Руководство по основам обучения детей - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Руководство по основам обучения

Л. Р о н Х а б б а р д

РУКОВОДСТВО ПО ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ

BASIC STUDY MANUAL
from the works of L. RON HUBBARD

ВАЖНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ

(ПРОПУЩЕНО)

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Постраничные сноски в этой книге дают слову определение только того значения, в котором оно употреблено именно в этом тексте. Другие определения этого слова можно найти в словаре.

Словарь, включающий определения всех слов, вынесенных в сноски, находится в конце этой книги. Но этот глоссарий не предназначен для того, чтобы заменить обычный словарь.

ПРЕДИСЛОВИЕ ИЗДАТЕЛЕЙ

Почти каждый согласится, что для самоусовершенствования и преуспевания в жизни нужно уметь учиться. Закончить школу, продвинуться по службе, заработать больше денег и добиться других личных и профессиональных достижений — все это часто обусловленно исключительно способностью учиться и применять на практике то, что изучено. Но как приобрести такую способность?

Вы найдете ответ в этом практическом руководстве по усовершенствованию навыков в учении. В этой книге содержатся основы первой действительной технологии обучения, разработанной американским писателем и ученым Л. Роном Хаббардом.

Технология обучения Л. Рона Хаббарда с большим энтузиазмом и успехом педагогами и студентами во всем мире, потому что она действенна. Вы можете сами понять это, последовательно прочитывая главы этой книги и выполняя тренировочные упражнения, данные в ней. «Руководство по основам обучения» можно изучать дома, записывая на листе бумаги или в тетради все тренировочные предписания или пройти тренировочный курс в классе при организации Applied Scholastics International.*Эпплайд Сколастикс Интернэйшнл: организация, которая распространяет и применяет технологию обучения Л. Рона Хаббарда с целью восстановления качества и эффективности образования во всем мире. Она и координирует и выдает лицензии свыше 150 образовательным центрам и школам на пяти континентах. Для получения более подробной информации обращайтесь в Applied Scholastics International, 7060, Hollywood Boulevard, Suite 200, Hollywoood, CA 90028.

Эта книга и тренировочные упражнения в ней составлены таким образом, что если вы прилежно проходите каждую ступень, вы не только усвоите определенную информацию, которая может вам помочь, но и получите навык практического применения изученной информации для получения конкретных результатов.

Качество вашей жизни зависит от вашего умения учиться.

А настоящее изучение любого предмета возможно при помощи этой жизненно важной новой технологии.

Издатели

СОДЕРЖАНИЕ

1. Для чего учиться? ………………..

2. Препятствия в учебе ………………

3. Понимание слов …………………..

4. Словари …………………………

5. Демонстрация …………………….

6. Уяснение значения слова …………..

7. Тренировка и проверка …………….

8. Как научиться учиться …………….

9. Краткое заключение ……………….

Об авторе ……………………….

Словарь …………………………

Индекс ………………………….

Дополнительная информация …………

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ?

ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ?

В своем словаре 1828 года Нойа Вебстер*Нойа Вебстер: (1758-1843) Американский педагог и писатель, наиболее всего известный своим «Американским словарем английского языка» (1828) и книгой по правописанию под названием «Блю-бект спеллер». Большое количество широко применяемых словарей различного объема и качества все еще носит имя Вебстера. говорил, что «учиться» означает «прикладывать разум к; читать и проверять с целью усвоения и понимания».

Для чего учатся?

Пока вы не уясните себе этого, вы не сможете сделать учебу разумной деятельностью.

Некоторые ученики проходят целый курс и, добравшись до конца его, не знают, что с ним делать. Фактически это происходит по той причине, что они изучали этот курс с единственной целью — сдать экзамен, а не для того, чтобы применять полученные знания на практике.

Вот почему такие люди терпят неудачу в практическом плане после того, как они закончили курс обучения.

О, только бы сдать экзамен …
Доктор Фритсдорф говорит, чтобы ты порепетировала и потренировалась с тем, чтобы спокойно чувствовать себя на заключительном экзамене.

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК

Завтра — ответственный день!
Ладно, мы прозанимались уже шесть часов.
Я изучала французский язык три года, но не помню ни одного слова.

Вместо того, чтобы думать: «Попадется ли мне это на экзамене?», человек гораздо лучше преуспел бы, если бы спросил себя:

«Как я могу применить этот материал?» или:
«Как я могу применить это на практике?».

Помня об этом, человек может извлечь гораздо больше пользы из того, что он изучает, и сможет применять свои знания на практике.

Как я могу применить это на практике?
французский для начинающих.
Вы хорошо говорите по-французски.
Где вы изучали его?

Упражнение

Напишите пример, как однажды вы изучали что-нибудь, не имея намерения пользоваться полученными знаниями.
Напишите, какие у вас были успехи в этом предмете. Что вы из него помните?
Теперь напишите пример того, что вы изучали с целью практического применения полученных знаний.
Сравните ваши знания по этим двум дисциплинам и запишите ваши выводы.

ПЕРВОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ В УЧЕБЕ

Первое препятствие в учебе — это мысль о том, что человек «все это уже знает».

Ученик, который думает, что он знает все об этом предмете, ничего не сможет о нем выучить.

Такой ученик не знает даже, чего именно он не знает.

Если спросить его, хочет ли он узнать об этом,он попытается обойти ваш вопрос. Он не хочет узнать об этом, потому что он имеет ошибочное представление, что он все об этом уже знает.

Вот пример: однажды я брал курс заочного обучения фотографированию, считая, что может быть узнаю еще какие-нибудь тонкости этого дела. Я был довольно преуспевающим фотографом и уже продал много своих фото-работ в журналы, некоторые из них даже были опубликованы в географических книгах. Однако, начав этот курс, я добрался всего лишь до третьего урока, где и застрял, и отложил книгу в сторону.

Позже я взглянул еще раз на этот курс заочного обучения и понял, что в этом самом курсе содержатся истинные основы и фундаментальные знания по фотографии, о существовании которых я даже не подозревал. Я увидел, что не знал даже самого основного — для чего вообще делаются фотографии!

Меня осенило,что я был слишком высокомерен, а на самом деле даже не знал всего,что следовало знать о предмете фотографии, и что там есть что изучать.

Поняв это, я старательно принялся за дело и начал серьезно изучать этот курс. Я прошел следующие восемь уроков за две недели, занимаясь не полный учебный день, и впервые получил практическое понимание предмета. Я был бы лишен всех знаний и понимания этого предмета, которые я почерпнул из этого курса, если бы не преодолел первое препятствие в учебе.

Что касается самой учебы, то первый факт, который следует усвоить и первое препятствие, которое нужно преодолеть, это: «Для чего вы изучаете предмет, если вы все о нем уже знаете?».

Если студент может решить, что ему не все известно о предмете и может сказать себе: «Здесь есть чему поучиться, так давай выучи это», — он сможет преодолеть это препятствие и сумеет выучить предмет.

Это чрезвычайно важный факт, который следует усвоить каждому студенту. Если он это знает и применяет, путь к знаниям широко открыт для него.

Я очень надеюсь, что научусь быстро печатать в этом классе.
Я уже умею печатать довольно прилично. Я иду в этот класс только потому, что от меня это требуют.
Замечательно! Я уже печатаю быстрее.

Я всегда смогу заплатить кому-нибудь, чтобы напечатали мои семестровые работы.

Упражнение

Опишите кого-нибудь, кого вы видели или знали, кто считал, что уже знает все о каком-нибудь предмете. Как такой подход повлиял бы на способность этого человека узнать что-то новое об этом предмете?
Напишите пример какого-нибудь предмета, о котором вы еще не знаете всего.
Напишите о предмете, о котором, как вам кажется, вы могли бы узнать еще что-нибудь.

ГЛАВА ВТОРАЯ. ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЕБЕ

Препятствия в учебе

Было обнаружено, что существуют три конкретные препятствия, которые могут заблокировать способности человека к учению, а, значит, и его способность получить образование. Эти препятствия, действительно, дают физические и умственные реакции.

Если вы знаете и понимаете, что это за препятствия и как их преодолевать, то ваша способность к учению сильно возрастет.

Первое препятствие: отсутствие массы

Масса любого предмета — это его части, состоящие из вещества и энергии, которые существуют в физической вселенной. Например, если бы кто-то изучал, как управлять тракторами, то массой был бы настоящий трактор, а не теория тракторного дели или информация о развитии тракторостроения и т.д.

Пытаясь научить кого-либо без массы, с которой ему потом придется иметь дело, вы создаете ему невероятные трудности. Представьте себе, что вы пытаетесь научиться управлять трактором, но без трактора, на который можно было бы посмотреть!

Сегодня мы будем изучать трактор.

В самом деле, такое отсутствие массы может заставить студента чувствовать себя придавленным.

Это может заставить его чувствовать себя согнутым, вызвать головокружение, как бы омертвение, скуку, раздражительность.

Если он изучает процесс практического действия какого-то механизма, а масса его отсутствует, таков будет результат.

Если изучаешь трактора, печатная страница или устное объяснение не могут заменить присутствие настоящего трактора.

Фотографии или фильмы помогут, потому что они представляют собой хотя бы обещание или надежду на встречу с массой трактора.

Важно понимать, что обучение человека в отсутствии массы может вызвать неоптимальные*неоптимальный: не самый благоприятный или желательный; не самый лучший. физические реакции.

Трактор большой. У него четыре колеса и …
И все-таки я не понимаю!

Если бы вы попробовали учить человека всему, что касается тракторов, но не показали бы ему ни одного трактора и не дали возможности испытать, что такое масса трактора, он почувствовал бы давление на лице, получил бы головную боль и испытал бы странное ощущение у себя в желудке. Время от времени он испытывал бы головокружение и у него болели бы глаза.

Эта информация имеет широкое применение. Например, если ребенок учит что-то и вдруг ему становится плохо, и вы обнаружили, что причина этого — отсутствие массы, лучшее средство — предоставить ему эту массу (саму вещь или что-нибудь, что может ее заменить), и ребенок быстро придет в себя.

Это препятствие в учебе — изучение чего бы то ни было при полном отсутствии соответствующей массы — дает четко распознаваемые реакции.

Упражнение

Напишите, как бы вы уладили такие ситуации:

Вы только что купили новый мотоцикл. Он стоит на улице, а вы собираетесь начать изучение инструкции. Где вы будете изучать ее? Почему?
Ваш друг изучает различные типы двигателей, но не имеет представления о том, как они выглядят. Их здесь нет, чтобы показать ему. Как вы могли бы помочь ему?

Второе препятствие: нарушение принципа постепенности

Принцип постепенности — это постепенный подход к чему-либо: шаг за шагом, уровень за уровнем, когда каждая ступенька или уровень легко усваивается, так что в конце концов, дойдя до очень сложного и трудного материала, вы относительно легко усваиваете и его. Понятие принцип постепенности применимо также и к каждой ступеньке обучения при таком подходе.

Когда слишком быстро проходят эти ступеньки при изучении предмета, нарушая принцип постепенности, результатом будет ощущение, что вы сбиты с толку, и голова у вас идет кругом. Это второе препятствие в учебе.

Скажем, вам пришлось встретиться с человеком, который изучает моторы, и он сбит с толку, и голова у него идет кругом.

Вы бы сразу поняли, что он слишком резко перепрыгнул от изучения какого-то типа моторов к изучению более сложного.

Он еще не совсем разобрался в первом типе моторов, но уже перескочил к следующему, а это было нарушением принципа постепенности.

И вот человек приписывает все свои трудности этому более сложному типу моторов.

Но на самом-то деле трудности эти находятся в самом конце его изучения первого типа моторов — тех, которые, как ему казалось, он понял.

Выясните, что он, по его представлению, понимал хорошо как раз перед тем, как почувствовал себя сбитым с толку.

Что ты понимал хорошо как раз перед тем, как ты запутался?

Вы обнаружите, что именно в этом разделе — который, по его представлению, он понял хорошо, — было что-то, чего он на самом деле не понял.

Когда это прояснится, студент сможет успешно продолжать свою учебу.

Это второе препятствие — нарушение принципа постепенности — наиболее очевидно и чаще встречается в деятельности, где проявляется практическое действие, но оно может встретиться и при изучении дисциплины, относящейся, главным образом, к умственной деятельности.

Когда вы видите человека, сбитого с толку на втором действии, которое он должен был выполнить, можно без сомнения заключить, что он на самом деле не понял первого.

Упражнение

Напишите, как бы вы справились с такими ситуациями:

Вы учитесь плавать. Вы только что научились держаться на воде, а теперь вас учат, как переплыть бассейн, но у вас это не получается. Что вам следует сделать?
Напишите, как вы однажды нарушили принцип постепенности, изучая что-нибудь, или видели, как кто-то другой сделал это. Опишите,что произошло. Как вы могли бы исправить положение, пользуясь информацией этой главы?

Третье и самое главное препятствие: непонятое слово.

Третье и самое главное препятствие в учебе — это непонятое слово. Это слово, которое не понято или неверно понято.

Совсем иной набор физических реакций может проявиться, когда при чтении пропускаешь слова, значение которых не понимаешь. Продолжая читать после того, как встретилось непонятое слово, человек ощущает какую-то пустоту или изнеможение.

Чувство отсутствия … и своего рода нервная истерия может последовать за этим.

Эта обескураженность и неспособность понять и усвоить изучаемый материал наступает ПОСЛЕ того, как встретилось слово, которое он не определил и не понял.

ТЕХНИКА ЖИВОПИСИ

ЖИВОПИСЬ?

Нет, вы все делаете неверно.
Что он об этом знает? Это смешно. Да и вообще, живопись не имеет значения?

Непонятое или неусвоенное определение или не определенное слово может даже оказаться причиной, по которой человек отказывается от изучения предмета и оставляет курс или класс. Так уйти называется «бросить».

Как твой курс живописи?
Я бросил его. Преподаватель сам ничего не знает. Да и вообще, живопись не имеет никакого значения.

Человек не обязательно бросает учиться из-за других препятствий в учебе — отсутствия массы или нарушения принципа постепенности, которые просто проявляются физически. Но непонятое слово может заставить студента бросить.

Какое слово ты не понял?
Не стоит говорить об этом. Возможно, я не создан для того, чтобы быть художником. Может быть, мне лучше изучать что-нибудь другое.
Что значит слово живопись?
Словарь
ЖИВОПИСЬ!
Ух ты! Я возвращаюсь в класс живописи!

Непонятое слово гораздо важнее двух других препятствий в учебе. Непонятое слово определяет способности или их недостаток. Именно это психологи пытались тестировать годами, так и не узнав, что это такое.

Это — непонятое слово.

Это все, к чему сводятся многие трудности в учебе, и это создает такую широкую панораму проявления умственной деятельности, что само по себе является первейшим фактором, связанным с тупостью и многими другими нежелательными явлениями.

В сфере искусства есть какое-то слово, которое человек, не имеющий способностей к искусству, не определил или не понял. И это лишает его способности действовать в этой области.

Если у человека не было непонятых слов, его талант, возможно, проявится, а возможно, и нет, но его практическая деятельность будет присутствовать.

Нельзя сказать, что Саша будет рисовать так же хорошо, как Коля, но можно сказать, что неспособность Саши рисовать по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области, зависит исключительно и только от определений слов — исключительно и только от определений слов.

Это очень важно, поскольку это говорит нам о том, что происходит с практической деятельностью человека, а так же о том, что восстановление деятельности зависит только от восстановления понимания им непонятого слова.

Это очень простая технология. Это всеобъемлющее, фантастическое открытие в области образования, и оно имеет широкое применение.

Открытие о значении непонятого слова, действительно открывает двери к образованию. И хотя о нем говорится здесь в последнюю очередь, это — самое главное препятствие в учебе.

ВЕЛИКОЛЕПНО!

Упражнение

Напишите, как бы вы справились с такими ситуациями:

Вы проходили курс, как распоряжаться деньгами. Вы решили, что вам не надо продолжать его и возвращаться в класс. Что бы вам следовало сделать, чтобы справиться с этим?
Ваша подруга учится шить. Ее инструктору трудно приходится с ней, потому что она никак не может понять,как шить воротники. Сколько бы ей ни объясняли или ни показывали, она не может схватить сути. Она уже собирается оставить шитье вообще. Как бы вы могли ей помочь?

ГЛАВА ТРЕТЬЯ: ПОНИМАНИЕ СЛОВ

Как справляться с непонятыми словами

Первое, что нужно усвоить, это — точную процедуру прояснения значения любого непонятого слова или символа, которые встречаются вам при чтении или во время занятий.

Как прояснить слово

2. Когда встречаете слово или символ, которые вы не понимаете, первое, что надо сделать, это — взять словарь и быстро просмотреть дефиниции, чтобы выбрать именно ту, которая подходит к контексту*контекст: слова, стоящие до и после проясняемого слова, предложения и так далее, которые помогают понять, что оно значит., где употреблено это слово.

Прочтите эту дефиницию и составляйте предложения с этим словом, пока у вас не сложится четкое представление о его значении. Может потребоваться десять или более предложений.

3. Затем выясните все остальные значения этого слова и с каждым из них составляйте предложения, пока не уясните себе всех его значений.

Когда слово имеет несколько разных значений, нельзя ограничивать своего понимания этого слова лишь одной дефиницией и считать, что вы его «поняли». Вы должны суметь понять это слово, если позже вы встретите его в другом значении.

Однако не выясняйте его технических или специальных (математических, биологических и т.д.) или устаревших значений (широко не употребляемых сейчас), если только это непонятое слово не встретилось вам именно в одном из этих специальных контекстов.

4. Затем следует выяснить этимологию слова, то есть объяснение, откуда оно первоначально пришло. Это поможет вам понять суть этого слова.

Многие слова употребляются в идиоматическом значении, которое обычно объясняется в словаре сразу после дефиниции самого слова. Если на слово, которое вы выясняете, в словаре приводятся идиомы, их тоже надо выяснить.

6. Выясните любую другую информацию об этом слове, такую как его употребление, синонимы и т.д., чтобы до конца понять это слово.

7. Если вам встречается непонятое слово или символ в дефиниции выясняемого слова, вы должны сразу же выяснить и его, пользуясь этим же методом, а затем вернуться к дефиниции, которую вы выясняете. (Символы и аббревиатуры, употребляемые в словаре, обычно даются в начале словаря).

Однако, если вы увидите, что слишком много времени тратите на выяснение значений слов в самих дефинициях, вам следует взять более простой словарь. Хороший словарь поможет вам выяснить значение слова и без того, чтобы вы должны были смотреть еще множество других слов в словаре в процессе прояснения нужного вам слова.

Пример прояснения значения слова

Скажем, вы читаете такое предложение: «Он зарабатывал на жизнь чисткой дымоходов», и вы не уверены, что точно знаете, что такое дымоход.

Вы находите это слово в словаре и просматриваете все дефиниции в поисках той, которая подходит к вашему контексту. Там говорится: «Труба для отвода дыма и газов от огня.»

Вы не уверены, что поняли слово отвод и смотрите его в словаре. Там говорится: «Канал или проход для дыма, воздуха или газов». Это вам подходит, вы поняли. Вы составляете предложения с этим словом, пока у вас не сложится о нем совершенно четкое представление.

Слово отвод в этом словаре имеет и другие дефиниции, каждую из которых вам следует уяснить себе и использовать в предложениях.

Затем прочтите то, что словарь говорит о происхождении слова отвод.

Теперь возвращайтесь обратно к слову дымоход. Теперь вы понимаете определение «Труба для отвода дыма и газов от огня.» Теперь вам ясно, и вы придумываете предложения с этим словом, пока не составите себе о нем четкого представления.

Теперь вы выясняете другие дефиниции. Если в вашем словаре есть специальные или устаревшие, вы их пропускаете, потому что они широко не употребляются.

Теперь проясните происхождение слова.

Если это слово имеет примечание о его использовании, синонимы или идиомы, все их нужно выяснить тоже.

И на этом кончается выяснение слова дымоход.

Вот как следует прояснять значение любого слова.

Когда слова поняты, возникает коммуникация, с помощью которой можно понять любой предмет.

При игре на гитаре пользуйтесь плектром.
Плектр?
плектр — тонкая пластинка из пластмассы, металла, кости и т.д., применяемая при игре на гитаре или других струнных инструментах (от греческого плектон — то, чем ударяют) плектр

«Кирилл купил новый плектр для своей гитары».

«Юля потеряла плектр и пользовалась деревянной щепочкой вместо него».

«Он предпочитает пластмассовый плектр».

«При игре на гитаре пользуйтесь плектром».

Вот теперь я понял!

Упражнение

1. Вспомните или найдите слово, которое вы не понимаете или не уверены, что знаете точно, и проясните его значение по словарю.

2. Пройдите снова раздел «Как справляться с непонятыми словами», найдите слова, значение которых вы не совсем поняли, проясните их, при этом заново изучая этот раздел.

Запишите, какие слова вы нашли и прояснили.

ПРОСТЫЕ СЛОВА

Вы можете сразу же предположить, что именно СЛОЖНЫЕ слова или специальные термины чаще всего трудно понять.

Но это НЕ тот случай.

При проверке оказалось, что исключают понимание чаще всего НЕ специальные термины, а простые слова.

Такие слова, как «а», «хотя», «поскольку» и другие слова, которые «все знают», чаще всего и оказываются непонятыми.

Нужен БОЛЬШОЙ словарь, чтобы дать полное определение этим простым словам. Существует другая странность. Маленькие словари тоже считают, что это «все знают».

Это почти невероятно, что выпускник университета, прошедший через годы и годы изучения сложных дисциплин, все же не знает значения многих простых слов. Это надо увидеть, чтобы поверить. Однако, когда их значение выяснено, все его образование превращается из множества вопросительных знаков в четкое и полезное представление.

Тестирование школьников в Иоганнесбурге однажды показало, что их умственные способности ПОНИЖАЮТСЯ с каждым новым учебным годом!

Ответ на эту загадку заключался в том, что с каждым годом они добавляли несколько десятков очень важных непонятых слов в свой и без того уже бестолково-запутанный словарный запас, значение которых никто и никогда не заставил их посмотреть в словаре.

Тупость и есть следствие непонятых слов.

В тех областях, которые доставляют людям наибольшее беспокойство, вы найдете наибольшее искажение фактов, наиболее запутанные и конфликтные идеи и, конечно, огромное количество непонятых слов. Возьмите для примера «экономику».

Учебники по психологии начинаются с заявления о том, что ученые не знают, что означает слово «психология». Так что науки как таковой вовсе не существует. Профессор Вундт из Лейпцигского университета извратил этот термин еще в 1879 году. На самом-то деле, он означает просто изучение (-логия) души (психо-). Но Вундт, работая под присмотром Бисмарка, величайшего из немецких военных фашистов, с высоты немецких милитаристских амбиций должен был отрицать наличие души у человека. Так пропала вся дисциплина! Люди после этого стали считаться животными (животных разрешается убивать), у человека нет души, значит слово психология больше не может иметь дефиниции.

САМОЕ ПЕРВОЕ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЮБОГО ПРЕДМЕТА — ЭТО КЛЮЧ К ДРУГИМ НЕПОНЯТЫМ СЛОВАМ В ЭТОЙ ДИСЦИПЛИНЕ.

При изучении иностранного языка часто обнаруживается, что грамматические термины родного языка, при помощи которых объясняют грамматику иностранного языка — основная причина неспособности выучить иностранный.

Незнание значений этих простых слов может заблокировать понимание предмета. Их надо посмотреть в словаре, когда они не поняты, сколь бы «простыми» они вам ни казались.

Алеша не хотел выходить на улицу, поскольку шел снег.
поскольку — потому что; из-за того, что; по причине. словарь

Упражнение

1. Напишите пример из дисциплины, которую вы изучили и которая кажется вам сложной. Что бы вы могли сделать, чтобы она стала вам понятной?

ДВА ПРОЯВЛЕНИЯ НЕПОНЯТЫХ СЛОВ

Первое проявление

Когда студент пропускает непонятое слово, все, что следует за этим словом, остается пустым местом в его памяти.

Всегда можно вернуться к этому пропущенному слову — как раз перед пустотой, выяснить его значение и чудесным образом обнаружить, что в прежде пустом месте в памяти сейчас присутствует материал, который вы изучали. Все это — чистое чудо.

На этой странице, где он говорит о развитии автомобилестроения…
Где это? Я не помню этого!
Смотри, вот здесь.
Здесь этого не было раньше.
Послушай, в этом разделе, как раз до этого, ты понял детали мотора?
Конечно. Я прекрасно понял.
Ладно. Тогда я проверю. Что значит «клапан»?
Ну, это такая деталь машины, которая… э … знаешь…
Давай посмотрим в словаре
Ох!
Эй, посмотри-ка! Я и остального на этой странице тоже не видел раньше!

Второе проявление

Как уже говорилось, когда слово не усвоено, студент ощущает какую-то пустоту и непонимание материала сразу же после этого.

За этим следует его решение избавиться от ощущения пустоты, то-есть — отделить себя от него.

Компьютерный класс

Я получаю настоящее удовольствие от того, что мы изучаем.
Ну, компьютеры не самое главное в жизни.

Теперь, когда студент отделил себя от этого рода занятий, он совершает вредные поступки в более широком масштабе.

За этим следует попытка удержать себя от нанесения более серьезного вреда и попытки выискать, где с ним поступили плохо. Затем он проходит через различные душевные и физические состояния, жалобы, придирки, «посмотрите, что вы со мной сделали».

Вас уличили в вандализме.
А чего вы ожидали? Вы все заставляете меня ходить в эту школу, а потом сами же набрасываетесь на меня!

Это оправдание, чтобы бросить школу.

Эта школа испортила мне всю жизнь. Я ухожу.
Послушайте меня, молодой человек. Займитесь делом, и я ожидаю от вас только хороших результатов. Попробуйте только бросить, и я вышвырну вас навсегда.
Мы ограничим его привилегии до конца этого года.
Хорошо. Я прослежу, чтобы он занимался дополнительно после уроков.

Но большинство систем образования, с неодобрением воспринимая такие «бросания», заставляют студентов еще больше отстраниться от того, что они изучают, и устанавливают мыслительный механизм, который может принимать и выдавать предложения и фразы.

Компьютеры могут…

Придется запомнить это, если я вообще собираюсь сдать экзамен.
Запишу-ка я это, чтобы не забыть. Компьютеры…
Компьютеры…

ЭКЗАМЕНЫ

Контрольная работа. Каковы десять правил…

Теперь мы имеем «способного студента, который почему-то никогда не применяет свои знания на деле». Таких называют «зубрилы»*зубрила: легко и гладко рассказывает, хотя выучил все бездумно и безответственно.. Они заучивают материал бездумно и неискренне.

Это особое явление, когда студент может выучить слова и пользоваться ими и все же как бы не участвовать во всем этом. Такой студент получает 5+ на экзаменах, но не может применять полученные знания.

Я устроил тебе интервью на завтра для получения хорошей работы.
Я горжусь тобой!
Компьютерная компания
Ну как же это работает? Я не помню.
Эй, что вы делаете?! Разве вас ничему не учили в школе?

Очень способный студент, который однако не может применять полученные знания, это — пустое место. Он давно уже перестал воспринимать суть дела и сам предмет.

Совершенно тупой студент просто застрял в пустоте непонимания после какого-то непонятого слова.

Избавление от обоих состояний — «блестящего непонимания» и «тупости» — это найти пропущенное слово.

Упражнение

Опишите пример первого проявления непонятого слова, который вы когда-либо наблюдали у других людей.
Опишите пример второго проявления непонятого слова, который вы когда-либо наблюдали у других людей.

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ: СЛОВАРИ

Как пользоваться словарем

Словарь говорит нам, как произнести слово, что оно значит, как его написать и как им пользоваться. Обычно словари говорят, откуда это слово пришло.

Словарь — это книга слов.

Дефиниции в словарях не всегда полные , а в некоторых случаях и не совсем правильные. Помните, что словари написаны людьми, которые сами могли иметь непонятые слова.

Так что не обращайтесь с ними, как со священными писаниями, которым надо верить. В основном они правильны, но они просто инструменты.

АЛФАВИТ

Знание алфавита — ключ к быстрому нахождению слов.

Чтобы быстро пользоваться словарем, надо уметь быстро читать алфавит по памяти, четко знать последовательность букв и их соотношение друг с другом в алфавите. Иначе можно запутаться и потратить много времени на поиски слов. Нужно буквально знать алфавит и в ту, и в другую сторону.

Во всех словарях слова расположены в алфавитном порядке. Словарь имеет раздел для каждой буквы алфавита.

Первая буква в слове, которое вы ищете, говорит вам, в какой раздел словаря заглянуть. Внутри каждого раздела слова также расположены в алфавитном порядке по второй букве, затем по третьей и т.д. Например, слово кот находится после слова костяк и перед словом котангенс.

Упражнение

Посмотрите в словаре слово кот. Запишите, какое слово стоит перед ним и какое сразу же после него.
Посмотрите в словаре следующие слова, пользуясь вашим знанием алфавита, чтобы найти их как можно быстрее: передник дом почта олень окно прямо подарок гнездо вчера

Слова-указатели

Сверху на каждой странице словаря стоят слова, напечатанные жирным шрифтом. Они называются слова-указатели и показывают первые и последние слова, напечатанные на этой странице или в этом столбце.

Страницу в словаре, которая вам нужна, можно найти, глядя на эти слова-указатели на каждой странице. Они помогают вам быстрее найти нужное слово.

Упражнение

Откройте словарь на любой странице. Запишите слова-указатели, которые вы видите вверху страницы.
Посмотрите в словаре слово быстро. Пользуйтесь словами-указателями, которые помогут вам найти его.

Запишите, какие слова или слоги находятся наверху страницы, где вы нашли слово быстро.

Произношение

Произношение — это то, как мы говорим. В словаре обычно бывает указано, как произносить слово. Произношение слова дается сразу после самого слова и записывается курсивом в прямых скобках.

Например, пометы типа АГА [AГА’], ДЕТЕКТОР [ДЭТЭ’КТОР] указывают, что нужно произносить звонкое «Г» в первом случае и твердые согласные — во втором.

Части речи

После произношения, если оно дано, некоторые словари дают аббревиатуру, которая обозначает часть речи. Части речи показывают разные функции слов. Например, называют человека, предмет (существительные), показывают действие или состояние (глагол), определяют или описывают другое слово (прилагательное или причастие) и т.д. Это помогает понять, как употреблено слово в речи или на письме.

Если не дано произношение слова и указание части речи, то сразу после существительного стоит его окончание в родительном падеже и показатель рода: мужской (м.), женский (ж.), средний (ср.), а после глагола — окончания форм первого и второго лица и причастия.

Например:

МОРЯК,-а; м. прил. моряцкий, -ая, -ое

ОБХОДИТЬ, -ожу, -одишь;

Упражнение

1. Посмотрите в словаре какое-нибудь существительное и запишите, какого оно рода и какие прилагательные можно от него образовать. Обратите внимание на ударение производных слов.

2. Найдите в словаре три-четыре глагола, посмотрите, как изменяются их формы при спряжении и какие причастия можно от них образовать.

Дефиниции

Затем идет дефиниция слова. Если у слова несколько дефиниций, то в большинстве словарей они бывают пронумерованы.

Часто в словарях имеются примеры употребления слова. Но при прояснении слова человеку недостаточно лишь прочесть эти примеры. Он должен сам составить несколько примеров , и только тогда он действительно будет знать это слово.

Кроме того, в словарях даются отдельные дефиниции для слов, имеющих специальное значение в таких областях, как право, спорт, наука, музыка и др. Нередко вы встретите дефиниции разговорных или жаргонных слов (т.е. не входящих в литературную норму языка).

Идиомы

Идиома — это фраза или выражение, значение которого нельзя понять из составляющих его слов. Например, два сапога — пара это идиома, где речь идет не об обуви, а о людях, имеющих что-то общее в характере, манере, поведении и т.д.

В большинстве словарей после дефиниций слова приводятся идиомы, в которых это слово встречается.

Упражнение

Посмотрите в словаре слово коса. Напишите, сколько дефиниций оно имеет. Напишите, какие особые дефиниции дает словарь для этого слова. Напишите, сколько идиом дается для этого слова. Напишите, есть ли в словаре разговорные варианты на это слово.
Посмотрите еще пять слов в словаре, отмечая, сколько дефиниций разных типов дается на каждое из этих слов.

Происхождение

Происхождение слова указывается в скобках.

Происхождение может быть очень важным для вашего полного понимания слова. Слова меняются на протяжении веков. Узнав происхождение слова, можно выяснить его первоначальное значение. Происхождение слова обычно помещается в словаре в начале или в конце дефиниций. Существуют два словаря, в которых указаны происхождения всех слов: Большой энциклопедический словарь (в 2-х томах) и Этимологический словарь русского языка (в 4-х томах).

При обозначении происхождения употребляются особые значки и аббревиатуры.

Знак < значит произошло от
Знак + значит и

Слово или слова, от которых происходит основное слово, пишутся курсивом. Для того, чтобы обозначить язык, из которого пришло слово, употребляют сокращения. Например, лат., фр., греч. что значит — латинский, французский, греческий. Эти сокращения разъяснены в начале словаря.

Большинство русских словарей не дает происхождение слов, так как они стремятся представить только нормы современного словоупотребления. Сведения о происхождении слов обычно даются (после толкования) только в тех случаях, когда они помогают более точному пониманию слова.

Пример словарной статьи

МОРЯК, -а; м. 1. Тот, кто служит во флоте. 2. Человек, опытный в морском деле. уменьш. морячок, -чка, м. (к 1 знач., разг.). Прил. моряцкий, -ая, -ое (прост.)

