Руководство педагогическим процессом в деятельности старшего воспитателя

Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад №2»

ОПЫТ РАБОТЫ  НА ТЕМУ

«УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ»

СТАРШЕГО  ВОСПИТАТЕЛЯ

ПЕРЯКИНОЙ ОЛЬГИ ВИКТОРОВНЫ

Содержание

Введение        3

Глава 1. Теоретические аспекты управленческой деятельности ДОУ        6

1.1.        Особенности управление ДОУ        6

1.2.        Информационные технологии в управлении ДОУ        11

    1.3.     Влияние ФГОС   на методическую работу ДОУ………………….…14

Глава 2. Практический анализ управленческой деятельности старшего воспитателя ДОУ        210

2.1. Основные направления деятельности старшего воспитателя ДОУ        210

2.2. Старший воспитатель и система его работы по повышению квалификации педагогов        29

Заключение        36

Список использованной литературы        38

Введение

В настоящее время к старшим воспитателям ДОУ, отвечающим за организацию и контроль педагогического процесса, координацию деятельности всех специалистов дошкольного учреждения, предъявляются особенно высокие требования. И это касается не только уровня их профессиональной компетенции, но и личностных качеств.

Надо сказать, что должность старшего воспитателя формировалась постепенно, начиная с 60-х годов XX в. Изначально это была должность «педагог» для обслуживания детей ясельного возраста и руководства их воспитанием в яслях-садах. Затем была введена должность «воспитатель-методист», позднее – должность «старший воспитатель». Но независимо от названия должности к старшему воспитателю всегда предъявлялись более высокие требования. Был период, когда на должность заведующего дошкольным учреждением принимались люди со средним специальным образованием, а на должность старшего воспитателя или воспитателя-методиста всегда брали людей только с высшим педагогическим образованием. Это объясняется функциональной ответственностью данного специалиста за самый главный раздел работы детского сада – педагогический процесс [23, c. 14]. От того, насколько старший воспитатель профессионально компетентен в педагогике, психологии, методиках работы с детьми дошкольного возраста, будет зависеть качество работы всего коллектива.

Руководитель дошкольного учреждения и старший воспитатель должны работать слаженно, предъявлять единые требования к членам педагогического коллектива. Это еще один немаловажный момент. Умение наладить контакт с педагогами и руководителем, выработать свой стиль общения с коллективом с учетом особенностей психологического климата в ДОУ помогут старшему воспитателю в работе.

Главным методом в его арсенале должны быть убеждение и доказательства. Даже если воспитатель делает что-то неправильно, методист должен убедить и доказать, почему этот метод работы с детьми неэффективен, и подсказать, как сделать лучше. При этом важно уметь прислушиваться к тому, что говорит педагог. Умение слушать и слышать собеседника всегда ценится подчиненными.

Работать с людьми – это обязательное умение владеть собой в критических ситуациях, предвидеть и предотвращать возможные конфликты в коллективе, понимать и оценивать возможности каждого сотрудника.

Также в наше время важным качеством является умение оценивать и говорить о результатах своего труда. Старший воспитатель должен обучать педагогов самоанализу педагогической деятельности.

Ввиду вышесказанного, темой моей работы была выбрана «Управленческая деятельность старшего воспитателя ДОУ».

Актуальность исследования заключается в необходимости изучения управленческой деятельности старшего воспитателя ДОУ в условиях развития современного общества.

Проблема исследования заключается в отсутствии системного подхода к реализации управленческой деятельности старшего воспитателя ДОУ.

Объект исследования – особенности управления ДОУ.

Предмет исследования – управленческие функции старшего воспитателя ДОУ.

Цель исследования – определить особенности реализации управленческой деятельности старшего воспитателя ДОУ.

Для достижения цели исследования мною  были поставлены следующие задачи исследования:

—  определить особенности управление ДОУ;

— рассмотреть место информационных технологий в управлении ДОУ;

— выделить основные направления деятельности старшего воспитателя ДОУ;

— на практике исследовать роль старшего воспитателя и систему его работы по повышению квалификации педагогов.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты управленческой деятельности ДОУ

1. Особенности управления ДОУ

 Управление педагогическим процессом в современных условиях связано с поиском новых эффективных подходов в воспитательно-образовательном процессе, которое находит свое отражение во внедрении и использовании эффективных подходов в управлении дошкольным образовательным учреждением.

В основе педагогического процесса необходима инновационная деятельность, в которой должны отражаться:

 — стратегическое планирование развития инновационной деятельности;

 — моделирование предметно-развивающей среды;

 — планирование целостного педагогического процесса;

 — целостной системы воспитания и обучения;

 — комплексно-тематический принцип планирования;

 — научно-методическое сопровождение педагогического процесса;

 — взаимодействие с семьей;

 — подготовка педагогических кадров. [30, c. 44]

Целью планирования педагогического процесса является создание целостного образовательного продукта, соответствующей интеграции воспитательно-образовательной деятельности. Планирование в дошкольном учреждении предусматривает разработку последовательных действий (годовой, перспективный, календарный планы), систему работы, расчет объема работы по времени и предполагаемый материал.

Содержание образовательного процесса.

Дошкольное учреждение осознанно осуществляет выбор современных образовательных комплексных и дополнительных программ, их сочетание с парциальными, которое направлено на целостное развитие личности детей.

Программно-методическое обеспечение, учебно-методические комплекты обеспечивают современный уровень дошкольного образования. Методический кабинет, в котором собран современный психолого-педагогический и литературный материал по разным направлениям, учебно-методические комплекты современных программ и технологий, аннотирование литературы, опыт работы педагогов, дидактический материал по основным образовательным программам и др. оказывает основательную поддержку педагогам. Для оценки педагогической деятельности воспитателей и специалистов разработаны критерии (карты, схемы, рекомендации и пр.). Использование разнообразных программ и технологий обеспечивает качественную реализацию требований дошкольного образования, целостное и всестороннее развитие творческих способностей ребенка, а также его интеллектуальное и социальное развитие.

Организация развивающей педагогической среды в группах и ДОУ обеспечивается разными видами деятельности ребенка-дошкольника и становится основой для его самостоятельной активности. Педагоги ДОУ творчески подходят к конструированию моделей предметно-развивающей среды, обеспечивают продуктивность ее использования для развития личности ребенка, его способностей, самостоятельности, инициативности и творчества [4].

Медицинская служба сопровождения.

Осуществление индивидуального подхода к ослабленным и часто болеющим детям организуется в тесном взаимодействии педагогов и медицинских работников.

 Медицинским персоналом в ДОУ изучается анамнез о соматическом состоянии ребенка, проводится индивидуальное обследование с целью выявления отклонений в развитии, ведется документация установленного образца, отражающая развитие ребенка, динамику его состояния.

 По результатам обследования детей даются рекомендации в соответствии с выявленной патологией.

Методики оздоровления:

 — витамины, минералы, адаптогены, фитотерапия (витаминные сборы, отвар шиповника), медикаментозная терапия,

 — закаливание, воздушные ванны, оздоровительные ходьба и бег, дыхательные упражнения, психогимнастика, рефлексотерапия, соблюдение режима дня и ДА,

 — массаж, ЛФК, ФТЛ по показаниям,

 — профилактика ОРВИ,

 — профилактические прививки.  

В детском саду целесообразно использовать вариативные системы закаливания, массаж; фито-, витаминотерапию и др. При этом оздоровительные процедуры являются частью не только процессов ухода и воспитания, но и самого содержания обучения, способствующие тем самым становлению у дошкольников ценностей здорового образа жизни.

 Цель ДОУ — охрана и укрепление здоровья ребенка, совершенствование функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование положительных нравственно-волевых черт.

 Система работы ДОУ способствует формированию у воспитанников устойчивых навыков и привычек к здоровью, здоровьесберегающего взаимодействия с миром, овладения знаниями об оздоровлении, формирование здоровьесберегающего и здоровьеразвивающего сознания.

4 блока модульной системы воспитательно-образовательной и оздоровительной работы

— I блок гигиенический — создание условий обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья детей с учетом санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию режима работы в ДОУ.

— II блок оздоровительный — оздоровление часто и длительно болеющих детей, мониторинг состояния здоровья каждого ребенка, учет и использование особенностей его организма, индивидуализация профилактических мероприятий, создание определенных условий.

— III блок физическое воспитание — формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья, физического и психического развития, эмоционального благополучия каждого ребенка.

— IY совместный блок — всестороннее грамотное развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. [10, c. 156-158]

Содержанием всех этих форм деятельности являются различные методы и технологии здоровьесбережения, разнообразие которых должно максимально быстро и эффективно приблизить всех субъектов здоровьесберегающей деятельности к конечному желаемому результату – модели идеально здорового ребенка.

Важными ресурсами для достижения поставленных целей является кадровое обеспечение, между которым распределены полномочия и ответственность за выполнение функций.

В ДОУ задействован личностный подход, направленный на повышение квалификации педагогов, его заинтересованности в использовании эффективных методов, технологий в повседневной работе. Повышение профессиональной деятельности педагогов основывается на анализе педагогической деятельности педагогов и отражается в карте профессиональной деятельности с учетом собственных объективных оценок самого педагога.

Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка, а это значит, что в дошкольном учреждении создается эффективная система базовой подготовки ребенка к школе. Проектный метод обучения включает полный комплект разнообразного материала, что позволяет педагогам профессионально конструировать и эффективно проводить НОД с детьми, т.к. педагоги объединяют серию НОД по нескольким разделам, связанным между собой единым проектом для целостного детского восприятия мира.

 Методическая работа с кадрами – это целостная система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и воспитателя; на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива дошкольного учреждения в целом, а, в конечном счете – на совершенствование воспитательного и образовательного процесса, достижение оптимального уровня образования и развития воспитанников. Для обеспечения повышения профессиональной и методической компетенции педагогов необходимо внедрение инновационных технологий способствующих повышению уровня и качества педагогического мастерства.

Применение инновационных технологий направлено на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей, которые позволяют развивать самостоятельность, воображение, творческие способности детей [12, c. 18].

 Работа детского сада в инновационном режиме это: постоянный поиск неординарных форм организации воспитательно-образовательного процесса; личностно-ориентированный подход к детям для удовлетворения их индивидуальных склонностей и интересов; интегрированное обучение, направленное на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей; сочетание различных программ и технологий для обеспечения гармоничного и всестороннего развития воспитанников; здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе; проектный метод обучения; использование нетрадиционных художественных техник.

Социальная служба сопровождения связана с усилением контактов ДОУ с микро — и макросоциумом.

