Руководство для воспитателя детского сада было выпущено - RukovodstvoRus.ru

Исторический
аспект появления программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Реферат

Исполнитель:

Сидоренко
Юлия Николаевна

2020

План

1. Отечественные программы дошкольного образования до введения ФГОС ДО	3
2. Нормативные основы и характеристики основной образовательной программы дошкольного образования	6
3. Комплексные программы дошкольного образования	7
4. Парциальные программы дошкольного образования	10
5. Заключение	12
Список источников

1.
Отечественные программы дошкольного
образования до введения ФГОС ДО

Необходимость разработки единого содержания воспитания в детском саду стала
очевидной к концу 20-х годов прошлого века. О важности создания общей
программы говорилось на Третьем Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию
(1924 г.) представителями Москвы. Третья Всероссийская конференция по
дошкольному воспитанию (1926 г.) поставила вопрос о переходе к плановой работе
в дошкольных учреждениях и определила необходимость приступить к разработке объёма
навыков и знаний для возрастных групп детского сада, а также решить проблему
обеспечения последовательности в работе детского сада и школы.

На Четвертом Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1928 г.)
одним из основных в повестке дня был доклад руководителя дошкольного отдела
Наркомпроса А.В. Суровцевой «Принципы составления программ детского сада и
связь со школой», вызвавший бурные прения. Главной задачей было определение
целей воспитания, которые тесно связаны с целями нового общества, требующего
«человека-борца» за новый быт, обладающего соответствующими коллективными и
организаторскими навыками, материалистическим мировоззрением, являющегося
творческой личностью. Особо подчеркивалась необходимость ориентировать
содержание педагогического процесса детского сада на программы школы первой
ступени.

В принятой резолюции были выделены основные разделы (структура) будущей
программы: 1) целевые установки дошкольной педагогики, 2) содержание и
программный объем по возрастным группам; 3) методические указания.

В конце 20-х – начале 30-х годов Наркомпросом РСФСР была организована
систематическая и последовательная разработка вариантов программ, отличавшихся
как по структуре, так и адресности (например, для городских и сельских детских
садов). Так, в 1930 г. были изданы «Материалы к работе дошкольных учреждений в
городе», в которых рекомендовались «стабильные организующие моменты»,
обязательные для всех городских дошкольных учреждений.

Особенно остро вопрос об утверждении единой программы для детских садов
встал после принятия в 1930-31 гг. партийно-правительственных постановлений о
введении всеобщего обязательного начального образования. На страницах журнала
«Дошкольное воспитание» было развернуто предварительное обсуждение разделов
будущих программ. В 1931 году в Москве проведено совещание заведующих
дошкольными секторами ОБЛОНО, обсудивших доклад «Основные принципы построения
программы детского сада», представленный А.В.Суровцевой. Совещание приняло
резолюцию, в которой чётко обозначены требования к структуре и содержанию
программ. Уточнено, что программа детского сада должна состоять из трех частей:
программы знаний, ориентировок и навыков по основным разделам работы;
разработанных комплексов (организующих моментов, тем, заданий), методических
записок. Подчёркивалось, что программы должны значительно в большей части
учитывать воспитательную работу, чем образовательную, предусматривать связь детского
сада и школы, быть максимально простыми как по своей структуре, так и в
особенности по способу изложения материала с тем, чтобы по ним смогли работать
и малоподготовленные педагоги.

Долго разрабатывавшийся проект первой программы был опубликован в 1932
г. В его создании приняла участие большая группа научных и практических
работников. Среди них: В.А. Акопян, Е.А. Аркин, Ф.Н. Блехер, Е.Г.
Леви-Гориневская, Ф.С. Левин-Щирина, С.С. Моложавый, Р.Л. Скомаровская, А.В.
Суровцева, Е.И. Тихеева, М.С. Эпштейн и др. Проект готовился в двух вариантах,
один из которых создавал Наркомпрос РСФСР, а второй — Московский отдел
народного образования. Они были изданы массовым тиражом и преследовали цель
познакомить с новыми подходами всех дошкольных работников, опробовать их на
практике и лишь после этого, с учетом критики, выйти в виде официального
документа.

В 1933 г. была признана необходимость в кратчайшие сроки переработать
проекты и утвердить официальный документ. За основу первой государственной
программы взяли часть проекта, ориентированную на организацию работы по видам
деятельности. Первого сентября 1934 г. нарком просвещения РСФСР утвердил
«Программы и внутренний распорядок детского сада», каждый раздел которых
назывался «программа», отсюда и название документа. В документе были
представлены программы по разделам: «Общественное воспитание», «Физическое
воспитание», «Игры», «Художественное воспитание», «Рисование, лепка и трудовые
занятия», «Развитие детской речи и занятия с книгой и картинкой», «Начатки
знаний о природе», «Раздел первоначальных математических представлений и
навыков», «Чтение и письмо». При подготовке программы составители исходили из
того, что необходимо и целесообразно педагогическую работу в детском саду
строить в связи с определёнными темами (комплексами). Было отмечено, что
основным типом занятий до 6 лет являются занятия по свободному выбору детей и
только для старшего возраста (6-7 лет) могут быть организованы «занятия по определённым
заданиям». Для каждой возрастной группы по полугодиям установлен объём
представлений, навыков и знаний, а также определены учебные пособия, игрушки и
материалы. В перечень художественной литературы включены произведения детских
писателей и сказочников: Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.В. Маяковский, К.И.
Чуковский, для детей 6-7 лет рекомендовались сказки Г.X. Андерсена и братьев
Гримм. В систему работы детского сада введено систематическое слушание детских
радиопередач. «Программы» дополнялись «Внутренним распорядком детского сада»,
имевшим два варианта: зимний (15 октября — 15 апреля) и летний (15 апреля — 15
октября). Деление детей на группы проводилось по возрастам: 3 — 4 года, 4,5 —
5,5 лет, 6 -7 лет без определений их названий: младшая, средняя, старшая.

Однако, после выхода Постановления ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О
педологических извращения в системе Наркомпросов» подверглись критике все
педологические документы. К ним были отнесены и вышедшие в октябре 1934 г.
«Программы». На смену отменённой программе Наркомпросом в срочном порядке
готовился новый документ для детского сада, который получил название
«руководство».

В «Руководстве для воспитателя детского сада», выпущенном в 1938 г.,
программно-методические указания располагались по видам деятельности и по
возрастам. Изданы приложения с перечнем оборудования по физической культуре,
примерным музыкальным репертуаром, списком детской литературы для разных
возрастных групп. Изложение велось не в форме требований, но желательности достижения
поставленных задач. Содержание разделов по-прежнему опиралось на «Программы»
1934 г.

После войны в 1945 г. вышло новое «Руководство для воспитателей детских
садов». Были уточнены содержание и методы работы по возрастным группам, введено
в практику ознакомление детей с окружающим, закаливание, активные методы
обучения родному языку.

Значительная исследовательская работа, проведенная сектором по
дошкольному воспитанию АПН РСФСР под руководством А.П. Усовой в послевоенные
годы, позволила обосновать новые требования к содержанию и методам дошкольного
воспитания, направленные, прежде всего, на подготовку детей к школьному
обучению, которые нашли отражение в «Руководстве для воспитателей детских
садов», утвержденном в 1953 г.

В 1959 г. принимается правительственное решение о создании нового типа
дошкольного учреждения: ясли — детский сад, что потребовало создания единой
программы воспитания детей от 2 месяцев до 7 лет. «Программа воспитания в
детском саду» утверждена в 1962 г., в более поздней редакции под названием
«Программа воспитания и обучения в детском саду» выдержала девять изданий,
переведена на многие языки мира и стала ориентиром для создания последующих
программных документов.

Изучение истории отечественных программ детского сада показывает, что в
нашей стране накоплен богатый опыт коллективной работы ученых и практиков по созданию
программных документов, выработке единых требований к воспитанию, обучению,
уровню подготовки детей перед поступлением в школу.

2.
Нормативные основы и характеристики
основной образовательной программы дошкольного образования

Основная образовательная программа дошкольного
образования – это нормативно-управленческий документ
дошкольной образовательной организации, характеризующий специфику содержания
образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса.
Программа разрабатывается, утверждается и реализуется образовательной
организацией в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом примерной
образовательной программы дошкольного образования.

Нормативной
правовой основой для разработки основных образовательных программ дошкольного
образования (с учётом примерных) является Закон «Об образовании в РФ» от 29
декабря 2012 г. No 273-ФЗ.

Программа
должна обеспечивать построение целостного педагогического процесса,
направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое.

Все
основные программы дошкольного образования можно разделить на два типа –
комплексные (или общеобразовательные) и так называемые парциальные (специализированные,
основные программы дошкольного образования с более узкой и ярко выраженной
направленностью).

Основные программы дошкольного образования
комплексного типа учитывают целостный подход к гармоничному и всестороннему
развитию ребёнка. Согласно таким программам, воспитание, обучение и развитие
происходят во всех направлениях в соответствии с существующими
психолого-педагогическим нормами.

Парциальные основные программы дошкольного образования
предполагают основной упор на какое-либо одно направление в развитии и
воспитании ребёнка. В этом случае всесторонний подход к реализации дошкольного
обучения обеспечивается грамотным подбором нескольких парциальных программ.

Проекты
примерных основных образовательных программ дошкольного образования размещены
на сайте федерального государственного автономномного учреждения «Федеральный
институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») : www.firo.ru

3.
Комплексные программы дошкольного
образования

Дадим
аннотацию основных комплексных программ дошкольного образования.

Программа «Истоки» переработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Она
учитывает достижения в области отечественной педагогической и психологической
науки, вобравшей в себя мировой опыт, а также многолетние исследования авторов
Программы, развивающих основные теоретические положения, признанные всем
научным сообществом.

Программа задает содержание дошкольного уровня образования,
обеспечивающее разностороннее и целостное формирование физических,
интеллектуальных и личностных качеств ребенка. В ней представлены основные
принципы организации жизни и деятельности детей в дошкольной организации,
содержание образовательного процесса, необходимые условия для реализации
программы.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, системой оценки
качества образовательной работы и апробирована широкой практикой.

Программа «Золотой ключик» является примерной основной
образовательной программой дошкольного образования, определяющей содержание и
организацию образовательной деятельности детей от 3 до 10 лет. Программа
нацелена на обеспечение всех условий, необходимых для максимально полного,
соответствующего возрасту воспитанников развития, и, одновременно, для их
счастливой радостной жизни и эмоционального благополучия. При достижении этой
цели само собой обеспечивается преемственность между дошкольным и начальным
школьным образованием, решается задача психологической подготовки детей к
обучению в школе.

Теоретико-методологическую основу Программы составляет
культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. В этом контексте в основу
образовательного процесса по данной Программе положено построение и
осуществление разностороннего содержательного общения детей с окружающими и
между собой. По этой причине группы в работающих по Программе образовательных
учреждениях состоят из детей всех возрастов.

В данной Программе уделяется особое внимание традиционным видам детских
деятельностей и, в первую очередь, ведущей деятельности дошкольного периода –
детской игре. В работе с детьми, достигшими школьного возраста, приоритетное
значение обретает задача формирования у детей полноценной учебной деятельности.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «ПРОдетей» ориентирована на детей 3–7 лет и опирается на
культурно-исторический подход к образованию, разработанный Л. С. Выготским, его
коллегами и последователями. Программа «ПРОдетей» носит комплексный
характер, полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и обеспечивает
развитие ребенка во всех образовательных областях, его позитивную социализацию
и индивидуализацию, охрану и укрепление его физического и психического
здоровья.

Программа отдает предпочтение не фронтальным формам обучения, а
совместным видам деятельности, в которых дети осваивают основы саморегуляции в
процессе планирования и контроля своих действий и действий
партнеров. Педагоги формируют у детей логическое мышление, коммуникативные
и социальные навыки, способность к ответственному, самостоятельному выбору.

Детская игра является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника и
находится в центре программы «ПРОдетей» как самостоятельная ценность.
Образовательный процесс строится на собственной активности детей, что
делает обучение интересным для ребенка и обеспечивает школьную готовность на
основании включения ребенка в ролевые игры, игры с правилами, продуктивные виды
деятельности и т. д.

