Руководство для трудных детей

Эффективность коррекционной работы зависит от различных факторов. Особое место принадлежит взаимодействию взрослого и подростков, так как известно, что успешность любого вида деятельности зависит от установления взаимодействия между участниками. В процессе взаимодействия взрослый может воздействовать на мотивы, цели, принятие решений, выполнение и контроль действий, т.е. на все составляющие деятельности ребенка, включая стабилизацию и коррекцию поведения.

Процесс взаимодействия складывается из совместных действий, духовного вербального контакта и невербального информационного контакта.

Говоря об особенностях взаимодействия подростка и взрослого в процессе коррекционной работы, необходимо отметить, что отношения между ними асимметричны: взрослый относится к ребенку иначе, чем ребенок к взрослому. Неравенство в отношениях определяется тем, что подросток чаще всего не самостоятельно обратился за помощью, обычно педагог сам первым идет на контакт (беседу).

Самым общим принципом педагогики трудновоспитуемости является гуманно-личностный подход к ребенку. Он разработан в трудах крупнейших педагогов и психологов мира (Амонашвили Ш.А., Корчак Я., Сухомлинский В.А., Роджерс, Френе, Штейнер и др.). В реализации учителем личностного подхода можно выделить следующие особенности его применения к трудным детям.

Любить и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями; говорить с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно. Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; взять в основу работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.
2. Предоставлять трудному возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон.
3. Предъявляя требования к трудному, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить; быть искренним, не лицемерить с трудным ребенком, не морализировать, не унижать его.
4. Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков подростка. 5. Всячески поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации; вовлекать и включать трудного в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.
6. Влиять на трудного прежде всего примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу, к людям детям; беречь ребячьи тайны, не предавать их, требовать от себя больше, чем от окружающих.         Несмотря на то, что в положениях личностного подхода звучат в основном мотивы доброты и мягкости, любви и уважения, нельзя превращать его во вседозволенность, всепрощение, сюсюканье и заискивание перед учениками или панибратство. Крайности воспитательного стиля противопоказаны в педагогике, должны соблюдаться определенные границы. Организация педагогической помощи 1. Создание благоприятных условий для развития личности «трудного» ребенка. 2. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках «трудных» учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие синдрома неудачника». 3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи «трудным» в выполнении общественных поручений. 4. Формирование положительной Я-концепции. Создание личности обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности. анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики — к педагогике сотрудничества и заботы. 5. Оказание педагогической помощи родителям «трудного школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.  Организация медицинской помощи 1. Проведение систематического диспансерного осмотра детскими врачами «трудных» школьников с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера. 2. Оказание помощи медикаментозной, физиотерапевтической, суггестивной и т. д. 3. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение. 4. Половое просвещение «трудных» подростков. Решение проблем половой идентификации. Организация психологической помощи 1. Изучение психологического своеобразия «трудных» подростков, особенностей их жизни и воспитания, умственного раз. вития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений. 2. Выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т. д. 3. Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить. 4. Индивидуальные беседы с «трудными» детьми с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность в общении с другими. 5. Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.  Организация свободного времени «трудных» школьников Свободное время — умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг — острая проблема «трудных» детей. С одной стороны, досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Количество свободного времени у «трудного» вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день — до 8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение «трудного» рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели. 1. Изучение интересов и способностей детей. 2. Вовлечение «трудных» в кружки, секции, общественно-полезную деятельность. 3. Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку, отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и необходимых для развития книг. 4. Изучение участия «трудных» в неформальных объединениях по месту жительства (компаниях). По необходимости помочь в переориентации интересов. 5. Поощрение любых видов художественного и технического творчества «трудных» и участие их в общешкольных и классных мероприятиях. 6. Определение одним из главных направлений работы территориального социально-педагогического центра и школьных воспитательных центров на работу с «трудными» детьми. 7. Организация для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, сезонных оздоровительно-досуговых школьных лагерей и групп продленного дня.

Функциональные обязанности администрации образовательного учреждения, педагога-психолога, социального педагога, классного руководителя, учителей-предметников в работе с детьми «группы риска» Директор школы

        Совместно с администрацией, педагогами школы продумывает систему воспитательной работы: содержание, организацию, распределение сил и средств, обеспечивающих высокий уровень воспитательных мероприятий. Заботится о создании четко организованного, управляемого ученического коллектива. Владеет полной информацией о социальном положении детей, воспитательных возможностях семей, положением «трудных» детей, работает с их родителями. Создает в школе атмосферу взаимопонимания и добропорядочности.

Заместитель директора по учебной работе

        Заботится о получении школьниками базового образования. Организует работу ГПД, дополнительные занятия по предметам, материальную помощь, медицинскую помощь, вовлечение в кружки, корректирует обучение и воспитание на уроке, посредством малых педсоветов, педагогических консилиумов влияет на выработку понимания проблем ребенка, определение подходов в работе с ним, создаст атмосферу доброжелательности в школе, детской среде.

Заместитель директора по воспитательной работе

       Организует работу с «трудными» подростками и их наставниками (классными руководителями). Координирует взаимодействие специалистов ОУ в работе с «трудными». Знает проблемы детей и их семей. Владеет информацией о социальном окружении подростков. Сотрудничает с институтами правопорядка и социальной защиты, семьей. Заботится о микроклимате в школе и классах.

Социальный педагог

        Знает детские проблемы, трудные семьи, тревожные точки микрорайона. Способствует реализации прав ребенка, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья, выполнению обязательного всеобуча. Взаимодействует с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи обучающимся и детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации. Он изучает личность «трудного» ребенка и воспитательную ситуацию с целью выявления нравственных ориентаций подростка и воспитательных возможностей семьи и коллектива, делает выбор методов, приемов, форм перестройки воспитательной ситуации и нравственной переориентации личности реализует воспитание «трудного» на основе координации воспитательных усилий школы, семьи, среды и анализирует полученный результат. Ведет личное дело, следит за посещаемостью занятий обучающихся, состоящих на учете (ВШК, ПДН), контролирует внеурочную занятость.

Классный руководитель

       Хорошо осведомлен о жизни подростка, чутко и внимательно относится к его проблемам. Он принимает активное участие в судьбе ребенка. Решает задачи устранения отрицательных компонентов характера, восстановления и формирования ведущих положительных качеств и самосовершенствования. Совместно с социальным педагогом, учителями планирует индивидуальную работу с «трудными» и их семьями, педагогами, работающими с данным ребенком, коллективом сверстников, создает атмосферу доверия и взаимоподдержки в классе.

Педагог-психолог

        Развертывает диагностическую деятельность. Изучает нравственные ориентации личности и воспитательную ситуацию в семье и коллективе. Выявляет избирательные отношения подростка, диагностирует ошибки в постановке задач воспитания и применении методов и форм воспитания. Анализирует и обобщает анкетный материал, материал непосредственного наблюдения, специально созданных педагогических ситуаций, сочинений и т. д., что позволяет углубить первоначальный диагноз.

        Психолог предполагает результаты воспитания, корректирует цели и задачи перестройки воспитательной ситуации и переориентации личности. Просвещает и консультирует педагогов и родителей, ведет картотеку детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи. Учителя — предметники

        Создают «ситуацию успеха», формируют отношение к учению. Используют приемы, формы и методы индивидуальной работы на уроке.

Родители

        Заботятся о рационально организованном порядке жизни в семье, о выполнении ребенком режима дня. Создают условия для чтения книг, занятий спортом. Оберегают ребенка от нежелательных контактов во дворе, не допускают бесконтрольного пребывания на улице.Совет по профилактике правонарушений

        Осуществляет контроль за реализацией школьной программы работы с «трудными» детьми, периодически заслушивает отчеты всех ответственных за ее исполнение, оказывает помощь, координирует деятельность школы, общественности, органов милиции в перевоспитании подростков.