Ориентация на индивидуальность ребенка требует нового стиля преемственности и взаимосвязи между детским садом и семьей. Поэтому работа педагогического коллектива детского сада должна быть направлена на развитие педагогики сотрудничества: установлении доверительного делового контакта между семьей и детским садом; привлечении и соучастии родителей к сотрудничеству в решении воспитательно-образовательной и оздоровительной работы. Основная работа с родителями это педагогическое просвещение и включение родителей в деятельность дошкольного учреждения.

Главная задача педагогов ДОУ – проводить работу с родителями интересно, с учетом новых форм взаимодействия, создавать в детском саду атмосферу творческого общения, взаимного понимания и поддержки. В основу реализации работы с семьей  заложены следующие принципы:

 — партнерство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;

 — помощь, уважение и доверие к ребенку со стороны родителей;

 — знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.

Использование и внедрение эффективных методов в управлении – это успех работы дошкольного образовательного учреждения, который означает непрерывный творческий процесс, в ходе которого организация педагогического труда приводится в соответствии с постоянно изменяющимся уровнем развития содержания и методики обучения и воспитания.

Управление инновационными процессами в ДОУ заключается в обеспечении и реализации инновационных стратегий, слаженной работой и взаимодействии структурных подразделений, всего педагогического коллектива и позволяют достичь положительной динамики, высокой эффективности образования.

1. Информационные технологии в управлении ДОУ

Развитие современного общества неразрывно связано с научно-техническим прогрессом.   Интенсивное  внедрение информационных процессов во  все сферы человеческой деятельности,  требует разработки новой модели системы образования, на основе современных информационных технологий. Необходимо создать условия, в которых человек мог бы раскрыть свой творческий потенциал полностью, развить свои способности, воспитать в себе потребность непрерывного самосовершенствования и ответственности за собственное воспитание и развитие.

В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Эффективность  образовательно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой — системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.

Система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей [9, c. 44-45].                                      

Всё шире проявляется роль информационных технологий не только в системе школьного, но и дошкольного образования. Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен  социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста, требованиями современного  общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз более производительному и творческому. Информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения, они способны повысить эффективность взаимодействия педагогического коллектива детского сада и родителей при обучении и воспитании дошкольников.

Информатизация дошкольного образования – это комплексный, многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором участвуют и дети, и педагоги, и администрация ДОУ. Это и создание информационного образовательного пространства ДОУ; и использование информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе; и разработка интегрированных занятий; и проектная деятельность;  и активное использование  сети  Интернет в образовании.

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса. Следовательно, творческим педагогам, стремящимся идти в ногу со временем необходимо изучать возможности использования и внедрения новых ИКТ в свою практическую деятельность, быть для ребёнка проводником в мир новых технологий, формировать основы информационной культуры его личности [13].

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.

Решение этих задач невозможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.  Я уверена, что в дошкольном учреждении использование ИКТ позволит модернизировать учебно-воспитательный процесс, повысить эффективность, мотивировать детей на поисковую деятельность, дифференцировать обучение с учетом индивидуальных особенностей детей.  

Деятельность ДОУ непосредственно зависит от того, в какой степени руководитель и его заместители владеют информацией, как быстро они могут обработать информацию и довести ее до сведения участников образовательного процесса. Под информационно-технологической компетентностью руководителя дошкольного образовательного учреждения мы понимаем целостное образование личности, включающее совокупность знаний, умений, мотивационно-ценностных ориентаций и профессионально-личностных качеств, обеспечивающих успешность его деятельности в условиях информатизации управления ДОУ.

Применение ИКТ позволяет на порядок поднять качество и культуру управленческой деятельности, создать резервы для работы в режиме развития.

Внедрение ИКТ в сферу управления позволяет повысить такие показатели, как:

— экономия затрат труда и времени;

— повышение информированности о состоянии управляемой системы;

— оперативность принятия управленческих решений;

— адекватность и продуктивность управленческих решений;

— оптимизация и автоматизация информационных процессов;

— повышение интеллектуального потенциала.

Отличительной особенностью современной системы образования является резкое возрастание прямых и обратных потоков информации по всей вертикали управления. Традиционные формы работы с информацией практически пережили себя и, в этом плане, альтернативы использованию компьютерных технологий управленческого назначения нет. Хранение, обработка, получение, передача, анализ информации, уменьшение бумажного потока посредством компьютерных сетей представляет возможность ускорения процесса управленческой деятельности и, в целом, повышения  её эффективности.

1. Влияние ФГОС на методическую работу ДОУ.

С вступлением в силу ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование получило статус первого самостоятельного уровня общего образования. В связи с этим стандартизация дошкольного образования приобретает особую актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.

Современное образование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности специалистов. В этой связи особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач и повышения качества результатов образовательного процесса в целом. 
В связи с этим основная задача дошкольных учреждений – создавать условия, при которых дети полноценно развиваются, а в итоге полноценно проживают дошкольный возраст, и переходят на следующий уровень мотивированными к получению образования в школе. Создание условий для успешной социализации детей на различных этапах их возрастного развития, определенных ФГОС, отслеживание личностного прогресса обучающихся, выявление проблем преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования являются важными задачами современной образовательной политики. Ведущими критериями оценки педагогического процесса является готовность каждого специалиста к созданию следующих условий:

• для становления личности ребёнка как субъекта социальной жизни и создания педагогически целесообразной среды;
• для реализации целей образовательного процесса;
• для соблюдения прав и обязанностей ребёнка в социуме.

Необходимо оценивать также и содержание деятельности воспитателей:

• социальному заказу государства к данному типу учреждения;
• социальным ожиданиям субъектов образовательного процесса (детей, родителей законных представителей, педагогов);
• включённость других специалистов учреждения в педагогическую работу.

Методической службе ДОУ необходимо серьезно работать над повышением компетентности педагогов, которая позволит им организовать образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС. Возможности и компетенции педагога – это одна из ключевых точек стандарта. В документе прописаны различные компетенции, которые необходимы для того, чтобы педагоги могли работать по этому стандарту. На основании этих компетенций необходимо выстраивать систему подготовки педагогов.

Методическая работа – это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на повышение качества и эффективности образовательного процесса через обеспечение профессионального роста педагогических работников и развитие их творческого потенциала.

Методическая работа включает следующие направления: методическое сопровождение (взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и конструирования путей решения актуальных для педагогического работника проблем профессиональной деятельности) и методическое обеспечение (совместный поиск (создание), экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий развития воспитанников).

На наш взгляд, цель методической работы в ДОО в условиях введения ФГОС ДО может быть сформулирована следующим образом: повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.

Методическое сопровождение – это правильно организованные действия (процесс) по организации введения ФГОС в образовательном учреждении. Это – процесс, направленный на разрешение актуальных для педагогов проблем профессиональной деятельности: актуализация и диагностика существа проблемы, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе выбора пути, конструирование и реализация плана.

Методическая работа в ДОУ должна содействовать развитию профессиональной компетентности конкретного педагога в области содержания дошкольного образования, развитию его эрудиции, а также необходимых для педагога – практика свойств и качеств личности. Рост педагогического мастерства воспитателя и специалиста ДОУ – необходимый показатель качества образовательного процесса. Образовательный процесс изменяет в наибольшей мере самого педагога, если он оказывает положительное воздействие на формирование и развитие личности каждого ребенка – дошкольника, обеспечивает единство образования, воспитания и развития.

Отсюда следует, что субъектом методической работы в современных условиях в первую очередь является сам педагог, выступающий как самостоятельный творец своей профессиональной деятельности. Особое значение, поэтому, приобретает формирование у педагогов умения самостоятельно, проблемно подойти как к собственной деятельности, так и к деятельности коллег, всего педагогического коллектива.

Оценка результативности профессиональной деятельности педагогов проводится по следующим показателям:

• Чёткость в организации профессиональной деятельности.
• Многообразие применения методов и приёмов работы с детьми.
• Динамика педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка в течение года.
• Эмоционально благоприятный микроклимат в группе.
• Информационная обеспеченность каждого направления работы.
• Популярность среди воспитанников, родителей, коллег.
• Широта охвата проблем, решаемых за счёт социальных связей с государственными и общественными структурами.
• Педагогическая целесообразность методического обеспечения.
• Наличие публикаций, обобщение и представление опыта на городском, федеральном и международном уровне.

Достижение нового качества дошкольного образования и личности ребенка возможно, только при условии повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников. Исходя из этого, выделяем задачи методической службы на новом этапе.

• Моделирование основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации согласно ФГОС ДО.
• Создание развивающей образовательной среды в ДОО, которая позволит реализовать достижения нового качества образования.
• Формирование в ДОО коллектива единомышленников: выработать педагогическое кредо, развить традиции, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, выявить, обобщить и распространить передовой педагогический опыт, приобщить воспитателей к экспериментальной работе.
• Способствование развитию профессиональных компетентностей воспитателей, направленных на использование продуктивных педагогических технологий.
• Повышение педагогического мастерства педагогов через привлечение их к участию в конкурсных проектах.

Методическую службу необходимо создать на диагностико-прогностической основе через систему мониторинга, направленной на отслеживание уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ и качества образования, привлечение педагогов ДОО к участию в конкурсных проектах, создание портфолио каждого педагога, разработка технологических карт по обучающим программам.

Профессиональное развитие педагога ДОУ – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях ДОУ.

Учебно-методическое сопровождение – это одно из основных направлений, через которое проводится работа с педагогическим коллективом. Оно должно соответствовать требованиям предметно-развивающей среды и программам нового поколения (пособия, игрушки, технические средства обучения и воспитания дошкольников), помогать воспитателю в организации учебно-воспитательного процесса на современном уровне. Работа, проводимая методической службой, позволяет педагогам быть в курсе научно-методической информации и оперативно использовать новинки в практической работе. Одна из эффективных и результативных форм методической работы, дающих импульс творчеству педагогов – система поддержки профессионального роста педагогов.

Методическое обеспечение педагогов – это:

• необходимая информация, учебно-методические комплексы, т. е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности;
• это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия), включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная работа методиста и педагога (коллектива);
• апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий;
• информирование, просвещение и обучение кадров.

 Данный процесс будет работать при правильной организации работы методической службы ДОУ, которая представляет собой целостную систему взаимосвязанных мер, нацеленных на обеспечение профессионального роста воспитателя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья воспитанников.

Результат, к которому мы стремимся, соответствует следующим параметрам:

1) осознанная готовность педагогов ДОУ к реализации новых образовательных стандартов; 
2) субъектная позиция педагога в отношении внедрения ФГОС дошкольного образования, 
3) повышение профессиональной компетентности педагогов; 
4) активизация педагогической рефлексии собственной профессиональной деятельности; 
5) самореализация педагога в профессиональной деятельности.

Глава 2. Практический анализ управленческой деятельности

старшего воспитателя ДОУ

2.1. Основные направления деятельности старшего воспитателя ДОУ

Любая управленческая деятельность, к которой относится и деятельность старшего воспитателя дошкольного учреждения, строится на основе определенных закономерностей, выработанных наукой управления. Управлять дошкольным учреждением – это значит целенаправленно воздействовать на педагогический коллектив (а через него на воспитательно-образовательный процесс) для достижения максимальных результатов в воспитании, развитии, обучении детей дошкольного возраста.

Процесс управления носит циклический характер, причем это относится к любому уровню управления: касается ли это управления дошкольным учреждением в целом, или  только его педагогическим коллективом, или управления воспитательно–образовательным процессом в группе дошкольников. Цикл управления состоит из основных управленческих функций: определение цели; планирование; организация; контроль. Последняя – заключительная стадия и в то же время исходный пункт нового цикла [7, c. 22].

Основной компонент управленческой деятельности – определение цели. Работая над формулировкой цели, надо помнить следующее: цели могут быть внутренними, т.е. поставленными человеком или коллективом дошкольного учреждения самостоятельно, либо внешними, если они задаются извне, обществом.

В качестве общих задач методической работы можно представить следующие: управление образовательным процессом (ведущая), организация повышения квалификации педагогов, организация работы с родителями.

Сегодня основная работа старшего воспитателя – это работа с педагогическими кадрами. То есть на качество, результаты деятельности всего детского сада он влияет опосредованно, через воспитателя. Старший воспитатель должен уметь работать с детьми и учить этому педагогов. Он должен уметь показать тот или иной прием, на практике объяснить методику, при необходимости активно включаться в педагогический процесс, а для этого не менее 2/3 времени надо бывать в группах, наблюдать, оценивать, корректировать работу педагогов. Например, если организуется экскурсия за пределы детского сада, он обязательно идет вместе с детьми и воспитателем и берет часть организационной работы на себя.

Совместно с другими специалистами он проводит диагностику знаний и умений детей, а, следовательно, работает, общается с дошкольниками и оказывает помощь воспитателям. Это очень сложная задача, и поэтому от старшего воспитателя требуется, прежде всего, умение работать с людьми.

Умение работать с людьми – основной показатель в деятельности старшего воспитателя. Очень важно создать коллектив единомышленников, имеющих единое педагогическое кредо, позиции, традиции, или, как сейчас модно говорить, создать свою команду. Только в этом случае старший воспитатель сможет достичь тех целей, которые он ставит [8, c. 22-24].

Руководитель дошкольного учреждения и старший воспитатель должны работать слаженно, предъявлять единые требования к членам педагогического коллектива. Это еще один немаловажный момент. Умение наладить контакт с педагогами и руководителем, выработать свой стиль общения с коллективом с учетом особенностей психологического климата в ДОУ помогут старшему воспитателю в работе.

Главным методом в его арсенале должны быть убеждение и доказательства. Даже если воспитатель делает что-то неправильно, старший воспитатель должен убедить и доказать, почему этот метод работы с детьми неэффективен, и подсказать, как сделать лучше. При этом важно уметь прислушиваться к тому, что говорит педагог. Умение слушать и слышать собеседника всегда ценится подчиненными. Работать с людьми – это обязательное умение владеть собой в критических ситуациях, предвидеть и предотвращать возможные конфликты в коллективе, понимать и оценивать возможности каждого сотрудника.

Также в наше время важным качеством является умение оценивать и говорить о результатах своего труда. Старший воспитатель должен обучать педагогов самоанализу педагогической деятельности,  учитывать интересы и пожелания коллектива. Педагогам больше нравится, когда их не консультируют как учеников, а когда с ними советуются. Поэтому такие интерактивные формы методической работы, как творческие группы, брифинги, дискуссии, круглые столы и мозговая атака, дают наибольший результат. Например, старший воспитатель говорит о том, что есть проблема, которую он один разрешить не может, и предлагает подумать всем вместе, поискать пути ее решения. Но при постановке любой задачи необходимо доводить ее до логического конца. Если старший воспитатель провел активную форму, он обязан подвести итог и выдать продукт в виде рекомендаций, алгоритма действий для воспитателей. При этом важно, что этот продукт будет восприниматься как совместно созданный, коллективный.

Старший воспитатель должен не только активизировать педагогов, но и знать, для чего он это делает. Например, получить результат при меньших затратах, как можно меньше отрывать педагогов от работы [17].

В рамках методической работы  ДОУ четко налажено самообразование всех педагогов ДОУ. Самостоятельно добытые воспитателями знания являются хорошим фундаментом для организации активных форм с ними. Самообразование одно из направлений деятельности старшего воспитателя. Прежде чем требовать с воспитателей, старший воспитатель должен определить, над какой темой он будет работать в этом году сам. Когда составляется план самообразования педагогов детского сада на год, первыми в списке должны быть заведующий, старший воспитатель, и только потом – все воспитатели. Это и есть система непрерывного самообразования.

В настоящее время старший воспитатель должен быть широко информирован о всех инновациях в системе дошкольного и школьного образования. Хочется подчеркнуть важность аналитической функции старшего воспитателя, который выступает в роли аналитика и эксперта всего того, что печатается, издается. Сейчас большое количество литературы, которая зачастую не отвечает требованиям классической педагогики, психологии,  поэтому важно не только оценивать литературу, но и уметь выбирать ее, исходя из вида и целей своего дошкольного учреждения, уровня профессионального мастерства воспитателей.

Из исследований К.Ю.Белой  старший воспитатель участвует в:

— подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощников, специалистов;

— создании благоприятного морально-психологического климата в коллективе, системы морального и материального поощрения сотрудников;

— формулировке социального заказа своему ДОУ, выработке философии, определении цели ДОУ;

— стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и планов работы ДОУ;

— создании имиджа ДОУ среди населения;

— выборе (разработке) образовательных программ для детей;

— организации образовательной, воспитательной работы с детьми;

— организации экспериментальной, исследовательской работы в ДОУ;

— развитии, эффективном использовании интеллектуального потенциала ДОУ;

— развитии сотрудничества с другими ДОУ, школами, детскими центрами, музеями и т.п. [2]

Кроме этого, старший воспитатель планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей и с целью создания оптимальной модели учебно-воспитательного процесса в ДОУ, предусматривая:

— предложения в план работы ДОУ;  

— повышение квалификации воспитателей;

— помощь воспитателям в самообразовании;

— аттестацию воспитателей;

— составление расписания НОД по возрастным группам;

— методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении НОД;

— обмен опытом работы сотрудников ДОУ;

— ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

— развитие преемственности ДОУ и школы;

— совершенствование работы с родителями;

— комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;

— постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

      Организует учебно-воспитательную, методическую работу:

— готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;

— проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, индивидуальные и групповые консультации, выставки, конкурсы;

— организует работу творческих групп;

— своевременно приобретает оборудование, необходимое для учебно-воспитательной, методической работы;

— ведет картотеку издаваемой учебно-педагогической и методической литературы;

— комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической и детской литературы, пособий и т.п.;

— организует работу воспитателей по изготовлению пособий, дидактических материалов;

— проводит совместные мероприятия со школой;

— готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте семейного воспитания;

— своевременно оформляет педагогическую документацию;

— формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по разным проблемам и направлениям.

Осуществляет контроль за работой воспитателей:

— систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;

— по графику посещает НОД в группах;

— следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях педсовета.

Старший воспитатель организует взаимодействие в работе воспитателя, психолога, логопеда, музыкального руководителя, других специалистов. Регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, умений, навыков.

Изучает планы воспитателей по самообразованию. Осуществляет взаимосвязь в работе ДОУ, семьи, школы.

Профессиональная компетентность старшего воспитателя складывается из нескольких компонентов, в том числе:

— наличия методологической культуры, концептуального мышления, умения моделировать педагогический процесс и прогнозировать результаты собственной деятельности;

— наличия высокого уровня общей коммуникативной культуры, опыта организации общения с воспитателями, осуществляемой в режиме диалога;

— готовности к совместному овладению социального опыта со всеми участниками педагогического процесса;

— стремления к формированию и развитию личных креативных качеств, которые дают возможность генерации уникальных педагогических идей;

— освоения культуры получения, отбора, воспроизведения, обработки информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

— наличия опыта системного изучения и исследования педагогической деятельности воспитателей и собственной профессионально-педагогической деятельности.

По мнению Л.В. Поздняк и Н.Н.Лященко старший воспитатель должен:

При планировании, прогнозировать развитие процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, педагогического коллектива, разрабатывать комплексно-целевую программу развития дошкольного учреждения, планировать деятельность коллектива на длительный срок, методическую работу на год, месяц, собственную деятельность на дли-тельный срок и в течение дня; способствовать взаимодействию воспитателей в ходе выполнения годового и месячных планов, отдельных заданий; создавать условия для повышения квалификации педагогов, воспитательно-образовательной работы с детьми, совершенствовать организационно-воспитательные воздействия на отдельных воспитателей и коллектив в целом; повышать собственный уровень квалификации, оттачивать свои действия и поступки в конкретных ситуациях [22].

При организации: осуществлять деятельность педагогов в соответствии с годовым и месячным планами, обмен опытом и информацией, эффективное воздействие коллектива на отдельных воспитателей, методическую помощь в составлении планов и подготовке к работе с детьми, повышение квалификации воспитателей, собственную деятельность в соответствии с планом; распределять работу между педагогами в соответствии со сложившейся ситуацией; инструктировать в ходе выполнения работы; обучать наиболее эффективным методам и приемам работы с детьми; поддерживать на высоком уровне трудовую активность в коллективе; своевременно и правильно оформлять необходимую документацию, методические материалы, выставки для педагогов и родителей; поддерживать четкий порядок в работе педагогов, доводить начатые дела до конца.

При контроле: разрабатывать схему наблюдения за воспитательно-образовательной работой с детьми, диагностические материал).; вопросы для осуществления тематического и фронтального контроля в разных возрастных группах; наблюдать за деятельностью воспитателя в процессе работы с детьми, за деятельностью и взаимоотношениями детей; фиксировать результаты наблюдений; анализировать результаты воспитательно-образовательной работы, детского творчества, планы и документацию воспитателей; делать выводы и заключения о состоянии воспитательно-образовательной работы с детьми; осуществлять диагностику профессиональной компетентности педагог, развития детей; разрабатывать мероприятия по устранению выявленных недостатков в работе педагогов; обсуждать результаты контроля с воспитателями, использовать эти результаты при подготовке решений педсовета, планировании работы коллектива.

