Руководство педагогическим коллективом в условиях реализации фгос это - RukovodstvoRus.ru

«Педагогический работник, осуществляющий классное руководство в общеобразовательной организации» — такой формулировкой награждается в документах человек, которого дети называют просто: «Наша классная!». Разберемся, зачем нужен такой учитель, какие у него права и обязанности, за что он несет ответственность

Классный руководитель — кто он и зачем нужен

Заполнять журнал? Он же может быть электронным. Информировать родителей? Рассылку может делать администрация школы. Разбирать внутренние конфликты в классе? Возложим на школьного психолога и педсовет. Организовывать поход или поздравление именинников? Пусть поработает родительский комитет. Но не все так просто…

У классного руководителя есть миссия. Он отвечает сразу за несколько важных моментов:

за атмосферу и условия, в которых ребенок сможет развиваться и полюбит учиться;
за создание из разношерстной группы детей уникального микросоциума — дружного класса;
за налаженную и продуктивную коммуникацию ученика, родителя и педагогического коллектива во имя общей цели — воспитания здорового образованного человека с активной жизненной и социальной позицией и высоким уровнем духовно-нравственного развития.

В младших классах эту работу поручают ведущему учителю. В средних и старших —учебно-воспитательный процесс организует один из преподавателей-предметников этого класса. Существует практика и освобожденных от преподавания классных руководителей — воспитателей. Такой вариант применяется, когда класс или школа имеют специальное направление, к примеру коррекционное.

Руководство детским коллективом педагог добровольно берет на себя на условиях дополнительной оплаты и корректного юридического оформления: нужно составить письменное согласие работника и дополнительное соглашение к трудовому договору. Классное руководство можно взять не более чем над двумя классами.

В помощь будут устав образовательного учреждения, коллективный договор и положение о классном руководстве, существующие в учебном учреждении на правах локальных нормативных актов.

Должностная инструкция должна быть составлена конкретно под классное руководство, потому что это полноценный вид педагогической деятельности — объемная работа, требующая от педагога максимальной включенности, временных затрат и душевных сил.

Цели, задачи и функции классного руководителя

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ и Федеральный государственный образовательный стандарт 2021 года (ФГОС 2021) определяют цели и задачи классного руководителя как развитие, воспитание, социализацию личности обучающихся.

Мы собрали нормативную базу, которая регулирует работу классных руководителей. Вы найдете ее в конце статьи.

В конце статьи есть шпаргалка

На педагога возложено несколько групп функций:

педагогические — воспитание, помощь в саморазвитии и пр.;
социально-гуманитарные — социальная защита ребенка, его социализация в коллективе и пр.

Функциональная особенность этого педагога в том, что цели и задачи воспитательного характера он решает в отношении не только отдельного ученика, но и всего класса как единого коллектива.

Среди приоритетных задач первая и актуальная — создать комфортную, дружескую атмосферу среди детей. Чтобы достичь этого, учитель гуманизирует межличностные отношения в коллективе, помогает формировать навыки общения с ровесниками и взрослыми с опорой на принципы взаимного уважения, не допускает любые виды и формы проявления жестокости и травли.

Обязанности классного руководителя

Обязанности, которые должен выполнять каждый педагог, перечислены в ст. 48 Закона № 273-ФЗ. А в методических рекомендациях из Письма Министерства просвещения РФ № ВБ-1011/08 от 12.05.2020 описаны инвариантная (обязательная) и вариативная части деятельности.

Неизменная часть содержит шесть блоков:

Обязанности по отношению к обучающемуся — это помощь в учебе, адаптация в коллективе, организация таких видов деятельности, в которых ребенок сможет проявить себя: волонтерство, творческие, научные коллективы. Классный руководитель может помочь ученику с мотивацией к учебе и саморазвитию и просто обязан поддержать ребенка, если его семья оказалась в трудной жизненной ситуации.
В классном коллективе учитель формирует благоприятную психологическую атмосферу, прививает детям навыки общения в полиэтнической и поликультурной среде, а также ценность достижений в учебной, творческой, спортивной коллективной деятельности. Педагог по мере возможностей должен корректировать деструктивные отношения в детском коллективе.
Работая с родителями или законными представителями ученика, педагог привлекает их к сотрудничеству в воспитании, повышает их педагогические компетенции, помогает выстраивать коммуникации с другими учителями-предметниками.
В педагогическом коллективе классный руководитель участвует в разработке единых педагогических требований и подходов к обучению и воспитанию, взаимодействует с администрацией и другими учителями, отстаивая интересы ребенка, чтобы повысить его результативность и результативность класса в целом.
Совместно с социальными партнерами образовательного учреждения классный руководитель организует мероприятия, которые помогут профессиональному самоопределению ребенка, сплотят класс в дружный коллектив, а в случае необходимости обеспечивает поддержку и помощь детям из группы риска, попавшим в сложные жизненные обстоятельства.
В обязательную часть входит и оформление документов. Классному руководителю надо составлять план работы по требованиям локальных нормативных актов и вести классный журнал в бумажной или электронной форме.

Полный перечень обязанностей из инвариантной части вы найдете в шпаргалке.

В конце статьи есть шпаргалка

На вариативную часть деятельности классного руководителя влияют особые характеристики школы: специализация, расположение в регионе, где требуется поддержка родного языка, работа образовательного учреждения в сложном социальном контексте с устойчиво низкими результатами обучения, вынужденное комплектование разновозрастных классов и пр.

Права классного руководителя

Права, социальные гарантии и меры социальной поддержки классным руководителям предоставляются в соответствии с Законом № 273-ФЗ и Трудовым кодексом РФ.

Кроме этих документов, академические свободы и права педагогических работников обеспечивают локальные нормативные акты общеобразовательной организации, в которых должны быть учтены значимые моменты их деятельности. Например: право посещать уроки и занятия других преподавателей, чтобы корректировать их взаимодействие с учениками или со всем классом, право приглашать на встречу родителей детей по вопросам обучения и воспитания их ребенка и пр.

Оплата за классное руководство ведется из двух источников (данные на 2022 год):

федеральное ежемесячное денежное вознаграждение за классное руководство в размере 5 000 руб.;
выплата (доплата) за классное руководство из бюджета субъекта РФ, установленная по состоянию на 31 августа 2020 года.

Ответственность классного руководителя за детей

Классное руководство в условиях реализации ФГОС 2021

Повышение квалификации для педагогов. Онлайн-тест. Удостоверение

Посмотреть программу

Он несет ответственность в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации за административные и уголовные правонарушения в ходе образовательной и воспитательной деятельности.

Все педагогические работники несут ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на них обязанностей, указанных в ч. 1 ст. 48 Закона № 273-ФЗ, в порядке и в случаях, которые установлены федеральными законами.

Кроме того, педагог может нести ответственность в пределах, определенных трудовым законодательством РФ, за нарушения локальных нормативных актов: уставных документов образовательного учреждения, правил внутреннего трудового распорядка, должностной инструкции, распоряжений директора.

Шпаргалка

В шпаргалке собрана полезная информация из статьи:

Инвариантные обязанности классного руководителя
642.5 КБ
Нормативно‑правовая база для классного руководителям
634.1 КБ

Скачать

Источник

Автономная некоммерческая организация

дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)

«Центр образования взрослых»

Управление дошкольной образовательной организацией в условиях перехода на ФГОС

Выпускная работа

Работа допущена к защите

«____» ____________2014г.

Работа защищена

«___»_____________2014 г.

с оценкой «____________»

Исполнитель:

Измайлова Татьяна Григорьевна,

слушатель группы «Менеджмент в социальной сфере»

Председатель АК

___________________

Члены комиссии:

1.__________________

2.__________________

3.__________________

4.__________________

Кемерово 2014

Научный руководитель:

Игонина Татьяна Борисовна,

канд. пед. наук, доцент, проректор

по научно – методической работе КРИПК и ПРО

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..…3

Глава I. Теоретические основы управления ДОО…………………………..7

1.1 Понятие и содержание управления дошкольной образовательной организацией………………………………………………………….……………7

1.2 Современные требования к обеспечению условий внедрения ФГОС ДО………………………………………………………………………………….13

1.3 Особенности управления ДОО в условиях перехода на ФГОС ДО………………………..……………………………………………………..…18

Глава II. Система управления ДОО в условиях перехода на ФГОС ДО…………………………………………………………………………………20

2.1 Характеристика МАДОУ № 9………………………………………………20

2.2 Анализ системы управления МАДОУ № 9…………………………………24

2.3 Система управления МАДОУ № 9 в условиях внедрения и реализации ФГОС…………………………………………………………………………..…28

Заключение…………………………………………………………………..….42

Список литературы………………………………………………………………….44

Введение

Модернизация образования является одним из приоритетных направлений государственной политики в Российской Федерации. Современному российскому государству, развивающемуся в условиях перехода на инновационный уровень развития экономики, необходимо эффективное использование имеющихся ресурсов и совершенно иной уровень качества человеческого капитала. Последнее невозможно без повышения качества образования, что нашло свое отражение в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [7] . Ставится новая цель в образовании: воспитание, социально–педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.В соответствии с новым законом дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования.

Такой подход сделал необходимым разработку федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования. ФГОС представляет собой систему требований к результатам общего образования, его содержанию и условиям его осуществления на всей территории Российской Федерации, нормативно обеспечивает гарантии равенства – возможностей для каждого ребенка в получении дошкольного образования.

ФГОС, ставит перед педагогами новые цели: обеспечение доступности и вариативности образовательных услуг, расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех участников педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей и их родителей, как основы для повышения социального качества дошкольного образования.

Кроме этого, поскольку самым ценным результатом деятельности системы образования является становление и развитие личности в ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, соответствующей социальному заказу общества, важнейшей задачей становится изменение позиции педагога по отношению себя и ребенка как субъектов образовательного процесса, по отношению педагогической деятельности, и по отношению ее содержания и результатов.

Введение ФГОС, процесс многоплановый, требующий координации деятельности образовательной организации и существенных изменений в образовательной системе ДОО, и прежде всего в управлении. В настоящее время всем образовательной организации (далее — ОО) предстоит важная и сложная работа по внедрению стандарта: разработка основной образовательной программы ОО, освоение целевых ориентиров. Принципиально важным является и подготовка педагогов к реализации стандарта нового поколения, а руководителей — к инновационному развитию образовательной системы ДОО. Переход ОО на ФГОС влечёт за собой и необходимость принятия новых управленческих решений.

В связи с этим наибольшую актуальность приобретает значимость эффективного управления ОО, способного обеспечить выполнение поставленных государством задач. Решение данной задачи осложняется несоответствием содержания и функций существующей системы управления педагогическим коллективом требованиям государства к обеспечению условий внедрения ФГОС.

Данная проблема обусловлена противоречием между «старым» и «новым»: низким уровнем технологической и информационно-коммуникационной компетентности педагогических кадров и новыми квалификационными требованиями; устаревшей материально-технической базой и требованиями к компьютеризации образовательного процесса; управлением функционированием ДОО и необходимостью управлять ее инновационным развитием; компетентностью управленческого аппарата в вопросах тактического управления и необходимостью обеспечения стратегического управления.

Данные противоречия определили актуальность и целесообразность нашего исследования.

Цель исследования:создание системы управления, способной обеспечить эффективное внедрение ФГОС ДО.

Объект исследования— процесс управления ДОО.

Предмет исследования — система управления ДОО по внедрению ФГОС ДО.

Гипотеза:переход на ФГОС ДО будет эффективным при условии изменения системы управления ДОО с учетом требований к условиям реализации ООП ДО: кадровым, информационно-методическим, финансово-экономическим, материально-техническим, нормативно-правовым.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы управления ДОО;

2. Определить современные требования к обеспечению условий внедрения ФГОС ДО;

3. Проанализировать содержание и функции системы управления в ДОО;

4. Определить изменения в системе управления в ДОО, необходимые для эффективного внедрения ФГОС ДО;

5. Разработать новую систему управления в ДОО.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретический анализ литературы и публикаций, посвященных рассматриваемой теме, анализ статистических данных, метод прогнозирования.

Данное исследование носит прикладной характер, так как проведено с целью решения актуальной для конкретного образовательного учреждения проблемы. Практическая значимость исследования видится в возможности внедрения полученных результатов в практику управления дошкольной образовательной организации.

Структура работы построена в соответствии с логикой исследования, его темой, целью, задачами и включает: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Глава I. Теоретические основы управления дошкольной образовательной организацией

1.1 Понятие и содержание управления дошкольной образовательной организацией в современных условиях

Дошкольная организация – многослойное системное образование, каждый компонент которого нуждается в управлении и построении оптимально функционирующей управляющей системы. Проблемы управления организацией являлись объектом во все времена. В XXIвеке «наука управления» стала развиваться еще активнее (А. Файоль, Ф. Тейлор, А. К. Гастев, М. П. Керженцев, О. А. Ерманский и др.).

Многие ученые — М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури — в своих научных исследованиях определяли управление как стимулирующий элемент социальных изменений, планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для достижения цели.

В управленческой литературе понятие «управление» трактуется с трёх позиций:

1. Управление рассматривается как целеустремлённая деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирования и обязательного развития дошкольной организации.

Подобные определения, отмечают Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко являются важными с точки зрения выделения управления как одного из видов социальной деятельности, имеющей в качестве своей цели получение определённого результат. Исследователи выделяют главные цели управленческой деятельности.

Первая цель – становление, создание управляемой и управляющей систем (создание оптимальной для конкретных обстоятельств и условий, целостной, самобытной авторской педагогической системы).

Вторая цель – поддержание всех свойств системы, её упорядочение и стабилизация.

Третья цель – обеспечение оптимального функционирования системы.

Четвёртая цель – развитие системы, перевод её из существующего в новое, качественно более высокое состояние.

Вторая позиция. Исследователи рассматривают управление как «воздействие» одной системы на другую, одного человека на другого.

Третья позиция. Управление – взаимодействие субъектов. Такое понимание взаимодействия предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, и сам процесс взаимодействия как смены его состояний, что соответствует реальной управленческой практике.

К свойствам управления можно отнести: целеустремлённость, открытость, осознанность, планомерность, цикличность, соединение науки и искусства.

Сущность управления, отмечают многие авторы (Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, П. Т. Третьяков, Т. И. Шамова) выражается через его функции, в которых определён круг деятельности, её содержание, виды, назначение и роль.

В настоящее время ряд учёных считают, что состав и последовательность функций, из которых слагается процесс управления, один и тот же для всех самоуправляемых систем.

Н. В. Кузьмина определяет управление как совокупность пяти функций:

— проектировочной, которая предполагает формулирование целей и задач, изменение разнообразных планов и задач;

— конструктивной – суть которой состоит в моделировании разнообразных ситуаций;

— организаторской, в которой реализуется исполнительская деятельность управляющего;

— коммуникативная – нацелена на построение необходимых взаимоотношений и связей между субъектами управления.

Управленческая деятельность может рассматриваться ещё и как процесс. Управление как процесс, отмечает В. Я. Якунин, представляет собой последовательность стадий, состояний, этапов развития, совокупность действий руководителя для достижения цели. Он выделяет следующие функции управления:

— сбор информации;

— прогнозирование;

— принятие решения;

— организацию исполнения;

— коммуникацию;

— контроль;

— коррекцию.

Существуют разные точки зрения на функциональный состав управления, поэтому целесообразно существование каждого из подходов к определению функционального состава. Функциональный подход к управлению позволяет практикам целостно представлять свою деятельность в виде управленческого цикла.

Ситуационный подход в управлении – его основой является конкретная ситуация, поэтому управляющий должен уметь правильно интерпретировать ситуацию; предвидеть вероятные последствия от применения конкретных методов; уметь увязывать конкретные методы с конкретными ситуациями.

Оптимизационный подход в управлении заключается в том, чтобы достичь максимально возможных конечных результатов при рациональных затратах времени на управленческую деятельность.

Основные подходы к оптимизации управления отражены в работах исследователей В. П. Симонова, Р. Л. Кричевского, Ю. А. Конаржевского, Т. И. Шамовой. Они дают конкретные советы руководителю:

1. Определение методологического подхода к решению проблем (видение модели, системность, конкретность, мера)

2. Оптимальный подход. Он выполняет диагностическую, объяснительную, конструктивную, динамическую, методологическую, эвристическую, прогностическую функции.

Принципы методологического подхода:

— системности (оптимальность, гармоничность, целостность);

— конкретности (учёт руководителем традиций ДОО, его контингента, особенностей педагогического коллектива);

— меры (экономия времени, повышение эффекта).

Оптимизация – выбор наилучшего варианта из возможного, наиболее соответствующего определённым условиям и задачам.

Оптимизировать управление дошкольной организацией – значит выбрать или сконструировать такую систему мер, которая, будучи примененной, в условиях конкретного образовательного учреждения так преобразовывала структуру и процесс управления, чтобы достигались не любые, а лучшие, чем прежде, максимально возможные конечные результаты.

Категории оптимизации:

1) Категория «выбор» (выбирать, отбирать) – выбрать наиболее благоприятный вариант для своей деятельности из нескольких, а не пользоваться «универсальной методикой», не идти слепо, путём проб и ошибок.

2) Категория «конкретные педагогические условия» (социальная ситуация в стране, характер микрорайона, города, где находится ДОО, традиции народа, возраст). Пол детей, уровень развития и т.д.

3) Категория «критерии оптимальности» (достижение максимально возможных результатов управления, рациональность расходов, соблюдение нормативов времени при достижении максимально возможных результатов).

4) Уровень оптимизации:

— по широте охвата элементов системы;

— по числу применяемых способов оптимизации;

— по степени новаторства и творчества.

5) Способы оптимизации управления – целостная система:

— комплексирование;

— генерализация;

— конкретизация;

— демократизация, развитие самоуправления.

В современных условиях возросла роль научного управления дошкольной организацией. Это связано с развитием вариативности содержания дошкольного образования; с расширением научных знаний в области воспитания, обучения детей и управления этими процессами; с включением в систему непрерывного образования дошкольного; с повышением требований к уровню квалификации педагогических кадров; с усилением роли субъективного фактора в системе дошкольного образования.

Без целенаправленного и научно обоснованного управления сегодня невозможно обеспечить благоприятные условия для творческой деятельности коллектива дошкольной организации.

Ученые считают, что управлять научно, значит выявлять закономерности, прогрессивные тенденции в педагогическом процессе и планировать его в соответствии с этими тенденциями и учетом объективных возможностей.

Ю. Белая, Ф. Третьяков в управлении ДОО предлагают использовать следующие функции: мотивационно–целевую, планово– прогностическую, диагностическую, организационно-исполнительскую, коррекционно- регулятивную, контрольно-диагностическую. Несомненно, что все функции взаимосвязаны и по рейтингу одинаковы. Однако на наш взгляд, приоритет следует отдать планово-прогностический, контрольно-диагностической функциям, так как руководитель ДОО должен планировать и прогнозировать перспективы развития коллектива, а контрольная функция позволяет удерживать организацию (ДОО) на заданном уровне [9, с. 12].

Грамотное управление ДОО предполагает изучение потребностей социальных заказчиков в тех или иных образовательных группах, контингента воспитанников, педагогов, и как результат — качество предоставляемой услуги — качество дошкольного образования.

Знание об особенностях социально-педагогических систем, их закономерностях позволяет обеспечить успешное управление дошкольной организацией в современных условиях. При этом специфика управления будет определяться особенностями объекта управления. Использование в управленческой деятельности руководителями ОО всей совокупности подходов позволяет им осмысливать процесс управления многоаспектно, успешно решать установленные задачи, достигать общей цели деятельности и максимально возможных результатов при рациональном использовании ресурсов.

1.2 Современные требования к обеспечению условий внедрения ФГОС

Под введением Стандарта понимается комплекс мероприятий, реализация которых необходима для его введения.

Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной общеобразовательной программы ДО — один из трех компонентов Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения.

Системное использование соответствующих видов ресурсов как системы должно гарантировать планируемый результат образования.

Реальное наполнение, поддержание ресурсов в актуальном состоянии призваны обеспечить регламенты, разрабатываемые применительно к каждой сфере ресурсного обеспечения и имеющие универсальный характер. На образовательном пространстве регламенты выступают как взаимосвязанная целостность различных установлений, норм, положений, инструкций, планово-прогностических и иных документов, подлежащих исполнению субъектами образования. Они задают номенклатуру и параметры ресурсов по их видам, являются инструментами управления процессом формирования и воспроизводства образовательных ресурсов и одним из инструментов процедуры оценки выполнения. Требований Стандарта к ресурсному обеспечению образовательного процесса в ДОО.

Образовательное учреждение может принять решение о переходе на ФГОС ДО, если обеспечена готовность к реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Критериями готовности образовательного учреждения к введению ФГОС являются:

— нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС ДО (цели образовательного процесса, расписание учебной деятельности, финансирование, материально-техническое обеспечение и т. п.);

— разработана и утверждена основная общеобразовательная программа дошкольного образования;

— приведены в соответствие с требованиями ФГОС ДО и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательной организации;

— определен перечень учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО;

— разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования; заключены дополнительные соглашения (контракты) к трудовому договору с педагогическими работниками;

— определена оптимальная для реализации модель организации образовательной деятельности, в том числе взаимодействия с организациями дополнительного образования детей, другими социальными партнерами, обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы;

— разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС ДО;

— осуществлено повышение квалификации всех педагогических и руководящих работников (возможно поэтапно по мере введения ФГОС ДО) образовательной организации;

— обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

В совокупности требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации ООП ДО стержневым являются требования к кадровым ресурсам в виду их ключевого значения. В результате выполнения требований система дошкольного образования должна располагать воспроизводимым — необходимым и достаточным — кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме, построенной на системно-деятельностном подходе. Кадровый потенциал дошкольного образования должны составить:

— педагоги, специалисты, способные эффективно использовать материально-технические, информационно-методические и иные ресурсы реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития воспитанников и процессом собственного профессионального развития;

— педагоги-психологи, деятельность которых определяется потребностями создания психологически безопасной среды, проектирования зон ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития воспитанников, психологического обеспечения деятельности педагогов и родителей;

— заведующий, старший воспитатель, завхоз, главный бухгалтер — ориентированные на создание системы ресурсного обеспечения реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, управляющие деятельностью ДОО как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающегося образовательного пространства, способные воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.

Материально-технические ресурсы — первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения реализации ООП ДО. Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки зрения в ДОО материально-технические условия, означающие наличие предметно – развивающей среды с учетом целей, устанавливаемых ФГОС в плане качества и эффективности образовательного процесса. Настоящие требования призваны через совокупность нормативов и регламентов сформировать и поддерживать в адекватном состоянии систему соответствующих условий.

Материально-технические ресурсы обеспечения реализации ООП ДО составляют:

— учебное оборудование;

— компьютерные и информационно-коммуникативные средства;

— технические средства обучения;

— дидактические пособия;

— игровое, спортивное и оздоровительное оборудование;

— оснащение групповых помещений;

— оснащение административных и учебных помещений;

— малые формы прогулочных участков.

Основными нормативными документами, определяющими требования к материально-техническим ресурсам, являются:

— перечень учебного оборудования;

— перечень игрового, спортивного и оздоровительного оборудования;

— требования к оснащению учебных и групповых помещений;

— требования к оснащению административных помещений;

— требования к малым формам прогулочных участков.

Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных материально-технических ресурсов дошкольного образования являются:

— удовлетворяющее потребности ДОО финансирование расходов на обновление и развитие их материально-технической базы;

— системные действия администрации ДОО по выполнению по объективной оценке этих ресурсов и осуществлению при необходимости коррекционных мероприятий.

Исходя из операциональных личностно-ориентированных целей современного дошкольного образования, материально-технический ресурс призван обеспечить:

— наглядность в организации процесса обучения и воспитания дошкольников;

— культуросообразность в становлении личности дошкольника;

— предметно-развивающую среду для реализации направлений личностного развития дошкольников на деятельностной основе. Подчеркнем, что ФГОС ориентирован на обеспечение реального перехода от репродуктивных форм деятельности к продуктивной самостоятельной познавательной деятельности, к поисково-исследовательским видам работы, делает акцент на формирование системы компетентностей.

Информационно-методические ресурсы занимают своё, только им присущее место в системе ресурсного обеспечения реализации ООП ДО. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент инфраструктуры, инструментального сопровождения дошкольного образования, без которого невозможен результативный образовательный и воспитательный процесс. Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки зрения достижений современных результатов образования в ДОО информационно-методические условия образовательного процесса, означающие наличие информационно-методической развивающей образовательной среды на основе деятельностного подхода. Настоящие требования призваны через совокупность нормативов и регламентов сформировать и поддерживать в эффективном состоянии систему соответствующих условий.

Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации ООП ДО составляют:

— информационно-методические ресурсы управленческой деятельности администрации ДОО (ФГОС ДО, учебный план, рабочие программы для платных образовательных услуг, общеобразовательная программа ДОО, материалы о личностном развитии воспитанников, модели целевых ориентиров, рекомендации по проектированию деятельности педагогов и воспитанников и т.д.);

— информационно-методические ресурсы обеспечения совместной деятельности взрослых и воспитанников (печатные и электронные носители образовательной информации, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы и т.д.).

— информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности педагогов (печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программно-методические ресурсы и т.д.).

Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных информационно-методических ресурсов ДОО являются системные действия руководителя и всех членов администрации ДОО в пределах своей компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке (мониторингу динамики) этих ресурсов и осуществлению, в соответствующих случаях, коррекционных мероприятий.

Основными нормативными документами, определяющими требования к информационно-методическим ресурсам ОО, являются:

— перечень рекомендуемой литературы;

— список мультимедийных, видео- и аудиоресурсов.

Внедрение ФГОС влечёт за собой внесение изменений в содержание нормативно-правовой базы ОО. Анализ обеспечения нормативно-правовых условий выявил, что в ДОО имеются:

— учредительные документы,

— разрешения надзорных органов,

— локальные акты, регламентирующие деятельность учреждения;

— штатное расписание,

— трудовые договора сотрудников.

Финансово-экономическое обеспечение ООП ДО — параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения, обеспечивающие переход от финансирования затрат учреждения дошкольного образования к финансированию результатов деятельности.

Совершенно очевидным является то, что всё ресурсное обеспечение внедрения ФГОС требует дополнительного финансирования.

Введение ФГОС ДО является сложным и многоплановым процессом.

Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является эффективное управление образовательным учреждением в условиях перехода ДОО на стандарты нового поколения.

1.3 Особенности управления ДОО в условиях перехода на ФГОС ДО

Современная дошкольная образовательная организация – сложная адаптивная система. К ней предъявляются такие требования, что повышение уровня управления дошкольной организацией, становится объективной необходимостью и существенной стороной его дальнейшего развития.

Руководитель ДОО обязан гибко и быстро реагировать на запросы общества, в постоянно меняющейся сложной экономической ситуации находить способы выживания, стабилизации и развития. Известный специалист в области психолого-педагогической деятельности Л. В. Поздняк отмечал, что при правильном руководстве организаций руководителю важно постоянно анализировать современную обстановку, это позволит ориентировать педагогов ДОО на активное восприятие достижений общества [1].

Управление детским садом в условиях введения ФГОС ДО – сложный и многогранный процесс. Его организация требует от руководителя принятия конструктивных, продуманных решений, без которых невозможно обеспечить системный и эффективный характер реализации нового в законодательстве.

В основе успешной управленческой деятельности лежит непрерывное совершенствование знаний руководителя образовательной организаций в областях правовой и финансово-экономической грамотности.

В настоящее время руководитель должен быть экспертом и стратегом в области управления деятельностью дошкольной организации, способным обеспечить постановку, прогнозирование и оценку степени соответствия целей и результатов образования ребенка, деятельности сотрудников и всего ДОО как социальной единицы, то есть управлять качеством образовательного процесса.

Процесс управления всегда строится посредством выполнения администрацией определенных управленческих решений. Любой руководитель, занимаясь своим непосредственным делом, производит такие управленческие действия, как целеполагание; прогнозирование; планирование; организация; мотивация; стимулирование; координация; коммуникация; принятие решения; анализ; контроль; регулирование.

Они направлены на следующие объекты управления:

— учебно-воспитательную работу;

— опытно-экспериментальную работу;

— методическое обеспечение;

— обеспечивающие процессы и т.п.

