Руководство дидактической игрой в старшем дошкольном возрасте

Особенности руководства дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста

В системе  воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место  занимает  игра – ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

В современной дошкольной педагогике общепринятой считается классификация игр, составленная на основе такого общего признака, как степень самостоятельности и творчества ребенка в игре. Данная классификация включает две большие группы игр:

 творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, театрализованные,  игры с песком и водой);

 игры с готовым содержанием и правилами, которые подразделяются на дидактические (с математическим  и  экологическим содержанием, связанные с развитием речи, изодеятельностью, сенсорикой, музыкальные), подвижные и интеллектуально-развивающие.  

Среди разнообразных игр особое значение для детей дошкольного возраста имеют дидактические игры. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально созданные взрослыми  в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения для детей дошкольного возраста, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью и средством разностороннего воспитания личности ребенка, что подтверждено исследованиями многих отечественных педагогов (А.П. Усова, В.Н. Аванесова, З.М. Богуславская, Е О. Смирнова, А.И Сорокина, А.К. Бондаренко и др.) и психологов (Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев и др.).

Широкое использование дидактических игр в дошкольном образовательном учреждении объясняется тем, что они наиболее соответствуют силам и возможностям дошкольников, т.к. обучение в форме игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.

Включение дидактических игр в педагогический процесс ДОУ обусловлено их особенностями, в них ярко проявляется вза имосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения детьми представлений и знаний. В дидактических играх, как указывают З.М. Богуславская, Е.И. Удальцова, В.Н. Аванесова и другие, ребёнок без нажима, без нарочи той тренировки учится наблюдать, выделять особеннос ти различных предметов.

С помощью дидактических игр решаются учебные задачи по формированию навыков умственной деятельности детей, умений использовать приобретенные знания в новых ситуациях. В условиях игры дети лучше запоминают познавательный материал, чем когда им предла гают просто запомнить. Цель игры мобилизует внимание, мышление, память. В дидактической игре ребенок не только по лучает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и спо собности, они усваивают общественно выработанные средст ва и способы умственной деятельности.

Дидактические игры позволяют детям в живой, непосредственной форме накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать умение выде лять сходство и различие между предметами (чем больше свойств и качеств научатся выделять дети, тем больше   предметов  и  их   свойств   смогут  дифференцировать   и   т. д.); развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику; совершенствовать восприятие, внимание, память как произвольные, так и непроизвольные (последние особенно важны, так как не вызыва ют у детей напряжения,  возникают   по  их  инициативе,  определяются  их  интересом).

Воспитательная и развивающая ценность обучения в форме дидактической игры заключается в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания – воспитание положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, воспитание уважения к семье, к старшим.

В игре  формируются нравственные привычки детей, создается возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых  задач, выполнении игровых действий.

Все это позволяет говорить о том, что дидактические игры предоставля ют большие возможности для умст венного, эстетического и нравствен ного воспитания детей дошкольного возраста.                                          

Анализ содержания сборников с дидактическими игра ми (авторы: А.К. Бондаренко, А.И.Сорокина, Л.В.Артемова, З.М. Богуславская, Е.И.Удальцова и др.) позволяет выделить сложившуюся тенденцию деления дидактических игр на игры с опорой на наглядность (предметные, настольно — печатные) и на игры без опоры на наглядность (словесные, в которых задача решается в мыслительном плане).

Так А.К. Бондаренко  все дидактические игры предлагает разделить на три основных вида:

1 — игры с предметами (игрушками, природным материалом);

2 — настольно- печатные;

3 — словесные игры.

Кроме того, каждая группа дидактических игр имеет ещё более дробную иерархичность. Например,  А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую ее как форму обучения и игровую деятельность. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

1)дидактические и игровые задачи;

2)игровые действия;

3) игровые правила;

4)результат.

Также можно выделить следующие отличительные особенности дидактических игр:

1. они являются чаще всего совместной деятельностью;
2. имеют готовое содержание и правила, носящие формализо ванный и обязательный характер;
3. действия участников игры реальны и однозначны;
4. дидактические игры имеют совершенно определенный, заранее заданный конечный результат;
5. носят цикличный, повторяемый характер (цикл игры закан чивается выигрышем одной из сторон; продолжение игры есть повторение игрового цикла, вновь завершающегося выигрышем);
6. тип отношений играющих — состязательный, связанный с ус тановлением первенства в чем-либо одного из играющих.

Педагогу, использующему в своей деятельности дидактическую игру, необходимо знать её природу и возможности, ее структуру и особенности, своеобразие каждого из её компонентов и четко представлять роль дидактической игры и ее место в педагогическом процессе ДОУ.

Так дидактическая игра может быть включена в любое занятие в качестве его составной части, позволяя повысить интерес детей к нему, активизировать их деятельность. А может использоваться и как самостоятельная форма.  В первом случае содержание и правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам и программным требованиям к тому или иному виду занятий, а инициатива в выборе и проведении игры принадлежит воспи тателю. Вне занятий   дидактические игры проводятся во внеучебное время (утром до завтрака, на прогулке,  во второй половине дня), в группе или на участке.

В обоих случаях воспитатель руководит дидактическими играми, но по-разному: на занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями, а в самостоятельных играх участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оцени вает их поведение. Дидактичес кая игра тем и хороша, что она позволяет взрослому не предъявлять ребенку педагогическую цель в явном виде, избегать прямого формирую щего воздействия на него, не демонстрировать, а наоборот, тщательно скрывать свою, безусловно, руководящую позицию в воспитании.

При отборе дидактической игры воспитатель должен  четко представлять себе требования, которым она должна отвечать. Дидактические игры должны:

1. отражать реальную  картину  окружающего  мира  и  быть  доступными дошкольникам;
2. обеспечивать  возможность  играть  как отдельному ребенку, так и не большой группе детей;
3. позволять   ребенку    самостоятельно    контролировать    правильность выполнения задания;
4. материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать гигиеническим нормам.

