Руководство по организации самовоспитания школьников селевко читать

Концепция самовоспитания школьников

Автор:

Профессор
Селевко Герман Константинович

Понятие
воспитания.

Главную роль в
становлении личности человека играют
процессы саморазвития. Воспитание есть,
в конечном счете, самовоспитание (идея
Выготского Л.С.).

Самовоспитание —
это процесс осознанного, управляемого

самой личностью развития, в котором
в субъективных целях и

интересах
самой личности целенаправленно
формируются и

развиваются ее качества
и способности.

Цель и принципы
воспитания.

Цель воспитания —
воспитать активного, инициативного,
самостоятельного гражданина, просвещенного,
культурного человека, заботливого
семьянина и мастера в своем профессиональном
деле, способного к постоянному
самосовершенствованию. Главный целевой
ориентир — формирование человека
самосовершенствующегося.

Для
обеспечения формирования такого человека
необходимо решить в практической
деятельности четыре группы задач:

1)
в области обучения;

2) в области
воспитания;

З) в области психического
развития;

4) в области
социализации.

Содержание
воспитательного процесса.

Главная
составляющая содержания воспитания —
знания, умения и навыки, позволяющие
ребенку целенаправленно и результативно
вести работу по самопознанию,
самостроительству, самоутверждению и
самореализации своей личности.

Механизм
воспитания.

Основу механизма
воспитания составляет технология
самовоспитания (саморазвития) личности.
Данная технология состоит из трех
подсистем:

1. «Теория» (целенаправленное
и системное обучение детей основам
самосовершенствования личности).

2.
«Практика» (формирование опыта
деятельности учащихся по самовоспитанию).

3. «Методика» (совокупность
педагогических технологий и методик,
способствующих успешному протеканию
процессов саморазвития детей в предметном
обучении).

Критерии и
показатели эффективности.

Предусматривается
постоянно действующий (мониторинговый)
режим диагностики и самодиагностики
учащихся. Для получения интегральной
оценки достигнутых результатов
рекомендуется руководствоваться
следующими критериями:

1) критерий
факта (поступка);

2) критерий отношений
(социометрический);

З) критерий
содержания (ценности);

4) критерий
метода (способа деятельности);

5)
критерий времени (готовность к
самостоятельной жизни);

6) критерий
доминантности (активность).

По каждому
критерию разработаны количественные
параметры.

Литература:

1. Селевко ГК. Концепция
самовоспитания /1 Современные
концепции воспитания / Отв.. ред.
Байбородова Л.В. Ярославль 2000,

2.
Селевко Г.К. Руководство по организации
самовоспитания школьников. М., 1999.

3.
Селевко ГК. Современные образовательные
технологии. М., 1998.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Г.К. Селевко

проректор по научной работе,

профессор Института развития

образования Ярославской области,

г. Ярославль

Технология саморазвития личности школьника

В Ярославле состоялась межрегиональная научно-практическая конференция «Технология саморазвития личности: первые шаги». На конференцию собрались ученые и педагоги 37 регионов РФ, состоялся заинтересованный обмен мнениями по проблемам развивающих технологий в образовании.

В течение десятилетий в советской школе господствовал ошибочный взгляд, что воспитание, т.е. воздействие на человека извне, чуть ли не всемогуще, что оно может в короткий срок переделать личность человека. Совершенно не бралась в расчет и не стимулировалась внутренняя активность личности, направленная на нее саму, не учитывались ее потребности и способности к самосовершенствованию, самоактуализации. А именно эти факторы современная гуманистическая психология и педагогика выдвигают на первый план в развитии личности.

Кроме того, выпускники школы должны быть подготовлены к новым общественным, рыночным отношениям: обладать самостоятельностью, предприимчивостью; быть социально защищены, нравственно стойки, закалены, чтобы противостоять всякого рода отклонениям, соблазнам в окружающей жизни; подготовлены к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности; здоровы физически и психически. Для выполнения этих задач школа очень нуждается в надежных образовательных технологиях, готовящих личность новой формации.

Возможный вариант такой технологии сегодня уже есть: это первая в России технология саморазвития, построенная на основе психолого-педагогических знаний подростковых особенностей и охватывающая весь учебно-воспитательный процесс. Одной из главных ее целей является формирование человека саморазвивающегося, самосовершенствующегося.

Разрабатывали новую концепцию ярославские ученые и учителя-практики под руководством профессора Германа Константиновича Селевко. Идея технологии саморазвития возникла на базе разработанной и осуществленной школой № 19 г. Рыбинска авторской модели «Школы доминанты самосовершенствования личности».

Школа расположена рядом с домом, в котором провел свои детские годы выдающийся русский психо-физиолог, мыслитель, академик А.А. Ухтомский. Дом был сохранен благодаря усилиям детей и преподавателей школы, и в настоящее время в нем расположен музей А.А. Ухтомского.

Изучая и используя наследие А.А. Ухтомского в течение ряда лет, педагогический коллектив разработал и начал осуществлять модель школы, основанной на широком использовании идей А.А. Ухтомского. В дальнейшем выяснилось, что эти идеи наилучшим образом подходят для реализации технологии развивающего обучения в среднем и старшем звене, где познавательная изначальная мотивация учения значительно ослабевает. На смену ей должна прийти мотивация, опирающаяся на другие потребности саморазвития личности. Новая педагогическая система, включающая внутренние, потребностные нравственно-волевые мотивы саморазвития и названа «технологией саморазвития личности школьника». Она является наиболее естественным продолжением современных систем развивающего обучения в начальной школе.

1. «Ахиллесова пята» технологий Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

Одной из важнейших мировых тенденций в образовании является переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к развивающим технологиям.

Идеи развивающего обучения берут свое начало еще в работах И.Г. Песталоцци и К.Д. Ушинского. Научное обоснование этих идей было в начале прошлого века дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие они получили в работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, А.С. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон единого процесса.

Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей целостной совокупности качеств личности:

• ученик является субъектом, а не объектом обучения;
• обучение идет впереди развития, в зоне ближайшего развития, стимулируя и ускоряя его;
• провозглашается и обеспечивается приоритет формирования способов умственных действий, ведущая роль теоретического знания, мышления;
• делается ставка на активизацию познавательных интересов, познавательных потребностей;
• учебная деятельность ученика организуется как целенаправленная, включающая все психологические этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели и рефлексивный анализ результатов.

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Технология Л.В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личности, технология Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова акцентирует развитие теоретического мышления, технологии творческого развития (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов) отдают приоритет развитию в эстетической, технической или общественной сферах.

Но вот что важно: после начальной школы уровень познавательной мотивации у детей катастрофически падает. Возникает проблема 1: как сохранить мотивацию к учебе?

2. Потребности и развитие

Мотивы — направленность ребенка на отдельные поступки, виды деятельности — представляют особую форму проявления потребностей личности. Потребности, выражающие нужду человека в чем-либо, вызывают его активность, деятельность в соответствующей сфере и определяют интенсивность и направление развития личности. Особо выделяются высшие человеческие потребности — социальные и духовные, которые и являются первопричинами психического развития человека: познавательные, самоутверждения, самовыражения, самоопределения, потребности в безопасности, в самореализации.

Потребности вызывают мотивы, мотивы ведут к действиям, к взаимодействию с окружающей средой, в процессе которого и происходит усвоение личностью социального опыта — развитие.

Познавательная мотивация основывается на познавательной потребности (базовый животный ориентировочный инстинкт). В своем социальном развитии она проходит следующие стадии: любопытство, любознательность, направленный интерес, склонность, осознанное самообразование, творческий поиск, стремление к истине.

Потребность в самоутверждении выражается в стремлении занимать достойное место в обществе, иметь в чем-то преимущество перед окружающими, быть не хуже других, быть уверенным в себе, становиться лучше других, т.е. совершенствоваться.

Потребность в самовыражении проявляется в стремлении показать, проявить себя, свои способности, лучшие качества, нравиться другим и себе. Она вызывает желание общаться, испытывать эстетические переживания.

Потребность в самоопределении выражается в поиске личностью наиболее подходящей для себя роли, своего места в жизни, в духовном поиске.

Потребность в безопасности, защищенности — это желание ощущать любовь, симпатию, эмоциональную близость окружающих, не чувствовать страха; стремление к общению, защита своих принципов.

Потребность в самореализации — стремление построить свое счастье, стремление к осуществлению, использованию всего своего потенциала, всех возможностей, полученных от природы и приобретенных в опыте; также стремление достичь своих целей, сделать то, к чему чувствуешь предназначение; стать тем, кем хочешь. Осуществляя себя, используя свои возможности, строя свою жизнь, человек растет, развивается, формирует свою личность.

Итак, высшие духовные потребности человека в познании, самоутверждении, самовыражении, безопасности, самоопределении, самоактуализации — это стремления к развитию и совершенствованию себя, то есть к саморазвитию, самосовершенствованию. По результатам социально-педагогических обследований относительный уровень интересов школьников-подростков к различным учебным предметам и видам деятельности представляет следующую «пирамиду» (слева). Объем времени, отводимого учебными планами школы, изображается в относительной шкале «перевернутой» пирамидой (справа).

Математика Химия Физика История География Литература Биология Технология Искусства Физкультура, спорт Общение Развлекательные мероприятия

Математика Химия Физика История География Литература Биология Технология Искусства Физкультура, спорт Общение Развлекательные мероприятия

Проблема 2: как удовлетворить потребности детей, являющиеся основой саморазвития и главным мотивационным фактором поведения?

Чтобы человек мог удовлетворить свои потребности, необходимо создать ему соответствующие условия: свободу волепроявления, пространство творческой деятельности, социальный комфорт. Удовлетворение той или иной потребности происходит в процессе деятельности. Механизм удовлетворения этих потребностей — познание, испытание и реализация своих возможностей. Потребность направляет эту деятельность, буквально ищет возможности (объекты и способы) своего удовлетворения. Именно в этих процессах удовлетворения потребностей и происходит присвоение опыта деятельности — социализация, саморазвитие личности. Процессы саморазвития самопроизвольны, спонтанны.

Механизм потребностей настолько силен, что если они не удовлетворяются в положительной, прогрессивной сфере развития, то обращаются к отрицательной (асоциальное поведение, стремление к обладанию, к власти, деньгам, славе любым путем, даже путем обмана, присвоения чужого и т.д.). Массовая школа сегодня не предоставляет достаточного пространства для удовлетворения всего диапазона потребностей ребенка в положительной сфере, более того, некоторые актуальнейшие потребности детей игнорируются.

3. Два этапа педагогического процесса

Как заметил Л.С. Выготский, «всякое воспитание есть в конечном счете самовоспитание»[2].

Собственно воспитательное воздействие представляет внешнюю часть педагогического процесса — организацию и функционирование воспитательных средств, форм, методов, приемов.

А самовоспитание — вторая, внутренняя часть процесса — это субъектная психическая деятельность ребенка; она происходит на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, определенную переработку и присвоение личностью внешних воздействий. Это и есть процессы саморазвития: самовоспитание, самоуправление, самообучение, самоопределение и т.д. Они представляют, во-первых, удовлетворение потребностей личности. Во-вторых, они происходят на базе приобретенных в процессе жизнедеятельности личности определенных опыта и качеств. И третье: они могут происходить на неосознанном и на сознательном уровнях. Личность начинает сознательно, свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя, воспитывая (совершенствуя) себя.

