МКУ «Управление образования г. Кировска»
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 14 г. Кировска»
«ИГРА и РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА»
(Организация и руководство дидактическими играми детей)
Составитель:
старший воспитатель МБДОУ № 14
Походенько Л.Б.
соответствие должности
— г. Кировск –
2013 год
Основные функции дидактической игры.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах:
- игры – занятия
- дидактические или автодидактические игры.
- В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к образовательной деятельности использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.
- Дидактическая игра используется при формировании элементарных математических представлений, развитию коммуникативных и речевых умений, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.
Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала:
- познавательное
- игровое (занимательное).
Воспитатель одновременно является и наставником, и партнёром по игре. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если в образовательной деятельности расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.
Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах и группах раннего возраста, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет. Например, в дидактической игре «Уложи куклу спать» воспитатель обучает детей последовательности действий в процессе раздевания куклы – аккуратно складывать одежду на стоящий стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь колыбельные песни. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих предметов только те, которые нужны для сна. Таких игр проводится несколько: «День Рождения куклы Кати», «Оденем Катю на прогулку», «Катя обедает», «Купание Кати». Игры с куклами являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно – ролевым играм.
Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей. Такие игры, как «Умные машины», «Молочная ферма», «Кому, что нужно для работы», не могут оставить ребят равнодушными, у них появляется желание играть в строителей, хлеборобов, доярок.
Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.
Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.
Знания об окружающей жизни дают детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности:
— детей сначала знакомят с содержанием определённого вида труда,
— затем с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов,
— после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда.
Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.
Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию — главная задача многих словесных игр. В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре «Угадай, что мы задумали» необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами «да» или «нет».
Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков. Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи – воспитание нравственных чувств и отношений.
Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом» дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом и т.д. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.
Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.
Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.
Основные виды игр.
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:
- игры с предметами (игрушками, природным материалом),
- настольно-печатные
- словесные игры.
Игры с предметами.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.
Детям групп раннего и младшего дошкольного возраста дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами.
В средней группе используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения соответствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.
Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Собери букет из осенних листьев», и др. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.
К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа «Магазин»и др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях «Путешествие в страну сказок», о нормах поведения «Что такое хорошо и что такое плохо?».
Настольно-печатные игры.
Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.
Подбор картинок по общему признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (лесу, городе)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра «Что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета.
Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре «Отгадай какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.
Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. В группах раннего и младшего дошкольного возраста картинки разрезают на 2 -4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8 – 10 частей. При этом для игры детей раннего и младшего дошкольного возраста на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших — на картинке изображается сюжет из знакомых сказок, художественных произведений, знакомых детям.
Описание, рассказ о картине с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит образовательную задачу: развивать не только речь детей, но и воображение и творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картине, прибегает к имитации движений, или подражанию движениям животного, его голосу. В старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают кто нарисован на картине, что делают там люди, например пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом и др. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.
Словесные игры.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих.В таких играх дети обучаются, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углубляются знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в старшем дошкольном возрасте, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.
Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.
- Игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да – нет» и др.
- Игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?».
- Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом», и др.
- Игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает» и др.
Структура дидактической игры.
Обязательными структурными элементами дидактической игры являются:
- образовательная и воспитывающая задачи,
- игровые действия,
- правила.
Дидактическая задача.
Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.).
Например, в известной всем игре «Магазин игрушек» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность». Такая дидактическая задача поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.
В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игру «Что изменилось?» использовать для упражнений в запоминании, «Магазин игрушек» — для развития мышления, «Отгадай что задумали» — наблюдательности, внимания.
Игровые действия.
Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Например, в игре «Так бывает или нет?» правилами игры требуется: заметить в стихотворении «Это правда или нет?» Л.Станчева все небылицы:
Теплая весна сейчас, виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь любит в речке посидеть.
А замой среди ветвей га-га-га пел соловей.
Быстро дайте мне ответ – это правда или нет?
Но чтобы игра была интереснее и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, у победителя будет шесть фишек. Он получат приз.
Игровые правила.
Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания. Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка.
Методика организации и руководство дидактическими играми.
Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях:
— подготовка к проведению дидактической игры,
— её проведение
— анализ.