Управленческие действия не изменятся в связи с введением новых стандартов, но должно измениться их содержательное и функциональное наполнение. Кроме этого, расширяется и усложняется состав объектов управления. В связи с введением ФГОС серьезному изменению подвергается вся управляющая система ДОО.

Особенностями управления ДОО являются недостаточно возможностей для развития материально-технического, информационно-методического и нормативно-правового обеспечения процессов управления.

Это обусловливает специфику управленческой деятельности руководителя ОО, который обязан обеспечить не только оптимальное функционирование ДОО как образовательной системы, но и ее инновационное развитие.

Системность и цикличность управленческой деятельности как основные принципы лежат в основе управления любым образовательным учреждением, независимо от его вида и масштаба. Для обеспечения реализации данных принципов в условиях инновационных преобразований руководителю ДОО необходимо внести изменения в организационную структуру учреждения.

Таким образом, содержание управления ДОО в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт имеет свою специфическую особенность, ввиду того, что ДОО является первой ступенью образования, усложняется процесс управления преемственностью дошкольного образования с начальной школой.

Глава II.Система управления ДОО в условиях перехода на ФГОС ДО

2.1 Характеристика МАДОУ № 9

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 9» (далее МАДОУ № 9 ) на 170 мест был открыт 21.08.13г. МАДОУ № 9 имеет лицензию на осуществление образовательной деятельностичсми ть, Устав учреждения.

В своей деятельности МАДОУ № 9 обеспечивает достижение следующей цели:

— создание благоприятных условий, способствующих становлению и формированию эмоционально-волевой сферы, познавательных интересов у детей дошкольного возраста, физическому, психическому и нравственному развитию как факторов, обеспечивающих их социальную адаптацию.

Задачи:

1.Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.

2.Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.

3.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Реализация образовательных задач осуществляется в определенных видах деятельности в:

— игровой деятельности (включая сюжетно-ролевую игру как

ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с

правилами и другие виды игры);

— коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

— познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

— самообслуживании и элементарном бытовом труде (в помещении и на улице);

— конструировании из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

— изобразительной (рисование, лепке, аппликация);

— музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

— двигательной (овладение основными движениями) активность ребенка.

Приоритетные направления деятельности МАДОУ определяются:

— в соответствии с ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

— сохранение и укрепление здоровья ребенка;

— обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, с учетом потребностей воспитанников детского сада, их родителей, (социальный заказ).

На 01.10.14г. г. количество воспитанников МАДОУ № 9 составляет 237 человек.

Количество групп общеразвивающей направленности – 8, из которых 1-первая младшая,1 – вторая младшая, 2- средние, 2 – старшие, 2 – подготовительные группы.

В МАДОУ № 9 имеется музыкальный и спортивный зал, сенсорная комната, кабинет педагога–психолога, учителя логопеда, песочной терапии, а так же методический кабинет, бассейн, фито–бар.

Характеристика педагогического коллектива

Педагогический коллектив МАДОУ № 9 укомплектован полностью. Общее количество педагогов — 22 чел., из них 2 — совместителя. В МАДОУ № 9 работают 16 воспитателей, старший воспитатель, педагог — психолог, учитель логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию. Педагог дополнительного образования – внешний совместитель, инструктор по бассейну – внутренний совместитель.

Количественный состав работников МАДОУ№ 9

Всего работни-ков	Из них	Кол – во пед. работников совмести-телей
Кол-во пед. работ-ников	Из них	Кол-во работни-ков обслуж. персонала	Кол-во работн-иков УВП
Кол-во работников админист- рации МАДОУ	Кол-во воспитате-лей	Остальные пед. работники
46	22	2	16	6	19	3	2

Качественный состав педагогов:

üпо образованию:

Кол-во пед.

работни-

ков

Высшее образова-ние

Из них высшее педагоги-

ческое

Незакончен

ное высшее

Среднее

профессии-ональное

Из них

средне проф. педагогичес-кое

Начальное проф. образова-ние

Среднее (полное образование)

—

üпо педагогическому стажу:

Кол-во пед.

работников

До 3 лет

От 3 до

5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

От 20 до

25 лет

От 25 до 30 лет

Свыше

30 лет

üпо возрасту:

Кол-во пед.

работников

До 25 лет

От 26 до 30 лет

От 31 до

35 лет

От 36 до 40 лет

От 41 до 50 лет

От 51 до 55 лет

От 56 до 60 лет

Свыше

60 лет

—

üпо категориям:

Кол-во пед.

работни-ков

Высшая кат.

Первая кат.

Соответст-вие занимаемой должности

Без кат.

Из них педагогов со стажем до 5 лет

Высшая кат.

Первая кат.

Соответствие зан. должн.

—

2.2 Анализ системы управления МАДОУ № 9

В структуре управления МАДОУ № 9 определены роли каждого члена коллектива в образовательном процессе.

Управляющая система состоит из двух структур:

— общественное управление;

— административное управление.

Первая структура – общественное управление:

Общее собрание трудового коллектива– принимает новые редакции Устава Учреждения, заключает коллективные договора, утверждает Правила внутреннего трудового распорядка

Педагогический совет— утверждает планы работы Учреждения, направления образовательной деятельности МАДОУ № 9, утверждает образовательные программы в ДОУ, организует внедрение педагогического опыта;

Совет ДОУ – вносит предложения в части материально – технического обеспечения и оснащения образовательного процесса, мероприятий по охране и укреплению здоровья детей и работников МАДОУ № 9.

Вторая структура – административное управление, имеющее многоуровневую структуру:

1 уровень – заведующий МАДО № 9

Заведующий самостоятельно решает вопросы деятельности учреждения, не отнесённые к исключительной компетенции других органов управления Учреждения и Учредителя.

Управленческая деятельность заведующего обеспечивает:

— материальные, организационные, правовые, социально – психологические условия для реализации функции управления образовательным процессом в МАДОУК № 9.

Объект управления заведующего – весь коллектив.

Распоряжения заведующего обязательны для всех участников образовательного процесса.

2 уровень – старший воспитатель, завхоз, старшая мед. сестра

Объект управления управленцев второго уровня – часть коллектива согласно функциональным обязанностям;

3 уровень управления осуществляется воспитателями, специалистами, обслуживающим персоналом

Объект управления третьего уровня – дети и их родители.

Вся основная нагрузка по управлению деятельностью МАДОУ № 9 ложится на плечи заведующего. Старший воспитатель согласно своим обязанностям выполняет в основном обеспечивающую деятельность, полномочия по выполнению контрольной функции им делегируются заведующим.

С целью определения готовности МАДОУ № 9 к переходу на ФГОС управленческим аппаратом был проведен самоанализ соответствия имеющихся условий и ресурсов требованиям ФГОС ДО.

В ходе самоанализа были рассмотрены имеющиеся в МАДОУ № 9 кадровые, материально-технические, информационно-методические, нормативно-правовые и финансовые ресурсы.

Согласно требованиям ФГОС к кадровому обеспечению реализации основной образовательной программы дошкольного образования (далее ООП ДО) штатное расписание МАДОУ № 9 должно включать педагога-психолога, учителя-логопеда, старшего воспитателя, педагога дополнительного образования, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, инструктора по бассейну, заместителей заведующего по административно-хозяйственной работе.

Результаты, полученные в ходе самоанализа, свидетельствуют, что определенные компоненты кадрового обеспечения не требуют корректировки.

В Программе развития МАДОУ № 9 не включено повышение квалификации педагогического коллектива в условиях внедрения ФГОС ДО.

Недостаточна база данных об образовательных потребностях и профессиональных затруднениях педагогических кадров. Педагоги недостаточно ориентируются в содержании ФГОС ДО. Требует усиления практическая составляющая формирования ключевых компетенций педагога.

Для лучшей мотивации необходимо внести изменения в Положение о стимулирующих выплатах.

Согласно требованиям к материально-техническим ресурсам обеспечения реализации ООП ДО в МАДОУ № 9 имеется:

— учебное оборудование,

— технические средства обучения.

Однако, для перехода на реализацию ООП ДО не обеспечены следующие условия:

— не осуществлен полный анализ компонентов материально-технических ресурсов обеспечения реализации ООП ДО;

— материально-технические ресурсы обеспечения реализации ООП ДО дифференцируются в зависимости от содержания образовательных областей, не соответствуют требованиям;

— не соответствует требованиям перечень имеющихся технических средств обучения;

— отсутствуют мультимедийные обучающие программы;

— отсутствуют компьютерная и оргтехника для воспитанников;

Оснащение административных помещений МАДОУ № 9 — часть инфраструктуры управления образовательным процессом в ДОО, а также инфраструктуры управления педагогическим коллективом.

Административные помещения – кабинет заведующего, методический кабинет являются площадками обсуждения, принятия управленческих решений, вынесением оценочных суждений, средоточием педагогической и другой сопутствующей информации.

В МАДОУ № 9 есть кабинет заведующего, методический кабинет, оснащенный телефоном, факсом, компьютерной, множительной техникой. Дизайн и оформление кабинетов располагают к вдумчивой, аналитической работе, продуктивному обмену мнениями. Оснащение административных помещений является органической составляющей материально-технического ресурса обеспечения реализации ООП ДО.

Анализ исполнения требований к информационно-методическому обеспечению показал, что в МАДОУ № 9:

— ОУ имеет доступ к электронным образовательным ресурсам;

— имеются планы образовательной работы МАДОУ № 9;

— имеется основная общеобразовательная программа МАДОУ № 9;

— рабочие программы дополнительного образования;

— имеется не в полном количестве учебно-методическая литература, дидактические пособия по основной общеобразовательной программы дошкольного образования, программам дополнительного образования, в соответствии с ФГОС;

— собрана не в полном объеме нормативно – правовая база.

Необходимо:

— откорректировать программно-методические материалы, рабочие программы;

— разработать рабочую программу работы с одаренными и талантливыми детьми;

— разработать рабочую программу, обеспечивающую индивидуальное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья;

— провести цикл обучающих семинаров для педагогов по вопросам развивающего обучения, организации мониторинга (целевых ориентиров) личностного развития воспитанников;

— осуществление дополнительных образовательных услуг и т.д.

Внести изменения в Устав МАДОУ № 9, утвердить новые должностные инструкции педагогических работников.

При анализе соответствия требованиям к финансовым условиям реализации ООП ДО было установлено, что объём финансовых средств, рассчитанный на основании регионального подушевого норматива, доводится до учреждения в полном объёме. Проведен предварительный расчет необходимых средств для реализации учебного плана воспитанников в 2014-2015 учебном году.

Выявлено, что имеющееся финансирование не предусматривает расходов:

— на обучение и повышение квалификации административно-управленческих работников;

— на проведение методической работы;

— на оплату работы по выявлению и поддержке одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья и т.д.

Таким образом, анализ системы управления МАДОУ № 9 и ее готовности к переходу на ФГОС ДО показал, что имеющиеся ресурсы не в полной мере соответствуют требованиям стандарта к условиям обеспечения реализации ООП ДО, а имеющаяся организационная структура управления МАДОУ № 9 и исполняемый функционал не способны обеспечить создание необходимых условий и ресурсов.

2.3 Система управления МАДОУ № 9 в условиях внедрения и реализации ФГОС ДО

В процессе анализа требований ФГОС ДО к условиям реализации ООП ДО мы пришли к пониманию необходимости внесения изменений в систему управления МАДОУ № 9.

В организационной структуре МАДОУ № 9 необходимо четко прослеживать следующие уровни подчинения и взаимоотношений:

I уровень: заведующий МАДОУ № 9.

II уровень: старший воспитатель, завхоз, старшая медицинская сестра, главный бухгалтер.

III уровень: руководитель методического объединения.

IV уровень: воспитатели, специалисты.

V уровень (служба обеспечения): технический и обслуживающий персонал.

Существенная сторона деятельности руководителя заключается в том, чтобы обеспечить согласование действий своих подчиненных по достижению желаемых результатов, а именно: распределение обязанностей работников в рамках созданных подразделений, четкое формулирование должностных обязанностей каждого работника; установление диапазона ответственности и контроля и делегирование полномочий.

Управленческая функция распределения обязанностей включает в себя не только определение перечня необходимых в МАДОУ № 9 должностей различного уровня, но и четкое разграничение обязанностей и функций между работниками. То есть каждый работник должен знать, что ему следует делать в силу своего служебного положения, и, наоборот, какие поручения непосредственно не входят в круг его должностных обязанностей.

Матрица распределения функционала в условиях перехода на ФГОС:

№	Функции управления	Комплексы задач	Пед. совет	Заве- дую- щий	ст. вос- ль	Рук- ль м/о	Психо-лог	Гл. бухг.	Зав-хоз
1	Управление стратегией	Стратегический план	р	цпк	оа	м
Инновационная деятельность	р	ц	пока	м
2	Управление персоналом	Подбор персонала		цпокр	КА	м	а
Оценка и аттестация		цр	Пока	м
Расстановка персонала		цпорм	КА
Адаптация персонала		цкр	По	ма	оар
Обучение персонала		цпм	рк	оа
Мотивация и потребности		црмка	По
Методы управления		цпрм	ока	ка
Повышение квалификации		црм	ока	па
3	Управление подготовкой учебно – воспитательного процесса	Лицензирование образовательных и воспитательных программ		ц	пок	ма
	Разработка планов учебно – воспитательной работы	р	ц	ока	мпоа
Рабочие программы	р	м	цпка	о
Методические разработки	р		цка	мопр
Комплектование контингента воспитанников		црм	опка		па
4	Управление учебно – воспитательным процессом	Режим дня	р	цмк	опа
Расписание НОД		црм	ока
НОД		ц	порка	ума
Методы обучения и воспитания	р	ц	порка	ма
Формы промежуточного контроля		цм	порка	оа
Методические объединения		цм	к	пора
Итоговые результаты воспитанников	р	цм	пка		а
5	Управление качеством воспитательно – образовательного процесса	Реализация ФГОС	р	ц	пока	ма	по
Критерии аттестации педагогов	р	цм	пока
Оперативный контроль качества		цм	порка	а
Качество работ и услуг МАДОУ № 9		цм	порка	пока
Платные образовательные услуги		цм	порка
6	Управление материально – техническим оснащением	Нормативы затрат ресурсов		цпрм				ока	ока
Потребности в ресурсах		цпрм
Заявки на ресурсы		цпрм				као	па
Поставки ресурсов		цпрм				као
Движение материалов на складе						црм	пока
7	Управление информацией и компьютериза-цией	Техническое обеспечение		рцм	па			ак	ок
Программное обеспечение		црм				ка
Справочно – библиографический каталог		цм
Телекоммуникации и Интернет		цпм	орка
8	Управление методическим процессом	Методология воспитательно — образовательного процесса	р	м	цок	поа
Современные образовательно — воспитательные технологии	р	м	цка	поа
Мультимедийные технологии обучения	р	м	цка	поа
Система открытого воспитательно – образовательного процесса	р	м	цпока		кап
		Государственные программы образования и воспитания для дошкольников	р	м	цпока
Учебно — методические комплексы и стандарты	р	м	цп	ока
9	Управление организационно – воспитательной деятельностью	Культурно – массовая деятельность		м	цпорка
Физкультурно – спортивная деятельность		м	цпорка
Педагогическая и воспитательная деятельность		м	цпорка		кап
10	Управление подготовкой воспитанников к школе	Школа будущего первоклассника		м	цпорка		кап
Работа со школой		м	цпорка

Условное сокращение: Ц — целеполагание, П — прогнозирование, планирование, О — организация, координация, Р — принятие решений, М — мотивация, стимулирование, К — контроль, учет, А — анализ.