Этот факт является важнейшим для педагогики. Его суть в том, что развитие человека идет не только по заложенной в нем наследственной программе (биогенные факторы) и зависит не только от социогенных (педагогических) воздействий, но и руководится накапливаемым жизненным опытом и складывающимися качествами (психогенными факторами).

Возникает проблема 3: как (и возможно ли) повлиять на эти внутренние процессы саморазвития и самосовершенствования, задавая им определенное педагогически целесообразное направление?

4. Коммуникация с личностью

Итак, нам надо наладить связь с внутренним миром личности, чтобы повлиять на процессы саморазвития. Это невозможно сделать, минуя одну из важнейших компонент самоуправляющего механизма личности — Я-концепцию.

Я-концепция — это система осознаваемых и неосознаваемых представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение. Как интегральное качество Я-концепция включает самомнение, самоуважение, самоуверенность, самосознание, самооценку, самостоятельность и другие качества, начинающиеся со слова «само». Она включает и важнейший для процессов саморазвития и самосовершенствования фактор — уровень притязаний личности, т.е. представление о том, какого «места» среди людей она заслуживает.

Особенностью школьного периода развития является преобладание эмоциональной составляющей Я-концепции: у ребенка существует прямая и быстрая связь эмоций и поведения. В старших классах роль сознательной составляющей Я-концепции несколько увеличивается, возникает способность «сначала подумать, потом сделать», отсрочить непосредственное удовлетворение, потрудиться ради будущего. Р. Бернс выделяет в эмоциональной компоненте Я-концепции три ведущие эмоции:

• чувство успеха, уверенности в общественном признании, в импонировании другим людям (Я нравлюсь);
• уверенность в способности к той или иной деятельности (Я способен);
• чувство значимости, защищенности в своем круге общения, самоуважения (Я значу) [1].

Положительная, мажорная, Я-концепция (Я нравлюсь, способен, значу) способствует проявлению потребностей личности в положительной сфере, эффективному ее развитию, успеху. Недаром говорят: ничто так не способствует успеху, как уверенность в нем. Наличием положительной Я-концепции объясняется известный парадокс Сухомлинского: «Чтобы ребенок хорошо учился, надо… чтобы он хорошо учился»[21].

Отрицательная, минорная, Я-концепция (Я не нравлюсь, не способен, не значу) в такой же степени ухудшает результаты, тормозит развитие или способствует направлению потребностей личности в отрицательную сторону. Говорят: ничто так не предвещает неудачу, как неуверенность, заведомое ее ожидание. По данным известного психолога 3.И. Калмыковой, 98% неуспевающих страдает отрицательной Я-концепцией[4].

Таким образом, наличие + Я-концепции — основное условие активизации процессов саморазвития.

От природы (от потребностей) личности присуще стремление к положительной Я-концепции: это и является главным мотивом поведения ребенка.

Я-концепция составляет часть общей структуры личности, в значительной мере определяющей ее саморазвитие. Она служит важным регулятором процессов самовоспитания, источником ожидания относительно собственного поведения и самого себя, определяет характер приобретения нового опыта и особенности его интерпретации, осуществляет регуляцию социального поведения личности, способствует достижению внутренней согласованности личности.

Действительный уровень Я-концепции большинства школьников находится между +Я и –Я, довольно легко смещаясь в ту или другую сторону под воздействием внешних обстоятельств, условий образовательной среды, отношению к ребенку окружающих людей, учителей.

Проблема 4: как создать и поддерживать положительную Я-концепцию у учащихся?

5. Доминантность в психическом развитии

Мотивы и вызываемое ими поведение личности могут быть ситуативными и долговременными, устойчивыми и неустойчивыми. Это зависит от многих причин, в том числе от законов человеческой психики. Одним из таких законов, играющих важнейшую роль в развитии личности, является закон доминанты.

Фундаментальный общебиологический принцип доминанты, лежащий в основе направленной активности живых систем любых уровней организации, выдвинул и обосновал русский ученый А.А. Ухтомский. Применение этого принципа к психическим процессам объясняет и доказывает многие закономерности формирования и развития человеческой личности.

Доминанта — временно господствующий очаг возбуждения в центральной нервной системе, придающий психическим процессам и поведению человека определенную направленность и активность в данной сфере. Доминантный очаг может представлять собой функциональное образование в структуре личности, обеспечивающее стойкую направленность внимания, выполнение какой-либо целенаправленной и системной деятельности. Доминанта способна стягивать другие внешние раздражители, подкрепляя тем самым активность психики в данной сфере и тормозя работу других сфер.

Психологическая доминанта может выступать как мотивация, ориентация, установка, господствующая потребность личности в реализации той или иной направленности, являясь мощным активатором деятельности. По словам А.А. Ухтомского, доминанта — это «центр, вокруг которого группируются вся деятельность, поведение, творчество человека»[22].

Доминанты могут различаться и по условиям возникновения, и по окончательным векторам. Достижения, к которым они приводят, тоже могут разительно отличаться по своей ценности и по богатству результатов: это может быть творческое вдохновение искусства, но может быть и навязчивая асоциальная идея, предрассудок поведения. Жизнь каждой исторической личности — пример доминантного поведения.

Вся жизнедеятельность человека представляет собой совокупность, цепь сменяющих друг друга доминант; они могут быть более или менее сильными, осознаваемыми и неосознаваемыми, ситуативными, средней продолжительности и долговременными (сравним: ближние, средние и дальние перспективы, по Макаренко). Если создать у школьников устойчивую доминантную установку на самосовершенствование, это разрешило бы многие сегодняшние трудности воспитания и обучения.

Проблема 5: можно ли извне влиять на механизм доминантности, задавая ему необходимую направленность и силу?

6. Рождение технологии

Итак, на пути построения дальнейшей разработки теории развития личности, развивающего обучения выстроились пять проблем. Попробуем решить их.

Решение проблемы доминанты (5). В конце 80-х годов, в период подъема инновационного движения, педагогический коллектив с. ш. № 19 г. Рыбинска, работая над освоением наследия А.А. Ухтомского, буквально «наткнулся» на идеи, дающие решение ряда вышеобозначенных проблем. В работах ученого содержатся ясные и четкие указания по воспитанию доминант самосовершенствования личности человека. Ухтомский не только считал, что возможно и необходимо создавать и управлять доминантами поведения и психического развития, но и дал конкретные рекомендации по воспитанию и коррекции доминантного поведения: «Если вы хотите поддерживать определенный вектор поведения или определенную деятельность на данной высоте, нужно все время воспитывать данную доминанту»[22].

По А.А. Ухтомскому, самые важные для человека и общества доминанты поведения, которые следует воспитывать, — это доминанта постоянного нравственного совершенствования, доминанта на лицо другого человека и доминанта творчества, искания истины.

Согласно указаниям А.А. Ухтомского, чтобы процессы самосовершенствования стали доминантными в психическом развитии, необходимы три группы условий.

1. Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития.

2. Участие личности в самостоятельной и творческой деятельности, наличие определенного опыта успеха и достижений.

3. Адекватные целям стиль и методы внешних воздействий: условий обучения и воспитания и уклада жизнедеятельности.

Выполнение этих условий составляет организационную основу новой технологии. Доминанта самосовершенствования личности становится в педагогическом процессе целью и средством, включая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.

Самосовершенствование личности — процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества.

В технологии саморазвития личности ставится многообещающая цель — создать и поддерживать у учащихся доминанту на самосовершенствование, на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя. Создание у учащихся доминантной мотивации на самосовершенствование, формирование в школе культа самосовершенствования личности поможет в решении многих сегодняшних проблем образования, в частности главной проблемы в создании мотивации учения без внешнего принуждения.

Решение проблемы потребностей (2). Технология саморазвития личности включает в себя все сущностные особенности развивающих технологий, но имеет принципиально новое качество, заключающееся в том, что деятельность ребенка организуется как удовлетворение не только познавательных потребностей, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:

• в самоутверждении (через самоуправление, свободу выбора занятия по интересам);
• в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление и реализация своих способностей и сил в положительной деятельности);
• в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность);
• в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).

На удовлетворение этих потребностей направлена вся учебно-воспитательная работа школы, включая клубную сферу, социум, все его воспитательные институты.

Проблема влияния (3) на внутриличностные процессы саморазвития решается в новой технологии и прямыми, и косвенными путями. В учебный план школы с 5 класса вводится обучение детей сознательному управлению своим развитием: они получают методологические знания о своей внутренней психической организации, знакомятся с механизмами, управляющими изнутри их мыслями, чувствами, поведением. Подростков готовят к эффективной организации своего учения, саморегуляции поведения Таким образом, активизируется действие психогенных факторов развития личности.

Еще раз о проблеме мотивации (1). Учебно-воспитательный процесс, дающий удовлетворение всех интересов и потребностей ребенка, повышает уровень общей мотивации к школе, к школьной жизни, компенсируя тем самым убывание чисто познавательного интереса к учебным предметам. Введение человековедческого психолого-педагогического курса значительно расширяет арсенал инструментальных средств, используемых педагогами для индивидуализации процесса обучения и решения проблем мотивации.

Решение проблемы 4. Создание положительной Я-концепции заключается в применении личностно ориентированной педагогики, личностного и индивидуального подходов к ребенку, построение системы сотрудничества педагогов и взрослых. Ребенок должен учиться победно, быть результативным и поощряемым во внеурочной среде.

Итак, в технологии саморазвития провозглашается новая для российской школы и приоритетная цель: формирование самосовершенствующейся личности.

7. Три подсистемы модели

«Технология саморазвития личности школьника» ставит целью активизацию психогенных факторов развития, педагогическое руководство процессами саморазвития, побуждение школьников к самосовершенствованию. На общепедагогическом уровне технология саморазвития личности включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы.

1. Подсистема «Теория» отвечает первому условию А.А. Ухтомского. Эффективность процессов самосовершенствования, самовоспитания, влияния личности на саму себя определяется уровнем осознания ребенком целей и возможностей своего развития. В технологии саморазвития ребенку открывается «тайна» процессов, идущих в его психике; серия специальных предметов и курсов знакомит учащихся с теоретическими понятиями и закономерностями самопознания, самовоспитания, самообразования. В учебный план школы вводится существенный, принципиально важный компонент — курс «Самосовершенствование личности» (с 1 по 11 класс).

Курс дает ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Этим курсом реализуется положение о ведущей роли теории в развитии личности, он является теоретической базой для всех учебных предметов и для внеурочной деятельности.

2. Подсистема «Практика» предназначена для выполнения второго условия А.А. Ухтомского и охватывает, по существу, всю внеклассную составляющую работы школы, представляет организацию опыта самостоятельной и творческой деятельности учащихся, сопровождаемой удовлетворением разнообразных потребностей самосовершенствования. Эта деятельность реализуется во внеурочных занятиях ребенка во второй половине дня. Учащиеся вовлекаются в широкую и многообразную внеклассную творческую деятельность по интересам, которая дает практический тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха и убеждает ребенка в огромных возможностях его личности.