МОУ «Лицей № 3 им. П.А.Столыпина г.
Ртищево Саратовской области»

Система
работы педагога с «трудными» учащимися:

Методические
рекомендации

/подготовлены
социальным педагогом Павловой О.В./

«Детство, как
почва, в которую падают семена.

Они крохотные, их
не видно, но оно есть.

Потом они начинают
прорастать…

Некоторые
становятся чистыми и яркими цветами,

некоторые –
хлебными колосьями,

некоторые — злым
чертополохом»

В. Солоухин
«Камешки на ладони»

Выражение «трудные дети» очень часто встречается в обиходе. Трудные
дети – это отдельная группа общества, чьи нормы отличаются от общественных. Сам
термин впервые появился в довоенное время, не в науке, а в обыденной жизни. В
настоящее время встречается в словарях педагогики и психологии. Удачен ли
термин? До сих пор по этому вопросу ведутся споры, так как многие ученые
считают его оскорбительным по отношению к учащимся и их родителям. Поэтому
современная педагогика термин «трудные дети» заменяет словами «дети группы
риска». Однако, как бы мы не называли эту группу  детей, она существует в
обществе, принося проблемы,  и не становится малочисленнее.

К
«трудным» обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными
отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых отрицательных форм
поведения, недисциплинированность. Трудные дети плохо учатся, редко и небрежно
выполняют домашние задания, часто пропускают школу. Плохо ведут себя на уроках,
часто дерутся. Среди них много второгодников. Их воспитанием в семье обычно
занимаются мало. Растут они сами по себе. Нередко вынуждены воровать,
попрошайничать. Агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами
жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к
наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи,
грабежи и даже убийства.

В
последнее время «трудных» учащихся становится все больше и больше.

Среди причин,
порождающих «трудных» подростков, можно выделить следующие:

v  отсутствие
целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;

v  незнание их
интересов и потребностей;

v  неблагоприятные
семейно-бытовые отношения;

v  отсутствие
контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;

v   чрезмерное
попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;

v  сверхзанятость
родителей

v  «эпидемия»
разводов;

v  потеря эмоциональных
контактов с детьми.                                                                                   

Ошибки
семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на
личность ребенка: авторитарным, командно-административным стилем отношений,
чрезмерной педагогической опекой, пассивным и принудительным характером методов
обучения и воспитания, недостаточным уровнем техники педагогического общения.

Все
это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции,
самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Формируется чувство незащищенности
и одиночества.

Многообразие
предпосылок трудновоспитуемости, объединенных часто в комплекс причин,
позволяет классифицировать это социально-педагогическое явление следующим
образом:

I. По типу
запущенности:

·                                
педагогически
запущенные (неуспевающие и недисциплинированные):
а) с пассивной жизненной позицией (Я – безволие, равнодушие, недоверие);
б) с неадекватной реакцией (Я эго – эгоисты, упрямцы);
в) с антиобщественным поведением (Я агр – жестокие, аморальные);

·                                
социально
запущенные (дезорганизаторы – пассивные и активные);

·                                
правонарушители
(бродяжничество, воровство, хулиганство);

·                                
отклоняющиеся
от нормы по здоровью (психические и соматические заболевания).

II. По
области психических нарушений:

·                                
с
нарушением в сфере общения;

·                                
с
повышенной или пониженной эмоциональной реакцией;

·                                
с
односторонним умственным развитием;

·                                
с
неправильным развитием волевой сферы.

III. По
позиции:

·                                
неудовлетворенные
своим положением в детском коллективе;

·                                
неудовлетворенные
своим положением в семье;

·                                
с
преобладанием связей с дезорганизаторами;

·                                
с
надломленной психикой;

·                                
с
избытком энергии, не нашедшей применения.

Предупреждение
и преодоление трудновоспитуемости – целостный процесс, осуществляемый в рамках
системного подхода со стороны администрации школы, социального педагога,
педагога-психолога, классного руководителя, учителей предметников, родителей,
инспектора по делам несовершеннолетних и т.д.

Организация помощи «трудным» детям.

I. Организация
педагогической помощи.

1.                              
Создание
благоприятных условий для развития личности «трудного» ребенка.

2.                              
Постоянное
отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках «трудных» учащихся.
Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие
«синдрома неудачника».

3.                              
Забота
об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи
«трудным» в выполнении общественных поручений.

4.                              
Формирование
положительной Я — концепции. Создание для личности обстановки успеха,
одобрения, поддержки, доброжелательности. Анализ результатов. деятельности,
достижений. Поощрение положительных изменений. Переход от авторитарной
педагогики – к педагогике сотрудничества и заботы.

II.
Организация медицинской помощи.

1.                              
Проведение
систематического диспансерного осмотра «трудных» школьников с целью диагностики
отклонений от нормального поведения.

2.                              
Проведение
профилактических мероприятий по предупреждению вредных привычек.

3.                              
Половое
просвещение «трудных» подростков.

III.
Организация психологической помощи.

1.                              
Изучение
психологического своеобразия «трудных» детей, особенностей их жизни и
воспитания, умственного развития, волевого развития личности, профессиональной
направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.

2.                              
Выявление
проблем семейного воспитания: неосознанная проекция личностных проблем на
детей, непонимание, неприятие и.т.д.

3.                              
Психологическое
консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах, найти
способ их решения.

4.                              
Индивидуальные
беседы с «трудными» детьми с целью помочь им совершать более осмысленные
поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность
в общении с другими.

5.                              
Коррекция
средств воспитания для положительного воспитательного воздействия.

Система работы педагога с «трудными» учащимися

 На первом этапе работы с «трудными» подростками педагогическая
диагностика помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости,
воспитательные возможности семьи и школы, неблагоприятные условия, типичное и
своеобразное в духовном мире подростка, уровень его педагогической
запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в
перевоспитании.

Так, изучение причин трудновоспитуемости желательно проводить по
следующей схеме:

     
что искажено в духовном мире подростка в наибольшей мере и под
влиянием каких причин;

     
какие неблагоприятные условия существуют в данный момент;

     
с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам
воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности;

     
были ли допущены педагогические ошибки по отношению к подростку
и как их исправить.

После изучения трудного школьника необходимо установить с ним
взаимоприемлемый контакт, используя при этом разнообразные методы и приемы
педагогического взаимодействия, а также методы перевоспитания.

Второй этап связан с процессом перевоспитания, который предполагает
использование методов воспитания и перевоспитания. Каждый метод перевоспитания
при определенных условиях вступает во взаимосвязь с соответствующими методами
воспитания: переубеждение эффективно при работе классного руководителя по
формированию убеждений, перекручивание связано с приучением к деятельности,
«реконструкция» характера – с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим
условием действенности специфических методов перевоспитания выступает
воспитание в коллективе, взаимовоспитание, а также самовоспитание.

На третьем этапе индивидуальной работы на основе
установленного уровня воспитанности учащегося  проектируется развитие
ценностной ориентации, личностных свойств и качеств школьника. Проектирование
развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности
учащегося с идеальным и осуществляется в процессе составления
дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания
подростка. Работа с личностью отдельного учащегося предполагает также знание
воспитателем уровня воспитанности всего класса, так как личность ярче всего
проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности.

      На четвертом этапе
продолжается индивидуальная воспитательная работа, позволяющая определить
систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного
ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержания
личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование
общих методов воспитания, хотя выбор и система их относительно конкретной
личности согласуются с ее индивидуальными особенностями и программой ее
развития. Вместе с тем широко применяются методы индивидуального
педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение,
оценка и самооценка, поощрение и наказание.