ОБХОДИТЬ, -ожу, -одишь; что. Побывать всюду, у многих, обойти. Обходить весь город. Всех знакомых обходил.

Упражнение

1. Пользуясь примером словарной статьи, помещенной на стр. 125, назовите каждую ее часть, основываясь на том, что вы изучили в этой главе.

Полезные советы по работе со словарем

Как разделить слово на составные части

Иногда какое-то слово бывает трудно найти в словарях, но, разделив это слово на составляющие его части, можно посмотреть в словаре каждую из них и выяснить ее значение.

Возьмем, например, слово антитоксин. Это слово не определено в большинстве словарей, все же его значение можно установить. Смотрим первую часть его анти-и выясняем, что она означает против. Смотрим вторую часть слова — токсин и выясняем, что это значит яд. Соединив обе части, получаем слово противоядие.

Технические термины

Специальные слова, или термины, применяемые в отдельных областях человеческой деятельности, собраны обычно в отраслевых словарях — в таких, как, например, словари по фотографии или по морскому делу.

Для того, чтобы выяснить значение иностранного слова, возьмите словарь этого языка. Существует два типа словарей иностранных языков. Один — это словарь только на иностранном языке. Другой — наполовину на иностранном языке, наполовину на родном языке. Например, в англо-русском/русско-английском словаре половина словаря — по-английски с переводом на русский, и половина — по-русски с переводом на английский.

Одноязычным словарем могут пользоваться только те люди, которые свободно владеют этим языком.

В словарях содержится масса информации. В этой главе описаны лишь основы пользования словарем. Словари бывают разные, но изложенные здесь основные сведения применимы к любому из них. В начале каждого словаря есть разделы, в которых объясняется, как им пользоваться. Если в словарной статье встречается слово, аббревиатура или символ, которых вы не понимаете, всегда можно обратиться к соответствующему вступительному разделу за помощью.

Упражнение

Найдите в словаре слово нетипичный. Заметьте, что для этого слова нет словарной статьи. Теперь посмотрите в словаре две его части — не-и типичный и выясните его значение. Запишите дефиницию этого слова, как вы ее поняли.
Напишите название какой-нибудь известной вам отрасли, по которой имеется особый словарь.
Посмотрите в начале вашего словаря раздел, в котором описана его структура и даны объяснения, как им пользоваться.

Неправильные и пропущенные дефиниции

Прежде всего надо убедиться, что в этой дефиниции нет непонятых слов, а потом обратиться к другому словарю и посмотреть в нем дефиницию выясняемого слова. Может понадобиться не один словарь. Так можно решить проблему любой неверной дефиниции

Кроме того, под рукой всегда нужно иметь другие словари, энциклопедии, учебники для справки.

Если студент обнаруживает, что в словаре пропущена дефиниция, или у него возникает об этом подозрение, то нужно посмотреть другие словари или справочники, найти ее там и прояснить.

Происхождение

Происхождение — это указание источника слова.

Слова откуда-то произошли и с самого начала что-то значили. На протяжении веков значение слов иногда изменялось.

Происхождение важно для полного понимания слов. Поняв происхождение слова, гораздо глубже усваиваешь его смысл.

Студенты обнаруживают, что знание происхождения слова очень помогает им в полной мере понять его смысл и значение.

Студент всегда должен выяснить происхождение любого слова, которое он смотрит в словаре.

______________

Нам давно было известно о важности выяснения значения слов и очевидно, что многое при этом зависит и от того, какой используется словарь.

Упражнение

Просмотрите несколько словарей и выберите наиболее подходящий для вас. Обратитесь к списку рекомендованных словарей в разделе, который вы только что прочли. Запишите, какой словарь вы сочли лучшим для себя.

ГЛАВА ПЯТАЯ. ДЕМОНСТРАЦИЯ

Применение демонстрации

Слово демонстрация означает показ или показывать, как что-нибудь работает. Оно происходит от латинского слова demonstrare — показывать, указывать, доказывать.Во время занятий студент может выполнить «демонстрацию» или «демо» при помощи демо-набора, который состоит из разнообразных маленьких предметов, таких, как пробки, крышки, скрепки, колпачки от ручек, резинки и пр. Студент демонстрирует идею или принцип своими руками при помощи предметов, входящих в его демо-набор.

Если студент сталкивается с чем-то, в чем он не смог разобраться, то демо-набор поможет ему понять это.

Представляя при помощи предметов демо-набора объекты, которые он изучает, студент может перемещать их с места на место и увидит более ясно, как они соотносятся друг с другом и т.д.

Делая это, студент получает массу, представляющую понятия, которые он изучает.

Ключ — это студент, и он читает страницу, которая представлена вот этой резинкой, и он пропускает непонятое слово, которое представлено скрепкой. Когда он дойдет до конца страницы, он почувствует, что голова его пуста из-за непонятого слова, которое он не посмотрел в словаре.

Правильно! Понятно!

Упражнение

Соберите демо-набор для себя.
Пользуясь своим демо-набором, продемонстрируйте какой-нибудь знакомый вам принцип. Запишите, что вы сделали и что вы узнали, делая это.

Применение пластилина при обучении

Другая форма демонстрации — представление какой-то концепции или принципа с помощью пластилиновых фигурок. Это называется применение пластилина при обучении. Цель этого метода такова:

Сделать изучаемый материал реальным для студента, посредством ДЕМОНСТРАЦИИ этого материала в пластилине.
Должным образом уравновесить массу и значимость*Значимость: любая мысль, решение, намерение относительно чего-нибудь, концепция, идея или значение; противоположность массы..
Научить студента применять изученное на деле.

Студенту предлагается слово или ситуация для демонстрации. Он представляет его или ее в пластилине, прикрепляя ярлычок на каждую часть изображаемого. Пластилин ПОКАЗЫВАЕТ вещь. Это не просто кусок пластилина с ярлычком на нем. Ярлычки делайте из маленьких полосок бумаги. Вся демонстрация также имеет ярлык, где написано, что это такое.

Когда студент выполнит свою пластилиновую демонстрацию, Супервайзер*Супервайзер: человек, ответственный за курс и студентов. Работа Супервайзера заключается в том, чтобы студенты точно понимали и применяли материалы курса, который они изучают. или другой студент проверяет ее. Перед проверкой студент убирает общий ярлык. Студент не должен ничего говорить. Проверяющий не должен задавать никаких вопросов.

Проверяющий просто смотрит и заключает, что это такое.

Затем он высказывает свое мнение студенту, который лишь тогда показывает ему ярлык с названием. Если проверяющий не понял, что было продемонстрировано, то демонстрация считается неудовлетворительной.

Демонстрацию с пластилином нельзя низводить до уровня значимости, когда студент просто дает свои объяснения и отвечает на вопросы. Также нельзя низводить демонстрацию до этого уровня, применяя многословные ярлыки для ее частей.

Показывает все пластилин, а не ярлык.

Именно пластилин демонстрирует. Студент должен усвоить разницу между массой и значимостью.

Например, студенту нужно продемонстрировать карандаш.

Он делает из пластилина тонкую палочку, вокруг которой накатывает еще один слой пластилина — тонкая палочка слегка выглядывает с одного конца. На другом конце приделывается маленький цилиндр из пластилина. На палочке ставится ярлык — «грифель». На внешнем слое — «дерево». На цилиндре — «резинка». Затем делается ярлык для всей демонстрации — «карандаш» — ГРИФЕЛЬ ДЕРЕВО РЕЗИНКА КАРАНДАШ

При проверке студент убирает ярлык «карандаш» до того, как проверяющий увидит его. Если проверяющий посмотрит и скажет: «Это карандаш», студент выдержал проверку.

Размеры пластилиновых демо

Пластилиновые демо должны быть большими. Одна из целей тренировки с пластилином — добиться, чтобы изучаемый материал стал реальным для студента. Если пластилиновое демо невелик (меньшая масса), фактор реальности может оказаться недостаточным. Длительный опыт показал, что БОЛЬШИЕ пластилиновые демо более эффективны для улучшения понимания.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ исполнение — не цель при обучении с помощью пластилина. Предметы не вылепливаются тщательно.

Ярлыки к пластилиновым демо

Каждый вылепленный элемент получает свой ярлык, как бы мало изящен он ни был. Студенты обычно делают ярлыки из полосок бумаги и надписывают их шариковой ручкой. Вырезая ярлык, один угол скашивают, чтобы ярлык было легко воткнуть в пластилин.

Процедура такая: студент делает один предмет, ставит на него ярлык, делает другой — ставит ярлык, делает третий — ставит ярлык и т.д. последовательно. Это основано на том,что наилучшее усвоение требует равновесия массы и значимости и что слишком много одного в отсутствии другого плохо влияет на самочувствие студента. Если студент сделает сразу всю массу своей демонстрации, не обозначая отдельные части ярлыками, то он будет сидеть с головой, забитой всеми этими значимостями отдельных частей, вместо того, чтобы уложить каждую на свое место (в виде ярлыка) в процессе работы.

Правильная процедура такая — обозначь ярлыком каждую массу, как только ты ее вылепил.

Как представлять мысли в пластилине

Любая мысль может быть представлена при помощи пластилина и ярлыка. Детали массы делаются из пластилина, идеи и мысли обозначаются ярлыком.

Чистую идею обычно представляет пластилиновая веревочка с большим кольцом на конце.

МЫСЛЬ МЯЧ ЧЕЛОВЕК

Последовательность действий или направление движения предметов обычно показывают маленькими стрелочками, и это может стать важным. Стрелку можно сделать из пластилина или в виде ярлыка. Что может сделать демо нераспознаваемым, это чаще всего недостаток информации о том, что куда движется и какова последовательность действий.

Как лепить предметы из пластилина

В пластилине можно продемонстрировать все, если вы над этим поработаете.

Именно работа над тем, как продемонстрировать это или сделать из пластилина и ярлыков, приносит новое понимание.

В фразе «как мне представить это в пластилине» содержится секрет обучения. Если вы можете представить это в пластилине, вы это поняли. Если не можете, то вы в самом деле не понимаете, что это такое. Итак, пластилин и ярлыки работают только тогда, когда термин или вещь действительно поняты. Проработка идеи в пластилине приносит ее понимание.

Хорошо выполненное пластилиновое демо, которое на самом деле демонстрирует, произведет чудесную перемену в студенте.

И он усвоит информацию.

Как делать зарисовки

Зарисовки — это тоже часть демонстрации и уяснения.

Человек, сидящий за столом в своем кабинете и пытающийся что-то себе уяснить, не имеет под рукой никакого пластилина, при помощи которого он мог бы это сделать, но он может воспользоваться небольшим демо-набором или бумагой и карандашом, начертить график и т.д. Это необходимо для постижения сути дела.

Есть правило, которое говорит: ЕСЛИ ВЫ НЕ МОЖЕТЕ ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ ЧТО-НИБУДЬ В ДВУХ ИЗМЕРЕНИЯХ, ЗНАЧИТ У ВАС ОБ ЭТОМ НЕВЕРНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. Это правило не основано на научных данных, но оно работает.

Этим правилом пользуются в инженерном деле и архитектуре. Если невозможно представить что-то в двух измерениях ясно и точно, значит здесь что-то неверно и построить это нельзя.

Это работает и в других направлениях.

Хороший пример — это штурман, который вместо того, чтобы пытаться решить все в уме, основываясь на приблизительном представлении о местонахождении корабля, просто вычерчивает его курс и продвижение на карте.

Все это — часть демонстрации и попытки составить себе представление о вещах и проблемах.

Упражнение

Сделайте зарисовку, представляющую студента, проясняющего непонятое слово.

ГЛАВА ШЕСТАЯ: ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ. Методы прояснения слов

Существует несколько методов нахождения и прояснения непонятых слов. Три из наиболее часто применяемых методов подробно описаны в этой главе.

Третий метод прояснения слов

Студент должен знать, как быстро и успешно продвигаться в учебе. Он должен уметь справиться с тем, что замедляет или мешает его прогрессу. Он применяет учебную технологию с тем, чтобы помочь себе.

Студент, который применяет учебную технологию, посмотрит в словаре каждое слово, которое он не понимает. Он никогда не оставит позади ни одного слова, значение которого он не знает.

Если он встречается с трудностями, то Супервайзер, сам студент или его партнер по учебе применяют метод прояснения слов, который называется 3-й метод прояснения слов, чтобы устранить все, что замедляет или мешает его прогрессу.

Когда ученик ожидает наступления головокружения или сонливости для того, чтобы убедиться, что он пропустил непонятые слова — значит, что он ждет слишком долго. Как только студент замедляет темп или «соображает» не так хорошо, как 15 минут тому назад — пора искать непонятое слово. Это не непонятая фраза, идея или концепция, а непонятое СЛОВО. Это всегда происходит перед тем, как становится непонятой сама тема.

3-й метод прояснения слов осуществляется так:

1. Студент не идет вперед быстро, уже не такой сообразительный, как прежде, или, возможно, выказывает явное отсутствие интереса, или слишком долго изучает курс, или зевает, или бездумно рисует что-то, или мечтает и прочее.

2. Значит, студент должен поискать непонятое слово где-то выше в тексте. Оно там всегда есть, исключений не бывает. Возможно, это непонятое слово было где-то две (или более) страницы назад, но оно всегда выше того места, где студент читает сейчас.

3. Слово найдено. Студент узнает его, когда ищет. Или, если он не может его найти, можно просто выбрать несколько слов из текста, которые могли бы быть непонятыми, и спросить, что они значат, чтобы посмотреть, даст ли студент им правильное определение.

Что значит «идти под парусом»?
А?…

4. Студент смотрит это слово в словаре и проясняет его значение по всем пунктам прояснения непонятого слова. Он применяет его устно несколько раз в составленных им предложениях до тех пор, пока четко не покажет композицией предложений, что понимает это слово.

СЛОВАРЬ
«Капитан любит ходить под парусом».
«Интересно идти под парусом в океане».
«Корабль шел под парусом и был очень красив».
«Команда много раз ходила под парусом».

5. Теперь студент читает текст, в котором было это непонятое слово. Если теперь он не стал сообразительнее, не рвется продолжать занятия, не чувствует себя счастливее и т.д., значит еще выше в тексте есть другое непонятое им слово. Его находят, повторяя ступени 2-5.

6. Когда студент хорошо понимает, чувствует себя уверенно и т.д., он идет вперед, изучая текст оттуда, где было непонятое слово, до того места, где он перестал понимать предмет (где начало первой ступени).

Теперь студент с энтузиазмом будет изучать предмет, и это — конечный результат 3-его метода прояснения слов. (Этот результат не был бы достигнут, если бы непонятое слово было пропущено или если выше в тексте есть еще одно непонятое слово. Если так, повторите ступени 2-5). Если теперь студент проявляет энтузиазм, пусть продолжает занятия.

Хорошее прояснение слов — это система обратного отслеживания. Надо искать выше того места в тексте, где студент перестал «соображать» или запутался, и вы обнаружите, что там, до того, как начались трудности, есть слово, которое он не понял. Если он не станет сообразительнее, когда слово найдено и выяснено, значит есть еще одно непонятое слово, раньше этого.

Вам станет это очень ясно, если вы поймете, что ЕСЛИ ЭТО НЕ РАЗРЕШАЕТ ПРОБЛЕМЫ, ЗНАЧИТ ТРУДНОСТЬ, С КОТОРОЙ, КАК КАЖЕТСЯ, ИМЕЕТ ДЕЛО СТУДЕНТ, ЭТО — НЕ ТА ТРУДНОСТЬ, С КОТОРОЙ ОН ИМЕЕТ ДЕЛО. В противном случае, проблема была бы разрешена, не правда ли? Если бы он знал, чего он не понимает, он бы сам справился с этим. Значит, спрашивать его, чего он не понимает, бесполезно. Он не понял чего-то раньше.

Нахождение слова

Формула такая: выяснить, где у студента не было трудностей и выяснить, где он сейчас имеет трудности, и непонятое слово будет где-то посредине. Оно будет в конце того периода, где у него не было трудностей.

3-й метод прояснения слов чрезвычайно эффективен, если проделывать его, как это описано здесь. Итак, поймите его как следует и научитесь им пользоваться.

Упражнение

1. Напишите, когда бы вы применили 3-й метод к себе или к кому-то другому.

2. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как делать каждую ступень 3-его метода прояснения слов.

9-й метод прояснения слов

9-й метод прояснения слов — это способ нахождения слов, которые человек не понял в книге или другом письменном материале, заставляя его читать это вслух проясняющему слов (человеку, который применяет технологию прояснения слов к другому человеку). Это делается на основе очередности. (Один студент проясняет понимание слов, работая с другим студентом, потом они меняются местами и тот, которому сейчас помогали прояснить слова, становится проясняющим для своего партнера).

Студент и проясняющий сидят за столом друг против друга.

У каждого свой экземпляр текста, слова из которого выясняются. Проясняющий должен быть в состоянии видеть сразу и студента, и страницу перед собой.

Хороший простой словарь русского языка и любые другие словари, которые могут понадобиться студенту, должны быть доступны. Энциклопедии или тексты, которые могут понадобиться, тоже должны быть под рукой.

СТУДЕНТ ПРОЯСНИТЕЛЬ СЛОВ

Проясняющий слов говорит студенту, что если он будет читать что-нибудь, что не совсем понимает, он должен об этом сказать, или если он увидит слово, значение которого не знает, он должен остановиться, посмотреть его в словаре и прояснить, а не проходить мимо.

Если вы читаете что-то, чего не понимаете, вы должны сказать мне, или если вы видите слово, значение которого не знаете, вы должны остановиться, посмотреть его в словаре и прояснить, а не пропускать его.

Студент читает текст вслух проясняющему.

Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку. С-с-читалось, что собака …

Когда студент читает, проясняющий следит по тексту, наблюдает за студентом и слушает его.

Если студент ошибается или запинается при чтении или делает что-то не так, что-то странное,6 или вообще делает что-нибудь кроме как спокойно сидит и без труда, с пониманием читает текст,8 проясняющий и студент должны точно определить непонятое слово или символ. Оно обычно находится до того места, где произошла эта странная реакция. Иногда слово может быть обнаружено в самый момент такой реакции.

(Студент может и сам сразу же определить, какое именно слово он не понял и сказать его проясняющему).

Здесь есть какое-нибудь слово или символ, которых вы не понимаете?

Как только непонятое слово найдено, его надо полностью прояснить по словарю.

Я не уверена, что значит «лиса».
Хорошо, давай посмотрим его в словаре.

Студент быстро просматривает дефиниции, чтобы найти ту, которая подходит к тексту, где слово было не понято.

Проворная рыжая лиса…
Номер 1 подходит.
Хорошо. Прочти эту дефиницию вслух.

Студент читает эту дефиницию вслух проясняющему.

Лиса: 1. Маленькое пушистое животное…

Когда студент поймет это определение, он говорит проясняющему своими словами, что оно значит.

Хорошо, скажи мне своими словами, что это значит.
Лиса — это пушистый зверек, который наверное чем-то похож на собаку.
Хорошо. Составь предложения с этим словом.

Студент составляет предложения, правильно используя это слово, пока не будет совсем в нем уверен. Предложения должны показывать, что он знает, как применять это слово в том значении, которое он только что выяснил. Возможно, студенту понадобится составить 10 предложений или даже больше, прежде чем он действительно поймет это слово и как его применять.

То же самое он проделывает с каждой дефиницией этого слова.

(Он не выясняет специальные термины, устаревшие или архаичные дефиниции, если это слово не употреблено в одном из этих значений в тексте, где он его не понял)

Лиса была рыжая.
Лиса укусила меня.
Лиса убежала.
Она не любила лисиц.
Я понимаю это!

Студент проясняет происхождение слова.
(Студент выясняет все идиомы так же, как он выяснял дефиниции. Затем он проясняет все о синонимах, которые даются там, и убеждается, что понял их.)

Потом он перечитывает это предложение.
Хорошо. Прочтите это предложение еще раз.
Проворная рыжая л-лиса перепрыгнула…

Если студент сам не понял, что произошла какая-то странная реакция, и продолжает читать, проясняющий останавливает его и спрашивает, не было ли там какого-нибудь слова или символа, которые он не понял.

Стоп. Там есть какое-нибудь слово или символ, которые вы не поняли?

Если ему трудно найти непонятое слово или символ, проясняющий помогает ему это сделать.

Я не вижу никаких непонятых слов.
Ладно. Поищи еще повыше в тексте.

Проясняющий помогает ему, побуждая его искать это слово в тексте все выше и выше того места, где произошла неоптимальная реакция, пока непонятое слово не найдено.

Я не вижу здесь непонятого слова.
Хорошо. Посмотри еще выше.

Выясняющий может также выбрать слова из текста, которые студент уже прочитал и проверить, знает ли он их значение.

И все таки я не вижу.
Хорошо. А что значит «проворная»?
Это значит быстрая.
Хорошо. А что значит «рыжая»?
Рыжая?
Да. Что значит «рыжая»?

Если студент не уверен в каком-то слове или дает неверное определение, тогда это слово проясняют по словарю.

Рыжая? Рыжая? Рыжая?..
Давай посмотрим в словаре.

Сначала она выясняет дефиницию, которая здесь подходит.

рыжий: 1. цвет между оранжевым и черным…

Но, возможно, она не понимает, какое-то слово в самом определении.

Оранжевый? Оранжевый? Оранжевый?
Давай посмотрим в словаре.

Тогда ученик выясняет и это слово.

оранжевый: 3. красновато-желтый…

Как только непонятое в дефиниции слово выяснено, он возвращается к тому слову, которое выяснял до этого. Он перечитывает его определение и заканчивает прояснение слова.

рыжий: 1. цвет между оранжевым и черным…

Затем ученик перечитывает предложение и продолжает читать текст дальше.

Так это и продолжается.

Любой дискомфорт, неоптимальное поведение, ерзанье, запинки, напряженность, автоматизм проверяются проясняющим.

Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивый забор.
Стоп. Нет ли тут какого-нибудь слова или символа, который ты не поняла?

Это слово, которое он только что сказал, или слово или символ, стоявшее раньше?

Я что-нибудь прочла неправильно?
Ты сказала «забор» вместо «собаку». Здесь есть какое-нибудь слово или символ, которое ты не поняла?
ленивый: 1. нежелающий работать…

Когда в отрывке текста таким способом выяснены все слова, и студент понимает его,

Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку.
Прекрасно!

…они меняются местами, и студент, который только что закончил прояснение слов, становится проясняющим.

Проворная рыжая лиса перепрыгнула …

ПРОЯСНЯЮЩИЙ СТУДЕНТ

Проворная?
проворный: 1. быстро движущийся

Студент проходит тот же отрывок текста, а затем переходит к следующему.

Так они проделывают это по очереди, проясняя значения слов в каждом отрывке, пока не закончат вдвоем весь текст.

Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку.

Собака должна была…

В процессе прояснения слов проясняющий должен вести запись (рабочий лист) слов, значения которых они смотрели в словаре, и любой другой существенной информации, относящейся к прояснению слов.

ИМЯ СТУДЕНТА — Лида Петрова (число)

ИМЯ ПРОЯСНЯЮЩЕГО — Олег Гусев

Метод 9 прояснения слов (название текста или материала, из которого выясняются слова)

ВРЕМЯ НАЧАЛА _____ 13 часов

НАЙДЕННЫЕ И лиса

ПРОЯСНЕННЫЕ проворный

СЛОВА рыжий оранжевый

ВРЕМЯ ОКОНЧАНИЯ _____

Конец: 13.30

Упражнение

1. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как проделывать каждую ступень 9-ого метода прояснения слов.

2. Найдите другого студента или друга для выполнения этого задания. Один из вас будет студентом А, другой — студентом Б.

а) Студент А (проясняющий) по 9-ому методу проясняет со студентом Б следующий параграф. Пользуйтесь простым словарем.

Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку. Собака должна была охранять цыплят, но она заснула. Лиса пробралась в курятник, и никто этого не заметил.

б) Студент Б (проясняющий) по 9-ому методу проясняет слова из следующих параграфов со студентом А.

Как только цыплята увидели ее, они подняли страшный шум. Лисице пришлось поторапливаться.

Она схватила за горло ближайшего цыпленка и выскочила из курятника.

в) Студент А (проясняющий) 9-ым методом проясняет слова из следующих параграфов со студентом Б. Пользуйтесь простым словарем.

Как только цыплята увидели ее, они подняли страшный шум. Лисице пришлось поторапливаться.

Она схватила за горло ближайшего цыпленка и выскочила из курятника.

Жена фермера выбежала из дома, недоумевая, что могло случиться с ее цыплятами. Она увидела, как лиса с цыпленком исчезла в ближайшем лесочке.

г) Студент Б (проясняющий) 9-ым Методом проясняет слова из следующих параграфов со студентом А.

Она громко закричала и уставилась на собаку, чей первейший долг заключался в предотвращении подобного рода происшествий. Собака выглядела совершенно обескураженной. Следующие несколько минут жена фермера потратила на то, чтобы задать ей трепку за такое безответственное поведение.

д) Студент А (проясняющий) 9-ым методом проясняет слова из следующего параграфа со студентом Б. Пользуйтесь простым словарем.

3. Напишите, чему вы научились, выполняя это задание, и как вы сами сможете пользоваться 9-ым методом прояснения слов в жизни.

7-ой метод прояснения слов

Когда вы работаете с детьми или иностранцами, или малограмотными людьми, применяется метод прояснения слов, который называется СЕДЬМЫМ МЕТОДОМ или ЧТЕНИЕМ ВСЛУХ.

Применяя этот метод, человека заставляют читать вслух, чтобы выяснить, как у него идут дела.

Это очень простой метод.

Его применяют к таким людям раньше других методов прояснения слов, чтобы помочь им разобраться.

Если окажется, что человек не продвигается вперед, читая материал про себя, его просят читать вслух.

Когда он читает, проверяющий должен следить по другому экземпляру того же текста.

Будут обнаружены неожиданные вещи.

Человек может каждый раз пропускать слово «из». Он просто его не читает. У него может быть очень странное значение для этого слова, как, например, «Израиль» (действительный пример).

Он может каждый раз пропускать слово «что-то», не зная, что такое «-«.

Он может принимать одно слово за другое, например, «стоп» за «хлоп» или «зеленый» за «каленый».

Он может колебаться, прежде чем произнесет некоторые слова.

Процедура такая:

1. Пусть он читает вслух.

Большая яхта…

2. Во время чтения замечайте каждый пропуск или замену слова, или колебания, или нахмуренные брови и сразу же займитесь прояснением нужного слова.

3. Исправьте ошибку, посмотрев для него это слово в словаре или объяснив его.

Давай посмотрим слово яхта.
Ладно.
Яхта — это большая лодка или маленький корабль для гонок или круизов.
Я понял.

4. Пусть он продолжает читать, пока вы не заметите следующего упущения, замены слова, колебания или нахмуренных бровей.

Хорошо. Теперь продолжай читать.

5. Повторите ступени со второго по четвертый.

Проделывая это, можно сделать человека грамотным.

Его следующими действиями будут: научиться пользоваться словарем и выяснять слова.

Потом — простой грамматический текст.

Очень отсталый студент может быть доведен этим методом до грамотности.

Упражнение

1. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как проделывать каждую ступень 7-ого метода прояснения слов.

2. Найдите себе партнера для роли человека, для которого проясняют слова, и потренируйтесь выполнять 7-ой метод прояснения слов. Пользуйтесь простой книгой или журналом в качестве текста для прояснения слов. Продолжайте Упражнение, пока не сможете легко проделать все ступени

7-ого метода и не почувствуете уверенности, что сможете применять эту информацию на практике.

ГЛАВА СЕДЬМАЯ. ТРЕНИРОВКА И ПРОВЕРКА

Тренировка

Тренировка — это жизненно важная часть учебной технологии.

Она часто применяется в упражнениях на определенные действия. Во время тренировки два студента работают вместе, при этом один выступает в качестве тренера, который помогает другому достичь цели этого упражнения. Как только студент в состоянии компетентно выполнять это Упражнение, он становится тренером, чтобы помочь другому добиться того же.

Эта тренировка может также применяться в теории, когда студенту трудно усвоить то, что он изучает. Теоретическая тренировка предполагает, что студент определяет все слова, дает формулирует все правила, демонстрирует аспекты изучаемого материала собственными руками или при помощи мелких предметов, а также она может включать выполнение пластилиновых демо.

Ладно, давай сначала проверим все слова.
Продемонстрируйте в пластилине первое проявление непонятого слова.

Каждый студент, испытывающий любые трудности в учебе, или продвигающийся медленно или «зубрила», должен заниматься в паре с другим студентом, имеющим такие же трудности, с которым он может проделать теоретическую тренировку.

Хорошо, теперь продемонстрируй, как бы ты выяснил какое-нибудь слово.

Упражнение

1. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как проводить теоретическую тренировку с другим студентом.

2. Найдите другого студента или приятеля для совместной работы и потренируйтесь в проведении теоретической тренировки по какому-нибудь учебнику или дисциплине.

Напишите, что вы делали, и как вы можете применить полученную информацию по теоретической тренировке в своих занятиях.

Проверка

Проверка — это выяснение усвоения студентом того, что он изучал. Это не тест того, может ли он запомнить прочитанное наизусть.

Одно знание фактов никогда не принесет никакой пользы студенту. От студента ожидается только одно — применять эти факты на деле.

Такая проверка, когда выясняют может ли он цитировать или перефразировать изученное, вовсе ничего не доказывает.

Это не гарантирует, что студент знает информацию или может ею пользоваться и применять ее, это даже не гарантирует, что студент «присутствует». Ни «преуспевающий», ни «тупой» студент (а оба страдают одной болезнью) ничего не получит от такой проверки.

Значит, проверка, когда выясняют, «знает» ли он текст и может ли его цитировать или перефразировать, абсолютно ошибочна и этого никогда не надо делать.

Правильный экзамен проводится исключительно таким способом, когда экзаменуемого заставляют:

а) ответить каковы значения слов (определяя их своими словами и демонстрируя применение этих слов в собственных предложениях) и

б) продемонстрировать, как применяется на практике изученная информация.

«О чем говорится в первом параграфе?» — глупее вопроса не придумаешь. «Какие даны правила о … ?» — такой вопрос нет никакого смысла задавать. Все это не говорит экзаменатору, кто перед ним — то ли «зубрила», не способный применять знания на практике, то ли «тупица». Такие вопросы только вызывают критику со стороны студентов и заставляют их бросать курс.

Пример проведения проверки

Я бы просмотрел первый абзац любого текста, по которому экзаменую студента и выбрал бы несколько необычных слов. Я попросил бы студента дать каждому определение и продемонстрировать их применение в предложениях и дал бы «фланк»*фланк: провалиться, как на экзамене. при первом же «ну…э…как его… сейчас…», и на этом был бы конец проверки.

Но прежде всего, я сам должен быть уверен, что знаю значения слов, прежде чем начал экзаменовать.

Когда студент знает слова, я бы потребовал музыку.

Какую мелодию исполняют эти слова?

Я бы сказал: «Прекрасно, а какую пользу этот текст дает вам?» Задавал бы вопросы такого рода: «Вот это правило о том, чтобы люди не ели конфеты, когда они на диете, зачем оно вообще нужно?» Если студент не смог бы себе представить, зачем, я бы отослал его назад к словам, которые стоят как раз перед этим правилом, чтобы он нашел то, значение которого он не понял.

Но если студент еще не дошел до изучения материала, где надо знать, зачем нужно это правило, я не стал бы спрашивать его об этом. Очень важно, чтобы студента не экзаменовали свыше его уровня.

Как проводить теоретическую проверку

Прежде чем проверять кого-то, необходимо самому прочитать или прослушать материал. Это даст возможность убедиться, понимает ли и умеет ли применять материал тот человек, которого вы проверяете.

Важные пункты в тексте следующие:

Особые правила, аксиомы или положения;
Подробности практической деятельности, точные детали выполнения действия;
Теория по тому, зачем это делается.

Все остальное (за исключением только того, что студент, разумеется, знает значение всех слов) — не является необходимым. Все, что вы должны требовать — это знание перечисленных выше моментов:

Правила, законы, теории, аксиомы, положения должны быть известны студенту, и он должен уметь показать, что их значение также известно ему.
Практическая деятельность должна быть точно изучена относительно последовательности и действий, но не выучена наизусть (теми же словами, что в тексте).
Теория должна быть усвоена как цепь рассуждений, причин или относящейся к ней информация, с точностью, но не наизусть.

Дата книги, лекции или справочника сравнительно неважна, и о других подобных данных никогда не следует спрашивать.

Если студент вообще собирается использовать эту информацию, то пункт 1 должен быть четко усвоен, студент должен быть в состоянии превратить пункт 2 в собственный опыт, и пункт 3 должен быть оценен.

Спрашивать еще о чем-то — значит лишить интереса к предмету и внушить экзаменуемому чувство, что он потерпел поражение.

Экзаменатор или партнер должен точно экзаменовать студента по пункту 1, очень внимательно по пункту 2 и посмотреть, понимает ли студент пункт 3. Экзаменатор или партнер по учебе не должен идти дальше этих пунктов, спрашивая, какое имя там упоминалось, кто проводил испытания, дату регистрации авторских прав, какие первые слова и так далее.

Не относящиеся к делу экзаменационные вопросы только замедляют прогресс студента.

Следует также отметить, что при проверке усвоения материала курса необходимо попросить студента делать демонстрации. Пользуйтесь скрепками, резинками и т.д.

Экзаменатор или партнер должны задавать вопросы, которые требуют умения применять изученное на практике. Предложите студенту ситуацию, и пусть он расскажет вам, как бы он ее разрешил.