При координации: изучать педагогическое мастерство воспитателей, социально-психологические особенности членов коллектива, процесс выполнения решений; корректировать деятельность воспитателей на основе анализа их работы, свою организаторскую деятельность; анализировать целенаправленность и эффективность воздействия на воспитателей; регулировать ход воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, действия членов коллектива; ориентироваться в сложившейся ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении работы.

При общении: владеть собой в критических ситуациях; предвидеть конфликты и предотвращать их; изучать взаимоотношения воспитателей при выполнении работы; правильно воспринимать критику и учитывать ее в своей деятельности; понимать и оценивать возможности воспитателей и других сотрудников; ориентироваться во взаимоотношениях людей; строить свои взаимоотношения с коллективом на основе взаимного доверия и сотрудничества; устанавливать правильные отношения с заведующей и работниками управления образованием; выбирать и использовать наиболее действенные меры организационного и воспитательного воздействия по отношению к отдельным воспитателям; учитывать особенности психологического климата и коллективе.

  Таким образом, старший воспитатель ДОУ должен быть психологически сильной и  подготовленной личностью, не только управлять коллективом и оказывать ему помощь в трудностях.    

2.2. Старший воспитатель и система его работы по повышению квалификации педагогов

Сегодня необходимы новые подходы к организации методической работы в ДОУ. Прежде всего следует создать условия для повышения активности и инициативы воспитателей, для пробуждения и поощрения их творческих поисков. Основанием педагогически грамотной работы старшего воспитателя должна стать система повышения квалификации воспитателей, методологической основой которой является современная концепция непрерывного образования как условия личностного роста и развития. В ДОУ практикуются разнообразные формы работы с педагогами, способствующие повышению их квалификации.

В функциональные обязанности старшего воспитателя по повышению квалификации педагогов входят

— методическое руководство учебно-воспитательной работой;

 — методическая помощь в реализации комплексной и парциальных программ;

 — изучение, обобщение и распространение инновационного опыта;

 — подготовка необходимых материалов для рассмотрения на педсовете, рабочих совещаниях;

 — организация технологии педагогической пропаганды среди родителей;

 — создание благоприятного психологического микроклимата в коллективе.

Для квалифицированного исполнения этих функций старший воспитатель должен знать психологию развития личности, общую и дошкольную педагогику, философию образования, современные дидактические системы, технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста, образовательный менеджмент и маркетинг. Эти знания позволят старшему воспитателю не только на должном уровне заниматься организацией учебно-воспитательного процесса, но и иначе подходить к организации системы повышения квалификации педагогов детского сада.

Повышение квалификации педагогов – комплексный творческий процесс, предполагающий ознакомление воспитателей с технологиями обучения и воспитания детей дошкольного возраста, работы с родителями, а также с нетрадиционными подходами к разработке и оформлению педагогической документации.

Чтобы педагогически целесообразно организовать повышение квалификации, необходим научно-методический центр (методический кабинет), в котором педагоги могут познакомиться с новыми методиками, технологиями и программами дошкольного обучения и воспитания и т.п.

Существуют различные формы повышения квалификации, каждая из которых имеет свои специфические особенности.

Педагогические советы – постоянно действующие коллегиальные органы, рассматривающие различные аспекты деятельности ДОУ. Непременным их компонентом должна быть рефлексивная деятельность педагогов. Обучающие семинары являются  наиболее продуктивной формой повышения квалификации педагогов: на них основное внимание уделяется повышению их теоретической подготовки. Необходимым условием организации обучающих семинаров должно быть посильное участие всех педагогов. Им заранее предлагаются задания, которые позволят каждому развить педагогические способности, педагогическое мышление, коммуникативность.

Консультации (индивидуальные и групповые) обычно планируются заранее и отражаются в годовом плане ДОУ и календарном планировании старшего воспитателя. Нередко необходимость в них возникает спонтанно, и качество проведения в этом случае напрямую зависит от педагогического мастерства и педагогической интуиции старшего воспитателя.

Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, выстраивание структуры консультации, определение ее содержания, подготовка информационных буклетов, проспектов и пособий.

Значимую роль в образовательном процессе в целом и в системе повышения квалификации педагогов играют открытые просмотры образовательной деятельности. Они позволяют всем увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом.

Может показаться, что функции старшего воспитателя сводятся лишь к организации просмотра деятельности педагога с детьми, но на самом деле результативность этой формы работы зависит от ее предварительной подготовки. Перед открытым просмотром непосредственно образовательной деятельности  предлагаю педагогам следующую установку: о результате педагогической деятельности воспитателя или специалиста судят по конечному результату – воспитанности детей, их готовности к обучению в школе, системе их межличностных отношений, психологическому комфорту в группе. Поэтому одно занятие и даже их система не могут выявить качество работы педагога. Подобная установка позволяет снять проблему психологической напряженности или дискомфорта, которые часто возникают у педагогов перед открытым просмотром.

Изучение лучшего опыта педагогов позволяет решить целый ряд задач, таких как: целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ результатов деятельности по определенному направлению образовательной работы, описание взаимосвязанной работы всех специалистов ДОУ, подготовка образовательного учреждения к аттестации, менеджмент и маркетинг образовательного процесса.

Изучение лучшего педагогического опыта имеет свою структуру:

. этап исследования (анкетирование, наблюдение, беседа);

. этап анализа (выборка лучшего опыта из представленного по определенным критериям);

. этап структурирования (выстраивание системы предлагаемого опыта для более качественного восприятия его содержания);

. этап визуального восприятия (непосредственное знакомство педагогов с имеющимися материалами).

Лучший опыт  представлен в следующих вариантах: конспекты образовательной деятельности и режимных моментов; перспективные и комплексно-тематические планы работы; сценарии утренников, развлечений,  образцы дидактических материалов; продукты детского творчества (фотоматериалы); авторские программы; образцы информационного материала по работе с родителями, с детьми (календари природы, описание элементов развивающей среды), картотека игр.

Одним из вариантов повышения квалификации являются творческие и проблемные группы педагогов. В образовательной системе нашего ДОУ практикуются следующие творческие группы: педагогов-новаторов;  творческих педагогов.

Еще одной формой повышения квалификации являются педагогические тренинги. Они преследуют разные цели – от развития отдельных педагогических способностей воспитателей до формирования их устойчивого педагогического мышления. Содержание тренингов включает индивидуальную работу по анализу педагогической проблемы; работу с группой коллег по решению поставленной поисковой задачи; проведение деловой игры; создание методических рекомендаций.  

Педагогический тренинг позволяет анализировать работу коллег и, что более актуально, осуществлять самоанализ, который дает возможность увидеть положительные и отрицательные моменты в своей педагогической деятельности и скорректировать некоторые личностные качества.

Наиболее сложным в тренинге является его подготовка: следует заранее подумать о необходимом оборудовании, составить программу работы, скомплектовать творческие группы педагогов, чтобы качественно организовать их поисковую деятельность. Довольно часто в работу тренинга включаются не только воспитатели, но и другие специалисты – психолог, учитель-логопед, что сказывается на результативности педагогического процесса, так как все они действительно становятся коллегами, работающими над решением одной педагогической проблемы, учатся согласовывать свои действия.

Мониторинг  является неотъемлемой частью работы старшего воспитателя, особенно при повышении квалификации педагогических работников. Работа с ними в современных условиях  строиться дифференцированно, с учетом запросов каждого. Именно это позволяет развить творчество и инициативу каждого путем включения в исследовательскую деятельность.

В связи с введением ФГОС,  на базе ДОУ проводились семинары, посвященные данным нововведениям.

Задачи семинаров:

•        Изучить нормативно – правовые документы, регламентирующие  организацию образовательного процесса в аспекте ФГОС.

•        Разработать программно – методическое обеспечение, циклограмму форм работы с дошкольниками по образовательным областям, режим жизнедеятельности  всех  групп;

•        Определить объекты и диагностический инструментарий мониторинга результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В рамках прохождения семинарских занятий педагоги  познакомились с нормативно-правовыми документами  по введению ФГОС,  с  содержанием психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей,   составили перечень пособий в свою группу.

Также в  рамках прохождения семинарских занятий педагоги  познакомились с  разными формами планирования, составили  перечень необходимых методических пособий и материалов  в соответствие с ФГОС к условиям реализации  программы.

Сейчас возрастает роль педагогического коллектива в подготовке, принятии и реализации управленческих решений. При этом контроль со стороны администрации не исчезает полностью, но корректируется следующим образом.

• Развиваются самоконтроль и самокоррекция деятельности как педагогов, так и руководителя ДОУ.
• Административный контроль организуется путем введения новых форм: среза знаний, умений, навыков; мониторинга, регулирования, коррекции.
• Практикуются коллективный контроль и коррекция деятельности на всех уровнях.

Основным условием демократизации управленческой деятельности является гласность, в первую очередь гласность контроля. В связи с этим  разработаны график наблюдения, контроля и оказания методической помощи педагогам.

Вариантом проведения диагностической работы старшего воспитателя является анкета для педагогов. Для организации качественной работы по повышению квалификации педагогов обязательным условием является обратная связь с коллегами, т.е. получение информации, связанной с их образовательными потребностями и желаниями. Чаще всего воспитатели высказывают пожелания в устной или письменной форме.

 Диагностическая работа старшего воспитателя не ограничивается мониторингом деятельности педагогов. Она включает и педагогическую диагностику личности ребенка, что позволяет своевременно реагировать на то, как организована образовательная работа в группах, какие направления реализуются не полностью. Диагностика проводится с учетом концепции личностно ориентированного образования и не только выявляет динамику в развитии дошкольника, но и позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку с учетом его личностных особенностей.

В  ДОУ создан  вариант карты медико-психолого-педагогической и социальной диагностики, которая отражает различные стороны развития личности ребенка. Критерием уровня развития является образовательный стандарт. В карте, в частности, отражены следующие направления: медико-социальная, психологическая и речевая диагностика; диагностика музыкального развития и физического развития; диагностика уровня развития ребенка в изобразительной  и игровой деятельности; диагностика уровня знаний детей всех образовательных областей программы.

 Чтобы диагностика проводилась педагогически и методически грамотно, следует соблюдать ряд условий, таких как согласованность действий всех специалистов, наличие сведений о стартовом уровне развития ребенка, последовательность в проведении диагностических процедур, анализ результатов диагностики на медико-психолого-педагогических совещаниях (консилиумах), своевременное сообщение родителям о результатах диагностических процедур.

