Руководство игрой для воспитателей

         Руководство игровой деятельностью детей дошкольного возраста.

Игра-ведущий вид деятельности, так как вызывает качественные изменения в психике ребенка.  Дети играют, потому что развиваются, а развиваются, потому что играют. Для возникновения игры необходимы следующие условия:

-наличие впечатлений от окружающего мира;

— наличие игрового материала, возобновляющего яркие жизненные впечатления и стимулирующего  возникновение игры;

-общение с взрослыми, в ходе которого игровые ситуации занимают значительное место, формируют у детей навыки положительного  общественного поведения.

В дошкольной педагогике существуют различные подходы к руководству детской игрой. Одним из перспективных направлений является методика комплексного руководства игрой. Разработкой данного направления занимались ученые Е. В. Зворыгина, Н. Ф. Комарова, Н. Т Гринявичене, А. Д. Саар под научным руководством С. Л. Новоселовой.

Как показала практика, внедрение этой методики позволяет к концу дошкольного возраста сформировать полноценную самодеятельную творческую игру, что является важным условием подготовки детей к школе и переходу их к следующей ведущей деятельности — учебной.

Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников

Группа раннего возраста — приобщение детей к разным играм:

2-я младшая группа — обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры

Средняя группа — освоение и развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей, обогащение игрового взаимодействия, расширение тематической направленности сюжетных игр, обогащение игрового опыта детей через приобщение к играм с правилами, (подвижным, досуговым, театрализованным, народным играм).

Старшая группа — обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами; создание условий и поддержка самодеятельной игры детей, приобщение детей к разным видам игр (подвижным, с правилами, досуговым, дидактическим, народным, интеллектуальным и др.)

Подготовительная группа — формирование и педагогическая поддержка детского коллектива как играющего детского сообщества, поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

Комплексное руководство игрой включает четыре внутренне связанных общим содержанием компонента, которые одинаково важны в процессе формирования игры. Их можно представить следующим образом:

-обогащение знаний детей, расширение представлений об окружающем;

-обогащение игрового опыта;

-создание развивающей предметной среды;

— активизирующее общение взрослых с детьми.

Обогащение знаний детей («во что» играть). Ребнок играет не с игрушкой, а со сложившимся у него образом мира. Можно завалить ребнка игрушками определнной тематики, но если он смутно представляет себе, что это такое, что здесь может происходить, — игры не возникнет (это было показано ещ в исследованиях Д. Б. Эльконина). Если же ребнок увлечн чем-то, он будет играть даже при полном отсутствии игрушек: нужные предметы и персонажей легко заменят камушки, палочки и т. д. Необходимо обогащать представления детей о самых разных областях действительности (от земли до космоса). Причм эти знания должны иметь не столько «энцеклопедический» характер, сколько практический, действенный, это должно быть «живое» знание. Обогащать знания детей и о социальных взаимоотношениях в разных областях действительности. Информация должна быть эмоционально значимой для ребнка, вызывать желание поучаствовать в сходной ситуации, применить на себя тот или иной образ, прожить то или иное событие.

Обогащение игрового опыта детей («как» играть). Обычно передача и обогащение игрового опыта происходят естественным путм – от старших детей к младшим через включение в общие игры. В современных условиях задачу обогащения игрового опыта должен взять на себя педагог. Педагог должен играть вместе с детьми (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова) (выступал партнром ребнка, более опытным, знающим, а не «учителем» в школьном смысле этого слова) В обогащении игрового опыта нуждаются как младшие, так и старшие дошкольники (совместные игры педагога со старшими детьми, т. к. их игры примитивны, структурно и содержательно обеднены, не развиты).Обогащение игрового опыта не должно подменять собой самодеятельную детскую игру (у ребнка должна быть возможность поиграть самостоятельно

Создание развивающей предметной среды. Игровая предметная среда должна соответствовать возрастным особенностям детей и следующим требованиям: — Проблемность (ребнок, действуя в такой среде, обнаруживает и практически решает комплекс задач, возникающих у него по ходу деятельности); — Обобщнность (нейтральность по отношению к смысловому полю игры, функциональная универсальность) — Сомасштабность элементов игровой среды между собой, позволяющая сочетать е элементы в любых комбинациях; — Трансформируемость игровой среды в соответствии с меняющимися игровыми задачами.

Активизирующее общение взрослого с детьми. Оно необходимо каждый раз, как только самодеятельная детская игра начинает «стопориться». Помочь продолжить сюжетную линию, предложить неожиданный новый сюжетный поворот можно как во время игры, так и вне е. Младшие дети охотно принимают новую интересную проблемную ситуацию, которую им предложит взрослый. Вмешиваться в игру старших либо не следует, либо делать это надо крайне деликатно, входя в игру так, чтобы не разрушить е. Чаще всего проблемы у детей бывают с началом игры. Педагог может помочь организовать игру, начав сюжетное действие, а потом незаметно выйти из не, когда дети перехватили инициативу

Основные требования к игровой среде

Младший возраст. Динамические игрушки, игрушки-орудия (каталки, сачки, палки и т. д., разнообразные дидактические игрушки, направленные на формирование сенсорных эталонов, обобщённые по образу сюжетных игрушек и разнообразной атрибутики, сомасштабной этой игрушке (фигурки людей, животных, соответствующая мебель, посуда и т. д). Особое значение имеет введение предметов-заместителей, (бруски, бросовый, а в среднем возрасте поделочный материал (принцип полифункциональности); показать как с ними играть).игрушка служит побудителем игры, в зоне доступности все игрушки,

Средняя группа. Более разнообразные по тематике образные игрушки. Многообразные игрушки для перевоплощения (шапочки, фартуки, платки, халаты и т. д.). Обязательно иметь не детализированные костюмы, а их элементы, которые позволяют именно почувствовать себя в образе. С этого же возраста необходимо менять игровые уголки на варианты обобщённой предметно-игровой среды. (это может быть модульная среда, а также средства оформления игрового пространства: ткани, ширмы, укромные уголки (принцип полифункциональности и трансформируемости). Исследования 80-х г. (Н. -Э. Т. Гринявичене) показали, что строгое зонирование приводит к типизации игры, игра ритуализируется, замыкается в рамки заданной взрослым регламентации. Модульная среда максимально эффективна при наличии сюжетных игрушек.

Старший дошкольный возраст. Остаётся максимально обобщённой. Принимают участие в создании предметно-игровой среды самостоятельно, создают фигурки героев своей игры, целые города жителей. В дело идёт весь бросовый материал (лоскуты. Фантики, пробки и т. д. создают квартиры в коробке для маленьких кукол. Игрушки сделанные руками детей-самодельные должны широко использоваться в игре. А не только стоять на выставке. Умение создать игрушку самому — это умение создать орудие совей деятельности, это умение организовать собственную деятельность в соответствии со своими потребностями.

Процесс руководства сюжетно-ролевой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием. Исходя из этого принципа ученые выделяют 3 группы методов

Первая группа методов — обогащение детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни- наблюдения; экскурсии; встречи с людьми разных профессий; чтение художественной литературы; беседу; беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране; составление детьми рассказов на определенныетемы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.

Вторая группа– это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности- непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли ;оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов; поручения; задания (по подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.); беседы; поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, определения игровых действий,проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов.

Третья группа методов — обучение детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек.

Большую роль играют обучение детей умению делать игрушки из бумаги путем складывания (лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты, скамеечки, стаканы и др., из тонкого картона по выкройкам; изготовлению игрушек из природного и дополнительного материала (катушек, картонных коробок разной формы и величины и др.

Немаловажную роль для развития игры имеет умение детей использовать предметы-заместители (кирпичик вместо мыла и т. д. ,чем больше предметов заместителей дети внесут, тем интереснее и содержательнее игра.

Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.

Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в сговоре детей, в разъяснении, в оказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры.

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Взрослый должен давать детям образцы общения с различными людьми, эталоны эмоциональных переживаний, внимательно следить за реакцией детей, пытаться направить их коммуникации, способствовать адекватному и эмоциональному общению в процессе игры. В ходе обучения игре взрослый выполняет функции организатора и руководителя игровой деятельности.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

— Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .

Приемы косвенного руководства.

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно- игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)

— расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,

— включение с среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

Помощь взрослого:

— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность

— спланировать ход игры, последовательность действий

— распределить роли, согласовать замысел,

— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,

— наблюдение за игрой детей,

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,

— создать игровую ситуацию,

— индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Воспитанники моей группы-дети шестого года жизни.

Основная задача руководства играми старших детей – развитие у них самостоятельности и самоорганизации: формирования умений договориться о теме игры, распределить роли, наметить основное развитие сюжета (обычно, в игре соединяется несколько сюжетов, подготовить игровую обстановку.

Продолжается и работа по расширению знаний. Предлагаются новые темы

Дети старшего возраста не испытывают особых трудностей при сговоре, при распределении ролей, т. к. объединяются на основе общих интересов, личных симпатий, возникают устойчивые игровые группировки. Но часто дети лидеры, дети – «звезды» берут на себя все время главные роли, намечают содержание игры, не прислушиваясь к другим, «оценивают» правильность исполнения роли. Часто в игре одни все время командуют, другие подчиняются. Перед игрой необходима воспитательная работа по формированию положительных взаимоотношений детей группы, подчеркивать индивидуальность, способности каждого ребенка. В игре вводить новые роли, поощрять новые замыслы разных детей, хвалить ха выдумку, удачное выполнение ролей. Воспитатель может, при необходимости, участвовать в сговоре, помочь детям разрешить конфликт. Участвуя в сговоре, воспитатель может направить внимание на подбор основного оборудования, предложить новую роль и обсудить ее, подсказать сюжетные линии, приучает к элементарному планированию, к самостоятельной организации игровой обстановки.