Заключительным, пятым этапом индивидуальной работы с
трудными подростками является корректирование. Коррекция – это способ
педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее
развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств.
Корректирование дает возможность уточнить или пересмотреть коллективные или
групповые воспитательные программы, характеристики школьников, а также
используется при выборе методов и форм деятельности. Оно завершает
индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты.
Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и
самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль
и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с учетом
результатов индивидуальной работы с учащимися.

На каждого
учащегося, состоящего на ВШУ, заведена социальная история, где прослеживаются
результаты их учебной деятельности, посещаемость занятий, результаты
анкетирования детей, родителей, акты обследования и посещения семей, также
оформлены социальные паспорта учащихся,  их семей, карты обследования детей,
социально — психологические карты и карты наблюдений.

Со всеми
несовершеннолетними подростками, состоящими на ВШУ, согласно ФЗ № 120 « Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних», проводится индивидуально – профилактическая работа,  формы
и методы которой разнообразны:

1.посещение на дому с целью
контроля над условиями их семейного воспитания, занятостью  в свободное от
занятий, а также каникулярное  время, подготовкой к урокам

2. изучение особенностей личности
подростков (социально – психологическая карта, карта наблюдений, карта
обследования, диагностика недомогания, схема педагогического наблюдения,
диагностическая программа изучения уровня воспитанности)

3.посещение уроков с целью
выяснения уровня подготовки  учащихся к  занятиям: 

4.индивидуальные и коллективные
профилактические беседы, в частности, с приглашением инспектора ПДН
(подразделение по делам несовершеннолетних)

5.консультирвание родителей с целью
выработки подходов к воспитанию и обучению подростков

6.контроль за успеваемостью,
посещаемостью, дисциплиной учащихся, состоящих на ВШУ

7.заседания  совета  по
профилактике правонарушений с приглашением родителей,  инспектора ПДН,
секретаря КДН (комиссия по делам несовершеннолетних)

8. подготовка нормативно – правовой
базы, разработка положений,

инструкций, памяток для учащихся,
их родителей.

9.вовлечение подростков, состоящих
на ВШУ, в объединения дополнительного образования

Свободное
время – умение разумно и интересно, с пользой для себя проводить свой досуг –
острая проблема «трудных» детей. С одной стороны, досуговая деятельность привлекает
учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности,
широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений.
Количество свободного времени у таких детей до 50 часов в неделю, а в день – до
8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение детей рационально использовать
свое свободное время, неразвитость у них умений и навыков досуговой
деятельности. Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт
самоутверждения, умения и навыки самоорганизации, планирование своего времени,
формирования интересов, умения добиваться поставленной цели. А для этого нужно:

1.                              
Изучать
интересы и способности «трудных» детей.

2.                              
Привлекать
в общественно полезную деятельность, кружки и спортивные секции, движения
милосердия.

3.                              
Поощрять
любые виды художественного и технического творчества, участие в общественных и
классных мероприятиях.

4.                              
Использовать
методику «Ситуация успеха», проживая которую, подросток приобретает
достоинство. В признании его человеческих и индивидуальных качеств он
обнаруживает, что он чего-то стоит как человек.

5.                              
Создавать
атмосферу доверия и взаимоподдержки в классе.

Следует
помнить, что общим принципом педагогики трудновоспитуемости является
гуманно-личностный подход к ребенку. Можно выделить следующие особенности его
применения к «трудным детям»:

1.                              
любить
и уважать «трудных» детей сложнее, чем хороших, но любовь и забота нужна им
больше, так как они, как правило, обделены этим;

2.                              
говорить
с «трудными» как с взрослыми; не ломать резко их нравственные взгляды, даже
если они ошибочны, а влиять на них постепенно;

3.                              
взять в
основу работы с «трудными» оптимистическую гипотезу, верить в их исправление;

4.                              
предоставлять
«трудному» проявить себя с положительной стороны;

5.                              
организовать
переубеждение на их собственном опыте;

6.                              
предъявляя
требования к «трудному», нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать
обещания, которые он не может выполнить;

7.                              
быть с
«трудным» искренним, не лицемерить, не унижать его;

8.                              
не
скупиться на поощрения и похвалу всех хороших сторон и социально ценных
поступков «трудного»;

9.                              
влиять,
прежде всего, примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения
к людям, к детям.

Пусть слова С.
Давыдовича станут для каждого призывом не опускать руки в работе с «трудными»
детьми, а попытать понять их и помочь:

Вот он сидит перед нами, взгляните.
Сжался пружиной, отчаялся он.
С миром оборваны тонкие нити.
Словно стена, без дверей и окон.
Вот они главные истины эти:
Поздно заметили… Поздно учли…
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли          

Приложение 1.

Там, куда
входит Любовь, неприятности кончаются
В.Сатир

Дети –
зеркало наших ошибок

Они вызывающе
одеваются и грубят, слушают ужасную  музыку, они требуют денег на
дискотеки и игнорируют чувства близких, у них проблемы с учёбой и алкоголем, 
они могут довести папу до бешенства, маму до слёз, а бабушку до инфаркта. Они
не собираются прислушиваться к вашему мнению, и что самое  главное – они
не собираются раскаиваться! Это – трудные подростки.
Многие семьи знают, что это такое. Редакторы газет размещают статьи на тему
подростковых культурных течений, родители наговаривают сотни часов бесполезных
и нравоучительных речей, спортивные кружки напрасно стараются привлечь их к
культуре здоровья. 
Трудные подростки не собираются прислушиваться к ним. У них на всё есть своё
мнение, и для них совершенно неважно, что они не могут подтвердить и доказать
его никакими аргументами. Они признают только свои желания; если они и
раскаиваются – то только затем, чтобы получить от вас деньги, а затем обмануть
ваши ожидания. Иногда вы, возможно задумываетесь – кто же кем управляет:
родители – ими, или же они родителями; по результату последний довод кажется
пугающе верным. Второе. Почему они становятся «трудными»? Как из вчера ещё
милых, таких смешных и забавных детей возникают эти ужасные трудные подростки?
Трудный подросток – это в недавнем прошлом милый ребёнок, родители которого, не
подозревая об этом,  допустили множество стратегических и тактических
ошибок в его  воспитании.

Подростки становятся
«трудными», когда:

1. Требования родителей не
   соответствуют их возрасту:
   а) Родители слишком многое позволяют и  слишком мало  требуют.
   б) Родители слишком мало позволяют, но слишком много требуют.
2. Отношение родителей к детям
   неадекватно их возрасту:
   а) Родители считают ребёнка младше, чем он есть на самом деле, и общаются
   с ним как с маленьким (излишне опекают и контролируют его).
   б) Родители рассматривают ребёнка как взрослого и общаются с ним с детства
   как со взрослым человеком, уже имеющим жизненный опыт.(Это позволяет
   ребенку думать ,что он равен взрослым и может им указывать)
3. Родители часто заявляют
   ребёнку, что всё, что он из себя представляет, и что имеет – принадлежит
   на самом деле им, родителям; психологически как бы лишая тем самым ребенка
   право на собственную жизнь, личность, чувства и достижения.
4. Родители занимаются
   «обеспечением» материальных потребностей ребенка, не устанавливая с ним
   душевный контакт и теплые, дружеские отношения, наполненные взаимным
   интересом.
5. Родители стремятся вырастить
   из ребёнка «идеального себя», чтобы он стал таким, какими «они сами
   хотели, но не смогли стать»; подменяют любовь к реальному ребёнку любовью
   к его идеальному «образу» в их сознании. Для ребёнка нет ничего трагичнее
   такой подмены.(у ребенка возникает протест: я не вы! Я хочу жить своей
   жизнью!)

Подростки становятся
трудными, чтобы:

1. Получить недостающее им
   внимание родителей –  неважно, положительное или отрицательное. В
   случае, если в детстве они не получили достаточно этого внимания (Пусть
   кричат , но сейчас они со мной).
   В случае, если в детстве приучили их к избыточным дозам внимания, по типу
   инфантилизма , то возникает так называемая «бесконечная» (невротическая)
   потребность в любви.
2. Отстоять своё право быть
   самостоятельной, отдельной от родителей  личностью; самоутвердиться и
   уважать себя.