Организация дидактических игр педагогом должна осуществляться в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидак тической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

1. выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;
2. определение места и роли игры в системе обучения и вос питания;
3. установление  взаимосвязи  и  взаимодействия  с другими формами воспитательно-образовательной работы;
4. подготовка игрового оборудования;
5. определение времени игры в режиме дня;

Проведение дидактических игр  включает:

1. определение количества играющих;
2. ознакомление детей с содержанием игры, игровыми прави лами,  
3. игровыми действиями, дидактическим материалом;
4. выработка у детей игрового настроения, желания играть;
5. показ игровых действий;
6. руководство ходом игры, обеспечение активности всех де тей, оказание помощи нуждающимся;
7. подведение итогов игры.

Подведение итогов (анализ) направлено:

1. на выявление приемов ее подготовки и проведения;
2. на выявление индивидуальных особенностей в поведении и характере детей;
3. усложнение игры и обогащение новым материалом.

Руководство дидактическими играми в старших группах требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготов ки и проведения: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда    и изготовление  его вместе с воспитан никами, организация  обстановки для игры (где будут сидеть или бегать дети, куда будут прятать предметы, куда положить весь игровой материал), опре деление своей роли в игре от ее начала и до конца.

При проведении дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:  

1. четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;
2. занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать  играющим,  живо  и эмоционально  реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка;
3. вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;
4. давать возможность каждому ребенку быть в роли как участника, так и ведущего игры; обеспечивать постоянную смену игровых ролей;
5. варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изме нением игрового содержания;
6. осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;
7. средства и способы повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
8. используемая в дидактической игре наглядность должна быть доступной и ёмкой.

Итак, в работе со старшими дошкольниками воспитатель должен активно руководить дидактической игрой на всех ее этапах: организовывать игру и следить за ее ходом, принимать непосредственное участие в игре, наблюдать за ходом игры, при необходимости оказывать помощь играющим.

Таким образом, используя огромный воспитательно-образовательный потенциал дидактической игры, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.

Методика руководства дидактической игрой в младшем и старшем
дошкольном возрасте.

Для дидактической игры характерна существенно
большая роль воспитателя по сравнению с другими типами игр. Воспитателем
производится предварительное планирование и организация игры, ознакомление
детей с правилами игры, руководство ходом проведения игры. Организация и
руководство проведением игры реализуется с целью максимального использования
обучающих возможностей и решения дидактических задач.

Руководство дидактической игрой требует
большого педагогического мастерства. Отбирая игры, воспитатель исходит из того,
какие программные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет
способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных
сторон личности, тренировать сенсорный опыт, соответствует ли дидактическая
задача игры тому программному содержанию, которое изучается на занятиях.
Вначале воспитатель разбирает игру с точки зрения ее структуры: дидактическая
задача, содержание, правила, игровое действие. В процессе проведения игры
воспитатель заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли,
расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятие или
упражнение. Воспитатель детально продумывает, как, выполняя программную задачу,
сохранить игровое действие, высокий темп игры (старший дошкольный возраст) и
обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации. Воспитатель
должен довести структуру дидактической игры до сознания каждого ребенка,
мобилизовать силы детей на выполнение правил и игрового действия. Для этого
необходимо тщательно подготовиться к проведению игры: продумать четкое, ясное,
немногословное объяснение содержания, правил, игрового действия, наметить
дидактические задачи игры, а также на каких детей в процессе игры следует
обратить особое внимание (вспомнить, кто из них на занятиях затрудняется в
выполнении программного содержания), кого привлечь к активной роли, или,
наоборот, одних несколько сдержать, чтобы они не подавляли инициативу и
творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои силы.

Как отмечает Е.Н. Панова, подбор дидактических
игр дидактических игр необходимо осуществлять с учетом влияния содержания и
особенностей проведения игры на развитие умственной активности детей. Необходима
постановка определенной задачи перед каждым из детей, содержащей определенный
уровень трудности, а не готовое решение. Так, большую ценность в развитии
мышления детей имеют дидактические игры по элементарным математическим
представлениям. Усвоить название чисел до 10 не так уж трудно для детей.
Гораздо труднее усвоить отношения между множествами. В игре дети уточняют и осмысливают,
где сколько предметов разложено, какое число больше, какое меньше и насколько. Если
ребенок в игре почувствовал затруднение, то необходимо ему помочь вспомнить,
что изучали по этому вопросу на занятиях или видели во время экскурсий. Это
развивает быстроту мышления, умение анализировать, делать выводы и
умозаключения. Воспитателю необходимо при подготовке к проведению дидактических
игр помнить, что ориентировка в форме, цвете, пространственных отношениях в
тесной связи со словом взрослого и речью самих детей организует детское
восприятие, повышает точность и быстроту узнавания и различения, делает его
более целенаправленным и осознанным. Воспитатель, используя интерес детей к
игровому действию, побуждает их присматриваться, сравнивать предметы, находить
нужное (лото). Усилия, которые дети вынуждены проявлять в процессе игр,
способствуют развитию внимания, наблюдательности, сообразительности,
творчеству, самостоятельности и закрепляют сенсорный опыт.

