Руководства по основам обучения - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Руководство по основам обучения

Л. Р о н Х а б б а р д

РУКОВОДСТВО ПО ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ

BASIC STUDY MANUAL
from the works of L. RON HUBBARD

ВАЖНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ

(ПРОПУЩЕНО)

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Чтобы помочь читателю, словам, которые вероятнее всего могут быть поняты неправильно, были даны определения в постраничных сносках каждый раз, когда они впервые появились в тексте. Иногда слова имеют несколько значений.

Постраничные сноски в этой книге дают слову определение только того значения, в котором оно употреблено именно в этом тексте. Другие определения этого слова можно найти в словаре.

Словарь, включающий определения всех слов, вынесенных в сноски, находится в конце этой книги. Но этот глоссарий не предназначен для того, чтобы заменить обычный словарь.

ПРЕДИСЛОВИЕ ИЗДАТЕЛЕЙ

Почти каждый согласится, что для самоусовершенствования и преуспевания в жизни нужно уметь учиться. Закончить школу, продвинуться по службе, заработать больше денег и добиться других личных и профессиональных достижений — все это часто обусловленно исключительно способностью учиться и применять на практике то, что изучено. Но как приобрести такую способность?

Вы найдете ответ в этом практическом руководстве по усовершенствованию навыков в учении. В этой книге содержатся основы первой действительной технологии обучения, разработанной американским писателем и ученым Л. Роном Хаббардом.

Технология обучения Л. Рона Хаббарда с большим энтузиазмом и успехом педагогами и студентами во всем мире, потому что она действенна. Вы можете сами понять это, последовательно прочитывая главы этой книги и выполняя тренировочные упражнения, данные в ней. «Руководство по основам обучения» можно изучать дома, записывая на листе бумаги или в тетради все тренировочные предписания или пройти тренировочный курс в классе при организации Applied Scholastics International.*Эпплайд Сколастикс Интернэйшнл: организация, которая распространяет и применяет технологию обучения Л. Рона Хаббарда с целью восстановления качества и эффективности образования во всем мире. Она и координирует и выдает лицензии свыше 150 образовательным центрам и школам на пяти континентах. Для получения более подробной информации обращайтесь в Applied Scholastics International, 7060, Hollywood Boulevard, Suite 200, Hollywoood, CA 90028.

Эта книга и тренировочные упражнения в ней составлены таким образом, что если вы прилежно проходите каждую ступень, вы не только усвоите определенную информацию, которая может вам помочь, но и получите навык практического применения изученной информации для получения конкретных результатов.

Качество вашей жизни зависит от вашего умения учиться.

А настоящее изучение любого предмета возможно при помощи этой жизненно важной новой технологии.

Издатели

СОДЕРЖАНИЕ

1. Для чего учиться? ………………..

2. Препятствия в учебе ………………

3. Понимание слов …………………..

4. Словари …………………………

5. Демонстрация …………………….

6. Уяснение значения слова …………..

7. Тренировка и проверка …………….

8. Как научиться учиться …………….

9. Краткое заключение ……………….

Об авторе ……………………….

Словарь …………………………

Индекс ………………………….

Дополнительная информация …………

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ?

ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ?

В своем словаре 1828 года Нойа Вебстер*Нойа Вебстер: (1758-1843) Американский педагог и писатель, наиболее всего известный своим «Американским словарем английского языка» (1828) и книгой по правописанию под названием «Блю-бект спеллер». Большое количество широко применяемых словарей различного объема и качества все еще носит имя Вебстера. говорил, что «учиться» означает «прикладывать разум к; читать и проверять с целью усвоения и понимания».

Для чего учатся?

Пока вы не уясните себе этого, вы не сможете сделать учебу разумной деятельностью.

Некоторые ученики проходят целый курс и, добравшись до конца его, не знают, что с ним делать. Фактически это происходит по той причине, что они изучали этот курс с единственной целью — сдать экзамен, а не для того, чтобы применять полученные знания на практике.

Вот почему такие люди терпят неудачу в практическом плане после того, как они закончили курс обучения.

О, только бы сдать экзамен …
Доктор Фритсдорф говорит, чтобы ты порепетировала и потренировалась с тем, чтобы спокойно чувствовать себя на заключительном экзамене.

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК

Завтра — ответственный день!
Ладно, мы прозанимались уже шесть часов.
Я изучала французский язык три года, но не помню ни одного слова.

Вместо того, чтобы думать: «Попадется ли мне это на экзамене?», человек гораздо лучше преуспел бы, если бы спросил себя:

«Как я могу применить этот материал?» или:
«Как я могу применить это на практике?».

Помня об этом, человек может извлечь гораздо больше пользы из того, что он изучает, и сможет применять свои знания на практике.

Как я могу применить это на практике?
французский для начинающих.
Вы хорошо говорите по-французски.
Где вы изучали его?

Упражнение

Напишите пример, как однажды вы изучали что-нибудь, не имея намерения пользоваться полученными знаниями.
Напишите, какие у вас были успехи в этом предмете. Что вы из него помните?
Теперь напишите пример того, что вы изучали с целью практического применения полученных знаний.
Сравните ваши знания по этим двум дисциплинам и запишите ваши выводы.

ПЕРВОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ В УЧЕБЕ

Первое препятствие в учебе — это мысль о том, что человек «все это уже знает».

Ученик, который думает, что он знает все об этом предмете, ничего не сможет о нем выучить.

Такой ученик не знает даже, чего именно он не знает.

Если спросить его, хочет ли он узнать об этом,он попытается обойти ваш вопрос. Он не хочет узнать об этом, потому что он имеет ошибочное представление, что он все об этом уже знает.

Вот пример: однажды я брал курс заочного обучения фотографированию, считая, что может быть узнаю еще какие-нибудь тонкости этого дела. Я был довольно преуспевающим фотографом и уже продал много своих фото-работ в журналы, некоторые из них даже были опубликованы в географических книгах. Однако, начав этот курс, я добрался всего лишь до третьего урока, где и застрял, и отложил книгу в сторону.

Позже я взглянул еще раз на этот курс заочного обучения и понял, что в этом самом курсе содержатся истинные основы и фундаментальные знания по фотографии, о существовании которых я даже не подозревал. Я увидел, что не знал даже самого основного — для чего вообще делаются фотографии!

Меня осенило,что я был слишком высокомерен, а на самом деле даже не знал всего,что следовало знать о предмете фотографии, и что там есть что изучать.

Поняв это, я старательно принялся за дело и начал серьезно изучать этот курс. Я прошел следующие восемь уроков за две недели, занимаясь не полный учебный день, и впервые получил практическое понимание предмета. Я был бы лишен всех знаний и понимания этого предмета, которые я почерпнул из этого курса, если бы не преодолел первое препятствие в учебе.

Что касается самой учебы, то первый факт, который следует усвоить и первое препятствие, которое нужно преодолеть, это: «Для чего вы изучаете предмет, если вы все о нем уже знаете?».

Если студент может решить, что ему не все известно о предмете и может сказать себе: «Здесь есть чему поучиться, так давай выучи это», — он сможет преодолеть это препятствие и сумеет выучить предмет.

Это чрезвычайно важный факт, который следует усвоить каждому студенту. Если он это знает и применяет, путь к знаниям широко открыт для него.

Я очень надеюсь, что научусь быстро печатать в этом классе.
Я уже умею печатать довольно прилично. Я иду в этот класс только потому, что от меня это требуют.
Замечательно! Я уже печатаю быстрее.

Я всегда смогу заплатить кому-нибудь, чтобы напечатали мои семестровые работы.

Упражнение

Опишите кого-нибудь, кого вы видели или знали, кто считал, что уже знает все о каком-нибудь предмете. Как такой подход повлиял бы на способность этого человека узнать что-то новое об этом предмете?
Напишите пример какого-нибудь предмета, о котором вы еще не знаете всего.
Напишите о предмете, о котором, как вам кажется, вы могли бы узнать еще что-нибудь.

ГЛАВА ВТОРАЯ. ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЕБЕ

Препятствия в учебе

Было обнаружено, что существуют три конкретные препятствия, которые могут заблокировать способности человека к учению, а, значит, и его способность получить образование. Эти препятствия, действительно, дают физические и умственные реакции.

Если вы знаете и понимаете, что это за препятствия и как их преодолевать, то ваша способность к учению сильно возрастет.

Первое препятствие: отсутствие массы

Масса любого предмета — это его части, состоящие из вещества и энергии, которые существуют в физической вселенной. Например, если бы кто-то изучал, как управлять тракторами, то массой был бы настоящий трактор, а не теория тракторного дели или информация о развитии тракторостроения и т.д.

Пытаясь научить кого-либо без массы, с которой ему потом придется иметь дело, вы создаете ему невероятные трудности. Представьте себе, что вы пытаетесь научиться управлять трактором, но без трактора, на который можно было бы посмотреть!

Сегодня мы будем изучать трактор.

В самом деле, такое отсутствие массы может заставить студента чувствовать себя придавленным.

Это может заставить его чувствовать себя согнутым, вызвать головокружение, как бы омертвение, скуку, раздражительность.

Если он изучает процесс практического действия какого-то механизма, а масса его отсутствует, таков будет результат.

Если изучаешь трактора, печатная страница или устное объяснение не могут заменить присутствие настоящего трактора.

Фотографии или фильмы помогут, потому что они представляют собой хотя бы обещание или надежду на встречу с массой трактора.

Важно понимать, что обучение человека в отсутствии массы может вызвать неоптимальные*неоптимальный: не самый благоприятный или желательный; не самый лучший. физические реакции.

Трактор большой. У него четыре колеса и …
И все-таки я не понимаю!

Если бы вы попробовали учить человека всему, что касается тракторов, но не показали бы ему ни одного трактора и не дали возможности испытать, что такое масса трактора, он почувствовал бы давление на лице, получил бы головную боль и испытал бы странное ощущение у себя в желудке. Время от времени он испытывал бы головокружение и у него болели бы глаза.

Эта информация имеет широкое применение. Например, если ребенок учит что-то и вдруг ему становится плохо, и вы обнаружили, что причина этого — отсутствие массы, лучшее средство — предоставить ему эту массу (саму вещь или что-нибудь, что может ее заменить), и ребенок быстро придет в себя.

Это препятствие в учебе — изучение чего бы то ни было при полном отсутствии соответствующей массы — дает четко распознаваемые реакции.

Упражнение

Напишите, как бы вы уладили такие ситуации:

Вы только что купили новый мотоцикл. Он стоит на улице, а вы собираетесь начать изучение инструкции. Где вы будете изучать ее? Почему?
Ваш друг изучает различные типы двигателей, но не имеет представления о том, как они выглядят. Их здесь нет, чтобы показать ему. Как вы могли бы помочь ему?

Второе препятствие: нарушение принципа постепенности

Принцип постепенности — это постепенный подход к чему-либо: шаг за шагом, уровень за уровнем, когда каждая ступенька или уровень легко усваивается, так что в конце концов, дойдя до очень сложного и трудного материала, вы относительно легко усваиваете и его. Понятие принцип постепенности применимо также и к каждой ступеньке обучения при таком подходе.

Когда слишком быстро проходят эти ступеньки при изучении предмета, нарушая принцип постепенности, результатом будет ощущение, что вы сбиты с толку, и голова у вас идет кругом. Это второе препятствие в учебе.

Скажем, вам пришлось встретиться с человеком, который изучает моторы, и он сбит с толку, и голова у него идет кругом.

Вы бы сразу поняли, что он слишком резко перепрыгнул от изучения какого-то типа моторов к изучению более сложного.

Он еще не совсем разобрался в первом типе моторов, но уже перескочил к следующему, а это было нарушением принципа постепенности.

И вот человек приписывает все свои трудности этому более сложному типу моторов.

Но на самом-то деле трудности эти находятся в самом конце его изучения первого типа моторов — тех, которые, как ему казалось, он понял.

Средство против нарушения принципа постепенности — вернуться назад к уже пройденному. Выясните, когда он не чувствовал себя сбитым с толку относительно предмета изучения и какое новое действие он предпринял потом.

Выясните, что он, по его представлению, понимал хорошо как раз перед тем, как почувствовал себя сбитым с толку.

Что ты понимал хорошо как раз перед тем, как ты запутался?

Вы обнаружите, что именно в этом разделе — который, по его представлению, он понял хорошо, — было что-то, чего он на самом деле не понял.

Когда это прояснится, студент сможет успешно продолжать свою учебу.

Это второе препятствие — нарушение принципа постепенности — наиболее очевидно и чаще встречается в деятельности, где проявляется практическое действие, но оно может встретиться и при изучении дисциплины, относящейся, главным образом, к умственной деятельности.

Когда вы видите человека, сбитого с толку на втором действии, которое он должен был выполнить, можно без сомнения заключить, что он на самом деле не понял первого.

Упражнение

Напишите, как бы вы справились с такими ситуациями:

Вы учитесь плавать. Вы только что научились держаться на воде, а теперь вас учат, как переплыть бассейн, но у вас это не получается. Что вам следует сделать?
Напишите, как вы однажды нарушили принцип постепенности, изучая что-нибудь, или видели, как кто-то другой сделал это. Опишите,что произошло. Как вы могли бы исправить положение, пользуясь информацией этой главы?

Третье и самое главное препятствие: непонятое слово.

Третье и самое главное препятствие в учебе — это непонятое слово. Это слово, которое не понято или неверно понято.

Совсем иной набор физических реакций может проявиться, когда при чтении пропускаешь слова, значение которых не понимаешь. Продолжая читать после того, как встретилось непонятое слово, человек ощущает какую-то пустоту или изнеможение.

Чувство отсутствия … и своего рода нервная истерия может последовать за этим.

Эта обескураженность и неспособность понять и усвоить изучаемый материал наступает ПОСЛЕ того, как встретилось слово, которое он не определил и не понял.

ТЕХНИКА ЖИВОПИСИ

ЖИВОПИСЬ?

Нет, вы все делаете неверно.
Что он об этом знает? Это смешно. Да и вообще, живопись не имеет значения?

Непонятое или неусвоенное определение или не определенное слово может даже оказаться причиной, по которой человек отказывается от изучения предмета и оставляет курс или класс. Так уйти называется «бросить».

Как твой курс живописи?
Я бросил его. Преподаватель сам ничего не знает. Да и вообще, живопись не имеет никакого значения.

Человек не обязательно бросает учиться из-за других препятствий в учебе — отсутствия массы или нарушения принципа постепенности, которые просто проявляются физически. Но непонятое слово может заставить студента бросить.

Какое слово ты не понял?
Не стоит говорить об этом. Возможно, я не создан для того, чтобы быть художником. Может быть, мне лучше изучать что-нибудь другое.
Что значит слово живопись?
Словарь
ЖИВОПИСЬ!
Ух ты! Я возвращаюсь в класс живописи!

Непонятое слово гораздо важнее двух других препятствий в учебе. Непонятое слово определяет способности или их недостаток. Именно это психологи пытались тестировать годами, так и не узнав, что это такое.

Это — непонятое слово.

Это все, к чему сводятся многие трудности в учебе, и это создает такую широкую панораму проявления умственной деятельности, что само по себе является первейшим фактором, связанным с тупостью и многими другими нежелательными явлениями.

В сфере искусства есть какое-то слово, которое человек, не имеющий способностей к искусству, не определил или не понял. И это лишает его способности действовать в этой области.

Если у человека не было непонятых слов, его талант, возможно, проявится, а возможно, и нет, но его практическая деятельность будет присутствовать.

Нельзя сказать, что Саша будет рисовать так же хорошо, как Коля, но можно сказать, что неспособность Саши рисовать по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области, зависит исключительно и только от определений слов — исключительно и только от определений слов.

Это очень важно, поскольку это говорит нам о том, что происходит с практической деятельностью человека, а так же о том, что восстановление деятельности зависит только от восстановления понимания им непонятого слова.

Это очень простая технология. Это всеобъемлющее, фантастическое открытие в области образования, и оно имеет широкое применение.

Открытие о значении непонятого слова, действительно открывает двери к образованию. И хотя о нем говорится здесь в последнюю очередь, это — самое главное препятствие в учебе.

ВЕЛИКОЛЕПНО!

Упражнение

Напишите, как бы вы справились с такими ситуациями:

Вы проходили курс, как распоряжаться деньгами. Вы решили, что вам не надо продолжать его и возвращаться в класс. Что бы вам следовало сделать, чтобы справиться с этим?
Ваша подруга учится шить. Ее инструктору трудно приходится с ней, потому что она никак не может понять,как шить воротники. Сколько бы ей ни объясняли или ни показывали, она не может схватить сути. Она уже собирается оставить шитье вообще. Как бы вы могли ей помочь?

ГЛАВА ТРЕТЬЯ: ПОНИМАНИЕ СЛОВ

Как справляться с непонятыми словами

Непонятое слово останется непонятым пока не «прояснишь» его значения. Как только вы его поняли до конца, оно, как говорится, «прояснено». Процедура нахождения и «прояснения» слов, которые студент не понял во время занятий, называется прояснением слов. Есть несколько различных методов прояснения слов, о которых будет сказано в этой книге.

Первое, что нужно усвоить, это — точную процедуру прояснения значения любого непонятого слова или символа, которые встречаются вам при чтении или во время занятий.

Как прояснить слово

1. При чтении держите под рукой словарь, чтобы можно было проверить по нему любое непонятое слово или символ, которые вам встретились. Можно найти простой, но хороший словарь, в дефинициях*дефиниция: определение, значение слова. которого нет других трудных слов, значение которых тоже пришлось бы выяснять.

2. Когда встречаете слово или символ, которые вы не понимаете, первое, что надо сделать, это — взять словарь и быстро просмотреть дефиниции, чтобы выбрать именно ту, которая подходит к контексту*контекст: слова, стоящие до и после проясняемого слова, предложения и так далее, которые помогают понять, что оно значит., где употреблено это слово.

Прочтите эту дефиницию и составляйте предложения с этим словом, пока у вас не сложится четкое представление о его значении. Может потребоваться десять или более предложений.

3. Затем выясните все остальные значения этого слова и с каждым из них составляйте предложения, пока не уясните себе всех его значений.

Когда слово имеет несколько разных значений, нельзя ограничивать своего понимания этого слова лишь одной дефиницией и считать, что вы его «поняли». Вы должны суметь понять это слово, если позже вы встретите его в другом значении.

Однако не выясняйте его технических или специальных (математических, биологических и т.д.) или устаревших значений (широко не употребляемых сейчас), если только это непонятое слово не встретилось вам именно в одном из этих специальных контекстов.

4. Затем следует выяснить этимологию слова, то есть объяснение, откуда оно первоначально пришло. Это поможет вам понять суть этого слова.

5. Большинство словарей дает идиомы слов. Идиома — это фраза или выражение, смысл которого нельзя понять, исходя из обычного значения составляющих его слов. Например, «вилами на воде писано» — это русская идиома, обозначающая неопределенность. (В предложении ее можно употребить так: «Поедем ли мы завтра на дачу — это вилами по воде писано».)

Многие слова употребляются в идиоматическом значении, которое обычно объясняется в словаре сразу после дефиниции самого слова. Если на слово, которое вы выясняете, в словаре приводятся идиомы, их тоже надо выяснить.

6. Выясните любую другую информацию об этом слове, такую как его употребление, синонимы и т.д., чтобы до конца понять это слово.

7. Если вам встречается непонятое слово или символ в дефиниции выясняемого слова, вы должны сразу же выяснить и его, пользуясь этим же методом, а затем вернуться к дефиниции, которую вы выясняете. (Символы и аббревиатуры, употребляемые в словаре, обычно даются в начале словаря).

Однако, если вы увидите, что слишком много времени тратите на выяснение значений слов в самих дефинициях, вам следует взять более простой словарь. Хороший словарь поможет вам выяснить значение слова и без того, чтобы вы должны были смотреть еще множество других слов в словаре в процессе прояснения нужного вам слова.

Пример прояснения значения слова

Скажем, вы читаете такое предложение: «Он зарабатывал на жизнь чисткой дымоходов», и вы не уверены, что точно знаете, что такое дымоход.

Вы находите это слово в словаре и просматриваете все дефиниции в поисках той, которая подходит к вашему контексту. Там говорится: «Труба для отвода дыма и газов от огня.»

Вы не уверены, что поняли слово отвод и смотрите его в словаре. Там говорится: «Канал или проход для дыма, воздуха или газов». Это вам подходит, вы поняли. Вы составляете предложения с этим словом, пока у вас не сложится о нем совершенно четкое представление.

Слово отвод в этом словаре имеет и другие дефиниции, каждую из которых вам следует уяснить себе и использовать в предложениях.

Затем прочтите то, что словарь говорит о происхождении слова отвод.

Теперь возвращайтесь обратно к слову дымоход. Теперь вы понимаете определение «Труба для отвода дыма и газов от огня.» Теперь вам ясно, и вы придумываете предложения с этим словом, пока не составите себе о нем четкого представления.

Теперь вы выясняете другие дефиниции. Если в вашем словаре есть специальные или устаревшие, вы их пропускаете, потому что они широко не употребляются.

Теперь проясните происхождение слова.

Если это слово имеет примечание о его использовании, синонимы или идиомы, все их нужно выяснить тоже.

И на этом кончается выяснение слова дымоход.

Вот как следует прояснять значение любого слова.

Когда слова поняты, возникает коммуникация, с помощью которой можно понять любой предмет.

При игре на гитаре пользуйтесь плектром.
Плектр?
плектр — тонкая пластинка из пластмассы, металла, кости и т.д., применяемая при игре на гитаре или других струнных инструментах (от греческого плектон — то, чем ударяют) плектр

«Кирилл купил новый плектр для своей гитары».

«Юля потеряла плектр и пользовалась деревянной щепочкой вместо него».

«Он предпочитает пластмассовый плектр».

«При игре на гитаре пользуйтесь плектром».

Вот теперь я понял!

Упражнение

1. Вспомните или найдите слово, которое вы не понимаете или не уверены, что знаете точно, и проясните его значение по словарю.

2. Пройдите снова раздел «Как справляться с непонятыми словами», найдите слова, значение которых вы не совсем поняли, проясните их, при этом заново изучая этот раздел.

Запишите, какие слова вы нашли и прояснили.

ПРОСТЫЕ СЛОВА

Вы можете сразу же предположить, что именно СЛОЖНЫЕ слова или специальные термины чаще всего трудно понять.

Но это НЕ тот случай.

При проверке оказалось, что исключают понимание чаще всего НЕ специальные термины, а простые слова.

Такие слова, как «а», «хотя», «поскольку» и другие слова, которые «все знают», чаще всего и оказываются непонятыми.

Нужен БОЛЬШОЙ словарь, чтобы дать полное определение этим простым словам. Существует другая странность. Маленькие словари тоже считают, что это «все знают».

Это почти невероятно, что выпускник университета, прошедший через годы и годы изучения сложных дисциплин, все же не знает значения многих простых слов. Это надо увидеть, чтобы поверить. Однако, когда их значение выяснено, все его образование превращается из множества вопросительных знаков в четкое и полезное представление.

Тестирование школьников в Иоганнесбурге однажды показало, что их умственные способности ПОНИЖАЮТСЯ с каждым новым учебным годом!

Ответ на эту загадку заключался в том, что с каждым годом они добавляли несколько десятков очень важных непонятых слов в свой и без того уже бестолково-запутанный словарный запас, значение которых никто и никогда не заставил их посмотреть в словаре.

Тупость и есть следствие непонятых слов.

В тех областях, которые доставляют людям наибольшее беспокойство, вы найдете наибольшее искажение фактов, наиболее запутанные и конфликтные идеи и, конечно, огромное количество непонятых слов. Возьмите для примера «экономику».

Учебники по психологии начинаются с заявления о том, что ученые не знают, что означает слово «психология». Так что науки как таковой вовсе не существует. Профессор Вундт из Лейпцигского университета извратил этот термин еще в 1879 году. На самом-то деле, он означает просто изучение (-логия) души (психо-). Но Вундт, работая под присмотром Бисмарка, величайшего из немецких военных фашистов, с высоты немецких милитаристских амбиций должен был отрицать наличие души у человека. Так пропала вся дисциплина! Люди после этого стали считаться животными (животных разрешается убивать), у человека нет души, значит слово психология больше не может иметь дефиниции.

САМОЕ ПЕРВОЕ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЮБОГО ПРЕДМЕТА — ЭТО КЛЮЧ К ДРУГИМ НЕПОНЯТЫМ СЛОВАМ В ЭТОЙ ДИСЦИПЛИНЕ.

При изучении иностранного языка часто обнаруживается, что грамматические термины родного языка, при помощи которых объясняют грамматику иностранного языка — основная причина неспособности выучить иностранный.

Незнание значений этих простых слов может заблокировать понимание предмета. Их надо посмотреть в словаре, когда они не поняты, сколь бы «простыми» они вам ни казались.

Алеша не хотел выходить на улицу, поскольку шел снег.
поскольку — потому что; из-за того, что; по причине. словарь

Упражнение

1. Напишите пример из дисциплины, которую вы изучили и которая кажется вам сложной. Что бы вы могли сделать, чтобы она стала вам понятной?

ДВА ПРОЯВЛЕНИЯ НЕПОНЯТЫХ СЛОВ

Первое проявление

Когда студент пропускает непонятое слово, все, что следует за этим словом, остается пустым местом в его памяти.

Всегда можно вернуться к этому пропущенному слову — как раз перед пустотой, выяснить его значение и чудесным образом обнаружить, что в прежде пустом месте в памяти сейчас присутствует материал, который вы изучали. Все это — чистое чудо.

На этой странице, где он говорит о развитии автомобилестроения…
Где это? Я не помню этого!
Смотри, вот здесь.
Здесь этого не было раньше.
Послушай, в этом разделе, как раз до этого, ты понял детали мотора?
Конечно. Я прекрасно понял.
Ладно. Тогда я проверю. Что значит «клапан»?
Ну, это такая деталь машины, которая… э … знаешь…
Давай посмотрим в словаре
Ох!
Эй, посмотри-ка! Я и остального на этой странице тоже не видел раньше!