И во всех случаях, вольно или невольно, по доброй воле или по
неведению, причинами нынешних трудностей выступают родители.
Отсутствие желания родителей взять на себя ответственность и научиться
правильному воспитанию и общению, никогда не приводит ни к каким изменениям. И
любая работа с трудным подростком, мыслящим и ведущим себя не приведёт к
надёжному результату – потому что после посещения психолога, бесед 
учителя и социального  педагога  он возвращается домой, где родители
продолжают мыслить и общаться с ним неправильно. Это подобно тому, как
невозможно вылечить от туберкулёза человека,  каждый вечер возвращающегося
из больницы ночевать в туберкулёзный барак. 
Пока существует причина – существует следствие. 
Родители являются причиной происходящего с трудным подростком в 99,9 % случаев,
как не трудно или болезненно им бывает иногда это признать.
Но до сих пор голоса педагогов, психологов – любых школ, любых направлений –
пока являются гласом вопиющего в пустыне. Заверения компетентных специалистов
любой величины: «Не существует проблем ребёнка отдельно от проблем семьи, дети
– не автономны, их девиантное поведение – всегда следствие ошибок в воспитании,
помочь трудному подростку без активного включения в эту помощь самих родителей
невозможно» Работать над собой – всегда трудно. И родители трудных подростков
это понимают, чаще они хотят не меняя себя, не исправляя ошибок воспитания и
общения, чтобы их ребёнок сделал всё сам. Наивная и эгоистичная надежда,
вызванная всеобщим психологическим бескультурьем.
Напротив, если родители понимают, что в перевоспитании проблемного чада должна
быть и их обязательная часть работы, и активно в неё включаются – результат не
заставляет себя ждать. 
Да, меняться трудно, и ребёнку, и родителям проблематично, но меняться
необходимо. Совместные усилия при активном содействии педагогов психологов
приводят к быстрому изменению ситуации, разрешению проблем, налаживанию живого,
душевного и искреннего общения внутри семьи. 
Чаще хвалите и поощряйте своего ребенка за хорошие поступки, не скупитесь на
похвалу. Любите и уважайте его и  тогда  неприятности закончатся

Приложение 1.

Система воздействия на подростка девиантного   поведения

Приложение 3.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ТРУДНОГО ПОДРОСТКА.

Ф. И. О.
обучающегося

Дата рождения

МОУ «Лицей 3
им. П.А. Столыпина г. Ртищево Саратовской области»

 б класс
____________

Домашний адрес:

Телефон

Классный руководитель

 1. Состояние
здоровья и развития обучающегося (заполняется совместно со школьным врачом):

1.1. Общая оценка
здоровья обучающегося (по данным медицинской карты) __________
_____________________________________________________________________________________

1.2. Признаки
повышенной неврозности: отсутствуют; повышенная утомляемость, пониженная
работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки
гнева, агрессивность по отношению к сверстникам, агрессивность по отношению к
учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям,
садизм, другие признаки
__________________________________________________________________________________________________________

1.3.
Патологические влечения: — курит (не курит, курит эпизодически,
систематически); — употребляет спиртные напитки (не употребляет, употребляет
эпизодически, систематически); — употребляет токсико-нарковещества (не
употребляет, употребляет однократно, систематически);

1.4. Состоит на
диспансерном учете, по поводу чего ___________________________________________________________________________________________________________

2. Психологическая
атмосфера семьи. — благоприятная; — неблагоприятная; — крайне неблагоприятная.

2.1. Данные о
родителях (отец, мать):

Мать________________________________________________________________________________

Отец_______________________________________________________________________________________________________

образование матери
___________________________________________________________________

образование отца _____________________________________________________________________

профессия, место
работы матери ________________________________________________________

телефон______________________________________________________________________________

 профессия, место
работы отца __________________________________________________________

телефон______________________________________________________________________________

2.2. Другие члены
семьи ___________________________________________________ ____________

_____________________________________________________________________________________

2.3.Тип семьи: —
благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания,
эмоциональная атмосфера семьи положительна); — неблагополучная, в том числе: —
педагогически не компетентна (родители не владеют культурой воспитания);
признаки: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое
обращение, систематические физические наказания, низкая осведомленность об
интересах, о поведении ребенка вне школы); — нравственно-неблагополучная
(асоциальная; родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, тунеядствуют,
содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);-
конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями
постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы).

_________________________________________________________________________________________________________

2.4. Характер
взаимоотношений родителей с ребенком: — семейный диктат (систематическое
подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка); — чрезмерная
опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей,
забот, усилий); — попустительство (уклонение от активного участия в воспитании
ребенка, пассивность, признание полной автономности ребенка); — сотрудничество
(отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.д.).

2.5. Организация
режима труда и отдыха: какие обязанности выполняет в семье ________________________________________________________________________________________________

соблюдает ли режим
дня_______________________________________________________________

кто и в какой
степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания ___ _____________________________________________________________________________________
_____

как организовано
общение учащегося в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей
_________________________________________________________________________________________________

3. Особенности
учебной деятельности:

3.1. Успеваемость
обучающегося ________________________________________________________

3.2. Отношение к
учению: положительное, нейтральное, равнодушное отрицательное.
____________________________________________________________________________________

3.3.
Интеллектуальные возможности обучащегося: высокие, средние низкие.
____________________________________________________________________________________

3.4. Мотивы
учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учится в
школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых,
стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе
сверстников.

____________________________________________________________________________________

 4. Положение в
классном коллективе, отношение к коллективу:

 4.1. Позиция
обучащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый, принятый,
отвергаемый, изолированный.

_____________________________________________________________________________________

 4.2. С кем из
класса наиболее близок ____________________________________________________

 Характер
взаимного влияния ___________________________________________________________

4.3.
Взаимоотношение с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые,
конфликтные, ни с кем не общается.

______________________________________________________________________________________________

 4.4. Манера,
стиль общения с окружающими: — доминантный стиль (уверен в себе, стремится
навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, легко
признает свою правоту); — не доминантный стиль (застенчив, уступчив, легко
признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре); — экстраверт
(постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен открыт,
полон внимания к окружающим);- интроверт (не склонен к контактам, замкнут,
предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).

_________________________________________________________________________________________________

4.5. Отношение к
общественному мнению: — активно-положительное (стремится исправить недостатки,
учесть замечания и т.п.); — пассивно-положительное (понимает критику, согласен
с ней, но недостатки не исправляет); — безразличное (не реагирует на критику,
не меняет поведения); — негативное (спорит, не согласен с замечаниями,
поведение не меняет).

________________________________________________________________________________________________

 5. Отношение к
общественной деятельности и общественно полезному труду:

5.1. Отношения к
общественным поручениям: с готовностью, без видимого интереса,
отказывается_____________________________________________________________________________________

5.2. Выполнение
общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под
нажимом, с
инициативой___________________________________________________________

5.3. Отношение к
трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно
отказывается_________________________________________________________

5.4. Отношение к
физическому труду: — положительное (трудолюбие, часто предпочитает физический
труд умственному, имеет золотые руки); — равнодушное (не выделяет физический
труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но выполняет без
инициативы); — отрицательное (ленив, трудиться недобросовестно, под нажимом, к
физическому труду относится с высока, пренебрежительно).

________________________________________________________________________________________________

5.5. Отношение к
общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски, равнодушно,
демонстративно, пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи имущества.

________________________________________________________________________________________________

6. Направленность
интересов:

6.1. Проявляется
интерес к деятельности: физический, умственный труд, техническая,
общественно-политическая, организаторская, художественная (артистическая,
литературная, музыкальная, хореографическая и т.д.), спортивная деятельность.

