Руководство педагога проектно исследовательской деятельностью обучающихся

Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности в школе

Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях.

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в школе требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться  при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с директором, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность  учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в  науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании  цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности. В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» — «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски:  явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект- субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая — «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся. В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлось подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) — социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанными с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.

Классификация задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.

Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.

Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.

В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.

Представление исследований. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

В организованное обучение в общеобразовательном учреждении рекомендуется включение исследовательской деятельности в рамках интегрированной программы общего и дополнительного образования. При этом исследовательская деятельность может быть включена: в курсы, входящие в базисный учебный план (инвариантный компонент — технология, элементы проектного исследования в рамках государственных программ по основным предметам); в часы школьного компонента (курсы по методологии и истории научного исследования, теоретические специализированные предметы); в блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований), систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции). На основе технологии исследовательской деятельности может быть реализована модель профильной школы как на базе общеобразовательного учреждения, так и в кооперации с учреждениями дополнительного и высшего профессионального образования.

Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

• гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;
• наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого — групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

При этом для руководителя образовательного учреждения важно понимать:

• Что дает проектная и исследовательская деятельность обучающимся наряду с традиционным способом обучения?
• Как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе?
• Как научить учителей руководить работой учащихся?
• Как привлечь в школу ученых и специалистов из научной отрасли для консультирования по вопросам организации исследовательской деятельности?
• Как изменяется организация учебного процесса образовательного учреждения?
• Как оценивается успешность работы обучающегося в проектной и исследовательской деятельности?
• Как разработать программу работы образовательного учреждения по развитию исследовательской деятельности и откуда привлечь ресурсы для ее реализации?
• Какие приращения в ЗУН, в развитии и воспитании обучающегося могут быть получены в результате выполнения одного проекта или исследования, серии проектов или исследований, в конце цикла обучения?

Завучу необходимо разобраться в следующих вопросах: 

• Всё перечисленное в разделе для руководителя школы.
• Как составить расписание занятий для использования необходимых в учебном проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических, аудиторных, кадровых)?
• Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование. (Вместе с учителями)?
• Как организовать мониторинг формирования ЗУН необходимых для выполнения учебного проекта или исследования?
• Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике школы, особенностям класса, задачам УВП. (Вместе с учителями)?
• Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности, используемых при выполнении учебного проекта или исследования?
• Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков проектной и исследовательской деятельности. (Вместе с учителями)?

Учителю нужно знать:

• Всё, что перечислено в разделе для завуча с пометкой «вместе с учителями».
• Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?
• Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?
• Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?
• Как разработать учебный проект или исследование?
• Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования?
• Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной деятельности применять?
• С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской деятельности?

В теоретических и методических вопросах по данной проблеме могут быть полезны материалы публикаций, методических и информационных сайтов, а также целесообразно использовать возможности курсовой и модульной подготовки учителей по исследовательской и проектной деятельности обучающихся в системе повышения квалификации  по соответствующей тематике.

Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
• целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
• самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
• представление результатов своей деятельности и хода работы;
• презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
• поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
• практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
• выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
• проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Для обучающихся в начальной школе

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом — двух проектов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.

Для обучающихся в основной школе

В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектная или исследовательская деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.

Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

Презентация результатов проектирования или исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся или школьной конференции, — идёт подготовка к различным мероприятиям окружного и городского уровней (ярмарки идей, окружные и городские конкурсы и конференции). При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, — дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности.

Для обучающихся в учреждениях дополнительного образования

Проектная и исследовательская форма работы с обучающимися должна быть приоритетной. В условиях дополнительного образования нет жёстких рамок классно-урочной системы, выбор содержания, тематики и проблематики проектов и исследований обучающимися происходит в момент выбора секций, кружков и обществ, в которые он посещает. При выборе формы работы здесь также необходимо учитывать возрастные особенности детей. В зависимости от уровня полученных результатов необходимо предоставить возможность обучающимся продемонстрировать их на публичных презентациях различного уровня: перед сверстниками, родителями, педагогами, для широкой общественности.

Где бы мы ни занимались проектной или исследовательской деятельностью с обучающимися необходимо помнить, что главный результат этой работы — формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.

Обеспечение осуществления учебного проекта или исследования

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися.

Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения.

Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием — мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.

Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.

Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её:

Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
2. степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
3. практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;
5. степень осмысления использованной информации;
6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;
7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;
8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
10. владение рефлексией;
11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
12. социальное и прикладное значение полученных результатов.

Метод проектов

1. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
2. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
3. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
4. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
5. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
6. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 144 с.
7. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.
9. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
10. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
11. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
12. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
13. Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.
14. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998
15. Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001. 160с

Исследовательский метод

1. «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415.
2. Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.
3. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.
4. Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.
5. Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.
6. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
7. Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C. 146-149.
8. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ. технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.
9. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.
10. Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2000, том 21, № 5.
11. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
12. Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.
13. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
14. Саввичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование, № 10, 1999.
15. Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.
16. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.

Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности

http://schools.keldysh.ru/labmro  — Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО

www.issl.dnttm.ru  — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.

Организация

проектно-исследовательской деятельности обучающихся

в образовательном процессе

В Концепции модернизации российского образования ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Проектно- исследовательская деятельность учащихся отражена в стандарте образования и, соответственно, в учебных программах по предметам. Таким образом, проектно — исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учащихся. Этим обусловлено введение нами в образовательный контекст школы методов и технологий на основе проектно-исследовательской деятельности обучающихся.

Конечно, могут последовать возражения: проектно-исследовательская работа – странный гибрид, ведь исследование и проектирование – абсолютно разные и суверенные виды деятельности, в определенной степени антиподы. Всем известно, что исследование-это углубление в теоретическую проблему, свободный научный поиск, предполагающий максимум индивидуального творческого вклада и лишь разумный минимум регламентирующих рамок, а проектирование, напротив, предполагает четкую организацию работы, направленную на достижение поставленной цели в установленные сроки. Получается своего рода деление на свободу и необходимость, требующее два принципиально различных типа личности: ученого-искателя и менеджера-проектировщика.

Как же мы объединяем такие разные стратегии в едином понятии? Очень просто. Как взаимодополнение. Ведь современное образование, несомненно, призвано сочетать в себе проектные и исследовательские виды деятельности, максимально используя преимущества каждой из них; формировать оба типа личности и обеспечивать обучающихся средствами навигации для движения в обоих направлениях. Тем более что реализация проекта может включать в себя этапы исследования, а исследовательский интерес – подтолкнуть к проектированию.

В нашей школе проектно-исследовательская деятельность ведется со дня ее основания. Как и любое новое дело, вначале проектно-исследовательская деятельность занимала незначительное место в образовательном процессе школы. Только выпускники 9 и 11 классов выбирали защиту проектной работы как одну из форм экзамена по выбору на государственной (итоговой) аттестации. Такая выпускная работа включала в себя две части: теоретическую (исследование той или иной проблемы с помощью различных научных источников) и практическую (создание моделей исследуемых объектов).

В 2001 году на основании приказа Министерства образования РФ наша школа включена в эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. В экспериментальный базисный учебный план введён ученический компонент, предполагающий организацию индивидуальной и групповой, поисково-исследовательской и проектной работы. В связи с этим нам пришлось серьёзно подойти к вопросу управления этими видами деятельности.

Первым шагом на пути планового управления научно-исследовательской деятельностью явился тщательный анализ сложившейся ситуации и выявление проблем.

Общими проблемами для учителей и учащихся явились недостаточность информационных источников, специальной литературы, слабая материально-техническая база для проведения экспериментальной части исследований.

Анализ выявленных проблем определил ряд управленческих решений, направленных на обеспечение информационных, мотивационных, кадровых, организационных, научно-методических, материально-технических, нормативно-правовых условий.