Ставится цель — дойти до каждого учащегося, предоставить каждому возможность проявить себя в одной из сфер дополнительного образования.

Развитие самостоятельности, умений и навыков самосовершенствования учащихся происходит в различных укрупненных структурах: «воспитательные центры», «открытый университет самосовершенствования», научное общество учащихся, ученическое самоуправление. Формы деятельности учащихся разнообразны: разновозрастные отряды, полемические клубы, тренинг общения, работы исследовательского характера, смотры, конкурсы, конференции. Широко практикуются игры различного характера.

В научных обществах учащихся большое внимание уделяется развитию исследовательских умений, способности учеников самим получать информацию, осваивать новые, ранее неизведанные пространства знаний и навыков.

Переходя от одной возрастной ступени к другой, ребенок остается все время в среде, которая представляет для него опыт творчества, преодоления, достижения, самоутверждения.

При этом клубная (внеклассная, внеурочная) творческая деятельность учащихся выступает примерно в одинаковом соотношении с изучением основ наук.

3. Подсистема «Методика». Третья группа условий, необходимых, по А.А. Ухтомскому, для эффективного формирования доминанты самосовершенствования, — это стиль и методы внешних воздействий, уклад окружающей среды жизнедеятельности ребенка, адекватные поставленным целям. Свобода выражения взглядов, взаимоуважение, проявление здорового честолюбия, творческое горение, стремление окружающих к самосовершенствованию — вот психологический климат, способствующий формированию доминанты самосовершенствования. Большие изменения претерпевает организация учебного процесса (способы деятельности ребенка). Она приобретает следующие принципиальные черты:

• превращение педагогического руководства самовоспитанием и самообразованием личности в приоритет организации учебно-воспитательного процесса;
• перенесение акцента с преподавания на учение;
• использование не только познавательной, но и всей потребностной мотивации деятельности учащихся;
• ставка на самостоятельную и творческую деятельность учащихся;
• активизация и стимуляция процесса осмысливания учения, выход субъекта в рефлексивную позицию;
• перенесение центра тяжести педагогического процесса в сторону формирования самоуправляющих механизмов личности — СУМ;
• систематическое и последовательное формирование общеучебных умений и навыков.

В содержании учебных предметов особо акцентируются те разделы, которые имеют большее значение для самовоспитания (проблемы нравственности, мировоззрения, общения и др.). Сами методы предметного обучения становятся одной из главных целей учебно-воспитательного процесса. На протяжении периода обучения учащийся «пропускается» через большинство важнейших общешкольных технологий (методов и способов работы), которые образуют постепенно усложняющуюся и развивающуюся систему вовлечения ребенка в процесс самостроительства личности.

Таким образом, технология саморазвития личности поднимает идею развивающего обучения на новую ступень и является сегодня наилучшим продолжением развивающих технологий начального звена.

8. Концептуальные положения

• Технология саморазвития личности — это педагогическая политехнология, основанная на использовании мотивов саморазвития и самосовершенствования личности.
• Максимальное удовлетворение всех потребностей духовного саморазвития ребенка: в самопознании, в самовоспитании, в самоутверждении, в самоопределении, в самообразовании, в саморегуляции, в самореализации.
• Использование потребностей самосовершенствования для мотивации учебной деятельности детей как огромного резерва повышения качества школьного образования.
• Формирование доминанты самосовершенствования — мотивация на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя, переход от воспитания к самовоспитанию.
• Внутренние процессы саморазвития личности определяются организацией внешней части педагогического процесса, в которой должны быть предусмотрены:

• вооружение учащихся теорией (методологией) собственной психической деятельности;
• предоставление учащимся выбора деятельностей для удовлетворения потребностей самосовершенствования;
• ознакомление учащихся с возможными стилями деятельности по самосовершенствованию, определение индивидуального оптимального стиля для каждого ребенка, создание адекватных условий уклада жизнедеятельности.

• Отношения участников педагогического процесса определяются гуманно-личностным подходом, педагогикой сотрудничества.

Самосовершенствование личности

По В.В. Давыдову, чем более сложна деятельность, тем больше роль предварительной теоретической ориентировки, содержательных обобщений [3]. Деятельность по самостроительству личности, бесспорно, относится к числу самых сложных. Теоретические основы этой дeятeльнocти отражены в целом ряде наук: философии, психологии, логике, методологии, этике и эстетике. Однако в школьном обучении по этой проблеме, кроме скудных рекомендаций «учись учиться», почти ничего не содержится. А как отмечал Л.С. Выготский [2], ряд процессов развития без обучения возникать вообще не может (в том числе осознание задач и возможностей самовоспитания, саморегуляции и др.).

В технологии саморазвития личности предусмотрено целенаправленное и системное обучение детей основам теории самосовершенствования личности. Для этого служит курс «Самосовершенствование личности».

Логика курса

Развитие ребенка идет нелинейно и одновременно во всех направлениях. Но в школьном периоде можно выделить некоторые сенситивные периоды для проявления определенных потребностей и развития функций самосознания. К ним привязаны и разделы курса «Самосовершенствование личности» по классам; кроме того, в логике курса прослеживается

иерархическая структура потребностей, обоснованная А. Маслоу[6].

•   7–10 лет — познание окружающего мира, первичная социализация — «Этика поведения».
• 10–11 лет — самопознание — «Познай себя», 5 класс.
• 11–13 лет — самовоспитание, самообучение — «Сделай себя сам», 6 класс; «Научи себя учиться», 7 класс.
• 13–14 лет — самоутверждение — «Утверждай себя», 8 класс.
• 14–15 лет — самоопределение — «Найди себя», 9 класс.
• 15–17 лет — самоактуализация — «Управляй собой», 10 класс; «Реализуй себя», 11 класс.

Для каждого из разделов разработаны программа, учебное пособие и методические рекомендации.

По аналогии с моделью развития личности Э. Эриксона можно построить поэтапную модель саморазвития и самосовершенствования личности школьника от 1 класса до выпуска из 11 класса (рис.1). На рисунке обозначены возможные негативные направления, отклонения от нормального хода развития. Эти отклонения возникают по различным причинам, а в значительной мере от недостатка или отсутствия знаний и умений у учащихся в соответствующей сфере самосовершенствования.

Курс «Самосовершенствование личности» является сквозным, т.е. представляет единое целое из всех своих разделов по классам с 1 по 11. В настоящее время в стадии разработки находятся программа и методическое пособие для детского сада «Я вхожу в мир сам» и пособие для студентов вузов «По жизни с идеей».

1–4 классы. «Этика поведения». Для младшего школьника характерно внимание к моральной оценке поступка, стремление быть хорошим в оценке окружающих. Этому отвечают специальные уроки человечности — этики поведения, на которых ребенку помогают определить свою моральную позицию, почувствовать и постигнуть важность соблюдения этических правил. Кроме того, он обучается рефлексии, получает сведения о некоторых своих психических качествах, своем «Я».

5 класс. «Познай себя». С 5 класса начинается систематизированное изложение понятий и проблем самосовершенствования личности, психолого-педагогический курс представляет для ребят как бы «психологию и педагогику для себя» и на уровне своего возрастного развития. Естественно, что первой его частью является изучение своей психики, так как процесс самопознания лежит в основе любого акта самосовершенствования. Ребенок должен осознать, кто он есть, как он себя оценивает, что и почему с ним происходит. Поэтому курс начинается с доступного пятиклассникам обзора психологических качеств личности, как бы приводя в некоторую систему имеющиеся у них представления о своей личности, помогая детям понять себя, создать осознаваемый образ своего «Я».

В дальнейшем познание себя пронизывает все разделы курса, включая 11 класс. В рубриках программы, называемых «развивающее повторение», в каждом классе предусмотрено расширение сведений по психологии личности. Аналогичная концентрическая структура «развивающего повторения» предлагается и для других разделов.

6 класс. «Сделай себя сам». Одно из примечательных явлений подросткового возраста — начало процесса сознательного нравственного и эстетического самовоспитания. Подросток начинает задумываться над возможностями влияния на собственные физические и личностные качества и предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные усилия.

Самовоспитание — это процесс намеренного изменения своих качеств, возведение человеком себя самого на более высокую ступень физического, духовно-нравственного, социального и творческого развития.

Пособие «Сделай себя сам» поможет школьникам выдержать жизненные трудности, опираясь на свои внутренние силы, организуя себя, воспитывая в себе волю, выносливость, самостоятельность, целеустремленность. Особое место в книге занимают беседы о воспитании воли, трудолюбия, ответственности, создании мажорного настроения. Даются советы, как научиться дружить и выполнять общественные поручения, стать организованным деловым человеком. Интересными для подростков являются темы: «Ваш досуг», «Скажи себе: нет! (Перевоспитание вредных привычек)», «Как работать над собой» и «Ваш дневник».

7 класс. «Научи себя учиться». В традиционной образовательной технологии самообразование является вторичным процессом, и только с переходом человека к самостоятельной жизни оно становится основным средством его духовного развития и обогащения. Однако именно в школе необходимо заложить те основы самостоятельного труда, которые получат дальнейшее развитие после ее окончания.

Курс «Научи себя учиться» направлен на осознание подростком своего знания или незнания, на развитие умений добывать знания, планировать, самоорганизовываться, работать с информацией, умений самооценки и самоконтроля, необходимых в процессе обучения и самообразования. Этот курс очень тесно связан с предметным преподаванием. Учителя-предметники могут использовать рекомендации курса в своей работе, сочетая их с различными советами и памятками, имеющимися в предметной области.

8 класс. «Утверждай себя». В этом разделе рассматриваются проблемы самоутверждения подростка в различных сферах его жизнедеятельности.

В восьмом классе (переходный, критический возрастной период) под влиянием биологических и социальных факторов приоритетное развитие получают утверждение своего «Я» в социальном пространстве личности в общении с окружающими людьми; потребность в признании своего «Я», своего имени, своей внутренней психологической сущности и внешних физических данных; своей сущности как представителя пола (половая идентификация); потребность в признании в своей группе, коллективе (в определенных социальных ролях); реализация своих прав среди людей, притязание на взрослость.

Процессы самоутверждения часто сопровождаются искаженными, негативными способами общения: обидами, оскорблениями, задевающими честь и достоинство другого человека; насильственными физическими и психическими воздействиями на людей, особенно на тех, кто слабее или не может дать отпор посягательству. Девиантные формы поведения, связанные с самоутверждением, по современным данным, проявляются у 60% подростков.

Курс «Утверждай себя» поможет правильному, положительному самоутверждению личности в различных сферах: социальной, духовно-нравственной, половой, деловой, творческой, даст возможность развить у подростков защитные способности, чтобы противостоять внешним посягательствам.

9 класс. «Найди себя». Каждый акт самосовершенствования предполагает какое-то самоопределение личности. Но в 9 классе проблема самоопределения личности приобретает чрезвычайно актуальный характер: учащиеся должны сделать выбор своего дальнейшего жизненного пути, выбор направления своего профессионального развития. Поэтому акцент делается на профессиональное самоопределение, но важное место отводится и осмыслению жизненных и духовных ценностей.

