Коллективный труд
дошкольников в разных возрастных группах ДОУ
Оглавление
1.Введение……………………………………………………………………….…3
2.Воспитательные
возможности коллективной деятельности детей …..5
3. Формы и виды
коллективного труда…………………………………..9
4. Методика
руководства коллективным трудом……………………….12
5. Требования к
отбору содержания коллективного труда…………….15
6. Заключение
……………………………………………………………..18
3.Список
использованной литературы…………………………………..19
Введение
Трудолюбие
и способность к труду не дается от природы, но
воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть
творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.
Труд
развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость
доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление
людей друг о друге.
Трудовое
воспитание — это совместная деятельность
воспитателя и воспитанников, направленная на развитие
у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности
к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на
сознательный выбор профессии.
Великий
педагог В.А. Сухомлинский писал, что труд становиться великим воспитателем,
когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и
товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую
радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в
окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя
материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.
Радость
труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен
глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только
жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование,
но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства
личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать
любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений.
В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения,
самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная
воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости
каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.
Труд
— важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного
возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные
взаимоотношения.
Труд
детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь
процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так,
чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для
коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое
условие для проявления творчества личности, ее талантов.
Труд
— всегда был основой для человеческой
жизни и культуры.
Воспитательные
возможности коллективной деятельности детей
Трудовое
воспитание является одной из важнейших сторон воспитания
подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание
заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к
доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых
воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное
отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Включая детей в трудовую деятельность, воспитатель формирует трудовые навыки,
воспитывает привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость,
бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной
работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми.
Основные
виды труда в детском саду — это хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства и коллективный труд
детей.
Поручения
широко используются во всех возрастных группах детского сада, но
в младших группах они являются ведущей формой организации
детского труда. Воспитатели должны знать, почему работу с малышами по трудовому
воспитанию надо начинать с индивидуальных поручений, которые ребенок выполняет
вместе с воспитателем, и только много позже переходить к другим формам. В силу
психологических особенностей дети младших групп еще недостаточно самостоятельны
в своих действиях, склонны к подражанию, они не могут согласовывать свои
действия с действиями товарищей и работать в нужном для коллектива темпе, они
часто отвлекаются, не доводят начатое дело до конца. В этом возрасте детей мало
интересует результат, их влечет сам процесс действия (они еще не владеют
необходимыми умениями и навыками для достижения результата). Поэтому только во
второй младшей группе со второй половины года, когда дети уже имеют некоторый
трудовой опыт, воспитатели используют групповые поручения.
Основной
формой объединения в труде детей этого возраста
является труд «рядом», когда каждый ребенок работает самостоятельно
и за свою работу отвечает перед воспитателем; при этом ребенок упражняется
в умениях и навыках, необходимых в коллективной работе.
В
конце года во второй младшей группе вводятся дежурства — систематический
труд, требующий определенного уровня самостоятельности. (Наиболее
широкое применение разные виды дежурства получают в старшей и подготовительной
группах.)
Наиболее
сложной формой организации труда детей является коллективный
труд. Он широко используется в старшей и подготовительной
группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а
результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют
достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных
поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи
трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе,
работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок.
В
старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей,
как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и когда в конце
работы подводится общий итог.
В
подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда
дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы.
Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы
общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой,
договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.
Правильно
организованный и посильный труд объединяет детей, содействует воспитанию
взаимопомощи, дисциплинированности, умению распределять силы и преодолевать
трудности, способствует воспитанию самостоятельности, инициативы, стремления
хорошо выполнить работу, привычку к сотрудничеству. Разумно направляемый
посильный труд содействует физическому развитию детей, росту общей
работоспособности и выносливости организма, точности и координации движений. В
процессе труда дети приобретают необходимые навыки, в том числе навыки ухода за
растениями и животными, осваивают простейшие действия с предметами (карандашом,
молотком), узнают о материалах и их свойствах. У детей формируются интерес к
труду, желание трудиться, правильное представление о том, что труд доставляет
радость. На этой основе в впоследствии будет формироваться понятие об
обязанности каждого трудиться на пользу народа.
Изучая
работу воспитателей по трудовому воспитанию детей, нужно использовать разные
методы: наблюдение педагогического процесса, анализ планирования, беседы с
детьми и взрослыми.
При
наблюдении труда детей в каждой возрастной группе
важно установить: созданы ли условия для трудовой
деятельности; есть ли орудия и материалы для всех видов труда, соответствующие
возрасту детей; рационально ли хранится инвентарь и материалы, могут ли дети
самостоятельно им пользоваться, а также обратить внимание на содержание труда
детей, на систему включения их в труд, его продолжительность и объем, формы
объединения детей в труде, на методы и приемы воспитания детей, на постепенное
усложнение задач и повышение требований к самостоятельности детей.
В
течение учебного года контроль за выполнением программы должен
осуществляться во всех группах. Наблюдения должны охватить все виды детского
труда и все формы организации детей. Так, наблюдая воспитательный процесс при
самообслуживании, в младшей группе следует уточнить, какие первоначальные
трудовые обязанности введены для детей, как они усваиваются малышами; в средней
группе нужно обратить внимание на закрепление этих навыков, на ускорение темпа
самообслуживания; в старших группах — проверить самостоятельность детей в
процессе самообслуживания. Наблюдая, как организован хозяйственно-бытовой труд
в старших группах, следует посмотреть, внесены ли усложнения в содержание
труда, умеют ли дети распределять обязанности, какова результативность детского
труда; а в младших группах — обратить внимание на доступность труда, на методы
и приемы, побуждающие детей к труду, на поведение детей в последующее время, их
интерес к трудовой деятельности. Наблюдая труд детей в природе, важно
установить соответствие его возрасту детей, местным условиям, времени года.
Организация
ручного труда также требует серьезного внимания. Наблюдения помогут выяснить,
все ли разновидности этого труда используются воспитателями; какие виды труда
прочно вошли в жизнь детей, какие только вводятся; какими навыками дети
овладевают или овладели.
Наблюдая
работу дежурных во второй младшей группе, следует обратить внимание на умение
детей действовать при помощи взрослых, на желание включаться в труд
самостоятельно, без помощи окружающих; в средней группе — на умение детей
начинать дежурить без напоминаний, работать в определенной последовательности,
не отвлекаться, доводить начатое дело до конца; в старшей и подготовительной
группах — на умение самостоятельно распределять обязанности, последовательно
выполнять все необходимые действия, соблюдать в работе все правила гигиены
(мыть руки перед дежурством, чашку брать только за ручку и т. д.).
При
контроле за работой по трудовому воспитанию следует обратить
внимание на установление преемственности между группами,
а также единство требований у воспитателей и другого персонала.
В ходе наблюдений и в процессе анализа заведующий напоминает о необходимости
уделять постоянное внимание формированию трудовых навыков детей, воспитанию
отношения детей к выполнению своих обязанностей; обсуждать результаты
повседневного детского труда, оценивать его, иначе дети утрачивают интерес к
труду.
Интерес
к труду пропадает и в том случае, если за все,
что дети делают, их только хвалят: «Молодцы!» Незамеченная
воспитателем небрежность, отсутствие старания, незаслуженная похвала
снижают педагогическое воздействие труда. При анализе работы воспитателя на эти
моменты также следует обратить внимание.
Изучая
работу воспитателей по трудовому воспитанию детей, важно использовать
разные методы: наблюдение педагогического процесса, анализ планирования,
беседы с детьми и взрослым.
Формы и виды
коллективного труда
Одна из основных
задач воспитания детей –это формирование интереса и любви к труду.
Последнее время трудовому
воспитанию уделяется недостаточно внимания. Труд остается эпизодическим и
второстепенным компонентом жизни детей в ДОУ.
В ФГОС ДО выделяется один
из видов детской деятельности — самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице). А один из целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования звучит так: ребенок должен обладать положительной
установкой к разным видам труда.
Выделяют следующие виды
труда в детском саду:
*самообслуживание
*хозяйственно бытовой
*ручной труд
*труд в природе
Самообслуживание –
направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели,
подготовка рабочего места), В силу ежедневной повторяемости действий навыки
самообслуживания прочно усваиваются детьми, самостоятельно начинают
осознаваться как обязанность.
В младшем возрасте —
каждый из этих процессов привлекателен, так как дает возможность удовлетворить
его потребность в деятельности и выступает как задача, которую нужно решить
самому (надеть ботинки, застегнуть пуговицу).
В старших группах — дети
чувствуют себя уверенно, действия быстры, осознанны, навыки прочны.
Что должны делать дети —
записано в программе по возрастам.
Хозяйственно-бытовой труд
Этот труд направлен на
поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при
организации режимных процессов.
Дети замечают нарушения
порядка и по собственной инициативе устраняют его.
Труд в природе. В младших
группах — приучают к выполнению простейших поручений взрослых (сажать лук,
полив растений).
В старших группах —
выполнение самостоятельно. Трудности в организации этого вида труда связаны с
требованиями САНПИН, запрещающих наличие растений и животных в группе
Ручной труд- это труд по
изготовлению детьми игрушек и предметов из разных материалов.
Формы организации труда:
*поручения
*дежурства
*коллективный труд
Что же представляют собой
формы организации труда детей.
Поручения-наиболее
простая форма организации труда детей.
Поручения — это
возложение на детей конкретного задания, которое он должен выполнить один или с
кем- то из сверстников.
Поручения широко
используются во всех возрастных группах, но в младших группах они являются
ведущей формой организации труда.
Поручения бывают :
1- по характеру
выполнения-индивидуальные и коллективные
2-по трудности- простые и
сложные
3-по времени
исполнения-кратковременные ,эпизодические ,длительные.
Дежурства-более сложная
форма организации труда.
Дежурства: по столовой и
по занятиям.
В младшей группе со 2
половины года – одно условие помочь няне накрыть на стол (раздать ложки,
салфетницы ).
В средней группе — за
каждым столом свой дежурный. Они убирают со стола хлебницы, сметают крошки.
Вводится дежурство по занятиям — действует один, отвечая за результат своей
работы перед воспитателем.
В старшей,
подготовительной группе-дежурства усложняются , как по содержанию ,так и по форме(полная
сервировка стола ,уборка после еды).
Сложной формой
организации труда детей – является коллективный труд, он широко используется в
старших группах.
Коллективный труд – это
выполнение заданий одновременно всеми детьми.
Коллективный труд-это труд
, объединяющий нескольких или сразу всех детей и имеющий общий результат.
2 вида коллективного
труда:
-общий (когда каждый
выполняет свое задание, не зависящее от других участников труда, но результат
труда общий).
-совместный труд (труд
каждого ребенка зависит от труда другого, приучает ребенка работать
коллективом, вместе отвечать за результат работы).
Коллективный труд
разнообразен по содержанию (предлагаю картотеку коллективного труда по
возрастам).
Коллективный труд
проводиться не реже 1 раза месяц.
Способы
объединения детей:
1) труд рядом
(младшая группа – каждый независим, действует в индивидуальном темпе).
2) общий труд (со
средней группы – дети обьединяются общим заданием и обобщением результатов
работы всех участников).
3) совместный труд
(каждый ребенок выполняет часть задания и передает результат своего труда
следующему участнику, при этом дети оказываются в зависимости друг от друга).
Методика руководства
коллективным трудом.
Выделяют 4
последовательных этапа:
1.оборудование рабочего
места
2. распределение работы
между участниками;
3. процесс выполнения
задания;
4. обсуждение
результатов труда
1Оборудование рабочего
места.
Чтобы начать работу. надо
приготовить свое рабочее место. Для труда детей в распоряжении должно быть
следующее (фартуки, щетки, совки и т.д) Дети принимают посильное участие в
подборе разного инвентаря, учатся самостоятельно готовить рабочее место,
убирать предметы работы после труда. Рекомендуется активно использовать
алгоритмы, которые помогают детям самостоятельно сделать выбор.
2 Распределение работы
между участниками:
-необходимо распределить
работу между участниками (объединёнными в звенья).
-распределить объём
работы таким образом, чтобы все дети закончили её одновременно;
-каждый ребёнок должен
упражняться во всех видах труда, выполняемых группой.
-продумать
расстановку детей (рядом с нерешительным ребёнком поставить
уверенного ).
-учесть индивидуальные
особенности детей, их желание выполнять работу .
3 Процесс выполнения
задания:
-выполняя коллективные
задания, дети должны начинать и заканчивать работу одновременно.
— если педагог предлагает
помочь ребёнку, который слабо владеет навыками, то объясняет необходимость
этой помощи: «Нельзя оставлять друга в беде», Товарищи
всегда должны помогать».
-наша задача-представить
дело, которое выполняет ребенок, как часть общего задания, что они вместе
отвечают за конечный результат.
4 Обсуждение результатов
труда
-по окончанию работы
воспитатель обсуждает итоги , обращаясь к детям, задает вопросы (Что мы успели
сделать? Как изменилась группа после уборки? ).
-обсуждение положительных
примеров (приводят в пример настойчивых, старательных детей, Выражает
уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо. Отмечает такие
поступки , как стремление помочь товарищу. Указывать на недостатки в работе в
доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что поняли свои ошибки.
Обсуждение работы имеет большое воспитательное значение – зная, что работы
каждого будут обсуждаться сверстниками, дети начинают активно трудиться.
Методические приемы:
1.показ выполнения
каждого элементарного действия и их последовательности.
2.подробное словесное
объяснение, как выполнять трудовые задания.
3.оценка (в виде
поощрения в младшей группе, В старшей группе- подчеркивание достижений ребенка
и того, что еще плохо получается).
4. специальные наблюдения
за трудом взрослых.
5. сообщение образца
поведения в случае плохого качества выполненной товарищем работы и способа
воздействия на него.
6. сообщение моральных
правил, обосновывающих образцы поступков с точки зрения положительных
взаимоотношений между детьми.
Предметно-развивающая
среда для труда в группе.
Это создание центров (
н-р: Остров труда).
1-доска дежурства по
столовой (в подготовительной группе это эксперты, агенты по чистоте).
Фартуки, щетка- сметка,
совок, таз d 30 см, тряпки.
2-На участке — деревянные
лопаты, ведра, лейки, метелки, носилки, грабли.
3-Наличие пособий,
стимулирующих детскую трудовую активность.
Модели обучения,
алгоритмы труда, технологические и операционные карты, памятки по технике
безопасности.
Итак, правильно
проведённая работа воспитателя даёт положительные результаты.
* повышается общий
уровень развития детей.
*они
приобретают трудовые умения и навыки
*осознают жизненную
необходимость и пользу своего труда для окружающих
*повышается интерес
к труду.
*дети учатся работать
сообща, помогать друг другу, распределять справедливо обязанности.
Требования к отбору
содержания коллективного труда
В процессе данного
труда каждый ребенок выполняет свое задание, не зависящее от других участников
труда, но результат труда — общий.
В общем труде детей
объединяют общее задание и обобщение результатов работы всех участников.
Выполнение части общего дела дает возможность ребенку почувствовать себя членом
коллектива, осознать полезность своего труда.
Например, детям
поручено убрать стеллаж с игрушками. Воспитатель разъясняет детям, что каждый
из них становится членом одной работающей группы, что когда работают вместе, то
всегда стараются помочь друг другу. Педагог распределяет равномерно работу
между детьми, чтобы каждый из них смог закончить работу приблизительно в одно и
то же время. Дети не только слушают разъяснения педагога, но и сами убеждаются,
что общий итог работы зависит от того, насколько добросовестно выполнил каждый
часть общего дела.
Такая организация
способствует формированию положительных взаимоотношений, умений подчинять свои
желания требованиям группы.
Впервые общий труд
может быть организован в средней группе во второй половине года. Он имеет место
во всех видах труда. Объединения детей для общей работы становятся регулярными
в старших группах детского сада. Такие объединения обычно включают от 3 до 6
участников.
Чередуя задания,
привлекая к труду последовательно всех детей группы, воспитатель достигает того,
что каждый из детей систематически принимает участие в разных видах работ,
приобретает устойчивые навыки. Дети сами начинают договариваться о
распределении обязанностей, учатся уступать друг другу, совместно приходят к
общему решению.
Следует подчеркнуть
особенность общего труда: значимость каждого отдельного результата и связь его
с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности. Очень
важно, когда воспитатель в конце работы сделает общий итог: «Как хорошо
потрудились! Никто не отставал, все дружно работали!». Умение воспитателя
подчеркнуть пафос коллективного труда имеет большое значение для формирования у
детей стремления к коллективной работе.
В подготовительной
группе помимо общего труда используют более сложную форму организации детей —
совместный труд, который характерен тем, что труд другого ребенка зависит от
труда другого. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать
положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к
другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.
Совместный труд
предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества
работы других. Цель как и в общем труде —
Учитывая сложности
организации, следует распределять весь процесс труда на 3-4 этапа, каждый из
которых заканчивается получением некоторого результата, к которому могут быть
предъявлены требования по его качеству.
Следует особо
подчеркнуть, что, несмотря на сложности организации, объединение детей в
совместном труде представляет большие возможности для формирования
положительных взаимоотношений между участниками. Здесь, естественно, в самом
процессе труда неоднократно возникают ситуации, которые требуют совместных
действий. В процессе работы дети регулируют свои взаимоотношения, учатся
оказывать помощь при затруднениях, делать замечания и давать советы в
корректной форме. Совместный труд приучает детей действовать сообща,
коллективом, вместе отвечать за результат работы.
Каждый из способов
объединения в труде создает условия для решения различных воспитательных задан.
Руководя коллективным трудом детей, воспитатель решает две основные задачи:
Направляет усилия
каждого ребенка на достижение поставленной цели; уделяет особое внимание тем
детям, которые затрудняются выполнить задание: следит за тем, чтобы все
добивались хороших результатов.
В организации
коллективного труда детей выделяются четыре последовательных этапа:
· оборудование рабочего
места;
· распределение работы
между участниками;
· выполнение детьми
разных заданий;
· обсуждение
результатов трудовой деятельности.
В средней группе (труд
общий) с помощью коллективного труда может быть организована посадка лука,
овса, уход за растениями в уголке природы, стирка кукольного белья, мытье
игрушек. Вначале воспитатель сам работает вместе с детьми, показывает,
поясняет, сам распределяет обязанности. Чтобы все дети закончили свою работу
одновременно, воспитатель подключает детей к оказанию взаимопомощи.
В старших группах
коллективный труд проводится не реже одного раза в неделю. Воспитатель
распределяет трудовой процесс на 3-4 этапа, учитывая (если труд совместный):
· трудоемкость работы
каждого звена;
· неодновременное
включение детей в процесс деятельности;
· организует труд,
разделив детей на звенья, где дети сами распределяют между собой обязанности. В
каждом звене обязательно должен быть избран лидер (звеньевой). Воспитатель
напоминает, что прежде чем передать свою работу товарищу (звену), нужно
проверить качество. «Сделаешь плохо — подведешь товарища»;
· к обсуждению результатов
трудовой деятельности воспитатель привлекает детей. Обсуждение не должно
длиться дольше 3-4 минут.
Заключение
Труд становится
средством воспитания тогда, когда он носит систематический
характер и в нём участвуют все дети. Каждый ребёнок должен
достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным,
принимать участие в коллективном труде. Поэтому
необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять
воспитательные задачи в течении года и от возраста к возрасту, учитывать,
анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.
В детском саду
должны быть созданы максимальные условия для поддержания
интереса детей к ручному труду, что способствует воспитанию
настойчивости, аккуратности, бережливости, начал коллективизма.
