Руководство логопедическим кабинетом

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета в соответствии с ФГОС

В соответствии с новыми федеральными государственными стандартами развивающая предметно-пространственная среда определяется как «часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития». Требования к развивающей предметно-пространственной среде по федеральным образовательным стандартам дошкольного образования:

• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

• Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Коррекционно-развивающая среда в отличие от предметно — развивающей решает основную задачу коррекционной помощи и организацию условий для исправления и преодоления, адаптации детей с отклонениями в развитии.

Результаты логопедической работы зависят от многих факторов, но немаловажным моментом успешной коррекции речевых нарушений является создание оптимальной коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете дошкольного учреждения.      

Преодоление различных видов речевых нарушений – процесс долгий, трудоёмкий, требующий от ребёнка длительного и устойчивого внимания, сосредоточенности, напряжения и волевых усилий. Детям с нарушениями речи это даётся очень нелегко, поэтому логопеды вынуждены искать новые формы, подходы, методы и приёмы взаимодействия с воспитанниками.

Одна из таких форм — создание максимально комфортной, эстетичной, соответствующей современным требованиям образовательной среды для индивидуальной, фронтальной и подгрупповой логопедической работы.

В соответствии с ФГОС пункт 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами.

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Принципы

В кабинете создана предметно-развивающая среда в соответствии с

требованиями САНПиН и ФГОС и основными педагогическими принципами:

• доступности: материал для свободной самостоятельной деятельности дошкольников на нижних открытых полках;
• системности: весь материал систематизирован по зонам; каждой зоне отведено отдельное место; составлен паспорт логопедической группы;
• интеграции: материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей;
• учёт возрастных особенностей детей: размеры мебели, наглядно – дидактический материал и игры подобраны в соответствии с возрастом детей группы.
• мобильности: настенные пособия легко снимаются со стен и переносятся; детские столы могут раздвигаться, сдвигаться или выносится из кабинета во время разнообразных видов деятельности;
• вариативности: наглядно – методический материал, дидактические пособия и настольно – печатные пособия многовариантны (в зависимости от возраста детей, задач обучения);
• эстетичности: мебель, наглядно – методические пособия и игры выполнены из современных, ярких, легко обрабатывающихся материалов, эстетически оформлены;
• принцип свободы достижения ребенком своего права.

Цели и задачи логопедического кабинета

Цель: своевременное выявление и предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Задачи

1.1. Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.

1.2. Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.

1.3. Коррекционно-педагогическая работа логопеда в ДОУ.
Работа логопеда предполагает:
• коррекцию речевых нарушений;
• развитие речи;
• формирование процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия, моторики;
• совершенствование интеллектуально-познавательной деятельности;
• развитие коммуникативных функций;
• подготовку к обучению грамоте;
• использование компьютерных развивающих и речевых игр.

1.4. Направления работы логопеда.
1. Диагностика:
– ранняя;
– для комплектования групп;
–  мониторинг /промежуточный и конечный/ качества логопедических услуг.

2. Коррекция:

– индивидуальная;
– подгрупповая;
– групповая.

3. Организационно – методическая поддержка:
– педсоветы;
– семинары;
– круглый стол;
– деловые и деятельные игры.

4. Просветительско – профилактическое сопровождение:
– родителей;
– воспитателей через родительские собрания;
– выступления;
– оформление тематических папок – раскладушек.

5. Консультационная помощь родителей и воспитателей через индивидуальные и групповые тематические консультации.

1.5. Функции кабинета:
– создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений;
– проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуальной программы развития;
– проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий;
– оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

1.6. Программно-методическое обеспечение логопедического кабинета:
– программы коррекционно-развивающего обучения,
– перспективные планы работы,
– индивидуальные коррекционно-развивающие программы.

1.7. Работа учителя-логопеда с детьми. 
– научить детей свободно пользоваться родным языком;
– правильно и понятно излагать свои мысли в устной форме;
– развитие словаря;
– формирование грамматического строя речи;
– воспитание звуковой культуры речи;
– развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционная работа.
1. Постановка звуков:
— развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
— развитие речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности речевого аппарата;
— устранение неправильного произношения.

2. Автоматизация звуков:
— изолированно;
— в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
— в словах (по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности);
— в предложениях (чистоговорках, отдельных предложениях, небольших рассказах, потешках, стишках);
— в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах и т.д.)

3. Дифференциация звуков:
— развитие у детей умения дифференцировать (различать) в произношении звуки, сходные по артикуляции и звучанию.

4. Оценочно-контрольная работа.
По окончании коррекционной работы логопедом и воспитателями отслеживается процесс автоматизации звуком в разговорной речи.
Особая значимость этой работы заключается в том, что она является широкой практикой свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их повседневной речи.

Совместная работа с педагогами.
• Тетрадь взаимодействия (еженедельные задания для выполнения в свободное время) включает в себя выполнение артикуляционной, мимической, пальчиковой , дыхательной гимнастики и блок заданий по развитию фонетико-фонематических процессов
• Индивидуальные консультации по вопросам автоматизации звуков у детей, посещающих логопеда. Ведение оценочно-контрольной работы (экран звукопроизношения)
• Письменные консультации: игры на развитие речи, фонематического восприятия, артикуляционной и мелкой моторики
• Показ открытых мероприятий по развитию речи, посещение занятий и развлечений по развитию речи, обучению грамоте.

Паспорт логопедического кабинета

Правила пользования логопедическим кабинетом

• Ключи от кабинета в двух экземплярах (один у логопеда, второй у заведующей);
• Влажная уборка кабинета производится 2 раза в неделю;
• Ежедневно проводится проветривание кабинета (при отсутствии детей);
• Перед каждым применением и после него производится обработка логопедических зондов и шпателей медицинским спиртом;
• Кабинет оборудован зоной для подгрупповых занятий, зоной для индивидуальных занятий, игровой зоной и рабочее место логопеда;
• По окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение электрических приборов.

Документация логопеда

• Должностные инструкции логопеда.
• Нормативно-правовые документы.
• Рабочая программа логопеда.
• Инструктаж для детей.
• Паспорт кабинета.
• Речевые карты.
• Циклограмма работы логопеда.
• Календарно-тематическое планирование.
• Перспективные планы работы.
• Тетради индивидуальной работы с детьми.

• Журнал учета посещаемости детьми логопедических занятий.

• Тетрадь взаимосвязи с воспитателями.

• Мониторинг коррекционной работы.
• Архив.

Оснащение логопедического кабинета

Настенное зеркало – 1 шт.

Детские столы – 3 шт.

Детские стулья – 8 шт.

Стол для логопеда – 1 шт.

Стул для логопеда – 1 шт.

Шкафы для пособий – шт.

Лампа дневного освещения – 1 шт.

Чистое полотенце – 1 шт.

Коробки, папки для хранения пособий.

Компьютер – 1 шт.

Принтер – 1 шт.

Зоны логопедического кабинета

1. Зона индивидуальной работы. Предназначена для проведения индивидуальных логопедических занятий. Оборудование: стол, стулья, настенное зеркало для индивидуальной работы над звукопроизношением.

2. Зона групповой работы. Предназначена для проведения групповых занятий с детьми. Оборудование: столы, стулья, доска, индивидуальные зеркала.

3. Зона учебно-методического и учебно-дидактического материала. Предназначена для размещения учебно-методической литературы, наглядно-иллюстративного материала, игр. Оборудование: шкаф для пособий.

4. Рабочее место учителя-логопеда. Предназначено для организации работы педагога. Оборудование: письменный стол, стул, компьютер, принтер.

Разделы учебно-дидактического материала

1. Логопедического обследование:

— Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) Нищева Н.В., Детство-Пресс, 2017;

2. Коррекция мимики, артикуляционной моторики и звукопроизношения:

— артикуляционная гимнастика в картинках;

— набор логопедических зондов и зондозаменителей;

— спиртовые медицинские салфетки;

— стерильные медицинские деревянные шпатели;

— одноразовые марлевые салфетки;

— бумажные салфетки;

— индивидуальные зеркала;

— картинки слов с различными звуками;

— картотека слов для автоматизации звуков;

— картотека слов для дифференциации звуков;

3. Развитие речевого дыхания:

— «Дерево с листочками» (авторское пособие);

— игрушки «Вертушки»;

— зондозаменители «Диск»;

— «Воздушный футбол» (авторское пособие);

— дудочки;

— одноразовые трубочки;

— различные лёгкие предметы для сдувания;

— мыльные пузыри;

4. Развитие мелкой моторики рук:

— коврик резиновый массажный;

— резиновые массажные шарики;

— массажные шарики Су-Джок;

— шнуровки плоскостные;

— шнуровки объёмные;

— развивающая пирамида;

— «Весёлые башмачки» объёмное текстильное пособие;

— бусины и пинцет;

— бусины и верёвочка для нанизывания;

— цветной песок и карточки с рисунками;

— счётные палочки и карточки с рисунками;

— мозаика;

— разрезные картинки;

— сухой пальчиковый бассейн из гороха;

— тактильная игра «Найди пару»;

— пальчиковый театр;

— куклы бибабо;

— «Непослушная ленточка» (авторское пособие);

— настольная игра «Рыбалка»;

5. Формирование лексико-грамматического строя, словаря и связной речи:

— сюжетные картинки;

— серии сюжетных картинок;

— предметные картинки на подбор антонимов;

— предметные картинки на подбор синонимов;

— предметные картинки слов-действий;

— предметные картинки слов-признаков;

— многозначные слова;

— множественное число «один – много»;

— схемы для составления описательных рассказов;

— картинки для словообразования;

— картинки слов различной слоговой структуры;

— набор предметных картинок на образование названий детенышей животных;

— набор предметных картинок на образование относительных прилагательных;

— набор предметных картинок на образование притяжательных прилагательных;

— набор сюжетных картинок на образование приставочных глаголов;

— набор карточек для упражнений в употреблении предлогов;

— папки с картинным материалом по лексическим темам:

6. Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия (дифференциации фонем):

— набор звучащих предметов (погремушки, бубен, свисток, колокольчик);

— картотека слов, близких по звуковому составу.

7. Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза и обучение грамоте:

— пеналы на проведение звукового анализа;

— слоговые таблицы;

— набор карточек для звукового анализа и синтеза;

— карточки «Весёлая азбука»;

— набор предметных картинок на выделение звука из слова.

8. Развитие высших психических функций (внимания, памяти, словесно-логического мышления):

— картинная игра «Найди отличия»;

— картинная игра «Четвёртый лишний»;

— пособия по принципу доски Сегена;

— дидактическая игра «Чья тень?»;

— лото;

— пирамиды.

9. Развитие графомоторных навыков, профилактика дисграфии:

— карандаши, ручки;

— трафареты для обводки и штриховки;

— графические диктанты.

Коррекционные программы и методики

1. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) – М.: Просвещение, 1978.

2. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: Детство-Пресс, 2006.

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1991.

4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М.: МГОПИ, 1993.

Список методической литературы:

А

Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4 – 8 лет. Методическое пособие

Б

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития

Бутусова Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 304 с. (Кабинет логопеда)

В

Васильева Л.А. Грамматика и лексика в новых стихотворениях для детей 5 – 7 лет. Книга для логопедов-практиков, воспитателей и внимательных родителей. – СПб.: КАРО, 2008. – 112 с.: илл. – (Серия «Популярная логопедия»)

Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников – М.: Школа-пресс, 1999

Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков – М.: Детство-пресс, 2011

Г

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ребёнок к школе?

Гомзяк О.С. Я буду писать правильно. Альбом упражнений по предупреждению нарушений письма у детей подготовительной группы

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты фронтальных занятий I, II, III периода обучения в подготовительной к школе логогруппе. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 104 с. (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»)

Д

Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки

Е

Емельянова Н.В., Жидкова Л.И, Капицына Г.А. Коррекция звукопроизношения у детей 5 – 6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ: методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 288 с. (Кабинет логопеда)

Ж

Жукова Н.С. Букварь – М.: ЭКСМО, 2007г.

Жукова Н.С. Уроки логопеда – М.: ЭКСМО, 2012г.

Жукова О. Букварь

З

И

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда – М.: АРКТИ, 1998

К

Касицына М.А. Рисующий гномик. Альбомы 1,2

Касицына М.А. Рисующий гномик. Формирование графических навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР. Методика и планирование работы

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи – М.: 1985

Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения

Косинова Е.М. Учимся правильно говорить

Косинова Е.М. Уроки логопеда. Тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет

Косинова Е.М. Логопедический букварь

Косинова Е.М. Пишем вместе с логопедом

Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Исправляем произношение. Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств для детей 4 – 7 лет

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Для детей 4 – 6 лет

Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста – М.: Литера, 2015

Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5 – 6 лет. Сценарии занятий

Куликовская Т.А. Дидактический материал по лексическим темам. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 240 с. (Кабинет логопеда)

Куликовская Т.А. Птичьи скороговорки

Кнушевицкая Н.А. Стихи и речевые упражнения по теме «Птицы». Развитие логического мышления и речи детей

Л

Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения

М

Мезенцева М.Е. Логопедия в картинках. – М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2011. – 192 с. (Серия «Программа развития и обучения дошкольника»)

Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях

Н

Никитина А. 29 лексических тем. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки для детей (4 – 5 лет) – СПб.: КАРО, 2009. – 96 с.: ил. – (Серия «Популярная логопедия»)

Никитина А. 33 лексические темы. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки для детей (6 – 7 лет). – СПб.: КАРО, 2009. – 128 с.: ил. (Серия «Популярная логопедия»)
Нищева Н.В. Весёлая артикуляционная гимнастика – М.: Детство-пресс, 20

Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 240 с. (Кабинет логопеда)

Нищева Н.В. Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 160 с.

Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 112 с., цветные иллюстрации.

Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) – М.: Детство-Пресс, 2017

Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР – М.: Детство-пресс, 20

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР – М.: Детство-пресс, 20

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь – Январь – М.: Детство-пресс, 20

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР Февраль – Май – М.: Детство-пресс, 20

Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.

О

Османова Г.А. Превращение ладошки. Играем и развиваем мелкую моторику

П

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов – М.: ВЛАДОС

Полякова М. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство

Р

С

Светлова И.Е. Домашний логопед

Светлова И.Е. Готовим руку к письму

Светлова И.Е. Развиваем устную речь

Смирнова М.В. 2500 скороговорок. Для детей 4 – 6 лет. – М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2010. – 240 с. – (Серия «Программа развития и обучения дошкольника»)

Т

Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия

Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. – М.: Эксмо, 2013. – 80 с.: ил.

Ткаченко Т.А. Развитие мышления и речи по картинкам с проблемным сюжетом у дошкольника 5 – 7 лет

Ткаченко Т.А. Формирование описательной речи у дошкольника 5 – 7 лет. Рабочая тетрадь

У

Успенская Т. Уроки правильной речи – М.: РОСМЭН,

Ф

Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» — М.: Просвещение, 1989. – 223 с.: ил.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада – М.: 1999

Х

Ц

Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь

Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. I, II период. – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 160 с.

Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Я учусь говорить и читать. Альбомы 1,2,3 – М.: ГНОМ и Д, 2006

Ч

Ш

Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они?

Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они?

Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году?

Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?

Щ

Э

Ю

Я

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад  № 66 «Пчёлка»

Паспорт логопедического кабинета

г. Подольск

2017 – 2018 учебный год

Краткое описание

Логопедический кабинет общей площадью – 8.2 м2. В кабинете предусмотрено
одно рабочее место педагога, 4 рабочих мест для подгрупповой работы с детьми и
2 места для индивидуальных занятий.

В логопедическом
кабинете проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми дошкольного
возраста 5 — 7 лет.

Основное
назначение логопедического кабинета — создание рациональных условий, которые
соответствуют ФГОС: развивающая предметно пространственная среда должна быть
содержательно — насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.

График занятости логопедического кабинета

8.30-18.00

8.00-18.00

8.30-18.00

8.30-18.00

8.00-18.00

Правила пользования логопедическим кабинетом

— ключи от
кабинета в трех экземплярах (два у логопедов, второй у заместителя директора по
безопасности)

— влажная уборка
кабинета производится 2 раза в неделю;

— ежедневно несколько
раз в день проводится проветривание кабинета;

— перед каждым
применением и после него производится обработка логопедических зондов и
шпателей медицинским спиртом и в стерилизаторе, так же используются одноразовые
инструменты;

— кабинет
оборудован зоной для подгрупповых занятий, зоной для индивидуальных занятий,
зоной для консультаций;

— по окончании рабочего
дня проверяется закрытость окон, отключение электрических приборов.

Логопедический кабинет предназначен для:

1.      Проведения диагностического обследования речевого
развития детей старшего дошкольного возраста.

2.       Проведения подгрупповых и индивидуальных занятий
учителя-логопеда с детьми.

3.       Консультативной работы учителя — логопеда с родителями
(беседы, показ приемов индивидуальной коррекционной работы с ребенком).

4.       Консультативной работы учителя — логопеда с
педагогами.

Задачи коррекционной работы:

1) Развитие
общих произвольных движений. Совершенствование статической и динамической организации
движений, скорости и плавности переключения с одного движения на другое.

2) Развитие
тонких дифференцированных движение кисти и пальцев рук.

3) Формирование
психологической базы речи. Развитие познавательных психических процессов:
внимания, восприятия и памяти разной модальности, мышления, воображения.

4) Развитие
речевого аппарата. Совершенствование статической и динамической организации
движений артикуляционного, дыхательного и голосового отделов речевого аппарата,
координации их работы.

5) Развитие
мимической мускулатуры. Нормализация мышечного тонуса, формирование
выразительной мимики.

6) Формирование
правильного звукопроизношения. Постановка, автоматизация звуков, их
дифференциация.

7) Развитие
фонематических процессов. Обучение опознанию, различению, выделению звуков,
слогов в речи, определению места, количества и последовательности звуков и
слогов в слове.

 Формирование
слоговой структуры слова. Тренировка в произношении и анализе слов различной
слоговой структуры.

9) Развитие
и совершенствование лексико-грамматической стороны речи. Формирование умения
понимать предложения, логико-грамматические конструкции разной степени
сложности, уточнение, закрепление, расширение словаря по лексическим темам,
активизация использования предложных конструкций, навыков словообразования,
словоизменения, составления предложений и рассказов.

10) Подготовка
к обучению грамоте. Формирование умения устанавливать связь между звуком и
буквой, навыков звукобуквенного анализа.

Зоны
логопедического кабинета

Зона методического, дидактического и
игрового сопровождения.       

              Она представлена довольно
вместительными шкафами и содержит следующие разделы:

ü  материалы
по обследованию речи детей;

ü  методическая
литература по коррекции звукопроизношения;

ü  методическая
литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи)

ü  учебно
– методическая литература по обучению грамоте;

ü  учебно
– методические планы (в папках с файлами);

ü  пособия
по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках ).

ü   

Информационная зона
для педагогов и родителей расположена на планшетах и
информационных стендах в раздевалках  групп и содержит популярные сведения о
развитии и коррекции речи детей.

Зона
индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются
большое зеркало с дополнительным освещением; над ним – размещаются изображения
основных артикуляционных упражнений; необходимые инструменты расположены в
закрытом шкафчике.

Зона
подгрупповых занятий. Оборудование: магнитная доска с
азбукой, учебные планшеты, четыре учебных стола со стульями, настенная азбука,
индивидуальные зеркала.

Оборудование логопедического кабинета

Зона
индивидуальной работы

1. Светильник
для подсветки логопедического зеркала в кабинете длина 50 см -1 шт.

2. Зеркало логопедическое настенное 160*60 — 1 шт.

3. Комплект
постановочных зондов по методике Л.С. Волковой  7 шт +шариковый зонд -1
комплект.

4. Комплект
массажных зондов 12 шт.  -1
комплект.

5. Футляр для
хранения зондов -2 шт.

6. Шпатель
Корицкого нержавеющий, полированный -1 шт.

7.
Зондозаменители с шариком постановки звука Р -2 шт.

8. Шпатели
деревянные (одноразовые) -12 шт.

9. Спиртовые
салфетки – 1 упаковка.

10. Лоток для
использованных инструментов – 1шт.

Оснащение
кабинета

1. Доска
магнитная двухсторонняя напольная — 1 шт.

3. Шкаф для
учебных пособий -3 шт.

4. Тумба для
документов – 1 шт.

4.Стол
преподавателя с ящиками для документов -1 шт.

5.Столы детские
— 4  шт.

6.Зеркало
индивидуальное для логопедических занятий 15×21 см — 10 шт.

7. Стулья
детские – 6 шт.

8. Полка
настенная для пособий – 1 шт.

9. Ноутбук -1
шт.

10. Логопедический
массажный мячик-2 шт.

11. Массажеры
«Су-Джок» -3 шт.

12.Дыхательные
тренажеры: «Мельница», «Птички», «Футбол», «Язычок гудок», «Метель», дудочки,
свистки — по 1 шт.

Документация

Нормативно-правовые документы Федерального уровня
(электронный носитель)

1.      Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об
образовании» (с изменениями и дополнениями).

2.      Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 26 марта 2003г. № 24 «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249-03».

3.      Положение Конвенции о правах ребёнка.

4.      Конституция Российской Федерации

5.      Положение о правах и нормах охраны труда, техники
безопасности и противопожарной защиты.

6.      Постановление Правительства РФ «Об утверждении Сан
Пин 2.4.2.28-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12. 2010 № 189
(Извлечение).

Внутренняя документация учителя-логопеда

1.      Журнал первичного обследования речевого развития
детей.

2.      Журнал учёта посещаемости групповых и
индивидуальных занятий с детьми.

3.      Журнал учета консультаций учителя-логопеда.

4.      Журнал движения детей на логопункте.

5.      Речевые карты детей, зачисленных на логопункт.

6.      Индивидуальный план работы для каждого ребенка,
зачисленного на логопункт.

7.      Годовой план работы учителя-логопеда.

8.      Перспективный план работы учителя-логопеда на
учебный год с различными группами учащихся.

9.      График работы учителя-логопеда.

10.  Циклограмма работы учителя-логопеда.

11.  Расписание индивидуальных и групповых занятий с детьми.

12.  Рабочие тетради учащихся.

13.  Тетради для индивидуальных занятий (у детей).

14.  Годовые отчёты о проделанной работе.

15.  Паспорт логопедического кабинета.

1. Инструкция по охране труда учителя-логопеда.
2. Протоколы заседаний ПМПК по набору детей в
   логопункт.

18.  Список детей, зачисленных на логопункт.

19.  Список детей, нуждающихся в логопедической помощи.

Предметно-развивающая среда логопедического кабинета

I.        
Раздел «Обучение грамоте»

1.      Набор
раздаточного материала для звуко-буквенного анализа – 2 ящика.

2.      Вееры
букв (гласные+согласные).

3.      Схемы
для составления предложений.(156)

4.      Д/и
«Азбука в картинках».(156)

5.      Набор
букв для фланелеграфа.(156)

6.      Д/и
«Собери буквы».(156)

7.      Д/и
«Стану отличником».

8.      Набор
кубиков с буквами.

9.      Лото
«Найди звук в слове».

10.   Кубики
Зайцева.

11.   Пособие
по составлению слогов (деревянное) (148).

12.   Кассы
букв и слогов  — 14 шт.

13.   Настенная
азбука.

II.      Раздел
«Лексика и грамматика»

1.      Д/и
«Какой сок мы пьем?»

2.      Лото
«Овощи»

3.      Ботаническое
лото «Зеленый друг» (144).

4.      Раскраски
по лексическим темам. 9 шт. (144).

5.      Раздаточный
материал: д/и «Один –много», «Большой – маленький» (144).

6.      Пособие
по глагольной лексике (деревянное).

7.      Д/и
«Подбери и назови» (160).

8.      Игровой
набор «Относительные прилагательные» (160).

9.      Д/и
«Чудо — зверь» (160).

10.   Картинный
материал к пособию Коноваленко В.В. в 2-х коробках.

11.   Картинный
материал по алфавиту.

12.   Д/и
«Играйка» (127).

13.   Д/и
«Веселые человечки» (127).

14.   Д/и
«Закончи предложение» (127).

15.   Картинный
материал «Один-много» (104).

16.   Картинный
материал (разное) (152).

III.   Раздел
«Связная речь»

1.      Настольный
театр (171).

2.       Д/и
«Домики – сказки».

3.      Д/и
«У костра».

4.      Д/и
«Сложи картинку».

5.      Д/и
«Три медведя».

6.      Сюжетные
картинки (формат А4) (149).

7.      Картины
для развития речи (формат А3).

8.      Картинный
материал для развития связной речи (143, 186).

9.      Книга
«В деревне»

10.  Книга
«Мои первые истории»

IV.   Раздел
«Внимание, мышление, память»

1.      Д/и
«Радуга»

2.      Домино
«Растения, грибы»

3.      Д/и
«Собери картинку»

4.      Д/и
«Узнай по контуру»

5.      Кубики
«Собери картинку»

6.      Д/и
«Что? Где?»

7.      Д/и
«Матрешки»

8.      Д/и
«Четвертый лишний»

9.      Сортер
с геометрическими фигурами (деревянный)

10.   Деревянные
пазлы «Что раньше?»

11.   Поезд
(сортер по фигурам и цветам)

12.  Счетный
материал (матрешки, грибы).

13.  Карточки-мемори

14.   Логическая
пирамидка

15.   Мягкие
кубики

16.  Пазлы
картонные и деревянные.

17.  Д/и
«Парочки»

V.      Раздел
«Сенсорное развитие»

1.      Погремушки.

2.      Бубен.

3.      Кубики
цветные пластмассовые и деревянные.

4.      Шарик.

5.      Деревянные
ложки.

6.      Дощечки
тактильные.

7.       

VI.   Раздел
«Мелкая моторика»

1.      Мозаика
2 шт.

2.      Пирамида.

3.      Дерево
со спиралью.

4.      Конструкторы 
(3 вида).

5.      Игра
«Треугольники, человечки»

6.      Трафареты
с геометрическими фигурами

7.      Палочки
для конструирования.

8.      Цветные
карандаши.

9.      Раскраски

VII.Раздел
«Дыхательные тренажёры»:

1.      «Птички»

2.      Султанчики

3.      Мельница

4.      Воздушный
футбол

5.      Метель
в бутылке

6.      Одноразовые
трубочки

7.      Мыльные
пузыри

8.      Вертушки

9.      Снежинки

10.  Винни-Пух.

11.  Карандаш-пчелка.

VIII.       Раздел
«Фонетико-фонематическое развитие».

1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков.

2. Предметные картинки на дифференциацию звуков

   3. Тексты на
дифференциацию звуков.