Высокая степень индивидуализации образовательного процесса делает
возможным успешное применение программы для различных категорий детей – от
одаренных до детей с ОВЗ.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «ОТКРЫТИЯ»
под редакцией Е. Г. Юдиной — инновационный образовательный программный документ
для дошкольных учреждений, подготовленный с учетом новейших достижений науки
и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Программа «ОТКРЫТИЯ» разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для
использования в дошкольных образовательных организациях для формирования
основных образовательных программ.

Основной
образовательной целью программы «Развитие» является
развитие общих способностей, рассматриваемых в качестве одной из
основных единиц психического развития ребенка. Программа направлена на развитие
общих способностей (познавательных, коммуникативных и регуляторных) у
детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе
коммуникации с взрослыми и детьми. Образовательную работу с детьми предлагается
проводить как в специально организуемых образовательных ситуациях, так и в
ситуациях естественной жизни, бытовые, организационные моменты.
Подготовка педагогов для адекватной реализации программы в практической
работе с детьми проводится в специально созданном
психолого-педагогическом учебном центре (ЧУ ДПО УЦ им. Л.А.Венгера
«РАЗВИТИЕ»), имеющем лицензию на образовательную деятельность.

«От рождения до школы»
— инновационная программа дошкольного образования. В основе этого по-настоящему
инновационного переиздания программы «От рождения до школы» лежит выпущенная в
2004 году, рекомендованная Министерством образования РФ программа «Воспитание и
обучение в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В.
В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Прошло 15 лет, проделана колоссальная
работа. В данном издании Программы сохранены все достоинства первого издания
и учтены новейшие достижения науки и практики отечественного и зарубежного
дошкольного образования. Программа обеспечена учебно-методическим комплектом
(УМК), который постоянно обновляется и дополняется. При этом все
ранее изданное к Программе безусловно сохраняет свою актуальность.

Комплексная
образовательная программа дошкольного образования «Детство» разработана
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования. Программа является результатом научной и практической
деятельности авторского коллектива преподавателей кафедры дошкольной педагогики
Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. В
основе программы лежит концепция целостного развития ребенка дошкольного
возраста как субъекта детских видов деятельности и поведения, изучение и
понимание современного ребенка, его психофизиологических особенностей,
проявлений субкультуры. Особенностью программы является определение содержания
и организации образовательной деятельности детей от рождения и до семи (восьми)
лет; наличие методических рекомендаций к проектированию ДОО собственных
образовательных программ и примерного комплексного тематического планирования.

Программа
«Радуга» разработана на основе ФГОС дошкольного образования и направлена
на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих позитивную
социализацию детей, сохранение и укрепление их здоровья. Программа реализует
принципы полноценного проживания ребёнком дошкольного периода детства,
индивидуализации образовательного процесса, поддержки детской инициативы в
различных видах деятельности и поможет педагогам организовать работу по
реализации всех образовательных областей, заявленных в Стандарте дошкольного
образования. Программа адресована педагогам дошкольного и дополнительного
образования.

4.
Парциальные программы дошкольного образования

Программы познавательной направленности

Программа
«РОСИНКА» –модульная педагогическая система воспитания и развития
дошкольников 3–7 лет. Это комплекс отдельных модульных программ, каждая из
которых посвящена какому-либо аспекту дошкольного образования и воспитания:
физкультурно-оздоровительному, художественно-эстетическому, интеллектуальному,
социальному и экологическому. Каждый из этих модулей может быть использован как
самостоятельно, так и в комплексе с другими.

Программа «Наш дом –природа» (автор Н.А.Рыжова)

Программа рассчитана на обучение и воспитание
детей в возрасте от 5 до 7 лет. Цель программы: воспитывать гуманную,
социально-активную, творческую личность, способную понимать и любить окружающий
мир, природу и бережно относиться к ним.

Программа построена на принципах
развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом. Особое
внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место
человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в
природе взаимосвязях и на этой основе –начала экологического мировоззрения и
культуры, ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью. Человек
рассматривается как неотъемлемая часть природы.

Программы социально-коммуникативной направленности

Программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» (авторы Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева). Цель
программы–воспитать у ребенка навыки адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях. Наряду с традиционными формами обучения авторы программы
уделяют особое внимание организации собственного жизненного опыта ребёнка,
созданию условий, в которых ребёнок может применить эти правила и убедиться в
их необходимости.

Программа «Я –Ты –Мы» (О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина). Основная
и общая цель программы –развитие социальной компетентности детей дошкольного
возраста. Программа предлагает комплекс образовательных задач по воспитанию
нравственных норм поведения (умение строить свои взаимоотношения с детьми и
взрослыми, уважительное от-ношение к ним и т.д.). Для реализации этих задач
программа рекомендует несколько направлений в работе, каждое из которых имеет
свою систему игр и занятий с детьми.

Программы физической направленности

Программа «Здравствуй» (автор М.Л.Лазарев). Программа
предназначена для работы с детьми в возрасте от 3 до 7 лет и предусматривает
комплексное оздоровление детей с учётом возрастных и психофизических
особенностей. Цель программы–формирование представлений о здоровом образе жизни
на уровне знаний, умений и стойких привычек; формирование мотивации у детей к
основам здорового об-раза жизни (привычки к правильному питанию, личной
гигиене, правильному восприятию себя и окружающих, физической культуре).

Программа «Дифференцированные занятия по физической
культуре в ДОУ» (автор М.А. Рунова). В программе
представлена система занятий по физической культуре разного типа, раскрыты
особенности их организации в помещении и на открытом воздухе. На каждом занятии,
построенном с учетом принципов оптимизации, дифференциации и индивидуализации,
решается комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

Программы художественно-эстетической направленности

Программа «Интеграция» (автор Т.Г. Казакова).
Цель
данной программы: формирование навыков изобразительного творчества; восприятие
изобразительного искусства; формирование художественных образов, формирование
художественных способностей. Программа основана на интеграции всех видов изобразительного
искусства.

Программа «Конструирование и ручной труд в детском
саду»(автор Л.В. Куцакова). Цель программы: развитие конструкторских
умений и художественно-творческих способностей детей, ознакомление их с
различными приёмами моделирования и конструирования. Программа содержит
технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приёмов
обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление,
воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус.

Программы, направленные на речевое развитие

Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду (автор О.С. Ушакова). Программа
предназначена для работы с детьми в возрасте от 3 до 7 лет. В ходе занятий по
программе развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: на
занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей
действительности, по обучению грамоте, а также вне их –в игровой и
художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако обучение родному
языку, развитие речи на специальных занятиях являются главной задачей.

Заключение

Дошкольное
образование в условиях ФГОС ставит основной целью педагогического процесса
развитие гармоничной личности воспитанника. Важно не только дать детям определённый
запас знаний, но и приобщить ребёнка к социуму, правилам и нормам поведения в
нем, а также развить навыки самостоятельности, ответственности, взаимодействия
с другими людьми, научить проявлять свои индивидуальные особенности и таланты,
быть активным членом современного общества.

Качество
и эффективность дошкольного образования опосредованы многими факторами, среди
которых важное место занимает образовательная программа. Так как современные
до-школьные образовательные организации весьма многообразны, и родители
получают возможность сделать выбор среди детских садов различных специализаций
и направленностей, основные образовательные программы дошкольного образования
также достаточно разнообразны.

Современные
образовательные программы дошкольного образования разработаны авторами с учётом
новейших достижений психолого-педагогической науки и практики отечественного
дошкольного образования. Многие педагоги, психологи и руководители дошкольных
учреждений испытывают трудности в их оценке и выборе. Вместе с тем очень важно
уметь ориентироваться в этом многообразии образовательных программ и делать правильный
обоснованный выбор, от которого будет зависеть качество учебно-воспитательной
работы дошкольного образовательного учреждения.

Список источников

1.
Волобуева Л.М., Голдовская А.А. Из истории первых
программ для детского сада// Дошкольное воспитание. – 2009 — № 11. – С. 15-18

2.
https://firo.ranepa.ru/navigator-programm-do#kompleksniye_programmi
(дата обращения 23.01.2020)

3.
https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2100 (дата обращения 21.01.2020)

Источник

Первым
программным документом была «Инструкция
по ведению очага и детского сада» (1919
г.). Центральное место в этом документе
занимали вопросы организации обстановки,
обеспечивающей проявление детской
активности и инициативы. Различие между
детским садом и очагом определялось
временем пребывания ребенка в дошкольном
учреждении: до 6 часов — детский сад, 8-10
часов -очаг. Для игр и занятий, кроме
игрушек, рекомендовались самые
разнообразные материалы: глина, песок,
строительный материал, набор инструментов
по работе с деревом. «Инструкция…»
рекомендовала проводить разнообразные
занятия: рисование, лепку, разнообразный
ручной труд, вырезывание, пение, беседы,
уход за растениями и животными, свободные
и организованные игры детей и т.д. Все
занятия должны объединяться идеей
индивидуальности, самостоят-ти, трудового
творческого начала, общения с природой.
Внутреннее содержание должно определяться
в свободной работе-игре. Были приложены
примерные схемы и указания по оборудованию,
размеры мебели, перечень игрушек, списки
детской и воспитат. литературы, обращалось
внимание на орг-зацию горячего питания,
медицинского обслуживания:

роль
вос-ля сводилась главным образом к
организации обстановки;
выбор
занятий должен исходить от самих детей;
расписание
занятий недопустимо, детям нельзя
давать никаких образцов.

В
1921 г. выходит «Инструкция
по ведению детского сада».
Ведущим компонентом было физическое
воспитание. Не нашло должного отражения
умственное воспитание, не было выделено
как самостоятельный раздел и рассматривалось
как часть трудового воспитания. Была
попытка сформулировать средства, методы
воспитания. Особенно большой упор был
сделан на игру.

В
«Программе
навыков» (1928
г.) определены разделы работы, конкретные
задачи воспитания и их усложнение для
каждой возрастной группы. В ней впервые
была сделана попытка установить
преемственность в работе яслей, детского
сада и школы. Формирование навыков
предусматривается не в деятельности,
а преимущественно при осуществлении
режимных моментов, причем каждый навык
воспитывается только на определенной
возрастной ступени.

Первый
проект программы работы ДУ был
издан в 1932 г. Проект состоял из двух
частей:

по
видам деятельности детей
(общественно-политическое воспитание
в дошкольном учреждении, трудовое
воспитание, физическое воспитание,
музыкально-двигательная работа,
изобразительная деятельность, математика,
грамота).
по
»организующим моментам». Это было
основой для планирования. Для каждой
возрастной группы было предусмотрено
на год 16 «организующих моментов»,
продолжительностью от 12 до 25 дней, в
зависимости от объема.

Каждый
«организующий момент» включал в
себя следующее:

методическую
записку, в которой конкретно перечислялось,
какие сведения из всех разделов
программы «по видам деятельности»
должны прорабатываться в данный период
времени;
содержание
работы по конкретному «оргмоменту»
(беседы, пение);
текущая
программная работа и ее продолжительность;
общественно-педагогическая
работа, включавшая в себя беседы для
родителей, консультации, контакты со
школой и т.д.

Это
была первая попытка определить задачи
и объем содержания работы с детьми как
для детского сада в целом, так и по каждой
возрастной группе. Однако в ней
недостаточно учитывались возрастные
особенности и возможности детей,
программа была перегружена познавательным
материалом, особенно «Общественно-политическое
воспитание», не отводилось должного
места игре и развитию речи, тематика
организующих моментов и длительность
их проработки одинаковы для всех групп,
что свидетельствует о недостаточном
учете возможностей и интересов детей
разных возрастов.

«Проект»
оказал определенное влияние на изданные
в Белоруссии в течение 1932-33 г. т. н.
ориентировочные годичные и квартальные
программы: «Тыпавая праграма дашкольных
устаноу» (Мн., 1932), «Праграмы i змест
работы дашкольных устакоу на асеннi
квартал» (Мн., 1932)„…на зiмовы
квартал»(Мн., 1933) и т.д., «Праграма
па грамацка-палiтычным выхаваннi для
дашкольных устаноу» Мн., 1933.

Программно-методические
указания «Руководство для воспитателя
детского сада» (1938 г.) включали введение
и семь глав: «Физическое воспитание»,
«Игра», «Развитие речи»,
«Рисование», «Лепка и занятия с
другими материалами», «Музыкальное
воспитание», «Знакомство с природой
и развитие первоначальных математических
представлений». Полностью были сняты
разделы «Общественное воспитание»,
«Занятия по чтению и письму». В
целом, при ориентации на более активную
роль педагога в воспитательном процессе,
задачи воспитания.по новому «Руководству
…» давали больше возможностей в
планировании работы и выборе методов
и средств. В соответствии с этим
«Руководством» вводились в режим
дня сада «обязательные занятия».
В дополнение «Руководства» выпущены
методические письма «Творческие игры
в детском саду», «Работа детского
сада с семьей» и т.д.

В
«Руководстве для воспитателя детского
сада» (1953 г.) почти все содержание
умственного и эстетического воспитания
осуществлялось на занятиях. Это приводило
к тому, что воспитательная работа вне
занятий была односторонней, так как
дети, по существу, были предоставлены
сами себе.

«Программа
воспитания в детском саду» _(1962г.) —
единая программа воспитательной работы
с детьми с раннего возраста до поступления
в школу. Цель программы — ликвидировать
межвозрастную разобщенность в
воспитательном процессе. В «Программе»
ставилась задача более полно использовать
воспитательные возможности жизни, дана
характеристика качеств личности, которые
должны быть воспитаны. Четко выделен
объем знаний, умений, навыков, который
дети должны усвоить на разных возрастных
этапах.

Отличительными
особенностями было то, что игра
рассматривалась не только как средство
воспитания, но и как форма организации
жизни детей, большое внимание уделено
трудовому воспитанию, выделена
подготовительная к школе группа.
Аналогичная программа бала подготовлена
и издана в БССР с учетом национальных
особенностей и специфики развития
дошкольных учреждений.

В
1969г. вышла в свет усовершенствованная
«Программа воспитания в детском
саду», было учтены принципиальные
изменения, внесенные в программы
начального обучения. усовершенствовано
программное содержание умственного,
физического, нравственного и эстетического
воспитания, специальной подготовки
детей к школе.

В
БССР такая программа вышла с учетом
быта, национальных традиций, характерных
особенностей родного края, музыкальных,
литературных произведений, игр и т.д.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Создание программных документов для дошкольных учреждений

Т. С. Комарова

После установления в стране советской власти (1917 г.) был поставлен вопрос о создании системы общественного дошкольного воспитания как первом звене системы образования и разработке программы для дошкольных учреждений. На IV съезде в 1928 году обсуждался проект программы. На съезде же были приняты «Принципы составления программы детского сада». В документе указывалось на необходимость установления преемственности в работе яслей, детского сада и школы. С этой целью были объединены ученые-педагоги, психологи, психофизиологи, деятели культуры, практические работники, которые готовили предложения к созданию программы и регулярно обсуждали подходы к определению ее содержания на четырех съездах по дошкольному воспитанию (I – 1919 г., II – 1921 г., III – 1924 г., IV– 1928 г.)

В последующем были составлены программы по «организующим моментам» и «по видам деятельности».

Программа определяла основные виды деятельности по следующим разделам: 1) общественно-политическое воспитание; 2) трудовое воспитание; 3) физическое воспитание; 4) музыкально-двигательное воспитание; 5) изобразительная деятельность; 6) математика; 7) грамота.

Программа по «организующим моментам» предусматривала 16 таких моментов. За основу организации были взяты времена года и в каждом из них по 4 момента. Например, «Осенний квартал»: 1) организация жизни группы; 2) участие детей в оздоровлении быта; 3) участие детей в праздновании Октябрьской революции; 4) организация хозяйственного уголка и среды для занятий.

В 1932 году в 196 000 детских учреждений воспитывались 1 млн 617 тыс. детей. В 1932 году Наркомпросом, возглавляемым в то время Н.К. Крупской, был выпущен первый программно-методический документ для дошкольных учреждений. Он был разработан дошкольным сектором Научно-исследовательского программно-методического института и специальной комиссией института. В комиссию входили научные работники и методисты: Р. И. Прушницкая, Е.А. Флерина, М. М. Виленская, А. М. Леушина, Е.А. Аркин, Л. К. Шлегер, Е. Г Леви-Гориневская, A.A. Невский, H.A. Метлов, Ф. С. Левин-Щирина, Ф. Н. Блехер и др. Руководили составлением программы А. В. Суровцева и Р. А. Скомаровская.

Была поставлена задача систематизировать содержание работы детского сада, учитывая весь опыт дошкольных учреждений, методические письма для дошкольных работников, научные исследования.

В этой программе впервые определен объем работы с детьми в детском саду, сформулированы задачи воспитания для каждой возрастной группы, включавшие общественно-политическое и трудовое воспитание, эстетическое воспитание средствами музыки, изобразительной деятельности. Были определены также задачи обучения грамоте, математике, ознакомления с природой. В программе указывалось, что детский сад осуществляет задачи коммунистического воспитания. Содержание программы свидетельствует, что ее разработчики ставили задачу всестороннего развития ребенка.

В объяснительной записке к программе перечислены ошибки предыдущего периода развития дошкольного воспитания, в частности, в области трудового, общественно-политического воспитания. Однако и эта программа не была лишена недостатков: мало места отводилось игре, переоценивалась роль трудовой деятельности детей, предполагаемый круг общественно-политических знаний был малодоступен детям дошкольного возраста.

Кроме программы «по видам деятельности» в дополнение к ней были выпущены три книги – для младшей, средней и старшей групп, где все содержание программы распределялось по «организующим моментам», и воспитательную работу детского сада рекомендовалось строить по этому методу. В то время считалось, что метод «организующих моментов» позволяет связать все разделы программы. Организующий момент был введен как первая попытка систематизировать работу воспитателя и объединить содержание воспитания вокруг той или иной темы. Н.К. Крупская писала по этому поводу: «Мне кажется, что впервые был поднят вопрос об “организующем моменте” для того, чтобы детям давать более углубленное представление, может быть, не начинять их политикой до конца, но сблизить с тем, чем живет страна». Темой организующего момента, в связи с которой детям давались знания, были какие-то практические дела – «жизненные задачи», например: «устройство уголка книги», «организация рабочего уголка», «участие в революционных праздниках», «помощь детским площадкам» и др. Программа предусматривала для каждой возрастной группы на год 16 организующих моментов, которые распределялись по кварталам. Эта форма организации педагогического процесса была заимствована из комплексной школьной программы, построенной по схеме: природа, труд, общество. Однако компановка познавательного материала по организующим моментам страдала формализмом, так как предусматривала механическое прикрепление всех разделов программы к определенной теме.

Вместе с тем у метода комплексирования программного материала имелись и положительные стороны: внимание детей привлекалось к окружающей жизни, это было важным средством воспитания у них первых социальных чувств и отношений.

Недостатки программы 1932 года не исчерпывались лишь методом планирования воспитательной работы. Детям дошкольного возраста был малодоступен представленный в ней познавательный материал, как по содержанию, так и по объему, не были устранены перегрузки детей трудом, а также знаниями из области социальной действительности. Многие рекомендации, касающиеся практической деятельности детей, давались не дифференцированно и явно завышали возможности дошкольников. Так же, без учета возраста, были подобраны детские книги для чтения и рассказывания. Мало внимания уделялось родному языку и развитию речи. В программе явно переоценивалась роль окружающей среды и ее стихийное воздействие на развитие личности, что снижало роль целенаправленного воспитания.

Эта программа проверялась на практике, и Н. К. Крупская в своем докладе на дошкольной секции ГУСа (1933), говоря о результатах программы, вскрыла ее достоинства и недостатки (в частности, отсутствие преемственности со школой 1-й ступени). В связи с этим началась переработка документа.

Между тем начиная с 1932 года дошкольные учреждения имели единую программу воспитания, которая давала воспитателю перспективу работы, ставила четкие цели и задачи, устанавливала единые критерии в воспитании и развитии детей, открывала перед педагогом широкие возможности для его творческой деятельности, в том числе для поисков эффективных методов и приемов воспитания. Наличие единой для всех детских садов программы – большое достижение системы советского общественного дошкольного воспитания.

Существенное значение для дальнейшего развития теории и практики дошкольного воспитания и подготовки программных документов детского сада имели постановления ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» от 5 сентября 1931 г. и «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» от 25 августа 1932 г. Они способствовали устранению недостатков, присущих программно-методическим документам детского сада, напоминая дошкольным работникам о необходимости учета возрастной специфики в воспитании, предостерегали от переоценки возможностей детей. Постановление ЦК ВКП(б) от 1934 года «О перегрузке школьников и пионеров общественно-политическими заданиями» также помогало дошкольным работникам преодолевать недостатки в работе. Это касалось и преподнесения недоступных дошкольникам знаний, и привлечения к непосильным практическим делам и многочисленным обязанностям, и механического перенесения в работу с дошкольниками форм организации школьных и взрослых трудовых коллективов.

В апреле 1934 года были выпущены новая программа и указания о внутреннем распорядке детского сада, утвержденные Наркомпросом. Программа включала следующие разделы: общественное воспитание – методические указания по возрастным группам; физическое воспитание – программа; игры – методические указания о содержании и организации игр по возрастам; художественное воспитание – программа; рисование, лепка и трудовые занятия; развитие детской речи и занятия с книгой – указания по возрастам; начатки знаний о природе – программа; развитие первоначальных математических представлений – программа; занятия по чтению и письму – программа; внутренний распорядок в детском саду.

Эта программа в большей степени учитывала возрастные особенности и интересы ребенка-дошкольника. В ней отразилось стремление обеспечить всестороннее развитие детей, не перегружая недоступными их возрасту знаниями. Объем образовательного материала был значительно уменьшен.

Достоинство программы заключалось в том, что большое внимание уделялось играм как средству развития мышления, воображения, способностей;

творчеству ребенка как средству познания окружающей действительности, развития речи. Игра в это время утверждается как основной вид деятельности дошкольника, в программе указывается, что она способствует воспитанию здорового, жизнерадостного ребенка. Кроме того, игра в этом документе рассматривается с точки зрения ее значения для становления детских взаимоотношений, воспитания в духе коллективизма. Детским садам рекомендовались подвижные игры с правилами, дидактические, строительно-конструктивные, свободные, творческие игры или стимулированные, когда педагог различными средствами – чтением книг, проведением экскурсий, а чаще всего «организацией среды» – пособиями, игрушками и игровыми материалами – «наводит детей на игру».

В программе давались указания о воспитании у детей коллективизма, о руководстве детьми в освоении правил поведения, приобретении навыков коллективной жизни, установлении дружеских отношений друг с другом и уважительного отношения к взрослым.

В программе 1934 года значительно усилено внимание к образовательной работе детского сада; стали упорядочиваться организационные формы обучения. Программа вводила в детском саду организованные, «установленные» занятия.

Организованные занятия были двух видов. Первый – фронтальные занятия, когда всем детям давали один и тот же материал и одинаковое задание, и занятия группами – задание общее для всех, но каждый выполнял какую-то его часть. Второй вид – занятия по выбору: воспитатель предлагал детям три-четыре вида материалов, и они сами выбирали и материал, и тему работы, и способы выполнения. Было предусмотрено расписание занятий на неделю для детей 7 лет: 3 занятия по грамоте; 3 —по математике; 2 —по ознакомлению с природой; 2 – музыкально-ритмических; 4 – по работе с материалами; 2 – по развитию речи.

Между тем программа не была лишена недостатков. Так, в ней недооценивалась роль воспитателя и переоценивалась роль среды в развитии ребенка, воспитательной работе не уделялось должного внимания, роль педагога ограничивалась наблюдением за детьми и «организацией среды». В программе детализировалось, какие игрушки, пособия, материалы, инструменты должен подобрать педагог. Согласно ей, воспитатель должен лишь «следить» за правильным развитием ребенка, а не руководить им.

Программные указания к организации игр в детском саду строго регламентировали их тематику, поэтому не получали развития игры, возникавшие по желанию детей, что препятствовало развитию их творчества, инициативы. Таким образом, хотя воспитательная роль игры подчеркивалась, но предлагаемые методы «стимулирования» игровой деятельности не соответствовали специфике игры и педагогическим задачам руководства ею. Но важно отметить, что попытка найти пути педагогического руководства игрой на этом этапе была продуктивной, так как поиску методов руководства играми, отражающими окружающую действительность, уделялось особое внимание.

