Руководство по организации экскурсии

1. Пояснительная
записка.

Туристско-краеведческая деятельность и экскурсионная работа используются  образовательными  учреждениями в учебно-воспитательных целях,  как важнейшие средства работы сучащимися.

В педагогической и методической литературе экскурсии относили к методам обучения. Однако в последнее время, когда экскурсии вновь стали шире применяться в учебной и внеклассной работе, в ряде методических пособий их начинают рассматривать как самостоятельную форму деятельности. Экскурсия как эффективная форма обучения активно используется в педагогическом процессе.

Эффективна экскурсия, когда экскурсоводами выступают сами учащиеся. Это очень сложная форма краеведческой работы с учащимися, но она им посильна, особенно старшеклассникам. Трудность ее состоит не только в том, что она требует от педагога длительной и объемной предварительной работы с будущими экскурсоводами в теоретическом и методическом отношении, но и значительных усилий учащихся. При подготовке к такой экскурсии педагог подбирает экскурсоводов, распределяет между ними задания, рекомендует литературу, источники, определяет этапы подготовки учащихся, проверяет текст экскурсий, степень овладения им экскурсоводами, уточняет знание маршрута, проводит специальные занятия по ознакомлению юных экскурсоводов с методикой, контролирует качество проводимой экскурсии. Занимаясь такой работой, ребята не только расширяют и углубляют свои знания, но и приобретают навыки самостоятельной работы с разнообразными источниками, беседы с людьми, общения с аудиторией, применения полученных знаний на практике.

Цель - оказать методическую помощь педагогам-практикам, организаторам воспитательной работы с детьми по разработке и проведению экскурсий. 

        В методических рекомендациях
рассматриваются общие вопросы подготовки и проведения экскурсии. Как
подразделяются экскурсии по содержанию, по месту проведения, по способу
передвижения, по форме проведения. Также расписаны основные требования и 
методические приемы  работы по организации  экскурсий.

   Разработанные материалы помогут
организаторам туристско-краеведческой деятельности и экскурсионной работы,
педагогам образовательных учреждений правильно составлять экскурсионные
маршруты, проводить экскурсии, а также научить этому учащихся.

Рекомендации составлены на основе
учебника  Б.В. Емельянова «Экскурсоведение» и собственного опыта разработки
экскурсий.

2.Классификация
экскурсий.

Экскурсия
– это наглядный процесс познания окружающего нас мира. Экскурсия связана с
заранее подобранными объектами, которые служат основой для раскрытия темы.
Организаторы экскурсии должны иметь четкое представление о том, что участник
экскурсии должен увидеть, услышать и ощутить, к каким выводам он должен прийти
в результате участия в данном мероприятии.

Успех
проведения экскурсии находится в прямой зависимости от использованных в ней
методических приемов показа и рассказа. Выбор того или иного методического
приема диктуется задачами, поставленными перед экскурсией, информационной
насыщенностью конкретного объекта.  При подготовке
экскурсии, строя показ объектов, автор исходит из требований логики: обеспечить
последовательность действий экскурсовода, выделить ступени показа, подкрепить
их методическими приемами. На этой основе построена система заданий
экскурсантам, наблюдающим экскурсионный объект.

В 
первую очередь  создание разработки экскурсионного маршрута зависит от типа
проектируемой экскурсии.

Классификация экскурсий.

В
настоящее время экскурсии классифицируются:

а)
по содержанию;
б) по составу и количеству участников;
в) по месту проведения;
г) по способу передвижения;
д) по продолжительности;
е) по форме проведения.

По содержанию
экскурсии делятся два вида: обзорные и тематические.

Обзорные экскурсии.Обзорные
экскурсии, как правило, многотемные. Не случайно их называют многоплановыми.

1.    
Обычно используются исторический и
современный материалы.

2.    
Показ объектов, самых различных по форме и
содержанию (памятники истории и культуры, здания и сооружения, природные
объекты, места знаменательных событий, промышленные и сельскохозяйственные
предприятия и др.)

3.     События
излагаются «крупным планом».

4.     Экскурсия
дает общее представление о городе, крае, области, республике.

5.     Хронологические
рамки в большинстве случаев – время существования данного города с первого
упоминания о нем до сегодняшнего дня.

Например:
«Прошлое, настоящее и будущее Георгиевска», «По историческим и памятным местам
Великих Лук», «Горжусь тобой, мой край».

Тематические экскурсии.Всегда
посвящены раскрытию одной темы.

Подразделяются на:

1. Исторические
экскурсии.

Бывают:

а) Историко-краеведческие.

Например, «Исторические
места Пятигорска», «Их именами названы улицы и площади города».

б)Археологические
экскурсии.

Показ памятников далекого
прошлого, обнаруженных в местах раскопок древних поселений, погребений, городищ
и т.п. Экскурсии по древним русским городам.

в)Этнографические
экскурсии.

г) Военно-исторические.

По памятным местам, где
проходили военные события; по местам, связанным с подвигами народных героев.

2.Производственные
экскурсии.

Подробный всесторонний
показ одной – двух профессий, например, с целью профессиональной ориентации
подростков.

3.Природоведческие
экскурсии.

Геологические – дающие
представление о земной коре.

Зоогеографические – о
животном мире данного района.

Ботанические – о жизни и
развитии растений.

Гидрогеологические –
знакомство с реками, озерами и другими водоемами края.

Ландшафтные – в парке,
рощи, боры лесные массивы, расположенные в пригородах.

4.Искусствоведческие
экскурсии.

Театральные,
историко-музыкальные, картинные галереи, музеи, выставочные залы, по народным
художественным промыслам, по местам жизни и деятельности артистов и художников.

Например,  «Здесь жил
Вениамин Каверин».

5.Литературные экскурсии.

Литературно-биографические
– по местам, которые хранят память о творчестве и жизни писателя.
(«Михайловское – колыбель великого поэта»).

Историко-литературные –
раскрывающие определенные периоды развития литературы в данном крае. («По
литературным местам …»).

Литературно-художественные
– по местам, которые нашли отражение в произведении того или иного писателя.
(«По следам героев …»).

6.Архитектурно-градостроительные.

Показ памятников
архитектуры определенного периода; творчество одного архитектора; планировка и
застройка города.

По составу участников – экскурсии
проводятся для взрослой аудитории и для детей; для местного населения и для приезжающих
туристов и др.

По месту проведения –
различают городские, загородные, производственные и музейные экскурсии.

По способу передвижения–
бывают пешеходные и с использованием различных видов транспорта.

Пешеходные экскурсии
создают благоприятные условия для показа и рассказа.

По форме проведениябывают
экскурсия-прогулка (многие природоведческие экскурсии), экскурсия-обсуждение (в
музеях, картинных галереях, выставках), экскурсия-концерт, экскурсионный
спектакль (литературно-художественные экскурсии), учебные экскурсии.

3.Методика разработки
экскурсии.

Методика
представляет собой совокупность конкретных методических приемов проведения экскурсии.
Аспекты экскурсионной методики: основа профессионального мастерства
экскурсовода, механизм подачи материала, процесс упорядочения деятельности
экскурсовода в ходе подготовки и проведения экскурсии. Экскурсионная методика
связана с такими понятиями как рассказ и показ. На вопрос о соотношении показа
и рассказа в экскурсии методика дает однозначный ответ: от показа к рассказу.
Начинать следует с показа, со зрительных или иных (осязательных, обонятельных)
впечатлений, а затем уже вводить рассказ. Методика учитывает способность
объекта привлекать внимание, использует различные средства усиления внимания
экскурсантов. Еще одна задача методики – подсказать наиболее эффективное
использование методических приемов ведения экскурсии. Экскурсионная методика
учитывает вопросы эмоционального воздействия на экскурсантов.

Методика подготовки экскурсии.

В
процессе подготовки новой экскурсии можно выделить ряд основных этапов, которые
располагаются в определенном порядке:

1.  Выбор темы.                                                                                                                                                                                
2. Определение цели и задач экскурсии.                                                                                                                  3.
Отбор литературы и составление
библиографии.                                                                                                       
4. Определение источников экскурсионного материала. Знакомство с экспозициями и
фондами музеев по
теме.                                                                                                                                                                     
5. Отбор и изучение экскурсионных
объектов.                                                                                                               
6. Составление маршрута
экскурсии.                                                                                     
                                                7. Объезд или обход маршрута.

8. Подготовка текста
экскурсии.                                                                                                               
9. Комплектование «портфеля экскурсовода».                                                                                                         
10. Определение методических приемов проведения экскурсии.

3.1.Выбор
темы, определение цели, задач экскурсии  и отбор экскурсионных объектов.

Выбор темы.

Тема экскурсии – это то,
что положено в ее основу, она направляет показ и рассказ, составляет предмет
рассуждений и разъяснений. Тема соединяет все объекты экскурсии в единое целое.

Каждая
экскурсия должна иметь четко определенную тему, которая является предметом
показа и рассказа и содержательным стержнем экскурсии, так как именно тема
обусловливает отбор экскурсионных объектов и объединяет подтемы экскурсии и
единое целое.

Тема
регулирует экскурсионный рассказ, не давая возможности экскурсоводу рассказать
об объекте все, что он о нем знает, особенно в тех случаях, когда объект
многоплановый. Темой регулируется и показ экскурсионных объектов: но пути
следования группы могут быть расположены многочисленные объекты, однако
показывать следует только те, которые относятся к теме данной экскурсии.

Каждая
тема представляет собой совокупность нескольких подтем, которые должны
характеризоваться полнотой и логической завершенностью. Композиционным центром
экскурсии, вокруг которого строится показ и рассказ, является ведущая подтема.

Выбрав
тему, нужно подумать о ее формулировке. Следовательно, тема экскурсии и ее
название — не одно и то же. Название экскурсии — это ее визитная карточка,
поэтому оно должно быть ярким, запоминающимся, адекватным содержанию экскурсии,
по возможности кратким.Задача названия экскурсии – привлечь внимание
экскурсантов, заинтересовать их.

Определение цели и задач
экскурсии.

Цель
экскурсии – это то, ради чего показываются экскурсантам памятники истории и
культуры, другие объекты и даются пояснения экскурсовода. Правильное
определение цели имеет большое значение: оно может повлиять на

формулировку
темы, помочь в отборе и освещении материала. Конечной цели должны быть
подчинены экскурсионный показ и рассказ.

Назовем некоторые из них:

воспитание любви и
уважения к Родине, к родному городу, краю;

эстетическое воспитание,
художественное воспитание;

бережное отношение к бесценным
сокровищам природы;

приобщение к народной
культуре, традициям и обычаям.

Из цели вытекают задачи,
стоящие перед экскурсией (не путать цели и задачи). Например, задачи – показать
прошлое и настоящее в обзорной экскурсии города; рассказать об охраняемых
растениях края; познакомить с памятниками истории и культуры; познакомить с
памятными местами, рассказывающими о жизни и творчестве кого-либо.

Отбор
экскурсионных объектов.

Отбор объектов при создании экскурсии автор ведёт, постоянно
сверяя свои материалы с темой. Однако мало отобрать объект по теме, надо найти
конкретный материал, на котором эта тема будет раскрыта с наибольшей полнотой и
убедительностью. В ходе разработки новой экскурсии составляется перечень книг,
брошюр, статей, которые раскрывают тему. В перечне называются автор, название,
год издания, а также главы, разделы, страницы.Чрезвычайно
много полезных сведений по истории края, области или города можно получить, из
местной периодической прессы.Помимо литературы, материалы по теме экскурсии
могут находиться и в других источниках, к которым относятся государственные и
личные архивы, экспозиции и фонды музеев, хроникально-документальные,
научно-популярные, художественные, компьютерные энциклопедии, фотодокументы и
т. п.В качестве источников экскурсионного
материала могут быть использованы воспоминания участников и очевидцев
исторических событий. Однако, при использовании мемуарных материалов во избежание неточностей,следует
проявлять осторожность. Для

рассказа
должны быть отобраны только достоверные, тщательно проверенные факты и
сведения.

Показ объектов занимает
главенствующее положение в экскурсии. Тема тесно связна с объектами. Правильный
отбор объектов, их количество, последовательность показа оказывают влияние на
качество экскурсии. Сочетая методику показа и рассказа, используя наиболее
оптимальные методические приемы, экскурсовод приковывает внимание экскурсантов
к объекту, заставляя их изучать памятники.

Требования к отбору
объектов:

1.Отбирать объекты,
которые имеют непосредственное отношение к теме.

2.Местоположение объекта.
По возможности отказаться от объектов, которые расположены неудобно (далеко,
плохая видимость и т.п.).

3.  Разнообразие
демонстрируемых объектов.

4. Расположение объектов
на маршруте должно обеспечивать непрерывность экскурсии, обеспечивать
устойчивое внимание аудитории на протяжении всей экскурсии.

5. Познавательная
ценность, т.е. связь объекта с конкретным историческим событием, жизнью и
творчеством известного деятеля науки и культуры; материалы, которые могут
обогатить знания экскурсантов.

6. Известность
(популярность), которая может быть большей или меньшей.

7. Необычность
(экзотичность) объекта, т.е. особенность, неповторимость памятника, здания,
сооружения, исторического места. Необычность объекта может быть связана с
особенностями конструкции здания, сооружения (мост построен методом
электросварки), или с каким-либо историческим событием, которое произошло в
данном месте; или связана с какой-либо легендой.

8.Выразительность –
внешняя выразительность самого объекта или взаимодействие объекта с окружающими
зданиями, природой.

9. Сохранность. Оценка
состояния памятника в данный момент, его подготовленность к показу.

В экскурсию
могут входить объекты как одной группы (например, памятники архитектуры), так и
нескольких групп (памятные места, исторические памятники, жилые здания,
природные объекты). Набор объектов зависит от темы экскурсии, ее содержания,
состава экскурсионной группы. Неправильно, например, когда вся обзорная экскурсия
построена исключительно на показе скульптурных памятников и монументов.

3.2.
Составление маршрута экскурсии.Объезд (обход) маршрута.Составление
карты-схемы маршрута.

Маршрут
экскурсии –
хорошо продуманный, связанный с процессом показа объектов, путь следования
экскурсионной группы.Составление маршрута обусловлено темой экскурсии, местом
расположения объектов, наличием путей для подъездов (подходов) и площадок для
показа и осмотра объектов. Экскурсионный маршрут должен быть построен так,
чтобы обеспечить показ объектов в логической последовательности и создать зрительную
основу для раскрытия темы.

При
разработке автобусного маршрута следует руководствоваться  «Правилами перевозки
пассажиров» и другими ведомственными нормативами. Разработка транспортного
маршрут завершается расчетом километража и времени использования транспортного
средства.

Требования
к маршруту:

·    
маршрут должен обеспечить показ объектов в
логической последовательности, способствовать более глубокому раскрытию темы. С
другой стороны, расположение памятников на территории, подлежащей показу, само
по себе определяет последовательность маршрута;

·       
изучаемые объекты не должны располагаться
слишком близко друг к другу, заслонять один другой;

·       
переход между объектами не должен занимать
более 10 – 15 минут, чтобы не было слишком длительных пауз при изложении
экскурсоводом материала;

·       
расположение объектов на маршруте должно
обеспечивать непрерывность экскурсии, устойчивое внимание аудитории на
протяжении всей экскурсии;

·       
избегать повторных проходов по одному и
тому же участку маршрута (улице, площади, мосту и пр.), так называемых
«петель»;

·       
следует избегать однообразия в выборе
объектов. Например, неправильно, чтобы вся обзорная городская экскурсия была
построена на таких памятниках, как скульптуры и монументы. Необходимо ввести в
маршрут показ отдельных зданий и целых улиц, площадей, памятных мест,
памятников природы.

Существуют три варианта
построения маршрутов:

Хронологический.

Примером хронологического
построения маршрута могут служить экскурсии, посвященные жизни и деятельности
выдающихся
людей.                                                                                                     
                           

Тематический.

По тематическому принципу
построены экскурсии, связанные с раскрытием определенной темы в жизни города
или другого населенного пункта.

например, «Народные
промыслы нашего края», «Литературные  места Псковской области»;

Тематико-хронологический.

Поэтому принципу
построены все обзорные городские экскурсии. Последовательность изложения
материала по хронологии соблюдается только внутри каждой подтемы.

При разработке маршрута
экскурсии кроме выбора объектов необходимо продумать следующие важные моменты:

§  возраст
участников экскурсии (школьники младшего возраста, среднего или старшего,
взрослые экскурсанты);

§  протяженность
маршрута (пешеходная часть);

§  время
экскурсии, состоит из времени переходов между объектами и времени осмотра
экскурсионных объектов (для школьников продолжительность 30 – 45 минут).

Объезд
(обход) маршрута является одним из важных этапов
разработки новой экскурсионной темы.

  
При организации объезда (обхода) маршрута ставятся задачи:                                                                                        
1) ознакомиться с планировкой трассы, улицами, площадями, по которым

проложен
маршрут;                                                                              
                                                                                           2)
уточнить место, где расположен объект, а также место предполагаемой остановки
экскурсионного автобуса или пешеходной
группы;                                                                                                             3)
освоить подъезд на автобусе к объектам или местам
стоянок;                                                                                    
4) провести хронометраж времени, необходимого для показа объектов, их словесной
характеристики и передвижения автобуса (пешеходной группы), а также уточнить
продолжительность экскурсии в
целом;                                                                                                     
                        5) проверить целесообразность использования намеченных
объектов
показа;                                                                               
6) выбрать лучшие точки для показа объектов и варианты расположения экскурсионной
группы;                                                                                                                                                                                   
7) выбрать методику ознакомления с объектом;                                                                                                            
в целях безопасности передвижения экскурсантов по маршруту выявить потенциально
опасные места и принять меры.

Составление
карты-схемы маршрута.

Карта
маршрута представляет собой схематично оформленный путь следования
экскурсионной группы с указанием экскурсионных объектов ( см. Приложение).

3.3.Подготовка
текста экскурсии.

Текст
представляет собой материал, необходимый для полного
раскрытия всех подтем, входящих в экскурсию. Он
призван обеспечить тематическую направленность рассказа экскурсовода, в нем
формулируется определенная точка зрения на факты и события, которым посвящена
экскурсия, дается объективная оценка показываемых объектов.

Требования
к тексту:

• краткость,
  четкость формулировок;
• наличие фактического материала
  – даты, цифры, факты, названия, фамилии;
• наличие информации по теме;
• полное раскрытие темы;
• хороший литературный язык.

Контрольный текст
в большинстве случаев содержит хронологическое изложение материала. Этот текст
не отражает структуры экскурсии и не строится в маршрутной последовательности с
распределением излагаемого материала по остановкам, где происходит анализ
экскурсионных объектов. Контрольный текст является тщательно подобранным и
выверенным по источникам материалом, являющимся основой для всех экскурсий,
проводимых на данную тему. На основе контрольного текста могут быть созданы варианты
экскурсий на ту же тему.  Помимо материалов
для рассказа экскурсовода контрольный
текст  должен содержать
вступительное слово и заключение экскурсии, а также логические переходы.
Он должен быть удобен для пользования. Цитаты, цифры и примеры сопровождаются
ссылками на источники.

  На основе положений и
выводов, которые содержатся в контрольном тексте,
экскурсовод строит свой индивидуальный текст.  
Индивидуальный текст отличается от контрольного текста  тем, 
что он отражает структуру экскурсии и построен в полном соответствии с методической
разработкой экскурсии. Материал размещается в той последовательности, в которой

показываются объекты, и
имеет четкое деление на части. Каждая из них посвящается одной из подтем.
Составленный в соответствии с этими требованиями индивидуальный текст, 
представляет собой готовый для «использования» рассказ. Индивидуальный текст
содержит полное изложение того, что следует рассказать на экскурсии. При
изложении сущности исторических событий не должно быть сокращений, оценки их
значения. Не допускается также упоминание фактов без их датировки, ссылок на
источники.

Экскурсия состоит из трёх
частей: вступление, основная часть, заключение.

Вступлениеподразделяется
на две части:

— Организационную.
Экскурсовод называет свою фамилию, имя, отчество, знакомит группу с темой
экскурсии, её маршрутом, длительностью по времени, сообщает время и место её
окончания. Затем следует инструктаж о правилах поведения и безопасности.

— Информационную.
Кратко излагается содержание мероприятия, его задачи, называются отдельные
подтемы, упоминаются два-три интересных объекта.

Задача экскурсовода –
заинтересовать аудиторию. Вводное слово должно быть кратким и динамичным.
Вступительная часть не связана с показом объектов.

Основная часть–
показ и рассказ, раскрывающие тему. В основную часть входит несколько подтем (5
– 10), которые раскрываются на одном или нескольких объектах.

По
каждому объекту дается:

• характеристика
  объекта;
• общий
  материал, посвященный определенному периоду истории;
• конкретные
  события, связанные с данным объектом, местом;
• обобщения и
  выводы по раскрываемойподтеме;
• логический
  переход к следующейподтеме.

Заключительная
часть
— подводятся
итоги тому, что увидел и услышал участник экскурсии. Ответы на возникшие
вопросы.

Логические
переходы –
связывают между собой содержание всех подтем в единое целое (словесный мостик).
Содержание логического перехода диктуется не объектом, его особенностями, а
содержанием самой экскурсии.

Стараться
не использовать формальные переходы (не связаны с содержанием), например,
«Сейчас мы с вами пройдем на площадь», «Давайте осмотрим еще одно
примечательное здание».

Комплектование «Портфеля экскурсовода»

«Портфель
экскурсовода» – это условное наименование комплекта наглядных пособий,
используемых в ходе проведения экскурсии. Назначение «портфеля экскурсовода»
сводится к тому, чтобы восстановить недостающие звенья при показе, дать
зрительное представление об объекте. Это целесообразно тогда, когда не все
объекты, необходимые для раскрытия темы, можно показать, в натуре: что-то не
сохранилось, а что-то существует пока лишь в проекте. Одним словом, «портфель
экскурсовода» позволяет максимально пополнить зрительный ряд экскурсии
эмоциональным ярким материалом, который может помочь экскурсоводу оживить
рассказ.

В
«Портфель экскурсовода» включаются фотографии, географические карты, схемы,
чертежи, рисунки, копии подлинных документов, рукописей, репродукции
произведений изобразительного искусства, образцы продукции, гербарии, коллекции
минералов, почв, насекомых, макеты, муляжи, и др. Содержание «портфеля»
диктуется темой экскурсии, наглядные пособия должны быть удобны для
использования, количество их не должно быть велико, так как в этом случае
пособия будут отвлекать экскурсантов от осмотра объектов, рассеивать их
внимание. К каждому экспонату, включенному в «портфель экскурсовода»,
прикладывается листок с пояснениями или справочным материалом.

3.4.
Определение методических приёмов проведения экскурсии

Как уже
упоминалось, успех проведения экскурсии находится в
прямой зависимости от использованных в ней методических приемов показа и
рассказа.

Выбор того или иного
методического приема диктуется задачами, поставленными перед экскурсией,
информационной насыщенностью конкретного объекта.  Работа автора  на  этом
этапе  состоит из нескольких частей:

— отбора наиболее
эффективных методических приемов для освещения подтем;

— отбора 
методических приемов,  которые рекомендуются  экскурсионной  аудитории  в
зависимости от возраста и времени проведения экскурсии (зима, лето, день,
вечер);

— определения
приемов сохранения внимания экскурсантов и активизации процесса восприятия
экскурсионного материала;

— выработки
рекомендаций по использованию выразительных средств  речи экскурсовода;

— отбора правил
техники ведения экскурсии.

Проведение экскурсии. Методические приемы показа и
рассказа.

Важнейшими
элементами экскурсии являются показ объектов и рассказ о них.

Главное
место занимает показзрительно воспринимаемых объектов. Показ сочетается
с рассказом. Показ предшествует рассказу. Сначала участники экскурсии видят
объект, затем экскурсовод дает комментарии к нему (опережающая роль показа).
Логическая последовательность показа.

Основные
приемы показа:

• предварительного
  осмотра (самостоятельно осматривают объект, и уже затем слушают рассказ
  экскурсовода),
• демонстрация
  объекта (общая характеристика внешнего облика памятника),
• экскурсионного
  анализа (искусствоведческий, исторический, естественнонаучный) – название
  и функциональное назначение объекта, общие архитектурные и конструктивные
  особенности, художественные достоинства, историческая значимость,
• зрительной
  реконструкции (несохранившегося облика объекта или события),
• сравнения
  и аналогии (восприятия нового путём сравнения с чем-то хорошо знакомым,
  например, высоту башни с 5-и этажным домом),
• локализации
  событий (связь события с определенным местом – «топнуть ногой»),
• панорамный
  показ,
• показ
  наглядных пособий (старые виды местности, изображения событий и лиц, о
  которых идёт рассказ).

Рассказна
экскурсии является лишь дополнением к анализу зрительного материала (нельзя
превращать экскурсии в лекцию). Рассказ зависит от скорости передвижения
экскурсионной группы. Рассказ подчинен показу. Рассказ посвящает событиям,
людям, их деятельности, связанным с объектом.

Основные
приемы рассказа:

• экскурсионная
  справка (самая краткая информация – название, функция, год создания,
  создатели, очень краткая внешняя характеристика),

• описание
  объекта (более подробное знакомство с объектом – история создания,
  создатели, конструктивное и объёмно-планировочное решение, художественные
  особенности объекта, особенности декора фасадов и интерьера, функции,
  связь объекта с историческими событиями и лицами, современное состояние),
• прием
  объяснения (объяснение специальных терминов, происхождения названий,
  топонимов, культурной, исторической роли объекта, причинно-следственных
  связей).
• прием
  цитирования (обязательно на литературной экскурсии),
• приём
  вопросов и ответов,
• приём
  заданий (определить высоту здания, посчитать расстояние, прочитать текст
  надписи, загадать желание, сфотографироваться).

Эффективна экскурсия,
когда экскурсоводами выступают сами учащиеся. Это очень сложная форма
краеведческой работы с учащимися, но она им посильна, особенно
старшеклассникам. Трудность ее состоит не только в том, что она требует от
педагога длительной и объемной предварительной работы с будущими экскурсоводами
в теоретическом и методическом отношении, но и значительных усилий учащихся.
При подготовке к такой экскурсии педагог подбирает экскурсоводов, распределяет
между ними задания, рекомендует литературу, источники, определяет этапы
подготовки учащихся, проверяет текст экскурсий, степень овладения им
экскурсоводами, уточняет знание маршрута, проводит специальные занятия по
ознакомлению юных экскурсоводов с методикой, контролирует качество проводимой
экскурсии. Занимаясь такой работой, ребята не только расширяют и углубляют свои
знания, но и приобретают навыки самостоятельной работы с разнообразными источниками,
беседы с людьми, общения с аудиторией, применения полученных знаний на
практике.

3.5.
Определение техники ведения экскурсии и составление методической разработки.

Техника ведения
экскурсии объединяет все организационные вопросы экскурсионного процесса.
Авторы автобусной экскурсии, например, тщательно продумывают, когда и где
экскурсанты выходят для осмотра объекта, как происходит передвижение
экскурсантов между объектами, как и когда демонстрируются экспонаты «портфеля
экскурсовода» и т.д. Соответствующие записи вносятся в графу методической
разработки «Организационные указания». Эти указания адресованы и водителю
автобуса. Например, в каком месте поставить автобус, где необходимо ехать
медленнее для наблюдения объекта из окна. Отдельные указания относятся к
экскурсантам (соблюдение правил безопасности на улице, выхода из автобуса,
размещения в салоне). Важно сформулировать рекомендации: об использовании пауз
в экскурсии; о соблюдении времени, отведенного на освещение подтем; организацию
ответов на вопросы экскурсантов; о технике использования экспонатов «портфеля»;
о порядке возложения венков и т.д. Не менее важны указания о месте экскурсовода
при показе объектов, руководстве самостоятельной работой экскурсантов на
маршруте, проведении рассказа при движении автобуса.

Методическая разработка
– документ, который определяет, как провести данную экскурсию, как лучше
организовать показ памятников, какую методику и технику ведения следует применить,
чтобы экскурсия прошла эффективно.  Методическая разработка составляется на
каждую тему экскурсии, в том числе и при дифференцированном подходе к
подготовке и проведению экскурсии. В вариантах методической разработки находят
отражение возрастные, профессиональные и другие интересы экскурсантов,
особенности методики ее проведения.

Оформление методической
разработки происходит следующим образом:

—
на титульном листе располагаются данные: наименование  учреждения,  название
темы экскурсии, вид экскурсии, продолжительность в академических часах, состав
экскурсантов, фамилия и должность составителя, дата утверждения экскурсии
руководителем  учреждения;

— на
следующей странице излагаются цель и задачи экскурсии,

— на
остальных  страницах размещена  схема маршрута,  сведённая в таблицу, с
указанием объектов,  остановок во время экскурсии и
сведений о работе на маршруте:

Маршрут	Остановка	Объекты показа	Время	Наименование подтем и перечень основных вопросов	Организаци-онные указания	Методические указания
А – Б – В….	В	1………. 2………. ……………..	……мин	Под-тема I….. 1……… 2………. …………….	Пройти по … Остановится возле …	Приём рассказа….. Приём показа……
В –Г	Г	3………………….

