Руководство педагога дидактическими играми

СТРУКТУРА И
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРАМИ В СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЙ ПО
РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Дидактическая игра в педагогическом процессе детского
сада

 1. Основные функции дидактической игры.

 2. Виды дидактических игр.

 3. Структура дидактической игры.

Основные функции
дидактической игры

Дидактическая игра представляет
собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым
методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной
игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой
метод обучения рассматривается
в двух видах: игры – занятия и дидактические или автодидактические, игры. В
первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у
детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает
игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование
разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями,
объяснениями, показом.

С помощью игр – занятий
воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но
и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные
представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с
предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и
представлений в самостоятельные, творческие игры.

Дидактическая игра используется
при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и
окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма
обучения детей содержит два
начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель
одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети,
играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем
мире, то в дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических
играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

Дидактическая игра как самостоятельная
игровая деятельность основана
на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность
осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее
правилам и действиям, если ее правила ими усвоены. Как долго может интересовать
ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят
игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут
служить народные игры, правила которых детям известны: «Краски»,
«Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»,
«Наоборот» и др. В каждой такой игре заложен интерес к игровым
действиям. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет.
Дети обычно выбирают сказочные и любимые цвета: золотой, серебряный. Выбрав
цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски.
«Скачи по дорожке на одной ножке» — говорит водящий тому, кто назвал
краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых
действий! Поэтому дети всегда играют в такие игры.

Воспитатель заботится об
усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к
игре (а это в большей мере относится к настольно- печатным играм), необходимо
вместе с ними придумать более сложные правила.

Самостоятельная игровая
деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого
носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники игры
«лото», получает карточку и старается выполнить задание в срок,
радуется, если выиграет, т. е. является равноправным участником игры.
Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и
вне их.

Дидактические игры, особенно в
младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод
обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на себя определённую роль,
выполнить правила игры, развернуть её сюжет. Например, в дидактической игре
«Уложи куклу спать» воспитатель учит детей младшей группы
последовательности действий в процессе раздевания куклы – аккуратно складывать
одежду на стоящий стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь
колыбельные песни. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих
предметов только те, которые нужны для сна. Таких игр в младших группах
проводится несколько: «День Рождения куклы Кати», «Оденем Катю
на прогулку», «Катя обедает», «Купание Кати». Игры с
куклами являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим
сюжетно – ролевым играм.

Дидактические игры имеют большое
значение для обогащения творческих игр и более старших детей. Такие игры, как
«Умные машины», «Молочная ферма», «Кому, что нужно для
работы», не могут оставить ребят равнодушными, у них появляется желание
играть в строителей, хлеборобов, доярок.

Дидактическая игра
выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное
отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира,
систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой
деятельности.

Знания об окружающей жизни дают
детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в
такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определённого
вида труда, затем- с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд,
с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов, после чего
раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

С помощью дидактических игр
воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные
знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактические игры развивают
сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе
познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой,
величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по
сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком
характерных признаков предметов.

Дидактические игры развивают речь
детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное
звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои
мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых
понятий, например, «Назови одним словом» или «Назови три
предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию —
главная задача многих словесных игр.

В процессе игр развитие мышления
и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре «Угадай, что мы
задумали» необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают
только двумя словами «да» или «нет».

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное
представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как
продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками
и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании
нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и
правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических
игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков.

Использование дидактических игр в
работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи –
воспитание нравственных чувств и отношений.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей
уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание
самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом» дети узнают
о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом.

Некоторые навыки труда дети
приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать
гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы
яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание,
вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный
подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого
напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где
развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на
умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной
деятельности, т.е. к обучению в школе.

В системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место занимает игра — ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

В дошкольной педагогике общепринятой считается классификация игр, составленная на основе такого общего признака, как степень самостоятельности и творчества ребенка в игре. Данная классификация включает две большие группы игр:

—       творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, театрализованные, игры с песком и водой);

—       игры с готовым содержанием и правилами (дидактические, подвижные и интеллектуально-развивающие).

На современном этапе развития дошкольного образования большое внимание уделяется методике организации дидактических игр дошкольников. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, формой обучения, самостоятельной игровойдеятельностью и средством разностороннего воспитания личности ребенка, что подтверждено исследованиями многих отечественных педагогов (А. П. Усова, В. Н. Аванесова, З. М. Богуславская, Е О. Смирнова, А.И Сорокина, А. К. Бондаренко и др.) и психологов (Л. А. Венгер, А. Н. Леонтьев и др.).

Можно выделить следующие отличительные особенности дидактических игр:

—                   они являются чаще всего совместной деятельностью педагога и детей;

—                   имеют готовое содержание и правила, носящие формализованный и обязательный характер;

—                   действия участников игры реальны и однозначны;

—                   дидактические игры имеют совершенно определенный, заранее заданный конечный результат;

—                   носят цикличный, повторяемый характер (цикл игры заканчивается выигрышем одной из сторон; продолжение игры есть повторение игрового цикла, вновь завершающегося выигрышем).

Широкое использование дидактических игр в дошкольном учреждении объясняется тем, что они наиболее соответствуют силам и возможностям дошкольников, так как обучение в форме игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.

В дидактических играх, как указывают З. М. Богуславская, Е. И. Удальцова, В. Н. Аванесова и другие, ребёнок без нажима, без нарочитой тренировки учится наблюдать, выделять особенности различных предметов, в них ярко проявляется взаимосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения детьми представлений и знаний. В условиях игры дошкольники лучше запоминают познавательный материал, чем когда им предлагают просто запомнить. Цель игры мобилизует внимание, мышление, память. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Дидактические игры позволяют детям в живой, непосредственной форме накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать умение выделять сходство и различие между предметами (чем больше свойств и качеств научатся выделять дети, тем больше предметов и их свойств смогут дифференцировать и т. д.); развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику; совершенствовать восприятие, внимание, память как произвольные, так и непроизвольные (последние особенно важны, так как не вызывают у детей напряжения, возникают по их инициативе, определяются их интересом).

Воспитательная и развивающая ценность дидактической игры заключается в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания — воспитание положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, воспитание уважения к семье, к старшим. В игре формируются нравственные привычки детей, создается возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых задач, выполнении игровых действий.

Анализ содержания сборников с дидактическими играми (авторы: Л. В. Артемова [1], З. М. Богуславская [2], А. К. Бондаренко [3], А. И. Сорокина [4], Е. И. Удальцова [5] и др.) позволяет выделить сложившуюся тенденцию деления дидактических игр на игры с опорой на наглядность (предметные, настольно — печатные) и на игры без опоры на наглядность (словесные, в которых задача решается в мыслительном плане).

Так А. К. Бондаренко все дидактические игры предлагает разделить на три основных вида:

—        игры с предметами (игрушками, природным материалом);

—        настольно — печатные;

—        словесные игры.

Кроме того, каждая группа дидактических игр имеет ещё более дробную иерархичность. Например, А. И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Все авторы выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

—        дидактические и игровые задачи;

—        игровые действия;

—        игровые правила;

—        результат.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми в игровой деятельности и определяет игровые действия. Наличие двух задач — дидактической и игровой отражает взаимосвязь обучения и игры. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале.

Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях. Игровые действия составляют основу дидактической игры (без них невозможна сама игра). Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются дидактические и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а дается через показ действия. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу. По своей сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игровой задачи.

Содержание и направленность правил игры обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешнее требование взрослого.

Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую задачи, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формируют межличностные отношения. Таким образом, без правил дидактическая игра развивалась бы стихийно, а дидактическая задача не решалась.

Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач — показатель эффективности игры.

