Дидактические игры для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Автор: Смирнова Наталья Валентиновна
Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в, то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.
Дидактическая игра — это средство обучения и воспитания, воздействующее
на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, вырабатываются умения и навыки кооперации, а также формируются социально значимые черты личности.
Значение дидактических игр:
- являются средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на сознание, чувства, вол», отношения, поступки и поведение вообще;
- выполняют обучающую функцию, являются средством первоначального обучения дошкольников, умственного воспитания; в них дети отражают окружающую жизнь и познают те или другие доступные для их восприятия и понимания факты, явления. Их содержание формирует у детей правильное отношение к предметам и явлениям окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о родном крае, о людях разных профессий, представления о трудовой деятельности взрослых;
- развивают сенсорные способности детей с помощью игр по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов;
- развивают речь детей: расширяется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно высказывать свои мысли;
- формируют нравственные представления о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как результатам труда взрослых, о нормах поведения, о положительных и отрицательных качествах личности;
- воспитывают уважение к человеку труда, вызывают интерес к трудовой деятельности, желание самим трудиться;
- свода красочным оформлением, художественным исполнением развивают эстетический вкус;
- способствуют физическому развитию: вызывают положительный эмоциональный подъем хорошее самочувствие, развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук.
Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений.
Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.).
Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.
Детям младшего дошкольного возраста очень трудно соблюдать очередность. Каждому хочется первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т. д. Но желание играть и играть в коллективе детей постепенно подводит их к умению тормозить это чувство, т, е. подчиняться правилам игры.
Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие — это проявление активности детей в игровых целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку, перекладывать кубики, отгадывать предметы по описанию, отгадывать, какое изменение произошло с предметами, расставленными на столе, выиграть соревнование, выполнить роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т.д.
Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.
Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.
Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.
Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию — совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.
В процессе дидактических игр многие сложные явления расчленяются на простые и , наоборот, единичные обобщаются, следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность.
Многие дидактические игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия (чайная, столовая, кухонная посуда, мебель, одежда, обувь, продукты).
По содержанию дидактические игры подразделяются на следующие виды:
- математические (для закрепления представлений о времени, пространственном расположении, количестве предметов);
- сенсорные (для закрепления представлений о цвете, величине, форме);
- речевые (для ознакомления со словом и предложением, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, обогащения словаря);
- музыкальные (для развития звуковысотного, тембрового слуха, чувства ритма);
- природоведческие (для ознакомления с объектами и явлениями живой и неживой природы);
- для ознакомления с окружающим миром (с предметами и материалами, из которых они изготовлены, с профессиями людей и т. п.)
Математические:
«Правильный счет»
Цель: помочь усвоению порядка следования чисел натурального ряда; закреплять навыки прямого и обратного счета.
Оборудование: мяч.
Ход игры: дети встают в круг. Перед началом договариваются, в каком порядке (прямом или обратном) будут считать. Затем бросают мяч и нанизывают число. Тот, кто поймал мяч, продолжает счет, перебрасывая мяч следующему игроку.
«Кто где»
Цель: учить различать положение предметов в пространстве (впереди, сзади, между, посредине, справа, слева, внизу, вверху).
Оборудование: игрушки.
Ход игры: расставить игрушки в разных местах комнаты. Спросить ребенка, какая игрушка стоит впереди, позади, рядом, далеко и т.д. Спросить, что находится сверху, что снизу, справа, слева и т.д.
«Читаем и считаем»
Цель: помочь усвоить понятия «много», «мало», «один», «несколько», «больше», «меньше», «поровну», «столько», «сколько»; умение сравнивать предметы по величине.
Оборудование: счетные палочки.
Ход игры: читая ребенку книжку, попросить его отложить столько счетных палочек, сколько, например, было зверей в сказке. После того как сосчитали, сколько в сказке зверей, спросить, кого было больше, кого – меньше, а кого – одинаково. Сравнить игрушки по величине: кто больше –зайка или мишка? Кто меньше? Кто такого же роста?
«Подбери по форме»
Цель: учить детей выделять форму предмета, отвлекаясь от других его признаков.
Оборудование: по одной крупной фигуре каждой из пяти геометрических форм, карточки с контурами геометрических фигур по две фигуры каждой формы двух величин разного цвета (большая фигура совпадает с контурным изображением на карточке).
Ход игры: детям раздаются фигуры и карточки. Воспитатель: «Мы сейчас будем играть в игру «Подбери по форме». Для этого нам надо вспомнить названия разных форм. Какой формы эта фигура? (далее этот вопрос повторяется с показом других фигур). Вы должны разложить фигуры по форме, не обращая внимания на цвет». Детям, неправильно разложившим фигуры, педагог предлагает обвести пальцем контур фигуры, найти и исправить ошибку.
«Точка – путешественница»
Цель: познакомить с основами написания цифр; развивать навыки тонкой моторики.
Оборудование: тетрадь в клетку, ручка.
Ход игры: воспитатель садится за стол, кладет правильно тетрадь, показывает ребенку, как правильно держать ручку. Предлагает поиграть в точку-путешественницу. Для этого нужно предложить ребенку поставить точку в правом верхнем углу клетки, затем в четвертой клетке левого угла внизу тетради т.д.
Сенсорные:
«Угости зайчика»
Цель: учить детей группировать предметы по величине.
Оборудование: игрушечный заяц, большое и маленькое ведерко, по пять больших и маленьких муляжей морковок на подносе.
Ход игры: воспитатель показывает зайца, предлагает детям его рассмотреть, погладить. Затем говорит, что зайчик просит детей помочь ему собрать морковку и показывает поднос с морковью, делая акцент на то, что морковка большая и маленькая. Далее воспитатель говорит, что большую морковку нужно класть в большое ведерко, а маленькую морковку в маленькое ведерко. Дети выполняют задание, зайчик благодарит их за помощь.
«Какой это формы»
Цель: научить ребенка чередовать предметы по форме
Оборудование: по четыре круглых и квадратных глиняных бусины одинакового цвета (диаметр 2см). Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка.
Ход игры: проводится так же, как игра «Большие и маленькие» с той лишь разницей, что на нить поочередно нанизывают круглые и квадратные бусины. Воспитатель предлагает ребенку потрогать руками каждую бусину на нитке, фиксируя на этом внимание ребенка и приговаривая: «Шарик, кубик…».
«Круг, квадрат»
Цель: учить группировать предметы по форме.
Оборудование: по пять картонных кругов и квадратов одного цвета.
Ход игры: воспитатель показывает детям геометрические фигуры, произвольно перемешанные на столе. Затем говорит: «Вот это – круг, вот это – квадрат. Круг я положу на круглую тарелочку, а квадрат – на квадратную тарелочку». Далее воспитатель предлагает детям разложить фигуры по своим местам и активизирует речь детей вопросами: «Что это? (Круг). А это? (Квадрат) и т.п.».
«Волшебная коробочка»
Цель: учить детей проталкивать геометрические формы в соответствующие отверстия.
Оборудование: коробки с отверстиями круглой и квадратной формы и соответствующие им по размеру кубики и шарики.
Ход игры: воспитатель показывает детям коробочки с «окошками» и говорит, что в них можно протолкнуть шарики и кубики. Затем обводит пальцем круглое отверстие, отмечая, что оно круглое, что у него нет уголков, и проталкивает в него шарик. То же самое проделывает и с квадратным отверстием, отмечая, что оно квадратное и у него есть уголки и проталкивает в него кубик. Далее, задание выполняют дети. При каждом проталкивании, воспитатель удивленно-восхищенным тоном восклицает: «Ой, нет шарика! Ой, нет кубика!», тем самым, стимулируя ребенка продолжать игру и вызывая положительные эмоции.
Также эту игру можно использовать и для закрепления величины предметов, делая в коробках большие и маленькие отверстия различных однородных геометрических форм. Можно добавлять отверстия и других геометрических форм, например – треугольные, прямоугольные и т.д.
Эту игру можно проводить с усложнением, например – «заштопать» у матрешек сарафаны разного цвета различными большими и маленькими геометрическими формами соответствующих цветов.
«Веселые человечки»
Цель: учить детей группировать предметы по форме
Оборудование: вырезанные из картона круг, квадрат, треугольник, прямоугольник – домики и эти же геометрические формы маленького размера – человечки.
Ход игры: воспитатель вместе с детьми рассматривает произвольно лежащие на столе маленькие геометрические фигуры, говорит, что это – веселые человечки. Затем показывает, например, круг и говорит: «Этого человечка зовут круг. Как зовут человечка? (Круг). Покажите, каких еще человечков зовут круг? (Дети показывают круги)». Так же дети показывают и другие геометрические фигуры. Воспитатель говорит, что человечки заблудились, и предлагает детям помочь человечкам найти свои домики. Затем объясняет, что человечки-круги живут в круглом доме (кладет человечка на большой круг), человечки-квадраты живут в квадратном доме (кладет человечка на большой квадрат) и т.д. Далее дети выполняют задание самостоятельно. Эту игру проводят сначала с использованием двух геометрических форм, затем – трех и далее четырех. На первых этапах фигуры-человечки одинакового размера и цвета, усложняя игру можно использовать «человечков» разного размера, а затем и цвета.
Речевые:
«Кто где живёт?»
Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».
Оборудование: мяч.
Ход игры: бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, отвечает. Вариант 1. педагог: – Дети: Кто живёт в дупле?-Белка. Кто живёт в скворечнике?-Скворцы. Кто живёт в гнезде?-Птицы. Кто живёт в будке?-Собака. Кто живёт в улье?-Пчёлы Кто живёт в норе?-Лиса. Кто живёт в логове?-Волк. Кто живёт в берлоге?-Медведь. Вариант 2. педагог:-Дети: Где живёт медведь?-В берлоге. Где живёт волк?-В логове. Вариант 3. Работа над правильной конструкцией предложения. Детям предлагается дать полный ответ: «Медведь живёт в берлоге».
«Кто как разговаривает?»
Цель: расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.
Оборудование: мяч.
Ход игры: педагог поочерёдно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны ответить, как-то или иное животное подаёт голос: Корова мычит Тигр рычит Змея шипит Комар пищит Собака лает Волк воет Утка крякает Свинья хрюкает Вариант 2. Логопед бросает мяч и спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.