Текстовая составляющая
экскурсии имеет три раздела: вступление, основную часть и заключение.
Вступление и заключение по графам таблицы не разносятся.

Во вступительной части
необходимо назвать тему, маршрут, продолжительность экскурсии, но желательно
это сделать так, чтобы вызвать интерес к теме, привлечь внимание экскурсантов,
т.е. эта часть  должна быть яркой, эмоциональной. Она может начинаться стихами 
или цитатой-высказыванием. Место посадки группы определяется в рабочем порядке
совместно с водителем транспортного средства, место начала экскурсии
определяется методической разработкой.

Эффективность методической
разработки экскурсии зависит от правильного заполнения всех граф. Размер
методической разработки  зависит от количества экскурсионных объектов, числа
подтем, продолжительности экскурсии по времени и протяженности маршрута.

В графе «Маршрут
экскурсии» указываются точки экскурсии в соответствии с
последовательностью показа экскурсионных объектов.

В графе «Остановки»
называются те точки маршрута, где предусмотрен выход из автобуса; предполагается
осмотр объекта из окон автобуса без выхода экскурсантов или предусматривается
остановка на пешеходной экскурсии

Графа «Объекты
показа, темы и подтемы» содержит краткие записи. Перечисляются те
памятные места, основные и дополнительные, которые показывают группе на
остановках, в ходе переезда или передвижения группы к следующей остановке.
Называется подтема, которая раскрывается на данном отрезке маршрута, далее
перечисляются основные вопросы, излагаемые при раскрытии подтем.

В графе «Методические
и организационные указания» даются указания по использованию
методических приемов на экскурсии, о логических переходах и «портфеле
экскурсовода». Организационные указания включают рекомендации о передвижении
группы, обеспечении безопасности экскурсантов на маршруте, правила поведения
экскурсантов у памятников, требования по охране природы. В эту графу включают
все вопросы, которые входят в понятие «Техника ведения экскурсии». Например,
«Группа располагается таким образом, чтобы все экскурсанты видели вход в
здание», «На этой остановке экскурсантам предоставляется время для
фотографирования» и т.д.

Список 
литературы

1.     Долженко
Г.П. Экскурсионное дело: Учебное пособие – М.- Ростов –на-Дону, ИКЦ «МарТ,
2006.- 304 с.

2.    
Емельянов Б.В. Экскурсоведение: учебник. –
М.: Сов.спорт, 2007-217 с.

3.    
Ишекова Т.В. Экскурсионное
дело: Учебное пособие – Саратов: Изд-во «Научная
книга», 2006. – 40 с.

Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. Дидактические основы проведения учебных экскурсий состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена структура и методика экскурсий.

Рассмотрим структуру экскурсии, которая состоит из нескольких этапов:

1. подготовка экскурсии;
2. проведение экскурсии: выход учащихся к изучаемым объектам, усвоение и закрепление учебного материала по теме занятий;
3. заключение: обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Необходимо отметить, что важной особенностью школьной экскурсии является еще один этап ― использование ее результатов на последующих уроках и в других формах обучения биологии. Условия эффективности учебной экскурсии в основном совпадают с требованиями, предъявленными к уроку, и зависят от согласованности всех ее элементов.

Определяя место экскурсии в обучении учащихся Б.Е. Райков писал: «Экскурсионное дело в школе только тогда развернет в полноте свою воспитательную и образовательную силу, когда экскурсия будет не случайной и произвольной инициативой особенно добросовестного и любящего свое дело преподавателя, но неотъемлемой составной частью учебного плана школы».

Учебные экскурсии должны определяться и координироваться с общим планом обучения и общими образовательными задачами, преследуемыми школой.

Подготовка экскурсии

Каждая учебная экскурсия требует тщательной подготовки плана проведения. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, ставятся вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределяются задания для наблюдений и сборов.

Подготовка экскурсии осуществляется поэтапно:

1. Выбор темы экскурсии и определение ее цели.

Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему. Тематика ― существенный признак каждой экскурсии.

Тема экскурсии ― это краткая формулировка, отражающая проблему и содержание экскурсии. Определяется тема, прежде всего, целями и задачами экскурсии.

Тема экскурсии тесно взаимосвязана с объектами, поскольку основывается на том материале, который может быть сообщен учащимся при показе этих объектов. Тема определяет содержание экскурсии.

1. Постановка цели экскурсии.

Правильное определение цели планируемой экскурсии помогает определить содержательную, идейную и нравственную направленность экскурсии, способствует эффективному отбору и освещению материала будущего мероприятия.

Цели экскурсии – воспитание, обучение и развитие учащихся, но основная цель школьных экскурсий – углубленное изучение школьной программы.

Цель нельзя смешивать с задачами, стоящими перед экскурсией. Цель определяет ожидаемый конечный результат экскурсии, раскрывая актуальность темы. Задачи же экскурсии локальны и конкретны, и представляют собой этапы достижения цели.

Целями экскурсии могут выступать:

• воспитание патриотизма;
• интернациональное воспитание;
• трудовое воспитание;
• эстетическое воспитание;
• экологические воспитание;
• знакомство с особенностями природы края
• расширение кругозора.

Нужно четко определить задачи экскурсии. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, учащимся предлагаются вопросы, которые нужно разрешить в ходе экскурсии, между учениками распределяются задания для наблюдений и по сбору материала.

1. Отбор содержания по теме экскурсии.

Теоретический и фактический материал необходимо тщательно изучить, законспектировать, но весь его включать в экскурсию не следует. Отбирая материал, прежде всего, необходимо учитывать его связь с объектами показа. Отобранный для текста экскурсии материал должен быть максимально раскрыт при осмотре объектов. По теме экскурсии составляется список книг, брошюр, статей, с которыми должен ознакомиться ученик.

1. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

Для раскрытия темы экскурсии решающее значение имеет правильный отбор объектов. Объекты являются зрительной основой экскурсии, на их показе строится рассказ. Из всех объектов учитель отбирает самые интересные по внешнему виду и по информативности. При отборе объектов учитываются их воспитательное значение, сохранность, а также наличие материала, необходимого для раскрытия экскурсионной темы.

Объектами внешкольных экскурсий чаще всего становятся производственные и промышленные предприятия, что профессионально ориентирует обучающихся; выходы на открытую местность для знакомства с природой.

Во время предварительного изучения объектов важно не только установить их количество и выбрать конкретное место для ознакомления с ними, но и обдумать методы работы на той или иной остановке. Методы должны быть разнообразными в зависимости от содержания и места экскурсии. Если учитель мало знаком с флорой и фауной данной территории, то необходимо просмотреть имеющиеся гербарии, коллекции, справочную литературу и определители растений и животных. Такая предварительная работа поможет педагогу составить план проведения экскурсии.

1. Составление маршрута экскурсии.

Маршрут экскурсии ― это путь следования учащихся с учителем, связанный с процессом показа объектов. При составлении маршрута необходимо соблюдать два правила: во-первых, показ объектов должен вестись в логической последовательности и, во-вторых, маршрут должен обеспечить показ объектов, необходимых для наиболее полного раскрытия темы экскурсии. Маршрут должен быть компактным, чтобы не допускать слишком длинных пауз и не нарушать целостности рассказа.

Нельзя вести экскурсию по неизвестной для учителя местности. За день-два до экскурсии учитель обязательно проходит по намеченному маршруту, так как даже за короткий промежуток времени здесь могли произойти значительные изменения, осматривает местность, намечает объекты внимания — остановки для объяснений, самостоятельных работ, сбора материала для обобщающей беседы. Разрабатывает маршрут экскурсии, места переходов, остановок и отдыха.

1. Подготовка учащихся к экскурсии.

Очень важно подготовить учащихся к экскурсии. Необходимо заранее сосредоточить их внимание на определенных объектах, объяснить, как надо проводить их наблюдение. Предварительно учитель может ознакомить детей с маршрутом экскурсии, чтобы они могли ориентироваться на местности, и с требованиями к проведению экскурсии.

Школьники должны быть обеспечены соответствующим снаряжением: блокноты и карандаши для записи, ботанизирки и коробки

для сбора материала, лупы, сачки, копалки и прочее оборудование, в зависимости от содержания экскурсии. Отсутствие или нехватка снаряжения приводит к тому, что часть ребят не будет принимать участие в самостоятельной работе, оставшись без дела, они могут переключиться на другой объект, не относящийся к содержанию экскурсии. Нарушается дисциплина, снижается интерес к работе, не выполняются намеченные задания. Все это отражается на ходе экскурсии и усвоении материала.

Проведение экскурсии

Перед выходом из школы учитель напоминает тему и цели экскурсии, раздает учебное оборудование. Учащимся напоминаются правила поведения в ходе экскурсии. К вопросам техники ведения экскурсии относятся: начало экскурсии, поддержание дисциплины, обеспечение техники безопасности, передвижение учащихся от объекта к объекту. В ходе экскурсии учитель соблюдает три основных части: показ, рассказ и движение. Показ – главная часть экскурсии. Рассказ должен идти после показа объекта.

Экскурсия не должна быть очень продолжительной и быть идентичной уроку или лекции под открытым небом с демонстрацией природных объектов, встречающихся на пути. Содержание экскурсии должно следовать ее теме и целям.

Экскурсия обычно начинается с введения в проблему — рассказа или беседы. Затем учитель поясняет цель и индивидуальные задания для учащихся, определяет место и время их выполнения (не более 20 мин). Задания могут быть общими для всей группы или разными для отдельных групп из двух-пяти школьников. Следует подчеркнуть, что непосредственное общение с природой, самостоятельное ее наблюдение каждым учеником, нахождение нужных объектов среди огромного их многообразия — оставляет у учеников неизгладимые впечатления.

Во время самостоятельной работы учитель обходит все группы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей его обработки после экскурсии.

В установленное время ученики собираются вместе, чтобы обсудить проделанную работу, наблюдения и находки. Соблюдение определенной последовательности в отчетах школьников по самостоятельной работе помогает преподавателю раскрыть содержание темы экскурсии. Учитель дополняет и обобщает сообщения детей, помогает правильно разложить собранный материал для составления гербария или коллекции (личной или для школы), рекомендует животных отпустить, а растения с корнями прикопать в местах их сбора. Учитель разрешает взять некоторые растения и мелких животных (насекомые, черви) для уголка живой природы и посадки на школьном участке.

Обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов

Обработка результатов экскурсии проводится по возвращении в школу. Результаты наблюдений фиксируются в рабочей тетради или в дневниках наблюдений. Собранный природный материал систематизируется.

Очень важно провести закрепление материала экскурсии. Учитель должен восстановить в памяти участников весь ход экскурсии, более подробно разъясняя все виденное и дополняя и углубляя затронутые на экскурсии вопросы. При этом частные детали складываются в одно целое, и экскурсия оставляет то единство впечатления, которое так важно в образовательном смысле.

В ходе проведения экскурсии могут быть использованы различные методы обучения:

Словесные:

• Описание ― это подробное изложение материала об объекте, последовательное перечисление основных его свойств и качеств, а также определение наиболее существенных сторон и явлений, процессов, событий, связанных с объектом.
• Объяснение ― это прием, с помощью которого освещаются внутренние связи объекта, выясняются причины события, явления, факта, при этом рассказ носит доказательный характер.
• Комментирование ― данный прием используется в тех экскурсиях, в которых объект показывается в движении, изменяется во время наблюдения.
• Прием новизны состоит в том, что в ходе рассказа по теме учителем сообщаются факты и примеры, не известные ученикам. Этот прием используется учителем в тот момент, когда необходимо привлечь внимание учащихся к объекту, сделать его восприятие более эффективным.
• Прием дискуссионной ситуации, используя этот прием, учитель выдвигает в своем рассказе такое положение, которое вызывает дискуссионную ситуацию. Этот прием дает возможность в части экскурсии заменить монологическую форму материала открытым диалогом. Свою точку зрения по выдвинутому положению высказывают ученики. Затем учитель или учащиеся, подводя итоги, делают выводы.
• Прием проблемной ситуации состоит в том, что в рассказе учителя ставится проблема, связанная с темой экскурсии. Постановка проблемы перед учащимися заставляет их задуматься и понуждает найти правильный ответ на поставленные учителем вопросы.

Наглядные:

В качестве источника знаний выступают различные наглядные объекты. Эти методы обучения играют главенствующую роль на экскурсиях.

• наблюдение ― это целенаправленное восприятие объектов или явлений с последующим фиксированием материала;
• рассматривание объекта ― детальное наблюдение за фиксированным материалом;
• демонстрация натуральных средств наглядности.

Практические:

В ходе проведения экскурсии основным источником знаний является практическая деятельность учащихся, деятельность учителя сводится к инструктажу и контролю над выполнением практической работы. В ходе данной работы целесообразно использовать следующие приемы:

• работа по распознаванию и определению объекта;
• работа с раздаточным материалом;
• работа по уходу и выращиванию растений и животных;
• 3постановка учащимися эксперимента.

Особое место среди практических методов обучения занимает эксперимент. Он может быть длительным и кратковременным. Проводится в основном при изучении различных физиологических процессов.

Методика проведения экскурсий в широком плане представляет собой систему задач и требований, способов и приемов показа и рассказа в ходе изучения тем экскурсий, самых различных по своим целям. Методика проведения конкретной экскурсии является программой действия учителя по демонстрации объектов, организации их наблюдения учащимися, использования определенных методических приемов показа и рассказа. С одной стороны, методика близка к научной дисциплине, а с другой — она представляет собой реализацию требований этой дисциплины на практике.

Проектирование экскурсии

Как для урока, так и для экскурсии учитель разрабатывает план ее проведения и составляет конспект/технологическую карту. В них определяется:

1. Тема экскурсии, ее цель и задачи.
2. Маршрут экскурсии. Следует заметить, что маршрут — это не путь движения школьников, а логически связанные между собой «объекты внимания», остановки для наблюдений и изучения природных предметов и явлений.
3. Снаряжение экскурсии: необходимое оборудование для учителя, для самостоятельной работы школьников и для сбора при родного материала; заранее заготовленные карточки с заданиями для индивидуальной или групповой деятельности детей во время экскурсии.
4. Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 -7 мин).
5. Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).
6. Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранного фактического материала по теме экскурсии, их обобщение (10 — 15 мин).
7. Итоговая беседа по теме экскурсии (3 — 5 мин).
8. Осмотр территории и приведение ее в порядок.
9. Общее заключение по экскурсии (в природе).
10. Обработка (в классе, дома) учениками собранного (на экскурсии) материала и подготовка отчета, сообщения.

Конспект/технологическая карта определяет логическую последовательность осмотра объектов на маршруте и включают пространственно-временные характеристики отдельных этапов экскурсии: продолжительность, протяженность, месторасположение остановок, точек обзора, основные творческие задачи учителя на каждом этапе.

Рассмотрим составление технологической карты экскурсии. Технологическая карта излагает требования экскурсионной методики с учетом особенностей демонстрируемых объектов и содержания излагаемого материала. Она должна отвечать следующим требованиям:

• подсказать учителю пути для раскрытия темы;
• вооружить его наиболее эффективными методическими приемами.

Технологическая карта должна содержать четкие рекомендации по вопросам организации экскурсии, учитывать дидактические требования, соединять показ и рассказ в единое целое. Технологическая карта составляется на каждую тему экскурсии, в том числе и при дифференцированном подходе к подготовке и проведению экскурсии.

Технологическая карта состоит их трех разделов: вступления, основной части и заключения. Вступление и заключение не разносятся по графам. Эффективность технологической карты зависит от правильного заполнения граф. Объем карты зависит от количества экскурсионных объектов, числа подтем, продолжительности экскурсии по времени и протяженности маршрута.

Типовая технологическая карта экскурсии

1-й лист — титульный. На нем указываются следующие данные:

Технологическая карта экскурсии на тему «…….», класс____

Вид экскурсии

Продолжительность

Протяженность

Цель экскурсии

Задачи экскурсии

Маршрут экскурсии

Дата составления

Учитель

2-й и последующие листы оформляются в виде таблицы.

маршрут	остановка	объекты показа	время (мин)	перечень вопросов, раскрывающих тему и подтемы	организацион-ные указания	методические указания

В графе «маршрут экскурсии» поэтапно указываются все природные объекты, по которым должны следовать учащиеся, при этом маршрут разбивается на отдельные отрезки пути (около 10 минут) и остановки. Первой называется тот объект, где рассказывается вводная часть темы.

В графе «остановки» называются те точки маршрута, где учащиеся должны остановиться. При этом указывается конкретное место остановки, например, у муравейника, на опушке ….

В графе «объекты показа» должны быть перечислены основные и дополнительные объекты, которые показываются учащимся во время остановок. Это могут быть объекты, расположенные рядом и, которые просматриваются вдали.

В графе «время» указывается время, которое может быть затрачено на показ объекта (или группы объектов) во время остановки, на рассказ учителя и на передвижение по маршруту к следующей остановке (объекту).

Графа – «наименование подтем и перечень основных вопросов, раскрывающих тему» — содержит название одной или нескольких подтем, которые раскрываются на данном маршруте. Количество вопросов подтемы может колебаться от одного до трех. Не следует вводить в подтему слишком разные по содержанию вопросы. Все вопросы должны соответствовать учебной программе.

В графе «организационные указания» даются рекомендации по передвижению учащихся по маршруту, возможны дополнительные рекомендации по ТБ.

В графе «методические указания» называются методические приемы, которые следует использовать на каждом конкретном участке маршрута или на остановке. В этой графе также можно отметить следующее: диспут, беседа, практическая работа, объяснить учащимся термины.

Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений. Можно использовать типовую карту, а можно использовать разные варианты, которые на взгляд учителя предпочтительнее.

Рассмотрим варианты и образцы технологических карт.

Вариант 1.

Технологическая карта экскурсии.

Тема экскурсии: Животный мир заповедника

Продолжительность (час): 60 минут

Протяженность (км): 200 м

Содержание экскурсии: познавательная

Маршрут экскурсии: 3 зала: информационный, млекопитающие, птицы и рыбы

Этапы перемещения по маршруту	Места остановок	Объект показа	Время	Основное содержание информации	Указания по организации	Методические указания
1	2	3	4	5	6	7
Начало осмотра — информационный зал	19 стендов и 2 карты	Стенды, карты	5	История создания заповедника, географическое расположение, задачи заповедника, международные связи	Экскурсовод находится возле стендов, а группа в центре зала	Экскурсионная справка о заповеднике. Предварительный осмотр стендов
Млекопитающие	Диорамы: центральная биогруппа, рыси, сцена охоты волков на кабана, семья кабанов, бурый медведь, лоси, зубры	Млекопитающие встречающиеся на территории заповедника	20	Биология и местообитание животных: млекопитающие заповедника	Для удобства работы экскурсовод находится с той стороны диорамы, где расположены розетки озвучивания диорам, группа располагается вдоль диорамы	Прослушивание звуков, записанных в природе (пение птиц, звуки животных), рассказ, показ, вопросы-ответы
Птицы и рыбы	Диорамы и витрины	Орнитофауна и ихтиофауна заповедника	20	Редкие виды, занесенные в Красную книгу .Биология и местообитание птиц. Обитатели рек и озер	Экскурсовод находится лицом к экскурсантам, не закрывая собой витрины и диорамы	Прослушивание звуков, записанных в природе (пение птиц), рассказ, показ, вопросы-ответы

Вариант 2.

Технологическая карта экскурсии «Знакомство с птицами леса», 7 класс.

Вид: учебная экскурсия

Продолжительность: 80 минут

Протяженность: 1км

Задачи экскурсии:	— познакомить учащихся с многообразием лесных птиц родного края; — расширить и конкретизировать знания учащихся о значении птиц в лесном сообществе; — выработать у учащихся первоначальные умения наблюдать за птицами
Планируемые результаты обучения:	Предметные: учащиеся расширяют знания о многообразии лесных птиц родного края; убеждаются, что птицы связаны со средой обитания и приспособлены для жизни в определённых условиях; у учащихся совершенствуется умение правильно вести себя в природе. Метапредметные: учащиеся учатся наблюдать за птицами в естественной обстановке, фиксировать и оформлять результаты наблюдений, делать выводы, обобщать полученные данные. Личностные: у учащихся воспитывается чувство любви к родной природе, понимание необходимости бережного отношения к животным, формируются элементы экологической культуры.
Деятельность учащихся	— работа в группах по изучению многообразия лесных птиц, — сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении результатов наблюдений и составлении отчёта об экскурсии
Основные понятия	Экологические группы птиц по местам обитания, лесные птицы, приспособленность птиц к среде и местам обитания.
Подготовка учащихся к экскурсии	Повторить материал об особенностях внешнего строения и образе жизни птиц; изучить литературу о многообразии птиц родного края; подобрать фотографии местных птиц.
Ход экскурсии	1. Вводная беседа о многообразии лесных птиц, их систематической принадлежности, экологической специализации редких и исчезающих видов птиц. Самостоятельные наблюдения учащихся за птицами Признаки птиц, на которые следует обращать внимание: 2. Внешний вид птицы (величина и телосложение, окраска, форма хвоста и клюва, наличие или отсутствие хохолка на голове). 2. Движения: а) на дереве: птица сидит спокойно, вертится по сторонам, суетливо перепрыгивает с ветки на ветку, лазает по стволу, передвигается вдоль ветки; б) на земле: птица ходит быстрыми шагами, кивая при каждом шаге головой; быстро бегает; скачет; передвигается толчками, но не подпрыгивает; в) при остановках (также сидя на дереве или других предметах): делает движения хвостом — сильно и быстро размахивает хвостом вверх и вниз и по сторонам, медленно качает хвостом, быстро потряхивает хвостом, вздёргивает хвост кверху и одновременно делает «поклоны», время от времени вздёргивает хвост кверху, но без «поклонов»; г) полёт: обыкновенный машущий (непрерывное движение крыльями), скользящий (с распростёртыми крыльями), переменный (чередование обыкновенного и скользящего полёта), волнообразный (птица машет крыльями при подъёмах и прижимает их к телу при спусках). Многие птицы имеют характерные движения при взлёте и при посадке после полёта. Их следует по возможности описывать
Заключение	Заключительная беседа, в ходе которой обобщаются результаты наблюдений, учащиеся докладывают о результатах проведённых наблюдений; проверяется правильность выполнения заданий.

Правила техники безопасности при проведении экскурсий по биологии

1. Перед проведением экскурсии ее руководитель тщательно обследует тот участок природного окружения школы, куда будут выведены дети, выбирая места, где не существует опасности нападения хищников, ядовитых животных (змей, паукообразных, многоножек и т.п.), где нет трясин.
2. В руководстве экскурсантами учителю помогают старшие школьники или, по возможности, родители учащихся. Желательно, чтобы на каждых 10–15 учащихся приходилось по одному взрослому или старшему школьнику. Категорически запрещается объединять для экскурсии два или несколько классов.
3. Перед выходом на экскурсию проводится перекличка учеников класса и отмечаются присутствующие на ней. Для руководства каждой группой детей назначается старший. Вторая перекличка проводится по прибытии на место экскурсии, третья – перед отправлением в обратный путь, четвертая – по возвращении с экскурсии.
4. При подвозе школьников к месту экскурсии используется общественный транспорт, их посадка осуществляется группами под руководством выделенного ранее взрослого или старшего учащегося. При этом в транспорт входят сначала ученики, а затем лицо, руководящее ими. В том же порядке происходит и высадка детей из транспорта. В случае необходимости предоставления для экскурсии специального транспорта разрешается использовать с этой целью автобусы или закрытые грузовые машины, оборудованные для перевозки людей. Перевозка детей на открытых грузовых машинах категорически запрещается. Для управления специальным транспортом необходимо подбирать самых опытных, проверенных водителей. При перевозке детей в грузовом автомобиле необходимо, чтобы в кузове находилось не менее двух взрослых. Во время переезда учащимся запрещается высовываться из окон, входить и выходить из транспорта во время движения.
5. При изучении флоры и фауны водоема необходимо заранее выбрать такое место, где его глубина у берега настолько мала, что гарантирует от несчастных случаев. Входить в воду учащимся запрещается. Для ознакомления с живыми объектами водоема используются сачки на длинных палках. Использование лодок или мостков, расположенных над глубокими местами водоемов, категорически запрещается.
6. При проведении экскурсий запрещается использовать ядовитые вещества: хлороформ, серный эфир для замаривания насекомых.
7. При организации экскурсии нужно ознакомить учащихся с требованиями охраны природы, местными ядовитыми растениями и категорически запретить ученикам пробовать на вкус какое бы то ни было растение из собранного материала. В кабинете биологии школы должен быть стенд с фотографиями или рисунками местных ядовитых растений. Необходимо ознакомить участников экскурсий с местными ядовитыми животными (змеи, паукообразные), переносчиками (например, грызуны) или передатчиками (клещи, насекомые) инфекционных болезней. С этой целью в помещении кабинета биологии создаются специальные стенды с рисунками и фотографиями, сопровождаемыми соответствующими текстами, поясняющими, чем опасно данное животное и как предупредить эту опасность.
8. На экскурсию дети должны выходить в прочной обуви и чулках или носках, что предохранит ноги от механических повреждений сучками, хворостом, колючими растениями, острыми камнями, осколками стекла и т.п., а также от укусов ядовитых животных (например, змей, тарантулов и т.п.). Категорически запрещается школьникам снимать обувь и ходить босиком во время экскурсий.
9. Во избежание лесных пожаров и ожогов учащимся запрещается разводить костры во время экскурсий.
10. Во время экскурсий детям нельзя пить воду из открытых водоемов, поэтому каждый из них должен захватить из дому питьевую воду в бутылке.
11. Отправляясь на экскурсию с детьми, учитель обязан иметь при себе походную аптечку первой помощи.
12. Инструкция по технике безопасности во время экскурсий для учащихся вывешивается на видном месте в помещении кабинета биологии.

Список литературы:

1. Бакулин, В. М. Методические аспекты экскурсионной деятельности. М. 2002.
2. Бастракова Т.А., Жарких А.В. «Летняя экскурсия в лес», Казань «КГУ»,1981 г.
3. Беликова, Н. А. Экскурсии. Опыт проведения. М. 2005.
4. Дмитриев Ю.Д. «Занимательная биология»: М. «Дрофа» 1996 г.
5. Илюхин М. М. Особенности и средства показа в экскурсии: Метод. рекомендации.-М.,1980
6. Лапина, И. Я. Экскурсии в природу по физике и биологии СПб.: Издат.РГРУ им. А.И. Герцена, 2008.
7. Лаптиева Л. Н. Организация и проведение экскурсий по биологии в общеобразовательной школе. М. 2000.
8. Общая методика обучения биологии : учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П.Соломин, Г.Д.Сидельникова; под ред. И. Н. Пономаревой. — 3-е изд., стер. — М .: Издательский центр «Академия», 2008. — 280 с.
9. Прокопьев, И. И. Педагогика. Избранные лекции: учебное пособие. Гродно: ГрГУ, 2000.
10. Тетюрев В.А. «Рассказы о наблюдениях в природе»: М. Просвещение»,1971.
11. Трайтак Д.И. «Как сделать интересной внеклассную работу по биологии», М. «Просвещение»,1971 г.

Квинтэссенция работы экскурсовода — Методика и техника проведения экскурсий. Экскурсоводам полезно перечитывать время от времени, туристам будет интересно узнать в чем же заключается труд экскурсовода.

Экскурсоводу необходимо постоянно пополнять и совершенствовать свои политические и специальные знания, обладать чувством нового, изучать запросы и интересы аудитории; проявлять воспитанность, высокую культуру в работе; быть вежливым, тактичным в общении с экскурсантами; владеть методикой проведения экскурсии; любить свое дело.

Важное условие успешного проведения экскурсии – владение экскурсоводом искусством слова, свободное изложение материала. Это предъявляет определенные требования к культуре речи экскурсовода: во-первых, речь должна быть построена грамотно, логично; во-вторых, чтобы дать наиболее полное представление об объектах, исторических событиях, конкретных лицах, речь должна быть точной и в то же время образной, что достигается умелым использованием сравнений, цитат, ярких эпитетов, метафор, пословиц, поговорок. Речь должна быть экономной. Экскурсоводу следует заранее тщательно продумать свою речь, найти нужные слова и точные формулировки для анализа экскурсионных объектов и рассказа о связанных с ними событиях.

Экскурсовод должен тщательно отбирать специальные термины и иностранные слова и в совершенстве владеть техникой речи: четкостью дикции, правильным произношением звуков. Следует избегать монотонности рассказа, так как эмоциональное изложение материала содействует повышению внимания экскурсантов, более глубокому восприятию темы в целом.

Немаловажное значение имеет правильно выбранный темп рассказа. Скорость речи экскурсовода зависит от содержания экскурсии (например, медленнее излагаются выводы, обобщения) и скорости движения автобуса. Объект находится в поле зрения экскурсантов считанные секунды, и экскурсовод должен дать основной материал, ускоряя темп речи. Торопливость речи в течение экскурсии недопустима, поскольку у экскурсантов может создаться впечатление о безразличии экскурсовода к теме экскурсии.