Второе проявление

Как уже говорилось, когда слово не усвоено, студент ощущает какую-то пустоту и непонимание материала сразу же после этого.

За этим следует его решение избавиться от ощущения пустоты, то-есть — отделить себя от него.

Компьютерный класс

Я получаю настоящее удовольствие от того, что мы изучаем.
Ну, компьютеры не самое главное в жизни.

Теперь, когда студент отделил себя от этого рода занятий, он совершает вредные поступки в более широком масштабе.

За этим следует попытка удержать себя от нанесения более серьезного вреда и попытки выискать, где с ним поступили плохо. Затем он проходит через различные душевные и физические состояния, жалобы, придирки, «посмотрите, что вы со мной сделали».

Вас уличили в вандализме.
А чего вы ожидали? Вы все заставляете меня ходить в эту школу, а потом сами же набрасываетесь на меня!

Это оправдание, чтобы бросить школу.

Эта школа испортила мне всю жизнь. Я ухожу.
Послушайте меня, молодой человек. Займитесь делом, и я ожидаю от вас только хороших результатов. Попробуйте только бросить, и я вышвырну вас навсегда.
Мы ограничим его привилегии до конца этого года.
Хорошо. Я прослежу, чтобы он занимался дополнительно после уроков.

Но большинство систем образования, с неодобрением воспринимая такие «бросания», заставляют студентов еще больше отстраниться от того, что они изучают, и устанавливают мыслительный механизм, который может принимать и выдавать предложения и фразы.

Компьютеры могут…

Придется запомнить это, если я вообще собираюсь сдать экзамен.
Запишу-ка я это, чтобы не забыть. Компьютеры…
Компьютеры…

ЭКЗАМЕНЫ

Контрольная работа. Каковы десять правил…

Теперь мы имеем «способного студента, который почему-то никогда не применяет свои знания на деле». Таких называют «зубрилы»*зубрила: легко и гладко рассказывает, хотя выучил все бездумно и безответственно.. Они заучивают материал бездумно и неискренне.

Это особое явление, когда студент может выучить слова и пользоваться ими и все же как бы не участвовать во всем этом. Такой студент получает 5+ на экзаменах, но не может применять полученные знания.

Я устроил тебе интервью на завтра для получения хорошей работы.
Я горжусь тобой!
Компьютерная компания
Ну как же это работает? Я не помню.
Эй, что вы делаете?! Разве вас ничему не учили в школе?

Очень способный студент, который однако не может применять полученные знания, это — пустое место. Он давно уже перестал воспринимать суть дела и сам предмет.

Совершенно тупой студент просто застрял в пустоте непонимания после какого-то непонятого слова.

Избавление от обоих состояний — «блестящего непонимания» и «тупости» — это найти пропущенное слово.

Упражнение

Опишите пример первого проявления непонятого слова, который вы когда-либо наблюдали у других людей.
Опишите пример второго проявления непонятого слова, который вы когда-либо наблюдали у других людей.

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ: СЛОВАРИ

Как пользоваться словарем

Словарь говорит нам, как произнести слово, что оно значит, как его написать и как им пользоваться. Обычно словари говорят, откуда это слово пришло.

Словарь — это книга слов.

Дефиниции в словарях не всегда полные , а в некоторых случаях и не совсем правильные. Помните, что словари написаны людьми, которые сами могли иметь непонятые слова.

Так что не обращайтесь с ними, как со священными писаниями, которым надо верить. В основном они правильны, но они просто инструменты.

АЛФАВИТ

Знание алфавита — ключ к быстрому нахождению слов.

Чтобы быстро пользоваться словарем, надо уметь быстро читать алфавит по памяти, четко знать последовательность букв и их соотношение друг с другом в алфавите. Иначе можно запутаться и потратить много времени на поиски слов. Нужно буквально знать алфавит и в ту, и в другую сторону.

Во всех словарях слова расположены в алфавитном порядке. Словарь имеет раздел для каждой буквы алфавита.

Первая буква в слове, которое вы ищете, говорит вам, в какой раздел словаря заглянуть. Внутри каждого раздела слова также расположены в алфавитном порядке по второй букве, затем по третьей и т.д. Например, слово кот находится после слова костяк и перед словом котангенс.

Упражнение

Посмотрите в словаре слово кот. Запишите, какое слово стоит перед ним и какое сразу же после него.
Посмотрите в словаре следующие слова, пользуясь вашим знанием алфавита, чтобы найти их как можно быстрее: передник дом почта олень окно прямо подарок гнездо вчера

Слова-указатели

Сверху на каждой странице словаря стоят слова, напечатанные жирным шрифтом. Они называются слова-указатели и показывают первые и последние слова, напечатанные на этой странице или в этом столбце.

Страницу в словаре, которая вам нужна, можно найти, глядя на эти слова-указатели на каждой странице. Они помогают вам быстрее найти нужное слово.

Упражнение

Откройте словарь на любой странице. Запишите слова-указатели, которые вы видите вверху страницы.
Посмотрите в словаре слово быстро. Пользуйтесь словами-указателями, которые помогут вам найти его.

Запишите, какие слова или слоги находятся наверху страницы, где вы нашли слово быстро.

Произношение

Произношение — это то, как мы говорим. В словаре обычно бывает указано, как произносить слово. Произношение слова дается сразу после самого слова и записывается курсивом в прямых скобках.

Произношение слова указывается только при расхождении написания слова с его произношением. Но в русских словарях оно обычно дается не для всего слова, а только для той его части, которая нуждается в таком указании.

Например, пометы типа АГА [AГА’], ДЕТЕКТОР [ДЭТЭ’КТОР] указывают, что нужно произносить звонкое «Г» в первом случае и твердые согласные — во втором.

Части речи

После произношения, если оно дано, некоторые словари дают аббревиатуру, которая обозначает часть речи. Части речи показывают разные функции слов. Например, называют человека, предмет (существительные), показывают действие или состояние (глагол), определяют или описывают другое слово (прилагательное или причастие) и т.д. Это помогает понять, как употреблено слово в речи или на письме.

Если не дано произношение слова и указание части речи, то сразу после существительного стоит его окончание в родительном падеже и показатель рода: мужской (м.), женский (ж.), средний (ср.), а после глагола — окончания форм первого и второго лица и причастия.

Например:

МОРЯК,-а; м. прил. моряцкий, -ая, -ое

ОБХОДИТЬ, -ожу, -одишь;

Упражнение

1. Посмотрите в словаре какое-нибудь существительное и запишите, какого оно рода и какие прилагательные можно от него образовать. Обратите внимание на ударение производных слов.

2. Найдите в словаре три-четыре глагола, посмотрите, как изменяются их формы при спряжении и какие причастия можно от них образовать.

Дефиниции

Затем идет дефиниция слова. Если у слова несколько дефиниций, то в большинстве словарей они бывают пронумерованы.

Часто в словарях имеются примеры употребления слова. Но при прояснении слова человеку недостаточно лишь прочесть эти примеры. Он должен сам составить несколько примеров , и только тогда он действительно будет знать это слово.

Кроме того, в словарях даются отдельные дефиниции для слов, имеющих специальное значение в таких областях, как право, спорт, наука, музыка и др. Нередко вы встретите дефиниции разговорных или жаргонных слов (т.е. не входящих в литературную норму языка).

Идиомы

Идиома — это фраза или выражение, значение которого нельзя понять из составляющих его слов. Например, два сапога — пара это идиома, где речь идет не об обуви, а о людях, имеющих что-то общее в характере, манере, поведении и т.д.

В большинстве словарей после дефиниций слова приводятся идиомы, в которых это слово встречается.

Упражнение

Посмотрите в словаре слово коса. Напишите, сколько дефиниций оно имеет. Напишите, какие особые дефиниции дает словарь для этого слова. Напишите, сколько идиом дается для этого слова. Напишите, есть ли в словаре разговорные варианты на это слово.
Посмотрите еще пять слов в словаре, отмечая, сколько дефиниций разных типов дается на каждое из этих слов.

Происхождение

Происхождение слова указывается в скобках.

Происхождение может быть очень важным для вашего полного понимания слова. Слова меняются на протяжении веков. Узнав происхождение слова, можно выяснить его первоначальное значение. Происхождение слова обычно помещается в словаре в начале или в конце дефиниций. Существуют два словаря, в которых указаны происхождения всех слов: Большой энциклопедический словарь (в 2-х томах) и Этимологический словарь русского языка (в 4-х томах).

При обозначении происхождения употребляются особые значки и аббревиатуры.

Знак < значит произошло от
Знак + значит и

Слово или слова, от которых происходит основное слово, пишутся курсивом. Для того, чтобы обозначить язык, из которого пришло слово, употребляют сокращения. Например, лат., фр., греч. что значит — латинский, французский, греческий. Эти сокращения разъяснены в начале словаря.

Большинство русских словарей не дает происхождение слов, так как они стремятся представить только нормы современного словоупотребления. Сведения о происхождении слов обычно даются (после толкования) только в тех случаях, когда они помогают более точному пониманию слова.

Пример словарной статьи

МОРЯК, -а; м. 1. Тот, кто служит во флоте. 2. Человек, опытный в морском деле. уменьш. морячок, -чка, м. (к 1 знач., разг.). Прил. моряцкий, -ая, -ое (прост.)

ОБХОДИТЬ, -ожу, -одишь; что. Побывать всюду, у многих, обойти. Обходить весь город. Всех знакомых обходил.

Упражнение

1. Пользуясь примером словарной статьи, помещенной на стр. 125, назовите каждую ее часть, основываясь на том, что вы изучили в этой главе.

Полезные советы по работе со словарем

Как разделить слово на составные части

Иногда какое-то слово бывает трудно найти в словарях, но, разделив это слово на составляющие его части, можно посмотреть в словаре каждую из них и выяснить ее значение.

Возьмем, например, слово антитоксин. Это слово не определено в большинстве словарей, все же его значение можно установить. Смотрим первую часть его анти-и выясняем, что она означает против. Смотрим вторую часть слова — токсин и выясняем, что это значит яд. Соединив обе части, получаем слово противоядие.

Технические термины

Специальные слова, или термины, применяемые в отдельных областях человеческой деятельности, собраны обычно в отраслевых словарях — в таких, как, например, словари по фотографии или по морскому делу.

Для того, чтобы выяснить значение иностранного слова, возьмите словарь этого языка. Существует два типа словарей иностранных языков. Один — это словарь только на иностранном языке. Другой — наполовину на иностранном языке, наполовину на родном языке. Например, в англо-русском/русско-английском словаре половина словаря — по-английски с переводом на русский, и половина — по-русски с переводом на английский.

Одноязычным словарем могут пользоваться только те люди, которые свободно владеют этим языком.

В словарях содержится масса информации. В этой главе описаны лишь основы пользования словарем. Словари бывают разные, но изложенные здесь основные сведения применимы к любому из них. В начале каждого словаря есть разделы, в которых объясняется, как им пользоваться. Если в словарной статье встречается слово, аббревиатура или символ, которых вы не понимаете, всегда можно обратиться к соответствующему вступительному разделу за помощью.

Упражнение

Найдите в словаре слово нетипичный. Заметьте, что для этого слова нет словарной статьи. Теперь посмотрите в словаре две его части — не-и типичный и выясните его значение. Запишите дефиницию этого слова, как вы ее поняли.
Напишите название какой-нибудь известной вам отрасли, по которой имеется особый словарь.
Посмотрите в начале вашего словаря раздел, в котором описана его структура и даны объяснения, как им пользоваться.

Неправильные и пропущенные дефиниции

Было обнаружено, что некоторые словари пропускают определения и даже дают неправильные. Если при пользовании словарем студент встречает дефиницию, которая кажется ему неверной, он может выйти из положения следующим образом.

Прежде всего надо убедиться, что в этой дефиниции нет непонятых слов, а потом обратиться к другому словарю и посмотреть в нем дефиницию выясняемого слова. Может понадобиться не один словарь. Так можно решить проблему любой неверной дефиниции

Кроме того, под рукой всегда нужно иметь другие словари, энциклопедии, учебники для справки.

Если студент обнаруживает, что в словаре пропущена дефиниция, или у него возникает об этом подозрение, то нужно посмотреть другие словари или справочники, найти ее там и прояснить.

Происхождение

Происхождение — это указание источника слова.

Слова откуда-то произошли и с самого начала что-то значили. На протяжении веков значение слов иногда изменялось.

Происхождение важно для полного понимания слов. Поняв происхождение слова, гораздо глубже усваиваешь его смысл.

Студенты обнаруживают, что знание происхождения слова очень помогает им в полной мере понять его смысл и значение.

Студент всегда должен выяснить происхождение любого слова, которое он смотрит в словаре.

______________

Нам давно было известно о важности выяснения значения слов и очевидно, что многое при этом зависит и от того, какой используется словарь.

Упражнение

Просмотрите несколько словарей и выберите наиболее подходящий для вас. Обратитесь к списку рекомендованных словарей в разделе, который вы только что прочли. Запишите, какой словарь вы сочли лучшим для себя.

ГЛАВА ПЯТАЯ. ДЕМОНСТРАЦИЯ

Применение демонстрации

Слово демонстрация означает показ или показывать, как что-нибудь работает. Оно происходит от латинского слова demonstrare — показывать, указывать, доказывать.Во время занятий студент может выполнить «демонстрацию» или «демо» при помощи демо-набора, который состоит из разнообразных маленьких предметов, таких, как пробки, крышки, скрепки, колпачки от ручек, резинки и пр. Студент демонстрирует идею или принцип своими руками при помощи предметов, входящих в его демо-набор.

Если студент сталкивается с чем-то, в чем он не смог разобраться, то демо-набор поможет ему понять это.

Представляя при помощи предметов демо-набора объекты, которые он изучает, студент может перемещать их с места на место и увидит более ясно, как они соотносятся друг с другом и т.д.

Делая это, студент получает массу, представляющую понятия, которые он изучает.

Ключ — это студент, и он читает страницу, которая представлена вот этой резинкой, и он пропускает непонятое слово, которое представлено скрепкой. Когда он дойдет до конца страницы, он почувствует, что голова его пуста из-за непонятого слова, которое он не посмотрел в словаре.

Правильно! Понятно!

Упражнение

Соберите демо-набор для себя.
Пользуясь своим демо-набором, продемонстрируйте какой-нибудь знакомый вам принцип. Запишите, что вы сделали и что вы узнали, делая это.

Применение пластилина при обучении

Другая форма демонстрации — представление какой-то концепции или принципа с помощью пластилиновых фигурок. Это называется применение пластилина при обучении. Цель этого метода такова:

Сделать изучаемый материал реальным для студента, посредством ДЕМОНСТРАЦИИ этого материала в пластилине.
Должным образом уравновесить массу и значимость*Значимость: любая мысль, решение, намерение относительно чего-нибудь, концепция, идея или значение; противоположность массы..
Научить студента применять изученное на деле.

Студенту предлагается слово или ситуация для демонстрации. Он представляет его или ее в пластилине, прикрепляя ярлычок на каждую часть изображаемого. Пластилин ПОКАЗЫВАЕТ вещь. Это не просто кусок пластилина с ярлычком на нем. Ярлычки делайте из маленьких полосок бумаги. Вся демонстрация также имеет ярлык, где написано, что это такое.

Когда студент выполнит свою пластилиновую демонстрацию, Супервайзер*Супервайзер: человек, ответственный за курс и студентов. Работа Супервайзера заключается в том, чтобы студенты точно понимали и применяли материалы курса, который они изучают. или другой студент проверяет ее. Перед проверкой студент убирает общий ярлык. Студент не должен ничего говорить. Проверяющий не должен задавать никаких вопросов.

Проверяющий просто смотрит и заключает, что это такое.

Затем он высказывает свое мнение студенту, который лишь тогда показывает ему ярлык с названием. Если проверяющий не понял, что было продемонстрировано, то демонстрация считается неудовлетворительной.

Демонстрацию с пластилином нельзя низводить до уровня значимости, когда студент просто дает свои объяснения и отвечает на вопросы. Также нельзя низводить демонстрацию до этого уровня, применяя многословные ярлыки для ее частей.

Показывает все пластилин, а не ярлык.

Именно пластилин демонстрирует. Студент должен усвоить разницу между массой и значимостью.

Например, студенту нужно продемонстрировать карандаш.

Он делает из пластилина тонкую палочку, вокруг которой накатывает еще один слой пластилина — тонкая палочка слегка выглядывает с одного конца. На другом конце приделывается маленький цилиндр из пластилина. На палочке ставится ярлык — «грифель». На внешнем слое — «дерево». На цилиндре — «резинка». Затем делается ярлык для всей демонстрации — «карандаш» — ГРИФЕЛЬ ДЕРЕВО РЕЗИНКА КАРАНДАШ

При проверке студент убирает ярлык «карандаш» до того, как проверяющий увидит его. Если проверяющий посмотрит и скажет: «Это карандаш», студент выдержал проверку.

Размеры пластилиновых демо

Пластилиновые демо должны быть большими. Одна из целей тренировки с пластилином — добиться, чтобы изучаемый материал стал реальным для студента. Если пластилиновое демо невелик (меньшая масса), фактор реальности может оказаться недостаточным. Длительный опыт показал, что БОЛЬШИЕ пластилиновые демо более эффективны для улучшения понимания.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ исполнение — не цель при обучении с помощью пластилина. Предметы не вылепливаются тщательно.

Ярлыки к пластилиновым демо

Каждый вылепленный элемент получает свой ярлык, как бы мало изящен он ни был. Студенты обычно делают ярлыки из полосок бумаги и надписывают их шариковой ручкой. Вырезая ярлык, один угол скашивают, чтобы ярлык было легко воткнуть в пластилин.

Процедура такая: студент делает один предмет, ставит на него ярлык, делает другой — ставит ярлык, делает третий — ставит ярлык и т.д. последовательно. Это основано на том,что наилучшее усвоение требует равновесия массы и значимости и что слишком много одного в отсутствии другого плохо влияет на самочувствие студента. Если студент сделает сразу всю массу своей демонстрации, не обозначая отдельные части ярлыками, то он будет сидеть с головой, забитой всеми этими значимостями отдельных частей, вместо того, чтобы уложить каждую на свое место (в виде ярлыка) в процессе работы.

Правильная процедура такая — обозначь ярлыком каждую массу, как только ты ее вылепил.

Как представлять мысли в пластилине

Любая мысль может быть представлена при помощи пластилина и ярлыка. Детали массы делаются из пластилина, идеи и мысли обозначаются ярлыком.

Чистую идею обычно представляет пластилиновая веревочка с большим кольцом на конце.

МЫСЛЬ МЯЧ ЧЕЛОВЕК

Последовательность действий или направление движения предметов обычно показывают маленькими стрелочками, и это может стать важным. Стрелку можно сделать из пластилина или в виде ярлыка. Что может сделать демо нераспознаваемым, это чаще всего недостаток информации о том, что куда движется и какова последовательность действий.

Как лепить предметы из пластилина

В пластилине можно продемонстрировать все, если вы над этим поработаете.

Именно работа над тем, как продемонстрировать это или сделать из пластилина и ярлыков, приносит новое понимание.

В фразе «как мне представить это в пластилине» содержится секрет обучения. Если вы можете представить это в пластилине, вы это поняли. Если не можете, то вы в самом деле не понимаете, что это такое. Итак, пластилин и ярлыки работают только тогда, когда термин или вещь действительно поняты. Проработка идеи в пластилине приносит ее понимание.

Хорошо выполненное пластилиновое демо, которое на самом деле демонстрирует, произведет чудесную перемену в студенте.

И он усвоит информацию.

Как делать зарисовки

Зарисовки — это тоже часть демонстрации и уяснения.

Человек, сидящий за столом в своем кабинете и пытающийся что-то себе уяснить, не имеет под рукой никакого пластилина, при помощи которого он мог бы это сделать, но он может воспользоваться небольшим демо-набором или бумагой и карандашом, начертить график и т.д. Это необходимо для постижения сути дела.

Есть правило, которое говорит: ЕСЛИ ВЫ НЕ МОЖЕТЕ ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ ЧТО-НИБУДЬ В ДВУХ ИЗМЕРЕНИЯХ, ЗНАЧИТ У ВАС ОБ ЭТОМ НЕВЕРНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. Это правило не основано на научных данных, но оно работает.

Этим правилом пользуются в инженерном деле и архитектуре. Если невозможно представить что-то в двух измерениях ясно и точно, значит здесь что-то неверно и построить это нельзя.

Это работает и в других направлениях.

Хороший пример — это штурман, который вместо того, чтобы пытаться решить все в уме, основываясь на приблизительном представлении о местонахождении корабля, просто вычерчивает его курс и продвижение на карте.

Все это — часть демонстрации и попытки составить себе представление о вещах и проблемах.

Упражнение

Сделайте зарисовку, представляющую студента, проясняющего непонятое слово.

ГЛАВА ШЕСТАЯ: ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ. Методы прояснения слов

Существует несколько методов нахождения и прояснения непонятых слов. Три из наиболее часто применяемых методов подробно описаны в этой главе.

Третий метод прояснения слов

Студент должен знать, как быстро и успешно продвигаться в учебе. Он должен уметь справиться с тем, что замедляет или мешает его прогрессу. Он применяет учебную технологию с тем, чтобы помочь себе.

Студент, который применяет учебную технологию, посмотрит в словаре каждое слово, которое он не понимает. Он никогда не оставит позади ни одного слова, значение которого он не знает.

Если он встречается с трудностями, то Супервайзер, сам студент или его партнер по учебе применяют метод прояснения слов, который называется 3-й метод прояснения слов, чтобы устранить все, что замедляет или мешает его прогрессу.

Когда ученик ожидает наступления головокружения или сонливости для того, чтобы убедиться, что он пропустил непонятые слова — значит, что он ждет слишком долго. Как только студент замедляет темп или «соображает» не так хорошо, как 15 минут тому назад — пора искать непонятое слово. Это не непонятая фраза, идея или концепция, а непонятое СЛОВО. Это всегда происходит перед тем, как становится непонятой сама тема.

3-й метод прояснения слов осуществляется так:

1. Студент не идет вперед быстро, уже не такой сообразительный, как прежде, или, возможно, выказывает явное отсутствие интереса, или слишком долго изучает курс, или зевает, или бездумно рисует что-то, или мечтает и прочее.

2. Значит, студент должен поискать непонятое слово где-то выше в тексте. Оно там всегда есть, исключений не бывает. Возможно, это непонятое слово было где-то две (или более) страницы назад, но оно всегда выше того места, где студент читает сейчас.

3. Слово найдено. Студент узнает его, когда ищет. Или, если он не может его найти, можно просто выбрать несколько слов из текста, которые могли бы быть непонятыми, и спросить, что они значат, чтобы посмотреть, даст ли студент им правильное определение.

Что значит «идти под парусом»?
А?…

4. Студент смотрит это слово в словаре и проясняет его значение по всем пунктам прояснения непонятого слова. Он применяет его устно несколько раз в составленных им предложениях до тех пор, пока четко не покажет композицией предложений, что понимает это слово.

СЛОВАРЬ
«Капитан любит ходить под парусом».
«Интересно идти под парусом в океане».
«Корабль шел под парусом и был очень красив».
«Команда много раз ходила под парусом».

5. Теперь студент читает текст, в котором было это непонятое слово. Если теперь он не стал сообразительнее, не рвется продолжать занятия, не чувствует себя счастливее и т.д., значит еще выше в тексте есть другое непонятое им слово. Его находят, повторяя ступени 2-5.

6. Когда студент хорошо понимает, чувствует себя уверенно и т.д., он идет вперед, изучая текст оттуда, где было непонятое слово, до того места, где он перестал понимать предмет (где начало первой ступени).

Теперь студент с энтузиазмом будет изучать предмет, и это — конечный результат 3-его метода прояснения слов. (Этот результат не был бы достигнут, если бы непонятое слово было пропущено или если выше в тексте есть еще одно непонятое слово. Если так, повторите ступени 2-5). Если теперь студент проявляет энтузиазм, пусть продолжает занятия.

Хорошее прояснение слов — это система обратного отслеживания. Надо искать выше того места в тексте, где студент перестал «соображать» или запутался, и вы обнаружите, что там, до того, как начались трудности, есть слово, которое он не понял. Если он не станет сообразительнее, когда слово найдено и выяснено, значит есть еще одно непонятое слово, раньше этого.

Вам станет это очень ясно, если вы поймете, что ЕСЛИ ЭТО НЕ РАЗРЕШАЕТ ПРОБЛЕМЫ, ЗНАЧИТ ТРУДНОСТЬ, С КОТОРОЙ, КАК КАЖЕТСЯ, ИМЕЕТ ДЕЛО СТУДЕНТ, ЭТО — НЕ ТА ТРУДНОСТЬ, С КОТОРОЙ ОН ИМЕЕТ ДЕЛО. В противном случае, проблема была бы разрешена, не правда ли? Если бы он знал, чего он не понимает, он бы сам справился с этим. Значит, спрашивать его, чего он не понимает, бесполезно. Он не понял чего-то раньше.

Нахождение слова

Формула такая: выяснить, где у студента не было трудностей и выяснить, где он сейчас имеет трудности, и непонятое слово будет где-то посредине. Оно будет в конце того периода, где у него не было трудностей.

3-й метод прояснения слов чрезвычайно эффективен, если проделывать его, как это описано здесь. Итак, поймите его как следует и научитесь им пользоваться.

Упражнение

1. Напишите, когда бы вы применили 3-й метод к себе или к кому-то другому.

2. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как делать каждую ступень 3-его метода прояснения слов.

9-й метод прояснения слов

9-й метод прояснения слов — это способ нахождения слов, которые человек не понял в книге или другом письменном материале, заставляя его читать это вслух проясняющему слов (человеку, который применяет технологию прояснения слов к другому человеку). Это делается на основе очередности. (Один студент проясняет понимание слов, работая с другим студентом, потом они меняются местами и тот, которому сейчас помогали прояснить слова, становится проясняющим для своего партнера).