«Кто как передвигается?»
Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, воображения, ловкости.
Оборудование: мяч.
Ход игры: педагог, бросая мяч каждому ребёнку, называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к названному животному. педагог: -Дети: Собака-стоит, сидит, лежит, идёт, спит, лает, служит (кошка, мышка…)
«Горячий – холодный»
Цель: закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.
Оборудование: мяч.
Ход игры: педагог, бросая мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а ребёнок, возвращая мяч, называет другое – с противоположным значением. 1
Цель: повторять короткие звукоподражания за взрослыми.
Ход игры: Воспитатель читает короткие стихотворения:
Ясное солнышко
Рано встает
Песни петух
На заборе поет:
Ку-ка-ре-ку
Ку-ка-ре-ку
Свинка на завтрак
Ведет поросят
Круглые глазки
Как бусы блестят,
Хрю, хрю, хрю.
Утки спешат
Искупаться в пруду
Желтой цепочкой
По тропке идут,
Кря, кря, кря.
Скачет козленок
По траве:
Скок-скок.
Весело лает
У будки щенок:
Гав-гав.
Рыжий Бобик
Кошку Мурку напугал:
Гав-гав-гав.
Ссоры все пора забыть,
Лучше весело дружить
Долго не сердить, быстро помирись.
Вместе весело играли,
И друг друга догоняли:
Мяв-гав, мяв-гав, мяв-гав.
«Узнай по описанию»
Цель: продолжать учить составлять описательные рассказы, узнавать предмет по описанию
Оборудование: изображения предметов с незначительными отличиями во внешнем виде
Ход игры: у каждого из детей по 2-3 картинки. Воспитатель описывает какой-нибудь предмет. Дети должны угадать, о каком изображении идет речь и показывать его.
Музыкальные:
«Кого встретил колобок»
Цель: воспринимать и различать звучание высокого, среднего и низкого регистра.
Оборудование: игрушечные: заяц, лиса, медведь.
Ход игры: воспитатель предлагает отгадать музыкальные загадки. Мелодия звучит в разных регистрах.
«Заяц» — в высоком,
«Лиса» — в среднем,
«Медведь» — в низком
Дети угадывают и показывают на дидактическом пособии.
«Музыкальный кубик»
Цель: развивать у детей интерес к игре на музыкальных инструментах, воспитывать коммуникативные навыки в игре, доброжелательные отношения друг к другу. Доставить радость от совместной игры.
Оборудование: кубик, бубен, барабан, ложки, дудочка, колокольчик, маракас (эти же инструменты изображены на гранях кубика).
Ход игры: на столе лежат музыкальные инструменты. Дети стоят в кругу и передают кубик под музыку со словами:
Все играет и поет,
Кубик скажет, кто начнет!
Ребенок, который бросал кубик, называет изображенный на верхней грани инструмент, берет его со стола и играет знакомую несложную мелодию. В конце остальные дети ему хлопают. Ребенок возвращает инструмент на столик. Игра повторяется по желанию детей.
«Ритмический кубик»
Цель: развивать звуковое внимание, ритмичность; закреплять слуховые представления о равномерной пульсации звуков. Использовать «звучащие» жесты – хлопки, щелчки, притопы и т.д. Закреплять навыки прямого счета, вызывать положительные эмоции от игры.
Оборудование: кубик на гранях которого изображено разное количество предметов: 1 бабочка, 2 цветка, 3 клубнички, 4 листика, 5 шишек, 6 елочек.
Ход игры: дети в кругу под веселую ритмичную музыку передают кубик по кругу, проговаривая:
Ты возьми веселый кубик,
Передай его друзьям,
Что покажет этот кубик –
Повтори за ним ты сам!
Ребенок бросает кубик в круг. Педагог предлагает ему или всем играющим сосчитать, сколько, например, цветочков изображено на выпавшей грани кубика. Затем дети столько же раз хлопают в ладоши и т.д. Сопровождать «звучащие» жесты нужно счетом вслух.
«Передай кубик»
Цель: побуждать детей к сочинению коротких мелодий в жанре марша и колыбельной на заданный текст.
Оборудование: кубик.
Ход игры: воспитатель с детьми держа в руках кубик, шагает и поет:
Мы идем, мы идем, Тра-та-та,
Мы поем, мы поем, Ля-ля-ля.
Затем передает кубик ребенку. Ребенок выбирает картинку на кубике по желанию. И соответственно сочиняет свою песенку:
Я иду, я иду,
Тра-та-та
Я пою, я пою
Тра-ля-ля
Я шагаю далеко
Раз, два, три
Я шагаю далеко
Посмотри
Я пою, я пою:
Баю-бай
Баю-бай, баю-бай
Засыпай
Баю, баю, баю
Куколку качаю
Баю-бай, баю-бай
Поскорее засыпай.
«Кубик — оркестр»
Цель: чувствовать и воспроизводить метрический пульс речи (стихов) и музыки, развивать коммуникативные навыки, слуховое внимание, навыки элементарного музицирования в оркестре, чувство ритма; воспитывать интерес к игре на музыкальных инструментах.
Оборудование: кубик.
Ход игры: дети в кругу под веселую ритмичную музыку передают кубик по кругу, проговаривая слова:
Кубик движется по кругу,
Передайте кубик другу.
Кубик может показать,
На чем тебе теперь играть!
Каждый ребенок по очереди кидает кубик, берет выпавший инструмент со стола и кладет на свой стульчик. Игра повторяется, пока все дети не возьмут себе инструменты. Затем все вместе играют в «оркестр». Целесообразно разбить детей на подгруппы. По желанию детей игру можно проводить несколько раз.
Природоведческие:
«Где спрятано растение?»
Цель: запомнить расположение предметов, найти изменения в их расположении.
Оборудование: для первой игры нужно 4-5 растений, для последующих – до 7-8.
Ход игры: комнатные растения ставят на столе в один ряд. Всех детей, сидящих полукругом, воспитатель просит хорошо рассмотреть и запомнить растения и их расположение, а затем закрыть глаза. В это время педагог меняет растения местами (вначале два растения, а затем два – три). «А теперь откройте глаза и скажите, что изменилось, — предлагает он. – Какие растения переставлены? Покажите, где они стояли раньше». (Дети показывают.)
«Что сначала, что потом»
Цель: закреплять знания детей о развитии и росте животных.
Оборудование: яйцо, цыпленок, макет курицы; котенок, кошка; щенок, собака.
Ход игры: детям предъявляются предметы. Им необходимо расположить эти предметы в правильном порядке.
«Времена года»
Цели: различать изменения природы в разные времена года; понимать и ценить красоту родной природы; уметь рассказать о своих переживаниях, эмоциональном состоянии, возникшем под влиянием красоты природы; общаться с природой, что поможет им стать лучше и добрее, научит различать хорошее и плохое.
Игра дает общие представления о признаках лета, весны, зимы, осени.
Оборудование: иллюстрации времен года, карточки в конвертах с изображением соответствующего времени года.
Ход игры: педагог делит детей на 4 группы и каждой выдает большую сюжетную картинку об одном из времен года. Дети должны ответить, какое время года изображено на картинке и почему они его узнали. Далее дети находят у себя в конвертах карточки с изображением соответствующего времени года и помещают их под большой картинкой. Педагог просит детей рассказать, что характерно для данного времени года. Затем обобщает рассказы детей, говоря о характерных приметах лета, зимы, осени и весны и их отличиях между собой.
Например, приметы лета.
Летние месяцы — июнь, июль, август. Стоят длинные теплые дни, короткие летние ночи. В жаркие дни проходят грозы с сильными дождями. Во время дождя, если светит солнце, на небе появляется разноцветная радуга. В жаркие дни утром и вечером на траве появляется роса.
Поспевают в лесу ягоды и грибы, созревают орехи. В цветниках и парках распускаются цветы. Созревают овощи, фрукты и ягоды.
«Расскажи о животных которые живут в твоем доме»
Цели: гуманно относиться к животным, любить их и ухаживать за ними; учить детей различать диких зверей и домашних животных; распознавать детенышей и взрослых животных; видеть общие и специфические особенности общения разных животных между собой и знать меру понимания их человеком (по жестам, движениям, эмоциональным реакциям).
Оборудование: игрушки ( домашние животные), произведения по выбору педагога.
Ход игры: педагог дает детям задание рассказать, какие животные есть в их доме и как они за ними ухаживают. По выбору педагога может быть прочитано одно из художественных произведений: М.Пришвин «Ребята и утята», «Еж»; Л.Толстой «Пожарные собаки», «Котенок»; А. Барто «Уехали»; К. Ушин-ский «Петушок с семьей», «Коровка» и др.
«Мой портрет»
Цель: дать детям представление о чувстве собственного достоинства.
Научить детей различать индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста, возраста.
Оборудование: картинки с изображением детей разного возраста, роста, внешности; карандаши, фломастеры, фланелеграф.
Ход игры: педагог предлагает детям рассмотреть картинки (с изображением ребят разного возраста в различных игровых ситуациях) и определить, какими они себя считают — большими, маленькими или не очень маленькими. Могут ли они сказать и показать на пальчиках, сколько им лет, или они это еще не знают.
Дети рассматривают картинки с изображением детей разного роста и говорят, какими они считают себя сейчас и какими хотят вырасти. Педагог предлагает детям нарисовать себя, какими они хотят быть. По рисункам детей, выставленных на фланелеграфе, дети пытаются узнать, кто на них изображен. Педагог спрашивает, зависит ли от роста, какой человек, хороший или плохой.
Читает стихотворение:
Если сам ты небольшой,
Но с высокою душой,
Значит, твой реальный рост
Выше самых дальних звезд.
На следующем занятии педагог предлагает детям рассмотреть у себя и друзей, какие у них глаза, брови, нос, рот, уши, прическа, а затем нарисовать свой автопортрет.
Для ознакомления с окружающим миром:
«Путаница»
Цель: учить правильно называть части, строить предложения. Упражнять в составлении предмета из частей. Развивать зрительное восприятие, логическое мышление.
Оборудование: части от целой картинки (цветок).
Ход игры: воспитатель предлагает детям рассмотреть части от целой картинки. Дети выбирают цветок, который будут складывать. Говорят его название. Затем из набора картинок складывают свой цветок.
В ходе игры воспитатель задает детям вопросы:
— Назови, что это? (части растения)
— Можно ли их расположить так? (перепутать).
— Почему нельзя расположить так?
— Сделай правильно.
— Объясни, почему именно так нужно расположить части растения. Выигрывает тот, кто раньше других сложил цветок.
«Летает, прыгает, плавает…»
Цель: развивать умение сравнивать, находить признаки сходства и различия. Воспитывать целеустремленность и выдержку.
Оборудование: карточки с изображением насекомых, животных, птиц.
Ход игры: воспитатель выставляет карточку с изображением, например, насекомого и просит назвать действия которое выполняет бабочка. Передавая камешек друг другу, дети говорят: «Летает, порхает, трепещет, садится, машет, распускает…» Тот, кто не называет действия выходит из игры. Затем выставляется следующая картинка – кузнечик… Побеждают те дети, которые не выбыли из игры (2 — 3 ребенка).
«Ищи и найдешь»
Цель: упражнять в различении характерных признаков отдельных времен года. Развивать внимание, память, речь.
Оборудование: карточки с временами года.
Ход игры: воспитатель раскладывает перед детьми карточки, затем называет время года. Дети находят карточку, по которой можно определить признак этого времени года. Дают определение этому времени года. За правильный ответ дети получают фишки. Кто заработает большее количество фишек, тот и победил.
«Кто где живет?»
Цель: систематизировать представления о животных. Учить устанавливать связи, особенности их строения с местом обитания.
Оборудование: иллюстрации мест обитания животных.
Ход игры: воспитатель показывает картинку, спрашивает, что на ней изображено, кто может жить в этом месте. Дети отвечают на вопросы. Можно использовать загадки.
«Опиши, я отгадаю!»
Цель: выделить и назвать характерные признаки предмета в ответ на вопросы взрослого. Развивать связанную речь, мышление.
Оборудование: карточки с изображением овощей и фруктов.
Ход игры: детям раздаются карточки с изображением овощей и фруктов. Они, не показывая воспитателю, описывают изображенный предмет. Если описание короткое, воспитатель задает дополнительные вопросы.
ГБПОУ КК «Краснодарский педагогический колледж»
Конспект
организации и руководства дидактической игры для детей среднего дошкольного возраста
«В гостях у бабушки»
Выполнила:
студентка 2 курса группы Есд
Руденко Ангелина
Краснодар, 2021
Цель: расширять и закреплять знания детей о домашних животных и их детенышах, особенностях питания, жилища. Упражнять в правильном звукопроизношении.
Задачи:
Образовательные: формировать умение сопоставлять картинки детёныша к картинкам взрослой особи животного.
Развивающие: развивать память, мышление, фонематический слух
Воспитательные: воспитывать умение быть наблюдательным, коммуникативные навыки.
Материалы и оборудование: картинки с изображением детенышей домашних животных и разрезные картинки с изображением их детёнышей.
Предварительная работа: проведение непосредственной образовательной деятельности с детьми по ознакомлению и изучению представленных в игре животных.
Вводная часть
Все в сборе!
Взрослые и дети!
Мы можем начинать!
Но для начала,
Нам нужно «Здравствуйте» сказать!
Дети: Здравствуйте!
Станем рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Я вижу ребята у вас хорошее настроение? Поделитесь с гостями своим настроением, улыбнитесь, и мы начнем.
— Ребята, вы слышите? Что это за звуки? Как вы думаете, где можно услышать такие звуки? (в деревне). Я предлагаю вам отправится сегодня в путешествие в деревню, предлагаю отправиться на машине, вы согласны? Тогда приготовились, поехали.
Основная часть
— Вот мы и добрались до деревни, Проходите, присаживайтесь на стульчики. Ребята, посмотрите нас встречает бабушка. Она приготовила для вас задания, с которыми нужно справиться. Ребята, задания выполнять нужно дружно, помогать друг другу, если кто -то не справляется. Дети сидят по кругу.
— Посмотрите, в руках у нее конверт, давайте прочтем, что там написано.
«Ребята сегодня ко мне приходил художник, написал картину, да вот беда, зрение у меня совсем плохое, ничего не вижу. Посмотрите, ребята, красивая ли картина?» (дети рассматривают изображения на картине, находят и называют что перепутал художник)
— Помогите исправить ошибки художника. Нужно из разрезных картинок составить целое. (Дети составляют из разрезных картинок целое)
— Ребята, бабушка предлагает вам поиграть в игру «Кто что делает?». Нужно сказать, как подают голос животные, что они делают? Я буду вам бросать мяч и называть животное, а вы ловите мяч, кидаете его мне и заканчиваете предложение.
— Дети, бабушка сегодня вывела животных своих на полянку, а детеныши их разбежались. Помогите мамам найти своего ребенка. Мамы будут звать своих детенышей. Вы будете находить того детеныша, чья мама гуляет по лугу и зовет его к себе. Картинку будете ставить только после того, как услышите голос животного и назовете кто зовет ребенка
— Миша, кто позвал ребенка? (корова, как она его позвала? Кто её малыш?)
— Ребята, вернулись бабушкины животные домой, помогите их проводить каждого до своего жилища. Куда пойдет корова с теленком? (коровник, стойло) Куда пойдет овца? И тд.
— Детки, а давайте теперь покормим животных. Вам нужно на карточках соединить правильно животное и его еду, кто что кушает. Молодцы, ребята и с этим заданием справились.
Заключительная часть
— Ребята как называются животные, которых вы накормили? (домашними) Почему их так называют? Потому что они живут рядом с человеком, человек за ними ухаживает, и они приносят человеку пользу.
— Молодцы ребята, вам понравилась игра? Хотели бы вы ещё в нее поиграть? А что вам понравилось больше всего?
Консультация
для педагогов
Тема:
«Методические рекомендации по проведению дидактических игр в средней группе»
У детей
4-5 лет (средняя группа) расширяется словарный запас, уточняются знания об
окружающем мире, развивается воображение, совершенствуется восприятие; они
продолжают знакомиться с сенсорными эталонами и способами обследования
предметов. В знакомые дид. игры вводятся значительные усложнения. Так, в игре
«Чудесный мешочек» дети определяют геометрическую форму предмета на ощупь. В
игре «Найди такой же предмет» они должны не только рассмотреть и обвести по
контуру предметы разных геометрических форм, но и также на ощупь, не глядя,
суметь различить их найти подобные в другой коробке. Перед началом игры я
объясняю детям, в чем состоит их новизна.
В средней
группе дети не просто определяют те или иные предметы, а учатся сравнивать и
группировать их, выделяя общие признаки, различать предметы по назначению.
Например, в играх «Подбери пару», «Для чего нужен», «Узорный коврик» они
группируют предметы по величине и цвету, определяют назначение предметов
кухонной посуды, мебели, одежды. Таким играм предшествуют дид. упражнения, в
которых совершенствуется умение детей различать разные по величине и цвету
предметы: из предложенных больших и маленьких шаров, камешков, пуговиц они
отбирают подходящие, парные предметы, описывают их и раскладывают в
соответствующие места (ячейки, коробки, полки, корзины). Перед основной игрой я
объясняю правила так, чтобы дети, опираясь на опыт, полученный в упражнениях,
смогли играть достаточно, получая удовольствие от игры.
Дети
этого возраста не только различают и называют предметы и их основные формы, но
и определяют положение предметов в пространстве (игра «Где солнышко?»).
Перед началом игры дети учатся определять и называть положения солнышка:
внизу – выше – еще выше – наверху – ниже – еще ниже – внизу – скрылось (спит).
Детям ставлю игровую задачу: солнышко живет за тучкой и двигается по небу не
торопясь. Нужно следить за положением солнышка, чтобы, определив это положение,
показывать, что это время делают на земле дети. Солнышко внизу – дети спят;
солнышко поднялось выше – дети потягиваются (просыпаются) и делают зарядку;
солнышко еще выше – дети кушают и играют; солнышко наверху – дети гуляют;
солнышко ниже – дети ужинают и отдыхают в группе; солнышко еще ниже – дети идут
домой; солнышко скрылось – дети ложатся спать. Поначалу в этой игре ребята лишь
внимательно следят за солнышком, их движения еще скованны и формальны. По мере
усвоения игровой задачи содержание игры обогащается, уточняются игровые
действия, они берут в игру атрибуты. Можно добавить музыкальное сопровождение:
каждый этап восхода и захода солнышка будет иметь свою музыкальную
характеристику.
Изучая
пространственное положение предмета, дети узнают понятия: «справа», «слева»,
«спереди», «сзади», «сбоку» и т.д. Для усложнения игры я использую описания
произвольных действий «Кукла Маша ехала на бал в карете, впереди ехал кучер, а
сзади — паж»; поиск пропавших игрушек и описание их местонахождения («Мишка
спал на стульчике, а котик – под стульчиком»). Игровая форма обучения позволяет
детям легко усвоить основные пространственные положения вещей. Они могут
самостоятельно производить действия с предметами и определять, где те
находятся. Усложнением в таких играх могут быть дополнительные условия и
предметы (к кукле приехали гости; надо указать, в какой комнате они будут жить,
где расположена их комната), применение схем и планов (требуется расставить в
заданиях мебель по нарисованному плану).
Также с
детьми среднего возраста продолжаю серию игр на составление из частей целого
(кубики, разрезные картинки, пазлы, разноцветная мозаика). Дети складывают
различные узоры, собирают предметы по выделенным общим признакам (мебель,
посуда, игрушки), дорисовывают фигуры на полученных картинках, составляют и
описывают сюжетные картинки.
В этом
возрасте ребенок уже имеет опыт словесной дид. игры. Ему все интересно, он
многое хочет знать и многому может научиться; понимает, что правильно, а что
нет; может оценивать речевые высказывания сверстников. Поэтому я в словесной
игре побуждаю ребенка к рассуждениям, высказываниям; манипулированию словом,
звуками; сочинению, фантазированию. В игре «Волшебные звуки», развивая слуховое
внимание детей, я говорю детям, чтобы они представили себя на дворе и
«услышать» звуки, которые могут раздаваться вокруг. Усвоив правила, ребята
достаточно свободно проявляют себя в движениях и интонациях, а на следующих
этапах проведения игры могут передать настроение того или иного персонажа.
Игры со
звуками традиционно используются в музыкальном воспитании детей. Поэтому
целесообразно на музыкальных занятиях (НОД) и других режимных моментах
использовать интонационный опыт дошкольников и вовлекать их, с одной стороны, в
игровую ситуацию, а значит, фантазии и занимательности, а с другой стороны – в
ситуацию сосредоточенности и внимания. Необходимо упражнять детей в
воспроизведении отдельных музыкальных звуков, чтобы добиться хорошего качества
звучания. Так, если в младшей группе они освоили раздельное чередование редких
и частых ударов молоточком по пластинкам металлофона в игре «Дождик», то
задачей следующего этапа будет воспроизведение небольших мелодических отрезков
(мотивов, фраз, мелодий). Прямой показ на инструменте в данном случае будет
наиболее верным приемом работы. Дети учатся правильно держать молоточек,
соотносить по звучности удары, слушать воспроизводимые звуки. Во время игры я
даю каждому воспроизведенному звуку определенную оценку качества его звучания,
которое вполне могут различать дети средней группы. «Сочный звук» — это звук
хорошей плотности, яркой окраски, он не двоится (то есть молоточек попадает на
одну пластинку, не задевая другие), потому что извлечен верным приемом
(достаточно силен удар молоточка, и есть хороший, пружинящий отскок руки).
«Плоский звук» — это звук, взятый неверным приемом (слабый, неуверенный удар,
плохой отскок молоточка), он тусклый, безжизненный, длится недолго, гаснет,
едва начав звучать. Отрабатывая с ребенком движения руки с зажатым в ней молоточком,
я добиваюсь при каждом ударе сосредоточенности внимания на качестве
воспроизводимого звука.
В своей
работе я стремлюсь к чередованию подвижных и малоподвижных игр. Это
способствует повышению жизненного тонуса и психической активности детей, дает
возможность более свободно и ярко проявлять эмоции и благотворно складывается
на умственной работоспособности дошкольников. В руководстве дидактической игрой
считаю важным предоставлять детям среднего возраста бОльшую самостоятельность,
которая проявляется на всех этапах проведения игры. Таким образом, игра
становится более развернутой, детализированной; в действиях детей чувствуется
уверенность, которая исходит не только от проработанности и четкости
действий, но и от созданной в группе атмосферы свободы и раскованности, ведущей
к самостоятельности в игре.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 86» комбинированного вида
«Правильная организация дидактической игры в средней группе»
Конспект дидактической игры «Найди свой автобус»
Подготовила:
воспитатель высшей
квалификационной категории
Алямкина Валентина Ивановна
Саранск 2016 г.
Дидактическая задача: закрепить знания детей о геометрических фигурах, воспитывать быстроту реакции на слово воспитателя и своих т оварищей, дисциплинированность и снимание.
Игровые правила: дети садятся в свои марки автобусов и выходят по сигналу ведущего, садится в тот автобус, какая марка указана на билете.
Игровые действия: выход с автобусов после слова ведущего «остановка» и заход в них на сигнал «в автобус».
Материал: карточки- билеты с геометрическими фигурами, модели геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник; 4 стульчика.
Ход игры
Воспитатель: (обращаясь к детям) – Ребята, сегодня мы с вами отправимся в прекрасное путешествие – в страну геометрических фигур.
(стук в дверь).
— Ребята, к нам кто-то стучится. Заходите!
(Появляется Буратино с конвертом)
Воспитатель: — Буратино, это что у тебя в руках? Это письмо ты принес нам?
Буратино: — Нет! Это письмо прислал мне мой друг – художник Карандаш. Он нарисовал какие-то знаки: колесики, оконца, огуречки, чтобы я их выучил и мог рассказать о каждом из них. Но я об этих знаках ничего не знаю.
(Воспитатель рассматривает письмо)
Воспитатель: — Что ты, что ты Буратино! Это никакие не оконца, колесики и, конечно, не огуречки – это геометрические фигуры и каждая из них имеет свое название.
— Ребята, какие геометрические фигуры нарисовал Карандаш? (показ письма детям, дети называют фигуры).
— Ребята, Буратино что-то хочет сказать мне на ушко (прикладывает ухо к Буратино).
— Дети, ему очень стыдно, что он ничего не знает о фигурах.
(Буратино плачет)
Буратино: — Я обещаю вам, ребята, выучить все геометрические фигуры, только вы мне помогите, пожалуйста.
Воспитатель: — Поможем, ребята, Буратино? Не зря гласит пословица: «Сам погибай, а товарища – выручай»
— Ребята, как вы понимаете эту пословицу?
(Ответы детей)
— А чтобы Буратино лучше усвоил нужный материал, мы проведем игру. А как игра называется, вы скажете сами, послушав внимательно мой стишок :
Мы в автобусе сидим,
Во все стороны глядим,
Он вперед везет ребят,
А дома летят назад.
— О каком транспорте говорится в стихах? Правильно, ребята, об автобусе. А игра наша так и называется «Найди свой автобус»
— Все ли в сборе? Все ли тут? Всех я приглашаю на игру. Для этого нам нужны 4 стула, к которым прикреплены модели фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник. Это марки автобусов. Вы садитесь в автобусы, а я – кондуктор – раздаю вам билеты. На каждом билете такая же фигура, как на автобусе. На сигнал «остановка» вы идете гулять, а я в это время меняю местами фигуры, т.е. меняю марки автобусов. На сигнал « в автобус» вы должны найти свой автобус и быстро встать на свои места. Кого спросят, почему он встал на это место, должны рассказать о той фигуре, которая изображена на билете. Например: я встал к автобусу марки «квадрат» потому, что у меня билет с такой же фигурой. Квадрат относится к четырехугольникам, у него 4 угла, 4 стороны, все стороны квадрата равны.
Воспитатель: — Ребята, будьте внимательны. Нам никак нельзя нарушать правила игры. Ведь, на нас смотрит Буратино, который старается выучить все геометрические фигуры.
(Игра проводится два раза, потом дети меняются билетами)
Воспитатель: — Дети я так хочу быть пассажиром, проверить хорошо ли я знаю геометрические фигуры. Кто хочет быть вместо меня кондуктором?
(Кондуктор выбирается с помощью считалки):
Мы в автобусе сидим,
Друг на друга мы глядим.
1, 2, 3, 4, 5 минут – и все знакомы,
Все в автобусе как дома!
(Игра продолжается)
Воспитатель: — Буратино, все геометрические фигуры запомнил?
Буратино: — Да, конечно, я теперь их знаю. Это треугольник, квадрат, круг, прямоугольник. (Показывает модели фигур). Я теперь знаю не только их названия, но и могу рассказать о каждой из фигур. – Спасибо вам большое, ребята, за оказанную помощь.
Воспитатель: — Мы очень рады за тебя, Буратино.
(Буратино уходит)
Итог игры.
Воспитатель: — Молодцы, ребята! Вы были очень внимательны во время игры, все правильно находили свой автобус по билетам. А главное мы помогли Буратино Усвоить геометрические фигуры.
— Ребята, понравилась вам игра? В следующий раз поиграем в новую игру. Она будет такой же интересной.
— А сейчас все, что нам нужно было для игры, уберем на свои места.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/233901-konspekt-pravilnaja-organizacija-didaktichesk
Игровые технологии
Дидактические игры в средней группе детского сада
22.02.2018521.5k
Образовательная работа дошкольных учреждений невозможна без использования разнообразных дидактических игр. Они делают обучение требуемым программой знаниям увлекательным и доступным, приближают усвоение трудной для малыша информации к любимой деятельности — игре. Особенно важно проводить обучающие игры в средней группе, когда познавательная деятельность становится потребностью дошкольника, а интерес к окружающему миру и происходящему в нём превращает четырёхлетку в неутомимого почемучку.
Цель и задачи дидактической игры в детском саду
Игра — основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста. Малыши и четвёртого, и седьмого года жизни играют, доступным им образом воссоздавая и проживая ситуации из жизни, готовясь ко встрече с реальным миром людей, с отношениями в нём, желая занять своё место в этом мире.
Однако не все знания и умения, которые пригодятся дошкольникам в будущем, возможно получить в творческой, организованной самими детьми игре. Основную информацию о мире природы и социуме, математике и родной речи дети получают от взрослого — воспитателя группы. Чтобы сделать получение и закрепление этой информации наиболее удобными, простыми и понятными детворе, педагоги дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) используют дидактические игры.
Дидактическая игра поможет сделать процесс обучения интересным и радостным
Дидактической называют игру, специально организованную педагогом для решения определённых образовательных, развивающих и воспитательных задач. Цель дидактической игры — сделать получаемую серьёзную и сложную по детским меркам информацию доступной, интересной, то есть «подстроить» процесс обучения под ребёнка, учитывая физиологические и психологические особенности каждой возрастной группы. Задачи дидактической игры обусловлены её содержанием, то есть принадлежностью к определённой образовательной области («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и т. д.), и непременно указываются в конспекте календарного планирования работы с детьми.
Огромное значение имеют дидактические игры в средней группе детского сада. Это обусловлено существенным ростом возможностей и способностей детей пятого года жизни, поскольку их психика становится более устойчивой, мышление от наглядно-действенного переходит к наглядо-образному.
В этом возрасте значительно укрепляются память, внимание, усидчивость, появляется способность к произвольному удерживанию внимания, возрастает желание познавать новое, любознательность и пытливость. Не зря детей пятого года жизни называют «почемучками». Вместе с тем растёт и потребность детей двигаться, исследуя возможности собственного тела и окружающий мир. Поэтому четырёхлетки не только любознательны, но и очень непоседливы. Чтобы научить чему-то таких активных и пытливых малышей, грамотно построенная и проведённая обучающая игра просто необходима.
Дидактическая игра — удачный метод обучения маленьких непосед
Организация дидактических игр в группе пятого года жизни
Чтобы организовать и провести дидактическую игру в средней группе с максимальной пользой, воспитатель должен знать особенности психологии, восприятия информации детьми, а также основные требования, предъявляемые программой к этому виду деятельности.
Требования, предъявляемые к организации и проведению дидактических игр
Главное и основное требование — игра должна быть познавательной, дать ребёнку возможность овладеть новыми знаниями и навыками. И именно воспитатель должен вызвать у маленьких почемучек желание познавать новое.
В младшем дошкольном возрасте (3—5 лет) возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Дидактическая игра является одним из видов совместной деятельности воспитателя и ребёнка. Чтобы дети с удовольствием включились в неё, приняли взрослого как партнёра, игра прошла успешно и принесла максимум пользы, необходим ряд условий:
- Соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту и программам, утверждённым ДОУ. И ФГОС, и примерные образовательные программы разработаны с учётом последних исследований в области дошкольной психологии и педагогики, поэтому воспитатель всегда может найти в этих документах полезную информацию и регулировать свою деятельность так, чтобы она приносила пользу малышам.
- Игровая компетентность педагога. Он должен не только уметь играть в игру, но и пояснить её правила и порядок игровых действий, предусмотреть возможные вопросы детей, уметь ответить на них кратко и понятно, чтобы не затягивать ход игры и не отвлекать внимание лишней информацией.
- Большое значение имеет умение педагога влиться в игру, эмоционально и выразительно реагировать на её течение, что очень нравится ребятишкам и повышает их заинтересованность. Дети пятого года жизни ориентированы на взрослых, и воспитатель является для них авторитетной личностью. Его мнение, особенно похвала, очень важны для них. Воспитатель создаёт атмосферу познания нового, стремления к цели в начале игры, радуется удаче ребят, подбадривает нерешительных, робких.
- Соревновательность, сравнение успехов детей в средней группе вводить нужно с осторожностью, поскольку критичное отношение к собственным поступкам и умение сдерживать эмоции у дошкольников этого возраста развиты в слабой степени. Дети могут обидеться, отказаться играть, потерять интерес к деятельности. К примеру, игры наподобие «Кто назовёт больше слов», «Закончи предложение» в средней группе в первой половине года проводят без элемента соревнования, детей хвалят за каждый правильный ответ и помогают отстающим наводящими вопросами. Во втором полугодии ответившему правильно можно выдавать фишки, а в конце игры подсчитывать их и подводить итоги. Психологи советуют сравнивать успехи ребёнка с его собственными, а не детей между собой: «Вчера ты не смог сложить этот узор, а сегодня у тебя замечательно получилось!»
- Доступность, соответствие игры возрасту детей. Игровой материал не должен быть слишком лёгким (это снизит интерес у самых развитых, идущих вперёд ребятишек), но и не слишком сложным, чтобы не вызвать у детей неуверенность в своих силах. Обычно в средней группе первые в первые месяцы учебного года (сентябрь-октябрь) повторяются дидактические игры, знакомые детям по младшей группе. Лишь по мере овладения новыми знаниями согласно программе вводят не использовавшиеся ранее обучающие игры на закрепление и повторение изученного: рассказали ребятишкам о впадающих в спячку животных — провели игру «Кто как зимует», организовали серию наблюдений за насекомыми — обобщили и уточнили полученные знания в игре «Узнай насекомое по описанию» и так далее.
- Игра должна содержать уже знакомые детям понятия, информацию, предметы. Сама игра может быть новой, но состоять из знакомого детям материала. Новизна заключается в изменении и расширении правил, введении новых умственных операций, которые детям младшей группы были недоступны. Но оперировать дети должны знакомым материалом, изученным ранее.
- Например, педагог собирается провести с детьми игру «Какое геометрическое тело спряталось». Правильным выбором в начале года будет взять для игры знакомые детям тела куб, шар, кирпичик (упрощённое название прямоугольной призмы) разных размеров и цветов. Убирая по очереди одно из тел, воспитатель побуждает детей к построению предложений с упоминанием исчезнувшего предмета и его признаков: «Не стало маленького синего куба, большого белого шара». Таким образом, будет выполнена дидактическая задача и достигнут результат: дети назовут геометрические тела и их признаки, дадут много правильных ответов. Но если педагог захочет ввести в игру новые геометрические тела, с которыми в начале года знакомы лишь некоторые дети (конус, цилиндр), то воспитанники начнут сбиваться, путаться, называть лишь признаки, а не сами объёмные тела. Будет утрачена динамичность, живость игры, возникнет неуверенность и путаница. Таких ситуаций педагогу следует избегать, заранее продумывая как ход, так и содержание игры, отбирая то, с чем малыши справятся. В дидактической игре ребёнок получает радость и удовольствие, успешно применяя свои знания, умения и навыки, и одна из задач педагога — обеспечить «ситуацию успеха».
Чем лучше знаком детям материал, используемый в игре, тем увереннее они себя чувствуют
Развивающая, творческая и воспитательная роль дидактической игры
В средней группе, когда интеллектуальные способности ребёнка делают стремительный качественный скачок, дидактическая игра должна не только служить средством закрепления изученного материала, но и побуждать малыша узнавать новое, проявлять умственные усилия, размышлять.
Способствуют этому игры на развитие логики, памяти, внимания, причём не только математического содержания. Они могут строиться и на природоведческом, и на социокультурном материале. Например, в играх на составление логических цепочек, последовательностей можно подбирать ряд картинок на моральный темы:
- мальчик изготавливает подарок, дарит его маме, мама радуется и обнимает сына;
- дети нашли яблоньку со сломанной веткой, полечили деревце, яблонька дала щедрый урожай, дети собирают яблоки.
Полезны для развития детишек пятого года жизни игры-лабиринты, «Что лишнее?», «Найди пару» (причём это не просто пара рукавичек или сапожек, а логически связанная пара без внешнего подобия: дождик и зонт, лейка и цветы, котёнок и миска с молоком). Опыт педагогов показывает, что такие игры лучше проводить индивидуально или малыми подгруппами, взяв не более трёх детей, поскольку темп мышления у малышей разный, один всё «схватывает на лету», а другому нужно подумать, поразмышлять. Поскольку воспитатель хорошо знает своих воспитанников, ему не составит труда сформировать подгруппу для проведения логической игры таким образом, чтобы дети в ней взаимодействовали на равных и одновременно пришли к правильному результату.
Очень важно, чтобы развивающие игры находились в поле зрения и в свободном доступе детей. Причём нужно это не только тем, кто хорошо их знает и умеет находить решение. Ребёнок, который не справился с логической игрой, но видел успех товарищей, непременно захочет тоже добиться успеха. Возможно, ему это проще сделать самому, методом проб и ошибок. В таком случае маленький исследователь будет снова и снова пробовать свои силы, рассматривать головоломку или тот же лабиринт, пытаться выполнить игровое задание, и у него это непременно получится. Педагогу следует не пропустить этот момент и предложить ребёнку поиграть вместе, чтобы закрепить успех.
Дидактические игры и оборудование для них должны находиться в доступном для малышей месте, лучше всего в отведённом для таких игр уголке
Способствует развитию детей и наличие усложнений, которое педагог обязательно продумывает, готовя повторное проведение игры.
Как известно, детишки средней группы — большие фантазёры и любители всего необычного и увлекательного. Они обожают перевоплощения, загадки, тайны, путешествия. Поэтому воспитатель может организовать дидактическую игру в виде путешествия, встречи со сказочным персонажем, предложить детям самим превратиться в героев любимой сказки, а уже потом объявлять игровое задание.
Например, педагог говорит: «Дети, а вы знаете сказку о волке и козлятах? Помните, какую песенку пела мама-коза своим детям? В ней много ласковых слов (ребятушки, козлятушки, молочко, вымечко). Мама козлят очень добрая, ласковая, и её детки тоже добрые и любят все предметы называть ласково. Давайте превратимся в маленьких козлят и попробуем называть всё, что вокруг нас находится, ласково». Конечно, дети охотно поддержат такое предложение и с удовольствием примут участие в игре «Назови ласково», но не как воспитанники средней группы, а как маленькие добрые козлята из сказки, и активность их будет высокой.
Творчество и креативность уместны и в обучающей игре
Воспитательное значение игры не должно оставаться в стороне от внимания ребёнка. Доброта, чуткость, любовь к природе, уважение к окружающим, взаимовыручка, товарищество, трудолюбие, желание и умение прийти на помощь — вот далеко не полный список моральных качеств, которые воспитывает в дошкольнике умело организованная дидактическая игра.
Пусть воспитательные функции не являются первостепенными в обучающей игре, но при подведении итогов педагог должен уделить им внимание: «Молодец, Лёша, вывел Красную Шапочку из лабиринта, спас от Серого Волка! Да, сегодня вы выполнили все задания Лесовичка, вы настоящие друзья природы и много о ней знаете! Молодцы, ребята, здорово поиграли, помогли Незнайке, научили его выделять первый звук в слове» и т. д.
Если в игре дети помогали друг другу, советовались тихо, вежливо, не мешая остальным, выполняли игровые действия аккуратно, были внимательны, это тоже можно отметить и поощрить, поскольку усидчивость, умение выслушать других, не мешать выполнять задание являются очень полезными качествами и пригодятся им в школьной жизни.
Соблюдение требований безопасности и научности
Безопасность и охрана здоровья детей также имеют важное значение. Дидактические игры с предметами, предназначенные для совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей, не должны содержать острых краёв, бьющихся материалов. Мелкие детали (пуговицы, бусины для пересчитывания) крепят прочно на основу, игры и игрушки должны быть сертифицированы и изготовлены с применением безвредных материалов и красителей.
Поскольку в средней группе большое значение начинают приобретать наглядно-печатные игры, к ним также предъявляют требования, оберегающие здоровье детей:
- использование безвредных красок, материалов;
- чёткие, хорошо различимые изображения, что предупреждает утомление зрения;
- отсутствие чрезмерно ярких, «кричащих» цветов и оттенков, которые действуют возбуждающе на тонкую психику детей пятого года жизни, а также рябящих фонов, орнаментов.
Большую роль играет соответствие игры научным знаниям, которые должны усвоить дети, и на этот аспект нужно обращать особое внимание. Допустим, педагог, закрепляя темы «Домашние и дикие животные», решил провести игру «Кто где живёт», изготовил красочные плакаты с изображением леса и деревенского подворья. Ребятишкам предстоит расселить по своим жилищам лису, зайца, корову, кота и т. д.