Экскурсовод не должен говорить непрерывно в течение всей экскурсии. Короткие паузы необходимы для подчеркивания фразы, перед изложением выводов, обобщений. Более длительные паузы допускаются при переездах от объекта к объекту. В городских экскурсиях они, как правило, не превышают 1-2 мин., в загородных – 15-20 мин.

На аудиторию оказывают сильное воздействие интонация, эмоциональность рассказа экскурсовода, которая придает своеобразную окраску рассказу, показывает отношение экскурсовода к событиям, объектам, о которых идет речь. Тон рассказа в экскурсии должен меняться в зависимости от событий, о которых идет рассказ, от чувств, которые пытается выразить экскурсовод.

Экскурсовод должен находиться в приподнятом рабочем настроении и каждый раз заново переживать события и факты, излагаемые в экскурсии. Увлеченность темой, умение подняться над обыденностью, эмоциональность в изложении материала – эти качества экскурсовода вызывают ответную реакцию у слушателей. В этом случае обеспечен контакт даже с самой неподготовленной аудиторией.

Экскурсовод в начале экскурсии должен установить контакт с группой, определить её интересы, уровень знаний, и исходя из этого вести рассказ и показ по теме. Например, если группа состоит из местных жителей, которые все здания, памятники и другие объекты видят каждый день, задача экскурсовода сводиться к показу деталей объектов и рассказу о малоизвестных фактах.

Иногда экскурсоводу необходимо снять напряжение с экскурсантов, появляющееся обычно не по его вине (не пришел вовремя автобус, не работает микрофон, испортилась погода и т.п.). Уместная шутка, улыбка, приподнятое настроение способствует установлению хорошего «психологического климата» на все время экскурсии. Однако юмор должен быть тактичным, ненавязчивым. Стремление во что бы то ни стало развеселить экскурсантов показывает, что экскурсовод недостаточно серьезно относится к экскурсии, что приводит к утрате контроля над группой.

Общее впечатление об экскурсии во многом определяет личность экскурсовода. Экскурсовода должна отличать доброжелательность, уважение к личности экскурсантов; чуткость, внимательность к их психологическому состоянию; ровность, выдержка в отношениях с экскурсантами. Экскурсовод должен быть точен, являться к месту приема экскурсионной группы заблаговременно, за 10-15 мин. до начала экскурсии. Следует помнить, что немаловажное значение в установлении контакта с группой имеет внешний вид экскурсовода – скромность в одежде, прическе, выражение лица, походка, жесты.

Однако главное в экскурсии – это её высокая идейность и убедительность содержания, яркая эмоциональная форма проведения, широкий культурный диапазон экскурсовода. От этого зависит авторитет экскурсовода, и завоевывается он каждый раз заново в процессе экскурсии.

Подготовка экскурсии

Методика экскурсионной работы

Методика экскурсионной работы состоит из двух главных частей – методики подготовки экскурсии и методики ее проведения. Подготовка экскурсии включает разработку новой темы экскурсии и подготовку экскурсовода к новой для него темы. В методике проведения экскурсий можно выделить общую и частные методики. Общая методика представляет собой систему приемов показа и рассказа, применяемых в любой экскурсии, частные же объединяют приемы проведения экскурсий в зависимости от их классификации.

Этапы подготовки экскурсии

1. Определение цели и задачи экскурсии.

2. Выбор темы.

3. Отбор литературы.

4. Ознакомление с экспозициями и фондами музеев.

5. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

6. Составление маршрута экскурсии.

7. Подготовка текста экскурсии.

8. Комплектование «портфеля экскурсовода».

9. Составление методической разработки.

10. Проведение пробной экскурсии и ее утверждение.

В процессе подготовки экскурсии при отборе объектов проводится их оценка по следующим показателям (критериям):

1. познавательная ценность;

2. известность (популярность);

3. необычность (экзотичность), неповторимость;

4. выразительность (внешняя выразительность самого объекта или взаимодействие экскурсионного объекта с окружающей его средой);

5. сохранность (состояние объекта в данный момент, его подготовленность к показу);

6. месторасположение (расстояние до объекта, удобство подъезда к нему, пригодность дороги для автотранспорта, наличие места для удобного расположения группы возле объекта).

Изучение объектов экскурсоводами не должно ограничиваться знакомством с литературными источниками. Обязателен непосредственный тщательный осмотр объекта на месте, в естественной обстановке, что поможет экскурсоводу в будущем свободно ориентироваться у объекта, квалифицированно вести показ.

По мере сбора сведений об объекте рекомендуется заносить их в специальные карточки, которые являются хорошим справочным материалом для экскурсоводов. В карточку вносятся следующие сведения:

1. наименование объекта (первоначальное и современное);

2. историческое событие, с которым связан объект, дата события;

3. местонахождение объекта и на чьей территории он расположен (город, поселок, промышленное предприятие, совхоз, колхоз);

4. описание объекта (автор, дата сооружения, из каких материалов изготовлен, текст мемориальной надписи);

5. источники сведений об объекте: литературные и архивные данные, устные предания (указываются основные печатные работы и место хранения неопубликованных работ);

6. сохранность памятника (состояние памятника и территории, на которой он находится, дата реставрации);

7. охрана памятника (на кого возложена, каким решением);

8. в каких экскурсиях памятник используется в качестве объекта показа;

9. дата составления карточки, фамилия и должность составителя.

Показ экскурсионных объектов

В основе экскурсионной методики лежат показ и рассказ. Главное в методике проведения экскурсии – это умение показать объекты, рассказать как о самих объектах, так и связанных с ними исторических событиях.

Методика показа объектов сложна и в зависимости от способа передвижения экскурсионной группы, состава участников, познавательной ценности, степени сохранности объектов осуществляется с помощью различных приемов.

В основе проведения экскурсии лежит принцип «от показа к рассказу», причем показ объектов занимает в ней ведущее место. Показ в экскурсии – это целенаправленный, последовательный процесс представления экскурсоводом тех объектов, на которых раскрывается содержание экскурсионной темы. Показ объектов должен вестись целенаправленно, в соответствии с поставленными воспитательными и познавательными целями, иначе экскурсия может превратиться в развлекательное мероприятие.

Показ объектов на экскурсии должны отличать последовательность и логичность. Необходимо стремиться также, чтобы при показе каждый последующий объект находился в непрерывной связи с предыдущим. Это позволяет сохранить преемственность в материале экскурсии. При осмотре объектов следует выделять главный объект с постепенным переходом к другим, дополняющим и расширяющим материал по рассматриваемой проблеме. В составе крупного ансамбля экскурсовод отдает предпочтение тем объектам, которые оказывают наиболее сильное эмоциональное воздействие. При показе объектов необходимо помнить, что методическая разработка для осмотра каждого объекта предусматривает определенную протяженность во времени.

Показ объектов на экскурсии осуществляется с помощью разнообразных методических приемов. наиболее широко применяются предварительный осмотр, экскурсионный анализ, зрительная реконструкция и монтаж, локализация событий, зрительное сравнение, показ наглядных пособий. Экскурсоводу кроме этих приемов необходимо владеть методикой показа объектов по ходу движения автобуса и методикой показа мемориальной доски.

1. Прием предварительного осмотра. Предварительный осмотр дает возможность направить внимание экскурсантов на объект, подготовить их мышление к зрительному и слуховому восприятию материала. Осмотр объекта предваряет рассказ. Экскурсовод называет памятник и дает экскурсантам время для самостоятельного наблюдения, ознакомления с его общим видом, выявления наиболее запоминающихся деталей, сопоставления своих сведений о нем, почерпнутых из иллюстраций в книгах, на открытках, с тем, что он непосредственно наблюдает в данный момент. Предварительный осмотр продолжается не более 1,5-2 минуты, не сопровождается рассказом экскурсовода и обычно используется при показе панорамы города архитектурного ансамбля, живописного ландшафта и т.д.

2. Экскурсионный анализ. Это прием показа, с помощью которого происходит детальное наблюдение объекта в целом или отдельных его частей. Зрительно воспринимаемый в данный момент объект мысленно расчленяется на составные части для более глубокого изучения их свойств. Существуют следующие виды экскурсионного анализа: искусствоведческий, исторический, естественнонаучный.

3. Прием зрительной реконструкции. При показе тех объектов или памятных мест, которые в данный момент предстают перед экскурсантами в измененном виде, необходимо мысленно восстановить их первоначальный облик. Часто на экскурсиях требуется воссоздать картины прошлого или будущего. Данный прием применяется при показе памятных мест, где происходили военные действия, народные восстания, забастовки, революционные выступления, исторические встречи и другие знаменательные события.

4. Прием локализации событий. Если экскурсоводу необходимо привлечь внимание экскурсантов к какому-либо объекту ввиду его особой важности, используется методический прием локализации. Прием локализации – это способ показа исторического события, явления в точной локальной (местной) обстановке, в которой они протекали. Воссоздаваемое историческое событие локализуется словами «здесь», «в этом месте», «в этом направлении» и т.д. Прием локализации вызывает у экскурсантов чувство сопричастности рассматриваемым событиям, оказывает на них сильное эмоциональное воздействие и не случайно получил у туристско-экскурсионных работников название «власть места». Особенно часто прием локализации используется в экскурсиях на историко-революционные, военно-исторические, производственно-экономические темы.

5. Прием зрительного сравнения. Экскурсоводу приходится сопоставлять признаки одного и того же объекта или группы объектов, а также сравнивать между собой различные явления, предметы, факты, т.е. прибегать к методическому приему зрительного сравнения. Сравнение проводится по сходству объектов или различию между ними. Разновидностью сравнений по различию является сравнение по контрасту, например облик старой части города контрастен с обликом новой.

6. Показ наглядных пособий. При изготовлении наглядных пособий соблюдаются определенные требования: они должны быть четкими, ясными, аккуратно выполненными. Размеры картин, рисунков, схем, фотографий должны быть 18х24 см или 24х30 см для того, чтобы экскурсанты, не вставая со своих мест (если показ идет в автобусе), могли рассмотреть их без усилий.

7. Показ объекта по ходу движения.

8. Показ мемориальной доски. Если на историческом здании, сооружении, памятнике имеется мемориальная доска, ее не следует показывать сразу. Вначале дается анализ объекта, рассказ о событиях, которых здесь происходили, и затем указывается, что в память об этих событиях установлена мемориальная доска. Читать надпись на мемориальной доске, если она находится в пределах видимости экскурсантов, не рекомендуется.

Средства показа экскурсионных объектов

Все перечисленные приемы показа самостоятельно почти не применяются (за исключением приема предварительного осмотра) и в экскурсии всегда тесно связаны с рассказом. Средствами показа экскурсионных объектов являются словесное описание (рассказ) и жест. необходимость жеста вызвана тем, что экскурсоводу приходится не только рассказывать, объяснять, комментировать, но и показывать заранее отобранные объекты. Жесты экскурсовода сопровождают речь, передают определенную информацию, ориентируют экскурсантов на объект. Главная особенность жеста на экскурсии в том и состоит, что он связан не столько с устной речью (рассказом), сколько с показом объекта, являясь составной частью наглядности.

Экскурсовод чаще всего прибегает к самым разнообразным жестам, производимым рукой. В его жестах проявляется стремление не только направить внимание экскурсантов к объектам, но и показать свое отношение к ним. По движению руки экскурсант должен приблизительно представить себе то, что он увидит. Поэтому жест экскурсовода должен быть своевременным, четким и красиво исполненным. Жест, с одной стороны, организует экскурсантов, направляя их внимание на объект, с другой – выступает как средство эмоционального воздействия на них. В связи с этим экскурсоводу необходимо продумать манеру исполнения жестов с учетом возрастного состава группы и психологических особенностей экскурсантов, рода занятий, формы учебы и т.д. Например, для школьной аудитории жестикуляция должна быть более активной, чем для людей среднего и пожилого возраста, так как стремительные, часто повторяющиеся жесты могут показаться им утомительными.

В экскурсии жесты имеют самый разнообразный рисунок: вертикальное и свободное движение руки, перечисление по пальцам, движение указательного пальца по кругу, в сторону объекта, движение одной руки, скрещивание рук. Жест на экскурсии – не просто механическое движение. Он имеет смысловую и эмоциональную нагрузку, несет на себе отпечаток индивидуальности экскурсовода.

Начинающие экскурсоводы ведут себя робко, смущаются, и жесты их кажутся как бы застывшими, неуверенными, напряженными. Неприятное впечатление производят небрежные и невыразительные жесты, сделанные, например, рукой из-за плеча, когда экскурсовод стоит лицом к экскурсантам и спиной к объекту. Точный, выразительный жест, правильно воспринятый и понятый экскурсантами, способствует не только зрительному восприятию объекта, но и установлению контакта с аудиторией. В некоторых так называемых конфликтных ситуациях сознательно подчинить эмоциональные жесты всем правилам выразительной и точной жестикуляции экскурсоводу бывает нелегко, Однако сдержанность, самообладание позволяют экскурсоводу взвешивать, контролировать свои слова, движения, жесты.

Экскурсоводу, как и актеру, необходимо технически отрабатывать, шлифовать, разнообразить жесты. Существуют жесты-паразиты: беспрестанное поправление очков, прически, частое снимание и надевание перчаток, неуместное постукивание пальцами и т.д. От жестов-паразитов необходимо избавляться, постоянно контролировать свои движения во время проведения экскурсии. Вредно также прибегать к беспрерывной жестикуляции. Обычно сумбурная, неосмысленная жестикуляция сопровождает сбивчивую речь. Недопустимы неоправданно грубые, несдержанные жесты, выражающие недовольство экскурсовода, жесты предупреждающего или даже угрожающего характера. Эти жесты свидетельствуют о беспомощности экскурсовода, его неумении найти правильный подход к группе, заинтересовать экскурсией, установить должный контакт с экскурсантами.

Рассказ на экскурсии и его основные приемы

Неотъемлемая часть экскурсии – рассказ экскурсовода. По отношению к показу рассказ вторичен, подчинен показу и вне показа не используется. Рассказ носит подчиненный характер и тогда, когда опережает показ объекта, ибо нацеливает экскурсантов на осмотр объекта. Таким образом, рассказ может предварять показ объектов, сопровождать его или закреплять зрительное впечатление. Вне маршрута и конкретных объектов показа экскурсионный рассказ не существует. Убедительности рассказ достигает с помощью зрительных доказательств. Рассказ экскурсовода всегда должен иметь четкий композиционный план, обусловленный единой темой, включающей несколько подтем.

Почти на каждой экскурсии в рассказе есть места, когда экскурсанты не наблюдают объектов: характеристика исторической эпохи, литературных произведений, научных трудов, рассказ о деятелях культуры и т.д. Задача рассказа в этом случае – подготовить экскурсантов к восприятию объекта или подвести итог проведенным наблюдениям. Увлечение рассказом в отрыве от показа приводит к распространенному недостатку в проведении экскурсии – лекционности, когда первичным становится рассказ, вторичным – показ. Это может нарушить экскурсионный метод сообщения знаний – первичность показа, подчиненность рассказа показу.

Достижение цели экскурсии, полнота раскрытия темы во многом определяется правильно отобранными приемами рассказа. Существует несколько приемов рассказа: экскурсионная справка, описание (характеристика) объекта, объяснение, комментирование, цитирование, литературный монтаж.

Особые методические приемы проведения экскурсии

Методический прием движение. Движение экскурсионной группы является одним из шести обязательных признаков экскурсии. Под этим признаком, как правило, подразумевается передвижение от одного объекта к другому (на автобусе, пешком) как следование по заранее составленному маршруту. Однако особенность экскурсии заключается не только в том, что показ объектов и рассказ о них происходит в движении, т.е. в целенаправленном передвижении от объекта к объекту, но и экскурсионные объекты наблюдаются также в «движении» (от беглого осмотра до глубокого анализа деталей). Такое движение вблизи объекта и внутри него с целью лучшего осмотра, понимания сущности объекта является не просто признаком экскурсии, а особым методическим приемом, с помощью которого происходит наблюдение экскурсионных объектов. При медленном движении экскурсантов вокруг памятника их внимание акцентируется на отдельных деталях. Например, на архитектурно-градостроительных экскурсиях обход здания или крепостных стен, подъем на башню позволяет более эффективно представить размеры сооружения, расположение помещений, их форму, высоту, увидеть способ кладки стен, особенности строительного материала и отделки, оценить связь с природой или исторической средой, эмоционально обогатить впечатления от осмотра. Рассказ экскурсовода во время движения сводится к минимуму, в таком случае преобладают показ и самостоятельное наблюдение объекта.

Движение как методический прием имеет и другой аспект. Экскурсовод во время осмотра мест, связанных с историческими событиями, предлагает экскурсантам самим проделать путь, которым следовали герои событий прошлого.

Движение в экскурсии происходит в двух формах:

1. передвижение от объекта к объекту по заранее составленному маршруту как неотъемлемый элемент и признак экскурсии;

2. движение как методический прием с целью более детального, глубокого изучения объекта, памятного места, связанного с историческими событиями, когда экскурсанты повторяют путь следования героев событий.

В практике работы экскурсионных бюро используются и другие приемы, позволяющие донести до экскурсантов содержание материала экскурсии.

1. Встречи экскурсантов с участниками событий.

2. Прослушивание звукозаписей.

3. Приемы активизации познавательной деятельности экскурсантов.

4. Элементы ритуала.

Техника проведения экскурсии

Эффективность экскурсии во многом зависит от техники ее проведения.

Экскурсия начинается со вступления (введения), которое делается на месте встречи экскурсовода с группой до начала маршрута. После выхода из автобуса экскурсовод должен сразу же определить место расположения группы. Методической разработкой обычно предусмотрены несколько вариантов (точек) расположения группы. Это обусловлено тем, что у одного и того же объекта могут одновременно находиться несколько групп, поэтому свою группу следует разместить на некотором удалении. Кроме того, место расстановки группы может меняться в зависимости от времени дня, погодных условий и поставленной задачи.

Экскурсионная группа должна стоять так, чтобы видеть и объект, и экскурсовода, в свою очередь экскурсовод должен видеть и группу, и объект. Самое удобное расположение группы – полукольцом. Экскурсовод должен стоять на краю полукольца вполоборота к экскурсантам. Если экскурсанты у объекта не построились подобным образом, экскурсовод побудительным жестом показывает, как они должны стать. В практике проведения экскурсий экскурсовод часто становится в центре полукруга. В этом случае его рассказ лучше слышен всем экскурсантам, не требуется сильно напрягать голос, но при такой расстановке экскурсовод стоит спиной к объекту, что затрудняет показ, и жесты экскурсовода не всегда целенаправленны и точны.

Для проведения экскурсии, показа каждого объекта, освещения каждой подтемы методической разработкой отводится строго определенное время. Некоторые экскурсоводы, особенно начинающие, увлекшись рассказом, перерасходуют время уже на первых двух-трех объектах, и естественно, что для освещения последующих подтем времени не хватает. Чтобы избежать этого, экскурсовод должен несколько раз «провести» экскурсию, засекая время. Это помогает убрать все лишнее из рассказа, ведущее к перерасходу времени. Иногда по причинам, не зависящим от экскурсовода (долгие сборы группы, опоздание автобуса), экскурсия начинается позже назначенного времени. Автобус не должен задерживаться после установленного времени окончания экскурсии, так как должен быть подан для новой экскурсионной группы. И в том и в другом случае необходимо сократить время экскурсии, но за счет не уменьшения количества подтем и показа основных объектов, а исключения второстепенных деталей в показе и рассказе. Все основные объекты должны быть показаны.

Рассказ на экскурсии начинается с показа объекта, т.е. носит адресный характер. Экскурсант должен ясно представлять, к какому объекту или его детали, фрагменту относится рассказ. Экскурсовод может начать рассказ лишь после того, как удостоверится, что все хорошо видят объект. Помимо показа объекта экскурсовод должен владеть техникой показа наглядных пособий. Наглядные пособия показываются тогда, когда этого требует излагаемый материал. Не следует во время рассказа раздавать наглядные пособия для более детального ознакомления. И лишь после того, как завершено изложение подтемы и наступает пауза во время переезда от одного объекта к другому, экскурсовод может дать возможность экскурсантам ознакомиться с уже продемонстрированными наглядными пособиями. Пособия, предназначенные для демонстрации при раскрытии последующих подтем экскурсии, заранее не показываются.

Всю экскурсию экскурсовод проводит в большинстве случаев стоя лицом к экскурсантам (если автобус оборудован вращающимся креслом, экскурсовод может сидеть, повернувшись к экскурсантам). Садится экскурсовод при длительных автобусных переездах от объекта к объекту, что бывает обычно на загородных экскурсиях.

Немаловажное значение имеет и правильное применение в рассказе приема цитирования. Цитаты выписываются на небольшие карточки (примерно 11х15 см, или на четверть листа обычной писчей бумаги). Карточки имеют порядковые номера и складываются перед экскурсией в нужной последовательности. Экскурсовод может пользоваться этими карточками в процессе рассказа, ибо сразу наизусть запомнить все цитаты трудно, а точность в воспроизведении отрывков литературных источников, особенно исторических документов, важна.

На остановках экскурсовод первым выходит из автобуса, ведет группу к объекту показа. По окончании осмотра он входит в автобус последним. Если во время стоянки экскурсанты приобретают сувениры или самостоятельно еще раз осматривают объект, экскурсовод предупреждает о време6ни отправления автобуса.

В пути следования группы экскурсанты задают экскурсоводу вопросы. Вопросы могут относиться к объектам, связанным с темой экскурсии и не имеющим никакого отношения к ней. Отвечать на вопросы, интересующие одного-двух человек, немедленно не следует, ибо это отвлекает остальных участников от восприятия темы. Экскурсовод во вступлении должен условиться с группой о том, что для вопросов по содержанию экскурсии и ответов на них будет отведено время после ее окончания. Давать ответы на вопросы, не имеющие отношения к теме экскурсии, не входит в обязанности экскурсовода. Он может дать совет, на каких экскурсиях, в каких литературных источниках можно найти ответ на интересующие экскурсантов вопросы.

Оригинал текста здесь — http://sajaxat.mi.ru/Excurs/Virtual/3.htm.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Экскурсия. Что это такое? ………………………………………………	2
2. Основные принципы разработки новой экскурсии ……………………	4
3. Обязательная документация по экскурсионной теме …………………	13
4. Методика проведения экскурсии ………………………………………..	14
5. Классификация методических приемов ………………………………..	15
6. Методические приемы показа …………………………………………..	16
7. Методические приемы рассказа ………………………………………..	20
8. Особые методические приемы …………………………………………..	23
9. Усвоение экскурсоводом методических приемов ……………………..	23
10. Особенности методики подготовки и проведения музейной экскурсии………………………………………………………………….	24
11. Экскурсоводу школьного музея ………………………………………..	27
12. Техника ведения экскурсии …………………………………………….
13. Знакомство экскурсовода с группой ……………………………………
14. Место экскурсовода в автобусе и на пешеходной экскурсии …………
15. Выход экскурсантов из автобуса (троллейбуса, трамвая) ……………..
16. Передвижение экскурсионной группы …………………………………
17. Расстановка группы у объекта …………………………………………
18. Возвращение экскурсантов в автобус …………………………………
19. Соблюдение времени проведения экскурсии ……………………
20. Техника проведения рассказа при движении автобуса …………
21. Ответы на вопросы экскурсантов …………………………………..
22. Паузы в экскурсии …………………………………………………
23. Использование индивидуального текста в ходе экскурсии ………
24. Техника использования портфеля экскурсовода ………………….
25. Реакция на непредвиденные происшествия ………………………..
26. Культура речи экскурсовода ………………………………………..
27. Лексические нормы ………………………………………………….
28. Грамматические нормы ……………………………………………..
29. Произносительные (орфоэпические) нормы ……………………….
30. Постановка голоса……………………………………………………
31. Воспитание голоса……………………………………………………
32. Сила голоса …………………………………………………………..
33. Темп речи …………………………………………………………….
34. Дикция экскурсовода ………………………………………………..
35. Скороговорки (рекомендации по произношению) ………………..
36. Жесты и мимика ……………………………………………………..
37. Литература ………………………………………………………………
38. Приложение № 1. Музейная инвентарная карточка …………………
39. Приложение № 2. Форма составления карточек (паспортов экскурсионных объектов) …………………………………

Уважаемые коллеги!

Вашему вниманию предлагается сборник методических материалов по подготовке и проведению экскурсии, второй выпуск нового учебно-методического комплекса по экскурсоведению и краеведению, разрабатываемого коллективом Хабаровского краевого центра детско-юношеского туризма и экскурсий.

Созданию сборника предшествовал анализ по изучению состояния экскурсионной работы в школьных музеях края, в результате были выявлены проблемы, связанные с правильным оформлением экскурсионной документации, практической подготовкой юных экскурсоводов по проведению экскурсий и ряд других. Объективно, данная ситуация связана с практическим отсутствием в крае учебной и методической литературы по данной тематике, а также систематической подготовки педагогических работников по вопросам методики экскурсионной деятельности.

В связи с этим в сборник были включены материалы, раскрывающие, по мнению составителей, самые «западающие» вопросы экскурсионной методики. В частности, методика подготовки и написания новой экскурсии, классификация и рекомендации по применению приемов показа и рассказа во время экскурсии, правила и рекомендации по составлению методических разработок и паспортов экскурсионных объектов. Также в сборник были включены материалы, раскрывающие, по мнению составителей, самые сложные вопросы методики по технике ведения экскурсии. Такие как, рекомендации по культуре речи экскурсоводов, по проведению городских обзорных и тематических экскурсий и др.

Все материалы сборника составлены на основании учебной методической литературы по экскурсоведению, а также на основе практического опыта работы сотрудников отдела экскурсий и путешествий ХК ЦДЮТиЭ.

Сборник подготовлен в помощь руководителям школьных музеев и туристско-краеведческих объединений, педагогам дополнительного образования, методистам, организаторам экскурсионной деятельности.

Экскурсия. Что это такое?

Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио». В русский язык это слово проникло в XIX веке и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем — «вылазка, поездка». В разные времена в термин «экскурсия» вкладывали разное содержание. Различие формулировок отражало различие во взглядах на экскурсию. Но менялись не только взгляды на экскурсию, менялась она сама как явление общественной жизни.

Главное — исходить из целей экскурсии, отделив это понятие от близких, но отличных от него, таких как экспедиция и путешествие.

Сегодня экскурсия — это методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними.

Сущность экскурсии заключается в том, что это — одна из форм познания окружающего нас мира, состоящая их двух важнейших элементов: показа заранее подобранных зрительных объектов в природе, окружающей действительности или помещении и рассказа о них, который выступает как пояснение зрительного ряда. Если лишить экскурсию показа, то это будет уже не экскурсия, а просто лекция или беседа. Лишенная рассказа экскурсия останется просто осмотром достопримечательностей, эффективность влияния которого на сознание экскурсантов будет минимальной.

В настоящее время экскурсия выступает как нечто законченное, целостное, имеющее свои специфические функции и признаки, своеобразную методику.

Цели, задачи и формы проведения экскурсий можно показать в таблице.

В краткой форме сущность экскурсии можно определить так: экскурсия — сумма знаний, в специфической форме сообщаемых группе людей, и определенная система действий по их передаче.

Показ объектов происходит под руководством квалифицированного специалиста — экскурсовода, при этом экскурсовод одновременно показывает и учит правильно видеть показанное. Процесс восприятия объектов экскурсантами подчинен задаче раскрытия определенной темы.

Функции экскурсии рассматриваются как ее главные свойства:

— функция научной пропаганды — экскурсия способствует распространению политических, философских, научных, художественных и других взглядов, идей и теорий;

— функция информации — экскурсия содержит информацию по конкретному разделу знаний, отличаясь от других средств информации более высокой наглядностью;

— функция организации культурного досуга — экскурсия обеспечивает удовлетворение и формирование духовных потребностей человека. Системность знаний, сообщаемых на экскурсии, ее привлекательность в связи с наличием элемента «путешественности», возможность выбора в соответствии со своими интересами — делает экскурсию популярным занятием для людей;

— функция расширения культурно-технического кругозора — экскурсия способствует расширению кругозора человека. сообщая и конкретизируя знания по истории, в области искусства, архитектуры. литературы, экономики;

— функция формирования интересов человека — задача любой экскурсии — сообщить знания аудитории и вызвать интерес у людей к конкретной области знания, что для многих становится началом работы по самообразованию.

Каждая конкретная экскурсия может выполнять одновременно несколько функций. Это зависит от того, с какой группой экскурсантов она проводится. Для детей и молодежи экскурсия — это функция расширения культурно-технического кругозора; для подростков, выбирающих профессию — это функция формирования интересов; для иностранных туристов — функция информации и т.п.

В основу любой экскурсии должны быть положены принципы, позволяющие выделить в ней главное. Их следует рассматривать во взаимной связи друг с другом.

Принципы:

— научности — содержание экскурсии должно излагаться в соответствии с данными определенного раздела современной науки;

— идейности — то есть объективный подход к содержанию фактического материала при подготовке экскурсии и убежденность экскурсовода, излагающего этот материал экскурсантам;

— связи теории с жизнью — материал экскурсии должен быть увязан с жизнью, действительностью, практикой хозяйственного и культурного строительства, с теми переменами, которые происходят в стране;

— доходчивости — эффективность экскурсии зависит от того, насколько понятно излагается материал, насколько он по своему содержанию доступен для данной аудитории;

— убедительности — обеспеченность материала экскурсии убедительными сравнениями, ссылками на авторитетные источники, воспоминания очевидцев и участников событий, фотографиями, копиями документов и т.п.

