Руководство игровой деятельностью в детском саду

Особенности руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста

Игровая деятельность – ведущая деятельность у детей дошкольного возраста. Она оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка. Именно в играх происходит полный и сложный процесс преобразования и усвоения жизненного опыта, формируются главные понятия человеческих взаимоотношений, вырабатываются личностные качества детей, повышаются возможности адаптивности детей в межличностных отношениях. Поэтому роль воспитателя в реализации данных процессов огромна.

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально — коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно — эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. 

Существует несколько классификаций игр:

Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

1) Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей):

Самостоятельные игры:

• Игра – экспериментирование

Самостоятельные сюжетные игры:

• Сюжетно – отобразительные
• Сюжетно – ролевые
• Режиссёрские
• Театрализованные

2) Игры, возникающие по инициативе взрослого:

Игры обучающие:

• Сюжетно-дидактические
• Подвижные
• Музыкально-дидактические
• Досуговые игры
• Игры – развлечения
• Интеллектуальные
• Празднично – карнавальные
• Театрально – постановочные

3)  Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:

• Традиционные или народные

Сюжетно-ролевая игра

Д. Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане.

Исследователи выделяют различные структурные элементы игры — основные и переход к сюжетно — ролевой игре происходит в тот момент, когда ребёнок принимает на себя роли. В возрасте от 3 до 5 лет дети находятся на начальном этапе развития сюжетно — ролевой игры. Дети с удовольствием отображают в своих играх бытовые эпизоды из жизни семьи. С обогащением представлений об окружающем мире в играх всё чаще отображается деятельность взрослых. Таким образом, главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

• игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

• игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

• игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

• игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», по содержанию мультфильмов, кинофильмов и т. д.

Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в нём находят воплощение представления о различных событиях. Младшим дошкольникам довольно часто ещё требуется помощь взрослого для того, чтобы появился замысел игры. Воспитатель создаёт игровую ситуацию, вносит новую игрушку. По мере обогащения игрового и жизненного опыта дети начинают сами определять, во что они будут играть.

Итак, усложнение в развитии игрового умения выражается в следующем:

— сначала замысел игры появляется по инициативе взрослого;

— потом — с помощью взрослого;

— в дальнейшем ребёнок определяет замысел игры по собственной инициативе.

Замыслы детских игр могут быть как однообразными, так и разнообразными. Чем разнообразнее замыслы, тем интереснее игры, а это напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире. Следовательно, чтобы замыслы игр были разнообразными, а игры — содержательно интересными, требуется серьёзный подход к планированию и проведению работы по ознакомлению с окружающим миром (образовательная область «Познавательное развитие» (пункт 2.6 ФГОС ДО).

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; становление сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.). Решение педагогом задач этой образовательной области позволит детям успешно осваивать в интеграции содержание других образовательных областей, в том числе, ОО «Социально-коммуникативное развитие»: общение и взаимодействие в сюжетно-ролевой игре, умение быть внимательным к чувствам и эмоциям других и т.п.

В качестве основного метода организации сюжетно-ролевых игр можно использовать комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр (Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников:

Группа раннего возраста — приобщение детей к разным играм: предметным (в том числе с составными и динамическими игрушками), простейшим сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в контексте игровой ситуации.

2-я      младшая группа — обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры (индивидуальные и малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Требования к проведению игры:

В игре с детьми у взрослого может быть две основные стратегии. Взрослый может сам организовать игру на основании заранее продуманного общего направления сюжета и подготовленных предметно — игровых материалов, или он может присоединиться к уже играющим детям. Он участвует с детьми в игре на равных и может влиять содержание и общий ход игры теми же способами, что используют другие играющие. В сюжетной игре он может придумать сюжет игры, выступить с интересным предложением о её сюжетном продолжении, ввести в игру новый персонаж, создать проблемную ситуацию и т.д.

Направления руководства игрой	Задачи руководства игрой
Обогащение содержания игры	1.Побуждать переносить в игру события из повседневной жизни и тем самым осваивать назначение и свойства предметов. 2.Способствовать умению ставить разнообразные игровые задачи.
Формирование предметных способов решения игровых задач	3.Обогащать развёрнутые игровые действия с игрушками разнообразным содержанием. 4.Своевременно формировать игровые действия с предметами — заместителями. 5.Побуждать использовать игровые действия с воображаемыми предметами. 6.Подводить к пониманию замены отдельных игровых действий словом. 7.Способствовать тому, чтобы для решения поставленных игровых задач дети использовали  разнообразные предметные способы.
Развитие самостоятельности	8.Развивать у каждого ребёнка самостоятельность в постановке разнообразных игровых задач. 9.Побуждать детей самостоятельно выбирать различные предметные способы для решения поставленных игровых задач.
Побуждение к взаимодействию в игре	10.Поощрять интерес к играм сверстников. 11.Приучать играть, не мешая друг другу.

Поскольку игровые способы отображения окружающего мира достаточно сформированы, то дети легко справляются с выбором наиболее приемлемых для конкретной игровой ситуации предметных и ролевых способов решения игровых задач.

Ролевые действия в игре сопровождаются ролевой речью, на начальном этапе сюжетно — ролевой игры — ролевыми высказываниями (область «Речевое развитие», «Социально — коммуникативное развитие», п. 2.6 ФГОС ДО). По мере обогащения жизненного опыта развитие звуковой и интонационной культуры речи ролевые действия становятся более разнообразными, что напрямую зависит от представления детей об окружающем мире.

Специально обучать детей определённым игровым действиям не рекомендуется. Важно, чтобы дети сами придумывали, какие ролевые действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить подлинно творческий характер.

Ролевые действия должны быть выразительны, что обеспечивается выполнением характерных движений, жестов, мимики.

Например, в роли мамы одна девочка демонстрирует, что мама ласковая, весёлая, а другая девочка в этой же роли — хмурая, строгая. При этом обе выразительно исполняют принятую роль, но средства выразительности у них разные.

Таким образом, в период формирования ролевых действий обращается внимание, как на разнообразие, так и на эмоциональную выразительность движений, жестов, мимики.

Сюжетно — ролевая игра предполагает сотрудничество с другими играющими, поэтому надо учить детей обращаться с ролевыми высказываниями к партнёру.

Нарастание количества ролевых высказываний постепенно приводит к возникновению ролевой беседы. Инициатором беседы может выступать взрослый.

Исходя из усложнения в развитии игры, задачи руководства игрой дополняются следующими:

— Побуждать детей принимать разнообразные роли.

— Способствовать тому, чтобы при исполнении роли дети использовали различные эмоционально выразительные ролевые действия.

— содействовать формированию умения сопровождать ролевые действия ролевыми высказываниями, обращёнными к игрушке — партнёру, воображаемому собеседнику, взрослому и сверстнику.

 Планирование игры по видам деятельности в течение всего образовательного процесса может быть организовано следующим образом:

• Непрерывная непосредственно образовательная деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.

• Образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе совместной деятельности.

• Самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных.    Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности. Так создаются условия для формирования возрастных новообразований.

РУКОВОДСТВО ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
ДОШКОЛЬНИКОВ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

Дошкольное детство — возрастной этап в решающей
степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И. Божович, Г.М. Бреслав,
К. Бюлер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев, М.И.
Лисина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин признают, что это период
рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка,
самостоятельности и становления основ индивидуальности. Важнейшим условием
развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских
видов деятельности.

 Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в
дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не
умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются
нравственные качества.

Игра является самоценной формой активности ребёнка
дошкольного возраста. По мнению Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко,
Е.Е. Кравцовой, замена игры другими видами деятельности обедняет воображение
дошкольника, которое признано важнейшим возрастным новообразованием. В.В.
Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова Л.М. Кларина, B.И. Логинова, Н.Н. Поддьяков
считают, что замена игры другими видами деятельности тормозит развитие общения
как со сверстниками, так и со взрослыми, обедняет эмоциональный мир.
Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности, достижение ребёнком
творческих результатов в ней является особенно важным.

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт
2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных
областей: «Социально — коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»; «Художественно — эстетическое развитие»; «Физическое
развитие».

Игра является основным видом деятельности детей, а так
же формой организации детской деятельности. Конкретное содержание
игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного
образования. В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой
деятельности ребенка:

— в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год)
непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с
предметами;

— в раннем возрасте (1 год — 3 года) —
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками… общение
с взрослым и совместные игры со сверстниками  под  руководством 
взрослого…;

— для детей дошкольного возраста (3 года — 8
лет) — игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками).

Для развития ребенка важно развивать игровую
деятельность, поскольку это позволит достичь формирования
социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО):

ü ребенок
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ü ребенок активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ü ребенок
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;

ü ребенок
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения.

         Существует
несколько классификаций игр.

Классификация игр детей дошкольного возраста (по
Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

1.    Игры,
возникающие по инициативе ребёнка (детей):

Самостоятельные игры:

Игра – экспериментирование

Самостоятельные сюжетные игры:

Сюжетно –
отобразительные

 (Все что дети, делают,
в повседневной жизни они отображают и в своих пусть еще очень простых играх.
Содержанием игры обычно становится ежедневно повторяемые режимные моменты,
такие как кормление кукол или игрушечных животных, прогулки с ними и т.д,  в
ней дети закрепляют знания о назначении и свойствах предметов, но
представленными не реальными вещами, а виде игрушек).

Сюжетно – ролевые. Сюжетно-ролевые
игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное
место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то,
что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный
самодеятельный и творческий характер.

Режиссёрские. Одним из видов сюжетно-ролевых игр является режиссерская игра.

Исследователи режиссерской игры – Е. М. Гаспарова, Е.
Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, Кириллов  О.В. Солнцева и др.

Театрализованные.
Театрализованная игра — это действия в заданной
художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е.
она может носить репродуктивный характер. Причем роль требует большего, чем в
сюжетно-ролевых, подчинения сюжету, почти правилу, отражающему фиксированную
автором логику отношений и взаимодействий объектов окружающего мира, но не
исключает творчества (И.Г.Вечканова). В театрализованной игре нет отношений
состязания (если они не заложены в сценарии) в отличие от игры с правилами.
Вместе с тем театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты
сюжетно-ролевой игры, выделенные Д. Б. Элькониным: роль (определяющий
компонент), игровые действия, игровое употребление предметов, реальные
отношения. 

2.    Игры,
возникающие по инициативе взрослого:

Игры обучающие:

Сюжетно-дидактические

Подвижные

Музыкально-дидактические

Досуговые игры

Игры – развлечения

Интеллектуальные

Празднично – карнавальные

Театрально – постановочные

3)  Игры, идущие от исторически сложившихся
традиций:

Традиционные или народные

Сюжетно-ролевая игра

Д. Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой
деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в
обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя
предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями,
ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане.

Исследователи выделяют различные структурные элементы
игры — основные и переход к сюжетно — ролевой игре происходит в тот момент,
когда ребёнок принимает на себя роли. В возрасте от 3 до 5 лет дети находятся
на начальном этапе развития сюжетно — ролевой игры. Дети с удовольствием
отображают в своих играх бытовые эпизоды из жизни семьи. С обогащением
представлений об окружающем мире в играх всё чаще отображается деятельность
взрослых. Таким образом, главным компонентом сюжетно-ролевой игры является
сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера
действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые
игры подразделяются на:

• игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью»,
«праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

• игры на производственные и общественные темы, в
которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт:
поезд, самолет, корабль).

• игры на героико-патриотические темы, отражающие
героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

• игры на темы литературных произведений, кино-, теле-
и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», по содержанию мультфильмов, кинофильмов
и т. д.

Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в
нём находят воплощение представления о различных событиях. Младшим дошкольникам
довольно часто ещё требуется помощь взрослого для того, чтобы появился замысел
игры. Воспитатель создаёт игровую ситуацию, вносит новую игрушку. По мере
обогащения игрового и жизненного опыта дети начинают сами  определять, во
что они будут играть.

Итак, усложнение в  развитии игрового умения
выражается в следующем:

— сначала замысел игры появляется по инициативе
взрослого;

— потом — с помощью взрослого;

— в дальнейшем ребёнок определяет замысел игры по
собственной инициативе.

Замыслы детских игр могут быть как однообразными, так
и разнообразными. Чем разнообразнее замыслы, тем интереснее игры, а это
напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире. Следовательно, чтобы
замыслы игр были разнообразными, а игры — содержательно интересными, требуется
серьёзный подход к планированию и проведению работы по ознакомлению с
окружающим миром (образовательная область «Познавательное развитие» (пункт .2.6
ФГОС ДО).

Познавательное развитие предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий; становление сознания, развитие воображения и
творческой активности; формирование представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира и т.д.). Решение педагогом задач этой образовательной
области позволит детям успешно осваивать в интеграции содержание других
образовательных областей, в том числе, ОО «Социально-коммуникативное развитие»:
общение и взаимодействие в сюжетно-ролевой игре, умение быть внимательным к
чувствам и эмоциям других и т.п.

В качестве основного метода организации
сюжетно-ролевых игр можно использовать комплексный метод педагогической
поддержки самодеятельных игр (Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).
Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников:

Группа раннего возраста — приобщение детей к разным
играм:
предметным (в том числе с составными и динамическими игрушками), простейшим
сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в
контексте игровой ситуации.

2-я    младшая группа — обогащение
игрового опыта детей через совместные со взрослым игры (индивидуальные и
малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, простейшего
игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Средняя группа — освоение и
развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей, обогащение
игрового взаимодействия, расширение тематической направленности сюжетных игр,
обогащение игрового опыта детей через приобщение к играм с правилами,
(подвижным, досуговым, театрализованным, народным играм).

Старшая группа — обогащение
игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного
пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами;
создание условий и поддержка самодеятельной игры детей, приобщение детей к
разным видам игр (подвижным, с правилами, досуговым, дидактическим, народным,
интеллектуальным и др.)

Подготовительная группа — формирование и
педагогическая поддержка детского коллектива как играющего детского сообщества,
поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр
разных видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям,
играм в самодельной предметной среде.

Требования к проведению игры:

В игре с детьми у взрослого может быть две основные
стратегии. Взрослый
может сам организовать игру на основании заранее продуманного общего
направления сюжета и подготовленных предметно — игровых материалов, или он
может присоединиться к уже играющим детям. Он участвует с детьми в игре на
равных и может влиять содержание и общий ход игры теми же способами, что
используют другие играющие. В сюжетной игре он может придумать сюжет игры,
выступить с интересным предложением о её сюжетном продолжении, ввести в игру
новый персонаж, создать проблемную ситуацию и т.д.

К старшему дошкольному возрасту, игра ребёнка
приобретает  «политематизм». Игра становится самостоятельной
деятельностью. Дети всегда сами определяют замысел игры или поддерживают
предложение сверстников. Они самостоятельно ставят игровые задачи.

Поскольку игровые способы отображения окружающего мира
достаточно сформированы, то дети легко справляются с выбором наиболее
приемлемых для конкретной игровой ситуации предметных и ролевых способов
решения игровых задач.

Ролевые действия в игре сопровождаются ролевой речью,
на начальном этапе сюжетно — ролевой игры — ролевыми высказываниями (область
«Речевое развитие»,  «Социально — коммуникативное развитие»,  п. 2.6
ФГОС ДО). По мере обогащения жизненного опыта развитие звуковой и интонационной
культуры речи ролевые действия становятся более разнообразными, что напрямую
зависит от представления детей об окружающем мире.

Специально обучать детей определённым игровым
действиям не рекомендуется. Важно, чтобы дети сами придумывали, какие
ролевые действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить
подлинно творческий характер.

Ролевые действия должны быть выразительны, что
обеспечивается выполнением характерных движений, жестов, мимики.

Например, в роли мамы одна девочка демонстрирует, что
мама ласковая, весёлая, а другая девочка в этой же роли — хмурая, строгая. При
этом обе выразительно исполняют принятую роль, но средства выразительности у
них разные.

Таким образом, в период формирования ролевых действий
обращается внимание, как на разнообразие, так и на эмоциональную
выразительность движений, жестов, мимики.

Сюжетно — ролевая игра предполагает сотрудничество с
другими играющими, поэтому надо учить детей обращаться с ролевыми
высказываниями к партнёру.

Нарастание количества ролевых высказываний постепенно
приводит к возникновению ролевой беседы. Инициатором беседы может выступать
взрослый.

Исходя из усложнения в развитии игры, задачи
руководства игрой дополняются следующими:

— Побуждать детей принимать разнообразные роли.