_________________________________________________________________________________________________

6.2. В каких
кружках (секциях) состоит, состоял _______________________________ ________

6.3. Культурный
кругозор: посещает ли и насколько часто театры, музеи,
выставки___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность
чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).

 7. Особенности
сферы свободного общения обучающегося:

7.1. Сколько
времени уделяется «уличному» общению в течении недели
_________________________, часы вечернего прихода домой ___________________.

7.2. С кем имеет
дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на обучающегося
____________________________________________________________________________________

7.3. Постоянное
или предпочитаемое место «уличного» общения (клуб, двор, подъезд и т.д.)
_________________________________________________________________________________________________

7.4. Содержание
общения в уличных играх: работа с техникой, автотехникой, посещение кино, игра
на гитаре, прослушивание музыкальных записей, разговор на разные темы,
бесцельное времяпровождение, выпивки, курение, азартные игры и др.

_____________________________________________________________________________________

8. Самооценка
личности:

8.1. Уровень самооценки:
— адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества,
личные возможности и достижения); — завышенная (некритичен по отношению к себе,
преувеличивает свои достижения); — занижена (излишне самокритичен,
недооценивает свои положительные качества и личные достижения).

________________________________________________________________________________________________

 8.2. Какими бы
чертами хотел обладать, от каких бы хотел избавиться? ___________ ____________

 9. Особенности
поведения:

 9.1.
Положительные поступки обучающегося. Как часто они совершаются ____________
___________

 Возможны мотивы
их совершения _____________________________________________

9.2. Отрицательные
поступки (проступки), их проявления (эпизодически, систематически), их
характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушение дисциплины в
классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках.

_________________________________________________________________________________________________

9.3.
Правонарушения обучающегося: воровство, вымогательство у младших и слабых,
избиение младших и слабых, попытка к насилию, жестокое обращение с животными,
проявление садистских наклонностей, грубые нарушения общественного порядка
(хулиганство).

_________________________________________________________________________________________________

9.4. Отношения к
своим поступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает.

________________________________________________________________________________________________

 9.5. Как
относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением, равнодушно, понимает и
старается выполнить требования.

_________________________________________________________________________________________________

9.6. Состоит на
учете в ГПДН МО МВД «Ртищевский» ________________________________

Дата  постановки
на учет :__________________________

Причина:
_________________________________________________________________________________________________

Внутрилицейскомучете:______________

Дата постановки на
учет:_______________

Причина:_________________________________________________________________________________________

М. П.

Дата
_________________

Составил:
____________

Литература:

1. Д. Карнеги «Как стать
   личностью». Москва, 2004.

2.      
М.А.
Галагузова.  Социальная педагогика. -М., 2003.

3.      
М.А.
 Галагузова, Л.В. Мардахаев.  Методика и технология работы
социального педагога .- М.2002 Технологии работы социального педагога с семьей.

1. Учебно-методическое
   пособие «Мой выбор». Москва, 2003.
2. Ягодинский В.Н. «Уберечь от
   дурмана» (Книга для учителя). М., Просвещение, 1996.
3. Кле М. «Психология
   подростка». Москва, 1991.
4. А.В.Митькина
   «Профилактика девиантного поведения  детей и подростков». НИРО, г. Нижний
   Новгород, 2007.
5. Т.А.Шишковец «Справочник
   социального педагога». М.,ВАКО,2005.

9.      
М.В.
Шакурова.Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

1. Е.Ю.Ляпина «Профилактика
   социально опасного поведения школьников». Волгоград, Учитель,2007.
2. Л.В. Кузнецова «Рабочая
   книга социального педагога. Профилактика безнадзорности, правонарушений, охрана
   здоровья детей. М., Школьная пресса, 2007.

«Стоит быть с ними построже», «Нужно держать таких детей в ежовых руковицах», «Не стоит потакать их прихотям», — говорим мы, видя очередную истерику. Например, в супермаркете, в школе или в детской поликлинике. «В наше время с детьми так не нянчились», «Дать ему подзатыльник (ремня)», — говорят люди постарше. А родители сгорают от стыда, потому что уже перепробовали все методы: и кнут, и пряник, и строгость, и предельную доброту. Некоторые даже обратились к врачам и психологам, и их детям поставили диагнозы: синдром дефицита внимания, биполярное расстройство или др. Такие дети могут проходить и медикаментозное лечение, однако решения проблемы все равно нет: дети как были нервными и агрессивными, так и остаются, из года в год.

О таких детях написана книга «Взрывной ребенок», автор Росс В. Грин, американский психолог, более 20 лет специализирующийся на проблемах взрывных детей, от которых все отступились. Он утверждает, что проблему взрывного ребенка решить можно, но строгость и суровое воспитание не делает ребенка менее раздражительным и возбудимым.

Кто такие взрывные дети?

Мы уже описали взрывных детей. Их взрывоопасность выражается в скандалах, истериках, замыкании в себе, плаче. Такие дети могут быть взрывными только в определенных ситуациях (например, только в школе или только дома), могут взрываться по несколько раз в день или редко, раз в неделю, месяц.

Почему трудные дети так себя ведут?

Часто, когда ребенок взрывается, мы идем на уступки ему: проще выполнить его требования, чем часами скандалить и портить нервы себе, ребенку и всем окружающим. Люди, работающие с такими детьми (родители и учителя), уже перепробовали все методы, и уступка является менее болезненным методом. Жизнь окружающих такого ребенка часто превращается в сплошное испытание: взрывной ребенок не только взрывается, но взрывает окружающих вокруг себя: родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер (которые, кстати, считают, что  взрывному ребенку больше дозволяется и уделяется больше внимания).

В уступках как основном способе поведения с такими детьми кроется проблема. Дело в том, что у детей (как и взрослых, как и животных) формируется привычка: стоит только ребенку устроить истерику, как его желание выполняется. Взрослые всеми силами пытаются противостоять этой привычке: настаивают на своем, однако ребенок все больше психует, в итоге на грани отчаяния и в пике скандала взрослые вынужденно сдаются. Ребенок получает свое, и привычка закрепляется.

При этом в определенных ситуациях этот же ребенок может вести себя хорошо, не выражает никаких предпосылок плохого поведения. Интеллект таких детей, как правило, соответствует возрастным нормам. Поэтому мы часто говорим такому ребенку: «Можешь (хорошо себя вести), когда хочешь». Отсюда мы делаем вывод, что ребенок устраивает истерику, когда сам этого хочет, делает это намеренно. Манипулирует.

Дети ведут себя хорошо, если могут

Однако Росс В. Грин, несколько лет совместно с коллегами занимающийся проблемами таких детей, утверждает, что детям тоже не нужны истерики. «Дети ведут себя хорошо, если могут» — это основная позиция автора книги. Сравните с «Дети ведут себя хорошо, если хотят».

Бывают дети, которые не умеют хорошо рисовать или которые никогда не достигнут высоких результатов в спорте и музыке, а есть дети, имеющие особые проблемы – отсутствие адаптивности и самоконтроля – и таких детей мы называем взрывными, невоспитанными, трудными. Детьми, для которых единственный возможный вариант поведения в ряде ситуаций – истерика. Но почему? Что делает собака или другое животное (не обладающее речью), если ей наступят на хвост или зайдут на ее территорию? Рычит, лает, кусается и убегает. Что делает ребенок, не умеющий говорить или выражать свои эмоции? То же самое! Рычит, кричит, психует и убегает. А взрывные дети часто не умеют выражать свои эмоции: они не умеют анализировать свои чувства и желания и не обладают достаточным словарным запасом, чтобы описать свое беспокойство и потребности.

---

«Дети не выбирают сознательно вспыльчивость как манеру поведения, точно также как дети не выбирают сниженную способность к чтению».

---

Взрослые, понимая, что есть дети с проблемами интеллектуального и физического, должны признать, что есть дети и с проблемами адаптивности и самоконтроля. Это взрывные дети. Это другие дети. «Но ведь мои родители воспитывали меня так, как я воспитываю своего сына или дочь, и я вырос хорошим человеком, почему я должен идти на уступки своему ребенку?». А почему родители должны заниматься с ребенком решением логопедических проблем? Почему родители должны по особой методике учить детей с ДЦП? Эти примеры кажутся нам очевидными: мы знаем, что дети с нарушением речи и с ДЦП – другие, а взрывных детей мы считаем просто невоспитанными. Нам кажется, что нужно просто найти подход к этим детям, быть строже, не потакать капризам, «правильно» воспитывать. Конечно, капризам потакать не нужно, не нужно и вырабатывать связь «истерика – достижение цели». Но что же нужно? Как работать с такими детьми?

В чем же суть проблемы трудных детей?
Почему они не могут вести себя как «нормальные» дети?

Такие дети знают, что такое хорошо и что такое плохо, они знают, какое поведение считается приемлемым, однако их вспыльчивость отражает своеобразную задержку в развитии. Эти дети не умеют решать возникающие проблемы, находить точки соприкосновения с другими людьми, улаживать разногласия, уступать, контролировать себя в состоянии стресса. А стресс у таких детей вызывает совсем не то, что у «обычных» людей. Стрессовой ситуацией может стать замена одного урока другим, решение пойти в кино не в тот день, в который договаривались заранее, даже если ребенок хочет пойти на предлагаемый фильм и сам просил родителей об этом и т.д. Это происходит из-за того, что взрывные дети уделяют слишком большое внимание отдельным деталям, не умеют «перестраиваться» под другие условия, они в силу своих особенностей предпочитают предсказуемость, распланированную жизнь, простые однозначные ситуации, размеренность. Это не «легкие на подъем» дети.

Одной из проблем взрывного ребенка является то, что ребенок сам не понимает, почему он так себя ведет, не может описать это словами (скудный словарный запас) и не может сам справиться со своей натурой. Решение проблемы должен взять в свои руки взрослый, постепенно научающий ребенка справляться со своим стрессом или научая его не воспринимать отдельные жизненные ситуации как стрессовые.

Часто взрывные дети уже раздражительны из-за неуспеваемости в школе, травли одноклассников, отсутствия друзей, нормальных отношений со сверстниками. Усугубляется это повышенной возбудимостью нервной системы.

Взрывные дети – дети с низким уровнем адаптивности и самоконтроля. Что это?

• способность переключаться с одной задачи на другую;
• способность организовать и планировать свою жизнь;
• способность дистанцироваться от проблемы (ситуация и эмоциональная реакция – одно, решение проблемы – другое);
• умение находить общий язык с окружающими, умение разговаривать и договариваться, умение жертвовать чем-то своим для другого;
• умение правильно оценить ситуацию и отношение других по отношению к себе. Взрывные дети могут, например, считать, что их никто не любит, или, наоборот, не понимать, что их собственное поведение может кому-то не нравиться, они могут не замечать, что из-за этого с ними никто не дружит Таким образом проблемы общения только еще сильнее усугубляются.

Все эти качества – не врожденные, они приобретаются, у основной части детей это происходит по мере взросления само, у взрывных – с отставанием. Перечисленные проблемы – это не оправдание плохого поведения ребенка, это причины, с которыми нужно работать, чтобы помочь ребенку преодолеть отставание в развитии.

Как исправить поведение взрывного ребенка?

Понять, в чем конкретно у ребенка проблема (поможет психолог и наблюдение за ребенком) и постепенно и целенаправленно работать с проблемой. Ребенок не умеет общаться со сверстниками? Нужно учить общаться. Не умеет реагировать на смену плана или обстоятельств? Помочь не считать это проблемой и уметь перестраиваться. Не умеет выражать свои чувства и желания? Учить оценивать свое состояние, работать над пополнением словарного запаса и умением выражать свои чувства, эмоции и желания.

От взрослого, возможно, потребуется отказаться от ряда своих требований (особенно поначалу), научиться активному слушанию, поступиться частью своих желаний и отказаться от старого метода общения. А также потребуется добиться понимания проблемы ребенка от окружающих (учителей, родителей, бабушек и дедушек и всех, кто работает и постоянно общается с ребенком).

Три стратегии общения с ребенком

• А – жестко продавливаем свой вариант поведения (ешь печенку, а то конфету не дам; сегодня пойдем в бассейн – я сказала; собирайся живее – поедем к бабушке).
• В – полное согласие с желанием ребенка (ничего хорошего, ведь ребенок нуждается в воспитании, особенно если у него не сформированы навыки общения, самоконтроля, уступок).
• Б – договор между ребенком и взрослым, чтобы все стороны все устраивало. Это долго, трудно, порой со срывами, однако необходимо, если мы действительно хотим, чтобы ребенок вырос активным, самостоятельным, умеющим выстраивать свои отношения с окружающими. Взрывные дети обладают большим потенциалам, у них могут быть замечательные качества и способности, которые трудно разглядеть за постоянными скандалами.

Как же договариваться с детьми?

Не нужно давать ребенку готовое решение, нужно помочь ему сформулировать свою проблему, помочь предложить свое решение, а затем обсудить его и свое решение, найти то, что приемлемо для обеих сторон. Порой это очень трудно, можно придумать красивое решение, но невыполнимое ребенком или вами. Если найденное решение опять привело к срыву, значит, это было не лучшее решение. Стоит поискать новое.

Об этом – основная часть книги «Взрывной ребенок», мы не видим смысла переписывать ее в нашей статье, отметим лишь, что первое, чему нужно научиться и следовать этому безукоснительно, – активное слушание.

Активное слушание ребенка

Как разговорить ребенка? Задавайте наводящие вопросы, сочувствуйте ребенку – повторяйте его слова или мимику, жесты. Не бегите вперед паровоза, сразу предлагая свое решение.

— Я не хочу идти сегодня в школу.

— Ты не хочешь идти в школу. Что случилось?

— Сегодня опять эта математика.

— Да, у тебя в расписании математика.

— Математичка вечно позорит меня перед всем классом за то, что я не умею решать уравнения.  Я ненавижу ее.

— Ты не умеешь решать уравнения. Твоя учительница плохо к тебе относится.

— Да…

Далее стоит решить проблему уравнений и поведения учителя. Как? Об этом и стоит разговаривать с ребенком. Возможно, родитель с ребенком позанимаются вместе, возможно, найдут репетитора или обратятся к своему учителю. А ведь можно было сразу сказать ребенку: «Как это ты не хочешь в школу? Как не пойдешь? Портфель собрал? Вперед, вот еще что – не хочу в школу, учеба в школе – твоя обязанность. Одевайся!». И далее скандал, ремень, потерянные нервы и время.

В зависимости от ситуации, взрослый должен выбирать вариант А, Б или В. Чаще всего – Б, и постепенно проблема взрывоопасности ребенка сойдет на нет.

О книге «Взрывной ребенок»

• Автор: Росс В. Грин
• Изд: Москва, Теревинф, 2002, 5-е издание. ISBN 978-5-4212-0056-7.

Купить книгу можно в интернет-магазинах: OZON, Лабиринт, My-shop.ru.

---

НЕСКОЛЬКО СЛОВ О РАБОТЕ

С «ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ»

Составила педагог-психолог

Высшей квалификационной категории Бадыкова А.Г.

Сосновка 2015

ВВЕДЕНИЕ

Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… Поздно учли…
Нет! Не рождаются «трудными» дети!
Просто им вовремя не помогли.

В последнее время проблема общения с «трудными детьми» стала очень актуальной. Если раньше «трудными детьми» становились преимущественно подростки, то теперь дети попадают в данную категорию уже в возрасте 6-11 лет. Сейчас даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: «трудный ребенок».

Что же стоит за этим всем известным и давно привычным термином?..

1. Содержание понятия «трудные дети»

В отечественных психолого-педагогических науках в 20- 30-х гг. 20 в. данным термином обозначали практически всех детей, чьё обучение и воспитание представляло значительные трудности. К трудным детям фактически относились все аномальные дети, ныне выделяемые в особую категорию. К «трудным» относили также беспризорников, малолетних преступников [4] .

Сегодня среди учёных идёт дискуссия о целесообразности использования термина «трудные дети», поэтому выражение «трудные дети» стараются использовать как можно реже, заменяя его терминами «дети группы риска», «педагогически запушенные дети», «социально запущенные дети» и т.д..

В современной литературе «трудными» обычно называют тех детей, чьё поведение резко отклоняется от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Традиционные формы педагогического воздействия в работе с такими детьми желаемого результата не дают. «Трудные дети» нуждаются в индивидуальном и комплексном подходе к решению их проблем [1, 2].

Для того, чтобы разобраться с содержанием понятия «трудные дети», рассмотрим причины трудновоспитуемости и особенности личности школьников с отклонениями в поведении.

Традиционно причины отклоняющегося поведения подразделяются на две группы: причины, связанные с психическими и психофизиологи­ческими расстройствами, и причины социального характера.

  1 группа. Причины, связанные с психическими расстройствами.

  1.1. Психические заболевания и пограничные состояния.

  1.2. Врождённые или приобретённые психофизиологические отклонения, не относящиеся к психическим заболеваниям (алкогольный синдром или ММД).

  2 группа. Причины социального и психологического характера.

К внешним — социальным причинам относятся:

  1) неблагоприятные условия семейного воспитания;

  2) недостатки в учебно-воспитательной работе школы;

  3) отрицательное влияние стихийно-группового общения [9].

Перейдем к описанию направленности личности трудных детей.

Многие исследователи утверждают, что наиболее характерной особенностью направленности личности «трудных» школьников является эгоизм.

Школьники с эгоистической направленностью личности характеризуются следующими особенностями:

— они некритично относятся к своему поведению;

— они оценивают других людей в зависимости от их отношения к ним;

— они оправдывают любые свои действия, обвиняют в своих поступках кого угодно, только не себя;

— у них не развито чувство долга, они нечестны и безответственны, не имеют нравственного идеала;

— для них быть вежливым означает унижаться, грубость они считают проявлением независимости, а требовательность расценивают как придирчивость [6].

Теперь поговорим об особенностях интеллектуального и эмоционально-волевого развития девиантных детей.

Исследования показывают, что большинство трудных школьников отличаются в интеллектуальном развитии от своих сверстников. Это различие выражается в следующем:

— неумении логически мыслить и предвидеть последствия собственных поступков;

— низкой познавательной активности и отсутствии интереса к научным и общественно-политическим проблемам, к вопросам истории, духовной культуры.

Сразу отметим, что это отставание не связано с врожденной умственной неполноценностью. Оно обусловлено недостаточным развитием познавательных способностей из-за того, что они не подвергались своевременному развитию [5].

«Дефекты» воли у девиантных детей характеризуются избирательным действием. В достижении желаемой цели они могут проявить большую выдержку и настойчивость. А вот на преодоление даже незначительных трудностей, связанных с необходимостью, с исполнением обязанностей (выучить урок, соблюдать режим, исполнить обещание), воли у них не хватает.

Отставание в эмоциональной сфере связано с со слабостью волевого контроля, неумением контролировать свои эмоции и чувства, преобладанием отрицательных эмоций и чувств над положительными [3].

2. Индивидуальный подход: особенности работы с «трудными детьми»

«Трудные дети» в силу своих личностных и поведенческих особенностей более других детей нуждаются в особом подходе при работе с ними [6].

Остановимся на наиболее важных аспектах индивидуального подхода к работе с «трудными детьми».

 1. Учет психологических особенностей личности.

Психологические характеристики личности связаны с ее биологической природой. Это половые и возрастные особенности сознания и поведения, темперамент и физическое развитие. Их необходимо знать и учитывать в работе [7].

 2. Учет жизненной ситуации и степени педагогической запущенности школьников.

Доказано, что положительные психические состояния (чувство радости, благодарности, уверенности и т.д.) усиливают эффективность педагогического воздействия на ребенка, а отрицательные наоборот снижают [8].

 3. Установление психологического контакта с ребенком.

Отношения педагогов с воспитанниками должны основываться на принципах взаимного равенства, уважения к личности и доверия. Иначе возникает барьер отчуждения и неприязни между педагогом и ребенком.

Основными условиями осуществления индивидуального подхода к «трудным детям» являются любовь к детям, вера в возможность их исправления и соблюдение принципов педагогической этики [10].

Теперь перейдем собственно к содержанию работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о том, что коррекционно-развивающая работа с «трудными детьми» предполагает реализацию двух взаимосвязанных направлений:

 1) работа, рассчитанная на всех «трудных» учеников школы;

 2) индивидуальная работа с каждым из таких школьников.

Общее направление работы предполагает выявление «трудных», а также нервнобольных и умственно отсталых детей, формирование сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся, организацию взаимодействия педагогов с учреждениями культуры и спортивными организациями и т.д. [8].

Структура индивидуальной работы с «трудными детьми» должна включать в себя 3 компонента:

 1) диагностическую деятельность;

 2) коррекционно-развивающую работу;

 3) деятельность по оценке эффективности педагогических воздействий на ребенка.

Разберем подробнее каждый из компонентов работы.

 1. Диагностическая деятельность в работе с девиантными детьми предполагает:

— выявление «трудных детей»;

— анализ психологических особенностей его личности и поведения, особенностей отношений ребенка с группой сверстников, с семьей, школой;

— определение причин трудновоспитуемости;

 — выявление положительных интересов и увлечений у ребенка [1] .

После выявления «трудных детей» необходимо понять причины отклонений в поведении и личностном развитии.

Важно с самого начала определить тех ребят, чьи трудности обусловлены болезненным состоянием нервной системы или психики.

У здоровых учащихся надо определить, какие именно факторы влияют на нравственное становление личности конкретного школьника отрицательно, а какие положительно. Для этого следует использовать беседы, наблюдения, анкетирование, изучение школьной документации и др.

На основе анализа диагностических данных уже строится план корреционно-развивающей работы.

 2. Коррекционно-развивающая работа.

Это направление предполагает изложение конкретных мер по устранению или нейтрализации выявленных отрицательных факторов семейного и школьного воспитания, а также стихийно-группового общения.

Рассмотрим особенности работы с трудными детьми на разных возрастных этапах.

Младший школьный возраст. Трудновоспитуемость в этом возрасте, как правило, является следствием неправильного семейного и детсадовского воспитания. Проявляется это в агрессивности, демонстративном поведении, нежелании учиться и брать на себя ответственность за свои поступки, аффективных вспышках, неумении контролировать свои эмоции, нарушении школьных норм и правил.

Очень важно на данном этапе обратить внимание на сложность усвоения детьми нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителем, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.   Для «трудных детей» необходимо создавать ситуацию успеха в интересующей их деятельности. Их нужно научить преодолевать трудности, правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать окружающих.

Средний школьный возраст.  В подростковом возрасте недостатки семейного и школьного воспитания подкрепляется недостаточным жизненным опытом и слепым копированием взрослого поведения. Результат — грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.

При работе с детьми в этом возрасте необходимо подчеркивать их взрослость, ответственность за себя и свою деятельность, формировать адекватную самооценку. Очень важно помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться на нем, проявить настойчивость и создать ситуацию успеха.

Старший школьный возраст. Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта и многих практических умений у них еще нет. Это приводит к конфликту между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания.