Заключение

Методическая работа в дошкольном учреждении представляет собой целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач ДОУ. Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Её направленность обусловлена социальным заказом государства, социальных институтов (семьи, школы), структурой системы управления в дошкольном учреждении. Стремление старшего воспитателя к высокому уровню развития личностных и профессиональных качеств, способствует организации качественной методической работы в ДОУ. Реализация взаимосвязанных функций (анализа, планирования, организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение образовательного процесса, координацию взаимодействия ДОУ, семьи, социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.

На эффективное решение данных задач оказывает влияние разносторонний характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов работы с педагогическими кадрами, семьей, с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании педагогической культуры. В соответствии с целями и задачами методической работы осуществляется мониторинг её эффективности. Данные мониторинга способствуют своевременности и действенности внесения корректив в организацию методической работы. Ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного, профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей принадлежит методическому кабинету, являющемуся информационным центром и творческой лабораторией для педагогов и родителей

 На современном этапе основная работа старшего воспитателя – это работа с педагогическими кадрами. То есть на качество, результаты деятельности всего детского сада он влияет опосредованно, через воспитателя.  Это очень сложная задача, и поэтому от старшего воспитателя требуется прежде всего умение работать с людьми.

Современный старший воспитатель – это специалист, эксперт-аналитик, готовый работать в инновационном режиме и умеющий организовать инновационную и экспериментальную работу в своем дошкольном учреждении, владеющий новыми информационными технологиями. Коммуникативный человек, умеющий слушать других. И самое главное – любящий свою профессию и детей.

Список использованной литературы

1. Антонов Ю. Е. Проблемы методологии современного дошкольного воспитания // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2011. — N 2. — С. 29-36.
2. Арабаджи В.А. Творческий поиск в работе с педагогами //Управление дошкольным образовательным учреждением. -2010.- № 3.- С. 20- 23.
3. Багаутдинова С. Ф. Нормативные и инициативные подходы к разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования//  А. А. Майер, О.И. Давыдова. Основная образовательная программа дошкольного образования.- СПб.-2011-с. 112-120.
4. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. — М.: ТЦ Сфера, 2010.
5. Белая К.Ю.От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию учебно-воспитательной, методической работы на год. — М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998. – 176 с. – (Страна чудес).
6. Босова, Л.Л. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / Л.Л. Босова – М., 2011.
7. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Толстикова Ю.В. и др. Дошкольное образование. Словарь терминов/ — М.: Айрис-пресс, 2005. – 400 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
8. Волобуева М.В. «Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами» — М.: ТЦ Сфера, 2004, с.22
9. ГолицынаН.С. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 104 с.
10. Горвиц, Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. / Ю. М. Горвиц, А. А. Чайнова, Н. Н. Поддъяков. – М., 1998.
11. Калинина, Т.В. Управление ДОУ / Т.В. Калинина. – М., 2008.
12. Комарова, Е.С. Как оценить работу детского сада / Е.С. Комарова. – М. : Просвещение, 2005.
13. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Т.С. Комарова – М., 2011.
14. Лосев, П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ / П.Н. Лосев. – М. : ТЦ, 2005.
15. Лялина Л.А. «Планирование работы старшего воспитателя ДОУ» — М.: ТЦ Сфера, 2008, с.4
16. Новикова Г.П. Управление дошкольным учреждением в современных условиях: Пособие для руководителя ДОУ. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 80 с. – (Библиотека детского сада).
17. Педагогический анализ в управлении ДОУ // Управление ДОУ. – 2005. — № 5. — С. 6 – 9.
18. Педагогический анализ как функция управления дошкольным учреждением // Управление ДОУ. – 2002. — № 5. — С. 4 – 9.
19. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения : метод. рекомендации / Муницип. учреждение доп. образ. «Инфор.-метод. центр» / сост. Г.В. Анкина, Н.И. Терешина. – Новомосковск : ИМЦ, 2005. – 32 с.
20. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 432 с.
21. Региональные особенности управления содержанием дошкольного и общего образования: Рекомендации по разработке основных образовательных программ / Под общ. ред. Р.Г. Чураковой. – М. :  2011. – 144 с.
22. Сайков, Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения : практическое руководство / Б.П. Сайков – М., 2005.
23. Скоролупова О.А., Федина Н.В. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2010. — № 5. – С.40-45.
24. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010. — № 7.-с.48-52.
25. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Организация образовательной деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2010. — № 8.-с.36-41.
26. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования //Дошкольное воспитание – 2011.- №2.- 24-29.
27. Перспективы реализации ФГОС дошкольного образования как условие формирования социального опыта детей [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 19-20 февраля 2014 года: в 2 ч./ред. Кол.: Е.А. Пахомова, А.В. Чепкасов, О.Г. Красношлыкова и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. – Ч.1. – 288с.

ЭССЕ «МОЕ ПРИЗВАНИЕ – ПЕДАГОГ»

Педагогическое кредо — «Двигаться вперед, не останавливаться на достигнутом»

Старший воспитатель является организатором методической работы в дошкольном образовательном учреждении, поэтому в повседневном общении его также называют методистом.

Как в имени человека изначально заложено некое значение, так и в названии профессии. Именно в слове МЕТОДИСТ, в каждой букве – направление, содержание, суть нашей работы.

Миссионер – должен убедить другого поверить в то, во что верит сам, уметь увлечь, повести за собой.

Единомышленник.  Основное желание старшего воспитателя  — сделать так, чтобы весь коллектив мыслил в едином порыве, был нацелен на работу.

Творец – постоянно находится в творческом поиске.

Организатор – создание рациональной структуры ДОУ, которая направлена на обеспечение качества образовательного процесса.

Дипломат. Нельзя эффективно руководить людьми, если  ты не умеешь находить подход к человеку, если не способен на компромисс. Мы должны стараться управлять своими чувствами, переживаниями и поведением, уметь уважать окружающих. Как дипломаты, мы не имеем права на грубость и раздражение, на невнимание и нерешительность. Мы должны быть мудрыми, гибкими и высокопрофессиональными.

Изобретатель – новатор, источник идей, информации.

Стратег. Старший  воспитатель должен владеть искусством планирования руководства, основанного на правильных и далеко идущих прогнозах.

Тактик – в нашей работе необходима разработка приемов, способов достижения поставленной цели.

Старший воспитатель – это стратег и тактик воспитательно-образовательного процесса.

СХЕМА деятельности старшего воспитателя по управлению педагогическим процессом

ПЕРЕЧЕНЬ профессиональных функций и умений старшего воспитателя МБДОУ

СХЕМА Система методической работы МБДОУ № 45 (Деятельность старшего воспитателя. Формы методической работы)

СХЕМА Система методической работы МБДОУ № 45 (Функции старшего воспитателя. Методы активизации педагогов при проведении методических мероприятий)

Основные направления деятельности старшего воспитателя, направленные на повышение качества образовательного процесса:

Планирование

Старший воспитатель осуществляет планирование работы педагогического коллектива на год; планирует сроки аттестации и прохождения курсовой подготовки педагогических работников и др.

Одним из условий полноценного планирования является мониторинг деятельности дошкольного учреждения  и включает в себя определение:

— выполнения годового плана работы коллектива; программы дошкольного образования;

— уровня усвоения детьми образовательной программы дошкольного образования по всем образовательным областям, направлениям;

— уровня готовности детей подготовительных групп к обучению в школе;

— участия педагогов в методических мероприятиях;

— создания условий комфортного пребывания детей;

Организация воспитательно-образовательного процесса включает в себя:

— распределение видов деятельности согласно возрастным особенностям детей;

— организацию работы педагогов;

— обеспечение выполнения образовательной программы дошкольного образования;

— постоянный анализ состояния воспитательно-образовательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

Работа с педагогами

Работа с коллективом разнообразна и включает в себя следующие направления:

— анкетирование;

— консультации разных форм: индивидуальные, групповые;

— педагогические советы, семинары, практикумы и другие формы организационно-методических мероприятий;

— открытые просмотры,  взаимопосещения;

— обмен опытом (наставничество, педагогическая практика);

— организация работы «Школы молодого педагога»

— организация смотров-конкурсов;

— участие педагогов в работе методических объединений;

— повышение квалификации педагогов.

Собственные методические разработки (последние):

Презентация «Требования к условиям реализации образовательного процесса в соответствие с ФГОС ДО»

Презентация «Современные теории и взгляды на воспитание здорового ребенка»

Презентация «Профессиональное здоровье педагогов как фактор совершенствования здоровьесберегающей среды»

Презентация «Нравственно- патриотическое воспитание – важный компонент формирования будущего гражданина Отечества»

Презентация Творческая работа «Использование эффективных здоровьесберегающих технологий в системе физкультурно-оздоровительной деятельности ДОУ»

Статья «Формирование основ патриотизма у подрастающего поколения»

Презентация «Использование резервов образовательного терренкура на территории ДОУ с целью оздоровления, образования дошкольников»

Статья «Технология эффективного планирования воспитательно-образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в контексте с ФГОС ДО»

Статья «Формирование познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста средствами образовательного терренкура»

и многие другие.

Осуществление контроля

Старший воспитатель осуществляет контроль за работой педагогов:

— систематически проверяет планы воспитательно-образовательной работы;

— посещает занятия в группах, контролирует проведение всех режимных моментов;

— следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях педсовета.

Каждый контроль имеет логическое завершение в виде анализа, обсуждений, рекомендаций, индивидуальных консультаций, поощрений; выявления и внедрения педагогического опыта работы.

Работа с родителями и социумом — важное направление в деятельности старшего воспитателя, которое заключается в следующем:

— информирование родителей на родительских собраниях о содержании работы с детьми по разделам программы;

— подготовка стендов, папок-передвижек, посвященных семейному воспитанию и пр.;

— анкетирование с целью определения удовлетворенности родителей качеством дошкольного образования в МБДОУ и др.

— налаживание контактов с социокультурными учреждениями

Создание и организация развивающей предметно-пространственной среды:

— организация пространства методического кабинета;

— приобретение пособий, методической литературы, игрушек на группы;

оформление стендов, выставок.

БЛОКИ методического кабинета МБДОУ «Детский сад № 45»

Творческой атмосфере в дошкольном учреждении

способствует активная, поставленная на научную основу деятельность старшего воспитателя. Именно он должен показывать пример в стремлении овладеть новыми знаниями, в использовании нестандартных приемов в работе с детьми и педагогами.

Старший воспитатель должен хорошо узнать каждого педагога и выбрать те формы и методы работы, которые, в конечном итоге, будут содействовать созданию коллектива единомышленников, главная цель которого – забота о благополучии и развитии самых маленьких членов общества-детей.

Главный принцип в моей работе:

Каждый педагог-личность.

           Людей неинтересных в мире нет

       Их судьба –как история планет

У каждой все особое, свое.