Если детей включают
в совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся с большим
желанием, стремятся выполнить работу лучше и сделать больше. Объясняется это
тем, что на них сильно воздействует пример окружающих, в котором по-настоящему
раскрываются трудовые взаимоотношения. Вот почему важно учитывать этот фактор,
использовать его для воспитания у детей положительного отношения к труду,
формирования нравственных качеств, положительных взаимоотношений в процессе
труда. Включение детей в труд взрослых на практике реализуется двумя путями: во
время наблюдений, когда даются сведения о работе тружеников ближайшего
окружения, и при организации совместной трудовой деятельности со взрослыми.
Одновременно необходимо вызывать у детей желание трудиться, работать так же
старательно и ответственно, как это делают взрослые. Если дети могут
удовлетворить свою потребность в деятельности, принять хотя бы небольшое
участие в труде взрослых, эмоциональность наблюдения повышается, так как в процессе
труда они лучше познают суть тех или иных явлений.
Список использованной литературы
1.Андреева
В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе /
В. Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. -2001 — № 11. — С. 34.
2.
Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов / Д.Е. Аксенов. — М.: Просвещение, 2002.-336с.
3.
Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности /
О. Артамонова // Дошкольное воспитание. -2005. — № 4 — с. 16.
4.
Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия// Дошкольное воспитание -2003-№ 12-68-69с.
5.
Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204
с.
6.
Бороздин Ю.А. Трудовое воспитание в педагогической системе К. Д. Ушинского :
Дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 : Курск, 2001 — 134 c.
7.
Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов средн. пед. учебн. заведений. — М.: Академия, 1998.
8.
«Детство»: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе. З.А.Михайлова и др. — СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2011.
9.
Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой.. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика — Синтез,
2005. — 208 с.
«ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ КОЛЛЕКТИВНОГО ТРУДА» Казанина Юлия Сергеевна (выпускная квалификационная работа)
Введение
Актуальность. Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности. Разработан механизм, регулирующий качество дошкольного воспитания, государственный стандарт — критерии оценки деятельности дошкольных учреждений; концептуальные основы дошкольного образования. При этом в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего становления личности: любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность. Однако задача воспитания трудолюбия в концепции не выдвигается. Между тем ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоциально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном возрасте (Р.С. Буре, Г.Н. Година, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева и др.). Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.
Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.
Нужно отметить, что воспитание трудолюбия наиболее успешно решается в коллективном труде детей. В детском саду чаще используют два вида коллективного труда: труд общий и труд совместный.
Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость.
Коллективный труд создает объективные условия для проявления взаимной требовательности, взаимопомощи, ответственности, товарищеских взаимоотношений. В процессе его формируются навыки положительного взаимоотношений, личностные качества (внимательность, предупредительность, заботливость и пр.), навыки планирования и организации коллективного труда, закрепляются трудовые навыки. Вместе с тем происходит развитие коллективной трудовой деятельности, ребята учатся принимать общую цель, распределять объем работы, добиваться общего результата, сообща нести ответственность за него и т.д.
Противоречия: в практике часто общий труд принимается за коллективный. А задача воспитания коллективизма если решается, то это происходит в силу случайно возникающих, а не заранее продуманных педагогом ситуаций, в результате снижается воспитывающий потенциал как важного способа формирования трудолюбия у дошкольников. А между тем коллективный труд воспитывает чувство локтя, защищенность, взаимопонимание, создает положительный эмоциональный настрой – то, что А.С.Макаренко называл «мажором» в коллективе.
Актуальность проблемы и выявление противоречия определила следующую тему исследования: «Воспитание трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников».
Цель: изучить теоретическое обоснование необходимости воспитания трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников.
Объект: воспитание трудолюбия у старших дошкольников.
Предмет: коллективный труд старших дошкольников как способ воспитания трудолюбия.
Гипотеза: предполагается, что целенаправленное систематическое руководство коллективным трудом старших дошкольников в условиях детского сада позволяет воспитывать любовь к труду.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать научную педагогическую и методическую литературу, посвященную проблеме воспитания трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников.
2. Определить наиболее эффективные формы и методы работы с детьми.
3. Провести сравнительный анализ уровня развития трудолюбия в процессе коллективного труда.
4. Сформулировать выводы исследования.
Методы:
— анализ психолого-педагогической литературы;
— беседа;
— наблюдение;
— количественный и качественный анализ проведенной работы.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании возможности использования коллективного труда для воспитания трудолюбия старших дошкольников и успешного применения разработанного комплекса занятий в работе ДОУ.
Глава I. Теоретические основы воспитания трудолюбия
в коллективном труде у старших дошкольников
1.1. Психолого-педагогические аспекты воспитания трудолюбия
у старших дошкольников
Во все времена и на всех этапах развития общества главной заботой всех народов являлось воспитание в труде, так как вне труда нет ни эстетического, ни нравственного, ни физического, ни полноценного умственного развития. Труду как человеческой деятельности большое внимание уделяется в народной педагогике. Об этом свидетельствуют многочисленные пословицы и поговорки: «Терпение и труд все перетрут», «Труд человека кормит, а лень портит», «Кто не работает, тот не ест», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Без труда недобра» и др.
На протяжении многих веков вопрос о воспитании трудолюбия привлекал внимание выдающихся зарубежных (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, П. Кергомар, О. Декроли и др.) и отечественных (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Е.Н. Водовозова, П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель, Л.К. Шлегер, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) ученых и педагогов [27, 45].
Целью дошкольного воспитания является всестороннее физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое развитие детей и подготовка их к школе. Она должна быть связана с жизнью и современностью и строиться в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей. Следует начинать формировать у ребенка в дошкольные годы те способности и нравственные качества, которые необходимы будущему гражданину нашего общества [6].
Труд всегда был и остается одним из главных факторов жизнедеятельности людей, источником материальных и духовных богатств общества. Результат труда определяют его социально-экономическую базу, нравственную атмосферу. Деятельность людей, отношения, в которые они вступают друг с другом, выполняя ее, их отношения к ней определяют, в конечном счете, поведение человека. На основании того, как личность относится к труду, можно судить о других ее качествах. Отношение человека к труду определяется многими показателями: активностью, добросовестностью, старанием и др. Однако эти признаки могут быть объединены одним определяющим словом – трудолюбие [16].
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в ней нет единого определения понятия «трудолюбие». Термин этот употребляется разными авторами неоднозначно. А. Ф. Ахматов, Н. П. Семыкин, В. В. Чебышев, И.Б. Черепанова относят трудолюбие к разряду привычек или черт характера, проявляющихся в определенных стереотипах поведения [50]. Г. А. Смирнов, В. Н. Турченко, А.Е. Точин трактуют трудолюбие как сугубо психологическую категорию, как потребность в труде, как чувство, как мотив[41]. Ряд авторов обоснованно связывают трудолюбие с такими понятиями, как отношения, чувства, интересы, эмоции (Г.Н. Година, Е. Р. Залкинд, М.А. Кононова и др.) [11].
Психологи Т.М. Бабунова, К.С. Абилов и Е.П. Верещак определяют трудолюбие как относительно устойчивое, обобщенное и более или менее осознанное стремление к трудовой деятельности, к активному проявлению в труде своих творческих способностей, потребностей, реализация которых дает субъекту переживание глубокого удовлетворения и радости. С точки зрения психологии понятие «трудолюбие» рассматривается как сложное психическое образование [1].
Педагогу в процессе воспитания трудолюбия приходится иметь дело с несколькими сторонами личности:
— интеллектуальной, связанной с познанием, развитием, мышлением, формированием познавательных потребностей;
— эмоциональной, отражающей реакции на внешние раздражители, отношение личности к различным явлениям социального и естественного характера;
— волевой, включающей формирование установок, принятие решений, приложение усилий при их реализации и преодоление возникающих противоречий;
— действенно-практической, связанной с интеллектуальной и предметно-практической деятельностью личности [16].
Исходя из такого подхода, модель трудолюбия как нравственного качества личности может быть представлена в виде совокупности постоянно развивающихся и взаимодействующих компонентов:
1) познавательного – наличие знаний, относящихся к области трудовой деятельности, систематическое стремление к их совершенствованию;
2) практического – наличие трудовых умений и навыков, которые определяют умение трудиться, сознательно ставить и успешно решать трудовые задачи;
3) эмоционально-волевого – желание и готовность трудиться, чувство ожидания нового успеха, чувство радости в труде, наслаждение им, желание и умение преодолевать трудности, переносить чувство утомления ради достижения поставленной цели, добровольное совершение трудовых дел [33].
Рассмотренная модель трудолюбия позволяет сформулировать само это понятие. Трудолюбие – нравственное качество личности, характеризующее положительное отношение к труду, проявляющееся во взаимодействии познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельности [31].
Проявление компонентов трудолюбия носит для каждого человека субъективный характер, ибо характеризует его субъективное расположение к своей трудовой деятельности [33].
Воспитание трудолюбия у подрастающего поколения диктуется объективной необходимостью. Эта необходимость определяется содержанием этого качества, его значимостью и местом в общей системе нравственных качеств личности. Вопрос о воспитании трудолюбия имеет не только педагогическое, но и огромное социально-политическое и экономическое значение. Этот вопрос связан с комплексом решения задач. Социальная и педагогическая значимость проблемы воспитания трудолюбия диктуется социально-экономическими задачами нашего общества [31].
В работах Е. И. Корзаковой, В. Г. Нечаевой, Е. И. Радиной определено место труда в педагогическом процессе детского сада. В исследованиях З. Н. Борисовой, Р. С. Буре, А. Д. Шатовой разработано содержание труда и выделены формы организации детей в труде [5, 6, 30].
В исследованиях Н. Л. Беляевой и Ю.А. Мичурина раскрывается взаимосвязь экономического и трудового воспитания, рассматривается трудолюбие как основополагающее качество личности [29].
В. И. Глотовой, В. И. Логиновой, Я. З. Неверович, А. Г. Тулегеновой, М. В. Крулехт изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых [26].
Д. О. Дзинтере, Л. В. Загик, Т. А. Марковой, Т.С. Комаровой рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье [28].
Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова исследуют влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств дошкольников, в том числе трудолюбия, взаимоотношений в детском коллективе [5, 6, 11].
В исследованиях Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показано, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. Д.В. Сергеева выделяет следующие способы приближения детей к труду взрослых:
1) наблюдение за трудом;
2) частичная помощь детей взрослым;
3) организация совместной деятельности взрослых и детей [28].
В.А. Сухомлинский писал: «Дайте детям радость труда! Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим» [43].
В 90-е годы ХХ столетия – начале XXI века вопросы трудового воспитания, и в частности воспитания трудолюбия, не занимали ведущего положения. Это объяснялось переоценкой общечеловеческих ценностей и проявлялось в попытках подменить трудовое воспитание детей их участием в художественно-эстетической, музыкальной, игровой, физической деятельности. В образовательных программах дошкольных учреждений («Истоки» (1-3-е изд., «Развитие», «Радуга», «Из детства в отрочество», «Золотой ключик» и др.) отсутствовали раздел «Труд» и задачи трудового воспитания. На страницах профессиональных журналов редко встречались статьи по этой проблеме. Такая тенденция была не только неправомерна, но и заключала в себе опасность, связанную с задержкой в развитии личности ребенка [43].
С.А. Козлова считает, что в настоящий период акценты трудового воспитания должны быть перенесены на личностное развитие ребенка, на то, какие стили поведения и отношения к разным сторонам социального окружения, в том числе и к труду, могут быть присвоены ребенком и как они обогащают личность. Как при этом учитывать потребности и интересы дошкольника? Как, идя им навстречу, формировать у ребенка самостоятельность, активность, инициативу, творчество, уверенность в себе, ответственность за свои поступки? Как вызвать в нем потребность стать членом детского общества, совместно решать вопросы организации труда и достижения положительных результатов[31].
Л.Р. Болотина подчеркивает, что, объединяясь в труде со сверстниками, дошкольники приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки, проявлению гуманных чувств: сопереживанию, сочувствию. Но такие возможности могут быть реализованы только при наличии определенных условий: создание педагогом эмоциональной обстановки при организации труда детей, демонстрация им своей заинтересованности в предстоящей деятельности, участие в ней на правах партнера, поощрение желания детей участвовать в совместной деятельности. При этом главная цель педагога — воспитание у дошкольников позитивного отношения к труду, развитие желания научиться, стать самостоятельным, умелым, способным справляться с возникающими затруднениями и оказывать помощь и поддержку окружающим в случае необходимости [4].
Наряду с достижениями в трудовом воспитании детей в дошкольных учреждениях есть еще много проблем и нерешенных вопросов.
Не во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества, содействия в игровой, трудовой и познавательной деятельности. Встречаются трудности в подборе объектов трудовой деятельности, ограничена сфера труда дошкольников. Достаточно полного представления о сущности трудолюбия нет как у воспитателей, учителей, так и у родителей. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста сегодня не является ведущим направлением в образовательном процессе ДОУ [24].
Нередко воспитатели в старших группах, организуя совместную трудовую деятельность детей, сами выполняют большую часть работы. А детям остаются лишь отдельные поручения – «принеси», «подай», «помоги», «подержи», что, естественно, не вызывает у детей интереса к трудовому процессу. Бывает в практике и другая крайность, когда воспитатели дают завышенные по объему трудовые поручения, не учитывая возможности детей. Ребята утомляются и тогда, когда длительное время, занимаясь одним делом, находятся в одной позе, пользуются оборудованием, не соответствующим их возрастным возможностям, выполняют большой объем работы в быстром темпе. В некоторых дошкольных учреждениях отсутствуют планомерность и систематичность в организации труда детей, в обучении их трудовым умениям и навыкам, и они участвуют в труде от случая к случаю. Неверно поступают и те воспитатели, которые в процессе труда слишком опекают детей, диктуют им, что надо делать, не дают возможности проявить активность и самостоятельность. К сожалению, нередко можно наблюдать, как няня или воспитатель при детях заново переделывает то, что ими сделано: моет стол, подметает пол, убирает книги, переставляет стулья и т. д. И наконец, важным условием в трудовом воспитании является знание особенностей семейного воспитания [23].
Анализ психолого – педагогической литературы показал, что трудолюбие является важным нравственно-волевым качеством личности. В исследованиях отечественных педагогов Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, Д.В. Сергеевой, С.А. Козловой, Л.Р. Болотиной и др. подчеркивается, что для современных дошкольных образовательных учреждений воспитание трудолюбия не является приоритетной задачей, уступая место задачам интеллектуального, эстетического, физического воспитанию, что отражается на формировании личности старшего дошкольника. Процесс воспитания трудолюбия возможен только при создании определенных условий, таких как: эмоциональная обстановка при организации труда, возможность совместного труда со взрослыми, коллективный труд, интерес к труду, соответствующее трудовое оборудование и др.
1.2. Сущность коллективного труда старших дошкольников
Коллективный труд используется только в старшей и подготовительной группе детского сада. В этом возрасте навыки детей становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость [7].
Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.
Коллективный труд – это организация труда, при которой дети наряду с трудовыми заданиями решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда; помогают друг другу (в случае необходимости); болеют за качество общей, совместной работы [14].
При этом воспитатель планирует ситуации, которые будут провоцировать детей к установлению взаимоотношений. Не допускает случайных объединений детей, а продумывает их [10].
Коллективная форма способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений.
Коллективный труд воспитывает: чувство локтя; защищённость; взаимопонимание; создаёт положительный эмоциональный настрой, то, что А.С. Макаренко называл мажором в коллективе [27].
Объединяет общий, совместный, коллективный труд: общественно направленная цель детской деятельности; результат труда – всегда является польза для всех; уборка помещения; участка; оформление групповой комнаты к празднику.
Всё это нужно не кому-то одному из участников труда, а им всем [14].
Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственности за выполнение задания [10].
Если поручения и дежурства стали систематическими, постоянными формами организации труда в группе и дети достигли определенных успехов, становится возможным перейти к более сложной форме – коллективному труду. Данная форма организации труда, прежде всего, способствует решению задач нравственного воспитания.
На протяжении года от возраста к возрасту поручения и дежурства усложняются. Так, уже во второй младшей группе, опираясь на сформированные умения детей, воспитатель переходит от индивидуальных поручений к поручениям, в которых одновременно принимают участие несколько детей (т. е. к труду «рядом»), а в старшей группе те же поручения усложняются тем, что их содержание становится гораздо большим по объему и одновременно требования к самоорганизации возрастают: детям предоставляется большая самостоятельность в процессе работы, при ее организации. Такого рода усложнения имеют целью не столько увеличение объема работы, сколько выдвижение более сложных воспитательных задач [14].
Дети работают «рядом». Но когда процесс труда подходит к концу, воспитатель объединяет результаты всех в один общий итог. Это дает возможность ему обратить внимание на преимущество коллективного труда: каждый потрудился немножко, а вместе выполнили много работы. Это наиболее простое объединение, здесь объединяются только результаты. Но, ставя эту задачу, воспитатель в процессе труда разъясняет детям: «Надо стараться не отставать от других. Не следует заставлять товарищей ждать». А учитывая возможности и уровень навыков того или иного ребенка, он предусмотрит такой объем труда для каждого, чтобы все выполнили работу примерно в одно время. Такая форма объединения является переходной от труда «рядом» к коллективному труду [8].
По мере накопления опыта участия в труде и овладения детьми навыками, а также усвоения правил организации собственной трудовой деятельности, роста в формировании некоторых начал трудолюбия (т. е. по мере решения выдвигаемых ранее задач воспитания) педагог начинает переходить к более сложным задачам. Важное значение имеет формирование у детей начал коллективизма, умения трудиться вместе, помогать друг другу, видеть затруднения товарищей и предлагать свои услуги, обращаться за помощью к сверстникам, радоваться их успехам, общим результатам труда и т. п.
Эти задачи наиболее успешно решаются в совместном труде детей. В детском саду чаще используют два вида коллективного труда: труд общий и труд совместный. Не каждый общий и даже не каждый совместный труд – коллективный. Но каждый коллективный труд – общий и совместный. Коллективная форма потому и называется коллективной, что она способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений [14].
Общий труд предполагает такую организацию работы детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.
Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде, — единая.
Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети, наряду с трудовыми, решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. Коллективная форма потому и называется коллективной, что она способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений [22].
Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд — коллективный. Но каждый коллективный труд — общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель хорошо это осознавал и знал, как организовывать действительно коллективный труд детей.
Особенности организации общего труда дают возможность включить детей в одно общее дело, формировать у них представление о коллективном характере труда непосредственно в собственной практике. А в общем труде создаются благоприятные условия для воспитания у детей ответственности не только за себя, но и за товарищей, умение подчинять свои желания требованиям группы [7].
В старшей группе имеет место еще более сложная организация труда, объединяющая детей непосредственно в процессе трудовой деятельности. Особенность такого объединения детей в труде – наличие в нем ряда последовательных этапов. При организации труда возникает необходимость учета трудоемкости каждого отдельного задания, поскольку некоторые из них требуют большей или меньшей затраты труда. Другая особенность совместного труда – неодновременное включение детей в процессе деятельности. Следует особо подчеркнуть, что, несмотря на сложности организации, объединение детей в совместном труде, предоставляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками. В процессе труда неоднократно возникают ситуации, которые требуют совместных действий. В процессе общения между собой по поводу деятельности дети регулируют свои взаимоотношения, учатся оказывать помощь при затруднениях, делать замечания и давать советы в корректной форме. Совместный труд приучает детей действовать сообща, коллективом, вместе отвечать за результат труда [42].
Таким образом, коллективной можно назвать такую форму организации труда старших дошкольников, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. Коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у старших дошкольников умений согласовывать свои действия, устанавливать единый темп работы и т.д. Различия же с общим и совместным трудом заключаются в условиях закрепления и воспитания коллективных взаимоотношений.
1.3. Руководство коллективным трудом старших дошкольников
В организации коллективного труда детей (общего или совместного) выделяются три последовательных этапа: распределение работы между участниками, процесс выполнения задания, обсуждение результатов трудовой деятельности. Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства [18].
Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две основные задачи: направляет усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели, уделяет особое внимание тем детям, которые затрудняются выполнить задание, следит за тем, чтобы все добивались хороших результатов, т. е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время осуществляет большую работу по формированию начал коллективизма у детей: чтобы дети проявляли в процессе труда внимание друг к другу, помогали нуждающимся в помощи, устанавливали положительные взаимоотношения и т.д. [48].
Методы педагогического руководства разными видами коллективной трудовой деятельности дошкольников едины. Поэтому целесообразно рассмотреть их в общем плане, выделяя некоторое своеобразие руководства каждым видом труда детей разных возрастных групп [18].
Распределение работы между участниками. При организации коллективного труда воспитатель осуществляет руководство детьми во время распределения ими работы между собой. Следует подчеркнуть, что воспитатель и сам мог бы назначить каждого ребенка на определенный участок работы, но тогда вся деятельность по распределению, которая побуждает детей вступать в общение, уступать друг другу, договариваться между собой, не будет использована в полной мере. Более того, такое руководство не обеспечит формирование, умений у детей самостоятельно осуществлять эту деятельность. Следует отметить, что с точки зрения получения результата совершенно безразлично, кто какие задания будет выполнять. Но воспитатель в первую очередь заботится о решении задачи формирования начал коллективизма, и потому его методы направлены на решение именно воспитательных задач. Ему становится небезразлично, кто какую часть работы будет выполнять и с кем вместе. В процессе распределения общего дела он решает несколько задач:
учитывает трудоемкость разных работ с тем, чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковый объем, чтобы все дети в одно время закончили свои задания;
организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;
продумывает расстановку детей таким образом, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный, уверенный, рядом с неумелым — умелый и т. д.;
учитывает задачи воспитания, которые следует решать по отношению к отдельным детям: так, если ребенок недостаточно доброжелателен, объединяет его с внимательным, спокойным сверстником [3].
С точки зрения детей, есть более и менее интересные дела. Одни предпочитают иногда ту работу, навыками выполнения которой они владеют в большей мере; других привлекает в труде новизна отдельных поручений, и они стремятся получить это задание; третьих пугает сложность каких-либо заданий, и они отказываются их выполнять и т. д. [18].
Поэтому при самостоятельном распределении работы, если дети не имеют достаточного опыта этой деятельности под руководством педагога, между ними могут возникать споры и конфликты. Перед педагогом стоит задача научить детей договариваться между собой. И потому, распределяя работу, воспитатель обстоятельно рассказывает о том, почему он дает именно такое задание. Тогда ребенок принимает задание не как приказ воспитателя, его волю, а как справедливое решение педагога, учитывающего в равной мере интересы всех детей. Педагог разъясняет детям, что, когда работают вместе, всегда заранее договариваются, кто какое дело будет выполнять, распределяют работу справедливо, поровну, уступают друг другу, чтобы самое интересное выполнять по очереди. Тогда не будет никому обидно. А каждое дело по-своему интересно [34].
Распределение труда между членами группы может стать по мере накопления опыта самостоятельной деятельностью детей. В этом случае дети получают возможность самостоятельно упражняться в поступках, соответствующих положительному отношению к товарищам. Воспитательные задачи будут состоять в том, чтобы научить детей учитывать интересы друг друга, уступать товарищам, разрешать возникающие недоразумения, убеждать друг друга, кому следует отдать предпочтение при решении того или иного спорного вопроса [34].
Выполнение задания. Работа, которую будут выполнять дети, должна представляться им как важная, нужная. В этом случае им будет понятна необходимость ее выполнения, ответственного отношения к ней [24].
В процессе коллективной групповой деятельности детей воспитатель ставит своей основной задачей формирование представлений о коллективном характере труда, его значимости, а также положительных взаимоотношениях между детьми в процессе труда. Воспитатель, оценивая качество работы детей, подчеркивает моральную сторону их поведения, благодаря которой и качество становится высоким [38].
В другой ситуации воспитатель, предупреждая возможную ошибку в качестве работы, переносит ее последствия в план оценки деятельности детей и их отношения к порученному делу. Более того, он вводит понятие: товарищей нельзя подводить; на конкретном примере из деятельности самих детей подводит их к пониманию этой нормы [38].
Немаловажной задачей является также умение воспитателя координировать работу между звеньями, с тем, чтобы все примерно в одно время закончили работу. Наблюдая за деятельностью детей, он может заметить, что какое-либо звено задерживается или может выполнить порученное дело раньше. Выходы из такого положения могут быть различными. Воспитателю важно не только пригласить детей в помощь, но и организовать ее, предупредить возможное проявление у кого-либо из них своего превосходства, осуждения тех, кто еще не справился со своим делом [48].
Однако не всегда воспитатель присоединяет детей, закончивших работу, к тем, кто еще не справился с заданием. В том случае, если он видит необходимость дать последним возможность самим довести ее до конца, он дополняет объем работы первых. В процессе работы воспитатель старается вызвать у детей радость от участия в общем труде [36].
Обсуждение результатов трудовой деятельности. По окончании работы воспитатель обсуждает итоги. Его задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда. Воспитатель с удовлетворением отмечает, что, работая вместе и дружно, дети сделали много хороших дел. Оценивая качество работы, он приводит в пример настойчивых, старательных детей, тщательно выполняющих свое дело. Вместе с тем выражает уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо. При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель отмечает такие поступки, как стремление помочь товарищу [48].
Наряду с обсуждением положительных примеров необходимо привлекать внимание детей к недостаткам. Воспитатель указывает на недостатки в работе детей в мягкой, доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки. Обсуждение работы детей занимает не более 8—10 минут, но оно имеет большое воспитательное значение. Зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудиться, контролировать свои действия. Они стараются напомнить товарищам по труду о качестве работы, оказать помощь, если потребуется [40].
Таким образом, воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две основные задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей цели, обращает внимание на затруднения, на своевременное окончание работы, т. е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время осуществляет большую работу по формированию начал коллективизма у детей: чтобы дети проявляли в процессе труда внимание друг к другу, помогали нуждающимся в помощи, устанавливали положительные взаимоотношения и т.д.
Руководство общим трудом детей [38].
Когда дети начинают выполнять свое задание, воспитателю прежде всего следует обратить внимание на то, насколько удобно и рационально они организовали свою деятельность: как расположили все необходимое оборудование, предусмотрели ли последовательность работы, сумели ли учесть требование аккуратного выполнения ее и т. д. Он разъясняет детям, что прежде всего следует тщательно приготовить свое рабочее место. В практике работы нередко воспитатель сам заранее готовит все необходимое. Тем самым возможности трудовой деятельности для формирования у детей умения планировать, организовывать свою деятельность (или общую работу) остаются неиспользованными. Естественно, что элементам организации своей работы воспитатель учит детей постепенно, привлекая их вначале к помощи себе, а затем, поручая им самостоятельно готовить все необходимое (напоминая, контролируя и советуя в нужном случае).
Как игровой момент он может использовать и слова В. Маяковского из книги «Конь-огонь»: «Прежде чем работать сесть, осмотрели, все ли есть». Эту реплику удобно подать в момент, когда дети приступают к работе после предварительного обсуждения вопросов распределения работы. В процессе общего труда, когда дети работают одновременно, и каждый из них выполняет какое-либо отдельное дело, входящее в общее задание, нередко может возникать необходимость помочь друг другу, с тем чтобы одновременно закончить работу.
Бывает так, что один ребенок затрудняется в выполнении своего задания ввиду недостаточных умений. А второй забыл последовательность операций, работа третьего оказалась более трудоемкой, а четвертый отстал, потому что часто отвлекался.
Воспитатель в таких случаях направляет свое внимание на то, чтобы дети закончили свою работу примерно в одно время: если у кого-либо оказалось работы больше, то добавляет число участников из тех детей, которые уже справились со своим заданием.
Если ребенок слабо владеет умениями и потому работает медленнее, воспитатель организует помощь со стороны товарищей. Он объясняет и необходимость такого поступка: «Товарищам всегда надо помогать», «Нельзя оставлять товарища в затруднении».
Часто дети, оказывая помощь товарищам, фактически не помогают, а выполняют работу за них, поэтому педагогу важно научить детей помогать друг другу советом, показом, совместным выполнением дела. Например, Оля медленно склеивает цепочку для елки. Сережа уже закончил свою работу и предлагает помочь ей. Оля отдает ему полоску бумаги, от которой она отрезала кусочки для колец, и он начинает выполнять работу за нее. Воспитатель, обращаясь к Сереже, говорит: «Сережа, это не помощь. Ты все за Олю делаешь сам, а она так и не научится склеивать цепочку. Ты ей лучше покажи: подержи лист бумаги, когда она будет отрезать полосочку, помоги склеить кольцо. Тогда ты поможешь Оле и научишь ее, она сама справится с работой».
Таким приемом воспитатель добивается того, чтобы дети понимали, как надо осуществлять помощь, какие действия помогают ребенку научиться делать аккуратнее, справиться с работой быстрее.
Некоторые дети, работая медленнее других, стремятся все-таки сами выполнить задание до конца, не желая принять помощь товарищей. В таких ситуациях, воспитатель должен разъяснять детям, что торопить товарища не надо, лучше немного подождать, заняться в это время каким-либо другим делом. Не надо подгонять ребенка, предъявляя ему требование: «Нельзя задерживать товарищей». Если нет возможности ждать отстающего, надо обязательно объяснить ему, что все ждать его не могут, нет времени, чтобы он не обижался и не отказывался от помощи.
Не исключено, что отставание отдельных детей вызывается их нежеланием трудиться, невнимательным отношением к делу. Тут вступают в действие нормы морали. В подобных случаях совершенно неправомерно организовывать помощь отстающим. Такие задержки должны быть использованы для воспитания детей, формирования у них ответственности перед коллективом сверстников.
Их ставят перед фактом: «Все закончили работу, а они не успели, всех подвели. Так поступать нельзя, это не по-товарищески». Неуспевающие дети сами убеждаются, как это плохо, что они не успели справиться с работой наравне со всеми, видят отрицательную реакцию со стороны товарищей, что небезразлично для детей старшего дошкольного возраста. В другой раз воспитатель уже в процессе работы напоминает детям, проявляющим недостаточно прилежное отношение к работе: «Помнишь, как в прошлый раз тебе было неудобно перед детьми за то, что всех задержал. Постарайся сегодня успеть закончить наравне с другими, не отвлекайся». Воспитатель незаметно лишний раз напомнит и поможет ребенку закончить работу своевременно, уверяя его в том, что он обязательно успеет, если немножко постарается. Такая опора для ребенка необходима, она помогает ему поверить в свои силы, не допускает появления неуверенности.
Руководство совместным трудом детей [18].
В условиях совместной деятельности каждый из детей выполняет только одну операцию, входящую в общий процесс труда. Так, один ребенок подметает участок, другой собирает мусор и складывает его на тачку, третий увозит с участка.
Здесь налицо и взаимосвязь между участниками, взаимозависимость. Однако дети дошкольного возраста очень часто принимают свое задание как отдельное, не осознают свою зависимость от других детей. Так, Саша, нарезав нужное количество полосочек для подклеивания книг, рассматривает те из них, которые уже отремонтированы детьми. Замечая недостатки, осуждает: «Разве такую книгу можно в руки взять?» — и уходит, не проявив никакого беспокойства за работу своих товарищей. Поэтому важно, чтобы воспитатель представил работу каждого ребенка как часть общего задания, помог детям осознать, что они все вместе отвечают за результат.
В процессе совместной деятельности бывают в работе тормозы. Причиной этого может быть, прежде всего, то, что дети работают в разном темпе. Так, второй ребенок уже вытер кубик, а первый еще не успел вымыть следующий. В работе второго участника произошла остановка. Он должен решить, как ему следует поступить в сложившейся ситуаций с тем, чтобы наладить бесперебойный процесс деятельности.
Дети по-разному могут реагировать на вынужденную остановку: либо пассивно ждать (в ряде случаев переключаясь на другую деятельность), либо активно воздействовать, входя в разнообразные контакты с участниками: выполнять работу за отстающего, воздействовать на него, советуя, помогая, предъявляя претензии, и пр.
Однако не все дети понимают, что задержки в процессе труда отдельных участников вызываются разными причинами: недостаточными умениями, неправильной организацией работы, недостаточно прилежным отношением к делу. Предъявляя претензии к товарищам, не учитывая причин задержки, они могут быть несправедливыми, а претензии их необоснованными. Отсюда и способы воздействия на товарищей как средство, восстанавливающее процесс труда, могут быть различными: как положительными — взаимопомощь, совет, показ, убеждение, разъяснение, так и отрицательными — ссоры, споры, обиды друг на друга.
Если дети не будут знать правильных способов воздействия на товарищей, то любое затруднение в процессе совместного труда может привести к отрицательным поступкам. Кроме того, они могут не знать моральных правил, не всегда могут оценить поступок товарища с точки зрения соответствия или несоответствия знакомому правилу. Воспитатель в связи с этим должен пристально наблюдать за деятельностью детей: регулируя возникающие ситуации, он помогает детям осознавать причины затруднений, находить правильные решения, способствуя тем самым формированию положительных взаимоотношений между ними. Рассмотрим, какими приемами пользуется воспитатель для регулирования детского труда и налаживания взаимоотношений между участниками. Перерывы в совместной деятельности детей могут возникать из-за того, что дети, распределяя задание между собой, не учли трудоемкости операций. И это обнаружилось только в ходе работы, в момент остановки в деятельности кого-либо из участников.
Воспитатель, разъясняя детям причину остановки, дает совет, как наладить работу так, чтобы никто не простаивал, чтобы задание у каждого участника оказалось примерно, одинаковым. Он обосновывает правильность такого распределения с точки зрения проявления положительных взаимоотношений: «Товарищи всегда распределяют работу поровну, нужно быть справедливым, видеть затруднения своих друзей». Такие рассуждения воспитателя очень важны для детей, ибо они помогают им понять, как следует поступать в соответствии с правилами положительных взаимоотношений. Дети не просто выполняют работу, но включаются в нее во имя того, чтобы добиться общего успеха. Если же задание у кого-либо оказалось менее трудоемким, воспитатель помогает ребенку найти дополнительное дело, опять-таки мотивируя с позиции общего дела: «Неинтересно и неправильно стоять в стороне и ждать, когда другие работают. Общее задание нужно выполнять вместе, помогая друг другу».
Педагог советует ребенку, чем он может заняться, увеличивая тем самым объем его работы (например, ребенок не только переносит вымытые растения, но и протирает подоконники).
В организации трудовой деятельности детей старших групп детского сада часто используется такой прием воздействия на детей, как соревнование на скорость выполнения работы. Это не всегда верно, так как в этих условиях у дошкольников часто появляется отрицательное отношение к товарищам по звену, из-за которых им приходится проигрывать. Они отказываются работать с медлительными детьми, проявляют нетерпение, раздражительность, обижают их.
Все это не способствует формированию положительных взаимоотношений между детьми группы. В то же время задержки бывают часто вызваны не тем, что отдельные дети отвлекаются от дела, а недостаточными умениями или индивидуальными особенностями ребят. Вместе с тем соревнование часто приводит к резкому снижению качества работы.
Организуя тот или иной труд, педагог должен учитывать, что соревнование может возникать по инициативе самих детей, поэтому необходимо постоянно разъяснять им, что работу следует выполнять хорошо и только при этом условии можно соревноваться.
Надо заметить, что дети не всегда могут самостоятельно увидеть недостатки в работе товарища. Воспитатель должен показать в процессе выполнения задания, как это сделать. Воспитатель учит детей разным способам воздействия на товарищей, и эти способы постепенно усваиваются детьми: если товарищ не проверил качество работы, надо посоветовать это сделать; если работа выполнена небрежно, потребовать исправления недостатков. Если он затрудняется в выполнении задания, помочь ему. Эти способы воздействия на товарищей вполне доступны детям старшего дошкольного возраста.
Объяснение необходимости работать качественно (с точки зрения не только результата, но и отношения к товарищам — не подводить их); сообщение детям о поведении ребенка в случае плохого качества выполненной работы и способа воздействия на него; разъяснение детям моральных правил, обосновывающих образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений между детьми. В практике детских садов при организации труда педагог часто решает разные воспитательные задачи по отношению к тем или иным детям. Так, даже в старших группах встречаются дети (в силу разных причин), отстающие в овладении необходимыми навыками, работу которых приходится тщательно контролировать. Есть другие дети, которые всегда старательно и добросовестно выполняют порученную работу, но не умеют трудиться в коллективе сверстников. Таким образом, организуя труд, воспитателю приходится тщательно продумывать вопрос о том, каким образом объединить детей в труде в каждом конкретном случае, с тем, чтобы наилучшим образом решать задачи воспитания каждого ребенка.
Руководство трудом всех детей группы [18].
В процессе коллективной групповой деятельности детей воспитатель ставит своей основной задачей формирование представлений о коллективном характере труда, его значимости, а также положительных взаимоотношениях между детьми в процессе труда.
Он всячески подчеркивает преимущества коллективного труда, опираясь на ситуации, возникающие то в одном, то в другом объединении детей, например: «Как дружно работают эти дети. Советуются друг с другом, не отвлекаются. Потому и работа у них спорится, быстро идет к концу. И кубики блестят, как новые».
Воспитатель, оценивая качество работы детей, подчеркивает моральную сторону их поведения, благодаря которой и качество становится высоким.
В другой ситуации воспитатель, предупреждая возможную ошибку в качестве работы, переносит ее последствия в план оценки деятельности детей и их отношения к порученному делу.
Более того, он вводит понятие: товарищей нельзя подводить; на конкретном примере из деятельности самих детей подводит их к пониманию этой нормы: «Не торопись ставить растения на подоконники, а то с них стечет вода, подоконники снова станут мокрыми, и тогда ты подведешь своих товарищей, ведь они так старались, вытирая подоконник, а им сделают замечание, что они неаккуратно работали».
Воспитатель, опираясь на конкретные примеры поступков детей, оценивает нравственные проявления, отношение к товарищам, к порученному делу. В процессе труда он внимательно присматривается к взаимоотношениям, которые складываются между детьми, регулирует возникающие недоразумения, побуждает к проявлению товарищества, ответственности и т. д.
Немаловажной задачей является также умение воспитателя координировать работу между звеньями с тем, чтобы все примерно в одно время закончили работу. Наблюдая за деятельностью детей, он может заметить, что какое-либо звено задерживается или может выполнить порученное дело раньше.
Выходы из такого положения могут быть различными, но в любом из них следует подчеркнуть необходимость взаимовыручки: «Вы молодцы, уже закончили свое дело. Я знаю, что сейчас вы не откажитесь помочь товарищам. Ведь стыдно стоять в стороне, когда товарищам трудно». Воспитателю важно не только пригласить детей в помощь, но и организовать ее, предупредить возможное проявление у кого-либо из них своего превосходства, осуждения тех, кто еще не справился со своим делом. Поэтому он разъясняет, почему некоторые дети не справились с работой: «Как много оказалось у них дела! Гораздо больше, чем у всех остальных. Им надо помочь, так будет по-товарищески».
Однако не всегда воспитатель присоединяет детей, закончивших работу, к тем, кто еще не справился с заданием. В том случае, если он видит необходимость дать последним возможность самим довести ее до конца, он дополняет объем работы первых.
Обсуждение итогов [38].
По окончании работы воспитатель проводит с детьми обсуждение ее результатов. Задача здесь состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда. Обращаясь к детям, он предлагает вопросы: «Что мы с вами успели сделать? Как изменилась после уборки наша комната (огород, цветник, участок и пр.). Дети перечисляют выполненную работу (отремонтировали книги, убрали песочный дворик, подмели участок, собрали урожай и т. д.). Воспитатель с удовлетворением замечает, что, работая вместе и дружно, дети сделали много хороших дел. Оценивая качество работы, он приводит примеры настойчивости детей, старательности, взаимопомощи, вместе с тем выражает уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо. При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель отмечает особенно такие поступки, в которых выражено стремление помочь товарищам, например: «Шура выполнил свою работу, не пошел играть. Увидел, что Любе одной неудобно подклеивать уголки у коробки, подошел и помог ей». Или: «Митя хорошо поступил: он отдал свой фартук Лене, которая мыла кубики и без фартука могла намочить платье. Он правильно решил, что ему расставлять игрушки можно и без фартука».
Воспитатель побуждает и детей к активному обсуждению поступков товарищей, стремясь к тому, чтобы в их оценках отражались положительные стороны поведения сверстников.
Наряду с обсуждением положительных примеров необходимо привлекать внимание детей к отдельным недостаткам. Однако, указывая на недостатки, воспитателю следует быть особенно осторожным, делать замечания мягко, доброжелательно, выражая уверенность в том, что дети постараются теперь, работать лучше: «Света тщательно промывала растения, быстро работала, не отвлекалась, но делала все небрежно: то на ноги себе налила воды, то пролила ее на пол. Надо быть аккуратнее. Коля хорошо работал, но сразу брался за все дела: и растения переносил, и листья вытирал, торопился, поэтому и горшочек разбил».
Все обсуждение занимает не более 3—4 минут, но оно имеет огромное воспитательное значение при организации трудовой деятельности детей.
Таким образом, коллективная деятельность старших дошкольников имеет свою специфику. Поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога:
- Постановка цели. Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат.
- Планирование. Старшие дошкольники планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить и т. п.); намечают лишь основные этапы работы, но не способы исполнения; они не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практического.
- Процесс коллективного труда. Взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Педагог не должен от начала и до конца выполнять работу с воспитанниками, но они должны видеть заинтересованность взрослого в достижении общей цели. Общение возникает на основе единства цели. Сотрудничество и взаимопомощь поддерживаются и поощряются педагогом.
Ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых и достигается результат.
- Результат. В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется. Дети уже до начала работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат. Изменяется и оценочное отношение к результату труда: формируются критерии оценки, преодолевается её категоричность и немотивированность, хотя ребенку легче оценить работу сверстника, чем свою.
Выводы по главе I
Анализ психолого – педагогической литературы показал, что трудолюбие является важным нравственно-волевым качеством личности. Трудолюбие – нравственное качество личности, характеризующее положительное отношение к труду, проявляющееся во взаимодействии познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельности.
В исследованиях отечественных педагогов Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, Д.В. Сергеевой, С.А. Козловой, Л.Р. Болотиной и др. подчеркивается, что для современных дошкольных образовательных учреждений воспитание трудолюбия не является приоритетной задачей, уступая место задачам интеллектуального, эстетического, физического воспитанию, что отражается на формировании личности старшего дошкольника. Процесс воспитания трудолюбия возможен только при создании определенных условий, таких как: эмоциональная обстановка при организации труда, возможность совместного труда со взрослыми, коллективный труд, интерес к труду, соответствующее трудовое оборудование и др.
Коллективной можно назвать такую форму организации труда старших дошкольников, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. Коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у старших дошкольников умений согласовывать свои действия, устанавливать единый темп работы и т.д. Различия же с общим и совместным трудом заключаются в условиях закрепления и воспитания коллективных взаимоотношений.
Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две основные задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей цели, обращает внимание на затруднения, на своевременное окончание работы, т. е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время осуществляет большую работу по формированию начал коллективизма у детей: чтобы дети проявляли в процессе труда внимание друг к другу, помогали нуждающимся в помощи, устанавливали положительные взаимоотношения и т.д.
Коллективная деятельность старших дошкольников имеет свою специфику. Поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога:
1. Постановка цели. Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат.
2. Планирование. Старшие дошкольники планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить и т. п.); намечают лишь основные этапы работы, но не способы исполнения; они не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практического.
3. Процесс коллективного труда. Взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Педагог не должен от начала и до конца выполнять работу с воспитанниками, но они должны видеть заинтересованность взрослого в достижении общей цели. Общение возникает на основе единства цели. Сотрудничество и взаимопомощь поддерживаются и поощряются педагогом.
Ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых и достигается результат.
- Результат. В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется. Дети уже до начала работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат. Изменяется и оценочное отношение к результату труда: формируются критерии оценки, преодолевается её категоричность и немотивированность, хотя ребенку легче оценить работу сверстника, чем свою.
Глава II. Практическая работа по воспитанию трудолюбия в коллективном труде у старших дошкольников
2.1. Определение уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников
Практическая работа по воспитанию трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников проводилась в МБДОУ детский сад «Вишенка» в с. Алтайское.
Первоначальная цель работы: определить, насколько сформировано трудолюбие у детей в старшей группе, участвующих в практической работе.
В практической работе учувствовало шесть детей старшей группы. На первом этапе проведена диагностика в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду трудовых навыков. Для установления уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников за основу взяты 2 беседы о труде из диагностической методики Р. С. Буре [5].
1. Беседа о труде взрослых (индивидуально с каждым ребенком).
- «Ты, наверное, видел, как трудятся взрослые. О каких профессиях ты можешь рассказать?» – спрашивает взрослый. После перечисления ребенком знакомых ему профессий педагог предлагает: «Расскажи про работу кого-нибудь из них…»
Если такой вопрос, заданный в общей форме, вызывает у ребенка затруднения, необходимо сформулировать его более развернуто:
- – Представь, что ты пришел посмотреть на работу (указывается профессия, названная ребенком). Расскажи, что ты увидишь.
- – Какие вопросы ты захочешь задать взрослому? О чем тебе захочется узнать?
- – А теперь представь себе, что ты уже стал взрослым. К тебе пришли ребята из детского сада посмотреть на твою работу. Что ты им покажешь? О чем расскажешь?
Ответы ребенка обобщаются и позволяют в целом определить полноту его представлений о труде людей:
о содержании трудовых действий, об их последовательности, о необходимых орудиях труда;
о качестве трудовых действий;
об отношении к труду, личностных качествах труженика;
о важности труда.
Критерии оценки ответов на каждый вопрос беседы 1:
1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается.
2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов.
3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.
- Беседа о труде детей (индивидуально с каждым ребенком).
Ребенку задаются следующие вопросы:
- – Как ты думаешь, зачем дети дежурят?
- – Какие дела выполняют дежурные?
- – Если бы воспитатель младшей группы попросил тебя научить детей дежурить, как бы ты стал это делать? О чем бы рассказал им?
- – Представь себе, что ты – воспитатель. Ты поручил нескольким ребятам вместе убрать стеллаж с игрушками и стал наблюдать за ними. На что ты бы обратил внимание? Кого бы из детей похвалил и за что? А кому бы тебе пришлось что-то объяснить?
Из ответов детей можно сделать вывод о наличии знаний:
о содержании труда дежурных (трудовые действия, их последовательность, оценка результата, умение контролировать работу);
о важности труда дежурных;
об отношении к порученному делу;
об отношении к партнерам по труду.
Критерии оценки ответов на каждый вопрос беседы 2:
1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается.
2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов.
3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.
Оценка ответов детей по двум беседам.
Высокий уровень (24-23 балла). Объем знаний достаточно полный: в ответе есть характеристики труда взрослого и детей в общей форме или на конкретных примерах.
Средний уровень (22-18 баллов). Объем знаний неполный: в ответе отсутствуют отдельные характеристики труда людей, нет оценки его важности.
Низкий уровень (17 и менее баллов). Объем знаний недостаточен: ребенок отвечает только на наводящие вопросы, ответы односложны.
Оценки ответов детей определены в таблицу 1, в приложении А.
Таким образом, с высоким уровнем — 1 человек (Виктория) (16%); со средним уровнем –1 человек (Таисия) (17%); с низким уровнем — 4 человека (Семен, Полина, Олег и Давид) (67%). На основе полученных данных была построена диаграмма, которая позволила наглядно увидеть, что старшие дошкольники в целом показали низкий уровень проявления трудолюбия на первичном этапе практической работы (Рис. 1).
Рис. 1 Результаты первичной диагностики определения уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников
С учетом результатов проведенной диагностики и на основе анализа научно-методической и специальной литературы был составлен и проведен комплекс занятий по воспитанию трудолюбия в группе старшего дошкольного возраста с использованием коллективного труда.
2.2. Описание работы по воспитанию трудолюбия у старших дошкольников с использованием коллективного труда
Для воспитания трудолюбия была проведена работа с использованием коллективного труда, основанная на комплексе занятий, представленных в таблице 2, приложение Б.
Конспекты занятий из данной таблицы представлены в приложении В.
Кроме занятий были проведены и другие виды работы: беседы, разнообразные игры. Беседы проводились о значении дежурства, о том, как изменилась после уборки комната; как правильно нужно ухаживать за цветами и животными в уголке природы.
Учитывая возросший опыт детей в старшей группе, их знания и умения, реже использовался показ, предоставлялась детям большую самостоятельность. Однако при этом их действия контролировались. Повышались требования к качеству выполненной работы. Оценка давалась доброжелательная и эмоциональная.
Детям читалась художественная литература, которая способствовала формированию представлений ребенка о труде взрослых, воспитанию уважения к нему (М.Б. Улатова «Научись ремеслу», М. Волконский «Кто не работает, тот не ест», В.В. Маяковский «Кем быть», Е.А. Благинина «Не мешайте мне трудиться», В.Т. Коржиков «Рассказы о таежном докторе», Джани Родари «Чем пахнут ремесла»).
Прежде чем распределить обязанности дежурных между детьми, напоминалось, что необходимо договориться о том, кто какую работу будет выполнять, а также дети учились некоторым правилам распределения обязанностей.
При распределении между детьми заданий, использовалась такая последовательность:
1) Рассказ детям о пользе труда, так как они должны иметь представление о том, насколько нужна и важна работа;
2) Перечисление детям всего объема предстоящей деятельности и представление его как одного общего задания для всех детей.
Основное внимание во время работы детей обращалось на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям.
Обращалось внимание детей на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражали свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий.
2.3. Результаты практической работы и их обсуждение
После проведения серии занятий была проведена повторная диагностика по определению уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников. Для этого использовались те же беседы, что и в начале практической работы.
1. Беседа о труде взрослых:
- «Ты, наверное, видел, как трудятся взрослые. О каких профессиях ты можешь рассказать?» – спрашивает взрослый. После перечисления ребенком знакомых ему профессий педагог предлагает: «Расскажи про работу кого-нибудь из них…»
Если такой вопрос, заданный в общей форме, вызывает у ребенка затруднения, необходимо сформулировать его более развернуто:
- – Представь, что ты пришел посмотреть на работу (указывается профессия, названная ребенком). Расскажи, что ты увидишь.
- – Какие вопросы ты захочешь задать взрослому? О чем тебе захочется узнать?
- – А теперь представь себе, что ты уже стал взрослым. К тебе пришли ребята из детского сада посмотреть на твою работу. Что ты им покажешь? О чем расскажешь?
Ответы ребенка обобщаются и позволяют в целом определить полноту его представлений о труде людей:
о содержании трудовых действий, об их последовательности, о необходимых орудиях труда;
о качестве трудовых действий;
об отношении к труду, личностных качествах труженика;
о важности труда.
Критерии оценки ответов на каждый вопрос беседы 1:
1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается.
2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов.
- балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.
2. Беседа о труде детей (индивидуально с каждым ребенком).
Ребенку задаются следующие вопросы:
- – Как ты думаешь, зачем дети дежурят?
- – Какие дела выполняют дежурные?
- – Если бы воспитатель младшей группы попросил тебя научить детей дежурить, как бы ты стал это делать? О чем бы рассказал им?
- – Представь себе, что ты – воспитатель. Ты поручил нескольким ребятам вместе убрать стеллаж с игрушками и стал наблюдать за ними. На что ты бы обратил внимание? Кого бы из детей похвалил и за что? А кому бы тебе пришлось что-то объяснить?
Из ответов детей можно сделать вывод о наличии знаний:
о содержании труда дежурных (трудовые действия, их последовательность, оценка результата, умение контролировать работу);
о важности труда дежурных;
об отношении к порученному делу;
об отношении к партнерам по труду.
Критерии оценки ответов на каждый вопрос беседы 2:
1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается.
2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов.
3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.
Оценка ответов детей по двум беседам.
Высокий уровень (24-23 балла). Объем знаний достаточно полный: в ответе есть характеристики труда взрослого и детей в общей форме или на конкретных примерах.
Средний уровень (22-18 баллов). Объем знаний неполный: в ответе отсутствуют отдельные характеристики труда людей, нет оценки его важности.
Низкий уровень (17 и менее баллов). Объем знаний недостаточен: ребенок отвечает только на наводящие вопросы, ответы односложны.
Результаты беседы представлены в таблице 3, в приложении А.
Таким образом, с высоким уровнем — 2 человека (Виктория и Таисия) (16%); остальные дети, участвующие в диагностике, со средним уровнем –4 человек (17%). На основе полученных данных была построена диаграмма, которая позволила наглядно увидеть, что старшие дошкольники в целом улучшили свои показатели до среднего уровня проявления трудолюбия (Рис. 2).
Рис. 2 Результаты повторной диагностики определения уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников
Для дальнейшего воспитания трудолюбия в коллективном труде у старших дошкольников необходимо распределять работу между всеми детьми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.
Необходимы более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа).
Важно так же использовать художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к дежурству, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.
Детям нужно предоставлять большую самостоятельность для выполнения работы. Воспитатель должна сформировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников.
Занятия эффективнее проводить в игровой форме для повышения трудолюбия детей. Так как в игре дети охотно и лучше стараются выполнить свои обязанности.
У детей должна быть сформированы прочные и осознанные знания, во-первых, об отдельных трудовых действиях, во-вторых, о процессах, входящих в тот или иной вид трудовой деятельности. Занятия должны быть систематичными, последовательными в усложнении содержания работы. Необходимо развивать интеллектуальные способности у детей.
Выводы по главе II
В процессе практической работы по воспитанию трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников
был определен уровень проявления трудолюбия у старших дошкольников,
в учебный процесс внедрен комплекс занятий по воспитанию трудолюбия у старших дошкольников с использованием коллективного труда.
Кроме занятий в группе детей старшего дошкольного возраста были проведены и другие виды работы: беседы, разнообразные игры. Беседы проводились о значении дежурства, о том, как изменилась после уборки комната; как правильно нужно ухаживать за цветами и животными в уголке природы.
Реже использовался показ, предоставлялась детям большую самостоятельность. Однако при этом их действия контролировались. Повышались требования к качеству выполненной работы. Оценка давалась доброжелательная и эмоциональная.
Детям читалась художественная литература, которая способствовала формированию представлений ребенка о труде взрослых, воспитанию уважения к нему.
При распределении между детьми заданий, использовалась такая последовательность:
1) рассказ детям о пользе труда, так как они должны иметь представление о том, насколько нужна и важна работа;
2) перечисление детям всего объема предстоящей деятельности и представление его как одного общего задания для всех детей.
Основное внимание во время работы детей обращалось на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям.
Обращалось внимание детей на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражали свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий.
Повторное определение уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников и анализ полученных результатов показали, что проделанная работа, основанная на комплексе занятий по воспитанию трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников, эффективна.
Заключение
Дошкольный возраст — это период, когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включается в труд взрослых. Поэтому он наиболее благоприятен для приучения детей к труду. Главная задача взрослых — это организовать деятельность так, чтобы ребенок испытывал радость труда, положительно относился к нему. «Радость труда — могучая воспитательная сила», — писал ВА. Сухомлинский [42].
Положительное отношение к труду, которое лежит в основе трудолюбия, возникает, если родители и педагоги поддерживают стремление ребенка участвовать в жизни взрослых и предоставляют ему возможность проявить свою самостоятельность. Но этого недостаточно. Чтобы малыш полюбил труд, он должен уметь трудиться, то есть владеть техническими умениями и навыками, понимать общественную значимость труда, его важность для других людей. Стремление и желание трудиться становится устойчивым, когда малыш усвоил правила, помогающие ему организовать собственную работу. Трудолюбие, формируемое у дошкольника, — важнейшее личностное качество. Если правильно организовать трудовую деятельность ребенка, систематически включать ребенка в трудовую деятельность, в старшем дошкольном возрасте складывается привычка к регулярному труду, потребность трудиться. Ребенок трудится по собственному желанию, проявляя инициативу и творчество, испытывая яркие положительные эмоции, понимает общественную значимость результатов труда. Он охотно помогает взрослым и сверстникам, исходя не из собственных интересов, а из нужд и потребностей другого человека. Трудолюбивые дети помогают товарищам, приходят им на помощь. Дети сочувственно относятся к огорчениям товарищей, замечают, когда требуется помощь, и оказывают ее.
Содержание труда реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и в практику внедрены разные формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд.
В данной работе был сделан акцент на коллективный труд детей старшего дошкольного возраста.
Итак, коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости «болеют» за качество общей, совместной работы. При этом воспитатель заранее планирует ситуации, которые будут «провоцировать» детей к установлению взаимоотношений. Он не допускает случайных объединений детей, а продумывает их (рядом с кем поставить работать Зину, которая любит отвлекаться; какое задание лучше дать Юре — он не умеет работать быстро, хотя и выполняет все качественно; у Коли нужно воспитывать умение и желание помогать другим; кому поручить относительно новый для детей участок работы и т.п.).
Коллективная форма потому и называется коллективной, что она способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений.
Не каждый общий и даже не каждый совместный труд — коллективный. Но каждый коллективный труд — общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель хорошо это осознавал и знал, как организовывать действительно коллективный труд детей.
Как уже отмечалось в работе, в организации коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа:
1) Распределение предстоящей работы между участниками
2) Процесс выполнения задания детьми
3) Обсуждение результатов трудовой деятельности.
Формирование интереса к труду влияет на развитие положительных взаимоотношений между детьми. Интересная, содержательная коллективная работа объединяет дошкольников общей целью. Они становятся организованными, дружными, внимательными друг к другу, радуются успехам сверстников, оказывают им по собственной инициативе помощь.
Детей надо воспитывать так, чтобы они умели сообща жить и работать. С этой точки зрения трудовые объединения детей надо всячески развивать, всячески помогать им.
Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственность за выполнение задания.
Сформулированная гипотеза подтвердилась. В группе старших дошкольников, участвующих в практической работе, уровень воспитанности трудолюбия недостаточно высок, так как дети любят больше играть, чем трудиться. Для достижения положительных результатов необходимо обучать детей навыкам дежурства, коллективного труда, проводить с детьми специальные занятия. В форме занятий осуществляется обучение навыкам накрывания на стол, вытирания пыли, уборки игрушек, территории от снега, коллективное изготовление кормушек. У детей старшего дошкольного возраста на занятиях можно сформировать на доступном для их понимания уровне представления о значимости коллективного труда. После каждого занятия воспитатель обязательно должен проводить беседу, которая бы позволила узнать, насколько дети овладели полученной информацией.
Список использованных источников
- Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика/Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2010. – 204 с.
- Безруких М.Н., Филиппова Т.А. Профессии. Маленькая энциклопедия для дошкольников/М.Н. Безруких, Т.А. Филиппова. — М.: Ювента, 2009. — 167 с.
- Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы/К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 107 с.
- Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика/Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академия, 1998. – 206 с.
- Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться/Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М.: Просвещение, 1999. – 198 с.
- Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду/Р.С. Буре. — М.: Просвещение, 1991. – 274 с.
- Васильева М.А. Трудовое воспитание дошкольников/М.А. Васильева. — М.: Просвещение, 2001. — 377 с.
- Власова М.А. Трудовое воспитание // Дошкольное воспитание /М.А.Васильева. — 2015. — №4. — С. 18.
- Волоков В.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы/В.С. Волков, Н.В. Волкова. — М.: Владом, 20010. — 256 с.
- Воспитание дошкольника в труде / Под ред. Нечаевой В.Г. – М.: Просвещение, 2003. – 236 с.
- Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Г.Н. Година. — М.: Просвещение, 2004. – 263 с.
- Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина/ Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- СПб.: Акцидент, 1995.-288 с.
- Дошкольная педагогика / Под ред. Козловой С.А., Куликовой Т.А. -М.: Академия, 2000. – 416 с.
- Козлова С.А., Ледовских Н.К., Калишенко В.Д. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников/С.А, Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко. – М.: Просвещение, 2002. – 271с.
- Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии/Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. – СПб.: Просвещение, 2004. – 178 с.
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду/Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. – М.: Просвещение, 2005. – 236 с.
- Кондратьев В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие/В.П. Кондратьев. — Балашов: Николаев, 2014. — 52 с.
- Кошелев В.М. Художественный и ручной труд в детском саду. Методические рекомендации/В.М. Кошелев.– М.: Просвещение, 2014. – 102с.
- Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир/М.В. Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2013. – 160 с.
- Куликова Т.А. Учите детей трудиться! // Дошкольное воспитание/Т.А. Куликова. — 2015. №7. – С. 11-12.
- Курпатов А.М. Дети. Психология/А.М. Курпатов. — М. : ОлмаМЕдиа Групп. 2010. – 480 с.
- Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений: Для работы с детьми 3-7 лет/Л.В. Куцакова. – М.: Просвещение, 2001. – 269 с.
- Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника/Л.В. Куцакова.- М.: ВЛАДОС, 2003. — 143 с.
- Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома/Л.В. Куцакова.- М.: Просвещение, 2007. – 210 с.
- Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие/Е.А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
- Логинова В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/В.И. Логинова. — М.: Детство-Пресс, 2008. – 224 с.
- Макаренко А.С. Книга для родителей/А.С. Макаренко. — М.: Просвещение, 1981. – 320 с.
- Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников/Т.А. Маркова. — М.: Просвещение, 1991. – 301 с.
- Мичурина Ю.А. Актуальные проблемы приобщения детей дошкольного возраста к труду/Ю.А. Мичурина. — Магнитогорск: МаГУ, 2011. – 104 с.
- Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде/В.Г. Нечаева. — М., 2001. – 305 с.
- Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / Под ред. С. А. Козловой. — М.: Академия, 2002. – 98 с.
- От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика-синтез, 2010. — 304 с.
- Педагогическая психология / Под ред. Клюевой Н.В. — М.: Академия, 2003. – 204 с.
- Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет/Т.В. Потапова. -М.: ТЦ Сфера, 2012.- 64 с.
- Программа обучения и воспитания в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Герюевой, Т.С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 210 с.
- Пышьева Н.С. Повышение творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного труда // Дошкольное воспитание/Н.С. Пышьева — 2015. — № 4. — С. 36–40.
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология/Л.Ф. Обухова. – М.: Просвещение, 2002. – 254 с.
- Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников/Д.В. Сергеева. — М.: Просвещение, 2011. – 204 с.
- Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. — М.: Академия, 2009. – 344 с.
- Тарабарина Т.И. Формирование у дошкольников положительного отношения к труду в совместной деятельности со взрослыми/Т.И. Тарабарина. – М., Педагогика, 2010. – 107 с.
- Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье/А.Е.Точин. — Минск: Нар. аствета, 1992. — 96 с.
- Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. http://www.i-gnom.ru/books/doshkolnaya_pedagogika/dshped81.html
- Трудовое воспитание дошкольников. http://sundekor.ru/kursovaya-2/prepodavatelyu/trudovoe-vospitanie-doshkolnikov/
- Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.
https://docviewer.yandex.ru/pdf&name=урунтаева%20дошкольная%20психология.pdf&page=1&lang=ru&c=564829b6a1c0
- Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. – М.: Педагогика, 1974. – 305 с.
- Федоренко В. Формирование представлений о профессиях // Дошкольное воспитание/В. Федоренко.- 2015. — №10. — С. 64-69.
- Фесюкова Л.Б. От трех до семи/Л.Б. Фесюкова. — М.: АСТ, 2000. — 448 с.
- Фопель К.С. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения/К.С. Фопель. — М.: Генезис, 2011. — 160 с.
- Харламов И.Ф. Педагогика/И.Ф. Харламов.– М.: Гардарики, 2007. – 405 с.
- Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде/И.Б. Черепанова. – М.: Педагогика, 1996. — 104 с.
- Честнова Н.Ю. Настольная книга заведующей детским садом/Н.Ю. Честнова – М.: Просвещение, 2012. – 177с.
Приложение А
Табл. 1 Результаты первичной диагностики определения уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников
|
Имя ребенка |
Беседа 1 |
Беседа 2 |
Общий уровень |
|
1. Семен 2. Полина 3. Олег 4. Виктория 5. Давид 6. Таисия |
9 10 8 12 7 11 |
8 7 9 12 10 11 |
Низкий Низкий Низкий Высокий Низкий Средний |
Табл. 3 Результаты повторной диагностики определения уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников
|
Имя ребенка |
Беседа 1 |
Беседа 2 |
Общий уровень |
|
1. Семен 2. Полина 3. Олег 4. Виктория 5. Давид 6. Таисия |
11 12 10 12 9 12 |
10 9 10 12 10 12 |
Средний Средний Средний Высокий Средний Высокий |
Приложение Б
Табл. 2 Комплекс занятий, направленный на воспитание трудолюбия в коллективном труде у старших дошкольников
|
№ |
Тема занятия |
Программное содержание |
|
1. |
Не хотим лениться, будем трудиться. |
|
|
2. |
Уборка в игровых уголках. |
1. Формировать у детей умение самостоятельно планировать свою и общую работу, распределять обязанности между детьми старшего возраста с учетом их возможностей; ставить перед своей подгруппой цель, намечать план действий, прогнозировать конечный результат общего труда. 2. Развивать организаторские способности. 3. Воспитывать уверенность в себе и лидерские качества, желание помогать товарищам, умение увидеть и устранить недостаток в работе. 4. Закреплять у детей старшего возраста умения действовать по намеченному плану, работать добросовестно, аккуратно, доводить начатое дело до конца. 5. Формировать навыки коллективного труда: трудиться рядом, не мешая друг другу, в общем ритме. 6. Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу в процессе труда, исполнительность. Предшествующая работа: беседа о трудолюбивых и ленивых. |
|
3. |
Мы – дежурные. |
Продолжать формировать у детей представления об обязанностях дежурного, об отношении к дежурству, о содержании работы дежурных по уголку природы (введение нового вида дежурств), об оборудовании, необходимом для выполнения работы, о месте его хранения. |
|
4. |
Коллективный труд в уголке природы. |
1. Уточнить и закрепить знания детей о правильных приёмах по уходу за комнатными растениями. 2. Совершенствовать знания детей о растениях, об их видах, особенности роста и развития, способах ухода за ними. 3. Формировать у детей умение трудиться в большом коллективе, учить оценивать общий труб, свою долю участия в нём, труд товарища с позиции достижения общего результата. 4. Совершенствовать трудовые навыки по уходу за растениями, умение самостоятельно пользоваться оборудованием, работать в едином темпе. 5. Развивать положительное отношение к физическому труду. 6. Воспитывать трудолюбие, чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность. 7. Формировать волевые качества, терпение, выдержку, стремление к достижению общей цели, убеждённость в социальной значимости труда. 8. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, заботу о живом. |
|
5. |
Овощи. Посадка лука. |
1. Расширять знания детей об овощных культурах, о том, где и какие культуры растут. 2. Знакомить воспитанников с правилами техники безопасности при работе с садовыми инструментами. 3. Знакомить воспитанников с профессиями сельского хозяйства. 4. Воспитывать желание трудится, приносить пользу. 5. Воспитывать коллектив группы в совместной деятельности. 6. Расширять знания детей о природе, рациональном питании, культуре сельскохозяйственного труда. |
|
6. |
Стань птице другом. Изготовление кормушек для птиц. |
1. Расширять и систематизировать знания детей о зимующих и перелетных птицах, формировать интерес к проблеме охраны природы. 2. Развивать у детей желание вносить посильный вклад в охрану природы, развивать кругозор, мышление. 3. Воспитывать заботливое отношение к птицам. 4. Формировать умения коллективной работы (в группах по 4 человека). |
Приложение В
Конспект комплексного занятия по нравственно-трудовому воспитанию в старшей группе
Тема: «Не хотим лениться, будем трудиться»
Занятие включает в себя 3 образовательные области:
- Труд.
- Чтение художественной литературы.
- Художественное творчество (рисование).
Программное содержание:
- Формирование положительного отношения к труду; знакомство с творчеством И.А. Крылова посредством басни «Стрекоза и Муравей».
- Развитие творческих способностей детей в изобразительной и театрализованной деятельности; развитие трудовых навыков.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей; совершенствование нравственного развития детей путём воспитания навыков трудолюбия; закрепление понятий «труд-хорошо», «лень-плохо».
Предшествующая работа: беседа о трудолюбивых и ленивых.
План проведения занятия:
I часть – в группе.
II часть – на прогулке.
Методическое обеспечение: хрестоматия с баснями; альбомные листы, карандаши; костюмы Муравья и Стрекозы; домик, лопаты.
Ход занятия.
|
Этапы, методы и приемы |
Деятельность воспитателя |
Деятельность детей |
|
Вводный, активизация знаний, внимания |
I часть. Ребята, сегодня мы с вами поговорим о труде и трудолюбии. Скажите мне, пожалуйста, часто вы сидите, дома без дела или всегда находите себе занятие? Молодцы! Дома вы всегда заняты чем-то полезным, помогаете маме, папе, бабушке и дедушке, свои младшим братьям и сёстрам. Как люди говорят о человеке, который много трудится? Правильно, трудолюбивый человек. Давайте вспомним с вами пословицы и поговорки о труде. |
Ответы детей. Ответы детей. 1ребёнок: Терпение и труд всё перетрут. 2 ребёнок: Без труда не вынешь и рыбку из пруда. 3 ребёнок: Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. 4 ребёнок: Птицу узнают в полёте, а человека в работе. |
|
Основной |
Спасибо ребята! Дети, мы уже с вами знаем, что у каждого живого существа есть место его трудов. И все существа на земле должны трудиться, и люди, и животные, и насекомые, и птицы. Но бывает и так, что не все трудятся. Даже среди насекомых можно встретить и трудолюбивых и ленивых. Вот с такими героями басни И.А. Крылова я хочу вас познакомить. Стрекоза и Муравей. Попрыгунья Стрекоза Ребята, о ком рассказывается в басне? Правильно о Стрекозе и Муравье. Что делал муравей? Да, Муравей всё лето трудился, готовился к зиме. Что сказал муравей стрекозе? А что же делала всё лето Стрекоза? Ребята, как можно охарактеризовать муравья? А Стрекоза, какая она? Дети, так к чему приводит лень? Конечно, немного жаль Стрекозу и даже можно осудить Муравья за то что, он не был милосерден к Стрекозе, но видно, по мнению И.А. Крылова она этого заслуживала. Дети, давайте разыграем эту басню, но сделаем нашу стрекозу грубой, невоспитанной, так чтобы зрителям не стало, её жаль. Чтец: Попрыгунья Стрекоза Выходит стрекоза, закутанная в платок, Чтец участливо кладёт руку на плечо Стрекозы. Стрекоза неожиданно очень грубо отвечает Чтецу. Воспитатель: Спасибо наши артистам, за хорошую работу. Видите, какой невоспитанной и грубой оказалась наша стрекоза и её ничуть не жалко, правда ребята. А сейчас я приглашаю вас нарисовать рисунки по сюжету басни. Воспитатель: Ребята, давайте рассмотрим ваши работы. Все они очень красивые. Вы трудились с любовью, поэтому они получились такие замечательные. Молодцы! Давайте ещё раз вспомним, о чём мы сегодня с вами разговаривали. Правильно, мы говорили о труде, трудолюбии, о том, что все должны трудиться. Что труд это хорошо, а лень плохо, и от безделья всегда идёт печаль и наказание. Вы все очень трудолюбивые ребята, вы потрудились в группе, а ещё нам предстоит потрудиться на участке. Я приглашаю вас на прогулку. II часть. Воспитатель: Дети, посмотрите, как много снега на нашем участке, надо его убрать. Я приготовила для вас лопаты. Давайте вместе с вами потрудимся, приведём наш участок в порядок, а затем будем играть в интересные игры и радоваться тому, что мы сегодня сделали много полезных дел, а не бездельничали. |
Слушают стихотворение. О Стрекозе и Муравье. Ответы детей. Муравей ответил Стрекозе «Ты всё пела? Это дело: так пойди ж и попляши!» Стрекоза всё лето ничего не делала, только пела. Муравей трудолюбивый. Она ленивая. Лень приводит к печали – «злой тоской удручена» и к наказанию – осталась наша стрекоза на зиму без тёплого дома и пищи. Разыгрывание сценки «Стрекоза и Муравей». Действующие лица: Чтец — воспитатель. Стрекоза — ребёнок. Муравей — ребёнок. Стрекоза: И кому на ум придёт, Чтец продолжает участливо относиться к Стрекозе и знаками показывает на дом Муравья, советуя постучаться. Справа стоит домик, около него Муравей пилит бревно. Стрекоза идёт к домику и начинает грубо разговаривать с Муравьём. Стрекоза: Не оставь меня, кум милый! И пытается оттолкнуть муравья, пройти в дом. Муравей отстраняет её. Муравей: Кумушка, мне странно это, Стрекоза нагло отвечает. Стрекоза: До того ль, голубчик было? Муравей удивлённо отвечает ей. Муравей: А, так ты… Стрекоза перебивает Муравья. Стрекоза: Я без души Муравей поучительно отвечает ей. Муравей: Ты всё пела? Это дело, Продуктивная деятельность детей. Ответы детей. Коллективный труд детей на участке. |
|
Заключительный Подведение итогов, самооценка |
Молодцы, ребята! Каким чистым и красивым стал наш участок. Это потому что вы трудились с любовью. Огромное вам спасибо. А тот, кто хорошо потрудился, может хорошо отдохнуть, приглашаю вас в игру. |
Игры детей. |
Конспект занятия по воспитанию трудолюбия в старшей группе
Тема: «Уборка в игровых уголках»
Программное содержание:
- Формировать у детей дошкольного возраста умение самостоятельно планировать свою и общую работу, распределять обязанности между детьми старшего возраста с учетом их возможностей; ставить перед своей подгруппой цель, намечать план действий, прогнозировать конечный результат общего труда.
- Развивать организаторские способности.
- Воспитывать уверенность в себе и лидерские качества, желание помогать товарищам, умение увидеть и устранить недостаток в работе.
- Закреплять у детей старшего возраста умения действовать по намеченному плану, работать добросовестно, аккуратно, доводить начатое дело до конца.
- Формировать навыки коллективного труда: трудиться рядом, не мешая друг другу, в общем ритме.
- Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу в процессе труда, исполнительность. Предшествующая работа: беседа о трудолюбивых и ленивых.
Методическое обеспечение:
1. Набор строительного материала, таз с мыльной водой, клеёнка, шесть тряпочек, шесть фартуков.
2. Детская посуда, игрушки, таз с мыльной водой, таз с чистой водой, большая салфетка, клеёнка, 5 тряпочек, 5 фартуков.
3. Одежда и бельё кукол, 4 таза с водой, 1 таз пустой для чистого белья, 2 детских мыла, 2 мыльницы, клеёнка, прищепки, верёвка.
Ход занятия.
|
Этапы, методы и приемы |
Деятельность воспитателя |
Деятельность детей |
|
Вводный, активизация знаний, внимания |
В группе на стуле сидит Федора и плачет. Роль Федоры исполняет воспитатель. Федора: -Не любила я трудиться: мыть посуду и полы, прибирать свои все вещи. Вот теперь беда случилась. Помогите мне, ребята, всё помыть и постирать. Я уж вас не позабуду, я вас в гости приглашу, поиграю вместе с вами, сказку вам я расскажу. |
Мини-сценка «Федорино горе». Дети входят в группу. Роль главного маленького бригадира – ребёнок. Ребёнок (бригадир): Это кто у нас тут плачет? Что случилось? Вот беда! Разбежалось от Федоры всё, что было у неё: и посуда и одежда, и игрушки. Это да! И куда же всё умчалось? Всё исчезло! Почему? |
|
Основной |
Дети, давайте поможем Федоре, наведём чистоту и займёмся уборкой. Сейчас мы будем протирать строительный материал, мыть игрушки, стирать одежду и бельё кукол. Дети, вы все умеете трудиться, поэтому перед началом работы, мы только уточним с вами, как отжимать тряпочку. Воспитатель распределяет руководителей (бригадиров) и детей кто, где будет трудиться: 1. Протирать строительный материал. 2. Мыть игрушки. 3. Стирать вещи кукол. В процессе труда следить, чтобы дети конкретно выполняли свою работу. Давать советы детям. Следить за деятельностью детей (работали дружно, аккуратно, не мешали друг другу, помогали своим товарищам) Поощрять детей, где необходимо дать советы. |
Показ ребенком. Ребёнок (мал. бриг.): — Ну, ты, Федора, не ленись, а вместе с нами потрудись. — Ведь всем известно уж давно, что труд кормит, а лень портит. — Дети, а какие пословицы о труде вы знаете? Повторение пословиц: «Без труда не вытащить и рыбки из пруда», «Дружно не грузно, а врозь – хоть брось», «Делу время – потехе час.» Распределение по подгруппам (или маленьким бригадам) Дети руководители (бригадиры) распределяют обязанности, кто, что будет делать в подгруппе. Они же ставят цель перед детьми, уточняют план действий, и каков должен быть результат их труда. Дети идут к рабочим местам, надевают фартуки, помогая друг другу. Самостоятельная работа. Анализ трудовой деятельности в подгруппах делают дети руководители (бригадира) вместе с Федорой. Ребёнок (мал. бриг.): Теперь, Федора, посмотри и работу оцени. 1.Даниил, всё вы успели сделать? Как сделали? Дружно ли вы работали? Помогали ли вы друг другу? 2.Аня, расскажи, как вы трудились? А кто особенно старался? 3.Девочки, а как вы постирали одежду и бельё кукол? Все ли аккуратно трудились? Довели ли начатое дело до конца? |
|
Заключительный Подведение итогов, самооценка |
Дети, помогли ли мы Федоре? Федора, ты рада, тебе нравиться группа? Дети, что изменилось в группе? Изменилось ли ваше настроение? Почему? Это потому что вы любите трудиться! А труд приносит радость. В совместном труде рождается дружба. Федора убирает тазики с водой. |
Ответы детей. Уборка рабочих мест. Дети вытирают столы, убирают тряпочки и фартуки. |
Конспект занятия по воспитанию трудолюбия в старшей группе
Тема: «Мы – дежурные»
Программное содержание:
Продолжать формировать у детей представления об обязанностях дежурного, об отношении к дежурству, о содержании работы дежурных по уголку природы (введение нового вида дежурств), об оборудовании, необходимом для выполнения работы, о месте его хранения.
Методическое обеспечение: Фотографии или рисунки детей, изображающие дежурство по столовой, по подготовке к занятиям. Оборудование, необходимое дежурным по уголку природы: лейка со снимающимся ситечком, колышки для рыхления земли, ножницы для обрезки сухих листьев, таз и губка для мытья поддонов, совок и щетка с ручкой для уборки поддонов клеток.
Ход занятия.
|
Этапы, методы и приемы |
Деятельность воспитателя |
Деятельность детей |
|
Вводный, активизация знаний, внимания |
Педагог читает детям рассказ Н. Калининой «Вот так помощники!». |
|
|
Основной |
О чем вы узнали из этого рассказа? (Не следует прерывать ответы ребят, надо дать им возможность выразить свое впечатление от рассказа и дополнить ответы сверстников.) Что же забыли сделать дежурные? Если в ответах детей будет звучать только ошибка дежурных, которые не положили ложки, задается дополнительный вопрос: «Что бы вы посоветовали Саше и Алеше сделать после того, как «Что бы вы посоветовали Саше и Алеше сделать после того, как они накрыли на столы?» Ну, Саше и Алеше это простительно, ведь они только первый раз дежурили! А вы уже давно дежурите и, я надеюсь, не будете забывать об этом! Ребята, вы уже научились выполнять дела, нужные для всей группы. Наши дежурные накрывают на столы перед едой, убирают со столов, проявляя тем самым заботу, по отношению к сверстникам, своим друзьям, помогают Наталье Петровне (помощнику воспитателя). (Показывает фотографии, отражающие труд дежурных по столовой.) Другие дежурные помогают мне подобрать и разложить все необходимое для занятий, и поэтому подготовка к ним занимает очень мало времени. Педагог показывает фотографии, отражающие труд детей, дежурных по подготовке к занятиям. Вновь поддерживает высказывания детей, обращает внимание на качество работы дежурных. Воспитатель. По моему поручению вы убираете в уголке природы: поливаете растения, кормите рыбок, рыхлите землю в горшках. Я думаю, что вы уже имеете достаточные умения, необходимые для уборки в уголке природы. И поэтому я предлагаю назначать дежурных так же, как и при подготовке к занятиям, и при накрывании на стол. А теперь подумайте и скажите, в чем разница: или я поручаю кому-либо выполнить то или иное задание, или дежурные будут выполнять сами все необходимые дела, без моих напоминаний. Давайте с сегодняшнего дня у нас будут работать дежурные по уголку природы. Как вы думаете, какое оборудование им понадобится и для чего? Воспитатель достает из-под салфетки те предметы, которые они называют. Если ребята не назовут какое-либо оборудование, педагог показывает и разъясняет его назначение. Воспитатель. А где оно у нас хранится? Педагог предлагает детям положить на место хранения названные предметы. Воспитатель. Какую же работу будут выполнять наши дежурные? (Показывает фотографии детей, выполняющих работу дежурных.) А теперь поговорим о том, как вы будете дежурить. Я думаю, что дежурить удобнее по два человека. Но тогда им надо договориться, кто какие дела будет выполнять. А теперь давайте послушаем тех, кто сегодня готовил столы к занятиям. Пусть они завтра будут дежурить по уголку природы. Расскажите, что вы будете делать и как распределите между собой все дела. |
Ответы детей. Дети приходят к выводу: когда закончишь какое-либо дело – надо всегда проверить, все ли ты сделал. Рассматривают фотографии. Дежурные помогают разложить все необходимое на столы. Ответы детей. Дети отвечают. Ответы детей. Дети распределяются по дежурству (по два человека). Ответы детей. |
|
Заключительный Подведение итогов, самооценка |
Мы с вами побеседовали о том, какие дела выполняют наши дежурные. Договорились, что у нас будут еще и дежурные по уголку природы. И у нас с Натальей Петровной будет еще больше помощников! А на следующем занятии вы нарисуете, как трудятся дети в уголке природы. Ваши картинки будут напоминать дежурным, какие дела нельзя забывать, чтобы уголок природы радовал нас яркими листьями растущих растений, распускающимися цветами, поющим щеглом. В заключение педагог читает стихотворение (текст песни «Всегда найдется дело для умелых рук»). Если дети знают эту песню, им предлагается ее спеть. |
Конспект занятия по воспитанию трудолюбия в старшей группе
Тема: «Коллективный труд в уголке природы»
Программное содержание:
- Уточнить и закрепить знания детей о правильных приёмах по уходу за комнатными растениями.
- Совершенствовать знания детей о растениях, об их видах, особенности роста и развития, способах ухода за ними.
- Формировать у детей умение трудиться в большом коллективе, учить оценивать общий труб, свою долю участия в нём, труд товарища с позиции достижения общего результата.
- Совершенствовать трудовые навыки по уходу за растениями, умение самостоятельно пользоваться оборудованием, работать в едином темпе.
- Развивать положительное отношение к физическому труду.
- Воспитывать трудолюбие, чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность.
- Формировать волевые качества, терпение, выдержку, стремление к достижению общей цели, убеждённость в социальной значимости труда.
- Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, заботу о живом.
Предшествующая работа: беседа о трудолюбивых и ленивых.
Методическое обеспечение: пять комнатных растений, карточки, письмо, лейка с водой, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, тазики, тряпочки, кисточки, клеёнки, фартуки.
Ход занятия.
|
Этапы, методы и приемы |
Деятельность воспитателя |
Деятельность детей |
|
Вводный, активизация знаний, внимания |
Дети, вы знаете, что в нашей группе открылась служба быта, мы с вами придумали название фирмы и девиз. Как называется наша фирма? Дети, посмотрите, у меня свёрток, давайте развернём его. ( В нём красивые фартуки с эмблемами» Солнышко».) Это спецодежда для работников нашей службы быта. Мы будем работать в бригаде. (Стук в дверь) Заходит взрослый почтальон. Почтальон: Здесь открылась новая служба быта «Солнышко»? Это вам письмо-заявка. |
Солнышко. Наша фирма непроста «Солнышком» зовётся. Потому что красоту Создавать берётся. И так чисто всё вокруг Дети убирают. Что от их труда везде Солнышко сияет. Ребята распечатывают письмо, обнаруживают в нём: карточки с рисунками и надписями, заявку на уборку в уголке природы. |
|
Основной |
Ребята, давайте разберёмся в заявках? Показываю по очереди карточки. Последнюю карточку читаю сама» Служба быта от воспитателя старшей группы. Заявка на уборку в уголке природы». Дети, вы все хотите работать в службе быта? Предлагаю надеть спецодежду, помочь друг другу завязать фартуки. -Заявки — картинки переворачиваю рисунками вниз и предлагаю каждому вытащить один листок. Сегодня мы с вами будем ухаживать за комнатными растениями. А вот кто и что будет делать, вы сейчас расскажете по карточкам. С каких растений? И для чего это будешь делать? Зачем растениям нужна влага? Все растения будешь поливать одинаково? Какие растения будешь опрыскивать? Для чего ты будешь мыть поддоны? Для чего необходимо рыхлить землю? С каких растений? Ребята, какие работы по дому может выполнить служба быта? Пойдёмте все вместе покажем. Ребята, обсудите вместе какое оборудование и сколько предметов (тазы, клеёнки, палочки для рыхления земли, кисточки, лейка с водой, опрыскиватель, тряпочки) вам нужно взять с собой для выполнения данной работы. В ходе труда даю советы, помогаю в организации, напоминаю порядок работы, наблюдаю за деятельностью детей, слежу за действиями детей по отношению друг к другу. По окончании работы прошу навести порядок на рабочих местах, прополоскать тряпочки, на место убрать тазы, лейку, опрыскиватель. После этого предлагаю детям пройти и посмотреть на результаты работы. Дети! Всё ли вы успели сделать? Какие трудности были? А вам ребята, нравится работа ваших товарищей? Да, ребята, каждый из вас делал своё маленькое дело, а все вместе вы сделали большое. Общее дело. Вот какими чистыми и красивыми стали наши растения, помогли воспитателю старшей группы. |
Дети рассказывают. Ответы детей. 1 ребёнок: Я буду убирать пыль с растений влажной тряпкой. 2ребёнок: Я буду поливать растения. 3 ребёнок: Я буду опрыскивать растения. 4ребёнок: Я буду мыть поддоны от горшков. 5 ребёнок: Я буду рыхлить землю. 6 ребёнок: Я буду очищать пыль с растений кисточкой. Физкультминутка « Уборка в доме» Дети приступают к работе. |
|
Заключительный Подведение итогов, самооценка |
Наталья Петровна, примите работу нашей бригады. Вы довольны работой службы быта « Солнышко?» Наталья Петровна: Молодцы, ребята, дружно работали. Сейчас поставлю свою подпись на каждой заявке (карточки из письма-заявки). Оценивает каждого ребёнка по карточкам. Все листья на растениях блестят, хорошо очистили листья от пыли, легко им теперь дышать. Все растения помыты, теперь они не завянут. Как хорошо землю разрыхлили, легко корням растений дышится. И поддоны все сверкают чистотой. Спасибо службе быта « Солнышко « за хороших работников. Можно я ещё подам заявку в вашу фирму? Наталья Петровна: Я отблагодарю детей за хорошую работу. Вы хорошо и дружно работали, устали, наверное, жарко вам. Угощаю вас витаминным соком. У меня на подносе разные соки, вы сейчас возьмёте каждый по стаканчику, выпьете сок и назовёте, какой сок вы выпили. |
Конспект занятия по воспитанию трудолюбия в старшей группе
Тема: «Овощи. Посадка лука»
Программное содержание:
- Расширять знания детей об овощных культурах, о том, где и какие культуры растут.
- Знакомить воспитанников с правилами техники безопасности при работе с садовыми инструментами.
- Знакомить воспитанников с профессиями сельского хозяйства.
- Воспитывать желание трудится, приносить пользу.
- Воспитывать коллектив группы в совместной деятельности.
- Расширять знания детей о природе, рациональном питании, культуре сельскохозяйственного труда.
Предшествующая работа: беседа о трудолюбивых и ленивых.
Методическое обеспечение: Лото с изображением растений; садово-огородный инвентарь (лопатка, лейка); земля в ящике; лук для посадки, красочные картинки из календаря с овощами, таблички со словами «семена», «удобрения», «сельское хозяйство», «Овощевод», «агроном».
Ход занятия.
|
Этапы, методы и приемы |
Деятельность воспитателя |
Деятельность детей |
|
Вводный, активизация знаний, внимания |
Сегодня у нас с вами необычное занятие. Посмотрите, что я принесла с собой. (Показывает лопатку, ящик с землей, лук для посадки и лейку.) Чем же мы будем заниматься? |
Дети предполагают, чем они будут заниматься. |
|
Основной |
Правильно, сегодня мы будем заниматься посадкой лука. На занятии у Натальи Георгиевны вы узнали много интересного о витаминах, которые есть в овощах и фруктах. Знаете, для чего необходимы витамины детскому организму. Посмотрите на эти красочные картинки с овощами, ответьте мне, какие овощные культуры вы знаете? А какие овощи вы любите? А кто видел, как растут овощи на грядке? Тогда давайте поиграем и разомнемся. Игра «Вершки, корешки» (Воспитатель объясняет условия игры. Если в овощах съедобна (вершки) подземные части — приседаем. Если — наземные части (корешки) — встать во весь рост и вытянуть руки вверх). Воспитатель называет овощи – горох, картофель, фасоль, огурец, морковь, помидор, свёкла, редиска, перец – дети выполняют условия игры. Молодцы. Все эти овощи растут на огородах, на грядках. Есть целые фермерские хозяйства, которые специализируются на таком производстве – выращивании овощей. А специалист, который занимается этим трудом, называется ОВОЩЕВОД. Как вы думаете, ребята, легкий ли это труд? А для того, чтобы овощи попали к нам на стол, еще много людей примут в этом участие. Кто поможет овощам попасть к нам? Правильно. Вот сколько людей готовы помочь нам получить витамины для правильного и рационального питания. А ведь мы могли бы помочь всем этим людям, а главное — себе в обеспечении своего организма витаминами. Давайте сами вырастим лук. Поработаем овощеводами сегодня, немного побудем агрономами – будем смотреть, как растет наш лук, а затем и поварами и приготовим салат. Сегодня мы узнаем немного о сельском хозяйстве и услышим новые для вас слова: семена, удобрения. Лук для посадки мы взяли уже проросший – видите, зеленые ростки просятся наружу. А еще лук можно посадить семенами (показывает), есть еще маленький семенной лук (показывает). А что еще можно вырастить семенами? ( Показывает семена укропа, петрушки, редиса). Но процесс роста двух последних культур долог, нам ждать некогда, мы торопимся оздоравливаться. А для чего я принесла землю, лейку, лук, лопатку? Воспитатель разделила детей на три группы. (Воспитатель предоставляет возможность детям распределить свои действия, помогает советом, примером, следит за тем, чтобы все дети приняли участие в работе.) Воспитатель Молодцы. Вот что значит коллективный труд — быстро, четко, слаженно. А кто теперь будет следить за тем, как растет лук? Кто будет агрономом? Назначили ответственных. И еще задание, которое выполняли наши овощеводы: им предлагалось рассмотреть картинки с изображением садового инвентаря и в каждую клетку под рисунком по буквам нужно вписать слово, обозначающий этот предмет. А теперь ребята объяснят нам, зачем нужны эти инструменты. |
Ответы детей. Ответы детей. Играют. Дети выполняют условия игры. Ответы детей. Дети предполагают, что грузчики, водитель, продавец, повара. Ребята с радостью соглашаются. Ответы детей. Разделяются на три группы. Одна готовит землю под посадку – рыхлит, удобряет, делает ямочки, Другая – готовит лук – замачивает в мисочку с марганцем, зачищает его. После посадки вторая группа поливает лук. Дети рассказывают об использовании лопаты, грабель, лейки, ведра. |
|
Заключительный Подведение итогов, самооценка |
Наше занятие закончилось. Все, что планировали, мы выполнили. А что нового вы узнали о сельском хозяйственном труде? Какие новые слова услышали и запомнили? Какие новые профессии освоили? Все это поможет вам быть образованными людьми. А главное, вы знаете, как правильно вести посадку лука, если хотите, потом мы вырастим и укроп, и петрушку. Важно начать эту работу. Всем спасибо за работу. |
Ответы детей. |
Конспект занятия по воспитанию трудолюбия в старшей группе
Тема: «Стань птице другом» (изготовление кормушек для птиц)
Программное содержание:
- Расширять и систематизировать знания детей о зимующих и перелетных птицах, формировать интерес к проблеме охраны природы.
- Развивать у детей желание вносить посильный вклад в охрану природы, развивать кругозор, мышление.
- Воспитывать заботливое отношение к птицам.
- Формировать умение работать в группах (по 4 человека).
Методическое обеспечение: : заготовки для изготовления кормушек (плотный картон, на нем проведены линии для сгиба, сделаны дырочки, ленточки, картинки с изображением птиц, магнитная доска.
Ход занятия.
|
Этапы, методы и приемы |
Деятельность воспитателя |
Деятельность детей |
|
Вводный, активизация знаний, внимания |
Ребята, мы сегодня поговорим о наших друзьях- птицах. Магнитная доска-это наша кормушка. Я весь день ловлю жуков, Ем букашек, червяков. Зимовать не улетаю, Под карнизом обитаю. Всю ночь летает — мышей добывает. А станет светло — спать летит в дупло. Непоседа птица эта — одного с березой цвета. Все время стучит, Деревья долбит, Но их не калечит, А только лечит. Чернокрылый, красногрудый, И зимой найдет приют. Не боится он простуды- С первым снегом тут как тут! Спинкою зеленовата, животиком желтовата. Серенькая шапочка и полоска шарфика. Ребята, птицы, которые прилетели на нашу кормушку, перелетные или зимующие? Беседа о пользе птиц, о зимующих птицах, об их жизни в холодный период года. Заучивание пословицы «Покорми птиц зимою — послужат тебе весною». |
Отгадывание загадок. (Ребенок, который правильно отгадал загадку, прикрепляет картинку с изображением птицы на магнитную доску). Воробей. Сова. Сорока. Дятел. Снегирь. Синица. Ответы детей. Беседа, заучивание пословицы. |
|
Основной |
Кормушка складывается из картонки, каждый ребенок привязывает ленточку, все 4 ленточки соединяются в центре. При желании кормушку можно разукрасить. Физкультминутка. Чтение стихотворений о птицах. Голуби Голуби, голуби, раз, два, три. Прилетели голуби — сизари, Сели и нахохлились у дверей. Кто накормит крошками сизарей (И. Токмакова) Мой приятель воробей. За что люблю я воробья? За то, что он, такой как я: Когда приходят холода, Не улетает никуда! (И. Левин) |
Изготовление кормушки. Работа выполняется в группах (по 4 ребенка) Игра «Зимующие — перелетные» Дети становятся в круг, выбирается ведущий, который говорит название какой-либо перелетной или зимующей птицы. Если названа перелетная птица, дети машут руками, будто крыльями, «улетают», если же зимующая, то дети тоже машут руками, но садятся на корточки. |
|
Заключительный Подведение итогов, самооценка |
Ребята, какие птицы остаются у нас на зиму? Кто хочет дома сделать кормушку для птиц? Для чего необходимо помогать птицам? Развешивание кормушек на прогулке. |
Ответы детей. |
Консультация для педагогов.
Организация коллективного труда.
Одна из основных задач воспитания детей –это формирование интереса и любви к труду.
Последнее время трудовому воспитанию уделяется недостаточно внимания. Труд остается эпизодическим и второстепенным компонентом жизни детей в ДОУ.
В ФГОС ДО выделяется один из видов детской деятельности — самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице). А один из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования звучит так: ребенок должен обладать положительной установкой к разным видам труда.
Выделяют следующие виды труда в детском саду:
*самообслуживание
*хозяйственно бытовой
*ручной труд
*труд в природе
Самообслуживание – направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места), В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми, самостоятельно начинают осознаваться как обязанность.
В младшем возрасте — каждый из этих процессов привлекателен, так как дает возможность удовлетворить его потребность в деятельности и выступает как задача, которую нужно решить самому (надеть ботинки, застегнуть пуговицу).
В старших группах — дети чувствуют себя уверенно, действия быстры, осознанны, навыки прочны.
Что должны делать дети — записано в программе по возрастам.
Хозяйственно-бытовой труд
Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов.
Дети замечают нарушения порядка и по собственной инициативе устраняют его.
Труд в природе. В младших группах — приучают к выполнению простейших поручений взрослых (сажать лук, полив растений).
В старших группах — выполнение самостоятельно. Трудности в организации этого вида труда связаны с требованиями САНПИН, запрещающих наличие растений и животных в группе
Ручной труд- это труд по изготовлению детьми игрушек и предметов из разных материалов.
Формы организации труда:
*поручения
*дежурства
*коллективный труд
Что же представляют собой формы организации труда детей.
Поручения-наиболее простая форма организации труда детей.
Поручения — это возложение на детей конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем- то из сверстников.
Поручения широко используются во всех возрастных группах, но в младших группах они являются ведущей формой организации труда.
Поручения бывают :
1- по характеру выполнения-индивидуальные и коллективные
2-по трудности- простые и сложные
3-по времени исполнения-кратковременные ,эпизодические ,длительные.
Дежурства-более сложная форма организации труда.
Дежурства: по столовой и по занятиям.
В младшей группе со 2 половины года – одно условие помочь няне накрыть на стол (раздать ложки, салфетницы ).
В средней группе — за каждым столом свой дежурный. Они убирают со стола хлебницы, сметают крошки. Вводится дежурство по занятиям — действует один, отвечая за результат своей работы перед воспитателем.
В старшей, подготовительной группе-дежурства усложняются , как по содержанию ,так и по форме(полная сервировка стола ,уборка после еды).
Сложной формой организации труда детей – является коллективный труд, он широко используется в старших группах.
Коллективный труд – это выполнение заданий одновременно всеми детьми.
Коллективный труд-это труд , объединяющий нескольких или сразу всех детей и имеющий общий результат.
2 вида коллективного труда:
-общий (когда каждый выполняет свое задание, не зависящее от других участников труда, но результат труда общий).
-совместный труд (труд каждого ребенка зависит от труда другого, приучает ребенка работать коллективом, вместе отвечать за результат работы).
Коллективный труд разнообразен по содержанию (предлагаю картотеку коллективного труда по возрастам).
Коллективный труд проводиться не реже 1 раза месяц.
Из личной практики могу рекомендовать организацию труда «Бюро добрых дел», это повышает интерес к коллективному труду (конспект прилагается).
Способы объединения детей:
1) труд рядом (младшая группа – каждый независим, действует в индивидуальном темпе).
2) общий труд (со средней группы – дети обьединяются общим заданием и обобщением результатов работы всех участников).
3) совместный труд (каждый ребенок выполняет часть задания и передает результат своего труда следующему участнику, при этом дети оказываются в зависимости друг от друга).
Методика руководства коллективным трудом.
Выделяют 4 последовательных этапа:
1.оборудование рабочего места
2. распределение работы между участниками;
3. процесс выполнения задания;
4. обсуждение результатов труда
1Оборудование рабочего места.
Чтобы начать работу. надо приготовить свое рабочее место. Для труда детей в распоряжении должно быть следующее (фартуки, щетки, совки и т.д) Дети принимают посильное участие в подборе разного инвентаря, учатся самостоятельно готовить рабочее место, убирать предметы работы после труда. Рекомендуется активно использовать алгоритмы, которые помогают детям самостоятельно сделать выбор.
2 Распределение работы между участниками:
-необходимо распределить работу между участниками (объединёнными в звенья).
-распределить объём работы таким образом, чтобы все дети закончили её одновременно;
-каждый ребёнок должен упражняться во всех видах труда, выполняемых группой.
-продумать расстановку детей (рядом с нерешительным ребёнком поставить уверенного ).
-учесть индивидуальные особенности детей, их желание выполнять работу .
3 Процесс выполнения задания:
-выполняя коллективные задания, дети должны начинать и заканчивать работу одновременно.
— если педагог предлагает помочь ребёнку, который слабо владеет навыками, то объясняет необходимость этой помощи: «Нельзя оставлять друга в беде», Товарищи всегда должны помогать».
-наша задача-представить дело, которое выполняет ребенок, как часть общего задания, что они вместе отвечают за конечный результат.
4 Обсуждение результатов труда
-по окончанию работы воспитатель обсуждает итоги , обращаясь к детям, задает вопросы (Что мы успели сделать? Как изменилась группа после уборки? ).
-обсуждение положительных примеров (приводят в пример настойчивых, старательных детей, Выражает уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо. Отмечает такие поступки , как стремление помочь товарищу. Указывать на недостатки в работе в доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что поняли свои ошибки. Обсуждение работы имеет большое воспитательное значение – зная, что работы каждого будут обсуждаться сверстниками, дети начинают активно трудиться.
Методические приемы:
1.показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности.
2.подробное словесное объяснение, как выполнять трудовые задания.
3.оценка (в виде поощрения в младшей группе, В старшей группе- подчеркивание достижений ребенка и того, что еще плохо получается).
4. специальные наблюдения за трудом взрослых.
5. сообщение образца поведения в случае плохого качества выполненной товарищем работы и способа воздействия на него.
6. сообщение моральных правил, обосновывающих образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений между детьми.
Предметно-развивающая среда для труда в группе.
Это создание центров ( н-р: Остров труда).
1-доска дежурства по столовой (в подготовительной группе это эксперты, агенты по чистоте).
Фартуки, щетка- сметка, совок, таз d 30 см, тряпки.
2-На участке — деревянные лопаты, ведра, лейки, метелки, носилки, грабли.
3-Наличие пособий, стимулирующих детскую трудовую активность.
Модели обучения, алгоритмы труда, технологические и операционные карты, памятки по технике безопасности.
Итак, правильно проведённая работа воспитателя даёт положительные результаты.
* повышается общий уровень развития детей.
*они приобретают трудовые умения и навыки
*осознают жизненную необходимость и пользу своего труда для окружающих
*повышается интерес к труду.
*дети учатся работать сообща, помогать друг другу, распределять справедливо обязанности.
Список используемых источников:
1. Нечаева В. Г. – «Воспитание дошкольника в труде», М. Просвещение, 1974 г
2. Буре Р. С. – «Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания М:Мозаика-Синтез.2011г
3.Куцакова Л,В «Трудовое воспитание в детском саду». М:Мозаика Синтез.
структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №2 «Образовательный центр» имени Героя Советского Союза И.Т. Краснова с. Большая Глушица муниципального района Большеглушицкий
Самарской области «Детский сад «Одуванчик»
Конспект организации коллективного труда
детей старшего дошкольного возраста
Воспитатель: Баранова Н.Н.
2022г.
Тема: «Мытье игрушек».
Задачи:
Образовательные
-
Формировать у детей навыки хозяйственно-бытового труда: мыть и протирать игрушки, мочить и отжимать, тряпочку.
Развивающие
-
Развивать культуру труда: планировать труд, готовить рабочее место, необходимое оборудование, аккуратно работать с водой, применять рациональные способы выполнения работы, убирать рабочее место, доводить начатое дело до конца.
Воспитательные
-
Воспитывать у детей желание трудиться.
-
Воспитывать качества положительных взаимоотношений между детьми.
Форма организации: коллективный (совместный)
Оборудование: алгоритм мытья игрушек, карточки, тазики с водой, клеёнка, тряпочки, фартуки по количеству детей.
Ход работа:
-
Вводная часть
а) Организационный момент — звенит колокольчик, дети подходят к воспитателю.
б) Мотивация.
В: — ребята, послушайте стихотворение про мальчика.
«Я-помощник, я-большой!
Лень и скуку-все долой!
Ах, как замечательно,
Быть самостоятельным!
Поиграем мы чуть-чуть
Снова-дело, снова в путь!
Поручений хоть и много
Воспитателю-подмога!
Все игрушки перемыть
пыль на полках не забыть.
Ах, как замечательно,
Быть самостоятельным!»
В: — можно ли назвать мальчика, помощником?
Д: — да.
В: — почему?
Ответы детей
В: — А вы, тоже помощники?
Ответы детей
В: — Поможете помыть игрушки? (Ответы детей)
-
Основная часть.
Алгоритм мытья игрушек-планирование
В: — хорошо, но сначала давайте рассмотрим алгоритм мытья игрушек. Что нужно сделать сначала? Что потом? (ответы детей)
В: — ребята, перед тем, как преступить к работе, давайте ещё вспомним правила поведения во время труда — нужно доводить начатое дело до конца качественно; аккуратно обращаться с водой; помогать своему товарищу, после работы необходимо убрать свое рабочее место.
В: — молодцы, правильно. А какие игрушки вы будите мыть, узнаете, когда возьмёте карточку. (Дети подходят к столу, выбирают)
В: — все запомнили кто какие игрушки будет мыть? (ответы детей)
В: — тогда приступаем к работе.
В: — что мы делаем сначала?
Д: — надеваем фартуки, подворачиваем рукава.
Напоминание.
В: — Ребята, игрушки моем чисто, чтобы пыли не осталось и протираем игрушки насухо (в процессе работы обращаю внимание на то, как дети моют игрушки в ходе трудовой деятельности воспитатель дает советы, помогает в организации, напоминает порядок работы; оказывает индивидуальную помощь).
-
Рефлексия. Обсуждение результатов трудовой деятельности.
В: — ну что ребята, закончили работу? Подойдите все ко мне.
В: — что вы сегодня делали?
Д: — мыли игрушки
В: — верно, всё ли у вас получилось? (ответы детей)
В: — вы довольны своей работой? (ответы детей)
В: — для чего мы с вами трудились? Для кого? (ответы детей)
В: — Молодцы ребята. Вот мы с вами вымыли игрушки, и поставили их правильно, вы очень хорошо поработали, навели в группе порядок.
В: — Молодцы! «Сделал дело – гуляй смело!»
В: — а сейчас давайте уберем всё за собой.
Дети убирают инвентарь.
Коллективный труд «Организация и методики трудового воспитания детей в дошкольном учреждении»
Елена Клишева
Коллективный труд «Организация и методики трудового воспитания детей в дошкольном учреждении»
Формирование интереса и любви к труду — одна из основных задач воспитания детей. В различных видах труда детей дошкольного возраста (хозяйственно-бытовой, ручной, труд в природе)
содержатся истоки раннего выявления способностей, дарований личности, правильного выбора в дальнейшем профессии.
Коллективный труд – это выполнение трудового задания одновременно всеми детьми группы, чаще старшими дошкольниками.
Содержанием коллективного труда может быть уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей и фруктов, оформление групповой комнаты к празднику. Содержание труда зависит от конкретных условий работы ДО.
Чтобы в коллективном труде смогли принять участие все дети одновременно,необходимо учитывать ряд условий:
1) Объединять всех детей можно только после того, как они приобрели необходимый опыт труда в небольшом коллективе (совместные трудовые поручения, объединяющие по 5-7 детей, где дети учатся распределять труд, согласовывать друг с другом свои действия).
2) В коллективном труде целесообразно всех детей поделить на несколько звеньев, каждому из них предложить какое-то общее задание. Количество звеньев не может быть больше 4-х. Состав детей в каждом звене может быть постоянным, а дела, которые они выполняют, должны меняться.
Этим обеспечивается постепенное включение каждого ребенка в труд.
3) В содержание общего труда включаются только те его виды, навыками которых дети владеют достаточно хорошо.
Способы объединения детей в коллективном труде:
1) труд рядом;
2) общий труд;
3) совместный труд.
Способы объединения детей в труде:
Труд рядом — используется, начиная с младшей группы; в работе каждый независим, это дает возможность ребенку действовать в индивидуальном темпе, а воспитателю — учесть его возможности, установить контакт с каждым ребенком; успешно решаются задачи формирования необходимых навыков, устойчивого внимания к делу, умение доводить его до конца;
Общий труд — один из видов собственно коллективного труда, в котором дети объединяются общим заданием и обобщением результатов работы всех участников;
Впервые может быть организован в средней группе во 2-ой половине дня имеет место во всех видах труда, организуется как общее поручение, дает возможность ребенку почувствовать себя членом коллектива, осознать полезность своего труда, убедиться в отношении коллектива к нему как члену детского общества; значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности;
Совместный труд,его особенностями являются:
а) наличие ряда последовательных этапов (каждый ребенок выполняет не все задание целиком, а какую-либо часть, многократно повторяет одни и те же действия и всякий раз передает результат своего труда следующему участнику, который продолжает работу дальше; при этом дети оказываются в зависимости друг от друга;
б) неодновременное включение детей в процесс деятельности;
в) каждая из предложенных операций имеет некоторую законченность; представляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками.
Методика руководства коллективным трудом детей
Воспитатель, руководя коллективным трудом детей,одновременно решает две основные задачи:
• руководит самим процессом трудовой (продуктивной)
деятельности;
• формирует положительные взаимоотношения между детьми.
В организации коллективного труда детейвыделяются три последовательных этапа:
1. распределение работы между участниками;
2. процесс выполнения задания;
3. обсуждение результатов трудовой деятельности.
Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства.
Распределение работы между участниками
При организации коллективной трудовой деятельности, в которой должны принимать участие несколько человек или вся группа, необходимо распределить работу между участниками (объединёнными в звено или в несколько звеньев)
.
Воспитатель может сам сделать всёнеобходимое:
• распределить объём работы таким образом, чтобы все дети закончили её одновременно;
• так организовать работу, чтобы каждый ребёнок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;
• продумать расстановку детей (рядом с нерешительным ребёнком поставить уверенного, рядом с не умелым – умелого и т. д.);
• учесть индивидуальные особенности детей, их желание выполнять работу, которая им нравится, трудиться вместе с определёнными детьми и пр.
Но в этом случае дошкольники не научаться самостоятельно договариваться между собой, уступать товарищам. И воспитатель вводит правила,регулирующие взаимоотношения между детьми: как следует поступить, чтобы было по-товарищески, справедливо.
Упражняя детей на конкретных примерах из их же собственной практики, воспитатель помогает понять, что такое справедливое распределение дел, как следует в коллективе согласовывать свои желания с желаниями других. Дети учатся в зависимости от ситуации уступать, убеждать товарищей в своей правоте, используют в качестве средств воздействия правила поведения в коллективе.
Работу дежурных в старших группах во второй половине учебного года следует организовать тоже по принципу общего труда. В таких условиях они должны самостоятельно договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Интересно отметить, что на практике дети самостоятельно, хотя и не всегда осознанно приобретают опыт распределения работы.
Важно научить детей считаться с интересами друг друга, самостоятельно разрешать возникающие недоразумения, проявлять активность в обсуждении того, или иного вопроса. Постепенно педагог от прямых указаний, непосредственного разрешения возникающих конфликтов переходит к иным приёмам руководства: контролирует, напоминает, обсуждает с детьми результаты их деятельности.
Распределение работы между детьми при организации коллективного труда всей группы имеет свои особенности.
Последовательность действий при распределении труда между звеньями.
1. Работа, которую будут выполнять дети, должна представляться им как важная, нужная.
2. Воспитателю следует познакомить детей с полным объёмом труда и представить его как одно общее задание для всех.
3. Воспитатель обращает внимание детей на то, что много дел можно выполнить только в том случае, если работать будут все. А поэтому надо наметить, кто, что будет делать.
Знакомясь со способами распределения работы, дети начинают понимать, почему надо уступать и сдерживать свои желания, согласовывать их с желаниями других детей, учатся разрешать возникающие недоразумения и споры.
Процесс выполнения задания.
Выполняя коллективные поручения, дети должны начинать и заканчивать работу одновременно. Но на практике бывает так, что один ребёнок затрудняется в выполнении своего задания ввиду недостаточных навыков, второй забыл последовательность операций, работа третьего оказалась более трудоёмкой. Задача воспитателя – так организовать работу, чтобы дети закончили её примерно в одно время. Если педагог предлагает помочь ребёнку, который слабо владеет навыками,то объясняет необходимость этой помощи: «Нельзя оставлять друга в беде»
, Товарищи всегда должны помогать».
Задача воспитателя – представить дело, которое выполняет каждый ребёнок, как часть общего задания, помочь детям осознать, что они все вместе отвечают за конечный результат.
Методические приемы, направленные на регуляцию поведения детейв процессе совместной деятельности:
1. Объяснение необходимости работать качественно (не только с точки зрения результата труда, но и с точки зрения отношения к товарищам).
2. Сообщение образца поведения в случае плохого качества выполненной товарищем работы и способа воздействия на него.
3. Сообщение моральных правил обосновывающих образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений между детьми.
Итак, рассмотрим организацию коллективного труда в разных возрастных группах. К коллективной форме организации труда детей воспитатель готовит постепенно. В младшей группе даются несложные индивидуальные трудовые поручения. На этом этапе педагог не объединяет детей в коллектив для выполнения общих заданий, так как ребёнку ещё трудно согласовывать темп своей деятельности с темпом работы других детей.
Уже в средней группе воспитатель, формируя у детей новые трудовые навыки, использует форму объединения – труд «рядом»
. По мере накопления опыта участия в
труде и овладения детьми трудовыми навыками педагог переходит к более сложной задаче – обучению детей трудиться вместе, помогать друг другу.
В организации труда в старшей и подготовительной группах воспитательвыделяет три последовательных этапа: распределение предстоящей работы, выполнение детьми разных заданий, обсуждение результатов трудовой деятельности.
В процессе труда воспитатель направляет усилия каждого ребёнка на достижение поставленной цели (одним – помыть растения, другим – навести порядок в игровом центре, третьим – постирать кукольную одежду).
И, конечно же педагог уделяет особое внимание тем детям, которые затрудняются выполнят трудовое задание (показывает как правильно помыть листья растения или постирать кукольное платье). Воспитатель побуждает детей помогать друг другу советом, показом, но не делать работу за другого.
Итак, в процессе совместного труда воспитатель внимательно присматривается к взаимоотношениям между детьми, регулирует возникающие недоразумения, побуждает к проявлению товарищества, ответственности. Педагог подчёркивает: «Как сегодня дружно работали дети, помогая помощнику воспитателя заправлять постели! Дело у них спорилось, поэтому кровати аккуратно заправлены, в спальне уютно».
Правильно проведённая работа воспитателя даёт положительные результаты. Повышается общий уровень развития детей. Они приобретают трудовые умения и навыки, осознают жизненную необходимость и пользу своего труда для окружающих, повышается интерес к труду. В ходе коллективной деятельности дети учатся работать сообща, помогать друг другу, распределять справедливо обязанности.
Но, хотелось напомнить, что в коллективном труде объединять детей можно только после того, как они приобретут некоторый опыт работы в кругу сверстников, могут самостоятельно трудиться. А определяя содержание работы, воспитатель должен включать только те виды труда, навыками которых дети достаточно владеют.
Обсуждение результатов трудовой деятельности.
По окончании работы воспитатель подводит итоги. Его задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда. Воспитатель с удовлетворением отмечает, что, работая вместе и дружно, дети сделали много хороших дел.
При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель отмечает такие поступки, как стремление помочь товарищу. Наряду с обсуждением положительных примеров необходимо привлечь внимание детей к недостаткам. Воспитатель указывает на недостатки в работе детей мягко, доброжелательно, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки.
Всё обсуждение занимает не более 8-10 минут, но оно имеет огромное воспитательное значение: зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудится, контролировать свои действия, стараются напоминать партнёрам по труду о качестве работы, оказать помощь, если потребуется.
В заключении хотелось бы сказать, что разнообразный труд доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.
В процессе труда формируются практические навыки,развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда, оценивать результаты и т. д.
Труд создает благоприятные условия для физического развития детей, так как в большинстве случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка.
В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это — основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду.
Коллективный труд лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.
Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда. Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать.
В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями. При такой организации труда ребенок приобретает не только навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности.
Важным педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.
Трудовая деятельность детей должна систематически усложняться. Усложняются навыки, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей.
Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.
Список используемых источников:
1. Нечаева В. Г. – «Воспитание дошкольника в труде»
, М. Просвещение, 1974 г
2. Буре Р. С. – «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду», М. Просвещение, 1987 г.
Выполнил: студентка 21 группы
Туманина М.
Проверил: Нимбуева С. Н.
г. Улан-Удэ
2002 год
- Коллективный труд детей . . . . . . 3 стр.
- Распределение работы . . . . . . . 3 стр.
- Труд всех детей группы . . . . . . . 6 стр.
- Методика руководства трудом детей . . . . 6 стр.
- Выполнение задания . . . . . . 6 стр.
- Обсуждение результатов трудовой деятельности . . . 7 стр.
- Литература . . . . . . . . 9 стр.
1. КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД ДЕТЕЙ
На протяжении года от возраста к возрасту поручения и дежурства усложняются. Так, уже во второй младшей группе, опираясь на сформированные умения детей, воспитатель переходит от индивидуальных поручений к поручениям, в которых одновременно принимают участие несколько детей (т. е. к труду «рядом»), а в старшей группе те же поручения усложняются тем, что их содержание становится гораздо большим по объему и одновременно требования к самоорганизации возрастают: детям предоставляется большая самостоятельность в процессе работы, при ее организации. Такого рода усложнения имеют целью не столько увеличение объема работы, сколько выдвижение более сложных воспитательных задач.
Чтобы разобраться в сути возможных усложнений, следует рассмотреть особенности форм организации труда с точки зрения объединения детей в труде. Когда происходит объединение их в коллектив? Что служит средством для этого объединения? Какие задачи наиболее успешно решаются при том или ином объединении детей? Для выяснения этого вопроса перейдем к рассмотрению различных случаев объединения участников в процессе труда, обратившись к конкретным примерам.
Воспитатель предлагает всем детям вместе приготовить печенье, посадить лук, постирать кукольное белье (число детей может быть самым различным: от 2—3 до 6—7, а в старших группах и больше). Каждый из детей получает конкретное задание, например: получает кусочек теста, раскатывает его и вырезает формочкой печенья или берет несколько луковиц, получает указание от воспитателя, на какой дорожке, обозначенной линией, ему сажать, и приступает к работе и т. д.
Дети работают «рядом». Но когда процесс труда подходит к концу, воспитатель объединяет результаты всех в один общий итог. Это дает возможность ему обратить внимание на преимущество коллективного труда: каждый потрудился немножко, а вместе выполнили много работы. Это наиболее простое объединение, здесь объединяются только результаты. Но, ставя эту задачу, воспитатель в процессе труда разъясняет детям: «Надо стараться не отставать от других. Не следует заставлять товарищей ждать». А учитывая возможности и уровень навыков того или иного ребенка, он предусмотрит такой объем труда для каждого, чтобы все выполнили работу примерно в одно время.
Такая форма объединения является переходной от труда «рядом» к коллективному труду.
По мере накопления опыта участия в труде и овладения детьми навыками, а также усвоения правил организации собственной трудовой деятельности, роста в формировании некоторых начал трудолюбия (т. е. по мере решения выдвигаемых ранее задач воспитания) педагог начинает переходить к более сложным задачам. Важное значение имеет формирование у детей начал коллективизма, умения трудиться вместе, помогать друг другу, видеть затруднения товарищей и предлагать свои услуги, обращаться за помощью к сверстникам, радоваться их успехам, общим результатам труда и т. п.
Эти задачи наиболее успешно решаются в совместном труде детей. В детском саду чаще используют два вида коллективного труда: труд общий и труд совместный.
2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОТЫ
При организации коллективного труда воспитатель осуществляет руководство детьми во время распределения ими работы между собой. Следует подчеркнуть, что воспитатель и сам мог бы назначить каждого ребенка на определенный участок работы, но тогда вся деятельность по распределению, которая побуждает детей вступать в общение, уступать друг другу, договариваться между собой, не будет использована в полной мере. Более того, такое руководство не обеспечит формирование, умений у детей самостоятельно осуществлять эту деятельность. Следует отметить, что с точки зрения получения результата Совершенно безразлично, кто какие задания будет выполнять. Но воспитатель в первую очередь заботится о решении задачи формирования начал коллективизма, и потому его методы направлены на решение именно воспитательных задач. Ему становится небезразлично, кто какую часть работы будет выполнять и с кем вместе. В процессе распределения общего дела он решает несколько задач:
учитывает трудоемкость разных работ, с тем чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковый объем, чтобы все дети в одно время закончили свои задания;
организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;
продумывает расстановку детей таким образом, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный, уверенный, рядом с неумелым — умелый и т. д.;
учитывает задачи воспитания, которые следует решать по отношению к отдельным детям: так, если ребенок недостаточно доброжелателен, объединяет его с внимательным, спокойным сверстником.
С точки зрения детей, есть более и менее интересные дела. Одни предпочитают иногда ту работу, навыками выполнения которой они владеют в большей мере; других привлекает в труде новизна отдельных поручений, и они стремятся получить это задание; третьих пугает сложность каких-либо заданий, и они отказываются их выполнять и т. д.
Поэтому при самостоятельном распределении работы, если дети не имеют достаточного опыта этой деятельности под руководством педагога, между ними могут возникать споры и конфликты. Перед педагогом стоит задача научить детей договариваться между собой. И потому, распределяя работу, воспитатель обстоятельно рассказывает о том, почему он дает именно такое задание. Тогда ребенок принимает задание не как приказ воспитателя, его волю, а как справедливое решение педагога, учитывающего в равной мере интересы всех детей. Педагог разъясняет детям, что, когда работают вместе, всегда заранее договариваются, кто какое дело будет выполнять, распределяют работу справедливо, поровну, уступают друг другу, чтобы самое интересное выполнять по очереди. Тогда не будет никому обидно. А каждое дело по-своему интересно.
Распределение труда между членами группы может стать по мере накопления опыта самостоятельной деятельностью детей. В этом случае дети получают возможность самостоятельно упражняться в поступках, соответствующих положительному отношению к товарищам. Воспитательные задачи будут состоять в том, чтобы научить детей учитывать интересы друг друга, уступать товарищам, разрешать возникающие недоразумения, убеждать друг друга, кому следует отдать предпочтение при решении того или иного спорного вопроса.
Дети могут самостоятельно распределять работу между собой внутри своей группки. Педагогу следует только напомнить им о необходимости договориться перед началом работы и предоставить им возможность осуществить самостоятельно эту деятельность.
С какими же трудностями встречаются дети при решении этого вопроса и какие методические приемы следует использовать воспитателю, чтобы помочь им справиться с этими трудностями?
Покажем на конкретных примерах.
Детям дано задание вымыть растения в уголке природы.
Вася. Я буду обливать цветы из лейки.
Клава. А я буду приносить их и относить обратно.
Мила. Тогда мне остается вытирать подоконники и рамы.
Заметим, что в приведенном примере каждый ребенок выбирает для себя дело, руководствуясь, с одной стороны, общим объемом входящих в задание операций, а с другой стороны, учитывая то, что уже выбрали для себя его товарищи. Тогда не возникает никаких недоразумений. Однако не всегда распределение проходит так гладко.
Детям дано задание посеять овес. Они распределяют работу так:
Кира. Я буду насыпать землю в коробочки и просеивать ее.
Леня. И я тоже.
Валя. Я тоже хочу насыпать.
Галя. А кто будет сажать? Ну, ладно, тогда я.
Андрюша. Я буду складывать коробочки в ящик и поливать.
В данном примере дети выбирают для себя дело, руководствуясь собственным желанием либо довольствуясь тем, что осталось.
Конечно, само задание позволяет сделать такой выбор. Но при подобном распределении неминуемо будут возникать частые остановки в деятельности некоторых детей. Так, если трое будут наполнять коробочки землей, то один ребенок (в приведенном примере — Галя) не сумеет успеть за ними и в работе Андрюши возникнет остановка.
Чтобы не допустить такого положения, педагог обращает внимание детей на неправильность их распределения с точки зрения учета одинакового объема работы для каждого участника. Она разъясняет детям: «Дети, вы втроем захотели насыпать землю в коробочки. А Галя одна будет сажать овес. Разве она успеет за вами? Разве дела у всех поровну? Нет. И товарищи так не поступают. Надо распределять дело так, чтобы у всех его было поровну. Поэтому вам надо по-другому договориться: кто-то должен вместе с Галей сажать овес».
Воспитатель вводит правила, регулирующие взаимоотношения между детьми: как следует поступить, чтобы было поровну, по-товарищески, справедливо. Именно эта сторона его деятельности имеет непосредственное отношение к воспитанию положительных взаимоотношений между детьми.
Следует отметить, что детям, оказывается, очень трудно при распределении учесть именно трудоемкость операций, поэтому воспитатель и сам приводит примеры распределения с учетом этого, и предварительно, до распределения работы беседует с детьми. Так, обращаясь к детям, которым поручено совместно изготовить санки для кукол, он говорит: «Дети, вы научились мастерить санки, умеете выполнять это дело вместе: один распиливает доски, другой зачищает края шкуркой, а третий и четвертый прибивают планки. Оказалось, что первый гораздо дольше пилит доску, чем второй зачищает края шкуркой, потому что отпилить гораздо труднее. Давайте попробуем так разделить работу, чтобы у каждого дела оказалось поровну, чтобы никто не задерживал друг друга и никто не ждал. Для этого лучше мы поручим двоим распиливать доски». Так воспитатель учит детей учитывать трудоемкость операций.
Умение распределять работу между товарищами по звену формируется у детей неравномерно: одни дети распределяют работу, другие соглашаются или не соглашаются с ними. Нередко инициаторы выбирают для себя наиболее интересные дела. Например, Юра, обращаясь к детям, заявляет: «Чур, я буду мыть растения. Никто не занимайте моего места. Вы (Наташе и Ире) принесите горшки с цветами, а ты (Сереже) вытирай пыль».
Дети не спорят с Юрой, соглашаются с его распределением. Однако не всегда это происходит так гладко. Поставим перед собой вопросы: а если кто-либо из детей захочет выполнять дело, уже выбранное другим ребенком? А если Юра всегда оказывается в роли распределяющего и никогда не уступает товарищам? Как следует поступать педагогу? Чему надо научить детей? Как следует решать, кто должен уступить, а кто занять наиболее интересное место? В таких ситуациях оказывается, что знаний о способах разделения труда на ряд операций у детей еще недостаточно.
Как разрешить возникающий спор между детьми? И воспитатель убеждает: «Кто-то должен уступить, согласиться выполнять другое дело. Хороший товарищ всегда готов уступить желанию друга. Зато в следующий раз вы должны уступить ему. Тогда и вы поступите по-товарищески. Научитесь уважать друг друга. Надо по очереди выполнять те или иные дела. Тогда каждый из вас научится все делать, а всякое дело важное, нужное и по-своему интересное».
Упражнения детей в самостоятельном распределении работы помогают им на конкретных поступках в собственной практике понять, что такое справедливое распределение дел, как следует поступать в коллективе сверстников, согласовывать свои желания с желаниями других детей. Они учатся в зависимости от ситуации уступать, сдерживать свои желания, убеждать товарищей в своей правоте или своем праве на то или иное дело, используют в качестве средств воздействия на товарищей правила поведения в коллективе.
Постепенно меняется и характер воздействий педагога: от прямых указаний, непосредственного разрешения возникающих ситуаций он переходит к иным приемам руководства: контролирует, напоминает, обсуждает с детьми, насколько справедливы они были друг к другу, в процессе распределения, сумели мирно договориться, кто из них был особенно внимателен к просьбам товарищей, учитывал их желания и пр.
Такое подробное изложение всех вопросов распределения работы не говорит о том, что вся эта деятельность занимает значительное время. Ведь воспитатель начинает приучать детей к самостоятельному распределению работы еще тогда, когда он поручает небольшой группе детей относительно несложное общее дело: вымыть растения, протереть стеллаж с игрушками, прополоть грядку с луком и пр. Постепенно, внося нужные правила, педагог может достичь того, что уже в старшей группе у детей можно сформировать первые самые элементарные умения. Тогда, организуя работу всех детей одновременно, он сможет опираться на эти умения и предоставлять детям больше самостоятельности.
3. ТРУД ВСЕХ ДЕТЕЙ ГРУППЫ
В старшей и подготовительной к школе группах детского сада систематически организуется общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы. Эту возможность представляют такие виды труда, как уборка групповой комнаты пли участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей или фруктов, оформление зала или групповой комнаты к празднику и др., обусловленные конкретными условиями детского сада, наличием участков, цветников, огородов и пр.
Чтобы в коллективном труде могли принять участие все дети одновременно и воспитатель мог осуществлять руководство их работой, необходимо учесть ряд условий.
Объединять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе. Это особенно важно учесть воспитателю старшей группы, ибо нередко в средней группе дети не систематически объединяются для общего труда в небольшие коллективы (из 5—7 участников).
Целесообразно делить детей на несколько работающих групп, Объединение внутри группы достигается предложением каждому какой-либо общей работы (например, одна группа стирает кукольное белье, другая приводит в порядок террасу, третья вскапывает песок в песочном дворике). Число звеньев не следует увеличивать больше двух—четырех, ибо воспитателю приходится распределять свое внимание между ними, что представляет известные трудности.
Для повышения интереса к выполнению разного рода дел может быть рекомендована организация в группе «мастерской добрых дел», которая будет выполнять разнообразные «заказы», поступающие от других групп: ремонтировать книги для малышей, приводить в порядок одежду для кукол. Такая мастерская работает в часы, предназначенные для коллективной работы.
Руководя коллективным трудом детей, воспитатель фактически решает две основные задачи: он направляет усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели, своевременное окончание работы, более качественное выполнение, т. е. руководит самим процессом трудовой деятельности. В то же время педагог осуществляет большую воспитательную работу: способствует проявлению у детей внимания друг к другу в процессе труда, организует взаимопомощь, формирует положительные взаимоотношения и т. д.
Рассмотрим, как в коллективном труде решаются разные воспитательные задачки и какие методические приемы могут быть применены.
В организации коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа: распределение предстоящей работы между участниками, процесс выполнения задания детьми, обсуждение результатов трудовой деятельности. Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства детьми.
Определив примерную последовательность в усложнении форм организации труда в разных возрастных группах, раскроем некоторые вопросы методического руководства детской деятельностью, имеющей коллективный характер.
Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две основные задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей цели, обращает внимание на затруднения, на своевременное окончание работы, т. е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время педагог формирует положительные взаимоотношения между детьми, организует взаимопомощь и т.д.
В организации коллективного труда детей (общего или совместного) выделяются три последовательных этапа: распределение работы между участниками, процесс выполнения задания, обсуждение результатов трудовой деятельности. Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства.
Работа, которую будут выполнять дети, должна представляться им как важная, нужная. В этом случае им будет понятна необходимость ее выполнения, ответственного отношения к ней. Воспитатель разъясняет пользу этого труда.
В процессе коллективной групповой деятельности детей воспитатель ставит своей основной задачей формирование представлений о коллективном характере труда, его значимости, а также положительных взаимоотношениях между детьми в процессе труда. Он всячески подчеркивает преимущества коллективного труда, опираясь на ситуации, возникающие то в одном, то в другом объединении детей, например: «Как дружно работают эти дети. Советуются друг с другом, не отвлекаются. Потому и работа у них спорится, быстро идет к концу. И кубики блестят, как новые». Воспитатель, оценивая качество работы детей, подчеркивает моральную сторону их поведения, благодаря которой и качество становится высоким.
В другой ситуации воспитатель, предупреждая возможную ошибку в качестве работы, переносит ее последствия в план оценки деятельности детей и их отношения к порученному делу. Более того, он вводит понятие: товарищей нельзя подводить; на конкретном примере из деятельности самих детей подводит их к пониманию этой нормы: «Не торопись ставить растения на подоконники, а то с них стечет вода, подоконники снова станут мокрыми и тогда ты подведешь своих товарищем, ведь они так старались, вытирая подоконник, а им сделают замечание, что они неаккуратно работали».
Воспитатель, опираясь на конкретные примеры поступков детей, оценивает нравственные проявления, отношение к товарищам, к порученному делу. В процессе труда он внимательно присматривается к взаимоотношениям, которые складываются между детьми, регулирует возникающие недоразумения, побуждает к проявлению товарищества, ответственности и т. д.
Немаловажной задачей является также умение воспитателя координировать работу между звеньями, с тем чтобы все примерно в одно время закончили работу. Наблюдая за деятельностью детей, он может заметить, что какое-либо звено задерживается или может выполнить порученное дело раньше. Выходы из такого положения могут быть различными, но в любом из них следует подчеркнуть необходимость взаимовыручки: «Вы молодцы, уже закончили свое дело. Я знаю, что сейчас вы не откажитесь помочь товарищам. Ведь стыдно стоять в стороне, когда товарищам трудно». Воспитателю важно не только пригласить детей в помощь, но и организовать ее, предупредить возможное проявление у кого-либо из них своего превосходства, осуждения тех, кто еще не справился со своим делом. Поэтому он разъясняет, почему некоторые дети не справились с работой: «Как много оказалось у них дела! Гораздо больше, чем у всех остальных. Им надо помочь, так будет по-товарищески».
Однако не всегда воспитатель присоединяет детей, закончивших работу, к тем, кто еще не справился с заданием. В том случае, если он видит необходимость дать последним возможность самим довести ее до конца, он дополняет объем работы первых. Например, если дети подклеивают коробки, напоминает, что есть еще несколько, требующих ремонта, если убирают стеллаж, предлагает вытереть и вешалки для полотенец и т. д.
В процессе работы воспитатель старается вызвать у детей радость от участия в общем труде: «Как интересно работать вот так, всем вместе! Все стараются, помогают друг другу».
6. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
По окончании работы воспитатель обсуждает итоги. Его задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда. Обращаясь к детям, он задает им вопросы: «Что мы с вами успели сделать? Как изменилась после уборки наша группа?» Дети перечисляют выполненную работу (отремонтировали книги, игрушки, убрали полки, переодели кукол и др.). Воспитатель с удовлетворением отмечает, что, работая вместе и дружно, дети сделали много хороших дел. Оценивая качество работы, он приводит в пример настойчивых, старательных детей, тщательно выполняющих свое дело. Вместе с тем выражает уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо.
При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель отмечает такие поступки, как стремление помочь товарищу.
Например: «Шура выполнила свою работу, но не пошла играть, а решила помочь Любе. Она увидела, что Любе одной неудобно подклеивать уголки у коробки, и помогла ей». Или: «Митя хорошо поступил: он отдал свой фартук Лене, которая мыла кубики и без фартука могла испачкать платье. Он правильно решил, что расставлять игрушки можно и без фартука». Воспитатель побуждает детей к активному обсуждению поступков своих товарищей.
Наряду с обсуждением положительных примеров необходимо привлекать внимание детей к недостаткам: «Света тщательно промыла растения, поливая их из лейки, быстро работала, не отвлекаясь, но делала все небрежно: то себе на ноги налила воду, то пролила ее на пол, пришлось пол вытирать. Коля хорошо работал, но брался за многие дела: и растения переносил, и листья протирал, поэтому торопился, делал все небрежно, разбил горшочек». Воспитатель указывает на недостатки в работе детей в мягкой, доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки. Обсуждение работы детей занимает не более 8—10 минут, но оно имеет большое воспитательное значение. Зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудиться, контролировать свои действия. Они стараются напомнить товарищам по труду о качестве работы, оказать помощь, если потребуется.