Даже если у воспитателя имеется набор животных в народных костюмах к сказкам «Теремок», «Репка», «Зимовье зверей», он не должен предлагать его детям в этой игре, поскольку в естественной среде звери не носят одежду, не стоят на задних лапах, как сказочные персонажи. Для этой игры необходимо запастись комплектом изображений животных в их естественном виде, какими они есть в природе, чтобы у детей формировалось правильное представление о них. Однако использование сказочных животных будет уместно в дидактических играх по математике, развитию речи («Кто первый, кто второй», «Опиши сказочного героя»), а также в играх на логику и внимание, формирование представлений о социуме («Кто лишний в сказке?», «Кто спрятался?», «Кто с кем дружит?», «Кто поступил правильно в сказке?»)
Транспорт, мебель, посуда для дидактических игр также должны максимально соответствовать настоящим
Лучшей наградой воспитателю и показателем успешности его работы является желание детей самостоятельно играть в проведённую им дидактическую игру. Причём, если малыши решат немного упростить или изменить правила, не стоит им мешать: они имеют право на творчество. Просто нужно потом ещё раз повторить игру, закрепив её истинные правила.
Виды и особенности дидактических игр
По используемому материалу дидактические игры традиционно делят на:
- предметные;
- настольно-печатные;
- словесные.
Поскольку мышление детей средней группы от наглядно-действенного переходит к наглядно-образному и уже закладывается база для абстрактного, словесного мышления, то значение предметных игр уменьшается, на первый план выходят настольно-печатные, в которых дети оперируют не предметами, а их образами. Однако полностью лишать детей средней группы предметных игр не стоит, особенно если они очень любимы и востребованы.
Предметная дидактическая игра с детьми пятого года жизни становится более сложной и насыщенной благодаря использованию богатого материала, как игрового, так и собственно предметов. Кроме того, в неё вводятся новые правила, расширяются игровые действия. Так, проводя с детьми младшей группы дидактическую игру «Приготовим кукле обед», педагог закрепляет названия кухонной посуды, обеденных блюд, учит детей описывать предложениями выполняемые действия. В средней группе эта игра получает своё развитие сразу в нескольких направлениях: «У куклы день рождения», «Кукла принимает гостей», «Кукла варит варенье (печёт пирог, хлеб)».
В новой игре дети не только закрепляют названия предметов сервировки стола (скатерть, салфетки, ваза с цветами), но и правила этикета, культуру поведения в гостях и приёма гостей, в общих чертах знакомятся с приготовлением некоторых блюд. Проведя аналогию с семьёй ребёнка (ваши мамы и бабушки тоже так готовят, трудятся, заботятся о вас, о гостях), воспитатель показывает детям ценность труда родных, учит уважать его, прививает желание помогать по дому.
В дидактической игре с предметами дети получают необходимую базу умений и навыков для создания и развития творческой сюжетной игры.
Предметные игры в средней группе теряют ведущую роль, но по-прежнему нужны детям
Настольно-печатные игры в наше время имеются в изобилии в продаже. Но если педагог хочет проявить свой творческий потенциал и разнообразить развивающую среду группы оригинальным и креативным игровым материалом, он может изготовить игру самостоятельно, учитывая возрастные особенности детей и требования программы. Вот несколько советов по их подбору и изготовлению:
- Поскольку одной из главных задач общества и педагогики в целом является воспитание патриотизма, любви к Отечеству и малой родине, родному городу, посёлку, а в продаже игр подобной тематики не так уж много, воспитателю стоит обратить пополнить развивающую среду группы такими играми.
- В средней группе можно изготовить лото «Растения и животные моего края», «Зимующие птицы моего края», разрезные картинки с изображением улиц города, села.
- Интересна в этом плане игра-викторина «Я знаю и люблю свою страну», вопросы в которой сопровождаются показом сразу двух картинок, а детям нужно выбрать правильную. К примеру, педагог озвучивает задание: «Выберите народный русский инструмент» и показывает изображение гитары, помеченное красной фишкой, и балалайки, помеченное синей. «Какую одежду носили деревенские женщины на Руси?» (сарафан с красным значком, блузка и брюки с синим). Дети должны поднять фишку, которая по цвету совпадает с правильным ответом. В игру можно ввести вопросы на знание символики государства, народных традиций, праздников, обрядов, ремёсел, пополнив запас соответствующих иллюстраций.
- Не менее интересными и полезными будут игры на экологические темы (установление связей в природе, экологических «цепочек» из двух-трёх звеньев, моделирование экосистем «лес», «луг», «река» с их обитателями). Необходимые игровые поля и предметные картинки воспитатель может найти в интернете, распечатать и использовать в работе.
- В сети также можно подобрать серии картинок для дидактических логических игр «Что сначала и что потом», «Найди лишнее», «Найди ошибку художника», всевозможные лабиринты, игры на установление последовательностей.
- Чтобы настольная игра дольше служила, игровые поля и картинки лучше уплотнить картоном, а сверху заламинировать широким скотчем или прозрачной плёнкой для обклеивания учебников.
- Для хранения дидактической игры подойдёт обычная коробка из-под конфет, обклеенная цветной или самоклеящейся бумагой, с указанием названия и задач игры на крышке. Эстетическое оформление игры полезно детям: оно прививает им любовь к порядку и красоте, а перечень задач игры будет полезен коллегам педагога. которые захотят перенять его опыт.
- Лабиринты, картинки с намеренными ошибками лучше хранить в папке с файлами или в пластиковой папке формата А4 в уголке логических игр, научив детей, как ими аккуратно пользоваться и складывать на место. Детям пятого года жизни доступно понимание разницы между обычными игрушками и обучающими пособиями, они умеют ценить доверие педагога и обычно ответственно относятся к использованию дидактических игр.
Настольно-печатные игры в средней группе ДОУ приобретают большое значение и активно используются в течение всего дня
Словесные игры наиболее сложны для детей, но необходимы для их всестороннего и полного развития. Если игра проводится на занятии или во время самостоятельной деятельности в группе, она может быть подкреплена наглядностью (иллюстрации, предметные картинки). Проводя словесную дидактическую игру на прогулке, воспитатель зачастую может привлечь внимание детей лишь собственными талантами: артистизмом. умением заинтересовать, эмоционально начать игру.
Речь педагога — образец для воспитанников, поэтому и в игре она должна быть чёткой, выразительной и неторопливой.
Этапы подготовки игры
Провести дидактическую игру несложно, если ответственно отнестись к её подготовке и продумать все необходимые нюансы, такие как:
- Выбор игры. Он зависит от того, какие именно задачи хочет решить педагог, в какой образовательной области проведёт работу и когда будет использована игра, в организованной образовательной деятельности или в свободное время.
- При выборе игры следует учесть её сочетаемость с режимными моментами: в часы утреннего приёма, когда воспитателю нужно и осмотреть детей, и опросить родителей. как чувствовал себя ребёнок дома, длительная дидактическая игра (лото, путешествие) невозможна, следует выбрать игру более динамичную, короткую, чтобы успеть до завтрака.
- В ходе занятия обычно используют две-три дидактические игры. Поскольку общая длительность организованной деятельности в средней группе составляет 20 мин., то игры не могут быть слишком длинные, развёрнутые. Исключением может быть предметное занятие-игра, когда воспитатель проводит одну игру в течение всего занятия.
- Наиболее удобной для проведения развёрнутых дидактических игр объёмного содержания является вторая половина дня, время после сна и полдника.
- Чёткое обозначение задач обучающей игры. Их педагог каждый раз вносит в план, а после проведения игры проводит самоанализ, выясняя, удалось ли достичь поставленных задач. кто из детей справился лучше, а с кем нужно провести индивидуальную работу.
- Отбор материала для игры в соответствии с требованиями программы и возрастными особенностями детей.
- Выбор удобного места для проведения игры: за столом, на игровом коврике, на участке группы во время прогулки.
- Определение доли участия детей (индивидуальная игра с одним ребёнком, разделение на подгруппы, фронтальное проведение со всеми детьми группы). Первый и второй вариант удобны в свободной деятельности, фронтально игры обычно проводят во время занятия.
- Продумывание игры воспитателем (как начать игру, доступно пояснить детям правила, какое участие принимать, какие методы и приёмы использовать).
- Предварительная работа с детьми. Ребятишки должны иметь запас знаний и умений для успешного выполнения игровых задач.
Иногда проведению дидактической игры предшествует несколько упражнений
Приёмы руководства дидактической игрой
В ходе дидактической игры воспитатель использует разнообразные приёмы, чтобы повысить заинтересованность детей, достичь наиболее полного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач. Наиболее часто используют такие приёмы:
- Появление сказочного персонажа, героя любимой детской познавательной передачи, который предлагает поиграть в интересную игру.
- Сюрпризные моменты (неожиданное появление предмета, обладающего необычными свойствами, красочной большой игрушки и т. д.). В игре, связанной с экологией, сюрпризным моментом может стать внесение питомца из экологической комнаты, красиво цветущего растения. Отличие сюрпризного момента от игрового — необычность, неожиданность, исключительность ситуации. Появление мишки-игрушки — часто используемый игровой приём, но если игрушка заговорит с детьми и предложит сыграть в игру (аудиозапись) — это будет сюрпризный момент.
- Демонстрация и рассматривание игровых материалов, предметов, ознакомление с их свойствами, особенностями. Может проводиться и до начала игры, как предварительная работа, в виде упражнения. Например, если предстоит игра «Угадай на ощупь», то детей следует сперва научить брать предметы из мешочка по одному, но не доставать, а некоторое время держать в руках, обследовать тактильно, лучше с закрытыми глазами. То есть, подготовка к игре ведётся в обратном порядке: педагог показывает ребёнку предмет, даёт обследовать без мешочка, потом прячет и предлагает : «Мишка спрятался в мешочек, найди его, подержи в руках. Он мягкий, пушистый. Попробуй найти его ушки, лапы». Зачастую только приобретя опыт в упражнении, ребёнок сможет выполнить задание в игре.
- Объяснение педагога, показ выполнения действий, правил. В средней группе дети ещё не могут самостоятельно играть в обучающую игру с соблюдением всех правил, им необходим и контроль, и участие взрослого как партнёра. Но это не означает, что им нельзя давать дидактические игры для самостоятельной деятельности. Чем больше и активнее используют малыши игровой обучающий материал в самостоятельной деятельности (рассматривают, обсуждают, пытаются играть друг с другом, имитируют действия воспитателя), тем быстрее он включатся в настоящую игру и достигнут результата.
- Использование загадок, потешек, коротких стихотворений по теме. Они оживляют процесс игры, обогащают её художественным словом, способствуют развитию речи детей.
- Использование наглядности (картин, иллюстраций, предметных картинок, слайдов). Они дополнят содержание словесной игры и помогут малышам лучше запомнить, чему они научились, что новое узнали, привлечёт внимание к выполнению задания. К примеру, проводится игра «Закончи предложение». Воспитатель, заранее заготовив и предложения, и сюжетные картинки к ним, после каждого правильного ответа показывает соответствующее изображение, вызывая радость детей при правильном ответе и одновременно приучая их внимательно рассматривать изображение, выделять героя, его действие.
- Эвристические (поисковые) приёмы. Это поиск аналогий, ассоциаций, альтернативы (Если игрушка не в синей и не в красной коробке, то она в жёлтой). Они применяются в основном в играх на логику, развитие внимания, памяти, сенсорного восприятия. Удачно применяют эти приёмы в играх-путешествиях, в играх с поиском предметов по признаку, в играх-загадках. Важно, чтобы педагог, руководя игрой, не спешил давать ответ, а дожидался, когда дети выскажут несколько, пусть и неправильных, догадок, сделают некоторые поисковые действия, а лишь потом направит их к решению игрового задания.
Заинтересовать детей игрой можно, пригласив в группу любимого сказочного героя
Структура и временной план дидактической игры
Дидактическая игра включает в себя:
- Дидактическую задачу. Это то, чему необходимо научить детей (закрепить, обобщить и т. д.). Дидактическую задачу детям не сообщают, она подаётся им в форме игровой задачи, достижение которой является смыслом игры для ребёнка.
- Игровые действия. С ними дошкольников также подробно знакомят, демонстрируя, как необходимо их выполнять, поскольку в средней группе детям трудно самим распланировать свою деятельность для достижения результата.
- Правила. Не бывает дидактических игр без правил, и выполнение их необходимо, чтобы состоялась обучающая роль игры.
- Результат игры. На его достижение направлены все усилия как детей, так и педагога, но в то время, как малыши выполняют игровое задание, воспитатель стремится к осуществлению программных задач.
Дидактическая игра в средней группе ДОУ не имеет чётких временных рамок, её приблизительная длительность от 10 до 20 минут. За это время игра проходит такие этапы:
- Сообщение педагогом темы и содержания игры, ознакомление с материалами, предметами, которые будут использоваться (если предусмотрен сюрприз, то с ним детей знакомят в нужное время, чтобы не раскрывать заранее самое интересное). Около 1 мин.
- Ознакомление с правилами игры. Необходимо добиваться от детей всё более чёткого выполнения правил с каждой игрой, что способствует воспитанию выдержки, честности, организованности и делает сам ход игры более чётким, повышает её динамичность. 1–2 мин.
- Показ игровых действий, пояснения воспитателя, как играть, действовать, выполнение игровых действий. Пояснения не должны быть слишком длинными. Если в игре предусмотрена смена действий, в средней группе допустимо сообщать их в процессе игры, а не в начале. 8–12 мин.
- Например, в игре «Сварим суп, компот», дети сперва отбирают муляжей овощи и фрукты согласно выбранному блюду, а потом воспитатель сообщает им, что для приготовления блюда необходимы дополнительные компоненты (соль, сахар, кастрюля, разделочная доска, нож), и дошкольники уже ищут эти предметы и имитируют приготовление супа и компота.
- На этом этапе важно эмоциональное, заинтересованное взаимодействие воспитателя с детворой. Чем старше становятся дети тем меньше участия принимает воспитатель в игре. В начале года он берёт на себя роль и руководителя, и игрока, в середине года он, оставаясь руководителем, советчиком, то есть непрерывно следя за игрой и направляя действия детей, в игре может не участвовать. В конце года педагог может осуществлять косвенное руководство игрой: сообщить правила, показать основные действия и предоставить детям право самостоятельно играть, но вмешиваться в ход игры, если у воспитанников возникают трудности или нужен совет, и они сами к нему обращаются за помощью.
- Итог игры. Он должен быть окрашен положительно, принести детям удовлетворение, вызвать желание принять участие в новых играх. Опытный, знающий психологию ребёнка педагог сумеет найти для каждого участника игры слово ободрения и поддержки, даже если речь идёт об играх, в которых непременно есть проигравшие (лото, детское домино, «Кто первый назовёт, найдёт, отгадает по описанию»). 1–2 мин.
По содержанию дидактические игры делят на такие основные виды:
- сенсорные (по развитию восприятия формы, цвета, величины);
- математические;
- по развитию речи;
- по ознакомлению с окружающим миром;
- по ознакомлению с миром природы и экологией.
Именно такая классификация игр принята в большинстве методических пособий и сборников обучающих игр. Она удобна тем, что найдя определённый раздел, воспитатель может подобрать не одну, а сразу несколько игр для занятия, а также найти материал для индивидуальной работы с теми ребятишками, кто имеет трудности в освоении определённой области знаний.
Индивидуальную дидактическую игру проводят с 1–2 детьми
Таблица: фрагмент картотеки дидактических игр в средней группе
| Тема игры | Программные задачи | Ход игры |
| Игры по сенсорике | ||
| Картинка из фигур | Развивать умение дифференцировать различные по форме и размеру геометрические фигуры, опираясь на тактильные и зрительные ощущения, то есть развивать осязательное и зрительное восприятие; развивать воображение, творческие способности детей. | Педагог демонстрирует детям способ и порядок построения несложных конструкций. После этого он предлагает детям из своих фигур выложить другие рисунки, которые они придумают сами. Картинка на фланелеграфе убирается, чтобы дети не копировали уже готовое изображение. |
| Спрячь мышку | Развивать умение соотносить по форме, цвету и размеру прорези и вкладыши. Развивать внимание, мышление. | Педагог показывает детям, в каких домиках поселились мышки. — Мышки сейчас глядят в окошки. Окошки у всех разные: круглые, овальные, квадратные, треугольные. Эти окошки мышки закрывают только ночью, когда ложатся спать или когда увидят поблизости кошку. Представьте себе, что наступила ночь, и мышкам нужно закрыть окошки. Закройте так, чтобы форма окошка совпала с формой крышечки, чтоб они были плотно закрыты. |
| Какое у куклы платье? | Развивать умение подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, группировать оттенки одного цветового тона. | Воспитатель: «Сегодня мы посмотрим, какого цвета платье у нашей куклы. Я буду одевать куклу, а вы — говорить, какого цвета у неё платье». Педагог показывает куклу и поочередно спрашивает детей, уточняя и исправляя их ответы. Обращает внимание детей на то, что один и тот же цвет имеет разные оттенки. |
| Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/igry-dlja-sensornogo-razvitija-detei-srednei-grupy.html | ||
| Игры на формирование первичных математических представлений | ||
| Лото «Геометрические фигуры» | Развитие представлений о геометрических фигурах, памяти, внимания, усидчивости. | Воспитатель раздаёт детям карточки с изображением геометрических фигур и просит найти предмет такой же формы. |
| Вчера, сегодня, завтра | В игровой форме упражнять в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня», «завтра». | По углам игровой комнаты мелом рисуют три домика. Это «вчера», «сегодня», «завтра». В каждом домике по одной плоской модели, отражающей конкретное временное понятие. Дети, идут по кругу, читают при этом четверостишие из знакомого стихотворения. По окончании останавливаются, а воспитатель громко говорит: «Да, да, да, это было … вчера!» Дети бегут к домику под названием «вчера». Затем возвращаются в круг, игра продолжается. |
| Когда это бывает? | Закрепить знание детей о частях суток, о деятельности детей в разное время суток; развивать речь, память. | Воспитатель раскладывает картинки, изображающие жизнь детей в детском саду: утренняя гимнастика, завтрак, занятия и т. д. Дети выбирают себе любую картинку, рассматривают её. На слово «утро» все дети поднимают картинку, связанную с утром, и объясняют свой выбор. Затем день, вечер, ночь. За каждый правильный ответ дети получают фишку. |
| Сделай столько же движений | Упражнять в воспроизведении определённого количества движений, учить счету в пределах 10. | Воспитатель строит детей в 2 шеренги друг против друга и объясняет задание: «Вы будете выполнять столько движений, сколько предметов нарисовано на карточке, которую я покажу. Считать надо молча. Сначала выполнять движения будут дети, стоящие в этой шеренге, а дети из другой шеренги будут их проверять, а потом наоборот. Каждой шеренге дают по 2 задания. Предлагают выполнить несложные упражнения. |
| Сосчитай и назови | Упражнять в счёте на слух. | Воспитатель предлагает детям считать на слух звуки. Он напоминает, что делать это надо, не пропуская ни одного звука и не забегая вперёд («Внимательно слушайте, сколько раз ударит молоточек»). Извлекают (2–10) звуков. Всего дают 2–3 задания. Далее объясняют новое задание: «Теперь считать звуки будем с закрытыми глазами. Когда сосчитаете звуки, откройте глаза, молча отсчитайте столько же игрушек и поставьте их в ряд». В. отстукивает от 2 до 10 раз. Дети выполняют задание. Отвечают на вопрос: «Сколько игрушек вы поставили и почему?» |
| Игры по ознакомлению с окружающим | ||
| Дорожные знаки | Научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливым, внимательным друг к другу. | На полу раскладывают дорогу, расставляют макеты домов, дорожные знаки. Дети делят игрушки — машинки и машинки, вспоминают правила дорожные. Нарушивших правила движения, задерживают. Игру повторяют до тех пор, пока не научатся выполнять правила дорожного движения. За каждое нарушение отрывают лепесток с контрольного талона. Выигрывает тот у кого сохранились все лепестки. |