Одна из задач курса — создание системы целевых ориентаций подростка, которые бы определили ближайшие, средние и более дальние перспективы. По А.С. Макаренко, «чем богаче жизненная перспектива личности, чем богаче ее внутренний мир и культура, тем меньше ее зависимость от непосредственного окружения»[6]. Педагог помогает подростку увидеть в своем окружении доступную близкую цель, которая принесет радость (например встреча, игра, подарок).

Затем подросток определяет для себя и перспективу средней дальности: стремление к какому-то событию, отдаленному по времени, ожидание которого создает у него приподнятое настроение, побуждает к активной деятельности. Такого рода перспективами для подростка могут быть: включение в работу кружка, секции, участие в походе по родному краю, путевка в спортивно-трудовой лагерь и др.

И наконец в качестве дальней перспективы учащемуся предлагается выбор профессионального направления. Ставя большую цель подготовки и приобретения профессии, подростки активизируют свою деятельность, стремятся к искоренению своих недостатков, легче включаются в процесс самовоспитания.

10 класс. «Управляй собой». Курс «Управляй собой» учит подростка владеть собой — управлять своим внешним обликом и поведением, а также физическим и психическим состояниями. Умение владеть собой понимается, прежде всего, как способность действовать, поступать, управлять своими эмоциями, разумом и поведением в соответствии с соображениями своего высшего самоуправляющего механизма — сознания, выбирающего оптимальный путь взаимодействия с окружающей средой.

Однако эмоционально-волевая и действенно-практическая сферы личности не всегда подчинены холодному рассудку, особенно в «бунтующем» возрасте, когда возникает поведение, отклоняющееся от устанавливаемых обществом норм. Чтобы обуздать свое поведение, научиться «властвовать собой», надо знать законы саморегуляции, уметь их применять.

Курс «Управляй собой» дает обзор классических форм воздействия на свое внутреннее состояние и внешнее поведение, включает различные тренинги, упражнения.

11 класс. Курс «Реализуй себя» обращен к старшим школьникам, будущим выпускникам. Самореализация — это процесс и результат осуществления, реализации человеком своих жизненных сил, возможностей и способностей, своего предназначения в процессе своей жизни, в своей судьбе.

Самореализация составляет сущность жизни, является важнейшей стороной человеческого счастья. Потребность в ней заложена в человеке природой, в процессе развития она проявляется в форме интересов, стремлений, ценностных ориентаций и социальных установок, целей жизни. Это стремление к самореализации, еще не имеющей завершения, называют самоактуализацией. По А. Маслоу, самоактуализация означает активное переживание, постоянный духовный рост и выбор: движение вперед или отступление[7].

Самоактуализация — это доверие к своему Я, а не опора на авторитеты, честность перед собой и другими, это способность принять ответственность за свои действия и решения.

Самоактуализация — это прежде всего — труд, чтобы в будущем делать хорошо то, к чему человек стремится.

Одиннадцатиклассники уже живут этим ближайшим будущим, связывая его с выбранной профессией, со статусом будущего Мужа или Жены, Отца или Матери, Человека и Гражданина. Социально важными качествами в современных условиях становятся предприимчивость, конкурентоспособность, деловитость. Обостряются требования ко всем трем сторонам социализации личности (социальной адаптации, автономизации и социальному закаливанию).

Курс «Реализуй себя» готовит юношей и девушек к важнейшим социальным ролям, в которых будет реализоваться положительная программа послешкольной жизни — ролям труженика, семьянина и гражданина.

Диагностика и рефлексия

Умения самосовершенствования. Представление личности о себе самой в области владения умениями самосовершенствования адекватно, прежде всего, сумме знаний об этих процессах. Ограниченность или недостаточность этих знаний делают личность беспомощной перед лицом обстоятельств и ситуаций, ведут к негативным отклонениям от нормального хода развития.

В большинстве случаев подростки не знают, что они имеют возможность сами, по своей воле, изменить свое самочувствие, эмоции, поведение, мышление, изменить себя, формировать свою личность. В повседневной жизни эти процессы спонтанно возникают и сами уходят, и поэтому подростки часто считают, что они целиком и полностью зависят от внешних условий. Подросток, конечно, понимает, что одни и те же условия по-разному переживаются разными людьми, но тот факт, что они по-разному могут переживаться им самим, — понимается с трудом.

При изучении курса каждый этап самосознания завершает самооценка, которая включает в себя умение оценить свои силы и возможности, отнестись к себе критически, рефлексировать свое поведение, что является основой выработки устойчивых критериев самосовершенствования.

Одна из главных целей курса «Самосовершенствование личности» — формирование адекватного «Я» в области осознания умений и способностей воспитывать, развивать, совершенствовать свою личность. Этому способствует систематическое обращение к самооценке различных аспектов Я-концепции, сопровождаемой рефлексивным анализом. Пример: аспект «Я-самоутверждение».

Умеете ли вы (способны ли) утверждать себя? (8 класс)

Я умею общаться (коммуникабелен) Я пользуюсь авторитетом Я умею сходиться с людьми Я умею уйти от конфликта Я могу идти против общего мнения Я уважаю других Я добиваюсь своего Я принципиален Я знаю себе цену

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

Результаты самооценки как по отдельным умениям самоутверждения, так и в целом (по пятибалльной системе) суммируются и усредняются по классу. Полученные средние служат отправным критерием относительной качественной самооценки учащихся.

Внеурочная деятельность

Особенностью воспитательной системы в школе, осуществляющей технологию саморазвития личности (в дальнейшем тексте — «школы саморазвития») является ее направленность на самовоспитание и самосовершенствование школьников, переход от воспитания к самовоспитанию.

Внеурочная (внеклассная, клубная, досуговая) деятельность детей в школе саморазвития должна удовлетворять их потребности в самопознании, самовыражении, самоутверждении, самоопределении, самоуправлении, самореализации с помощью специфического содержания, методов и форм, обеспечивающих переход от воспитания к самовоспитанию.

Изучение школьниками теоретической базы самовоспитания — учебного курса «Самосовершенствование личности» — придает всей жизнедеятельности ребенка особый смысл, «изнутри» направляющий его деятельность и поведение. Основное содержание курса на протяжении всех лет обучения составляют способы самоорганизации собственной деятельности детей на основе общечеловеческих нравственных принципов. Это создает благоприятную воспитательную ситуацию: любое мероприятие, любой поступок личности направляется и оценивается с позиций соответствия высшим целям развития и совершенствования личности.

Внеурочная сфера рассматривается как практика удовлетворения потребностей саморазвития в положительной деятельности, применения рекомендаций теоретического курса, как полигон индивидуальных проб, проверок ребенком того, что дается в теории.

Для процессов саморазвития правильно организованная внеурочная деятельность имеет особую психолого-педагогическую ценность. В свободной добровольной деятельности по интересам выражены все необходимые для полноценного формирования личности этапы: целеполагание (развитие свободы воли), планирование и организация (инициатива, творчество), реализация намеченных целей (трудолюбие, способности), анализ и оценка результатов (совесть, честность, честь). Необходимо организовывать ситуации успеха с последующей позитивной оценкой педагога и группы.

Организация внеурочной деятельность учащихся имеет в технологии саморазвития особое значение; она призвана:

• удовлетворять разнообразные интересы детей, лежащие вне учебной деятельности;
• предоставлять подростку свободу выбора и смены деятельности или ее элементов;
• делать досуговую деятельность второй половины дня учащихся управляемой и подчиненной целям воспитания и самовоспитания;
• создавать гуманную развивающую среду жизнедеятельности детей во внеурочное время;
• создавать отношения сотрудничества, сотворчества, соуправления всех участников педагогического процесса;
• предоставлять подростку дополнительные возможности для самовыражения, самоутверждения, самоопределения и самореализации в положительной деятельности;
• осуществлять индивидуальный подход к учащимся, подбирать такую деятельность для каждого индивида, в которой он наиболее успешен;
• стимулировать социально-педагогические пробы ребенка, поддерживать его желание попробовать себя в возможно большем множестве деятельностей;
• развивать уверенность подростка в себе, самоуважение, самоутверждение, творческое раскрепощение.

Модели организации внеурочной деятельности учащихся

Сегодня ни одна школа не имеет возможности предоставлять детям широкий выбор во всем спектре, во всей гармонии интересов. В работе экспериментальных школ Ярославского региона сформировались различные модели внеурочной деятельности, сориентированные на создание условий осуществления практики самосовершенствования личности школьника в той или иной сфере деятельности.

Модель творческих учебно-воспитательных объединений. Учителя-предметники развертывают в своих областях широкую внеклассную работу: сами ведут кружки, секции, руководят творческой деятельностью, организуют работу центров дополнительного образования, возглавляют профильные структуры.

Направление «Художественное

творчество личности»

	Учебные предметы: литература, русский язык, ИЗО, музыка, труд
	классы доминанты на художественно-эстетическое совершенствование
	Я	творю выдумываю пробую
музыка	танцы	живопись	театр	видео	прикладное искусство
		формы деятельности
Кружки, клубы: Музыкальный театр Театральный Фольклорный Умелые руки Изостудия Бальные танцы Хоровое пение			Мероприятия: Выставки Смотры Конкурсы Праздники Викторины Концерты

В структуре воспитательной работы выделяются три общих объединения: художественное творчество, общественное творчество и техническое творчество детей.

В рамках художественного направления происходит формирование образа «Я — художественное творчество» (я творю, выдумываю, пробую). Главная задача — дать ребенку попробовать себя в творчестве, воспитать эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, интерес к творчеству, стремление вносить красоту в жизнь. Творческие коллективы: хоровой, театр миниатюр, фольклорный ансамбль, бального танца. Формы деятельности разнообразны: это лекции-концерты, концерты художественной самодеятельности, концерты благотворительные, для родителей, детских садов, дома престарелых, участие в русских народных праздниках, музыкальные викторины, конкурсы рисунков и поделок, творческие выставки.

В начальной школе руководители кружков в своей работе руководствуются технологией И.П. Волкова. Вводятся творческие книжки школьника.

Класс доминанты на какой-либо вид деятельности — это такая организация учебно-воспитательного процесса, когда и в урочной, и во внеурочной работе приоритет отдается этому виду деятельности. Эта модель воплощена в работе с. ш. № 19 г. Рыбинска (директор В.В. Журавлев).

Модель «Дифференциация обучения и воспитания по интересам школьников» воплощена в работе культурологического комплекса на базе с. ш. № 59 г. Ярославля (директор Г.Л. Квитницкая). В школе 8 учебных отделений, представляющих профильное обучение с 1 по 11 класс: музыкальное, языковое, нравственно-патриотическое, экологическое, математическое, изобразительного искусства, прикладного творчества и физической культуры. Внеурочная работа представлена восемью воспитательными центрами, являющимися «зеркальным отражением учебных отделений».

Модель «Школа самоуправления» (с. ш. № 4 г. Переславля Ярославской обл., директор Л.К. Дурынина) формирует чрезвычайно важную сферу саморазвития личности — Я-гражданское — через участие школьников в деятельности органов общественного самоуправления.