— Способствовать тому, чтобы при исполнении роли дети
использовали различные эмоционально выразительные ролевые действия.

— содействовать формированию умения сопровождать
ролевые действия ролевыми высказываниями, обращёнными к игрушке — партнёру,
воображаемому собеседнику, взрослому и сверстнику.

В старшем дошкольном возрасте игра становится
самостоятельной деятельностью. Играющие стараются самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие по поводу игры.

Усложнение задач руководства игрой представлено в
таблице 1

Таблица 1

         Планирование
игры по видам деятельности в течение всего образовательного процесса может
быть организовано следующим образом:

• Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в
соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.

• Образовательная деятельность в режиме дня
предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с
правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр,
способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как
игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе
совместной деятельности.

• Самостоятельная деятельность сопровождается
организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр
(сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых
по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных.
     Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой
активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность
свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации
собственной деятельности. Так создаются условия для формирования возрастных
новообразований.

Организация предметно пространственной
развивающей среды

для организации игровой деятельности

         Одним
из основных принципов дошкольного образования (пункт 1.4 ФГОС ДО), является
 амплификация (обогащение) условий развития дошкольников. Поэтому в
третьем разделе Стандарта — «Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования» среди условий, необходимых
для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста (п. 3.2.5), подчеркивается:

• создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности;

• поддержка детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);

• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства.

         Это
важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное
развитие ребенка, что позволит педагогу достичь формирования целевых
ориентиров, обозначенных в Стандарте.

В требованиях ФГОС ДО к развивающей
предметно-пространственной среде (п.3.3.) определено (п. с 3.3.1 по 3.3.3),
что:

1.    Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа: Для детей третьего года жизни
является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном
движении – лазании, катании. На четвёртом году жизни ребёнку необходим
развёрнутый центр сюжетно – ролевых игр с яркими особенностями атрибутов. В среднем
– старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со
сверстниками, создавать свой мир игры (режиссёрская игра: мелкие игрушки,
конструктор, макеты и т.д.), кроме того в предметно – развивающей среде должно
учитываться формирование психологических образований в разные годы жизни.

2.    Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Предметно-пространственная развивающая среда должна
быть отвечать требованиям Стандарта ДО (пункт 3.3.3).

1.    Развивающая
предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

         1) Насыщенность
среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Большое значение имеют игрушки. Их тематическое разнообразие
напрямую связано с имеющимися впечатлениями об окружающем мире и игровыми
интересами детей. Представления об окружающем мире обогащаются постепенно, в соответствии
с этим постепенно расширяется набор образных игрушек. Следовательно, игровые
уголки не должны быть укомплектованы одними и теми же игрушками с начала
учебного года и до конца. Не следует забывать о таком простом приеме в
оснащении игровой среды, когда некоторые игрушки на время убирают, а потом
снова возвращают. Вновь появившаяся знакомая игрушка вызывает желание с ней
поиграть. В группах образовательной организации создаются центры
сюжетно-ролевых игр: «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская»,
«Мастерская» и др. центр театрализации; различные виды театров; ширмы;
атрибуты, центр ряженья, музыкальный центр, размещается мягкая мебель, игрушки:
куклы, машинки и др. Мелкие игрушки для режиссерских игр, настольно-печатные
игры, лото, домино. Конструкторы разных видов, кубики, строительный материал.
Дидактический материал для образовательной деятельности. Макеты, карты, модели,
муляжи, схемы групп, предметы-заместители.

2) Трансформируемость пространства предполагает
возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей
детей; возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.

3) Полифункциональность материалов
предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;  наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих
жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Так наряду с
образными игрушками должен быть представлен обобщенный материал, прежде всего,
предметы-заместители. Их сочетание позволяет детям реализовать в игре самые
смелые замыслы.

4) Вариативность среды предполагает: наличие в
Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность
для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ  и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность. Используя крупный
игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов,
например, построили корабль, а кубы или пластины — лодки или льдины. Вносят
разнообразие в оформление и помогают в реализации замысла съёмные панно —
картины.

Также это свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной
среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования: исключены случаи падения с высоты,
выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате
неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т.п.

Безопасность игрушки.

О безопасности игрушки свидетельствуют наличие
сертификата. В любом случае, игрушка не должна иметь явных механических или
химических признаков опасности для здоровья ребенка. В игрушке не должно быть
явных признаков, провоцирующих ребенка на агрессию и жестокость или вызывающих
страх и тревогу.

В игрушке или в ее описании не должно быть грубого
натурализма, в том числе сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной
компетенции ребенка. Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или
оскорблять религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым
особенностям и физическим недостаткам людей. Игрушка не должна вызывать
психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребенка.

3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.

Продуманный подбор игрового материала способствует
тому, что игры детей становятся тематически разносторонними. Расширение игровых
интересов приводит к тому, что дети стремятся отображать в играх все более
разнообразные события.  

Важно вовремя
осуществить         поддержку
спонтанной игры детей, ее обогащать, обеспечить время и пространство для игры
дошкольников.

Социальный заказ государства системе образования
сформулирован в основных нормативно-правовых документах а Законе Российской
Федерации «Об образовании», Федеральном государственном стандарте дошкольного
образования — это воспитание инициативного, ответственного человека, готового
самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Каждый вид деятельности
ребенка дошкольного возраста оказывает своеобразное влияние на развитие разных
компонентов самостоятельности, так, игра способствует развитию активности и
инициативы. Инициативность и самостоятельность наиболее ярко проявляются в
играх с правилами. По словам А.Н Леонтьева, овладеть правилом – значит овладеть
своим поведением.  Поэтому задача воспитателя мотивировать игровые действия
детей, непосредственно участвуя и эмоционально включаясь  в игры детей. В
роли организатора игры воспитатель вводит правила в жизнь ребенка, а в роли
отстраненного наблюдателя — анализирует и контролирует действия детей. Только
совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли, произвольности,
самостоятельности дошкольников как основных социально-нормативных возрастных
характеристик  детей на этапе завершения дошкольного образования.

Методика организации игровой
деятельности детей
дошкольного возраста

Автор: Мосягина Александра Игоревна

Организация: МБДОУ ДС комб. вида №20 «Лукоморье», г.о. Химки

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

«Игра возникает в ходе исторического развития

общества в результате изменения места ребенка

в системеобщественных отношений».

(Д.Б. Эльконин)

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. «Игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта» (Д.В. Менджерицкая).

В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему, то есть внутренний мир ребенка. В ней раскрываются его возможности взаимодействовать с окружающей средой, преобразовать ее и себя.

Дошкольное детство — возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И.Божович, Г.М.Бреслав, К.Бюлер, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин признают, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно оберегают (не бегай, не упади, мой руки), в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космос, учить учеников в школе и т.п. Таким образом, малыш, как указывал К.Д.Ушинский, «пробует свои силы», играя в ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.

Первая функция игры – развивающая – важна для становления личности ребёнка. Вторая функция – компенсаторная – основана на том, что игра предстаёт как иная реальность, выступающая рукотворным оазисом в хаосе реальной жизни.

Игра обладает терапевтическим потенциалом. Ребёнок открывает страхи, переживает запреты, порой ведёт себя агрессивно. В понимании Зигмунда Фрейда значительная часть игры – это проекция: игрушки как бы замещают самого ребёнка и его окружение, играющий приписывает им свои побуждения. В игре не он, а куклы — злые волшебники, ведьмы — ведут себя плохо. Заменяя объект или повторяя неприятные события из своей жизни, ребёнок справляется с пугающими его факторами, с неприятными событиями. Например: погружая куклу в воду или бросая её об стену, выражает чувство ревности к новорождённому брату, «угощая» кукол горьким лекарством, сопереживает игровым персонажам.

Ребёнок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом он много экспериментирует; проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируется внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач, у малышей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи с взрослыми.

Психолог А. Н. Леонтьев считал ведущей такую деятельностью, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра.

Имеются экспериментальные данные о развитии в игре произвольного управления поведением, начальных форм преднамеренного запоминания, активности, организованности, формируются знания о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимоотношениях взрослых и др.

Итак, мы все осознаем тот факт, что развитие детей в дошкольном учреждении неэффективно вне игры, но вынуждены констатировать, что игра «уходит» из детского сада, дети практически не играют.

Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой деятельности ребенка:

«в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год) — непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами…;

в раннем возрасте (1 год — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками…; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого…;

для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — … игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры… .»

Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирования социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО): «ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в игре; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам…».

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяются ребёнка.

Игра оказывает большое внимание на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве в игре.

В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача воспитателя — развивать творческие способности ребенка, целенаправленное воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.

Существует следующий метод комплексного руководства

дидактической игрой дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Комплексный метод включает следующие компоненты:

— планомерное обогащение жизненного опыта;

— совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;

— своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Для детей дошкольного возраста методист предлагает следующие приемы руководства: обучение игровым действиям через развертывание игровой деятельности; исполнение воспитателем главной роли; организация игр по сюжету, разработанному воспитателем; внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; сюрпризное появление игрушки; создание воображаемой ситуации; совет, напоминание; обновление игровых уголков; введение игрового тренинга, правил поведения; разыгрывание воображаемой ситуации внесение образных игрушек.

1. Итак, педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.

2. Создать игровую среду в соответствии с возрастным и особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

3. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

4. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

5. Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует па развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

По окончании дидактической игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.

Игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. Условно выделяют три вида игр:

1. 1. игры по инициативе ребенка (творческие),
2. 2. игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные игры),
3. 3. народные игры (созданные народом).

В течение дня дети могут играть четыре раза:

1. 1. до завтрака (5-40 мин),
2. 2. между завтраком и занятиями (5-7 мин),
3. 3. на открытом воздухе (1 ч.-1 час. 30 мин),
4. 4. после дневного сна (20-40 мин) и веч.

1) Игры до завтрака начинаются с приходом ребенка в детский сад, прерываются завтраком и продолжаются до начала занятий. Задача воспитателя в этот период — так рационализировать педагогический процесс, чтобы организовать игру детей в эффективных формах, активно влиять на ее ход и взаимоотношения детей.

В младшей группе предпочтение отдается играм, в которых дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений. Это игры, например, с песком и водой, в которые можно играть в любое время года в комнате или на открытой площадке, несложные строительные игры, во время которых может возникать потребность не только в индивидуальных, но и в совместных действиях, согласовании замыслов. Для указанных игр требуется материал и игрушки, побуждающие детей к движениям. Во второй половине года вступают оформленного характера ролевые игры, которые очень нравятся малышам.

У воспитанников средней группы опыт игровой деятельности значительно больше, они приносят игрушки из дома, разнообразят и усложняют игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел. Игры и игрушки формируют чувства и мысли малышей, следовательно, детям следует предоставить широкие возможности играть во все, что им хочется. Воспитатель корректирует игру, не нарушая ее, сохраняя ее самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребенка в правдивость того, что происходит.

Воспитанникам старшей группы предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно.

Игры детей после завтрака согласовываются с характером и содержанием дальнейших занятий. Перед занятиями по речи, математике, рисованию уместны игры на развитие мышления, внимания, воображения. Иную направленность предоставляем играм, если следующие занятия требуют от детей движений, (например, физкультура).

2) Для всех групп детей подбирают между занятиями такие игры, которые предусматривают незначительное умственное напряжение — с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Нет нужды слишком регламентировать эти игры, но желательно, чтобы они давали ребенку возможность двигаться. В перерывах между занятиями следует избегать игр всей группой. Это утомляет детей. Также неуместными будут новые игры, требующие длительных и сложных объяснений. Переход от игры к занятиям должен происходить спокойно и непринужденно.

3) На открытом воздухе дети могут продолжать игру, начатую ранее (до занятий или между ними), если она их заинтересовала, или придумать что-то новое. Эти игры желательно всячески разнообразить, так как есть большое пространство для активных движений, поэтому следует как можно полнее использовать эти условия, чтобы воспитанники могли побегать, попрыгать, просто позабавиться.

Организуя игры на открытом воздухе, следует обязательно учитывать сезонность. В холодную погоду они должны давать достаточную нагрузку, но при этом не предусматривается соблюдение одинакового темпа для всех детей, длительной подготовки, больших усилий, внимания. Игры должны быстро разогревать детей, но без ущерба здоровью.

Младшие дошкольники достаточно активны, они много двигаются, однако опыт двигательной деятельности у них еще мал и однообразен. Чтобы повысить активность и обогатить движения малышей, следует создавать соответствующие условия, использовать различные предметы и игрушки (мячи, шарики, кубики, скакалки и др.). Весной можно организовывать различные перебежки, начиная с простейших («Лошадки», «Кузнечики», «Догони мяч», «Принеси предмет», «Шире шаг»); подскоки и прыжки («Прыгни выше », « Коснись мяча », « Поймай бабочку») лазанья и ползания (проползти по доске, скамейке), упражнения с обручем, катание на качелях, езда на велосипеде, игры-забавы («Прятки», «Жмурки», «Мыльные пузыри»). Более целевые в этом возрасте игры с песком и строительным материалом являются началом конструкторской деятельности. Педагог обязательно учит детей играть, создает игровую ситуацию, непосредственно общается с воспитанниками, используя методы прямого воздействия. Имеет место и опосредованное влияние через игрушку, несложную инсценировку. Малышам этого возраста нравятся сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, связанные с повседневной жизнью.

В средней группе проводят дидактические игры, связанные с движением. Это игры-загадки, где дети движениями изображают какой-то предмет или действие. Их целесообразно проводить после бега или другой активной физической нагрузки. Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр (н-р, «Водители», «Семья», «Магазин», «Железная дорога», «Больница», «Зоопарк»). Чередование игр с правилами и без них способствует развитию и разнообразию игр, их воспитательному воздействию на детей. Важен постоянный контакт воспитателя с детьми как косвенный, так и непосредственный. Хотя умение самоорганизации игр в средней группе еще небольшие, стоит на них опираться, корректируя при необходимости содержание и условия игры.

В старшей группе можно предложить дошкольникам перед выходом на площадку договориться, во что и как они будут играть. Это сразу даст направление их деятельности. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») могут длиться неделями, постепенно развиваясь. Целесообразны игры-драматизации (при условии, если план игры, последовательность действий определены заранее), дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Вмешательство воспитателя должно сводиться к советам, как лучше реализовать задуманную игру. Для этого достаточно попутных замечаний во время сбора на прогулку. Важен и способ организации детей. Например, они могут выбрать ведущего в игре сами с помощью считалки, или его назначит воспитатель.

4) Игры после дневного сна во всех группах проходят в комнате или на открытом воздухе. Комнату, в которой играют дети, желательно отдать полностью в их распоряжение: расположение мебели, игрушек подчиняется игре. Воспитатель направляет детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если они играют в разные виды игр, воспитательные задачи разнообразнее и индивидуализируются.

Вечером можно продолжить строительные и ролевые игры, созданные на открытом воздухе. У детей накапливается достаточно образов, чтобы играть разные роли, строить сооружения и т.п. Уровень этих игр значительно возрастает, если воспитатель предложит задачи. Можно проводить с детьми дидактические игры, содержание которых весьма разнообразно. Сочетание дидактических игр с другими видами позволяет достичь значительного успеха во всестороннем развитии детей. В настоящее время уместными будут музыкальные игры, в которых воспитателю отводится значительная роль. Это — игры-хороводы с песнями, подвижные игры, игры под музыку, игры-загадки. Активной должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях.

Летом в средней и старшей группах следует активно внедрять творческие игры с использованием природного материала. Не стоит оставлять без внимания также игры-драматизации, поскольку дети уже имеют достаточно знаний и опыта для инсценировки знакомых литературных произведений.

Старшим дошкольникам можно предложить дидактические игры, которые по содержанию связаны с учебной программой по развитию речи, ознакомлением с окружающим миром, с обучением счету и тому подобное. Следует активно внедрять отгадывание загадок, нахождения частей предмета и его составление, проводимых как со всей группой, так и с отдельными детьми. В дождливые дни дети охотно играют в настольные игры (н-р, шашки, шахматы, игры-лабиринты, игры с кубиками, настольный хоккей). Игры-забавы достаточно популярны и у старших детей. Но следует вдумчиво отнестись к содержанию этих игр, позаботиться, чтобы они не только развлекали, но и служили педагогическим целям.

Детям нравятся строительные игры. Поэтому материалы для них всегда должны быть на специально отведенном месте, чтобы дети имели возможность начать различные игры — строительные, сюжетные, которые длятся несколько дней.