Будьте как угодно строги, но только относительно пунктов 1, 2 и 3, изложенных выше.

Упражнение

Найдите другого студента или приятеля, с которым вы можете вместе выполнять это задание. Возьмите текст, который вы оба изучили и с чем вы знакомы. (Если нет таких материалов, которые вы изучили оба, тогда подберите что-нибудь и изучите для этой тренировки). Задайте человеку ненужные вопросы по этому материалу и потребуйте, чтобы он цитировал предложения и фразы из него. Напишите, что вы делали и что из этого вышло.
Теперь проведите с этим человеком стандартную проверку материала, пользуясь информацией этой главы.

Напишите, что вы делами и что из этого вышло.

ГЛАВА ВОСЬМАЯ. КАК НАУЧИТЬСЯ УЧИТЬСЯ

Упражнение на усвоение

Как уже говорилось раньше в этой книге, усвоение не всегда то же самое, что ученье. Некоторые люди могут закончить курс, получить хорошие оценки и ничего не усвоить.

Человек может сдать все экзамены, однако не усвоить информацию настолько, чтобы пользоваться ею.

Следующее Упражнение проводится для улучшения способности к ученью и повышения скорости усвоения.

НАЗВАНИЕ: Упражнение на усвоение.

ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят за столом лицом друг к другу.

ЦЕЛЬ: Развить способность к суждению посредством понимания и точного воспроизведения.

ОСНОВНОЕ УДАРЕНИЕ:

1. Первый шаг — воспроизведение.

Тренер берет какое-нибудь предложение или фразу из книги «Алиса в стране чудес». Неважно какое. Тренер читает его студенту. Тренер просто хочет, чтобы студент повторил цепочку звуков. Их не обязательно называть словами. Это не механическая память. Это воспроизведение. Тренер повторяет строчку каждый раз, когда студент ошибается до тех пор, пока студент не воспроизвел ее точно.

Кошки едят летучих мышей?
К-кошки едят летучих мышей?
Кошки едят летучих мышей?
Кошки едят летучих мышей

2. Второй шаг — понимание.

После того, как студент правильно воспроизвел то, что читал тренер, тренер спрашивает: «Дай мне пример на это».

Студент дает один или несколько примеров, пока оба не будут довольны.

Дайте мне пример на это.

Затем тренер спрашивает: «Ну как?» Если все хорошо, они переходят к следующей строчке. Если у студента какая-то неуверенность относительно примеров, тренер снова возвращается к 1-ому шагу и начинает тренировку с начала той же самой строчки.

Ну как?
Хорошо.
Передайте мне бутерброд с ветчиной.
Передайте мне бутерброд с ветчиной.
Дай мне пример на это.
Я не могу придумать ни одного примера.
Давай вернемся к первому шагу. Передай мне бутерброд с ветчиной.
Передай мне бутерброд с ветчиной.

Если у студента все еще будут затруднения с примерами, тренер спросит: «Есть ли в этой строчке какие-нибудь непонятые слова?», и любые найденные слова проясняются.

Следует пользоваться словарем.

Дай мне пример на это.
Я все еще не могу.
Есть ли в этой строчке какие-то слова, которых ты не понимаешь?
Да, я не понимаю, что такое ветчина.
Хорошо, давай посмотрим слово «ветчина» в словаре.

В ПОМОЩЬ:

Если у студента все еще трудности с примерами, тренер должен сказать: «Приведи пример того, как эта информация неправильна», и студент приводит примеры, пока оба не будут удовлетворены; затем: «Приведи пример того, как эта информация правильна» — пока оба не будут довольны. Всегда кончайте на правильной информации.

Приведи пример того, как эта информация неправильна.
Приведи пример того, как эта информация правильна.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Студент должен чувствовать себя уверенно относительно информации после воспроизведения и понимания, и он должен начать осознавать что-то новое для себя по мере продолжения тренировки.

Постепенно, применяя эти два основные шага, студент разовьет в себе способность к суждению.

Эту тренировку следует проводить постепенно.

Она должна завершаться хорошим результатом. Студент должен выглядеть довольным.

Конечный результат с каждым студентом — способность к быстрому и четкому усвоению информации.

Упражнение

1. Найдите другого студента или приятеля, который бы проделал с вами это Упражнение на усвоение. Пусть он прочтет эту главу книги, если не читал ее раньше. Проделайте Упражнение на усвоение, как оно описано в тексте, сначала как тренер, затем как студент. Запишите, что вы делали и каких успехов достигли, проделывая это Упражнение.

Информация и возможность выбора

Существует другой великолепный метод обучения. Он может помочь студенту восстановить способность выбирать информацию.

Вот пример.

Часть первая

Я назову вам три цифры и я хочу, чтобы вы их повторили. Хорошо?
Хорошо.
Один, два, три.
Один, два, три.
Что я сказала?
Один, два, три.
Я сказала именно это?
Да.
Ладно. 6, 18, 12.
6, 18, 12.
Очень хорошо. Что я сказала?
6, 18, 12.

Прежде, чем продолжать, проверьте, может ли студент вспомнить первый набор цифр, который вы ему называли.

Это следует продолжать до тех пор, пока студент с легкостью сможет вспоминать и повторять какую-нибудь маловажную информацию.

Часть вторая

Все стулья фиолетовые.
Все стулья фиолетовые.
Ну, что я сказала?
Ты сказала: «Все стулья фиолетовые».
А что потом ты сказал?
Я сказал: «Все стулья фиолетовые».
Прекрасно. Мы оба сказали, что все стулья фиолетовые. Они фиолетовые?
Нет.
Нет. Хорошо. Значит, ты можешь не поверить кое-чему из того, что я говорю, не так ли?
Да!

Этот шаг проделывается с применением примеров малозначительной информации, которые совершенно неверны.

Когда студент восстановит свою способность выбирать, переходите к третьей стадии, той, где вы будете давать ему настоящую информацию — ту, которую вы хотите, чтобы он усвоил.

Часть третья

Тренер должен всегда соглашаться со студентом.
Тренер должен всегда соглашаться со студентом.
Ну, хорошо. Это верно?
Ну, я не знаю… Я думаю, если хочешь договориться…
Да. Но информация была: «Тренер всегда должен соглашаться со студентом.» Это верно?
Нет, это неверно.
Прекрасно. Теперь я хочу, чтобы ты привел пример на эту тему, пользуясь вот этими двумя предметами.
Хорошо. Стакан — это студент, и он говорит: «С меня хватит. Я ухожу». Тогда, если тренер, то есть бутылка, доложен всегда соглашаться со студентом, он скажет: «Хорошо.»
Это не очень работает, правда? Как бы ты изменил эту фразу так, чтобы было правильно?
Ну, что-то вроде «тренер должен понимать студента».
Хорошо. Теперь сделай из этого правило.
Тренер всегда должен понимать студента.
Прекрасно. Теперь скажи это мне, как правило.
Тренер всегда должен понимать студента.
Тренер всегда должен понимать студента.
Очень хорошо.
Прекрасно, большое спасибо. Конец упражнения.

Именно этот метод инструкции берет маловажную информацию и учит человека, что повторение этой информации не создает неразберихи, нисколько не вредит ему, и что он может это делать.

Потом вы учите его, что он может запомнить это.

Вы делаете это при помощи незначительной информации: один, два, три; сто, тридцать два, шестнадцать. Просто цифры. Вы получаете повторение этого, а потом он может это запомнить.

К тому же, вы делаете с ним еще кое-что. Он настолько привык, что жизнь его учит принудительно и не дает ему возможности выбора, что вы сообщаете ему совершенно неверную информацию. О ее неверности не возникнет споров. И вы позволяете ему отбросить ее. Вы даете ему другую информацию — неверную — и позволяете отбросить ее. Если у него возникают какие-нибудь трудности с этой маловажной информацией, вы продолжаете, пока он не сможет проделать это гладко.

Теперь вы показали ему, что он может запомнить или отвергнуть что-то, а это и есть определение способности выбирать.

Потом вы даете ему информацию, которой вы хотите научить его. И вы даете ему возможность выбора этой информации. Но суть в том, чтобы дать ее в несколько преувеличенной форме «Тренер должен всегда соглашаться со студентом». Это неправда.

Пусть он не соглашается с этим. Позвольте ему как следует обдумать это. Пусть он включит это в свой собственный опыт и покопается в нем.

Заставьте его дать вам объективный пример. Это жизненно важная часть этой процедуры — жизненно важная часть. Пусть он придумает какую-нибудь ситуацию. Если вы учите его, что машина не должна съезжать с дороги, то пусть он покажет вам на столе, где дорога, и сдвинет с этой дороги солонку.

Вы даете ему какой-нибудь реальный пример. Потом он должен перевести ваше заявление в действие. Он должен делать это и продолжать делать до тех пор, пока не научится, чтобы это уже перестало быть для него набором слов.

Упражнение

1. Найдите другого студента или приятеля, чтобы проделать это Упражнение вместе. Пусть он прочтет этот раздел книги, если не читал ее раньше. Проделайте тренировку

«Информация и возможность выбора», как она описана в этом тексте, сначала как тренер, а затем — как студент. Напишите, что вы делали и чему вы научились, выполняя это Упражнение.

Неправильная информация

Когда человек не добивается успеха в своей работе или жизни, в основе всех его трудностей часто могут быть обнаружены неизвестные ему основополагающие дефиниции и законы или — неправильные дефиниции, неверные данные, неверные законы. Это приводит к непониманию слов и правил этой деятельности и невозможности выполнять простейшие функции, которые от него требуются. Основы этой деятельности останутся для человека незнакомыми. Иногда из-за этих невыясненных или неверно определенных слов он будет казаться идиотом.

Какому-то политическому деятелю говорит его консультант: «Не имеет значения, сколько денег тратит правительство. Это хорошо для общества.» Политик пользуется этим «правилом», и следующее, о чем вы слышите: инфляция довела всех до голода, а правительство — до банкротства.

Политический деятель, зная, что ему посоветовал это человек с большим авторитетом, не в состоянии распознать в этой информации ложь и продолжает пользоваться ею до самого того момента, когда разъяренная толпа ставит его к стенке. Жаль, что этот политик ни разу не заподозрил, что что-то неладно с информацией, даже несмотря на то, что не мог с ней работать.

Нет ни одной сферы деятельности в обществе, где не процветала бы неверная информация. «Эксперты», «советчики», «друзья», «члены семьи» редко смотрят в изначальные тексты по тому или иному предмету, даже если они знают, что таковые существуют, но неограниченно позволяют себе всевозможнейшие интерпретации и даже идут на откровенное вранье, чтобы казаться мудрецами или экспертами. Ущерб от потери производительности и повреждения оборудования огромен. Вы увидите это во всех сферах общества. Люди не умеют мыслить фундаментальными категориями своих профессий. Они совершают ошибки. Они портят вещи. Им приходится переделывать то, что уже было сделано.

Неправильная информация о предмете может прийти из разных источников. В процессе ежедневного бытия люди встречают и часто принимают на веру без проверки всякого рода идеи, которые, как кажется, имеют смысл, но на самом деле его не имеют. Реклама, газеты, телевидение и другие средства массовой информации полны такого материала. Даже матери приложили к этому руку, утверждая, что «дети должны быть видны, но не слышны».

Итак, в самом деле ничего нельзя познать, потому что …

Когда по предмету, такому как искусство существует бесконечное количество авторитетов и мнений, вы можете обнаружить, что любой и каждый учебник под этим названием набит неверной информацией. Качество и аргументированность текстов — важный фактор в учебе. Значит, важно, чтобы любой

Супервайзер или преподаватель, стремящийся избавить учеников от ложной информации, пользовался фундаментальными работающими текстами. Чаще всего оказывается, что таковые бывают написаны основателями дисциплины, а если у вас возникают сомнения, избегайте текстов, которые интерпретируют чьи-нибудь труды. Короче, выбирайте лишь тот текстологический материал, который ближе всего к основам дисциплины, и избегайте тех, которые расписывают их на свой манер.

Если человек хоть до какой-то степени собирается эффективно применять то, что изучает, прежде всего надо отобрать истинные факты из противоречивых частиц информации и суждений, которые он получил. Это убирает неверные данные и позволяет ему продолжать учебу и работу.

Упражнение

1. Напишите пример неверной информации о том, как учиться, о котором вы сами слышали или, который испытали на себе. Объясните, как вы определили, что она неверна.

2. Напишите, как вы могли бы помочь кому-то, кто пытается отсортировать правильную информацию о предмете от неверной.

Главная информация

На протяжении жизни человек получает сведения (факты, информацию) разными путями — от друзей, семьи, школы, телевидения и т.д.

Не все данные одинаково важны. Одни более полезны, чем другие, некоторые вообще бесполезны.

Когда смотришь на «море» фактов, каждая капля в этом море может быть похожа на любую другую. Однако, поскольку некоторые из этих капель могут иметь большое значение, надо поискать ключевые данные — те капли воды в океане, которые являются ключевыми.

Факт Информация

Люди в жизни иногда уже прислушались к такому количеству бесполезных мнений, что никогда не распознают главных данных. Значит, у них нет главной информации, необходимой для решения их проблем.

Жизнь имеет определенные законы, и они-то и являются самыми главными данными из всех. Информация, которую вы получаете из этой книги, является основополагающей информацией, которая обеспечивает вас инструментами для решения жизненных проблем.

Факт Информация

ГЛАВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Обладание этими инструментами может помочь вам «взять быка за рога» в жизни. Если вы досконально усвоите эти инструменты и научитесь пользоваться ими, вы будете иметь главную информацию, которая может разрешить стоящие перед вами проблемы. Жизнь неожиданно станет легче.

Упражнение

1. Напишите пример о ком-нибудь, кто, по вашим наблюдениям, не имел главной информации в какой-то области своей деятельности. Как этот человек справлялся со своим делом в этой области?

2. Напишите три примера главной информации, которые вы изучили в этом курсе.

ГЛАВА ДЕВЯТАЯ: ВЫВОДЫ

Выводы

Разница между «способным» студентом и «тупицей» — таким, который очень быстро все схватывает, и тем, кто заторможен — это всего лишь разница между осторожным и беспечным студентом.

Осторожный студент применяет учебную технологию. Он учится с намерением что-то выучить. Он справляется с любым препятствиями в учебе, которое появляется у него при работе с материалом. Если он читает абзац и вдруг понимает, что у него нет представления о том, что он читает, он возвращается назад и выясняет, где он запутался и перестал понимать. Как раз перед этим будет слово, которого он не понял. Если он осторожный студент, он не продолжает чтение до тех пор, пока не выяснит, что это за слово и что оно значит.

Это осторожный студент и его способность к предмету зависит от степени применения этой технологии. Она не зависит от какого-то врожденного таланта или еще чего-то.

Разница заключается именно во владении учебной технологией.

ОБ АВТОРЕ

Л. Рон Хаббард — не был сторонним человеком в области образования. Несмотря на то, что его основной профессией была профессия писателя, в своей долгой, полной событиями и продуктивной жизни он провел тысячи часов, занимаясь исследованиями в области образования, выступая с лекциями и занимаясь преподавательской деятельностью.

Он родился в Тилдене, Небраска, 13 марта 1911 года и провел свои ранние годы на ранчо деда на просторах Монтаны.

Он был сыном офицера американского флота и уже к восьми годам был опытным путешественником, а к тому времени, когда ему исполнилось 19, он исколесил свыше четверти миллиона миль.

В 1930 году он поступил в университет Джорджа Вашингтона, где занимался математикой и инженерным делом. Но его жизнь не была тихой и академичной. Он занимался пилотированием на заре авиации, сначала научившись управлять планерами, потом — самолетами. Он работал репортером и фотографом. Он управлял экспедициями в район Карибского моря и Пуэрто-Рико, а позже — на Аляску. Мир был его классом, и он учился неустанно, набираясь опыта, который стал основой его позднейшей писательской деятельности, исследований и открытий.

Некоторые из его первых опубликованных работ были небеллитристическими и были основаны на его опыте авиатора.

Вскоре, основываясь на своих путешествиях, он начал писать разнообразные художественные произведения — рассказы и романы: приключенческие, фантастические, мистические, в жанре вестерна и научной фантастики.

Средства, полученные от писательской деятельности, послужили фондом для основного направления его научно-исследовательской работы — как улучшить состояние человека. Его небеллетристические, труды затрагивают такие разные проблемы, как излечение от наркомании, брак и семья, успех в работе, статистический анализ, общественные отношения, искусство, маркетинг и многие-многие другие. Но он сделал больше, чем написание книг — он прочитал свыше 6000 лекций и провел курсы, чтобы поделиться с другими своими открытиями.

Однако для того, чтобы учиться, нужно уметь читать и понимать. Поэтому Л. Рон Хаббард занялся проблемой обучения людей умению учиться. Его исследование раскрыло основную причину неспособности студента усвоить предмет. Он обнаружил препятствия к полному пониманию того, что человек изучает, и разработал методы, при помощи которых любой человек может совершенствовать свои способности к учению и практическому применению информации, получаемой в процессе учебы. Он написал довольно много работ на эту тему и назвал это «учебной технологией».

Прогрессивную учебную технологию Л. Рона Хаббарда сейчас применяют два миллиона студентов и тысячи преподавателей в университетах и школах во всем мире. Его учебные материалы переведены на двенадцать языков в связи с широким интересом во всем мире к первой действительно работающей учебной технологии. Организации по распространению учебной технологии Л.Рона Хаббарда были учреждены в Соединенных Штатах, Австралии, Южной Африке, Канаде, Австрии, Великобритании, Пакистане, Мексике, Германии, Дании, Франции, Италии, Венесуэле и Китае.

Л. Рон Хаббард покинул свое тело 24 января 1986 года.

Его вклад в дело образования означает новую надежду, лучшее понимание и возросшие способности миллионов студентов и деятелей образования во всем мире.

Источник

libcats.org

Главная →

Л.Рон Хаббард. Руководство по основам обучения

Нет обложки

Л.Рон Хаббард. Руководство по основам обучения

Скачать книгу бесплатно (txt, 104 Kb)

Читать «Л.Рон Хаббард. Руководство по основам обучения»

EPUB | FB2 | PDF | MOBI | RTF

* Конвертация файла может нарушить форматирование оригинала. По-возможности скачивайте файл в оригинальном формате.

Популярные книги за неделю:

Ф.И.Бурдейный, Н.В.Казанский. Карманный справочник радиолюбителя-коротковолновика (1959, DjVu)

440 Kb

Я.Войцеховский. Радиоэлектронные игрушки (1977, djvu)

13.76 Mb

Подготовка саперов, подразделений специального назначения по разминированию

Категория: Научно-популярная литература (разное)

1.49 Mb

Приспособления для ремонта автомобилей

Росс Твег

Категория: civil, civil, transport

7.37 Mb

128 советов начинающему программисту

Очков В.Ф., Пухначев Ю.В.

Категория: computers, computers, prog

8.91 Mb

Английский язык в картинках

I.A. Richards; Christine M. Gibson

Категория: Иностранные языки

5.77 Mb

Ограждение участка. Ограды. Заборы. Калитки. Ворота

В.И.Рыженко

Категория: Строительство

1.23 Mb

Самоделки школьника

Тарасов Б.В.

Категория: science, science, technical, hobby, oddjob

41.91 Mb

Фаллос. Священный мужской образ

Юджин Моник

Категория: НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЕ, ЧЕЛОВЕК

3.37 Mb

#10

Наука и жизнь.Маленькие хитрости

Категория: E_Engineering, EM_Mechanics of elastic materials

3.50 Mb

Только что пользователи скачали эти книги:

С.С.Волков, Ю.Н.Орлов. Расчет и конструирование ультрозвуковых сварочных машин (djvu)

2.28 Mb

Решение задач по математике. Справочник школьника

Якушева Г.М.

9.19 Mb

Узлы и сети

Ткаченко В.В., Стовбун С.И.

Категория: физ-ра, Охота и рыбалка

3.19 Mb

Справочник. Физические величины

Григорьев И.С. Мейлихов Е.З.

Категория: Электроника, Энергетика

26.98 Mb

Анализ результатов наблюдений. Разведочный анализ

Тьюки Дж.(Tukey)

Категория: M_Mathematics, MV_Probability, MVsa_Statistics and applications

12.58 Mb

Численное моделирование газовых лазеров

Смит К., Томсон Р.

Категория: Физика, Электромагнетизм, Оптика

6.34 Mb

Волны и поля в оптоэлектронике

Хаус Х.А.

Категория: Физика, Электромагнетизм, Оптика

6.01 Mb

Введение в теорию дифракции, обработку информации и голографию

Юу Ф.Т.С.

Категория: Физика, Электромагнетизм, Оптика

8.70 Mb

Хронология

Е. И. Каменцева

Категория: info, guide, , society, history

2.92 Mb

#10

Intermediate German For Dummies (For Dummies (Language & Literature))

Wendy Foster

Категория: Языкознание

2.65 Mb

Источник

Руководство по основам обучения

Год: 1996

Добавил: Admin 29 Сен 21

Проверил: Admin 29 Сен 21

Формат:

DJVU (4802 Kb)

Currently 0/5

Рейтинг: 0/5 (Всего голосов: 0)

Аннотация

Руководство по основам обучения

Другие книги автора Хаббард Рон Лафайет

Комментарии к книге «Руководство по основам обучения»

Комментарий не найдено. Будьте первыми!

Чтобы оставить комментарий или поставить оценку книге Вам нужно зайти на сайт или зарегистрироваться

Источник

Перкинс Школа, Руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития, Часть 1, Методические основы, Хайдт К., 2015.

Издание знакомит читателя с наиболее актуальными подходами к построению учебного плана Перкинс Школы — первого образовательного учреждения для слепых в США. открытого в 1832 году при значительном содействии мецената Томаса Перкинса.
С момента основания этого легендарного заведения ее учредители стремились открыть перед слепыми и слепоглухими людьми дорогу к образованию, грамотности и самостоятельности. Сотрудники Перкинс Школы постоянно обращаются к лучшему международному опыту и в то же время создают и непрерывно совершенствуют собственные подходы к обучению. Во главу угла специалисты ставят освоение практических функциональных навыков, которые обеспечат учащимся полноценное существование и позволят активно участвовать в повседневной жизни.
Российское издание руководства разделено на три части. В первой части изложены методические основы обучения и отдельные приемы преподавания основных дисциплин в начальной школе, во второй — подробно описаны особенности сенсорной сферы и развития остаточного зрения, а также специфика обучения основам ориентировки и мобильности детей с нарушенным зрением, третья часть посвящена подготовке к самостоятельной жизни. Руководство содержит практические рекомендации по проведению учебных занятий.
Книга адресована педагогам и другим специалистам, а также родителям детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития.

Создайте обстановку, оптимальную для функционирования.
Важно организовать окружающую обстановку так, чтобы учащиеся могли полностью раскрыть свой потенциал. Зрение и слух часто называют «организующими чувствами». Они помогают нам упорядочить мир вокруг нас. Большинство детей с множественными нарушениями развития не могут осмысленно систематизировать свое окружение, а значит, они зависят от других людей, которые должны организовать пространство таким образом, чтобы дети чувствовали себя в безопасности, исследуя обстановку и выполняя самостоятельные действия. Обустраивая помещение для своих воспитанников, подумайте о таких факторах, как акустика, освещение и планировка.

Многие дети с множественными нарушениями развития испытывают сложности при выделении существенной информации из окружающей среды, а потому шум в многолюдной комнате может оказаться для них чрезмерным раздражителем. Разумеется, необходимо помочь учащимся разработать механизмы приспособления, однако не менее важно свести к минимуму посторонние слуховые раздражители, чтобы дети смогли сосредоточить внимание на своей текущей задаче. На рабочем месте должен быть порядок. С помощью подносов, коробок и разделителей можно разграничить пространство и помочь детям организовать работу. Как дома, так и в школе важно адаптировать обстановку таким образом, чтобы гарантировать ребенку безопасность и уверенность. Планировка класса или жилого помещения также оказывает влияние на способность человека к самостоятельным действиям. В помещении не должно быть препятствий или ненужных вещей, чтобы ребенок мог передвигаться свободно. Материалы должны располагаться в установленных, легкодоступных местах, чтобы ребенок мог самостоятельно их найти.

Купить
.

По кнопкам выше и ниже «Купить бумажную книгу» и по ссылке «Купить» можно купить эту книгу с доставкой по всей России и похожие книги по самой лучшей цене в бумажном виде на сайтах официальных интернет магазинов Лабиринт, Озон, Буквоед, Читай-город, Литрес, My-shop, Book24, Books.ru.

По кнопке «Купить и скачать электронную книгу» можно купить эту книгу в электронном виде в официальном интернет магазине «ЛитРес», и потом ее скачать на сайте Литреса.

По кнопке «Найти похожие материалы на других сайтах» можно найти похожие материалы на других сайтах.

On the buttons above and below you can buy the book in official online stores Labirint, Ozon and others. Also you can search related and similar materials on other sites.

Дата публикации: 07.04.2018 11:53 UTC

Теги:

учебник по педагогике :: педагогика :: Хайдт

Следующие учебники и книги:

Основная образовательная программа дошкольного образования, Детский сад 2100, Часть 1, Бунеева Е.Б., 2016
Наглядные материалы дли составления предложений и устных рассказов, Бунеев Р.Н., Бунеева Е.Б., Кислова Т.Р., 2009
Аппликация, Наглядное пособие для дошкольников, Часть 1, Маслова И.В., 2012
Метод учебного проекта в образовательном учреждении, Пахомова Н.Ю., 2005

Предыдущие статьи:

Введение в профессионально-педагогическую деятельность, Учебно-методическое пособие, Финогеева Т.Е., Сердюкова Е.Я., 2017
Как научить Вашего ребёнка писать без ошибок, Шклярова Т.В., 2016
3000 заданий для подготовки ребенка к школе, Раскрась и запомни, Состав числа от 2 до 10, Узорова О.В., Нефедова Е.А., 2014
3000 заданий для подготовки ребенка к школе, Учимся считать, Узорова О.В., Нефедова Е.А., 2015

Источник

Л. Р о н Х а б б а р д

РУКОВОДСТВО ПО ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ

BASIC STUDY MANUAL

from the works of

L. RON HUBBARD

ВАЖНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ

При чтении этой книги будьте очень внимательны в том,

чтобы не пропускать слов, которых вы не понимаете полностью.

ЕДИНСТВЕННАЯ ПРИЧИНА, ПО КОТОРОЙ ЧЕЛОВЕК БРОСАЕТ УЧЕБУ,
ЗАПУТЫВАЕТСЯ ИЛИ НЕ МОЖЕТ БОЛЬШЕ УЧИТЬСЯ, СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО
ОН ПРОПУСТИЛ СЛОВО, КОТОРОЕ НЕ БЫЛО ПОНЯТО.

Замешательство, неспособность понимать и учить

наступают ПОСЛЕ слова, значения которого человек не

установил и не понял.

Случалось ли с Вами, что, дойдя до конца страницы, Вы осознавали, что не помните ничего из прочитанного? Значит, где-то раньше на этой странице, Вы пропустили слово значение, которого Вы не знали или понимали неправильно.

Вот пример: «Наше внимание привлекли ропаки, ослепительно сверкавшие в лучах восходящего солнца». Смотрите, что получается: Вам кажется неясным все предложение, тогда как на самом деле Ваше непонимание произошло исключительно, из-за одного слова которое Вы не поняли — «ропак», что значит «льдина, стоящая ребром».

Возможно, вам придется уточнять значения не только

новых и необычных слов. Некоторые широко используемые слова

могут часто вызывать замешательство при неправильном

понимании.

Простая истина о том,что не следует пропускать

непонятых слов, является наиболее важной во всем обучении.

Каждый предмет, который вы начали изучать и бросили,

содержал в себе слова, значений которых вы не поняли.

Поэтому при чтении этой книги будьте очень и очень

внимательны в том, чтобы не пропускать слов, значений

которых вы не понимаете полностью. Ес..ли материал становится

запутанным или вы, кажется, не можете его понять, значит как

раз перед этим в нем было слово, значения которого вы не

поняли. Не продолжайте дальше, а вернитесь к моменту ПЕРЕД

тем, как вы попали в затруднение, найдите непонятое слово и

определите его значение.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Чтобы помочь читателю, словам, которые вероятнее всего

могут быть поняты неправильно, были даны определения в

постраничных сносках каждый раз, когда они впервые появились

в тексте. Иногда слова имеют несколько значений.

Постраничные сноски в этой книге дают слову определение

только того значения, в котором оно употреблено именно в

этом тексте. Другие определения этого слова можно найти в

словаре.

Словарь, включающий определения всех слов, вынесенных в

сноски, находится в конце этой книги. Но этот глоссарий не

предназначен для того, чтобы заменить обычный словарь.

ПРЕДИСЛОВИЕ ИЗДАТЕЛЕЙ

Почти каждый согласится, что для самоусовершенствования

и преуспевания в жизни нужно уметь учиться. Закончить школу,

продвинуться по службе, заработать больше денег и добиться

других личных и профессиональных достижений — все это часто

обусловленно исключительно способностью учиться и применять

на практике то, что изучено. Но как приобрести такую

способность?

Вы найдете ответ в этом практическом руководстве по

усовершенствованию навыков в учении. В этой книге содержатся

основы первой действительной технологии обучения,

разработанной американским писателем и ученым Л. Роном

Хаббардом.

—————————

Эпплайд Сколастикс Интернэйшнл: организация, которая

распространяет и применяет технологию обучения Л. Рона

Хаббарда с целью восстановления качества и эффективности

образования во всем мире. Она и координирует и выдает

лицензии свыше 150 образовательным центрам и школам на пяти

континентах. Для получения более подробной информации

обращайтесь в Applied Scholastics International, 7060

Hollywood Boulevard, Suite 200, Hollywoood, CA 90028.

—————————

Эта книга и тренировочные упражнения в ней составлены

таким образом, что если вы прилежно проходите каждую

ступень, вы не только усвоите определенную информацию,

которая может вам помочь, но и получите навык практического

применения изученной информации для получения конкретных

результатов.

Качество вашей жизни зависит от вашего умения учиться.

А настоящее изучение любого предмета возможно при помощи

этой жизненно важной новой технологии.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Для чего учиться? ………………..

2. Препятствия в учебе ………………

3. Понимание слов …………………..

4. Словари …………………………

5. Демонстрация …………………….

6. Уяснение значения слова …………..

7. Тренировка и проверка …………….

8. Как научиться учиться …………….

9. Краткое заключение ……………….

ГЛАВА ПЕРВАЯ

ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ?

В своем словаре 1828 года Нойа Вебстер2 говорил, что

«учиться» означает «прикладывать разум к; читать и проверять

с целью усвоения и понимания».

———————————-

2. Нойа Вебстер: (1758-1843) Американский педагог и

писатель, наиболее всего известный своим «Американским

словарем английского языка» (1828) и книгой по правописанию

под названием «Блю-бект спеллер». Большое количество широко

применяемых словарей различного объема и качества все еще

носит имя Вебстера.

———————————-

Для чего учатся?

Пока вы не уясните себе этого, вы не сможете сделать

учебу разумной деятельностью.

Некоторые ученики проходят целый курс и, добравшись до

конца его, не знают, что с ним делать. Фактически это

происходит по той причине, что они изучали этот курс с

единственной целью — сдать экзамен, а не для того, чтобы

применять полученные знания на практике.

Вот почему такие люди терпят неудачу в практическом

плане после того, как они закончили курс обучения.

*О, только бы сдать экзамен …

*Доктор Фритсдорф говорит, чтобы ты порепетировала и

потренировалась с тем, чтобы спокойно чувствовать себя на

заключительном экзамене.

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК

*Завтра — ответственный день!

*Ладно, мы прозанимались уже шесть часов.

*Я изучала французский язык три года, но не помню ни одного

слова.

Вместо того, чтобы думать: «Попадется ли мне это на

экзамене?», человек гораздо лучше преуспел бы, если бы

спросил себя: «Как я могу применить этот материал?» или:

«Как я могу применить это на практике?».

Помня об этом, человек может извлечь гораздо больше

пользы из того, что он изучает, и сможет применять свои

знания на практике.

*Как я могу применить это на практике?

* французский для начинающих

* Вы хорошо говорите по-французски.

* Где вы изучали его?

ПЕРВОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ В УЧЕБЕ

Первое препятствие в учебе — это мысль о том, что

человек «все это уже знает».

Ученик, который думает, что он знает все об этом

предмете, ничего не сможет о нем выучить.

Такой ученик не знает даже, чего именно он не знает.

Если спросить его, хочет ли он узнать об этом,он

попытается обойти ваш вопрос. Он не хочет узнать об этом,

потому что он имеет ошибочное представление, что он все об

этом уже знает.

Вот пример: однажды я брал курс заочного обучения

фотографированию, считая, что может быть узнаю еще

какие-нибудь тонкости этого дела. Я был довольно

преуспевающим фотографом и уже продал много своих фото-работ

в журналы, некоторые из них даже были опубликованы в

географических книгах. Однако, начав этот курс, я добрался

всего лишь до третьего урока, где и застрял, и отложил книгу

в сторону.

Позже я взглянул еще раз на этот курс заочного обучения

и понял, что в этом самом курсе содержатся истинные основы и

фундаментальные знания по фотографии, о существовании

которых я даже не подозревал. Я увидел, что не знал даже

самого основного — для чего вообще делаются фотографии!

Меня осенило,что я был слишком высокомерен, а на самом

деле даже не знал всего,что следовало знать о предмете

фотографии, и что там есть что изучать.

