Руководство по исследованию в действии

Исследование в действии: как улучшить свою работу здесь и сейчас

Фотографии: Depositphotos / Иллюстрация: Юлия Замжицкая

«Могу ли я что-либо улучшить в моей практике? Как? Почему это необходимо?» Задумываться об этом важно для любого человека, независимо от профессии. Педагогу ответить на эти вопросы поможет исследование в действии, или практическое исследование (Action Research) — инструмент профессионального роста, который сочетает рефлексию и действие. Старший консультант по образованию компании Promethean Инна Стивенс рассказывает, как правильно и осознанно применять этот метод. 

Что такое Action Research

Практические исследования завоевали популярность в разных областях во всем мире благодаря тому, что позволяют улучшать свою работу изнутри и при этом не делать в ней перерыва. Качественно выполнить исследование может любой практик, не прибегая к услугам наставников или коучей. 

Процесс Action Research представляет собой цикл «наблюдай-рефлексируй-действуй-оценивай-изменяй». Причем изменять следует до тех пор, пока не будешь удовлетворен аспектом, над улучшением которого трудился. 

Научно практическое исследование определяют как планирование, наблюдение и рефлексию, которую по сравнению с повседневной жизнью человек выполняет более внимательно, систематически и с особой тщательностью. 

От обычного решения проблем практические исследования отличают:

• акцент на исследовательские практики, теоретические соображения, сбор и анализ текущих данных;
• сознательная включенность участника исследования и исследователя в одном лице;
• отказ от объективности и открытое признание личной заинтересованности в решении имеющихся проблем.

Как исследовать и действовать одновременно

Стандартная модель проведения практического исследования включает пять этапов:

1. Определение проблемы и сбор данных.

Для определения темы исследования подойдет следующее упражнение.

Для педагогической деятельности подойдут вопросы такого типа:

• Как повлияет на качество письменных работ по английскому языку учеников девятого класса метод их оценивания одноклассниками (peer assessment)?
• Улучшатся ли отношения учеников между собой, если организовать регулярные встречи в малых группах?
• Как получить качественную обратную связь от ребят относительно уровня моего преподавания?

2. Индивидуальный анализ или коллективное обсуждение.

Исследование в действии может быть индивидуальным или коллективным, при поддержке коллег. Коллективное исследование позволяет наблюдать друг за другом со стороны, делиться ресурсами. Обсуждения, которые возникают в команде, дают новый взгляд на проблему и возможность «примерить» чужой опыт. Это способствует не только индивидуальному профессиональному росту, но и развитию всего коллектива

3. Выбор и реализация плана действий. 

Подготовка и реализация плана действий зависят от того, что конкретно хочется изменить.

В школе это может быть: 

• улучшение содержания образовательного процесса; 
• достижение лучшего понимания своей роли в контексте работы с классом; 
• помощь отдельному ученику или группе и так далее. 

Исследование в действии — не способ кому-то что-либо доказать или найти абсолютную истину. Его не применяют для проведения сравнительного или статистического анализа, демонстрации причинно-следственных связей. Action Research лишь дает возможность апробировать гипотезы с единственной целью — качественно улучшать повседневную профессиональную деятельность.

4. Сбор и анализ данных после осуществления преобразований.

Лучшие отчеты для практического исследования — нарративные форматы: 

• дневниковые записи с последовательностью действий; 
• описание сделанных в ходе реализации плана открытий; 
• рекомендации для коллег.

5. Оценка результатов.

На данном этапе проводится рефлексия: решилась проблема или нет. Если ответ отрицательный, начинается новый цикл, уже с новой гипотезой.

Исследование в действии ставит во главу угла самого практика-профессионала, поэтому позволяет внести личный вклад в развитие будущего конкретной области (например, педагогики), выработать теории, сформулировать идеи, которые, возможно, помогут многим поколениям стартовать в практические исследования с более высоких позиций.

---

Более подробно о методе исследования в действии (Action Research) расскажут специалисты Международной гимназии ИЦ «Сколково» и компании Promethean на совместном вебинаре 8 декабря. Чтобы не пропустить трансляцию, зарегистрируйтесь и получите напоминание на почту.

---

Партнерский материал

Отчёт о
проведении исследования в действии

         Единственный
путь, ведущий к знанию — это деятельность.

                       
                                                                         (Вал
Дж.  Хелемендерис.)

Обоснование
выбора темы для исследования в действии

         Новый
учебный год был для меня новой неожиданностью. Мне посчастливилось поехать
учиться в Астану по новой Программе курсов повышения квалификации педагогических
работников Республики Казахстан.

Курсы
позволили мне по — другому увидеть методику преподавания, помогли освоить
теоретические и практические знания по внедрению идей семи модулей в процесс
обучения при работе в группах. А затем все эти знания применить на практике, на
базе своей школы через уроки.

До
изучения Программы второго уровня я имела только классические
представления о проведении урока, о поведении учеников на уроке. На первых же
занятиях этапа «Лицом к лицу» увидела нестандартные подходы к проведению урока.
Разминки перед занятиями способствовали развитию критического мышления и
созданию коллаборативной среды для дальнейшей работы с коллегами. Все мы были
активными, открытыми, готовыми взаимодействовать друг с другом. Среда, в
которой общение происходило в непринуждённой форме, где были все мы
доброжелательны по отношению друг к другу, взаимообучались, всем коллегам
пришлась по душе. И мне стало понятно, что работая и обучаясь в небольших
группах, быстрее можно решить поставленную проблему или задачу, лучше усвоить
материал.

          Мы,
действительно, почувствовали себя учителями нового формата. И эту атмосферу мне
хотелось перенести в классную комнату, где больше в общении, в коллаборативной
среде нуждались мои ученики. На курсах, где нас разделили по группам, я
убедилась в эффективности работы в группе. С нами в группе были коллеги, в школах
которых уже применяется на практике групповое обучение, что способствует
созданию коллаборативной среды и повышению познавательной деятельности
учащихся. Я как представитель города, где обучение происходит по Программе
Российской Федерации и, где в школах мало информированы о новых подходах,
заинтересовалась обучением в группе.

Поэтому я
хотела убедиться, как посредством применения приёмов групповой работы можно
активизировать деятельность учащихся на уроке. Я поняла, что необходимо
изменить свои убеждения и традиционного подхода в обучении. И для этого важно
овладение новыми технологиями, правильное их применение, рефлексирования над
своей педагогической деятельностью. Потому что одно из главных условий
успешности учителя — это учиться непрестанно.

          Одним
из способов активизации познавательной деятельности учащихся и повышения
качества успеваемости может стать внедрение в практику учителей групповой формы
обучения. Развитие
учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо
со знаниями, полученными в классе из различных источников, таких как учителя,
сверстники, учебники. «Традиционные» уроки дают ученикам готовые знания,
которые не усваиваются прочно учениками, и не используются в практической
жизни, а только механически запоминаются. Учителю нужно организовать занятия,
которые способствуют развитию у учеников знаний, идей и навыков, глубокого
понимания предмета.

         Ни
для кого не секрет, что в практике преподавания учителей доминируют
традиционные уроки, на которых больше говорит учитель, а учащиеся только
слушают и записывают. Ученики работают в начале урока, когда спрашивают
домашнее задание и в конце урока при закреплении нового урока. Школьники
потеряли навыки самостоятельности в обучении. Они зажаты, пассивны, скованны,
чувствуют на уроке себя некомфортно, чаще отмалчиваются, отвечают на уроках
одни и те же ученики. Дети стали меньше читать, у них слабо развиты
коммуникативные навыки, память.

         Я выбрала
тему «Влияние групповой работы на повышение активности учащихся 8 «А» класса на
уроках русского языка», что перекликается с методической темой школы и может
помочь коллегам реализовать поставленные школой цели и задачи. Выбор данного
класса связан тем, что имею средний показатель качества знаний, по словам
учителей — предметников они имеют низкую учебную мотивацию. Я и мои коллеги
заметили, что в последнее время ученики этого класса стали терять интерес к
учебной деятельности. А по окончанию 8 класса по Программе Российской  Федерации
учащиеся должны уметь:

—
правильно вступать в речевое общение, поддерживать разговор;

—
пересказывать фрагмент прослушанного текста;

-создавать
сочинения-описание, рассуждение, повествовательного характера;

—
распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые
и речевые средства;

Самая
главная причина — то, что я являюсь классным руководителем данного класса и
очень люблю своих детей.