В подготовку к проведению дидактической игры входят:
- отбор игры в соответствии с задачами: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
- установление соответствия отобранной игры программным требованиям определённой возрастной группы;
- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе совместной деятельности, самостоятельной деятельности)
- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
- определение количества играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);
- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игр включает:
- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;
- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве партнёра, наблюдателя или мастера. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
- подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.
Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.
В раннем возрасте внимание малыша в основном непроизвольное, поэтому НОД проводится в игровой форме, так, чтобы вызвать у детей интерес поставленной взрослыми задачей положительными эмоциями. При организации занятий с детьми второго года жизни важен тщательный учет взрослых особенностей детей, а также соответствующей возрасту объем занятий. На втором году жизни устойчивость внимания детей постепенно возрастает, но чем младше ребенок, те меньше выносливость его нервных клеток, способность сосредотачиваться, отсюда и неустойчивое внимание. Оно во многом зависит также от заинтересованности ребенка в том материале, который используется. Так, НОД, где требуются разнообразные движения, менее утомительны для малыша, а речевые занятия для него более сложны, требуют напряжения и поэтому должны быть короткими. С детьми, вновь пришедшими в дошкольное заведение, следует провести индивидуальное занятие, чтобы познакомиться с их возможностями. НОД, на которых дается новый материал, проводят индивидуально (формирование, умение ориентироваться в цвете, форме и т.д.)
Руководство дидактическими играми.
Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает:
- отбор и продумывание их программного содержания,
- чёткое определение задач,
- определение места и роли в целостном воспитательном процессе,
- взаимодействие с другими играми и формами образовательной деятельности.
Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.
Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки),вновь составить и т.п.Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень. Например, дидактическая задача «научить детей различать кольца по величине» реализуется через игровое задание «Собери башенку правильно». Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой, ровной, что она собрана правильно. Тем самым педагог наглядно показывает новое игровое действие — проверить правильность собирания башенки — предлагает детям самим это сделать.
У детей младшего возраста наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединять с показом игрового действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы и возможные действия с ними, способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственными ориентировками.
С детьми этого возраста воспитателю целесообразно самому включаться в игру и вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить играть с ним.
У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель принимает участие в дидактических играх. Воспитатель учит детей и играет с ними, стремится вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей. Правила игры объясняются до ее начала. Подбираются такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь. Могут использоваться игры с куклой и комплектами всех предметов обихода. Широко используются музыкально-дидактические игры, вводятся словесные игры.
Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. В процессе совместных игр у детей складываются коллективные взаимоотношения. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования.
В играх отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению. Широко используются словесные игры, требующие большого умственного напряжения.
У детей проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил. Руководство должно быть таким, чтобы игра способствовала умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Необходимо сохранить эмоциональное настроение детей, переживание радости от хода игры и удовлетворение от ее результатов. Воспитатель знакомит детей с игрой, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько её правила усвоены детьми. Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом сначала следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.
Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «Новая игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые- полезные и увлекательные.
МКУ «Управление образования г. Кировска»
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 14 г. Кировска»
«ИГРА и РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА»
(Самостоятельная организация и руководство дидактическими играми детей во второй половине дня. Особенности проведения дидактических игр)
Составитель:
старший воспитатель МБДОУ № 14
Походенько Л.Б.
соответствие должности
— г. Кировск –
2013 год
Самостоятельная организация и планирование дидактических игр во 2 половину дня
Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы ? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.
В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых моментов, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата. Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка. Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях.
- Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.
- Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.
- Материалы для изобразительной деятельности в раннем возрасте целесообразно хранить в закрытом шкафу, так как самостоятельно малыши еще не умеют пользоваться этими предметами по назначению (для рисования, лепки), но уже свободно рисуют мелом на доске, палочкой на снегу, песке.
- Для развития ходьбы, бега и подвижных игр в групповой должно быть достаточно свободного места. Мебель, крупные игрушки и пособия размещают так, чтобы дети легко могли проходить между ними, подходить к ним с разных сторон. Четкое распределение игрушек и пособий в комнате и на участке, их размещение, художественное оформление создают порядок и уют. Но это не означает, что каждый вид игрушек и пособий должен использоваться изолированно. Игровые зоны и материал в них располагается так, чтобы дети могли интегрировать их в своей деятельности.
