Руководство научно методической деятельности

Банк заданий учебных ситуаций по формированию УУД

 Цель: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, то есть способов деятельности как  в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

  Характеристика результатов формирования УУД  по УМК «Школа России» в начальной школе.

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать в паре.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеурочной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,

иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д.

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Упражнения на формирование личностных универсальных учебных действий

Упражнение «Путешествие по Стране Эмоций»

Продолжительность: 30-40 минут.

Цель: знакомство с миром эмоций.

Необходимый материал: на листе ватмана изображена символическая карта Страны Эмоций. На ней помещены Вулкан Гнева, Пещера Страха, Болото Лени, Океан Любви, Река Добра, Мост Взаимопонимания и т.п. Все эти объекты соединены тропинкой, по которой ведущий двигает магнит, «совершает путешествие». Можно организовать музыкальное сопровождение (например, звуки природы).

Процедура: Ведущий рассказывает сказку о Стране Эмоций, предлагает ребятам совершить путешествие. Каждый объект подробно обыгрывается, идет обсуждение. Дети рассказывают о своем опыте, о своих переживаниях. В конце подводится итог о важности эмоций в жизни человека.

Упражнение «Моя Вселенная»

Продолжительность: 25-30 минут.

Цель: осознавание собственной уникальности и неповторимости.

Процедура: Работа ведется в кругу. Ведущий просит участников тренинга по очереди ответить на следующие вопросы:

  • твое любимое занятие…,
  • твой любимый цвет…,
  • твое любимое животное…,
  • твой лучший друг…,
  • я хочу быть…,
  • твоя любимая одежда…,
  • твое любимое время года…,
  • твой любимый герой…,
  • любимая игра и т.п.

В заключение ведущий говорит о неповторимости внутреннего мира каждого человека.

Упражнение «Ромашка радости»

Продолжительность: 10-15 минут.

Цель: переживание положительных эмоций.

Необходимый материал: сделать заготовки ромашек из бумаги форматом A3. Раздать детям наборы карандашей, красок, мелки.

Процедура: Каждый ребенок получает бумажную ромашку, в середине цветка рисует весёлую мордочку. После беседы о чувстве радости, на лепестках дети пишут окончание предложения «Я радуюсь, когда…». Делается выставка цветов, и анализируются полученные результаты. Особое внимание уделяется социально — значимым ответам (порадоваться за другого человека, порадовать другого человека и т.д.).

Упражнение «Азбука эмоций»

Продолжительность: 25 минут.

Цель: обучение распознаванию эмоций по мимике.

Необходимый материал: раздаточное лото с изображением эмоций.

Процедура: Ведущий раздает ребятам карточки лото. Дети должны показать мимикой ту эмоцию, которая указана на их карточке. После того как все выполнили задание, идет обсуждение: у кого это лучше получилось и почему.

Упражнение «Чашка доброты»

Продолжительность: 10-15 минут. Цель: обсуждение понятия «доброта».

Необходимый материал: на листе ватмана нужно нарисовать большую кружку с надписью «Чашка доброты».

Процедура: Ведущий просит вспомнить детей те ситуации, в которых проявлялось добро, ассоциацию с каким напитком вызывает слово «Доброта». Идет обсуждение. В конце упражнения ведущий просит заполнить «Чашку доброты» добрыми делами и подводит итоги упражнения.

. Упражнение «Минута на разговор»

Участники тренинга делятся на две команды, садятся в два круга (внутренний остается неподвижным). Члены внешнего круга, выполнив задание-беседу, пересаживаются к следующим участникам для продолжения разговора. Темы беседы: погода, дети, любовь, работа, начальник, мода.

 Упражнение «Двери»

Закрыв глаза, поочередно представлять себе двери разного цвета (красную, голубую, белую, зеленую, оранжевую), при этом отмечая:

— Какой она формы?

— Открыта или закрыта?

— Хочется в нее войти или не хочется?

— Из чего она сделана?

— Что находится за этой дверью?

Интерпретация:

Красная дверь – детство.

Голубая дверь – будущее.

Белая дверь – неприятности.

Зеленая дверь – родные, друзья.

Оранжевая дверь – работа, учеба.

 Медитация «Создание выразительного образа Я»

   Станьте прямо, закройте глаза и сосредоточьте всё внимание на своих телесных ощущениях. Представьте, что все ощущения принадлежат красивому молодому деревцу. Ощутите себя этим молодым деревцем.

Почувствуйте, как жизненная энергия питает всё ваше тело. Живительная сила, поступает через ноги, проходит через всё тело…

      И заполняет тело энергией снизу доверху. Энергия наполняет каждую клеточку организма свежестью и бодростью.

     Ощутите, как организм жадно впитывает эту живительную энергию.

Весь организм оживает, пробуждается от спячки. Грудь медленно распрямляется. Плечи сами собой опускаются.

    Хочется сделать вдох полной грудью (глубокий вдох и свободный выдох).  Тело медленно и плавно выпрямляется. Позвоночник принимает идеальное положение. Осанка становится стройной. Шея принимает удобное положение. Плечи опускаются, голова выпрямляется.

       Деревце всем своим естеством тянется к солнцу, к теплу, к радости, к насыщенной жизни.

     Ощутите это состояние пробуждения и мысленно произнесите:

 «Я – сильная, активная, целеустремлённая личность.Я открыта для новой, яркой и насыщенной жизни. Я живу здесь и сейчас, каждую минуту, каждую секунду. Я ощущаю, как живительная энергия распространяется по всему телу.Каждое мгновение я ощущаю новый прилив силы и бодрости».

Организм пробуждается от спячки! Насладитесь этим пробуждением!

Сделайте глубокий вдох, затем с выдохом потянитесь всем телом вверх.

Потянитесь с удовольствием!

     Сделайте ещё один глубокий вдох и ещё раз потянитесь вместе с выдохом.

Насладитесь бодростью и приятным чувством пробуждения! Сделайте встряхивающее движение всем телом! Сделайте это с наслаждением! Откройте глаза!

     Посмотрите на лица друг друга. Произошли какие-либо изменения во внешнем образе? Что вы испытывали в процессе игры? Появились ли новые ощущения?

 Упражнение «Приветствие»

      Участникам тренинга предлагается продолжить фразу, обращаясь к каждому члену группы: «Привет, (имя), (говорится комплимент)…».

Упражнение «Я подарок для человечества»

     Каждый человек – это уникальное существо. И верить в свою исключительность необходимо каждому из нас. Подумайте, в чем состоит ваша исключительность, уникальность, над тем, что вы являетесь подарком для человечества. Аргументируйте свое утверждение фразой: «Я подарок для человечества, так как я…».

 Упражнение «Зеркало»

Участники смотрят на себя в зеркало и отвечают на вопросы:

Нравится ли мне этот человек?

Заслуживает ли он уважения?

Можно ли его любить?

Обсуждение. С какими трудностями столкнулись при выполнении этого упражнения?

Упражнение «Мои недостатки»

    В течение 5 минут напишите подробный список причин, по которым вы не можете полюбить себя. Если вам не хватит отведенного времени, можете писать дольше, но ни в коем случае не меньше. После того как напишите, вычеркните все то, что соотносится с общими правилами, принципами: «Любить себя не скромно», «Человек должен любить других, а не себя». Пусть в списке останется только то, что связано лично с вами.

    Теперь перед вами список ваших недостатков, список того, что портит вам жизнь. Подумайте, а если бы эти недостатки принадлежали не вам, а какому-нибудь другому человеку, которого вы очень любите, какие из них простили бы ему или, может быть, посчитали даже достоинствами? Вычеркните эти черты, они не смогли помешать вам полюбить другого человека и, следовательно, не могут помешать полюбить себя.

      Отметьте те черты, те недостатки, которые вы могли бы помочь ему преодолеть. Почему бы вам не сделать то же самое для себя? Выпишите их в отдельный список, а из них вычеркните те, которые сможете преодолеть. С теми, что остались, поступите следующим образом: скажем себе, что они у нас есть, надо научиться жить с ними и думать, как с ними справиться. Мы же не откажемся от любимого человека, если узнаєм, что некоторые его привычки нас, мягко говоря, не устраивают.

 Упражнение «Я люблю себя» (в парах)

     Участники садятся по парам друг напротив друга и, глядя в глаза друг другу, говорят: «Я люблю себя».

Обсуждение. Как Вы считаете, ваш партнер любит себя?

Упражнения на формирование регулятивных универсальных учебных действий

Упражнение «Черепаха»

Направлено на обучение навыку контролировать свои движения.

Дети располагаются вдоль стены помещения. Взрослый, стоя у противоположной стены, говорит: «Представьте себе, что все мы – черепахи. Я – большая черепаха, а вы – маленькие черепашки. Я пригласила вас в гости на день рождения. Я жду вас в гости. Но вот беда: праздничный торт еще не готов. По моей команде вы пойдете ко мне, нигде не останавливаясь. Помните: вы – черепахи и должны идти как можно медленнее, чтобы дойти только в тот момент, когда торт будет уже готов». Взрослый следит, чтобы никто не останавливался и не спешил. Через 2–3 минуты он дает новый сигнал, по которому все «замирают». Побеждает тот, кто оказался дальше всех от черепахи-именинницы.

Упражнение можно повторить несколько раз. Затем взрослый обсуждает с группой в кругу, трудно ли им было двигаться медленно и что им помогло выполнить инструкцию.

Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»

Эта игра помогает развивать наблюдательность, волевую регуляцию и умения действовать по заданному правилу. Вырежьте 3 силуэта ладони из разноцветного картона (красный, жёлтый, зелёный или другие). Красная ладонь — кричалка. Когда она поднимается дети могут шуметь, бегать, кричать. Жёлтая — шепталка — можно тихонько шептаться и медленно двигаться. Зелёная — молчалка — все дети замирают на месте и молчат.

Игра Гвалт

Игра помогает развивать концентрацию внимания. Один из участников выходит за дверь. Остальные дети выбирают строку из известной песни, которую распределяют между детьми: каждому частнику игры достаётся одно слово. Когда водящий входит, остальные участники начинают громко кричать каждый своё слово. Задача водящего ребёнка — угадать, что из какой песни взята строчка. Перед тем, как водящий войдёт в комнату, дети должны повторить каждый своё слово, чтобы не путаться и правильно его произнести.

Игра Говори!

Данная игра научит гиперактивного ребёнка контролировать импульсивные действия. Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

Взрослый говорит условия игры: я задаю вам вопрос, на который можно отвечать только после команды «Говори!» Каждый раз, когда вы задаёте вопрос, необходимо сделать небольшую паузу и только потом произносить «Говори!»

Игра «Колпак мой треугольный»

Игра учит малышей концентрировать внимание, способствует осознанию своего тела, учит управлять движениями и контролировать своё поведение. Группа по очереди произносит по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». Затем фраза повторяется снова, но дети, которым выпадает слово «колпак», заменяют его жестами, символизирующими колпак. В следующий раз жестами заменяется два слова, потом три и так далее, пока вся фраза не будет заменена.

Игра «Передай мяч»

Цель: снять излишнюю двигательную активность.

Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами, или использовать в игре одновременно несколько мячей.

Игра «Запрещенное движение»

Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем.

Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнить. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.

Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хорошо все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры «пять». Когда дети ее услышат, они должны будут хлопать в ладоши (или покружиться на месте).

Игра «Коршун»

Цель: развить внимание, быстроту реакции, умение следовать инструкции взрослого, обучить навыкам взаимодействия с детьми.

Воспитатель надевает шапочку курочки и говорит, что все дети — «цыплята» — живут вместе с мамой-курочкой в курятнике. Курятник можно обозначить мягкими блоками или стульчиками. Затем «курочка» с «цыплятами» гуляют (ходят по комнате). Как только воспитатель говорит: «Коршун» (предварительно с детьми проводится беседа, во время которой им объясняется, кто такой коршун и почему цыплятам следует его избегать), все дети бегут обратно в «курятник». После этого воспитатель выбирает другую «курочку» из числа играющих детей. Игра повторяется.

В заключение воспитатель предлагает всем детям выйти из «курятника» и погулять, тихонько помахивая руками, как крыльями, потанцевать вместе, попрыгать. Можно предложить детям поискать «цыпленка», который потерялся. Дети вместе с воспитателем ищут заранее спрятанную игрушку — пушистого цыпленка. Малыши вместе с воспитателем рассматривают игрушку, гладят ее, жалеют и относят на место.

С целью развития двигательных навыков можно усложнить игру следующим образом. Для того чтобы попасть в домик-курятник, дети должны не просто вбежать в него, а подползти под реечку, которая лежит на высоте 60-70 сантиметров.

Игра «Холодно-горячо»

Цель игры: развитие способности концентрировать внимание на определённом сигнале, навыков волевой регуляции.

Один ребенок выходит за дверь. Другие в классе прячут предмет, который нужно найти. Дети используют для подсказки слова «холодно» и «горячо». «Холодно»- предмет далеко. «Горячо» — близко. Ученики дают таким образом подсказку, где искать предмет.

Игра «Слушай хлопки»

Эта игра помогает в тренировке контроля двигательной активности ребенка. Выбирается ведущий, остальные дети идут друг за другом по кругу или же двигаются в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, все дети останавливаются и принимают позу аиста, два раза — позу лягушки, три раза — возобновляется свободная ходьба. Животные также могут меняться.

         Игра «ВАМ БАРЫНЯ ПРИСЛАЛА ТУАЛЕТ…»   

Эта игра, представляющая собой вариант старинной игры, рекомендуется для развития произвольного внимания. В ней участвуют двое – ребёнок и взрослый, который контролирует выполнение правил игры. 
Предложите ребёнку поиграть в вопросы и ответы. Вы будете задавать вопросы, а он – отвечать. Ответы могут быть разными, нельзя только произносить одно запретное слово, например, называть белый цвет. Предупредите малыша, чтобы он был внимательным, так как вы постараетесь его подловить. Затем можно задавать вопросы, к примеру: «Был ли ты в поликлинике? Какого цвета халаты у врачей?» и т.п. 
  Ребёнок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры. Как только он ошибется и назовет запретное слово, происходит смена ролей. Выигрывает тот, кто сумеет ответить правильно на большее количество вопросов. 

Сначала, чтобы помочь ребёнку, можно дать ему карточку, раскрашенную запретным цветом. Когда у малыша есть такое вспомогательное средство, он гораздо лучше управляет своим вниманием. После нескольких вариантов игры (запретными

могут быть разные цвета) ребёнок может отказаться от карточки. Эту игру можно усложнить, вводя 2 запретных цвета или другие запретные слова, например, ДА и НЕТ.

                Игра «Замри»

     Игра поможет в развитии внимания и памяти ребёнка. Включите музыку. В такт музыке дети должны прыгать — ноги в стороны, затем вместе. Прыжки также сопровождаются хлопками над головой и по бёдрам. Внезапно музыка замолкает, а дети должны застыть в той позе, на которой затихла музыка. Ребёнок, которому это не удалось, выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок.

Игра «Давайте поздороваемся»

Играя в эту игру, дети снимут мышечное напряжение и смогут переключить внимание на другой вид деятельности. По команде взрослого дети начинают бегать по комнате и здороваться со всеми подряд. Один хлопок — здороваются за руку, два — плечиками, три — спинками. Разнообразные тактильные ощущения позволят детям снять мышечное напряжение, прочувствовать своё тело, снять ощущение отчуждённости. Для того, чтобы тактильные ощущения были более полными, детям запрещается разговаривать во время игры.

Задания, игры и упражнения для младших школьников, направленные на формирование познавательных универсальных действий

        Игра «Говори наоборот»

Игра способствует развитию умения выделять противоположности. Ребёнку предлагается поиграть: «Я буду говорить слово, а ты тоже говори, но только наоборот». Например, я говорю «большой», а ты говоришь наоборот… да, «маленький».
   Можно предложить следующие пары слов: большой-маленький, толстый-тонкий, черный-белый, старый-новый, горячий-холодный, пустой-полный, легкий-тяжелый, чистый-грязный, ученик-учитель, больной-доктор, ребёнок-взрослый, лед-вода, силач-слабак, артист-зритель, ходить-стоять, смеяться-плакать и т.д.

         Игра   «Кто без кого не может быть?»    

Эта игра также направлена на понимание противоположностей. Для нее готовятся картинки: доктор, учитель, пожарник, водитель, продавец, строитель, художник, телемастер, плохая погода, зима, больной, ученик, пожар, пассажир, покупатель, стройка, картина, телевизор, хорошая погода, лето.
     Ребёнку показывается сначала только одна картинка, например, доктор. Просят подобрать такую картинку, на которой нарисовано то, без чего доктор не может работать. В данном случае должен быть больной. Если ребёнок затрудняется, с ним можно это обсудить, задать ему некоторые вопросы:
1. Что делает доктор? (Лечит больных).
2. Кто такой больной? (Человек, который плохо себя чувствует, у которого что-нибудь болит).
3. Что делает доктор на работе? (Осматривает больных и назначает им лечение).
4. Если больных нет, что делает доктор в этот день? (Доктор может готовиться к следующему дню).
5. А если больных никогда не будет? (Доктора не будут  нужны?) На основании беседы можно сделать вывод, что доктор не может работать без больных. Значит, всегда в процессе лечения есть две стороны: доктор и больной. Аналогичный вывод делается для каждой пары картинок.

        Игра «Ассоциации»

Цель этой игры – побудить детей к ассоциативному мышлению. Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например:
ВЕРБЛЮД – горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д.
Когда ребенок освоится с этим заданием, можно попросить его самостоятельно придумать ассоциации.

Методика тренировки памяти.

Скажите ребёнку, что сейчас вы назовете несколько слов, которые он должен постараться запомнить.
  Внимание: слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло, медведь.
   Ребёнок повторяет. 
   Теперь предложите ему разделить эти слова на группы. Что объединяет слова в ту или иную группу, какой у них один общий признак? (Ребёнок может называть много вариантов. Это хорошо, пусть мыслит. Ваша задача – подвести ребёнка к наиболее правильному ответу. Например: «Вспомни сначала животных, а потом перечисли предметы мебели…»).
  Попросите ребёнка перечислить все слова еще раз. 
  Примеры других цепочек слов:
— тарелка, малина, брусника, вилка, яблоко, кастрюля, банан, нож, груша, чайник, вазочка, слива;                  
трамвай, нос, велосипед, троллейбус, ухо, лоб, автобус, пароход, глаза, поезд, щеки, самолет.
    Попробуйте составить свои цепочки слов, ориентируясь на возраст вашего ребёнка. 
    Если ребёнок запомнил и правильно воспроизвел 6-7 слов без деления на группы, это говорит о хорошей памяти ребёнка. В тех случаях, если ребёнок быстро и правильно разделил слова на группы и впоследствии запомнил и воспроизвел больше слов, чем вначале, это свидетельствует о развитии у вашего ребёнка опосредованной (культурной) памяти.

Игра «Гуляем по лесу»

                Теперь вместе со своим ребёнком мысленно перенеситесь в лес. Скажите ему, что вы будете называть птиц, а он должен вспомнить тех, кого вы пропустили.
    Вы называете: сорока, ворона, ласточка, дрозд, малиновка…
    Затем попросите ребёнка назвать всех птиц, которых он знает. 
      Для выполнения этого задания можно воспользоваться рисунками с изображениями птиц.
    В заключение ребёнок вспоминает тех птиц, которые были названы в начале игры.

ИСТОЧНИК:
Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997.

    Игра «ГУЛЯЕМ ПО ЗООПАРКУ»

                Попросите ребёнка закрыть глаза и представить, что вы находитесь в зоопарке. Скажите ему: «Я буду называть тебе зверей, а ты должен вспомнить тех, кого я не назвал».
 Итак, тюлень, лось, баран, тигр, крокодил…
 Теперь ребёнок пусть перечислит всех животных, которых знает. Можно подобрать картинки с изображениями различных животных и попросить ребёнка показать тех животных, которых назвали вы. Затем ребёнок показывает животных, которых назвал он сам.
   В заключение ребёнок вспоминает животных в том порядке, в каком они назывались в начале игры.

        Игра «ВКУС И ЗАПАХ»

      Попросите ребёнка представить себе лимон. Пусть он вспомнит, какой лимон на вкус? Как он пахнет? На что это похоже? Какой он на ощупь?
   Теперь малыш пусть нарисует лимон.
    Задайте ребёнку такие же вопросы об апельсине, пусть он нарисует этот фрукт.
    Последнее задание – малыш сравнивает лимон и апельсин, рассказывает, чем они похожи и чем отличаются.

        Игра «ВИДЯЩИЕ ПАЛЬЦЫ»

Взрослый предлагает детям провести эксперимент: закрыть глаза и провести легонько кончиками пальцев по ткани одежды, а затем повторить движения, открыв глаза. Потом снова закрыть глаза и представить себе одежду, вспоминая, как она выглядит. А теперь можно попробовать сравнить ткань, которую уже ощупали и рассмотрели, с какой-нибудь другой, – например, с обивкой стула.
      Необходимо стимулировать интерес детей к развернутому рассказу о своих ощущениях, о чувствах, возникших в процессе экспериментирования с той или иной тканью. Можно помочь детям вопросами: «На что это похоже?», «Что ты видишь сейчас?», «Тебе приятно (неприятно)?».
ИСТОЧНИК:
Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
Автор игры М.Сигимова

        Игра «ПОКАЖИ ОДИНАКОВОЕ»

        Для этой игры нужно подготовить 10-15 различных предметов. Например, можно отобрать такие: чашка, тарелка, кусок хлеба, сушка, сахар, полотенце, вилка, ложка, носовой платок, кухонная доска, скалка, гвоздь, крючок, ключ, карандаш. Детям предлагается найти похожие предметы, например, сначала все металлические. 
      После того как дети отобрали все металлические предметы, взрослый при необходимости исправляет ответы.  

        Игра «ЧУДЕСНЫЙ ЛЕС»

Заранее приготовьте цветные карандаши и фломастеры и нарисуйте на большом листе бумаги несколько деревьев и еще в разных местах небольшие неопределенные фигурки и линии. Теперь можно приступать к созданию леса.
        Вместе с ребёнком дорисуйте все неоконченные изображения (дорисовывает каждый свою фигурку), превратите их, кто во что захочет: в бабочек, птиц, цветы, деревья, людей. Превращать фигурки можно в то, что бывает на самом деле, и в то, что будет только вашей выдумкой: невиданные растения и животные и даже «пришельцы». 
     После того как вы закончите рисовать, можно попробовать разгадать рисунки друг друга. А потом можно вместе придумать историю про одного из обитателей чудесного леса. 
       Точно так же можно нарисовать «чудесное море», «чудесную полянку», «чудесный парк» и ещё, что вам захочется. Важно только, чтобы рисунки включали в себя заранее заготовленные фигурки, и рассказ точно опирался на вашу картину.

Игра «Какое бывает…»  на развитие дивергентного мышления. Выбирается какой-нибудь предмет или явление и предлагается назвать как можно больше разнообразных характеристик, соблюдая при этом правила оригинальности ответов и никого не перебивая. Побеждает, назвавший наибольшее число признаков.

        Графические диктанты

Графические диктанты помогают развить внимание, умение слушать учителя, ориентацию в пространстве. Они также подготовят руку ребенка к письму.

Лучше начать с самого простого: — Одну клеточку вверх ( 1↑), одну клеточку вправо ( 1→), одну клеточку вниз (1↓) , одну клеточку влево (1← ). Получился квадратик? Молодец!

А  ребенок постарше может научиться по клеточкам  составлять собственные графические диктанты, что также развивает внимание и пространственное мышление.

Загадки

• Когда он нужен, его выбрасывают, когда не нужен — поднимают, (якорь)

• Одежду всем дала, а сама всегда гола. (иголка)

• Не море, не земля — корабли не плавают и ходить нельзя, (болото)

• Над землёй трава, под землёй алая голова, (свёкла)

• Растёт зелёный кустик. Дотронешься — укусит, (крапива)

• В доме комната гуляет, никого не удивляет, (лифт)

• Тебе дано, а пользуются люди. (имя)

• Накормишь — живёт, напоишь — умрёт, (огонь)

        Логические и математические задачи

• Две дочери, две матери да бабушка с внучкой. Сколько ? (трое)

•Как разделить пять яблок между пятью девочками так, чтобы каждая получила по яблоку и при этом одно из яблок осталось в корзинке? (отдать одной девочке яблоко вместе с корзинкой)

• Во многих сказках герой отправляется за «тридевять земель». Это сколько? (27 — в России когда-то считали по девяткам, т.е. три раза по девять)

• Полтора судака стоят полтора рубля. Сколько стоят 13 судаков? (13 рублей)

• Трое школьников отправились в сад за яблоками. По дороге встретили двоих. Сколько ребят пришло в сад? Объясните, (трое, т.к. двое других шли из сада им навстречу)

• Горели три лампочки, одну из них погасили. Сколько осталось? (три)

•Летело три страуса, одного охотник убил. Сколько страусов осталось? (страусы не летают)

         Шарады

• Первое — нота, второе — тоже, А в целом на горох похоже, (фасоль)

• Дремлют два предлога около порога, Потому и тишь, что не пискнет мышь. (кот)

• Когда мы знаем человека, Ему слог первый говорим. Второй — в прудах лягушки скажут летом, А целое в деревне мы едим. (тыква) Роли я играл на сцене, Выступал я на арене, Буквы, видно, подшутили -И в посуду превратили, И теперь на кухне ловко Натираю я морковку. (Актер-терка)

• Я по России протекаю, Я всем известная река, Но лишь прибавишь букву с краю, Своё значенье я меняю И птицей становлюсь тогда. (Волга — иволга)

• Предлог с игрой соедините, И чудо вдруг произойдёт:

Цветок Египта знаменитый Пред вами сразу зацветёт, (лотос)

Загадки-шутки

• Сын моего отца, а мне не брат. Кто это? (я сам)

• Что вниз вершиной растёт? (сосулька)

• Каким гребешком нельзя причесаться? (петушиным)

• На каких полях трава не растёт? (на полях шляпы)

• Что можно увидеть с закрытыми глазами? (сон)

• Каких камней нет в море? (сухих)

• Что находится между рекой и берегом? (и)

• Какой месяц короче всех? (май — всего три буквы)

  Обо всём на свете

• Назовите все цвета радуги, (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый)

• Прибор для определения сторон горизонта, (компас)

• К какому веку относится 2000 год? (XX)

• Какие растения названы именами людей? (Маргаритка, вероника, анютины глазки, иван-да-марья, иван-чай, роза, лилия и т.д.)

Какой цветок называют водяной красавицей? (белую кувшинку)

• В каком месяце встречали Новый год в Древней Руси? (в начале марта, а по приказу Петра I стали встречать 1 января)

• Это африканское растение в народе называют столетник, т.к. раньше считалось,

что цветёт оно раз в сто лет (на самом деле чаще). А как ещё его называют? (алоэ) . Что такое террариум? (помещение для земноводных и пресмыкающихся)

• Как называется тропическое дерево, из плодов которого получают шоколад и какао? (шоколадное дерево)

Что будет изображено на картине, если это пейзаж:? (природа) Кто основал Санкт-Петербург? (Пётр Первый)

• Какие овощи и почему называют растительным мясом? (бобовые: фасоль, горох, бобы, т.к. они богаты белком)

• Сосну и ель называют вечнозелёными деревьями, но неужели они никогда не сбрасывают хвою? (хвоя у этих деревьев опадает постепенно и незаметно для человека: у сосен хвоя меняется раз в 2-3 года, у ели — раз в 6-10 лет)

• Какая зима лучше для хлебного поля: снежная или бесснежная? (Снежная. Снег укрывает землю, как одеяло. Под ним тепло. И влаги весной от снега будет много, что тоже очень важно)

• Аквариум, акваланг, акварель. Что общего во всех этих словах? (Корень аква, что значит вода. Все слова имеют связь с водой)

• А вы знаете, что кинология никакого отношения к кино не имеет? А что же она изучает? (это наука о поведении собак)

• Зачем кошки всё время «умываются»? (Они слизывают с себя свой запах. Кошки -хищники. А для охоты очень важно остаться незамеченным)

• В Древней Руси вместо денег использовали серебряные бруски — гривны. Если вещь стоила меньше гривны, то от бруска отрубали половину. Как называлась отрубленная часть серебряного бруска? (рубль)

Пословицы. Поговорки. Народные приметы.

• Продолжите народную примету:

• Если нож (ложка, вилка) упадёт на пол, … (то это гость спешит)

• Соль просыпалась — … (будет ссора)

• Дым столбом — … (к морозу)

• Много снега — много … (хлеба)

— Закончите пословицу:

— Что с воза упало, то … (пропало)

— Век живи, … (век учись)

— Один в поле … (не воин)

— Не зная броду, … (не лезь в воду)

— Дело мастера … (боится)

— Когда я ем, … (я глух и нем)

— Утро вечера … (мудренее)

— Чем дальше в лес, … (тем больше дров)

«Логика мышления»

Реши задачи. Для этого надо в наборе букв найти по два слова.

  • Вытащи из букета садовый и лесной цветок: РЛОАЗНДАЫШ.
  • Найди дом в лесу: БИЗОБРА .
  • Здесь спрятались могучее дерево и хлебный злак: ДРУОЖБЬ.
  • Какую травку щиплет на лугу доброе животное? ККЛОРЕОВВАЕР .
  • Стихотворение этого автора мы знаем с самого раннего детства: ББАЫРТЧООК.

«Найди числа»

   Перед тобой таблицы,  в которых в произвольном порядке расставлены числа от 1 до 20. Но чисел 20, а клеточек – 16. В каждой таблице  найди и запиши четыре отсутствующие в ней числа.

1

14

7

5

10

6

11

8

17

20

2

15

3

9

13

19

 __________________

9

4

7

6

10

13

2

16

15

5

1

19

3

12

8

20

__________________

1

12

5

4

17

7

19

10

6

14

2

9

3

11

8

20

_________________

«Объедени слова по смыслу»

  Определи принцип, по которому слова каждого блока можно разбить на несколько групп. Подчеркни эти слова разными линиями.

  • Крокодил, пальма, Африка, жираф, баобаб, Азия, Австралия,  слон, кактус, обезьяна, орхидея.
  • День, вторник, вечер, понедельник, среда, утро, ночь, пятница.
  • Ходить, бег, беговой, хоженый, петь, песня, ходьба, бегать, песенный.
  • Чашка, стол, диван, сапоги, кастрюля, стул, босоножки, тапочки, вилка.
  • Зной, мокрый, печаль, радость, злой, влажный, холод, сердитый, сухой, добрый, жара, грусть.

«Найди лишнее словосочетание»

  В каждой из групп словосочетаний подчеркни то словосочетание, которое по смыслу не подходит к остальным.

  • Веселый марш, быстрая полька, грустная песня, новое пианино, новая симфония.
  • Двузначное число, деление на два, сложение десятков, вычитание в уме, умножение дробей.
  • Золотое кольцо, серебряная цепочка, золотой браслет, серебряная ложка, золотая брошь.
  • Золотая осень, ранняя весна, холодная зима, холодный январь, жаркое лето.
  • Ткацкая фабрика, сельский учитель, строитель метро, зубной врач, водитель автобуса.

«Расставь математические знаки»

   Расставь математические знаки между цифрами так, чтобы равенство стало верным. Можно использовать скобки, а две стоящие цифры считать числом.

2              4           6=1

2              4           6=2

2              4           6=4

2              4           6=14

2              4           6=20

2              4           6=48

  1.              4           6=92

«Вставь по аналогии»

Проанализируй и впиши вместо пропусков необходимые слова.

____________ — вечером, а завтрак — ___________.

Птица-летать, змея — ____________.

_________ — жаркое, а зима — ___________.

Ручка – писать, а ___________ — рисовать.

_______ — коричневый, а молоко — _______.

«Составь пропорции»

 Определи принцип, по которому связаны слова в первой паре. Составь пару из слов или цифр по этому же принципу.  Подчеркни подходящее слово или цифру из предложенных.

слон-зверь

фиалка

лист, запах, растение, зеленая

3-6

4

7,9,2,8

радость-грусть

смелость

боль, злость, тоска, трусость

автомобиль-дорога

самолет

летчик, крыло, аэродром, небо, билет

вода-жажда

пища

пить, голод, хлеб, рот, еда

«Определи связь»

    Определи, как связаны друг с другом правая и левая таблицы. Прочитай фразу, которая зашифрована. Запиши ее.

1

17

5

21

8

3

26

13

12

28

24

16

23

20

2

30

14

19

15

7

18

6

27

9

4

25

11

29

10

22

м

к

т

п

т

в

ч

с

в

л

р

,

и

о

ы

!

е

г

х

е

о

в

и

е

о

у

а

и

з

р

«Кто быстрее?»

    За 1 минуту найди в каждом ряду по три числа, сумма которых равна числу справа.

8  11  7  10  3  4                                    25

2  7  3  4  5  8                                        9

5  4  20  19  15  6                                  41

17  9  2  11  12  24                               40

2  5  14  9  6  7                                      17

Игры на развитие внимания

Игра  «Что нового»

Направлено на развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Взрослый рисует мелом на доске любую геометрическую фигуру. К доске по очереди подходят дети и пририсовывают какие-либо детали, создавая картинку. Пока один ребенок находится у доски, остальные закрывают глаза и, открывая их по команде взрослого, говорят, что изменилось. По мере усложнения рисунка искать новые детали становится труднее и интереснее.

Игра «Пуговицы»

Играют по двое. Перед каждым игроком лежит набор пуговиц (наборы у обоих игроков абсолютно одинаковые, внутри одного набора ни одна пуговица не повторяется). От количества пуговиц в наборе зависит уровень сложности: чем сложнее игра, тем больше используется пуговиц. Для начала можно взять три пуговицы. У каждого игрока есть игровое поле, представляющее собой квадрат, разделенный на клетки. Чем больше клеток в квадрате, тем сложнее игра. Для начала берется игровое поле две на две клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле три пуговицы. Второй участник должен посмотреть на расположение пуговиц и запомнить, где какая лежит, после чего первый игрок накрывает свое игровое поле листком бумаги, а второй должен выбрать из своего набора пуговиц необходимые и расставить их соответствующим образом на своем игровом поле. Затем первый игрок открывает свое игровое поле, и оба проверяют правильность выполнения задания. Время запоминания — 30 секунд.

      В первый раз ребята могут не справиться с игрой, им необходимы средства овладения произвольным вниманием и запоминанием. В качестве таких средств выбраны указующий жест и развернутое речевое описание объектов и их пространственного расположения. Некоторые дети еще не владеют понятиями «левый», «правый», «вверх», «вниз». Вначале ребенок объясняет вслух, через некоторое время шепотом, а потом про себя. Затем достаточно просто указания на пуговицу.

Игра «Маленький учитель»

Эта игра особенно нравится тем, кто учится в младших классах. В этом возрасте дети легко отождествляют себя с учителем и с удовольствием играют «в школу», где в качестве педагога выступает сам малыш, а в роли нерадивого ученика – папа, мама или, к примеру, любимый плюшевый мишка.

Делая домашнее задание, вам (или школьнику – медведю в вашем лице), предстоит списать несколько предложений из книги. При этом вы должны намеренно допустить в своем тексте несколько ошибок. Лучше не делать орфографических или пунктуационных ошибок, ведь ребенок может не знать некоторых правил. Зато можно допускать пропуски букв, изменения окончаний, описки, несогласованность слов в лице и падеже.

Пусть маленький учитель проверит вашу работу. Когда все ошибки будут найдены, предложите ему поставить оценку за такое списывание. Будьте морально готовы, что ваши сын или дочь с явным удовольствием «влепит» двойку в ваш воображаемый дневник.

Примеры текстов с ошибками:

Задание №1

1) Дети поют хором песня.

2) На дубе растут яблоки.

3) Бабушка вяжет носк.

4) Игорь пьет ск.

5) Воробьи сидят на ветках старой берез.

6) Завтра я ходил в библиотеку.

7) Книги, тетради, блоноты лежали на столе.

 Мальчик рисует краками.

9) Оля моет руки с млом.

10) У павлина краивый хвос.

Задание №2

1) Вчера мама сварит малиновое варенье.

2) Заяц лакомится сладкой морковками.

3) В чемодане лежит пара роликовых конько.

4) На столе лежит красная помидор.

5) Витя будет спать на потолке.

6) Маша съела много мроженного, и у нее заболело горло.

7) Петя запускает воздушных змея.

 Девочки плетут веночки из-за одуванчиков.

9) Иринка скачет черз скаклку.

10) На дереве стучит дятла.

Игра  «Сделай так»

Направлено на развитие мышечного контроля, умения владеть собой.

На столе у взрослого разложены карточки с изображением человечков, выполняющих различные движения. Взрослый показывает детям карточки и объясняет, какие действия изображены на каждой из них. Затем взрослый говорит: «По моему сигналу все подойдут к столу и возьмут по одной карточке. Я буду считать до десяти, а вы в это время будете выполнять то, что изображает человечек на выбранной вами картинке. Тот, кто возьмет карточку с сидящей на стуле фигуркой, должен сесть на стул, кому достанется карточка с танцующей фигуркой, должен танцевать, и т. д.». На счет «10» все замирают на несколько секунд до сигнала взрослого, после чего меняются карточками и повторяют упражнение.

Игра «Морские волны»

Направлено на развитие способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой, снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Это упражнение особенно рекомендуется для снятия напряжения в классе.

По команде «Штиль!» все дети замирают. По команде «Волны» дети по очереди встают – сначала те, кто сидит за первыми партами, через 2–3 секунды поднимаются сидящие за вторыми и т. д. Когда очередь доходит до последних парт, все дети вместе хлопают в ладоши, после чего садятся в той же последовательности, начиная с первых парт. По команде «Шторм» упражнение выполняется в быстром темпе – дети не ждут 2–3 секунды, а быстро встают друг за другом и так же быстро садятся. Закончить игру надо командой «Штиль».

При занятиях в группе дети сидят на стульях, выстроенных в колонну, один за другим.

Задания, игры и упражнения для младших школьников, направленные на формирование коммуникативных универсальных действий

«Передай привет по кругу». 

     Каждый здоровается тем способом, который показал взрослый или придумывает свой способ, отличный от других.

. Упражнение «Театр кабуки»

    Участники делятся на две команды. Команды договариваются, кого будут изображать: Принцессу, Дракона или Самурая. Ведущий показывает командам движения, характерные для указанных персонажей.

      Принцесса кокетливо делает реверанс. Дракон с устрашающим видом, поднимая руки вверх, шагает вперед. Самурай делает движение взмаха саблей.

       После того как команды выбрали себе роли (так, чтобы не услышали соперники), ведущий сообщает: «Принцесса очаровывает самурая. Самурай убивает дракона. Дракон съедает принцессу». Затем команды выстраиваются в две шеренги друг напротив друга и по команде ведущего характерными движениями изображают роли, которые выбрали.

             По одному очку получает команда, чья роль оказывается выгодной. Побеждает та команда, которая набрала больше очков.

«Самопрезентация». 

    Выходя в круг, игрок называет свое имя и показывает движение. Потом все остальные игроки называют имя ребенка «Ты Андрей» и повторяют его движение.

«Ветер дует на …».

 Дети подбегают к тому игроку, которого назвали по имени.

«Назови соседа ласково». 

Перекидывая мяч из рук в руки, надо посмотреть на соседа и назвать его ласково по имени.

«Встаньте только те, у кого…». 

о команде взрослого поднимаются только те, у кого, например есть сестра, кошка…

«Купаемся в хорошем настроении».

 Круг детей символизирует ванну. С помощью улыбок, смеха, наполняем ее хорошим настроением. Каждый желающий прыгает в круг, и окружающие купают его в хорошем настроении с помощью ласковых прикосновений.

«Мы одно большое животное».

 Все игроки берутся за руки, образуя тело большого животного, и двигаются в едином ритме: так дышит животное, так оно перемещается и т.д.

Упражнение «Добрые волшебники»

Все игроки заколдованы в злых и противных. Тот, кто вызвался быть волшебником, с помощью хороших и добрых слов должен расколдовать каждого.

«Волшебные очки».

 Каждый игрок, который надевает волшебные очки, все и всех видит только с хорошей стороны, о чем и рассказывает всем.

«Подарки». 

Взрослый предлагает выбрать детям из шкатулки с мелкими игрушками одну, которая больше понравилась, и подарить тому, кому  захочется. Следить, чтобы каждому достались подарки.

«Царевна Несмеяна».

 Водящий — Царевна Несмеяна. Остальные игроки стараются развеселить водящего разными способами.

«Чай, чай, выручай». 

Водящий-ловушка догоняет игроков. Те, до кого ловушка дотронулась, считаются заколдованными, они должны замереть на месте и звать на помощь «чай, чай, выручай». Оказать помощь и выручить могут незаколдованные игроки.

Результаты: отсутствие страхов перед контактами со сверстниками, позитивное отношение к занятиям. Активное участие в играх, умение оказывать поддержку сверстникам и принимать ее в условиях отсутствия конкурентов.

Упражнение «Игра с платком»

Продолжительность: 10-15 минут.

Цель: совершенствование навыков невербального общения.

Необходимый материал: большой однотонный платок, карточки с заданиями.

Процедура: Ведущий раздает карточки с заданиями: с помощью платка нужно изобразить бабочку, принцессу, волшебника, бабушку, фокусника, морскую волну, больного и т.д. Каждый из участников с помощью платка должен изобразить того персонажа, который указан на его карточке, остальные угадывают. Важно, чтобы каждый принял участие в игре.  Ведущему нужно поощрять к участию робких, стеснительных ребят. После проведения игры желательно провести обсуждение возникших чувств, которые испытали участники.

Упражнение «Ссоримся и миримся»

Продолжительность: 5-10 минут.

Цель: формирование навыков компромиссного поведения в непринципиальных ситуациях.

Процедура: Ведущий предлагает разбиться на пары. Затем последовательно дает для обыгрывания несколько проблемных ситуаций, находит причину для «ссоры» и говорит о необходимости примирения. Каждая пара находит свой способ для примирения. В конце идет обсуждение.

Упражнение «Доброе животное»

Продолжительность: 5-10 минут.

Цель: развитие чувства единства.

Процедура: Ведущий говорит: «Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. Вдох — все делают шаг вперед с правой ноги, выдох — шаг назад левой. Наше животное дышит ровно и спокойно. А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется его большое и доброе сердце, стук — топнуть правой ногой, еще стук — топнуть левой ногой (варианты: держась за руки и т.д.). Нашему животному очень хорошо и оно поет песенку от удовольствия (на усмотрение ведущего)».

Упражнение «Рукавички»

Продолжительность: 25-30 минут.

Цель: обучение эффективной совместной деятельности.

Необходимый материал: вырезанные из бумаги рукавички по количеству участников игры. На каждой паре контуры различного орнамента. Наборы красок, фломастеров, мелки, кисти.

Процедура: Ведущий по залу разбрасывает рукавички. Дети берут одну рукавичку и ищут свою пару. Нужно как можно быстрее договориться с партнером, и совершенно одинаково раскрасить обе рукавички. В ходе выполнения ведущий наблюдает за парами, как они организуют совместную работу, как делят материал, как договариваются. В конце идет обсуждение.

Упражнение «Разговор через стекло»

Продолжительность: 25-30 минут.

Цель: совершенствование навыков невербального общения.

Процедура: Группа разбивается на пары. Первым номерам даётся задание попытаться без слов позвать в кино вторых, вторым — выяснить у первых задание по математике. Участники пытаются договориться между собой так, словно между ними находится толстое стекло, через которое они не могут слышать друг друга. В конце упражнения идёт обсуждение.

Упражнение «Комплименты и подарки», («Горячий стул») Продолжительность: 35-40 минут.

Цель: положительное подкрепление, получение обратной связи.

Процедура: Ребенок садится на отдельно стоящий стул. Все участники игры по очереди говорят ему комплименты (ведущий поощряет высказывания, относящиеся к внутреннему миру личности: черты характера, особенности поведения и т.д.), а затем преподносят воображаемый подарок, исходя из субъективного представления о том, в чем нуждается данный человек. Примерно игра проходит следующим образом: «Мне в тебе нравится…, я хочу тебе подарить…». Подарками могут быть как конкретные или фантастические вещи (велосипед, робот, остров и т.п.), так и недостающие личностные качества, черты характера (смелость, меткость, выдержка и т.д.). Когда все выскажутся, ребенок, сидящий на стуле, говорит о чувствах, которые возникли при проведении упражнения (обида, радость, удивление, смех и т.д.). Ведущий следит, чтобы высказывания детей носили корректный и безоценочный характер. Необходимо, чтобы все желающие «посидели на стуле».

 «Собери картину из частей». 

     Одну картинку собирает несколько игроков. Количество игроков и количество картинок одинаково, части картинок перемешивают и раздают игрокам в случайном наборе, надо выменять у соседей нужные детали.

Источник

ПРИНЯТО:

Педагогическим советом

Протокол от __.__.2018г. № ____

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ СОШ № 50

______________И.Н. Черкасова

Приказ от __.__.2018г. № ____

ПОЛОЖЕНИЕ

об организации
научно-методической деятельности педагогов

МБОУ СОШ № 50

1.
Основные положения

1.1.Положение о научно-методической деятельности в школе
разработано на основе Закона «Об образовании в РФ» (№273-ФЗ от 29.12.2012),
ФГОС НОО, ООО, Единого квалификационного справочника работников образования,
Профессионального стандарта «Педагог (Педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18
октября 2013 г. N 544н)), Устава МБОУ СОШ№ 50, должностных инструкций
педагогических работников, на основе изучения и диагностирования запросов
педагогов школы в области повышения квалификации по наиболее актуальным
проблемам развития образования.

1.2.Положение
о научно-методической деятельности в школе определяет цели, задачи, формы
организации методической деятельности школы, способы получения информации о
современных научно-педагогических концепциях, педагогических идеях и
методических способах организации образовательного процесса, способствует изучению,
обобщению и распространению педагогического опыта.

2.
Цели и задачи научно-методической деятельности в школе

2.1. Целью
научно-методической деятельности в школе является повышение уровня
профессиональной компетентности и профессионального мастерства педагогических
работников школы для сохранения стабильно положительных результатов в
образовании, т.е. в обучении и воспитании учащихся, являющимся общественно
значимым благом и осуществляемым в интересах человека, семьи, общества и
государства.

2.2.
Задачи научно-методической деятельности в школе:

·       
Определение
совместно с администрацией стратегических направлений научно-методической деятельности.

·       
Методическое
и ресурсное обеспечение системы образования, в том числе научно-методическое
сопровождение ФГОС.

·       
Организация
и сопровождение экспериментальной и инновационной деятельности.

·       
Разработка
совместно с администрацией прогноза потребности кадров в обучении в соответствии
с основными изменениями, которые проводятся в деятельности школы.

·       
Сопровождение
процесса обучения учителя.

·       
Оперативное
реагирование на запросы учителей по насущным педагогическим проблемам.

·       
Знакомство
с достижениями педагогической науки и педагогической практики, с новыми
педагогическими технологиями с целью применения этих знаний для анализа и
самоанализа педагогической деятельности.

·       
Организация
системы научно-методической деятельности в школе с целью развития
педагогического творчества и самореализации инициативы педагогов.

·       
Пополнение
информационного педагогического школьного банка данных о педагогическом опыте
через обобщение и изучение опыта работы своих коллег.

·       
Организация
рефлексивной деятельности учителей в ходе анализа педагогической деятельности и
выработки путей решения педагогических проблем и затруднений.

·       
Оказание
методической помощи учителям.

·       
Анализ и
обобщение педагогических достижений и способов их получения в собственном
опыте, обобщение опыта нескольких учителей, работающих по одной проблеме.

·       
Создание
собственных методических разработок, адаптация и модификация традиционных
методик, индивидуальных технологий и программ.

·        
Выработка
совместно с педагогами школы наиболее эффективных способов организации
образовательного процесса, анализа, экспертизы педагогической деятельности и
деятельности учащихся в соответствии с современными требованиями к уровню обученности и воспитанности учащихся.

2.3. Методическая работа – система,
направленная на формирование развивающей профессиональной среды учителя,
состоящая из частей сотрудничества (научно-методический совет, школьные методические
объединения, творческие группы); обучение; профессиональная деятельность; роль
учителя.

2.4. В МБОУ СОШ №50 9 школьных методических объединений (ШМО)
учителей предметников и классных руководителей:

·                   
физико-математического
образования, информатики и ИКТ – руководитель Иордан И.И.

·                   
естественнонаучного
образования – руководитель Морозова Т.В.

·                   
общественно-научного
образования – руководитель Белая Е.А.

·                   
филологического
образования – руководитель Нюшкова В.Ф.

·                   
иностранных
языков – руководитель Рутковская В.И.

·                   
физической
культуры и ОБЖ – руководитель Рахманов А.П.

·                   
художественно-эстетического
образования – руководитель Хасанова О.Д.

·                   
начального
образования – руководитель Капустина Ю.С.

·                   
классных
руководителей – руководитель Полупанова Е.Н.

3.     
Организация научно-методической деятельности
в школе

3.1. Структура методической службы:

·       
Научно-методический
совет

·       
Школьные
методические объединения

·       
ШМО
классных руководителей

·                   
Работа в
рамках единой методической темы

·       
Творческие
группы педагогов

·       
Педагогический
совет

3.2.Научно-методический совет – это педагогический
коллегиальный орган внутришкольного управления, способствующий формированию
творческого подхода к педагогической деятельности, создается в целях
координации деятельности всех структурных подразделений методической службы ОУ, является
коллективным общественным органом, объединяет сотрудников ОУ, является
консультативным органом по вопросам организации методической работы в ОУ.

Научно-методический совет
способствует возникновению педагогической инициативы (новаторские методики
обучения и воспитания, новые технологии внутришкольного управления и т.д.) и
осуществляет дальнейшее управление по развитию данной инициативы.

Цели и задачи научно-методического
совета:

·        
Определять
и формулировать приоритетные и стартовые педагогические проблемы,
способствовать объединению творческих усилий всего педагогического коллектива
для их успешного разрешения.

·       
Осуществлять
планирование научно-методической деятельности школы.

·        
Способствовать
созданию благоприятных условий для проявления педагогической инициативы
учителей.

·        
Способствовать
формированию педагогического самосознания учителя как педагога-организатора
учебно-воспитательного процесса, строящего педагогическое общение на
гуманистических принципах сотрудничества.

·        
Способствовать
совершенствованию профессионально-педагогической подготовки учителя:
научно-теоретической; методической; навыков научно-исследовательской работы
приемов педагогического мастерства.

·       
Организация
опытно-поисковой, инновационной и проектно-исследовательской деятельности в ОУ,
направленной на освоение новых педагогических технологий, разработку авторских
программ, апробацию учебно-методических комплексов и т.д.

·       
Обеспечение
методического сопровождения учебных программ, разработка учебных,
научно-методических и дидактических материалов.

·       
Проведения
педагогических и методических экспериментов по поиску и апробации новых технологий, форм и методов
обучения.

·       
Профессиональное
становление молодых (начинающих) преподавателей.

·       
Выявление,
обобщение и распространение положительного педагогического опыта творчески
работающих учителей.

·       
Организация
взаимодействия с другими учебными заведениями, научно-исследовательскими
учреждениями с целью обмена опытом и передовыми технологиями в области
образования.

·       
Внедрение
в учебный процесс современных учебно-методических и дидактических материалов и
программного обеспечения автоматизированных систем обучения, систем
информационного обеспечения занятий, информационно-библиотечных систем.

·      Разработка программного
обеспечения для проведения учебных занятий и внедрение их в учебный процесс.

Основные
направления деятельности научно-методического совета:

·       
Анализ результатов образовательной
деятельности по предметам;

·       
Участие в разработке вариационной части
учебных планов, внесение изменений в
требования к минимальному объему и содержанию учебных программ;

·       
Рассмотрение и оценка интегрированных
учебных программ по изучаемым предметам и согласование их с программами смежных
дисциплин для более полного обеспечения усвоения учащимися требований федеральных
государственных образовательных стандартов;

·       
Обсуждение рукописей учебно-методических
пособий и дидактических материалов по предметам;

·       
Подготовка и обсуждение докладов по вопросам
методики преподавания учебных предметов, повышения квалификации и
квалификационных категорий учителей;

·       
Обсуждение докладов по методике изложения
принципиальных вопросов программы, обсуждение
и утверждение учебно-тематических планов;

·       
Обсуждение методики проведения отдельных
видов учебных занятий и содержания дидактических материалов к ним;

·       
Рассмотрение вопросов организации,
руководства и контроля исследовательской работой
учащихся;

·       
Организация и проведение педагогических
экспериментов по поиску и внедрению новых информационных технологий обучения;

·       
Взаимные посещения занятий как внутри школьного
методического объединения, так и между учителями различных методических
объединений с целью обмена опытом и совершенствования методики преподавания
учебных предметов;

·       
Изучение опыта работы родственных ШМО
других учебных заведений и обмен опытом этой
работы;

·       
Разработка положений о проведении
конкурсов, олимпиад, соревнований по предметам.

     В состав совета входят руководители ШМО и заместители директора ОУ. Состав
совета утверждается приказом директора ОУ. В составе Совета могут формироваться
творческие группы по различным направлениям деятельности
(проектно-исследовательская, инновационная, диагностика, разработка содержания
и т. п.). Руководит советом зам. директора по УВР.

Работа Совета осуществляется на основе годового плана. План
рассматривается на заседании научно-методического совета, согласовывается с
директором школы и утверждается на заседании педагогического совета ОУ.
Периодичность заседаний совета – 1 раз в четверть. О времени и месте проведения
заседания зам. директора по УВР обязан поставить в известность членов совета.
По каждому из обсуждаемых на заседании вопросов принимаются рекомендации,
которые фиксируются в журнале протоколов.

Обязанности и права членов научно-методического совета школы:

·       
Осуществлять
экспертную оценку предлагаемых для внедрения в школе педагогических инноваций, оказывать
необходимую методическую помощь при их реализации.

·       
Участвовать
в аттестации педагогических работников.

·       
Принимать
активное участие в подготовке и проведении заседаний педсоветов с последующим
контролем за выполнением его решений.

·       
Предлагать
педсовету годовую тематику заседаний и кандидатуры сменных председателей
педсовета.

·       
Предлагать
администрации и совету школы кандидатуры педагогов, заслуживающих различные
поощрения.

·       
Оказывать
методическую помощь молодым специалистам, анализировать их уроки при посещении.

·        
Участвовать
в составлении гласного графика внутришкольного контроля, составлять для этого
необходимый методический инструментарий.

Организация работы научно-методического совета школы.

НМС строит свою работу на принципах демократии, уважения и
учета интересов всех членов педагогического коллектива.

Все заседания НМС объявляются открытыми, на них может
присутствовать любой педагог с правом совещательного голоса.

Заседание НМС считается правомочным при  наличии не менее
двух третьих членов НМС.
Решения НМС принимаются в соответствии ссуществующим законодательством и могут
быть обжалованы на педагогическом совете школы. На рассмотрение НМС могут быть
вынесены вопросы, поставленные педагогом школы, если за рассмотрение
проголосовали не менее половины присутствующих членов НМС. НМС регулярно
информирует педагогический коллектив о своей деятельности, о принятых решениях.
Решения методсовета в случае юридической необходимости дублируются приказом по
школе.

Научно-методический совет имеет право:

·                  
Готовить
предложения и рекомендовать учителей для повышения квалификации;

·                
Выдвигать
предложения об улучшении учебного процесса в школе;

·       
Ставить
вопрос перед администрацией школы о поощрении сотрудников ОУ за активное
участие вопытно-поисковой, экспериментальной, научно-методической и
проектно-исследовательской деятельности;

·                
Рекомендовать
учителям различные формы повышения квалификации;

·                
Выдвигать
учителей для участия в конкурсах.

В своей деятельности Совет подотчетен
педагогическому совету школы. Контроль за деятельностью методического совета
осуществляется директором ОУ (лицом им назначенным) в соответствии с планами научно-методической
деятельности и внутришкольного контроля.

3.3.Школьное методическое объединение является основным
структурным подразделением методической службы школы, осуществляющим
проведение учебно-воспитательной, методической, научно-исследовательской, внеклассной
работы по одному или нескольким учебным предметам. Школьное методическое
объединение организуется при наличии не менее трех учителей по одному предмету
или по одной образовательной области. В состав школьного методического
объединения могут входить учителя смежных и родственных дисциплин. Школьные методические
объединения создаются, реорганизуются и ликвидируются директором ОУ по
представлению заместителя директора по УВР. Школьные методические объединения
подчиняются непосредственно заместителю директора по УВР.

В своей деятельности методическое объединение
руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации, указами
Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации,
органов управления образования всех уровней по вопросам образования и
воспитания учащихся, а также Уставом и локальными правовыми актами школы,
приказами и распоряжениями директора.

Работа школьного методического
объединения нацелена на эффективное использование и развитие профессионального
потенциала педагогов, на сплочение и координацию их усилий по совершенствованию
методики преподавания соответствующих учебных дисциплин и на этой основе – на
улучшение образовательного процесса.

Школьное методическое объединение:

·       
Анализирует
учебные возможности учеников, результаты образовательного процесса, в том числе
внеучебной работы по предмету;

·       
Обеспечивает
образовательный процесс необходимыми программно-методическими комплексами;

·       
Планирует
оказание конкретной методической помощи учителям-предметникам;

·       
Организует работу методических
семинаров и других форм методической работы;

·       
Анализирует и планирует
оснащение предметных кабинетов;

·       
Согласовывает материалы для
промежуточной аттестации учащихся;

·       
Согласовывает (в случае
необходимости) требования к содержанию и минимальному объему учебных курсов, к
результатам обученности учащихся;

·       
Проводит первоначальную
экспертизу изменений, вносимых преподавателями в учебные программы;

·       
Изучает и обобщает опыт
преподавания учебных дисциплин;

·       
Организует внеклассную
деятельность учащихся по предмету;

·       
Принимает решение о подготовке
методических рекомендаций в помощь учителям;

·       
Организует разработку
методических рекомендаций для учащихся и их родителей в целях наилучшего
усвоения соответствующих предметов и курсов, повышения культуры учебного труда;

·       
Рекомендует
учителям различные формы повышения квалификации;

·       
Организует работу наставников
с молодыми специалистами и малоопытными учителями;

·       
Разрабатывает положения о
конкурсах, олимпиадах, предметных неделях (месячниках) и организует их
проведение.

Основные формы работы школьного методического объединения:

·       
Проведение
педагогических экспериментов по проблемам методики обучения и воспитания
учащихся и внедрение их результатов в образовательный процесс;

·       
«Круглые
столы», совещания и семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты
учителей и т.п.;

·       
Заседания
школьных методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания
учащихся;

·       
Открытые
уроки и внеклассные мероприятия по предмету;

·        
Лекции,
доклады, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания, вопросам
общей педагогики и психологии;

·       
Изучение
и реализация в учебно-воспитательном процессе требований нормативных
документов, передового педагогического опыта;

·       
Проведение
предметных и методических недель ;

·       
Взаимопосещение
уроков.

Возглавляет методическое объединение
руководитель, назначаемый директором школы из числа наиболее опытных педагогов
по согласованию с членами школьного методического объединения. Работа методического
объединения проводится в соответствии с планом работы на текущий учебный год. План
составляется руководителем методического объединения, рассматривается на   заседании школьного
методического объединения, согласовывается с заместителем директора по УВР
и утверждается директором школы. Заседания школьного методического объединения проводятся не реже одного
раза в четверть. О времени и месте проведения заседания руководитель школьного методического
объединения обязан поставить в известность заместителя директора школы по
учебно-воспитательной работе. По каждому из обсуждаемых на заседании вопросов
принимаются рекомендации, которые фиксируются в журнале протоколов.

Рекомендации подписываются
руководителем школьного методического объединения. При рассмотрении вопросов,
затрагивающих тематику или интересы других школьных методических объединений,
на заседания необходимо приглашать их руководителей (учителей). Контроль за деятельностью ШМО осуществляется директором школы, его заместителями
по учебно-воспитательной работе в соответствии с планами научно-методической деятельности
школы и внутришкольного контроля.

Документация
методического объединения:

I Нормативно-правовые документы

  1. Положение о
    школьном методическом объединении (ШМО).
  2. Функциональные
    обязанности учителей ШМО.
  3. Положения о
    конкурсах.
  4. Распоряжения,
    инструкционные письма по научно-методической деятельности (НМД).

II Планирование методической работы.

  1. Анализ работы за
    прошедший год.
  2. Тема методической
    работы, её цель и задачи на новый учебный год.
  3. План работы ШМО на
    текущий учебный год.
  4. План-сетка работы
    ШМО на каждый месяц.
  5. Планы проведения
    предметных недель.
  6. План работы с
    молодыми специалистами (если они есть).
  7. Планы работы
    творческих групп (если это необходимо).

III Информационные документы.

  1. Банк данных об
    учителях ШМО: количественный и качественный состав

·        
Возраст

·        
Образование

·        
Специальность

·        
Пед.стаж

·        
Квалификационная категория

·        
Курсы повышения
квалификации за период 3 года

  1. Сведения о темах
    самообразования учителей ШМО
    • Название темы
    • План работы по
      теме самообразования
    • Дата
      выступления/мероприятия и пр. по данной теме
    • Форма отчетности
  1. Информация об
    учебных программах и их учебно-методическом обеспечении.
  2. Перспективно-тематическое
    планирование.
  3. Адреса
    профессионального опыта ШМО.

IV Аналитические материалы.

  1. Отчеты
    руководителей ШМО за учебный год.
  2. Аналитические
    справки о проведенных предметных неделях, конкурсах.
  3. Аналитические
    справки о мониторингах, ВПР, промежуточной аттестации.
  4. Диагностика.

V Тетради/журналы.

  1. Протоколы заседаний
    ШМО
  2. Тетрадь посещения
    уроков и внеклассных мероприятий.
  3. Тетрадь
    индивидуальной работы (методические консультации, индивидуальные
    методические задания и т.д.)

VI Методическая копилка.

  1. Конспекты уроков и
    внеклассных мероприятий.
  2. Доклады и
    выступления.
  3. Памятки и
    рекомендации.
  4. Наглядные пособия.
  5. Обобщения
    передового опыта.
  6. Лучшие проблемные
    темы.
  7. Издательская
    деятельность (статьи, сборники).

            А
также

·       
Перспективный
план аттестации учителей ШМО.

·       
График
прохождения аттестации учителей ШМО на текущий учебный год.

·       
Перспективный
план повышения квалификации учителей ШМО.

·       График повышения квалификации
учителей ШМО на текущий учебный год.

·       
График
проведения текущих контрольных работ (вносят сами учителя или руководители школьных
методических объединений. Цель: предупреждение перегрузок учащихся — не более одной контрольной работы в
день).

·       График административных
контрольных работ на четверть.

·       
График
проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий по предмету учителями ШМО
(утверждается директором школы).

·       
Сведения
о профессиональных потребностях учителей МО (по итогам диагностики).

·       
План
проведения методической недели (если МО проводит самостоятельно).

·       
Программы
(авторские по предмету, факультативов, кружков).

·       
Рабочие
программы (по предмету, по индивидуальным, факультативным занятиям, кружкам по
предмету).

·       
План
работы с молодыми и вновь прибывшими специалистам в ШМО.

·       
План
проведения предметной недели.

·       
Результаты
внутришкольного контроля (экспресс-, информационные и аналитические справки,
диагностики).

Школьное
методическое объединение имеет право:

·       
готовить
предложения и рекомендовать учителей для повышения квалификации;

·       
выдвигать
предложения об улучшении учебного процесса в школе;

·       
ставить
вопрос о публикации материалов о передовом педагогическом опыте, накопленном в
методическом объединении;

·       
ставить
вопрос перед администрацией школы о поощрении учителей методического
объединения за активное участие в экспериментальной деятельности;

·       
рекомендовать
учителям различные формы повышения квалификации;

·       
обращаться
за консультациями по проблемам учебной деятельности и воспитания учащихся к
заместителям директора школы;

·       
вносить
предложения по организации и содержанию аттестации учителей;

·       
выдвигать
от методического объединения учителей для участия в конкурсах «Учитель года»,
др. профессиональных конкурсах.

3.4.Творческая
группа объединяет педагогов, интересующихся новыми подходами в
организации учебно-воспитательного процесса в ОУ, занимающихся изучением,
освоением, внедрением какой-то одной общей проблемы коллег-единомышленников.

Творческая группа является самостоятельным звеном научно-методической
деятельности в ОУ, изучает проблемы исследования, определение гипотезы,
апробирование идей в практике работы педагогов, обобщает и пропагандирует результаты опыта работы (проведение
«круглых столов», семинаров творчески работающих преподавателей, выставок,
издание информационных пакетов по научно-практической деятельности. Руководство
творческой группой осуществляет руководитель, имеющий большой опыт в области
исследуемой проблемы. Кандидатуры педагогов – членов творческой группы
рассматриваются на педагогическом совете и утверждаются приказом директора
школы.

Творческая
группа – это временное структурное подразделение.

Педагоги – члены творческой группы:

·        
активно
участвуют в заседаниях группы, привнося свой вклад в каждое занятие;

·        
представляют
собственные практические разработки, обобщенный опыт своей работы в
соответствии с темой работы группы;

·       
выполняют
творческие задания руководителя группы и коллектива педагогов;

·        
высказывают
свое мнение по предложенным материалам, докладывают о результатах апробирования
той или иной методики, способа, приема преподавания.

Руководитель творческой группы:

·       
определяет
формы сбора информации, обобщения и разработки ее;

·       
предлагает
варианты активного участия каждого в работе группы;

·       
обобщает
и систематизирует материалы;

·        
анализирует
предложения и вносит их на обсуждение группы, предлагает стратегию разработки
темы, проекта.

Творческая группа ведет работу по следующим направлениям:

·       
работа
над реализацией программы эксперимента;

·       
освоение
новых технологий обучения;

·       
диагностика
деятельности, личностного роста учащегося и учителя;

·       
обогащение
психолого-педагогическими знаниями;

·       
индивидуализация
и дифференциация обучения;

·       
реализация
системного подхода к познанию;

·        
создание
психолого-педагогических конструкций учебного процесса, включающих цель, типы
связей, результат, прогнозирование и конструирование УП;

·       
консультации
по специально разработанной тематике, в том числе авторской;

·        
разработка
методической документации (программ, конспектов занятий, учебных пособий, дидактического
материала, рекомендаций для педагогов и учащихся ОУ, видео- и аудиоматериалов,
рефератов, докладов и т.д.);

·        
разработка
и практическое использование в УП активных форм обучения, тренингов, «мозгового
штурма», дискуссий, коллективной мыследеятельности и др.

Для отчетности готовятся следующие документы: план работы,
протоколы заседаний.

4. 
Формы
методической работы, направленные на повышения квалификации и профессионального
мастерства педагогических работников образовательной организации:

·       
Курсовая
подготовка (в том числе, дистанционно);

·       
Проблемные
педагогические советы;

·       
Семинары
;

·        
Школьная
методическая подготовка педагогов (повышение квалификации учителей по
актуальным вопросам современного образования, проблемам организации учебно-воспитательного
процесса школы в форме серии занятий);

·       
Участие в
работе сетевых сообществ Интернета;

·       
Мастер-классы;

·       
Самообразовательная
деятельность учителя по индивидуальной методической теме;

·       
Наставничество;

·       
Индивидуальная
методическая помощь;

·        
Выполнение
авторских разработок (образовательных, целевых комплексных программ и др.);

·       
Диагностика
затруднений.

4.1.Формы методической работы,
направленные на обобщение, представление и распространение опыта инновационной
деятельности:

·       
Научно-практические
семинары;

·       
Предметные
недели;

·       
Методические
дни, недели;

·       
Заседания
методических объединений;

·       
Групповые
консультации;

·       
Практические
семинары по направлениям деятельности образовательного учреждения;

·       
Открытые
уроки;

·       
Мастер-классы;

·       
Творческие
отчѐты;

·       
Презентация
авторских разработок (авторских, адаптированных программ, элективных курсов);

·       
Публикация
авторских разработок, тезисов докладов, статей, конспектов уроков, сценариев
мероприятий и др.;

·       
Печатные
издания школы, в том числе на электронных носителях.

4.2.Формы
информационно-методической работы:

·       
формирование
библиотечного фонда программно-методических материалов, научно-методической
литературы;

·       
обеспечение
периодическими научно-методическими и специальными изданиями;

·       
создание
банков программ, авторских разработок;

·       
создание
картотеки, например, программ элективных курсов, электронных ресурсов.
разработка памяток и рекомендаций по проведению анализов педагогической и
управленческой деятельности по различным направлениям;

·         
организация 
научно-методической и опытно-экспериментальной работы (ОЭР);

·       
работа в
сети Интернет (использование ресурса интернет как источника информации по
определѐнной теме, переписка, получение информации о конкурсах, конференциях,
семинарах, курсовой подготовке и др.);

·       
размещение
информации о деятельности методической службы на школьном сайте;

·       
освещение
деятельности педагогов в СМИ.

5.
Содержание научно-методической деятельности школы.

Основными
участниками научно-методической деятелньости школы являются:

·       
учителя-предметники,

·       
классные
руководители,

·       
воспитатели,

·       
педагог-библиотекарь,

·       
ст.
вожатая,

·       
педагоги
дополнительного образования,

·       
руководители
предметных ШМО,

·       
профессиональные
сообщества педагогов;

·       
администрация
школы (директор, заместители директора).

6. 
Права
и обязанности участников научно-методической деятельности школы

6.1. Реализация прав участников научно-методической деятельности
МБОУ СОШ №50 осуществляется через их профессиональные компетенции.

6.1.1. Учителя-предметники, воспитатели, классные руководители,
педагоги дополнительного образования:

·       
участвуют
в работе ШМО и других школьных профессиональных сообществ;

·       
обсуждают
педагогические проблемы и анализируют педагогическую деятельность на основе
изучения своей работы и работы своих коллег;

·       
разрабатывают
методические программы, технологии, приемы и способы работы с учащимися;

·                    
работают
по собственным методикам, технологиям, программам (если таковые обсуждены на ШМО и допущены к использованию
решением Педагогического совета школы);

·       
составляют
индивидуальные планы самообразования, в котором отражают основные направления и
содержание работы в области самообразования в соответствии с выбранной
методической темой;

·       
работают
над самостоятельно выбранной методической темой и общешкольной методической
темой;

·       
определяют
период работы над методической темой;

·       
анализируют
собственную педагогическую деятельность по итогам года, выявляя основные
противоречия и проблемы, на основе которых формулируют цели и задачи работы на
следующий период;

·       
для повышения
профессиональных компетенций определяют тему самообразования;

·       
получают
методические консультации, экспертные заключения от методического объединения;

·       
систематически
проходят обучение через курсовую систему повышения квалификации;

·       
участвуют
в работе структур методической службы;

·       
принимают
участие в различных формах методической работы;

·       
принимают
участия в профессиональных методических конкурсах;

·       
предлагают
руководителям методических объединений, творческих групп, администрации
тематику инновационной, экспериментальной работы;

·       
публикуют
свои методические разработки в информационном пространстве, на сайте школы, в
печатных изданиях.

6.1.2.
Руководители школьных методических объединений:

·       
организуют,
планируют, руководят, анализируют, контролируют деятельность ШМО;

·       
обеспечивают
эффективную работу участников методической работы, дают поручения, распределяют
обязанности и функции среди участников методической деятельности и контролируют
их деятельность;

·       
руководят
разработкой методических идей, методик, программ, технологий и ведут
консультативную работу с отдельными педагогами по проблемам обучения и
воспитания в школьных
методических объединениях
и творческих групп;

·       
готовят методические
рекомендации для педагогов школы;

·       
анализируют
деятельность ШМО, готовят проекты решений для педсоветов, аналитические отчёты
по итогам работы
в соответствии с
планом ВШК;

·       
участвуют
в деятельности школьных экспертных групп в ходе аттестации педагогов школы,
участвуют в экспертной оценке деятельности учителей в ходе аттестации;

·       
составляют
перспективный план повышения квалификации членов возглавляемых объединений,
групп;

·       
организуют
деятельность по обобщению и распространению лучшего педагогического опыта и
достижений педагогической науки;

·       
оказывают
содействие администрации образовательной организации в подготовке методических
мероприятий, семинаров, конференций, конкурсов, совещаний и др. форм
методической деятельности;

·       инициирует проведение
методических мероприятий;

·       
представляют
методический опыт коллег для публикации, для участия в профессиональных
конкурсах, тиражирования, материального поощрения;

6.1.3.
Администрация образовательной организации:

·       
определяет
содержание научно-методической деятельности школы в соответствии с выбранной
единой методической темой школы;

·       
определяет
и формулирует стратегическую линию развития научно-методической деятельности
школы в локальных актах;

·       
разрабатывает
программы, планы методической, инновационной, экспериментальной работы;

·       
координирует
деятельность различных школьных методических объединений;

·       
инициирует
и организует проведение научно-методической деятельности педагогического
коллектива как в рамках традиционных форм методической работы, так и в новых
формах;

·       
контролирует
эффективность деятельности школьных методических объединений;

·       
проводит
аналитические исследования в области научно-методической деятельности
коллектива школы;

·       
заключает
договорные отношения с образовательными учреждениями профессионального
образования, с научными и исследовательскими институтами системы образования и
науки для развития научно-методической деятельности школы;

·       
составляет
рейтинг деятельности предметных ШМО, отдельных педагогов;

·       
материально
поощряет и стимулирует работу лучших педагогов и педагогического коллектива в
целом.

6.2. Обязанности
участников научно-методической деятельности.

6.2.1.
Учителя-предметники, воспитатели, классные руководители и педагоги
дополнительного образования обязаны:

·        
профессионально
развиваться и совершенствоваться в соответствии с тенденциями современного
инновационного развития России;

·       
проводить
открытые уроки, внеклассные мероприятия (не менее одного раза в год) в
соответствии с единой методической темой школы и личной методической темой;

·       
систематически
посещать заседания ШМО;

·       
стремиться
к активному участию в деятельности профессиональных сообществ;

·        
участвовать
в научно-методической деятельности педагогического коллектива как в рамках
традиционных форм методической работы, так и в новых формах;

·       
участвовать
в обсуждении решений методического объединения;

·       
анализировать
и обобщать собственный опыт работы и педагогические достижения;

·       
оказывать
содействие администрации школы и руководителям ШМО в подготовке методических
мероприятий, семинаров, конференций, конкурсов, совещаний и т.д.;

·       
соблюдать
исполнительскую дисциплину при работе в школьном методическом объединении;

·       
пополнять
методическую копилку школы: публиковать в информационном пространстве и
представлять для публикации на сайте школы методические материалы по
результатам работы над методической темой;

·       
успешно
завершать обучение на курсах профессиональной переподготовки, на курсах повышения
квалификации в соответствии с приказом директора школы;

·       
отчитываться
(ежегодно) о результатах работы над методической темой, темой самообразования;

·       
представлять
администрации 1 раза в год самоанализы педагогического развития;

·       
посещать
открытые уроки, мастер-классы и другие формы корпоративного обучения, соответствующие
единой методической теме школы;

·       
соблюдать
профессиональную этику при участии в различных формах научно-методической
деятельности.

6.2.2.
Руководители школьных методических объединений и творческих групп обязаны:

·       
стимулировать
самообразование педагогов;

·       
организовывать
деятельность педагогов в различных формах: индивидуальных, групповых и т.д.;

·       
разрабатывать
планы работы и графики проведения открытых уроков участников ШМО;

·       
анализировать
деятельность ШМО, творческих групп;

·       
проводить
экспертизу внедрения и реализации различных методических идей, новшеств,
методик, технологий, программ обучения;

·                    
выявлять
передовой опыт работы педагогов и участвовать в его обобщении и тиражировании.

6.2.3.
Администрация обязана:

·       
создавать
благоприятные условия для работы ШМО, обеспечивая их работу необходимым для
этого материальными и кадровыми ресурсами;

·        
оказывать
всестороннюю помощь руководителям ШМО в организации работы их объединений;

·        
использовать
эффективные формы стимулирования деятельности руководителей ШМО, педагогов, отличившихся
в методической работе;

·        
изыскивать
возможности (материальные и временные) для организации курсовой переподготовки
работников школы в соответствии с перспективным планом повышения их
квалификации.

7.
Документация

Научно-методическая
деятельность в школе оформляется (фиксируется) документально в форме:

·       
протоколов
заседаний научно-методических советов и ШМО;

·       
годового
плана научно-методической деятельности школы и планов работы ШМО, которые составляются
соответственно заместителем директора и руководителями ШМО;

·       
конспектов
и разработок лучших методических мероприятий школы;

·       
аналитических
отчётов о результатах методической работы замдиректора, руководителей ШМО по
итогам года;

·       
аналитических
отчетов классных руководителей и учителей-предметников по итогам года;

·        
материалов
по обобщению положительного опыта работы педагогических работников школы
(методические пособия, конспекты учебных занятий, аттестационные портфолио и
пр.).

Источник

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат»

671325 Заиграевский район с. Новая Брянь тел/факс 8(30136)53-3-02 ул. Школьная, 5 эл.адрес: nbskoshi@yandex.ru

Научно-методическая деятельность школы

Важную роль в обеспечении качественной подготовки школьников выполняет научно-методическая работа, которая является одним из основных видов деятельности руководящих и педагогических работников образовательного учреждения и основывается на принципах научности, индивидуализации, актуальности и системности. Научно-методическое сопровождение развивается в контексте качественных изменений не только целей образовательного процесса (273ФЗ, Фундаментальное ядро, ФГОС), но и моделей профессионального труда учителя. Преодолеваются традиционные представления о педагогической деятельности как деятельности, регулируемой нормами стандартизированного профессионального поведения в повторяющихся педагогических ситуациях. Труд педагога все в большей степени рассматривается как предполагающий активное инновационное реагирование на конкретные ситуационные свойства взаимодействия участников образовательного процесса. При этом важным фактором, определяющим успешность педагогической деятельности, становится выбор модели профессионального поведения, адекватной критериям создания оптимальных условий развития ребенка как субъекта своего образования. Педагогическая работа по своей сути является исследовательской, настоящий учитель всегда анализирует педагогические явления и ситуации, уровень достижений воспитанников, изучает пути совершенствования образовательного процесса, оценивает результаты нововведений. Изменения в педагогической деятельности включают становление новых образцов взаимодействия между учителем и учеником. Их отношения выстраиваются в рамках кооперированной деятельности, предполагающей высокую степень востребованности межличностного общения, развитие коммуникативных форм, пластичность и гибкость обмена знаниями и опытом. Это требует взаимного понимания, способности открываться внутреннему миру другого, стремления предлагать и воспринимать субъективный смысл происходящего. Ведущими становятся принципы диалогового общения, совместного определения и переопределения ситуаций, разработки и изменения значений. В системе научно-методического сопровождения педагога должно учитываться изменение профессиональной позиции учителя, связанное с принятием им идеи гуманизации образования. Влияние этой идеи заключается в том, что учитель начинает выступать как «фасилитатор» (облегчающий ученику процесс учения). При этом он ориентируется на следующие установки: эмпатически понять чувства и мысли ученика, принять ученика как личность, быть открытым по отношению к нему, сделать его полноправным участником обсуждения проблем, групповой и индивидуальной работы, анализа ее результатов, планирования дальнейшего продвижения (Певзнер М.Н., Зайченко О.М. и др. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия. Великий Новгород, 2002. С. 16). По отношению к учителю научно-методическая деятельность выполняет ряд важных функций:

В этих условиях становится понятной роль культурологического подхода и обозначенного им внутреннего и внешнего диалога (Бахтин М.М., Библер В.С., Бубер М., Рабинович В.Л.), который оказывается основой гуманитарной парадигмой современного образования, выдвигающей познавательные идеалы индивидуального восприятия действительности. Вступая в диалог, учитель не «транслирует» знания, а оказывается участником обмена различными видениями реальности, основным способом познания которой становится понимание. Одновременно диалоговые отношения предполагают осознание ограниченности возможностей индивидуального познания, готовность и способность осваивать групповые формы работы, владение приемами включения ученика в самостоятельную познавательную деятельность, интегрирующую субъективноличностные и объективные аспекты знания. Главная цель научно-методической работы школы – обеспечение непрерывного роста профессионализма и квалификации педагогов, развитие их творческого потенциала, эрудиции и компетентности, для чего необходимо обновить модель научно-методического сопровождения образовательной деятельности школы в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

В связи с этим определяются долгосрочные задачи:

• Нормативно-правовое обеспечение реализации ФГОС в образовательном процессе; • Подготовка педагогических работников к решению вопросов реализации требований ФГОС;

• Методическая работа в образовательном учреждении как условие реализации ФГОС в образовательной практике;

• Обновление содержания и форм организации научно-методической работы педагогов в условиях реализации ФГОС;

• Совершенствование работы методической службы по развитию профессионализма педагогов;

• Обеспечение преемственности начального, основного, общего образования в условиях реализации ФГОС в образовательных учреждений;

• Интеграция общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС;

• Внеурочная работа как системообразующая деятельность воспитательного процесса;

• Организация информационной образовательной среды в условиях реализации ФГОС;

• Реализация системно-деятельностного подхода в учебном процессе;

• Повышение ИКТ-компетенции педагогов;

Из них приоритетными являются:

— синхронизация нормативной базы в условиях реализации ФГОС;

— создание механизма адекватного и гибкого реагирования на актуальные запросы участников образовательных отношений по вопросам ФГОС;

— обеспечение преемственность научно-методических и учебно-методических комплектов федерального, регионального и муниципального уровней;

— более широкое использование дополнительных образовательных модульных программ;

— обеспечение повышения профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности педагогических работников, оптимальное вхождение в систему ценностей современного образования;

— обеспечение эффективного внедрения в образовательную деятельность новых технологий и методов обучения, необходимых для успешного решения задач ФГОС;

— развитие навыков экспериментальной и научно-исследовательской работы, отражающих практические потребности образовательной деятельности в целом;

— развитие навыков конструирования программ внеурочной деятельности в соответствии с Фундаментальным ядром содержания образования;

— формирование «копилки» научно-методического опыта;

В связи с этим определяются задачи руководителя научно-методической службы и структура научно-методической деятельности школы:

— Осуществление информационного сопровождения, научно-методического руководства изучением, обобщением, распространением передового педагогического опыта;

— Оказание научно-методической помощи различным категориям педагогических работников общего образования в инновационной и опытно-экспериментальной деятельности по вопросам реализации ФГОС.

СТРУКТУРА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

Научно-методический совет школы;

методические объединения учителей:

Предметников;

Начальных классов;

Трудового обучения;

Классных руководителей;

Воспитателей.

Функции и задачи методической работы в школе

Можно выделить следующие группы типовых, взаимосвязанных функций методической работы в школе:

1) функции методической работы по связи с «внешней средой», то есть ее функции по отношению к общегосударственной системе образования, психолого-педагогической науке, передовому педагогическому опыту;

2) функции методической работы по отношению к педагогическому коллективу школы;

3) функции методической работы по отношению к конкретному учителю, классному руководителю, воспитателю, которые реализуют ее основную цель — помощь учителю в росте его мастерства, профессиональной компетентности.

Все эти группы функций имеют свои конечные результаты, причем две первые группы функций, в конечном счете, «работают» на третью, так как именно ее реализация приближает школу к осуществлению конечных целей и задач образовательного процесса.

К задачам, которые определяются первой функцией, относятся:

— осмысление социального заказа, важнейших требований общества к школе, уяснение ориентиров образовательной политики, конкретных программно-методических требований, приказов и инструкций вышестоящих органов образования, их своевременное и правильное доведение до каждого работника (результатом осуществления этой функции должно стать точное понимание всеми учителями своих обязанностей в современных условиях);

— внедрение достижений и рекомендаций психолого-педагогических наук (результатом решения этой задачи является повышение научного и методического уровня учебно-воспитательной работы, обогащение педагогической культуры учителей);

— внедрение достижений передового педагогического опыта (результатом этого является интеграция лучшего опыта в систему работы учителей данной школы, стимулирование их собственных творческих поисков);

— распространение за рамки школы лучшего опыта, созданного в данном педагогическом коллективе (эта функция, которая часто недооценивается в школьной практике, на самом деле очень важна, тем более что выход ценного опыта учителей за рамки одной школы является очень сильным стимулом их дальнейшего творческого роста; результатом реализации этой функции методической работы является обогащение общей «копилки» прогрессивного опыта, а в ряде случаев — и расширение существующих взглядов и представлений на те или иные аспекты образовательного процесса).

Вторая функция реализуется через осуществление следующих задач:

— сплочения педагогического коллектива, превращение его в коллектив единомышленников;

— выработки единого педагогического кредо, общих позиций по актуальным проблемам образования;

— анализ образовательного процесса в школе и его результатов, выявление изменений в уровне знаний, умений и навыков, воспитанности и развитости школьников;

— предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в педагогической деятельности учителей и воспитателей;

— выявление, обобщение и распространение педагогического опыта, рожденного внутри коллектива, обмен ценными педагогическими находками;

— предупреждение и преодоление формализма и перегрузки в педагогической деятельности;

— стимулирование массового педагогического творчества и инициативы учителей;

— приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам школы, к участию в целенаправленной организации нового опыта по таким проблемам.

Нетрудно видеть, что решение задач второй группы также имеет, в конечном счете, выход на главное в методической работе школы — оказание помощи каждому учителю, рост профессионального мастерства педагогических кадров.

Наконец, третья функция методической работы в школе непосредственно связана с обеспечением роста мастерства каждого учителя, который определяется умениями оптимально строить процесс обучения. К ним, в частности, относятся следующие группы умений:

1. Умения, определяющие оптимальность планирования и проектирования процесса обучения:

— точно осмысливать программно-методические требования;

— определять место урока в теме, разделе, курсе;

— изучать, диагностировать реальные учебные возможности, уровень воспитанности школьников и классных коллективов;

— комплексно проектировать задачи образования, воспитания и развития школьников, конкретизировать их с учетом особенностей учащихся, выделять главные, доминирующие задачи;

— строить уроки на основе принципов научности, доступности, связи с жизнью, системности, систематичности, последовательности;

— реализовывать межпредметные связи, практическую, профориентационную направленность;

— выделять главное, существенное в учебном материале;

— выбирать оптимальные сочетания методов, средств и форм обучения, общих и дифференцированных видов работы и заданий на уроках;

— проектировать характер учебной деятельности и обобщения в классе;

— продумывать и создавать благоприятные материальные, морально-психологические, гигиенические и эстетические условия обучения;

— выбирать рациональные структуры, темп и ритм обучения;

— рационально фиксировать принятые методические решения в плане (конспекте) урока;

— видеть запасные варианты проведения уроков;

— планировать различные формы проведения занятий (уроки различных типов, такие, как лекции, семинары, практикумы, собеседования, зачеты и другие).

2. Умения, которые позволяют оптимально реализовать намеченный план обучения (урока):

— концентрировать внимание и усилия учащихся на главном, существенном, обучать главному на уроке;

— оптимально управлять деятельностью школьников и общением в классе, осуществлять стимулирование, организацию, контроль, оценку деятельности школьников и работу над ошибками;

— вести самоконтроль в ходе работы;

— гибко перестраивать ход урока в случае необходимости.

3. Умения анализировать результаты своих уроков по критериям оптимальности:

— определять результаты обучения, уровень образованности, воспитанности, развитости школьников;

— сопоставлять полученные результаты с намеченными, поставленными задачами и выявлять их совпадение или рассогласование;

— выявлять причины успехов и недостатков и работе;

— делать своевременные выводы из полученных результатов и использовать их при корректировке работы.

Можно исходить и из других наборов профессиональных умений учителя. Главное, чтобы они были действительно важными для роста профессионализма учителей.

Поскольку глубинной основой профессиональных умений являются профессионально-личностные качества учителей, к задачам методической работы также относятся развитие и совершенствование:

— знаний педагогов (имеются в виду знания, различные по содержанию: предметные, частнометодические, дидактические, воспитательные, психологические, этические, общекультурные и другие);

— мотивов профессиональной творческой деятельности учителя (речь идет о развитии мотивов педагогического творчества, увлеченности предметом, потребности в самореализации);

— нравственных качеств личности педагога (ведь методическая работа предусматривает не только обучение, но и воспитание учителя);

— современного, диалектического стиля педагогического мышления учителя, таких его черт, как системность, комплексность, конкретность, чувство меры, гибкость, мобильность;

— профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства (речь идет о таких сторонах педагогической техники, как техника вербальной и невербальной коммуникации, общения со школьниками, навыки применения различных средств обучения и воспитания, включая такие сложные и современные устройства, как компьютеры, видеомагнитофоны и другие);

— культуры эмоций и волевых проявлений учителя, саморегуляции деятельности;

— готовности к профессиональному самосовершенствованию, работе над собой.

В заключение следует отметить, что функции и задачи методической работы конкретизируются и модифицируются с учетом ситуации, складывающейся в образовательном учреждении.

Формы методической работы

Освоение новых теоретических знаний и практических действий осуществляется в процессе работы постоянных методических объединениях педагогов.

Методические объединения учителей в системе научно-методической работы позволяют изучить проблемы развития качества образования на методическом уровне. Групповая форма работы учителей-предметников или классных руководителей обеспечивает эффективнее обсуждение учебных занятий и воспитательных мероприятий, анализ результатов их деятельности.

Индивидуальная исследовательская работа учителя, как известно, отражает уровень его педагогического творчества, существенными признаками которого, по мнению ученых, являются:

1) наличие у педагога системы глубоких знаний, их критическая переработка и переосмысление;

2) владение умениями переводить теоретические и методические идеи в профессиональные действия; разрабатывать новые методики, приёмы и средства образования; эффективно применять имеющийся опыт в новых условиях; давать

рефлексивную оценку собственной деятельности и её результатам; импровизировать на основе знаний и интуиции; целенаправленно осуществлять самосовершенствование и самообразование.

Мастер-классы. Особое значение в структуре научно-методической работы в образовательном учреждении приобретает такое творческое объединение, как мастеркласс. Это сравнительно новое объединение учителей мы рассматриваем как одну из форм эффективного профессионального обучения учителей на образцах педагогической деятельности. С другой стороны, эта форма важна для учителя-мастера, автора педагогического опыта, проявляющего активность в поиске путей для роста своего педагогического мастерства.

Семинары-практикумы проводятся с целью обсуждения одной из реальных проблем проектирования развивающей образовательной среды ученика; определения путей решения проблемы развития личностных качеств участников образовательного процесса, опираясь на педагогический опыт учителей, участников семинара-практикума.

Общественная экспертиза. Цель общественной экспертизы — способствовать выработке коллективного мнения о результатах исследовательской деятельности педагогов на основе оценочных суждений, отражающих уровень их достижений. Одна из основных форм общественной экспертизы — научно-практическая конференция — собрание представителей педагогического сообщества, которое характеризуется особой формой организации самостоятельной познавательной деятельности участников. Особенность заключается в том, что каждый участник конференции одновременно является и экспертом, и экспертируемым.

Профессиональные конкурсы как этап общественной экспертизы. В настоящее время возрастает значимость различных форм педагогического профессионального общения работников образования как средства стимулирования мотивации повышения квалификации, удовлетворения личностно значимых потребностей в «приращении» недостающих компетентностей и переводе их в практическую деятельность. Среди таких форм существенная роль принадлежит конкурсам профессионального мастерства, участие в которых способствует осознанию педагогических затруднений и проблем; создает условия для инновационного поиска и решения этих проблем.

Очно-заочные курсы организуются с целью создания благоприятных условия для профессионального развития учителей, желающих повысить свою квалификацию в режиме инновационного обучения. Публикации как этап общественной экспертизы. Известно, что результаты исследовательской работы и обобщение ценного педагогического опыта оформляются в виде публикаций. Наиболее часто публикуются методические рекомендации, методические разработки, учебные программы, рабочие тетради, тезисы докладов.

Кратко охарактеризуем требования к перечисленным видам изданий.

Методические рекомендации — это издания, в которых содержатся пояснения по определенной теме, разделу или вопросу учебного предмета. В них определяется методика выполнения задания или поясняется характер действия при выполнении определенной работы.

Методические разработки — это издания, которые содержат конкретные материалы в помощь учителю.

Источник

РАН осуществляет научное и научно-методическое руководство научной и научно-технической деятельностью научных и образовательных организаций высшего образования в соответствии с пунктом 4 части 3 статьи 2 и пунктом 6.1 части 2 статьи 7 Федерального закона от 27 сентября 2013 г. № 253-ФЗ «О Российской академии наук, реорганизации государственных академий наук и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2018 г. № 1781 «Об осуществлении федеральным государственным бюджетным учреждением «Российская академия наук» научного и научно-методического руководства научной и научно-технической деятельностью научных организаций и образовательных организаций высшего образования, а также экспертизы научных и научно-технических результатов, полученных этими организациями, и о внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации» и пунктом 11 устава РАН.

Целями осуществления РАН научного и научно-методического руководства являются:

  •   оценка актуальности, обоснованности, объема и сроков, а также результативности научных исследований (разработок), проводимых и (или) планируемых научными и образовательными организациями высшего образования;
  • анализ состояния научных исследований, проводимых научными и образовательными организациями высшего образования;
  • интеграция научного потенциала научных и образовательных организаций высшего образования при осуществлении научной и научно-технической деятельности, развития научных исследований и поддержки инновационной деятельности.

В рамках доклада о реализации государственной научно-технической политики в Российской Федерации РАН проводит подготовку предложений о реализации приоритетов научно-технологического развития Российской Федерации научными организациями и образовательными организациями высшего образования, в том числе на основании проведенного мониторинга, анализа состояния мировой науки и приоритетных направлений ее развития.

К числу научных организаций и образовательных организаций высшего образования, научное и научно-методическое руководство которыми осуществляет РАН, относятся:

– научные и образовательные организации высшего образования, находящиеся в ведении федеральных органов исполнительной власти;

– научные и образовательные организации высшего образования, функции и полномочия учредителя которых осуществляет Правительство Российской Федерации;

– научные и образовательные организации высшего образования, находящиеся в ведении органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации;

– иные научные и образовательные организации высшего образования, осуществляющие научные исследования за счет средств федерального бюджета.

Организационно-техническое, методическое и информационно-аналитическое сопровождение реализации научного и научно-методического руководства осуществляет Управление научно-методического руководства и экспертной деятельности РАН

Источник

Методическая деятельность полноценным образом не исследовалась в качестве самостоятельного вида профессиональной работы педагога. В литературе педагогического типа существует три мнения касательно методических активностей. В любом случае основной их целью выступает обслуживание практики обучения. В данной статье разберем понятие, назначение, основные принципы, функции и методы методической деятельности. Помимо этого, отметим наиболее важные рекомендации, связанные с ее организацией.

Понятие и сущность методической работы

Сумасбродство — это черта характераВам будет интересно:Сумасбродство — это черта характера

виды методической деятельности

Под методической деятельностью следует понимать часть системы непрерывного образования воспитателей и преподавателей в соответствующих учреждениях. Среди основных целей этой работы целесообразно отметить:

  • Освоение наиболее рациональных приемов и методик касательно воспитания и обучения детей и подростков.
  • Повышение уровня собственной подготовленности к организации и последующему проведению работы учебно-воспитательной направленности.
  • Обмен опытом между участниками педагогического коллектива, а также определение и пропаганда лучшего опыта в области образования.

Что это образующая конуса? Формулы ее вычисления для обычного и усеченного круглого конусаВам будет интересно:Что это образующая конуса? Формулы ее вычисления для обычного и усеченного круглого конуса

Методическая деятельность педагогов и воспитателей, главным образом, ориентирована на достижение и дальнейшее поддержание высокого уровня учебно-воспитательного процесса в плане качества. Она содействует расширению навыков, связанных с развитием педагогического анализа, а также количества экспериментальных исследований теоретического типа. Методическая работа органичным образом соединяется с повседневной практикой воспитателя или преподавателя.

Следует знать, что методическая деятельность педагога рассматривается как единая система взаимосвязанных действий, мероприятий и мер, которые направлены в первую очередь на всестороннее повышение профессионального мастерства и квалификации каждого преподавателя. Сюда целесообразно отнести и меры, связанные с самовоспитанием, управлением профессиональным самообразованием и самосовершенствованием учителей. Помимо этого, методическая работа направлена на повышение и полноценное развитие творческих возможностей педагогического коллектива, а в конечном счете – на достижение оптимальных показателей образования и воспитания, на совершенствование учебно-воспитательной работы, а также на развитие некоторых школьников.

Принципы методической деятельности

Чат "Тет-а-Тет" - что это такое?Вам будет интересно:Чат «Тет-а-Тет» — что это такое?

методическая деятельность педагога

Существующие сегодня принципы методической работы классифицируются на следующие категории:

  • Методические принципы, которые включают в себя правило социальной обусловленности развития педагогических качеств в профессиональном плане, системности, научности, целостности единства, а также непрерывности.
  • Педагогические принципы, куда входит единство воспитания, развития и обучения; перспективность и целенаправленность развития в профессиональном ключе; сбалансированность практики и теории; наглядность методической деятельности преподавателей и воспитателей; оптимизация; активность коллектива, осуществляющего свою деятельность в рассматриваемой сфере; единство индивидуальных и коллективных методик работы.
  • Организационным принципам соответствуют следующие правила: всеобщность и обязательность, преемственность, комплексность, плановость, управляемость, координация и регулируемость, контроль и мониторинг, рациональность применения материальных средств, а также стимулирование методической работы.

Методики работы

организация методической деятельности

Все виды методической деятельности, существующие на сегодняшний день, составляют целостную систему действий, мероприятий и мер, связанных между собой. Самыми эффективными методами на современном этапе развития образовательных и воспитательных активностей принято считать следующие:

  • Теоретический семинар.
  • Научно-практическая конференция.
  • Семинар-практикум.
  • Методическая декада.
  • Дни науки.
  • Методический мост.
  • Методический фестиваль.
  • Деловая игра.
  • Методический ринг.
  • Дискуссия.
  • Мозговой Штурм.
  • Педагогический клуб.
  • Тренинг и видеотренинг.
  • Лекторий.
  • Педагогические чтения.
  • Защита проекта.
  • Профессиональная выставка.
  • Открытый урок.
  • Педагогический совет на определенную тему.

Стоит отметить, что к новейшим методикам организации методической деятельности относят деловые, инновационные, организационно-активные и иные игры, способствующие созданию культуры саморазвития и интеллектуальной культуры воспитателей и учителей.

Назначение и задачи методической работы

образование методическая деятельность

Как выяснилось, основным направлением методических активностей выступает формирование инновационной образовательной среды, а также грамотное создание планов, связанных с методической работой. Среди приоритетных задач методической работы современных образовательных учреждений важно отметить следующие:

  • Повышение общей степени профессионально-педагогической культуры воспитателей и преподавателей.
  • Повышение уровня предметно-методической, психолого-педагогической, философской и методологической подготовки воспитателей и учителей.
  • Создание инновационной направленности в методической деятельности учителей, которая проявляется в систематическом рассмотрении, обобщении и дальнейшем распространении передового опыта в педагогической сфере, а также в работе, связанной с внедрением достижений соответствующей науки.
  • Обогащение принципиально новыми технологиями воспитания и обучения в педагогической сфере.
  • Организация деятельности, относящейся к изучению новых программ в области образования, других вариантов учебных планов, а также изменений в соответствующих государственных стандартах.
  • Методическое сопровождение формирования учебных программ авторского типа, учебно-методических рекомендаций и комплексов.
  • Организация работы, связанной с изучением инструктивно-методических материалов, новых нормативных актов.
  • Предметно-методическая подготовка учителей к деятельности в условиях школы профильного типа, иными словами, на уровне преподавания непрофильных и профильных предметов.
  • Оказание помощи воспитателям и преподавателям в их профессиональном развитии. Важно дополнить, что в данном случае уместны диагностическая индивидуализированная и дифференцированная основы для реализации задачи, а также консультативная помощь в организации самообразования педагогов.
  • Проведение работы экспериментально-исследовательского плана.

Функции методической работы

"Чикос", "ниньос" и "мучачос" - это слова для обозначения детейВам будет интересно:«Чикос», «ниньос» и «мучачос» — это слова для обозначения детей

внеурочная деятельность методический

Ключевыми относительно методической работы и деятельности воспитателей и учителей выступают следующие функции:

  • Аналитическая предполагает анализ существующих разработок методического плана, опыта коллег, а также актуальных материалов.
  • Проектировочная, относящаяся к перспективному планированию и разработке содержательной составляющей обучения, подготовке и планированию обучающей работы.
  • Конструктивная, в которую входит система действий по планированию предстоящего занятия (посредством отбора и композиционного планирования учебных сведений), а также представление форм предъявления материала учебного плана. Все это ведет к взаимодействию учителя и учеников в процессе создания профессиональных навыков, умений, а также новых знаний.
  • Нормативная, которая в полной мере способствует исполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, а также условий реализации образовательного процесса в конкретном типа учреждений.
  • Исследовательская, связанная с поиском новых методик и форм работы.

Виды методической деятельности

методическая педагогическая деятельность

Стоит отметить, что в основе определения разновидности деятельности лежит содержание функциональной составляющей педагогической работы. В нашем случае речь идет об устойчивых процедурах реализации конструирования, планирования, выбора и применения обучающих средств к конкретному предмету. Все это приводит к развитию и совершенствованию непосредственно системы обучения. К видам методической педагогической деятельности целесообразно отнести следующие пункты:

  • Анализ документов учебно-программного типа, а также методических комплексов.
  • Планирование системы уроков практического и теоретического обучения.
  • Методический анализ материала, который используется в процессе обучения.
  • Моделирование и последующее конструирование методик предъявления учебных сведений на уроках.
  • Конструирование работы учащихся, связанной с формированием практических умений и технических понятий.
  • Формирование методики обучения по тому или иному предмету.
  • Конструирование работы учащихся, связанной с созданием практических умений и технических понятий.
  • Разработка методов контроля профессиональных навыков, знаний и умений.
  • Управление и оценка работы учеников.
  • Рефлексия собственной деятельности в процессе подготовки к уроку, а также при анализе его итогов.

Стоит отметить, что представленные разновидности учебно-методической деятельности в любом случае не охватывают всего многообразия практики профессионально-педагогических сотрудников в методическом плане. При методической подготовке студенты вузов овладевают определенными базовыми видами, которые обеспечивают полноценную подготовку к занятиям.

Рекомендации по организации методической работы

Далее целесообразно рассмотреть актуальные на сегодняшний день рекомендации по организации образования, методической деятельности. Так, методическая работа фиксируется (оформляется) документальным образом в форме:

  • Протоколов методических советов.
  • Разработок и конспектов наиболее успешных методических мероприятий конкретного учреждения.
  • Планов деятельности МО, лабораторий «мастер-класса», проблемных групп учащихся.
  • Письменных материалов, которые отражают работу преподавателя, проблемных групп учащихся, МО, лабораторий «мастер-класса», по самоанализу и анализу педагогической деятельности.
  • Аналитических справок, связанных с вопросом степени знаний учащихся. В данном случае целесообразно предоставление диаграмм и графиков.
  • Текстов докладов, рефератов, текстов, сообщений.
  • Обобщенных материалов касательно системы работы преподавателей конкретной школы, а также материалов печати по образовательным проблемам.
  • Сформированных адаптированных и модифицированных методов, индивидуальных программ и технологий.
  • Сведений с городских (районных) методических семинаров.
  • Наград, дипломов, которые служат общественным признанием эффективности и результативности деятельности отдельных преподавателей, группировок, МО или лабораторий «мастер-класс».

Направления методической работы

Милосердный - это что за слово? Разбираем сообщаВам будет интересно:Милосердный — это что за слово? Разбираем сообща

Основными направлениями урочной и внеурочной методической деятельности являются следующие:

  • Учебно-методическая.
  • Организационно-методическая.
  • Научно-методическая.
  • Инновационно-методическая.

Целесообразно разобрать представленные направления методической деятельности в отдельной главе.

Направления работы: содержание

Необходимо знать, что организационно-методическая деятельность, главным образом, направлена на реализацию непрерывного взаимодействия руководства образовательного учреждения с участниками педагогического коллектива для формирования оптимальных условия для развития и совершенствования их профессиональной подготовки, раскрытия способностей, интересов и возможностей каждого преподавателя. В организационно-методическую работу входят следующие составляющие:

  • Организация системы методической работы для развития педагогического творчества и мастерства, а также для самореализации инициативы учителей.
  • Обеспечение процесса, связанного с повышением квалификации, в плане материально-технического обеспечения.
  • Планирование и дальнейшая организация методической работы с сотрудниками на основе диагностики.
  • Вовлечение участников коллектива в рабочий процесс научно-педагогических объединений, а также в деятельность экспериментально-исследовательского характера.
  • Организация обеспечения коллективной и индивидуальной работы в методическом плане.
  • Организация рефлексивных активностей преподавателей, а также выявление способов решения проблем педагогической природы.
  • Формирование в образовательном учреждении системы профессионального развития педагогов и, таким образом, совершенствование воспитательного и учебного процессов.

Научно-методическая работа подразумевает полноценное обеспечение научно-исследовательского подхода к вопросу организации процесса образования, повышения профессионального уровня и совершенствования учителей на базе достижений психолого-педагогической науки, а также прямого научно-практического опыта. Среди основных направлений данного вида деятельности важно отметить постоянное изучение достижений рассматриваемой науки, практики обучения и теории; усвоение научных методик, связанных с диагностикой учебно-воспитательного процесса и созданием у преподавателей умения производить анализ собственной работы на базе научно-исследовательских методов; совершенствование планирования и анализа методической работы, используя при этом современные научные подходы и приоритеты в развитии образовательных структур; совершенствование разновидностей и форм контроля и диагностики уровня развития коллектива педагогов и так далее.

Заключение

учебно методическая деятельность

Итак, мы в полной мере рассмотрели понятие, определение, ключевые особенности, назначение, основные принципы, разновидности, функции и методики, формирующие основу методической деятельности. Помимо этого, указали некоторые рекомендации, связанные с ее организацией. Мы разобрали ключевые направления методической работы. Важно отметить, что среди них особую роль занимает инновационно-методическая деятельность. Дело в том, что именно она позволяет двигать вперед прогресс и процессы, разражающиеся в сфере воспитания и образования как на территории Российской Федерации, так и в других не менее развитых странах.

Таким образом, под инновационно-методической работой необходимо понимать в первую очередь одно из самых актуальных направлений деятельности современных учреждений образовательного плана. В соответствии с многочисленными мнениями экспертов, ей необходимо придать большую степень самостоятельности. Ключевыми направлениями названного вида деятельности являются следующие: введение в практику прогрессивных образовательных и управленческих технологий; разработка и последующая защита инновационных проектов педагогического плана, формирование индивидуальной траектории развития коллектива педагогов в профессиональной плане; формирование собственных традиций в коллективе; организация деятельности в качественно новых структурах методического типа, среди которых лаборатория, кафедра, педагогическая мастерская и так далее; защита методик авторского характера; формирование инновационного педагогического поля, а также инновационных карт учебного заведения; разработка программ комплексно-целевого характера, связанных с управлением инновационными процессами; формирование банка педагогических инноваций и прочее.

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Детралекс 500мг инструкция по применению при геморрое
  • Электрическая варочная панель индезит инструкция по эксплуатации
  • Скачать руководство для pioneer
  • Счетчик газовый itron gallus g4 со смарт картой инструкция
  • Pioneer pdr 609 инструкция по эксплуатации