     И нет планет, похожих на нее.

ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА ПЕДАГОГОВ

ВЕРТИКАЛЬ МУДРОСТИ

КОДЕКС ВОСПИТАТЕЛЯ

Расширения для Joomla

Автор: Раиса Петровна Комлева, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 29»

Современный стандарт предъявляет новые требования к педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста. Поэтому задача старшего воспитателя заключается в том, чтобы создать оптимальные условия для повышения квалификации и реализации каждым педагогом своих профессиональных возможностей.

Методическая работа в ДОУ ориентирована на достижение и поддержку должного качества повседневной воспитательно — образовательной деятельности и предоставление педагогам возможности себя реализовать.

В нашем дошкольном образовательном учреждении система повышения квалификации педагогов реализуется через курсовую подготовку, самообразование и разные формы методической работы.

Чтобы заинтересовать педагогов процессом повышения собственной квалификации и обеспечить эффективную обратную связь, позволяющую отследить изменения, произошедшие в профессиональной практике педагога, я включаю их в активную деятельность по выбору актуальной для каждого педагога образовательной программы, предлагаемой курсами повышения квалификации (личные интересы и увлечения, тема самообразовательной работы, актуальные потребности возрастной группы и др.), т.е. на основе внутренней мотивации.

В этом учебном году семь педагогов прошли курсовую подготовку по теме «Профессиональная ИКТ-компетентность педагога в условиях внедрения ФГОС», трое выбрали тему «Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста (до 3-х лет) в соответствии с ФГОС ДО», двое — «Реализация в ДОО современных подходов к социально-личностному развитию детей дошкольного возраста», два воспитателя и педагог-психолог захотели поучаствовать в работе курсов по «Психологической готовности к школьному обучению».

В дальнейшем, после окончания курсовой подготовки, воспитатель, по желанию, демонстрирует коллегам полученный теоретический и практический багаж по интересующей его теме и обсуждает варианты его практического использования. Это нацеливает педагога на дальнейшую работу по самообразованию, разработку темы, развитию внутренних мотивов.

В этом детском саду я работаю четыре года. На начало моей деятельности с педагогическим коллективом, первая квалификационная категория была присвоена одному педагогу, и трое поступили в высшее учебное заведение.

На данный момент, эти педагоги закончили ФГБОУ ВПО «Приамурский Государственный университет имени Шолом-Алейхема», а еще три педагога продолжают учиться.

Двенадцать воспитателей, не имевших профессионального дошкольного педагогического образования, прошли профессиональную переподготовку при областном государственном автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации педагогических работников» по программе «Педагогика и психология», один педагог находится на заочном обучении, на базе технологического техникума для получения специализации по специальности «воспитатель». В течение четырех лет, шесть младших воспитателей повысили свою квалификацию, и теперь работают воспитателями с разными возрастными группами детей.

Сегодня детский сад принимает детей в двух отдельно стоящих зданиях. В учреждении функционирует 17 групп. С детьми работают 43 педагога. Из них — семь аттестованы на первую квалификационную категорию, двадцать восемь – соответствуют занимаемой должности, у шестерых стаж работы не достиг двух лет.

При выборе форм методической работы я обязательно учитываю стаж работы, возраст педагогов, их индивидуальные особенности, интересы. Особое внимание уделяю взаимодействию с молодыми и начинающими педагогами. От этого зависит и методический инструментарий, который поможет повысить их профессиональное мастерство и организовать деятельность педагогического коллектива в соответствии с современными требованиями. Мой опыт показывает, что использование методов активного обучения педагогов повысил эффективность овладения современными образовательными технологиями в детском саду.

Я использую, как традиционные, так и нетрадиционные, интерактивные формы методической работы. Это – теоретические семинары, наставничество, интеллектуальные встречи «Кофе паузы» (приглашение в методический кабинет для неформальной беседы), презентации, методические часы. В этом учебном году тема методического часа — «Создание мультимедийных презентаций». Отвечает за его работу педагог-куратор, воспитатель Левенчук Е.Ю. Посещать занятия могут все желающие педагоги. В итоге многие воспитатели стали сопровождать свои выступления, представления темы по самообразованию, опыта работы яркими интересными и разнообразными презентациями: «Развитие связной речи через театрализованную деятельность в детском саду у детей с ОНР», «Игры-экспериментирования с детьми раннего возраста», «Знакомство дошкольников с цветущими травами ЕАО, занесенными в Красную книгу», «Пластилинография в работе с дошкольниками», «Использование нетрадиционных видов рисования в работе с дошкольниками» и другие.

В работе с разными категориями воспитателей я использую подгрупповые и групповые консультации, например: проблемная консультация — выдвигается проблема, и педагоги посредством доказательства формулируют выводы; консультация-парадокс с запланированными ошибками; консультация – инструктаж здесь используются активные методы обратной связи, к которым относится экспресс-тестирование, или экспресс-опрос. Для этого наиболее походит работа с перфокартами или тестовыми заданиями; консультация-диалог проводится по одной теме двумя педагогами с разным подходом к проблеме; консультация – практикум предполагает устное изложение материала для слушателей по освоению какой-то методики, технологии;

консультация – тренинг — устное изложение материала сочетается с выполнением упражнений, направленных на развитие, формирование, коррекцию у человека необходимых профессиональных качеств.

Практикую курирование, т.е. к молодым и вновь пришедшим воспитателям прикрепляется педагог-куратор, который может помочь в какой-либо одной определенной области многообразной деятельности воспитателя. Эта работа может проводиться, как в повседневной деятельности, так и на различных мероприятиях. Например, на семинаре-практикуме «Совместная образовательная деятельность с детьми по образовательной области «Речевое развитие», раздел программы «Чтение художественной литературы» группа молодых воспитателей стала испытывать затруднения при выполнении задания (подготовить динамическую паузу по мотивам сказки и создать по этой теме компьютерную презентацию из нескольких слайдов). К ним на помощь пришел педагог-куратор, который получил домашнее задание-заготовку при подготовке к семинару. В результате задание было выполнено и продемонстрировано всем участникам семинара.

Провожу анкетирование на тему «Оценка реализации потребностей педагогов в развитии», «Ваша позиция по отношению к реализации годового плана работы» и др.

Организую творческие конкурсы. Например, в конце учебного года в ДОУ традиционно проводится детский ART Фестиваль «Детсадовская весна». В рамках фестиваля проходят «Литературные концерты» (в ходе определенного сценария каждый воспитанник представляет чтение своего стихотворения), конкурс групповых театральных коллективов «АРТ фантазия».

За четыре года детьми разных возрастных групп показаны более 30 театрализованных игр-постановок. С большим интересом воспитатели и дети принимают участие в творческой мастерской «Корабль успеха» », где демонстрируют индивидуальное и коллективное творчество по конструированию.

Своим примером поощряю педагогов участвовать в конкурсах профессионального мастерства на муниципальном и региональном уровне. Девять педагогов детского сада принимали участие в выставке – конкурсе методических материалов муниципальных дошкольных образовательных учреждений «Методическая служба образовательного учреждения как ресурс повышения педагогического мастерства», двенадцать педагогов принимали участие в областном конкурсе воспитателей дошкольных образовательных учреждений «На лучшую работу с воспитанниками и родителями по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма», участвовали в конкурсе профессионального мастерства среди педагогических работников муниципальных дошкольных образовательных учреждений, посвященного 80-летию ЕАО и других конкурсах.

Дипломами победителей и сертификатами награждены: старший воспитатель Комлева Р.П., воспитатели Степанова О.В., Михайлова М.А., Емельянова А.Н., учитель-логопед Москальчук Т.Ю. и другие педагоги.

В итоге воспитатели смогли выйти за пределы своей группы, своего здания и прислушиваться, присматриваться к опыту коллег, также представилась возможность обогатить свой опыт и поделиться собственными ценными находками и достижениями в области профессионального мастерства, открыть в себе свое выражение творческих способностей.

Определяющими формами в моей работе с педагогами выступают: открытый просмотр педагогического процесса, взаимопосещения НОД, творческая площадка, проблемный семинар, практикум, мастер-класс, педагогический проект, (как внутри, так и за пределами образовательного учреждения).

Открытый показ непосредственно-образовательной деятельности — «Составление с детьми творческих рассказов по сюжетной картине с использованием современных образовательных технологий (мнемотехника)», «Составление с детьми творческого рассказа по сюжетной картине с использованием информационно-коммуникативных технологий». Интегрированные НОД — «Путешествие в зимний лес», «В гостях у Федоры Егоровны», «В лес за грибами», музыкально-литературная композиция «Муха-цокотуха», театрализованное занятие «Как мы весну встречали» и другие, позволили педагогам увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, воспитатели научились анализировать результаты профессиональной деятельности согласно поставленной цели, особенности учебно-воспитательного процесса в целом, а также непосредственно образовательной или досуговой деятельности в группе.

Предпочтение я отдаю и мастер — классу, ведь это эффективная форма профессионального обучения педагогов в целях повышения педаго­гического мастерства в использовании педагогических технологий и их эле­ментов в образовательном процессе. Внутри детского сада и в рамках семинаров, конференций муниципального и регионального уровня я провела мастер-классы: «По произведениям А.С. Пушкина», «В стране счастливого детства. Любимые стихи А.Л. Барто», «Семинар как часть методического сопровождения образовательной деятельности в работе старшего воспитателя для реализации в практике педагогов»,

«Работа педагога-дошкольника в выявлении и развитии творческого потенциала детей» и другие.

В форме мастер-классов я стараюсь предлагать презентовать свою профессиональную деятельность и опытным педагогам, практика проведения которых, позволяет представлять свои авторские подходы к реализации учебно-воспитательного процесса, так как главное в технологии проведения мастер-класса — не сообщать инфор­мацию, а передавать способ работы.

В ДОУ в рамках детско-родительской конференции «Важность русской матрешки в воспитании дошкольников» и областного семинара «Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста» были проведены мастер-классы для педагогов и родителей «Изготовление из разных материалов и разными техниками игрушки матрешки» и «Родительский клуб» в первой младшей группе «Игротека. Путешествие в страну Сенсорику»». В мастер-классе «Представление серии авторских приемов, методов, средств, по обучению составления рассказов по картине, способных создать интерес к занятию с первых минут и удерживающих этот интерес на всём его протяжении» мастер показал использование в работе со старшими дошкольниками ряд следующих приемов: «живая картина», «рассказ от имени любого героя или предмета, изображенных на картине», «чувствуем и ощущаем» (запахи, температура, цветовой колорит, звуки, эмоциональное восприятие), «подзорная труба» (на картине выделяется и описывается какая-либо отдельная деталь), «я – волшебник» (фантазия и воображение) и другие приемы.