- С дидактическими пособиями и игрушками (пирамидками, матрешками, вкладышами) дети раннего возраста и младшего дошкольного возраста под наблюдением воспитателя играют самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Так у малышей закрепляются знания, полученные в образовательной деятельности, и умения самостоятельно пользоваться дидактическими игрушками.
- После завершения игры дети вместе с воспитателем убирают все игрушки в отведенные места. Даже в разгар игры не должно быть такой картины; под стулом валяется кем-то забытый заяц, на полу – разбросанные кубики и другие игрушки. Если же дети развернули интересную игру, соорудив постройку и разместив игрушки в необычных местах, целесообразно ее не разбирать, чтобы продолжить игру на следующий день.
У детей старшего дошкольного возраста уже есть постоянные, сложившиеся игровые группки, а поэтому они могут быстро организоваться на знакомую игру. В начале учебного года дети часто самостоятельно играют в игры, которые они узнали в средней группе.
В старшей группе игра все больше становится формой организации детской жизни. В самостоятельных дидактических играх, индивидуальных и коллективных, у детей формируются эмоциональные чувства, развиваются навыки совместных действий, дружба, умение вовремя оказать товарищу необходимую помощь. Самостоятельные игры детей способствуют проявлению личности ребенка. Играя в дидактическую игру, направленную на развитие математических представлений, ребенок меньше всего думает о том, чтобы учиться счету (например в игре «Магазин»), но игра построена так, что счетные операции здесь необходимы, иначе нельзя выиграть. Вот это-то и важно в дидактических играх, когда дидактическая задача и правила завуалированы в игровом действии. В игре складываются интересы и взаимоотношения детей, формируются навыки общественной жизни.
Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д. К наглядности относятся:
1)предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;
2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;
3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил.
Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.
Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры, темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъём. В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени — большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.
Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми, направлять на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное в образовательной деятельности и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей.
Обращаясь к одному ребенку или группе детей, воспитатель говорит тихо, чтобы не отвлекать других от занятий. Малыши не воспринимают обращения, адресованного всем детям. Ребенка надо назвать по имени, дать индивидуальное поручение. Детям раннего возраста непонятна монотонная, невыразительная речь, они чутко улавливают веселые, ласковые интонации в голосе. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами.
Опытный воспитатель внимательно наблюдает за играющими детьми. Он может ходить, стоять, сидеть, но всегда занимает такую позицию, чтобы, обращаясь к одному ребенку или нескольким детям, не выпускать из поля зрения остальных. К каждому воспитаннику в течение самостоятельной игры можно подойти и обратиться не менее 3-5 раз; с заскучавшим ребенком – поиграть в «прятки»,приласкать его; другому – показать как правильно сложить пирамиду; третьему – привести в порядок костюм.
Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель особое значение придает формированию доброжелательных отношений между ними. Он показывает, как можно вместе играть в дидактические и подвижные игры, как вдвоем посмотреть картинки, как пожалеть упавшего сверстника, помочь ему. С детьми обращаются ровно, спокойно, терпеливо. Недопустимы со стороны воспитателя и других сотрудников окрики, раздраженный, громкий разговор, постоянные порицания. Речь воспитателя – не только образец для подражания. От того, как взрослый обращается к детям, во многом зависит его педагогический успех. Во время организации и проведения игры недопустимы разговоры на посторонние темы с младшим воспитателем и другими сотрудниками.
Планирование дидактических игр
Планирование дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Они могут быть составной частью образовательной деятельности, а в группе раннего возраста — основной формой организации НОД. .Кроме того, в часы, отведённые для игровой деятельности, дидактические игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен предусматриваться подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы. Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это может подсказать педагогу, какие игры полезны для детей, в чём они сильны, в чём отстают.
Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, между завтраком и образовательной деятельностью, в перерывах между НОД, на прогулке, во второй половине дня. Игры в утренние часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день. Каждый может заняться любимыми играми, по желанию объединиться с друзьями. Не редко дети приходят в детский сад с определенными игровыми намерениями, продолжают начатую накануне игру. Если завтрак прервал игру, необходимо предоставить детям возможность снова возвратиться к ней после завтрака, в перерыве между НОД. При этом следует учитывать характер предстоящего занятия. Перед деятельностью по физической культуре предпочтительны спокойные игры, а если НОД требует однообразного положения, желательны более активные подвижные игры или словесные с двигательным компонентом. Необходимо чтобы время, отведенное для игр, было полностью отдано игре.
Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнения игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил).
В образовательной деятельности используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально, со всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления, систематизации знаний детей.
При планировании дидактических игр в совместной с воспитателем деятельности необходимо, чтобы новые игры, взятые в образовательной деятельности, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий.
В связи с тем, что дидактическая игра является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном развитии детей, необходимо планировать использования её в индивидуальной работе с детьми. Как часто и много? По мере необходимости, очень индивидуально, в зависимости от потребностей и уровня развития детей. Индивидуальная работа с детьми с использованием д/игр может планироваться по всем видам и типам игр. Индивидуальные д/игры, которые организует воспитатель, создают благоприятные условия для непосредственного контакта с ребенком, помогают глубже выяснить причины отставания ребенка.
Дидактические игры организуются по плану в
часы занятий. Кроме того, в часы, отведенные для игр, в распоряжении детей
дается разнообразный материал, с которым они могут играть по своему желанию
индивидуально, небольшими группами, а иногда и всем коллективом.
В плане предусматривается подбор игр и
материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы.
Наблюдения за самостоятельными играми
детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития,
особенности поведения. Это подсказывает воспитателю, какие игры полезны
ребенку, в чем он силен, в чем отстает.
В дидактических играх, как и на занятиях,
применяются разные приемы обучения: наглядные, словесные, практические. Но
методика дидактических игр своеобразна. Важно во все время игры поддерживать у
ребенка увлеченность игровой задачей. Для этого воспитатель должен стать как бы
участником игры, мотивируя свои требования и замечания ее задачами и правилами.
Необходимая в игре строгая дисциплина легко устанавливается, если дети сами
заинтересованы в выполнении правил и следят за этим.
В игре неуместны требования, не связанные
с ее задачей и правилами. Например, в игре «Наоборот» совсем не нужно, чтобы
дети давали полный ответ, поднимали руку, как это делается на занятиях. Но в
этой игре свои строгие правила: отвечает только тот, кого спрашивают, отвечает
быстро, одним словом; подсказывать нельзя; если ошибся, спрашивают другого.
Роль водящего обычно выполняет воспитатель, детям это трудно.
Дидактические игры кратковременны (10—20
минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность
играющих, не падал интерес к поставленной задаче.
Особенно важно следить за этим в
коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один
ребенок, а другие бездействовали. Например, в игре «Что изменилось?» можно
вызывать детей по очереди, но в таком случае активной умственной работой будет
занят только один из играющих, остальные будут лишь наблюдать. Обычно при таком
проведении игры дети быстро утомляются от пассивного ожидания. Другая картина
наблюдается, если та же задача предлагается всем играющим: они должны
внимательно рассмотреть и запомнить расположение игрушек на столе, затем
воспитатель закрывает игрушки ширмой или предлагает ребятам закрыть глаза и переставляет
игрушки. Все дети должны заметить изменения.
Руководство дидактическими играми в разных
возрастных группах имеет некоторые особенности. В младших группах воспитатель
сам играет с детьми; объясняя им правила игры, он сам первый узнает предмет на
ощупь, описывает картинку. В играх для детей младшего дошкольного возраста
игровые действия просты: прокатывать разноцветные шары в ворота такого же
цвета, разбирать и собирать матрешки, башенки, складывать цветные яйца;
отгадывать по голосу, кто позвал «мишку»; доставать предметы из «чудесного
мешочка» и т. д. Ребенка младшего возраста еще не интересует результат игры,
его пока увлекает само игровое действие с предметами: катать, собирать,
складывать.
Для детей среднего и старшего возраста
игровое действие должно устанавливать более сложные взаимоотношения между
участниками игры. В игровое действие, как правило, входит выполнение той или
другой роли (волк, покупатель, продавец, отгадчик и другие) в определенной
ситуации игры. Ребенок действует так, как в его детском воображении должен
действовать изображаемый образ, переживает удачи и неудачи, связанные с этим
образом.
В старших группах дети до начала игры
должны уяснить ее задачу и правила. При выполнении игровой задачи от них
требуется полная самостоятельность.
Большая группа игр, преимущественно для
старших детей, состоит из своеобразного соревнования: кто быстрее закроет
пустые клетки большой карты маленькими; подберет пару; скажет слово,
противоположное тому, которое сказал ведущий; отгадает, что нужно для той или
другой профессии.