         Русский
язык является неродным языком для учащихся, поэтому мне, как предметнику нужно
вызвать интерес к изучению моего предмета, поднять значимость русского языка,
развивать навыки общения, письма и самостоятельности в обучении изучаемого
предмета.

          Пройдя
в сентябре первый этап курса повышения квалификации учителей, я поняла, что для
решения вышеназванных проблем идеально подходят идеи семи модулей. Эти модули
тесно взаимосвязаны между собой, и каждая из этих модулей имеет свои
особенности. Формы, приёмы и методы, подходы, на которых основаны идеи семи
модулей, изменили моё представление о процессе обучения, я переосмыслила свою
роль на уроке и роль ученика. Они помогли мне совершенно по — другому увидеть
учебные ситуации, я узнала о новых методах и приёмах преподавания и оценивания.
Я увидела их новизну, логичность и необходимость внедрения в школьную практику.

         Придя
в школу, поделилась своими впечатлениями с администрацией школы и с коллегами. Взяв за
основу идеи семи модулей Программы, включающие в себя и развитие
коллаборативной среды в классе, и учитывая методическую тему школы «Воспитание
конкурентоспособной личности путём применения инновационных педагогических
технологий в учебно-воспитательном процессе», я начала консультироваться с администрацией
и коллегами по вопросам, требующих совершенствования.

        Как
указано в задачах Программы:

Обеспечение
успешной практической реализации ключевых идей Программы второго уровня, а
также формирование у учителей навыков:

— размышления
о собственной педагогической практике;

—
планирования и проведения Action research; (Руководство, стр.147)

Исходя из
этого, я задалась целью проследить, как групповая работа может повлиять на
повышение активности учащихся на уроке русского языка.

Цель моего
исследования :

— активизировать
деятельность учащихся на уроках русского языка, применяя приёмы группового
обучения;

—
стимулировать деятельность каждого ученика;

Задачи:

          —
наблюдение за деятельностью учащихся, работающих в группах

          
разного состава на протяжении ряда уроков;

          
— создание среды для обучения в сотрудничестве;

Ожидаемый
результат:

           —
подтвердить, что групповая работа влияет на повышение  активности  учащихся на
уроках;

          
— воспитывается сотрудничество;

          
— повышается мотивация в учении.

           Я
согласна с мнением, высказанным в Руководстве для учителя о сотрудничестве и
совместной работе в группах: коллаборативное обучение – это обучение в
сотрудничестве, которое представляет собой философию взаимодействия, то время
как совместная работа является структурой взаимодействия, направленной на
содействие достижению конечного результата или цели. ( Руководство для учителя,
3-е издание, стр. 228) Учащиеся обучаются эффективнее при активном участии  в
процессе обучения. Исследователи утверждают, что, независимо от предмета,
ученики, работающие в небольших группах, как правило, больше узнают о том, что
преподаётся и сохраняют дольше полученные в результате знания, нежели ту же
самую информацию, представленную в других учебных форматах. Ученики, которые
работают в коллаборативных группах, также кажутся более удовлетворёнными своими
классами. ( Руководство для учителя, 3-е издание, стр.229) 

Групповая
работа даёт возможность разнообразить вид деятельности, что вызывает у детей
заинтересованность. В нашей школе групповую работу демонстрируют только во
время открытых уроков или семинаров учителя, окончившие 3 уровень курсов
повышения квалификации. Ученики знают, что будет на уроках того или учителя,
поэтому у них пропадает интерес, падает активность. А групповая работа
способствует созданию условий активной совместной учебной деятельности учащихся
на разных этапах урока. Учителя знают, что у учеников разные способности. Если
одни быстро усваивают материал, другим требуется дополнительные ресурсы. Такие
дети, как правило, стесняются переспрашивать, ввиду того, что не знают, чего
они не понимают и не могут сформулировать вопрос. И если в таких  ситуациях
объединить ребят в небольшие группы и дать им общее задание, при этом определив
роль каждого ученика группы, то не только каждый будет отвечать за собственный
результат, но будет важен и результат всей группы.

          Знания на уроке приобретаются в результате вовлечения
ученика в  диалог. В коллаборативной среде обучения учащиеся развиваются и в
социальном и эмоциональном плане. Так как они слушают различные точки зрения и
вынуждены выражать и защищать свои идеи. Групповая работа способствует
повышению активности за счёт соперничества, направленного на проявление
желания  показать свои способности и возможности посоветоваться, при котором появляется
чувство уверенности.

Отчёт о
внесённых в практику изменениях  и использованных методах сбора данных.

          Профессия
учителя с давних времён занимает в обществе важное место. В обществе постоянно
происходят изменения, ибо оно постоянно развивается. Требования общества к
учителю таковы, что учитель должен постоянно заниматься самообразованием или
должен уметь меняться и уметь на уроках применять новые подходы.

        После
прохождения курсов повышения квалификации второго (основного) уровня для применения
полученных знаний на практике мной был выбран 8 «В» класс. Исследование в
действии – это не только внутри школьное мероприятие, которое проводится для
конкретного класса  или для сбора информации о классе — это объект для
исследования. Он представляет собой исследование, главной целью которого
является  решение практической задачи, связанной с улучшением ситуации в школе
или в классе. Цель всякой исследовательской работы — изучение и апробация
нового, а потому любая исследовательская работа предполагает  творчество.

Что
изменилось в моей практике? Во — первых, изменились мои убеждения: надо
изменить свою педагогическую практику.

Изменение
началось с планирования.                                 

 Любая исследовательская
работа начинается с планирования. Сначала был составлен среднесрочный план и на
его основе был сделан краткосрочный план.

При
планировании и разработке уроков я обдумывала применение активных методов
обучения. От пассивного слушания лекции учителя надо было переходить к
активному участию каждого ученика в учебном процессе. Ведь эффективность
преподавания объединяет два аспекта : определение перспектив ученика , как
личности и социального субъекта и аспект реализации процесса обучения, как
результата отношений между учителем и учеником. В решении этой задачи мне
помогла организация групповой работы, где дети активно конструируют знания
посредством социального взаимодействия  со сверстниками. Я изучила теоретическое
обоснование преимуществ организации такой деятельности. Мерсер отмечал, что
«Взаимодействие в группе сверстников играет важную роль в обучении», а
Александер считает, что «преподавание в форме диалога позволяет использовать
силу разговора для стимулирования и развития учащихся». На уроке  старалась
создать такие условия, чтобы дети самостоятельно пришли к мысли о пользе работы
в группе, на основании своих наблюдений. Раньше я не использовала в своей
практике групповую форму работы. Поэтом для начала я провела вводный урок, тренировочный,
занялись перестановкой парт. Мне пришлось пожертвовать уроком литературы.
Начала с разминки под музыку, детям было это непривычно, поэтому они не сразу
активизировались. В их глазах я видела вопрос «Разве возможно такое на уроке?»
С одной стороны была тревожность по поводу свободного перемещения детей по
классу во время групповой работы, думала, что дети могут этим воспользоваться и
ничего не делать. Потом стали делиться на группы по карточкам, где были
написаны слова на разную тематику. Я задала группам нарисовать дом, сама стала
наблюдать, кто как работает. На эту работу было отведено 15 минут, и когда
время вышло, я остановила работу и по приёму «Автобусной остановки» попросила
групп оценить работу друг друга и при этом прокомментировать свои оценки. Все
говорили, что не успели, время быстро прошло, пока они работали. Стоял рабочий
шум, что было непривычно для урока. Я спросила, чем занимался

каждый
участник группы во время выполнения задания. Оказалось, что в одной группе
некоторые не слушали друг друга, за временем не следили. И мы всем классом
решили, что надо разработать правила поведения при работе в группах.

После
первого тренировочного урока дети на следующий урок были более подготовленными,
они становились в «Круг радости» в ожидании нового тренинга.

