Руководство компьютерными играми для дошкольников - RukovodstvoRus.ru

Марина Сергеевна Баева

Эксперт по предмету «Педагогика»

Задать вопрос автору статьи

Этапы и методы организации компьютерных игр с детьми дошкольного возраста

Определение 1

Компьютерная игра – это компьютерная программа, которая служит для организации игрового процесса, связи с партнерами по играм или же сама выступает в качестве игрового партнера.

Организуя игры детей дошкольного возраста, необходимо помнить о том, что традиционные игры являются движущей силой в развитии ребенка. Невозможно заменить компьютерной игрой, игру с игрушкой. Традиционные игры, в отличие от компьютерных, учат детей взаимодействовать друг с другом, оказывают влияние на воображение, мышление и память, способствуют овладению игровыми умениями и навыками. Компьютерные игры не имеют такого развивающего потенциала, именно поэтом важно грамотно подходить к их организации в дошкольный период детства.

Ознакомление детей с компьютерными играми должно осуществляться поэтапно и обеспечивать органическую взаимосвязь между разными видами детской деятельности. Компьютерная игра способствует развитию у детей познавательной активности, учит ставить и решать разнообразные игровые задачи, самостоятельно развивать сюжет игры.

Замечание 1

Ведущим методом организации компьютерных игр у детей дошкольного возраста, является комплексный метод.

Комплексный метод состоит из ряда взаимосвязанных компонентов:

Источник игры – это активное познание окружающего мира.
Постепенное освоение игровой культуры.
Введение разнообразных проблемных ситуаций, которые создаются посредством модернизации предметно-игровой среды и организации проблемного общения.

Основным источником, любой детской игры, в том числе и компьютерной, является уникальный опыт ребенка. С его помощью он не просто развивает игру, но обогащает свои впечатления об окружающем мире, людях и взаимоотношениях. В связи с чем, групповые игры очень важны для развития детей, так как, взаимодействуя, дети обмениваются своим опытом и знаниями. Опытный педагог способен естественно и ненавязчиво разнообразный детский опыт перевести в игру, в том числе и в компьютерную.

«Организация компьютерных игр с детьми дошкольного возраста» 👇

Тот опыт, которые дети получают из компьютерных игр, переносится ими в реальную жизнь, где дети уже самостоятельно его развивают и учатся применять в повседневной жизнедеятельности.

Замечание 2

Таким образом, одним из основных условий, организации компьютерной игры с детьми дошкольного возраста является обогащение игрового опыта каждого ребенка посредством обучающего содержания игры.

Компоненты организации компьютерных игр с дошкольниками

Организуя компьютерные игры с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать цель игры, ее сложность и содержание.

Исходя из этого, выделяют следующие компоненты организации компьютерной игры:

Постановка цели. Игры могут быть организованы с разной целью и в рамках различных учебных занятий, режимных моментах или свободной детской деятельности. Зачастую в ДОУ компьютерные игры организуются со вспомогательной целью на уроках по математике, развитию речи, окружающему миру и т.д. В этом случае, компьютерная игра организуется в конце учебного занятия. Может быть использованы два вида игр: закрепляюще-тренировочные и обучающие компьютерные игры.
Определение роли взрослого в игре. Роль взрослого в любой детской игре является ведущей. Педагог выбирает игру, которая будет направлена на закрепление знаний, полученных во время занятий, ознакомит детей с правилами игры, в случае необходимости окажет помощь. Однако очень важно, чтобы все игровые действия дети выполняли самостоятельно. Только в этом случае они получат необходимый опыт и знания.
Выбор игры, в соответствии с возрастом, возможностями и потребностями детей. Компьютерная игра, может быть использована как в «чистом» виде, так и в сочетании с другими играми (дидактическими, настольно-печатными, играми-драматизациями и т.д.).
Количество участников игры. Игра может быть организована для одного ребенка – индивидуальная, а может для подгруппы детей в количестве 6-8 человек. При сочетании компьютерной и традиционной игры, необходимо, чтобы общая линии игры сохранялась и переходила логично с этапа на этап. В том случае, если она организована с подгруппой, роль педагога состоит в создании необходимых условий, чтобы всем участниками игры были понятны правила и дети могли принимать участие полноценно, не отрываясь на уточнения и не отвлекая других.
Организация самостоятельной компьютерной игры для ребенка, который владеет всеми необходимыми навыками. Это могут быть не только развлекательные игры, но и обучающие, развивающие. В самостоятельной игре роль педагога минимальна, его задача заключается в создании необходимых условий и оказании ребенку в случае затруднения помощи
Структура занятия с использованием компьютера в дошкольном образовательном учреждении

Замечание 3

Компьютерные игры в ДОУ используются в рамках развивающих занятий. Такое занятие не должно длиться более 30 минут. Структура занятия представлена тремя частями: подготовительная, основная и заключительная.

Подготовительная часть – направлена на «погружение» ребенка в игровой сюжет, посредством предварительной беседы. Важно привлечь внимание ребенка к компьютерной игре, вызвать у него интерес и желание играть. В данном случае воспитателю необходимо помнить, что компьютерные игры требуют от детей наличия конкретных навыков и в том случае, если ребенок ими не владеет, то он может стесняться, испытывать страх ошибиться. Следует показать, что ошибиться не страшно, при необходимости ему окажет помощь не только воспитатель, но и другие дети.

Основная часть – включает непосредственно самостоятельную игру ребенка за компьютером, в процессе которой ребенок овладевает способами управления программой. Роль воспитателя – наблюдатель. Помощь оказывается только по просьбе ребенка.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Источник

Методика
организации компьютерных игр с дошкольниками

Чтобы дети охотно приняли компьютерную игру, им необходимы
обычные игры с игрушками. В традиционных играх усваиваются игровые умения, без
которых нельзя играть на компьютере. В обычных играх дети приобщаются к
действиям в воображаемом, представляемом плане. С опорой на образ, его символ и
знак учатся добиваться результатов путем использования разных предметных и
наглядных средств и др.

Как руководить игрой
детей? Основой поэтапного формирования игровой деятельности детей (в том числе
на компьютере) является комплексный метод развития игры. Именно он обеспечивает
органическую связь разных видов деятельности детей, побуждает их к
познавательной активности, к постановке и творческому выполнению игровых задач,
способствует саморазвитию игры.

Комплексный метод включает
следующие взаимосвязанные компоненты: активное познание окружающего мира
(источник игры), поэтапное присвоение игровой культуры, проблемные игровые
ситуации (создаваемые путем изменения предметно-игровой среды и проблемного
общения). Источник, питающий игру, постоянно обогащающиеся детские впечатления
о мире вещей, людей, их взаимоотношениях, о природе. У каждого ребенка свой
уникальный опыт. Организуя групповые игры, необходимо учитывать опыт каждого.
Знания о мире дети получают из повседневной жизни, на занятиях, в общении с
природой, искусством. Опытный воспитатель может естественно и ненавязчиво
разнообразный детский опыт перевести в игру, в том числе в игру на компьютере.

Необходимое условие,
формирующее игру — обогащение игрового опыта детей в разных по содержанию
обучающих или совместных со старшими играх. Опыт, полученный вне игры, в игре с
другими и запрограммированных играх, переносится и развивается; в
самостоятельной творческой игре детей, если они сами научатся ставить цель,
находить способы и средства для ее реализации.

Озадачить ребенка
помогают игровые проблемные ситуации, создающиеся путем незначительного
изменения предметно-игровой среды, образов и знаков, изображенных на экране
компьютера, и, требующие иных способов решения. Особую роль играет
активизирующее общение и позиция взрослого по отношению к играющему ребенку.
Здесь возможно только содержательное сотрудничество и недопустим
авторитарно-назидательный стиль. Взрослый косвенно (вопросом, напоминанием и
т.д.) побуждает малыша к самостоятельной постановке игровых целей, поиску и
совершенствованию игровых способов и средств (игрушек, материалов, символов и
других средств).

Предъявление детям
системы постепенно усложняющихся по содержанию знаний и способов решения
игровых задач обеспечивает развитие подлинной творческой самодеятельной игры на
компьютере. Побуждая детей к принятию или постановке игровых задач, поиску
своих вариантов ее выполнения, педагог развивает у них инициативу, творческий
потенциал. Ребенок в игре всегда предстает не как исполнитель, а как творец
своей деятельности.

Каждая компьютерная игра
проводится с учетом основных компонентов комплексного метода. Чтобы подготовить
детей к игре на компьютере, необходима подготовительная работа, связанная с
содержанием игры и учебного материала. Работа с детьми, предшествующая игре на
компьютере, зависит от содержания программы.

Подготовка к игре может
быть заблаговременной, длительной, развернутой, многогранной: в семье, детском
саду. Может быть и очень краткой: введение в игровую проблемную ситуацию в
игровом, или компьютерном зале. При подготовке к той или иной игре следует
помнить обо всех трех аспектах (задачах программы): о содержании игровой задачи
о готовности детей принять дидактические задачи; а также о выполнении ими
правил действия с компьютером. В одних случаях подготовка к игре связана с
одной задачей, в других — сразу со всеми: с использованием наглядного
дидактического материала, самостоятельной практической деятельностью ребенка,
его наблюдениями, дидактическими, сюжетно-дидактическими и предметными играми,
его наблюдением за трудом взрослых, поведением животных и т.д.

Связь компьютерной игры с
другими видами деятельности не должна быть формальной, искусственно
форсированной. Развивающий эффект программы может проявиться сразу и отразиться
на содержании общения с детьми и взрослыми, в его играх и продуктивных видах
деятельности. Наиболее естественный выход полученного в компьютерной игре
опыта, впечатлений — самостоятельная игра детей. От педагогического мастерства
зависит то, как ненавязчиво и незаметно «оживить», расширить, закрепить
полученный детьми опыт. Игровые проблемные ситуации, связанные с содержанием
игровых или дидактических задач и задач управления, могут быть созданы
посредством незначительных изменений в игровой среде и небольшого косвенного
намека при общении.

Тематика и событийная
сторона игры, способы постановки и решения игровых задач, инициативность
взаимодействия детей в самостоятельных творческих играх зависят от качества
компьютерных игр. В самостоятельных играх дети сами регулируют интеллектуальную
и эмоциональную нагрузку. В них создаются наиболее благоприятные условия для
отдыха и функционального комфорта детей.

Источник

Повсеместное внедрение новейших
информационных технологий в образовательный
процесс поставило новые задачи перед педагогами
детских дошкольных учреждений. Какими
принципами руководствоваться при разработке и
внедрении развивающих программ занятий детей
дошкольного возраста в компьютерном классе?
Какие программные продукты использовать? Для
ответа на данные вопросы необходимо рассмотреть
преимущества использования компьютерных игр в
целях всестороннего развития детей.

Использование ребёнком компьютера в своей
деятельности оказывает существенное влияние на
различные стороны его психического развития.
Развиваются: восприятие, внимание, память,
мышление. В условиях компьютерной игры важное
значение приобретает умение планировать свои
действия, предвосхищать их результат.
Значительно усложняется процесс детской
деятельности: дошкольники должны действовать
руками, нажимая клавиши на клавиатуре или
управляя мышью, и одновременно наблюдать за
меняющемся изображением на экране. Именно этот
момент оказывает мощное влияние на общее
психическое развитие детей.

Одна из основных способностей ребёнка, лежащая
в основе как умственного развития, так и других
линий развития, — это способность к построению
всё более сложных структур собственной внешней
деятельности, а затем и деятельности внутренней,
психической. Развитие данной способности в
значительной мере определяет общую психическую
активность.

Компьютерные игры способствуют формированию
способности целеобразования, обеспечивающей
понимание интеллектуальных задач, принятие их
ребёнком, что является необходимым условием
развёртывания детской мыслительной
деятельности. Именно чёткое представление
конечного результата, который должен быть
получен в ходе решения, позволяет ребёнку
целенаправленно анализировать условия задачи.
Использование компьютерных игр стимулирует
формирование подобных умений.

Различные формы детского творческого
экспериментирования способствует развитию
любознательности детей, пытливости их ума,
формируют интеллектуальные способности.

Одна из важных линий умственного развития
ребёнка-дошкольника состоит в последовательном
переходе от более элементарных форм мышления к
более сложным. Так развитие наглядно-действенной
формы мышления создаёт основу для перехода к
наглядно-образному мышлению, которое, в свою
очередь, является необходимой ступенью в
развитии логического мышления. Большие
возможности в этом отношении раскрываются при
работе детей с компьютером. В процессе действий с
изображёнными на экране предметами и явлениями у
детей формируются гибкие, подвижные
представления и образы, которые служат основой
для перехода от наглядно-действенного к
наглядно-образному мышлению.

КОМПИК
Авторские методические разработки занятий в
компьютерно-игровом комплексе.

Данная программа нацелена на принятие ребёнком
нового вида деятельности как привычного, и
построена на основе новейших разработок в
области компьютерных развивающих и обучающих
технологий отечественных и зарубежных
производителей, с учётом психических
особенностей детей дошкольного возраста, и
рассчитана на детей 5 -7 лет. (Занятия проводятся в
старших и подготовительных группах).

Программа рассчитана на 2 года: от простого к
более сложному, от постоянного контроля
преподавателя к самостоятельным решениям, от
выработки умений и навыков к творческим
заданиям.

Современные компьютерные игры для детей,
используемые на занятиях, имеют доступный для
понимания интерфейс, что даёт возможность
ребёнку почувствовать уверенность в себе, ставит
его в ситуацию успеха, что особенно важно для
развития полноценной личности. Большинство
заданий имеет несколько уровней сложности, что
даёт возможность ребёнку научиться оценивать
свои силы и получать положительные результаты
каждому по своей индивидуальной программе.

Каждое занятие включает несколько видов
деятельности, сменяющих друг друга: это беседа
или фронтальная игра, компьютерная игра,
индивидуальные игровые задания или
дидактические игры, конструирование.

Важно отметить, что на занятиях должны строго
соблюдаться Санитарно-эпидемиологические нормы:
требования к технике, освещению,
продолжительности занятий; проводиться
профилактические упражнения для глаз и
физкультминутки.

При построении программы была использована
теоретическая часть разработок Ассоциации
«Компьютер и детство».

Программа разрабатывалась также с учётом
образовательной программы для дошкольников
«Истоки», в тесной взаимосвязи с психологом,
логопедом и воспитателями групп.

Помимо компьютерных игр на занятиях
используются различные дидактические
развивающие игры, что даёт в комплексе наиболее
высокий результат. В компьютерных играх дети
оперируют в основном символами и знаками,
поэтому им должны предшествовать игры с
реальными предметами, игрушками. Важно знать, что
использование дошкольниками компьютера не цель,
а средство воспитания и развития творческих и
интеллектуальных способностей ребёнка. Конечно,
ребёнок должен прежде всего научиться управлять
компьютером, уметь управлять программами,
понимать символы, принятые в компьютерных играх
(интерфейс). Когда компьютер будет дошкольнику
понятен, тогда с посредством игровых программ и
будут достигаться необходимые воспитательные и
образовательные цели.

Цель и задачи программы развивающих занятий в
компьютерном классе.

Цель программы: обеспечить принятие ребёнком
нового вида деятельности как привычного
посредством компьютерно — игрового комплекса.

Задачи программы:

1. Интеллектуальное и познавательное развитие:

формирование у детей старшего дошкольного
возраста способности к пониманию и решению
интеллектуальных задач, перевод внешних
мыслительных действий во внутренний план
формирование общей умственной способности
направленного анализа условий с точки зрения
основной цели
развитие высших психических процессов:
восприятия, внимания, памяти
развитие ассоциативного, образного,
пространственного мышления и задатков
словесно-логического мышления
развитие сенсомоторных способностей
пополнение математических знаний и умений
пополнение словарного запаса и развитие речи
расширение представлений об окружающем мире

2. Развитие творчества:

развитие графических навыков
развитие художественных способностей
развитие творческих способностей

3. Развитие компьютерных умений:

развитие навыков управления компьютером
развитие умения понимать интерфейс игровых
программ
развитие мелкой моторики рук
развитие пространственного мышления
пополнение знаний об устройстве компьютера

Программа строится, опираясь на следующие
принципы:

От элементарного управления компьютерной
программой к более сложному.
От постоянного руководства учителя к
самостоятельной работе.
Концентрическое расположение тем с тенденцией
к усложнению.
Чередование самостоятельной работы детей,
работы в парах и фронтальной работы.
Частая смена видов деятельности.
Тесная взаимосвязь компьютерной игры и
дидактической.
Подбор игр и заданий, имеющих различную степень
сложности.
Внесение сюжетных линий ( блок занятий связан
сюжетной линией и посвящён достижению единой
игровой цели).

Структура построения занятия в
компьютерно-игровом комплексе.

При построении занятия учитываются возрастные
психические и физические особенности детей
старшего и подготовительного возраста. Занятие
проводится подгруппами по 4 — 6 человек, в
зависимости от количества компьютеров в классе,
длится 20 минут.

Стандартное занятие обязательно включает
смену видов деятельности и физкультминутки и
имеет следующую структуру построения:

Введение (беседа, фронтальный опрос,
фронтальная игра)
Работа за компьютером (объяснение учителя,
самостоятельная работа с программой под
руководством учителя) В этот блок обязательно
включена гимнастика для глаз.
Физкультминутка.
Дидактические игры: задания-игры на
индивидуальных листах (см. рисунок 1 — 4),
конструирование, парные и групповые
дидактические игры.
Игра в релаксационной зоне.

В зависимости от цели занятия учитель может
изменить структуру занятия, поменять местами
блоки, заменить физкультминутку подвижным
заданием или подвижной игрой.

Этапы реализации программы.

просветительский (работа с родителями,
педагогами) предназначен для просвещения
родителей и педагогов о назначении данного курса
для развития детей-дошкольников. Этот этап
реализуется посредством участия педагога в
родительских собраниях и проведении
индивидуальных и групповых консультаций.
диагностико-аналитический направлен на
выявление уровня владения компьютером
(управление компьютером клавишами, мышью;
слежению за экраном) и общего уровня развития
(учитываются данные диагностики психолога и его
рекомендации); на основе данных диагностики дети
разделяются по группам.
формирующий и развивающий в течение 2-х лет;
на этом этапе непосредственно осуществляется
процесс обучения. Для этого составлены годовые
планы занятий, включающие игры дидактические
традиционные и обучение работе на компьютере
через компьютерные игровые программы.
контрольно-диагностический;
осуществляется контроль результатов работы
программы и выявление последующих направлений в
работе.

Результаты работы, проводимой по программе
«КОМПИК».

На период 2008года программа действует 5 лет и уже
даёт положительные результаты: по данным
диагностики дети, прошедшие двухгодичный курс,
свободно оперируют детскими игровыми
программами, принимают и выполняют поставленные
цели; у детей повышается уровень
сформированности основных психических
процессов, улучшаются моторные реакции,
повышается уровень учебной мотивации.

Годовой тематический план занятий в
компьютерно-игровом комплексе по программе
«КОМПИК»

1 год занятий (старшая группа)

Сентябрь. «Знакомство. Компьютер и его части».

Знакомство. Экскурсия в компьютерно- игровой
комплекс. -1 занятие
Тестирование. — 1 занятие
Компьютер и его части. — 1 занятие
Средства управления. Клавиатура. — 1 занятие
Рекомендуемые игровые программы для данного
блока: «Игровая студия» (Авторская программа ТГ
«Бенилёк»); «Земля до начала времени»
(Издатель: «Руссобит -М)

Октябрь. «Компьютер знакомит с окружающим
миром».

Средства управления. Мышь. — 1 занятие
Перемещение объектов по экрану мышью. — 1
занятие
Логика. Классификация предметов. — 1 занятие
В гостях у сказки. Игра с сюжетом. — 1 занятие
Рекомендуемые игровые программы: «Мапеты.
Флора и фауна» (Издатель: Руссобит-М); «Маленький
искатель в кукольном театре». (издатель «Новый
диск»)

Ноябрь. «Компьютер развивает мышление»

В гостях у сказки. (продолжение) — 1 занятие
Управление программой. Интерфейс. — 1 занятие
Ориентирование «по карте». — 2 занятия
Рекомендуемые игровые программы: «Маленький
искатель в кукольном театре» и «Маленький
искатель». (Разработчик «Scholastic»; издатель
«Новый диск»); «Весёлые игрушки» (издатель
«Руссобит-М»).

Декабрь. «Готовимся к празднику».

Я знаю цвета. — 1 занятие
Я знаю геометрические фигуры. — 1 занятие
Создаём новогодние атрибуты. — 1 занятие
Новогодние забавы. — 1 занятие
Рекомендуемые игровые программы: «Твинисы. Давайте
поиграем» (Разработчик «ВВС»; издатель «Новый
диск»); «Лего. Мой мир. Первые шаги» (Издатель: «Новый Диск»); «Зимняя
сказка» (издатель «Руссобит-М»).

Январь. «Компьютер развивает».

Восприятие. — 1 занятие
Внимание. — 1 занятие
Память. — 1 занятие
Мышление. — 1 занятие
Рекомендуемые игровые программы:
«Коррекционно-развивающие компьютерные занятия
для детей 5-6 лет» (Разработчик: психологический
центр «Адалин»); «Забавные картинки» (издатель
«Руссобит-М»); «Алик. Скоро в школу» (издатель
«Руссобит-М»).

Февраль. «Компьютер помогает творить».

Время музыки. — 1 занятие
Время красок. — 1 занятие
Дизайн. — 1 занятие
Моделирование. — 1 занятие
Рекомендуемые игровые программы для данного
блока: «Твинисы. Давайте поиграем» и
«Твинисы. Весёлые нотки» (Разработчик «ВВС»;
издатель «Новый диск») можно использовать
другие программы с графическими редакторами,
адаптированными для детей.

Март. «Компьютер и мир вокруг».

Я — человек. Девочки и мальчики. — 1 занятие
Одежда по сезонам. — 1 занятие
Профессии. — 1 занятие
Цвет вокруг. — 1 занятие
Рекомендуемые игровые программы для данного
блока: «Мапеты. Хочу всё знать» (Издатель в
России: «Руссобит-М»);

Апрель. «Компьютер рассказывает историю».

Интерактивные истории с развивающими
мини-играми выполняются в индивидуальном темпе.
— 4 занятия.
Рекомендуемые игровые программы для данного
блока: Антошка. Весёлые книжки. (Разработчик
«COMPEDIA»; издатель «Руссобит-М» или другие игры с
сюжетом и развивающими мини-играми).

Май. «Что я знаю о компьютере и программах».

Что я знаю о компьютере. — 1 занятие
Играем с любимыми героями. — 1 занятие
Тестирование. — 1 занятие
Любимые игры. — 1 занятие
Рекомендуемые игровые программы для данного
блока: по выбору детей или по наблюдениям
педагога.

2 год занятий (подготовительная к школе группа)

Сентябрь. «Что я знаю о компьютере и
программах».

Тестирование. — 1 занятие
Компьютер и его части. — 1 занятие
Информация и её носители. — 1 занятие
Знаки интерфейса игры. — 1 занятие
Рекомендуемые игровые программы для данного
блока: «Игровая студия» (Авторская программа
творческой группы «Бенилёк»); «Искатель»
(издатель «Новый диск»);

Октябрь. «Компьютер рассказывает историю».

Интерактивные истории с развивающими
мини-играми выполняются в индивидуальном темпе.
— 4 занятия.
Рекомендуемые игровые программы: «Дракончик
Гоша спасает черепах» и «День спящего дракона»
(Разработчик «SCHOLASTIC»; издатель «Бука»)

Ноябрь. «Компьютер развивает»

Внимание. — 1 занятие
Память. — 1 занятие
Мышление. — 1 занятие
Речь. — 1 занятие
Рекомендуемые игровые программы: «Болек и
Лёлек» (издатель «1-С»);
«Коррекционно-развивающие компьютерные занятия
для детей 6 — 7 лет» (Разработчик: «Адалин»);

Декабрь. «Компьютер помогает творить».

Рисуем и раскрашиваем. — 1 занятие
Создаём новогодние маски. — 1 занятие
Создаём новогодние атрибуты. — 1 занятие
Новогодние забавы. — 1 занятие
Рекомендуемые игровые программы: «Твинисы. Давайте
поиграем» (издатель «Новый диск»); «Мастерская
Болека и Лёлека» (издатель «1-С»); «Зимняя
сказка» (Издатель «Руссобит М»).

Январь. «Компьютер и чудеса науки».

Микроскоп. — 1 занятие
Исследования. — 1 занятие
Опыты. — 1 занятие
Изучаем животный мир. — 1 занятие
Рекомендуемые игровые программы: «Антошка.
Чудеса науки» и «Антошка. Необыкновенное
сафари» (издатель «Руссобит-М»).

Февраль. «Компьютер готовит к школе».

Логика. — 2 занятия
Речь. — 1 занятие
Создаём программу для робота. — 1 занятие
Рекомендуемые игровые программы: «Логика для
малышей. Домовёнок БУ в парке аттракционов»
(Разработчик «Баюн», издатель «ИДДК»);

Март. «Учимся вместе с компьютером».

Знаем звуки и буквы. — 1 занятие
Читаем. — 1 занятие
Ориентируемся. — 1 занятие
Мыслим. — 1 занятие
Рекомендуемые игровые программы: «Артур.
Строим домик на дереве» (издатель «Бука»);
«Баба Яга учится читать» (издатель
«МедиаХауз»)

Апрель. «Мой друг -Компьютер».

Развиваем мышление. — 1 занятие
Развиваем реакцию. — 1 занятие
Ориентируемся. — 2 занятия
Рекомендуемые игровые программы: «Баба Яга.
Пойди туда, не знаю куда» (издатель
«МедиаХауз»); «Артур. Конкурс добрых дел»
(издатель «Бука»);

Май. «Что я знаю о компьютере и программах».

Что я знаю о компьютере. — 1 занятие
Играем с любимыми героями. — 1 занятие
Тестирование. — 1 занятие
Любимые игры. — 1 занятие
Рекомендуемые игровые программы для данного
блока: «Алик. Летние каникулы» (Разработчик
«Silkom», Издатель «Руссобит М»); по выбору детей
или по наблюдениям педагога.

Источник

Структурное подразделение ГБОУ СОШ с. Новодевичье

муниципального района Шигонский Самарской области

Проект

педагогического эксперимента

по освоению и внедрению СОТ

«Использование компьютерных игр для развития детей дошкольного возраста»

Разработан и реализован

воспитателем

структурного подразделения

ГБОУ СОШ с. Новодевичье,

реализующим программы

дошкольного общего образования

Заболтаевой

2013 г

Содержание

Введение

1. Теоретическое обоснование вопроса

1.1 Возрастные особенности дошкольника

1.2 Информатизация дошкольного образования в России

2. Описание опыта использования компьютера в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ)

2.1 Области применения компьютера в процессе образования

2.2 Игра — основное условие использования компьютера в ДОУ

2.3 Опыт использования компьютера в ДОУ

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении — это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике. Специфика введения персонального компьютера в процесс воспитания дошкольников в нашей стране состоит в том, что компьютеры сначала используются в семье, далее в детском саду (при условии, что они есть) — в условиях коллективного воспитания. Использования компьютера как средства воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности, обогащения интеллектуальной сферы дошкольника позволяют расширить возможности педагога, создает базу для приобщения детей к компьютерным обучающим программам.

Модернизация системы дошкольного образования в стране внесла коррективы в представления о характере управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Стало очевидно, что проблемы обучения и воспитания, развития детей дошкольного возраста могут быть успешно решены только при совершенствовании системы управления, на основе научных принципов, достижений высокого уровня профессионализма руководителей дошкольных учреждений, повышения квалификации педагогов, модификации подходов к организации педагогического процесса.

Деятельность ДОУ непосредственно зависит от того, в какой степени руководитель и его заместители владеют информацией, как быстро они могут обработать информацию и довести ее до сведения участников образовательного процесса. Применение ИКТ позволяет на порядок поднять качество и культуру управленческой деятельности, создать резервы для работы в режиме развития.

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной подготовки детей дошкольного возраста. Современные технологии передачи информации открывают перед нами совершенно новые возможности в области образования. Вхождение детей в мир знаний начинается в дошкольном возрасте.

Существующие программы дают огромные возможности для развития детей. Однако изучение опыта работы дошкольных учреждений констатирует, что использующиеся методы и средства в обучении дошкольников в ДОУ реализуют далеко не все возможности заложенные в них. Внедрение эффективных методов и разнообразных форм обучения детей в ДОУ может разрешить это противоречие.

Объект исследования: развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние компьютерных игр на развитие детей дошкольного возраста.

Цель исследования: исследовать возможности компьютерных технологий в ДОУ и эффективность их использования в процессе развития детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

Изучение психолого-педагогической литературы по данному вопросу.
Рассмотреть возрастные особенности детей дошкольного возраста.
изучить отечественный и зарубежный опыт компьютеризации дошкольного образования.
Изучить влияние компьютерных игры на развитие дошкольников.
Разработать методические рекомендации по использованию компьютера для проведения занятий с дошкольниками.

Гипотеза: процесс развития дошкольников может быть более эффективным, если систематически и в соответствии с психолого-педагогическими условиями использовать компьютерные игры.

1. Теоретическое обоснование вопроса.

1.1 Возрастные особенности дошкольника

Дошкольный возраст. Он делится на несколько более мелких этапов: младший, средний, старший дошкольный возраст. В дошкольных учреждениях согласно этой периодизации образованы возрастные группы: первая и вторая младшие, средняя, старшая, подготовительная к школе.

В дошкольном возрасте физическое развитие становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. А вот умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп.

Дошкольник активно познает окружающий его мир, хочет разобраться, понять наблюдает явления, события. В этот период активно развиваются память, мышление, речь, воображение. При хорошо организованной педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям.

Живость ума, любознательность, хорошая память позволяют дошкольнику без особого труда накапливать такую массу информации, которая в последующие периоды жизни вряд ли повторится. Более того, дети демонстрируют способность усваивать не только разрозненные значения, но и систему знаний. И если, как отмечал Л.С.Выготский, до 3 лет ребенок учится по «собственной» программе (в том смысле, что малыш пока еще не может удерживать и воспринимать систему знаний и следовать за мотивом взрослого обучении его), то после 3 лет мышление дошкольника уже достаточно готово к пониманию причинно-следственных связей и зависимостей, правда если они представлены в наглядно-образной форме. Мышление детей конкретно, считают ученые, если им даются конкретные, отрывочные, разрозненные знания. Но если давать знания о простейших связях и зависимостях, дошкольники не только усваивают их, но и используют в своих рассуждениях, умозаключениях.

Первые вопросы дошкольника связаны с желанием обозначить окружающий его мир. Поэтому вопросы детей чаще всего начинаются с вопросительного слова («Что, кто это?», «Как это называется?»). подобные вопросы , конечно, возникают и позднее при встрече с каждым новым предметом, явлением ,объектом. Но в это время-период «что и кто» – еще нет вопросов, касающихся причинных связей и зависимостей. И лишь позже, примерно в 4 – 5 лет, начинают появляются вопросы с важным вопросительным словом как? («Как это сделать?») и , наконец, со словом почему? («Почему солнце светит?», «Почему бабушка плачет?», «Почему вода в море соленая?» и т.п.).от тысяч почему? Взрослые устают, но эти вопросы свидетельствуют о пытливости детского ума, о желании ребенка познавать. Если же взрослые не реагируют должным образом на его вопросы, познавательный интерес постепенно снижается и сменяется безразличием. Однако замечательной особенностью дошкольного детства является то, что интерес к познанию, любознательность носят достаточно устойчивый характер.

Все известно, что дошкольники любят фантазировать, придумывать, что-то воображать Ребенок пребывает в мире привлекающих его образов; рисует, придумывает свои песни и т.п. Это очень хорошо и полезно для развития творческой личности.

В дошкольном возрасте у ребенка развивается воображение. Материалом для воображения служат знания об окружающем, которые он приобретает. Правда, многое зависит от того, как эти знания усваиваются – только путем запоминания или образно, зримо, осознано. Хотя воображение малыша значительно беднее воображения взрослого человека, для развивающей личности это богатый «строительный» материал, из которого возводится здание интеллекта и эмоций.

Дети активно расширяют собственный запас слов и, что очень важно, задумываются над их значением, пытаются объяснить смысл новых для них слов. Словотворчество, свойственное дошкольнику 4 – 5 лет, служит показателем нормального развития и в то же время свидетельствует о присутствии в маленьком человеке творческого начала.

Достижением дошкольного возраста является развитие разных видов деятельности: игровой, художественной, трудовой. Начинает развиваться учебная деятельность. Конечно, главной, ведущей деятельностью является игра. По сравнению с тем, как играл ребенок в раннем возрасте, можно отметить, что игра стала разнообразнее по сюжету, по ролям. Теперь она гораздо длительнее. Ребенок отражает в игре не только то, что видит непосредственно в своем окружении, но и то, о чем ему читали, что он услышал от сверстников и старших детей и т.п. Игра удовлетворяет потребность детей в познании мира взрослых и дает возможность выражать свои чувства и отношения.

Качественно меняется характер развития эмоциональной сферы. Л.С.Выготский отмечал, что к 5 годам происходит «интеллектуализация чувств»: ребенок становится способен к осознанию, пониманию и объяснению собственных переживаний и эмоционального состояния другого человека.

Существенно изменяются отношения со сверстниками. Дети начинают ценить общество друг друга за возможность вместе играть, делиться мыслями, впечатлениями. Они учатся справедливо решать конфликты; проявляют друг к другу доброжелательность. Возникает дружба.

Развивается чувство собственного достоинства, которое иногда проявляется в повышенной обидчивости и порой служит причиной ссор между детьми. Но в то же время это важное чувство, которое сослужит ребенку хорошую службу в более старшем возрасте. Ребенок по своей природе оптимистичен и весел. Но к 5 годам, как показывают исследования, далеко не все дети обладают оптимистическим мироощущением. А это может быть связано и с неудовлетворением потребности в признании, в самоутверждении.

С течением времени ребенок становится все более самостоятельным. У него формируется способность к проявлению волевых усилий для достижения желаемой цели.

Когда мы говорим о ребенке как объекте педагогической науки, важно не только знать и учитывать основные линии развития и особенности возраста. Обобщенное слово «ребенок» предполагает, что им может быть мальчик или девочка. Природа мудро разделила все живое на мужчин и женщин – необходимое условие выживания человечества. И поэтому педагоги ищут ответ на вопрос: как их воспитывать, можно ли их обучать по одинаковым программам или следует создавать разные. Зарождается даже новая отрасль педагогики – нейропедагогика, которая ставит своей задачей разработку новых научных подходов к обучению и воспитанию детей разного пола.

Различия наблюдается уже при рождении. Как правило, мальчики рождаются с большим весом, чем девочки, но зато девочки на 3 – 4 недели опережают мальчиков в развитии, что приводит к тому, что их половое созревание проходит быстрее, а детство короче. По-разному проходит развитие мышления, речи, воображения, эмоциональной сферы. Например, для мальчиков бесполезны долгие «нотации». Они быстро улавливают суть речи взрослого, реагируют сразу, а все наши долгие последующие нравоучения попросту не слушают и могут вдруг задать вопрос, совсем не относящийся к ситуации. Пытаясь «воспитать мужчину», мы воспитываем жесткого, иногда озлобленного неудовлетворенного человека. И причиной тому – недостаток любви и форм ее выражения в детстве. И девочки, и мальчики любят похвалу. Но для мальчика значимо, за что его похвалили, а для девочки – кто и в присутствии кого похвалил. По-разному развиваются у детей разного пола и познавательные интересы. В одном и том же предмете или объекте их интересует разное. Мальчикам интересна марка машины, ее технологические характеристики, а девочкам – внешний вид, возможность покататься, нажать на разные кнопки. Мальчиков интересуют выдающиеся поступки героев, а девочек – причины огорчений, страданий и т.д. Различий много, они проявляются во всем. Их нельзя игнорировать и не учитывать и не учитывать при изучении ребенка и при организации процесса воспитания и обучения.

1.2 Информатизация дошкольного образования в России

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз более производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех информационных средств — от персональных компьютеров до глобальных связей Интернет. В соответствии с Концепцией внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование компьютер должен стать в детском саду ядром развивающей предметной среды. Он рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом.

Научно-техническая революция стала основой процесса информатизации всех сфер жизни общества, в том числе и образования. Именно поэтому одной из приоритетных задач развития образования в России является создание единой образовательной информационной среды.

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены, как позитивные, так и негативные. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является использование информационных технологий (далее — ИТ), в первую очередь компьютеров.

Однако в целом процесс информатизации в дошкольных учреждениях развивается медленно. Он сдерживается недостаточно оснащенной материальной базой, отсутствием мультимедийных материалов, соответствующих государственным образовательным стандартам дошкольного образования. Кроме того, требует совершенствования и развития система подготовки и переподготовки кадров для работы в области информатизации дошкольного образования.

Минобразования России обращает внимание на то, что ИТ, являющиеся важным фактором обогащения интеллектуального и эмоционального развития ребенка, катализатором развития его творческих способностей, могут входить в дошкольное образование наравне с традиционными средствами развития и воспитания детей через игру, конструирование, художественную и другие виды деятельности, но ни в коем случае не заменять их.

Одним из главных вопросов, связанных с компьютеризацией дошкольного образования, является изучение влияния компьютера на организм, психическое состояние и развитие ребенка. В результате изучения воздействий, оказываемых компьютером на самочувствие, работоспособность и здоровье детей, был определен безопасный режим, нормирована длительность и методика организации компьютерных игр в детском саду, продуманы и разработаны соответствующие условия организации «рабочих мест» ребенка, требования к освещенности помещений, рекомендации по приобретению, установке и содержанию техники .

В детском саду могут использоваться только такие компьютерные программы и игры, которые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Эти требования изложены в инструктивно-методическом письме Минобразования России от 14.03.2000 N 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возрасте в организованных формах обучения» в пункте 5: «Занятия с использованием компьютеров для детей 5-6 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю. Продолжительность непрерывной работы с компьютером — не более 10 минут. Для снижения утомляемости под воздействием компьютерных занятий чрезвычайно важна гигиеническая рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности. Компьютерная техника, которая используется в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающее ее безопасность для детей». Кроме того, рекомендуется с осторожностью относиться к разнообразным развлекательным компьютерным играм, построенным на азартных, агрессивных, монотонных действиях и персонажах, оказывающих негативное воздействие на психику и характер ребенка.

2. Описание опыта использования компьютера в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

2.1 Области применения компьютера в процессе образования

дошкольный образовательный компьютер

Существуют две основные области применения компьютеров в обучающей деятельности. Первая из них связана с традиционным обучением, подкрепленным компьютером.

Иногда это называют компьютерной поддержкой традиционного обучения. При этом соответствующим образом запрограммированный компьютер применяется для решения разных дидактических задач:

1) предъявление информации в разных формах (вербальной, наглядной, экспериментальной);

2) формирование у учащихся общеучебных и специальных знаний и умений по конкретным предметам;

3) контроль, оценка и коррекция результатов обучения;

4) организация индивидуального и группового обучения;

5) управление процессом обучения.

Вторая область охватывает обучение, реализуемое с помощью компьютера. В этом случае компьютер выполняет функции банка педагогической информации: собирает, сохраняет в своей памяти и предоставляет в распоряжение учителя разнообразные данные об учащихся (об их учебных успехах, интересах, чертах характера, о состоянии их здоровья, социальном статусе среди ровесников и окружающих и т.п.). Для учителя важны также те возможности, которые дает использование электронных средств управления базами данных для анализа и моделирования (творческого конструирования) процессов обучения, долговременного отслеживания и проверки педагогических гипотез. Все глобальные характеристики статистических оценок эффективности системы образования обрабатываются в развитых странах исключительно при помощи специально составленных программных пакетов.

Общая цель применения компьютера в обучающей деятельности педагога — радикальное повышение эффективности обучения учащихся с новым алгоритмическим типом мышления.

В настоящее время существует достаточно много компьютерных программ, разработанных для совершенствования учебного процесса. В программе присутствуют сведения: 1)чему надо учить; 2) что должен делать ученик для усвоения выделенного содержания; 3) что должен делать учитель для организации деятельности учеников по усвоению мат риала и получения требуемого качества знаний.

Конкретное использование вычислительной техники зависит от предмета обучения, глубины его освоения и сферы практического применения. Сфера применения компьютера в учебных предметах не ограничивается предметами физико-математического и естественнонаучного циклов. Компьютер позволяет на качественно новом уровне изучать и гуманитарные учебные дисциплины, например, историю и литературу, языки.

2.2 Игра — основное условие использования компьютера в ДОУ

Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, служит мощным техническим средством обучения. И играет роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. И уже почти ни кто не задает вопрос: Почему? Да потому, что компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, а именно так в большинстве случаев они смотрят на него. Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинаем с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности.

Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению.

На этом этапе компьютер выступает особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности.

Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым с переносом на него реального значения, реальное действие — игровым, замещающим его действием, лежит в основе способности осмысленно оперировать символами на экране компьютера. Из этого следует вывод, что компьютерные игры должны быть неразрывно связанны с обычными играми. Одна из важнейших линий умственного развития ребенка-дошкольника состоит в последовательном переходе от более элементарных форм мышления к более сложным. Научные исследования по использованию развивающих и обучающих компьютерных игр показали, что благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие результаты:

дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;
глубже постигаются понятия числа и множества;
быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве
тренируется внимание и память;
раньше овладевают чтением и письмом;
активно пополняется словарный запас;
развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз.
уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;
воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;
развивается воображение и творческие способности;
развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления.

Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом условием при подготовке детей к обучению школе. Компьютерные игры выстроены так, что ребенок может получить себе не единичное понятие или конкретную учебную ситуацию, но получит обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него формируются столь важные операции мышления, как обобщения классификация компьютерные игры повышают самооценку дошкольников. Хочу заметить, что достижения детей не остаются незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют большую уверенность в себе, осваиваются наглядно-действенные операции мышления.

Использование компьютерных игр развивает «когнитивную гибкость» — способность ребенка находить наибольшее количество принципиально различных решений задачи. Развиваются также способности к антиципации. Формирование элементарных математических представлений происходит на основе построения и использования детьми наглядных моделей. В ходе занятия дети учатся построению предметных моделей на взаимно однозначном соответствии заместителей. Такая модель позволяет наглядно представить количественные отношения: замещение предметов происходит путем наложения или приложения заместителей, что способствует пониманию смысла замещения.