Особенности руководства  дидактическими играми
находятся в прямой в зависимости от возрастных особенностей детей.
Соответственно, организация и руководство дидактическими играми в каждой
возрастной группе осуществляется по-разному. Так, у детей младшего дошкольного возраста
процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, наглядность
производит более сильное воздействие по сравнению со словом. Соответственно, в
данной возрастной группе объяснение правил игры необходимо объединять с показом
игровых действий. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их
сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное
настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно
подводили к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть
интереснее. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать
окружающие предметы, различать и называть их цвет, форму и возможные действия с
ними. Они способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению
пространственным ориентированием. Приучают детей слышать слово и соотносить его
с конкретной игрушкой, предметом, действием (например, игра «Чудесный мешочек»
— ребенок достает из мешочка на ощупь собачку, называет ее и показывает, как
она лает). В дидактических играх дети лучше осознают и закрепляют различие,
сходство, равенство предметов, овладевают понятием, что разные по содержанию
предметы могут быть окрашены в одинаковый цвет. С детьми младшего возраста
воспитателю целесообразно самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать
детей играть с дидактическим материалом (башенки, яйца). Разбирать и собирать
их вместе с детьми. Вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить
их играть с ним. Например, с матрешками. Раскрыть матрешку, вынуть одну из
другой, внимательно рассмотреть их. Затем поставить матрешек в ряд, по росту,
после чего предложить детям собрать матрешек в одну. Воспитатель направляет
игровое действие «сбор матрешек» на выполнение задачи: закрепить понятие
«больше — меньше — самая маленькая». В процессе проведения дидактической игры с
детьми младшего дошкольного возраста выше роль активности воспитателя в процессе
обучения детей приемам игровых действий, а также в процессе руководства игрой.

У детей среднего дошкольного возраста есть
некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитательница принимает участие в
дидактических играх. Она является учителем и участником игры, учит детей и
играет с ними, стремится вовлечь всех детей, постепенно подводит их к умению
следить за действиями и словами товарищей, то есть интересуется процессом всей
игры. Подбирает такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и
закрепить бытовой словарь. Здесь могут быть использованы игры с куклой и
комплектами всех предметов обихода. Предметы должны быть разные по цвету,
форме, величине. В этом возрасте рекомендуется широко использовать
музыкально-дидактические игры «Ну-ка, угадай», «Узнай по голосу», «Что кукла
делает» и другие с целью обучения детей умению вслушиваться в звучание слов,
звуков, встречающихся в словах. Задача дидактических игр заключается в
упорядочении, обобщении, группировке впечатлений, уточнении представлений, в
различении и усвоении названий форм, цвета, величины, пространственных
отношений, звуков.

Для детей старшего дошкольного возраста, как
правило, характерно наличие значительного игрового опыта и достаточно развитого
мышления для восприятия исключительно словесного объяснения игровых действий.
Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста
проводятся дидактические игры со всей группой, с небольшими группками. У них,
как правило, складываются коллективные взаимоотношения на почве совместных игр.
Поэтому с группами старшего возраста уже могут быть использованы в игре
элементы соревнования. В дидактических играх детей старшего возраста отражаются
более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника
в городе и деревне). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению
(например, игра «Где что спрятано»).

Для детей старшего дошкольного возраста
возможно широкое использование словесных игр, требующих значительного
умственного напряжения. У детей старшего дошкольного возраста в процессе
проведения дидактической игры более заметно проявление произвольного внимания,
самостоятельности в решении поставленных задач, в следовании определенным
правилам. Для закрепления и уточнения пространственной ориентировки проводится
игра «Куда пойдешь, что найдешь». Воспитатель заранее раскладывает игрушки или
другие какие-либо предметы в группе. Игровое действие в данном случае — найти
игрушку или предмет. Дидактических задач может быть несколько: выбрать и
назвать направление, по которому ребенок пойдет искать игрушку; обозначить
местоположение найденной игрушки; назвать игрушку; сказать, из чего она
сделана. Руководя этой игрой, воспитатель вначале предлагает детям два
направления (вперед — назад, справа — слева), прячет небольшое число предметов
(игрушек). Затем, когда дети овладели правилами и игровым действием,
дидактическая игра может быть усложнена. Воспитатель может дать несколько
пространственных направлений (4—5) и увеличить число спрятанных игрушек. У
детей подготовительной к школе группы игровая деятельность более осознана и
направлена на достижение результата. Руководство дидактической игрой должно
быть таким, чтобы игра оказывала существенное воздействие  на процесс умственного
и нравственного воспитания и развития и в то же время оставалась именно игрой,
а не превращалась в упражнение. Во время проведения дидактической игры необходимо
сохранение эмоционального настроя детей, переживания удовлетворения как от
самого игрового процесса, так и от достижения определенного результата, то есть
решения дидактической задачи. Например, используя правила поведения пешеходов
на улице, закрепляют знания правил, как обходить трамвай или троллейбус,
стоящий на остановке, как переходить дорогу, руководствуясь сигналами светофора
(игра «Путешествие в страну дорожных знаков»). Руководя настольно-печатными
играми, воспитатель развивает у детей способность различать, узнавать, припоминать.
Опираясь на возбуждение и торможение нервной системы, упражняет внимание детей,
так как картинки неожиданно быстро сменяют друг друга и новые зрительные образы
вызывают у детей слуховые и словесные образы. Дети упражняются в быстроте,
точности и прочности запоминания, в сохранности воспроизведения этих образов.

Как отмечает Г.Г. Петроченко, возросшая
самостоятельность и целеустремленность повышает у детей старшего возраста
интерес к играм, в которых есть элементы соревнования и выигрыш. Игра «Соедини
части, получишь целое» развивает усидчивость, сосредоточенность, требует
сообразительности и наблюдательности. Игры такого типа рекомендуется проводить
индивидуально с теми детьми, у которых надо воспитать внимание, усидчивость,
наблюдательность.

Таким образом, в качестве основных требований
к планированию дидактической игры можно выделить следующие: учет содержания,
сложности, новизны для детей; учет возрастных возможностей детей (в младшей
группе использовать дидактические игры с игрушками — для развития сенсомоторных
способностей; в старшем дошкольном возрасте увеличивается значение настольно-печатных
и словесных игр); планирование основных структурных элементов игры. Эффективность
воздействия дидактических игр в педагогическом процессе всецело зависит от
воспитателя, от его способностей к подбору, организации и проведению игр, усложнению
дидактических задач, помощи в усвоении правил игры и направлении игровых
действий для достижения программных задач.

Обобщая результаты изучения теоретических
аспектов использования дидактической игры как средства обучения и развития
детей дошкольного возраста, можно сформулировать следующие общие выводы.

1. В процессе игры с первых этапов ее развития
происходит формирование личности ребенка, развитие качеств, необходимых ему в
дальнейшем для успешной учебной деятельности, профессиональной самореализации,
общения с окружающими с людьми. При условии правильной организации и
руководства игрой, а также осознания и использования значимости игровой
деятельности для детей в раннего и дошкольного возраста возможно раскрытие и
эффективное применение огромных воспитательных и образовательных возможностей
для  познавательного, психического и личностного развития детей.

2. Под дидактическими играми обычно понимают
познавательные игры, организованные и проводимые с целью расширения, углубления
и систематизации представлений детей об особенностях окружающего мира, а также воспитания
и развития устойчивых  познавательных интересов и развития познавательных
способностей.

3. Специфика дидактического содержания игры заключается
в постановке познавательной задачи перед детьми и целенаправленном создании
ситуаций, требующей осмысления последующих действий. Таким образом, в процессе
дидактической игры происходит развитие способностей к соотнесению знаний с
обстоятельствами, а также к установлению причинно-следственных связей. Основная
особенность дидактических игр – наличие обучающей цели. В дидактических играх
происходит соединение  обучающих задач, игрового содержания и системы
определенных правил, что предоставляет широкие возможности для  планомерного
использования этих игр для умственного развития детей.

4. Своеобразие применения дидактической игры в
педагогическом процесс дошкольного учреждения заключается в ее следующих
свойствах и качествах: рациональном сочетании дидактических и игровых задач, а
также определенным видом игровой деятельности и формами организации
взаимодействия взрослого с детьми.

5. Особенности руководства  дидактическими
играми находятся в прямой в зависимости от возрастных особенностей детей.
Соответственно, организация и руководство дидактическими играми в каждой
возрастной группе осуществляется по-разному. Так, у детей младшего дошкольного возраста
процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, наглядность
производит более сильное воздействие по сравнению со словом. Для детей старшего
дошкольного возраста, как правило, характерно наличие значительного игрового
опыта и достаточно развитого мышления для восприятия исключительно словесного
объяснения игровых действий.

Дидактические игры являются важным средством воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Они нацелены на обучение и развитие детей. Игры организуются по специальным правилам и предназначаются для усвоения конкретных знаний и навыков, помогают развивать способности ребенка и активизируют его игровую и познавательную заинтересованность.

Дидактические игры имеют обучающую направленность и требуют особой организации игрового процесса.

Этапы организации дидактических игр

Разработкой дидактических игр занимаются взрослые. В их задачу входит создать игровое пространство и процесс прохождения игры таким образом, чтобы она выполняла обучающую функцию, но при этом не воспринималась детьми, как учебный процесс, а была увлекательной, интересной, забавной, вызывала желание дальнейшего развития и принятия участия в игре.

Руководство дидактической игрой проходит на основе выполнения следующих шагов:

1. Разработка программы прохождения игровой деятельности, ее содержание, целевое назначение и постановка дидактических задач. Сюда входит определение места и значимости игровой деятельности в программе учебно-воспитательной работы, обосновывается функциональная роль игры и строится система взаимодействия между игровым процессом, иной досуговой деятельностью и познавательными занятиями.
2. Создание проекта игры. На данном этапе осуществляется постановка игровой задачи, определяются игровые роли и игровые действия, прописываются правила прохождения игрового процесса и ожидаемые результаты игры.
3. Организация прохождения игрового процесса, его регулировании и координирование действий участников. Педагог должен обеспечить ролями всех участников игры, помочь им с пониманием и выполнением игровых правил, сформировать положительное отношение к игре и желание продолжать принимать участие в ней. Педагогу требуется следить за тем, как дети справляются со своими ролями, выполняют ли они правила игры, при необходимости корректировать деятельность детей, исправлять их ошибки. Особенно важно, по завершении игры заинтересовать детей к ее повторной организации.

«Руководство дидактическими играми дошкольников» 👇

Поскольку дидактическая игра нацелена на обучение детей дошкольного возраста, то она проводится в тот временной период, который в программе учебно-воспитательной работе отводится на учебные занятия. При этом, исключать занятия из программы не стоит. Нужно гармонично сочетать дидактические игры и познавательные уроки, чтобы ребенок не чувствовал себя полностью погруженным в процесс обучения. Дидактическая игра должна быть построена так, чтобы дети воспринимали ее, как отдых, развлечение.

Требования к руководству дидактическими играми

Руководство дидактическими играми требует соблюдения ряда требований, которые позволяет сделать игровой процесс более продуктивным и познавательно насыщенным.

К основным требованиям руководства дидактической игрой относятся:

• Системная организация игровой деятельности. Построение игр должно носить системный характер т.е. игры должны начинаться с простых, наделенных несложными игровыми задачами и действиями, постепенно развиваться и усложняться. Игровые задачи, также, должны быть усложнены по мере освоения. Это обеспечивает тесную взаимосвязь между дидактическими играми и позволяет достигнуть обучающего и развивающего результата;
• Дидактические игры должны повторяться. Дошкольникам достаточно сложно усвоить познавательный материал при однократном ознакомлении с ним. Чтобы ребенок запомнил какую-то информацию, выучил правила, освоил какой-то навык необходимо повторять одно и то же по нескольку раз. Поэтому, одни и те же игры нужно повторять, играть в них с определенной регулярностью. Так, в сознании детей будет постепенно откладываться познавательная информация, заложенная в содержании игры. Кроме того, повторение необходимо еще и потому, что каждый ребенок обладает различными умственными и физическими способностями, что обуславливает временные различия в усвоении одного и того же материала. Освоив определенные игровые навыки, дети в дальнейшем смогут играть самостоятельно;
• Применение наглядных средств в организации игрового процесса. Для детей дошкольного возраста, именно наглядный материал составляет основу восприятия разнородной информации. Руководство игрой должно начинаться с примера педагога, показывающего каким образом нужно выполнять те или иные действия, как следовать правилам, разъяснить игровую задачу. Это помогает сформировать в сознании детей наглядные образы, привлекающие их и, побуждающие к игре;
• Обязательное словесное сопровождение игры. Педагог должен давать детям пояснения, касающиеся содержания игры, ее назначения, разъяснять непонятные, проблемные моменты, отвечать на вопросы детей, по поводу прохождения игрового процесса, игровых действий или познавательной информации, лежащей в основе игры. Кроме того, речь педагога помогает развивать речь детей, расширяет их словарный запас, знакомит с новыми речевыми формами и синтаксическими конструкциями;
• Руководство игрой должно носить непринужденный характер. Управлять игрой можно только косвенно. Не допускается предлагать что-то прямо, заставлять детей выполнять какие-либо действия, принуждать к игре. Необходимо организовать игр так, чтобы она носила непринужденный и целенаправленный характер.

По своему характеру дидактическая игра обладает огромным потенциалом для развития детской инициативы. Игры дают возможности детям, развивать сюжетную линию, обогащать игровой замысел, вносить поправки, предложения, задавать интересующие вопросы. Все это развивает интеллектуальные способности ребенка и формирует его личностные качества. Успех прохождения этого процесса полностью возлагается на плечи педагога и зависит от его грамотного руководства дидактической игрой.

          Организация и руководство дидактическими
играми детей

Основные функции дидактической игры.       Дидактическая
игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она
является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой
обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством
всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая
игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: 

•     
игры – занятия  

•     
дидактические или автодидактические игры.

ü В
первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у
детей интереса к образовательной деятельности использует разнообразные игровые
приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование
разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами,
указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр – занятий воспитатель
не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит
детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о
построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами.
Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и
представлений в самостоятельные, творческие игры.

ü
Дидактическая игра используется при формировании элементарных
математических представлений, развитию коммуникативных и речевых умений,
ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры. Дидактическая
игра как форма обучения детей содержит два начала: 

ü познавательное

ü игровое
(занимательное). 

Воспитатель одновременно является и наставником, и
партнёром по игре. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если в
образовательной деятельности расширяются и углубляются знания об окружающем
мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок,
предложений, вопросов.

 Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах
и группах раннего возраста, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод
обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на себя определённую роль,
выполнить правила игры, развернуть её сюжет. Например, в дидактической игре
«Уложи куклу спать» воспитатель обучает детей последовательности
действий в процессе раздевания куклы – аккуратно складывать одежду на стоящий
стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь колыбельные
песни. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих предметов только
те, которые нужны для сна. Таких игр проводится несколько: «День Рождения
куклы Кати», «Оденем Катю на прогулку», «Катя
обедает», «Купание Кати». Игры с куклами являются эффективным
методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно – ролевым играм. 

 Дидактические игры имеют большое значение для обогащения
творческих игр и более старших детей. Такие игры, как «Умные машины»,
«Молочная ферма», «Кому, что нужно для работы», не могут
оставить ребят равнодушными, у них появляется желание играть в строителей,
хлеборобов, доярок.

Дидактическая
игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание
дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям
общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и
углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

Знания об окружающей жизни дают детям по определённой
системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой
последовательности: 

—   детей сначала
знакомят с содержанием определённого вида труда, 

—   затем с
машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом
производства при создании необходимых предметов, продуктов,  — после чего
раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

 Дидактические игры развивают сенсорные способности
детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком
окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной
предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному
воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных
признаков предметов.

 Дидактические игры развивают речь детей:
пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение,
развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры
требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например,
«Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение
антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию  — главная задача многих
словесных игр. В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в
неразрывной связи. В игре «Угадай, что мы задумали» необходимо уметь
ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами «да»
или «нет».

Нравственное воспитание. У
дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к
окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах
поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и
отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности
ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми
раннего и младшего дошкольного возраста основным содержанием дидактических игр
является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков. Использование
дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько
иные задачи – воспитание нравственных чувств и отношений.

Трудовое воспитание. Многие дидактические
игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к
труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил
этот дом» дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы
работают над чертежом и т.д. Некоторые навыки труда дети приобретают при
изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический
материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям:
игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными.
Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт
положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с
тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с
дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук,
а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к
изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Основные
виды игр.

      Все
дидактические игры можно разделить на три основных вида: 

v игры с предметами (игрушками,
природным материалом), v настольно-печатные  v
 словесные игры. 

Игры
с предметами.

 В
играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя с ними, дети
учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих
игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их
признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на
сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По
мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх
усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному
качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству,
назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического
мышления.

 Детям
групп раннего и младшего дошкольного возраста дают предметы, резко
отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить
едва заметные различия между предметами. 

 В
средней группе используют такие предметы, в которых разница между ними
становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания,
требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов,
нахождения соответствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать
целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из
разнообразных форм.

 Игры с природным материалом (семена растений, листья,
разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении
таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева
лист?», «Собери букет из осенних листьев», и др. Воспитатель
организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В
таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде,
формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и
воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

 К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры
и игрыинсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные
роли, продавца, покупателя в играх типа «Магазин»и др.
Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых
ситуациях, литературных произведениях «Путешествие в страну сказок»,
о нормах поведения «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Настольно-печатные
игры.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они
разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие
задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое
задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых:
две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется:
ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу:
найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке,
могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими
принадлежность к одному виду предметов. Подбор картинок по общему
признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между
предметами. Например, в игре «Что растет в саду (лесу, городе)?» дети
подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с
местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра «Что
было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом
последовательности сюжета.

Запоминание состава, количества и расположения
картинок. Например, в игре «Отгадай какую картинку
спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить,
какую их них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти,
запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр
является также закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете,
о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о
тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков.
Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них
умение из отдельных частей составлять целый предмет. В группах раннего и
младшего дошкольного возраста картинки разрезают на 2 -4 части, то в средней и
старших группах целое делят на 8 – 10 частей. При этом для игры детей раннего и
младшего дошкольного возраста на картинке изображается один предмет: игрушка,
растение, предметы одежды и др. Для более старших — на картинке изображается
сюжет из знакомых сказок, художественных произведений, знакомых детям.

Описание, рассказ о картине с показом действий,
движений. В таких играх воспитатель ставит образовательную задачу:
развивать не только речь детей, но и воображение и творчество. Часто ребенок,
для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картине, прибегает к
имитации движений, или подражанию движениям животного, его голосу. В старших
группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное
на картине, другие отгадывают кто нарисован на картине, что делают там люди,
например пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом и
др. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как
способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры.  
Словесные игры построены на словах и действиях играющих.В таких играх дети
обучаются, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углубляются знания
о них. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают
предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят
признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам,
признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но
особенно они важны в старшем дошкольном возрасте, так как способствуют
подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро
находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли,
применять знания в соответствии с поставленной задачей. 

 Для удобства использования словесных игр в педагогическом
процессе их условно можно объединить в четыре группы.

v Игры,
с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов,
явлений: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да – нет» и
др. 

v Игры,
используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать
правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше
заметит небылиц?». 

v Игры,
с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по
различным признакам: «Кому что нужно?», «Назови три
предмета», «Назови одним словом», и др. 

v Игры
на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства
юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не
летает» и др.

Структура
дидактической игры.

      Обязательными
структурными элементами дидактической игры являются: 

 образовательная и воспитывающая
задачи,   игровые
действия,    правила.

Дидактическая задача.  Для
выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности
воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и
представлениями. Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в
виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о
социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные
операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с
этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность,
наблюдательность, настойчивость и др.). 

Например, в известной всем игре «Магазин игрушек»
дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знания детей об
игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять
существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость,
активность». Такая дидактическая задача поможет воспитателю организовать
игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду;
дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

 В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что
отличает одну игру от другой. Воспитатель заранее должен знать и соответственно
определять дидактическую задачу. Так игру «Что изменилось?»
использовать для упражнений в запоминании, «Магазин игрушек» — для
развития мышления, «Отгадай что задумали» — наблюдательности,
внимания.

Игровые
действия.

 Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем,
что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми
действиями. Например, в игре «Так бывает или нет?» правилами игры
требуется: заметить в стихотворении «Это правда или нет?» Л.Станчева
все небылицы:

Теплая
весна сейчас, виноград созрел у нас.

Конь
рогатый на лугу летом прыгает в снегу.

Поздней
осенью медведь любит в речке посидеть.

А
замой среди ветвей га-га-га пел соловей.

Быстро
дайте мне ответ – это правда или нет?

 Но чтобы игра была интереснее и все дети были активны,
воспитатель вводит игровое действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения
стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц.
Значит, у победителя будет шесть фишек. Он получат приз.

Игровые
правила.

 Основная цель правил игры – организовать действия,
поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям
в игре, делает игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре
требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками,
преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного
результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при
которых они получали бы радость от выполнения задания. Используя дидактическую
игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у
детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка.

Методика
организации и руководство дидактическими играми.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в
трёх основных направлениях: 

— подготовка к проведению дидактической игры, — её
проведение  —  анализ. В подготовку к проведению дидактической игры входят:

•    
отбор игры в соответствии с задачами: углубление и обобщение
знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов
(память, внимание, мышление, речь) и др.; 

•    
установление соответствия отобранной игры программным требованиям
определённой возрастной группы; 

•    
определение наиболее удобного времени проведения дидактической
игры (в

процессе совместной деятельности, самостоятельной
деятельности)

•    
выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая
другим; 

•    
определение   количества играющих(вся     группа,       небольшие
подгруппы, индивидуально); 

•    
подготовка необходимого дидактического материала для выбранной
игры (игрушки, разные предметы, картинки…); 

•    
подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и
осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой; 

•    
подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями
о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой
задачи. 

Проведение дидактических игр включает:

•    
ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим
материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок,
краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); 

•    
объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает
внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое
выполнение правил ;   показ игровых
действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять
действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному
результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть
глаза); 

•    
определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве
партнёра, наблюдателя или мастера. Мера непосредственного участия воспитателя в
игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью
дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет
действия играющих (советом, вопросом, напоминанием); 

•    
подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве
ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её
эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной
игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что
путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и
дисциплинированность. 

 Анализ проведённой игры направлен на
выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались
эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это
поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры,
избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные
особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать
индивидуальную работу с ними. 

 В раннем возрасте внимание малыша в основном
непроизвольное, поэтому НОД проводится в игровой форме, так, чтобы вызвать у
детей интерес поставленной взрослыми задачей положительными эмоциями. При
организации занятий с детьми второго года жизни важен тщательный учет взрослых
особенностей детей, а также соответствующей возрасту объем занятий. На втором
году жизни устойчивость внимания детей постепенно возрастает, но чем младше
ребенок, те меньше выносливость его нервных клеток, способность
сосредотачиваться, отсюда и неустойчивое внимание. Оно во многом зависит также
от заинтересованности ребенка в том материале, который используется. Так, НОД,
где требуются разнообразные движения, менее утомительны для малыша, а речевые
занятия для него более сложны, требуют напряжения и поэтому должны быть
короткими. С детьми, вновь пришедшими в дошкольное заведение, следует провести
индивидуальное занятие, чтобы познакомиться с их возможностями. НОД, на которых
дается новый материал, проводят индивидуально (формирование, умение
ориентироваться в цвете, форме и т.д.)

Руководство
дидактическими играми.

      Успешное
руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает:

v  отбор
и продумывание их программного содержания, 

v  чёткое
определение задач, 

v  определение
места и роли в целостном воспитательном процессе,

v  взаимодействие
с другими играми и формами образовательной деятельности.   Оно должно быть
направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности
и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач,
должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность
прийти на помощь товарищам.

  Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами,
материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их,
разобрать на составляющие части (разборные игрушки),вновь составить и т.п.Но
поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю
необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень.  
Например, дидактическая задача «научить детей различать кольца по
величине» реализуется через игровое задание «Собери башенку правильно».
Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия
и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень,
воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по
надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится
красивой, ровной, что она собрана правильно. Тем самым педагог наглядно
показывает новое игровое действие — проверить правильность собирания башенки —
предлагает детям самим это сделать.

У детей младшего возраста
наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение
правил объединять с показом игрового действия. Если в игре есть несколько
правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы
они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не
мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. В
этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие
предметы и возможные действия с ними, способствуют координации движений,
развитию глазомера, овладению пространственными ориентировками.

С детьми этого возраста воспитателю
целесообразно самому включаться в игру и вызывать у детей интерес к
дидактическому материалу, учить играть с ним.

 У детей среднего дошкольного
возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель
принимает участие в дидактических играх. Воспитатель учит детей и играет с
ними, стремится вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению
следить за действиями и словами товарищей. Правила игры объясняются до ее
начала. Подбираются такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и
закрепить бытовой словарь. Могут использоваться игры с куклой и комплектами
всех предметов обихода. Широко используются музыкально-дидактические игры,
вводятся словесные игры.

Дети старшего дошкольного возраста
обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому
они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных
случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся игры со
всей группой и с небольшими подгруппами. В процессе совместных игр у детей
складываются коллективные взаимоотношения. Поэтому можно вводить в игру
элементы соревнования.

В играх отражаются более сложные по
своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника). Дети
классифицируют предметы по материалу, назначению. Широко используются словесные
игры, требующие большого умственного напряжения.

 У детей проявляется произвольное
внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил.
Руководство должно быть таким, чтобы игра способствовала умственному и
нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Необходимо сохранить
эмоциональное настроение детей, переживание радости от хода игры и
удовлетворение от ее результатов. Воспитатель знакомит детей с игрой, вместе с
ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько её правила усвоены детьми.
Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом сначала следит за ходом
игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

   Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к
её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «Новая
игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых
детям игр и создаёт новые- полезные и увлекательные.

Самостоятельная
организация и планирование дидактических игр во 2 половину дня

 Мастерство воспитателя ярче всего
проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить
каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и
инициативы ? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на
участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять
возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти
вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого
ребенка.

 В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов
воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда
воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во
время просмотра открытых моментов, игр) обнаруживают новые приемы руководства и
оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при
этом желаемого результата.  Методические приемы приносят результат в тех
случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции
психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если
педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка. Овладев с помощью взрослых
основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети
могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях.

Ø   Для этого надо,
чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной
самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует
хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а
после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально
распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной
деятельностью, не мешая друг другу.

Ø   Спокойное место
в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками,
рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом
шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более
сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше,
если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только
помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.

Ø   Материалы для
изобразительной деятельности в раннем возрасте целесообразно хранить в закрытом
шкафу, так как самостоятельно малыши еще не умеют пользоваться этими предметами
по назначению (для рисования, лепки), но уже свободно рисуют мелом на доске,
палочкой на снегу, песке.

Ø   Для развития
ходьбы, бега и подвижных игр в групповой должно быть достаточно свободного
места. Мебель, крупные игрушки и пособия размещают так, чтобы дети легко могли
проходить между ними, подходить к ним с разных сторон. Четкое распределение
игрушек и пособий в комнате и на участке, их размещение, художественное
оформление создают порядок и уют. Но это не означает, что каждый вид игрушек и
пособий должен использоваться изолированно. Игровые зоны и материал в них
располагается так, чтобы дети могли интегрировать их в своей деятельности.

Ø   С
дидактическими пособиями и игрушками (пирамидками, матрешками, вкладышами) дети
раннего возраста и младшего дошкольного возраста под наблюдением воспитателя
играют самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Так у малышей
закрепляются знания, полученные в образовательной деятельности, и умения самостоятельно
пользоваться дидактическими игрушками. Ø После завершения игры дети
вместе с воспитателем убирают все игрушки в отведенные места. Даже в разгар
игры не должно быть такой картины; под стулом валяется кем-то забытый заяц, на
полу – разбросанные кубики и другие игрушки. Если же дети развернули интересную
игру, соорудив постройку и разместив игрушки в необычных местах, целесообразно
ее не разбирать, чтобы продолжить игру на следующий день.

 У детей старшего дошкольного возраста уже есть постоянные,
сложившиеся игровые группки, а поэтому они могут быстро организоваться на
знакомую игру. В начале учебного года дети часто самостоятельно играют в игры,
которые они узнали в средней группе.