          Главное,
дети были открыты и готовы были сотрудничать и друг с другом, и со мной. По
окончанию урока дети долго не уходили (хотя был последний шестой урок) и
спрашивали, будет ли так  всегда. И я для себя сделала вывод, что групповая
работа им понравилась. В исследовании принимал участие весь класс , и я
старалась вести наблюдение за поведением каждого ученика, хотя основная фокус
группой были исследуемые ученики  А, В, С.

        Ключевым
показателем успешности преподавания является проведение учителем исследования и
оценивания процесса самостоятельного постижения учеником смысла изучаемого,
поскольку конструктивистский подход в обучении предполагает участие самого
ученика в этом процессе, его ответственность за собственное обучение. Принятие
этой ответственности учеником зависит от создаваемой учителем среды на
занятиях. ( Руководство для учителя, стр.152.)

И я
решила, что по иерархии потребностей Маслоу, в первую очередь, в классе должна
быть доброжелательная атмосфера, дружеские отношения между учениками, этому
способствовала работа в группах. Каждый урок я начинала с тренингов,
настраивающих детей на урок, поднимающих настроение и, главное, способствующих
к сплочению. К примеру, «Карусель», «Паутина», «Солнце светит на того…», «Маяк»

 На
следующий день у нас прошёл первый урок. Дети на этом уроке были более
подготовленными и работали в темпе. Неожиданно для меня отвечать вызвался неисследуемый
ученик С, взяв инициативу в свои руки. Защитив постер своей группы, он
почувствовал свою значимость в группе. А исследуемый С ученик пока активности
не проявлял. Ученик А как всегда выручал свою группу. Ученик В взял инициативу
в свои руки, начал рисовать постер. В классе появилась некая оживлённость, не
было прежнего тихого списывания упражнения из учебника. Дети были активны и во
время обсуждения и во время формативного оценивания постеров своих
одноклассников.

Я работала
в данном классе 6 лет и хорошо знаю своих детей.

Ученик А-
отличница, всесторонне развитая, открытая, призёр школьных и городских олимпиад
по русскому языку, ответственная, уверенная в себе.

Ученик В-
имеет хорошую успеваемость по всем предметам, но проявляет активность только
при полной готовности, скромный, сдержанный.

Ученик С-
имеет удовлетворительную успеваемость по всем предметам , активности не проявляет,
часто отмалчивается, старается быть незамеченным.

На этом
уроке применяла приём «Мозаика», который способствовал  работе в группе.Здесь
вызвался отвечать ученик С, хотя ошибался. Это привело меня к мысли, что если
дать материал им по частям, это поможет им в усвоении нового материала
самостоятельно и позволит за небольшой отрезок времени на уроке отрабатывать
материал со всеми учащимися. Следующей была работа в парах: определить, чем
выражено подлежащее. Ученик С хотя неуверенно, но отвечал. Я заметила, что во
время рефлексии он повесил свой стикер в том месте, где было написано «Я
старался, но были ошибки». Я заметила, что дети честны не только в формативном
оценивании , но и в рефлексировании, отметила, что в процессе диалога они
овладевают и закрепляют полученные знания. Больше доверяя
детям, перестала бояться применять приём обучения «ученик ученика».

На втором
уроке провела тренинг «Карусель» и заметила, что активизировались все дети, все
старались получить ответы на свои вопросы и успеть ответить на поставленные
вопросы. Правда, стоял рабочий шум, что удивило моих наблюдателей.

Этот метод
был для нас полезен тем, что все хотели быть «в потоке», то есть общаться и в
проведении проверки теории по пройденной теме.Ученик С удивил всех своим эссе
«На уроке русского языка». Более подготовленные ученики составляли «словесные
портреты частей речи». На этом уроке был применён приём «Диалог в стикерах» ,
способствующий индивидуальной работе, но всё же время ученик делится своей
информацией все классом. Приём полезен тем, что присутствуют визуальные и
слуховые элементы и все дети принимали участие в этом «диалоге». Исследуемый
ученик С тоже старался ответить. Из урока в урок я видела, как меняются мои
дети. У них развились такие отношения, как взаимоуважение, сплочённость,
доброжелательность, что немаловажно для создания коллаборативного обучения.
Создание коллаборативной среды на уроке помогло ученикам преодолеть многие
трудности, ученики стали доверять учителю, видеть в нём друга, помогающим в
обучении.

Я видела,
как эта атмосфера повлияла положительно на всех учеников, отнесённых к группе
А, В, С. Хочется отметить исследуемого ученика С, который до этого опаздывал,
придумывая разные предлоги и ходил на урок с неохотой.  

        На
3-ем уроке применяла приём «Звонки на радио», что способствует активному
слушанию и обсуждению. Неисследуемый ученик С сказав, что будет ведущим , сел
за компьютер. Остальные захотели быть гостями на радио и отвечать на вопросы
слушателей.

   Ученик
А                                                                           Ученик
В

                                                                              
                                                                                                             

                       

                                                              

                             
Ученик С                                                                                                                                                    

Позвонив
на радио, дети получали ответы на свои вопросы.Приём удобен тем, что ученики
непринуждённо задавали вопросы и отвечали по мере возможности, развивалась
речь, все хотели говорить, что не всегда удавалось на традиционных уроках, не
было боязни ответить неправильно, потому что вопросы обсуждались вместе. А также
выполнялись и дифференцированные  индивидуальные задания, где проявили
активность ученик А и ученик В. Я всё больше убеждалась, что активные формы
обучения не только активизируют детей, но и сближает, давая возможность
обмениваться мыслями и получить информацию. Тренинг «Паутина», проведённый на
четвёртом уроке, позволил детям не только повторить домашнюю работу, но и
вспомнить пройденные темы, кто задавал вопросы, а кто-то просто говорил правила,
которые уже знал. Мне казалось, что «Паутина» своеобразная форма общения,
позволяющая детям раскрепоститься и чувствовать себя комфортно. На этом уроке
был применён приём «Слушающая тройка», что является средством для извлечения
информации и развивает  понимание процесса предмета разговора. Метод удобен
тем, что один рассказывает, комментирует, выражает мнения, второй задаёт
вопросы, подсказывает, просит пояснения, третий записывает, делает заметки и
воспроизводит то, что записал. Потом роли могут меняться.  Я наблюдала, как этот
взаимный процесс беседы продвигает обучение ученика  вперёд, потому что через
диалог происходит  «обмен мыслями» и происходит взаимообучение. Детям приём
понравился, хотя многие хотели быть в роли задающего вопроса, в основном это
были ученики С.

              
 

                        
    Постеры на первых уроках

         
Индивидуальная форма работы позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает
умение самостоятельно выделить конкретную проблему для решения, групповая форма
развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение
выслушивать и анализировать.

         Несмотря
на малое количество серии последовательных уроков (всего четыре), уже на втором
уроке я обратила внимание, что активные формы обучения помогают развитию
саморегулируемого обучения, мотивация значительно возросла, а психологический
настрой  с использованием той или иной стратегии, позволил ученикам быть ближе
друг к другу, понимать друг друга.

Одним словом,
как утверждает Барнс (1971): « Речь, используемая в классе, оказывает
наибольшее влияние на обучение учеников»

Решила
начать своё исследование с выявления причин низкой активности учащихся путём
проведения бесед с представителями администрации, учителями – предметниками, а
также школьным психологом и социальным педагогом школы. При беседе задала такие
вопросы:

1)                   
Как
Вы думаете, почему не все учащиеся активны на уроке?

2)                   
Можно
ли посредством групповой работы повысить активность учащихся?

Ответы
были таковы: заниженная самооценка, страх ответить неправильно, семейные
обстоятельства, настроение на момент урока. Но на второй вопрос все по-разному
ответили. К примеру, социальный педагог, закончивший 3 уровень Программы,
практикующий групповую работу в своей педагогической деятельности, отметил, что
групповая работа сможет поспособствовать повышению активности учащихся. Это мнение
поддержал директор, который в данный момент обучался на курсах и находился на
практике. Остальные учителя ничего определённого ответить не смогли. И я
решила  апробировать на практике. Чтобы наблюдать исследование в действии,
проводила фото и видеосъёмку. Были засняты некоторые фрагменты уроков на видео
и фото. Проводила анкетирование детей и до и после групповой формы занятия. В
классе 22 ученика.