Для успешного осуществления проектно-исследовательской деятельности необходим ряд условий, важнейшими из которых, на наш взгляд, являются:

• реализация проектно-исследовательского подхода в обучении, требующего прежде всего от педагога высокого профессионализма, методической и функциональной грамотности, мотивационной и психологической готовности к ведению совместной исследовательской деятельности и руководству ею;

• развитие готовности учащихся к проектно-исследовательской деятельности, одним из путей которого может выступить система формирования проектно-исследовательской культуры школьников.

Для эффективного внедрения проектно-исследовательской деятельности в образовательный процесс управление осуществляется по четырём направлениям:

Первое — создание нормативно-правовой базы и её организационное обеспечение:

• разработка локальных актов, положений, регламентирующих проектно-исследовательскую деятельность: «Положение о проектно-исследовательской работе», «Положение о научно-практической конференции», «Положение о школьном научном обществе», внутришкольная циклограмма организации проектно-исследовательской деятельности;

• разработка вариативной части учебного плана, включающая проектно-исследовательскую деятельность в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения;

• создание информационного банка данных проектно-исследовательских работ;

• составление графика проведения проектов, включая утверждение сроков, отводимых на проведение каждого из этапов проектно-исследовательской деятельности;

• осуществление общего контроля.

Второе — создание учебно-методического обеспечения:

• разработка методических рекомендаций для учителей, обучающихся, методических материалов для руководителей проектов;

• составление диагностических материалов;

• сбор справочных материалов «В помощь начинающим работу над проектами» и др.

Третье — формирование проектно-исследовательской культуры учителя (кадровое обеспечение):

проведение тематических педсоветов: «Проектно-исследовательская деятельность как условие адаптации ребёнка к потребностям социума», «Организация и пути развития проектно-исследовательской деятельности в системе дополнительного образования», «Организация проектно-исследовательской деятельности с использованием технологии деятельностного метода», методических недель: «Творческое сотрудничество «Учитель-ученик» во внеурочной деятельности», «Развитие исследовательских умений обучающихся средствами проектной технологии», конференций, круглых столов, мастер-классов, семинаров по темам: «Организация проектной и исследовательской деятельности в рамках учебного плана», «Методы научного познания», «Виды исследовательской деятельности», «Профильное обучение и учебно-исследовательская деятельность старшеклассников, фестиваля проектов «Проектно-исследовательская деятельность как инновационная форма совместного творчества педагогов и учащихся», школьного профессионального конкурса педагогического мастерства «Учитель года»;

• обобщение опыта; создание творческой группы учителей по освоению и руководству проектно-исследовательской деятельностью;

• курсовая подготовка и др.

Четвёртое — совершенствование информационного и материально-технического обеспечения:

• оснащение школьных кабинетов лабораторным оборудованием;

• пополнение фонда школьной библиотеки;

• использование возможностей сети Интернет;

• создание видео- и медиатеки;

• приобретение оргтехники (компьютеров, принтеров, мультимедийных проекторов, экранов, сканеров, ксероксов, фото- и видеокамер и прочего).

Учитывая, что в школе был уже накоплен некоторый опыт по внедрению проектно-исследовательской деятельности, то главной задачей управления явилась организация таких форм педагогического общения, которые стимулировали бы творческий процесс и способствовали бы выбору оптимального варианта. Такой формой явилась организационно-деятельностная игра на педагогическом совете «Проектно-исследовательская деятельность как фактор совместной развивающей деятельности учащихся и педагогов», в ходе которой была разработана организационная структура проектно-исследовательской деятельности.

Основополагающим элементом системы, ее базовым ядром является урок. Именно на уроке формируются общеучебные и проектно-исследовательские умения и навыки, в совокупности образующие способ познания. Это тот стартовый этап, который предоставляет равные возможности всем учащимся включиться в проектно-исследовательскую деятельность, поэтому урок мы назвали универсальным модулем. Логическим продолжением урочной деятельности является внеклассная работа, которая осуществляется в рамках факультативов, кружков, курсов по выбору, элективных учебных предметов, свободной самостоятельной деятельности, научного общества учащихся начальных классов «Клуб юных интеллектуалов», научного общества «Альтаир», детской организации «Гардария». Внеурочная деятельность образует дифференцированный модуль II уровня, так как в ней участвуют уже не все учащиеся, как на уроке, а наиболее увлеченные предметом. В систему дополнительного образования, образующую дифференцированный модуль I уровня, приходят обучающиеся с довольно устоявшимися интересами, мотивированные на достижение практического результата своей деятельности. Данный модуль, в отличие от предыдущего, имеет больше связей и выходов на внешкольную среду. По характеру траектории развития личности мы отнесли научные общества учащихся к модулю индивидуального развития, так как, в отличие от двух предыдущих модулей, проектно-исследовательская деятельность в рамках НОУ отличается большей научной направленностью, организованностью, требует достаточно развитых проектно-исследовательских умений и навыков. Логическим завершением модели является возврат к уроку, но на новом, более высоком, уровне. В идеале, это такой урок, когда планирование, организация и управление самостоятельной творческой познавательной деятельностью осуществляется на основе сотрудничества всех участников процесса познания. Условно этот уровень можно обозначить как модуль саморазвития и профессионального самоопределения.

Системная модель организации проектно-исследовательской деятельности позволяет планировать и осуществлять более гибкое управление каждым структурным элементом: управление познавательной деятельностью учащихся на уроке и во внеурочное время, управление формированием общеучебных и проектно-исследовательских умений и навыков, управление организацией и деятельностью НОУ, управление индивидуальной траекторией развития отдельных обучающихся и т.д.

Управление будет эффективным, если управляемый объект имеет определенную структуру, организационно упорядочен. Поэтому вторым шагом явилось структурирование всех разрозненных элементов проектно-исследовательской деятельности, существовавших на данный момент в школе, в единую систему, определение их места и роли в общей системе, установление связей между отдельными элементами и целыми модулями. Так как в школе были уже произведены необходимые преобразования в системе управления, обеспечивающие механизмы общего развития школы (была введена должность заместителя директора по научно-методической работе, создан научно-методический совет, предметные методические объединения), то внедрение в образовательный процесс проектно-исследовательской деятельности не повлекло за собой дополнительной перестройки управленческих структур, а была лишь конкретизирована роль каждого субъекта в процессе управления проектно-исследовательской деятельностью на каждом этапе и в каждом модуле.

Выделив в качестве объекта управления совместную проектно-исследовательскую деятельность учителей и обучающихся, мы определили функциональные роли основных структурных подразделений методической службы как субъектов управления данной деятельностью.

Педагогический совет школы и научно-методический совет являются “мозговым центром”, координируют работу служб и структур, задействованных в процессе внедрения проектно-исследовательской деятельности. НМС выступает и в роли эксперта, оценивающего промежуточные и конечные результаты с точки зрения их соответствия требованиям научного подхода, поставленным целям, эффективности. Функцией педагогического совета является также теоретическое и аналитико-коррекционное обеспечение проектно-исследовательской деятельности. Общее руководство проектно-исследовательской работой, ее координация, контроль выполнения этапов, а также методическая и организационная помощь на каждом этапе осуществляется заместителем директора по научно-методической работе.

Особая роль отводится методическим объединениям. На заседаниях методических объединений определяются предметные и тематические блоки, в рамках которых осуществляется проектно-исследовательская деятельность, разрабатывается примерный перечень тем, утверждаемых на заседаниях научно-методического совета школы, осуществляется координация методов исследования для осуществления межпредметных связей.

Задачей инициативных творческих групп, работающих в одном классе, является составление календарных учебно-тематических планов, скоординированных по работе над формированием отдельных действий, операций и проектно-исследовательской деятельности в целом. По своей функциональной роли в управлении проектно-исследовательской деятельностью – это и исполнители, и организаторы, которые участвуют в планировании и координировании деятельности всех участников проектно-исследовательской деятельности, анализируют информацию о ходе ее внедрения, оперативно проверяют на практике пути преодоления возникших проблем.