Заканчивается насыщенный разнообразными играми день. Воспитатель напоминает, что надо навести порядок среди игрушек, все положить на свои места. Уборке можно придать вид игры, при этом воспитатель приучает детей к последовательности выполнения установленных правил поддержания порядка.

Развитие игровой деятельности ребёнка в большой степени зависит от правильного подбора игрушек, пособий. В группе должны быть игрушки, обеспечивающие все виды деятельности ребёнка. Создание условий для всех видов деятельности и правильное руководство воспитателя детскими играми способствует умственному развитию и формированию личности ребёнка.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе — это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста.

Литература.

1. 1. Алексеев А. А., Архипова И. А., Бабий В. Н. и др. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А. И. Щербакова.- М.: Просвещение, 1987.-255 с.
2. 2. Белая К. Ю., Сотникова В. М. Разноцветные игры. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 336 с.
3. 3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983.-192 с.
4. 4. Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985.-174 с.
5. 5. Горшкова Л. И., Касаткина Е. И., Лисенкова О. В., Реуцкая Н. А., Цивилева А. В. Центр игры и игрушки в детском саду. Методическое пособие для воспитателей и старших воспитателей ДОУ.- Вологда, 2003.-72 с.
6. 6. Готовность к школе. Руководство практического психолога / под ред. Дубровиной И. В.- Москва: Издательский центр «ACADEMIA», 1995.
7. 7. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО». Методические рекомендации. – М.: 2014.- 57с.
8. 8. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.-240 с.
9. 9. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. «Игра и нравственное развитие дошкольников»- издательство Московского университета , 1986.

Опубликовано: 05.02.2021

«Приёмы и методы руководства детской игрой в дошкольном возрасте».

В дошкольном детстве все занятия с детьми и большинство мероприятий строятся на игровых методах. Такой подход, как известно, основывается на сензитивном виде деятельности ребёнка – игре. Значимость игры трудно переоценить. Игра учит, развлекает, позволяет легче пережить трудности, «отыграть» травмирующие ситуации, осознать многие моменты и события, позволяет почувствовать что-то, увидеть ситуацию со стороны. Если ребёнок не играет – это один из самых тревожных сигналов, указывающих на то, что с ним что-то не так: заболел, сильно переживает или подавлен, развивается дисгармонично. Наблюдая детскую игру, можно многое узнать. Об интересах и потребностях, о стилях общения и воспитания ребёнка, отношении к нему близких взрослых, об ожиданиях от окружающего, специфики времени, культуре и традициях общества в целом и т.д. Не напрасно одним из диагностических критериев среди специалистов является игра. А в современном мире игру используют при работе и со взрослыми.

Установка контакта между детьми – дошкольниками тоже, как правило, сразу после знакомства переходит в игру. Так дети, знающие много игр и умеющие их организовать, вовлечь, способные придумать и поддержать игру и игровые действия, почти всегда пользуются большой популярностью не только среди сверстников, но и среди старших и тем более, младших.

Споры взрослых, особенно педагогов , о том, нужно ли учить детей играть, то затихают, то вспыхивают с новой силой. Дело в том, что за последние десятилетия намечена тенденция особенностей развития и физических состояний детей и подростков, выраженная в увеличении и разно плановости психологических и психических трудностей, поведенческих и эмоционально-деструктивных расстройств, заставляющих специалистов снова и снова искать причины и связывать их со следствиями. Переход к цифровизации и роста повсеместного использования технических средств сыграл в этом не последнюю роль. Между тем, практика показывает, что непосредственное общение межу детьми, детьми и взрослыми, в том числе в игре, требует особой внимательности со стороны взрослого, осторожности в выборе темы, подборе методов и направлений.

Самостоятельная игра детей важна, но участие взрослого не только значительно обогащает сам процесс, иногда являясь непременным условием сохранности игры как процесса, но и может способствовать развитию социально – коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер ребёнка, а так же психических функций в целом.

Ориентируясь на возрастные особенности детей, включение в игру детей взрослого различается. В таблице приведены основные приёмы и методы руководства детской игрой, приведённые в ознакомительных целях, что бы помочь педагогу в выборе и использовании для конкретной возрастной категории.

Таблица 1. Приёмы и методы руководства детской игрой в дошкольном возрасте.

Методы возраст	2-3года	3-4 года	4-5 лет	5-6лет	6-7 лет
Прямые	Внесение игрушки, поручение Совместная игра, показ, диалог, вопросы, эмоциональность	Распределение участия, включение	Распределение участия, включение	Планирование, последовательность, рассказ, объяснение, проблемные ситуации	Планирование, последовательность, рассказ, объяснение, проблемные ситуации, изменение сюжета, задачи, привнесения ,
косвенные	Обстановка, атрибуты, совместное наблюдение, рассматривание, подключение, проблемная ситуация, игровая обстановка	Внесение игрушки, поручение, экскурсия, наблюдение, включение педагога, обучение, поощрение, вопросы	Внесение игрушки, поручение Похвала, поддержка, наблюдения, рассказы, факты из жизни, проблемные ситуации	атрибуты, изготовление атрибутов, чтение, экскурсии, наблюдения, разнообразие телепередачи материала, самоделки,	атрибуты, изготовление атрибутов, чтение, экскурсии, наблюдения, разнообразие телепередачи материала, самоделки
комплексные	Похвала, поддержка, заинтересованность	Похвала, поддержка, заинтересованность	Похвала, поддержка, заинтересованность	Похвала, поддержка, заинтересованность	Похвала, поддержка, заинтересованность

Таблица 2. Циклограмма организации разных видов игр детей в режиме дня.

№	Режим.моменты	Виды игр
1	1.пол.дня	Дидактические, настольные, сюжетно-ролевые, словесные
2	прогулка	Подвижные, сюжетно-ролевые, проблемно-поисковые
3	2 пол.дня	Театрализованные, коммуникативные
4	прогулка	Подвижные, сюжетно-ролевые, развлекательные

Литература:

1.Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном

учреждении: из опыта работы / М.А. Васильева. — М.: Просвещение,

2006. — 112 с

2. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика воспитания детей дошкольного

возраста / А.Г. Гогоберидзе. — М.: Издательский центр «Академия»,

2005. — 320 с.

3. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации

жизни дошкольника / Г.Г. Кравцов. — М.: Юрайт, 2010. — 288 с.

4. Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика

наблюдения ребенка / И.И. Мамайчук. — СПб., 2008. — 126 с.

5. Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко. — М.:

Просвещение, 2001. — 136 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491981-metody-i-priemy-rukovodstva-igroj-doshkolniko

Методические рекомендации
по руководству сюжетно–
ролевыми играми дошкольников

Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ

Автор: Нежельская Светлана Николаевна

Организация: МАДОУ «ЦРР-Д/С №111»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Введение

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. В игре, как в ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста, активно формируется или перестраиваются психические процессы.

Игра социальна по своему происхождению и по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе. Время, когда ребенка еще нельзя учить овладению орудиями труда и в то же время он уже сознательно живет внутри общества и органически связан с ним, и стало периодом игры. Показательным в этом контексте является тот факт, что в процессе игры ребенок не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я — космонавт”, “Я — мама”, “Я — доктор”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя, и отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых.

Сюжетно-ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые и общественные функции взрослых людей и в специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Сюжетная игра влияет на всестороннее развитие ребенка через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает моральными ценностями, узнает, что такое хорошо и что такое плохо, усваивает социальный опыт. В игре удовлетворяются его основные потребности в самостоятельности, в общении со сверстниками, происходит психическое развитие ребенка, развиваются все психические процессы, особенно воображение и образное мышление в игре происходит нравственное развитие: ребенок учится уступать, сопереживать, сочувствовать, формируется ответственное отношение к выполняемой работе, развивается волевое поведение, умение подчинять свое поведение игровому правилу развивается его эмоциональная сфера.

Этапы формирования сюжетно – ролевой игры

Организация сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее, поэтому воспитателю очень важно правильно её организовать, не нарушая детского творчества.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности;

• расширение тематики детских игр, углублении их содержания;

• приобретение положительного социального опыта;

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей;

• развитие всех сторон личности: движений, всех психических процессов (мышления, воображения, памяти, речи), качеств личности и черт характера, усиление и дальнейшее развитие эмоциональных и волевых проявлений ребёнка;

• подготовка ребёнка – дошкольника к жизни в социуме, социализация его личности.

Руководство игрой направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях дошкольного детства:

— на первом этапе (1,5-3 года) Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.

— на втором этапе (3 года — 4 лет), как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становиться правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре объединяются 2-3 человека.

-на третьем этапе (5-6 лет) основное содержание игры по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность, определяется ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления.

На четвёртом этапе (6-7 лет) основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время. В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру детей увеличивается до 5-6.

Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста зависит от возраста детей, и на каждом этапе становления игры присущи свои задачи:

Во 2 младшей группе:

— обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры,

— формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей. Воспитатель может принимать участие в играх, беря на себя ту или иную роль: мамы, врача, учительницы, шофера и др. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. А роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Ролевое участие воспитателя в играх малышей может быть направлено также на обогащение замысла и игровых действий отдельных детей: воспитатель разговаривает с детьми, показывает им действия с теми или иными игрушками.

По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Этому должны помогать вопросы воспитателя, обращение к ребенку как персонажу.

В средней группе:

— освоение и развитие ролевого поведения,

— поддержка игровых объединений детей,

-обогащение игрового взаимодействия,

— расширение тематической направленности сюжетных игр,

-обогащение игрового опыта детей.

В среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становится не предмет и его употребление или изменение, а отношения между людьми. Предметное содержание роли требует выполнения игровых обязательств (например, «воспитатель» учит детей мыть руки, застилать кровать; кормит их обедом, читает им сказки); это выражает единство предметного и социального содержания игры дошкольника. В играх сюжет помогает подчиняться правилам: представив себя шофером, ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по приказу диспетчера ищет место для посадки на аэродроме. В игровой деятельности средних дошкольников закладывается основа для самостоятельного придумывания сюжетов и проигрывания их со сверстниками. В этом возрасте важно сформировать гибкость ролевого поведения у ребёнка и побудить к фантазированию. Воспитатель в качестве партнёра по игре демонстрирует, как правильно распределить роли, выбрать предметы для игры, договориться. В игре развиваются способности детей тогда, когда между ребятами установилась атмосфера дружбы и понимания.

В старшей группе:

— обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами;

— создание условий и поддержка самодеятельной игры детей

Игра остаётся основным видом деятельности у старших дошкольников. Разнообразие сюжетов, свободный полёт фантазии, активный обмен репликами — отличительные черты игр детей 5–6 лет. Воспитатель всё реже выступает в качестве партнёра. Он стимулирует и направляет игровую деятельность детей, является активным наблюдателем. Бытовые зарисовки, случаи из жизни профессионалов, невероятные приключения на суше, воде и даже в космосе — сюжетно-ролевая игра отражает детское видение мира в его многогранности. Дети проявляют инициативу в подготовке пространства для игры, в выборе атрибутов. Пятилетние ребята договариваются между собой о вариантах развёртывания основного сюжета, предлагают всевозможные роли. В сюжетно-ролевой игре участники учатся действовать в различных профессиональных компетенциях, то есть примеряют роли специалистов.

Подготовительная группа:

— поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов;

— поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

Дети седьмого года жизни воплощают в сюжетно-ролевой игре свои представления об окружающей жизни, о конкретном событии, которое они разыгрывают, проявляют самостоятельность (в выборе тем, построении сюжетной линии, распределении ролей, подборе атрибутов). Воспитатель же берёт на себя особую роль — партнёра и ненавязчивого помощника. В старшем дошкольном возрасте ребятам уже проще договориться друг с другом: они объединяются в сюжетно-ролевые игры по интересам и взаимным симпатиям. За счёт этого они лучше понимают друг друга, проявляют уступчивость и доброжелательность к партнёрам.

Общая характеристика сюжетно – ролевой игры

Игра, как любой вид деятельности, имеет свои структурные компоненты:

• игровой замысел
• сюжет
• содержание игры
• роль
• игровое действие

Игровой замысел — это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить на группы:

1. отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.);
2. отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов);
3. отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.).

Такое деление, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.

Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины, готовит обед и др.) – одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, строительство), общественные (игры в библиотеку, школу).

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет.

Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям – образам.

Ролевое действие — это деятельность ребенка в роли. Последовательность ролевых действий характеризует ролевое поведение в игре.

Принципы организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ

Сюжетная игра — самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Воспитатель должен помочь овладеть детям игровыми умениями. Для этого педагог должен соблюдать принципы организации сюжетной игры в детском саду.

1 принцип: воспитатель должен играть вместе с детьми.

При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.

При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Но в совместной игре с детьми воспитатель должен занять позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо — плохо, правильно — неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя — взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнера — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и даже возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый.

2 принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Для этого смысл условного игрового действия с предметом, момент принятия той или иной игровой роли, развертываемое в игре событие должны быть пояснены партнеру. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия.

3 принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

• стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

Комплексный метод руководства сюжетно-ролевыми играми

Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

В ходе комплексного руководства сюжетно – ролевой игрой выделяют 4 группы задач («Методика комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой» Е.В. Зворыгина и Н.Ф. Комарова).

1 — задачи, направленные на развитие сюжета игры.

2 — задачи, направленные на развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат).

3 — задачи формирования взаимоотношений.

4 — задачи формирования самостоятельности и творчества.

Эти задачи решаются 4 компонентами комплексного руководства:

1 компонент — ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей);

2 компонент — обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры);

3 компонент — обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта);

4 компонент — активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

1. Ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей).

Цель: дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий людей и др.) Здесь может быть запланирована совместная деятельность педагога с детьми (в повседневной жизни и во время специально организованных занятий), тематически связанных с планируемой сюжетно-ролевой игрой.

Примерный перечень форм этой работы:

— наблюдения, экскурсии, целевые прогулки;

-рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, обследование, экспериментирование с предметами, просмотр видеозаписей;

-чтение, рассказывание, заучивание текста наизусть, свободное общение, беседы; прослушивание дисков, аудиозаписей

-посильное участие детей в трудовых действиях взрослых;

-продуктивные виды детской и совместной со взрослым деятельности.

1. Обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта, традиционной культуры игры)

Цель: развивать умение детей передавать жизненный опыт в условиях плана игры. В этой работе педагогу необходимо обратить внимание на планирование совместной игровой деятельности с ребенком (детьми), используя все периоды времени, отведенные режимом дня для игры и свободной деятельности детей.

Это могут быть дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые, строительно-конструктивные игры, близкие по персонажам, тематическому содержанию и др. к планируемой сюжетно – отобразительной, сюжетно-ролевой игре.

Например, в контексте сюжетно-ролевой игры «Зоолечебница» (старшая группа) могут быть запланированы дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Где мы были – мы не скажем, а что видели, покажем», игра-имитация «Угадай, кто я», игра-инсценировка по сказке К.Чуковского «Айболит», строительная игра «Больница для зверей» и др.

Обучающие сюжетно — отобразительные (сюжетно-ролевые) игры. Здесь планируются приемы практического руководства игрой, исходя из возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития ребенка. Например, в 1 младшей группе в плане может быть отражен такой прием, как «обыгрывание воспитателем роли «доктора» с последующим вовлечением в игру заинтересованных детей», во второй младшей группе — «совместная игра воспитателя с детьми, в которой главную роль — «доктор» — выполняет ребенок, а воспитатель с остальными детьми выполняет одинаковые второстепенные роли — пациенты, в средней — «разыгрывание с детьми многоперсонажного сюжета, где одна роль по смыслу связана со всеми остальными:-«доктор-медсестра-шофер скорой помощи», со сменой ролей воспитателем или детьми по ходу игры, в старшем дошкольном возрасте — «создание проблемной ситуации, направленной на сюжетосложение, например, комбинирование сюжетов «Путешествие в Африку» + «Больница»( письмо от доктора Айболита с просьбой помочь больным зверям)»

Обучающие игры вызывают интерес и эмоционально захватывают детей в том случае, если несут элемент новизны, сюрпризности и занимательности. Обучающие игры — это своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе естественного общения взрослого с детьми по конкретному содержанию игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому. Вместе со взрослым дети учатся ставить интересную воображаемую цель, усваивают новые, более обобщенные способы отображения действительности.

Развитие игрового опыта детей включает в себя:

— усложнение содержания;

— усложнение игровых действий;

— самостоятельность и творчество.

3. Обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта)

Цель: создание условий для самостоятельных игр, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

При оформлении игровой среды соблюдаются следующие условия:

-оснащение игровых уголков разными по тематике игрушками и другими игровыми материалами зависит от знаний детей об окружающем мире (обязательно должна прослеживаться взаимосвязь);

-игровые уголки комплектуются различным игровым материалом с учетом уровня развития игры.

Предметно-игровая среда изменяется с учетом практического и игрового опыта детей:

-сюжетные игрушки — предметы-заместители — воображаемые предметы;

-игрушки и атрибуты подсказывающие развернутые сюжетные ситуации;

— измененные сюжетные ситуации-самостоятельная организация предметно-игровой среды с детьми.

Примерное содержание работы в плане работы воспитателя:

-внесение, совместное изготовление игрушек, ролевых атрибутов, маркеров пространства;

-изменение предметно-игровой среды на основе новых развивающих задач;

-совместное составление алгоритмов игры (старший дошкольный возраст);

-проблемные игровые ситуации, направленные, например, на мотивацию детей к игре (появление новых игрушечных персонажей, которые пришли в группу, потому что знают, что дети умеют вкусно готовить), на использование детьми предметов-заместителей (исчезновение необходимого для работы доктора, парикмахера и др. инструмента) и т.д;

-обыгрывание игрового материала педагогом;

-презентации игрового материала взрослым (детьми старшего дошкольного возраста).

4. Активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения, формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом.

Общение взрослого с ребенком способствует формированию прогрессивных для каждого возрастного периода способов решения игровых задач:

-младший дошкольный возраст — развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами;

-средний дошкольный возраст — развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевых диалогов);

-старший дошкольный возраст — развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных событий.

Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Приемы руководства сюжетно ролевыми играми дошкольников традиционно делятся на прямые и косвенные.

Косвенные приемы руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игрового материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Сюда входят:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• просмотр кино, видеофильмов;

• занятия (особенно речевые)

• рассматривание иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные);

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;

• «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Следующий прием косвенного руководства – внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры, с целью вызвать интерес (и игровой и познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей.

Игрушки должны находиться в свободном пользовании детей. Обстановка в игровом уголке время от времени должна меняться, но с осторожностью, чтобы не навязывать игру вопреки желанию.

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру

• ролевое участие в игре
• показ образца игрового действия
• беседа о содержании предстоящей игры
• участие воспитателя в сговоре детей
• предложение готового сюжета игры
• помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов
• разъяснение
• предложение готовой темы игры
• обучение ролевому поведению

Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель, в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.

В зависимости от возраста детей, те или иные приемы руководства применяются в разной степени.

Вторая младшая группа

Приемы прямого руководства:

Обучение способам игрового отражения действительности:

— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта);

— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере.

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

— вопросы (Ты кто? Ты шофер? Я опаздываю на работу, подвезите меня, пожалуйста);

— поощрение;

— побуждение к высказываниям (ты спроси у дочки, она не голодная);

— помощь воспитателя для объединения в игре (тебе, наверное, скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой).

Средняя группа

Приемы прямого руководства:

— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто);

— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого

диалога).

Приемы косвенного воздействия:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим миром ярких образов и впечатлений;

— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми;

— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения);

— чтение художественных произведений, драматизация сказок;

— наблюдение за играми других детей;

— напоминание об интересных фактах из жизни.

2. Организация предметно-игровой среды:

— сочетание игрушек, предметов заместителей, воображаемых игрушек;

— внесение в среду новых игрушек;

— изготовление детьми атрибутов для игры.

3. Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин);

— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

4. Организация воспитателем игр обучающего характера:

— театрализованные игры;

— игры типа «Угадай, кто пришел?», «Угадай, кого я изображаю?»;

— дидактические игры «Кому, что нужно для работы?».

5. Создание игровой проблемной ситуации:

— с помощью игрового оборудования, с помощью активизирующего общения воспитателя с детьми;

— поощрение;

— привлечение в игру малоактивных детей.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства:

— включение педагога в игру, принятие на себя роли – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Приемы косвенного руководства:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы);

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

2. Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно-игровой среды (тематические игровые уголки);

— расположение разнообразного игрового материала в коробках, контейнерах, ящиках с условными и реалистичными игрушками и атрибутами;

— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок;

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

3. Помощь взрослого:

— при планировании хода игры, последовательности действий;

— при распределении ролей, согласовании замысла;

— при решении игровых задач, поддержании познавательного интереса в игре;

— наблюдение за игрой детей;

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды).

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности);

— при создании игровой ситуации.

4. Индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).

• работе с шестилетками — особенно эффективны косвенные воздействия, прежде всего через игру, сказку, песню, музыку.

Особенности педагогического руководства

сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах

Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах имеет свои особенности.

Первая младшая группа.

Педагог в первом полугодии решает задачи формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, элементарного предметно-игрового взаимодействия ребенка со сверстником, включая одного-двух детей в игру со взрослым, организуя групповые игры, требующие от всех участников однотипных условных игровых действий.

Во втором полугодии деятельность педагога направлена на формирование у детей умения выстраивать в игре смысловые цепочки из 2-3 игровых действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Средством формирования является совместная игра воспитателя с детьми, в которой он разворачивает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты.

Таким образом, уже на первом этапе организации игры носят двучастный характер: совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой самих детей, в которой они воплощают приобретенные игровые умения.

Вторая младшая группа

В этом возрасте ребенок способен овладеть ролью. Ролевое поведение охватывает диапазон от ролевого подражания до осознанного оперирования ролью, включения ее в разнообразные связи и отношения. Освоение ролевого поведения складывается из умения принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера.

Овладение ролью складывается из умений осуществлять условные предметные действия, разворачивать ролевой диалог, по ходу игры изменять ролевое поведение исходя из роли партнера, менять игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. Эти умения формируются постепенно. Для детей четырех лет достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку, осуществлять парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.

Задача педагога – построить совместную игру с ними так, чтобы центром стало ролевое поведение. Внимание ребенка важно перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Ребенок вступает в инициированный взрослым ролевой диалог, приобретает опыт выполнения и развития разных ролей. Выделяются независимые (строитель, шофер, космонавт, пожарный) и взаимодополнительные (врач, медсестра, больной) роли. Для формирования ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, понятные детям. Парные взаимодополнительные роли ставят детей перед необходимостью строить ролевой диалог для разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет педагог, а затем уступает ее другому ребенку и ориентирует детей друг на друга. Роли инициируются разные – от самых простых (мама – дочь) до любых социальных ролей и сказочных персонажей. Игра может быть начата ребенком, педагог “угадывает”, что делает ребенок, подключается к игре, действует внутри нее, корректно разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на личные интересы дошкольника. С позиции своей роли педагог вопросами и репликами активизирует речь детей. Для акцентирования внимания на диалоге в игре используется минимальное количество игрушек. Создать разговорные ситуации педагог может в играх типа “телефонный разговор”, где воспитатель участвует в диалоге и может подсказывать содержание ответов. Так же эффективно использовать игры-импровизации по известным сказкам типа “Колобок”, “Репка”.

Средняя группа.

Задача воспитателя на этом этапе – перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры.

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: использования многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; отказа от однозначного соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Педагог на этом этапе развития сюжетно-ролевой игры вступает со многими детьми в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, “замыкает” детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Игра носит характер свободной импровизации. Игра воспитателя с каждым из детей и микрогруппами стимулирует гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной игре детей. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует со сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером. Дети широко и творчески используют актуализированные игровые роли, выполняют условные действия с игрушками и предметами-заместителями.

Старший дошкольный возраст.

В этот период усиливается стремление ребенка играть вместе со сверстниками, каждый из детей стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у детей увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным сторонам жизни. Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры – способу совместного сюжетосложения.

Сюжетосложение включает в себя:

– умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразное тематическое содержание;

– быть ориентированным на партнеров-сверстников;

– обозначать свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению;

– умение комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в общем сюжете в процессе игры.

Все вышеизложенное, легло в основу интеллект–карты по руководству сюжетно- ролевой игрой. Так же, с учетом всех аспектов развития сюжетно-ролевых игр и руководства ими, разработана структура планирования сюжетно — ролевых игр, пример которой представлен на основе сюжетно-ролевой игры «Детский сад».

Технологическая карта развития сюжетно ролевой игры «Детский сад»

Объединение сюжетных линий
I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Мы пришли в детский сад	Семья Детский сад	детский сад Общественный транспорт — семья	семья детский сад Общественный транспорт	Семья Общественный транспорт Кухня Прачечная Больница Театр
Роли
I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник..	Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник.	Воспитатель Повар Врач Музыкальный руководитель заведующая	воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка.	воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка. врач, медсестра, Водитель автобуса, кондуктор, кассир, вахтер, гардеробщик, продавец цветов, работник кафе, артисты, зрители.
Накопление опыта и знаний детей по теме игры (познавательный этап)
Задачи	Мероприятия и формы работы
I младшая группа
Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в детском саду. Развитие способности взять на себя роль.	Чтение Н. Калинина. «Почему ребята утром торопятся в детский сад», З.Алексадрова «Катя в яслях», Е Янковская «Я хожу в детский сад» ,С.Маршак «О девочках и мальчиках», — Беседы: «Кто заботится о нас в детском саду», «Какая наша группа», «Что мы делаем в детском саду» — Рассматривание картин из серии «Мы играем», «В детском саду»
II младшая группа
Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, Воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам	Наблюдение для расширения сюжета игры: наблюдение за трудом няни, за работой воспитателя, медсестры, музыкального работника. Наблюдения за играми старших детей. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (серия «Наша Таня») Беседа «Кто заботится о нас в детском саду». Чтение рассказа Н. Забилы «Ясочкин садик», А. Барто «Игрушки», Н. Кашниной «Первый день в детском саду». Лепка «Угощение для куклы» Слушание музыкального произведения А. Филиппенко «Детский сад».
Средняя группа
Обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями. Развивать умение отображать в игре разнообразные трудовые действия сотрудников д/с, вступать в ролевое взаимодействие.. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми..	Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Экскурсия в прачечную. Организация труда детей — стирка кукольного белья, платочков.
Старшая группа
расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.	Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. Кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа о труде работников детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. ИКТ-технологии: познавательные видеофильмы, презентации, мультфильмы, дидактические игры (на усмотрение и возможности воспитателя) Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Рассматривание иллюстраций, фотографий Ручной труд: Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры. Работа с родителями: Проектная деятельность -«Профессия воспитатель»
Подготовительная группа
Расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада. Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.	Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой медсестры, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающим труд работников кухни. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (из серии «Наша Таня»), игры-занятия: «Повар детского сада готовит детям обед», «В детском саду делают прививки», «Праздник в детском саду».
Варианты развития сюжета, педагогическое руководство, развивающая среда
I младшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
Детский сад	распределение ролей, смена ролей в ходе игры, основная роль – воспитателя, дополнительные роли – дети, общение, взаимопомощь.	Куклы, игрушечная посуда, предметы-заместители
II младшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
В детском саду Завтрак в детском саду	Показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с той или иной ролью. Участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний. Выбор детей на главные и второстепенные роли. Участие воспитателя в игре.	Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты (куклы, белая шапочка, фартук) . Игрушки-предметы оперирования (набор кухонной и чайной посуды, телефон, кукольные коляски, соразмерные куклам (складные), комплект постельных принадлежностей для кукол. Маркеры игрового пространства (Набор мебели для кукол среднего размера, кухонная плита) Полифункциональные материалы Ящик с мелкими предметами-заместителям, объёмные модули
Средняя группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
«Утренний прием» «Наши занятия» «Зарядка в детском саду» «Работа няни — завтрак» «Работа няни — уборка группы» «На прогулке» «На музыкальном занятии» «На физкультурном занятии» «Осмотр врача» «Обед в д/саду» «Работа повара в детском саду» «Работа в прачечной детского сада»	В процессе игры педагог используя приемы руководства игрой через второстепенную роль, управляет игровой деятельностью. С помощью воображаемого телефона организовывает взаимодействие сотрудников и воспитанников. Помогает решить конфликтные ситуации. Способствовать развитию сюжетно-ролевой игры, не разрушая замысел детей. включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто) — вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)	Куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие игрушки, швабры,, ведра, тряпочки, передники, халаты, стиральная машина, тазик, подставка для сушки белья, гладильная доска, утюги, плита, набор посуды для повара, продукты, пылесос, музыкальные инструменты.
Старшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
Работники детсада День в детсаду Играем и занимаемся в детсаду Праздник в детсаду «Работа в прачечной детского сада»	Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) . обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы) — привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.	• комплект напольного строителя; картинки: повар, няня, воспитатель, музыкальный руководитель, заведующая, врач, руководитель по ФИЗО; • сковородки, кастрюли, доски, ножи, поварешки, отбивной молоток, фартук, колпак, полотенца; куклы, кукольные полотенца.
Подготовительная группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
«Поездка в автобусе в детский сад и прием детей в группу»; «Зарядка в детском саду»; «Работа няни утром — завтрак»; «Работа няни — уборка группы»; «Работа повара в детском саду»; «Работа в прачечной детского сада»; «Воспитатель проводит занятие в детском саду»; «Музыкальный руководитель проводит занятие в детском саду» и т п.	Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности	куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, медсестры, спортивный инвентарь, тетрадь посещения детей и др.

Литература:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
2. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994.
4. Воспитание детей к игре. – М.: Просвещение, 1983.
5. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979.
6. Воспитание и обучение детей 6-го года жизни. /под ред.Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой, -М., 1987.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1996. №6.
8. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла «Генетическая психология Ж.Пиаже». М., 1967.
9. Годдфруа Ж. Что такое психология.// В 2 т. М., 1991. Т.2 — с.19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.
10. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
11. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
12. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. –М., 1992.
13. Дошкольникам о художниках детской книги: Книга для воспитателя детского сада. /Под ред. А.А.Афанасьева и др.. –М.: Просвещение, 1991.
14. Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. – М., 1989.
15. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995 г.
16. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1984.
17. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. Гл.1. Кризис семи лет. С.376-385; Кризис трех лет. С.368-375;
18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
19. Литература и фантазия. Сборник: Книга для воспитателей детского сада и родителей. //Составитель Л.Е.Стрельцова. — М.: Просвещение, 1992.
20. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971.
21. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записи педагога. – М.: Педагогика, 1990.
22. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. — № 4.
23. Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? //Дошкольное воспитание. – 1994. — № 4.
24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995.
25. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М., 1981.
26. Особенности психологического развития детей 6-7летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
27. Палагина Н.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза. – М., 1992.
28. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.
29. Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики.
30. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. /Составитель З.Я.Рез и др. – М.: Просвещение, 1990
31. Шадрина А.А. Детские народные игры. –Якутск, 1990.
32. Экки Л. Театрально-игровая деятельность. //Дошкольное воспитание. – 1991, — № 7.
33. Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960.
34. Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольноевоспитание» 1966г. №3
35. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.С.25-77,177-199,212-220, 258-280.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
38. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985.
39. Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.

.

Опубликовано: 04.05.2020

Ход педсовета:
1. Введение в тему «Игровая деятельность детей дошкольного возраста»
(выступление ст. воспитателя)
Федеральный государственный образовательный стандарт ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку через игру.
Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места положителен, так как в последние годы в связи с социальными изменениями в обществе, информатизацией, а также усиленной подготовкой ребёнка к обучению в школе. Из мира детства игра уходит. Социальный мир ребёнка становится замкнутым, ограниченным общением с близкими людьми или виртуальным общением. Сегодня дошкольное образование призвано вернуть в детство игру познавательную, исследовательскую, творческую, в которой ребёнок учится общаться, взаимодействовать, с помощью которой он познаёт мир, отношения объектов и людей в этом мире. Игру, в которой ребёнок «примеряет» на себя разные роли, в которой развивается его речь, память, внимание, мышление, эмоции, воображение.

Отношение к игре позитивно должно поменяться с введением ФГОС ДО. Возвращение игры приветствуется педагогами психологами, но в связи с этим возникают вопросы. Как обеспечить достаточное время для организации игры в течение дня? Как создать условия для оптимизации игровой активности дошкольников? Как поддержать игру, а не управлять действиями детей? Эти и другие вопросы мы решим на заседании педагогического совета.