В июле 1936 года ЦК ВКП(б) принял постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпроса», в котором осуждалось диагностирование педологами детей, определяющее уровень их развития. Нередко поставленный ребенку «диагноз» оказывался ярлыком, негативно отражавшимся на отношении к нему окружающих. Это постановление восстановило в правах педагогическую науку, роль педагога-воспитателя в формировании личности ребенка. Оно подчеркнуло важность изучения детей самими воспитателями в повседневной жизни, в естественной и привычной для детей обстановке.

Н. К. Крупская в своей работе «Об извращениях в дошкольном деле» отмечала, что отрицательное влияние педологии особенно проявилось в дошкольном воспитании. Объясняется это тем, что общественное дошкольное воспитание – дело новое, кадры были слабо подготовлены, опыта не хватало.

Выявленные недостатки в области теории и практики дошкольного воспитания определили необходимость создания новых программ для детского сада.

В 1938 году, а в это время в нашей стране было уже 24 тысячи дошкольных учреждений, на основе критического анализа ранее существовавших программ и с учетом лучшего опыта были изданы «Устав детского сада» и «Руководство для воспитателя детского сада». Непосредственное участие в создании этих документов принимала Н.К. Крупская. Авторами «Руководства» были А. В. Суровцева, Е. И. Радина, Д. В. Менджерицкая, Ф.С. Левин-Щирина Э.И. Залкина и др. К составлению «Устава» и «Руководства» был привлечен широкий актив воспитателей, методистов, научных работников.

Развернулась работа по изучению путей формирования у детей знаний, навыков, умений и способностей. Это имело неоценимое значение в определении новых принципов подхода к воспитанию детей дошкольного возраста. Разработанная психологами (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев) концепция о роли освоения ребенком общественно-исторического опыта в его нервно-психическом развитии, о роли обучения в присвоении индивидом человеческой культуры обосновала необходимость обучения в дошкольных учреждениях всех воспитанников детских садов с целью всестороннего развития, улучшения подготовки их к школе, создания предпосылок для творческой общественно полезной деятельности.

Большое значение образовательной работе в детских садах придавала Н. К. Крупская. Она писала: «Мы должны уважать права ребенка, в первую голову его право на образование – то образование, которое необходимо для его возраста, ощупать каждую вещь, понюхать ее, десяток раз что-то над ней проделать, десятки раз осмотреть ее, десяток раз повторить ее название и т. д. и т. п. Надо идти навстречу его желанию расширить свой горизонт путем наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их взаимоотношений… Для дошколят право на образование – это право познавать окружающую жизнь».

Идеи обучения детей дошкольного возраста разрабатывались видным педагогом того времени Е. И. Тихеевой. Ее дидактика строилась на прогрессивных положениях педагогики Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского. Она разработала программу образовательной работы детского сада по таким разделам, как ознакомление с окружающим, родной язык, счет, знакомство с геометрическими формами. Е.И. Тихеева отстаивала позицию обучения детей в дошкольном возрасте и еще в 20-е годы писала: «Обучение ребенка начинается задолго до того, когда его засаживают за букварь и перо. Руководить именно этим обучением и есть основная задача детского сада».

Известный советский ученый, педагог, под руководством которой в 50-е годы была разработана теория и практика обучения в детских садах, А. П. Усова высоко оценивала работу и взгляды Е. И. Тихеевой. Она подчеркивала: «Богатый опыт Е.И. Тихеевой служил ценным источником для решения дидактических проблем советского дошкольного воспитания. Однако этот опыт долго оставался непризнанным».

В теории и практике дошкольного воспитания в 20—30-х годах параллельно развивались два направления: познавательное (знания давались детям в виде тем) и педагогика «делания» (знания, умения, деятельность). «Образовательные задачи, – писала по этому поводу А. П. Усова, – пытались разрешать „чисто воспитательным путем”, в процессе „организации детской жизни”, в форме „заданий”, „организующих моментов”, „тем” и т. д.».

В связи с этим представляет интерес методическое письмо, выпущенное в 1937 году Наркомпросом РСФСР «Как перестроить работу детского сада». Цель письма заключалась в том, чтобы помочь педагогам детских садов в их работе до того, как выйдут новые программы, разрабатываемые дошкольным отделом Наркомпроса РСФСР на основе постановления ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпроса».

В письме вскрывались ошибки, допущенные в программах детского сада и практике работы с детьми. Главные из них следующие:

1. Основой программы 1934 года является образовательная работа. Перечисляются навыки и знания, обязательные для усвоения детьми в строго определенные сроки.

2. Знания и навыки в программе чрезвычайно детализированы, раздроблены.

3. Программа перегружает ребенка сложными знаниями и навыками.

4. Образовательная работа осуществляется в ущерб воспитательной, причем программа рекомендует всю работу с детьми проводить по темам (комплексам), в основу которых также положены образовательные задачи.

5. Находясь под влиянием педологических схем изучения ребенка, многие воспитатели детского сада мало знают детей, что, безусловно, мешает индивидуальному подходу к ним, имеющему особое значение для воспитания детей дошкольного возраста. Все это делает программу формальной и наносит явный вред работе детских садов.

В письме определялись задачи детского сада, который должен воспитать здоровых, бодрых, жизнерадостных детей, поэтому основное место в работе детского сада должно быть отведено правильному физическому воспитанию детей.

В методическом письме раскрывались задачи нравственного, художественного воспитания, и ни слова не говорилось об умственном воспитании, о подготовке детей к школе. Нетрудно заметить, что наряду со справедливой критикой были сделаны и неверные выводы, в результате чего из программ и практической работы с детьми выпали образовательные задачи, утвердилась явная недооценка усвоения детьми знаний, навыков и умений. Справедливо критикуя завышенные требования в программе 1934 года к труду и занятиям детей с разными материалами, методическое письмо 1937 года не дает четких указаний, как осуществлять трудовое воспитание, развивать умения в работе с разными материалами.

Подобная недооценка роли систематических знаний, навыков и умений прослеживается и в отношении изобразительной деятельности. В методическом письме подчеркивается, что занятиям рисованием, лепкой, с бумагой и разными материалами необходимо уделить большее место в работе с детьми. Основная задача этих занятий заключается в развитии творчества и инициативы. Никаких задач по овладению изобразительными знаниями, навыками, умениями не выдвигается.

Очевидно, что такие методические указания не могли направить внимание педагога на систематическую работу с детьми, на усвоение ими необходимых для успешной деятельности знаний, навыков, умений. Поэтому и указания о развитии инициативы, творческих способностей не могли быть реализованы.

Тенденция к снижению роли усвоения детьми знаний, навыков, умений, отрицанию необходимости образовательной работы с детьми, систематического проведения занятий, умственного воспитания прослеживается и в выпущенном в 1939 году Центральным научно-методическим кабинетом по дошкольному воспитанию при Наркомате просвещения РСФСР сборнике статей «В помощь воспитателю детского сада и площадки на селе». Авторы сборника, как правило, методисты по дошкольному воспитанию, и книга носит характер рекомендаций, указаний для воспитателей. Показательно поэтому, что в режиме дня, рекомендуемом для дошкольных учреждений, не выделяются занятия как форма обучения. В режиме определено время для игр и занятий, тем самым подчеркивается занимательный характер последних. В статье «Режим дня в детском саду и на детской площадке» указывается: «Играть и заниматься детям нужно с утра, когда они приходят в детский сад, после завтрака и до обеда, после дневного сна и до ухода домой. Если дети ночуют на площадке или в детском саду, то играм и занятиям отводится время до ужина…» Из сказанного видно, что задачи обучения еще не входят в работу детского сада.

По существу, в статьях нет и рекомендаций о методических приемах проведения игр и занятий с детьми, а те указания, что имеются, носят неконкретный, расплывчатый характер.

В статье «Рисование, лепка и другие занятия с материалами в детском саду и на площадке» нет указаний о том, какие навыки и умения должны усвоить дети, чтобы изобразить что-то в рисунке, лепке. Автор рекомендует проводить занятия как на свободную тему, так и по заданию (последние только со старшими детьми). Вот что пишет он о руководстве этими занятиями: «Часто дети рисуют, лепят то, что им самим хочется изобразить. Каждый придумывает по-своему. Это – занятие на свободную тему. Детям постарше воспитательница иногда предлагает что-либо слепить, нарисовать или вырезать из бумаги. Это – занятия по заданию. И те и другие занятия полезны для развития ребенка: занятия на свободную тему помогают развивать у детей самостоятельность, умение передать то, что их интересует; занятия по заданию дают воспитательнице возможность направлять внимание детей на различные предметы и явления, приучают детей выполнить то, что им поручается». В статье нет ни слова о том, какие навыки и умения должны быть усвоены детьми. Говоря о рисовании карандашами и красками, автор объясняет лишь, какие карандаши и краски можно давать детям, в каком количестве, как их приготовить. Это же относится и к лепке, объясняется лишь, как готовить глину для лепки.

Таким образом, в рассматриваемом сборнике и по отношению к изобразительной деятельности детей задачи обучения не выделялись и не ставились.

Не включала образовательного содержания и вышедшая в 1938 году программа («Руководство для воспитателя детского сада»). Разработка вопросов обучения детей в дошкольных учреждениях начинается лишь в 40-е годы.

В «Уставе детского сада» цели воспитания определены как всестороннее развитие и воспитание детей в духе коммунизма. В нем сформулированы задачи детского сада, представлена структура, принципы комплектования, основные типы детских учреждений, длительность их работы, требования к питанию, помещению. Указывалось, что в детском саду работа ведется на родном языке. Устанавливались требования к образовательному уровню воспитателей, определялись обязанности заведующей, подчеркивался принцип единоначалия. Здесь четко была определена ведущая роль воспитателя в воспитании детей.

В соответствии с основными целями и задачами воспитания «Устава» программно-методический документ «Руководство для воспитателя детского сада» конкретизировал задачи, содержание и методы работы с учетом возрастных особенностей детей». «Руководство» включало введение и семь глав: «Физическое воспитание», «Игра», «Развитие речи», «Рисование, лепка и занятия с другими материалами», «Музыкальное воспитание», «Знакомство с природой», «Развитие первоначальных математических представлений». Задачи воспитания коммунистической морали и пути осуществления этой работы в детском саду были раскрыты во введении к «Руководству». Вся воспитательная работа детского сада, указывалось в «Руководстве», должна вестись в соответствии с особенностями детей дошкольного возраста и способствовать подготовке к успешному обучению в школе.

Основная задача детского сада, как отмечалось в этом документе, – правильное физическое воспитание детей. Другая важная задача – умственное воспитание, расширение кругозора ребенка путем игр, занятий, знакомства с природой и окружающей жизнью. Подчеркивалось важное значение нравственного воспитания, формирования у детей любви к Родине, В. И. Ленину, Советской Армии, уважения к труду, лучшим людям страны, указывалось на необходимость с раннего детства воспитывать у детей чувство дружбы, организованности и умения вести себя в коллективе, совместно играть, помогать друг другу. Задача педагога – воспитывать нравственные качества детей, их волю, настойчивость, выдержку, смелость, правдивость, уважение к родителям и старшим.

Большое место отводилось эстетическому воспитанию, которое рекомендовалось проводить с помощью музыки, пения, детской художественной литературы, посредством наблюдения красоты природы, рассматривания художественных картин, игры, рисования, лепки и других занятий. Все эти задачи, подчеркивалось в «Руководстве», можно выполнить благодаря активной работе педагога, который полностью отвечает за правильное воспитание каждого ребенка. Повышались требования и к воспитателю, которого отличает знание своего дела, инициативность в работе, разнообразные практические умения, внимательное отношение к детям, любовь к ним, высокая политическая сознательность. Своим собственным поведением воспитатель дает пример аккуратности и порядка, в процессе занятий применяет разнообразные приемы руководства, вызывая и поддерживая детскую самостоятельность и инициативу, внимательно наблюдает и руководит не только всей группой детей, но и каждым ребенком.

Однако «Руководство» не было свободно от недостатков. Программно-методические указания и содержание программного материала давались не по возрастным группам, а по отдельным разделам работы. Это создавало трудности для воспитателя в планировании работы, распределении материала в течение года, определении его объема в конкретные промежутки времени (месяц, квартал и т. п.), в определении объема и конкретного содержания работы в каждой возрастной группе.