Студент и проясняющий сидят за столом друг против друга.

У каждого свой экземпляр текста, слова из которого выясняются. Проясняющий должен быть в состоянии видеть сразу и студента, и страницу перед собой.

Хороший простой словарь русского языка и любые другие словари, которые могут понадобиться студенту, должны быть доступны. Энциклопедии или тексты, которые могут понадобиться, тоже должны быть под рукой.

СТУДЕНТ ПРОЯСНИТЕЛЬ СЛОВ

Проясняющий слов говорит студенту, что если он будет читать что-нибудь, что не совсем понимает, он должен об этом сказать, или если он увидит слово, значение которого не знает, он должен остановиться, посмотреть его в словаре и прояснить, а не проходить мимо.

Если вы читаете что-то, чего не понимаете, вы должны сказать мне, или если вы видите слово, значение которого не знаете, вы должны остановиться, посмотреть его в словаре и прояснить, а не пропускать его.

Студент читает текст вслух проясняющему.

Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку. С-с-читалось, что собака …

Когда студент читает, проясняющий следит по тексту, наблюдает за студентом и слушает его.

Если студент ошибается или запинается при чтении или делает что-то не так, что-то странное,6 или вообще делает что-нибудь кроме как спокойно сидит и без труда, с пониманием читает текст,8 проясняющий и студент должны точно определить непонятое слово или символ. Оно обычно находится до того места, где произошла эта странная реакция. Иногда слово может быть обнаружено в самый момент такой реакции.

(Студент может и сам сразу же определить, какое именно слово он не понял и сказать его проясняющему).

Здесь есть какое-нибудь слово или символ, которых вы не понимаете?

Как только непонятое слово найдено, его надо полностью прояснить по словарю.

Я не уверена, что значит «лиса».
Хорошо, давай посмотрим его в словаре.

Студент быстро просматривает дефиниции, чтобы найти ту, которая подходит к тексту, где слово было не понято.

Проворная рыжая лиса…
Номер 1 подходит.
Хорошо. Прочти эту дефиницию вслух.

Студент читает эту дефиницию вслух проясняющему.

Лиса: 1. Маленькое пушистое животное…

Когда студент поймет это определение, он говорит проясняющему своими словами, что оно значит.

Хорошо, скажи мне своими словами, что это значит.
Лиса — это пушистый зверек, который наверное чем-то похож на собаку.
Хорошо. Составь предложения с этим словом.

Студент составляет предложения, правильно используя это слово, пока не будет совсем в нем уверен. Предложения должны показывать, что он знает, как применять это слово в том значении, которое он только что выяснил. Возможно, студенту понадобится составить 10 предложений или даже больше, прежде чем он действительно поймет это слово и как его применять.

То же самое он проделывает с каждой дефиницией этого слова.

(Он не выясняет специальные термины, устаревшие или архаичные дефиниции, если это слово не употреблено в одном из этих значений в тексте, где он его не понял)

Лиса была рыжая.
Лиса укусила меня.
Лиса убежала.
Она не любила лисиц.
Я понимаю это!

Студент проясняет происхождение слова.
(Студент выясняет все идиомы так же, как он выяснял дефиниции. Затем он проясняет все о синонимах, которые даются там, и убеждается, что понял их.)

Потом он перечитывает это предложение.
Хорошо. Прочтите это предложение еще раз.
Проворная рыжая л-лиса перепрыгнула…

Если студент сам не понял, что произошла какая-то странная реакция, и продолжает читать, проясняющий останавливает его и спрашивает, не было ли там какого-нибудь слова или символа, которые он не понял.

Стоп. Там есть какое-нибудь слово или символ, которые вы не поняли?

Если ему трудно найти непонятое слово или символ, проясняющий помогает ему это сделать.

Я не вижу никаких непонятых слов.
Ладно. Поищи еще повыше в тексте.

Проясняющий помогает ему, побуждая его искать это слово в тексте все выше и выше того места, где произошла неоптимальная реакция, пока непонятое слово не найдено.

Я не вижу здесь непонятого слова.
Хорошо. Посмотри еще выше.

Выясняющий может также выбрать слова из текста, которые студент уже прочитал и проверить, знает ли он их значение.

И все таки я не вижу.
Хорошо. А что значит «проворная»?
Это значит быстрая.
Хорошо. А что значит «рыжая»?
Рыжая?
Да. Что значит «рыжая»?

Если студент не уверен в каком-то слове или дает неверное определение, тогда это слово проясняют по словарю.

Рыжая? Рыжая? Рыжая?..
Давай посмотрим в словаре.

Сначала она выясняет дефиницию, которая здесь подходит.

рыжий: 1. цвет между оранжевым и черным…

Но, возможно, она не понимает, какое-то слово в самом определении.

Оранжевый? Оранжевый? Оранжевый?
Давай посмотрим в словаре.

Тогда ученик выясняет и это слово.

оранжевый: 3. красновато-желтый…

Как только непонятое в дефиниции слово выяснено, он возвращается к тому слову, которое выяснял до этого. Он перечитывает его определение и заканчивает прояснение слова.

рыжий: 1. цвет между оранжевым и черным…

Затем ученик перечитывает предложение и продолжает читать текст дальше.

Так это и продолжается.

Любой дискомфорт, неоптимальное поведение, ерзанье, запинки, напряженность, автоматизм проверяются проясняющим.

Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивый забор.
Стоп. Нет ли тут какого-нибудь слова или символа, который ты не поняла?

Это слово, которое он только что сказал, или слово или символ, стоявшее раньше?

Я что-нибудь прочла неправильно?
Ты сказала «забор» вместо «собаку». Здесь есть какое-нибудь слово или символ, которое ты не поняла?
ленивый: 1. нежелающий работать…

Когда в отрывке текста таким способом выяснены все слова, и студент понимает его,

Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку.
Прекрасно!

…они меняются местами, и студент, который только что закончил прояснение слов, становится проясняющим.

Проворная рыжая лиса перепрыгнула …

ПРОЯСНЯЮЩИЙ СТУДЕНТ

Проворная?
проворный: 1. быстро движущийся

Студент проходит тот же отрывок текста, а затем переходит к следующему.

Так они проделывают это по очереди, проясняя значения слов в каждом отрывке, пока не закончат вдвоем весь текст.

Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку.

Собака должна была…

В процессе прояснения слов проясняющий должен вести запись (рабочий лист) слов, значения которых они смотрели в словаре, и любой другой существенной информации, относящейся к прояснению слов.

ИМЯ СТУДЕНТА — Лида Петрова (число)

ИМЯ ПРОЯСНЯЮЩЕГО — Олег Гусев

Метод 9 прояснения слов (название текста или материала, из которого выясняются слова)

ВРЕМЯ НАЧАЛА _____ 13 часов

НАЙДЕННЫЕ И лиса

ПРОЯСНЕННЫЕ проворный

СЛОВА рыжий оранжевый

ВРЕМЯ ОКОНЧАНИЯ _____

Конец: 13.30

Упражнение

1. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как проделывать каждую ступень 9-ого метода прояснения слов.

2. Найдите другого студента или друга для выполнения этого задания. Один из вас будет студентом А, другой — студентом Б.

а) Студент А (проясняющий) по 9-ому методу проясняет со студентом Б следующий параграф. Пользуйтесь простым словарем.

Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку. Собака должна была охранять цыплят, но она заснула. Лиса пробралась в курятник, и никто этого не заметил.

б) Студент Б (проясняющий) по 9-ому методу проясняет слова из следующих параграфов со студентом А.

Как только цыплята увидели ее, они подняли страшный шум. Лисице пришлось поторапливаться.

Она схватила за горло ближайшего цыпленка и выскочила из курятника.

в) Студент А (проясняющий) 9-ым методом проясняет слова из следующих параграфов со студентом Б. Пользуйтесь простым словарем.

Как только цыплята увидели ее, они подняли страшный шум. Лисице пришлось поторапливаться.

Она схватила за горло ближайшего цыпленка и выскочила из курятника.

Жена фермера выбежала из дома, недоумевая, что могло случиться с ее цыплятами. Она увидела, как лиса с цыпленком исчезла в ближайшем лесочке.

г) Студент Б (проясняющий) 9-ым Методом проясняет слова из следующих параграфов со студентом А.

Она громко закричала и уставилась на собаку, чей первейший долг заключался в предотвращении подобного рода происшествий. Собака выглядела совершенно обескураженной. Следующие несколько минут жена фермера потратила на то, чтобы задать ей трепку за такое безответственное поведение.

д) Студент А (проясняющий) 9-ым методом проясняет слова из следующего параграфа со студентом Б. Пользуйтесь простым словарем.

3. Напишите, чему вы научились, выполняя это задание, и как вы сами сможете пользоваться 9-ым методом прояснения слов в жизни.

7-ой метод прояснения слов

Когда вы работаете с детьми или иностранцами, или малограмотными людьми, применяется метод прояснения слов, который называется СЕДЬМЫМ МЕТОДОМ или ЧТЕНИЕМ ВСЛУХ.

Применяя этот метод, человека заставляют читать вслух, чтобы выяснить, как у него идут дела.

Это очень простой метод.

Его применяют к таким людям раньше других методов прояснения слов, чтобы помочь им разобраться.

Если окажется, что человек не продвигается вперед, читая материал про себя, его просят читать вслух.

Когда он читает, проверяющий должен следить по другому экземпляру того же текста.

Будут обнаружены неожиданные вещи.

Человек может каждый раз пропускать слово «из». Он просто его не читает. У него может быть очень странное значение для этого слова, как, например, «Израиль» (действительный пример).

Он может каждый раз пропускать слово «что-то», не зная, что такое «-«.

Он может принимать одно слово за другое, например, «стоп» за «хлоп» или «зеленый» за «каленый».

Он может колебаться, прежде чем произнесет некоторые слова.

Процедура такая:

1. Пусть он читает вслух.

Большая яхта…

2. Во время чтения замечайте каждый пропуск или замену слова, или колебания, или нахмуренные брови и сразу же займитесь прояснением нужного слова.

3. Исправьте ошибку, посмотрев для него это слово в словаре или объяснив его.

Давай посмотрим слово яхта.
Ладно.
Яхта — это большая лодка или маленький корабль для гонок или круизов.
Я понял.

4. Пусть он продолжает читать, пока вы не заметите следующего упущения, замены слова, колебания или нахмуренных бровей.

Хорошо. Теперь продолжай читать.

5. Повторите ступени со второго по четвертый.

Проделывая это, можно сделать человека грамотным.

Его следующими действиями будут: научиться пользоваться словарем и выяснять слова.

Потом — простой грамматический текст.

Очень отсталый студент может быть доведен этим методом до грамотности.

Упражнение

1. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как проделывать каждую ступень 7-ого метода прояснения слов.

2. Найдите себе партнера для роли человека, для которого проясняют слова, и потренируйтесь выполнять 7-ой метод прояснения слов. Пользуйтесь простой книгой или журналом в качестве текста для прояснения слов. Продолжайте Упражнение, пока не сможете легко проделать все ступени

7-ого метода и не почувствуете уверенности, что сможете применять эту информацию на практике.

ГЛАВА СЕДЬМАЯ. ТРЕНИРОВКА И ПРОВЕРКА

Тренировка

Тренировка — это жизненно важная часть учебной технологии.

Она часто применяется в упражнениях на определенные действия. Во время тренировки два студента работают вместе, при этом один выступает в качестве тренера, который помогает другому достичь цели этого упражнения. Как только студент в состоянии компетентно выполнять это Упражнение, он становится тренером, чтобы помочь другому добиться того же.

Эта тренировка может также применяться в теории, когда студенту трудно усвоить то, что он изучает. Теоретическая тренировка предполагает, что студент определяет все слова, дает формулирует все правила, демонстрирует аспекты изучаемого материала собственными руками или при помощи мелких предметов, а также она может включать выполнение пластилиновых демо.

Ладно, давай сначала проверим все слова.
Продемонстрируйте в пластилине первое проявление непонятого слова.

Каждый студент, испытывающий любые трудности в учебе, или продвигающийся медленно или «зубрила», должен заниматься в паре с другим студентом, имеющим такие же трудности, с которым он может проделать теоретическую тренировку.

Хорошо, теперь продемонстрируй, как бы ты выяснил какое-нибудь слово.

Упражнение

1. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как проводить теоретическую тренировку с другим студентом.

2. Найдите другого студента или приятеля для совместной работы и потренируйтесь в проведении теоретической тренировки по какому-нибудь учебнику или дисциплине.

Напишите, что вы делали, и как вы можете применить полученную информацию по теоретической тренировке в своих занятиях.

Проверка

Проверка — это выяснение усвоения студентом того, что он изучал. Это не тест того, может ли он запомнить прочитанное наизусть.

Одно знание фактов никогда не принесет никакой пользы студенту. От студента ожидается только одно — применять эти факты на деле.

Такая проверка, когда выясняют может ли он цитировать или перефразировать изученное, вовсе ничего не доказывает.

Это не гарантирует, что студент знает информацию или может ею пользоваться и применять ее, это даже не гарантирует, что студент «присутствует». Ни «преуспевающий», ни «тупой» студент (а оба страдают одной болезнью) ничего не получит от такой проверки.

Значит, проверка, когда выясняют, «знает» ли он текст и может ли его цитировать или перефразировать, абсолютно ошибочна и этого никогда не надо делать.

Правильный экзамен проводится исключительно таким способом, когда экзаменуемого заставляют:

а) ответить каковы значения слов (определяя их своими словами и демонстрируя применение этих слов в собственных предложениях) и

б) продемонстрировать, как применяется на практике изученная информация.

«О чем говорится в первом параграфе?» — глупее вопроса не придумаешь. «Какие даны правила о … ?» — такой вопрос нет никакого смысла задавать. Все это не говорит экзаменатору, кто перед ним — то ли «зубрила», не способный применять знания на практике, то ли «тупица». Такие вопросы только вызывают критику со стороны студентов и заставляют их бросать курс.

Пример проведения проверки

Я бы просмотрел первый абзац любого текста, по которому экзаменую студента и выбрал бы несколько необычных слов. Я попросил бы студента дать каждому определение и продемонстрировать их применение в предложениях и дал бы «фланк»*фланк: провалиться, как на экзамене. при первом же «ну…э…как его… сейчас…», и на этом был бы конец проверки.

Но прежде всего, я сам должен быть уверен, что знаю значения слов, прежде чем начал экзаменовать.

Когда студент знает слова, я бы потребовал музыку.

Какую мелодию исполняют эти слова?

Я бы сказал: «Прекрасно, а какую пользу этот текст дает вам?» Задавал бы вопросы такого рода: «Вот это правило о том, чтобы люди не ели конфеты, когда они на диете, зачем оно вообще нужно?» Если студент не смог бы себе представить, зачем, я бы отослал его назад к словам, которые стоят как раз перед этим правилом, чтобы он нашел то, значение которого он не понял.

Но если студент еще не дошел до изучения материала, где надо знать, зачем нужно это правило, я не стал бы спрашивать его об этом. Очень важно, чтобы студента не экзаменовали свыше его уровня.

Как проводить теоретическую проверку

Прежде чем проверять кого-то, необходимо самому прочитать или прослушать материал. Это даст возможность убедиться, понимает ли и умеет ли применять материал тот человек, которого вы проверяете.

Важные пункты в тексте следующие:

Особые правила, аксиомы или положения;
Подробности практической деятельности, точные детали выполнения действия;
Теория по тому, зачем это делается.

Все остальное (за исключением только того, что студент, разумеется, знает значение всех слов) — не является необходимым. Все, что вы должны требовать — это знание перечисленных выше моментов:

Правила, законы, теории, аксиомы, положения должны быть известны студенту, и он должен уметь показать, что их значение также известно ему.
Практическая деятельность должна быть точно изучена относительно последовательности и действий, но не выучена наизусть (теми же словами, что в тексте).
Теория должна быть усвоена как цепь рассуждений, причин или относящейся к ней информация, с точностью, но не наизусть.

Дата книги, лекции или справочника сравнительно неважна, и о других подобных данных никогда не следует спрашивать.

Если студент вообще собирается использовать эту информацию, то пункт 1 должен быть четко усвоен, студент должен быть в состоянии превратить пункт 2 в собственный опыт, и пункт 3 должен быть оценен.

Спрашивать еще о чем-то — значит лишить интереса к предмету и внушить экзаменуемому чувство, что он потерпел поражение.

Экзаменатор или партнер должен точно экзаменовать студента по пункту 1, очень внимательно по пункту 2 и посмотреть, понимает ли студент пункт 3. Экзаменатор или партнер по учебе не должен идти дальше этих пунктов, спрашивая, какое имя там упоминалось, кто проводил испытания, дату регистрации авторских прав, какие первые слова и так далее.

Не относящиеся к делу экзаменационные вопросы только замедляют прогресс студента.

Следует также отметить, что при проверке усвоения материала курса необходимо попросить студента делать демонстрации. Пользуйтесь скрепками, резинками и т.д.

Экзаменатор или партнер должны задавать вопросы, которые требуют умения применять изученное на практике. Предложите студенту ситуацию, и пусть он расскажет вам, как бы он ее разрешил.

Будьте как угодно строги, но только относительно пунктов 1, 2 и 3, изложенных выше.

Упражнение

Найдите другого студента или приятеля, с которым вы можете вместе выполнять это задание. Возьмите текст, который вы оба изучили и с чем вы знакомы. (Если нет таких материалов, которые вы изучили оба, тогда подберите что-нибудь и изучите для этой тренировки). Задайте человеку ненужные вопросы по этому материалу и потребуйте, чтобы он цитировал предложения и фразы из него. Напишите, что вы делали и что из этого вышло.
Теперь проведите с этим человеком стандартную проверку материала, пользуясь информацией этой главы.

Напишите, что вы делами и что из этого вышло.

ГЛАВА ВОСЬМАЯ. КАК НАУЧИТЬСЯ УЧИТЬСЯ

Упражнение на усвоение

Как уже говорилось раньше в этой книге, усвоение не всегда то же самое, что ученье. Некоторые люди могут закончить курс, получить хорошие оценки и ничего не усвоить.

Человек может сдать все экзамены, однако не усвоить информацию настолько, чтобы пользоваться ею.

Следующее Упражнение проводится для улучшения способности к ученью и повышения скорости усвоения.

НАЗВАНИЕ: Упражнение на усвоение.

ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят за столом лицом друг к другу.

ЦЕЛЬ: Развить способность к суждению посредством понимания и точного воспроизведения.

ОСНОВНОЕ УДАРЕНИЕ:

1. Первый шаг — воспроизведение.

Тренер берет какое-нибудь предложение или фразу из книги «Алиса в стране чудес». Неважно какое. Тренер читает его студенту. Тренер просто хочет, чтобы студент повторил цепочку звуков. Их не обязательно называть словами. Это не механическая память. Это воспроизведение. Тренер повторяет строчку каждый раз, когда студент ошибается до тех пор, пока студент не воспроизвел ее точно.

Кошки едят летучих мышей?
К-кошки едят летучих мышей?
Кошки едят летучих мышей?
Кошки едят летучих мышей

2. Второй шаг — понимание.

После того, как студент правильно воспроизвел то, что читал тренер, тренер спрашивает: «Дай мне пример на это».

Студент дает один или несколько примеров, пока оба не будут довольны.

Дайте мне пример на это.

Затем тренер спрашивает: «Ну как?» Если все хорошо, они переходят к следующей строчке. Если у студента какая-то неуверенность относительно примеров, тренер снова возвращается к 1-ому шагу и начинает тренировку с начала той же самой строчки.

Ну как?
Хорошо.
Передайте мне бутерброд с ветчиной.
Передайте мне бутерброд с ветчиной.
Дай мне пример на это.
Я не могу придумать ни одного примера.
Давай вернемся к первому шагу. Передай мне бутерброд с ветчиной.
Передай мне бутерброд с ветчиной.

Если у студента все еще будут затруднения с примерами, тренер спросит: «Есть ли в этой строчке какие-нибудь непонятые слова?», и любые найденные слова проясняются.

Следует пользоваться словарем.

Дай мне пример на это.
Я все еще не могу.
Есть ли в этой строчке какие-то слова, которых ты не понимаешь?
Да, я не понимаю, что такое ветчина.
Хорошо, давай посмотрим слово «ветчина» в словаре.

В ПОМОЩЬ:

Если у студента все еще трудности с примерами, тренер должен сказать: «Приведи пример того, как эта информация неправильна», и студент приводит примеры, пока оба не будут удовлетворены; затем: «Приведи пример того, как эта информация правильна» — пока оба не будут довольны. Всегда кончайте на правильной информации.

Приведи пример того, как эта информация неправильна.
Приведи пример того, как эта информация правильна.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Студент должен чувствовать себя уверенно относительно информации после воспроизведения и понимания, и он должен начать осознавать что-то новое для себя по мере продолжения тренировки.

Постепенно, применяя эти два основные шага, студент разовьет в себе способность к суждению.

Эту тренировку следует проводить постепенно.

Она должна завершаться хорошим результатом. Студент должен выглядеть довольным.

Конечный результат с каждым студентом — способность к быстрому и четкому усвоению информации.

Упражнение

1. Найдите другого студента или приятеля, который бы проделал с вами это Упражнение на усвоение. Пусть он прочтет эту главу книги, если не читал ее раньше. Проделайте Упражнение на усвоение, как оно описано в тексте, сначала как тренер, затем как студент. Запишите, что вы делали и каких успехов достигли, проделывая это Упражнение.

Информация и возможность выбора

Существует другой великолепный метод обучения. Он может помочь студенту восстановить способность выбирать информацию.

Вот пример.

Часть первая

Я назову вам три цифры и я хочу, чтобы вы их повторили. Хорошо?
Хорошо.
Один, два, три.
Один, два, три.
Что я сказала?
Один, два, три.
Я сказала именно это?
Да.
Ладно. 6, 18, 12.
6, 18, 12.
Очень хорошо. Что я сказала?
6, 18, 12.

Прежде, чем продолжать, проверьте, может ли студент вспомнить первый набор цифр, который вы ему называли.

Это следует продолжать до тех пор, пока студент с легкостью сможет вспоминать и повторять какую-нибудь маловажную информацию.

Часть вторая

Все стулья фиолетовые.
Все стулья фиолетовые.
Ну, что я сказала?
Ты сказала: «Все стулья фиолетовые».
А что потом ты сказал?
Я сказал: «Все стулья фиолетовые».
Прекрасно. Мы оба сказали, что все стулья фиолетовые. Они фиолетовые?
Нет.
Нет. Хорошо. Значит, ты можешь не поверить кое-чему из того, что я говорю, не так ли?
Да!

Этот шаг проделывается с применением примеров малозначительной информации, которые совершенно неверны.

Когда студент восстановит свою способность выбирать, переходите к третьей стадии, той, где вы будете давать ему настоящую информацию — ту, которую вы хотите, чтобы он усвоил.

Часть третья

Тренер должен всегда соглашаться со студентом.
Тренер должен всегда соглашаться со студентом.
Ну, хорошо. Это верно?
Ну, я не знаю… Я думаю, если хочешь договориться…
Да. Но информация была: «Тренер всегда должен соглашаться со студентом.» Это верно?
Нет, это неверно.
Прекрасно. Теперь я хочу, чтобы ты привел пример на эту тему, пользуясь вот этими двумя предметами.
Хорошо. Стакан — это студент, и он говорит: «С меня хватит. Я ухожу». Тогда, если тренер, то есть бутылка, доложен всегда соглашаться со студентом, он скажет: «Хорошо.»
Это не очень работает, правда? Как бы ты изменил эту фразу так, чтобы было правильно?
Ну, что-то вроде «тренер должен понимать студента».
Хорошо. Теперь сделай из этого правило.
Тренер всегда должен понимать студента.
Прекрасно. Теперь скажи это мне, как правило.
Тренер всегда должен понимать студента.
Тренер всегда должен понимать студента.
Очень хорошо.
Прекрасно, большое спасибо. Конец упражнения.

Именно этот метод инструкции берет маловажную информацию и учит человека, что повторение этой информации не создает неразберихи, нисколько не вредит ему, и что он может это делать.

Потом вы учите его, что он может запомнить это.

Вы делаете это при помощи незначительной информации: один, два, три; сто, тридцать два, шестнадцать. Просто цифры. Вы получаете повторение этого, а потом он может это запомнить.

К тому же, вы делаете с ним еще кое-что. Он настолько привык, что жизнь его учит принудительно и не дает ему возможности выбора, что вы сообщаете ему совершенно неверную информацию. О ее неверности не возникнет споров. И вы позволяете ему отбросить ее. Вы даете ему другую информацию — неверную — и позволяете отбросить ее. Если у него возникают какие-нибудь трудности с этой маловажной информацией, вы продолжаете, пока он не сможет проделать это гладко.

Теперь вы показали ему, что он может запомнить или отвергнуть что-то, а это и есть определение способности выбирать.

Потом вы даете ему информацию, которой вы хотите научить его. И вы даете ему возможность выбора этой информации. Но суть в том, чтобы дать ее в несколько преувеличенной форме «Тренер должен всегда соглашаться со студентом». Это неправда.

Пусть он не соглашается с этим. Позвольте ему как следует обдумать это. Пусть он включит это в свой собственный опыт и покопается в нем.

Заставьте его дать вам объективный пример. Это жизненно важная часть этой процедуры — жизненно важная часть. Пусть он придумает какую-нибудь ситуацию. Если вы учите его, что машина не должна съезжать с дороги, то пусть он покажет вам на столе, где дорога, и сдвинет с этой дороги солонку.

Вы даете ему какой-нибудь реальный пример. Потом он должен перевести ваше заявление в действие. Он должен делать это и продолжать делать до тех пор, пока не научится, чтобы это уже перестало быть для него набором слов.

Упражнение

1. Найдите другого студента или приятеля, чтобы проделать это Упражнение вместе. Пусть он прочтет этот раздел книги, если не читал ее раньше. Проделайте тренировку

«Информация и возможность выбора», как она описана в этом тексте, сначала как тренер, а затем — как студент. Напишите, что вы делали и чему вы научились, выполняя это Упражнение.

Неправильная информация

Когда человек не добивается успеха в своей работе или жизни, в основе всех его трудностей часто могут быть обнаружены неизвестные ему основополагающие дефиниции и законы или — неправильные дефиниции, неверные данные, неверные законы. Это приводит к непониманию слов и правил этой деятельности и невозможности выполнять простейшие функции, которые от него требуются. Основы этой деятельности останутся для человека незнакомыми. Иногда из-за этих невыясненных или неверно определенных слов он будет казаться идиотом.

Какому-то политическому деятелю говорит его консультант: «Не имеет значения, сколько денег тратит правительство. Это хорошо для общества.» Политик пользуется этим «правилом», и следующее, о чем вы слышите: инфляция довела всех до голода, а правительство — до банкротства.

Политический деятель, зная, что ему посоветовал это человек с большим авторитетом, не в состоянии распознать в этой информации ложь и продолжает пользоваться ею до самого того момента, когда разъяренная толпа ставит его к стенке. Жаль, что этот политик ни разу не заподозрил, что что-то неладно с информацией, даже несмотря на то, что не мог с ней работать.

Нет ни одной сферы деятельности в обществе, где не процветала бы неверная информация. «Эксперты», «советчики», «друзья», «члены семьи» редко смотрят в изначальные тексты по тому или иному предмету, даже если они знают, что таковые существуют, но неограниченно позволяют себе всевозможнейшие интерпретации и даже идут на откровенное вранье, чтобы казаться мудрецами или экспертами. Ущерб от потери производительности и повреждения оборудования огромен. Вы увидите это во всех сферах общества. Люди не умеют мыслить фундаментальными категориями своих профессий. Они совершают ошибки. Они портят вещи. Им приходится переделывать то, что уже было сделано.

Неправильная информация о предмете может прийти из разных источников. В процессе ежедневного бытия люди встречают и часто принимают на веру без проверки всякого рода идеи, которые, как кажется, имеют смысл, но на самом деле его не имеют. Реклама, газеты, телевидение и другие средства массовой информации полны такого материала. Даже матери приложили к этому руку, утверждая, что «дети должны быть видны, но не слышны».

Итак, в самом деле ничего нельзя познать, потому что …

Когда по предмету, такому как искусство существует бесконечное количество авторитетов и мнений, вы можете обнаружить, что любой и каждый учебник под этим названием набит неверной информацией. Качество и аргументированность текстов — важный фактор в учебе. Значит, важно, чтобы любой

Супервайзер или преподаватель, стремящийся избавить учеников от ложной информации, пользовался фундаментальными работающими текстами. Чаще всего оказывается, что таковые бывают написаны основателями дисциплины, а если у вас возникают сомнения, избегайте текстов, которые интерпретируют чьи-нибудь труды. Короче, выбирайте лишь тот текстологический материал, который ближе всего к основам дисциплины, и избегайте тех, которые расписывают их на свой манер.

Если человек хоть до какой-то степени собирается эффективно применять то, что изучает, прежде всего надо отобрать истинные факты из противоречивых частиц информации и суждений, которые он получил. Это убирает неверные данные и позволяет ему продолжать учебу и работу.

Упражнение

1. Напишите пример неверной информации о том, как учиться, о котором вы сами слышали или, который испытали на себе. Объясните, как вы определили, что она неверна.

2. Напишите, как вы могли бы помочь кому-то, кто пытается отсортировать правильную информацию о предмете от неверной.

Главная информация

На протяжении жизни человек получает сведения (факты, информацию) разными путями — от друзей, семьи, школы, телевидения и т.д.

Не все данные одинаково важны. Одни более полезны, чем другие, некоторые вообще бесполезны.

Когда смотришь на «море» фактов, каждая капля в этом море может быть похожа на любую другую. Однако, поскольку некоторые из этих капель могут иметь большое значение, надо поискать ключевые данные — те капли воды в океане, которые являются ключевыми.

Факт Информация

Люди в жизни иногда уже прислушались к такому количеству бесполезных мнений, что никогда не распознают главных данных. Значит, у них нет главной информации, необходимой для решения их проблем.

Жизнь имеет определенные законы, и они-то и являются самыми главными данными из всех. Информация, которую вы получаете из этой книги, является основополагающей информацией, которая обеспечивает вас инструментами для решения жизненных проблем.

Факт Информация

ГЛАВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Обладание этими инструментами может помочь вам «взять быка за рога» в жизни. Если вы досконально усвоите эти инструменты и научитесь пользоваться ими, вы будете иметь главную информацию, которая может разрешить стоящие перед вами проблемы. Жизнь неожиданно станет легче.

Упражнение

1. Напишите пример о ком-нибудь, кто, по вашим наблюдениям, не имел главной информации в какой-то области своей деятельности. Как этот человек справлялся со своим делом в этой области?

2. Напишите три примера главной информации, которые вы изучили в этом курсе.

ГЛАВА ДЕВЯТАЯ: ВЫВОДЫ

Выводы

Разница между «способным» студентом и «тупицей» — таким, который очень быстро все схватывает, и тем, кто заторможен — это всего лишь разница между осторожным и беспечным студентом.

Осторожный студент применяет учебную технологию. Он учится с намерением что-то выучить. Он справляется с любым препятствиями в учебе, которое появляется у него при работе с материалом. Если он читает абзац и вдруг понимает, что у него нет представления о том, что он читает, он возвращается назад и выясняет, где он запутался и перестал понимать. Как раз перед этим будет слово, которого он не понял. Если он осторожный студент, он не продолжает чтение до тех пор, пока не выяснит, что это за слово и что оно значит.

Это осторожный студент и его способность к предмету зависит от степени применения этой технологии. Она не зависит от какого-то врожденного таланта или еще чего-то.

Разница заключается именно во владении учебной технологией.

ОБ АВТОРЕ

Л. Рон Хаббард — не был сторонним человеком в области образования. Несмотря на то, что его основной профессией была профессия писателя, в своей долгой, полной событиями и продуктивной жизни он провел тысячи часов, занимаясь исследованиями в области образования, выступая с лекциями и занимаясь преподавательской деятельностью.

Он родился в Тилдене, Небраска, 13 марта 1911 года и провел свои ранние годы на ранчо деда на просторах Монтаны.

Он был сыном офицера американского флота и уже к восьми годам был опытным путешественником, а к тому времени, когда ему исполнилось 19, он исколесил свыше четверти миллиона миль.

В 1930 году он поступил в университет Джорджа Вашингтона, где занимался математикой и инженерным делом. Но его жизнь не была тихой и академичной. Он занимался пилотированием на заре авиации, сначала научившись управлять планерами, потом — самолетами. Он работал репортером и фотографом. Он управлял экспедициями в район Карибского моря и Пуэрто-Рико, а позже — на Аляску. Мир был его классом, и он учился неустанно, набираясь опыта, который стал основой его позднейшей писательской деятельности, исследований и открытий.

Некоторые из его первых опубликованных работ были небеллитристическими и были основаны на его опыте авиатора.

Вскоре, основываясь на своих путешествиях, он начал писать разнообразные художественные произведения — рассказы и романы: приключенческие, фантастические, мистические, в жанре вестерна и научной фантастики.

Средства, полученные от писательской деятельности, послужили фондом для основного направления его научно-исследовательской работы — как улучшить состояние человека. Его небеллетристические, труды затрагивают такие разные проблемы, как излечение от наркомании, брак и семья, успех в работе, статистический анализ, общественные отношения, искусство, маркетинг и многие-многие другие. Но он сделал больше, чем написание книг — он прочитал свыше 6000 лекций и провел курсы, чтобы поделиться с другими своими открытиями.

Однако для того, чтобы учиться, нужно уметь читать и понимать. Поэтому Л. Рон Хаббард занялся проблемой обучения людей умению учиться. Его исследование раскрыло основную причину неспособности студента усвоить предмет. Он обнаружил препятствия к полному пониманию того, что человек изучает, и разработал методы, при помощи которых любой человек может совершенствовать свои способности к учению и практическому применению информации, получаемой в процессе учебы. Он написал довольно много работ на эту тему и назвал это «учебной технологией».

Прогрессивную учебную технологию Л. Рона Хаббарда сейчас применяют два миллиона студентов и тысячи преподавателей в университетах и школах во всем мире. Его учебные материалы переведены на двенадцать языков в связи с широким интересом во всем мире к первой действительно работающей учебной технологии. Организации по распространению учебной технологии Л.Рона Хаббарда были учреждены в Соединенных Штатах, Австралии, Южной Африке, Канаде, Австрии, Великобритании, Пакистане, Мексике, Германии, Дании, Франции, Италии, Венесуэле и Китае.

Л. Рон Хаббард покинул свое тело 24 января 1986 года.

Его вклад в дело образования означает новую надежду, лучшее понимание и возросшие способности миллионов студентов и деятелей образования во всем мире.

Источник

                    РУКОВОДСТВО по ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ

L

Ваши буду!
i СПОСОбнОС!
Неважно, занимаетесь ли вы в университете или уже начали работать, вам нужно уметь применять свои знания, на практике, и тогда вы сможете заниматься в жизни тем, чем захотите.
Случалось ли с вами когда-нибудь, что вы прочитали страницу и не получили ни малейшего представления о том, о чём вы только что читали? И даже, если вы fee перечитали вновь, то в голове всё равно ничего не осталось.

Если это так, то значит вы столкнулись с одним из трёх препятствий в учёбе, о которых Л. Рон Хаббард пишет в этой книге. Руководство по основам обучения может дать вам возможность:
•	повысить свою способность концентрировать внимание
•	повысить свою способность учиться
•	учиться с удовольствием
•	применять в жизни то, что вы изучили
Жизнь - это постоянная учёба. Если вы не знаете, как чему-то научиться, то как же вы сможете жить? Эта навыки для того.
г‘
книга может вам приобрести необходимые л учиться.
они hML

Руководство по
ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ
По трудам
Л.РОНА ХАББАРДА
мост ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ГРУППА НЬЮ ЭРА 1996
Содержание
1	Для чего учиться?
2	Препятствия в учебе
3	Понимание слов
4	Словари
5	Демонстрация
6	Прояснение значений слов
7	Тренировка и проверка
8	Как чему-то научиться
9	Выводы
Об авторе
Глоссарий
Обращайтесь за справками
Группы и организации Applied Scholastics
3
23
71 ИЗ 135 149 207 219 263 267 271 273
275
ГЛАВА ПЕРВАЯ:
ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ?
Для чего учиться?
В своем словаре 1828 года Нойа Вебстер' говорил, что “учиться” — означает прикладывать разум к чему-то, читать и проверять с целью усвоения и понимания
Для чего учиться?
1 Ноиа Вебстер (1758 1843) Американский педагог и писатель наиболее всего известный своим Американским словарем английского языка (1828) и книгой по правописанию под названием Блюбект спеллер ( Книга по правописанию в голубой обложке ) Большое количество широко приме няемых словарей различного объема и качества все еще носит имя Вебстера
Пока вы не уясните себе этого, вы не сможете сделать учебу разумной деятельностью
Некоторые ученики проходят курс и, добравшись до его конца, не способны применять знания на деле Фактически, это происходит по той причине, что они изучали этот курс с единственной целью — сдать экзамен, а не для того, чтобы применять полученные знания на практике
Вот почему такие люди терпят неудачу в практическом применении знаний после того, как они закончили курс обучения
4
ГЛАВА ПЕРВАЯ
ПРОФЕССОР ИВАНОВ ГОВОРИТ, ЧТО НУЖНО ПОРЕПЕТИРОВАТЬ И ПОТРЕНИРОВАТЬСЯ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ СПОКОЙНО ЧУВСТВОВАТЬ СЕБЯ НА ЭКЗАМЕНЕ.
ЗАВТРА ОТВЕТСТВЕННЫЙ ДЕНЬ!
ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ?
5
0.
6
ГЛАВА ПЕРВАЯ
ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ?
7
О
8
ГЛАВА ПЕРВАЯ
Я ИЗУЧАЛА ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ТРИ ГОДА, НО НЕ ПОМНЮ НИ ОДНОГО СЛОВА.
О
Hr
ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ?
9
Вместо того, чтобы думать: "Попадётся ли мне это на экзамене?”, человек гораздо лучше преуспел бы, если бы спросил себя. "Как я могу использовать этот материал?” или: "Как я могу применять это на практике?”
Помня об этом, человек может извлечь гораздо больше пользы из того, что он изучает, и сможет применять свои знания на практике.
10 ГЛАВА ПЕРВАЯ
ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ? 11
12
ГЛАВА ПЕРВАЯ
Упражнение
1.	Напишите о том, как вы когда-то изучали что-либо, не намереваясь использовать те данные, которые вы изучали.
2.	Напишите, как вы успевали по этому предмету. Что вы из него помните?
3.	Теперь напишите о том, что вы изучали с целью практического применения полученных знаний.
4.	Сравните ваше знание этих двух предметов и запишите свои выводы.
ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ? 13
14 ГЛАВА ПЕРВАЯ
Первая помеха для учёбы
Первая помеха для учебы — это мысль о том, что человек “все это уже знает”
Ученик, который думает, что он знает все о каком-то предмете, не сможет его выучить
Такому ученику даже неизвестно, чего именно он не знает
Если спросить его, хочет ли он чему-то научиться по этому предмету, он попытается уклониться от ответа Он не хочет ничему научиться, потому что имеет ошибочное представление, что он все это уже знает
Вот пример Однажды я проходил курс заочного обучения фотографированию, считая что, может быть, узнаю еще какие-нибудь тонкости этого дела Я был довольно преуспевающим фотографом и уже продал много своих фотографии в журналы, а некоторые из них были даже опубликованы в книгах по географии Однако начав этот курс, я добрался всего лишь до третьего урока, где застрял и отложил книгу в сторону
Позже я еще раз просмотрел этот курс заочного обучения и понял, что в нем содержатся истинные основы и фундаментальные знания по фотографии, о существовании которых я даже не подозревал Я
увидел, что не знал даже самого основного — для чего вообще делаются фотографии»
Я понял, что был слишком высокомерен, и на самом деле даже не знал всего, что следовало знать о фотографировании, и что там есть много достойного изучения
Поняв это, я старательно принялся за дело и начал серьезно изучать этот курс Я прочел следующие восемь уроков за две недели, занимаясь неполный учебный день, и впервые получил практическое понимание предмета Я был бы лишен всех знаний, которые я почерпнул из этого курса, и не понял бы этот предмет, если бы не преодолел первую помеху в учебе
Что касается самой учебы, то первый факт, который следует усвоить, и первая помеха, которую нужно преодолеть, это "Для чего вы изучаете предмет, если вы все о нем уже и так знаете7"
Если ученик приходит к решению, что ему не все известно о предмете и может сказать себе "Здесь есть чему учиться, так давай учись”, — он может одолеть эту помеху и сумеет выучить предмет
Это чрезвычайно важный факт, который следует усвоить каждому ученику Если он это знает и применяет, путь к знаниям широко открыт для него
ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ? 15
16 ГЛАВА ПЕРВАЯ
< Я УЖЕ УМЕЮ | ПЕЧАТАТЬ ДОВОЛЬНО ПРИЛИЧНО Я ИДУ В ЭТОТ КЛАСС ТОЛЬКО
ПОТОМУ, ЧТО ОТ МЕНЯ ЭТОГО ТРЕБУЮТ
ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ? 17
ЗАМЕЧАТЕЛЬНО!
Я УЖЕ ПЕЧАТАЮ
БЫСТРЕЕ!
18 ГЛАВА ПЕРВАЯ
Я ВСЕГДА СМОГУ ЗАПЛАТИТЬ КОМУ-НИБУДЬ, ЧТОБЫ НАПЕЧАТАЛИ МОИ КУРСОВЫЕ РАБОТЫ.
Упражнение
1	Напишите о человеке, которого вы видели или знали, и который считал, что он уже знает всё о каком-нибудь предмете Как повлияло такое отношение на способность человека узнать что-то новое об этом предмете7
2	Напишите, о каком предмете вы ещё не все знаете
3	Напишите, о каком предмете, как вам кажется, вы могли бы узнать ещё что-нибудь
ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ? 19
ГЛАВА ВТОРАЯ,-
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ
Препятствия в учёбе
Было обнаружено, что существуют три конкретных препятствия, которые могут заблокировать способности человека к учению, а, значит, и его способность получить образование Эти препятствия действительно вызывают физические и умственные реакции
Если вы знаете и понимаете, что это за препятствия и как их преодолевать, то ваша способность учиться значительно возрастет
24
ГЛАВА ВТОРАЯ
Первое препятствие, отсутствие массы
Масса любого предмета — это его части,
которые состоят из вещества и энергии и которые существуют в физической вселенной. Например, если бы кто-то изучал, как управлять тракторами, то массой был бы настоящий трактор, а не теория тракторного дела или развития тракторостроения.
Пытаясь научить кого-либо без массы, с которой ему потом придётся иметь дело, вы создаёте ему невероятные трудности. Представьте себе, что вы пытаетесь научиться управлять трактором, но без трактора, на который можно было бы посмотреть!
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 25
В самом деле, такое отсутствие массы может заставить ученика чувствовать себя придавленным.
ГЛАВА ВТОРАЯ
26
Это может заставить его чувствовать себя, как будто его согнули,
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 27
как будто у него кружится голова,
о
28 ГЛАВА ВТОРАЯ
и жизнь его покидает,
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 29
ему становится скучно,
30 ГЛАВА ВТОРАЯ
ОН ЗЛИТСЯ.
Если студент изучает процесс практического действия какого-то объекта, а масса этого объекта отсутствует, то именно таков будет результат
Если изучаешь трактор, печатная страница или устное объяснение не могут заменить настоящий трактор
Фотографии или фильмы помогают хотя бы получить представление о тракторе.
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 31
32 ГЛАВА ВТОРАЯ
Важно понимать, что обучение человека при отсутствии массы может вызвать неопти-мальные* физические реакции.
1 Неоптимальный: не самый благоприятный или желательный, не самый лучший
ТРАКТОР БОЛЬШОЙ.
У НЕГО ЧЕТЫРЕ КОЛЕСА И...
И ВСЁ-ТАКИ
Я НЕ . ПОНИМАЮ!
Если бы вы попробовали учить человека всему, что касается тракторов, но не показали бы ему ни одного трактора и не дали возможности испытать, что такое масса трактора, он почувствовал бы давление на лицо, головную боль и испытал бы странное ощущение у себя в животе. Время от времени он испытывал бы головокружение и у него болели бы глаза.
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 33
34 ГЛАВА ВТОРАЯ
Эта информация имеет широкое применение Например, если ребенок учит что-то и вдруг ему становится плохо, и вы обнаружили, что причина этого — отсутствие массы, лучшее средство — предоставить ему эту массу (саму вещь или что-нибудь, что может ее заменить), и ребенок быстро придет в себя
Это препятствие в учебе — изучение чего бы то ни было при полном отсутствии соответствующей массы — дает четко распознаваемые реакции
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 35
36 ГЛАВА ВТОРАЯ
Упражнение
Напишите, как бы вы справились с такими ситуациями
1	Вы только что купили новый мотоцикл Он стоит на улице, и вы готовы начать изучение руководства по эксплуатации. Где вы будете изучать его? Почему?
2	Ваш друг изучает работу различных типов моторов, но не имеет представления, как они выглядят Их здесь нет, чтобы показать ему Как вы могли бы ему помочь?
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЕБЕ 37
Второе препятствие: нарушение принципа постепенности
Принцип постепенности — это постепенный подход к чему-либо шаг за шагом, уровень за уровнем, когда каждая ступенька или уровень легко усваивается, так что, в конце концов, дойдя до очень сложного и трудного материала, вы относительно легко усвоите и его
Когда слишком быстро проходят эти ступеньки при изучении предмета, нарушая принцип постепенности, результатом будет ощущение, что вы запутались или голова у вас идёт кругом Это второе препятствие в учёбе
Скажем, вам пришлось встретиться с человеком, который изучает моторы, он запутался, и голова у него идет кругом
38 ГЛАВА ВТОРАЯ
Вы бы сразу поняли, что он слишком резко перешел от изучения какого-то простого типа моторов к изучению более сложного Он еще не совсем разобрался в первом типе, но уже перескочил к следующему, а это было нарушением принципа постепенности
И вот человек приписывает все свои трудности этому новому типу моторов
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 39
Но на самом-то деле трудности эти находятся в самом конце изучения первого типа моторов — тех, которые, как ему казалось, он понял
40 ГЛАВА ВТОРАЯ
Средство против нарушения принципа постепенности — вернуться назад к уже пройденному Выясните, когда он чувствовал, что хорошо понимает предмет изучения и какое новое действие он затем предпринял Выясните, что он, по его представлению, понимал хорошо как раз перед тем, как почувствовал, что запутался
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 41
о
О
42 ГЛАВА ВТОРАЯ
ЧТО ТЫ ПОНЯЛ ХОРОШО ПЕРЕД ТЕМ, КАК ЗАПУТАЛСЯ?
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 43
Вы обнаружите, что именно в этом разделе,
44 ГЛАВА ВТОРАЯ
Когда студент это прояснит, он сможет успешно продолжать учёбу

учёбе
45
46 ГЛАВА ВТОРАЯ
Это второе препятствие — нарушение принципа постепенности — наиболее очевидно и часто встречается в деятельности, связанной с практическими действиями, но оно может встретиться и при изучении дисциплины, относящейся, главным образом, к умственной деятельности
Если человек запутался на втором действии, которое он должен был выполнить, можно без сомнения заключить, что он на самом деле не понял первого действия
ш
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЕБЕ 47
48 ГЛАВА ВТОРАЯ
Упражнение
Напишите, как бы вы справились с такими ситуациями
1	Вы учитесь плавать Вы только что научились держаться на воде, и теперь вас учат, как переплыть бассейн, но у вас это не получается Что вам следует сделать?
2	Напишите о том, как вы когда-то нарушили принцип постепенности, изучая что-нибудь, или видели, как кто-то другой сделал это Опишите, что произошло Как вы могли бы исправить положение, пользуясь данными этой главы?
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЕБЕ
49
Третье — и самое главное — препятствие: непонятое слово
Третье и самое главное препятствие в учебе — это непонятое слово Это слово, которое либо не понято, либо неверно понято
50 ГЛАВА ВТОРАЯ
Совсем иной набор физических реакций может проявиться, когда при чтении пропускаешь слова, значения которых не понимаешь Продолжая читать после того, как встретилось непонятое слово, человек ощущает какую-то пустоту или усталость.
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 51
Чувство, как будто 'его здесь нет”
52
ГЛАВА ВТОРАЯ
и своего рода нервная истерика может следовать за этим.
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 53
Смятение и неспособность понять и усвоить изучаемый материал возникает ПОСЛЕ того, как встретилось слово, значение которого он не знает или не понял.
54 ГЛАВА ВТОРАЯ
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЕБЕ 55
56 ГЛАВА ВТОРАЯ
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЕБЕ 57
58
ГЛАВА ВТОРАЯ
Непонятое или неусвоенное определение
или неопределенное слово может даже оказаться причиной, по которой человек отказывается от узучения предмета и оставляет курс или класс Так уйти называется "бросить”
Я БРОСИЛ ЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЬ САМ НИЧЕГО НЕ ЗНАЕТ ДА И ВООБЩЕ ЖИВОПИСЬ НЕ ИМЕЕТ НИКАКОГО ЗНАЧЕНИЯ
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 59
Человек может и не бросить учиться из-за таких препятствий в учёбе, как отсутствие массы или нарушение принципа постепенности, которые просто проявляются физически Но непонятое слово может привести к тому что ученик бросит учёбу
НЕ СТОИТ ОБ ЭТОМ ВОЗМОЖНО Я НЕ СОЗДАН ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ БЫТЬ ХУДОЖНИКОМ МОЖЕТ БЫТЬ МНЕ ЛУЧШЕ ИЗУЧАТЬ ЧТО-ТО ДРУГОЕ
60 ГЛАВА ВТОРАЯ
ЧТО ЗНАЧИТ СЛОВО “ЖИВОПИСЬ”7
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 61
62 ГЛАВА ВТОРАЯ
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 63
64
ГЛАВА ВТОРАЯ
Непонятое слово гораздо важнее двух других препятствии в учебе Непонятое слово определяет способности или их недостаток Именно это психологи пытались тестировать годами, так и не узнав, что это такое
Это — непонятое слово
является первейшим фактором, связанным с тупостью и многими другими нежелательными явлениями
Это все, к чему сводятся многие трудности
В сфере искусства есть какое-то слово, которое человек, не имеющий способностей к искусству, не определил или не понял И это лишает его способности действовать в этой области
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 65
66
ГЛАВА ВТОРАЯ
Если человек понимает все слова в какой-то области, его талант может проявиться или не проявиться, но он будет способен действовать в этой области
Нельзя сказать, что Саша будет рисовать так же хорошо, как Коля, но можно сказать, что неспособность Саши рисовать по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области, зависит исключительно и только от определений слов, повторяю исключительно и только от определений слов
Это очень важно, поскольку это говорит нам о том, что происходит с практической деятельностью человека, а также о том, что восстановление деятельности зависит только от понимания им непонятого слова
Это очень простая технология Это всеобъемлющее, фантастическое открытие в области образования, и оно имеет широкое применение
Открытие о последствиях непонятого слова фактически распахивает двери к образованию И хотя о нем говорится здесь в последнюю очередь, это — самое главное препятствие в учебе

Упражнение
Напишите, как бы вы справились с такими ситуациями
1	Вы проходили курс, как распоряжаться своими деньгами Вы решили, что не стоит продолжать учиться и возвращаться в класс Что бы вам следовало сделать, чтобы справиться с этим'?
2	Ваша подруга пытается научиться шить У ее учителя возникли трудности, потому что она никак не может понять, как шить воротники Сколько бы ей ни объясняли или показывали, она не может ухватить сути Она уже собирается бросить шитье вообще Как бы вы могли ей помочь?
ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЁБЕ 67
ГЛАВА ТРЕТЬЯ:
ПОНИМАНИЕ СЛОВ
71
Как справляться с непонятыми словами
Непонятое слово остается непонятым, пока не "прояснишь” его значения Как только вы его поняли до конца, оно, как говорится, "прояснено” Процедуры нахождения и прояснения слов, которые ученик не понял во время занятий, называются Прояснением Слов Есть несколько различных методов прояснения слов, о которых будет сказано в этой книге Первое, что нужно усвоить, это точную процедуру прояснения любого непонятого слова или символа, которые встречаются вам при чтении или во время занятий
Как прояснить слово
1	При чтении держите под рукой словарь, чтобы можно было по нему прояснить любое непонятое слово или символ, которые вам встретились Можно найти простой, но хороший словарь, где нет других трудных слов, значение которых вам пришлось бы прояснять
2	Когда встречаете слово или символ, которые вы не понимаете, первое, что надо сделать, это взять словарь и быстро просмотреть дефиниции1, чтобы выбрать именно ту, которая подходит к контексту, где употреблено это слово Прочтите эту дефиницию и составляйте предложения с этим словом, пока у вас не сложится четкое представление о его значении Может потребоваться десять или более предложений
3	Затем проясните все остальные значения этого слова и с каждым из них составляйте предложения, пока не уясните себе всех его значении
Когда слово имеет несколько разных значении, нельзя ограничивать свое понимание этого слова лишь одной дефиницией и считать, что вы его "поняли”. Вы должны суметь понять это слово, если позже вы встретите его в другом значении
1 Дефиниция определение слова, его значение
72
ГЛАВА ТРЕТЬЯ
Однако не проясняйте его технических или специальных (математических, биологических и тд ) или устаревших значении (широко не употребляемых сейчас), если только это непонятое слово не встретилось вам именно в одном из этих специальных контекстов
4	Затем, если есть возможность воспользоваться специальным словарем, следует прояснить этимологию слова, то есть наити объяснение его происхождения Это поможет вам понять суть этого слова
5	Большинство словарей дает идиомы слов Идиома — это фраза или выражение, смысл которых нельзя понять, исходя из обычного значения составляющих его слов Например, "вилами по воде писано” — это русская идиома, обозначающая "неопределенность действия” В предложении ее можно употребить так "Поедем ли мы завтра на дачу — это вилами по воде писано” Многие слова употребляются в идиоматическом значении, которое обычно объясняется в словаре сразу после дефиниций самого слова Если для слова, которое вы проясняете, в словаре приводятся идиомы, их тоже надо прояснить
6	Выясните любую другую информацию об этом слове его употребление, синонимы и т д, чтобы до конца понять это слово
7	Если вам встречается непонятое слово или символ в определении проясняемого слова, вы должны сразу же прояснить и его, пользуясь этим же методом, а затем вернуться
к дефиниции, которую вы проясняете (Символы и сокращения, употребляемые в словаре, обычно даются в начале словаря)
Однако, если вы увидите, что слишком много времени тратите на прояснение значении слов в самих дефинициях, вам следует взять более простой словарь Хороший словарь поможет вам прояснить значение слова без необходимости прояснять множество других слов, данных в его определениях
Пример прояснения значения слова
Скажем, вы читаете такое предложение "Он зарабатывал на жизнь чисткой дымоходов”, — и вы не уверены, что точно знаете значение слова 'дымоход”
Вы находите это слово в словаре и просматриваете все дефиниции в поисках той, которая подходит к вашему контексту Там говорится "Труба для отвода дыма и газа от огня”
Вы не уверены, что поняли слово отвод, и смотрите его в словаре Там говорится Канал или проход для дыма, воздуха или газов” Это подходит, вы поняли Вы составляете предложения с этим словом, пока у вас не сложится о нем совершенно четкое представление
Слово отвод в этом словаре имеет и другие дефиниции, каждую из которых вам следует уяснить себе и использовать в предложениях
Затем, по возможности, проясните происхождение слова отвод
Теперь возвращайтесь обратно к слову дымоход Сейчас вы понимаете определение "Труба для отвода дыма и газов от огня" Теперь вам ясно, что это значит, и вы придумываете предложения с этим словом, пока не составите себе о нем четкого представления
Теперь вы проясняете другие дефиниции Если в вашем словаре имеются специальные или устаревшие дефиниции, вы их пропускаете, потому что они широко не употребляются
Если у вас есть возможность прояснить происхождение слова дымоход, вы узнаете, что это слово происходит от "дым” — от староскандинавского "димп”, что значит "темный”, и "ход” — с греческого "ходос”, что значит "тропа”
Если словарная статья этого слова содержит примечание о его использовании, синонимы или идиомы, то их тоже нужно прояснить
И на этом заканчивается прояснение слова дымоход
Когда слова поняты, может возникнуть общение, с помощью которого можно понять любой предмет
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 73
74 ГЛАВА ТРЕТЬЯ
ПЛЕКТР7
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 75
76 ГЛАВА ТРЕТЬЯ
"КИРИЛЛ КУПИЛ новый ПЛЕКТР ДЛЯ СВОЕЙ ГИТАРЫ.’
"ЮЛЯ ПОТЕРЯЛА ПЛЕКТР И ПОЛЬЗОВАЛАСЬ ДЕРЕВЯННОЙ ЩЕПОЧКОЙ ВМЕСТО НЕГО.”
"ОН ПРЕДПОЧИТАЕТ ПЛАСТМАССОВЫЙ
ПЛЕКТР.”
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 77
"ПРИ ИГРЕ
НА ГИТАРЕ ПОЛЬЗУЙТЕСЬ ПЛЕКТРОМ.”
ТЕПЕРЬ Я ПОНИМАЮ!
78 ГЛАВА ТРЕТЬЯ
Упражнение
1	Вспомните или найдите слово, которое вы не понимаете или не уверены, что знаете его точное значение, и проясните его, используя словарь
2	Еще раз пройдите раздел "Как справляться с непонятыми словами”, найдите слова, значение которых вы не совсем поняли, проясните их, при этом заново изучая этот раздел Запишите, какие слова вы нашли и прояснили
Простые слова
Вы можете сразу же предположить, что именно СЛОЖНЫЕ слова или специальные термины чаще всего остаются непонятыми
Но это НЕ ТАК
При проверке было обнаружено, что чаще всего не позволяют понять текст НЕ специальные термины, а простые слова
Такие слова, как "а”, "хотя”, "поскольку” и другие, которые "все знают”, очень часто оказываются непонятыми
Нужен БОЛЬШОЙ словарь, чтобы дать полное определение этим простым словам Вот такая странность Маленькие словари тоже считают, что "все знают” простые слова
Это почти невероятно, что выпускник университета, прошедший через годы и годы изучения сложных дисциплин, все же не знает значения многих простых слов Это надо увидеть, чтобы поверить Однако, когда значение этих слов прояснено, все его образование превращается из множества вопросительных знаков в четкое и практически применимое представление
ПОНИМАНИЕ СЛОВ
79
Тестирование школьников в Иоганнесбурге однажды показало, что их умственные способности ПОНИЖАЮТСЯ с каждым новым учебным годом’
Ответ на эту загадку заключается в том, что с каждым учебным годом они добавляли в свой и без того уже запутанный словарный запас несколько десятков непонятых слов, которые были в состоянии испортить им жизнь Их никто и никогда не заставлял посмотреть значение этих слов в словаре
Тупость и есть следствие непонятых слов
В тех областях, которые доставляют людям наибольшее беспокойство, вы найдете наибольшее искажение фактов, наиболее запутанные и конфликтные идеи и, конечно, наибольшее количество непонятых слов Возьмите для примера "экономику”
Учебники по психологии начинаются с заявления о том, что ученые не знают что означает слово "психология”
80
ГЛАВА ТРЕТЬЯ
Так что науки как таковой вовсе не существует Профессор Вундт из Лейпцигского университета извратил этот термин еще в 1879 году На самом деле, он означает просто изучение {-логия) души {психо-} Но Вундт, работая под началом Бисмарка, величайшего из немецких военных фашистов, с высоты немецких милитаристских амбиции должен был отрицать наличие души у человека Так была уничтожена наука’ Люди после этого стали считаться животными (животных разрешается убивать), у человека нет души, значит слово психология больше не может иметь дефиниции
САМОЕ ПЕРВОЕ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЮБОГО ПРЕДМЕТА - ЭТО КЛЮЧ К БОЛЕЕ ПОЗДНИМ НЕПОНЯТЫМ СЛОВАМ В ЭТОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
При изучении иностранного языка часто обнаруживается, что грамматические термины родного языка, при помощи которых объясняют грамматику иностранного — основная причина неспособности изучить иностранный язык
Незнание значений этих простых слов может заблокировать понимание предмета Их надо посмотреть в словаре, если они не поняты, сколь бы "простыми” они вам ни казались
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 81
82 ГЛАВА ТРЕТЬЯ
Упражнение
1 Приведите пример, как вы изучали какой-то предмет, который казался вам сложным Как бы вы поступили, чтобы сделать этот предмет понятным?
Два проявления непонятого слова
Первое проявление
Когда ученик пропускает непонятое слово, часть текста, следующая непосредственно за этим словом, — пустое место в его памяти.
ПОНИМАНИЕ СЛОВ
83
84
ГЛАВА ТРЕТЬЯ
Всегда можно вернуться к этому пропущенному слову — как раз перед пустотой, прояснить его значение и чудесным образом обнаружить, что в прежде пустом месте в памяти сейчас присутствует материал, который вы изучали. Всё это — чистое чудо
НА ЭТОЙ СТРАНИЦЕ, ГДЕ ОН ГОВОРИТ О РАЗВИТИИ АВТОМОБИЛЕСТРОЕНИЯ
СМОТРИ, ВОТ ЗДЕСЬ
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 85
86
ГЛАВА ТРЕТЬЯ
ПОСЛУШАЙ, В ЭТОМ РАЗДЕЛЕ, КАК РАЗ ДО ЭТОГО, ТЫ РАЗОБРАЛСЯ В ДЕТАЛЯХ АВТОМОБИЛЯ?
КОНЕЧНО. Я ПРЕКРАСНО понял
ЛАДНО. ТОГДА Я ТЕБЯ ПРОВЕРЮ. ЧТО ЗНАЧИТ СЛОВО "ДВИГАТЕЛЬ”?
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 87
НУ, ЭТО ТАКАЯ ДЕТАЛЬ МАШИНЫ, КОТОРАЯ...
Э... ЗНАЕШЬ...
88 ГЛАВА ТРЕТЬЯ
А-А!
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 89
«3
ЭЙ, ПОСМОТРИ-КА’ Я и ОСТАЛЬНОГО НА ЭТОЙ СТРАНИЦЕ РАНЬШЕ НЕ ВИДЕЛ’
90 ГЛАВА ТРЕТЬЯ
Второе проявление
Как уже говорилось, когда слово не усвоено, ученик ощущает какую-то пустоту и непонимание материала сразу же после этого.
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 91
92 ГЛАВА ТРЕТЬЯ
За этим следует его решение избавиться от ощущения пустоты, то есть — отделить себя от нее
КОМПЬЮТЕРНЫЙ КЛАСС НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ.
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 93
94 ГЛАВА ТРЕТЬЯ
Теперь, когда студент отделил себя от этого рода занятий, он совершает всё больше и больше плохих поступков против своей школы и против учёбы вообще.
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 95
96
ГЛАВА ТРЕТЬЯ
За этим следует попытка удержать себя от нанесения более серьёзного вреда и попытка выискать, в чём его обидели другие. За этим следуют различные душевные и физические состояния, жалобы, придирки, "посмотрите, что вы со мной сделали”.
ВАС УЛИЧИЛИ В ВАНДАЛИЗМЕ
Это оправдание, чтобы бросить учёбу.
ЭТА ШКОЛА МНЕ ИСПОРТИЛА ВСЮ ЖИЗНЬ Я УХОЖУ
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 97
ПОСЛУШАЙТЕ МЕНЯ, МОЛОДОЙ ЧЕЛОВЕК ЗАЙМИТЕСЬ ДЕЛОМ, И Я ОЖИДАЮ ОТ ВАС ТОЛЬКО ХОРОШИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОПРОБУЙТЕ ТОЛЬКО БРОСИТЬ, И ВАМ СЮДА БОЛЬШЕ НИКОГДА НЕ ВЕРНУТЬСЯ
98 ГЛАВА ТРЕТЬЯ
ХОРОШО. Я ПРОСЛЕЖУ, ЧТОБЫ ОН ЗАНИМАЛСЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНО ПОСЛЕ УРОКОВ.
Но большинство систем образования, с неодобрением воспринимая такие "бросания”, заставляют студента еще больше отстраниться от того, что он изучает, и создать мыслительный механизм, который может просто принимать и выдавать предложения и фразы
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 99
100 ГЛАВА ТРЕТЬЯ
ЗАПИШУ-КА Я ЭТО, ЧТОБЫ НЕ ЗАБЫТЬ КОМПЬЮТЕРЫ
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 101