Педагогу, использующему в своей деятельности дидактическую игру, необходимо знать её природу и возможности, ее структуру и особенности, своеобразие каждого из её компонентов и четко представлять роль дидактической игры и ее место в педагогическом процессе дошкольного учреждения.

Так дидактическая игра может быть включена в непосредственно образовательную деятельность в качестве ее составной части, позволяя повысить интерес детей к ней, активизировать их деятельность. А может использоваться и как самостоятельная форма. В первом случае содержание и правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам и программным требованиям к тому или иному виду занятий, а инициатива в выборе и проведении игры принадлежит воспитателю: он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями. Дидактические игры также проводятся утром до завтрака, на прогулке, во второй половине дня, в группе или на участке. В самостоятельных играх педагог участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оценивает их поведение. Дидактическая игра тем и хороша, что она позволяет взрослому не предъявлять ребенку педагогическую цель в явном виде, избегать прямого формирующего воздействия на него, не демонстрировать, а наоборот, тщательно скрывать свою, безусловно, руководящую позицию в воспитании.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. В подготовку к проведению дидактической игры входят:

—                   выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;

—                   определение места и роли игры в системе обучения и воспитания;

—                   установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно-образовательной работы;

—                   подготовка игрового оборудования;

—                   определение времени игры в режиме дня.

При отборе дидактической игры педагог должен четко представлять себе требования, которым она должна отвечать:

—                   дидактическая игра должна отражать реальную картину окружающего мира и быть доступной дошкольникам;

—                   обеспечивать возможность играть как отдельному ребенку, так и не большой группе детей;

—                   позволять ребенку самостоятельно контролировать правильность выполнения задания;

—                   материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать эстетическим нормам.

Проведение дидактических игр включает:

—                   определение количества играющих;

—                   ознакомление детей с содержанием игры, игровыми правилами,

—                   игровыми действиями, дидактическим материалом;

—                   развитие у детей игрового настроения, желания играть;

—                   показ игровых действий;

—                   руководство ходом игры, обеспечение активности всех детей, оказание помощи нуждающимся;

—                   подведение итогов игры.

При проведении дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:

—                   четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;

—                   занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка;

—                   вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;

—                   давать возможность каждому ребенку быть в роли, как участника, так и ведущего игры;

—                   обеспечивать постоянную смену игровых ролей;

—                   варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;

—                   осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;

—                   средства и способы повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

Итак, воспитатель должен активно руководить дидактической игрой на всех ее этапах: организовывать игру и следить за ее ходом, принимать непосредственное участие в игре, наблюдать за ходом игры, при необходимости оказывать помощь играющим.

Таким образом, владея методикой руководства дидактическими играми дошкольников, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.

Литература:

                  1.                        Артёмова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение, 1992. — 96 с.: ил.

                  2.                        Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.: ил.  

                  3.                        Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.: ил.

                  4.                        Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1982. — 96 с.

                  5.                        Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Мн., 1976.           

Дидактические игры являются важным средством воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Они нацелены на обучение и развитие детей. Игры организуются по специальным правилам и предназначаются для усвоения конкретных знаний и навыков, помогают развивать способности ребенка и активизируют его игровую и познавательную заинтересованность.

Дидактические игры имеют обучающую направленность и требуют особой организации игрового процесса.

Этапы организации дидактических игр

Разработкой дидактических игр занимаются взрослые. В их задачу входит создать игровое пространство и процесс прохождения игры таким образом, чтобы она выполняла обучающую функцию, но при этом не воспринималась детьми, как учебный процесс, а была увлекательной, интересной, забавной, вызывала желание дальнейшего развития и принятия участия в игре.

Руководство дидактической игрой проходит на основе выполнения следующих шагов:

1. Разработка программы прохождения игровой деятельности, ее содержание, целевое назначение и постановка дидактических задач. Сюда входит определение места и значимости игровой деятельности в программе учебно-воспитательной работы, обосновывается функциональная роль игры и строится система взаимодействия между игровым процессом, иной досуговой деятельностью и познавательными занятиями.
2. Создание проекта игры. На данном этапе осуществляется постановка игровой задачи, определяются игровые роли и игровые действия, прописываются правила прохождения игрового процесса и ожидаемые результаты игры.
3. Организация прохождения игрового процесса, его регулировании и координирование действий участников. Педагог должен обеспечить ролями всех участников игры, помочь им с пониманием и выполнением игровых правил, сформировать положительное отношение к игре и желание продолжать принимать участие в ней. Педагогу требуется следить за тем, как дети справляются со своими ролями, выполняют ли они правила игры, при необходимости корректировать деятельность детей, исправлять их ошибки. Особенно важно, по завершении игры заинтересовать детей к ее повторной организации.

«Руководство дидактическими играми дошкольников» 👇

Поскольку дидактическая игра нацелена на обучение детей дошкольного возраста, то она проводится в тот временной период, который в программе учебно-воспитательной работе отводится на учебные занятия. При этом, исключать занятия из программы не стоит. Нужно гармонично сочетать дидактические игры и познавательные уроки, чтобы ребенок не чувствовал себя полностью погруженным в процесс обучения. Дидактическая игра должна быть построена так, чтобы дети воспринимали ее, как отдых, развлечение.

Требования к руководству дидактическими играми

Руководство дидактическими играми требует соблюдения ряда требований, которые позволяет сделать игровой процесс более продуктивным и познавательно насыщенным.

К основным требованиям руководства дидактической игрой относятся:

• Системная организация игровой деятельности. Построение игр должно носить системный характер т.е. игры должны начинаться с простых, наделенных несложными игровыми задачами и действиями, постепенно развиваться и усложняться. Игровые задачи, также, должны быть усложнены по мере освоения. Это обеспечивает тесную взаимосвязь между дидактическими играми и позволяет достигнуть обучающего и развивающего результата;
• Дидактические игры должны повторяться. Дошкольникам достаточно сложно усвоить познавательный материал при однократном ознакомлении с ним. Чтобы ребенок запомнил какую-то информацию, выучил правила, освоил какой-то навык необходимо повторять одно и то же по нескольку раз. Поэтому, одни и те же игры нужно повторять, играть в них с определенной регулярностью. Так, в сознании детей будет постепенно откладываться познавательная информация, заложенная в содержании игры. Кроме того, повторение необходимо еще и потому, что каждый ребенок обладает различными умственными и физическими способностями, что обуславливает временные различия в усвоении одного и того же материала. Освоив определенные игровые навыки, дети в дальнейшем смогут играть самостоятельно;
• Применение наглядных средств в организации игрового процесса. Для детей дошкольного возраста, именно наглядный материал составляет основу восприятия разнородной информации. Руководство игрой должно начинаться с примера педагога, показывающего каким образом нужно выполнять те или иные действия, как следовать правилам, разъяснить игровую задачу. Это помогает сформировать в сознании детей наглядные образы, привлекающие их и, побуждающие к игре;
• Обязательное словесное сопровождение игры. Педагог должен давать детям пояснения, касающиеся содержания игры, ее назначения, разъяснять непонятные, проблемные моменты, отвечать на вопросы детей, по поводу прохождения игрового процесса, игровых действий или познавательной информации, лежащей в основе игры. Кроме того, речь педагога помогает развивать речь детей, расширяет их словарный запас, знакомит с новыми речевыми формами и синтаксическими конструкциями;
• Руководство игрой должно носить непринужденный характер. Управлять игрой можно только косвенно. Не допускается предлагать что-то прямо, заставлять детей выполнять какие-либо действия, принуждать к игре. Необходимо организовать игр так, чтобы она носила непринужденный и целенаправленный характер.

По своему характеру дидактическая игра обладает огромным потенциалом для развития детской инициативы. Игры дают возможности детям, развивать сюжетную линию, обогащать игровой замысел, вносить поправки, предложения, задавать интересующие вопросы. Все это развивает интеллектуальные способности ребенка и формирует его личностные качества. Успех прохождения этого процесса полностью возлагается на плечи педагога и зависит от его грамотного руководства дидактической игрой.

Руководство дидактической игрой обусловлено требованиями программы, особенностями самой игры, возрастными возможностями детей; требует большого педагогического мастерства.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

          Организация и руководство дидактическими
играми детей

Основные функции дидактической игры.       Дидактическая
игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она
является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой
обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством
всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая
игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: 

•     
игры – занятия  

•     
дидактические или автодидактические игры.

ü В
первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у
детей интереса к образовательной деятельности использует разнообразные игровые
приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование
разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами,
указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр – занятий воспитатель
не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит
детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о
построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами.
Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и
представлений в самостоятельные, творческие игры.

ü
Дидактическая игра используется при формировании элементарных
математических представлений, развитию коммуникативных и речевых умений,
ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры. Дидактическая
игра как форма обучения детей содержит два начала: 

ü познавательное

ü игровое
(занимательное). 

Воспитатель одновременно является и наставником, и
партнёром по игре. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если в
образовательной деятельности расширяются и углубляются знания об окружающем
мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок,
предложений, вопросов.

 Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах
и группах раннего возраста, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод
обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на себя определённую роль,
выполнить правила игры, развернуть её сюжет. Например, в дидактической игре
«Уложи куклу спать» воспитатель обучает детей последовательности
действий в процессе раздевания куклы – аккуратно складывать одежду на стоящий
стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь колыбельные
песни. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих предметов только
те, которые нужны для сна. Таких игр проводится несколько: «День Рождения
куклы Кати», «Оденем Катю на прогулку», «Катя
обедает», «Купание Кати». Игры с куклами являются эффективным
методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно – ролевым играм. 

 Дидактические игры имеют большое значение для обогащения
творческих игр и более старших детей. Такие игры, как «Умные машины»,
«Молочная ферма», «Кому, что нужно для работы», не могут
оставить ребят равнодушными, у них появляется желание играть в строителей,
хлеборобов, доярок.

Дидактическая
игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание
дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям
общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и
углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

Знания об окружающей жизни дают детям по определённой
системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой
последовательности: 

—   детей сначала
знакомят с содержанием определённого вида труда, 

—   затем с
машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом
производства при создании необходимых предметов, продуктов,  — после чего
раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

 Дидактические игры развивают сенсорные способности
детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком
окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной
предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному
воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных
признаков предметов.

 Дидактические игры развивают речь детей:
пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение,
развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры
требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например,
«Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение
антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию  — главная задача многих
словесных игр. В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в
неразрывной связи. В игре «Угадай, что мы задумали» необходимо уметь
ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами «да»
или «нет».

Нравственное воспитание. У
дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к
окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах
поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и
отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности
ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми
раннего и младшего дошкольного возраста основным содержанием дидактических игр
является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков. Использование
дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько
иные задачи – воспитание нравственных чувств и отношений.

Трудовое воспитание. Многие дидактические
игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к
труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил
этот дом» дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы
работают над чертежом и т.д. Некоторые навыки труда дети приобретают при
изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический
материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям:
игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными.
Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт
положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с
тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с
дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук,
а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к
изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Основные
виды игр.

      Все
дидактические игры можно разделить на три основных вида: 

v игры с предметами (игрушками,
природным материалом), v настольно-печатные  v
 словесные игры. 

Игры
с предметами.

 В
играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя с ними, дети
учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих
игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их
признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на
сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По
мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх
усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному
качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству,
назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического
мышления.

 Детям
групп раннего и младшего дошкольного возраста дают предметы, резко
отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить
едва заметные различия между предметами. 

 В
средней группе используют такие предметы, в которых разница между ними
становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания,
требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов,
нахождения соответствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать
целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из
разнообразных форм.

 Игры с природным материалом (семена растений, листья,
разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении
таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева
лист?», «Собери букет из осенних листьев», и др. Воспитатель
организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В
таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде,
формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и
воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

 К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры
и игрыинсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные
роли, продавца, покупателя в играх типа «Магазин»и др.
Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых
ситуациях, литературных произведениях «Путешествие в страну сказок»,
о нормах поведения «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Настольно-печатные
игры.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они
разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие
задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое
задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых:
две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется:
ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу:
найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке,
могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими
принадлежность к одному виду предметов. Подбор картинок по общему
признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между
предметами. Например, в игре «Что растет в саду (лесу, городе)?» дети
подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с
местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра «Что
было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом
последовательности сюжета.

Запоминание состава, количества и расположения
картинок. Например, в игре «Отгадай какую картинку
спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить,
какую их них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти,
запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр
является также закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете,
о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о
тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков.
Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них
умение из отдельных частей составлять целый предмет. В группах раннего и
младшего дошкольного возраста картинки разрезают на 2 -4 части, то в средней и
старших группах целое делят на 8 – 10 частей. При этом для игры детей раннего и
младшего дошкольного возраста на картинке изображается один предмет: игрушка,
растение, предметы одежды и др. Для более старших — на картинке изображается
сюжет из знакомых сказок, художественных произведений, знакомых детям.

Описание, рассказ о картине с показом действий,
движений. В таких играх воспитатель ставит образовательную задачу:
развивать не только речь детей, но и воображение и творчество. Часто ребенок,
для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картине, прибегает к
имитации движений, или подражанию движениям животного, его голосу. В старших
группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное
на картине, другие отгадывают кто нарисован на картине, что делают там люди,
например пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом и
др. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как
способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры.  
Словесные игры построены на словах и действиях играющих.В таких играх дети
обучаются, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углубляются знания
о них. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают
предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят
признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам,
признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но
особенно они важны в старшем дошкольном возрасте, так как способствуют
подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро
находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли,
применять знания в соответствии с поставленной задачей. 

 Для удобства использования словесных игр в педагогическом
процессе их условно можно объединить в четыре группы.

v Игры,
с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов,
явлений: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да – нет» и
др. 

v Игры,
используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать
правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше
заметит небылиц?». 

v Игры,
с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по
различным признакам: «Кому что нужно?», «Назови три
предмета», «Назови одним словом», и др. 

v Игры
на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства
юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не
летает» и др.

Структура
дидактической игры.

      Обязательными
структурными элементами дидактической игры являются: 

 образовательная и воспитывающая
задачи,   игровые
действия,    правила.

Дидактическая задача.  Для
выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности
воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и
представлениями. Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в
виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о
социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные
операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с
этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность,
наблюдательность, настойчивость и др.). 

Например, в известной всем игре «Магазин игрушек»
дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знания детей об
игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять
существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость,
активность». Такая дидактическая задача поможет воспитателю организовать
игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду;
дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

 В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что
отличает одну игру от другой. Воспитатель заранее должен знать и соответственно
определять дидактическую задачу. Так игру «Что изменилось?»
использовать для упражнений в запоминании, «Магазин игрушек» — для
развития мышления, «Отгадай что задумали» — наблюдательности,
внимания.

Игровые
действия.

 Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем,
что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми
действиями. Например, в игре «Так бывает или нет?» правилами игры
требуется: заметить в стихотворении «Это правда или нет?» Л.Станчева
все небылицы:

Теплая
весна сейчас, виноград созрел у нас.

Конь
рогатый на лугу летом прыгает в снегу.

Поздней
осенью медведь любит в речке посидеть.

А
замой среди ветвей га-га-га пел соловей.

Быстро
дайте мне ответ – это правда или нет?

 Но чтобы игра была интереснее и все дети были активны,
воспитатель вводит игровое действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения
стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц.
Значит, у победителя будет шесть фишек. Он получат приз.

Игровые
правила.

 Основная цель правил игры – организовать действия,
поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям
в игре, делает игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре
требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками,
преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного
результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при
которых они получали бы радость от выполнения задания. Используя дидактическую
игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у
детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка.

Методика
организации и руководство дидактическими играми.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в
трёх основных направлениях: 

— подготовка к проведению дидактической игры, — её
проведение  —  анализ. В подготовку к проведению дидактической игры входят:

•    
отбор игры в соответствии с задачами: углубление и обобщение
знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов
(память, внимание, мышление, речь) и др.; 

•    
установление соответствия отобранной игры программным требованиям
определённой возрастной группы; 

•    
определение наиболее удобного времени проведения дидактической
игры (в

процессе совместной деятельности, самостоятельной
деятельности)

•    
выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая
другим; 

•    
определение   количества играющих(вся     группа,       небольшие
подгруппы, индивидуально); 

•    
подготовка необходимого дидактического материала для выбранной
игры (игрушки, разные предметы, картинки…); 

•    
подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и
осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой; 

•    
подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями
о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой
задачи. 

Проведение дидактических игр включает:

•    
ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим
материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок,
краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); 

•    
объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает
внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое
выполнение правил ;   показ игровых
действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять
действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному
результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть
глаза); 

•    
определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве
партнёра, наблюдателя или мастера. Мера непосредственного участия воспитателя в
игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью
дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет
действия играющих (советом, вопросом, напоминанием); 

•    
подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве
ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её
эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной
игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что
путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и
дисциплинированность. 

 Анализ проведённой игры направлен на
выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались
эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это
поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры,
избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные
особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать
индивидуальную работу с ними. 

 В раннем возрасте внимание малыша в основном
непроизвольное, поэтому НОД проводится в игровой форме, так, чтобы вызвать у
детей интерес поставленной взрослыми задачей положительными эмоциями. При
организации занятий с детьми второго года жизни важен тщательный учет взрослых
особенностей детей, а также соответствующей возрасту объем занятий. На втором
году жизни устойчивость внимания детей постепенно возрастает, но чем младше
ребенок, те меньше выносливость его нервных клеток, способность
сосредотачиваться, отсюда и неустойчивое внимание. Оно во многом зависит также
от заинтересованности ребенка в том материале, который используется. Так, НОД,
где требуются разнообразные движения, менее утомительны для малыша, а речевые
занятия для него более сложны, требуют напряжения и поэтому должны быть
короткими. С детьми, вновь пришедшими в дошкольное заведение, следует провести
индивидуальное занятие, чтобы познакомиться с их возможностями. НОД, на которых
дается новый материал, проводят индивидуально (формирование, умение
ориентироваться в цвете, форме и т.д.)

Руководство
дидактическими играми.

      Успешное
руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает:

v  отбор
и продумывание их программного содержания, 

v  чёткое
определение задач, 

v  определение
места и роли в целостном воспитательном процессе,

v  взаимодействие
с другими играми и формами образовательной деятельности.   Оно должно быть
направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности
и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач,
должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность
прийти на помощь товарищам.

  Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами,
материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их,
разобрать на составляющие части (разборные игрушки),вновь составить и т.п.Но
поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю
необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень.  
Например, дидактическая задача «научить детей различать кольца по
величине» реализуется через игровое задание «Собери башенку правильно».
Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия
и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень,
воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по
надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится
красивой, ровной, что она собрана правильно. Тем самым педагог наглядно
показывает новое игровое действие — проверить правильность собирания башенки —
предлагает детям самим это сделать.

У детей младшего возраста
наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение
правил объединять с показом игрового действия. Если в игре есть несколько
правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы
они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не
мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. В
этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие
предметы и возможные действия с ними, способствуют координации движений,
развитию глазомера, овладению пространственными ориентировками.

С детьми этого возраста воспитателю
целесообразно самому включаться в игру и вызывать у детей интерес к
дидактическому материалу, учить играть с ним.

 У детей среднего дошкольного
возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель
принимает участие в дидактических играх. Воспитатель учит детей и играет с
ними, стремится вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению
следить за действиями и словами товарищей. Правила игры объясняются до ее
начала. Подбираются такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и
закрепить бытовой словарь. Могут использоваться игры с куклой и комплектами
всех предметов обихода. Широко используются музыкально-дидактические игры,
вводятся словесные игры.

Дети старшего дошкольного возраста
обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому
они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных
случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся игры со
всей группой и с небольшими подгруппами. В процессе совместных игр у детей
складываются коллективные взаимоотношения. Поэтому можно вводить в игру
элементы соревнования.

В играх отражаются более сложные по
своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника). Дети
классифицируют предметы по материалу, назначению. Широко используются словесные
игры, требующие большого умственного напряжения.

 У детей проявляется произвольное
внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил.
Руководство должно быть таким, чтобы игра способствовала умственному и
нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Необходимо сохранить
эмоциональное настроение детей, переживание радости от хода игры и
удовлетворение от ее результатов. Воспитатель знакомит детей с игрой, вместе с
ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько её правила усвоены детьми.
Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом сначала следит за ходом
игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

   Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к
её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «Новая
игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых
детям игр и создаёт новые- полезные и увлекательные.

Самостоятельная
организация и планирование дидактических игр во 2 половину дня

 Мастерство воспитателя ярче всего
проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить
каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и
инициативы ? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на
участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять
возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти
вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого
ребенка.

 В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов
воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда
воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во
время просмотра открытых моментов, игр) обнаруживают новые приемы руководства и
оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при
этом желаемого результата.  Методические приемы приносят результат в тех
случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции
психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если
педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка. Овладев с помощью взрослых
основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети
могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях.

Ø   Для этого надо,
чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной
самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует
хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а
после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально
распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной
деятельностью, не мешая друг другу.

Ø   Спокойное место
в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками,
рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом
шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более
сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше,
если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только
помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.

Ø   Материалы для
изобразительной деятельности в раннем возрасте целесообразно хранить в закрытом
шкафу, так как самостоятельно малыши еще не умеют пользоваться этими предметами
по назначению (для рисования, лепки), но уже свободно рисуют мелом на доске,
палочкой на снегу, песке.

Ø   Для развития
ходьбы, бега и подвижных игр в групповой должно быть достаточно свободного
места. Мебель, крупные игрушки и пособия размещают так, чтобы дети легко могли
проходить между ними, подходить к ним с разных сторон. Четкое распределение
игрушек и пособий в комнате и на участке, их размещение, художественное
оформление создают порядок и уют. Но это не означает, что каждый вид игрушек и
пособий должен использоваться изолированно. Игровые зоны и материал в них
располагается так, чтобы дети могли интегрировать их в своей деятельности.

Ø   С
дидактическими пособиями и игрушками (пирамидками, матрешками, вкладышами) дети
раннего возраста и младшего дошкольного возраста под наблюдением воспитателя
играют самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Так у малышей
закрепляются знания, полученные в образовательной деятельности, и умения самостоятельно
пользоваться дидактическими игрушками. Ø После завершения игры дети
вместе с воспитателем убирают все игрушки в отведенные места. Даже в разгар
игры не должно быть такой картины; под стулом валяется кем-то забытый заяц, на
полу – разбросанные кубики и другие игрушки. Если же дети развернули интересную
игру, соорудив постройку и разместив игрушки в необычных местах, целесообразно
ее не разбирать, чтобы продолжить игру на следующий день.

 У детей старшего дошкольного возраста уже есть постоянные,
сложившиеся игровые группки, а поэтому они могут быстро организоваться на
знакомую игру. В начале учебного года дети часто самостоятельно играют в игры,
которые они узнали в средней группе.

В старшей группе игра все больше становится формой
организации детской жизни. В самостоятельных дидактических играх,
индивидуальных и коллективных, у детей формируются эмоциональные чувства,
развиваются навыки совместных действий, дружба, умение вовремя оказать товарищу
необходимую помощь. Самостоятельные игры детей способствуют проявлению личности
ребенка. Играя в дидактическую игру, направленную на развитие математических
представлений, ребенок меньше всего думает о том, чтобы учиться счету (например
в игре «Магазин»), но игра построена так, что счетные операции здесь необходимы,
иначе нельзя выиграть. Вот это-то и важно в дидактических играх, когда
дидактическая задача и правила завуалированы в игровом действии. В игре
складываются интересы и взаимоотношения детей, формируются навыки общественной
жизни. 

  Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо
правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с
игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д. К наглядности
относятся:

1)предметы, которыми играют дети и которые составляют
материальный центр игры;

2)          
картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо
выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;

3)          
наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение
игровых правил.

     Руководя играми, воспитатель использует разнообразные
средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника
игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу,
сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо
событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу
игры. Он может и не включаться в игру, но руководит развитием игровых действий,
выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату.
Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не
прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые
сюрпризы и т.п.

   Развитие игры во многом определяется темпом умственной
активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий,
уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью
увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий,
правил и начала игры, темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем,
когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры
эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Замедленный
темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается 
много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы
отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться
ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие
снижает эмоциональный подъём.  В дидактической игре всегда имеется возможность
неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми
инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах
установленного времени — большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде
всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний,
рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения
решаемых задач.

 Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от
содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это
общение должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества
взрослого с детьми, направлять на самостоятельное воспроизведение знаний,
умений, способов действия с предметами, полученное в образовательной
деятельности и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять
проявление активности, инициативы и выдумки детей.

 Обращаясь к одному ребенку или группе детей, воспитатель
говорит тихо, чтобы не отвлекать других от занятий. Малыши не воспринимают
обращения, адресованного всем детям. Ребенка надо назвать по имени, дать
индивидуальное поручение. Детям раннего возраста непонятна монотонная,
невыразительная речь, они чутко улавливают веселые, ласковые интонации в голосе.
Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих,
общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными
заученными фразами и словами.

 Опытный воспитатель внимательно наблюдает за играющими
детьми. Он может ходить, стоять, сидеть, но всегда занимает такую позицию,
чтобы, обращаясь к одному ребенку или нескольким детям, не выпускать из поля
зрения остальных. К каждому воспитаннику в течение самостоятельной игры можно
подойти и обратиться не менее 3-5 раз; с заскучавшим ребенком – поиграть в
«прятки»,приласкать его; другому – показать как правильно сложить пирамиду;
третьему – привести в порядок костюм.

Организуя самостоятельную деятельность
детей, воспитатель особое значение придает формированию доброжелательных
отношений между ними. Он показывает, как можно вместе играть в дидактические и
подвижные игры, как вдвоем посмотреть картинки, как пожалеть упавшего
сверстника, помочь ему. С детьми обращаются ровно, спокойно, терпеливо.
Недопустимы со стороны воспитателя и других сотрудников окрики, раздраженный,
громкий разговор, постоянные порицания. Речь воспитателя – не только образец
для подражания. От того, как взрослый обращается к детям, во многом зависит его
педагогический успех. Во время организации и проведения игры недопустимы
разговоры на посторонние темы с младшим воспитателем и другими сотрудниками. 

          
Планирование дидактических игр

Планирование дидактических игр должно
занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной
работы с детьми. Они могут быть составной частью образовательной деятельности,
а в группе раннего возраста — основной формой организации НОД. .Кроме того, в
часы, отведённые для игровой деятельности, дидактические игры планируются и
организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где
они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами
или же индивидуально. В плане должен предусматриваться подбор игр и материала
для них в соответствии с общим планом педагогической работы.   Наблюдения за
самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их
умственного развития, особенности поведения. Это может подсказать педагогу,
какие игры полезны для детей, в чём они сильны, в чём отстают.

 Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное
время дня: утром до завтрака, между завтраком и образовательной деятельностью,
в перерывах между НОД, на прогулке, во второй половине дня. Игры в утренние
часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день.
Каждый может заняться любимыми играми, по желанию объединиться с друзьями. Не
редко дети приходят в детский сад с определенными игровыми намерениями,
продолжают начатую накануне игру. Если завтрак прервал игру, необходимо
предоставить детям возможность снова возвратиться к ней после завтрака, в
перерыве между НОД. При этом следует учитывать характер предстоящего занятия.
Перед деятельностью по физической культуре предпочтительны спокойные игры, а
если НОД требует однообразного положения, желательны более активные подвижные
игры или словесные с двигательным компонентом. Необходимо чтобы время,
отведенное для игр, было полностью отдано игре. 

 
Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об
усложнения игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более
сложных правил).

В образовательной деятельности
используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально, со
всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления, систематизации
знаний детей.

  При планировании дидактических игр в
совместной с воспитателем деятельности необходимо, чтобы новые игры, взятые в
образовательной деятельности, затем проходили в блоке совместной деятельности с
детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при
этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей
приложения умственных усилий.

   В связи с тем, что дидактическая игра
является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном
развитии детей, необходимо планировать использования её в индивидуальной работе
с детьми. Как часто и много? По мере необходимости, очень индивидуально, в
зависимости от потребностей и уровня развития детей. Индивидуальная работа с
детьми с использованием д/игр может планироваться по всем видам и типам игр.
Индивидуальные д/игры, которые организует воспитатель, создают благоприятные
условия для непосредственного контакта с ребенком, помогают глубже выяснить
причины отставания ребенка.   

Дидактические игры.

Методические рекомендации к организации и руководству.

Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Выполняя функцию средства обучения, д/игра может служить составной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование д/игры как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению грамоте, формированию элементарных математических представлений. В д/игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т.п. Д/игры создаются взрослыми как игры с правилами и предлагаются детям в готовом виде. Лишь после того, как под руководством воспитателя дети овладеют их содержанием, правилами, они начинают играть в них самостоятельно. По характеру используемого материала дидактические игры принято условно делить на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные.

Дидактическая игра с правилами – основной и наиболее характерный вид игровой деятельности детей – имеет определенную структуру, которая включает дидактическую, игровую задачу, игровые действия, правила игры. Д/игры с правилами, особенно когда речь идет о самостоятельной игровой деятельности, доступны главным образом старшим дошкольникам. В младших и средних группах такого рода игры используются реже и требуют непосредственного участия воспитателя.

Игры с дидактическими игрушками и материалами предназначены больше для маленьких детей. Они не требуют обязательного взаимодействия с другим ребенком, предполагают характерную для малышей повторность действий. Дети познают специально выделенные, нарочито подчеркнутые в игрушке, материале свойства – цвет, форму, величину и др. Эти игры позволяют организовать более или менее длительную самостоятельную деятельность маленьких детей, развивать умения занимать себя, играть рядом с другими, не мешая им, а значит, помогают организовать жизнь группы.

Лучшим временем для д/игр является вторая половина дня. В это время дети могут спокойно и длительно заниматься разными играми. Воспитатель удовлетворяет их интересы, играет с ними, объясняет новую игру, обращает внимание на умение детей играть самостоятельно.

У детей младшей группы самостоятельная игра только начинает развиваться. Игровое начало поддерживает воспитатель. Педагог систематически предлагает игры, способствующие объединению детей на основе общего места действия, общего предмета, выполнения одинаковых действий. На их основе воспитатель может периодически проводить более сложные игры, требующие очередности выполнения действий, умений отвечать, не мешать другому отвечающему, действовать по приглашению ведущего.

Во второй младшей группе игры с д/игрушками и материалами занимают основное место в самостоятельной деятельности детей и используются для сенсорного развития. Игры усложняются за счет увеличения количества деталей, вкладышей (до 5-6), подбора частей не по одному признаку, а по 2-3 и т.д. Содержанием игр являются также действия детей с предметами обихода и их изображениями на картинке. Воспитатель создает ситуации, способствующие развитию игры рядом и элементарной совместной игры.

В средней группе начинают утрачивать ведущее значение игры и упражнения со специальными д/игрушками и материалами, хотя они все еще занимают важное место и усложняются. Шире используются наборы геометрических форм, мозаики для выкладывания несложных узоров, а также различные настольные игры, содействующие развитию координации движений рук, глазомера. Постепенно надо расширять самостоятельное использование детьми несложных настольно-печатных игр, которые позволяют удерживать внимание играющих на интересной и доступной дидактической игровой задаче, выполнять игровые действия и проверять себя и других без прямого контроля взрослого. Особое место начинают занимать игры с куклой и другими сюжетными игрушками, а также с предметами домашнего обихода («Чудесный мешочек», «Одень куклу» и др).Воспитатель выступает как организатор и участник игр и упражнений с предметами и игрушками , проводит их со всей группой, частью группы или отдельными детьми, предоставляя каждому ребенку действовать со своими игрушками и предметами.

В старшей группе на первое место по своему значению выходят собственно обучающие игры – д/игры с правилами:

-настольно-печатные («Подбери по цвету», «Времена года»),

-словесные («Назови предметы», «Назови формы»),

-словесно-подвижные («Чей домик?»)

Большую организующую роль приобретают игры для развития глазомера и координации мелких движений («Летающие колпачки», «Настольный кольцеброс и др»), а также игры-головоломки, шашки. Народные д/игрушки, действиями с которыми к 5 годам овладевают все дети, используются реже. Больше места занимают д/упражнения с геометрическими формами и предметами различных цветов спектра.

В руководстве настольными играми воспитатель должен шире опираться на стремление детей к большей самостоятельности, на их интерес к разнообразным игровым действиям, к точности выполнения правил, а также на возможность ребенка самому быть ведущим в игре.

Воспитателю надо знать, кого и в какие игры следует научить играть, выделить детей, лучше овладевших содержанием и правилами игры, поручать им роль ведущих, следить, чтобы ведущими становились и другие, стимулировать повторные игры, с тем, чтобы дети научились играть самостоятельно.

Особое внимание педагога требуют дети, которые не умеют играть, с трудом входят в общество играющих, которых не принимают в игру. Важно разобраться в причине таких фактов и найти путь включения в игру, в общую жизнь группы.

В подготовительной к школе группе дети свободно и уверенно, более умело организуют самостоятельные игры. Все более важное место занимают словесные д/игры, настольно-печатные игры на классификацию предметов, игры-соревнования в быстроте и точности ориентировок; все больше увлекают детей разные мозаики, игры-головоломки. Эти игры объединяют не только непосредственных участников, но и «болельщиков», внимательно наблюдающих за игрой.

Правила игры для старших дошкольников становятся нормой взаимоотношений, позволяют контролировать себя и других играющих.

Определяя программное содержание самостоятельных д/игр, педагог предусматривает :

• задачи образовательного характера

• организацию жизни детей в игре, развитие умений выбирать интересную игру, договориться о правилах, ведущем, порядке игры и т.д.

Важной задачей педагогического руководства д/играми по-прежнему является создание таких условий, при которых дети могут играть самостоятельно. Для этого воспитатель, систематически проводя организованные д/игры и принимая в них участие в качестве ведущего, формирует у детей умения включаться в игровые взаимоотношения, соблюдать правила игры, решать д/задачи в процессе разнообразных игровых действий. Опыт участия в таких играх дети переносят на самостоятельные игры. Педагог помогает детям организовывать и проводить самостоятельные игры: знакомит с новыми настольно-печатными играми, наблюдает за играющими и в случае необходимости напоминает правила и т.п. Воспитателю необходимо руководить и выбором игр. Он повседневно наблюдает за играющими детьми и, учитывая их интересы и желания, намечает, какие игры следует рекомендовать в тот или иной период работы той или иной группе детей.

Осн
особ дид игр определена их названием:
развивающие игры. Они создаются взрослыми
в целях восп и обучения детей.Эти игры
спос-т разв познават деят-ти, интеллект
операций, предст собой основу обучения.
Для дид.игр хар-но наличие задачи уч
хар-ра. Обучающая задача воплощается
создателями игры в соотв содержании,
реализуется с пом игровых действий, кот
выполняют дети. Возм-ть обучать маленьких
детей посредством активной интересной
для них деят-ти – отличит особ-ть дид
игр. Следует отметить, что З и У,
приобретаемые играющими, явл для них
побочным продуктом деят-ти, поскольку
главный интерес представляет не обучающая
задача, а игр действия – для детей
раннего и мл дошк возр, и решение игровой
задачи, выигрыш – для детей ст дошк
возр. Виды
дидактических игр: дид
игры с предметами (разнообразны по
игровым материалам, содержанию,
организации проведения. Среди этих игр
особое место занимают сюжетно-дидактические
игры (дети
выполняют определенные роли),
и игры-инсценировки);
настольно-печатные (лото, домино);
словесные игры (процесс решения обуч
задачи осущ в мыслительном плане, на
основе представлений и без опоры на
наглядность. Игры-загадки, игры-предложения).
Структура
дид игр: обучающая
(дид) задача – основной элемент дид
игры, которому подчинены все остальные
(для детей обуч задача форм-ся как
игровая); игровые действия – это способы
проявл активности Р в игровых целях:
опустить руку в чудесный мешок, нащупать
игрушку, описать ее); правила – обесп
реализацию игр содержания, делают игру
демократичной: им подчиняются все
участники игры. Пед
рук-во дид играми: необходимо
создавать условия для игр: подбирать
соответствующий
дид материал и дид игрушки,
игры; продумывать, как разместить дид
материал и игрушки, чтобы дети могли
свободно ими пользоваться;
обеспечить место для игр; подобрать
игры
и игрушки, которые в теплое время года
можно выносить
на прогулку; учить детей бережно
обращаться с дид
игрушками, играми, аккуратно складывать
их
по окончании деят-ти; заботиться
о постоянном обогащении игрового опыта
детей. Учитывая
своеобразие дид игры как переходной
формы к неигровой, уч деят-ти, следует
избегать прямого обучения.

3.29. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы. Подготовка детей к школьному обучения.

В
ДУ ведется целенапр работа по установл
преемственности м/у д/с и школой. Эта
работа имеет след направления: содержание,
методы, формы обучения. Д/с и школа единый
совместный план, целью кот и явл
конкретизация работы по названным
направлениям. План включает в себя две
части: содержание совм работы воспитателя
и учителя (восп подг группы и учитель
1го класса знак-ся с работой др др, с
условиями, в кот находятся и будут
находиться дети. Восп помогает учителю
узнать детей, их инд особ-ти, склонности,
интересы); ознакомление детей со школой
(восп намечает посещ детьми подг группы
той школы, в которой они предпол-но будут
учиться). Подготовка
к школьному обучению.
Одной из задач ДУ явл подготовка детей
к школе. Переход ребенка в школу –
качественно новый этап в его развитии.
Психологи и педагоги выделяют: общую
(психол, нравственно-волевая, физ. Психол
гот-ть предп сформ-ть мотива учения. Физ
гот-ть предп: общее крепкое здоровье,
низкую утомл-ть, работосп, выносливость.
В содерж соц-психол, нравств-вол гот-ти
м/о выделить: гот-ть к учению (обучению),
и готовность к новому образу жизни.
Гот-ть
к учению:
самостоятельность; умение доводить
дело до конца, преодолевать трудности,
быть дисципл-ым, усидчивым; наличие
интереса к знаниям; спос-ть к произв
действиям. Гот-ть
к новому образу жизни:
«+» взаимоотн со сверстниками; умение
общаться с детьми и взрослыми; личностные
качества: честность, инициативность,
умелость, оптимизм); спец
гот-ть
(приобретение Р З и У, кот обесп ему
усп-ть овладения содержанием обучения
в 1м классе по осн предметам. Чтобы дети
были интеллектуально подг к школе, необх
дать им опред З, выстроенные в сис-му,
обесп достаточный уровень мыслит
деят-ти. Следует также развивать у
ребенка любозн-ть, познават интересы и
спос-ть осознанно воспринимать новую
инф-ю).

Соседние файлы в папке ГОС по педагогике

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Дорогие друзья, мы рады представить вам Борисову Юлию Игоревну, воспитателя СП «Детский сад «Аленушка» ГБОУ СОШ № 2 им. В. Маскина ж-д ст. Клявлино Самарской области. Сегодня Юлия Игоревна в своей статье расскажет о педагогическом руководстве играми детей. Данный материал будет полезен и педагогам, и родителям.

Краткий комментарий к статье от Юлии Игоревны:

«Так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, в своей работе с детьми руководитель детским коллективам должен делать основной акцент именно на игру. Так как игра основана на сенсомоторной деятельности в раннем периоде, а затем более на вербальном мышлении и общении в старшем детстве, коротко остановлюсь на условии успешности человека в действенно — умственной и психомоторной деятельности».

Полезного чтения…

«Педагогическое руководство играми детей»

Развитие организма ребёнка — это условие развития интеллекта. Пиаже понимал под интеллектом прогрессивную адаптацию организма к окружающей среде. Эта адаптация является постоянным процессом. Инструментом интеллекта является мышление. Развитие мышления определяется развитием речи. Речь является выражением сознательной мысли.

Организм взаимодействует с действительностью. И когда человек растет, организм развивается и взаимодействует со средой. В процессе этого взаимодействия развиваются социальные отношения. Социальные отношения являются фундаментом в развитии мышления, интеллекта и речи. Слово и деятельность способствуют развитию мышления.

Так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, в своей работе с детьми руководитель детским коллективам должен делать основной акцент именно на игру. Так как игра основана на сенсомоторной деятельности в раннем периоде, а затем более на вербальном мышлении и общении в старшем детстве, коротко остановлюсь на условии успешности человека в действенно — умственной и психомоторной деятельности.

«В отечественной педагогике и психологии четко определены развивающие функции игры:

1) развитие мотивационно — потребностной сферы ребёнка (Д.Б. Эльконин);

2) развитие воображения, образного мышления (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн);

3) морально нравственное развитие ребёнка, овладение нормами и правилами взаимоотношений между людьми (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, П.А. Маркова)»

Учитывая то обстоятельство, что вся жизнь дошкольного возраста проходит в игре напрашивается вопрос о сущности игры. На этот счет существует много теорий, наиболее существенные из которых теории Пиаже, Фрейда, Монтессори.

Пиаже рассматривает суть игры в том, что ребенок играет не потому, что ему хочется играть, а вследствие образа мышления. По Пиаже игра — это есть образ мышления ребёнка, форма его существования.

Иной подход к игре у Фрейда. Для него игра — символическая деятельность с конкретным предметом, а сон — символика в чистом виде. Он предполагал, что игра выражает связь ребёнка с жизнью, взрослыми и со всем окружающим так же, в виде символов, как и сны взрослого человека. Фрейд уверен, что игра имеет две тенденции: одна стремление быть взрослым, вторая — тенденция к повторению, причем повторению до тех пор, пока не исчезнет напряжение, связанное с игрой на данную тему. То есть по Фрейду игра выступает в качестве психотерапевтического инструмента, снимающего травмирующее напряжение. Это справедливо для психически травмированных детей как средство диагностики и лечения. Однако играть любят не только обиженные, травмированные дети. И для детской игровой активности не обязательно обижать и травмировать детей, поскольку игра — здоровая детская деятельность.

Самая успешная дошкольная программа разработана Марией Монтессори, построенная на естественных склонностях детей в сочетании с управлением, конкретными материалами и личным опытам.

Если оглянутся назад, в прошлое, то можно отметить, что к играм был подход как к свободной деятельности ребёнка, инициатором которой он был сам. Роль педагога сводилась к созданию условия для игры и обеспечение ее игровым материалом. В последние десятилетия игра стала рассматриваться как форма организации детской жизни.

Это обусловлено пониманием игры как ведущей деятельности детей данного возраста в силу их психо — физиологических особенностей.

Изменилась и роль педагога. От пассивно — наблюдательной функции она перешла к тактическому руководству развитием игр и формированием в их процессе нравственных качеств и интеллектуальных навыков детей. Необходимо заметить, что вмешательство в детскую игру предполагает наличие у педагога необходимых знаний и умений, а так же авторитета, уважения и доверия у детей. В противном случае произойдёт отрицательный эффект.

Игровая деятельность детей основана на знаниях, умениях и навыках, приобретенных детьми в прошлом. Педагогу надо стараться увидеть мир глазами ребенка, понять, что он знает, и в соответствии с этим побуждать ребёнка через игру преодолевать свою неосведомлённость или неумение. «От взрослых требуется такое поведение, которое помогает детям почувствовать себя осведомлёнными и уверенными в своей способности преодолевать трудности».

Для того чтобы процесс осведомленности и познания не стоял на месте, от педагога требуется:

— умение наблюдать игру, анализировать ее, оценивать уровень развития игровой деятельности, и в соответствии с этим уровнем планировать приемы, направленные на ее развитие;

— для дальнейшего развития игрового сюжета обогащать впечатления детей;

— с целью разнообразия сюжета детских игр необходимо обращать внимание детей на различные впечатляющие стороны жизни детей;

— от педагога требуется умение организовать начало игры, заинтересовать детей сюжетом какой- либо игры;

— педагог должен уметь создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

— устанавливать игровые отношения с детьми;

— уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснение, рассказ);

-использовать косвенные методы руководства игрой (вопросы, советы, напоминания), которые активизируют его опыт, психические процессы, проблемные ситуации;

— уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях;

— предлагать новые роли, игровые ситуации, игровые действия для дальнейшего развития игры;

— важный момент по урегулированию взаимоотношений, разрешению конфликтов, возникающих в процессе игры также должен брать на себя педагог.

От педагога требуется умение вовлекать в игру детей с низким социометрическим статусом, предлагая им яркие игровые роли, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей.

Для закрепления положительных моментов, для более глубокого понимания и усвоения каких- либо качеств, действий, приобретённых во время игры, взрослый должен учить детей обсуждать игру и оценивать ее.

Слово воспитатель означает “выявляющий всё лучшее в воспитаннике”. А для того чтобы выявить и развить всё лучшее в воспитаннике, необходимо знать, как построить воспитательный процесс, чтобы ребёнок воспринял нужную информацию, принял ее к сведению. Руководство игрой не должно сводиться чисто к косвенным либо прямым методам. Необходимо создать такие оптимальные условия, которые способствовали бы достижению более эффективного руководства детской игровой деятельностью.

1. В групповом коллективе необходимо создать благоприятный эмоциональный фон (воспитатель должен доброжелательно относиться ко всем детям, поощрять чуткое отношение детей друг к другу, пресекать враждебность, агрессию, грубость в коллективе)

2. Необходимо установить доверительные, дружелюбные отношения между воспитателем и воспитанниками (только при таком условии можно говорить об эффективном педагогическом процессе).

3. В процессе воспитания необходимо уделять основное внимание положительным, а не отрицательным качествам ребёнка (больше внимания акцентировать на положительных моментах в жизни детей, озвучивать положительные проявления характера).

4. Уважать индивидуальность в каждом ребенке (дать возможность детям проявить самость, своеобразие черт характера; очень серьезный момент в воспитательской работе — не спугнуть попытку ребенка где- то себя проявить, в чем- то себя попробовать).

5. Показывать детям, что вы цените их работу, даже если это просто попытка (из попыток складываются действия).

6. Не критиковать и не гасить энтузиазм детей (критика убивает любое желание, любую попытку; критику убрать из педагогического процесса).

7. Помогать детям справляется с трудностями, чтобы они их не угнетали (накопление затруднений создаёт чувство бессилия, которое занижает самооценку ребенка).

8. Поддерживать детей в их начинаниях (главное — создать уверенность в том, что ребёнок справится с поставленной перед ним задачей, дать стимул к выполнению этой задачи).

Когда дети будут чувствовать к себе уважение, заинтересованность, любовь, психологическую помощь со стороны педагога, когда они почувствуют к педагогу доверие, когда у них произойдёт внутреннее принятие педагога как старшего товарища, авторитетного взрослого, одним словом “своего”, только тогда можно говорить об эффективном руководстве со стороны данного воспитателя.

Помимо всего прочего, необходимо обратить внимание на материальное оснащение игровых зон, которое бы стимулировало и побуждало детей к игровой деятельности. «Главный принцип — непременная связь знаний полученных детьми, с содержанием игровой среды», то есть правильная ее организация. Необходимо продумать разумное сочетание игрушек, ролевых атрибутов, предметов — заместителей с теми знаниями, которые дети уже получили и внести такие атрибуты, которые бы стимулировали познавательную активность детей, возбуждали их воображение, побуждали бы к возникновении игровой ситуации. «Предметы — заместители необходимы для развития игры в любом возрасте».

Детям необходимо предоставить достаточное количество времени на проведение игровой деятельности. «Важным условием развития игровой деятельности является не только наличие всех видов игрушек, но и правильное определение времени для игр в режиме дня детского учреждения». Это время до зарядки, на прогулке, после сна, вечернее

Нельзя резко сворачивать игру детей, если подошло время для проведения другой деятельности. Если детьми развёрнута большая сюжетно — ролевая игра, целесообразно оставить атрибуты на месте до следующего свободного времени для ее продолжения.

Еще А.П. Усова писала, что «в играх детей отражаются их общее развитие и культура».

Чем больше ребенок уступает в развитии другим детям, тем беднее его игровой потенциал. Ребёнок не играет не потому что не хочет, а потому, что беден знаниями и опытом. Потому необходимо обращать большое внимание на такую сторону как обогащение детей знаниями об окружающем мире, новым впечатлениям, формированием практического опыта и развитие их индивидуальных способностей. Для этого необходимо уделять большое внимание занятиям по ознакомлению с окружающим миром, где надо давать в достаточной степени для данного возраста материал о природе; явлениях общественной жизни (труд взрослых — раскрывать сущность различных профессий); семейные отношения. Проводить беседы по закреплению пройденного материала, различные праздники, которые обогащают опыт детей.

Прежде чем перейти непосредственно к руководству игровой деятельностью дошкольников, остановимся более детально на вопросе, касающемся непосредственно игры.

На протяжении всего существования человеческой истории человек играл. Игра является неотъемлемой частью человеческого существования. По мере усложнения общества и института социальных отношений, изменяются атрибуты игры и ее содержание. В настоящее время игры детей отличаются разнообразием отображения сторон действительности и богатством содержания. В процессе игры «развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д… Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта».

Игры можно разделить на три группы:

1) Самостоятельные игры:

Игра — экспериментирование;

Самостоятельные сюжетные игры (их можно назвать творческими):

— сюжетно отобразительные,

— сюжетно ролевые,

— режиссерские,

— театрализированные;

2) образовательно-воспитательные игры, проводимые по инициативе взрослого:

игры обучающие:

— дидактические,

— сюжетно-дидактические,

— подвижные;

досуговые игры:

— игры забавы,

— игры-развлечения,

— интеллектуальные,

— празднично-карнавальные,

— театрально-постановочные;

3)народные игры, проводимые как по инициативе взрослого, так и детей.

Великие педагоги, такие как А.С. Макаренко Н.К. Крупская, А.П. Усова утверждали, что игра должна являться формой организации жизни и деятельности детей в детском саду, так как игры выполняют различные функции: образовательную, организующую, воспитательную.

«Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом».

Недопустимо использовать время, отведенное на игры, для какой- либо другой деятельности. К детским играм необходимо подходить очень серьезно, внимательно следить за ходом игры и стараться не упускать возможность для образовательно-воспитательной работы в процессе игры.

Детские игры отличаются своим многообразием «по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу».

В зависимости от вида игры, ее задач, необходимо тщательно продумать степень участия педагога в ней, приемы и методы руководства данной игрой. «Чтобы руководить детской игрой, требуется такт, умение определить меру вмешательства в игру, видеть, как ведут себя дети в игровых ситуациях».

Однако нельзя полностью брать на себя функции организатора игры, что приемлемо в младшем дошкольном возрасте. Необходимо создать условия, чтобы дети сами были организаторами игр, так как нередко дети слоняются по группе, не умея организовать игру самостоятельно, без участия взрослого. Необходимо поощрять самостоятельность, детей в проведении игр.

Следует особо остановиться на ошибках педагогов в руководстве игровой деятельностью.

1. Нередко можно наблюдать, как педагог, увлекшись инициативой, начинает навязывать детям свой сюжет игры, полностью игнорируя инициативу детей. Или начинает бестактно вмешиваться в игру, донимая детей подсказками, не давая им самим сориентироваться в обстановке, обдумать свои дальнейшие действия, уничтожая тем самым «творческую инициативу и самостоятельность ребенка».

2. Второй грубейшей ошибкой на практике можно назвать полное отсутствие внимания к детской игре. Дети замыслили сюжет, развернули игру и в какой — то период зашли в тупик, но воспитатель ничего не предпринимает, чтобы помочь детям выйти из трудного положения. В результате игра распадается, не дойдя до своего логического завершения.

3. Следующая распространенная ошибка в руководстве игрой — когда для поддержания порядка в группе либо для лучшей сохранности игрушек, последние не даются детям в пользование, чем обедняется детское творчество, самостоятельная деятельность становится малосодержательной и непродуктивной. Это может привести к негативным последствиям: от невозможности проявить свою инициативу в игре, некоторые дети проявляют негативизм по отношению к сверстникам и старшим.

4. Еще одним проявлением ошибки в отношении руководства играми является непродуманная раздача игрушек, когда детям навязываются игры, для них совсем неинтересные. В результате ребенок не может реализовать свои интересы.

Руководство игровой деятельностью дошкольника — сложный и многогранный процесс. От него зависит эффективность решения многих задач, поставленных перед педагогом.

Игра — наиболее доступный вид деятельности, в процессе которого ребенок входит в окружающий мир, знакомится с ним. Но детская жизнь в играх не может правильно развиваться, если она будет предоставлена на усмотрение самих детей. Воспитатель должен быть в центре этой жизни, входить в интересы играющих, умело их направлять. Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.

С накоплением социального опыта и базы знаний, происходит становление личности ребенка, его самости и индивидуальности. Являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, игра отражает эти личностные изменения, прежде всего в умении играть, строить свою линию поведения. Но в силу своей незрелости, дети еще не могут обойтись без руководства взрослых. Кроме того, для успешного протекания игровой деятельности, для успешного решения задач, которые необходимо решить в процессе той или иной игры, для успешного руководства игрой, необходимо создать определенные условия. Создание таких условий зависит от самого педагога, его личностных качеств, отношения к детям, от его знаний, умений и навыков. Эти условия являются базой для эффективности руководства игровой деятельностью детей.