Экскурсия, как и другие формы культурно-просветительской работы, имеет свои особенности в организации и методике проведения. Ее некоторые признаки говорят о сходстве с другими формами работы, другие, наоборот, подчеркивают ее коренное отличие от них.

Общими признаками для всех экскурсий являются:

1. Продолжительность по времени проведения от одного академического часа (40-45 минут) до одних суток.

2. Наличие экскурсантов (группы или индивидуалов).

3. Наличие экскурсовода, проводящего экскурсию.

4. Наглядность, зрительное восприятие, показ экскурсионных объектов на месте их расположения.

5. Передвижение участников по заранее составленному маршруту.

6. Целенаправленность показа объектов, наличие определенной темы.

7. Активная деятельность участников экскурсии (наблюдение, изучение, исследование объектов).

Отсутствие хотя бы одного из названных выше семи признаков лишает права называть проводимое мероприятие экскурсией.

Помимо этих общих признаков у каждого вида экскурсий есть свои специфические признаки:

— у автобусных — обязательный выход из автобуса для осмотра памятников;

— у музейных — знакомство с материалами экспозиций, расположенных на стендах;

— у производственных — демонстрация действующих объектов (станков, агрегатов, конвейеров, механизмов).

Значение признаков экскурсии состоит в том, что их правильное понимание не позволяет ошибочно толковать сущность экскурсии.

Основные принципы разработки новой экскурсии.

Создание новой экскурсии по любой теме — сложный процесс, требующий активного участия целого коллектива работников.

Экскурсия — это результат дух важнейших процессов: ее подготовки и проведения. Они связаны между собой, взаимообусловлены. Невозможно обеспечить высокое качество проведения экскурсии при непродуманной подготовке.

В работе по подготовке новой экскурсии выделяют два основных направления:

— разработка новой темы экскурсии;

— подготовка экскурсовода к проведению новой для него экскурсии.

Первое направление — процесс создания новой экскурсии.

Подготовка новой экскурсии поручается творческой группе.

В ее состав включается от 3 до 7 человек в зависимости от сложности темы. в качестве консультантов приглашаются специалисты различных областей — научные сотрудники музеев, преподаватели ВУЗов и средних школ, краеведы и т.д.

Обычно каждому из участников творческой группы поручается разработка одной из подтем экскурсии или одного или нескольких вопросов подтемы.

Подготовка новой экскурсии проходит три основных ступени:

— Предварительная работа — подбор материалов для будущей экскурсии, их изучение. Одновременно с этим происходит отбор объектов, на которых будет построена экскурсия;

— Непосредственная разработка самой экскурсии включает в себя: составление экскурсионного маршрута; обработку фактического материала; работу над содержанием экскурсии; написание контрольного текста; работу над методикой проведения экскурсии; подготовку методической разработки новой экскурсии; написание экскурсоводами индивидуальных текстов.

— Заключительная ступень — прием (сдача) экскурсии на маршруте. Утверждение экскурсии руководителем, допуск экскурсоводов, защитивших тему, до работы на экскурсии.

В простейшем виде схема всех экскурсий, независимо от темы, вида и формы проведения, одинакова: вступление, основная часть и заключение.

Вступление состоит из двух частей:

— организационной (знакомство с группой и инструктаж о правилах безопасности в пути и поведения на экскурсии);

— информационной (краткое сообщение о теме, протяженности и продолжительности экскурсии, времени отправления и прибытия назад, санитарных остановках и месте окончания экскурсии).

Основная часть. Ее содержание состоит из нескольких подтем, которые должны быть раскрыты на объектах и объединены темой. Количество подтем обычно от 5 до 12.

Заключение, как и вступление, не связано с экскурсионными объектами. Оно должно занимать по времени 5-7 минут и состоять из двух частей:

— вывод по теме, итог основного содержания экскурсии;

— информация о других экскурсиях, которые могут расширить и углубить данную тему.

Заключение, вступление и основная часть одинаково важны, и выпускать ни одну из содержания экскурсии нельзя.

Очень важно, чтобы экскурсия была достаточно интересна, но при этом не была перегружена потоком ненужной информации и способ подачи материала не был утомительным для той или иной категории экскурсантов. Поэтому тематика экскурсий обязательно должна быть сориентирована на определенную категорию экскурсантов (взрослых и детей, молодежь, иностранцев и т.д.), т.е. должен соблюдаться принцип дифференцированного подхода к экскурсионному обслуживанию.

В процессе подготовки новой экскурсии выделяют ряд основных этапов, которые располагаются в определенном порядке.

1. Определение цели и задач экскурсии.

Цель экскурсии — это то, ради чего показываются экскурсантам памятники истории и культуры и другие объекты. Рассказ экскурсовода также подчинен той же конечной цели. Например: воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, общественно-полезному труду, к другим народам; эстетическое воспитание, а также расширение кругозора, получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры и т.д.

Задачи экскурсии — достичь целей путем раскрытия ее темы.

2. Выбор темы.

Каждая экскурсия должна иметь свою четко сформулированную тему. Ее выбор зависит от потенциального спроса, конкретного заказа или целенаправленного создания определенной тематики экскурсии.

Тема является стержнем, который объединяет все объекты и подтемы экскурсии в единое целое.

3. Отбор литературы и составление библиографии.

В ходе разработки навой экскурсии составляется список книг, брошюр, статей, которые раскрывают тему. В перечне называются автор, название, год издания, а также главы, разделы, страницы. При большом количестве литературных источников список может быть поделен на две части: №Основная литература» и «Дополнительная литература».

4. Определение других источников экскурсионного материала.

Помимо публикаций в печати, могут быть использованы другие источники. Например: фонды государственных, ведомственных и частных архивов; фонды и экспозиции музеев; хроникально-документальные и научно-популярные фильмы; воспоминания участников и очевидцев исторических событий и т.д.

5. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

Показ объектов является главенствующей частью экскурсии. Правильный отбор объектов, их количество, последовательность показа оказывают влияние на качество экскурсии.

В качестве объектов могут быть:

— памятные места, связанные с историческими событиями;

— здания и сооружения, мемориальные памятники;

— природные объекты;

— экспозиции музеев, галерей, выставок;

— памятники археологии;

— памятники искусства.

Экскурсионные объекты классифицируются:

— по содержанию — одноплановые (дом, картина и т.д.) и многоплановые (улица, архитектурный ансамбль и т.д.);

— по функциональному назначению — основные (на них раскрываются подтемы) и дополнительные (во время переездов, в ходе логических переходов);

— по степени сохранности — полностью сохранившиеся, дошедшие до наших дней со значительными изменениями, частично сохранившиеся, утраченные.

Критерии оценки объектов для их включения в экскурсию:

— познавательная ценность;

— известность объекта;

— необычность (экзотичность) объекта;

— выразительность объекта;

— сохранность объекта;

— местонахождение объекта;

— временное ограничение показа.

Использование этих критериев особенно важно в тех случаях, когда создатели новой экскурсии, встречаясь на маршруте с несколькими объектами, сходными по содержанию, могут выбрать те из них, которые наиболее интересны и удобны для данной темы.

Набор объектов зависит от темы экскурсии, ее содержания, состава экскурсионной группы.

Отбор объектов заканчивается составлением карточки (паспорта) на каждый из них. Данные карточки используются как для конкретно разрабатываемой темы, так и для будущих экскурсий.

6. Составление маршрута экскурсии.

Маршрут экскурсии — это наиболее удобный путь следования экскурсионной группы, способствующий раскрытию темы.

Основные требования, которые должны быть учтены при составлении маршрута — организация показа объектов в логической последовательности и обеспечение зрительной основы для раскрытия темы.

Существуют три варианта построения маршрута:

— хронологический (экскурсии, посвященные жизни и деятельности выдающихся людей);

— тематический («Хабаровск Православный», «Хабаровск театральный»);

— тематико-хронологический (все обзорные экскурсии).

Маршрут строится по принципу наиболее правильной последовательности осмотра объектов, с учетом следующих требований:

— показ объектов проводится в определенной логической последовательности, не допуска «петель» (повторного проезда или прохода по одному и тому же участку маршрута);

— наличие доступности объекта (площадки для его осмотра);

— переезд или переход между объектами не более 10-15 минут;

— наличие благоустроенных остановок (в т.ч. санитарных) и мест парковки автотранспорта.

Разработка автобусного маршрута завершается согласованием и утверждением паспорта и схемы маршрута, расчета километража и времени использования автотранспорта.

7. Объезд (обход) маршрута.

При организации объезда (обхода) маршрута ставятся задачи:

— ознакомиться с трассой маршрута;

— уточнить места расположения объектов и предполагаемых остановок автобуса или пешеходной группы;

— освоить подъезд на автобусе к объектам или местам остановок;

— провести хронометраж экскурсии в целом, а также показа и анализа отдельных объектов;

— проверить целесообразность использования намеченных объектов показа;

— выбрать лучшие точки для показа объектов и варианты расположения экскурсионной группы;

— выбрать методику ознакомления с объектом;

— в целях безопасности передвижения группы по маршруту выявить потенциально опасные места и принять меры.

8. Подготовка контрольного текста экскурсии.

Контрольный текст представляет собой материал, необходимый для полного раскрытия всех подтем, входящих в экскурсию.

Требования к тексту: краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала, наличие информации по теме, полное раскрытие темы, литературный язык, объективная оценка показываемых объектов, сформулированная точка зрения на события и факты; цитаты, цифры и примеры сопровождаются ссылками на источники.

Контрольный текст:

— содержит хронологическое изложение всего материала, не отражая структуры экскурсии и маршрутной последовательности;

— выполняет контрольные функции, т.е. каждый экскурсовод должен строить свой рассказ с учетом требований данного текста;

— включает в себя материалы, составляющие содержание вступительного слова и заключения экскурсии, а также логических переходов.

9. Комплектование «портфеля экскурсовода».

«Портфель экскурсовода» — условное наименование комплекта наглядных пособий, используемых в ходе проведения экскурсии.

Задачи «портфеля экскурсовода»:

— восстановить недостающие звенья при показе (фотографии утраченных зданий или объектов, людей, связанных с историческими событиями, схемы процессов, копии подлинных документов и т.д.);

— дать зрительное представление об объекте (растениях, минералах, механизмах путем показа их фотографий, муляжей, макетов.)

«Портфель» создается на каждую тему. Содержание «портфеля» диктуется темой экскурсии. К каждому экспонату, включенному в «портфель» прикрепляется аннотация с исходным справочным материалом.

10. Определение методических приемов проведения экскурсии.

Успех проведения экскурсии находится в прямой зависимости от использованных в ней методических приемов показа и рассказа. На этом этапе работа творческой группы состоит из нескольких частей:

— отбор наиболее эффективных методических приемов для освещения подтем, в зависимости от экскурсионной группы (взрослые, дети), времени проведения экскурсии (зима, лето, день, вечер), особенностей показа;

— определение приемов сохранения внимания и активизации процесса восприятия экскурсионного материала;

— выработка рекомендаций по использованию выразительных средств в речи экскурсовода;

— отбор правил техники ведения экскурсии.

11. Определение техники ведения экскурсии.

Техника ведения экскурсии объединяет все организационные вопросы экскурсионного процесса. То есть продумываются все указания и рекомендации, которые будут занесены в графу методической разработки «Организационные указания», а также прозвучат во вступительной части экскурсии:

— когда и где экскурсанты выходят для осмотра объекта;

— как происходит движение экскурсантов между объектами;

— как и когда демонстрируются материалы «портфеля экскурсовода»;

— в каком месте необходимо поставить автобус;

— какие правила безопасности нужно соблюдать экскурсантам.

А также рекомендации: об использовании пауз в экскурсии, о соблюдении времени, отведенного на освещение подтем, об организации ответов на вопросы экскурсантов, о месте экскурсовода при показе объектов, проведении рассказа при движении автобуса и т.д.

12. Составление методической разработки.

Методическая разработка — документ, который определяет, как провести данную экскурсию, как лучше организовать показ объектов, какую методику и технику ведения следует применить, чтобы экскурсия прошла эффективно.

Методическая разработка в краткой форме излагает требования экскурсионной методики с учетом особенностей демонстрируемых объектов и содержания излагаемого материала. Рекомендации этого документа по методике проведения экскурсии обязательны для экскурсовода.

Методическая разработка должна отвечать следующим требованиям:

— содержать четкие рекомендации по вопросам организации экскурсии;

— называть наиболее эффективные методические приемы показа и рассказа;

— соединять рассказ и показ в единое целое;

— учитывать интересы определенной группы экскурсантов (при наличии вариантов).

Методическая разработка составляется на каждую тему экскурсии. В вариантах разработки находят отражение возрастные, профессиональные, и другие интересы экскурсантов, особенности методики ее проведения.

Оформление методической разработки происходит следующим образом:

— на титульном листе располагаются данные: наименование экскурсионного учреждения, название темы экскурсии, вид экскурсии, протяженность маршрута, продолжительность (в академических часах), состав экскурсантов, фамилия и должность составителя, дата утверждения экскурсии;

— на следующей странице — цель и задачи экскурсии, схема маршрута (перечень) с указанием объектов и остановок во время экскурсии.

Методическая разработка имеет ту же структуру, что и индивидуальный текст экскурсовода, — она состоит из трех разделов: вступления, основной части и заключения. Содержание вступления и заключения не разносятся по графам.

Весь материал раздела «Основная часть» в методической разработке любой экскурсии располагается по следующей схеме.

Маршрут	Остановка	Объекты показа	Время	Наименование подтем и перечень основных вопросов	Организационные указания	Методические указания
1	2	3	4	5	6	7

Эффективность методической разработки зависит от правильного заполнения всех ее семи граф. Размер разработки — 6-12 страниц машинописного текста. Объем документа зависит от количества экскурсионных объектов, числа подтем, продолжительности экскурсии по времени и протяженности маршрута.

В графе «Маршрут экскурсии» если это городская экскурсия, называются улицы, переулки, площади и т.п., по которым следует экскурсионная группа. Здесь называются начальный и конечный пункты маршрута в целом и каждой подтемы в частности.

В графе «Остановки» называются те точки маршрута, где предусмотрен выход из автобуса; предполагается осмотр объектов из окон автобуса без выхода экскурсантов или предусматривается остановка на пешеходной или музейной экскурсии. Причем записи должны делаться точно, не допуская размытости формулировок.

В графе «Объекты показа» перечисляют те основные и дополнительные объекты, которые показываются группе на остановке, в ходе переезда (перехода) к следующей остановке.

Графа «Продолжительность экскурсии». Время, которое называется в этой графе, представляет собой сумму времени, которое затрачивается на показ данного объекта, рассказ экскурсовода (та часть, когда отсутствует показ) и на передвижение группы по маршруту к следующей остановке.

Графа » Наименование подтем и перечень основных вопросов» содержит краткие записи. Называется подтема, которая раскрывается на данном отрезке маршрута, в данный отрезок времени, на перечисленных в графе 3 объектах. Здесь формулируют основные вопросы, излагаемые при раскрытии подтемы. Количество основных вопросов, входящих в подтему, не должно превышать пяти.

В графе «Организационные указания» помещают рекомендации о передвижении группы, обеспечении безопасности экскурсантов на маршруте и выполнении санитарно-гигиенических требований, правила поведения участников экскурсии в мемориальных местах и у памятников истории и культуры. Также в эту графу включают рекомендации по расстановке группы, по представлению времени на фотографирование и т.п.

Графа «Методические указания» определяет направление всего документа, формулирует основные требования к экскурсоводу по методике ведения экскурсии, дает указания по использованию методических приемов.

В графе следует указать, где и как применяются методические приемы. Здесь же излагается вариант логического перехода к следующей подтеме, даются рекомендации по демонстрации материалов «портфеля экскурсовода», включаются советы по использованию движения экскурсантов относительно объектов в качестве методического приема.

13. Составление индивидуального текста.

Индивидуальный текст является основой рассказа экскурсовода, определяет полноту и последовательность изложения материала, помогает экскурсоводу логично строить свой рассказ. Такой текст каждый экскурсовод составляет самостоятельно.

Основное отличие индивидуального текста от контрольного состоит в том, что он отражает структуру экскурсии и построен в полном соответствии с методической разработкой экскурсии. Материал размещается в той последовательности, в которой показываются объекты, и имеет четкое деление на части. Каждая из них посвящается одной из подтем. Составленный в соответствии с этими требованиями текст представляет собой готовый для «использования» рассказ. Индивидуальный текст содержит полное изложение того, что следует рассказать на экскурсии.

Текст следует писать от первого лица.

Методика требует от экскурсовода, чтобы он при составлении индивидуального текста помнил о существенной разнице между речью лектора и экскурсовода. Продолжительность рассказа не должна превышать времени, на какое памятник способен приковать к себе внимание экскурсантов. Чаще всего это не более 5-7 минут.

Наличие индивидуального текста не означает, что он весь должен заучиваться наизусть и доноситься до экскурсантов слово в слово.

Для удобства пользования индивидуальным текстом во время проведения экскурсии, рекомендуется перенести его содержание на специальные карточки, где записываются данные об объекте, основные мысли рассказа, отдельные цитаты, исторические даты. По каждой подтеме заполняется несколько карточек (по числу основных вопросов).

Используя карточки, экскурсовод на должен читать их содержание во время экскурсии, а лишь заглядывать в них, припоминая содержание рассказа.

Карточка должна быть удобной для использования. Рекомендуется: небольшой размер (четверть листа формата А 4), плотная бумага (картон). Карточки должны иметь порядковые номера и складываться перед экскурсией с учетом последовательности раскрываемых подтем.

Логические переходы.

Перед создателями новой экскурсии стоит задача связать содержание всех подтем в единое целое. Она решается с помощью логических переходов, которые являются важной, хотя и не имеющей самостоятельного значения, частью экскурсии. Хорошо продуманные и составленные логические переходы придают экскурсии стройность, обеспечивают последовательность и логичность в изложении материала, гарантируют сохранение интереса экскурсантов во время проведения всей экскурсии в целом.

Логические переходы всегда увязываются с темой экскурсии, диктуются не столько особенностями экскурсионного объекта, сколько содержанием той подтемы, после которой делается переход. Длительность логического перехода обычно равна по времени переезду (переходу) группы от объекта к объекту.

Не следует, однако, отрицать правомерность использования в экскурсиях формальных (конструктивных) переходов. Например: «А теперь пройдем по площади», «Сейчас мы с вами проследуем дальше», «Давайте осмотрим еще одно замечательное место». В тех случаях, когда передвижение между объектами занимает считанные секунды (между стендами экспозиции, между залами музея), такие переходы неизбежны.

14. Прием (сдача) экскурсии.

При положительной оценке контрольного текста и методической разработки экскурсии, а также при наличии укомплектованного «портфеля экскурсовода» и карты-схемы маршрута определяется дата приема (сдачи) новой экскурсии. Сдача экскурсии поручается руководителю творческой группы. В приеме экскурсии принимают участие руководитель учреждения (музея, школы и т.п.), члены творческой группы и т.п. Мероприятие носит деловой характер, проводится в форме дискуссии, обмена мнениями, выявления просчетов. Участники приема экскурсии должны быть предварительно ознакомлены со всеми материалами по представленной экскурсии.

15. Утверждение экскурсии.

При положительном заключении о контрольном тексте и методической разработке, после приема (сдачи) экскурсии руководителем учреждения издается приказ об утверждении новой экскурсионной темы и списка экскурсоводов, допущенных к ее проведению.

Экскурсоводы допускаются до работы по проведению экскурсии только при наличии у них индивидуального текста после прослушивания и издания соответствующего приказа.

Обязательная документация по экскурсионной теме.

Подготовка каждой новой экскурсионной темы представляет собой сложный процесс. Но работа считается завершенной, когда подготовленными будут все необходимые документы.

Эта документация по экскурсионным темам должна храниться либо в школьном музее, либо в кабинете, где проходят занятия объединений экскурсоводов.

Документация, необходимая для каждой темы

№ п/п	Название документа	Содержание документа
1.	Список литературы по теме	Перечисляются все книги, брошюры, статьи, которые были использованы при подготовке данной экскурсии.
2.	Карточки (паспорта) объектов, включенных в маршрут	Сведения, характеризующие экскурсионный объект. Вид памятника, его наименование, событие с которым он связан, место нахождения, краткое описание, авторы и время создания объекта, источники.
3.	Контрольный текст экскурсии	Подобранный и выверенный по источникам материал, раскрывающий тему. Содержание текста раскрывает подтемы и основные вопросы, служит основой вступления, заключения, логических переходов.
4.	Индивидуальные тексты экскурсоводов	Материал, изложенный конкретным экскурсоводом в соответствии с методической разработкой, структурой экскурсии, ее маршрутом. Дает характеристику объектов и событий.
5.	Схема (карта) маршрута	На отдельном листе показан путь следования группы. Обозначены начало и конец маршрута, объекты показа, места, для их наблюдения, остановки для выхода группы к объектам (для автобусных экскурсий).
6.	«Портфель экскурсовода»	Папка с фотографиями, схемами, картами, чертежами, рисунками, репродукциями, копиями документов, образцами продукции предприятий, другими наглядными пособиями.
7.	Методическая разработка на тему.	Рекомендации по проведению экскурсии. Называются методические приемы показа и рассказа, определяется последовательность демонстрации объектов, наглядных пособий, техника ведения экскурсии с учетом дифференцированного подхода к экскурсантам.
8.	Материалы экскурсии	Материалы по теме: рефераты, справки, таблицы, цифровой материал, выдержки из документов, копии, цитаты из литературных произведений.
9.	Список экскурсоводов, которые проводят экскурсии по теме	Этот список пополняется по мере допуска к проведению экскурсии новых экскурсоводов.

Методика проведения экскурсии.

Экскурсия – это результат двух важнейших процессов: ее подготовки и проведения. Они связаны между собой, взаимообусловлены. Даже при продуманной подготовке невозможно обеспечить высокое качество экскурсии, если неграмотно ее провести.

Методика проведения экскурсий направлена на то, чтобы помочь экскурсантам легче усвоить содержание экскурсии, и делится на две части: методику показа и методику рассказа.

Экскурсионная методика как совокупность названных частей имеет свои особенности применительно к видам экскурсий (городской, загородной, производственной, музейной) и к каждой теме. Эти особенности определяются задачами, которые поставлены перед экскурсией, а также целевой установкой (например, расширение культурного кругозора взрослых или профессиональная ориентация подростков). Особенности определяются также видом экскурсии, ее темой, составом группы. Имеются различия в методике проведения экскурсий для обычной массовой аудитории и для слушателей системы профессиональной учебы, имеют свои особенности экскурсии пешеходные, автобусные и т.д.

Экскурсионная методика неразрывно связана с такими понятиями, как показ и рассказ. Показ и рассказ являются основными элементами экскурсии, видами деятельности экскурсовода. А методика показа и методика рассказа – два основных раздела экскурсионной методики.

Методика показа – большая часть экскурсионной методики по объему и сложности подготовки и осуществления. Методика рассказа – меньшая часть методики, носящая по отношению к первой части подчиненный характер. Методика показа сложна потому, что она оригинальна сама по себе и в отличие от методики рассказа не применяется ни в одной из других форм воспитательной и культурно-массовой работы. Поэтому исключено заимствование методических приемов из других методик.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

— методика проведения экскурсий в широком смысле представляет собой систему задач и требований, способов и приемов показа и рассказа в ходе изучения тем экскурсий, самых различных по своим целям;

— методика проведения конкретной экскурсии является программой действия экскурсовода по демонстрации объектов, организации их наблюдения экскурсантами, использования определенных методических приемов показа и рассказа;

— методика проведения экскурсий с одной стороны, близка к научной дисциплине, а с другой — она представляет собой реализацию требований этой дисциплины на практике.

Классификация методических приемов.

В классификации приемов проведения экскурсии выделяются две группы:

Приемы показа, куда входят:

— приемы, организующие наблюдение (изучение, исследование) объектов и позволяющие выделить объект из окружающей среды, из целого;

— приемы, задача которых, опираясь на воображение экскурсантов, сделать зримыми изменения во внешнем облике объекта;

— приемы, которые дают возможность увидеть объекты в нужном виде, построенные на движении – приближении экскурсионной группы к объекту, удалении от него, движении вдоль него.

Приемы рассказа:

— приемы, построенные на пояснении объекта, описании его внутреннего вида и вызывающие у экскурсантов зрительные ассоциации;

— приемы репортажа, которые дают возможность понять изменения, происходящие в наблюдаемом объекте, и т.д.

Методические приемы делятся на:

— общие, применяемые на всех экскурсиях независимо от того, что показывается и о чем идет рассказ;

— частные, присущие одному виду экскурсий (производственных, музейных, природоведческих);

— единичные, используемые при наблюдении какого-либо одного уникального объекта, в определенное время года, дня.

При использовании методических приемов экскурсовод обязательно должен учитывать уровень подготовки группы.

Качество проведения экскурсии зависит не только от объема знаний экскурсовода, не меньшую роль играет его умение применять на экскурсионном маршруте изученные приемы во всем их разнообразии.

Методические приемы показа.

Наиболее многочисленную группу составляют приемы показа, которые позволяют упростить наблюдение объекта, выделяют его особенности, которые незаметны при обычном осмотре, дают возможность экскурсантам мысленно расчленить памятник на составные части, домыслить утраченные детали, «видеть» не существующий в настоящее время объект в его первоначальном виде, исторические события, которые происходили много лет назад.

Прием предварительного осмотра.

Используется на месте расположения памятника. Представляет собой первую ступень наблюдения объекта.

Первый вариант использования приема. Экскурсовод, произнеся «А это такой-то памятник, ознакомьтесь с ним» приглашает экскурсантов самим провести первоначальное наблюдение объекта, познакомиться с его внешним видом, увидеть какие-то детали. После этого экскурсовод направляет внимание группы на необходимые для раскрытия темы детали объекта или его окружения.

Второй вариант использования приема состоит в том, что началом служит краткое вступительное слово экскурсовода, в котором он ориентирует группу на то, что именно следует увидеть в ходе наблюдения объекта, какие его качества и конкретные особенности рекомендуется выявить в ходе наблюдения.

Прием панорамного показа.

Дает возможность экскурсантам наблюдать вид местности. Для панорамного показа могут быть использованы смотровые площадки, башни, колокольни, мосты и другие высокие точки, откуда открывается панорама города, села, долины, реки.

Особенности использования приема:

— для активизации восприятия экскурсантами всей широкой картины панорамы необходимо выявить композиционный центр и обратить на него внимание группы;

— так как в поле зрения экскурсантов попадает много объектов, экскурсовод должен показать те объекты, которые раскрывают тему, перейдя от общего показа панорамы к частному.

Прием зрительной реконструкции (воссоздания).

Задача приема дать экскурсантам возможность «зрительно» восстановить памятное место, здание, сооружение в их первоначальном виде, историческое событие, которое произошло на данном месте.

Если здание превратилось в руины, произвести зрительную реконструкцию экскурсоводу помогают его уцелевшие части и детали. Если же постройка или памятник не сохранились, на помощь приходят наглядные пособия «портфеля экскурсовода». Используются фотографии объекта, рисунки, чертежи, схемы, изобразительный материал, характеризующий обстановку, в которой происходили события.

Прием локализации событий.

Прием играет важную роль в конкретизации событий, так как показывает связь событий с конкретным местом. Этот прием дает возможность ограничить внимание участников необходимыми рамками, направить их взгляды на данной конкретной территории именно к тому месту, где произошло событие.

При изложении материала этот прием предусматривает переход от общего к частному.

Прием абстрагирования.

Прием представляет собой мысленный процесс выделения из целого каких-либо частей с целью последующего глубокого наблюдения. Этот прием позволяет экскурсантам рассмотреть те признаки предмета (памятника истории и культуры, монументальной скульптуры), которые служат основой для раскрытия темы или подтемы.

Прием построен на наблюдении:

а) одного из объектов с помощью мысленного отвлечения от других объектов, расположенных рядом, на той же площади или улице;

б) одной из частей здания (этажа, балкона, крыльца и др.) при отвлечении от других его частей, которые менее существенны или не нужны для рассмотрения данной темы.

Использованию этого приема предшествует объяснение экскурсовода, какие части предмета, здания являются предметом показа. Абстрагирование позволяет экскурсантам «не видеть» того, что не имеет отношения к данной экскурсии.

Прием зрительного сравнения.

Прием построен на зрительном сопоставлении различных предметов или частей одного объекта с другим, находящимся перед глазами экскурсантов. При этом сравнивают друг с другом как схожие, так и разные по своему внешнему облику объекты.

Использование приема дает возможность экскурсантам представить действительную величину объекта (например, высоту памятника, длину стен, ширину улицы), позволяет сократить количество цифр в рассказе, число используемых фактов и примеров, время, затрачиваемое на объяснение.

Одна из задач данного методического приема – выявить характерные черты, особенности объекта, показать его оригинальность, неповторимость. Подведя итоги наблюдения, экскурсовод называет сходные элементы двух объектов или их отличие друг от друга.

Прием интеграции (восстановления, восполнения).

Прием построен на объединении отдельных частей наблюдаемого объекта в единое целое. Показывая здание, сооружение, памятное место, экскурсовод идет путем интеграции, то есть объединения различных сторон, деталей, свойств, в единое целое.

Например, прием может быть использован при показе архитектурного ансамбля. Сначала показывается каждое здание в отдельности, затем экскурсовод объединяет (интегрирует) зрительные впечатления, полученные экскурсантами при наблюдении отдельных объектов. На заключительном этапе показа группа наблюдает ансамбль как единство несколько зданий. И экскурсовод формулирует выводы, характеризуя ансамбль в целом.

Прием зрительной аналогии.

Прием аналогии построен на сравнении:

а) данного объекта с фотографией или рисунком другого аналогичного объекта;

б) наблюдаемого объекта с теми объектами, которые экскурсанты наблюдали ранее.

Механизм действия приема состоит в том, что экскурсовод «ставит» перед экскурсантами два объекта, причем только один из них физически находится перед глазами. Задача экскурсовода, использующего этот прием при показе объекта, — привлечь экскурсантов к активному поиску аналогии, вызвать в памяти представление о внешнем виде аналогичного объекта, который они видели ранее. При этом у каждого экскурсанта может быть своя аналогия.

Часто это прием показа строится на ассоциации по сходству. Реже используется ассоциации по противоположности (черное – белое, холод – тепло, свет – темнота), по порядку времен, по единству места расположения объектов или действий (исторических событий).

Прием переключения внимания.

После наблюдения объекта экскурсанты по предложению экскурсовода переносят свой взгляд на другой объект (например, с дома, построенного в прошлом столетии, на современную «многоэтажку» или переходя, от наблюдения панорамы города к наблюдению объектов природы). Наличие контраста обогащает впечатление. «Невольное» сравнение объектов позволит лучше понять первоначально наблюдаемый объект.

Показ мемориальной доски.

При наличии на экскурсионном объекте мемориальной доски экскурсоводу следует начинать с анализа объекта и рассказа о событиях, с ним связанных. Только после этого экскурсовод обращает внимание группы на мемориальную доску. Если доска хорошо видна экскурсантам, и они могут прочитать ее самостоятельно, экскурсоводу не следует зачитывать ее вслух.

Освещение подтемы может быть начато с мемориальной доски в том случае, если она установлена на здании (сооружении, мемориале), воздвигнутом на месте, где произошло историческое событие, то есть объект, о котором идет речь, не сохранился.

Прием демонстрации наглядных пособий.

Часто в экскурсиях используется прием демонстрации наглядных пособий, включенных в «портфель экскурсовода».

Иллюстрационный прием. Имеет наиболее широкое распространение. Например, рассказ о флоре и фауне данного района сопровождается показом фотографий растений и животных.

Комментирующий прием. В этом случае показ экспоната предшествует рассказу. Рассказ является пояснением к экспонату из «портфеля». Например: показ изображения корабля сопровождает рассказ об его устройстве; при показе здания демонстрируется фотография его внутреннего убранства с последующими комментариями экскурсовода и др.

Прием контраста. Применяется, когда фотография или рисунок показывается для того, чтобы убедить экскурсантов в том, как изменилось историческое место (площадь, улица, здание), которое они в данный момент осматривают. Прием построен на сравнении зрительно воспринимаемой информации.

Большое место наглядные пособия занимают в тех экскурсиях, где широко применяется метод воссоздания эпохи, события, исторической обстановки, то есть в экскурсиях на военно-исторические, исторические, литературные, театральные темы.

Методический прием движения.

Следует различать два понятия: «движение» как признак экскурсии и «движение» как методический прием.

Движение в экскурсии как методический прием представляет собой движение экскурсантов вблизи объекта с целью лучшего его наблюдения. Движение группы может использоваться для того, чтобы экскурсанты получили представление о крутизне склона, высоте башни или колокольни, глубине рва, расстоянии объекта и т.п.

Первый вариант движения экскурсионной группы используется при панорамном показе, например, вдоль смотровой площадки. Этот методический прием дает возможность вести многоплановый показ панорамы, позволяет выявлять повторяемость деталей, сходство объектов, их различия, характерные особенности.

Второй вариант движения как методического приема – обход (объезд) вокруг здания, сооружения, памятника. Во время такого движения объект на глазах экскурсантов как бы вращается, выявляя все новые свои особенности и черты.

Третий вариант – движение к памятнику. Методически оно построено таким образом, что в ходе передвижения автобусной или пешеходной группы объект постепенно вырисовывается, все явственней, увеличиваясь в размерах на глазах экскурсантов. Это позволяет экскурсоводу выявить особенности объекта, обращая на них внимание группы, а также подвести экскурсантов к необходимым выводам.

Четвертый вариант использования приема движения эффективен в тех случаях, когда по замыслу авторов экскурсии ее участники должны ощутить динамику конкретного события. Экскурсовод во время показа (например, поля, где происходило сражение) предлагает участникам самим проделать путь, которым следовали герои событий. Такое передвижение (обход) позволяет ощутить размеры и расстояние древнего города или поля боя.

Большое значение имеет предварительная подготовка экскурсантов к осмотру в том случае, когда объекты показываются по ходу движения автобуса или другого вида транспорта. Рассказ о них следует начинать с опережением, до появления объекта в поле зрения экскурсантов. Особенно важно точно ориентировать экскурсантов на объект, заранее указать, где и в каком окружении он расположен, и точно показать его.

Показ в движении не может быть детальным. Поэтому внимание экскурсантов следует обратить только на главные, наиболее существенные черты экскурсионных объектов. Показ должен определять темп движения экскурсионного транспорта.

Методические приемы рассказа.

Основная задача методических приемов рассказа – преподнести факты, примеры, события так, чтобы экскурсанты получили образное представление о том, как это было, увидели большую часть того, что было им рассказано экскурсоводом.

Приемы рассказа делятся на две большие группы.

Первая группа объединяет приемы, связанные с формой рассказа (справка, репортаж, цитирование). Приемы этой группы выполняют задачу донести до экскурсантов содержание рассказа, способствуют формированию информации, ее упорядочению, запоминанию, хранению и воспроизведению в памяти экскурсантов.

Вторая группа объединяет приемы, помогающие экскурсоводу обрисовать внешнюю картину событий, действия конкретных персонажей (характеристики, объяснения, вопросов-ответов, ссылки на очевидцев, заданий, словесного монтажа, соучастия, индукции и дедукции).

Прием экскурсионной справки.

Используется в сочетании с приемами зрительной реконструкции, локализации, абстрагирования. Экскурсовод сообщает краткие данные о наблюдаемом объекте: дату постройки (реконструкции), авторов, размеры, назначение и др.

При осмотре дополнительных объектов этот прием используется самостоятельно, когда, изложив справочный материал, экскурсовод заканчивает знакомство группы с объектом.

Описание.

Ставит своей задачей оказать помощь в правильном отображении объекта в сознании экскурсантов (форма, объем, материал, из которого изготовлен, расположение относительно окружающих объектов). Этот прием предполагает точное, конкретное изложение экскурсоводом характерных черт, примет, особенностей внешнего вида объектов в определенной последовательности. Прием касается только внешних сторон объекта, не давая характеристик его внутренних, не видимых для глаза свойств и качеств.

В отличие от описания объектов описание исторических событий носит образный характер. Оно должно вызывать у экскурсантов зрительные образы, позволить им мысленно представлять, как происходило событие. Таким образом, прием описания событий носит подчиненный характер, смыкаясь с методическим приемом зрительной реконструкции.

В автобусной экскурсии прием описания используется при всех видах показа как с выходом из автобуса, так и без выхода (наблюдение объектов из окна и во время движения автобуса на маршруте).

Характеристика.

Построен на определении отличительных свойств и качеств предмета, явления, человека. В экскурсии прием характеристики представляет собой перечисление свойств и особенностей, совокупность которых дает наиболее полное представление о данном объекте, позволяет лучше понять его сущность. При этом объект должен занять свое место в ряду других, сходных по характеристике объектов, или наоборот, характеристика его свойств покажет отличие от других объектов.

При использовании приема дается оценка качественных сторон объекта, таких, как познавательная ценность, художественные достоинства, оригинальность авторского решения, выразительность, сохранность и др.

Объяснение.

Форма изложения материала, когда в рассказе, дается не только справка об историческом событии, но и раскрываются сущность и причины, его вызвавшие.

Прием характерен для:

— производственно-экономических и природоведческих экскурсий, где в рассказе объясняются внутренние связи процессов и явлений;

— экскурсий с показом произведений изобразительного искусства, где поясняется смысл изображенного художником в картине, содержание памятника монументальной скульптуры;

— архитектурных экскурсий, где с помощью этого приема выявляются особенности конструкций здания, характерные черты целого ансамбля.

Особенность приема состоит в том, что рассказ об объекте всегда носит доказательный характер.

Комментирование.

В экскурсии этот прием используется при изложении экскурсоводом материала, разъясняющего смысл события или замысел автора памятника истории и культуры, который в данный момент наблюдается экскурсантами.

Иногда комментарий используется в экскурсиях на архитектурные темы в виде критических замечаний о внешнем виде здания, его конструкции, особенностях инженерных сооружений и т.п.

Прием комментирования широко используется при показе экспозиций музеев и выставок в качестве пояснений к экспонатам.

Репортаж.

В экскурсии – это краткое сообщение экскурсовода о событии, явлении, процессе, очевидцами которых являются экскурсанты. Рассказ при этом идет об объекте, попавшем в их поле зрения.

Сложность такого приема состоит в том, что рассказ в значительной своей части не готовится заранее, он не входит целиком в индивидуальный текст экскурсовода, а носит характер импровизации, то есть составляется экскурсоводом на ходу, во время наблюдения происходящего.

Прием цитирования.

Цитата в экскурсии направлена на то, чтобы вызвать в сознании экскурсантов зрительный образ, то есть выступает в роли зрительно воспринимаемой информации. Особенно эффективно цитирование в тех случаях, когда необходимо воссоздать картины жизни в далекие времена, быта и деятельности наших предков.

В ряде случаев цитаты используются в других приемах, например, зрительной реконструкции, ссылки на очевидцев и др.

Прием заданий.

Находит выражение в обращении экскурсовода к экскурсантам: «Подумайте, почему этот памятник так назван? Вспомните, на что похоже это здание? Какие приметы на местности говорят о прошлом? Постарайтесь объяснить, почему здесь сделана эта надпись.» и др.

Задача этого приема – заинтересовать экскурсантов, заставить их задуматься, активизировать свою мыслительную деятельность, возбудить воображение. Ответы на вопросы экскурсовод дает сам в дальнейшем рассказе, как бы суммируя мнения экскурсантов.

Прием соучастия.

Задача этого приема – помочь экскурсантам стать участниками того события, которому посвящена экскурсия. Делается это, например, с помощью обращения к группе: «Представьте себе, что мы с вами находимся на этом поле во время наступления вражеских войск». Затем с помощью приема зрительной реконструкции восстанавливается картина боя.

Прием сталкивания противоречивых версий.

Используется в рассказе экскурсовода, например, при оценке определенного исторического события, утверждения даты возникновения конкретного города или происхождения названия города (реки, озера, местности).

Прием персонификации.

Используется для мысленного создания образа конкретного человека (писателя, государственного деятеля, военачальника и др.). Рекомендуется делать это с помощью яркого рассказа об отдельных эпизодах из жизни тех людей, с которыми связана тема экскурсии, или на основе описания какого-либо исторического события, в котором эти люди участвовали.

Прием отступления.

Состоит в том, что в ходе рассказа экскурсовод уходит от темы: читает стихи, приводит примеры из своей жизни, рассказывает содержание кинофильма, художественного произведения. Этот прием напрямую не связан с содержанием экскурсии, его задача снять усталость. Однако, применяя данный прием, экскурсовод не должен комкать экскурсию, сокращая материал по теме.

Особые методические приемы.

Помимо методических приемов показа и рассказа на экскурсии используются особые приемы, которые помогают лучше усвоить содержание материала. Среди них особое место занимает прием, делающий экскурсию более документальной, доказательной. Например, встреча экскурсантов с одним из участников исторических событий, учеными, деятелями культуры, краеведами и др. Эти встречи должны быть подготовленными, определен примерный круг вопросов, согласованы время, место и продолжительность беседы.

Иногда в экскурсиях используется прием исследования, под которым условно понимаются различные действия, наглядно подтверждающие рассказ экскурсовода. Например: глубина колодца определяется при помощи горящего листа бумаги, который, падая, освещает сначала стенки, затем возможно далекое дно; глубина ущелья измеряется брошенным камешком.

Прием исследования способствует активизации восприятия содержания экскурсии ее участниками, чаще он используется в экскурсиях с детьми и подростками.

Усвоение экскурсоводом методических приемов.

В практической деятельности немало примеров, когда экскурсоводы знают о существовании методических приемов, но при проведении конкретных экскурсий их не используют. Объясняется это просто — они не знают, где и как их использовать. Поэтому практическое усвоение экскурсоводами методических приемов является в настоящее время одной из главных задач в вопросах их обучения.

Обучение умению использовать конкретный методический прием носит ступенчатый характер, то есть происходит в определенной последовательности:

— ставится задача, которую выполняет прием;

— излагается содержание приема, рассматривается механизм действия этого приема;

— проводятся упражнения по применению на практике этого прима (2-3 занятия в классе, затем на месте непосредственного расположения объекта).

Усвоение каждого приема — сложный процесс, который основан на конкретном материале и всегда связан с определенной экскурсией. Нужно четко представить взаимодействие методических приемов и навыков. Если прием — особый способ подачи материала, то навык — умение в совершенстве применить методический прием.

Усвоение методических приемов представляет собой формирование суммы навыков, то есть отработанных практикой действий экскурсовода, в силу привычки совершаемых им автоматически. Первоначально выработка навыков — это повторение определенного действия по одной и той же схеме (направленность, последовательность, затрата времени). Усвоение практических навыков позволяет экскурсоводу использовать не только все многообразие приемов показа и рассказа, но и различные варианты почти каждого методического приема. На основе взаимодействия навыков экскурсовод может проводить комплексное использование методических приемов: в показе — приемов реконструкции и локализации, в рассказе — приемов сравнения и т.п.

Процесс совершенствования навыков экскурсовода не прекращается после усвоения им методических приемов, а продолжается непрерывно. Постепенно устраняется лишнее в показе и рассказе. Более точными и осмысленными становятся жесты экскурсовода, углубляется методика показа объектов, более образным становится рассказ.

Каждая конкретная экскурсия только тогда будет совершенствоваться, когда будет вестись постоянная работа по «доводке» методики ее проведения. Используя методический прием, экскурсовод должен наблюдать, как он воспринимается экскурсантами, насколько эффективно данный прием помогает ему донести материал до аудитории. Если прием «не срабатывает», в экскурсию вводится другой методический прием, способный более успешно выполнить отведенную ему роль.

Особенности методики подготовки и проведения музейной экскурсии.

Главными этапами в подготовке музейной экскурсии являются ознакомление с экспозициями и фондами музеев по теме, отбор и детальное изучение объектов экскурсионного показа и источников, составление маршрута, написание контрольного текста и методической разработки, определение методических приемов.

При определении цели музейной экскурсии не следует глобализировать, цель должна быть достаточно узкой, но конкретной и достижимой («вызвать интерес…», «содействовать воспитанию…», «сообщить знания…»).

В музейной практике экскурсии также подразделяются на обзорные, тематические и специализированные (хотя такое деление и признается условным). Обзорные экскурсии — дают общее представление о музее и сведения об истории музея. Тематические экскурсии, как правило, имеют ряд вариантов:

— на темы, охватывающие несколько исторических периодов (или залов, соответствующих основным проблемам экспозиции);

— на темы об отдельных исторических периодах или событиях, дающие характеристику жизни и деятельности отдельного лица, коллектива.

Специализированные экскурсии строятся на материале исторических экспозиций для освещения тем и проблем других дисциплин. Например, искусствоведческие, литературные экскурсии в историческом музее (исторический фон литературных произведений, литературные герои и их исторические прототипы). Такие экскурсии увеличивают масштаб деятельности музея, привлекают к нему новые контингенты посетителей.

Тема музейной экскурсии, являясь стержнем, который соединяет все объекты показа в единое целое, предопределяется профилем музея, в других случаях — может зависеть от общей темы городской экскурсии (когда музей или его раздел — часть такой экскурсии).

При подготовке экскурсии по музею необходимо исходить из того, насколько доходчива и универсальна экспозиция. Музейной экспозицией называют целенаправленный показ не предметов самих по себе, а предметов «музеефицированных», дающих экскурсанту разнообразную информацию, предметов, «конструирующих» контакт с отраженными в них событиями, явлениями. В основе музейной экспозиции должна лежать концепция определяющая содержание экспозиции, принципы отбора предметов и их группировку, композицию, интерпретацию и обосновывать требования к художественным решениям оформления. На экскурсии нельзя нарушать логику построения композиции показом второстепенных предметов. Поэтому, при подготовке экскурсии надо обязательно узнать и изучить метод построения экспозиции, зафиксировать внимание на группировке материалов (предметов). Так как часто, выставленные в музее предметы как бы вступают во взаимодействие, все вместе способствуя выявлению заключенной в них информации.

Содержание музейной экспозиции, от которой зависит структура и объем экскурсии, выбор методических приемов, оказывает прямое влияние на ход подготовки экскурсии. В краеведческом музее, музее истории школы или села материал экскурсии полифоничен (здесь разнородные предметы). В музее, экспозиция которого одноплановая, экскурсия будет носить «монографический» характер.

Отбор и изучение объектов показа — узловой момент подготовки музейной экскурсии. Задача членов творческой группы облегчается тем, что объекты показа — предметы экспозиции — уже изучены и оценены с научной точки зрения. Поэтому при отборе объектов показа рекомендуются следующие показатели:

— познавательная ценность, то есть связь объекта с конкретным историческим событием, историческим деятелем;

— известность (популярность) объекта, его необычность или уникальность;

— выразительность объекта, то есть его взаимодействие с фоном, окружающей его музейной средой.

В целом музейным экспонатам свойственна та особенность, что они оторваны от места своего естественного нахождения и изолированно помещены в музейный зал.

Маршрут музейной экскурсии имеет свою своеобразную заданность, свои стандарты. Он должен отвечать основной идее композиции, проходить по ее «фарватеру», не выходя на второстепенные линии.

Применение «портфеля экскурсовода» в музейной экскурсии почти утрачивает надобность, зато ее результативность находится в прямой зависимости от использования методических приемов показа и рассказа.

Основными приемами рассказа экскурсовода в музейной экскурсии являются приемы реконструкции и комментирования. Это объясняется тем, что музейные предметы помещены в залах вне их естественной среды.

Прием реконструкции требует от экскурсовода мастерского изложения фактов, посредством его надо добиваться, чтобы экскурсанты «увидели» эпоху, события. Экскурсовод должен и сам «видеть» то событие, которое он описывает, иначе его рассказ будет напоминать неуместную на экскурсии декламацию, а не яркую, насыщенную красками картину. Большое значение в рассказе — реконструкции имеет привлечение «немых» свидетелей событий — деталей объекта (экспоната), оживляют речь короткие цитаты.

Комментирование используется в качестве пояснений к экспонатам.

Из приемов показа на музейных экскурсиях наиболее успешно применение предварительного и самостоятельного осмотра, паузы. Пауза обычно применяется при показе подлинников, когда объект (экспонат) сохранен в первозданном виде или имеет эстетические достоинства. Закончив показ и рассказ, целесообразно предоставить экскурсантам 2-3 мин для самостоятельного осмотра.

При проведении экскурсии по музейным экспозициям не следует необдуманно применять те приемы, которые присущи только городским экскурсиям (локализации событий и др.)

Правильное соотношение показа и рассказа, а также их приемов, как и в любой экскурсии, является условием высокой эффективности экскурсии в музее.

Требования к контрольному тексту и методической разработке музейной экскурсии традиционны, и останавливаться на них еще раз не имеет смысла.

Исходя из вышеизложенного, в методике подготовки и проведения музейных экскурсий можно выделить следующие особенности:

1. Насыщенность экскурсий изученными и атрибутированными объектами показа.

2. Типичность предметной интерпретации общественных явлений и процессов.

3. Особое воздействие музейной среды на познавательные интересы экскурсантов, способствующей на всестороннее их развитие.

4. Выстраивание экскурсии в основном на источниковой базе музея (экспозиции, фонды, литература).

5. Своеобразие выбора и применения методических приемов, так как не «работает» ряд факторов, диктующих применение того или иного приема, например, время проведения экскурсии — зима, лето; день, ночь.

6. Отсутствие, как правило, «портфеля экскурсовода» на экскурсии.

7. Активное использование движения как методического приема, позволяющего выявить наиболее характерные стороны и детали экспозиции и отдельных экспонатов.

Экскурсоводу школьного музея.

(Методические указания)

Одной из самых массовых форм работы в школе являются экскурсии в музеи. Экскурсоводом в школе может быть каждый, кто любит музей, кто умеет интересно рассказывать. Но подготовка и проведение экскурсий требует настойчивости и специальных навыков.

1. Выбор темы.

Прежде, чем выбрать тему экскурсии, необходимо просмотреть еще раз экспозицию музея, отметить для себя, какие разделы наиболее интересны, а также посоветоваться с руководителем или Советом музея.

2. Определение цели и задач экскурсии.

Работа над любой новой экскурсией начинается с четкого определения ее цели. Это поможет более организованно вести работу в дальнейшем. Цель экскурсии — это то, ради чего показываются экскурсантам экспонаты музея и другие экскурсионные объекты. Рассказ экскурсовода подчинен той же конечной цели. Назовем несколько целей: воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, общественно-полезному труду, к другим народам; эстетическое воспитание, а также расширение кругозора, получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры и т.д. Задачи экскурсии — достичь целей путем раскрытия ее темы.

3. Знакомство с темой.

Тема является стержнем, который объединяет все объекты и подтемы экскурсии в единое целое. Отбор объектов при создании экскурсии необходимо проводить, постоянно сверяя свои материалы с темой.

Прежде всего, составляется список экспонатов, которые относятся к теме экскурсии. На каждый экспонат заводится карточка, в которой записывается название экспоната, к какой теме или подтеме он относится, сведения о нем.

Затем составляется список книг, брошюр, статей, опубликованных в газетах и журналах, которые раскрывают тему. В перечне называются автор, название, год издания, а также главы, разделы, страницы.

Сначала необходимо прочитать книгу, в которой изложена вся тема, и составить краткую летопись основных событий, расположив их в хронологическом порядке по датам и периодам. Это даст возможность связать содержание темы с общим ходом событий, лучше понять значение каждого периода, их связь.

Далее изучаются отдельные вопросы. Здесь необходимо обратить внимание на оценку отдельных событий, их описание, выделяются факты, выдержки из документов и воспоминаний, цитаты, стихи, рассказы об отдельных людях, участниках знаменательных событий. Полученные сведения заносятся на карточки экспонатов и на карточки экскурсовода.

Под цитатами, выдержками из документов, книг, и воспоминаний обязательно указываются авторы статей, книг, их названия, место и год издания, страницы.

Затем выясняется история экспонатов музея, являющихся объектами вашей экскурсии — как проходил поиск материалов, как экспонат попал в музей — эти сведения также заносятся на карточки.

При отборе материала важно соблюдать следующее правило: ничего лишнего, но все о событиях и людях, вещах и документах, которые представлены в экспозиции музея.

После того, как был собран материал о каждом экспонате, можно составлять текст экскурсии.

4. Основные требования к экскурсии.

Продолжительность экскурсии определяется не только содержанием темы, но и способностью слушателей активно воспринимать рассказ. Ребята 1-4-х классов способны это делать 15-20 минут, 5-8-х классов — 30-40 минут, 9-11-х классов — 45-60 минут. Поэтому, обычно, текст экскурсии пишется в расчете на старшеклассников, но в нем сразу отмечаются возможные сокращения в расчете на младший и средний школьный возраст.

Начинающий экскурсовод обычно делает одну из двух типичных ошибок: или излагает содержание своей темы без связи с экспозицией, даже не показывая вещи, или, наоборот, много показывает и рассказывает о каждом экспонате в отдельности, но не раскрывает тему в целом.

Чтобы избежать в построении экскурсии этих ошибок, необходимо соблюдать следующие требования:

— экскурсию нужно строить последовательно по отдельным подтемам и вопросам темы;

— содержание каждого вопроса должно раскрываться путем показа и анализа определенных экспонатов;

— глубокое раскрытие подтем и вопросов требует строгого и последовательного отбора экспонатов, составления маршрута, который бы способствовал подведению экскурсантов к нужным выводам;

— раскрыв одну подтему, следует переходить к другой, не теряя смысловую связь и не прерывая рассказа;

— экскурсию делает интересной эмоциональный, выразительный рассказ, насыщенный новыми фактами, занимательными сведениями об экспонатах, незаметными на первый взгляд чертами вещей и документов.

5. Работа над построением экскурсии.

Разделив свою тему на отдельные подтемы и вопросы, определив их последовательность и внутреннюю связь, необходимо выяснить, как они представлены в экспозиции и обеспечены материалом. Для этого производится отбор нужных для темы экспонатов в соответствии с намеченными подтемами и вопросами. В результате отбора наиболее важных по содержанию экспонатов складывается маршрут экскурсии (путь движения от витрины к витрине, от экспоната к экспонату). После составления маршрута выбираются инвентарные карточки на те экспонаты, которые стали объектами экскурсии. Затем карточки расставляются по намеченному в экскурсии порядку и разделяются заставками на подтемы и вопросы. Начинается период составления рассказа на экскурсии.

Рассказ должен состоять из вступительной беседы, основной части и заключительной беседы.

Во вступительную часть необходимо включить: знакомство с группой; сведения о музее (когда он открыт, чему посвящен, какие проводит экспедиции, экскурсии, интересные мероприятия); название темы экскурсии, ее основные вопросы.

Полезно также узнать, насколько слушатели знакомы с темой: это поможет установить более тесный контакт с группой, избежать ненужных повторений и разобрать ряд вопросов путем предварительной беседы.

Основная часть экскурсии опирается на показ и анализ экспонатов. Рассказ составляется в соответствии с составленным маршрутом, на основе записей в блокноте и на инвентарных карточках. Составлением рассказа лучше заниматься непосредственно в музее, при работе с экспозицией. Особое внимание следует обратить на выводы по подтемам (для удобства последующей работы их можно выписать на отдельные карточки).

Заключительная беседа должна быть достаточно короткой. Здесь подводится итог всему рассказу и выясняется, как слушатели усвоили главные вопросы (можно провести небольшую викторину или сделать это в любой другой игровой форме). В заключение обязательно нужно предложить задавать вопросы и пригласить посетить музей еще раз.

6. Оформление текста музейной экскурсии.

Рассказ необходимо оформить в виде текста, оформленного по следующей схеме:

Тема экскурсии______________________________________

Продолжительность экскурсии________________________

Составитель_________________________________________

Подтемы, отдельные вопросы

Экспонаты

Содержание экскурсии

Запись в таблице пишется строго горизонтально, так чтобы было полное соответствие и связь между вопросом, экспонатом и рассказом. Названия экспонатов должны соответствовать надписям на этикетках. В графе «Содержание экскурсии» кроме содержания рассказа, необходимо указать, как расставляется группа, логические переходы между объектами показа и т.п.

После написания текста, проводится его хронометраж. То есть, написанный текст зачитывается непосредственно на экспозиции с показом вещей и документов и если он не укладывается в заданное время, производятся сокращения.

После утверждения текста руководителем, одна из копий текста сдается на хранение в музей.

7. Отработка и сдача экскурсии.

После утверждения текста, начинается отработка экскурсии на экспозиции. При этом можно пользоваться своим текстом, но заучивать его наизусть не обязательно.

Экскурсия отрабатывается по частям. Особое внимание следует обратить на показ и анализ экспонатов: на какую деталь предмета, на какое место в документе следует обратить внимание экскурсантов, связан ли показ с рассказом, нельзя ли предложить слушателям сравнить несколько экспонатов или фактов и самим сделать заключение, как лучше по нескольким вещам, документам, фотографиям воссоздать целую картину событий.

При отработке необходимо четко определить места остановок группы, место экскурсовода возле каждой витрины и стенда. Выбирать место следует так, чтобы отсюда можно было показать все необходимые экспонаты.

В зависимости от определения места экскурсовода около витрины или стенда, указка находится в правой или левой руке, так, чтобы экскурсовод всегда находился лицом к слушателям.

Перед сдачей экскурсии руководителю ее можно провести для своих товарищей. Сдача экскурсии носит деловой характер, проводится в форме творческой дискуссии, обмена мнениями, выявления недочетов. Участники приема экскурсии должны быть предварительно ознакомлены с ее текстом, схемой маршрута, списком использованной литературы и т. д.

8. Дальнейшая работа над экскурсией.

Самое страшное для экскурсовода — остановиться на одном месте, выучить наизусть свою тему и механически повторять ее снова и снова. Для того чтобы этого избежать, необходимо продолжать изучать выбранную тему: следить за новыми книгами и поступлениями в музей, собирать дополнительный материал и сведения об экспонатах, читать газеты и журналы, расширять свой кругозор.