Общее руководство совместной проектно-исследовательской деятельностью учащихся и учителей осуществляет НМС через систему вышеперечисленных структур методической службы. Руководство проектно-исследовательской деятельностью учащихся в каждом модуле реализуется через объединения школьников, носящих проектно-исследовательскую направленность: класс, группа, кружок, школьное научное общество учащихся.

Индивидуальное руководство проектно-исследовательской деятельностью учащихся осуществляют отдельные педагоги, руководители исследовательских проектов в системе дифференцированных модулей и модулей индивидуального развития и саморазвития. Методы руководства такой работой воздействуют на школьников ничуть не меньше, чем само содержание проектов. Поэтому мы уделяем им особое внимание.

Такая модель является гибким инструментом управления, в основе которого заложен системный подход к организации проектно-исследовательской деятельности, от урока, являющегося базовым ядром системы, до выхода наших проектов за пределы школы с помощью новых информационных технологий, и возвратом к уроку на более высоком качественном уровне.

Проектно-исследовательская деятельность стала неотъемлемой частью всего образовательного процесса, вошла на равных правах в учебное время школьника, составив значительную часть времени дополнительного образования, переставив акценты в самостоятельной работе обучающегося с работы «по объясненному образцу» на работу интеллектуально-творческую, поисковую, созидательную, исследовательскую. Она укрепила деловые и дружеские контакты внутриклассных коллективов, между параллелями, педагогическим коллективом и всеми учащимися, входящими в творческие объединения; внесла в школьный коллектив необходимый элемент здорового, дружеского соперничества и конкуренции; создала атмосферу сотрудничества, соавторства, сотворчества учителя и учащегося, уважительного партнерства; стала основой творческих объединений, в том числе детско-взрослых и детских разновозрастных.

Педагогическому коллективу школы очень важно, чтобы наши проекты, с одной стороны, не замыкались рамками урока, а с другой — не стали бы очередным развлекательным мероприятием в огромной палитре внеклассной деятельности. Именно поэтому мы делаем всё возможное для расширения рамок наших проектов как по горизонтали — учебная и внеурочная деятельность, так и по вертикали — разновозрастность и многоступенчатость. При таком подходе качественно возрастает результативность каждого проекта. Важным становится не количество проектов, что само по себе тоже очень важно, а комплексный, системный подход к разработке и реализации каждого проекта, его практическая направленность.

Проектно-исследовательская деятельность в школе охватывает все ступени обучения, проходит через предметные области базового компонента учебного плана к вариативному компоненту и дополнительному образованию, а также используется в системе, воспитывающей средствами предмета внеурочной деятельности.

Вовлечение в проектно – исследовательскую деятельность младших школьников начинается с первых уроков в 1 классе, цель которых сформировать умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности и умения презентовать свой опыт.

На второй ступени обучения продолжается работа по формированию навыков проектно – исследовательской деятельности. На первый план выходят коммуникативные навыки, поэтому большее внимание уделяется групповым и парным исследовательским проектам, имеющим социальную и практическую значимость. Например, «Интерьер и здоровье человека», «Российская история в фамилиях моих одноклассников», «Содержание ионов железа и остаточного хлора в питьевых водах города Курска и поиски возможностей их удаления», «Дыхание автомобиля», «Влияние звуковых волн на биологические тела». На пути к профильной школе, где в учебный план включены часы на исследовательскую практику и проектную деятельность, массовое обучение учащихся проектно-исследовательским умениям и навыкам становится неизбежным. Поэтому, для учащихся 5-9-х классов организованы факультативы и курсы по выбору: «Основы проектной деятельности», «Основы исследовательской деятельности».

Особенностью проектов на старшей ступени обучения является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью, основное внимание уделяют довузовскому профессиональному самоопределению. Ориентированная проектно-исследовательская деятельность позволяет выпускнику школы понять, чем он хочет заниматься в дальнейшем. Обучающиеся 10-11 классов в рамках элективных учебных предметов работают над индивидуальными проектами. Тема проекта определяется самостоятельно. За два последних года были проведены исследования по таким проблемам, как «Роль личности в истории», «Демографическая ситуация в стране», «История предпринимательства в России» и др. В проектах представлены результаты изучения исторического аспекта проблем, правовых источников, статистической информации, материалов СМИ, Интернет-ресурсов, проведённых исследований среди учащихся, учителей, родителей. По итогам этих исследований созданы творческие проекты и презентации, осуществлён графический анализ социологических исследований.

Презентация результатов проектно-исследовательской деятельности обучающихся 5-11 классов проводится на заседаниях НОУ «Альтаир», конференциях в рамках методических недель, ярмарках, интеллектуальных конкурсах, проводимых в рамках школы, города, области, в Интернете. В ходе этих мероприятий школьники имеют возможность раскрыть свои таланты, продемонстрировать способности, обменяться мнениями.

Обсуждение работ проходит сначала на заседаниях научного общества учащихся по секциям перед научно-практической конференцией школы. Ребята в ходе подготовки к этому дню учатся главному: ставить задачу, искать и анализировать найденную информацию, находить оптимальные пути решения, вести дискуссию и отстаивать свое мнение. Выступления докладчиков сопровождаются показом презентаций, видеозаписей, слайдов, музыкальным оформлением. Содержание докладов учащихся, представляющих результаты проектов, теоретических и экспериментальных исследований, всегда охватывают широкий круг проблем. Ежегодно на конференции появляется что-то новое: стендовая сессия, приглашение выпускников, родителей, авторов докладов других школ, преподавателей вузов и т.д. Начиная с прошлого года, конференция переросла в День науки. Но самое главное, что с каждым годом подготовка и проведение заседаний всё больше и больше становятся делом рук самих учащихся.

Ведущее место в организации проектно-исследовательской деятельности школьников принадлежит научному обществу учащихся «Альтаир», где обучающиеся под руководством опытных педагогов приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы, имеют возможность представить свои проекты на научно-практических конференциях и конкурсах различного вида, выбирают свой профессиональный путь, работая в тесном контакте с руководителями проектно-исследовательских работ.

    Проектно-исследовательская деятельность в школе успешно развивается с каждым годом и дает не только увеличение численности участников процесса, количества выполненных работ, но и растет их качество, нравственное, социальное и образовательное значение, совершенствуется актуальность и значимость поставленных проблем, глубина и серьезность исследования. Форма проектных работ также проходит постоянный процесс совершенствования и соответствия современным мультимедийным стандартам. Материально-техническая база школы даёт возможность проводить организацию проектно-исследовательской деятельности на высоком научно-методическом уровне.

Результатом успешной проектно-исследовательской деятельности наших школьников стали их выступления на 5-й Международной научно-практической конференции «Белогорье», Всероссийской научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» и Всероссийской межвузовской конференции (город Москва), Всероссийском фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио», Региональной научно-технической конференции «Старт в науку», проводимой на базе Курского государственного технического университета, городской научно-практической конференции «Роль экообразования в реализации идей устойчивого развития», городской неделе Родного края. По итогам Всероссийского фестиваля исследовательских и творческих работ «Портфолио» наши учащиеся были награждены дипломами 1-й степени и приняли участие в работе Российского научного семинара «Академия юных» в Республике Абхазия.

Об эффективности проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе свидетельствуют и призовые места на II и III этапах Всероссийских олимпиад. Так, в течение двух лет наши учащиеся становятся победителями III этапа Всероссийской олимпиады по экологии; в 2007-2008 учебном году члены школьного научного общества «Альтаир» заняли первое место в областном конкурсе «Я познаю мир» и областной акции «Летопись добрых дел по сохранению природы». В 2007 году победители III этапа Всероссийской олимпиады по экологии принимали участие в V заключительном этапе Всероссийской олимпиады в городе Геленджик, а в 2008 году стали её призёрами.

За период с 2006 по 2008 год на 30% увеличилось количество педагогов – руководителей проектно-исследовательской деятельности учащихся. В связи с этим на 40% выросло количество учащихся-победителей и призеров олимпиад, конкурсов, научно – практических конференций различного уровня. Эти цифры свидетельствуют о росте активности обучающихся, качестве представленных проектов и совершенствовании системы проектно-исследовательской деятельности в школе в целом.

