Руководство образовательным процессом в доу - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Оглавление

Введение

Глава 1. Основы руководства ДОУ 1.1 Программа руководства ДОУ и его управленческая функция

1.2 Содержание практической и управленческой деятельности руководителя ДОУ

Глава 2. Современный руководитель ДОУ: основы управления.

2.1 Стратегия руководителя дошкольного образовательного учреждения в современных условиях.

2.2 Принятие управленческих решений.

2.3 Базовые элементы управления персоналом.

2.4 Результативность управления.

Заключение

Список использованной литературы:

Введение

В дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) руководитель является ключевым звеном его эффективного функционирования и результативности воспитательно-образовательной работы. Уровень контроля за качеством управления дошкольным образовательным учреждением обуславливает возможности для профессионального роста руководителя, совершенствовании его знаний, умений и личностных качеств в соответствии с государственными требованиями. В современных условиях, когда перемены в жизни общества и образовательных учреждений происходят значительно быстрее, особая роль уделяется управленческому мастерству. От профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития учреждения, его социальный статус.

В данном пособии рассматривается особенность управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения. Процесс осуществления управленческой деятельности современного руководителя ДОУ.

Руководителям необходимо выработать новый подход в управлении, строящийся на уважении, доверии и успехе, ориентируясь, прежде всего на создание комфортных условий для созидательной деятельности педагогов с детьми, родителями и самовыражения в ней. При этом очень важно, демонтировать (творчески разрушить) старые препятствующие обновлению связи в коллективе, и затем осуществить перевод его из одной фазы развития в другую. Рассматривая дошкольное учреждение как целостную, динамическую систему, исследователи Л.М. Денякина, Л.В. Поздняк считают, что ее оптимальное жизнеобеспечение возможно лишь при умении руководителя планировать, организовывать, контролировать, регулировать, согласовывать и координировать работу коллектива на научной основе. Эффективность управления дошкольным образовательным учреждением, напрямую зависит и от умения руководителя осознавать себя и свои личные цели, правильно распределять время и усилия, т.е. от умения изучать и изменять себя, поэтому необходимо создавать собственные управленческие концепции развития. Осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им, современный руководитель, должен учесть тенденции социальных преобразований в обществе, запросы родителей, интересы детей и профессиональные возможности педагогов. Для профессионального управленца, очень важно овладеть, прежде всего, культурой профессионального управления, т.е. комплексом тех понятий и методов, которые выработаны в общественном опыте. Однако, в последнее время многие руководители не соответствуют требованиям времени из-за низкой управленческой компетентности. Прежний руководитель проявлял себя, как правило, хорошим исполнителем, образование же сегодня нуждается в новом типе руководителя-инициатора, творца, способном создать условия, обеспечивающие развитие личности педагога и ребенка в соответствии с его собственными потребностями, а также потребностями развивающегося общества. Таким образом, налицо противоречие между новыми целями, задачами и прежними способами организации управленческой деятельности. Разрешение данного противоречия — одно из важнейших условий обновления дошкольного учреждения и управления им. Неразработанность данной проблемы в теоретическом и практическом аспектах привела к тому, что многие руководящие работники испытывают трудности в обеспечении стабильного функционирования ДОУ, его развития в соответствии с обновлением содержания дошкольного образования и демократизацией общества.

Глава 1. Основы руководства ДОУ
1.1 Программа руководства ДОУ и его управленческая функция

         Основу программы развития учреждения составляет совокупность мнений и решений коллектива, направленные на осуществление совместных усилий, действий, видов деятельности, а так же комплекс мероприятий, предусматривающий достижение единой миссии и стратегической цели, приуроченной к определенным срокам.
        Миссия формируется как перспективное видение назначение учреждения, новых качественных направлений деятельности. На ее основе вырабатываются цели, служащие критериями оценки качества образования.
         В практическую деятельность руководителя включается программа развития, которая преследует стратегические и тактические цели, как качественные характеристики спрогнозированного результата. Особое значение при проектировании и планировании приобретает цель, понимаемая как предвосхищение результата управленческих действий, конечный этап многочисленных управленческих операций или же конкретный, охарактеризованный качественно (количественно) образ желаемого результата.

         В системе образования, по мнению М. М. Поташника, сложилось три типа целей практической деятельности руководителя:
— цели-задания, исходящие из вышестоящих организаций с отражением внешних функций учреждения;
— цели-системы, отражающие объектную необходимость, поддерживающие целостность организации;
— цели-ориентиры, выражающие потребности организации и ее заказчиков, потребителей.[3, С.29-32]
        Задачи определяют основные направления в деятельности руководителя ДОУ по достижению целей, к примеру, что и как планируется изменить в содержании образования, технологиях обучения, воспитания и развития ребенка, пространственно-предметной среде и тому подобное.
        Принципы – кратко представленные теоретические основания, на которых могут строиться процессы воспитания, обучения, взаимодействия с детьми и развивающая среда.

В программе практической деятельности руководителя ДОУ представляется описательная модель видоизмененного содержания и методов образования, экспериментальные программы, формы организации деятельности и пространственно-предметной среды, целостной модели педагогического процесса.
В данную программу руководитель включает систему управленческой деятельности для себя, то есть:
— методы моделирования образовательного процесса;
— стимулирование сотрудников;
— координирование деятельности и взаимоотношений педагогов по принятию и реализации решений, способы делегирования отдельных функций управления;
— этапы реализации программы практической деятельности по годам.

В связи с тем, что ДОУ ориентируется на курс развития, это потребует гот руководителя новой системы управления образовательным процессом.

Под организацией управления понимается целостная структура следующих подсистем: кадры, материально-техническая база, социально-педагогические условия, образовательный процесс, связь с семьей и социальными институтами детства; находящихся во взаимодействии и взаимосвязи в соответствии с их местом в процессе управления.[7, С.40-42]

         Руководитель должен понимать, что механизм управления современным ДОУ изменяет характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально новые формы взаимодействия участников педагогического процесса. Наиболее популярен в современное время демократический стиль управления. При данном стиле непосредственный руководитель управляет руководителями подсистемных служб: совета специалистов, медико-педагогической службы, научно-методической службы и социально-психологической службы.[11, С.18-25]
        При данном стиле вполне закономерно возникает потребность в актуализации приоритетных функций управленческой деятельности руководителя в период перехода ДОУ в новый режим развития.
        К ним могут быть отнесены следующие направления:
— заключение договоров о сотрудничестве с различными государственными, кооперативными, частными и общественными организациями, необходимыми для развития ДОУ;
— руководство хозяйственной и коммерческой деятельностью , связанной с привлечением дополнительных средств;
— осуществление руководства и контроля за работой педагогических кадров и вспомогательного персонала, обеспечение условий для их персонального роста;
— координация деятельности всех участников образовательного процесса;

— определение совместно с Советом специалистов перспектив развития, этапов работы, контроль за результатами деятельности ДОУ;

— поддержка работы Совета специалистов по разработке и внедрению новых программ и методического обеспечения;
— создание условий для экспериментальной и исследовательской деятельности членов педагогического коллектива;
— привлечение, по мере необходимости, сторонних специалистов с возможной организацией их деятельности на хозрасчетных началах;

— осуществление связи с научными и учебными учреждениями, передовыми педагогическими коллективами, успешно решающими проблемы дошкольного образования.
Если руководитель ДОУ буде успешно взаимодействовать с коллективом, результатом явится развитие у сотрудников способности к самоуправлению своей деятельностью. Такой подход к управлению, связанный с делегированием ряда полномочий и ответственности за результаты труда, позволяет реализовать основную функцию руководителя в учреждении которое постоянно развивается – быть стимулирующим началом в творческом процессе решения задач деятельности ДОУ.[14, С.25-36]

1.2 Содержание практической и управленческой деятельности руководителя ДОУ

Система управленческой деятельности, которую руководитель ДОУ составляет для себя, может включать:
1) Прогнозирование целей как предположительных результатов деятельности – количественных и качественных характеристик по срокам: краткосрочных, среднесрочных, долгосрочных.
2) Описание субъектной модели значимых педагогических условий, таких как содержание, технологии, среда, средства, методы.
3) Представление алгоритма исполнительских действий на определенный временной период, например, план, управленческие решения, методы.
4) Описание системы критериев и показателей достижения цели, то есть стандартизированных или региональных характеристик.
5) Представление форм и методов контроля и оценка результатов: измерители, степень отклонения от нормы.
6) Методы коррекции образовательной и управленческой системы учреждения, то есть, кто будет реализовывать решения, какая деятельность станет приоритетной, каковы внешняя среда, потенциальные возможности организации. Также важны, соотношение организации к целям, требованиям, услугам, конкурентоспособность, каналы продвижения рекламы образовательных услуг, выбор оптимального варианта организационно-правовой формы и типа образовательного учреждения, диагноз и прогноз ситуации на рынке, выбор оптимального варианта решения.[4, С.23-29]

При реализации программы своей практической и управленческой деятельности руководитель ДОУ, составляет план действий, при котором руководитель может пользоваться одной из трех категорий планирования:
— Контурная категория, при которой руководитель намечает основные управленческие действия на ближайшее время, способные изменить, развить, улучшить имеющуюся ситуацию;
— Структурирующая стратегия – предполагает определение строгих рамок деятельности по организации, мотивации, контролю, координации, принятию решений;
— Стратегия решений-алгоритмов – система логически – обоснованных, системных управленческих действий, обеспечивающих достижение конкретно поставленной цели.
Составленный руководителем план представляет собой конкретизацию спроектированных в программе практической и управленческой деятельности и отражает кратковременные или средневременные цели и пути их достижения.[10, С.36-40]

При составлении плана руководитель ориентируется на требования, обуславливающие качество дошкольного образования:
— целеустремленность – соответствие направленности деятельности руководителя ДОУ поставленной цели;
— экономичность – затраты должны соответствовать поставленным целям;

— алгоритмизация – последовательность выполнения руководством и коллективом ДОУ плана;
— максимальная ясность – простота и точность составления плана деятельности руководства и разъяснение поставленных перед коллективом задач;
— единство – слаженная работа служб дошкольного учреждения при совершении своей деятельности;
— непрерывность – выполнение деятельности руководства в установленные сроки;

— дифференцированность действий по значимости – выполнение более срочных и важных процессов впредь остальных.
Если руководитель ДОУ будет осуществлять свою практическую и управленческую деятельность в соответствии с верно составленным планом, то организации приобретет определенность, индивидуальность, привлекательность для профессиональных работников в сфере дошкольного образования, откроются перспективы, и создастся сфера расширения образовательных возможностей.
В рамках своей управленческой деятельности руководитель осуществляет следующие виды управленческих действий:
— распределение ресурсов – контроль распределения фондов, дефицитных управленческих талантов и технологического опыта;
— адаптация разработанного плана деятельности руководства и коллектива ДОУ к внешней среде;
— внутренняя координация субъектов управления – верное соотношение субъектов, консультаций и методов стимулирования;
— организационно-стратегическое предвидение – формы организации служб находящихся под управлением руководителя ДОУ.

При осуществлении практической и управленческой деятельности руководитель ДОУ должен учитывать появление всевозможных ошибок и разрабатывать мероприятия по их устранению.[9, С. 25-29]
Ошибки могут быть следующими:

— нерациональная декомпозиция целей;
— смещение целей с результата на процесс;
— отсутствие установки по дифференциации задач;
— отсутствие логической последовательности управленческих решений и взаимосвязи различных составляющих управленческих действий.

Руководитель ДОУ должен учитывать при планировании своей деятельности, что от этого зависит успех организации и единство целей, принятие логических оптимальных решений.

Правильно разработанный план деятельности обеспечивает ясность ожиданий от людей, эффективность деятельности руководителя, создает предпосылки для успешности совместных усилий по достижению целей, раскрывает механизмы, детерминирующие процесс управления и личностные смыслы.

         Суть управленческой деятельности руководителя ДОУ заключена в выполнении ряда задач:
1) Разработка планов деятельности учреждения, от грамотности и правильности которых будет зависеть успех, качество оказываемых услуг населению, способность конкурировать на рынке услуг дошкольного образования, статус и престижность учреждения и его репутация, а также, если эти услуги являются платными и его прибыль.
2) Осуществлять контроль за выполнением разработанного плана, его аспектов и статей, то есть обеспечивать бесперебойную работу учреждения.
3) Поддерживать взаимоотношения с вышестоящими организации с целью получения бюджетного финансирования в случае нехватки собственных средств, выполнение и соблюдение законодательства Российской Федерации (далее РФ), в выполнении своей деятельности, а также контролировать соответствие деятельности нормативно-правовым актам принятым законодательством РФ.
4) Поддерживать и контролировать создание высокопрофессионального коллектива путем, качественного отбора персонала, подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации собственного имеющегося персонала, организацией обучения персонала, обмена опытом с российскими и зарубежными ДОУ. Создавать благоприятные условия труда и устойчивую психологическую атмосферу в коллективе.
        Руководитель осуществляет руководство учреждением в соответствии с его Уставом и законодательством Российской Федерации.
        Обеспечивает системную образовательную (учебно-воспитательную) и административно-хозяйственную (производственную) работу учреждения.
        Определяет стратегию, цели и задачи развития учреждения, принимает решения о программном планировании его работы. Совместно с советом учреждения и общественными организациями осуществляет разработку, утверждение и внедрение программ развития учреждения, учебных планов, курсов, дисциплин, годовых календарных учебных графиков, Устава и правил внутреннего распорядка учреждения и др.

Определяет структуру управления учреждением, штатное расписание. Решает научные, учебно-методические, административные, финансовые, хозяйственные и иные вопросы. Планирует, координирует и контролирует работу структурных подразделений, педагогических и других работников учреждения.

Осуществляет прием на работу, подбор и расстановку педагогических кадров. Определяет должностные обязанности работников, создает условия для повышения их профессионального мастерства.

Поощряет и стимулирует творческую инициативу работников, поддерживает благоприятный морально-психологический климат в коллективе. Формирует контингенты обучающихся (воспитанников), обеспечивает их социальную защиту.

         Является государственным опекуном (попечителем) воспитанников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, защищает их законные права и интересы (личные, имущественные, жилищные, трудовые и др.). Принимает меры к созданию условий для поддержания их родственных связей. Обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами местного самоуправления, предприятиями и организациями, общественностью, родителями (лицами их заменяющими). Содействует деятельности учительских (педагогических), психологических организаций и методических объединений.
Регулирует деятельность общественных (в том числе детских и молодежных) организаций, разрешенных законодательством Российской Федерации.
Обеспечивает рациональное использование бюджетных ассигнований, а также средств, поступающих из других источников.
        Представляет ДОУ в государственных, муниципальных, общественных и иных органах, учреждениях. Обеспечивает учет, сохранность и пополнение учебно-материальной базы, соблюдение правил санитарно-гигиенического режима и охраны труда, учет и хранение документации.
        Несет ответственность за реализацию образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, за качество образования выпускников, жизнь и здоровье, соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников) и работников учреждения во время образовательного процесса в установленном законодательством Российской Федерации порядке.
        Руководитель должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации; решения Правительства Российской Федерации и федеральных органов управления образованием по вопросам образования и воспитания обучающихся (воспитанников); Конвенцию о правах ребенка; педагогику, достижения современной психолого-педагогической науки и практики; психологию личности и дифференциальную психологию; основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления образовательными системами; основы экономики, права, социологии; организацию финансово-хозяйственной деятельности учреждения; административное, трудовое и хозяйственное законодательство; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
Руководитель должен поддерживать тесные связи с родителями, так как это имеет непосредственное отношение к его управленческой деятельности.

Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

Государство гарантирует финансовую и материальную поддержку в воспитании детей раннего детского возраста, обеспечивает доступность образовательных услуг дошкольного образовательного учреждения для всех слоев населения.
Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.
Отношения между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором между ними, который не может ограничивать установленные законом права сторон.
Органы местного самоуправления организуют и координируют методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому.
Руководитель имеет право:

— набирать и увольнять персонал соответственно своей системе управления, однако принимаемый персонал должен соответствовать требованиям, предъявляемым педагогам ДОУ;

— выбирать для ДОУ персональную программу развития и совершенствования;

— проводить различные мероприятия по улучшению работы ДОУ;

— разрабатывать и применять новые методики образовательного процесса в соответствии с указаниями профессионалов.

Глава 2. Современный руководитель ДОУ: основы управления.

2.1 Стратегия руководителя дошкольного образовательного учреждения в современных условиях.

Одним из необходимых условий развития современного ДОУ является стратегическое видение руководителя путей развития дошкольного учреждения.
Общая стратегия задается государством, социумом, учредителем и является отправной точкой для определения стратегии каждого учреждения, в том числе и детского сада. На основе общей стратегии заведующий ДОУ, учитывая особенности культурного, экономического, социального развития своего региона, разрабатывает конкретные пути развития учреждения, которое он возглавляет. На первый план в управленческой деятельности выходит умение руководителя ДОУ интегрировать общегосударственные, региональные задачи с собственным представлением о путях развития дошкольного учреждения. Под стратегией в данном случае понимается обобщающая модель действий, необходимых для достижения поставленных целей управления на основе выбранных показателей и эффективного распределения ресурсов. Стратегия – генеральная программа действий, определяющая приоритеты проблем и ресурсы для достижения основной цели развития учреждения.
Стратегическое управление предполагает умение руководителя четко сформулировать цели развития, наметить общую программу их достижения, выявить главные проблемы, предусмотреть возможность внесения необходимых корректив, использовать различные способы воздействия. Основными элементами стратегического управления являются разделы стратегического менеджмента, сферы деятельности учреждения, стадии жизненного цикла учреждения, виды стратегий развития, конкурентное положение на рынке, сегментация образовательных услуг. Стратегия управления строится как с учетом основополагающих принципов федеральных (государственных) и региональных органов образования, так и специфики конкретного детского сада и индивидуальности его руководителя.

Приобретение ДОУ статуса автономного учреждения, предполагающего самофинансирование, требует разработки и соответствующей новой стратегии развития учреждения, которая позволила бы, не нарушая исполнительской дисциплины, стимулировать творческий поиск резервов развития. Стратегическое планирование в этом случае выходит на первый план.

Руководитель ДОУ должен четко сформулировать цели развития учреждения, выявить и проанализировать главные проблемы, определить пути и резервы достижения главных целей, спрогнозировать социально-экономическое развитие детского сада, чтобы обеспечить его эффективную работу в будущем.

Таким образом, разработка стратегии развития ДОУ приобретает первоочередное значение в условиях перехода детского сада как бюджетного учреждения в статус автономного.
Переход ДОУ в условия автономного существования требует соответствующего кадрового обеспечения, поскольку будут необходимы не только новые штатные единицы, но и определенная переориентация действий управленческой команды, а также расширение функций каждого сотрудника детского сада. Следует продумать создание финансово-экономической структуры (бухгалтер, его заместители, кассир) и планово-экономического отдела, играющего особую роль в контексте стратегического планирования. Иными словами, в учреждении должна быть создана компетентная финансовая служба.

Работа в новых условиях предполагает обучение и переобучение педагогов и обслуживающего персонала, определенный психологический перенастрой их. Весь коллектив дошкольного учреждения и каждый его член должны осознать, что в условиях рынка образовательная услуга – это товар, который должен стать предметом спроса, а это в значительной степени зависит от качества работы как воспитателей, так и других сотрудников.
Ну и наконец, не должен остаться без внимания и такой аспект управления автономным ДОУ как создание современной материально-технической базы (МТБ). Наряду с качественным улучшением МТБ должен быть решен вопрос о выделении отдельных помещений для новых штатных единиц.

Совершенствование управления ДОУ в условиях его перехода в статус автономного невозможно без самосовершенствования самого руководителя. Продуманная система самообразования руководителя детского учреждения – одно из основных направлений всей работы по совершенствованию управления. Сегодня от руководителя требуется не только и не столько знания в области педагогики и психологии (дошкольной), сколько юридическая и экономическая грамотность. Это связано с тем, что на директора автономного ДОУ возлагаются функции управления разнообразными финансовыми потоками, обеспечивающими жизнедеятельность и развитие детского учреждения в новых условиях. Чтобы справиться с этой задачей, руководитель должен хорошо знать законодательную базу Российской Федерации, быть компетентным в вопросах финансового, налогового и управленческого учета, уметь дальновидно распоряжаться финансами и т.д. Возрастает также необходимость знания психологических основ деловых отношений, умения работать в команде, повышается важность практики делегирования обязанностей.

Новые условия функционирования и развития дошкольных учреждений требуют и новых методов управления этими учреждениями. Конечный результат будет зависеть от профессионализма руководителя. Выяснить, какие умения необходимы руководителю ДОУ для подготовки самому и подготовки коллектива к неизбежным изменениям, поможет схема, предложенная Люликовой Е.В., которая наглядно иллюстрирует структуру профессиональных умений руководителя учреждения, в том числе детского сада, необходимых для осуществления самого сложного вида управленческой деятельности – проведение организационных изменений.

Спектр управленческих обязанностей и квалификационных требований, предъявляемых к современному руководителю детского сада сегодня, обширен. Заведующий ДОУ обязан:

— осуществлять руководство образовательным учреждением в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, уставом образовательного учреждения;

— обеспечивать системную воспитательно-образовательную и административно-хозяйственную (производственную) работу образовательного учреждения;

— обеспечивать реализацию федерального государственного образовательного стандарта, федеральных государственных требований;

— формировать контингент воспитанников, обеспечивать охрану их жизни и здоровья во время воспитательно-образовательного процесса, соблюдать права и свободы их и работников образовательного учреждения в установленном законодательством РФ порядке;

— определять стратегию, цели и задачи развития ДОУ, обеспечивать планирование его работы, соблюдение требований, предъявляемых к условиям образовательного процесса, образовательным программам, результатам деятельности образовательного учреждения и к качеству образования, участие в различных программах и проектах, непрерывно повышать качество образования в образовательном учреждении;

— обеспечивать объективность оценки качества образования воспитанников в ДОУ;

— совместно с советом образовательного учреждения и общественными организациями осуществлять разработку, утверждение и реализацию программ развития ДОУ, образовательной программы, устава и правил внутреннего трудового распорядка учреждения;

— создавать условия для внедрения инноваций, обеспечивать формирование и реализацию инициатив работников ДОУ, направленных на улучшение работы учреждения и повышение качества образования, поддерживать благоприятный морально-психологический климат в коллективе.

В пределах своих полномочий руководитель ДОУ должен уметь распоряжаться бюджетными средствами, обеспечивать результативность и эффективность их использования, а также в пределах установленных средств формировать фонд оплаты труда с разделением его на базовую и стимулирующую части.

Руководитель дошкольного учреждения также обязан:

— утверждать структуру и штатное расписание образовательного учреждения;

— решать кадровые, административные, финансовые, хозяйственные и иные вопросы в соответствии с уставом ДОУ;

— создавать условия для непрерывного повышения квалификации работников;

— обеспечивать определенный уровень заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующей части (надбавок, доплат к должностным окладам, ставкам заработной платы работников), выплату в полном размере причитающейся работникам заработной платы в сроки, установленные коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами;

— принимать меры по обеспечению безопасности условий труда.

Современный руководитель призван обеспечить выработку и реализацию мер, направленных на повышение мотивации работников к качественному труду, в том числе на основе их материального стимулирования, повышение престижности труда в образовательном учреждении, развитие рационализации управления и укрепление дисциплины труда. Он должен создать условия, которые бы обеспечивали участие работников в управлении образовательным учреждением. Заведующий ДОУ обязан:
— принимать локальные нормативные акты образовательного учреждения, содержащие нормы трудового права, в том числе по вопросам установления системы оплаты труда с учетом мнения представительного органа работников;
— планировать, координировать и контролировать работу структурных подразделений, педагогических и других работников детского сада;
— обеспечивать эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами государственной власти, местного самоуправления, предприятиями, организациями, общественностью, родителями (лицами, их заменяющими), гражданами;
— представлять образовательное учреждение в государственных, муниципальных, общественных и иных органах, учреждениях и организациях;
— содействовать деятельности педагогических, психологических организаций и методических объединений, общественных организаций;
— обеспечивать учет, сохранность и пополнение материально-технической базы, соблюдение правил санитарно-гигиенического режима и охраны труда, учет и хранение документации, привлечение для осуществления деятельности, предусмотренной уставом ДОУ, дополнительных источников финансовых и материальных средств, а также представление учредителю ежегодного отчета о поступлении, расходовании финансовых и материальных средств и публичного отчета о деятельности образовательного учреждения в целом;
— выполнять правила по охране труда и пожарной безопасности.
Сегодня изменились и требования, предъявляемые к квалификации руководителя ДОУ: ему необходимы высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Понятно, что профессионализм руководителя не может возникнуть сам по себе: это следствие не только профессионального образования, но и глубокой и последовательной работы по саморазвитию, самосовершенствованию. [15, C 4-9]

Реформирование бюджетного сектора предполагает и изменение стратегии развития образовательных учреждений. Рыночные отношения, в которых существуют сегодня детские сады, способствуют как обновлению самого учреждения, так и повышению компетентности, в том числе и стратегической, руководителя.

2.2 Принятие управленческих решений.

Перевод ДОУ в статус автономного учреждения определяет коренные изменения во всех сферах его деятельности и в первую очередь в процессе управления. Теперь каждый руководитель сам определяет, что и как делать. Одна из важных управленческих функций руководителя — грамотное принятие решений. Ваши решения — то, что вы выбрали как важное и правильное, оказывают большое влияние на жизнь педагогического коллектива. Эти решения определяют ваше поведение в настоящем и в перспективе они становятся основой ваших ценностных ориентаций. То есть ценности — это выбор того, что по вашему мнению является важным и стоящим. Моделируя процесс принятия решений руководитель-менеджер должен иметь четкое представление об основных элементах моделей, а именно, в чем заключается суть проблемной ситуации, требующей решения, о времени принятия решения, располагать достоверной информацией об объекте, о ресурсах, необходимых для реализации решений, о внешних и внутренних факторах среды, знать альтернативные варианты решения проблемы и, наконец, иметь четкое представление о критериях оценки результатов принимаемых решений. Качество принятых управленческих решений во многом определяется качеством организации процесса принятия управленческого решения, базовая структура которого представлена на схеме 1 (разработчик Виноградов В.Н.).

Схема 1. Базовая структура процесса принятия управленческого решения

Принятие управленческого решения

Проблема
Формулировка оценки: возможности, ограничения, затраты, уровень риска

         Анализ внешних благоприятных возможностей и рисков
        Анализ внутренних сильных и слабых сторон
        Выявление альтернатив решения проблемы и их оценка
        Критерии оценки: возможности, ограничения, затраты, уровень риска

         Принятие управленческого решения — это результат сознательного выбора одного из нескольких имеющихся вариантов или альтернатив действий, направленных на решение проблемы, представляющее собой руководство к действию на основе разработанного проекта или плана работы (Виноградов В.Н.). Следует подчеркнуть, что ключевым моментом процесса принятия решения является разработка полного спектра вариантов решения проблемы.
Вот почему так важно привлечь к участию в процессе принятия решения как можно больше представителей различных групп, чьи интересы затрагивает данная проблема, например, родителей, воспитателей, детей, обслуживающий персонал и т.п. Это может быть осуществлено путем предоставления объективной информации по данной проблеме как личностно, так и виртуально. Основой альтернативного варианта управленческого решения является выявление доминирования интересов одной группы. Следующий за этим необходимый этап — сравнение, согласование, поиск компромиссов между вариантами возможных решений и, наконец, однозначный выбор одного из нескольких вариантов на основе принятых в ДОУ критериев оценки (показателей).
        Процесс принятия решений очень непрост, как это может показаться на первый взгляд. В каждом учреждении разработка и принятие управленческих решений имеют свои особенности.
        Однако существует общая процедура, характерная для любого процесса принятия управленческих решений, где бы он ни осуществлялся. В условиях, когда учреждение самостоятельно осуществляет финансово-хозяйственную деятельность, изменяются ценностные основания принятия управленческих решений. Ценностные основания определяются характером системы, в рамках которой работают директор (заведующий) и педагогический коллектив, ведется воспитательно-образовательная работа с воспитанниками детского сада, работа с родителями. И если прежде это была педагогическая система, то сейчас, в условиях финансово-экономической самостоятельности, происходит становление образовательной системы. Рассмотрим более подробно, что собой представляет каждая из названных систем.

Педагогическая система рассматривалась как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и развития будущего поколения (Н.В. Кузьмина). Ее элементами являлись цель, педагог, воспитанник, содержание и методы обучения. Это система достижения цели посредством образовательного процесса, лежащая в основе профессиональной деятельности традиционного педагога-воспитателя. Для такого педагога были характерны вера в «высокие» цели образования и энтузиазм как основа педагогического творчества. Заведующий ДОУ, принимая управленческие решения в рамках ценностей данной системы, выступал как «педагог», действующий в соответствии с «высшими» целями воспитательно-образовательного процесса. Ведущими ценностями для него были служение государству и обществу, творчество педагога, развитие личности воспитанника, научность и фундаментальность содержания образования, здоровье-сберегающие технологии обучения и гарантированность достижения поставленной цели. Ориентация руководителя ДОУ на эти ценности побуждала его к принятию управленческих решений, соответствующих идеалам образования, которые в современном обществе зачастую оказываются невостребованными. Отсюда неизбежный конфликт руководителя и коллектива с внешним миром. В подобных случаях руководитель и педагогический коллектив говорят о деградации внешней среды, неспособности воспитанников усвоить необходимое содержание, а чаще всего — об отсутствии у воспитанников интереса к предлагаемому им содержанию занятий, о недопонимании родителями «высокой миссии дошкольного образовательного учреждения по воспитанию всесторонне развитой и гармоничной личности».

Финансовая самостоятельность ДОУ предполагает опору руководителя дошкольного учреждения на ценности образовательной системы. Согласно Закону «Об образовании» «…система образования РФ представляет собой совокупность взаимодействующих:
— преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
— сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
— органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций».
Образовательная система — это совокупность организационных, кадровых, методических, финансовых, материальных и других условий, обеспечивающих качественное осуществление образовательного процесса.
В данной системе целью является не ребёнок и не педагог, а качество образовательного процесса. Ценности этой системы выживание, эффективная деятельность и развитие образовательного учреждения как образовательной организации. Вместо руководителя-педагога, управляющего в рамках ДОУ реализацией педагогической идеи, проекта, программы, финансово-экономическая самостоятельность предполагает менеджера, профессионально обеспечивающего эффективную работу и развитие ДОУ в условиях существующей нормативной правовой базы. Менеджер — это нанятый учредителем ДОУ профессиональный управленец, способный обеспечить условия организации образовательного процесса как производства по созданию конкурентоспособного на рынке продукта – образовательной услуги. Таким менеджером должен быть специалист с экономическим образованием, знающий педагогику настолько, чтобы понимать профессиональных педагогов и ставить перед ними педагогические задачи.

Ценностями образовательной системы являются результативность как динамичное производство разнообразных образовательных услуг, эффективность как способность достичь максимального уровня образовательных услуг при минимуме затрат и качество как высокая востребованность образовательных услуг со стороны общества. И если критериями оценки управленческих решений в педагогической системе были актуальность, инновационность, гуманистичность, научность и т.п., то в образовательной системе это — востребованность, реалистичность, технологичность, прибыльность и т.п. В табл. 2 представлена сравнительная характеристика педагогической и образовательной систем.[15, C. 9-15]

2.3 Базовые элементы управления персоналом.

Генеральная линия и установки в работе с персоналом определяются кадровой политикой, осуществляемой руководителем ДОУ. Кадровая политика включает такие компоненты, как подбор персонала, его оценка, расстановка, адаптация, обучение.

Коллектив ДОУ — один из главнейших ресурсов, обеспечивающих успешное развитие учреждения. Наряду с финансовыми и материальными ресурсами, он также подлежит управлению, которое должно строиться таким образом, чтобы достижение стратегических и тактических целей развития ДОУ было подкреплено адекватными и своевременными мерами по изменению организационной структуры, упорядочению обязанностей руководителей подразделений и сотрудников, своевременной профессиональной ориентации педагогов и их надлежащей подготовке. Условием успешного развития учреждения служит сбалансированность интересов его собственников-учредителей, персонала во главе с руководителем ДОУ и родителей, заказчиков и одновременно потребителей (клиентов) образовательных услуг. Поэтому организационное совершенствование и управление персоналом, в том числе педагогическим, в дошкольном учреждении, находящемся на самофинансировании, становится одной из важнейших функций руководителя ДОУ.
Система управления коллективом определяется тем, является ли дошкольное образовательное учреждение самостоятельным или нет. В зависимости от этого применяются разные модели управления персоналом — от сосредоточения в рамках управления образования ряда общих функций и соответственно оперативного управления работой внутри управления до «акционерной» модели управления, когда дошкольные образовательные учреждения в основном самостоятельны, а управление образования контролирует эффективность работы ДОУ, входящих в его управление. Указанные модели диктуют свои требования к системе управления персоналом. Однако наряду со специфическими элементами управления в каждом ДОУ существуют базовые элементы управления персоналом. К ним относятся:

— оперативный учет кадров;

— организационное совершенствование;

— оценка профессионального соответствия педагогического персонала;
— контроль за производительностью труда;

— контроль трудовой дисциплины.

Рассмотрим более подробнее некоторые их них.
Оперативный учет кадров

Из всех перечисленных элементов управления учет кадров является наиболее ясной и достаточно регламентированной задачей, поскольку не требует экспертного подхода, анализа множества факторов и, следовательно, обработки большого количества информации. Решить эти проблемы, как нам представляется, без программного обеспечения качественно и с наименьшими затратами невозможно. Следует также отметить, что с информационной точки зрения, названные элементы управления коллективом должны быть максимально интегрированы. Кадровый учет в совокупности с расчетом заработной платы — ядро системы, он служит поставщиком информации для остальных элементов управления.
Организационное совершенствование

В каждый временной период структура дошкольного учреждения должна соответствовать целям его развития. В идеальном варианте при реструктуризации учреждения — переводе из состояния «как есть сегодня» в состояние «как будет завтра» — необходимо в первую очередь провести реинжиниринг, то есть описать будущие бизнес-процессы, определить функции подразделений или новые исполнительские цепочки и только после этого переходить к созданию новой организационной структуры. Для каждого этапа реструктуризации требуются соответствующая структура учреждения, штатное расписание, должностные инструкции. Планирование организационной структуры на основе анализа бизнес-процессов учреждения и оценки стоимости затрат на персонал — необходимые условия проведения каждого этапа реструктуризации.
Положения о подразделениях, а также должностные инструкции должны по возможности максимально соответствовать бизнес-процессам дошкольного образовательного учреждения. В противном случае все недостатки функциональной модели управления будут проявляться в полной мере. Определение должностных обязанностей и требований — важнейший элемент профессионального подхода к обеспечению успешного развития дошкольного образовательного учреждения. Наличие единых для учреждения справочников функций, где фиксируются все аспекты производственной деятельности, цели и задачи подразделений, необходимые профессии, типовые должностные и квалификационные требования, помогает творчески подходить к процессу подготовки документов и проводить разнообразный анализ.
Анализ производственных функций и подразделений сотрудников, обеспечивающих те или иные бизнес-процессы, и выявление пересечения этих функций по подразделениям и позволят оптимизировать организационную структуру.

Оценка профессионального соответствия педагогического персонала Периодическая оценка деловых качеств педагогического персонала (компетентность, ответственность, эффективность работы и т. п.) путем проведения аттестаций, сдачи зачетов и экзаменов по курсам профессиональной переподготовки и повышения квалификации позволяет анализировать эффективность деятельности подразделений через призму качества персонала и оптимизировать его численность, Исследовать деловые качества персонала можно на основе сравнения квалификации различных специалистов внутри профессиональных групп. Объем фактических знаний каждого сотрудника свидетельствует об уровене (профиле) его квалификации. Объем требуемых знаний, приведенных в должностной инструкции, определяет уровень (профиль) требований к сотруднику. Оценка профессионального соответствия коллектива дошкольного учреждения основывается на сравнении уровней (профилей) требований и квалификации каждого сотрудника. Оценка профессионального соответствия коллектива внутри одной профессиональной группы с использованием коэффициента пригодности служит основанием для разработки актуальных мероприятий, направленных на улучшение его качественных характеристик (обучение, ротация, сокращение и т.д.).
Разработав методику вычисления коэффициента пригодности сотрудника, учитывающего требуемое качество (измеряемое в баллах и установленное в должностной инструкции) и фактическое (полученное по результатам исследования качества персонала), руководитель дошкольного учреждения сможет управлять качественным составом сотрудников в профессиональных группах, подразделениях, филиалах.

Сравнение деловых качеств разных сотрудников подразделений по всему учреждению в целом является основанием для принятия управленческих решений, таких как смена линейных руководителей, организация помощи руководству в работе с персоналом, и для усиления кураторской деятельности.

Анализ качества персонала поможет оценить эффективность имеющейся организационной структуры и системы управления в целом.

Таким образом, результаты оценки качества персонала служат базовыми для следующих направлений работы с кадрами:

— профессиональная подготовка. Постоянное обучение педагогов и других специалистов ДОУ, особенно в современных динамично развивающихся направлениях позволит учреждению своевременно реагировать на рыночные изменения и корректировать свой бизнес, в том числе реализацию образовательных услуг социуму. Оперативное выявление сотрудников, имеющих в определенных областях знаний фактическую оценку ниже требуемой, поможет корректно сформировать календарно-тематический план, работу по самообразованию, определить и обосновать бюджет на обучение. Без понимания того, чему и кого следует учить, невозможно эффективно проводить профессиональную подготовку;
— ротация кадров. Главной целью системы ротации кадров является оптимальная расстановка кадров различного уровня по всему учреждению и продуктивное развитие учреждения. Ротация кадров — внутренняя перестановка кадров в соответствии с карьерным и профессиональным ростом персонала. Она служит улучшению работы конкретных подразделений, которые по своим показателям развития не достигают поставленных задач, чьи педагоги и другие сотрудники не справляются со своими обязанностями. Система ротации позволяет также решать проблему карьерного роста педагогов различного уровня и предоставляет им возможность реализовать свой личностный и профессиональный потенциал.
Ротация базируется на отборе кандидатов, которые по квалификации, опыту и профессиональной подготовке соответствуют требованиям, определенным в должностной инструкции;
— формирование кадрового резерва и карьерное планирование. На основании кадрового резерва (внешнего или внутреннего) проводится ротация кадров, касающаяся определенных должностей. Специалисты, включенные в кадровый резерв, ранжируются по уровню квалификации (или по коэффициентам пригодности). Таким образом в любой момент можно подобрать сотрудника, по квалификации максимально удовлетворяющего установленным в должностной инструкции требованиям.[15, C. 15-20]

В случае если квалификационные требования к должности являются общеизвестными, карьерное планирование можно проводить на основе объективных критериев и правил, известных каждому педагогу.

2.4 Результативность управления.

        Рыночные условия требуют разработки соответствующих показателей и критериев оценки эффективности управления. Возникает необходимость введения в ДОУ нескольких критериев базовых показателей, на основании которых осуществляется оценка результативности системы управления; требуется оценка эффективности по уровням управления и функциональным подсистемам.
        Эффективность управления отражает результативность обеспечения социально-экономического развития ДОУ. Она проявляется в достигнутых показателях результативности всей деятельности детского сада.
        Эффективность как показатель результативности, предполагает соизмерение затрат с результатом. В качестве последнего выступает прибыль как конечный результат деятельности, в качестве затрат — основные производственные фонды и оборотные средства. Однако результат как экономическое понятие шире такого толкования. Результат имеет многообразные проявления.
Многоуровневый подход к проблеме управления производительностью труда, планирования, измерения, оценки, контроля и повышения эффективности живого и прошлого труда описан в монографии Д.С. Синка «Управление производительностью», а так же в работе В.М. Зубова «Как измеряется производительность труда в США». Д.С. Синк рассматривает не только проблему измерения производительности живого труда, но и результативность всей производственной системы на уровне фирмы, выделяя такие критерии результата, как действенность, экономичность, качество, прибыльность, производительность, качество трудовой жизни, внедрение новшеств. Конечно, приоритет каждого из критериев будет зависеть от ряда факторов конкретного дошкольного образовательного учреждения и прежде всего от его состояния: технического, финансового, зрелости технологии, услуги и продукции, положения на рынке образовательных услуг (рынке сбыта), кадрового обеспечения и др. Задача директора автономного учреждения состоит в выборе наиболее результативных действий, направленных на повышение эффективности функционирования и развития ДОУ.
        Эффективность управления ДОУ может рассматриваться и за пределами его внутренних границ. В этой связи необходимо учитывать эффект взаимодействия управляющей системы ДОУ с учреждениями науки и образования, культуры и спорта, медицины, а также общественными организациями и другими учреждениями — поставщиками кадров и материально-сырьевых ресурсов, в случае производства продукции, а также социумом — потребителем услуг (продукции).

Результативность образовательной системы определяют результативность деятельности руководителя и результат управления.

         Результативность деятельности руководителя образовательного учреждения, как отмечает видный финский специалист Тимо Санталайнен в книге «Управление по результатам», определяется такими факторами, как личностные качества, опыт работы в качестве руководителя, образование в области управления, желание работать руководителем.
        Результат управления состоит из структурных и активизирующих факторов. В свою очередь структурные факторы подразделяются на плановость, финансирование (в зависимости от типа учреждения: казенное, бюджетное, автономное), принятие решения, наставление, контроль, а активизирующие факторы управления (творческий подход) — на мотивирование, информирование, совершенствование организации, сотрудничество, управление по ситуации. Структурные факторы управления требуют рационального подхода, логичности, объективности и систематичности. Владение активизирующими факторами выражается в творческом подходе, знаниях в области человеческого поведения, чувства ситуации и проблемы. Хороший результат управления возможен только тогда, когда руководитель владеет ситуациями управления, благодаря чему достигается равновесие в использовании структурных и активизирующих факторов. Хорошее управление делами может обеспечить эффективную деятельность лишь на коротком отрезке времени. Как показывает практика, современные руководители довольно часто и с успехом используют структурные факторы и в то же время их готовность к применению активизирующих факторов весьма низка.
        Это, по всей видимости, связано с тем, что активизирующие факторы относятся к управлению людьми, а структурные — к области технических навыков. По мере возрастания организационного уровня управления доля активизирующих факторов может возрастать за счет сокращения технических навыков.

Таким образом, основу эффективности деятельности современного руководителя, возглавляющего дошкольное образовательное учреждение, составляют знания в области менеджмента, маркетинга и экономики образования. Заведующий ДОУ должен знать:

— чем характеризуется современное состояние системы образования и перспективы ее развития;
— теорию и практику управления образованием на основе классической и современной теории менеджмента;
— методологию маркетинга образования и методы управления этой службой;

— теорию и практику основ экономики образовательного учреждения.
        Отсюда насущная потребность для каждого руководителя ДОУ — постоянное повышение своего профессионального мастерства и компетенции.
        Но эффективность работы ДОУ, как и его имидж определяет не только руководитель, но и весь коллектив. Поэтому наряду с личным самосовершенствованием руководитель должен заботиться о совершенствовании, повышении компетентности каждого члена коллектива и создавать для этого необходимые условия. Развитие и повышение квалификации всех членов коллектива — ключевой элемент эффективности управленческой деятельности.
        Вместе с тем эффективность работы дошкольного образовательного учреждения зависит и от психологического настроя, сплоченности всех членов коллектива. И здесь ведущая роль также принадлежит его руководителю. Являясь лидером, руководитель-менеджер определяет весь климат в дошкольном учреждении. Стиль его управления должен способствовать созданию в коллективе обстановки открытости, делового сотрудничества, доверительности.
        Немаловажно также, чтобы коллектив работал в режиме развития. Необходимые условия этого — обязательное участие ДОУ в экспериментальной деятельности, внедрение новых педагогических технологий, постоянное совершенствование воспитательно-образовательного процесса, корректировка образовательных программ и программы развития, отслеживание результативности их реализации, изменение форм и методов работы с социумом, рекламирование учреждения на рынке образовательных услуг и т.п.

Чтобы управлять эффективно, руководитель должен уметь разрешать проблемы управленческого характера. Решение проблем никогда не бывает простым делом, и научиться этому только по учебнику невозможно. Но как показывает практика, соответствующие навыки и умения поддаются развитию и совершенствованию. Этому способствуют: систематизированный подход к решению проблем, подбор и использование методов решения разного вида проблем, привлечение людей и ресурсов, которые могут помочь в решении проблемы.

Можно решать проблемы и поэтапно, то есть мысленно последовательно «проработать» несколько этапов решения данной проблемы: настройка — цели — критерий успеха — информация – планирование – действия — анализ действий, подводя всякий раз итоги и корректируя дальнейшие действия. [15, C. 20-25]

         Результативность управления во многом определяется также и организацией делопроизводства в учреждении, которое условно можно разделить на кадровое и текущее административное.
        Руководитель должен четко продумать и делегировать полномочия по ведению делопроизводства своим заместителям.
        Модернизация управления дошкольным образовательным учреждением требует аналогичных управленческих знаний от всего административного аппарата. От того, как и насколько оперативно, грамотно будет действовать административный аппарат, зависит успешность самого руководителя.

Заключение

В рамках реформы Российского дошкольного образования главным направлением является переход с учебно-дисциплинарного на личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с детьми.

Современный руководитель ДОУ в настоящее время должен уметь:

— правильно планировать деятельность ДОУ;

— уметь осуществлять управленческие функции, требующиеся от руководителя ДОУ;

— координировать действия педагогического и общего коллектива;
— разрабатывать программы развития и совершенствования деятельности ДОУ;

— осуществление управленческой и практической деятельности руководства ДОУ.

Если руководитель ДОУ будет успешно взаимодействовать с коллективом, результатом явится развитие у сотрудников способности к самоуправлению своей деятельностью. Такой подход к управлению, связанный с делегированием ряда полномочий и ответственности за результаты труда, позволяет реализовать основную функцию руководителя в учреждении которое постоянно развивается – быть стимулирующим началом в творческом процессе решения задач деятельности ДОУ.
Современный руководитель дошкольного образовательного учреждения стремится учесть тенденции социальных преобразований в обществе, запросы родителей, интересы детей и профессиональные возможности педагогов, осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им.
Эффективность управления дошкольным образовательным учреждением напрямую зависит от умения руководителя осознавать себя и свои личные цели, правильно распределять время и усилия, снимать стрессы и т. п., т.е. от умения изучать и изменять себя.

Управленец – воспитатель – доминирующая роль, поэтому на нем лежит огромная социальная ответственность. Ведь руководитель призван представлять одновременно как интересы государства, общества, региона, так и интересы педагогического и детского коллектива, гармонизируя при этом эти, часто разнонаправленные, интересы.
Руководитель является лидером в системе управления, поэтому управление различными процессами в дошкольном образовательном учреждении в решающей степени будет зависеть от его личностных качеств и профессиональных умений. Руководитель в ДОУ – это человек, как правило, умеющий и желающий успешно претворять в жизнь идеи демократизации, оптимизации и модернизации управления. От его управленческой компетенции и профессионализма зависит успешное (или замедленное, неправильное, неудачное) осуществление системы мер по организации педагогического процесса ДОУ.

Список использованной литературы:

Абсалямова А. Управление дошкольным образованием. Дошкольное воспитание. №4, 2004.
Аромштам М. Управление дошкольным образованием. Дошкольное образование №20, 2007.
Белая К. Ю. Руководство ДОУ: Контрольно-диагностическая функция. М., 2005.
Биличенко Г. Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. М., 2005.
Денякина Л.М. Руководитель дошкольного учреждения. Профессия или призвание? — Минск, 2007.
Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. М, Новая школа, 2007.
Зебзеева В. А.Организация режимных процессов в ДОУ, М., 2006
Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. М.: Академия, 2003.
Корепанова М. В. Программа развития ДОУ. М., 2007.
Корепанова М. В., Липчанская И. А. Контроль функционирования и развития ДОУ, М.: 2005.
Корепанова М. В., Липчанская И. А. Аттестация педагогических и руководителей ДОУ, М., 2006.
Колодяжная Т.Н. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Вып. I. — Ростов н/д: Учитель, 2012.
Комплекс мер по развитию дошкольного образования. Дошкольное образование. №1, 2007.
Маханева М. Д. Управление развитием ДОУ: Проблемы, планирование, перспективы. М., 2006.
Петрова С.Н., Преснякова Е.Б. Современный руководитель ДОУ: основы управления, Центр дополнительного образования «Восхождение», 2010.
Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. Спецкурс. — М., 2004.
Сафонова О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. М, 2011.
Соколова И. Реализация теоретических аспектов педагогического менеджмента в системе дошкольного образования. Дошкольное воспитание. № 2, 2009.
Скоролупова О.А. Дошкольное образование: перспективы развития. Администратор образования. №14, 2008.
Троян А. Маркетинг в детском дошкольном учреждении Дошкольное воспитание. № 9, 2011.
Тюников Ю.С, Мазниченко М.А. Анализ инновационной деятельности образовательных учреждений: сценарный подход. Стандарты и мониторинг в образовании. № 5, 2004.

Источник

АВТОР педагог Трапезникова Татьяна Владимировна

Данная моя статья посвящена управлению в системе дошкольного образования, а также я постараюсь рассмотреть в своей работе наиболее важные моменты в деятельности педагогического состава ДОУ. Прежде чем перейти к вопросу вплотную, необходимо сначала дать краткое понятие самого образовательного процесса в ДОУ. Так, образованием, если брать определение в общих чертах, мы называем сам процесс передачи общественно значимой информации подрастающему поколению. А в дошкольном образовании этот процесс реализуется в образовательной деятельности, совместной деятельности, при проведении прогулок, самостоятельных игр детей, в работе с родителями и в других мероприятиях.

Проводимые воспитательским составом мероприятия в ДОУ, разумеется, являются производными от работы управленческого состава, как отдельно взятого дошкольного учреждения, так и в целом системы государственного образования. Все установки федерального значения, разработанные Министерством просвещения и связанными с ним научными коллективами, реализуются во всех управленческих звеньях дошкольного образования, что говорит о серьезнейшей роли и самого воспитателя, как специалиста¸ который непосредственно проводит высокую государственную политику в жизнь.

И здесь, если мы затрагиваем тему качества воспитательного процесса в ДОУ, мы уже говорим непосредственно об организации и управлении дошкольным учреждением. Так, управление качеством педагогического процесса в системе ДОУ имеет свои особенности, так как в таком процессе принимают участие и руководители дошкольного учреждения, и воспитатели, и родители.

Например, с точки зрения родителей, процесс воспитания сводится к эффективному обучению их детей, согласно разработанных программ, сохраняющих здоровье детей, их психическое и физическое состояние, а также поддерживающих у детей интерес к познанию окружающего мира. С точки же зрения воспитателей, организация воспитательных мероприятий сводится к положительным оценкам их деятельности со стороны руководителей ДОУ и родителей. А вот с точки зрения руководителей самого дошкольного учреждения, процесс организации и управления можно подразделить на такие пункты, как:

1.Эффективность деятельности дошкольного учреждения, как организационной структуры;

2.Эффективность деятельности состава воспитателей ДОУ;

3. Достижение успешных результатов в процессе обучения и воспитания воспитанников ДОУ;

4. Высокая оценка деятельности воспитателей и ДОУ со стороны детей и их родителей;

5.Высокая оценка управляющих органов образования в отношении руководителя ДОУ.

Замечу тот немаловажный момент также, что в процессе организации образовательного процесса в ДОУ нельзя идти «на ощупь», путем проб и ошибок, так как любая ошибка в воспитании ребенка для него может повернуться трагедией в его будущей жизни. Впереди у ребенка школа, институт, работа у производственного станка или в офисе. И от воспитателя зависит то, каким будет будущий школьник, будущий студент или работник, ведь азы психики и его жизненных устремлений закладываются в человека еще в дошкольном возрасте.

Да, многое зависит от того, как творчески подходит к своей деятельности сам воспитатель, но любое творчество в процессе воспитания ребенка обязано идти в ногу с последними научными достижениями. Внедрение же в практику работы воспитателя последних педагогических наработок лежит всецело на руководящем составе того или иного дошкольного учреждения.

Есть мнение, что необходимо широко привлекать самих воспитателей-педагогов к управленческой работе. Это может быть разработка годового плана деятельности ДОУ. Однако, я считаю, что такие рассуждения несколько ветряные, и не могут соотноситься с жесткой практикой работы в ДОУ. Все дело в том, что воспитатель все свое время тратит на процесс, связанный с работой с детьми, а также написанием планов своей деятельности. Кроме того, порой, воспитатель не обладает теми управленческими качествами, согласно своего опыта или образования, которые необходимы при разработке годовых планов работы ДОУ.

Именно поэтому такой подход к организации воспитательного процесса я считаю, несколько, фантастическим. Но и в этом подходе имеется рациональное зерно. Так, перед составлением годового плана работы отдельно взятого ДОУ, руководители дошкольного учреждения могут опросить состав воспитателей по вопросу составления годового плана работы ДОУ, и конструктивные, дельные предложения самих воспитателей могут быть приняты руководством ДОУ для разработки годового плана деятельности дошкольного учреждения. Это возможно.

Есть также мнение в среде педагогов, что сами воспитатели-педагоги должны осуществлять педагогический контроль и педагогический анализ в ДОУ. Но и этот подход мне кажется не эффективным в виду того, что ни кто еще не доказал его в том ракурсе, что он осуществим на практике. Повторюсь еще раз, ведь воспитатель-педагог загружен своей работой и не может осуществлять сразу несколько дел: контролировать и воспитывать детей.

Здесь уместно отметить тот факт, что государственный образовательный стандарт, как стандарт результатов образовательной деятельности – это эталонный уровень образования, который необходим для того или иного общества в определённый исторический отрезок времени. А в дошкольном образовании государственным образовательным стандартом является стандарт условий осуществления образовательного процесса. То есть, дошкольное образование имеет цель создать условия для осуществления самого образовательного процесса в будущем.

Поэтому, сами образовательные стандарты, как я считаю, не должны быть строгими и должны обладать гибкостью, играя роль ориентиров в работе педагогов. Иначе же, при строгих инструкциях и установках творческое начало педагогов будет подавлено, а ведь именно в дошкольном учреждении воспитатель обязан просто привить творческое начало ребенку, дав ему возможность проявить свои таланты. Поясню это так, что именно в дошкольном возрасте необходимо у ребенка выявить те способности, которые он будет развивать в будущем.

«Техник перед нами будущий, а может быть гуманитарий, или может быть его стезя руководить людьми», — все это обязан увидеть в ребенке воспитатель и развить в нем еще «спящие» способности. А здесь ведь творческий подход со стороны воспитателя-педагога просто необходим. А значит, здесь нужна гибкость, гибкость и еще раз гибкость в воспитательном процессе. И получается, что с одной стороны, мы ориентируемся на установленные государством стандарты, а с другой стороны, — мы проявляем творчество в своей работе. Думаю, что именно так необходимо строить работу воспитателя.

Замечу, что в общегосударственном ракурсе качество дошкольного образования можно определить мерой её направленности социально-экономическим условиям общества. Другими словами, в самом воспитательном процессе должны быть отражены потребности и моральные установки, принятые в тот или иной исторический период жизни общества. Это важно, ведь воспитатель-педагог обязан подготовить ребенка к жизни, в которой он должен суметь найти свое место. А ведь школа на первом классе не заканчивается: школьные годы – это 11 лет, и какими будут эти 11 лет, зависит от того, как себя ребенок в школьном коллективе поставит еще в первом классе. А чтобы ребенок уже смог себя проявить в начальных классах школы, его необходимо морально укрепить еще в детском саду, наделив его к тому же знаниями о мире и нравственными установками.

В контексте с тем, что я обозначила выше, нужно сказать, что руководитель любого ДОУ обязан ориентировать состав воспитателей-педагогов, находящихся у него в подчинении, к подготовке ребенка к школьной жизни. А такая подготовка, как я уже говорила, имеет под собой не только подачу знаний в области математики или русского языка, но касается и моральных, и нравственных аспектов в подготовке ребенка.

Приведу вам простой пример по вопросу нравственной и моральной подготовки ребенка. Вот ребенок, к примеру, показывает в группе дошкольного учреждения хорошие результаты в математике, умеет читать бегло и даже хорошо выводит слова, пишет. Научили. Все думают, что он и в школе станет отличным учеником. Ан, — нет, не все так просто.

А если этот ребенок не умеет взаимодействовать со своими сверстниками? Если он не умеет, банально скажу, дружить? Что тогда?

А тогда может произойти непоправимое, порой, ведь многие дети испытывают стресс, когда меняют привычную обстановку: сегодня он был в детском саду, и там для него все было привычно и просто, а теперь он попадает в более строгие условия школьной жизни.

Не умея дружить, а то есть устанавливать контакт со сверстниками, первоклассник может часто попадать в конфликтные ситуации со своими одноклассниками, что вызывает стресс у ребенка и совершенно отбивает охоту ходить в школу. Вот в детский сад он ходил с удовольствием, а в школу, в новый коллектив, не просто идти не стремится, а вообще избегает общения со школьным коллективом. И вот вам результат, — плохие оценки и плохая посещаемость. Такое бывает, и потому сверхважно научить ребенка еще в дошкольном учреждении дружить, устанавливать контакты со своими сверстниками.

Также замечу, что немаловажно научить ребенка еще в ДОУ дисциплине. Не надо думать, что детский сад является тем учреждением, где родители просто-напросто оставляют своего ребенка на время, пока они сами заняты трудовыми обязанностями. Нет, именно в детском саду маленький мальчик или девочка должны понять то, как устроен мир. В мире есть правила и от того, как ты соблюдаешь эти правила, зависит в твоей судьбе, фактически, — все!

Например, ребенок не желает спать, или он не желает вместе со всеми садиться за стол, или же он попросту игнорирует образовательные игры, проводимые в группе ДОУ. Может ли воспитатель сквозь пальцы смотреть на действия такого воспитанника? Нет, так как если ребенок еще в дошкольном возрасте не уяснил для себя, что такое дисциплина и самодисциплина, то уже в школе он также будет не усидчив за уроками, а значит, его результаты в учебе пойдут вниз.

На все эти моменты, указанные мной выше, разумеется, воспитатель-педагог должен обратить внимание в своей деятельности, а руководящий состав ДОУ обязан своих подчиненных ориентировать на работу с детьми в ракурсе укрепления моральных и нравственных устоев у детей.

Кстати, о моральных и нравственных нормах, которые необходимо прививать детям. Мы можем объяснить ребенку простыми словами сложные конструкции, дав ответы на такие вопросы, как:

— что такое коррупция и почему это плохо?

— что такое деньги, и что такое семейный бюджет?

— что такое закон и почему он выходит из моральных норм?

— почему необходимо уважать старших и любить свою Родину?

— что такое нравственность и почему исполнение установленных в обществе нравственных норм помогает человеку жить?

Да, все эти, на первый взгляд, сложные вопросы можно объяснить ребенку очень простыми словами и в игровой форме. Так мы изначально в дошкольника заложим тот внутренний стержень, который поможет ему стать настоящим человеком с большой буквы.

Я помню, как одна моя коллега из Нижнего Новгорода рассказывала мне историю о том, что они в своем детском саду очень опасались проводить занятия по поводу реализации «Программы антикоррупционного просвещения». Боялись, что дети не поймут такую «сложную» тему. Однако, зря беспокоились, так как все же смогли Нижегородские дошкольные педагоги объяснить детям и такую трудную тему, и делали это в игровой форме. Так, моя знакомая педагог, старший воспитатель детского сада, рассказывала:

— «Думали, что дети не поймут, но мы подошли к мероприятию творчески… Мы изобразили лес и лесных жителей – лису, волка и зайца, который ходил к волку просить новый домик. На примере лисы, которая в нашей игре взятки давала, и на примере волка-взяточника, мы детям смогли донести всю пагубность коррупции. А ведь дети все поняли и активно в игре принимали участие».

Вот на таких игровых примерах, с помощью таких мероприятий мои коллеги могут многое – в игровой форме объяснять детям сложные вещи. Поэтому, как я считаю, не нужно бояться внедрять что-то новое. Главное здесь, относиться к своей работе ответственно, иметь к любому, даже к самому, на первый взгляд, незначительному делу, серьезный подход. В нашей работе маленьких, незначительных дел не бывает, так как мы формируем из ребенка личность, и об этом помнить должен каждый воспитатель-педагог.

Продолжу далее. На сегодня основными ориентирами, которые определяют качество современного дошкольного образования, выступают такие критерии, как:

— благополучие ребенка в ДОУ;

— удовлетворение потребности семьи и ребенка в услугах дошкольного образовательного учреждения;

— сохранение и необходимая коррекция здоровья ребенка;

— выбор дошкольным учреждением образовательной программы и ее научно-методическое обеспечение.

Так, над выше указанными мной вопросами личностного развития дошкольника работают многие научные коллективы. Например, это ученые Научно-исследовательского центра им. А.В. Запорожца. Это люди с научными званиями и степенями, которые предлагают структурную характеристику личности ребенка, включающую виды компетентности в ракурсе интеллектуального, языкового, социального и физического развития. А также способы поведения — произвольность, самостоятельность, инициативность, креативность, способность к выбору и отношение к самому себе.

Ученые выражают ту мысль, что на психическое, физическое и личностное развитие воспитанников детских дошкольных учреждений оказывают влияние четыре аспекта. Рассмотрим их здесь в моей статье. Это такие аспекты, как:

— характер организации развивающей предметно-пространственной среды;

— поведение воспитателя;

— тип образовательной программы и количественное соотношение детей и взрослых.

Скажу, что хорошее качество физического контекста жизни ребенка в дошкольном учреждении определяется не самим количеством предметов, а их качеством и разнообразием. Поведение же воспитателя, который сопровождает деятельность ребенка с теми или иными предметами в определенном пространстве дошкольного учреждения, должно соответствовать таким критериям, как: ответственная позиция, содержательное общение, принятие ребенка, способность к сочувствию. Выработки именно таких качеств руководители ДОУ обязаны требовать от самих воспитателей-педагогов.

Для совершенствования качества условий осуществления образовательной деятельности нужно выделить такие направления, как:

1.Финансирование. Этот пункт предполагает определение гибких нормативов финансирования, перехода на долевое финансирование, а также проведение мониторинга расходования бюджетных средств;

2.Кадровое обеспечение. Этот пункт предполагает развитие системы кадрового обеспечения и повышения профессиональной компетентности педагогов через организацию системы повышения квалификации и самообразование.

Особое внимание в сфере управления ДОУ я отвожу вопросу управления качеством условий дошкольного образования через повышение уровня управленческой культуры руководителей ДОУ, создания условий для повышения качества образовательного процесса, а также овладение технологиями управления.

Здесь я могла бы предложить в строительстве процесса управления ДОУ производить анализ полученных результатов по итогам проделанной работы и изначально составленного плана. Поясню. Руководитель ДОУ, совместно с педагогическим составом учреждения, организуя воспитательный процесс, сверяет полученные результаты с запланированными. Зачем это необходимо? Если результаты работы воспитателей не соответствуют ранее составленного плана, то здесь имеется возможность для оперативного устранения выявленных в ходе анализа недоработок, и устранения их.

На сегодня оценка качества результатов образовательного процесса является наиболее обсуждаемой темой, как в педагогическом сообществе, так и в министерских кабинетах. Сейчас качество образования и воспитания оценивается по средствам лицензирования государственной аккредитации педагогических учреждений, контрольно-надзорной деятельности, аттестации педагогических и руководящих работников, а также разного рода мониторинга.

Но, замечу, что такая система оценки работы более нацелена на образовательную сферу деятельности, а не на результативность дошкольного образования, которое формирует не только интеллектуальный и образовательный уровень детей, но и закладывает в ребенка начальные нравственные, моральные установки. То есть мы говорим об особой специфике в работе воспитателя с детьми. Здесь критериями качества являются федеральные государственные образовательные стандарты к содержанию образования, и профессиональной компетентности самого педагога с точки зрения его взаимодействия с ребенком, а также организации предметно-развивающей среды.

Сегодня возможно выделить несколько подходов к оценке образовательного процесса. Рассмотрим их здесь:

1.Аксиологический подход. Этот подход к оценке предусматривает анализ критериев, которые являются основанием в определении структуры и содержания системы оценки качества дошкольного образования. Так, в государственной политики в области дошкольного образования положены идеи гуманизации, а значит, главной профессионально-педагогической ценностью при определении показателей оценки качества дошкольного образования в рамках указанного подхода выступает ребенок.

2. Социокультурный подход. Этот подход к оценке качества образования определяется учеными характером взаимодействия детей со взрослыми, с другими детьми и с предметно пространственным миром. Здесь оценивается уровень самостоятельного поведения ребенка и его способность решать повседневные жизненные ситуации, а также выявляется социальная компетентность в общении с другими детьми и взрослыми.

3.Компетентностный подход. Этот подход направлен на формирование у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей личности. Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста осуществляется посредством организации различных видов деятельности — совместной и самостоятельной, трудовой, игровой, исследовательской и других. А также организации разнообразных ситуаций, которые направлены на приобретение ребенком необходимого практического и жизненного опыта. Здесь, через организацию педагогом разных ситуаций, ребенок ведет подготовку к адаптации в современном социуме. Таким образом, применяя компетентностный подход, воспитатель-педагог развивает в ребенке личность, социализирует ребенка, формирует у него способность регулировать свои действия и умения рефлексировать то, что будет являться основой его успешной адаптации к часто меняющимся условиям современной жизни.

Считаю, что компетентностный подход к оценке качества образования более совершенен, так как он не только отражает потребности сегодняшнего общества, но и вбирает в себя элементы и других подходов в воспитательном процессе.

Скажу больше, если мы хотим получить талантливого ребенка, ребенка подготовленного к школе, к жизни, то мы обязаны, я так думаю, подключать к работе воспитателя-педагога и родителей. Большую часть времени ребенок находится в детском саду, получая от воспитателей не только уход, но и первичные знания, которые ему затем пригодятся для успешного освоения школьных предметов, а также понятия о нравственных нормах и дисциплине. Все это так.

Но, ребенок всегда ориентируется в понимании «черного» и «белого» на родителей, и здесь, чтобы материал, полученный ребенком в детском саду, закрепился в ребенке, нужна помощь мам и пап. Именно поэтому взаимодействие воспитателя детского сада с родителями детей, – есть наиважнейшая задача в воспитательном процессе, и на выполнение этой задачи любой руководитель ДОУ должен ориентировать состав воспитателей.

АВТОР Татьяна Владимировна Трапезникова

Статья Татьяны Владимировны Трапезниковой «Управление и организация воспитательного процесса в дошкольном учреждении» опубликована в издании «Стратегия 24» в разделе «Образование«.

Источник

Организация образовательного процесса в ДОУ в условиях
введения ФГОС ДО.

В условиях
введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования возникает закономерный вопрос — изменится ли образовательный
процесс в ДОУ?

В настоящее
время педагогическим коллективам важно разработать модели организации
воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с
образовательной программой ДОО, а также с учетом региональных особенностей.
Модель воспитательно-образовательного процесса должна быть гибкой, такой, чтобы
при необходимости воспитатель мог внести коррективы и в планирование, и в
организацию деятельности с детьми. Реализация содержания должна осуществляться
через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их
уровня освоения образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных
образовательных задач.

В режиме дня должно быть
предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с
воспитанниками на основе неформального общения.

При конструировании своей оптимальной
модели воспитательно-образовательного процесса для детей дошкольного возраста
возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и
предметно-средовой моделей, в которых обозначена партнерская ненавязчивая
позиция воспитателя (взрослого), разнообразие детской активности, свободный выбор
предметного материала.

Основные тезисы организации
партнерской деятельности взрослого с детьми сформулировала Н.А. Короткова:

— включенность воспитателя в
деятельность наравне с детьми;

-добровольное присоединение детей к
деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

— свободное общение и перемещение
детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего
пространства);

— открытый временной конец
образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).

Ежедневно
необходимо учитывать время для совместных игр взрослых с детьми, причем
инициатива в этих играх должна принадлежать воспитанникам, а педагогам следует
ее всячески поощрять. Также в режиме дня должно быть предусмотрено время для
проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.

ООП
– это модель организации образовательного процесса ДОУ. Основная
общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем
дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития,
который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна
выполняться каждым дошкольным учреждением.

В
нынешних условиях, по мнению многих специалистов, существенно повышается роль
планирования в управлении образованием. Грамотно составленные модели
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ служат путеводителем для
педагогов, помогают решать задачи качественного образования.

Целостный
образовательный процесс в ДОО – это системный, целостный, развивающийся во
времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс
взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер,
направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный
привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность
удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные
способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.

Образовательный
процесс должен:

—
Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости;

—
Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;

—
Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей.

Образовательный
процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника
(обучающегося) имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные
возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня – от
государства до конкретного педагога, родителя и ребенка.

Для
конструирования оптимальной модели образовательного процесса в соответствии с
ФГОС ДО необходимо вспомнить, какие основные образовательные модели существуют
в ДОО в настоящее время.

Три
модели организации образовательного процесса в ДОО

1.
Учебная модель.

В
последние годы она активно используется в ДОО. Организация образовательного
процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных
методик, каждая из которых имеют свою логику построения. В этой модели позиция
взрослого — учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление
деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование
образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в
дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие —
методику и приобретает вид «учебных пособий». Привлекательность учебной
модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью
профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество
конспектов – разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано
между собой.

2.
Комплексно-тематическая модель

В
основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает
как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к
партнерской.

Организация
предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество
педагога.

Набор
тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному
процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен скорее на расширение
представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Эту модель чаще
используют учителя — логопеды.

Модель
предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и
педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным
процессом.

3.
Предметно-средовая модель

Содержание
образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый –
организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал,
провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели
– система Монтессори.

Ограничение
образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие
ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного
процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника. При этом, как и
учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от
взрослого.

Вывод: особенности
этих моделей-прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной
модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно
использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой
моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности,
свободный выбор предметного материала.

Интегративный
подход к построению целостной педагогической системы

Интегративные
принципы планирования должны опираться на формулирование содержательных задач
по разным направлениям с целью дополнения и взаимного обогащения друг друга,
использование разных форм взаимодействия педагога с детьми и детей между
собой, адекватными поставленным общеразвивающим задачам, взаимосвязанным видам
деятельности, формирующим разнообразные сущностные связи в представлениях
ребенка о мире. Оно ориентирует педагога на интересы и мотивацию ребенка при
построении целостной картины мира в процессе насыщенного смыслами проживания
определенного периода времени.

В
оптимальном случае при планировании педагогического процесса воспитатель берет
за основу фрагмент действительности, связанный с предыдущим и последующим
знакомством с окружающим миром, организованный вокруг интересов и возможностей
ребенка, отражающий процесс становления образа мира на данном этапе его развития,
актуальную ситуацию из окружающего пространства (семьи, детского сада, города,
страны, мира). Воспитатель анализирует, какие виды деятельности позволяют
ребенку не только узнать новое и поиграть, но и на какой опыт можно опереться,
какие задачи развития связаны с данными видами детской деятельности, как можно
объединить их друг с другом, как максимально мотивированно и целесообразно
ввести дошкольников в изучаемый фрагмент, объединить разрозненные сведения в
единое целое, освоить и обобщить материал, стимулировать детское творчество,
поощрять коммуникацию, презентировать результат, учитывая точку зрения ребенка.

Традиционное
планирование отличается жестко фиксированным расписанием на неделю занятий с
детьми, оно никогда не подвергается изменению, фактически оно аналогично
расписанию уроков в школе. Каждый вид детской деятельности
(художественно-изобразительная, музыкальная и т. п.) имеет свою логику
развития, связанную в основном с усложнением содержания, через это педагог
имеет возможность развивать ребенка. Игра вообще редко представлена. Однако в
таком подходе отсутствует взаимодействие между разными видами деятельности,
формами их организации, а также взаимодействие разных педагогов между собой.
Каждый год освоение окружающего мира преподносится без учета опыта ребенка,
который он получил раньше как в самостоятельной деятельности, так и в
предыдущем образовательном процессе. Такое планирование не обеспечивает
целостности развития, приводит к разорванности картины окружающего мира. В
результате у ребенка слабая познавательная мотивация, угасание стремления к
устанавливанию взаимосвязей и т д.

Модель
интегративного планирования педагогического процесса с дошкольниками отличается
общими целевыми установками освоения окружающего мира во всех его проявлениях,
в полноте и целостности. Этому способствует выстраивание общего
смыслового контекста, значимого для детей, установление взаимосвязи между
разными видами детской деятельности и разными формами их организации, единство
взглядов взрослых на развитие ребенка, учет разных векторов педагогического
влияния на развитие детей (непосредственного и опосредованного), объединение
усилий всех участников педагогического процесса. Все это позволяет учитывать
то, что происходило с детьми раньше, что они уже усвоили, что им предстоит
узнать. Различные виды детской деятельности объединяются поставленными
задачами, взрослые коллегиально относятся друг к другу, дети вступают в
различные виды взаимодействия в свободной и организованной деятельности.
Логика развития от года к году сохраняется, но обогащается на новой
ступени развития детского сообщества и каждого ребенка индивидуально с учетом
возраста, времени года, момента педагогического процесса, актуального
содержания окружающей действительности, что позволяет решать и спонтанно
возникающие нравственные задачи. Самостоятельные виды деятельности (игра,
события на прогулке, экспериментирование) соединяются с видами деятельности,
организованными взрослыми. Основные структурные компоненты модели цели, задачи,
общая перспектива на создание условий для усвоения общей человеческой культуры
— способствуют общему развитию ребенка. Модель позволяет гибко и
вариативно менять последовательность используемых форм организации
педагогического процесса в соответствии с инициативами детей, их настроением,
яркими событиями в окружающем мире, предусматривает подбор таких форм
деятельности, которые оптимальным образом соответствуют задачам развития и
важному содержанию деятельности. Дается простор эмоциональным проявлениям
детей, их смысловым построениям. Причинно-следственные связи внутри отдельных
областей изучаемого окружающего мира остаются, но они встраиваются и в другие
области через разные виды деятельности с помощью контент-переходов.

Реализация
интегративного содержания педагогического процесса с необходимостью
предполагает особое планирование, которое само носит интегративный характер,
поскольку базируется на едином смысловом контексте. Он предусматривает
организацию разных видов детской деятельности в их взаимосвязи, опирающейся на их
внутреннюю логику развития и разные векторы использования педагогического
воздействия (непосредственного и опосредованного — через организацию
взаимодействия детей друг с другом и через организацию развивающей предметной
среды).

Интегративный
подход к построению целостной педагогической системы способствует расширению у
детей эмоционально-смыслового поля, что существенно повышает уровень их
развития. Это в особенности касается таких его сторон, как мыслительная
активность и инициативность, познавательные интересы, умение передать один и
тот же образ в разных видах деятельности и разными средствами, широко используя
при этом контекстные ассоциации, порождать новые личностные смыслы.

Интегративное
планирование обеспечивает смысловые взаимосвязи системообразующих компонентов,
позволяющих создать условия для возникновения у детей широких ассоциативных
полей на следующих основных принципах, связь обучающих занятий с опытом ребенка
и его потребностями, каждая конкретность выступает перед ребенком как

проявление
чего-то общего, освоение одних и тех смыслов с использованием разных стилей
восприятия, востребованность предыдущего опыта в настоящем в разных ситуациях —
на обучающих занятиях и в самостоятельных видах деятельности детей и др.

Разработанная
модель планирования делает его более гибким, чем при традиционном
подходе. Его структурные компоненты можно изменять. Такой подход
способствует вариативному выстраиванию содержания, сохраняющему базисную его
направленность и учитывающему специфику образовательного учреждения.

Овладение
педагогами механизмом интегративного планирования повышает их профессиональную
компетентность, способствует развитию умения выстраивать стратегию и тактику
своей работы в контексте педагогического процесса на основе рефлексирования собственной
деятельности, оценки ее результатов с точки зрения общего развития
ребенка. Такое планирование становится инструментом воспитателя в его
профессиональном взаимодействии с коллегами и способствует выработке единого
взгляда на специфику развития ребенка-дошкольника, прежде всего, с позиции
обеспечения его полноты и целостности.

Основной
целью интегративного планирования содержания педагогического процесса является
приобщение ребенка к активному освоению окружающего мира в разных его
проявлениях (предметах, природе, человеческих отношениях, способах познания и
др), которые обогащаются и углубляются, что обеспечивает формирование первых
представлений о целостности окружающего мира, а также развитие у детей общих
способностей к познанию, творчеству. Последнее проявляется в умении детей
самостоятельно выделять разные свойства и устанавливать некоторые связи между
ними, отражать свое понимание того или другого смысла, создавая субъективный
оригинальный продукт разного типа (конструкция, рисунок, текст, сюжет игры и
др). Все это способствует их личностному росту, что может стать дальнейшей
задачей исследования по данной проблеме.

Современные требования к планированию образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Основой
образовательного процесса является планирование. План — это
проект педагогической деятельности всех участников образовательного
процесса. Планирование — это научно обоснованная организация
педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность,
определенность, управляемость.

Психолого-педагогические
исследования последних лет показали, что первостепенное значение при
планировании имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных
особенностей детей, сколько учет их личностных характеристик и возможностей.
Развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на
личностные качества ребенка, что требует от воспитателя:

—
постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей,
темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;

—
умения диагностировать, знать реальный уровень сформированности личностных
качеств, мотивов и интересов детей;

—
своевременного выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении
цели;

—
сочетания воспитания с самовоспитанием;

—
опоры на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей.

Планирование
воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных
функций управления процессом реализации основной образовательной программы,
отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение
Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от
23.11.2009 № 655 (далее – ФГТ), внесло в действующую структуру
планирования значительные изменения. Эти изменения находят свое подтверждения в
ФГОС ДО в настоящее время.

В
проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги
дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные участники
творческой группы учреждения. На правах партнеров они вносят предложения
содержательного и организационного характера.

Обязательной
педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых
правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в
любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько важных условий,
которые руководителю ДОУ, старшему воспитателю или педагогу необходимо
соблюдать при планировании:

—
объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;

—
выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение
их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по
которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом
группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО;

—
четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу
планируемого периода;

—
выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных
целей, а значит получить планируемый результат.

Не
менее важным условием реального планирования работы является учет специфических
особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива,
реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.

План
воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают
два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и
планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только
процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя
педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.

План
может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число
поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и
календарного планирования.

Как
бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он
должен отвечать определенным требованиям:

—
основываться на принципе развивающего образования, целью которого является
развитие каждого ребенка;

—
на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

—
на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников группы;

—
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания,
умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;

—
планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать
возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

При
планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.

Согласно
ФГОС ДО планирование образовательного процесса в ДОО должно основываться
на комплексно — тематическом принципе.

В
соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного
процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не
набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в
процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для
дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на
работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские
праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты,
День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память.
Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать.
Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип
заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в
том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только
активный человек может стать успешным.

—
Выбирается тема, рассчитанная на 2-6 недель;

—
Все формы образовательной работы продолжают выбранную тему;

—
Для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации совместной
детско-взрослой деятельности в домашних условиях;

—
Каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка,
праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).

Как
мы понимаем «комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса»?

В
первую очередь тематическое планирование — это планирование в соответствии с
примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по
всем образовательным областям (физическому, социально-личностному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому). Какие задачи ставит
автор? Какие условия? Какие результаты должны быть достигнуты?

Виды
и формы планирования.

В
ДОУ используются две основные формы планирования: годовой и
календарный план. Педагогами традиционно используются такие виды
планирования: календарно-тематическое, перспективно-календарное, блочное,
комплексное. Новым видом является модульное планирование.

Модульное
планирование учитывает особенности работы современного дошкольного
учреждения и состоит из трех взаимосвязанных разделов:

—
перспективно-календарное планирование;

—
осуществление преемственности между ДОО и школой;

—
связь со специалистами дошкольного образования и общественными организациями.

К
планированию подключается и педагогическая диагностика для оценки достижений
детей, результативности педагогических усилий, коррекции уровня развития детей.

Принципы
планирования:

—
комплексный подход, обеспечивающий взаимосвязь всех звеньев и сторон
педагогического процесса;

—
построение педагогического процесса с опорой на взаимодействие, партнерство
взрослого с детьми;

—
реальный учет особенностей региона, обстановки, сезона возраста детей.

Приоритетным
направлением управления педагогическим процессом является моделирование и
адаптирование примерных образовательных моделей к условиям ДОО, дошкольной
группы. Организация педагогического процесса требует соответствующих
технологий.

Модели
педагогических технологий:

—
индивидуальная педагогическая поддержка

—
личностная педагогическая поддержка.

Алгоритм
планирования и отслеживания результатов.

Алгоритм
планирования образовательного процесса на учебный год можно представить
следующим образом.

Шаг
первый — выбор основы для построения тематического календаря. Это может
быть планирование в соответствии с лексическими темами, повторяющимися из года
в год («Времена года», ‘Труд взрослых», «Безопасность на
дорогах», «Новый год», «Москва», «Дом и
семья» и т. д.). Или планирование на основе празднично-событийного цикла,
основу которого составляют важные события в жизни детско-взрослого коллектива
(День знаний, День рождения города, Осенняя ярмарка, Праздник фонариков, Новый
год, День рождения группы, Мы путешествуем и т. д.).

Шаг
второй — распределение тематики на учебный год с указанием временных
интервалов.

Тематика,
отобранная воспитателем, может быть распределена по неделям. Кроме этого,
необходимо планировать развивающую среду, которая будет помогать расширению
самостоятельной деятельности детей по освоению предложенных тем.

При
выборе и планировании тем педагог может руководствоваться темообразующими
факторами, предложенными Н.А. Коротковой^[1]:

первый
фактор – реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес
детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

второй
фактор – воображаемые события, описываемые в художественном произведении,
которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный темообразующий фактор,
как и реальные события;

третий
фактор – события, специально «смоделированные» воспитателем исходя из
развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с
необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и
исследовательскую активность: «Что это такое?», «Что с этим делать?», «Как это
действует?»);

четвертый
фактор – события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие»
детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых
служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.

Все
эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.

Планирование
тематической недели должно основываться на определенной системе общих
требований. Прежде всего, необходимо выделить задачи работы с детьми в
соответствии с программой конкретной возрастной группы воспитанников и темой
недели. Например: «расширить и обобщить знания детей о Москве — столице России,
ее истории», или «формирование первичных представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе».

Далее
следует отобрать содержание образовательного материала согласно образовательной
программе. Продумать формы,
методы и приемы работы с детьми по реализации программных задач. Подготовить
оборудование и продумать, какие изменения необходимо внести в
предметно-развивающую среду группы (выставки, наполнение игровых уголков,
внесение новых предметов, игр и т.д.).

Большое
значение имеют также вопросы организации проведения и отслеживания результатов
обучения и развития детей в рамках тематической недели.

Алгоритм
действия педагога по этим направлениям может быть следующим:

—
выделение из программы и формулирование педагогической цели недели, задач
развития ребенка (детей);

—
отбор педагогического содержания (из разных образовательных областей);

—
выделение события недели, основной формы организации детско-взрослой
деятельности; формулировка индивидуальных обучающих, развивающих задач для
каждого ребенка и группы в целом;

—
отбор методов и приемов работы с детьми и с каждым ребенком в отдельности;

—
практическое планирование педагогической деятельности на каждый день в течение
тематической недели;

—
продумывание и организация процесса обсуждения результатов проживания с детьми
события недели, при этом важно подчеркнуть роль каждого ребенка в его
подготовке и проведении;

—
фиксация результатов освоения детьми образовательных задач.

Эффективность
комплексно-тематического планирования

По
мнению многих специалистов комплексно-тематическое планирование является
наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста. Оно позволяет
систематизировать образовательный процесс в ДОУ и объединить усилия всех
педагогов и специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической
задачи.

Такой
подход придает системность и последовательность в реализации программных задач
по разным образовательным областям знаний, создается ситуация, когда у
ребенка задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается
материал.

Ребенок
не перенапрягается, т.к. обеспечивается постоянная смена действий и
впечатлений. В то же время жизнь в детском саду понятна и имеет смысл для
детей, т.к. они «проживают» тему не спеша, не торопясь, успевая осмыслить и
прочувствовать.

Детское
сознание прекрасно удерживает эмоционально значимые для него события. А каждый
временной отрезок (в данном случае неделя) имеет кульминационную точку –
событие, к которому готовится вся группа. Это может быть праздник, выставка
творческих работ, игра, викторина. Проживание событий помогает формированию у ребенка
определенных знаний, навыков, умений в образовательных областях.

Задача
педагога — спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с
воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение,
обсуждение итогов. При этом важно, чтобы у ребенка остались положительные
эмоциональные переживания и воспоминания. В тоже время в совместной
деятельности с педагогом воспитанник делает шаг вперед в своем развитии.

Данный
способ планирования образовательного процесса требует от воспитателя высокого
уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала. Воспитатель
должен уметь интегрировать образовательные области, отбирать наиболее
результативные формы организации детской деятельности для решения конкретных
программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные
методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей.
Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный человек, грамотный
организатор и проектировщик среды развития и накопления ребенком положительных
эмоциональных впечатлений.

Источник

Руководитель в системе управления ДОО.

Управленческие обязанности руководителя ДОО.

Сущность управления ДОО – эффективная организация труда коллектива учреждения, распределение обязанностей между сотрудниками, контроль их выполнения, реализация всех управленческих функций. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении определяет, что управление ДОО осуществляется в соответствии с Законом ПМР «Об образовании» и Уставом. Управление дошкольным образовательным учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления дошкольного образовательного учреждения являются: попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления и их компетенция определяются уставом дошкольного образовательного учреждения.

Основными компонентами системы управления ДОУ являются директор, его заместители, педагоги, родители. Доминирующая роль в системе управления принадлежит руководителю. Непосредственное руководство дошкольным образовательным учреждением осуществляет заведующий. Наем (прием) на работу заведующего государственным дошкольным образовательным учреждением осуществляется в порядке, определяемом его уставом, и в соответствии с законодательством ПМР. Заведующий муниципальным дошкольным образовательным учреждением назначается решением органа местного самоуправления, если этим органом не предусмотрен иной порядок. Заведующий дошкольным образовательным учреждением:

действует от имени дошкольного образовательного учреждения, представляет его во всех учреждениях и организациях;
распоряжается имуществом дошкольного образовательного учреждения в пределах прав, предоставленных ему договором между дошкольным образовательным учреждением и учредителем;
выдает доверенности;
открывает счета в банках и других кредитных учреждениях;
в соответствии с законодательством о труде осуществляет прием на работу и расстановку кадров, поощряет работников дошкольного образовательного учреждения, налагает взыскания и увольняет с работы;
несет ответственность за деятельность дошкольного образовательного учреждения перед учредителем.

Руководство коллективом ДОУ представляет собой учет педагогических, организационных, социальных моментов, которые тесно связаны между собой. Руководитель ДОУ не только отвечает за ход воспитательно-образовательного процесса, но и выполняет определенную социальную роль. В управленческие обязанности руководителя входит создание оптимального психологического климата в учреждении, который будет способствовать эффективному решению задач воспитания дошкольников. В этом смысле велика роль культуры руководителя. Культура руководителя – понятие, объединяющее в себе как культуру самой личности руководителя, так и культуру руководства. Высоко ценится такой руководитель, который умеет работать больше и лучше других, пользуется авторитетом у коллег и при этом остается понимающим, чутким руководителем.

Авторитет не приходит с назначением человека на должность, его необходимо заработать трудом, отношением к подчиненным. Авторитет руководителя – это признание личности руководителя подчиненными.

Между руководителем и сотрудниками ДОУ должна быть выражена некоторая дистанция, которая естественно вытекает из служебного положения. Руководитель ДОУ отличается такой чертой как требовательность, причем она должна проявляться не периодически, а систематически. Требования заведующего должны быть реальными, соответствовать объективным возможностям сотрудников и условиям. Заниженная требовательность приводит к снижению работоспособности коллектива.

Для эффективного руководства необходимо опираться на анализ педагогического опыта и профессионального мастерства сотрудников. Руководитель должен знать о личной жизни подчиненных. Хорошая психологическая атмосфера может быть в том коллективе, где сотрудники и заведующий доверяют друг другу. В создании благоприятного психологического климата большое значение имеет педагогический такт руководителя, принципиальная требовательность, чуткость, твердость характера. Отрицательно сказываются высокомерие, мнительность, обидчивость, злопамятство.

Создание сплоченного работоспособного коллектива и рациональность распределения обязанностей зависит от таких факторов: образование сотрудников, профессиональная компетентность, личностные качества, коммуникативность, возраст и др.

Функции управления.

Каждый цикл управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении можно разделить на несколько стадий или управленческих функций: педагогический анализ, планирование, организация, контроль, регулирование и коррекция. Последний этап является исходным пунктом нового цикла.

Педагогический анализ дает объективную оценку педагогическому процессу, выявляет причины, определяющие уровень воспитательно-образовательной работы. На этой основе вырабатываются рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в ДОУ.

По определению Ю.А.Конаржевского, педагогический анализ – функция управления образовательным учреждением, направленная на изучение состояния и тенденций развития, объективную оценку результата воспитательно-образовательного процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или перехода ее в более высокое качественное состояние. Без педагогического анализа невозможно на научной основе определить задачи, планировать, прогнозировать, организовывать, регулировать и контролировать эффективность деятельности педагогического коллектива.

Планирование – ключевая управленческая функция, полноценная реализация которой – один из главных факторов, обеспечивающих эффективность всей работы ДОУ. План основывается на глубокой аналитической деятельности, направленной на определение места учреждения во внешнем мире. Планирование включает в себя выбор цели, определение средств для ее достижения, выбор стратегии, курса действий, разработку системы мероприятий, направленных на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить, отмечает О.А. Скоролупова. Разработать план – значит, определить задачи дошкольного учреждения, условия, необходимые для их решения, наметить основные направления деятельности, ответственных, сроки выполнения.

Организация – это создание рациональной организационной структуры в ДОУ, которая направлена на достижение учреждением целей своей деятельности в оптимальный срок и при оптимальных затратах трудовых, материальных и финансовых ресурсов. Организация образовательного процесса связана с созданием условий для его реализации и организационных отношений между педагогическими работниками. Организационные отношения отражают процессы разделения и кооперации труда.

Следующая управленческая функция – контроль. Контроль в дошкольном учреждении – это система наблюдения и проверки соответствия воспитательно-образовательного процесса целям и задачам образовательной программы и Устава ДОУ. Особенностью контроля как функции управления является то, что он не может существовать самостоятельно, вне связи с другими функциями. По своему назначению контроль многофункционален: он позволяет проверить исполнение обязанностей, изучить положение дел в каждом подразделении, состояние учебно-воспитательного процесса в группе, предупредить возможные отклонения от поставленных задач. В процессе контроля решается задача обучения педагогических кадров. Контроль связан с воспитательным аспектом управления: воспитание культуры педагогического труда, выработка единства педагогических воздействий, формирование коллектива единомышленников, совершенствование педагогического мастерства.

Регулирование и коррекция – воздействие на работу педагогического коллектива с целью внесения поправок, устранения недочетов, оптимизации педагогического процесса.

Все управленческие функции обладают интегративностью, то есть тесно взаимосвязаны и взаимозависимы друг от друга, свое предназначение каждая из перечисленных функций может выполнить лишь при условии взаимодействия с другими функциями

Педагогический анализ дает объективную оценку педпроцессу, выявляет причины, определяющие уровень воспитательно-образовательной работы. Педагогический анализ итогов работы за прошедший период закладывает основу для планирования, то есть для формулировки новых целей и задач, определения путей их достижения. Основывается анализ на организованной системе сбора оперативной информации, в том числе на результатах контроля. Планирование, в свою очередь, определяет организацию определенной структуры для выполнения плана, а также мероприятия по контролю над выполнением плана. Результаты контроля, подвергнутые анализу, становятся исходным пунктом для регулирования и коррекции. Поэтому связь между контролем и регулированием опосредованная, она преломляется через функцию педагогического анализа. Регулирование находится не только в прямой зависимости от контроля. Эти функции взаимосвязаны, так как регулирование может качественно изменить контроль.

Таким образом, управление ДОУ состоит из взаимосвязанных между собой блоков–функций. Знание особенностей функционирования каждого блока и характера связи между ними позволяет четко и грамотно осуществлять управление дошкольным учреждением.

Типология руководителя.

Стиль руководства играет важную роль в создании благоприятного психологического климата, в решении всех поставленных задач. Авторитарный стиль руководства ДОУ – руководитель сам определяет направления деятельности коллектива, издает приказы, не обсуждает их с подчиненными, не считается с мнением своих коллег. В результате атмосфера в коллективе может стать напряженной, сотрудники лишены инициативы, творчества.

Либеральный стиль – характерен для заведующего, который не вмешивается в работу сотрудников, позволяет воспитателям выполнять работу так, как они считают нужным. Руководитель с таким стилем не спрашивает о делах и пускает работу на самотек.

Демократический стиль – наиболее отвечающий задачам современного ДОУ. При этом стиле руководства каждому сотруднику дается право проявить себя, свою творческую активность.

Деловой стиль – интересы дела для такого руководителя важнее всего. Он стремится выбрать кратчайший путь к достижению результатов, подбирает себе команду из опытных педагогов, опираясь на работу которой успешно претворяет планы в жизнь.

Гордиенко Ю.Ф. описывает следующие типы руководителей.

Авторитарный руководитель – стремится доминировать, подчинив себе всех. Подавляет любую инициативу.

Коллегиальный руководитель – демократичен, образован, не боится инициативы, исходящей от подчиненных, делегирует полномочия в управлении.

Дипломатичный руководитель – способен быстро перестраиваться на новую модель деятельности, умеет успешно вести переговоры, изворотлив.

Либеральный руководитель предоставляет подчиненным полнейшую свободу действий, часто имеют место попустительство, плохой контроль.

Авральный руководитель больше всего ценит интенсивную работу, работу ради работы. Сначала действует, потом думает, поэтому часто исправляет свои ошибки. Однако способен мобилизовать все материальные и духовные ресурсы подчиненных на выполнение конкретного задания. При частом использовании данного принципа страдает ритмичность работы.

Конструктивный руководитель создает условия для полезных преобразований, новатор, сторонник нестандартных приемов.

Документальный руководитель – прирожденный аппаратчик, «канцелярская крыса», черты: аккуратность, педантичность, точность, осмотрительность.

Компромиссный руководитель тяготеет к компромиссам, может урегулировать любой конфликт, что может привести к отказу от жесткого контроля за деятельностью подчиненных.

Деловой руководитель сочетает в себе положительные черты всех выше описанных типов. Отрицательная черта – полнейшее отсутствие внимания к индивидуальным личностным особенностям своих подчиненных.

Современный руководитель стремится учесть запросы родителей. Интересы детей и профессиональные возможности педагогов.

Источник

В последние годы предприняты серьезные попытки
реформирования дошкольного воспитания,
определены его концептуальные основы, приняты
важные решения, расширяющие права руководителей,
воспитателей, родителей.

Стало очевидным, что проблемы обучения и
воспитания, развития детей на демократической
основе могут быть решены успешно только при
условии хорошей организации труда на основе
принципов управления и высокого
профессионализма руководителей дошкольных
учреждений.

Начинающего руководителя всегда волнуют
вопросы: сможет ли он работать с детьми? Как
организовать дело так, чтобы сотрудники стали
сплоченным коллективом, чтобы между ними
сложились доброжелательные отношения? Как
организовать собственный труд, сосредоточив
внимание на решении главных задач? Как четко
спланировать работу учреждения и осуществлять
квалифицированный контроль за работой
педагогов? Эти и многие другие вопросы
необходимо решать руководителю дошкольного
образовательного учреждения.

Демократизация и гуманизация жизни
дошкольного учреждения, ее поворот в сторону
ребенка, возможны на основе новых принципов
управления и высокого уровня профессионализма
его руководителей.

Настало время, когда основу управления
дошкольным учреждением должны составлять не
только отдельные удачные решения, опыт лучших
руководителей. Руководителю необходимы глубокие
знания основных положений науки управления:
социально-психологических аспектов руководства
коллективом, научной организацией труда.

Управлять научно — значит познавать и выявлять
закономерности, прогрессивные тенденции в
педагогическом процессе и направлять
(планировать, организовывать) его в соответствии
с этими тенденциями и учетом объективных
возможностей.

Управление дошкольным учреждением — это научно
обоснованное воздействие на коллектив
воспитателей, обслуживающего персонала, детей,
родителей и общественность в целях оптимального
решения проблем воспитания и обучения детей
дошкольного возраста.

Цель управления дошкольным учреждением
заключается в обеспечении оптимального
функционирования этих систем, в достижении
высокой эффективности воспитательной работы с
детьми при наименьших затратах времени и сил.

Управление современным дошкольным учреждением
— сложный процесс, складывающийся из правильного
выбора целей и задач, изучения и глубокого
анализа достигнутого уровня воспитательной
работы, системы рационального планирования:
выявления и распространения передового опыта и
использования достижений педагогической науки в
подготовке воспитателей к работе с детьми;
осуществления органического единства обучения и
воспитания детей на занятиях и в повседневной
жизни; эффективного контроля и проверки
исполнения.

Важное место в решении этих задач
занимает глубокая демократизация управления
дошкольным учреждением.

Демократизация управления дошкольным
учреждением предполагает:

педагогическое сотрудничество на всех уровнях
управления в детском саду;
компетентность всех участников в вопросах
управления;
новое управленческое мышление (иной взгляд на
воспитание ребенка);
педагогическое сотрудничество с родителями и
школой;
создание коллектива единомышленников
(воспитателей, родителей, учителей);
заинтересованность родителей и общественности
в совместной деятельности по воспитанию детей и
ее результатах;
обеспечение благоприятного психологического
климата в коллективе (гуманизация отношений,
формирование творческой атмосферы);
перераспределение ответственности в
коллективе.

В управлении дошкольным учреждением
единоначалие и коллегиальность выступают как
противоположности единого процесса.

Наиболее важные вопросы жизни и деятельности
дошкольного учреждения рассматриваются на
коллегиальном уровне.

В управлении дошкольным учреждением
соотношение единоначалия и коллегиальности
проявляется в решении вопросов на Совете
педагогов, при коллективном просмотре работы, на
производственном совещании, собрании трудового
коллектива. Коллегиальность находит наибольшее
выражение в процессе обсуждения и выработки
решений, а единоначалие – в распоряжениях
руководителя.

От руководителя в значительной
степени зависит подбор наиболее важных вопросов
и глубина их подготовки к обсуждению на Совете
педагогов и на собраниях трудового коллектива,
создание деловой обстановки, согласованности
работы коллектива.

Согласованная деятельность всех ступеней
административного управления, их взаимосвязь с
органами коллегиального управления
обеспечивает высокий эффект в достижении
поставленных перед работником дошкольного
учреждения целей.

Только опираясь на помощь своих заместителей и
общественные организации, руководствуясь
принципом делегирования ответственности и
централизации контроля, четко определяя сферы
влияния всех руководящих органов, их полномочия,
заведующий может добиться действенного общения
членов коллектива по вертикали и горизонтали.

Руководство педагогической работой требует от
заведующего практичности и глубины ума; он
должен применять знания, опыт, в той или иной
жизненной ситуации, доходить до сущности
педагогических явлений.

Заведующий постоянно должен заниматься
своим самовоспитанием. Привожу наиболее
распространенные методы самовоспитания и
самоуправления:

Метод напоминания. Зная свой недостаток,
руководитель постоянно напоминает себе о нем. В
некоторых случаях письменно. Например, на столе
лежит листок, на котором написано:
“Сдерживайся!”, “Не нервничай !”.
Метод стоп-кран. Как только начинают
разгораться страсти, руководитель предупреждает
себя: “Нет, так нельзя дальше. Нужно вести себя по-другому
и найти более гибкие подходы”. Это заставляет
остановить бурю и иначе взглянуть на себя, людей
и ситуацию.
Метод сдерживания. В острых ситуациях
руководитель начинает убеждать себя, что
дальнейшее “повышение напряжения” не приведет
ни к чему хорошему. Сдерживаться трудно, хочется
ответить ударом на удар, но он сознательно
сдерживает себя, собственные эмоции, уходит от
ситуации, погружаясь в другие дела, где-то
выговариваясь и т.п.
Метод объяснения до действий. Объяснение
побуждает обе стороны понять причины
остроэмоциональных отношений.

Важное место в процессе управления
принадлежит управленческому решению.

Управленческое решение – это программа
действий, выраженная в директивной форме. Всякое
решение определяет цель, к достижению которой
обязан стремиться руководитель или коллектив.

Решение принимается при наличии
проблематичной ситуации, характеризующейся
различием между необходимым и существующим
положением дела.

Управленческие решения по своему содержанию
значительно отличаются друг от друга. Всякое
управленческое решение должно содержать ответ
на вопрос о том, как должна быть решена проблема.

Управленческие решения должны быть научно
обоснованы, компетенины, своевременны,
целенаправленны; отличаться четкостью
исполнения, конкретностью, последовательностью,
гибкостью и подвижностью, лаконичностью,
ясностью и строгостью формы.

Принимается решение на основе достоверной
информации о состоянии объекта, а также среды, в
которой он действует. Независимо от формы,
формулировка решения должна отражать сущность
вопроса.

По степени категоричности решения выделяют
приказ, распоряжение, постановление,
рекомендацию, инструкцию, директивы, указание,
совет.

В выработке управленческого решения можно
выделить четыре этапа:

Первый этап – выявление проблем и
определение цели.

На втором этапе осуществляется четкое
формулирование цели и задач решения, необходимых
условий для его исполнения, определение роли
каждого исполнителя. В итоге должно появиться
письменное изложение основных позиций решения,
схемы, диаграммы, графики, логически и наглядно
выражающие замысел решения и пути его
реализации.

Третий этап – обнародование
подготовленных вариантов решения, мотивировка
необходимости его принятия и исполнения,
убеждение в этом коллектива. На этом этапе
проводится сбор мнений, оценок по предложенному
проекту решения, творческое обсуждение его
основных положений, анализ сделанных замечаний,
предложений и возражений.

Четвертый этап – окончательная устная и
письменная корректировка решения, придание ему
официального значения.

Эффективность управления дошкольным
учреждением во многом зависит не только от
качества принимаемых решений, но и от их
количества. Издание приказов по любому поводу
снижает их важность.

Заведующему очень важно установить
взаимосвязь с теми, кто должен отвечать за
выполнение приказа, определить задачу каждого из
них. Один работник сразу видит необходимость
решения, другой не принимает решения, третий вообще
не видит проблемы.

Одним из эффективных способов усвоения задачи
является ее речевая формулировка и установка на
передачу исполнителям. Обращения заведующего к
подчиненному могут блокировать или
стимулировать желание выполнять принятое
решение. Это во многом зависит от уровня
воспитания руководителя.

Источник