Руководство организацией воспитательно образовательного процесса - RukovodstvoRus.ru

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МУЖЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

имени Н.В.АРХАНГЕЛЬСКОГО»

(МБОУ «Мужевская СОШ имени Н.В.Архангельского»)

«Организация воспитательного процесса»

Автор: Л.Д.Молчанова

с. Мужи

Участники конкурса

Заместитель директора по воспитательной работе Молчанова Любовь Дмитриевна. Стаж работы в занимаемой должности 12 лет.

При составлении работы использовался материал заместителя директора по СР Собриной Н.Ю., заместителя директора по УР Заваруевой М.Л., разработки классных руководителей 1-3 ступени обучения Гребенщиковой М.А., Максаровой Н.И., Башкирцевой Е.Г., Барилко Л.Г., Шевелёвой Е.А., Кректуновой Н.А., Молчановой Л.Д. и др.

Адрес:

629640, Ямало-Ненецкий автономный округ, Шурышкарский район, с. Мужи, ул. Истомина, 9

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Мужевская средняя общеобразовательная школа имени Н.В.Архангельского»

1. Опыт организации воспитательной деятельности в МБОУ Мужевская средняя общеобразовательная школа

1.1.В рамках модернизации образовательного процесса МОУ МСОШ осуществляет воспитательную деятельность, целенаправленно управляя развитием личности ребенка, в учебной и внеурочной деятельности педагогическим коллективом. Управление процессом воспитания личности имеет диалоговый характер. За основу единого воспитательного процесса взяты – Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир.

В школе ежегодно создаются условия для разностороннего личностного развития детей, подростков и юношества, раскрытие и обогащения их творческого потенциала, воспитания гражданственности, стимулирования социальной активности. Это достигается подготовленными педагогическими кадрами. Из 46 педагогов 6 имеют высшую квалификационную категорию, 20 педагогов – 1 категорию, 12 человек – 2 квалификационную категорию. Ежегодно ряд педагогов по линии районного методического кабинета повышают свой образовательный уровень на курсах повышения квалификации в г. Салехард, г. Тюмень, г. Москва. Образовательный уровень неразрывно связан с воспитательным процессом.

С целью изучения эффективности процесса воспитания администрацией школы разрабатывается план ВШК, в котором в обязательном порядке задействованы все структуры ОУ (заместитель директора по УР, заместитель директора по ВР, заместитель директора по СР, служба сопровождения, педагоги-организаторы, классные руководители, учителя – предметники, родители, структурные подразделения района, СМИ.)

Особая роль в воспитательном процессе отводится классным руководителям, которые в 1 ступени обучения являются классными руководителями и учителями данного класса. В 1 ступени обучения – 13 классов комплектов, наполняемость в классе составляет более 15 человек, в некоторых классах – до 24 человек (включая 0 кл.). Большая часть учителей, работающих, в начальной школе выпустили не по одному выпуску. Изначально, каждый урок, внеклассное мероприятие, диалог учителя с учеником содержит воспитательный момент (с момента появления ученика в школе и до его ухода). Как правило, учащиеся 1 ступени обучения в школе находятся с 8.00 час. до 16. 00 час.

Во 2- 3 ступени обучения – 19 классов- комплектов. Наполняемость в классах составляет от 19 человек до 27. В 2005 году создан специализированный (кадетский) класс(10в). Два 5-х класса (а, б) участвуют в федеральном эксперименте по совершенствованию структуры образования. Воспитательный процесс результативнее, как показала практика, в том случае, когда педагог назначается классным руководителем с 0 кл. по 4, с 5 класса по 11. В таких классах, когда нет постоянной смены преподавателей и классного руководителя, создаются устойчивые психолого-педагогические условия для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей. Также в таких классах легче организовать разнообразную творческую, личностную и общественную значимую деятельность воспитанников.

В МОУ — МСОШ алгоритмами эффективности воспитательного процесса взято следующее:

определение целей и задач (в плане воспитательной работы школы, класса, в планировании учебного материала)
подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания (уровень воспитанности, сформированность познавательного уровня, нравственного потенциала, а также коммуникативного, физического и эстетического потенциала личности ученика).
выбор методик изучения (анкетирование, тестирование)
подготовка диагностического инструментария (мониторинг воспитательной работы)
исследование испытуемых (классным руководителем, службой сопровождении и др.)
обработка результатов (классный руководитель, психолог)
анализ, оценка и обсуждение результатов изучения (справки, информации, приказы и др.)

Результаты деятельности школы не сводятся только к показателям обученности (триместровые отчеты классных руководителей, учителей предметников), т.е. традиционным знаниям, умениям, навыкам детей. (ЗУН). На протяжении 3-х лет показателями успешности деятельности школы в целом сводятся к следующим пунктам:

уровень обученности детей (от допустимого до продвинутого по предметно)
уровень развития детей:

— психического (работа с детьми с 7 вида, часто болеющими, надомное обучение, экстернат)

— физического (проведение уроков физкультуры, спортивных секций, спортивных соревнований, физминуток, соблюдение здоровьесберегающих технологий)

-интеллектуального (создание условий для работы с одаренными детьми, научное общество, проведение школьных конференций «Ступень в будущее)

уровень духовно – нравственной воспитанности и социальной зрелости детей.

Диагностическими средствами изучения познавательного и нравственного потенциала учащихся классными руководителями, учителями используются различные методики (педагогические наблюдения, собеседования, тестирование и др.). Исходя, из анализа диагностики уровня воспитанности школьников для нашей школы характерен средний уровень воспитанности (60%, в основном у учащихся сформированы внутренние регуляторы поведения, этим детям постоянно нужна помощь со стороны взрослых.). Высокий уровень воспитанности (12 %, личность ребенка способна к саморазвитию). Низкий уровень (28 %, это личность остановилась в своем развитии, без поддержки классных руководителей, учителей – предметников, родителей не способна к самосовершенствованию). В школе для выявления уровня воспитанности, чаще встречаются такие подходы: описательный, функциональный, мотивационный. В ряде случаев внешнее поведение ученика не выражает его внутреннего состояния, за каждым поступком лежат скрытые от постороннего наблюдателя мотивы. Основной задачей классного руководителя совместно с родителями и является выявление мотивов данного поведения ученика.

Таким образом, педагогами МОУ – МСОШ используются широко в учебно — воспитательном процессе организационные формы (классно-урочные, индивидуальные, групповые, коллективные способы обучения и воспитания, дифференцированное обучение). Средствами обучения и воспитания являются такие типы технологий: наглядные, программированные, электронно-обучающие, компьютерные, телекоммуникативные, видеообучение.

Воспитательный процесс школы в современных условиях может быть эффективным и продуктивным только в рамках организованной воспитательной системы. Воспитательная система – это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности отношений, освоенной среды), взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у школы или её структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребёнка.

Организационно – методические основы школы как воспитательной системы школы таковы:

Концепция развития школы, устав школы, общеобразовательные программы
ВШК — деятельность педагогического совета, совета школы, администрации, педагогического, родительского и ученического самоуправления,
Общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений — «Светлячок», «РИТМ», кружки и секции (доп. образование).
Назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса.
Планирование (календарное, перспективное)
Анализ результатов и внедрение в дальнейшую практику
Научно – методическое обеспечение школы как воспитательной системы.

Воспитательная система в МОУ – МСОШ строится следующим образом:

— ставятся задачи, цели, направления воспитательной деятельности

— отслеживается деятельность педколлектива, обучающихся, родителей

— планируется совместная деятельность

— анализируется результат в конце учебного года, и планируются западающие направления.

Воспитательная система в школе развивается по направлениям деятельности:

— гражданско-правовое

— нравственно-эстетическое

— патриотическое

— экологическое

— физкультурно-оздоровительное

— интеллектуальное

-трудовое и профессиональное

(за каждым направлением приказом директора закреплен куратор)

Для реализации каждого направления педагогическим коллективом и классными руководителями за основу взята программа Г.К. Селевко. В данной программе в достаточной степени отражены все аспекты развития «Самосовершенствующей личности», которая способна формировать личность выпускника — к самореализации (отсутствуют разработки классных часов).

За основу в школе, на протяжении 3-х лет взяты принципы:

ориентации на общечеловеческие ценности как основу здоровой жизни (проведение классных часов «За здоровый образ жизни», спортивных соревнований, функционирование спортивных секций, уроков физкультуры, физминуток, соблюдение здоровьесберегающих технологий, походов, конкурсов, встреч с медицинскими работниками.)
Содействие педагога развитию способностей ребенка быть субъектом собственного поведения и всей жизнедеятельности (во взаимодействии с родителями)
принятия ребенка как данности, признания его права на данное поведение и проводимый ему выбор

В системе воспитания направлений деятельности очень большая роль отводится классным руководителям, педагогам-организаторам, руководителям дополнительного образования, родителям во внеурочное время.

В системе воспитания патриотизма в школе проводятся классные часы «Моя малая Родина», знакомство с Государственной символикой России и Ямало-Ненецкого автономного округа, конкурсы рисунков, проведение фестивалей «На Ямале – мы живем», походы, встречи с ветеранами войны, труда, «Школа мужества», уборка территории у памятника павшим героям, участие в проектной деятельности, акции «Я – гражданин России», смотры строя и песни, «Уроки мужества», конкурсы патриотической песни, исследовательско — краеведческая работа, подготовка юношей к службе в армии.. Патриотическое воспитание формируется и обучающихся на уроках истории, ОБЖ, основ государства и права, во время празднования гражданских ритуалов, связанных с государственными символами Отечества, и в системе дошкольного и дополнительного образования.

В системе физкультурно- оздоровительного направления проводятся во внеурочное время спортивные секции — волейбол, баскетбол, шейпинг, спортивные танцы, лыжи, ОФП, теннис. Проводятся спортивные соревнования по различным видам спорта, эстафеты, туристические походы, состязания «Мама, папа и Я», «Фестивали спортивных достижений», оформляются стенды «Лучшие спортсмены».

В системе интеллектуального направления создано научное общество, проводятся конференции «Ступень в будущее», ведется исследовательская работа, функционируют элективные курсы и занятия по выбору, принимаем участие в школьных, районных, окружных, российских конференциях.

В системе трудового и профессионального обучения — введены часы ОППТ, проводятся акции «Чистая школа», «Чистая улица», «Чистый и уютный класс», встречи с профессионалами села, «Ярмарки учебных мест», оформляются стенды «Куда пойти учиться», введены уроки технологии, функционируют кружки.

В системе экологического воспитания проводятся занятия по выбору «Экология», создано детское объединение ДЭКО «Светлячок», туристические походы, экспедиции «Живая вода», встречи с работниками рыбоохраны и охотинспекции.

В системе гражданско – правового воспитания проводятся классные часы – Устав школы, права и обязанности ученика, знакомство с нормативными документами школы, встречи с работниками правоохранительных органов, уроки права и граждановедения.

В системе нравственно-эстетического воспитания проводятся традиционно культурно – массовые досуговые мероприятия (согласно плану воспитательной работы на год, месяц, приказам УО), введены уроки эстетики и этики, оформление школы, функционирование кружков по интересам и др.

В течение года проводятся общешкольные (2) и классные родительские собрания (4), используются различные формы сотрудничества с администрацией поселения, выпускается школьная газета «Ступени», проводится Совет школы, организуются заседания и совещания со структурными подразделениями школы, педагогические советы, совещания, семинары, методическое объединение классных руководителей (по ступеням обучения), где обязательно рассматриваются вопросы развития воспитательной системы школы.

1.2. Нормативно – правовая база.

Нормативно-правовая деятельность школы направлена на решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия функционирования и развития школы законодательным положениям
реализация прав педагогов на управление образовательным учреждением
материальное обеспечение социальной защиты и поддержки педаггов и учащихся
создание благоприятного микроклимата в педагогическом коллективе
обеспечение участия в управлении школой всех субъектов образовательного процесса
максимальное использование воспитательного потенциала социального окружения школы

Принципы построения нормативно- правовой деятельности:

активное участие в управлении школой всех субъектов воспитательно-образовательного процесса
творческий подход к разработке и использованию нормативов и правил
открытость, гласность деятельности органов школьного управления
высокий уровень правовой культуры руководителя
наличие системы повышения уровня правовой культуры педагогов и других работников школы
чёткое разграничение полномочий между административными и общественными органами управления
соответствие локальных актов школы российскому законодательству

Важной функцией администрации школы является создание планирующих и нормативно-правовых документов, обеспечивающих деятельность образовательного учреждения, в т.ч. воспитательную. К ним относится:

программа развития школы
образовательные программы
учебный план
годовой план
программа воспитательной деятельности
план повышения квалификации педагогов
приказы и распоряжения
планы работы структурных подразделений учреждений
правила трудового внутреннего распорядка
Положение о едином фонде оплаты труда
бизнес-план школы
должностные обязанности работников и др.

В перечисленных документах отражены основные этапы, регламентирующие воспитательную деятельность:

концептуальное обеспечение воспитательной деятельности (основные ценности, на которых строится воспитательная деятельность, принципы воспитания, цель воспитания в образовательном учреждении)
создание воспитательной системы, включающей в себя ценностный учебно-воспитательный процесс путём интеграции его важнейших составляющих – обучения и воспитания (разработка модели воспитательной системы, включающей в себя виды деятельности, направленные на решение задач воспитания и являющиеся основой для упорядочения воспитательной деятельности).
содержание воспитательной деятельности. структурированное
организация воспитательной деятельности
создание воспитательной службы
использование гуманистических педагогических технологий в воспитательной деятельности
методическое обеспечение воспитательной деятельности
анализ результативности воспитательной деятельности

Также важным аспектом управления воспитательной работы является определение содержания нормативно-правовой деятельности, которое распределено по блокам:

изучение законов и иных нормативных документов
разработка и принятие локальных актов
организация исполнения нормативных документов
отслеживание исполнения
стимулирование исполнения
подведение и оформление итогов исполнения

Воспитательный процесс и воспитательная система школы опирается на следующую нормативно — документальную обеспеченность:

Устав школы
Общеобразовательные программы
Воспитательный план работы школы
Воспитательный план классного руководителя
Воспитательный план педагогов- организаторов, руководителей объединений.
Планы работы соцпедагога, службы сопровождения
Авторские программы руководителей дополнительного образования детей
Программы «Здоровье», «Досуг», «Семья», «Профессия» и др.
Нормативно правовую базу (должностные обязанности, положения, Концепция о правах ребенка, режим работы ОУ)
План ВШК по воспитательной работе
Справки, информации, аналитический материал
Тематические и календарные планы учителей – предметников
Протоколы методического объединения классных руководителей. родительских собраний, заседаний Совета школы.
Удостоверения о повышения квалификации учителя как предметника (но не классного руководителя)

Локальные акты

Положение о педагогическом совете школы
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение об обязанностях дежурного класса и дежурного учителя
Правила поведения учащихся МОУ-МСОШ
Положение о детской эколого-краеведческой организации «Светлячок»
Устав детской организации «РИТМ»
Положение о школьном самоуправлении
Положение о совете школы
Положение о выборах должностного лица школьной республики
Положение о президенте учащихся школы
Положение о министерствах. Организация деятельности Совета министров
Положение о Министерстве благоустройства МОУ — Мужевская СОШ
Положение о Министерстве печати и информации МОУ — Мужевская СОШ
Положение о мэре города
Положение о Министерстве физической культуры и спорта МОУ — Мужевская СОШ
Положение о школьной видеостудии МОУ — Мужевская СОШ
Положение о Министерстве культуры и досуга МОУ — Мужевская СОШ
Положение о попечительском совете в МОУ — Мужевская СОШ
Положение о родительском всеобуче.
Положение о музейной комнате в МОУ — Мужевская СОШ
Положение о музее школьной республики МОУ — Мужевская СОШ
Положение о смотре уюта кабинетов МОУ — Мужевская СОШ
Положение о внутришкольном конкурсе «Ученик года» в МОУ-Мужевская СОШ
Положение о проведении школьного тура интеллектуального марафона
Положение о проведении школьной научно-исследовательской конференции учащихся «Ступень в будущее»
Положение о газете МОУ-Мужевская СОШ
Положение о службе сопровождения школьников
Положение о системе работы по профилактике правонарушений с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации

Другие документы:

Приказы, письма МО РФ, ДО ЯНАО

Методические рекомендации

Программы воспитания

Планы воспитательной работы школы, класса

Должностные инструкции ЗДВ, педагога-организатора, педагога дополнительного образования, классного руководителя, воспитателя

Сводные таблицы по мониторингу, диагностике, анкетированию

Отчёты

Анализ воспитательной работы школы

Приказы по воспитательной работе

Протоколы заседаний МО, МС и т.д.

1.3. Основное содержание деятельности всех элементов структуры 1.4. Планирование и организация процесса

Проблема развития воспитания на современном этапе является самой глобальной. Социальный заказ государства на воспитание человека современного, образованного, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны нашел отражение в Концепции модернизации российского образования и Государственной программе патриотического воспитания граждан России.

Второй год Мужевская средняя школа апробирует для создания воспитательной системы в школе программу Г.К.Селевко. Данная программа позволяет выдвинуть в качестве реальной цели школьного образования формирование человека, способного воспитывать и развивать самого себя, человека самосовершенствующегося. Программа рассчитана на 2- 3 ступень обучения, тематика классных часов для 5-х классов апробируется в 1 ступени обучения. Воспитательная система школы – это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоенной среды), дающая общий эффект. Несмотря, на то, что одним из приоритетных направлений школы является образование, в школе уделяется большое внимание воспитанию школьников.

Воспитательная работа школы строится на основе Федерального закона «Об основных гарантия прав ребенка в Российской Федерации», Конвенции о правах ребенка, Конституцией РФ, Указами Президента РФ, решениями правительства и Министерства образования и воспитания обучающихся, приказами и распоряжениями губернатора Ямало-Ненецкого автономного округа, приказами органов управления образованием по вопросам образования и воспитания обучающихся, Правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы.

В школе созданы детские объединения (ДЭКО «Светлячок» — 1 ступень, Ребячья республика «РИТМ» — 2-3 ступень), позволяющие развивать школьника, как личность. Деятельность школьников осуществляется по направлениям

патриотическое
гражданско – правовое
экологическое
нравственно — эстетическое
физкультурно – оздоровительное
интеллектуальное
трудовое и профессиональное

Основными воспитательными задачами являются:

направить процесс самовоспитания
организовать рефлексивную деятельность ребенка, приводящую к появлению микро- и макропрограмм работы над собой
сформировать системообразующую и интегрирующую теоретическую базу для сознательного управления учащимися своим развитием
укрепление связи семьи и школы, активное привлечение общественности к делам школы
ознакомление с практическими приемами и методами духовного и физического роста и совершенствования личности.

С сентября 2005 года МОУ – МСОШ впервые укомлектованна педагогическими кадрами по воспитательной работе.

Работа администрации по созданию условий, выявление качества и перспектив развития воспитательной деятельности педагогов – организаторов строится следующим образом. Согласно должностным обязанностям заместитель директора по воспитательной работе исполняет распоряжения директора школы и на основе анализа социально-психологического климата и уровня воспитанности учащихся, с учетом профиля общеобразовательного учреждения, его особенностей, традиций и возможностей педагогического коллектива разрабатывает оптимальную модель воспитательной системы школы.

Связь администрации с педагогами – организаторами осуществляется, прежде всего, общими задачами и функциями:

Основными взаимодействующими функциями являются:

Коммуникативная, в данном случае общая задача взаимодействия администрации и педагогов – организаторов служит создание оптимального микроклимата в школе. Зам. директора по ВР организует учебу классных руководителей (семинары, заседания МО классных руководителей), организует внеурочную деятельность, посещает уроки (согласно ВШК), оказывает помощь в организации дополнительного образования. На основе анализа работы и развития дополнительного образования в 2004-2005 г., сеть дополнительных услуг увеличилась от 10 до 30 в 2005-2006 г. (анализ ВР за 2004-2005 г., предложения). Расширение услуг дополнительного образования позволило охватить большую часть школьников во внеурочное время. Участие педагогов – организаторов в данной функции – пропаганда и привлечение школьников в кружки по интересам, повышение самооценки учащихся. В 1 ступени обучения запись в кружки и секции осуществлялась на основе желания родителей. Необходимо отметить, что взаимодействие администрации осуществляется одновременно не только с педагогами- организаторами, но и зам. директора по СР, социальным педагогом, классным руководителем, родителями.
Диагностическая. Общей задачей служит изучение личности условий и эффективности развития личности. Педагог – организатор совместно с психологической службой, классными руководителями проводит диагностику творческих способностей учащихся, а администрация включает педагогический коллектив в диагностическую работу по различным проблемам воспитания (диагностика уровня воспитанности, профориентация школьников, диагностика развития памяти и др.)
Планирование. Еженедельно проводится планерка при директоре школы, разрабатываются, обсуждаются, корректируются планы работы на месяц, на неделю, на день. Также проводится планерка по работе с педагогами – организаторами непосредственно зам. директора по ВР. (конкретизируются и разрабатываются планы с максимальным решением и достижением поставленных воспитательных целей и задач).
Организаторская. Общей задачей является организационное обеспечение деятельности. Администрация организует методическую учебу с педагогическим коллективом, организация дежурств, оказывает помощь в организации деятельности классов, работает над созданием кружков по интересам, организация детского движения, осуществляет руководство ученическим самоуправлением. Педагогам – организаторам отводится роль в организации работы с творчески – активными, одаренными детьми, привлечение к концертной деятельности, организация и оформление выставок и т.п.
Координационная. Общая воспитательная задача – согласование воспитательных усилий классных руководителей, педагогов – организаторов, заместителя директора по ВР, психолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования, родителей. В деятельность педагогов – организаторов входит организация выступлений, показа творческих работ учащихся в школе, перед родителями, организация дежурства родителей на дискотеках, участие в районных мероприятиях, обмен опытом с другими творческими коллективами, («Живун», смотр и др.)
Бюрократическая. Основной задачей является – ведение документации. Педагоги – организаторы являются секретарями и руководителями МО классных руководителей. Ежемесячно подают информацию и анализ воспитательных мероприятий, процент выполнения мероприятий, эффективность проведенного мероприятия, соответствия воспитательным целям и задачам школы (согласно должностным обязанностям и вопросам ВШК). Заместитель директора по ВР обязательно присутствует на мероприятии, анализирует его и на основе анализа и информации проведенного мероприятия составляет справку и проект приказа.

1.5. Организация педагогических советов, методической службы.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства классного руководителя, связующего в единое целое систему работы школы учителя – ученика – родителя, является методическая работа. Основная задача классного руководителя – создать условия свободного развития физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их возрастными способностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому.

Методическое объединение классных руководителей на протяжении 2004 – 2005 учебного года работала над проблемой «Формирование познавательной активности учащихся для самореализации и самосовершенствовании личности». За основу выбора данной проблемы была взята воспитательная программа Г.К. Селевко «Самосовершенствование и саморазвитие личности ученика». Главной целью в решении данной проблемы было – формирование познавательной активности учащихся для самореализации и самосовершенствовании личности.

В ходе работы методического объединения классных руководителей на протяжении всего учебного года решались следующие задачи:

Построение воспитательной работы с учетом программы Г.К. Селевко
Создание возможностей активизации познавательных интересов, познавательных потребностей (в самоутверждении, самовыражении, самоопределении, безопасности, самореализации, самоактуализации) учащихся как стремлению к саморазвитию и самосовершенствованию.
Использование новых форм и методов работы в воспитательной работе.

На протяжении 2-х месяцев (сентябрь – октябрь) в школе проводились методические семинары по учебно – воспитательной работе. На семинарах рассматривались вопросы, связанные с методикой и формами работы классного руководителя с классным коллективом, педагогами, родителями, общественностью.

Рассматривались вопросы, связанные с нетрадиционными формами сотрудничества классного руководителя с родителями, анализировались и сопоставлялись данные об уровне воспитанности учащихся в школе, психологами школы проводилась и анализировалась психолого-педагогическая диагностика.

На методическом объединении был выработан важный критерий эффективности воспитательной деятельности – личностный рост каждого ребенка, позитивная система отношений к миру, которая строится на основе его положительной самооценки.

Для обеспечения нормального развития школьника, классные руководители работали по 4 направлениям:

Просвещение детей по программе «Здоровье», т.к. качество здоровья ребенка обусловливает успехи в учебе и уровень его общего развития (на методическом объединении была утверждена программа «Здоровье» и разработан план мероприятий по спортивно – оздоровительной работе в школе).
Деятельность классного руководителя, как средство общения с детьми. Общение – это воздействие, обусловливающее самое максимальное развитие личности ребенка, это этическое воздействие на признанные ценности Человека (использование возрастной тематики классных часов по программе Г.К. Селевко).
Деятельность классного руководителя – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям – предметникам индивидуальных особенностей школьника. Классный руководитель при этом защищает не ученика, а человека в нем, подходя к каждому ребенку с «оптимистической» позиции.
Деятельность классного руководителя – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Воспитывая ученика, классный руководитель влияет на воспитательный потенциал семьи.

В 2004-2005 учебном году классными руководителями были сданы методические разработки внеклассных мероприятий по ТБ и одного досугово-культурного внеклассного мероприятия. Творчески подошли к разработкам только часть классных руководителей. Несмотря на то, что школа работала в 2004-2005 году при периодичном отсутстствии педагогов-организаторов и руководителя МО классных руководителей, все запланированная тематика была осуществлена заместителем директора по воспитательной работе.

При определении задач на новый учебный год методическое объединение классных руководителей рекомендует предусматривать актуальные проблемы воспитания, вытекающие из нормативных документов, итогов анализа за прошлый год, научно – методической проблемы школы, достижений психолого-педагогической науки и инновационного опыта работы.

В работу методического объединения включены следующие вопросы:

Диагностика эффективности методической работы в школе
Результативность деятельности кружков и спортивных секций
Итоги планирования воспитательной работы в классных коллективах (по триместрам)
Оценка работы органов ученического самоуправления и детских организаций
Анализ общешкольных воспитательных мероприятий (по параллелям)
Реализация воспитательной программы Г.К. Селевко «Самосовершенствование и саморазвитие личности»
Реализация программы «Семья и школа»
Участие в районном конкурсе педагогического мастерства «Учитель года».

1.6. Деятельность классного руководителя.

Классные руководители:

Осуществляют непосредственное руководство и организацию работы по профилактике правонарушений в классе.
Привлекают учащихся к общественной работе через детское самоуправление в классе (детская организация).
Поддерживают тесную связь по вопросам работы с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:

— с учителями-предметниками;

— с заместителем директора по воспитательной работе;

— с директором школы;

— с родителями или лицами, их заменяющими;

— с шефами ребенка;

— с работниками милиции;

— с классным родительским комитетом и группой надзора.

Осуществляют контроль за посещаемостью уроков учащимися. Ведут с учащимися и их родителями индивидуальную работу. Посещают учащихся на дому.
Оформляют документы, установленные по школе как локальные акты, на учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Способствуют организации свободного времени подростка.

1.7. Профильное обучение.

Положение о профильных классах в МОУ – Мужевская СОШ

1. Общие положения

1.1. Настоящее примерное положение регулирует особенности приема обучающихся, содержания и организации образовательного процесса в профильных классах МОУ — МСОШ.

1.2. Примерное положение разработано на основании Закона РФ «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.96 г. № 12-ФЗ, Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 11.03.2001 г. № 196.

1.3. Профильные классы обеспечивают обучающимся:

• право на получение среднего (полного) образования в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, с учетом их запросов и интересов;

• расширенный уровень подготовки по определенному профилю;

• развитие творческих способностей в соответствии с их интересами и склонностями;

• основы профессиональной подготовки по отдельным специальностям высших и средних специальных учебных заведений.

1.4. Профильные классы создаются на третьей ступени обучения (10-11-е (12-е) классы) и предполагают не углубленное, а расширенное изучение отдельных предметов, образовательных областей или направлений.

2. Порядок приема обучающихся в профильные классы

2.1. Порядок приема в профильные классы в части, не урегулированной Законом «Об образовании», определяется учредителем учреждения на основании примерного положения и закрепляется в уставе образовательного учреждения. Прием детей в профильные классы на конкурсной основе не допускается.

2.2. Прием в профильные классы производится по заявлению родителей (законных представителей) из числа детей, проявивших склонности к освоению расширенного изучения отдельных предметов, образовательных областей или направлений.

2.3. При зачислении в профильные классы учитываются рекомендации учителей и психологов данного образовательного учреждения.

2.4. Отчисление из профильных классов осуществляется по основаниям и в порядке, установленном Законом «Об образовании», и закрепляется в уставе образовательного учреждения.

2.5. За учащимися профильных классов сохраняется право свободного перехода в другие классы общеобразовательного учреждения.

3. Содержание и организация деятельности в профильных классах

3.1. Профильные классы создаются в образовательных учреждениях на III ступени образования и открываются на основании соответствующего решения органа управления образованием.

3.2. Образовательный процесс профильных классов осуществляется в соответствии с целями и задачами, определенными уставом образовательного учреждения.

3.3. Организация образовательного процесса осуществляется учреждениями самостоятельно. Учебный план формируется на основе примерного регионального базисного учебного плана и согласуется с учредителем.

3.4. Профиль класса реализуется через введение дополнительных предметов школьного компонента соответствующего содержания.

3.5. Государственная (итоговая) аттестация по завершении среднего (полного) общего образования в профильных классах проводится в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации, нормативными актами Департамента образования округа и управления образованием. Для выпускников профильных классов экзамен по профильной дисциплине является обязательным.

3.6. На основании договора между образовательным учреждением и вузом в рамках итоговой аттестации выпускников по профильной дисциплине может проводиться совмещенный экзамен.

4. Кадровое и финансовое обеспечение деятельности профильных классов

4.1. Финансирование деятельности профильных классов осуществляется из средств, выделяемых учредителем образовательного учреждения и дополнительных финансовых источников.

4.2. Оказание дополнительных образовательных услуг учреждением, имеющим в своем составе профильные классы, осуществляется в соответствии с Законом «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Правилами оказания платных образовательных услуг, утвержденными Постановлением Правительства РФ от 05.07.01 г. № 505.

4.3. Образовательный процесс профильных классов осуществляется наиболее опытными и квалифицированными педагогами.

4.4. Педагогическим и руководящим работникам, обеспечивающим преподавание профильных предметов, может быть установлена доплата за счет средств бюджета учредителя.

4.5. В штатное расписание образовательного учреждения, имеющего в своем составе профильные классы, может быть введена штатная должность, в обязанности которой входит кураторство профильных классов.

Информация о введении профильного обучения в МОУ – Мужевская СОШ

2003-2004	2004-2005	2005 — 2006
Количество классов/профилей	% от количества классов III ступени	Количество учащихся	%	Количество классов/профилей	% от количества классов III ступени	Количество учащихся	%	Количество классов/профилей	% от количества классов III ступени	Количество учащихся	%
2/2	40	45	46,9	3/3	75	65	87,8	4/4	60%	90	85%

1.8.Интеграция общего и дополнительного образования.

Развитие воспитательной работы в школе направлено на развитие самосовершенствование личности, развитие индивидуальных способностей каждого ребёнка. Для решения этих аспектов в школе с каждым годом расширяется сеть дополнительного образования. Анализируя прошедшие годы с 2003 по 2006 год сеть интегрированных кружков, спортивных секций увеличилось с 10 до 30. Педагоги дополнительного образования, а это чаще всего ещё и учителя составляют авторские программы по кружковой работе («Краеведение», «ТВ – студия», ВИА «Зимородок», «Изостудия» и др.).

На начало 2005-2006 года на базе школы функционировало 30 кружков и спортивных секций, занятость учащихся в них составила около 60%. Необходимо отметить, что некоторые учащиеся посещают от 1 до 3-х кружков (включая секции ДСЮШ).

Список программ дополнительного образования детей

№	Название программы (на сколько лет программа рас)	ФИО педагога ДОД	Направление программы	Возрастная категория детей	Дата внутренней экспертизы
1	ИЗО студия	Урубкова П.А.	Худ. творческая	7-16	20 октябрь 2005г.
2	ТВ-СТУДИЯ	Панащенко С.В	Худ. Творческая	14-16	20 октябрь 2005г.
3	ВИА	Усольцев А.Г.	Худ. Творческая	14-16	20 октябрь 2005г.
4	Театральный	Попов А.Н.	Худ. Творческая	12-16	20 октябрь 2005г.
5	Хоровое пение	Пирогова Э.В.	Худ. Творческая	7-16	20 октябрь 2005г.
6	Чародейка	Рябова Н.И.	Декоративно-прикладное	12-16	20 октябрь 2005г.
7	Краеведение	Конева С. С.	Эколого-историческое	7-10	20 октябрь 2005г.
8	Экологический	Башкирцева Е.Г	Эколого-биологическое	7-10	20 октябрь 2005г.
9	Школьная газета	Собрина Н.Ю.	Информационное	15-18	20 октябрь 2005г.
10	Коми-кружок	Вокуева Н.И	Национально-прикладное	7-10	20 октябрь 2005г.
11	Ханты-кружок	Миляхова Ю.Г.	Национально-прикладное	7-10	20 октябрь 2005г.
12	Клуб здоровья «Белый аист»	Корсакова М.И.	Спортивно-оздоровительное	14-17	20 октябрь 2005г.
13	Школьное радио	Коробицина Г.Ю.	Информационное	15-16	20 октябрь 2005г.
14	Бисеринка	Истомина Л.М	Национально-прикладное	7-10	20 октябрь 2005г.
15	Редактор. Анимация.	Усольцев А.Г.	Художественно-творческое	15-17	20 октябрь 2005г.
16	Шахматы	Бороздин Е.Н.	Интеллектуальное	7-10	20 октябрь 2005г.
17	Спортивные танцы	Мальцева В.Г.	Спортивно-оздоровительное	14-15	20 октябрь 2005г.
18	Шейпинг	Мальцева В.Г.	Спортивно-оздоровительное	14-15	20 октябрь 2005г.
19	Туризм	Мальцева В.Г.	Спортивно-оздоровительное	14-17	20 октябрь 2005г.
20	Клуб «Интеллектуал»	Корсакова М.И.	интеллектуальное	12-17	20 октябрь 2005г.
21	Лыжные гонки	Никулин С.	Спортивно-оздоровительное	8-15	30 ноября 2005г.
22	Бокс	Джанбиев А.К.	Спортивно-оздоровительное	12-16	20 октябрь 2005г.
23	Баскетбол	Баженов Н.Г.	Спортивно-оздоровительное	14-17	20 октябрь 2005г.
24	Волейбол	Касаткин В.В.	Спортивно-оздоровительное	14-17	20 октябрь 2005г.
25	Клуб «Цигун»	Корсакова М. И.	оздоровительное	13-14	20 октябрь 2005г.
26	Волейбол	Терентьева А. Н.	Спортивно-оздоровительное	13-14	20 октябрь 2005г.
27	ОФП	Болотов В.П.	Спортивно-оздоровительное	9-10	20 октябрь 2005г.

Сведения

о дополнительном образовании детей на базе МОУ Мужевская средняя общеобразовательная школа и пришкольного интерната

Количество детских объединений по видам деятельности / число детей в них / из них кор. Нац.
Эколого-биологических	Туристко -краеведческих	Спортивных	Художественно-творческих	Других/ указать каких	всего
2	11/5	2	20/8	9	160/40	5	85/30	9	67/17	27	343/100

Сведения о дополнительном образовании детей на базе МОУ Мужевская средняя общеобразовательная школа и пришкольного интерната

Количество детских объединений по видам деятельности, через дробь указать число детей в них/ из них с ограниченными возможностями(одаренные дети)

Экологических

Туристических

Спортивных

Художественных

краеведческих

Других/ указать каких

109 одар./8

109/3

109/109

109 одар./109

3 чел. Огр.

1. Тырлина Ольга

2. Семяшкин Андрей В.

20/5

109/посещают по 2-3 кружка и спорт. секций

1.9. Развитие ученического самоуправления.

Административный совет:

Директор школы
Заместитель директора по УВР, по ВР, по АХЧ.
Педагог-организатор.

Школьный совет:

По 2 представителя от 7-11 классов.

5 преподавателей от сотрудников школы.

2 представителя от Попечительского совета.

Директор школы

Педагогический совет:

Учителя предметники.

Классные руководители.

Психолог.

Воспитатели ГПД.

Заведующий библиотекой.

Педагоги доп. образования.

Методический совет:

Заместитель директора по УВР.

Представители методических объединений.

Попечительский совет:

По 2 представителя от классных родительских комитетов.

Из представленной выше схемы можно увидеть, что каждый из субъектов воспитательного процесса в школе – коллективы детей, учителей и родителей имеют свои выборные и административные органы. Педагогический совет, Методический совет, Административный совет, Попечительский совет – это объединения, которые позволяют работать конструктивно во взаимодействии друг с другом, а также осуществлять практику соуправления в нашей школе.

Ученическое самоуправление

Условия создания целостности и непрерывности системы ученического самоуправления:

ученическое самоуправление включает в себя органы управляющие и управляемые (комиссии, объединения по интересам, кружки, клубы), которые находятся в тесном единстве и взаимодействии, имеют одну цель;
наличие конкретных полномочий органов ученического самоуправления;
ограниченное сотрудничество коллектива учащихся с педагогическим коллективом;
социальная активность, самостоятельность, гражданская ответственность реализуются школьниками в социально полезной деятельности;
самоуправление – система взаимной деятельности всех его подразделения;
самоуправление – условие получения навыков деятельности;
периодическая сменяемость актива, выборность.

Принципы построения и развития ученического самоуправления:

интерес, доверие, добровольность;
разумное педагогическое руководство;
демократизм и гуманизм;
предметность деятельности;
построение снизу вверх.

Структура ученического самоуправления.

Система самоуправления состоит из двух уровней: классное самоуправление и ученическое самоуправление.

Основные направления деятельности:

учебно-познавательная;
трудовое и профессиональное
спортивно-оздоровительная;
экологическая;
художественно-эстетическая;
милосердие;
правовая;
информационно-аналитическая.
патриотическая

В классах соответственно каждому направлению и виду деятельности избирается орган самоуправления, комитет, либо совет. Практически каждый ученик входит в какой-либо совет, комитет, имеет свои права и обязанности.

Высшим органом самоуправления в классе является классное собрание. Каждый учащийся в течении года выступает в роли и исполнителя, и организатора, что достигается при помощи чередования творческих дел, работы дежурных групп.

Высшим органом ученического самоуправления является конференция, на которой присутствуют делегаты от всех классов – 3-5 человек с правом голоса, педагоги-консультанты, руководители объединений, администрация школы. Конференция занимается следующим:

решает вопросы жизни школы;
заслушивает отчеты органов самоуправления;
утверждает состав президиума
анализирует ход выполнения принятых решений;
оценивает работу различных городов, комитетов
намечает перспективы развития школы.

Конференция проводится один раз в год. Между конференциями управление осуществляет президиум (куда входят соответственно учащиеся 5-8-х, 9-11-х классов). Выборы в президиум проходят 1 раз в год.

Органы самоуправления класса подотчетны Совету президента. Совет президента через представителей осуществляет связь с городами, объединениями. Из числа членов президента выбираются представители тех или иных комитетов, созданных согласно направлению работы. Комитеты осуществляют связь с объединениями, клубами, кружками.

Функции органов школьного самоуправления:

планирование работы;
контроль и руководство за работу городов, объединений, отдельных учащихся;
организаторская (проведение КТД, шефская работа в младших классах, работа клуба выходного дня);
диагностическая (анализ, наблюдение, подведение итогов, сопоставление результатов);
коммуникативная (налаживания связей с органами самоуправления других школ, организацией, сотрудничества с учреждениями социума).

Схема работы школьного самоуправления

Подсистема «Самоуправление»

Цели:

развитие социально-правовой активности личности при помощи форматирования активной жизненной позиции;
формирование потребностей самовоспитания;
создание условий для самоутверждения, создание своей значимости;
формирование чувства хозяина;
отработка вариантов модели человеческих взаимоотношений в процессе сотрудничества с педагогическим коллективом.

Развитие у ребят организационных навыков	Система развитых поручений	Сбор и организация проведения КТД. Назначение ответственного за организацию уборки территории, класса. Дежурство по классу и т. Д.	Формирование личного опыта самореализации
Воспитание чувства ответственности, гордости за полученное дело	Привлечение ребят к проведению классных дел. Помощь ребятам в овладении методической организации группового общения
Воспитание у учащихся стремления к участию в общественной деятельности	Вовлечение учащихся в дела класса, группы, объединений	Самоуправление в классе (спорт, досуг, учеба, производственная деятельность)	Школьник – субъект своей собственной жизни, у которой сформировано ощущение свободы в организации своего бытия
Формирование у школьников знаний, умений, навыков управленческой культуры	Период активного овладения функцией самоуправления	Планирование, отчет о проделанной работе, анализ, организация школы «Лидера»	Сформированы навыки и умения управленческой культуры
Воспитание чувства сопричастности к делам школы	Разъяснение структуры школьного ученического самоуправления	Участие в общешкольных КТД. Дежурство по школе
Воспитание чувства гражданской ответственности	Сотрудничество органов самоуправления класса и школы	Участие в выборе кампании
Воспитание чувства хозяина школы	Изучение прав и обязанностей членов парламента. Парламент- высший орган школьного самоуправления	Встречи членов президиума с учащимися (3-11-е классы). Диагностика деятельности президиума.	Сформирована активная жизненная позиция
	Пробуждение желания преобразовать жизнь	Организация комитета советов, планирование, работа, диагностика	Самоутверждение личности, осознание своей значимости

1.10. Организация досуга, спорта.

Досуг учащихся строится и реализуется согласно плану воспитательной работы на год, плюс план работы ДДТ, ЦНТ, РОВД, Приказы и письма РУО. Занятия проводятся в 1 смену, 2-ая половина дня занята посещением кружков, спортивных секций, занятий по выбору, элективных курсов, консультаций. Суббота разгрузочный день, посвящен проведению различного рода досуговых мероприятий. В школе сложилась система проведения традиционных досуговых мероприятий:

День Знаний, Уроки мира
Осенний бал
День пожилого человека
Акции «Чистая улица», «Чистый посёлок», «Чистая школа»
Новогодний серпантин
День влюбленных
Школа Мужества
Спортивные состязания (волейбол, баскетбол)
«Мама, папа и я»
«Праздник мамы»
Военизированная эстафета
Конференция «Ступень в будущее».
Фестиваль кружков
Трудовые десанты по уборке территории памятника павшим героям
Последний звонок
Тематические дискотеки (через субботу)

1.11. Взаимодействие с социумом.

Воспитательная система школы, используя в своей деятельности программу Г.К. Селевко «Самосовершенствование личности» способствует формированию «Я – концепции личности», которая позволяет взаимодействие ребенка с социумом.

Воспитательные мероприятия школы способствуют взаимосвязям школы, педагогического коллектива, учащихся сотрудничеству с социумом.

В настоящее время школа тесно сотрудничает и решает конструктивные вопросы, с РОВД привлекая на различного рода мероприятия: «Безопасное колесо», «Юный инспектор», лекции и беседы «Правила дорожного движения». Тесная взаимосвязь школы наблюдается с центром занятости населения по профессиональной направленности школьников («Ярмарки учебных мест»), с администрацией муниципального образования по решению и реализации национальных социальных проектов. В школе в этом году налажен выпуск школьной газеты «Ступени», спонсором которой являются редакция «Северная панорама», Мужевское сельское поселение. Сотрудничество с Попечительским советом позволяет решить финансовые проблемы проводимых мероприятий, укреплению материально- технической базы (финансовая помощь предпринимателей, Мужевского совхоза).

Развитие воспитательной системы невозможно без взаимодействия с социумом. С вводом в строй новой школы, построенной по Губернаторской программе требует, от школы использование новых инновационных технологий по разным направлениям деятельности, т.к. на базе школы проводятся мероприятия и встречи районного масштаба (конкурсы профессионального мастерства «Учитель года», «Школа лидера», встречи с представителями администрации других районов, концерты, педагогические семинары, конференции, инаугурации и др).

1.12. Профилактика

Для решения воспитательных направлений деятельности школы создана служба сопровождения (педагог — психолог, учитель логопед, учитель дефектолог, учитель валеолог, соцпедагог). Специалисты службы сопровождения разрабатывают годовой план профилактической работы.

Профилактическая работа в школе проводится по следующим направлениям::

Первичная профилактика. Учителя и специалисты службы сопровождения школьников проводят профилактическую работу с детьми, имеющие незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляют заботу о психическом здоровье учащихся.
Вторичная профилактика. Ее направляют на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и в поведении. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей.
Третичная профилактика. Внимание концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача- коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей учащихся.

Профилактическая работа — строится по предупреждению возникновения явлений дезаадаптации обучающихся, воспитанников в образовательном учреждении, разработке конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развитии.

Профилактика отклоняющегося поведения и перевоспитание проводится в комплексном изучении личности и условий, в которых она формируется. Собирается минимальное представление о воспитаннике:

Определение направленности личности;
Изучение ведущей направленности личности;
Характеристику положительных качеств, на которые можно опереться;
Восприимчивость или сопротивляемость воспитательным влияниям.

Одновременно изучаются воспитательные влияния в зоне ближайшего окружения:

Положительные воздействия и условия, которые надо использовать;
Отрицательные воздействия и неблагоприятные условия, которые надо устранить или нейтрализовать;
Авторитетные личности, которые могут участвовать в перевоспитании.

Для реализации профилактических направлений деятельности проводились следующие мероприятия:

1. Посещение уроков. Цель: изучение соблюдения психологических условий обучения и воспитания, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности учащегося на каждом возрастном этапе.

Ведётся наблюдение за этими учащимися, отслеживается успеваемость, посещаемость, досуговая деятельность. Работа по коррекции воспитания осуществляется в основном совместно с классными руководителями, представителями социальной службы сопровождения, родителями и лицами их заменяющими. При этом определяется направленность личности ребёнка, изучается ведущая линия его поведения, характеристика положительных качеств ребёнка, на которые можно будет опереться. Одновременно рассматриваются воспитательные влияния в зоне ближайшего окружения: положительные воздействия и условия, отрицательные воздействия и неблагоприятные условия, авторитетные личности, которые могут участвовать в перевоспитании. Проводятся групповые и индивидуальные беседы с учащимися (0 -11 классов) по темам:

— посещаемость занятий;

— успеваемость по учебным предметам;

— поведение в коллективе;

— взаимоотношения со сверстниками, взрослыми;

о вреде курения;
— половое воспитание.

2.Профориентация работа. Цель: ранняя диагностика интересов и способностей школьников; диагностика способностей и склонностей младших подростков; формирование проф. намерений учащихся, изучение их психологических особенностей и качеств личности в соотнесении с требованиями выбираемой им профессии; консультационная работа со старшеклассниками по определению выбора профессии; диагностика и коррекция проф. и личностного самоопределения учащихся старших классов.

3.Изучение адаптационного периода в 1, 5, 10 — х классах. Цель: предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

4.Психолого — медико-педагогический консилиум. Цель: определение вида психического дизонтогенеза и способов устранения отклонений в развитии ребёнка. Обеспечение диагностико – коррекционного, психолого — медико-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей школы, и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно- психического здоровья обучающихся.

5.Проведение групповой работы.

тренинги группового взаимодействия;

– тренинговые занятия «Подготовка к ЕГЭ»;

Цель: предупреждение негативных эмоциональных состояний, развитие познавательных процессов, формирование адекватной самооценки, развитие творческого мышления (Гатанов Ю.Б.), первичная профилактика наркомании среди школьников, развитие самопознания, самосознания.

Основная психопрофилактическая работа психолога направлена на безболезненное преодоление критических, кризисных точек, моментов в развитии, обучении и воспитании учащихся.

6 . Систематическое проведение «Недель психологии».

Основные задачи данных мероприятий:

Прививать основы психологических знаний
Разнообразить досуговую сферу детей и подростков
Мотивировать к дальнейшему использованию полученных знаний и навыков в реальной жизни, самостоятельному информированию друзей и знакомых
Формировать у подростков способность принимать ответственные выборы решений в ситуациях.

7. «Школа здоровья – школа будущего», «Мы за здоровый образ жизни»

Целью проведения данного конкурса является первичная профилактика ПАВ, демонстрация позитивного примера использования свободного времени.

8. Акции «За здоровый образ жизни» и борьбе со СПИДом.

9. Программы «Легальные нелегальные наркотики». В рамках программы практикуются «Уроки по профилактики» среди подростков. Занятия проводятся в среднем 1 раз в месяц с каждым классом во время классных часов. В специальных (коррекционных) классах 7 вида уроки проводятся 1 раз в неделю во время коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом. Формы профилактической работы – тренинги, уроки, лекции, анкетирования, конкурсы, акции, ток-шоу «По дорогам жизни».

10. Акция под девизом « В нашей школе не курят!». Все мероприятия этой недели проводились по плану.

Службой сопровождения проведено анкетирование в школе II и III ступени. Классные руководители 5, 6, 9, 10, 11 классов изучили анкеты и подали соц. педагогу списки курящих детей. В 5-6 классах злостных курильщиков нет, были лишь любопытные, но первый опыт им не понравился. С анкетами 7-8 классов знакомился социальный педагог. Не все учащиеся пожелали сдать анкеты (страх быть узнанным), несмотря на их анонимность, в некоторых анкетах не указан литер класс. Изучены 31 анкета учащихся 7 классов и 51 анкета восьмиклассников. 8 семиклассников и 22 восьмиклассника сообщили, что они курят. Среди курящих и юноши, и девушки. Большинство из них имеют опыт курения от года до двух лет. Не все родители знают, что их дети курят. На вопрос о вреде курения почти все ответили: «Да», но не могли ответить, какой же вред наносит курение человеку, особенно молодому растущему организму.

В классах проводились классные часы о вреде курения. В течение недели начальная школа участвовала в конкурсе рисунков о вреде курения, а средняя приняла участие в конкурсе «Ударим юмором по сигаретам!». В результате были организованы выставки рисунков, плакатов, листовок. Это были коллективные и индивидуальные работы. Работы были оценены — семеро ребят награждены призами.

В течение недели комиссия по борьбе с курением на территории школы, избранная Советом Министров в составе 4 человек, патрулировала на переменах места сбора курильщиков, составляла акты.

Завершилась неделя концертом-акцией, на котором были показаны сценки о будущем без никотина. На эту же тему представила своё выступление агитбригада учащихся 7 и 11 классов. Был показан видеоролик ТВ-студии.

С целью просвещения и профилактической работы по борьбе с курением, алкогольной зависимостью приглашаются специалисты ЦРБ.

Анализируя социальную сферу данной школы, остается актуальной проблема «трудного» ребенка. В связи с экономическими кризисом, социальной нестабильностью в стране, неуверенностью взрослых в завтрашнем дне, одни родители заняты зарабатыванием денег (на что тратят много времени в ущерб воспитанию детей), другие тунеядством и пьянством, дети чаще вынуждены сами искать способы выживания и представлены самим себе. Родители не могут обеспечить им условия для учебы, а без образования в школе они не самостоятельны, податливы вредному влиянию, копируют дурные поступки.

Все учащиеся-с девиантным поведением продиагностированы на выявление мотивов поведения и с целью изучения их положения в коллективе «социометрия». По результатам «Социометрии» было выявлено, что учащиеся данной категории принадлежат к категории либо отвергнутых, либо изолированных, т.к. в коллективе они не пользуются популярностью и не имеют авторитета.

11. Профилактика инфекционных заболеваний (углубленные медицинские осмотры, профилактические акции и беседы на классных часах) Цель: повышения ответственности за решения, принимаемые в области взаимодействия полов.

12. Профилактика рискованных пищевых форм поведения среди подростков (цель мероприятий — изменение отношений к рациону и режиму питания как фактору, способствующему формированию здорового образа жизни);

13. Профилактика травматизма на дороге. Цель: научить учащихся безопасному поведению на дороге.

14. Профилактика ПАВ. Цель: обучение учащихся здоровому стилю жизни и навыкам сопротивления приобщению к психоактивным веществам.

15. Профилактика ЗОЖ.

Одна из актуальных практических задач школы является создание комфортной, эколого-психологической здоровой образовательной среды для учащихся, путем внедрения здоровьесберегаюших технологий, способствующих адаптации и созданию педагогических условий для саморазвития и творческой реализации детей и подростков в сохранении их здоровья.

1.13. Система повышения квалификации

В целях модернизации содержания и структуры образования в воспитательной работе школы сложилась своя система и график повышения квалификации. В масштабах школы проводятся МО классных руководителей, где педагоги регулярно знакомятся с новыми технологиями, шагая со временем. РОУ на базе школы проводит образовательные и воспитательные мероприятия районного масштаба (олимпиады, Школу лидера, семинары, конференции и др.). Администрация школы, педагоги – организаторы, педагоги – дополнительного образования проходят курсовую переподготовку на курсах повышения в г. Салехард, г. Лабытнанги («Школа лидера»), г. Тюмень («Ребячья Республика»), г. Москва («Гражданско – патриотическое воспитание»), г. Ноябрьск («Командарм»), г. Санкт- Петербург (слёт кадетов). Всё перечисленное дает возможность творчески подходить к воспитательному процессу.

1.14. Работа с родителями

Основное воспитание школьников закладывается в семье, поэтому важная роль педагогам отводится развитию воспитания и коррекции. С этой целью в школе традиционно проводятся общешкольные, классные родительские собрания (2,4) по различной тематике. С каждым годом пополняется список проблем и вопросов воспитания: образование, здоровье школьников, нравственный аспект, профессиональная ориентация, досуг.

Используются различные формы привлечения родителей для участия в воспитании школьников:

круглые столы
индивидуальные консультации
классные собрания
походы
спортивные состязания
тренинги
СМИ
Вечера отдыха
Дни знаний, дни открытых дверей

2. Диагностика и анализ воспитательного процесса.

2.1. Мониторинг

Сведения о детских и молодежных незарегистрированных движениях и организациях на базе Мужевской СОШ
№	ОУ	Детское (молодежное) движение	Кол-во человек/ возраст	Руководитель (куратор) организации, контактные телефоны	Направление деятельности	Наиболее значительные мероприятия
1	МОУ МСОШ	Детское экологическое объединение «Светлячок»	251/7-11 лет	Гребенщикова М. А.	Освоение основ и понятий экологического направления	1.«Вступление в члены «Светлячок»» 2.Акция «Чистое слово», «Чистая школа», «Помоги пернатым»
		Детская ребячья республика «РИТМ»	245/12-17 лет	Молчанова Л. Д.	Освоение демократических процедур гражданского общества	1.Посвящение пятиклассников 2.Ученическая конференция 3.Выборы президента ребячьей республики 4.Совет министров 5.Выпуск газеты «Ступени» 6.Фестиваль кружков №3

Сведения об органах ученического самоуправления на базе Мужевской СОШ
№	ОУ	Орган ученического самоуправления	Кол-во человек/возраст	Куратор, контактные телефоны	Направления деятельности	Наиболее значимые мероприятия
1	МОУ МСОШ 1 ступень	ДЭКО «Светлячок»	250/7-11 лет	Гребенщикова М. А.	Патриотическое, экологическое, нравственное, эстетическое	Акции «Чистое село», «Чистая школа», «Охрана птиц»
2	МОУ МСОШ 2, 3 ступень	Ребячья республика «РИТМ»	438/12-17 лет	Молчанова Л. Д.	Патриотическое, экологическое, нравственное, эстетическое, физкультурно-оздоровительная	Акции «Ветеран», «Мы против СПИДа», «Чистое село», «Чистое слово»
		1.Мин. образования	22/12-17 лет	Заваруева М. Л.	Повышение успеваемости учащихся	Проведение тематических недель по предметам
		2.Мин. культуры и досуга	22/12-17 лет	Молчанова Л. Д.	Культурно-массовое развитие творчества учащихся	Проведение плановых культурно-досуговых мероприятий
		3.Мин. физической культуры и спорта	22/12-17	Мальцева В. Г.	Развитие и пропаганда здорового образа жизни	Проведение спортивных мероприятий и туристических походов
		4.Мин.печати	5/15-16 лет	Собрина Н. Ю.	Информация о школьной жизни	Выпуск ежемесячной газеты «Ступени»
		5.Мин. финансов	22/12-17	Молчанова Л. Д,	Контроль за финансами	Печать школьной валюты, выдача классам-городам

Содержание воспитательной деятельности в Мужевская СОШ
№	Образовательное учреждения	Названия и количество мероприятий/количество участников
		Интеллектуальное направление	Экологическое направление	Военно-патриотическое направление	Гражданско-правовое направление	Национально-культурное направление	Нравственное направление
1	МОУ МСОШ	37/699	15/251	60/345	22/688	15/251	11/130

Сведения о развитии воспитательного потенциала российской семьи

№

ОУ

Кол-во общешкольных родительских собраний (темы, вопросы)

Кол-во родительских собраний в классах

(с 1 по 11)

Кол-во, совместных с родителями, общешкольных мероприятий

Кол-во, совместных с родителями, мероприятий проведенных в классах (с 1 по 11)

Кол-во семей, полных, неполных

Кол-во родителей, имеющих высшее образование

МОУ МСОШ

«Устав школы», «права и обязанности», «итоговая аттестация»

162 (1 ступень 15 кл. по 4 собрания) (2,3 ступень 23 кл. по 4 собрания, в 11-х Кл. 10 собраний)

614/74

340

Сведения по организационно-методической работе

№

ОУ

Название программ воспитательной деятельности

Приказы по воспитательной деятельности (указать даты, №, темы)

Протоколы педагогических советов, затрагивающих вопросы воспитательной работы (указать даты, №, темы)

Протоколы методических советов, методобъединений, затрагивающих вопросы воспитательной работы (указать даты, №, темы)

Участие в семинарах по ВР (указать даты, ( указать даты, №,темы)

А) окружных

Б) районных

В) школьных

Название технологий, воспитательной работы

Используемая педагогами специальная литература

МОУ МСОШ

«Самосовершенствование личности» Г. К. Селевко

1.№60 от 30.08.04г. «О назначении Кл. руководителей»

2.№70 от 30.09.04г. «О проведении тематических дискотек»

3. №74/2 от 20.10.04г. «О проведении общешкольного мероприятия «Осенний бал»»

4. №74 от 20.10.04г. «О районном этапе конкурса уголков государственной символики»

5. № 79/1 от 11.11.04г. «О проведении воспитательных мероприятий в каникулярное время»

6. №79 от 9.11.04г. «О проверке планов воспитательной работы»

7. № 75/3 от 22.11.04. «Об итогах проведения общешкольных мероприятий «осенний бал»»

8. № 89 от 26.11.04г. «Об итогах районного тура конкурса юных натуралистов экологов»

9. № 96/1 от 9.12.04г. «О проведении генеральной уборки школы»

10. № 99 от 16.12.04г. о проведении новогодних праздников

11. № 21/1 от 23.03.05г. «О проведении мероприятий, посвященных 60-летию победы» и т.д.

№ 12 от 17.09.2004г. ,

№ 14 от 15.11.2004г.,

№ 4 от 6.04.05г.

1. 4-ре методобъединения по окончанию триместров

2.каждая среда сентября – метод. заседания по работе и рекомендациям кл. руководителей

—

По программе Селевко Г. К.

Журнал зам. директора по ВР, журнал Кл. руководитель, журнал воспитания школьников

Сведения о дополнительном образовании детей
№	ОУ	Кол-во детских творческих объединений по видам деятельности/число детей в них
		технических	Эколого-биологических	Туристско-краеведческих	спортивных	Художественно-творческих	других	всего	примечания
1	МОУ МСОШ	—	—	1/ 15	3/135	7/120	1	11	Программы доп. образования кружковой работы прошли школьную экспертизу

3.Содержание и формы воспитания в современных условиях

3.1. организация классных часов, ктд, творческих объединений, музеев, внеклассная, внешкольная работа по предмету, научное общество учащихся. Сценарии. Организация работы с родителями. (Приложение)

Используемая литература

Научно-методический журнал Заместителя Директора школы по ВР №1,2 2006, №2,3 2003, №3 2005
Нормативное обеспечение воспитательной работы в школе (сборник документов и методических рекомендаций)
Стратегия воспитания с образовательной системе России ( под редакцией профессора И.А. Зимней)
Программа «Самосовершенствование личности» Г.К. Селевко
Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе (Сибирцова Г.Н.)
Журнал «Воспитание школьников» 2004 – 2006 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

О РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ И РОДИТЕЛЬСКОМ ВСЕОБУЧЕ.

I. Общие положения

1.1. Авторитет школы и учителя во многом определяется организацией и проведением родительских собраний.

1.2. Родительские собрания — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки, опыта воспитания.

1.3. Родительские собрания — это школа воспитания родителей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.

1.4. Родители (лица, их заменяющие) обязаны посещать проводимые школой родительские собрания (из Устава школы).

1.5. Данный документ является локальным актом по вопросу регулирования отношений между школой и родителями.

II. Цели и задачи родительского собрания

2.1. Воспитание родителей, родительского коллектива.

2.2. Формирование родительского общественного мнения.

2.3. Просвещение родителей в вопросах педагогики, психологии, законодательства РФ.

III. Виды родительских собраний

3.1. Существуют следующие виды родительских собраний:

. организационные;

. тематические;

. собрания-диспуты;

. итоговые;

. собрания-консультации;

. собрания-собеседования.

3.2. Родительские собрания, как правило, являются комбинированными.

3.3. Основная часть родительских собраний — педагогическое просвещение (Родительский всеобуч).

3.4. Родительский всеобуч планируется в соответствии с:

. требованиями социума;

. направлением работы школы;

. возрастными особенностями детей.

IV. Задачи родительского всеобуча

4.1 Знакомство родителей с основами педагогических, психологических, правовых знаний.

4.2 Обеспечение единства воспитательных воздействий школы и семьи.

4.3 Обобщение и распространение положительного опыта воспитания.

4.4 Предупреждение родителей от совершения наиболее распространенных ошибок.

4.5 Привлечение родителей к активному участию в воспитательном процессе.

V. Проведение родительских собраний

5.1 Общешкольное родительское собрание проводится один раз в полугодие по плану работы школы.

5.2 Основные вопросы, рассматриваемые на собрании:

а) знакомство:

с документами о школе;
с основными направлениями работы школы;
с задачами, стоящими перед школой;
с итогами работы;
с локальными актами;

б) обмен опытом по вопросу воспитания детей;

в) использование знаний, умений, возможностей родителей в работе с детьми;

г) оказание помощи в решении хозяйственных вопросов.

5.3. Классные родительские собрания проводятся четыре раза в год.

5.4. Основные вопросы, рассматриваемые на классных собраниях:

анализ учебно-воспитательного процесса в классе;
задачи, определяющие дальнейшую работу;
планирование, организация деятельности по выполнению задач*
подведение итогов;
актуальные педагогические, психологические, правовые проблемы (родительский всеобуч).

5.5. При подготовке и проведении родительского собрания следует учитывать ряд важнейших положений:

атмосферу сотрудничества школы и семьи по реализации программы усиления «плюсов» и ликвидации «минусов» характере и поведении ребенка;
интонацию собрания: советуем и размышляем вместе;
профессионализм педагога — знание, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в школе, но и за её пределами, представление об уровне их потребностей состоянии здоровья);
добрые, доверительные отношения;
главные показатели эффективности родительских собраний — это: .

активное участие родителей;
атмосфера активного обсуждения вопросов;
обмен опытом; .
ответы на вопросы, советы и рекомендации.

VI. Права родительских собраний

6.1. Родительское собрание имеет право:

1. Обратить внимание родителей на:

неукоснительное выполнение решений собрания;
выполнение п.4 СТ.52 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими основного общего образования);
выполнение п.4 СТ.17 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей);
выполнение Устава школы (Родители обязаны выполнять Устав школы).

2. Обсуждать вопросы школьной жизни и принимать решения в форме предложений;

3. Приглашать на собрания специалистов:

юристов;
врачей;
психологов;
работников правоохранительных органов;
членов администрации школы;
представителей общественных организаций.

Все предложения родительских собраний рассматриваются должностными лицами Учреждения с последующим сообщением о результатах рассмотрения, срок рассмотрения предложений — один месяц.

VII. Документация родительских собраний

7.1. Все родительские собрания протоколируются.

7.2. Протоколы родительских собраний:

подписываются председателем и секретарем родительского

собрания;

хранятся в методическом кабинете школы и относятся к школьной

документации. По номенклатуре дел имеют номер 02 — 02.

протоколы классных родительских собраний хранятся у классных руководителей.

7.3. Тетрадь протоколов должна быть прошнурована, пронумерована, скреплена подписью председателя родительского комитета.

7.4. Материалы к родительским собраниям хранятся в методическом кабинете в папке со скоросшивателем и относятся к школьной документации.

7.5. Срок хранения протоколов и документов к ним определяется сроком обучения учащихся на определенной ступени:

1-З-и классы — 3 года;
5-9-е классы — 5 лет;
10-11-е классы -2 года.

VIII. Заключительные положения.

8.1. Родительский всеобуч, проводимый, на родительских собраниях может, меняться в связи с изменением:

социума;
направления работы школы;
уровня образования родителей.

8.2. Изменения и дополнения к родительскому всеобучу разрабатываются совместно с:

администрацией; .
психологами;
председателем методического объединения классных руководителей;
представителями науки.

8.3. Изменения и дополнения к родительскому всеобучу рассмaтpиваются на заседании педагогического совета с приглашением представителей общешкольного родительского комитета и подтверждаются педсоветом.

ПОЛОЖЕНИЕ

О СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ С УЧАЩИМИСЯ, ОКАЗАВШИМИСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ.

1. Общие положения

1.1. Под образованием в Законе РФ «Об образовании» понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

1.2. Воспитание в школе реализуется через воспитательный процесс — взаимодействие педагогов и детей с целью ориентации на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.

1.3. В основе работы с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, заложен индивидуальный подход.

1.4.Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности.

1.5. Весь процесс воспитания строится целенаправленно в зависимости от уровня развития физических умений, умственных способностей, индивидуальных, психических особенностей ребенка, от характера влияния на него окружения.

11. Принципы воспитания

2.1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям.

2.2. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Это организация многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.

2.3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. Главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности.

2.4. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников, которые строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности.

2.5.Принцип опоры на положительное в личности ребенка, веры в положительные результаты воспитания.

2.6 Принцип воспитания в коллективе и через коллектив.

2.7 Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников (индивидуальный подход к ребенку, оказавшемуся трудной жизненной ситуации).

2.8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности.

Все принципы воспитания тесно связаны между собой.

III. Основные этапы работы

Процесс воспитания — последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности — системы действий по реализации процесса воспитания.

Система включает в себя этапы:

диагностика (изучение) воспитанников (Д);
анализ результатов, полученных при проведении диагностики воспитанников (А);
определение целей и задач воспитания (Ц);
проектирование, планирование воспитательной деятельности (П);
организация самой педагогической деятельности (реализация планов) (О);
проверка, оценка результатов, корректировка (контроль) задач по достижению следующего результата (К).

3.3. Данная логическая цепочка повторяется в следующем цикле воспитания.

А/Д Ц П/О K

IV. Изучение учащихся

4.1. Этап изучения учащихся представляет собой:

диагностику учащегося, его семьи (состояние здоровья учащегося; результаты учебной деятельности);
сбор данных в банк компьютера;
оформление социального паспорта;

4.2. В изучении подростков участвуют педагогические работники школы и представители общественных организаций:

члены администрация школы;
учителя-предметники;
классные руководители;
родительская общественность;
педагоги дополнительного образования;
тренеры;
члены органов ученического самоуправления;
психологи;

социальные педагоги;
медицинские работники, врачи;
юристы;
работники районного Отдела внутренних дел, Отдела по профилактике правонарушений несовершеннолетних;
шефы учащихся.

V. Цели и задачи

5.1. На основании данных, полученных при изучении учащихся, конкретизируются задачи и цели, определяющие направление работы с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

5.2. Основными целями являются:

преодоление дефектов в развитии (мышления, памяти и т.д.);
ликвидация запущенности в знаниях по предметам;
создание благоприятного микроклимата;
оказание помощи ребенку в сложной ситуации;
защита прав ребенка, его здоровья;
нормализация отношений с ребенком;
создание приемлемых бытовых условий;
соблюдение прав ребенка;
индивидуальное влияние на характер учащегося;
помощь в становлении личности ребенка, формирование его характера;
помощи в организации свободного времени подростка;
вовлечение в кружки, секции, клубную работу;
активизация общественной деятельности;
нормализация отношений со сверстниками, педагогами.

VI. Планирование и организация работы

6.1. Планирование и организация работы осуществляется по следующим направлениям:

а) учебная деятельность с привлечением:

администрация;
учителя-предметники;
классные руководители;
органы ученического самоуправления; родительская общественность.

б) внеурочная деятельность с привлечением:

руководители кружков клубов;
классный руководитель;
органы ученического самоуправления;
родительская общественность;
администрация.

в) свободное время с привлечением:

завуч по воспитательной работе;
классный руководитель;
спортивные секции;
кружки, клубы;
администрация.

г) индивидуальная работа с привлечением:

родительская общественность;
администрация, учителя;
работники районного Отдела внутренних дел;
ученический коллектив;

д) работа с родителями с привлечением:

группа надзора;
общешкольный родительский комитет;
педагогический коллектив;
специалисты.

е) консультационная работа с привлечением:

психолог;
врач;
социальный педагог;
юрист;
инспектор Отдела профилактики правонарушений несовершеннолетних.

VII. Подведение итогов контроля

7.1. Промежуточные и итоговые результаты работы педагогического

коллектива рассматриваются на:

педагогическом совете;
общешкольном родительском комитете;
группе надзора;
малых педсоветах;
совещаниях при директоре;
совещаниях при заместителе директора по учебно — воспитательной работе;

совещаниях при заместителе директора по воспитательной работе;
совещаниях органов ученического самоуправления.

7.2. В случае недостижения прогнозируемого результата производится корректировка по следующему циклу:

проводится анализ полученного результата;
намечаются конкретные цели, направленные на результат;
планируется работа по данному направлению;
выполняются запланированные мероприятия;
контроль.

7.3. Методы и приемы корректировки:

наблюдение и самонаблюдение;
анализ и оценка;
самооценка и переоценка;
контроль и самоконтроль.

Методы и приемы корректировки используются в комплексе.

VIII. Распределение обязанностей

Директор школы:

Осуществляет общее руководство работой по профилактике безнадзорности и правонарушений среди подростков.
Планирует, организует и контролирует выполнение всех мероприятий по данному направлению.
Принимает необходимые меры по материальному обеспечению всей работы.
Непосредственно участвует в деятельности комиссии по профилактике правонарушений, комиссии по социальной защите. Рассматривает вопросы по профилактике правонарушений на заседаниях общешкольного родительского комитета, Совета старшеклассников.
Планирует, организует работу школы с общественными организациями: производственным жилищно-эксплуатационным участком, детской поликлиникой, милицией, районным Управлением образования, Центром социально-психологической службы, Волгоградским государственным педагогическим университетом, юридическим институтом, институтом повышения квалификации и переподготовки специалистов образовательных учреждений.

Заместитель директора по воспитательной работе:

Планирует и координирует мероприятия в масштабе всей школы.
Координирует и планирует деятельность классных руководителей, оказывает им постоянную помощь в организации работы с учащимися.
Привлекает актив родителей и общественные организации к работе в школе по профилактике правонарушений.
Помогает общественным детским организациям в подготовке и проведении мероприятий по данному направлению.
Поддерживает постоянный контакт с преподавателем курса «Основы безопасности жизнедеятельности», руководителями клубной работы, советом музея. .
Отвечает за своевременное проведение рейдов по микрорайону.
Непосредственно участвует в заседаниях группы надзора, общешкольного родительского комитета.
Планирует, организует, корректирует совместную работу школы с Центром социально-психологической службы, Отделом по профилактике правонарушений несовершеннолетних, участковым милиционером.
Добивается внедрения научно-педагогических рекомендаций по данному направлению в практику классных руководителей, старшей вожатой, педагогов дополнительного образования.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:

Организует, анализирует работу учителей-предметников по данному направлению на уроках и во внеурочной работе по предмету.
Организует, корректирует работу методического объединения, организует обучение учащихся по индивидуальной программе с учетом их способностей и возможностей. Поддерживает связь с районным Центром социально — психологической службы.
Добивается внедрения научно-педагогических рекомендаций по данному вопросу в практику работы каждого учителя.
Осуществляет контроль за посещением уроков учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Осуществляет контроль за соблюдением законодательства (П.З СТ.19 Закона Российской Федерации «Об образовании»).

Учителя-предметники:

Четко продуманной организацией урока способствуют формированию высокой дисциплинированности у учащихся, прививают им четкость и аккуратность в работе.
Привлекают подростков к работе кружка по предмету, к факультативным и индивидуальным занятиям.
Проводят обучение учащихся по индивидуальной программе с целью усвоения ими Государственного стандарта.
Привлекают учащихся к проведению внеклассных мероприятий по предмету.

Используют содержание учебного предмета для нравственного воспитания учащихся, четко формируют цели урока.
Поддерживают тесный контакт с классными руководителями, контролируют посещение уроков учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

Учителя обществознания:

Используют содержание учебного материала в целях получения правовых знаний учащимися при изучении законодательства Российской Федерации.
Помогают организовывать читательские конференции, викторины, смотры, встречи по вопросам профилактики правонарушений.

Преподаватель ОБЖ:

Участвует в планировании мероприятий по профилактике правонарушений среди подростков.
Оказывает методическую, практическую помощь классным руководителям и общественным детским организациям.
Привлекает к проведению кружковой работы и массовых мероприятий учащихся, их родителей, воинов запаса, работников районного военного комиссариата, выпускников школы.
Организует пропаганду правовых знаний в школе.
Поддерживает постоянные деловые контакты с военкоматом районным штабом гражданской обороны, Шурышкарским Районным Отделом внутренних дел.

Педагог – организатор:

Совместно с общественными детскими организациями ведет работу по профилактике правонарушений среди подростков.
Помогает заместителю директора по воспитательной работе и преподавателю курса «Основы безопасности жизнедеятельности» планировать и осуществлять работу по данному направлению.
Привлекает учащихся к проведению военно-спортивных игр и соревнований.
Организует изучение учащимися героических традиций русского народа.

Заведующая библиотекой:

Развивает потребность у учащихся в чтении литературы. Организует выставки книг для подростков по интересующим их темам.
Проводит беседы по вопросам законодательства.
Информирует учащихся, их родителей, педагогический коллектив о новых книгах, статьях на темы наркомании, алкоголизма, курения и т.Д.
Организует читательские конференции совместно с детской организацией и Советом старшеклассников школы. .

Психолог, социальный педагог:

Проводят изучение контингента подростков и их семей, начиная с младших классов, выделяют учащихся и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Информируют о результатах исследования и поддерживают связь с родителями, классными руководителями, учителями-предметниками, заместителем директора по учебно — воспитательной работе, заместителем директора по воспитательной работе и директором.
Присутствуют на родительских собраниях.
Проводят индивидуальные консультации с родителями, подростками, учителями.
Участвуют в подготовке и проведении общешкольных родительских конференций.
Проводят психолого-педагогические консилиумы с учителями

предметниками и классными руководителями по вопросам индивидуального подхода к учащимся школы.

Участвуют в рейдах родительских комитетов по микрорайону школы.

Медицинский работник:

Участвует в разработке циклов бесед с учащимися по профилактике алкоголизма, наркомании и курения.
Информирует классных руководителей, учителей-предметников, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, заместителя директора по воспитательной работе, директора о состоянии здоровья учащихся и результатах медицинских осмотров.

Положение ребячьей республики «РИТМ»

I. Общие положения

Школьная организация детей и подростков «РИТМ» является самодеятельным, добровольной республикой детей и подростков школы.

Республика, не принадлежит ни к какой партии и отвергает диктат любой политической системы.

II. Цель организации

Выявить творческую индивидуальность учащихся, объединить детей на основе общих дел по интересам и увлечениям для развития и самоутверждения. В основе республики лежит добро, справедливость, уважение к каждому, чтобы дети и взрослые равноправно сотрудничал. Республика ставит своей целью сделать жизнь детей и подростков наиболее разнообразной и интересной, познать себя.

III. Девиз республики

«Романтики, Искатели, Творители, Мыслители»

IV. Символы республики

Эмблема – летящий стерх на карте ЯНАО, поддерживаемый руками детей.

V. Организационное строение республики

Высшим органом республики «Ритм» является конференция, которая собирается два раза в год.

Конференция принимает и изменяет Положение республики, планы и программы деятельности, избирает Министров палаты президента.

VI. Совет министров

Совет министров – это временное объединение ребят для проведения конкретных дел, проводимых республикой.

Кто его создает? – Президент.

Что делает Совет министров? – Придумывает и организует интересные и полезные дела. Отстаивает права и интересы республики.

VII. Законы членов республики

Закон чести и совести.

Закон заботы и милосердия.

Закон дружбы и товарищества.

Закон дела.

VIII. Правила членов республики

1. Коллективно обсуждать и решенье принимать:

Делать где? Зачем? И что?

Как? Когда? Во сколько? Кто?

2. На совете не молчать, громко тоже не кричать,

Слушать друг друга, говорить по кругу.

Что не нравится, сказать, и решенье подсказать.

3. Наладить отношения с малышами:

не ходить к ребятам, не подготовившись к встрече;

никогда не обманывать малышей.

4. Учиться быть зорким, учиться видеть:

чем порадовать старших и младших;

о ком позаботиться;

чем помочь школе.

Что объединяет членов республики?

Стремление сделать жизнь интереснее, желание научиться слышать, понимать друг друга и действовать вместе, потребность знать больше, чем знаем.

О ком заботятся члены республики?

О тех, кто меньше, слабее.

О тех, кто стар и одинок.

О своих родных и близких.

Друг о друге, о тех, кто в беде.

С кем сотрудничает республика?

Со всеми, кому понятны и небезразличны интересы республики и кто готов помочь республике. Члены республики с уважением относятся к убеждениям, добрым и полезным делам других детских организаций и движений.

Что помогает нам жить интересно?

Игра и песня, сюрприз и выдумка, мечта и фантазия.

Если ты член республики:

найдешь друзей-сверстников, взрослых и не останешься одиноким в радости

и беде;

научишься думать, уважать мнение других, сможешь проявить себя в интересном

деле.

IX. Права членов республики

Члены республики имеют право на защиту со стороны республики, выражать свое мнение по любому вопросу, пользоваться всем, что имеет республики, на добровольный выход из республики.

X. Работа республики

Республика «Ритм» действует по собственной программе, которая состоит из четырех направлений:

1. Социально-экологическое. Отношение к природе, экология человеческих взаимоотношений.

2. Сфера нравственного развития. Досуг, выявление талантов, литературно-музыкальные вечера, выбор кружков, секций, клубов по интересам.

3. Милосердие: «Слушай свое сердце». Помощь престарелым, шефство над ветеранами.

4. Помощь младшим друзьям.

Ребячья республика «РИТМ»

Каждый класс – город. Во главе города мэр. В каждом городе актив класса – министерства.

«РИТМ»

* это работа ребячьей республики по игровым направлениям:

Театральная Площадь;
Бульвар Фантазеров;
Парк «Праздничный»;
Улица «Ритм»;
Переулок Интеллектуальный;
Улица Добрых Дел.

* это игры-сборы:

«Большая поваренная книга»;
«Колесо аттракционов»;
«Дом для меня и тебя»;
Мир наших увлечений»;
игра-поиск «Детектив».

* это интеллектуально-познавательные программы:

«Шанс-25»;
«Игроград»;
«Великолепная семерка»;
«Интеллектуальный футбол».

* это яркие праздники и игровые программы для младших.

* это добрые дела для окружающих.

приложение

Социологический опрос.

Цель: изучить потребности родителей в дополнительном образовании в МОУМСОШ на 2006-07.

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА ДЛЯ 3 – 4 КЛАССОВ

«ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»

Оборудование:

Нагрудные рисунки: светофор, автобус, трамвай, автомобиль.

Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Ограничение скорости», «Дорожные работы», «Одностороннее движение», «Автомагистраль».

Один ученик в форме милиционера, 6 учеников – водители машин.

Цель:

Повторить правила дорожного движения для пешеходов;
Развивать внимание;
Воспитывать уважение к профессии милиционера.

Действующие лица:

Светофор

Невежественный ученик

Невежественная ученица

Ученики — 7 человек

Дорожные знаки – 6 человек

Водители — 6 человек

Автобус

Трамвай

Милиционер

Задания по классам:

3А , 3Б – участники,

3В, 3Г – иллюстрации дорожных знаков,

4А,4Б – участники

4В, 4Г – иллюстрации автобуса и трамвая

Ход праздника

Ведущий.

Дорогие ребята! Сегодня мы с вами совершим путешествие в страну Правил Дорожного Движения. В этой стране живут Светофоры, Дорожные Знаки, Автобусы, Трамваи, Троллейбусы, Машины, Пешеходы. Чтобы жизнь всех жителей этой страны была безопасной, необходимо соблюдать правила. Что это за правила — мы сегодня узнаем, а кто знал их раньше — повторит. Итак, в путь!

Выходят ученик 1 и Светофор.

Ученик1.

У любого перекрестка

Вас встречает светофор

И заводит очень просто

С пешеходом разговор.

Светофор (показывает знаки)

Свет зеленый – проходи,

Желтый – лучше подожди.

Если свет зажегся красный,

Значит, двигаться опасно.

Стой! Пускай пройдет трамвай,

Наберись терпения,

Соблюдай и уважай правила движения.

Чтобы сохранить здоровье и жизнь, вы должны строго соблюдать правила уличного движения. Они совсем не сложны. Давайте вспомним о них.

Выходят Ученик 2,3 и два невежественных ученика (девочка и мальчик)

Ученик 2

Правил дорожных на свете немало,

Все бы их выучить вам не мешало,

Но основное правило движения

Знать как таблицу, должны, умножения.

На мостовой не играть, не кататься,

Если здоровым хотите остаться!

Ученик 3

Объяснить надо просто,

Будь ты млад или стар:

Мостовая – для транспорта,

Для тебя – тротуар.

Невежественный ученик

Вот еще заморочка! Что такое мостовая! Что такое тротуар? Где мне можно ходить, где нельзя? Ничего не понимаю! У любого перекрестка

Светофор

Улица делится на две части: проезжая часть называется мостовой, по ней движутся машины, пешеходная часть называется тротуаром – по нему движутся люди. Ни в коем случае нельзя играть на мостовой.

Ученик 3

Известно по законам

По новым и по старым,

Должны все пешеходы

Ходить по тротуарам.

Нам только там удобно,

Нам только там спокойно.

Никто нас не задавит,

Идешь себе достойно.

Невежественная ученица

Ага, понятно. Тротуар для нас, для пешеходов, куда хочу – туда иду! Никто меня на тротуаре не задавит!

Выходит Ученик 4

Ученик

На тротуаре все должны

Правой держаться стороны.

Даже за городом, там , где дорога,

Правилам должен ты следовать строго.

Если шоссе попадется в пути,

Левой обочиной надо идти:

Транспорт, который поедет навстречу,

Вовремя будет тобою замечен!

Светофор

Пешеход должен ходить по тротуару, придерживаясь правой стороны!

Невежественная ученица.

А если тротуара нет?

Светофор.

Тогда по обочине или по пешеходной дорожке надо ходить, придерживаясь правой стороны, навстречу движущемуся транспорту.

Невежественная ученица.

Мы вчера с подружкой ходили в магазин, стали переходить улицу, а милиционер как засвистит. Ну побежали мы подальше и от магазина, и от милиционера.

Светофор

Улицу надо переходить в специально приспособленных местах.

Выходит Ученик 5 и ведет с собой ученика – дорожный знак «Пешеходный переход»

Чтоб приучить пешехода к порядку,

Разлиновали асфальт, как тетрадку,

Через дорогу полоски идут,

А за собой пешехода ведут.

Невежественная ученица.

А если нет светофоров, нет переходов, что тогда делать?

Светофор.

А для этого тоже есть правило – посмотри налево….

Невежественный ученик.

Ага, вспомнил, вспомнил – посмотри налево, нет ли милиционера, посмотри направо, нет ли милиционера, и беги быстро-быстро через дорогу!

Светофор.

Неверно. Если тебе дороги жизнь и здоровье, то воспользуйся правилами дорожного движения.

Входят Ученики 6 и 7

Ученик 6

Посмотри налево: если приближается транспорт, пропусти его и только после этого начинай переход.

Ученик 7

Дойди до середины дороги, остановись и посмотри направо, если машины нет, можешь закончить переход.

Ученики 6 и 7.

Где улицу надо тебе перейти,

О правиле помни простом:

С вниманьем налево сперва посмотри,

Направо взгляни потом.

Невежественная ученица.

А поняла, поняла!

Невежественный ученик.

Теперь мы знаем правила дорожного движения.

Выходят Автобус и Трамвай.

Автобус.

А с нами как быть?

Трамвай.

Вы знаете как нас обходить?

Невежественные ученики.

Какая разница?

Трамвай.

С площадки трамвая, сходя, не забудь?

Направо взглянуть: безопасен ли путь?

Трамвай же ты сзади не огибай:

Можно под встречный попасть трамвай.

Автобус.

Автобус спереди не огибай, а только сзади! Я не трамвай!

Ученик 1,2,3,4,5,6,7

Правила движения каждый должен знать,

И без промедления их нужно выполнять!

Светофор.

Дорожные знаки, о них не забудь,

Расскажут они, безопасен ли путь!

ПАРАД ДОРОЖНЫХ ЗНАКОВ.

Выходят знаки парами с учениками.

«Осторожно, дети!»

Я ребятам добрый друг,

Я их охраняю:

«Школа рядом» — всех вокруг

Я предупреждаю!

«Ограничение скорости»

«Дорожные работы»

«Одностороннее движение»

«Автомагистраль»

Выходят 6 водителей.

Ведущий: Перед вами водители автомобилей, послушайте внимательно, как нужно понимать машину.

1.На легковых машинах

И на грузовиках,

Встроены фонарики

На четырех углах.

2.Красные и белые,

И желтые горят,

И нужно знать,

О чем они прохожим говорят.

3.Желтые фонарики (показывает)

Желтый фонарик

Сбоку мигает,

Значит машина

Предупреждает:

— Граждане!

Через минуту одну

Я в эту сторону

Поверну!

Стрелку светофор зажжет,

Начинаю поворот.

4.Белые фонарики (показывает)

Два белых фонарика

Сзади горят,

Значит машина

Поедет назад.

Если ты сзади,

Спеши отскочить,

Чтоб не успели

Тебя задавить!

5.Красные фонарики (показывает)

А красные фонарики

С задней стороны,

Для вас, для пешеходов,

Не очень и важны.

Я не посвящаю им отдельный стих,

Станете водителем,

Узнаете о них.

6.Знак «У» (показывает)

С этой машиной не стоит шутить.

Водитель еще не умеет водить.

Знак у машины за задним стеклом.

Значит – внутри ученик за рулем.

Ведущий.

Я вот что, ребята,

Скажу вам сейчас:

Шоферы боятся

Наехать на вас,

Толкнуть или сбить,

Иль совсем задавить,

Так можно и вас,

И себя погубить.

Выходит милиционер.

Простые правила для вас

Напомнить мы хотели.

Вы их слыхали много раз,

Они вам надоели,

Без них нельзя.

Нам, так и быть,

Придется снова повторить:

НЕ БЕГИ ЧЕРЕЗ ДОРОГУ,
ТАК ОПАСНЕЕ НАМНОГО!

НЕ НАДО БЛИЗКО ОТ ДОРОГИ
ИГРАТЬ В ВОЛАНЫ ИЛИ МЯЧ,
ЦЕЛЕЕ БУДУТ РУКИ – НОГИ
И РЕЖЕ РАЗДАВАТЬСЯ ПЛАЧ,

ЕСЛИ ИДЕТЕ МИМО ВОРОТ
ЗАГЛЯНИТЕ, А ПОСЛЕ ШАГАЙТЕ ВПЕРЕД,

ВСТАЛО ЧТО–ТО ВПЕРЕДИ,
ОБОЙДИ ИЛЬ ОТОЙДИ!
ЕСЛИ ВИДИМОСТЬ ЗАКРЫТА,

ЛУЧШЕ НЕ ПЕРЕХОДИ!

Выстраиваются в один ряд светофор, дорожные знаки и машины.

ВМЕСТЕ

И будьте здоровы долгие годы,

Милые граждане – пешеходы!

Беседа по технике безопасности.

Тема: Безопасность на дороге.

Цель: Повторить и закрепить правила безопасного перехода улицы.

Ход беседы:

-Сегодня мы будем говорить о правилах уличного движения.

-Конечно, сказки интереснее. Но ведь бывает, и правила порой звучат совсем по – сказочному!

Возьмем хоть это:

Обходи трамвай спереди, а троллейбус – сзади!

Почти такими же словами обращался Иван- царевич к избушке Бабы Яги: «Избушка, избушка, стань ко мне передом, а к лесу задом!»

-А вспомним правила богатырского дорожного движения, написанные на каменном столбе на росстани у трёх дорог: « Кто налево пойдёт, коня потеряет.

Кто направо пойдёт…».

Но, в общем- то безопасность на дорогах дело серьёзное, и правила безопасности надо знать твёрже, чем самые волшебные сказки.

Какое же правило, по- вашему мнению, самое главное
Переходить улицу по пешеходным переходам.
При переходе улицы надо смотреть сначала налево, а дойдя до середины – направо. Пользоваться переходом со светофором.
-А знаете ли вы, что означают разноцветные светофоровы огни?
Красный свет – дороги нет,
Жёлтый свет – внимание,
Зелёный свет – иди смело по пешеходной дорожке, но всё же посматривай – вдруг, появится машина, идущая на поворот, или « скорая» с сиреной и мигалкой.
А есть ещё правило, о котором ребята чаще всего забывают.
Нельзя играть на проезжей части дороги и даже на тротуаре.
— Никаких футболов – волейболов, бадминтонов – теннисов, никаких скейбордов – роликов и велосипедов! Некоторые ребята говорят, что у них улица тихая. По ней за день проедут два – три автомобиля. Но дело в том, что на тихой улице внимание у водителя ослаблено – не то, что на оживлённой магистрали. И ребята, заигравшись, могут не заметить внезапно появившейся машины…
Поэтому играйте только на бульварах, дворах и в парках, где вам не грозит встреча ни с легковой, ни с грузовой машиной. Мы живём в селе, где нет ни светофоров и подземных переходов. Быть может, нам правила ни к чему? Да, правила и злесь нужны!
Вне населённых пунктов пешеходы должны идти по обочине или по краю проезжей части навстречу движению транспорта. На дорогу ни в коем случае нельзя выбегать и в городе, но особенно важно соблюдать это правило, переходя шоссе за городом.
Обязательно перед дорогой замедлите шаг, поглядите, не приближается ли машина. А ещё за городом часто приходится пересекать железнодорожные пути. Хорошо, если есть шлагбаум. Его отпускают, когда к переходу приближается поезд. Но если шлагбаума нет? Поезд, гремя и гудя, несётся по гладким рельсам. Его легче заметить издали, чем автомобиль. Но часто едет быстрее, а машинисту быстро затормозить, остановить огромный состав почти невозможно.

При переходе железной дороги будьте особенно внимательны!

Подумайте и приготовьтесь по вопросам:

1. Какое правило уличного движения самое главное на ваш взгляд?

2. Почему трамвай надо обходить спереди, а автобус – сзади?

3. Трое ребят захотели выяснить, что быстрее: роликовые коньки, скейборд или велосипед. Они вышли на улицу, а чтобы было по справедливости, попросили судить их соревнование милиционера. Как вы думаете, что сказал им милиционер?

Классный час: « Дружба начинается с улыбки» (конкурсная программа)

Цели и задачи классного часа:

развивать коммуникативные способности школьников, умение общаться в коллективе;

— воспитывать нравственные ценности, уважение девочек к мальчикам, мальчиков к девочкам, детей к взрослым.

Ход классного часа:

Игры-минутки, посвященные дружбе.

Классный руководитель: Сегодня мы собрались, чтобы поиграть в игру «Дружба начинается с улыбки». Она немного напоминает известную телеигру «Любовь с первого взгляда». Во время игры мы поговорим о дружбе, взаимовыручке, о том, как себя вести, узнаем, хорошо ли вы знаете друг друга. Вам будут предложены разные ситуации, а также розыгрыши призов, песни о дружбе, викторины и, конечно же, выбор самой лучшей, самой дружной пары. Начнем нашу игру песней «Настоящий друг».

Вокруг стола рассаживаются четыре мальчика и четыре девочки. В центре — стрелка, по краю стола расположены « сердца» с вопросами. Дети по очереди крутят стрелку и отвечают на выпавший вопрос.

Вопросы:

-Коллекционируешь ли ты что-нибудь?

-Защитишь ли ты своего друга, если в твоем присутствии о нем говорят плохо?

-Какого бы ты хотел иметь друга?

-Может ли дружить девочка с мальчиком?

-Что ты любишь больше – получать или дарить подарки?

-Может ли другом быть кошка или собака?

Можешь ли ты рассказать о своей тайне девочке (мальчику)?

-Нравятся ли родителям твои друзья?

После разминки проводится игра с классом: начинается пословица, зал заканчивает.

Нет друга — ищи,…(а нашел, – береги).
Не имей сто рублей,….(а имей сто друзей).

КОНКУРС « Найди себе пару» Раздается 8 цветков, на обороте, которых написаны имена персонажей разных произведений.

У мальчиков – Дед Мороз, Принц, Буратино, Карлсон; у девочек – Снежная королева, Спящая красавица, Белоснежка, Золушка. Все имена сообщаются классу, и выясняется, какие герои из одной сказки (например, Принц и Золушка). Участники игры подходят под музыку друг к другу и становятся парами. Если нужные герои совпали, эта пара детей выходит в финал. Если герои не совпали, игра продолжается.

Ведущий:

Внимание! Игра со всем классом.

Сначала я задам вопрос,

А вы над ним затем всерьез

Подумайте. Одно из двух –

«Да» или «нет» – ответьте вслух.

Коль вы находчивы, сполна

Поможет рифма, но она

Настолько хитрая у нас,

Что может с толку сбить подчас.

Скажи: приветствуя рассвет, поет ли сом усатый?

Д.: Нет.

В.: А, рассекая гладь пруда, умеют гуси плавать?

Д.: Да.

В.: А если солнцем снег согрет, он станет льдом холодным?

Д.: Да.

В.: Ответь, а может резеда цвести в саду зимою?

Д.: Нет.

В.: А крокодил собрать букет из белых лилий может?

Д.: Нет.

В.: Верблюд способен, дай ответ, идти три дня без пищи?

Д.: Да.

В.: Тех, кто трудится всегда, в народе уважают?

Д.: Да.

В.: В конце спросить пришла пора: вам понравилась игра?

Д.: Да.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОНКУРС

(Играет весь класс)

Мальчикам и девочкам по очереди предлагается назвать песню, отрывок из которой прозвучал. За правильный ответ дается жетон. Мальчик и девочка, набравшие наибольшее количество жетонов выходят в финал.
В.: Игра для тех, кто еще не участвовал в конкурсах. Дети стают парами и, танцуя, должны удержать яблоко лбами. Пара, которая дольше всех удержит яблоко и лучше станцует, получает приз.

КОНКУРС « ТУФЕЛЬКА ЗОЛУШКИ»

Четыре мальчика и четыре девочки получают разные «туфельки». Только две туфельки должны совпасть по цвету, фасону и размеру. Во время танца старается найти девочку со второй туфелькой. Эта пара выходит в финал.

ОБСУЖДЕНИЕ СИТУАЦИЙ О ЗНАНИИ УЧАЩИМИСЯ ДРУГ ДРУГА,

Ведущий предлагает трем парам ситуации

Вопросы девочкам

1.Ты поймала золотую рыбку, но она выполнит только одно желание. Что ты выберешь?

— Сходить в цирк.

-Познакомиться с хорошим другом.

Купить красивую куклу.

2.Тебя обидел мальчик. Что ты сделаешь?

-Попросишь помощи у кого-нибудь.

-Заплачешь от обиды.

Объяснишь, что так с девочками не поступают.

3.Мальчик пригласил тебя к себе на день рождения. Как ты будешь выбирать подарок?

-Что нравится тебе.

-Что нравится ему.

-Что предложат родители.

Вопросы мальчикам.

1.Тебе нравится девочка, тебе хочется с ней ещё поиграть, но мама зовёт домой. Как ты поступишь?

Пойдёшь домой.

Сделаешь вид, что не услышал маму.

-Попросишь девочку прийти ещё.

2.Девочку, которая тебе нравится, вызвали к доске решать задачу, а у неё не получается

-Ты будешь ей подсказывать.

-Поможешь разобраться после урока.

-Ничего не предпримешь.

3 Девочке в столовой не хватило стула.

-Ты принесёшь ей стул.

— Отдашь ей свой.

-Оставишь без внимания.

В. Вы хорошо ответили на вопросы. А сейчас мы должны выбрать идеальную пару.

В. Внимание! Суперфинал.

Вышедшие в суперфинал участники отвечают на вопросы.

Вопросы мальчику

-Нравятся ли ей диснеевские мультфильмы?-

-Есть ли у неё друг?

Какой урок ей нравится?
Вопросы девочке
-Что он любит больше — футбол или хоккей?
— Есть ли у него собака?
-Когда его день рождения?

Вывешивается табло с шестью карточками –названиями призов, выставляются в ряд шесть кеглей с номерами. Дети по очереди выбивают мячом кеглю столько раз, сколько было попаданий при ответах на вопросы. Карточка с таким же номером переворачиваются, – и открывается название приза, который тут же вручается детям.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ КЛАССНОГО ЧАСА

В. Наша игра закончилась. В жизни часто повторяются ситуации, которые мы сегодня проигрывали. Поэтому если вы поняли, как вести себя в игровых ситуациях, то будете воспитанными, дружными, интересными и в жизни.

Затем ведущий говорит о необходимости взаимовыручки, взаимопонимании, дружбе между мальчиками и девочками.

Зимняя река и география безопасности.

Цели. Формировать у детей представление о правилах безопасного поведения на воде и льду зимой, об опасностях, которые подстерегают человека у водоёмов; познакомить учеников с причинами несчастных случаев; воспитывать бережное отношение к жизни и здоровью.

Оборудование. Тетради учащихся, рисунки льдинок со стихами, карточки с текстом из рассказа «Серая Шейка».

Ход урока.

1.Организационный момент.

2.Сообщение темы урока.

Учитель. Откройте учебники на странице 119 и прочитайте тему занятия.

Дети. « Зимняя река и география безопасности».

У. Всё ли вам понятно в этом предложении?

Д. Непонятно, что значит « география безопасности».

У. Вы уже поняли, что речь пойдёт о реке зимой, а вот что такое география безопасности, вы узнаете по ходу занятия.

3.Знакомство с новым материалом.

У. Сегодня мы с вами оказались у реки. Закройте глаза и представьте, как выглядит река зимой.

Д. Она замёрзла, покрыта льдом, на её берегах нет никаких растений.

У. Какая опасность может подстерегать нас зимой на реке?

Д. Можно провалиться под лёд.

У. Почему можно провалиться под лёд? Какими свойствами он обладает?

Д. Лёд хрупкий, под действием тепла тает.

У. Правильно. Это надо помнить. Для того чтобы не попасть в беду, нужно соблюдать правила поведения на льду. Узнать эти правила нам помогут льдинки.

По ходу занятия учитель снимает с доски «льдинки», на которых написаны стихи для детей. Тексты читают ученики.

Льдинка 1.

Человек! Ты не пингвин.

Не гуляй средь льдин один!

У. Почему нельзя гулять одному по льду?

Д. Если случиться беда, то некому будет прийти на помощь.

У. Какое правило мы отсюда выводим?

Д. Нельзя ходить по льду одному, без сопровождения взрослых.

У. Молодцы! Вы, наверное, видели, что и зимой люди продолжают ловить рыбу. Что остаётся на льду, после того как они порыбачили?

Д. Лунки.

Льдинка 2.

Не ходи зимой по льду:

Можешь ты попасть в беду-

В лунку или в полынью-

И загубишь жизнь свою.

У. Каким будет второе правило?

Д. Надо избегать мест, где тонкий лёд, обходить лунки.

У. Ребята, мы с вами катаемся на коньках по льду и никуда не проваливаемся.

Значит, лёд не везде бывает хрупким?

Давайте выясним, в каких местах он бывает непрочным. Откройте учебники на странице 121. Что здесь изображено?

Д. На одном рисунке показана труба, по которой течёт вода. Наверное, она тёплая, и лёд вокруг трубы растаял.

— На втором рисунке – мелкие кустики и камыши.

— На третьем рисунке – сугробы.

У. Что художник изобразил на четвёртом рисунке?

Д. Какая-то вода.

У. Это подземный источник – ключ.

Льдинка 3.

В тех местах, где бьют ключи

И бегут к реке ручьи

Или где стоит завод,-

Знай, что там непрочен лёд.

У. Давайте это проверим.

Дети читают текст на с. 119 и два абзаца на с. 122.

-Подведём небольшой итог нашему разговору. Какие правила поведения на льду мы вывели?

Д. Правило первое: нельзя ходить по льду одному, без взрослых.

-Правило второе: избегать мест, где лёд тонкий. Это места под сугробами, около кустов, около стока вод, около ключей и ручьёв, впадающих в реку, около берега, лунок.

4. Физкультминутка.

5. Знакомство с новым материалом.

У. В начале занятия вы спросили, что такое география безопасности. Найдите ответ на странице 122 учебника.

Д. География безопасности – это умение наметить правильный путь через замёрзший водоём.

У. Вот сейчас мы с вами и попробуем определить, как правильно пересекать замёрзшие водоёмы

Дети читают текст на с. 122 — 124.

— Что такое «пешня»?

Д. Длинная палка.

У. Для чего она нужна?

Д. Постукивая ею по льду, определяют его прочность.

У. Как надо двигаться по льду?

Д. Не отрывая подошвы ото льда, скользя по нему.

У. Какие правила мы можем вывести?

Д. Ходить надо по протоптанным тропинкам.

— Лучше переходить лёд на лыжах.

— Для перехода надо брать с собой длинную палку.

— Надо избегать мест, где лёд тонкий.

— Не ходить по льду в одиночку.

У. Если вы будете придерживаться этих правил, то ничего страшного не случится.

Но всё-таки часто происходят неприятности. Об одной из них вы сейчас узнаете.

Стихотворение читает заранее подготовленный ученик.

Ученик 1.

Однажды в холодную зимнюю пору

Я из лесу вышел. Был сильный мороз.

Гляжу, опускается медленно в прорубь

Какой-то детина… торчит только нос!

Сначала я принял его за моржа.

«Спасите!» — вдруг крикнул детина, дрожа.

Бедняга, наверное, шёл на рыбалку

И вдруг угодил в полынью с головой…

У. Что нужно делать в такой ситуации?

Д. Спасать человека.

У. Что происходит с человеком, который попадает в холодную воду?

Послушайте рассказ об этом.

Рассказывает заранее подготовленный ученик.

Ученик 2.

Особенно опасно оказаться в ледяной воде. Наш организм теряет тепло, если температура воды ниже 33 градусов.

У человека в ледяной воде перехватывает дыхание, голову будто сдавливает железный обруч, сердце бешено колотится.

Чтобы защититься от смертоносного холода, организм включает резервную систему теплопроизводства – начинается сильная дрожь. За счёт сокращения мышц организм согревается, но через некоторое время и этого тепла становится мало. Когда температура кожи понижается до 30 градусов, дрожь прекращается, и организм стремительно охлаждается. Дыхание становится всё реже, пульс замедляется, давление падает.

Смерть человека, неожиданно оказавшегося в холодной воде, наступает чаще всего из-за шока, развивающегося в течение первых 5-15 минут после погружения в воду или нарушения дыхания.

У. Как вы поняли из этого рассказа, оказывать помощь надо очень быстро. Что же надо делать, чтобы спасти утопающего?

Сначала узнаем, как поступил герой стихотворения, которое мы слушали.

Стихотворение читает заранее подготовленный ученик.

Ученик 1.

И я протянул ему лыжную палку,

И вскоре он выбрался полуживой.

Ну что вам ещё рассказать про детину?

В реке распугал он всех раков и рыб,

Зато воспаленье поймал и ангину,

Простуду и насморк, кашель и грипп.

У. Что сделал герой стихотворения?

Д. Протянул утопающему лыжную палку.

У. Почему он бросил палку, а не побежал сам, чтобы схватить человека за руку? Ведь так легче?

Д. Раз человек провалился, значит,

лёд тонкий, близко подходить нельзя.

У. Правильно. Откройте учебник на странице 127 и прочитайте правило в рамке.

Д. Первое дело в опасной ситуации – не сделать её ещё опаснее.

У. Как вы это понимаете?

Д. Надо обдумать свои действия, иначе можно попасть в беду самому.

У. Молодцы! Давайте познакомимся с тем, как надо помогать человеку, попавшему под лёд. Прочитаем об этом текст на страницах 128 – 129.

Дети читают текст.

— Сформулируйте правила оказания помощи.

Д. Если можно, то надо позвать на помощь.

— По льду надо ползти.

— Надо пользоваться подручными средствами для спасения: досками, лыжами, верёвками, шарфами, ремнями.

-Нельзя подползать к краю полыньи.

— Действовать надо быстро.

У. Вы хорошо справились с заданием. Мы с вами видим, что полынья на водоёме может быть полезной ( для рыбной ловли, стирки белья в деревне) и опасной ( можно провалиться ) для человека. А как для животных? Нужны ли кому-то зимой такие отверстия на водоёмах?

Д. Нужны рыбам. Если весь водоём будет покрыт льдом, то рыбы погибнут.

У. Правильно. Поэтому люди специально делают лунки, чтобы спасти рыб, если видят, что водоём замёрз полностью.

Я не случайно заговорила о животных. Вспомните рассказ – сказку Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка». Какую роль для птицы играла полынья?

Д. Она спасала Серую Шейку от Лисы.

У. Вспомним, как это было.

Учитель раздаёт детям карточки с фрагментом сказки. Дети читают текст.

«…Бурлившая днём, горная река присмирела, и к ней тихо-тихо подкрался холод, крепко-крепко обнял гордую, непокорную красавицу и точно прикрыл её зеркальным стеклом.

Серая Шейка была в отчаянии, потому что не замёрзла только самая середина реки, где образовалась широкая полынья.

…Пришла Лиса, села на берегу и опять заговорила:

— Соскучилась я по тебе, уточка…Выходи сюда, а не хочешь, так я и сама к тебе приду… Я не спесива…

И Лиса принялась ползти осторожно по льду к самой полынье».

— Почему лиса поползла по льду, а не подбежала к уточке?

Д. Животные тоже чувствуют опасность. Лиса понимала, что лёд около полыньи тонкий, и она может попасть в воду.

У. Действительно, даже животные понимают, в каком месте их подстерегает опасность. Человек – существо разумное, поэтому должен не чувствовать опасность, а понимать, где она его подстерегает. Что же делать человеку, если он всё-таки оказался зимой в воде? Послушаем рассказ об этом.

Рассказывает заранее подготовленный ученик.

Ученик 1. Находясь на плаву, голову надо держать над водой. Надо максимально затрачивать физические усилия. Активно плыть к берегу или плавучему средству надо только в том случае, если оно находится не очень далеко, иначе может не хватить сил. Если у вас есть спасательный жилет или круг, а также любой плавающий предмет, за который можно держаться, ни в коем случае не сбрасывайте обувь, одежду, головной убор. Намокшая одежда защитит вас от быстрого охлаждения. Если в воде оказалось несколько человек, нужно разбиться на группы по три и как можно теснее прижаться друг к другу, подтянув колени к подбородку.

Ученик 2. Выбравшись из воды, необходимо переодеться. Если сухой одежды под руками не оказалось, надо выжать мокрую и снова надеть её. Чтобы согреться, выполняйте любые физические упражнения. Можно растереться сухой шерстяной тканью, затем необходимо укрыться в защищённом от ветра месте, хорошо укутаться, по возможности выпить чего-нибудь горячего.

У. Вам рассказали о том, как надо вести себя в воде, если вы рассчитываете на чью-то помощь. А как вести себя, если рядом никого нет? Прочитаем об этом текст в учебнике на страницах 125 – 126.

Дети читают текст.

— Попробуем сформулировать правила поведения для человека, попавшего в воду.

Д. Постараться не паниковать.

— Звать на помощь.

— Выбираться в ту сторону, откуда пришёл.

— На лёд наползать, широко раскинув руки.

— Желательно опираться на длинную, широкую вещь.

— Голову держать над водой.

— Выбравшись на лёд, откатиться от полыньи и ползти к берегу.

— Выбравшись, переодеться и согреться.

У. Молодцы!

6. Физкультминутка.

7. Закрепление нового материала.

У. Сегодня на занятии вы узнали много нового. Проверим, как вы запомнили материал. Для этого разгадаем кроссворд.

1.	2.	3.	4.
		5.
6.
		7.
8.


9.

Вопросы.

По горизонтали.

5. Край земли у водной поверхности.

6, 9. Спасательное средство.

8. Незамёрзшее место на поверхности водоёма зимой.

По вертикали.

. 1. Естественный водный поток.

2. Наметённая ветром куча снега.

3. Длинная палка для проверки льда.

4. Корка, появляющаяся зимой на поверхности водоёма.

7. Человек, которого можно увидеть зимой сидящим у лунки.

Ответы.

По горизонтали.

5. Берег. 6. Круг. 8. Полынья. 9. Жилет.

По вертикали.

Река. 2. Сугроб. 3. Пешня. 4. Лёд. 7. Рыболов.

У. Молодцы! Вы справились с этим заданием. В кроссворде вам встретились слова «сугроб», «берег», «полынья». Объедините их одним правилом поведения на льду зимой.

Д. Надо помнить о том, что лёд тоньше у берега, у полыньи, а также о том, что следует обходить места, где сугробы, так как неизвестно, что под ними.

У. Правильно. Посмотрите на рисунки карточки номер 1. Назовите правила поведения на замёрзшем водоёме.

Д. Переходить водоём надо вместе со взрослыми.

— Кататься на коньках можно только в отведённых для этого местах.

— Переходить водоём надо по отмеченным местам, где всегда ходят люди.

— Переезжая водоём на лыжах, надо расстегнуть крепления, палки держать свободно, не накидывая петли на руки.

У. Молодцы! Всё правильно. Теперь посмотрите на карточку номер 2.

Выберите самый безопасный маршрут для лыжника.

Д. Налево, через мост.

У. Почему именно там?

Д. Мост строили специально для перехода через реку, значит, он рассчитан на то, чтобы выдержать вес человека. Идти по льду опаснее, хотя и ближе.

У. Правильно. А теперь я предлагаю вам ответить на вопросы теста. Откройте ваши рабочие тетради. В них вы записываете только номер вопроса и рядом букву, под которой записан правильный, на ваш взгляд, ответ.

Учитель открывает текст теста, записанный на доске:

Тест.

1. По льду надо передвигаться:

а) бегом;

б) скользя на подошвах;

в) спокойным шагом.

2. При передвижении нескольких человек по льду надо идти:

а) друг за другом на расстоянии;

б) взявшись за руки;

в) рядом друг с другом.

3. Пешня нужна для:

а) измерения глубины сугробов;

б) проверки прочности льда;

в) оказания помощи утопающему.

4. Выбравшись на лёд, надо:

а) бежать к берегу;

б) передохнуть, затем ползти к берегу;

в) откатиться, затем катиться к берегу.

( Ответы: 1- б; 2- а; 3- б; 4- в.)

Дети выполняют задание самостоятельно.

8. Итог.

У. Что такое география безопасности?

Д. Умение выбрать правильный, безопасный путь

У. С чем вы познакомились на занятии?

Д. С тем, как надо вести себя на замёрзшем водоёме, как оказывать помощь тонущему человеку.

У. Вспомните правила поведения на зимней реке.

Дети перечисляют правила.

— Если вы будете всё это помнить и правильно себя вести, то останетесь целыми и невредимыми.

Литература:

1. Гостюшин А.В. «Основы безопасности жизнедеятельности». 2 кл. М.:АСТ, АО «Московские учебники», 2001.

2. «Личная безопасность», энциклопедия для детей. М.: Аванта +, 2001.

Тема: «Можно ли уберечься от травм».

Цель: закрепить знания учащихся о травмах, получаемых в школе и дома;

развивать умение оказывать первую помощь при травмах глаза;

воспитывать правильному культурному поведению на переменах и во время прогулок.

Оборудование: тесты по количеству учащихся, опорные слова-карточки по теме урока, тексты-карточки.

Ход урока:

Организационный момент
Сообщение темы урока

Учитель: Вспомните тему прошлого урока.

Дети: «Можно ли уберечься от травм».

У: Верно. Я говорила вам, что эта тема рассчитана на несколько уроков. Сегодня мы продолжаем говорить о травмах и о том, как их предупредить и избежать.

Знакомство с новым материалом

У: Сегодня мы будем подробно говорить о школьном травматизме. Как вы думаете, что такое школьный травматизм?

Д: Это травмы, которые можно получить в школе.

У: Правильно. Школьный травматизм возникает в момент неправильного поведения на переменах и уроках. Какие виды травм можно получить в школе?

Д: Ушибы, ссадины, растяжения, порезы, переломы.

У: Из-за чего дети могут получить такие травмы?

Д: Кто-то толкнул кого-то, подставил кому-то ножку, съехал с перил, подрался.

У: Давайте начнём с правил поведения на уроках труда. В начале каждого урока мы повторяем правила безопасной работы. Вспомните их.

Д: Иголки следует передавать в игольнице. Нельзя оставлять их на парте или куске ткани.

— Ножницы нужно передавать кольцами вперёд.

— Циркуль нужно держать в футляре.

— Нельзя резко поворачиваться к соседу, если в руках острые предметы.

У: На каких уроках можно получить травму?

Д: На уроках физкультуры.

У: Почему?

Д: На этих уроках мы много бегаем, прыгаем, используем спортивные снаряды.

У: Учитель физкультуры также инструктирует вас о правилах поведения в спортивном зале. Но чаще всего травмы получаете на переменах, выйдя из класса, чтобы отдохнуть, поиграть, пообщаться друг с другом. Никто из вас не выходит на перемену с целью обидеть кого-то, сделать друг другу больно. Но что иногда случается? Прочитаем об этом в брошюре «Плохие шутки».

Дети по очереди вслух читают текст.

Плохие шутки

Редко встретишь среди ребят таких, кто специально хочет нанести травму своему товарищу.

Чаще всего можно услышать: «Да разве я думал, что так получится, я случайно…»

Случайно ли?

Саша шутя подставил товарищу ножку, тот упал. В результате – перелом руки.

Утро. Ребята идут в школу. Вместо того чтобы окликнуть своего одноклассника, Володя ударил его по спине портфелем. От неожиданного удара, потеряв равновесие, тот падает…

Два приятеля стоят у окна второго этажа. Делать нечего, скучно…

Один говорит: «Слабо тебе прыгнуть с этой высоты, испугаешься!»

Задето самолюбие, надо доказать, что ты не трус: «Я не прыгну?!»

Прыгает… и попадает надолго в травматологическую больницу.

И нет здесь никакой случайности…

Есть необдуманные поступки, опасные шутки, а нередко равнодушное отношение к своему товарищу, которого ты не предостерёг, когда ему грозила опасность.

Никто не может предвидеть, чем закончится шутка или розыгрыш – лёгким ушибом, царапиной или тяжёлым переломом, сотрясением мозга, которые требуют длительного, упорного лечения в больнице. Поэтому, прежде чем «пошутить», подумайте! Ведь всё это может закончиться и более трагически, оставить след на всю жизнь.

Одноклассник пошутил – всего лишь подножка. У девочки перелом голени. Ей придётся долго пробыть в гипсе, ходить на костылях.

Есть много возможностей с пользой применить свою физическую силу. А этот бессмысленный «поединок» двух приятелей окончился печально.

У одного из них тяжёлая травма плечевого сустава.

Нападать из-за спины всегда считалось нечестным. Необдуманный прыжок обошёлся его товарищу очень дорого.

Повреждение позвоночника. Предстоит длительное и сложное лечение. Он может остаться инвалидом на всю жизнь.

Казалось, что удар несильный. Одноклассник просто хотел привлечь внимание девочки.

А у Тани оказалось сотрясение мозга, ей придётся пролежать в постели как минимум три недели.

Весёлая зимняя игра – снежки. Но этот «снайпер» бросил не снежок, а кусок льда…

Удар пришёлся девочке прямо в глаз, и неизвестно, удастся ли врачам спасти его.

И толкнул как будто несильно, но вблизи была стеклянная дверь…

Шалость закончилась порезами: повреждены сухожилия, рука уже больше никогда не будет работать нормально.

Вот какой вред, порой непоправимый, можно «шутя» нанести товарищу.

Случаи, описанные здесь, взяты из жизни. Всё это нам рассказали ребята, находящиеся на лечении в травматологической больнице.

— О каких «шутках» вы прочитали?

Д: О подножках, об играх со швабрами и указками, о прыжках на спину друг другу, ударах по голове, игре в «снежки».

У: Какие травмы можно получить в результате таких «шуток»?

Д: Переломы рук, ног и позвоночника, сотрясение мозга, потерю зрения.

Физкультминутка
Знакомство с новым материалом

У: Вы упомянули такую травму, как потеря зрения. Об этом хотелось бы поговорить подробнее. Перед вами ещё одна брошюра. Называется она «Берегите глаза детей». Прочитаем её.

Дети по очереди вслух читают текст.

Берегите глаза детей

«Ничто не может быть страшнее, как потерять зрение.

Это невыразимая обида, она отнимает у человека девять

десятых мира».

М.Горький

Из всех органов чувств человека глаз всегда признаётся наилучшим даром и чудеснейшим произведением творческой силы природы.

Зрение даёт людям почти 90 процентов информации, воспринимаемой из внешнего мира. Хорошее зрение необходимо человеку для любой деятельности: учёбы, работы, отдыха, повседневной жизни. И каждому должно быть ясно, как важно оберегать и сохранять ценнейший дар природы – зрение. Потеря зрения, особенно в детском возрасте, — это трагедия.

Прекрасны детские глаза… То широко открытые от удивления, то затуманенные слезой, то искрящиеся радостью…

И вдруг непоправимое порой несчастье – травма глаза. А затем усилия врачей – процедуры, перевязки, нередко операции. При тяжёлых повреждениях (чаще проникающих ранениях), когда повреждены все оболочки глаза, его не удаётся спасти.

Смотреть одним глазом намного труднее. Ребёнок с одним видящим глазом значительно отстаёт в развитии от здоровых детей. Такие дети быстрее устают, нередко страдают головными болями. Дефект зрения отрицательно сказывается на психике ребёнка.

Печальная статистика

Среди повреждений органов зрения на долю проникающих ранений приходится 25-30%, контузий – 5-6%, ожогов – 10-20%.

Частота ожогов увеличивается с возрастом детей: до 2 лет – 2%, в 3-6 лет – 17%, в 7-10 лет – 26%, в 11-15 лет – 58%. 80% ожогов глаз носит бытовой характер (марганцовка, конторский клей, нашатырь, химический карандаш, карбид и др.).

Дети до 3 лет чаще всего наносят себе ранения предметами домашнего обихода: ножницами, гвоздями, игрушками, острыми предметами.

В возрасте 4-5 лет часты ранения палкой, снежком, мячом, осколками при бросании в костер взрывчатых веществ.

В 7-11 лет ранения глаз нередко происходят во время игры в войну: саблей, палкой, рогаткой, пульками от самодельных пугачей, а также при взрывах бутылок с карбидом и случайно найденных патронов.

Наиболее часты травмы у детей в возрасте от 11-15 лет, меньший процент глазного травматизма – у детей до трёхлетнего возраста.

У маленьких детей травмы, как правило, происходят по недосмотру взрослых. Дети не понимают всей опасности некоторых игр, не задумываются о том, какое это страшное несчастье – потерять зрение.

Ребенок, потерявший зрение, становится печальным и серьёзным, редко улыбается. Дети постарше с тревогой спрашивают взрослых, смогут ли они стать лётчиками, шофёрами, военными.

Чтобы предупредить травмы глаз у детей, необходимо знать наиболее частые причины.

В школах, например, травмы как «эпидемия» начинаются во время перемен. Перемена – это разрядка, необходимая ребёнку после неподвижного сидения на уроке. Но нередко эта «разрядка» кончается травмой.

Девочки, ученицы 3-го класса, играли на перемене в коридоре. Вдруг одна из них вскрикнула от резкой боли в глазу…

В глазной больнице, куда срочно доставили Машу, ей удалили из глаза обломок иглы. Выяснилось, что игла была приделана к носу бумажного самолёта, который запускали мальчики в коридоре. Зрение у Маши удалось сохранить только на 10 %.

Зина шла по школьному коридору в учительскую. Мальчик, который шел ей на встречу с картами и указкой, решил пошутить – слегка ударить девочку указкой по голове, но промахнулся и попал по глазу. Зина была доставлена в больницу с тяжёлым проникающим ранением. Несмотря на усилия врачей, длительное лечение, зрение в этом глазу утрачено.

Серёжа вытирал классную доску. Его окликнул кто-то из ребят. Мальчик оглянулся, и в тот же момент что-то сильно ударило его по глазу, он почувствовал резкую боль. Врачи установили тяжёлую контузию глаза. Оказалось, что товарищ выстрелил в него из рогатки металлической пулькой. Зрение у Серёжи удалось восстановить, но только на 20 %.

Восьмилетняя Оля лишилась глаза по вине своего товарища по школе. Во время игры он выстрелил из самодельного лука деревянной стрелой и попал в глаз.

Весёлая игра в снежки закончилась для одного из мальчиков трагически – снежок угодил ему в глаз. В результате сильного удара тяжёлая контузия глаза – отслоение сетчатки. В таких случаях даже после операции не всегда удаётся полностью восстановить зрение.

Мальчики играли в ножички. Один из них присел, а другой в это время, метнул нож… и угодил товарищу в глаз. Нож прошёл глубоко в глаз и повредил хрусталик, сетчатку и зрительный нерв. Зрение мальчику сохранить не удалось.

Можно приводить много примеров из врачебной практики, говорящих о трагических последствиях «невинных» шалостей, необдуманных поступков и просто неумения пользоваться бытовыми предметами: ножом, ножницами, вилкой. И почти в каждой травме виноваты взрослые – не уберегли малыша, вовремя не научили, не остановили в момент опасности.

— Сколько процентов информации получает человек зрительно?

Д: 90 процентов.

У: С помощью чего ещё человек узнаёт об окружающем его мире?

Д: С помощью органов обоняния, осязания, слуха.

У: Всю информацию о мире я представляю в виде прямоугольника – это 100 процентов.

На доске: 10%

100%
— Теперь я выделю 10 процентов. Это та часть информации, которая будет доступна человеку, если он лишится зрения.

Что нельзя делать, чтобы не навредить друг другу?

Д: Запускать самолётики, целясь в лицо друг другу, размахивать острыми предметами, кидаться металлическими предметами, стрелять из рогаток, играть в ножички.

У: если всё-таки глаза оказались повреждёнными, немедленно обращайтесь к врачу.

Следующий вид травматизма мы немного затронули в нашем разговоре. Это спортивный травматизм. Что это такое?

Д: Это травмы, полученные на уроках физкультуры и при занятиях спортом вне школы.

У: Как вы думаете, какие виды травм можно получить в этой группе?

Д: Ушибы, растяжения, переломы.

У: Что надо делать, чтобы избежать получения этих травм?

Д: Слушать советы и команды учителя физкультуры или тренера.

— Заниматься спортом в специальной одежде и обуви, в специально отведённых для этого местах.

— Быть осторожными по отношению друг к другу на занятиях. Помнить правила безопасного пользования спортивными снарядами.

У: Молодцы! Какой вид травматизма остался в нашей таблице?

Д: Дорожный травматизм и группа, названная «Прочие виды».

У: К прочим видам относятся более редкие травмы, не вошедшие в основные четыре группы. О дорожном травматизме разговор пойдёт на следующем уроке. Но уже по названию мы можем предположить, о чём мы будем говорить.

Д: Речь пойдёт о травмах, полученных на дороге из-за несоблюдения правил дорожного движения.

У: Правильно. Об этом мы говорим постоянно, но количество несчастных случаев на дорогах не уменьшается.

Итог урока

У: Давайте подведём некоторый итог нашему разговору. Вспомните основные группы травм, получаемых школьниками. Какие правила поведения надо соблюдать, чтобы избежать травм?

Дети отвечают.

— Чтобы проверить, как вы усвоили материал двух последних уроков, я предлагаю вам ответить на вопросы теста.

Учитель раздаёт листы с тестами.

— Подпишите ваши работы. На листочках ничего писать не надо. Вы читаете вопросы, выбираете вариант ответа и обводите его в кружок. Приступайте к работе.

Дети выполняют задание.

ТЕСТ

Фамилия, Имя_____________________________________

Неглубокая, длинная рана на теле, нанесённая чем-либо тонким и острым:

А) порез;

Б) царапина; В) укол.

Смещение костей в суставе:

А) вывих;

Б) перелом; В) растяжение.

Повреждение головного мозга, вызванное сильными и резкими колебаниями, толчками:

А) ушиб;

Б) сотрясение; В) потрясение.

Рана от чего-либо режущего:

А) укол;

Б) ожог; В) порез.

Вредное воздействие на организм ядовитых веществ:

А) отравление;

Б) повреждение; В) ожог.

Нарушение целостности, повреждение кости:

А) растяжение;

Б) перелом; В) вывих.

Повреждение ткани тела огнём, чет-то горячим, едким, жгучим:

А) порез;

Б) ссадина; В) ожог.

Ответы: 1-б; 2-а; 3-б; 4-в; 5-а; 6-б; 7-в.

Классный час по технике безопасности.

« Один день в лесу»

( Правила поведения в лесу, вовремя похода)

— Сегодня мы с вами совершим путешествие в лес, но, не выходя за пределы школы.

— Что нужно взять с собой в лес?

— Во что вы положите все, взятое с собой?

Прослушайте отрывок из рассказа Михаила Першина:

«… — Лень! Ты готов?

— Готов, готов, — ответил Леня, выглянув в окно.

Перед домом стояла вся компания его друзей, собравшихся в поход.

— Лень, никто спичек не взял. Возьми, а!

— Да вы что! – всполошилась бабушка. – Детям – спички! И не думайте.

В окно заглянул Валера – старший брат Аленки из соседнего дома:

— Елена Николаевна, не волнуйтесь. Я с ними.

Бабушка достала коробок спичек и вручила ему:

— Под твою ответственность, Валера…»

— Почему нельзя маленьким детям пользоваться спичками?

Игра: « Соберемся в поход» (Выбираем нужные вещи и складываем их в рюкзак)

— Подумайте, выбирая место для стоянки, какие нужно учесть обстоятельства?

— Расскажите, отчего в лесу начинается пожар?

Послушайте продолжение рассказа:

«… Ребята вошли в лес. На первой же полянке остановились:

— Все. Давайте зажигать костер.

— Нет, здесь неподходящее место, — сказал Валера.

— Почему? – удивилась Аленка. – Гляди сколько хвороста. Мы в три минуты соберем его для костра.

— Хвороста-то достаточно. Но откуда он взялся? Вот от этих сухих деревьев. Да и земля вся покрыта прошлогодними листьями. Огонь может легко перекинуться на них…»

На доске плакат: « Костер можно разводить только там, где вокруг нет сухих деревьев».

— Давайте представим, что на полянке загорелись деревья. Что вы будете делать?

— А если вы нечаянно обожглись, что сделаете в первую очередь?

ОЖОГ – это повреждение тканей тела, вызванное воздействием высокой температуры. Причиной ожога может быть не только огонь, но также кипяток, пар, раскаленные предметы (например, уголек), химические вещества. Тяжесть термического ожога зависит от температуры и длительности ее воздействия, а также от того какое место обожжено и насколько велики площадь и глубина ожога.