Работа над наиболее значимой единой методической или педагогической темой, как правило, является одной из задач годового плана детского сада, поэтому разработанный мною долгосрочный педагогический проект «Методическое сопровождение внедрения технологии проектного обучения в МБДОУ» органично вошел в мой методический инструментарий.

В каждой возрастной группе воспитателями и детьми созданы разнообразные тематические проекты: с детьми раннего возраста «Чистюли», с детьми младшей группы — «Цветы на подоконнике», с детьми средней и старшей группы — «Они остались зимовать – мы им будем помогать», с детьми старшего дошкольного возраста — «Бабочки родного края», «Мой любимый город», «Жалобная книга природы родного края», «Мир сказки, как педагогическое пространство в развитии и воспитании детей старшего дошкольного возраста», «Русские традиции» и много других. Итоги проектной деятельности оформляются педагогами в виде тематических папок, брошюр и мультимедийных презентаций по заданной теме.

А еще метод проектов – удачная находка в совместной работе детского сада и родителей, при помощи которой можно объединить разнообразные формы включения родителей в жизнь детского сада. Воспитатели открывают для себя эту форму работы, она им нравится, но пока еще есть трудности в нахождении темы или идеи для проекта, и отказ родителей участвовать в проекте. Чтобы решить эту проблему педагоги опираются на наиболее активных родителей, способных подать пример другим. Так в рамках тематической недели «Моя семья» осуществились семейные проекты: «Моя семья», «Детский сад – наш второй дом», «У папы руки не для скуки», «Моя семья – рукодельница», «Наш семейный отдых», «Мастерская бабушки Аллушки».

Презентация проектов проводилась на семейном семинаре «Цветущий сад моей семьи». Участники семинара отправились в путешествие по необычному саду, в котором растут не простые, а родовые деревья, неповторимый символ каждой отдельной семьи, рода. Оживление присутствующих вызвало интервью с детьми и взрослыми собственного корреспондента детского сада Машеньки Паниной «Что такое семья?». Шесть семей очень интересно и эмоционально представили свои семейные проекты. Затем дети и родители выбрали в «саду» свое маленькое родовое дерево и каждая семья сорвала со «звездного дерева» свою звезду с пожеланием. Подводя итоги, все родители высказали свою заинтересованность проектной деятельностью вместе со своим ребенком и пожелание новых встреч в будущем.

Базовым компонентом развития нашего детского сада является художественно-эстетическое развитие дошкольников, естественно, это направление отразилось и в творческой работе с детьми в виде реализации педагогического проекта «Талантливые непоседы». Цели проекта: выявлять и вести мониторинг развития творческих способностей детей; осуществлять просвещение родителей на тему развития творческих способностей ребенка; способствовать профессиональному и личностному совершенствованию педагогов в работе с талантливыми детьми. За три года в детском саду были организованы и оформлены три большие индивидуальные творческие выставки наших воспитанников. Кроме того, как «АРТ объект была представлена конструкторская работа «Робот» и отмечены другие постройки из разных строительных материалов юных конструкторов детского сада. С индивидуальной концертной программой выступила воспитанница подготовительной к школе группы. Творческие работы воспитанников получили призовые места на городских конкурсах: «Детство под солнцем», посвященный «Международному дню защиты детей», «Семья и ЦЕПТОР», «Краски радуги» детской художественной школы, «Красота божьего мира» биробиджанской епархии, «Защита отечества – священный долг гражданина» организации ДОСААФ, в конкурсе рисунков и поделок «Сказки Шухи-поктоя», в рамках проекта, проводимого заповедником «Бастак» и других.

Таким образом, анализируя эффективность проведенной работы с высокомотивированными детьми, имеющими творческие таланты, мы пришли к выводу, что система индивидуальных занятий позволяет значительно поднять уровень творческого развития ребёнка. Воспитатели заинтересованы, они гордятся успехами своих воспитанников, у них появились вопросы, желание узнать больше о работе с талантливыми детьми.

Обучающие семинары и практикумы являются очень продуктивной и наиболее востребованной формой повышения педагогического мастерства среди педагогов.

Интерес у воспитателей вызвали практикумы: «Сенсорные игрушки своими руками» (изготовление дидактических пособий «сенсорная шляпа», «сенсорный фартук», «сенсорная юбка»). «Мелкая моторика рук», «Проектирование как созидательная форма активности ребенка и взрослого, осуществляющаяся в пространстве возможностей», «Что это такое — коммуникативные игры». В ходе последнего практикума участники давали характеристику разным видам коммуникативных игр (тактильные коммуникативные игры, музыкальные коммуникативные игры, режиссерские коммуникативные игры, хороводные коммуникативные игры), представили презентацию игры «Комментированное рисование», составили «Памятку воспитателю» с методикой использования разных видов коммуникативных игр, о которых они узнали в ходе практикума. В дальнейшем воспитателями всех групп были созданы «Картотеки коммуникативных игр».

На семинаре — практикуме «Конструирование из строительного материала с дошкольниками» педагоги познакомились с практическими навыками в применения методов и приёмов, используемых в совместной деятельности с детьми при конструировании из строительного материала.
Проблемный семинар «Планирование, организация, проведение и самоанализ непосредственно – организованной образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО».

В ходе работы семинара воспитатели уточнили, в чем отличительные особенности непосредственно — организованной деятельности, сравнили традиционный и современный подход к образовательному процессу, познакомились с технологической картой планирования непосредственно — образовательной деятельности, с моделью планирования на день (по структурным компонентам образовательного процесса) и определением понятий в вариантах моделей образовательного процесса, разобрали специфику модели интегрированного образовательного процесса на неделю и соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности. Каждый педагог, организуя непосредственно — образовательную деятельность, должен уметь провести анализ проведённой деятельности.  Участникам семинара была предложена примерная схема самоанализа, отталкиваясь от которой, к каждой конкретной НОД, исходя из программного содержания, воспитатель может придумать свой вариант анализа.

В проведении семинаров, педсоветов я использую наиболее эффективные формы (деловые, ролевые игры), приемы, где участники максимально активны. Например, в форме «Педагогический КВН», был проведен совет педагогов «Использование средств театрализованной деятельности в работе с дошкольниками». В форме «Аукцион проектов» прошел совет педагогов «Ярмарка педагогических идей и образовательных проектов». На выставке «ярмарки» был представлен опыт работы и тематические проекты  двадцати двух педагогов нашего детского сада. На аукционе презентовали одиннадцать тематических проектов разных групп. Педагоги, выступавшие в роли  «общественной экспертизы», дали оценку представленным материалам и назвали, проекты, которые получили наивысшее количество голосов, эти работы были отмечены дипломами и подарками. Всем остальным участникам «ярмарки» были вручены «Сертификаты об участии».

При использовании активных форм обучения, инновационных, организационно – деятельностных, и других игр, большинство игр и упражнений являются моделями жизненных ситуаций, то есть в отличие от реальной жизни здесь снижается доля ответственности за ошибки и есть возможность пробовать и не бояться сделать что-нибудь не так. Таким образом, воспитатель может в безопасной обстановке совершенствовать свою педагогическую деятельность. Вот несколько примеров:

«Включение в работу. Упражнение «Ключ»».
Участники, передавая символический ключ по кругу, высказываются, что каждый для себя хочет узнать на сегодняшнем мероприятии.

Групповая дискуссия — Метод «Квадро». Я задаю проблемный вопрос, педагог голосует карточкой (4 шт.), 1 – согласен; 2 – согласен, но; 3 – не согласен; 4 – согласен, если. Затем объединяю в группу педагогов с одинаковыми карточками, и организуется дискуссия. Выводы делаются педагогами.

«Синтез идей». Данное упражнение предусматривает рассмотрение группами поэтапно всех вопросов заседания: на отдельных листах бумаги первая группа рассматривает первый вопрос, вторая – второй и т.д. и, если нужно предлагают свои идеи. После выполнения первая группа отдает свой листок для доработки второй группе, вторая – третьей и т.д. Когда доработанный листочек возвращается к «хозяевам», каждая группа презентует свои исследования с учетом дополнений своих коллег.

«Банк методических приемов». Участники представляют в общую «копилку» интересные методические приемы, которые коллеги могут использовать в практической работе. В конце мероприятия любой воспитатель может зачитать и взять себе понравившийся прием.

«Микрофон». Коллегам предлагается высказать свою точку зрения по поставленному вопросу или проблеме. По залу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой
«микрофон» обязан четко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.

«Аквариум». Ведущий работает с двумя аудиториями сразу, которые находятся в двух кругах. Внешнее кольцо наблюдает за работой внутреннего и подключается только в конце или «Кольца Сократа» (участники могут переходить из внутреннего кольца во внешнее и наоборот). Эту форму работы можно применять в работе с детьми и родителями на творческих встречах, на собраниях.

«Разные мнения». Участники объединяются в две группы – «Родители и воспитатели» (можно ввести еще несколько групп). Каждая группа заполняет бланк таблицы с позиции «Я-родитель» или «Я-воспитатель» по обсуждаемой теме или проблеме. Затем идет обсуждение. В ходе ролевой игры, например, «Родительское собрание», каждая группа высказывает свое мнение с позиции своей роли.

«Театр-экспромт». Ведущий распределяет роли, которые будут играть участники мероприятия в импровизированной постановке с нужной тематикой (или любой другой, можно в методической сказке). Каждый участник запоминает фразу, которую должен произносить, когда услышит название своего персонажа, а также запоминает определенное движение.

«Квик – настройка» — это ещё одна форма, которую я использую как настрой педагога на успешную работу. «Если вы хотите нравиться людям — улыбайтесь! Улыбка — солнечный лучик для опечаленных, противоядие, созданное природой от неприятностей».

«Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам позавидуют».

«Есть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем дороже ценятся».

«Нет лучше любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и стареть не дает».

«Трудности закаляют на пути к счастью».

В дальнейшем методическая служба МБДОУ планирует дополнить модель методи­ческого сопровождения педагоги­ческих кадров. Основным принципом по­строения обновленной трех­уровневой модели методиче­ской работы стал индивидуаль­но-дифференцированный подход к профессиональному развитию воспитателей. В структуру модели методи­ческой работы войдут объединения педагогов, сформированные с учетом их интересов и профессиональных потребностей в саморазвитии. Деление на объединения будет произ­водиться на основе диагностики профессиональной компетент­ности, которая включает в себя самоанализ педагога и оценку его деятельности административ­ной группой. Для каждой группы будут определены целевые уста­новки в соответствии с требова­ниями ФГОС ДО.