Во многих дидактических играх для старших
дошкольников, как и в подвижных играх, имеются элементы соревнования: кто-то
выигрывает, кто-то проигрывает. Иногда это вызывает у детей излишнее
возбуждение, азарт. Не следует допускать этого. Нужно воспитывать у детей
доброжелательное отношение друг к другу во время игры, вызывать желание хорошо
выполнить задание и ни в коем случае не допускать насмешек над проигравшими,
бахвальства выигравших. Проигравшему ребенку нужно внушить веру в свои силы,
дать ему возможность исправить ошибку, в другой раз отгадать загадку. Надо
научить детей радоваться успехам товарища, приучить их справедливо разрешать
споры, которые нередко возникают в игре.
В игре, как мы уже говорили, проявляются
особенности характера ребенка, обнаруживается уровень его развития. Поэтому
игра требует индивидуального подхода к детям. Воспитатель должен считаться с
индивидуальными особенностями каждого ребенка при выборе задания, постановке
вопроса: одному нужно дать загадку легче, другому можно сложнее; одному нужно
помогать наводящими вопросами, а от другого требовать вполне самостоятельного
решения. Особенного внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой
ребенок знает, как отгадать загадку, но от робости не решается ответить,
смущенно молчит. Воспитатель помогает ему преодолеть застенчивость, ободряет
его, хвалит за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить
выступать перед коллективом.
Результативность дидактических игр
во многом зависит от методики их организации и проведения.
Б.П. Никитин условно делит дидактическую
игру на три этапа . Каждому этапу игры соответствуют и определенные
педагогические задачи. На первом этапе педагог заинтересовывает детей игрой,
создает радостное ожидание новой игры, вызывает желание играть.
На втором этапе учитель выступает не
только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти
на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре.
На третьем этапе роль педагога заключается
в оценке детского творчества при решении игровых задач.
Организация дидактических игр
осуществляется педагогом, по мнению Е.И. Удальцовой, в трех основных
направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и
анализ
Руководя игрой, учитель использует
различные средства воздействия на детей и сам выполняет соответствующие роли.
Порой он становится прямым участником игры, а иногда через роли, игровые
действия, игровое правило незаметно для детей, направляет игру, поддерживает
инициативу детей, радуется их победам.
Именно благодаря правилам дидактические
игры открывают большие возможности для воспитания у детей умения жить и
действовать в коллективе, умение подчинять свое поведение нормам. Необходимость
соблюдать правила в условиях коллективной игры побуждает каждого ребенка
соотносить свои действия с деятельностью других игроков, способствует
возникновению общих интересов, а потому является важным условием формирования
общественных черт в поведении детей.
Разнообразие игровых средств создает
широкие возможности для того, чтобы учитель мог выбрать именно такую игру,
которая наиболее соответствует теме и цели урока. Однако, как показали
исследования ученых-психологов и педагогов, игра не обеспечивает устойчивого
положительного отношения младших школьников к учебному процессу, если
используется эпизодически.
Оптимальные способы использования игровой
деятельности в системе уроков следующие:
— Весь урок строится как сюжетно-ролевая
игра;
— Во время урока, как его структурный
элемент;
— Во время урока несколько раз создаются
игровые ситуации (с помощью сказочного персонажа, игрушки, необычного способа
постановки задачи, элементов соревнования и т.д.).
Однако существуют некоторые ограничения
для проведения дидактических игр:
— Не стоит организовывать учебную игру,
если ученики недостаточно знают тему;
— Не целесообразно внедрять игры на
итоговых уроках и экзаменах, если они не использовались в процессе обучения;
— Не следует применять игры с тех
предметов и программных тем, они не могут дать положительного эффекта
Если после игры знания, умения и навыки
учащихся не растут, это означает, что игра не является эффективной и результаты
ее внедрения отрицательные, тогда нужно искать причины негативных последствий.
Их может быть две:
1) качество самой игры низкое и не
отвечает требованиям.
2) методика проведения игры неправильно.
Игра имеет большое образовательное
значение, она тесно связана со всеми сторонами воспитательной и учебной работы
в школе. В творческих играх происходит важный и сложный процесс усвоения
знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его внимание,
память, воображение. Игра способствует всестороннему гармоничному развитию
личности.