   4. Артикуляционные
упражнения (пособия)

  5. Профили звуков
(папка)

  6.  Автоматизация
звуков в словах, предложениях, текстах. Вводим звуки в речь.

  7. Предметные
картинки на все изучаемые звуки

  8.  Альбомы на
автоматизацию поставленных звуков

  9. Тексты на
автоматизацию поставленных звуков.

IX.
Пособия. Обследование

1. Обследование звукопроизношения
2. Обследование понимания речи
3. Обследование связной речи
4. Обследование грамматического строя
5. Состояние словаря
6. Обследование Фонематического восприятия,
   фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений
7. Обследование слоговой структуры слова
8. Счетный материал
9. Разрезные картинки из 2 – 4 – 6 частей
10. Картинки и тексты

Методическая и специальная литература

1.
Диагностический комплект. Логопедическое обследование дошкольников. Часть 1 (1
шт)

2. Волшебные
обводилки. Формирование графомоторных навыков. Комплект коррекционно-развивающих
материалов Зегебарт Г.М. -1 шт.

4.Логопедические
картинки и лото для автоматизации звука «Р»

5.Логопедические
картинки и лото для автоматизации звука «З»

6.Логопедические
картинки и лото для автоматизации звука «С»

7.Логопедические
картинки и лото  для автоматизации звука «Ж»

8.Логопедические
картинки для автоматизации звука «Л»

9.Логопедические
картинки для автоматизации звука «Ф»

10.Логопедические
картинки для автоматизации звука «Ц»

11.Логопедические
картинки для автоматизации звука «Ч»

12.Логопедические
картинки для автоматизации звука «Ш»

13.Логопедические
картинки для автоматизации звуков «Щ и Х»

Библиотека кабинета представлена личным фондом
учителя-логопеда в электронном виде.

1.      Бородич А.М. Методика развития речи детей.- М.:
Просвещение, 1989, 96 стр.

2.      Волкова Л.С., Лалаева Р.И. Логопедия.- М.:
Просвещение, 1989, 147 стр.

3.      Волкова Л.С., Селивёрстов В.И. Хрестоматия по
логопедии.- М.: Владос, 1997, 107 стр.

4.      Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

5.      Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и
методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.- М.: Просвещение,
1991, 100 стр.

6.      Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и
предупреждение дисграфии у детей. — М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

7.      Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н.
Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным общим недоразвитием
речи на первом этапе обучения. – Воронеж: Учитель, 2001, 103 стр.

8.      Косинова Е.М. Уроки логопеда. – М.: Эксмо, 2005,
154 стр.

9.      Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по
предупреждению ошибок и письма у детей.- Санкт-Петербург: Стройлеспечать, 1995,
86 стр.

10.  Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов.-
М.: Просвещение, 1990, 105 стр.

11.  Пятак С.В. Читаю слова и предложения. – М.: Эксмо, 2008, 67
стр.

12.  Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков
произношения у школьников.- М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

13.  Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление
у младших школьников.- М.: Владос, 1977, 67 стр

14.  Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми.-
М.: Просвещение, 1989, 100 стр.

15.  Светлова И.К. Домашний логопед.- М.: Эксмо, 2005, 67 стр.

16.  Филичева Т.Б., Чивилева Н.А., Чиркина Г.В. Основы
логопедии.- М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

17.  Фомичева М.Ф.- Воспитания у детей правильного
произношения.- М.: Просвещение, 1981, 56 стр.

18.  Корнеев А.Н. — Основы логопатологии
детского возраста: клинические и психологические аспекты. — СПб.: Речь, 2006. —
380 с.

19.  Логопедия.
Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов
/ Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

20.  Подготовка
к школе детей с задержкой психического развития. Книга
1/Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с.

21.   Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного
возраста /

Под ред. Н.В.
Серебряковой. — СПб.: КАРО, 2005. — 64 с.

22.  Специальная
психология Учебное пособие Под редакцией В.И.Лубовского – М.: Академия.

23.  Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 2. Второй год обучения
(подготовительная группа). — М.: Издательство «Альфа», 1993. 87 с.

1. Шевцова Е.Е.
   Артикуляционный массаж при заикании. — М.: В.Секачев,2006. — 30 с.
2. Волкова Заикание
3. Поварова И.А.
   Коррекция заикания в играх и тренингах. СПб.: Питер, 2004
4. Арутюнян Л.З.
   Как лечить заикание: Методика устойчивой  нормализации речи
5. Преодоление заикания у дошкольников: Методические реко-

мендации для начинающих логопедов / Авт.-сост. А.А. Филин. Под ред.

Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007. – 52 с.

      29.  Иншакова
О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС,
2014.

      30. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с
недостатками речи. М: Просвещение, 2008;

      31. Нищева
Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.                 Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО   Санкт-Петербург, 2014.

      32. Примерная адаптированная основная
общеобразовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под
редакцией Л.В. Лопатиной Санкт-Петербург, 2014.

      33. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». /
Под ред. Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. — Мозаика-Синтез,
2014

      34. Гомзяк О. С. — Говорим правильно в
6-7 лет. Альбом №1.2,3 упражнений по обучению грамоте в подготовительной
логогруппе– М.: Издательство ГНОМ
и Д, 2014.

      35.  Жукова Н.С. Букварь М.: ЭКСМО,
2014.

      36.  Колесникова Е.В. Развитие
звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: Ювента, 2008.

      37. Комарова Л. А. — Автоматизация звука
в игровых упражнениях. Альбом дошкольника– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2014.

      38. Косинова Е.М. Гимнастика для
развития речи. — М.: ООО «Библиотека Ильи Резника», ООО
«Эксмо», 2003

      39. Косинова Е.М. Грамматические тетради
№1, №2, №3, №4. Комплект из 4-х тетрадей. – ТЦ Сфера,2012.

      40. Косинова
Е.М. Лексические тетради №1, №2, №3. Комплект из 3-х тетрадей. – ТЦ Сфера,2012.

1. Смирнова Л. Н. Логопедия
   при заикании. Занятия с детьми 5-7 лет в детском саду.
   Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. — М.:Мозаика-Синтез,
   2006. — 64 с.
2. Л.И. Белякова,
   Е.А. Дьякова.Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических
   институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998. — 304 с.:
   ил.
3. Резниченко Т. С. Чтобы ребенок не заикался. Книга
   для родителей / Т.С. Резниченко.— М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
4. Семенович А.В. Эти невероятные
   левши: Практическое пособие для психологов и родителей. М.: Генезис, 2008.
5. С.Н. Викжанович.  Формирование у
   дошкольников с ОНР предикативной лексики с использованием пиктограмм..-
   М.: Национальный книжный центр, 2016.-176с. + CD-диск.
6. Н.С. Четвертушкина. Слоговая
   структура слова: Системный метод устранения нарушений. – М.: Национальный
   книжный центр, 2017.-192с.

• 

Положение №113 о логопедическом кабинете

Подробности

Категория: Странички логопедов

Опубликовано 17.07.2021 14:45

Автор: Администратор

Рассмотрено и одобрено:                                                        Утверждаю:

на заседании  педагогического совета        Заведующий МБДОУ № 4                          

МБДОУ № 4                                                                __________Н.В.Саенко

                                                                              Приказ  № ___  от ___.___.2021 г.        

Протокол № 3 от 26.03.2021г.                                                

Положение №113

о логопедическом кабинете

1.Общие положения

         1.1.Положение о логопедическом кабинете (далее – Положение) разработано для муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №4»  Предгорного  муниципального  округа Ставропольского  края  (далее – Учреждение).

1.2.Настоящее Положение направлено на реализацию Положений Конвенции о правах ребенка, Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями от 08.12.2020г., составлено  в соответствии  с СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям  воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей  и молодежи».

1.3.Логопедический кабинет создается для оказания коррекционной помощи детям дошкольного (5-7 лет) возраста с нарушениями речи.

1.4.Кабинет создается с целью обеспечения благоприятных условий для совершенствования педагогического процесса, стимулирования деятельности учителя-логопеда, повышения эффективности и качества коррекционного обучения, методического и профессионального уровня учителя-логопеда, сосредоточения наглядного, дидактического материала, методической литературы, технических средств, отвечающих задачам коррекционно-развивающего обучения.

1.5.Логопедический кабинет является важнейшей составляющей коррекционно-развивающей среды, задачами которого являются:

— осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного    возраста;

—  развитие высших психических функций воспитанников.

1.6.Непосредственное руководство работой логопедического кабинета осуществляется администрацией Учреждения.

2.Комплектование группы компенсирующей направленности

2.1.Комплектование группы детей для занятий с учителем- логопедом  осуществляется по одновозрастному  принципу из числа воспитанников с нарушениями речи, находящихся в Учреждении.

2.2.Прием детей в группу компенсирующей направленности  осуществляется на основании соответствующего заключения районной психолого-медико-педагогической комиссии и приказа заведующего по Учреждению.

3.Организация деятельности логопедического кабинета

3.1. Организация коррекционного процесса обеспечивается:

— своевременным обследованием детей;

— рациональным составлением расписаний занятий;

— планированием подгрупповой и индивидуальной работы;

— оснащением кабинета необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

— совместной работой учителя-логопеда с воспитателями, медсестрой, специалистами Учреждения.

3.2. Основной формой организации коррекционно-образовательной работы являются занятия, которые проводятся в часы, предусмотренные графиком работы учителя – логопеда.

3.3. Общая продолжительность логопедических занятий находится в прямой зависимости от индивидуальных особенностей детей и требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям  воспитания и обучения, отдыха и оздоровления  детей  и молодежи».

3.4.Рабочее время составляет 20 (двадцать) часов в неделю.

3.5. Нагрузка учителя-логопеда на 1,0 ставку предусматривает одновременную работу по коррекции речи 12 детей.

3.6.Первые две недели  учебного года отводятся для полного комплектования группы детей, которые будут заниматься с учителем-логопедом в текущем учебном году и проведения диагностики.

4. Требования к логопедическому кабинету

4.1. Логопедический кабинет должен быть изолированным.

4.2. Освещенность кабинета соответствует уровню освещенности, при котором создается зрительный комфорт для воспитанников и педагога, а также гигиеническим и светотехническим нормам.

4.3. С целью создания оптимальных условий для организации коррекционно-равивающей деятельности в кабинете прослеживаются 3 зоны: рабочая зона учителя-логопеда, зона индивидуальной коррекционной работы, учебная зона.

4.4. В логопедическом кабинете или в непосредственной близости  должен быть установлен умывальник для соблюдения санитарно-гигиенического режима.

5. Оборудование логопедического кабинета

5.1. Оформление и оборудование логопедического кабинета обеспечивает комфортность и многофункциональность.

5.2. В рабочей зоне учителя-логопеда размещается:

-письменный стол;

-стул взрослый;

-стеллаж для размещения методических материалов, диагностического инструментария, служебной документации;

-полка для методической литературы;

-магнитофон;

— ноутбук.

5.3.В зоне индивидуальных занятий:

-комплект мебели;

-зеркала для индивидуальной работы;

-настенное зеркало;

-логопедический инструментарий (зонды, шпатели);  

-индивидуальные веера букв;

-настольно-печатные игры;

-дидактический материал, учебно-методические пособия;

-пособия для индивидуальных  занятий.

6. Документация логопедического кабинета

Нормативно-правовые и локальные  акты

·        Положение о коррекционно-логопедической работе

·​ Положение о логогруппе.

·​ Положение о ППк

·​ Положение «О взаимодействии учителя-логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи»

·​  Положение «О взаимодействии логопеда со специалистами дошкольного образовательного учреждения»

·        Положение  «О коррекционно-логопедической  службе»

·        Положение «Об  оказании  логопедической помощи»

·​ Должностная инструкция учителя-логопеда и воспитателя логопедической группы.

·        Закон «Об образовании в РФ», закон «Об образовании Ставропольского края»

·        Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка

·        Конституция РФ

·        ФГОС ДО

·        Устав МБДОУ № 4

·        Инструкция по ОТ, Трудовой договор

·        Профстандарт, Модельный кодекс педагога ДОУ

·        СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям  воспитания и обучения, отдыха и оздоровления  детей  и молодежи».

   1.​ Паспорт кабинета.

   2.​ Список детей  группы  по  подгруппам.  Журнал регистрации детей.

   3.​ Журнал первичного обследования речи детей.

   4.​ Речевые карты.

5.​ Сводная таблица диагностики речи детей 

6.​ Годовой план работы организационно-методической  работы,

7.​ Перспективный план коррекционной работы.

   8.​ Календарно-тематический план фронтальных занятий.

9.​ Расписание логопедических занятий на неделю.

10.​ План ежедневной работы.

11.​ План фронтальных занятий.

12.​ Тетрадь посещаемости детей логопедических занятий.

13.​ Индивидуальные тетради детей.

14.​ Тетрадь вечерних занятий воспитателя.

15.​ Годовой отчёт об эффективности коррекционной работы за учебный год (цифровой  и текстовый  за последние 3 года).

16.​ Рабочая программа

17.​ Тетрадь взаимодействия с воспитателями и план взаимодействия со специалистами ДОУ.

18.  Акты (протоколы) заседания ПМПК.

19. Циклограмма деятельности учителя-логопеда.

20.Диагностический инструментарий:

• Перечень речевых методик (картинный материал).
• Тетрадь диагностики.

7. Ответственность за кабинет

7.1. Учитель-логопед должен постоянно:

      —   контролировать и соблюдать сохранность государственного имущества, которым оборудован кабинет;

      —   выполнять санитарно-гигиенические нормы во время учебного процесса;

     —  пополнять учебно-методическую, материально-техническую базу кабинета.

7.2.  Критерий оценки работы логопедического кабинета относится к компетенции администрации Учреждения.  

8. Инструкция по безопасности учителя-логопеда

8.1. Учитель-логопед должен знать и соблюдать инструкцию по охране жизни и здоровья детей, технике безопасности, строго соблюдать трудовую и производственную дисциплину.

8.2. Изучать и совершенствовать безопасные приёмы труда.

8.3. Добиваться скорейшего устранения недостатка в работе, вызывающих несчастные случаи.

8.4. Строго соблюдать инструкцию по правилам безопасного пользования электрооборудованием, санитарные правила, правила пожарной безопасности, правила личной гигиены.

8.5.Перед началом работы необходимо:

-тщательно вымыть руки;

-подготовить для работы всё необходимое;

-произвести стерилизацию логопедических зондов кипячением в стерилизаторе или обработкой этиловым спиртом.

8.6. Во время работы необходимо:

— выполнять требования врача, связанные с охраной и укреплением здоровья детей;

 — содержать логопедические зонды в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями;

— пользоваться одноразовыми деревянными шпателями;

— информировать медсестру о своих наблюдениях за состоянием здоровья детей;

— вести необходимую документацию;

— следить за тем, чтобы во время занятий, в руках у детей не было острых металлических предметов;

— лекарства, дезинфицирующие средства – хранить в закрытом шкафу, в недоступном для детей месте;

8.7. Запрещается:

-удлинять продолжительность занятий с детьми, сокращать перерывы между ними;

-оставлять детей без присмотра.

Рассмотрено и одобрено:                                                        Утверждаю:

Принято на заседании                                                                       Утверждено

                                                                                                           Заведующий МБДОУ № 4                          

педагогического совета  МБДОУ № 4                                           __________Н.В.Саенко

                                                                                                   Приказ  № ___  от ___.___.2021г.        

Протокол № 3 от 26.03.2021г.                                               

ПОЛОЖЕНИЕ № 112

о  взаимодействии  учителя-логопеда  и  родителей

1.Общие положения

1.1. Настоящее положение разработано для Муниципального  бюджетного  дошкольного  образовательного  учреждения «Детский  сад № 4» Предгорного  муниципального  округа Ставропольского  края  (далее ДОУ) в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями от 08.12.2020г, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом ДОУ, на основании типового положения «Об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

1.2. Настоящее положение регулирует отношения учителя-логопеда и родителей детей, имеющих речевые нарушения.

1.3. В ДОУ детям гарантируется охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья, всестороннее развитие личности и коррекция  имеющихся отклонений в речевом развитии.

2. Обязанности

2.1.Учитель-логопед обязан:

ü своевременно выявлять нарушения речи воспитанников;

ü определять уровень и структуру дефекта;

ü проводить курс коррекции речевых недостатков;

ü осуществлять индивидуальный подход к ребёнку, учитывая особенности его развития;

ü способствовать всестороннему развитию речи;

ü оказывать квалифицированную просветительскую помощь родителям по вопросам профилактики и коррекции речевых недостатков.

2.2. Родители обязаны:

ü соблюдать устав ДОУ;

ü систематически выполнять задания учителя-логопеда;

ü контролировать произношение детьми поставленных и автоматизированных  звуков в речи;

ü обеспечивать детей необходимыми канцелярскими и прочими пособиями дома;

ü обеспечивать ежедневное посещение ребёнком ДОУ в учебное время (период с 1 сентября по 31 мая), за исключением пропусков по болезни.

3. Права

3.1.Учитель-логопед имеет право на защиту своей профессиональной чести и достоинства.

3.2. При исполнении профессиональных обязанностей учитель-логопед имеет право на свободу выбора и использования методик обучения и коррекции, учебных пособий и материалов, методов оценки знаний воспитанников.

3.3. Родители имеют право защищать законные права и интересы детей, принимать участие в деятельности учреждения в соответствии с его уставом, знакомиться с материалами обследования речи детей, характером коррекционных методов обучения детей, посещать подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия.

4. Организация работы с родителями

4.1. Эффективными формами работы с родителями являются:

Ø беседы;

Ø родительские собрания;

Ø консультации родителей с педагогами группы;

Ø открытые занятия;

Ø дни открытых дверей;

Ø анкетирование;

Ø оформление стендов и информационных папок;

Ø выставки педагогической литературы;

Ø телефон доверия;

Ø заочные семинары;

Ø бюро справок;

Ø концерты для родителей силами воспитанников группы и др.

4.2. Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса, проводимого в единстве требований педагогов и родителей.

4.3. В ходе бесед воспитатель разъясняет роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий:

Ø оказывает помощь ребенку в выполнении заданий педагогов, в оформлении индивидуальной тетради;

Ø принимает активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в группе;

Ø организует наблюдение за ребенком, определяет усвоение им новых знаний и умений.

4.4. В течение учебного года планируются три родительских собрания:

1-е родительское собрание (конец августа), на котором освещаются следующие вопросы:

Ø анализ результатов психолого-педагогического обследования детей группы;

Ø организация жизни и занятий детей в условиях специальной группы (режим, задачи и содержание коррекционной работы, основные приемы педагогического воздействия и т.д.).

2-е родительское собрание (по итогам первого полугодия – декабрь), на котором рассматриваются:

Ø динамика коррекционно-развивающего процесса;

Ø достижения ребенка в сравнении с его прежними результатами;

Ø задачи и содержание обучения на следующее полугодие.

3-е родительское собрание (по итогам учебного года – май), в повестку которого входят:

Ø итоги коррекционной работы за год обучения;

Ø анализ повторного обследования детей;

Ø рекомендации для каждого ребенка.

4.5. На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Педагоги консультируют родителей по вопросам, связанным с особенностями воспитания и обучения детей с нарушениями речи. Консультации могут быть групповыми и индивидуальными.

4.6. Родители могут посещать открытые занятия педагогов. Они проводятся не реже 1 раза в 2-3 месяца.

4.7. Стенды для родителей воспитатель и учитель-логопед оформляют совместно, систематически, 1 раз в месяц обновляя материал. На стенде помещается информация типа:

Ø материалы по формированию звукопроизношения у детей;

Ø материалы о развитии речи детей в норме и при патологии;

Ø советы родителям по воспитанию детей и преодолению недоразвития речи;

Ø игры, речевой материал, который родители могут использовать для занятий с детьми дома;

Ø текущая информация для родителей.

Рассмотрено и одобрено:                                                        Утверждаю:

на заседании  педагогического совета                                  Заведующий МБДОУ № 4                          

МБДОУ № 4                                                                              __________Н.В.Саенко

                                                                                                  Приказ  № ___  от ___.___.2021 г.        

Протокол № 3 от 26.03.2021г.                                               

Положение №  111

о взаимодействии учителя — логопеда со специалистами дошкольного образовательного учреждения

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано для Муниципального  бюджетного  дошкольного  образовательного  учреждения «Детский  сад № 4» Предгорного  муниципального  округа Ставропольского  края  (далее ДОУ), в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями от 08.12.2020г, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом ДОУ, на основании типового положения «Об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

1.2. Настоящее Положение регулирует коррекционно-образовательную работу специали­стов ДОУ с детьми, имеющими речевые нарушения и нуждающимися в логопедической помощи.

1.3. Коррекционно-образовательная работа специалистов ДОУ ведётся согласно принци­пам личностно- ориентированной модели:

— принципу дистанции позиции при взаимодействии;

— принципу активности;

— принципу стабильности — динамичности;

— принципу комплексирования и гибкого зонирования;

— принципу эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка и взрослого;

— принципу открытости — закрытости;

— принципу учёта половых и возрастных различий детей.

2. Коррекционно-образовательный процесс

2.1. Содержание коррекционно- образовательной работы определяется Примерной  адаптационной  программой  коррекционно-развивающей работы  в группах  компенсирующей направленности  ДОО  для  детей  с ОНР  с 3 до 7 лет Н.В.Нищевой (2015 год) с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (возраст, структура нарушения, уровень психофизического развития и т.д.).

2.2. Организация образовательного процесса в ДОУ регламентируется перспективным планом и расписанием образовательной деятельности, утвержденным руководителем ДОУ.

3. Участники образовательного процесса

3.1. Участниками образовательного процесса являются дети, имеющие нарушения речи, их родители (законные представители), педагоги (учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель).

3.2. В ДОУ детям гарантируются охрана жизни и укрепление их физического  и психического здоровья, всестороннее развитие личности и коррекция имеющихся отклонений в речевом развитии.

3.3. Родители имеют право защищать законные права и интересы детей, принимать участие в деятельности ДОУ  в соответствии с его Уставом, знакомиться с материалами обследования речи детей, характером коррекционных методов их обучения.

3.4. Педагоги ДОУ интегрировано осуществляет комплекс мероприятий по диагностике и коррекции речевых нарушений у детей, и консультируют их родителей по вопросам развития речи.

3.5.Педагоги ДОУ проводят занятия строго по расписанию, утверждённому заведующей.

3.6. Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно — педагогическую работу в группе, является учитель-логопед.

3.7. Коррекционно-воспитательные задачи, которые педагоги, работающие с детьми с речевыми нарушениями, решают совместно:

• формирование положительных навыков общего и речевого поведения, умения пользоваться вербальными способами общения;

• исправление ошибок в речи воспитанников;

• стимулирование речевой активности, формирование навыков пользования самостоятельной речью;

• обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов;

• развитие восприятия речи на занятиях и в повседневной жизни;

• консультирование родителей;

• обеспечение овладения программным материалом с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей.

3.8. Задачи учителя-логопеда заключаются :

• в интенсивной работе по развитию понимания речи, направленной на различение форм слова;

• в развитии элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса;

• в практическом усвоении детьми лексических и грамматических средств языка;

• в формировании полноценной звуковой стороны речи (выработка артикуляционных на­выков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

• в обеспечении овладения элементами грамоты;

• в  развитии и совершенствовании связной речи дошкольников.

3.9. Работа воспитателя строится с учетом темы, намеченной учителем-логопедом,  и задач коррекционной работы по развитию речи в повседневной жизни и соотносится с задачами логопедического занятия.

Воспитателю рекомендуется:

• формировать у детей необходимый, доступный их пониманию объем знаний и умения во время наблюдений, на прогулках, экскурсиях, обеспечивать детям разнообразие впечатлений;

• сочетать все виды деятельности детей с развитием речи;

• вести подготовительную коррекционно — развивающую работу по теме перед занятием учителя-логопеда и закреплять в повседневной жизни опыт, речевые навыки, полученные детьми на занятиях;

• уточнять, активизировать словарь в процессе режимных моментов, прогулок, экскурсии.

4. Распределение обязанностей между специалистами ДОУ

4.1 Учитель-логопед:

— является организатором и координатором коррекционно-развивающей работы, проводит обследование детей группы, совместно с коллегами составляет интегративный календарно — тематический план и индивидуальные планы работы с каждым ребенком, осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию нарушенных звуков, способствует созданию речевой среды, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи, речевой коммуникации, готовит ребенка к дальнейшему обучению в школе;

— планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную инте­грацию детей с нарушениями речевого развития в группе, в ДОУ;

— консультирует воспитателей, музыкального руководителя по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия всех детей группы; помогает в отборе содержания и методики проведения интегрированных занятий;

— своевременно выявляет нарушения речи у воспитанников;

— определяет уровень и структуру дефекта;

— проводит курс коррекции речевых недостатков;

— способствует всестороннему развитию речи;

— координирует коррекционную психолого-педагогическую помощь детям с речевыми нарушениями; проводит совместные занятия с другими специалистами (музыкальным руководите­лем);

Ведет необходимую документацию:

— речевую карту на каждого воспитанника;

— план организации совместной деятельности всех специалистов, работающих с детьми, имеющими речевые нарушения;

— планы (перспективные) подгрупповых и фронтальных интегрированных занятий;

— тетрадь для записей рекомендаций разным специалистам (воспитателю, музыкаль­ному руководителю);

— тетрадь для родителей ребенка с индивидуальными рекомендациями (В конце учебного года составляются характеристика на каждого воспитанника и анали­тический отчет о результатах коррекционной работы).

— проводит фронтальные и подгрупповые занятия с воспитанниками, имеющими наруше­ния в речевом развитии. При необходимости дети с речевыми нарушениями обеспечиваются дополнительно индивидуальными занятиями или занятиями в малой группе — по 2 — 3 человека. Длительность таких занятий не должна превышать 10-15 минут;

— распространяет специальные знания по логопедии среди педагогов и родителей.

4.2. Воспитатель логопедической группы:

— закрепляет приобретенные знания, отрабатывает умения по автоматизации навыков, ин­тегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (игровую, трудовую, учебную деятельность), в содержание развивающих занятий (рисование, лепка и др.) через наблюдения, экскурсии, режимные моменты, помогает ребенку адаптироваться в коллекти­ве;

— обеспечивает всестороннее развитие всех воспитанников;

— планирует (совместно с учителем-логопедом и другими специалистами) и проводит об­щеобразовательные занятия со всей группой детей;

— планирует (вместе с другими специалистами) и организует совместную деятельность всех воспитанников группы;

— создаёт доброжелательную обстановку в группе;

— соблюдает преемственность в работе с другими специалистами по выполнению индиви­дуальной программы воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями;

— закрепляет речевые навыки, полученные детьми на логопедических занятиях;

— обеспечивает индивидуальный подход к каждому воспитаннику с речевыми нарушения­ми с учетом рекомендаций специалистов;

— развивает психические процессы и мелкую моторику рук;

— консультирует родителей (законных представителей) детей с речевыми нарушениями по вопросам воспитания ребенка в семье;

— ведёт работу с родителями по пропаганде логопедических знаний;

Ведёт необходимую документацию:

— планы (перспективные и календарные фронтальных занятий);

— тетради взаимосвязи со специалистами.

В конце учебного года воспитатель участвует в составлении характеристики на каждого воспитанника группы и аналитического отчета по результатам коррекционно – педагогической работы.

4.3. Музыкальный руководитель:

— проводит (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возмож­ностей и индивидуальных особенностей;

— на музыкально-ритмических занятиях формирует движения под музыку, развивает му­зыкальный слух и певческие навыки, работает над развитием голоса, фонематического слуха, участвует в работе по автоматизации звуков, развитию темпа, ритма, плавности речи, осуществ­ляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка музыкотерапевтических произведений, способствует созданию музыкального фона в деятельности ребенка, средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка, готовит для детей праздничные утренники и организует их досуг;

— развивает слуховое восприятие, музыкальный и фонематический слух;

— развивает музыкальные способности, эмоциональную сферу и творческую деятельность воспитанников;

— взаимодействует со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т. д.

— проводит занятия со всеми воспитанниками группы (в том числе совместно с другими специалистами: учителем-логопедом);

— консультирует родителей и педагогов по использованию в воспитании ребенка музы­кальных средств;

— ведёт соответствующую документацию:

— планы (перспективные и календарные) проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми;

— план организации и проведения совместной деятельности детей на музыкальных занятиях, досугах, праздниках и т.п.;

— аналитический отчет о результатах работы за год;

— развивает основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию, ритмико-мелодическую  сторону, силу, высоту и тембр голоса;

— формирует певческое и речевое дыхание;

— обогащает словарь детей по лексическим темам;

— развивает навыки в области слушания музыки, пения, музыкально-ритмических  движений, игры на детских музыкальных инструментах.

Рассмотрено и одобрено:                                                        Утверждаю:

на заседании  педагогического совета                                  Заведующий МБДОУ № 4                          

МБДОУ № 4                                                                              __________Н.В.Саенко

                                                                                               Приказ  № ___  от ___.___.2021г.        

Протокол № 3 от 26.03.2021г.                                               

ПОЛОЖЕНИЕ №110

о коррекционно-логопедической службе МБДОУ №4

                                     1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано для МБДОУ №4 с.Винсады Предгорного района Ставропольского края (далее Учреждение) в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями от 08.12.2020г, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утв. Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1014), Приказом Минобрнауки России от 24.12.2010г. №2075 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников», СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям  воспитания и обучения, отдыха и оздоровления  детей  и молодежи».

1.2. Настоящее положение регулирует деятельность логопедической службы Учреждения.

1.3. Логопедическая служба организуется для оказания практической помощи воспитанникам дошкольного возраста, воспитанникам, имеющим нарушения в развитии речи.

1.4. В своей деятельности логопедическая служба руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, федеральными законами РФ, указами президента РФ, приказами Минобразования РФ, Уставом Учреждения, настоящим Положением.

1.5. Общее руководство логопедической службой осуществляет заведующий Учреждения, методическое руководство – психолого- педагогический консилиум.

1.6. Деятельность логопедической службы может быть прекращена путем ликвидации по решению Учредителя и/или при отсутствии контингента детей, нуждающихся в логопедическом сопровождении.

2. Основные задачи логопедической службы

2.1. Основными задачами логопедической службы являются: — своевременное выявление и обследование воспитанников, имеющих отклонения в речевом развитии; — осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста; — предупреждение нарушений речи; — развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи; — подготовка воспитанников к обучению в школе; — пропаганда логопедических знаний среди педагогов Учреждения, родителей (законных представителей); — воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде; — совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами воспитанника.

3. Направления деятельности логопедической службы

3.1. Деятельность логопедической службы осуществляется по следующим направлениям:

— аналитико- диагностическая — комплексное логопедическое обследование устной речи воспитанников; сбор и анализ анамнестических данных; психолого-педагогическое изучение детей; дифференциальная диагностика речевых расстройств; обработка результатов обследования; определение прогноза речевого развития и коррекции; комплектование групп и подгрупп на основе диагностических данных; составление перспективного плана коррекционно-логопедической работы на каждую группу; составление расписания занятий и циклограммы работы; подготовка необходимой документации для участия в работе психолого -педагогического консилиума;

— профилактическая — целенаправленная систематическая совместная работа учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя и медицинского работника, а так же родителей воспитанников: — выявление детей «группы риска» (как известно, стрессовые факторы, уровень психического и соматического здоровья детей отрицательно сказывается на их речевом развитии); — предупреждение и преодоление вторичных расстройств у детей, обусловленных первичным речевым дефектом; — охрана нервно-психического здоровья детей; — адаптация детей к ДОУ; — создание благоприятного эмоционально- психологического климата в педагогическом и детском коллективах, в семье;

— коррекционно-развивающая — направлена на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи.;

— пропаганда логопедических знаний — повышение уровня профессиональной деятельности педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике логопедической коррекционной работы и мероприятиях коррекционно-развивающего процесса с детьми;

— консультирование администрации, педагогов, родителей по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед, открытых уроков, семинаров, выступлений на собраниях. Осуществляется в тесном контакте с родителями, для обеспечения необходимого уровня их осведомлённости о задачах и специфике логопедической коррекционной работы, обусловленной речевыми нарушениями.;

— организационно-методическая направлена на: — повышение уровня логопедической компетентности и профессионализма; — обеспечение связи и преемственности в работе учителя-логопеда, педагогов и родителей в решении задач по преодолению речевого недоразвития у воспитанников; — повышение эффективности коррекционно-логопедического процесса; — совершенствование программно-методического оснащения коррекционно-логопедического процесса;

— контрольно-оценочная

4. Организация деятельности логопедической службы

4.1. В Учреждении функционирует две группы компенсирующей  направленности: старшая от 5 до 6 лет, подготовительная  от 6 до 7 лет.

4.2. В Учреждении осуществляется дифференцированное обучение и воспитание дошкольников, имеющие следующие нарушения в развитии речи: — общее недоразвитие речи разных уровней; — фонетико – фонематическое недоразвитие; — дефекты, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия, алалия).

4.3. Зачисление в логопедические группы осуществляется на основе заключения территориальной психолого- педагогической комиссией. Сроки коррекционного обучения зависят от структуры речевого дефекта и его тяжести.

4.4. На каждого воспитанника учитель – логопед оформляет карту развития ребенка и заполняет речевую карту.

4.5. В логопедической группе предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:

— своевременным обследованием детей;

— планированием групповой, подгрупповой и индивидуальной работы;

— оснащением логопедических кабинетов необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

— совместной работой логопеда с воспитателями и другими специалистами.

4.6. Основной формой организации коррекционной работы является НОД и индивидуальная работа, которые проводятся по коррекционным программам, реализуемым в образовательной организации. Подгрупповые занятия проводятся согласно расписания, индивидуальные — согласно циклограмме работы учителя-логопеда.

4.7. Продолжительность НОД в каждой возрастной группе определяется нормами СанПиН.

4.8. Наряду с НОД в группе проводится работа по закреплению навыков, приобретенных на логопедических занятиях. Воспитатель планирует свою работу с учетом программных требований и речевых возможностей детей. Воспитатель обязан знать индивидуальные отклонения в формировании речи ребенка, слышать ее дефекты, обращать внимание на чистоту произношения. Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя фиксируется в специальной тетради.

4.9. Результаты работы логопедической службы заслушиваются на заседаниях ППк Учреждения.

                           5. Документация учителя-логопеда

5.1. Учитель-логопед ведет следующую документацию:

— список детей, нуждающихся в коррекции речевых нарушений по результатам обследования ТПМПК.

— речевая карта на каждого ребенка;

— перспективный план работы на каждого ребенка на период занятий с отслеживанием результатов коррекционной работы;

-календарные планы работы;

— тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения;

— журнал учета посещаемости;

— план методической работы на год;

— график работы;

— циклограмма рабочего времени;

— расписание индивидуальных и групповых занятий, заверенных заведующей ДОУ;

— паспорт логопедического кабинета с перечнем оборудования и пособий;

— мониторинг коррекционной работы за учебный год, аналитический и статистический отчет о проделанной работе.

6. Кадровое, материально-техническое обеспечение

6.1. В штатное расписание Учреждения вводится должность учителя-логопеда из расчета 1 единица на каждую группу детей, имеющих нарушения речи.

6.2. На должность учителя-логопеда назначаются лица, имеющий высшее дефектологическое образование или высшее образование с обязательным прохождением курсов переподготовки по специальности «логопедия».

6.3. Учитель-логопед назначается и увольняется в порядке, установленном для педагогов Учреждения.

6.4. Ставка заработной платы учителя-логопеда устанавливается за 20 часов педагогической работы в неделю, из которых 18 часов отводятся для работы с детьми в группах, подгруппах и индивидуально, 2 часа — на консультативную работу. В часы консультаций учитель-логопед даёт рекомендации воспитателям, музыкальному руководителю, родителям по коррекции речевого дефекта; оформляет необходимую документацию.

6.5. На учителя-логопеда распространяются все льготы и преимущества (продолжительность очередного отпуска, порядок пенсионного обеспечения), предусмотренные законодательством РФ.

6.6. Для занятий с учителем-логопедом выделяется специальный кабинет, отвечающий санитарно-гигиеническим требованиям и оснащенный специальным оборудованием согласно общим требованиям, предъявляемым к оборудованию логопедического кабинета.

7. Права и обязанности сотрудников логопедической службы

7.1. Учитель-логопед обязан:

• рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетентности;

• препятствовать проведению диагностической, коррекционной и других видов логопедической работы лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой;

• вести необходимую документацию, предусмотренную настоящим Положением;

• способствовать формированию общей культуры личности каждого ребенка, его социализации;

• строго соблюдать принципы педагогической деонтологии;

• выполнять распоряжения администрации ДОУ, управления образования, если эти распоряжения не находятся в противоречии с настоящим Положением и если их выполнение обеспечено наличием у него соответствующих профессиональных знаний;

• выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

• обеспечивать охрану жизни и здоровья воспитанников в период воспитательно-образовательного процесса.

7.2. Учитель-логопед имеет право:

• на защиту профессиональной чести и достоинства;

• определять приоритетные направления работы с учётом конкретных условий образовательного учреждения;

• формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередном проведении различных видов работ;

• знакомиться с документацией дошкольного образовательного учреждения;

• повышать квалификацию;

• аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить её в случае успешного прохождения аттестации;

• на льготы и преимущества, продолжительность очередного отпуска и порядок пенсионного обеспечения, установленные для педагогов образовательных учреждений.

8. Ответственность сотрудников логопедической службы

8.1. Учитель – логопед несет ответственность за своевременное выявление детей с первичной речевой патологией, комплектование групп, качество коррекционного обучения воспитанников с нарушениями речи.

8.2. Учитель – логопед несет ответственность за выполнение, выполнение не в полном объеме или невыполнение закрепленных за ним задач и функций.

Требования к логопедическому кабинету и оснащение

I. Оснащение кабинета:

1. Настенное зеркало (не менее 1,5 — 0,5 м).
2. Детские настольные зеркала (9 х 12) по количеству детей.
3. Детские столы и стулья для занятий.
4. Стол для логопеда.
5. Два стула для взрослых.
6. Дополнительное освещение у зеркала (настольная лампа).
7. Настольные часы.
8. Шкафы и полки для методической литературы.
9. Навесная школьная доска.
10. Наборное полотно.
11. Фланелеграф.
12. Чистое полотенце.
13. Картотека на имеющиеся пособия.
14. Коробки или папки одинакового размера и цвета для хранения пособий.

II. Оснащение зоны индивидуальной работы с ребёнком:

1. Набор логопедических зондов (содержащихся в чистом стеклянном или специальном медицинском стакане). Возможно вы найдете необходимое оборудование на сайте fortis-med.ru.
2. Лоточек.
3. Спирт медицинский.
4. Шпатели металлические.
5. Вата стерильная.

III. Документация:

1. Перспективный план работы с детьми на год.
2. Календарный план фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.
3. Речевая карта на каждого ребёнка с необходимой документацией:
   а) направление от логопеда детской поликлиники на медико-педагогическую комиссию;
   б) выписка из истории болезни, выданная педиатром поликлиники;
   в) справки от лора, окулиста, невропатолога, врача-психиатра;
   г) характеристика на ребёнка, составленная воспитателем я/с, из которого поступает ребёнок.
   Запись в речевой карте о продвижении ребёнка производить не реже 1раза в 3 месяца.
4. Тетради для индивидуальной работы с детьми.
5. График логопедических занятий с детьми (хронометраж рабочего времени на все дни недели).
6. Перспективный план по подготовке кабинета к новому учебному году.
7. План по самообразованию на текущий год.

VI. Литература:

1. Картотека на имеющуюся методическую литературу.
2. Список рекомендованной литературы.

V. Пособия:

1. По обследованию речевого и общего развития детей.

а) материал на обследование интеллекта:

• счетный материал;
• разрезные картинки из 2-4-6 частей;
• пирамидки разной степени сложности;
• исключение 4-го лишнего предмета;
• картинки и тексты со скрытым смыслом;
• картинки-шутки (что нарисовано неправильно?);
• предметы для группировки их по цвету, форме, общей принадлежности к одной из групп;
• почтовый ящик с геометрическими фигурами;
• мелкий строитель, мозаика;

б) материал на обследование всех компонентов речи:

• фонетики (самодельные альбомы или предметные картинки на все звуковые фонемы);
• лексики (по всем темам, см. «словарь»);
• грамматики (сюжетные картинки’- на падежные и предложные конструкции и на связь слов в предложении или самодельные альбомы);
• связной речи (2-3 простых текста для пересказа детьми, серии сюжетных картинок для определения логической последовательности и составление рассказа по ним).

2. Развитие общего внимания, памяти и логического мышления.

а) упражнения на классификацию предметов и их группировку по цвету, форме и т.д.
б) на развитие слухового внимания (например, «Что ты слышишь?», «Дождь или солнце» и ДР-)
в) на развитие зрительного внимания (например, «Найди пару», «Что спрятал Петрушка» и ДР-)
г) на развитие речевого внимания (например, «Повтори, не ошибись!», «Кто тебя позвал?» и др.)
д) на развитие логического мышления (например, «Возьми свой предмет», «Подбери картинку к слову» и др.)

3. Формирование звукопроизношения:

а) артикуляционные упражнения (карточки, ширма или стенд);
б) набор пособий для работы над речевым дыханием (летающие предметы, надувные игрушки и др.);
в) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы;
г) альбомы на автоматизацию поставленных звуков (по типу Соколенко и др.);
д) настольно-печатные игры на автоматизацию поставленных звуков;
е) пособия для формирования слоговой структуры слов;
ж) тексты на автоматизацию поставленных звуков.



4. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа:

• символы звуков (по желанию);
• сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
• схемы на звуко-слоговой анализ слов;
• предметные картинки на дифференциацию звуков;
• пособия для определения позиции звука в слове (карточка с тремя окошками и фишки на каждого ребёнка;
• тексты на дифференциацию звуков.

5. Грамота:

• подвижная азбука;
• азбука в картинках;
• кассы букв или магнитные азбуки на каждого ребёнка;
• схемы для анализа предложений;
• наборы предметных картинок для деления слов на слоги.

6. Работа над словарём:

а) предметные картинки по темам:

«Овощи» «Грибы» «Фрукты»
«Ягоды» «Одежда» «Обувь»
«Головные уборы» «Дом и его части» «Квартира и ее части»
«Мебель» «Посуда» «Продукты питания»
«Рыбы» «Игрушки» «Животные и их детеныши»
«Птицы» «Насекомые» «Транспорт»
«Семья» «Профессии» «Инструменты»
«Предметы туалета» «Предметы быта» «Времена года»
«Растения» «Деревья» «Школьно-письменные принадлежности»
Методические рекомендации ко всем темам (в группах с ФФН эти темы используются на
обобщение предметов).

б) пособия на словообразование:

• суффиксальное (существительное и прилагательное с уменьшительно-ласкательным суффиксом);
• префиксальное (приставочные глаголы);
• относительных (деревянный стол) и притяжательных (лисий хвост) прилагательных от существительных;
• однокоренных слов типа: кот — котик — котенька — котище.

в) предметные картинки на подбор антонимов (большой — маленький).
г) предметные и сюжетные картинки на подбор синонимов (маленький — небольшой).

7. Формирование грамматического строя речи.

Для групп с ОНР:
а) пособия на все падежные формы существительного единственного и множественного числа (в том числе несклоняемых существительных);

б) пособия на все предложные конструкции (составление предложений с простыми и сложными предлогами: на, з. у, из, за, над, под, от, с /со/, к, по, без, через, около, из-за, из-под);

в) пособия на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных и местоимений с существительными);

г) пособия для формирования фразы (работа над структурой предложения).

Для групп с ФФН: а) пособия на форму существительного единственного и множественного числа; б)пособия на форму существительного единственного и множественного числа родительного падежа;

в) пособия на предложные конструкции (со сложными предлогами);

г) пособия на все согласования (см. выше).

8. Развитие связной речи.

Для группы с ОНР и логоневрозом:

серия сюжетных картинок;

сюжетные картинки;

наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов;

наборы текстов для пересказывания и пособия облегчающие этот процесс (например, опорные картинки для восстановления текстов, продуманные планы и др.)

9. Настольно-печатные игры:

(с уточнением программных задач на коррекционную работу с детьми).

10. Методический материал:

а) методические рекомендации;

б) материал из опыта работы логопедов.

( 2 оценки, среднее 5 из 5 )