Ответы
учеников на вопросы до проведения групповой работы:

1.Нравится
ли тебе урок русского языка?

   Ответ
«да» -22 ученика

   Ответ
«нет» -0

   Ответ
«не знаю» — 7учеников

2.Активен
ли ты на уроке русского языка?

    Ответ
«да»-7учеников

    Ответ
«нет» — 7 учеников

    Ответ
не знаю» — 8 учеников

3.Хотел бы
ты работать в группе?

    Ответ
«да» — 9 учеников

     Ответ
«нет» — 6 учеников

Ответ «не
знаю» — 7учеников

Ответы
учеников после проведения групповой работы:

1.Понравилась
ли работа в группе?

Ответ «да»
— 22ученика Ответ «нет»-0 Ответ «не знаю» -0

2.Помогали
тебе в группе?

Ответ «да»
-15учеников Ответ «нет»-3ученика Ответ «иногда»-4ученика

3.Ты был
активен в группе?

Ответ
«да»-12учеников Ответ «нет»- 4ученика Ответ «иногда»-6учеников

 Ответы
учеников А, В, С на вопросы после проведения групповой работы:

1.Что тебе
больше всего понравилось на уроке?

2.Чему ты
научился?

3.Что ты
можешь сделать лучше?

Ученик А: 1.Мне
понравилось , когда мы рисовали постеры.

            
2. Научилась , как лучше понимать тему.

            
3. Могу делать синтаксический разбор предложения.

Ученик В: 1.
Понравилось то, что мы работали в группе.

                  
2.Научился работать в команде.

                  
3. Могу помочь другим.

Ученик С: 1.
Понравилось то, что мы вместе выполняли задания.

                  
2. Я могу выполнять упражнения самостоятельно.

                  
3. Я могу рисовать постер.

Ответы
учащихся А, В,С при интервью:

Ученик А: Мне
нравится групповая работа, когда мы вместе работаем, рисуем постеры.

Ученик В: Да, мне
нравится групповая работа. Я помогаю одноклассникам.

Ученик С: Мне
нравится работать в группе. Когда я в группе, я отвечаю на вопросы. Интервью показывает,
что учащиеся несмотря на разные уровни успеваемости, в группе работают наиболее
эффективно и плодотворно, можно увидеть, что повысилась их активность.

            
 

       Анкета
ученика  А                                             Эссе ученика С                        

                         

                                    
Эссе ученика В

А также отзывы
родителей учеников А, В, С свидетельствуют о том, что их дети стали более
активными, заинтересовались новыми методами обучения.

Мониторинг
активности учащихся до работы в группе:

 

Мониторинг
активности учащихся после работы в групп

         Эти
диаграммы показывают, насколько групповая работа имела влияние на активность
учащихся до и после применения групповой работы , выявленные с помощью
анкетирования.

Выводы и
анализ

         Анализируя
введённые в практику изменения , хотелось бы ответить на вопрос «Что удалось?» и
на вопрос «Над чем нужно поработать?» Думаю, удалось сплотить ученический
коллектив, обеспечить благоприятную комфортную среду, что позволило ученикам
активно работать в группах во взаимодействии друг с другом.Создание
коллаборативной среды, среды сотрудничества и взаимоподдержки позволило
преодолеть стереотипы традиционного преподавания, что способствует
поддерживанию обучения и развитию навыков общения. Думаю, что удалось сыграть
роль фасилитатора по обучению и действовать не как субъект, «дающий знания», а
направлять, предоставлять ученикам возможность для обучения друг друга. На
протяжении серии последовательных уроков я старалась через внедрение новых
подходов создавать доверительную атмосферу, повышать мотивацию, способствовать
активному развитию речи, организовывать работу так, чтобы дети работали в
группах сменного состава и в парах, где основную работу выполняли
самостоятельно.И я пришла к выводу, что ученики со средним уровнем знания
видели в новой форме работы положительные моменты, в то время как хорошо
успевающие ученики не хотели делиться со знаниями, как всегда хотели выделиться.
Качественное преподавание возможно лишь тогда, кода учитель восприимчив к
личности ученика.

Анализируя
результаты исследуемой темы я выделила, что в моей практике    

были
следующие достижения:

Учителя

1.    
Положительная динамика в
усвоении основных тем русского языка;

2.    
Изменения в психологических
процессах (мышление, логика, память);

3.    
Формирование навыков
сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки;

4.     Доверие
детям;

5.     Применение
стратегий и приёмов новых подходов;

6.     Нахождение
методов воздействия на каждого ребёнка;

7.     Учёт
потребностей каждого ученика;

8.     Планирование
и осуществление процесса обучения совместно с коллегами в обстановке
сотрудничества

         Учащихся

1.      Обучаются
самостоятельно;

2.      Учатся
рефлексировать;

3.      Размышляют,
критически мыслят;

4.      Следуют
правилам работы в команде;

5.      Презентуют
свою работу;                                                                                

        6. 
Самооценивание и взаимооценивание.

                              Ограничения процесса
проведения исследования в действии и    

            последствия для последующей практики  

        Но
вместе с этим имеются нерешенные проблемы. Во время исследования обнаружила,
что при проведении анкетирования детей мною не совсем тщательно были продуманы
вопросы. Организуя в группах обсуждение, обмен мнениями, во время диалога
необходимо научить учащихся постановке вопросов высокого порядка для развития
критического мышления, в этом я вижу поле деятельности  в будущем. Из-за
отсутствия учебников по предмету, несовершенства подборки учебного материала по
русскому языку для классов с казахским языком обучения, к каждому уроку
приходилось продумывать различные задания занимательного и творческого
характера с учетом возрастных особенностей учащихся, что осложняло процесс
исследования.

Так как
школа относится по территориальному местоположению к Российской Федерации, а
следовательно, обучение производится по программам и учебникам «Просвещение»,
где не берется в расчет деление класса на группы, хотя для детей национальной
школы русский язык является неродным. И это является серьёзной помехой в преподавании
и успешном обучении детей. Для полноценного исследования не имела условий из-за
работы в полную нагрузку: 20 недельных часов и классное руководство в
исследуемом классе.К тому же период практики совпал с окончанием первой
четверти, что создало ряд препятствий по сбору материала исследований в
действии.

С какими
трудностями столкнулись мои ученики? В первую очередь, это языковой барьер, так
в групповой работе не каждый участник мог свободно выразить свои мысли,
отмечались слабые речевые навыки, навыки совместной работы только начали
закладываться. Из-за отсутствия концентрации мышления учащиеся затруднялись
учиться друг у друга, формировать знания и работать в нужном темпе и русле.

         Не хватило
времени для работы с родителями. Поэтому при повторной практике я бы начала
работу с анкетирования всех родителей, чтобы выяснить с какими трудностями
сталкиваются дети при подготовке к урокам. Практика настолько насыщенна, что
простая беседа с родителями, по моему мнению, недостаточна. По крайней мере, я бы
попросила родителей, понаблюдать за изменениями, происходящих у детей во время
исследования. Нелегко было четко запланировать все этапы работы с детьми, с
коллегами, чтобы за короткий срок успеть внедрить идеи семи модулей Программы,
тщательно учитывать  время на каждый этап урока. В будущем для внедрения
планируемых изменений необходим тщательный отбор методов и приемов, учет
реальных возможностей школы и качественный состав учащихся. С целью активизации учебного процесса в школе необходимо внедрять
 идеи семи модулей Программы посредством творческих групп из опытных учителей. Заранее
запланировать работу с родителями учащихся, чтобы получить от них поддержку и
понимание. Это является важным аспектом, т.к. их контроль за выполнением
домашних заданий позволит проследить в динамике изменение отношения учащихся к
новым подходам.