Я гражданин

Патриот Законопослушный Общественно активный

Модель «Гимназическая Академия Наук» (гимназия № 8 г. Рыбинска, директор С.В. Смирнова). Суть учебной научно-исследовательской деятельности в том, что в рамках различных форм образовательной работы (профильные предметы, курс «технология», группы дополнительного образования, лагеря труда и отдыха, экспедиции) учащиеся выполняют исследовательские проекты в различных областях естественных и гуманитарных наук. Руководителями этих работ являются школьные учителя и специалисты из профильных научных учреждений.

Обычно в школе научные общества учащихся (НОУ) немногочисленны. Но в модели гимназии задачи НОУ становятся доминирующими, оно привлекает к научно-исследовательской деятельности достаточно много учащихся, давая им возможности самовыразиться, самоутвердиться. Это воплощается в деятельности Рыбинской Гимназической Академии Наук (РГАН), которая заменила ранее существовавшее НОУ.

Участвуя в работе Академии, ученик занимает активную поисковую позицию, пытаясь найти ответ на интересующие его вопросы. Разрабатывая выбранную тему исследования, он не ограничивается учебником и учебными материалами, а обращается к различным информационным источникам. В рамках работы в Академии совершенствуются и структурируются навыки работы с большими объемами информации, осваивается модель научного поиска в школьных условиях. Цель участия в деятельности Академии заключается в том, чтобы учащиеся не просто усваивали выводы чьих-то мыслительных операций, а производили их самостоятельно, моделируя настоящую исследовательскую деятельность.

Уклад жизнедеятельности

Третью группу условий, необходимых, по А.А. Ухтомскому, для эффективного формирования доминанты самосовершенствования, составляют стиль и методы внешних воздействий, а также уклад окружающей среды жизнедеятельности ребенка, адекватные поставленным целям. Среда, в которой происходит формирование доминанты на самосовершенствование, должна содержать соответственно ориентированную систему поддержки и помощи этому процессу. Свобода выражения взглядов, взаимоуважение, проявление здорового честолюбия, творческое горение, стремление окружающих к самосовершенствованию — вот климат, способствующий формированию доминанты самосовершенствования.

Наиболее сильное влияние на создание этого климата имеют четыре сферы жизнедеятельности ребенка: семья со своими культурными традициями, уличная детская среда с особым стилем общения, средства массовой информации и школа. 

По данным педагогической печати, влияние школы на развитие ребенка в настоящее время составляет до 20–30% от всех воздействующих на него факторов. В технологии саморазвития личности этот показатель должен возрасти до 70–80%. Для этого требуется создание в учебном процессе такой деятельностной среды, которая направляла бы ребенка на самосовершенствование, формировала бы соответствующие умения и навыки, корректировала доминанты в нужном направлении, предоставляла бы возможность саморазвития.

При организации учебного процесса ставятся задачи: превращение педагогического руководства самовоспитанием и самообразованием личности в приоритет организации учебно-воспитательного процесса; перенесение акцента с преподавания на учение; использование не только познавательной, но и нравственно-волевой мотивации деятельности учащихся; ставка на самостоятельную творческую деятельность учащихся; активизация и стимуляция процесса осмысления учения, выход субъекта в рефлексивную позицию; перенесение центра тяжести педагогического процесса в сторону формирования способов умственных действий; систематическое и последовательное формирование общеучебных умений и навыков.

В содержании учебных предметов особо акцентируются те разделы, которые имеют большое значение для самовоспитания (проблемы нравственности, мировоззрения, общения и др.). Сами методы предметного обучения перестраиваются. На протяжении периода обучения учащийся «пропускается» через большинство общешкольных технологий (способов работы), которые образуют постепенно усложняющуюся и развивающуюся систему вовлечения ребенка в процесс самостроительства личности.

Эта среда, стиль, воспитательный фон, создаваемые во время учебной деятельности, определяются двумя основными факторами: личностными отношениями и организацией учебного процесса, двух его частей: преподавания и учения. В традиционной системе обучения переоценивается преподавание и недооценивается учение.

Отношения «Учитель — Ученик», как было отмечено в концептуальных положениях технологии саморазвития, определяются гуманно-личностным подходом. Опора на положительное стимулирование (педагогика успеха), отрицание внешнего принуждения, партнерские отношения сотрудничества создают условия для удовлетворения потребностей самосовершенствования в положительной сфере, ориентируют ученика на воспитание в себе положительных, творческих доминант деятельности.

В современных образовательных технологиях имеется немало средств, форм и методов, которые могут быть использованы для создания необходимого фона условий для формирования в школе культа самосовершенствования личности.

Личностный подход, педагогика сотрудничества

Отношения педагогов и детей представляют ту среду, в которой происходит становление и развитие личности школьника. Базу этих отношений в технологии саморазвития составляет личностный подход и педагогика сотрудничества. Это означает гуманизм и демократизм отношений, признание права каждого школьника на своеобразие, неповторимость, уникальность личности, принятие его мнения и позиции; готовность к безоценочному отношению к нему как к личности. В деятельности и общении детей, педагогов, родителей культивируются сотрудничество, сотворчество, соуправление, равноправие и равноценность личностных позиций всех участников педагогического процесса. Так создается и поддерживается положительная, мажорная Я-концепция школьников.

«Развитие» развивающих технологий

Технология Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова	Технология Г.К. Селевко
Ученик является субъектом, а не объектом обучения	Субъектность деятельности подростка проявляется не только при решении учебной задачи, а охватывает выполнение крупных учебных целей, разнообразную внеурочную деятельность, поведение в жизненных ситуациях, планирование дальних жизненных целей
Обучение идет впереди развития, в зоне ближайшего развития, стимулируя и ускоряя развитие	Ведущая роль обучения в развитии выступает как осознанное с позиций усвоенного в обучении опыта, как опережающее управление личностью своим развитием (построение и реализация программ самосовершенствования)
Приоритет формирования способов умственных действий (СУД)	Приоритет формирования самоуправляющего механизма (СУМ) личности
Ведущая роль теоретического знания, мышления, выражающаяся в дедуктивном структурировании учебного материала	Ведущая роль теоретического сознания выражается в овладении подростком методологией своей деятельности (учебной и внеучебной), в осознании им действия самоуправляющих механизмов личности
Целенаправленная учебная деятельность в концепции РО включает все этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ результатов (на уровне рефлексии). Однако эта деятельность направлена лишь на удовлетворение познавательной потребности, на изменение личностью самой себя как субъекта учения — познания, т.е. представляет собой на внутриличностном уровне процесс самообучения	Полноценная целенаправленная деятельность, включающая все этапы (целеполагание, планирование и организацию, реализацию цели и рефлексивный анализ результатов), развертывается не только в процессе ученья, но и во всех других сферах жизнедеятельности детей и попадает под целесообразное педагогическое руководство
Мотивация — познавательная Делается ставка на активизацию, «раскручивание» познавательного интереса, познавательной потребности (вся методика РО представляет собой систему приемов, вызывающих и стимулирующих познавательную мотивацию)	Основная мотивация — совершенствование себя Наряду с познавательными мотивами в педагогическом процессе широко используются, стимулируются, «раскручиваются» внутренние социальные, нравственные и эстетические мотивы самосовершенствования личности. Деятельность ребенка организуется как удовлетворение не только познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности

Ситуации-пробы

В серии пособий по самосовершенствованию личности содержится более сотни ситуаций-проб, охватывающих обширную тематику жизненных ситуаций. Они могут использоваться и как домашние задания к конкретным урокам.

В таких ситуациях-пробах подростку предоставляется свобода выбора способа социального поведения и рекомендуются правильные с позиций общечеловеческой культуры решения. В обсуждениях и дискуссиях по конкретным ситуациям у школьника формируется отношение к принципиальным вопросам этики, эстетики, философии, политики. До того как реальная жизнь поставит школьника в определенные ситуации, у него уже будет позиция, осмысленная в социальном и личностном значении. Таким образом, он станет более подготовленным к встрече с жизненными ситуациями, к принятию адекватных самостоятельных решений.

Социальные ситуации-пробы также стимулируют у учащихся доминантную установку на самосовершенствование, вселяют веру в собственное «Я», формируют убеждение, что причины неудач человека кроются, прежде всего, в нем самом, а не в тех обстоятельствах, которые окружают человека.

Курс «Самосовершенствование личности» может быть использован школой в различных вариантах: как отдельный психолого-педагогический курс, как образовательно-воспитательный документ, как пособие в помощь классному руководителю, воспитателю, социальному педагогу. Но все варианты будут способствовать одному – воспитанию нравственного человека, уверенно идущего по жизни, ибо, как утверждали древние, все победы в мире начинаются с победы над собой.

В настоящее время в рамках межрегиональной экспериментальной площадки «Технология саморазвития личности учащихся» при Ярославском ИРО работают более ста локальных экспериментальных площадок в Ярославском регионе и различных школах РФ.

Координаты: тел. (0852) 32-10-73; e-mail: rcnit@iro.yar.ru

Литература

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1996.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Интер, 1996.

4. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. — М.: Знание, 1982.

5. Левина О.Г. Сборник социально-педагогических задач-проб для учащихся средней школы. — Ярославль: ИРО, 2001.

6. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 7 т. — М., 1985.

7. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.

8. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. — М.: РИПКРО, 1996.

9. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование. — 1995.

№ 8.

10. Селевко Г.К. Освоение технологии саморазвития личности школьника. — Ярославль: ИРО, 2001.

11. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. — М.: Народное образование, 1999.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998.

13. Селевко Г.К. Что такое технология саморазвития школьников? // Народное образование. — 2000. № 9.

14. Селевко Г.К., Бабурина Н.И., Левина О.Г. Найди себя (IX класс). — М.: Народное образование, 2001.

15. Селевко Г.К., Болдина В.И., Левина О.Г. Управляй собой (Х класс). — М.: Народное образование, 2001.

16. Селевко Г.К., Закатова И.Н., Левина О.Г. Познай себя (V класс). — М.: Народное образование, 2001.

17. Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться (VII класс). — М.: Народное образование, 2001.

18. Селевко Г.К., Назарова И.Г., Левина О.Г. Утверждай себя (VIII класс). — М.: Народное образование, 2001.

19. Селевко Г.К., Селевко А.Г., Левина О.Г. Реализуй себя (XI класс). — М.: Народное образование, 2001.

20. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К., Левина О.Г. Сделай себя сам (VI класс). — М.: Народное образование, 2001.

21. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 2 т. — Киев, 1979.

22. Ухтомский А.А. Доминанта души. — Рыбинск: Рыбинское подворье, 2000.

23. Ухтомский А.А. Заслуженный собеседник. — Рыбинск: Рыбинское подворье, 1997.

24. Ухтомский А.А. Интуиция совести. — СПб.: Петербургский писатель, 1996.

25. Шемшурина А.И. Этическая грамматика для учащихся 1–2 кл. — Л., 1991.

26. Шемшурина А.И. Этическая грамматика для учащихся 3 кл. — Л., 1992.

27. Шемшурина А.И. Этическая грамматика для учащихся 4 кл. — Л., 1992.

Обновлено: 19.05.2023

Цель воспитания: воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию. Главным целевым ориентиром в воспитательной деятельности является формирование человека самосовершенствующегося, обладающего следующими характеристиками:

— одухотворенность, идейная направленность, связь мотивов (целей) работы над собой с духовным ядром личности;

— устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту жизнедеятельности;

— владение, оснащенность совокупностью умений самосовершенствования;

— высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность;

— творческий характер деятельности человека;

— осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности;

— эффективность работы по самоформированию.

Чтобы обеспечить формирование такого человека, необходимо решить в практической деятельности четыре группы задач.

I группа — задачи в области обучения:

а) формировать устойчивую мотивацию к учению как к жизненно важному процессу;

б) обеспечивать освоение учащимися стандартов образования по ступеням обучения;

в) формировать общеучебные умения и навыки;

г) способствовать формированию творческих качеств личности, развивать креативность мышления, поддерживать и развивать творчество учащихся в разнообразных его проявлениях.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

II группа — задачи в области воспитания:

а) осуществлять личностный подход в учебно-воспитательном процессе;

б) превратить процесс школьного воспитания в самовоспитание;

в) развивать нравственную, волевую и эстетическую сферы личности;

г) формировать умения самовоспитания и самообразования;

д) обеспечить ребенку условия для максимальной самореализации;

е) формировать веру в себя;

ж) создать воспитательно-образовательную среду, формирующую у учащихся потребность в самосовершенствовании.

III группа — задачи в области психического развития:

а) развивать индивидуальные способности ребенка;

б) формировать положительную Я-концепцию личности ребенка;

в) формировать доминанту самосовершенствования личности;

г) способствовать формированию умений управления собой, саморегуляции;

д) составлять программы самосовершенствования по разделам и периодам развития школьников.

IV группа — задачи в области социализации:

а) формировать высоконравственное отношение личности к себе (адекватная самооценка, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);

б) осуществлять деятельностный подход в организации жизнедеятельности ребенка, формировать его социальную активность;

в) содействовать формированию интегративного качества самостоятельности личности — подготовить ребенка к социальной автономизации;

г) обучать умениям самоутверждения и самореализации в коллективе;

д) готовить учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению.

В качестве принципов воспитания выступают следующие концептуальные положения.

1. Все высшие духовные потребности человека в познании, самоутверждении, самовыражении, самоопределении, самоактуализации обусловливают стремление ребенка к осуществлению деятельности по самовоспитанию, самосовершенствованию, саморазвитию.

2. Доминанта на самовоспитание и самосовершенствование как установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя может быть сформирована на основе потребностей саморазвития.

3. На внутренние мотивы и процессы самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание методы и средства.

4. Важнейшей предпосылкой реализации технологии самовоспитания личности в практике воспитательной деятельности является гуманизация образования, ведь только на ее основе и возможно воспитать личность, стремящуюся к самовоспитанию, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его духовности.

5. Демократизация учебно-воспитательного процесса выступает необходимым условием саморазвития личности учащихся. Она воплощается в свободе выбора, самостоятельности, удовлетворении интересов и потребностей учащихся. Для этого во внутришкольном образовательном пространстве организуется широкая дифференциация обучения и воспитания школьников, обеспечивается развитие ученического самоуправления, поддержка детских инициатив и других условий для самоутверждения и самореализации личности ребенка.

6. Необходимо двуединство, синтез процессов воспитания и самовоспитания, равноценность воспитательной и образовательной сфер в развитии личности при ведущей роли воспитания.

7. Личностный подход в воспитании является решающим условием саморазвития учащегося и формирования его положительной Я-концепции.

8. Внеурочная сфера жизнедеятельности школьника должна рассматриваться как пространство деятельностного формирования у ребенка умений и навыков самосовершенствования.

9. Ведущий вектор развития личности учащегося при использовании технологии самовоспитания направлен на подготовку выпускников школы к жизни, на обеспечение их всем необходимым для последующей самостоятельной жизнедеятельности в открытой социальной среде.

Главной составляющей содержания воспитания являются знания, умения и навыки, позволяющие ребенку целенаправленно и результативно вести работу по самопознанию, самостроительству, самоутверждению и самореализации своей личности. Они приобретаются школьниками в учебной и внеклассной деятельности, в процессе которой создаются социальные ситуации-пробы, представляющие собой упражнения по самооценке учащимися своих возможностей и выбору адекватных способов поведения. Благодаря этому у ребенка формируются потребность и способность осуществлять работу по самосовершенствованию, развиваются творческие начала, обогащается интеллектуальный, нравственный, эстетический и физический потенциал его личности.

Основу механизма воспитания составляет технология самовоспитания (саморазвития) личности. Профессор Г. К. Селевко изобразил структуру разработанной технологии в виде схемы (схема ).

На схеме видно, что данная технология состоит из трех подсистем:

Схема 7. Технология саморазвития личности.

а) развитое клубное пространство образовательного учреждения, где могут проявляться творческие способности учащихся;

б) использование методики коллективного творческого воспитания (по И.П. Иванову) с акцентом на самовоспитание;

в) проведение занятий по развитию творческих способностей учащихся с выходом на конечный продукт;

г) организацию самостоятельной и творческой работы учащихся на уроках трудового и эстетического цикла, на учебных занятиях любых других предметов.

— педагогическое руководство самовоспитанием и самообразованием личности становится приоритетным в организации учебно-воспитательного процесса;

— акцент переносится с преподавания на учение;

— используется не только познавательная, но и нравственно-волевая мотивация деятельности учащихся;

— ставка делается на самостоятельную творческую работу учащихся;

— активизируется и стимулируется процесс осмысливания учения, субъект занимает рефлексивную позицию;

— центр тяжести педагогического процесса переносится в сторону формирования способов умственных действий;

— систематически и последовательно формируются общеучебные умения и навыки.

Критерии и показатели эффективности самовоспитания. Возможность измерения эффективности процессов самовоспитания и саморазвития обусловлена наличием канала обратной связи в самоуправляющейся системе личности. С целью изучения результативности этих процессов предусмотрен в технологии Г.К. Селевко постоянно действующий (мониторинговый) режим диагностики и самодиагностики учащихся. Для получения интегральной оценки достигнутых результатов рекомендуется руководствоваться следующими критериями и показателями.

Критерии: факта (поступка); отношений (социометрический); метода (самостоятельный – конформист); времени (готовность к самостоятельной жизни); доминантности.

Данная технология полностью ориентирована на саморазвитие школьников и охватывает весь период обучения с I по XI классы. Цель: воспитание активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.

Цель и определяет конечный результат, которым является зрелый уровень самосовершенствования, характеризуемый:

· одухотворенностью, связью мотивов работы над собой с духовным ядром личности;

· владением совокупностью умений самосовершенствования;

· высоким уровнем самостоятельности личности, готовностью включиться в любую деятельность;

· творческим характером деятельности человека;

· осознанным поведением, направленным на улучшение себя, своей личности;

· результативностью, эффективностью самоформирования личности.

Главная цель педагогического коллектива, отдельного педагога – ввести личность ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, обеспечивать инструментарием саморазвитие.

Данная технология включает три подсистемы:

В целом, как отмечает автор, курс дает детям базовую психо­лого-педагогическую подготовку, методологическую основу сознательного управления своим развитием, помогает им найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические мето­ды и приемы своего духовного и физического роста и самосовер­шенствования.

· детский туризм и краеведение;

Задача состоит в том, чтобы предоставить каждому учащемуся возможность проявить себя в одной из сфер дополнительного образования.

Занятия по развитию творческих способностей дают возможность воплотить большое количество идей учителя-новатора И.П. Волкова и проводятся в сетке расписаний уроков или во внеклассной работе. Они не только дают возможность проявить себя в процессе творческой деятельности, но и стимулируют самообразовательную деятельность, умение кооперироваться с другими учащимися для достижения конечных целей.

Методика коллективных творческих дел органически дополняет все предыдущие направления, представляя собой великолепный тренинг общественного творчества, способствует переходу воспитания к коллективному воспитанию и самовоспитанию.

Как отмечает Г.К. Селевко, переходя от одной ступени в своем развитии к другой, ребенок остается все время в среде, которая представляет для него опыт творческого преодоления, достижения, самоутверждения.

· педагогическое руководство самовоспитанием и самообразованием личности становится приоритетом в организации учебно-воспитательного процесса;

· акцент переносится с преподавания на учение;

· используется не только познавательная, но и нравственно-волевая мотивация деятельности учащихся;

· ставка делается на самостоятельную творческую деятельность учащихся;

· активизируется и стимулируется процесс осмысливания учения, субъект входит в рефлексивную позицию;

· центр тяжести педагогического процесса переносится в сторону формирования способов умственных действий;

· систематически и последовательно формируются общеучебные умения и навыки.

Технология саморазвития и самопознания школьника,
разработанная на основе идей педагогики ненасилия
(В.А. Ситаров, В.Г. Маралов, А.Г. Козлова)

Педагогика ненасилия – это относительно новое направление в рамках гуманистически ориентированных подходов, возникшее в конце 1980 – начале 1990-х годов. Оно сформировалось первоначально как движение прогрессивных педагогов, выступавших против различных форм принуждения детей и юношества, а затем приобрело черты самостоятельности. Основная цель педагогики ненасилия – полноценное развитие и функционирование личности, ее саморазвитие блокируются традиционными формами и методами обучения и воспитания, которые наперед задают то, что должен делать ребенок. В случае недостижения каких-либо целей предусмотрены различного рода санкции, например двойка. Это рождает у школьника тревогу, страх, напряженность. Испытывая их, личность не может в полной мере заниматься самопознанием и саморазвитием. Поэтому в качестве основных задач в педагогике ненасилия выдвигаются: задача гуманизации процесса обучения и воспитания, взаимодействия взрослых и детей; задача, направленная на развитие способности у подрастающего поколения к осуществлению ненасильственных действий по отношению к ок­ружающим людям, природе, миру в целом; способности проти­востоять насилию, оказывать в случае необходимости ненасильственное сопротивление, т. е. это задачи по формированию позиции ненасилия. В то же время признается, что сформировать такую позицию извне невозможно, поэтому ставка делается на самораз­витие, самосовершенствование, личностный рост участников пе­дагогического процесса. В качестве ведущей принимается модель сопровождения.

Снизить уровень принуждения, создать предпосылки для свободного саморазвития можно, используя принципы ненасильственного взаимодействия педагогов с детьми.

Достижение позитивной открытости по отношению к детям и своей личности. Позитивная открытость характеризуется принятием ребенка таким, какой он есть: с ориентацией не на отрицательные, а на положительные свойства и качества, верой в возможности проявить себя в той или иной сфере жизнедеятельности.

Условиями достижения педагогом состояния позитивной открытости являются:

· обращенность к своему истинному Я, принятие самого себя;

· способность терпимо относиться к детям и другим субъектам педагогического процесса: администрации, родителям, коллегам;

· в основе терпимости лежат механизмы принятия и терпения;

· способность педагога рефлексивно следовать за естественным ходом жизни, умение жить в настоящем, не мучаясь переживаниями прошлого и заботами будущего (разумеется, это не исключает планирования будущего);

· способность любить детей понимается не просто как положительное эмоциональное отношение, но и как специфическая деятельность по усилению личностного начала в каждом ребенке, т. е. его умения самоопределяться, строить себя, вырабатывать самостоятельные отношения к различным сторонам действительности – саморазвиваться.