При проведении экскурсий следует обращать внимание на то, какие разделы и материалы пользуются у слушателей большим интересом, а какие проходят мимо их внимания и делать из этого соответствующие выводы.

Также необходимо постоянно совершенствовать свое мастерство: посещать музеи, слушать других экскурсоводов, запоминать интересные факты, отмечать удачные приемы показа и анализа экспонатов, работы с группой.

Техника ведения экскурсии.

Эффективность любой экскурсии определяется не только выбором объекта, разработкой маршрута, знаниями экскурсовода, но и хорошим владением им техникой ведения экскурсии. От этого зависит обеспечение четкого порядка на экскурсии, создание благоприятных условий для восприятия материала. Техника ведения экскурсии является составной частью профессионального мастерства экскурсовода, практическим проявлением его качеств как руководителя экскурсионной группы.

К технике ведения экскурсии предъявляется ряд требований. В их число входят: знакомство экскурсовода с группой, выход экскурсантов из автобуса, движение от автобуса к объекту, расстановка группы у объекта, возвращение в автобус, соблюдение плана экскурсии в соответствии с технологической схемой, ответы на вопросы экскурсантов, использование индивидуального текста в ходе экскурсии, экспонатов из «портфеля экскурсовода» и звукозаписей, работа с микрофоном.

Знакомство экскурсовода с группой.

Экскурсовод, подойдя к группе или войдя в автобус, должен прежде всего познакомиться с группой. С этой целью он приветствует присутствующих, представляется группе, называя свою фамилию, имя, отчество, туристскую фирму, которая организует экскурсию, знакомит экскурсантов с водителем автобуса, т.е. начинает экскурсию вступлением.

Затем он называет тему экскурсии, перечисляет несколько наиболее выдающихся памятников и знаменательных мест, чтобы заинтересовать маршрутом экскурсантов, кратко характеризует маршрут, его продолжительность, место и время начала и окончания маршрута.

Завершая вступление, экскурсовод излагает правила поведения участников экскурсии: не вставать и не ходить по автобусу во время движения, не отлучаться на остановках, не предупредив экскурсовода, при посадке занимать только свое место, не курить в автобусе, не отвлекать водителя во время его работы вопросами.

Важно, чтобы с самого начала экскурсовод подчинил свои действия установившимся в экскурсионной практике правилам общения с группой. Он не сразу начинает говорить. Возникает пауза, которая длится десять-двадцать секунд. Происходит первое знакомство, от него во многом зависят дальнейшие контакты экскурсовода с группой. Экскурсанты постепенно замолкают, поудобнее рассаживаются, их внимание переключается на экскурсовода. Экскурсанты мысленно оценивают предстоящую экскурсию, экскурсовод же готовится заинтересовать собравшихся людей, планируя привлечь их внимание к теме.

При правильной организации экскурсионной работы подготовка к ней должна происходить заранее. Делают это организаторы экскурсии или турагенты.

Сюжет экскурсии должен быть заранее известен экскурсанту. Экскурсант должен знать тему экскурсии. Чрезвычайно важно, чтобы рекламная деятельность и покупка экскурсионной путевки были отделены от экскурсии одним — двумя днями. Это существенно в том отношении, что за данный промежуток времени произойдет определенная психологическая установка экскурсанта. Он успеет вдуматься и вжиться в сюжет экскурсии.

У каждой темы — свое вступление. Если состав группы различен (например, местное население и приезжие туристы, взрослые и дети), то у одной и той же экскурсии будут разные вступления. Экскурсовод особое внимание обращает на подготовку вступления, которое дает конкретную установку экскурсантам, позволяет установить с ними контакт.

Место экскурсовода в автобусе и на пешеходной экскурсии.

Экскурсовод в автобусе должен занимать такое место, откуда ему хорошо видны те объекты, о которых идет речь на экскурсии, но чтобы в поле его зрения находились и все экскурсанты. В то же время экскурсанты должны его видеть. Вступление экскурсовод произносит, стоя в передней части салона лицом к экскурсантам до начала движения автобуса. Затем он занимает свое рабочее место. Как правило, это специально отведенное переднее сиденье рядом с водителем (кресло за водителем предназначено для другого водителя). Существующими правилами не предусмотрено, чтобы экскурсовод вел свой рассказ обязательно лицом к экскурсантам. Стоять экскурсоводу при движении автобуса (так же как и экскурсантам) не разрешается в целях безопасности. Экскурсовод рассказывает о том, что видят экскурсанты с правой и левой стороны по ходу движения автобуса.

Проведение показа зрительно воспринимаемых объектов требует, чтобы они находились перед глазами экскурсовода, ведь он анализирует их на основе своих зрительных впечатлений. Это особенно важно в загородных экскурсиях, когда экскурсовод во время движения автобуса, сидя на своем месте спиной к экскурсантам, смотрит в переднее окно автобуса и рассказывает о том, что уже видят или вот-вот увидят экскурсанты. На пешеходной экскурсии экскурсовод должен располагаться вполоборота к объекту.

Выход экскурсантов из автобуса (троллейбуса, трамвая).

К выходу экскурсантов нужно заранее готовить. В тех случаях, когда это не делается, значительная часть группы остается сидеть в автобусе, не выходя для наблюдения памятников на месте их расположения. Тем самым экскурсанты теряют возможность личного знакомства с объектом.

Количество остановок с выходом группы рекомендуется назвать во вступительном слове, пояснив значение таких выходов, заинтересовать экзотичностью, необычностью или важностью объекта.

На остановках, где предусмотрен выход экскурсионной группы для наблюдения объекта, экскурсовод должен выйти первым, показывая пример экскурсантам и определяя направление их движения к объекту. В тех случаях, когда в экскурсиях устраиваются другие остановки, например, санитарные или для приобретения сувениров, экскурсовод сообщает точное время (час, минуты) отправления автобуса. Необходимо требовать от экскурсантов соблюдения регламента проведения экскурсии, что влияет на график движения автобуса по маршруту. Если время стоянки в загородной экскурсии по каким-то причинам сокращается или увеличивается, экскурсовод сообщает об этом всем экскурсантам.

Передвижение экскурсионной группы.

Передвижение экскурсантов от автобуса к объекту, а также между объектами и от объекта к автобусу осуществляется группой. Место экскурсовода во главе группы, несколько человек идут впереди, несколько рядом, остальные – позади. Экскурсовод должен внимательно следить за движением и не допускать, чтобы группа растягивалась. Расстояние между головной частью группы и теми, кто идет последними, не должно превышать 5-7 метров. Экскурсовод должен внимательно следить, чтобы при передвижении группы на маршруте не нарушалась целостность. При растянутости группы не все услышат рассказ экскурсовода, его пояснения и логические переходы, которые излагаются в пути. Опытные экскурсоводы умело руководят передвижением на маршруте.

Темп движения группы зависит от:

— состава группы (дети, молодежь, средний возраст, пожилые люди);

— рельефа местности (например, подъем в гору);

— неблагоустроенности дороги (наличия канав и рвов на маршрутах природоведческих экскурсий, опасных зон в работающих цехах и др).

В пешеходной экскурсии или в пешеходной части автобусной экскурсии темп движения должен быть спокойным, неторопливым, так как объекты показа расположены рядом друг с другом.

Во время движения нельзя продолжать рассказ, так как его смогут услышать только находящиеся рядом с экскурсоводом члены группы. Целесообразно во время передвижения отвечать на вопросы отдельных экскурсантов, просто вести непринужденную беседу. Хорошо, если ее тема будет совпадать с содержанием экскурсии.

Экскурсовод руководит передвижениями экскурсантов и в ходе их самостоятельной работы на маршруте. Экскурсанты обходят вокруг объекта, чтобы самим прочитать надпись, войти вовнутрь, увидеть своеобразные черты архитектуры. Они взбираются на холм, чтобы определить его высоту, спускаются в крепостной ров для определения его глубины и т. д. Эти передвижения экскурсантов обогащают их дополнительной информацией и новыми впечатлениями, дают возможность ощутить неповторимые черты объектов, особенности событий, которым посвящена экскурсия.

Подойдя к экскурсионному объекту, прежде чем начать свою речь, экскурсовод должен убедиться, что вся группа собралась и ждет продолжения экскурсии.

В тех случаях, когда в длительных городских или загородных экскурсиях устраивается санитарная остановка или остановка для приобретения сувениров, экскурсовод должен предварительно сообщить точное время продолжения экскурсии – час и минуты отправки автобуса.

Расстановка группы у объекта. При разработке экскурсии, как правило, определяется несколько вариантов размещения группы для наблюдения экскурсионного объекта. Делается это на тот случай, когда место, определенное методической разработкой, занято другой группой или когда солнечные лучи светят в глаза, мешая осматривать объект. Бывают и другие причины, мешающие использовать рекомендованное место. В жаркое время используются возможности для расположения групп в тени. На случай дождя предусматривается вариант размещения экскурсантов под крышей, под кроной деревьев. В отдельных случаях методика требует, чтобы для осмотра объекта было выбрано несколько точек. Все зависит от содержания экскурсии. Например, дальняя точка выбирается тогда, когда объект показывается вместе с окружающей средой. Ближняя – если анализируются отдельные детали здания, сооружения, объектов природы. Эти особенности отражаются в графе «Организационные указания» методической разработки.

Наиболее удобное расположение группы у объекта – полукольцом. Экскурсовод становится у одного из краев полукольца вполоборота к экскурсантам. Чтобы экскурсанты расположились подобным образом, экскурсовод деликатно рекомендует им это сделать, показывая жестом, где и как стать. В практике проведения экскурсий экскурсовод нередко становится в центре полукруга. В этом случае его рассказ лучше слышан всем экскурсантам, не требуется сильно напрягать голос, но при подобной расстановке экскурсовод стоит спиной к объекту, что затрудняет показ, и указывающие жесты экскурсовода не всегда могут быть целенаправленны и точны.

Если у одного объекта одновременно располагается несколько групп, следует сохранить такое расстояние между ними, чтобы экскурсоводы своими рассказами не мешали друг другу, а группы не мешали наблюдению объекта.

Расположение группы у объектов показа, прежде всего, должно обеспечивать безопасность экскурсантов. Особенно это касается тех мест, где рядом ведутся строительные работы, происходит интенсивное движение транспорта, а также в работающих цехах на производственных экскурсиях.

Возвращение экскурсантов в автобус.

При посадке группы в автобус экскурсовод стоит справа от входа и пересчитывает экскурсантов, которые входят в салон. Делается это незаметно. Убедившись в том, что собрались все участники экскурсии, он входит в автобус последним, интересуется все ли заняли свои места, уселись ли соседи. Убедившись в том, что все участники мероприятия находятся в автобусе, он дает знак водителю о начале движения и продолжает экскурсию.

Необходимо избегать пересчитывания экскурсантов, уже занявших места в автобусе. Это вносит ненужную нервозность, порой вызывает комичные ситуации, нарушая тем самым ход экскурсии.

Соблюдение времени проведения экскурсии.

Соблюдение времени в экскурсии представляет собой условие, которое беспрекословно должно выполняться экскурсоводом. Он обязан точно следовать требованиям методической разработки экскурсии, где для раскрытия каждой подтемы указано точное время в минутах. Здесь предусмотрено все: показ объектов, рассказ экскурсовода, передвижение по маршруту к следующему объекту и движение группы около наблюдаемых объектов. Соблюдение указанного времени связано с уровнем профессионального мастерства экскурсовода, требует от него большой практики, в том числе проведение экскурсии с часами в руках: дома, у конкретного объекта. Нужно добиться соблюдения времени при проведении логического перехода, освещении отдельно взятой подтемы и основных вопросов. Помогает экскурсоводу хронометраж затраты времени на отдельные части экскурсии. На основе такого хронометража, с учетом замечаний прослушивающего, экскурсовод вносит соответствующие коррективы в свой рассказ. Из экскурсии убирается все лишнее, что ведет к перерасходу времени.

Нередко экскурсия по причинам, независящим от экскурсовода, значительно сокращается по времени (с опозданием поданный автобус, не вовремя собравшаяся группа и пр.). Тогда экскурсовод должен сократить время, отводимое для раскрытия тех или иных подтем. Делать это следует с большой осторожностью и умением, сохраняя все главное в содержании экскурсии и убирая второстепенное в показе и рассказе. Для этого надо заранее подготовиться к возможному сокращению материала экскурсии. Так как проведение экскурсии зависит от многих внешних факторов, экскурсовод должен быть заранее готовым к возможному сокращению фактического материала, чтобы на экскурсии эта работа не выглядела сумбурной и не была очевидной для группы.

Техника проведения рассказа при движении автобуса.

Рассказ во время движения в автобусе должен вестись экскурсоводом через микрофон. Неумение пользоваться конкретным типом микрофона, оказавшимся в автобусе, неисправный микрофон вполне могут свести на нет все усилия экскурсовода. Шум двигателя и тряска автобуса ограничивают слышимость, так что пояснения будут слышны лишь экскурсантам, сидящим вблизи. В этом случае материалы о ближайшем участке маршрута экскурсовод дает до начала движения, а в ходе движения сообщает только названия объектов или местности. При наличии важных объектов или населенных пунктов необходимо остановить автобус, выключить двигатель и только после этого давать пояснения. Это должно быть заранее согласовано с водителем.

Кроме того, при работе с микрофоном необходимо помнить, что звук, переданный усилительной установкой, нередко менее разборчив, тембр голоса часто искажается. Порой возникает дополнительная звонкость, некоторые согласные утрируются, особенно «т», «п», «с», «ш», «ч», иногда звук «плавает».

Недостатки, возникающие при использовании микрофона, частично можно нейтрализовать с помощью:

а) особенно четкой артикуляции;

б) некоторого снижения темпа речи;

в) сохранения равномерного давления голосовой воздушной струи на микрофон;

г) достижения выразительности за счет изменения окраски звука, а не увеличения силы голоса.

В автобусах установлены разные типы микрофонов, поэтому экскурсоводу необходимо еще до начала экскурсии (до прихода экскурсантов) с помощью водителя проверить качество работы микрофона и особенности пользования им, проговорив несколько фраз в него и определив оптимальное расстояние ото рта до микрофона.

Ответы на вопросы экскурсантов.

В ходе проведения экскурсии у ее участников могут возникать вопросы. Если на них немедленно давать ответы, то это будет отвлекать аудиторию от восприятия основного содержания экскурсии, нарушая ее стройность. Экскурсоводу целесообразно во вступительном слове предупредить экскурсантов, что на все возникшие вопросы он ответит в конце экскурсии, и следовать этой позиции. Во избежание значительного количества вопросов он должен помнить, что экскурсия обязана отличаться хорошим адресным показом, глубиной изложения материала, четкостью формулировок, достоверностью фактов, логичностью выводов по подтемам, отсутствием неясностей.

В экскурсионной практике сложилась определенная классификация вопросов. Они подразделяются на четыре группы:

— вопросы экскурсовода, на которые отвечают экскурсанты;

— вопросы, поставленные в ходе рассказа, на которые отвечает экскурсовод;

— риторические вопросы, которые ставятся для активизации внимания экскурсантов;

— вопросы, задаваемые участниками экскурсии по теме.

Первые три группы вопросов связаны с методикой проведения экскурсии, и лишь четвертая группа вопросов имеет отношение к технике проведения экскурсий. Содержание их различно – иногда они связаны с объектами, иногда – с жизнью известных деятелей, а нередко – с событиями, не имеющими отношения к теме экскурсии. Главное правило работы с такими вопросами – не следует прерывать рассказ и давать немедленный ответ на них, не нужно также отвечать на вопросы по завершении каждой из подтем. Содержание ответов также не должно носить дискуссионный характер, т.е. вызывать у экскурсантов желание поспорить, продолжить тему, затронутую в вопросе.

Паузы в экскурсии.

Экскурсовод не должен говорить непрерывно. Между отдельными частями рассказа, рассказом и экскурсионной справкой в пути, логическим переходом и рассказом об объекте и событиях, с ним связанных должны быть небольшие перерывы. Паузы в экскурсии являются ее составной частью и должны заранее планироваться.

Паузы преследуют следующие задачи:

— смысловая, когда время перерывов используются людьми для обдумывания того, что они услышали от экскурсовода и увидели своими глазами. Для закрепления фактического материала в памяти, формулирования своих выводов и запоминания увиденного. Важно, чтобы экскурсанты имели у каждого объекта свободное от показа и рассказа время для самостоятельного осмотра, подготовки к восприятию того, что будет показано и рассказано на следующей остановке. Экскурсовод в этом случае должен деликатно направить действия экскурсантов во время паузы, скорректировать их познавательную деятельность;

— кратковременный отдых экскурсантов. Она не несет какой-либо смысловой нагрузки. Это особенно важно для тех, кто еще не привык к такой активной форме культурно-просветительской работы, как экскурсия.

Паузы в загородных экскурсиях совмещаются с отдыхом, который в соответствии с существующим порядком предоставляется экскурсоводу: 15 минут по истечении каждого часа работы (для экскурсовода 1 час ведения экскурсии равен 45 минутам). Этот отдых может быть суммирован и использован экскурсоводом в конце экскурсии.

В экскурсия могут быть также паузы – свободное время, используемое для приобретения сувениров, печатной продукции, утоления жажды, а также для санитарных остановок в продолжительных экскурсиях.

Использование индивидуального текста в ходе экскурсии.

Экскурсовод во время проведения экскурсии может пользоваться своим индивидуальным текстом. Поэтому рекомендуется перенести основное содержание рассказа на специальные карточки. Карточка может содержать краткие данные об объекте, основные мысли рассказа, отдельные цитаты, исторические даты, цифровой материал.

Использование карточек имеет одну особенность – экскурсовод не читает во время проведения экскурсии весь текст, нанесенный на них, а только уточняет содержание рассказа. В городской и особенно загородной экскурсии экскурсовод может просмотреть карточки во время пауз.

Карточки должны быть удобными для пользования в ходе экскурсии. Рекомендуется небольшой их размер (например, четверть или половина листа плотной бумаги формата А4). Карточки необходимо пронумеровать с учетом раскрываемых подтем.

Использование на экскурсии карточек является правом каждого экскурсовода, но с приобретением опыта у них отпадает в этом необходимость. То, что карточки находятся под рукой и могут быть в нужный момент использованы, придает экскурсоводу уверенность в своих знаниях.

Техника использования «портфеля экскурсовода».

«Портфель экскурсовода» – условное название комплекта наглядных пособий, используемых в ходе проведения мероприятия, назначение которых – максимально дополнить или восстановить недостающие звенья зрительного ряда.

Содержание «портфеля экскурсовода», его значение и роль в использовании методических приемов показа имеет отношение к методике подготовки и проведения экскурсии. Иными словами, показ экспонатов происходит тогда, когда того требует излагаемый материал. Это может быть как во время рассказа об объекте в качестве дополнительного иллюстративного материала (портрет автора памятника, фотография первоначального вида здания и др.), так и на участке маршрута, лишенном объектов показа по теме экскурсии.

Каждый экспонат – фотография, рисунок, репродукция картины, портрета, чертежа, копия документа – имеет свой порядковый номер. Это определяет последовательность демонстрации данного экспоната экскурсантам.

Экспонаты демонстрируются на уровне головы, чтобы они хорошо были видны всем экскурсантам. Не следует после демонстрации передавать экспонаты экскурсантам для более детального ознакомления с ними, так как это будет отвлекать их от продолжающегося рассказа. Лишь во время паузы в экскурсии можно предоставить возможность ее участникам ознакомиться с уже продемонстрированными наглядными пособиями. Однако не следует этим увлекаться, превращая все экспонаты «портфеля экскурсовода» в некий раздаточный материал. Как правило, в качестве раздаточного материала используются лишь отдельные экспонаты.

Иногда в соответствии с методической разработкой экскурсовод организует проигрывание магнитофонных и видеозаписей. Важно заранее проверить исправность аппаратуры, наличие необходимых записей, обеспечить слышимость для всех участников экскурсии. Экскурсовод должен уметь пользоваться этой аппаратурой.

Во время проведения экскурсий используются элементы ритуала (церемониала, выработанного народными обычаями). Экскурсоводу необходимо знать порядок возложения цветов, прохождения экскурсантов в местах расположения братских могил и обелисков, участия в почетном карауле, в минуте молчания, правила поведения у Вечного огня и на местах захоронения героев гражданской, Великой Отечественной (1941-1945) и других войн. Перед началом экскурсии экскурсовод обо всем сообщает, подчеркивая значение соблюдения ритуала при посещении исторических мест.

Реакция на непредвиденные происшествия.

Непредвиденные происшествия во время проведения экскурсии бывают разными. Это и шумный свадебный кортеж, который обязательно на время отвлечет внимание экскурсантов, и несущаяся мимо пожарная машина с завывающей сиреной, и неожиданно откуда-то появившаяся стайка собак. Как вести себя в этом случае? Прежде всего, не следует делать вид, что вы этого не замечаете. Лучше всего прервать экскурсию и подождать, пока посторонний раздражитель не исчезнет или он больше не будет интересовать участников группы, а затем продолжить экскурсию. К непредвиденному происшествию нужно относиться без раздражения, как к неожиданно появившемуся дополнительному экскурсионному объекту, который не помогает в раскрытии темы экскурсии, но на который нельзя не обратить внимания и не сказать о нем несколько слов.

Выводы.

Значение вопросов, связанных с техникой проведения экскурсий, трудно переоценить. Ни увлекательный рассказ об объектах, ни методические приемы показа памятников не дадут необходимого эффекта, если не будут серьезно продуманы все аспекты ее проведения, если не будут созданы условия для наблюдения объектов.

Культура речи экскурсовода.

Важнейшее профессиональное требование к любому экскурсоводу – это высокая культура речи. Без владения словом нельзя рассчитывать на успешное проведение экскурсии.

Экскурсовод должен помнить, что его речь перед экскурсантами – это речь устная, отличающаяся от письменной в первую очередь структурой и объемом предложений.

Устная речь – это не просто озвученная письменная речь. Если экскурсовод пойдет по этому пути, успеха ему не достигнуть. Экспериментально доказано, что при восприятии озвученной письменной речи слушатели способны воспроизвести не более 50 % сообщения, тогда как выступление, построенное по нормам устной речи, обычно воспринимается на 90 %.

Строй предложений в устной речи отличается относительной свободой. Если для письменной речи характерно систематическое, связное, логически безупречное изложение, то устная речь в значительной степени «ситуативна»: в ней многое дополняется обстановкой, реакцией слушателей. Иногда нарушается порядок слов, что естественно в устной речи, и как раз благодаря этому достигаются живость и естественность высказывания.

Собранные литературные, научные, газетные, архивные, статистические материалы для подготовки индивидуального текста должны быть обязательно переработаны согласно правилам устной речи, да еще с учетом индивидуальных особенностей экскурсовода.

Индивидуальный стиль языка экскурсовода характеризует уровень его профессионального мастерства, речевую культуру.

Особенности стиля языка экскурсовода зависят от его назначения:

— воссоздать внешнюю картину того или иного исторического события;

— дать исчерпывающую характеристику наблюдаемому объекту, описываемому событию, природному явлению;

— заставить экскурсантов ощутить историческую обстановку далекого времени.

Правильность, чистота и выразительность речи экскурсовода зависят от владения им нормами современного литературного языка.

Языковая норма – это существующие в данный период развития литературного языка правила употребления слов, грамматических форм и произношения.

Основной признак языковой нормы – ее устойчивость и обязательность.

Но нормы литературного языка не являются чем-то застывшим, не существуют вечно. Они, как и язык в целом, непрерывно, хотя и очень медленно, изменяются под воздействием внутренних законов развития языка и внеязыковых факторов.

В литературном языке существуют нормы:

— лексические;

— грамматические;

— произносительные (орфоэпические).

Лексические нормы.

Соблюдение лексических норм предполагает правильное и точное словоупотребление. Слово лишь тогда воздействует на аудиторию, когда оно употреблено в полном соответствии с его значением и возможностями сочетания с другими словами.

Как известно, для обозначения одного и того же понятия может быть несколько слов. Вместе с тем, одно и тоже слово может иметь различные значения. Одни слова широко применимы в рамках литературного языка, другие за его пределами и ограничены определенными рамками словоупотребления.

Экскурсовод в процессе подготовки к экскурсии, подбирая слова, которые наиболее точно выразят мысль, должен хорошо знать их основное значение, учитывать дополнительные смысловые оттенки, ясно представлять, где и когда можно употребить то или иное слово.

Если экскурсовод не следует данной рекомендации, то возникают неточности, засоряющие его речь, делающие ее малопонятной, порой отвлекающие от восприятия содержания экскурсии.

Неточности в словоупотреблении часто обусловлены тем, что экскурсовод плохо знает основное значение слова, не разграничивает близкие по смыслу или звучанию слова, не умеет разобраться в смысловых оттенках, которые приобретает слово в том или ином словосочетании, предложении.

В пособиях по культуре речи часто приводится пример неправильного употребления слова половина в словосочетаниях бо´льшая половина, ме´ньшая половина: Бо´льшая половина участников экскурсии посетила Кремль. Понятно, что половина есть половина, она не может быть ни бо´льшей, ни ме´ньшей. Подобные фразы, к сожалению, встречаются у некоторых экскурсоводов.

Широко употребительно в речи экскурсоводов слово проявить в значении «обнаружить, сделать видимым какое-либо свое чувство, качество, состояние»: Проявить интерес к ценностям музея. Но нередко можно услышать, как глагол проявить ошибочно используют в сочетании со словами, называющими не свойства, чувства человека, а его действия, поведение: Люди проявляют высокие образцы труда (нужно: показывают).

Одно из значений слова развитие – «доведения до высокого уровня, до какой-либо степени мощности чего-либо»: развитие сельского хозяйства, транспорта. В таком значении слово развитие употребляется применительно к различным отраслям народного хозяйства или специальным явлениям. Между тем, слово развитие экскурсовод иногда ошибочно использует по отношению к конкретным объектам деятельности в какой-либо отрасли: В нашей области хорошие перспективы для развития овец (нужно: развития овцеводства или разведения овец).

Одно из значений слова замысел – «задуманный план действий, деятельности» широко используется в речи: Мы разгадали замысел писателя. Однако важно помнить, что этому слову не присуще значение надежда, предположение и, следовательно, ошибочным является употребление его в таком предложении: Не осуществились наши замыслы посетить Париж (нужно: надежды).

Часто не разграничивают в употреблении слова закончить – окончить, продлить – продолжить, зачитать – прочитать, заслушать – прослушать, суметь – смочь, посеяно – засеяно, предоставить – представить.

Неудачно выбрано слово закончить для фразы: Иванов закончил в прошлом году институт (нужно: окончил). Слова закончить – окончить могут употребляться в значении « довести до конца, завершить». Ср.: закончил (окончил) беседу, работу. Глагол окончить имеет более широкую сферу употребления и может использоваться также в значении «пройти курс обучения, завершить обучение где-либо», а у глагола закончить такого значения нет.

Слова продлить – продолжить в значении «сделать более длительным, увеличить срок чего-либо» синонимичны. Например, продлить (продолжить) срок соглашения договора, регламент выступления. Но глагол продолжить имеет также значение «удлинить, увеличить длину». Ср.: продолжить линию автобуса, трамвая. Такого значения нет у слова продлить. Поэтому ошибочным является употребление слова продлить в таком предложении: Командование стремилось продлить линию обороны (нужно: продолжить).

Синонимичны и глаголы зачитать – прочитать (прочесть) в значении «прочитать что-либо на заседании»: зачитать приказ, протокол. Но глагол зачитать употребляется в официально-деловой речи, в языке прессы, где сообщают о ходе совещаний. Поэтому неправильно: Слушатели, выступая на семинарах, зачитывают материал конспектов (нужно: читают). Аналогичную ошибку допускают в употреблении слова заслушать в предложении: Сейчас мы заслушаем лекцию (нужно: прослушаем и выслушаем), так как слово заслушать в отличие от стилистически нейтральных прослушать, выслушать принадлежит официально-деловому стилю. Кстати, не принято употреблять глагол заслушать в сочетании со словами, обозначающими лицо, например: На международной конференции заслушали представителя России (лучше: заслушали сообщение или выслушали).

Глаголы суметь и смочь употребляются параллельно, когда речь идет о способностях, умении человека что-то сделать: Он уверен, что сможет (сумеет) хорошо выступить. Но глагол смочь употребляется и в значении «получить возможность сделать что-либо, оказаться в условиях, позволяющих сделать что-либо», а этого значения нет у глагола суметь. Поэтому ошибочно: На конференции вы сумеете выступить (нужно: сможете).

Часто экскурсовод смешивает слова представить и предоставить. Иногда можно услышать: Многим международным организациям представлено право (нужно: предоставлено). Глагол предоставлять имеет значения: 1) «дать возможность обладать, пользоваться, распоряжаться чем-либо»: предоставить отпуск, предоставить слово; 2) «дать возможность делать что-либо»: предоставить решить дело самому.