Методика организации дидактических игр в разных возрастных группах.
Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда она включается в организуемый и управляемый педагогический процесс. Дидактические игры весьма сложны для руководства.
Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на его сознание, чувства, волю, поведение, использует ее в целях умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания.
Можно выделить определенные правила руководства:
1. Необходимо вызвать интерес к игре у детей: создание сюрпризного момента, игровой ситуации, через использование каких-либо сказочных героев.
2. Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры.
3. Руководство дидактической игрой состоит в правильном определении дидактических задач — познавательного содержания;
4. Педагог должен следить за выполнением игровых правил, исправлять ошибки детей, напоминать о существовании правил, если ребята отклоняются от них.
5. Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на занятия.
6. Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к ее продолжению, создать радостную перспективу.
Подготовка педагога заключается в выборе цели игры, подборе самой игры, определение способа организации и места проведения, подготовке необходимого материала. Воспитатель продумывает ее структуру, тщательно и всесторонне разрабатывает план действий для достижения поставленной в игре задачи.
Особенности руководства дидактическими играми детей 2 мл.группы :
· У детей младшего дошкольного возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединить с показом игрового действия. Воспитатель полностью и подробно объясняет правила игры и показывает их в ходе самой игры, принимая в игре на себя ведущую роль. Педагог играет вместе с детьми.
· Сюрпризный момент должен стоять на первом месте в организации игр, необходимо, прежде всего, вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить их играть с ним. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.
· В проведении дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста нужна активность воспитателя в обучении детей приемам игровых действий. Учить детей в игре правильно раскладывать предметы (брать в правую руку и класть слева направо).
· В ходе игры воспитатель использует вопросы, дает советы и предложения, поощряет детей, контролирует действия детей.
Особенности руководства дидактическими играми детей средней группы :
· У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитательница принимает участие в дидактических играх. Она является учителем и участником игры, учит детей и играет с ними, стремится вовлечь всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей, т. е. интересуется процессом всей игры. Постепенно, по мере накопления опыта детьми воспитатель начинает играть второстепенную роль в игре, т.е. выполнять роль ведущего, но при возникновении каких-либо проблем в игре, снова включается в нее.
· Правила игры объясняются педагогом перед игрой и показываются с помощью «пробного хода». Своим примером воспитатель предупреждает неправильные действия детей. В ходе игры педагог внимательно следит за выполнением правил.
· В ходе игры воспитатель так же задает вопросы детям, наводящего или проблемного характера, делает реплики, дает советы, поощряет. На этом возрастном этапе педагог постепенно, ориентируясь на индивидуальные особенности детей, может давать оценку игровых действий, игры.
Особенности руководства дидактическими играми детей старшей группы:
· В этом возрасте объяснение правил осуществляется перед игрой, как правило, без показа их выполнения.
· Воспитатель не принимает участие в играх, но следит за выполнением правил игры, за ходом игры,
· В дидактических играх воспитатели ставят ребенка в такие условия (игровые), когда он вынужден вспомнить, что ему говорили на практике.
· Зная индивидуальные особенности детей, воспитатель советует им распределять между собой роли в игре.
· Заканчивая игру, воспитатель должен напоминать детям название игры, отдельные игровые правила, поддержать интерес детей к дальнейшему продолжению игры.
· При повторном проведении игры ребята усваивают полный порядок, игровые правила и способы действий.
Использованная литература:
1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — м.: Просвещение 1991.
2. Воспитание детей раннего возраста Пособие для работников ясли-сада. Под ред. Г.М. Ляминой.М.; «Просвещение»,1974.
3. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет.сада. /В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др.; Под ред. Г.М. Ляминой. — М: «Просевщение,1981.
4.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада/ Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. — 4-е изд., переработанное. — М.: Просвещение, 1985.
Дидактическая
игра как средство воспитания и форма
обучения, соответствующая возрастным
особенностям детей. Дидактические игры
в педагогических системах дошкольного
воспитания Фридриха Фребеля, Марии
Монтессори. Исследование дидактических
игр в отечественной педагогике (Е.И.
Тихеева, Л.А .Венгер, А.П. Усова, А.И.
Сорокина, А.К. Бондаренко и др.).Виды
дидактических игр. Структура дидактической
игры. Методика организации и проведения
дидактических игр с детьми разного
возраста.