   Учителя не только успешно внедряют проектно – исследовательскую деятельность в образовательный процесс, но и делятся накопленным опытом с коллегами города и области. Так, в течение последних трех лет на базе школы проведены семинары для руководителей школ области, учителей начальных классов, истории, технологии, математики, иностранных языков, на которых педагогический коллектив школы обобщал опыт работы по внедрению проектно-исследовательской деятельности в образовательный процесс.

           Подводя итог вышесказанному, можно с уверенностью сказать, что за 8 лет в школе сформирована система проектно-исследовательской работы обучающихся, которая содержит следующие компоненты:

1)  учебно-исследовательская деятельность учащихся

(обучение алгоритмам исследовательской работы + использование их для выполнения учебных задач);

2) научно-исследовательская деятельность учащихся и педагогов

(в рамках предметных направлений);

3)  научно-исследовательская деятельность педагогов, имеющая надпредметный характер и предполагающая общий инновационный результат;

4)  учебное проектирование

(обучение алгоритмам проектировочной деятельности + использование их для выполнения учебных задач);

5)  социальное проектирование

(одно из направлений воспитательной работы);

6)  реализация комплексных образовательных и социальных проектов.

Сложившаяся система проектно-исследовательской деятельности в школе способствует повышению мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Интеграция проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе помогает нам готовить выпускников, способных быть социально ответственными, конструктивно сотрудничать с другими людьми, генерировать новые идеи, творчески мыслить, самостоятельно добывать новые знания.

Наступивший век можно называть по-разному: веком информационных технологий, веком экономической глобализации и т.д. Но какие бы названия ему ни давали, одно остаётся неизменным – старшее поколение по-прежнему будет заниматься воспитанием подрастающего поколения, стремясь подготовить его для вступления в самостоятельную жизнь. Поэтому сейчас как никогда актуальны слова писателя Кларка:

«Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!».

Эти слова можно считать девизом проектно-исследовательской деятельности в школе.

15

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  «СЕВЕРСКИЙ ЛИЦЕЙ»

Программа сопровождения молодого педагога

«Организация проектно-исследовательской деятельности
обучающихся» как средство развития  проектно–исследовательской компетентности
учителя»

Автор: Добрынина Ольга Борисовна

учитель начальных классов

МБОУ «Северский лицей»

2016 г.

Пояснительная записка

«Всегда
вперёд, после каждого совершённого шага готовиться к следующему, все помыслы
отдавать тому, что ещё предстоит сделать». Н.Н. Бурденко.

Глобальные изменения в информационной,
коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества
требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов
образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и
педагогических средств.

Одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий
педагог практически осваивает персональные приемы под непосредственным
руководством педагога-мастера – наставничество. Наставничество в образовании
— форма индивидуального обучения и воспитания молодого педагога в одной из
сложных областей интеллектуально-эмоционального творчества. При осуществлении
наставничества теоретический курс сведен к минимуму, акцент ставится на
формирование практических умений и навыков.

Период вхождения молодого педагога в профессию отличается
напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От
того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный учитель как
профессионал.

Ожидаемый
результат.

v 
Познание себя и ориентация на ценности
саморазвития.

v 
Стремление взаимодействовать с установкой на
открытость, взаимопомощь.

v 
Рост профессиональной и методической компетенции
молодого педагога, повышение уровня готовности к педагогической деятельности.

Таким образом, данная программа направлена на формирование у педагогов
убеждений:

ü 
Чтобы учить, сам должен много знать, уметь, верить.

ü 
Тот, кто занят воспитанием души ребёнка и его
обучением, должен верить в него.

ü 
Верить в свои педагогические возможности, никогда
не опускать руки, даже когда, казалось бы, ничего не получается.

Идея создания программы появилась в результате осознания необходимости
сопровождения профессионально-личностного развития молодых педагогов, обучению
их современным педтехнологиям, в частности, проектно-исследовательской
деятельности обучающихся.

При взаимодействии опытных и молодых педагогов происходит интеллектуальное
единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие
профессионального мастерства, самовыражения.

Новая парадигма образования, введение ФГОС
второго поколения  акцент переносит на воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать
действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах,
быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Основным видом
деятельности является творческая деятельность обучающегося, где он становится
субъектом. Отношения между учителем и учеником становятся диалогическими.  Это
требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст
образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской
деятельности обучающихся.

Данная программа адресована педагогам-наставникам молодых специалистов
или малоопытных педагогов.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ.

Цель: помочь
молодым учителям в повышении квалификации, уровня профессионального мастерства в
применении методов и технологий
на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Основные
задачи программы:

Ø 
Обеспечение теоретической, психологической,
методической поддержки

Ø 
Стимулирование повышения теоретического и
методического уровня педагогов, овладения современными образовательными
программами, инновационными технологиями.

Ø 
Проведение мониторинга результативности работы

Основные
направления.

Ø 
Анализ результатов образовательной деятельности,
изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их потребностей,
затруднений.

Ø 
Организация семинаров, практикумов, деловых игр,
консультаций, мастер-классов, открытых занятий с целью совершенствования
методики и оптимизации их проведения.

Ø 
Изучение нормативных правовых и инструктивных
документов регламентирующих данную технологию

Ø 
Разработка и обсуждение планирования работы по
сопровождению ученического проекта

Ø 
Ознакомление педагогов с новинками
нормативно-правовой, учебно- методической и справочной литературы.

ПОЭТАПНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ.

Цель: помочь молодому педагогу в профессиональном становлении.

•        
Педагогическое образование

•        
Теоретическая подготовка (знание основ общей и
возрастной психологии, педагогики, методики воспитания и обучения).

•        
Наличие опыта практической работы с детьми.

•        
Ожидаемый результат педагогической деятельности.

•        
Выявление положительных и отрицательных черт
характера педагога.

В зависимости от результатов диагностического этапа
молодые педагоги условно делятся на три группы:

 

                                       
Содержание и цели работы:

Формы и методы работы:

•        
Создание благоприятных условий для
профессионального роста начинающих педагогов;

•        
Взаимоподдержка и взаимопомощь;

•        
Координация действий педагогов в соответствии с
задачами ОУ и задачами воспитания и обучения детей;

•        
Разработка перспективных планов работы с детьми в
соответствии с возрастными особенностями и задачами реализуемых программ;

•        
Оказание методической помощи опытными педагогами
начинающим;

•        
Помощь по подбору и использованию педагогически
целесообразных пособий

•        
Оказание позитивного влияния на рост профессиональной
компетентности начинающего педагога;

•        
Анализ результатов работы молодого педагога с
детьми;

•        
Динамика профессионального роста.

•        
Самоанализ своей деятельности за прошедший год;

•        
Подведение итогов, выводы.

•        
Перспективы дальнейшей работы с молодыми
педагогами;

Работу с молодыми  учителями строить с
учетом основных аспектов:

Наставник– молодой специалист:

— создание условий для легкой адаптации молодого специалиста на работе;

— обеспечение необходимыми знаниями, умениями, навыками;

— обеспечение методической литературой, материалами перспективного
планирования, дидактическими материалами, знакомство с методическим кабинетом.

Молодой специалист – ребенок и его родители:

— формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и
их родителей.

Молодой специалист –ребенок:

— оказание поддержки со стороны коллег

В своём профессиональном
становлении молодой педагог проходит несколько ступеней.

1 ступень(стажировка)- самый сложный период
как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег. Осознание
своих возможностей как педагога, начинает понимать свою значимость для детей,
родителей, коллег. На практике применяет знания и умения, полученные в учебном
заведении. Трудности, испытывающие в работе, заставляют заниматься
самообразованием.

Задача: предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога
эмоционально, укрепить веру в себя.