102 ГЛАВА ТРЕТЬЯ
КОМПЬЮТЕРЫ
Q
ПОНИМАНИЕ СЛОВ ЮЗ
ЭКЗАМЕН
Перечислите 10 правил
104 ГЛАВА ТРЕТЬЯ
Теперь мы имеем "блестящего студента", который почему-то никогда не применяет свои знания на деле Таких называют "зубрилы”2
Это особое явление, когда ученик может выучить слова и пользоваться ими и всё же как бы не участвовать во всём этом Такой ученик получает 5+ на экзаменах, но не может применять на практике полученные знания.
2 Зубрила человек, который легко и гладко рассказывает, хотя выучил все бездумно и неглубоко
Я УСТРОИЛ ТЕБЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ НА ЗАВТРА ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ХОРОШЕЙ РАБОТЫ
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 105
106 ГЛАВА ТРЕТЬЯ
КАНЧЭТМсШМОЛ RNHAnMOX
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 107
108 ГЛАВА ТРЕТЬЯ
"Блестящий” ученик, который, однако, не может применять полученные знания, на самом деле отсутствует Он давно уже перестал воспринимать суть дела или сам предмет
ЭЙ! ЧТО ВЫ ДЕЛАЕТЕ?! РАЗВЕ ВАС НИЧЕМУ НЕ УЧИЛИ В ШКОЛЕ?
Совершенно "тупой” ученик просто застрял в пустоте непонимания после какого-то непонятого слова
Избавление от любого из этих состояний — "блестящего” непонимания и "тупости” — в нахождении пропущенного слова
«•ц
Упражнение
1	Напишите о том, как вы наблюдали у кого-то первое проявление непонятого слова
2	Напишите о том, как вы наблюдали у кого-то второе проявление непонятого слова
ПОНИМАНИЕ СЛОВ 109
ГЛАВА ЧЕТВЁРТАЯ:
СЛОВАРИ
Как пользоваться словарём
Словари дают нам информацию о том, как произнести слово, что оно значит, как его писать и как им пользоваться В некоторых случаях в словарях указано, откуда это слово пришло
Словарь — это книга слов
Дефиниции в словарях не всегда полные, а в некоторых случаях и не совсем правильные Помните, что словари написаны людьми, которые сами могли иметь непонятые слова Так что не обращайтесь с ними, как со священным писанием, которому необходимо верить В основном они правильны, но они просто служат инструментом для понимания слов
СЛОВАРИ 113
114 ГЛАВА ЧЕТВЁРТАЯ
Алфавит
Знание алфавита — ключ к быстрому нахождению слов Чтобы быстро пользоваться словарем, надо знать алфавит наизусть, мгновенно осознавать последовательность букв и их соотношение друг с другом в алфавите Иначе можно запутаться и потратить много времени на поиски слов Нужно досконально знать алфавит от А до Я и от Я до А
Во всех словарях слова расположены в алфавитном порядке Словарь имеет раздел для каждой буквы алфавита Первая буква в слове, которое вы ищите, говорит вам, в какой раздел словаря заглянуть Внутри каждого раздела слова также расположены в алфавитном порядке, по второй букве, затем по третьей и тд Например, слово "страница” находится в словаре после слова "стража” и до слова "стрела”
Упражнение
1	Посмотрите слово "страница" в словаре Запишите, какое слово находится прямо перед ним и какое сразу же после него
2	Посмотрите в словаре следующие слова, пользуясь вашим знанием алфавита, чтобы как можно быстрее найти их
фартук	дом	почта
лань	окно	прямо
подарок	гнездо	вчера
СЛОВАРИ 115
116 ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ
Слова-указатели
Сверху на каждой странице словаря стоят слова (или слоги), напечатанные жирным шрифтом Они называются указателями и показывают первые и последние слова (или слоги, с которых эти слова начинаются), напечатанные на этой странице или в этом столбце
По этим указателям можно найти страницу в словаре, которая вам нужна Они помогают вам быстрее найти нужное слово
Упражнение
1	Откройте словарь на любой странице Напишите указатели, которые вы видите вверху страницы
2	Посмотрите в словаре слово "быстро” Пользуйтесь указателями, которые помогут вам найти его Напишите, какие слова или слоги находятся наверху той страницы, где вы нашли слово "быстро”
СЛОВАРИ 117
118 ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ
Произношение
Произношение — это то, как мы произносим слова Иногда в словаре указывается произношение слова В этом случае оно приводится сразу после самого слова и записывается курсивом в прямых скобках
Произношение слова указывается только при расхождении написания слова с его произношением Но в русских словарях оно обычно дается не для всего слова, а только для той его части, которая нуждается в таком указании Например, пометки типа АГА [АГА'], ДЕТЕКТОР [ДЭТЭ’КТОР] указывают, что нужно произносить звонкое “Г” в первом случае и твердые согласные во втором
Упражнение
1. Найдите в словаре три слова, словарные статьи которых включают в себя произношение. Произнесите эти слова правильно, используя инструкции, данные в словаре.
СЛОВАРИ 119
120 ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ
Части речи
После обозначения произношения, если оно дано, в некоторых словарях даются сокращения, которые обозначают часть речи Части речи указывают на функции слов Например, называют человека или предмет (существительные), показывают действие или состояние (глагол) или описывают другое слово (прилагательное или причастие) и тд Это помогает понять, как надо использовать слово в устной или письменной форме
Если же не дано произношение слова и указание части речи то сразу после существительного стоит его окончание в родительном падеже и показатель рода мужской (м ) женский (ж ) или средний (ср ), а после глагола — окончание форм первого и второго лица и деепричастия Например
МОРЯК, -а, м , прил моряцкий, -ая, -ое
ОБХОДИТЬ, -ожу, -одишь, -одя
Упражнение
1	Найдите в словаре какое-нибудь существительное и запишите, какого оно рода и какие прилагательные можно от него образовать
2	Найдите в словаре три глагола, посмотрите, как изменяются их формы при спряжении и какие деепричастия можно от них образовать Запишите, как вы можете использовать эту информацию при прояснении значений слов
СЛОВАРИ 121
122 ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ
Дефиниции
Затем идет дефиниция слова Если у слова несколько дефиниций, то в большинстве словарей они бывают пронумерованы
Часто в словарях имеются примеры употребления слова Но при прояснении слова человеку недостаточно лишь прочесть эти примеры Он должен сам составить несколько примеров, и только тогда он действительно будет знать это слово
Кроме того, в словарях часто даются отдельные дефиниции для слов, имеющих специальное значение в таких областях, как право, спорт, наука, музыка и др Нередко вы также встретите дефиниции разговорных или жаргонных слов (те не входящих в литературную речь)
Идиомы
Идиома — это фраза или выражение, значение которого отличается от простой суммы обычных значений входящих в них слов Например, "два сапога — пара” — это идиома, где речь идет не об обуви, а о людях, имеющих что-то общее в характере, манере поведения, поступках и тд
В большинстве словарей после пронумерованных дефиниций слова приводятся идиомы, в которых это слово встречается
Упражнение
1	Посмотрите в словаре слово "масса” Напишите, сколько дефиниций оно имеет, какие специальные дефиниции этого слова даны в словаре, сколько идиом дается для этого слова, сколько разговорных дефиниций этого слова дается в словаре
2	Посмотрите еще пять слов в словаре отмечая, сколько дефиниций разных типов даётся на каждое из этих слов
СЛОВАРИ 123
124 ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ
Происхождение слов
Происхождение слова говорит о том отку да это слово пришло
Происхождение слова может быть очень важным для нашего полного понимания его значения Слова меняются на протяжении веков Узнав происхождение слова можно выяснить его первоначальное значение Происхождения слов обычно проясняются по этимологическому словарю1
При обозначении происхождения слова употребляются особые знаки и сокращения
Знак < значит произошло от
Знак + значит и
1 Вы можете пользоваться Этимологическим словарем русского языка в 4 х томах) Происхождение некоторых слов также дается в других ело варях как например в Большом энциклопедическом словаре (в 2 х томах) и в Словаре иностранных слов (Издательство)
Слово или слова от которых происходит основное слово пишутся курсивом Для того чтобы обозначить язык из которого пришло слово также прибегают к сокращениям На пример лат фр греч что значит — латин скии французский греческий Эти сокращения разъяснены в начале словаря
Большинство русских словарей не дает сведении о происхождении слов но такая информация иногда дается после всех дефини ции
СЛОВАРИ 125
Примеры словарных статей
МОРЯК, -а, м
1	Тот, кто служит во флоте Моряки Северного флота участвовали в параде
2	Человек, опытный в морском деле Моряк научил Ваньку завязывать хитрые узлы Уменьш морячок, -чка, м (к 1 знач , разг) Прил моряцкий, -ая, -ое (прост)
ОБХОДИТЬ, -ожу, -одишь, -одя
Побывать всюду, у многих Обходить весь город. Всех знакомых обходил
126 ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ
Упражнение
1 Пользуясь примерами словарных статей, помещенных на странице 125, назовите каждую часть статьи, основываясь на том, что вы изучили в этой главе
СЛОВАРИ 127
Полезные советы для работы со словарём
Как разделить слово на составные части
Иногда какое-то слово бывает невозможно наити в словарях но разделив это слово на составляющие его части можно посмотреть в словаре каждую из них и прояснить ее значе ние Возьмем, например, слово антитоксин Это слово не определено в большинстве словарей все же его значение можно установить Смотрим его первую часть анти- и выясняем что она значит против Смотрим вторую часть слова -токсин и выясняем, что это значит яд Соединив обе части, получаем определение слова антитоксин средство против яда
Технические термины
Для того, чтобы прояснить специальные слова, или термины, применяемые в определенных областях человеческой деятельности, используются отраслевые словари — такие, как, например, словари по фотографии или по морскому делу
Для того, чтобы выяснить значение иностранного слова, возьмите словарь этого языка Существует два типа словарей иностранных языков Один — одноязычный, это словарь только на иностранном языке Другой — двуязычный, наполовину на иностранном языке, наполовину на родном Например, в
англо русском словаре, который одновременно является и русско-англииским, половина словаря — по-англииски с переводом на русский, и половина — по-русски с переводом на английский Одноязычным словарем могут пользоваться только те люди, которые свободно владеют этим языком
В словарях содержится масса информации В этой главе описаны лишь основы пользования словарем Словари бывают разные, но изложенные здесь основные сведения применимы к любому из них В начале каждого словаря есть раздел в котором объясняется, как им пользоваться Если в словарной статье встречается слово, сокращение или символ, которых вы не понимаете, всегда можно обратиться к вступительному разделу за помощью
128 ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ
Упражнение
1	Посмотрите в словаре слово нетипичный Заметьте, что для этого слова нет словарной статьи Теперь посмотрите в словаре две его части, не- и типичный и выясните, что значит слово нетипичный Запишите дефиницию этого слова, как вы ее поняли
2	Напишите название какой-нибудь известной вам отрасли, по которой есть свой специализированный словарь
3	Найдите раздел в начале вашего словаря, в котором описана его структура и даны объяснения, как им пользоваться
Краткие словари
"Краткие словари" — это словари карманного размера
В изучении значения слов краткие словари часто приносят больше вреда, чем пользы
Они дают круговые дефиниции, типа "Кошка — животное”, "животное — кошка” Они не дают достаточно информации и не выпускают человека из замкнутого круга
Значения слов, которые приводятся в таких словарях, часто не полностью отражают концепцию слова
В кратких словарях не хватает слов, даже общеупотребительные слова часто бывают пропущены
СЛОВАРИ 129
Краткие карманные словари могут быть полезны для чтения в транспорте и чтения газет, но они на самом деле доставляют людям неприятности Бывает, видишь человека, который находит нужное слово в таком словаре, а потом приходит в полное смятение Это происходит потому, что краткие словари не дают полного определения слова или же не дают того определения, которое действительно было нужно
Так что краткие словари, может быть, и помещаются у вас в кармане, но отнюдь не в голове
Не пользуйтесь краткими словарями
130 ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ
Неправильные и пропущенные дефиниции
Было обнаружено, что в некоторых словарях пропущены определения и даже даются неправильные определения Если при пользовании словарем ученик встречает дефиницию, которая кажется ему неверной, он может выйти из положения следующим образом Прежде всего, надо убедиться что в этой дефиниции нет непонятых слов, а потом обратиться к другому словарю и посмотреть в нем это слово Может понадобиться не один словарь Так можно решить проблему любой неверной дефиниции
Под рукой всегда нужно иметь другие словари, энциклопедии, учебники для справки
Если ученик обнаруживает, что в словаре пропущена дефиниция, или у него возникает об этом подозрение, то нужно посмотреть другие словари или справочники, найти это слово и прояснить его
Происхождение
Происхождение говорит нам о том, откуда это слово пришло
Слова откуда-то произошли и с самого начала что-то значили На протяжении веков значение слов иногда изменялось
Происхождение важно для полного понимания слов Поняв происхождение слова, гораздо глубже усваиваешь его смысл Студенты убеждаются, что знание происхождения слова очень помогает им в полной мере понять его смысл и значение
Нам давно было известно о важности прояснения значения слов и очевидно, что многое при этом зависит и от того, какой используется словарь
со
Упражнение
1 Просмотрите несколько словарей и выберите наиболее подходящий для вас Напишите, какой словарь вы сочли лучшим для себя
СЛОВАРИ 131
ГЛАВА ПЯТАЯ:
ДЕМОНСТРАЦИЯ
Применение демонстрации
Слово "демонстрировать” означает показывать что-то или показывать, как что-нибудь работает Оно происходит от латинского слова демонстрарэ — "показывать, указывать или доказывать ”
Во время занятий ученик может выполнить "демонстрацию” при помощи демонстрационного набора, который состоит из разнообразных маленьких предметов, таких, как, например, пробки, крышки, скрепки, колпачки от ручек, резинки и пр Студент демонстрирует идею или принцип своими руками и при помощи предме
ДЕМОНСТРАЦИЯ 135
136 ГЛАВА ПЯТАЯ
Если ученик сталкивается с чем-то, в чем он не смог разобраться, то демонстрационный набор поможет ему понять это Представляя при помощи различных предметов демонстрационного набора объекты, которые он изучает, ученик может перемещать их с места на место, чтобы увидеть более ясно, как они соотносятся друг с другом
Так ученик получает массу, представляющую понятия, которые он изучает
Ключ — это ученик Он читает
страницу которая представлена вот этой
резинкой и он пропускает непонятое слово
которое представлено скрепкой Когда он дойдет
до конца страницы, он почувствует что в голове
у него пустота из-за непонятого слова которое
он не посмотрел в словаре
Правильно1 Понятно1
Упражнение
1. Соберите демонстрационный набор для собственного пользования.
2. Пользуясь этим набором, продемонстрируйте какой-нибудь знакомый вам принцип. Запишите, что вы сделали и что вы узнали в процессе работы.
ДЕМОНСТРАЦИЯ 137
138 ГЛАВА ПЯТАЯ
Применение пластилина при обучении
Другая форма демонстрации — представление какой-то концепции или принципа с помощью пластилиновых фигур Это называется "Применение пластилина при обучении” Цели этого метода следующие
1	Сделать изучаемый материал реальным для студента посредством демонстрации этого материала в пластилине
2	Должным образом уравновесить массу и значимость1
3	Научить студента применять изученное на практике
Студенту предлагается слово или ситуация для демонстрации Он представляет это в пластилине прикрепляя ярлычок на каждую часть изображаемого Пластилин ПОКАЗЫВАЕТ вещь Это не просто кусок пластилина с ярлычком на нем
Ярлычки делаются из маленьких полосок бумаги Затем студент делает общий ярлык, отражающий название всего предмета или понятия
Когда ученик выполняет свою пластилиновую демонстрацию, супервайзер2 или другой студент проверяет ее Перед проверкой ученик убирает общий ярлык Студент не должен ничего говорить, а проверяющий не должен задавать никаких вопросов
Проверяющий просто смотрит и пытается разобраться в том что это такое Затем он высказывает свое мнение студенту, который лишь тогда показывает ему ярлык с названием Если проверяющий не понял, что было продемонстрировано, то демонстрация считается неудовлетворительной
Демонстрацию с пластилином нельзя низводить до такого уровня, когда студент просто дает свои объяснения или отвечает на вопросы Также не следует применять многословные ярлыки для частей демонстрации, низводя ее таким образом до уровня значимости Показывает все пластилин, а не ярлык
Именно пластилин демонстрирует Студент должен усвоить разницу между массой и значимостью
1 Значимость любая мысль решение концепция идея цель или опреде ление — имеет значение противоположное понятию масса
2 Супервайзер человек отвечающий за курс и студентов Работа супервайзера заключается в том чтобы помочь студентам точно понять и применять материалы курса который они изучают
ДЕМОНСТРАЦИЯ 139
Например, ученику нужно продемонстрировать карандаш Он делает из пластилина тонкий стержень, который заворачивается в еще один слой пластилина — стержень слегка выглядывает с одного конца К другому концу
При проверке ученик убирает ярлык "карандаш” до того, как проверяющий увидит его Если проверяющий посмотрит и скажет "Это карандаш”, значит, демонстрация прошла удачно
140 ГЛАВА ПЯТАЯ
Размеры пластилиновых демонстраций
Пластилиновые демонстрации должны быть большими по размеру
Одна из целей обучения с применением пластилина — добиться, чтобы изучаемый материал стал реальным для студента Если пластилиновая демонстрация невелика (меньшая масса), фактор реальности может оказаться недостаточным Длительный опыт показал, что БОЛЬШИЕ пластилиновые демонстрации наиболее эффективны для улучшения понимания
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ исполнение не является целью при обучении с помощью пластилина, поэтому не нужно тщательно вылепливать предметы
Ярлыки к пластилиновым демонстрациям
Каждый вылепленный элемент обязательно получает свой ярлык, каким бы малоизящным он ни был Студенты обычно делают ярлыки из полосок бумаги и надписывают их шариковой ручкой Вырезая ярлык, один угол скашивают, чтобы ярлык было легко воткнуть в пластилин
Процедура такая ученик делает один предмет, ставит на него ярлык, делает другой — ставит ярлык, делает третий — ставит ярлык и так далее, последовательно Это основано на том, что наилучшее усвоение требует равновесия массы и значимости и что слишком много одного при отсутствии другого плохо влияет на самочувствие ученика Если студент сделает сразу всю массу своей демонстрации, не обозначая отдельные части ярлыками, то его голова будет забита значимостями отдельных частей, вместо того, чтобы уложить каждую на свое место (в виде ярлыка) в процессе работы Правильная процедура такова обозначай ярлыком каждую массу, как только ты ее вылепил
Как представлять мысли в пластилине
Любая мысль может быть представлена при помощи пластилина и ярлыка Детали массы делаются из пластилина, мысли или значимость обозначаются ярлыками
Значимость вне массы обычно представляется большим пластилиновым кольцом
ДЕМОНСТРАЦИЯ 141
142 ГЛАВА ПЯТАЯ
Последовательность действий или направление движения предметов обычно показывают маленькими стрелочками, и это может стать важным Стрелку можно сделать из пластилина или в виде особого типа ярлыка Что может сделать демонстрацию нераспознаваемой, это чаще всего нехватка информации о том, что куда движется и какова последовательность действий
Как в чём-то разобраться при помощи пластилина
В пластилине можно продемонстрировать все, если вы над этим поработаете Именно работа над тем, как продемонстрировать что-то или сделать из пластилина и ярлыков, приносит новое понимание
Вопрос "Как мне представить это в пластилине?” — содержит секрет обучения Если вы можете представить предмет или понятие в пластилине, вы его поняли Если не можете, то вы в самом деле не понимаете, что это такое Итак, пластилин и ярлыки работают только тогда, когда термин или вещь действительно поняты Проработка идеи в пластилине приносит ее понимание
Хорошо выполненная пластилиновая демонстрация, которая на самом деле демонстрирует, произведет чудесную перемену в студенте И он усвоит информацию
Как делать зарисовки
Зарисовки — это один из способов разобраться в чем-то посредством демонстрации
Человек, сидящии за столом в своем кабинете и пытающийся в чем-то разобраться, не имеет под рукой никакого пластилина, при помощи которого он смог бы это сделать, но он может воспользоваться небольшим демонстрационным набором или бумагой с карандашом, начертить графики и тд Это необходимо для постижения сути дела
Есть правило, которое гласит ЕСЛИ ВЫ НЕ МОЖЕТЕ ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ ЧТО-ТО В ДВУХ ИЗМЕРЕНИЯХ, ЗНАЧИТ, У ВАС ОБ ЭТОМ НЕВЕРНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ Это произвольное правило, но оно работает
ДЕМОНСТРАЦИЯ 143
Этим правилом пользуются в инженерном деле и архитектуре Если невозможно разобраться в чем-то в двух измерениях просто и ясно, значит здесь что-то неверно и построить это нельзя
Это работает и в других направлениях
144 ГЛАВА ПЯТАЯ
Очевидный пример — это штурман, который вместо того, чтобы пытаться решить все в уме, основываясь на приблизительном представлении о местонахождении корабля, вычерчивает курс и продвижение на карте
Все это входит в методику демонстрации и является способом в чем-то разобраться
Упражнение
Сделайте зарисовку, представляющую ученика, проясняющего непонятое слово.
ДЕМОНСТРАЦИЯ 145
ГЛАВА ШЕСТАЯ:
ПРОЯСНЕНИЕ
ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ
Методы прояснения слов
Существует целый ряд методов нахождения и прояснения непонятых слов Три из наиболее часто применяемых методов подробно описаны в этой главе
Метод №3 прояснения слов
Студент должен знать, как быстро и успешно продвигаться в учебе Он должен уметь справиться с тем что замедляет его прогресс или мешает ему Студент применяет учебную технологию для того, чтобы помочь самому себе
149
Студент, применяющий учебную технологию, находит в словаре каждое слово, которое он не понимает, не пропуская ни одного
Если студент сталкивается с трудностями, то супервайзер, сам студент или его партнер по учебе применяют метод прояснения слов, который называется Методом №3 Это помогает студенту устранить все, что замедляет его прогресс или мешает ему
Если у студента закружилась голова или его одолела сонливость, это означает, что он ждал слишком долго, чтобы убедиться, что он пропустил непонятые слова, и начать их прояснять Как только студент замедляет темп или "соображает” не так хорошо, как 15 минут назад — пора искать непонятое слово Это не непонятая фраза, идея или концепция, а именно непонятое СЛОВО Это всегда происходит перед тем, как становится непонятым сам предмет
150 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Метод №3 прояснения слов осуществляется так
1 Студент не продвигается быстро, теряет сообразительность, возможно, выказывает явное отсутствие энтузиазма, слишком долго изучает курс, зевает, ему неинтересно, он бездумно рисует что-то или мечтает о чем-то
2 Это значит, что студент должен поискать непонятое слово где-то выше в тексте Оно там обязательно есть, исключений не бывает Возможно, оно было на предыдущей странице или даже раньше, но оно всегда выше того места, которое студент читает сейчас
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 151
152 ГЛАВА ШЕСТАЯ
3	. Слово найдено. Студент узнаёт его в процессе поиска. Если же он не может его найти, следует просто выбрать из текста несколько слов, которые могли бы быть непонятыми, и спросить, что они значат, чтобы посмотреть, даст ли им студент правильное
определение.
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 153
4	. Студент находит это слово в словаре и проясняет его значение по всем пунктам прояснения непонятого слова. Он применяет его устно несколько раз в составленных им предложениях до тех пор, пока не продемонстрирует, что понимает это слово.
ЕСЛИ ОТ МИНУС ДЕСЯТИ отнять пять,
ТО ПОЛУЧИТСЯ МИНУС ПЯТНАДЦАТЬ.”
ЧЕТЫРЕ МИНУС ДВА РАВНЯЕТСЯ ДВА ”
"МИНУС — ЭТО АРИФМЕТИЧЕСКИЙ ЗНАК ”
154 ГЛАВА ШЕСТАЯ
5	Теперь студент читает текст, в котором было это непонятое слово Если он не стал сообразительнее, не рвется продолжать занятия, не чувствует себя более уверенно и тд , значит, еще выше в тексте есть другое непонятое им слово Его находят, повторяя шаги 2-5
6	Когда студент хорошо соображает, чувствует себя более уверенно, он продолжает заниматься, изучая текст с того места, где было непонятое слово, до того места, где он перестал понимать предмет
Теперь студент будет с энтузиазмом изучать предмет, и это — конечный результат Метода №3 прояснения слов (Этот конечный результат не был бы достигнут, если бы непонятое слово не было обнаружено или если выше в тексте есть еще одно непонятое слово Если это так, то повторите шаги 2-5) Если теперь студент проявляет энтузиазм, пусть продолжает занятия
Хорошая система прояснения слов — это система обратного отслеживания Надо искать выше того места в тексте, где студент перестал "соображать” или запутался, и вы обнаружите, что там, до того, как начались трудности, есть слово, которое он не понял Если студент не станет сообразительнее, когда слово найдено и прояснено, значит, есть другое непонятое слово еще раньше в тексте
Вам это станет ясно, если вы поймете следующее ИНОГДА КАЖЕТСЯ, ЧТО СТУДЕНТ ИСПЫТЫВАЕТ ТРУДНОСТИ ИЗ-ЗА КАКОЙ-ТО ПРОБЛЕМЫ, С КОТОРОЙ НИКАК НЕ УДАЕТСЯ СПРАВИТЬСЯ ЕСЛИ С ПРОБЛЕМОЙ СПРАВИЛИСЬ, НО ТРУДНОСТИ НЕ УСТРАНЕНЫ, ЗНАЧИТ, ПРИЧИНА ЭТИХ ТРУДНОСТЕЙ КРОЕТСЯ В ДРУГОЙ ПРОБЛЕМЕ В противном случае, трудности были бы устранены, не правда ли? Если бы он знал, чего он не понимает, он бы сам справился с этим Значит, задавать ему вопрос, что, по его мнению, он не понимает, бесполезно Трудности появились раньше
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 155
Нахождение слова
Формула такая выяснить, в каком месте в тексте у студента не было трудностей и где у него трудности сейчас, и непонятое слово будет между ними Оно будет в конце того материала, где у него не было трудностей
Метод №3 прояснения слов чрезвычайно эффективен, если проделывать его, как это описано здесь Итак, тщательно его изучите и станьте специалистом по его применению
156 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Упражнение
1	Напишите, когда бы зы применили Метод №3 прояснения слов к самому себе или к другому человеку
2	Используя свой демонстрационный набор, продемонстрируйте, как делать каждый шаг Метода №3 прояснения слов
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 157
Метод №9 прояснения слов
Метод №9 прояснения слов — это способ нахождения в книге или в другом письменном материале слов, которые человек не понял Студент читает текст вслух проясняющему (человеку который помогает прояснять слова другому)
Это делается поочередно (Один студент проясняет слова, работая с другим студентом а потом они меняются местами и тот которому сейчас помогали прояснять слова, становится проясняющим для своего партнера)
Студент и проясняющий сидят за столом друг против друга
У каждого свой экземпляр текста, слова из которого проясняются Проясняющий должен видеть сразу и студента, и страницу перед собой
При этом им должны быть доступны словари (хороший словарь русского языка, например), энциклопедии или тексты, которые им могут понадобиться
ПРОЯСНЯЮЩИЙ
СТУДЕНТ
158 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Проясняющий говорит студенту, что если он будет читать что-нибудь, что не совсем понимает, он должен об этом сказать, или если он увидит слово, значение которого не знает, он должен остановиться, посмотреть его в словаре и прояснить, а не проходить мимо
ЕСЛИ ТЫ НЕ СОВСЕМ ПОНИМАЕШЬ, ЧТО
ЧИТАЕШЬ, ТЫ ДОЛЖНА СКАЗАТЬ МНЕ ОБ ЭТОМ ЕСЛИ ТЫ ВИДИШЬ СЛОВО, ЗНАЧЕНИЕ КОТОРОГО НЕ ПОНИМАЕШЬ, ТЫ ДОЛЖНА ОСТАНОВИТЬСЯ, ПОСМОТРЕТЬ ЕГО В СЛОВАРЕ И ПРОЯСНИТЬ, А НЕ ПРОПУСКАТЬ ЕГО
Студент читает текст вслух проясняющему
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 159
ПРОВОРНАЯ РЫЖАЯ ЛИСА ПЕРЕПРЫГНУЛА ЧЕРЕЗ ЛЕНИВУЮ С-С-СОБАКУ
160 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Когда студент читает, проясняющий следит по тексту, наблюдает за студентом и слушает его
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 161
Если студент ошибается или запинается при чтении, или делает что-то не так, что-то необычное,
162 ГЛАВА ШЕСТАЯ
или вообще делает что угодно, вместо того, чтобы удобно сидеть и без напряжения, с пониманием читать текст,
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 163
164 ГЛАВА ШЕСТАЯ
проясняющий и студент должны найти непонятое слово или символ. Оно обычно находится ДО того места, где произошла эта реакция. Иногда слово может быть обнаружено в самый момент такой реакции.
ЗДЕСЬ ЕСТЬ КАКОЕ-ТО СЛОВО ИЛИ СИМВОЛ, КОТОРЫЕ ТЫ НЕ ПОНИМАЕШЬ?
(Студент может и сам сразу же определить, какое именно слово он не понял, и сказать его проясняющему.)
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 165
Как только непонятое слово найдено, его надо должным образом прояснить по словарю
166 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Студент быстро просматривает дефиниции, чтобы найти ту, которая подходит к тексту, где слово было не понято
ПРОВОРНАЯ РЫЖАЯ ЛИСА
ПЕРВАЯ ДЕФИНИЦИЯ
ПОДХОДИТ
ХОРОШО, ПРОЧТИ ЭТУ ДЕФИНИЦИЮ ВСЛУХ
Студент читает эту дефиницию вслух проясняющему
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 167
168 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Когда студент поймёт это определение, он говорит проясняющему своими словами, что оно значит.
ХОРОШО. СКАЖИ МНЕ СВОИМИ СЛОВАМИ, ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ.
ЛИСА —
ЭТО ЗВЕРЕК,
КОТОРЫЙ, НАВЕРНОЕ, i ЧЕМ-ТО ПОХОЖ ' НА СОБАКУ.
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 169
170 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Студент составляет предложения, правильно используя это слово до тех пор, пока не будет полностью уверен, что усвоил его применение Предложения должны показывать, что он знает, как применять это слово в том значении, которое он только что прояснил Возможно, студенту понадобится составить 10 предложений или даже больше, прежде чем он действительно поймет значение этого слова и как его применять
То же самое он проделывает с каждой дефиницией этого слова
(Он не проясняет специальные термины, устаревшие или архаичные дефиниции, если это слово не употреблено в одном из этих значении в тексте, где он его не понял )
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 171
Если есть такая возможность, студент проясняет происхождение слова
Студент проясняет все идиомы так же, как он прояснял дефиниции Затем он проясняет все о синонимах, если они приводятся в словаре, и убеждается, что понял их Он также проясняет заметки об особенностях применения слова, если такие заметки приводятся в словарной статье
172 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Потом он перечитывает это предложение.
ХОРОШО. ПРОЧТИ это
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ЕЩЁ РАЗ

ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 173
Если студент сам не понял, что произошла какая-то странная реакция, и продолжает читать, проясняющий останавливает его и спрашивает, не было ли там какого-нибудь слова или символа, которых он не понял.
174 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Если ему трудно найти непонятое слово или символ, проясняющий помогает ему это сделать
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 175
Проясняющий помогает студенту, побуждая его искать это слово в тексте все выше и выше того места, где произошла реакция, пока непонятое слово не будет найдено
176 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Проясняющий может также выбрать слова из текста, который студент уже прочитал, и проверить, понял ли он их значение
ХОРОШО А ЧТО
ЗНАЧИТ "ПРОВОРНАЯ”
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 177
ХОРОШО, А ЧТО ЗНАЧИТ "ПЕРЕПРЫГНУЛА”?
178 ГЛАВА ШЕСТАЯ
"ПЕРЕПРЫГНУЛА” ЗНАЧИТ ПРЫГНУЛА ЧЕРЕЗ ЧТО-ТО.
ХОРОШО. А ЧТО
ЗНАЧИТ "РЫЖАЯ”?
Если студент не уверен в значении какого то слова или дает неверное определение тогда это слово проясняют по словарю
РЫЖАЯ?
РЫЖАЯ? РЫЖАЯ?
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 179
180 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Сначала он проясняет определение, которое здесь подходит.
рыжий.
1 Красножёлтый цвет
Но, возможно студент не понимает значения какого-то слова в самом определении
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 181
ДАВАЙ посмотрим
В СЛОВАРЕ
182 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Тогда студент проясняет и это слово
желтый
1 цвет песка или золота
Как только непонятое в дефиниции слово прояснено, студент возвращается к тому слову, которое прояснял до этого Он перечитывает его определение, на котором он остановился раньше, и заканчивает прояснение слова
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 183
рыжий
1 Красно-желтый цвет
184 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Затем студент перечитывает предложение и продолжает читать дальше
И так продолжается процесс
Проверяющий просит студента найти непонятое слово при любом возникшем у того дискомфорте, при проявлении каких-то нежелательных реакций, необычного поведения студент запинается, не может читать гладко, проявляет напряжённость или автоматизм
СТОП ЗДЕСЬ ЕСТЬ КАКОЕ-НИБУДЬ СЛОВО ИЛИ СИМВОЛ, КОТОРЫХ ТЫ НЕ ПОНИМАЕШЬ?
ПРОВОРНАЯ РЫЖАЯ
ЛИСА ПЕРЕПРЫГНУЛА
ЧЕРЕЗ ЛЕНИВЫИ ЗАБОР
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 185
Это то слово, которое он только что произнес, или слово, или символ где-то раньше в тексте?
186 ГЛАВА ШЕСТАЯ
ленивый:
1 Не желающий работать...
Когда в отрывке текста таким образом прояснены все непонятые слова, и студент понимает его смысл,
ПРОВОРНАЯ РЫЖАЯ
ЛИСА ПЕРЕПРЫГНУЛА
ЧЕРЕЗ ЛЕНИВУЮ
X СОБАКУ
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 187
188 ГЛАВА ШЕСТАЯ
студент и проясняющий меняются местами (студент, который только что закончил прояснять слова, становится проясняющим)
ПРОЯСНЯЮЩИЙ
ПРОВОРНАЯ РЫЖАЯ
ЛИСА ПЕРЕПРЫГАНУЛА
СТУДЕНТ
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ
190 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Студент читает тот же фрагмент текста, а затем переходит к следующему
Так они проясняют слова по очереди, пока не закончат вдвоем весь текст
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 191
ПРОВОРНАЯ РЫЖАЯ ЛИСА ПЕРЕПРЫГНУЛА ЧЕРЕЗ ЛЕНИВУЮ СОБАКУ СОБАКА ДОЛЖНА БЫЛА
192 ГЛАВА ШЕСТАЯ
В процессе прояснения слов проясняющий должен вести запись (рабочий лист) слов значения которых студент смотрел в словаре, а
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 193
Упражнение
1	Используя свой демонстрационный набор продемонстрируйте как выполнять каждый шаг Метода №9 прояснения слов
2	Найдите партнера для выполнения этого задания Один из вас будет студентом А другой — студентом Б Сами решите кто из вас будет студентом А а кто — студен том Б
а)	Студент А (проясняющий) проясняет по Методу №9 следующий абзац со студентом Ь Пользуйтесь простым словарем
Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку Собака должна была охранять цыплят но она заснула Лиса пробралась в курятник, и никто этого не заметил
б)	Студент Б (проясняющий) проясняет по Методу №9 следующие абзацы со студен том А Пользуйтесь простым словарем
Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку Собака должна была охранять цыплят но она заснула Лиса пробралась в курятник и никто этого не заметил
Как только цыплята увидели ее, они подняли страшный шум Лисице приш лось поторапливаться Она схватила за горло ближайшего цыпленка и выскользнула из курятника
в)	Студент А (проясняющий) проясняет по Методу №9 следующие абзацы со студентом Б Пользуйтесь простым словарем
Как только цыплята увидели ее, они подняли страшный шум Лисице пришлось поторапливаться Она схватила за горло ближайшего цыпленка и выскользнула из курятника
Жена фермера выбежала из дома, недоумевая что могло случиться с ее цыплятами Она увидела, как лиса с цыпленком исчезла в ближайшем лесочке
г)	Студент Б (проясняющий) проясняет по Методу №9 следующие абзацы со студентом А Пользуйтесь простым словарем
Жена фермера выбежала из дома недоумевая что могло случиться с ее цыплятами Она увидела, как лиса с цыпленком исчезла в ближайшем лесочке
194 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Она громко закричала и гневно по смотрела на собаку, чей первейший долг заключался в предотвращении подобного рода происшествий Собака выглядела совершенно обескураженной В последующие несколько минут жена фермера жестоко бранила собаку за столь безответственное поведение
д)	Студент А (проясняющий) проясняет по Методу №9 следующий абзац со студентом Б Пользуйтесь простым словарем
Она громко закричала и гневно посмотрела на собаку, чей первейший долг заключался в предотвращении подобного рода происшествий Собака выглядела совершенно обескураженной В последующие несколько минут жена фермера жестоко бранила собаку за столь безответственное поведение
3	Напишите, чему вы научились, выполняя это задание, и как вы сами сможете пользоваться Методом №9 прояснения слов в вашей жизни
Метод №7 прояснения слов
Когда вы работаете с детьми, иностранцами или малограмотными людьми, применяется метод прояснения слов, который называется СЕДЬМЫМ МЕТОДОМ или ЧТЕНИЕМ ВСЛУХ
Применяя этот метод, человеку предлагают читать вслух, чтобы выяснить, что именно происходит в процессе чтения
Это очень простой метод
Его применяют к таким людям перед тем, как использовать другие методы прояснения слов, чтобы помочь им разобраться
Если кажется, что человек не продвигается вперёд, читая материал про себя, его просят читать вслух
Когда он читает, проверяющий должен следить по другому экземпляру того же текста
Будут обнаружены неожиданные вещи
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 195
Человек может каждый раз пропускать слово "из” Он его просто не читает У него может быть очень странное представление о значении этого слова, как, например, "Израиль” (действительный пример)
Он может каждый раз пропускать слово "что-то”, не зная, что такое дефис
Он может принимать одно слово за совершенно другое, например, "стоп” за "штопор” или "зеленый” за "каленый”
Он может колебаться, прежде чем произнесет некоторые слова
196 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Процедура такая
1 Пусть он читает вслух
2. Во время чтения замечайте каждый пропуск или замену слова, или колебания, или нахмуренные брови — и сразу же займитесь прояснением нужного слова.
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 197
198 ГЛАВА ШЕСТАЯ
3 Исправьте ошибку, посмотрев это слово в словаре или объяснив его
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 199
200 ГЛАВА ШЕСТАЯ
4 Пусть он продолжает читать, пока вы не заметите следующего упущения или замены слова, колебания или нахмуренных бровей	ХОРОШО ТЕПЕРЬ 	J ПРОДОЛЖАЙ ЧИТАТЬ 1		/ >10 С
5. Повторите шаги со второго по четвёртый.
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 201
202 ГЛАВА ШЕСТАЯ
Таким образом можно сдепать человека грамотным
Затем ему нужно будет научиться пользоваться словарем и прояснять слова
Впоследствии он сможет освоить простой учебник по грамматике
Самого отсталого студента можно сделать грамотным, используя этот метод
Упражнение
1	Используя свой демонстрационный набор, продемонстрируйте, как делается каждый шаг Метода №7 прояснения слов
2	Найдите партнера, которому вы будете прояснять слова, и поупражняйтесь в Методе №7 прояснения слов Используйте простую книгу или журнал в качестве текста для прояснения слов Продолжайте упражнение до тех пор, пока вы не станете делать шаги Метода №7 прояснения слов с легкостью и не почувствуете уверенность, что вы можете применять эти данные
ПРОЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 203
ГЛАВА СЕДЬМАЯ:
ТРЕНИРОВКА И
ПРОВЕРКА
ТРЕНИРОВКА И ПРОВЕРКА 207
Тренировка
Тренировка — это одна из важнейших частей технологии обучения.
Она часто применяется в упражнениях на определённые действия. Во время тренировки два студента работают вместе, при этом один выступает в качестве тренера, который помогает другому достичь цели этого упражнения. Как только студент сможет компетентно выполнять это действие, он в свою очередь становится тренером, чтобы помочь другому достичь того же.
ХОРОШО, ДАВАЙ СНАЧАЛА ПРОВЕРИМ ВСЕ СЛОВА.
Тренировки могут также применяться при изучении теоретического материала, когда студенту трудно усвоить то, что он изучает. Теоретическая тренировка означает, что студент даёт определения всем словам, формулирует все правила, демонстрирует все аспекты изучаемого материала собственными руками или при помощи мелких предметов, а также может выполнять пластилиновые демонстрации.
208 ГЛАВА СЕДЬМАЯ
Каждый студент, испытывающий любые затруднения в учёбе, продвигающийся медленно, или "зубрила”, должен заниматься в паре с другим студентом, имеющим аналогичные трудности, с которым он может провести теоретическую тренировку
ТРЕНИРОВКА И ПРОВЕРКА 209
ХОРОШО.
ТЕПЕРЬ ПРОДЕМОНСТРИРУЙ, КАК БЫ ТЫ ПРОЯСНИЛ КАКОЕ-НИБУДЬ СЛОВО.
210 ГЛАВА СЕДЬМАЯ
Упражнение
1	Используя свой демонстрационный набор, продемонстрируйте, как делать теоретическую тренировку с другим студентом
2	Найдите партнера для работы и поупражняйтесь в теоретической тренировке по какому-нибудь учебнику или предмету Запишите, что вы делали, и как вы можете использовать данные теоретической тренировки в своей собственной учебе
ТРЕНИРОВКА И ПРОВЕРКА 211
Проверка
Проверка — это выяснение того, насколько хорошо студент усвоил изученное Это не проверка того, может ли он запомнить прочитанное наизусть
Одно знание фактов никогда не принесет никакой пользы студенту От студента ожидается только одно — умение применять эти факты на практике
Проверка того, может ли студент цитировать или перефразировать изученное, вовсе ничего не доказывает Это не гарантирует, что студент знает информацию или может ею пользоваться и применять ее, это даже не гарантирует его присутствия” Ни "блестящий’, ни тупой’ студент (а оба страдают одной болезнью) ничего не получат от такой проверки
Значит, проверка при которой выясняют, знает ли студент текст и может ли его цитировать или перефразировать, полностью ошибочна, и ее никогда не надо проводить
Экзамен должен проводиться исключительно таким способом когда экзаменуемому предлагают
а)	ответить, каковы значения слов (определяя их своими словами и демонстрируя применение этих слов в собственных предложениях),
б)	продемонстрировать, как применяются на практике изученные материалы
"О чем говорится в первом абзаце?” — глупее вопроса не придумаешь "Какие даны правила о ? — такой вопрос нет никакого смысла задавать Все это не дает возможности экзаменатору понять, имеет ли он дело с "зубрилой”, не способным применять знания на практике, или с 'тупицеи” Такие вопросы только вызывают критику со стороны студентов и способствуют тому, чтобы они бросили курс
Пример проведения проверки
Я бы просмотрел первый абзац любого текста, по которому экзаменую студента, и выбрал несколько необычных слов Я попросил бы студента дать каждому из них определение и продемонстрировать их применение в составленных им предложениях, и дал бы "фланк”1 при первом же "э как его сейчас ” На этом проверка была бы окончена
1 Фланк неудовлетворительно провалить экзамен
212 ГЛАВА СЕДЬМАЯ
Но прежде, чем начать экзаменовать, я сам должен быть уверен, что знаю значения слов
Убедившись в том, что студент знает слова, я бы проверил, насколько глубоко он понимает смысл этого текста
Я бы сказал "Прекрасно, а какую пользу этот текст принесет вам?” Задавал бы вопросы такого рода "Вот это правило о том, чтобы люди не ели конфеты, когда они на диете, зачем оно вообще нужно?” Если бы студент не имел ни малейшего представления о том, зачем оно нужно, я бы отослал его назад к словам, которые стоят как раз перед этим правилом, чтобы он нашел то слово, которого он не понял
Но если студент не дошел до изучения материала, где надо знать, зачем нужно это правило, я не стал бы спрашивать его об этом Очень важно, чтобы студента не экзаменовали выше его уровня
ТРЕНИРОВКА И ПРОВЕРКА 213
Как проводить теоретическую проверку
Прежде, чем проверять кого-то, необходимо самому прочитать или прослушать материал Это даст возможность убедиться, понимает ли и умеет ли применять материал тот человек, которого вы проверяете
Важные моменты в тексте следующие
1	Особые правила, аксиомы и принципы,
2	Подробности практической деятельности, точные детали выполнения действия,
3	Теоретические разработки, обьясняющие, зачем это делается
Все остальное, кроме знания значения слов, не является необходимым Все, чего вы должны требовать — это знания перечисленных выше моментов
1	Правила, законы, теории, аксиомы, принципы должны быть известны студенту, и он должен уметь это показать
2	Практическая деятельность должна быть точно усвоена относительно последовательности действий и самих действий, но не выучена наизусть
3	Теория должна быть уяснена как цепь логических связей и причин, со всей относящейся к этой теории информации, с точностью, но не наизусть
Дата выхода книги, лекции или справочника не столь важна, и о других подобных данных никогда не следует спрашивать
Если студент вообще когда-то сможет использовать эту информацию, то пункт 1 должен быть четко усвоен, студент должен быть в состоянии превратить пункт 2 в собственный опыт, а пункт 3 должен быть оценен по достоинству
Спрашивать еще о чем-то дополнительно — значит лишить экзаменуемого интереса к предмету и внушить ему чувство, что он потерпел поражение
ТРЕНИРОВКА И ПРОВЕРКА 213
Как проводить теоретическую проверку
Прежде, чем проверять кого-то, необходимо самому прочитать или прослушать материал Это даст возможность убедиться, понимает ли и умеет ли применять материал тот человек, которого вы проверяете
Важные моменты в тексте следующие
1	Особые правила, аксиомы и принципы,
2	Подробности практической деятельности, точные детали выполнения действия,
3	Теоретические разработки, объясняющие, зачем это делается
Все остальное, кроме знания значения слов, не является необходимым Все, чего вы должны требовать — это знания перечисленных выше моментов
1	Правила, законы, теории, аксиомы, принципы должны быть известны студенту, и он должен уметь это показать
2	Практическая деятельность должна быть точно усвоена относительно последовательности действий и самих действий, но не выучена наизусть
3	Теория должна быть уяснена как цепь логических связей и причин, со всей относящейся к этой теории информации, с точностью, но не наизусть
Дата выхода книги, лекции или справочника не столь важна, и о других подобных данных никогда не следует спрашивать
Если студент вообще когда-то сможет использовать эту информацию, то пункт 1 должен быть четко усвоен, студент должен быть в состоянии превратить пункт 2 в собственный опыт, а пункт 3 должен быть оценен по достоинству
Спрашивать еще о чем-то дополнительно — значит лишить экзаменуемого интереса к предмету и внушить ему чувство, что он потерпел поражение
214 ГЛАВА СЕДЬМАЯ
Экзаменатор или партнер должен подробно экзаменовать студента по пункту 1, очень внимательно по пункту 2, и проверить, понимает ли студент пункт 3 Экзаменатор или партнер по учебе не должен выходить за рамки этих пунктов, спрашивая, какое имя там упомянуто, кто проводил испытания, какова дата регистрации авторских прав, каковы первые слова и так далее
Не относящиеся к делу экзаменационные вопросы только замедляют прогресс студента
Следует также отметить, что при проверке усвоения материала курса необходимо попросить студента проводить демонстрации Пользуйтесь скрепками, резинками и тд Экзаменатор или партнер должны задавать вопросы, которые требуют умения применять изученное на практике Предложите студенту какую-то ситуацию и пусть он расскажет вам как бы он ее разрешил
Будьте как угодно строги, но только относительно пунктов 1, 2 и 3, изложенных выше
Упражнение
1. Найдите партнёра для проведения этого упражнения. Достаньте экземпляр текста, который вы оба изучали и с чем вы знакомы (Если материалов, которые вы оба изучали, нет, тогда выберите что-нибудь для использования в упражнении, и оба изучите это) Задавайте партнёру неуместные вопросы об этом материале и требуйте, чтобы он дословно цитировал определённые предложения и фразы из книги Запишите, что вы делали и что из этого получилось.
2 Теперь проведите стандартную проверку этого человека по указанным материалам, используя данные этой главы. Запишите, что вы делали и что из этого получилось.
ТРЕНИРОВКА И ПРОВЕРКА 215
ГЛАВА ВОСЬМАЯ-.
КАК ЧЕМУ-ТО
НАУЧИТЬСЯ
Упражнение на усвоение
Как уже говорилось раньше в этой книге, 'научиться" — это не то же самое, что "учиться” Некоторые люди ухитряются закончить курс, получить хорошие оценки, но ничему не научиться Человек может сдать все экзамены, но не усвоить информацию настолько, чтобы пользоваться ею
Следующее упражнение проводится для повышения способности учиться и ускорения процесса усвоения знаний
НАЗВАНИЕ Упражнение на усвоение
ПОЗИЦИЯ Студент и тренер сидят за столом лицом друг к другу
ЦЕЛЬ Развить способность к суждению посредством понимания и точного воспроизведения
АКЦЕНТ ТРЕНИРОВКИ
1	Первый шаг — воспроизведение
Тренер берет любое предложение или фразу из книги "Алиса в стране чудес” (неважно, какое предложение) и читает его
219
студенту Тренер просто хочет, чтобы студент повторил цепочку звуков Их не обязательно называть словами Это не механическая память Это воспроизведение Если студент ошибается, тренер повторяет фразу до тех пор, пока студент не воспроизведет ее точно
КОШКИ ЕДЯТ
ЛЕТУЧИХ МЫШЕИ?
О
220 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
К-К-КОШКИ ЕДЯТ ЛЕТУЧИХ МЫШЕЙ?
КОШКИ ЕДЯТ ЛЕТУЧИХ МЫШЕЙ?
КОШКИ ЕДЯТ ЛЕТУЧИХ МЫШЕЙ?
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 221
222 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
2	Второй шаг — понимание
После того, как студент правильно воспроизвел прочитанное, тренер говорит "Приведи мне пример на эту тему”
ПРИВЕДИ МНЕ ПРИМЕР НА ЭТУ ТЕМУ
О
Затем тренер спрашивает "Ну как?” Если все хорошо, они переходят к следующей фразе Если у студента наблюдается какая-то неуверенность в подборе примеров, тренер снова возвращается к первому шагу и начинает упражнение сначала, используя ту же фразу
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 223
ХОРОШО
224 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
ПЕРЕДАЙ МНЕ БУТЕРБРОД С ВЕТЧИНОЙ.
ПЕРЕДАЙ МНЕ БУТЕРБРОД С ВЕТЧИНОЙ.
о
ПРИВЕДИ МНЕ ПРИМЕР НА ЭТУ ТЕМУ.	Я НЕ МОГУ ПРИДУМАТЬ НИ ОДНОГО ПРИМЕРА
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 225
226 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 227
Если у студента все еще будут затруднения с примерами, тренер говорит "Есть ли в этой фразе какие-нибудь непонятые слова?”, и любые найденные непонятые слова проясняются Следует пользоваться словарем
ЕСТЬ ЛИ В ЭТОЙ ФРАЗЕ КАКИЕ-НИБУДЬ НЕПОНЯТЫЕ СЛОВА?
ПРИВЕДИ МНЕ ПРИМЕР НА ЭТУ ТЕМУ
Я НЕ МОГУ
228 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ СТУДЕНТУ ВСЕ ЕЩЕ ТРУДНО ПРИВОДИТЬ ПРИМЕРЫ Если студенту все еще трудно привести пример, тренер должен сказать 'Приведи пример ситуации, когда эта информация неправильна”, и студент приводит примеры пока оба не будут удовлетворены, затем тренер говорит "Приведи пример ситуации, когда эта информация правильна”, пока оба не будут довольны Всегда заканчивайте работу на правильной информации
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 229
230 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
ТЕПЕРЬ ПРИВЕДИ ПРИМЕР СИТУАЦИИ, КОГДА ЭТА ИНФОРМАЦИЯ ПРАВИЛЬНА.
Результат
Студент должен чувствовать себя уверенно относительно информации после ее воспроизведения и понимания По мере продолжения тренировки он должен начать осознавать что-то новое для себя
Постепенно применяя эти два основных шага, студент разовьет в себе способность к суждению
Тренер должен проводить эту тренировку в соответствии с принципом постепенности
Она должна завершаться хорошим результатом, студент должен выглядеть довольным
Конечный результат работы — появление у каждого ученика способности к быстрому и четкому усвоению информации
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 231
232 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
Упражнение
Найдите партнера для выполнения упражнения на усвоение Пусть он прочтет этот раздел книги, если он не читал его раньше Выполняйте упражнение на усвоение, как изложено в тексте, сначала как тренер, затем как студент Запишите, что вы делали и чего вы достигли, делая это упражнение
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 233
Информация и способность выбирать
Существует другой великолепный метод
234 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
ОДИН, ДВА, ТРИ
ЧТО Я СКАЗАЛА7
ОДИН, ДВА, ТРИ
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 235
236 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 237
ШЕСТЬ-ВОСЕМНАДЦАТЬ, ДВЕНАДЦАТЬ.
Прежде, чем продолжать, проверьте, может ли студент вспомнить первый набор цифр, который вы ему называли.
Это следует продолжать до тех пор, пока студент с лёгкостью сможет вспоминать и повторять какую-нибудь маловажную информацию.
238 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
ЧАСТЬ ВТОРАЯ
ВСЕ СТУЛЬЯ ФИОЛЕТОВЫЕ.
ВСЕ СТУЛЬЯ
ФИОЛЕТОВЫЕ
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 239
ТЫ СКАЗАЛА "ВСЕ СТУЛЬЯ ФИОЛЕТОВЫЕ”
240 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 241
242 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
НЕТ
ХОРОШО. ЗНАЧИТ, ТЫ МОЖЕШЬ НЕ ПОВЕРИТЬ ЧЕМУ-ТО ИЗ ТОГО, ЧТО Я ГОВОРЮ, НЕ ТАК ЛИ?
Этот шаг выполняется с применением примеров малозначительной информации, которые совершенно очевидно неверны. Когда ученик восстановит свою способность выбирать, переходите к третьей стадии, где вы будете давать ему настоящую информацию — ту которую вы хотите, чтобы он усвоил.
Часть третья
ТРЕНЕР ДОЛЖЕН ВСЕГДА
СОГЛАШАТЬСЯ СО СТУДЕНТОМ.
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 243
244 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
НУ, Я НЕ ЗНАЮ Я ДУМАЮ, ЕСЛИ ТРЕНЕР ХОЧЕТ ДОГОВОРИТЬСЯ СО СТУДЕНТОМ, ТО ОН ДОЛЖЕН С НИМ СОГЛАШАТЬСЯ
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 245
246 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
ХОРОШО СТАКАН — ЭТО УЧЕНИК, И ОН ГОВОРИТ "С МЕНЯ ХВАТИТ Я УХОЖУ” ТОГДА, ЕСЛИ
ТРЕНЕР, ТО ЕСТЬ БУТЫЛКА, ДОЛЖЕН ВСЕГДА
СОГЛАШАТЬСЯ С УЧЕНИКОМ, ОН СКАЖЕТ
"ХОРОШО”
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 247
248 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 249
250 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
При этом методе обучения берется маловажная информация Метод учит человека, что повторение подобной информации не создает путаницы, нисколько не вредит ему и что он может это делать
Потом вы даете ему возможность понять, что он может запомнить какие-то данные
Вы делаете это при помощи незначительной информации один два три сто, тридцать два, шестнадцать Просто цифры Он повторяет данные а потом может их запомнить
Это не все, что вы даете студенту Он привык к тому, что жизнь его принуждает учиться и не дает ему возможности выбора И вот вы сообщаете ему совершенно неверную информацию Не возникает сомнении в ее оши бочности И вы позволяете ему отбросить эту информацию Вы даете ему другую информацию — неверную — и позволяете отбросить и ее Если он испытывает какие то трудности с этой маловажной информацией, вы продолжаете, пока он не сможет проделывать упражнение гладко
Теперь вы показали ему, что он может запомнить или отвергнуть что-то, а это и есть способность выбирать
Потом вы даете ему информацию, которой вы хотите научить его И вы даете ему возможность выбора этой информации Но суть в том, чтобы всегда преподнести ее в несколько
преувеличенной форме "Тренер должен всегда соглашаться со студентом” Это неправда
Пусть студент не соглашается с этим Позвольте ему как следует обдумать эту информацию Пусть он поймет, в чем там дело, и осмыслит эту информацию с точки зрения собственного опыта
Заставьте его дать вам объективный пример Это чрезвычайно важная часть этой процедуры — чрезвычайно важная часть Пусть он придумает какую-нибудь ситуацию Если вы учите его, что машина не должна съезжать с дороги, то пусть он покажет вам на столе, где дорога, и сдвинет с этой дороги солонку
Вы даете ему какой-нибудь реальный пример Потом он должен перевести ваш пример на язык действия Он должен продолжать делать это до тех пор, пока не сможет применять данные на деле и пока информация прекратит для него быть просто набором слов
Упражнение
Найдите партнера для выполнения этого упражнения Пусть человек, который делает упражнение вместе с вами, прочтет этот раздел книги, если он не читал его раньше Выполняйте упражнение "Информация и способность выбирать”, как изложено в тексте, сначала как тренер, затем как студент Запишите, что вы делали и чего вы добились, выполняя это упражнение
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 251
252 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
Ложная информация
Когда человек не добивается успеха в работе или в жизни, в основе всех его трудностей часто могут быть обнаружены неизвестные основополагающие дефиниции и законы или ложные дефиниции, ложные данные, ложные законы Это приводит к непониманию слов и правил какой-то деятельности и к невозможности выполнять простейшие функции, которые от человека требуются Основы этой деятельности останутся для человека неизвестными Иногда из-за этих невыясненных или неверно определенных слов он будет казаться полным идиотом
Одному политическому деятелю его консультант однажды сказал "Не имеет значения, сколько денег тратит правительство Это хорошо для общества ” Политик пользуется этим "правилом”, и вслед за этим вы слышите, что инфляция довела страну до голода, а правительство — до банкротства Политический деятель, зная, что ему посоветовал это человек с большим авторитетом, не в состоянии распознать в этой информации ложь и продолжает пользоваться ею до того самого момента, пока разъяренная толпа не ставит его к стенке Жаль, что этот политик ни разу не усомнился в истинности этой информации, несмотря даже на то, что не мог ею успешно пользоваться
Нет ни одной сферы деятельности в обществе, где не процветала бы ложная инфор
мация "Эксперты”, "советники”, "друзья”, "члены семьи” редко смотрят изначальные тексты по тому или иному предмету, даже если они знают, что таковые существуют Они неограниченно позволяют себе всевозможнейшие интерпретации и даже идут на откровенное вранье, чтобы казаться мудрецами или экспертами В результате ущерб от потери производительности и повреждения оборудования огромен Это можно наблюдать во всех сферах общества Люди не умеют мыслить фундаментальными категориями своих профессий Они совершают ошибки Они портят вещи Им приходится переделывать то, что уже было сделано
Ложная информация о предмете может исходить из разных источников В процессе каждодневной жизни люди встречают и часто принимают на веру без проверки всякого рода идеи, которые, как кажется, имеют смысл, но на самом деле его не имеют Рекламные буклеты, газеты, телевидение и другие средства массовой информации полны такого материала Даже матери приложили к этому руку, утверждая, что "дети должны быть видны, но не слышны”
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 253
ИТАК, В ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ НИЧЕГО ПОЗНАТЬ НЕВОЗМОЖНО, ПОТОМУ ЧТО
254 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
Когда по предмету например, такому, как искусство, существует бесконечное количество авторитетных и менее авторитетных мнений, вы можете обнаружить, что каждый учебник под этим названием набит ложной информацией Качество и аргументированность текстов — важный фактор в учебе Значит, важно, чтобы любой супервайзер или преподаватель, стремящийся избавить учеников от ложной информации, пользовался фундаментальными, работающими текстами Чаще всего авторами этих текстов были основоположники данных дисциплин, и именно эти тексты вы и должны использовать Если же у вас возникают сомнения, избегайте текстов которые интерпретируют чьи-то труды Короче, выбирайте лишь тот текстологический материал, который ближе всего к основам дисциплины, и избегайте тех текстов, которые расписывают их на свой манер
Если человек собирается эффективно применять то, что изучает, ему необходимо прежде всего отобрать истинные факты из противоречивых частиц информации и суждений, которые он получил Это позволит ему избежать неверных данных и продолжать учиться и работать
ш
Упражнение
1	Напишите пример неправильной информации о том, как учиться (из того, о чем вы слышали или сами пережили) Объясните, как вы определили, что информация была ложной
2	Напишите, как вы могли бы помочь кому-либо, кто пытается отделить истинные знания о предмете от ложных
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 255
256 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
Ключевые данные
На протяжении жизни человек получает информацию разными путями — от друзей, семьи, школы, телевидения и тд
Когда смотришь на "море” фактов, каждая капля в этом море может быть похожа на любую другую Однако, поскольку некоторые из
Не все данные одинаково важны Одни более полезны, чем другие, а некоторые вообще бесполезны
этих капель могут иметь большое значение, надо поискать ключевые данные — те капли воды в море, которые являются ключевыми каплями
ФАКТ
ФАКТ
ДАННЫЕ
ДАННЫЕ
ФАКТ
ФАКТ
6 -
о
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 257
Часто бывает, что люди в жизни уже наслушались столько бесполезных мнений, что потом никогда уже не усваивают ключевые данные Значит, у них нет ключевых данных, необходимых для решения их проблем
Жизнь имеет определенные законы, и они-то и являются самыми главными данными из всех Информация, которую вы получаете из этой книги, является основополагающей информацией она обеспечивает вас инструментами для решения жизненных проблем
ФАКТ
ДАННЫЕ
ФАКТ
ФАКТ
ДАННЫЕ
ДАННЫЕ
О-
о
258 ГЛАВА ВОСЬМАЯ
Обладание этими инструментами может помочь вам "взять быка за рога” в жизни. Если вы досконально научитесь работать с этими инструментами, вы получите ключевую информацию, которая может разрешить стоящие перед вами проблемы. Жизнь неожиданно станет легче. 		 р / ФАКТ / ДАННЫЕ^ /	 X	!	' КЛЮЧЕВЫЕ 	X	х ДАННЫЕ	1 7	*Х**	^Х^”'*>чх 	X. о "'  ’ ФАКТ //данные	/	 X z>z^e*2X	'
Упражнение
1. Напишите о человеке, которого вы встречали, который не имел ключевых данных в определённой области своей жизни. Как этот человек успевал в этой области?
2 Напишите три примера ключевых данных, о которых вы узнали из этого курса.
КАК ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ 259
ГЛАВА ДЕВЯТАЯ:
ВЫВОДЫ
Выводы
Разница между "способным” студентом, который очень быстро все схватывает, и "тупицей” — таким, который заторможен — это всего лишь разница между добросовестным и беспечным студентом
Добросовестный студент применяет учебную технологию Он учится с намерением что-то выучить Он справляется с любым препятствием в учебе, которое появляется у него на пути при работе с материалом Если он читает абзац и вдруг понимает, что не имеет представления о том, что он читает, он возвращается назад и выясняет, где он запутался Как раз перед этим обязательно будет слово, которого он не понял Если он добросовестный студент, он не будет продолжать чтение до тех пор, пока не выяснит, что это за слово и что оно значит
Это добросовестный студент Его сообразительность зависит от степени применения этой технологии Она не зависит от какого-то врожденного таланта или еще чего-то Разница между ним и "тупицеи” заключается именно во владении учебной технологией
263
ОБ АВТОРЕ
Об авторе
Л Рону Хаббарду была совсем не чужда сфера образования Несмотря на то, что его основной профессией была писательская работа, в своей долгой, полной событий и продуктивной жизни он провел тысячи часов, занимаясь исследованиями в области образования, выступая с лекциями и ведя преподавательскую деятельность
Он родился в Тилдене, штат Небраска, 13 марта 1911 года и провел свои ранние годы на ранчо деда на просторах Монтаны Сын офицера военно-морского флота США, он уже к восьми годам совершил немало путешествий А когда ему исполнилось 19 лет, за его плечами уже было почти полмиллиона пройденных километров
В 1930 году он поступил в университет имени Джорджа Вашингтона, где занимался математикой и техническими предметами Но жизнь его не была тихой и академичной Он занимался пилотированием на заре авиации, сначала научившись управлять планерами, а затем и самолетами Он работал свободным репортером и фотографом, руководил экспедициями в районы Карибского моря и Пуэрто-Рико, а позже — на Аляску Весь мир был его школой, и он учился неустанно, набираясь опыта, который стал основой его позднейшей писательской деятельности, исследований и открытий
Некоторые из его первых публикаций не относились к художественной литературе и были основаны на его опыте авиатора Вскоре он начал пользоваться информацией, полученной во время путешествии, для написания множества разнообразных художественных произведении — рассказов и романов приключенческих, мистических вестернов, фантастических и научно-фантастических
Средства полученные от написания художественных произведений, он вкладывал в свои исследования и изыскания, основным направлением которых было улучшение состояния человека Его научные труды посвящены таким разнообразным проблемам, как излечение от наркомании, брак и семья, успех в работе, статистический анализ, связь с общественностью искусство маркетинг и многие, многие другие Он не только писал книги — он прочел также более 6000 лекций и проводил курсы обучения, чтобы поделиться своими открытиями с другими
Однако для того, чтобы чему-то научиться нужно уметь читать и понимать Поэтому Л Рон Хаббард занялся решением проблемы обучения людей умению учиться Его исследование раскрыло основную причину неспособности обучающегося усваивать любой предмет Он обнаружил препятствия к полному пониманию того, что человек изучает, и разработал
268 РУКОВОДСТВО ПО ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ
методы, при помощи которых любой человек может усовершенствовать свои способности к обучению и применению знаний на практике Он написал значительное число работ на эту тему и назвал свой метод “учебной технологией”
Необычайно эффективную учебную технологию Л Рона Хаббарда применяют сейчас около 2 миллионов студентов и тысячи преподавателей в университетах и школах во всем мире Его методические пособия по образованию переведены на 17 языков в связи с огромным интересом во всем мире к первой действительно работающей технологии обучения Организации по обучению учебной технологии Л Рона Хаббарда созданы в России, США, Австралии, Южной Африке, Канаде, Австрии, Великобритании, Пакистане, Мексике, Германии, Дании, Франции, Италии, Греции, Испании, Португалии, Японии, Малайзии, Колумбии, Китае, Финляндии, Венесуэле, Голландии, Швейцарии, Бельгии и Венгрии
Л Рон Хаббард покинул свое тело 24 января 1986 года Его вклад в дело образования означает новую надежду для человечества, лучшее понимание и совершенствование способностей для миллионов студентов и педагогов во всем мире
ГЛОССАРИЙ
Глоссарий
Бросить учебу действие, когда человек отказывается от изучения предмета и оставляет курс или класс
Демонстрационный набор набор, который состоит из разнообразных маленьких предметов, таких, как, например пробки, крышки, скрепки, колпачки от ручек, резинки и пр Студент демонстрирует идею или принцип своими руками и при помощи предметов, входящих в его демонстрационный набор
Дефиниция определение слова, его значение
Идиома- фраза или выражение, смысл которого нельзя понять, исходя из обычного значения составляющих его слов
Значимость любая мысль, решение, концепция, идея, цель или определение — имеет значение, противоположное понятию "масса”
Зубрила человек, который легко и гладко рассказывает, хотя выучил все бездумно и неглубоко
Контекст- слова, стоящие сразу до и после какого-то слова или предложения, которые помогают понять, что это слово или предложение значат
Масса части любого предмета, которые состоят из вещества и энергии и которые существуют в физической вселенной
271
Неоптимальный- не самый благоприятный или желательный, не самый лучший
Нойа Вебстер- (1758-1843) Американский педагог и писатель, наиболее всего известный своим Американским словарем английского языка (1828) и книгой по правописанию под названием Блюбект спеллер ("Книга по правописанию в голубой обложке”) Большое количество широко применяемых словарей различного обьема и качества все еще носят имя Вебстера
Пластилиновая демонстрация учебный процесс, выполняемый студентами как средство прояснения изучаемого материала, получения массы в дополнение к значимости и просто, чтобы в чем-то разобраться Студенту предлагается слово или ситуация для демонстрации Он представляет это в пластилине, прикрепляя ярлычок на каждую часть изображаемого Пластилин показывает вещь
Принцип постепенности постепенный подход к чему-либо шаг за шагом, уровень за уровнем, когда каждая ступенька или уровень легко усваиваются так что, в конце концов дойдя до очень сложного и трудного материала, вы относительно легко усвоите и его
Прояснение слов процедуры нахождения и прояснения слов, которые ученик не понял во время занятий
272 РУКОВОДСТВО ПО ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ
Супервайзер человек, отвечающий за курс и студентов Работа супервайзера заключается в том, чтобы помочь студентам точно понять и применять материалы курса, который они изучают
Фланк неудовлетворительно, провалить экзамен
Applied Scholastics International (Эпплайд Сколастикс Интернэшнл) организация, которая распространяет и применяет технологию обучения Л Рона Хаббарда с целью восстановления качества и эффективности образования во всем мире Она лицензирует и координирует свыше 150 образовательных центров и школ на 5 континентах Для получения более подробной информации обращайтесь по адресу Москва 123481, А/Я 165, Центр Хаббарда

Источник

Руководство по основам обучения

Год: 1996

Добавил: Admin 29 Сен 21

Проверил: Admin 29 Сен 21

Формат:

DJVU (4802 Kb)

Currently 0/5

Рейтинг: 0/5 (Всего голосов: 0)

Аннотация

Руководство по основам обучения

Другие книги автора Хаббард Рон Лафайет

Комментарии к книге «Руководство по основам обучения»

Комментарий не найдено. Будьте первыми!

Чтобы оставить комментарий или поставить оценку книге Вам нужно зайти на сайт или зарегистрироваться

Источник

Руководство по основам обучения

Год: 1996

Добавил: Admin 29 Сен 21

Проверил: Admin 29 Сен 21

Формат:

DJVU (4802 Kb)

Currently 0/5

Рейтинг: 0/5 (Всего голосов: 0)

Аннотация

Руководство по основам обучения

Другие книги автора Хаббард Рон Лафайет

Комментарии к книге «Руководство по основам обучения»

Комментарий не найдено. Будьте первыми!

Чтобы оставить комментарий или поставить оценку книге Вам нужно зайти на сайт или зарегистрироваться

Источник

THE BASIC STUDY MANUAL COURSE
КУРС РУКОВОДСТВА ПО ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ

КУРС РУКОВОДСТВА ПО ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ

ИМЯ:_____________________________
АДРЕС:___________________________
_________________________________
ДАТА НАЧАЛА______________________
ДАТА ОКОНЧАНИЯ___________________

Контрольный лист - это форма, которая устанавливает точную
последовательность пунктов, которые студет должен изучить
или сделать по порядку, пункт за пунктом, на курсе. Эти
пункты на вашем контрольном листе организованы по принципу
постепенного увеличения знания этого предмета.

ЦЕЛЬ ЭТОГО КУРСА: Цель этого курса - дать вам знания, нужные
для того, чтобы увеличить вашу способность учиться и
увеличить вашу способность применять то, что вы изучаете.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ: У этого курса нет
предварительных требований.

КАК ИЗУЧАТЬ ЭТОТ КУРС: Когда вы изучили первый пункт, данный
в Первом Разделе контрольного листа и вы уверены, что
понимаете этот пункт, поставьте свои инициалы и число с
правой стороны страницы. Затем переходите к следующему
пункту контрольного листа. Инициалы проставляются за
упражнения и другие действия только тогда, когда вы успешно
выполнили задание. Продолжая двигаться по контрольному листу
таким образом, шаг за шагом, вы получите возможность гладко
пройти этот курс. Ничего не пропускайте на контрольном листе
и не делайте шаги в любом другом порядке; последовательность
пунктов контрольного листа была тщательно разработана с тем,
чтобы вы наверняка охватили информацию этого курса должным
образом по принципу постепенности. Когда на контрольном
листе полностью проставлены инициалы - он закончен, что
значит, что вам может быть предоставлена награда за
окончание.

В течение этого курса за вами будет наблюдать Супервайзер.
Супервайзер - это не "инструктор" (учитель). Он не дает
студентам ответы на вопросы, но показывает, где ответы можно
найти.

Если вы натолкнетесь на слово, которое вам не знакомо, или
которое вы не понимаете, посмотрите его в словаре в конце
книги по вашему курсу или в обычном словаре. Не пропускайте
на курсе слова, которые вы не понимаете, не определив их
значение. Если вы будете так делать, вы получете большую
выгоду от этого курса.

ВАЖНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ: ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ КАКИЕ-ТО ВОПРОСЫ ИЛИ
СЛОЖНОСТИ, НЕМЕДЛЕННО ОБРАТИТЕСЬ К СВОЕМУ СУПЕРВАЗЕРУ КУРСА.
ОН НАХОДИТСЯ ЗДЕСЬ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ВЫ ПОЛУЧИЛИ ОТ ЭТОГО
КУРСА КАК МОЖНО БОЛЬШЕ. НЕЗАВИСИМО ОТ ТОГО, ЧИТАЕТЕ ЛИ ВЫ
ИЛИ УПРАЖНЯЕТЕСЬ, НАТОЛКНУВШИСЬ НА ТРУДНОСТЬ, ОБРАТИТЕСЬ К
СВОЕМУ СУПЕРВАЙЗЕРУ.

МАТЕРИАЛЫ: "Руководство по основам обучения" Л.Рона Хаббарда.

ПРОДУКТ: Человек, который знает, как учиться и способен
применять то, что он изучает.

СЕРТИФИКАТ: По окончании этого контрольного листа, вы можете
быть награждены Сертификатом ВЫПУСНИКА КУРСА РУКОВОДСТВА ПО
ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ КУРСА: 4 - 5 дней по 5 часов в день.

РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ: ВСТУПЛЕНИЕ

1. Прочитайте Важное Замечание в начале
Руководства по Основам Обучения. _________

2. Прочитайте Предисловие Издателя, которое
следует за Важным Замечанием _________

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ: ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ?

1. Прочитайте раздел "Для чего учиться" на
странице 3. ________

2. УПРАЖНЕНИЕ:
а. Запишите пример того времени, когда
вы изучали что- либо, не намереваясь
использовать те данные, которые вы изучали.________

б. Запишите, как вы успевали по этому предмету.
Сколько вы из него помните? ________

в. Теперь запишите пример, когда вы что-либо
учили с целью использования данных этого
предмета. _________

г. Сравните ваше знание этих двух предметов
и запишите свои выводы. _________

3. Прочитайте раздел "Первая помеха для учебы"
на странице 14. __________

4. УПРАЖНЕНИЕ:
а. Запишите описание кого-либо, кого вы видели
или знали и который считал, что он знает
все о каком-то предмете. Как повлияет такое
отношение на возможность человека изучать
что-то новое об этом предмете? __________

б. Запишите пример предмета, о котором вы еще
всего не знаете. __________

в. Запишите пример предмета, о которм вы
считаете, что можете узнать больше. __________

РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ: ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЕБЕ

1. Прочитайте "Препятствия в учебе" на
странице 23. __________

2. Прочитайте раздел "Первое препятствие:
Отстутствие массы" на странице 24. __________

3. УПРАЖНЕНИЕ: Запишите, как бы вы спрвились с этими
ситуациями:

а. Вы только что купили новый мотоцикл. Он
стоит на улице, и вы готовы начать читать
руководство по эксплуатации. Где вы должны
изучить руководство? Почему? __________

б. Ваш друг изучает различные типы моторов,
но не имеет представления, как они выглядят.
У вас нет моторов, чтобы показать ему. Как
вы могли бы ему помочь? ___________

4. Прочитайте раздел "Второе препятствие:
Нарушение принципа постепенности" на
странице 37. ___________

5. УПРАЖНЕНИЕ: Запишите, как бы вы справились
с этими ситуациями:

а. Вы учитесь плавать. Вы только что научились,
как держаться на воде, и теперь вас учат,
как проплыть бассейн, но у вас возникают
сложности с этим. Что вы должны сделать? ___________

б. Запишите пример того времени, когда вы
нарушили принцип постепенности при
изучениии чего-либо, или вы наблюдали,
как кто-то другой нарушает принцип
постепенности. Опишите, что из этого вышло.
Как вы смогли бы справиться с этим,
используя данные этой главы? ____________

6. Прочитайте раздел "Третье - и самое
Главное Препятствие: Непонятое Слово"
на стр.49 __________

7. УПРАЖНЕНИЕ: Запишите, какб бы вы справились
с этими ситуациями:

а. Вы проходили курс, как распоряжаться
вашими деньгами. Вы решили, что не хотите
продолжать курс или возвращаться занятиям.
Что вы должны сделать, чтобы справиться
с этим? ----------

б. Ваша подруга учится шить. У ее учителя
возникли трудности с ней, потому что
она не может понять, как делать воротнички.
Независимо от того, сколько раз ей объясняли
или показывали, она все-таки не может это
понять. Она почти склонна бросить весь
предмет обучения. Как бы вы справились
с этим? __________

8. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:
Попрактикуйтесь в определении препятствий
в учебе. Ваш Супервайзер будет сидеть и учить
раздел о трех препятствиях в учебе и показывая
проявления одного из препятствий в учебе.
Определите, какое из препятствий он показывает.
Делайте это до тех пор, пока вы не сможете
легко и быстро определить каждый из трех
препятствий в учебе. __________

9. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:
Попрактикуйтесь в устранении каждого препятствия
в учебе. Ваш Супервайзер будет сидеть и учить
раздел о трех препятствиях в учебе и показывая,
что он натолкнулся на одно из препятствий в
учебе. Устраните это препятствие, используя
правильное средство для этого препятствия в
учебе. Делайте это до тех пор, пока вы не
сможете легко справиться с каждым из трех
препятствий в учебе. __________

РАЗДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ: ПОНИМАНИЕ СЛОВ

1. Прочитайте раздел "Как справляться с непонятыми
словами" на стр.71 ___________

2. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Подумайте о слове или найдите слово, о
котором вы знаете, что не понимаете его,
или не уверены в его значении и проясните его,

используя словарь __________

б. Вернитесь к разделу "Как справляться
с непонятыми словами, ища и проясняя
любое слово, которое вы не понимаете
полностью и перечитайте этот раздел.
Запишите, какие слова вы нашли и прояснили. __________

3. Прочитайте раздел "Простые слова" на
странице 79. __________

4. УПРАЖНЕНИЕ: Приведите пример, как вы изучали
какой-то предмет, который казался вам сложным.
Как бы вы поступили, чтобы сделать этот
предмет понятным? __________

5. Прочитайте раздел "Два проявления непонятых
слов" на стр.83. ___________

6. УПРАЖНЕНИЕ:
а. Приведите пример, когда вы наблюдали, что
кто-то выказывал первое проявление
непонятого слова. __________

б. Приведите пример, когда вы наблюдали,
что кто-то выказывал второе проявление
непонятого слова. __________

РАЗДЕЛ ПЯТЫЙ: СЛОВАРИ

1. Прочитайте раздел "Как пользоваться словарем"
на странице 113. __________

2. УПРАЖНЕНИЕ:
а. Посмотрите слово кошка в словаре. Запишите,
какие слова идут перед этим и какие после. __________

б. Посмотрите в словаре следующие слова, используя ваше
знание алфавита, чтобы возможно скорее найти их:
фартук дом почта
лань окно прямо
подарок гнездо вчера __________

3. Прочитайте раздел "Слова-указатели" на
странице 116. __________

4. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Откройте словарь на любой странице.Запишите
слова-указатели, находящиеся наверху
страницы. __________

б. Посмотрите в словаре слово быстрый. Используйте
слова-указатели, чтобы помочь себе в поиске.
Запишите, каково слово-указатель наверху той
страницы, где вы нашли слово быстрый. __________

5. Прочитайте раздел "Произношение" на
странице 118. __________

6. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Найдите условные знаки транскрипции в вашем
словаре. Запишите, где вы их нашли. __________

б. Используйте условные знаки транскрипции,
чтобы точно отработать, как произносится
слово слон, используя транскрипцию этого
слова, данную в предыдущем разделе. __________

в. Посмотрите 3 слова и отработайте, как,
используя транскрипцию, правильно
произносить их. __________

7. Прочитайте раздел "Части Речи" на стр.120. __________

8. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Посмотрите в словаре какое-нибудь слово и
запишите, какой частью речи оно является.
Отметьте, включено или нет множественное
число в эту статью. __________

б. Прочитайте раздел "Определения" на
странице 122. __________

10. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Посмотрите в словаре слово двигаться.
Запишите, сколько определений у этого слова.
Запишите, какие специальные определения
этого слова даны в словаре. Запишите, сколько
дано фразеологизмов с этим словом. Запишите,
сколько жаргонных выражений с этим словом
включено в эту статью. __________

б. Посмотрите еще 5 слов в словаре, отмечая,
сколько дается определений разных видов
для этого слова. __________

11. Прочитайте раздел "Происхождение" на
странице 124. __________

12. УПРАЖНЕНИЕ: Используя образец словарной
статьи, показанной на странице 125 назовите

каждую часть словарной статьи, основываясь
на том, что вы выучили в этой главе. __________

13. Прочитайте раздел "Словарные пометки" на
странице 127. __________

14. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Посмотрите в словаре слово неверующий.
Заметьте, что словарной статьи для этого
слова нет. Теперь посмотрите 2 части, не
и верующий и отработайте, что значит каждое
слово. (На странице, где определяется не
отметьте список слов, которые начинаются с
не, но не включены в свои собственные
словарные статьи.) Запишите определение,
которое вы выработали для слова неверующий. __________

б. Запишите пример предмета, о котором вы
знаете, что у него есть свой специализированный
словарь. __________

в. Посмотрите в начало своего словаря, и
определите расположение раздела, который
объясняет, как словарь организован и как им
пользоваться.

15. Прочитайте раздел "Рекомендуемые словари"
на странице 125. __________

16. УПРАЖНЕНИЕ: Просмотрите несколько словарей, и
определите, какой из них является для
вас лучшим. Обращайтесь к списку рекомендуемых
словарей, данному в разделе, который вы только
что прочли. Запишите, какой словарь вы нашли
лучшим для себя. __________

РАЗДЕЛ ШЕСТОЙ: ДЕМОНСТРАЦИЯ

1. Прочитайте раздел "Применение демонстрации"
на странице 139. __________

2. УПРАЖНЕНИЕ:
а. Соберите демо-набор для собственого
пользования. __________

б. Используя демо-набор, продемонстрируйте
какой-нибудь знакомый вым принцип. Запишите,
что вы делали и что вы узнали, занимаясь этим. __________

3. Прочитайте раздел "Применение пластилина при
обучении" на странице 142. __________

4. ПЛАСТИЛИНОВОЕ ДЕМО: Сделайте следующие
пластилиновые демо, пусть Супервайзер
их проверит.

а. Сделайте пластиоиновое демо карандаша. __________

б. Сделайте пластилиновое демо человека, который
думает о мяче. __________

в. Сделайте пластилиновое демо, которое показывает,
как ученик находит непонятое слово. __________

УПРАЖНЕНИЕ: Используйте зарисовки, чтобы
про-демонстрировать, как студент проясняет непонятое
слово. __________

РАЗДЕЛ СЕДЬМОЙ: ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ

1. Прочитайте раздел "Методы прояснения слов"
на странице 153. __________

2. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Запишите, когда вы используете 3 Метод
Прояснения Слов на себе или другом. __________

б. Используя свой демо-набор, продемонстрируйте
каждый шаг 3 Метода Прояснения Слов. __________

3. Прочитайте раздел "9 Метод Прояснения Слов"
на странице 153. __________

4. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Используя свой демо-набор, продемонстри-
руйте, как делается каждый шаг 9 Метода
Прояснения Слов. __________

б. Вместе с Супервайзером или другим студентом
проделайте шаг 2 упражнения 9 Метода Прояснения
Слов, приведенного на странице 197. __________

5. Прочитайте раздел "7 Метод Прояснения Слов"
на странице 199. __________

6. УПРАЖНЕНИЕ:
а. Используя свой демо-набор, продемонстрируйте,
как делается каждый шаг 7 Метода
Прояснения Слов. __________

б. Найдите другого студента или друга в
качестве человека, которому вы будете прояснять
слова и поупражняйтесь в 7 Методе Прояснения Слов.

Используйте простую книгу или журнал в качестве
текста для прояснения слов. Продолжайте
упражнение до тех пор, пока вы не
станете делать шаги 7 Метода Прояснения Слов с
легкостью и почувствуете уверенность, что вы
можете применять эти данные. __________

РАЗДЕЛ ВОСЬМОЙ: ТРЕНИРОВКА И ПРОВЕРКА

1. Прочитайте раздел "Тренировка" на странице 211.__________

2. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Используя свой демо-набор, продемонстрируйте,
как делать теоретическую тренировку с другим
учащимся. __________

б. Найдите другого учащегося или друга для
работы и поупражняйтесь теоретической тренировке
по какому-нибудь учебнику или предмету. Запишите,
что вы делали, и как вы можете использовать
данные теоретичесой тренировки в своей
собственной учебе. __________

3. Прочитайте раздел "Проверки" на странице 215. __________

4. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Найдите другого студента или друга для
проведения этого упражнения. Достаньте
экземпляр чего-либо, что вы вместе изучали
и с чем вы знакомы. (Если материалов, которые
вы оба изучали, нет, тогда выберите что-нибудь
для использования в упражнении, и оба изучите
это.) Задавайте человеку об этом материале
неуместные вопросы и требуйте, чтобы он дословно
цитировал определенные предложения и фразы
из книги. Запишите, что вы делали, и что из
этого получилось. __________

б. Теперь проведите стандартную проверку
человека по указанным материалам, используя
данные в предыдущей главе. Запишите, что вы
делали, и что из этого получилось. __________

5. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

Получите проверку от Супервайзера по разделу
"Проверки". Супервайзер спросит о значении
некоторых слов в этом разделе и попросит
продемонстрировать, как используются данные, и

проконсультирует ваше понимание данных и вашу
способность применять их. Если вы не пройдете
проверку, найдите любые непонятые слова и
проясните их, затем переучитете этот раздел.
Затем пройдите проверку. __________

РАЗДЕЛ ДЕВЯТЫЙ: КАК НАУЧИТЬСЯ УЧИТЬСЯ

1. Прочитайте раздел "Как научиться учиться на
странице 223. __________

2. УПРАЖНЕНИЕ: Найдите другого студента или друга,
чтобы пройти Обучающее Упражнение. Пусть человек,
который делает упражнение, прочтет этот раздел
книги, если он или она не читали его раньше.
Выполняйте Обучающее Упражнение, как изложено в
тексте, сначала тренер, затем учащийся. Запишите,
что вы делали и чего вы добились, делая это
упражнение. __________

3. Прочитайте раздел "Информация и возможность
выбора" на странице 237. __________

4. УПРАЖНЕНИЕ: Найдите другого студента или друга,
чтобы пройти это упражнение. Пусть человек,
который делает упражнение, прочтет этот раздел
книги, если он или она не читали его раньше.
Выполняйте Упражнение по Информации и Возможности
Выбора, как изложено в тексте, сначала тренер,
затем учащийся. Запишите, что вы делали и чего
вы добились, делая это упражнение. __________

5. Прочитайте раздел "Ложная Информация" на
странице 256. __________

6. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Запишите пример ложной информации
относительно того, как учиться, о которой вы
слышали или которую вы пережили. Объясните, как
вы определили, что информация была ложной. __________

б. Запишите, как вы поможете кому-либо, кто
пытается отделить истинные факты о предмете
от ложных. __________

7. Прочитайте раздел "Главная Информация" на
странице 260. __________

8. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Запишите пример, когда вы видели кого-то,

кто не имел главной информации в определенной
сфере своей жизни. Как этот человек справился
с этой сферой? ___________

б. Запишите 3 примера главной информации,
о которой вы узнали из этого курса. __________

РАЗДЕЛ ДЕСЯТЫЙ: ОКОНЧАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КУРСА

1. ПЛАСТИЛИНОВАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ: Покажите каждое из
трех препятствий в учебе, включая способы их
преодоления, пусть Супервайзер их проверит.
Отсутствие Массы
Нарушение Принципа Постепенности
Непонятое Слово

2. ЭССЕ: Напишите эссе, как вы можете применять
каждуе из этих основ, которые вы изучили на
этом курсе, так, чтобы показать, что вы- тот
человек, который знает, как учиться и способен
применять то, что он учит. Ване эссе должно

включать: как вы примените каждый из следующих
принципов и данных: обучение с намерением
применять данные; препятствия в учебе; как
прояснять непонятое слово; два проявления
непонятого слова; как пользоваться словарем;
применение демонстрации; 9 метод Прояснения Слов;
7 Метод Прояснения Слов; тренировка и проверки;
улучшение возможности человека учиться;
приобретение способности выбора информации; как
распознать ложную информацию; как определить
главную информацию. Когда закончите, положите
ваше эссе на стол Супервайзора. __________

Прочитайте "Итоги" на странице 267. __________

РАЗДЕЛ ОДИННАДЦАТЫЙ: ЗАВЕРШЕНИЕ СТУДЕНТОМ УЧЕБЫ

1. ЗАВЕРШЕНИЕ СТУДЕНТОМ УЧЕБЫ:

Я полностью справился с требованиями этого контрольного
листа и я знаю и могу применять материала курса.

ПОДТВЕРДЕНИЕ СТУДЕНТА:______________________________________