Как видим, значительная часть функционала по управлению деятельностью МАДОУ № 9, которая входила в круг полномочий заведующего, перераспределена на заместителей и специалистов. Руководитель методического объединения выполняет обязанности только в пределах собственного круга компетенции.

Для управления введением стандартов первоначально был создан Совет по внедрению ФГОС, миссия которого заключается в том, чтобы обеспечить координацию действий всего педагогического коллектива, отвечать за информационное, научно-методическое, экспертное сопровождение процесса, утверждать проекты, планы-графики изменений, стимулировать деятельность работников, разрешать возможные конфликты. Далее была сформирована рабочая группа по разработке программы изменений и дополнений образовательной системы МАДОУ № 9. Руководителем рабочей группы и координатором стал старший воспитатель.

В состав рабочей группы были включены старший воспитатель, руководитель методического объединения, завхоз, специалисты (педагог- психолог, учитель–логопед, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель), представители родительской общественности.

Между членами рабочей группы были распределены образовательные области (группы образовательных программ, тем), которые затем они анализировали и в рамках которых создавали необходимые документы. Так, например, старший воспитатель отвечал за создание Программы, воспитания и обучение воспитанников, являлся координатором деятельности педагогов по созданию программ по дополнительным образовательным услугам, а также координировал работу со специалистами.

Для обеспечения эффективного введения ФГОС была составлена программа деятельности МАДОУ № 9 по внедрению ФГОС.

Программа деятельности МАДОУ № 9 по внедрению ФГОС ДО:

№ п/п	Мероприятие	Примерные сроки	Ответствен ные	Ожидаемый результат
1 Нормативно – правовое направление
1	Проведение инструктивно – методических совещаний по ознакомлению с нормативно – правовыми документами, регулирующими введение ФГОС	По мере поступления нормативно – правовых документов	Заведующий	Протоколы методических совещаний
2	Приведение должностных инструкций работников МАДОУ № 9 в соответствии с требованиями ФГОС ДО	В течении года	Заведующий	Внесение изменений и дополнений в должностные инструкции
3	Внесение изменений и дополнений в Устав МАДОУ № 9	До 01.01.15г.	заведующий	Устав в соответствии с ФГОС ДО
4	Обеспечение соответствия нормативной базы МАДОУ № 9 (локальных актов) требованиям ФГОС ДО	2014 – 2015 г.	Заведующий, старший воспитатель	Внесение изменений и дополнений в документы, регламентирующих деятельность МАДОУ № 9
5	Внесение изменений в программу развития МАДОУ № 9. Определение плана развития МАДОУ № 9 в соответствии с требованиями ФГОС.	В течение года	Рабочая группа	Программа развития в соответствии с ФГОС ДО.
6	Разработка Положения о результатах освоения образовательной программы дошкольного образования (мониторинг)	по мере выхода методических рекомендаций	Заведующий	Наличие Положения
7	Разработка ООП ДО, с учетом требований ФГОС ДО	В течение года	Рабочая группа	Приказ « О создании творческой группы по разработке ООП ДО». ООП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
8	Издание приказа «О создании рабочей группы по введению ФГОС ДО»	01.04.14г.	Заведующий	Приказ
9	Внесение дополнений в Положении о стимулирующих надбавках МАДОУ № 9 для членов рабочей группы по введению ФГОС ДО	01.07.14г.	Заведующий	Изменения в Положение о стимулирующих надбавках МАДОУ № 9
Организационно-управленческое направление
1	Создание рабочей группы по подготовке введения ФГОС ДО в дошкольных учреждениях Кавалеровского муниципального района	до 01 .04.2014	заведующий	Создание и определение функционала рабочей группы МАДОУ № 9
2	Разработка и утверждение плана-графика мероприятий по реализации направлений ФГОС ДО	до 01.05.2014	рабочая группа	Система мероприятий, обеспечивающих внедрение ФГОС ДО
3	Организация непрерывного повышения квалификации педагогических работников	2014 — 2015	заведующий учебно-методический центр	Поэтапная подготовка педагогических и управленческих кадров к введению ФГОС ДО: — до 01 декабря 2014 года — до 30 % педагогов, прошедших курсы повышения квалификации по ФГОС ДО от общей численности педработников ДОУ района; — декабрь 2015 года — до 100 % педагогов, прошедших курсы повышения квалификации по ФГОС ДО от общей численности педработников ДОУ района
4	Предварительный анализ ресурсного обеспечения МАДОУ№ 9 в соответствии с требованиями ФГОС ДО	до 01.03.2014	Заведующий	Получение объективной информации о готовности МАДОУ№ 9 к переходу на ФГОС ДО
5	Разработка плана методического сопровождения введения ФГОС ДО в МАДОУ№ 9	до 01.04.2014	методический или педагогический совет МАДОУ	Повышение профессиональной компетентности педагогических работников в области организации образовательного процесса и обновления содержания дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.
6	Проведение инструктивно-методических совещаний и обучающих семинаров по вопросам введения ФГОС	Ежекварталь-но	Заведующий, ст. воспитатель	Ликвидация профессиональных затруднений и уточнение смысловых понятий у педагогов дошкольного образования
7	Разработка и утверждение календарно-тематических планов (рабочих программ) педагогических работников на 2014-2015 учебный год	до.01.09.2014	Заведующий	Наличие календарно-тематических планов, рабочих программ
8	Организация индивидуального консультирования педагогов по вопросам психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ДО	по мере поступления	Педагог — психолог	Определение возможных психолого-профессиональных рисков и способов их профилактики, расширение и обновление психодиагностического инструментария на основе запросов и современных достижений психологической науки в области дошкольного образования
9	Формирование сетевого взаимодействия по обеспечению преемственности начального и дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО	до 01.09.2015	Заведующие ДОУ Директора СОШ
10	Мониторинг введения ФГОС ДО	До 01.08.14г.	заведующий	Диагностические материалы
Кадровое направление
1	Инструктивно – методические совещания «Организация деятельности по внедрению ФГОС»	1 раз в квартал	Ст. воспитатель	Аналитические отчёты, скорректированные программы деятельности
2.	Оформление заказа на повышение квалификации педагогов	Август 2014	Ст. воспитатель	Программа повышения квалификации
3	Подбор кадров, реализующих дополнительные образовательные программы	Август 2014г.	Заведующий, ст. воспитатель
Методическоенаправление
1	Цикл семинаров по введению ФГОС ДО	В течение года	Ст. воспитатель	План семинаров, реализация плана
2	Участие в работе августовских секций по переходу на ФГОС ДО в 2014г.	Август	Заведующий, педагоги	Работа секций и выработка плана перехода на ФГОС ДО
3	Повышение квалификации на курсах	В течении года	педагоги	Повышение квалификации
Материально – техническое направление
1	Обеспечение обновления МАДОУ№ 9 в соответствии с требованиями ФГОС ДО к минимальной оснащенности учебного процесса.	до 01.01.2016	Заведующий	Определение необходимых изменений в оснащенности МАДОУ№ 9 с учетом требований ФГОС ДО
2	Обеспечение соответствия материально-технической базы реализации образовательной программы действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ДОУ.	постоянно	Заведующий	Приведение в соответствие материально-технической базы реализации ОП с требованиями ФГОС ДО
3	Обеспечение ДОУ печатными и электронными образовательными ресурсами	до 01.01.2016	Заведующий	Оснащенность методкабинетов МАДОУ№ 9 необходимыми учебно-методическим комплексом, учебными, справочными пособиями, художественной литературой
4	Обеспечение доступа педагогическим работникам, переходящим на ФГОС ДО к электронным образовательным ресурсам, размещённым в федеральных и региональных базах данных.	постоянно	Заведующий	Создание условий для оперативной ликвидации профессиональных затруднений педагогов
5	Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет	постоянно	Заведующий	Расширение возможностей доступа пользователей к банку актуальной педагогической информации и обеспечение возможности дистанционной поддержки участников образовательного процесса
Организационно-информационное направление
1	Размещение на сайте МАДОУ№ 9 информации о введении ФГОС ДО	ежемесячно	Заведующий	Обеспечение условий открытости информирование родителей о ходе и результатах внедрения ФГОС ДО
2	Обеспечение публичной отчётности МАДОУ о ходе и результатах введения ФГОС ДО (Включение в публичный доклад заведующего МАДОУ раздела, отражающего ход введения ФГОС ДО	до 01 августа каждого календарного года	Заведующий	Информирование общественности о ходе и результатах внедрения ФГОС ДО
3	Информирование общественности через СМИ о подготовке к введению и порядке перехода ДОУ на новые ФГОС ДО	2014 2015	Заведующий	всех субъектов образования

В целях организации деятельности педагогов приводилась в соответствие нормативная база МАДОУ № 9: было утверждено Положение о Совете по введению ФГОС ДО, должностные инструкции, разработаны приказы: « О создании и полномочиях Совета по введению ФГОС ДО нового поколения», «О создании рабочей группы для разработки и управления программой по введению ФГОС ДО», «О введении новой должностной инструкции для педагогических работников», «О введении плана работы МАДОУ № 9 в образовательный процесс 2014 – 2015 учебного года».

Рабочей группе предстояло ответить на вопрос: «Что необходимо изменить в существующей образовательной системе, чтобы привести ее в соответствие с нормативной моделью, определяемой ФГОС ДО?» Стояла задача определить те изменения, которые требует от нас новый стандарт в следующих областях: в содержании дополнительных образовательных программах; в образовательных технологиях; в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.

Одним из результатов организационно-управленческого шага стала Основная общеобразовательная программа МАДОУ № 9.

За основу ООП взята примерная образовательная программа «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы. Многие разделы программы взяты без изменений, так как в МАДОУ № 9 на данный момент нет достаточного научного ресурса для написания собственного оригинального продукта. Однако есть разделы, которые отражают индивидуальность нашего образовательного учреждения. Это касается вариативной части, так как именно в нём видим потенциал обновления и расширения содержания образования.

При разработке ООП ДО, включающего инвариантную, вариативную часть, мы анализировали следующее:

Статус образовательного учреждения (выбор приоритетов образования в данном образовательном учреждении).

Направления развития в МАДОУ № 9. Соответствуют ли они типу, виду, целям и задачам образовательного процесса?

Какие направления дополнительного образования реализуются в образовательном учреждении и насколько эффективно?

Какие новые дополнительные образовательные услуги, виды деятельности (проектная, исследовательская или др.) должны быть введены в образовательный план МАДОУ?

Какие формы работы будут использоваться при организации совместной деятельности воспитанников?

Обеспечена ли реализация общеобразовательной программы необходимыми ресурсами?

Возможности социальных партнеров МАДОУ № 9.

Намечено изучение дополнительных образовательных услуг, предлагаемых ближайшими учреждениями (МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи», «МОУ ДОД «ДШИ № 18», ЦБС им. Крупской), продумывание возможных вариантов совместной работы с ними.

Прошло выявление при помощи анкетирования запросов детей и родителей на дополнительные образовательные услуги.

На сегодняшний день организована совместная деятельность взрослых и детей, основанная на внутренней интеграции основного и дополнительного образования в условиях МАДОУ № 9.

Такая организация дополнительных образовательных услуг позволит:

· создать условия для свободного общего развития личности;

· выровнять стартовые возможности развития личности ребёнка;

· способствовать выбору образовательного маршрута (индивидуального образовательного пути/траектории) воспитанника;

· обеспечить каждому воспитаннику «ситуацию успеха»;

· содействовать самореализации личности ребёнка и педагога.

Следующий шаг требует технологизации образовательного процесса. Воспитатели и педагоги при обучении детей должны обеспечивать интегрированное обучение, вводить технологию «Портфолио», проектную деятельность, ИКТ, организуя собственное обучение, пользоваться такими технологиями как Мастер-класс.

Для осуществления технологизации учебного процесса требуется подготовка и переподготовка современного педагога. В условиях реализации нового Стандарта педагогу предоставляются большие, чем раньше, возможности быть менеджером — управляющим процессом образования: в большей степени учитывать и использовать личностные особенности и возможности воспитанника, свои компетенции и методические пристрастия.

На данный момент мы ориентируемся на следующий Стандарт готовности педагога к работе по новым ФГОС:

Курсовая подготовка (теоретическая — знание идеологии ведущих документов ФГОС, практическая — разработка ООП ДО, программ дополнительных платных услуг и т.д.).

Планирование своей деятельности:

определяет свои цели как целевые ориентиры воспитанников,

образовательные результаты формулирует в идеологии ФГОС, в идеологии обучения компетенциям, ориентируясь на социальные ожидания и требования к образовательным результатам выпускника МАДОУ № 9;

определяет эффективные педагогические средства достижения результатов (методы, приёмы, технологии — проектные, создание проблемных ситуаций);

составляет сценарий непосредственно образовательной деятельности (НОД), ориентируясь на программу формирования УД, осуществляет рефлексию проведённого НОД.

Разрабатывает и демонстрирует приёмы и методы организации НОД, направленных на реализацию нового содержания образования.

Организует самостоятельную индивидуальную и коллективную продуктивную мотивированную деятельность воспитанников.

Включает воспитанников в ситуации, необходимые для освоения коммуникативных, проектных и исследовательских умений.

