Руководство методической работой в дошкольном учреждении - RukovodstvoRus.ru

Организация и руководство методической работой в дошкольном учреждении

Роль старшего воспитателя в организации управленческой деятельности.

Какими же качествами руководителя должен обладать старший воспитатель, чтобы вызвать уважение коллег и способствовать успешному выполнению ими своих обязанностей?

Васильева А.И. считает, что старшему воспитателю необходима не только хорошая теоретическая подготовка, но и умение применять знания на практике. Без этого невозможно работать в современном дошкольном учреждении, где вся работа построена на строго научной основе, рассчитана на глубокое знание психологии ребенка. Ему необходима широкая осведомленность в различных областях науки, культуры, искусства, этики.

Опытного старшего воспитателя, отмечает она, отличают инициативность и творческий подход к делу: умение генерировать идеи, работать целеустремленно, учитывать возможности и способности каждого воспитателя. Он советуется с педагогами, прислушивается к общественному мнению, к критическим замечаниям и предложениям коллег, использует их опыт и знания, своевременно поддерживает успех в работе воспитателя, популяризирует его достижения. Похвала и одобрение укрепляют веру в педагогов в свои силы и вызывают у них желание поделиться с товарищами своим опытом, своими мыслями и чувствами.

Старший воспитатель должен быть настойчивым и твердым, выделяет Васильева А.И. в предъявлении требований. Эти качества, характеризующие эмоционально – волевую сторону общения руководителя с подчиненными, образуют важнейшую черту стиля руководства – требовательность. Вместе с тем необходимо сочетать высокую требовательность с чуткостью, теплотой, уважением к людям. Важнейшим качеством старшего воспитателя, отмечает она, является умение проявить гибкость, подойти к различным типам людей с учетом их особенностей. Лицо дошкольного учреждения определяет коллектив воспитателей. А создают его, сплачивают, превращают в работоспособную творческую силу руководители – заведующий и старший воспитатель.

Управленческие функции заведующей и старший воспитатель, Белая К.Ю. делит на общие и специфические. Так, главная общая функция руководителя, по ее мнению, — организация учебно–воспитательного процесса в дошкольном учреждении. К числу общих функций относятся организация коллектива воспитателей, сплочение, активизация его деятельности, целевая ориентация, развитие самоуправления, контроль. К специфическим – повышение профессиональной квалификации воспитателей, организация методической работы, ведение педагогической документации.

Выполнение этих функций должно быть четко распределено и согласовано между старшим воспитателем и заведующим детским садом. Согласованные действия помогают руководителям преодолеть трудности, встречающихся при решении определенных задач. Практика показывает, утверждает Белая К.Ю., что легко решаются задачи оперативные. Более трудным для старшего воспитателя является решение социально – психологических задач, таких, как обеспечение четкой дисциплины и организованности в работе воспитателей; формирование общественного мнения в коллективе; стимулирование трудовой активности и потребности трудиться творчески.

Успешное выполнение всех перечисленных задач зависит от того, насколько старший воспитатель знает свой коллектив, его психологию, индивидуальные особенности каждого воспитателя. Именно хорошее знание людей, отмечает Белая К.Ю. создает предпосылки для успешной организации и сплочения коллектива. Каждый старший воспитатель по своему строит работу. Однако быстрее достигнет цели тот руководитель, который в своей деятельности опирается на помощь коллектива, сам постоянно повышает свой идейно – теоретический и профессиональный уровень. Из профессиональных качеств на первом месте стоит умение старшего воспитателя организовать работу педагогического коллектива, распределить обязанности в коллективе с учетом личных качеств каждого воспитателя, проявить требовательность, принципиальность в достижении поставленной цели.

Из личностных качеств, по мнению Белой К.Ю., старшего воспитателя коллеги ценят больше всего доброжелательность, объективность, умение понять, разобраться в возникших трудностях, предупредить возникший конфликт, вовремя поддержать работника, воодушевить его, при необходимости убедить, а также умение проявлять гибкость, подходить к различным типам людей с учетом их культуры, образования, темперамента, характера и пр. «Жизнь убеждает нас в том, — говорит Белая К.Ю., — что вести за собой коллектив по плечу лишь авторитетному руководителю. Подлинный же авторитет основан не на принуждении, а на общественном признании достоинств личности руководителя». Вот почему педагогическая эрудиция, высокое чувство ответственности, идейно – нравственная убежденность так необходимы руководителю, в частности старшему воспитателю дошкольного учреждения на современном этапе.

Должностные обязанности старшего воспитателя определены К.Ю. Белой в справочнике для заведующей детским садом.

Старший воспитатель:

— Осуществляет методическое руководство учебно–воспитательной работой детского дошкольного учреждения;

— Обеспечивает и контролирует выполнение «Программы воспитания и обучения в детском саду», несет ответственность за правильную организацию учебно–воспитательной работы;

— Изучает, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт, готовит необходимые материалы для рассмотрения на педагогическом совете; организует работу методического кабинета в дошкольном учреждении; осуществляет подбор педагогических пособий и игрушек в соответствии с возрастом детей;

— Организует работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей, по обеспечению преемственности в работе воспитателей разных возрастных групп, а так же дошкольного учреждения и школы.

Необходимые компетенции старшего воспитателя:

1. Профессионально — методическая грамотность. Это период методического становления, в процессе которого происходит накопление знаний, умений, навыков практической деятельности; показатель методической культуры педагога, проявляющего индивидуальный стиль деятельности в рамках овладения азбукой профессии.

2. Профессионально – методическая готовность организовать других и себя на выполнение конкретных педагогических дел. Готовность старшего воспитателя ДОУ к этой деятельности является основным элементом второго уровня, его профессионального соответствия и предполагает развитие коммуникативных, проектных, организационных способностей и профессиональной компетентности.

3. Профессионально – методическая зрелость. В основе ее лежит умение включать в свою деятельность исследовательский метод как высший показатель профессиональной готовности старшего воспитателя. На этом уровне можно говорить о сформированности у него метода логической концептуальной культуры, характеризующей научно – методическое и научно – педагогическое понимание собственной деятельности. Овладение прикладной методологией позволяет руководителю соединить исследовательскую и методическую работу и вывести ее на уровень индивидуально – коллективной стратегии и тактики. Старший воспитатель на данном этапе получает возможность организовать исследования педагогического коллектива.

Ведущие формы методической работы в ДОУ

Одной из ведущих форм является педагогический совет, который призван быть выразителем коллективной педагогической мысли, органом коллегиального руководства воспитательной работой, школой мастерства и трибуной педагогического опыта. Заведующий, являясь председателем педсовета, организует его работу на основе «Положения о педагогическом совете дошкольного учреждения». В течение года проводится не менее 6 заседаний педсовета, на которых обсуждаются актуальные вопросы работы данного детского сада, направленные на повышение профессионального уровня труда педагогов, на искоренение недостатков воспитательно – образовательного процесса. Заседания педсовета могут быть посвящены как общим вопросам укрепления здоровья детей, снижения заболеваемости, подготовки ребят к обучению в школе. В подготовку педсовета входит отбор актуальных вопросов, обсуждение которых продиктовано программой воспитания в детском саду и фактическим состоянием дел в детском саду, которые значатся в годовом плане работы.

Эффективность педагогических советов зависит главным образом от работы старшего воспитателя, направленной на реализацию принятых решений.

Консультации — постоянная форма оказания помощи воспитателям. В детском учреждении консультации проводятся для воспитателей одной группы, параллельных групп, индивидуальные и общие (для всех педагогов). Групповые консультации планируются на год. Индивидуальные консультации не планируются, так как их проведение диктуется потребностью воспитателей получить определенные сведения по конкретному вопросу. Однако не на все вопросы можно дать исчерпывающие ответы за короткий отрезок времени.

Некоторые проблемы воспитания детей требуют более длительной беседы, обсуждения, и, если они волнуют нескольких воспитателей, то целесообразно организовать такую коллективную форму методической помощи, которой является семинар.

Для руководства семинаром могут быть назначены и опытные воспитатели, имеющие хороший результат работы по определенной проблеме. В начале учебного года старший воспитатель определяет тему семинара, назначает руководителя. Продолжительность занятий зависит от темы: они могут проходить в течение месяца, полугода или года. Посещение семинара добровольное. Полученные на семинаре теоретические знания дошкольные работники могут подкрепить практическими умениями, которые они закрепляют и совершенствуют, участвуя в семинаре – практикуме.

Распространенной формой методической работы являются беседы с воспитателями. Данным методом старший воспитатель пользуется при подведении итогов проверки педагогической работы, при изучении, обобщении передового опыта и в ряде других случаев. Данная форма методической работы требует от старшего воспитателя большого такта. Умения внимательно выслушивать собеседника, поддерживать диалог, доброжелательно принимать критику, и поступать так, чтобы оказать влияние на них, прежде всего своим поведением. Беседуя с воспитателем, старший воспитатель выясняет его настроение, интересы, затруднения в работе, узнает о причинах неудач (если они имеют место), стремится оказать действенную помощь.

Эффективной формой повышения квалификации воспитателей, оказания им методической помощи являются коллективные просмотры работы опытных педагогов. В зависимости от темы, обсуждаемой на педсовете, такие просмотры целесообразно проводить с целью демонстрации, иллюстрации тех теоретических положений, которые высказывались в докладах, и с целью изучения и внедрения передовых методов в практику работы других сотрудников. При обсуждении такого занятия старшему воспитателю необходимо подчеркнуть, что воспитатель провел большую, многоплановую работу и сумел обобщить знания, представления детей, опираясь на их впечатления, заставил их думать, размышлять, делать самостоятельные выводы. Показывать свой опыт работы должны те воспитатели, у которых он уже есть. Анализируя опыт коллег, педагоги должны постепенно вырабатывать и свои удачные приемы. Старший воспитатель обязан увидеть это в работе каждого воспитателя. Коллективные просмотры проводятся не чаще 1 раза в квартал. Это позволяет всем хорошо к ним подготовиться: и тем, кто демонстрирует свой опыт, и тем, кто его перенимает

С целью изучения и заимствования лучшего опыта организуется и такая форма повышения педагогического мастерства, как взаимопосещения рабочих мест. При этом роль старшего воспитателя состоит в том, чтобы порекомендовать воспитателю, посетить занятие напарника для выработки единых требований к детям или занятие воспитателя параллельной группы для сравнения результатов работы. Старший воспитатель должен придать этой работе целенаправленный, содержательный характер. С этой целью организуется наставничество.