| Отгадай профессию | Закрепить знания детей о профессиях. Формировать представление о разделении профессий на мужские и женские. | Воспитатель поочерёдно перечисляет действия человека, занятого тем или иным делом. Дети называет профессию, один ребёнок выбирает карточку с соответствующим изображением. Затем проводится беседа о данной профессии. |
| Кто что делает? | Развивать умение соотносить действие человека с его профессиональной деятельностью; воспитывать уважение к человеку труда. | Воспитатель раздаёт детям карточки с изображением представителей различных профессий. Затем он демонстрирует предметные картинки с изображением объекта их деятельности, при этом задавая вопросы: «Кто строит дома?»; «Кто шьёт платья?», «Кто продаёт молоко?» и т.д. Примеры ответов детей: «Строитель строит дома», «Портной шьёт платья», «Продавец продаёт молоко». |
| Верно — неверно | Закрепить с детьми правила безопасного поведения на улицах и знаки дорожного движения. Материал: Игровое поле, знаки дорожного движения. |
Дети распределяют персонажей на картинке, и каждый рассказывает о том, кто как поступает — правильно или неправильно. Выигрывает тот, кто более полно и правильно опишет поведение выбранного персонажа. |
| Правила поведения | Закрепить с детьми правила поведения; обсудить различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, на улице; научить необходимым мерам предосторожности. | На доске картинки, на которых изображены люди в различных ситуациях. Воспитатель предлагает детям рассмотреть их. Дети рассматривают эти картинки, выбирают любую и рассказывают, вспоминая правила дорожного движения, чего нельзя делать и как надо поступать. |
| Чудесный мешочек | Учить узнавать предмет с помощью одного из анализаторов, закрепить названия предметов. | Воспитатель показывает детям чудесный мешочек и предлагает определить, что же там; взяв на ощупь, не глядя в мешочек, сказать, что взял. Когда дети по очереди выполняют задание, воспитатель спрашивает: «Из чего это сделано? Для чего нужно? и т. д.» |
| Игры по ознакомлению с природой | ||
| Что сажают в огороде? | Учить классифицировать предметы по определённым признакам (по месту их произрастания, по их применению); развивать быстроту мышления, слуховое внимание. |
Дети, вы знаете, что сажают в огороде? Давайте поиграем в такую игру: я буду называть разные предметы, а вы внимательно слушайте. Если я назову то, что сажают в огороде, вы ответите «Да», если же то, что в огороде не растёт, вы скажете «Нет». Кто ошибется, тот выходит из игры. |
| Дерево, кустарник, цветок | Закрепить знание растений,расширять кругозор детей, развивать речь, память. | Ведущий произносит слова «Дерево, кустарник, цветок …» и обходит детей. Останавливаясь, он указывает на ребнка и считает до трех, ребёнок должен быстро назвать то, на чем остановился ведущий. Если ребёнок не успел или неправильно назвал, он выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок. |
| Бывает — не бывает | Закрепить знания о явлениях природы, развивать память, внимание, мышление, быстроту реакции. | Воспитатель произносит словосочетания и кидает мяч, а дети должны быстро ответить. Снег зимой … (бывает) Мороз летом … (не бывает) Иней летом … (не бывает) капель летом … (не бывает) |
| Что это за птица? | Уточнять и расширять представления о жизни птиц осенью, учить описывать птиц по характерным признакам; развивать память; воспитывать заботливое отношение к птицам. | Дети делятся на 2 подгруппы. Дети одной подгруппы описывают птицу, а другой — должны угадать, что это за птица. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы задаёт другая подгруппа. |
| Что за насекомое? | Уточнить и расширить представления о жизни насекомых осенью, учить описывать насекомых по характерным признакам, воспитывать заботливое отношение ко всему живому, развивать внимание. | Дети делятся на 2 подгруппы. Одна подгруппа описывает насекомое, а другая — должна угадать, кто это. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы задает другая подгруппа. |
| У кого кто | Закрепить знания о животных, развивать внимание, память. | Воспитатель называет животное, а дети называют детёныша в единственном и множественном числе. Ребёнок, который правильно назовёт детёныша, получает фишку. |
| Игры по развитию речи | ||
| Назови одним словом | Учить обогащать предметы одним словом, обогащать словарный запас. | Воспитатель: «Сгруппируйте эти предметы. Как эти предметы можно назвать одним словом? Почему так можно сгруппировать? Придумай для любой группы своё условное обозначение». |
| Закончи предложение | Учить дополнять предложения словом противоположного значения; развивать память, речь. | Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только говорят противоположные по смыслу слова. Сахар сладкий, а перец — … (горький). Летом листья зелёные, а осенью — … (жёлтые). Дорога широкая, а тропинка — …(узкая). Лёд тонкий, а ствол — … (толстый). |
| Кто больше назовёт действий? | Учить подбирать глаголы, обозначающие действия, развивать память, внимание. | Воспитатель задаёт вопросы, дети отвечают глаголами. За каждый правильный ответ дети получают фишку.
|
| Какая, какой, какое? | Учить подбирать определения, соответствующие данному предмету, существу, явлению; активизировать усвоенные ранее слова. | Воспитатель называет какое-нибудь слово, а играющие по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих данному предмету. Белка — рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая….. Пальто — тёплое, зимнее, новое, старое ….. Мама — добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая … Дом — деревянный, каменный, новый, панельный … |
| Найди ошибку | Учить отчётливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание. | Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо неправильное действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле может совершать данное животное. Например: «Собака читает. Может собака читать?» Дети отвечают: «Нет». А что может делать собака? Дети перечисляют. Затем называются другие животные. |
| Наоборот | Формировать умение подбирать противоположные по смыслу слова. | Воспитатель говорит: «Я начну, а вы продолжите: Весёлый праздник — грустный Большой подарок — маленький Светлое небо – … Чистое платье – … Хорошее настроение – … Тёплая погода — …» |
| Подскажи словечко | Развитие мышления, речи, быстроты реакции. | Педагог, бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, спрашивает: – Ворона каркает, а сорока? Ребёнок, возвращая мяч, должен ответить: – Сорока стрекочет. Примеры вопросов:
|
| Игры на развитие логики, памяти, внимания | ||
| Кто что слышит? | Учить детей обозначать и называть словом звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.); воспитывать слуховое внимание; развивать сообразительность, выдержку. | На столе у воспитателя стоят различные предметы, при действии которыми издаётся звук: звенит колокольчик; шуршит книга, которую листают; играет дудочка, звучит пианино, гусли и др., т. е. Все, что есть звучащее в группе, можно использовать в игре. За ширму приглашается один ребёнок, который там играет, например, на дудочке. Дети, услышав звук, отгадывают, а тот, кто играл, выходит из-за ширмы с дудочкой в руках. Ребята убеждаются, что они не ошиблись. С другим инструментом будет играть другой ребёнок, выбранный первым участником игры. Он, например, листает книгу. Дети отгадывают. Если затрудняются сразу ответить, воспитатель просит повторить действие, а всех играющих слушать внимательнее. |
| Придумай сам | Учить видеть в различных предметах возможные заместители других предметов, годных для той или иной игры; формировать умение использовать один и тот же предмет в качестве заместителя других предметов и наоборот; развивать речь, воображение. | Воспитатель предлагает выбрать каждому ребёнку по одному предмету (кубик, шишка, листик, камешек, полоска бумаги, крышечка) и пофантазировать: «Как можно поиграть этими предметами?» Каждый ребенок называет предмет, на что похож и как можно с ним играть. |
| Четвёртый лишний | Развивать внимание, память, мышление. | Педагог предлагает детям одну из серий картинок, даёт детям время рассмотреть картинки, затем спрашивает что изображено на картинках. Потом педагог говорит, что здесь четыре картинки похожи друг на друга, а одна отличается от всех. Что это за картинка, и почему она лишняя, не такая, как все остальные. По порядку выставляются картинки следующих серий. |
Таблица: конспект дидактической игры в средней группе «Лесные обитатели», подготовила М. В. Лапина
| Этап игры | Содержание этапа |
| Задачи | Закрепить знания детей об обитателях леса. Учить детей отгадывать загадки, закреплять навыки рассуждения и доказательства. Развивать связную речь, логическое мышление. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным. |
| Материалы | Объёмные и плоскостные игрушки, изображающие растения и животных леса, загадки, стихи. |
| Вступительная часть. Сообщение темы и содержания игры. | Воспитатель незаметно приносит в группу и оставляет красивую коробочку. Рано или поздно кто-то из детей коробочку замечает и спрашивает воспитателя о ней. Воспитатель «узнаёт» волшебный сундучок загадок и предлагает детям поиграть в интересную игру: он будет загадывать загадки, а дети — отгадывать. |
| Сообщение правил. | Если дети точно и правильно отгадают загадку, то предмет-отгадка появится на столе. |
| Игровые действия. | Воспитатель вынимает из коробки конвертики с загадками. Загадки:
— Что же у нас получилось? (Лес) Что еще растёт в лесу, кроме деревьев? Давайте посмотрим.
После каждой отгадки на столе появляются ягоды — черника и брусника, грибы. Физкультминутка. Подвижная игра «У медведя во бору».
После отгадывания загадок выставляются изображения обитателей леса. |
| Подведение итогов. | — Ребята, у нас получился настоящий лес! Сколько в нём деревьев, грибов, ягод, разных зверей и птиц! (проговаривают, кто есть в «лесу») — Хотите кого-нибудь добавить? (детям даётся возможность загадать свои загадки про лесных жителей, растения леса, повторить уже прозвучавшие.) |
Дидактические игры являются одним из ведущих методов обучения в детском саду, и особенно это заметно в работе с группой детей пятого года жизни, которых усадить заниматься непросто. Правильно организовав и подготовив игру, учтя психологию маленьких непосед, воспитатель сможет легко и ненавязчиво закрепить знания малышей в разных образовательных областях, развить их мыслительные и творческие способности в интересной, занимательной, а главное, очень полезной деятельности.
- Автор: Марина Яковлева
- Распечатать
Оцените статью:
- 5
- 4
- 3
- 2
- 1
(5 голосов, среднее: 2.4 из 5)
Поделитесь с друзьями!