Мои дети играют в игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле,игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

Ребенок развивается в процессе общения с взрослыми. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становиться необходимым условием развития ребенка. Формирование игровой деятельности у детей должно проходить в тесной связи с расширением представлений о явлениях социальной жизни.

Для этого использую косвенное руководство игрой через

• наблюдения;

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• занятия (особенно речевые)

• рассмотрение иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные);

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй для планирования игры, например,«Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;

• «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например,«Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

А так же внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры. Это используется для того, чтобы вызвать интерес к новой теме игры. Внесение новых игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей.

Прямое руководство (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др) дают мне возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих и т. д. Основное условие их использования — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре.

Заключение

На ход игры в старшем возрасте большое внимание оказывает сформированность детского коллектива, положительная оценка воспитателем отношений между детьми, дружба, а так же взаимооценка детей друг другом, так как в этом возрасте на первом плане в игре выступают отношения.

Похвала очень сильный стимул в детском возрасте, поэтому любые проявления инициативы по включению в игру новой сюжетной линии является хорошим подходом в стимулировании игры.

Надо сказать о том, что вся деятельность современного педагога в руководстве различными играми должна сводиться к тому, чтобы воспитать в детях творческую инициативу, организаторские способности, воспитывать чувство уверенности в своих силах, коллективизм, дружелюбие, отзывчивость и другие нравственные качества.

Мастер-класс
для педагогов на тему: 

«Методика
руководства сюжетно-ролевыми
играми в детском саду»

Цель:  совершенствование педагогов в процессе
овладения приёмами руководства сюжетно-ролевой игрой.

Задачи:

1.Кратко познакомить
с особенностями сюжетно-ролевой игры  младших дошкольников.

2.Отработать
наиболее эффективные приёмы руководства (от простого к сложному).

3.Развивать
рефлексию, аналитические умения.

воспитатель: Я рада приветствовать в этом уютном зале вас,
уважаемые педагоги, — людей, убежденных в том, что детство – один из лучших
периодов человеческой жизни. «Детство – это игра, игра – это детство».

Руководство
сюжетно-ролевыми играми требует от воспитателя большого мастерства и
педагогического такта.

Планируя работу по руководству
сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение
содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог
должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию
положительных взаимоотношений.

Руководство
сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении осуществляется в двух основных
направлениях:

Косвенное
руководство (без
вмешательства воспитателя в игру, направленное на обеспечение опыта детей).
Сюда входят:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии

• беседы;

• чтение
художественной литературы;

• просмотр кино,
видеофильмов;

• занятия (особенно
речевые)

• рассмотрение
иллюстраций;

• ознакомление с
атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация
игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры
(конструктивные, дидактические, подвижные) ;

• изобразительная
деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные
разговоры»;

• придумывание
историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и
то, как помог необычный чай» ;

• «домашние
задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации
(например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Прямое
руководство (с
вмешательством в игру).

Самое сложное и
важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать
объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное.
При этом ставятся задачи как ко всему коллективу, так и к отдельным детям.

Первое условие
успешного руководства играми – умение наблюдать за детьми, понять их игровые
замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном
возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться со взрослыми своими
намерениями. Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними
контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской
игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому
дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих
планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Особенно сложна роль
педагога в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще
не вошли в свои роли, когда сюжет игры только намечается, педагог с уважением
относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их
поведением, как взрослый детьми. Иное дело в ходе игры, когда неосторожным
вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ. Далеко не всегда дети
прислушиваются к советам взрослых во время игры. Педагог не может быть
равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка,
с интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их путешествия. Такой
педагог может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок
прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются как к
действующему лицу. «Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу».
Такие советы обогащают замысел игры.

Наиболее эффективным
способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую
им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает
включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них
уверенность в своих силах. Я принимаю непосредственное участие во многих играх,
часто совсем не главную, эпизодическую. Но и в этой роли можно незаметно
руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего
возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например,
в роли зрителя в театре спрашиваю, где продаются билеты, и таким образом навожу
на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине спрашиваю о таких товарах,
которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на
прилавке.

Еще один важный
компонент сюжетно-ролевой игры — использование предметов, представляющих
уменьшенную копию реальных вещей и созданных специально для организации игры
ребенка, и предметов-заместителей.

В руководстве детей
большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку,
самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в
наибольшей степени способствует развитию ребенка.

Руководство игрой
должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной
сюжетно-ролевой игрой детей.

Воспитатель должен
как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию
самостоятельности у детей.

Руководя игрой,
воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Важно,
чтобы в игре ребенок фантазировал, строил, творил.

воспитатель А сейчас я попрошу выйти ко мне 6
человек. (Предлагаю им тянуть номерки: номера 1,3,5 –одна команда; 2,4,6 —
другая команда. Садятся за столы)

(Столы стоят
напротив друг друга по сторонам зала, на них поставить елочки).

воспитатель – Мы с вами сейчас поиграем в
интеллектуальную игру: «Заморочки из бочки».(предлагаю
педагогам вытянуть из мешочка бочонок с номером, в соответствии с которым будет
задан вопрос. Кто отвечает правильно – получает игрушку для своей елочки).

Вопросы:

1.Перечислите, в
какие сюжетно-ролевые игры должны играть дети младшего и среднего возраста? (В
младшей группе дети играют в: «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Больница»,
«Детский сад», «Магазин», «Автобус», «Пароход», в средней группе добавляются
«Кукольный театр», «Столовая».)

2.Требования,
которые необходимы для того, чтобы игра носила развивающий характер? ( это
умение ребенка действовать в воображаемом плане, что ведет к построению
воображаемой ситуации; это умение ребенка ориентироваться в системе
человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на
их воспроизведение формирование реальных взаимоотношений между играющими
детьми; это согласованность действий всех участников игры).

3. Назовите условия,
необходимые для развития сюжетно-ролевой игры? (соответствующая
предметно-развивающая предметно-игровая среда; определенные знания по теме игры
и умение их реализовывать в практической деятельности; совместная игра
взрослого с детьми, где взрослый демонстрирует образцы ролевого взаимодействия
в виде ролевого диалога; создание игровой ситуации).

4. Какие
сюжетно-ролевые игры добавляются в старшем дошкольном возрасте? («Аптека»,
«Поликлиника», «Салон красоты», «Библиотека», «Мы строители», «Космонавты»,
«Военные»)

5. На какие группы
делятся приемы руководства сюжетно-ролевой игрой? (прямые и косвенные).

6. Какие приемы
руководства относятся к первой группе? (ролевое участие в игре; участие в
сговоре детей; разъяснения; показ оказания помощи; совет в случае затруднений).

7.Какие приемы
руководства относятся ко второй группе? (дидактические игры; чтение
художественной литературы; беседы о прочитанном; экскурсии и целевые прогулки;
составление альбомов; встречи с интересными людьми; изготовление и пошив
костюмов, атрибутов).

8.Чем отличаются
приемы руководства сюжетно-ролевой игрой у малышей от приемов руководства
сюжетно-ролевой игрой у старших дошкольников? (с детьми младшего дошкольного
возраста воспитатель в основном использует прямые приемы, а с детьми старшего
дошкольного возраста- косвенные приемы руководства).

воспитатель. Молодцы, справились с вопросами. Ну что,
ж, идем дальше. А сейчас я вам предлагаю «зарядку» для ума – разгадывание
кроссворда под названием: «И все-таки игра!». Кроссворд будете разгадывать
командой. Чья команда раньше справится с заданием, получит приз.

( Включается
спокойная музыка).

воспитатель А пока работают команды, я поиграю с
вами (обращается к зрителям). Сейчас мы с вами определим составляющие
сюжетно-ролевой игры. Я задаю вопрос – вы отвечаете.

Итак, вопрос
первый: Это сфера деятельности, которая воспроизводится детьми,
представляющий собой отражение ребенком определенных действий, событий,
взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.(Сюжет)

Вопрос второй: Это то, что воспроизводится ребенком в
качестве цельного и характерного момента деятельности и отношений между
взрослым и их бытовой, трудовой, общественной жизни.(Содержание)

Вопрос третий: Это средство реализации сюжета и главный
компонент сюжетно-ролевой игры.(Роль).

(Если команды не
готовы, поиграть еще со зрителями и провести конкурс

«Знатоки программы».

воспитатель Определите, какой возрастной группе
соответствует программное содержание игры.

— Формировать
умения осуществлять разнообразные условные игровые действия с сюжетной
игрушкой, предметом: связывать 2-3 игровых действия в смысловую цепочку,
словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое
партнером-взрослым, а затем сверстником.

(от 1,5 до 3,5 лет)

— Формировать
умения принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые
действия, элементарный игровой диалог с партнером-сверстником.

(от 3 до 4 лет)

— Формировать
умения изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями
партнеров, умение менять роль и обозначать свою новую роль для партнеров в
процессе развертывания игры.

(от 4 до 5 лет)

— Формировать
умения комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете
индивидуальные замыслы; учить овладевать совместным сюжетосложением.

(от 5 до 7 лет)

воспитатель Ну что ж, наши команды закончили
работать, и сейчас мы проверим правильность ответов в кроссворде.