Материал для младшей, средней и старшей групп распределялся фрагментарно в разделах работы. В разделе «Игра» указывалось на необходимость наблюдать за играми детей. Вместе с тем мало внимания уделялось требованиям к руководству играми, методам обогащения содержания детских игр, что значительно снижало роль воспитателя во время игр и их воспитательное значение.

Систематическое и планомерное осуществление задач воспитания в практике работы по «Руководству» затруднялось из-за недостаточной конкретности программного материала и методики его преподнесения детям. Например, из «Руководства» был исключен имевшийся в предыдущих программных документах специальный раздел, направленный на воспитание детей в духе коммунистической морали. Эти вопросы были раскрыты лишь в общем виде во введении к «Руководству». Вместе с тем конкретизировать программное содержание, методы работы с детьми в этой, одной из наиболее сложных областей воспитания, установить необходимую последовательность в преподнесении и усложнении познавательного материала с учетом возможностей дошкольников было под силу только наиболее квалифицированным практическим работникам.

Несмотря на некоторые пробелы, «Устав» и «Руководство» 1938 года имели огромное значение для улучшения работы детских садов. Они основывались на передовой практике и достижениях теории дошкольного воспитания.

В 1943 году была создана Академия педагогических наук, благодаря чему научно-исследовательская работа по проблемам дошкольного воспитания значительно активизировалась.

В НИИ теории и истории педагогики был создан сектор проблем дошкольного воспитания. В нем под руководством А. П. Усовой работали Р. И. Жуковская, В. Г. Нечаева, Л.A. Пеньевская, E. М. Радина. В НИИ художественного воспитания изучали проблемы эстетического воспитания Н.П. Сакулина, позднее – H.A. Ветлугина.

На основании проведенных исследований в 1945 году были выпущены новый «Устав детского сада» и «Руководство для воспитателя детского сада». В этих документах появились новые разделы: «Работа детского сада с семьей», «Обязательные занятия». Данные документы развивали положения предшествующих «Устава» и «Руководства» (1938), обогащались последними достижениями теории и практики дошкольного воспитания. В «Руководстве» 1945 года более четко был поставлен вопрос о ведущей роли воспитателя.

В этом документе преодолевались многие недостатки, характерные для предыдущего программно-методического документа. Так, были учтены трудности практики по конкретизации программного содержания работы по возрастным группам. В новом документе содержание всей воспитательной работы, объем, конкретные задачи и требования к воспитанию детей разных возрастов разработаны и представлены по возрастным группам.

Большое внимание уделялось закаливанию детского организма и развитию движений детей, воспитанию правильной осанки.

Раздел «Родной язык» был дополнен такими важными вопросами, как выработка правильного произношения, обогащение словаря детей, развитие связной речи. Воспитатель должен был научить ребенка четко произносить и строить фразы, употреблять точные обозначения предметов, их свойств и качеств, действий.

В «Руководство» 1945 года был вновь введен раздел, направленный на ознакомление детей с окружающим бытом и общественной жизнью. В нем поставлена задача не только сообщать детям сведения, расширять их кругозор, но и воспитывать положительное отношение к тому, что их окружает. На основе знакомства с жизнью советских людей, трудом в разных республиках страны, родным городом воспитывать детей в духе патриотизма и интернационализма. Гражданская и патриотическая направленность «Руководства» 1945 года ярко проявилась в списке музыкальных и литературных произведений, рекомендованных для слушания в детском саду. Например, для старшей группы: «Гимн Советского Союза», песни – «Маленький летчик» В. Белого, «Конармейская» Д. Покрасса, «Партизан Железняк» М. Блантера, «Песня о пионере Ибрагимове» Д. Кабалевского, «Песня о Павлике Морозове» Ф. Сабло, «Замучен тяжелой неволей». Для пения рекомендовали песни «Мы победим» М. Красева, «Будем бойцами» М. Старокадамского, а также песни народов СССР. В списки художественной литературы были включены стихи В. Маяковского «Возьмем винтовки новые», 3. Александровой «Гибель Чапаева», Л. Квитко «Письмо Ворошилову» и др.

Новым в «Руководстве» явилось то, что знакомство детей с природой входило в раздел «Знакомство с окружающим». Подчеркивалось значение ознакомления с природой для сенсорного развития детей, важность сенсорного воспитания, умственного развития. Помогая ребенку ориентироваться в окружающем, воспитатель, говорилось в «Руководстве», должен формировать разнообразные интересы, развивать любознательность, наблюдательность, научить правильно, реалистично понимать явления природы и жизни.

Важным средством умственного воспитания признавались дидактические игры. В новом разделе «Работа детского сада с семьей» раскрывалось содержание и формы этой работы. Большое внимание уделено пропаганде общественного дошкольного воспитания среди широких масс населения.

Новым в «Руководстве» было указание, чему должны научиться дети той или иной группы к концу года. Тем самым перед воспитателем ставилась задача выполнить к концу года указанные в программе требования. Как в «Руководстве» 1938 года, так и в «Руководстве» 1945 года, не был разработан раздел, посвященный трудовому воспитанию дошкольников. Поэтому недостаточно раскрывалось содержание детского труда, формы его организации, роль детского труда в нравственном воспитании – качества личности, которые успешно формируются в трудовой деятельности.

Этот вопрос наряду с такими нерешенными в дошкольной педагогике вопросами, как содержание, формы и методы обучения в детском саду, проблемы игры, нравственное воспитание, воспитание дошкольников в семье, преемственность работы детского сада и школы и другие, стал предметом дальнейших научных исследований.

В 1940-е годы в дошкольной педагогике выдвигается идея о необходимости дифференцирования в воспитательном процессе его образовательного содержания. Эта прогрессивная идея была направлена на преодоление влияния теории «свободного воспитания».

В «Руководстве» 1945 года рекомендовалось проведение занятий, обязательных для детей, организующихся со всей группой по заранее продуманному плану и проводящихся в определенное время. Цель занятий – дать детям знания, навыки и умения. Вместе с тем в большей степени подчеркивалось их воспитательное, а не образовательное значение. Говорилось, что занятия способствуют развитию произвольного внимания и волевых усилий, дисциплинируют мысль ребенка, организуют поведение. Отмечалось, что обязательные занятия должны помочь ребенку подняться на более высокий, доступный его возрасту, уровень развития, однако в тот период это указание оставалось декларативным. Несмотря на то, что дидактические задачи в этом «Руководстве» поставлены уже достаточно отчетливо, сохранились рекомендации идти от интересов ребенка, что было характерно и для практики первой половины 40-х годов. На этом уровне развития дошкольной педагогической науки еще не была выделена программа обучения, которая должна осуществляться именно на занятиях, роль воспитателя сводилась к постановке заданий. Занятия проводились по типу свободной деятельности, а обучение в значительной мере подменялось самообучением.

Из-за неразработанности ряда теоретических вопросов в психологии и педагогике, и в частности, вопросов взаимоотношения воспитателей и детей, обучения и развития, возрастных особенностей детей, педагоги и практики не смогли освободиться от влияния теорий саморазвития ребенка, которое происходит в значительной мере независимо от воспитания и обучения. Утверждающийся в этот период принцип работы детей на обязательных занятиях по методике «заданий» не обеспечивал планомерной образовательной работы. Эти занятия были рассчитаны на творческую активность детей, в значительной мере зависели от их склонностей и не имели четкой программы. Овладение знаниями и умениями рассматривалось как желательное, но не обязательное. Познавательный материал для каждого возраста давался без акцента на знания, наиболее существенные для умственного развития детей, которые они должны усвоить на занятиях.

Исследования по проблемам обучения (А. П. Усова, Н.П. Сакулина) в 1940-х годах только начинаются. А. П. Усова в статье, посвященной обучению старших дошкольников, писала в 1948 году: «В советской педагогике и психологии вопрос обучения рассматривался до сих пор как проблема школы и школьного возраста. Лишь недавно стали делаться попытки выяснить роль обучения в развитии ребенка дошкольного возраста, определить цели, содержание и организацию этого обучения». Усова подчеркивала, что основанием для постановки вопроса об обучении в дошкольном возрасте является единство воспитательно-образовательного воздействия, включающего две неразрывно связанные друг с другом стороны влияния на развитие личности ребенка: воспитания – как развития нравственных черт, отношения детей друг к другу и к взрослым, начатков характера и воли, привычек и вкусов, физических свойств, и обучения – как сообщения первоначальных сведений о людях, вещах и явлениях окружающего мира, формирования навыков и умений.

Выступая за систематическое и целенаправленное обучение в детских садах, А.П. Усова, основываясь на результатах опытной работы по обучению, сравнений данных эксперимента с достижениями широкой практики детских садов, справедливо указывала, что образовательная работа приобретает по-на-стоящему важное значение и влияет на развитие всех детей в группе детского сада только в том случае, если она ведется путем обучения с учетом возрастных особенностей, имеет свои задачи, свои характерные формы организации и методы.

В эти годы под ее руководством в дошкольном секторе Института теории и истории педагогики АПН РСФСР ведется широкое исследование проблемы обучения детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду. Вопросы обучения родному языку в дошкольном возрасте в эти же годы ставятся в работах М. М. Кониной. Обучение началам математики изучала А. М. Леушина. На основе этих исследований А.П. Усова, Р.И. Жуковская, В.Г. Нечаева, Л.А. Пеньевская, Е. И. Радина разработали теорию и практику обучения в дошкольных учреждениях. Обучение изобразительной деятельности исследовала Н. П. Сакулина.

Обосновывая необходимость обучения, А. П. Усова писала: «Не у всех детей в одинаковой степени развивается способность воспринимать, усваивать речь, счет, рисование и т. д. Если не идти здесь активным путем, т. е. не обучать детей, тогда ряд существенных задач не будет осуществлен, развитие ребенка не получит нужного направления. Значит, если руководствоваться определенными образовательными задачами, то необходимо прибегнуть к обучению.

Обучение характерно активной, обучающей ролью взрослого. Это дает возможность целенаправленно осуществлять задачи, идти рациональным путем… Обучение содержит возможность управлять процессами детского развития».

Решением коллегии Министерства просвещения РСФСР 4 сентября 1951 года признается целесообразным ввести обучение в практику работы детского сада. В решении указывается:

1. Обучение в детском саду рассматривать как процесс планомерной передачи воспитателем и усвоения детьми простейших знаний, умений и навыков, предусмотренных «Руководством для воспитателя детского сада».

2. Обучение в детском саду должно носить организованную форму, проводиться на обязательных занятиях, где воспитатель ведет работу со всей группой детей и обеспечивает усвоение программного содержания каждым ребенком. Обучение на обязательных занятиях носит воспитывающий характер: детям не только даются простейшие знания и навыки, но воспитывается отношение к людям, к явлениям природы и общественной жизни, поведение ребенка.

3. Содержание обучения в детском саду определяется «Руководством для воспитателя детского сада».

С введением в детских садах обучения встал вопрос о переработке «Руководства» 1945 года. Новый программный документ – «Руководство для воспитателя детского сада» вышел в 1953 году.

В «Руководство для воспитателя детского сада» 1953 года были включены указания об обучении, подчеркивалось его значение, раскрывались формы организации, методы. Но содержание образовательной работы в этом документе еще мало изменяется по сравнению с «Руководством» 1945 года. Это обусловлено тем, что не все его разделы были разработаны в соответствии с новыми требованиями. Это предстояло сделать специалистам в области развития ребенка-дошкольника.

А. П. Усова писала: «Так как обучение в детском саду имеет четкие временные рамки, то необходимо особенно строго подходить к определению его содержания. Образовательное содержание, являющееся предметом обучения, должно быть разработано в программе детского сада с особой тщательностью, ибо оно рассчитано на усвоение его всеми детьми данной возрастной группы. Поэтому исключительно важное значение имеют критерии, которыми следует руководствоваться при определении программы обучения в детском саду, признаки, по которым выделяется то, чему нужно обучать детей».

Начиная с этого времени целенаправленно разрабатывается содержание обучения по всем разделам работы дошкольного учреждения: ознакомление с окружающим, развитие речи, обучение счету, рисование, лепка, аппликация, развитие движений, музыкальное развитие и т. д.