Неправильно звучат фразы:

— экскурсия повышает кругозор (нужно: расширяет);

— объем информации в современном мире возрастает (лучше: увеличивается);

— уровень безработицы периодически увеличивается (лучше: повышается);

— сеть дорог значительно увеличивается (лучше: расширяется).

Иногда смешивают в употреблении слова одного корня с разными суффиксами (экономный – экономичный, эффектный – эффективный, рациональный – рационалистический, рекомендованный – рекомендательный, невежа – невежда, туристский – туристический и др.).

Экскурсоводы не всегда учитывают, что обычно слова имеют определенные границы сочетаемости с другими словами. Расширение этих границ нарушает точность и правильность ре­чи, существующие нормы словоупотребления. Например, слово внимание ошибочно используется в сочетаниях придавать вни­мание, вызывать внимание (нужно: придавать значение, вызы­вать интерес).

Как известно, одно из значений слова авторитет — «уваже­ние, влияние, значение, приобретенные в какой-либо области», например, авторитет ученого. Но это слово не следует упот­реблять в сочетании со словами, которые не относятся к тому, что связано с деятельностью ученого, вообще людей. Отсюда и ошибочно поднять авторитет (нужно: значение). Непра­вильно было употреблено одним из экскурсоводов слово обсу­дить: В конце маршрута мы с вами обсудим некоторых сту­дентов. Слово обсудить имеет значение «всесторонне рассмот­реть, обдумать, делясь своими мнениями», употребляется с не­одушевленными существительными и его использование со словами, обозначающими лицо, ошибочно.

Возможности сочетаемости слов связаны с развитием языка, изменением значения слов. Недопустимо употребление тавтоло­гических сочетаний: численное большинство, окончательно за­кончить, проливной ливень и т. п. Однако бывает, что персо­нально тавтологические сочетания со временем теряют смысловую избыточность, так как тавтология, известная тем, кто хоро­шо знал первоначальное значение слова, постепенно забывается и не ощущается говорящими. Поэтому словосочетания: реаль­ная действительность, практический опыт, в анфас, свободная вакансия уже допустимы.

Нечеткость речи, искажение смысла возникают и при нару­шении порядка слов в предложении. В предложении русского языка порядок слов считается свободным: не существует строго закрепленного места за тем или иным членом предложении. Но это не означает, что нет правил, регулирующих местоположение слов, что их перестановка не влечет за собой никаких измене­ний. Порядок слов в предложении играет важную смысловую и стилистическую роли. Например, лектор вернулся больной; ср.: больной лектор вернулся. Учитывая это, экскурсовод может использовать инверсию — обратный порядок слов — как вырази­тельное средство, дающее возможность выделить то или иное слово.

Точность и ясность речи экскурсовода в значительной степе­ни зависят от правильного выбора синонимов — слов близких по значению. Они обогащают язык, придают ему гибкость, служат средством усиления мысли, помогают избежать повторов. И все же иногда встречаются неудачные выражения, появление кото­рых объясняется неряшливостью в отборе языковых средств, неправильным выбором слов из ряда синонимов. Например, еще одним важным недостатком (нужно: большим, существенным недостатком).

Особенно важно стилистически правильное употребление слов. Бывают случаи неуместного использования окрашенных в торжественные тона слов в нейтральном контексте, когда речь идет о повседневных делах: Это жилое здание было возведено в XVII в. (нужно: построено). Слово возвести имеет экспрес­сивный оттенок и поэтому, в отличие от глагола построить, обычно употребляется в сочетании с существительными, обо­значающими общее назначение здания (возвести город). Глагол завершить тоже принадлежит к книжной лексике, имеет воз­вышенную экспрессивную окраску. Поэтому неудачно: На этом экскурсия завершается (лучше — заканчивается).

Богатство и стилистическое разнообразие речи экскурсовода во многом определяется его умением пользоваться синонимами. Синонимы – близкие по значению слова, отличающиеся смысловыми и стилистическими оттенками, — помогают точно и ярко выразить мысли, избегая монотонного повторения одних и тех же слов. Например, слово говорить имеет следующие синонимы: произносить, изрекать, вещать, замечать, ронять, бросать, вставлять, ввертывать, городить, молоть, плести, нести и др. Многие синонимы наделены стилистической окраской различных оттенков. Например, слова изрекать, вещать принадлежат к высокому торжественному стилю. Слова городить, молоть, плести относятся к разговорной просторечной лексике.

Неумением использовать синонимическое богатство русско­го языка можно объяснить встречающиеся у экскурсоводов по­вторы одних и тех же или однокоренных слов. Например, организована организация, характеризуется характером, следует сказать о следующем и т. п.

Кроме исконно русской лексики, словарный запас каждого экскурсовода постоянно пополняется иноязычными словами, к использованию которых предъявляется ряд требований.

Иноязычное слово должно:

— быть уместно в данном тексте;

— употребляться в том значении, которое оно имеет;

— правильно произноситься.

Экскурсовод всегда должен учитывать состав группы. Рабо­тая с подготовленной группой, экскурсовод может оставлять без комментариев иноязычные слова, потому что они, в основном, всем понятны.

Если группа недостаточно подготовлена, то тер­минологию надо сопровождать специальными словами или це­лыми предложениями, кратко раскрывающими содержание ино­язычных слов. Вряд ли будет понятно без толкования слово ан­налы (летописи).

Использовать специальную терминологию следует умеренно. Термины отягощают речь, усложняют ее понимание. Нужно по­стоянно помнить: если есть точные и яркие русские слова, нет смысла заменять их иностранными.

Еще хуже, если экскурсовод, употребляя то или иное ино­язычное слово, неточно знает его значение. Например, слово дилемма («положение, при котором выбор одного из двух проти­воположных решений одинаково затруднен») экскурсоводы ино­гда употребляют в значении «вопрос, требующий решения», хо­тя для обозначения этого понятия в русском языке есть слово задача или иноязычное — проблема. Поэтому нельзя сказать: Перед Иваном Грозным стояла дилемма (нужно: задача).

Если в словах компрометировать, констатировать, компе­тентный, прецедент, инцидент возникает лишняя буква –н, это ошибка. Нельзя говорить: компроментировать, константировать и т. д. Слова: диало´г, до´ллар, догово´р, киломе´тр следует произносить только с таким ударением. Правильно сказать пер­спектива, перетрубация, фейерверк, а не переспектива, перетурбация, фейверк. Необходимо обращаться к словарям ино­странных слов, которые помогут экскурсоводу выработать на­выки правильного употребления иноязычных слов.

Непременное требование к употреблению иноязычных слов — правильное их произношение. Экскурсовод только тогда мо­жет включить в свою речь иноязычное слово, когда знает, на какой слог в нем падает ударение, как правильно произносятся звуки в слове. Плохо, если экскурсовод произносит: музэй, рэзерв, тэкст, акадэмия, тэма, схэма, Одэсса (нужно: музей, ре­зерв, текст, академия, схема, Одесса).

Обогащают речь экскурсовода устойчивые сочетания слов — фразеологизмы: находить общий язык, плыть по течению, бу­ря в стакане воды, идти по линии наименьшего сопротивления, шито белыми нитками, медвежья услуга и др.

Настоящим кладом для экскурсовода являются пословицы и поговорки. Они выражают истину, проверенную многовековой историей народа. В них выражены радость и горе, гнев и печаль, любовь и ненависть, ирония и юмор. Успех употребления пословиц и поговорок в речи зависит от того, насколько удачно они подобраны. В настоящее время в распоряжении экскурсовода имеется большое количество сборников народных изречений, которые должны стать его настольными книгами. С их помощью оживляется, украшается, делается более убедительным индивидуальный текст.

Однако следует избегать избитых эпитетов и метафор, кото­рые не вызывают образных представлений, а являются речевы­ми штампами: если успехи, то обязательно огромные, если уча­стие, то активное, если задачи, то актуальные. А ведь успехи могут быть грандиозные, колоссальные, внушительные, круп­ные; участие — деятельное, энергичное, живое; задачи — живо­трепещущие, злободневные и т. д. Употребляя устойчивые обо­роты речи, пословицы, поговорки, необходимо точно знать их состав, не забывать слова, которые входят в сочетания, т. е. точ­но воспроизводить их в речи.

Некоторые экскурсоводы пытаются восполнить бедность личного словарного запаса за счет канцеляризмов, штампов, ин­дивидуального словотворчества, слов-сорняков и т. п. Вполне уместные и даже необходимые в деловых документах канце­лярские обороты, проникая в живую речь, засоряют ее: факти­чески имеется, тесно увязывать вопросы, работа по ознаком­лению, за истекший период времени и пр. Избитые, назойливо повторяемые выражения делают речь многословной, затрудня­ют восприятие основной мысли.

В речи экскурсоводов наблюдаются случаи излишнего и ненужного употребления личных местоимений он, оно, они при одном субъекте, выраженном существительным, например: Пушкин (он) гениальный поэт.

Следует избегать причастных оборотов, их употребление придает речи книжный характер. Трудно слушать, воспринять и понять такое предложение: В этом особняке, построенном в XVIII веке, благодаря сильному влиянию классицизма, сыграв­шему важную роль в формировании русской культуры.… Гро­моздкие фразы вызывают отрицательную реакцию слушателей.

У экскурсоводов, имеющих небольшой запас слов, в речи часто возникают паузы, которые они заполняют словами-сорняками, не несущими никакой смысловой нагрузки, напри­мер, понимаете ли, вообще говоря, в некотором роде, ясное де­ло, вот и выходит, так сказать, собственно говоря, факт, в общем и в целом, ну вот, значит. Такие мусорные слова раз­дражают слушателей. Еще более неприятны нечленораздельные звуки: м-м-м-м, д-д-д, а-а-а, э-э-э и пр.

Предупредить и устранить ошибки в выборе слов при работе над текстом для экскурсии, правильно определить прямые и пе­реносные значения слов помогут «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова, «Словарь русского языка», составленный С. И. Ожеговым. В них дано толкование каждого слова, приведены примеры их употребления в речи, указано, как правильно образовать различные формы того или иного слова, есть стилистические пометы, которые помогают установить сферу употребления слова. При подготовке к экс­курсии нужно обращаться и к словарям-справочникам: «Пра­вильность русской речи», «Краткий словарь трудностей русского языка», «Трудные случаи употребления однокоренных слов», основное назначение которых — помочь пра­вильно и точно пользоваться лексическими средствами русской речи. Знакомство со словарями и справочниками будет способ­ствовать обогащению речи экскурсовода, поможет ему в работе над словом. Профессиональный экскурсовод должен постоянно заботиться о пополнении своего индивидуального словаря, пом­ня: чем больше слов в его распоряжении, тем точнее, четче, яс­нее он может выразить свою мысль.

Грамматические нормы.

Высокая культура речи экскурсовода немыслима без соблю­дения им грамматических норм. Речь грамматически правильна, если экскурсовод в соответствии с литературными нормами об­разует определенные нормы слов и правильно объединяет их в словосочетания и предложения.

Грамматическая норма, как и литературная, категория из­менчивая. И хотя грамматический строй обладает большей ус­тойчивостью, меньшей восприимчивостью к влиянию социаль­ных факторов, чем словарный состав, однако и в нем происходят измене­ния.

В последние десятилетия происходит значительное измене­ние в родовой принадлежности у некоторых сложносокращен­ных слов, грамматический ряд которых, согласно правилам, определяется по стержневому слову: ЦСУ — среднего рода (стержневое слово — управление), ООН — женского рода (стерж­невое слово — организация), ОАР — женского рода (стержневое слово — республика). Но в последнее время аббревиатуры с ко­нечным твердым согласным стали восприниматься как слова мужского рода: ТАСС уполномочен заявить, МИД направил но­ту и пр.

Исторически обусловленные изменения норм следует отли­чать от неоправданных отклонений, речевых вольностей, иска­жений норм различных частей речи.

Еще в XVIII в. М. В. Ломоносов отмечал всего три существи­тельных мужского рода, которые в именительном падеже мно­жественного числа имели окончание -а (рога, бока, глаза), и приводил небольшой список слов, допускавших двоякое упот­ребление форм множественного числа (снеги-снега, лесы-леса и др.). В настоящее время формы: поезды, парусы, береги, шелки, профессоры являются устаревшими. Словарями закреплены нормы: адреса, борта, берега, векселя, паспорта, доктора.

В литературном языке допустимы параллельные формы: инспекторы-инспектора, редакторы-редактора и т. п.

Некоторые вариантные нормы различаются семантически: тормоза´ (устройство для снижения скорости) — то´рмозы (пре­пятствия), пропуска´ (документы) — про´пуски (недосмотры) и др. Однако недопустимы в литературном языке формы: договора, проректора, инженера, выбора, лектора (правильно: договоры, проректоры, инженеры, выборы, лекторы).

Часто возникают затруднения в выборе и других падежных форм существительных. Иногда допускают неправильные окон­чания в словах: аршинов, туркменов, румынов, делов, местов, амперов (нужно: аршин, туркмен, румын, дел, мест, ампер). Нулевое окончание побеждает и у существительных: башкир, бурят, грузин, англичан, болгар, цыган. Но: киргизов, монголов, таджиков, узбеков, якутов.

При использовании имен прилагательных экскурсовод должен помнить:

— из вариантных форм кратких прилагательных, оканчиваю­щихся на -ен и

—енен, более употребительной можно считать форму на -ен. Поэтому правильно: естествен, ответствен, су­ществен, мужествен, искусствен, бездействен, а не естестве­нен, ответственен, существенен, мужественен, искусственен, бездейственен;

— существует грамматическое отличие в употреблении пол­ной и краткой форм прилагательного в роли сказуемого, которое
выражается в том, что при краткой форме могут быть управляемые слова. Например: Русский народ богат духовными ценно­стями, тогда как при полной форме, если она употреблена в именительном падеже, таких слов быть не может. Значит, пра­вильно: Русский народ, богатый духовными ценностями;

— различают две формы сравнительной степени: простую (ниже, шире, красивее, ближе) и сложную (более низкий, более высокий). В связи с этим недопустимы: более шире, более краси­вее, более выше.

Некоторые экскурсоводы не склоняют имена числите­льные.

В соответствии с литературной нормой в составных числи­тельных изменяются все образующие их слова. Неправильно: из тысяча девятьсот участников конференции (нужно: из ты­сячи девятисот участников конференции). В порядковых чис­лительных изменяется только первое: в тысяча девятьсот семнадцатом году, а не в тысячу девятьсот семнадцатом году.

Иногда экскурсоводы смешивают падежные формы слов оба, обе. Например: Мы познакомились с обоими композициями Собирательные числительные употребляются с существи­тельными мужского и общего рода, называющими лиц мужско­го пола: двое друзей, пятеро товарищей; количественные чис­лительные — с существительными женского рода: три рекорд­сменки. Ни в коем случае — трое рекордсменок. Если существи­тельное обозначает профессию, должность, также употребляется количественное числительное: три инженера, пять академиков.

Нередки случаи неправильного употребления глагольных форм. Говорят: борятся, достигнул, приурочивать, обезболи­вать, узаконивать (нужно: борются, достиг, приурочивать, обезболивать, узаконивать).

Недопустимы в литературном языке формы: ляжъ-ляжъте, ложил, заиметь, поедьте (нужно: ляг-лягте, клал или положил, приобрести, поезжайте).

Нарушение грамматических норм часто связано с неправиль­ным выбором предлогов: указал о том, доказывает о том, го­ворило за то, настоял о том, усилия направлены для того, по­становили о том, что (нужно: указал на то, доказывает то, говорило о том, настоял на том, усилия направлены на то, по­становили, что).

Иногда экскурсоводы употребляют предлоги в и на, с и из при глаголах, обозначающих направление движения. Непра­вильно: ушел из лекции, ушел с института (нужно: ушел с лек­ции, ушел из института).

Предлоги в и из употребляются со словами, значение которых связано с представлением о каких-то замкнутых пределах: названиями городов, республик, государств, учебных заведений, зрелищных учреждений: в Киеве —из Киева, в Японии — из Японии, в театре — из театра. Но: на Украине — с Украины, на концерте — с концерта.

Предлоги на и с употребляются с названиями предприятий, гор, островов, частей учебных заведений, зрелищных предста­влений: на Кавказе — с Кавказа, на заводе — с завода, на фа­культете — с факультета, на спектакле — со спектакля и пр.

Предлоги благодаря, согласно, вопреки употребляются с да­тельным падежом: согласно решению, вопреки ожиданию (оши­бочно: согласно решения министерства, вопреки ожидания).

Предлог благодаря не употребляется для обозначения при­чин и следствий отрицательного характера: Экскурсия не со­стоялась благодаря болезни экскурсовода (нужно: из-за, вслед­ствие болезни).

Немало затруднений вызывает употребление географических названий при нарицательных именах. В речевой практике встречается: на берегах реки Иртыша — на берегах реки Иртыш, под городом Орел — под городом Орлом и т. п. Как правильно?

Литературные нормы русского языка требуют согласования с нарицательными именами собственных географических названий, если они являются наименованиями городов, сел, хуторов, рек: в городе Киеве, у города Риги, под городом Орлом, на бере­гах Иртыша.

Не согласуются, как правило, с родовыми наименованиями названия станций и портов, озер, каналов, гор, хребтов, остро­вов, зарубежных административно-территориальных единиц: у станции Орел, рейс в порт Одесса, на озере Селигер, на горе Арарат, на канале Волга-Дон, за островом Новая Земля и т. д.

В методических рекомендациях рассмотрены далеко не все случаи грамматических норм. Однако и приведенные примеры убеждают в том, что повышение речевой культуры экскурсово­да зависит не только от знания словарного состава языка, но и от знания грамматики.

Соблюдение грамматических норм — существенный при­знак культуры любого вида публичного выступления.

Произносительные (орфоэпические) нормы.

Важнейшим показателем культуры речи экскурсовода является правильность произношения слов. Экскурсовод должен правильно произносить слова, так как это способствует лучшему восприятию его речи. Стоит экскурсоводу допустить ошибку, сказать тыща, дэмократия, принцип, ишо, как слушатели переключают свое внимание с содержания экскурсии на погрешности в его речи, начинают подсчитывать их количество.

Наиболее частые нарушения правил орфоэпии:

1. четко произносят гласные не только под ударением, но и в безударном положении, тогда как в безударном положении некоторые гласные должны изменяться.

Так, звук О в соответствии с нормой звучит близко к А (вада, облака)

2. не оглушают конечные звонкие согласные;

Говорят: заказ, труд (нужно: закас, трут)

3. произносят звук Г как придыхательный, длительный согласный, акустически близкий украинскому Г, в то время как норма Г – взрывной, мгновенный;

4. согласные –ж, -щ, -ц произносят мягко;

Говорят: жизнь, широкий, лекция (нужно: жызнь, шырокий, лекцыя)

5. забывают, что сочетание –ться в глаголах произносится с долгим –ц

Говорят: выполняться, хочеться (нужно: выполняцца, хочецца)

6. четко произносят сочетание –чн, надо произносить как шн;

Говорят: скучно, конечно (нужно: скушно, конечно)

Для выработки правильного литературного произношения необходимо познакомиться с полным сводом орфоэпических правил в словаре-справочнике «Русское литературное произ­ношение и ударение» под редакцией С. И. Ожегова.

Правильное литературное произношение требует также большого внимания к ударению. Ударение в русском языке яв­ляется подвижным и это его свойство создает определенные трудности в усвоении нормы. Тем ответственнее должен отно­ситься экскурсовод к употреблению тех или иных слов, тем тщательнее прислушиваться к их звучанию, обязательно прове­ряя сомнительное в смысле ударения слово по словарям-справочникам.

В качестве примера можно привести следующее:

Создание
новой экскурсии по любой теме – сложный
процесс, требующий активного участия
целого коллектива работников. Содержание
будущей экскурсии, ее познавательная
ценность находятся в прямой зависимости
от знаний методистов и экскурсоводов,
их компетентности, степени практического
усвоения ими основ педагогики и
психологии, умения выбрать наиболее
эффективные способы и приемы влияния
на аудиторию.

Экскурсия
– это результат двух важнейших процессов:
ее подготовки и проведения. Они связаны
между собой, взаимообусловлены. Невозможно
обеспечить высокое качество проведения
экскурсии при непродуманной подготовке.

В
работе по подготовке новой экскурсии
можно выделить два основных направления:

          
разработка новой
темы экскурсии (новой вообще или новой
только для данного экскурсионного
учреждения);

          
подготовка
начинающего или уже работающего
экскурсовода к проведению новой для
него, но уже ранее разработанной и
проводимой в данном учреждении экскурсии.

Первое
направление – процесс создания новой
для экскурсионного учреждения экскурсии.

Подготовка
новой экскурсии поручается творческой
группе.В ее состав включается от 3 до
7 человек, а в отдельных случаях и больше,
в зависимости от сложности темы. В
большинстве своем это работающие в
учреждении экскурсоводы. Часто в качестве
консультантов приглашаются специалисты
различных отраслей – научные работники
музеев, преподаватели вузов и средних
школ и т. д.

Обычно
каждому из участников творческой группы
поручается разработка одного из разделов,
одной из подтем экскурсии или одного
или нескольких вопросов подтемы. В целях
контроля за работой выбирается
руководитель творческой группы.

Подготовка
новой экскурсии проходит три основных
ступени:

          
Предварительная
работа– подбор материалов для будущей
экскурсии, их изучение (т. е. процесс
накопления знаний по данной теме,
определение цели и задач экскурсии).
Одновременно с этим происходит отбор
объектов, на которых будет построена
экскурсия.

          
Непосредственная
разработка самой экскурсии включает в
себя: составление экскурсионного
маршрута; обработку фактического
материала; работу над содержанием
экскурсии, ее основной частью, состоящей
из нескольких основных вопросов;
написание контрольного текста; работу
над методикой проведения экскурсии;
выбор наиболее эффективных методических
приемов показа и рассказа во время
проведения экскурсии; подготовку
методической разработки новой экскурсии;
написание экскурсоводами индивидуальных
текстов.

          
Заключительная
ступень– прием (защита) экскурсии
на маршруте. Утверждение новой экскурсии
руководителем экскурсионного учреждения,
допуск экскурсоводов, защитивших свою
тему, до работы на маршруте.

В
простейшем виде схема всех экскурсий
независимо от темы, вида и формы проведения
одинакова: вступление,основная
часть,заключение.

Вступление,
как правило, состоит из двух частей:

          
организационной
(знакомство с экскурсионной группой и
инструктаж экскурсантов о правилах
безопасности в пути и поведения на
маршруте);

          
информационной
(краткое сообщение о теме, протяженности
и продолжительности маршрута, времени
отправления и прибытия назад, санитарных
остановках и месте окончания экскурсии).

Основная
частьстроится на конкретных
экскурсионных объектах, сочетании
показа и рассказа. Ее содержание состоит
из нескольких подтем, которые должны
быть раскрыты на объектах и объединены
темой. Количество подтем экскурсии
обычно от 5 до 12. При этом важным для
создания экскурсии является подбор
объектов таким образом, чтобы были
только те объекты, которые помогали бы
раскрыть содержание темы экскурсии,
причем в определенной дозировке по
времени и в зависимости от значимости
той или иной подтемы в данной экскурсии.

Заключение,
как и вступление, не связано с экскурсионными
объектами. Оно должно занимать по времени
5-7 минут и состоять из двух частей.Первая– итог основного содержания экскурсии,
вывод по теме, реализующий цель экскурсии.Вторая– информация о других
экскурсиях, которые могут расширить и
углубить данную тему. Заключение так
же важно, как и вступление, и основная
часть.

Очень
важно, чтобы экскурсия была достаточно
интересна. Но не менее важно, чтобы она
не была перегружена потоком ненужной
туристам информации, чтобы способ подачи
материала не был утомительным, а
способствовал бы наилучшему восприятию
ее той или иной категорией экскурсантов.
В связи с этим тематика экскурсии
непременно должна быть сориентирована
на определенную категорию экскурсантов
(взрослых или детей, молодежь, городских
или сельских жителей, работников
гуманитарных профессий, иностранцев и
т. д.). Такой учет называется дифференцированным
подходом к экскурсионному обслуживанию.
Он должен учитывать не только интересы,
но и цели потребителей. Если экскурсия
предоставляется, например, в рамках
фольклорного тура, то основной упор в
рассказе и показе необходимо делать на
историю, памятники, национальные
особенности региона. Если же экскурсия
входит в программу делового тура, то
следует уделять внимание показу различных
деловых и общественных центров и т. п.
При организации экскурсионного
обслуживания в рамках курортного отдыха
привлекательны экскурсионные прогулки
с наблюдением природных ландшафтов,
памятников, объектов.

В
процессе подготовки новой экскурсии
можно выделить ряд основных этапов,
которые располагаются в определенном
порядке. Рассмотрим их в той
последовательности, которая сложилась
в практике работы экскурсионного
учреждения.

Впервые
понятие «этапы подготовки экскурсии»
было введено в обиход в 1976 г. Тогда же
было названо пятнадцать этапов:

1. Определение
цели и задач экскурсии.

2. Выбор
темы.

3. Отбор
литературы и составление библиографии.

4. Определение
источников экскурсионного материала.
Знакомство с экспозициями и фондами
музеев по теме.

5. Отбор
и изучение экскурсионных объектов.

6. Составление
маршрута экскурсии.

7. Объезд
или обход маршрута.

8. Подготовка
контрольного текста экскурсии.

9. Комплектование
«портфеля экскурсовода».

10. Определение
методических приемов проведения
экскурсии.

11. Определение
техники ведения экскурсии.

12. Составление
методической разработки.

13. Составление
индивидуальных текстов.

14. Прием
(сдача) экскурсии.

15. Утверждение
экскурсии.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧ ЭКСКУРСИИ

Работа
над любой новой экскурсией начинается
с четкого определения ее цели. Это
помогает авторам экскурсии более
организованно вести работу в дальнейшем.
Цель экскурсии – это то, ради чего
показываются экскурсантам памятники
истории и культуры и другие объекты.
Рассказ экскурсовода подчинен той же
конечной цели. Назовем несколько целей:
воспитание патриотизма, любви и уважения
к Родине, общественно-полезному труду,
к другим народам; эстетическое воспитание,
а также расширение кругозора, получение
дополнительных знаний в различных
областях науки и культуры и т. д. Задачи
экскурсии – достичь целей путем
раскрытия ее темы.

ВЫБОР
ТЕМЫ

Выбор
темызависит от потенциального спроса,
конкретного заказа или целенаправленного
создания определенной тематики экскурсий.
Каждая экскурсия должна иметь свою
четко определенную тему.

Тема
является стержнем, который объединяет
все объекты и подтемы экскурсии в единое
целое. Отбор объектов при создании
экскурсии участники творческой группы
ведут, постоянно сверяя свои материалы
с темой. Однако мало отобрать объект по
теме, надо найти конкретный материал,
на котором эта тема будет раскрыта с
наибольшей полнотой и убедительностью.
Группировка тем лежит в основе существующей
классификации экскурсий.

ОТБОР
ЛИТЕРАТУРЫ И СОСТАВЛЕНИЕ БИБЛИОГРАФИИ

В
ходе разработки новой экскурсии
составляется список книг, брошюр, статей,
опубликованных в газетах и журналах,
которые раскрывают тему. Назначение
списка – определить примерные границы
предстоящей работы по изучению
литературных источников, оказать помощь
экскурсоводам в использовании необходимого
фактического и теоретического материала
при подготовке текста. Перечень литературы
размножается в нескольких экземплярах
для удобства в работе группы и тех
экскурсоводов, которые в будущем будут
готовиться к проведению экскурсий по
данной теме. В перечне называются автор,
название, год издания, а также главы,
разделы, страницы. При большом количестве
литературных источников список может
быть разделен на две части: «Основная
литература» и «Дополнительная литература».

ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ДРУГИХ ИСТОЧНИКОВ ЭКСКУРСИОННОГО
МАТЕРИАЛА

Помимо
публикаций в печати, могут быть
использованы другие источники. Авторы
экскурсии составляют их перечень, в
который входят государственные архивы,
музеи, хроникально-до­кументальные
и научно-популярные кинофильмы, где
содержатся материалы по теме экскурсии.
В качестве источника могут быть
использованы воспоминания участников
и очевидцев исторических событий. Однако
при использовании мемуарных материалов
во избежание неточностей и тенденциозности
следует проявлять осторожность. Для
рассказа должны быть отобраны только
достоверные, тщательно проверенные
факты и сведения. Значительную помощь
в поиске и систематизации материала
экскурсий могут оказать компьютерные
энциклопедии, в том числе мультимедийные
базы данных на лазерных дисках (СD-RОМ).

СОСТАВЛЕНИЕ
МАРШРУТА ЭКСКУРСИИ

Маршрут
экскурсии представляет собой наиболее
удобный путь следования экскурсионной
группы, способствующий раскрытию темы.Он строится в зависимости от наиболее
правильной для данной экскурсии
последовательности осмотра объектов,
наличия площадок для расположения
группы, необходимости обеспечения
безопасности экскурсантов. Одна из
задач маршрута – способствовать наиболее
полному раскрытию темы.

Основные
требования, которые должны быть учтены
составителями маршрута, – это организация
показа объектов в логической
последовательности и обеспечение
зрительной основы для раскрытия темы.