В этом возрасте воспитателям и педагогам необходимо делать акцент на стимулировании самопознания, самовоспитания и самоопределения «трудных детей». Главное условие работы с такими детьми — высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы ребенка [6].

 3. Деятельность по оценке эффективности педагогических воздействий.

Это направление работы предполагает подбор критериев, по которым можно бы отследить динамику изменений происходящих с ребенком за время коррекционно-развивающей работы с ним. В качестве таких критериев могут выступать как количественные, так и качественные показатели развития личностной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер. Для количественных измерений могут использоваться разнообразные тестовые задания, направленные на определение уровня тревожности, агрессивности, толерантности, эмпатии, характера отношений с окружающими людьми и т.п. Для качественных измерений обычно используются наблюдение, беседы с ребенком, экспертные оценки педагогов и воспитателей и т.д. [3, 7].

Хотелось бы отметить, коррекционно-развивающая работа с девиантными детьми носит длительный и систематический характер, отслеживание результатов этой работы зачастую представляет большие сложности. Дело в том, что эффект занятий с такими детьми практически всегда носит отсроченный характер и происходящие с детьми изменения внешне могут быть мало заметны.

Подведем итог.

1. «Трудные дети» — это дети, демонстрирующие явные отклонения в личностном развитии (нравственной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах), которые проявляются в отклоняющемся от социальных норм поведении.

2. Причины отклоняющегося поведения можно условно разделить на две большие группы:

— причины, связанные с психическими расстройствами;

— социально обусловленные причины (недостатки семейного и школьного воспитания, отрицательное влияние уличного общения).

Первая группа причин устраняется или сглаживается медикаментозно, вторая — требует тщательного анализа и индивидуального коррекционно-развивающего воздействия.

3. «Трудные дети» не поддаются традиционным формам педагогического воздействия и нуждаются в индивидуальной и комплексной помощи со стороны разных специалистов.

4. Работа с «трудными детьми» должна строиться на основе индивидуального личностно-ориентированного подхода. Ее цели, задачи и направления работы должны определяться спецификой проблем ребенка. Содержание работы должно учитывать возрастные, половые и личностные особенности «трудного ребенка».

3. Рекомендации учителям и воспитателям по работе с «трудными детьми» младшего школьного возраста

Уважаемые воспитатели и учителя, представляем вашему вниманию рекомендации по работе с «трудными детьми» младшего школьного возраста. В этих рекомендациях мы попытались отразить основные направления, содержание и конкретные приемы работы с детьми с отклоняющимся поведением.Очень надеемся, что этот материал облегчит вашу работу, и будет использоваться на благо детей, имеющих разного рода трудности.

ОБЩИЕ МОМЕНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

1. «Трудные дети» — это дети, демонстрирующие явные отклонения в личностном развитии (эмоционально-волевой, интеллектуальной сферах, сфере самосознания и общения со взрослыми и сверстниками), проявляющиеся в отклоняющемся от социальных норм поведении.

2. «Трудные дети» не поддаются традиционным формам педагогического воздействия. Работа с ними должна строиться на основе индивидуального личностно-ориентированного подхода и использования разнообразных методов педагогического воздействия (см. табл. 1, 2, 3).

3. Цели, задачи и направления работы с детьми с отклоняющимся поведением должны определяться спецификой проблем ребенка. Содержание работы должно учитывать возрастные, половые и личностные особенности «трудного ребенка».

4. Работа с «трудными детьми» должна носить комплексный характер, к ней должны привлекаться разные специалисты, начиная с воспитателей и заканчивая психологом и социальным работником. Только совместными усилиями можно добиться положительных результатов.

5. Обязательным условием успеха в перевоспитании является вовлечение «трудного» школьника в активную работу по самоисправлению и самовоспитанию.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ»

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Младший школьный возраст – это время глубокой перестройки основных физиологических и психических функций организма.

Проблемы, которые могут возникнуть у детей в этом возрасте можно условно разделить на три группы:

— проблемы в интеллектуальной сфере, связанные с низким уровнем развития познавательных процессов, речи и познавательного интереса: трудности в обучении, в освоении учебного материала, школьная дезадаптация и др.;

— проблемы в эмоционально-волевой сфере, связанные с особенностями нервной системы, низким уровнем развития функций самоконтроля, личностными особенностями: агрессивность, частые смены настроения, вспыльчивость, раздражительность, тревожность, гиперактивность и др.

— поведенческие проблемы, связанные с недостаточной регуляцией произвольной деятельности и поведения, личностными особенностями (неадекватно завышенная или заниженная самооценка) и несформированностью представлений о нравственных и этических нормах поведения: непослушание, невыполнение требований взрослых, драки, конфликты с детьми, ябедничество, воровство, обман, нежелание брать на себя ответственность за совершенные поступки.

 2. Структура работы с «трудными детьми» младшего школьного возраста включает в себя:

 1) диагностический блок;

 2) коррекционно-развивающий блок;

 3) блок оценки эффективности проведенной работы.

 Диагностический блок должен содержать методы и методики, позволяющие вывить «трудных детей», определить причины отклоняющегося поведения и оценить особенности личностного развития этих детей.

 Коррекционно-развивающий блок должен содержать, как минимум, следующие направления работы:

— индивидуальную работу со слабоуспевающими «трудными детьми»;

— развитие навыков самоконтроля, конструктивного решения проблем и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

— организацию свободного времени «трудных детей», развитие их интересов, способностей и склонностей (вовлечение «трудных» в КТД, классное самоуправление и т. д.);

— профилактику здорового образа жизни и борьбу с вредными привычками.

 Блок оценки эффективности должен содержать:

— описание проделанной работы;

— оценку динамики изменений, произошедших с ребенком;

— рекомендации и дальнейшие направления работы с ребенком.

 3. Содержание работы с «трудными детьми» в младшем школьном возрасте включает в себя:

– формирование мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

– развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы;

– раскрытие индивидуальных особенностей и способностей;

– развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

– становление адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

– усвоение нравственных и этических норм поведения и общения;

– развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

В заключении хотелось бы сказать, уважаемые педагоги, если вы взялись за «трудного ребенка», вам необходимо засучить рукава и запастись терпением, потому что положительные сдвиги в сознании и в поведении школьника в процессе перевоспитания происходят очень медленно.

Желаем успеха в работе!

Таблица 1

Особенности применения личностного подхода к «трудным детям»

Таблица 2

Созидательные приемы педагогического воздействия на «трудных» школьников

Таблица 3

Директивные приемы воздействия на «трудных» школьников

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст]: / С.А. Бадмаев. – М.: Академический проект, 1997. – 128 с.

2. Большой психологический словарь [Текст]: / под ред.Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — СПб.: Питер, 2004. — 672 с.

3. Гордеева, А. В. Прикладная реабилитационная педагогика [Текст]: учебно–методическое пособие / А. В. Гордеева, В. В. Морозов. – М.: Академический проект, 2004. – 176 с.

4. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения [Текст]: / под ред. В.А. Никитина. – М.: Просвещение, 1996. – 246 с.

5. Кащенко В.П. Асоциальное поведение школьника [Текст]: / В.П. Кащенко // Вопросы психологии.- 2003.-№5. С. 43-45.

6. Клейберг Ю. А. Психология девинтного поведения [Текст]: учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 160 с.

7. Осипова А. А. Общая психокоррекция [Текст]: учебное пособие / А.А. Осипова. — М.: СФЕРА, 2002 г. — 510 с.

8. Стишенок И. «Трудный» ребенок [Текст]: практическое пособие для психологов и родителей/ И. Стишенок. – М.: Чистые пруды, 2010. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», сери «Школьный психолог». Вып. 32).

9. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» [Текст]: / сост. В.М. Астапов. – М.: Просвещение, 1996. – 367 с.

10. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст]: / О.В. Хухлаева. — М.: Издательский центр «Акадамия», 2001. – 208 с.