Поняв это, я старательно принялся за дело и начал

серьезно изучать этот курс. Я прошел следующие восемь уроков

за две недели, занимаясь не полный учебный день, и впервые

получил практическое понимание предмета. Я был бы лишен всех

знаний и понимания этого предмета, которые я почерпнул из

этого курса, если бы не преодолел первое препятствие в

учебе.

Что касается самой учебы, то первый факт, который

следует усвоить и первое препятствие, которое нужно

преодолеть, это: «Для чего вы изучаете предмет, если вы все

о нем уже знаете?».

Если студент может решить, что ему не все известно о

предмете и может сказать себе: «Здесь есть чему поучиться,

так давай выучи это», — он сможет преодолеть это препятствие

и сумеет выучить предмет.

Это чрезвычайно важный факт, который следует усвоить

каждому студенту. Если он это знает и применяет, путь к

знаниям широко открыт для него.

*Я очень надеюсь, что научусь быстро печатать в этом классе.

*Я уже умею печатать довольно прилично. Я иду в этот класс

только потому, что от меня это требуют.

*Замечательно! Я уже печатаю быстрее.

Я всегда смогу заплатить кому-нибудь, чтобы напечатали мои

семестровые работы.

ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЕБЕ

Было обнаружено, что существуют три конкретные

препятствия, которые могут заблокировать способности

человека к учению, а, значит, и его способность получить

образование. Эти препятствия, действительно, дают физические

и умственные реакции.

Если вы знаете и понимаете, что это за препятствия и

как их преодолевать, то ваша способность к учению сильно

возрастет.

Первое препятствие: отсутствие массы

Масса любого предмета — это его части, состоящие из

вещества и энергии, которые существуют в физической

вселенной. Например, если бы кто-то изучал, как управлять

тракторами, то массой был бы настоящий трактор, а не теория

тракторного дели или информация о развитии тракторостроения

и т.д.

Пытаясь научить кого-либо без массы, с которой ему

потом придется иметь дело, вы создаете ему невероятные

трудности. Представьте себе, что вы пытаетесь научиться

управлять трактором, но без трактора, на который можно было

бы посмотреть!

*Сегодня мы будем изучать трактор.

В самом деле, такое отсутствие массы может заставить

студента чувствовать себя придавленным.

Это может заставить его чувствовать себя согнутым,

вызвать головокружение,

как бы омертвение,

скуку,

раздражительность.

Если он изучает процесс практического действия

какого-то механизма, а масса его отсутствует, таков будет

результат.

Если изучаешь трактора, печатная страница или устное

объяснение не могут заменить присутствие настоящего

трактора.

Фотографии или фильмы помогут, потому что они

представляют собой хотя бы обещание или надежду на встречу с

массой трактора.

Важно понимать, что обучение человека в отсутствии

массы может вызвать неоптимальные3 физические реакции.

—————————

3. неоптимальный: не самый благоприятный или желательный; не
самый лучший.—————————

*Трактор большой.

У него четыре колеса и …

*И все-таки я не понимаю!

Если бы вы попробовали учить человека всему, что

касается тракторов, но не показали бы ему ни одного трактора

и не дали возможности испытать, что такое масса трактора, он

почувствовал бы давление на лице, получил бы головную боль и

испытал бы странное ощущение у себя в желудке. Время от

времени он испытывал бы головокружение и у него болели бы

глаза.

Эта информация имеет широкое применение. Например, если

ребенок учит что-то и вдруг ему становится плохо, и вы

обнаружили, что причина этого — отсутствие массы, лучшее

средство — предоставить ему эту массу (саму вещь или

что-нибудь, что может ее заменить), и ребенок быстро придет

в себя.

Это препятствие в учебе — изучение чего бы то ни было

при полном отсутствии соответствующей массы — дает четко

распознаваемые реакции.

Второе препятствие: нарушение принципа постепенности

Принцип постепенности — это постепенный подход к

чему-либо: шаг за шагом, уровень за уровнем, когда каждая

ступенька или уровень легко усваивается, так что в конце

концов, дойдя до очень сложного и трудного материала, вы

относительно легко усваиваете и его. Понятие принцип

постепенности применимо также и к каждой ступеньке обучения

при таком подходе.

Когда слишком быстро проходят эти ступеньки при

изучении предмета, нарушая принцип постепенности,

результатом будет ощущение, что вы сбиты с толку, и голова у

вас идет кругом. Это второе препятствие в учебе.

Скажем, вам пришлось встретиться с человеком, который

изучает моторы, и он сбит с толку, и голова у него идет

кругом.

Вы бы сразу поняли, что он слишком резко перепрыгнул от

изучения какого-то типа моторов к изучению более сложного.

Он еще не совсем разобрался в первом типе моторов, но уже

перескочил к следующему, а это было нарушением принципа

постепенности.

И вот человек приписывает все свои трудности этому

более сложному типу моторов.

Но на самом-то деле трудности эти находятся в самом

конце его изучения первого типа моторов — тех, которые, как

ему казалось, он понял.

Средство против нарушения принципа постепенности —

вернуться назад к уже пройденному. Выясните, когда он не

чувствовал себя сбитым с толку относительно предмета

изучения и какое новое действие он предпринял потом.

Выясните, что он, по его представлению, понимал хорошо как

раз перед тем, как почувствовал себя сбитым с толку.

*Что ты понимал хорошо как раз перед тем, как ты запутался?

Вы обнаружите, что именно в этом разделе — который, по

его представлению, он понял хорошо, — было что-то, чего он

на самом деле не понял.

Когда это прояснится, студент сможет успешно продолжать

свою учебу

Это второе препятствие — нарушение принципа

постепенности — наиболее очевидно и чаще встречается в

деятельности, где проявляется практическое действие, но оно

может встретиться и при изучении дисциплины, относящейся,

главным образом, к умственной деятельности.

Когда вы видите человека, сбитого с толку на втором

действии, которое он должен был выполнить, можно без

сомнения заключить, что он на самом деле не понял первого.

Третье и самое главное препятствие: непонятое слово.

Третье и самое главное препятствие в учебе — это

непонятое слово. Это слово, которое не понято или неверно

понято.

Совсем иной набор физических реакций может проявиться,

когда при чтении пропускаешь слова, значение которых не

понимаешь. Продолжая читать после того, как встретилось

непонятое слово, человек ощущает какую-то пустоту или

изнеможение.

Чувство отсутствия …

и своего рода нервная истерия может последовать за

этим.

Эта обескураженность и неспособность понять и усвоить

изучаемый материал наступает ПОСЛЕ того, как встретилось

слово, которое он не определил и не понял.

ТЕХНИКА ЖИВОПИСИ

ЖИВОПИСЬ?

*Нет, вы все делаете неверно.

*Что он об этом знает? Это смешно. Да и вообще, живопись не

имеет значения?

Непонятое или неусвоенное определение или не

определенное слово может даже оказаться причиной, по которой

человек отказывается от изучения предмета и оставляет курс

или класс. Так уйти называется «бросить».

*Как твой курс живописи?

*Я бросил его. Преподаватель сам ничего не знает. Да и

вообще, живопись не имеет никакого значения.

Человек не обязательно бросает учиться из-за других

препятствий в учебе — отсутствия массы или нарушения

принципа постепенности, которые просто проявляются

физически. Но непонятое слово может заставить студента

бросить.

*Какое слово ты не понял?

*Не стоит говорить об этом. Возможно, я не создан для того,

чтобы быть художником. Может быть, мне лучше изучать

что-нибудь другое.

*Что значит слово живопись?

*Словарь

*ЖИВОПИСЬ!

*Ух ты! Я возвращаюсь в класс живописи!

Непонятое слово гораздо важнее двух других препятствий

в учебе. Непонятое слово определяет способности или их

недостаток. Именно это психологи пытались тестировать

годами, так и не узнав, что это такое.

Это — непонятое слово.

Это все, к чему сводятся многие трудности в учебе, и

это создает такую широкую панораму проявления умственной

деятельности, что само по себе является первейшим фактором,

связанным с тупостью и многими другими нежелательными

явлениями.

В сфере искусства есть какое-то слово, которое человек,

не имеющий способностей к искусству, не определил или не

понял. И это лишает его способности действовать в этой

области.

Если у человека не было непонятых слов, его талант,

возможно, проявится, а возможно, и нет, но его практическая

деятельность будет присутствовать.

Нельзя сказать, что Саша будет рисовать так же хорошо,

как Коля, но можно сказать, что неспособность Саши рисовать

по сравнению с его способностью к практической деятельности

в этой области, зависит исключительно и только от

определений слов — исключительно и только от определений

слов.

Это очень важно, поскольку это говорит нам о том, что

происходит с практической деятельностью человека, а так же о

том, что восстановление деятельности зависит только от

восстановления понимания им непонятого слова.

Это очень простая технология. Это всеобъемлющее,

фантастическое открытие в области образования, и оно имеет

широкое применение.

Открытие о значении непонятого слова, действительно

открывает двери к образованию. И хотя о нем говорится здесь

в последнюю очередь, это — самое главное препятствие в

учебе.

*ВЕЛИКОЛЕПНО!

ПОНИМАНИЕ СЛОВ

Как справляться с непонятыми словами.

Непонятое слово останется непонятым пока не «прояснишь»

его значения. Как только вы его поняли до конца, оно, как

говорится, «прояснено». Процедура нахождения и «прояснения»

слов, которые студент не понял во время занятий, называется

прояснением слов. Есть несколько различных методов

прояснения слов, о которых будет сказано в этой книге.

Первое, что нужно усвоить, это — точную процедуру прояснения

значения любого непонятого слова или символа, которые

встречаются вам при чтении или во время занятий.

Как прояснить слово

1. При чтении держите под рукой словарь, чтобы можно

было проверить по нему любое непонятое слово или символ,

которые вам встретились. Можно найти простой, но хороший

словарь, в дефинициях4 которого нет других трудных слов,

значение которых тоже пришлось бы выяснять.

————————

4. дефиниция: определение, значение слова.

————————

2. Когда встречаете слово или символ, которые вы не

понимаете, первое, что надо сделать, это — взять словарь и

быстро просмотреть дефиниции, чтобы выбрать именно ту,

которая подходит к контексту5, где употреблено это слово.

Прочтите эту дефиницию и составляйте предложения с этим

словом, пока у вас не сложится четкое представление о его

значении. Может потребоваться десять или более предложений.

—————————

5. контекст: слова, стоящие до и после проясняемого слова,
предложения и так далее, которые помогают понять, что оно
значит.

—————————

3. Затем выясните все остальные значения этого слова и

с каждым из них составляйте предложения, пока не уясните

себе всех его значений.

Когда слово имеет несколько разных значений, нельзя

ограничивать своего понимания этого слова лишь одной

дефиницией и считать, что вы его «поняли». Вы должны суметь

понять это слово, если позже вы встретите его в другом

значении.

Однако не выясняйте его технических или специальных

(математических, биологических и т.д.) или устаревших

значений (широко не употребляемых сейчас), если только это

непонятое слово не встретилось вам именно в одном из этих

специальных контекстов.

4. Затем следует выяснить этимологию слова, то есть

объяснение, откуда оно первоначально пришло. Это поможет вам

понять суть этого слова.

5. Большинство словарей дает идиомы слов. Идиома — это

фраза или выражение, смысл которого нельзя понять, исходя из

обычного значения составляющих его слов. Например, «вилами

на воде писано» — это русская идиома, обозначающая

неопределенность. (В предложении ее можно употребить так:

«Поедем ли мы завтра на дачу — это вилами по воде писано».)

Многие слова употребляются в идиоматическом значении,

которое обычно объясняется в словаре сразу после дефиниции

самого слова. Если на слово, которое вы выясняете, в словаре

приводятся идиомы, их тоже надо выяснить.

6. Выясните любую другую информацию об этом слове,

такую как его употребление, синонимы и т.д., чтобы до конца

понять это слово.

7. Если вам встречается непонятое слово или символ в

дефиниции выясняемого слова, вы должны сразу же выяснить и

его, пользуясь этим же методом, а затем вернуться к

дефиниции, которую вы выясняете. (Символы и аббревиатуры,

употребляемые в словаре, обычно даются в начале словаря).

Однако, если вы увидите, что слишком много времени

тратите на выяснение значений слов в самих дефинициях, вам

следует взять более простой словарь. Хороший словарь поможет

вам выяснить значение слова и без того, чтобы вы должны были

смотреть еще множество других слов в словаре в процессе

прояснения нужного вам слова.

Пример прояснения значения слова

Скажем, вы читаете такое предложение: «Он зарабатывал
на жизнь чисткой дымоходов», и вы не уверены, что точно
знаете, что такое дымоход.

Вы находите это слово в словаре и просматриваете все
дефиниции в поисках той, которая подходит к вашему
контексту. Там говорится: «Труба для отвода дыма и газов от
огня.»

Вы не уверены, что поняли слово отвод и смотрите его в
словаре. Там говорится: «Канал или проход для дыма, воздуха
или газов». Это вам подходит, вы поняли. Вы составляете
предложения с этим словом, пока у вас не сложится о нем
совершенно четкое представление.

Слово отвод в этом словаре имеет и другие дефиниции,
каждую из которых вам следует уяснить себе и использовать в
предложениях.

Затем прочтите то, что словарь говорит о происхождении
слова отвод.

Теперь возвращайтесь обратно к слову дымоход. Теперь вы
понимаете определение «Труба для отвода дыма и газов от
огня.» Теперь вам ясно, и вы придумываете предложения с этим
словом, пока не составите себе о нем четкого представления.

Теперь вы выясняете другие дефиниции. Если в вашем
словаре есть специальные или устаревшие, вы их пропускаете,
потому что они широко не употребляются.

Теперь проясните происхождение слова.

Если это слово имеет примечание о его использовании,
синонимы или идиомы, все их нужно выяснить тоже.

И на этом кончается выяснение слова дымоход.

Вот как следует прояснять значение любого слова.

Когда слова поняты, возникает коммуникация, с помощью

которой можно понять любой предмет.

*При игре на гитаре пользуйтесь плектром.

*Плектр?

*плектр — тонкая пластинка из пластмассы, металла, кости и

т.д., применяемая при игре на гитаре или других струнных

инструментах (от греческого плектон — то, чем ударяют)

Плектр

«Кирилл купил новый плектр для своей гитары».

«Юля потеряла плектр и пользовалась деревянной щепочкой

вместо него».

«Он предпочитает пластмассовый плектр».

«При игре на гитаре пользуйтесь плектром».

*Вот теперь я понял!

ПРОСТЫЕ СЛОВА.

Вы можете сразу же предположить, что именно СЛОЖНЫЕ

слова или специальные термины чаще всего трудно понять.

Но это НЕ тот случай.

При проверке оказалось, что исключают понимание чаще

всего НЕ специальные термины, а простые слова.

Такие слова, как «а», «хотя», «поскольку» и другие

слова, которые «все знают», чаще всего и оказываются

непонятыми.

Нужен БОЛЬШОЙ словарь, чтобы дать полное определение

этим простым словам. Существует другая странность. Маленькие

словари тоже считают, что это «все знают».

Это почти невероятно, что выпускник университета,

прошедший через годы и годы изучения сложных дисциплин, все

же не знает значения многих простых слов. Это надо увидеть,

чтобы поверить. Однако, когда их значение выяснено, все его

образование превращается из множества вопросительных знаков

в четкое и полезное представление.

Тестирование школьников в Иоганнесбурге однажды

показало, что их умственные способности ПОНИЖАЮТСЯ с каждым

новым учебным годом!

Ответ на эту загадку заключался в том, что с каждым

годом они добавляли несколько десятков очень важных

непонятых слов в свой и без того уже бестолково-запутанный

словарный запас, значение которых никто и никогда не

заставил их посмотреть в словаре.

Тупость и есть следствие непонятых слов.

В тех областях, которые доставляют людям наибольшее

беспокойство, вы найдете наибольшее искажение фактов,

наиболее запутанные и конфликтные идеи и, конечно, огромное

количество непонятых слов. Возьмите для примера «экономику».

Учебники по психологии начинаются с заявления о том,

что ученые не знают, что означает слово «психология». Так

что науки как таковой вовсе не существует. Профессор Вундт

из Лейпцигского университета извратил этот термин еще в 1879

году. На самом-то деле, он означает просто изучение (-логия)

души (психо-). Но Вундт, работая под присмотром Бисмарка,

величайшего из немецких военных фашистов, с высоты немецких

милитаристских амбиций должен был отрицать наличие души у

человека. Так пропала вся дисциплина! Люди после этого стали

считаться животными (животных разрешается убивать), у

человека нет души, значит слово психология больше не может

иметь дефиниции.

САМОЕ ПЕРВОЕ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЮБОГО
ПРЕДМЕТА — ЭТО КЛЮЧ К ДРУГИМ НЕПОНЯТЫМ СЛОВАМ В ЭТОЙ
ДИСЦИПЛИНЕ.

При изучении иностранного языка часто обнаруживается,

что грамматические термины родного языка, при помощи которых

объясняют грамматику иностранного языка — основная причина

неспособности выучить иностранный.

Незнание значений этих простых слов может заблокировать

понимание предмета. Их надо посмотреть в словаре, когда они

не поняты, сколь бы «простыми» они вам ни казались.

*Алеша не хотел выходить на улицу, поскольку шел снег.

*поскольку — потому что; из-за того, что; по причине.

ДВА ПРОЯВЛЕНИЯ НЕПОНЯТЫХ СЛОВ

Первое проявление

Когда студент пропускает непонятое слово, все, что

следует за этим словом, остается пустым местом в его памяти.

Всегда можно вернуться к этому пропущенному слову — как

раз перед пустотой, выяснить его значение и чудесным образом

обнаружить, что в прежде пустом месте в памяти сейчас

присутствует материал, который вы изучали. Все это — чистое

чудо.

*На этой странице, где он говорит о развитии

автомобилестроения…

*Где это? Я не помню этого!

*Смотри, вот здесь.

*Здесь этого не было раньше.

*Послушай, в этом разделе, как раз до этого, ты понял детали

мотора?

*Конечно. Я прекрасно понял.

*Ладно. Тогда я проверю. Что значит «клапан»?

*Ну, это такая деталь машины, которая…э…знаешь…

*Давай посмотрим в словаре

*Ох!

*Эй, посмотри-ка! Я и остального на этой странице тоже

не видел раньше!

Второе проявление.

Как уже говорилось, когда слово не усвоено, студент

ощущает какую-то пустоту и непонимание материала сразу же

после этого.

За этим следует его решение избавиться от ощущения

пустоты, то-есть — отделить себя от него.

Компьютерный класс

*Я получаю настоящее удовольствие от того, что мы изучаем.

*Ну, компьютеры не самое главное в жизни.

Теперь, когда студент отделил себя от этого рода

занятий, он совершает вредные поступки в более широком

масштабе.

За этим следует попытка удержать себя от нанесения

более серьезного вреда и попытки выискать, где с ним

поступили плохо. Затем он проходит через различные душевные

и физические состояния, жалобы, придирки, «посмотрите, что

вы со мной сделали».

*Вас уличили в вандализме.

*А чего вы ожидали? Вы все заставляете меня ходить в эту

школу, а потом сами же набрасываетесь на меня!

* Это оправдание, чтобы бросить школу.

*Эта школа испортила мне всю жизнь. Я ухожу.

*Послушайте меня, молодой человек. Займитесь делом, и я

ожидаю от вас только хороших результатов. Попробуйте только

бросить, и я вышвырну вас навсегда.

*Мы ограничим его привилегии до конца этого года.

*Хорошо. Я прослежу, чтобы он занимался дополнительно после

уроков.

Но большинство систем образования, с неодобрением

воспринимая такие «бросания», заставляют студентов еще

больше отстраниться от того, что они изучают, и

устанавливают мыслительный механизм, который может принимать

и выдавать предложения и фразы.

Компьютеры могут…

*Придется запомнить это, если я вообще собираюсь сдать

экзамен.

*Запишу-ка я это, чтобы не забыть. Компьютеры…

*Компьютеры…

ЭКЗАМЕНЫ

Контрольная работа. Каковы десять правил…

Теперь мы имеем «способного студента, который почему-то

никогда не применяет свои знания на деле». Таких называют

«зубрилы»6. Они заучивают материал бездумно и неискренне.

————————

6. зубрила: легко и гладко рассказывает, хотя выучил все
бездумно и безответственно.

————————

Это особое явление, когда студент может выучить слова и

пользоваться ими и все же как бы не участвовать во всем

этом. Такой студент получает 5+ на экзаменах, но не может

применять полученные знания.

*Я устроил тебе интервью на завтра для получения хорошей

работы.

*Я горжусь тобой!

*Компьютерная компания

*Ну как же это работает? Я не помню.

*Эй, что вы делаете?! Разве вас ничему не учили в школе?

Очень способный студент, который однако не может

применять полученные знания, это — пустое место. Он давно

уже перестал воспринимать суть дела и сам предмет.

Совершенно тупой студент просто застрял в пустоте

непонимания после какого-то непонятого слова.

Избавление от обоих состояний — «блестящего

непонимания» и «тупости» — это найти пропущенное слово.

СЛОВАРИ

Как пользоваться словарем

Словарь говорит нам, как произнести слово, что оно

значит, как его написать и как им пользоваться. Обычно

словари говорят, откуда это слово пришло.

Словарь — это книга слов.

Дефиниции в словарях не всегда полные , а в некоторых

случаях и не совсем правильные. Помните, что словари

написаны людьми, которые сами могли иметь непонятые слова.

Так что не обращайтесь с ними, как со священными писаниями,

которым надо верить. В основном они правильны, но они просто

инструменты.

* АЛФАВИТ

Знание алфавита — ключ к быстрому нахождению слов.

Чтобы быстро пользоваться словарем, надо уметь быстро читать

алфавит по памяти, четко знать последовательность букв и их

соотношение друг с другом в алфавите. Иначе можно запутаться

и потратить много времени на поиски слов. Нужно буквально

знать алфавит и в ту, и в другую сторону.

Во всех словарях слова расположены в алфавитном

порядке. Словарь имеет раздел для каждой буквы алфавита.

Первая буква в слове, которое вы ищете, говорит вам, в какой

раздел словаря заглянуть. Внутри каждого раздела слова также

расположены в алфавитном порядке по второй букве, затем по

третьей и т.д. Например, слово кот находится после слова

костяк и перед словом котангенс.

Слова-указатели

Сверху на каждой странице словаря стоят слова,

напечатанные жирным шрифтом. Они называются слова-указатели

и показывают первые и последние слова, напечатанные на этой

странице или в этом столбце.

Страницу в словаре, которая вам нужна, можно найти,

глядя на эти слова-указатели на каждой странице. Они

помогают вам быстрее найти нужное слово.

Произношение

Произношение — это то, как мы говорим. В словаре обычно

бывает указано, как произносить слово. Произношение слова

дается сразу после самого слова и записывается курсивом в

прямых скобках.

Произношение слова указывается только при расхождении

написания слова с его произношением. Но в русских словарях

оно обычно дается не для всего слова, а только для той его

части, которая нуждается в таком указании. Например, пометы

типа АГА [AГА’], ДЕТЕКТОР [ДЭТЭ’КТОР] указывают, что нужно

произносить звонкое «Г» в первом случае и твердые согласные

— во втором.

Части речи

После произношения, если оно дано, некоторые словари

дают аббревиатуру, которая обозначает часть речи. Части речи

показывают разные функции слов. Например, называют человека,

предмет (существительные), показывают действие или состояние

(глагол), определяют или описывают другое слово

(прилагательное или причастие) и т.д. Это помогает понять,

как употреблено слово в речи или на письме.

Если не дано произношение слова и указание части речи,

то сразу после существительного стоит его окончание в

родительном падеже и показатель рода: мужской (м.), женский

(ж.), средний (ср.), а после глагола — окончания форм

первого и второго лица и причастия. Например:

МОРЯК,-а; м. прил. моряцкий, -ая, -ое

ОБХОДИТЬ, -ожу, -одишь;

Дефиниции

Затем идет дефиниция слова. Если у слова несколько

дефиниций, то в большинстве словарей они бывают

пронумерованы.

Часто в словарях имеются примеры употребления слова. Но

при прояснении слова человеку недостаточно лишь прочесть эти

примеры. Он должен сам составить несколько примеров , и

только тогда он действительно будет знать это слово.

Кроме того, в словарях даются отдельные дефиниции для

слов, имеющих специальное значение в таких областях, как

право, спорт, наука, музыка и др. Нередко вы встретите

дефиниции разговорных или жаргонных слов (т.е. не входящих в

литературную норму языка).

Идиомы

Идиома — это фраза или выражение, значение которого

нельзя понять из составляющих его слов. Например, два сапога

— пара это идиома, где речь идет не об обуви, а о людях,

имеющих что-то общее в характере, манере, поведении и т.д.

В большинстве словарей после дефиниций слова приводятся

идиомы, в которых это слово встречается.

Происхождение

Происхождение слова указывается в скобках.

Происхождение может быть очень важным для вашего полного

понимания слова. Слова меняются на протяжении веков. Узнав

происхождение слова, можно выяснить его первоначальное

значение. Происхождение слова обычно помещается в словаре в

начале или в конце дефиниций. Существуют два словаря, в

которых указаны происхождения всех слов: Большой

энциклопедический словарь (в 2-х томах) и Этимологический

словарь русского языка (в 4-х томах).

При обозначении происхождения употребляются особые

значки и аббревиатуры.

Знак < значит произошло от

Знак + значит и

Слово или слова, от которых происходит основное слово,

пишутся курсивом. Для того, чтобы обозначить язык, из

которого пришло слово, употребляют сокращения. Например,

лат., фр., греч. что значит — латинский, французский,

греческий. Эти сокращения разъяснены в начале словаря.

Большинство русских словарей не дает происхождение слов, так

как они стремятся представить только нормы современного

словоупотребления. Сведения о происхождении слов обычно

даются (после толкования) только в тех случаях, когда они

помогают более точному пониманию слова.

Пример словарной статьи

МОРЯК,-а; м. 1. Тот, кто служит во флоте.

2. Человек, опытный в морском деле. уменьш.

морячок, -чка, м. (к 1 знач., разг.). Прил.моряцкий, -ая,

-ое (прост.)

ОБХОДИТЬ, -ожу, -одишь; что. Побывать всюду, у многих,

обойти. Обходить весь город. Всех знакомых обходил.

Полезные советы по работе со словарем

Как разделить слово на составные части

Иногда какое-то слово бывает трудно найти в словарях,

но, разделив это слово на составляющие его части, можно

посмотреть в словаре каждую из них и выяснить ее значение.

Возьмем, например, слово антитоксин. Это слово не определено

в большинстве словарей, все же его значение можно

установить. Смотрим первую часть его анти- и выясняем, что

она означает против. Смотрим вторую часть слова -токсин и

выясняем, что это значит яд. Соединив обе части, получаем

слово противоядие.

Технические термины

Специальные слова, или термины, применяемые в отдельных

областях человеческой деятельности, собраны обычно в

отраслевых словарях — в таких, как, например, словари по

фотографии или по морскому делу.

Для того, чтобы выяснить значение иностранного слова,

возьмите словарь этого языка. Существует два типа словарей

иностранных языков. Один — это словарь только на иностранном

языке. Другой — наполовину на иностранном языке, наполовину

на родном языке. Например, в англо-русском/русско-английском

словаре половина словаря — по-английски с переводом на

русский, и половина — по-русски с переводом на английский.

Одноязычным словарем могут пользоваться только те люди,

которые свободно владеют этим языком.

В словарях содержится масса информации. В этой главе

описаны лишь основы пользования словарем. Словари бывают

разные, но изложенные здесь основные сведения применимы к

любому из них. В начале каждого словаря есть разделы, в

которых объясняется, как им пользоваться. Если в словарной

статье встречается слово, аббревиатура или символ, которых

вы не понимаете, всегда можно обратиться к соответствующему

вступительному разделу за помощью.

Рекомендуемые словари

Словари — жизненно важный и необходимый инструмент при

изучении любого предмета. Однако современные словари не все

одинаково точны и полезны, многие из них по существу не

представляют никакой ценности и могут только запутать

ученика неправильными определениями, отсутствием дефиниций и

грамматическими ошибками. Поэтому очень важно, какой словарь

студент выберет для себя, и от этого действительно могут

зависеть его успехи в учебе.

Поскольку словари — столь важный фактор в изучении

любой дисциплины и применении знаний на практике, здесь

приводятся названия некоторых словарей, которые, как

выяснилось, являются лучшими из доступных для студента в

настоящее время.

С.И.Ожегов. Словарь русского языка.

Это однотомный толковый словарь современного русского

литературного языка,содержащий 57000 слов, включая

производные. В словаре дается краткое толкование каждого

значения слова, приводятся примеры употребления слова в

речи, фразеологические сочетания. При всех словах даются

основные грамматические формы, стилистические пометы,

указывающие на сферу употребления слова. Все слова снабжены

ударением, а в необходимых случаях указывается также

произношение. Кроме того, в словарной статье приводятся

производные слова.

Словарь рассчитан на широкий круг читателей и выдержал

около двадцати изданий со времени первой публикации.

Словарь синонимов. (Издание Академии наук.)

Словарь содержит разностороннюю характеристику

синонимов современного русского языка. Синонимы собраны в

группы, которые размещены по алфавиту заглавных слов,то-есть

стоящих на первом месте в каждой группе синонимов. Дается

сопоставление особенностей одних синонимов по сравнению с

другими, входящими в группу.

Словарь трудностей русского языка.

Этот словарь содержит около 30000 слов, представляющих

трудности разного характера. Даются справки о написании,

формообразовании, произношении слова, грамматическая и

стилистическая характеристика слова, объясняется возможная

сочетаемость6, управление, а также правильность употребления

слова.

В. И. Даль. Толковый словарь живого великорусского

языка (в 4-х томах).

Это непревзойденный словарь русского языка на все

времена, явление исключительное и в некотором роде

единственное. В нем — богатейший запас слов и толкований с

примерами употребления, диалектизмами, фразеологизмами,

пословицами и поговорками, с объяснениями происхождения слов

и их вариантами. Этим словарем лучше всего пользоваться при

изучении русского языка и чтении русской классической

литературы. Мы обращаем на него внимание, чтобы напомнить

вам о том, что такой словарь существует уже полтора века и

по-прежнему очень полезен.

Неправильные и пропущенные дефиниции

Было обнаружено, что некоторые словари пропускают

определения и даже дают неправильные. Если при пользовании

словарем студент встречает дефиницию, которая кажется ему

неверной, он может выйти из положения следующим образом.

Прежде всего надо убедиться, что в этой дефиниции нет

непонятых слов, а потом обратиться к другому словарю и

посмотреть в нем дефиницию выясняемого слова. Может

понадобиться не один словарь. Так можно решить проблему

любой неверной дефиниции

Кроме того, под рукой всегда нужно иметь другие

словари, энциклопедии, учебники для справки.

Если студент обнаруживает, что в словаре пропущена

дефиниция, или у него возникает об этом подозрение, то нужно

посмотреть другие словари или справочники, найти ее там и

прояснить.

Происхождение

Происхождение — это указание источника слова.

Слова откуда-то произошли и с самого начала что-то

значили. На протяжении веков значение слов иногда

изменялось.

Происхождение важно для полного понимания слов. Поняв

происхождение слова, гораздо глубже усваиваешь его смысл.

Студенты обнаруживают, что знание происхождения слова очень

помогает им в полной мере понять его смысл и значение.

Студент всегда должен выяснить происхождение любого

слова, которое он смотрит в словаре.

______________

Нам давно было известно о важности выяснения значения

слов и очевидно, что многое при этом зависит и от того,

какой используется словарь.

ДЕМОНСТРАЦИЯ

Применение демонстрации

Слово демонстрация означает показ или показывать, как

что-нибудь работает. Оно происходит от латинского слова

demonstrare — показывать, указывать, доказывать.Во время

занятий студент может выполнить «демонстрацию» или «демо»

при помощи демо-набора, который состоит из разнообразных

маленьких предметов, таких, как пробки, крышки, скрепки,

колпачки от ручек, резинки и пр. Студент демонстрирует идею

или принцип своими руками при помощи предметов, входящих в

его демо-набор.

Если студент сталкивается с чем-то, в чем он не смог

разобраться, то демо-набор поможет ему понять это.

Представляя при помощи предметов демо-набора объекты,

которые он изучает, студент может перемещать их с места на

место и увидит более ясно, как они соотносятся друг с другом

и т.д.

Делая это, студент получает массу, представляющую

понятия, которые он изучает.

* Ключ — это студент, и он читает страницу, которая

представлена вот этой резинкой, и он пропускает непонятое

слово, которое представлено скрепкой. Когда он дойдет до

конца страницы, он почувствует, что голова его пуста из-за

непонятого слова, которое он не посмотрел в словаре.

Правильно! Понятно!

Применение пластилина при обучении

Другая форма демонстрации — представление какой-то

концепции или принципа с помощью пластилиновых фигурок. Это

называется применение пластилина при обучении. Цель этого

метода такова:

1. Сделать изучаемый материал реальным для студента,

посредством ДЕМОНСТРАЦИИ этого материала в пластилине.

2. Должным образом уравновесить массу и значимость.

———————

6. Значимость: любая мысль, решение, намерение относительно

чего-нибудь, концепция, идея или значение; противоположность

массы.

———————

3. Научить студента применять изученное на деле.

Студенту предлагается слово или ситуация для

демонстрации. Он представляет его или ее в пластилине,

прикрепляя ярлычок на каждую часть изображаемого. Пластилин

ПОКАЗЫВАЕТ вещь. Это не просто кусок пластилина с ярлычком

на нем. Ярлычки делайте из маленьких полосок бумаги. Вся

демонстрация также имеет ярлык, где написано, что это такое.

Когда студент выполнит свою пластилиновую демонстрацию,

Супервайзер (7) или другой студент проверяет ее. Перед

проверкой студент убирает общий ярлык. Студент не должен

ничего говорить. Проверяющий не должен задавать никаких

вопросов.

————————

7. Супервайзер: человек, ответственный за курс и студентов.
Работа Супервайзера заключается в том, чтобы студенты точно
понимали и применяли материалы курса, который они изучают.

————————

Проверяющий просто смотрит и заключает, что это такое.

Затем он высказывает свое мнение студенту, который лишь

тогда показывает ему ярлык с названием. Если проверяющий не

понял, что было продемонстрировано, то демонстрация

считается неудовлетворительной.

Демонстрацию с пластилином нельзя низводить до уровня

значимости, когда студент просто дает свои объяснения и

отвечает на вопросы. Также нельзя низводить демонстрацию до

этого уровня, применяя многословные ярлыки для ее частей.

Показывает все пластилин, а не ярлык.

Именно пластилин демонстрирует. Студент должен усвоить

разницу между массой и значимостью.

Например, студенту нужно продемонстрировать карандаш.

Он делает из пластилина тонкую палочку, вокруг которой

накатывает еще один слой пластилина — тонкая палочка слегка

выглядывает с одного конца. На другом конце приделывается

маленький цилиндр из пластилина. На палочке ставится ярлык —

«грифель». На внешнем слое — «дерево». На цилиндре —

«резинка». Затем делается ярлык для всей демонстрации —

«карандаш»

* ГРИФЕЛЬ ДЕРЕВО РЕЗИНКА КАРАНДАШ

При проверке студент убирает ярлык «карандаш» до того,

как проверяющий увидит его. Если проверяющий посмотрит и

скажет: «Это карандаш», студент выдержал проверку.

Размеры пластилиновых демо

Пластилиновые демо должны быть большими. Одна из целей

тренировки с пластилином — добиться, чтобы изучаемый

материал стал реальным для студента. Если пластилиновое демо

невелик (меньшая масса), фактор реальности может оказаться

недостаточным. Длительный опыт показал, что БОЛЬШИЕ

пластилиновые демо более эффективны для улучшения понимания.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ исполнение — не цель при обучении с

помощью пластилина. Предметы не вылепливаются тщательно.

Ярлыки к пластилиновым демо

Каждый вылепленный элемент получает свой ярлык, как бы

мало изящен он ни был. Студенты обычно делают ярлыки из

полосок бумаги и надписывают их шариковой ручкой. Вырезая

ярлык, один угол скашивают, чтобы ярлык было легко воткнуть

в пластилин.

Процедура такая: студент делает один предмет, ставит на

него ярлык, делает другой — ставит ярлык, делает третий —

ставит ярлык и т.д. последовательно. Это основано на том,что

наилучшее усвоение требует равновесия массы и значимости и

что слишком много одного в отсутствии другого плохо влияет

на самочувствие студента. Если студент сделает сразу всю

массу своей демонстрации, не обозначая отдельные части

ярлыками, то он будет сидеть с головой, забитой всеми этими

значимостями отдельных частей, вместо того, чтобы уложить

каждую на свое место (в виде ярлыка) в процессе работы.

Правильная процедура такая — обозначь ярлыком каждую массу,

как только ты ее вылепил.

Как представлять мысли в пластилине

Любая мысль может быть представлена при помощи

пластилина и ярлыка. Детали массы делаются из пластилина,

идеи и мысли обозначаются ярлыком.

Чистую идею обычно представляет пластилиновая веревочка

с большим кольцом на конце.

МЫСЛЬ МЯЧ ЧЕЛОВЕК

Последовательность действий или направление движения

предметов обычно показывают маленькими стрелочками, и это

может стать важным. Стрелку можно сделать из пластилина или

в виде ярлыка. Что может сделать демо нераспознаваемым, это

чаще всего недостаток информации о том, что куда движется и

какова последовательность действий.

Как лепить предметы из пластилина

В пластилине можно продемонстрировать все, если вы над

этим поработаете.

Именно работа над тем, как продемонстрировать это или

сделать из пластилина и ярлыков, приносит новое понимание.

В фразе «как мне представить это в пластилине»

содержится секрет обучения. Если вы можете представить это в

пластилине, вы это поняли. Если не можете, то вы в самом

деле не понимаете, что это такое. Итак, пластилин и ярлыки

работают только тогда, когда термин или вещь действительно

поняты. Проработка идеи в пластилине приносит ее понимание.

Хорошо выполненное пластилиновое демо, которое на самом

деле демонстрирует, произведет чудесную перемену в студенте.

И он усвоит информацию.

Как делать зарисовки

Зарисовки — это тоже часть демонстрации и уяснения.

Человек, сидящий за столом в своем кабинете и

пытающийся что-то себе уяснить, не имеет под рукой никакого

пластилина, при помощи которого он мог бы это сделать, но он

может воспользоваться небольшим демо-набором или бумагой и

карандашом, начертить график и т.д. Это необходимо для

постижения сути дела.

Есть правило, которое говорит: ЕСЛИ ВЫ НЕ МОЖЕТЕ
ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ ЧТО-НИБУДЬ В ДВУХ ИЗМЕРЕНИЯХ, ЗНАЧИТ У
ВАС ОБ ЭТОМ НЕВЕРНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. Это правило не основано

на научных данных, но оно работает.

Этим правилом пользуются в инженерном деле и

архитектуре. Если невозможно представить что-то в двух

измерениях ясно и точно, значит здесь что-то неверно и

построить это нельзя.

Это работает и в других направлениях.

Хороший пример — это штурман, который вместо того,

чтобы пытаться решить все в уме, основываясь на

приблизительном представлении о местонахождении корабля,

просто вычерчивает его курс и продвижение на карте.

Все это — часть демонстрации и попытки составить себе

представление о вещах и проблемах.

конец 1-й части из 2х.

Источник

К оглавлению

ПРЕДИСЛОВИЕ

В «Настольной книге» учителя I — IV классов семилетней и средней школы освещены основные вопросы обучения и коммунистического воспитания детей младшего школьного возраста. Книга раскрывает учителю теоретические основы обучения и воспитания детей и даёт практические указания по общим вопросам организации и методики учебно-воспитательной работы учителя и по преподаванию отдельных учебных предметов.

«Настольная книга», однако, не заменяет собой учебников по педагогике и методикам, а также и специальных методических пособий по отдельным вопросам преподавания. Учитель, отправляясь от содержания «Настольной книги» как практического пособия, должен расширять и углублять свои знания, используя для этой цели указанную в книге литературу по отдельным вопросам обучения и воспитания детей.

В «Настольной книге» содержатся конкретные практические указания, основанные на педагогической теории и лучшем опыте учителей. Однако к этим указаниям учителю следует отнестись не как к готовым рецептам, а как к материалу, определяющему общее направление в решении того или иного практического вопроса.

Книга приковывает внимание учителя к повышению идейного уровня преподавания, как важнейшего условия успешного разрешения задач коммунистического воспитания.

В содержании первой части книги раскрыты принципиальные основы советской системы народного образования, задачи и содержание начального обучения и роль учителя в советской школе.

Вторая часть книги посвящена изложению общих основ обучения. В ней даны краткие сведения по педагогической психологии и дидактике, необходимые учителю для правильного построения процесса обучения.

В третьей части освещены вопросы воспитания советского патриотизма, коммунистической морали, художественного и физического воспитания детей и раскрыты задачи, содержание и средства воспитания детей в пионерской организации и в семье.

В следующих четырёх частях книги изложены основные методы преподавания отдельных учебных предметов: русского языка, арифметики, истории, географии, естествознания, пения, рисования и физического воспитания.

Вопросы обучения в книге раскрыты в тесной связи с воспитанием детей. Принципиальные основы воспитания, изложенные в третьей части книги, конкретизированы при раскрытии системы и методов преподавания отдельных учебных предметов начального обучения.

В восьмой части книги освещены задачи, содержание, организация и методы внеклассной работы с детьми младшего школьного возраста.

В девятой части изложены некоторые вопросы школоведения, особенно важные для заведующего школой, а также указана основная педагогическая и методическая литература по вопросам воспитания и обучения детей младшего школьного возраста. В приложениях к этой части дан справочный документальный материал.

В составлении книги принимали участие:

Часть I — Н. И. Болдырев, П. В. Зимин, М. А. Мельников, М. Н. Скаткин, А. С. Пчелко, Н. С. Рождественский, К- А. Сонгайло.

Часть II — М. А. Мельников, М. Н. Скаткин, В. М. Экземплярский.

Часть III — Э. И. Моносзон, М. А. Мельников, М. М. Мечева, Л. Б. Нимен, И. А. Печерникова, Е. Г. Савченко.

Часть IV — Е. А. Адамович, М. Л. Закожурникова, М. А. Мельников,
Н. С. Рождественский, С. П. Редозубов, И. И. Ткаченко, В. К. Ягодовская, П. П. Яхонтов.

Часть V — Н. К. Васильев, Н. Н. Никитин, А. С. Пчелко, Г. Б. Поляк, Н. С. Попова, Л. Н. Скаткин.

Часть VI — П. А. Завитаев, В. Г. Карцев, А. Я. Коковин, М. А. Мельников, К. А. Сонгайло, М. Н. Скаткин, А. М. Туманова, В. Ф. Шалаев.

Часть VII — Н. Л. Гродзенская, Э. С. Кондахчан, К. Н. Короновский, В. Г. Яковлев.

Часть VIII — А. И. Воскресенская, А. М. Бельмонт, И. И. Дементьев, Е. М. Кулькова, М. А. Мельников, И. Г. Розанов, А. Е. Ставровский, Н. Ф. Куразов, В. Г. Ширяева, С. М. Шитик, В. Г. Яковлев.

Часть IX — Л. В. Будная, А. И. Казанский, В. А. Корчагина, М. А. Мельников, Б. И. Орловский, И. Г. Розанов, С. Е. Советов, О. В. Флёров.

Предметный указатель составлен В. М. Васильевой.

Библиография — А. А. Сенцовой и В. К. Ягодовской.

Справочный материал подобран Н. И. Болдыревым.

В «Настольной книге» отражён опыт многих советских учителей: А. Е. Адриановой, А. С. Кореневой, Р. С. Студнициной, О. И. Двукраевой,

Н. В. Муравьёвой, К. С. Аристидовой, М. А. Жестковой, С. А. Полива-новской, Н. В. Архангельской, А. С. Брыковой, Н. Н. Постникова,

А. М. Дерябиной, Н. А. Митиной, 3. С. Ломакиной, Е. Е. Орловой, Е. А. Корзиновой и др.

«Настольная книга» является первой попыткой дать учителю пособие, которым он мог бы руководствоваться в своей повседневной работе с детьми. Используя книгу, учитель может внести много нового в свою практику, но вместе с этим, несомненно, он может и многое из того, что дано в книге, развить и усовершенствовать через свою практическую деятельность.

Отзывы, заключения и материалы для «Настольной книги» просьба направлять по адресу: Москва, 64, Лобковский пер., дом № 5/16, Институт методов обучения АПН РСФСР.

ШКОЛА И УЧИТЕЛЬ В С С С Р

ШКОЛА В СССР

Успехи народного образования в СССР

Предметом законной гордости советского народа являются успехи, достигнутые нашей страной в области народного образования после победы Великой Октябрьской социалистической революции.

Советское государство получило от царизма тяжёлое наследие в виде безграмотности широких трудящихся масс. Число грамотных в России перед Октябрьской революцией составляло 33%, т. е. из трёх человек только один был грамотный. В русских начальных школах обучалось лишь около 50% всех детей школьного возраста, что же касается детей нерусских национальностей, так называемых «окраин» царской России, то они, за малым исключением, школу не посещали. Среднее и тем более высшее образование было доступным почти исключительно детям господствующих классов. Гимназии, реальные училища, университеты и институты являлись привилегированными учебными заведениями. Незначительная прослойка в них детей рабочих и крестьян не меняла этого положения. «…правительство берёт деньги с девяти десятых народа на школы и учебные заведения всех видов и на эти деньги учит дворян, заграждая путь мещанам и крестьянам!!» 1

За годы существования советской власти культурный уровень народа возрос во много раз. Это достигнуто прежде всего в результате расширения сети школ и осуществления с 1930 г. закона о всеобщем обязательном начальном обучении в сельской местности и семилетием в городах и рабочих посёлках. Большую роль сыграла также работа по ликвидации неграмотности среди взрослого населения, организованная при широком участии общественности на основе подписанного

В. И. Лениным декрета Совета Народных Комиссаров от 26 декабря 1919 г.

Основным средством повышения культурного уровня народа является общеобразовательная школа — начальная, семилетняя и средняя. Критикуя политику царского правительства в области просвещения, Ленин с возмущением писал, что «четыре пятых молодого поколения осуждены на безграмотность крепостническим государственным устройством России», что правительство не заботится об устройстве школ, об увеличении ассигнований на просвещение в соответствий с действительными потребностями и запросами народа.

Советское правительство, несмотря на тяжёлое хозяйственное состояние страны, тотчас же после Великой Октябрьской социалистической революции приступило к осуществлению обширных мероприятий по развитию школьного образования, опираясь на активность самих трудящихся, перед которыми открылся путь к знанию и просвещению. В обращении народного комиссара просвещения от 29 октября (ст. стиля) 1917 г. говорилось: «Всякая истинно-демократическая власть в области просвещения в стране, где царит безграмотность и невежество, должна поставить своей первой целью борьбу против этого мрака. Она должна добиться в кратчайший срок всеобщей грамотности путём организации сети школ, отвечающих требованиям современной педагогики, и введения всеобщего обязательного и бесплатного обучения… Повсюду в России, среди городских рабочих в особенности, но также и среди крестьян, поднялась могучая волна культурно-просветительного движения…; идти им навстречу, всемерно поддерживать их, расчищать путь перед ними — первейшая задача революционного и народного правительства в области народного просвещения».

В первые годы усилия Советского правительства были направлены на восстановление школьной сети, сильно пострадавшей во время империалистической и гражданской войн. Но уже в 1924 г. число учащихся в начальных школах превысило довоенный уровень и невиданно быстрыми темпами росло в последующие годы. К пятнадцатилетию Великой Октябрьской социалистической революции в нашей стране в основном уже было осуществлено всеобщее обязательное начальное обучение.

Необходимо отметить особенно большой рост учебных заведений, дающих среднее и высшее образование, которое в царской России было недоступным для широких масс трудящихся.

Выступая на XVIII съезде ВКП(б), И. В. Сталин говорил: «С точки зрения культурного развития народа отчётный период был поистине периодом культурной революции. Внедрение в жизнь всеобщеобязательного первоначального образования на языках национальностей СССР, рост числа школ и учащихся всех ступеней, рост числа выпускаемых высшими школами специалистов, создание и укрепление новой, советской интеллигенции, — такова общая картина культурного подъёма народа» г.

Великие завоевания советского народа в области просвещения, право граждан СССР на образование законодательно закреплены в Сталинской Конституции и реально обеспечиваются всеобщим обязательным начальным образованием, бесплатностью семилетнего образования, системой государственных стипендий отличившимся учащимся в высшей школе, обучением в школах на родном языке, организацией на заводах, в совхозах, машинно-тракторных станциях и колхозах бесплатного производственного, технического и агрономического обучения трудящихся.

Такие реальные гарантии права на образование не обеспечиваются и не могут быть обеспечены даже в самых развитых капиталистических странах. Например, в США право на образование формально провозглашено, но фактически им пользуются буржуазия и другие наиболее состоятельные слои населения. Что же касается трудящихся, то это право для них, особенно в отношении среднего и высшего образования, является пустым звуком, ибо обучение в средней и высшей школе связано с такими материальными затратами, которые недоступны подавляющему большинству трудящихся. Многие из трудящихся не могут дать образование своим детям даже в начальной школе. Об этом свидетельствует заявление министра юстиции США Кларка. «В настоящее

1 И. Сталин, Вопросы ленинизма, изд. 11-е, стр. 587

время, — говорил он на Национальной конференции по вопросам гражданства 9 мая 1947 г., — в Соединённых Штатах насчитывается несколько миллионов детей, которые не учатся в школе, более двух миллионов детей посещают совершенно неудовлетворительные школы; три миллиона взрослых никогда не учились в школе и десять миллионов получили такое недостаточное образование, что они фактически являются неграмотными».

Это и понятно. В капиталистических государствах правящие круги мало заботятся о просвещении народа или стремятся ограничить его начальным образованием, без которого нельзя иметь грамотных рабочих и послушных солдат, способных овладеть современной техникой. Что же касается средней и высшей школы, то она, как правило, является привилегией буржуазии. В этих школах готовится интеллигенция, способная верой и правдой служить эксплоататорским классам.

Особая политическая природа социалистического государства, где нет антагонистических классов, нет эксплоатации человека человеком, определяет и подлинно демократический характер народного образования в нашей стране. Советская школа является общедоступной и народной в полном смысле этого слова. Такая школа могла возникнуть только в результате победы социалистической революции.

Тяжёлый ущерб был нанесён школьному образованию в годы Великой Отечественной войны. По данным Чрезвычайной комиссии по расследованию злодеяний немецко-фашистских захватчиков, было разрушено 82 тыс. начальных и средних школ, в которых обучалось до войны 15 млн. учащихся, и 334 высших учебных заведения, где училось 233 тыс. студентов. Казалось бы, что такие колоссальные потери надолго затормозят развитие просвещения в стране. Однако жизнь показала иное. По мере освобождения временно оккупированных территорий школы и другие учебные заведения благодаря героическим усилиям трудящихся, учителей и самих учащихся быстро восстанавливались и приступали к занятиям. Это свидетельствует о силе и жизнеспособности социалистического строя, о непреодолимой тяге советского народа к знанию и просвещению.

В тяжёлые годы войны значительное количество учащихся вынуждено было прекратить обучение и пойти на фабрики и заводы, в колхозы и совхозы, чтобы своим трудом крепить оборонную мощь социалистической родины. Товарищ Сталин высоко оценил этот патриотический подвиг советской молодёжи: «Навсегда войдут в историю

беспримерные трудовые подвиги советских женщин и нашей славной молодёжи, вынесших на своих плечах основную тяжесть труда на фабриках и заводах, в колхозах и совхозах. Во имя чести и независимости Родины советские женщины, юноши и девушки проявляют доблесть и геройство на фронте труда. Они оказались достойными своих отцов и сыновей, мужей и братьев, защищающих Родину от немецко-фашистских извергов».

Чтобы дать возможность молодёжи, прервавшей обучение в школе в связи с обстоятельствами военного времени, продолжать образование, в 1943 г. Советским правительством были созданы семилетние и средние школы рабочей молодёжи, а в следующем, 1944 г. — начальные и семилетние школы сельской молодёжи. Молодёжь, оканчивающая эти школы без отрыва от производства, успешно продолжает своё образование в техникумах и в высших учебных заведениях.

Создание школ рабочей и сельской молодёжи свидетельствует о неустанной заботе партии и правительства о просвещении, заботе, не прекращавшейся даже в тягчайшие годы войны, когда все силы народа

1 Сталин, О Великой Отечественной войне Советского Союза, изд. 5-е, стр. 161.

были направлены на защиту чести и независимости социалистической родины.

В настоящее время благодаря заботам партии и правительства о народном образовании советская общеобразовательная школа вступает в новый этап своего развития. В соответствии с постановлением правительства в 1949 году все дети, окончившие четвёртые классы школы, приняты в пятые классы семилетних и средних школ. Это мероприятие означает повсеместный переход к осуществлению всеобщего семилетнего обучения.

Политика партии и правительства в области народного образования

Основой развития культуры и просвещения в нашей стране является политика большевистской партии и Советского правительства.

Организатор и вождь партии большевиков Ленин неоднократно указывал, что буржуазия намеренно, руководствуясь своими корыстными интересами, отстраняет трудящихся от знания и культуры, обрекает массы народа на состояние невежества и темноты: «Интерес класса капиталистов, интерес всей буржуазии состоит в том, чтобы оставить рабочих невежественными и раздробленными…».

Основной предпосылкой культурного подъёма народа, распространения просвещения среди рабочих и крестьян партия большевиков считала свержение самодержавия, уничтожение буржуазно-крепостнических порядков, установление диктатуры рабочего класса. Этот революционный путь культурного развития страны подвергался критике и нападкам со стороны меньшевиков, которые всеми силами старались доказать, что социалистической революции должен предшествовать культурный подъём пролетариата и всех трудящихся.

Исторический опыт нашей страны доказал, что точка зрения большевиков оказалась единственно правильной. Именно на основе рабоче-крестьянской власти и советского строя наша страна совершила культурную революцию и в короткий срок обогнала в отношении уровня развития просвещения трудящихся масс капиталистические государства.

Отличительной чертой советского строя является активное участие масс в управлении государством, в политической жизни страны, в развитии её экономики и культуры, в создании новых форм социалистического общежития. Это участие требует от трудящихся высокой культуры и образованности, овладения наукой и техникой. «…от раздавленного капитализма сыт не будешь, — говорил Ленин. — Нужно взять всю культуру, которую капитализм оставил, и из неё построить социализм. Нужно взять всю науку, технику, все знания, искусство. Без этого мы жизнь коммунистического общества построить не можем»2.

Ленин подробно развивал ту же мысль в своей знаменитой речи на III съезде РКСМ, призывая молодёжь к овладению наукой, к обогащению своей памяти знанием тех богатств, которые выработало человечество, к использованию всего прогрессивного, что создано в прошлом и необходимо для построения нового, социалистического общества.

О громадном значении науки, о необходимости глубокого овладения ею говорил и И. В. Сталин в своём выступлении на VIII съезде ВЛКСМ: «Рабочий класс не может стать настоящим хозяином страны, если он не сумеет выбраться из некультурности, если он не сумеет создать своей собственной интеллигенции, если он не овладеет наукой и не сумеет управлять хозяйством на основе науки… Перед нами стоит крепость.

1 Ленин, Соч., т. II, стр. 563.

2 Ленин, Соч., т. XXIV, стр. 65.

Называется она, эта крепость, наукой с её многочисленными отраслями знаний. Эту крепость мы должны взять во что бы то ни стало…»

Партия и правительство рассматривают науку и просвещение, образовательный и культурный подъём всего населения как важнейшее средство социалистического строительства, укрепления силы и могущества нашей родины, повышения производительности труда.

Роль просвещения и коммунистического воспитания особенно возрастает в период постепенного перехода нашей страны от социализма к коммунизму.

В условиях социалистического строя имеются все предпосылки для разрешения этой задачи. «Мы хотим сделать всех рабочих и всех крестьян культурными и образованными, и мы сделаем это со временем», — говорил товарищ Сталин в отчётном докладе ЦК ВКЩб) на XVIII съезде ВКЩб).

Грамотность и культурность трудящихся являются необходимым условием для понимания политики партии, отражающей жизненные интересы советского народа, для овладения марксистско-ленинской теорией, этим могучим средством революционного преобразования жизни на началах социализма и коммунизма. Без серьёзного образования, без знания основ современной науки молодёжь не может активно участвовать в построении коммунистического общества, полностью использовать движущие силы советского общества на благо родины.

Вот почему партия и правительство уделяют так много внимания развитию просвещения, укреплению школы, охвату школой всего подрастающего поколения нашей страны.

Это коренным образом отличает наше социалистическое государство от капиталистических государств, в которых школа превращена в орудие классового господства буржуазии, где право на образование является привилегией господствующих классов, а народ — рабочие и крестьяне — вынужден ограничиваться лишь начатками знаний или оставаться совершенно неграмотным.

Принципы советской системы народного образования

Народное образование в Советском государстве строится на подлинно демократических основах.

Ведущим принципом советской системы народного образования является общедоступность всех учебных заведений для всех граждан СССР, независимо от пола, национальности, расы и классовой принадлежности. Этим наша система народного образования коренным образом отличается от систем народного образования капиталистических государств, в том числе и бывшей царской России, систем, пропитанных сословными и классовыми ограничениями, расовой и национальной дискриминацией.

В каждом капиталистическом государстве параллельно существуют школы для буржуазии и других состоятельных слоёв населения и школы для трудящихся.

Первые дают молодёжи, преимущественно из числа господствующих классов, сравнительно широкое образование, открывают доступ в высшие

Дискриминация — умаление прав; в международных отношениях — установление для представителей нли организаций какого-либо государства меньших нрав, чем те, которые предоставлены другим государствам; внутри государства — установление для какой-либо нации или народности меньших прав, чем те, которые предоставлены другим народам. Расовая дискриминация — бесправное положение колониальных и зависимых стран, задавленных капиталистическим гнётом; издевательское отношение к национальным меньшинствам в капиталистических странах вплоть до самой кровавой формы, например суд Линча. Расовая дискриминация основана на человеконенавистнической «теории» расизма.

учебные заведения; они хорошо оборудованы, обеспечены квалифицированными учительскими кадрами. Вторые же дают урезанное образование и не обеспечивают свободного продвижения в высшие звенья школы. Эти школы большей частью плохо оборудованы и испытывают недостаток в квалифицированных учителях. Деление общества на антагонистические классы неизбежно порождает двойственность и в системе школьного образования даже в тех государствах, в которых формально провозглашено право всех граждан на образование. В капиталистических государствах широко поощряется частная инициатива в открытии школ с высокой платой за обучение. Эти школы доступны только состоятельным слоям населения и поэтому неизбежно являются привилегированными по социальному составу учащихся. Формально в такую школу может определить своего ребёнка каждый гражданин, независимо от классовой принадлежности; фактически же этой возможностью пользуются только материально обеспеченные слои населения.

Нередко эти «объективно» действующие факторы, задерживающие культурный рост широких слоев населения в эксплоататорском обществе, дополняются прямым, хотя и секретным, запретом принимать в средние школы детей «низших» слоёв населения.

Примером подобной охраны привилегированного характера средних учебных заведений является известный циркуляр министра просвещения царской России Делянова, которым запрещалось принимать в гимназии «детей кухарок, лакеев, поваров, мелких лавочников» и т. п. В том или ином виде эти позорные явления имеют место во всех капиталистических государствах. «…чем более культурно было буржуазное государство, — говорил Ленин, — тем более утонченно оно лгало, утверждая, что школа может стоять вне политики и служить обществу в целом»1.

Наконец, для стран капитализма типична в деле народного образования национальная и расовая дискриминация.

Так, в стране «передовой» буржуазной демократии — США — негры лишены права посещать учебные заведения для белых. Для них создаются особые школы. Как правило, эти школы плохо оборудованы, для учителей установлены пониженные ставки заработной платы. Основная масса негритянского населения вследствие недостаточного количества школ остаётся или неграмотной, или вынуждена ограничиваться начатками образования. Особые, ухудшенные школы для туземцев создаются и в обширных колониальных владениях Англии, Франции и других стран. Коренное население представляет собой тёмную, неграмотную массу, нещадно эксплоатируемую колонизаторами. Возмутительное издевательство над коренным населением прикрывается лживыми фразами о «содействии» экономическому и культурному подъёму туземного населения.

Противоположную картину представляет состояние культуры и грамотности трудящихся всех национальностей в Советском Союзе. За годы существования советской власти народы бывших «окраин» царской России достигли высокого уровня культурного развития. Повсеместно, во всех союзных и автономных республиках, осуществлено всеобщее обязательное начальное обучение, вводится всеобщее семилетнее образование; широкое развитие получила сеть средних школ, техникумов и высших учебных заведений.

Рост просвещения среди нерусских народов СССР характеризуется следующими сравнительными данными. В Узбекистане до революции было всего 160 школ, в которых обучалось 17,2 тыс. детей, а в настоящее время в республике насчитывается свыше 4,5 тыс. школ и почти миллион учащихся. Для подготовки учителей создано 5 педагогических

и 10 учительских институтов, 22 педагогических училища. Имеются 2 университета и большое количество высших учебных -заведений, готовящих квалифицированные национальные кадры для всех отраслей народного хозяйства и социально-культурного строительства. В Таджик-ской ССР в 1914 г. один учащийся приходился на 2,5 тыс. человек, а в 1939 г. — 178 учащихся на одну тысячу населения.

Если количество обучающихся в общеобразовательной школе в 1939 г. по СССР в целом увеличилось примерно в четыре раза, то в Киргизии — в 30 раз в Туркмении — в 25,3 раза, в Казахстане — в 10 раз, в Армении — в 7,5 раза и т. д.

Более чем для 40 народностей создана письменность. Обучение в школах проводится на родном языке учащихся. В нерусских школах знания даются в том же объёме, что и в школах с обучением на русском языке.

Установлена единая система подготовки учительских кадров. Во многих союзных и автономных республиках для учащихся созданы школьные интернаты с полным содержанием учащихся за государственный счёт.

В мировой истории развития просвещения нет примеров такого мощного культурного роста народов, да их и не может быть в условиях классового эксплоататорского общества. Только социалистический строй открыл всем народам Советского Союза путь к знанию и просвещению, только в результате последовательного проведения ленинско-сталинской национальной политики созданы все условия для культурного подъёма каждой национальности нашей великой страны, для расцвета культуры каждого народа, культуры, национальной по форме и социалистической по содержанию.

Это всемирно-историческое завоевание достигнуто благодаря братской помощи великого русского народа народам всех национальностей Советского Союза.

Подлинно демократический характер народного образования в СССР выражается также в равном праве на образование мужчин и женщин.

В бывшей царской России права женщин на образование всячески ограничивались. Женских учебных заведений было меньше, чем мужских. В женских гимназиях по сравнению с мужскими знания давались в уменьшенном, урезанном объёме. Среди нерусских народов женщины были сплошь неграмотными.

Тотчас же после завоевания власти рабочим классом женщины получили доступ в школы и другие учебные заведения наравне с мужчинами. Позорное и варварское отношение к женщине, насаждавшееся царским правительством, было полностью ликвидировано.

«У нас нет в России, — писал Ленин в 1921 г., — такой низости, гнусности и подлости, как бесправие или неполноправие женщин, этого возмутительного пережитка крепостничества и средневековья, подновляемого корыстной буржуазией и тупой, запуганной мелкой буржуазией во всех, без единого изъятия, странах земного шара».

В советской школе на равных основаниях обучаются как мальчики, так и девочки всех национальностей. В 1939 г. в высших учебных заведениях СССР число женщин составляло 43,1°/о, а в средних специальных школах — 51,6%.

Если же взять высшие учебные заведения европейских стран, то в 1937 г. число женщин по отношению к общему числу студентов там составляло 19,8%, а в Германии при фашистском режиме — всего 15,5%.

В Советском государстве нет «школ-тупиков», по окончании которых молодёжь не может перейти в средние или высшие учебные заведения.

И, наоборот, такие «школы-тупики» намеренно создаются в капиталистических странах, чтобы затруднить доступ детям трудящихся к среднему и высшему образованию. В Советском Союзе эта социальная несправедливость полностью уничтожена практической реализацией принципа единства школы.

В соответствии с провозглашённым и последовательно проводимым советской властью демократическим принципом свободы совести, школа в СССР отделена от церкви на основе декрета Совета Народных Комиссаров РСФСР от 21 января 1918 г.

Отделение школы от церкви формально провозглашено и в некоторых буржуазно-демократических государствах. Но нигде, кроме СССР, этот принцип не проводится строго и последовательно. Религиозные влияния проникают в школу капиталистических стран по самым разнообразным каналам. В большинстве капиталистических государств обучение в школе носит конфессиональный (религиозный) характер, ибо реакционная буржуазия рассматривает религию и церковь как мощное и удобное орудие для осуществления обмана и эксплоатации трудящихся. Реакционная империалистическая буржуазия прилагает все усилия к тому, чтобы обеспечить церкви возможность внедрять в сознание молодого поколения продиктованную эксплоататорскими интересами капиталистов лживую буржуазную мораль, которую религия выводит из «велений бога».

Последовательное осуществление подлинно демократических принципов организации народного образования в СССР обеспечивается тем, что все школы находятся в руках государства.

Советское правительство зорко стоит на страже интересов трудящихся. Политика партии и правительства в области просвещения выражает жизненные интересы всего народа, его чаяния и стремления к радостной и счастливой жизни.

Благодаря тому, что школа находится в руках социалистического государства, в стране обеспечивается планомерное развитие школьной сети, более быстрый рост народного образования среди культурно отсталых в прошлом народов, широкий охват детей трудящихся школой и другими учебными заведениями, полная согласованность программ всех ступеней образования и единая, коммунистическая направленность обучения и воспитания молодого поколения советского народа.

Советская система школьного образования

Общественное воспитание детей в СССР начинается с дошкольного возраста.

Государственные дошкольные учреждения, детские сады и дошкольные детские дома, предназначены для детей от 3 до 7 лет. В этих учреждениях осуществляется коммунистическое воспитание детей.

В доступных формах дети знакомятся с природой и социалистической действительностью и приобретают простейшие навыки поведения в социалистическом общежитии, ячейкой которого является и само дошкольное учреждение.

В детском саду организуется общественная жизнь детей, заполненная играми, прогулками, простейшими видами детского труда, чтением и рассказыванием доступного детям материала. Игры, труд, рассказывание вводят детей в жизнь природы, в жизнь и труд советских людей. Большое место отводится слушанию музыки, пению, ритмическим движениям с музыкальным сопровождением, рисованию, лепке, вырезыванию из бумаги и пр.

В дошкольных учреждениях устанавливается строгий санитарно-гигиенический режим и врачебный надзор, рациональное питание; детям

прививаются простейшие гигиенические навыки; для укрепления здоровья широко используются природные факторы; в летний период городские дети вывозятся на дачи.

Разнообразные виды занятий и упражнений способствуют нормальному физическому развитию детей, укреплению их здоровья, развитию органов чувств и психических способностей, первоначальному формированию нравственных качеств, вытекающих из требований коммунистической морали, и, в конечном счёте, — воспитанию здоровых, бодрых, жизнерадостных детей, обладающих необходимыми данными для успешного обучения в школе.

В царской России дошкольное воспитание находилось в зачаточном состоянии. Единичные дошкольные учреждения создавались частными лицами и некоторыми общественными организациями.

Только после Великой Октябрьской социалистической революции дошкольное воспитание начало быстро развиваться в соответствии с утверждёнными правительством государственными планами в области народного просвещения.

В неуклонном количественном и качественном росте дошкольных учреждений проявляется величайшая забота Советского правительства о детях и о трудящейся женщине, которая может спокойно заниматься производственной и общественной работой, зная, что в дошкольном учреждении её детям обеспечено всё необходимое для правильного их воспитания и сохранения здоровья.

Центральным звеном системы народного образования является общеобразовательная школа трёх типов — начальная, семилетняя и средняя.

Начальная школа — четырёхлетняя, в ней обучаются дети от 7 до 11 лет.

Семилетняя школа предназначена для детей от 7 до 14 лет; её первые четыре класса соответствуют начальной школе.

Средняя школа — десятилетняя, в ней обучаются дети от 7 до 17 лет; первые четыре класса средней школы соответствуют начальной, первые семь классов — семилетней школе.

В начальной школе закладываются основы для дальнейшего обучения детей в семилетней или средней школе.

Обучение в советской начальной школе коренным образом, принципиально отличается от обучения в дореволюционной школе прежде всего своим содержанием, коммунистической направленностью обучения и воспитания.

Дореволюционная начальная школа давала преимущественно элементарные навыки чтения, письма и счёта. Большое количество времени уделялось в ней религиозному обучению. Сведения по природоведению, географии и истории сообщались на уроках чтения в крайне ограниченном объёме и носили отрывочный характер.

Всякие попытки обновить содержание обучения, внести в него большую научность, расширить круг знаний по природоведению и географии подавлялись царскими чиновниками из министерства народного просвещения.

Советская начальная школа не только вооружает детей 7 — 11 лет навыками чтения, письма и счёта, но и даёт им подлинно научные знания (конечно, в доступной для детей форме). Дети получают в школе правильные представления о жизни природы, об истории родной страны, знакомятся с социалистической действительностью, воспитываются в духе любви к своей великой родине, в духе коммунистической морали.

В первых трёх классах школы дети обучаются русскому языку, арифметике, рисованию, пению и получают физическое воспитание. Научные знания о природе и обществе учащимся сообщаются на уроках объяснительного чтения, сочетаемого с наблюдениями, экскурсиями, постанов-

кой опытов и т. д. Материал в книгах для чтения даётся с учётом образовательных и воспитательных задач школы и отличается глубоким и разнообразным содержанием. Значительное место отводится доступным детям произведениям классической и современной художественной литературы и народного творчества — сказкам, песням, пословицам, поговоркам, басням, стихотворениям, рассказам. Разнообразие и содержательность материала способствуют расширению кругозора детей, возбуждению интереса к науке, воспитанию художественного вкуса, развитию правильной литературной речи. В IV классе круг учебных предметов расширяется; кроме русского языка, арифметики, рисования, пения и физической подготовки, вводится преподавание истории СССР, географии и естествознания.

Особое внимание в начальном обучении уделяется русскому языку и арифметике, на изучение которых учебным планом отводится наибольшее количество времени по сравнению с другими предметами. В нерусских начальных школах преподавание проводится на родном языке учащихся, а русский язык введён в обязательном порядке как особый предмет изучения.

Учебные занятия в начальной школе дополняются разнообразной по содержанию и формам внеклассной работой: проведением утренников в связи с юбилейными датами и памятными днями; экскурсиями в природу, в музеи, к историческим памятникам, в колхозы и совхозы; чтением лучших образцов классической и современной художественной литературы, а также научно-популярных книг, с использованием проекционного фонаря; демонстрацией школьных кинофильмов; организацией кружков юных натуралистов, юных техников, художественной самодеятельности; катанием на лыжах, на коньках, подвижными играми и другими видами спортивно-физкультурных занятий. Всё это заполняет жизнь учащихся интересной и увлекательной деятельностью, расширяющей их кругозор, помогающей детям разумно провести свой досуг, проявить инициативу и самодеятельность.

Огромная роль в воспитательной работе с детьми принадлежит школьной пионерской организации.

Сборы пионерских отрядов и звеньев отличаются разнообразным содержанием, воспитывающим детей в духе коммунистической морали, способствующим усвоению правил и норм социалистического общежития, расширяют интересы пионеров в области науки, техники, искусства, спорта, изучения родного края.

Средним звеном в системе общеобразовательной школы является семилетняя школа. Первые её четыре класса работают по программе начальной школы, старшие (V — VII) дают знания по основам наук в таком объёме, чтобы окончившие семилетнюю школу могли успешно продолжать образование как в общеобразовательной, так и в профессиональной средней школе, а также были бы подготовлены к самостоятельному расширению своих знаний в том случае, если они прекращают обучение и устраиваются на работу в предприятиях, колхозах или в государственных и общественных учреждениях.

Десятилетняя средняя школа, завершающая систему общего образования, главной своей задачей имеет подготовку контингентов для высшей школы. Кроме того, часть окончивших идёт на работу в государственные и общественные учреждения, а также в хозяйственные организации, приобретая необходимые навыки или практически, или на целевых краткосрочных, курсах.

Быстрое овладение определённой профессией окончившими школу обеспечивается высоким уровнем общего образования, а также и некоторой подготовкой к практической деятельности, которую учащиеся получают в школе.

Первые семь классов средней школы работают по программе семилетней школы, в старших же классах (VIII — X) завершается изучение основ наук в соответствии с теми требованиями, которые предъявляет социалистическое государство к общему среднему образованию, исходя из жизненных интересов советского народа, из задачи подготовки высокообразованных кадров строителей социализма, обладающих коммунистическим, марксистско-ленинским мировоззрением.

Кроме начальных, семилетних и средних школ, рассчитанных на нормальный школьный возраст, в советской системе народного образования имеются аналогичные общеобразовательные школы для молодёжи, работающей на производстве, в сельском хозяйстве и в учреждениях. Обучение во всех этих школах производится без отрыва от производства. Выпускники школ рабочей и сельской молодёжи пользуются теми же правами, что и окончившие обычные общеобразовательные школы, так как преподавание в них проводится по тем же программам.

Дети, не имеющие возможности обучаться в общих школах вследствие таких недостатков, как слепота, глухонемота, умственная отсталость, определяются в специальные школы слепых, глухонемых и умственно-отсталых. Здесь они, наряду с общим образованием в объёме начальной или семилетней школы, получают трудовую подготовку, дающую им возможность стать полезными членами социалистического общества. Начальное образование для всех этих категорий детей является обязательным.

Для детей, лишившихся родителей, организованы детские дома за счёт государства. Воспитанники детских домов обучаются в ближайших школах. Во внеурочное время дети работают в учебных мастерских, организуемых при детских домах, где они приобретают трудовые навыки, необходимые в жизни. По достижении 14-летнего возраста воспитанники детских домов направляются в ремесленные училища и средние профессиональные учебные заведения или в зависимости от способностей и склонностей продолжают образование в средней школе.

Заботы Советского государства не ограничиваются только созданием рациональной системы школьного образования и вовлечением в неё детского населения. Партия и правительство настойчиво добиваются улучшения качества работы школ.

Специальными решениями партии и правительства определены основы школьных программ и организации учебного процесса, установлены методы обучения, система проверки и оценки знаний учащихся. Главное, на что обращается внимание учителей, — сознательность, прочность и систематичность знаний учащихся, идейность обучения и связь его с жизнью, соответствие отметок, выставляемых учителями, действительному уровню знаний учащихся.

В целях улучшения качества учебной работы в школе, по постановлению Совета Народных Комиссаров СССР от 21 июня 1944 г., введены выпускные экзамены в IV и VII классах и экзамены на аттестат зрелости в X классах средней школы, установлено награждение золотой и серебряной медалями учащихся, показавших при сдаче экзаменов на аттестат зрелости выдающиеся успехи при отличном поведении. Учреждение золотой и серебряной медалей создало стимул для более глубокого и основательного усвоения учащимися установленного объёма знаний.

На базе общеобразовательной школы строится система профессионального образования — ремесленные училища и школы ФЗО, техникумы и другие средние профессиональные учебные заведения, а также высшие учебные заведения — институты и университеты.

Ремесленные училища и школы ФЗО готовят кадры квалифицированных рабочих для промышленности, транспорта и строительных организаций. Созданы ремесленные училища по подготовке механиков машинно-тракторных станций и других работников сельского хозяйства. Сеть ремесленных училищ и школ ФЗО непрерывно расширяется. В течение текущей пятилетки они должны дать народному хозяйству 4,5 млн. квалифицированных рабочих.

Длительность обучения в ремесленных училищах 2 — 3 года. Основное внимание в них уделяется профессиональной подготовке. Одновременно изучаются общеобразовательные предметы, соответствующие профилю специальности будущих рабочих (математика, физика, химия и др.) и расширяющие их общекультурный и политический кругозор (русский язык и литературное чтение, история, география и Конституция СССР). В школах ФЗО обучение продолжается 6 — 12 месяцев. За это время учащиеся приобретают определённую квалификацию путём практической работы на производстве и изучают политграмоту. Содержание учащихся (общежитие, питание, обмундирование) обеспечивается за счёт государства. Ремесленные училища и школы ФЗО находятся в ведении Министерства трудовых резервов СССР.

Специалисты средней квалификации (техники, агрономы, учителя и др.) готовятся в средних профессиональных учебных заведениях — индустриальных и сельскохозяйственных техникумах, художественных и педагогических училищах, фельдшерско-акушерских школах и т. д. Длительность обучения в средних профессиональных учебных заведениях 3 — 4 года. Приём учащихся производится на основе экзаменов из числа лиц, имеющих образование в объёме семилетней школы.

Подготовка специалистов высшей квалификации для всех отраслей народного хозяйства и социально-культурного строительства производится в институтах с 4 — 5-летним сроком обучения и в университетах. Правом поступления в высшие учебные заведения на основе конкурсных экзаменов пользуются лица, имеющие законченное десятилетнее среднее образование и окончившие средние профессиональные учебные заведения. Выпускники средних школ, закончившие их с золотой или серебряной медалью, принимаются без экзаменов.

При институтах, университетах и научно-исследовательских учреждениях производится подготовка через аспирантуру научных работников и преподавателей высшей школы. В число аспирантов принимаются лица, имеющие законченное высшее образование, обнаружившие склонность и способность к научно-исследовательской работе и выдержавшие установленные экзамены. Срок обучения в аспирантуре — 3 года. Лицам, окончившим аспирантуру и успешно защитившим кандидатскую диссертацию на избранную тему, присваивается учёная степень кандидата наук.

Среднее и высшее образование по ряду специальностей может быть получено не только путём обучения в стационарных учебных заведениях, но и через разветвлённую систему заочного обучения, без отрыва от производственной работы. Заочное обучение организовано также за курс семилетней и средней общеобразовательной школы. Лицам, занимающимся самостоятельно, предоставляется право сдавать экзамены за семилетнюю и среднюю школу в порядке экстерната. Экстерны держат экзамены в школах, выделенных для этой цели областными, краевыми отделами народного образования и министерствами просвещения АССР. Выдержавшие экзамены за семилетнюю школу получают свидетельства установленного образца, выдержавшие экзамены за среднюю школу получают аттестат зрелости и приобретают право на общих основаниях поступать в средние и высшие специальные учебные заведения.

Всё это свидетельствует о подлинно демократическом характере системы народного образования в СССР, о реальной возможности не только для детей, но и для каждого советского гражданина получить желаемое им образование.

Задачи общеобразовательной школы

«Образование, — говорит товарищ Сталин, — это оружие, эффект которого зависит от того, кто его держит в своих руках…»1. В руках Советского государства образование является оружием борьбы за коммунизм.

Советская школа воспитывает строителей социалистического общества, преданных партии Ленина — Сталина, ведущей наш народ к коммунизму.

Советская школа, руководствуясь во всей своей работе политикой партии и правительства, готовит высокообразованных строителей коммунизма, вооружённых теорией марксизма-ленинизма, воспитывает молодое поколение в духе коммунистической морали, в духе животворного советского патриотизма и советской национальной гордости, прививает учащейся молодёжи большевистскую идейность и принципиальность, ненависть ко всему старому, отживающему, реакционному, преданность новому, передовому, прогрессивному, формирует такие качества советского человека, как честность и правдивость, мужество и смелость, силу воли и твёрдость характера, бодрость и жизнерадостность, готовность преодолевать любые трудности, крепить силу и могущество социалистического государства, защищать его честь и независимость. Советская школа воспитывает молодое поколение в духе сталинской дружбы между народами СССР, в духе уважения ко всем народам, борющимся за своё освобождение от капиталистического и колониального рабства, прививает учащимся благородное чувство общественного долга, несовместимое с индивидуализмом и корыстолюбием буржуазной морали, воспитывает бережное отношение к социалистической собственности, уважение к советским законам и сознательную дисциплину, источником которой у советских людей является высокая идейность и преданность делу коммунизма.

Основным средством для разрешения школой всех этих задач является преподавание основ наук. Обучение вооружает учащихся знаниями, формирует их мировоззрение, воспитывает нравственные качества, отвечающие потребностям социалистического общества.

Чтобы обеспечить коммунистическое образование и воспитание молодого поколения, потребовалось коренным образом пересмотреть содержание учебных программ, всю систему организации обучения, а также строй и уклад жизни учащихся в советской школе.

Старая школа была школой зубрёжки, школой муштры, она заставляла людей усваивать массу ненужных, лишних, мёртвых знаний. Такую школу, указывал Ленин, необходимо разрушить, но вместе с тем надо уметь выбрать из неё то, что необходимо для коммунизма, уметь взять всю сумму человеческих знаний, предварительно критически переработав их.

Эти указания легли в основу построения школьных программ. Из них выброшено всё, что служило эксплоататорскому обществу; вытравлена реакционная фальсификация выводов науки, производившаяся в угоду классовым интересам буржуазии и помещиков; обеспечена подлинная научность знаний, способствующая формированию у учащихся марксистско-ленинского мировоззрения, усвоению ими советской идеоло-

1 И. Сталин, Вопросы ленинизма, изд. 10-е, стр. 610.

гии. Переработка программ с точки зрения единственно научной теории, теории марксизма-ленинизма, заложила прочную основу развития советской, социалистической школы, успешного разрешения ею задачи воспитания поколения, способного окончательно установить коммунизм.

В советской школе ни один учебный предмет не может стоять в стороне от коренных задач коммунистического воспитания. Всё преподавание в школе пронизано духом партийности, большевистской идейности. Оно служит интересам народа и социалистического государства, способствует утверждению в сознании учащихся благородной и возвышенной советской идеологии. Воспитание проводится с учётом особенностей содержания каждого предмета и возрастных возможностей детей.

Важнейшей задачей воспитательной работы школы является воспитание советского патриотизма — одной из движущих сил развития нашего общества — и советской национальной гордости, предупреждаю-ших проникновение в сознание молодого поколения низкопоклонства перед буржуазной культурой, раболепия перед иностранщиной, которое было реакционной традицией господствующих классов царской России и входило составной частью в идеологию внутренней контрреволюции после победы Великой Октябрьской социалистической революции.

Решающее значение для воспитания советского патриотизма и национальной гордости имеет ознакомление учащихся на уроках истории, Конституции СССР, литературы, географии с преимуществами советского социалистического строя перед строем капиталистическим; яркий показ героических подвигов советского народа в годы гражданской и Великой Отечественной войн, в годы выполнения сталинских пятилеток и восстановления разрушений, причинённых нашей стране немецко-фашистскими варварами; показ высокого морального облика советских людей; превосходства социалистической культуры и науки над буржуазной культурой и наукой; самоотверженной борьбы передовых деятелей прошлого и народных масс против царизма, крепостничества и капиталистической эксплоатации; показ руководящей и организующей роли партии большевиков, которая под водительством Ленина и Сталина привела советский народ к всемирно-историческим победам.

Развитию и углублению чувств советского патриотизма и национальной гордости способствует ознакомление учащихся на уроках физики, химии, естествознания, математики с великими деятелями русской и советской науки, обогатившими мировую науку величайшими открытиями и приумножившими славу народов нашей страны (Ломоносов, Менделеев, Лобачевский, Попов, Яблочков, Сеченов, Павлов, Мичурин и др.).

Знания, которые сообщаются учащимся в советской школе, необходимы им для жизни, для активного участия в социалистическом строительстве. Одновременно эти знания являются фундаментом для формирования марксистско-ленинского мировоззрения, большевистской идейности, моральных качеств советского человека. Без вооружения учащихся глубокими, сознательными и прочными знаниями школа не может вносить в сознание учащихся советскую идеологию, воспитать из них людей, творчески владеющих марксистско-ленинской теорией, — этим могучим средством социалистического преобразования общественной жизни, орудием построения коммунистического общества. Вот почему партия и правительство уделяют исключительное внимание улучшению качества обучения в школе, заботясь не только о программах и учебниках, но и об организации, о методах обучения, об усовершенствовании способов проверки и оценки знаний учащихся, о создании у них здоровых стимулов для более глубокого и основательного усвоения основ наук.

Советская школа ставит также своей задачей максимальное удовлетворение интересов молодёжи, расширение её общественно-политиче-

ского кругозора, формирование индивидуальных интересов в различных областях науки, техники, литературы, искусства, спорта. В основном эти задачи разрешаются на уроках, ибо учебный план и программы нашей школы отражают все стороны многогранной социалистической культуры. Однако у учащихся есть и такие интересы, которые выходят за рамки учебных программ. Они зарождаются на уроках, под влиянием окружающей социалистической действительности, в процессе самостоятельного чтения и т. д. На удовлетворение этих интересов и запросов молодёжи направлена внеклассная и внешкольная работа. Формы её проведения отличаются большим разнообразием — кружки, лекции, доклады, литературные диспуты, экскурсии, концерты, спектакли, утренники, вечера, художественные олимпиады, спортивные соревнования, походы в целях изучения родного края, выставки творческих достижений и пр. Каждый учащийся добровольно, в соответствии с преобладающими у него интересами, включается в тот или другой вид внеклассной работы, развивает и совершенствует свои способности с тем, чтобы в дальнейшем использовать их для обогащения материальной и духовной культуры страны социализма.

Кроме школ, большую работу с учащимися во внеурочное время проводят детские внешкольные учреждения — дворцы и и дома пионеров, станции юных техников и юных натуралистов, дома художественного воспитания, экскурсионно-туристические станции, детские парки культуры и отдыха, стадионы, водные и лыжные станции, спортивные школы. В летнее время организуются детские площадки и пионерские лагери, ежегодно охватывающие несколько миллионов детей. Обширная сеть детских внешкольных учреждений — центральных, областных, районных — является гордостью советского общества и лишний раз свидетельствует о той величайшей ленинско-сталинской заботе, которой в нашей стране окружено подрастающее поколение будущих строителей коммунизма.

Школа готовит детей для трудовой жизни в условиях советского, социалистического общества, где массы принимают активное участие в управлении государством, имеют право на объединение в различные общественные организации, право участия в митингах, собраниях, демонстрациях и т. д.

Поэтому навыки общественной жизни, чувство коллективизма, умение сообща разрешать вопросы в интересах всего коллектива прививаются детям с самых первых шагов пребывания их в школе. Дежурства в классах, выборы и работа классных организаторов, старост кружков, комиссий по проведению различных массовых мероприятий, создание ученических комитетов, ведающих вопросами жизни всего ученического коллектива, — являются серьёзной школой общественного воспитания детей, постепенного приобщения их к последовательно демократическим порядкам, характеризующим советское общество, развития организаторских талантов и способностей, необходимых активным участникам социалистического строительства.

Наиболее активная, передовая часть учащихся, начиная с 9-летнего возраста, объединяется на добровольных началах в массовую детскую политическую организацию юных пионеров. Пионерская организация, всемерно развивая самодеятельность детей, осуществляет политическое воспитание своих членов, ведёт борьбу за высокую успеваемость пионеров, за глубокое усвоение ими основ наук, за укрепление сознательной дисциплины, за разумную организацию детского досуга.

Огромная роль в коммунистическом воспитании учащихся старших возрастов принадлежит школьным комсомольским организациям, объединяющим передовую, наиболее сознательную и политически активную часть учащихся, способную вести за собой весь ученический коллектив. Работа комсомольских и пионерских организаций составляет не-

отъемлемую часть всей работы школы по коммунистическому воспитанию учащихся.

Советская школа призвана воспитывать «отважное племя строителей социализма» (Жданов). Она успешно разрешает эту задачу, будучи вооружена передовой марксистско-ленинской педагогической теорией, вдохновляясь великими идеями построения коммунистического общества. Работники советской школы твёрдо помнят, что «советский строй не может терпеть воспитания молодёжи в духе безидейности, в духе безразличия к политике. Необходимо оградить молодёжь от тлетворных чуждых влияний и организовать её воспитание и образование в духе большевистской идейности» (Жданов).

Кадры народного образования

Для новой, советской школы, коренным образом отличающейся от школы буржуазной, потребовались и новые кадры учителей, преданных делу коммунизма, готовых самоотверженно служить социалистической родине в благородном и ответственном деле образования и воспитания подрастающего поколения. Лучшая часть учителей дореволюционной школы, наиболее передовая и прогрессивная, тесно связанная с народом, знающая его чаяния и стремления, быстро встала на позиции советской власти и с энтузиазмом приступила к созданию новой школы, получая от Советского государства помощь и все условия для овладения марксистско-ленинской теорией коммунистического воспитания как руководством в своей практической работе.

Одновременно с перевоспитанием старых учительских кадров в нашей стране проведена и проводится огромная работа по подготовке новых учителей, проникнутых идеями коммунизма. Учителя начальных школ и I — IV классов семилетних и средних школ готовятся в четырёхгодичных педагогических училищах. Учебный план и программы училищ построены так, чтобы обеспечить будущим учителям серьёзную общеобразовательную, политическую и профессионально-педагогическую подготовку для преподавания всех предметов в начальной школе с I по IV класс включительно. Существуют также особые педагогические училища и отделения при общих педагогических училищах по подготовке преподавателей физического воспитания.

Подготовка учителей V — VII классов семилетних и средних школ проводится в двухгодичных учительских институтах на отделениях русского языка и литературы, историческом, естественно-географическом и физико-математическом.

Для подготовки учителей VIII — X классов средней школы созданы четырёхгодичные педагогические институты с факультетами русского языка и литературы, историческим, географическим, физико-математическим, биологическим, иностранных языков, физической культуры. На работу в среднюю школу направляется также значительная часть оканчивающих государственные университеты.

При педагогических учебных заведениях имеются заочные отделения для учителей, не имеющих образования, соответствующего занимаемой должности. Обучение на заочных отделениях проводится без отрыва от работы в школе.

В целях систематического пополнения и обновления знаний, полученных учителями в педагогических учебных заведениях, в стране организована разветвлённая система повышения квалификации педагогов. В основном эта работа в виде курсов различной длительности проводится областными, краевыми и республиканскими институтами усовершенствования учителей. Значительная часть работы по повышению квалификации учителей возлагается также на стационарные педагогические учебные заведения (педагогические училища, учительские и педагогические институты, университеты). Через систему повышения квалификации ежегодно проходят десятки тысяч учителей.

Для оказания учителям повседневной методической помощи созданы районные, городские, а в некоторых союзных республиках и областные педагогические кабинеты. Учителя имеют возможность получать методическую помощь и обмениваться педагогическим опытом также в своих методических объединениях — кустовых (несколько ближайших школ) для учителей I — IV классов и районных для учителей V — X классов. Традиционными стали ежегодные районные и городские учительские совещания перед началом учебного года и в зимние школьные каникулы.

В помощь учителям и школам издаются педагогические и методические журналы, методические руководства, книги по педагогике и психологии. Кроме повышения деловой квалификации, все учителя систематически занимаются самостоятельно и в кружках изучением теории марксизма-ленинизма. В основе этой работы лежит изучение «Краткого курса истории ВКП(б)», биографий Ленина и Сталина, а также сочинений Маркса, Энгельса, Ленина и Сталина.

Научная разработка вопросов образования, обучения и воспитания подрастающего поколения осуществляется Академией педагогических наук РСФСР, созданной правительством в годы Великой Отечественной войны. Создание Академии является одним из свидетельств того огромного внимания, которое партия и правительство уделяют школе, развитию народного образования в стране.

СОВЕТСКИЙ УЧИТЕЛЬ

Советское учительство составляет один из наиболее мощных отрядов нашей народной, социалистической интеллигенции. Учителя — это бойцы многочисленной армии работников идеологического фронта. Они призваны воспитывать мужественных и стойких людей, владеющих основами наук, высокоидейных и культурных, умеющих преодолевать любые трудности, беспредельно преданных своей родине, партии Ленина — Сталина, способных завершить построение коммунизма в нашей стране.

Задачи построения коммунистического общества тесно переплетаются с воспитательными задачами большевистской партии и Советского государства. Поэтому в нашей стране исключительное внимание уделяется учителю, осуществляющему задачи коммунистического воспитания, образования и обучения подрастающего поколения.

Положение учителя в СССР

В 1923 г. В. И. Ленин в одной из последних своих работ — «Странички из дневника», писал: «Народный учитель должен у нас быть поставлен на такую высоту, на которой он никогда не стоял и не стоит и не может стоять в буржуазном обществе. Это — истина, не требующая доказательств» .

В своём приветствии I Всесоюзному учительскому съезду товарищ Сталин отмечал, что «Фаланга народных учителей составляет одну из самых необходимых частей великой армии трудящихся нашей страны, строящих новую жизнь на основе социализма» 2.

1 В. И. Ленин, Соч., т. XXVII, стр. 389. 4 И. В. Сталин, Соч., т. 7, стр. 3.

Руководствуясь указаниями великих вождей В. И. Ленина и И. В. Сталина, большевистская партия и Советское правительство принимают все меры к улучшению материального и правового положения учителей, к повышению уровня их педагогической и политической подготовки.

В постановлении ЦК ВКЩб) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» с исключительной силой была подчёркнута возрастающая роль учителя в деле обучения детей основам наук, воспитания у них сознательной дисциплины и коммунистического отношения к учёбе и труду. В том же постановлении Центральный Комитет ВКП(б) обязал органы народного образования и партийные органы «…всемерно обеспечить учителю в его.работе необходимые условия для успешного выполнения им ответственных и почётных обязанностей по обучению и воспитанию молодого поколения».

Советское правительство высоко ценит благородный и ответственный труд учителя. Тысячи советских учителей награждены орденами и медалями. Многие учителя с честью носят почётное звание заслуженного учителя республики. Лучшие из лучших учителей Советской страны избраны в Верховный Совет СССР, в верховные советы союзных республик и в местные советы депутатов трудящихся.

Ни в одной капиталистической стране учитель не занимает и не может занимать такого почётного положения, как в стране победившего социализма. В дореволюционной России жизнь и работа учителя начальной школы, особенно сельского, была исключительно тяжёлой и безотрадной.

А. П. Чехов в одной из бесед с А. М. Горьким с болью и горечью говорил о сельском учителе: «Он голоден, забит, запуган возможностью потерять кусок хлеба. А нужно, чтобы он был первым человеком в деревне, чтобы он мог ответить мужику на все его вопросы, чтобы мужики признавали в нём силу, достойную внимания и уважения, чтобы никто не смел орать на него… унижать его личность, как это у нас делают все: урядник, богатый лавочник, старшина и тот чиновник, который носит звание инспектора школ». В этой же беседе А. П. Чехов говорил об одиночестве и заброшенности сельского учителя, который около 9 месяцев в году живёт как отшельник, тупеет от тоски и одиночества.

Тяжёлым остаётся положение учителя в капиталистических странах. Капитализму ненавистна подлинная культура и знания, ибо, чем просвещённее рабочий и крестьянин, тем яснее для них путь освобождения от капиталистического рабства, тем ближе час гибели империалистического лагеря. Буржуазия держит в «чёрном теле» народного учителя и терпит его лишь потому, что современное производство требует грамотных рабочих, при этом буржуазия заставляет учителя воспитывать из детей трудящихся покорных рабов и исполнителей её воли.

Только в Советской стране, где образование осуществляется в интересах всего народа и для народа, учитель не изолирован от народа, а тесно связан-с ним, его работа в школе — это служение своему социалистическому отечеству, служение советскому народу.

Советская педагогическая наука отводит учителю центральное место в школе: он является основным организатором и руководителем педагогического процесса. Результаты работы школы, качество знаний учащихся в конечном счёте зависят от подготовки учителя, от его педагогического мастерства и личных качеств.

Ещё К. Д. Ушинский подчёркивал исключительную роль учителя в воспитании и обучении детей: «Нет сомнения, что многое зависит от общего распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни мо-

ральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений. Многое, конечно, значит дух заведения, но этот дух живёт не в стенах, не на бумаге, но в характере большинства воспитателей и оттуда уже переходит в характер воспитанников»

Замечательный русский демократ В. Г. Белинский сравнивал учителя, воспитателя с садовником. «Как ни старо сравнение воспитателя с садовником, но оно глубоко верно, — писал он. — Да, младенец есть молодой бледнозелёный росток, едва выглянувший из своего зерна, а воспитатель есть садовник, который ходит за этим нежным возникающим растением».

Особенно велика и ответственна роль учителя младших классов семилетней школы. Он один проводит всю учебно-воспитательную работу с классом и даёт детям первоначальные знания о природе и обществе. Он впервые раскрывает перед детьми сокровищницу знаний, формирует их характер, закладывает у них основы коммунистического мировоззрения.

Для того чтобы успешно справиться с этой работой, учитель начальной школы должен обладать соответствующей подготовкой, качествами, необходимыми советскому учителю, и прежде всего он должен быть человеком высоко идейным и любящим своё дело.

Повышение идейно-политического уровня учителя

Качество воспитательной работы, в конечном счёте, зависит от уровня сознательности учителя, от его идейной убеждённости, от понимания им политики Советского государства и своего долга перед страной, перед народом. М. И. Калинин, обращаясь к учителям-отличникам городских и сельских школ, говорил: «…мировоззрение учителя, его поведение, его жизнь, его подход к каждому явлению так или иначе влияют на всех учеников… Можно смело сказать, чтЬ если учитель очень авторитетен, то у некоторых людей на всю жизнь остаются следы влияния этого учителя. Вот почему и важно, чтобы учитель смотрел за собой, чтобы он чувствовал, что его поведение и его действия находятся под сильнейшим контролем, под каким не находится ни один человек в мире» 2.

Основным источником, откуда учителя могут черпать материал для идейного роста, являются произведения основоположников научного социализма — Маркса, Энгельса, Ленина, Сталина. Особенно большую помощь в вооружении советского учительства самой передовой революционной теорией оказывает сталинский «Краткий курс истории ВКП(б)».

Могучим средством идейно-политического воспитания учителей являются биографии Ленина и Сталина. Они дают замечательный материал о жизни и деятельности наших великих вождей, об основных этапах развития большевизма, они способствуют повышению идейного уровня учителя.

Изучение марксизма-ленинизма необходимо для всех учителей. Товарищ Сталин на XVIII съезде ВКЩб) указал, что «…нельзя считать действительным ленинцем человека, именующего себя ленинцем, но замкнувшегося в свою специальность, замкнувшегося, скажем, в математику, ботанику или химию и не видящего ничего дальше своей специальности» 3.

Лишь овладев марксистско-ленинской наукой о законах развития человеческого общества, о законах развития социалистического общества, советские учителя могут стать подлинными воспитателями новых людей — активных строителей коммунизма.

1 К. Д. Ушинский, Собр. соч., т. I, стр. 13.

2 М. И. Калинин, О коммунистическом воспитании и обучении, изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1948, стр. 157.

3 И. Сталин, Вопросы ленинизма, изд. 11-е, стр. 598 — 599.

Вооружение учителей разносторонними знаниями

Добиться серьёзных успехов в воспитании и обучении детей может только тот учитель, который обладает широким кругозором и высокой культурой, который вооружён современной педагогической теорией и знанием передовой практики.

Учителю необходимо хорошо знать современное состояние научных знаний по тем предметам, которые он преподаёт в школе, он должен постоянно следить за развитием этих знаний и изучать в то же время историю преподаваемых наук.

Большое значение имеет ознакомление учителя с научными открытиями и изобретениями великих русских людей — патриотов нашей родины: Ломоносова, Яблочкова, Менделеева, Попова, Мечникова, Павлова, Тимирязева, Мичурина, Циолковского и многих других. Изучение достижений отечественной науки и культуры расширит кругозор учителя, а также облегчит его работу по патриотическому воспитанию учащихся.

Наряду с глубоким и основательным знанием преподаваемых предметов, учителю необходимо хорошо усвоить основы педагогики, психологии и методики преподавания отдельных предметов. Эти науки помогут учителю правильно подойти к решению основных вопросов, связанных с его педагогической деятельностью.

Советская педагогика, определяя цели, задачи и содержание коммунистического воспитания подрастающего поколения, отвечает тем самым на вопрос — чему учить? Вместе с тем она раскрывает принципы обучения и воспитания, разрешает основные вопросы организации и методики учебно-воспитательной работы и, следовательно, даёт ответ на вопрос — как учить? Более подробные указания об организации и методах обучения и воспитания учитель находит в курсах частных методик. В них конкретно определяются формы и методы преподавания учебных предметов в целом и отдельных разделов этих учебных предметов. Психология вскрывает закономерности психической деятельности учащихся и помогает учителю более правильно организовать учебно-воспитательную работу.

Большое значение имеет также ознакомление учителей с историей педагогики. Изучение истории педагогики поможет учителю овладеть педагогическим наследством прошлого. Педагогика, как наука о воспитании, образовании и обучении подрастающего поколения, складывалась веками. Над созданием её потрудилось немало людей. Лучшие представители передовой педагогической мысли оставили много ценных высказываний о процессе обучения и воспитания, не потерявших своего значения и в наши дни. Особенно значительный вклад в педагогическую науку внесла наша отечественная прогрессивная педагогика в лице К. Д. Ушинского, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова и других. Их высказывания необходимо изучать, критически перерабатывать, и всё ценное, передовое использовать в практике учебно-воспитательной работы.

Особенно важно и необходимо для учителя изучать и использовать в учебно-воспитательной работе высказывания основоположников марксизма-ленинизма — Маркса, Энгельса, Ленина, Сталина, а также выдающихся деятелей большевистской партии и Советского государства — М. И. Калинина, А. А. Жданова, Ф. Э. Дзержинского, С. М. Кирова и других — о коммунистическом воспитании подрастающих поколений.

Учитщпо необходимо также знать постановления партии и Советского правительства о школе и просвещении. Центральный Комитет ВКП(б) и правительственные органы опубликовали ряд важнейших директивных и законодательных документов по вопросам народного просвещения. В этих документах сформулированы основы просветительной политики Советского государства, а также даны принципиальные указания по всем основным вопросам содержания, организации и методики работы советской школы. Изучение и реализация ныне действующих постановлений партии и правительства несомненно являются одним из важнейших условий повышения качества коммунистического воспитания, образования и обучения подрастающего поколения.

Для учителя весьма важно также знание трудов таких выдающихся советских педагогов, как Н. К- Крупская, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий.

Воспитание в советской школе коренным образом отличается от буржуазного. Советская школа строит свою учебно-воспитательную работу в иных условиях, на основе закономерностей, присущих социалистическому обществу. Поэтому учителю необходимо тщательно изучать положительный опыт учебно-воспитательной работы, накопленный советской школой за всё время её существования, использовать в своей практике лучшие образцы учебно-воспитательной работы мастеров педагогического труда. Не следует, однако, при этом механически переносить во все школы одни и те же методы и приёмы воспитания и обучения, не следует слепо копировать работу хотя бы и самых опытных учителей. Необходим творческий подход к использованию опыта, накопленного практическими работниками школ.

Важнейшей формой расширения идейно-политического и культурного кругозора учителя начальных классов и повышения его педагогической квалификации является самостоятельная работа над собой, заключающаяся в регулярном и систематическом чтении политической, педагогической и художественной литературы. Повседневная работа над собой даёт учителю возможность быть всегда на уровне тех требований, которые предъявляет к нему Советское государство. Учитель должен не только учить, но и сам постоянно учиться.

Обращаясь к учителям-орденоносцам, М. И. Калинин говорил: «Учитель отдаёт свою энергию, кровь, всё, что у него есть ценного, своим ученикам, народу. Но, товарищи, если сегодня, завтра, послезавтра вы будете отдавать всё, что у вас есть, и не будете при этом снова и снова пополнять свои знания, силы, энергию, так ведь у вас ничего не останется. Учитель с одной стороны отдаёт, а с другой стороны, как губка, впитывает в себя, берёт всё лучшее от народа, жизни, науки, и это лучшее снова отдаёт детям. И если советский учитель хочет быть настоящим передовым учителем и сегодня и завтра, то он всегда должен идти с самой передовой частью народа. В таком случае, как бы много он ни отдавал своим ученикам, но если он питается, берёт самые лучшие черты, свойства у народа, то у него всегда будет избыток этих питательных соков для детворы»1.

Лучшие советские учителя неустанно заботятся о своём идейном и культурном росте, систематически повышают свою педагогическую квалификацию.

Творческая инициатива учителя

От учителя советской школы требуется проявление творческой инициативы и пытливости, неустанное искание новых путей совершенствования учебно-воспитательной работы.

В учебно-воспитательной работе недопустимы шаблон, рутина, трусость мысли и слепое подражание. Самые замечательные методические разработки не в состоянии заменить учителю его творческой мысли, его педагогического мастерства и продуманных организованных усилий. В обучении и воспитании детей не может быть универсальных рецептов, рассчитанных на все случаи жизни. Методические разработки должны

1 М. И. Калинин, О коммунистическом воспитании и обучении, изд. АПН РСФСР, 1948, стр. 166.

не связывать инициативу учителя, а помогать ему, ориентировать его, будить и направлять его мысль.

Учитель — не ремесленник, а мастер учебно-воспитательной работы, творец, инженер своего дела. Нельзя относиться к педагогической работе, как к ремеслу. Нужно думать, искать, проявлять инициативу и быть смелым в решении педагогических вопросов, выдвигаемых жизнью. Следует иметь в виду, что в школе нет и не может быть раз навсегда установленных приёмов и методов воспитания и обучения. Каждый приём и метод оказывается хорошим или плохим в зависимости от содержания обучения, особенностей учащихся, от конкретных условий, в которых протекает воспитание и обучение.

Учитель обучает и воспитывает детей самых разнообразных характеров, наклонностей, устремлений. У каждого школьника, наряду с особенностями его возраста, имеются свои психологические особенности в умственной деятельности, в характере и темпераменте. Знать особенности, присущие данному возрасту, ещё не значит знать каждого ученика в отдельности. Своеобразие, присущее отдельной человеческой личности, обязывает учителя изучать индивидуальные особенности учащихся и учитывать их при решении конкретных вопросов учебной и воспитательной работы. Если в педагогической деятельности преобладает формализм и педантизм, то она становится скучной и однообразной; если же учитель не придерживается готовых штампов, а ищет новых методов и приёмов обучения и воспитания, то он испытывает чувство морального удовлетворения своей работой.

Следует иметь в виду, что педагогическая наука, организация и методика учебно-воспитательной работы постоянно развиваются и совершенствуются, и если учитель не будет следить за развитием педагогической науки, не будет искать и применять новые методы учебно-воспитательной работы, он быстро отстанет от жизни и не выполнит возложенных на него задач.

Любовь к детям и уважение к ним

Опыт лучших учителей показывает, что одним из основных источников их успеха в обучении и воспитании является любовь к детям, уважение к их личности. Эта любовь у лучших учителей обычно сочетается с высокой требовательностью к учащимся.

Замечательный советский педагог А. С. Макаренко в своём выступлении на собрании учителей Ленинграда и Ленинградской области говорил: «Моим основным принципом всегда было: как можно больше требования к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему» Лучшие учителя советской школы в своей воспитательной работе следуют этому принципу: они предъявляют учащимся посильные для них требования. В этих требованиях выражается уважение к учащимся, вера в их силы, так как чем больше уважаем мы человека, тем больше требуем от него.

Настоящая любовь к детям чужда всякой фальши и искусственной внешней ласковости. Учащиеся обычно с большим уважением относятся к учителям строгим, но справедливым. Мягкие, нетребовательные учителя, несмотря на свою приветливость и ласковость, очень часто не пользуются авторитетом.

Любовь и уважение к детям должны опираться на глубокое знание их, на понимание их внутреннего мира и психологии. Поэтому в учебно-воспитательной работе учителя огромное значение приобретает умение наблюдать и понимать учащихся. Опытные и вдумчивые учителя обычно начинают свою работу с внимательного изучения своего класса в целом и каждого ученика в отдельности.

А. Макаренко, Избранные педагогические произведения, Учпедгиз, 1946, стр. 160.

Воспитывая детей в коллективе, советский учитель сочетает коллективную работу с классом с умелым индивидуальным подходом к отдельным детям, с чутким, внимательным отношением к каждому ученику.

В одной из своих статей А. М. Горький писал: «Детей должны воспитывать люди, которые по природе своей тяготеют к этому делу, требующему великой любви к ребятишкам, великого терпения и чуткой осторожности в обращении с будущими строителями нового мира». Настоящий учитель искренно любит детей и заботится об успехах и развитии каждого своего ученика. У такого учителя почти нет отсева учащихся, единичны случаи неуспеваемости и нарушения дисциплины.

Работа учителя с родителями учащихся

В условиях советского социалистического строя перед школой и семьёй стоят единые задачи — воспитание поколения, способного окончательно установить коммунизм. Поэтому тесная связь учителя с родителями учащихся является необходимым условием успешной работы школы. Лучшие советские учителя теснейшими узами связаны с населением. Общаясь с родителями учащихся, они дают им педагогические советы, ведут среди них пропаганду педагогических знаний и оказывают серьёзное влияние на воспитание детей в семье.

В Советской стране уважением и почётом обычно пользуется тот учитель, который не замыкается в стенах школы, а идёт в рабочую и колхозную семью, осуществляет и там свои функции воспитателя, свои обязанности большевистского агитатора и пропагандиста, проводника социалистической культуры. Народные массы обычно ценят и любят таких учителей. Родители учащихся интересуются успехами своих детей и обращаются к учителю за советом, за помощью, если встречаются с трудностями при воспитании своих детей.

Тесное общение учителя с родителями учащихся значительно облегчает его учебно-воспитательную работу.

Участие учителя в общественной жизни и работе

Советский учитель — это не только воспитатель подрастающего поколения, но и активный, непосредственный участник государственной и общественной жизни страны. Он служит своему народу не только тем, что обучает детей, но и тем, что проводит широкую общественную, культурно-политическую работу среди взрослого населения.

Долг учителя — передового гражданина страны социализма — требует от него высокой политической активности и повседневного участия в общественной жизни и работе.

Определяя задачи сельского учителя, М. И. Калинин указывал: «Надо, чтобы у крестьян было уважение к учителю, не только как к учителю, но и как к человеку. Имейте в виду, что это — политический вопрос. Это — глубоко политический вопрос. Если хотите, чтобы учительство заняло соответствующее ему положение, то проводите такую линию, чтобы учитель был беспристрастным, не боялся высказать свою точку зрения по тому или иному вопросу. При решении крестьянских вопросов, разумеется, учитель может помочь, поскольку он гражданин данной местности, поскольку он участвует во всей её экономической и политической жизни.

Главным же образом учитель может помочь крестьянину в культурной области»1.

Сельский учитель — это не только советчик в колхозных делах, но прежде всего организатор культурной жизни, проводник социалистиче-

1 М. И. Калинин, О коммунистическом воспитании и обучении, изд. АПН РСФСР, 1948, стр. 159.

ской культуры в колхозной деревне. Он должен повседневно проводить культурную работу среди взрослого населения, разъяснять трудящимся политику большевистской партии и Советского государства и быть активным борцом против пережитков капитализма в сознании людей.

Общественную работу учителя не следует рассматривать в отрыве от его учебно-воспитательной работы. Учитель, не связанный с советской общественностью, не участвующий активно в общественной работе, не сможет выполнить своей почётной роли.

Тесная связь учителя со своим народом, активное участие в общественной жизни и работе помогут поднять ещё выше почётное звание учителя и сделают ещё значительнее его роль в подготовке активных и сознательных строителей коммунизма.

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Цели и задачи начального обучения

В первых четырёх классах общеобразовательной школы детям даётся подготовка к дальнейшему обучению их в старших классах семилетней школы. В начальных классах закладывается прочная основа всестороннего развития детей и формирования их характера в духе коммунистической морали.

Здесь дети получают элементарные знания о строе родного языка, а также навыки чтения и письма, имеющие огромное образовательное значение: овладение русским языком открывает учащимся доступ к сокровищнице науки и приобщает детей к культурной жизни своего народа.

Обучение счёту и решению арифметических задач в начальной школе является первой ступенью к познанию детьми количественных отношений между явлениями окружающего мира.

В первых четырёх классах школы дети получают конкретные представления и элементарные понятия о жизни природы и деятельности выдающихся её преобразователей (И. В. Мичурин, Т. Д. Лысенко и др.), первоначальные знания о прошлом и настоящем своей родины, о жизни и деятельности великих вождей трудящихся — Ленина и Сталина.

Вооружая учащихся элементарными знаниями о природе и человеческом обществе, школа систематически приучает детей рассматривать изучаемые явления не изолированно друг от друга, а во взаимной связи с другими явлениями, находить ближайшие материальные причины явлений, рассматривать явления в их развитии. Дети, изучая под руководством учителя предметы и явления окружающего мира, убеждаются в их материальности. На конкретных примерах детям показывается могущество человеческого знания, побеждающего стихийные силы природы и помогающего преобразовать природу на благо социалистического общества.

Задачи первоначального обучения не ограничиваются, однако, сообщением определённой суммы знаний. Школа систематически развивает любознательность детей, прививает им интерес и любовь к чтению, развивает их умственные способности.

Дети учатся наблюдать предметы и явления окружающего мира, находить в них сходство и различия, группировать предметы по характерным признакам, устанавливать простейшие связи между явлениями, делать выводы и обобщения из наблюдаемых фактов, составлять описания и давать определения.

Разнообразная умственная работа школьников младшего возраста способствует развитию их внимания, воображения, логического мышления и памяти.

В процессе обучения дети приобретают элементарные понятия о коммунистической морали. В доступной форме школа знакомит учащихся с преимуществами советского общественного и государственного строя перед капиталистическим, пробуждает и воспитывает у детей любовь к своей родине, ненависть к её врагам, чувство национальной гордости за свой великий народ.

С первых лет обучения у детей воспитывается сознание долга в учении и труде, дети приучаются бережно относиться к общественному имуществу, охранять природу. Школа воспитывает у детей уважение к коллективу, чувство дружбы, честности и правдивости, вежливости и внимания к людям.

Школа охраняет здоровье детей. Она создаёт нормальные условия для их физического развития, укрепляет их здоровье, развивает их физическую силу, ловкость, выносливость, общую работоспособность, закаливает их организм.

Одновременно с этим школа вооружает детей элементарными санитарно-гигиеническими знаниями и навыками и приучает их регулярно заниматься гимнастическими упражнениями. Дети учатся правильно сидеть, стоять, ходить, бегать, прыгать, выполнять простейшие гимнастические упражнения. В процессе игр, физических упражнений и спортивных занятий дети приобретают умение действовать в коллективе, выручать товарищей, воспитывают в себе дисциплинированность, решительность и смелость.

В связи с обучением в школе проводятся различного рода практические занятия: дети приучаются к посильному для них труду, приобретают элементарные знания и навыки в работе с простейшими материалами — бумагой, картоном, тканью, деревом, учатся выращивать цветы и овощи, ухаживать за мелкими домашними животными.

Большое внимание в начальном обучении уделяется эстетическому воспитанию детей. Школа пробуждает у детей любовь к красотам родной природы, знакомит их с наиболее выдающимися и доступными для их понимания произведениями отечественного искусства.

Дети приобретают в школе элементарные знания и навыки рисования, пения, художественного чтения и драматизации.

Учебный план I — IV классов

Изложенные задачи начального обучения осуществляются в преподавании русского языка, арифметики, истории, географии, естествознания, пения и рисования. Кроме этих предметов, учебным планом предусматриваются в каждом классе специальные уроки физической подготовки.

История, география и естествознание как отдельные предметы преподаются лишь в IV классе. В первых же трёх классах по этим предметам сообщаются только некоторые первоначальные сведения на уроках русского языка в связи с чтением соответствующих статей и рассказов.

В первых трёх классах из числа часов, отведённых на русский язык, выделяется по 2 часа в неделю на чистописание. В IV классе не предусмотрены отдельные уроки чистописания, но занятия по этому предмету систематически проводятся на уроках грамматики и правописания.

Русский язык в учебном плане первых четырёх классов школы занимает особое положение — он является центральным предметом. В I — III классах на него отводится больше половины учебного времени. В занятия по русскому языку входят: чтение, грамматика, правописание и развитие речи. При распределении учебного времени на эти разделы

программы по русскому языку в первых трёх классах необходимо ежедневно отвести один урок на чтение. Это требование остаётся в силе и для IV класса, с той только разницей, что из общего числа учебных часов на русский язык, на уроки чтения отводится только три часа в неделю. Но эти часы дополняются систематическим классным чтением учебника на уроках истории, географии и естествознания.

Сетка учебных часов (…)

На грамматику, правописание и развитие речи отводится всё остальное время, положенное по учебному плану на преподавание русского языка, за исключением I класса, где два часа в неделю отводятся на чтение детской литературы, на экскурсии и на проведение наблюдений над природой и пр. Чтение, грамматика и правописание, развитие речи в процессе обучения тесно связываются между собой, поэтому отдельные уроки по каждому из этих разделов планом не предусматриваются, но в расписании целесообразно выделить и уроки чтения, и уроки грамматики и правописания, и уроки развития речи.

В III и IV классах специальные уроки развития речи используются для упражнения детей в письме сочинений и изложений, не отрывая, однако, эти занятия от уроков грамматики и правописания. Таким образом, при правильном распределении учебного времени, предусмотренного планом на преподавание русского языка, учитель имеет возможность ежедневно заниматься с детьми чтением, грамматикой, правописанием и развитием речи.

Накопление у учащихся первоначальных представлений и понятий о явлениях и предметах окружающего их мира предполагает не только чтение соответствующих статей и рассказов, но и непосредственные наблюдения детей, различного рода экскурсии, предметные уроки и практические работы. Время на этого рода занятия должно быть предусмотрено учителем и выделено из общего бюджета учебных часов, отведённых для каждого класса. В I классе эти занятия, как сказано выше, проводятся в специально отведённые для этого часы. Во II и III классах для этой цели также необходимо предусмотреть один-два часа в неделю из числа часов, отведённых на русский язык. В IV классе экскурсии и различного рода практические занятия проводятся в часы, отведённые по учебному плану на преподавание естествознания, географии и истории (экскурсии проводятся главным образом в осенний и весенний периоды учебного года).

1 В скобках указано количество часов во втором полугодии.

Из приведённой выше сетки учебного плана видно, что в I и II классах ежедневно проводится по 4 урока, в III классе один раз в неделю 5 уроков (желательно, чтобы это был второй или третий день недели), в IV классе дети занимаются 3 дня в неделю по 4 часа и 3 дня по 5 часов. В расписании необходимо чередовать эти дни.

Продолжительность урока — 45 минут; продолжительность перемен — 1-й, 3-й и 4-й — 10 минут, 2-й (большой) — — 30 минут.

В I классе в первом полугодии, если позволяют условия, целесообразно уменьшить продолжительность урока на 10 минут, соответственно увеличив продолжительность перемен. При всех условиях продолжительность четвёртых уроков в I классе не должна превышать 35 минут.

Преподавание всех указанных в учебном плане учебных предметов является обязательным, ни один предмет не может быть заменён другим. На каждый учебный предмет учитель обязан в своей практической учебной работе отвести обусловленное в учебном плане количество времени, не уменьшая и не увеличивая его, строго руководствуясь указанными нормами недельных часов.

Русский язык

Основная задача первоначального обучения русскому языку заключается в том, чтобы научить детей сознательному, правильному, выразительному и беглому чтению, грамотному письму, вооружить их умением излагать свои мысли устно и письменно и дать им элементарные сведения по грамматике.

В успешном разрешении этой задачи особо важное значение имеет систематическая работа учителя над развитием речи детей. Развитие речи детей в начальном обучении является ведущим принципом обучения языку. К. Д. Ушинский в развитии «дара слова» детей видел первоочередную цель начальной школы. Хотя дети приходят в школу уже с умением говорить, однако речь их не организована, не осознана и недостаточна для того, чтобы стать средством обучения и средством широкого общения. Задача школы — развить речь детей, сделать её сознательным и послушным орудием мысли и общения.

Все разделы обучения русскому языку в I — IV классах — лексика и грамматика, чтение и письмо — должны способствовать развитию у детей навыков сознательного и свободного выражения своих мыслей средствами языка.

В результате начального обучения языку дети должны осознать членораздельность речи, такие её элементы, как звук, слово, предложение, изучить соединения предложений в одно связное целое, усвоить понятия о звуке, о значении слова и его частей, о частях речи и их формах, о предложении, о формах и составе предложений, о связной речи.

Обучение языку в I — IV классах строится концентрически. Основные понятия о звуке, слове, предложении и связной речи формируются у детей на протяжении всех четырёх лет обучения. Одновременно с этим развиваются навыки сознательного чтения и грамотного письма.

Рассмотрим содержание основных разделов программы по русскому языку.

В I классе дети практически знакомятся с понятиями из области фонетики: звук, буква, слог; учатся членить речь на слова, слоги и звуки; приобретают первоначальные знания о гласных и согласных, о твёрдых и мягких согласных, о шипящих.

Во II классе даются понятия о звонких и глухих согласных, об ударении, об ударных и безударных гласных. Дети осознают, что в живой речи звуки находятся в сочетаниях, что от положения их в слове зависит и их качество: они меняются. Гласные меняются в зависимости от того, стоят ли они в ударном слоге или в безударном, согласные — от

того, в соседстве с какими другими звуками они находятся (имеется в виду озвончение и оглушение звуков), находятся ли они в конце слова или в какой-либо другой его части. Дети в I и II классах должны усвоить, что в произношении различаются твёрдые и мягкие согласные, что обозначение их на письме имеет свои особенности. Мягкие согласные являются в русском языке особыми звуками, которые нередко определяют смысл слова (рад — ряд, нос — нёс, лук — люк и т. д.).

В III и IV классах знания детей о звуках углубляются; дети, например, узнают, что безударные гласные бывают не только в корне, но и в окончаниях, приставках, суффиксах.

К элементарным сведениям по фонетике тесно примыкают некоторые орфоэпические нормы: литературное произношение гласных и согласных в разных частях слова и соблюдение литературного ударения. С первых же шагов обучения русскому языку надо последовательно и настойчиво добиваться правильного произношения детьми слов, без искажения и смешения звуков, без грубых диалектных отклонений. Этой цели служат упражнения в анализе слов, разложение их на слоги и звуки и упражнения в синтезе частей слова, образование слов из звуков и слогов.

Обучая правильному произношению общеупотребительных двусложных и трёхсложных слов, учитель практически подводит учащихся уже в I классе к различению ударных гласных.

Во II классе тема об ударении приобретает особенно большое значение в связи с обучением правописанию безударных гласных в корне слова; поэтому работа над литературным произношением общеупотребительных слов с безударными гласными, звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими согласными ещё более усиливается.

В III и IV классах развитие навыка литературного произношения соединяется с изучением частей речи. Дети учатся правильному произношению окончаний существительных, прилагательных, местоимений, глаголов.

Так же последовательно формируются у детей и понятия о слове. Слово многозначно, его значения познаются в связной речи. При всём многообразии значений слово всегда имеет какое-то одно основное значение, остальные рассматриваются как переносные. Учитель обращает внимание детей на это явление языка и, анализируя с ними живую речь, учит их выделять слова близкие и противоположные по значению и слова более общие по значению и менее общие.

В I классе детям даются первоначальные понятия о предмете и о словах, обозначающих предметы. Дети практически овладевают умением различать слова, к которым ставятся вопросы кто? или что? На этом этапе обучения дети приобретают элементарное умение относить слова к той или иной группе слов-понятий, имеющих более общее значение: мяч, кукла — игрушки; пальто, рубашка — одежда, и т. п. Это умение развивается и в дальнейшем, на протяжении всех четырёх классов, постепенно всё усложняясь и углубляясь.

Во II классе дети практически знакомятся с простейшими случаями многозначности слова (дети идут, трамваи идут, часы идут). Они учатся сознательно употреблять слово, подбирать к данному слову в связной речи другое слово сходного или противоположного значения.

Работа над многозначностью слова на более сложных примерах продолжается и в III и в IV классах.

В III классе учащиеся приобретают умение различать слова в прямом и переносном значении, они упражняются в различении слов сходного и противоположного значения, не только обозначающих предметы, но и признаки и действия, причём учитель должен добиваться того, чтобы дети умели пользоваться такими словами в собственной речи.

В IV классе переносное значение слова рассматривается уже как средство образности речи (простейшие случаи). Здесь важно добиться умения не только найти образное слово или выражение в тексте, не только понять его, но и воспользоваться им в своей речи. В IV же классе развивается умение устанавливать различие между близкими по значению словами (синонимами), выбирать наиболее подходящие слова для выражения мысли и чувства.

Слово, как известно, не только лексическое (словарное) явление, но и грамматическое. Слово распадается на составные значимые элементы: корень, приставку, суффикс, окончание. Слово является какой-либо частью речи, оно так или иначе связывается с другими словами в предложении. Слово — член предложения. Эти грамматические сведения о слове сообщаются детям в элементарном виде уже во II классе.

Во II классе дети различают по вопросам и по значениям не только слова, обозначающие предметы, но и слова, обозначающие признаки и действия. Дети учатся различать и изменять названия предметов по числу их (один предмет — мрого предметов). Во II классе впервые даётся понятие о корне. Дети практически овладевают этим понятием, упражняясь в выделении корня в словах и в подборе однокоренных слов, начинающихся с корня (вода, водичка, водица), и с приставками (уходить, приходить, заходить), в подборе слов с разными корнями, но с одинаковой приставкой. Выясняется также понятие о приставке и предлоге, вырабатываются умения выделять предлог, выделять в слове приставку.

Сведения о составе слова (о корне и приставке) необходимы детям для усвоения правописания безударных гласных в корнях слов и слитного написания приставок. Эти сведения помогают также уточнять понимание значения слова. Дети узнают, что значимы не только слова в целом, но и каждая часть слова вносит свою долю в общее его значение.

Первоначальные знания о морфологическом составе слова, полученные детьми во II классе, расширяются и углубляются в старших классах школы.

В III классе детям даётся понятие об основе и окончании, о суффиксе, об образовании слов при помощи суффиксов и приставок, однокоренных слове изменением согласных в корне (снег — снежок, рука — ручка), об образовании слов путём сложения основ при помощи соединительной гласной е и о (пешеход, паровоз) — всё это является расширением и углублением первоначальных понятий, полученных детьми во II классе. Вместе с этими знаниями дети приобретают умение найти в слове окончание, корень, приставку, суффикс, подобрать однокоренные слова, осложнённые изменением звуков, суффиксами простейшего типа, приставками, образовать слова при помощи названных средств.

В IV классе морфологическому анализу подвергается ещё больший круг слов с чередованием согласных (крик — кричу, друг — дружба, сухой — суша, писать — пишу). Дети приобретают также умение образовывать от одной части речи другие части речи. Как знания, так и умения этого рода имеют большое значение для развития орфографического навыка в области правописания безударных гласных в корне, которые продолжают изучаться до IV класса включительно.

В III и IV классах дети получают понятия о существительном, прилагательном, числительном, глаголе и других частях речи. В основе этих знаний лежат первоначальные понятия о предмете, признаке и действии, полученные детьми в младших классах школы.

Об имени существительном дети узнают, что оно обозначает название предмета, что в понятие предмета входят вещи, люди, животные, явления природы и общества, отвлечённые понятия, что имена существительные могут обозначать одушевлённые и неодушевлённые предметы, могут быть именами собственными и нарицательными,

что существительные изменяются по падежам, числам, имеют определённый род; дети знакомятся с типами склонения (1-е, 2-е, 3-е), с предлогами при именах существительных, с правилами правописания падежных окончаний. Однако всё это не только знания, но и умения: умение разбирать существительное по родам, падежам и числам, умение склонять и употреблять в правильной форме имена существительные всех трёх склонений, умение образовать существительные с определёнными суффиксами.

Имя прилагательное дети изучают также со стороны значения и формы. Они должны усвоить, что прилагательное — это название признака предмета, что оно изменяется по родам, числам и падежам в зависимости от существительного в предложении; должны уметь склонять и образовывать имена прилагательные посредством определённых суффиксов, выясняя их значение. На основе знаний об этой части речи учитель развивает у детей навыки правильного письма падежных и родовых окончаний.

О числительных дети узнают, что они подразделяются на количественные и порядковые, что те и другие склоняются.

Из местоимений дети усваивают личные и практически знакомятся с вопросительными местоимениями кто, что, который, какой.

Дети усваивают склонения этих частей речи и их правописание.

О глаголе учащиеся получают следующие знания: глагол и его значение; глаголы на -ся, лица и числа глагола, личные окончания, времена глагола: настоящее, прошедшее, будущее простое и сложное; 1-е и 2-е спряжения, неопределённая форма, повелительная форма, роль глагола в предложении. На основе знаний вырабатываются умения разбирать и изменять глаголы по лицам, числам, временам, а также навык писать правильно личные окончания, неопределённую и повелительную формы глагола, различать 1-е и 2-е спряжения путём сопоставления форм -ут, -ют — е; ат, -ят — и; умение образовать от глаголов без -ся глаголы с -ся, образовать от личной формы неопределённую и повелительную формы глагола.

В IV классе проходятся наречия, союз. Детям даются понятия о значении наречия (время, место, образ действия), его неизменяемости, образовании от прилагательных посредством суффикса -о (быстро, хорошо), слитном написании некоторых наиболее распространённых наречий. Дети овладевают умением отличать наречие от других частей речи, образовывать наречия, писать наречия указанных выше разрядов.

Здесь же выясняется роль союза для соединения слов и предложений. Учитель добивается умения отличать союз от предлога, соединять союзом однородные слова и предложения.

Роль предлога выясняется в связи с падежом и окончанием при прохождении имени существительного ещё в III классе. Из значений предлога берутся значения места и времени. Изучая предлоги, дети приобретают умение отличать их от приставок, употреблять нужный предлог с падежом в связной речи, определять падеж с предлогом, писать предлоги раздельно от изученных частей речи.

Изменения слов при изучении частей речи рассматриваются в связи с анализом сочетания слов в предложении. Однако из этого не следует делать вывод, что морфология занимает подчиненное положение по отношению к синтаксису: морфология, наравне с синтаксисом, является важнейшим раз делом грамматики.

В содержании обучения языку в начальной школе большое значение имеет работа над предложением. Понятие о предложении в общей форме дается детям уже на первых порах обучения.

В младших классах дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями. Практически овладе-

вая ими, дети уясняют роль предложения для выражения мысли, интонационную сторону предложения: повышение, понижение голоса, паузу. Связь слов в предложении и грамматическое изменение слов для выражения этой связи служат предметом изучения, начиная с младших классов. В начальных классах не ставится целью ознакомить детей с типами словосочетаний и средствами выражения связи членов словосочетаний (согласование, управление, примыкание, сочинение), однако, изучается связь между словами, обращается внимание на роль окончания для связной речи, на изменение слоз в целях создания связности речи, на склонение и спряжение и их роль в связной речи.

Кроме различения повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений, учащиеся начальной школы должны уметь различать предложения нераспространённые и распространённые, простые и сложные. В программе не ставится целью достичь того, чтобы дети имели понятие о различных типах простых и сложных предложений: безличные, неопределённо-личные, сложно-сочинённые, сложно-подчинённые и пр., но необходимо добиваться сознательного умения детей строить распространённые личные предложения и сложные предложения элементарного типа (два предложения, соединённые некоторыми союзами и без союзов). По частоте употребления простые личные предложения являются самыми распространёнными и в языке взрослых и в языке детей, поэтому именно они и являются основным предметом синтаксических занятий в начальной школе. С сложным предложением дети знакомятся в IV классе.

Изучение сложного предложения обогащает речь детей. Оно развивает и совершенствует их первоначальные навыки в практическом использовании сложных предложений с целью достижения большей полноты и глубины устной и особенно письменной речи.

В начальных классах должны быть изучены как главные, так и второстепенные члены предложения. Необходимость прохождения темы о главных членах предложения вряд ли в настоящее время нуждается в обосновании. Спорным является вопрос о второстепенных членах предложения. Однако в целях развития активной мысли и речи детей нужно обращать внимание на значение второстепенных членов предложения. Важно, чтобы учащиеся понимали, что члены предложения выражают значения: места, времени, образа действия и т. д.

По годам обучения синтаксические сведения и умения распределяются таким образом. Ещё в букварный период дети практически работают над предложением, приобретая умения выделять предложение в речи, ответить, про кого или про что сказано, составить предложение на тему, данную учителем. В этот же период дети получают представление о предложении-вопросе, о предложении-ответе, о точке, вопросительном и восклицательном знаках. У детей вырабатывается умение отвечать на вопрос законченным предложением, различать предложения по интонации, произносить их с правильной интонацией («ответь», «спроси»).

В послебукварный период обращается внимание на связь слов в предложении в зависимости от вопроса, в частности, на связь слов, обозначающих признаки действия, со словами, обозначающими предмет; вырабатывается умение устанавливать эту связь между словами в предложении, умение замечать грубые ошибки в связи слов. Дети составляют повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения в связи с чтением, наблюдениями над природой, беседами по картинкам, беседами на близкие им темы. Дети приобретают умение отвечать на вопрос (устно и письменно) полно, с использованием в ответе текста вопроса.

Понятие о том, что такое предложение, развивается в последующих классах. Во II классе это понятие получает более обобщённый характер и облекается в грамматическую терминологию; здесь даётся определение предложения как мысли, выраженной словами, вводятся термины: предложения повествовательные, восклицательные, вопросительные. Дети получают понятие о подлежащем, сказуемом, об их взаимосвязи, а также о связи других слов в предложении с подлежащим и сказуемым. На основе этих понятий вырабатывается умение составлять повествовательные, восклицательные, вопросительные предложения из трёх-пяти слов на тему, данную учителем, умение найти в предложении подлежащее и сказуемое, записать предложение после разбора с учителем.