Обеспечение субъективной свободы в выборе содержания, мето­дов и форм деятельности. Человек только тогда активно и с желанием включается в деятельность, когда воспринимает ее не как навязанную, а как значимую и интересную, выбранную им самим. В этом случае он может проявить и реализовать себя, подни­маясь на более высокую ступень саморазвития.

Быть субъективно свободным – это возможность осуществлять выборы. Когда человек сам делает выбор, он возлагает на себя истинную ответственность, поскольку держит ответ не перед дру­гими людьми, а перед самим собой и собственной совестью, ко­торая является нравственным ориентиром, направляя поведение в нужное русло.

Свобода педагога состоит в возможности выбора содержания, форм, методов работы, проявления своего творчества и личностного роста.

Свобода учеников состоит в возможности выбора не только форм, методов, способов учебной деятельности, но и возможности утвердиться в чем-то, продвигаться вперед, совершенствоваться. Школьник не просто изучает предметы – учебные предметы становятся средствами более глубокого познания себя и само­развития.

Подключение учащихся к целям и задачам педагога и умение учителя подключиться к целям и задачам детей. Этот принцип раскрывает суть сотрудничества. Реализация первой его части возможна только в тех случаях, когда педагог обладает способностью к достижению состояния самоактуализации; когда он сам полно­стью вовлечен в процесс, реализует себя в нем как личность с полной поглощенностью и интересом. В этом случае создается уникальный эмоциональный фон, эмоциональная атмосфера, в которую вовлекаются дети, воспринимая деятельность как совместную и свободную.

Подключение к целям и задачам детей возможно через конкретную ситуацию, обыгрывание того, что сделал, говорил ребе­нок, а также посредством подключения к субъектному опыту, актуализации его с возможным использованием в процессе реше­ния задач, которые поставлены педагогом. Преодоление тревожности, страха, чувства неполноценности.

Реализация на практике этих принципов показывает, что не только ученики, но и педагоги получают реальные возможности для саморазвития, самосовершенствования, построения системы отношений друг с другом на иной основе – основе доверия, доброжелательности, ненасилия.

А как можно стимулировать тенденции к саморазвитию у детей дошкольного возраста, используя ненасильственные технологии? Одна из целей педагогики ненасилия – формирование позиции ненасилия. Применительно к дошкольникам эта цель формулируется как развитие способности к ненасильственному взаимодействию.

Просто сформировать такую способность невозможно, да и сама идея целенаправленного формирования претит духу педагогики ненасилия. Важно создать такие условия, при которых ребенок сам стал бы строить свою личность, на опыте убеждаться в преимуществах ненасильственного взаимодействия, ненасильственно­го разрешения конфликтов. Поставленная цель реализовалась в двух направлениях: путем организации жизнедеятельности дошкольников на ненасильственной основе и посредством проведения спе­циальных занятий с ними, построенных на особых принципах.

Организация жизнедеятельности на ненасильственной основе включает:

· обеспечение условий для осуществления детьми свободного выбора;

· рациональное использование оценивания детей с приоритетом положительных оценок;

· насыщение деятельности детей ненасильственным содержанием;

· широкое использование жизненных, учебных, игровых ситуа­ций в процессе развития, пробуждающее у них способности к ненасильственному взаимодействию;

· организацию парного и группового взаимодействия;

· широкое привлечение родителей к решению задач педагогики ненасилия.

Были разработаны также специальные занятия для де­тей разных возрастных групп (всего 12 циклов):

Занятия ориентированы на развитие способности к самопознанию и элементарному самопринятию, на приобретение первоначальных элементов позиции ненасилия, выражающейся в умении совершать ненасильственные действия и оказывать ненасильственное сопротивление.

Методика проведения занятий строится с максимальным учетом субъективной свободы ребенка, его правом определяться и выбирать те позиции, которые для него являются более привлекательными, даже если они не устраивают педагога. Приведем основные принципы построения занятий.

Принцип контраста. Суть его состоит в том, что ребенку предлагается занимать последовательно разные позиции: дружелюбную и враждебную, миролюбивую и агрессивную, руководителя и подчиненного. Свобода ребенка состоит в том, что он сам внутренне принимает ту или иную позицию. Контраст используется и как конкретный методический прием в самых разных видах деятельности детей. Например, при чтении и анализе сказок они придумывают альтернативный конец: у положительных героев выделяют как положительные, так и отрицательные качества, у антигероев – не только негативные, но и позитивные характеристики.

Принцип задействования всех сфер жизнедеятельности. Ребенку трудно понять и определить смысл сложных нравственных качеств, таких, как доброта, любовь, миролюбие и т.п. Однако важно настолько понимание детьми смысла этих качеств, сколько переживание ими определенных состояний, сопутствующих их проявлению. Данный принцип предполагает:

· на познавательном уровне – актуализацию представлений о том или ином качестве с опорой на опыт ребенка;

· на сенсорном – через зрение, слух, обоняние, осязание выработку умений устанавливать аналогии между собственными ощущениями и возникшими представлениями;

· на эмоциональном – развитие способности к переживанию того или иного состояния, сопутствующего проявлению определенного качества;

· на поведенческом – проигрывание реальных или воображаемых ситуаций, отработку конкретных действий.

Принцип опосредования. Прежде чем перейти к реальному переживанию и поведению, ребенок должен научиться распознавать те или иные переживания и способы поведения на примерах персонажей из литературных произведений, кинофильмов, учиться давать характеристики объектам символического характера. С этой целью используются: лица-маски, схематические изображения поз человека, куклы, разыгрываются образы того или иного животного (например: дружелюбная коза, враждебный волк и т.п.).

Принцип моделирования жизненных ситуаций. В ходе проведения занятий большое значение придается моделированию различных ситуаций как с позитивным, так и с негативным содержанием. Разыгрывая эти ситуации, ребенок учится самостоятельно, без помощи взрослых и подсказок, находить выход из них, прибавляя к своему опыту нечто новое, что может быть в последующем перенесено в реальную жизнь. Лишь в случае негативного или агрессивного разрешения ситуации педагог предлагает детям поступить по-другому, иначе.

Каждое занятие композиционно состоит из трех частей: актуализация представлений о том или ином качестве или характеристике; ощущение состояний того или иного качества, выражение этого ощущения в творчестве; эмоциональное переживание определенных состояний, выражение этого состояния в поведении.

Таким образом, мы привели в очень кратком виде две технологии, которые, реализуя идею психолого-педагогического сопровождения, отражают возможности использования реальной педагогической практики для решения задач самопознания и саморазвития личности. Эти технологии дают определенное представление и вселяют уверенность в том, что опора на саморазвитие – это реальная задача и если ее поставить, то можно осуществить в ситуациях функционирования любого дошкольного учреждения, школы, других образовательных учреждений. Принципиальное значение приобретает положение о переориентации задач формирования, воспитания, развития на обеспечение условий самоформирования, самовоспитания, саморазвития.

3 Классификационная характеристика По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе : гуманистическая, антропософская. По основному фактору развития: психогенная. По концепции усвоения : ассоциативно-рефлекторная + развивающая. По ориентации на личностные структуры : нравственно-волевое самоуправление личности — СУМ. По характеру содержания : обучающе- воспитательная, светская, общеобразовательная, гуманистическая. По типу управления познавательной деятельностью : система малых групп + программная. По организационным формам : классно-урочная + клубная. По подходу к ребенку : педагогика сотрудничества. По преобладающему методу : развивающая + саморазвивающая. По категории обучающихся : массовая.

5 Ц ЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ Цель — воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещённого, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своём профессиональном деле, способного к постоянному самосовершенствованию. Акценты целей Формирование человека самосовершенствующегося (homo self-studius, self- made men). Формирование СУМ — самоуправляющих механизмов личности. Воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности. Формирование индивидуального стиля учебной деятельности.

6 К ОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ Ученик — субъект, а не объект процесса обучения Обучение приоритетно по отношению к развитию Обучение направлено на всестороннее развитие с приоритетной областью – СУМ(самоуправляющих механизмов личности) Ведущая роль теоретических, методологических знаний

7 С ОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ЗУНы, позволяющие вести ребёнку работу по самопознанию, самоутверждению, самореализации. Они приобретаются в учебной и внеклассной деятельности, в процессе которой создаются социальные ситуации — пробы, представляющие собой упражнения по самооценке учащимися своих возможностей и выбору адекватных способов поведения. Благодаря этому формируется потребность и способность осуществлять работу по самосовершенствованию.

9 Курс дает ребенку базовую психолого- педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Этим курсом реализуется положение о ведущей роли теории в развитии личности; он является теоретической базой для всех учебных предметов.

10 Курс построен с учетом возрастных возможностей и представляет следующую структуру по классам. I-IV классы — Начала этики (саморегуляция поведения); V кл. — Познай себя (психология личности); VI кл. — Сделай себя сам (самовоспитание); VII кл — Учись учиться (самообразование); VIII кл. — Культура общения (самоутверждение); IX кл. — Самоопределение; X кл. — Саморегуляция; XI кл. — Самоактуализация.

11 В процессе занятий половина учебного времени отводится практической, лабораторной и тренинговой формам работы, включающим психолого-педагогическую диагностику и самодиагностику учащихся; составление программ самосовершенствования по разделам и периодам раз вития; осмысливание, рефлексию жизнедеятельности; тренинги и упражнения по самовоспитанию, самоутверждению, самоопределению и саморегуляции.

12 Г УМАННО — ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД ОБЪЕДИНЯЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ИДЕИ : Взгляд на личность как на цель образования, личностную направленность учебно- воспитательного процесса; гуманизацию и демократизацию педагогических отношений; отказ от принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях; новую трактовку индивидуального подхода; формирование положительной Я-концепции.

В своих исследованиях Герман Константинович Селевко последовательно разрабатывает технологический подход в образовании. В рамках этого подхода им разработаны оригинальные концепции: самовоспитания школьников, содержания работы классного руководителя, гуманно-личностно-ориентированного подхода к учащимся, концептуал социального педагога, концепция работы с трудными детьми, а также инновационная образовательная технология – технология саморазвития и самосовершенствования личности учащихся, основой которой является парадигма саморазвития. Особое значение при этом имели использование и разработка на технологическом уровне идей академика А.А. Ухтомского о воспитании доминанты самосовершенствования личности ребенка.

Человек представляет собой часть природы, и его жизнедеятельность подчиняется ее общим законам. Поэтому все применяемые педагогические средства должны быть природосообразными, следовать естественному процессу развития ребенка. Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества, личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью.

Самовоспитание есть неотъемлемая и важнейшая часть процесса саморазвития.

Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь личности осуществить самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить ребенка осознанно управлять ими, вызывать их мотивацию, ставить цели своего совершенствования.

Самовоспитание, самосовершенствование — это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности.

Потребности самосовершенствования.