Чаще случаются ожоги рук, ног и глаз, реже туловища и головы.

Если на обожженном месте остается покрасневшая кожа и ощущается боль, это считается ожогом 1 степени.

Если на коже образуются волдыри – это ожог 2 степени.

При ожоге 3 степени страдают все слои кожи, а при 4 степени происходит даже обугливание мышц и костей.

При оказании первой помощи, прежде всего надо устранить воздействие высокой температуры. Если загорелась одежда, надо погасить пламя и снять ее.

— Кто из вас, ребята, обжигался?

— Что вы делали в первую очередь?

Первая медицинская помощь при ожогах:

— Осторожно помести обожженное место (если на нем нет волдырей) в холодную воду (желательно кипяченную) на 10 минут;

— Прикрой место ожога чистой сухой (неворсистой) тканью, закрепив ее повязкой.

Игра: «Повязка» (Выбираются 3 мальчика и 9 девочек. Им нужно разделиться на 3 команды и попеременно забинтовать руку, ногу, плечо.)

Послушайте продолжение рассказа:

«… — Ну, листья – не проблема. Мы их сейчас уберем, — начал Леня.

— Под ними будет сухая трава, — закончил Валера. – Нет уж, поищем более подходящее место.

Вскоре они нашли поляну, покрытую зеленой травой. Валера только начал очищать от травы площадку для костра, как из-за деревьев кто-то крикнул:

— Глядите, здесь уже разводили костер.

Действительно, на соседней полянке чернело выгоревшее пятно.

— Отлично, — сказал Валера. – Самое лучшее – это использовать старое пепелище.

Вскоре посреди полянки весело пылал костер.

День прошел весело. Ребята пекли картошку, пели песни, фотографировались…»

— Давайте и мы с вами поиграем.

1. « Веселая эстафета»

Перенести картошку;
Бег с препятствиями;
Ложками принести воду для чая.

2. Из ложки, палочки и веревочки сделайте поварешку.

3. Назвать 5 правил правильного поведения в лесу.

— Ну, вот пришло время возвращаться домой.

— Как правильно покинуть лес? Какое должно остаться место?

Плакат на доске:

« В лесу ничего нельзя после себя оставлять. Остатки костра надо затоптать или залить водой из ручья».

— Вам понравилось путешествие в лес?

— Что больше всего запомнилось?

— Спасибо за веселую компанию.

КЛАССНЫЙ ЧАС

Оборудование: магнитофон, кассета с песнями о ВОВ, карта России, звёздочки, политическая карта Мира, карточки с датами начала и окончания войны, книга Памяти Шурышкарского района, картинки и плакаты о ВОВ.

Учитель: 22 июня 1941 года памятно всему нашему народу – это один из самых трагических дней в истории страны.

22 июня был выходной день. Спали города и сёла, после выпускных вечеров гуляла молодёжь. Выпускники мечтали о своём будущем. Ничто не предвещало беды. Едва начинал брезжить рассвет, часы показывали четыре утра…

И вдруг эту утреннюю тишину нарушило мощное вторжение боевой техники: гул самолётов, лязг танков, пулемётные очереди. Зазвучала незнакомая речь…

К этому времени германские войска покорили уже многие страны Европы: Чехословакию, Польшу, Венгрию, Болгарию, Югославию. Враг был жестоким и сильным…

Плечом к плечу встали на защиту Родины вместе с её армией советские люди: народное ополчение, мужественные партизаны, бесстрашные подпольщики.

Звучит песня «Священная война»

Ученик: Одно из первых сражений войны произошло у пограничной Брестской крепости. Около месяца сражался её героический гарнизон.

…Если бы камни могли говорить, они рассказали бы всему миру о том, как мужественно стояли пограничники! Но силы были слишком неравные.

Ученик: Неся большие потери, гитлеровцы продолжали наступать в глубь Советского Союза. Они захватили Белоруссию, Литву, Латвию, Эстонию, Молдавию, многие области Украины, вышли на подступы к Одессе, Киеву и другим крупным городам…

Пройдут долгие дни, и недели на помощь защитникам Москвы пойдут войска из Сибири, с Урала, из Казахстана, Средней Азии, с Дальнего Востока.

Учитель: Вся страна от мала до велика поднялась на битву с врагом… И враг стал отступать. Медленно, но уверенно наши войска гнали врага обратно в его логово.

Со страниц газет и журналов, с экранов телевизоров мы видим военную хронику тех дней, весь ужас и кошмар тех долгих военных лет. 1418 дней и ночей, шаг за шагом солдаты Красной Армии освобождали свою землю от врага.

Ученик:

Полем, вдоль берега крутого,

Мимо хат

В серой шинели рядового

Шёл солдат.

Шёл солдат, преград не зная,

Шёл солдат, друзей теряя.

Часто бывало –

Шёл без привала,

Шёл впереди солдат…

Учитель: И в редкие минуты затишья люди вспоминали свой дом, родных и близких им людей, представляли, как они счастливо будут жить после войны, а пока…

Ученик:

Запас огня, залог тепла.

Она при мне одна была,

Одна в просторном коробке,

Как в горнице сухой,

Одна во всей глухой тайге,

Зажги – и нет другой.

Метёт за воротом метель.

Вторую ночь в лесу встречай –

Той ночи нет конца.

Ну, спичка, спичка, выручай,

Не подведи бойца…

Ученик:

И чует жёсткая ладонь,

Что уцелел под ней огонь.

И завились, как червячки,

Сучки – сушья пучок,

Трещат, как спелые стручки,

Стреляют в кожу щёк.

Дымок, повитое тепло

Под рукава ползком зашло.

Разута правая нога –

Что ночь, что холод мне!

Вот так бывает дорога

И спичка на войне!

Учитель: Свыше одиннадцати тысяч воинов всех национальностей были удостоены звания Героя Советского Союза! Более трехсот раз повторен в годы войны бессмертный подвиг Александра Матросов, закрывшего собой амбразуру вражеской огневой точки. Званием Герой Советского Союза был удостоен и наш земляк Архангельский, именем которого названа одна из улиц нашего села. За героизм и мужество званием «Город – герой» отмечены города: Москва, Ленинград, Киев, Волгоград, Минск, Керчь, Одесса, Севастополь, Новороссийск, Смоленск, Мурманск. (на карте отмечаются звёздочками) Брестской крепости присвоено звание «Крепость – герой».

Давайте вспомним о людях, которые воевали в той войне, были ранены, получили награды, погибли, трудились в тылу, гнали врага до его логова. Что мы знаем о них? (дети рассказывают о своих родственниках, участниках ВОВ)

Люди должны помнить о войне, они должны знать свою историю.

Наступили первые майские дни 1945 года. Война шла уже в Германии. Ожесточённые бои шли за каждую улицу, за каждый дом. Враг сопротивлялся…

Просмотр видеозаписи военных кадров

Победа нашему народу досталась дорогой ценой. Война унесла жизни почти двадцати семи миллионов человек, а сколько судеб она искалечила! Но Советский Союз не просто выстоял в такой жестокой войне – он разгромил фашизм, потому что война была всенародной!

Ученик:

Возвращались солдаты с войны

По железным дорогам страны,

День и ночь поезда их везли.

Гимнастёрки их были в пыли

И от пота ещё солоны

В эти дни бесконечной весны.

Возвращались солдаты с войны.

И прошли по Москве, словно сны, —

Были жарки они и хмельны,

Были парки цветами полны.

В зоопарке трубили слоны –

Возвращались солдаты с войны!

Звучит песня «День Победы»

Учитель: Ещё Александр Невский, защищая нашу землю, сказал: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет!» Нам надо жить, трудиться, учиться, растить своих детей, радоваться солнцу, нам не нужны чужие земли, нам не нужна война!!!

Звучит песня «Солнечный круг».

Тема «Правила дорожного движения»

Цели:

Сформировать представления о правилах дорожного движения.
Познакомить с правилами дорожного движения, светофором, некоторыми дорожными знаками.
Воспитывать потребность в соблюдении правил дорожного движения (ПДД).

Оборудование: таблички «тротуар», «улица», «проезжая часть» (дорога).

Ход занятия:

-Ребята, сегодня тема нашего классного часа «Правила дорожного движения». Что же это за правила?

-Верно. Но у нас сегодня гость. И этот гость Незнайка. Он утверждает, что никаких правил не надо, что все и так могут ходить и ездить куда им захочется, а правила только мешают. А так как Незнайка гость, а гостей нужно уважать, то давайте себе представим, что все правила исчезли. Не стало бы улиц, дорог, светофоров, переходов. Как вы думаете, что бы происходило на улице?

-Видишь, Незнайка, какой бы беспорядок начался бы в городе. Наверное, Незнайка не знает, почему появились правила дорожного движения, поэтому и говорит, что они не нужны. А вы, ребята, знаете историю ПДД? Нет? Тогда слушайте.

Когда-то давно-давно еще не было ни автомобилей, ни поездов, ни автобусов, ни, даже, телег. Люди ходили только пешком и правила им были не нужны, ведь можно было идти куда хочешь и никто тебя не стопчет. Но со временем появились телеги и кареты. Они были так велики для пешеходных улиц, что иногда просто застревали. Чтобы это не случилось, улицы стали делать широкими и разграничили их на … тротуары – дорога для пешеходов и проезжую часть, которую мы сейчас называем просто дорогой или мостовой. Но это не решило всех проблем. На мостовой кареты сталкивались, т.к. ехали как хотели. И появилось новое правило. Может скажете какое? Это главное правило движения. В нашей стране оно называется правосторонним, это значит, что все машины двигаются только по правой стороне дороги.

-А пешеходы? Соблюдают ли они это правило?

-Что нужно сделать, чтобы разойтись двум пешеходам?

-Со временем транспорта становилось все больше: появились автомобили, автобусы, грузовики. Становилось больше и правил ДД. Сейчас их очень много, но есть и такие которые должны знать все – это ПДД для пешеходов.

-Почему?

-Ну что, Незнайка, убедился, что правила очень и очень нужны?

Незнайка:

-Убедился, но ведь я их не знаю.

-А мы как раз собираемся их учить. Ребята, возьмем к себе Незнайку.

Посмотрим, кто из вас лучше запомнит ПДД.

-Главное для пешехода — не попасть под колосе автомобиля. Согласны?

-А значит он должен знать правила перехода через улицу. Кто знает, где нужно переходить улицу и когда? ( на доске схема)

МОЖНО ИДТИ

На месте, где нарисована зебра, обычно есть вот такой знак. Этот знак для машин, чтобы они знали, что здесь переход.

А как быть со светофором? Что означает зеленый свет? Желтый? Красный?

-В больших городах есть дороги, через которые очень трудно и опасно переходить. Поэтому делают специальные подземные переходы и обозначают их вот таким знаком.

-А как перейти дорогу, если нет ни зебры, ни светофора, ни перехода?

-А сейчас послушайте очень грустное письмо, которое пришло к нам вчера:

«Это произошло на моих глазах. Был выходной. Ярко светило солнце. На остановке, у входа в парк, я ожидал своего автобуса. Машин по дороге проходило мало – в основном легковые, поэтому одинокий грузовик издали привлек мое внимание. Он ехал по противоположной стороне улицы, вслед за автобусом. Вот автобус затормозил на остановке. Сбавив немного скорость, грузовик начал его обходить и вдруг…

Девочка лет 10, видимо, очень спешила в парк. Она первой вышла из троллейбуса, обежала его спереди и ринулась через дорогу. Завизжал тормозами грузовик. Но уже было поздно. И девочка оказалась в больнице. Ей спасли жизнь, но из-за повреждения позвоночника девочка осталась инвалидом.

И вот для того, чтобы не было у нас таких происшествий, чтобы ты, юный друг, не попал в беду, надо знать, как «разговаривает» улица, В чем состоит ее «азбука», как уберечь свою жизнь среди потока машин».

-Вот такое письмо. Почему же девочка попала под грузовик?

( Знакомство еще с некоторыми знаками)

-А сейчас поиграем.

Игра «Светофор»

-Есть сигналы светофора

Подчиняйтесь им без спора.

Бурлит в движенье мостовая –

Бегут авто, спешат трамваи.

Скажите правильный ответ

Какой горит для пешеходов свет?

-Правильно! Красный свет нам говорит

«Стой! Опасно! Путь закрыт!»

Особый свет – предупрежденье!

Сигнала ждите для движенья.

Скажите правильный ответ,

Какой горит при этом свет?

Желтый свет – предупрежденье!

Жди сигнала для движенья.

Иди вперед! Порядок знаешь,

На мостовой не пострадаешь.

Скажите правильный ответ,

Какой горит при этом свет?

Зеленый свет открыл дорогу,

Переходить ребята могут.

Игра «Нарисуй»

Нарисуйте две картинки: где нельзя играть и где надо играть. На каждой картинке должно быть видно место игры. (После рисования проводится анализ рисунков).

Игра «Узнай знак»

Учитель показывает изученные знаки, а дети их называют.

Игра «Красный – зеленый»

У ведущего два шара – красный и зеленый. Если ведущий дает красный шар – назови запрещающий знак, зеленый – разрешающий. Не назовешь выбывай из игры. Победитель получает шарик.

Ну что, Незнайка, помогли мы тебе разобраться в ПДД?
А закончим мы наш классный час вот таким стихотворением : о чем оно?

Для пешеходов

Объяснить надо запросто,

Будь ты юн или стар:

Мостовая для транспорта,

Для тебя – тротуар!

Иди через улицу там, пешеход!

Где знаком указан тебе переход!

На светофоре – красный свет!

Опасен путь – прохода нет!

А если желтый свет горит,

Он «приготовься» говорит.

Зеленый вспыхнул впереди –

Свободен путь, переходи.

Где улицу надо тебе перейти

О правиле помни простом:

С вниманьем налево сперва погляди,

Направо взгляни потом!

Глупо думать: «Как-нибудь

Проскочу трамвайный путь!»

Никогда не забывай,

Что быстрей тебя трамвай!

Сценарий

торжественного вручения выпускникам золотых и серебряных медалей.

На фоне мелодии идет показ слайдов фотографий с «Последнего звонка – 2005»

Звучат фанфары – выход ведущего

Слайды продолжают показывать

Ведущий: (на фоне музыки)

Добрый день, уважаемые гости, выпускники, родители,

Мы рады приветствовать Вас на торжественной

церемонии вручения выпускникам золотой и серебряной

медалей.

( слайды продолжают показывать «Последний звонок»

Ведущий: Как повзрослели бывшие ребята,

Экзаменов, смирив девятый вал!

Их зрелость подтверждают аттестаты!

Крутись, земля! Вселенная, крутись!

На бал пришли на корабле «Ученье»,

А с бала – на корабль с названьем «Жизнь».

((Показ фотографий с «Последнего звонка»)

2005г.

Ведущий: Внимание!

Первая районная торжественная церемония

вручения выпускникам золотых и серебряных медалей

объявляется открытой

(появляется слайд «1 районная церемония вручения золотых и серебряных медалей)

Звучит Гимн Российской Федерации

после звучания гимна появляется слайд «Аттестат Анны Пазыненко»

Ведущий: Внимание!

На сцену приглашается золотая медалистка, выпускница Мужевской средней школы

Пазыненко Анна Александровна

(звучат фанфары, Анна входит в зал, поднимается на сцену,

пока Анна идет – ведущий читает)

Ведущий: Пазыненко Анна Александровна родилась и выросла

в районном центре с. Мужи.

Это честный, добросовестный, хороший и верный товарищ,

который в любое время может придти на помощь.

За время учебы в школе показала отличные знания по всем

предметам, обладает математическим складом ума.

являлась участницей и призером школьных, районных, окружных

олимпиад по истории, праву, биологии, русскому языку

Неоднократно отстаивала честь класса и школы на спортивных

соревнованиях по баскетболу,

Анна успешно справилась со сдачей ЕГЭ.

Мечта Пазыненко Анны поступить в Высшее учебное заведение

Недавно, Анна вернулась с Российского выпускного бала, который

состоялся в г. Москва, в Кремле

звучат фанфары

Ведущий: Внимание!

В зал приглашается серебряная медалистка, выпускница

Мужевской средней школы Михайлова Кристина Владимировна.

(звучат фанфары, Кристина входит в зал, поднимается на сцену,

пока Кристина идет – ведущий читает)

Ведущий: Михайлова Кристина Владимировна родилась и выросла

в районном центре с. Мужи

Кристина, за время учебы в школе показала отличные знания по предметам.

Кристина являлась участницей и призером школьных, районных и

окружных олимпиад по английскому языку,

истории, праву, обществознанию.

Выпускница нашей школы показала самый высокий результат

в округе по сдаче ЕГЭ, по обществознанию набрав 70 баллов.

Мечта Кристины, поступить в Высшее учебное заведение

(Анна и Кристина стоят на сцене, показываются слайды фотографий)

«последнего звонка – 2005»

Ведущий: Славится наш Шурышкарский район

своими достижениями

Мы гордимся, что выросли в этом суровом крае

Гордимся своими людьми

Гордимся своими детьми.

Пусть в нашем районе станет традицией чествование «золотых»

и «серебряных» выпускников школ

С 1990 года, за прошедшие 15 лет Мужевская школа

выпустила 9 серебряных медалистов –

Это:

Клейман Ирина
Шилова Елена
Зяблова Людмила
Малова Елена
Ануфриева Елена
Куприна Анна
Барилко Наталья
Конева Мария
Чухнин Иван

Выпускники 2005 года, добавляют к этому списку еще одну серебряную медаль — медаль Михайловой Кристины.

И выполняя свое обещание, данное Губернатору округа Юрию

Васильевичу Неелову, 1 сентября 2004 года, что именно наш выпуск начнет отсчет золотых медалистов в новой школе,

И вот, она – золотая медалистка нашей школы Пазыненко Анна.

(звучат фанфары)

Ведущий:

Слово для поздравления медалистов Мужевской школы предоставляется первому заместителю главы Муниципального

образования Шурышкарский район Тибайкину Владимиру Валерьевичу. (звучат фанфары)

Ведущий: Мы желаем счастья вам,

Счастья в этом мире большом

Как солнце по утрам, пусть оно заходит в дом.

Мы желаем счастья вам, и оно должно быть таким,

Когда ты счастлив сам, счастьем поделись с другим!

Труден или легок будет путь,

Все равно захочется вернуть

Время пролетевших мимо ваших школьных лет

Как бы не была сложна судьба,

Помните, вас ждет всегда знакомых окон свет.

Ведущий:

Слово для поздравления медалистов предоставляется

Начальнику управления образования Шурышкарский район Баженовой Альбине Ивановне

(звучат фанфары)

Ведущий: Слово для поздравления медалистов школы

предоставляется главе сельской администрации

Козловскому Василию Анатольевичу

Ведущий: Среди людей немеркнущих профессий,

На вечность предъявляющих права,

Учителям, как вдохновенным песням,

Жить на земле, пока жива Земля!

Спасибо вам за все, Учителя!

Ведущий: Слово для поздравления медалистов школы

предоставляется директору школы

Усольцевой Елене Александровне и заслуженному

учителю Андросовой Нине Тимофеевне.

(звучат фанфары)

(на фоне музыки, ведущий читает)

Ведущий: Дорогие выпускники 2005 года

Верю в корни твои. И в науки

В жизнелюбие силы твоей

Ты ведь скоро возьмешь в свои руки

Этот мир. Эту землю людей.

И воздай ей. Как люди велели.

Да живет в нас во все времена

Та земля, что нам всем с колыбели

В золотое наследство дана.

Ведущий: Внимание!

Наступает торжественный момент.

Золотая медаль вручается выпускнице Мужевской средней школы

Пазыненко Анне Александровне

Вручает медаль заместитель Губернатора Ямало – Ненецкого автономного округа

Мещерин Александр Леонидович

(звучат фанфары)

Ведущий: Серебряная медаль вручается выпускнице

Мужевской средней школы

Михайловой Кристине Владимировне

Вручает медаль заместитель Губернатора Ямало-Ненецкого автономного округа

Мещерин Александр Леонидович

(звучат фанфары)

Ведущий: Доброты родительской прекрасной

Ничего святее нет.

Чтоб сложилось все у Вас прекрасно

Слушайте родительский совет

Ведущий: Слово предоставляется маме Пазыненко Анны

Тине Петровне.

Ведущий: Дорогие гости,

Наших выпускников

Пришли поздравить первоклассники

Которые, очень желают посмотреть,

Что собой представляют эти медали за отличные успехи

(слово первоклассникам)

Ведущий: Слово предоставляется нашим выпускникам

Пазыненко Анне и Михайловой Кристине

Ведущий: Уважаемые гости, выпускники, родители

Мы от всей души

Желаем Вам здоровья,

Успехов,

Новых побед и новых вершин

Просто человеческого счастья и мирного неба

Над головой

Ведущий: Слово для поздравления предоставляется

владыке __________________________________

__________________________________________

Ведущий: Внимание!

Разрешите первую торжественную церемонию

Вручения золотых и серебряных медалей

объявить закрытой.

До новых встреч!

На Шурышкарской земле

Ведущий: Удачи, любви, мира и благоденствия.

Удачи при поступлении в ВУЗЫ.

В добрый путь, выпускники

По дороге жизни.

До свидания.

Источник

Управление
воспитательным процессом в школе

Хорошо руководить
учебно-воспитательным процессом – это значит в совершенстве владеть наукой,
мастерством, искусством обучения и воспитания.

В.А.Сухомлинский

Управление воспитательным
процессом в школе осуществляется в соответствии с Концепцией воспитания
образовательного учреждения. Концепция воспитания является локальным
документом, в составлении которого принимал участие весь педагогический
коллектив, учащиеся и родители. Концепция воспитания утверждена на заседании
Педагогического Совета школы.

В воспитательной
системе нашей школы можно выделить воспитательные комплексы:

• работа
воспитательных центров (историко-краеведческая музейная-комната, библиотека,
кабинет информатики, кабинет химии и биологии, спортзал, кабинет БОС);

•
коллективно-творческие дела, социально-значимая деятельность.

Такой подход к
построению воспитывающей деятельности помогает в создании школьной общности.
Так быстрее формируется чувство единения, чувство «МЫ», состоящих из ярких «Я».

Каждый класс,
являясь единицей воспитательной системы, имеет право на создание внутриклассных
традиций, на проявление инициативы, лидерства в общешкольных делах. В развитии
индивидуальности каждого ученика имеет большое значение работа классных
руководителей по диагностике ученика и классного коллектива, проведение
разнообразной внеурочной работы, позволяющей включить детей в разные формы
работы, показать их с положительной стороны, позволить им утвердиться хорошими делами
в коллективе.

Педагогическая
поддержка должна быть опосредованной по результатам диагностики в ходе
классного часа, но чаще в индивидуальной беседе.

Таким образом,
управление должно идти в системе: ученик учитель руководитель.

Воспитательная
система школы – это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного
процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоенной
среды), дающая общий эффект. Воспитательная система отражает один из наиболее
фундаментальных факторов педагогической деятельности: школа предстает как
целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и
развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации.

Основная задача
воспитательной работы школы: создание условий для воспитания человека нового
столетия как самобытной и свободной, деловой и предприимчивой личности,
владеющей ключевыми для современного человека компетентностями, творческой,
ориентированной на саморазвитие и созидательную деятельность.

Исходя из целей,
принципов построения и стратегии развития выделяем структуру управления, в
которой выделяется 4 уровня управления:

В иерархии
структуры управления выделяются следующие уровни:

Первый –
стратегический, включающий директора, педагогический совет, общешкольный
родительский комитет, которые отвечают за стратегическое направление развития
школы: ежегодно на заседании педагогического совета в августе утверждается план
работы на год, а затем планы работы на каждый месяц в течение года;

Второй – тактический,
включающий заместителей директоров по учебной и воспитательной работе,
методические объединения классных руководителей и предметников, малый
педагогический совет, которые разрабатывают и реализуют тактику развития школы,
отвечают за организацию конкретных действий по основным направлениям
функционирования школы; планируется работа по основным ключевым делам школы,
разрабатываются и утверждаются мероприятия тематических месячников;

Третий –
оперативный, включающий классных руководителей, учителей предметников,
социально-педагогическую и психологическую службы, которые включают в себя
непосредственных исполнителей стратегии и тактики функционирования школы,
разрабатывается методическое и другое обеспечение проведения конкретных
мероприятий, корректируется план работы;

Четвертый —
самоуправление – это учащиеся, которые являются конечным звеном в цепочке
управления, для которых и должна эффективно функционировать система управления.

Структура
управления воспитательного процесса в школе.

В структурных
связях принципиальным является единство управления-соуправления –
самоуправления.

В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого
уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении
развитием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания
ответственности с одного должностного лица на другого.

Такая работа по организации грамотного управления
направлена на повышение культуры управленческой деятельности.
Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться на
качественную подготовку выпускника школы во всем многообразии этого понятия,
имея в виду совокупность собственно-образовательных приобретений, нравственных,
духовных, а также развития его индивидуальных и творческих способностей.
Результаты решения этой задачи с учетом того, что она не должна быть неизменной
во времени и в обществе – основной критерий оценки эффективности системы
управления.

Анализируя
структуру управления на предмет достаточности элементов, можно определить ее
как оптимальную для школы, поскольку она отражает основные элементы управления.

Управление
воспитательным процессом реализуется через функционирования таких блоков,
как:

1. Методическая
работа

2. Организация
контроля

3. Организация
и проведение массовых мероприятий.

Через каждый из
этих блоков проходят нитью вопросы

— дополнительное
образование

— работа классных
руководителей

— ученическое
самоуправление

— работа с
родительской общественностью.

— работа с
учащимися группы риска

— организация
досуга.

А сейчас я
постараюсь раскрыть это поподробнее.

Главное место в
управлении воспитательным процессом занимает методическая работа. В школе
работает МО Классных руководителей. Мастерство классного руководителя
формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу. Поэтому,
именно методическая работа является важнейшим звеном системы непрерывного
образования и развития членов Методического объединения классных руководителей.
Методическая работа дает возможность Классным руководителям не только участвовать
в реализации школьных программ, но и принимать участие в их планировании и
разработке, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала, направленного
на формирование и развитие личности учащегося. Методическая помощь в школе
осуществляется через работу МО.

МО классных
руководителей разрабатывает план заседаний (обычно 4 заседания в год). На
заседаниях используются различные формы семинаров: практикумы, теоретические
семинары, круглые столы, диспуты. Классные руководители дают открытые воспитательные
мероприятия, проводят общешкольные традиционные мероприятия, после проведения
которых, идет их коллективный анализ и самоанализ. Ведется и меж секционная
работа, в ходе которой руководитель МО и завуч оказывают помощь классным
руководителям. Проведение семинаров позволяет классным руководителям расширить
пространство собственного профессионального развития, выстроить собственную
концепцию нравственного и духовного воспитания на традиционных и инновационных
технологиях.

Основные критерии
результативности деятельности МО:

— содействие
самостоятельной творческой деятельности учащихся;

— уровень
взаимодействия с учителями класса;

— уровень
взаимодействия с родителями;

— уровень
взаимодействия с педагогами дополнительного образования.

Определенная методическая
работа ведется и с педагогами дополнительного образования. Как такового
методического объединения ДО в школе нет, но все вопросы мы решаем вместе на
совещании при директоре, или индивидуально. Такая работа также способствует
профессиональному росту педагогов. Педагоги постоянно участвуют в различных
конкурсах (конкурс методических разработок, выставка работ и т.д.). Используем
форму творческого отчета. Управление же системой дополнительного образования
осуществляется через включение ее в работу воспитательного сектора.

В школе
развивается ученической самоуправление. Структура школьного управления строится
на 4-х уровнях: на первом-базисном – ученическое самоуправление в классном
коллективе, на 2-м – школьная, ученическая, на 3-м – общешкольное самоуправление
в коллективе школы, на 4-м – районный школьный Актив «Содружество». Содержание
работы органов самоуправления определяется видами деятельности учащихся:
познавательная, самообслуживание, художественно-эстетическая,
спортивно-оздоровительная, шефская, информационная. Система ученического
самоуправления позволяет детям ощутить себя организаторами своей жизни в школе.

Непременным
условием развития школы является сотрудничество педагогического коллектива с
родителями учащихся. В школе создан родительский комитет, который избирается на
родительских собраниях в классах (из них формируется общешкольный родительский
комитет). Комитет имеет план работы, который способствует созданию благоприятных
условий образования и воспитания школьников, оказывает помощь в управлении
работой школы, совместно с педколлективом родительский комитет способствует в
организации и проведении различных мероприятий, взаимодействует со спонсорами.

Важными и
необходимыми характеристиками управления воспитательным процессом в школе
является соуправление и самоуправление, когда отдельные лица и группы
школьного сообщества (родительский комитет, родители, учащиеся) принимают
активное участие в решении общих задач школы и принятии значимых в масштабе
школы управленческих решений, взаимодействие их с основной системой
внутришкольного управления.

Управление
воспитательным процессом школы осуществляется через массовые, коллективные,
групповые и индивидуальные формы его организации. Важнейшим условием повышения
его эффективности является оптимальное их сочетание. Отбор содержания, форм и
методов воспитания происходит с учетом позиций детей и педагогов, особенностей
всех участников процесса, с учетом различных вариантов взаимодействия учебного
заведения со средой (семьей, внеучебными заведениями).

Управление
воспитательной системой школы осуществляется также и через структурные
компоненты школы как образовательного учреждения: кружки, клубы, спортивные
секции, детские объединения.

Особое внимание
уделяется воспитанию духовно-нравственной культуры школьников. С этой целью во
внеурочное время учащиеся изучают свои родословные, историю родного края,
знакомятся с культурой своего народа. В рамках приобщения к культуре
традиционными стали праздники: День матери, Масленица; День народного единства
художественные выставки, проведение концертов, спектаклей…

Духовно-нравственное воспитание учащихся
не может полностью осуществляться только в учебном процессе. Своё логическое
продолжение данная работа нашла в реализации такого направления внеурочной
деятельности, как «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5
классе. Следует отметить, что, несмотря на то, что данное направление
представлено отдельным курсом, где ребята знакомятся с правилами культуры
поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков
героев художественных произведений, пробуют свои силы в мини-спектаклях, оно
пронизывает и охватывает все виды образовательной деятельности: учебной (в том
числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой,
художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и других. Работа с
фольклорными формами на занятиях «Фольклорный кружок» и «Саратовский гармоник»
зарождает чувство гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада
национальных культур народов России в создание и развитие общей культуры
российского общества.

Наша школа использует
все свои возможности для формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни очень важная задача. В данном направлении
формируются у учащихся такие ценности, как: здоровье физическое, здоровье
социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый
образ жизни.

В школе сложилась эффективная система работы спортивно-оздоровительного
направления. Эта система включает в себя общешкольные спортивно-оздоровительные
мероприятия, работу творческих объединений в рамках внеурочной деятельности, а
также внутриклассная работа, направленная на пропаганду ЗОЖ (экскурсии, походы,
акции, соревнования с участием родителей).

Спортивные праздники, соревнования в значительной степени содействуют
расширению внеклассной спортивно-массовой работы и вовлекают ребят в регулярные
занятия физическими упражнениями и росту спортивных достижений. Помимо
спортивных мероприятий, которые проводятся в школе 1 раз в неделю в
соответствии с планом, данное направление также представлено объединениями
внеурочной деятельности. В школе действуют 2 объединения: 1 объединения в
рамках дополнительного образования работают в школе, 1 объединение
организовано в кабинете БОС, для детей с нарушениями осанки, которым необходимы
регулярные занятия лечебной физкультурой.

В нашей школе активно ведется работа с учащимися группы риска, с которыми
проводят профилактические беседы представители администрации школы и инспекторы
ПДН. Руководство школы систематически организует выездные рейды в
неблагополучные семьи. В системе проводятся встречи со специалистами. В
декабре на базе нашей школы прошло районное заседание КДН с участием Отца
Евгения. На каждого учащегося составлена индивидуальная карта, в которой
отражены социальная характеристика и интересы ребёнка. Постоянно отслеживается
занятость этих ребят в системе дополнительного образования.

Планируя работу объединений, мы ставили перед собой задачу –
способствовать укреплению здоровья и физическому развитию учащихся, повышению
интереса к занятиям физической культурой, обеспечению активного отдыха
школьников, воспитанию в детях необходимости в здоровом образе жизни.

Неразрывно связаны между собой все направления воспитательной
деятельности. Невозможно формировать в человеке представления об эстетических
идеалах, не затрагивая формирование умения видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края. И здесь уже гармонично вплетается в процесс воспитания экологическое
воспитание, которое, в свою очередь, тесно взаимосвязано с воспитанием
гражданственности и патриотизма. А последнее невозможно без воспитания
нравственных чувств и этического сознания. Поэтому свою цель в данном
направлении мы видим в создании условий для формирования личности гражданина и
патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями,
установками, мотивами деятельности и поведения. Свою работу мы определили как:
помогать школьнику продвигаться от элементарных навыков поведения к более
высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и
нравственный выбор.

Для реализации поставленной цели в школе ежегодно в рамках недели детской
книги проходит литературная конференция. В школе разработан цикл классных часов
и бесед данной тематики. Наши ученики участвуют в социальных проектах
«Бессмертный полк», «Помни меня», стали участниками областного конкурса «Наши
деды ковали победу» и других.

Вопросы управления жизнедеятельностью и учебно-воспитательным процессом
решаются на Педагогическом совете школы. Управление осуществляется в
соответствии с Концепцией воспитания образовательного учреждения. В системе
проводятся педагогические советы: «Роль классного собрания во взаимодействии
семьи и школы», «Духовно-нравственное воспитание школьников как средство
реализации основных направлений ФГОС НОО», « Воспитание успехом».

Также вопросы
управление воспитательным процессом рассматриваются на совещаниях при директоре
и планерках административно-управленческого аппарата при директоре, которые
проходят по понедельникам. Совещания при директоре позволяют осуществлять
систематический сбор оперативной и тематической информации о состоянии
воспитательного процесса в школе и его результатах, об уровне и качестве
управления им и на основе ее оперативного анализа выработать и своевременно
принимать меры по повышению результативности работы педколлектива и
управленческого аппарата.

Управление
учебно-воспитательным процессом в школе осуществляется согласно плану
внутришкольного контроля по таким направлениям: контроль за
учебно-воспитательным процессом, за работой с кадрами, за воспитательной и
методической работой, за внутришкольной документацией. В соответствии с планом
в школе осуществлялась инспекторская деятельность с использованием различных
форм и методов контроля. В школе осуществляется промежуточный контроль в форме
анализа выполнения программного материала; участия в различных конкурсах и
соревнованиях; сохранности контингента; анализа школьной документации, анализа
воспитательной деятельности педколлектива школы.

Мониторинг и диагностика

— уровень воспитанности (2 раз в год)

— удовлетворённость воспитательным процессом учениками и родителями (1
раз в год)

— отношения в семье (в рамках акции «Профилактика безнадзорности,
правонарушений и насилия в семье», по мере необходимости)

— психологический климат в школе (1 раз в год)

Диагностике подлежат все субъекты воспитательной системы: учащиеся,
педагоги, родители.

Полученные
результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильное управленческое
решение по регулированию и коррекции образовательного и
воспитательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с
использованием технологических карт, схем анализа уроков и мероприятий и
результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и
обобщения полученных результатов.

Функцию контроля
выполняет либо учитель, либо председатель методического объединения, либо
администрация, либо сам ученик. Рефлексивный подход в управлении
образовательным процессом позволяет повысить его качество и результативность.

В основе
управленческих решений лежат результаты ВШК. Управление педагогической системой
– это прежде всего процесс переработки информации, который состоит из трех
основных этапов: сбор информации, ее переработка и выдача управленческого
решения (справка, приказ).

Подведём итоги

Наиболее важными достижениями действующей воспитательной системы
стало:

— организация работы разных направлений: внеурочной, учебной и
внешкольной, в едином русле;

— высокий уровень координирующей роли управления развитием воспитательной
системы;

— педагоги строят свою работу, опираясь на потребности и интересы
учащихся;

— дети заняты разнообразной содержательной и творческой деятельностью,
которая способствует воспитанию целого ряда положительных качеств, развитию
инициативы, активной жизненной позиции, формированию ответственности;

— все школьные и внешкольные мероприятия проходят на высоком
организационном уровне;

— успешно используется воспитательный потенциал ближайшего социального
окружения;

— осуществляется взаимодействие с КДН, службой помощи семье и детям;

— положительные сдвиги в укреплении союза семьи и школы;

— стабильно высокие показатели удовлетворённости родителей воспитательной
работой школы;

— сохраняются и преумножаются традиции школы;

— накоплен опыт работы по проектной деятельности и КТД;

— стал более эффективным процесс педагогического содействия развитию
личности учащихся, формированию их нравственного, познавательного,
коммуникативного и физического потенциалов;

— наличие системы внеурочной деятельности компенсировало отсутствие
дополнительного образования в школе;

— наличие единого подхода в выборе содержания деятельности в соответствии
с требованиями стандарта.

Основными ценностями воспитательной деятельности школы являются ребёнок,
его развитие, детство как особая жизнь ребёнка; воспитательное пространство –
как среда, способствующая развитию личности. И наша задача создать все условия
для того, чтобы развивающаяся личность ребёнка получила всё необходимое для
своего роста и совершенствования, а детство ребёнка было ярким и запоминающимся.

Источник

АВТОР педагог Трапезникова Татьяна Владимировна

Данная моя статья посвящена управлению в системе дошкольного образования, а также я постараюсь рассмотреть в своей работе наиболее важные моменты в деятельности педагогического состава ДОУ. Прежде чем перейти к вопросу вплотную, необходимо сначала дать краткое понятие самого образовательного процесса в ДОУ. Так, образованием, если брать определение в общих чертах, мы называем сам процесс передачи общественно значимой информации подрастающему поколению. А в дошкольном образовании этот процесс реализуется в образовательной деятельности, совместной деятельности, при проведении прогулок, самостоятельных игр детей, в работе с родителями и в других мероприятиях.

Проводимые воспитательским составом мероприятия в ДОУ, разумеется, являются производными от работы управленческого состава, как отдельно взятого дошкольного учреждения, так и в целом системы государственного образования. Все установки федерального значения, разработанные Министерством просвещения и связанными с ним научными коллективами, реализуются во всех управленческих звеньях дошкольного образования, что говорит о серьезнейшей роли и самого воспитателя, как специалиста¸ который непосредственно проводит высокую государственную политику в жизнь.

И здесь, если мы затрагиваем тему качества воспитательного процесса в ДОУ, мы уже говорим непосредственно об организации и управлении дошкольным учреждением. Так, управление качеством педагогического процесса в системе ДОУ имеет свои особенности, так как в таком процессе принимают участие и руководители дошкольного учреждения, и воспитатели, и родители.

Например, с точки зрения родителей, процесс воспитания сводится к эффективному обучению их детей, согласно разработанных программ, сохраняющих здоровье детей, их психическое и физическое состояние, а также поддерживающих у детей интерес к познанию окружающего мира. С точки же зрения воспитателей, организация воспитательных мероприятий сводится к положительным оценкам их деятельности со стороны руководителей ДОУ и родителей. А вот с точки зрения руководителей самого дошкольного учреждения, процесс организации и управления можно подразделить на такие пункты, как:

1.Эффективность деятельности дошкольного учреждения, как организационной структуры;

2.Эффективность деятельности состава воспитателей ДОУ;

3. Достижение успешных результатов в процессе обучения и воспитания воспитанников ДОУ;

4. Высокая оценка деятельности воспитателей и ДОУ со стороны детей и их родителей;

5.Высокая оценка управляющих органов образования в отношении руководителя ДОУ.

Замечу тот немаловажный момент также, что в процессе организации образовательного процесса в ДОУ нельзя идти «на ощупь», путем проб и ошибок, так как любая ошибка в воспитании ребенка для него может повернуться трагедией в его будущей жизни. Впереди у ребенка школа, институт, работа у производственного станка или в офисе. И от воспитателя зависит то, каким будет будущий школьник, будущий студент или работник, ведь азы психики и его жизненных устремлений закладываются в человека еще в дошкольном возрасте.

Да, многое зависит от того, как творчески подходит к своей деятельности сам воспитатель, но любое творчество в процессе воспитания ребенка обязано идти в ногу с последними научными достижениями. Внедрение же в практику работы воспитателя последних педагогических наработок лежит всецело на руководящем составе того или иного дошкольного учреждения.

Есть мнение, что необходимо широко привлекать самих воспитателей-педагогов к управленческой работе. Это может быть разработка годового плана деятельности ДОУ. Однако, я считаю, что такие рассуждения несколько ветряные, и не могут соотноситься с жесткой практикой работы в ДОУ. Все дело в том, что воспитатель все свое время тратит на процесс, связанный с работой с детьми, а также написанием планов своей деятельности. Кроме того, порой, воспитатель не обладает теми управленческими качествами, согласно своего опыта или образования, которые необходимы при разработке годовых планов работы ДОУ.

Именно поэтому такой подход к организации воспитательного процесса я считаю, несколько, фантастическим. Но и в этом подходе имеется рациональное зерно. Так, перед составлением годового плана работы отдельно взятого ДОУ, руководители дошкольного учреждения могут опросить состав воспитателей по вопросу составления годового плана работы ДОУ, и конструктивные, дельные предложения самих воспитателей могут быть приняты руководством ДОУ для разработки годового плана деятельности дошкольного учреждения. Это возможно.

Есть также мнение в среде педагогов, что сами воспитатели-педагоги должны осуществлять педагогический контроль и педагогический анализ в ДОУ. Но и этот подход мне кажется не эффективным в виду того, что ни кто еще не доказал его в том ракурсе, что он осуществим на практике. Повторюсь еще раз, ведь воспитатель-педагог загружен своей работой и не может осуществлять сразу несколько дел: контролировать и воспитывать детей.

Здесь уместно отметить тот факт, что государственный образовательный стандарт, как стандарт результатов образовательной деятельности – это эталонный уровень образования, который необходим для того или иного общества в определённый исторический отрезок времени. А в дошкольном образовании государственным образовательным стандартом является стандарт условий осуществления образовательного процесса. То есть, дошкольное образование имеет цель создать условия для осуществления самого образовательного процесса в будущем.

Поэтому, сами образовательные стандарты, как я считаю, не должны быть строгими и должны обладать гибкостью, играя роль ориентиров в работе педагогов. Иначе же, при строгих инструкциях и установках творческое начало педагогов будет подавлено, а ведь именно в дошкольном учреждении воспитатель обязан просто привить творческое начало ребенку, дав ему возможность проявить свои таланты. Поясню это так, что именно в дошкольном возрасте необходимо у ребенка выявить те способности, которые он будет развивать в будущем.

«Техник перед нами будущий, а может быть гуманитарий, или может быть его стезя руководить людьми», — все это обязан увидеть в ребенке воспитатель и развить в нем еще «спящие» способности. А здесь ведь творческий подход со стороны воспитателя-педагога просто необходим. А значит, здесь нужна гибкость, гибкость и еще раз гибкость в воспитательном процессе. И получается, что с одной стороны, мы ориентируемся на установленные государством стандарты, а с другой стороны, — мы проявляем творчество в своей работе. Думаю, что именно так необходимо строить работу воспитателя.

Замечу, что в общегосударственном ракурсе качество дошкольного образования можно определить мерой её направленности социально-экономическим условиям общества. Другими словами, в самом воспитательном процессе должны быть отражены потребности и моральные установки, принятые в тот или иной исторический период жизни общества. Это важно, ведь воспитатель-педагог обязан подготовить ребенка к жизни, в которой он должен суметь найти свое место. А ведь школа на первом классе не заканчивается: школьные годы – это 11 лет, и какими будут эти 11 лет, зависит от того, как себя ребенок в школьном коллективе поставит еще в первом классе. А чтобы ребенок уже смог себя проявить в начальных классах школы, его необходимо морально укрепить еще в детском саду, наделив его к тому же знаниями о мире и нравственными установками.

В контексте с тем, что я обозначила выше, нужно сказать, что руководитель любого ДОУ обязан ориентировать состав воспитателей-педагогов, находящихся у него в подчинении, к подготовке ребенка к школьной жизни. А такая подготовка, как я уже говорила, имеет под собой не только подачу знаний в области математики или русского языка, но касается и моральных, и нравственных аспектов в подготовке ребенка.

Приведу вам простой пример по вопросу нравственной и моральной подготовки ребенка. Вот ребенок, к примеру, показывает в группе дошкольного учреждения хорошие результаты в математике, умеет читать бегло и даже хорошо выводит слова, пишет. Научили. Все думают, что он и в школе станет отличным учеником. Ан, — нет, не все так просто.

А если этот ребенок не умеет взаимодействовать со своими сверстниками? Если он не умеет, банально скажу, дружить? Что тогда?

А тогда может произойти непоправимое, порой, ведь многие дети испытывают стресс, когда меняют привычную обстановку: сегодня он был в детском саду, и там для него все было привычно и просто, а теперь он попадает в более строгие условия школьной жизни.

Не умея дружить, а то есть устанавливать контакт со сверстниками, первоклассник может часто попадать в конфликтные ситуации со своими одноклассниками, что вызывает стресс у ребенка и совершенно отбивает охоту ходить в школу. Вот в детский сад он ходил с удовольствием, а в школу, в новый коллектив, не просто идти не стремится, а вообще избегает общения со школьным коллективом. И вот вам результат, — плохие оценки и плохая посещаемость. Такое бывает, и потому сверхважно научить ребенка еще в дошкольном учреждении дружить, устанавливать контакты со своими сверстниками.

Также замечу, что немаловажно научить ребенка еще в ДОУ дисциплине. Не надо думать, что детский сад является тем учреждением, где родители просто-напросто оставляют своего ребенка на время, пока они сами заняты трудовыми обязанностями. Нет, именно в детском саду маленький мальчик или девочка должны понять то, как устроен мир. В мире есть правила и от того, как ты соблюдаешь эти правила, зависит в твоей судьбе, фактически, — все!

Например, ребенок не желает спать, или он не желает вместе со всеми садиться за стол, или же он попросту игнорирует образовательные игры, проводимые в группе ДОУ. Может ли воспитатель сквозь пальцы смотреть на действия такого воспитанника? Нет, так как если ребенок еще в дошкольном возрасте не уяснил для себя, что такое дисциплина и самодисциплина, то уже в школе он также будет не усидчив за уроками, а значит, его результаты в учебе пойдут вниз.

На все эти моменты, указанные мной выше, разумеется, воспитатель-педагог должен обратить внимание в своей деятельности, а руководящий состав ДОУ обязан своих подчиненных ориентировать на работу с детьми в ракурсе укрепления моральных и нравственных устоев у детей.

Кстати, о моральных и нравственных нормах, которые необходимо прививать детям. Мы можем объяснить ребенку простыми словами сложные конструкции, дав ответы на такие вопросы, как:

— что такое коррупция и почему это плохо?

— что такое деньги, и что такое семейный бюджет?

— что такое закон и почему он выходит из моральных норм?

— почему необходимо уважать старших и любить свою Родину?

— что такое нравственность и почему исполнение установленных в обществе нравственных норм помогает человеку жить?

Да, все эти, на первый взгляд, сложные вопросы можно объяснить ребенку очень простыми словами и в игровой форме. Так мы изначально в дошкольника заложим тот внутренний стержень, который поможет ему стать настоящим человеком с большой буквы.

Я помню, как одна моя коллега из Нижнего Новгорода рассказывала мне историю о том, что они в своем детском саду очень опасались проводить занятия по поводу реализации «Программы антикоррупционного просвещения». Боялись, что дети не поймут такую «сложную» тему. Однако, зря беспокоились, так как все же смогли Нижегородские дошкольные педагоги объяснить детям и такую трудную тему, и делали это в игровой форме. Так, моя знакомая педагог, старший воспитатель детского сада, рассказывала:

— «Думали, что дети не поймут, но мы подошли к мероприятию творчески… Мы изобразили лес и лесных жителей – лису, волка и зайца, который ходил к волку просить новый домик. На примере лисы, которая в нашей игре взятки давала, и на примере волка-взяточника, мы детям смогли донести всю пагубность коррупции. А ведь дети все поняли и активно в игре принимали участие».

Вот на таких игровых примерах, с помощью таких мероприятий мои коллеги могут многое – в игровой форме объяснять детям сложные вещи. Поэтому, как я считаю, не нужно бояться внедрять что-то новое. Главное здесь, относиться к своей работе ответственно, иметь к любому, даже к самому, на первый взгляд, незначительному делу, серьезный подход. В нашей работе маленьких, незначительных дел не бывает, так как мы формируем из ребенка личность, и об этом помнить должен каждый воспитатель-педагог.

Продолжу далее. На сегодня основными ориентирами, которые определяют качество современного дошкольного образования, выступают такие критерии, как:

— благополучие ребенка в ДОУ;

— удовлетворение потребности семьи и ребенка в услугах дошкольного образовательного учреждения;

— сохранение и необходимая коррекция здоровья ребенка;

— выбор дошкольным учреждением образовательной программы и ее научно-методическое обеспечение.

Так, над выше указанными мной вопросами личностного развития дошкольника работают многие научные коллективы. Например, это ученые Научно-исследовательского центра им. А.В. Запорожца. Это люди с научными званиями и степенями, которые предлагают структурную характеристику личности ребенка, включающую виды компетентности в ракурсе интеллектуального, языкового, социального и физического развития. А также способы поведения — произвольность, самостоятельность, инициативность, креативность, способность к выбору и отношение к самому себе.

Ученые выражают ту мысль, что на психическое, физическое и личностное развитие воспитанников детских дошкольных учреждений оказывают влияние четыре аспекта. Рассмотрим их здесь в моей статье. Это такие аспекты, как:

— характер организации развивающей предметно-пространственной среды;

— поведение воспитателя;

— тип образовательной программы и количественное соотношение детей и взрослых.

Скажу, что хорошее качество физического контекста жизни ребенка в дошкольном учреждении определяется не самим количеством предметов, а их качеством и разнообразием. Поведение же воспитателя, который сопровождает деятельность ребенка с теми или иными предметами в определенном пространстве дошкольного учреждения, должно соответствовать таким критериям, как: ответственная позиция, содержательное общение, принятие ребенка, способность к сочувствию. Выработки именно таких качеств руководители ДОУ обязаны требовать от самих воспитателей-педагогов.

Для совершенствования качества условий осуществления образовательной деятельности нужно выделить такие направления, как:

1.Финансирование. Этот пункт предполагает определение гибких нормативов финансирования, перехода на долевое финансирование, а также проведение мониторинга расходования бюджетных средств;

2.Кадровое обеспечение. Этот пункт предполагает развитие системы кадрового обеспечения и повышения профессиональной компетентности педагогов через организацию системы повышения квалификации и самообразование.

Особое внимание в сфере управления ДОУ я отвожу вопросу управления качеством условий дошкольного образования через повышение уровня управленческой культуры руководителей ДОУ, создания условий для повышения качества образовательного процесса, а также овладение технологиями управления.

Здесь я могла бы предложить в строительстве процесса управления ДОУ производить анализ полученных результатов по итогам проделанной работы и изначально составленного плана. Поясню. Руководитель ДОУ, совместно с педагогическим составом учреждения, организуя воспитательный процесс, сверяет полученные результаты с запланированными. Зачем это необходимо? Если результаты работы воспитателей не соответствуют ранее составленного плана, то здесь имеется возможность для оперативного устранения выявленных в ходе анализа недоработок, и устранения их.

На сегодня оценка качества результатов образовательного процесса является наиболее обсуждаемой темой, как в педагогическом сообществе, так и в министерских кабинетах. Сейчас качество образования и воспитания оценивается по средствам лицензирования государственной аккредитации педагогических учреждений, контрольно-надзорной деятельности, аттестации педагогических и руководящих работников, а также разного рода мониторинга.

Но, замечу, что такая система оценки работы более нацелена на образовательную сферу деятельности, а не на результативность дошкольного образования, которое формирует не только интеллектуальный и образовательный уровень детей, но и закладывает в ребенка начальные нравственные, моральные установки. То есть мы говорим об особой специфике в работе воспитателя с детьми. Здесь критериями качества являются федеральные государственные образовательные стандарты к содержанию образования, и профессиональной компетентности самого педагога с точки зрения его взаимодействия с ребенком, а также организации предметно-развивающей среды.

Сегодня возможно выделить несколько подходов к оценке образовательного процесса. Рассмотрим их здесь:

1.Аксиологический подход. Этот подход к оценке предусматривает анализ критериев, которые являются основанием в определении структуры и содержания системы оценки качества дошкольного образования. Так, в государственной политики в области дошкольного образования положены идеи гуманизации, а значит, главной профессионально-педагогической ценностью при определении показателей оценки качества дошкольного образования в рамках указанного подхода выступает ребенок.

2. Социокультурный подход. Этот подход к оценке качества образования определяется учеными характером взаимодействия детей со взрослыми, с другими детьми и с предметно пространственным миром. Здесь оценивается уровень самостоятельного поведения ребенка и его способность решать повседневные жизненные ситуации, а также выявляется социальная компетентность в общении с другими детьми и взрослыми.

3.Компетентностный подход. Этот подход направлен на формирование у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей личности. Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста осуществляется посредством организации различных видов деятельности — совместной и самостоятельной, трудовой, игровой, исследовательской и других. А также организации разнообразных ситуаций, которые направлены на приобретение ребенком необходимого практического и жизненного опыта. Здесь, через организацию педагогом разных ситуаций, ребенок ведет подготовку к адаптации в современном социуме. Таким образом, применяя компетентностный подход, воспитатель-педагог развивает в ребенке личность, социализирует ребенка, формирует у него способность регулировать свои действия и умения рефлексировать то, что будет являться основой его успешной адаптации к часто меняющимся условиям современной жизни.

Считаю, что компетентностный подход к оценке качества образования более совершенен, так как он не только отражает потребности сегодняшнего общества, но и вбирает в себя элементы и других подходов в воспитательном процессе.

Скажу больше, если мы хотим получить талантливого ребенка, ребенка подготовленного к школе, к жизни, то мы обязаны, я так думаю, подключать к работе воспитателя-педагога и родителей. Большую часть времени ребенок находится в детском саду, получая от воспитателей не только уход, но и первичные знания, которые ему затем пригодятся для успешного освоения школьных предметов, а также понятия о нравственных нормах и дисциплине. Все это так.

Но, ребенок всегда ориентируется в понимании «черного» и «белого» на родителей, и здесь, чтобы материал, полученный ребенком в детском саду, закрепился в ребенке, нужна помощь мам и пап. Именно поэтому взаимодействие воспитателя детского сада с родителями детей, – есть наиважнейшая задача в воспитательном процессе, и на выполнение этой задачи любой руководитель ДОУ должен ориентировать состав воспитателей.

АВТОР Татьяна Владимировна Трапезникова

Статья Татьяны Владимировны Трапезниковой «Управление и организация воспитательного процесса в дошкольном учреждении» опубликована в издании «Стратегия 24» в разделе «Образование«.

Источник

Управление воспитательным процессом

Нина Афонина

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 4 года

Задать вопрос автору статьи

Определение 1

Управление воспитательным процессом – это целенаправленная деятельность педагогов, ориентированная на оказание постепенного и рационального воспитательного воздействия на учащихся с целью формирования у них определенных свойств и навыков социального поведения.

Управление воспитательным процессом включает в себя следующие направления деятельности:

Диагностирование воспитательного потенциала семей воспитанников.
Выявление воспитательных возможностей разнообразных общественных организаций.
Использование воспитательных возможностей культурной среды социума для оказания положительного воспитательного воздействия на воспитанников.
Использование воспитательных ресурсов СМИ для привлечения их к воспитанию подрастающего поколения.

Управление воспитательным процессом является сложным и многофакторным процессом. Он требует системного подхода к его реализации, учета внешних и внутренних факторов, в какой-либо степени воздействующих на воспитание подрастающего поколения, учета связи воспитательного процесса учебного учреждения с окружающей средой, понимание сути каждой связи и каждого отдельного фактора, влияющего на процесс воспитания.

Рисунок 1. Структура управления воспитательным процессом. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Принципы организации управления воспитательным процессом

Управление воспитательной деятельностью любого образовательного учреждения и всей педагогической системы базируется на следующих основополагающих принципах:

«Управление воспитательным процессом» 👇

Принцип демократического централизма. Он означает, что процесс управления должен реализовываться центральными органами власти, но при этом иметь демократическую основу, т.е. учитывать права и свободы всех его участников, их мнение и взгляды, объективную реальность.
Принцип коллегиальности и единоначалия. Процесс управления должен реализовываться в едином направлении, что требует формирования коллегиального аппарата управления, возглавляемого одним (или группой) руководителей. Управленческий аппарат является органом исполнительной власти и выполняет роль по реализации решений, выполнению определенных воспитательных задач. Власть и ответственность за данные решения должна возлагаться на одно лицо, одного начальника.
Принцип научности. Процесс управления воспитанием должен опираться на научную базу, современные разработки в области менеджмента и педагогики. Необходимо опираться на современный опыт педагогической практики и управления, научные открытия.
Принцип системности. Он отражает связь воспитания с внешней средой и их взаимозависимость, рассмотрение воспитательного процесса, как системы, состоящей из совокупности подсистем, тесно связанных между собой.
Принцип комплексности. Он означает использование разнообразных методов управления воспитательной деятельностью, которые затрагивают все аспекты работы образовательной организации.
Принцип учета конечных итогов воспитательной работы образовательного учреждения.
Принцип порядка и справедливости. В ходе проведения управленческих мероприятий должен соблюдаться порядок, а также должны быть учтены интересы всех сотрудников, справедливо распределены обязанности, предъявлены требования.

Функциональная роль управления воспитательным процессом

Деятельность по управлению воспитанием и организация этого процесса выполняет ряд важных функций, которые определяют функциональное значение управленческой воспитательной деятельности. К этим функциям относятся следующие:

Функция планирования. Она отражает необходимость составления плана управления воспитательной работой. Составление плана управления начинается с определения целевого назначения воспитательной работы, формулирования ее задач, обоснование содержания, выбора методов и средств достижения, поставленной цели. Цель отражает итоги воспитательной работы и управленческих мероприятий, которые должны быть достигнуты по завершению управленческой деятельности. Здесь важно, правильно поставить цель управления, поскольку от нее зависит эффективность работы всего руководства образовательного учреждения.
Функция организации. Она связана с созданием управленческих условий, которые обеспечат достижение его целей. Иными словами, происходит построение управленческой деятельности, включающей в себя разработку программы воспитания, определения путей ее реализации. Здесь, важно выбрать наиболее оптимальный путь реализации воспитательной программы, исходя из ресурсного и кадрового снабжения образовательного заведения.
Функция мотивации. Она связана с мотивированием всех участников управленческой и воспитательной деятельности на выполнение своих функций, в соответствии с возложенными полномочиями,
Функция контроля. Она отражает проведение анализа и контроля эффективности работы педагогов.

Этапы управления итогами воспитательной деятельности

Важное место в управлении воспитательным процессом отводится управлению результатами проведенных воспитательных мероприятий. Эта работа является поэтапной и реализуется по следующим направлениям:

Принятие управленческих решений. Руководитель образовательной организации должен определить, на какие итоги следует ориентироваться в воспитательной работе, какие из них наиболее приоритетные, какие воспитательные задачи необходимо решить в первую очередь.
Диагностирование итогов воспитательной деятельности с применением апробированных методик. Проводится выявление результатов воспитания, посредством методов, которые имеют эффективный опыт применения в педагогическом процессе.
Определение проблем и затруднений в воспитательном процессе, а также способов коррекции воспитательной работы, ориентированной на результат, достижение качественного воспитательного процесса образовательного заведения.
Составление плана проведения воспитательных мероприятий, исходя из внесенных поправок в воспитательный процесс и, ориентированных на достижение новых целей и задач качественного воспитательного процесса.
Выбор технологии воспитания, имеющей наибольший потенциал достижения воспитательных целей и задач.
Использование новой технологии в воспитательной деятельности и инструментария, позволяющего продуктивно воздействовать на итоги воспитательной работы, на воспитание учащихся.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Дата последнего обновления статьи: 04.11.2022

Источник

МБОУ Благодарновская средняя общеобразовательная школа

« Управление воспитательной работой в образовательном учреждении»

Выполнила: заместитель директора по УВР Козловская Лена Хусаиновна

Содержание

Введение…………………………………………………………………………4

Глава 1. Теоретические аспекты управления воспитательной работой в образовательном учреждении…………………………………………………..6

п.1.1. Управление воспитательной работой в образовательной организации:

понятия, цели и задачи ………………………………………………………….6

п.1.2. Нормативно-правовая база управления воспитательной работой в образовательном учреждении…………………………………………………..10

Глава 2. Анализ управления воспитательной работой в образовательном учреждении на примере МБОУ Благодарновская СОШ……………………..37

п.2.1 Социальная характеристика МБОУ Благодарновская СОШ …………37

п.2.2 Анализ управления воспитательной работой МБОУ Благодарновская СОШ ………………………………………….…………………………………………42

Заключение………………………………………………………………………54

Список используемой литературы……………………………………………..57

Приложения………………………………………………………………………60

Введение

Сегодня обществом уже признается, что воспитательный компонент деятельности школы должен являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства Российской Федерации. Под воспитанием в общеобразовательной организации понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

В образовательном пространстве России сельская школа занимает весомое место. С начала 90-х годов XX века российская сельская школа функционирует в новых социально-экономических условиях развития общества, характеризующихся переходом к рыночной экономике, созданием правового и демократического государства. Кардинальные изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, не могут не затрагивать школу. Меняется общество, а вместе с ним меняется и школа. Возникают проблемы, которых не было раньше. В результате реформирования, недостаточности средств на перспективное обустройство села, помощь школе, обслуживание объектов социально-культурного назначения (перестали функционировать сельский клуб, библиотека). Сельские жители имеют низкий уровень заработной платы, а это означает, что сельская семья весьма ограничена в средствах на культурное развитие ребенка. Более того, тяжелое материальное положение большинства семей ведет к дисгармонии внутрисемейных отношений, снижению воспитательного потенциала и социальной стабильности семьи, росту числа социально-неблагополучных семей. Состояние сельской школы во многом определяется региональной образовательной, социальной, семейной и молодежной политикой.

Современная сельская школа — это важный компонент общественного организма, который вместе с семьей ответственен за развитие школьников. Школа в этой функции не может быть полноценно замещена деятельностью каких-либо иных социально культурных институтов. Она меняется как под воздействием социально-экономических условий жизни общества, так и в силу внутренних процессов развития. Сельская школа как воспитательно-образовательный институт всегда осознавала жизненную потребность в налаживании контактов между школой и селом, по возможности, укрепляла эту связь. Там, где сотрудничество состоялось и стало, нормой взаимодействия школы и села, произошло взаимообогащение друг друга, которое, прежде всего, положительно сказалось на социализации детей..

В последние годы наблюдается снижение воспитательной функции школы, т.е. появление несоответствия между процессами обучения и воспитания. Данная ситуация разрушает целостность педагогического процесса. Воспитание в стенах общеобразовательного учреждения изложены лишь в концептуальных нормативных документах, а практическая реализация воспитания не практикуется. Каждый ребенок должен получить воспитание, связанное с привитием таких качеств, как человечность, доброта, четкая позиция гражданственности и патриотизма, бережность к своей природе, культуре и мировому наследию. Это самые главные ценности, которые должны поступать со стороны педагогического коллектива, в процессе взаимосвязи перечисленных позиций строится вся воспитательная работа школы .

Объект исследования –

Таким образом, проанализировав существующие взгляды на понятие развития можно сделать вывод, что развитие — это динамический процесс, который свойственен любым явлениям. Все сферы природы, человеческая жизнь, регион, государство, мир все время находятся в движении, то есть меняются. В результате развития объект приобретает новое качественное состояние, в виде изменения его состава, структуры, свойств. Вследствие развития объекта могут возникать, изменяться или исчезать его элементы или связи. На рисунке изображены определения категории развитие и дано его собственное определение, которое является более обоснованным и учитывает пространственно -временные характеристики. Очевидно, что указанные свойства присущи многим сферам жизни и деятельности человека, государства, а особенно экономике.

МБОУ Благодарновская средняя общеобразовательная школа

Предмет исследования –

Е равых прав возможостей жещ мужч», прятом в 2005 году.Этот зако преследует цель поставть жещ мужч а од уровеь во всех сферах жз общества через обеспечее правового партета равых прав возможостей жещ мужч, лквдац дскрмац по оз- атворю пола устраея дсбаласа между возможостям жещ мужч реалзовывать равые права. На пут мровой европейской теграц РФ прзала еобходмость ос‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

Управление воспитательной работой в образовательном учреждении

Цель работы : изучение воспитательной работы с учетом условий сельской школы

2) првеси анализ пын-эксперименальнй деяельнси п рганизации вспиаельнй рабы в шкле.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬

В современной науке выделяются различные виды развития, такие как экономическое развитие, социальное развитие, инновационное развитие, экологическое развитие. Экономическое развитие является одним из наиболее исследуемых вопросов современности и относится к важнейшим понятий макроэкономической науки. Экономическое развитие — это качественные изменения во времени в производственных процессах, системе счетов, структуре экономики и других сферах, связанных с народным хозяйствованием в стране или регионе. Необходимо отметить, что в данном определении не учтено влияние окружающей среды и необходимость пространственной координации изменений, построения пространственного каркаса экономики региона, страны. Важным показателем любого государства является социальное развитие — процесс изменения структуры, состава населения, его ценностей, уровня жизни, образованности, здоровья и других показателей жизни. В учебной литературе нередко используют термин » социально — экономическое развитие», подчеркивая тем самым тесную связь между уровнем экономического развития и решением социальных проблем региона. Социально — экономическое развитие — это процесс непрерывного изменения материального базиса производства, а также всей совокупности разнообразных отношений между экономическими субъектами, социальными группами населения. Социально — экономическое развитие — сложный противоречивый процесс, в котором взаимодействуют положительные и отрицательные факторы, а периоды прогресса сменяются периодами регресса. Политические и военные потрясения, социальные конфликты, экологические катастрофы могут приостановить развитие экономики любой страны, отбросить ее на несколько десятилетий назад, а иногда привести и к окончательной гибели, как это было с древними цивилизациями.

Задачи:

1) изучить теоретические аспекты организации воспитательной работы в условиях сельской школы

Мировое сообщество в прошлом веке пережило безпрецедент- ный переворот в статусе женщин, наиболее значимую трансформацию гендер- них отношений в мировой истории, начиная от права женщин участвовать в выборах и права на труд, с правом приема на работу во всех сферах об- польного деятельности , права поступления в высшее учебное заведение и на военно- кову службу.

В ХХ в.женщины вошли не только женами и матерями, но и активными участниками государства, ϶ффективными работницами. В российском государстве также достигнут значительный прогресс в изучении и осмыслении женской и гендерной проблематики и решении гендерных проблем. Воплощение гендерных принципов в нашем государстве базируется на конституционных положениях, нормах Закона РФ «Об обеспеч

ении равных прав и возможностей женщин и мужчин», принятом в 2005 году.Этот закон преследует цель поставить женщин и мужчин на один уровень во всех сферах жизни общества через обеспечение правового паритета равных прав и возможностей женщин и мужчин, ликвидации дискриминации по оз- натворю пола и устранения дисбаланса между возможностями женщин и мужчин реализовывать равные права. На пути мировой и европейской интеграции РФ признала необходимость нос

ть формирования европейских ценностей по утверждению гендерного равенства в обществе.Ведь так называемая «общность интересов» мужчин и женщин, а также их потребностей и взглядов часто использовалась мужчинам ками для легитимизации их беспрекословного доминирование в структурах КУ на всех уровнях, в том числе в парламенте и правительстве. Однако гендерный анализ политических процессов позволил выявить, что мужчины и женщи

ны не всегда одинаковые взгляды и потребности, и представительство женщин в органах власти является чрезвычайно важным для того, чтобы их интересы были должным образом представлены в руководстве страной.Тем самым возникает задача обеспечения сбалансированного участия мужчин и женщин в процессе принятия управленческих решений и внедрении мероприятий, которые влияют на их жизнь. Эта проблема является актуальной как для РФ, так и для мирового сообщества. В частности, в Европейском Союзе в ближайшие пять лет гендерную неравенство стремятся преодолеть с помощью новой систе- мы, ко

торая получила название «Дорожная карта к равенству мужчин и женщин — 2006-2010 годы».Программа состоит из более 20 мероприятий и требует финансирования в 50 млн евро. Эти средства пойдут на пересмотр законодательства по гендерным вопросам государств-членов ЕС, повышение осведомленности граждан по принципам гендерного равенства и преодоления социального неравенства по признаку. Общеизвестно, что женщины часто сталкиваются с дискриминацией из-за своей гендерной принадлежности: им меньше платят; у них меньше пер- ва продвинуться по сл.

2) провести анализ управления по организации воспитательной работы в сельской школе.

Глава 1. Теоретические аспекты управления воспитательной работой в образовательном учреждении

1.1 Управление воспитательной работой в образовательной организации: понятия, цели и задачи

Наука управления включает в себя всю сумму знаний об управлении, накопленных за сотни лет практики и обобщённых в виде теорий и методов. Искусство управления рассматривается, как способность управляющего эффективно применять на практике накопленный опыт. [10, с.52]

В процессе становления управления как науки особое внимание уделяется категории «подход к управлению». Под «подходом к управлению» мы понимаем совокупность приёмов и способов управляющего воздействия на организацию. Подходы к управлению формируются на основе выявления особенностей управленческой деятельности. В истории развития науки подходы к управлению либо сменяли друг друга как этапы, либо сосуществовали.

В настоящее время выделяют несколько подходов, которые внесли существенный вклад в развитие теории и практики управления: научный; программно-целевой; процессный; системный, структурно-функциональный и другие. Остановимся на двух, на наш взгляд, наиболее важных подходах

Структурно-функциональный подход позволяет рассматривать управление через призму реализуемых функций, видов деятельности, других элементов (организационная структура, кадры, информация, решения, методы, технология и т.д.), которые должны быть ориентированы на достижение поставленных целей [10,с.54]. Использование в деятельности образовательного учреждения структурно-функционального подхода позволяет четко определять состав реализуемых функций, содержательных и обеспечивающих видов деятельности, осуществлять моделирование деятельности на уровне учреждения или его структурного подразделения, формировать организационную структуру и штатное расписание. Структурно-функциональный подход к управлению позволяет наглядно представить воспитательную деятельность в ОО как целостную социально-педагогическую систему; проводить качественную диагностику реализуемых функций, содержательных видов деятельности и программ; оперативно устранятьотклонения от заданных параметров функционирования и развития, производить Большое значение для повышения эффективности управленческой деятельности имеет системный подход к менеджменту, который большинство отечественных ученых считают главным объективную оценку полученных результатов труда и стимулирование.

Системный подход – это направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем; ориентирует исследование на рассмотрение целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нём и сведение их в единую теоретическую картину [10,с.57].В науке управления «системный подход рассматривается как метод решения сложных управленческих проблем, в котором учитываются взаимосвязи между проблемой и отдельными её элементами, а также влияние ожидаемого результата на все взаимосвязанные части системы. Кроме того, системный подход определяет концепцию управления, в которой организация рассматривается как открытая система, взаимодействующая с внешней средой» [10,с.58.].

Развитие управления образовательным учреждением требует перехода к профессиональному управлению, опирающемуся на современную теоретическую базу. Новые подходы к управлению стали предметом исследований инновационных процессов, связанных с демократизацией отношений, инициативой и педагогическим творчеством (В.И. Андреев, В.И. Зверев, В.С. Лазарев, А.Н. Моисеев, М.М. Поташник, К.М. Ушаков, Е.А. Ямбург). Появляется понятие «управление развитием школы». Под ним понимается «часть осуществляемой управленческой деятельности, в которой посредством планирования, организации, руководства и контроля процессов разработки и освоения новшеств обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности коллектива школы по наращиванию ее воспитательного потенциала, повышения уровня ее использования и, как следствие, получение качественно новых результатов воспитания». [26,с.17]

Современная система взглядов на управление даёт возможность рассматривать это понятие с разных позиций. На основании анализа ряда определений понятия «управление» (Б.А. Аникин, В.И. Даль, Э.М. Коротков, А.И. Кравченко, С.И. Ожегов, В.В. Щербина, З.П. Румянцева) можно рассмотреть следующие его значения:

целенаправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы;

особый вид деятельности, направленный на постановку целей и объединения усилий множества людей для их своевременного и эффективного достижения, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу;

область профессиональной деятельности, которую осуществляют либо специалисты в области управления, либо специально созданный орган или аппарат управления

Под целью воспитательной деятельности подразумевается не просто образ желаемого результата, а образ необходимого результата:

с фиксированным временем его получения;

соотнесённого с возможностями получения;

мотивирующего субъекта к его достижению;

операционально определённого (чтобы можно было сравнивать степень его соответствия ожидаемым результатам)

Исходя из данных выше определений, следует, что развитие – непременное условие оптимального управления.

Если воспитательная работа в школе стабильно функционирует, то становится очевидным, что нет никакого другого пути её развития, кроме как через инновационный процесс (процесс создания и освоения новшеств).

Таким образом, развитие школы – закономерное, целесообразное, эволюционное, управляемое позитивное изменение самой школы и её управляющей подсистемы, приводящее к достижению качественно новых результатов; это переход школы от прежнего состояния к новому в ходе инновационного процесса

Основы управления воспитательной работой в школе – это создание условий для нормального протекания воспитательного процесса. Зам.директора по УВР школы обязан обеспечить высокий уровень планирования, организации, контроля, но, прежде всего, он – соучастник воспитательного процесса, соответчик, он непосредственно участвует в работе школьного коллектива по воспитанию детей, он постоянно работает с классными руководителями, учителями-предметниками, учащимися, родителями детей. Управлять, по мнению П.И. Пидкасистого, можно процессами, людьми можно только руководить [20].

Руководители школы, осуществляя управление, участвуют в осуществлении управленческих решений, не только планируют, но лично шаг за шагом выполняют эти планы: прежде всего создают должный психологический микроклимат, творческую обстановку в коллективе. Управленческие функции в деятельности лучших директоров школ: А.С. Макаренко, В.Н. Сороке-Росинского, С.Т.Шацкого, И.К. Новикова, В.А. Сухомлинского, занимали небольшую часть времени и усилий. Более того, эти функции они выполняли не формально, не изолированно: они застрельщики всех событий, организаторы основных начинаний, мозговой центр школы, они постоянно в поиске, в работе с учителями, учениками, родителями.

Искусство руководства, умение быстро принимать наиболее правильные решения в условиях неопределенности, недостатка нужной информации играют большую роль в управлении любым объектом, но особенно велик их удельный вес в работе руководителей школ. В процессе воспитания учащихся ежедневно и ежечасно возникают разнообразные, часто непредвиденные ситуации, для решения которых нет готовых рецептов. Заранее предвидеть, учесть все факторы, все переменные, которые воздействуют на формирование личности школьников, практически не всегда возможно. Управление воспитательным процессом во всем его многообразии нельзя втиснуть в рамки даже самых искусно придуманных планов, графиков, схем, поэтому часто приходится принимать решения, опираясь не только на знание основных положений теории управления, но и на практический опыт работы, на педагогический такт.

1.2 Нормативно-правовая база управления воспитательной работой в образовательном учреждении

(на примере МБОУ Благодарновская средняя общеобразовательная школа)

Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта лежит Концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России.

Документами, регулирующими воспитательный процесс в школе, являются:
— Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ Благодарновская СОШ
— Подпрограммы: «Я – гражданин России», «Дорога добра», «Здоровье», «Зеленая планета», «Семья и школа»;
— Программа организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения ФГОС;
-воспитательные программы классов;
-план воспитательной работы на год;
— план работы Детской общественной организации «Республика Родная Земля»;
— план ВШК (внутришкольного контроля) по воспитательной работе.
В основе реализации Программы развития Воспитательной работы – совместная творческая деятельность детей и взрослых по основным направлениям:
-гражданско-патриотическое воспитание;
-здоровьесберегающее воспитание;
-духовно-нравственное воспитание;
-правовое воспитание;
-развитие ученического самоуправления;
-трудовое;
-экологическое;
-интеллектуальное.
Данные направления реализуются через традиционные школьные мероприятия, которые представляют собой историко-культурное наследие, постоянно развивающиеся с учетом современных реалий жизни. Реализация основных направлений Программы развития воспитательной компоненты в школе просматривается во всех сферах воспитательной деятельности: в процессе обучения, во внеклассной образовательной сфере, во внеучебной деятельности. Приоритетным и актуальным направлением для нас является патриотическое воспитание — на протяжении многих лет в школе действует система гражданско-патриотического воспитания в рамках целевой программы «Я – Гражданин России». Учащиеся МБОУ Благодарновская СОШ участвуют в различных мероприятиях патриотической направленности: « Вахта Памяти» , акция « Рассвет», военно- патриотическая игра « Зарница», « Смотр строя и песни».В школе работает волонтерская организация « Дельфин», которая помогает ветеранам и труженикам тыла.
Одним из ведущих направлений Программы развития воспитательной работы в школе является спортивное направление. В школе работает лыжная секция, на базе ДЮСШ. Ребята, посещающие секцию являются неоднократными лидерами и победителями всех районных лыжных соревнований. Участвуют и в областных соревнованиях, таких как « Оренбургская снежинка»
Также одним из важных направлений в воспитательной работе является экологическое воспитание: оно готовит из детей грамотных, активных членов общества, знающих и понимающих основные правила взаимоотношения человека и природы, активно участвующих в различных экологических акциях, всю свою жизнь бережно относящимся природным объектам.
Одним из вариантов организации внеклассной работы школьников экологического направления является кружок « Эколог». Представляя собой очень интересную и полезную форму работы, она требует от руководителя очень много творчества, глубоких знаний, желания и умения работать во внеурочное время с детьми. Поэтому далеко не в каждой школе имеется такая форма организации. Учащиеся данного творческого объединения участвуют во всех экологических акциях, таких как « Живи, родник», « Чистый берег». В 2018-2019 учебном году члены кружка

( Андреев Д, Козловская А) были награждены дипломом первой степени на региональном этапе Международного конкурса «Зеленая планета «, и победителями областного конкурса « Исследователи Оренбуржья».

Педагогический коллектив нашей школы не один год искал пути гармонизации учебной и внеучебной деятельности школьников.
В МБОУ Благодарновская СОШ создаются условия для интеграции общего и дополнительного образования, что обеспечивает целостность единого образовательного пространства в рамках основного и дополнительного образования учащихся, в том числе с учетом организации внеурочной деятельности. Обеспечивая условия для удовлетворения базовых потребностей и интересов детей, учителя и другие взрослые используют индивидуально ориентированные формы и способы педагогического взаимодействия. Их усилия направлены на формирование в селе единого культурно-образовательного пространства. Особенностью данного взаимодействия является то, что оно несет преобразующий характер во всех направлениях. Образовательное пространство школы расширяется через взаимодействие с социальными партнерами, территориально отдаленными от школы, и выходит за рамки села.
В школе реализуется Программа воспитания и социализации.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования

Программа воспитания и социализации обучающихся муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения Благодарновская СОШ направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Программа направлена на:

формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;

формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров, норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения, и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры.

Программа обеспечивает:

формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским законодательством;

-приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;

формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам макросоциальной среды;

развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
учёт индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.

Программа воспитания и социализации обучающихся (далее — Программа) отвечает требованиям следующих документов:

Закон РФ от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
«ФГОС. Программа воспитания и социализации обучающихся на основного общего образования»;
«Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России».

Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся.

Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;

• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:

• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различных социальных групп;

• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как основе российского общества;

• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций народов России.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся

Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);

• воспитание социальной ответственности и компетентности(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);

• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся.

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.

Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в ходе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.

Основное содержание воспитания и социализации обучающихся

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;

• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:

— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

— социальные роли в обществе: член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

• любовь к школе, городу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;

• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;

• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;

• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;

• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• осознание нравственных основ образования;

• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;

• общее знакомство с трудовым законодательством;

• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• представление об искусстве народов России.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России.

Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий в музей, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России, (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).

Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).

Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, В общешкольном смотре строя и песни,в проведении игры «Зарница», конкурсов и спортивных соревнований, уроках Мужества, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами боевых действий в Афганистане и Чечне, с тружениками тыла. Участвуют в волонтерском движении( помощь престарелым) , участие в акции « Рассвет».

Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, проведения ежегодных национально-культурных праздников- этнографический фестиваль « Радуга»).

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками МБОУ Благодарновская СОШ, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Содержание работы	Сроки проведения
Линейка, посвященная Дню Знаний.	сентябрь
«День пожилого человека» ( концерт, поздравления волонтеров)	октябрь
День учителя	октябрь
Гражданско – патриотический месячник. Уроки Мужества Военно- спортивна игра « Зарница» Смотр строя и песни.	январь — февраль
Участие в акции «Лыжня России»	февраль
Участие в фестивале «Долг. Честь. Родина»	март
«Вахта памяти», акция « Рассвет», акция « Ветеран живет рядом», « Вальс Победы», акция «Пост №1» участие в акции « Бессмертный полк», участие в акции « Солдатский платок»	май
«День защиты детей»	май
ВСИ «Зарница» ( районный этап)	май

Воспитание социальной ответственности и компетентности

Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.

Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.

Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы и села.

Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

Содержание работы	Сроки проведения
Планирование коллективно – творческих дел	в течение года
Конкурс рисунков учащихся «Моя будущая профессия »	ноябрь
Конкурс социальных проектов « Я — гражданин»	ноябрь
Работа службы «Доверие»	ноябрь
Фестиваль детского творчества	март — апрель
Школьная научно- практическая конференция	март
Кросс «За здоровый образ жизни!»	апрель

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.

Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, родному краю.

Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.

Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.

Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Содержание работы	Сроки проведения
Родительский лекторий «Семья и школа- взгляд в одном направлении»	сентябрь
Праздник Осени. Выставка работ из природного материала.	октябрь
День матери	ноябрь
Выставка детского и семейного творчества. Проведение ярмарки.	ноябрь
«В часы досуга» (познавательно-развлекательная дидактическая игра для детей и их родителей)	ноябрь
Новогодние утренники	декабрь
Помощь ветеранам, труженикам тыла. Волонтерское движение « Дельфин»	В течение года
Праздник 8-го марта	март
«Папа, мама, я – спортивная семья».	апрель
«День защиты детей»	май

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).

Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.

Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).

Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях. Участвуют в практической природоохранительной деятельности.

Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).

Участвуют на добровольной основе в деятельности детскоюношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями.

Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:

• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;

• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом пункте;

• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;

• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха.

Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.

Содержание работы	Сроки проведения
Встреча с врачом- педиатором	сентябрь
«День здоровья»	сентябрь
Кросс наций	сентябрь
Месячник по профилактике табакокурения, наркотических и психотропных веществ. Акции: «Мой выбор», «Три ступени, ведущие вниз»	ноябрь
«Азбука безопасности».	ноябрь
Акция «Чистота»	ежемесячно
Спортивный праздник «Вместе весело шагать»	апрель
«Папа, мама. Я – спортивная семья»	апрель
День Птиц	март
Участие в акции « Чистый берег» Акция» «Живи, родник !»	май

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

Участвуют в подготовке и проведении недель науки, техники и производства, конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.

Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов.

Участвуют в экскурсиях на промышленные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.

Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.

Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности.

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы,:

— природоохранительная деятельность,

— работа в творческих и учебно-производственных мастерских,

— трудовые акции,

— других трудовых и творческих общественных объединений как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время.

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).

Содержание работы	Сроки проведения
«Осеняя палитра» — конкурс осенних букетов; поделок из природного материала; даров природы.	октябрь
Выставка детского и семейного творчества	ноябрь
Конкурс рисунков « Моя будущая профессия»	ноябрь
Акция «Кормушка»	декабрь
Работает мастерская Деда Мороза.	декабрь
Подведение итогов творческих смотров — конкурсов	апрель
Анализ творческих дел «Вот и стали мы на год взрослей»	май
Старт V — трудовой	май

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)

Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).

Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).

Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда, на кружках изобразительного искусства.

Участвуют вместе с родителями и учителями школы в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.

Содержание работы	Сроки проведения
Конкурс «Самый классный класс»	апрель
Родительская конференция: «Семья и школа»»	октябрь
Конкурс осенних поделок из природного материала.	октябрь
Конкурс творческих работ учащихся «Мир твоих увлечений»	ноябрь
Выставка семейного творчества	ноябрь
«Новогодние утренники»	декабрь
Неделя музыки детям	март
Неделя детской книги	март
В школе «Юморина»	апрель
Конкурс «Класс года»	апрель

Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования по социализации обучающихся.

Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.

Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:

• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;

• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;

• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием электронных дневников в Интернете;

• осознание мотивов своей социальной деятельности;

• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Виды и направления внеурочной деятельности по реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования

Виды внеурочной деятельности:

познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;

Критерии достижения результатов и эффектов воспитания

В результате реализации программыожидается снижение остроты духовно-нравственного кризиса среди несовершеннолетних, проявляющееся в следующих критериях:

1.Отсутствие преступности и правонарушений учащихся школы и снижение насилия в среде несовершеннолетних, отсутствие разрешения конфликтов среди учащихся негуманным способом.

2.Отсутствие насильственных, негуманных мер воспитания в семье, фактов жестокого обращения с ребенком, отсутствие насилия над ребенком психического, физического и нравственного

3.Отсутствие среди учащихся социально-значимых заболеваний (табакокурение, алкоголизм, ПАВ). Резко отрицательное отношение учащихся к наркомании и распространению наркотиков.

4.Отсутствие употребления несовершеннолетними нецензурной и культурно пониженной лексики.

5.ПовышениеиммунитетаучащихсякСМИиинтернет-ресурсам порнографического, экстремистского или пропагандирующего жесткость, насилие и совершение противоправных деяний содержания. Существенное снижение (вплоть до полного исключения) возможностей доступа учащихся к видеоиграм, компьютерным играм, включая онлайн игры в Интернете, играм на игровых консолях и играм для мобильных телефонов и смартфонов, которые по своему содержанию не соответствующим их возрасту или могут нанести вред физическому, психическому и духовно-нравственному здоровью и развитию детей (с учетом их возрастных особенностей)

6.Нравственное поведение учащихся в общении со сверстниками противоположногопола.

7.Наличие согласованных индивидуальных программ духовно-нравственного развития в семье и в школе, в каждом классе и на каждого учащегося.

8.Высокий уровень (более чем у 80% учащихся) сформированности этики поведения учащихся в обществе.

9.Наличие и выполнение норм корпоративной этики, принятой всеми участниками образовательного процесса в школе.

Одним из новшеств стандартов второго поколения, следует считать появление внеучебной деятельности в учебном плане школы. На нее отводится десять часов в неделю во второй половине дня, т.е. в среднем по два часа каждый день. Эти часы не относятся к обязательной учебной нагрузке. Внеурочные занятия не продолжение, а углубление базового содержания образования. Это часы учебного плана по выбору. Теперь у каждого ребенка совместно с родителями появится возможность выбрать себе интересное дело: спортивно-оздоровительные занятия, рисование, музыку и т.д.

Целью внеурочной деятельности в нашей школеявляется создание условийдля проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Определены направления внеурочной деятельности (Приложение 1)

Глава 2.

Анализ управления воспитательной работой в МБОУ Благодарновская СОШ

2.1. Социальная характеристика

Школа основана в 1920 г.- начальная, в 1923 году- семилетняя, в 1947 году- средняя. Типовое двухэтажное здание построено в 1971 г., на 320 мест, имеет 15 учебных кабинетов, столовую, библиотеку, мастерскую, актовый зал, спортивный зал, компьютерный класс, пришкольный участок.

В 2019/2020учебном году обучаются 61 учащийся. Скомплектовано 9 классов комплектов.

Школы I, II, III ступени работают в режиме шестидневки.

Продолжительность урока — 45 минут.

Вторая половина дня — индивидуальные консультации, работа кружков, элективных курсов, секций, факультативов, общешкольные творческие дела и дела классов.

Всего педагогов – 12

А) по уровню образования:

Категория специалистов	Высшее педагогическое	Среднее специальное	Неоконченное высшее
Учителя начальных классов	2	0	0
Учителя II, III ступени	9	1	0

Б) по стажу работы

1-3года	4-10лет	11-20 лет	21-30 лет	Свыше 30 лет
1	0	2	5	4

В) по квалификационным категориям

Работники с высшей квалификационной категорией	Работники с первой квалификационной категорией	Работники с соответствием занимаемой должности
4	7	1

Г) обеспеченность кадрами и возможность вакансий:

Педагогическими кадрами обеспечены полностью. Свободных вакансий нет

В школе работают следующие методические объединения учителей-предметников:

Гуманитарных предметов,
Естественно-математических предметов,
Учителей начальных классов

Нормативно-правовое обеспечение воспитательной системы:

Устав образовательной организации, отражающий особенности воспитательной деятельности;
документы (федеральные, региональные, муниципальные) по организации воспитательного процесса в школе;должностные инструкции, планы работы педагогов, организующих воспитательный процесс, целевые программы воспитания;
документация по контролю за реализацией воспитательного процесса и его эффективности.

Организационное обеспечение воспитательной системы

Образовательное учреждение укомплектовано квалифицированными и профессиональными специалистами в области воспитания в соответствии со штатным расписанием.

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию воспитания в образовательном учреждении, принимает ценностные ориентации и нравственные нормы, определяющие атмосферу в образовательном учреждении, обладает высокими моральными качествами.

Материально-техническое обеспечение воспитательной системы

Образовательная организация размещается в помещении пригодном для осуществления учебно-воспитательного процесса и обеспечено необходимыми видами коммунально-бытового обслуживания.
По своим размерам и состоянию помещение отвечает требованиям санитарных норм и правил, а также требованиям пожарной безопасности.
Для реализации воспитательного процесса образовательная организация имеет следующее техническое обеспечение: музыкальную аппаратуру и оборудование для проведения культурно-массовых мероприятий, мультимедийное оборудование, туристское, спортивное снаряжение и т. д.

Материально-техническое оснащение воспитательной работы обеспечит возможность:

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения естественнонаучных экспериментов с использованием учебного лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и играх;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
-организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.

Традиции школы

Поддержание традиций школы является важным элементом воспитательной системы. Некоторые традиции ведут свою историю со дня создания образовательной организации, некоторые создаются в процессе совершенствования содержания, форм организации и методов учебно-воспитательной работы. Функциональным назначением поддержания традиций является обеспечение преемственности процесса функционирования и развития педагогической системы образовательной организации.

В нашей школе сложилась традиционная система КТД:

День Знаний
Кросс Наций
Праздник «Осенний калейдоскоп
День Матери
День Учителя
Новогодний карнавал
Лыжня России
Смотр строя и песни
Военно-патриотические игры «Зарница, «Зарничка»;
Праздник 8 Марта

День здоровья
Вахта памяти;
Последний звонок
Школьная весна
Научно- практическая конференция
Последний звонок
Спортивный праздник

Поступаемость выпускников в учебные заведения:

Учебный год	Число выпускников	ВУЗ	ССУЗ	ПТУ
2016-2017	8	7	1	—
2017-2018	3	2	1	—
2018-2019	2	1	1	—

====

В работе с учащимися школа руководствуетсяФедеральным законом от 29 декабря 2012 г.N 273—ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом школы, методическими письмами и рекомендациями управления образования, внутренними приказами, в которых определен круг регулируемых вопросов и правах и обязанностях участников образовательного процесса.

Воспитательная работа в школе строится в соответствии с целью создания условий для разностороннего развития личности, её самоактуализации.

Решаются следующие задачи

- организовывать интересно свободное время обучающихся;
- развивать творческие способности школьников, интерес к знаниям через разные виды деятельности;
- развивать самоуправление в ученических коллективах;
- создавать условия для развития сотрудничества: учителя-ученики-родители.

Исходя из цели и задач воспитательной работы, были определены приоритетные направления воспитательной деятельности:

Учебно-познавательная деятельность. Традиции школы.

Правовое воспитание.

Гражданско-патриотическое воспитание.

Спортивно-оздоровительное.

Социальное воспитание

Работа по профилактике совершения самоубийств и суицидных попыток несовершеннолетних.

Работа с семьями учащихся.

КТД и тематические декады.

В школе выстроена воспитательная система, включающая в себя педагогический процесс, внеурочную жизнь детей, их деятельность и общение за пределами общеобразовательного учреждения, которая была призвана обеспечивать всестороннее развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности и ответственности, гражданского становления.

Для успешной реализации воспитательных задач в школе введены следующие должности:

-Заместитель директора по воспитательной работе

-Психолог ( сетевое взаимодействие)

-Педагоги дополнительного образования

-Учителя-предметники

-Классные руководители

-спортивный зал используются как во время уроков, так и в каникулярное время.

Вовторойполовине дня проводятся занятия спортивных секций, организуются соревнования среди учащихся школы, товарищеские встречи, спортивные соревнования с участиемучителейшколы,занимаются воспитанники объединений дополнительного образования

Школа в значительной степени воспитывает качества личности. Анализ ответов родительской общественности свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности работой образовательного учреждения.

Таким образом, если говорить об оценивании эффективности воспитательной работы в школе, то можно констатировать следующее:

у детей преобладает положительная самооценка;

учащиеся уверены в своих силах и возможностях, преобладающее большинство чувствуют себя в школьном коллективе комфортно;

воспитанность учащихся на достаточно высоком уровне.

школьники с желанием идут в школу, любят учителей. В большинстве охотно учатся и активно принимают участие в общественной жизни школы;

родители оценивают работу ОО достаточно высоко и считают, что школа

в значительной степени воспитывает и развивает учащихся, удовлетворены их положением в школьном коллективе.

2.2.Анализ управления воспитательной работой в МБОУ Благодарновская СОШ

Управление воспитательной работой в школе осуществляется на основе Устава школы, штатного расписания, должностных обязанностей администрации, учителей и требует внутришкольной системы информации, создать которую можно на основе мониторинга. В школе функционирует информационная база. В эту базу входят следующие информационные потоки: о занятости учащихся в объединениях ДО, о состоянии воспитательной работы школы, о состоянии планов воспитательной работы классных руководителей, о состоянии работы МО классных руководителей, об итогах внутришкольного контроля по направлениям, определённым планом контроля, материалы диагностических процедур по итогам года(воспитанность учащихся, профилактическая работа, удовлетворённость учащихся и их родителей. ( Приложения 2, Приложение 3, Приложение 4 ) .

Структура управляющей системы

Коллектив педагогов может эффективно осуществлять достижение целей при условии расширении его функций и при их обоснованной дифференциации и координации. Структура управляющей системы представлена четырьмя уровнями управления. 25, с. 416.

Первый уровень — директор, руководители совета школы, ученического комитета, которые определяют стратегическое направление развития школы и отдельных ее систем.

Второй уровень – заместитель директора по воспитательной работе, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении, т.е. все ответственные за организацию воспитательной работы.

Третий уровень — учителя, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детским объединениям, кружкам по внеурочной деятельности. К этому уровню относятся также и педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с организациями дополнительного образования.

Четвертый уровень – учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления, которым принадлежит особое место в системе управления. Выделение этого уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между педагогами и учащимися, которые выступают как объектом взаимодействия, так и субъектом своего развития.

Из приведенной структуры управления видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления, является одновременно и объектом управления к вышестоящему уровню.

Такая разветвленная структура управляющей системы в школе требует организации правильного взаимодействия, координации работы и эффективного выполнения каждым из органов управления и подразделений своих специфических функций. Все это обусловило необходимость определения основных принципов их руководящей деятельности.

Принято считать, что качество обучения и воспитания в сельских школах ниже, чем в городских. Но сельская школа дает своим ученикам и ряд преимуществ: глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, что позволяет найти индивидуальный подход к каждому ребенку; близость природы; благоприятные условия для трудового воспитания; из сельских школ выпускается практико-ориентированная молодежь. Эти особенности позволяют организовать учебно-воспитательный процесс на высоком уровне. В большинстве сельских школ за партами сидят не более 5—10 человек, что делает их с точки зрения финансирования нерентабельными. Но без школы село или деревня умрет. Все, кто смогут из молодого работоспособного населения села переедут туда, где есть школа для их ребенка. С учетом российской специфики ситуация с сельскими школами кажется удручающей.

Сельская школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая далеко не всегда оказывает положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Большое беспокойство у педагогического коллектива, родителей вызывают такие факторы, как:

низкая информационная насыщенность школ на селе;
отсутствие специальной литературы;
недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению сельской школой;
недостаточное качество знаний и общее развитие сельских детей;
низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;
недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образования и сельских школ по вопросу совершенствования управления, контроля за качеством образования и др.

Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания), оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в сельской школе. Небольшая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической деятельности.

В условиях сельской школы учителю легче осуществлять:

индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы,особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;

личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и учитель «слышат» друг друга;практическую направленность учебной и воспитательной деятельности обучающихся(экскурсии, участие в опытнической работе и т. д.);нравственное, патриотическое воспитание школьника в процессе общественно значимой деятельности, деятельности по интересам, в процессе общения с товарищами,взрослыми и учителями.

Важная роль в управлении воспитательной работой школы принадлежит администрации школы, Управляющему Совету, детскому самоуправлению, первичным классным коллективам, детским объединениям.
В процессе такого управления связующим звеном между личностью и школой в целом становится класс. Включение класса в жизнь школы, делает жизнь детей интересной, разнообразной и более социально значимой.
Большую роль в этом процессе управления играют педагоги школы. В школе работают 12 учителей, средний возраст которых 40 лет, поэтому педагогическое влияние на формирование школьных традиций особенно заметно.

Схема 1.Воспитательная система МБОУ Благодарновская СОШ

Традиции школы

Урочная деятельность

технол карта урока

Внеурочная деятельность

общекультурное;

общеинтелектуальное

-спортивно-оздоровительное

-социальное

Гражданско-патриотическое

Правовое воспитание и культура безопасности

Педсовет

Социокультурное и медиокультурное

Формирование коммуникативной культуры

Обучающиеся

Педагоги

Совет школы

Совет родителей

Родители

Нравственное и духовное

Культуротворческое и эстетическое

Совет обучающихся

Внешколнаядеятельность

ЦДОД, районный музей, ДЮСШ, СДК

Внеклассная работа

воспитательная деятельность;

общешкольный планвоспитательных мероприятий

Здоровьесберегающее

Воспитание семейных ценностей

интеллектуальное

Экологическое

воспитание

Воспитание положительного и отношения к труду и творчеству

Управление воспитательной работой строится по следующим направлениям:
совместная работа с Управлением образования, и общественными организациями (музей (района), библиотеки (села и района), Центром дополнительного образования, Детско-юношеская спортивная школа и др.), комиссией по делам несовершеннолетних, инспекторами ГИБДД, Центральной районной больницей, администрация села и района; административная работа.

-Повышение квалификации классных руководителей, наставничество,

-МО классных руководителей;
-Сбор информации (диагностика);
-Планирование: разработка программ и планов реализации воспитательной системы, подбор форм и методов работы с учащимися;
-Контроль и коррекция воспитательной работы;
-Создание условий для развития учащихся.
Школьное управление осуществляется на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Особая роль принадлежит детскому самоуправлению, дающему возможность ориентировать детей на самих себя, на саморазвитие и успешную социализацию.
Детское самоуправление — это демократическая форма организации коллектива детей. Она обеспечивает развитие их самостоятельности. Задача педагогов — помочь детям в решении их проблем, в желании реализовать свои потенциалы.
Школьное ученическое самоуправление ( Совет обучающихся) в МБОУ Благодарновская СОШ работает на протяжении нескольких лет. Сложившаяся в образовательном учреждении структура школьного ученического самоуправления себя полностью оправдывает. Совет обучающихся всегда не только был активным участником всех школьных мероприятий, но и много внимания уделял вопросам организации дисциплины и порядка в школе.
Выборы в Школьный Совет обучающихся проводятся в форме общешкольного тайного голосования. В них участвуют все учащиеся со второго по девятый классы. Избранными в Совет обучающихся, считаются учащиеся с 7 по 9 классы. Учащихся очень увлекает процесс предвыборной кампании. Они активно участвуют в проведении собраний, выдвижении кандидатов от класса и в Совет школьного самоуправления и на выборы лидера школы. С каждым годом растет число ребят, которые выдвигают свою кандидатуру самостоятельно. Очень часто это вполне оправданно.
Детское самоуправление в МБОУ Благодарновская СОШ реализуется в деятельности:
— Школьного Совета обучающихся;
— детской общественной организации «Республика Родная Земля»
— при подготовке и проведении КТД;
— при работе над творческими и социальными проектами;
— в деятельности классных коллективов;
— внеурочной занятости учащихся (спортивные секции, кружки);
— в работе детских объединений, музея.
В школе действует детская общественная организация «Республика Родная Земля»
Специфика нашей школы такова, что в ней обучается всего 61 учащийся, поэтому деятельность детской общественной организации «Республика Родная Земля» в которую входят учащиеся с 4-ого по 7 классы, тесно переплетена с деятельностью Совета обучающихся , а значит, все общешкольные мероприятия планируются и проводятся членами и Детского объединения, и ШУС. Школьное Ученическое самоуправление работает по плану, принятому в начале учебного года.
Дети сообща с помощью педагога-организатора учатся планировать, принимать решения и анализировать свою деятельность.
Органы самоуправления возникают в кружках, в классах. Это могут быть советы, актив, инициативная группа, которые объединяются вокруг решения конкретных задач. Каждый школьник имеет возможность исполнять разные социальные роли, что позволяет формировать опыт лидера у большинства детей. Это подталкивает к самообразованию и самоутверждению.

Контроль процесса воспитания в школе осуществляется следующими способами:
— административный контроль — посещение классных часов, родительских собраний членами администрации школы (разработан План внутришкольного контроля);
— взаимопосещение (открытые воспитательные мероприятия, интегрированные классные часы);
— творческие отчеты органов детского самоуправления;
— творческие отчеты и выставки детских объединений;
— проверка планов воспитательной работы классных руководителей;
— проверка документации классного руководителя, педагога-психолога по работе с семьями и учащимися, состоящими на внутришкольном учете, на учете в комиссии по делам несовершеннолетних;
— мониторинг и диагностика;
— освещение воспитательной деятельности школы перед общественностью через школьный сайт и районную газету «Маяк».
Мониторинг воспитательной деятельности школы осуществляется:
— администрацией школы;
— классными руководителями;
— педагогом-психологом ( сетевое взаимодействие)
Исследуются такие аспекты, как:
— уровень воспитанности (в конце каждого учебного полугодия)
— отношение к здоровому образу жизни (первая и третья четверти)
— профориентация (в 9 классе – каждую четверть, в 7-8 классах – в начале учебного года);
— отношения в семье (по необходимости, не реже двух раз в год)
— психологический климат в школе (в конце каждого учебного полугодия);
— взаимоотношения субъектов воспитательной системы (в конце учебного года)
Диагностируются все субъекты воспитательной системы: учащиеся, учителя, педагоги дополнительного образования, родители, представители общественных организаций.

Результативность воспитательной системы.
Для оценки результативности создаваемой воспитательной системы нами определены критерии и показатели ее эффективности.
Первый критерий – самоактуализация личности учащегося. Получаемая с данным критерием информация позволяет оценить влияние воспитательной деятельности на развитие личности ребенка, на формирование его индивидуальности.
Второй критерий – удовлетворенность всех участников образовательного процесса жизнедеятельностью в образовательной организации.
Третий критерий – конкурентоспособность нашей образовательной организации. С помощью этого критерия можно анализировать результаты учебно-воспитательного процесса не только на основе изменений, происходящих в самом учреждении, но и сравнивать их с достижениями других учреждений образования района.

Перспективы развития воспитательной системы

Дальнейшее развитие воспитания и образования детей через реализацию приоритетных задач, в том числе:

совершенствование воспитательной системы школы;
разработка и апробирование новых форм, методик организации разноплановой досуговой деятельности;

совершенствование системы самоуправления в школе
расширение спектра предлагаемых кружков и секций;
обновление программно-методического обеспечения воспитательного процесса;
разработка и внедрение курсов предпрофильной подготовки учащихся;
апробирование современных педагогических технологий воспитания и поддержки развития личности, создание диагностического и коррекционного комплекса средств психолого-педагогической поддержки учащихся в процессе их самоопределения.

Наиболее важные достижения по организации воспитательного процесса

План воспитательной работы выполняется на 97 %.
Педагоги строят свою работу, опираясь на потребности и интересы учащихся.
Дети заняты разнообразной содержательной и творческой деятельностью, которая способствует воспитанию целого ряда положительных качеств, развитию инициативы, активной жизненной позиции, формировала ответственность.
Все школьные мероприятия проходят на высоком методическом и организационном уровне.

Сформирован научно-методический комплекс по организации воспитательного процесса.
Успешно используется воспитательный потенциал ближайшего социального окружения.
Обозначились основные направления деятельности ученического самоуправления.
Положительные сдвиги в укреплении союза семьи и школы.
Рост удовлетворенности родителей воспитательной работой школы.
Сохраняются и преумножаются традиции школы.

Накоплен опыт работы по КТД.
Более систематизированной стала работа с социально неблагополучными семьями и детьми, что привело к сокращению количества детей, состоящих на внутришкольном учете.

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ СИСТЕМНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ ВОСПИТАНИЯ

Компонент	Документы и материалы, характеризующие компонент
Нормативно-правовое обеспечение
Нормативно-правовая база деятельности ОУ по организации воспитания и дополнительного образования	Устав; документы, подтверждающие юридический статус и права учреждения на представление услуг
Кадровое обеспечение
Укомплектованность школы специалистами в области воспитания и их квалификация	Штатное расписание, функциональные обязанности, должностные инструкции
Идейно-содержательное обеспечение
Сформулированные концептуальные идеи, воспитательные ценности и представления о конечных результатах, путях и способах, принципах деятельности по их получению	Концепция, теоретико-методологические основания воспитания и дополнительного образования детей в ОУ
Программно-методическое обеспечение
Система деятельности и общения индивидуальных и коллективных субъектов воспитательной системы, направленная на освоение и реализацию содержания воспитания и дополнительного образования	Целевые программы, планы деятельности, дающие представление о пространствах самореализации личности, описывающие индивидуальную, групповую и коллективную деятельность субъектов воспитательной системы; календарь традиционных коллективных дел; перечень мероприятий городского, областного уровня, в которых принимали участие воспитанники ОУ, результаты участия
Формы организации воспитательного процесса в период учебной и внеучебной деятельности детей	Методические разработки и сборники, журналы посещений внеклассных воспитательных мероприятий и др.
Социально-психологическое обеспечение
Система индивидуальной работы с различными категориями детей и родителей	Социальный паспорт ОУ; программы, планы индивидуальной работы с различными категориями детей и родителей; результаты деятельности по данному направлению
Воспитывающая среда ОУ	Документы, определяющие нормы поведения субъектов воспитательной системы; эстетика оформления школьного пространства; результаты социально-психологических исследований, характеризующих образ жизни коллектива ОУ
Система отношений между субъектами воспитательной системы	Документы, регламентирующие отношения между субъектами воспитательной системы; результаты социально-психологических исследований, свидетельствующие о характере и развитии отношений между субъектами воспитательной системы

Окружающая социальная среда, освоенная субъектами воспитательной системы	Перечень социальных партнеров ОУ; документы, подтверждающие партнерские отношения; программы, планы и проекты совместной деятельности
Организационно-управленческие условия
Структура управления воспитательной системой ОУ	Схема, поясняющая подчиненность, полномочия и ответственность субъектов управления; должностные инструкции; локальные нормативные акты, характеризующие работу администрации
Система административного контроля за ходом воспитания и дополнительного образования в ОУ	Схемы, программы, планы, аналитические записки, приказы и распоряжения
Система делопроизводства	Номенклатура дел, журналы регистрации локальных нормативных актов, входящей и исходящей документации
Система мониторинга эффективности функционирования и развития воспитательной системы	Программы мониторинга, психолого-педагогический и другой инструментарий; результаты психолого-педагогических исследований, характеризующих динамику изменений на личностном, групповом и коллективном уровнях
Условия, обеспечивающие включение учащихся и педагогов в процессы управления образовательным учреждением	Схемы, перечень объединений, программы деятельности, планы мероприятий, характеризующие систему ученического самоуправления, работу педагогов
Система управления качеством кадров, система учебно-методической работы в ОУ	Программы и планы работы по повышению квалификации специалистов; программы и результаты мониторинга кадрового потенциала; сборники информационно-методических материалов
Информационное обеспечение
Система информационного обеспечения субъектов воспитательной системы о жизнедеятельности ОУ и услугах по воспитанию и дополнительному образованию, предоставляемых в нем	Информационные стенды и другие формы информирования учащихся и их родителей
Материально-техническое обеспечение
Наличие территории, помещений, технического оснащения, необходимых для организации воспитания и дополнительного образования детей, и их состояние	Технический паспорт, заключения о соответствии требованиям СанПИНа, охраны труда и пожарной безопасности территорий, здания и помещений ОУ, предназначенных для организации воспитания и дополнительного образования детей; перечень оборудования, аппаратуры, снаряжения, инвентаря и заключения об их техническом состояния

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Критерии	Показатели
1. Критерии и показатели социализированности учащихся
Воспитанность	· гуманность личности · повышение уровня развития самодисциплины · воспитанность гражданских качеств личности · правовое поведение · уровень развития культуры общения и взаимодействия с людьми · развитие мотивации учения · развитие мотивации участия в совместной деятельности · открытость к восприятию нового опыта
Освоение социокультурной среды	· социальная адаптированность, освоение социальных ролей · широта кругозора · развитие коммуникативных навыков · знание социальных норм, правил общежития и правовых актов, регулирующих жизнедеятельность школы · развитие умений коллективной деятельности · освоение навыков трудовой деятельности · овладение умениями и навыками художественного творчества и творческого преобразования окружающего мира · творческая активность
Социальная зрелость учащихся	· развитие самостоятельности · общественная активность · развитие лидерских качеств личности, уверенности в себе, умений делать выбор и принимать решения · социальная ответственность · развитие навыков социальной рефлексии и саморефлексии · построение жизненной перспективы; готовность к выбору профессии · созидательно-творческая направленность личности · работа по саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию
Сформированность Я- концепции	· адекватность самооценки · устойчивость интересов · сформированность представлений о жизненных целях · умение планировать саморазвитие · повышение самооценки, уверенности в своих силах и возможностях
2. Критерии и показатели развития личности учащихся
Развитие интеллектуально познавательной деятельности	· развитие познавательных процессов личности · уровень познавательной активности · уровень личностных достижений · овладение исследовательскими навыками · широта кругозора
Физическое развитие	· состояние здоровья · показатели физического развития · работоспособность · овладение культурой здорового образа жизни
Эмоциональное развитие	· развитие умений чувствовать и эмоционально переживать · умение управлять своими эмоциями · умение влиять на эмоциональное состояние окружающих людей

3. Критерии и показатели обученности школьников

Развитие учебных навыков

· развитие основных функциональных общеучебных навыков

· развитие навыков самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности

· развитие навыков межличностного и коллективного взаимодействия в учебно-познавательной деятельности

· развитие специальных учебных навыков (производить измерения и опыты, работать с таблицами, картами, схемами, решать учебные задачи и др.)

Освоение образовательных

программ

· полнота освоения программного материала

· владение знаниями, умениями, навыками на уровне не ниже, чем установлено в государственных образовательных стандартах

· наличие опыта учебной деятельности

Качество знаний

· глубина, осознанность, широта и прочность знаний

· стабильность и достаточно высокий уровень результатов

· рост учебных достижений учащихся

· положительная динамика интереса к познанию и самообразованию

4. Критерии и показатели развитие школьного коллектива

Развитие основных компонентов

школьной культуры

· нравственно-правовая культура

· организационная культура

· эстетика пространственной среды

· культура урока

· культура аналитической деятельности

Взаимодействие и сотрудничество учащихся, педагогов и родителей

· степень вовлеченности субъектов жизнедеятельности школы (педагогов, родителей, учащихся, общественности) в планировании, организации и подведении итогов совместной деятельности

· гармоничность межличностных отношений

· степень взаимного доверия субъектов жизнедеятельности школы

· обмен творческими идеями

· ценностно-ориентационное единство коллектива

· профессиональная организованность сообщества

Развитие школьного

самоуправления

· включенность учащихся, родителей, педагогов в самоуправленческую деятельность

· самостоятельность и ответственность субъектов самоуправления в принятии решений

· наличие и эффективность механизмов выполнения принятых решений

· развитие инициативности

· развитие традиций самоуправления

· действенность педагогической поддержки самоуправления

5. Критерии и показатели отношение к воспитательной деятельности школы

Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школы

· положительная динамика степени удовлетворенности учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе

· снижение уровня тревожности субъектов педагогического процесса

· рост уровня профессиональных притязаний педагогов

· развитие активности, инициативности и ответственности учащихся и их родителей в организации воспитательной деятельности школы

· положительная динамика субъектной роли родителей

Репутация

образовательного

учреждения

· преобладание положительных представлений о школе у учащихся, педагогов и родителей

· степень соответствия представлений о школе ее идеальному образу

· общественное мнение о школе

· индивидуальность «портрета школы»

· стремление учащихся, педагогов и родителей защищать лицо школы, поддерживать и развивать ее положительный имидж

Заключение.
За последние годы в образовательных учреждениях особенно усилилось внимание к разработке и реализации системы гражданского, патриотического и физического воспитания, к профилактике социального сиротства, к преодолению проявлений асоциального поведения обучающихся и молодежи, к защите прав детей.
Основной акцент в воспитательной работе сделан на организацию социальной практики, профессиональную ориентацию, культурно-досуговую деятельность.
В деятельности образовательной организации наблюдаются следующие позитивные тенденции:
— получает дальнейшее развитие система защиты прав детей;
— совершенствуются социально-педагогическая и психологическая службы общеобразовательных учреждений, развивается многофункциональный механизм их деятельности;
— наблюдается повышение социального статуса педагога-воспитателя, классного руководителя, педагога дополнительного образования;
— осознается необходимость сохранения преемственности ценностей и целей воспитания в определении фундаментального ядра содержания образования.
Существует немало проблем:
— становление гражданского общества и несформированность гражданской позиции взрослых относительно среды взросления подрастающего поколения;
— необходимость интеграции субъектов образования, консолидации действий представителей экономической, политической и культурной сфер региона и отсутствие необходимых условий для их взаимодействия в решении практических проблем;
— потребность в преодолении разрыва между процессом обучения и воспитания, в обеспечении целостности педагогического процесса и отсутствие соответствующих четких положений в стандартах образования, определяющих качество образования через качество не только обучения, но и воспитания;
— потребность в педагоге как активном носителе провозглашаемой системы ценностей, актуальной для укрепления современного российского государства.
Управление воспитательной работой в школе:
— обеспечивает участие в воспитательном процессе нем всех субъектов образовательного процесса;
— обеспечивает мониторинг воспитательной системы работы (деятельности) школы;
— позволяет осуществлять проектировочную и прогностическую деятельность.

Отечественное образование сегодня переживает уникальный период своей истории: наступило время педагогической рефлексии; необходимо оглядеться вокруг и определить новые ценности политики образования, среди которых приоритетность воспитания перед обучением и, как следствие, главенство воспитательной функции в образовательном процессе.
Но ребенок формируется не только под влиянием школы, а и под влиянием окружающей его социальной среды, где много негативных явлений, вызывающих любопытство, непредсказуемо влияющих на него. В итоге получается, что школа с ее воспитательной системой, творческими делами, гуманистическими отношениями, классической культурой вступает в конкуренцию с яркой, пестрой, необычной средой с ее запредельными моральными и ультрасовременными ценностями. И в этом поединке она не всегда оказывается победителем.
Поэтому проблема приспособления среды к нуждам детства сейчас, пожалуй, наиболее актуальна. Последнее, собственно говоря, делается за счет усиления внимания к учреждениям дополнительного образования, детским организациям, введением должностей социальных педагогов и психологов, за счет открытия разного характера консультационных центров.
Конечно, изолировать детей от реальной среды нельзя. Но можно объединить воспитательные возможности среды и школы на базе самой школы, ввести некоторые позитивного плана события, явления, происходящие в окружающем мире, в жизнь самого школьного коллектива. За счет освоения среды, окружающей школу, того позитивного, что в ней есть можно сделать эффективной ее воспитательную систему. То есть, необходимо создавать и расширять воспитательное пространство образовательного учреждения.
Воспитательное пространство – это не только множественность объектов, между которыми установлены отношения, это результат деятельности созидательной и интегрирующей, но и основной компонент воспитательной системы школы.

Список использованной литературы

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года./Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008г. №1662-р [текст].

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. Акад. Образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М.: Просвещение, 2010. – 39с.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Концепция модернизации образования до 2020 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» – Режим доступа:

Адаир, Д. Искусство управлять людьми/Д. Адаир. – М..: Эссмо, 2006г.

Анапченко, М.Ю. Управление образовательными системами. Особенности руководства и лидерства в Российском образовании/М.Ю. Анапченко, П.Е. Овсянкин. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.avpu.pomorsu.ru

Аникин, Б.А. Высший менеджмент для руководителя/ Б.А. Аникин. – М.: ИНФРА,

2001. — 144с.

8. Зайцева, Л.В. Управление инновационным учреждением в режиме функционирования и развития/Л.В. Зайцева, С.В. Земляченко – М.: Новая школа, 1997. – 80 с.

Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д.Ф. Фролов, Т.М. Грабенко. – СПб.: Речь, 2004г. – 18с.

Золотарева, А.В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей./А.В. Золотарева – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006г. – 290с.
Колесникова, И.А., Педагогическое проектирование/И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. – М.: Академия, 2005г. – 288с.

Колосова, С.Л. Основы психологии управления для руководителей / С.Л.Колосова, Т.Г. Навазова. — Сыктывкар: КРИРОиПК, 2004г. — 149с.

Курганский, С.М. Управление школой в «режиме развития/ С.М.Курганский//

Школьные технологии. – 2002.- №2.

Лазарев, В.С. Системное развитие школы./В.С. Лазарев – М.: Педагогическое общество, 2002. – 304с.

Лебедев, О.Т. Основы менеджмента/О.Т. Лебедев, А.Р. Каньковская — СПб: 1998г.

Мазур, И.И. Управление проектами: Справочное пособие/ И.И. Мазур, В.Д. Шапиро и др. – М.:Высшая школа, 2001.-875с.

Моисеев, А.М. Проектное управление в образовании/, А.М. Моисеев, О.М. Моисеева.- М.:АПК и ППРО, 2007г.-124с.

Моисеев, А.М. Проектирование систем внутришкольного управления. /А.М. Моисеев — М.: Педагогическое общество России, 2001. – 384 с.

Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.-

М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003.- 944с.

Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России,

1998. – 640с.

Плахова, Л.М. Организация труда руководителя образовательного учреждения/ Л.М. Плахова, Н.Н. Решетников, Е.Н. Шимутина. — М.: АКП и ППРО, 2007.- 64с.

Поташник, М.М.. Управление современной школой/М.М. Поташник, А.М. Моисеев

М.: Новая школа, 1997.

Свистенко, Т.В. Инновационный менеджмент в управлении школой/ Т.В.Свистенко, Г.В. Галковская — М.:АПК и ППРО,2009.-92с.

Строкова, Т.А. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация / Т.А. Строкова //Директор школы. – 2006. — №1.– С.43-47.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. ред. В.А

Управление развитием школы/ Под ред. М.М. Поташника, В.С.Лазарева. — М.: Новая школа, 1995.- 462с.

Управленческая деятельность руководителя развивающегося: Методические рекомендации/ Навазова Т.Г., Максименкова О.А.; КРИРОиПК. – Сыктывкар, 2008г. — 72с.

Фомина, А.Б. Менеджмент как наука и искусство / А.Б. Фомина // Дополнительное образование и воспитание.- 2008.- №1.- с.15-21.

Чернышова, Т.В. Управление развитием образовательного учреждения. Учебно-методическое пособие/ Творческий центр – Москва 2005г.

Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/ Р.Х. Шакуров — М.: Просвещение, 1990.-207с.

Приложение 1

План внеурочной деятельности МБОУ Благодарновская СОШ на 2019 – 2020 учебный год ФГОС НОО

Направление внеурочной деятельности (приказ Минобразования и науки РФ №373 от 06.10.2009 г.)	Название курсов внеурочной деятельности	Виды внеурочной деятельности внутри направления	Количество часов в неделю	Количество часов в год
Общеинтеллектуальное	Портфель читателя.	познавательная	1	34
Спортивно-оздоровительное	Подвижные игры	Игровая	1	34
Социальное	Мое Оренбуржье	краеведческая	1	34
Общекультурное	Мир Оригами	Художественное творчество	1	34
Духовно-нравственное	Азбука Нравственности	Проблемно-ценностное общение	1	34

План внеурочной деятельности МБОУ Благодарновская СОШ на 2019 – 2020 учебный год ФГОС ООООсновные направления внеурочной деятельности 5- 9классы

Направление внеурочной деятельности	Содержание и форма деятельности (факультатив, кружок и др.)	Количество часов по классам в неделю	Количество часов по классам
5 кл	6 кл	7 кл	8 кл	9 класс	В год
Общеинтеллектуальное	Шахматы	1	1	1	1	1	34
Социальное	Экология	1	1	1	1	1	34
Спортивно-оздоровительное	«Спортивные игры»	1	1	1	1	1	34
Духовно-нравственное	«Истоки»	1	1	1	1	1	34
Художественно-эстетическое	Театральная студия	1	1	1	1	1	34
	Итого	5	5	5	5	5	170

Приложение 2

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

(разработана А.А. Андреевым)

Цель:определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения.

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

— совершенно согласен; 3 — согласен;

2 — трудно сказать;

1 — не согласен;

0 — совершенно не согласен.

Таблица

1.	Я иду утром в школу с радостью.	43210
2.	В школе у меня обычно хорошее настроение.	43210
3.	В нашем классе хороший классный	43210
руководитель.
4.	К нашим школьным учителям можно обратиться	43210
за советом и помощью в трудной жизненной

ситуации.
5.	У меня есть любимый учитель.	43210
6.	В классе я могу всегда свободно высказать свое	4	3	2	1	0
мнение.
7.	Я считаю, что в нашей школе созданы все	4	3	2	1	0
условия для развития моих способностей.
8.	У меня есть любимые школьные предметы.	4	3	2	1	0

9.	Я считаю, что школа по-настоящему готовит	4	3	2	1	0
меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.	4	3	2	1	0

Обработка результатов. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью

(У) является частное от деления, где в числителе указывается общая сумма баллов ответов всех учащихся, а в знаменателе произведение количества учащихся на общее количество ответов (10). Например, общая сумма ответов 15 учащихся составляет 420. Тогда 420 : (15

10) = 2,8. Полученный коэффициент соотносится с интервальной шкалой:

Таблица

Низкий уровень удовлетворенности учащихся	0-2,5
школьной жизнью
Средний уровень удовлетворенности учащихся	2,6-2,9
школьной жизнью
Высокий уровень удовлетворенности учащихся	3-4
школьной жизнью

Приложение 3

Изучение удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения

(методика Е. Н. Степанова)

Цель:выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательногоучреждения и его педагогического коллектива.

Ход тестирования

На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

1. – совершенно согласен;

1. – согласен;

1. – трудно сказать;

1. – не согласен;

1. – совершенно не согласен.

Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным. – 4 – 3 – 2 – 1 – 0
В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно. – 4 – 3 – 2 – 1 –

3.Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку. – 4 – 3 – 2 – 1 – 0

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка. – 4 – 3 – 2 – 1 – 0

В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель. – 4 – 3 – 2 – 1 – 0
Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка. – 4 – 3 – 2 – 1 – 0
Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями. – 4 – 3 – 2 –

– 0

8.Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка. – 4 – 3 – 2 – 1 – 0

9.В учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

– 4 – 3 – 2 – 1 – 0

10.В учебном заведении работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок. – 4 – 3 – 2 – 1 – 0

11.Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания. – 4 – 3 – 2 – 1 – 0

12.В учебном заведении заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

– 4 – 3 – 2 – 1 – 0

13.Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

– 4 – 3 – 2 – 1 – 0

14.Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка. – 4 – 3 – 2 – 1 – 0

15.Учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

– 4 – 3 – 2 – 1 – 0

Обработка результатов теста:

Удовлетворенность родителей работой учебного заведения (У) определяется как частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

Приложение 4

Изучение уровня воспитанности учащихся

(из методики диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой )

Долг и ответственность

Shape7

1	Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса	4	3	2	1	0
	работал лучше.


2	Вношу предложения по совершенствованию работы класса.	4	3	2	1	0


3	Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.	4	3	2	1	0


4	Участвую в подведении итогов работы класса, в определении	4	3	2	1	0
	ближайших задач.


	Бережливость
1	Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.	4	3	2	1	0

2	Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на	4	3	2	1	0
	партах.

3	Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и	4	3	2	1	0
	опрятностью).

4	Экономлю природные ресурсы (электроэнергию, воду бумагу — до	4	3	2	1	0
	конца использую тетради,).

Дисциплинированность


1	Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.	4	3	2	1	0


2	Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим	4	3	2	1	0
	объяснения учителя.


3	Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в	4	3	2	1	0
	школе).


4	Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе	4	3	2	1	0
	класса.

	Ответственное отношение к учебе
1	Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.	4	3	2		1	0

2	При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к	4	3	2	1	0
	помощи взрослых.


3	Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами	4	3	2	1	0
	Интернета).


4	Аккуратен, исполнителен, точен.	4	3	2	1	0



	Отношение к общественному труду
1	Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.	4	3	2	1	0


2	Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы,	4	3	2	1	0
	пришкольного участка, сборе макулатуры).


3	Выполняю трудовые поручения родителей.	4	3	2	1	0


4	Добросовестно выполняю все поручения.	4	3	2	1	0

Коллективизм, чувство товарищества


1	Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.	4	3	2	1	0


2	Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других	4	3	2	1	0
	коллективах и общественных организациях.


3	Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание	4	3	2	1	0
	или поручения взрослых.


4	Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы	4	3	2	1	0
	своих товарищей.

Доброта и отзывчивость

1	Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в	4	3	2	1		0
	разрешении трудностей, возникающих перед ними.


2	Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.	4	3	2	1		0


3	Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях,	4	3	2	1		0
	помогаю младшим .


4	Ко мне всегда можно обратиться за помощью.	4	3	2	1		0

	Честность и справедливость
1	Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.	4	3	2	1	0

2	Честно сознаюсь, если что-то натворил.	4	3	2	1	0

3	Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о	4	3	2	1	0
	проступке товарища без его присутствия при разговоре.

4	Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым	4	3	2	1	0
	коллективом.

Простота и скромность


1	Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.	4	3	2	1	0


2	Понимаю, что человека уважают не за деньги.	4	3	2	1	0


3	Иногда люблю похвастаться.	4	3	2	1	0


4	Могу дружить с девочками и мальчиками другой	4	3	2	1	0
	национальности


	Культурный уровень
1	Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.	4	3	2	1	0

2	Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные	4	3	2	1	0
	фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи,
	посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…)
	Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и
	классическую.

3	Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем	4	3	2	1	0
	присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.

4	Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том	4	3	2	1	0
	числе транспорте)

Расчет делать по каждому пункту.

Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”

“0” — всегда нет или никогда.
“1” — очень редко, чаще случайно.
“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.

“4”- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное количество баллов)

( 3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 10.

( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

До 0,5 – низкий уровень воспитанности
0,6- уровень воспитанности ниже среднего

0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

1- высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса (от учеников). Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале. Так же оценивают родители. Затем показатели сравниваются и делаются выводы.

Низкий уровень:

слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

Средний уровень:

свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

Хороший уровень:

положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.

Высокий уровень :

устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/495599—upravlenie-vospitatelnoj-rabotoj-v-obrazovat

Источник