         Исходя из выше указанных доводов в
дальнейшей практике я

         планирую перестроить свою работу следующим
образом:

1.                    
Более тщательно готовиться к
урокам с применением семи модулей;

2.                    
Постоянно повышать квалификацию
в области использования ИКТ;

3.                    
Постоянно сотрудничать с
коллегами по вопросам, связанным с внедрением семи модулей в учебный процесс.

В дальнейшей
практике:

 — продолжить
изучение идей семи модулей Программы;

 —
продолжить использовать идеи Программы второго уровня в работе с коллегами;

— более тщательно планировать
уроки, отбирать материал;

— перенести данный опыт на другие
классы;

— изучить исследования по
оцениванию групповой работы;

— продолжить наблюдение за
учениками, анкетирование учащихся и их родителей;

— объединять различные формы
работы, на которых дети учатся размышлять;

При завершении практики а пришла к
выводу,что при групповой форме

работы налаживаются
доверительные взаимоотношения между учителем и учениками.

     Список литературы:

1.Руководство для учителя второй
(основной) уровень издание третье АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2014.

2. Интернет ресурсы.

3. Задания для выполнения в период
практики в школе. Второй (основной) уровень.

                                     
План проведения коучинга по теме

                                      
«Исследование в действии. Lesson Study»

Тема занятий:	«Исследование в действии. Lesson Study»
Ссылка:	Руководство 1 уровня, стр. 118-119 Руководство 2 уровня, с.231 Видеоматериалы ресурсов.
Общие цели:	Создать условия  для знакомства с понятием «исследование в действии»  как форме исследований специалистом-практиком. Подготовить учителей к принятию идей исследования в действии и как его разновидность – «Lesson Study», пониманию его задач, способности реализовывать в своей деятельности.
Результаты обучения:	Учителя будут знать, что такое «исследование в действии»,  понимать его задачи; перечень основных основные этапов исследования в действии и отличия «Lesson Study». Сформируют позитивное отношение к рефлексии своей педагогической деятельности, инструментом которой является   «исследование в действии» и  Lesson Study. Пересмотрят  свои педагогические методы работы так, чтобы  активно  включаться   в практику преподавания и обучения с целью осуществления изменений, сопровождающихся систематическим сбором доказательств  влияния данных изменений.
Ключевые идеи:	Педагогическое исследование в действии на базе школы является процессом, посредством которого специалисты-практики обдумывают и отвечают на школьные проблемы. Эта форма исследования не столько «в» и «про» образование, сколько «для» него. Исходя из этого, назначением преподавателя является собственное вовлечение в процесс саморефлективного исследования для того, чтобы суметь понять и усовершенствовать собственную практику.

Этапы проведения занятия	Время  90 минут	Действия коуча  и действия участников
Введение	3 мин	Формирование коллаборативной среды. Разминка «Наш день» (в парах проговаривают друг другу главные события школьного дня) Рассаживание  в группы по цвету стикера-пожелания.  — Что интересного произошло сегодня у Вашего коллеги? — Каким событиям Вы порадовались вместе? — Чему очень удивились?
Целеполагание	10 мин	А) Рефлексия одного из уроков школьного дня. Прошу вас ответить ответить на вопросы: Цели и задачи урока достигнуты большей частью учеников, потому что ___________________________________________________ Наиболее успешными были_______________________________, так как _________________________________________________________. Не вышли на результат________________________________________, так как______________________________________________________. Удачными были формы организации деятельности_________________. Самыми действенными приемами были_________________________. Изменить в следующем уроке надо______________________________. Б) «Мозговой штурм»: -Какое действие нами было произведено сейчас? -Почему учитель рефлексирует постоянно после проведения урока? В)Выход на тему Каждый учитель, практически ежедневно, встречается с различными проблемами, которые вынужден решать и преодолевать самостоятельно. В результате меняется практика учителя и он выбирает наиболее действенные приемы, методы, формы проведения занятий и становится успешным учителем. Но этот процесс исследования собственной практики не является достоянием других педагогов. Каждый проходит этот путь в одиночку. Мировой опыт предлагает сделать исследование в действии  практикой каждой школы и делать результаты достоянием всех. В) Определение  своего уровня знаний (прием «2 Яблони» (стикеры-яблоки зеленого, желтого, красного цвета). Г) Подведение итогов для формирования целевого пространства и мотивации к деятельности. — На какие вопросы вы хотели бы получить ответы? (запись вопросов на стикерах)
Изучение теоретических вопросов	30 мин	1.      Знакомство с иформацией по теме из различных источников: Слайд-программы, инфомационные бюллютени, ресурс Интернет Задание в группы: 1.      Изучить материал об исследовании в действии, оформить постер. 2.      Изучить материал о Lesson Study, представить в книжке-малышке. 3.      Изучить материал об исследовании в действии, подготовить сценку, демонстрирующую особенности процесса. 4.      Изучить материал о Lesson Study, написать сказку о процессе. 2. Защита постера и книжки-малышки — Какие общие черты имеют оба исследования? — Какой процесс является более общим? Какой- частным случаем  общего? 3. Показ сценки и чтение сказки об исследованиях, определение верности и точности представления иформации. 4. Подведение итогов
Практическая часть	20 мин	— Что является самым сложным в ИД и LS? (в группе обсуждаются ответы на вопросы) Определение темы исследования с помощью ответов на вопросы —  Единственное, что я хотел бы изменить — это … —  Моя практика могла бы быть улучшена посредством… —  Учащимся, с которыми я работаю, необходимо … —  Я бы хотел знать… —  Мне интересно знать, почему… —  Самое важное в преподавании — это … —  Самой эффективной обучающей средой для учащихся является —  Мне необходимо изучить, как … -Обсудите и выделите те темы, которые являются наиболее общими в группе.
Рефлексия	15 мин	Размышление над обучением, работа с доской обратной связи: 1.      Как изменилось ваше понимание исследования в действии? 2.      На какие вопросы вы получили ответы,  на  какие необходимо  получить в следующем коучинге? (разбор вопросов на доске, заданных в начале занятия; определение задач на следующий коучинг) 3.      Что Вам мешало в тренинге? Подведение итога личностного роста- определение места положения  «2 яблони» (стикеры-яблоки)

Исследование
в действии

Педагогическое
исследование в действии на базе школы является процессом, посредством которого
специалисты-практики обдумывают и отвечают на школьные проблемы. Эта форма
исследования не столько «в» и «про» образование, сколько «для»
него. Учителя часто озадачены проблемами, возникающими на занятиях и
активно пытаются решить их. В тот момент, когда учитель включается в практику,
чтобы осуществить изменения в ней, при этом систематически собирает
доказательства влияния данных изменений, он погружается в исследование в
действии.

Однако во всех
случаях присутствует единое намерение, суть которого заключается в том, чтобы
изменить практику в ответ на проблему, обозначенную исследователем-практиком.
Еще одной важной особенностью исследования в действии является то, что оно
всегда осуществляется членом или при участии своих членов в организации или
сообществе, а не командой исследователей извне, обычно изучающей преподавателей
или учеников в действии.

Исследование
в действии для
преподавателей является действенным способом продолжения роста и обучения, при
использовании практического опыта. Исследование в действии начинается буквально
там, где в настоящий момент находится преподаватель и совершенствует его на
столько, на сколько он этого желает.

Таким
образом, исследование в действии:

• процесс
выполнения действий с
целью совершенствования преподавания и обучения совместно с систематическим
исследованием практических действий и их последствий;

• в значительной
степени разрабатывается и проводится специалистами-практиками, анализирующими
данные по итогам своей работы с целью ее совершенствования;

• вид прикладного
исследования, в
процессе которого исследователь активно задействован в деле, ради которого
проводится данное исследование;

• рассматривается
в контексте богатых традиций качественного исследования,
сформировавшегося в области антропологии, социологии и этнографии и др.

КАК
ПРОВОДИТЬ ИССЛЕДОВАНИЕ В ДЕЙСТВИИ?