Общепризнанно, что основой, определяющей интенсивность и направление развития личности, являются ее потребности. Познавательные потребности имеют своими истоками животный ориентировочный инстинкт. В возрастном развитии личности (онтогенезе) они проходят стадии любопытства, любознательности, направленного интереса, склонности, осознанного познания и самопознания, творческого поиска.

Потребности в самоутверждении происходят от первичных потребностей обеспечения конкурентного существования среди других представителей животного мира. В человеческом обществе, особенно в детском, потребности в самоутверждении выражаются в стремлении иметь в чем-то преимущество перед окружающими (быть сильнее, результативнее, умнее, удачливее и т.п. Наконец, на высшем уровне потребности в самоутверждении переходят в стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию.

Потребности в безопасности выражаются у человека в стремлении быть защищенным, не чувствовать страха, избегать тревоги, неудач, обид, потрясений.

Стремление к самозащите выражается также в саморегуляции своего состояния и поведения.

Потребности в самоопределении (прогнозирование своего будущего)развиваются на базе уже проявляющихся потребностей в познании, в самоутверждении, самовыражении, защищенности.

Потребности в самореализацииЧастным проявлением указанных потребностей выступает потребность активной деятельности, самоактуализации как полного переживания жизни, постоянного выбора и все большей реализации своих возможностей,

А.А. Ухтомский выдвинул и обосновал фундаментальный общебиологический принцип доминанты, лежащий в основе направленной активности живых систем любых уровней организации. Доминантный очаг может представлять собой функциональное образование в структуре личности, обеспечивающее стойкую направленность внимания, выполнение целенаправленной и системной деятельности.

Доминанта — это «центр, вокруг которого группируются вся деятельность, поведение, творчество человека».

Для того, чтобы процессы самосовершенствования стали доминантными в психическом развитии,

Необходимы след. условия:

Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития.

Участие личности в самостоятельной и творческой деятельности. Создание у учащихся доминантной установки-мотивации на самовоспитание, формирование в школе культа самосовершенствования поможет решить многие сегодняшние проблемы образования, в частности, такие важные, как мотивация учения без внешнего принуждения, самовоспитание.

В самом общем виде современная школа ориентируется на следующие воспитательные модели:

а) модель образованного, интеллектуально развитого выпускника, подготовленного к освоению профессионального этапа обучения;

б) модель физически здорового человека;

в) модель нравственно воспитанного человека и гражданина;

г) модель успешной (продуктивной, творческой) личности;

д) модель адаптирующейся личности, способной приспособиться к наличным социальным условиям и обладающей предприимчивостью, конкурентоспособностью.

Концепция самовоспитания выдвигает еще одну, новую модель воспитательного идеала: самовоспитывающуюся, самосовершенствующуюся, саморазвивающуюся личность.

Зрелый уровень самосовершенствования характеризуют:

· одухотворенность, идейная направленность, высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность, творческий характер деятельности человека;результативность, эффективность самоформирования личности.

К такому уровню самовоспитания ребенок должен подойти в результате применения определенной педагогической технологии, нацеленной, сориентированной на самовоспитание.

На сегодняшнем этапе в реальной обстановке классно-урочной системы главная цель технологии самовоспитания личности дробится на некоторое число подцелей и задач. Дерево целей и задач технологии самовоспитания включает:

в области воспитания:

-превращение процесса школьного воспитания в самовоспитание;

-осуществление личностного подхода в учебно-воспитательном процессе;

-развитие нравственной, волевой и эстетической сфер личности;

-формирование веры ребенка в себя;

-формирование умений самовоспитания и самосовершенствования;

-обеспечение ребенку условий для максимального самовыражения, самоутверждения, самореализации;

-создание воспитательной среды, стимулирующей у учащихся потребности в самосовершенствовании.

в области обучения:

-формирование устойчивой мотивации к учению как к жизненно важному процессу;

-формирование общеучебных знаний, умений, навыков;

-формирование творческих качеств личности, развитие креативного мышления

в области психического развития:

-поиск и развитие индивидуальных способностей ребенка;

-формирование положительной Я-концепции личности ребенка;

-формирование доминанты самосовершенствования личности;

-формирование умений управления собой, саморегуляции;

— составление программ самосовершенствования по разделам и периодам развития.

В области социализации:

-формирование высоконравственного отношения личности к себе (адекватная самооценка, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);

-формирование социальной активности;

-формирование интегративного качества самостоятельности личности -обучение поведению в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;

-подготовку учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению, профориентацию.

Выводы:Доминанта на самовоспитание и самосовершенствование — установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя — может быть сформирована на основе потребностей саморазвития.

На внутренние мотивы и процессы самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и средства.

Читайте также:

  

• Ремонт ваз 2106 реферат

  

• Метрология в период правления петра 1 реферат

  

• Реферат алгоритмы и структуры данных

  

• Шигирский торфяник шигирский идол реферат

  

• Проблема финансовой грамотности молодежи реферат

Купить

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Недоступно

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

Реферат по теме Руководство по организации самовоспитания школьников : Cб. ст.

Содержание

• Объявление о покупке
• Книги этих же авторов
• Наличие в библиотеках
• Рецензии и отзывы
• Похожие книги
• Наличие в магазинах
• Информация от пользователей
• Книга находится в категориях

Реставрация Руководство по организации самовоспитания школьников : Cб. ст.

Наличие в библиотеках

Рецензии и отзывы

Наличие в библиотеках

Информация от пользователей

Скачать материал

без ожидания

Скачать материал

без ожидания

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Самовоспитание школьников
  Система воспитания Селевко Г.К.
  «Современная модель воспитательной системы класса»
  « В каждом ребенке-чудо; ожидай его!»

• 

  2 слайд

  Селевко Герман Константинович — кандидат педагогических наук, научный руководитель авторской «Школы доминанты самосовершенствования личности» (г. Рыбинск Ярославской обл.).
  Технология саморазвивающего обучения включает в себя все сущностные качества технологий РО и дополняет их следующими важнейшими особенностями:
  Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:
  • в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);
  • в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил);
  • в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность);
  • в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).

• 

  3 слайд

  Понятие «воспитание»
  Самовоспитание — процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются её качества и способности

• 

  4 слайд

  Цель воспитания
  Цель — воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещённого, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своём профессиональном деле, способного к постоянному самосовершенствованию.
  Акценты целей
  • Формирование человека самосовершенствующегося (homo self-studius, self- made men).
  • Формирование СУМ — самоуправляющих механизмов личности.
  • Воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности.
  • Формирование индивидуального стиля учебной деятельности.

• 

  5 слайд

  Курс дает ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Этим курсом реализуется положение о ведущей роли теории в развитии личности; он является теоретической базой для всех учебных предметов.

• 

  6 слайд

  Курс построен с учетом возрастных возможностей и представляет следующую структуру по классам.
  I-IV классы — Начала этики (саморегуляция поведения);
  V кл. — Познай себя (психология личности);
  VI кл. — Сделай себя сам (самовоспитание);
  VII кл — Учись учиться (самообразование);
  VIII кл. — Культура общения (самоутверждение);
  IX кл. — Самоопределение;
  X кл. — Саморегуляция;
  XI кл. — Самоактуализация.

• 

  7 слайд

  В процессе занятий половина учебного времени отводится практической, лабораторной и тренинговой формам работы, включающим
  • психолого-педагогическую диагностику и самодиагностику учащихся;
  • составление программ самосовершенствования по разделам и периодам раз вития;
  • осмысливание, рефлексию жизнедеятельности;
  • тренинги и упражнения по самовоспитанию, самоутверждению, самоопределению и саморегуляции.

• 

  8 слайд

  Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи:

  Взгляд на личность как на цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;
  гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
  отказ от принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
  новую трактовку индивидуального подхода;
  формирование положительной Я-концепции.

• 

  9 слайд

  «Я-концепция» — это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение, это отношение к самому себе.

  Для формирования положительной Я-концепции, считает Г.К.Селевко, необходимо:
  видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы» — вот убеждение педагога);
  создавать личности ситуацию успеха, ободрения, поддержки, доброжелательности, чтобы виды жизнедеятельности в учреждении приносили ребенку радость;
  Исключить прямое принуждение, а так же акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»);
  Предоставлять возможности и помогать детям реализовать себя в положительной деятельности « В каждом ребенке-чудо; ожидай его!»

• 

  10 слайд

  Моя структура (кратко)
  Самопознание ( 5-7 классы) – «какой я»

  Самоопределение (8 класс) – « кто я»

  Самоутверждение (9-11 класс) – « как себя вести»)

  Самосовершенствование

• 

  11 слайд

  Недостатки ЛОП

  Переоценка интересов ученика, определяющих содержание и методов обучения

  Формирование отрывочных знаний

  Противопоставление коллективной познавательной деятельности

• 

  12 слайд

  Опорная схема для возможного объединения тем кл.часов по Селевко и коллективных мероприятий в школьном плане
  я
  Я для страны ( я –ученик, я учусь, чтобы суметь сделать страну лучше и сильнее)
  Я для семьи (я расту, чтобы сделать свою семью больше и крепче)
  Я для окружающих (я – друг, я хочу сделать их счастливее)
  Я для себя ( я хочу жить интересно и достойно)

• 

  13 слайд

  Сам себе воспитатель.

  Снова смотримся в зеркало
  Создание своего имиджа (я для себя)
  Учитесь понимать красоту человека (я для окруж и для себя)
  Как стать интересным (я для окружающих)
  Как стать обаятельной девушкой (я для семьи)
  Как стать обаятельным юношей (я для семьи)
  И, наконец, о любви
  Ваше здоровье в ваших руках
  Ваши герои .Внутренняя красота человека.(я для окружающих)
  Поведение:от самооценки к поступку ( я для окружающих)
  Вырабатывайте характер
  Человек и обстоятельства
  Воспитание воли
  Жизнеутверждающий мажор (я для окруж. и для себя)
  Учитесь дружить ( я для окруж. и для себя)
  Учитесь любить труд ( я для себя)
  «Я» и «Мы». Ваши поручения ( я для окруж)
  Ваш дневник
  Вы – деловой человек
  Природа и вы (я для страны)
  Ваш досуг
  Скажите себе: нет! (я для себя)
  Как работать над собой
  Перемены к лучшему

• 

  14 слайд

  Школьный план (тематич. кл. часы) в рамках патриотического воспитания
  Моя малая Родина
  День народного единства
  Мир детских прав
  Символика России (ко дню Конституции)
  Сталинградская битва
  Память сердца
  Мои ровесники на войне
  И память нам покоя не даёт

• 

  15 слайд

  Осенние КТД

  Конкурс песни

  Новогодние КТД

  Ко Дню рождения школы

  Зарница

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 257 189 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»

• Курс повышения квалификации «Управление конфликтами в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»

• Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент — персональная эффективность преподавателя»

• Курс повышения квалификации «Современный переговорный процесс в практике образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»

• Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по подготовке учащихся старших классов к сдаче экзаменов»

• Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»

• Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»

• Курс профессиональной переподготовки «Методическое сопровождение педагогического процесса в условиях реализации ФГОС»