Первый уровень модели ме­тодического сопровождения будет представлен профессиональны­м объединением «Школа молодого и начинающего воспитателя» (педагоги со стажем работы до трех лет). Такая форма работы уже сейчас имеет место в МБДОУ.

В данный момент деятельность школы направлена, прежде всего, на формирование практико-ориентированных уме­ний педагогов. По мнению молодых и начинающих воспитателей, наиболее эффективными индивидуальными формами ме­тодического сопровождения стали оперативная консультативная помощь, стажерская практика у педагогов-наставников, самооб­разование.

Далее будут добавлены новые функ­ции школы: оказание психолого-педагогической и консультативной помощи, состав­ление индивидуального образо­вательного маршрута, совместное проектирование индивидуальных маршрутов само­образования на диагностической основе с педагогом-психологом, осу­ществляющим психологическое сопровождение для успешного вхождения в профессию.

Второй уровень будет представлен профессиональны­м объединением

«Клуб профессионального мастер­ства» (педагоги со стажем рабо­ты более трех лет, не имеющие квалификационной категории), для них будет осуществляться методическое сопровождение в целях систематической акту­ализации, обновления профес­сиональных знаний в области образования, удовлетворения по­требностей педагогов в профес­сиональном развитии, подготов­ка к аттестации на установление квалификационной категории.

Третий уровень будет представлен ак­тивными педагогами, показавшими высокие результаты в работе, владеющими исследовательскими умениями, готовыми к формирова­нию инновационного опыта. Для них будет создано профессиональное объединение

«Творческая площадка». Основное содер­жание ее работы — проведение исследовательской деятельно­сти, разработка методических рекомендаций для педагогов по индивидуализации образования дошкольников.

Есть необходимость добавить еще один дополнительный уровень. Он будет представлен новым объединением «Педагогическая радуга талантов», через деятельность которого планируется вести специальную подготовку педагогов для работы с высоко мотивированными, талантливыми детьми. Цель — работа над осознанием, оценкой и развитием личностных качеств, раскрытие природного потенциала и индивидуальности педагога, необходимых для работы с детьми, имеющими особые индивидуальные способности.

На наш взгляд, такая модель методического сопровождения, в которой осуществляется инди­видуально-дифференцированный подход к каждому педагогу, наиболее эффективна в условиях введения ФГОС ДО и повышения профессионального мастерства педагогических кадров.

Страничка старшего воспитателя

«Там, где воспитатели  не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода, там не может быть никакого воспитательного процесса», — А.С. Макаренко.

Осуществление педагогического процесса, обеспечивающего качество дошкольного образования, напрямую связано с повышением профессиональной компетенции педагогов ДОУ. Организатором этого направления работы является старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательно — образовательной работе. 

Профессиональные умения старшего воспитания ДОУ характеризуются преимущественно как профессионально-организаторские при выполнении функций планирования, организации, контроля, координации, общения.  На сегодняшний день  старший  воспитатель в  ДОУ — это грамотный, коммуникативный человек, специалист, умеющий работать с другими людьми, эксперт-аналитик, готовый работать в инновационном режиме и умеющий организовать инновационную и экспериментальную работу, владеющий новыми информационными технологиями.

Старший воспитатель в ДОУ:

—  Планирует  и организует образовательно — воспитательную работу, обеспечивает и контролирует выполнение Программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста, добивается ее реализации, осуществляя  контроль  за качеством образовательного процесса, за объективностью оценки результатов овладения воспитанниками программным содержанием, за учебной нагрузкой и пр.

— Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно — образовательной работы   в  ДОУ, разрабатывает предложения по повышению ее эффективности.

—  Осуществляет преемственность в работе педагогов ДОУ и учителей начальной школы.

—  Разрабатывает всю необходимую    учебно — методическую документацию.  Обеспечивает своевременное составление установленной отчетной документации.

— Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров.

—  Координирует работу воспитателей и других педагогических работников,  направляет, оказывает  методическую помощь, в том числе  в освоении и разработке инновационных программ и технологий, способствует обобщению передового педагогического опыта, повышению квалификации  и  развитию творческих инициатив, принимает участие в подготовке и проведении аттестации педагогических работников.

—  Привлекает к участию в работе представителей общественных организаций, работников учреждений дополнительного образования.

—  Организует работу по научно-методическому обеспечению содержания образования.

—  Организует просветительскую работу для родителей по пропаганде педагогических знаний.

—  Проводит работу по созданию развивающей среды в ДОУ, принимает меры по оснащению помещений и методического кабинета современным оборудованием, техническим средствами обучения, наглядными пособиями, учебно-методической и художественной литературой и пр., систематизирует информационные, методические и дидактические материалы.

—  Способствует   созданию  положительного микроклимата  в  коллективе.

Функции	Примерное содержание методической работы старшего воспитателя
1. Информационно  — аналитическая	Владение информацией о состоянии работы ДОУ, формирование банка данных о профессиональных качествах педагогов, выполнении программ, педагогическом опыте, новых направлениях и исследованиях в педагогике, психологии, дидактике и пр.
2. Мотивационно — целевая	Совместное с руководителем и педагогами определение целей и задачи научно – методической работы всего коллектива, самообразования педагогов, форм и методов учебно – воспитательной работы в ДОУ. Помощь педагогам в организации труда, создание благоприятных для этого условий. Систематизация и пропаганда передового педагогического опыта, современных научных и практических разработок.
3. Планово — прогностическая	Прогнозирование дальнейшего развития научно – методической работы коллектива, на основе определения зоны развития педагогов, их потенциала. Планирование методической работы,  непосредственное участие в  составлении программы развития ДОУ, годового плана, образовательной программы и пр.
4. Организационно — исполнительская	Обеспечение  выполнения годового плана работы ДОУ за счёт выбора взаимосвязанных форм методической работы, что позволяет повышать теоретический уровень и педагогическое мастерство сотрудников, тем самым обогащает содержание педагогического процесса. Организация и проведение педсоветов, открытых просмотров, конкурсов, а так же анкетирование педагогов и родителей, диагностика детей, аттестация педагогов и пр. Осуществление взаимодействия с родителями, со школой и  др.учреждениями.
5. Контрольно — диагностическая	Совместное с руководителем осуществление внутрисадовского контроля (оперативный, тематический, итоговый), оценка качества образовательного процесса,   предметно – развивающей среды ДОУ  и др.
6. Регулятивно – коррекционная (оперативно – функциональное регулирование)	Обеспечение оперативной помощи педагогам в организации образовательного процесса, повышение квалификации, экспериментально – поисковая работа и пр.

Представление опыта работы старшего воспитателя Полищук А.Е. Тема: «Современные подходы совместной работы специалистов и педагогов ДОО с детьми ОВЗ», и презентация

Структура онлайн занятия для детей с ОВЗ

Презентация выступления «Основные составляющие профессиональной компетенции современного педагога»

Выступление: «Основные составляющие профессиональной компетенции современного педагога»

Презентация: «Организация развивающей предметно-пространственной среды летом»

Консультация для воспитателей: «Организация развивающей предметно-пространственной среды летом»

Психологические игры и упражнения, направленные на активное взаимодействие внутри коллектива

Мастер — класс, как одна из форм перспективного развития профессиональной деятельности современного педагога

 Консультация «Проектня деятельность в детском саду»

Презентация «Проектная деятельность в детском саду»

Презентация  Игра к педагогическому совету «Физическое развитие. Организация двигательной активности детей дошкольного возраста».

«Как помочь ребенку привыкнуть к посещению детского сада?»

Если воспитатель в детском саду хочет профессионально расти, то ближайшая ступенька — это должность старшего воспитателя. Разбираемся, какие у него обязанности и что нужно сделать, чтобы получить эту должность. 

Какие обязанности у старшего воспитателя

По сути старший воспитатель руководит работой всех остальных педагогов детского сада. То есть он настраивает весь педагогический процесс, начиная с планирования и заканчивая контролем. 

Планирует и реализует планы. Старший воспитатель, опираясь на образовательную программу, принятую в детском саду, формирует планы на год, в том числе планы методической работы. Дальше старший воспитатель передает планирование в руки педагогов — они составляют маршруты на целый год для своей группы. 

Контроль воспитателей. Причем контроль может быть текущим и итоговым. Это не значит, что старший воспитатель ходит по пятам и смотрит, как работают воспитатели. Он волен организовать процесс, как ему удобно: придумать формы отчетов и проверять их, приходить на открытые занятия, проводить наблюдение, приходить раз в месяц в группу.

Льготы для воспитателей. В чем состоят и как могут измениться

Проводит мониторинг развития. Старший воспитатель отвечает за мониторинг на теоретическом уровне: ставит цель, подбирает методики оценки. Саму проверку проводят воспитатели, отдают результаты старшему воспитателю, а он составляет из них сводный отчет. 

Проводит педсоветы и другие методические мероприятия. Старший воспитатель отвечает за участие педагогов и детей в разнообразных мероприятиях. Он следит за трендами года и принимает решение, исходя из них и пожеланий педагогов. Но, конечно, он делает это не один, а с помощью педагогов.

Руководит взаимодействием с родителями. С родителями можно проводить работу в разных форматах: консультировать, помогать с диагностикой развития детей, просвещать относительно проблемных и кризисных моментов в поведении ребенка. Обо всем этом изначально думает старший воспитатель, а затем координирует работу педагогов в этом направлении. 

Права воспитателей в детском саду, о которых должны знать родители

Оказывает методическую помощь и обучает сотрудников. Наставническая работа по-разному устроена в каждом конкретном детском саду. Можно выдавать педагогам пособия — по ним они научатся лучше взаимодействовать с детьми, создавать развивающую среду. А можно закрепить за каждым педагогом более опытного сотрудника, чтобы он обучал его лично и помогал освоиться в группе. Но всем процессом в итоге руководит старший воспитатель.

Как воспитателю получить эту должность

По закону «Об образовании» для работы педагогом нужно иметь среднее или высшее профессиональное образование, а также квалификационную подготовку. То есть можно закончить любой вуз и пройти профессиональную переподготовку. Но в любом случае в детском саду можно начать карьеру с позиции младшего воспитателя или просто воспитателя. Сразу должность старшего воспитателя никому не доверят.

Чаще всего воспитатель работает на группе несколько лет, активно участвует в мероприятиях, пробует писать пособия или программы, а потом претендует на должность старшего воспитателя. 

Старший воспитатель — это должность в детском саду, поэтому можно перевести сотрудника на нее приказом. Для этого не нужно увольнять педагога, а потом нанимать заново, хотя некоторые организации это практикуют. 

В некоторых детских садах может не быть должности старшего воспитателя — вместо нее работает методист. Обязанности у него примерно те же и для занятия должности нужно также иметь педагогический опыт.