Первым
шагом проведения исследования в действии является сознательное принятие
обязательств по его выполнению. Необходимо определить достаточный объем времени
для обдумывания применяемой в классе практики. Согласно подходу Кембриджского
университета в центре трактовки понятия профессионализма находится
способность к исследованию, т.е. — способность к постановке вопросов в
ситуациях, воспринимающихся другими как само собой разумеющееся, например:
«Что дает результат в Вашем классе, в Вашей методике преподавания?», «Кто
учится?», «Кто исключается из процесса?», «Как учебный план способствует
обучению?», «Когда Вы осознаете, что не управляете ситуацией?» и мн.др.

Задавать
вопросы подобного рода не совсем комфортно. Ответы на них могут создать

еще больший
дискомфорт. Но до тех пор, пока учителя не решат сложные вопросы, улучшить
ситуацию в классах будет невозможно. Одним словом, исследование в
действии —

способ,
позволяющий учителю познать себя в этой роли, воспринять самого себя как

критического
мыслителя, сопровождающего учеников в мире познания и развития.

В самом начале
процесса, в соответствии с подходом Кембриджского университета, от учителей
требуется серьезное отношение к процессу, в ходе которого они иногда будут
испытывать дискомфорт. Кроме того мы обращаемся к учителям с просьбой каждый
день уделять по 10 минут своего времени для описания своих уроков на бумаге.
Данная работа требует дисциплины и работоспособности, но мы считаем, что данный
процесс развивает новый навык.

Цель  ИД- выяснение причин,
негативно влияющих на эффективность практики, и  поиск путей их устранения.
 Реализация процесса- практика, основанная на обдумывании и рассуждении.

 Сущность- Учитель участвует в исследовании в действии, а так же
использует результаты внешнего экспертного оценивания, применяя различные формы
сотрудничества с коллегами

Этапы ИД:

1.ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОБЛАСТИ ПРОБЛЕМЫ      

2.ПОСТАНОВКА
ПРОБЛЕМЫ

3.СБОР ДАННЫХ

—  Информация из классных журналов.	Анкетирование.
—   Изучение личных дел.	—       Исследование различных ситуаций.
—   Протоколы встреч, совещаний.	—        Образцы работ учащихся.
—   Опрос.	—        Аудиозаписи.
—   Видеозапись.	—        Фотографии.
—   Отчетная информация по успеваемости,   посещаемости учеников.	—        Конспекты
—   Самооценивание.	—        Материалы работы фокус-группы
—   Интервьюирование.	—       Наблюдение.
—  Проекты, выступления.	—        Проверочные листы.
—   Портфолио.	—       Ситуативные записи

4.ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

—  Наблюдается ли в
действительности улучшение и подтверждают ли этот факт полученные данные?

—  Если нет улучшений,
то, какие необходимо внести изменения в действия для получения лучших
результатов?

Lesson
Study

Lesson
Study -коллаборативный подход к обучению учителей и развитию практики.

Аналогично
исследованию в действии, предполагает ряд циклов. Центральное место в Lesson
Study имеет процесс «исследование урока» или «изучение урока», в
котором сотрудничающие учителя изучают процесс обучения учеников для выяснения,
каким образом они могли бы развивать определенный подход для повышения качества
обучения. Ключевыми характеристиками Lesson Study являются креативность и
научная  точность. Креативность инициируется учителями, работающими совместно,
с целью разработки новых подходов преподавания, а научная точность предполагает
сбор данных об обучении ученика, который будет подтверждать эффективность новых
подходов.

Группы
обычно состоят как минимум из трех учителей, что является фактором,
благоприятно влияющим на опыт и знания друг друга. Не смотря на то, что только
один учитель будет преподавать урок, группа берет на себя ответственность за
него и любое оценивание преподавания и занятия в целом относится к работе всей
группы, а не отдельного учителя.

Процесс

Подход Lesson Study первоначальным этапом предполагает совместное
детальное его планирование. Затем исследовательский урок проводит один из
членов группы, а остальные члены — наблюдают. Все результаты, касающиеся
процесса обучения учеников, систематизируются и анализируются всеми членами
группы сразу после завершения исследовательского урока и, затем, работа совместно
перепланируется с учетом результатов, полученных в процессе обучения, чтобы
обеспечить Lesson Study большую эффективность.

Имеется ряд шагов в процессе Lesson Study, которые
становились и утверждались с течением времени:

1.      Группа
Lesson Study согласует систему правил, которые обеспечивают результативность ее
работы, в процессе которой все члены относятся друг к другу с уважением.

2.      Группа
согласует ключевую идею исследования, которая, как правило, оформлена в виде
вопроса и определяет, чему учить и кого, например, «Как мы можем научить X
более эффективно использовать возможности Y для того, чтобы улучшить их
обучение».

3.      Члены
группы исследуют литературу, чтобы найти ответ, касающийся их ключевой идеи
исследования и обобщают их результаты, чтобы использовать их в планировании.

4.      Группа
решает, какой класс и какие три «исследуемые ученика» будут в центре
исследовательского урока и будут представлять группы класса с высоким, средним
и низким уровнем успеваемости.

5.      Группа
планирует исследовательский урок, акцентируя особое внимание на предстоящем его
усвоении «исследуемыми учениками»

6.      Один
учитель ведет исследовательский урок, в то время как другие – наблюдают и
делают заметки с обращением особого внимания на трех «исследуемых учениках
(А,В,С)»

7.      Учителя
интервьюируют нескольких учеников для выяснения их мнения об исследовательском
уроке.

8.      Группа
обсуждает исследовательский урок сразу после его окончания. Обсуждение следует
установленной структуре:

·       
наблюдения за обучением «исследуемых учеников» в сопоставлении с
предварительными прогнозами, сделанными в процессе планирования, и установление
причин произошедших различий;

·       
обучение класса в целом;

·       
ход исследовательского урока и процесс преподавания;

·       
постановка цели последующего исследовательского урока в
соответствии и на основе установленного и изученного;

·       
совместное планирование группой следующего Lesson Study.

После цикла Lesson Study (как правило, три или больше) группа
согласует изменения в подходах обучения и учебных программах, которые будут
предприняты и популяризированы.

ПОДУМАЙТЕ:

Цели и
задачи урока достигнуты большей частью учеников, потому что
____________________________________________________________________________________

Наиболее
успешными учениками были_____________________________________________________, так
как________________________________________________________________________________.

Не
вышли на
результат______________________________________________________________, так
как__________________________________________________________________________________.

Удачными
были формы организации деятельности__________________________________________.

Самыми
действенными приемами
были________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Изменить
в следующем уроке
надо_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

ПОДУМАЙТЕ:

Цели и
задачи урока достигнуты большей частью учеников, потому что
____________________________________________________________________________________

Наиболее
успешными учениками были_____________________________________________________,
так как________________________________________________________________________________.

Не
вышли на
результат______________________________________________________________, так
как__________________________________________________________________________________.

Удачными
были формы организации деятельности__________________________________________.

Самыми
действенными приемами
были________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Изменить
в следующем уроке
надо_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

ПОДУМАЙТЕ:

Цели и
задачи урока достигнуты большей частью учеников, потому что
____________________________________________________________________________________

Наиболее
успешными учениками были_____________________________________________________,
так как________________________________________________________________________________.

Не
вышли на
результат______________________________________________________________, так
как__________________________________________________________________________________.

Удачными
были формы организации деятельности__________________________________________.

Самыми
действенными приемами
были________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Изменить
в следующем уроке
надо_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

—  Единственное,
что я хотел бы изменить — это …

—  Моя
практика могла бы быть улучшена посредством…

—  Учащимся,
с которыми я работаю, необходимо …

—  Я бы
хотел знать…

—  Мне
интересно знать, почему…

—  Самое
важное в преподавании — это …

—  Самой
эффективной обучающей средой для учащихся является..

—  Мне
необходимо изучить, как …

—  Единственное,
что я хотел бы изменить — это …

—  Моя
практика могла бы быть улучшена посредством…

—  Учащимся,
с которыми я работаю, необходимо …

—  Я бы
хотел знать…

—  Мне
интересно знать, почему…

—  Самое важное
в преподавании — это …

—  Самой
эффективной обучающей средой для учащихся является..

— 
Мне необходимо изучить, как …

«Нет действии без исследовании и нет исследовании без действии »

Курт Левин

Что такое исследование в действии?