2 ступень(развивающий)- процесс развития
профессиональных умений, накопления опыта,
поиска лучших методов  и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в
работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег. Педагог изучает
опыт работы коллег своего учреждения и других ОУ, повышает свое 
профессиональное мастерство. Активно привлекается к показу педагогических
мероприятий на уровне учреждения.

3 ступень(становление)-  складывается система взаимоотношений с детьми, родителями, коллегами,
имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые
технологии. Происходит совершенствование, саморазвитие, освоение новых
педагогических методик, технологий, устойчивый интерес к профессии, активное
освоение приемов работы с детьми, развитие навыков самооценки, самоконтроля,
желания повышать свое образование и квалификационную категорию, обобщение
своего опыта работы.

Наставник выполняет следующие функции:

— определяет методику обучения молодого специалиста, вместе с ним
формирует план профессиональных становлений;

— помогает подшефному в определенных пределах, не стесняя его
самостоятельности;

— вместе со своими подшефными посещает занятия работающих педагогов и
педагогов-новаторов, а затем анализирует их;

— привлекает молодого и вновь прибывшего специалиста к разработке
планов занятий и различного рода учебно-методической документации;

— знакомит с нормативными документами по организации УВП, с
гигиеническими требованиями к условиям обучения;

— посещает занятия, мероприятия у своего подшефного и проводит их
анализ;

Новые принципы личностно ориентированного
образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в
первую очередь новых методов обучения.   Школе в современных условиях
потребовались такие методы обучения, которые:

Ø  формировали бы активную, самостоятельную и
инициативную позицию учащихся в обучении;

Ø  развивали бы в первую очередь общеучебные умения
и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

Ø  были бы приоритетно нацелены на развитие
познавательного интереса учащихся

Одной из форм в образовательной деятельности
является «метод проектов».

 По-мнению ученых,
цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых
учащиеся: самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;
пользуются приобретенными знаниями для решения познавательных и практических
задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации,
наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение);
развивают системное мышление.

Суть инициативы проекта состоит
в том, каким образом, организовать учебный процесс, чтобы не просто дать
ученикам знания об исследуемых процессах и сформировать у них навыки работы над
проектом, а также умения проведения исследований, но и решить более глубокую
задачу формирования ключевых компетентностей, наличие которых  необходимо для
продолжения образования, успешной деятельности в различных сферах производства.
Повысить активность учащихся в самостоятельном получении знаний, приобретении
умений осуществлять практическую деятельность можно путем широкого внедрения  проектной
технологии, которая, по сути, основана на использовании проблемных,
исследовательских методов. Школьники должны быть подготовлены к проектной
деятельности, а для этого их необходимо последовательно обучать планированию
этого вида деятельности, а также создавать условия для мотивации на данный вид
деятельности. В решении данной задачи важная роль отводится
учителю-исследователю, готовому к организации и руководству проектной
деятельностью.

Учителю, сопровождающему детский
проект, нужно знать:

-Как согласовать тематические планы курсов
предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование.

-Как подобрать учебные проекты и исследования,
соответствующие специфике школы, особенностям класса, задачам УВП

-Как выстроить серию проектов или исследований одного
обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков
проектной и исследовательской деятельности
-Как составить учебно-тематический план курса, в котором
предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?
-Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?
-Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям
своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?
-Как разработать учебный проект или исследование?
-Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного
проекта или исследования?
-Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной
деятельности применять?
-С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской
деятельности?
           Из носителя знаний и информации,
всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности,
консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и
информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над
учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную
педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества,
превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в
результативную созидательную творческую работу.

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать
возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста.
А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или
близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию
включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных
интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению
приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно
в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные
акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку
практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с
приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и
исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная с
1 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия,
планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом
полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом — двух проектов или
исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и
исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при
условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.

Методическая помощь в подготовке и проведении
проектов начинающему педагогу.

Самое главное в проекте посте определения темы –
это выработка гипотезы,
постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует
культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания.
Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки
конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету(в нашем ОУ с 1 класса
мы ведем курс «Учусь создавать проект»). Вот почему особенно актуальны сегодня
уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют
интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда
учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап формирования культуры умственного труда
учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.

Подготовка этого типа урока предполагает
организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую
деятельность учителя.

Модель исследовательской деятельности учащихся:

•        
постановка проблемы

•        
прояснение неясных вопросов

•        
формирование гипотезы
исследования

•        
планирование учебных действий

•        
сбор данных

•        
анализ и синтез данных

•        
подготовка сообщений, выступление
с сообщениями

•        
ответы на вопросы,
корректировка

•        
обобщение, выводы

•        
самооценка

Педагогическая деятельность учителя

•        
Целеполагание.

•        
Выбор содержательной модели
(модели, которая соответствует предметным целям).

•        
Осмысление способов, приемов,
средств мотивации;

•        
Планирование учебной
деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой
умений;

•        
Организация процесса
рефлексии.

•        
Анализ процесса учителем.

2 этап – урок-проект.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как
и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный
результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения
практических задач.

Мотивация:

Определение цели проекта и этапов достижения
цели;

Распределение ролей и планирование работы

Этапы работы:

— Сбор информации

— Обсуждение данных, систематизация

— Выдвижение гипотезы

— Изготовление моделей (макеты, сценарии)

— Выбор способа представления результатов

— Распределение ролей для защиты

— Защита (презентация)

— Коллективное обсуждение защиты, оценка

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы
формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к
исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Типология проектов

Исследовательские

Требую хорошо продуманной структуры, целей,
актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и
опытных работ, методов обработки результатов.

Творческие

Не имеют детально проработанной структуры, она
развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная
газета, видеофильм и т.п.)

Игровые

Структура только намечается и остается открытой
до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

Информационные

Направлен на сбор информации о каком-либо
объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации,
результат, презентация.

Практико-ориентированые

Четко обозначенный результат, тщательно
продуманная структура, четкое определение функций каждого участника,
координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Методические рекомендации ученику

Проект – это твоя самостоятельная творческая
разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей.
Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

Выполняй проект в следующем порядке:

— Выбери с помощью родителей и учителя тему;

— Подбери информацию (книги, журналы,
компьютерные программы, телепередачи и т.д.)

— Планируй весь объем работы и организацию ее
выполнения с помощью учителя;

— Выполни теоретическую и практическую части
проекта;

— Внеси коррективы в теоретическую часть по
результатам выполнения изделия;

— Напечатай графическую часть проекта;

— Подготовься к защите и оценке качества твоей
работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;

— Защити проект;

— Используй в работе справочную литературу:
каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.

— Старайся применять в работе современную
технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и
ксерокопировальные аппараты, Интернет.

— Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в
будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.

— Учитывай традиции и обычаи города, в котором ты
живешь.

— Всегда помни об экологии родного города и своем
здоровье.

— Используй знания по любым предметам, а также
свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

— Не стесняйся по всем вопросам обращаться к
руководителю проекта.

Что же такое проект? Учебный проект или исследование с точки зрения
обучающегося –
это возможность максимального раскрытия своего творческого
потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в
группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать
публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи,
когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект

Этапы проведения проекта на примере
краеведческого проекта «Календарь знаменательных и памятных дат города
Северска»

Подготовительный, или вводный (погружение в
проект)

Выбор темы(все три ученицы, участницы проекта,
увлекаются рисованием, посещают художественную школу, необходимо было лишь
«натолкнуть» их на данную тему) и ее конкретизация (определение жанра
проекта).

•        
Определение цели(Создать календарь
знаменательных  и памятных дат города Северска своими руками),
формулирование задач(Узнать о важных событиях из истории нашего города; посетить
значимые места города Северска;  познакомиться с интересными людьми; нарисовать
иллюстрации, оформить и издать календарь; провести в начальной школе лицея
классные часы, посвящённые родному городу).

•        
Формирование проектных групп,
распределение в них обязанностей (Из
детского проекта: Иллюстрации к календарю мы решили рисовать сами. Для
этого нам понадобились карандаши, кисти, краски и бумага! Так как нас трое, каждый выбрал себе по 4
месяца и четыре события в каждом из них. Маша — май, июль, сентябрь, декабрь.
Наташа — январь, февраль, март, ноябрь. Света — апрель, июнь, август, октябрь)

•        
Выдача письменных
рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график,
консультации и т.д.) (Из детского проекта: Наш календарь был бы не полным, если бы мы не узнали
историю событий, которые рисовали. Поэтому мы решили изучить материалы из
интернета, библиотеки, исторические источники городского музея; составить
рассказ и презентацию о самых интересных событиях и местах нашего города)

•        
Утверждение тематики проекта
и индивидуальных планов участников группы.

•        
Установление процедур и
критериев оценки проекта и формы его представления

Поисково-исследовательский этап

Определение источников информации(люди-жители
города, интернет, городской музей, наши дедушки-бабушки)

Планирование способов сбора и анализа информации(посещение
городского зоопарка, ДК Островского, Храма, музея, изучение ИНТЕРНЕТ источников
об истории Северска)

Подготовка к исследованию и его планирование(происходила
совместно, учитывалась личная занятость проектанток)

Проведение исследования. Сбор и систематизация
материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы,
подбор иллюстрации.

Организационно-консультационные занятия.
Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе
выполнения проекта.

Трансляционно-оформительский этап

Предзащита проекта(на предзащите мы выяснили,
что ученикам начальной школы м.б. не совсем интересно будет слушать
теоретический материал и решили сочинить представление-защиту в стихотворной
форме)

Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

Подготовка к публичной защите проекта:

определение даты и места защиты

определение программы и сценария публичной
защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка
аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)

стендовая информации о проекте

Заключительный этап

Публичная защита проекта.

Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы (В
результате работы над проектом, мы

•        
    узнали историю
создания города, поняли как много сил было  вложено, чтобы на месте тайги и
болот теперь красовался наш город; узнали, что и сейчас очень много делается
для того, что бы мы жили в современном и интересном городе.

•        
   посетили городской
музей, храм, побывали в Доме Культуры имени Н.Островского,  в Северском
зоопарке.

•        
   встретились с
интересными людьми нашего города: с заместителем директора ДК им. Н.
Островского  Стуковой Ольгой Владимировной, старшим научным сотрудником
зоопарка Яковлевой Мариной Владимировной,  прихожанкой Храма…

•        
создали КАЛЕНДАРЬ ПАМЯТНЫХ
И ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫХ ДАТ города Северска своими руками

•        
   провели в начальной
школе лицея классный час и викторину»Знай и люби свой город»)

Материалы для диагностики учащихся (выявление
склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета

— Какая область человеческих знаний вам наиболее
интересна?

— Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

— По каким предметам вам интересно читать
дополнительную литературу?

— Какую познавательную литературу вы прочитали за
последний год? Назовите ее.

— Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете
ли факультативы? Какие и где?

— Какая из научных проблем современности вам
представляется наиболее актуальной (значимой)?

— Хотели бы вы участвовать в исследовании
какой-нибудь проблемы?

— Какое реальное общественное мероприятие с
привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа,
города?

— Входите ли вы в какие-либо общественные
объединения молодежи? Назовите их.

— Кто из учителей школы мог бы стать вашим
консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?

— Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей?
(да/нет)

Общие правила для руководителя проекта

Ø  Подходите к проведению этой работы творчески.

Ø  Не сдерживайте инициативу учащихся.

Ø  Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций,
учите ребят действовать самостоятельно.

Ø  Помните о главном педагогическом результате – не делайте
за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

Ø  Не спешите с вынесением оценочных суждений.

Ø  Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что,
чем один раз ни за что раскритиковать.

Ø  Обратите внимание на основные составляющие процесса
усвоения знаний:

учите прослеживать связи между предметами,
событиями и явлениями;

Ø  старайтесь формировать навыки самостоятельного решения
проблем исследования;

Ø  старайтесь обучать школьника умениям анализировать,
синтезировать, классифицировать получаемую им информацию

Ø 
В процессе работы не
забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

1)     
Предложите темы проектов с
различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный,
творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.) 

2)     
Охарактеризуйте и дополните
проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов,
продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по
результатам обсуждения в группе слушателей курсов).

3)     
Укажите проблему,
сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и
межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть
задействованы в ходе выполнения проекта.

4)     
Продумайте практическую или
теоретическую значимость проекта.

5)     
Укажите, какие развивающие
цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).

6)     
Перечислите, какие методы
творчества будут использованы при выполнении проекта.

7)     
Укажите, как данный проект
вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.

     
Подумайте, как могут быть
оформлены результаты проекта.

9)     
Обозначьте формы контроля
этапов выполнения проекта.

10) 
Предложите критерии оценки
успешности проекта.

11) 
Продумайте, как данный проект
может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение
подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)

12) 
Подумайте, какой
психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного
проекта.

Методическое планирование проектной деятельности
для малоопытных педагогов.

Установочное занятие: цели, задачи проектных
работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

Подготовка информации о проектной работе.

Выдача письменных рекомендаций будущим авторам
(темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)

Консультация по выбору тематики учебных проектов,
формулирование идеи и замыслов.

Формирование проектных групп.

Групповое обсуждение идей будущих проектов,
составление индивидуальных планов работы над проектами.

Утверждение тематики проектов и индивидуальных
планов работы над проектами.

Поисковый этап.

Промежуточные отчеты учащихся.

Индивидуальные и групповые консультации по
содержанию и правилам оформления проектных работ.

Обобщающий этап: оформление результатов.

Предзащита проектов.

Доработка проектов с учетом замечаний и
предложений.

Формирование групп рецензентов, оппонентов и
«внешних» экспертов.

Подготовка к публичной защите проектов.

Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

Координационное совещание лиц, ответственных за
мероприятия.

Заключительный этап: публичная защита проектов.

Подведение итогов, анализ выполненной работы.

Итоговый этап. Благодарности участникам,
обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Реализация проекта позволит
решить поставленные цели обучения:

1. Освоение и систематизация
знаний, относящихся к фундаментальным основам информатики (теории информации,
алгоритмизации и программирования, теоретических основ вычислительной техники,
математического и информационного моделирования) – формирование компетентности в
сфере информационно-аналитической деятельности.

2. Развитие алгоритмического
мышления и формирование у учащихся операционного стиля мышления, включающих в
себя совокупность следующих знаний, умений и навыков: всесторонняя оценка
ситуации, поиск информации, необходимой для решения задачи, построение
информационных моделей, оптимальное планирование действий и возможных путей
развития ситуации, принятие адекватных решений, оценка полученных результатов –
формирование информационной компетентности.

3. Приобретение опыта создания и
преобразования информационных объектов различного вида с помощью современных
информационных технологий: телекоммуникационные сети, издательская
деятельность, основы технологии мультимедиа – формирование технологической
компетентности.

4. Воспитание культуры проектной
деятельности, умения работать в коллективе, чувства ответственности за
принимаемое решение, установки на позитивную социальную деятельность в
информационном обществе – формирование компетентности в сфере социальной деятельности,
коммуникативной компетентности. Достичь этих целей можно, создавая творческую
атмосферу на учебных занятиях, разнообразив содержание внеучебной
познавательной деятельности, формируя личную заинтересованность учащихся в
проектной деятельности и в саморазвитии.

Открывать, искать, исследовать – эти слова
становятся ключевыми в организации учебной деятельности учащихся на современном
уроке. Научить ребенка учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета;
вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных
и сложных проблем; открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления
– главная задача. «Многие истины могут остаться для ученика абстрактными, если
он сам не выстрадает их, не придет к ним своим путем, через свои открытия, свои
прозрения и неудачи. Только этот, часто трудный и мучительный путь может
сделать абстрактную истину своей, личной», — писал М. Бахтин. Вот почему на
современном этапе возрос интерес к таким деятельностным методам обучения, как
проектная и учебно-исследовательская работа школьников. Их принято относить к
инновационным педагогическим технологиям.

Сопровождение молодых
педагогов, обучение их современным педтехнологиям, в частности
проектно-исследовательской деятельности обучающихся, совместное руководство
детскими проектами приводит к профессионально-личностному росту подшефного
педагога, развивает  проектно–исследовательской компетентности
учителя.

Литература:

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995.
– №6.

Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в
педагогическом процессе. – Л., 2007

Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л., 1988.

Новые педагогические и информационные технологии
в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.

Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.

План:

1. Пояснительная записка.
2. Методическая помощь в подготовке и проведении проектов.
3. Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ.
4. Этапы проведения проекта
5. Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности).
6. Анкета.
7. Общие правила для руководителя проекта.
8. Памятка руководителю (организатору) проекта.
9. В помощь учащимся.
10. Методическое планирование проектной деятельности.
11. Литература.

Пояснительная записка

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология, классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют  развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с  индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального  умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем_ профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно  мыслить, добывать и применять знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.   Школе в современных условиях потребовались такие методы обучения, которые:

• формировал бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;
• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся

Одной из форм в образовательной деятельности является «метод проектов». В краткой форме в своей работе я изложила разные подходы к некоторым вопросам организации проектной деятельности учащихся и учителей в школе

Методическая помощь в подготовке и проведении проектов

В помощь учителю.

Самое главное в проекте посте определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап формирования культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.

Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.

Модель исследовательской деятельности учащихся:

• постановка проблемы
• прояснение неясных вопросов
• формирование Гипотезы исследования
• планирование учебных действий
• сбор данных
• анализ и синтез данных
• подготовка сообщений
• выступление с сообщениями
• ответы на вопросы, корректировка
• обобщение, выводы
• самооценка

Педагогическая деятельность учителя

1. Целеполагание.
2. Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).
   • Осмысление способов, приемов, средств мотивации;
   • Планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;
   • Организация процесса рефлексии.
3. Анализ процесса учителем.

2 этап – урок-проект.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация:

• Определение цели проекта и этапов достижения цели;
• Распределение ролей и планирование работы

Этапы работы:

1. Сбор информации
2. Обсуждение данных, систематизация
3. Выдвижение гипотезы
4. Изготовление моделей (макеты, сценарии)
5. Выбор способа представления результатов
6. Распределение ролей для защиты
7. Защита (презентация)
8. Коллективное обсуждение защиты, оценка

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Типология проектов

• Исследовательские

Требую хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

• Творческие

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)

• Игровые

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

• Информационные

Направлен на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.

• Практико-ориентированые

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

Методические рекомендации ученику.

1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
2. Выполняй проект в следующем порядке:
   • Выбери с помощью родителей и учителя тему;
   • Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
   • Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;
   • Выполни теоретическую и практическую части проекта;
   • Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
   • Напечатай графическую часть проекта;
   • Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
   • Защити проект;
3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.
5. Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.
6. Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.
7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.
8. Используй знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.
9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

…Итак, понятие «Проект» снова вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем!

Школа настоящего – школа проектов!!!

Что же такое проект?

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проблема проекта	«Почему?» (это важно для меня лично)	Актуальность проблемы – мотивация
Цель проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)	Целеполагание
Задачи проекта	«Что?» (для этого мы делаем)	Постановка задач
Методы и способы	«Как?» (мы можем это делать)	Выбор способов и методов планирования
Результат	«Что получится?» (как решение проблемы)	Ожидаемый результат

Учебный проект

Учитель	Учащиеся
1	2
1-й этап – погружение в проект
Формулирует	Осуществляет
1) Проблему проекта	1) личностное присвоение проблемы
2) Сюжетную ситуацию	2) вживание в ситуацию
3) Цель и задачи	3) принятие, уточнение и конкретизация цели задач
2-й этап – организация деятельности
Организует деятельность – предполагает:	Осуществляют:
4) Организовать группы	4) разбивку на группы
5) Распределить амплуа в группах	5) распределение ролей в группе
6) Спланировать деятельность по решению задач проекта	6) планирование работы
7) Возможные формы презентации результатов	7) выбор формы и способа презентации предполагаемый результатов
3-й этап – осуществление деятельности
Не учувствует, но:	Работают активно и самостоятельно:
Консультирует учащихся по необходимости	каждый в соответствии со своим амплуа и сообща
9) Ненавязчиво контролирует	9) консультируются по необходимости
10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость	10) «добывают» недостающие знания
11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов	11) подготавливают презентацию результатов
4-й этап — презентация
Принимает отчет:	Демонстрируют:
12) Обобщает и резюмирует полученные результаты	12) понимание проблемы, цели задачи
13) Подводит итог обучения	13) умение планировать и осуществлять работу
14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)	14) найденный способ решения проблемы
	15) рефлексию деятельности и результата
	16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Этапы проведения проекта

1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)
• Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
• Определение цели, формулирование задач.
• Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.
• Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)
• Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.
• Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления
2. Поискво-исслеовательский этап
• Определение источников информации
• Планирование способов сора и анализа информации.
• Подготовка к исследованию и его планирование.
• Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.
• Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
3. Трансляционно-оформительский этап
• Предзащита проекта
• Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
• Подготовка к публичной защите проекта:
• определение даты и места защиты
• определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)
• стендовая информации о проекте
4. Заключительный этап
• Публичная защита проекта.
• Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета

1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?
2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен?
3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?
4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.
5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?
6. Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?
7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?
8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?
9. Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.
10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?
11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Общие правила для руководителя проекта

1. Подходите к проведению этой работы творчески.
2. Не сдерживайте инициативу учащихся.
3. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
4. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.
6. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.
7. Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
   • учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
   • старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
   • старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию
8. В процессе работы не забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

1. Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.) 
2. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).
3. Укажите проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.
4. Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.
5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).
6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.
7. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.
8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.
9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.
10. Предложите критерии оценки успешности проекта.
11. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)
12. Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

В помощь учащимся

1. Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.
2. Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.
3. Разбить задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.
4. Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.
5. Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.
6. Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.
7. Сопоставить полученный результат с известными знаниями.
8. Проверить точность применяемых логических приемов.
9. Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.
10. Выразить все понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).
11. Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.
12. Результат решения сформулировать логически строго.
13. Оценить все «за» и «против» в полученном результате.
14. Решать задачу по возможности сосредоточено.

Методическое планирование проектной деятельности

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.
2. Подготовка информации о проектной работе.
3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)
4. Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.
5. Формирование проектных групп.
6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.
7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.
8. Поисковый этап
9. Промежуточные отчеты учащихся
10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
11. Обобщающий этап: оформление результатов.
12. Предзащита проектов.
13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.
14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
15. Подготовка к публичной защите проектов.
16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.
17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.
18. Заключительный этап: публичная защита проектов.
19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.
20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Литература:

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995. – №6.
3. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.
4. Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л., 1928.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
6. Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.

«Школа должна превратиться из супермаркета, где раздают «замороженные идеи», в место, где можно искать и самостоятельно находить новые знания».

К. Роджерс

1.                  Актуальность выбранной темы.

Изменения, происходящие в современном российском образовании, связанные с внедрением федеральных государственных стандартов, требуют пересмотра целевых установок, приоритетных направлений, применения новых технологий, форм и методов обучения.

На сегодняшний день от учителя требуется владение новыми технологиями обучения и воспитания, которые позволяют всесторонне развивать личность ребёнка, его индивидуальность, творческую инициативу.

Младшему школьнику свойственно проявление инициативы в разных видах деятельности. Учителю очень важно заметить эту инициативу, поддержать и развить её, поставив во главу угла задачу формирования способности мыслить самостоятельно, добывать и применять знания на практике, планировать свои действия, плодотворно сотрудничать.

На мой взгляд, наибольший эффект в достижении поставленных задач может быть достигнут в условиях организации проектно-исследовательской деятельности учащихся.