Компьютерных программ для детей старшего дошкольного возраста с ролевыми способами решения необоснованно мало. Между тем именно такие программы помогут привлечь внимание детей к внутреннему миру другого, побуждает поставить себя на его место, помочь преодолеть препятствия. «Все компьютерные программы для дошкольников должны иметь положительную нравственную направленность, в них не должно быть агрессивности, жестокости, насилия» Особый интерес вызывают программы с элементами новизны, сюрпризности, необычности.

2.3 Опыт использования компьютеров в ДОУ

Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения, и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. Психологи отмечают: чем раньше ребенок познакомится с ЭВМ, тем меньше психологический барьер между ним и машиной, так как у ребенка практически нет страха перед техникой. Почему? Потому что компьютер привлекателен для детей как любая новая игрушка, а именно так в большинстве случаев они смотрят на него. Начинать компьютерное обучение дошкольников следует с подбора обучающих и развивающих программ и продумывания организационных форм работы с детьми и их применения, разработки методик, использующих возможности компьютера в обучении. Нельзя рассматривать компьютер в отрыве от программного обеспечения и организационных форм использования. В настоящее время существует различное множество обучающих программ, предназначенных для детей дошкольного возраста, но нет их четкой классификации. Многие авторы выделяют четыре типа обучающих программ:

1. тренировочные и контролирующие;

2. имитационные и моделирующие;

3. наставнические;

4. развивающие игры.

Программы первого типа предназначены для закрепления умений и навыков. Предполагается, что предлагаемые объекты и понятия уже известны ребенку. Эти программы в случайной последовательности предлагают детям вопросы и задания и подсчитывают число правильно и неправильно решенных задач. В случае правильного ответа ребенку может выдаваться поощрение (реплика, призовой объект, переход на следующий уровень и т.п.). При неправильном ответе ребенок может получить помощь, подсказку.

Программы второго типа основаны на графически иллюстрированных возможностях, с одной стороны, и вычислительных – с другой, и позволяют осуществлять компьютерный эксперимент. Такие программы предоставляют детям возможность наблюдать на экране дисплея некоторый процесс и одновременно влиять на его ход, подавая команды мышкой или с клавиатуры, задавая значения параметров.

Программы третьего типа предлагают детям теоретический материал для изучения. Задачи и вопросы служат в этих программах для организации человеко-машинного диалога, для управления ходом обучения. Так, если ответы, даваемые ребенком, неверны, программа может вернуть его для повторного обучения теоретического материала. Общим недостатком этих программ является высокая трудоемкость разработки, затруднения организационного и методического характера при использовании в реальном учебном процессе ДОУ.

Программы четвертого типа предоставляют в распоряжение ребенка некоторую воображаемую среду, существующий только в компьютере мир, набор определенных возможностей и средств их реализации.

Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:

• активное познание детьми окружающего мира;

• поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач;

• изменение предметно–знаковой среды на экране монитора;

• активизирующее общение ребенка со взрослыми и другими детьми.

Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования детей, выявления их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможно несколько направлений в организации обучения компьютерной деятельности дошкольника:

• освоение интерфейса компьютерной среды;

• развитие различных психических функций (мышления, памяти и т.д.);

• изучение основ информатики;

• обучение моторным навыкам работы с мышью и клавиатурой;

• использование компьютера при обучении письму, счету и т.п.;

• психофизиологическая коррекция.

В ДОУ компьютеры чаще всего используются на развивающих занятиях. Занятие длится до 30 минут в зависимости от возраста детей и состоит из трех последовательных частей: подготовительной, основной и заключительной.

В подготовительной части занятия идет погружение ребенка в сюжет занятия, подготовка к компьютерной игре через беседы, конкурсы; привлекается опыт детей по наблюдению за поведением животных, трудом взрослых; создается определенная предметно–ориентированная игровая среда, аналогичная компьютерной игре, стимулирующая воображение ребенка, побуждающая его к активной деятельности, помогающая понять и осуществить задание на компьютере. Подготовительная часть является необходимым звеном развивающих занятий с использованием компьютера, поскольку, в силу возрастных особенностей мышления детей дошкольного возраста, без предварительной предметно–опосредованной деятельности им затруднительно освоить манипуляции с экранными образами. Включается также пальчиковая гимнастика для подготовки моторики рук к работе.

Основная часть занятия включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером. Используется несколько способов «погружения» ребенка в компьютерную программу:

1. Последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов.

2. Ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с компьютером, познакомить с новыми клавишами и их назначением.

3. Ребенку предлагается роль исследователя, экспериментатора, предоставляется возможность самостоятельно разобраться со способом управления программой.

4. Ребенку предлагается карточка–схема, где задается алгоритм управления программой. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и отрабатывают способы управления с педагогом, а в дальнейшем самостоятельно «читают» схемы.

В заключительной части подводится итог; делается оценка выполнения и закрепления в памяти ребенка необходимых для условий действий, понятий и смысловых структур и правил действия с компьютером. И чтобы достичь этой цели используются конструирование, рисование, различные малоподвижные игры. Также заключительная часть занятия необходима для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного напряжения (физкультминутки, массаж детей друг другу, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).

Подготовительная и заключительная части, могут проходить не в компьютерном зале, а в смежной с ним игровой или физкультурной комнате.

Занятия проводятся по подгруппам 4–8 человек, 1–2 раза в неделю, в первой половине дня. После каждого занятия обязательное проветривание помещения. Занятия строятся на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения, значительно расширяя возможности предъявления образовательной и развивающей информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.

Компьютер позволяет усилить мотивацию ребенка. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, оперативное поощрение правильных решений позитивно сказываются на мотивации. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ребенок получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по–настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов.

Таким образом, применение компьютера в дошкольном обучении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, всестороннему развитию дошкольника. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые умения и знания. Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который позволяет ребенку с интересом учиться, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности, способствует всестороннему развитию ребенка.

Заключение

Компьютеризация, постепенно проникающая практически во все сферы жизни и деятельности современного человека, вносит свои коррективы и в подходы к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Отечественные и зарубежные исследования доказывают что не только возможно но и целесообразно использование компьютеров в дошкольных учреждениях для развития интеллекта и личности ребёнка.

Ведь компьютер, обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребенка. Но воздействие будет положительным только при взаимодействии педагога (воспитателя), ребенка и компьютера. И если сегодня уже говорят о допустимости внедрение компьютера в образовательный процесс дошкольных учреждений, , то теоретические, дидактические и методические аспекты подобной работы еще требуют всестороннего и глубокого изучения.

Но компьютер является новым средство для интеллектуального развития детей и поэтому необходимо помнить, что его использование в учебно — воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации, как самих занятий, так и всего режима в целом. И в зависимости от того какие цели ставит перед собой воспитатель, какие выбирает пути для их решения, определяет и то воздействие, которое оказывает компьютер на ребенка. Ведь адаптация к миру компьютеров не только облегчит ребенку жизнь в будущем, но и способствует эффективности обучения с помощью компьютера и использования его в игровой деятельности, а так же развитию всех психических процессов у детей.

Так же на основе изученного и рассмотренного материала были составлены методические рекомендации для педагогов по использования компьютера в ДОУ (см. Приложение 1).

Список литературы

Абрамов С.А., Зима Е.В. Начала информатики — М., Наука, 1989.
Горячев А.В., Лесневский А.С. Информатика 1-6 класс. Пропедевтический курс — М, Изд. дом «Дрофа», 2001.
Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни. Беседы психолога. Книга для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 2000.
Зарецкий А., Труханов А., Зарецкая Л. Энциклопедия профессора Фортрана.,М.2004.
Коган И. Д., Леонас В.В. Эта книга без затей про компьютер для детей. М., Педагогика, 1999.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 416с.
Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет.сада /А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176с., ил.
http://echo-az.info/obshestvo05.shtml
http://technologies.su/it_v_informatike
http://www.uraledu.ru/node/30546

Приложение 1

Методические рекомендации для воспитателей и педагогов по использованию компьютеров в ДОУ

Обратите внимание: занятия с применением компьютеров очень интересны дошкольникам. И поэтому дают более положительные результаты.
Занятия с детьми лучше проводить два раза в неделю и не более 15 минут (в зависимости от возраста детей).
Если ребенок за компьютером утомился лучше провести физкультминутку или гимнастику для глаз.
Занятия должны проводиться в специально оборудованных для этого кабинетах. Рабочее место (стул и стол), должно быть оборудовано с учетом роста детей. Стул должен обязательно иметь спинку.
До и после каждого занятия нужно проветривать помещение и проводить влажную уборку.
Нужно следить за посадкой ребенка: он должен сидеть за компьютером так, чтобы линия взора (от глаза до экрана) была перпендикулярна экрану, приходилась на его центральную часть.
Изображение должно быть четким контрастным. Это способствует уменьшению зрительного напряжения.
Нужно сочетать коллективную и индивидуальную формы работы детей с компьютером – это является наиболее плодотворным.
.Применяйте компьютеры там, где нельзя обойтись без них, где их использование будет плодотворно влиять на развитие ребенка.
Помните о том, что вы несете ответственность за здоровье ребенка, не оставляйте его одного за компьютером. Если дети работают с компьютерами персонально, они всегда должны находиться в поле зрения.

Источник

Обновлено: 20.05.2023

Появление компьютеров в нашей жизни стало как бы нормой, без которой обходиться уже просто невозможно. Мы не только работаем и развлекаемся с помощью этого устройства, но и пытаемся воспитывать детей, позволяя развлекаться компьютерными играми. А вообще, нужно ли позволять ребенку играть в подобные игры? Если да, то в какие, то есть, как подобрать именно то, что не принесет вред? Об этом вам расскажет данная статья.

Необходим ли ребенку компьютер?

Однозначно да, при условии его правильного использования — к такому выводу пришли ученые, изучившие этот вопрос. Только не нужно забывать о том, что следует сократить количество времени, которое ребенок проводит за компьютером.

15-и минут достаточно для детей трехлетнего возраста, до шести лет – полчаса два раза в день, для дошколят – максимум по 40 минут два раза в день. В противном случае ребенок, получая обильные эмоции, будет перевозбуждаться, переутомляться, что вызовет нежелательные последствия, такие как ухудшение зрения и недостаток внимания.

Компьютерные игры – принесут ли они пользу?

Во всем нужно знать меру. После ознакомления с компьютерными играми вы придете к выводу, что правильно подобранная игра будет очень удобна, представляя собой помощь в обучении. Т. е. не всегда родители смогут дать столько, сколько даст увлекательная и познавательная игра. Помимо этого владение компьютерными навыками будет полезно ребенку в том плане, что большая часть профессий на сегодняшний день напрямую связана с компьютерными знаниями. Много игр, обучающих читать и писать, и логически и пространственно мыслить. Среди детей, владеющих компьютером, наблюдается большая коммуникабельность, способность к быстрому знакомству и общению.

Игры для маленьких

Начав играть в простенькие игры, ребенок с 2-лет вполне может приобрести первоначальные навыки пользования компьютером.

Есть игры, в которых кликая по ярким изображениям зверюшек и слыша при этом издаваемые ими звуки, ребенку можно поручить логическое задание, такое как, например, рассортировка фигур по цвету или сборка крупных и понятных пазлов.

При использовании компьютерно-игровых обучающих программ возможны разные подходы к организации работы с детьми в зависимости от цели, сложности и содержания компьютерных программ.

3 направления организации работы :

1. Цель – включение компьютерно-игровых обучающих программ в структуру занятий по математике, музыке и ознакомлению с природой.

Роль взрослого. Педагог играет ведущую роль. Он выбирает игру, закрепляющую знания, полученные на занятии, объединяет содержание, способы управления и правила игры, подсказывает и помогает детям в случае необходимости.

Роль взрослого. От педагога требуется создание условий для развёртывания обычной игры (выбор наглядного материала к игре, создание игровой проблемной ситуации, побуждающей к игре) и непосредственного участия в ней.

3. Самостоятельная игра детей на компьютере с применением уже знакомых обучающих компьютерных игр всех видов. Детям предлагается несколько компьютерно-игровых обучающих программ на выбор, и ребёнок выбирает наиболее интересную и близкую для него.

Роль взрослого. Самостоятельная игра за компьютером предполагает со стороны взрослого включение знакомых детям компьютерных программ

(3-5) и помощь детям, если они в ней нуждаются.

В ДОУ компьютеры чаще всего используются на развивающих занятиях.

Методика организации физкультурно-оздоровительного досуга в ДОУ Физкультурно – оздоровительные досуги планируются один раз в месяц, начиная со 2-ой младшей группы. Досуг проводится во вторую половину.

Компьютерные игры и психологическая готовность дошкольника к школе Актуальность нашего исследования обосновывается утверждением и введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта.

Конспект проведение второй половины дня с детьми младшей группы Подъем детей, одевание. Задача: обеспечить комфортное отхождение от сна, гимнастика, самостоятельное одевание, умывание, полдник. Способы:.

Чтобы дети охотно приняли компьютерную игру, им необходимы обычные игры с игрушками. В традиционных играх усваиваются игровые умения, без которых нельзя играть на компьютере. В обычных играх дети приобщаются к действиям в воображаемом, представляемом плане. С опорой на образ, его символ и знак учатся добиваться результатов путем использования разных предметных и наглядных средств и др.

Как руководить игрой детей?

Основой поэтапного формирования игровой деятельности детей (в том числе на компьютере) является комплексный метод развития игры. Именно он обеспечивает органическую связь разных видов деятельности детей, побуждает их к познавательной активности, к постановке и творческому выполнению игровых задач, способствует саморазвитию игры.

Комплексный метод включает следующие взаимосвязанные компоненты:

— активное познание окружающего мира (источник игры),

— поэтапное присвоение игровой культуры,

— проблемные игровые ситуации (создаваемые путем изменения предметно-игровой среды и проблемного общения).

Источник, питающий игру, постоянно обогащающиеся детские впечатления о мире вещей, людей, их взаимоотношениях, о природе. У каждого ребенка свой уникальный опыт. Организуя групповые игры, необходимо учитывать опыт каждого. Знания о мире дети получают из повседневной жизни, на занятиях, в общении с природой, искусством. Опытный воспитатель может естественно и ненавязчиво разнообразный детский опыт перевести в игру, в том числе в игру на компьютере.

Необходимое условие, формирующее игру — обогащение игрового опыта детей в разных по содержанию обучающих или совместных со старшими играх. Опыт, полученный вне игры, в игре с другими и запрограммированных играх, переносится и развивается; в самостоятельной творческой игре детей, если они сами научатся ставить цель, находить способы и средства для ее реализации.

Озадачить ребенка помогают игровые проблемные ситуации, создающиеся путем незначительного изменения предметно-игровой среды, образов и знаков, изображенных на экране компьютера, и, требующие иных способов решения. Особую роль играет активизирующее общение и позиция взрослого по отношению к играющему ребенку. Здесь возможно только содержательное сотрудничество и недопустим авторитарно-назидательный стиль. Взрослый косвенно (вопросом, напоминанием и т.д.) побуждает малыша к самостоятельной постановке игровых целей, поиску и совершенствованию игровых способов и средств (игрушек, материалов, символов и других средств).

Предъявление детям системы постепенно усложняющихся по содержанию знаний и способов решения игровых задач обеспечивает развитие подлинной творческой самодеятельной игры на компьютере. Побуждая детей к принятию или постановке игровых задач, поиску своих вариантов ее выполнения, педагог развивает у них инициативу, творческий потенциал. Ребенок в игре всегда предстает не как исполнитель, а как творец своей деятельности.

Организация работы с детьми в зависимости от цели, сложности и содержания компьютерных программ

3 направления организации работы:

1. Цель – включение компьютерно-игровых обучающих программ в структуру занятий по математике, обучению грамоте, музыке и ознакомлению с природой. В этом случае обычное занятие становится короче (15-20 мин.), т.к. в заключительную часть вместо дидактической игры или беседы включается компьютерная закрепляюще-тренировочная или обучающая игра.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

2. Ориентировано на использование в работе с детьми компьютерно-игровых программ в сочетании с обычными играми (дидактическими, сюжетно-дидактическими, настольно печатными, со строительным материалом, играми-драматизациями). Такое увлекательное игровое занятие может быть организовано в компьютерно-игровом комплексе детского сада по подгруппам из 6-8 человек. Обычная игра может предшествовать компьютерной игре или следовать за ней, по усмотрению педагога. Главное – реализовать общую сюжетную линию или задачу как традиционными игровыми способами, так и компьютерными. В этом случае чаще всего используют обучающие игровые программы опережающего развития.

Роль взрослого. Самостоятельная игра за компьютером предполагает со стороны взрослого включение знакомых детям компьютерных программ (3-5) и помощь детям, если они в ней нуждаются.

Структура занятия с использованием компьютера в дошкольном образовательном учреждении

В ДОУ компьютеры чаще всего используются на развивающих занятиях. Занятие длится до 30 минут и состоит из трех последовательных частей: подготовительной, основной и заключительной.

Подготовительная часть занятия. В ней идет погружение ребенка в сюжет занятия, подготовка к компьютерной игре через беседы, конкурсы; привлекается опыт детей по наблюдению за поведением животных, трудом взрослых; создается определенная предметно-ориентированная игровая среда, аналогичная компьютерной игре, стимулирующая воображение ребенка, побуждающая его к активной деятельности, помогающая понять и осуществить задание на компьютере.

Подготовительная часть является необходимым звеном развивающих занятий с использованием компьютера, поскольку, в силу возрастных особенностей мышления детей дошкольного возраста, без предварительной предметно-опосредованной деятельности им затруднительно освоить манипуляции с экранными образами. Включается также пальчиковая гимнастика для подготовки моторики рук к работе.

Подготовительная часть, как и заключительная, может проходить не в компьютерном зале, а в смежной с ним игровой или физкультурной комнате.

1.Последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов.

2.Ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с компьютером, познакомить с новыми клавишами и их назначением.

3.Ребенку предлагается роль исследователя, экспериментатора, предоставляется возможность самостоятельно разобраться со способом управления программой.

В заключительной части подводится итог; делается оценка выполнения и закрепления в памяти ребенка необходимых для условий действий, понятий и смысловых структур и правил действия с компьютером. Для этой цели используются рисование, конструирование, различные игры. Также заключительная часть занятия необходима для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного напряжения (физминутки, точечный массаж, массаж впереди стоящему, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).

Этапы и методы организации компьютерных игр с детьми дошкольного возраста

Ведущим методом организации компьютерных игр у детей дошкольного возраста, является комплексный метод.

Комплексный метод состоит из ряда взаимосвязанных компонентов:

Источник игры – это активное познание окружающего мира.
Постепенное освоение игровой культуры.
Введение разнообразных проблемных ситуаций, которые создаются посредством модернизации предметно-игровой среды и организации проблемного общения.

Готовые работы на аналогичную тему

Компоненты организации компьютерных игр с дошкольниками

Исходя из этого, выделяют следующие компоненты организации компьютерной игры:

Мир вступил в третье тысячелетие. И уже сейчас нужны подготовленные для работы в новых условиях люди. Надобность в них станет еще более актуальной в самое ближайшее время. Использование компьютеров в образовании уже перестало быть необычным явлением. Характеристики и возможности современных персональных компьютеров и программного обеспечения постоянно улучшаются. Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию – первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого – заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять новые информационные технологии.

Грамотное использование компьютера ставит ребенка в совершенно новую, качественно отличающуюся ситуацию развития. В настоящее время существует множество компьютерных игр, главное – правильно выбрать цель и поставить перед ребенком задачу ее достижения.

Сам по себе компьютер не играет никакой роли без общей концепции его применения в дошкольном образовании, соответствующего задачам развития, воспитания и обучения ребенка, а также его психофизическим возможностям. Успех приобщения дошкольника к овладению информационными технологиями возможен, когда компьютерные средства становятся средствами его повседневного общения, игры, посильного труда, конструирования, художественной и других видов деятельности.

Основная образовательная цельвведения компьютера в мир ребенка – это формирование мотивационной, интеллектуальной и операционной готовности ребенка к использованию компьютерных средств в своей деятельности.

Компьютерные игры, включенные в систему обычных игр, вносят свой вклад в совершенствование воспитания всестороннее развитие творческой личности ребенка.

Кроме нормативных воспитательно-образовательных стандартов, малыши показывают более высокий уровень «школьной готовности» и естественно вхождение в мир взрослых, в завтрашний мир.

У ребенка развивается:

· восприятие, зрительно-моторная координация, образное мышление;

· познавательная мотивация, произвольная память и внимание;

· произвольность, умение построить план действий, принять и выполнить задание.

Он овладевает новым способом, более простым и быстрым, получения и обработки информации, меняет отношение к новому классу техники и вообще к новому миру предметов.

Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.

В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

За последние десять лет появилось много авторов-разработчиков компьютерных обучающих программ и компьютерных развивающих игр для дошкольников. Наиболее известные: С.Л. Новоселова, Ю.М.Горвиц, Е.М. Шмулевский, В.М. Могилева, Е.В. Зворыгина.

Задача воспитателя не только выбрать ту или иную программу, отвечающую запросам дошкольного образования, но и создать педагогические условия использования той или иной программы или компьютерных игр в воспитании и обучении дошкольников.

Е.В. Зворыгина всю работу по подготовке детей к компьютерной игре разделила на четыре части:

1. Содержательная и эмоциональная подготовка детей к решению игровых и дидактических задач на компьютере. В подготовке участвуют педагог КИК, воспитатели, родители.

2. Обучающая игра на компьютере.

3. Проблемное общение с каждым воспитанником по ходу игры.

4. Реализация вновь полученных (после игры на компьютере) впечатлений в самодеятельной игре детей в игровом зале (с опорой на модули и другие игрушки) в разных видах деятельности детей – в общении со взрослыми и сверстниками, изобразительной, конструктивной, трудовой.

В рамках этого метода ею были разработаны специальные методические рекомендации к каждой компьютерной игре.

Опыт работы с детьми убедительно показал, что в условиях комплексного метода руководства компьютерными играми можно эффективно реализовать их развивающую сущность.

Работа с детьми требует большого педагогического мастерства, умения видеть каждого ребенка и руководить одновременно игрой целой подгруппы детей.

Вместе с тем, педагог должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, их операционную характеристику (специфику технических правил действия с каждой из них). Построение каждой игры имеет свои особенности. Занятие с одной подгруппой, включающее деятельность детей за компьютером, познавательную беседу, игру, гимнастику для глаз и др., длится от 35 до 50 мин. При этом дети могут быть за экраном не более 15-20 минут. Учитывая, что одновременно занимаются не более 7-10 человек, для обслуживания одной возрастной группы требуется не менее 2-3 час. Только педагог – мастер может вынести такую нагрузку и правильно использовать компьютер как мощное средство индивидуализированного воздействия на интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие каждого малыша. Основная цель педагога – не выучить ту или иную компьютерную программу с детьми, а использовать ее игровое содержание для развития, например памяти, мышления, воображения, речи у конкретного ребенка. А этого можно достигнуть, если сам малыш с удовольствием выполняет всю программу. Педагог – всегда исследователь. Он умело переключает внимание с поведения ребенка (его действий, эмоциональных проявлений, речи) на результаты, полученные в ходе игры (изображения на экранах компьютеров), побуждая его к самостоятельному поиску путей и достижению поставленных в игре целей.

Успех работы во многом зависит от умения перспективно спланировать компьютерные программы с учетом усложняющихся правил управления компьютером, игровых и дидактических задач. Так, планируя работу на каждое полугодие, целесообразно заранее подобрать от 10 до 16 предъявляемых компьютерных игр; легкие компьютерные игры можно не повторять, дети их усваивают быстро на одном занятии. Трудные по содержанию игры увлекают детей. Они обычно повторяются с интервалом 2 — 3 раза.

В детском саду реализуется принцип развивающего обучения и используются дифференцированные формы организации занятий с применением компьютеров, специального игрового оборудования и видеотехники. На основе тематического годового плана своей группы каждый педагог осуществляет еженедельное планирование и в зависимости ох программных задач и состава группы детей решает, каким образом и где он будет реализовывать воспитательно-образовательные задачи: на экскурсии, в видеосалоне, на индивидуальных, подгрупповых или фронтальных занятиях в группе, в компьютерно-игровом комплексе. Фронтальные занятия при таком подходе сокращаются до минимума. Предпочтение отдается индивидуально-ориентированному обучению. Компьютер помогает ребенку стать активнее, самостоятельнее, полнее раскрыть свою индивидуальность.

Читайте также:

Сценарий для постановки в школьном кукольном театре курочка ряба сказка в одном действии

Авдий каллистратов характеристика кратко

Перечислите законы трения скольжения кратко

Обеспечение сетевой безопасности кратко

Развитие памяти в дошкольном возрасте кратко

Источник

Этапы и методы организации компьютерных игр с детьми дошкольного возраста

Компоненты организации компьютерных игр с дошкольниками

КОМПИК Авторские методические разработки занятий в компьютерно-игровом комплексе.

Годовой тематический план занятий в компьютерно-игровом комплексе по программе «КОМПИК»

Этапы и методы организации компьютерных игр с детьми дошкольного возраста

Готовые работы на аналогичную тему

Компоненты организации компьютерных игр с дошкольниками

КОМПИК
Авторские методические разработки занятий в
компьютерно-игровом комплексе.

Годовой тематический план занятий в
компьютерно-игровом комплексе по программе
«КОМПИК»