Старший воспитатель руководит также самообразованием воспитателей. Прежде всего, он создает необходимые условия: вместе с педагогами подбирает интересующую их литературу, материалы, освещающие передовой опыт, консультирует по вопросам выбора темы, формы самообразования, оформления результатов повышения знаний и педагогических умений работы с детьми. В руководстве старшим воспитателем по выявлению, обобщению и внедрению педагогического опыта существуют определенные этапы и методы.

Первый этап заключается в выявлении лучшего опыта. Например, заведующий или старший воспитатель в процессе систематического наблюдения за работой воспитателя и поведением детей старшей группы увидел, что все постоянно заняты интересными делами. Игры детей содержательные, длительные, в них отражается труд и взаимоотношения окружающих людей. Многое сделано для игр самими детьми и воспитателем и т. д. Заведующий или старший воспитатель в беседе с воспитателем выясняет, как, какими методами тот добивается хороших результатов. Получив общее представление о заинтересованной, продуманной, систематической работе по ознакомлению детей с трудом животноводов, старший воспитатель предлагает воспитателю описать свой опыт: с чего он начал работу, какие использовал пособия, методическую литературу, чей опыт был для него примером., как разрабатывался комплекс методов и приемов по воспитанию у детей трудолюбия, уважения к труду взрослых, что было новым в этой работе и т. д.

Таким образом, старший воспитатель подводит педагога ко второму этапу- обобщению своего передового опыта. На этом этапе воспитателю надо оказать помощь в отборе и описании наиболее существенных моментов формирования у детей положительных качеств, выявлении динамики их развития. Воспитатель, обобщивший свой опыт в виде доклада, может выступить с ним на педсовете, методических объединений, на конференции.

Это уже третий этап – распространение передового опыта и пропаганда его с целью использования другими воспитателями в своей работе.

Направления работы методического кабинета:

Настоящим центром организации методической работы в дошкольном учреждении является методический кабинет. К оборудованию методического кабинета старший воспитатель привлекает всех воспитателей: одни отвечают за своевременную смену материалов в папках или на информационном стенде, другие следят за выдачей и учетом пособий, третьи – за своевременным изготовлением, починкой или списанием пришедших в негодность материалов и т.д. Весь материал в методическом кабинете следует распределить по разделам, а каждый раздел, в свою очередь, по возрастным группам. С целью экономии времени для подготовки к занятиям заводится картотека, помогающая быстро ориентироваться в обилии информации. В каждом программном разделе должны иметь месть инструктивно — директивные документы, соответствующие тематике раздела, методическая литература, разработки занятий, рекомендации, конспекты, описание опыта работы лучших воспитателей, наглядные пособия, отвечающие всем педагогическим и эстетическим требованиям. Старший воспитатель своевременно пополняет кабинет вновь издающимися пособиями.

Основными направлениями работы старшего воспитателя являются организация методической работы коллектива, повышение квалификации воспитателей, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, повышение уровня работы воспитателей. В соответствии с этими направлениями определяются основные формы работы старшего воспитателя.

В методическом кабинете необходимо иметь материалы о передовом педагогическом опыте, дневниковые записи старшего воспитателя, доклады для воспитателей детского учреждения, календарные планы воспитательно-образовательной работы с детьми, материалы, наглядно иллюстрирующие передовой опыт: фотографии, зарисовки, магнитофонные и электронная запись, детские работы, пособия, изготовленные воспитателем.

Очень важно, чтобы все имеющиеся в методическом кабинете материалы были правильно подобраны и размещены. Их размещение можно проводить в различном порядке: либо по видам деятельности детей (организация жизни и воспитания детей, обучение на занятиях, праздники и развлечения, игра, труд), либо по задачам воспитания (физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Если размещение идет по видам деятельности, то внутри каждого раздела должен быть выделен материал для каждой возрастной группы, если по задачам воспитания, то материалы выделяются и по видам деятельности, и по возрастным группам. При систематизации материалов следует учитывать принцип построения «Программы воспитания и обучения в детском саду». Например, материалы по игровой деятельности располагаются по видам игр; по трудовому воспитанию — по видам и формам организации труда и т. д. Во всех разделах должны быть инструктивно-методические документы, методические рекомендации, материал из опыта работы, наглядные и иллюстративные материалы. Инструктивные и нормативные документы по дошкольному воспитанию находятся в отдельной папке. Материалы по организационным и другим вопросам (например, по руководству детским садом, оборудованию и оснащению учреждения, работе с кадрами и т. д.) также представляются в определенном месте. Следует заботиться, чтобы в кабинете было достаточно материалов по воспитанию детей раннего возраста, для педагогов групп специального назначения, музыкальных руководителей. Один из ключевых вопросов совершенствования системы общественного дошкольного воспитания — улучшение руководства учебно-воспитательной и административно-хозяйственной деятельностью детских учреждений. Поэтому в методическом кабинете необходимо оборудовать специальный раздел «Руководство дошкольными учреждениями», в котором были бы сосредоточены законодательные и инструктивные документы, методические рекомендации, материалы из опыта работы.

Методы активизации воспитателей в методической работе

В ситуациях – иллюстрациях описываются простые случаи из практики, и здесь же дается решение.

Ситуации – упражнения нужно решать проделав некоторые упражнения (составить план конспекта, заполнить таблицу усвоения детьми раздела программы и др).

В ситуациях – оценках проблема уже решена, но от педагогов требуется дать ее анализ и обосновать принятое решение, оценить его.

Наиболее сложный метод активизации – это ситуации — проблемы, где конкретный пример из практики излагается как существующая проблема, которую надо решить. В помощь воспитателям дается несколько вопросов.

Диалог, дискуссия, стали подлинной приметой нашего времени. Однако искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет далеко не каждый.

Дискуссия – рассмотрение, исследование, обсуждение спорного вопроса, проблемы. Это метод обсуждения, при котором необходимо прийти к общим позициям.

Обсуждение двух противоположных точек зрения. Старший воспитатель предлагает к обсуждению две точки зрения на одну и ту же проблему. Педагог должен высказать свое отношение и обосновать его.

Обучение практическим умениям. Этот метод весьма эффективен, но его надо заранее продумать, решить, кому из педагогов можно будет его поручить. Лучше давать обучающий элемент из опыта работы.

Метод имитации рабочего дня воспитателя. Педагогом дается характеристика возрастной группы детей, формируются цель и задачи, которые надо решить и предлагается смоделировать свой рабочий день. В заключение старший воспитатель организует обсуждение всех предложенных моделей.

Решение педагогических кроссвордов и перфокарт помогает уточнить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их кругозор, а значит влияет на качество работы с детьми.

Работа с инструктивно-директивными документами. Воспитателям заранее предлагается познакомиться с тем или иным документом, применить его к своей работе, и выделить одно из направлений, продумать план работы, по устранению своих недостатков. Эту работу выполняет каждый самостоятельно, а на педсовете обсуждаются разные подходы к решению одной и той же проблемы.

Анализ детских высказываний, поведения, творчества. Старший воспитатель готовит материал. Воспитатели знакомятся с ним, анализируют его, дают оценку умениям, развитию детей, формируют несколько конкретных предложений в помощь воспитателю, работающему с этими детьми.

Метод игрового моделирования повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем.

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателей. Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в психологической и педагогической науке. Поэтому методическая работа не является службой корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходится решать эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Успешность педагогического процесса, работы всего педагогического коллектива дошкольного учреждения зависит не только от уровня подготовленности воспитателей, но и от правильной организации методической работы в дошкольном учреждении, поскольку все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива. В качестве выводов можно определить основные положения о работе старшего воспитателя по дошкольному воспитанию. Старший воспитатель организует работу ДОУ в целях совершенствования воспитания и образования дошкольников. Он оказывает методическую помощь воспитателям и руководителю дошкольного учреждения в совершенствовании педагогического процесса, в улучшении качества воспитания и обучения детей. Основная задача старшего воспитателя — организация и проведение методической работы. Направлениями работы старшего воспитателя являются: изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, разработка рекомендаций по внедрению педагогического опыта в практику дошкольного учреждения. Также формой методической работы является проведение работы по повышению квалификации педагогических кадров, проведение курсов, семинаров. Старший воспитатель должен своевременно оснащать методический кабинет необходимыми учебно-наглядными пособиями, методической литературой.

Выбор оптимального варианта методической работы предполагает всестороннее изучение личности и деятельности педагога дошкольного учреждения.

Литература

1. Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя.// Управление ДОУ. – 2004. — №3. с. 29 – 32.

2.Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. – 2004. — №3. с. 82 – 85.

3.Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. – М,: ООО «Издательство Астрель», 2002. – С. — 399.

4. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. – М,: АСТ, 1997.- С. — 393.

5. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. – М. 1991. –С. -81.

6. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

7.Бондаренко А., Позняк Л., Шкатула В. Заведующий ДОУ.- М. 1984. с.-144.

8. Дубейковская Я. Стоп. Кадры. Управление персоналом для умных. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2000

9. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада. – М., Просвещение. 1990. С – 143.

10. Василенко Н.П. Диагностика и организация методической работы. Рн Дону. – М., 1995.

11. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96с.

12. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. – 2006. № 6. – с. 70 -78.

13. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в ДОУ. М. 1995. с.-109.

14. Демурова Е.Ю., Островская Л.Ф. О руководстве детским садом. М.1973. с.-151.

15. Крымов А.А. Вы – управляющий персоналом. Профессия? Ремесло? Судьба? М.: Бератор – Пресс, 2003.

16. Корепанова М.В., Липчанская И.А., Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 80 с.

17. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М. 2005. с.-152.

18.Левшина Н.И. Информатизация как условие эффективности контрольно – аналитической деятельности.// Управление ДОУ. – 2005.- № 2.- с.10-12.

19. Никишина И.В. Диагностическая работа в дошкольном учреждении: опыт, технологии. – Волгоград, 1994.

20. Никишина И.В. Методическая работа в ДОУ: организация, управление. – Волгоград, 1995. – С. 65-77.

21. Никишина И.В. Технология управления методической работой. – Волгоград, 1996. -С. 94 – 106.

22. Никишина И.В. Научно методическое обеспечение новых технологий в системе методической работы. – Волгоград, 1993.

23.Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград. 2007. – 156 с.

24. Маркова Л.С. Управленческая деятельность руководителя социального учреждения. М. 2004. с.-160.

25. Позняк Л. Заведующий в системе управления ДОУ.// Дошкольное воспитание. 1993.№1 с.-55.

26. Позняк Л. Основы управления ДОУ. М. 1994. с.-4-5.

27. Поздняк Л.В. , Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М., Академия, 1999.

28. Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России. М.: АСТ, 1996. – 336 с.

29. Третьяков П.И., Белая К.Ю. ДОУ управление по результатам. М. 2003.

30. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием. М. 2006. с.-151.

31. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. – М.: АРКТИ, 2004. – 262 с.

32. Федорова Н.В. Управление персоналом организации: Учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2005. – 416 с.

Источник

Муниципальное
бюджетноедошкольное образовательное учреждение

«Детский
сад №10»

г.
Новокузнецк, 654080, ул. Кирова, 99А, тел.: 8(3843)76-39-67

е-mail:
det_sad10@list.ru

Управление
методической работой в дошкольной образовательной организации

Выполнил:

Л.С. Полянцева

Новокузнецк
2017

Реферат.

Объём
работы 39 страниц, введение, 4 главы, заключение, 4 таблицы, 2 схемы, 27
источников.

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАБОТА В ДОО, УПРАВЛЕНИЕ ДОО, УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ.

Целью
данной работы является научное обоснование и разработка
предложений по совершенствованию методической работы в ДОУ.

Объектом исследования
является методическая работа в МБ
ДОУ «Детский сад №10», предметом исследования — управление методической
работой в ДОУ.

В
ходе работы проводился анализ литературных источников, указанных в списке
литературы в конце работы.

Методы
исследования: сбора информации и анализа документов, проблемно-ориентированный
анализ, системный метод, метод сравнения и другие.

Информацию
и результаты, полученные в ходе исследования и описанные в данной итоговой
работе, мы рекомендуем использовать руководителям ДОО при анализе и разработке
рекомендаций по совершенствованию методической работы в других дошкольных
образовательных организациях муниципальной системы образования.

Содержание:

Введение ……………………………………………………………………………	4
1. Теоретические основы управления методической работой в дошкольной образовательной организации……………………………….	6
1.1. Управление в дошкольной образовательной организации……………	6
1.2. Методическая работа в ДОО……………………………………………	13
1.3. Управление методической работой в ДОО……………………………	17
2. Система методической работы в МБДОУ «Детский сад №10»………..	20
2.1.Основные характеристики МБ ДОУ «Детский сад №10»…………….	20
2.2.Организационная структура методической работы в МБ ДОУ………	25
3. Анализ состояния процесса управления методической работой в МБ ДОУ «Детский сад №10»……………………………………………………	29
4. Разработка предложений по совершенствованию управления методической работой в МБ ДОУ «Детский сад №10»……………………	31
5. Заключение…………………………………………………………………	37
6. Список использованной литературы……………………………………	38

Введение

Современная дошкольная
образовательная организация (ДОО) – это сложная социально-педагогическая,
целенаправленная, открытая, динамическая система, которая включает в себя
разнообразные направления деятельности, которыми являются: осуществление
воспитания, обучения и развития детей, социально-психологическое обеспечение и
правовая защита, финансово-экономическое, материально-техническое, кадровое и
методическое обеспечение, повышение профессионального уровня педагогов,
формирование педагогического коллектива и др.

Реформирование системы
образования и ее дошкольной ступени в соответствии с законом «Об образовании в
РФ» требуют сегодня от образовательных организаций переосмысления основных
направлений своей деятельности, в том числе и методической, представленной в
виде методической работы в ДОУ.

С вступлением в силу ФГОС ДО
возникли новые ориентиры, которые повлекли за собой необходимость модернизации
кадрового потенциала. Стандарт выдвинул следующее требование: «…педагогические
работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания
условий развития детей», и перед руководителями ДОО встала новая задача –
сориентировать педагогов на соответствие этим компетенциям, а стало быть,
перевести методическую работу в новое, более качественное состояние. Педагогам
стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная
методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный
учебно-воспитательный процесс, учитывая в практике обучения и воспитания
многообразие интересов и возможностей детей.

Однако на сегодня
существует проблема низкой эффективности управленческих действий по повышению
профессионального мастерства педагогов дошкольных учреждений, и в частности,
нашего дошкольного учреждения. И объясняется это бессистемностью методических
мероприятий, отсутствием обоснованного планирования, ограниченностью
используемых форм, нет учёта конкретных интересов и потребностей воспитателя.
Поэтому разработка предложений по совершенствованию процесса управления
методической работой в ДОУ является для нас актуальной.

Объектом
исследования является методическая работа в МБ ДОУ «Детский сад №10», предметом
исследования — управление методической работой в ДОУ.

Цельработы:научное
обоснование и разработка предложений по совершенствованию процесса управления
методической работой в ДОУ.

С учетом цели и
гипотезы были определены следующие задачи:

1.
Изучить и описать систему методической
работы в дошкольной организации;

2.
Определить, что собой представляет
управление методической работой ДО;

3.
Разработать предложения по
совершенствованию процесса управления методической работой ДО.

1.
Теоретические основы управления методической работой в дошкольной
образовательной организации

1.1.
Управление в дошкольной образовательной организации

Современное образование
находится на новом этапе развития — идет его модернизация. Этому способствуют
как социальные, так и экономические перемены, происходящие в обществе.

Дошкольная организация является
первой ступенью системы непрерывного образования и призвана создавать
необходимые психолого-педагогические условия развития личности ребенка,
удовлетворяя при этом как запросы общества, так и потребности самого ребенка.

Изменение содержания, усложнение
функций современного дошкольного образовательного учреждения и условий
деятельности повлекли за собой значительные изменения организационного аспекта
управления, усложнили труд руководителя, определили потребность в поиске нового
содержания, форм и методов организационно-педагогической деятельности.

Цель управления ДОО
заключается в обеспечении ее оптимального функционирования в достижении
эффективности образовательного процесса при наименьших затратах времени и сил.

Исследователи
выделяют главные цели управленческой деятельности.

1. Становление,
создание управляемой и управляющей систем (создание оптимальной для конкретных
обстоятельств и условий целостной, самобытном авторской педагогической
системы).

2. Поддержание
всех свойств системы, ее упорядочение и стабилизация.

3. Обеспечение
оптимального функционирования системы.

4. Развитие
системы, перевод ее из существующего в новое, качественно более высокое
состояние (предусматривает актуальность функций: прогнозирование, перспективное
планирование, специальную деятельность по внедрению инноваций в жизнь ДО,
создание на ее базе экспериментальных площадок).

Основным
содержанием управленческой деятельности в современной дошкольной организации
должно быть преодоление разрыва между существующим и необходимым состоянием
педагогического процесса, достигнутыми и требуемыми результатами развития
детей.

Анализ литературы и опыт
организации педагогического процесса в ДОО позволил выделить следующие принципы
управления: целеполагание, кооперация и разделение, комплексность,
систематическое самосовершенствование.

Первым и важнейшим
является принцип целеполагания как основа содержания всей управленческой
деятельности. Управлять ДОО — это значит целенаправленно воздействовать на
педагогический коллектив, а через него на воспитательно-образовательный процесс
для достижения максимальных результатов развития детей дошкольного
возраста.Принцип целеполагания управления отражает требование ставить цели с
учетом их оптимальности и реальности, социальной значимости и перспективности.

Принцип
кооперации и разделения педагогического труда
предполагает стремление руководителя к координации деятельности всех
исполнителей в соответствии с их функциональными обязанностями.

Организационная
структура управления в ДОО может быть представлена в виде двух основных
подструктур: административной и общественной. В свою очередь в структуре
административного управления ДОО можно выделить несколько уровней линейного
управления. Первый уровень обеспечивает заведующий, который
осуществляет руководство и контроль за деятельностью всех структур. Указания и
распоряжения заведующего обязательны для всех участников образовательного
процесса. Выполняя функции организатора, руководитель создает условия,
необходимые для совместного труда, целенаправленных и скоординированных
действий подчиненных.

На втором уровне управление
осуществляют старший воспитатель, завхоз, старшая медсестра, которые
взаимодействуют с соответствующими объектами управления. На этом уровне
заведующий осуществляет непосредственную и опосредованную реализацию
управленческих решений через распределение обязанностей между административными
работниками с учетом их подготовки, опыта, а так же структуры дошкольной
организации.

Старший воспитательосуществляет
руководство образовательной деятельностью дошкольной организации. Кроме того,
старший воспитатель принимает участие в организации деятельности
педагогического совета и выполнении его решений, проводит анализ современных
программ, предлагает на рассмотрение педагогического совета перспективные
направления развития педагогической деятельности, организует и координирует
работу на базе методического кабинета дошкольной организации, организует
методическое оснащение образовательного процесса, оказывает помощь педагогам в
разработке инновационных педагогических технологий, организует просветительскую
работу для родителей, создает условия для формирования у родителей потребностей
в компетентных образовательных услугах для своих детей.

Заведующий
хозяйствомотвечает за сохранение здания дошкольной
организации и имущества, организует материально-техническое обеспечение
педагогического процесса, создает условия для обеспечения чистоты и порядка в
помещениях детского сада и на участке, противопожарной охраны и организации
труда обслуживающего персонала.

Старшая медсестра
контролирует санитарное состояние помещения и участка дошкольной организации,
соблюдение санитарно-противоэпидемического режима, качество доставляемых
продуктов, организацию питания и качество приготовления пищи, обеспечивает
медицинское обслуживание детей, проводит санитарно-просветительскую работу
среди работников организации и родителей.

Третий уровень управления
осуществляют воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель по физической
культуре, учителя — логопеды. На этом уровне объектом управления являются дети
и их родители.

Принцип комплексности
предполагает сочетание целевого, функционального и линейного руководства ДОО.
Определив цели и задачи управленческой деятельности, сотрудники ДОО планируют
свою работу на том или ином уровне линейного управления (например, заведующий
разрабатывает план деятельности всего коллектива, старший воспитатель — план
методической работы, воспитатели — план воспитательно-образовательного процесса
в возрастных группах), руководитель вносит необходимые изменения в
функциональные обязанности подчиненных, распределяя новые обязанности, создает
условия для реализации плана, периодически контролирует и координирует его
выполнение коллективами второго и третьего уровней линейного управления.

Эффективное
управление предусматривает также реализацию принципа его систематического
самосовершенствования на основе достижений теории и практики управления.

Все эти принципы являются
руководством к действию в развивающей и развивающейся ДОО, находятся в основе
обновления ее деятельности.

Выделим функции
управления, которые отражают ход и последовательность управленческих действий,
их завершенность:

¾
информационно-аналитическую,
контрольно-диагностическую, планово-прогностическую, регулятивно — коррекционную,
мотивационно-целевую.

Особенностью данных функций
управления является их взаимосвязь:

¾
информационно-аналитическая
функция предполагает повышение эффективности управленческой деятельности в
условиях демократизации на основе отбора информации, которая должна быть полной
по своему объему и конкретной; в результате педагогического анализа информации
о деятельности каждого звена образовательного учреждения формируются
управленческие действия руководителя;

¾
мотивационно-целевая
функция предполагает стремление к достижению желаемого результата (данная
функция способствует тому, чтобы все члены коллектива выполняли работу в
соответствии с делегированными им обязанностями и планом, соотнося потребности
в достижении собственных и коллективных целей);

¾
планово-прогностическая
функция обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего
планирования ДОО;

¾
организационно-исполнительская
функция относится к каждому циклу управления и предполагает реализацию
личностно-ориентированной модели к организации деятельности в ДОО; практическое
распределение обязанностей, рациональную организацию труда;

¾
контрольно-диагностическая
функция предполагает сочетание административного и общественного контроля
внутри ДОО с самоанализом участников педколлектива;

¾
регулятивно-коррекционная
функция предполагает внесение корректив в управление ДОО с помощью оперативных
линий.

Управление педагогическим
процессом в ДОО на научной основе актуализирует проблему методов управления,
которые обеспечивают координацию деятельности педколлектива при достижении
поставленных целей.

Анализ опыта работы в ДОО
позволяет выделить следующие методы управления:
организационно-административные, психолого-педагогические, общественного
воздействия.

Организационно-административные
методы управления реализуются при разработке и утверждении годовых планов,
перспективной Программы развития ДОО, решений педагогического совета, при
инструктировании исполнителей в форме указаний, распоряжений, приказов. С
помощью этой группы методов управления в ДОО поддерживается внутренний
распорядок, предусмотренный Уставом, осуществляется подбор и расстановка кадров,
создаются условия для рациональной организации дел, требовательности и личной
ответственности каждого сотрудника;

Психолого-педагогические
методы направляют коллектив ДОО на творческое решение стоящих задач; на основе
этих методов осуществляется проектирование социального развития коллектива,
устанавливается благоприятный психологический климат, формируются
положительные, социально значимые мотивы педагогической деятельности;

Метод общественного
воздействия характеризуется участием педагогов в управлении ДОО на основе
здоровой конкуренции, сотрудничества, организацией методической работы и
развитием демократических начал в управлении.

Задача руководителя ДОО —
помочь каждому педагогу найти в себе силы и нереализованные возможности для
повышения своего профессионального мастерства.

Вместе с тем анализ опыта
практической работы показывает, что ведущей линией руководителя в управлении
ДОО является наличие у него собственной концепции, профессионального мышления,
индивидуального стиля управленческой деятельности.

Стиль работы руководителя,
его деловые и личностные качества оказывают существенное воздействие на режим и
порядок работы ДОО, на эффективность и результативность его деятельности.
Поэтому управление в этом учреждении должно опираться на личностное начало, так
как конечные результаты управленческой деятельности достигаются не самим
руководителем, а всеми членами коллектива.

На основе анализа
научно-методической литературы можно сделать следующие выводы:

1. Управление
является неотъемлемой частью любой образовательной деятельности.

2. Управление
имеет свои цели, задачи, принципы и функции.

3. Для
успешного управления дошкольной организацией необходима слаженная работа всего
коллектива под руководством грамотных руководителей, основывающих свою
деятельность на основе законодательства РФ, на личностном подходе к каждому
участнику воспитательно-образовательного процесса. Руководители должны
соответствовать современному обществу: быть высоко культурными, образованными,
обладающими деловыми качествами, способностью управлять
экономическо-хозяйственным механизмом дошкольной организации.

4. Руководители
должны в своей работе использовать разнообразные методы и формы работы с
коллективом, опираясь на принципы руководства.

1.2. Методическая работа в
ДОО;

Методическую работу
следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность,
которая совершенствует и развивает профессиональную компетентность педагогов в
вопросах качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса в
ДОО.

Следовательно,
сущность методической работы как деятельности заключается в оказании системной
практической помощи педагогам в повышении их профессиональной компетентности в
вопросах качественного осуществления воспитательно-образовательного процесса в
ДОО.

Как
показывает педагогическая практика, в современной литературе существуют
различные точки зрения на структуру компонентов методической работы как
деятельности. Мы в своей работе будем опираться на наиболее распространенную из
них: в методической работе образовательной организации должны присутствовать
такие компоненты, как: цель, задачи, содержание, организационные формы, методы,
средства, а также результаты.

Любая
деятельность, в том числе и методическая, начинается с целеполагания. К целям
методической работы обращаются многие авторы.

Мы
в своей работе будем опираться на мнение К. Ю. Белой, которая предлагает
следующие цели методической работы дошкольной образовательной организации:
освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения, воспитания и
развития дошкольников; повышение уровня общедидактической и методической
подготовленности педагога к организации и ведению
воспитательно-образовательного процесса; обмен опытом между членами
педагогического коллектива.

Цель
и задачи методической работы в современной дошкольной образовательной
организации определяются образовательной ситуацией в ДОО, целью и задачами
организации и системы дошкольного образования и образования РФ в целом.

Анализ
исследуемой литературы по рассмотрению задач методической работы приводит нас к
выводу, что более конкретно задачи методической работы образовательной
организации предложены Е.В. Коротаевой, которая выстраивает следующую
последовательность задач:

–
установка нормативных требований к обучающей деятельности педагога и ребенка;

–
определение методов, методических средств и организационных форм взаимодействия
педагога и ребенка, наиболее полно отвечающих задачам обучения конкретной
образовательной области;

– обеспечение
педагогам возможности постоянного обновления теоретических и методических
знаний;

– создание условий для
повышения профессионального мастерства и обмена передовым педагогическим (и
методическим) опытом.

Следующий компонент
методической работы как деятельности – это содержание. Содержание методической
работы ДОО формируется на основе разных источников:

–
законов Российской Федерации, нормативных документов, инструкций, приказов
Министерства образования РФ и регионов, определяющих цели и задачи системы
дошкольного образования, а значит и методической работы;

–
программ развития образования в регионе, учреждения, авторских программ,
пособий, позволяющих обновлять традиционное содержание методической работы;

– новых
психолого-педагогических и методических исследований, повышающих научный
уровень методической работы;

– результатов диагностики и
прогнозирования состояния воспитательно-образовательного процесса, уровня
развития детей, помогающих определить основное содержание методической работы и
самообразования педагогов.

Также авторы научной
литературы предлагают содержание методической работы рассматривать с точки
зрения основных функций:

1) функции
методической работы по отношению к педагогическому коллективу ДОО:

¾совершенствование педагогической
деятельности;

¾обновление программного обеспечения
образовательного процесса;

¾ознакомление педагогических
работников с достижениями педагогической науки и практики;

¾внедрение в практику учреждения
достижения передового педагогического опыта.

2) функции методической работы по
отношению к конкретному педагогу:

¾изучение уровня профессиональной
подготовки педагогов, их профессиональных потребностей и проблем;

¾организация работы по развитию
профессионального роста педагогов: повышение социально-психологической
культуры; совершенствование специальных умений и навыков; знакомство с
общечеловеческой и национальной культурой.

Достаточно важным компонентом
методической работы являются формы организации методической деятельности в
дошкольной образовательной организации.

Все формы можно представить
в виде двух взаимосвязанных групп:

1)групповые формы методической
работы:

¾ педагогические советы,

¾ семинары, практикумы,

¾ консультации,

¾ творческие микрогруппы,

¾ открытые просмотры,

¾ работа по единым методическим
темам,

¾ деловые игры и т.д.);

2) индивидуальные формы методической
работы:

¾ самообразование,

¾ индивидуальные консультации,

¾ собеседования,

¾ стажировка,

¾ наставничество и т.д.

Последним компонентом
методической деятельности является ее результат, которым, должно явиться становление
индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической
деятельности, где каждый педагог ДОО является профессионально компетентной и
творчески активной личностью. Так как результат зависит от цели, а цель
методической работы – это создание условий для профессионального роста педагога
и педагогического коллектива в совершенствовании качества
воспитательно-образовательного процесса, учреждения и развитии личности
ребенка. Следовательно, результатом методической работы будет высокий уровень
профессиональной компетентности педагога и педагогического коллектива в решении
образовательных задач ДОО.

Таким
образом, в процессе изучения различных теоретических источников по вопросам
сущности, структуры организации и содержания методической работы в ДОО мы
приходим к выводу, что методическая работа в ДОО – это вид целенаправленной
деятельности, системно выстроенной в соответствии со структурными ее
компонентами. Структура организации и разработанное содержание методической
работы (как одного из видов деятельности ДОО) должны играть ведущую роль в
процессе интенсификации педагогического труда, развития профессиональной
компетентности и активизации деятельности педагогов, что в свою очередь
приводит к оптимизации результата деятельности всего образовательного
учреждения и качества содержания образования в целом.

1.3. Управление
методической работой в ДОО.

Методическая работа может в
значительной мере удовлетворить запросы воспитателей по совершенствованию
научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и
дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе
обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок. Прежде всего,
необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций,
опыта и уровня профессионализма воспитателей. Необходим также учет особенностей
мотивации воспитателей в работе по совершенствованию научно-методической
подготовки, т. е. выявление мотивов, оценок, отношения к своему
профессиональному росту. Важным представляется также сохранение и развитие
положительного опыта ДОО, ее традиций в деятельности методических служб. Все
это является объектом управления и руководства для методиста по
учебно-воспитательной работе (старшего воспитателя).

Управление методической
работой в ДОО может протекать эффективно, если ее задачи, содержание,
организационные и контролирующие основы четко и ясно представляют себе не
только заведующий и методист, но и воспитатель.

Одной из основных
обязанностей руководителя является определение стратегии, целей и задач
развития дошкольной организации, что влияет на конкретизацию целей, задач
и содержания методической работы.