(читаю вопрос –
смотрим ответ. Кто быстрее и правильнее ответит – тому приз вручить)

Вопросы для
кроссворда:

По вертикали:

1.Необходимый
компонент игры – без чего не начнешь игру? (замысел)

3.Современный легкий
детский конструктор. (лего)

5.Спутник жизни
детей. (игрушка)

7.Любимая
самостоятельная деятельность детей. (игра)

По
горизонтали:

2.Первая игрушка
малыша. (погремушка)

4.Место покупок в
быту и в игре. (магазин)

6.Что распределяют
между собой участники игры? (роль)

8.Пособия для
организации сюжетно-ролевой игры.(атрибуты).

воспитатель. Я прошу команды подойти ко мне, встать в кружок и расставить руки
в стороны. А теперь мысленно положите на левую руку все то, с чем вы пришли
сегодня на мастер-класс: свой багаж мыслей, знаний, опыта. А на правую руку –
то, что получили нового. А теперь давайте хлопнем одновременно в ладоши и
скажем громко «Спасибо!».

воспитатель.Я благодарю всех за участие в работе и примите от меня эти памятки по
руководству сюжетно-ролевой игрой в детском саду. Спасибо всем за внимание!

Руководство игровой деятельностью дошкольников

в практике работы воспитателя ДОО

Авхадеева Е.Т., воспитатель

МБ ДОУ «Детский сад №37»,г.Новокузнецк

Очень серьезное требование ФГОС дошкольного образования — вернуть игровую деятельность и статус развивающих игровых занятий в ДОУ. Построенная в игровой форме образовательная ситуация имеет большее педагогическое значение нежели учебное занятие по типу школьного урока.

В условиях введения стандарта необходимо создавать условия для становления и развития игры. Этих условий довольно много, но главным из них является способность и любовь взрослых к игровой деятельности. Иными словами, если взрослые умеют и любят играть, и они будут играть с ребенком, у них есть все шансы построить программу, обеспечивающую психологический комфорт каждому ребенку в течение всего дня.

Игры логически и системно, естественно должны быть включены в целостный образовательный процесс (непосредственно организованную образовательную деятельность, образовательную деятельность в процессе режимных моментов, самостоятельную образовательную деятельность). Ежедневно педагогу следует планировать и организовывать совместные игры:

• подвижные;

• дидактические;

• настольно-печатные;

• театрализованные (режиссерские, драматизации, игры-театры);

• сюжетно-ролевые;

• игры на развитие мимики жестов, на снятие мышечного напряжения;

• коррекцию особенностей развития речи, движений, зрения и слуха детей;

• профилактические игры и упражнения: профилактика плоскостопия, различных заболеваний.

При организации и проведении совместных игр педагог должен занимать позицию равноправного партнера, позицию «маленького ребенка», которому необходимо научиться игре, правилам и действиям.

Начиная с двух — трех лет их основная задача — это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.

В дальнейшем важной особенностью игровых технологий, которые используют воспитатели-педагоги в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима, и игра.

Для развития свободной, самостоятельной игры педагогу нужно создать полноценную предметно-игровую среду и инициирует возникновение игр по интересам детей. (рисунок 2)

Рисунок 1 «Виды детской деятельности»

В групповой комнате особо выделяется пространство для размещения и оформления новой сюжетно-ролевой игры: вместе с детьми обсуждается ее название, эмблема, месторасположение. Важным условием возникновения длительных игр является то, что новый сюжет, созданный и оформленный в групповой комнате в удобном для всех месте. Игровые атрибуты могут быть размещены в отдельных стеллажах и шкафах, специально оборудованных коробках и корзинах. Важными условиями их использования является доступность для детей, многофункциональность, безопасность для жизнедеятельности детей, разнообразие и многообразие. В группе заранее, перед игрой продумывается и организовывается пространство для развития игры каждого ребенка: столы для рисования и работы с тестом, место для приготовления концерта или презентации, пространство для самого кафе или магазина.

Свободная самостоятельная игра начинается не с распределения ролей и скучной беседы, а с заранее условленного сигнала: со слов «А сейчас можно поиграть», с музыки, песенки, стихотворения, звукового сигнала. Педагог не распределяет роли, а способствует самостоятельному определению ребенка на роль. Педагог продумывает и свое пространственное расположение: находится там, откуда видны все играющие дети; располагается рядом с малышами в условиях разновозрастной группы или поближе к новому игровому пространству, где разворачивается новый, развивающийся сюжет.

При возникновении ссор и конфликтов между детьми воспитатель продумывает тактику поведения: обдумывает целесообразность вмешательства, приемы и способы психологической поддержки детей.

Педагог умело находит место и время для внесения запланированной заранее игровой ситуации (приглашения гостя, внесения новых атрибутов, диалога), которая предполагает удивление детей, стимулирование их творчества и фантазии. При обыгрывании момента удивления педагог не привлекает внимания всех детей искусственно, взаимодействует только с теми детьми, которые сами проявляют интерес к игровой ситуации.

А чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в игре с обучением и воспитанием надо правильно руководить ею.

Руководство детской игрой будет правильным лишь тогда, когда позволяет сохранить всю прелесть ее творческого характера. Здесь мы учитываем особенности руководства в среднем возрасте: воспитатель продолжает активно участвовать в игре, но чаще роль ведущего поручаем детям; правила игры объясняем до ее начала, при подведении итогов акцентируем  внимание на успехах, даже незначительных, чаще организуем словесные игры, игры на внимание. В руководстве играми существуют приемы.

Прямые:

Внесение атрибутов, которые не требуют специального обучения, взятие на себя роли, подсказка в ходе игры, направление игры в нужное русло, переключение внимания на другую игровую ситуацию.

Косвенные:

Целевые прогулки и экскурсии, чтение литературных произведений, конструирование из природного материала и бумаги, работа с родителями (консультации, информационные папки).

При руководстве игрой мы стараемся учитывать интересы и желания детей. Мы должны суметь подыграть, создать игровую ситуацию, поддержать инициативу, опереться на чувства, использовать юмор и предвосхищающую оценку.

В руководстве играми следует выделить три этапа:

Подготовка – проведение – анализ результатов.

В подготовку мы включаем: отбор игры, места, определение количества участников, отбор необходимого материала.

Проведение: объяснение игры начинаем с ознакомления с ее содержанием, с дидактическим материалом, после чего излагаются правила и описываются игровые действия.

Подведение итогов: ответственный момент – мы отмечаем тех, кто хорошо выполнял правила, помогал товарищам, был активен, честен, порицаем тех, кто нарушал правила.

Кроме того, что игра организуется взрослыми, дети должны уметь самостоятельно организовать свою игру. Для воспитания навыков и умений самостоятельной организации игры мы используем: поручения, задания, беседы, поощрения.

Также путем советов, индивидуальных заданий и поручений формируем умение определения ребенком роли и доведение ее до конца. Развиваем навыки самостоятельного использования в играх материала для ряженья, маски, музыкальные инструменты. На протяжении всей своей деятельности в группе, мы стараемся изучить характеры, склонности и привычки детей, стараемся постоянно помогать детям лучше узнавать друг друга. Вместе с психологом проводим конкурсы на выразительность речи, мимики, жестов. Все это делаем для того, чтобы улучшить качество игры.

Каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка «школой сотрудничества», в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями.

Чтобы дети играли, мы должны играть вместе с детьми на протяжении всего дошкольного детства. Чем разнообразнее, интереснее игры детей, тем богаче и шире для них окружающий мир, светлее и радостнее их жизнь. Без увлекательной игры не может быть страны детства. 

Литература

3

Цели.

• Углубить и обогатить знания воспитателей о
  значении руководства сюжетно-ролевой игрой.
• Познакомить с несколькими методиками
  руководства сюжетно-ролевыми играми.

Задачи.

• Познакомить воспитателей с важностью
  сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве на
  основе анализа современной
  психолого-педагогической литературы.
• Выявить особенности сюжетно-ролевой игры
  старших дошкольников.
• Познакомить с методиками исследования уровня
  сюжетно-ролевой игры.
• Проанализировать и обобщить уровень игры
  старших дошкольников.
• Разработать методику педагогического
  руководства играми старших дошкольников по
  мотивам мультипликационных фильмов.

Занятие. Особенности игры современных
дошкольников

Актуальность исследования. Игра представляет
собой деятельность, в которой дети берут на себя
роли взрослых людей и в обобщенной форме, в
игровых условиях воспроизводят деятельность
взрослых и отношения между ними. Поэтому игра
социальна и имеет богатейшее значение, как для
психического, так и для личностного развития
детей.

Исследователи (Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская)
указывают на то, что современные дошкольники
активны, двигательно расторможены, у них
отмечается выраженная эгоцентрическая позиция,
что сказывается на качестве межличностных
отношений, росте конфликтов в детской среде.
Авторы отмечают, что эмоциональная
напряжённость и конфликтность детских отношений
значительно выше, чем среди взрослых. Опыт первых
отношений со сверстниками и является тем
фундаментом, на котором строится дальнейшее
развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во
многом определяет отношение человека к себе, к
другим, к миру в целом, и далеко не всегда он
положительный. Контакты дошкольников отличаются
повышенной эмоциональностью и раскованностью.
Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает
относительно спокойно, то для разговоров со
сверстниками, как правило, характерны резкие
интонации, крик, смех. У многих детей уже в
дошкольном возрасте формируется и закрепляется
негативное отношение к окружающим, которое может
иметь весьма печальные отдаленные последствия.

