Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №5 «Ёлочка»
«Принято» «Утверждаю»
На заседании педагогического Заведующий МБДОУ д/с №5
Совета _________(Кудрявцева О.Ю.)
Протокол №__ от ___________г. Приказ №___ от ____________г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ
старшая группа
составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой
срок реализации программы (2021–2022 уч. г)
воспитатель: Турпанова Е.А.
г.Кяхта
2021- 2022гг
Содержание
|
1. |
Целевой раздел |
3 |
|
1.1. |
Пояснительная записка |
3 |
|
1.2. |
Цели и задачи программы |
4 |
|
1.3. |
Принципы и подходы к реализации программы |
5 |
|
1.4. |
Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста |
7 |
|
1.5. |
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования |
10 |
|
2. |
Содержательный раздел |
13 |
|
2.1. |
Особенности организации образовательного процесса в старшей группе |
13 |
|
2.2. |
Содержание воспитательно — образовательной работы по образовательным направлениям |
12 |
|
2.2.1. |
Социально-коммуникативное развитие |
16 |
|
2.2.2. |
Познавательное развитие |
28 |
|
2.2.3. |
Речевое развитие |
38 |
|
2.2.4. |
Художественно-эстетическое развитие |
47 |
|
2.2.5. |
Физическое развитие |
69 |
|
2.3. |
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик |
75 |
|
2.4. |
Специфика национальных условий Республики Бурятия |
78 |
|
2.5. |
Сотрудничество с семьями воспитанников |
81 |
|
3. |
Организационный раздел |
88 |
|
3.1. |
План реализации программы |
88 |
|
3.2. |
Расписание НОД |
88 |
|
3.3. |
Режим дня и распорядок работы |
90 |
|
3.4. |
Особенности традиционных событий, праздников |
93 |
|
3.5. |
Материально-техническое обеспечение (организация ППРС) |
94 |
|
3.6. |
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса |
97 |
1. Целевой компонент Программы
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа старшей группы (далее Программа) спроектирована с учетом основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад №5«Ёлочка» г.Кяхта республики Бурятия, ФГОС дошкольного образования, образовательных потребностей детей 5-6 лет и запросов родителей. Она определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в старшей группе ДОУ.
В ней учтены концептуальные положения реализуемой в ДОУ примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева).
Нормативно-правовую основу для разработки Программы составили:
— основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
— Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ
— Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»
— Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
1.2. Цель и задачи Программы
«Программа» направлена на создание оптимальных условий для развития ребенка 5-6 лет, открывающих возможности его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника 5-6 лет.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса в старшей группе ДОУ;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество детей 5-6 лет в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в ДОУ и семье;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Программа сформирована, как программа педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса старшей группы ДОУ
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа направлена на всестороннее развитие детей 5-6 лет, формирование их духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Программа построена с учетом следующих принципов:
• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка 5-6 лет;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей старшего дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей 5-6 лет, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности старших дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
• предполагает построение образовательного процесса в старшей группе на адекватных возрасту формах работы с детьми;
• допускает варьирование образовательного процесса в старшей группе в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой, сотрудничество с семьей.
Отличительные особенности Программы:
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях 5-6 лет патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей 5-6 лет стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях старшего дошкольного возраста познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа является забота о сохранении и укреплении здоровья детей 5-6 лет, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей, как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Взаимодействие с семьями воспитанников
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.
1.4. Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста
Общие сведения о коллективе детей и родителей. Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
|
Возрастная категория |
Количество детей/мальчиков/ девочек |
1 ребенок в семье |
2 ребенок в семье |
3 ребенок в семье |
4 ребёнок в семье |
Дети -сироты |
Опекуны |
Дети, проживающие с бабушкой |
|
От 5до 6 лет |
30/ 16 /14 |
1 |
— |
1 |
1 |
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети использую практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».
Только в подготовительной к школе группе (возраст детей от 6 до 7 лет) завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу этого возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.5. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
Специфика дошкольного детства, его непосредственность, открытость, любознательность делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
|
К шести годам |
|
Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели |
|
Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе |
|
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей |
|
Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами |
|
Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями |
|
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения |
|
Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество |
|
Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем |
|
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности |
|
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания. Способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым |
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Они предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, выраженные в интегративных качествах:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
|
№ п/п |
Интегративные качества ребенка |
|
1. |
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. |
|
2. |
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. |
|
3. |
Эмоционально-отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. |
|
4. |
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником в зависимости от ситуации. |
|
5. |
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенок преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.) |
|
6. |
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим. В зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. |
|
7. |
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление: о себе, о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире |
|
8. |
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: Умениями работать по правилу и по образцу; Слушать взрослого и выполнять его инструкции |
|
9. |
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1. Особенности организации образовательного процесса в старшей группе
В структуру образовательного процесса старшей группы включены такие компоненты как:
— непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);
— образовательная деятельность в режимных моментах;
— самостоятельная деятельность детей;
— образовательная деятельность в семье.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка 5-6 лет в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.
|
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей |
Самостоятельная деятельность детей |
Образовательная деятельность в семье |
|
|
Непосредственно образовательная деятельность |
Образовательная деятельность в режимных моментах |
||
|
Основные формы: -игра, -занятие, -наблюдение, -экспериментирование, -разговор, -решение проблемных ситуаций, — проектная деятельность и др. |
Решение образовательных задач в ходе режимных моментов |
Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде |
Решение образовательных задач в семье |
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка 5-6 лет, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении организованной образовательной физкультурной деятельности, режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка старшей группы в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей 5-6 лет положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей старшего дошкольного возраста познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей 5-6 лет интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми 5-6 лет ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети 5-6 лет учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности. Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Проектирование образовательного процесса в старшей группе выстраивается на основе комплексно-тематической модели.
Темы придают системность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Тема реализуется в течение одной-двух недель.
Комплексно- тематическое планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
|
Сентябрь |
||
|
1 |
01.09- 03.09 |
День знаний. Книга- лучший друг |
|
2 |
06.09- 10.09 |
Осень- как время года |
|
3 |
13.09-17.09 |
Сад. Фрукты. |
|
4 |
20.09-24.09 |
Огород. Овощи. |
|
Октябрь |
||
|
1 |
27.09-01.10 |
Наш город. Улица. Дом. |
|
2 |
04.10-08.10 |
Хлеб, хлебобулочные изделия |
|
3 |
11.10-15.10 |
Золотая осень. Деревья. Грибы |
|
4 |
18.10-22.10 |
Птицы перелетные. |
|
5 |
25.10-29.10 |
Одежда и обувь. |
|
Ноябрь |
||
|
1 |
01.11-05.11 |
Моя Родина – Россия |
|
2 |
08.11-12.11 |
Домашние животные и птицы. Их детёныши. |
|
3 |
15.11-19.11 |
Дикие животные и их детёныши. |
|
4 |
22.11-26.11 |
Семья семейные традиции. День матери. |
|
Декабрь |
||
|
1 |
29.11-03.12 |
Зима, как время года. Зимующие птицы. |
|
2 |
06.12-10.12 |
Мебель. |
|
3 |
13.12-17-12 |
Посуда. |
|
4 |
20.12-24.12 |
Новый год. |
|
5 |
27.12-30.12 |
Зимние забавы. |
|
Январь |
||
|
1 |
10.01-14.01 |
Детский сад. Игрушки. |
|
2 |
17.01-21.01 |
Транспорт. ПДД |
|
3 |
21.01-28.01 |
Животный мир морей и океанов. |
|
Февраль |
||
|
1 |
31.01-04.02 |
Комнатные растения. Огород на окне. |
|
2 |
07.02.-11.02 |
Профессии. Инструменты. |
|
3 |
14.02-18.02 |
День защитника Отечества. |
|
4 |
21.02-25.02 |
Материки и континенты. Народы мира. |
|
Март |
||
|
1 |
28.02-04.03 |
Масленица |
|
2 |
07.03-11.03 |
Весна, как время года. Международный женский день. |
|
3 |
14.03-18.03 |
Бытовые приборы. ОБЖ. |
|
4 |
21.03-25.03 |
Насекомые |
|
Апрель |
||
|
1 |
28.03-01.04 |
Человек. ЗОЖ. |
|
2 |
04.04-08.04 |
Космос. |
|
3 |
11.04-15.04 |
Животный и растительный мир жарких стран. |
|
4 |
18.04-22.04 |
Пасха. Декоративно- прикладное искусство. |
|
5 |
25.04-29.04 |
Животный и растительный мир холодных стран. |
|
Май |
||
|
1 |
02.05-06.05 |
День Победы. |
|
2 |
09.05-13.05 |
Растения (цветы) луга, поля, сады. |
|
3 |
16.05-20.05 |
Времена года. Обобщение. |
|
4 |
23.05-31.05 |
Школа. Школьные принадлежности. |
2.2. Содержание воспитательно — образовательной работы по образовательным направлениям
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка 5-6 лет, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса обеспечивается реализацией примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А. Васильева).
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей 5-6 лет в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
— воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам.
— уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
— формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;
— знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества;
— поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями.
— обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
— создавать общую атмосферу доброжелательности, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
— создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
— предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
— формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
— обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
— добиваться выполнения правил дорожного движения.
Образовательная область – «Социально-коммуникативное развитие»
Трудовое воспитание
Трудовое воспитание в старшей группе ориентировано на формирование отчетливых представлений о роли разных видов производительного и обслуживающего труда. Ориентировано на развитие самостоятельности, инициативы, творчества, сотрудничество ребенка со взрослыми и сверстниками.
Цель: воспитание у детей ценностного отношения к труду взрослых и стремления включаться в детскую трудовую деятельность. Развивать у детей чувство сопричастности с миром взрослых через знакомство с многообразием профессий и расширение диапозона включения ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада и семьи.
|
Месяц |
№ |
Тема |
|
Сентябрь |
1. |
Кто нас воспитывает? (Беседа о труде воспитателя) |
|
2. |
Уход за комнатными растениями. |
|
|
3. |
Уборка участка. |
|
|
4. |
Заготовка листьев и семян растений |
|
|
5. |
Дежурство в уголке природы, по столовой, по занятиям (ежедневно) |
|
|
6. |
Хозяйственно – бытовой труд (еженедельно) |
|
|
Октябрь |
1. |
Кто нам шьет одежду? (Путешествие в страну одежды) |
|
2. |
Заготовка веток, листьев, плодов для игры «С чьей ветки детки». |
|
|
3. |
Подготовка земли для посадки рассады зимой. |
|
|
4. |
Составление коллекции. |
|
|
5. |
Посадка овса. |
|
|
6. |
«Научим Почемучку мыть посуду». |
|
|
Ноябрь |
1. |
Кто нас лечит? |
|
2. |
Уборка сухих веток на участке. |
|
|
3. |
Составление коллекции. |
|
|
4. |
Изготовление и вывешивание кормушек. |
|
|
5. |
«Наша няня». |
|
|
6. |
Помощь малышам в уборке территории. |
|
|
Декабрь |
1. |
Инструменты- помощники человека. |
|
2. |
Уборка участка после снегопада. |
|
|
3. |
Изготовление и вывешивание фигурных льдинок на участке. |
|
|
4. |
Подкормка птиц. |
|
|
5. |
Поливка, опрыскивание, обрезка комнатных растений. |
|
|
6. |
Устройство горок для кукол. |
|
|
Январь |
1. |
Посадка лука, петрушки. |
|
2. |
Наблюдение за трудом помощника воспитателя (дежурство по столовой). |
|
|
3. |
Сооружение построек из снега. |
|
|
4. |
Учимся работать дружно(беседа). |
|
|
5. |
Уход за комнатными растениями (выбор способов ухода, ориентируясь на сигнальные признаки. |
|
|
6. |
«Как заботится о своей одежде». |
|
|
Февраль |
1. |
«О совместном труде» (беседа). |
|
2. |
«Экскурсия на кухню: как повар печет блины». |
|
|
3. |
Посев семян помидоров, перцев. |
|
|
4. |
Разбрасывание песка на скользкие дорожки. |
|
|
5. |
Военные профессии. |
|
|
6. |
Встряхивание снега с кустов и молодых деревьев. |
|
|
Март |
1. |
Осмотр и подкормка комнатных растений. |
|
2. |
Посев моркови, укропа, петрушки. |
|
|
3. |
Кто построил новый дом? Знакомство с профессией строителя. |
|
|
4. |
Пересадка и черенкование комнатных растений. |
|
|
5. |
Разбрасывание снега для быстрого таяния. |
|
|
6. |
«Веселые поварята» игра |
|
|
Апрель |
1. |
Все работы хороши. Беседа |
|
2. |
«Лесенка – помощница» — игра |
|
|
3. |
Уход за рассадой. |
|
|
4. |
Уборка участка от сухих веток. |
|
|
5. |
Как об обуви заботится? (самообслуживание) |
|
|
6. |
«Учимся пришивать пуговицы» |
|
|
Май |
1. |
«Поможем нашим куклам закончить уборку» |
|
2. |
«Наше дежурство» |
|
|
3. |
Высадка рассад для выращивания овощей на огороде. |
|
|
4. |
Пересадка комнатных растений. |
|
|
5. |
Уборка участка. |
|
|
6. |
Сбор растений для гербария. |
Безопасность
Процесс формирования основ безопасности жизнедеятельности дошкольников происходит через решение следующих задач:
-формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях;
-формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным ситуациям в жизни человека;
-приобщение к правилам безопасного поведения в быту и на улице, на природе;
-формирование правил дорожного движения;
Для организации обучения дошкольников безопасности созданы условия по построению предметно-развивающей среды, которая представлена следующими компонентами:
- Игрушки и игровое оборудование
- Наглядно-дидактические пособия.
- Атрибуты к сюжетно-ролевым играм.
- Дидактические игры.
- Маршруты безопасного пути от дома до детского сада
|
Месяц |
Содержание работы (по неделям) |
|
|
Сентябрь |
1 неделя Работа по ПДД Акция «Внимание, дети!» Изготовление макета улица со знаками 2 неделя Пожарная безопасность. Беседа «Пожарный – профессия героическая», Чтение С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое», П/и «Кто быстрее?» 3 неделя «Безопасность в доме». Острые, колющие и режущие предметы. Знакомство с правилами. Д/и «Раз, два, три, что может быть опасного найди». Чтение Е.Казаков «Чик-чик ножницами», Ю. Пермяк «Торопливый ножик». 4 неделя «Безопасность в доме». Электрические приборы. Знакомство с правилами. Отгадывание загадок об изучаемых предметах. Рисование отгадок. Д/и «Так – не так» |
|
|
Октябрь |
1 неделя Работа по ПДД Занятие «Профессия – водитель». Игровая ситуация «Расположи правильно дорожные знаки». Чтение стихотворения А.Усачева «Дорожная песенка». 2 неделя Пожарная безопасность Знакомство со службой «01». Игровые тренинги с телефоном. Д/и «Что нужно пожарному?». ЧтениеЛ.Толстого «Пожарные собаки». Экскурсия в пожарную часть 3 неделя «Безопасность в доме». Лекарства и бытовая химия. Знакомство с правилами. Познакомить с номером телефона «Скорой помощи» — 03. Чтение. А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Д/и «Что лишнее?» 4 неделя «Безопасность в доме». Газ. Знакомство с правилами. Познакомить с номером телефона газовой службы – 04. Д/и «Доскажи словечко», «Так – не так». |
|
|
Ноябрь |
1 неделя Работа по ПДД Беседа на тему: «Правила пешехода». Конструирование «Наша Улица». Ситуация общения «Что означают цвета светофора?». Д/и «Учим дорожные знаки». Экскурсия по улицам города 2 неделя Пожарная безопасность. Беседа: «Эта спичка-невеличка». Чтение С. Маршака «Сказка про спички», беседа по содержанию. Д/и «Пожароопасные предметы». 3 неделя «Безопасность в доме».Балкон. Лестничные перила Знакомство с правилами. Чтение стихотворений по теме. Ди «Высоко – низко».Моделирование ситуации «Я на балконе». 4 неделя «Личная безопасность в доме» Знакомство с правилами. Познакомить с номером телефона полиции – 02. Моделирование ситуации «У меня зазвонил телефон» (друг, незнакомец, знакомый. взрослый), «Кто стучится в дверь ко мне?».Настольный театр «Волк и семеро козлят». Д/и «Мы – спасатели».Чтение стихотворений по этой теме. Задание: вспомни, как похищали героев из разных сказок. |
|
|
Декабрь |
1 неделя Работа по ПДД Беседа «Безопасная улица». Чтение стихотворения А.Дорохова «Зеленый, желтый, красный». Д/и «Светофор» 2 неделя Пожарная безопасность Чтение, беседа и моделирование ситуаций на тему: «Украшаем елку». Беседа с рассматриванием иллюстраций о правилах поведения возле елки, действиях с опасными предметами (хлопушками, бенгальскими огнями и т. д.). Д/и «Горит – не горит». 3 неделя Личная безопасность на улице». (Не каждый встречный – друг сердечный) Знакомство с правилами. Эстафета «Убегу от чужого», Д/и «Доскажи словечко»,Д/и «Наблюдайка»(описание человека, приметы, как он выглядит). Чтение сказки Шарля Перро «Красная Шапочка». 4 неделя Личная безопасность на улице (Продолжение) Повторение домашнего адреса, Ф.И.О. родителей. Моделирование ситуации «Тебя зовут на соседнюю улицу…». «Тебя угостил незнакомец» |
|
|
Январь |
1неделя Работа по ПДД Беседа «Моя дорожная грамота». Рассматривание картин, иллюстраций, изображающих дорожное движение в зимний период. Д/и «дорожные знаки» 2 неделя Пожарная безопасность Составление рассказа на тему «Откуда может прийти беда?» или «Почему это случилось?» с началом или концом, предложенным воспитателем. Игра-занятие «Чего нельзя делать в отсутствии взрослых». Чтение С.Маршака «Кошкин дом» 3 неделя Зимние забавы (правила безопасности во время проведения зимних игр) Рассматривание иллюстраций, картины «Ну и покатался…», научить пользоваться санками, играть в снежки. Д/и «Так – не так» 4 неделя Безопасность в общественном транспорте. Знакомство с правилами. Чтение стихотворений по теме. С/р игра «Автобус». |
|
|
Февраль |
1 неделя Работа по ПДД Ситуация общения «Как я с мамой перехожу дорогу». Наблюдение за движением машин по зимней дороге. Игровая ситуация «Кто самый грамотный пешеход» 2 неделя Пожарная безопасность. Беседа «О добром и злом огне». Чтение рассказа В.Подольного «Как человек огонь приручил». Д/и «Предметы – источники пожара». Конкурс детских рисунков «Огонь –друг, огонь – враг». 3 неделя Безопасность на льду» Знакомство с правилами. Д/и «Так – не так». Чтение стихотворений по теме. Рассматривание иллюстраций. Картинок. Решение проблемной ситуации: Почему Емеля из сказки «По щучьему велению» не боялся ходить к проруби?» 4 неделя «Безопасность при общении с животными». Знакомство с правилами. Моделирование ситуации «Встреча с чужой собакой» Задание: вспомни, что сделал теленок Гаврюша с почтальоном Печкиным в Простоквашино. Беседа «Кошки тоже могут быть опасны» |
|
|
Март |
1 неделя Работа по ПДД Беседа: «Знаки сервиса» («Телефон», «Автозаправочная станция», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи»). 2 неделя Пожарная безопасность. Беседа: «Если в доме случился пожар». Телефон «01». Чтение и обсуждение стихотворения И.Тверабукина «Андрейкино дежурство». Д/и «Кому что нужно для работы». 3 неделя «Чтобы нам не болеть» (формирование сознательного отношения к необходимости укрепления здоровья). С/р игра «Больница», д/и «Зажги фонарик» (лекарственные растения). Моделирование ситуации: Женщина с ребенком просит зеленку, чтобы помазать разбитую коленку… 4 неделя «Тонкий лед» Беседа по теме. Рассматривание иллюстраций, картинок. Моделирование ситуации «На тонком льду…» |
|
|
Апрель |
1 неделя Работа по ПДД Беседа «Опасный перекресток». Д/и «Путешествие по городу». С/р игра «Шоферы» 2 неделя Пожарная безопасность. Учебная эвакуация. Беседа: «Действия при пожаре» с использованием иллюстраций, плакатов. Рассматривание иллюстраций с изображением пожарной машины. Рисование «Пожарная машина» 3 неделя Оказание первой помощи. Знакомство с правилами. Рассматривание иллюстраций, картинок. Практическая деятельность. 4 неделя Ядовитые грибы и растения. Знакомство с правилами. Рассматривание картинок, с изображением съедобных и несъедобных грибов. Д/и «Съедобное – несъедобное», «Найди ошибки». Рисование «Нарисуй, чтобы запомнить и не трогать!» (Мухомор) |
|
|
Май |
1 неделя Работа по ПДД Ситуация общения «Мы на улице». Игровые ситуации «Как я знаю правила дорожного движения». Д/и Правила поведения». 2 неделя Пожарная безопасность. Беседа о правилах безопасности в природе с рассматриванием соответствующих иллюстраций. Чтение стихотворений Н.Беляниной «На досуге ребятишки…», «От горящей спички летом…», беседа по содержанию. Д/и «Средства пожаротушения» 3 неделя «Безопасность на воде» Знакомство с правилами. Рассматривание иллюстраций. Чтение стихотворения «Рассказ водолаза». Задание: какое правило поведения на воде нарушили герои стихотворения С. Маршака «Три мудреца в одном тазу.» 4 неделя «Безопасность в природе» Знакомство с правилами. Рассматривание иллюстраций, картинок. Д/и «Так – не так». Моделирование ситуаций «Мы в лесу…» С/р игра «Едем на дачу» |
|
|
Сюжетно-ролевые игры детей старшей группы |
||
|
1.ДЕТСКИЙ САД |
1.Закрепить знания детей о работе медсестры и врача, прачки, повара, дворника и других работников детского сада. 2.Воспитывать интерес и уважение к их труду. 3.Развивать у детей чувство благодарности за труд взрослых для них, желание оказать им посильную помощь. 4.Развивать умения применять полученные знания в коллективной творческой игре. |
Экскурсия в медицинский кабинет. Внесение атрибутов для организации игры. Чтение рассказа А. Кардашовой «Наш доктор». Наблюдение труда прачки. Организация труда детей – стирка кукольного белья. Экскурсия на кухню. Лепка продуктов для игры в «повара». Беседа «Кто и как работает в нашем детском саду». Рисование на тему «Наш детский сад». Внесение атрибутов для организации коллективной игры в «детский сад». Игровые роли: врач, медсестра, воспитатель, заведующая, музыкальный руководитель, младший воспитатель, повар. Игровой материал: куклы, игрушечная посуда, набор «Доктор», игрушечный телефон, предметы – заместители. |
|
2.СЕМЬЯ |
1.Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. 2.Совершенствовать умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. 3.Формировать ценные нравственные чувства (гуманность, любовь, сочувствие). |
Беседы о взаимоотношениях в семье. Игры – занятия «У нас дома младенец», «Мамин праздник», «Праздник в семье», «День рождения куклы». Игровые роли: дедушка, бабушка, папа, мама, внук, внучка, брат, сестра. Игровой материал: куклы, игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), музыкальные инструменты, предметы – заместители. |
|
3.ШКОЛА |
1. Расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе. 2. Воспитывать у детей желание учиться. 3. Прививать уважение к труду учителя и труду работников школы 4. Активизировать словарь: школьные принадлежности, перемена, звонок, учительская. |
Целевая прогулка к школе. Экскурсия в школу. Беседа о школе с показом школьных принадлежностей. Рассматривание картин о школе. Дидактическая игра «Собери портфель». Заучивание стихотворений о школе. Чтение произведений о школе -Л.Воронковой «Подружки идут в школу» или Э.Мошковской «Мы играем в школу» и др. Разучить песню «Чему учат в школе». Рисование «Наша школа». Ручной труд: сделать маленькие тетради, книжки, учительский журнал для игры «в школу» приготовить тряпочки и мел. Игровые роли: учитель и ученики. Игровой материал: куклы, мебель, игровые атрибуты (журнал, тетради, ручки, карандаши), предметы – заместители. |
|
4.ПАРИКМАХЕРСКАЯ |
1. Обогатить знания детей о труде парикмахера. 2. Воспитывать вежливое обращение, уважение к труду парикмахера. 3. Активизировать словарь: парикмахер, мастер, ножницы, расческа, прическа, фен, стрижка, стрижет, челка, пенка для укладки, бигуди, |
Рассказ воспитателя о профессии парикмахера. Экскурсия в парикмахерскую, наблюдение за работой мастера Рассматривание картин, фотоиллюстраций о работе парикмахера. Беседа с детьми «Как я с мамой ходил в парикмахерскую». Чтение рассказов Б.Житкова «Что я видел», С.Михалкова «В парикмахерской». Изготовление альбома «Модели причесок». Дидактические игры «Что мы видели, не скажем, а что делали – покажем», «Для чего эти предметы». Ручной труд: изготовление игрушечных ножниц, расчесок, зеркал. Игровой материал: использованные чистые коробочки и баночки от кремов, духов, дезодорантов, шампуней, простынка. Набор специальных игрушек «Детский парикмахер». Игровые роли: парикмахер (мастер), клиенты, кассир, уборщица. |
|
5.ПОЛИКЛИНИКА БОЛЬНИЦА |
1. Обогатить, расширить и систематизировать знания детей о профессии врача, о работе поликлиники. 2. Воспитывать уважение и благодарность к труду врача, медсестры. 3.Активизировать словарь: окулист, терапевт, педиатр, хирург, фонендоскоп, рентген, процедуры, градусник-термометр, рецепт. |
Экскурсия в поликлинику. Наблюдение за работой медсестры, врача. Рассказ воспитателя о том, какие врачи работают в поликлинике: окулист, хирург, педиатр, терапевт, рентгенолог. Рассматривание фотоиллюстраций о работе врачей различной специализации. Беседа с детьми «Как я с мамой ходил на прием к врачу» Кукольный театр «Доктор Айболит» Чтение произведений о работе врача Б.Житкова «Обвал», С.Маршака «Ледяной остров», Ю.Яковлева «Больной», Ю.Синицина «С человеком беда», И.Туричина «Человек заболел», сказки «Доктор Айболит» К. Чуковского. Дидактические игры: «Кому что нужно для работы». Ручной труд: изготовление термометров, фонендоскопа, горчичников, лекарство для уколов, мазей, таблеток, порошков для игры «в больницу». Игровые роли: врачи различных специализаций, медсестры, пациенты. Игровой материал «Кукольный доктор», шприцы, шпатели, вата, бинты, капли, микстура, предметы – заместители, таблицы для проверки зрения. |
|
6.МАГАЗИН |
1. Расширить знания детей о работе продавца в магазине. 2.Воспитывать уважительное и вежливое отношение к работе продавца. 3. Активизировать словарь: продавец, покупатель, платить в кассу, витрина, товар, весы, кассир, взвешивать, заворачивать вещи, названия продуктов, бытовых приборов, одежды. |
Экскурсия в ближайший магазин с целью наблюдения за работой продавца. Беседа с детьми «Как я с мамой ходил в магазин (овощной, продуктовый, электробытовых товаров, хозяйственный)» Рассказ воспитателя о профессии продавца. Рассматривание картин или фотоиллюстраций о работе магазина. Дидактические игры: «Кто больше назовет предметов для магазинов: «Игрушки», «Продукты», «Посуда», «Одежда», «Электроприборы». Рисование «Магазин продуктов». Лепка «Овощи-фрукты для магазина» Ручной труд: изготовление кассы, чеков, денег для игры «в магазин», овощей, фруктов из соленого теста, конфет. Игровые роли: продавцы, кассиры, покупатели. Игровой материал: прилавки, кассы, весы, сумки, кошельки, предметы – заместители, куклы, кукольная одежда, игрушки, кукольная посуда, мебель, муляжи овощей и фруктов. |
|
6.ДОРОЖНОЕ ДВИЖЕНИЕ. ВОДИТЕЛИ |
1.Обогатить и конкретизировать знания детей о правилах дорожного движения. 2.. Воспитывать уважение к труду водителя, милиционера. 3. Учить вежливому обращению в процессе общения «водитель – пассажир», «водитель – полицейский». 4.Активизировать словарь: правила дорожного движения, пост ГИБДД, регулировщик, перекресток, светофор, пешеходный переход, пассажир, пешеход. |
Экскурсия на автовокзал. Наблюдение за работой транспорта на перекрестке со светофором и «зеброй». Экскурсия по улице (наблюдение за движением машин) Встреча с работниками ГИБДД с целью ознакомления с профессией. Беседа о правилах дорожного движения. Изучение дорожных знаков. Чтение: С.Михалков «Дядя Степа – милиционер», Б.Житков «Светофор» и др. Заучивание наизусть стихов о правилах дорожного движения Рассматривание фотоиллюстраций о работе ГИБДД. Дидактические игры: «Домино – дорожные знаки», «Транспорт» Игры на макете «Перекресток» Подвижная игра «Раз, два, три – к знаку беги!» Рисование «Соблюдайте правила движения» Аппликация «Машина на светофоре» Ручной труд: изготовление макета светофора, дорожных знаков, водительских удостоверений. Игровые роли: водители, пешеходы, милиционер, регулировщик, игрушечные машины, пассажиры. |
|
8.ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА |
1. Углубить, расширить и конкретизировать знания детей о труде работников железнодорожного транспорта, о железной дороге. 2. Дать детям сведения о других городах нашей Республики Бурятии– Гусиноозерске, Улан-Удэ. 3. Воспитывать уважение к труду работников железнодорожного транспорта. 4. Активизация словаря: перрон, состав, туннель, шлагбаум, тепловоз, проводник, купе, вагон. |
Показать детям видеофильм – ст. Наушки — железнодорожный вокзал, отправление поездов. Рассказать о работе стрелочника. Беседа о труде работников железнодорожного вокзала. Чтение рассказов о железной дороге. Заучивание стихов о железной дороге. Настольная игра «Железная дорога» Рассматривание карты с целью определения пути следования по железной дороге от станции Наушки до Улан-Удэ, Москвы и ознакомления с городами Бурятии, России. Рисование «Едет поезд» Ручной труд: изготовление сигнальных флажков для стрелочников, билетов для пассажиров. Рассматривание фотоиллюстраций о железной дороге. Игровые роли: машинист поезда, проводники, пассажиры, буфетчица. Игровой материал: строительный материал, технические игрушки, «Железная дорога», куклы, кукольное постельное белье, набор «продуктов питания». |
|
9.ТЕПЛОХОД |
1. Расширить и углубить знания детей о труде взрослых на речном вокзале, на теплоходе. 2. Дать детям сведения о том, какие бывают теплоходы, куда они плывут, что перевозят. 3. Воспитывать у детей уважение к труду работников водного транспорта. 4.Активизировать словарь: трап, капитанский мостик, штурвальный, палуба, пристань, мачта. |
Чтение рассказов о моряках, о водном транспорте. Рассматривание иллюстраций о водных видах транспорта. Просмотр слайдов или мультфильмов («В порту») о пароходах и работе речного транспорта. Беседа о труде моряков. Беседа о труде взрослых на речном вокзале, о работе водного транспорта. Дидактическая игра «На суше, на небе, на воде» Настольная игра-лото «Транспорт» Аппликация «Пароход на реке» Ручной труд: изготовление бинокля, рупора, цветных флажков для мачты, спасательного круга. Игровые роли: капитан, матросы, пассажиры. |
|
10.СЕРИЯ ИГР ПУТЕШЕСТВИЕ: ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГОРОДУ. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РЕКЕ. ПУТЕШЕСТВИЕ В ДЕРЕВНЮ МЫ ЕДЕМ НА СЕВЕР. МЫ ЕДЕМ НА ЮГ. |
1.Формировать умение творчески развивать сюжет игры. 2.Знакомство с трудом полицейского – постового. 3. Расширить и углубить знания детей о работниках водного транспорта. 4.Закрепить и обобщить знания детей о труде работников села. Воспитывать уважительное отношение к труду. 5.Познакомить с жизнью людей на Севере и юге нашей страны. |
Рассматривание иллюстраций на тему «Речной вокзал», «Путешествие». Беседы о тружениках села, о жизни и деятельности людей на юге нашей страны, о жизни людей на Севере. Чтение произведений М. Ильина, Е.Сегала «Машины на нашей улице»; А.Соколовского «Здравствуйте, товарищ, милиционер!»; М.Маркова «Про Топку – моряка; Ф.Льва «Мы плывем на самоходке; Л.Воронковой «Таня въезжает в деревню; П. Донченко «Петрусь и золотое яичко; Г.Юрмина «Все работы хороши!»; С.Баруздина «Страна, где мы живем»; А.Членова «Как Алешка жил на Севере»; Б.Житкова «Что я видел?». Изготовление атрибутов для игры: погоны полицейские, повязки дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вывески «Полиция», «Пост ГАИ», «Бюро находок». Лепка из разноцветного пластилина фруктов, овощей, фигурки животных, птиц, судов разных марок. Игровой материал: строительный материал, технические игрушки: заводные машины, катера, теплоходы, руль, одежда для моряков, набор «Дорожные знаки», набор игрушечных животных и птиц, предметы – заместители. Игровые роли: полицейский, начальник порта, кассир, продавец, дежурный, капитан, боцман, матрос, кок, судовой врач, доярка, птичница, оленеводы, лесорубы, геологи, пограничники, садоводы и т. д. |
|
11.ЛЕТЧИКИ |
1.Формировать умение творчески развивать сюжет игры. 2.Закрепить знания о воздушном транспорте, 3.Расширить знания о работе летчиков. 4.Познакомить детей с работой аэропорта. |
Рассматривание иллюстраций, фотографий на тему «Аэропорт». Чтение произведений И.Винокурова «На аэродроме». Беседы с детьми о работе летчиков, стюардесс. Рисование, лепка самолета. Изготовление атрибутов для игры. Игровой материал: строительный материал, игрушка – самолет, пропеллер, крылья, куклы, предметы – заместители. Игровые роли: летчик, стюардесса, контролер, пассажиры. |
|
12.Путешествие в Москву на самолете Путешествие в Улан-Удэ на самолете |
1.Развивать у детей любознательность, расширять знания о Москве – столице нашей Родины, ее достопримечательностях, об Улан – Удэ — столице Бурятии. 2. Углубить и расширить знания детей о работе аэропорта, о сотрудниках аэропорта. 3.Развивать конструктивные способности детей при работе с крупным строительным материалом и бумагой. 4.Активизировать словарь: аэропорт, стюардесса, рация, таможня, экскурсовод. |
Наблюдение за самолетами в небе. Беседы о труде летчиков, стюардесс, о работе аэропорта. Рассматривание фотоиллюстраций о Москве, Улан – Удэ. Беседа о Москве – столице нашей Родины; Улан – Удэ – столице Бурятии. Чтение рассказов о летчиках, заучивание стихотворений о Москве. Подвижная игра «Самолеты». Дидактическая игра «Едем, летим, плывем» Конструирование: строим самолет из крупного и мелкого строительного материала. Рисование «Летят самолеты». Аппликация «Самолет». Ручной труд: изготовление стаканчиков для пассажиров самолета, изготовление сувениров для москвичей, изготовление самолетиков для игр на прогулке. Игровые роли: летчик, стюардесса, контролер, пассажиры |
|
13.СЕРИЯ ИГР: РОССИЙСКАЯ АРМИЯ ТАНКИСТЫ БОЕВАЯ ПЕХОТА ВОЕННЫЕ КОРАБЛИ |
1.Формировать у дошкольников конкретное представление о герое – воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины. 2.Обогатить знания детей о подвиге воинов – танкистов и воинов – моряков, воинов – пехотинцев. 3.Расширить представление детей о типах военных кораблей: подводная лодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль. 4.Воспитывать у детей чувство патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизмом людей. |
Экскурсия к памятнику воинам, павшим в годы Великой Отечественной войны, к памятнику – танку. Рассматривание иллюстративного материала по теме. Чтение произведений Л.Кассиля «Памятник советскому солдату», В.Никольского «Что умеют танкисты» из книги «Солдатская школа», Я.Длугаленского «Что умеют солдаты» из книги «Не потеряйте знамя». Составление альбома о воинах – героях. Изготовление атрибутов для игр. Лепка, рисование танков, военных кораблей. Конструирование из строительного материала боевой техники. Игровые роли: танкисты, солдаты, медсестра, капитан, матросы. Игровой материал: строительный материал, пилотки, косынки, сумочки для медсестер, мешочки с песком, шлемы, предметы – заместители. |
|
14.СЕРИЯ ИГР ЗАВОД: автозавод судостроительный завод вагоностроительный завод авиазавод |
1.Закрепить знания о различных видах транспорта: наземном, водном, воздушном. 2.Расширить знания детей о работе водителей, моряков, летчиков. 3.Продолжать знакомить детей с работой автовокзала, речного вокзала, железнодорожного вокзала, аэропорта. 4.Расширить знания детей о рабочих профессиях. |
Беседы, рассматривание иллюстраций на темы: «Автовокзал — автозавод», «Речной вокзал – судостроительный завод», «Железнодорожный вокзал – вагоностроительный завод», «Аэропорт – вертолетный завод, авиазавод». Чтение произведений «На аэродроме» И. Винокурова, «Вертолет» Ф.Лева, «Дом в космосе» М. Реброва, «Человек поднялся в небо» К.Арона. Изготовление атрибутов для игр. Лепка транспорта. Игровой материал: строительный материал, технические игрушки: заводные машины, автобусы, катера, теплоходы, самолеты, вертолеты, поезда, предметы –заместители. Игровые роли: шофер, пассажир, старший строитель, газорезчик, инженеры, механики, монтажники, техник, радист, бензозаправщик, мойщик, шофер сопроводительной машины, диспетчер пульта управления полетом и др. |
|
15.КОСМОС |
1.Обогатить и систематизировать знания детей о работе космонавтов, о полетах в космос. 2.Воспитывать любознательность, желание быть похожими на космонавтов. 3.Активизировать словарь: космос, космическое пространство, Вселенная, планеты, космический корабль, выход в открытый космос, связь с Землей. |
Рассказ воспитателя о космосе и космонавтах. Рассматривание фотоиллюстраций о космических ракетах, о работе космонавтов на Земле и в космосе. Беседа с детьми о первом космонавте Ю.Гагарине, о первой женщине-космонавте В.Терешковой, о Н. Рукавишникове, который жил, учился в Кяхте. Чтение рассказов и книг на тему космоса. Рисование «Космическая ракета» Аппликация «Космонавт» Конструирование: строительство ракеты из крупного строительного материала |
|
16.СТРОИТЕЛЬСТВО |
1.Формировать умение творчески развивать сюжет игры. . Формировать у дошкольников конкретные представления о строительстве, его этапах. 3.Закрепить знания о рабочих профессиях. 4.Воспитывать уважение к труду строителей. |
Экскурсии на стройку. Беседы со строителями. Чтение сказки «Теремок», произведений «Кто построил дом?» С.Баруздина, «Здесь будет город» А.Маркуши, «Как метро строили» Ф.Лева. Просмотр фильма о строителях. Рисование на тему «Строительство дома». Изготовление атрибутов для игр. Игровые роли: строитель, каменщик, шофер, грузчик. Игровой материал: строительный материал, каски, предметы – заместители. |
|
17. ЗООПАРК |
1.Обогатить и конкретизировать знания и представления детей о животных, об их внешнем виде и о повадках. 2. Воспитывать уважение к труду работников зоопарка. 3. Прививать любовь к животным, воспитывать чувство доброты и жалости. |
Экскурсия с родителями в зоопарк. Изготовление альбома «Зоопарк». Рассматривание иллюстративного материала по теме. Просмотр мультфильмов и фильмов о животных. Чтение стихотворений С.Я.Маршака «Где обедал воробей», «Детки в клетке», В. Маяковского «Что ни страница, то слон, то львица». Заучивание стихотворений о животных. Рисование и лепка диких животных. Изготовление атрибутов для игры. Конструирование из строительного материала зоопарка, клеток для животных. Игровые роли: воспитатель, кассир, контролер, уборщица, ветеринар и др. Игровой материал: самоделки, предметы – заменители, игрушки животных, набор «Зоопарк», куклы, проволока, природный материал и др. |
2.2.2. Познавательное развитие
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
— развивать умение детей наблюдать различные явления и события;
— способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
— целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.
— совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;
— содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;
— содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;
— формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек — природная среда»;
— способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
— развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.
Образовательная область – «Познавательное развитие»
Цель: расширять представления детей об окружающем мире. Реализация цели происходит через следующие задачи:
-формирование умения сравнивать и группировать предметы окружающего мира по их признакам (цвет, форма, величина, вес);
-развитие интереса к миру природы;
-формирование представлений о видах человеческого труда и профессиях;
-развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира
Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях.
Ознакомление с миром природы.
|
Месяц |
Тема |
Задачи |
Литература стр. |
|
сентябрь |
1.Экологическая тропа осенью (на улице) |
Расширять представления об объектах экологической тропы и о сезонных изменениях в природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Систематизировать знания о пользе растений для человека и животных. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.38 |
|
2. «Во саду ли, в огороде» |
Расширять представления детей о многообразии растений; об овощах, фруктах и ягодах; учить узнавать их и правильно называть. Формировать общие представления о пользе овощей и фруктов, о разнообразии блюд из них. Расширять представления детей о способах ухода за садово-ягодными растениями. Формировать умение делиться впечатлениями. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.36 |
|
|
Октябрь |
1. «Хлеб. Хлебобулочные изделия» |
Расширять целостное представления детей о процессе выращивания хлеба и профессиях людей, задействованных в этом процессе у детей старшего дошкольного возраста. Воспитывать бережное отношение к хлебу, к труду тех людей, благодаря которым хлеб появился на нашем столе. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.41 |
|
2.«Пернатые друзья» |
Формировать представления о зимующих и перелетных птицах. Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых, любознательность. Дать представления о значении птиц для окружающей среды. Развивать желание заботиться о птицах. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.49 |
|
|
Ноябрь |
1.«Моя Родина- Россия» |
Формировать основы патриотизма через ознакомление с Родиной – Россией. Расширить представление детей о России как стране, в которой они живут; о её столице. Закрепить и обобщить знания детей о символах России, познакомить с основными неофициальными символами России. Учить рассказывать о достопримечательностях города. Обогатить и активизировать словарный запас детей. Развивать познавательный интерес и культуре родной страны. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к тем местам, где ребёнок родился и живет: к родному краю, городу, улице. Воспитывать чувство патриотизма. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.52 |
|
2.«Как животные помогают человеку» |
Развивать представления детей о животных разных странах и континентов. Способствовать представления о том, как животные могут помогать человеку. Развивать любознательность, расширять словарный запас. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.53 |
|
|
Декабрь |
1.«Покормим птиц» |
Расширять представления о зимующих птицах родного края. Учить узнавать по внешнему виду и называть птиц. Формировать желание наблюдать за птицами, не мешая им. Развивать познавательный интерес к миру природы. Закреплять знания о повадках птиц. Формировать желание заботиться о птицах в зимний период, развивать эмоциональную отзывчивость. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.55 |
|
2.«Зимние явления в природе» |
Расширять представления о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах. Активизировать словарный запас, получать знания о свойствах снега в процессе опытов. Развивать познавательную активность. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.57 |
|
|
Январь |
1.«Транспорт.ПДД» |
Расширять представления у детей о разных видах транспорта, закреплять понятия «наземный» «подземный» «водный» «Воздушный» транспорт; закреплять представления детей о профессиях людей, управляющих транспортом; развивать умение использовать зрительный контроль, активизирующий зрительное внимание детей; формировать умение у детей соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления о правилах дорожного движения. Продолжать знакомить с элементами дороги. Уточнять представления о работе светофора. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.59 |
|
Февраль |
1. «Комнатные растения. Огород на окне» |
Расширять знания о многообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Дать элементарные представления о размножении растений вегетативным способом. Учить высаживать рассаду комнатных растений. Формировать заботливое и внимательное отношение к близким людям, позитивное отношение к труду, желание трудиться. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.62 |
|
2.«День защитника Отечества» |
Расширять знания детей о Российской Армии; уточнить представления детей о родах войск; развивать навыки контекстной речи; учить детей навыкам словообразования; развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику рук; воспитывать уважение к людям военных специальностей. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.63 |
|
|
Март |
1.«Масленница» |
Развивать познавательный интерес у детей к народным традициям, родной культуре; познакомить детей с историей празднования Масленицы, её значением, символами, традициями; познакомить с названиями семи дней Масленицы, объяснить их значение; пополнять словарный запас детей народными словами и выражениями; воспитание уважения к народным традициям, родной культуре. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.66 |
|
2.«Бытовые приборы. ОБЖ» |
Расширять знания детей о бытовых электроприборах, их назначении и правилах пользования. Активизировать умение избегать опасных ситуаций и по возможности правильно действовать. Способствовать развитию осторожности и осмотрительности. Воспитывать внимание, чуткость, отзывчивость. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.69 |
|
|
3. «Человек. ЗОЖ» |
Расширять знания детей о строении тела человека. Научить детей правильно ухаживать за своим телом. Помочь сформировать красивую осанку. Закреплять знания о средствах гигиены. Прививать навыки здорового образа жизни. Воспитывать взаимопомощь и взаимовыручку. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.71 |
|
|
Апрель |
1. «Животный и растительный мир жарких стран» |
Расширять знания детей о животных и растениях жарких стран. Формировать представления детей о природных зонах Земли. Познакомить детей с дикими животными: пустыни, саваны, джунглей. Их образ жизни, повадки, приспособленность к среде обитания. Познакомить детей с растениями жарких стран. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.71 |
|
2. «Животный и растительный мир холодных стран» |
Формировать представления детей о диких животных холодных стран. формировать умение детей по внешнему виду животного делать сравнительный анализ; — расширять и активизировать словарь детей. Развивающие: — развивать связную речь, слуховое внимание; — развивать наглядно-образное мышление; — развивать логическое мышление. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.73 |
|
|
Май |
1«Леса и луга нашей родины» |
Закреплять знания о многообразии растительного мира России, формировать представления о растениях луга и животных леса и луга. Расширять представления о взаимосвязи растительного и животного мира. Воспитывать бережное отношение к природе. |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.73 |
|
2.«Солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья» |
Расширять представления о сезонных изменениях в природе. Воспитывать интерес к природе. Показать влияние природных факторов на здоровье человека. Воспитывать бережное отношение к природе. Побуждать чувство радости, умение видеть красоту, любоваться красотой окружающей природы |
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» стр.77 |
Ознакомление с предметным и социальным миром.
|
Месяц |
Тема |
Задачи |
Литература Стр. |
|
сентябрь |
1. «Такие разные фрукты» |
Продолжать знакомить детей с фруктами и их пользой. Продолжать обогащать и закреплять знания детей о фруктах, фруктовых деревьях, труде людей в саду; учить использовать в речи простые распространённые и сложноподчинённые предложения. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 26 |
|
2. «Мой город» |
Расширить представление о понятии «город». Уточнить знание достопримечательностей родного города. Закрепить знания об улице, на которой живешь. Учить правильно и точно называть свой домашний адрес |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 88 |
|
|
октябрь |
1.Предметы, облегчающие труд человека в быту. |
Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относиться; закреплять представления о том, что предметы имеют разное значение. |
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.20 |
|
2. Наша одежда |
Закрепить знания о сезонной одежде и обуви. Уточнить название одежды, дать ее классификацию. Учить: объяснять, почему различается сезонная одежда; заботиться о своем здоровье, правильно одеваться по сезону |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 64 |
|
|
ноябрь |
1. Наше хозяйство |
Познакомить с понятием «хозяйство семьи» — домашнее хозяйство — это маленькая страна, в которой необходимо все вести вместе. Воспитывать: уважение к труду и занятиям других членов семьи; стремление радовать старших своими хорошими поступками. Продолжать воспитывать желание выполнять постоянные обязанности по дому |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 62 |
|
2. Семья. Семейные традиции. |
Формировать представления о составе семьи. Совершенствовать умение составлять короткий рассказ о семье, называя имена и отчества родных. Воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 66 |
|
|
декабрь |
1.Уют в нашем доме |
Познакомить с предметами, создающими комфорт в доме: телевизор, холодильник. Учить соблюдать технику безопасности: не играть с огнем, не включать электрические приборы |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 139 |
|
2.Новый год у ворот |
Познакомить с обычаями празднования Нового года в России и других странах. Рассказать о том, почему мы украшаем елку. Формировать представление о празднике, его значении для людей |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 146 |
|
|
январь |
1. Мой детский сад |
Продолжать знакомить с детским садом. Дать понятие названию. Показать общественное значение |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 163 |
|
2. В мире металла |
Познакомить детей со свойствами и качествами металла; научить находить металлические предметы в ближайшем окружении. |
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.34 |
|
|
февраль |
1.Путешествие в прошлое предмета |
Расширить представления о предметах. Познакомить с предметами, облегчающими жизнь человека: пылесосом, микроволновой печью, стиральной машиной. Показать, как с течением времени изменяется многообразный мир предметов |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 194 |
|
3. Наши защитники |
Расширить представление о Российской армии. Закрепить знания о разных военных профессиях и родах войск. Рассказать о людях, прославивших нашу страну в годы войны, о том, как люди чтят их память |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 215 |
|
|
март |
1.О мамах родных и очень важных |
Закрепить знания о труде мамы дома и на работе. Воспитывать чувства любви, уважения и заботы о женщинах. Расширять представления о профессиях. Учить называть место работы родителей |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр.224 |
|
4. Опасности вокруг нас |
Учить элементарным основам безопасности жизнедеятельности на улице и дома. Познакомить с номерами «Скорой медицинской помощи», пожарной службы и милиции. Научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер пожарной службы, милиции и «Скорой помощи» |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр.260 |
|
|
апрель |
1.Космос |
Вызвать интерес к космическому пространству, расширять представления детей о профессии летчика – космонавта, воспитывать уважение к профессии, развивать воображение, фантазию, познакомить с конструктором С.П.Королевым, стоявшим у истоков развития русской космонавтики, закрепить знания детей о том, что первым космонавтом был гражданин России Юрий Гагарин, воспитывать гордость за свою страну. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 273 |
|
2.Пасха |
Познакомить детей с праздником Пасхи, ее обычаями, традициями, формировать представление о традициях празднования Пасхи, закреплять знания о русских народных праздниках, закреплять знания детей о характерных признаках весны; способствовать воспитанию духовности через приобщение дошкольников к народным традициям празднования Пасхи, воспитывать нравственные качества, патриотические чувства. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 296 |
|
|
май |
1.Этот День Победы |
Закрепить знания о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, как люди хранят память о них. Воспитывать уважение к ветеранам Великой Отечественной войны |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 316 |
|
2. О дружбе и друзьях |
Продолжать учить быть внимательными к сверстникам и заботиться о младших. Закреплять правила доброжелательного отношения к другим детям. Уточнить и углубить знания о сверстниках и взаимоотношениях с ними |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 346 |
Формирование элементарных математических представлений
Развитие элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей.
Цель – формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.
Задачи:
-формирование представлений о количестве предметов разного цвета, размера и формы.
-развитие умения определять равенство и неравенство частей множества.
-совершенствовать умение сравнивать предметы по величине.
-расширение представлений о геометрических фигурах.
-развитие умения ориентироваться в пространстве и времени.
В старшей группе длительность занятия составляет 25–30 мин. и проводится один раз в неделю. В процессе обучения широко используются дидактические игры.
|
месяц |
тема |
задачи |
литература, стр. |
|
сентябрь |
1. |
Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5. Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр). Уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. |
ФЭМП. Старшая группа И.А Помораева, В.А Позина стр.13 |
|
2. |
Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух). Закрепить умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширин), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например, «Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»). Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево. |
стр.15 |
|
|
3. |
Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы, величины). Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче…самый короткий (и наоборот). Уточнить понимание слов вчера, сегодня, завтра. |
стр.18 |
|
|
4. |
Учить составлять множество предметов из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма, величина). Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, сверху, внизу. |
стр.19 |
|
|
октябрь |
5. |
Учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6. Продолжать развивать умение сравнивать до 6 предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче…самый короткий (и наоборот). Закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (форма, величина). |
стр.21 |
|
6. |
Учить считать в пределах 7, показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 6 и 7. Продолжать развивать умение сравнивать до 6 предметов по ширине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый широкий, уже, еще уже…самый узкий (и наоборот). Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа. |
стр.23 |
|
|
7. |
Продолжать учить считать в пределах 6 и7 знакомить с порядковым значением числа 6, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Продолжать развивать умение сравнивать до 6 предметов по высоте и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, еще ниже…самый низкий (и наоборот). Расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о последовательности |
стр.25 |
|
|
8. |
Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 7 и 8. Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и на слух. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево. |
стр.27 |
|
|
ноябрь |
9. |
Учить считать в пределах 9, показать образование числа 9 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 8 и 9. Закреплять представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур. Продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов, обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между. |
стр.29 |
|
10. |
Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький (и наоборот). Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов. |
стр.30 |
|
|
11. |
Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?». Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательности. Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах. |
стр.32 |
|
|
12. |
Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в возрастающей и убывающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот). Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо. |
стр.34 |
|
|
13. |
Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от величины предметов и расстояния между ними (счет в пределах 10). Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника. Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади. |
стр.36 |
|
|
декабрь |
14. |
Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов (на ощупь, счет и воспроизведение определенного количества движений). Познакомить с названиями дней недели |
стр.38 |
|
15. |
Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число… больше числа…», «Насколько число… меньше числа». Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения. Закреплять умение последовательно называть дни недели. |
стр.40 |
|
|
16. |
Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число… больше числа…?», «На сколько число… меньше числа…?». Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу. Совершенствовать умение различать и называть знакомые объекты и плоские геометрические фигуры. Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей. |
стр.43 |
|
|
17. |
Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10. Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой ширины, равные образцу. Закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом. Упражнять в последовательном |
стр.46 |
|
|
январь |
18. |
Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов, учить составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные образцу.Учить ориентироваться на листе бумаги. |
стр.48 |
|
19. |
Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. |
стр.50 |
|
|
20. |
Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа.Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. |
стр.52 |
|
|
февраль |
21. |
Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и свое местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, справа, слева). |
стр.54 |
|
22. |
Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать часть и целое. Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. |
стр.56 |
|
|
23. |
Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу. Продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать часть и целое. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских). Учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. |
стр.59 |
|
|
24. |
Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя (справа, слева, спереди, сзади) и другого лица. Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. |
стр.61 |
|
|
март |
25. |
Познакомить с записью числа 10. Продолжать учить делить круг на две равные части, называть части, сравнивать целое и часть. Учить сравнивать два предмета по ширине с помощью третьего предмета (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Закреплять умение последовательно называть дни недели. |
стр.64 |
|
26. |
Учить делить квадрат на две равные части, называть части, сравнивать целое и часть. Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Развивать представление о том, что результат счета не зависит его направления. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (вперед – назад, направо – налево). |
стр.66 |
|
|
27. |
Продолжать знакомить с делением круга на четыре равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. |
стр.67 |
|
|
28. |
Познакомить с делением квадрата на четыре равные части, называть части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте с помощью третьего предмета, равного одному из сравниваемых предметов. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. |
стр.70 |
|
|
апрель |
29. |
Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать отношения между рядом стоящими числами: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских). |
стр.72 |
|
30. |
Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. Закреплять умение делить круг и квадрат на две и на четыре равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть. |
стр.74 |
|
|
31. |
Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. |
стр.76 |
|
|
32 |
Работа по закреплению пройденного материала |
стр.78 |
|
|
май |
33-35 |
Работа по закреплению пройденного материала |
стр.78 |
2.2.3. Речевое развитие
Владение речью как средством общения:
— побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
— вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.
— расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
— обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;
— вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
— способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
— упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.
— формировать правильное звукопроизношение;
— упражнять в качественном произношении слов и помогать в правильной постановке ударения при произнесении слов.
Образовательная область – «Речевое развитие»
В старшем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Основной целью образовательной области является овладение конструктивными способами взаимодействиями с окружающими людьми.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:
— развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
-практическое овладение воспитанниками нормами речи.
В программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивное уважительное отношение взрослого к детям, отношения к миру.
Для развития интереса и потребности в чтении необходимо создавать эстетическую развивающую среду, постепенно вовлекая в этот процесс детей, вызывая у них радость, удовольствие, от уютной обстановки группы, игровых уголков; включая в оформление группы, созданные детьми индивидуальные и коллективные работы. Большое значение имеет эстетическое оформление образовательной области; удачный подбор материалов для занятий, удобное рациональное размещение, доброжелательное отношение педагога к каждому ребенку, эмоционально- положительная атмосфера занятий.
|
Месяц |
Тема занятия |
Задачи |
Литература стр. |
|
Сентябрь |
1. Чтение русской народной сказки «Заяц- хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…» Пересказ русской народной сказки «Заяц-хвастун» |
Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц- хвастун» (в обработке О.Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки». Помочь детям составить план пересказа сказки. Научить пересказывать сказку. Придерживаясь плана. |
стр.30-31 |
|
2. Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени. |
Научить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Воспитывать любовь к природе во всех её проявлениях. |
стр.34 |
|
|
3.Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень» (в сокращении) |
Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И.Белоусова «Осень» |
стр.36 |
|
|
4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-с |
Упражнять детей в отчётливом произношении звуков з-с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой |
стр.38 |
|
|
5. Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему |
Учить детей составлять описательный рассказ о фруктах с опорой на схему, учить детей подбирать существительные к прилагательным, развивать умение отвечать на вопросы полным ответом; закреплять употребление притяжательных местоимений. |
стр.39 |
|
|
6. Составление рассказа по картине «Овощи с грядки». |
Закрепление представлений об овощах; |
стр.39 |
|
|
7. Весёлые рассказы Н.Носова |
Познакомить детей с новыми весёлыми произведениями Н.Носова. Интерес к весёлым произведениям о детях |
стр.41 |
|
|
Октябрь |
8. Составление рассказа по картине «Мой любимый город». |
Учить составлять творческий рассказ о родном городе с опорой на мнемотаблицу, закрепить знания детей о родном городе. |
стр.42 |
|
9. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ц |
Закрепить правильное произношение звуков с-ц; научить детей дифференцировать звуки: различать в словах. Выделять слова с заданным из фразовой речи, называть слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой. Интерес к занятию |
стр.43 |
|
|
10. Составление рассказа по картине «Откуда хлебушек пришел» |
Закрепить знания о том, кто выращивает хлеб, где и из чего; из каких зерновых культур делают муку, какие бывают виды хлеба. Научиться составлять рассказ по картинкам. Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, участвую- щих в его выращивании, воспитывать экологическую культуру |
стр.44 |
|
|
11.Чтение стихов об осени. Дидактическое упражнение- заверши предложение. |
Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений. Активизировать словарь детей антонимами, прилагательными, количественными числительными. Воспитывать выдержку, умение слушать и слышать друг друга, не перебивать товарища. |
стр.45 |
|
|
12. Рассказывание по картине И. Левитана «Золотая осень» |
Учить детей составлять рассказ по картине. Воспитывать любовь к природному окружению. Развивать наблюдательность, логическое мышление. Учить детей дать полный ответ и самостоятельно составлять рассказ по картине. |
стр.45 |
|
|
13.Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» |
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.Карнауховой), помочь понять её смысл. Воспитывать понимание, любовь к русскому народному творчеству. |
стр.46 |
|
|
14. Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р.Сефа «Совет» |
Упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р.Сефа «Совет», научить выразительно читать его. Память, мышление. |
стр.47 |
|
|
15. Обучение рассказыванию: описание кукол |
Помочь детям составить план описания куклы; научить дошкольников, составлять рассказы быть самостоятельными. Руководствоваться планом. |
стр.48 |
|
|
16. Литературный калейдоскоп |
Выяснить у детей какие литературные произведения они помнят. |
стр.49 |
|
|
Ноябрь |
17. Чтение стихов о поздней осени. |
Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений. |
стр.50 |
|
18. Составление рассказов по картинкам. |
Научить детей с помощью раздаточных карточек и основы матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. Интерес к занятию. |
стр.51 |
|
|
19. Чтение русской народной сказки «Хаврошечка» |
Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка», помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. Любовь к русским народным сказкам. Сопереживание. Сострадание. |
стр.52 |
|
|
20.Звуковая культура речи: работа со звуками ж-ш |
Упражнять детей в отчётливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж-ш в словах; научить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж-ш; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание |
стр.54 |
|
|
21.Знакомство с нанайской народной сказкой «Айога». |
Научить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога». Понимание. Сострадание. |
стр.57 |
|
|
22.Продолжение работы над сказкой «Айога». |
Продолжать учить творческому рассказыванию. Приучать ответственно относиться к заданиям воспитателя. |
стр.57 |
|
|
23.Чтение рассказа Б.Житкова «Как я ловил человечков» |
Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б.Житкова «Как я ловил человечков». |
стр.57 |
|
|
24. Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат» |
Научить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. Интерес к занятию. |
стр.58 |
|
|
Декабрь |
25.Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И.Сурикова «Детство» |
Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И.Сурикова «Детство» (в сокращении) Память. |
стр.60 |
|
26.Дид игра «Кафе», «Хоккей» |
Упражнять детей в умении вести диалог употребляя общепринятые обращения к официанту. |
стр.63 |
|
|
27.Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела» |
Помочь детям понять и запомнить содержание сказки, учить пересказывать ее. |
стр.64 |
|
|
28.Звуковая культура речи; дифференциация звуков с-ш |
Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с-ш, на определение позиции звуков в слове. |
стр.66 |
|
|
29.Чтение сказки Бажова «Серебряное копытце» |
Познакомить детей с новой сказкой. |
стр.68 |
|
|
30. Заучивание стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой» |
Вспомнить произведения С.Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение. |
стр.69 |
|
|
31.Беседа по сказке Б.Бажова «Серебряное копытце». Чтение стихотворения К.Фофанова «Нарядили ёлку». |
Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания. |
стр.71 |
|
|
32.Дидактические игры со словами |
Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова. |
стр.72 |
|
|
Январь |
33.Беседа на тему «Я мечтал» |
Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания. |
стр.73 |
|
34.Чтение рассказа Г.Георгиева «Я спас Деда Мороза» |
Познакомить с новым произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. |
стр.75 |
|
|
35. Обучению рассказыванию по картине «Зимние развлечения» |
Учить целенаправленному рассматриванию картины; воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный, содержательный рассказ. |
стр.76 |
|
|
36.Чтение сказки Б.Шергина «Рифмы», стихотворения Э.Мошковской «Вежливое слово» |
Познакомить детей с необычной сказкой Б.Шергина «Рифмы» и стихотворением Э.Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами. Интерес к занятию, звукоподражание. |
стр.78 |
|
|
37.Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-ж |
Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з-ж. Взаимопомощь, коммуникабельность. |
стр.79 |
|
|
38.Пересказ сказки Э.Шима «Соловей и Воронёнок» |
Научить детей пересказывать текст (целиком и по ролям) Смекалка, взаимопомощь, словотворчество. |
стр.81 |
|
|
39. Чтение стихотворений о зиме. |
Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И.Сурикова «Детство» (в сокращении) |
стр.82 |
|
|
40. Рассказывание по картине |
Упражнять детей в творческом рассказывании. Развивать умение употреблять обобщающие слова. |
стр.84 |
|
|
Февраль |
41.Беседа на тему «О друзьях и дружбе» |
Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. |
стр.85 |
|
42.Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово» |
Научить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов-антонимов. Творчество. |
стр.87 |
|
|
43.Чтение русской народной сказки «Царевна — лягушка» |
Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка». Любовь к сказкам, умение понимать добро и зло. |
стр.88 |
|
|
44.Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч-щ |
Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки |
стр.89 |
|
|
45.Пересказ сказки А.Н.Толстого «ЁЖ» |
Научить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи. Память. Мышление. |
стр.91 |
|
|
46. Чтение стихотворения Ю.Владимирова «Чудаки» |
Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям |
стр.92 |
|
|
47. Рассказывание по сюжетной картине. |
Продолжать учить детей рассказывать о картине, придерживаясь плана. |
стр.94 |
|
|
48. Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…» |
Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи внимание. |
стр.95 |
|
|
Март |
49. Беседа на тему: «Наши мамы» Е.Благининой «Посидим в тишине» и А.Барто «Перед сном» |
Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матери работа по дому; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. |
стр.97 |
|
50. Составление рассказа по картинкам «Купили щенка» |
Научить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием |
стр.100 |
|
|
51. Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днём 8 марта» Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…» |
Научить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать. Творчество. |
стр.101 |
|
|
52. Чтение рассказов из книги Г.Снегирёва «Про пингвинов». Дидактическое упражнение «Закончи предложение» |
Познакомить детей с маленькими рассказами о животных, из жизни пингвинов. Научить строить сложноподчинённые предложения. |
стр.102 |
|
|
53.Пересказ рассказов из книги Г.Снегирёва «Про пингвинов» |
Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов пересказывать эпизоды из книги Г.Снегирёва «Про пингвинов» по своему выбору |
стр.103 |
|
|
54.Чтение рассказа В.Драгунского «Друг детства» |
Познакомить детей с рассказом В.Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика |
стр.103 |
|
|
55.Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц-ч. Чтение стихотворения Дж.Ривза «Шумный Ба-Бах» |
Учить детей дифференцировать звуки ц-ч, познакомить со стихотворением Дж.Ривза «Шумный Ба-Бах» |
стр.104 |
|
|
56. Чтение сказки «Сивка- Бурка» |
Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка- Бурка» |
стр.106 |
|
|
Апрель |
57.Звуковая культура речи: дифференциация звуков л-р |
Упражнять детей в различении звуков л-р в словах, фразовой речи; научить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. |
стр.107 |
|
58.Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово» |
Продолжать приобщать детей к позиции; научить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. |
стр.108 |
|
|
59. Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм» |
Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта |
стр.110 |
|
|
60. Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…» |
Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная». Память, мышление. |
стр.110 |
|
|
61.Пересказ «загадочных историй» (по Н.Сладкову) |
Продолжать учить детей пересказывать. |
стр.112 |
|
|
62.Чтение рассказа К.Паустовского «Кот- ворюга» |
Познакомить с рассказом К. Паустовского «Кот- варюга» |
стр.113 |
|
|
63. Дидактические игры со словами |
Активизировать словарь детей |
стр.114 |
|
|
64. Чтение сказки В.Катаева «Цветик-семицветик» |
Учить внимательно слушать произведение, высказывать свое мнение по содержанию сказки |
стр.114 |
|
|
Май |
65. Литературный калейдоскоп |
Выяснить какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой |
стр.115 |
|
66. Обучение рассказыванию по картинкам |
Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием |
стр.117 |
|
|
67. Чтение рассказыванию по картинкам «Сверху вниз, наискосок» |
Уточнить, что такое рассказ; познакомить с новым юмористическим рассказом. Активизировать словарь детей |
стр.119 |
|
|
68. Лексические упражнения |
Проверить, насколько богат словарный запас детей |
стр.118 |
|
|
69.Чтение русской народной сказки «Финист- ясный сокол» |
Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой. |
стр.119 |
|
|
70.Звуковая культура речи |
Проверить, знают ли дети звуки, четко и правильно произносить их |
стр.119 |
|
|
71.Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни» |
Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта. |
стр.121 |
|
|
72. Повторение пройденного материала |
Работа по закреплению программного материала |
стр.121 |
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
— воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
— развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
— развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.
— помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
— поддерживать стремление детей к творчеству;
Образовательная область – «Художественно-эстетическое развитие».
Лепка. Рисование. Аппликация.
Художественная творческая деятельность как прообраз взрослой деятельности заключает в себе общественно-исторический опыт поколений.
Лепка, рисование, аппликация — очень интересно для ребенка-дошкольника, так как удовлетворяют его потребность в деятельности вообще и в продуктивной деятельности в частности; в необходимости отражения полученных впечатлений от окружающей жизни, потребности выражения своего отношения к увиденному, пережитому.
Эта деятельность отвечает особенностям мышления ребенка данного возраста: наглядно-действенному, и наглядно-образному его характеру.
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех условиях:
- Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которыми им предстоит изображать.
- Учет индивидуальных особенностей, их желаний и интересов.
- Использование детских работ в помещении детского сада, организации разнообразных выставок, а также подарков взрослым и детям.
- Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий.
- Создание творческой и доброжелательно обстановки в группе.
- Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий по рисованию, лепке, аппликации.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности- научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки суждения, стремиться к содержательному общению, связанному изобразительному действию.
Длительность занятия 25–30 мин: рисование 2 раза в неделю, 1 занятие по лепке и аппликации в чередовании.
|
Месяц |
Тема |
Задачи |
Литература стр. |
|
Сентябрь |
1. рисование «Закладка для книги» |
Познакомить детей с характерными особенностями городецкой росписи, определить основные элементы (бутон, листья, розан, купавка). Развивать умение выполнять узор из бутонов и листьев на полосе бумаги, правильно накладывать краски, рисовать концом кисти и всем ворсом. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.51 |
|
2. лепка «Герои сказок» |
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы. Учить детей создавать скульптурные группы из 2–3 фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений деталей. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.52 |
|
|
3.Рисование «Знакомство с акварелью |
Познакомить детей с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется на палитре; можно получить более яркий светлый тон любого цвета, разбавляя краску водой и т. д. Учить способам работы акварелью (смачивать краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на кисть, на каждую краску; разводить краску водой для получения разных оттенков |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.53 |
|
|
4. Рисование «Осенний лес» |
Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие, высокие, низкие, стройные, прямые и искривленные). Учить по-разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью и красками. Развивать активность, творчество. Продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.53 |
|
|
5. аппликация «На лесной полянке выросли грибы» |
Развивать образные представления детей. Закреплять умения вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.55 |
|
|
6. Рисование «Яблоня с золотыми яблоками» |
. Учить детей создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвленность кроны фруктовых деревьев; изображать много «золотых» яблок. Закреплять умение рисовать красками (хорошо промывать кисть перед тем, как набирать краску другого цвета, промакивать кисть о салфетку, не рисовать по сырой краске). Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции. Учить красиво располагать изображения на листе. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.56 |
|
|
7.рисование «Тарелка с фруктами» |
Закрепить знание круглой формы. Продолжать формировать у детей умение рисовать предметы круглой формы, образно отражать в рисунке фрукты, передавая их основные признаки (цвет и форму). |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.56 |
|
|
8. лепка «Фрукты на тарелочке» |
Учить достижению выразительности через более точную передачу формы, величины предметов у фруктов и тарелочки. Развивать композиционные умения, равномерно располагать предметы по всему силуэту, развивать мелкую моторику рук при выполнении различных приемов работы с пластилином: раскатывание, сплющивание. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.57 |
|
|
9. рисование «Есть у нас огород – зелень там растёт» |
Учить детей изображать зелень используя разные способы рисования листочков: кончиком кисточки -укроп, способом примакивания- листья петрушки. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.58 |
|
|
10. рисование «Овощи с огорода» (в технике пуантилизма) |
Ознакомление детей с нетрадиционной техникой рисования, развитие мелкой моторики рук и творческого мышления. Воспитывать любовь к искусству. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.59 |
|
|
11.Аппликация «Огурцы и помидоры лежат на тарелке» |
Продолжать отрабатывать умение вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.60 |
|
|
12.рисование «Люблю тебя, мой город!» |
Продолжать формировать умение выбирать сюжет рисунка, по заданной теме занятия, на основе полученного материала. Совершенствовать умение заполнять изображением всю площадь листа в соответствии с замыслом. Продолжать развивать умение делать простым карандашом предварительный набросок с легким нажимом. Развивать цветовое и пространственное восприятия. Воспитывать патриотические чувства, интерес к познанию своей Родины. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.61 |
|
|
13.Рисование «Осенний лес» |
Учить детей отражать в рисунке осенние впечтления , рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие, высокие, низкие, стройные, прямые и искривленные). Учить по-разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью и красками. Развивать активность и творчество. Продолжать формировать умению радоваться красивым рисункам. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.62 |
|
|
14.Рисование «Идет дождь» |
Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни. Закреплять умение строить композицию рисунка. Учить пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке. Упражнять в рисовании простым графитным и цветными карандашами (цветными восковыми мелками, угольным карандашом, сангиной). |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.63 |
|
|
15. лепка «Родной город» |
Развивать представления о том, что в нашем городе есть разные дома, улицы, магазины, аптеки, кинотеатр. Учить из пластилина создавать предметы, состоящие из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (магазины, офисы, дома, кинотеатр). Закреплять приемы лепки, радоваться созданным изображениям. Воспитывать положительное отношение к родному городу, испытывать гордость за свой город. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.64 |
|
|
Октябрь |
16. рисование «Нива золотая» |
Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам. Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание. Развивать творчество. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.65 |
|
17. рисование «Испекли мы каравай» |
Закреплять основные элементы рисунка: круг, треугольник, прямая линия, волнистая линия, точка и др. Развитие умения и навыка работы графическими материалами (восковыми мелками, кистью), правильной постановки руки. Воспитание любви к народному творчеству и русским традициям. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.66 |
|
|
18. аппликация «Золотые колосья хлеба» |
Познакомить детей с особенностями строения колоса, вспомнить правила безопасного использования ножниц, продолжать учить детей путём срезания уголков прямоугольника получать овал, закреплять приёмы аккуратного наклеивания, развивать усидчивость, умение доводить начатое дело до конца. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.67 |
|
|
19. рисование «Что нам осень принесла» |
Передавать форму и характерные особенности овощей по их описанию в загадках, создавать выразительные и фантазийные образы, самостоятельно смешивать краски для получения нудного оттенка, уточнять представление о хорошо знакомых природных объектах. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.67 |
|
|
20. рисование «Осень золотая» |
Учить детей отражать в рисунке впечатления от золотой осени, предавать ее колорит в ясный день. Продолжать учить составлять композицию сюжетного рисунка. Учить детей видеть и наслаждаться цветовым богатством природы. Поощрять творческие находки и стремление детей к самостоятельному решению образа. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.68 |
|
|
21. лепка «Кленовый лист» (пластилинография) |
Закреплять приемы надавливания и размазывания, учить смешивать различные цвета, поддерживать желание доводить начатое дело до конца, развивать мелкую моторику, воспитывать навыки аккуратности. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.69 |
|
|
22. рисование «Птичка на ветке» |
Формировать у детей умение рисовать птичку, передавая форму частей тела, красивое оперение; упражнять в рисовании восковыми карандашами; учить детей делать набросок простым карандашом; развивать образное восприятие, воображение; уметь передавать в рисовании свои впечатления и наблюдения за птицами, воспитывать любовь к птицам, желание помогать в холодное время года. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.70 |
|
|
23. аппликация «Красивые птички» |
Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание. Развивать эстетическое восприятие. Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам. Развивать творчество. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.71 |
|
|
24. Рисование «Девочка в нарядном платье» |
Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму и расположение частей, соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих группах. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.72 |
|
|
25. рисование «Моя шапка» |
Закреплять знания детей о головных уборах; развивать представления детей об узорах и расположении их на шапке (вертикально, горизонтально, наклонно). Способствовать развитию мышления, внимания. Закреплять навыки работы с краской и кисточкой. Воспитывать положительное, эмоциональное отношение к изобразительной деятельности, к результатам своего труда. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.73 |
|
|
26. лепка «Головные уборы» |
Закреплять знание названий предметов одежды, обуви, головных уборов и их частей, обобщающее слово «одежда»; Закреплять умение подбирать глаголы-антонимы; развивать память, воображение. Учить передавать характерные особенности вещей (цвет, форму); сформировать обобщенное представление об одежде; уточнить способы ее производства; развивать мелкую моторику рук. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.73 |
|
|
Ноябрь |
27. Рисование «Российский флаг» |
Совершенствовать умение закрашивать рисунок, используя прием растягивания краски слева направо, правильно и аккуратно пользоваться кисточкой и красками. Развивать творческие способности. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.74 |
|
28. Рисование «Русская матрешка» |
Познакомить детей с историей создания русской матрешки; вызвать желание стать художниками мастерами и разукрасить силуэт матрёшки; научить детей украшать силуэт матрёшки новыми способами нетрадиционного рисования- «монотипия» и «методом тычка»; развивать у детей познавательный интерес к матрешке, как к сувениру, символу страны; развивать творческую фантазию, самостоятельность при изготовлении игрушки – матрешки; воспитывать любовь к народному искусству. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.75 |
|
|
29. Рисование «Корова» |
Учить выразительно передавать в рисунке образы домашних животных (форму тела, расположение и форму частей тела, их величину, пропорции). Закреплять технические навыки и умения в рисовании гуашью. Учить рассказывать о своих рисунках. Развивать образное восприятие и воображение. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.76 |
|
|
30.Рисование «Моё любимое домашнее животное» |
Учить выразительно передавать в рисунке образы домашних животных (форму тела, расположение и форму частей тела, их величину, пропорции) с опорой на схему. Выбирать животное по своему желанию. Закреплять технические навыки и умения в рисовании (смешение цветов для получения нужного оттенка. Развивать образное восприятие и воображение. Учить рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.77 |
|
|
31.Лепка «Козлик» |
Учить детей лепить фигурку козлика по мотивам дымковских игрушек. Развивать эстетическое восприятие. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.79 |
|
|
32.Рисование «В гостях у белочки» |
Сформировать умение у детей рисовать животных в технике тычок жёсткой полусухой кистью, закрепить их знания о внешнем виде и повадках белок. Продолжать учить детей рисовать гуашью. Систематизировать представления детей о и приспособленности животных к зимним условиям. Учить анализировать свои работы и рисунки товарищей. Развивать эстетическое восприятие, цветоощущение, умение передавать в работе особенности животного, используя нетрадиционные техники рисования, а также любознательность, память и связную речь детей; расширять словарный запас. Воспитывать наблюдательность, гуманное отношение к животным. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.79 |
|
|
33. Рисование «Лиса» |
Формировать умение рисовать акварельными красками, закреплять правила работы с кистью. Развивать моторику рук, цветового восприятия, воображения, воспитывать качество взаимопомощи; умение работать в коллективе и аккуратно выполнять работы. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.80 |
|
|
34.Аппликация «Наш любимый Мишка и его друзья» |
Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.81 |
|
|
35.Рисование «Моя семья» |
Учить располагать изображения на листе в соответствии с содержанием рисунка. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребёнка и взрослого. Упражнять в рисовании контура простым карандашом и последующем закрашивании красками. Учить самостоятельно в выборе сюжета и техники исполнения. Развивать творчество, воображение. Развивать умение видеть красоту созданного образа. Развивать мелкую моторику рук, графические навыки. Воспитывать чувство уважения к старшим членам семьи. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.83 |
|
|
36.Рисование «Портрет любимой мамы» |
Учить рисовать портрет мамы, передавая её индивидуальные особенности: цвет глаз, волос. Учить соблюдать последовательность при рисовании, побуждать детей передавать свое отношение, свои чувства к близким людям в изображении. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.84 |
|
|
37.Лепка «Дерево моей семьи» |
Учить выполнять в лепке строение дерева. Формировать умение детей работать с пластилином, передавать форму, строение, характерные части дерева. Учить совершенствовать технику рельефной лепки при создании композиции. Закреплять приемы раскатывания пластилина между ладонями, расплющивания. Развивать моторику рук при создании композиции из пластилина, творческое воображение, инициативу. Продолжать развивать внимание, сосредоточенность. Продолжать воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.85 |
|
|
Декабрь |
38.Рисование «Зима» |
Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: цветные восковые мелки, сангину и белила (гуашь). Развивать образное восприятие, образные представления, творчество. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.86 |
|
39.Рисование «Снегири на еловой веточке» |
Продолжать формировать навыки рисовать птицу, называть в процессе рисования части её тела и их форму (туловище овальное, голова круглая). Закреплять умение отличать характерные особенности зимующих птиц. Воспитывать любознательность, бережливость, аккуратность при работе с краской. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.86 |
|
|
40.Аппликация «Зимушка- зима» |
Расширять представление детей о зиме, о признаках зимы. Продолжать учить детей симметричному вырезыванию и наклеиванию на основу готовых форм из бумаги, формировать умение делать снежинки с помощью техники обрывной аппликации. Воспитывать любовь к зимнему времени года, к природе, к прекрасному. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.88 |
|
|
41.Рисование «Мебель для маленьких гномиков» |
Формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму красок, соответствующую радостному настроению. Развивать цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук и кистей. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.89 |
|
|
42.Рисование «Поможем медведю» |
Закреплять приемы аккуратного пользования карандашами, умение располагать предметы на листке бумаги. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.90 |
|
|
43.Лепка «Мебель для кукольного домика» |
Продолжать учить детей кукольную мебель, создавать разные по размеру и цвету предметы, развивать мелкую моторику рук, интерес к продуктивным видам деятельности, творческое воображение. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.91 |
|
|
44.Декоративное рисование «Городецкая роспись деревянной доски» |
Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. Учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета, композиции. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.91 |
|
|
45. Рисование по замыслу |
Учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер и цвет бумаги, краски, карандаши или другие материалы. Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой выбор. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.92 |
|
|
46.Аппликация «Большой и маленький бокальчики» |
Учить вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, срезая расширяющуюся книзу полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызывать желание дополнять композицию соответствующими предметами, деталями. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.93 |
|
|
47. Рисование «Наша нарядная елка» |
Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки. Учить смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цветов. Развивать образное восприятие, эстетические чувства (ритма, цвета), образные представления. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.94 |
|
|
48. Рисование «Усатый-полосатый» (символ года) |
Учить детей передавать в рисунке образ тигра. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками (или цветными восковыми мелками). Развивать образное восприятие и воображение. Вызывать радость от созданного изображения. Учить видеть разнообразие изображений, выразительность образа. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.95 |
|
|
49.Лепка «Девочка в зимней шубке» |
Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Закреплять умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.96 |
|
|
50. Рисование «Дети гуляют зимой на участке» |
Учить передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками). |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.96 |
|
|
51.Рисование «Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике» |
Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, их характерные особенности. Учить красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение, творчество. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.97 |
|
|
52.Аппликация «Новогодняя поздравительная открытка» |
Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение. Продолжать учить вырезывать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные – из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.97 |
|
|
Январь |
53. Рисование «Городецкая роспись» |
Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. Учить приемам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.98 |
|
54. Рисование «Весёлые игрушки» |
Продолжать знакомить детей с народно-прикладным искусством. Закреплять умение детей рисовать простейшие элементы дымковской росписи (кружочки, полосы, волнистые линии). Подбирать краски (сочетание цветов, чтобы игрушка была яркая, нарядная). Упражнять в вырисовывании кругов безотрывными линиями всем ворсом кисти, колец одним круговым движением, рисование точек и чёрточек концом кисти. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.98 |
|
|
55. Лепка «Зайчик» |
Закреплять умение детей лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.99 |
|
|
56. Рисование «Машины нашего города (села)» |
Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Развивать творчество. Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.100 |
|
|
57.Рисование «Автобус едет по дороге» |
Учить детей изображать транспорт, предавая прямоугольную форму автобуса и закругляя верхние углы корпуса. Учить рисовать предмет крупно. Закреплять приём закрашивания в одном направлении, всей кистью, доводя контура. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.101 |
|
|
58.Аппликация «Внимание дорога» |
Учить детей передавать форму и взаимное расположение машин. Закреплять разнообразные приёмы вырезания по прямой, по кругу, приемы аккуратного наклеивания. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.102 |
|
|
59. Рисование «Моря-океаны» |
Учить детей рисовать море или океан в различные погодные условия (шторм, штиль) и различных климатических зон; содействовать умению изображать животных морей известными техниками «примакивание», «штриховка», «закручивание»; содействовать умению доводить начатое дело до результата; содействовать умению заполнять рисунком весь лист содействовать умению подбирать различные оттенки синего для изображения моря или океана в различные погодные условия; |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.102 |
|
|
60.Рисование «Обитатели морей и океанов» |
Закреплять умение рисовать простым карандашом, отражать своё представление о подводном мире, воспитывать любовь к живой природе. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.103 |
|
|
61. Лепка «Красивые рыбки» |
Развивать цветовое восприятие. Упражнять детей в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции. Закреплять приемы лепки. Продолжать развивать умение рассматривать и оценивать созданные изображения. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.104 |
|
|
Февраль |
62.Рисование «Цветущая фиалка» |
Закрепить навыки работы с гуашью: продолжать учить детей изображать разные цветы, передавать особенности их строения и внешнего вида, располагать изображение на листе, познакомить со способом нетрадиционного рисования – рисование восковыми мелками, совершенствовать навык работы с гуашью и умение правильно держать кисть. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.105 |
|
63. Рисование «По мотивам хохломской росписи» |
Учить рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.106 |
|
|
64.Аппликация «Цветы в горшке» |
Учить создавать образ цветка с помощью объёмной аппликации. Продолжать совершенствовать навыки в вырезании круга из бумаги квадратной формы и срезании угла из сложенной вдвое бумаги прямоугольной формы. Продолжать совершенствовать навыки вырезания цветов по шаблону. Продолжать формировать навыки работы с ножницами и цветной бумагой. Закреплять умение последовательно наклеивать формы. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.107 |
|
|
65.Рисование «Кем я хочу быть» |
Развивать композиционные умения (рисовать по всему листу бумаги, передавать пропорциональные и пространственные отношения между объектами). Правильно держать карандаш тремя пальцами, закрашивать рисунок, не выходя за границы. Учить выражать свои мысли в речи, давать полный ответ на вопросы воспитателя. Формировать эмоциональную отзывчивость, желание оказать помощь. Формировать правильную позу при рисовании: сидеть свободно, не наклоняться низко над столом. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.108 |
|
|
66.Рисование «Инструменты для строителя» |
Учить изображать инструменты, правильно передавая их форму и характерные особенности. Развивать композиционные умения (рисовать по всему листу бумаги, передавать пропорциональные и пространственные отношения между объектами). Правильно держать карандаш тремя пальцами, закрашивать рисунок, не выходя за границы. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.109 |
|
|
67. Лепка «Строительные инструменты» |
Совершенствование у детей техники лепки; — продолжать учить передавать форму, пропорции, характерные особенности изображаемых объектов; воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в лепке |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.110 |
|
|
68. Рисование «Солдат на посту» |
Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать интерес и уважение к Российской армии. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.111 |
|
|
69.Аппликация «Матрос с сигнальными флажками» |
Упражнять детей в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. Учить передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека (руки внизу, руки вверх, одна рука вверху, другая внизу и т. п.). Закреплять умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (брюки), красиво располагать изображение на листе. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.112 |
|
|
70.Рисование «Кукла в национальном костюме» |
Познакомить детей с бурятским национальным костюмом. Изображать силуэт куклы в народном костюме. Учить детей создавать оригинальную композицию орнамента, украшая костюм. |
Из опыта работы детского сада |
|
|
71.Рисование по замыслу детей. |
Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами. Развивать умение замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.114 |
|
|
72.Лепка «Дружные ребята» |
Закреплять умение лепить человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Учить дополнительный материал – спички, как каркас туловища. Учить лепить мелкие детали – губы, брови, глаза. Закреплять умения использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест крепления. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.114 |
|
|
Март |
73.Рисование «Роспись тарелки мотивом «Гжель» |
Продолжать приобщать детей к истокам русской народной культуры; знакомить детей с полным циклом производства гжельской посуды; способствовать развитию эстетического вкуса и фантазии. Стимулировать стремление своими руками создавать красоту. Формировать практические умения и навыки рисования с эскизом при росписи узора на заготовке-тарелке, выполняя в центре узор из гжельских мотивов, по краям кайму. Совершенствовать навыки работы с красками. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.116 |
|
74. Рисование «Широкая масленица» |
Формировать практические умения и навыки рисования. Совершенствовать навыки работы с красками. Развивать такие качества как усидчивость, внимание, аккуратность при работе с красками. Дать возможность детям почувствовать себя народным мастером. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.117 |
|
|
75.Аппликация «Масленица» |
Закреплять умение работать ножницами, умение составлять целый предмет из частей. Закреплять навыки разрезания бумаги по намеченным линиям. Развивать умение дополнять образ деталями. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.118 |
|
|
76.Рисование (с элементами аппликации) Панно «Красивые цветы» |
Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и творчество, умение использовать усвоенные приемы рисования. Формировать стремление преобразовывать окружающую среду, вносить в нее элементы красоты, созданной своими руками. Продолжать закреплять навыки коллективной работы. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.119 |
|
|
77. Лепка «Весенний пейзаж» |
Обучать детей выполнению фона из пластилина на пластиковой или картонной основе и композиции из пластилина на плоской основе с использованием бросового материала. Развивать эстетическое восприятие мира природы; развивать чувство композиции, умения гармонично размещать изображение на поверхности основы. Воспитывать любовь к творчеству, доброжелательность, отзывчивость, целеустремленность; формировать положительный эмоциональный настрой, интерес и уверенность в своих силах. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.121 |
|
|
78. Рисование «Бытовые приборы» |
Учить рисовать предметы прямоугольной формы; развивать умение располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно; систематизировать представления детей о предметах безопасное обращение с электроприборами. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.121 |
|
|
79.Рисование по замыслу |
Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали. Учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.121 |
|
|
80.Аппликация «Наша новая кукла» |
Закреплять умение детей создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и пропорции частей. Учить вырезывать платье из бумаги, сложенной вдвое. Упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.121 |
|
|
81.Рисование «Бабочки летают над лугом» |
Продолжать знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования. Учить создавать рисунок в технике «монотипии». Формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму красок, соответствующую радостному летнему настроению. Развивать цветовое восприятие, |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.122 |
|
|
82.Рисование «Божья коровка» |
Формировать у детей умение создавать композицию. Расширять и уточнять знания детей о насекомых. Развивать чувство формы и цвета. Вызвать эмоциональный отклик на красивые природные объекты. Совершенствовать технику рисования красками (повторять изгибы округлой формы, сочетать два инструмента – кисточку и ватную палочку). Воспитывать интерес и бережное отношение ко всему живому. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.124 |
|
|
83.Лепка «Паучки» |
Учить детей лепить паучка, используя игрушку в качестве натуры, отделять части от целого куска и соблюдать их размер при лепке; скатывать пластилин между ладонями, соединять части плотно прижимая их друг к другу. Знакомство с ядовитыми насекомыми. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.124 |
|
|
Апрель |
84.Рисование «Дети делают зарядку» |
Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических упражнений. Закреплять приёмы рисования и закрашивания изображений карандашами. Развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о своих рисунках и рисунках сверстников. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.125 |
|
85. Рисование «Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой» |
Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине фигуры взрослого и ребенка. Закреплять умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать, используя разные приемы, выбранным ребенком материалом. Вызывать радость от созданного изображения. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.126 |
|
|
86.Аппликация «Мы делаем зарядку» |
Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов и прямоугольников путем плавного закругления углов; продолжать формировать умение пользоваться ножницами; закреплять умения наклеивать детали в указанной последовательности; передавать движения ног, рук, головы (физкультурные упражнения). Развивать воображение детей, фантазию, интерес к творческой деятельности; расширять кругозор, обогащать словарь детей. Воспитывать трудолюбие, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.127 |
|
|
87. Рисование «Загадочный космос» |
Учить детей изображать ракету в полете, передавая в рисунке характерные особенности космического корабля, его вид в безвоздушном пространстве, рисовать звездное небо, продумывая композицию и содержание рисунка, используя пространство переднего и заднего плана. Закрепить приемы рисованию цветными восковыми мелками по белому листу бумаги с последующим покрытием всего листа акварельными красками. Воспитывать у детей уважение к людям, работа которых связана с освоением космоса. Прививать любовь и чувство гордости к стране. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.128 |
|
|
88. Рисование «Звёздное небо» |
Закрепить знания детей о космосе. Познакомить их с «космической живописью» с использование нетрадиционных способов рисования: кусочки свечи + акварельные краски. Продолжать учить детей работать с акварельными красками. Совершенствовать умение и навыки детей в свободном экспериментировании с изобразительным материалом. Развивать наблюдательность, воображение и фантазию. Способствовать развитию творческого воображения, творческого мышления, художественно-эстетических навыков, мелкой моторики, внимания; развивать интерес к изобразительному творчеству. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.129 |
|
|
89.Лепка «Космос» |
Закрепить умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой делить круг на четыре части; закрепить восприятие цвета, формы, свойство предметов и материалов; закрепить геометрические фигуры; закрепить умение лепить предметы конструктивным способом. Развивать умение детей создавать образ ракеты. Воспитывать самостоятельность, умение аккуратно работать с пластилином. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.130 |
|
|
90.Рисование «В жаркой Африке» |
Уточнить знания детей о животных жарких стран; познакомить с произведением Р. Киплинга «Слоненок»; развивать коммуникативные качества детей в ходе общения; закреплять технические приемы и способы работы кистью и краской; воспитывать интерес к окружающему миру. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.130 |
|
|
91.Рисование «Жираф» |
Продолжать учить детей передавать в рисунке образ животного, соблюдая пропорциональное соотношение его составных частей, его характерные отличительные особенности (длинные ноги, длинная шея); соотносить величину изображения с форматом листа. Учить пользоваться и сочетать в рисунке разные материалы: карандаш, восковые мелки, гуашь. Развивать внимание, память, мелкую моторику рук, речь. Воспитывать аккуратность и целеустремлённость. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.131 |
|
|
92.Аппликация «Львёнок» |
Продолжить знакомить детей с интересными животными нашей планеты, с особенностями жизни львов. Развивать эстетический вкус, чувство композиции, умение правильно подбирать цвет; развивать мелкую моторику рук; закрепить прием лепки скатывание шара и сплющивание его, умение правильно наклеивать детали композиции. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.132 |
|
|
93.Рисование «Пасхальный кролик» |
Познакомить детей с символом праздника «Пасха» — пасхальным кроликом. Научить детей сгибать квадрат по диагонали, делать хороший сгиб. Развивать конструктивное мышление и сообразительность. Развивать мелкую моторику рук. Развивать творческое воображение, фантазию. Расширять кругозор, словарный запас. Воспитывать художественный вкус, интерес к искусству, возможность проявить инициативу и самостоятельность. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.133 |
|
|
94.Рисование «Пасхальный кулич и верба» |
Познакомить детей с праздником -Пасхой, ее традициями, обычаями, познакомить со значением новых слов, развивать творческие способности, воспитывать уважение к традициям русского народа. Познакомить детей с искусством миниатюры на пасхальном куличе, с различными приемами украшения пасхального кулича; Обучать декоративному оформлению пасхальных куличей; Уточнять представления о композиции и элементах декора. Продолжать знакомить детей с элементами рельефной лепки |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.133 |
|
|
95.Лепка (солёное тесто) «Пасхальный сувенир» |
Учить детей работать с солёным тестом: пользоваться шаблоном, обрезать стекой, закреплять умение составлять узор, ритмично располагая его по поделке. Развивать мелкую моторику пальцев, творческую инициативу. Воспитывать интерес к культурным традициям русского народа. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.134 |
|
|
96.Рисование «Белый медведь» |
Развивать у детей умение передавать в рисунке несложный сюжет с одним персонажем (белым медведем). Развивать творческие способности ребенка, особенности воображения. Закреплять умение рисовать контур тонкой кистью, пользоваться сухой жесткой кистью при рисовании шерсти медведя. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.135 |
|
|
97.Рисование «Северный олень» |
Уточнить и знания детей о северных оленях. Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать образ оленя. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.136 |
|
|
98.Аппликация «Животные крайнего севера» |
Развивать умение выполнять объёмное изображение с помощью шерстяных ниток. Воспитывать интерес к составлению работы. Развивать пространственное мышление и воображение. Развивать у детей способность описывать и составлять рассказ. Закреплять умение работы с клеем, ножницами, бумагой, работать с шаблонами. Способствовать воспитанию аккуратности, культуре труда. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.138 |
|
|
Май |
99.Рисование «Салют» |
Учить: отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка, располагая внизу дома или Кремлевскую башню, а вверху — салют; образной оценке рисунков (выделяя цветовое решение, детали). Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие. Закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре. Воспитывать чувство гордости за свою Родину. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.139 |
|
100.Лепка «Открытка ко Дню Победы» |
Способствовать формированию интереса детей к работе с пластилином в нетрадиционной технике лепки – пластилинографии; дать представление о значении Победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Закреплять технические умения и навыки работы с пластилином и стекой, метод –пластилинографии: отщипывание, скатывание пальцами, размазывание на основе, разглаживание готовых поверхностей; развивать внимательность и мышление; развивать мелкую моторику кистей рук. Воспитание патриотических чувств и чувство уважения к ветеранам войны, желание сделать для них подарок; воспитание аккуратности выполнения работы, терпение; |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.140 |
|
|
101. Рисование «Цветут сады» |
Закреплять умение изображать картины природы, передавая ее характерные особенности. Учить располагать изображения по всему листу. Развивать: умение рисовать разными красками; эстетическое восприятие, образные представления |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.140 |
|
|
102.Аппликация «Весенний ковер» |
Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в различных приемах вырезывания. Развивать эстетические чувства (композиции, цвета, ритма) и эстетическое восприятие |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.141 |
|
|
103–104. Рисование «Бабочки летают над лугом» |
Учить: отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; располагать изображения на широкой полосе; передавать колорит того или иного явления на основе наблюдений; передавать контуры бабочек неотрывной линией; сочетать в рисунке акварель. |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.142 |
|
|
105.Аппликация «загадки» |
Развивать образные представления, воображение и творчество. Упражнять в создании изображений различных предметов из различных геометрических форм, и преобразовании фигур путем разрезывания |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.143 |
|
|
106.Рисование «Картинки для игры «Радуга» |
Учить: создавать своими руками полезные вещи; радоваться созданному, рассматривать и оценивать коллективную работу Развивать эстетические чувства: чувство цвета, пропорции, композиции. Формировать желание создавать коллективно полезные и красивые вещи |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.145 |
|
|
107.Рисование «Цветные картинки» |
Учить: задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме и выдерживать это условие до конца; добиваться образного решения намеченной темы; разбавлять краски водой, добавлять белила для получения оттенков цвета. Закреплять приемы рисования акварелью, гуашью. Развивать воображение и творчество |
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» Т.С Комарова стр.146 |
Конструктивно-модельная деятельность
Ребенок на шестом году жизни достаточно самостоятельный и инициативный. Основные достижения данного возраста связаны с развитием интереса к конструированию. У него активно развивается мелкая моторика, глазомер. Движения рук более точные, ловкие, что помогает ему овладевать умением мастерить. У ребенка возникает интерес к качеству своего труда, он начинает осознанно стремиться к соблюдению определенных требований, предъявляемых педагогом, проявляет желание овладевать теми или иными навыками и охотно упражняться в конструировании у него быстро формируются все психические процессы, и особенно память.
|
Месяц |
Тема |
Задачи |
Литература |
|
1. Осенний букет |
Познакомить с техникой работы с бумагой айрис – фолдинг. Учить детей приклеивать готовые полоски к шаблону в определенном порядке. Развивать внимание, моторику рук. Воспитывать самостоятельность, навык самоконтроля и самооценки. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 22 |
|
|
2. Удивительные плоды |
Закрепление понятия сад. Расширить знания детей о фруктах (яблоко, груша, банан, виноград, апельсин). Учить детей понимать природные взаимосвязи. Развивать чувство формы и композиции. Активизировать познавательные способности детей, творческое и наглядно-образное мышление, любознательность, речь, мелкую моторику кистей рук. Воспитывать интерес детей к искусству оригами. Продолжать учить изготовлению простейших видов фруктов в данной технике. Воспитывать любознательность, интерес к познанию живой природы и отражению впечатлений в разных видах художественной деятельности. Воспитывать чувство взаимопомощи, умения работать в коллективе. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр.30 |
|
|
3. Овощи из мятой бумаги |
Формировать умение самостоятельно делать поделки из мятой бумаги. Продолжать формировать умение выделять основные части и характерные детали поделок, помогать анализировать предложенные педагогом поделки, на основе анализа, находить конструктивные решения и планировать создание собственной поделки. Закреплять умение самостоятельно подбирать необходимый материал, обогащать сенсорный опыт. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 40 |
|
|
3. Дома |
Уточнять представления: о строительных деталях, деталях конструкторов; способах соединения, свойствах деталей и конструкций. Упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании. Развивать: творчество, самостоятельность, инициативу, конструкторские навыки; умение рассуждать, делать самостоятельные выводы, находить собственные |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 47 |
|
|
октябрь |
1. Золотистый колосок |
Расширить и углубить знания детей о выращивании колосков пшеницы. Расширить и углубить знание детей о пшеничном колосе, его внешнем виде. Систематизировать представления детей о труде людей, выращивающих хлеб. Закрепить умение детей складывать квадратный лист бумаги в разных направлениях. Развивать общую и мелкую моторику рук. Воспитывать целенаправленность в работе, умение доводить начатое дело до конца, аккуратность при работе с бумагой. Воспитывать бережное отношение к хлебу. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 58 |
|
2. По замыслу детей |
Продолжать формировать фантазию и творческое воображение. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 66 |
|
|
3. Птичка из природного материала |
Закреплять представление о птицах. Закреплять умение создавать поделки из природного материала по рисунку, планировать этапы работы. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 74 |
|
|
4. Магазин одежды |
Учить детей анализировать полную расчлененную модель, определять изображенную на схеме постройку, закреплять названия фигур строительного конструктора, развивать умение подбирать необходимые детали для возведения конструкции по схеме и способе пространственного расположения деталей и их соединении, учить детей сравнивать графические модели, находить в них сходство и отличие, тренировать логическое мышление, учить обосновывать свой выбор ответа, развивать умение детей конструировать по предлагаемым условиям постройку из строительного материала по графической модели, формировать умение совместно работать в парах, анализировать свою работу, умение сообща принимать решение, развивать внимание, воображение, развивать речевую активность, воспитывать готовность оказывать помощь другим. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 82 |
|
|
ноябрь |
1. Улица нашего города |
Учить выполнять постройку из мелкого строительного материала, передавая характерные особенности разных сооружений, соотносить по размеру с работами других детей. Закреплять навыки коллективной работы |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 90 |
|
2. Изготовление лошадки из природного материала |
Закреплять умение создавать поделки, используя имеющиеся навыки. Закреплять навыки творческого конструирования |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 101 |
|
|
3. Изготовление игрушек диких животных на основе цилиндра |
Формировать умение детей изготавливать из цилиндра разнообразных животных, планировать свою деятельность, подбирать необходимый материал, творчески подходить к работе. Воспитывать любовь к природе, доброжелательное отношение к животным, желание помочь им. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 109 |
|
|
4. Объёмная открытка ко Дню Матери |
Учить детей делать открытку из картона; расширить и углубить знания детей о празднике День Матери; закрепить умение детей пользоваться ножницами; развивать фантазию, творческие способности; развивать мелкую моторику рук; воспитывать целенаправленность в работе, умение доводить начатое дело до конца, аккуратность при работе с бумагой; воспитывать чувство гордости за свою маму; воспитывать уважительное отношение к старшему поколению. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 116 |
|
|
декабрь |
1. «Синица» (техника оригами) |
Воспитывать аккуратность в складывании деталей; Уточнить и расширить знание детей о птицах; Использовать элементы здоровьесберегающих технологий на занятиях. Развивать у детей творческие способности, чувство прекрасного, умение понимать и ценить красоту и богатство окружающего мира; Закреплять умение детей складывать квадрат по диагонали (базовая форма «косыночка»); Учить детей загибать углы разной величины и делать складку, закреплять умения складывать квадрат в разных направлениях. Развивать общие речевые навыки (чёткость дикции, правильное звукопроизношение); Координировать речь с движением, развивать мелкую моторику, развивать художественное восприятие, мышление, память, воображение; Воспитывать любовь к птицам, стремление помочь им в трудных условиях. Приучать заботиться о птицах, закрепить знания о том, чем кормят птиц зимой; Воспитывать отзывчивость и дружелюбие. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 125 |
|
2. Мебель для сказочных жителей |
Развивать интерес к конструктивной деятельности Учить конструировать по схемам. Формировать умение создавать предметы мебели из бросового материала-коробочки. Развитие воображения и творческой активности. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 133 |
|
|
3. «Кружка» |
Формировать устойчивый интерес к конструктивной деятельности, желание творить; обучение умению ставить цель, планировать работу; развитие мелкой моторики пальцев рук при изготовлении поделки; развитие детской фантазии и творческих способностей; воспитывать усидчивость, выдержку, дружеские взаимоотношения, уважение своего и чужого труда. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 141 |
|
|
4. Снежинка (оригами) |
Продолжать учить складывать квадратный лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны. Продолжать развивать и совершенствовать сенсомоторную координацию движения рук и глаз. Воспитывать усидчивость, терпеливость; аккуратность и умение работать с клеем. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 148 |
|
|
5. Зимние забавы. Горка. |
Формировать умение конструировать по желанию; используя усвоенные методы и приёмы возведения различных построек; воспитывать умение и желание строить и играть вместе, сообща. Знакомство с новым названием детали конструктора «призма». |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 157 |
|
|
январь |
1.Петушок из природного материала |
Учить изготавливать игрушки из природного материала. Закреплять навыки творческого конструирования |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 164 |
|
2. Микрорайон города |
Упражнять в рисовании планов. Учить воплощать задуманное в строительстве. Совершенствовать конструкторский опыт, развивать творческие способности, эстетический вкус, восприятие формы, глазомер. Развивать умение: на основе зрительного анализа соотносить предметы по толщине, ширине, длине; рассуждать, доказывать свое мнение |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 174 |
|
|
3. Морское путешествие |
Обобщить представление о морских обитателях. Учить строить по рисунку катер, самостоятельно дополнять деталями. Продолжать учить анализировать постройку. Развивать воображение и фантазию при обыгрывании сооружений |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 186 |
|
|
февраль |
1. Цветы из конструктора Lego. |
Формировать навык конструирования цветов из конструктора Lego. Расширять представление у детей о разнообразии цветов. Закрепление знаний строения растений, основных частей, их значений для цветка. Обогащать практический опыт в конструировании. Способствовать развитию цветовосприятия, умение сочетать цвета между собой. Формировать бережное отношение к природному миру, интерес к созданию цветов. Развитие творческой самостоятельности, усидчивости. Развитие мелкой моторики рук, координации движений. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 196 |
|
2. Игра в волшебников |
Продолжать учить творческому конструированию. Побуждать придумывать новые конструкции на основе сделанных, превращая обыденные постройки в необыкновенные, фантастические |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 208 |
|
|
3. Фоторамка подарок для папы на 23 февраля (конструирование из ниток) |
Познакомить детей с процессом изготовления поделок из нового для них материала – ниток. Помочь освоить способ создания основы для любой поделки — накручивание нити на картон. Развивать мелкую моторику рук. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 217 |
|
|
4. По замыслу |
Закреплять умение создавать постройки, используя имеющиеся навыки. Закреплять навыки творческого конструирования. |
Комплексные занятия по программе под редакцией ВераксыН. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 225 |
|
|
март |
1. Изготовление куклы-маслены |
Развитие интереса детей к истокам народного творчества, углубление технологий изготовления кукол-оберегов. Углублять и расширять знания о русской народной кукле; формировать представления о роли женщины в традиционной культуре как матери, хранительницы домашнего очага; прививать навыки работы с тканью и природным материалом; дать обзор народных традиций, обрядов при праздновании Масленицы; развивать творческий подход к изготовлению народных кукол; воспитывать любовь и интерес к историческому прошлому русского народа. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 233 |
|
2. Сумочка для мамы |
Учить создавать сумочку, используя цветную бумагу; развивать фантазию и творческие способности детей, мелкую моторику пальцев рук; формировать художественно-эстетический вкус; воспитывать самостоятельность и аккуратность. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 242 |
|
3. «Наш помощник — пылесос» |
Учить конструировать из готовых форм (бутылочки из-под актимель). Учить детей создавать предметные конструкции с натуры и по представлению. Закреплять основные приёмы лепки (катание, сплющивание и т.д.) Развивать внимание, мышление и зрительную память, интерес к преобразованию бросового материала в поделки для игр (пылесос); формировать интерес к предметам быта; развивать чувство формы, мелкую моторику рук. Воспитывать самостоятельность, аккуратность, бережное отношение к результатам своего труда, аккуратность при использовании бытовой технике. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 253 |
|
|
4. «Божья коровка» |
Расширить представления детей о насекомых, познакомить с интересными фактами из жизни насекомых; продолжать совершенствовать навыки и умения детей при работе с техникой «оригами». Закрепить аппликативные навыки; навыки работы с ножницами. Воспитывать бережное отношение к природе и живым организмам. Закрепить умение сгибать лист бумаги в разных направлениях, работать со схемой. Развивать речь, художественный вкус, творческие способности и фантазию. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 253 |
|
|
апрель |
1. Стадион |
Продолжать учить самостоятельно находить конструктивное решение для постройки в зависимости от её назначения и объединять постройки в единый комплекс. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 276 |
|
2. Ракета |
Продолжать учить детей создавать космические аппараты, строения и жителей космического города; направить детей на самостоятельный поиск способов создания фантастических образов. Развивать конструктивное воображение детей; развивать внимание, память, мышление; мелкую моторику пальцев рук; расширять словарный запас (космос, космонавт, ракета, названия планет); воспитывать аккуратность, любознательность, желание обыгрывать постройки; воспитывать умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнёра. Формировать умение доводить начатое дело до конца. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 289 |
|
|
3. Животные жарких стран, (используя конструктор LEGO) |
Конструировать животных жарких стран, используя конструктор LEGO. Расширять представления о животном мире жарких стран; продолжать развивать познавательный интерес к конструктивной деятельности; развивать умение анализировать, выделяя характерные особенности предметов, функциональные части; устанавливать связь между их назначением и строением; продолжать учить правильно и быстро ориентироваться в пространстве; развивать фантазию, мышление и речь детей; продолжить расширять и обогащать кругозор воспитанников; формировать умение совместно работать с детьми и педагогом. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 298 |
|
|
4. Пасхальное яйцо с сюрпризом |
Приобщать детей к традициям и обычаям русского народа; формирование конструктивных навыков и умений; развитие пальчиковой моторики, художественно-творческих способностей детей; воспитание нравственных качеств, желания сделать подарок своим родителям к празднику; воспитание культуры труда. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 308 |
|
|
Животные севера (лего конструирование) |
Развивать познавательный интерес к жизни животных севера; Закрепить представления детей о строительных деталях, их свойствах. Формировать у детей представление о животных Севера (северный олень, белый медведь, морж, их внешнем виде, образе жизни и повадках. Учить строить по предложенным схемам, инструкциям, учитывая способы крепления деталей; передавать особенности предметов средствами конструктора ЛЕГО. Воспитывать эмоциональное и бережное отношение к животным, любовь к природе; любознательность. |
||
|
май |
1. «Танки к параду Победы» |
Совершенствовать умение детей узнавать конструкцию по чертежам, последовательно анализировать чертежи конструкции, выделять ее основные части; Закреплять умение самостоятельно создавать конструкцию по схеме без опоры на образец и по словесной инструкции воспитателя. Развивать умение сравнивать конструкцию и графическую схему, определять сходство и различие. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Формировать у детей правильное отношение к войне, учить рассуждать; воспитывать личные качества: патриотизм, справедливость, доброту. Развивать творческое воображение, мышление, внимание, память, мелкую моторику рук. Закрепить умение ориентироваться в пространстве. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 318 |
|
2. Цветы на поляне (коллективная работа) |
Учить переносу знакомых приемов складывания на новый материал (бумага); обобщить и расширить объём знаний о свойствах бумаги, учить правилам работы с бумагой, опираясь на её свойства; развивать самостоятельность, аккуратность, умение работать в коллективе, желание помочь другим, доводить начатое дело до конца. Воспитывать трудолюбие, желание заниматься рукоделием |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 328 |
|
|
3. Солнышко |
Закрепить знания детей о роли солнца в жизни людей и природы; пополнить знания детей о солнце и его характерных особенностях в разные времена года; познакомить детей с правилами безопасности пребывания на солнце в летний период; воспитывать любовь и доброе отношение к природе; закрепить представление о солнце через творческую деятельность детей; продолжить развивать мелкую моторику рук, логическое и конструктивное мышления, воображение, внимание и память; продолжить пополнять словарный состав детей; продолжить совершенствовать творческие способности детей. |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 339 |
|
|
4. По замыслу |
Побуждать самостоятельно придумывать план постройки, реализовывать его, используя взаимосвязь деталей |
Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. стр. 348 |
2.2.5. Физическое развитие
Приобретение опыта в выполнении упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук:
— удовлетворять потребность детей в движении;
— повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
— расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
— целенаправленно развивать физические качества (силу, гибкость, ловкость и выносливость);
— развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
— развивать у детей возможность самостоятельного выполнения всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
— формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
На шестом году жизни движения ребенка становятся более уверенными и координированными. Внимание приобретает более устойчивый характер, совершенствуя зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивая целенаправленное запоминание. Дети способны различать разные виды движений выделять их элементы. У них появляется интерес к результату движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом. Все это позволяет приступить к обучению техники выполнения основных движений, отработки их качества. Полученные на занятиях знания о значении физических упражнений для организма человека, помогают воспитать потребность быть здоровым, и вести здоровый образ жизни. Основной формой систематического обучения детей является организованная физкультурная деятельность, которая состоит из трех частей: вводная, основная и заключительная. В каждой из них достигается определенный уровень развития интегративных качеств ребенка. Продолжительность занятия 25–30 мин.
|
Месяц |
Задачи |
Литература Стр. |
|
сентябрь |
1–2. Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, в беге врассыпную; в сохранении устойчивого равновесия; в прыжках с продвижением вперед и перебрасывании мяча. |
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Старшая группа» стр.16 — 18 |
|
3. Упражнять детей в построении в колонны; повторить упражнения в равновесии и прыжках. |
стр.19 |
|
|
4–5. Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в ходьбе на носках; развивать координацию движений в прыжках в высоту (достань до предмета) и ловкость в бросках мяча вверх. |
стр.21-23 |
|
|
6. Повторить ходьбу и бег между предметами, врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя, упражнения в прыжках. Развивать ловкость в беге; разучить игровые упражнения с мячом. |
стр.23 |
|
|
7–8. Упражнять детей в ходьбе с высоким поднимание колен, в непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты в ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони; в подбрасывании мяча вверх. Развивать ловкость и устойчивое равновесие при хотьбе по уменьшенной площади опоры. |
стр.25- 27 |
|
|
9. Повторить бег; продолжительность до 1 минуты, упражнение в прыжках. Развивать ловкость и глазомер, координацию движений. |
стр.27 |
|
|
10–11. Разучить ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; разучить пролезание в обруч боком, не задевая за его край; повторить упражнения в равновесии и прыжках. |
стр.28 — 30 |
|
|
12. Упражнять в беге на длинную дистанцию, в прыжках повторить задания с мячом, развивая ловкость и глазомер. |
стр.31 |
|
|
октябрь |
13–14. Упражнять детей в беге продолжительностью до 1 минуты; в ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке; в прыжках и перебрасывании мяча. |
стр.33 |
|
15. Повторить ходьбу с высоким подниманием колен; знакомить с ведением мяча правой и левой рукой (элементы баскетбола), упражнять в прыжках. |
стр.35 |
|
|
16 -17. Разучить поворот по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по одному; повторить бег с преодолением препятствий; упражнять в прыжках с высоты; развивать координацию движений при перебрасывании мяча. |
стр.36 — 39 |
|
|
18. Упражнять в ходьбе и беге; разучить игровые упражнения с мячом; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. |
стр.39 |
|
|
19–20. Повторить ходьбу с изменением темпа движения; развивать координацию движений и глазомер при метании в цель; упражнять в равновесии. |
стр.41- 43 |
|
|
21. Упражнять в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствия, непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты; познакомить с игрой в бадминтон; повторить игровое упражнение с прыжками. |
стр.43 |
|
|
22–23. Упражнять в ходьбе парами; повторить лазанье в обруч; упражнять в равновесии и прыжках. |
стр.44-46 |
|
|
24. Развивать выносливость в беге продолжительностью до 1,5 минут; разучить игру «Посадка картофеля»; упражнять в прыжках, развивать внимание в игре «Затейники». |
стр.47 |
|
|
ноябрь |
25–26. Повторять ходьбу с высоким подниманием колен; упражнения в равновесии, развивая координацию движений; перебрасывание мячей в шеренгах. |
стр.49 |
|
27. Повторить бег; игровые упражнения с мячом, в равновесии в прыжках. |
стр.52 |
|
|
28–29. Упражнять в ходьбе с изменением направления движения, беге между предметами; повторить прыжки попеременно на правой и левой ноге с продвижением вперед; упражнять в ползании по гимнастической скамейке и ведении мяча между предметами. |
стр.53-55 |
|
|
30. Повторить бег с перешагиванием через предметы, развивая координацию движений; развивать ловкость в игровом задании с мячом, упражнять в беге. |
стр.55 |
|
|
31–32. Упражнять в ходьбе с изменением темпа движения, в беге между предметами, в равновесии; повторить упражнения с мячом. |
стр.57 – 59. |
|
|
33. Упражнять в беге, развивая выносливость; в перебрасывании мяча в шеренгах. Повторить игровые упражнения с прыжками и бегом. |
стр.59 |
|
|
34–35. Повторить ходьбу с выполнением действий по сигналу воспитателя; упражнять в равновесии и прыжках. |
стр.60 – 62. |
|
|
36. Повторить бег с преодолением препятствий; повторить игровые упражнения с прыжками, с бегом и мячом. |
стр.62 |
|
|
декабрь |
37–38. Упражнять детей в умении сохранить в беге правильную дистанцию друг от друга; разучить ходьбу по наклонной доске с сохранением устойчивого равновесия; повторить перебрасывание мяча. |
стр.64 – 66. |
|
39. Развивать игровые упражнения с бегом и прыжками, упражнять в метении снежков на дальность. |
стр.67 |
|
|
40–41. Упражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, с поворотом в другую сторону; повторить прыжки попеременно на правой и левой ноге, продвигаясь вперед; упражнять в ползании и переброске мяча |
стр.68 – 70. |
|
|
42. Повторить ходьбу и бег между снежными постройками; упражнять в прыжках на двух ногах до снеговика; в бросании снежков в цель. |
стр.70 |
|
|
43–44. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; закреплять умение ловить мяч, развивая ловкость и глазомер; повторить ползание по гимнастической скамейке; упражнять в сохранении устойчивого равновесия. |
стр.71 – 74. |
|
|
45. Развивать ритмичность ходьбы на лыжах; упражнять в прыжках на двух ногах; повторить игровые упражнения с бегом и бросание снежков в горизонтальную цель. |
стр.74 |
|
|
46–47. Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, в беге врассыпную; в лазанье по гимнастической стенке; в равновесии и прыжках. |
стр.75 – 77. |
|
|
48. Повторить передвижение на лыжах скользящим шагом; разучить игровые упражнения с клюшкой и шайбой; развивать координацию движений и устойчивое равновесие при скольжении по ледяной дорожке. |
стр.77 |
|
|
Январь |
49–51. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, в забрасывании мяча в кольцо. |
стр.80– 83. |
|
52–54. Повторять ходьбу и бег по кругу; разучивать прыжок в длину с места; упражнять в ползании на четвереньках и прокатывании мяча головой. |
стр.83 – 86. |
|
|
55–58. Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в перебрасывании мяча друг другу; повторить задание в равновесии. |
стр.87–91. |
|
|
Февраль |
61–63. Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; в беге продолжительностью до 1 минуты; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре; повторить упражнения в прыжках и забрасывании мяча в корзину |
стр.94 – 97. |
|
64–66. Повторить ходьбу и бег по кругу, взявшись за руки; ходьбу и бег врассыпную; закреплять навык энергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги в прыжках; упражнять в лазанье под дугу и отбивании мяча о землю. |
стр.97 – 100. |
|
|
67–68. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; разучить метание в вертикальную цель; упражнять в лазанье под палку и перешагивании через нее. |
стр.100 – 102. |
|
|
69. Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками, метание снежков в цель и на дальность. |
стр.102 |
|
|
70–71. Упражнять детей в непрерывном беге; в лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре; повторить задания в прыжках и с мячом. |
стр.103-106 |
|
|
72. Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному. Ходьба с выполнением заданий. |
стр.106 |
|
|
Март |
73–75. Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, с поворотом в другую сторону по сигналу; разучить ходьбу по канату (шнуру) с мешочком на голове; упражнять в прыжках и перебрасывании мяча, развивая ловкость и глазомер. |
стр.108 – 112. |
|
76–78. Повторить ходьбу и бег по кругу с изменением направления движения и врассыпную; разучить прыжок в высоту с разбега; упражнять в метании мешочков в цель, в ползании между предметами. |
стр.112 – 114. |
|
|
79–80. Повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в ползании по гимнастической скамейке, в равновесии и прыжках. |
стр.116 — 117 |
|
|
81. Упражнять детей в беге и ходьбе в чередовании; повторить игровые упражнения в равновесии, прыжках с мячом. |
стр.117 |
|
|
82–83. Упражнять детей в ходьбе с перестроением в колонну по два (парами) в движении; в метании в горизонтальную цель; в лазанье и равновесии. |
стр.119 – 121. |
|
|
84. Упражнять в беге на скорость; разучить упражнение с прокатыванием мяча; повторить игровые задания с прыжками. |
стр.121 |
|
|
Апрель |
85–86. Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре; упражнять в прыжках и метании. |
стр.123 – 125 |
|
87. Упражнять детей в чередовании ходьбы и бега; повторить игру с бегом «Ловишки – перебежки», эстафету с большим мячом. |
стр.125 |
|
|
88–89. Повторить ходьбу и бег между предметами; разучить прыжки с короткой скакалкой; упражнять в прокатывании обручей. |
стр.126 – 128. |
|
|
90. Упражнять детей в длительном беге, развивая выносливость; в прокатывании обруча; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом. |
стр.128 |
|
|
91–92. Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному с остановкой по команде воспитателя; повторить метание в вертикальную цель, развивая ловкость и глазомер; упражнять в ползании и сохранении устойчивого равновесия. |
стр.130 – 131. |
|
|
93–96. Повторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом, прыжками и бегом. |
стр.132 – 136. |
|
|
Май |
97–98. Упражнять детей в ходьбе и беге с поворотом в другую сторону по команде воспитателя; в сохранении равновесия на повышенной опоре; повторить упражнения в прыжках и с мячом. |
стр.141-140. |
|
99. Упражнять в беге с высоким подниманием бедра; развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом и воланом (бадминтон). |
стр.140. |
|
|
100–101. Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному с перешагиванием через предметы; разучить прыжок в длину с разбега; упражнять в перебрасывании мяча. |
стр.141 – 143. |
|
|
102. Развивать выносливость в непрерывном беге; упражнять в прокатывании обручей, развивая ловкость и глазомер; повторить игровые упражнения с мячом. |
стр.143 |
|
|
103–105. упражнять детей в ходьбе и беге между предметами колонной по одному и врассыпную; развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом; повторить упражнения в равновесии и с обручем. |
стр.145 – 147. |
|
|
106–107. Повторить ходьбу с изменением темпа движения; развивать навык ползания по гимнастической скамейке на животе; повторить прыжки между предметами. |
стр.148 – 150. |
|
|
108. Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением темпа движения; игровых упражнениях с мячом. |
стр.150. |
Здоровье
В группе созданы санитарно-гигиенические условия. обеспечивается заботливый уход за детьми, пребывание на свежем воздухе, организуется полноценное питание, систематически во все времена года проводится утренняя гимнастика, закаливающие мероприятия, при наличии соответствующих условий. Большое внимание уделяется воспитанию у детей санитарно-гигиенических навыков, правильно осанки.
Система оздоровительных мероприятий в детском саду предусматривает охрану и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие. Во всех формах организации двигательной деятельности не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские умения и навыки.
Перспективное планирование по ЗОЖ в старшей группе
|
Месяц |
Тема |
Цель |
|
сентябрь |
1.«Здравствуйте мои друзья». |
Создание условий для радостного общения детей после летнего отпуска |
|
2. «В гости к медицинской сестре – антропометрия» |
Помочь детям понять, что от слов — хороших или плохих — зависит здоровье, как самих детей, так и окружающих Рассказать детям о том, какие изменения у них произошли в организме за полгода. |
|
|
3. «Здоровый образ жизни» |
Дать понятие «здоровье», формировать у детей представление о здоровом человеке и развивать умение использовать имеющиеся знания о здоровье сберегающих условиях. |
|
|
4. «Что такое болезнь?» |
Формировать представление о правилах ухода за больным, формировать умение характеризовать свое самочувствие. |
|
|
октябрь |
1. «Что помогает мне быть здоровым» |
Раскрыть значение оздоровительных мероприятий и «помощников» здоровья. |
|
2. «Витамины и их роль в жизни человека. Каталог витаминов для детей». |
Закрепить знания детей о витаминах, сделать каталог витаминов для детей с помощью родителей. |
|
|
3. «Приготовление витаминного салата». |
Научить детей приготавливать витаминный салат. |
|
|
4. «Рисование: витамины на нашем столе – фрукты и овощи». |
Через рисунок закрепить представление детей о витаминах растительного происхождения. |
|
|
ноябрь |
1. «Мои защитники: кожа, ногти, волосы» |
Дать общее представление о том, что кожа, ногти и волосы являются защитниками организма человека. |
|
2. «Кожа, её строение и значение» |
Познакомить со строением кожи, её значением. Формировать представление о коже, как защите организма от инфекции. |
|
|
3. «Гигиена кожи» |
Учить детей любить себя и свое тело, прививать гигиенические навыки. |
|
|
4. «Как возникают болезни» |
Дать детям понять, что болезни не возникают из ничего, а ими заражаются. Сформулировать правила, которые нужно соблюдать, чтобы уберечься от инфекции. |
|
|
декабрь |
1. «Беседа о вирусах – вредилусах. Рисование вирусов по представлению» |
Познакомить детей с вирусами, которые вызывают заболевания. |
|
2. «Лекарственные растения нашего края» |
Продолжать знакомство с лекарственными растениями своего края, учить детей делать гербарий. |
|
|
3. «Лечебные деревья» |
Продолжать знакомство с лечебными свойствами некоторых деревьев |
|
|
4. «Рисование лекарственных растений – составление альбома». |
Закрепить через практическую деятельность названия лекарственных растений. |
|
|
январь |
1. «Рождественские каникулы: спортивные праздники и развлечения» |
Создать условия для отдыха, вызвать желание заниматься спортом |
|
2. «Спортландия – спортивные игры и развлечения» |
Прививать любовь к спорту. Развивать у детей физические качества. |
|
|
3. «Чем полезен снег для человека – познавательное занятие с экспериментами». |
Познакомить с оздоровительными свойствами снега. |
|
|
4. «Я – часть природы» |
Учить детей любить себя и окружающих людей. Дать понять детям, что человек — часть природы и о взаимодействии всех природных объектов. |
|
|
февраль |
1. «Части тела человека» |
Учить детей любить себя и свое тело. Познакомить с частями тела человека. |
|
2. «Функции позвоночника, скелета» |
Развивать у детей понимание функции позвоночника, скелета. |
|
|
3. «Моя красивая осанка» |
Познакомить детей с понятием «осанка» и ее важностью для сохранения здоровья. |
|
|
4. «Органы слуха» |
Активизировать знания детей о роли слуха для ориентировки в окружающей действительности. |
|
|
март |
1. «Роль зрения в жизни человека» |
Показать детям какую роль играют глаза в жизни человека. |
|
2. «Уход за зубами» |
Напомнить детям о средствах личной гигиены, закрепить приобретенные навыки. |
|
|
3. «Зубная паста, мыло и вода – наши лучшие друзья» |
Познакомить детей с продуктами, которые укрепляют и разрушают зубы. |
|
|
4. «О правильном приеме пищи» |
Развить у детей представление о работе главного органа пищеварения – желудка. |
|
|
апрель |
1. «Наши внутренние органы» |
Дать детям общие представления о внутренних органах человека |
|
2. «Сердце – наш мотор» |
Познакомить детей с сердцем и его функции в организме человека. |
|
|
3. «Для чего нужна кровь?» |
Рассказать детям о кровеносной системе нашего организма, как остановить кровотечение. |
|
|
4. «Зачем мы дышим: органы дыхания». |
Познакомить детей с дыхательной системой, показать правильное дыхание |
|
|
май |
1. «В здоровом теле – здоровый дух» |
Закрепление пройденного материала |
|
2. «Движение – это жизнь. Спортивные игры» |
Прививать любовь к спорту. |
|
|
3. «Солнце, воздух и воды – наши лучшие друзья» |
Закрепить знания детей о естественных факторах природы и правилах закаливания организма этими факторами. |
|
|
4. «Правила поведения на воде» |
Формировать у детей навыки безопасного поведения на воде. |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Региональный компонент- часть, формируемая участниками образовательного процесса. Программа «Особенности интеграции национально – регионального компонента в образовательную деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.
Важной задачей дошкольной педагогики на современном этапе приобщения подрастающего поколения к истокам культуры той или иной местности, на которой в данный момент мы проживаем.
Приобщая подрастающее поколение к истокам культуры родного края, знакомясь с бытом, традициями коренных народов, учитывая потребности многонационального населения нашей страны, строится педагогический процесс.
В законе «Об образовании (ст.7)» закреплены два компонента стандарта – федеральный и национально-региональный. Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства в стране. Включает образовательные области и является образовательной частью содержания общего среднего образования. Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать непосредственно образовательную деятельность, направленную на изучение природных особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы, и культуры.
В «Концепции модернизации российского образования» отмечена большая роль регионального компонента, позволяющего обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитать патриотов России, граждан, обладающих высокой толерантностью».
Цель: приобщение подрастающего поколения к истокам культуры Малой Родины, на которой мы и проживаем.
В работе с детьми при ознакомлении их с культурой Малой Родины ставятся следующие задачи:
- воспитывать достойного гражданина и патриота, знающего и любящего свою Малую Родину, свой край, город, где он родился и живет;
- формировать бережное отношение к историческому наследию нашего народа;
- воспитывать чувство уважения и толерантности жизни, традициям и обычаях народов, живущих на земле Республики Бурятия;
- развивать интерес к родной природе, желание больше узнать об особенностях своего края, о природном разнообразии страны;
- формировать бережное отношение к природе, пробуждать желание охранять её от разрушений, а при необходимости восстанавливать;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту флоры и фауны Бурятии;
- формировать эстетические чувства.
|
Месяц |
Тема |
Содержание тематического блока |
цель |
|
Сентябрь |
1.Приветствуем друг друга 2. Я человек (части тела) |
Приветствие Воспитание вежливости и толерантности Рассматривание иллюстраций и плакатов |
Учить детей при встрече приветствовать старших, знакомых При встречах люди приветствуют друг друга. Русские говорят: здравствуйте! Буряты: Сайн! Сайнбайна! Мэндэ! Обратить внимание ребенка на самого себя, на части тела (название на бурятском языке). |
|
Октябрь |
1.Домашние и дикие животные 2.Осень |
«Пять драгоценностей» — домашние животные. Животные бурятского леса – дикие животные. Разучить песню «Тук-тук хэнтоншоноб» Рассматривание иллюстраций и плакатов |
Познакомить детей с 5 видами животного скота, издревле почитаемыми скотоводами – степняками как 5 драгоценностей. Дать знание о животных, обитающих в лесах Бурятии Дать детям представление об осени, осенние приметы |
|
Ноябрь |
Народные игры 1. «Бэлээйнюулга» 2. «Верблюд и верблюжонок» |
Разучивание бурятских национальных игр |
Познакомить детей с национальными играми, соблюдать правила. Развивать умение слушать, запоминать и повторять. Содействовать воспитанию внимания, проявления воли и бережное отношение к своим и чужим игрушкам. |
|
Декабрь |
1.Мнии хубсахан – одежда 2.Моя семья |
Рассматривание фотографий, иллюстраций и плакатов Рассказ о сестре, брате, родителях. |
Познакомить детей с бурятским национальным костюмом, связывая с обычаями бурятского народа. Развивать память, внимание, мышление. Продолжать прививать уважительное отношение к родителям и старшим по возрасту, устанавливать связи между поколениями. |
|
Январь |
1.Зимние игры 2. «Катание на санках и лыжах». |
Беседа. Безопасность на дороге. |
Закрепить знание детей о поведении на улице, а именно: зимние игры нельзя устраивать на проезжей части дороги, зимой нельзя ходить под козырьком домов, на льду нельзя толкаться. Продолжать воспитывать у детей внимание к находящимся рядом с ним людьми, быть предупредительными. |
|
Февраль |
Белый месяц – Саган hара 1.Встреча гостей 2.Белая пища 3.Ёхор |
Разучивать бурятские песни, ёхор, пословицы, поговорки, белая пища (молоко, сметана). Разучивание танца «Ёхор» |
Познакомить детей с народной культурой прошлого. Дать детям знания о том, что праздники бывают религиозные, семейные, общенародные. Дать детям представления о том, что для каждой национальности характерны и свои национальные блюда, которые отражают образ жизни, историю народа. Организовать участие детей в исполнении обрядов, пении народных песен Воспитывать этническое самосознание детей. |
|
Март |
1.Весна 2.Мамин праздник |
Разучить песню «Эжидэ» |
Дать детям представление о весне, весенние приметы. 8 – ое Марта – женский праздник. Поздравить наших мам, бабушек, сестер и т. д. |
|
Апрель |
1.Птицы 2.Деревья, растения сибирского леса 3.Счет |
Беседа «Прилет птиц» Наблюдение за деревьями и кустарниками. |
Формировать представление детей о птицах. Воспитывать бережное отношение ко всему живому в природе. Учить узнавать и называть деревья, кустарники; выделять отличительные признаки деревьев и кустарников. Формировать представления о сезонных изменениях в их жизни. Научить детей счёту до 5 на бурятском языке. |
|
Май |
1.Повторение пройденных тем. 2.Чтение бурятских народных сказок |
Искусство бурятских игрушек, бурятские орнаменты |
Познакомить с героями бурятских сказок. Прививать детям нравственные качества. Познакомить искусством бурятского народа. |
|
Июнь |
Сухарбан |
Обыгрывание бурятских игр |
Познакомить детей со спортивными играми бурятского народа. Развивать интерес к обучению бурятскому языку и физическому воспитанию. Воспитывать взаимовыручку, чувство товарищества. |
2.4. Специфика национальных условий Республики Бурятия
Обучение строится на основе преемственности поколений. Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания образования, усвоение которого позволяет выпускникам дошкольного учреждения адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Картотека бурятских народных игр
Настольные игры
|
№, Название |
Содержание |
|
1. Найди пару |
В этой игре играют 1 или несколько детей. Правила игры: дети должны определять цвет сапога, цвет узора. |
|
2.Собери юрту |
В этой игре играют 1 или несколько детей. Правила игры: из нескольких частей составляют целую картину. |
|
3.Бабки-лодыжки |
Правила игры: следует точно соблюдать приемы игры. |
|
Подвижные игры |
|
|
1.Сурхарбан |
Стрельба из лука по связкам соломенных бабок или щиту, составленному из вязок соломы или спутанных веревок, как один из спортивных элементов национального праздника. Другой вариант: стрелу пускают не на соломенную бабку, а просто вдаль. Побеждает тот, чья стрела улетит дальше. Правила игры: соблюдать правильный прием стрельбы |
|
2. Бурятская юрта |
В каждой команде по 4 участника. Под музыку все играющие бегают врассыпную, а когда музыка останавливается, каждая команда строит свою юрту из цветного материала. Чья команда быстрее построит юрту, та команда выигрывает. Правила игры: играющие должны построить юрту, схватив за угол материала и поднять вверх. |
|
3. Волк и ягнята |
Один игрок – волк, другой – овца, остальные – ягнята. Волк сидит на дороге, по которой движется овца с ягнятами. Овца впереди, за нею друг за другом гуськом идут ягнята. Подходят к волку, и овца спрашивает: — Что ты здесь делаешь? — Вас жду. — А зачем нас ждешь? — Чтобы вас всех съесть! С этими словами он бросается на ягнят, а овца загораживает их. Правила игры: ягнята держатся друг за друга и за овцу. Волк может ловить только последнего ягненка. Ягнята должны ловко делать повороты в сторону, следуя за движениями овцы. Волку нельзя отталкивать овцу. |
|
4.Верблюжонка ловит верблюд |
Эта игра напоминает игру «Кошки-мышки», действующие лица: «верблюд», «верблюжонок». Эти роли распределяются по желанию. Остальные играющие образуют круг, взявшись за руки. «Верблюжонок» становится в круг, а «верблюд» остается за кругом и пытается прорваться в него, но образующие круг препятствуют этому, не расцепляя рук. Если «верблюду» все же удается прорваться, то он пытается схватить «верблюжонка». Тот увертывается и выскакивает из круга (его пропускают под руками), а «верблюда» снова задерживают. Правила игры: «Верблюд» может прорываться через сомкнутые руки, но не имеет права применять болевые приемы. |
|
5.Ищем палочку |
Участники игры становятся по обе стороны бревна (скамейки), закрывают глаза. Ведущий берет короткую палочку (10см) и бросает подальше в сторону. Все внимательно слушают, стараются отгадать, куда упала палочка. По команде «Ищите!» игроки разбегаются в разные стороны, ищут палочку. Выигрывает тот, кто найдет ее, незаметно подбежит к бревну и постучит палочкой. Если же другие игроки догадались, у кого находится палочка, то стараются догнать его и запятнать. Тогда палочка переходит к тому игроку, который догнал. Теперь уже он убегает от остальных. Правила игры: осаленный должен быстро передать палочку. |
|
6.Табун |
Участники игры становятся в круг лицом к его центру, крепко держась за руки, изображают лошадей. В середине круга находятся жеребята. Они изредка издают звуки, подражающие лошадиному ржанью. Вокруг табуна ходит жеребец, охраняющий жеребят от нашествия волков. А два-три волка рыскают, норовят разорвать круг, схватить жеребенка и увести в свое логово, чтобы накормить волчат. Жеребец, охраняющий табун, наводит страх, пугает волков. Если он осалит волка, то тот считается убитым. Игра продолжается до тех пор, пока жеребец не отгонит или не перебьет всех волков. Правила игры: волк может разрывать круг. Пойманного жеребенка он должен ловко увести к себе в логово. |
|
7.Иголка, нитка, узелок |
Играющие становятся в круг, держась за руки. Выбирают нитку, иголку и узелок. Все они друг за другом то забегают в круг, то выбегают из него. Если же нитка или узелок оторвались (отстали или неправильно выбежали за иголкой из круга или вбежали в круг), то эта группа считается проигравшей. Выбираются другие игроки. Выигрывает та тройка, которая двигалась быстро, ловко, правильно, не отставая друг от друга. Правила игры: нитка, иголка, узелок держатся за руки. Их надо не задерживая впускать и выпускать из круга. |
|
8.Ястреб и утка |
2–3 участника по желанию вызываются быть «утками», а один становится «ястребом». Чертят «озеро» (круг радиусом 1-2м). Все играющие изображают «заросли камыша». В 10-15м от них располагаются «утки», а через следующие 10-15м – «ястреб». Когда все играющие займут свои места, «ястреб» издает громкий крик и устремляется к «уткам», чтобы поймать (осалить) их. «Утки» спасаются в зарослях «камыша», потом в «озере», в котором их салить уже нельзя. Та из них, которую «ястреб» осалит, выбывает из игры. Когда остальные «утки» спасутся в «озере», «ястреб» возвращается на исходную позицию. Это же делают «утки», и начинается следующий тур игры. Заканчивается она, когда «ястреб» поймает всех «уток» или убедится, что в не силах их переловить. Тогда вызывается быть «ястребом» другой участник и игра повторяется. Правила игры: игроки, изображающие камыши, могут раскачиваться всем туловищем, мешая «ястребу» догонять «уток», но при этом они не имеют права действовать руками или сходить с места. «Ястреб» может раздвигать «камыш» туловищем, но без участия рук. «Утка» может сразу спасаться в «озере», но должна не реже чем через раз задерживаться в «камышах», пока «ястреб» не попытается осалить ее здесь. |
|
9.Рукавицу гнать |
Играющие, сев тесным кругом лицом к центру, незаметно передают из рук в руки за спиной рукавицу. Кому она попадет в руки, тот начинает раскачиваться из стороны в сторону и напевать. «Рукавицу, рукавицу, рукавицу гони». Водящий, находящийся в середине круга, услышав пение, бросается в ту сторону, где поют. Но пока он приблизится, пение и покачивание там прекращается, переходя дальше по кругу – как бы катится волна. Это значит, что рукавица ушла дальше. Задача водящего – обнаружить рукавицу в руках одного из играющих, которого после этого становится новым водящим. Правила игры: игрок, получивший рукавицу, не задерживает ее у себя до конца пения, а передает сразу в любую сторону, продолжая петь до конца фразы. Остальные играющие не должны начинать пение до того, как придет к ним в руки рукавица. Названный водящим игрок должен немедленно показать свои руки, не передавая дальше рукавицу, если она у него находится |
|
10.Белое дерево |
Играющие делятся на две равные по силам команды. Игровым инвентарем служит жердь (длиной 3-6м) и короткая палочка (10см длиной), обструганная, белая (чтобы легче было найти ее ночью), без сучков. Команды идут на ровное открытое место, куда приносят жердь, и строятся вдоль нее в ряд. Один из играющих бросает вдаль, что есть силы короткую палочку с криком «кик-кук», что служит сигналом начала поисков. Кто первый нашел, кричит: «Я нашел!» — и бежит к жерди или передает палочку (так, чтобы никто из соперников не заметил этого) более сильному товарищу из своей команды. Если соперники обнаружат палочку, то стараются отнять ее и донести до жерди сами. Побеждает та команда, которой удастся стукнуть палочкой до жерди. Этот стук служит сигналом к прекращению игры. Правила игры: во время борьбы можно хвататься только за саму палочку, а не за руки, ноги, одежду соперников. Найденную палочку можно только нести или передавать из рук в руки, но нельзя, перебрасывать ее друг другу. |
|
11.Поиски шила и ножниц |
Из игроков выбираются по желанию «бабу» и ее «дочь». Они отходят в сторону и ждут, когда придет время их действий. Остальные играющие, став в затылок один другому и держа друг друга за пояс, садятся на корточки. К ним подходит «баба». Она говорит, что ищет шило и ножницы, чтобы вытащить занозу из носа верблюда. Играющие прячут от нее пучок травы или палочку – «ножницы» и «шило». Когда «баба» просит «ножницы» и «шило» у первого играющего, тот отвечает, что надо искать в задних рядах. Она толкает его, стараясь вывести из равновесия, чтобы ему пришлось опереться рукой о землю, а сама подходит к следующему и т. д. В это время играющие говорят: «Поднимается ветер, он гонит сюда дождевую тучу. Баба, баба собирай аргал» (сухой навоз, который служит в степи для топлива). «Баба» уходит. Тогда один из игроков «похищает» «дочку», «прячет» ее (сажает среди остальных игроков). «Баба», вернувшись, спрашивает: «Где моя дочь?» Ей отвечают: «Там за западной канавой» — женщина ищет свою дочь. Вся игра ведется в комическом тоне: «баба» ищет то «дочь», то «шило» и «ножницы». Другой вариант: после «похищения дочери» «баба» находит ее в цепочке играющих и пытается отнять. Играющие встают, сохраняя цепочку. Передний игрок расставляет широко руки, не давая водящей приблизиться к «дочке». Водящая мечется из стороны в сторону, но вся цепочка увертывается от нее. Начинается игра похожая на известную игру «Коршун и наседка», где у водящей цель – отрывать игроков от цепочки, защищаемой первым игроком. Игра продолжается до тех пор, пока «баба» не поймает свою «дочь». Правила игры: игрок, которого «баба» оторвала от цепочки, должен сразу выйти из колонны, а остальные вновь берут друг друга за пояс. Во время движения отрываться от цепи нельзя. Если это произойдет, то игра приостанавливается и все опять берутся за пояс. |
2.5 Сотрудничество с семьями воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации рабочей программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс старшей группы детского сада.
Состав семей воспитанников
|
полная |
неполная |
многодетная |
малообеспеченная |
Социальный статус родителей
|
служащие |
рабочие |
неработающие |
интеллигенция |
Образование родителей
|
полное среднее |
среднее – специальное |
высшее |
незаконченное высшее |
|
— |
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.
Формы сотрудничества с семьями воспитанников:
Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения.
Тренинг. Родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом
ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Сплочению родителей, педагогов и детей способствует совместное оформление групповых газет, фотоальбомов, организация совместных праздников и досуга, конкурсов и т. д.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события: Праздник Осени, День матери, Новогодний праздник, 8 марта, День Победы.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает форма совместной деятельности — проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям.
Педагогическое образование родителей. Расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка, совершенствование умений родителей развивать своих детей в различных видах деятельности. Для удовлетворения образовательных запросов используются разные формы: семинары, творческие мастерские.
Информационные стенды. На стендах размещаются сведения о целях и задачах развития ДОУ, о реализуемой образовательной программе, режим дня, расписание НОД, тематические информационные бюллетени «Для вас, родители», информация об акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсия.
Перспективный план работы с родителями для детей старшей группы (5–6 лет)
|
Месяц |
Мероприятия (тематика, цель) |
Форма работы |
Ответственные |
|
сентябрь |
1.«Давайте познакомимся». Цель: сбор информации о социальном положении |
анкетирование |
воспитатель |
|
2. Родительское собрание в старшей группе «Подготовка к новому учебному году». «Возрастные особенности детей 5-6 лет» Цель: ознакомление родителей с особенностями развития детей 5-6 лет. |
рекомендации |
воспитатель |
|
|
3. «Внимание опасно!» Цель: педагогическое просвещение родителей по ПДД |
оформление стенда |
воспитатель, |
|
|
4. Выставка поделок «Волшебный сундучок осени» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско – родительских отношений |
выставка поделок из природного материала |
Воспитатель родители |
|
|
октябрь |
1.«Откуда берутся болезни?», «Как помогают нам прививки?», «Как вести себя во время болезни?» Цель: повышение родительской компетентности в вопросах профилактики ОРВИ и инфекционных заболеваний |
консультация |
воспитатель, медсестра |
|
2. «Знакомьтесь – Детство». Цель: психолого – педагогическое просвещение родителей в вопросах воспитания |
«Круглый стол» |
воспитатель |
|
|
3. «Здравствуй осень» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, |
праздник |
музыкальный руководитель, воспитатель, родители |
|
|
4. «Уроки вежливости» Цель: повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и сохранения семейных ценностей |
беседа |
воспитатель, родители |
|
|
5. «ОРВИ – это простуда. КОВИД-19» Цель: повышение родительской компетентности по профилактике простудных заболеваний |
памятка «Медицинский калейдоскоп» (описание симптомов простудных заболеваний, их варианты, как не заболеть КОВИД-19» ) |
медсестра, родители |
|
|
ноябрь |
1.«Если ребенок плохо говорит» Цель: педагогическое просвещение по речевому развитию детей |
устные рекомендации |
воспитатель |
|
2. «Мама – солнышко моё!» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско – родительских отношений |
фотовыставка |
воспитатель |
|
|
3. «День моей мамы» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско – родительских отношений |
совместный досуг |
музыкальный руководитель, воспитатель, родители |
|
|
4. «Воспитание ребёнка по средствам творчества» Цель: педагогическое просвещение родителей |
консультация |
воспитатель |
|
|
5. «Развитие любознательности» Цель: педагогическое просвещение родителей по вопросам познавательного развития детей |
памятка |
воспитатель |
|
|
декабрь |
1.«Защита прав и достоинств маленького ребёнка» Цель: правовое просвещение родителей |
памятка «Любите своего ребёнка!» |
воспитатель |
|
2. Ситуации, при которых нужно набирать номера телефонов «01», «02», «03». Цель: просвещение родительской компетентности в вопросах охраны жизни и здоровья детей |
устный журнал |
воспитатель |
|
|
3. «Новогодняя сказка» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми |
выставка новогодних украшений, изготовленных руками детей и родителей |
воспитатель, родители |
|
|
4. «В гостях у Деда Мороза» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско – родительских отношений |
развлечение |
музыкальный руководитель, воспитатель, родители |
|
|
5. «Ничего не убеждает лучше примера» Цель: пропаганда семейных ценностей |
«родительская копилка» |
воспитатель |
|
|
январь |
1.«В каждом доме — свои традиции» Цель: воспитание и сохранение семейных традиций |
беседа |
воспитатель, родители |
|
2. «С кем дружит мой ребёнок». Цель: обмен родительским опытом |
практикум |
воспитатель, родители |
|
|
3. «Серебристая зима» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми |
выставка |
воспитатель, родители, дети |
|
|
4. «В здоровом теле – здоровый дух» Цель: повышение родительской компетентности по вопросам охраны здоровья |
беседа, вопросы и ответы |
воспитатель, медсестра, родители |
|
|
5. «Рождественские посиделки» Цель: знакомство с народными обрядами; установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско – родительских отношений |
досуг |
музыкальный руководитель воспитатель, родители |
|
|
февраль |
1. «Сагаалган» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско – родительских отношений |
Развлечение |
воспитатель, музыкальный руководитель, родители |
|
2. «В каждом доме – свои традиции». Цель: воспитание и сохранение семейных традиций |
беседа |
воспитатель, родители |
|
|
3. «Как проводить семейный досуг» Цель: воспитание и сохранение семейных традиций |
сборник игр, анкета |
воспитатель, |
|
|
4. «Мой папа – защитник Отечества» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско – родительских отношений |
занятие — развлечение |
воспитатель, музыкальный руководитель, родители |
|
|
5. «У ребенка аллергия» Цель: повышение родительской компетентности по вопросам охраны здоровья |
беседа, вопросы и ответы |
воспитатель, медсестра, родители |
|
|
март |
1.«Гиперактивный ребенок» Цель: психолого – педагогическое просвещение родителей |
«родительская копилка» |
воспитатель, родители |
|
2. «Масленица. Проводы зимы». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско – родительских отношений |
развлечение |
музыкальный руководитель воспитатель родители |
|
|
3. «Берегите свои зубы» Цель: повышение родительской компетентности в вопросах профилактики кариеса |
беседа, памятка |
медсестра, воспитатель |
|
|
4. «Праздник 8 марта» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско – родительских отношений |
утренник |
музыкальный руководитель, воспитатель, родители |
|
|
5. Изготовление костюмов и показ сказки «Теремок» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско – родительских отношений |
неделя «Театральная весна». |
музыкальный руководитель, воспитатель, родители |
|
|
5. «Портрет Мамы» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско – родительских отношений |
выставка работ |
воспитатель, родители |
|
|
апрель |
1.«Дорога, ребенок, безопасность» Цель: педагогическое просвещение по ПДД |
буклет |
воспитатель |
|
2. «Чему научились наши дети за этот год» Цель: ознакомление родителей с итогами работы ДОУ |
«круглый стол» |
воспитатель, родители |
|
|
3. «1 апреля – день смеха» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско – родительских отношений |
развлечение |
воспитатель, родители |
|
|
4. «Семь правил для родителей» Цель: пропаганда знаний по вопросам психологии семьи |
памятка |
воспитатель |
|
|
5. «Великая Пасха» Цель: познакомить детей с народными традициями, с православным праздником |
развлечение |
музыкальный руководитель, воспитатель, родители |
|
|
май |
1.«Что должен уметь делать выпускник ДОУ» Цель: педагогическое просвещение по подготовке ребенка к школе |
«круглый стол» |
воспитатель, родители |
|
2. Беседа «Правила дорожного движения – выполняй без возражения». Цель: сформировать у детей и их родителей основы безопасного поведения на улице, уточнить и систематизировать знания о правилах дорожного движения. |
Памятка для родителей по ПДД. |
воспитатель, дети |
|
|
2. «Как с пользой провести лето?» Цель: сохранение семейных традиций |
рекомендации |
воспитатель |
|
|
3. «Идем в школу» Цель: психолого – педагогическое просвещение родителей |
беседа |
воспитатель |
|
|
4. «До свидания, детский сад!» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско – родительских отношений |
совместный досуг |
музыкальный руководитель, воспитатель, родители |
3. Организационный раздел
3.1. План реализации программы
План для старшей группы, реализующей рабочую программу, разработан на основе содержания основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 5 «Ёлочка».
Образовательный процесс в ДОУ строится следующим образом:
С 01.09.2021 года по 26.01.2021 года, с 05.02.2022 по 31.05.2022 года — образовательный период;
С 25 октября по 29 октября 2021 года и с 14 мая по 18 мая 2022 года — диагностические периоды.
Каникулы у дошкольников в период с 29 января по 02 февраля 2020 года, во время которых в детском саду проходят мероприятия оздоровительного цикла, по художественно — творческой деятельности, социально-нравственному воспитанию.
Деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности: вторник, среда, четверг.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, воспитание культурно – гигиенических навыков осуществляется на занятиях по физической культуре и в повседневной жизни во время проведения режимных моментов.
В специально организованной деятельности обязательным является проведение физкультминуток или динамических минуток, содержание которых определяется каждым педагогом индивидуально.
|
Виды организованной деятельности |
Количество |
|
Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений. Ознакомление с социальным миром (ознакомление с миром природы) |
1 1 / 1 |
|
Речевое развитие (развитие речи; художественная литература) |
2 |
|
Художественно – эстетическое развитие- рисование; лепка-аппликация; музыкальная деятельность; конструктивно-модельная деятельность. |
2 /0,5 /0,5 2 1 |
|
Физическое развитие — физическая культура. |
3 |
|
Социально – коммуникативное развитие (Труд, безопасность) в ходе интеграции. |
|
|
Общее количество |
14 |
3.2. Расписание комплексного планирования организованных видов
детской деятельности
|
Дни недели |
Виды комплексного планирования организованной образовательной деятельности |
|
Понедельник |
1.Речевое развитие – развитие речи. 2.Художественно эстетическое развитие – рисование 3. Художественно-эстетическое развитие –музыкальная деятельность II половина дня Чтение художественной литературы |
|
Вторник |
1.Познавательное развитие -формирование элементарных математических представлений 2. Физическое развитие – физическая культура II половина дня 3. Конструктивно – модельная деятельность Чтение художественной литературы |
|
Среда |
1. Познавательное развитие – ознакомление с социальным миром/ ознакомление с миром природы 2. Художественно-эстетическое развитие — рисование 3. Художественно-эстетическое развитие –музыкальная деятельность II половина дня Чтение художественной литературы |
|
Четверг |
1. Художественно-эстетическое развитие — лепка /аппликация 2. Физическое развитие – физическая культура (на свежем воздухе) II половина дня Чтение художественной литературы 4. Кружковая деятельность – бурятский язык (взаимодействие с социальными партнерами) |
|
Пятница |
1.Речевое развитие – развитие речи. 2.Физическое развитие – физическая культура II половина дня Чтение художественной литературы 3.Кружковая деятельность – тесто-лепка (взаимодействие с социальными партнерами) |
3.3. Режим дня и распорядок работы
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год — сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
- летний период — июнь-август, для которого составляется другой режим дня.
В холодное время года сокращается пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня старшей группы (на холодный период)
|
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, совместная, самостоятельная деятельность детей |
7.45-8.30 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.30-8.50 |
|
Подготовка НОД |
8.50-9.00 |
|
НОД, игры |
9.00-10.30 |
|
Подготовка к прогулке |
10.30-10.40 |
|
Прогулка, возвращение с прогулки |
10.40-12.20 |
|
Подготовка к обеду, обед |
12.20-12.40 |
|
Подготовка ко сну, дневной сон |
12.40-15.00 |
|
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры |
15.00-15.20 |
|
Полдник |
15.20-15.30 |
|
Игры, самостоятельность деятельность детей |
15.30-16.30 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
16.30-18.00 |
|
Возвращение с прогулки, уход детей домой |
17.45-18.15 |
Режим дня старшей группы (на летний период)
|
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, совместная, самостоятельная деятельность детей |
7.45-8.30 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.30-8.50 |
|
Игра, подготовка прогулке, выход |
8.55-9.15 |
|
НОД на прогулке |
9.15-9.40 |
|
Игры, наблюдение |
9.40-11.50 |
|
Возвращение с прогулки, водные процедуры |
11.50-12.15 |
|
Подготовка к обеду, обед |
12.15-12.50 |
|
Подготовка ко сну, дневной сон |
12.50-15.30 |
|
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, закаливание |
15.30-15.40 |
|
Полдник |
15.40-15.50 |
|
Игры, самостоятельность деятельность детей |
15.50-16.20 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
16.20-17.50 |
|
Возвращение с прогулки, уход детей домой |
17.50-18.15 |
Распорядок дня
Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке дети удовлетворяют свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Воспитатель обеспечивает достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.
Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня воспитатель выделяет постоянное время для ежедневного чтения детям. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая обстановка. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
В детском саду проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; дети находятся в помещении в облегченной одежде.
Дети прибывают на воздухе в соответствии с режимом дня. Оптимальный двигательный режим — это рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности.
Режим двигательной активности
|
Формы работы |
Виды НОД |
Количество и деятельность НОД (в минутах) 5–6 лет |
|
НОД по физической культуре |
а) в помещении |
2 раза в неделю 25–30 |
|
б) на улице |
1 раз в неделю 25–30 |
|
|
Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня |
а) утренняя гимнастика (по желанию Детей |
Ежедневно 8–10 |
|
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке |
Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25–30 |
|
|
в) физкультминутки (в середине статического занятия) |
1–3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий |
|
|
Активный отдых |
а) физкультурный досуг |
1 раз в месяц 25-30 |
|
б) физкультурный праздник |
2 раза в год до 60 мин |
|
|
в) день здоровья |
1 раз в квартал |
|
|
Самостоятельная двигательная деятельность |
а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования |
Ежедневно |
|
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры |
Ежедневно |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях, событиях, формирующих чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.), народных праздниках («Масленица», «Пасха»).
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими рукам
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музыцировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
3.5. Материально-техническое обеспечение
В детском саду МБДОУ «Детский сад № 5 «Ёлочка» созданы условия для полноценного развития детей. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата в пространстве взаимодействия детей,
педагогов и родителей. Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда. Для реализации задач всестороннего развития ребенка в дошкольном учреждении большую роль играет организация развивающего окружения.
Создана материально-техническая база, которая обеспечивает достаточный уровень физического, речевого, познавательного, художественно- эстетического и социально- коммуникативного развития ребенка.
Предметно-пространственная среда в дошкольном учреждении обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Материально-техническое обеспечение помещения и участка
|
№ |
Наименование |
Оснащение |
|
1 |
Групповая комната старшей группы |
Оснащена мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием, учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом. |
|
2 |
Спальня |
Кровати детские, физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, змейка, массажные коврики. |
|
3 |
Приемная |
Информационные и тематические стенды для родителей, папки-передвижки с консультациями, стенды для выставки детского творчества, кабинки для детской одежды, скамейки, выносной игровой материал для прогулок. |
|
12 |
Групповая игровая площадка |
Турники, гимнастические стенки, горки, лесенки, стойки для забрасывания и метания мячей, песочницы с закрывающимися крышками, теневые навесы. |
Предметно-пространственная развивающая среда
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
— уголок для сюжетно-ролевых игр;
— уголок ряжения (для театрализованных игр);
— книжный уголок;
— зона для настольно-печатных игр;
— выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
— уголок природы (наблюдений за природой);
— спортивный уголок;
— уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
— игровой центр с крупными мягкими конструкциями для легкого изменения игрового пространства;
— игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда в старшей группе выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Центр безопасности по паспорту:
— макет перекрестка
— набор дорожных знаков
— дидактические игры по профилактике пожарной безопасности, профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучение правил дорожного движения, тематические пособия
— атрибуты: светофор, атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка
2. Центр сюжетно-ролевых игр по паспорту:
— семья (дом, семья)
— образование (детский сад, школа)
— здоровье (скорая помощь, больница, аптека, поликлиника)
— торговля (магазин)
— производство (швейное ателье)
— транспорт (на дорогах города)
— военная тематика (пограничники, танкисты, разведчики)
— спорт (мы спортсмены)
— путешественники (кругосветное путешествие)
— строительство (строим дом, новый мост)
— развлечения, общественные места (в кинотеатре, в кафе)
3. Центр трудового воспитания по паспорту:
— дидактические пособия и тематические альбомы по привитию детям культурно-гигиенических навыков
— дидактические пособия «Остров дежурств»
— дидактические игры, лото
— тематические альбомы «Кто, и кем работает», «Машины помогают человеку»
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Центр формирование элементарных математических представлений по паспорту:
— наборы цифр, геометрических предметов разного размера и цвета
— математические пособия и таблицы
— геометрическая мозаика
-плоскостные и объёмные формы
2. Центр познавательно-исследовательской деятельности по паспорту:
— разрезные картинки
— дидактические игры
— настольно-печатные игры «Лото», «Мозаика»
3. Центр ознакомление с предметным окружением по паспорту:
— предметные картинки по темам «Одежда», «Игрушки», «Обувь», «Транспорт», «Овощи», «Фрукты»
— лото
4. Центр ознакомления с социальным миром по паспорту:
— тематические альбомы «Москва – столица нашей Родины», «Улан-Удэ – столица Бурятии», «Мой город — Кяхта», «Наша Армия родная», «Космос»
— фотоальбомы о планете Земля, о разных странах и народах мира
5. Центр ознакомления с миром природы по паспорту:
— тематические альбомы «Птицы родного края», «Времена года», «Рыбы», «Насекомые», «Дикие и домашние животные»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Центр развития речи по паспорту:
— дидактические пособия – изображения предметов одежды, обуви, посуды, мебели
— предметные и сюжетные картинки
2. Центр ознакомления с художественной литературой по паспорту:
— книжки-малышки
— художественные произведения, рекомендованные программой
— книжки с иллюстрациями, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным
— иллюстрации известных художников
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Центр развития изобразительной деятельности по паспорту:
— бумага, картон, альбомы, карандаши, кисточки, пластилин, клей, мелки
— народные игрушки
— книжки-раскраски
— образцы народно-декоративного искусства (Гжель, Хохлома, Городец, Полехов-Майдан, Жостов)
— образцы узоров по мотивам народных росписей
— природный материал (шишки, косточки, листочки)
2. Центр развития конструктивно-модельной деятельности по паспорту:
— напольный, настольный строительный материал
— конструкторы разных видов
3. Центр музыкальной деятельности по паспорту:
— детские музыкальные инструменты (бубен, погремушки, барабан, деревянные ложки, металлофон, трещотки)
— дидактические игры на развитие музыкальных способностей
Образовательная область «Физическое развитие»
1.Центр развития физической культуры по паспорту:
— альбомы, папки-передвижки о здоровом образе жизни
— атрибуты и пособия к подвижным, спортивным играм
— нетрадиционное оборудование для занятий
3.6. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
|
«Физическое развитие» «Речевое развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» |
1. Массажные сенсорные дорожки. 2. Массажные варежки. 3. Спортивный инвентарь. 4. Аудиозапись гимнастики. 5. Схемы по воспитанию культурно-гигиенических навыков. 6 Картотека спортивных игр, атрибуты для подвижных игр, атрибуты для игр с прыжками, атрибуты для игр с бросанием, ловлей, метанием, спортивные игры. 7.Иллюстрации и картинки 8.Атрибуты к игре «Больница» 9.DVD плеер 10. Телевизор 11.Магнитофон 12. Наборы игровых атрибутов для игр: сюжетно-ролевых, театрализованных. 13. центры уголков: для девочек, для мальчиков; сенсорного развития, дидактических игр, ППД. 14. Маски и атрибуты для подвижных игр. 15. Сюжетно ролевые игры: Семья, магазин, больница, пароход, автобус, наличие строительного материала, уголок ряженья. 16.Фотоаппарат 16. Центр уголка «Познаю мир» 17.Набор ручного труда (работа с бумагой и изготовление игрушек для игр). 18.Иллюстративный материал людей творческих профессий. 19. Трудовое воспитание: Оборудование для хозяйственно-бытового труда, уголок дежурств. Календарь природы, материал для организации труда в природе, природный материал, паспорт растений, огород, дидактические игры. 20. Центр уголка «ОБЖ» 21.Карточки по пожарной и дорожной безопасности. 22.Плакаты по безопасности 23.Уголок ПДД. Центр сенсорного развития с различного рода наборами для игр. 24. Набор предметов для познавательно-исследовательской деятельности. 25.Центр «конструктор» 26.Пособия для ФЭМП. 27.Иллюстративный материал, книги по расширению кругозора детей. 28. ФЭМП: демонстрационный и раздаточный материал, дидактические игры по всем разделам. 29.Глобус. 30.муляжи овощей и фруктов1. Центр «книжный уголок» художественной и познавательной литературы. 31. Говорящая азбука, магнитная доска с буквами, дидактические игры, разного вида театры. 32. Материал для развития речевого дыхания, материал для развития лексики, 34.материал: для формирования грамматического строя речи, для развития связной речи, по звуковой культуре речи, обучению грамоте, для развития мелкой моторики рук. 35. Фигурки животных 36.Альбомы, иллюстрации, картинки Театры: настольный, пальчиковый, кукольный 37.Фланелегаф 38.Произведения поэтов и писателей России 39.Произведения Поэтов и писателей разных стран 40. Уголок изодеятельности (разный вид художественного материала). Шаблоны, трафареты, образцы по рисованию, образцы по аппликации, материал для декоративного рисования, оборудование для занятий по рисованию, лепке, аппликации. 41. Раскраски, Иллюстрации художников по разным видам росписи. 42. Наборы мелких предметов, бросового материала и разных видов круп, тканей, бумаги. |
Литература
|
Образовательная область |
Литература |
Формирование элементарных математических представлений Ознакомление дошкольников с миром природы. Ознакомление дошкольников с социальным миром. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. |
««Школа дорожных наук» Старцева, М.2010г «Правила дорожного движения» Т.Н Кобзева, Волгоград2010г «Комплексные занятия вДОУ в старшей группе»Н.ВЛобозина , Волгоград 2012 г «Тематические дни и недели в детском саду»Е.ААлябьева М.2010год «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями» В.А. ДрязгуноваМ..Просвещение 1981год «Юный эколог» С.Н Николаева М..2010 год «Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка» Ю.Соколова М..2010 год «Занятия по математике в детском саду» Л.С.Метлина М..1985год «Играем, гуляем, развиваемся» А.Н Ионова М..2011 год «Путешествие по фанталии» Е.Р.АртамоноваС-П..2000 год. |
Развитие речи Чтение художественной литературы |
1. «Занятия по развитию речи детей в старшей группе». В.В.Гербова М..Просвещение1983год 2. «Правильно ли говорит ваш ребенок» А. И. Максаков М 2006 год 3. «Развитие речи и подготовка к освоению письма» Фалькович ,Барылкина М 2003 год 4. «Учусь говорить» В.В.Гербова М Просв. 2000 год «Большая хрестоматия для дошкольников»М ,2008г «Русские народные пословицы и поговорки» Ю.Г Круглов, М1986г «Учимся любить книгу»О.ВДжежелей, Н.Н Светлякова М 1982г Художественные книги. «Тематические дни и недели в детском саду» Е.А Алябьева М..2010год.3 |
Музыкальная деятельность Художественное творчество (рисование, лепка, аппликация) Конструктивно – модельная деятельность |
«Художественно-творческая деятельность детей» Е.А Мартынов, И.М Сучков, Волгоград,2010г «Занятия по аппликации в детском саду»А.Н Малышева, З.М Поварченкова, М 1998г «Комплексные занятия»Н.ВЛободина ,Волгоград2012г «рисование дошкольника на основе наблюдений окружающего мира»Б.М Маршак, Минск,1964г «Конструирование из бумаги в детском саду»Новиков ,Ярославль,2007г «Занятия по изобразительной деятельности в д.с.» Швайко, М,2000г «Народная пластика и лепка в детском саду»Н.БХалцова, М.1984г |
Здоровье Физическая культура |
«Малыши открывают спорт» В.Г Гришин, Н.Ф Осипов, М1975г. «Формирование культуры безопасного поведения» Н.В Коломец, Волгоград 2001г «Школа дорожных наук» О.ЮСтарцева, М 2010г «Правила дорожного движения» Т.Г Кобзева Волгоград 2010г «Занятия по физической культуре для дошкольников» Н.Б Мулаева, Сан-Петербург, 2005г «Физическое воспитание детей 2-7 лет» Т.Г Анисимова, Волгоград 2010г «Физ. Занятия с детьми 5-6 лет» Пензулаева, М. Просвещение,1988г «Спортивные игры и упражнения в детском саду» Э. Адашкявиче,М. Просвещение1992г |
Социализация Труд Безопасность |
«Лучшие модели оригами для детей»И Агапова, М Давыдова, М2007г «Трудовое воспитание в семье, детском саду, школе»Г.СМалунова, М 2005г «Воспитание дошкольника в труде»В.Г Нечаева1983г«Школа дорожных наук» Старцева ,М.2010г «Правила дорожного движения» Т.Н Кобзева, Волгоград2010г «Комплексные занятия в ДОУ в старшей группе» Н.В Лобозина, Волгоград 2012 г |
I ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная
записка
Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной
группе комбинированной направленности на 2016-2017 учебный год (далее Рабочая
программа) разработана воспитателем средней группы комбинированной
направленности Ионовой Анастасией Витальевной в соответствии с
Основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Солнышко» с.
Мирное» Симферопольского района Республики Крым (далее Программа),
разработанной с учетом Основной общеобразовательной программой дошкольного
образования «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой
(далее «От рождения до школы») и предусмотрена для организации образовательной
деятельности с детьми в возрасте от 6 до 7 лет.
Парциальные
программы:
Ø Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Ø О.А.Соломенникова
«Ознакомление с природой в детском саду»
Ø В.В.
Гербова «Развитие речи в детском саду»
Ø Л.И. Пензулаева
«Физическая культура в детском саду»
Ø И.А.Помораева,
В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений»
Ø Л.Г.Мухоморина,
М.А.Араджиони, А.А.Горькая, Э.Ф.Кемилева и др.»Крымский веночек»
Данная Рабочая программа разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
Ø Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Ø Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно- эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций”»;
Ø Приказ
Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования»;
Ø Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Ø Нормативные
документы регионального и муниципального уровней.
Ø Устав
учреждения.
Рабочая
программа обеспечена учебно-методическими наработками и будет апробирована
широкой практикой ДОУ «Солнышко» на протяжении 2016-2017 учебного года. При
необходимости могут быть внесены соответствующие изменения.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ДО – дошкольное образование.
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение.
ИКТ – информационно-коммуникационные
технологии.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – основная образовательная программа.
УМК – учебно-методический комплекс.
ФГОС ДО – федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября
2013 года).
СанПиН — 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30.07.2013г
ООД – организованная образовательная
деятельность
НОД – непрерывная образовательная
деятельность
ОНР – общее недоразвитие речи.
ТНР — тяжелое недоразвитие речи.
РП – Рабочая программа
1.2.
Цели
и задачи Рабочей программы
Согласно ФГОС ДО Рабочая программа в
дошкольном образовательном учреждении обеспечивает «создание социальной
ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая: гарантирует охрану и укрепление
физического и психического здоровья детей; обеспечивает эмоциональное благополучие детей; способствует
профессиональному развитию педагогических работников; создаёт
условия для развивающего вариативного дошкольного образования; обеспечивает
открытость дошкольного образования; создает условия для участия
родителей (законных представителей)» (ФГОС ДО, 3.1.)
Целью
Рабочей программы является моделирование образовательной деятельности
по реализации ООП ДО с учетом реальных условий, образовательных потребностей и
особенностей развития воспитанников каждой дошкольной группы.
Рабочая программа направлена на решение задач:
Ø
охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);
Ø
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка
как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
Ø
формирование общей культуры воспитанников, развитие
их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
Ø
обеспечение вариативности и разнообразия содержания
образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования,
возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и
направленности с учётом образовательных потребностей и способностей
воспитанников;
Ø
формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
Ø
обеспечение равных возможностей полноценного
развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Ø
обеспечение преемственности основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
Ø определение
направлений для систематического межведомственного взаимодействия.
Рабочая
программа:
Ø
способствует развитию детей во всех образовательных
областях, сохраняя и укрепляя физическое и психическое здоровье детей, создавая
в ДОУ сообщество детей и взрослых, в рамках которого детям прививаются принципы
свободной дискуссии, сотрудничества, содействия, уважения к личности каждого
человека, ответственности и самостоятельности;
Ø
оказывая
поддержку всем детям, включая детей со специальными потребностями, в достижении
высоких стандартов, устанавливаемых программой, обеспечивая равный доступ к
обучающему содержанию, методам обучения, обучающим заданиям, материалам и
образовательной среде группы;
Ø
создавая
условия для вовлечения семьи в образовательный процесс в ДОУ, уважая и
поддерживая все формы участия семей и местного сообщества в образовании детей.
Рабочая программа формируется как программа
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Рабочая программа построена на позициях
гуманно-личностного отношения к ребенку, направлена на его эмоциональное
благополучие, всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, признание самоценности дошкольного периода детства. Рабочая
программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к
получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей
последующей жизни; понимание того, что всем людям необходимо получать образование,
как одну из ведущих жизненных ценностей.Рабочая программа направлена на
создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей
возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного
морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов
деятельности.
Реализация РП обеспечивает права ребенка на
физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие («Конвенция о
правах ребенка», ФГОС ДО) на дошкольной ступени и при переходе к обучению в
начальной школе.
Особое внимание в РП уделяется
развитию свободной, уверенной в себе личности ребенка с активной жизненной
позицией, стремящейся творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций, имеющей свое мнение и умеющую отстаивать его. Важное место отводится
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких
качеств, как патриотизм (любовь к Родине, гордость за ее достижения, уверенность
в том, что Россия – великая многонациональная страна с героическим прошлым и
счастливым будущим)), активная жизненная позиция, уважение к традиционным
ценностям, направленность на нравственное воспитание. Особое внимание
уделяется практической деятельности по познанию разных свойств объектов и
конструированию, в процессе которого у детей формируется универсальная
умственная способность по построению разных целостностей (конструкций, текстов,
сюжетов и пр.). Детское экспериментирование представлено практически во всех
областях как одно из важнейших средств самостоятельного познания.
1.3. Программные задачи по
образовательным областям
Образовательная
область
«ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Цель: гармоничное
физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
Ø
оздоровительные:
охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования
всех органов и систем организма, всестороннее физическое совершенствование
функций организма, повышение работоспособности и закаливание;
Ø
образовательные:
формирование двигательных умений и навыков развитие физических качеств,
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических
упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья;
Ø
воспитательные:
формирование интереса и потребности в занятиях
физическими упражнениями, разностороннее гармоничное развитие ребенка (не
только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).
Образовательная
область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Цель:
позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
Ø
усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
Ø
развитие
общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
Ø
становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
Ø
развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
Ø
формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации;
Ø
формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Ø
формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
Ø
формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель: формирование
основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи обучения дошкольников ОБЖ:
Ø
научить
ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные
элементы обстановки с точки зрения “Опасно — не опасно»;
Ø
научить
ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен
понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки);
Ø
сформировать
важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного
поведения.
Образовательная
область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель:
формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
Ø
овладение
речью как средством общения и культуры;
Ø
обогащение
активного словаря;
Ø
развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Ø
развитие
речевого творчества;
Ø
знакомство
с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
Ø
формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
Ø
развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Образовательная
область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие
познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно
подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи:
Ø
развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
Ø
формирование
познавательных действий, становление сознания;
Ø
развитие
воображения и творческой активности;
Ø
формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
Ø
формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;
Ø
формирование
первичных представлений о планете Земля как общем доме людей;
Ø
об
особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Образовательная
область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи:
Ø
развитие
предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
Ø
становление
эстетического отношения к окружающему миру;
Ø
формирование
элементарных представлений о видах искусства;
Ø
восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;
Ø
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений;
Ø
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
1.4. Возрастные
психологические и индивидуальные особенности детей 6-7 года жизни
В игровой
деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное
развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется
конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера
ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом.
К концу среднего
дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает
развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого
возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка
из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить:
«Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность
и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем
дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется
содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у
него интерес.
У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет
к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием
по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
1.5. Планируемые
результаты освоения Рабочей программы
·
Ребенок
овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
·
Ребенок
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
·
Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать
свою позицию по разным вопросам.
·
Способен
сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
·
Понимает,
что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
·
Проявляет
эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в
этом нуждается.
·
Проявляет
умение слышать других и стремление быть понятым другими.
·
Ребенок
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
·
Ребенок
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
·
У
ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
·
Ребенок
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
·
Проявляет
ответственность за начатое дело.
·
Ребенок
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
·
Открыт
новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
·
Проявляет
уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
·
Эмоционально
отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, теат- ральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
·
Проявляет
патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
·
Имеет
первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
·
Соблюдает
элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о
том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
·
Имеет
начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При
этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная
область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное
развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности
к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные
цели и задачи
Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать
формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных
норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать
работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать
внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить
коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать
детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок
в семье и сообществе
Образ
Я.
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые
знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать
первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,
женственные).
Семья. Углублять
представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о
родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться
тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Детский
сад.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать
умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей
навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить
на место.
Знакомить
с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к
обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические
навыки.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним
видом.
Воспитывать
привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять
умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать
навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать
умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и
вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать
самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и
т. д.)
Общественно-полезный
труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать
умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совмес- тного задания. Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым.
Приучать
детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить
детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд
в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду,
класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В
весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к
расчистке снега.
Приобщать
детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать
стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой
деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение
к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям
родителей.
Формирование
основ безопасности.
Безопасное
поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать
элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями,
о правилах поведения в природе.
Формировать
понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить
с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность
на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать
знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять
знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить
с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус).
Знакомить
со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта».
Формировать
навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность
собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить
с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять
умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить
с правилами езды на велосипеде.
Знакомить
с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать
детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения
при пожаре.
Образовательная
область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Познавательное
развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные
цели и задачи
Формирование
элементарных математических представлений
Количество
и счет.
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из
разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей
выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего;
красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и
синих кружков поровну».
Учить
считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4,
4–4, 4–5, 5–5.
Формировать
представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными
и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по
счету?», «На котором месте?».
Формировать
представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два
зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,
чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить
уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1
елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать
предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество
предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай
4 петушка, принеси 3 зайчика).
На
основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда
они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина.
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше
— ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине).
Учить
сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать
размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты),
толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания
или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая»
и т. д.).
Форма. Развивать
представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а
также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и
осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить
детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать
представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький
куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить
соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка —
круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка
в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления
от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево,
вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках —
игрушки).
Познакомить
с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка
растет далеко).
Ориентировка
во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить
значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие
познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская
деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами
исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем
сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать
умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и
использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели,
предложенные взрослым.
Сенсорное
развитие.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми
способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования
предметов и объектов.
Совершенствовать
восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи.
Продолжать
знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать
осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое,
колючее и др.).
Формировать
образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности.
Развивать
умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Проектная
деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-
исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверст никам. Привлекать родителей к
участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические
игры.
Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах
предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать
тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»).
Помогать
детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Ознакомление
с предметным окружением
Создавать
условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,
труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать
знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа,
пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус
машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать
элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на
примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление
с миром природы
Расширять
представления детей о природе.
Знакомить
с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики,
канарейки и др.).
Знакомить
детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним
видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять
представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
Расширять
представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор,
огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и
др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять
знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум,
герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить
узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В
процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, глины и камня.
Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять
представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить
детей замечать изменения в природе.
Рассказывать
об охране растений и животных
Сезонные
наблюдения
Осень. Учить
детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли
бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать
к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить
детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать
за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать
и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть
их.
Расширять
представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и
снег в теплом помещении тают.
Привлекать
к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
Весна. Учить
детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые.
Рассказывать
детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать
представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать
детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять
представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко
светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В
процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Образовательная
область
«РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Речевое
развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте».
Основные
цели и задачи
Развитие
речи.
Развивающая
речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать
детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Способствовать
развитию любознательности.
Помогать
детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Формирование
словаря.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о
ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях,
не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать
употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они
изготовлены.
Учить
использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить
в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать
учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить
употреблять существительные с обобщающим значением (ме- бель, овощи, животные и
т. п.).
Звуковая
культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать
фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук.
Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический
строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель).
Напоминать
правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,
какао).
Поощрять
характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать
детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная
речь.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить
детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять
детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из
сказок.
Приобщение
к художественной литературе. Продолжать приучать детей слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать
по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,
помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать
внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать
работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.
Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Образовательная
область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое
развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные
цели и задачи
Приобщение
к искусству
Приобщать
детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора.
Познакомить
детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать
узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Познакомить
детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они
живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т. д.
Вызывать
интерес к различным строениям, расположенным вокруг дет ского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей).
Поощрять
стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
Организовать
посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать
интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять
знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить
с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная
деятельность
Продолжать
развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный
эмоциональный отклик на предложение рисо- вать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать
развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать
формировать умение рассматривать и обследовать пред- меты, в том числе с
помощью рук.
Обогащать
представления детей об изобразительном искусстве (иллюс- трации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить
детей выделять и использовать средс- тва выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать
формировать умение создавать коллективные произведе- ния в рисовании, лепке,
аппликации.
Закреплять
умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей
быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Учить
проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать
и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста.
Продолжать
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Развивать
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение
чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш.
Формировать
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное
рисование. Продолжать формировать умение созда- вать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить
детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
Лепка.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять
приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
Воспитывать
интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Формировать
у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п.
Продолжать
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять
проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная
деятельность
Обращать
внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.
На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и
другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части.
Продолжать
развивать у детей способность различать и называть стро- ительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но
высокий»).
Учить
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать
конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная
деятельность
Продолжать
развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Учить
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учить
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать
детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное
творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические
движения.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки.
Учить
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки.
Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и
на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие
танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра
на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Образовательная
область
«ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Физическое
развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
Основные
цели и задачи
Формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать
знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит,
ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает
запахи; уши слышат).
Воспитывать
потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов,
других полезных продуктов.
Формировать
представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Знакомить
детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать
умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми»,
«Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать
умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к
взрослым при заболевании, травме.
Формировать
представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для
организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на
укрепление различных органов и систем организма.
Физическая
культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с
согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через
предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться
в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со
взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую
скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное
положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и
ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой,
по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом,
выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время
передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту,
выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности
развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и
т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
2.2. Комплексно-тематическое
планирование
|
Временной период |
Тема недели |
Задачи |
Итоговое мероприятие |
||
|
СЕНТЯБРЬ |
|||||
|
с 01 по 08 |
Детский |
Развитие Формирование |
Выставка рисунков детского |
||
|
с 12 по 16 |
Игрушки |
Привлечь детей и родителей к разнообразию видов |
Выставка «Бабушкин сундучок» |
||
|
с 19 по 23 |
Осень. |
Расширять знания детей об осени. Закреплять знания детей о деревьях; учить |
Конкурс стихов «Осень на пороге» |
||
|
с 26 по 30 |
Овощи. |
Закреплять обобщающие понятия «овощи»; |
Выставка поделок «Осень урожайная» |
||
|
ОКТЯБРЬ |
|||||
|
с 03 по 07 |
Фрукты. |
Закреплять обобщающие понятия «фрукты»; |
Викторина «Осеннее ассорти». |
||
|
с 10 по 14 |
Части |
Развивать знания о строении своего организма, о |
День здоровья. Вечер загадок. |
||
|
с 17 по 21 |
Семья. |
Обогатить представления о семье: дать первоначальные сведения об |
Выставка семейной газеты «Моя семья» |
||
|
с 24 по 28 |
Труд |
Расширять знания об овощах и фруктах (местных и |
Фотоколлаж «Осень наступила» |
||
|
НОЯБРЬ |
|||||
|
с 31 октября по 04 ноября |
Россия |
Расширить представление детей о родной |
Развлечение»День народного единства» КВН»История России» Выставка рисунков ко Дню матери. |
||
|
с 07 по 11 |
Дом и |
Закрепить знания детей о доме, предметах |
НОД»Жилище людей в древности и в наше время» Сюжетно-ролевая игра»Что нам стоит дом |
||
|
с 14 по 18 |
Мебель. |
Закрепить обобщающее понятие «мебель». |
НОД»Мебель |
||
|
с 21 по 25 |
Поздняя |
Закрепление знаний об осени, о временах года, |
Театрализованное представление «Зимовье зверей» |
||
|
ДЕКАБРЬ |
|||||
|
с 28 ноября по 02 декабря |
Животные |
Закрепить и обобщить знания детей о животных, |
Презентация «Красная книга» |
||
|
с 05 по 09 |
Животные |
Закрепить и обобщить знания детей о животных, |
Просмотр фильмов о животных с последующей викториной |
||
|
с 12 по 16 |
Книги. |
Приобщение Воспитание Расширение |
Презентация Экскурсия в библиотеку |
||
|
с 19 по 23 |
Зима. |
Продолжать Дать представление об особенностях зимы |
Конкурс-фотосессия «Хорошо зимой!» |
||
|
с 26 по 30 |
Новый |
Привлекать |
Праздник детского творчества. |
||
|
ЯНВАРЬ |
|||||
|
с 01 по 06 каникулярный |
|||||
|
с 09 по 13 |
Дикие |
Формировать представление о внешнем виде, |
Красная книга»Птицы и животные нашего |
||
|
с 16 по 20 |
Дикие |
Закрепить знания детей о домашних животных.Дать |
Акция»Птичкина |
||
|
с 23 по 27 |
Домашние |
Закрепить названия домашних животных и их |
Выставка детских поделок из пластилина |
||
|
ФЕВРАЛЬ |
|||||
|
с 30 января по 03 февраля |
Наземный |
Расширять знания детей о наземном |
Праздник по ПДД «Бездельник-светофор» |
||
|
с 06 по 10 |
Водный и |
Расширять знания детей о воздушном Познакомить детей с возникновением воздушного транспорта. Активизировать словарь детей словами-названиями |
Выставка творческих работ «Воздушный |
||
|
с 13 по 17 |
Профессии |
Закрепить Воспитывать |
Презентация «Фестиваль профессий» |
||
|
с 20 по 24 |
День |
Продолжать Знакомить с разными родами войск |
Подарки для пап и дедушек. |
||
|
МАРТ |
|||||
|
с 27 февраля по 03 марта |
Мамин |
Организовывать |
Утренник «8 марта» Выставка рисунков «Моя мама», «Моя бабушка». |
||
|
с 06 |
Одежда. |
Обогащать |
Посещение младшей группы»Учим детей Беседа»День птиц» |
||
|
с 13 по 17 |
Посуда. |
Продолжать Формировать |
Коллективная композиция «Украшение посуды» |
||
|
с 20 по 24 |
Продукты. |
Расширить |
Развлечение «Что мы едим?» |
||
|
с 27 по 31 |
Весна. |
Формировать обобщённые представления о весне |
Выставка работ художников, иллюстраторов |
||
|
АПРЕЛЬ |
|||||
|
с 03 по 07 |
Цветы. |
Закрепить понятие цветок. Учить детей, классифицировать цветы по |
Выставка рисунков «Цветущая |
||
|
с 10 по 14 |
Насекомые |
Уточнить и закрепить с детьми понятие «насекомые»; уточнить особенности внешнего вида насекомых; закрепить знания о цикле развития насекомых, способе питания, образе жизни, окраске |
Викторина «Что мы знаем о |
||
|
с 17 по 21 |
Труд |
Формировать первоначальные представления |
«Субботник» Выставка рисунков и картин о весне. |
||
|
с 24 по 28 |
Мое |
Расширять представления Воспитывать любовь к |
Презентация «Необъятная моя Россия. Символы Фотоколлаж «Наше село» |
||
|
МАЙ |
|||||
|
с 01 по 05 |
День |
Воспитывать |
Конкурс рисунков «Я рисую мир». Презентация «Дети в годы войны» |
||
|
с 08 по 12 |
Москва – |
Формировать у детей представление о |
Создание фото- альбома «Москва – столица нашей Родины» |
||
|
с 15 по 19 |
Ягоды. |
Формировать бережное отношение к |
Составление кроссворда «Грибы, ягоды» |
||
|
с 22 по 31 |
Лето. |
Расширять представления о лете, о Формировать |
Выставка рисунков «Солнце, воздух и вода — наши |
||
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического
обеспечения Рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Материально-техническая база
воспитательно-образовательного процесса детского сада МБДОУ «Солнышко» с.
Мирное» соответствует требованиям к материально-техническим условиям реализации
Рабочей программы.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны
труда воспитанников и работников.
Средства обучения
и воспитания, обеспечивающие реализацию содержания Рабочей программы в
соответствии с детскими видами деятельности
|
Направление |
Оснащение |
|
Познавательно-исследовательская |
|
|
Сенсорное развитие |
— объекты для исследования в действии — дидактические игры на развитие психических — мышления, внимания, памяти, воображения |
|
Познавательное |
— объекты для исследования в действии (наборы для — образно-символический материал (наборы картинок, |
|
Формирование |
— объекты для исследования в действии (доски- вкладыши, — образно-символический материал (головоломки, — нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, — развивающие игры с математическим содержанием; — домино, шашки. |
|
Формирование |
— образно-символический материал; — нормативно-знаковый материал; — коллекции; — настольно-печатные игры; — электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу); — справочная литература (энциклопедии). |
|
Коммуникативная |
|
|
Развитие свободного Развитие всех |
— картотека словесных игр; — настольные игры (лото, домино); — нормативно-знаковый материал; — игры на развитие мелкой моторики; — развивающие игры; — алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, — художественная литература для чтения детям и — картины, иллюстративный материал, плакаты для — игры-забавы. |
|
Восприятие художественной |
|
|
Формирование Развитие литературной Приобщение к |
— художественная литература для чтения детям и — справочная литература; — аудио и видеозаписи литературных произведений; — образно-символический материал; — различные виды театров; — ширма для кукольного театра; — детский театральные костюмы, атрибуты для костюмов — игрушки-персонажи; — игрушки – предметы оперирования; — алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, — картотека подвижных игр со словами; — картотека — картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм — книжные уголки в группах; — материалы, учитывающие интересы мальчиков и |
|
Развитие навыков и |
— игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; — маркеры игрового пространства (детская, кукольная — строительный материал; — конструкторы; — материалы, учитывающие интересы мальчиков и |
|
Приобщение к |
— художественная литература для чтения детям и — настольные игры соответствующей тематики; — альбомы «Правила группы»; «Правила безопасности»; — игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; — игрушки – предметы оперирования; — маркеры игрового пространства; — материалы, учитывающие интересы мальчиков и |
|
Формирование |
— иллюстративный материал, плакаты для — художественная литература для чтения детям и — дидактические наборы соответствующей тематики; — этнокалендарь; — фотоальбомы воспитанников; — коллекции; — образно-символический материал; — нормативно-знаковый материал. |
|
Формирование Приобщение к правилам |
— иллюстративный материал, картины, плакаты для — видеофильмы для детей; — дидактические наборы соответствующей тематики; — художественная литература для чтения детям и — игрушки – предметы оперирования; — игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; — маркеры игрового пространства с учетом правил — настольные игры соответствующей тематики; — конструкторы. |
|
Конструирование из |
|
|
Развитие навыков и |
— образно-символический материал; — строительный материал; — конструкторы напольные; — плоские конструкторы; — бумага, природные и бросовые материалы; — материалы, учитывающие интересы мальчиков и |
|
Самообслуживание и |
|
|
Развитие навыков и Воспитание |
— игрушки – предметы оперирования; — маркеры игрового пространства; — атрибуты для сюжетно-ролевых игр; — полифункциональные материалы; — материалы для аппликации, конструирования из — природные, бросовые материалы; — образно-символические материалы (виды профессий и — настольные печатные игры (лото «Профессии», «Кто — материалы, учитывающие интересы мальчиков и |
|
Изобразительная деятельность |
|
|
Развитие навыков и Приобщение к Развитие детского |
— слайды с репродукциями картин; — материалы и оборудование для продуктивной — природные, бросовые материалы; — иллюстрированный материал, картины, плакаты; — настольно-печатные игры («Формы», «Ассоциации» и — художественная литература с иллюстрациями; — изделия народных промыслов ( Дымково, Городец, — скульптуры малых форм (глина, дерево); — игрушки, муляжи, гербарии; |
|
Двигательная |
|
|
Развитие физических Накопление и Формирование |
— музыкальный центр; — оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, — игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т.д.); — атрибуты для спортивных игр; — игровые комплексы; — качели, карусели; — настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.); — материалы, учитывающие интересы мальчиков и |
|
Воспитание культурно- Формирование |
— алгоритмы для запоминания последовательности — игрушки-персонажи; — игрушки – предметы оперирования; — маркеры игрового пространства; — настольные игры соответствующей тематики; — иллюстрированный материал, картины, плакаты; — художественная литература для чтения детям и — физкультурно-игровое оборудование; — оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, — картотеки подвижных игр |
3.2. Организация
режима пребывания детей в образовательном учреждении
Правильный распорядок дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка
является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня в ДОУ устанавливается в соответствии с
возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному
развитию.
Объем образовательной нагрузки не превышает
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину
дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время
прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить
физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на
прогулку и дневной сон.
Распорядок дня является примерным, его можно
корректировать с учетом особенностей работы дошкольного учреждения.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском
саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с
родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к
детскому саду. При составлении и организации режима дня учитываются
обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
— время приема пищи;
— укладывание на дневной сон;
— общая длительность пребывания ребенка на открытом
воздухе и в помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей дошкольного возраста составляет 5,5 — 6 часов.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет
не менее 4 — 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину
— до обеда и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей
домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период
нахождения в ДОУ составляет 2,0 — 2,5 часа (дневной сон).
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются
следующие позиции:
·
полное
и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании);
·
тщательный
гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
·
привлечение
детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и
активности;
·
формирование
культурно-гигиенических навыков;
·
эмоциональное
общение в ходе выполнения режимных процессов;
·
учет
потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
·
спокойный
и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их
нервной системы.
Составляющие режима структурировались на основе
режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и
зимнего):
— зимний период (холодный) определен с 15 октября по
15 апреля.
— летним периодом (теплым) считается
календарный период с 16 апреля по 14 октября.
Организация режима детей в средней группе,
структура НОД
Дошкольное учреждение «Солнышко» работает в режиме
пятидневной недели.
|
Начало учебного года |
01.09.2016 года |
|
Продолжительность учебного года |
Учебная неделя 5 дней – 36 недель в год (240 дней в году) |
|
Продолжительность учебной недели |
5 дней |
|
Окончание учебного года |
31.05.2017 года |
|
Летний оздоровительный период |
01.06. – 31.08.2017г |
|
Выходные дни |
Суббота и воскресенье, Праздничные дни по праздничному |
|
Дни здоровья Дни открытых дверей |
1 раз в месяц 1 раз в месяц |
|
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения |
15.09. – 30.09.2016; 15.04. – 30.04.2017г. |
РЕЖИМ ДНЯ (теплый период)
|
№ |
Режимные моменты |
|
|
1. |
Прием |
7.30-8.30 |
|
2. |
Завтрак |
8.30-8.50 |
|
3. |
Игры, |
8.50-9.10 |
|
4. |
Непосредственная |
9.10-10.40 |
|
5. |
Второй |
10.40-10.50 |
|
6. |
Подготовка |
10.50-12.30 |
|
7. |
Подготовка |
12.30-12.50 |
|
8. |
Обед |
12.50-13.10 |
|
9. |
Подготовка |
13.00-15.00 |
|
10. |
Постепенный |
15.00-16.15 |
|
11. |
Полдник |
16.15-16.35 |
|
12. |
Подготовка |
16.35-16.45 |
|
13. |
Прогулка, |
16.45-18.00 |
РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)
|
№ |
Режимные моменты |
|
|
1. |
Прием |
7.30-8.30 |
|
2. |
Завтрак |
8.30-8.50 |
|
3. |
Игры, |
8.50-9.10 |
|
4. |
Непосредственная |
9.10-10.40 |
|
5. |
Второй |
10.40-10.50 |
|
6. |
Подготовка |
10.50-12.20 |
|
7. |
Подготовка |
12.20-12.40 |
|
8. |
Обед |
12.40-13.00 |
|
9. |
Подготовка |
13.00-15.00 |
|
10. |
Постепенный |
15.00-16.15 |
|
11. |
Полдник |
16.15-16.35 |
|
12. |
Игры, |
16.35-16.50 |
|
13. |
Подготовка |
16.50-17.00 |
|
14. |
Прогулка, |
17.00-18.00 |
Основа содержания
воспитательно-образовательной работы в ДОУ – планирование, центральное
звено деятельности, которое включает постановку целей, разработку правил и
последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Существуют общие требования к календарному плану в разновозрастных группах
детского сада. Планы должны быть на каждую группу. Основное различие в планах
разных возрастных групп — в программном материале, в методике ведения работы
(количество и длительность занятий, приемы обучения и прочее).
В основе любого
планирования лежат следующие принципы:
· Учет
конкретных педагогических условий, возрастного состава группы, уровня развития
детей;
· Взаимосвязь
процесса воспитания и обучения;
· Регулярность,
последовательность, цикличность воспитательных воздействий.
· Должен
быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима информационная
перегрузка. Существуют четкие рамки содержания (стандарт).
· Должны
быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности,
особенностям проведения различных режимных процессов.
· Учтены
местные региональные особенности (климат, природные условия).
· Учтены
время года и погодные условия.
· Предусматривайте
в плане чередования организованной и самостоятельной деятельности детей.
Свободная деятельность должна составлять не менее 40% от объема
регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3—4 часа в течение дня
в зависимости от времени года. Обязательное выделение времени для
свободной игры в детском саду.
· Учет
изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и
требований к их сочетаемости.
· Учет
уровня развития детей. Использование результатов диагностики для оптимизации
образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с детьми.
· Непременная
взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития.
· Регулярность,
последовательность, повторность воспитательных воздействий.
· Включение
элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у
ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие. Учет эффектов «начала
и конца» при распределении их в течение недели.
· Планирование
строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с
детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов
· Планируемая
деятельность не навязывается детям искусственно, а обязательно соответствующим
образом мотивируется. Дети должны испытывать потребность заняться чем-либо,
захотеть понять, для чего им это надо.
· Следует
предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать
максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша.
· В
планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться решаемые
ДОУ годовые задачи.
· Должна
быть прослежена работа с родителями.
Календарный план составляется на
основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми
в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с
родителями. Он пишется на каждый день или на неделю согласно решению
педагогического коллектива ДОУ, и включает различные виды деятельности на
этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний.
Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли
взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из
ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с
родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется
дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.
3.3. Особенности
организации непосредственно образовательной деятельности.
Непосредственно образовательная деятельность (НОД)
планируется и проводится с учетом требований СанПина. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно —
эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564.
На содержание психолого-педагогической работы в
учреждении оказывают влияние особенности организации образовательного
процесса:
— образовательная деятельность учреждения
осуществляется в двух зданиях;
— группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей
недели;
— ДОУ работает в условиях 10,5-часового пребывания
детей;
— соотношение обязательной части программы дошкольного
образования и части формируемой участниками образовательного процесса
определено как 60 % и 40 %;
— общий объём обязательной части Программы определён в
соответствии с возрастом детей дошкольного возраста.
В подготовительной группе формы
организации НОД — подгрупповые, фронтальные, индивидуальные занятия:
— игровая, включая
сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и др.;
— коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
— познавательно —
исследовательская (исследование объектов окружающей среды и экспериментирование
с ними);
— восприятие художественной
литературы и фольклора;
— самообслуживание и
элементарный бытовой труд;
— конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
— изобразительная (рисование,
лепка, аппликация);
— музыкальная (понимание
смысла музыкальных произведений, пение, игра на музыкальных инструментах,
музыкально-ритмические движения);
— двигательная активность
(овладение основными движениями).
Организованная образовательная
деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с
детьми: с одним ребенком; с подгруппой детей; с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей; их интереса к данному занятию; сложности материала; вида деятельности
(игровая, познавательно — исследовательская, двигательная, продуктивная).
Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые
возможности для обучения в школе.
Непрерывная образовательная деятельность с детьми
сташего возраста проводится в первой половине дня. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непрерывная образовательная деятельность, требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится
в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности, сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Непосредственно образовательная деятельность – интересная
для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская
деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение,
накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование
определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается.
В подготовительной группе – проводится 14
занятий в неделю, продолжительность не должна превышать 30 минут.
Объем недельной образовательной нагрузки составляет не более 7,5 ч.
Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня: в средней
группе не превышает 90 минут.
В середине времени, отведенного на НОД, проводится
физкультминутка 2-3 минуты. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Также проводитяся занятия во второй половине дня
(2 — 3 раза в неделю).
В настоящее время широко используется следующая
классификация занятий с детьми дошкольного возраста.
Классификация занятий в
ДОУ (по С.А. Козловой)
Дидактическая задача:
1.
Занятия
усвоения новых знаний, умений;
2.
Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и
умений;
3.
Занятия творческого применения знаний и умений;
4.
Комплексные занятия, где одновременно решается
несколько задач.
Содержание знаний (раздел обучения):
1.
Классические
занятия по разделам обучения;
2.
Интегрированные (содержание из нескольких
разделов обучения).
НОД в ДОУ имеет следующие особенности:
Структура классического
занятия
Начало НОД:
Предполагает организацию детей. Переключение внимания
детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание
эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую дятельность
(последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты).
Ход (процесс) НОД:
Самостоятельная умственная и практическая деятельность
детей, выполнение всех поставленных учебных задач. В процессе данной части занятия осуществляется
индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие
вопросы, показ, дополнительное объяснение)
Окончание НОД:
Посвящается подведению итогов и оценке результатов
учебной деятельности. В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание
выполнить работу, активизирует положительные эмоции. В средней группе он
дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей. В старшей и
подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.
В зависимости от раздела
обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть
различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению
каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его
результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию
деятельности и намечает перспективу деятельности.
Применяемые методы и
приемы
В ДОУ преобладают
наглядные и игровые методы в сочетании со словесными. Например, Е.И. Тихеева
считала, что строить процесс обучения детей в детском саду следует, опираясь на
наглядность в обучении. Утверждала, что при этом специальная организация среды
способствует расширению и углублению представлений детей.
Различия в обучении в
школе и в ДОУ диктуются возрастными особенностями детей. Эти различия
необходимо учитывать в работе.
Кроме того, при
организации обучения детей в ДОУ и проведении НОД педагогам необходимо
учитывать следующие требования:
·
Не следует смешивать процесс обучения с игрой,
т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает
человеческие отношения.
·
Непосредственно образовательная деятельность
должна носить развивающий характер, обеспечивать максимальную активность и
самостоятельность процесса познания.
·
Широко использовать в целях обучения
дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами
(сюжетно-дидактические и игры-инсценировки), словесные и игровые приемы,
дидактический материал.
·
НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным
технологиям.
·
НОД следует проводить в определенной системе,
связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях,
используются в свободной деятельности).
·
В организации процесса обучения полезна
интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным,
интересным для детей и способствует эффективности развития.
Планирование образовательной
деятельности в подготовительной группе
|
№ |
Образовательная область/Вид |
Подготовительная |
||
|
В неделю |
В месяц |
В год |
||
|
Количество НОД |
||||
|
1. |
ФЭМП |
2 |
8 |
72 |
|
2. |
Ознакомление с окружающим |
2 |
8 |
72 |
|
3. |
Развитие речи |
2 |
8 |
72 |
|
4. |
Музыка |
2 |
8 |
72 |
|
5. |
Рисование |
2 |
8 |
72 |
|
6. |
Лепка |
0,5 |
2 |
18 |
|
7. |
Аппликация |
0,5 |
2 |
18 |
|
8. |
Физкультура в помещении |
2 |
8 |
72 |
|
9. |
Физкультура на прогулке |
1 |
4 |
36 |
|
ИТОГО |
14 |
54 |
504 |
|
Образовательная деятельность в режимные моменты |
|
|
Базовый вид деятельности |
Периодичность |
|
Утренняя гимнастика |
ежедневно |
|
Комплексы закаливающих процедур |
ежедневно |
|
Гигиенические процедуры |
ежедневно |
|
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов. |
ежедневно |
|
Поручения ( первая половина года) Дежурства ( со второй половины года) |
ежедневно |
|
Прогулки |
ежедневно |
|
Самостоятельная деятельность детей |
|
|
Базовый вид деятельности |
Периодичность |
|
Игра |
ежедневно |
|
Самостоятельная деят-ть детей в центрах развития |
ежедневно |
Расисание
непосредственной образовательной деятельности в подготовительной группе на
холодный период года
Расписание
непосредственной образовательной деятельности в подготовительной группе на
теплый период года
3.4. Специфика
организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурнодосуговой деятельности
дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный
и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения
занимать себя.
Отдых.
Развивать желание в свободное время заниматься интересной деятельностью.
Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,
поход, др.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, использования знаний и умений для
проведения досуга. Способствовать стремлению заниматься спортом.
Праздники. Формировать представления о будничных и праздничных днях. Вызывать
эмоционально положительное отношение к праздникам, желание участвовать в их
подготовке (украшение групповой комнаты). Воспитывать внимание к окружающим
людям, стремление поздравить с памятными событиями, преподнести свои подарки.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов
детей (наблюдения, экспериментирование, коллекционирование). Формировать умение
и потребность организовывать деятельность, соблюдать порядок и чистоту.
Развивать умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной
деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
|
Месяц |
Физкультурно-оздоровительные развлечения |
Музыкальные развлечения |
Литературно-речевое развлечение |
Математическое развлечение |
|
СЕНТЯБРЬ |
«Золотая осень.Лесные приключения»(ПДД) |
«В гостях у дяди Лёши и тёти Тани» 1.09 Досуг«День воспитателя» |
«Наш любимый воспитатель» |
Викторина: «Путешествие в страну знаний» |
|
ОКТЯБРЬ |
День здоровья»Дорогами России» |
«Здравствуй, осень, осень!» |
«Стихи К.И. Чуковского» «Бабушка рядышком с дедушкой»(день пожилого человека» |
«Считаем и играем» |
|
НОЯБРЬ |
Физкультурный досуг»Спортивные игры народов Крыма» |
Развлечение»День матери».»Никогда не унываем, дружно песни |
«Об обычаях и традициях русского народа» |
«Крепость знаний» |
|
ДЕКАБРЬ |
Физкультурный досуг»Идет волшебница Зима» |
«Новогодний утренник» |
«К нам приходит Новый год» |
«Новый год» |
|
ЯНВАРЬ |
День здоровья»Зимняя олимпиада» |
Праздник»Рождественские каникулы».«Мы любим петь и танцевать» |
«Рассказы Снежной королевы» |
«Математический КВН». |
|
ФЕВРАЛЬ |
Спортивный праздник«Наша армия сильна!» |
Национальный праздник»Масленица» «Подарочки для папочки» |
«Наши отважные папы».»Просмотр мультфильма»Повестка для Вовы» |
«Волшебная книга» |
|
МАРТ |
Досуг»Ярмарка» |
«Подарочки для мамочки» |
«Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки» «Нет милее дружка, чем родная мамочка» |
«Весенняя поляна» |
|
АПРЕЛЬ |
День здоровья»Весны улыбки теплые» |
«Праздник радости и смеха» Развлечение»День космонавтики» |
«Русский фольклор» |
«Русская матрешка» |
|
МАЙ |
Спортивный праздник»Выпускники» |
Праздник»Победная весна».Выпускной бал. |
«С Днём Победы.Мир во всем мире» |
«Волшебный мешочек» |
3.5. Особенности
взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития
личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных
с воспитанием ребенка); обес- печение права родителей на уважение и понимание,
на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть
субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих
проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
·
изучение
отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
·
знакомство
педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
·
информирование
друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
·
создание
в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
·
привлечение
семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
·
поощрение
родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае,
если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии
ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания
воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском
саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее
знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство
семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать
специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные
на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию»,
«Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие
собрания проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои
задачи. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу
о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии
каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в
том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при
непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях,
конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных
источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных
календарей, разно- образных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов
управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя),
тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах
дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К
тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о
режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в
группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший
интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже
прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах,
репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня
и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо
постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса,
если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает
информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена
(используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация
(особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно
дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и
педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием
родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и
умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных
отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом
образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как
надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности. Функцию
просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том
числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более
востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою
актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих
взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания
дошкольников. Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали
взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на
саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать:
·
конференции
(в том числе и онлайн-конференции),
·
родительские
собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),
·
родительские
педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и
содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным
педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.),
привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных
программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно
разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
·
целенаправленности
— ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
·
адресности
— учета образовательных потребностей программой учебный материал;
·
индивидуализации
— преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в
зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
·
участия
заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и
принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его
корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции,
семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Перспективный план взаимодействия с родителями
|
Название мероприятия |
Цель проведения мероприятия |
Сроки |
Участники мероприятия |
Ответственные |
|
Оформление информационных стендов в группе, в холле детского |
· · |
Сентябрь — август |
Родители |
Воспитатели |
|
Родительские собрание |
· · |
Сентябрь |
Родители |
Заведующая, воспитатели, педагог-психолог |
|
Консультация «Учимся, играя» |
· · |
Сентябрь |
Родители |
Воспитатели |
|
Анкетирование «Чего вы ждете от детского сада в этом году» |
· |
Сентябрь |
Родители |
Воспитатели |
|
Анкетирование «Скоро в школу» |
· · |
Сентябрь |
Родители |
Воспитатели |
|
Физкультурный досуг «Мама, папа, я – спортивная семья» |
· · |
Сентябрь |
Родители |
Воспитатели |
|
Утренники и развлечения для детей |
· · |
Сентябрь- май |
Родители |
Воспитатели муз.руководитель |
|
Открытые занятия |
· · · |
Сентябрь- май |
Родители |
Воспитатели |
|
Выставка творческих семейных работ «Художница осень» |
· · |
Октябрь |
Родители |
Воспитатели |
|
Консультация «Драчуны. Как исправить ситуацию» |
· · |
Октябрь |
Родители |
Воспитатели |
|
Конкурс семейных работ «Семейный логотип» |
· · |
Октябрь |
Родители |
Воспитатели |
|
Консультация «Роль отца в воспитании ребёнка» |
· · · |
Октябрь |
Родители |
Воспитатели |
|
«Кормушечный» конкурс |
· |
Ноябрь |
Родители |
Воспитатели |
|
Консультация «О воспитании правдивости в детях» |
· · |
Ноябрь |
Родители |
Воспитатели |
|
Конкурс творческих семейных работ «Зимняя сказка» |
· · |
Декабрь |
Родители |
Воспитатели |
|
Консультация «Что подарит Дед Мороз? Как дарить новогодние |
· · |
Декабрь |
Родители |
Воспитатели |
|
Защита проектов «Счастливый выходной день» |
· · |
Январь |
Родители |
Воспитатели |
|
Анкетирование «Растем здоровыми» |
· · |
Январь |
Родители |
Воспитатели |
|
Консультация «Ребенок и компьютер» |
· |
Январь |
Родители |
Воспитатели |
|
День открытых дверей |
· · · |
Февраль |
Родители |
Воспитатели |
|
Стенгазета «Лучше папы – друга нет» |
· · |
Февраль |
Родители |
Воспитатели |
|
Выставка детских работ по теме «Родина наша – нет её краше». |
· |
Февраль |
Родители |
Воспитатели |
|
Фольклорное развлечение «Широкая Масленица» |
· · |
Февраль |
Родители |
Музыкальный руководитель, воспитатели |
|
Выставка детских работ по ИЗО «Уважайте светофор» |
· · |
Март |
Родители |
Воспитатели |
|
Стенгазета «Мама, мамочка, мамуля» |
· · |
Март |
Родители |
Воспитатели |
|
Родительское собрание «Роль семьи в воспитании грамотного |
· · |
Март |
Родители |
Воспитатели |
|
Конкурс творческих семейных работ, посвященный Дню космонавтики |
· · |
Апрель |
Родители |
Воспитатели |
|
Конкурс творческих семейных работ, посвященный празднику Пасхи |
· · |
Апрель |
Родители |
Воспитатели |
|
Проведение субботника по благоустройству территории ДОУ |
· · · |
Май |
Родители |
Воспитатели |
|
Родительское собрание |
· |
Май |
Родители |
Заведующая, воспитатели |
3.6. Особенности
организации развивающей среды группы
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно
и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность
среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства. Формирование доброжелательных, внимательных
отношений Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие
конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к
людям следует:
• устанавливать понятные для детей правила
взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения
детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста
по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны:
адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения)
.В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если
образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в
жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность,
автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте,
разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с
различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так
и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в
соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии
доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам
следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям
можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в
малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и
в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с
учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских
произведений. Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из
различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных
студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать
по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в
соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько
недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой
деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований
дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир
во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и
творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной
в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,
характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности:
• создавать в течение дня условия для свободной игры
детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна
косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие
именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от
тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит
стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации
детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру:
наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны
устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная
игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной
среды для развития игровой деятельности. Игровая среда
должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии
с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть
разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой
вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной
деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок
занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен
создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не
только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие
вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и
принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе
обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут
высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей,
которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих
рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные,
образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной
среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики,
наборы для экспериментирования и пр.).
IV ПЕРЕЧЕНЬ
ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
Материал подготовлен на
основании:
1.Федерального закона «Об
образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ (Документ в редакции Федерального
закона от 07.05.2013 № 99-ФЗ);
2.Приказа Минобрнауки России
от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384);
3.Письма Минобрнауки России от
28.02.2014 N 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
4. Основная образовательная
программа ДОУ «Солнышко»
Список литературы:
1.Белая К. Ю. Программы и
планы в ДОО. Технология разработки в соответствии с ФГОС ДО — М.: ТЦ Сфера,
2014.
2.Виноградова Н. А., Микляева
Н. В., Кодачигова Ю. В. Образовательная программа детского сада. М., 2011.
3.Авторская программа.
Методические рекомендации по разработке программ Ильдар Латыпов, к.п.н., доцент
Педагогического физической культуры, Москва http://spo.1september.ru/view_article.php?ID=200901514
4.Микляева Н. В. Авторские
методики и программы ДОУ: технология разработки и описания. — М.: ТЦ Сфера,
2011.
5.Микляева Н. В. Экспресс-конструктор
образовательной программы: Методическое пособие для детского сада и дошкольного
отделения школы/ под ред. Т. В. Цветковой — М.: ТЦ Сфера, 2014.
6.Сажина С. Д. Составление
рабочих учебных программ для ДОУ. Методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2010.
7. Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду.Старшая группа. Мозаика-синтез Москва,
2015.
8.Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду.Подготовительная группа. Мозаика-синтез Москва, 2016.
9. Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду. Подготовительная группа. Мозаика-синтез Москва, 2014
10.Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.
Мозаика-синтез Москва, 2016.
11. Пономарёва И.А. Позина
В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная
группа. Мозаика-синтез Москва, 2016.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Белый медвежонок»
Рассмотрена на заседании Утверждаю
Совета педагогов Заведующая МБДОУ
Протокол №______ детский сад «Белый медвежонок»
от «___»________2015г. _________М.Е. Пермякова
«____» ____________2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
МБДОУ ДЕТСКИЙ САД
«БЕЛЫЙ МЕДВЕЖОНОК»
на 2015-2016 учебный год
(Возраст детей: 6-7 лет)
Долгова Ольга Витальевна,
воспитатель, первая
квалификационная категория
с. Газ-Сале
2015
Содержание
|
I. |
Целевой раздел |
Страницы |
|
1. |
Пояснительная записка |
3 |
|
1.1. |
Цели и задачи реализации рабочей программы |
4 |
|
1.2. |
Принципы и подходы в организации образовательного процесса |
5-6 |
|
1.3. |
Возрастные особенности детей 6-7 лет |
7 |
|
2. |
Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы |
8 |
|
II. |
Содержательный раздел |
|
|
1. |
Содержание психолого-педагогической работы |
9-21 |
|
2. |
Расписание ООД |
22 |
|
3. |
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса |
23-29 |
|
4. |
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы |
30-31 |
|
5. |
Взаимодействие с семьей, социумом |
32-36 |
|
6. |
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические и др). |
37 |
|
III. |
Организационный раздел |
|
|
1. |
Режим дня |
38-40 |
|
2. |
События, праздники, мероприятия |
41-42 |
|
3. |
Условия реализации рабочей программы: |
|
|
3.1. |
Материально-техническое обеспечение рабочей программы (направление развития; методические пособия; рабочие тетради и т.д.) |
43 |
|
3.2. |
Организация развивающей предметно-пространственной среды |
44 |
|
4. |
Список литературы |
45 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детский сад «Белый медвежонок», на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, разработанной на основе ФГОС, с учётом интеграции образовательных областей. Содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа предназначена для детей 6-7 лет (подготовительная группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Рабочая программа рассчитана на 2015-2016 учебный год.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста и в соответствии с ФГОС объединяет процессы обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа группы определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ).
1. 1. Цели и задачи Программы
Ведущие цели рабочей программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Воспитание таких качеств как патриотизм, активная жизненная позиция, уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Задачи:
1. Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
2. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
3. Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе организованной образовательной деятельности (ООД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения. Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. «От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка».
1.2. Принципы и подходы реализации Программы
Рабочая программа соответствует следующим принципам:
-принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
-дидактическому принципу — развивающим обучении и на научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение ведёт за собой развитие;
-принципу научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
-принципу критерия полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
-принципу единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
-принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
-принципу комплексно-тематического построения образовательного процесса;
-принципу решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
-принципу построения образовательного процесса на соответствующих возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Подходы
Личностно-ориентированный предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребёнка — главный критерий его эффективности. Реализация подхода — создание условий для развития личности на основе изучения его интересов и способностей.
Деятельностный предусматривает организацию деятельности в контексте образовательного процесса: структура деятельности, цели, виды, формы и методы развития и воспитания.
Аксиологический (ценностный) предусматривает организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей ( здоровье, этические, нравственные).
Компетентностный предусматривает формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения задач:
— определять цели познавательной деятельности, оценивать полученные результаты, организовать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
— объяснять явления действительности, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;
— ориентироваться в проблемах современной жизни-экологических, политических, межкультурных, решать аналитические проблемы;
— ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
— решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей. Диалогический (полисубъектный) предусматривает становление личности, развитие её творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми.
Системный предусматривает рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений связей между ними.
Принципы подхода:
— целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;
— иерархичность строения, т.е. наличие множества элементов, расположенных на основе подчинения элементов ниже стоящего уровня-элементами выше стоящего уровня;
— структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;
— множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в целом;
— наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;
— обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной цели и вносит необходимые изменения.
Средовой предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии ребёнка.
— Внешняя среда-все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности общества на определённой территории.
— Внутренняя (образовательная) среда-пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждого дошкольника.
Проблемный предусматривает: — сформированность Программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области целевых ориентиров развития;
— проектирование и реализацию деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации. Интересам общества (запросами родителей) и потребностями ребёнка.
Культурологический предусматривает отбор культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребёнка с культурой, овладевая которой на уровне определённых средств, ребёнок становится субъектом культуры и её творцом. В этом подходе содержание дошкольного образования несёт вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребёнка.
Свободного самоопределения предусматривает свободный выбор каждым педагогом образовательных программ и путей самореализации;
Мотивационно-стимулирующий предусматривает использование различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности;
Коррекционный предусматривает своевременное устранение выявленных в ходе педагогического мониторинга недостатков и причин, их вызывающих.
1.3. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
У ребенка в 6-7 лет повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения программы для детей 6-7 лет
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
-
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видами труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форма активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе группы.
Содержание образовательной деятельности по областям
Образовательная область Физическое развитие
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
Во время ООД, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой
режим). Формировать представления о значении двигательной активности
в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды
в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие.
Содержание образовательного процесса направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений осуществляется через решение следующих задач:
•развитие общения, нравственного воспитания, социализации;
-
формирование образа ребёнка в семье и сообществе.
-
Развитие навыков самообслуживания, самостоятельности, трудового воспитания.
-
Формирование основ безопасности.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребёнок в семье и сообществе.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
-Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке, протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Образовательная область Познавательное развитие.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной области „Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
формирование элементарных математических представлений;
развитие познавательно- исследовательской деятельности;
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с социальным миром
Ознакомление с миром природы.
Формирование элементарных математических представлений;
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
— Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и
части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщённых способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель составлять соответствующий собственный алгоритм, обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления, направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различать звуки. Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам. Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании её основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры. Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр. Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта. Формировать представления о предметах, облегчающих труд на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам. Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству).
Ознакомление с социальным миром. Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками). Расширять осведомлённость детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребёнка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностью региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представление о Родине-России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за её достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять представления о том, что Российская Федерация (Россия)-огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве-главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе расширения знаний об окружающем мире воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине-России. Поощрять интерес к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за её достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять представления о том, что Российская Федерация (Россия)-огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Образовательная область Речевое развитие.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание образовательного процесса направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
-
развитие речи
-
приобщение к художественной литературе.
Речевое развитие.
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели
бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим об-
суждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и чувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Образовательная область Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)ю
Содержание образовательного процесса направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Образовательную деятельность через решение следующих задач:
-
приобщение к искусству
-
изобразительная деятельность
-
конструктивно-модельная деятельность
-
музыкальная деятельность
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
ООД по изобразительной деятельности и по музыкальной деятельности осуществляется специалистами ДОУ.
2. Расписание организованной образовательной деятельности
с детьми подготовительной группы
на 2015-2016 учебный год.
|
Понедельник |
9.00-9.30 — Познание (познавательно — исследовательская деятельность, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с социальным миром, ознакомление с миром природы) 9.40-10.10 — Рисование 10.30-11.00 — Музыка |
|
Вторник |
9.00-9.30 — ФЭМП 9.40-10.10 — Развитие речи 10.20-10.50 — Физическая культура |
|
Среда |
9.00-9.30 — Подготовка к обучению грамоте 9.40-10.10 — Музыка 10.30-11.00 — Лепка (аппликация)- чередуются 16.00-16.30 — Кружок «Мастерилка» |
|
Четверг |
9.00-9.30 — ФЭМП 10.05 -10.35 — Физическая культура 16.00-16.30 – Кружок «Робототехника и лего-конструирование в ДОУ» |
|
Пятница |
9.00-9.30 — Познание (познавательно — исследовательская деятельность, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с социальным миром, ознакомление с миром природы) 10.00—10.30 — Рисование 11.40-12.10 — Физическая культура на прогулке. |
3. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми подготовительной группы
МБДОУ детский сад «Белый медвежонок» на 2015-2016 учебный год
|
Неделя |
Тема, дата проведения, год |
Педагогические задачи |
|
|
СЕНТЯБРЬ |
|||
|
1 |
«День Знаний» 01.09.2015 – 04.09.2015 |
Развивать у детей интерес к школе, книге. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада. |
|
|
2 |
«Здоровый образ жизни» 07.09.2015 – 11.09.2015 |
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Развивать представления о ЗОЖ. Проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями. Формировать положительную самооценку. Продолжать совершенствовать культуру еды. Расширять представление о составляющих ЗОЖ (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде. |
|
|
3 |
«Дорожная азбука» 14.09.2015 – 18.09.2015 |
Расширять, закреплять представление о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, светофоре, знаках. Закреплять представления детей о правилах поведения в общественном транспорте. Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях. |
|
|
4 |
«Страна. Район. Город. Село» 21.09.2015 – 30.09.2015 Педагогический мониторинг (оценка индивидуального развития дошкольника) 21.09.2015 — 30.09.2015г. |
Расширять представления о родном крае. Знакомить с достопримечательностями региона. Формировать начальные представления о своей стране, её истории и культуре. Учить свой домашний адрес. |
|
|
ОКТЯБРЬ |
|||
|
1 |
«Осень разноцветная» 01.10.2015 – 09.10.2015 |
Расширять представления об осени. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. |
|
|
Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Формировать обобщенные представления об осени, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы, первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. |
|||
|
2 |
«Дары осени» 12.10.2015 – 16.10.2015 |
Закреплять и расширять знания о дарах осени. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на растения. Рассказать о съедобных и несъедобных грибах. |
|
|
3 |
«Перелетные птицы» 19.10.2015 – 23.10.2015 |
Воспитывать бережное отношение к птицам (рассматривать, кормить, не пугать, не разорять гнезда). Систематизировать знания о птицах, особенностях питания, образе жизни. Устанавливать взаимосвязь между питанием птиц и отлётом в тёплые края. |
|
|
4 |
Дикие, домашние животные, животные жарких и северных стран 26.10.2015 – 30.10.2015 |
Уточнять, расширять знания о диких животных средней полосы России, внешний вид, повадки. Закрепить знания об изменении некоторых животных в зимнее время. Закрепить знания о домашних животных: особенности поведения, забота человека о них. Рассказать о содержании домашних животных, закрепить знания об их внешнем виде, роли в хозяйстве. |
|
|
Расширять и обобщать представления о животных жарких, о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. Развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно-следственные связи. |
|||
|
НОЯБРЬ |
|||
|
1 |
«День народного единства» 02.11.2015 – 06.11.2015 |
Расширять представления о России, о государственных праздниках, развивать интерес к истории страны. Воспитывать гордость за свою страну, уважение к людям разных национальностей и их обычаям. |
|
|
Знакомить гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о героях Россию; о том, что Российская Федерация – огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины. |
|||
|
2 |
«Праздники в нашей жизни» 09.11.2015 – 13.11.2015 |
Закреплять знания о народных праздниках, знакомить с государственными праздниками России. |
|
|
3 |
«Познай себя» (Я и мое тело. Гигиена и здоровье. Я и мои чувства, настроение, эмоции) 16.11.2015 – 20.11.2015 |
Закреплять и расширять знания о частях тела, органах чувств, внутренних органах человека. Формировать КГН. Знакомить и закреплять знания о чувственной стороне жизни человека, его переживаниями, внутренним душевным состоянием. Знакомить с эмоциональной стороной чувства, закреплять навыки распознания эмоционального состояния. Воспитывать внимание, отзывчивость, терпимость по отношению к запросам и нуждам других людей и собственное адекватное поведение. |
|
|
4 |
«Я в мире человек» 23.11.2015 – 30.11.2015 |
Формировать положительную самооценку, образ «Я». Развивать представления о внешнем облике. |
|
|
Развивать и формировать представления о семье, о родословной. Продолжать учить даты рождения членов семьи, Ф.И.О. своё и родителей. Учить составлять «Древо семьи». Уточнять и расширять знания о месте работы родителей, важности труда для общества и семьи, обязанностях ребенка по дому, домашний адрес, семейные праздники. |
|||
|
ДЕКАБРЬ |
|||
|
1 |
«Права человека» 01.12.2015 – 04.12.2015 |
Какие права имеют дети в нашей стране. Какие обязанности есть у детей в нашей стране. |
|
|
Национальности детей в нашей группе. Уважение и забота о каждом. |
|||
|
2 |
«Наш край Ямал» 07.12.2015 – 11.12.2015 |
Изучать самобытную культуру коренных малочисленных народов Севера, народного творчества, многообразия его видов и жанров. Знакомить с базовыми основами культуры, истории, географии коренных народов, населяющих наш округ. Развивать чувство уважения и понимание смысла поведения и культурных особенностей народов Ямала. Учить видеть черты национального своеобразия в облике людей, их одежде, украшениях, предметах быта, фольклоре. Формировать нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное, развивать экологическую культуру. Воспитывать любовь и уважение, как к культуре своего народа, так и других народов. |
|
|
3 |
«Земля – наш общий дом» 14.12.2015 – 18.12.2015 |
Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира, удовлетворить детскую пытливость, развивать любознательность детей, поддерживать проявление самостоятельности в познании окружающего мира Продолжать обогащать представления о мире: на Земле живут люди разных национальностей; много больших городов; природа разнообразна; много морей, рек, озер; полезных ископаемых. |
|
|
4 |
«Новый год» 21.12.2015 – 31.12.2015 |
Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Знакомить с основами праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить людей с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. |
|
|
ЯНВАРЬ |
|||
|
1 |
«Зимние забавы и развлечения» Зимние каникулы 11.01.2016 – 15. 01.2016 |
Снизить психологическую и умственную нагрузку на детский организм. Организовать активный отдых детей. Развивать творческую активность, самостоятельность, физические качества детей. |
|
|
2 |
«Зима» 18.01.2016 – 22.01.2016 |
Продолжать знакомить с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой, исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. |
|
|
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы, деятельности людей в городе, на селе. Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли. Развивать интерес к изображению природы в рисунках, аппликации, лепке. Расширять знания о творческих профессиях. |
|||
|
3 |
«Зимующие птицы» 25.01.2016 – 29.01.2016 |
Уточнить и расширить знания детей о зимующих птицах. Формировать (закреплять) обобщающее понятие зимующие птицы. Познакомить с условиями жизни птиц. Воспитывать желание заботиться о птицах, подкармливать их зимой, бережное отношение к птицам зимой Закреплять знания о частях тела птиц, повадками, знакомить с условиями жизни и птенцами. |
|
|
ФЕВРАЛЬ |
|||
|
1 |
«Нам на улице не страшно» ОБЖ 01.02.2016 – 05.02.2016 Пожарная безопасность |
Знакомиться историей открытия огня в древности. Закреплять и расширять знания о возникновении пожара. Знакомить с телефонами экстренных служб, схемой поведения во время пожара, правила противопожарной безопасности «Чего нельзя делать, чтобы не возникли пожары?» |
|
|
Дорожная безопасность |
Учить соблюдать и знать правила уличного движения, правила перехода дороги, действия на сигналы светофора, дорожные знаки, Пешеходный переход; правила безопасного поведения в транспорте. Закреплять все виды пассажирского транспорта: наземный, подземный, воздушный, водный. |
||
|
Безопасность в быту |
Закреплять знания телефонов экстренных вызовов: пожарной — 01, скорой помощи — 03, милиции – 02. газовой службы – 04 Закреплять правила пользования бытовых электроприборов, колюще-режущими предметами, правила пожарной безопасности, правила дорожного движения. Знакомить с правилами и опасностями при общении с незнакомыми людьми, правилами безопасного пребывания в доме одному. |
||
|
2 |
«Одежда. Обувь. Головные уборы» 08.02.2016 – 12.02.2016 |
Расширять представления об истории человечества, реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, обувь, головные уборы). Закрепить и уточнить знания об одежде, обуви, головном уборе в соответствии с сезонами года. Познакомить с составными частями предметов одежды. Учить составлять описательные рассказы по схемам и без них. |
|
|
3. |
«Народная культура и традиции» 15.02.2016 – 19.02.2016 |
Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. |
|
|
4 |
«Защитники Отечества. Профессии» 22.02.2016 – 29.02.2016 |
Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления. |
|
|
МАРТ |
|||
|
1 |
«Мебель, посуда» 01.03.2016 – 04.03.2016 |
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов из которых они изготовлены, существительные с обобщающим значением. Познакомить с назначением предметов мебели и их частей. Сравнивать столовую, чайную и кухонную посуду (назначение и материалы, из которых она изготовлена). Воспитывать чувство красоты и бережное отношение к вещам. |
|
|
2 |
«Весна. Международный женский день – 8 марта» 07.03.2016 – 11.03.2016 |
Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Формировать элементарные экологические представления, представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать людей добрыми делами. |
|
|
3 |
«Профессии» 14.03.2015 – 18.03.2015 |
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых (воспитатель, учитель, врач, строитель, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.) о важности и значимости их труда. Знакомить с разнообразной техникой для облегчения труда; с трудом людей творческих профессий (художник, писатель, композитор, мастер народного декоративно-прикладного искусства); с результаты их труда; с понятием денег, их функциями. |
|
|
4 |
«Водный мир и класс пресмыкающиеся» 21.03.2016 – 31.03.2016 |
Знакомить с различными водоемами. Систематизировать представления об обитателях водоемов и представителях класса пресмыкающихся. Знакомить с классификацией рыб (речная, озерная, морская), строением тела, учить сравнивать и описывать (внешний вид, отличительные признаки, чем питаются). |
|
|
АПРЕЛЬ |
|||
|
1 |
«Мир растений» 01.04.2016 – 08.04.2016 |
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад»; с многообразием родной природы; с растениями различных климатических зон. Продолжать знакомить с комнатными растениями. Закреплять умение ухаживать за растениями. Знакомить со способом вегетативного размножения растений. Расширять представления о том, что человек должен беречь, охранять и защищать природу |
|
|
2 |
«Солнечная система» 11.04.2016 – 15.04.2016 |
Знакомить со значением солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Развивать способность наблюдать, всматриваться в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Формировать начальное представление о космосе, космической системе, планетах солнечной системы. |
|
|
3 |
«Пожарная охрана России. Транспорт» 18.04.2016 – 22.04.2016 |
Расширять представления об опасных случаях неосторожного обращения с огнем и электроприборами. Продолжать знакомить с правилами пожарной безопасности, профессией «пожарный» и специальным транспортом «пожарная машина». |
|
|
4 |
«Всемирный день книги» 25.04.2016– 29.04.2016 Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития дошкольника) 25.04.2016 – 06.05.2016 |
Через различные виды детской деятельности научить понимать ценность книги, как объекта познания. Воспитывать умение беречь книги. Развивать потребность детей общаться с книгами. Поддерживать желание рассматривать рисунки, оформление книг. Учить ценить труд людей, вложенный в книгу: работников типографии, художников, писателей. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание к героям книги, помочь почувствовать красоту и выразительность языка. Объяснять основные жанровые особенности сказок, рассказов, стихов. |
|
|
МАЙ |
|||
|
1 |
«История Великой Отечественной войны» Праздник «9 мая – День Победы» 04.05.2016 – 13.05.2016 |
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с историей начала Великой Отечественной войны. Продолжать знакомить с рассказами, фильмами, иллюстрации, песни военных лет. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Знакомить с воинскими наградами дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны. |
|
|
2 |
«Рукотворный мир» 16.05.2016 – 20.05.2016 |
Продолжать знакомить с разнообразными предметами ближайшего окружения. Учить их классифицировать по их назначению: бытовые электроприборы, инструменты, учебные принадлежности. Знакомит с историей предметов. |
|
|
3 |
«Весна» 23.05.2016 – 27.05.2016 |
Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. |
|
|
4 |
«Здравствуй лето!» 30.05.2016 – 31.05.2016 |
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений. |
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.
4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
1) Физическое развитие – Двигательная деятельность
— Формы образовательной деятельности: интегрированные, нетрадиционные, традиционные, ОД-ситуации.
2) Познавательное развитие
а) Познавательно-исследовательская деятельность
— Формы образовательной деятельности: интегрированные, нетрадиционные, традиционные, ОД-ситуации.
3) Речевое развитие
Развитие речи — Формы образовательной деятельности: интегрированные, нетрадиционные, традиционные, ОД-ситуации.
4) Социально-коммуникативное развитие
а) Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности: интегрированные, нетрадиционные, традиционные, ОД-ситуации.
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности: поручения, дежурство, игры, беседы. Продолжительность и количество ООД: ежедневно в режимные моменты, не более 30 мин. (согласно СанПиН 2.4.1.3049-13) .
в) Игровая деятельность.
Формы образовательной деятельности: сюжетно-ролевые игры, подвижные игры. сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные игры. и др.
Продолжительность и количество ООД — в режимные моменты.
5) Художественно-эстетическое развитие
а) изобразительная деятельность. Формы образовательной деятельности интегрированные, нетрадиционные, традиционные, ОД-ситуации.
б) Восприятие художественной литературы. Формы образовательной деятельности: интегрированные, нетрадиционные, традиционные, ОД-ситуации.
Продолжительность и количество – в режимные моменты.
в) Музыкальная деятельность. Формы образовательной деятельности: интегрированные, нетрадиционные, традиционные, ОД-ситуации.
Разнообразие методов и приемов.
Словесные:
• рассказ
• чтение
• беседа
Наглядные (подключение к запоминанию и усвоению учебного материала
всех органов чувств – слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания):
• Наблюдение
• Рассматривание
Организационные:
• интригующее начало
• эмоциональная завязка
• сюрпризный момент и т. д.
Мотивирующие:
• создание ситуации занимательности
• загадывание загадок
• создание ситуации новизны
• эффект удивления и т.д.
Методы, возбуждающие интерес к получению знаний и умений:
• создание ситуации столкновения мнений
• игра (познавательная, развивающая, дидактическая, подвижная и пр.)
• игровое упражнение
• проведение опыта
• экспериментирование
• проблемно-поисковые методы
Способы, направленные на инновационную деятельность в группе отражает следующие направления:
Обновление содержания образования дошкольников:
— внедрение современных программ и технологий
— использование технологий психолого-педагогической поддержки
Обновление и совершенствование системы методической работы:
— отбор инновационного содержания деятельности,
— обновление стиля методической работы на основе и расширения профессионально-творческих подходов педагогов
5. Взаимодействие с семьей, социумом
Одним из важных условий реализации Образовательной программы является сотрудничество с семьей: дети, воспитатели, родители – главные участники педагогического процесса. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности. Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Сотрудничество с семьёй, направлены на повышение психолого-педагогической грамотности родителей, и помощь в решении вопросов связанных с воспитанием и развитием детей. В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школекаждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома,на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться ,ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Содержание направлений работы с родителями:
— информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
— стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
— знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
— привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
— заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
— сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
— изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
— ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
— развивать у родителей навыки общения с ребенком;
— показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
— доказывать родителям ценность домашнего чтения;
— показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
— поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
— привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
— раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
Формы сотрудничества с семьёй
|
Информативные |
Обучающие |
Исследовательские |
|
Индивидуальные беседы, консультации |
Семинары — практикумы |
Анкетирование, тестирование |
|
Родительские собрания |
Тренинги |
Проектная деятельность |
|
Дни открытых дверей |
Конкурсы совместных рисунков, поделок |
|
|
Папки — передвижки |
Совместные проекты |
|
|
Информационные стенды |
Совместные праздники, досуги |
План проекта по взаимодействию с семьями воспитанников подготовительной группы
МБДОУ детский сад «Белый медвежонок» на 2015 – 2016 уч. год.
|
Мероприятие |
Сентябрь |
Октябрь |
Ноябрь |
Декабрь |
Январь |
Февраль |
Март |
Апрель |
Май |
|
Родительские собрания |
Организационное собрание «Путь к знаниям» |
Семинар-практикум «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребёнка» |
Круглый стол «И вот я первоклассник» |
||||||
|
консультации |
«Особенности развития ребенка 6-7 лет». |
По результатам стартовой диагностики |
«Растить любознательных» |
Секреты психологического здоровья в семье» |
По результатам итоговой диагностики |
||||
|
Беседы |
«У каждого в семье свои традиции» |
Анкета «Вопросы ребёнка и как я них отвечаю?» |
«Укрепление и сохранение здоровья дошкольников» |
«Развивающие игры летом» |
|||||
|
Папки — ширмы |
«Витаминный календарь. Осень». |
«Пожарная безопасность детей» |
«Мир загадок» |
«Зима» |
«Новый год» |
«23 Февраля, День Защитника Отечества» |
«8 Марта» «Весна» |
«Пасха» |
«День победы» «День защиты детей» |
|
Папки – передвижки |
«Готовим ребёнка к школе» |
«Мыслительные задачки» |
«Ребёнок и логика» |
«Занимательное письмо» |
Паспорт проекта по взаимодействию с родителями воспитанников подготовительной к школе группы на 2015-2016 учебный год.
Тип: информационно-ориентированный
Длительность: один год.
Участники: воспитанники подготовительной к школе группы, родители, воспитатели.
Актуальность: в подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Поступление в школу-переломный момент в жизни каждого ребёнка. К новым правилам, требованиям, нормам, нужно адаптироваться, привыкнуть. Родители регулярно сталкиваются с такой проблемой, когда ребёнок с полноценным интеллектом и нормальным психическим развитием отказывается от посещений в школе, конфликтует с учителями, сверстниками. Взрослые пытаются решить эти проблемы своими средствами: заставляют ребёнка, взывают его к совести, повышают уровень требовательности. Эти традиционные способы влияния, как правило не дают значимого эффекта. Поэтому крайне необходимо помочь родителям и детям подготовиться к встрече с новой для них школьной ситуации. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников является одним из важнейших условий развития личности ребёнка и его социализации в условиях общественного и домашнего воспитания. Родительские собрания-это не просто форма связи семьи и дошкольного образовательного учреждения, это университет важной педагогической информации.
Цель: привлечь к активному участию самих родителей в процессе размышления и поиске совместных решений в вопросе воспитания и здоровье сбережения детей.
Задачи:- развивать у родителей навыки общения с ребёнком;
-показывать значение доброго, тёплого общения с ребёнком;
-показывать методы и приёмы ознакомления ребёнка в воспитательно -образовательном процессе.
Ожидаемые результаты: — будет разработана определённая система работы с родителями;
— родители проявят интерес к воспитанию детей в детском саду;
— у родителей появится интерес к активному участию в жизни группы.
6. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические и др).
-
Климатические особенности:
При проектировании содержания рабочей программы учитываются специфические географические, климатические, экологические особенности муниципального образования Тазовский район, расположенного на Крайнем Севере:
— время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (длительная зима – в среднем 286 дней в году лежит снег, короткое холодное лето) и интенсивность их протекания;
— длительность светового дня (наличие полярной ночи – 45 суток – дефицит ультрафиолетовых излучений, полярного дня – 68 суток);
— погодные условия (резкие перепады температур, давления в течение суток, высокая ионизация воздуха, наличие минимальных температур воздуха до -55 ° С, средняя температура летом +10 ° С, жёсткость погоды за счёт сильных ветров до 30 м/с);
— состав флоры и фауны.
В целом условия Тазовского района представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм.
Эти факторы учитываются при:
— организации совместной деятельности в режимных моментах – организация прогулок в помещениях ДОУ в дни отмены прогулок, сокращение времени прогулок на свежем воздухе;
— составлении годового календарно-тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОУ – учёт природных особенностей, организации жизнедеятельности народов Крайнего Севера.
При реализации задач предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения;
2) Демографические особенности:
В дошкольном учреждении воспитываются дети из полных, из неполных и многодетных семей.
3) Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, азербайджанцы, ненцы, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями региона. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, животным миром, флорой и фауной, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.Режим дня
Режим дня — это распорядок действий на целый день, это упорядоченное распределение дел по времени, а так же приёма пищи и отдыха.
Все физиологические процессы совершаются в организме человека в определенном ритме. Поэтому очень важно приучить ребенка к строго чередующемуся режиму бодрствования, сна, игр, отдыха, приема пищи. Именно так с детства формируются полезные привычки и навыки, воспитание которых имеет огромную ценность для укрепления здоровья и повышения работоспособности.
Режим дня в холодный период (при благоприятных климатических
условиях)
|
Режимные моменты |
Подготовительная группа |
|
Прием детей (на воздухе), осмотр, свободная игра, утренняя гимнастика |
7.00 – 8.30 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.30 — 8.50 |
|
Игры, самостоятельная деятельность |
8.50-9.00 |
|
ООД (в соответствии с расписанием ДОУ) |
9.00 – 11.00 (пятница 11.40-12.10 физическая культура на прогулке) |
|
Подготовка ко 2 завтраку, 2 завтрак |
11.00 – 11.10 |
|
Подготовка к выходу на прогулку, прогулка |
11.10 — 12.45 |
|
Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность |
12.45– 12.50 |
|
Подготовка к обеду, обед |
12.50 – 13.15 |
|
Подготовка ко сну, сон |
13.15 – 15.00 |
|
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность |
15.00 – 15.25 |
|
Подготовка к полднику, полдник |
15.25 – 15.40 |
|
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность |
15.40 — 16.10 |
|
Организованная образовательная деятельность |
— |
|
Подготовка к прогулке, прогулка ( на воздухе) |
16.10 – 17.35 |
|
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
17.35 — 17.40 |
|
Подготовка к ужину, ужин |
17.40 – 18.05 |
|
Самостоятельная, совместная игровая деятельность, уход домой |
18.05 – 19.00 |
Режим дня в холодный период
(при неблагоприятных климатических условиях)
|
Режимные моменты |
Подготовительная группа |
|
Прием детей, осмотр, свободная игра, утренняя гимнастика |
7.00 – 8.30 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.30 — 8.50 |
|
Игры, самостоятельная деятельность |
8.50-9.00 |
|
ООД (в соответствии с расписанием ДОУ) |
9.00 – 11.00 (пятница 11.40-12.10 физическая культура на прогулке) |
|
Подготовка ко 2 завтраку, 2 завтрак |
11.00 – 11.10 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
11.10 — 12.45 |
|
Самостоятельная игровая деятельность |
12.45– 12.50 |
|
Подготовка к обеду, обед |
12.50 – 13.15 |
|
Подготовка ко сну, сон |
13.15 – 15.00 |
|
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность |
15.00 – 15.25 |
|
подготовка к полднику, полдник |
15.25 – 15.40 |
|
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность |
15.40 — 16.10 |
|
Организованная образовательная деятельность |
— |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
16.10 – 17.35 |
|
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность |
17.35 — 17.40 |
|
Подготовка к ужину, ужин |
17.40 – 18.05 |
|
Самостоятельная, совместная игровая деятельность, уход домой |
18.05 – 19.00 |
Режим дня в тёплый период
на 2015-2016 учебный год
|
Режимные моменты |
Подготовительная группа |
|
Прием детей (на улице), осмотр, свободная игра, утренняя гимнастика |
7.00 – 8.30 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.30 — 8.50 |
|
Игры, самостоятельная деятельность |
8.50 — 11.00 |
|
Подготовка ко 2 завтраку, 2 завтрак |
11.00 – 11.10 |
|
Подготовка к выходу на прогулку, прогулка |
11.10 — 12.40 |
|
Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность |
12.40 – 12.50 |
|
Подготовка к обеду, обед |
12.50 – 13.15 |
|
Подготовка ко сну, сон |
13.15 – 15.00 |
|
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность |
15.00 – 15.25 |
|
Подготовка к полднику, полдник |
15.25 – 15.40 |
|
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность |
15.40 — 16.30 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
16.30 – 17.25 |
|
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
17.25 — 17.40 |
|
Подготовка к ужину, ужин |
17.40 – 18.05 |
|
Самостоятельная, совместная игровая деятельность, уход домой |
18.05 – 19.00 |
2. События, праздники, мероприятия.
План праздников и развлечений
|
№ |
Мероприятие |
Ответственный |
|
Сентябрь 2015 г. |
||
|
4 |
Развлечение «День знаний» Подготовительная к школе группа |
Воспитатели Музыкальный руководитель |
|
5 |
Физкультурно-музыкальный досуг «День радости и веселья» Все возрастные группы |
Инструктор по физкультуре Воспитатели |
|
Октябрь 2015 г. |
||
|
4 |
Развлечение «Путешествие в мир красоты» Подготовительная к школе группа |
Воспитатели |
|
5 |
Утренник «Праздник Осени» |
Музыкальный руководитель Воспитатели |
|
6 |
День здоровья. Педагогический проект «Будь здоров» Все возрастные группы |
Инструктор по физкультуре Воспитатели |
|
Ноябрь 2015 г. |
||
|
4 |
Развлечение «Мама – самый близкий человек» Подготовительная к школе группа |
Воспитатели |
|
5 |
Спортивное развлечение «Игры народов мира» Все возрастные группы |
Инструктор по физкультуре Воспитатели |
|
Декабрь 2015 г. |
||
|
4 |
Кукольный театр по сказке «Снегурочка» Подготовительная к школе группа |
Воспитатели |
|
5 |
Развлечение «Зимушка-зима» Подготовительная к школе группа |
Воспитатели |
|
6 |
Утренник «Новый год». Все возрастные группы |
Музыкальный руководитель Воспитатели |
|
7 |
Спортивное развлечение «Зимние забавы» Все возрастные группы |
Инструктор по физкультуре Воспитатели |
|
Январь 2016 г. |
||
|
3 |
Развлечение «Рождественские посиделки» Старшая, подготовительная к школе группы |
Воспитатели |
|
4 |
Физкультурно-музыкальный досуг, посвященный Зимним забавам, Рождеству, Рождественским колядкам. |
Инструктор по физкультуре Воспитатели |
|
Февраль 2016 г. |
||
|
3 |
Развлечение «Ловкие, быстрые, смелые» Старшая, подготовительная к школе группы |
Воспитатели |
|
4 |
День Здоровья. Педагогический проект «Пираты 21 века» Все возрастные группы |
Инструктор по физкультуре Воспитатели |
|
5 |
Утренник посвященный, «Дню Защитника Отечества» Старшая, подготовительная к школе группы |
Воспитатели музыкальный руководитель |
|
Март 2016 г. |
||
|
3 |
Развлечение «Весенняя капель» Подготовительная к школе группа |
Воспитатели |
|
4 |
Утренник посвященный «Международному женскому дню – 8 марта». Младшая – средняя, старшая, подготовительная к школе группы. |
Музыкальный руководитель Воспитатели |
|
5 |
Физкультурно-музыкальный досуг «Масленица». |
Инструктор по физкультуре Воспитатели |
|
Апрель 2016 г. |
||
|
3 |
Развлечение: интеллектуальная игра « В мире космоса» Подготовительная к школе группа |
Воспитатели Музыкальный руководитель |
|
4 |
День здоровья. Педагогический проект «Охота за мамонтом» Все возрастные группы |
Инструктор по физкультуре Воспитатели |
|
Май 2016 г. |
||
|
4 |
Выпускной бал «До свидания, детский сад!» Подготовительная к школе группа |
Музыкальный руководитель Воспитатели |
|
5 |
Спортивное развлечение, посвященное Великой Победе Все возрастные группы |
Инструктор по физкультуре Воспитатели |
|
Июнь 2016 г. |
||
|
1 |
Развлечение посвященное, «Дню Защиты детей» Все возрастные группы |
Воспитатели музыкальный руководитель |
|
В течение 2015 – 2016 учебного года |
||
|
1 |
Участие детей в концертных программах, сельских и районных мероприятиях |
Воспитатели Музыкальный руководитель Инструктор по физкультуре Специалисты |
3. Условия реализации рабочей программы.
3.1 Материально-техническое обеспечение рабочей программы:
Наглядно-дидактические пособия.
Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплексно-тематическим планированием).
Серия «Мир в картинках»: «Водный транспорт», «Каргаполь-народная игрушка», «Транспорт-автомобили», «Гжель», «Овощи», «Полхов-майдан», «В горах», «Рептилии», «Городецкая роспись по дереву», «Арктика и Анктартика», «Насекомые», «Хохлома — изделия из народных мастеров», «Филимоновская народная игрушка», «Собаки-друзья и помощники», «Авиация», «Бытовая техника», «Офисная техника и оборудование», «Инструменты домашнего мастера».
Рабочие тетради к программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:
— уроки грамоты для дошкольников;
— математика для дошкольников;
— развитие речи у дошкольников;
— прописи для дошкольников;
— ТСО (компьютер, интерактивная доска).
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметно-пространственная среда, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В группе она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка. Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений и практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознанию звуков, математическому развитию и развитию речи. Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка.
В соответствии с комплексно – тематическим принципом планированием образовательного процесса в МБДОУ созданы следующие центры развития детей:
1. центр двигательной активности;
2. центр игры;
3. центр познавательно-исследовательской деятельности;
4. центр книги;
5. центр конструирования;
6. цент изобразительного творчества;
7. центр дежурства;
8. центр театра;
9. центр занимательной математики;
10. центр безопасности;
11. центр природы и экспериментирования;
12. центр патриотического воспитания;
13. центр социально-эмоционального развития.
4. Список литературы
-
1. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант). Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-
2. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников – М.: « МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014.
-
3. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015.
-
4. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014.
-
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015.
-
6. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015.
-
7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014.
-
8. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015.
-
9. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014.
-
10. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014.
-
11. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014.
-
12. Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014.
-
13. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014.
Программа «Воспитание и обучение в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой – это государственный программный документ, представляющий собой вариативную программу, в которой комплексно представлены основные содержательные линии обучения, развития и воспитания детей от рождения до семи лет.
Главные задачи программы — охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее развитие и воспитание личности ребенка на основе организации разнообразных видов детской деятельности, а также подготовка детей к обучению в школе.
Цель программы — всестороннее развитие психических и физических качеств детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. создание эмоционально благоприятных условий в период нахождения ребенка в ДОУ. Подготовка ребенка к жизни в обществе.
Успешная реализация целей программы в нашем дошкольном образовательном учреждении осуществляется в процессе игровой, учебной, двигательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности.
Достижение целей и задач программы педагогами ДОУ происходит:
- путем целенаправленного влияния педагога на ребенка, начиная с первого дня его пребывания в ДОУ;
- путем создания педагогами благоприятной, доброжелательной, эмоционально- комфортной атмосферы в группах;
- путем творческого подхода к процессу воспитания, развития и обучения;
- путем вариативного использования образовательного материала, что позволяет развивать творческие способности и наклонности каждого ребенка;
- путем взаимодействия с семьей ребенка, привлечения ее к участию жизни ДОУ;
- путем соблюдения преемственности в работе ДОУ и начальной школы;
- путем уважительного отношения к результатам детского творчества.
Программа «Воспитание и обучение в детском саду» под ред. М.А. Васильевой предусматривает организацию жизни детей в каждой возрастной группе, четкий режим дня в ДОУ и дома. Имеет четкую структуру и регламентированное содержание, направленное на формирование у детей определенных знаний, умений и навыков.
Пояснительная записка к программе «Воспитание и обучение в детском саду» под ред. М.А. Васильевой
Настоящее издание является усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» (М.: Просвещение, 1985, отв. ред. М. А. Васильева), подготовленным с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования.
Содержание первого издания «Программы воспитания и обучения в детском саду» формировалось в течение нескольких десятилетий. Оно всесторонне апробировалось воспитателями, методистами и учеными, что позволило достаточно четко и емко изложить передовые идеи дошкольного образования прошлых лет в государственном программном документе, сыгравшем важную роль в развитии прогрессивной системы дошкольного образования в России.
Однако с момента первой публикации программы прошли десятилетия. Время внесло значительные коррективы в развитие отечественного дошкольного образования. Новые социально-экономические условия функционирования дошкольных образовательных учреждений обусловили необходимость обеспечения современного качества дошкольного образования, внедрения более прогрессивных форм участия государства и семьи в воспитании детей, повышения ответственности педагогических коллективов дошкольных учреждений за полноценное развитие и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
В связи с изменением приоритетов современного дошкольного образования потребовалась и существенная доработка содержания прежней «Программы воспитания и обучения в детском саду». Не секрет, что число дошкольных образовательных учреждений, продолжающих работать по этой программе, достаточно велико. Дошкольные работники, вынужденные считаться с реалиями нового времени, самостоятельно вносят в устоявшийся документ задачи и содержание из других программ, созданных на иных концептуальных основах.
У педагогов возникают трудности в организации образовательного процесса; материалы одних разделов программы углубленно изучаются в ущерб другим; наблюдаются избыточное содержание дошкольного образования и информационная перегрузка детей.
В этих условиях коллектив ученых под руководством доктора педагогических наук, профессора Т. С. Комаровой осуществил доработку «Программы воспитания и обучения в детском саду», дополнив ее новым научно обоснованным и проверенным опытом содержанием и сохранив при этом конкретность и ясность изложения.
С позиций творческой педагогики учеными пересмотрен ряд принципов, лежащих в основе традиционной программы (обязательность усвоения знаний, проведения фронтальных занятий и др.), скорректированы отдельные ее положения с учетом ориентиров и требований к обновлению содержания дошкольного образования в России.
В соответствии с современной научной «Концепцией дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства в новом варианте программы на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.
С позиций гуманно-личностного отношения к ребенку в программе зафиксирован отказ от формирования политико-идеологических установок и соответствующих представлений, игнорирующих духовные и общечеловеческие ценности, упразднены жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Наряду с этим авторы-составители постарались бережно сохранить в новом издании лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Доработанный документ сохранил свое первоначальное название. Такой подход предполагает, что в условиях современных преобразований воспитание и обучение направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей (познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных). При этом составители программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Они также имели в виду, что воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках данного варианта программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.
С учетом обозначенных подходов новое издание представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечит учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнит недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд).
Издание существенно дополнено и переработано; традиционное содержание программы трансформировано и обогащено необходимой развивающей средой.
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Настоящее издание сохраняет преемственность с первоначальным вариантом программы в обеспечении традиционных сторон дошкольного воспитания: физического, умственного, нравственного, эстетического, трудового. Наряду с этим новый вариант программы представляет более широкие возможности для познавательного, социального и личностного развития ребенка.
Ведущие цели обновленной программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
В программе раскрыты закономерности и особенности развития малышей от рождения до 2 лет. В силу возрастной специфики программы для первой и второй групп раннего возраста структурно иные, чем программы для дошкольных групп.
Для достижения целей программы » Воспитание и обучение в детском саду» первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном все-стороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
• координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.
Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Физическое воспитание
В программе выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания. Предусматривается охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств.
Физическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении осуществляется как на специальных физкультурных занятиях, так и в игровой деятельности и повседневной жизни детей.
В детском саду создаются благоприятные санитарно-гигиенические условия, соблюдается режим дня, обеспечивается заботливый уход за каждым ребенком на основе личностно-ориентированного подхода; организуется полно-ценное питание, ежедневное пребывание на свежем воздухе; систематически во все времена года проводятся закаливающие мероприятия, утренняя гимнастика, при наличии соответствующих условий организуется обучение детей плаванию. Во всех возрастных группах большое внимание уделяется выработке у детей правильной осанки.
Программа предусматривает расширение индивидуального двигательного опыта ребенка, последовательное обучение движениям и двигательным действиям: правильной, ритмичной, легкой ходьбе, бегу, умению прыгать с места и с разбега, разным видам метания, лазанья, движений с мячами. Дети обучаются четко, ритмично, в определенном темпе выполнять различные физические упражнения по показу и на основе словесного описания, а также под музыку.
Важными задачами программы является воспитание физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости, силы и др.), развитие координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве, формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений.
В физическом воспитании большое место отводится физическим упражнениям, которые проводятся в игровой форме, и подвижным играм. В программу старшей и подготовительной к школе групп включено обучение детей отдельным спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбола, футбола, хоккея, бадминтона, настольного тенниса; игр в городки, кегли и др.). Для этих групп в программе также предусмотрено проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями с учетом индивидуальных особенностей и уровня подготовки детей.
Программа ориентирует на создание в детском саду обстановки, способствующей формированию навыков личной гигиены. Детей учат осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к своему здоровью, знакомят с элементарными правилами безопасного поведения.
В зависимости от климатических условий, материально-технической оснащенности детского сада, устоявшихся национальных традиций региона, профессиональной подготовленности педагогических кадров, видовой направленности деятельности дошкольного образовательного учреждения педагоги могут вносить определенные изменения в видовое разнообразие физических упражнений или вводить их варианты, наиболее соответствующие укладу конкретного учреждения, а также спортивным традициям региона в целом.
Умственное воспитание
Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.). Программа стимулирует развитие любознательности.
Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное воспитание, ориентировки в окружающем мире.
Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из трех составляющих: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.
Отбор программного материала осуществлялся с опорой на известные принципы Я. А. Коменского:
• энциклопедичность формируемых у ребенка представлений и знаний (обо всем, что его окружает);
• природосообразность (человек — часть природы, и он подчиняется ее законам);
• воспитательная ценность знаний.
Каждый подраздел программы имеет свою базовую основу.
Введение в предметный мир предполагает:
• ознакомление ребенка с предметом как таковым (название, назначение, вычленение свойств и качеств, группировка, классификация и т.п.);
• восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд взрослых. Эта тема в одинаковой мере касается всех обозначенных рубрик подраздела: «Родная семья», «Родная страна», «Наша армия» и т.п.
В ознакомлении с миром природы основная цель заключается в том, чтобы помочь ребенку осознать себя активным субъектом природы.
Умственное воспитание в программе организовано на принципах коммуникативно-познавательной деятельности детей и обогащено современным развивающим содержанием.
Умственное воспитание обеспечивает:
• формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;
• развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных, растений), местам обитания человека, животных, растений (земля, вода, воздух);
• ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.);
• формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду», «Я на улице»), о простейших родственных отношениях (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра и т. д.);
• формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде (двор, магазин, аптека, поликлиника, школа, транспорт и пр.), о деятельности людей, явлениях общественной жизни;
• формирование первоначальных представлений о явлениях природы, суточных, сезонных и пространственных изменениях в природе;
• формирование экологических представлений, ценностных основ отношения к окружающему миру.
Серьезное внимание в контексте решения задач умственного воспитания и общего развития ребенка уделяется развитию устной речи.
Для каждой возрастной группы определены примерный уровень речевого развития, последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой и грамматическим строем; в старших группах разработано содержание подготовки детей к освоению грамоты.
На занятиях по развитию речи и вне занятий, в процессе ознакомления с окружающим миром, природой, а также во время чтения произведений художественной литературы воспитатель подводит детей к пониманию того, что слова обозначают предметы и явления этого мира и имеют определенное значение, что для точного выражения мыслей нужно подбирать наиболее подходящие по смыслу слова.
Подготовка детей к овладению устной речью начинается с первой группы раннего возраста. В программе этой группы основными задачами являются: развитие гуления и лепета, способствующих развитию артикуляционного аппарата, слухового сосредоточения, голосовых реакций, накопление пассивного словаря и формирование умения повторять за воспитателем некоторые простейшие слова.
В программе второй группы раннего возраста, когда речь ребенка становится средством общения со взрослыми и сверстниками, предусмотрено формирование правильного звукопроизношения, развитие элементов связной речи.
В первой и второй младших группах педагоги создают условия для использования детьми в устной речи распространенных предложений.
Программа средней группы нацелена на освоение детьми правильного произношения всех звуков родной речи, формирование навыков пересказывания и составления небольших рассказов.
В старшей группе особое место занимают развитие фонематического слуха и дальнейшее совершенствование связной речи.
В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты. Воспитатель подводит детей к звуковому анализу слов, учит делить слова на слоги, составлять из слогов слова, из слов — предложения, дает первые представления о слове, предложении (без грамматического определения их).
Во всех возрастных группах проводятся упражнения на развитие диалогической речи, формирование культуры общения. Воспитатель развивает самостоятельную активную речь ребенка, поощряет желание говорить, общаться с другими людьми.
Усовершенствованный вариант программы включает новую рубрику «Развивающая речевая среда». Ее основная цель — содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми более младшего и старшего возраста, а также определение особенностей организации развивающей речевой среды во всех группах детского сада.
В национальных дошкольных образовательных учреждениях, где работа ведется на родном языке, детей с первой группы раннего возраста обучают устной родной речи по программе, разработанной в республике, крае, области, а со средней и старшей групп — русской разговорной речи.
В тех дошкольных образовательных учреждениях, где работа с детьми нерусской национальности ведется на русском языке, со старшей группы вводится обучение родному языку по образовательным программам, разработанным в регионах.
Большое значение в умственном воспитании детей имеет развитие элементарных математических представлений. Цель программы по элементарной математике — формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Важно использовать материал программы для развития умения четко и последовательно излагать свои мысли, общаться друг с другом, включаться в разнообразную игровую и предметно-практическую деятельность, для решения различных математических проблем.
Необходимым условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах и на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.
В рамках новой гуманистической концепции дошкольного воспитания «Программой воспитания и обучения в детском саду» предусмотрено максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности детей в процессе организации их учебной деятельности. Занятия рассматрива¬ются в программе как важная, но не преобладающая форма организованного обучения детей. Исключаются школьно-урочная форма проведения занятий, обязательные ответы у доски, стереотипное выполнение всех заданий по инструкции взрослого, проведение большинства занятий, сидя за столами.
Занятия по программе носят преимущественно комплексный, пересекающийся с различными областями знаний и видами деятельности характер. В младшем дошкольном возрасте они должны восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.
В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сентября по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать (объединять) содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.
Уточнение основных тем занятий в различных разделах программы, внесение определенных изменений и дополнений в их содержание могут проводиться с учетом национальных и региональных особенностей воспитания, а также развития художественной деятельности на основе местных народных промыслов.
Соотношение времени, отводимого на ознакомление детей с содержанием различных тем, определяется педагогом дошкольного образовательного учреждения с учетом условий его деятельности.
Нравственное воспитание
Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Оно осуще-ствляется во всех видах детской деятельности, поэтому реализация задач нравственного воспитания в новом варианте программы предусмотрена во всех ее разделах, начиная с младших групп.
Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации).
В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.
В программе определены пути решения задач нравственного воспитания: уважительное отношение педагога к каждому ребенку, эмоционально-позитивное общение детей друг с другом, организация повседневной совместной творческой деятельности детей и взрослых. Опираясь на эти принципы, воспитатель формирует у детей социально-коммуникативные умения и навыки, дружеские чувства, коллективные взаимоотношения, создает благоприятные условия для воспитания отзывчивости, сочувствия, заботы, доброты.
Трудовое воспитание
Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.
В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда.
Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность, доставляя детям радость.
Художественная литература
Особое место в программе занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.
В соответствии с этим списки художественной литературы в программе значительно обновлены: в них включены новые классические произведения из золотого литературного фонда. Литературный материал программы подобран таким образом, чтобы обеспечить развитие художественно-творческих способностей детей, эстетического вкуса, культуры восприятия литературных произведений.
Наряду с этим программа предоставляет воспитателю право вносить определенные изменения в список рекомендуемой литературы с учетом регионального компонента содержания дошкольного образования и особенностей работы детского сада.
На занятиях по литературному чтению следует знакомить детей с героями книг, писателями и поэтами, учить обмениваться мнениями друг с другом по поводу прочитанного.
В процессе чтения следует привлекать внимание детей старшего дошкольного возраста к особенностям художественной прозы и поэтической речи, к образности и выразительности языка писателей и поэтов.
Художественно-эстетическое воспитание
Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка.
Реализация эстетического воспитания и художественного образования в разных возрастных группах предусматривает:
• развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др.), формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его;
• формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;
• развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественно-речевой, музыкально-художественной деятельности и др.;
• обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;
• развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач;
• приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
В разделе эстетического воспитания большое значение придается развитию самостоятельной художественной деятельности; формированию стремления проявить себя в разнообразной деятельности: в рисовании, лепке, танцах, драматизациях, играх и т. д.
Досуговая деятельность в программе рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, основа формирования его общей культуры. Она осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами, что обеспечивает ему возможность совершенствовать способности и умения в деятельности, носящей развивающий характер. В организации досуговой деятельности принимают участие не только музыкальный руководитель, но и воспитатели, старший воспитатель, родители, если есть педагоги дополнительного образования, заведующая, а иногда и другие сотрудники. Такой подход к организации досуга детей в программе заложен впервые. Он опирается на научное положение о том, что продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для его эстетического воспитания и общего развития.
В программе впервые представлено описание эстетической предметно-развивающей среды, выделены направления работы по ее созданию во всех возрастных группах детского сада.
Конструирование
Значительная роль в эстетическом воспитании отводится конструированию.
Основными задачами обучения детей конструированию являются развитие у них элементов конструкторской деятельности и творчества. Предусмотрено овладение детьми в младших и средней группах умениями и навыками работы с игровым строительным материалом, в старшем дошкольном возрасте — с бумагой, природным материалом и др.
В старшей и подготовительной к школе группах занятия по конструированию могут объединяться с занятиями по ручному труду, изобразительной деятельности и др. В процессе таких занятий дети знакомятся со свойствами различных материалов, с инструментами, которые ис¬пользуются для работы. Важно, чтобы дети не только овладели простейшими навыками конструирования, но и почувствовали, что они изготавливают полезные и нужные вещи: игрушки, сувениры, подарки родителям, взрослым, сверстникам.
Игра
Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.
В программе определены задачи развития и совершенствования всех видов игр с учетом возраста детей: умение самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя установленные правила игры.
Стратегия программы в области развития игровой деятельности детей строится на основе исследований отечественных ученых (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Н.Я. Михайленко и др.), рассматривавших игру как важнейшую и наиболее эффективную в раннем и дошкольном детстве форму социализации ребенка.
В соответствии с содержанием программы дети овладевают необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр с правилами, игр-драматизации, а также игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями.
Структура программы «Воспитание и обучение в детском саду»
Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей: ранний возраст — от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста), младший дошкольный возраст — от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы), средний возраст — от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).
В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей. Предусмотрены формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни.
В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении.
Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.
Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Ва-сильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с. СКАЧАТЬ
Читайте также структура управления доу