Заместитель
руководителя по учебно-воспитательной работе (старший воспитатель) – организатор
методической работы ДОО. Его основные должностные обязанности определены Единым
квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»:

– организует текущее
и перспективное планирование деятельности образовательного учреждения;

– координирует работу
воспитателей, других педагогических работников, а также разработку
учебно-методической и иной документации, необходимой для деятельности
образовательного учреждения;

– обеспечивает использование
и совершенствование методов организации образовательного процесса
и осуществляет контроль за качеством образовательного процесса;

– координирует взаимодействие
между представителями педагогической науки и практики;

– организует просветительскую работу
для родителей;

– оказывает помощь
педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных
программ и технологий;

– организует методическую
работу;

– участвует в подборе
и расстановке педагогических кадров, организует повышение их квалификации
и профессионального мастерства;

– вносит предложения
по совершенствованию образовательного процесса и управления
образовательной организацией;

– принимает участие
в подготовке и проведении аттестации педагогических и других работников
образовательной организации.

Заместитель руководителя
(старший воспитатель) отвечает за ведение документации
по методической работе.

Управленческие действия
руководителя и заместителя руководителя (старшего воспитателя)
по организации методической работы должны координироваться.

Заместитель руководителя
отвечает и за организацию работы методического кабинета,
который является центром сбора педагогической информации (нормативные
документы, педагогическая и методическая литература, передовой педагогический
опыт). Задачей заместителя руководителя (старшего воспитателя) является
обеспечить спрос на материалы кабинета; создать рациональную
и оптимальную систему хранения, расположения, учета материала,
а также следить за его содержательной ценностью.

Для эффективности
функционирования методического кабинета необходимо обеспечить:

– своевременное
информирование педагогов о новых разработках
в психолого-педагогической науке и передовой практике,
о нормативно-правовом и методическом обеспечении системы дошкольного
образования;

– доступность кабинета
каждому воспитателю (удобный график работы).

Опыт, представленный
в кабинете, должен «провоцировать» педагогов на творчество, побуждать
к совершенствованию педагогического мастерства.

Управленческие действия педагога-психолога и педагогов-специалистов
заключаются в осуществлении консультирования воспитателей
и родителей в пределах своей компетенции:

– педагог-психолог
отвечает за психологическое сопровождение образовательного процесса
(организация психологической диагностики и коррекции уровня развития
ребенка, исходя из направленности образовательной программы);

– педагоги-специалисты
влияют на обеспечение целостности образовательного процесса,
(осуществление своего направления развития ребенка с учетом особенностей
всей образовательной работы).

Управление методической
работой на уровне воспитателя заключается в участии воспитателей в
методической, инновационной деятельности, самообразовании, повышении
квалификации, аттестации на квалификационную категорию и т.д.

Таким образом,
управление методической работой в ДОО будет эффективным, если все функции
управления: анализ, планирование, организация, мотивация, контроль будут четко
скоординированы между участниками образовательного процесса.

2. Система управления методической
работой

в МБ ДОУ «Детский сад №10» г.
Новокузнецка

2.1
Основные характеристики МБ ДОУ «Детский сад №10»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №10» города
Новокузнецка Кемеровской области, создано на основании
распоряжения администрации города Новокузнецка от 05.06.2014г. № 1256 «Об
изменении типа муниципального казенного образовательного учреждения для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная
(коррекционная) начальная школа — детский сад № 10»V вида на муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад № 10».
Учредителем и собственником имущества Учреждения является муниципальное
образование Новокузнецкий городской округ. Функции и полномочия Учредителя
осуществляются Комитетом образования и науки администрации города Новокузнецка.
Полномочия собственника имущества Учреждения в соответствии с
нормативно-правовыми актами Новокузнецкого городского округа осуществляет
Комитет по управлению муниципальным имуществом города Новокузнецка. (654000,
Кемеровская область, город Новокузнецк, улица Кирова, 71)
Учреждение является некоммерческой организацией и не ставит своей целью
извлечение прибыли в качестве основной цели своей деятельности.
Учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией РФ,
федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской
Федерации, Кемеровской области и Новокузнецкого городского округа, а также
Уставом. Образовательная деятельность Учреждения осуществляется на основании:
лицензии № 14695 от 08.10.2014г., Медицинская деятельность осуществляется на
основании лицензии № ЛО-42-01-003244 от 14.10.2014г.

Юридический
и фактический адрес г. Новокузнецк, ул. Кирова, 99-А, телефон № 76-39-67;
76-39-55

Здание
Учреждения – это отдельно стоящее здание, расположенное внутри жилого комплекса
Центрального района г. Новокузнецка. Территория окружена забором, участок
озеленен, имеет площадку для обучения детей правилам дорожного движения.

Руководитель
Учреждения Лебедева Марина Викторовна.

Формами самоуправления
Учреждения являются: педагогический совет; собрание работников (общее собрание);
родительский комитет.

В Учреждении реализуются
программы:
основная образовательная программа дошкольного образования, адаптированная
основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Программы реализуются за счет местного бюджета и по договорам за счет средств
физических лиц. Обучение по программам получают: 212 детей дошкольного возраста
(9 групп).

Образовательная
деятельность в ДОУ организуется в соответствии с
направлениями развития и образования ребенка:

¾
Социально — коммуникативное развитие;

¾
Познавательное развитие;

¾
Речевое развитие;

¾
Художественно-эстетическое развитие;

¾
Физическое развитие.

Воспитание
и обучение в Учреждении ведутся на русском языке.

Учреждение оказывает платные
дополнительные образовательные услуги (хореография, изодеятельность, английский
язык для детей) в соответствии с действующим законодательством, на основании
полученной лицензии и в соответствии с утвержденным Положением о порядке
предоставления платных дополнительных образовательных услуг.

Для
всестороннего развития и комфортного пребывания воспитанников в ДОУ
оборудованы помещения:

¾
9 групповых комнат;

¾
5 логопедических кабинетов;

¾
Музыкальный зал;

¾
Физкультурный зал;

¾
Кабинет психолога;

¾
Кабинет изодеятельности;

¾
Массажный кабинет;

¾
Медицинский кабинет.

Материально-техническое
оснащение Учреждения удовлетворительное. Детский сад в достаточном количестве
оснащен мебелью и инвентарем. Имеется необходимое физкультурное оборудование, а
также методическое обеспечение. Группы оборудованы необходимой мебелью, мягким
инвентарем. При оформлении групповых комнат воспитатели исходят из требований
ФГОС ДО. В ДОУ имеются технические средства: магнитофоны, музыкальный центр,
компьютеры, сканеры, принтеры, интерактивная доска, мультимедийные установки.
Имеется достаточное количество методической литературы и учебно – наглядных
пособий для обеспечения образовательной деятельности. Педагоги используют
данную базу при организации воспитательно-образовательного процесса.

На
начало 2017-2018 учебного года в МБДОУ «Детский сад №10» воспитывается 212
детей в возрасте от 1,5 до 7-8 лет. Наполняемость групп представлена в таблице
1.

Таблица
1

Наполняемость
групп на начало учебного года:

Всего детей	I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
212	2/44	2/42	2/49	2/48	1/25

В ДОУ отмечается полная укомплектованность штатов педагогическими
кадрами. В 2016-2017 учебному году коллектив педагогов пополнился 4 новыми
воспитателями, не имеющими опыта работы.

Характеристика
кадрового обеспечения образовательной деятельности в МБ ДОУ «Детский сад №10»
представлены в таблицах 2,3

Таблица
2

Педагогический
персонал, структура персонала по категориям

Всего педагогов	Ст. воспитатель	Воспитатели	Учит.-логоп.	Муз.рук.	Педагог-психолог
25	1	17	5	1	1

Таблица
3

Профессионально-квалификационный
уровень педагогического персонала

Всего педагогов	Ст. воспитатель	воспитатели	Учителя-логопеды	Муз.рук.	Педагог-психолог	Итого %
25	1	17	5	1	1
Образование	высшее	5–высшее, 8 –ср.спец. 4 – неок. высшее	5-высшее	ср. спец.	высшее	Высшее 48% Сред-спец 36% Неокон.высшее 16%
Кв. категория	высшая	8 — Высшая 3 — I 6 — без кат.	5- высшая	высшая	высшая	Высшая – 60% Первая – 12% Без кат. – 24%

Организационная
система управления состоит
из двух структур:

1 структура – коллегиальное
(общественное) управление:
— Педагогический совет;
— Профсоюзный комитет;
— Общее собрание трудового коллектива;
— Общее родительское собрание, родительский комитет.

2 структура
– административное управление, которое имеет линейно-функциональную структуру (схема
1):

Схема 1.

Линейно-функциональная
система управления

в
МБ ДОУ «Детский сад № 10»

Таким
образом, мы видим, что МБ ДОУ «Детский сад №10» г. Новокузнецка находится в
стадии функционирования и имеет все необходимые ресурсы для осуществления
своей деятельности согласно Уставу.

2.2.Организационная структура методической
работы в МБ ДОУ «Детский сад № 10»

Методическая
работа в МБДОУ «Детский сад № 10» направлена на обновление содержания
образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное
оказание им методической помощи.

Организационная
структура методической работы состоит из следующих компонентов: цели, задачи,
содержание, формы организации, результат.

Целями
методической работы нашего ДОУ являются:

¾
освоение наиболее рациональных методов и
приемов обучения, воспитания и развития дошкольников;

¾
повышение уровня общедидактической и
методической подготовленности педагога к организации и ведению
воспитательно-образовательного процесса;

¾
обмен опытом между членами педагогического
коллектива реализация государственной образовательной
политики в рамках образовательной деятельности.

Задачи методической
работы:

¾
обеспечение теоретической,
психологической, методической поддержки педагогов;

¾
создание условий для повышения
профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития
творческого потенциала каждого педагога;

¾
проведение мониторинговых и аттестационных
процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых
результатов.

Играя важную роль в
управлении ДОУ, методическая работа нашего детского сада выполняет определенные
функции.

Содержание
методической работы МБДОУ «Детский сад №10» формируется на основе:

– законов Российской Федерации, нормативных документов,
инструкций, приказов Министерства образования РФ и регионов: Федеральный закон
«Об образовании в РФ», Федеральная целевая программа развития образования на
2016-2020 годы, Концепция ФЦПРО на 2016-2020 годы; приоритетный национальный
проект «Образование»; национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа»; «дорожная карта» изменений в отраслях социальной сферы, распоряжение
администрации Кемеровской области «Об утверждении плана мероприятий («дорожной
карты») «Изменения в отраслях социальной сферы Кемеровской области,
направленные на повышение эффективности образования», ФГОС ДО, и т.д., которые
направлены на повышение эффективности сферы образования и определяют цели и
задачи системы дошкольного образования, а значит и методической работы;

– программ развития образования в
регионе, учреждения, авторских программ, пособий, позволяющих обновлять
традиционное содержание методической работы: государственная программа
Кемеровской области «Развитие системы образования Кузбасса» на 2014-2025 годы,
программа развития МБ ДОУ «Детский сад №10», ООП ДО, АООП для детей с тяжелыми
нарушениями речи МБ ДОУ «Детский сад №10» и др.

– результатов диагностики и
прогнозирования состояния воспитательно-образовательного процесса, уровня
развития детей: данные мониторингов ВСОКО, освоения детьми ООП ДО, АООП ДО,
адаптации, готовности к школе, а также анализа работы ДОУ за каждый учебный
год, которые помогают определить основное содержание методической работы и
самообразования педагогов.

Содержание методической
работы в ДОУ реализуется через формы работы, которые представлены на схеме 2.

Схема
2.

Формы
организации методической работы

в
МБ ДОУ «Детский сад №10»

Результатом методической
работы МБ ДОУ «Детский сад №10» является повышение уровня профессиональной
компетентности педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов в
решении образовательных задач ДОУ, которые можно проследить в следующих
результатах деятельности:

¾присвоение педагогам первой и высшей
квалификационных категорий;

¾участие педагогов в конкурсах
педагогического мастерства (дистанционных);

¾публикации педагогов в различных
источниках, выпуск сборников;

¾проведение педагогами мастер-классов
на Кузбасской ярмарке;

¾подготовка воспитанников на участие в
конкурсах различного уровня;

¾участие педагогов в муниципальных
педагогических конференциях, семинарах;

¾положительная динамика в освоении
воспитанниками ООП ДО;

¾ положительная
оценка деятельности ДОУ родителями воспитанников при изучении уровня
удовлетворенности качеством образования.

Таким
образом, выбранная нами структура методической работы позволяет повышать
педагогическое мастерство и развитие творческого потенциала педагогов,
осуществлять образовательную деятельность с учетом потребностей воспитанников и
запросов родительской общественности на удовлетворительном уровне.

3.
Анализ состояния процесса управления методической работой в МБ ДОУ «Детский
сад №10»

В
целом, на основе проведенного анализа практического опыта, представленного в
предыдущей главе, можно отметить, что методическая работа в МБ ДОУ «Детский
сад №10» имеет как сильные, так и слабые стороны своей деятельности.

Сильные стороны
методической работы в данном учреждении заключаются в том, что она:

1.
является одним из условий развития и
последующего совершенствования профессиональной компетенции педагогов;

2.
способствует совершенствованию качества
организации воспитательно-образовательного процесса ДОУ;

3.
помогает изучению, обобщению и распространению
педагогического опыта коллег и собственного.

4.
содержание методической работы
определяется не случайно, а на основании уровня профессиональной компетентности
педагогов, основных направлений развития ДОУ и образовательной ситуациии в
образовании.

Данные положительные моменты в
функционировании методической работы свидетельствуют о некоторой эффективности
управлении этим видом деятельности. Однако, необходимо выделить и проблемные
стороны в управлении методической работой ДОУ.

1.
Бессистемность. Не систематизируются
структурные компоненты методической работы в ДОУ.

2.
Задачи методической работы разрабатываются
без указания конкретных желаемых результатов ДОУ.

3.
Наблюдается слабая, не эффективная
организация методической работы вследствие недостаточного опыта руководителей
ДОУ (заведующего, старшего воспитателя) в вопросах управления и организации
методической работы;

4.
Преобладают
традиционные организационные формы методической работы. Традиционное
содержание и формы методической работы, в которых отводилось и еще отводится
главное место теоретическим докладам, не актуальным по темам консультациям и
семинарам, бессистемному контролю за количеством, а не за качеством проведенных
педагогом занятий и режимных моментов, утратили свое значение из-за
незначительной их эффективности и недостаточной обратной связи.

5.
Осуществляется
формальный подход к запросам и потребностям педагогов в вопросах развития их
профессионального уровня.

6.
Неэффективно
используется методический кабинет в методической работе с педагогическими
кадрами в ДОУ, в этом можно выделить несколько причин:

— недопонимание старшим
воспитателем и педагогами роли и возможностей методического кабинета;

—
несоответствие организационных условий из–за недопонимания структуры
организации методической деятельности;

—
устаревшие, неэффективные формы работы с педагогами в методическом кабинете.

Подобное состояние
методической работы в МБДОУ «Детский сад №10» обусловлено ее слабой
организационной структурой, дефицитом кадровой подготовки, отсутствием четкого
распределения обязанностей между заведующим, старшим воспитателем и
воспитателями ДОУ.

4. Разработка предложений
по совершенствованию процесса управления методической работой в МБ ДОУ
«Детский сад №10»

Мы
предположили, что эффективность управления методической работой в дошкольной
организации может быть повышена за счет создания целостной и в то же время
вариативной методической работы в ДОО, что приведет к удовлетворению
профессиональных запросов, интересов в деятельности педагогов и руководителя
ДО. В связи с этим, мы разработали предложения по
совершенствованию процесса управления методической работой, которые позволят
усилить положительные моменты и скорректировать слабые сторонысуществующего
процесса.

Мы предлагаем совершенствование
процесса управления осуществлять по направлениям, выделенным исходя из анализа
проблемных сторон процесса управления методической работой в МБ ДОУ «Детский
сад №10»:

¾повышение компетентности
руководителей ДОУ;

¾повышение организационной структуры
методической работы;

¾совершенствование отбора содержания
методической работы в соответствии с профессиональными
запросами, интересами в деятельности педагогов и руководителя ДО;

¾совершенствование форм методической
работы;

¾систематизация процесса управления
методической работы ДОУ.

Предложения по совершенствованию
сформулированы в виде конкретных мероприятий и представлены в таблице 4.

Источник

В статье рассматривается понятие «методическая работа», а также выделяются основные подходы, формы и методы организации методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Ключевые слова:

методическая работа, профессиональная компетентность педагогов, самообразование педагогов, квалификация педагогов.

Методическая работа с воспитателями в ДОО представляет собой как средство научного управления полноценным педагогическим процессом, повышением профессиональных качеств воспитателей и развития их творческих способностей, что способствует улучшению компетентности педагогов.

В педагогической литературе встречается множество определений понятия «методическая деятельность». По мнению А.И Васильевой, методическая деятельность ДОО — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обручение воспитателей методам и приёмам работы с детьми [4, с. 7].

К. Ю. Белая считает, чтоб методическая деятельность — целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога [2, с.3].

Л. И. Фалюшина рассматривает методическую деятельность как функцию управления качества воспитательно-образовательной работы в педагогических системах [6, с. 11].

По мнению Л. М. Волобуевой, методическая деятельность — это часть целостной системы непрерывного образования воспитателей, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений, навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового опыта, способствующих повышению профессионального мастерства каждого педагога [3, с.2].

Основная цель организации методической работы заключается в подготовке педагогов к приобретению требуемого качества образования. Поэтому при определении содержания методической деятельности необходимо учитывать все факторы, встречающиеся в работе педагогов, специфику ДОО, а также функции развития методической деятельности в организации.

При организации методической деятельности, педагогам следует придерживаться данных положений (К. Ю. Белая):

— главная задача — формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя;

— методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников;

— система непрерывного образования предполагает творческое осмысление направлений развития образовательной политики, внедрения достижений науки и передовой практики в деятельность детского сада [2, с. 9].

В роли объектов методической работы выступают педагоги, воспитатели и родители, в роли субъектов — руководитель ДОУ, старший воспитатель, руководители временных творческих коллективов.

Как указывает Е. Ю. Аншукова, грамотно организованная методическая деятельность в ДОО имеет свои преимущества:

Носит непрерывный характер, способствующий тому, что каждый педагог может определенную часть времени посвящать повышению квалификации, овладению передовым опытом.
Позволяет непрерывно связывать повышение квалификации педагога с учебно-воспитательным процессом, способствующим изменениям в качестве знаний, умений и навыков воспитанников.
Способствует изучению деятельности и личностных качеств конкретных воспитателей и педагогов, выявлению затруднения и достижения в их работе.
Проходит в хорошо организованном педагогическом коллективе, сплоченность которого создает благоприятные условия для ее организации.
Предоставляет каждому педагогу возможность непосредственно участвовать не только в реализации годового плана работы, но и в планировании и разработке программы развития ДОО.
Позволяет лучше оценить эффективность переподготовки кадров, так как тесно связана с учебно-воспитательной работой [1, с. 12].

Современное общество требует от воспитателей нового набора необходимых знаний, умений и навыков. Овладение педагогами ДОО информационными и компьютерными технологиями, умение пользоваться аудиовизуальными средствами обучения и другим учебно-методическим оборудованием — одно из главных направлений организации современной методической работы [3, с.8].

Педагогическая компетентность и методическая работа — два взаимосвязанных понятия, которые при грамотной организации позволяют: непосредственно наблюдать каждого педагога в педагогической деятельности с детьми; наиболее четко выявлять возникающие проблемы; строить и своевременно корректировать индивидуальные программы развития профессиональной компетентности; удовлетворять образовательные потребности педагога с учетом его стажа, уровня образования, индивидуально-личностных особенностей.

Руководство всей работой, в том числе и методической, осуществляет заведующий ДОО. Непосредственный организатор методической работы в ДОУ — заместитель заведующего по воспитательной и методической (учебно-воспитательной) работе или старший воспитатель, должностные обязанности которого связаны с выполнением функций по руководству работой воспитателей.

При планировании и организации методической деятельности в ДОО необходимо придерживаться таких подходов, как:

— системно-деятельный подход: понимании целей и задач деятельности ДОУ, его статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного процесса в условиях использования вариативных программ и технологий с учетом влияния на него внешних и внутренних связей;

— личностно-ориентированный подход: обеспечение раскрытия скрытых возможностей и способностей каждого педагога и коллектива в целом;

— дифференцированный подход: учет уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов в построении методической работы в ДОО;

— подход свободного самоопределения: свободный выбор образовательных программ и путей их самореализации;

— мотивационно-стимулирующий подход: использование различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности;

— коррекционный подход: устранение недостатков в работе и определение причин их возникновения [5, с. 17].

При организации методической работы необходимо использовать в работе с педагогическим коллективом данные формы и методы:

Анкетирование

— определение, с помощью анкет, методических проблем, затруднении, возникающих у воспитателей в процессе работы.

Дебаты

— обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.

Дискуссия

— это обсуждение, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов.

Круглый стол

— собрание, направленное на выработку навыков критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОО, умению аргументировать, отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии.

Педагогические ситуации, экспромт

— метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами.

КВН, Что? Где? Когда? Счастливый случай

— эти формы работы успешно используются для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.

Мастер — класс

— знакомство с передовым педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.

Творческая мастерская

— работа небольшими группами, где разрабатываются методические рекомендации, модели анализа НОД, внедряются новые нетрадиционные техники работы с детьми.

Педагогическая мастерская —

педагог знакомит коллектив с основными идеями воспитательно-образовательного процесса, практическими рекомендациями по ее реализации.

Игровое моделирование

— деловые и ролевые игры подразумевают моделирование реального процесса, во время которых принимают оптимальные профессиональные решения на основе анализа искусственно созданных педагогических ситуаций.

Новой формой, позволяющей в комплексе решать практические и исследовательские задачи, интегрировать различные образовательные формы обучения для педагогов, является

научно-методический совет

. В его основу входит создание коллектива единомышленников, которые разрабатывают стратегию, методические схемы реализации общей концепции, модель учреждения и его основные структуры, методики изучения профессиональных потребностей всех участников педагогического процесса. Важным в работе научно-методического совета является и анализ инновационных способов и приемов, и их реализации, а также изучение их влияния на развития ребенка [4, с. 72].

Использование в процессе повышения профессионального мастерства воспитателей ДОО, указанных форм и методов позволяет педагогам в дальнейшем грамотно организовать учебный процесс, способствует развитию инновационной деятельности, формированию потребности в самообразовании и профессиональном совершенствовании, развитию навыков анализа и рефлексии своей деятельности.

Выводы.

Таким образом, можно сказать, что грамотно организованная методическая работа в ДОО, должна опираться на систему современных форм работы с педагогическими кадрами и подходы организации методической деятельности, для сплочения педагогического коллектива и повышению уровня профессиональной компетентности.

Литература:

Аншукова, Е. Ю. Методическая служба в ДОУ / Е. Ю. Аншукова // Управление в ДОУ. — 2007. — № 8. — С. 91–96.
Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 96 с.
Волобуева, Л. М. Методическая работа в системе непрерывного образования / Л. М. Волобуева // Управление ДОУ. — 2009. — № 7. — С. 13–17.
Елжова, Н. В. Формы работы в дошкольном образовательном учреждении / Н. В. Елжова. — 2-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 247 с.
Кучергина, О. В. Планирование методической работы в ДОУ / О. В. Кучергина // Управление ДОУ. — 2007. — № 8. — С. 37–47.
Фалюшина, Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ / Л. И. Фалюшина. — М.: Аркти, 2009. — 261 с.

Основные термины (генерируются автоматически): методическая работа, методическая деятельность, педагог, научно-методический совет, педагогический коллектив, передовой опыт, передовой педагогический опыт, профессиональная компетентность, профессиональное мастерство, старший воспитатель.

Источник

Чтобы усовершенствовать и добиться
оптимального построения методической работы в
ДОУ, необходимо понимать ее сущность, ее основное
назначение, ведущие задачи и функции, правильно
формулировать важные принципиальные требования
к ее организации и осуществлению.

Рассмотрим, как ученые характеризуют понятие
«методическая работа» М.М.Поташник:
«Методическая работа в образовательных
учреждениях Российской Федерации – это часть
системы непрерывного образования».

А.М.Моисеев: «Методическая работа основана:

на достижениях науки и передового
педагогического опыта,
на конкретном анализе образовательного
процесса,
на взаимосвязи мер, действий и мероприятий,
направленных на всестороннее повышение
квалификации и педагогического мастерства
каждого учителя и воспитателя, на развитие и
повышение творческого потенциала
педагогического коллектива в целом… на
совершенствование образовательного процесса,
достижения оптимального уровня образования,
воспитания и развития.

П.И.Третьяков: «Методическая работа – процесс
длительный и сложный, который зависит от целей,
спланированных коллективом, задач, нацеленных на
предоставление каждому учителю возможности
самореализоваться».

К.Ю.Белая: « Методическая работа – деятельность
по созданию такой образовательной среды в
учреждении, где бы полностью был реализован
творческий потенциал педагога и педагогического
коллектива».

Т.И. Шамова рассматривает работу с
педагогическими кадрами как сложную
динамическую и целостную систему, имеющую свои
цели и задачи, содержание, структуру, формы и
методы организации.

Все исследователи едины в том, что методическая
работа – это основной путь повышения мастерства
педагога и его компетентности.

Методическая работа в ДОУ является
неотъемлемой составляющей единой системы
непрерывного образования педагогических кадров,
системой повышения их профессиональной
квалификации.

Непосредственная цель методической
работы – это постоянное повышение уровня
профессионального мастерства педагога и
педагогического коллектива. Самая главная и
существенная задача методической
работы – оказать реальную помощь педагогам в
развитии их мастерства как сплава
профессиональных знаний и умений и необходимых
для современного педагога свойств и качеств
личности.

Методическая работа оказывает существенное
влияние на качество и эффективность обучения и
воспитания на конечные результаты работы ДОУ.

Принципы организации методической
работы

Целостная система методической работы должна
развиваться в соответствии с важнейшими
принципами:

Принципы актуальности, единства теории и
практики – практической реализации закона РФ
«Об образовании», учета современного заказа
общества на образование, ориентации на
социальную значимость ребенка в современных
сложных’ условиях жизни, учета проблем, близких
конкретному педагогическому коллективу.

Принцип научности, который нацеливает на
соответствие всей системы повышения
квалификации педагогов современным научным
достижениям в самых различных областях.

Принципы системности и комплексности, которые
требуют реализации подхода к методической
работе как целостной системе, оптимальность
которой зависит от единства цели, задач,
содержания, форм и методов работы с педагогами,
единства и взаимосвязи всех сторон и направлений
повышения квалификации педагога.

Принципы направленности,
последовательности, преемственности,
непрерывности и массовости, коллективности предусматривают
превращение методической работы в часть системы
непрерывного образования, полный охват
педагогов различными формами методической
работы в течение всего учебного года.

Принцип создания благоприятных условий
работы – моральных, психологических,
гигиенических, наличие свободного времени для
творческой деятельности педагога.

Принципы оперативности, гибкости,
мобильности и индивидуального подхода требуют
от методистов проявлять способность к быстрому
приему образовательной информации и его
передаче, учитывая индивидуальные особенности
педагогов ОУ.

Принцип постоянного самообразования
педагогов, оказание квалифицированной помощи,
как в вопросах теории, так и в практической
деятельности; повышение результативности его
педагогического труда.

Принцип креативности предполагает
творческий характер методической работы,
создание в ДОУ своей системы методической
работы.

Функциональные особенности
методической работы

Системный подход к повышению квалификации
педагогов подразумевает совершенствование
всех элементов методической работы – задач,
содержания, организационных форм, условий.
Особое внимание необходимо уделить определению
целей и задач методической работы, так они
определяют способ и характер практической
деятельности. Определить цели и задачи –
значит определить желаемые результаты, а они
прежде всего предполагают повышение
педагогического мастерства педагогов и
воспитателей.

Моделируя комплекс задач методической работы,
необходимо за основу взять модель
профессионально значимых профессиональных
качеств педагога. В связи с этим выделяют три
группы взаимосвязанных функций
методической работы.

1. Функции по отношению к общегосударственной
системе образования, педагогической науке и
передовому педагогическом опыту:

– осмысление социального заказа, важнейших
требований общества и государства к ДОУ;
– внедрение достижений передового
педагогического опыта педагогов-новаторов;
– внедрение и использование достижений и
рекомендаций психолого-педагогической науки;
– пропагандирование лучшего опыта педагогов
самого ДОУ.

2. Функции по отношению к педагогическому
коллективу:

– консолидация, сплочение педагогического
коллектива;
– выработка единого педагогического кредо,
общих ценностей, традиций;
– анализ конкретного образовательного процесса
и его результатов;
– анализ изменений в уровне знаний, умений,
навыков, воспитанности и развития дошкольников;
– предупреждение и преодоление недостатков и
затруднений в профессиональной деятельности
педагогов;
– выявление, обобщение и распространение ППО
педагогов самих ДОУ, обмен ценными
педагогическими находками;
– предупреждение и преодоление формализма и
перегрузки педагогической деятельности;
– стимулирование педагогического творчества и
инициативы педагогов;
– приобщение коллектива к
научно-исследовательской,
опытно-экспериментальной работе по актуальным
проблемам ДОУ.

3. Функции по отношению к конкретному педагогу:

– совершенствование мастерства, обогащение
педагогов знаниями;
– развитие мировоззрения,
профессионально-ценностных ориентаций и
убеждений, соответствующих задачам общества и
ДОУ;
– развитие мотивов к повышению творчества в
педагогической деятельности;
– развитие устойчивых идейно-нравственных
качеств личности
– развитие современного, диалектического стиля
педагогического мышления (системность, гибкость,
конкретность…);
– развитие профессиональных навыков,
педагогической техники, исполнительского
мастерства;
– развитие культуры эмоций и волевых проявлений
педагога, саморегуляции деятельности;
– формирование готовности к профессиональному
самообразованию, усовершенствованию.

Знание основных задач и функций методической
работы необходимо организаторам этой работы
для правильного планирования и организации.
Также важно довести эти задачи до сознания
каждого педагога, превратить их в личные цели, в
стремление к профессиональному
совершенствованию и постоянной работе над собой.

Правильное определение задач методической
работы способствует и оптимальному выбору
средств их решения. Главное средство решения
задач – содержание методической работы в ДОУ.

Содержание методической работы формируется из
различных источников:

Государственно-правительственные документы о
перестройке и социально-экономическом развитии
нашего общества, об образовании, перестройке ДОУ,
дающие общую целевую ориентацию для всей
методической работы.
Новые и усовершенствованные учебные программы,
учебные пособия, помогающие расширять и
обновлять традиционное содержание методической
работы.
Достижения научно-технического прогресса,
новые результаты психолого-педагогического
исследования, в том числе исследований по
проблемам самой методической работы в ДОУ,
повышающие ее научный уровень.
Инструктивно-методические документы органов
образования по вопросам методической работы ДОУ,
дающие конкретные рекомендации и указания по
отбору содержания работы с педагогами и
воспитателями.
Информация о передовом, новаторском и массовом
педагогическом опыте, дающая образцы работы
по-новому, а также информация, нацеленная на
скорейшее преодоление имеющихся недостатков.
Данные конкретного анализа образовательного
процесса в ДОУ, данные о качестве знаний,
умений и навыков, об уровне воспитанности и
развитости воспитанников, помогающие выявить
первоочередные для данного детского сада
проблемы методической работы и самообразования.

Выбор содержания методической работы – дело
творческое, не терпящее шаблона и догматизма. В
любых конкретных условиях необходимо отбирать
содержание в соответствии с общими требованиями
к методической работе.

В современных условиях выделяют следующие основные
направления содержания методической работы
(подготовки педагогов) в дошкольном
образовательном учреждении:

Мировоззренческая и методологическая
подготовка педагогов

Предполагает важнейшие аспекты:

– сущность и содержание социального,
политического, экономического,
профессионально-педагогического мышления;
– содержание гуманистических, демократических,
общечеловеческих ценностей на современном этапе
развития нашего общества и ДОУ;
– философско-методологические основы
перестройки образования, новые функции и цели
дошкольного учреждения, философия оптимального
построения педагогического процесса;
– проблемы образования в условиях рыночной
экономики, политики, плюрализма и
многопартийности;
– место дошкольного учреждения в меняющемся
обществе.

Частнометодическая подготовка
педагогов

Выделяют три взаимосвязанных фактора:

– повышение квалификации педагогов в области
той науки или совокупности наук, которые лежат в
основе преподаваемого предмета, раздела
программы или воспитательного процесса;
– повышение квалификации педагогов в сфере
содержания своего предмета, изучение новых
учебных программ и учебных пособий;
– повышение квалификации педагогов в области
методики преподавания своего предмета или
раздела программы, по которой осуществляется
воспитание и обучение дошкольников.

Дидактическая подготовка педагогов

В ДОУ необходимо обеспечить:

– изучение современных дидактических
концепций и идей, как теоретических, так и
прикладных, переведенных на язык практических
рекомендаций, правил, требований;
– изучение опыта педагогов-мастеров
педагогического труда, педагогов-новаторов,
создающих индивидульно-неповторимые и
высокоэффективные дидактические системы.

Воспитательная подготовка педагогов

Подготовка педагогов к воспитательной работе с
учетом изменений, происходящих в обществе.
Главным содержанием этого направления являются
вопросы воспитания на основе общечеловеческих
ценностей.

Психолого-физиологическая подготовка
педагогов

Основные источники содержания данного
направления:

– знание общей, педагогической, возрастной и
социальной психологии, физиологии детей и
дошкольной гигиене, о типичных тенденциях и
особенностях психологического развития
современных воспитанников;
– знание конкретных особенностей
психологического и физиологического развития
воспитанников данного ДОУ ил конкретной группы;
знания приобретают сами педагоги, опираясь на
научную психологию и физиологию;
– знание психологии труда и личности педагога,
закономерностей его профессионального и
творческого роста, развитие педагогических
коллективов;
– знания особенностей собственной профессии,
деятельности и личности, собственного
педагогического коллектива; знания приобретают
сами педагоги в ходе образовательной и
методической работы.

Этическая подготовка педагогов

Педагогам необходимо знать принципы
педагогической этики. В ряде ДОУ вырабатывают
свои кодексы профессиональной этики, в которых
формируются основные принципы взаимоотношений
участников педагогического процесса, правила
профессионального поведения педагога и
воспитателя в общении с самыми различными лицами
и коллективами.

Общекультурная подготовка педагогов

В ДОУ следует создать условия для
постоянного повышения общего культурного
уровня педагога. Быть в курсе духовных
достижений своего времени, ориентироваться в
современной и классической литературе, театре,
кинемотографе, изобразительном искусстве,
музыке, знать основные тенденции
научно-технического прогресса и достижений в
спорте – вопрос чести и профессионального
престижа педагога.

Техническая подготовка педагогов

Организация неформального технического
всеобуча в ДОУ с целью освоения педагогами ИКТ и
другими техническими (видиотехники) и
аудивизуальными средствами.
Выбор содержания методической работы
осуществляется на основе развития каждого из
направлений подготовки педагогов, сближения,
взаимопроникновения всех направлений

Сложность и многообразие функций и задач
методической работы в ДОУ, разносторонний,
постоянно обновляющийся характер ее содержания,
а также конкретные особенности того или иного
ДОУ предполагают и достаточное разнообразие
форм работы, постоянное обогащение и повышение
эффективности устоявшихся, традиционных и новых
форм.

Форма определяется как внутренняя
структура, строение, связь и способ
взаимодействия частей и элементов явлений; она
всегда находится в единстве с содержанием,
зависит от него, но обладает и относительной
самостоятельностью и может, поэтому
оказывать влияние на содержание – на его
способность к прогрессивному развитию или же
обеспечивать его.

Разнообразие форм методической работы
определяется сложностью стоящих перед ней целей,
многоликостью конкретных условий, в которых
находятся дошкольные образовательные
учреждения.

Выделяют две группы организационных форм
методической работы – коллективные и
индивидуальные. К первым относятся семинары и
практикумы, научно-практические конференции,
методические объединения, творческие группы
педагогов, мастер-классы, мозговые атаки и
т.д.; ко вторым – стажировка, индивидуальные
консультации, наставничество, работа над личной
творческой темой, индивидуальное
самообразование и т.д.

Для эффективного повышения мастерства
педагогов необходимо создать соответствующие условия
для осуществления методической работы.

Организационно-педагогические. Предполагают
оптимальную организацию трудовой деятельности
педагогических кадров. Необходимо оценивать,
во что оборачиваются для педагога требования,
указания, просьбы, предложения, проверки
руководителя. К организационно-педагогическим
условиям также относятся скоординированность
всех внутрисадовским мероприятий, оптимальность
нагрузки и общественных поручений, равномерная
загруженность педагога по дням недели и в
течение года – все, что в конечном счете
обеспечивает экономию времени.

Морально-психологические. Предполагают
создание благоприятные
морально-психологические условия для
методической работы – значит всемерно поощрять
самообразование педагогов, учиться предвидеть
возможные конфликты в коллективе и уметь
предотвращать их, а в случае возникновения –
гасить, проявлять внимание к нуждам, бедам,
радостям каждого педагога, уметь поддерживать и
культивировать любые полезные инициативы
педагогов, замечать и раскрывать и ценить в
каждом педагоге положительное, его творческую
жилку.

Материальные. Предполагают
материальную обеспеченность и хорошую
материальную базу учреждения (оснащение
методического кабинета необходимым
методическим материалом, оборудованием,
дидактическими пособиями и т.д.)

Санитарно-гигиенические. Предполагают
охрану и укрепление здоровья людей – дело
первостепенной важности. Забота о здоровье
педагогов, профилактика их утомляемости,
повышение работоспособности – важнейшие
условия хорошей организации методической
работы.

Оптимальный вариант системы методической
работы определяется свой в каждом конкретном
учреждении.

В основе оптимизации любой
деятельности лежат три принципа:

1. Принцип системности. Только применение
системы мер позволит добиться максимального
использования всех имеющихся резервов.
2. Принцип конкретности. Каждый
педагогический коллектив может добиться
оптимальных результатов только с помощью своего,
учитывающего особенности конкретных педагогов и
руководителей, т.е. отличного от других, варианта
системы.
3. Принцип меры. Каждый элемент содержания
методической работы, каждая форма должны быть
представлены в конкретной системе по-своему, в
«своей мере».

Продумывая оптимальный вариант системы
методической работы конкретного ДОУ, необходимо
начать с изучения процесса и результатов
деятельности педагогов и постановки задач.
Следует видеть ближние, средние и дальние
перспективы методической деятельности, ставить
реальные задачи, формулировать их комплексно,
так, чтобы решение одних помогало решению других.
Обязательным требованием является умение
выделить доминирующие в конкретный момент
задачи.

Конструируя оптимальный вариант системы
методической работы необходимо учитывать:

Задачи, поставленные в государственных
документах о ДОУ требованиях министерств и
местных органов образования.
Количественный и качественный состав
педагогического коллектива.
Результаты диагностического изучения личности
и деятельности педагогов, конечных
результатов работы ДОУ.
Особенности содержания методической работы.
Накопленные традиции.
Сравнительную эффективность различных форм
методической работы.
Меру в использовании разных направлений
содержания, форм и приемов методической работы.
Особенности конкретной ситуации в ДОУ.
Наличие времени для осуществления методической
работы.
Материальные, морально-психологические и
прочие условия.
Реальные возможности у руководителей,
руководителей МО и других лиц для участия в
организации методической работы.

При оценке подготовленного проекта
оптимального варианта системы методической
работы необходимо проанализировать его не
только с точки зрения охвата всех педагогов и
обеспечения качественного повышения
квалификации каждого педагога, но и с точки
зрения оптимальности расхода времени и сил,
чтобы повышение мастерства педагогов
достигалось с помощью минимального числа
специально подобранных средств и за необходимое
время. Об оптимальности системы методической
работы будут свидетельствовать показатели
результатов.

Результаты методической работы важно
рассматривать в соответствии с динамикой
итоговых результатов всего педагогического
процесса в ДОУ, уровнем образованности,
воспитанности и развитости детей, позитивной
динамикой уровня этих показателей.

Основными критериями оптимальности
результатов методической работы в ДОУ
являются:

Критерий результативности достигается,
если результаты образования, воспитания и
развития воспитанников повышается до
оптимального для каждого из них уровня за
отведенное время, без перегрузки.
Критерий рациональных затрат времени,
экономичности методической работы достигается
там, где повышение мастерства педагогов
происходит при разумных затратах времени и
усилий педагогов на методическую работу и
самообразование, без перегрузки педагогов этими
видами деятельности. Наличие данного критерия
стимулирует научный, оптимизационный подход к
организации методической работы.
Критерий роста удовлетворенности
педагогов свои трудом достигается, если
создаются творческая атмосфера, такой
морально-психологический климат, при которых
усиливается мотивация творческого,
инициативного, самоотверженного труда педагога.
Наличие удовлетворенности педагогов процессом и
результатом своего труда, оптимальный уровень их
творческого самочувствия и душевного комфорта –
важные психологические критерии действенности
методической работы, ее реальной стимулирующей
роли.

Данные критерии занимают ведущее место в общей
системе критериев оценки эффективности
методической работы.

Литература

Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ:
Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ.
Эффективные формы и методы: метод.пособие
/Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева, Ю.Н.Родионова. – М.:
Айрис-пресс, 2008.
Лосев П.Н. Управление методической работой
в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Никишина И.В. Диагностическая и
методическая работа в дошкольном
образовательных образовательных учреждениях
/И.В.Никишана, канд.пед.наук. – Волгоград: Учитель,
2009.

Источник