Дидактическая
игра представляет собой многоплановое,
сложное педагогическое явление: она
является и игровым методом обучения
детей дош-го возраста, и формой обучения,
и самостоятельной игровой деятельностью,
и средством всестороннего воспитания
личности ребенка.
Д.и.-
являются средством вос-ния, с их помощью
вос-ль воздействует на все стороны
личности ребенка- выполняют обучающую
функцию, являются средством первоначального
обучения дош-ков, умст-ого вос-ия; Их
содержание формирует у детей правильное
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира,;- развивают сенс-ые
способности;- развивают речь детей:;-
формируют нрав-ные представления о
бережном отношении к окружающим
предметам, игрушкам как результатам
труда взрослых, о нормах поведения,
развивают эстетический вкус; Д.и.
существуют много веков.
Их
первым создателем был народ, подметивший
удивительную особенность маленьких
детей – восприимчивость к обучению в
игре, с помощью игр и игрушек. Классикой
русской народной педагогики стали такие
дидактические игры, как «Сорока-белобока»,
«Гули-гули», «Ладушки», «Прыгунки»,
«Фанты», «Барыня», «Краски» и многие
другие.Д.и.
Ф.Фребеля – Дары.
Предлагал садовницам использовать
«дары»(деревянный шар,целиндр,призмы
и тд.) для развития у дет. Мелкой моторики,
хватательного рефлекса.Идёт поисковая
деят-ть, классификация обобщения, чем
похожи. Монтессори-
М.
– разработаламатериалы
использ. Как дидакт. Игра. Числовая
штанга, золотые бусы(1д.,2д.,3., получается
объёмный колодец) Ознакомление с числами:
карточки из фетра с цифр. шероховатой
бумаги, геометрические комодики,
знакомство с формами; знакомство с
цветом «солнышко» от самого яркого цв.
до бледного.и так с каждым цветом.
Структура
дидактической игры:
I.
Дидактическая
задача
обучающая и воспитывающая 2. Игровая
задача
– определяет игровые действия, 3. Игровые
действия
– основа игры, её сюжет, проявление
активности детьми в игровых целях. 4.
Игровые
правила
– определяют, что и как нужно делать в
игре каждому ребенку, Виды
дидактических игр.
Руководство
ими в разных возрастных группах детского
садаВ
играх
с предметами
и игрушками дети учатся сравнивать. В
них решаются задачи на сравнение,
классификацию.Настольно-печатные
игры: парные картинки, лото, домино. В
словесных
играх
(развития мышления), делать выводы и
умозаключения, развивают умение
внимательно слушать, быстро находить
нужный ответ на поставленный вопрос,
точно формулировать свои мысли,Руководство
дидактической игрой
Мл.
воз-т
наглядность действует сильнее, чем
слово, поэтому целесообразнее объяснение
правил объединять с показом игрового
действия. С детьми этого возраста
воспитателю целесообразно самому
включаться в игру и вызывать у детей
интерес к дидактическому материалу,
учить играть с ним.Ср.
воз-т
есть некоторый опыт совместных игр, но
и здесь вос-ль принимает участие в Д.и.
играх. Вос-ль учит детей и играет с ними,
стремится вовлечь в игру всех детей,
постепенно подводит их к умению следить
за действиями и словами товарищей.Правила
игры объясняются до ее начала.
Ст.
воз-т
обладают значительным игровым опытом
и достаточно развитым мышлением, поэтому
легко воспринимают словесные объяснения
игры. Показ дей-я иногда.С детьми этого
возраста проводятся игры со всей группой
и с небольшими подгруппами. В процессе
совместных игр у детей складываются
коллективные взаимоотношения. Поэтому
можно вводить в игру элементы соревнования.
У детей проявляется произвольное
внимание, самостоятельность в решении
поставленной задачи, в выполнении
правил. Руководство должно быть таким,
чтобы игра способствовала умственному
и нравственному воспитанию и в то же
время оставалась игрой.Необходимо
сохранить эмоциональное настроение
детей, переживание радости от хода игры
и удовлетворение от ее результатов.
Вос-ль знакомит детей с игрой, вместе с
ними участвует в игре, чтобы выяснить,
насколько её правила усвоены детьми.
Затем предлагает детям играть
самостоятельно, при этом сначала следит
за ходом игры, выступает в качестве
арбитра в конфликтных ситуациях.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #