Руководство дидактической игрой в детском саду

МКУ «Управление образования г. Кировска»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 14 г. Кировска»

                       

                                                 

«ИГРА и  РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ  ДОШКОЛЬНИКА»

          (Организация и руководство дидактическими играми детей)

                                                                         Составитель:

                                                                              старший воспитатель МБДОУ № 14

                                                                              Походенько Л.Б.

                                                                              соответствие должности

                                                         — г. Кировск –

                                                             2013 год

Основные функции дидактической игры.

        Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: 

• игры – занятия  
• дидактические или автодидактические игры.

• В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к образовательной деятельности использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.
• Дидактическая игра используется при формировании элементарных математических представлений, развитию коммуникативных и речевых умений, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала:

• познавательное
•  игровое (занимательное).

Воспитатель одновременно является и наставником, и партнёром по игре. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если в образовательной деятельности расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

        Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах и группах раннего возраста, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет. Например, в дидактической игре «Уложи куклу спать» воспитатель обучает детей последовательности действий в процессе раздевания куклы – аккуратно складывать одежду на стоящий стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь колыбельные песни. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих предметов только те, которые нужны для сна. Таких игр проводится несколько: «День Рождения куклы Кати», «Оденем Катю на прогулку», «Катя обедает», «Купание Кати». Игры с куклами являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно – ролевым играм.

        Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей. Такие игры, как «Умные машины», «Молочная ферма», «Кому, что нужно для работы», не могут оставить ребят равнодушными, у них появляется желание играть в строителей, хлеборобов, доярок.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

Знания об окружающей жизни дают детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности:

— детей сначала знакомят с содержанием определённого вида труда,

— затем с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов,

— после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

        Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

        Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию  — главная задача многих словесных игр. В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре «Угадай, что мы задумали» необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами «да» или «нет».

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков. Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи – воспитание нравственных чувств и отношений.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом» дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом и т.д. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Основные виды игр.

        Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

• игры с предметами (игрушками, природным материалом),
• настольно-печатные
•  словесные игры.

Игры с предметами.

        В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

        Детям групп раннего и младшего дошкольного возраста дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами.

        В средней группе используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения соответствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

        Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Собери букет из осенних листьев», и др. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

        К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа «Магазин»и др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях «Путешествие в страну сказок», о нормах поведения «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Настольно-печатные игры.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (лесу, городе)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра «Что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета.

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре «Отгадай какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. В группах раннего и младшего дошкольного возраста картинки разрезают на 2 -4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8 – 10 частей. При этом для игры детей раннего и младшего дошкольного возраста на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших — на картинке изображается сюжет из знакомых сказок, художественных произведений, знакомых детям.

Описание, рассказ о картине с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит образовательную задачу: развивать не только речь детей, но и воображение и творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картине, прибегает к имитации движений, или подражанию движениям животного, его голосу. В старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают кто нарисован на картине, что делают там люди, например пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом и др. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры.

         Словесные игры построены на словах и действиях играющих.В таких играх дети обучаются, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углубляются знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в старшем дошкольном возрасте, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

        Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.

• Игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да – нет» и др.
• Игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?».
• Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом», и др.
• Игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает» и др.

Структура дидактической игры.

        Обязательными структурными элементами дидактической игры являются:

• образовательная и воспитывающая задачи,
• игровые действия,
•  правила.

Дидактическая задача.

        Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.).

Например, в известной всем игре «Магазин игрушек» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность». Такая дидактическая задача поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

        В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игру «Что изменилось?» использовать для упражнений в запоминании, «Магазин игрушек» — для развития мышления, «Отгадай что задумали» — наблюдательности, внимания.

Игровые действия.

        Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Например, в игре «Так бывает или нет?» правилами игры требуется: заметить в стихотворении «Это правда или нет?» Л.Станчева все небылицы:

Теплая весна сейчас, виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь любит в речке посидеть.
А замой среди ветвей га-га-га пел соловей.
Быстро дайте мне ответ – это правда или нет?

        Но чтобы игра была интереснее и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, у победителя будет шесть фишек. Он получат приз.

Игровые правила.

        Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания. Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка.

Методика организации и руководство дидактическими играми.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях:

— подготовка к проведению дидактической игры,

— её проведение

—  анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

• отбор игры в соответствии с задачами: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
• установление соответствия отобранной игры программным требованиям определённой возрастной группы;
• определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе совместной деятельности, самостоятельной деятельности)
• выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
• определение количества играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
• подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);
• подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
• подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
• объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;
• показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
• определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве партнёра, наблюдателя или мастера. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
• подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

        Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

        В раннем возрасте внимание малыша в основном непроизвольное, поэтому НОД проводится в игровой форме, так, чтобы вызвать у детей интерес поставленной взрослыми задачей положительными эмоциями. При организации занятий с детьми второго года жизни важен тщательный учет взрослых особенностей детей, а также соответствующей возрасту объем занятий. На втором году жизни устойчивость внимания детей постепенно возрастает, но чем младше ребенок, те меньше выносливость его нервных клеток, способность сосредотачиваться, отсюда и неустойчивое внимание. Оно во многом зависит также от заинтересованности ребенка в том материале, который используется. Так, НОД, где требуются разнообразные движения, менее утомительны для малыша, а речевые занятия для него более сложны, требуют напряжения и поэтому должны быть короткими. С детьми, вновь пришедшими в дошкольное заведение, следует провести индивидуальное занятие, чтобы познакомиться с их возможностями. НОД, на которых дается новый материал, проводят индивидуально (формирование, умение ориентироваться в цвете, форме и т.д.)

Руководство дидактическими играми.

        Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает:

• отбор и продумывание их программного содержания,
• чёткое определение задач,
• определение места и роли в целостном воспитательном процессе,
•  взаимодействие с другими играми и формами образовательной деятельности.

        Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

  Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки),вновь составить и т.п.Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень.   Например, дидактическая задача «научить детей различать кольца по величине» реализуется через игровое задание «Собери башенку правильно». Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой, ровной, что она собрана правильно. Тем самым педагог наглядно показывает новое игровое действие — проверить правильность собирания башенки — предлагает детям самим это сделать.

У детей младшего возраста наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединять с показом игрового действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы и возможные действия с ними, способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственными ориентировками.

С детьми этого возраста воспитателю целесообразно самому включаться в игру и вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить играть с ним.

        У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель принимает участие в дидактических играх. Воспитатель учит детей и играет с ними, стремится вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей. Правила игры объясняются до ее начала. Подбираются такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь. Могут использоваться игры с куклой и комплектами всех предметов обихода. Широко используются музыкально-дидактические игры, вводятся словесные игры.

Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. В процессе совместных игр у детей складываются коллективные взаимоотношения. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования.

В играх отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению. Широко используются словесные игры, требующие большого умственного напряжения.

        У детей проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил. Руководство должно быть таким, чтобы игра способствовала умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Необходимо сохранить эмоциональное настроение детей, переживание радости от хода игры и удовлетворение от ее результатов. Воспитатель знакомит детей с игрой, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько её правила усвоены детьми. Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом сначала следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

   Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «Новая игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые- полезные и увлекательные.

МКУ «Управление образования г. Кировска»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 14 г. Кировска»

                       

                                                 

«ИГРА и  РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ  ДОШКОЛЬНИКА»

(Самостоятельная организация и руководство дидактическими играми детей во второй половине дня. Особенности проведения дидактических игр)

                                                                         Составитель:

                                                                              старший воспитатель МБДОУ № 14

                                                                              Походенько Л.Б.

                                                                              соответствие должности

                                                         — г. Кировск –

                                                             2013 год

Самостоятельная организация и планирование дидактических игр во 2 половину дня

        Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы ? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.

        В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых моментов, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.         Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка. Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях.

• Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.
• Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.
• Материалы для изобразительной деятельности в раннем возрасте целесообразно хранить в закрытом шкафу, так как самостоятельно малыши еще не умеют пользоваться этими предметами по назначению (для рисования, лепки), но уже свободно рисуют мелом на доске, палочкой на снегу, песке.
• Для развития ходьбы, бега и подвижных игр в групповой должно быть достаточно свободного места. Мебель, крупные игрушки и пособия размещают так, чтобы дети легко могли проходить между ними, подходить к ним с разных сторон. Четкое распределение игрушек и пособий в комнате и на участке, их размещение, художественное оформление создают порядок и уют. Но это не означает, что каждый вид игрушек и пособий должен использоваться изолированно. Игровые зоны и материал в них располагается так, чтобы дети могли интегрировать их в своей деятельности.
• С дидактическими пособиями и игрушками (пирамидками, матрешками, вкладышами) дети раннего возраста и младшего дошкольного возраста под наблюдением воспитателя играют самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Так у малышей закрепляются знания, полученные в образовательной деятельности, и умения самостоятельно пользоваться дидактическими игрушками.
• После завершения игры дети вместе с воспитателем убирают все игрушки в отведенные места. Даже в разгар игры не должно быть такой картины; под стулом валяется кем-то забытый заяц, на полу – разбросанные кубики и другие игрушки. Если же дети развернули интересную игру, соорудив постройку и разместив игрушки в необычных местах, целесообразно ее не разбирать, чтобы продолжить игру на следующий день.

        У детей старшего дошкольного возраста уже есть постоянные, сложившиеся игровые группки, а поэтому они могут быстро организоваться на знакомую игру. В начале учебного года дети часто самостоятельно играют в игры, которые они узнали в средней группе.
В старшей группе игра все больше становится формой организации детской жизни. В самостоятельных дидактических играх, индивидуальных и коллективных, у детей формируются эмоциональные чувства, развиваются навыки совместных действий, дружба, умение вовремя оказать товарищу необходимую помощь. Самостоятельные игры детей способствуют проявлению личности ребенка. Играя в дидактическую игру, направленную на развитие математических представлений, ребенок меньше всего думает о том, чтобы учиться счету (например в игре «Магазин»), но игра построена так, что счетные операции здесь необходимы, иначе нельзя выиграть. Вот это-то и важно в дидактических играх, когда дидактическая задача и правила завуалированы в игровом действии. В игре складываются интересы и взаимоотношения детей, формируются навыки общественной жизни.

  Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д. К наглядности относятся:

1)предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;

2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;

3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил.

            Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

   Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры, темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается  много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъём.  В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени — большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

        Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми, направлять на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное в образовательной деятельности и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей.

        Обращаясь к одному ребенку или группе детей, воспитатель говорит тихо, чтобы не отвлекать других от занятий. Малыши не воспринимают обращения, адресованного всем детям. Ребенка надо назвать по имени, дать индивидуальное поручение. Детям раннего возраста непонятна монотонная, невыразительная речь, они чутко улавливают веселые, ласковые интонации в голосе. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами.

        Опытный воспитатель внимательно наблюдает за играющими детьми. Он может ходить, стоять, сидеть, но всегда занимает такую позицию, чтобы, обращаясь к одному ребенку или нескольким детям, не выпускать из поля зрения остальных. К каждому воспитаннику в течение самостоятельной игры можно подойти и обратиться не менее 3-5 раз; с заскучавшим ребенком – поиграть в «прятки»,приласкать его; другому – показать как правильно сложить пирамиду; третьему – привести в порядок костюм.

Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель особое значение придает формированию доброжелательных отношений между ними. Он показывает, как можно вместе играть в дидактические и подвижные игры, как вдвоем посмотреть картинки, как пожалеть упавшего сверстника, помочь ему. С детьми обращаются ровно, спокойно, терпеливо. Недопустимы со стороны воспитателя и других сотрудников окрики, раздраженный, громкий разговор, постоянные порицания. Речь воспитателя – не только образец для подражания. От того, как взрослый обращается к детям, во многом зависит его педагогический успех. Во время организации и проведения игры недопустимы разговоры на посторонние темы с младшим воспитателем и другими сотрудниками.

                                        Планирование дидактических игр

Планирование дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Они могут быть составной частью образовательной деятельности, а в группе раннего возраста — основной формой организации НОД. .Кроме того, в часы, отведённые для игровой деятельности, дидактические игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен предусматриваться подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы.   Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это может подсказать педагогу, какие игры полезны для детей, в чём они сильны, в чём отстают.

        Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, между завтраком и образовательной деятельностью, в перерывах между НОД, на прогулке, во второй половине дня. Игры в утренние часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день. Каждый может заняться любимыми играми, по желанию объединиться с друзьями. Не редко дети приходят в детский сад с определенными игровыми намерениями, продолжают начатую накануне игру. Если завтрак прервал игру, необходимо предоставить детям возможность снова возвратиться к ней после завтрака, в перерыве между НОД. При этом следует учитывать характер предстоящего занятия. Перед деятельностью по физической культуре предпочтительны спокойные игры, а если НОД требует однообразного положения, желательны более активные подвижные игры или словесные с двигательным компонентом. Необходимо чтобы время, отведенное для игр, было полностью отдано игре.

  Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнения игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил).

В образовательной деятельности используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально, со всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления, систематизации знаний детей.

  При планировании дидактических игр в совместной с воспитателем деятельности необходимо, чтобы новые игры, взятые в образовательной деятельности, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий.

   В связи с тем, что дидактическая игра является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном развитии детей, необходимо планировать использования её в индивидуальной работе с детьми. Как часто и много? По мере необходимости, очень индивидуально, в зависимости от потребностей и уровня развития детей. Индивидуальная работа с детьми с использованием д/игр может планироваться по всем видам и типам игр. Индивидуальные д/игры, которые организует воспитатель, создают благоприятные условия для непосредственного контакта с ребенком, помогают глубже выяснить причины отставания ребенка.  

СТРУКТУРА И
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРАМИ В СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЙ ПО
РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Дидактическая игра в педагогическом процессе детского
сада

 1. Основные функции дидактической игры.

 2. Виды дидактических игр.

 3. Структура дидактической игры.

Основные функции
дидактической игры

Дидактическая игра представляет
собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым
методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной
игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой
метод обучения рассматривается
в двух видах: игры – занятия и дидактические или автодидактические, игры. В
первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у
детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает
игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование
разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями,
объяснениями, показом.

С помощью игр – занятий
воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но
и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные
представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с
предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и
представлений в самостоятельные, творческие игры.

Дидактическая игра используется
при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и
окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма
обучения детей содержит два
начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель
одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети,
играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем
мире, то в дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических
играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

Дидактическая игра как самостоятельная
игровая деятельность основана
на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность
осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее
правилам и действиям, если ее правила ими усвоены. Как долго может интересовать
ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят
игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут
служить народные игры, правила которых детям известны: «Краски»,
«Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»,
«Наоборот» и др. В каждой такой игре заложен интерес к игровым
действиям. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет.
Дети обычно выбирают сказочные и любимые цвета: золотой, серебряный. Выбрав
цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски.
«Скачи по дорожке на одной ножке» — говорит водящий тому, кто назвал
краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых
действий! Поэтому дети всегда играют в такие игры.

Воспитатель заботится об
усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к
игре (а это в большей мере относится к настольно- печатным играм), необходимо
вместе с ними придумать более сложные правила.

Самостоятельная игровая
деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого
носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники игры
«лото», получает карточку и старается выполнить задание в срок,
радуется, если выиграет, т. е. является равноправным участником игры.
Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и
вне их.

Дидактические игры, особенно в
младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод
обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на себя определённую роль,
выполнить правила игры, развернуть её сюжет. Например, в дидактической игре
«Уложи куклу спать» воспитатель учит детей младшей группы
последовательности действий в процессе раздевания куклы – аккуратно складывать
одежду на стоящий стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь
колыбельные песни. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих
предметов только те, которые нужны для сна. Таких игр в младших группах
проводится несколько: «День Рождения куклы Кати», «Оденем Катю
на прогулку», «Катя обедает», «Купание Кати». Игры с
куклами являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим
сюжетно – ролевым играм.

Дидактические игры имеют большое
значение для обогащения творческих игр и более старших детей. Такие игры, как
«Умные машины», «Молочная ферма», «Кому, что нужно для
работы», не могут оставить ребят равнодушными, у них появляется желание
играть в строителей, хлеборобов, доярок.

Дидактическая игра
выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное
отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира,
систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой
деятельности.

Знания об окружающей жизни дают
детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в
такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определённого
вида труда, затем- с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд,
с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов, после чего
раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

С помощью дидактических игр
воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные
знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактические игры развивают
сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе
познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой,
величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по
сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком
характерных признаков предметов.

Дидактические игры развивают речь
детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное
звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои
мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых
понятий, например, «Назови одним словом» или «Назови три
предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию —
главная задача многих словесных игр.

В процессе игр развитие мышления
и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре «Угадай, что мы
задумали» необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают
только двумя словами «да» или «нет».

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное
представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как
продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками
и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании
нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и
правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических
игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков.

Использование дидактических игр в
работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи –
воспитание нравственных чувств и отношений.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей
уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание
самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом» дети узнают
о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом.

Некоторые навыки труда дети
приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать
гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы
яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание,
вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный
подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого
напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где
развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на
умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной
деятельности, т.е. к обучению в школе.

Дидактические игры являются важным средством воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Они нацелены на обучение и развитие детей. Игры организуются по специальным правилам и предназначаются для усвоения конкретных знаний и навыков, помогают развивать способности ребенка и активизируют его игровую и познавательную заинтересованность.

Дидактические игры имеют обучающую направленность и требуют особой организации игрового процесса.

Этапы организации дидактических игр

Разработкой дидактических игр занимаются взрослые. В их задачу входит создать игровое пространство и процесс прохождения игры таким образом, чтобы она выполняла обучающую функцию, но при этом не воспринималась детьми, как учебный процесс, а была увлекательной, интересной, забавной, вызывала желание дальнейшего развития и принятия участия в игре.

Руководство дидактической игрой проходит на основе выполнения следующих шагов:

1. Разработка программы прохождения игровой деятельности, ее содержание, целевое назначение и постановка дидактических задач. Сюда входит определение места и значимости игровой деятельности в программе учебно-воспитательной работы, обосновывается функциональная роль игры и строится система взаимодействия между игровым процессом, иной досуговой деятельностью и познавательными занятиями.
2. Создание проекта игры. На данном этапе осуществляется постановка игровой задачи, определяются игровые роли и игровые действия, прописываются правила прохождения игрового процесса и ожидаемые результаты игры.
3. Организация прохождения игрового процесса, его регулировании и координирование действий участников. Педагог должен обеспечить ролями всех участников игры, помочь им с пониманием и выполнением игровых правил, сформировать положительное отношение к игре и желание продолжать принимать участие в ней. Педагогу требуется следить за тем, как дети справляются со своими ролями, выполняют ли они правила игры, при необходимости корректировать деятельность детей, исправлять их ошибки. Особенно важно, по завершении игры заинтересовать детей к ее повторной организации.

«Руководство дидактическими играми дошкольников» 👇

Поскольку дидактическая игра нацелена на обучение детей дошкольного возраста, то она проводится в тот временной период, который в программе учебно-воспитательной работе отводится на учебные занятия. При этом, исключать занятия из программы не стоит. Нужно гармонично сочетать дидактические игры и познавательные уроки, чтобы ребенок не чувствовал себя полностью погруженным в процесс обучения. Дидактическая игра должна быть построена так, чтобы дети воспринимали ее, как отдых, развлечение.

Требования к руководству дидактическими играми

Руководство дидактическими играми требует соблюдения ряда требований, которые позволяет сделать игровой процесс более продуктивным и познавательно насыщенным.

К основным требованиям руководства дидактической игрой относятся:

• Системная организация игровой деятельности. Построение игр должно носить системный характер т.е. игры должны начинаться с простых, наделенных несложными игровыми задачами и действиями, постепенно развиваться и усложняться. Игровые задачи, также, должны быть усложнены по мере освоения. Это обеспечивает тесную взаимосвязь между дидактическими играми и позволяет достигнуть обучающего и развивающего результата;
• Дидактические игры должны повторяться. Дошкольникам достаточно сложно усвоить познавательный материал при однократном ознакомлении с ним. Чтобы ребенок запомнил какую-то информацию, выучил правила, освоил какой-то навык необходимо повторять одно и то же по нескольку раз. Поэтому, одни и те же игры нужно повторять, играть в них с определенной регулярностью. Так, в сознании детей будет постепенно откладываться познавательная информация, заложенная в содержании игры. Кроме того, повторение необходимо еще и потому, что каждый ребенок обладает различными умственными и физическими способностями, что обуславливает временные различия в усвоении одного и того же материала. Освоив определенные игровые навыки, дети в дальнейшем смогут играть самостоятельно;
• Применение наглядных средств в организации игрового процесса. Для детей дошкольного возраста, именно наглядный материал составляет основу восприятия разнородной информации. Руководство игрой должно начинаться с примера педагога, показывающего каким образом нужно выполнять те или иные действия, как следовать правилам, разъяснить игровую задачу. Это помогает сформировать в сознании детей наглядные образы, привлекающие их и, побуждающие к игре;
• Обязательное словесное сопровождение игры. Педагог должен давать детям пояснения, касающиеся содержания игры, ее назначения, разъяснять непонятные, проблемные моменты, отвечать на вопросы детей, по поводу прохождения игрового процесса, игровых действий или познавательной информации, лежащей в основе игры. Кроме того, речь педагога помогает развивать речь детей, расширяет их словарный запас, знакомит с новыми речевыми формами и синтаксическими конструкциями;
• Руководство игрой должно носить непринужденный характер. Управлять игрой можно только косвенно. Не допускается предлагать что-то прямо, заставлять детей выполнять какие-либо действия, принуждать к игре. Необходимо организовать игр так, чтобы она носила непринужденный и целенаправленный характер.

По своему характеру дидактическая игра обладает огромным потенциалом для развития детской инициативы. Игры дают возможности детям, развивать сюжетную линию, обогащать игровой замысел, вносить поправки, предложения, задавать интересующие вопросы. Все это развивает интеллектуальные способности ребенка и формирует его личностные качества. Успех прохождения этого процесса полностью возлагается на плечи педагога и зависит от его грамотного руководства дидактической игрой.

В системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место занимает игра — ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

В дошкольной педагогике общепринятой считается классификация игр, составленная на основе такого общего признака, как степень самостоятельности и творчества ребенка в игре. Данная классификация включает две большие группы игр:

—       творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, театрализованные, игры с песком и водой);

—       игры с готовым содержанием и правилами (дидактические, подвижные и интеллектуально-развивающие).

На современном этапе развития дошкольного образования большое внимание уделяется методике организации дидактических игр дошкольников. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, формой обучения, самостоятельной игровойдеятельностью и средством разностороннего воспитания личности ребенка, что подтверждено исследованиями многих отечественных педагогов (А. П. Усова, В. Н. Аванесова, З. М. Богуславская, Е О. Смирнова, А.И Сорокина, А. К. Бондаренко и др.) и психологов (Л. А. Венгер, А. Н. Леонтьев и др.).

Можно выделить следующие отличительные особенности дидактических игр:

—                   они являются чаще всего совместной деятельностью педагога и детей;

—                   имеют готовое содержание и правила, носящие формализованный и обязательный характер;

—                   действия участников игры реальны и однозначны;

—                   дидактические игры имеют совершенно определенный, заранее заданный конечный результат;

—                   носят цикличный, повторяемый характер (цикл игры заканчивается выигрышем одной из сторон; продолжение игры есть повторение игрового цикла, вновь завершающегося выигрышем).

Широкое использование дидактических игр в дошкольном учреждении объясняется тем, что они наиболее соответствуют силам и возможностям дошкольников, так как обучение в форме игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.

В дидактических играх, как указывают З. М. Богуславская, Е. И. Удальцова, В. Н. Аванесова и другие, ребёнок без нажима, без нарочитой тренировки учится наблюдать, выделять особенности различных предметов, в них ярко проявляется взаимосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения детьми представлений и знаний. В условиях игры дошкольники лучше запоминают познавательный материал, чем когда им предлагают просто запомнить. Цель игры мобилизует внимание, мышление, память. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Дидактические игры позволяют детям в живой, непосредственной форме накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать умение выделять сходство и различие между предметами (чем больше свойств и качеств научатся выделять дети, тем больше предметов и их свойств смогут дифференцировать и т. д.); развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику; совершенствовать восприятие, внимание, память как произвольные, так и непроизвольные (последние особенно важны, так как не вызывают у детей напряжения, возникают по их инициативе, определяются их интересом).

Воспитательная и развивающая ценность дидактической игры заключается в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания — воспитание положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, воспитание уважения к семье, к старшим. В игре формируются нравственные привычки детей, создается возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых задач, выполнении игровых действий.

Анализ содержания сборников с дидактическими играми (авторы: Л. В. Артемова [1], З. М. Богуславская [2], А. К. Бондаренко [3], А. И. Сорокина [4], Е. И. Удальцова [5] и др.) позволяет выделить сложившуюся тенденцию деления дидактических игр на игры с опорой на наглядность (предметные, настольно — печатные) и на игры без опоры на наглядность (словесные, в которых задача решается в мыслительном плане).

Так А. К. Бондаренко все дидактические игры предлагает разделить на три основных вида:

—        игры с предметами (игрушками, природным материалом);

—        настольно — печатные;

—        словесные игры.

Кроме того, каждая группа дидактических игр имеет ещё более дробную иерархичность. Например, А. И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Все авторы выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

—        дидактические и игровые задачи;

—        игровые действия;

—        игровые правила;

—        результат.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми в игровой деятельности и определяет игровые действия. Наличие двух задач — дидактической и игровой отражает взаимосвязь обучения и игры. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале.

Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях. Игровые действия составляют основу дидактической игры (без них невозможна сама игра). Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются дидактические и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а дается через показ действия. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу. По своей сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игровой задачи.

Содержание и направленность правил игры обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешнее требование взрослого.

Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую задачи, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формируют межличностные отношения. Таким образом, без правил дидактическая игра развивалась бы стихийно, а дидактическая задача не решалась.

Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач — показатель эффективности игры.

Педагогу, использующему в своей деятельности дидактическую игру, необходимо знать её природу и возможности, ее структуру и особенности, своеобразие каждого из её компонентов и четко представлять роль дидактической игры и ее место в педагогическом процессе дошкольного учреждения.

Так дидактическая игра может быть включена в непосредственно образовательную деятельность в качестве ее составной части, позволяя повысить интерес детей к ней, активизировать их деятельность. А может использоваться и как самостоятельная форма. В первом случае содержание и правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам и программным требованиям к тому или иному виду занятий, а инициатива в выборе и проведении игры принадлежит воспитателю: он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями. Дидактические игры также проводятся утром до завтрака, на прогулке, во второй половине дня, в группе или на участке. В самостоятельных играх педагог участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оценивает их поведение. Дидактическая игра тем и хороша, что она позволяет взрослому не предъявлять ребенку педагогическую цель в явном виде, избегать прямого формирующего воздействия на него, не демонстрировать, а наоборот, тщательно скрывать свою, безусловно, руководящую позицию в воспитании.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. В подготовку к проведению дидактической игры входят:

—                   выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;

—                   определение места и роли игры в системе обучения и воспитания;

—                   установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно-образовательной работы;

—                   подготовка игрового оборудования;

—                   определение времени игры в режиме дня.

При отборе дидактической игры педагог должен четко представлять себе требования, которым она должна отвечать:

—                   дидактическая игра должна отражать реальную картину окружающего мира и быть доступной дошкольникам;

—                   обеспечивать возможность играть как отдельному ребенку, так и не большой группе детей;

—                   позволять ребенку самостоятельно контролировать правильность выполнения задания;

—                   материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать эстетическим нормам.

Проведение дидактических игр включает:

—                   определение количества играющих;

—                   ознакомление детей с содержанием игры, игровыми правилами,

—                   игровыми действиями, дидактическим материалом;

—                   развитие у детей игрового настроения, желания играть;

—                   показ игровых действий;

—                   руководство ходом игры, обеспечение активности всех детей, оказание помощи нуждающимся;

—                   подведение итогов игры.

При проведении дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:

—                   четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;

—                   занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка;

—                   вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;

—                   давать возможность каждому ребенку быть в роли, как участника, так и ведущего игры;

—                   обеспечивать постоянную смену игровых ролей;

—                   варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;

—                   осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;

—                   средства и способы повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

Итак, воспитатель должен активно руководить дидактической игрой на всех ее этапах: организовывать игру и следить за ее ходом, принимать непосредственное участие в игре, наблюдать за ходом игры, при необходимости оказывать помощь играющим.

Таким образом, владея методикой руководства дидактическими играми дошкольников, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.

Литература:

                  1.                        Артёмова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение, 1992. — 96 с.: ил.

                  2.                        Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.: ил.  

                  3.                        Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.: ил.

                  4.                        Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1982. — 96 с.

                  5.                        Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Мн., 1976.           

Ведущая деятельность дошкольника — игра, с помощью неё малыш познаёт окружающий мир. Общепризнанно, что игровой дефицит отрицательно сказывается на формировании личности ребёнка. Значительную часть времени дошкольник проводит в детском саду среди сверстников, под контролем воспитателей. Только педагог, владеющий игровыми технологиями, может достичь высоких результатов в работе с детьми.

Значение дидактической игры в детском саду

Необходимый минимум компетенций педагога заключается в умении отличать дидактическую игру (ДИ) от других игровых форм, в знании её структуры, видов, картотек базовых игр, основных регламентирующих требований. Используя игровые технологии, воспитателю не следует забывать, что, играя, ребёнок удовлетворяет свои ключевые потребности, осваивает такие виды деятельности, как труд и учёба, развивается и формируется как личность. Поэтому подходить к организации игровой деятельности детей воспитатель должен ответственно, опираясь на базовые педагогические знания.

Понятие дидактической игры

Активность дошкольников имеет разные формы, одна из них — игровая деятельность. Для воспитателя игра — это и инструмент обучения и воспитания, и форма организации жизни детей в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Научно обоснован и подтверждён практически факт, что игра — наиболее продуктивная форма занятия или непосредственно образовательной деятельности (НОД) дошкольников.

НОД в ДОУ осуществляется в соответствии с санитарными правилами и нормами (САНПИН 2.4.1.3049–13), которыми определяется, в частности, их продолжительность (до 10 минут для малышей, до 30 минут для старших возрастных групп). Отметим, что не все игры дошкольников дидактические (их также называют учебно-предметными или обучающими). С. Л. Новосёлова в программе «Истоки» (1997) классифицирует игры, исходя из того, кто выступает инициатором — взрослый или ребёнок. Признаки, по которым легко отличить ДИ:

• её инициатором всегда будет взрослый (педагог);
• такая игра направлена на решение учебной задачи («дидактика» в переводе с древнегреческого — обучающий);
• для детей обучающий характер игры не должен быть очевидным.

Воспитателю важно понимать, что образовательные результаты, которые он хочет получить, зависят от того, что дошкольник не знает о необходимости их достижения. В игровой ситуации ребёнку важна сама возможность активности, успеха, удовольствия. Образовательные результаты являются для него побочным эффектом, обучение происходит непреднамеренно. Большая ошибка начинать игру со слов: «Ваша игровая задача — научиться различать цвета и находить по этому признаку предметы».

Обучающие игры имеют многовековую историю, содержат элементы фольклора и отражают национальные особенности. До нашего времени дошли такие игры, как «Ладушки», «Сорока-белобока», «Барыня» и другие. Предки закладывали в игры обучающий смысл и воспитательный характер, тем самым передавая жизненный опыт от поколения к поколению, готовя детей к ранней взрослой жизни. В настоящее время такие игры направлены не столько на подготовку дошкольников к взрослой жизни, сколько на организацию досуга.

Структура дидактической игры

Продуктивность ДИ предполагает знание её структуры и понимание связей между основными структурными элементами. Выделяют 3 таких элемента:

• Обучающая/дидактическая задача. В игровой процесс воспитатель закладывает конкретные обучающие задачи, адекватные форме и содержанию игры, возрастной группе детей: закрепление в активном словаре ребёнка слов-синонимов, развитие мелкой моторики, формирование представлений о цвете и многие другие. Какова задача, часто можно определить по названию игры: «Собери пазл», «Угадай музыкальный инструмент», «Назови предмет». Напомним, что учебная задача дидактической игры для ребёнка скрыта. Играя, ребёнок 5–6 лет не стремится научиться чему-то, он заинтересован в конечном результате (выигрыше) и получении удовольствия. Малышам неинтересен даже выигрыш, им любопытен процесс игрового взаимодействия.
• Игровые действия, т. е. способы проявления активности ребёнка в игре. У малышей игровые действия совсем простые (разобрать/собрать несложный предмет; отгадать источник звука, найти пару); от детей постарше требуются уже более сложные действия (проявить внимательность, выбрать верный вариант из множества, назвать явление); в играх детей старших групп преобладают действия аналитического и творческого характера (соотнести, обобщить, классифицировать, придумать).
• Правила игры. Важно понимать, что правилам должны следовать все участники, включая взрослых. Правила определяются учебно-предметным содержанием игры, заложенными в игру задачами, от них во многом зависит сложность либо простота игровых действий. Правила игры определяет инициатор.

Виды дидактических игр

По содержанию ДИ могут охватывать разные предметные области — природоведение, развитие речи, изучение иностранного языка, математику, ОБЖ и др. Любое занятие может быть проведено в такой форме. Наиболее эффективны интегрированные игровые занятия.

По используемому материалу педагоги разделяют ДИ на группы:

• дидактические игры с предметами,
• настольно-печатные игры,
• словесные игры.

Дидактические игры с предметами

Предметы в этих играх являются учебным материалом. Игрушки, бытовые предметы, природный материал, произведения декоративно-прикладного искусства — использовать можно всё. Творческий подход воспитателя позволяет организовать отличную игру, используя и высокотехнологичные промышленные игрушки, специальные игровые комплексы (например, игровой набор «Дары Фрёбеля»), и любые подручные материалы, даже то, что принято выбрасывать как мусор (крышки, футляры от шоколадных яиц, лоскутки) и буквально лежит под ногами (листья, камешки). Вариациями игр с предметами будут инсценировки, сюжетно-дидактические и дидактические игры с игрушками моторной направленности (пирамидки, матрёшки, кубики).

Август Фрёбель — известный немецкий педагог. Именно он ввёл в обиход выражение «дети — цветы жизни». Исходил из того, что воспитывать детей должны «добрые садовницы».

Если говорить об учебных задачах, решаемых во время ДИ с предметами, то, в первую очередь, они развивают мыслительные операции ребёнка. У малышей формируется способность к анализу, они учатся находить общее в предметах и различать их, осваивают навыки обращения с разными предметами. Игры с предметами расширяют эрудицию и кругозор, воспитывают самоконтроль поведения, внимание. Игры, направленные на физическое развитие, улучшают координацию движений, мелкую и крупную моторику.

Воспитатель, модифицируя содержание игры, может добиваться решения задач разной сложности. Рассмотрим на примере игры «Чудесный мешочек».

Таблица: пример усложнения игры в зависимости от возраста воспитанников

Возраст	Задачи	Вариации
Младшая группа	Научить узнавать и называть предметы.	Используются простые, легко узнаваемые предметы, небольшое количество.
Средняя группа	Развить тактильные ощущения, научить определять предмет на ощупь.	Количество предметов увеличивается, их состав усложняется, появляются сходные, слабо различимые на ощупь предметы.
Старшая группа	Сформировать способность составить описание предмета, придумать/вспомнить загадку или поговорку, объяснить назначение/возможность применения.	Используются предметы, требующие активизации мыслительной деятельности и творческого потенциала ребёнка для их описания.

Настольно-печатные игры

Эти игры помогают решать важные учебные задачи:

• расширяют кругозор и уточняют представления ребёнка об окружающем мире;
• систематизируют уже имеющиеся знания;
• развивают мыслительные процессы, логику, внимательность;
• стимулируют воображение.

В этой категории наиболее распространены игры на основе парности картинок, которые могут дифференцироваться по учебным задачам и сложности:

1. Воспитанникам младших групп предлагаются картинки для простого узнавания.

   

   Такие картинки с изображениями животных предназначены для простого узнавания в работе с младшими дошкольниками

2. Более сложный вариант той же игры может быть таким: звери представлены не полноцветно, а в виде теней и перемещены с предыдущих мест.

   

   На иллюстрации представлен более сложный вариант картинок, направленный на узнавание зверей по их тени

3. Наиболее сложный вариант игры: дети должны угадать зверя по контуру.

   

   На иллюстрации представлены картинки, ориентирующие детей на узнавание зверей по их контурам

Помимо игр с картинками, широко распространены другие настольные игры — различные лото, игры типа «Лабиринт», конструкторы, мозаики. Преимущественно это коллективные игры, поэтому в них присутствует стимулирующий детей соревновательный эффект, например, кто быстрее пройдёт лабиринт. Старшим дошкольникам всё чаще предлагаются дидактические компьютерные игры, что вполне отвечает духу времени, активно внедряется практика использования деловых игр в упрощённом варианте. Большую популярность получили пазлы.

Пазлы (от англ. puzzle) — игра на выдержку. Первые пазлы были деревянные и представляли собой карту Англии, их изготовил английский гравёр Спилсбари в 1763 году. Эти пазлы использовались в школе как учебное пособие и были очень дорогие. Только через 100 лет пазлы начали делать из картона и они стали широко доступны.

Ассортимент лото от разных производителей очень широкий — от классических игр до подбора ассоциаций.

Более сложные варианты игры «Лото», формирующие основы грамоты, счёта, понимания окружающего мира и т. п., предназначены для детей старших групп.

Словесные игры

Для них характерно то, что решение учебной задачи ребёнком происходит как мыслительный процесс. Играя, ребёнок представляет, фантазирует, мобилизует имеющиеся у него знания без помощи игрового материала, без какой-либо наглядности. Во время такой игры задействован аудиальный (слуховой) канал восприятия информации, что способствует решению таких задач, как формирование внимания, развитие речи, быстроты реакции, понимание юмора, аллегорий, иносказаний. В силу обозначенной специфики словесных игр они сложноваты для малышей и чаще используются при работе с детьми старшего возраста.

Среди словесных игр много народных потешек, загадок, прибауток. В качестве информационного материала для словесных игр воспитатель может использовать стихи, короткие отрывки из художественных произведений. Педагог может разработать свой вариант словесной игры либо воспользоваться готовыми разработками, например, А. И. Сорокиной, О. М. Дьяченко и других авторов.

Картотека дидактических игр

Современные ДОУ функционируют в строгом соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). В Стандарте прописывается, что дошкольные учреждения должны обеспечивать социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей (п. 2.6.). Поэтому, разрабатывая календарно-тематический план НОД, воспитатель должен учесть занятия, реализуемые в форме ДИ. Тематический план должен предусматривать игры, которые по своим учебным задачам соответствуют требованиям стандарта.

Таблица: картотека дидактических игр в младших группах

Направление развития ребёнка	Название	Задачи	Описание
Речевое	«Чудесный сундучок»	Формировать активный словарь; развивать культуру речи.	Воспитатель-педагог достаёт различные предметы из сундучка (коробочки), дети называют предмет либо знакомятся с новым предметом.
«Лото»	Развивать речевую культуру; способность образования множественного числа.	У педагога иллюстрации предметов в единственном числе, у детей аналогичные картинки, где предметов несколько. Ребёнок, картинка которого совпадает с той, что демонстрирует воспитатель, говорит, что на ней изображено.
Познавательное	«Матрёшки»	Формировать представления об окружающих объектах (форме, части и целом).	Воспитатель предлагает детям совершить разнообразные действия с игрушкой: рассмотреть, собрать, разобрать.
«Пирамидка»	Формировать представления об окружающих объектах (форме, цвете, размере, части и целом).	Педагог раскладывает несколько разобранных пирамидок с разноцветными колечками и перемешивает их. Даёт по колечку одного размера и цвета детям и поручает найти идентичную пару к своему колечку.
Физическое	«Узнаём цвет и действуем!»	Формировать опыт двигательной деятельности; развивать готовность к осознанной физической активности.	Педагог оставляет себе и раздаёт предметы разного цвета детям. Показывает предметы то одного, то другого цвета. Если цвет предмета у ребёнка и воспитателя совпадает, ребёнок совершает действие (бежит, прыгает и т. п.), если не совпадает, то активность не проявляется.
«Пустое место» (вариант народной игры)	Формировать волевые качества и контроль за своим поведением.	Участники с разных сторон обегают круг. Выигравший занимает место, например, стул, проигравший — водит. Водящим выбирает себе партнёра.
Социально-коммуникативное	«Что выбрал Петрушка?»	Развивать у детей организованность, взаимовыручку.	Воспитатель поочерёдно демонстрирует звуки разных инструментов, затем продолжает эти действия, но уже за ширмой, дети угадывают, какой предмет издаёт звук.
«Молчанки»	Формировать готовность к самоконтролю.	После команды «молчок» наступает тишина. Если ребёнок рассмеётся, заговорит или пошевелится, то отдаёт ведущему фант. Фанты «выкупают» в конце игры.
Художественно-эстетическое	«Море»	Формировать готовность к восприятию музыки; развивать предпосылки понимания произведений искусства.	Музыкальный работник (педагог) исполняет музыкальную пьесу, дети говорят о возникающих у них чувствах, эмоциях, делятся своими впечатлениями.
«Собери узор»	Формировать элементарные представления о видах искусства; развивать способность восприятия фольклора.	Дети собирают картинки из фрагментов с изображениями народных промыслов.

Таблица: картотека дидактических игр в средней группе

Направление развития ребёнка	Название	Задачи	Описание
Речевое	«Горячий — холодный»	Закрепить в активном словаре антонимы.	Воспитатель произносит прилагательное, ребёнок в ответ называет прилагательное с противоположным значением. Можно использовать мяч, другие предметы.
«Зверь и его детёныш»	Формировать активный словарь; развивать интонационную и звуковую культуру речи.	Мячик перебрасывается от воспитателя к ребёнку, бросок сопровождается названием взрослого животного, ребёнок в ответ называет детёныша этого животного.
Познавательное	«Угадай время года!»	Формировать представление о планете Земля, её природе, свойствах объектов окружающего мира.	Педагог читает текст, стихотворение, загадку о временах года и спрашивает детей, о каком времени года говорится.
«Хорошо — плохо»	Развить любознательность и познавательную мотивацию; формировать представление о свойствах объектов окружающего мира.	Педагог озвучивает проблемную тему (например, снегопад). Дети дают свою оценку явлению.
Физическое	«Собираем урожай»	Формировать двигательную деятельность, координацию, моторику.	Педагог говорит детям, что они садоводы, а мячики — это фрукты, которые нужно собрать в корзинки. По очереди дети бросают «фрукты» в корзинку: левой рукой — «яблочки», а правой — «груши».
«Рыбак и рыбки»	Формировать опыт двигательной деятельности, направленной на развитие координации.	Рыбаки стремятся захватить сетью (верёвкой) как можно больше детей-рыбок.
Социально-коммуникативное	«Давайте поздороваемся!»	Формировать готовность к взаимодействию со сверстниками и взрослыми; развивать навыки социального и эмоционального интеллекта.	Педагог и дети говорят о разных способах приветствия как среди людей, так и среди животных, придумывают свои, демонстрируют их.
«Расскажи о себе»	Развивать навыки социального и эмоционального интеллекта; формировать навыки самопрезентации.	Ребёнку предлагают назвать своё имя, кратко рассказать о своих увлечениях, привычках и т. п.
Художественно-эстетическое	«Закончи картинку»	Развивать фантазию, воображение посредством изобразительной деятельности.	На картинках частично нарисованы предметы, нужно дорисовать и раскрасить недостающие части.
«Распиши платок»	Формировать способность эстетического отношения к окружающему миру; развивать готовность к самостоятельной творческой деятельности.	Во время игры ребёнок составляет несложные узоры из различных декоративных элементов.

Таблица: картотека дидактических игр для старших дошкольников

Направление развития ребёнка	Название	Задачи	Описание
Речевое	«Сломанный телефон»	Развивать слуховое внимание, речевые навыки.	Педагог шепчет слово сидящему рядом ребёнку, тот передаёт его рядом сидящему ребёнку и т. д. Последний игрок называет слово, которое услышал. После осуществляется проверка искажения первоначального слова, определяется звено, где это произошло.
«Третий/четвёртый лишний»	Закреплять умение воспринимать информацию на слух, речевые навыки.	Педагог называет предметы множества и среди прочих называет предмет, не относящийся к данному множеству, заметивший ошибку, заявляет об этом, например, хлопком в ладоши.
Познавательное	«Что сажают в огороде?»	Формировать способность к классификации объектов окружающего мира по обозначенному признаку.	Педагог просит детей отвечать утвердительно, если названный им объект окружающего мира является огородным растением, и наоборот.
«Комнатные растения»	Формировать представления о планете Земля, её природе.	Дети поочерёдно, передавая мяч или иной предмет, говорят названия комнатных растений.
Физическое	«Поймай мышку!»	Развивать ловкость, внимательность, координацию.	Игроков делят на 2 группы: мышеловки и мышки. Мышеловки выстраиваются в круг, берутся за руки и по команде ведущего поднимают руки. Мышки пробегают через мышеловки. На слово «хлоп» дети в кругу опускают руки. Часть мышек поймана, они становятся в круг. Игра заканчивается, когда всех мышек поймают.
«Салочки-обнималочки!»	Развивать ловкость, внимательность, координацию.	Водящий ловит убегающих от него игроков, пойманный и водящий обнимаются и меняются ролями.
Социально-коммуникативное	«Паутинка дружбы»	Формировать готовность к открытой коммуникации, вниманию, дружелюбию.	Ребёнок наматывает нить на пальчик, после чего говорит какую-либо информацию о себе и бросает клубок другому участнику игры. В центре образуется «паутинка», которой связаны все участники.
«Почтальон»	Формировать готовность работать в команде.	Водящий-почтальон говорит: «Я посылаю открытку от Кати до Маши». Катя передаёт «открытку», пожимая руку своему соседу и т. д., пока «открытка» не дойдёт до адресата. Почтальоном должен побывать каждый.
Художественно-эстетическое	«Что это такое?»	Развивать способность к ассоциативному мышлению.	Воспитатель показывает некий предмет и предлагает найти сходство с чем-то другим.
«Облачко»	Развивать воображение, образное восприятие окружающего мира.	Дети рассматривают небо, облака, тучки. Педагог предлагает пофантазировать и рассказать, на что похожи облака, куда они плывут.

Отметим, что приведённые в картотеках названия игр, задачи и описания могут конкретизироваться, дополняться в зависимости от игровых ситуаций, индивидуальных особенностей участников, а также стремления педагога мобилизовать свой профессионально-личностный потенциал при проведении занятия в игровой форме. Игровые атрибуты могут быть самыми разнообразными, вплоть до подручных материалов. Педагог может использовать игровой материал в готовом виде, может сделать сам, в том числе и с помощью детей, а для словесных игр вообще никакой материал не требуется.

Подготовка и проведение дидактической игры

Проведение дидактической игры предваряет её разработка в виде конспекта. Конспект составляется по определённой схеме. Отметим, что жёстких требований к конспекту нет, однако общепринятой считается следующая его структура (см. таблицу).

Таблица: структура конспекта дидактической игры

Структурный элемент конспекта	Описание/содержание
Заголовок	В заголовке указывается название и вид игры, возраст (группа) детей, образовательная область по ФГОС.
Задачи	Часто педагоги вместо «задачи» пишут «цели», что методически не совсем верно. Понятие «цель» больше соотносится с рабочей программой педагога по предметной области. Применительно к конкретному занятию правильно писать «задачи». Формулируя задачи, следует использовать глаголы: «формировать готовность»,«формировать способность», «создавать условия», «развивать навыки» и т. д. Трёх-четырёх задач достаточно. Можно подробнее описать особенности игры и её обучающее значение.
Игровой материал	Указывается перечень необходимых материалов, оборудования, инвентаря, необходимое время.
Игровые правила	Перечисляются правила, определяющие действия и продуктивное поведение детей во время игры.
Предварительная работа	При необходимости кратко описывается деятельность педагога и детей, предваряющая игру.
Ход игры	В данной части педагог предлагает подробный сценарий, расписанный по словам. Если планируется физкультминутка, следует расписать и её.
Методические рекомендации	При необходимости можно включить в конспект этот раздел, где даются рекомендации тому, кто будет проводить игру.

Таблица: пример конспекта дидактической игры в средней группе (фрагменты)

Автор	Гордовская Е. С., воспитатель ГБОУ №1503, г. Москва
Название занятия	Узнай, что изменилось
Задачи	Воспитательная: воспитывать умение правильно выполнять задания воспитателя. Образовательная: продолжать формировать у детей пространственные представления. Развивающая: развивать логическое мышление и наблюдательность.
Материалы	Кукольный персонаж Фиксик, ширма, 3 игрушки.
Ход игры	Дети сидят полукругом напротив ширмы. В игре используется кукольный персонаж Фиксик. Фиксик весёлый и шустрый. Постоянно что-то перестанавливает, передвигает, а потом забывает и просит ребят подсказать ему, куда он поставил свои игрушки. В.: Дети, к нам в гости пришёл Фиксик и хочет с вами поиграть. Как мы будем играть? Фиксик, расскажи ребятам! Фиксик показывается из-за ширмы, стоящей на столе воспитателя. Фиксик: Дети, сейчас мы будем с вами играть, я принёс сюда игрушки: машинку, куклу Свету и мячик. Посмотрите, где они стоят. Где стоит кукла Света? Дети: Посередине стола. Фиксик: А машинка? Дети: Справа от неё. Фиксик: А как можно сказать, где лежит мячик? Дети: Он лежит слева от Светы. Фиксик: Ребята, а вы запомнили, где стоят игрушки? Фиксик спрашивает ребят, где какая игрушка лежит. <…> Фиксик: А теперь я закрою игрушки ширмой, что-то тут переставлю, а вы отгадаете, что изменится. Хорошо? Воспитатель закрывает ширмочкой свой стол и делает перестановку: кукла «перешла» к детям поближе, а сзади неё оказались рядом машинка и мячик. Фиксик обращается к детям: Что изменилось здесь? Где стоит Света? Отвечать будет только тот, кого я назову. Будьте готовы! Далее Фиксик обращается к детям по именам и задаёт вопросы. <…> Опять закрывается ширма, но перестановка не сделана. Фиксик: А сейчас кто скажет, что изменилось? Что я переставил? Дети: Фиксик, ты забыл переставить игрушки. Фиксик: Подскажите мне, ребята, где эти игрушки стояли раньше. Дети: Они так и стояли: Света впереди, а машинка и мячик сзади. Фиксик за ширмой переставляет игрушки, разговаривает с ними. Куклу сажает сбоку, а машинка и мячик остаются посередине стола. Дети отгадывают, называют слова сбоку, посередине, слева. В конце игры воспитатель и дети обсуждают, во что они играли. Ребята отвечают, а воспитатель дополняет и поправляет ответы детей.
Цит. по: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

Видео: музыкально-дидактическая игра в младшей группе

Подробнее о музыкально-дидактических играх в младших группах можно узнать из нашей статьи — Методика проведения музыкально-дидактических игр в младших группах детского сада.

Видео: дидактическая игра по математике в средней группе

Видео: дидактическая игра по патриотическому воспитанию

Анализ и оценка дидактической игры в детском саду

ДИ имеет большую смысловую нагрузку и значение в формировании личности ребёнка, поэтому она должна быть эффективной. Оценка проводится по следующим ключевым пунктам:

• целесообразность проведения именно этой игры с конкретными детьми;
• соответствие учебных задач возрастным и психофизиологическим особенностям воспитанников;
• скрупулёзность в подборе игрового материала, его эргономичность, эстетичность, безопасность.

Ответа требуют и вопросы методики проведения самой игры: какова роль воспитателя как инициатора и ведущего, какие приёмы координации и организации игровой деятельности детей были использованы.

Таблица: образец протокола оценки дидактической игры

Возрастная группа
Количество детей
Название игры
Воспитатель
Дата
Вопросы к анализу	Анализ деятельности
Время начала игры
Дидактические задачи
Количество играющих детей
Кто инициатор игры
Игровой материал
Понимание и принятие детьми дидактических задач
Выполнение правил детьми
Выполнение этических норм поведения (подчеркнуть)	Доброжелательность, отзывчивость, чуткость, взаимопомощь, умение договариваться, сопереживание, справедливость.
Присутствие отрицательных качеств (подчеркнуть)	Конфликт и его разрешение, агрессивность, споры, желание быть всегда первым, грубость в обращении.
Роль воспитателя	Играет вместе с детьми, наблюдает за играми, распределяет роли, помогает советами, задаёт вопросы, корректирует деятельность детей.
Окончание игры, подведение итогов
Длительность игры
Примечания, предложения
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Организация досуга детей в ДОУ посредством дидактических игр

Помимо того, что дидактическая игра представляет собой форму организации НОД в детском саду, это ещё и хороший способ организовать досуг дошкольников вне рамок занятий, преимущественно во второй половине дня. Наиболее подходящими для этих целей будут игры-викторины. Они не требуют особой подготовки, сложного игрового материала и могут быть исключительно словесными. При проведении игр-викторин важно ориентироваться на средний и низкий уровень эрудиции детей, особенно если тематика новая, усложняя вопросы постепенно, ориентируясь на увеличивающийся интеллектуальный багаж воспитанников.

ДИ также может быть встроена в сценарий праздника. В такую игру могут быть вовлечены присутствующие гости, например, родители. Не следует упускать возможность решить задачи обучения и воспитания детей во время праздничных и иных развлекательных мероприятий. В детском саду могут быть организованы вечера музыкально-дидактических игр. Сценарий такого вечера строится по принципу игры «Угадай мелодию», «Продолжи куплет», «Догадайся, кто поёт?» и т. д.

Если праздник в детском саду проводится приглашёнными аниматорами, целесообразно заранее обсудить сценарий и, в случае необходимости, внести коррективы.

Примеры сценариев

Примеры сценариев досугов и развлечений с дидактическими играми в ДОУ:

• Летний досуг для детей младшего дошкольного возраста «В гости к медвежонку» (Черникова Н. В.). Цель: создание благоприятного эмоционального состояния у детей посредством активизации музыкальной и двигательной деятельности.
• Спортивное развлечение «Нам сказка помогает спортом заниматься» (Алексеевцева Е. В.). У воспитанников в игровой форме развиваются основные физические качества: сила, ловкость, быстрота, выносливость, координация движений, меткость.
• Тематический досуг для старших дошкольников «Путешествуем с игрой» (Некрасова Г. В.). Мероприятие направлено на формирование положительной мотивации для развития динамической активности детей, патриотизма и эмпатии, гендерной толерантности.
• Музыкальное развлечение в старшей группе «Чудо-дерево» (Осипова М. Л.). Цель: систематизировать знания детей с помощью музыкально-дидактических игр.

Дидактическая игра для воспитателя — результативный метод достижения образовательных целей. Дошкольники с увлечением выполняют игровые задания и в то же время развивают необходимые умения и навыки для дальнейшей успешной социализации.