В
практике экскурсионных учреждений
существуют три варианта построения
маршрутов: хронологический, тематический
и тематико-хронологический.

Примером
хронологического построения маршрута
могут служить экскурсии, посвященные
жизни и деятельности выдающихся людей.

По
тематическому принципу построены
экскурсии, связанные с раскрытием
определенной темы в жизни города
(на-пример, «Архангельск строится»,
«Литературное Подмосковье» и др.).

Все
обзорные городские экскурсии построены
по тематико-хронологическому принципу.
Последовательность изложения материала
по хронологии в таких экскурсиях
соблюдается, как правило, только при
раскрытии каждой подтемы.

Разработка
маршрута – сложная многоступенчатая
процедура, требующая достаточно высокой
квалификации и являющаяся одним из
основных элементов технологии создания
новой экскурсии. При разработке
автобусного маршрута следует
руководствоваться «Правилами дорожного
движения», «Уставом автомобильного
транспорта», «Правилами перевозки
пассажиров» и другими ведомственными
нормативами.

Объекты
в зависимости от своей роли в экскурсии
могут быть использованы как основные
идополнительные.

Основные
объекты подвергаются более глубокому
анализу, на них раскрываются подтемы
экскурсии.

Показ
дополнительных объектов, как правило,
осуществляется при переездах (переходах)
экскурсионной группы и он не занимает
главенствующего положения.

Маршрут
строится по принципу наиболее правильной
последовательности осмотра объектов
и намечается с учетом следующих
требований:

– показ
объектов следует проводить в определенной
логической последовательности, не
допуская ненужных повторных проездов
по одному и тому же участку маршрута
(улице, площади, мосту, шоссе), т. е. так
называемых «петель»;

– наличие
доступности объекта (площадки для его
осмотра);

– переезд
или переход между объектами не должен
занимать 10-15 минут, чтобы не было слишком
длительных пауз в показе и рассказе;

– наличие
благоустроенных остановок, в том числе
санитарных и мест парковки транспортных
средств.

Рекомендуется
к моменту проведения экскурсии иметь
несколько вариантов движения группы.
Необходимость изменения маршрута в
ряде случаев вызывается транспортными
«пробками», ремонтными работами на
городских магистралях. Все это должно
быть учтено при создании различных
вариантов маршрута.

Разработка
автобусного маршрута завершается
согласованием и утверждением паспорта
и схемы маршрута, расчета километража
и времени использования автотранспорта.

ОБЪЕЗД
(ОБХОД) МАРШРУТА

Объезд
(обход) маршрутаявляется одним из
важных этапов разработки новой
экскурсионной темы. При организации
объезда (обхода) маршрута ставятся
задачи: 1) ознакомиться с планировкой
трассы, улицами, площадями, по которым
проложен маршрут; 2) уточнить место,
где расположен объект, а также место
предполагаемой остановки экскурсионного
автобуса или пешеходной группы; 3) освоить
подъезд на автобусе к объектам или
местам стоянок; 4) провести хронометраж
времени, необходимого для показа
объектов, их словесной характеристики
и передвижения автобуса (пешеходной
группы), а также уточнить продолжительность
экскурсии в целом; 5) проверить
целесообразность использования
намеченных объектов показа; 6) вы­брать
лучшие точки для показа объектов и
варианты расположения экскурсионной
группы; 7) выбрать методику ознакомления
с объектом;  в целях безопасности
передвижения туристов по маршруту
выявить потенциально опасные места и
принять меры.

ПОДГОТОВКА
КОНТРОЛЬНОГО ТЕКСТА ЭКСКУРСИИ

Текст
представляет собой материал, необходимый
для полного раскрытия всех подтем,
входящих в экскурсию. Текст призван
обеспечить тематическую направленность
рассказа экскурсовода, в нем формулируется
определенная точка зрения на факты и
события, которым посвящена экскурсия,
дается объективная оценка показываемых
объектов.

Требования
к тексту: краткость, четкость формулировок,
необходимое количество фактического
материала, наличие информации по теме,
полное раскрытие темы, литературный
язык.

Текст
экскурсии составляется творческой
группой при разработке новой темы и
выполняет контрольные функции. Это
означает, что каждый экскурсовод должен
строить свой рассказ с учетом требований
данного текста (контрольного текста).

Контрольный
текст в большинстве случаев содержит
хронологическое изложение материала.
Этот текст не отражает структуры
экскурсии и не строится в маршрутной
последовательности, с распределением
излагаемого материала по остановкам,
где происходит анализ экскурсионных
объектов. Контрольный текст является
тщательно подобранным и выверенным по
источникам материалом, являющимся
основой для всех экскурсий, проводимых
на данную тему. Используя положения и
выводы, которые содержатся в контрольном
тексте, экскурсовод строит свой
индивидуальный текст.

На
основе контрольного текста могут быть
созданы варианты экскурсий на ту же
тему, в том числе для детей и взрослых,
для различных групп трудящихся.

В
целях облегчения работы по созданию
таких вариантов в контрольный текст
могут быть включены материалы, связанные
с объектами, подтемами и основными
вопросами, не вошедшими в маршрут данной
экскурсии.

Помимо
материалов для рассказа экскурсовода
в контрольный текст включают материалы,
которые должны составить содержание
вступительного слова и заключения
экскурсии, а также логических переходов.
Он должен быть удобен для пользования.
Цитаты, цифры и примеры сопровождаются
ссылками на источники.

КОМПЛЕКТОВАНИЕ
«ПОРТФЕЛЯ ЭКСКУРСОВОДА»

«Портфель
экскурсовода» – условное наименование
комплекта наглядных пособий, используемых
в ходе проведения экскурсии. Эти пособия
обычно помещаются в папке или небольшом
портфеле.

Одна
из задач «портфеля экскурсовода» состоит
в том, чтобы восстановить недостающие
звенья при показе.В экскурсиях нередко
получается так, что не все объекты,
необходимые для раскрытия темы,
сохранились. Например, экскурсанты не
могут увидеть историческое здание,
разрушенное от времени; деревню,
уничтоженную в годы Великой Отечественной
войны, и др. Иногда возникает необходимость
дать представление о первоначальном
виде того места, на котором было построено
осматриваемое здание (жилой микрорайон).
С этой целью используются, например,
фотографии деревни или пустыря, панорамы
строительства предприятия, жилого
массива. Может возникнуть также задача
показать, что на осматриваемом месте
будет в ближайшем будущем. В этом случае
экскурсантам демонстрируются проекты
зданий, сооружений, памятников.

В
экскурсиях бывает необходимость показать
фотографии людей, которые имеют отношение
к этому объекту или событиям, связанным
с ним (например, портреты членов семьи
Вульф – друзей А. С. Пушкина – при
проведении экскурсии по «Пушкинскому
кольцу Верхневолжья»).

Более
убедительной экскурсию делает демонстрация
копий подлинных документов, рукописей,
литературных произведений, о которых
рассказывает экскурсовод.

И
еще одна важная задача наглядных пособий
на экскурсии – дать зрительное
представление об объекте(растениях,
минералах, механизмах путем показа
подлинных образцов или их фотографий,
макетов, муляжей).

В
«портфель экскурсовода» включаются
фотографии, географические карты, схемы,
чертежи, рисунки, образцы продукции и
т. д. Такие «портфели» создаются, как
правило, по каждой теме. Они являются
постоянным спутником экскурсовода и
помогают сделать любое путешествие в
прошлое и настоящее более увлекательным
и полезным. Содержание «портфеля»
диктуется темой экскурсии.

Наглядные
пособия «портфеля экскурсовода» должны
быть удобны для использования. Количество
их не должно быть велико, так как в этом
случае пособия будут отвлекать
экскурсантов от осмотра подлинных
объектов, рассеивать их внимание.

Участники
творческой группы, подготавливая новую
экскурсию, отбирают из имеющихся в их
распоряжении наглядных материалов
наиболее выразительные, способные
оказать помощь экскурсоводу в освещении
темы. Методику демонстрации наглядных
пособий проверяют на маршруте. Затем
рекомендации по использованию материалов
«портфеля» включают в методическую
разработку.

К
каждому экспонату, включенному в
«портфель», прикладывается листок с
пояснениями или справочным материалом.
Иногда пояснения приклеиваются с
обратной стороны экспоната. Такая
аннотация служит исходным материалом
для экскурсовода при показе экспоната
экскурсантам.

Перечень
наглядных материалов определенной
темы, включенных в «портфель экскурсовода»,
должен уточняться на протяжении всей
разработки новой экскурсионной темы.

Большую
помощь в подборе наглядных материалов
для «портфеля» экскурсионным организациям
оказывают музеи, выставки, архивы.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ
МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ПРОВЕДЕНИЯ
ЭКСКУРСИИ

Успех
проведения экскурсии находится в прямой
зависимости от использованных в ней
методических приемов показа и рассказа.
Выбор того или иного методического
приема диктуется задачами, поставленными
перед экскурсией, информационной
насыщенностью конкретного объекта.

Работа
творческой группы на этом этапе состоит
из нескольких частей: отборанаиболее
эффективныхметодических приемов для
освещения подтем, методических приемов,
которые рекомендуются в зависимости
от экскурсионной аудитории (взрослые,
дети), времени проведения экскурсии
(зима, лето, день, вечер), особенностей
показа;определения приемов сохранения
вниманияэкскурсантов и активизации
процесса восприятия экскурсионного
материала;выработки рекомендацийпо использованию выразительных средств
в речи экскурсовода;отбора правил
техникиведения экскурсии. Не менее
важно определить технологию использования
методических приемов.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ТЕХНИКИ ВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ

Техника
ведения экскурсии объединяет все
организационные вопросы экскурсионного
процесса. Авторы автобусной экскурсии,
например, тщательно продумывают, когда
и где экскурсанты выходят для осмотра
объекта, как происходит передвижение
экскурсантов между объектами, как и
когда демонстрируются экспонаты
«портфеля экскурсовода» и т. д.
Соответствующие записи вносятся в графу
методической разработки «Организационные
указания». Эти указания адресованы и
водителю автобуса. Например, в каком
месте поставить автобус, где необходимо
ехать медленнее для наблюдения объекта
из окна. Отдельные указания относятся
к экскурсантам (соблюдение правил
безопасности на улице, выхода из автобуса,
размещения в салоне). Важно сформулировать
рекомендации об использовании пауз в
экскурсии; о соблюдении времени,
отведенного на освещение подтем,
организацию ответов на вопросы
экскурсантов; о технике использования
экспонатов «портфеля»; о порядке
возложения венков и т. д. Не менее важны
указания о месте экскурсовода при показе
объектов, руководстве самостоятельной
работой экскурсантов на маршруте,
проведении рассказа при движении
автобуса.

СОСТАВЛЕНИЕ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

Методическая
разработка – документ, который определяет,
как провести данную экскурсию, как лучше
организовать показ памятников, какую
методику и технику ведения следует
применить, чтобы экскурсия прошла
эффективно. Методическая разработка
излагает требования экскурсионной
методики с учетом особенностей
демонстрируемых объектов и содержания
излагаемого материала. Она дисциплинирует
экскурсовода и должна отвечать следующим
требованиям: подсказать экскурсоводу
пути для раскрытия темы; вооружить его
наиболее эффективными методическими
приемами показа и рассказа; содержать
четкие рекомендации по вопросам
организации экскурсии; учитывать
интересы определенной группы экскурсантов
(при наличии вариантов экскурсии);
соединять показ и рассказ в единое
целое.

Методическая
разработка составляется на каждую тему
экскурсии, в том числе и при дифференцированном
подходе к подготовке и проведению
экскурсии. В вариантах методической
разработки находят отражение возрастные,
профессиональные и другие интересы
экскурсантов, особенности методики ее
проведения.

Оформление
методической разработки происходит
следующим образом:

– на
титульном листе располагаются данные:
наименование экскурсионного учреждения,
название темы экскурсии, вид экскурсии,
протяженность маршрута, продолжительность
в академических часах, состав экскурсантов,
фамилии и должности составителей, дата
утверждения экскурсии руководителем
экскурсионного учреждения.

– на
следующей странице излагаются цель и
задачи экскурсии, схема маршрута с
указанием объектов и остановок во время
экскурсии.

Методическая
разработка состоит их трех разделов:
вступления, основной части и заключения.
Вступление и заключение не разносятся
по графам. Вот, например, как выглядят
рекомендации экскурсоводу о построении
вступления в методической разработке
экскурсии на тему – «Тюмень – ворота
в Сибирь»: «Прежде всего необходимо
познакомиться с группой, назвать имена
экскурсовода и водителя, затем напомнить
экскурсантам правила поведения в
автобусе, предупредив их, что задавать
вопросы и делиться впечатлениями они
смогут, когда будет представлено время
для этого. В информационной части
необходимо назвать тему, маршрут,
продолжительность экскурсии, но
желательно это сделать так, чтобы вызвать
интерес к теме; привлечь внимание
экскурсантов, т. е. эта часть вступления
должна быть яркой, эмоциональной. Она
может начинаться стихами
А. С. Пушкина
или цитатой – высказыванием декабристов
о несметных богатствах Сибири, большом
будущем этого сурового края». Место
посадки группы определяется в рабочем
порядке совместно с заказчиком, место
начала экскурсии определяется методической
разработкой.

Эффективность
методической разработки зависит от
правильного заполнения всех семи граф.
Размер разработки – 6-12 страниц
машинописного текста. Объем документа
зависит от количества экскурсионных
объектов, числа подтем, продолжительности
экскурсии по времени и протяженности
маршрута.

В
графе «Маршрут экскурсии»называется
точка начала экскурсии и окончаниеIподтемы.

В
графе «Остановки»называются те точки
маршрута, где предусмотрен выход из
автобуса; предполагается осмотр объекта
из окон автобуса без выхода экскурсантов
или предусматривается остановка на
пешеходной экскурсии. Не следует делать
таких неточных записей, как например:
«Набережная реки Волги» или «Центральная
площадь». Правильнее записать: «Набережная
реки Волги около памятника Н. А. Некрасову».

В
графе «Объекты показа»перечисляют
те памятные места, основные и дополнительные
объекты, которые показывают группе на
остановке, в ходе переезда или передвижения
группы к следующей остановке.

В
загородной экскурсии объектами показа
могут быть в целом город, село, поселок
городского типа, а при проезде по маршруту
– издали видимые части (высокое здание,
башня, колокольня и др.). В городской
экскурсии объектами показа могут быть
улица или площадь.

Графа
«Продолжительность экскурсии».Время,
которое называется в этой графе
представляет собой сумму времени,
которое затрачивается на показ данного
объекта, рассказ экскурсовода (та часть,
когда отсутствует показ) и на передвижение
экскурсантов по маршруту к следующей
остановке. Здесь же необходимо учитывать
время, затрачиваемое на движение вблизи
осматриваемых объектов и между объектами.

Графа
«Наименование подтем и перечень основных
вопросов»содержит краткие записи.
В первую очередь называется подтема,
которая раскрывается на данном отрезке
маршрута, в данный отрезок времени, на
перечисленных в графе 3 объектах. Здесь
формулируют основные вопросы, излагаемые
при раскрытии подтемы. Например, в
городской обзорной экскурсии в Полтаве
одна из подтем носит название «Полтава
в Северной войне между Россией и Швецией».
Основные вопросы, которые освещаются
в этой подтеме, – «Шведы на Украине» и
«Полтавская битва». В подтеме «Новь
старого города» раскрываются основные
вопросы: «Жилищное строительство в
городе», «Развитие культуры и искусства»,
«Строительство спортивного комплекса».
Количество основных вопросов, входящих
в подтему, не должно превышать пяти.

В
графе «Организационные указания»помещают рекомендации о передвижении
группы, обеспечении безопасности
экскурсантов на маршруте и выполнении
санитарно-гигиеничес­ких требований,
правила поведения участников экскурсии
в мемориальных местах и у памятников
истории и культуры. Здесь же излагаются
требования к экскурсантам по охране
природы
и правила противопожарной
безопасности. В эту графу включают все
вопросы, которые входят в понятие
«Техника ведения экскурсии». Приведем
пример записи: «Группа располагается
таким образом, чтобы все экскурсанты
видели вход в здание». «На этой остановке
экскурсантам предоставляется время
для фотографирования». В загородных
экскурсиях в эту графу включают указания
о санитарных остановках, рекомендации
по охране природы, правила передвижения
экскурсантов на остановках, особенно
вблизи автомагистралей с целью обеспечения
их безопасности.

При
проведении производственных экскурсий,
посещении работающих цехов приводятся
рекомендации по технике безопасности,
выдержки из инструкций администрации
предприятия, обязательные правила
поведения экскурсантов на предприятии,
называются места, где делаются паузы в
рассказе и показе.

Графа
«Методические указания»определяет
направление всего документа, формулирует
основные требования к экскурсоводу по
методике ведения экскурсии, даются
указания по использованию методических
приемов. Например, в экскурсии «Мемориальный
комплекс «Хатынь» по объекту «Линия
обороны 100-й стрелковой дивизии» даются
два методических указания: «При раскрытии
подтемы используется прием словесного
сравнения, дается справка о военном
потенциале фашистской Германии к моменту
ее нападения на СССР» и «Рассказ о боях
ведется с использованием методического
приема зрительной реконструкции места,
где проходили боевые действия».

Следует
указать, где и как применяются методические
приемы. В этой графе также излагается
вариант логического перехода к следующей
подтеме, даются рекомендации по показу
материалов «портфеля экскурсовода»,
включаются советы по использованию
движения экскурсантов относительно
объектов в качестве методического
приема (например, «После наблюдения
объекта и рассказа экскурсовода туристы
могут самостоятельно продолжить
знакомство с объектом», «Экскурсоводу
следует объяснять термины…», «При
показе поля боя необходимо ориентировать
экскурсантов…» и т. д.).

СОСТАВЛЕНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ТЕКСТА

Экскурсионная
практика исходит из того, что основой
рассказа экскурсовода является
индивидуальный текст, который
определяет последовательность и полноту
изложения мыслей, помогает экскурсоводу
логично строить свой рассказ. Такой
текст каждый экскурсовод составляет
самостоятельно. Основой для индивидуального
текста является контрольный текст.

У
всех индивидуальных текстов при наличии
хорошего контрольного текста будет
идентичное содержание, но различные
обороты речи, разные слова, различная
последовательность в рассказе, могут
быть даже разные факты, подтверждающие
одно и то же положение. Естественно, что
все экскурсоводы, на­ходясь у одного
и того же объекта, будут говорить одно
и то же.

Не
следует прятать контрольный текст от
тех, кто разрабатывает новую для себя
экскурсию, поскольку над контрольным
текстом работала творческая группа
наиболее подготовленных экскурсоводов,
и готовящий новую для себя тему экскурсовод
не сумеет добиться того, что до него
было сделано коллективными усилиями.
После того, как предварительная работа
экскурсовода над новой темой будет
закончена (сбор, изучение и первичная
обработка материала), он допускается к
ознакомлению с контрольным текстом.
Это поможет ему отобрать материал для
рассказа, определить оптимальное
количество примеров, используемых при
освещении подтем, сделать правильные
выводы по подтемам экскурсии и целом.
Обращение к контрольному тексту,
сделанное вовремя, гарантирует более
высокий уровень подготовки новичка к
экскурсии.

Основное
отличие индивидуального текста от
контрольного состоит в том, что он
отражает структуру экскурсии и построен
в полном соответствии с методической
разработкой экскурсии. Материал
размещается в той последовательности,
в которой показываются объекты, и имеет
четкое деление на части. Каждая из них
посвящается одной из подтем. Составленный
в соответствии с этими требованиями
индивидуальный текст представляет
собой готовый для «использования»
рассказ. Индивидуальный текст содержит
полное изложение того, что следует
рассказать на экскурсии. При изложении
сущности исторических событий не должно
быть сокращений, оценки их значения.

Не
допускается также упоминание фактов
без их датировки, ссылок на источники.
В то же время текст этого вида отражает
особенности речи «исполнителя». Рассказ
экскурсовода состоит как бы из отдельных
частей, привязанных к зрительным
объектам. Объединяются эти части выводами
по каждой подтеме и логическими переходами
между подтемами (и объектами). В
индивидуальном тексте каждая подтема
представляет собой отдельный рассказ,
пригодный для использования в ходе
проведения экскурсии.

Составляя
индивидуальный текст, его автору нельзя
забывать о логике звучащей речи, о том,
что слово и изображение (объект) действуют,
как правило, на чувство экскурсантов
синхронно. Стремление к живости подачи
материала на экскурсии не должно вести
к попыткам развлекать экскурсантов.
При решении вопроса о сочетании на
экскурсии элементов познавательных и
развлекательных дело должно быть решено
по формуле: максимум познавательного
и минимум развлекательного. Особое
место в подготовке экскурсии имеет
вопрос о легендах. В экскурсиях могут
быть использованы только легенды.

По
своему содержанию оба текста (контрольный
и индивидуальный) совпадают. А это
означает, что при наличии правильно
составленного контрольного текста у
всех экскурсоводов, освоивших данную
тему, экскурсии бывают «стандартны».
Они одинаковы по своему содержанию,
совпадают в оценках исторических событий
и фактов в выводах, которые делают по
отдельным подтемам и по теме в целом.

Проводя
анализ одного и того же зрительного
объекта, экскурсоводы показывают и
рассказывают одно и то же. В этом состоит
смысл контрольного текста как эталона.

Однако
при равном содержании экскурсоводы
могут использовать разные обороты речи,
могут излагать рекомендуемые факты,
цифры и примеры в иной последовательности.
Индивидуальность экскурсии состоит и
в том, что у экскурсоводов, ведущих
экскурсию на одну тему, может быть
различная степень эмоциональности. Они
могут, находясь у одного и того же
объекта, использовать различные приемы
показа и формы рассказа. Одно и то же
положение может быть раскрыто на разных
примерах. Текст следует писать от первого
лица и выражать свою индивидуальность.

Рассказ
и индивидуальный текст

Успех
рассказа зависит от того, насколько
индивидуальный текст приближен к
общепринятой речи, как в нем учтены
речевые особенности того конкретного
экскурсовода, которому этот текст
принадлежит. «Степень воздействия на
наше сознание различных текстов зависит
от многих причин и условий (логика,
доказательность, новизна темы и
информации, психологическая установка
автора на воздействие или ее отсутствие
и т. д.)». Однако не меньшую роль играет
речь, ее свойства, структура, особенности.

Для
индивидуальных текстов почти всех
экскурсоводов на одну и ту же тему
характерно сходство в содержании и
изложении материала, в оценке исторических
событий, фактов и примеров. Однако
рассказы всех экскурсоводов индивидуальны.
В чем находит свое выражение индивидуальность
экскурсовода? Все экскурсоводы, проводя
экскурсии по одной теме, рассказывают
одно и то же, но говорят по-разному. Их
рассказ по содержанию одинаков, а по
форме, использованию словарного запаса,
эмоциональному уровню различен.

Методика
требует от экскурсовода, чтобы он при
составлении индивидуального текста
помнил о существенной разнице между
речью лектора и экскурсовода.

В
ходе экскурсии экскурсовода «торопят»
объекты, которые необходимо показать
группе. Два-три часа, отведенные на
экскурсию, пребывание экскурсантов на
ногах и на открытом воздухе вынуждают
экскурсовода говорить кратко, четко
характеризовать находившиеся перед
группой памятники, сжато рассказывать
о связанных с ними событиях.

Продолжительность
рассказа не должна превышать времени,
какое памятник способен приковать к
себе внимание экскурсантов. Чаще всего
это пять-семь минут. Если это время не
соблюдается, то никакая живость рассказа,
никакие методические приемы не способны
восстановить внимание экскурсантов.
Не случайно в методической литературе
используется термин «язык объекта».
Одна из задач экскурсовода состоит в
том, чтобы заставить «заговорить»
объект.

Техника
использования индивидуального текста

Экскурсовод
так же, как лектор, может во время
экскурсии пользоваться своим индивидуальным
текстом. Для удобства пользования им
рекомендуется перенести содержание
рассказа на специальные карточки, где
записываются краткие данные об объекте,
основные мысли рассказа, отдельные
цитаты, исторические даты. По каждой
подтеме заполняется несколько карточек
(обычно по числу основных вопросов).

Используя
карточки, экскурсовод не читает их
содержание в ходе экскурсии, а лишь
заглянув в них, припоминает содержание
рассказа. Если в экскурсии появляется
значительный перерыв между объектами,
экскурсовод может еще раз посмотреть
карточки, освежить в памяти материал
рассказа. Чаще всего карточки в качестве
конспекта рассказа используют при
подготовке к экскурсии. Исключения
составляют те карточки, на которые
занесены цитаты и большие отрывки из
художественных произведений, содержание
которых составляет основу при­ема
литературного монтажа. На экскурсии
они зачитываются полностью.

Карточка
должна быть удобной для использования.
Рекомендуется небольшой размер, примерно
четверть листа плотной писчей бумаги,
пригодной для длительного применения.
Карточки имеют порядковые номера и
складываются перед экскурсией с учетом
последовательности раскрываемых подтем.

Использование
на экскурсии карточек является правом
каждого экскурсовода, но с приобретением
опыта у них отпадает в этом необходимость.
То, что карточки находятся под рукой и
могут быть в нужный момент использованы,
придает экскурсоводу уверенность в
своих знаниях.

Наличие
индивидуального текста не означает,
что он весь должен заучиваться наизусть
и доноситься до экскурсантов слово в
слово.

Логические
переходы

Перед
создателями экскурсии стоит задача
связать содержание всех подтем в единое
целое. Она решается с помощью логических
переходов, которые должны рассматриваться
как важная, хотя и не имеющая самостоятельного
значения, часть экскурсии. Хорошо
составленные логические переходы
придают экскурсии стройность, обеспечивают
последовательность в изложении материала,
являются гарантией того, что следующая
подтема будет восприниматься с интересом.

Часто
в экскурсиях при переходе от одой подтемы
к другой пользуются формальными
(конструктивными)переходами.
Формальным называется такой переход,
который не связан с содержанием экскурсии
и не является «переходным мостиком» от
одной части экскурсии к другой. (Например,
«А теперь проедем по площади», «Сейчас
мы с вами последуем дальше», «Давайте
осмотрим еще одно примечательное
место»). Не следует, однако, отрицать
правомерность использования таких
переходов вообще и считать их одной из
ошибок в экскурсионной работе.

В
тех случаях, когда передвижение между
объектами занимает считанные секунды,
такие переходы неизбежны: (Например,
«Теперь посмотрите сюда» или «Прошу
обратить внимание на памятник,
расположенный рядом»). Такие переходы
неизбежны при осмотре экспозиций в
музеях и на выставках, где залы,
тематические разделы и отдельные стенды,
посвященные различным подтемам,
расположены неподалеку друг от друга.
Конструктивный переход, не являясь
«переходным мостиком» между подтемами,
нацеливает экскурсантов на ознакомление
со следующим объектом.

Более
эффективен логический переход,
увязанный с темой экскурсии.Такой
переход может начаться до передвижения
группы к следующей остановке или может
закончиться уже на остановке около
объекта. Логический переход диктуется
не столько особенностями экскурсионного
объекта, сколько содержанием самой
экскурсии, той подтемы, после которой
делается этот переход.

Длительность
логического перехода обычно равна по
времени переезду (переходу) группы от
объекта к объекту, но она может быть и
больше и меньше.

ПРИЕМ
(СДАЧА) ЭКСКУРСИИ

При
положительной оценке контрольного
текста и методической разработки
экскурсии, а также при наличии
укомплектованного «портфеля экскурсовода»
и карты-схемы маршрута назначается дата
приема (сдачи) новой экскурсии. Сдача
экскурсии поручается руководителю
творческой группы. В случае его отсутствия
по болезни или по другим уважительным
причинам экскурсию сдает один из членов
творческой группы. В приеме (сдаче)
экскурсии принимают участие руководители
экскурсионного учреждения, методические
работники, члены творческой группы и
методической секции, где готовилась
экскурсия, а также руководители других
секций.

Прием
(сдача) экскурсии носит деловой характер,
проводится в форме творческой дискуссии,
обмена мнениями, выявления недочетов.
Участники приема экскурсии должны быть
предварительно ознакомлены с ее
контрольным текстом и методической
разработкой, схемой маршрута, содержанием
«портфеля экскурсовода», списком
использованной литературы и т. д.

УТВЕРЖДЕНИЕ
ЭКСКУРСИИ

При
положительном заключении о контрольном
тексте и методической разработке, а
также на основании расчета стоимости
и определения нормы прибыли новой
экскурсии руководителем экскурсионного
учреждения издается приказ об утверждении
новой экскурсионной темы и списка
экскурсоводов, допущенных к ее проведению.

До
работы допускаются экскурсоводы,
принимавшие активное участие в разработке
темы и прослушанные на маршруте или в
ходе собеседования. Заключение по
собеседованию делает методист
экскурсионно-методического отдела.

Все
другие экскурсоводы, в дальнейшем
самостоятельно подготовившие данную
тему, проводят пробную экскурсию в
обычном порядке. Экскурсоводы (независимо
от стажа работы) к проведению экскурсии
на новую для них тему допускаются только
при наличии у них индивидуального текстапосле прослушивания и издания
соответствующего приказа.

Тесты: