Руководство игровой деятельностью в средней группе

Обогащение жизненного опыта детей

Обогащение игрового опыта детей

Создание предметно — игровой среды

Активизирующее общение педагога с детьми

• Беседы воспитателя о работе врача – педиатра, медсестры, о медицинских учреждениях
• Наблюдение за работой медсестры д/с
• Экскурсии

 в медицинский кабинет, в процедурный кабинет

• Целевые прогулки до поликлиники, до аптеки
• Чтение стихов А.Барто «Мы с Тамарой…», «Очки», В.Маяковский «Кем быть?», В.Берестов «Больная кукла», К.Чуковский  «Айболит»
• Чтение рассказов

 И. Туричин «Человек заболел»

• Рассматривание иллюстраций Петров –Водкин «Тревога», картинки и иллюстрации к произведениям, из журналов и энциклопедий
• Загадки «Если кто-то заболел…»,
•  «Кто у постели больного сидит…», «Возьмите меня, умывайтесь, купайтесь…», «Ускользает, как живое…», «Пузыри пускало…»
• Скороговорки «Прочитал журавль в журнале…»
• Просмотр видеозаписей «Айболит 66», «Болто»
• Просмотр презентаций «Все работы хороши», «Поликлиника», «Врачи разных специальностей»
• Продуктивные виды деятельности

Лепка «Витамины»,  конструирование «Изготовление бланков рецептов», аппликация  «Красный крест», рисование сюжетное по сказке «Доктор Айболит».

• Слушание музыки «Болезнь куклы», «Новая кукла» из детского альбома П.Чайковского 

Слушание песен «Закаляйся, если хочешь быть здоров..», песни из мультфильмов «Айболит», «Мойдодыр»

• Дидактические игры 

«Кому что нужно для работы», «Расставь по размеру», «Распутай и сверни  бинтик», «Что изменилось», Разрезные картинки,  «Распределить пациентов по кабинетам», «Разложи таблетки» (по количеству, по цвету, по размеру)

• Театрализованные игры «Волк и журавль», «Петушок и бобовое зернышко»
• Игровые упражнения «Врач принимает больных», «Спрашивает, что болит», «Осматривает», «Прослушивает», «Назначает лечение»
• Игры – имитации «Медсестра измеряет давление, температуру», «Медсестра делает уколы, прививки, перевязки»
• Строительно – конструктивные игры

 «Гараж для скорой помощи», «Больница», «Кровать для куклы» (по размеру), кушетка

• Игры с математическим содержанием.  «Выдай лекарство по рецепту» (соотнесение числа с количеством»
• Игры с экологическим содержанием

«Береги ушки», «Береги глазки», «Руки и ноги тебе еще пригодятся», «Прямая спинка», «Здоровый животик», «Уроки Мойдодыра»

1. Обучающие игры

• Разыгрывание сюжета (действия направлены на детей) Воспитатель в роли врача, медсестры. Осматривает детей, делает процедуры. Дети выступают в роли пациентов
• Разыгрывание сюжета (действия направлены на воспитателя)

Воспитатель берет на себя роль пациента, а дети роли врачей, медсестер

• Разыгрывание сюжета (действия направлены на игрушку)

 дети вместе с воспитателем в роли врачей, медсестер осматривают больных (куклы, медведи, собаки…)

• Ребенок играет, используя только реальные предметы. Одни дети вместе с воспитателем в роли врачей, другие дети в роли пациентов.

1. Принятие параллельной роли

• Привлечение к параллельной роли

Позвать другого врача для осмотра и консультации, медицинский консилиум

• Разворачивание сюжета на основе ролевого диалога

Врач – врач, врач – медсестра, врач – пациент, медсестра – пациент, пациент — пациент

• Разворачивание сюжета с помощью проблемной ситуации

Долго не приезжает скорая помощь, не записаться на прием к врачу, врач заболел, длинная очередь у кабинета врача

1. Атрибуты: коробка для хранения игрового оборудования

• Внешние признаки

Чемоданчик, халаты, колпаки, марлевые повязки

• Копии имитации медицинских инструментов, пустые флакончики из-под лекарств, ватки, бинты, шпатели
• Заместители: палочки, карандаши, шпатели, блокноты, мелкий строительный материал, мозаика, пуговицы, ленточки, тряпочки.
• Цепочка: сюжетные игрушки – предметы-заместители – воображаемые предметы «Пациент» (кукла – кегля – воображаемый больной)
• Цепочка: подсказывающие игрушки:

Коробочка – аптечка, аптечка водителя, дорожный знак «Красный крест»

1. Самостоятельная организация, приготовление игровой среды

• Внесение новых атрибутов, игрушек, моделей: таблица для проверки зрения
• Изменение сюжетной ситуации все машины скорой помощи на вызовах, как доставить больного до больницы

2 Совместное изготовление игры, атрибутов:

• Внесение нового атрибута в проблемные ситуации  

Изготовление градусников (эпидемия гриппа, появилось много больных)

• Введение нового атрибута в проблемные ситуации Медицинские амбулаторные карты пациентов, номерки к врачам
• Обыгрывание игрового материала педагогом сигмомонометр (для измерения давления)

3 Презентация игрового материала педагогом дефибриллятор (при остановке сердца)

1. Работа, направленная на развертывание сюжета, как смысловой цепочки предметных действий:

• С сюжетной игрушкой  «У куклы заболело горлышко и она не сможет петь песни.» Что надо сделать?
• С предметами – заместителями «У куклы болит голова, не может играть с нами» Что надо сделать? – измерить температуру, проверить горло, сделать укол.(шпатель, карандаш, маленький кубик)
• С воображаемыми предметами «Кукла ушибла ножку» — что надо сделать? – помазать ножку, перевязать
• Развертывание сюжета с ролевым диалогом «Доктор вы свободны?», «Доктор, мы сдали анализы, проверьте, пожалуйста», «Доктор, где можно купить такое лекарство?», «Доктор, как принимать это лекарство?»

1. Создание подсказывающей ситуации

Кукле песок попал в глаза, к какому врачу надо обратиться, какую помощь оказать

1. Обращения по ходу игры «Как пройти к кабинету окулиста?» «Где у вас гардероб?»,  «Мне нужен номерок к окулисту», «Оденьте бахилы»

«На что жалуетесь?»

«Соблюдайте правила для глаз»

Московская
область

Администрация
Дмитровского муниципального района

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ
САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №3 «СКАЗКА»

141801,
Московская область, г. Дмитров, мкр. ДЗФС, Тел. 8(496)223-27-44 

эл.почта: mdou3skazka@mail.ru,
web-сайт: http://dmdou3.edumsko.ru

Организация игровой деятельности
детей в средней группе.

Организация игровой деятельности детей в средней группе.

Игра — ведущая деятельность
дошкольников, в которой они исполняют роли взрослых, воспроизводя в
воображаемых ситуациях их жизни, труде и отношения. Сюжет и роли в игре дети
заимствуют во взрослом мире, в обществе.  Игра — это деятельность, в которой
ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему
человеческих взаимоотношений. Игра не возникает сама собой, она передается от
одного поколения детей к другому – от старших к младшим. Но в настоящее время
эта связь прервана. Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть. В
результате игра уходит из жизни ребенка, а вместе с ней и само детство. Весьма
печально. Поэтому мы поставили перед собой  цель; стимулировать, развить
самостоятельную игровую деятельность детей. Чтобы дети учились отражать в игре
различные стороны жизни и особенности деятельности взрослых, пополняли и
уточняли свои знания об окружающем мире, учились сопереживать и отличать
вымысел от реальности.

Для организации игр важно создать
предметно-пространственную среду. Важное требование — развивающий характер и
соответствие таким принципам, как реализация ребенком права на игру (свободный
выбор игрушки, темы, сюжета игры, места и времени ее проведения);
универсальность предметно- пространственной среды, чтобы дети могли вместе с
воспитателями готовить и изменять его, трансформировать согласно замыслу игры,
и содержания; системность, то есть оптимальное соотношение отдельных элементов
игры между собой и другими предметами и т.д.. Как и в других группах у нас
имеется предметно-игровая среда( т.е. уголки) мини- ИЗО студия, музыкальный
уголок, кукольный уголок, магазин, парикмахерская, книжный уголок,
физкультурный уголок,  театрализованный уголок и т.п.

Важно помнить, что игра как специфическая
деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии
ребенка.

Условно выделяют три вида игр:

·                    
игры по
инициативе ребенка (творческие)

·                    
игры по
инициативе взрослого
с готовыми правилами (дидактические, подвижные игры)

·                    
народные
игры (созданные
народом)

Рассмотрим каждый из этих видов.

Значительная часть творческих игр —
это сюжетно-ролевые игры «в кого-то» или «во
что-то». Дети изображают людей, животных, работу врача, строителя и т.д.
Осознавая, что игра — не настоящая жизнь, дети тем временем по-настоящему
переживают свои роли, откровенно выявляют свое отношение к жизни, свои мысли и
чувства, воспринимают игру как важное дело. Насыщенная яркими эмоциональными
переживаниями, сюжетно — ролевая игра оставляет в сознании ребенка глубокий
след, который сказывается на его отношении к людям, их труду, вообще к жизни.

Тема недели была «Посуда», по плану мы
пошли на кухню, на экскурсию. Чтобы узнать, какие приборы помогают поварам при
их работе. После знакомства с трудовой деятельностью повара , небольшая
подгруппа детей захотела обыграть игровую ситуацию «Я повар» где дети
закрепляли знания о столовых приборах , посуде. На следующий день небольшая
подгруппа детей решила обыграть игровую ситуацию «Дом», сюжет; «Мама готовит
обед». Мотивацией этой игры послужила экскурсия на кухню. Также закрепляли
 назначение посуды. Экскурсия на кухню подвела детей к самостоятельному
созданию игровых замыслов, дети сами распределили роли (мама, папа, дети). Дети
старались играть в соответствии с игровым замыслом. Помогала  объединяться
в игре, т.е. мама готовит обед, папа читает книгу, дети играют. После того, как
мама приготовила обед,  она попросила дочку помочь накрыть на стол и
позвать всех к столу. В игре дети  выбирают и используют атрибуты по
назначению. Я старалась дать детям больше самостоятельности. Выступала в роли
советчика, отходила от непосредственного участия в игре, но время от времени
ненавязчиво вмешивалась в нее, помогая ребенку словом, советом (допустим
сервировка стола или в какой последовательности нужно накрывать на стол).

После проведения дидактических игр «Кому,
что нужно для работы?», дети активно  включались в сюжетно-ролевые игры
«Магазин», «Закупка  продуктов», в «Парикмахерскую»,  «Собираемся в
гости», здесь также происходит дальнейшее ознакомление с профессиями, выделяя
результат труда: Повар сварил — вкусно поели, парикмахер постриг, сделал
прическу, стали красивыми. Так как детский сад работает по «ознакомление с
профессиями», планируем ознакомлять с профессиями в дальнейшем через игровую
деятельность.

Разновидность творческой игровой
деятельности — театрализованная деятельность. Ключевые понятия театрализованной
деятельности: сюжет, сценарий, игра по сюжетам литературного произведения.

Театрализованные игры разделяются в зависимости от
их вида и специфического сюжетно-ролевого содержания на две основные группы:
режиссерские игры и игры-драматизации.

В режиссерской игре (можно отнести настольный,
теневой, пальчиковый театры) ребенок, как режиссер и одновременно «голос
за кадром» организует театрально-игровое поле, актерами и
исполнителями в котором являются куклы. В противном случае актерами,
сценаристами, режиссерами выступают сами дети. Для самостоятельного показа
используем произведения: «Репка», «Теремок», «Колобок». Наиболее полюбившееся
произведение «Теремок». Выбрали режиссера  (можно и по желанию детей).
Старалась ввести ребенка в воображаемую ситуацию (была небольшая вводная часть
дидактическая игра  «Назови и скажи, кто, как кричит»), формировала умение
пересказывать знакомую сказку, происходит постепенный переход ребенка от игры
«для себя», к игре, ориентированной на зрителя. Ребенок старается эмоционально
передать произведение ,т.е. старается воспроизвести действия персонажей сказки.
Ребенок создает игровое пространство на плоскости стола, наполняет его фигурками
на свое усмотрение. Старается соблюдать последовательность, какой персонаж, за
каким идет. Благодаря режиссерским играм развивается связная речь, развиваются
сенсорные способности (больше, меньше, много, мало). «Зритель» — дети  в
свою очередь адекватно и эмоционально реагирует на происходящее.

Игры-драматизации создаются по готовому сюжету из
литературного произведения или театрального представления. План игры и
последовательность действий определяем заранее. Такая игра тяжелее для детей,
чем подражание тому, что они видят в жизни, поскольку надо хорошо понять и
почувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность
развертывания действий, реплики персонажей). В этом и заключается особое
значение игр-драматизаций — они помогают детям глубже понять идею произведения,
почувствовать его художественную целостность, способствуют развитию
выразительности речи и движений. По просьбе детей читали сказку «Репка». После
чтения я предложила детям обыграть эту сказку. Обустроили место для игры. Дала
детям возможность самостоятельно выбрать себе роль (дети одевают маски —
шапочки и встают на ковёр). Остальные усаживаются на ковре в качестве зрителя.
Заодно знакомимся с  элементами  зрительской культуры: не покидать
свое место во время спектакля, адекватно реагирует на происходящее «на сцене»,
отвечать на обращение «артистов, благодарить их с помощью аплодисментов;
позитивно оценивать игру сверстников-артистов». А «артисты» используют средства
невербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности
для передачи образа героя, его эмоций, их развития  и смены, для передачи
физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера.

Еще один вид — конструкторские
игры (в литературе их иногда ошибочно называют конструктивными).
Эти творческие игры направляют внимание ребенка на различные виды
строительства, способствуют приобретению конструкторских навыков организации и
сближению детей, приобщению их к трудовой деятельности. В конструкторских играх
ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета и желание научиться, с ними
работать. Материалом для этих игр могут быть конструкторы разных видов и
размеров. Важно, помочь воспитанникам осуществить переход от бесцельного
накопления материала к созданию продуманной идеи. Предварительная работа была
такая. Беседа «Где кто живёт» подводя к игре, говорю, что мы купили новые
машинки, и у них нет «домика». Спрашиваю детей, что нужно сделать. Коллективный
ответ: нужно построить гаражи. В ходе постройки, дети самостоятельно соизмеряют
постройки (по высоте, ширине, длине).

При всем разнообразии творческих игр они
имеют общие черты: дети сами или с помощью взрослого (особенно в
играх-драматизациях) выбирают тему игры, развивают ее сюжет,
распределяют между собой роли, подбирают нужные игрушки. Все это должно
происходить в условиях тактичного руководства взрослого, направленного на
активизацию инициативы детей, развитие их творческой фантазии.

Организация игровой деятельности в течение
дня

В течение дня дети могут играть четыре
раза: до завтрака (5-40 мин), между завтраком и
занятиями (5-7 мин), на открытом воздухе (1 ч.-1 час. 30
мин), после дневного сна (20-40 мин).

Игры до завтрака начинаются с приходом
ребенка в детский сад, прерываются завтраком и продолжаются до начала занятий.
Задача воспитателя в этот период — так рационализировать педагогический
процесс, чтобы организовать игру детей в эффективных формах, активно влиять на
ее ход и взаимоотношения детей.

В младшей группе предпочтение отдается
играм, в которых дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в
игре без сложных личностных взаимоотношений. Это игры, например, с песком и
водой, в которые можно играть в любое время года в комнате или на открытой
площадке, несложные строительные игры, во время которых может возникать
потребность не только в индивидуальных, но и в совместных действиях,
согласовании замыслов. Для указанных игр требуется материал и игрушки,
побуждающие детей к движениям. Во второй половине года вступают оформленного
характера ролевые игры, которые очень нравятся малышам.

У воспитанников средней группы опыт
игровой деятельности значительно больше, они приносят игрушки из дома,
разнообразят и усложняют игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощая свой
замысел. Игры и игрушки формируют чувства и мысли малышей, следовательно, детям
следует предоставить широкие возможности играть во все, что им хочется.
Воспитатель корректирует игру, не нарушая ее, сохраняя ее самодеятельный и
творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребенка в правдивость
того, что происходит.

Воспитанникам старшей группы
предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные,
дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно.

Игры детей после завтрака должны
согласовываться с характером и содержанием дальнейших занятий. Так, перед
занятиями по речи, математике, рисованию уместными будут игры на развитие
мышления, внимания, воображения. Иную направленность предоставляем играм, если
следующие занятия требуют от детей движений (хореография, физкультура).
Следовательно, руководство играми нужно согласовывать с педагогическим
процессом. Важно отходить от шаблонов. Ни в коем случае не стоит навязывать
что-то детям, вызывая тем самым у них сопротивление, выход из игры или ее прекращение.
Здесь уместны будут вопросы, советы, рекомендации.

Игры между занятиями. Для всех групп детей
подбирают игры, которые предусматривают незначительное умственное напряжение —
с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Нет нужды слишком регламентировать
эти игры, но желательно, чтобы они давали ребенку возможность двигаться. В
перерывах между занятиями следует избегать игр всей группой. Это утомляет
детей. Также неуместными будут новые игры, требующие длительных и сложных
объяснений. Переход от игры к занятиям должно происходить спокойно и
непринужденно.

Игры на открытом воздухе. Дети могут продолжать игру,
начатую ранее (до занятий или между ними), если она их заинтересовала, или
придумать что-то новое. Эти игры желательно всячески разнообразить, поскольку
есть большое пространство для активных движений, поэтому следует как можно
полнее использовать эти условия, чтобы воспитанники могли побегать, попрыгать,
просто позабавиться.

Организуя игры на открытом воздухе,
следует обязательно учитывать такой важный фактор, как сезонность. В холодную
погоду они должны давать достаточную нагрузку, но при этом не предусматривается
соблюдение одинакового темпа для всех детей, длительной подготовки, больших
усилий, внимания. Игры должны быстро разогревать детей, но без ущерба здоровью.
Требования к ним должны быть индивидуализированы, с учетом состояния здоровья
каждого воспитанника, погодных условий.

Младшие дошкольники достаточно активны,
они много двигаются, однако опыт двигательной деятельности у них еще мал и
однообразен. Чтобы повысить активность и обогатить движения малышей, следует
создавать соответствующие условия, использовать различные предметы и
игрушки (мячи, шарики, кубики, скакалки и др..). Так, весной можно
организовывать различные перебежки, начиная с простейших («Лошадки»,
«Кузнечики», «Догони мяч», «Принеси предмет», «Шире шаг» и т.п.); подскоки
и прыжки («Прыгни выше »,« Коснись мяча »,« Поймай бабочку ») лазанья
и ползания (проползти по доске, скамейке), игру «Курочка и
цыплята». Упражнения с обручем, катание на качелях, езда на велосипеде,
игры-забавы («Прятки», «Жмурки», «Мыльные пузыри»и др.).

Более целевые в этом возрасте игры с
песком, строительным материалом, являются началом конструкторской деятельности.
Педагог обязательно учит детей играть, создает игровую ситуацию,
непосредственно общается с воспитанниками, используя методы прямого
воздействия. Время имеет место и опосредованное влияние через игрушку,
несложную инсценировку т.д.. Малышам этого возраста нравятся сюжетно-ролевые
игры на бытовые темы, связанные с повседневной жизнью, например: (девочки
играют в куклы, мальчики — с машинами).