В связи с этим центральным вопросом
выдвигается вопрос о влиянии игрового
взаимодействия детей на их взаимоотношения и
формирование коллективистических качеств
дошкольника. Формирование межличностных
отношений дошкольников в большей части
осуществляется в игре.

Исследования Е.О. Смирновой показали
особенности детской игры на современном этапе.
Согласно наблюдениям автора, наиболее
популярными у дошкольников оказались
традиционные бытовые сюжеты: магазин, больница и
парикмахерская. Значительное место занимали
сюжеты, связанные с уходом за куклой: кормление,
укладывание спать, прогулка, купание дочки и др.
Современная разновидность традиционной игры
“Дочки-матери” — “Семья куклы Барби” —
отличается тем, что в ней разыгрываются не
столько детско-родительские, сколько семейные
отношения. Уход за ребенком дополняется (а порой
и вытесняется) супружескими отношениями Барби и
Кена или дружбой Барби и Синди. Главная героиня
этих игр основную часть времени посвящает уходу
за собой: бесконечные причесывания с
использованием всевозможных заколочек, лака для
волос, модных шампуней; маникюр и педикюр, подбор
одежды и переодевания составляют содержание
кукольной жизни.

У мальчиков чаще проигрывались сюжеты,
связанные с защитой и нападением: “полицейские и
воры”, “бандиты и наши”, “охотники за
привидениями”, погоня за преступниками,
всевозможные стрелялки и т. д. Эти сюжеты
отличает яркая агрессивность: мальчики гоняются,
стреляют, пытают, убивают друг друга.

Современные старшие дошкольники вносят в игру
современных героев, которых они наблюдаются в
процессе просмотра телевизионных передач,
мультфильмов, компьютерных игр. Это обусловлено
тем, что современная

Актуальность исследования. Игра представляет
собой деятельность, в которой дети берут на себя
роли взрослых людей и в обобщенной форме, в
игровых условиях воспроизводят деятельность
взрослых и отношения между ними. Поэтому игра
социальна и имеет богатейшее значение, как для
психического, так и для личностного развития
детей.

Исследователи (Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская)
указывают на то, что современные дошкольники
активны, двигательно расторможены, у них
отмечается выраженная эгоцентрическая позиция,
что сказывается на качестве межличностных
отношений, росте конфликтов в детской среде.
Авторы отмечают, что эмоциональная
напряжённость и конфликтность детских отношений
значительно выше, чем среди взрослых. Опыт первых
отношений со сверстниками и является тем
фундаментом, на котором строится дальнейшее
развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во
многом определяет отношение человека к себе, к
другим, к миру в целом, и далеко не всегда он
положительный. Контакты дошкольников отличаются
повышенной эмоциональностью и раскованностью.
Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает
относительно спокойно, то для разговоров со
сверстниками, как правило, характерны резкие
интонации, крик, смех. У многих детей уже в
дошкольном возрасте формируется и закрепляется
негативное отношение к окружающим, которое может
иметь весьма печальные отдаленные последствия.

В связи с этим центральным вопросом
выдвигается вопрос о влиянии игрового
взаимодействия детей на их взаимоотношения и
формирование коллективистических качеств
дошкольника. Формирование межличностных
отношений дошкольников в большей части
осуществляется в игре.

Исследования Е.О. Смирновой показали
особенности детской игры на современном этапе.
Согласно наблюдениям автора, наиболее
популярными у дошкольников оказались
традиционные бытовые сюжеты: магазин, больница и
парикмахерская. Значительное место занимали
сюжеты, связанные с уходом за куклой: кормление,
укладывание спать, прогулка, купание дочки и др.
Современная разновидность традиционной игры
“Дочки-матери” — “Семья куклы Барби” —
отличается тем, что в ней разыгрываются не
столько детско-родительские, сколько семейные
отношения. Уход за ребенком дополняется (а порой
и вытесняется) супружескими отношениями Барби и
Кена или дружбой Барби и Синди. Главная героиня
этих игр основную часть времени посвящает уходу
за собой: бесконечные причесывания с
использованием всевозможных заколочек, лака для
волос, модных шампуней; маникюр и педикюр, подбор
одежды и переодевания составляют содержание
кукольной жизни.

У мальчиков чаще проигрывались сюжеты,
связанные с защитой и нападением:“полицейские и
воры”, “бандиты и наши”, “охотники за
привидениями”, погоня за преступниками,
всевозможные стрелялки и т. д. Эти сюжеты
отличает яркая агрессивность: мальчики гоняются,
стреляют, пытают, убивают друг друга.

Современные старшие дошкольники вносят в игру
современных героев, которых они наблюдаются в
процессе просмотра телевизионных передач,
мультфильмов, компьютерных игр. Это обусловлено
тем, что современная социальная среда не может не
отразиться на организации и сюжетах игровой
деятельности дошкольника. Проведенные Е.О.
Смирновой интервью со старшими дошкольниками
показали, что большинство из них (97%) играют в
игры, основанные на сюжетах из массмедиа. По
наблюдениям родителей и педагогов это мультики,
мыльные оперы, видеоклипы, телевизионные игры
типа “Угадай мелодию”, “Поле чудес” и т.д.

В.А. Деркунская отмечает, что содержание игр
современных детей отличается от традиционного
“Водителя”, “Продавца” и т.д. Автор пишет, что
дошкольники на современном этапе развития
общества все чаще вводят в сюжеты игр персонажей
Человека — Паука, Бэтмена, Геракла, Шрека, кукол
Синди, Барби, Кена и др. Наиболее популярными в
детской среде (особенно у мальчиков) являются
персонажи:

Человека- паука. Образ данного персонажа
характеризуется неким существом — мутантом,
воплощающим силу, героизм, ловкость и т.д. в
борьбе со злом. В целом, согласно основной теме
мультфильма, данный персонаж является
положительным, однако общая линия его поведения
(применение оружия, драки, насилие в схватке со
злом) скрывает мотив защиты добра.

Черепашки ниндзя. Образ данных персонажей схож
с предыдущим образом. Черепашки Ниндзя также
являются воплощением добра. Тем не менее в их
поведении имеются явные агрессивные тенденции
(использование драк, оружия, и т.д.).

В играх детей встречаются также и
положительные персонажи, не несущие насилие и
агрессию (Лунтик, Винни — Пух). В данных играх дети
перевоплощаются в любимых персонажей и строят
взаимоотношения без использования какого — либо
насилия.

В своих играх дети часто сопровождают действия
традиционных персонажей (мамы, папы, водителя)
песнями популярных современных исполнителей —
Глюкозы, групп “Фабрика”, “Корни” и т.д. Это
свидетельствует о том, что дети переносят
телевизионные передачи и сюжеты популярных
сериалов в свои игры. Автором отмечается, что
такие игры основаны на реальных интересах
ребенка, которые возникают под влиянием внешней
социальной среды.

Исследования Е.О. Смирновой, О.В. Гударевой
показывают, что в современное детство активно
внедряются новые информационные технологии.
Просмотр телевидения, видеофильмов,
компьютерные игры становятся привычной формой
досуга, источником впечатлений для ребенка.
Современный ребенок в возрасте от 3 до 5 лет в
среднем 28 часов в неделю смотрит на экран.
Постепенно игра подменяется просмотром
телевизора. Авторы отмечают, что активное
внедрение информационных технологий в
повседневную жизнь детей и взрослых ведет к
повышению ценности интеллекта, начиная с раннего
возраста. Родители хотят, чтобы дети учились с
самого раннего возраста. Все эти изменения не
могли не отразиться на игровой деятельности
дошкольника, а, следовательно, и на особенностях
развития детей. Смирнова Е.О. полагает, что
обозначенные выше общественные трансформации
нарушают психолого-педагогические условия
игровой деятельности и следовательно, ведут к
снижению уровня развития сюжетно-ролевой игры.
Это в свою очередь неизбежно отражается на
особенностях развития детей. Поскольку
сюжетно-ролевая игра способствует прежде всего
становлению потребностно-мотивационной сферы и
произвольности, можно полагать, что редукция
этой деятельности ведет к отклонениям в развитии
этих важнейших сторон личности ребенка.

Исследования Е.О. Смирновой показывают, что у
современных детей старшего дошкольного возраста
преобладает игра-действие, характерная для
первого уровня развития игровой деятельности (по
Д.Б. Эльконину). Их игра сводится к однотипным
несложным сюжетам и отдельным репликам,
обращенным к партнеру. Игра-роль во всех
возрастах встречается реже и с возрастом число
детей с данным уровнем игры последовательно
снижается. Для таких игр характерны многократное
проговаривание ролей (до начала игры и в
процессе), наличие развернутой ролевой речи,
относительная устойчивость замысла. Вместе с тем
отношение к партнерам носит формальный характер
и реального взаимодействия нет — каждый из
играющих “играет свою роль”. Наконец, высший
уровень развития игры (игра-отношение)
появляется только у отдельных детей старшего
дошкольного возраста. На этом уровне ролевые
отношения ярко выражены и поведение детей
взаимосвязано с другими играющими. Ролевой
диалог отражает специфику сюжета. При минимуме
игровых действий максимально развернуты
эмоциональные и деловые отношения между
партнерами. В целом исследования Е.О. Смирновой
показывают, что игровая деятельность
большинства современных дошкольников находится
на низком этапе формирования. Это обстоятельство
не может не повлиять на психическое и личностное
развитие детей дошкольного возраста.

Е.О. Смирнова провела сравнительное
исследование игровой деятельности современных
дошкольников и дошкольников середины XX века.
Данное исследование показало наличие значимых
различий (21, 91):

Первое — у современных дошкольников
значительно ниже абсолютные показатели
произвольного поведения. Даже в
подготовительной группе наши дети не способны
удерживать позу более трех минут, в то время как
их сверстники прошлого поколения спокойно
выдерживали позу неподвижности в среднем 12 мин.
Эти различия явно свидетельствуют о снижении
способности к самоконтролю и к управлению своим
поведением.

Второе явное различие касается возрастной
динамики произвольного поведения. Если по данным
З.В. Мануйленко (1948) у детей от 4 до 7 лет
способность к произвольному поведению резко
нарастает (время сохранения позы увеличивается
почти в 20 раз), то у современных детей на
протяжении того же возраста сдвиги весьма
незначительные. Возрастная динамика здесь
выражена значительно меньше.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у
современных детей произвольность в игровой
ситуации незначительно, но все же опережает тот
же показатель вне игры, однако интериоризации
данной способности, “вращивания” внешних
средств не происходит. Способность к
произвольному поведению к концу дошкольного
возраста сохраняется только в игре и не
становится внутренним качеством личности.

Таким образом, анализ изученной литературы
показывает значимость игры для развития детей
дошкольного возраста. Вместе с тем качество игры
не менее важно. В игре ребенок постигает
социальные отношения, познает нравственный
аспект взаимоотношений. Все это определяет
необходимость изучения специфики игры детей
старшего дошкольного возраста, а также
педагогического руководства играми.
Исследования В. Лисиной показали, что
существенным фактором, влияющим на
эмоциональное благополучие ребенка, является
педагогическое общение. Поэтому значение
педагога в сюжетно — ролевой игре дошкольников
способствует развитию нравственного аспекта
игры, развитию и обогащению эмоционального мира
ребенка.

Изученная литература показала, что игровая
деятельность современных дошкольников
характеризуется свернутостью по сравнению с
игрой сверстников середины XX века. Этот факт во
многом обусловлен социальной средой,
современной технологизацией и активным
внедрением мультимедийных продуктов в быт
практически каждой семьи, активным внедрением в
жизнь дошкольников информационных технологий
(телевидение, компьютерные технологии). Для
современного ребенка — дошкольника, наверное,
интереснее поиграть в очередную компьютерную
игру, чем организовать сюжетно — ролевую. Все это
можно объяснить нехваткой межличностного
общения, тесного взаимодействия со значимыми
близкими людьми (родителями), которые с детства,
занимая ребенка, знакомят его с телевидением,
компьютером, что, несомненно, важно для развития
современного ребенка, однако многие родители не
учитывают фактор времени, ограничение периода
просмотра телепередач, компьютерной игры. В свою
очередь, учитывая важность игровой деятельности
для психического и личностного развития
дошкольников, снижение ее качества отражается на
уровне готовности дошкольника к обучению. Все
это обуславливает необходимость разработки
новых методик педагогического руководства
играми детей дошкольного возраста.

Задание воспитателям к следующему занятию:
Охарактеризовать и обобщить уровни игры детей
своей группы.

Знакомство с методиками исследований
уровня сюжетно-ролевой игры

В начале занятия предлагается воспитателям
обмен результатами полученных в процессе
наблюдения за играми детей. Обобщается, что у
детей низкий

Далее проводится ознакомление с существующими
методиками выявления уровня игры.

Для достижения цели и задач констатирующего
этапа необходимо использовать следующие методы
констатации:

• Наблюдение.
• Беседа с детьми.
• Анкетирование родителей.

Наблюдение

Наблюдение за игровой деятельностью
дошкольников осуществлялось в свободной
деятельности детей в естественных условиях, что
позволит выявить игровые интересы детей
старшего дошкольного возраста, особенности игры,
ее продолжительность, развитие игровых умений,
уровень развития игровой деятельности. В
протоколе наблюдения отмечались все аспекты
игровой деятельности.

На основании наблюдения в протоколах
фиксируются следующие критерии игровой
деятельности, выделенные В.А. Деркуновской (4):

• игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли,
  которым отдается предпочтение),
• разнообразие, стабильность и динамичность
  игровых сюжетов,
• игровой материал, используемый ребенком
  (игрушки, игровые атрибуты),
• развитие игровых умений в сочетании с игровыми
  интересами,
• характер игрового взаимодействия в условиях
  привлекательной, интересной для него роли,
• включение в игровую деятельность сюжетов
  мультипликационных фильмов.

По результатам наблюдения должен быть проведен
качественный и количественный анализ.

В соответствии с выбранными критериями
наблюдения за игрой и в соответствии с
предложенными Е.О. Смирновой характеристиками
игры, были сформулированы основные уровни
развития игровой деятельности старших
дошкольников:

Высокий уровень. Игровая
деятельность дошкольников характеризуется
самостоятельностью. Дети выбирают тему игры,
распределяют роли в соответствии с выбранной
темой. По длительности игра достаточно
длительна, устойчива. В игровой деятельности
отношения между партнерами — деловые,
отсутствуют или редки конфликтные ситуации. При
этом в ситуации выбора привлекательной для
ребенка роли игра продолжается достаточно
конструктивно, безконфликтно, дети могут найти
общий сюжет, подобрать роли, в соответствии со
своими интересами. Сюжет игры разнообразен. В
игру включаются различные сюжеты
мультипликационных фильмов (преимущественно
положительные сюжеты).

Уровень выше среднего. Игровая
деятельность детей самостоятельная. Игра по
длительности достаточно длительна и устойчива.
Основные характеристики игры заключаются в том,
что дети неэффективно взаимодействуют в игре:
могут отказаться от игры, невнимательны по
отношению к чувствам и переживаниям партнера.
При этом дети могут отказаться от игры, быть
невнимательны по отношению к чувствам и
переживаниям партнера. При этом часто в игре
проявляются агрессивные, недружелюбные
персонажи, часто из мультипликационных фильмов.

Средний уровень. Игровая
деятельность дошкольников характеризуется
достаточной самостоятельностью. Тематику игры и
роли дети распределяют самостоятельно. В
межличностном взаимодействии отмечаются
конфликтные ситуации, правила часто не
соблюдаются. В целом такая игра по длительности
недостаточно устойчива, требует вмешательства
взрослого. Межличностные отношения партнеров по
игре недостаточно конструктивны. В играх часто
присутствуют сюжеты мультипликационных фильмов
с элементами агрессии.

Низкий уровень. Игровая
деятельность характеризуется как низкая в той
ситуации, когда требуется активное
вмешательство взрослого при создании и
проведении игры дошкольников. Дети затрудняются
при выборе тематики и распределении ролей.
Отношения в игре партнеров часто конфликтны, что
нарушает игровую деятельность, приводит к ее
окончанию. Дети используют в игры сюжеты
агрессивных персонажей мультипликационных
фильмов.

Беседа с детьми

По результатам наблюдения за игрой с
дошкольниками проводится беседа:

• индивидуальная,
• групповая,
• подгрупповая.

Индивидуальная беседа проводится перед
началом наблюдения, а также после каждой игры
детей. Перед наблюдением детям задаются
следующие вопросы (по методике, предложенной В.А.
Деркунской):

• Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры,
  назови, пожалуйста.
• Нравятся ли тебе игры, в которые играешь с
  ребятами в детском саду? А дома? Во что ты играешь
  дома?
• Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую роль
  исполняешь? Кем бы ты хотел быть еще?
• У тебя есть любимые игрушки? С какими игрушками
  ты любишь играть, покажи.
• Ты сам придумываешь игру или тебе кто-то
  помогает?

В процессе индивидуальной беседы после каждой
игры у ребенка выяснялось, во что он играет, какую
роль исполняет, нравится ли ему игра.

Подгрупповая беседа осуществляется по
окончанию игры. В процессе беседы выясняется, во
что дети играли, что им понравилось, что не
понравилось, какие роли они исполняли.

Групповая беседа проводится со всеми детьми,
участвующими в исследовании. При этом задаются
следующие вопросы:

• любят ли дети играть,
• во что любят играть,
• какие мультипликационные фильмы смотрят, какие
  любимые персонажи,
• каковы отношения между персонажами.

В начале занятия предлагается воспитателям
обмен результатами полученных в процессе
наблюдения за играми детей. Обобщается, что у
детей низкий

Далее проводится ознакомление с существующими
методиками выявления уровня игры.

Для достижения цели и задач констатирующего
этапа необходимо использовать следующие методы
констатации:

• Наблюдение.
• Беседа с детьми.
• Анкетирование родителей.

Наблюдение

Наблюдение за игровой деятельностью
дошкольников осуществлялось в свободной
деятельности детей в естественных условиях, что
позволит выявить игровые интересы детей
старшего дошкольного возраста, особенности игры,
ее продолжительность, развитие игровых умений,
уровень развития игровой деятельности. В
протоколе наблюдения отмечались все аспекты
игровой деятельности.

На основании наблюдения в протоколах
фиксируются следующие критерии игровой
деятельности, выделенные В.А. Деркуновской (4):

• игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли,
  которым отдается предпочтение),
• разнообразие, стабильность и динамичность
  игровых сюжетов,
• игровой материал, используемый ребенком
  (игрушки, игровые атрибуты),
• развитие игровых умений в сочетании с игровыми
  интересами,
• характер игрового взаимодействия в условиях
  привлекательной, интересной для него роли,
• включение в игровую деятельность сюжетов
  мультипликационных фильмов.

По результатам наблюдения должен быть проведен
качественный и количественный анализ.

В соответствии с выбранными критериями
наблюдения за игрой и в соответствии с
предложенными Е.О. Смирновой характеристиками
игры, были сформулированы основные уровни
развития игровой деятельности старших
дошкольников:

Высокий уровень. Игровая
деятельность дошкольников характеризуется
самостоятельностью. Дети выбирают тему игры,
распределяют роли в соответствии с выбранной
темой. По длительности игра достаточно
длительна, устойчива. В игровой деятельности
отношения между партнерами — деловые,
отсутствуют или редки конфликтные ситуации. При
этом в ситуации выбора привлекательной для
ребенка роли игра продолжается достаточно
конструктивно, безконфликтно, дети могут найти
общий сюжет, подобрать роли, в соответствии со
своими интересами. Сюжет игры разнообразен. В
игру включаются различные сюжеты
мультипликационных фильмов (преимущественно
положительные сюжеты).

Уровень выше среднего. Игровая
деятельность детей самостоятельная. Игра по
длительности достаточно длительна и устойчива.
Основные характеристики игры заключаются в том,
что дети неэффективно взаимодействуют в игре:
могут отказаться от игры, невнимательны по
отношению к чувствам и переживаниям партнера.
При этом часто в игре проявляются агрессивные,
недружелюбные персонажи, часто из
мультипликационных фильмов.

Средний уровень. Игровая
деятельность дошкольников характеризуется
достаточной самостоятельностью. Тематику игры и
роли дети распределяют самостоятельно. В
межличностном взаимодействии отмечаются
конфликтные ситуации, правила часто не
соблюдаются. В целом такая игра по длительности
недостаточно устойчива, требует вмешательства
взрослого. Межличностные отношения партнеров по
игре недостаточно конструктивны. В играх часто
присутствуют сюжеты мультипликационных фильмов
с элементами агрессии.

Низкий уровень. Игровая
деятельность характеризуется как низкая в той
ситуации, когда требуется активное
вмешательство взрослого при создании и
проведении игры дошкольников. Дети затрудняются
при выборе тематики и распределении ролей.
Отношения в игре партнеров часто конфликтны, что
нарушает игровую деятельность, приводит к ее
окончанию. Дети используют в игры сюжеты
агрессивных персонажей мультипликационных
фильмов.

Беседа с детьми

По результатам наблюдения за игрой с
дошкольниками проводится беседа:

• индивидуальная,
• групповая,
• подгрупповая.

Индивидуальная беседа проводится перед
началом наблюдения, а также после каждой игры
детей. Перед наблюдением детям задаются
следующие вопросы (по методике, предложенной В.А.
Деркунской):

• Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры,
  назови, пожалуйста.
• Нравятся ли тебе игры, в которые играешь с
  ребятами в детском саду? А дома? Во что ты играешь
  дома?
• Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую роль
  исполняешь? Кем бы ты хотел быть еще?
• У тебя есть любимые игрушки? С какими игрушками
  ты любишь играть, покажи.
• Ты сам придумываешь игру или тебе кто-то
  помогает?

В процессе индивидуальной беседы после каждой
игры у ребенка выяснялось, во что он играет, какую
роль исполняет, нравится ли ему игра.

Подгрупповая беседа осуществляется по
окончанию игры. В процессе беседы выясняется, во
что дети играли, что им понравилось, что не
понравилось, какие роли они исполняли.

Групповая беседа проводится со всеми детьми,
участвующими в исследовании. При этом задаются
следующие вопросы:

• любят ли дети играть,
• во что любят играть,
• какие мультипликационные фильмы смотрят, какие
  любимые персонажи,
• каковы отношения между персонажами.

Проведение бесед оканчивалось обобщением
полученных данных.

При анализе результатов беседы учитывались
следующие критерии:

• игровые интересы и предпочтения детей в детском
  саду и дома,
• любимые сюжеты и роли,
• любимые игрушки.

Анкетирование родителей

Цель анкетирования: выявить игровые
интересы ребенка.

Задачи анкетирования включают:

• выявить игровые интересы и предпочтения
  ребенка дома,
• определить роль мультипликационных фильмов в
  игровой деятельности детей старшего дошкольного
  возраста.

В анкетировании участвовали родители
дошкольников в количестве 10 человек.
Анкетирование проводилось в помещении детского
сада в период, когда детей забирали из детского
сада.

Содержание анкеты представлено в приложении 1.
У родителей выяснялось, смотрят ли дома дети
телевизор, какие передачи, какие мультфильмы
предпочитают, играют ли в компьютерные игры.
Кроме того, в процессе анкетирования у родителей
выяснялась степень их участия в совместной
игровой деятельности с ребенком. Данная анкета
содержит 13 вопросов. В соответствии с этим анализ
игровых интересов и предпочтений ребенка в
домашней среде осуществлялся с опорой на
следующие критерии:

• игровые предпочтения ребенка дома (сюжеты,
  роли),
• разнообразие игровых сюжетов, динамичность
  игры,
• использование героев и персонажей
  мультипликационных фильмов ребенком в игре,
• выбор игрушек в игровой деятельности,
• совместная деятельность родителей и детей.

В соответствии с выделенными критериями
выделены следующие типы игровой деятельности
детей в домашней обстановке:

Высокий уровень (средний балл
2,8-3,5 баллов) характеризуется активной игровой
деятельностью ребенка дома. Ребенок выбирает
сюжет для игры, может принимать сюжет родителей,
при этом длительное время способен играть
самостоятельно. Родители часто участвуют в играх
совместно с ребенком. В играх ребенок
предпочитает игрушки и игровые сюжет,
придуманные самостоятельно. Присутствуют
сюжеты, заимствованные из мультипликационных
фильмов. Взаимодействие с окружающими
достаточно конструктивно в процессе игры.
Игровые ситуации положительные, редко
присутствуют агрессивные тенденции в игровом
поведении.

Средний уровень (средний балл —
2,0-2,7 баллов) характеризуется тем, что в домашней
обстановке ребенок создает игру. При этом
ребенок самостоятельную игру может организовать
на непродолжительное время. В играх часто
требует присутствия взрослого. Сюжеты игр
включают как самостоятельно выбранные игровые
сюжеты, так и с использованием персонажей и
сюжетов мультипликационных фильмов. Игровые
ситуации могут быть как положительные, так и
отрицательные.

Низкий уровень (максимальный
средний балл 1,9) характеризуется неумением
ребенка создавать игру. В его сюжетах участвует
взрослый, который подсказывает ребенку
направление игры. В играх часто используются
игрушки агрессивного характера (сабли, мечи,
пистолеты). Ребенок использует в игре различные
персонажи мультипликационных фильмов. При этом
игровое поведение ребенка отличается
агрессивностью, использованием различные
сюжетов с привлечением сцен насилия (драк и т.д.).

По окончанию констатирующего эксперимента
проводился обобщающий анализ результатов
исследования в виде качественного анализа и
количественной обработки результатов
анкетирования.

Занятие. Анализ исследования уровня
сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

В основании сюжета ролевых игр лежали
традиционные ситуации (поход в кафе, покупки в
магазине — супермаркете и т.д.), однако дети в
качестве ролевых героев предлагали
мультипликационные (Леди Прекрасные Локоны,
Капитан Крюк, Пираты Карибского моря и т.д.) или из
жизни (бизнесмен, предприниматель). По
результатам наблюдения отмечается, что многие
дети играют с использованием различных
мультипликационных персонажей. При этом следует
отметить, что мальчики используют персонажи
“супергероев”, “черепашек — ниндзя”,
“человека-паука”. Девочки больше используют
женские персонажи (Леди прекрасные локоны и т.д.).
При этом следует отметить, что нравственный
смысл игры характеризуется выбранным
персонажем. В играх, где присутствуют герои
мультипликационных фильмов с признаками
агрессии, также проявляются агрессивные,
недружелюбные игровые действия (стрельба, драка
и т.д.).

Дети в процессе игры иногда могли менять сюжет.
В большинстве случаев наблюдался стабильный
сюжет. Однако, отказ кого-нибудь от игры (мне
надоело, не хочу больше играть) обрывал игру. Дети
прекращали играть.

Все дети действовали в соответствии с ролью.
Однако часто ролевые правила могли нарушаться.
Если на это указывалось, то ребенок мог и не
подчиниться правилам и отказаться от игры, его
интерес в этой ситуации пропадал.

Особенности игровой деятельности детей по
результатам наблюдения представлены в
приложении 6.

В целом по результатам наблюдения выяснилось,
что дети старшего дошкольного возраста играют
как в игры бытовой тематики, так и с
использованием сюжетов мультипликационных
фильмов. При этом у мальчиков и девочек тематика
игр различна (см. таблицу 1).

Таблица 1. Тематика игр детей старшего
дошкольного возраста

Таким образом, дети старшего дошкольного
возраста играют в игры различной тематики. Как
оказалось, у многих детей часто присутствуют
тематика и сюжеты игры, связанные с
использованием различных сюжетов
мультипликационных фильмов. У мальчиков при этом
частота игр с использованием сюжетов и
персонажей мультфильмов выше, чем у девочек.

По результатам наблюдения был выделен уровень
сформированности игровой деятельности у детей
(см. таблицу 2).

Таблица 2. Показатели сформированности
игровой деятельности у детей старшего
дошкольного возраста

Таким образом, оказалось, что большинство детей
старшего дошкольного возраста имеют уровень
игры, характеризующийся самостоятельностью,
умением выбирать сюжет, строить игровые
взаимоотношения. Однако у таких детей игровые
интересы недостаточно сформированы в плане
устойчивости. Если игра ребенку становиться
неинтересной, то он, не стараясь ее
преобразовать, отказывается от игры вовсе.

По результатам индивидуальных и групповых
бесед оказалось, что дети любят играть в детском
саду и дома. Некоторые дети (2 человека) говорили,
что больше любят играть дома, т.к. там много
игрушек, которых нет в детском саду. При этом
практически все дети отвечали, что любят играть
не самостоятельно, а с кем-либо (другими детьми,
взрослыми, родителями и т.д.).

По результатам беседы выяснилось, что дети
любят играть с использованием персонажей
мультипликационных фильмов. Любимые герои и
персонажи мальчиков — это супергерои
мультипликационных фильмов, что подтверждает
результаты наблюдения. Девочки также используют
в играх мультипликационные персонажи, однако у
девочек частота их использования реже.

Наиболее часто используемые персонажи
мультипликационных фильмов:

Человек паук. Образ данного персонажа
характеризуется неким существом — мутантом,
воплощающим силу, героизм, ловкость и т.д. в
борьбе со злом. Многие мальчики, даже вне игры
перевоплощены в данный образ посредством
различных атрибутов (элементы одежды — футболки с
логотипом персонажа и т.д., использование
различных предметов — значков, картинок, наклеек
и т.д.). В данный образ любят перевоплощаться
мальчики. Следует отметить, что несмотря на
положительность данного персонажа, он все же
несет элемент насилия (драки, использование
агрессивных предметов, фраз и т.д.)

Черепашки ниндзя. Образ данных
персонажей схож с предыдущим образом. Черепашки
Ниндзя также являются воплощением добра. Тем не
менее в их поведении имеются явные агрессивные
тенденции (использование драк, оружия, и т.д.).

Леди прекрасные локоны. Данный
женский образ представлен добротой, желанием
помочь окружающим. Вместе с тем, оказание помощи
сочетается с борьбой со злом. В играх данный
образ принимают девочки. Тем не менее элементы
борьбы и т.д. девочками не используется. Чаще в
играх данный персонаж связан с бытовыми темами
(причесывание, танцы и т.д.). В играх данный образ
элемента агрессии не принимает.

Илья Муромец. Образ персонажа
отечественного мультфильма связан
одновременным сочетанием культуры русского
народа прошлых времен и современностью
(использованием отдельных элементов). Главный
аспект данного образа несет в себе силу, правду,
справедливость и т.д. — как основное достоинство
русского народа. Тем не менее данный
мультипликационный фильм, как и другие фильмы
данного блокбастера (Алеша Попович, Добрыня
Никитич) достаточно сложен для восприятия детьми
дошкольного возраста. Нравственный аспект
данных фильмов связан с борьбой, агрессией,
насилием и т.д., где сильный побеждает слабого.
Образ Ильи Муромца воплощен в играх мальчиков
старшего дошкольного возраста.

Лунтик. Данный персонаж связан с
добрыми справедливыми нравственно
положительными отношениями героев.
Мультипликационный фильм несет в себе
значимость в плане того, что учит детей
взаимодействовать с окружающими, находить выход
из трудных ситуаций. В данном мультфильме
отсутствуют агрессивные тенденции поведения.
Однако следует сказать, что данный персонаж мало
выбирается детьми, если выбирается, то мало детей
поддерживают эту тематику.

Игровые предпочтения детей старшего
дошкольного возраста

По результатам беседы был проведен анализ
ответов детей по вышеобозначенным критериям. При
этом учитывались половые различия в ответах
детей. Выводы представлены в таблице 3.

Таблица 3

Как оказалось, у девочек и мальчиков старшего
дошкольного возраста имеются некоторые различия
в выборе игры. Мальчики более склонны к
использованию мультипликационных персонажей,
девочки предпочитают бытовые игры. В
соответствии с данными игровыми предпочтениями
выбираются и игрушки. Например, по результатам
наблюдения, было выявлено, что мальчики часто
играют в Человека — Паука. При этом ребенок,
выбравший персонаж, вооружается необходимыми
принадлежностями (одежда с нанесенными
логотипами, ткань или веревка в качестве паутины,
часто дети необходимые атрибуты приносят из
дома).

В таких играх у мальчиков наблюдались погони,
схватки, драки, т.е. мальчики копировали сцены
насилия, просмотренные в мультипликационных
фильмах.

По результатам опроса родителей относительно
просмотра детьми телепередачи, оказалось, что
все дети смотрят мультфильмы. При этом 4
родителей указывают на то, что дети смотрят
отечественные старые и новые мультфильмы. В
рейтинге этих родителей частота и периодичность
просмотра отмечены только в 4 первых строках.

Четверо родителей указывают на то, что дети
смотрят только мультфильмы, которые, по их
мнению, “соответствуют возрасту” (например,
серия отечественных блокбастеров про богатырей,
“Том и Джерри” и т.д.).

Двое родителей отмечают, что разрешают
смотреть детям любые мультфильмы,
демонстрирующиеся на разных каналах
телевидения. Время просмотра мультфильмов не
ограничено (пусть смотрят, если нравятся, это же
мультфильмы). В рейтинг просмотра мультфильмов
детей у родителей этой группы входят, в том числе
и “Симпсоны”.

Также по результатам анкетирования родителей
оказалось, что 8 человек знают, какие любимые
мультипликационные фильмы и персонажи у детей. 6
родителей ответили, что участвуют в совместных
играх с детьми. При этом дети используют
различные персонажи из мультипликационных
фильмов.

В соответствии с проведенным анализом
результатов анкетирования выявлены уровни
сформированности игры детей старшего
дошкольного возраста в домашней обстановке (см.
таблицу 4).

Таблица 4. Уровни сформированности игры
старших дошкольников дома

Оказалось, что большинство детей
характеризуются средним уровнем
сформированности игровой деятельности (7
человек). Такие дети характеризуются умением
создавать игру самостоятельно, однако все же для
продолжения длительной игры требуется партнер
(родители, родственники).

У двоих детей отмечается низкий уровень игры,
который характеризуется неумением
самостоятельно создавать игру. Игра такого
ребенка непродолжительна, в играх часто
встречаются агрессивные тенденции поведения
(использование соответствующих игрушек, сюжетов
с элементами агрессии).

Только у одного ребенка отмечается высокий
уровень игры дома. Ребенок способен избрать
сюжет и тематику игры, самостоятельно играет
продолжительное время. Может использовать
сюжеты мультипликационных фильмов без элементов
агрессии.

В целом проведенное констатирующее
исследование показало, что на основании анализа
игровой деятельности старших дошкольников
отмечено, что у 9 дошкольников отмечается третий
уровень сформированности игры или переходный
уровень между третьим и четвертым. Игра детей
этой группы характеризуется как “игра — роль”
(по Е.О. Смирновой). У таких детей определены роль,
они действуют в соответствии с ней, наблюдается
наличие развернутой ролевой речи, относительная
устойчивость замысла. Однако часто такие дети
отступают от роли, могут нарушать правила игры и
т.д. Отношения в игре преимущественно
нравственно отрицательны или нейтральны (дети
невнимательны к чувствам и переживаниям своих
игровых партнеров).

У одного ребенка наблюдается высокий уровень
игры (4 уровень). У ребенка отмечаются умение
поддерживать ролевые отношения, соблюдение роли
на протяжении игры, высокосформированное
ролевое поведение. В игре ребенок проявляется
нравственно положительное отношение к
окружающим (партнерам по игре), учитывает их
интересы и т.д.

В играх дети часто используют
мультипликационные персонажи, при этом мальчики
используют различных супергероев, бэтмена,
человека — паука, девочки используют женские
персонажи. Следует отметить, что выбор героя
отражается на нравственном смысле игры,
характере общения между партнерами. Дети часто
при выборе персонажей мультипликационных
фильмов с элементами насилия используют
агрессивные игровые действия (драки и т.д.). Таким
образом, взаимоотношения дошкольников в игре
характеризуются зависимостью от роли. Дети не
выделяют и не осознают нравственных оснований
поступков персонажей — героев
мультипликационных фильмов: часто погоня,
сражение сопровождаются обидными словами,
агрессивными действиями и т.д. В то же время,
следует рассматривать тот факт, что погоня и
сражение — это поведение, в котором основной
мотив — борьба за справедливость. Но данный факт
не находит своего отражения ни в играх детей, ни в
беседах взрослого и ребенка.

Таким образом, игра современных детей старшего
дошкольного возраста характеризуется
включением в нее сюжетов по мотивам
мультипликационных фильмов. Это обусловлено
ролью и популярностью в детской среде
мультфильмов. Современный кинопрокат
представляет широкий выбор различных
мультипликационных фильмов для детей
отечественного и зарубежного производства.
Данные мультфильмы могут отличаться друг от
друга не только содержанием и прочими
характеристиками, но и нравственным смыслом.
Дети, как наиболее восприимчивая к социальным
воздействиям субкультура, верят в реальность
увиденного во время просмотра
мультипликационного фильма и воспроизводят все
в своей игровой деятельности. Все это
обуславливает необходимость создания методики
педагогического руководства игрой детей
старшего дошкольного возраста.

Аналогично слушаются отчеты воспитателей
других групп.

Занятие. Методика педагогического
руководства сюжетно-ролевыми играми старших
дошкольников…

На основании результатов предыдущей работы
выявлено, что мультипликационные фильмы имеют в
игровой деятельности старших дошкольников
существенную роль. При этом добрые, несущие
положительный нравственный смысл мультфильмы
порождают и соответствующие игровые сюжеты.
Мультфильмы, в которых присутствуют элементы
насилия, агрессии (драки, сражения, уничтожения,
оскорбления) влекут за собой игровые сюжеты, в
которых присутствуют подобные взаимоотношения
между партнерами игры. Результаты диагностики
необходимо использовать в дальнейшей работе по
развитию игровой деятельности детей старшего
дошкольного возраста.

Таким образом, педагогическое руководство
играми детей старшего дошкольного возраста по
мотивам мультипликационных фильмов преследует
цель — помочь осознать нравственный аспект
поведения персонажей мультипликационных
фильмов и отражать его в игровой деятельности
детей. Как выяснилось, большинство мальчиков
предпочитают играть в сюжет по мотивам
мультипликационного фильма “Человек — паук”. Не
следует отрицать данный факт, а наоборот, следует
активно использовать его при организации игры,
нужно продумать ее содержание, сюжет, роли,
подобрать необходимые атрибуты. Этот
мультипликационный фильм и его герои могут
спровоцировать детскую агрессию, поэтому
следует предложить такое содержание игры, чтобы
полностью исключить ее проявления. В этом случае
важна не просто методика проведения игры по
мотивам мультипликационных фильмов, но и
подготовка к ее проведению.

В процессе подготовки к игре важно
использовать различные педагогические приемы,
позволяющие ребенку осознать нравственный смысл
того или иного мультфильма, поступков персонажа,
героя и т.д. Среди таких приемов можно предложить
следующие:

Просмотр и чтение с детьми литературных
произведений. Такой прием сопровождается
дальнейшим обсуждением с детьми поступков,
поведения персонажей и т.д. С детьми обсуждаются
нравственные аспекты поведения персонажей и т.д.

Беседы по проблеме нравственно положительного
поведения персонажей различных мультфильмов.

Придумывание историй. Данный прием
предполагает использовать придумывание
различных приключений, ситуаций, в которых бы
проявлялись положительные стороны персонажа.

Игровые ситуации, в которых ребенку необходимо
проиграть положительное поведение персонажа.
Например, Человек — паук пришел в магазин за
хлебом. Как вежливо он попросит продать хлеб?

При планировании игры следует учитывать то, что
желание играть у дошкольников вызывает
совместная подготовка с воспитателем интересной
игры. Например, если предполагается “морское
путешествие”, то ребятам нужно задать вопрос:
“Что нам понадобиться для нашего путешествия?”
Они ответят: якорь для корабля, билеты для
пассажиров, карта, по которой будет определяться
маршрут следования. Все эти атрибуты необходимо
изготовить из подручных материалов вместе с
детьми. В этой совместной деятельности
воспитателю необходимо учитывать пожелания
своих воспитанников, ведь осуществляется диалог
между равноправными участниками
педагогического процесса. Обязательно нужно
учитывать предложения всех детей, так как в них
тоже проявляются игровые интересы и
предпочтения.

В том случае, если у большинства детей интересы
сходны, не следует забывать о детях с иными
интересами. В этой ситуации необходимо иметь
варианты совмещения детских интересов в едином
сюжете, в общей игре. Например, несколько человек
выразило желание играть в Шрека, а одна девочка
категорически отказывается от этой игры и хочет
быть Русалочкой, можно ввести обоих персонажей в
одну игру, таким образом, интересы всех детей
будут учтены.

Для того, чтобы дошкольники в дальнейшем
самостоятельно продолжили играть, используемые
детьми игровые атрибуты и игрушки нужно
разместить в доступном для них месте, чтобы
обеспечить свободу действий. Игровые атрибуты
должны соответствовать тематике игр, интересных
детям. Так, если игра посвящена Человеку-Пауку, то
это должен быть его костюм и паутина (веревки),
если Винни-Пуху, то элементы его костюма и
костюма других персонажей сказки. Помимо этого,
следует обратить внимание каждого ребенка на то,
где находятся эти атрибуты.

На основании выделенных методических условий
была составлена программа руководства играми
детей старшего дошкольного возраста.

Цель программы педагогического
руководства играми — создание условий, в которых
использование мультипликационных фильмов
приведет к возникновению сюжетно-ролевой игры с
нравственно-положительными взаимоотношениями
персонажей.

Задачи программы:

Формирующие:

• Формировать игровые умения (умение брать роли,
  подчиняться правилам, взаимодействовать с
  партнерами по игре),
• Формировать коммуникативные навыки.

Воспитательные:

• Воспитывать нравственное поведение,
• Воспитывать желание помощь, поддержать,
  сочувствовать окружающим.

На этапе формирующего эксперимента было
проведено 10 игр с детьми старшего дошкольного
возраста. Все игры осуществлялись по мотивам
мультипликационных фильмов. Основные условия
проведения данных игр с детьми выступали
следующие:

• обязательная предварительная подготовка к
  проведению с игры с дошкольниками,
• беседа с детьми по поводу игры,
• учет игровых предпочтений,
• обсуждение по результатам игры.

В соответствии с программой предполагается
проведение 10 игр по 2 игры в неделю.
Продолжительность каждой игры — 15-20 минут.

Алгоритм игровых занятий включал несколько
этапов:

1. Подготовительный этап (совместный просмотр
   мультипликационных фильмов, этическая беседа с
   детьми).
2. Этап создания игровой ситуации (обсуждение
   темы, сюжета, роли, атрибутов игры).
3. Этап обыгрывания сюжета.
4. Заключительный этап (обсуждение с детьми
   результатов игры).

Совместный просмотр мультфильмов
сопровождался комментариями по мультфильму со
стороны взрослого по поводу поведения и
поступков персонажей. По окончанию совместного
просмотра с детьми проводилась этическая беседа
по проблеме поступков героев, оценивалась их
нравственная сторона, сравнивалась с реальным
поведением детей в похожих ситуациях.

По предложенной методике воспитатели проводят
в свои группах проводят руководство играми детей
для обогащения их сюжетов.

Занятие. Оценка эффективности методики
руководства сюжетно-ролевыми играми старших
дошкольников

В результате контрольного эксперимента были
зафиксированы игры детей старшего дошкольного
возраста по мотивам мультипликационных фильмов.

Результаты наблюдения за играми детей
представлены в таблице 1 в сравнительном аспекте.

Таблица 1. Уровень игровой деятельности
старших дошкольников до и после формирующего
эксперимента

Как показывают данные таблицы 6, у дошкольников
на этапе контрольного эксперимента отмечаются
некоторые изменения в сформированности игровой
деятельности. Среди таких изменений отмечается
увеличение детей с высоким уровнем
сформированности игровой деятельности. Таким
образом, на этапе контрольного среза получены
данные о повышении уровня сформированности
игровой деятельности.

Качественный анализ показал, что в целом игры
детей старшего дошкольного возраста
характеризуются более высоким уровнем
взаимодействия в играх. Дети находят сюжеты, в
которых бы учитывались предпочтения всех
желающих играть детей. Кроме того, обнаружено,
что многие игры по мотивам мультипликационных
фильмов не включают элементы агрессии. Например,
у мальчиков, игры которых отличались наибольшей
агрессивностью, по окончанию формирующего
эксперимента, была организована игра, героем
которой становились Черепашки Ниндзя. Дети
перевоплощались в любимых персонажей с помощью
одежды (в качестве оружия служили листы картона,
прикрепленные за пазуху). В борьбе со злом дети
использовали спортивные соревнования (кто
быстрее добежит до намеченной цели, прыгнет
дальше и т.д.).

По результатам беседы с детьми были выявлены
игровые предпочтения старших дошкольников.
Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Игровые предпочтения детей
старшего дошкольного возраста до и после
формирующего эксперимента

Как видно из данных таблицы 7, у дошкольников на
этапе контрольного эксперимента обнаружены
следующие изменения. Тематика и сюжеты игр имеют
изменения в плане включения
мультипликационных сюжетов. По окончанию
формирующего эксперимента дошкольники
осуществляли совмещение бытовой игры и сюжетов
мультипликационных фильмов. При этом в играх
дети предпочитали любимых героев, однако
интерпретировали их с меньшей долей агрессии.

По результатам анкетирования родителей
оказалось, что родители также отмечают изменения
в игровой деятельности детей. Результаты
представлены в таблице 3.

Таблица 3. Уровни сформированности игры
старших дошкольников дома На этапе до и после
формирующего эксперимента

Часть родителей отмечает повышение качества
игровой деятельности детей: игры стали более
самостоятельные, дети не требуют постоянного
присутствия и участия в играх родителей. Кроме
того, отмечается, что дети также используют
различных персонажей мультипликационных
фильмов, однако в играх значительно меньше
проявляется агрессивных действий.

На основании контрольного эксперимента
получены данные об изменении уровня
сформированности игры детей старшего
дошкольного возраста. Это свидетельствует о том,
что педагогическое руководство играми детей
данной возрастной категории с использованием
другой интерпретации мультипликационных
персонажей способствует формированию
нравственного аспекта и смысла игровой
деятельности детей. Такая методика позволяет
помочь ребенку осознать отношения
справедливости, добра, адекватного восприятия
мира, что способствует формированию
нравственного сознания ребенка. На данном
основании следует учитывать то, что игровые
предпочтения детей различны. Это зависит во
многом от того, какие мультипликационные фильмы
ребенок предпочитает, какие книги и любимые
персонажи у него, какие взаимоотношения с
родителями и сверстниками. В целом проведенное
исследование показало, что руководство играми
детей старшего дошкольного возраста является
важным условием обеспечения социального
развития ребенка. Таким образом, даже
нежелательные мультипликационные фильмы можно
проинтерпретировать по-новому, помочь ребенку
проиграть ситуацию в новом исполнении, учитывая
нравственный аспект взаимоотношений.