2. Организация внеурочной деятельности обучающихся в МБОУ «СОШ № 12».

В связи с переходом на новые образовательные стандарты особое внимание уделяется внеурочной деятельности школьников. Система внеурочной деятельности в нашей школе выглядит следующим образом. Она предусматривает кружковые занятия: «Изучаем права человека», «Экономика для самых маленьких», «Геометрия вокруг нас», «Позитив», «Искусство оригами», «Русский язык с увлечением», «Я — исследователь».Мне бы хотелось более подробно рассказать о проектно-исследовательской деятельности, так как на протяжении нескольких лет веду кружок «Я — исследователь» и работаю в данном направлении.

3. Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников.

Главная цель проектно-исследовательской работы — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

При организации исследовательской работы ставлю такие задачи:

1.      Диагностика выявления детей с неординарными способностями, развитие целостного миропонимания, творческого мышления.

2.      Создание необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика в проектно-исследовательской деятельности.

3.      Отслеживание уровня развития творческого потенциала личности.

4.      Формирование у учащихся устойчивой потребности к проектно-исследовательской деятельности.

5.      Организация всех видов индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в проектно-исследовательскую работу.

Работу начинаю вести с 1 класса, используя комплект методических материалов по исследовательскому обучению А. И. Савенкова.

В 1 классе отдельные занятия, посвященные исследовательской работе, не проводятся. Ведется пропедевтическая работа:

—        проблемным, частично — поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя;

—        уроком-исследованием (в начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решений осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под руководством учителя);

—        кратковременными исследованиями — наблюдениями и описаниями (под руководством учителя);

—        практическая работа «Как работать с книгой?» (посещение библиотек).

При этом использую тетради «Развитие логического мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие познавательных способностей».

Со 2 класса я организую специальные занятия по исследовательской работе (1 час в неделю). Наличие занятий, на мой взгляд, позволило систематично, целенаправленно формировать исследовательские умения у учащихся.

Работа осуществляется по следующим направлениям:

1.      Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской работы такими, как «исследование», «информация», «знания» и другими.

2.      Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам.

Организую совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской работы. Например, учитель подводит учащихся к теме исследования. В процессе полилога учащиеся формируют проблему. Ставится цель: организовать поиск сведений, связанных с разными сторонами данной темы. Учащиеся определяют задачи исследования: найти информацию по теме. В соответствии с поставленными задачами выбираются методы исследования: опрос, наблюдение, поиск литературы, интервью и так далее. С целью выполнения каждой задачи назначаются группы учащихся, работающих по исследованию определенного направления. Учащиеся имеют возможность выбора наиболее интересной для них задачи. Таким образом, в процессе осуществления исследования нарабатываются теоретические знания об исследовательской работе, и происходит формирование соответствующих исследовательских умений.

3.      Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов различных дисциплин.

4.      На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации.

5.      На исследовательских занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение предмета и множества предметов; изучаются логические понятия «истина», «ложь», «дерево»; предлагаются для решения простые задачи по комбинаторики, логические задачи. Проводится работа по выявлению причинно — следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания.

6.      Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей.

Наблюдаемые результаты: учащиеся имеют достаточно широкое представление об исследовательской работе ученых, о ее назначениях, имеют представление о планировании работы, проводят вместе со взрослыми (с группой), исследования, осуществляют поиск информации в литературе по интересующей теме, имеют желание и возможность поделиться с одноклассниками результатами своей исследовательской работы (конференция, круглый стол, творческий отчет, выставка и т. д.).

В 3 классе на теоретических и практических занятиях по исследовательской работе (1 раз в неделю) учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, структурой, методами исследований (история исследований, предназначение исследований, их место в жизни человека, человечества в целом, требования к выбору темы исследования, планирование исследования, его задачи). На уроках используются игровые методы, путешествия, экскурсии, сказочный материал.

Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше, больше интересных, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности.

Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляют поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады).

Учащиеся проводят опросы, анкетирования, интервьюирование. Опрос проводится по предварительно составленному плану (вопросом) с целью увидеть уровень знаний, которым обладают другие по теме, либо пополнить свои знания у компетентных в данном вопросе. Проведение опытов связано с естественнонаучными дисциплинами.

Ход исследований обсуждается на занятиях по исследовательской работе, учителем оказывается консультативная помощь.

К концу года большая часть учащихся способна с достаточной степенью самостоятельности выбрать тему исследования, составить план исследования, определить 1–2 задачи, найти материал, представить доклад с показом, самостоятельно провести этапы исследования.

На занятиях по исследовательской работе в 4 классеобобщаются полученные знания. Внимание уделяется умениям работать с источниками информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, графика, модели.

Этап защиты проектно-исследовательской работы пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершённым. Защита — венец исследования. Защиту следует проводить как праздничное мероприятие.

Конкурсы и конференции различного уровня для учащихся называют «стартом в науку, в жизнь», и подготовку к этому самому старту нужно начинать именно в младшем школьном возрасте.

В нашей школе ежегодно проходит научно-практическая конференция «Хочу все знать», в которой мои ученики принимают активное участие.

Уже стало традицией участвовать в муниципальном конкурсе проектов в Музыкально-эстетическом лицее им. А. Шнитке

Следующим этапом участия в конкурсах является региональный конкурс проектов «Я — исследователь!» на базе «СарИПКПРО».

И самый высший этап — международные конкурсы сетевых проектов.

Что такое сетевой проект? Мы говорим сетевой, подразумеваем телекоммуникационный. Под сетевым проектом подразумевается удаленное взаимодействие детей из разных уголков страны, объединенных общей темой, целью, формами, методами исследования. Что дает сетевой проект нашим ученикам: Выполнение заданий проекта поможет формированию следующих качеств, необходимых человеку 21 века: коммуникативные умения, творчество и любознательность, умение работать с информацией и медиасредствами, межличностное взаимодействие и сотрудничество.

Исследовательская деятельность способствует развитию:

—                   Критического мышления;

—                   Информационной культуры;

—                   Творческих и коммуникативных способностей;

—                   Умения ставить цели и пути их реализации;

—                   Умения быть коммуникабельным, выступать перед публикой, связно излагать свои мысли, уметь аргументировано говорить, выслушивать других, с достоинством выходить из острых ситуаций.

«Обучая других, обучаешься сам» — эта точная мысль Я. А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребёнок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать о том, что узнал, другим.

4.                  Заключение.

Закончить своё выступление, хочется словами:

“К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием…”

Все дети рождаются, чтобы быть успешными. Единственное, в чем они нуждаются — в развитии своих талантов. Я твердо верю в это. Вера — двигает горы…

Вера в учеников, может поднять их на такие высоты, которые нам трудно даже представить…

Литература:

1.      Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — Самара: учебная литература: ИД «Фёдоров», 2010.

2.      Бондарчук М. М., Ковылина Н. В., Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям. — Волгоград: Учитель, 2007.

3.      Экологический мониторинг: Учебно — методическое пособие, под ред. Т. Я. Ашихминой. М.: Академический проект, 2005.

4.      Воровщиков, С.Г., Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать/ С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова. — М.: 5 за знания, 2006.- 120с.

5.      Громова, Т. В. Руководителю научно-исследовательских работ школьников/ Т. В. Громова //Практика административной работы в школе.-2006.- № 6.-С.59–65.

6.      Гурич, Е. М. Индивидуальная исследовательская работа с учащимися Исследовательская работа школьников/ Е. М. Гурич.- 2008.- № 4.- С.26–42.

7.      Кочкина, М. В. НОУ как система развития интеллектуального потенциала личности/ М. В. Кочкина // Исследовательская работа школьников.- 2008.-№ 2.- С. 120–125.

8.      Степанова, М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей/ М. В. Степанова. — СПб.: КАРО, 2006.- 116с.

9.      http://www.zankov.ru/exp/article=1601 Автор: Корсакова Галина Николаевна.