Для чего проводить исследование в действии?

ИД- конкретный метод проведения исследования профессионалами, практиками, конечной целью которого является улучшение практики;

*метод, который используется для улучшения педагогической практики;

*коллаборативный процесс, который проводится индивидами, связанных общими целями.

ИД-

1) включает в себя действие, оценку и рефлексию.

2)основывается на конкретных ситуациях.

3)развивает рефлексию, основанную на интерпретациях.

4)может включать в себя решение проблем, если это способствует улучшению практики.

Для чего проводить исследование в действии?

В целях улучшения и развития  качества образования было решено использовать подход LessonStudy , была сформирована группа в составе 12 человек. Фокус-группа, выбрав тему исследования, определила для себя основные цели обучения.

С ними был проведен коучинг Lesson Study, где учителя ознакомились с основными правилами, условиями и требованиями проведения Lesson Study. Были подготовлены научно-теоретические материалы, определены тема и задачи исследования, составлены план работы, мониторинг. Выбраны кандидатуры:

— «модератор» — представитель руководства школы, который координировал обсуждение, обеспечивал ему позитивность,

— «Советник», роль которого, заключалась в установлении обучающего эффекта, составление методических рекомендаций для практических действий учителей.

План реализации процесса Lessonstudyфокус группы

учитилей начальных классов

Тема исследования: «Влияние критериального оценивания на качество знаний и развитие каждого ребенка»

Цель: Как влияет критериальное оценивание на качество знаний и развитие каждого ребенка.

Ожидаемые результаты : повышения качества знаний и мотивации учащихся

Дата

Заседания

апрель

апрель

Выход

Круглый-стол

Коучинг « Как побуждать учащихся активно работать на уроке. Постановка SMART -целей »

Цель: Формирование фокус групп и составления плана фокус группы

апрель

Составление плана работы

Выбор темы исследования

Коучинг «Сущностная характеристика критического мышления .Использование критического мышления в преподавании».

май

Заседание фокус группы

май

Разработка урока

Цель: проведение, наблюдение и анализ урока№1

Проведение урока №1.

Заседание фокус группы обсуждения урока

май

Цель: Цель: разработка урока №2.

Заседание фокус группы

Разработка урока

май

Цель: проведение, наблюдение и анализ урока№2

май

Заседание фокус группы

Проведение урока №2.

Цель: разработка урока №3.

Заседание фокус группы Цель: проведение, наблюдение и анализ урока№3

Разработка урока №3

май

Проведение урока №3

Заседание фокус группы.

Подведение итогов по Lessonstudy

Протокол, фото

Наблюдение уроков осуществлялось на младшей ступени образования в начальной школе. Она была определена командой развития, так как модернизация системы образования начинается именно с начальной школы.

Наблюдение уроков в среднем звене(6 « Б » класс)

Наблюдение уроков в среднем звене(6 « Б » класс)

Трудности при проведении исследования уроков

Lesson study — новый процесс исследования в школе для учительства Казахстана, несомненно мы сталкиваемся с большими трудностями при его проведении, т.к. еще до конца не освоили и не поняли преимущества самого процесса.

Скованность учащихся на уроке

Недостаточный опыт проведения таких уроков,опыт при работе с документацией

Подобная практика должна стать системой.

«ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКЕ УЧИТЕЛЯ»

Для поддержки учителей в вопросах совершенствования и изучения собственной практики разработан курс«Исследования в практике учителя»

Программа профессионального развития предполагает наличие в школе школьного тренера, деятельность которого направлена на объединение профессиональных интересов учителей для улучшения их профессионального развития и обучения.

База школьного тренера включает:

учебные материалы,

учебный план,

план занятий, применяемый при обучении учителей.

Что такое исследование в действии?

Продолжительность курса составляет 20 дней, каждый день состоит из четырех занятий длительностью 2 академических часа. Занятия проводятся в удобное время для слушателей(каникулярное,методические дни).

Результаты обучения для учителей.

Коллеги получат теоретические и практические знания для проведения подхода Исследование в действии на практике, узнают об Исследовании в действии и поймут важность применения данного метода в учебном процессе в целях улучшения практики преподавания.

Ключевые идеи, значимые для занятия.

Исследование в действии (Action research ) на базе школы является подходом, посредством которого специалисты — практики обсуждают и решают возникшие школьные проблемы.

Данная форма исследования  не столько «в» и «про» образование, сколько «для» образования.

Назначением учителя является собственное вовлечение в процесс саморефлексивного исследования  для того, чтобы суметь понять и усовершенствовать собственную практику.

выход

Собраться вместе — это начало, Оставаться вместе — это прогресс, Работать вместе — это успех Генри Форд

Исследование в действии

В Природе изначально гармонично,

Процессы развиваются ритмично.

Уходит ночь и день приходит новый,

Восток светлеет — всходит солнце снова.

И каждый год меняет зиму лето .

И бесконечно повторится это.

…Чтоб дело шло, и ты циклично действуй:

Планируй, Делай, Проверяй, Воздействуй !

П.Калита

Определение Исследования в действии .

• ИД – процесс, позволяющий специалистам практикам анализировать, размышлять, и разрешать школьные проблемы.
• (Руководство для учителя, первый (продвинутый) уровень, 2012 )

• Bassey(1988)
• ИД- конкретный метод проведения исследования профессионалами, практиками, конечной целью которого является улучшение практики;
• *метод, который используется для улучшения педагогической практики;
• *коллаборативный процесс, который проводится индивидами, связанных общими целями.

• ИД-
• 1) включает в себя действие, оценку и рефлексию.
• 2)основывается на конкретных ситуациях.
• 3)развивает рефлексию, основанную на интерпретациях.
• 4)может включать в себя решение проблем, если это способствует улучшению практики.

• Kemmis –and McTaggart (2000)
• ИД- ( мета-практика )- изменение практики-изменение действий, понимания, мысли, условий действия и, в конечном итоге-взаимоотношения друг с другом.
• ИД-
• 1)есть интерактивная педагогическая практика участников педагогического сообщества;
• 2)реальная практика в аутентичном классе, где принимаются незамедлительные действия
• 3)не дает конкретных ответов на все вопросы, возникающие в преподавании и обучении, однако учителя могут приложить все свои усилия для совершенствования и улучшения педагогической практики
• 4)ориентировано на изучение практик, процессов, групповой динамики, позволяет изучать последовательность событий и действия их участников, позволяет получать «обрат ную связь» как источник оперативной информации.

• Valsa Koshy (2010)
• ИД- (методология )- модель для практикующего учителя исследователя.
• ИД-
• 1) проводить в пределах специфического контекста или в ситуации;
• 2) исследователи могут быть участниками;
• 3) включает в себя последовательную оценку и модификации;
• 4) имеются благоприятные возможности для теории, они могут появляться из исследований;
• 5)может иметь множество продолжений;
• 6)Через исследование можно дать жизнь чему-нибудь, воплотить историю в реальность;
• 7) гибкий процесс, открытость к информации.

Виды Исследования в действии

• «Action Research»(Ferrance,2000 )

Индивидуальное

Коллаборативное

(совместное )

Расширенное школьное

Расширенное региональное

Модели Исследования в действии

Планирование изменений(план действий)

Процесс изменения (вмешательство)

Наблюдение процесса и последствий изменения (наблюдение)

Модель ИД по Susman

Модель ИД по Ferrance

Модель ИД по Elliot

Исследование в действии:

• — ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
• — ПОШАГОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
• — РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАПЛАНИРОВАННЫХ ДЕЙСТВИЙ
• — АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ
• — ЭВАЛЮАЦИЯ И ПЕРЕПЛАНИРОВАНИЕ

ЭТАП — ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

• Постановка главного вопроса
• Определение цели
• Выдвижение гипотезы

ЭТАП — ПОШАГОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

• Схема1
• Тема
• Проблема
• Актуальность
• цель
• Задачи
• Ожидаемые результаты
• Гипотеза
• Методы сбора данных
• Планирование(действия, методы и т.д.)
• Осуществление и наблюдение вмешательств
• Анализ и интерпретация данных
• Выводы и предложения
• Перепланирование

ЭТАП — ПОШАГОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

• Схема 2

Постановка проблемного вопроса

Ожидаемые результаты: с позиции:

-ученика;

-учителя;

— школы.