В старшей группе игра все больше становится формой
организации детской жизни. В самостоятельных дидактических играх,
индивидуальных и коллективных, у детей формируются эмоциональные чувства,
развиваются навыки совместных действий, дружба, умение вовремя оказать товарищу
необходимую помощь. Самостоятельные игры детей способствуют проявлению личности
ребенка. Играя в дидактическую игру, направленную на развитие математических
представлений, ребенок меньше всего думает о том, чтобы учиться счету (например
в игре «Магазин»), но игра построена так, что счетные операции здесь необходимы,
иначе нельзя выиграть. Вот это-то и важно в дидактических играх, когда
дидактическая задача и правила завуалированы в игровом действии. В игре
складываются интересы и взаимоотношения детей, формируются навыки общественной
жизни. 

  Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо
правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с
игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д. К наглядности
относятся:

1)предметы, которыми играют дети и которые составляют
материальный центр игры;

2)          
картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо
выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;

3)          
наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение
игровых правил.

     Руководя играми, воспитатель использует разнообразные
средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника
игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу,
сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо
событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу
игры. Он может и не включаться в игру, но руководит развитием игровых действий,
выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату.
Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не
прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые
сюрпризы и т.п.

   Развитие игры во многом определяется темпом умственной
активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий,
уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью
увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий,
правил и начала игры, темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем,
когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры
эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Замедленный
темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается 
много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы
отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться
ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие
снижает эмоциональный подъём.  В дидактической игре всегда имеется возможность
неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми
инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах
установленного времени — большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде
всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний,
рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения
решаемых задач.

 Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от
содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это
общение должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества
взрослого с детьми, направлять на самостоятельное воспроизведение знаний,
умений, способов действия с предметами, полученное в образовательной
деятельности и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять
проявление активности, инициативы и выдумки детей.

 Обращаясь к одному ребенку или группе детей, воспитатель
говорит тихо, чтобы не отвлекать других от занятий. Малыши не воспринимают
обращения, адресованного всем детям. Ребенка надо назвать по имени, дать
индивидуальное поручение. Детям раннего возраста непонятна монотонная,
невыразительная речь, они чутко улавливают веселые, ласковые интонации в голосе.
Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих,
общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными
заученными фразами и словами.

 Опытный воспитатель внимательно наблюдает за играющими
детьми. Он может ходить, стоять, сидеть, но всегда занимает такую позицию,
чтобы, обращаясь к одному ребенку или нескольким детям, не выпускать из поля
зрения остальных. К каждому воспитаннику в течение самостоятельной игры можно
подойти и обратиться не менее 3-5 раз; с заскучавшим ребенком – поиграть в
«прятки»,приласкать его; другому – показать как правильно сложить пирамиду;
третьему – привести в порядок костюм.

Организуя самостоятельную деятельность
детей, воспитатель особое значение придает формированию доброжелательных
отношений между ними. Он показывает, как можно вместе играть в дидактические и
подвижные игры, как вдвоем посмотреть картинки, как пожалеть упавшего
сверстника, помочь ему. С детьми обращаются ровно, спокойно, терпеливо.
Недопустимы со стороны воспитателя и других сотрудников окрики, раздраженный,
громкий разговор, постоянные порицания. Речь воспитателя – не только образец
для подражания. От того, как взрослый обращается к детям, во многом зависит его
педагогический успех. Во время организации и проведения игры недопустимы
разговоры на посторонние темы с младшим воспитателем и другими сотрудниками. 

          
Планирование дидактических игр

Планирование дидактических игр должно
занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной
работы с детьми. Они могут быть составной частью образовательной деятельности,
а в группе раннего возраста — основной формой организации НОД. .Кроме того, в
часы, отведённые для игровой деятельности, дидактические игры планируются и
организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где
они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами
или же индивидуально. В плане должен предусматриваться подбор игр и материала
для них в соответствии с общим планом педагогической работы.   Наблюдения за
самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их
умственного развития, особенности поведения. Это может подсказать педагогу,
какие игры полезны для детей, в чём они сильны, в чём отстают.

 Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное
время дня: утром до завтрака, между завтраком и образовательной деятельностью,
в перерывах между НОД, на прогулке, во второй половине дня. Игры в утренние
часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день.
Каждый может заняться любимыми играми, по желанию объединиться с друзьями. Не
редко дети приходят в детский сад с определенными игровыми намерениями,
продолжают начатую накануне игру. Если завтрак прервал игру, необходимо
предоставить детям возможность снова возвратиться к ней после завтрака, в
перерыве между НОД. При этом следует учитывать характер предстоящего занятия.
Перед деятельностью по физической культуре предпочтительны спокойные игры, а
если НОД требует однообразного положения, желательны более активные подвижные
игры или словесные с двигательным компонентом. Необходимо чтобы время,
отведенное для игр, было полностью отдано игре. 

 
Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об
усложнения игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более
сложных правил).

В образовательной деятельности
используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально, со
всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления, систематизации
знаний детей.

  При планировании дидактических игр в
совместной с воспитателем деятельности необходимо, чтобы новые игры, взятые в
образовательной деятельности, затем проходили в блоке совместной деятельности с
детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при
этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей
приложения умственных усилий.

   В связи с тем, что дидактическая игра
является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном
развитии детей, необходимо планировать использования её в индивидуальной работе
с детьми. Как часто и много? По мере необходимости, очень индивидуально, в
зависимости от потребностей и уровня развития детей. Индивидуальная работа с
детьми с использованием д/игр может планироваться по всем видам и типам игр.
Индивидуальные д/игры, которые организует воспитатель, создают благоприятные
условия для непосредственного контакта с ребенком, помогают глубже выяснить
причины отставания ребенка.