2. Решение годовой задачи: «Оптимизация условий, способствующих развитию игровой деятельности в соответствии с ФГОС».
Одной из задач годового планирования на 2015 -2016 учебный год явилась задача: «Оптимизация условий, способствующих развитию игровой деятельности в соответствии с ФГОС». Сегодня мы рассмотрим, как мы ее решали на протяжении этого года, что решено и что еще предстоит решить.

3. Итоги тематического контроля «Организация игровой деятельности дошкольников» (справка)

4. Брейн-ринг «Организация игровой деятельности дошкольников» (приложение №1)

5. Рефлексия

6. Разработка решений Совета педагогов. Я предлагаю вашему вниманию проект решения педагогического совета (на экране)

Приложение №1

Конспект методической разработки
«Брейн-ринг «Организация игровой деятельности дошкольников»

Участники: педагоги ДОУ
Время проведения: 30 мин.
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации и руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.
Форма проведения: «брейн-ринг».
Оборудование: цветные карточки трех цветов, фишки, проектор, ноутбук.
Содержание:
Ведущий: Уважаемые коллеги! Я приглашаю вас принять участие в
увлекательной игре брейн-ринг по теме «Организация игровой деятельности дошкольников».
Сейчас вам нужно разделиться на три компании (команды) с помощью игрового упражнения «Колечки». Условие игры: сколько раз ведущий хлопнет в ладоши, по стольку человек, взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», — педагоги образуют «тесное» колечко. После первого разбиения на колечки ведущий напоминает обязательное условие: в каждом новом колечке сосед справа и слева должен быть другим. Объединив, нужное количество человек в колечки ведущий объявляет: «Стоп! Каждое колечко — компания или команда».
Итак, команды готовы.
Выберите капитана вашей команды.
Задание для капитанов: подойти к ведущему и взять одну из предложенных карточек любого цвета (красная, зеленая, синяя).
Ведущий: Теперь каждый капитан приглашает свою команду занять места за столами в соответствии с выбранным цветовым обозначением (участники усаживаются за столы).
Ведущий: Уважаемые участники, сегодня вам предстоит выполнить задания, которые помогут выявить ваши знания по федеральному государственному образовательному стандарту и об организации игровой деятельности с детьми, а также продемонстрировать ваши способности, мыслительную деятельность и скорость реакции.
Правила игры следующие: на ряд предложенных вопросов нужно ответить быстрее своих соперников, для чего необходимо первыми поднять вверх цветную карточку. За правильный ответ дается фишка. Можно дополнять ответы коллег, за это тоже дается фишка.
Поприветствуем членов жюри (представляются члены жюри).
Итак, оценивать выступления команд будет жюри. Победителем в игре выходит та команда, участники которой наберут наибольшее количество фишек. Подведение итогов в конце игры.
Начинаем наш брейн-ринг с разминки по ФГОС ДО. Это вопросы, требующие от вас быстрой реакции. Отвечать будет та команда, которая первая поднимет цветовую карточку. Команды при необходимости могут дополнять ответы соперников. Внимание на экран (слайды с вопросами).
Ведущий зачитывает вопросы:
• Назовите номер приказа и дату выхода ФГОС ДО?
• Какие выделяют основные принципы дошкольного образования в соответствии с ФГОС?
• Сколько образовательных областей предусматривает ФГОС? Перечислите их.
• К какой образовательной области относится развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками?
• С какими образовательными областями интегрирует социально-коммуникативное развитие
Ведущий: Это была разминка. Жюри подведет итоги, а мы начинаем первый раунд.
Социализация является важным условием развития ребенка, формирования духовного мира человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми.
Первый раунд. Тема: «Взаимодействие педагогов с детьми».
Командам поочередно зачитываются вопросы. Если команда дает неправильный ответ, ход переходит ко второй команде.
Вопросы:
1. Что такое личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с детьми?
2. Назовите средства, обеспечивающие личностно-ориентированный контакт взрослого с ребенком?
3. Какими методами избавляете детей от негативных переживаний?
4. Как формируете у дошкольников положительное отношение к сверстникам?
5. Какими средствами поддерживаете эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей?
6. Почему нельзя сравнивать достижения ребенка с достижениями других детей, а только с его собственными?
(Ответы на вопросы – см. приложение №1). МОЛОДЦЫ!

В условиях введения стандарта необходимо создавать условия для становления и развития игры. Этих условий довольно много, но главным из них является способность и любовь ребенка к игровой деятельности.
Второй раунд.
Тема: «Развитие игровой деятельности детей»
Для всех команд зачитываются вопросы по данной теме. Время для обдумывания – 1 минута. На вопрос начинает отвечать та команда, которая первой подает сигнал (поднимает вверх карточку). Если команда дает неправильный ответ, возможность ответить появляется у другой команды.
Вопросы:
1. Какое время в режиме возрастной группы отводится играм?
2. Как обогащаете опыт детей с целью развития игры?
3. Какие виды игровой деятельности предпочитаете организовать?
4. Как организуете начало игры каждого вида?
5. Как регулируете взаимоотношения по ходу игры? Каким способом разрешаете конфликты?
6. Какие классификации игр знаете?
7. Почему игра считается ведущим видом деятельности дошкольников?
После ответа команды на вопрос ведущий дает комментарии или, при
необходимости, дополняет ответ.

Третий раунд.
Тема: «Сюжетно-ролевая игра»
Капитаны команды (или представители) вытягивают карточку с вопросом. На обдумывание – 2 минуты. Отвечают устно.
Карточки с вопросами:
1. Какие приемы воздействия воспитателя на игровую деятельность способствуют развитию игр детей?
2. Какие пути используются для оказания помощи детям в осуществлении игровых замыслов?
3. Какие приемы вы используете для руководства поведением детей?
Ответы: см. приложение №2.

Заключительный раунд.

Тема: «Педагогические задачи «Социоигровая педагогика»
Капитаны команд (или представители) выбирают карточку с педагогической задачей (см. приложение №3).
Время для обдумывания: 3 минуты. Отвечает поочередно каждая команда (предварительно зачитывается текст задачи).

Подведение итогов. Жюри называет набранное количество баллов каждой команды и объявляет победителей.

Дружные аплодисменты!

Рефлексия. Каждый участник оценивает свою активность, свой вклад и эффективность работы в команде, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Педагоги по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из предложенного списка:
1. Сегодня я узнала…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполняла задания…
5. Я поняла, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовала, что…
8. Я приобрела…
9. У меня получилось …
10. Я попробую…
11. Меня удивило…
12. Мне захотелось…

Литература:
1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. № 1155 г. [электронный ресурс] // Консультант Плюс. Версия Проф.
2. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника: учебно-методическое пособие / Е.И. Касаткина. – М.: Дрофа, 2010. – 174с.

Приложение №1.
1. Личностно-ориентированная технология — это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.
2. Средства, обеспечивающие личностно-ориентированный контакт взрослого с детьми:
— обращаться с детьми ласково, с улыбкой, поглаживания, объятия
— установление доверительных отношении, проявление внимания к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
— поощрение самостоятельности в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение к той или иной пище);
— поддержка инициативы в общении
— выслушивать внимательно и с уважением;
— вежливо и доброжелательно отвечать на вопросы и просьбы, обсуждать проблемы;
— успокаивать и подбадривать расстроенных детей, стремится помочь в устранении дискомфорта;
— разговаривать с детьми, выбирая позицию «на уровне глаз» — общаясь с ребенком, присаживаясь рядом
— в течение дня общение не только с группой в целом, но и каждым ребенком индивидуально.
3. Методы от негативных переживаний:
— игротерапия, арттерапия, беседа, релаксация и др.
4. Положительное отношение к сверстникам можно формировать:
— собственным поведением демонстрировать уважительное отношение ко всем детям;
— привлекать внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощрять проявления сочувствия, сопереживания сверстникам;
— поддерживать эмоциональный комфорт непопулярных детей в группе, создавать условия для их принятия сверстниками;
— организовывать совместные игры, обучать детей координировать свои действия, учитывать желания друг друга;
— чутко относиться к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия
— стремиться разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания на другие виды деятельности или предметы;
— помогать овладевать речевыми способами общения: называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очередности действий, благодарить за помощь и т.д.
5. Как поддерживаете эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей?
— проводить игры, в которых дети должны говорить друг другу что-либо положительное, давать ласковые имена,
— подчеркивать в другом только хорошие качества, стараться сделать что-нибудь приятное для друзей.
— привлечь внимание ребенка к другим детям, научить прислушиваться и присматриваться к ним.
— включать в совместную деятельность с детьми

Приложение №2.
Приемы воздействия на игровую деятельность, способствующие развитию игр детей:
• обогащение впечатлений детей с целью разнообразия игровых замыслов;
• обучение в дидактических играх, трудовых поручениях развернутым игровым действиям;
• введение в игру предметов-заместителей; побуждение детей к «действию» с воображаемыми предметами; обогащение предметной игровой среды обобщенным игровым материалом;
• побуждение к принятию разнообразных ролей взрослых с передачей действий, взаимоотно¬шений; участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний;
• показ и обучение в театрализованных играх эмоционально-выразительным движениям, жестам, мимике;
• побуждение в игровой обстановке к ролевому диалогу по инициативе взрослого участника игры;
• обучение в игре и побуждение к самостоятельному проявлению умения ставить друг другу игровую цель, принимать ее, договариваться друг с другом;
• побуждение за счет разнообразия игровых замыслов и расширения игрового опыта к увеличе¬нию длительности игр.
Приемы, используемые для оказания помощи детям в осуществлении игровых замыслов:
• показ способов действия с игрушкой через театр, сюжетно-дидактическую игру;
• просмотр теле-, кино-, диафильмов;
• наблюдение за трудом взрослых на целевых прогулках;
• проведение экскурсий;
• беседы с детьми в ходе экскурсий, наблюдений за трудом взрослых;
• наблюдение за играми детей (старших или с лучшим игровым опытом);
• игры воспитателя с детьми (образец действий, высказываний, диалогов);
• встречи с людьми разных профессий;
• беседы с детьми до и после игры (уточнение правил, способов взаимодействия, игровых дей¬ствий, ролевых высказываний);
• изготовление в присутствии детей и вместе с ними игровых пособий, оборудования;
• показ различных видов театра;
• обучающие (сюжетно-дидактические) игры;
• чтение художественной литературы;
• рассказы взрослых о работе;
• рассматривание разнообразного иллюстративного материала;
• управление детскими объединениями.
Приемы, используемые для руководства поведением детей в играх:
• совместное обсуждение воспитателем и детьми сюжета игр;
• введение (и обучение этому детей) дополнительных, главных и второстепенных ролей;
• использование в играх предметов-заместителей и обозначение предметов, словом с целью из¬бежать конфликтов;
• использовать очередность принятия ролей, пользующихся популярностью;
• изучение игровых интересов детей и формирование через любимые роли положительных на¬выков поведения;
• обучение детей приемам реализации игрового замысла, понятным партнерам; обогащение впечатлений детей и обсуждение игровых сюжетов, знакомых всем детям;
• наблюдение за играми детей, анализ их поведения с точки зрения реализации игрового замыс¬ла, длительности совместной игры;
• чередование в играх выбора детей на главные и второстепенные роли;
• регулирование состава детского игрового коллектива с целью подбора и сочетания активных и пассивных детей;
• обязательное корректное обсуждение конфликтных ситуаций в игре.

Приложение №3.
Педагогические задачи
Цель: определить уровень сформированности представлений у педагогов о возможностях социоигровых приемов в работе с детьми, навыков планирования мероприятий с учетом индивидуальных особенностей детей и социоигрового подхода.

Задача № 1.
В старшую группу пришла новая девочка. Аня очень застенчивая и долго не могла привыкнуть к коллективу, не принимала участия в играх и других видах деятельности.
Воспитатели активно включали девочку в совместную деятельность и постепенно исчезли робость и застенчивость, девочка стала участвовать в играх. Но на педагогических мероприятиях познавательного характера она по-прежнему была пассивной: никогда не выступала сама и не отвечала по просьбе воспитателя.
В дальнейшем выяснилось, что ее пассивность является только внешней. На занятиях она довольно внимательна, но никак не решается выступить. Возникающие у нее интересные и содержательные вопросы задавала сидящая рядом Алла.
1) Как можно помочь ребенку для решения возникших сложностей?

Задача № 2.
Мария Викторовна опытный педагог. Организуя работу с детьми, она постоянно делит их на подгруппы, предлагает выполнение заданий в паре, индивидуально. С каждой подгруппой педагог занимается отдельно и стремится жестко контролировать выполнение заданий, если дети предлагают неверные варианты, тут же вмешивается и корректирует.
1) Какие рекомендации вы бы дали данному воспитателю?

Задача № 3.
Начинающий педагог Карина Сергеевна в работе с детьми стремилась
использовать современные технологии. Любимой формой работы является разделение детей на подгруппы, пары, тройки. Детям нравится обсуждать и советоваться друг с другом, представлять свои варианты ответов для других подгрупп.
Старший воспитатель, понаблюдав за работой педагога, задал вопрос:
-Как вы осуществляете индивидуальный подход на занятиях? Педагог затруднился ответить.
1) Помогите воспитателю ответить на вопрос.

Задача № 4.
Детям для игр дали старые, потертые кубики, а из нового строительного материала воспитатель построила высотное за¬дание. «Это для оформления игрой новой комнаты, дети еще маленькие, плохо строят — пусть учатся!» — объясняет вос¬питатель. …На полке красуется великолепный сервиз для кукол, но дети его не берут. «Эти игрушки брать нельзя! Они для занятий!» — объясняют дети. И поэтому достают старень¬кую посуду и сервируют для кукол стол.
Вопросы:
1. Нужен ли в группе материал, «дразнящий детей»?
2. Какие требования предъявляются к подбору игрушек в
группе?
3. Были ли у вас в детстве любимые игрушки, и почему Вы их любили?

Задача № 5.
Во время умывания дети расшалились, стали играть в «фонтанчики», пускать мыльные пузыри, а уже подходило время завтрака.
Вопросы:
1. Как должен поступить воспитатель?
• Сделать замечание детям.
• Терпеливо ждать, пока закончится игра с водой.
3. Как бы вы поступили?

Задача № 6.
Воспитатель видела в соседнем детском саду, что дети интересно играли в рыбаков. Для того чтобы перенести эту игру в свою группу, она сама сделала рыболовные снасти и предложила детям тему игры.
Игры не получилось, воспитателю все время приходилось подсказывать детям, что делать дальше.
Вопросы:
1. Объясните, почему не получилась игра?
2. Как сделать, чтобы в игре все дети были активны, могли выполнять и главные, и второстепенные роли?

Задача № 7.
Воспитатель предложила детям сюжетно-ролевую игру «Полет на космическом корабле». Дети оживились и сразу принялись «разбирать» роли.
— Я буду врачом, — кричала Наташа.
— А я- бортмехаником! — сказала Саша.
— Чур, я командир! — сказали одновременно Коля и Вова.
— Нет, я! — чуть не со слезами повторял Вова.
— А я первый сказал!
— Ну и что, ты уже был капитаном на корабле!
Но тут подошла воспитатель и разрешила все споры.
— Командир будет Коля, он старше и сильнее Вовы, он лучше справится с обязанностями командира.
Вопрос: дайте оценку действиям воспитателя.

Задача № 8. Две хозяйки
Девочки-хозяйки идут в магазин, советуются друг с дру¬гом о том, что будут готовить на обед.
«Мой муж очень любит шницели, — говорит хозяйка с серьезным видом. — А вот дочке давай только пельмени…»
«А мой ест только рыбу, говорит, что сосиски надоели», — сокрушенно покачивая головой, отвечает вторая девочка.
В магазине хозяйки переходят от одного отдела в другой, спрашивают, сколько стоит товар. Платят деньги в кассу за покупки.
Вопрос: о какой особенности детской игры говорит дан¬ный эпизод?

Задача № 9.

Однажды Слава предложил ребятам, игравшим в семью:
— Можно я буду играть с вами? Я буду папой, приходить поздно и пить вино. А потом буду скандалить.
Ира возражает:
— Не надо скандалить, мой папа никогда не бранится.
— И пить вино — это плохо,— добавляет Женя.
— Это почему же плохо? Мой папа всегда так делает…— говорит убежденно мальчик. Набрав удлиненные детали строителя, он произносит:
— Вот сколько бутылок вина я вам принесу!
Как следует относиться к играм детей с отрицательным содержанием, возникающим по инициативе детей? В каких случаях допустимо прямое вмешательство взрослого в детскую игру.
Задача № 10. Семеро смелых
Дети еще до прогулки договорились играть в ледокол «Ар¬ктика» и распределили роли. На корабле будут капитан, мат¬росы, боцман, кассир, повар и др.
Как только дети вышли на прогулку, капитан Саша объ¬явил о выходе ледокола в море. Но кассир Маша возразила: «Так не бывает, сначала пусть пассажиры билеты купят». Затем капитан дает указание вертолетчикам обследовать маршрут. Летчики вылетают и поддерживают связь с радис¬том на ледоколе.
Вскоре капитан объявляет, что ледокол приближается к Северному полюсу. Все сходят на лед, устанавливают флаг, поют песню. Капитан поздравляет всех с победой и т. д.
Вопросы:
1. Определите возраст играющих детей.
2. Охарактеризуйте особенности игровой деятельности детей данной группы

Задача № 11.
Мама трехлетней девочки спрашивает воспитателя:
— Почему моя дочь не хочет играть одна? Если ее занимают взрослые, она часами увлечена игрой. Стоит лишь ее оставить одну, игра тотчас прекращается. А ведь у малышки имеются все условия для разнообразных игр: специальный уголок, много разнообразных игрушек. Как приучить ребенка играть самостоятельно?
В чем причина нежелания и неумения ребенка играть самостоятельно? Как научить ребенка играть одному? Хорошо ли, что у ребенка, как говорит мать, «много разнообразных игрушек»?

Задача № 12.

1.Десятимесячному малышу купили игрушку и положили ее в манеж – пусть играет! Но ребенок подержал ее в руке, а затем… забыл о ней. « Не понравилась», — считают родители и покупают малышу еще и еще игрушки. Однако вскоре они убеждаются, что, несмотря на то что игрушек много, ребенок все же почему-то не играет ими. Почему? Делают вывод: «Наш ребенок не любит играть» — и поэтому не стараются развивать игровую деятельность малыша.
Другие же родители считают, что, наоборот, малыша надо все время занимать игрой, они ни на минуту не отходят от него. То мама показывает, как бежит и лает собачка, то папа заводит игру с мячом, то бабушка звенит погремушкой… Кто же из родителей прав?

Проект решения Педагогического совета:

• Ежедневная реализация природной потребности ребенка в игре.
• Использование гибкой тактики выбора педагогического взаимодействия с детьми, в соответствии с возрастом и уровнем развития игровых умений;
• Использование конкретных современных педагогических технологий организации игровой деятельности детей;
• Обогащение тематики и содержания сюжетно-ролевых игр за счет ознакомления с современной социальной действительностью. Срок: постоянно.
• Подготовиться к смотру-конкурсу предметно-развивающей среды в группах. Срок: сентябрь 2016 г.
• Разработать рекомендации для родителей по
• развитию игровой деятельности детей
• с использованием ИКТ. Срок: май 2016 г.

Руководство игровой деятельностью в дошкольном учреждении

План

Введение

1 Роль взрослых в развитии игровой
деятельности детей

2 Педагогические условия эффективного
руководства игровой деятельностью старших дошкольников

3 Руководство игровой деятельностью
старших дошкольников. Методы и подходы в руководстве различными играми

3.1 Ошибки в руководстве детской
игрой

Опытно-экспериментальная часть

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Развитие организма
ребёнка – это условие развития интеллекта. Пиаже понимал под интеллектом
прогрессивную адаптацию организма к окружающей среде. Эта адаптация является
постоянным процессом. Инструментом интеллекта является мышление. Развитие
мышления определяется развитием речи. Речь является выражением сознательной
мысли.

Организм взаимодействует
с действительностью. И когда человек растет, организм развивается и
взаимодействует со средой. В процессе этого взаимодействия развиваются
социальные отношения. Социальные отношения являются фундаментом в развитии
мышления, интеллекта и речи. Слово и деятельность способствуют развитию
мышления.

Так как в дошкольном
возрасте ведущей деятельностью является игра, в своей работе с детьми руководитель
детским коллективам должен делать основной акцент именно на игру. Так как игра
основана на сенсомоторной деятельности в раннем периоде, а затем более на
вербальном мышлении и общении в старшем детстве, коротко остановлюсь на условии
успешности человека в действенно – умственной и психомоторной деятельности.

Условие успешности любой
деятельности человека, его развития, является энергия и энергопотенциал. От
количества и качества энергии зависит его производительность, работоспособность,
степень его развития.

Для лучшего понимания
данного вопроса следует раскрыть параметры, составляющие личность:

1. Сфера отношений.

2. Индивидуально —
психологические свойства: темперамент, характер, способности.

3. Индивидуальная сфера :ощущения,
восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение.

4. Сфера деятельности:
трудовая, игровая, учебная, предметная.

5. Самосознание и
мотивация.

6.Эмоционально волевая
сфера: эмоции, чувства, воля.

Для того чтобы ребёнок
успешно развивался по всем этим параметрам, необходимы определённые
благоприятные условия, способствующие накоплению положительной энергии.

Мало энергии – ребёнок,
взрослый человек вялый, болезненный. Если оптимальный энергопотенциал – не
болеет, энергичен, работает с удовольствием, успешно развивается по всем
параметрам, составляющим личность. Повышенный уровень энергопотенциала даёт
возможность к творческим порывам.

Энергия прибывает к нам
непроизвольно при контакте с гармоничными предметами (людьми, мнениями,
звуками, красками и др.), ведь они передают нам свою энергию и информацию – нам
приятно. Сталкиваясь с дисгармоничными предметами (людьми, мнениями, звуками,
красками и др.), мы энергию «сжигаем», и поэтому страдаем. Это происходит
потому, что в гармоничных предметах, созданных природой или руками и разумом
человека, как в аккумуляторе содержится огромное количество энергии и
информации. Каждый человек может ими пользоваться, но взять их он может

ровно столько, насколько
развиты чувства и механизм мышления. А так как и чувства и мышление у детей в
дошкольном возрасте развиваются непосредственно в игре, игра создаёт зону
ближайшего развития ребёнка, является ведущей деятельностью в дошкольном
возрасте. Однако никогда не надо принуждать детей к игре. Игра будет успешной
только тогда, когда у ребёнка возникнет к ней желание. «Надо организовать это
желание, пробудить его, создать условия для его возникновения»

«В отечественной
педагогике и психологии четко определены развивающие функции игры:

1) развитие мотивационно
— потребностной сферы ребёнка (Д.Б. Эльконин);

2) развитие воображения,
образного мышления (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, С.Л.
Рубинштейн);

3) морально нравственное
развитие ребёнка, овладение нормами и правилами взаимоотношений между людьми (Р.И.
Жуковская, Д.В.
Менджерицкая, П.А. Маркова)»

Для того чтобы не
расходовать энергопотенциал ребёнка в повседневной жизни в его ведущей
деятельности – игре, для создания личностных, внутренних условий, для
всестороннего развития детей необходимо создавать определенные условия
эффективного руководства игровой деятельностью, придерживаться определённых
правил взаимодействия педагога и ребёнка, чтобы она приносила ему радость,
повышала его энергопотенциал.

Любая деятельность детей
в дошкольном учреждении происходит под

наблюдением и
непосредственным руководством педагога. Непосредственно в играх происходит
глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений,
формируются основные понятия человеческих взаимоотношений, развиваются личностные
качества детей, детский коллектив сплачивается, повышаются возможности
адаптивности детей в межличностных отношениях. Поэтому роль педагога в
осуществлении данных процессов огромна.

Цель данной работы –
раскрыть руководство игровой деятельностью. Задачи, которые стоят перед данной
работой – 1)показать роль взрослых в развитии игровой деятельности детей, 2)
изучить специфику руководства игровой деятельностью.

Актуальность данной темы не вызывает сомнения, так как
некоторые воспитателя уделяют мало внимания игровой деятельности, чрезмерно
увлекаясь либо пассивно обучающими методами, либо являясь пассивными
наблюдателями детских игр. Чтобы обучение посредством игры было эффективным,
взрослым нельзя занимать пассивную позицию. «Преимущество игры перед любой
другой деятельностью в том, что в её ходе дети сами, добровольно подчиняются
определённым правилам, открытым или заданным ролью… Это практически
единственная область, где дошкольники могут проявить свою инициативу и
творческую активность. И в тоже время именно в игре они учатся контролировать и
оценивать себя, понимать, что делают, и
действовать правильно».

Поэтому игре в последнее
время стало уделяется большое внимание. Игре – как школе нравственности,
интеллектуального развития, школе личностно- психологических качеств и сфере
социализации ребёнка. Чтобы эти аспекты успешно решались, необходимо
пересмотреть роль педагога в руководстве игровой деятельностью.

1. Роль взрослых в развитии игровой
деятельности детей

Учитывая то
обстоятельство, что вся жизнь дошкольного возраста проходит в игре напрашивается
вопрос о сущности игры. На этот счет существует много теорий, наиболее
существенные из которых теории Пиаже, Фрейда, Монтессори.

Пиаже рассматривает суть
игры в том, что ребенок играет не потому, что ему хочется играть, а вследствие
образа мышления. По Пиаже игра – это есть образ мышления ребёнка, форма его
существования.

Иной подход к игре у
Фрейда. Для него игра – символическая деятельность с конкретным предметом, а
сон – символика в чистом виде. Он предполагал, что игра выражает связь ребёнка
с жизнью, взрослыми и со всем окружающим так же, в виде символов, как и сны
взрослого человека. Фрейд уверен, что игра имеет две тенденции: одна стремление
быть взрослым, вторая – тенденция к повторению, причем повторению до тех пор,
пока не исчезнет напряжение связанное с игрой на данную тему. То есть по Фрейду
игра выступает в качестве психотерапевтического инструмента, снимающего травмирующее
напряжение. Это справедливо для психически травмированных детей как средство диагностики
и лечения. Однако играть любят не только обиженные, травмированные дети. И для
детской игровой активности не обязательно обижать и травмировать детей,
поскольку игра – здоровая детская деятельность.

Самая успешная дошкольная
программа разработана Марией Монтессори, построенная на естественных
склонностях детей в сочетании с управлением, конкретными материалами и личным
опытам.

Старшие дошкольники
играют в разные игры: ролевые, подвижные, дидактические, игры с правилами.

Ролевая игра –
деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме
воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Игры с правилами. Особенность
этих игр в том, что они как бы аккумулируют все другие типы игр, становятся
доминирующей игровой формой в старшем дошкольном возрасте. В этих играх ребенок
как бы обыгрывает роль взрослого человека с постепенным усложнением условий
игры. Однако следует заметить, что наряду с играми с правилами дети продолжают
играть в игры функциональные, символические, с ролями.

Игры с правилами
возникают из ролевых игр с воображаемой ситуацией. Их содержанием является
правило и задача. Мотив этих игр содержится в самом процессе игры, но уже
опосредован конкретной задачей.

Подвижные игры можно
разделить на пять групп:

1. Интеллектуально-
процессуальные игры и элементарные игры- упражнения с предметами.

2. Драматизированные игры
по данному сюжету.

3. Сюжетные игры с несложными
правилами.

4. Игры с правилами без
сюжета.

5. Спортивные игры и
игры- упражнения с ориентировкой на определенные достижения.

К этим играм с правилами
относятся не только подвижные игры, но и дидактические игры. Цель этих игр –
формирование познавательной активности ребёнка, посредством решения ребенком
дидактических задач.

В зависимости от
используемого материала, выделяют игры с предметами (игрушками, природными
материалами и др.), настольно – печатные и словесные игры.

Для детей старшего
дошкольного возраста характерны игры – драматизации, игры фантазирования, игры
– грезы. Мотив данных игр ориентирован не на процесс игры, а на ее результат.

Если оглянутся назад, в
прошлое, то можно отметить, что к играм был подход как к свободной деятельности
ребёнка, инициатором которой он был сам. Роль педагога сводилась к созданию
условия для игры и обеспечение ее игровым материалом. В последние десятилетия
игра стала рассматриваться как форма организации детской жизни.

Это обусловлено
пониманием игры как ведущей деятельности детей данного возраста в силу их
псхо-физиологтческих особенностей.

Изменилась и роль
педагога. От пассивно- наблюдательной функции она перешла к тактическому руководству
развитием игр и формированием в их процессе нравственных качеств и интеллектуальных
навыков детей. Необходимо заметить, что вмешательство в детскую игру
предполагает наличие у педагога необходимых знаний и умений, а так же
авторитета, уважения и доверия у детей. В противном случае произойдёт
отрицательный эффект.

Игровая деятельность
детей основана на знаниях, умениях и навыках, приобретенных детьми в прошлом.
Педагогу надо стараться увидеть мир глазами ребенка, понять, что он знает, и в
соответствии с этим побуждать ребёнка через игру преодолевать свою
неосведомлённость или неумение. «От взрослых требуется такое поведение, которое
помогает детям почувствовать себя осведомлёнными и уверенными в своей
способности преодолевать трудности».

Для того чтобы процесс
осведомленности и познания не стоял на месте, от педагога требуется:

— умение наблюдать игру,
анализировать ее, оценивать уровень развития игровой деятельности, и в
соответствии с этим уровнем планировать приемы, направленные на ее развитие;

— для дальнейшего
развития игрового сюжета обогащать впечатления детей;

— с целью разнообразия
сюжета детских игр необходимо обращать внимание детей на различные впечатляющие
стороны жизни детей;

— от педагога требуется
умение организовать начало игры, заинтересовать детей сюжетом какой- либо игры;

— педагог должен уметь
создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

— устанавливать игровые
отношения с детьми;

— уметь обучать игре
прямыми способами (показ, объяснение, рассказ);

-использовать косвенные
методы руководства игрой(вопросы, советы, напоминания), которые активизируют
его опыт, психические процессы, проблемные ситуации;

— уметь самому включаться
в игру на главных или второстепенных ролях;

— предлагать новые роли,
игровые ситуации, игровые действия для дальнейшего развития игры;

— важный момент по урегулированию
взаимоотношений, разрешению конфликтов, возникающих в процессе игры также
должен брать на себя педагог.

Для закрепления
положительных моментов, для более глубокого понимания и усвоения каких- либо
качеств, действий, приобретённых во время игры, взрослый должен учить детей
обсуждать игру и оценивать ее.

2.Педагогические условия эффективного
руководства игровой деятельностью старших школьников

Слово воспитатель
означает “выявляющий всё лучшее в воспитаннике”. А для того чтобы выявить и
развить всё лучшее в воспитаннике, необходимо знать, как построить
воспитательный процесс, чтобы ребёнок воспринял нужную информацию, принял ее к
сведению. Руководство игрой не должно сводиться чисто к косвенным либо прямым
методам. Необходимо создать такие оптимальные условия, которые способствовали
бы достижению более эффективного руководства детской игровой деятельностью.

1. В групповом коллективе необходимо
создать благоприятный эмоциональный фон (воспитатель должен доброжелательно
относиться ко всем детям, поощрять чуткое отношение детей друг к другу,
пресекать враждебность, агрессию, грубость в коллективе)

2. Необходимо установить доверительные,
дружелюбные отношения между воспитателем и воспитанниками (только при таком
условии можно говорить об эффективном педагогическом процессе).

3. В процессе воспитания необходимо
уделять основное внимание положительным, а не отрицательным качествам ребёнка (больше
внимания акцентировать на положительных моментах в жизни детей, озвучивать
положительные проявления характера).

4. Уважать индивидуальность в каждом
ребенке (дать возможность детям проявить самость, своеобразие черт характера; очень
серьезный момент в воспитательской работе – не спугнуть попытку ребенка где- то
себя проявить, в чем- то себя попробовать).

5. Показывать детям, что вы цените их
работу, даже если это просто попытка (из попыток складываются действия).

6. Не критиковать и не гасить энтузиазм
детей (критика убивает любое желание, любую попытку; критику убрать из
педагогического процесса).

7. Помогать детям справляется с
трудностями, чтобы они их не угнетали (накопление затруднений создаёт чувство
бессилия, которое занижает самооценку ребенка).

8. Поддерживать детей в их начинаниях (главное
– создать уверенность в том, что ребёнок справится с поставленной перед ним
задачей, дать стимул к выполнению этой задачи).

Когда дети будут
чувствовать к себе уважение, заинтересованность, любовь, психологическую помощь
со стороны педагога, когда они почувствуют к педагогу доверие, когда у них
произойдёт внутреннее принятие педагога как старшего товарища, авторитетного
взрослого, одним словом “своего”, только тогда можно говорить об эффективном
руководстве со стороны данного воспитателя.

Помимо всего прочего,
необходимо обратить внимание на материальное оснащение игровых зон, которое бы
стимулировало и побуждало детей к игровой деятельности. «Главный принцип –
непременная связь знаний полученных детьми, с содержанием игровой среды», то есть правильная ее организация.
Необходимо продумать разумное сочетание игрушек, ролевых атрибутов, предметов –
заместителей с теми знаниями, которые дети уже получили и внести такие
атрибуты, которые бы стимулировали познавательную активность детей, возбуждали
их воображение, побуждали бы к возникновении игровой ситуации. «Предметы -заместители
необходимы для развития игры в любом возрасте».

Детям необходимо
предоставить достаточное количество времени на проведение игровой деятельности.
«Важным условием развития игровой деятельности является не только наличие всех
видов игрушек, но и правильное определение времени для игр в режиме дня
детского учреждения». Это время до зарядки, на
прогулке, после сна, вечернее

Нельзя резко сворачивать
игру детей, если подошло время для проведения другой деятельности. Если детьми
развёрнута большая сюжетно- ролевая игра, целесообразно оставить атрибуты на
месте до следующего свободного времени для ее продолжения.

Еще А.П. Усова писала,
что «в играх детей отражаются их общее развитие и культура».

Чем больше ребенок
уступает в развитии другим детям, тем беднее его игровой потенциал. Ребёнок не
играет не потому что не хочет, а потому, что беден знаниями и опытом. Потому
необходимо обращать большое внимание на такую сторону как обогащение детей
знаниями об окружающем мире, новым впечатлениям, формированием практического
опыта и развитие их индивидуальных способностей. Для этого необходимо уделять
большое внимание занятиям по ознакомлению с окружающим миром, где надо давать в
достаточной степени для данного возраста материал о природе; явлениях
общественной жизни (труд взрослых – раскрывать сущность различных профессий);
семейные отношения. Проводить беседы по закреплению пройденного материала,
различные праздники, которые обогащают опыт детей.

3. Руководство игровой деятельностью
дошкольников. Методы и подходы в руководстве различными играми

Прежде чем перейти
непосредственно к руководству игровой деятельностью дошкольников, остановимся
более детально на вопросе, касающемся непосредственно игры.

На протяжении всего
существования человеческой истории человек играл. Игра является неотъемлемой
частью человеческого существования. По мере усложнения общества и института
социальных отношений, изменяются атрибуты игры и ее содержание. В настоящее
время игры детей отличаются разнообразием отображения сторон действительности и
богатством содержания. В процессе игры «развиваются духовные и физические силы
ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.
д.. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту
способ усвоения общественного опыта.»

Игры можно разделить на
три группы:

1)  
Самостоятельные
игры:

Игра– экспериментирование;

Самостоятельные сюжетные
игры (их можно назвать творческими):

— сюжетно
отобразительные,

— сюжетно ролевые,

— режиссерские,

— театрализированные;

2)
образовательно-воспитательные игры, проводимые по инициативе взрослого:

игры обучающие:

— дидактические,

— сюжетно-дидактические,

— подвижные;

досуговые игры:

— игры забавы,

— игры-развлечения,

— интеллектуальные,

— празднично-карнавальные,

— театрально-постановочные;

3)народные игры,
проводимые как по инициативе взрослого, так и детей.

Великие педагоги, такие
как А.С. Макаренко Н.К. Крупская, А.П. Усова утверждали, что игра должна
являться формой организации жизни и деятельности детей в детском саду, так как
игры выполняют различные функции: образовательную, организующую,
воспитательную.

«Как форма организации
жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке
дня и в педагогическом процессе в целом».

Недопустимо использовать
время, отведенное на игры, для какой- либо другой деятельности. К детским играм
необходимо подходить очень серьезно, внимательно следить за ходом игры и
стараться не упускать возможность для образовательно-воспитательной работы в
процессе игры.

Детские игры отличаются
своим многообразием «по своему содержанию, степени самостоятельности детей,
формам организации, игровому материалу».

В зависимости от вида
игры, ее задач, необходимо тщательно продумать степень участия педагога в ней,
приемы и методы руководства данной игрой. «Чтобы руководить детской игрой,
требуется такт, умение определить меру вмешательства в игру, видеть, как ведут
себя дети в игровых ситуациях».

Однако нельзя полностью
брать на себя функции организатора игры, что приемлемо в младшем дошкольном
возрасте. Необходимо создать условия, чтобы дети сами были организаторами игр,
так как нередко дети слоняются по группе, не умея организовать игру
самостоятельно, без участия взрослого. Необходимо поощрять самостоятельность,
детей в проведении игр.

Итак, самостоятельные
игры. Конечно, они не могут возникнуть на пустом месте. Для их возникновения проводится
большая и кропотливая работа педагога по обогащению детей знаниями, опытом, по
расширению их кругозора.

Для успешного протекания
сюжетно — ролевых игр необходимо непрерывно углублять знания детей об
окружающем мире, знакомить с событиями современности. Наблюдение, чтение,
беседы о радо и телепередачах, рассказы взрослых подталкивают к пониманию того,
что ребенок видит и слышит и созданию предпосылок для возникновения игр.

Из всего разнообразия
самостоятельных игр на протяжении всего дошкольного детства сюжетно-ролевые
игры являются основными в игровой деятельности детей. Развитие сюжетно- ролевой
игры «происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и воспитания ребенка,
то есть от социальных влияний». Можно сказать, что
сюжетно-ролевая игра самостоятельна по своей сути, но эта самостоятельность относительна,
так как в ней присутствует косвенное педагогическое руководство.
Сюжетно-ролевая игра проходит несколько ступеней развития: от непосредственной
работы педагога по обогащению детей знаниями и опытом к самостоятельной игре,
где этот опыт и знания трансформируются детьми в соответствии с личным опытом и
их эмоциональным отношениям к окружающему.

Руководство игровой
деятельностью остаётся, но оно переходит от прямых методов (показ, объяснение)
к косвенным методам руководства игрой, активизирующие психические процессы
ребенка, его опыт, проблемы (вопросы, советы, напоминания и др.). Недопустимы
прямые указания, замечания в адрес играющего ребенка, так как это может вывести
его из состояния включенности в образ, игру. Ранее в младших группах педагог
напрямую обучал детей способам игры – показывал, как играть с игрушкой,
объяснял, для чего нужна данная игрушка или вещь, как их можно использовать в
игре, самостоятельно составлял не сложный сюжет игры, распределял роли, играл с
детьми, демонстрируя образы ролей и сюжетов, то к старшему возрасту дети
самостоятельно придумывают сюжет, распределяют роли, выбирают игровой материал,
создают игровое пространство, вносят в игру своё видение ситуации,
разворачивают событие в соответствии со своим социальным опытом.

Иногда, когда дети зацикливаются
на одном содержании, «можно применить метод скрытой инструкции». Суть его состоит в том, что педагог в
скрытой, ненавязчивой форме предлагает новые сюжеты, роли, игровые действия
посредством рассказа с модифицированным сюжетом на заданную игровую ситуацию,
или дети вдруг получают письмо, ситуацию содержания которого можно обыграть,
или придумать поездку экскурсию куда либо и т.д.

Иногда “спасти” ситуацию
можно, приняв на себя роль какого-либо нового персонажа и побуждая своими
репликами и действиями к дальнейшему развёртыванию сюжета. Но этот подход в
руководстве игрой приемлем в том случае, если дети принимают педагога как
старшего друга, если его уважают и он пользуется авторитетом.

В идеале в старшем
возрасте сюжетно-ролевые игры должны спонтанно организовываться самими детьми.
Как правило, организатор игры становится ее ведущим, распределение ролей
происходит по интересам (кто кем хочет быть), если возникают затруднения,
взрослый предлагает обсудить кандидатуры. Содержание игры трансформируется и
обогащается благодаря индивидуальному опыту каждого ребёнка. Поэтому иногда
целесообразна замена исполнителя конкретной роли. В ходе игры можно применить такую
замену ролей, как “отпуск”, “переезд”, “прием на работу”, “смена должности”,
“ввод второго сотрудника” и т.д.

Как показывает практика,
игра обусловлена стремлением к самостоятельности, стремлением получить конечный
результат своих действий, общением со сверстниками, желанием удовлетворить
разнообразные познавательные и художественные интересы.

На ход игры в старшем возрасте
большое внимание оказывает сформированность детского коллектива, положительная
оценка воспитателем отношений между детьми, дружба, а так же взаимооценка детей
друг другом, так как в этом возрасте на первом плане в игре выступают
отношения.

Можно косвенно изменять ситуации
в игре, подводя в ходе беседы с детьми их мысли к тому, что «требования к
товарищу по игре должны сочетаться с заботой о нем, готовностью помочь ему» Так воспитывается коллективизм, дружба,
взаимопомощь.

Воспитатель должен
озвучить одобрение таких проявлений в игре как забота, взаимовыручка,
уважительное отношение друг к другу.

Похвала очень сильный
стимул в детском возрасте, поэтому любые проявления инициативы по включению в
игру новой сюжетной линии является хорошим подходом в стимулировании игры.

Для возникновения замысла
игры целесообразно применять такие методы как чтение художественной литературы
(дети любят подрожать своим сверстникам), яркий, впечатляющий рассказ
воспитателя о каком либо событии, беседа.

Очень впечатляют детей
встречи с представителями различных профессий, их рассказы из жизни, интересные
случаи на работе.

Как уже отмечалось в
предыдущей главе, большое значение в игровой деятельности имеет игровой
материал. Иногда достаточно внести в игровую зону новую игрушку, какой-либо
атрибут, как игра приобретает новое русло, либо явится толчком для новой игры.

Педагог может ненавязчиво
подсказать какие-либо новые действия персонажа или помочь обустроить игровое
пространство какого-либо “заведения”.

Эти методы и приёмы можно
применять ко всем самостоятельным играм.

Следующая группа игр –
образовательно-воспитательная, проводимая по инициативе взрослого.

Наиболее часто
используемые в практике – дидактические игры, главная задача которых –
обучающая. «Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное
педагогическое явление; она является и игровым методом обучения детей
дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой
деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка». Дидактические игры содержат в себе два
начала – учебное и игровое их можно использовать как на занятиях, так и в
свободной деятельности – в группе, на участке. Дидактические игры делятся на
два вида: игры – занятия и непосредственно дидактические.

В играх-занятиях ведущая
роль принадлежит воспитателю. В них воспитатель наряду с передачей определённых
знаний учит детей играть. «в процессе дидактической игры внимание ребёнка
обращается на выполнение игрового действия, а основная задача обучения им не
осознаётся (происходит латентное обучение)».

Дидактические игры
применяются при обучении математике, родному языку, ознакомлении с окружающим
миром, при развитии сенсорики.

Непосредственно
дидактические игры как игровая деятельность имеют место в том случае, если
детьми усвоены правила игры, если эти игры им интересны.

В дидактических играх
решаются задачи умственного, нравственного, трудового, эстетического,
физического, воспитания.

«Доказана необходимость
прямого управления развитием способностями ребенка». Эту задачу с успехом
решает дидактическая игра.

По мере угасания интереса
к игре воспитатель вносит усложнение в игру: разнообразит варианты, придумывает
более сложные правила, изменяет игровую задачу, вносит меру поощрения, использует
метод замещения одних предметов на другие. включает новые персонажи. включает
новые игровые действия. Привлекательность дидактических игр – возможность
выиграть. Но для этого необходимо владеть определенными знаниями, умениями,
навыками. Однако есть дети как активные, раскрепощенные, так и пассивные,
робкие, неуверенные в своих возможностях. Именно на таких детей педагогу
следует обратить особое внимание. «Руководство воспитателем игрой всегда должно
сочетаться с индивидуальным подходом к детям».

Эти дети не включаются в
дидактические игры либо потому, что не владеют нужными знаниями, приемами игры,
которым их следует обучить (прямой метод – показ, рассказ), либо в силу своих
психо – эмоциональных особенностей – застенчивость, неуверенность в себе. К
таким детям необходимо применять особые методы и подходы в

приобщении к обучающим
играм, к развитию их активности. Прежде всего, необходимо выявить сильные
стороны таких детей и всячески поощрять их инициативу в решении посильных
задач. Это позволит им «пережить ситуацию успеха»,
повысит уверенность в своих возможностях, поднимет их авторитет в глазах
сверстников. Здесь уместна похвала, поощрение за инициативу, предоставление им
приоритета в выполнении какого – либо задания.

Иногда воспитателями умаляется
роль дидактических игр в усвоении знаний. Это можно объяснить незнанием
методики проведения их, и, как следствие этого – результат, не достигший
поставленной цели.

Сюжетно – дидактические
игры содержат как игровой элемент, отражающий трудовую деятельность взрослых,
так и математические действия взрослых (желательно усвоенные на занятиях по
математике), подчиненные строгим правилам.

Необходимое условие для
успешности проведения сюжетно –дидактической игры – непосредственное участие в
игре воспитателя, выполняющего в игре игровую роль, так как в ходе игры
необходим контроль за правильным выполнением счетно – измерительных действий во
избежание закрепления ошибок. Так —же воспитатель может
руководить игрой, используя такие методы как «помощь в виде вопросов,
разъяснений, советов и т. п., влиять на распределение ролей, подсказывать и
создавать новые ситуации игры, подчеркивать, одобрять успехи детей, привлекая
внимание коллектива, вызывать положительное эмоциональное настроение, стимулировать
инициативу и творчество»

Сюжетно – дидактическая
игра отличается от сюжетно – ролевой тем, что в ней присутствует счет и
измерение. Дети не всегда пользуются счетом и измерением в своих играх. Поэтому
воспитатель должен объяснить целесообразность применения математических знаний
в быту. Эта задача решается таким методом, как создание такой игровой ситуации,
где возникла бы необходимость в точном измерении и счете, что привело бы к
осознанию практической необходимости в математических действиях.

После овладения детьми
навыка применения математических действий в сюжетно – дидактической игре, игра,
как правило, перерастает в сюжетно – ролевую, где роль воспитателя сводится к
косвенному руководству по урегулированию морально – этических норм и правил.

Для того чтобы обучающие
игры проходили успешно, необходимо прежде всего оснастить группу
соответствующими возрасту дидактическими играми, игрушками и дидактическим
материалом. Предоставить к ним свободный доступ.

Надо сказать о том, что
вся деятельность современного педагога в руководстве различными играми должна
сводиться к тому, чтобы воспитать в детях творческую инициативу,
организаторские способности, воспитывать чувство уверенности в своих силах,
коллективизм, дружелюбие, отзывчивость и другие нравственные качества.

3.1 Ошибки в руководстве детской
игрой

Следует особо
остановиться на ошибках педагогов в руководстве игровой деятельностью.

1. Нередко можно
наблюдать, как педагог, увлекшись инициативой, начинает навязывать детям свой
сюжет игры, полностью игнорируя инициативу детей. Или начинает бестактно
вмешиваться в игру, донимая детей подсказками, не давая им самим сориентироваться
в обстановке, обдумать свои дальнейшие действия, уничтожая тем самым
«творческую инициативу и самостоятельность ребенка».

2. Второй грубейшей
ошибкой на практике можно назвать полное отсутствие внимания к детской игре.
Дети замыслили сюжет, развернули игру и в какой – то период зашли в тупик, но
воспитатель ничего не предпринимает, чтобы помочь детям выйти из трудного
положения. В результате игра распадается, не дойдя до своего логического
завершения.

3.Следующая
распространенная ошибка в руководстве игрой – когда для поддержания порядка в
группе либо для лучшей сохранности игрушек, последние не даются детям в
пользование, чем обедняется детское творчество, самостоятельная деятельность
становится малосодержательной и непродуктивной. Это может привести к негативным
последствиям: от невозможности проявить свою инициативу в игре, некоторые дети
проявляют негативизм по отношению к сверстникам и старшим.

4. Еще одним проявлением
ошибки в отношении руководства играми является непродуманная раздача игрушек,
когда детям навязываются игры, для них совсем неинтересные. В результате
ребенок не может реализовать свои интересы.

Опытно-экспериментальная
часть.

Итак, игра является
необходимым и важным моментом в жизнедеятельности детей. Она влияет на развитие
всех психических и социальных функций ребенка. «Необходимо максимально
использовать игру для развития личности дошкольника, поскольку именно игровая
форма стимулирует выполнение достаточно сложных заданий и операций, позволяет
наиболее полно раскрыть индивидуальные возможности и способности каждого
ребенка».

В младшем возрасте, когда
развитие игровой деятельности детей полностью зависит от взрослого, применяют в
основном прямые методы руководства игрой – показ игровых действий воспитателем,
участие воспитателя в игре, совместная игра с ребенком, положительная оценка
каждого ребенка.

Ясельная группа.

Игровая ситуация:

Денис и Давид строят из
стульчиков автобус. Яна катает коляску с куклой. К ней подходит Света. Света
предпринимает попытку отобрать коляску. Яна не хочет отдавать игрушку.

Чтобы предотвратить
конфликт, воспитатель подходит к девочкам.

— Яна, как зовут твою
дочку?

— Маша.

— Ты очень ее любишь?

— Да.

— Света, а где твоя дочка?
Хочешь поехать с нею в цирк? Янина девочка очень мала, ей нельзя ехать в цирк,
а ты скорее одевай свою дочку понаряднее и садись с нею в автобус.

Света переключила свое
внимание на куклу. Воспитатель помогла выбрать наряд для куклы, по ходу
одевания задавая вопросы, что и в какой последовательности она одевает кукле,
стимулируя тем самым развитие речи.

После манипулирования с
куклой Света подошла к мальчикам.

— Отвезите меня в цирк.

Денис:

— Садись.

Воспитатель похвалила
мальчиков за красивую постройку, за желание играть вместе.

В данной ситуации
своевременным вмешательством в игру воспитатель предотвратил конфликт между
девочками. Вопросы и беседа воспитателя переключили внимание Светы на куклу и
обозначили дальнейшую линию поведения. После совместной деятельности с
педагогом Света стала играть рядом с мальчиками.

В ясельном возрасте
обучение строится на подражании. Большое значение в этом возрасте имеет
эмоциональное реагирование детей на какую – либо ситуацию или предмет. Важно
создать положительный эмоциональный заряд. Слово педагога имеет очень большое
значение для малышей.

Главное в обучении
ребенка игре – научить его отображать жизненные ситуации, а для этого
необходимо поэтапно обучать детей различным действиям, разъяснять назначение
предметов.

Ясли.

Игра «поезд».

Воспитатель предлагает
детям поиграть в игру. Дети встали друг за другом, изображая поезд. Впереди
поезда встал воспитатель – «паровоз». Дети с воспитателем изображают действиями
и звуками ход поезда. Гудок паровоза – «у-у-у», «ш-ш-ш» — выпускают пар, поехал
быстро – «чу-чу-чу».

Денис и Ира не хотят играть,
стоят в стороне. Воспитатель подходит к детям. Он обращает внимание на то, как
хорошо играют другие дети. Затем воспитатель наблюдает с ними за игрой,
репликами подбадривая играющих детей. У Дениса и Тани появился интерес играть
вместе со всеми.

В данной игре воспитатель
применил такие методические приемы как показ игровых действий, сопряженные
игровые действия с привлечением детей, Отраженные игровые действия.

Своим участием, задором
воспитатель вызвал у дошкольников интерес и положительное отношение к игре,
побудил детей к речевым и подражательным действиям.

Помимо обучения
действием, необходимо воспитывать у детей эмоциональный отклик на игрушку или
ситуацию в целом.

Это достигается благодаря
показу, образца речевого общения, обыгрыванию игрушек.

1 мл. гр.

игровая ситуация:

У Дианы в руках кукла,
она кормит ее, укладывает спать, но не выражает эмоционального отношения как к
дочке.

Воспитатель включается в
игру, чтобы показать поведение мамы, ее разговор с дочкой – куклой. Берет куклу
и говорит:

« У меня тоже доченька.
Моя доченька уже выспалась, сейчас я буду ее поднимать, уже пора».

Обращается
непосредственно к кукле:

— Вставай, моя доченька,
вставай, моя хорошая! Как ты спала? Давай я тебя за ручки подниму. Как хорошо
ты встала и т.д.…

Воспитание коллективизма,
дружбы, доброжелательных отношений – одна из главных задач сюжетных игр. В
младших играх воспитатель еще направляет действия детей в этом направлении,
показывает возможный выбор альтернативы.

2 мл. гр. Ира “дочки
матери”.

Оля – дочка, Саша – мама,
Антон – папа дружно играют в игру. К детям подошел Максим, стоит рядом и
смотрит.

Саша, (обращаясь к
максиму)

— А ты с нами не играешь,
не стой здесь.

Максим

— не уйду, хочу с вами
играть.

Саша

— нет, не будешь.

Воспитатель предлагает
детям:

— ребята, давайте вы
примете его в игру. Представьте, что к вам в гости приехал друг. Как нужно
принимать гостей? (пригласить выпить чаю) и т.д.

Дети согласились,
предложили Максиму пройти сесть выпить вкусного чаю.

Воспитатель своим
вмешательством в игру направил игровые действия в новое русло, связанное с
появлением в игре нового персонажа, создал доброжелательное отношение к
сверстнику, обогатил игру новым сюжетом.

Как было сказано в
предыдущей главе, первостепенное значение в игре имеет распределение ролей.
Иногда из за неумения договорится самостоятельно, кто какую роль себе возьмет,
кто с какой игрушкой будет играть, замысел игры так и не воплощается в жизнь. В
таком случае взрослый берёт на себя функцию распределения ролей.

Сан. группа.

Игровая ситуация:

Алеша берет большую
грузоподъемную машину с клетками. С этой же машиной хотят играть Саша и Павел и
начинают из – за нее ссориться. Воспитатель обращает внимание детей на гараж, в
котором стоит много разных машин. Она предлагает мальчикам организовать
строительство зоопарка. Паше предлагается привезти на самосвале цемент, Саше на
грузовой машине строительный материал, Алеше подъемным краном помочь в
строительстве, а затем привезти в клетках зверей для зоопарка.

В данном случае воспитатель
взяла инициативу по построению сюжета в свои руки. Хотя конфликт был
урегулирован, можно было приобщить детей к замыслу игры косвенным методом
вопросов.

Игровая ситуация:

Девочки играют в дочки –
матери.

Надя:

-Я буду мамой!

Вика:

-Я буду твоей доченькой!

-Хорошо.

Алеша :

-А я — это папа!

Подходит Лиза:

— А я буду твоей
доченькой!

Надя:

-Уходи! Мы будем играть
сами!

Вика:

-Мы с тобой не будем
играть!

Лиза опустила головку и
стоит грустная и обиженная.

В конфликт вмешался
воспитатель:

— Послушайте, пожалуйста,
девочки, что я вам скажу. Во всех семьях есть дети: у кого-то один ребенок, но
это мало и грустно ему, а хорошо, когда двое, трое детей, им тогда веселее и интереснее
жить, есть с кем поиграть. И Лиза вам как раз нужна.

Дети приглашают Лизу к
себе и рассказывают, как будут играть и что будут делать.

Воспитатель своим
рассказом направила мысли детей на изменение сюжета, дала возможность детям
самостоятельно составить словесную инструкцию, способствовала налаживанию
дружеских отношений в данной группе.

Старшая группа №1. Игра
«Магазин» (см. приложение № ).

Игровая деятельность. Блок
4 (см. приложения)

Анализ условий проведения
игры (схема 4.1 см. приложение № ).

При анализе условий
проведения игры «Магазин» выявилось следующее:

1.
Правильное
соблюдение режима.

2.
Наличие оборудованной
игровой площадки.

3.
Расположение и
хранение игрушек соответствует норме.

4.
Некоторые дети
использовали игрушки не по назначению.

5.
Подбор игрушек и
других материалов соответствует тематике игры.

6.
В игре использовались
знания детей, полученные на занятиях по математике и ознакомления с окружающим.

7.
Некоторые дети
только после напоминания клали игрушки на места.

Анализ руководства
воспитателем играми детей (схема 4.2, см. приложение № ) показал следующее:

В руководстве игрой
воспитатель применял прямые и косвенные приемы воздействия.

Следует особо отметить
рассказ, совет, показ, помощь.

Воспитатель применял
такие приемы, направленные на целеустремленность и активность детей, как
похвала, одобрение, в некоторых случаях брала на себя роль покупателя, что
давало возможность руководить поведением детей и создавать положительные эмоции.

Что касается поведения и
знаний детей в игре (схема 4.3, см. приложение

№ ), то здесь можно
отметить следующее:

1. Игра содержит элемент
новизны.

2. Содержание игры вводит
ребенка в условную ситуацию.

3. В игре присутствует
информация, которая связана с содержанием отображаемой жизненной ситуации.

4. В процессе игры
частично меняется игровая среда.

5. В некоторых случаях
дети по — разному воспроизводят действительность.

6. Три человека из группы
пожелали заняться дидактическими играми.

7. Дети умеют
распределять роли.

8. Воспитатель умело
использует проблемные ситуации для выявления знаний детей.

9. Косвенными методами
воздействия воспитатель побуждает детей добиваться воображаемого результата.

10. Нравственная сторона
в игре отображена доброжелательностью детей друг к другу, вежливостью,
честностью, отзывчивость, справедливость.

11. Частично
присутствовали такие отрицательные качества, как споры.

12. Дети умеют решать
коллективные задачи.

Проанализировав руководство
игрой «Магазин» (схема 4.4, см. приложение № ) можно сделать вывод, что
воспитатель руководил игрой на высоком уровне.

В своем руководстве игрой
воспитатель в основном применял косвенные методы. Перед тем как развернуть
сюжетно – ролевую игру, было проведено занятие по ознакомлению с окружающим, на
котором обсуждались профессии родителей. Особенно большое внимание педагог
уделила профессиям работников магазина: заведующей, продавца, грузчика, шофера.
Обратила внимание детей на то, что в магазине работники и покупатели должны
быть взаимовежливы. Очень подробно обсуждались с детьми функции каждого
работника.

Что касается пункта 2 — воспитатель
упустила руководство математическими действиями. В результате в подсчетах
оплаты «продавцом» допускались неточности.

Уровень развития игровой
деятельности у детей данной группы высокий. Поэтому с задачами, которые
поставил педагог перед воспитанниками, были выполнены.

В игре детей были обыграны
события, которые полно раскрыли содержание игры, дети вели себя вежливо,
тактично по отношению друг к другу. Игра была доиграна до конца.

Игрушки в игре
соответствовали своему назначению.

При обсуждении игры, мало
уделилено внимания оценке выполнения ролей.

Что касается оснащения
игры – необходимо отметить недостаточное количество игрового материала, Что
несколько обедняло действия детей.

Игровой материал доступен
для использования.

Анализ развития нравственных
качеств через игру (схема 4.5, см. приложение № ) показал следующее:

1.
Иногда во время
игры рождаются новые варианты некоторых событий.

2.
Дети умеют
применять свои знания на практике (однако допускались неточности в подсчете
«продавцом» ).

3.
Во время игры у
детей наблюдались такие эстетические качества, как доброжелательность,
вежливость, честность, отзывчивость, взаимопомощь, справедливость.

4.
В игре детьми
полно отражаются знания о профессиях взрослых.

5.
Для побуждения
детей к игре воспитатель использовал следующие приемы:

беседа о профессиях
работников магазина;

вопрос о желании детей
поиграть в игру «Магазин»;

совместное обсуждение
плана игры;

подготовка оборудования к
игре.

6.
Ролевая игра
формирует способности управлять своим поведением

7.
Дети частично
изменяют предметно – игровую среду.

1.
Дети умеют
ориентироваться в игровой задаче.

2.

3. Умеют отражать
реальные факты и события, знания о профессиях работников магазина.

4. Не все дети умеют
регулировать свои желания в процессе игры.

5. Не все дети умеют
анализировать, обобщать, рассуждать, делать выводы, умозаключения.

6.

7. Во время игры
некоторые дети творчески находили средства для осуществления поставленных перед
собой задач, для преодоления трудностей.

8.Дети показали большую
ответственность в выполнении своих ролей.

9. Во время игры дети
предлагают новые варианты сюжета.

10. (См. схема 4.5 №3).

11. Используют
пространственную среду для развертывания игры.

12. (См. схему 4.5 №6).

13. (См. схему 4.5 №7).

Оценка руководства
игровой деятельностью дошкольников(схема 4.7, см. приложение № ) следующая:

1.
Воспитатель
наблюдал игру, дал анализ игры, учитывая уровень развития игровой деятельности
детей.

2.
Спроектировал развитие
игровой деятельности, осуществил планирование приемов, направленных на ее
развитие.

3.
Обогатил
впечатления детей с целью развития игры.

4.
Организовал
начало игры, побуждая детей к игре.

5.
Игра «Магазин» была
спроектирована воспитателем.

6.
Воспитатель
использовал прямые и косвенные приемы руководства игрой.

7.
Имело место включения
воспитателя в игру на второстепенной роли.

8.
Воспитатель
выражала свои чувства с помощью речи, мимики, пантомимики.

9.

10. Регулировала
взаимоотношения детей, назревающие конфликты, споры.

11. В игре были
задействованы застенчивые, неуверенные дети.

12. Обсуждение игры
прошло не достаточно полно – не было достаточно полно обсуждения ролей. Была
дана оценка игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Руководство игровой
деятельностью дошкольника – сложный и многогранный процесс. От него зависит
эффективность решения многих задач, поставленных перед педагогом.

Игра – наиболее доступный
вид деятельности, в процессе которого ребенок входит в окружающий мир,
знакомится с ним. Но детская жизнь в играх не может правильно развиваться, если
она будет предоставлена на усмотрение самих детей. Воспитатель должен быть в
центре этой жизни, входить в интересы играющих, умело их направлять. Для этого
воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности
детей.

Задачи, поставленные в
данной работе – показать роль взрослых в развитии игровой деятельности детей,
изучить специфику руководства игровой деятельностью, предложить рекомендации по
руководству игровой деятельностью, то есть, раскрыть методы и подходы
руководства различными играми. Анализ роли взрослого в развитии игровой
деятельности показал, что взрослый играет главную роль в возникновении и
развитии игровой деятельности детей. Однако, по мере взросления детей, роль взрослого
претерпевает изменения. Если в младшем дошкольном возрасте вся ответственность
за игровую ситуацию лежит на взрослом, то, по мере взросления, у детей
происходит интериоризация опыта игровых действий, накопление знаний об
окружающем мире, умение манипулировать с предметами, понимание социальных
явлений. Происходит постепенное усвоение правил и общественных норм поведения.

С накоплением социального
опыта и базы знаний, происходит становление личности ребенка, его самости и
индивидуальности. Являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, игра
отражает эти личностные изменения, прежде всего в умении играть, строить свою
линию поведения. Но в силу своей незрелости, дети еще не могут обойтись без
руководства взрослых. Кроме того, для успешного протекания игровой
деятельности, для успешного решения задач, которые необходимо решить в процессе
той или иной игры, для успешного руководства игрой, необходимо создать
определенные условия. Создание таких условий зависит от самого педагога, его
личностных качеств, отношения к детям, от его знаний, умений и навыков. Эти
условия являются базой для эффективности руководства игровой деятельностью
детей.

В старшем возрасте методы
и подходы в руководстве играми претерпевают изменения – происходит их
усложнение – от активных к пассивным, латентным. Если активность в игровой
деятельности младшего ребенка зависит от взрослых, то к старшему возрасту, при
наличии у ребенка необходимых знаний, умений и навыков, инициатива в игре
переходит к последнему. Конечно, есть малоактивные, пассивные дети, к которым
необходим особый индивидуальный подход.

В третьей главе раскрыты
методы и подходы в руководстве различными играми, даны рекомендации по
руководству игровой деятельностью детей, освещены некоторые ошибки в
руководстве играми.

В целом в работе раскрыта
актуальность данной темы, показано значение игр в жизни и обучении детей, в
становлении их нравственности, раскрыта огромная роль педагога в становлении
личностных качеств ребенка посредством умелого руководства игровой деятельностью.

Итак, руководство игровой
деятельностью предполагает, как было показано в теоретической части, прямые и
косвенные методы.

В основном, педагоги
применяют прямые методы воздействия. Но жизнь показывает, что детям требуется
прививать все больше самостоятельности. Поэтому педагогам следует рекомендовать
применять больше косвенных методов руководства игровой деятельностью.

ЛИТЕРАТУРА

1.
Анищенко О.А.
Развиваем в игре. — Мн., Асар.2000. – с.5

2.
Бондаренко А.К.
Дидактические игры в детском саду. – М. Просвещение,1991. –

3.
Бондаренко А.К. Воспитание
детей в игре. – М., Просвещение, —

4.
Бреслав Г.Н.
Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., Педагогика.
1990. – с.75.

5.
Буре Р.С. Готовим
детей к школе. – М., Просвещение, 1987. –

6.
Васильева А.И.
Старший воспитатель детского сада. – М., 1990. – с.76.

7.
Венгер Л.А. Игры
и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.
– М., Просвещение.