Соотнесение SMART

Обсуждение с коллегой

Планирование действий

Документирование выводов и предложений

План на будущее.

ЭТАП — ВНЕДРЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ(ВМЕШАТЕЛЬСТВ )

• Вмешательство –
• это то, что делается с целью изменений;
• это действия, которые конкретно направлены на внесение преобразований и изменений;
• это то, что мы делаем , чтобы добиться ожидаемых результатов;
• это то, что делается для достижения целей и задач.

ЭТАП — СБОРА ДАННЫХ ПО ВНЕДРЕННЫМ ВМЕШАТЕЛЬСТВАМ

• Совокупность способов и приемов для получения информации. Они должны обеспечить:
• -достоверность;
• -валидность
• ( наблюдение, опрос, анкетирование, интервью, социометрический опрос )

ЭТАП — АНАЛИЗА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ-

— КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА ( СРАВНЕНИЕ С ОПРЕДЕЛЕННОЙ НОРМОЙ)

— КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ (СРАВНЕНИЕ С РЯДОМ ЭТАЛОНОВ, ЗНАЧЕНИЕ КОТОРЫХ ТОЧНО ОПРЕДЕЛЕНО)

ЭТАП РЕФЛЕКСИИ ПО ОЖИДАЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ И СОБРАННЫМ ДОКАЗАТЕЛЬСТВАМ

• Взаимосвязь между поставленным вопросом и полученными результатами
• (суждения, выводы, предложения)

ЭТАП ПЕРЕПЛАНИРОВАНИЯ

• ПОСТАНОВКА НОВОГО ВОПРОСА СЛЕДУЮЩЕГО ЦИКЛА ИССЛЕДОВАНИЯ

ЭТАП ДОКУМЕНТАЛЬНОГО ОФОРМЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕЙСТВИИ

Публикация….

публикация…..

публикация….

публикация…..

Название занятия:

ИССЛЕДОВАНИЕ В ДЕЙСТВИИ КАК эффективный инструмент развития практики учителя

Время

Общие цели:

• сформировать знание и понимание учителей по организации и проведению подхода Action research;

• способствовать формированию и развитию исследовательских навыков педагогов, направленных на повышение качества образования и функциональной грамотности учащихся;

• рассмотреть особенности, значение исследования в действии учителя и процесса наблюдения;

Результаты обучения:

• Учителя овладевают знаниями о сущности подхода Исследования в действии.

• Учителя разрабатывают план реализации подхода Исследования в действии.

Ключевые идеи:

Профессиональное развитие учителя — основа обновления системы образования.

Никто не делается мастером, не упражняясь в мастерстве.

Я.А. Коменский

подход ,посредством которого решают проблемы. обучения и способах его применения в зоне ближайшего развития ребёнка, умеют его использовать на этапах урока

Оборудование

Ход занятия:

Орг момент Приветствие

Целеполагание

1)-Здравствуйте уважаемые коллеги!!!Давайте настроимся на приятную работу нашей коуч –сессии . Поднимите , пожалуйста руки те, кто сегодня перед выходом на работу из дома смотрелся в зеркало.

Теперь поднимите ,пожалуйста руки те ,кто посмотрел в зеркало и улыбнулся . Вижу ,что не все . Ну что же ,кто не смог сделать утром ,улыбнемся сейчас вместе. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь ! Спасибо !Теперь вы готовы к работе ).

1мин

Деление на группы

2)Формирование групп

-Уважаемые коллеги ,любите ли сладкое? А когда вас угощают конфетами, вы обычно берете ту ,которая « на вас смотрит « или это не так?

Кажется ,что на ваш выбор ничто не влияет ,но психологи утверждают ,что мы отдаем предпочтение тем или иным формам конфет в зависимости от особенностей своего характера . Я предлагаю вам тест «Гадание по конфетам»

( на столах лежат конфеты разной формы ,учителям предлагают взять конфету)

На слайдах пояснения:

Квадрат –обычно терпеливы ,упорны и невероятно усидчивы. Они могут мелодично двигаться к намеченной цели шаг за шагом ,чем то напоминая асфальт укладчика ,и не остановятся ,пока ее не достигнут.Из них получаются отличные профессионалы.

Треугольники –настоящие « Энерджайзеры»,только в отличии от батареек ,обладают честолюбием и прагматизмом .Эти люди частенько грешат тем ,что уверенны в существовании двух точек зрения –неправильной и их собственной, Они сильные личности и опасные конкуренты.

Круги— это люди добрые ,отзывчивые ,они могут ощущать себя счастливыми только в том случае ,если все в порядке не только у них самих ,но и у их близких. Они предпочитают не конфликтовать с окружающими ,а «сглаживать» недоразумения .

Прямоугольники- Доверчивые ,открытые, очень чувствительные, любознательные ,готовые к изменениям ,высокая обучаемость , могут быть хорошими экспертами или консультантами

Итак ,у нас с вами получились 4 группы .

1 мин

Актуализация темы

Мозговой штурм

Что такое исследование в действии Презентация

Тема нашего коучинга : ИССЛЕДОВАНИЕ В ДЕЙСТВИИ КАК эффективный инструмент развития практики учителя

Мы часто с вами сталкиваемся с проблемами в классе .Что же делать? Ответ один : Исследовать все это.

-Подумайте и запишите ,все что знаете или думаете по данной теме : Исследование в действии. (обмен информацией 5 мин)

5мин+2 мин

Задание № 1

Работа в группе

Задание 1

Прием составления логической цепочки по картинкам ИД имеет логическую последовательность. Попробуйте выстроить этапы работы по исследованию в действии ,используя предложенные вам картинки( лупа, тетрадь ,,журнал, анкета, мишень, чистый лист, опросник, стикеры ,мастер класс ,плюс, минус ,фотоаппарат, видеокамера, спираль.

Защита групп 13 мин

Осмысление . Прием «волшебный сундучок»

А теперь мы обратимся к волшебному сундучку ( в кробке лежат предметы ,а на них размещены этапы ИД

1/ Лупа- С чего начать ИД? Правильно с проблемы/ вывешивается табличка «Проблема» Итак надо начать с проблемы. Это то,что вас тревожит .Что не так ? Почему?

2/ Тетрадь ,анкеты, журнал. Что дальше? Это то ,где мы увидели проблему. Следующий шаг . Сбор данных о проблеме ,их анализ /Вывешивается табличка «Сбор данных

3/ Мишень / Что дальше ?Ставим цель . Вывешивается табличка «Цель».Это т ,что вы хотите получить.

4/ Чистый лист . Идем дальше. Пишем наши разработки ,идеи и тд. (Вывешивается табличка : Действия). Коуч переворачивает лист на нем записан план урока .На нем мы размещаем свои новые идеи .Этот лист превратится в проект

5/ Фотоаппарат ,видеокамера, анкета .Собираем доказательства ( вывешивается табличка : Сбор доказательств ) Подумать как я буду собирать доказательства .Как я узнаю об изменениях ?

6/ Стикеры плюс и минус . Найти положительное и что не получилось. (Вывешивается табличка «Оценивание результатов» Имеются ли те ожидаемые изменения или нет .Достигли цели или нет ? Что нужно улучшить?

7/ Спираль . Как вы думаете ,при чем здесь спираль. МЫ сразу не можем получить запланированный результат ,значит свои действия надо продолжить пока не достигнем цели ( размещаем в центре табличек)

8/ диск ,педагогический журнал . Результаты исследования в действии обобщают в школе и распространяются в сети организаций образования .

7 мин = 3 представ

ление работы

Задание 2

Прием кластер . Практическая работа «7 действий «КАК??»

Спланируйте исследование в действии ,поставив для себя проблему ( группам раздаю по 7 листочков и темы: ТиО, Вовлечение всех учащихся в активный процесс обучения, Оценивание, Диалоговое обучение, ИКТ, Групповая работа)

8 мин +4 мин

Рефлексия

слайд 11

Метод пяти пальцев.

М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?