Задачи воспитания в «Руководстве» 1953 года были сформулированы следующим образом: «Детский сад осуществляет задачи всестороннего развития детей дошкольного возраста, воспитывает их здоровыми, бодрыми, жизнерадостными, в духе коммунистической морали. Детский сад расширяет кругозор детей, дает доступные им по возрасту знания и умения, развивает мышление и речь, готовит их к обучению в школе».

В документе были отражены результаты исследований по дошкольной дидактике, проведенных под руководством А. П. Усовой в секторе дошкольного воспитания Научно-исследовательского института теории и истории педагогики АПН РСФСР.

Проблемы дошкольной дидактики разрабатывались в других научных учреждениях такими видными учеными-педагогами, как Е.А. Флерина, А. М. Леушина, Н.П. Сакулина. Активное участие в исследовании этой проблемы принимали секторы ряда институтов АПН РСФСР, а также кафедры дошкольной педагогики МГПИ им. В. И. Ленина, ЛГПИ им. А. И. Герцена, Горьковского пединститута.

Для каждой из трех возрастных групп были определены объем знаний, умений, навыков в ознакомлении с окружающим, общественной жизнью и природой; в обучении родному языку, изобразительной деятельности, музыке, пении, конструировании, развитии математических представлений, физической культуре. Указано и количество занятий в неделю по каждому разделу. «Руководство» способствовало укреплению ведущей роли педагога в воспитании и обучении детей и утверждало занятия в качестве организационной формы обучения. Деятельность детей на занятиях направлял воспитатель, который не только должен был передать им знания и умения, но и обучить наиболее рациональным способам их усвоения. В «Руководстве» более четко были определены задачи и методы дошкольной дидактики, повышен уровень требований к развитию детей, разработано программное содержание, направленное на воспитание детей и подготовку их к школе.

В 1959 году произошли важные изменения в организации дошкольного воспитания в стране. ЦК КПСС и Совет Министров СССР в мае 1959 года приняли постановление «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста». В нем предусматривалось объединить ясли и детские сады в единое дошкольное учреждение, чтобы улучшить воспитание и медицинское обслуживание детей и обеспечить единую линию воспитания детей от рождения до поступления в школу, а также для удобства родителей, имеющих несколько маленьких детей. Семьи, имеющие трех и более детей, освобождались от платы за дошкольное учреждение.

В постановлении была определена задача: разработать единую программу воспитания, которая охватывала бы семь лет жизни детей. Подготовкой новой программы занималась комиссия АПН РСФСР и АМН СССР, председателем которой была А. П. Усова. В составлении программы самое активное участие принимал организованный в сентябре 1960 года Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания АПН РСФСР во главе с директором, известным детским психологом А. В. Запорожцем и его заместителем А. П. Усовой.

Программа создавалась на основе результатов многолетних исследований, проведенных научно-исследовательскими коллективами Института педиатрии АМН СССР; Института теории и истории педагогики АПН РСФСР; кафедрой дошкольной педагогики ЛГПИ им. А. И. Герцена и др. В программе учтены результаты исследований Е.А. Флериной, Н. П. Сакулиной, H.A. Ветлугиной по вопросам эстетического воспитания, А. П. Усовой, Д. В. Менджерицкой, P.M. Жуковской, H.A. Черткова и др. по воспитательной работе в играх; А. В. Суровцевой, Э.И. Залкинд, Ф.С. Левин-Щириной, В. Г. Нечаевой, Л. А. Порембской и др. по нравственному и трудовому воспитанию. Были также использованы данные изучения возрастных психо-физиологических особенностей детей на различных возрастных этапах от младенчества до семи лет Института психологии АПН РСФСР и других исследований.

В процессе подготовки программы была проведена большая работа по изучению и обобщению передового опыта воспитания детей в яслях и детских садах страны. Программа представляла собой итог большой практической и научно-исследовательской работы в области дошкольной педагогики, психологии и физиологии детей раннего и дошкольного возраста.

«Программа воспитания в детском саду» была утверждена Министерством просвещения РСФСР в 1962 году, в 1964 году переиздана. Это первый в истории дошкольной педагогики документ, определяющий содержание и формы воспитания детей от 2 месяцев до 7 лет. Программа способствовала преодолению разрыва, существовавшего до того времени в воспитании детей раннего и дошкольного возраста, создавая условия для единой системы воспитания детей от рождения до школы и для генетического подхода в изучении педагогических проблем. Само название – «Программа воспитания в детском саду» свидетельствует о его отличии от ранее выпущенных методических документов – «Руководство для воспитателя детского сада».

«Программа воспитания в детском саду» охватывает четыре возрастные ступени, типичные для дошкольного периода жизни ребенка в смысле его физического и психического развития: ранний возраст – от рождения до 2 лет; младший дошкольный возраст – от 2 до 4 лет (1-я и 2-я младшие группы); средний возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа); старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет (старшая (5–6 лет) и подготовительная к школе группа). Четкое деление дошкольного возраста по годам жизни ребенка требовало и более точного распределения программного материала по всем разделам программы.

Ранее возраст ребенка от 2 до 3 лет относили при периодизации к раннему детству, между тем исследования (Н.М. Щелована, H. М. Аксариной и др.) показали, что дети 3-го года жизни достигают при полноценном воспитании такого уровня развития, что могут быть присоединены именно к дошкольному детству. В воспитании детей 6–7 лет отчетливо выступают задачи непосредственной подготовки к школе. Этим поднималась на новый уровень взаимосвязь дошкольного и школьного воспитания, в основе которой лежало всестороннее развитие детей. В программу подготовительной группы был включен новый раздел – обучение элементам грамоты.

Программа воспитательно-образовательной работы специально разработана для каждого года жизни ребенка. Она обеспечивает единый педагогический процесс с учетом специфики возрастных ступеней, позволяет видеть и намечать перспективы развития, опираясь на предыдущие достижения. Такой подбор материала содействует прочности усвоения знаний, умений, навыков и привычек поведения. Непрерывность педагогического процесса, единый подход к ребенку на протяжении первых 7 лет его жизни важен для достижения более высокого уровня развития. Программа отличается большей ясностью и последовательностью в определении круга культурных и гигиенических навыков, привычек, общественного поведения, дает характеристику этих навыков и привычек, раскрывает те нравственные качества, черты личности, которые должны быть сформированы у детей в дошкольном возрасте.

Программный материал внутри каждой возрастной группы распределен по видам деятельности, характерной для дошкольников. Содержание программы воспитания в каждой возрастной группе отражает особенности детской деятельности на отдельных этапах дошкольного детства. Например, в программах групп раннего и младшего дошкольного возрастов основное место в режиме дня отводится воспитательной работе с детьми в быту, в частности воспитанию культурно-гигиенических навыков в процессе игр. Для этих групп программа не дифференцирована по видам деятельности. Содержание воспитательной работы здесь – индивидуальный уход, то есть удовлетворение жизненных потребностей ребенка, организация бодрствования соответственно требованиям гигиены. Большое значение придается эмоциональному контакту взрослого с ребенком как важнейшему условию его развития.

В программах средней и старшей групп детей третьего, четвертого и пятого года жизни выделены: бытовая деятельность, игровая, занятия. Трудовая деятельность здесь еще специально не обозначена, но задачи трудового воспитания предусмотрены в других видах детской деятельности, например, в самообслуживании. В программе подготовительной группы повышается роль трудовой деятельности, которая занимает самостоятельное место, как деятельность, отличающаяся от других содержанием и формой, и в руководстве которой решаются конкретные и специфические именно для этого вида воспитательно-образовательные задачи. Введение в программу воспитания старшей и подготовительной групп специального раздела «Труд» отличает «Программу» 1962 года от ранее выпущенных документов. Такое внимание к начальным формам трудового воспитания и его влиянию на развитие взаимодействий между наблюдением детей за трудом взрослых и собственной трудовой деятельностью дошкольника благотворно сказывается на его воспитании и развитии.

В программе указан распорядок дня, нормативы ухода за ребенком, комплекс мероприятий для укрепления здоровья и правильного физического развития детей.

Построение программы предусматривает нарастание образовательного материала от группы к группе, закрепление, совершенствование достигнутого на следующей возрастной ступени.

Исключительное внимание в программе уделено нравственному воспитанию. Дружба между детьми, взаимопомощь и уважение к труду взрослых воспитывались в повседневной бытовой жизни, в процессе руководства детскими играми и посильным трудом. Все содержание работы детского сада строилось в тесной связи с современностью. Выделялись задачи ознакомления детей с окружающей общественной жизнью, с яркими ее явлениями и событиями, доступными детям. Современность отражена в содержании занятий с детьми, в играх, рисовании, художественной деятельности детей в связи с подготовкой к праздникам – Октябрьской революции, 1 Мая. Программа намечает соответствующий круг детской литературы, песенного репертуара. Все содержание образовательной работы, включенное в программу, органично взаимосвязано с воспитанием. Вместе с тем в программе, вышедшей в 1962 году, впервые обозначена образовательная работа с детьми, отчетливо сформулированы познавательные задачи, которые могут быть наиболее успешно решены лишь на специально организованных занятиях. Принцип обучения на занятиях перестроил всю программу; впервые был вычленен тот программный материал, которым дети должны овладеть именно на занятиях.

Значительно усовершенствована программа развития изобразительной деятельности. С учетом результатов научных исследований и передового опыта шла работа над созданием программы обучения изобразительной деятельности. До 1962 года задачи обучения рисованию, лепке и аппликации, в соответствии с «Руководством для воспитателя детского сада», распределялись по трем возрастным группам: младшей (3–4 года), средней (5–6 лет) и старшей (6–7 лет).

Дальнейшее развитие исследований в области дошкольной педагогики и психологии, обобщение передового опыта позволили научно обосновать и углубить многие важные вопросы воспитательно-образовательной работы детского сада. Институт дошкольного воспитания АПН СССР с 1968 года вел работу по совершенствованию «Программы» 1962 года. Она была направлена на усиление общевоспитательной роли детского сада, дальнейшее развитие межвозрастных связей групп детского сада, преемственности между детским садом и школой. В программе обучения на занятиях была более четко выделена образовательная работа, имеющая цель дать детям конкретные знания о явлениях природы, различных видах деятельности людей и знания более общие – для развития начал теоретического мышления. Это содержание было направлено на формирование умственной активность любознательности, интеллектуальных навыков и умений – наблюдать, сравнивать, выделять существенное, а также простейших способов умственной деятельности.

Повышались программные требования к развитию культуры речи, воспитанию у детей фонематического слуха. Поставлены задачи нравственного воспитания, формирования навыков и привычек морального поведения, коллективных взаимоотношений детей в игровой и бытовой деятельности.

Эстетическое воспитание предусматривало формирование творчества на занятиях и в самостоятельной художественной деятельности. Большое внимание было уделено повышению двигательной активности, развитию у каждого ребенка быстроты, ловкости, равновесия, силы и пр.

Усовершенствованный документ «Программа воспитания в детском саду» вышел в 1969 году. Он был создан на основе последних научных исследований, проводимых под руководством А. В. Запорожца и Т. А. Марковой в связи с переходом советской школы на новое содержание образования и принципиальными изменениями, внесенными в программы начального обучения.

Основные принципы построения новой «Программы воспитания в детском саду» те же, что и в документе 1962 года. Структура программы 1969 года предусматривала ведущую роль деятельности в воспитательно-образовательной работе. По видам деятельности построены и разделы программы – игра, труд, обучение (занятия по развитию речи и обучению началам математики, по конструированию, изобразительной и музыкальной деятельности; ознакомление с окружающей общественной жизнью, природой; деятельность ребенка в быту).

Учтено особое значение ролевой игры для нравственного воспитания детей. В программу был введен новый раздел – воспитание и развитие ребенка. Его основная идея: развитие ребенка происходит под влиянием обучения и воспитания при ведущей роли взрослого, педагога. Здесь же раскрыты задачи детского сада по всестороннему развитию ребенка – физическому, умственному, нравственному и эстетическому воспитанию, специальной подготовке к школе.

Задачи и содержание программы по физическому воспитанию направлены на повышение двигательной активности ребенка на занятиях и вне их, на формирование правильной осанки, на улучшение общего физического развития. Был уточнен режим жизни детей разных возрастных групп; обращалось внимание на индивидуализацию режима в зависимости от состояния здоровья ребенка и его общего развития.

Основой умственного воспитания считается сенсорное воспитание, а ведущая форма – обучение детей на занятиях, начиная с младшего дошкольного возраста.

Уточнено содержание умственного воспитания, отобраны и систематизированы знания, имеющие развивающий характер и необходимые для формирования обобщенных знаний, особенно у детей старшего дошкольного возраста, что влияет на развитие таких специфических форм детского мышления, как наглядно-действенное и наглядно-образное.

Совершенствование содержания программы умственного воспитания повысило возможность развития познавательных процессов, любознательности, интеллектуальных навыков и умений – умения наблюдать и анализировать, сравнивать и обобщать.

Задачи нравственного воспитания реализуются в играх, в труде, в повседневной бытовой деятельности, на занятиях при ознакомлении детей с доступными явлениями общественной жизни. Содержание программы нравственного воспитания представлено во взаимосвязи с другими сторонами воспитания, оно расширяется и обогащается от младшего возраста к старшему. На ступенях младшего дошкольного возраста первостепенное место отведено усвоению простейших норм культурного поведения, развитию положительных форм общения с окружающими, воспитанию любви к родителям и воспитателям, уважения к другим взрослым, дружелюбного отношения к сверстникам. На ступенях среднего и старшего дошкольного возраста усиливается внимание к формированию у детей начал коллективизма, нравственных качеств личности.

Программа предусматривала ознакомление детей с явлениями окружающей общественной жизни и акцентировала внимание:

• на тесном единстве между формированием знаний о моральных нормах и организацией нравственно-направленной практической деятельности детей, что обеспечивается включением нравственного содержания в игры, труд, повседневную деятельность в быту и дает возможность избежать вербального подхода к нравственному воспитанию, сделать наиболее устойчивыми положительные привычки и качества личности ребенка-дошкольника;

• на неразрывной связи между моральными представлениями и формированием положительного отношения к тем фактам советской действительности, с которыми знакомят детей, то есть подчеркивается важность не только сообщения знаний, но и пробуждения нравственных чувств: любви к Родине, Советской Армии, к людям труда, чувства дружбы к трудящимся разных национальностей, уважения к основателю Советского государства В. И. Ленину.

В программе эстетического воспитания последовательно от возраста к возрасту представлено содержание обучения детей рисованию, пению, музыкально-ритмическим движениям, художественному рассказыванию. Обучение художественной деятельности – это основа развития детского творчества, формирование художественных способностей. В программе впервые представлен в каждой возрастной группе раздел, посвященный самостоятельной художественной деятельности вне занятий, усилены связи между эстетическим и нравственным воспитанием.

В «Программе воспитания в детском саду» 1969 года большое внимание уделено подготовке детей к школе, преемственным связям между детским садом и школой. По замыслу авторов программы эта задача решается в течение всех лет пребывания ребенка в дошкольном учреждении, однако наиболее значимым является последний год перед поступлением в школу.

В программе подготовительной группы преемственность отражена как в задаче всестороннего и гармонического развития, так и психологической и специальной подготовки к школе – формирования математических представлений, развития речи и подготовке к овладению грамотой, пропедевтике исторических знаний, знаний о живой и неживой природе, трудовой подготовке детей (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Л. Е. Журова, Ф. А. Сохин, Т. С. Комарова, В.Е Нечаева, М. Ю. Кистяковская, Н.П. Сакулина, H.A. Ветлугина, Т. А. Маркова и др.).

В подготовительной к школе группе повышались роль и удельный вес занятий, направленных на формирование у детей интеллектуальных навыков и умений, самостоятельности мышления; новым программным содержанием общеразвивающего характера пополнен раздел, посвященный обучению началам математики, развитию фонематического слуха и связной речи, пропедевтике грамоты.

Программа была высоко оценена американскими педагогами и психологами. Программа и ряд книг российских авторов по дошкольному воспитанию были переведены и изданы в Японии.

Программа 1969 года легла в основу разработки так называемой типовой программы.

Все представленные программы рассматривались и утверждались на коллегии Министерства просвещения РСФСР. Редакторами программы были начальники управления дошкольного воспитания. Тем самым утверждалась ответственность государства в лице руководителей отрасли за состояние воспитания и обучения подрастающих поколений.

Развитие и совершенствование программных документов детского сада всегда было тесно связано с состоянием научной разработанности проблем воспитания дошкольников и опиралось на последние для своего времени достижения педагогики, психологии и других наук. При этом преобладала широта научных подходов, учитывались исследования всех ученых, работавших по проблемам дошкольного воспитания в нашей стране. Это достигалось широким обсуждением программы на стадии завершения работы над ней учеными, методистами, педагогами-практиками. Программа рассылалась во все союзные республики (ныне страны ближнего зарубежья), в крупные методические кабинеты Москвы, Ленинграда, Свердловска и других городов. Высказанные замечания авторский коллектив тщательно изучал и учитывал при окончательной доработке программы. После этого доработанный вариант утверждался на коллегии Министерства просвещения.

Таким образом новая или обновленная программа всегда является плодом деятельности большого количества ученых и практиков.

Каждая последующая программа основывалась на анализе опыта работы по предшествующей программе, включая достижения предыдущего периода, научные данные, полученные в процессе постоянно осуществляемых исследований в области общей и дошкольной педагогики, возрастной психологии и проверенные на практике работы с детьми.

В настоящее время в России существует около 30 разных программ, целостных и парциальных, которые создаются локальными научными коллективами, в подавляющем большинстве случаев не только не связанными с другими научными подразделениями, но и просто дистанцирующимися от них. При этом, как правило, разработчики программ не ссылаются на тех ученых, которые создали научные основы программного обеспечения педагогической деятельности по всестороннему формированию и развитию личности ребенка. И было бы наивным думать, что сегодня можно создать какую бы то ни было новую программу, не учитывая 80-летнего опыт развития теории и практики дошкольного воспитания; опыт, получивший высокую оценку в тех странах, которые принято считать высокоразвитыми.

Развивая теорию и практику эстетического воспитания, мы должны исходить из важнейших положений этого направления работы с детьми и молодежью: эстетическое воспитание должно пронизывать всю жизнь растущего и формирующегося человека; эстетическое воспитание тесно взаимосвязано с другими сторонами воспитания и образования и прежде всего с нравственным, социальным, умственным, сенсорным и эмоциональным развитием; и особенно важно помнить, что эстетическое содержание основывается на прекрасном в жизни и искусстве. И все это обеспечивает духовное формирование человека на всем протяжении его жизни.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Источник

Исторический аспект появления программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт возникла у человечества в глубокой древности. Это осуществлялось не только в процессе естественного хода жизни в семье, общине, когда старшие учили, показывали, увлекали своим примером младших, приобщая их к труду, прививая необходимые навыки.

С развитием культуры, с изменениями в хозяйственно-экономической жизни, вызванными переходом к рабовладельческой формации, возникает потребность в создании специально организованных заведений для обучения и воспитания подрастающего поколения. Первые школы открывались при храмах, монастырях. Затем создаются школы различного типа, которые отличались целями, содержанием методикой обучения. Характер и объем обучения определялись социальной принадлежностью учеников, а также культурно-этническими традициями, существовавшими в той или иной стране.

В историю вошли две воспитательные системы, сложившиеся в античные времена (6-4 вв. до н.э.) в Древней Греции: спартанская и афинская. В основе спартанской системы лежит идея воспитания юноши, сильного духом, физически развитого, сведущего в военном деле. Интеллектуальное развитие сводилось к минимуму: начаткам чтения и письма. В Афинах сложилась иная система воспитания, направленная на развитие ума, нравственных качеств, тела. Величайшие мыслители древности, философы Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель и др. сформулировали первые идеи, положения, рекомендации о воспитании и обучении детей и юношей.

Практически все философы античности основной задачей воспитания полагали развитие в формирующейся личности добрых, положительных черт характера, законопослушания, уважения к старшим, наставникам, а также подавление дурных наклонностей. Именно эти постулаты педагогической науки прошли проверку временем от эпохи античности до наших дней.

Возникновение и развитие дошкольного образования в России

Во времена Киевской Руси дети в основном получали образование в семье. Воспитание в этом случае преследовало цель привить детям трудолюбие, обучить навыкам разных видов трудовой деятельности, а также обучить выполнению своих общественных ролей. Средствами воспитания выступали: потешки, скороговорки, загадки, сказки, народные игры и т. д. Помимо того, немалое влияние на воспитание в то время оказывала религия. После того как в 988 году произошло крещение Руси большую роль в воспитании стала играть церковь, например, детей побуждали заучивать молитвы. В XII веке появилось «Поучение Владимира Мономаха своим детям». Эти наставления носили общепедагогический характер. В то время особым уважением пользовались люди, обученные грамоте, именно они обучали детей высоких сословий. Основными «учебниками» того времени были церковные книги, первая «Азбука», выпушенная в 1572 году, а также книга «Домострой», в которой содержались основы семейного воспитания и поведения в быту.

Во второй половине XVII века появилась книга Епифания Славницкого «Гражданство обычаев детства». Она содержала правила поведения, которые должны были соблюдать дети, находясь в общественных местах. Часть книги отведена играм, есть отдельный раздел, посвященный играм для детей дошкольного возраста.

В начале XVIII в. происходило бурное развитие и изменение России под влиянием реформ, осуществляемых Петром I. Одно из направлений реформирования — образование. В это время в России открывается большое количество учебных заведений, издается много научной и учебной литературы (переводной). Был введен новый гражданский алфавит. На нем печатались книги и первые газеты.

Дошкольное воспитание в это время не выделялось как самостоятельное, а осуществлялось под влиянием общих педагогических отраслей. Педагогические идеи высказывались и публиковались лучшими представителями того времени. М.В. Ломоносов был ученым-энциклопедистом, вел активную научную и просветительскую деятельность. Иван Иванович Бецкой — один из самых просвещенных людей своего времени. Образование он получил за границей, в основном во Франции. От Екатерины II получил задание преобразовать существовавшую в России систему образования. Он был создателем Смольного института. Николай Иванович Новиков — деятель просвещения, который, помимо прочего, занимался изданием литературы для детей. В области дошкольного воспитания значительное место занимает его статья о воспитании детей «Для распространения общих полезных знаний и всеобщего благополучия». В этой статье сформулированы правила для родителей: «Не погашайте любопытства детей ваших, упражняйте детей в употреблении чувств (радость, эмоции); остерегайтесь давать детям ложные знания, гораздо лучше не знать, чем знать неверно; не учите детей тому, что они по возрасту уразуметь не могут».

В 1763 г. в России был открыт первый воспитательный дом. В него помещались дети от 2 до 14 лет. Они делились на группы: от 2 до 7; от 7 до 11; от 11 до 14 лет. До 2 лет дети воспитывались у кормилиц. Дети первой группы воспитывались в играх и трудовых делах: мальчиков учили огородному и садовому делу; девочек — домашним делам и домоводству.

1802 год стал переломным в истории образования в России, именно в этом году было создано министерство народного просвещения. В этот период большое значение в развитие педагогики внес В.Ф. Одоевский. Одоевский был организатором и руководителем первых приютов для детей из бедных семей, имеющих родителей. Одоевский выявлял следующие основные задачи приюта:

Предоставлять детям из бедных семей приют на время работы родителей
Прививать чувство доброты и нравственности с помощью игр
Приучать к порядку и опрятности
Развивать интеллект
Рассказывать детям об элементарных трудовых навыках.

Вопросы раннего воспитания и обучения детей актуализировались в этот период. Все больше осознается значение раннего детства в формировании человека. Больше внимания уделяется изучению особенностей развития маленьких детей, разработке задач, содержания и методов воспитания детей до школы.

Дошкольное образование в России с 1860 по 1917 год

60-е годы XIX в. в России явились периодом большого общественного подъема, развития науки, философии, формирования новых идей и теорий. Подвергается острой критике крепостническое воспитание, выдвигаются требования об организации массовой народной школы, о разработке методики начального обучения, русские педагоги выступают против механического заимствования зарубежных педагогических систем и теорий. Особенно это наблюдалось в решении вопросов женского образования и общественного дошкольного воспитания.

Первый бесплатный «народный детский сад» в России для детей горожан из низших слоев населения был открыт в 1866 г. при благотворительном «Обществе дешевых квартир» в Санкт-Петербурге.

В том же году редактор педагогического журнала «Детский сад», который выходил в то время, А.С. Симонович открыла несколько детских садов. Один из них (платный, частный) для детей интеллигенции просуществовал в Петербурге с 1866 по 1869 гг. В это же время был открыт первый бесплатный сад для детей работниц Петербурга. К сожалению, сады просуществовали недолго.

А.С.Симонович были разработаны некоторые педагогические и методические подходы к организации дошкольного воспитания. Она считала, что до трех лет ребенок должен воспитываться в семье, но дальнейшее воспитание должно идти вне семьи, так как он нуждается в товарищах, сверстниках для игр и занятий. В детском саду должны находиться дети от 3 до 7 лет. Цель детских садов – физическое, умственное, нравственное воспитание дошкольников, их подготовка к школе. Симонович считала также, что работа воспитателей детских садов и при индивидуальном обучении должна вестись методически и последовательно.

В 1871 году было создано Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию.

Значительный вклад в разработку проблем воспитания дошкольников внесла детская писательница Е.Н. Водовозова. Ею созданы замечательные для своего времени очерки и рассказы. В конце 60-х гг. Водовозова была за границей и изучала там опыт семейного воспитания и организации детских садов. В 1871 г. она опубликовала книгу «Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста». Книга предназначалась для воспитателей детских дошкольных учреждений и матерей.

К началу XX в. в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии, так и бесплатных детских садов, площадок, приютов, очагов для детей низших слоев населения, а также для детей-сирот. В 1900году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей. Позднее подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве. Перед революцией, по примерным данным, в России работали 250 платных детских садов и около 30 бесплатных.

В 1913 – 1917 гг. Вице-президентом Санкт-Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева, занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения. Она создала оригинальную теорию дошкольного воспитания. Ее основные идеи – преемственность воспитания в детском саду, семье, школе; особое место методики развития речи дошкольника. В 1913г. вышло первое издание ее книги «Родная речь и пути ее развития». Эта книга дополнялась и переиздавалась несколько раз. В 1937 г. вышло последнее издание. Некоторые положения этой книги сохранили свое значение до сих пор. Тихеева была горячей сторонницей общественного воспитания. В своей книге «Современный детский сад, его значение и оборудование» она изложила рекомендации по организационной работе в дошкольном учреждении. Более того, Е.И. Тихеева разработала свою оригинальную систему средств по организации сенсорного развития. Большое значение в дошкольном воспитании она отводила разумной дисциплине и четкому режиму дня. Она считала их средствами формирования привычек и воли. Елизавета Ивановна придавала большое значение специальной профессиональной подготовке воспитателей.

Советская система дошкольного образования

Начало государственной системы дошкольного образования в нашей стране было положено после принятия 20 ноября 1917 года «Декларации по дошкольному воспитанию». В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования: бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста. В 1918 году на базе Московских высших женских курсов по инициативе профессора К.Н. Корнилова был открыт второй Московский государственный университет, где организовался педагогический факультет с дошкольным отделением. В этом же году при Наркомпросе был организован специальный дошкольный отдел. Корнилов был убежденным сторонником общественного воспитания. Ему принадлежат работы «Общественное воспитание пролетарских детей», «Методика исследования ребенка раннего возраста» и другие. Эти работы имели большое значение в разработке проблем дошкольной педагогики, они пользовались большой популярностью. В это время был создан музей по дошкольному воспитанию. Инициатором был Е.А. Аркин. он вел большую работу по изучению анатомо-физиологических особенностей дошкольников. Его фундаментальный труд «Дошкольный возраст, его особенности и гигиена» стал прекрасным пособием для детских врачей и воспитателей.

Важной вехой создания государственной системы подготовки педагогов дошкольного образования стал первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, состоявшийся в Москве в 1919 году.

Основные указания по организации, содержанию и методам работы дошкольных учреждений были даны дошкольным отделом Народного комиссариата просвещения в 1919 году в специальной «Инструкции по ведению очага и детского сада». В ней подчеркивалась небольшая наполняемость групп – 15-25 детей, подчеркивалось, что все занятия в детском саду должны объединяться идеей индивидуализации, общественности, самостоятельности. Творческого начала, общения с природой.

Первый проект Программы был выпущен Народным комиссариатом просвещения РСФСР в 1932 г. Этот документ состоял из разделов, соответствующих видам детской деятельности: общественно-политическое воспитание, трудовое воспитание, музыкально-двигательное воспитание, изобразительная деятельность, математика, грамота. В нем была сделана попытка определить задачи и объем работы с детьми в детском саду. Появление «Программы» способствовало упорядочению работы дошкольных учреждений, большей направленности и обогащению содержания деятельности педагогов-воспитателей.

Усовершенствованная «Программа работы детского сада» вышла в 1934 году. Она включала следующие разделы: общественное воспитание, физическое воспитание, рисование, лепка, трудовые занятия, развитие речи, занятия с книгой, картиной, базовые знания о природе, развитие первоначальных математических представлений, занятия грамотой. Вместе с тем был включен сложный познавательный материал, не учитывались возрастные особенности детей, недооценивалась роль воспитателя в организации педагогического процесса.

В 1938 году было опубликовано «Руководство для воспитателей детского сада», содержавшее методические указания по разделам работы с детьми. Более четко говорилось об учете возрастных особенностей детей. Руководство по-прежнему определяло содержание работы с детьми не по возрастным группам, а по отдельным разделам воспитания: физическое воспитание, игра, развитие речи, рисование, лепка и занятия с другими материалами, музыкальные занятия, знакомство с природой и развитие первоначальных математических знаний. Это создавало трудности воспитателю в отборе программного материала для работы с детьми того или иного возраста.

Так же в 1938 был опубликован «Устав детского сада», определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений. В 1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детские сады, в 1939 году устанавливаются типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств.

С 1928 года начал выходить ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». К 40-м годам XX в. сеть дошкольных образовательных учреждений достигла довольно высокого уровня, общественным воспитанием были охвачены более двух миллионов воспитанников.

Война прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания. Тем не менее в 1944 г. были приняты новый устав и новое руководство для воспитателей. Существенным улучшением этого руководства было то, что виды деятельности детей указывались в соответствии с возрастными группами. После войны продолжилось развитие системы общественного дошкольного воспитания, которое по мыслям коммунистических идеологов должно было заменить семейное воспитание. Наблюдалось значительное увеличение дошкольных учреждений.

В 1949 году было издано постановление ЦК ВКП(б) и Совета Министров СССР «О мерах по расширению детских дошкольных учреждений и родильных домом и улучшению их работы», в котором к строительству детских домов привлекалась широкая общественность. Принимались меры по укреплению состава заведующих и воспитателей и улучшению педагогической работы с детьми.

В «Руководстве для воспитателей», изданном в 1953 году, по-новому рассматривались многие вопросы воспитательно-образовательной работы в детском саду. Обучение детей рекомендовалось проводить в организованной форме – на занятиях. Программный материал был рассчитан на определенное количество занятий для каждой возрастной группы детского сада.

В Академии педагогических наук РСФСР и на кафедрах дошкольной педагогики велись научные исследования проблем дошкольного воспитания.

Ценным вкладом в теорию и практику советского дошкольного воспитания явились исследования А.П. Усовой, которые были посвящены разработке вопросов содержания и методов дошкольного обучения, а также его влияния на умственное развитие ребенка. А.П. Усова сделала важный шаг вперед в разработке основных положений дошкольной дидактики. Под ее руководством сотрудники сектора дошкольного воспитания АПН РСФСР впервые по-новому разработали теоретические основы обучения в детском саду; была определена программа того, что должно было быть усвоено детьми за время их пребывания в детском саду.

А.П. Усовой было разработано изданное в 1947 г. методическое письмо «Обязательные занятия в детском саду». Большую пользу практическим работникам принесли ее книги «Занятия в детском саду» и «Вопросы обучения в детском саду». В 1953 году в практику работы детских садов были введены обязательные занятия.

Огромное значение для развития дошкольного воспитания в СССР имело принятое 21 мая 1959 г. постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста». Постановление предусматривало целую систему мер материального и педагогического характера. Во исполнение этого постановления Совет Министров РСФСР утвердил в 1960 г. «Временное положение о дошкольном детском учреждении яслях-саде». В положении указывалось, что ясли-сады создаются с целью «осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста». В яслях-садах воспитываются дети от двух месяцев до семи лет. Эти детские учреждения могут создаваться как в системе органов народного образования, так и при предприятиях, учреждениях, колхозах и других организациях. Контроль за подбором руководителей и педагогических работников осуществляется органами народного образования.

Значение развития учреждений дошкольного воспитания было подчеркнуто в Программе КПСС, где говорилось: «Коммунистическая система народного образования основывается на общественном воспитании детей. Воспитательное влияние семьи на детей должно все более органически сочетаться с их общественным воспитанием».

В основу нового документа легли данные дошкольной педагогики, детской психологии и смежных наук о развитии ребенка в сочетании с обобщением лучшего опыта воспитания детей дошкольного возраста. Единая программа воспитательно-образовательной работы с детьми от раннего возраста до поступления в школу, подготовленная большим коллективом авторов и утвержденная Министерством просвещения РСФСР, была впервые опубликована в 1962 году.

«Программа воспитания в детском саду» была нацелена на ликвидацию межвозрастной разобщенности в воспитательном процессе; в большей мере в ней были отражены вопросы обучения детей дошкольного возраста. Предусматривалось формирование определенных знаний, умений и навыков, положительных привычек поведения, нравственных качеств, необходимых для всестороннего развития личности ребенка. Программа включала режим занятий, отдыха, развлечений, сна, питания, прогулок.

В 1969 году была выпущена усовершенствованная «Программа воспитания в детском саду», учитывающая требования, связанные с переходом школы на новые программы начального обучения. В последующие годы эта программа неоднократно переиздавалась с некоторыми дополнениями и исправлениями. Так, в 1978 году было опубликовано восьмое, исправленное издание.

«Программа воспитания в детском саду» охватывала четыре возрастные ступени физического и психического развития ребенка на протяжении дошкольного возраста: ранний возраст — от рождения до 2 лет; младший дошкольный возраст — от 2 до 4 лет; средний дошкольный возраст — до 5 лет; старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет. На последней ступени особо выделяется подготовительный к школе период в связи с необходимостью обеспечения преемственности детского сада и начальной школы.

Программа раскрывала содержание обучения и воспитания детей, была построена с учетом положения о ведущей роли деятельности в воспитании и развитии, указывала на необходимость целенаправленного руководства воспитателем различными видами детской деятельности: игровой, трудовой, учебной, бытовой, в процессе которых могут активно усваиваться знания, умения, определенные формы поведения.

В программе подчеркивалась особая роль детского сада в подготовке детей к школе, ответственность воспитателя за их коммунистическое воспитание, организацию педагогического процесса и осуществление задач, стоящих перед дошкольными учреждениями. Программа просуществовала до 1984 года, когда была заменена типовой «Программой воспитания и обучения в детском саду». На протяжении многих лет программа издавалась под редакцией Маргариты Александровны Васильевой.

В связи с изменением социокультурной и экономической ситуации в стране в конце 80-х годов началось реформирование системы образования. Появилась «Концепция дошкольного воспитания» (1989), в которой были раскрыты негативные черты существующей системы дошкольного воспитания (авторитарный стиль взаимодействия, идеализация содержания, приоритет обучения над воспитанием и пр.).

В концепции обозначены четыре основных принципа, которые стали основополагающими для изменения содержания дошкольного образования России: гуманизация — воспитание гуманистической направленности личности дошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к семье, Родине, природе; развивающий характер образования — ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи; дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения — развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями; деидеологизация дошкольного образования — приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада.

Современные программы, на основании которых работают ДОО в настоящее время разрабатывались в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Источник

Коллектив авторов
Школа эстетического воспитания

3. Содержание обучения в детском саду определяется «Руководством для воспитателя детского сада».

Источник

Создание программных документов для дошкольных учреждений

Коллектив авторовШкола эстетического воспитания

Коллектив авторов
Школа эстетического воспитания