Использует критерии, показатели и процедуры оценивания результатов, делая их ясными и понятными для воспитанников.

Осваивает проектную, исследовательскую деятельность путём участия в проектировании и реализации проектов

Демонстрирует компетентное поведение — собственную ответственность за результат, способность к кооперации и диалогу.

Такое внимание к роли педагога требует эффективного управления кадровым ресурсом. В МАДОУ это и учеба педагогов, и проблемные семинары, и курсы повышения квалификации, и конкурсное движение. Проблемной зоной остается мотивация. Не так много возможностей для эффективной мотивации существует на сегодняшний момент. И если со временем совершенствуется информационный ресурс, улучшится информационно-методическое обеспечение учебного процесса, будут подвижки в материально-техническом обеспечении, усовершенствуется новая система оплаты труда, то пренебрежение психологическим фактором, может свести на нет все перечисленные выше изменения. Поэтому нужно позаботиться о педагоге — создать условия для обучения, подумать, как устранить перегрузку, подготовить его к новой миссии и профессионально, и морально, чтобы не «сломать» его или, наоборот, не оставить с мыслью, что ничего особенно не изменяется.

Для этого необходимо учесть нормативно-правовой и финансовый факторы. Педагогу нужны чёткие планы действий, конкретные, операциональные инструкции и указания. Нужна финансовая поддержка педагогов и МАДОУ в целом.

Итак, переход на новый стандарт осуществлен эффективно:

— образовательный процесс обеспечен необходимыми ресурсами в соответствии с требованиями к условиям реализации ООП ДО;

— изменена система управления МАДОУ № 9 в условиях перехода на ФГОС ДО, которая предполагает осуществление административными и педагогическими кадрами не только новых для них функций, но и нового содержания деятельности;

— предложена система управления самим процессом перехода на новый стандарт, реализованного на основе программно-целевого метода.

Таким образом, наша гипотеза о том, что переход на ФГОС ДО будет эффективным при условии изменения системы управления МАДОУ № 9, подтвердилась.

Заключение

В результате исследования нами решены следующие задачи.

Изучены теоретические основы управления образовательным учреждением. Специфика управления будет определяться особенностями объекта управления. Развитие науки управления предлагает разные подходы к определению содержания управленческой деятельности. Использование в управленческой деятельности руководителями ОУ всей совокупности подходов позволяет им осмысливать процесс управления многоаспектно, успешно решать установленные задачи, достигать общей цели деятельности и максимально возможных результатов при рациональном использовании ресурсов. Эффективность управления в ОУ обусловливается синтезом всех подходов, а возможность использования каждого из них определяется конкретными условиями функционирования учреждения или его структурных подразделений, степенью профессионализма руководителей, масштабами учреждения, конкретной ситуацией.

Определены специфические особенности управления МАДОУ № 9 которые заключаются в:

недостаточных возможностях для развития материально-технического, информационно-методического и нормативно-правового обеспечения процессов управления.

Определены современные требования к обеспечению кадровых, материально-технических, информационно-методических, нормативно-правовых условий внедрения ФГОС.

Проанализировано содержание и функции системы управления МАДОУ № 9. Сделан вывод о том, что имеющиеся ресурсы не в полной мере соответствуют требованиям стандарта к условиям обеспечения реализации ООП ДО.

Определены изменения в системе управления, необходимые для эффективного внедрения ФГОС.

Разработана новая система управления МАДОУ № 9, которая предполагает распределение функционала. Значительная часть функционала по управлению деятельностью МАДОУ № 9, которая входила в круг полномочий заведующего, перераспределена на заместителей и специалистов.

Таким образом, цель работы — создание системы управления МАДОУ № 9, способной обеспечить эффективное внедрение ФГОС ДО, достигнута.

Гипотеза исследования об обусловленности эффективности перехода на ФГОС ДО изменениями системы управления МАДОУ № 9, подтвердилась: созданные кадровые, информационно-методические, материально-технические и нормативно-правовые условия соответствуют требованиям к условиям реализации ООП ДО, система управления процессом перехода на новый стандарт доказала свою действенность и жизнеспособность.

Список литературы

1. Анапченко, М.Ю. Управление образовательными системами. Особенности руководства и лидерства в Российском образовании/М.Ю. Анапченко, П.Е. Овсянкин. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.avpu.pomorsu.ru

2. Аникин, Б.А. Высший менеджмент для руководителя/ Б.А. Аникин. — М.: ИНФРА, 2010. с.123- 140с.

3. Безуглов Ю.И., Безуглова Л.П. Управление качеством образования: концепция, критерии, модель / Ю.И. Безуглов, Л.П. Безуглова, //Управление качеством в образовательном учреждении: сборник научных статей и тезисов — Уральский государственный педагогический университет; Екатеринбург, 2012. – 155 с. – с. 23-33.

4. Васин С. М., Бареева И. А. – К вопросу о совершенствовании системы управления общеобразовательным учреждением // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2011. -№ 24.-с. 251–255.

5. Зубкова Е. Н. Методическая работа в ДОУ как фактор управления качеством воспитательно-образовательного процесса [Текст] / Е. Н. Зубкова // Актуальные задачи педагогики: материалы IV международной научной конференции (г. Чита, октябрь 2013 г.). — Чита: Издательство «Молодой ученый», 2013. — с. 38-41.

6. Зинкевич — Евстигнеева, Т.Д. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д.Ф. Фролов, Т.М. Грабенко. — СПб.: Речь, 2009г. – 12-14с.

7. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года./Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008г. №1662-р [текст].

8. Колесникова, И.А., Педагогическое проектирование/И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. — М.: Академия, 2005г. – 203-204с.

9. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Концепция модернизации образования до 2020 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.edu.ru.

10. Третьяков П.И. К вопросу о состоянии проблемы управления качеством образовательных систем / Третьяков П.И. // Проблемыпедагогики и психологии, — 2012. — №4. – с.295-301.

11. Управленческая деятельность руководителя развивающегося: Методические рекомендации/ Навазова Т.Г., Максименкова О.А.; КРИРОиПК. — Сыктывкар, 2008г. – с.69 -70.

8. 9. Колосова, С.Л. Основы психологии управления для руководителей / С.Л.Колосова, Т.Г. Навазова. — Сыктывкар: КРИРОиПК, 2009г. — 149с.

10. Лебедев, О.Т. Основы менеджмента/О.Т. Лебедев, А.Р. Каньковская — СПб: 2004г.

11. Мазур, И.И. Управление проектами: Справочное пособие/ И.И. Мазур, В.Д. Шапиро и др. — М.:Высшая школа, 2001.-875с.

12. Моисеев, А.М. Проектное управление в образовании/, А.М. Моисеев, О.М. Моисеева.- М.:АПК и ППРО, 2007г.-124с.

13. Плахова, Л.М. Организация труда руководителя образовательного учреждения/ Л.М. Плахова, Н.Н. Решетников, Е.Н. Шимутина. — М.: АКП и ППРО, 2007.- с.51-54.

14.

15. Фомина, А.Б. Менеджмент как наука и искусство / А.Б. Фомина // Дополнительное образование и воспитание.- 2008.- №1.- с.15-21.

16. Чернышова, Т.В. Управление развитием образовательного учреждения. Учебно-методическое пособие/ Творческий центр — Москва 2005г.

17. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/ Р.Х. Шакуров — М.: Просвещение, 2005.-207с.

Источник

Управление образования и молодежной политики администрации

Арзамасского муниципального района

МОУ Ломовская средняя общеобразовательная школа

доклад по теме:

«Управление педагогическим коллективом в условиях введения ФГОС »

Подготовила:

директор высшей квалификационной категории

Рогожина А.Ф.

п. Ломовка, 2011 г

Уважаемые коллеги!

Цель моего выступления: раскрыть управление педагогическим коллективом образовательного учреждения в условиях введения ФГОС.

Перемены, происходящие в современном обществе, ставят перед школой задачу обеспечения высокого качества образования при сохранении его фундаментальности в соответствии с потребностями личности, общества и государства. Отсюда предполагается осуществить целый ряд кардинальных изменений в системе образования: введение в действие федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, пересмотр структуры и содержания общего образования, проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки и т.д. В этих условиях возрастает роль и значение управления образовательным учреждением.

Перед каждым руководителем в первую очередь встает задача – как разработать оптимальную систему управления? Как сделать так, чтобы школа не только функционировала, но и развивалась, вся документация заполнялась и сдавалась вовремя, управленческие решения принимались и выполнялись четко и в срок, образовательный процесс давал хорошие результаты, а работники слаженно и без дополнительных указаний выполняли свои должностные обязанности, да ещё и проявляли инициативу? Очень непростая задача. Каждый руководитель пытается найти именно для себя, для своего образовательного учреждения наиболее оптимальный результат. Невозможно одну на всех систему управления, даже самую хорошую, внедрить во все образовательные учреждения, но можно из многообразия вариантов выбрать то, что подходит именно своему коллективу на данном этапе развития.

2010 – 2011 учебный год был последним этапом подготовки к введению ФГОС НОО. И мы организовали активную работу в этом направлении. В сложившихся условиях необходимо активизировать творческие силы коллектива, а это возможно при демократизации управления педагогическим коллективом, единства единоначалия и коллегиальности.

Такие подходы в управлении позволяют преодолевать субъективность, авторитаризм в управлении целостным педагогическим процессом. В управленческой деятельности важно опереться на опыт и знания коллег, организовать их на разработку и обсуждение решений, сопоставить разные точки зрения, провести их обсуждение и принять оптимальное решение. Коллегиальность вместе с тем не исключает личной ответственности каждого члена коллектива за порученное дело.

Единоначалие в управлении обеспечивает дисциплину и порядок, четкое разграничение и соблюдение полномочий участников педагогического процесса. Оно основывается на глубоком знании педагогики и психологии личности, социальной психологии, учете индивидуально-психологических особенностей учителей, учащихся, родителей. Если коллегиальность приоритетна на этапе обсуждения и принятия решений, то единоначалие необходимо, прежде всего, на этапе реализации принятых решений. Реализация этого принципа в управлении педагогическим коллективом нашел свое воплощение в деятельности Совета по введению ФГОС, действующего на общественных началах, где необходим коллективный поиск и персональная ответственность за принятые решения.

Структура управляющей системы педагогическим коллективом в нашей школе представлена четырьмя уровнями управления, давая возможность каждому участнику образовательного процесса участвовать в управлении школой.

Первый уровень определяет стратегические направления развития педагогического коллектива — это директор школы; Совет школы, который состоит из представителей всех участников образовательного процесса: родителей, обучающихся и педагогов, общее собрание трудового коллектива, педагогический совет, общешкольный родительский комитет.

Второй уровень — тактический – это заместители директора школы, социально-психологическая служба, административно-хозяйственная служба. Они участвуют в планировании и реализации задач и решении текущих общих проблем школы.

Третий уровень – исполнительский – это школьные методические объединения педагогов, временные проблемные и творческие группы. На данном уровне принимаются решения по выбору наиболее эффективных способов решения актуальных задач.

Четвертый уровень – органы общешкольного ученического самоуправления – это Большой ученический совет, совет детского объединения, советы КТД, советы классов, временные советы дел.

Что же такое управление? Обратимся к определению понятия «управление», данное в книге «Управление современной школой» (под. ред. М.М. Поташкина. – М., 1992). По мнению авторов, управление – это «целенаправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы». Это определение отвечает главным задачам школы – представить управление как организацию деятельности в образовательном учреждении. Из определения видно, что

управление – это целенаправленная деятельность. Причем, это особая деятельность, состоящая из системы управленческих операций, называемых функциями управления. Выделяется четыре вида управленческих действий (функций) – планирование, организация, руководство и контроль.

Планирование – ведущая функция управления, с неё начинается управленческий цикл. Можно выделить следующий алгоритм планирования:

формирование задач;
распределение их по исполнителям процесса планирования;
сбор соответствующей конкретной информации для составления плана;
оценка этих действий руководителем;
координация усилий;
сведение воедино всех предложений;
составление документа – плана;
обсуждение его качества и структуры;
использование его в учебном процессе как инструмента реализации содержания и подведения итогов.

В целях обеспечения эффективной подготовки введения ФГОС НОО в 2010-2011 учебном году и с целью создания условий для организационного, управленческого, кадрового, материально-технического, финансового, методического и информационного обеспечения ФГОС НОО нами был разработан план мероприятий, который утвержден приказом №4/1 от 25.01. 2011г. Этот документ позволяет перейти от существующей образовательной системы к новой. В нем определяется продолжительность выполнения каждого действия, которые согласуются между собой по срокам. Одни действия могут выполняться только последовательно друг за другом, другие – параллельно. Рациональное распределение действий позволяет добиваться равномерной загруженности педагогов образовательного учреждения.

Работу по переходу на новые стандарты в начальной школе мы начали с составления нормативно-правовой базы. Я не буду останавливаться на документах, которые вам хорошо известны. Они собраны в папку и представлены на выставке. Документы школьного уровня, а также план мероприятий по введению ФГОС размещены на сайте школы.

Организация как функция управления – это совокупность управленческих действий в области кадровых, материальных, финансовых условий функционирования образовательного учреждения. С помощью этой функции осуществляется реальная деятельность по достижению намеченной в планах цели. Чтобы осуществить запланированное, необходимо определить людей, которые будут выполнять, их функциональные обязанности.

Перед нами встала задача создания органа, обеспечивающего координацию действий всего педагогического коллектива, осуществляющего информационное, методическое, экспертное сопровождение процесса, утверждающего проекты, планы, разрешающего возможные конфликты и даже стимулирующего деятельность работников. На педагогическом совете было принято решение (протокол № 3 от 25.11.2010 года), на основании которого издан приказ № 4/2 от 26.01.11 о создании Совета по введению ФГОС. В состав Совета вошли директор, зам.директора по УВР, педагог-психолог, учитель начальных классов, родитель.

Но один Совет по введению ФГОС не способен провести всю запланированную работу в полном объёме. Поэтому была создана Рабочая группа по разработке и реализации изменений и дополнений образовательной системы начальной ступени в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения. В состав Рабочей группы были включены председатель – зам.директора по УВР, зам.директора по ВР, учителя, работающие в начальных классах, учитель-предметник. Между членами рабочей группы были распределены обязанности. Работа строилась в групповой и индивидуальной формах. Групповая форма работы осуществлялась на совместных заседаниях посредством совместных обсуждений определённых вопросов. В промежутках между заседаниями участники рабочей группы индивидуально или в микрогруппах (2-3 человека) выполняли порученные задания. По необходимости рабочая группа могла формировать временные микрогруппы для решения конкретных задач.

Не менее важной функцией управления, обеспечивающей высокопродуктивную работу школьного коллектива, является – руководство. Основным назначением функции «руководство» является создание и использование наиболее оптимальных условий достижения цели. Этому способствует правильное соотношение содержания сроков выполняемых работ и ожидаемых результатов. Оно выражается следующими элементами:

заблаговременное планирование результатов;
координация, и в случае необходимости, корректировка планов администрацией школы; максимально возможная конкретность, реалистичность выражений и формулировок образа желаемых результатов.

Очень важным является понимание и принятие каждым педагогом задач деятельности школы.

Одной из таких задач было создание Основной образовательной программы начального общего образования. Основная образовательная программа начального общего образования – это новый вид ОП для образовательного учреждения. Педагоги школы под руководством зам.директора по учебно-воспитательной работе разрабатывали её на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования. Это большая работа, касающаяся переосмысления всего образовательного процесса в начальной школе.

Подобная программа в школе никогда ранее не составлялась, поэтому при её создании возникли ряд трудностей.

Во-первых, в школе не хватало компетентных специалистов для написания программы (на тот момент педагоги ещё не прошли курсы повышения квалификации по теме введения ФГОС в школе).

Во-вторых, возникли трудности с определением специфики программы с учетом направленности на удовлетворение потребностей социального окружения ОУ.

В-третьих, видеть внеклассную деятельность в интеграции с предметным обучением.

Не смотря на эти затруднения, мы видим, что программа может стать программой действий всех участников образовательного процесса определенной ступени школьного образования по достижению качественных результатов современного образования. Работа по созданию программы позволила педагогам глубже погрузиться в тему введения стандартов второго поколения, понять содержание грядущих перемен, систематизировать работу школы в данном направлении.

ОП содержит

следующие разделы:

пояснительная записка;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
примерный учебный план;
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
условия реализации программы.

Разработанная педагогами программа, рассматривалась на Совете по введению ФГОС и принималась на педсовете, после чего было принято управленческое решение об утверждении программы.

ФГОС второго поколения предусмотрено введение нового содержания контроля и оценки знаний учащихся, соответствующего новым целям и программам обучения, а также использование новых форм и технологий оценки. В рамках каждого предмета необходимо реализовать как предметные так и метапредметные цели, предусмотреть развитие универсальных учебных действий на основе системно-деятельностного подхода.

Основные результаты начального общего образования определяются следующим образом:

формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, которые обеспечивают возможность продолжения образования в основной школе,
воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта производится оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования.

Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества. Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии, которые могут быть представлены в форме универсальных учебных действий.

Под метапредметными результатами понимаются освоение детьми универсальных способов деятельности — познавательных, коммуникативных — и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира (т.е. знания и умения, опыт творческой деятельности и др. по отдельным предметам).

Личностные результаты выпускников начальной школы не подлежат итоговой оценки. На итоговую оценку, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности обучения на следующей ступени, в начальной школе выносятся только предметные и метапредметные результаты.

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме анонимных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и т. п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучении, и итоговое оценивание.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.

В этом году мы провели входную диагностику обучающихся 1 класса, рекомендованную районным управлением образования. Диагностика осуществлялась учителем 1 класса и педагогом-психологом. Форма проведения методик индивидуальная и групповая. Были получены результаты, на основании которых принято управленческое решение:

учителю и воспитателю ГПД рекомендовано:

продумать систему мер по повышению учебно-познавательной мотивации детей;
продолжать учить детей нравственно-этическому оцениванию;
включать упражнения на развитие регулятивных действий;
развивать фонематический слух, логическое мышление детей;
способствовать сплочению детского коллектива;
осуществлять индивидуальный подход к учащимся «группы риска» в соответствии с их особенностями;

родителям предложено:

поддерживать доверительные отношения с детьми, вселять в них уверенность в своих силах,
учить организовывать себя в работе,
интересоваться выполнением творческих заданий, при необходимости помочь детям,
повышать значимость приобретаемых ими знаний для дальнейшей взрослой жизни.

В текущем оценивании используются субъективные, или экспертные, методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.

Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения информации.

Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в том числе с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельности. Возможна также любая комбинация этих форм.

Накопительная оценка предполагает синтез всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях школьника. К ним относятся не только достижения в освоении системы основных понятий и предметных учебных навыков (навыков письма и чтения, вычислений и рассуждений и т. д.), но и такие достижения ребенка, как умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, освоение первичных навыков организации учебной деятельности, навыков работы с информацией и т. п., а также данные, подтверждающие индивидуальный прогресс ученика в различных областях.

Источниками таких данных служат заполняемые учителем по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты выполнения проверочных работ и различные папки работ учащихся, составляющие портфолио.

Вместе с тем целесообразна и итоговая демонстрация общей подготовки, которая может проводиться как в форме выставки результатов проектной работы, которая велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей, так и в форме комплексной письменной работы, охватывающей наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Возможно и сочетание этих форм.

Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем.

Проведение комплексной письменной контрольной работы полезно еще и потому, что именно в такой форме (в рамках разрабатываемой системы оценивания) предполагается осуществлять оценку успешности и эффективности деятельности общеобразовательных учреждений, региональных систем образования.

Итоговые комплексные работы разработаны для всех классов начальной школы — с 1-го по 4-й (комплекты работ для 1 и 2 классов представлены на выставке). В них включены ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Использование итоговых комплексных работ дает возможность проследить динамику формирования ряда предметных навыков, имеющих большое значение для всего процесса обучения.

Другой важной задачей, поставленной перед педагогами школы было организация внеурочной деятельности младших школьников. В Федеральном государственном образовательном стандарте конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс, и охватывает и пронизывает собой все виды образовательной деятельности: учебную в рамках разных образовательных дисциплин и внеурочную. Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности. Решение задач воспитания и социализации обучающихся их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности. Поэтому нами были проведены мероприятия для создания

системы внеурочной деятельности, которые вы видите на экране:

Разработано Положение о внеурочной деятельности;
Разработан учебный план внеурочной деятельности;
Разработаны рабочие программы внеурочной деятельности;
Осуществлен подбор кадров.
Решены вопросы материально- технического оснащения внеурочной деятельности;
Составлено расписание внеурочной деятельности обучающихся 1 класса;
Проведена работа с родителями по организации внеурочной деятельности обучающихся.

Все эти вопросы рассматривались на Совете по введению ФГОС и принимались на педагогическом совете. Далее следовало управленческое решение в виде приказа.

На этапе формирования перечня программ внеурочной деятельности был проведен опрос родителей, с целью определения социального заказа на внеурочную деятельность. На данный момент мы постарались выстроить модель организации внеурочной деятельности школьников, основанную на внутренней интеграции основного и дополнительного образования в условиях школы.

Модель внеурочной деятельности младших школьников представлена на слайде.

Видим, что создавая модель внеучебной деятельности обучающихся, наше образовательное учреждение использовало собственные ресурсы, а также возможности социальных партнеров (художественный руководитель Ломовского ДК). Тесное взаимодействие ОУ с ДК дает возможность расширить и обогатить учебно–воспитательное пространство микросоциума. Это ближайшая среда жизнедеятельности ребенка, которая обеспечивает успешную адаптацию к современным социокультурным условиям.

Создание такой модели внеурочной деятельности, способствует удовлетворению личных потребностей обучающихся нашей школы. ОУ работает в одну смену, поэтому внеурочная деятельность обучающихся организована в форме кружков, творческих объединений, клубов, экскурсий, походов, студий во второй половине дня. Модель работает в условиях школы полного дня. У обучающихся 1 класса есть своя классная комната, спальная — игровая, пространство, которое организовано сообразно задачам и формам жизни данного класса. Образ классного пространства создается совместными усилиями детей, учителей и родителей. Используется спортивный зал, кабинет информатики, кабинет технологии. Учитель 1 класса является во второй половине дня воспитателем, сопровождающим обучающихся на занятия внеурочной деятельности. И так наша модель позволяет развивать ребенку собственные интересы и склонности, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Организация внеурочной деятельности обучающихся, на наш взгляд, является одним из важнейших направлений развития воспитательной системы ОУ, а активность обучающихся — показателем сформированности их социального опыта. Достижения каждого обучающегося можно проследить по результатам мониторинга внеурочной деятельности в школе, который разрабатывался рабочей группой.

Цель мониторинга – выяснить являются ли воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выясняется это не для того, чтобы делать выводы в отношении тех или иных педагогов. А для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Что же именно должно стать предметом мониторинга, что именно необходимо изучить для оценки эффективности воспитания? Для того чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к определению воспитания. Воспитание – это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и мониторинг должен быть направлен на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого, можно выделить основные предметы диагностики:

диагностика личности младшего школьника,
диагностика детского коллектива,
мониторинг деятельности учителя 1 класса, воспитателя ГПД и педагога дополнительного образования.

По результатам мониторинга принимается управленческое решение о продолжении работы педагогов в данном направлении или внесении корректив в их деятельность.

Диагностика личности младшего школьника осуществляется с помощью методик, перечень которых представлен на сайте школы:

«Лесенка» — исследование самооценки ребенка (Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.);
«Анкета для родителей, воспитателей ГПД» — исследование коммуникативных качеств личности ребенка (Немов Р.С. Психология: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.);
диагностика личной тревожности(Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Ворнеж: НПО «МОДЭК», 1998.).

Диагностика детского коллектива осуществляется с помощью следующей методики:

«Выбор в действии» — оценка межличностных отношений в группе детей – социометрия (Немов Р.С. Психология: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.).

Мониторинг деятельности учителя 1 класса, воспитателя ГПД и педагога дополнительного образования. Педагоги анализируют внеурочную деятельность по следующим критериям:

в сентябре:

Проектирование и прогнозирование образовательного и воспитательного процесса

Наличие рабочей программы и ее соответствие предъявляемым требованиям
Планирование воспитательной работы на год
Ведение журнала и другой документации (в течение года)

по окончанию II четверти и учебного года:

Эффективность работы кружков, секций, творческих объединений

Результаты развития учащихся (портфолио обучающихся)
Проектная деятельность учащихся
Сотрудничество с другими учреждениями ДО, культуры
Участие учащихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы (количество учащихся)
Проведение различных общешкольных мероприятий (количество учащихся)
Проведение экскурсий, походов (количество учащихся)
Посещаемость кружков и секций
Количество учащихся, с которыми произошел случай травматизма во время внеурочной деятельности

Анализ состояния работы с родителями

Проведение родительских встреч
Процент родителей обучающихся, посетивших родительские собрания в учебном году
Участие родителей в мероприятиях на основании данных, зафиксированных педагогом в специальном журнале (тетради)

Удовлетворенность организацией внеурочной деятельности участниками образовательного процесса

Удовлетворенность обучающихся жизнью в творческом объединении (на основании анкетирования)
Удовлетворенность родителей деятельностью педагога (на основании анкетирования)
Наличие благодарностей, грамот

Использование новых воспитательных технологий

Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения

Профессиональный рост педагога дополнительного образования

Прохождение курсов повышения квалификации
Участие в работе конференций, семинаров и т.д.
Работа над методической темой

Обобщение и распространение опыта

Презентация опыта на различных уровнях
Наличие научно-педагогических и методических публикаций

На наш взгляд, такая организация внеурочной деятельности позволяет:

создать условия для свободного развития личности ребёнка;
способствовать выбору индивидуального образовательного маршрута обучающихся;
обеспечить каждому школьнику «ситуацию успеха»;
содействовать самореализации личности ребёнка и педагога.

Следующей задачей было создание условий для введения ФГОС.

К началу учебного года были подготовлены учебные, спальные и игровые помещения, учебная литература и учебное оборудование. Организована работа в режиме школы полного дня (трёхразовое питание, дневной сон), составлено расписание учебных и внеурочных занятий в соответствии с СанПиН. Мы устанавливаем тесную связь с родителями. Был заключен договор с каждым родителем, согласована организация внеурочной деятельности обучающихся.

Для того, чтобы координировать работу по введению ФГОС, обеспечивать теоретическую поддержку педагогического коллектива прошли курсовую подготовку директор, зам.директора по УВР, учитель начальных классов, учитель физкультуры. В школе были организованы педсовет, совещания методических объединений учителей, семинары, консультации по вопросам разработки образовательных программ и программ дополнительного образования, формирования универсальных учебных действий, системно-деятельностного подхода в обучении, где педагоги были не только слушателями, но и выступающими, проведено районное методическое объединение по теме «Формирование и развитие универсальных учебных действий». Педагоги школы принимали участие в семинарах по введению образовательных стандартов второго поколения на базе школ района, методического кабинета управления образования и молодежной политики администрации Арзамасского муниципального района. Были намечены изменения в технологиях обучения и воспитания, более полно учитывающие возрастные особенности и потребности учащихся младшего возраста. Педагогам было рекомендовано при обучении использование: технологии уровневой дифференциации; обучения на основе «учебных ситуаций»; технологии проектной деятельности; информационных и коммуникационных технологий; активных форм обучения (организация работы в группах и парах; организация работы в группах подвижного состава).

Важной функцией управления является контроль. Контроль позволяет накопить данные о результатах деятельности, систематизировать их, выявить отклонения (если они есть) от намеченного курса и на основе анализа, упорядочивающего полученные данные, наметить конкретные пути реализации поставленных задач. Следует отметить, что в современной системе действует и стихийный внеплановый контроль, что вносит элемент нервозности в управленческую деятельность. Только плановость, системность, гласность и перспективность контроля делают его незаменимым элементом управления, важнейшей его функцией.

Контроль работы по введению ФГОС осуществляется следующим образом. (таблица)
Вопросы мониторинга ученой и внеурочной деятельности младших школьников включены в план внутришкольного контроля. Контроль осуществляется зам.директора по УВР и зам.директора по ВР. С начала учебного года администрация школы посещают уроки. Дают практические рекомендации по повышению уровня преподавания в 1 классе, активизации познавательной активности учащихся, улучшения психологического климата на уроке.

Таким образом, управление процессом введения ФГОС в нашей школе включает в себя ряд компонентов и отвечает определенным требованиям. Управлять – это значит уметь предвидеть результаты своей управленческой деятельности, организовывать деятельность, согласовывая свои усилия и усилия коллектива, контролировать результаты проделанной работы, с тем, чтобы правильно сформулировать цели следующего этапа управленческой деятельности.

Подводя итоги управленческой деятельности по подготовке перехода на новые образовательные стандарты в школе I ступени, мы считаем, что в нашей школе, в целом, созданы условия для введения ФГОС. Но есть и ряд нерешенных проблем:

неполное соответствие материально-технической базы кабинетов начальной школы требованиям ФГОС;
недостаточно представлено в новом Стандарте интеграция основного и дополнительного образования по достижению требований ФГОС к результатам образования в начальной школе;
не обеспечено дополнительное финансирование затрат образовательного учреждения на введение новых Стандартов.

Часть проблем школа в состоянии решить самостоятельно, но решение финансовых вопросов, технического оснащения мы ждем от органов управления образованием, как на областном, так и муниципальном уровнях.

Спасибо за внимание.

Литература:

Новикова Т.Г. Проблема школьной отметки. Портфолио ученика // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009. – №3
Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Философия, структура, методика работы с портфолио учащихся в профильном обучении // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2009. – №5.
Сиденко А.С. Путеводитель по сайту Федерального Государственного Образовательного стандарта второго поколения: основные функции и содержание. // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – №2.
Сиденко А.С. Как разработать программу эксперимента?// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. – №1. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие .-М.: Центр педагогического образования, 2009.-448с.
Профессиональный стандарт педагогической деятельности. Проект/ Под. Редакцией Я.И.Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова. – Вестник образования №7, 2007. – с. 17.
Соловьёва Н.И., Будкина Т.Н., Буртаева О.В. Методическая служба – центр научно-методического сопровождения инновационной образовательной деятельности.// Методист.- 2008.-№5. –С.53-58.
Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие/ Под редакцией М.М. Поташника.- М.: Педагогическое общество России, 2000. -448с.
Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие /Под ред. В.С. Лазарева. – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. -336с.
Медведев Д.А.. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Пр.-271 от 04.02.2010 http://www.kremlin.ru/news/6683
Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа/ под ред. Н.И. Роговцевой. – М.:Просвещение, 2011. – 110 с. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978-5-09-024522-7.
Воробьёва, Т. Дорожная карта для директора: как организовать процесс введения ФГОС начального общего образования в школе// Учительская газета.-№6(10295).-10 февраля.-2010.-С.
Формирование образовательного плана общеобразовательного учреждения. Учебно-методическое пособие /Е.Л.Харчевникова,, А.Н.Хлопченкова – Владимир: ГОУ ДПО «ВИПКРО», 2010. – 44 с.
Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании/ Д.А. Иванов// Завуч. Управление современной школой: для администрации школ.-2008.-№ 1.-С. 4-24
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред.
Т.И.Шамовой. — М., 1991.
Кобзарь Б.С. Управление школой продленного дня. — Киев, 1988.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М., 1986.
Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. — М., 1982.
Портнов М.Л. Труд руководителя школы. — М., 1984.
Раченко И.П. НОТ учителя. — М., 1989.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.; 1979.
Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М.Поташника. — М., 1992.
Фролов П. Т. Школа молодого директора. — М., 1988.
Аникеева Н.П. «Учителю о психологическом климате в коллективе» Москва 1983г.
Вишняков Н.Ф. «Конфликтология» Минск 2000г.
Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н. Богомоловой.- М.,: Изд-во Мос. ун-та, 1977.
«Фрустрация, конфликт, защита» – Вопросы психологии №6 1991г.
Шакуров Р.Х. «Директор школы и микроклимат учительского коллектива» Москва 1979г.
Шакуров Р.Х., Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. -М., 1982.
Шакуров Р.Х. «Социально–психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив» Москва 1990г.
Гуленко В. В. Менеджмент слаженной команды./ РИПЭЛ: Новосибирск, 1995.
Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы./ М.: Новая школа, 997. 320 с.
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева./ М., 1995. С.56.
Черданцева Е. В. Адаптивная школа полного дня как фактор развития личности школьника, автореферат /Кемерово: 2004
http://ru.wikipedia.org/wiki

Источник

Конференция педагогических работников

«Законодательное обеспечение системы образования в условиях модернизации»

Управление педагогическим коллективом в условиях модернизации образования (внедрения ФГОС НОО)

Директор МБОУ ООШ № 279 г. Гаджиево

Матвиишина Ирина Васильевна

ЗАТО Александровск

2012г.

СЛАЙД №1

«Стандарты второго поколения невозможны без учителя «второго поколения»

Александр Кондаков

Современное образование претерпевает большие изменения. В жизнь системы образования страны прочно вошел Федеральный государственный образовательный стандарт и неведомая ранее аббревиатура «ФГОС». С началом введения ФГОС происходит планомерное обновление всех сфер жизнедеятельности каждого образовательного учреждения.

Модернизация системы образования влечет за собой существенные и качественные изменения в практике работы педагогического коллектива. Поэтому главной и важной задачей администрации нашей школы стало взращивание мыслящего и творческого педагога, способного сделать выбор не только в познавательном, но и жизненно-практическом плане.

А это возможно при качественном управлении и рассматривается как профессиональная деятельность. От уровня управления зависит эффективность учебно-воспитательного процесса в школе, в также удовлетворенность потребностей у родителей и общества, которые являются заказчиками.

Так получилось, что начало введения ФГОС совпало с реструктуризацией школ города Гаджиево. Мы столкнулись сразу с несколькими проблемами.

Первая – это формирование коллектива педагогов как коллектива единомышленников. Сентябрь 2009… Коллектив, который был «построен» мною за последние 4 года поменялся кардинально: учителя-предметники ушли в другие школы, а в коллектив школы № 279 пришли новые учителя со своим мировоззрением (отличным от требований нашей школы). Три коллектива слились в один, надо было сделать так, чтобы опять был единый организм, идущий в одном направлении. Живые люди, каждый со своими привычками, устоявшимися отношениями между педагогами и администрацией, которые были в их коллективах. От многих вновь принятых в первое время я слышала: «У нас так не было», «Мы этого не делали», «А зачем это надо?» и т.п. При этом еще одна проблема: и я, и мои заместители – учителя среднего и старшего звена, с начальной школой в тесном контакте не работали – был зам. по УВР, курирующий это направление (а начальная школа, как и в любой другой средней, всегда была на «особом» положении: варились «в собственном соку»). Но самое главное – каждым администратором был сделан выбор и мы перестраивали в первую очередь себя для работы с учащимися младшего школьного возраста и учителями начальных классов.

СЛАЙД №2

«Что характеризует школу сегодня? Какой ей быть завтра?» — эти вопросы и были подняты на первом педагогическом совете нашей «новой школы». Педагоги не только были ознакомлены с положениями инициативы президента «Наша новая школа», сами предложили варианты создания нашей школы, приняли участие в психологических тренингах. В результате мы пришли к выводу, что учитель в процессе обучения и воспитания – ключевая фигура. И именно он является ресурсом повышения качества образования. Поэтому, когда порой нам приходилось консультироваться с учителями, руководителями МО (их четыре – на каждой параллели), мы не стеснялись, и это было одним из факторов мотивации педагогических работников. Ведь, вовлекая педагогов в процесс принятия решений, мы показывали, что уважаем их мнение, увеличиваем их обязательства перед коллективом. Опять же с целью мотивации не реже 1 раза в месяц до сведения коллектива доводим информацию об успехах школы и отдельных педагогов, учащихся, вручаем сертификаты, дипломы, грамоты за участие в различных конкурсах, конференциях. Это очень положительно сказывается на стимулировании педагогов.

Для того, чтобы выяснить, на правильном ли мы пути в управленческой деятельности, было проведено анонимное анкетирование педагогов школы в апреле 2011 года. Мы получили следующие результаты:

СЛАЙД №3

1. Нет ни одного педагога, которому не нравилась бы его работа.(Нравится ли Вам Ваша работа?)

— очень нравится – 48%

— пожалуй нравится – 52%

СЛАЙД №4

2. Только 21% думают о возможном переходе на другую работу. (Хотели бы Вы перейти на другую работу?)

— да – 16%

— нет – 57%

— не знаю – 22%

— иногда – 5%

СЛАЙД №5

3. Более 70% довольны организацией работы администрацией школы. (Насколько организована работа педагогов администрацией?)

— очень хорошо – 19%

— в общем неплохо – 52%

— неудовлетворительно – 12%

— плохо – 0%

— не ответили – 5%

СЛАЙД №6

4. 90% считают, что руководитель имеет реальное воздействие на дела коллектива. (Реальное воздействие руководителя на дела коллектива)

— безусловно, да – 58%

— пожалуй, да – 42%

— трудно сказать – 10%

— пожалуй, нет – 0%

— нет – 0%

СЛАЙД №7

5. Около 70% педагогов удовлетворены работой по показателям. (Удовлетворенность работой)

Полностью удовлетворен

Пожалуй, удовлетворен

Пожалуй, не удовлетворён

Полностью не удовлетворён

Материальной базой

Загруженностью работой

Количеством часов

Размером заработной платы

Сан-гигиеническими условиями

Отношениями с администрацией

Возможностью повышения квалификации

ИТОГО

11/ 52%

3/ 14%

6/ 29%

1/5 %

Данные результаты позволили администрации еще раз убедиться, что мы на правильном пути и в тоже время, нам есть над чем работать.

Неготовность учителей и администрации школы к введению ФГОС. Эта проблема решалась нами в первую очередь обучением на курсах повышения квалификации (и очных, и очно-заочных, и дистанционных) как администрации, так учителей начальных классов, и учителей-предметников. На сегодняшний день не обучены на курсах только вновь принятые педагоги, их обучение будет запланировано в этом учебном году.

Наверное, самая острая проблема – нежелание отдельных педагогов знакомиться и использовать в своей работе новые педагогические технологии, так называемое «сопротивление педагогов инновациям». Задача педагога сегодня состоит в том, чтобы подвести к двери, дать ключ и научить ученика пользоваться им. Никто, кроме самого ученика, не сможет войти в мир знаний. А какая задача стояла перед учителями традиционной школы?: дать некоторый объём знаний и методов работы по предмету. Разница принципиальная: ориентир был на «запоминание». Конечно, еще два года назад в нашей школе были педагоги, которые совсем не хотели меняться. Они привыкли так работать, да и дети неплохо знают учебный материал. Зачем что-то изобретать? У таких педагогов нет и желания изучать новые нормативные и методические документы.

СЛАЙД №8

Чтобы снять профессиональные стереотипы проводим совещания, семинары, круглые столы, предлагаем передовым педагогам подготовить презентации об опыте своей работы.

СЛАЙД №9

Результатом этой работы является то, что в среднем более 60% педагогов используют новые педагогические технологии. К тому же два первых класса в этом учебном году будут обучаться по системе Занкова Л.В.

Современные образовательные технологии, используемые в образовательном процессе педагогами школы:

1. Игровые 100%

2. Здоровьесберегающие (элементы) 100%

3. Технологии личностно-ориентированного обучения 100%

4. Коллективный способ обучения 65%

5. Система оценки «портфолио» 50%

6. Технологии уровневой дифференциации 81%

7. Информационно-коммуникационные 67%

8. Мультимедийные 61%

9. Проектный метод обучения 39%

10. Исследовательские методы 25%

11. Проблемное обучение 31%

СЛАЙД №10

Уже третий год на школьном уровне педагоги обобщают свой педагогический опыт. Эта методическая работа оправдана и будет продолжена.

И здесь стоит сказать о новой форме аттестации педагогических работников, которая стала одним из стимулов в работе наших учителей. Ведь раньше мы наблюдали такую негативную тенденцию, когда творческая активность педагогов проявлялась лишь при наступлении аттестационного периода. А в настоящее время процедура аттестации рассматривается как приведение квалификации в соответствие с перспективными потребностями. За прошедшие три года из 21 педагога 19 получили заявленные категории. Новая форма аттестации хороша тем, что педагог по заполненной информационной карте сам видит результат своей работы, а администрация может аргументированно объяснить: почему надо писать заявление на ту или иную категорию, либо на соответствие. Для качественной организации этой деятельности методическим советом школы принято решение о необходимости оформления Портфолио каждым педагогом. На сегодняшний день такое Портфолио есть у каждого, правда, не все систематически его пополняют и обновляют. Это тоже одно из направлений работы в следующем учебном году.

Как только были приняты документы о новой форме аттестации, администрацией был проведен семинар, на котором подробно доведена информация и предложена всесторонняя помощь в оформлении документов. Доля педагогов, получивших в установленном порядке первую, высшую квалификационную категорию и подтверждение соответствия занимаемой должности, в общей численности педагогов составляет 14%, такая невысокая цифра у нас получилась, потому что основная часть педагогов получила или подтвердила категории в 2009-2010 учебном году. На этот учебный год запланирована аттестация 63% работников.

Эффективность работы. Как ее оценить? По-моему, очень своевременно мы начали вводить новую систему оплаты труда. Конечно, определенную роль сыграла оптимизация 2010 года. В школе 52 работника (до оптимизации их было около 100), на каждого педагога приходится 1,1 ставки и заработная плата выше средней по экономике региона. Когда я пришла в школу директором, то премии между учителями начальных классов распределялись по представлению заместителя директора по начальная школа, которая всегда говорила: «Девочки у меня работают хорошо. Давайте всем одинаковую премию дадим, что бы никому не обидно было». Так и распределяли всем одинаковую премию, а тем, кто лучше всех работает и еще где-то участвует – чуть-чуть больше (на 100 рублей). И переломить эту ситуацию помог переход на НСОТ.

СЛАЙД №11

Все нормативные документы подготовили, учителей ознакомили, создали комиссию по распределению стимулирующей части фонда оплаты труда, разработали положения о стимулировании, о премировании работников, критерии деятельности классного руководителя.

СЛАЙД №12

Теперь два раза в год учителя заполняют рейтинговые листы, получают баллы, на основании которых устанавливается стимулирующая надбавка на полгода. Когда мы первый раз распределили надбавки по рейтинговым листам, и у некоторых учителей она была в 3-4 раза больше, чем у других коллег, был небольшой «взрыв» недовольства теми, естественно, кто получил маленькую стимулирующую надбавку. Аналогичная ситуация была и с премиями.

СЛАЙД №13

Чтобы убрать недовольство, сделать процедуру прозрачной, каждому педагогу выдается информационный листочек «Ваша надбавка» или «Ваша премия». Конечно, это трудоемкий процесс, занимающий у меня много времени, но это того стоит. На высоте оказались те, кто действительно работает. А самое главное – это дало стимул для работы всем учителям.

СЛАЙД №14

Второй год повышается качество знаний на 3%, вырос уровень воспитательной работы школы, увеличилось число участников конкурсов, соревнований, олимпиад, конференций различного уровня, причем стало больше победителей и призеров. За прошедший учебный год 42% работников приняли участие в различных педагогических конкурсах, конференциях, семинарах.

При этом уже сегодня я вижу, что необходимо вносить изменения в рейтинговые листы, ведь время не стоит на месте, и некоторые критерии теряют силу, появляются новые. Так что на ближайшее заседание Совета школы будет вынесено новое Положение о распределении стимулирующего фонда оплаты труда.

Конечно, говоря о работе с кадрами, нельзя не остановиться на проблеме информатизации школы, повышения ИКТ-компетентности педагогов. Ведь без компьютеризации школы не может быть никакой эффективности образовательного процесса. Итак, необходимы курсы по обучению работы на компьютере. Поскольку, если и будет компьютерная техника, а нет умеющих на ней работать – тупик. Большинство педагогов все ещё на «Вы» с компьютером. А на курсы всех сразу не отправишь – замену не найти.

В 2008 году школа приняла участие в проекте Майкрософт «Академия учителей» в качестве учебной площадки Мурманского областного института повышения квалификации. Не отрываясь от производства мы 96% своих педагогов обучили в школе. А так как коллектив обновился, то появились новые потребности повышения информационной культуры, и в 2011 году заключаем новый договор с МОИПКРОиК на обучение вновь принятых работников, а кто уже обучился в прошлый раз – углубляет свои знания в использовании компьютерных технологий. Обучили всего – 31 педагога. Планируем и в этом учебном году организацию обучения работников на базе школы.

Итак, квалификацию наши педагоги повышают, значит, необходим контроль за использованием полученных знаний на курсах повышения квалификации в области ИКТ в работе педагогов.

СЛАЙД №15

Начинаем проводить мониторинг уровней ИКТ-компетенции педагогов школы, видим, что если в 2009-2010 учебном году единицы учителей используют на уроках мультимедийную технику, проводят уроки в компьютерном классе, то уже в начале 2011-2012 учебного года осталось несколько учителей, которые не используют в системе ИКТ: в основном это вновь принятые на работу педагоги.

Сравнительный анализ количества уроков и внеклассных мероприятий,

проведенных с использованием ИКТ за последние 3 учебных года

№

п/п

Учебный год

Всего за:

Количество уроков, мероприятий

2009-2010

1 полугодие

151

2009-2010

2 полугодие

329

2009-2010

Учебный год

480

Таким образом, наблюдается положительная динамика овладения учителями навыками использования ИКТ в своей профессиональной деятельности. В 2,3 раза увеличилось количество уроков, занятий с ИКТ и использованием сети Интернет.

Так вот, об Интернете, в 2007 году в школе появляется эта замечательная сеть. Начинаем осваивать дистанционное обучение. Первые – директор и заместитель директора по УВР. Теперь ежегодно 3-4 педагога обучаются на дистанционных курсах повышения квалификации. На сегодняшний день практически в каждом кабинете школы есть компьютер, создана единая локальная сеть с выходом в Интернет. Причем мы планировали это сделать только к концу 2013 года. Восторгу учителей не было предела, когда Интернет появился у них в кабинетах. А это – повышение эффективности работы педагогов.

СЛАЙД №16

Еще одной проблемой, с которой столкнулась каждая школа, является отсутствие необходимой материально-технической и ресурсной базы учебно-воспитательного процесса. Потихоньку закупаем компьютерную технику. Начиналось все с компьютеров. Сегодня уже в 14 кабинетах и актовом зале стационарно установлены мультимедийные проекторы, есть интерактивная доска, три приставки MIMIO. Приобретено учебно-лабораторное оборудование для начальной школы по предметам: русский язык, математика, окружающий мир; лингафонный кабинет, ГИА-лаборатория по физике, в ближайшее время будет закуплено новое спортивное оборудование.

Теперь остро стаёт вопрос об оснащении каждого кабинета мультимедийным проектором, что будет реализовываться в рамках новой программы информатизации школы на 2012-2017 годы.

Для эффективного использования Интернет-ресурсов педагогами в учебно-воспитательном процессе систематически проводим семинары-практикумы для учителей и учащихся – потенциальных пользователей Интернета. Причем по итогам 4 квартала 2010 года школа выходит на первое место среди начальных школ Мурманской области, а с января 2011 года по эффективности использования Интернет-ресурсов – школа впереди ресурсных центров ЗАТО Александровск.

СЛАЙД №15

Учителя стали активно применять на уроках ИКТ, обобщать свой опыт, размещать разработанные материалы на сайтах в сети Интернет: http://www.festival.1september.ru,http://portfolio.1september.ru,http://rospedclub.phtml/prPed, http://www.it-n.ru, http://www.mounosch279.ucoz.ru. Трое классных руководителей уже создали сайты своих классов: 2д класса — http://iskorkiklass.ucoz.ru/, 3е класса — http://caitclassa.ucoz.ru/, 4г класса — http://scholiry1-4.ucoz.ru/.

В региональном разделе портала «Сеть творческих учителей» в течение трех последних лет было зарегистрировано более 40 учителей и размещены разработки их уроков и внеклассных мероприятий.

Социальный заказ общества и родителей предъявляет к школе требования воспитывать образованных граждан, способных быстро находить правильные решения, успешно осваивать и эффективно использовать для этого необходимые знания. По опросам родителей второй год удовлетворенность деятельностью школы более 90%. Таким образом, на сегодняшний день наша школа практически единый организм, задан общий ритм жизнедеятельности школы (кто его не выдержал – те поменяли место работы). Коллектив школы на данный момент способен выполнять запросы общества, требования Закона РФ «Об образовании», других нормативных документов.

В марте этого года стал вопрос об изменении статуса школы на основную. По опросам родителей 80% желали оставить своего ребенка в 5-м классе в школе № 279. Это ли не признание работы администрации по управлению коллективом в достижении поставленных целей?

И, хотя еще три года назад мы с тревогой думали о будущем нашей школы, так как она стала начальной, сейчас мы смотрим вперед, так как уже сегодня мы – основная школа. А это – новые задачи, новые решения, новый подбор кадров, ФГОС основного общего образования… Школа продолжит работу по методической теме: «Пути повышения эффективности образовательного процесса через внедрение инновационных форм, средств и методов педагогического воздействия». Я уверена, что в статусе основной школы наш коллектив будет работать еще лучше, так как он нацелен на решение любых задач, а задачи основной школы повышают уровень ответственности любого участника образовательного процесса.

СЛАЙД № 16

Литература

http://fcoit.ru/internet_conference/podgotovka_ped_kadrov_dlya_realizatsii_fgos/

Электронный журнал: http://erono.ru/art/

http://www.menobr.ru/

СЛАЙД № 17

Система внутришкольного управления, сложившаяся в период командно-административной системы была ориентирована на сам педагогический процесс, а не на его участников. Поэтому перед администрацией школы стоит задача переориентировать её на человека и его потребности, дабы получить качество работы.

Источник

Современное образование претерпевает большие изменения. В жизнь системы образования страны прочно вошел Федеральный государственный образовательный стандарт. С началом введения ФГОС происходит планомерное обновление всех сфер жизнедеятельности каждого образовательного учреждения.

Модернизация системы образования влечет за собой существенные и качественные изменения в практике работы педагогического коллектива. Поэтому главной и важной задачей администрации нашего лицея стало взращивание мыслящего и творческого педагога, способного сделать выбор не только в познавательном, но и жизненно-практическом плане.

А это возможно при качественном управлении и рассматривается как профессиональная деятельность. От уровня управления зависит эффективность учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, в также удовлетворенность потребностей у родителей и общества, которые являются заказчиками.

Каждый руководитель не раз задумывался об эффективности управления педагогическим коллективом, применяя те или иные теории менеджмента на собственной практике.

Теория менеджмента привлекает, прежде всего, своей личностной направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего) строится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, создания для них ситуаций успеха. Именно эта сторона менеджмента существенно дополняет теорию внутришкольного управления.

Система управления педагогическим коллективом школы

Система управления — это совокупность скоординированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направленных на достижение значимой цели организации. К таким мероприятиям относятся управленческие функции, реализация принципов и применение эффективных методов управления.
Среди функций управления образовательной организации можно выделить: планирование, организацию, руководство и контроль. К этим основным функциям следует добавить педагогический анализ, целеполагание и регулирование.

Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл. Исключение педагогического анализа из общей цепи управленческой деятельности приводит к ее распаду, когда функции планирования, организации, контроля, регулирования не получают в своем развитии логического обоснования и завершения.

Эффективность управленческой деятельности во многом определяется тем, как руководители школы владеют методикой педагогического анализа, как глубоко ими могут быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости. Несвоевременно или непрофессионально проводимый анализ в деятельности администрации школы приводит на этапе выработке цели и формирования задач к неконкретности, расплывчатости, а порой к необоснованности принимаемых решений. Незнание истинного положения дел в педагогическом или ученическом коллективе создает трудности в установлении правильной системы взаимоотношений в процессе регулирования и корректировки педагогического процесса. Основное назначение педагогического анализа как функции управления состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы. Эта функция одна из наиболее трудоемких в структуре управленческого цикла, так как анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей в единое целое, установление связей системообразующих факторов.

Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование целеполагания и планирования управленческой работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы. Цель управленческой деятельности — это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. При определении «дерева» целей управления необходимо общую, или как говорят «генеральную», цель представить в виде ряда конкретных частных целей, то есть декомпозировать генеральную цель. Таким образом, достижение общей, генеральной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей. Реализация функции планирования в едином управленческом цикле повышает эффективность деятельности школы.

Функция организациив управлении школой понимается как совместная деятельность руководителей школы, учителей, родительских комитетов и органов ученического самоуправления, направленная на выполнение намеченного плана, достижения поставленной цели.

По своей природе организаторская деятельность человека — есть деятельность практическая, основанная на оперативном использовании психолого-педагогических знаний в конкретных ситуациях. Постоянное взаимодействие с коллегами, родителями и учащимися придает организаторской деятельности определенную личностно-ориентированную направленность.

Организаторская деятельность администрации школы направлена также на формирование педагогического коллектива, т.е. коллектива единомышленников. В этой работе особую роль играют личностные качества руководителей, его профессионализм, общая и педагогическая культура, заинтересованность в делах школы, учителей и учащихся, умение ставить задачи и добиваться их решения.

Недостаточно только построить организационную структуру образовательной организации, необходимо обеспечить эффективность совместной деятельности людей. Для этого необходимо, во-первых, чтобы исполнители хорошо понимали, каких результатов и когда от них ожидают, во-вторых, чтобы они были заинтересованы в их получении, в третьих, чтобы они испытывали удовлетворение от своей работы, в четвертых, чтобы социально-психологический климат в коллективе был благоприятен для продуктивной работы. Совокупность действий, совершаемых субъектом управления для обеспечения всех этих условий, называют руководством.

Задачи при реализации функции руководства:

1) подбор, расстановка и оценка кадров, постановка задач перед исполнителями;

2) анализ и регулирование социально-психологического климата в коллективе;

3) стимулирование продуктивной деятельности подчиненных и их саморазвития;

4) создание условий для профессионального роста подчиненных.

Особенность внутришкольного контроля состоит в его оценочной функции направленности на личность учителя. Если учитель молодой, то это сказывается на его профессиональном становлении; если это учитель со стажем — на укреплении или ослаблении его профессиональной позиции и авторитета в школе. Поэтому в осуществлении контроля так важен профессионализм и компетентность проверяющего. Человек, выполняющий контролирующую функцию, должен быть личностью. Его задача не в «подлавливании» и нагнетании страха, а в объективной оценке состояния дел, оказании методической помощи, поддержке, стимулировании педагогической деятельности. Существующая практика внутришкольного контроля не лишена некоторых недостатков. Во-первых, это отсутствие системы контроля, когда нет распределения объектов контроля среди директора и его заместителей, когда контроль организуется во имя отчета и набора количества посещенных уроков или занятий. Во-вторых, это формализм в организации контроля, когда нет четко поставленной цели проводимого контроля, отсутствуют или не используются объективные критерии оценки. В-третьих, односторонность внутришкольного контроля, понимаемого как проведение контроля какой-либо одной стороны, одного направления педагогического процесса. Например, контролируется только учебный процесс или только уроки русского языка и математики и др. В-четвертых, участие в контроле только должностных лиц, без привлечения опытных учителей, методистов, или, наоборот, небольшое участие представителей администрации.

Принцип управления — это основополагающие, фундаментальные правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления, обеспечивать достижение заданных целей. В теории управления множество систем управленческих принципов. Проанализировав некоторые из них, мы выделим несколько принципов, которые достаточно полно и всесторонне отражают сущность управления педагогическим коллективом:

Уважение и доверие к человеку,
Сотрудничество,
Системность и целостность в управлении,
Гласность,
Справедливость,
Единство коллегиальности и единоначалия,
Индивидуальный подход в управлении,
Поддержка инициативы, стимулирование деятельности,
Постоянное повышение квалификации,
Делегирование полномочий, участие учителей в управлении,
Объективность и полнота информации.

Эффективность протекания управленческого процесса, настроение людей в организации, отношения между сотрудниками зависят от множества факторов: непосредственных условий работы, профессионализма кадровых работников, уровня управленческого состава и др. И одну из первых ролей в ряду этих факторов играет личность руководителя, который должен обладать следующими качествами:

общечеловеческие;
психофизиологические;
деловые качества и организаторские способности;
коммуникативные;
профессиональные знания.

Таким образом, процесс управления педагогическим коллективом требует от руководителей высокого уровня профессионализма. Эффективным руководителем считается тот, который на этапе реализации той или иной управленческой функции демонстрирует только положительные личностные качества, используя для этого эффективные принципы и методы взаимодействия с коллективом.

Источник