В средней группе проводят дидактические
игры, связанные с движением. Это игры-загадки, где дети движениями изображают
какой-то предмет или действие. Их целесообразно проводить после бега или другой
активной физической нагрузки. Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр («Водители»,
«Семья», «Магазин», «Железная дорога», «Больница», «Зоопарк» и др.). Чередование
игр с правилами и без них способствует развитию и разнообразию игр, их
воспитательному воздействию на детей. Важен постоянный контакт воспитателя с
детьми как косвенный, так и непосредственный. Хотя умение самоорганизации игр в
средней группе еще небольшие, стоит на них опираться, корректируя при
необходимости содержание и условия игры.

Игры после дневного сна во всех группах
проходят в комнате или на открытом воздухе. Комнату, в которой играют дети,
желательно отдать полностью в их распоряжение: расположение мебели, игрушек
подчиняется игре. Воспитатель направляет детскую самодеятельность, сам
участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если они играют в разные виды
игр, воспитательные задачи разнообразные и индивидуализируются.

Вечером можно продолжить строительные и
ролевые игры, созданные на открытом воздухе. У детей накапливается достаточно
образов, чтобы играть разные роли, строить сооружения и т.п. Уровень этих игр
значительно возрастает, если воспитатель предложит задачи. Можно проводить с
детьми дидактические игры, содержание которых весьма разнообразно. Сочетание
дидактических игр с другими видами позволяет достичь значительного успеха
во всестороннем
развитии детей. В настоящее время уместными будут музыкальные игры, в которых
воспитателю отводится значительная роль. Это — игры-хороводы с песнями,
подвижные игры, игры под музыку, игры-загадки. Активной должна быть роль
воспитателя и в играх-драматизациях.

Немалую роль в жизни ребенка играет игра-труд
с использованием продуктов трудовой и художественно-творческой деятельности.
Однако, если ставится задача дать еще и определенные навыки (вышивание,
склеивание, вырезание и т.д.), это снижает уровень самой игры, а во
многих случаях приводит к ее прекращению. Поэтому для этих игр лучше такая
деятельность, навыками которой дети уже обладают.

Летом, когда детские знания и опыт
значительно обогатились, меньше времени тратится на одевание, раздевание, сбор
на прогулку, есть возможность полнее удовлетворять потребности детей в игре.

Летом в средней группе следует активно
внедрять творческие игры с использованием природного материала. Не стоит
оставлять без внимания также игры-драматизации, поскольку дети уже имеют
достаточно знаний и опыта для инсценировки знакомых литературных произведений.
Старшим дошкольникам можно предложить дидактические игры, которые по содержанию
связанны с учебной программой изпо развитию речи, ознакомлением с окружающим
миром, с обучением счету и тому подобное. Следует активно внедрять отгадывание
загадок, нахождения частей предмета и его составление, проводимых как со всей
группой, так и с отдельными детьми. В дождливые дни дети охотно играют в
настольные игры (шашки, шахматы, игры-лабиринты, игры с кубиками,
настольный хоккей и т.д.).

Детям нравятся строительные игры. Поэтому
материалы для них всегда должны быть на специально отведенном месте, чтобы дети
имели возможность начать различные игры — строительные, сюжетные, которые
длятся несколько дней, например: («Построение дома», который «переоборудуется»
многократно и может превратиться в другое сооружение, куда дети проводят
электричество, телефон, возле которой строят баню и т.д.).

Заканчивается насыщен интересными
разнообразными играми день. Воспитатель напоминает, что надо навести 
порядок среди игрушек, все положить на свои места. Уборке можно придать вид
игры, при этом воспитатель приучает детей к последовательности, выполнения
установленных правил, поддержание порядка. «Где наши рабочие — спрашивает
воспитатель, — Наверное, пошли ужинать. — А надо же материалы на место отвезти,
чтобы завтра закончить «строительство». Услышав такие
слова, «рабочие» быстро и охотно собирают материалы. «А вы,
господин водитель, — спрашивает воспитатель, — куда везете игрушки? — В шкаф. —
Скорее везите, рабочий день заканчивается, надо ставить машину в гараж».

Рекомендации для воспитателей по игровой
деятельности

Рекомендации для воспитателей по развитию
игровой деятельности в младшей группе.

1.                
Помнить! Игра
– важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду.

2.                
Предоставить
каждому ребёнку возможность реализовать свои потребности и интересы.

3.                
Играя с
детьми, помогать им адаптироваться к условиям жизни в детском саду.

4.                
Формирование
умения детей принимать и словесно обозначать игровую роль.

5.                
Формировать у
детей умения, необходимые для сюжетно-отобразительной игры: предметные действия
«понарошку».

6.                
Опираться на
интересы каждого из детей, развёртывать в игре близкую им тематику (жизнь
семьи, детского сада, поездка на транспорте и т.д.), использовать мотивы
знакомых сказок.

7.                
Подводить
ребёнка к пониманию той или мной роли (он сам в игре может быть кем-то иным –
мамой, шофёром, доктором и т.д.).

8.                
Формировать у
ребёнка использовать сюжетные игрушки, предметы-заместители (палочка градусник
ит.д.).

9.                
Включать в
игру по любой тематике эпизоды «телефонных разговоров», различных персонажей
для активизации ролевого диалога.

10.           
Поощрять
стремление детей «оживлять» игрушки. Выполнять роль за себя и игрушку.

11.           
Играя с
детьми, занимать позицию равного заинтересованного партнёра.

12.           
Вызывать у
ребёнка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство
доверия к ним.

Рекомендации воспитателю по развитию
игровой деятельности в средней группе.

1.                
Воспитатель
постоянно использует разнообразную тематику детской игры по мотивам известных
сказочных и литературных сюжетов.

2.                
Обеспечить
условия для свободной, самостоятельной индивидуальной игры (режиссерской),
поддерживать эмоциональное и положительное состояние ребёнка.

3.                
Формировать у
детей более сложные игровые умения, поведение в соответствии с разными ролями
партнёров, менять игровую роль.

4.                
Воспитатель
поощряет самостоятельную совместную игру детей в небольших подгруппах.

5.                
Воспитатель в
случае необходимости помогает ребёнку подключится к игре сверстников, находя
для себя подходящую по смыслу роль.

6.                
Воспитатель
делает существенный акцент на ролевом диалоге

7.                
Воспитателю
включаться в совместную игру в качестве партнёра.

8.                
В ходе игры
воспитатель не придерживается жёсткого плана, а импровизирует, принимая
предложения партнёра – ребёнка относительно дальнейших событий.

9.                
Учить
развёртывать совместную игру небольших подгруппах, учитывая сюжетные замыслы
партнёров.

10.           
Учить детей
соотносить свою игровую роль с множеством других ролей для развёртывания интересного
сюжета.

11.           
Развивать у
детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой
(индивидуальной и совместной со сверстниками).

12.           
Использовать
минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимание
ребёнка от ролевого взаимодействия.

13.           
Формировать у
детей новые, более сложные способы построения ролевой игры.

Рекомендации воспитателю по развитию
игровой деятельности с детьми старшего возраста

(старшие, подготовительные группы).

1.                
Стимулировать
детей к использованию выразительных средств речи, жестов при передаче
характеров исполняемого персонажа.

2.                
Обеспечить
условия для игровой деятельности детей.

3.                
Дать
возможность свободного выбора ребёнком выбора игры, соответствующего его
интересам.

4.                
Воспитатель
поощряет детскую инициативу.

5.                
Может
подключиться к игре, принимая на себя роль, не связанную непосредственно с
сюжетно-смысловым контекстом, может ввести в игру роль из другого смыслового
контекста (это заставляет детей разворачивать сюжет в новом направлении).

6.                
Воспитатель
способствует развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности
в реализации игровых замыслов.

7.                
Поощрять
стремление ребёнка изготовить своими руками недостающие для игры предметы.

8.                
Уделять
внимание формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры,
согласовывать замыслы с партнёрами, придумывать новые правила и соблюдать их в
процессе игры.

9.                
Способствовать
укреплению детских игровых объединений, быть внимательным к отношениям,
складывающимся детьми в игре.

10.           
Ориентировать
детей на сотрудничество в совместной игре, регулировать их поведение на основе
творческих игровых замыслов.

11.           
Развивать
умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать
возникшие в игре конфликты. Использовать для этого нормативные способы
(очередность, разные виды жребия).

12.           
Развивать у
детей умения широко использовать игровую роль для развёртывания разнообразных
сюжетов, для включения в согласованную со сверстниками игру.

13.           
Совершенствовать
умение детей регулировать поведение на основе игровых правил.

14.           
Воспитатель
постепенно формирует у детей умение творчески комбинировать разнообразные
события, создавая новый сюжет игры.

15.           
Воспитатель
поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок,
литературных произведений, предлагая разные формы: драматизация по ролям,
кукольный театр, участвует вместе с детьми.

16.           
Воспитатель
организует с небольшими подгруппами детей (6-7 лет) игру-драматизацию по
готовым сюжетам в виде короткого спектакля для младших детей или сверстников.

Рекомендации по составлению конспекта
сюжетно-ролевой игры.

1. Задачи: образовательные; по
формированию сюжета игры (автобус, космос).

2. Развитие воображения, наблюдательности,
подражания, использования знаний, умений, навыков детей:

·                    
воспитательные:
усвоение норм и правил поведения в коллективе, выполнение правил по сюжету
игры;

·                    
трудовые:
действия детей в процессе игры и при подготовке к игре;

·                    
использование
художественного слова и художественной деятельности;

·                    
развитие речи
и активизация словаря.

3. Методические приёмы по руководству
игрой.

Участие воспитателя с младшими группами
детей, указание, напоминание, беседы с детьми, индивидуальная работа с
малоактивными детьми.

4. Подготовка материала к данной игре.

5. Подготовка воспитателя к данной игре:

·                    
изучение
методической литературы;

·                    
составление
плана игры, конспекта;

·                    
приготовление
атрибутов детьми с родителями.

Предварительная работа с детьми,
подготовка к игре с целью представления игры.

6. Деятельность детей в игре.

Распределение по игровым группам.
Перечень правил о каждой игре.

7. Ход игры.

8. Итог игры. Оценка
поведения по сюжету, заинтересованность детей продолжением игры.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад компенсирующего вида № 37 г.Кузнецка

Доклад из опыта работы

Тема: «Организация игровой деятельности в условиях реализации ФГОС»

средняя группа (дети с 4 до 5 лет)

Автор: Кудашева Марина Геннадьевна

воспитатель 1 кв. категории

Кузнецк-2016г.

Организация игровой деятельности в условиях реализации ФГОС

«Игра имеет в жизни ребёнка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во

многом он будет и в работе, когда вырастет.

Поэтому, воспитание будущего деятеля происходит,

прежде всего, в игре…»

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ° ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать – познавать — творить гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.

Но сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей.

К сожалению, наши дети стали меньше играть. Исследования показывают, что у ребят отсутствуют игровой опыт и умение развивать игровой сюжет. И вместе с тем, дети избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и родители и педагоги: то, в какие игры играли родители и то, что годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь – в изменившихся условиях – перестало работать. Сенсорная агрессия ° окружающей ребенка среды (Барби, роботы, монстры, киборги и т.д.) может привести к кризису игровой культуры.

Поэтому от педагога требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, больше внимания уделяя современным нетрадиционным дидактическим и развивающим компьютерным играм, способствуя адекватной социализации ребенка.

И важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.

В условиях реализации ФГОС обучение детей производится в игре, где ребёнок является субъектом деятельности, в том числе образовательной и игровой, что подразумевает субъект — субъектные отношения, то есть равные партнёрские

Исходя из этого, можно обозначить следующие принципы формирования игры с ориентиром на ФГОС:

1. Формирование игры происходит в ° совместной игре, где взрослый – равный партнер.

2. Когда игра организована особым образом, так, что ребенку преподносится игровой способ.

3. Формирование игры включает не только формирование у детей игровых способов, но  и способ игрового действия.

4. Формирование игры ° носит двухчастный характер:

а) совместная игра;

б) самостоятельная игра детей.

В нашей средней группе, где возраст детей с 4 до 5 лет, игры детей происходят в различных центрах активности, содержащих совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей по основным направлениям: физическом, социально-коммуникативном, художественно-эстетическом, познавательном, речевом. Все центры активности созданы нами с учетом интеграции содержащихся в них образовательных областей. И, конечно же, в каждом центре имеются разные виды игр: дидактические, настольно – печатные, словесные, сюжетно – ролевые и т.д.

Остановимся на каждом направлении поподробнее и рассмотрим организацию игровой деятельности детей средней группы.

В физическом направлении развития детей нами создан центр здоровья «Здоровейка», в котором интегрируются образовательные области «физическая культура», «безопасность», «здоровье». Интеграция этих центров направлена на удовлетворение потребностей детей в двигательной активности, формирования навыка выполнения правил безопасности, развития необходимых культурно-гигиенических навыков. Для развития двигательной активности детей мы используем картотеки подвижных, словесно – подвижных, хороводных игр, картотеку народных игр, профилактические мероприятия, картотеку развития основных движений детей. Именно в этих играх дети развивают не только свои физические, волевые качества, но знакомятся и усовершенствуют в играх спортивный инвентарь (традиционный и нетрадиционный). Эти игры мы организуем сами и проводим непосредственно под своим руководством утром, на прогулке, после дневного сна. Общеразвивающие упражнения в игровой форме проводим во время утренней гимнастики.

Для формирования навыка выполнения правил безопасности, развития необходимых культурно-гигиенических навыков у нас имеются альбомы, дидактические, настольно – печатные игры, пособия способствующие воспитанию в детях ценностного отношения к своему здоровью, к своему образу жизни, овладение ими элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Для социально-коммуникативного направления развития детей созданы мини — центры сюжетно-ролевых игр, центр уединения. Эти центры содержат следующие образовательные области: социализация и труд. Интеграция этих образовательных областей способствует активизации всего чувственного аппарата для познания окружающего мира и успешной социализации в нем через игровые виды деятельности; развитие этически-ценных форм, способов поведения и отношений с людьми. Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в различных видах труда.

Центр сюжетно-ролевых игр позволяют изменить свой облик, и позволяют наблюдать эти изменения, познавая себя знакомого и незнакомого; центр уединения способствует уединению детей небольшими группами, в основном по интересам и обсуждению каких – либо своих тайн, налаживанию дружеских отношений через свои придуманные игры.

Более подробно я хочу остановиться на педагогической технологии организации сюжетно-ролевых игр. Как было отмечено выше — тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью. Мы в своей работе над организацией сюжетно-ролевых игр проходим с детьми 3 этапа:

1 этап:

Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями. Для этого мы используем тематические альбомы: «Профессии», «Игрушки», «Инструменты» и т.д.; дидактические игры «Знаю все профессии», «Дело мастера боится», «Одень куклу», «Мамины помощники» и т.д.; тематические беседы, рассказы, детскую литературу.

2 этап:

Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).

Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры; в игровой ситуации мы показываем действия с игрушками, предметами-заместителями.

Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми; берем на себя главные роли и сами распределяем роли детям, объединяя их для совместной игры

3 этап:

Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает.

В центре уединения дети, по большей части расслабляются. Но могут и поиграть мини – группой (2, 3, 4 человека). В этом им помогают мягкая мебель, фотоальбомы, альбомы с репродукциями картин известных художников, фотогалерея на стене. В данном случае дети самостоятельно выбирают и организовывают свои игры.

Для художественно-эстетического направления развития детей есть центр искусства, центр музыкальной деятельности и центр театрализованной деятельности. В этих центрах содержатся образовательные области: художественное творчество, музыка. Интегративная направленность на поддержание и развитие у ребят интереса к любому виду творчества, музыкальной и театрализованной деятельности, воспитанию эстетических чувств.

В центре искусства дети лепят, рисуют, выполняют аппликационные работы. И не только. Для развития художественного вкуса, коммуникативных качеств у детей в центре имеются дидактические, настольно – печатные игры, альбомы, пособия, разные виды конструкторов, мелкие игрушки для обыгрывания постройки.

В центре музыкальной деятельности дети играют на музыкальных инструментах как индивидуально, так и подгруппой и всей группой сразу. Имеются картотеки: хороводные игры, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, фольклор (скороговорки, чистоговорки, считалки, потешки, песенки, заклички, поговорки, загадки), музыкально – дидактические игры, направленные на развитие музыкальных способностей детей. Имеются в центре музыкальные инструменты, альбомы, пособия, детская литература, дидактические игры, направленные на развитие чувства ритма, восприятие  музыки, развитие певческих навыков.

Центр театрализованной деятельности наполнен разными видами театра: настольный, театр резиновой игрушки, театр на палочках, теневой театр, настольный, магнитный, деревянный, плоскостной театры. Имеются тематические альбомы, дидактические игры, подборка русских народных и авторских сказок, литературных текстов, атрибутов к драматизации сказок, картотеки: игры – перевоплощения, пластические этюды, мимические упражнения; игровые ситуации.

Игры по художественно – эстетическому развитию детей, в том числе и драматизации сказок, мы организуем и совместно с детьми, и самостоятельно дети обыгрывают какие – либо ситуации. И необходимо отметить, что все игры эмоционально насыщены и доставляют детям радость, чувство удовольствия.

Я хочу остановиться на педагогической технологии организации режиссёрских игр детей. Для развития ° игровых умений создаётся полифункциональный игровой материал: разные виды театра, атрибуты к игре: маски, платочки, макеты, музыкальное сопровождение и т.д. в нашей средней группе мы используем сказочные сюжеты, длительность организации игры может длиться 2-3 месяца.

Мы организуем театрализованные игры по следующим этапам:

1 этап: обогащение игрового опыта содержанием на основе организации художественного восприятия сказки.

2 этап: развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального игрового материала по сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный материал ° представляет собой « смысловое поле» на котором разворачиваются игровые события. В данном случае педагог берёт на себя роль организатора театрального действа.

3 этап: развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания полифункционального игрового материала и придумывания новых приключений героев сказки.

Конечно, же, если говорить в целом об игровой деятельности в аспекте художественно-эстетического развития детей, то она предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

В познавательно-речевом направлении развития детей мы создали центр познания, центр книги, экологический центр. Все эти центры интегрируются с такими образовательными областями, как: познание, чтение художественной литературы, коммуникация. Интеграция данных центров направлена на развитие познавательной активности детей; приобщению к чтению познавательной и художественной литературы; формирование сенсорных эталонов объектов природного и социального окружения.

В центре познания собраны развивающие игры, пособия, мозайки, шнуровки направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи, логического мышления.

Работу организуем по двум направлениям:

1) проводим игры-занятия с небольшой группой детей и индивидуально;

2) побуждаем детей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом.

В книжном центре расположены книги по интересам детей и по тематическому принципу («День Победы», «8 Марта», «Новый год» и т.д) с яркими иллюстрациями, которые постоянно меняются, вызывая желание рассматривать их.

Экологический центр создан нами для познания детьми окружающей природы и является одним из их любимых мест. Здесь мы с ребятами наблюдаем за погодой и отмечаем её состояние на календаре природы, имеется и стеллаж с комнатными растениями, за которыми мы наблюдаем и ухаживаем.

Здесь же дети играют в экологические игры и в игры с бросовым материалом как под нашим руководством, так и даем возможность ребятам самостоятельно поиграть, пофантазировать, делать собственные открытия.

Для развития познавательно – речевой активности детей у нас имеются картотеки: словесные игры, пальчиковая гимнастика, дидактические игры, артикуляционная гимнастика, стихи.

Все игры детей проходят под нашим руководством, мы знакомим их с окружающей жизнью, обогащаем их впечатлениями, оказываем помощь в организации и проведении игр.

В познавательно – речевом направлении развития детей особое значение имеют дидактические игры. Так как именно через дидактическую игру лучше всего обучать детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры. Как известно, дидактическая игра состоит из познавательного и воспитательного содержания, игрового задания, игровых действий, игровых и организационных отношений. Роль педагога состоит в том, чтобы связать воедино все структурные компоненты игры, наилучшим образом использовать ее потенциальные возможности. Мы в своей работе по организации дидактической игры проходим следующие этапы:

1 этап: Прежде всего, необходимо приготовить нужный материал. Наши дети уже не малыши и поэтому мы привлекаем к данной работе самих детей. Они могут заранее подобрать нужные картинки, смастерить необходимые эмблемы, символы. (если это необходимо).

2 этап: Если ребята помогали в 1 этапе, то во время подготовки материала мы обсуждаем с детьми игровое задание, правила, ход игры. Важно, чтобы дети четко уяснили себе, что надо сделать, какого результата надо достичь игровыми действиями. Но надо помнить – это не самоцель.

Успешно выполненным игровое задание считается лишь при условии соблюдения правил игры, в которые включены нормы поведения при совместной деятельности.

3 этап: сама игра. С педагогом в главной роли.

4 этап: Самостоятельная организация дидактической игры. Но необходимо помнить, что дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены.

Обобщая опыт работы по данной теме, можно сделать вывод, что игра как педагогическая форма (организованная воспитателем игра) способствует решению образовательных и воспитательных задач, а именно формированию социально-нормативных возрастных характеристик:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в ° разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок активно взаимодействует ° со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами ° и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, ° построения речевого высказывания в ситуации общения.

Методы и приемы,   используемые в игровой 
деятельности детей средней группы.
Игра является особой формой общественной жизни детей, в  которой они по 
желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои 
замыслы, познают мир. Игра ­ это важнейшая и  наиболее эффективная 
в раннем и дошкольном возрасте форма социализации ребёнка.
Исследователи (Л. А. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Д. В. и др.) 
отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике 
самое важное  значение для развития ребёнка. 
Условно игры можно разделить на две основные группы: 
***Творческие игры (сюжетно­ролевые и театрализованные игры) 
***Игры с правилами (дидактические и подвижные игры). 
Используемые воспитателями приёмы руководства этими играми можно 
условно разделить на две группы:
***приёмы косвенного руководства 
***приёмы прямого руководства.
Косвенное руководство игрой осуществляется: 
путём обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни;
путём обновления игрового материала и т. д., то есть без непосредственного 
вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе 
игры. 
знания детей в  связи с возникшей игрой появляются:
• в  процессе непосредственно образовательной деятельности; 
• во время наблюдений на прогулках; 
• в разговорах с детьми; • при чтении книг; 
• путём бесед и  рассматривания картин, иллюстраций и т. д. 
Одним из приёмов косвенного воздействия на игры детей является внесение 
игрушек и  создание игровой обстановки до начала игры. 
Этот приём используется для того, чтобы вызвать интерес к новой теме игры 
или обогатить содержание уже бытующей. Если воспитатель стремится 
вызвать интерес у  всех детей или обогатить содержание игры, в  которую 
часто играет большинство детей, целесообразно организовать с  новой 
игрушкой коллективную игру (типа непосредственной организованной 
деятельности). Все имеющиеся игрушки и игровые материалы находятся 
в свободном пользовании детей. Но время от времени воспитатель меняет 
обстановку в игровых уголках.
Прямые приёмы руководства:
*ролевое участие в игре; 
*участие в сговоре детей; 
*разъяснение; 
*помощь; 
*совет по ходу игры; 
предложение новой темы игры  ­ дают возможность целенаправленно 
влиять на содержание игры. Основное условие их использования ­ 
сохранение и развитие самостоятельности детей в игре.
Еще в Древней Греции Платон призывал воспитателя­учителя преподавать 
«не насильно, а играючи», что, по нашему мнению, актуально и сейчас. В 
предлагаемой Платоном системе воспитания игра занимала немаловажное 
место в обучении детей до 7 лет. В трактате «Законы» этот древнегреческий 
философ пишет : «…человек, желающий стать выдающимся в каком бы то ни 
было деле, должен с ранних лет упражняться. Например, кто хочет стать 
хорошим … домостроителем, должен еще в играх … возводить какие­то детские сооружения. И воспитатель должен каждому из них дать небольшие 
орудия – подражания настоящим. 
 С наступлением эпохи Возрождения,  идея использования игры в обучении 
детей вновь нашла своих последователей.
Прекрасный дидактический материал для игр и занятий с детьми разработала 
Мария Монтессори, итальянский педагог, врач, философ. Ее знаменитые 
рамки, палочки, подвижной алфавит и др. пособия и сегодня используются 
для сенсорного развития детей. Эти игры являются своеобразной 
гимнастикой. У них необычайно широк диапазон задач, как по трудности, так 
и по разнообразию характера, поэтому увлечься ими может и дошкольник, и 
ученик.
Систему дидактических игр создал и бельгийский педагог Овид Декроли. Он 
подразделял игры на зрительно­двигательные, двигательно­слуховые и 
двигательные. Его игры также используются в современной педагогике 
(«разрезные картинки»).
Что касается России, то истоки сочетания обучения детей с игрой лежат в
народной педагогике. Различные  потешки, считалки, загадки, песенки и пр. 
привлекают внимание малышей к окружающему миру, учат производить 
элементарные игровые действия. В народных играх ясно выраженное 
обучающее содержание включено в игровую форму. А. П. Усова отмечала: «В 
народных играх нет и тени педагогической навязчивости, и вместе с тем все 
они вполне педагогичны».
Обучающее воздействие оказывают и народные игрушки: матрёшки, 
складные бочонки, конусы из ярких цветных колец разной величины и 
др. Они не только привлекают внимание детей к цвету, форме, величине 
предметов, но и дают возможность самообучения, развития мыслительных 
операций.. Идеи народности развивал выдающийся русский педагог, 
основатель отечественной педагогической науки Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал игру такой деятельностью, которая вносит в развитие 
ребенка вклад, несравнимый ни с чем другим. Ушинский высоко ценил игры, 
созданные народом, отмечал, что они близки детям по содержанию, игровым 
действиям, образам. Необходимо согласиться с данным автором в том, что 
обучение в форме игры, может и должно быть интересным, но не 
развлекающим.
В современных дидактических играх помимо обучающей задачи ставятся 
развивающая и воспитательная задачи. Как писал А. В. Запорожец: «Нам 
необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только 
формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему
развитию ребенка, служила формированию его способностей».
Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного 
опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием 
впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и
работе взрослых. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, 
своеобразный способ переработки полученных впечатлений.
К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, 
активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни 
взрослых, осуществлять свои мечты.
Сюжетно­ролевыми называют игры, которые создаются самими детьми, 
активность в игре детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета.
Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, 
требует участия различных органов и психических процессов, вызывает 
разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит ребенка жить и 
трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, 
дисциплинированность, настойчивость, инициативу.
Важность сюжетно­ролевой игры для всестороннего развития ребенка 
требует систематического, умелого влияния на нее. Но сюжетно­ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, и педагог не может заранее 
предвидеть все приемы руководства ею, как это делается при подготовке 
к проведению занятий, игр с правилами.
В игре, как во всякой деятельности детей, педагогу принадлежит ведущая 
роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные 
качества. Однако попытки обучать детей намеченному педагогом сюжету 
игры, разыгрывание роли по показу приводит к скучному шаблону, подавляют
воображение детей, лишают игру ее педагогического значения.
Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в
игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять 
роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко 
всему коллективу и к отдельным детям.
Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать детей, 
понимать их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, 
особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда не хочет
делиться со взрослыми своими намерениями. Педагогу необходимо 
завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко 
достигается в том случае, если педагог относится к детской игре серьезно, с 
искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма 
чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих планах, 
обращаются к нему за советом и помощью.
Известно, что игра возникает в том случае, когда у ребенка имеются яркие, 
конкретные представления о каком­либо событии или явлении, которое ему 
интересно и которое оказывает на него большое эмоциональное воздействие. 
Поэтому основной путь влияния на выбор темы игры – создание у детей 
таких представлений. *Знакомство с трудом взрослых, * с событиями общественной жизни, чтение и рассказывание *художественных
произведений, сказок
,* просмотр фильмов
Все это даёт материал для игры,
Часто хорошие игры возникают по инициативе детей. В таком случае, 
направить усилия дошкольников на ее осуществление. важно вовремя 
поддержать интересную идею
Особенно сложна роль педагога в ходе развития сюжета игры. Во время 
подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры 
только намечается, педагог с уважением относится к замыслу участников, 
может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми. 
Иное дело в ходе игры, когда неосторожным вмешательством можно 
разрушить созданный ребенком образ. Далеко не всегда дети прислушиваются
к советам взрослых во время игры. Педагог не может быть равнодушным 
зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка, с 
интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их путешествия. 
Такой педагог может дать совет относительно дальнейшего развития 
игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно когда к нему 
обращаются как к действующему лицу. Маме можно посоветовать пойти с 
больной дочкой к врачу. Такие советы обогащают замысел игры.
Иногда педагог становится участником игры, берет на себя какую­нибудь
роль, часто совсем не главную, эпизодическую, но и в этой роли он может
незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в 
результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не 
догадывались. Например, в роли зрителя в театре он спрашивает, где 
продаются билеты, и таким образом наводит на мысль сделать кассу; как 
покупатель в магазине он спрашивает о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.
Руководя игрой, педагог всегда должен помнить о том, что нужно 
развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их 
непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой 
следует исключить всякого рода принуждение, никогда не 
фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень 
деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять 
работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно 
развивается игровое творчество.
Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно­
ролевой игры детей сводятся к следующему:
*Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих 
на нем детей.
*Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их 
обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и 
общего развития детей.
*Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре 
положительных сторон социальной, трудовой жизни.
*Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию 
речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых
и отстающих детей.
*Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их 
содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять 
язык детей.
детей 4го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль,
реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера ­ 
игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный 
ролевой диалог с партнером — сверстником. Задача воспитателя при работе с детьми 4го года жизни ­ построить совместную игру таким образом, чтобы ее 
центральным моментом стало именно ролевое поведение. Цель ­ не 
унификация, приведение к единообразию игры для всех детей в рамках 
«заданных» сюжетов и ролей, а развитие игры каждого ребенка с опорой на 
его личные интересы. Самостоятельная игра детей во многом зависит от 
организации предметно­игровой среды и подбора соответствующего игрового 
материала.
Организация игры в средней группе. 
Задача воспитателя в работе с детьми 5­го года жизни — переводить их к 
более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение 
изменять свое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, 
умение менять игровую роль и обозначать свою роль для партнеров в 
процессе развертывания игры. Эти умения ­ залог будущего творческого и 
согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают 
гибкость ролевого поведения. Каким же образом можно формировать эти 
умения у детей? Решение этой задачи возможно в совместной игре 
воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем, а 
участником, партнером детей в этом творческом процессе. Игра должна 
развертываться особым образом, так чтобы для ребенка «открылась» 
необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также 
возможность смены роли в процессе игры, для развертывания интересного 
сюжета. 
Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий:
1. Использование многоперсональных сюжетов с определенной ролевой 
структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми 
остальными; 
2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете 
количеству участников игры: персонажей должно быть больше, чем участников. 
На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была 
основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет свои роли в ходе 
игры. Воспитатель не рассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу 
начинает игру, предполагая ему основную роль, ориентируясь на тематику, 
привлекающую ребенка. Если у ребенка возникают собственные 
предположения в ходе игры ­необходимо их принять. Воспитатель со многими
детьми вступает в ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, 
«замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Вся игра носит 
характер свободной импровизации. Тем не менее, игра воспитателя с каждым 
из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену 
ролей, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. 
Дети свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим 
сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. В совместной со сверстником
и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми 
игровых ролей. При этом дети широко и творчески используют способ 
условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами ­ 
заместителями, соединяя, условные ранее игровые умения с новыми. У них 
появляется вкус к динамическому развертыванию сюжета в процессе игры за 
счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или 
иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно 
взаимодействует с одним ­ двумя сверстниками, но и моделирует ролевой 
диалог с партнером ­ игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. 
устанавливает разнообразные ролевые связи в игре.