В III классе познания детей в области синтаксиса ещё более расширяются и углубляются. Вводятся термины: нераспространённые и распространённые предложения, главные и второстепенные члены предложения; рассматриваются способы связи между словами в предложении: окончания, предлоги, союзы (а, и, но), предложения с однородными членами (названиями предметов и действий). Дети должны уметь находить связь между словами в простом предложении, находить главные и второстепенные члены предложения, составлять простые предложения с главными и второстепенными членами.

В IV классе уточняется понятие второстепенных членов предложения, вводятся термины: определение, дополнение, обстоятельство; доба-

вляются понятия: обращение (в начале предложения), сложное предложение, состоящее из двух предложений, соединённых без союзов и с союзами, прямая речь после слов автора. Одновременно идёт развитие умения распознавать соответствующие случаи в текстах, развитие умения строить предложения устно и письменно и ставить знаки препинания: запятую после обращения; запятую между двумя предложениями, составляющими одно сложное; двоеточие перед прямой речью.

Так постепенно развиваются синтаксические представления и понятия учащихся и на оснозе их вырабатываются практические умения строить соответствующие типы предложений устно и письменно, ставить в простейших случаях знаки препинания.

Основная задача обучения связной речи заключается в том, чтобы научить детей объединять свои отдельные мысли в более сложное целое, в рассказ, исходя из его темы. Эта задача в начальных классах решается чисто практически, путём систематических упражнений в устной и письменной речи. В процессе овладения навыком связной речи дети приобретают некоторые сведения о теме,.о связи между мыслями, о мыслях главных и второстепенных, о плане, о рассказе, описании, рассуждении. Для того чтобы научить детей писать изложения и сочинения, надо, во-первых, расчленённо учить их каждому виду сочинения (рассказу, описанию, рассуждению и т. д.); во-вторых, учить делить сочинение на его элементы; в-третьих, учить располагать мысли по плану. Выбор видов сочинения определяется практическими соображениями: за время обучения в начальной школе ребёнок должен научиться рассказывать, описывать хорошо известные несложные предметы и явления, уметь связно высказывать свои мысли, объяснять и защищать их.

Все эти умения развиваются постепенно из класса в класс. В до-букварный и букварный периоды дети составляют с помощью учителя устно небольшие рассказы из трёх-четырёх предложений по серии картинок или по одной сюжетной картинке на темы из своей жизни. В конце букварного периода дети учатся записывать эти рассказы. В этот же период дети приучаются слушать рассказ учителя, понимать его и передавать его содержание по вопросам.

В послебукварный период дети знакомятся с порядком изложения мыслей. Во втором полугодии они более самостоятельно составляют устные рассказы того же типа, что и в букварный период. Они должны уметь рассказывать о своих наблюдениях над природой; написать по вопросам рассказ из трёх-четырёх предложений, устно составленный с учителем; уметь слушать рассказ учителя и передавать его в целом после предварительной подготовки с учителем.

Во II классе вводится элементарное понятие о плане как средстве правильного и последовательного изложения мыслей. Здесь учащиеся приобретают умение рассказывать по плану, составленному с учителем, о пережитом, виденном, слышанном, рассказывать о проделанной в классе и дома работе, о проведённых наблюдениях. Одновременно с этим от детей требуется умение записать составленный с учителем план рассказа и написать по готовому плану небольшой (из четырёхшести предложений) рассказ с предварительной устной подготовкой.

В III классе дети учатся самостоятельно составлять план своего рассказа (устного и письменного) с предварительной подготовкой материала для рассказа, устно и письменно составляют рассказы по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям и воспоминаниям, по самостоятельному плану, составленному после разбора материала с учителем. Дети должны уметь составить устный и письменный рассказ с элементами описания при помощи учителя; устно описать предмет, данный в натуре или в изображении, по плану, составленному с учителем; рассказать о проделанной работе; составить письмо товарищу; передать рассказ учителя.

В IV классе дети должны уметь уже самостоятельно составлять простой план рассказа; пользуясь планом, рассказывать устно и письменно по картинке, по личным наблюдениям и воспоминаниям; составлять устные и письменные рассказы с элементами описания, описывать предметы, проведённый в классе опыт, составлять несложные инструкции к какому-либо действию (как сварить суп, как посадить картофель и т. д.). От учащихся IV класса требуется умение ясно выразить и доказать свою мысль, написать заметку в стенную газету, написать простую деловую бумагу: расписку, заявление, доверенность, объявление; уметь устно и письменно, подробно и сжато передать прочитанный учителем рассказ.

Так постепенно, от менее самостоятельных работ к более самостоятельным, идёт развитие у детей умения устно и письменно излагать свои мысли.

Развитие связной речи неотделимо от формирования у детей навыка сознательного чтения. Этот навык развивается, так же как и связная речь, постепенно. Нельзя сразу научить детей читать сознательно, правильно, плавно и выразительно любой текст. Учитель достигает этого постепенно.

В букварный период дети читают односложные, двусложные и трёхсложные слова, слова со слогами прямыми, обратными, закрытыми, слова со стечением согласных в конце, в начале и в середине слова, предлоги слитно с последующим словом. К концу этого периода дети овладевают навыком правильно и плавно читать и понимать небольшие лёгкие тексты.

В тот же период дети приобретают умения отвечать на вопросы к прочитанному, находить в тексте по заданию учителя предложения на ту или иную тему, слова и выражения, объяснять их, заучивать стихотворения со слов учителя, а затем и по книге, передавать содержание прочитанного после разбора с учителем.

Одновременно дети приобретают умения отличать по обложке букварь от задачника, находить страницу по картинке, различать верх, середину и низ страницы, находить в букваре материал для письма.

В послебукварный период обучения первоначальные навыки сознательного, правильного, плавного и неторопливого чтения продолжают развиваться. Дети читают целыми словами тексты, доступные для понимания и состоящие из коротких и несложных по структуре предложений с простыми двусложными и трёхсложными словами (слоговым чтением дети пользуются только при разборе более трудных слов). Одновременно вырабатывается навык выразительного чтения прочитанного и разобранного с учителем текста: соблюдение интонации, точки, знаков вопросительного и восклицательного в соответствии с содержанием читаемого. Дело, однако, не сводится только к развитию навыка правильного чтения и сознательного восприятия текста: от учащихся требуется умение последовательно и празильно пересказывать текст после разбора его с учителем. В I классе дети должны уметь назвать действующих лиц рассказа и уметь прочитать рассказ по ролям после разбора с учителем. Если дети в предыдущий период заучивали стихотворение с голоса учителя, то теперь они заучивают его по книге после разбора с учителем.

Кроме того, продолжается развитие навыков пользоваться книгой: умение объяснить заглавие читаемого, назвать свои учебные книги по заглавиям на обложке и по автору, найти страницу по нумерации, выделить в тексте диалог (разговор) по внешнему виду, в учебнике найти упражнения, слова для справок, правила; прочитать и понять задания.

Уже в этот период начинает вырабатываться у детей навык самостоятельно читать лёгкие детские книжки и умение кратко передавать их содержание.

Во II классе в области чтения раззиваются умения и навыки, заложенные в I классе. Вырабатывается навык сознательного, правильного, плавного, с соблюдением интонации, пауз и логического ударения, чтения небольших рассказов, стихотворений, басен (после разбора с учителем). Вместе с тем вырабатываются умения: а) читать про себя небольшие тексты с самостоятельным выполнением заданий учителя — ответигь на вопросы по содержанию, найти слова и выражения, отражающие тот или иной момент рассказа, ту или иную мысль, назвать главных действующих лиц, придумать картинки, отражающие главные моменты рассказа и т. д.; б) разделить на части (под руководством учителя) маленький рассказ, самостоятельно озаглавить каждую часть;

в) пересказать прочитанное в целом или выборочно.

Расширяются навыки детей в пользовании книгой. Ученик II класса должен уметь назвать автора, заглавие, передать содержание книги, прочитанной в порядке внеклассного чтения, пользоваться оглавлением в книге для чтения, в учебнике по русскому языку, найти главу рассказа по заданию учителя.

В III классе продолжается развитие сознательного, правильного, плавного, беглого чтения уже любого доступного текста. Дети должцы уже самостоятельно читать тексты с соблюдением пауз, интонаций и логических ударений в соответствии со смыслом читаемого. От ученика III класса требуется умение читать про себя с последующим пересказом после однократного чтения, выборочно пересказывать подробно или кратко прочитанное вслух или про себя.

В порядке подготовки к составлению плана у учащихся III класса вырабатывается умение находить в тексте наиболее значимые отрывки, в которых отражается основная мысль, самостоятельно делить на части небольшие рассказы и озаглавливать каждую часть.

Учащиеся приобретают умения пользоваться сносками и подстрочным словарём в книге, определять содержание книги для внеклассного чтения по картинке на обложке, по иллюстрациям внутри книги, по заглавиям и оглавлению.

От ученика IV класса можно требовать беглого чтения незнакомого,

но доступного текста, выразительного чтения с соблюдением необходимого темпа, пауз, интонации, передающих смысловые оттенки и эмоциональную окраску читаемого текста, В IV классе дети уже в состоянии определить основную мысль прочитанного, самостоятельно составить план читаемых рассказов и статей, дать сжатый и подробный пересказ прочитанного, развить отдельные эпизоды, дополнить их, найти в прочитанном образные слова и отличить художественную речь от речи научно-популярных статей.

Навыки письма и правописания, так же как и другие навыки, развиваются постепенно. Учитель содействует их развитию систематическими упражнениями детей. При этом учитель всегда должен иметь в виду основную задачу: обучая письму и орфографии, развить у детей способность ясно и точно выражать свои мысли. Письменная речь так же, как и устная, служит целям общения. Чем правильнее и яснее пишет ученик, тем лучше владеет он этим средством общения.

В области правописания в букварный период обучения дети овладевают отдельным написанием значимых слов в предложении. Они должны научиться писать без пропуска, перестановки и замены букв в словах, которые они уже научились читать, списывать и писать под диктовку слова, в которых написание не расходится с произношением, писать заглавную букву в начале предложения после точки, заглавную букву в именах людей, ставить точку в конце предложения.

В послебукварный период эти навыки письма получают дальнейшее своё развитие (дети в общем овладевают техникой письма). К концу года дети должны уметь писать заглавные буквы не только в именах, но и в фамилиях людей, и в кличках животных, уметь переносить слова по слогам, употреблять при письме точку.

Во II классе навыки письма совершенствуются. Дети учатся списывать целыми словами и короткими предложениями, писать под диктовку предложения из четырёх-пяти слов, писать по памяти отдельные фразы.

В обучении правописанию во II классе большое место занимают безударные гласные в корнях двусложных и трёхсложных слов без приставок и с простейшими приставками, а также правописание глухих и звонких согласных в конце и середине слова. В этом классе дети впервые знакомятся с раздельным написанием предлогов и слитным правописанием приставок (в простейших случаях), знакомятся с разделительными ъ и ь, на протяжении всего года усваивают правописание некоторых слов (по списку) с непроверяемыми безударными гласными, а также слов с удвоенными согласными, с непроизносимыми согласными, научаются употреблять запятую перед а и перед но.

В III классе учащиеся приобретают навык списывать текст целыми сочетаниями слов, писать под диктовку предложения в пять-шесть слов после однократного чтения, писать по памяти коротенькие отрывки из дзух-трёх предложений, а также выученные наизусть небольшие стихотворения.

В этом классе продолжается работа над правописанием безударных гласных в корнях слов, а также усваивается правописание безударных гласных в приставках и суффиксах (по списку). Продолжается развитие навыка правописания звонких и глухих согласных и проходится правописание их в приставках. Кроме того, в III классе детьми изучаются следующие орфографические темы: правописание соединительных гласных о и е в сложных словах, слитное написание приставок и раздельное написание предлогов, частица не перед глаголами, заглавная буква в именах собственных. Центральной темой орфографии в III классе является правописание безударных падежных окончаний имён суще-

ствительных в единственном и множественном числе (правописание падежных окончаний существительных на ии, ия, ие изучается в IV классе). В III же классе усваивается правописание имён существительных женского рода на ь (дверь, мышь). В связи с прохождением имён прилагательных усваивается правописание падежных и родовых окончаний прилагательных. В связи с прохождением существительных и прилагательных усваивается правописание некоторых суффиксов.

В III классе, кроме того, даются навыки правописания глаголов, причём для обучения не берутся возвратные глаголы (с частицей -ся): -шъ, -т, -ть.

В IV классе по орфографии проходятся следующие новые темы: приставки без, воз, низ, раз, количественные числительные, падежные окончания личных, вопросительных и указательных местоимений, предлоги перед местоимениями, личные окончания глаголов без ~ся и с ся, 1-е и 2-е спряжения (по 3-му лицу и по списку), неопределённая форма глагола в отличие от 3-го лица глаголов, повелительная форма глагола без -ся и с -ся, частица не с глаголами, наречия на о с безударными окончаниями и некоторые другие наречия (по списку).

В связи с прохождением синтаксиса в старших классах начальной школы дети усваивают постановку запятой и двоеточия в простейших случаях.

Расчленяя содержание обучения по русскому языку в начальной школе на разделы, не следует, однако, отрывать эти разделы друг от друга. В практической работе учителя на протяжении всего курса начального обучения русскому языку развитие речи, письмо, грамматика и чтение должны тесно переплетаться между собой.

Не следует забывать, что различные стороны языка находятся в органической связи между собой. Орфография отражает фонетический, морфологический и синтаксический строй нашего языка, и её нельзя усвоить без работы над связной речью, над изложением, сочинением.

Чтение теснейшим образом связано с развитием речи, с умением излагать прочитанное. Построение связной речи предполагает построение предложений и выбор слова; слово же не живёт вне предложения, в котором оно приобретает своё значение и форму. Звуки речи интересуют нас постольку, поскольку они находятся в слове, способствуют различению его значения и помогают разобраться в строе слова и в его обозначении на письме.

Арифметика

Основная задача начального обучения арифметике — научить детей счислению и решению задач в пределах, доступных для данного возраста. В раздел счисления входят понятие о целых числах и действиях над ними, а также первоначальные понятия о дробях и об основных действиях над ними. Целые числа — главное звено в содержании курса начальной арифметики. Область чисел, изучаемых в начальных классах, ограничивается первыми четырьмя классами — классами единиц, тысяч, миллионов и миллиардов.

Изучение числа в младших классах начинается с формирования у детей понятия о каждом числе первого десятка. В I и II классах у детей формируются также понятия о десятичном составе чисел второго десятка и первой сотни.

В конце второго года обучения дети изучают образование, состав и счёт чисел до 1 000; в этом концентре при записи чисел дети получают понятие о поместном принципе в десятичной системе счисления.

В III классе область изучаемых чисел расширяется до класса миллионов включительно; здесь дети получают понятие о разрядах и клас-

сах числа. И, наконец, в IV классе к изученному прибавляется ещё класс миллиардов; дети усваивают соотношения между разрядными единицами и единицами классов, состав чисел из разрядов и классов, названия и последовательность их, письменную нумерацию чисел любой величины в указанном пределе.

Изучение нумерации происходит в тесной связи с развитием понятия об арифметических действиях и их основных свойствах. Научить детей правильно, уверенно и сознательно производить над числами 4 арифметических действия устно и письменно — одна из главных задач начального обучения. Особенность работы начальной школы в области изучения арифметических действий состоит в том, что учащиеся получают первоначальные понятия о законах действий на основе овладения вычислительными приёмами. В каждом арифметическом действии эти понятия развиваются в строго определённом порядке.

Первоначальное понятие о сложении возникает у детей из счёта, путём присчитывания по единице. По мере возрастания чисел способ присчитывания по единице уступает место другому способу: единицы прибавляемого числа дети соединяют в группы, которые присчитывают к данному числу одну за другой.

Уже в пределах первого десятка дети практически овладевают способом перестановки слагаемых, заменяя прибавление большего числа к меньшему более лёгким и скорым способом прибавления меньшего числа к большему.

Так, постепенно, в I и II классах при изучении как первого и второго десятков, так и первой сотни в устном счёте дети практически усваивают те вычислительные приёмы сложения, в которых находят своё выражение переместительный и сочетательный законы сложения: «при перестановке слагаемых сумма не изменяется»; «вместо того, чтобы к числу прибавить сумму чисел, можно эти числа прибавить одно за другим».

На основе этих законов в III классе учащиеся усваивают письменный приём сложения многозначных чисел, где сложение многозначных чисел приводится к сложению их разрядных единиц.

Из сложения возникает понятие умножения. Уже в пределе второго десятка сложение равных слагаемых заменяется умножением. Первоначальный приём умножения представляет собой повторное сложение. Но по мере возрастания множимого и множителя во II классе повторное сложение уступает своё место сокращённым приёмам. Так, уже в табличном умножении применяется распределительный закон умножения (8 X 7 — (8 X 5) + (8Х 2) = 56). Но наиболее постоянное и регулярное применение.этот закон получает во внетабличном умножении двузначного числа на однозначное и однозначного числа на двузначное (28X3 = (20X3) + (8X3) =84).

При изучении таблицы умножения широко применяется перестановка сомножителей. Переместительное свойство произведения используется и в случаях умножения однозначного числа на двузначное.

Наконец, при умножении однозначного числа на круглые десятки учащиеся знакомятся с вычислительным приёмом, основанным на использовании сочетательного свойства умножения (2 X 40 = 2 X 4 X X 10 = 80).

Понятие вычитания также первоначально формируется из практического приёма — отсчитывания по единице, основанного на знании счёта. Отсчитываемые единицы затем соединяются в группы. Во втором десятке и далее, при изучении сотни, приём отсчитывания заменяется поразрядным вычитанием:

68 — 23 =(60 + — (20 + 3) = (60 — 20) +(8 — 3) = 40 +5 = 45, или

82 — 35 =82 — (30 + 5) = 82 — 30 — 5 = 52 — 5 = 47.

В III классе приём поразрядного вычитания распространяется на письменное вычитание многозначных чисел.

Уже в I классе дети подводятся к пониманию связи вычитания со сложением и приучаются пользоваться при вычитании сложением (из 15 — 7 = 8, так как 7 + 8=15). В последующих класса понимание соотношения вычитания со сложением углубляется, и к V классу у детей складывается отчётливое приятие о вычитании как о действии, обратном сложению.

Понятие деления, как самого сложного действия, складывается медленно и постепенно. В I классе у детей формируется понятие деления числа на равные части. Первоначальный вычислительный приём деления — это приём раздачи предметов по одному. Вслед за этим раскрывается связь между делением на равные части и умножением, и эта связь используется для нахождения частного («12 разделить на 3 равные части, будет по 4, потому что если 3 раза взять по 4, получится 12»).

Во II классе дети приобретают понятие о делении по содержанию.

В этом пёриоде обучения оба вида деления выступают в сознании детей как особые действия. Каждый вид деления имеет здесь свою терминологию: деление по содержанию — 24 разделить по 6, будет 4 (раза); деление на части — 24 разделить на 6 равных частей, получится по 4 (в каждой части).

Процесс обобщения этих понятий совершается медленно и более или менее оформляется в конце второго года обучения. Работа над обобщением этих двух видов деления продолжается и в старших классах.

Изучая во II классе внетабличное деление в пределе 100, дети в некоторых случаях разбивают делимое на слагаемые (72 : 4 = (40 : 4) + + (32:4) = 10 + 8= 18).

В III классе к этому приёму присоединяется ещё приём последовательного деления на сомножители делителя (например, 180:30= 180: : 3 : 10).

Таким образом, дети практически подходят к осознанию свойств деления: для того чтобы разделить сумму чисел на данное число, можно разделить каждое слагаемое и полученные частные сложить; для того чтобы разделить число на произведение двух чисел, можно это число разделить на первый сомножитель, затем полученное частное разделить на второй сомножитель.

В III классе на основе этих свойств и определения деления, как действия, обратного умножению, учащиеся усваивают механизм письменного деления многозначных чисел.

В IV классе навыки письменных вычислений укрепляются и расширяются в связи с изучением действий над числами любой величины.

Формирование понятий об арифметических действиях заканчивается изучением простейших случаев изменения результатов действий в зависимости от изменения данных.

Наряду с обучением счислению и в тесной связи с ним в начальных классах большое внимание уделяется обучению решению задач.

Решая задачи, дети знакомятся с количественными соотношениями и способами изменения величин и чисел, получают элементарное представление о функциональной зависимости между величинами, позволяющей вычислять значение одной из величин по данным значениям двух других величин.

Решение задач содействует развитию логического мышления детей и вместе с этим вооружает их умением разрешать жизненные практические вопросы, требующие расчётов и вычислений.

Выполнение арифметических действий при решении задач способствует закреплению вычислительных навыков.

Из количественных соотношений, изучаемых в курсе элементарной практической арифметики, по степени важности и повторяемости в жизни первое место занимают те соотношения, которые существуют между целым и его частями. С этими соотношениями приходится сталкиваться на каждом шагу. Они отличаются различной степенью сложности — от очень простых и очевидных до весьма сложных. С простейшими соотношениями частей и целого дети встречаются тогда, когда по данным частям некоторого целого требуется найти это целое или когда требуется по данной одной части целого, численное значение которой известно, найти это целое, или когда целое делится на данное число равных частей. В более сложном виде это соотношение выступает в тех случаях, когда от целого требуется найти его часть при данном отношении этой части к целому и когда целое приходится делить на части пропорционально данным числам.

Практическое и научное значение умения разбираться в этом вопросе очевидно и бесспорно. Такое умение даётся путём решения задач, в которых эти соотношения конкретизируются на различных величинах.

Второе, с чём постоянно приходится сталкиваться в жизни, — это изменение величин (чисел) и определение отношений между ними.

К таким случаям следует отнести — увеличение и уменьшение величин (чисел) с помощью сложения и вычитания; увеличение и уменьшение величин с помощью умножения и деления; разностное сравнение двух значений величины; кратное сравнение двух значений величины; сопоставление разностного и кратного сравнения и совместное их применение.

В элементарной форме все эти понятия дети усваивают в первых двух классах начальной школы путём решения простых задач — задач в одно действие. На этих задачах учащиеся постепенно овладевают умением пользоваться арифметическими действиями, правильно выбирать и производить нужное действие в том или ином случае.

Главное же заключается в том., что при решении этих задач у детей создаются и закрепляются отчётливые представления о характере изменения величин и соотношения целого и его частей.

Количественные отношения познаются учащимися с неодинаковой лёгкостью. С некоторыми из них дети рано сталкиваются в практической жизни; с другими они знакомятся только в процессе школьного обучения. Например, сложение двух чисел, и обратная ему операция, а также деление величины на равные части знакомы детям из опыта их дошкольной жизни. Но с нахождением части от целого по заданному отношению этой части к целому дети обычно встречаются впервые только в школе.

Поэтому одни задачи требуют от детей большего напряжения мысли и творческого воображения, другие — меньшего. В соответствии с этим, задачи на соотношение между целым и его частями располагаются в следующей системе:

В I классе решаются задачи: на нахождение суммы (целого) по данным его частям (слагаемым); на нахождение уменьшаемого (целого) по данным его частям (остатку и вычитаемому); на нахождение остатка (части) по данной сумме (целому) и одному из слагаемых (части); на нахождение произведения (целого), составляемого из равных частей; на нахождение одной из равных частей путём деления целого на равные части.

Во II классе навыки решения названных видов простых задач закрепляются на решении составных задач и, кроме того, решаются задачи на нахождение вычитаемого (части) по данному уменьшаемому (целому) и остатку (части); на нахождение одной части от целого по данному целому и отношению к нему искбмой части.

В III классе решаются задачи с значительно усложнённым соотношением целого и его частей, а именно: задачи на пропорциональное деле-

ние и задачи на неравное деление, когда: а) дана разность частей и

б) дано кратное отношение частей.

И, наконец, в IV классе решается одна из наиболее трудных для детей простых задач в курсе начальной арифметики — задача на нахождение целого по данной его части и отношению этой части к целому.

Задачи, с помощью которых выясняются способы изменения величин, располагаются в следующем порядке: задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц; задачи на разностное сравнение двух чисел; задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз; задачи на кратное сравнение двух чисел.

Первая разновидность этих задач входит в курс I класса, остальные — во II класс с последующим закреплением их в III и IV классах.

Задачи на соотношение частей и целого, а также на изменение величин группируются в младших классах вокруг изучения четырёх арифметических действий. Последовательность этих действий всецело определяет собой систему расположения задач в I и II классах. В старших же классах система в расположении задач зависит не только от порядка следования арифметических действий, но и от сложности способов решения, от сложности тех рассуждений, которыми сопровождается решение задачи.

Вторая цель решения задач — ознакомление детей с элементарными функциональными зависимостями величин.

Сначала дети знакомятся с пропорциональной зависимостью величин. Для этой цели отбираются задачи с такими пропорциональными величинами, которые имеют наиболее важное практическое значение и которые отчасти знакомы детям из их жизненного опыта. К таковым относятся: цена, количество, стоимость; время, скорость, путь; производительность труда в единицу времени, время, общая продуктивность труда; весовая единица, количество весовых единиц, общий вес; урожай с единицы площади, площадь, общий урожай.

Закономерности, обнаруженные и изученные на этих величинах, могут быть легко перенесены и на другие жизненные явления, с другими величинами.

Впервые ребёнок получает достаточно отчётливое представление о пропорциональной зависимости величин на решении задач способом приведения к единице, что входит в программу II класса, Это представление расширяется при решении задач на пропорциональное деление в III классе. Особенно ярко подчёркивается пропорциональная зависимость величин в задачах на простое тройное правило, решаемых способом отношений. И, наконец, формированию конкретных представлений о пропорциональной зависимости величин способствуют задачи на сложное тройное правило, решаемые в IV классе.

В задачах этого типа учащийся встречается с зависимостью данной величины не от одной, а от двух других величин. Здесь происходит совместное рассмотрение нескольких пропорциональных величин.

В I — IV классах в элементарной форме решаются задачи с направленными величинами. Из них особого внимания заслуживают задачи на встречное движение и движение в одном направлении, когда одно тело догоняет другое.

Наконец, среди арифметических задач имеются и такие задачи, при помощи которых дети подводятся к пониманию обратных отношений и к измерению целого в его долях. Это осуществляется в задачах, известных под названием задач на бассейны, на совместную работу и другие.

Решение задач, как указано выше, способствует развитию у детей логического мышления. Каждая задача, решаемая детьми, заставляет их думать, высказывать суждения, делать на основе их умозаключения.

Начиная с I класса, учащиеся пользуются анализом и синтезом в их простейшей форме. В последующих классах с введением более сложных задач, в особенности типовых задач, усложняется и форма аналитико-синтетического процесса мышления. Дети сталкиваются с новыми схемами рассуждений, с новыми типами умозаключений, которыми постепенно овладевают. У них вырабатывается способность не терять нити в рассуждениях, состоящих из длинной цепи умозаключений, воспитывается потребность в обосновании и доказательстве своих суждений, в установлении причинно-следственных связей между данными в задаче величинами. Этому способствуют особенно такие задачи, в которых дети вынуждены делать известные предположения и прослеживать, к каким следствиям они приводят, сопоставлять полученное следствие с условием задачи и на основе сопоставления делать умозаключения. В некоторых задачах одно только сопоставление числовых данных приводит детей к обнаружению расхождений в величинах и к постановке вопроса, почему произошло такое расхождение, почему одна величина больше или меньше другой, почему именно эта величина больше и на столько-то больше. С вопроса «почему?» и начинается анализ задачи. Решение таких задач начинается в III классе и продолжается в IV. Сюда относятся задачи:

1) на нахождение неизвестного по данной разности двух значений величины (III класс);

2) решаемые способом исключения одной из величин (IV класс);

3) на нахождение неизвестного по разности, которая в свою очередь является искомой (IV класс);

4) решаемые способом замены одной величины другой (IV класс).

Сюда же примыкают задачи на нахождение двух чисел по их сумме и разности, по их сумме и кратному отношению.

Решение задачи требует совместной деятельности мышления и воображения. Для того чтобы решить задачу, необходимо с полной наглядностью представить себе ту ситуацию, которая дана в условии задачи. Это воспроизводящее (репродуцирующее) воображение.

Но для решения задачи нужна деятельность и творческого воображения.

Силой своего мышления и творческого воображения ребёнок разлагает целостную задачу на её составные элементы, на отдельные вопросы, чтобы затем, объединяя данные в задаче, подойти к решению её главного вопроса.

Это относится ко всякой задаче. Но среди задач есть и такие, решение которых требует особенно активной, особенно напряжённой деятельности воображения. Сюда относятся упомянутые выше задачи на нахождение неизвестного по разности, являющейся в свою очередь искомой величиной («Школьники поехали в экскурсию. Если их посадить в 3 автобуса, то 33 человека остаётся без мест. Если же посадить их в 4 автобуса, то останется 15 свободных мест. Сколько учеников поехало в экскурсию?»), задачи на движение тел вверх и вниз по течению реки и многие другие.

Очевидно, что эти и подобные им задачи невозможно решить, если не представить во всей конкретности те ситуации, которые в них даны.

Решение задач имеет и большое практическое значение. На решении задач дети учатся ориентироваться в практических вопросах, связанных с расчётами и вычислениями, разбираться в различных жизненных ситуациях, в которых участвуют число и мера.

Многие из тех задач, о которых говорилось выше, имеют прямое и самое непосредственное отношение к требованиям и запросам практической жизни. Обучаясь их решению, дети вооружаются ценными навыками и умениями практического характера. Когда учащиеся по данной цене и количеству вычисляют стоимость чего-либо, они приобретают такое умение, которое им пригодится и в магазине, и на рынке, и всюду, где они

могут встретиться с куплей-продажей. Когда учащиеся сельской школы по урожаю с единицы площади и по данной площади вычисляют общий урожай, то они готовятся к будущей практической деятельности в колхозе.

Однако такие задачи для подготовки детей к практической деятельности недостаточны, в них даётся детям всё готовым: и жизненная ситуация, и числовые данные, и характер связи между данными в задаче величинами. Учащиеся решают «стилизованные» задачи. Между тем жизнь ставит часто задачи в форме только одного вопроса, без указаний, какие величины участвуют в решении этого вопроса, каково численное значение этих величин. Например, «Сколько центнеров сена потребуется колхозу на зиму для прокорма скота?» Или: «Сколько стоят учебники и письменные принадлежности для ученика II класса?»

Для решения первой задачи нужно знать: количество скота, норму рациона (кормовой дачи), количество дней или месяцев в зимний период. Только при наличии таких данных задача Может быть решена. Умение разобраться в создавшейся ситуации, определить все те факторы, которые в ней участвуют, в частности, правильно подобрать числовые данные и поставить их в связь между собой — всё это должно войти в круг тех умений, из которых складывается решение задачи. Дети только тогда установят связь готовых «стилизованных» задач с расчётами и вычислениями, производимыми в жизни, только тогда по-настоящему будут учиться ориентироваться в вопросах «жизненной арифметики», когда они будут поставлены перед необходимостью самим создавать «условия» задачи, когда задачи будут решаться с максимальным приближением к тем условиям, в которых их приходится решать в жизни.

В этих целях в каждом классе проводятся упражнения в решении практических задач-расчётов. Содержание этих задач берётся из окружающей жизни: для младших классов — из жизни своего класса, из личных потребностей, из жизни семьи; для старших — из общественной и хозяйственной жизни своего колхоза или своего окружения (в городе). Основным содержанием задач является вычисление стоимостей, количественный учёт производительности труда и времени, вычисление площадей, объёмов. Например:

1. Произвести расчёт стоимости:

а) школьного завтрака для отдельного ученика, для класса на данный промежуток времени (день, месяц, учебный год);

б) учебников и письменных принадлежностей для отдельного ученика, класса, школы;

в) детских журналов и газет, выписываемых для класса, школы; книг из школьной библиотеки;

г) денежных и материальных затрат, связанных с организацией праздников, оборудованием игр, украшением класса и школы, проведением дальних экскурсий, посещением детьми кино и театров и т. д.

2. Произвести расчёт времени, потребного ученику:

а) на выполнение дома школьных заданий;

б) на проведение работ на пришкольном участке, в саду, в огороде и пр.;

в) на выполнение работ в связи с участием детей в подготовке к празднику, в украшении класса и школы и др.

3. Произвести учёт производительности труда детей:

а) на пришкольном участке;

б) в домашнем хозяйстве;

в) в колхозе.

Решение этих задач связано с добыванием самими детьми необходимых сведений, числовых данных (цен, нормативов), с использованием этих данных для составления счетов и простеньких смет. Эта работа раз-

вивает самостоятельность и инициативу учащихся, обогащает их ценными сведениями практического характера.

Выше были охарактеризованы различные цели, преследуемые решением задач, и указаны типы задач, отвечающие этим целям. Следует, однако, иметь в виду, что в большинстве случаев на решении одной и той же задачи достигаются разные цели и достижение одной из целей способствует достижению другой.

В качестве обязательного раздела в начальное обучение арифметике входит измерение и элементы геометрии.

Дети изучают метрическую систему мер, а также меры времени и меры стоимости (денег). Меры изучаются в известной последовательности, начиная с I класса. На первое место выдвигаются такие меры, которые наиболее употребительны в жизни. Из мер длины — это метр и сантиметр; из мер веса — килограмм и грамм; из мер жидкостей — литр; из мер времени — сутки, час. При изучении каждой новой единицы измерения учитывается связь метрической системы мер с представлением детей о нумерации. В соответствии с этим сантиметр вводится тогда, когда изучается нумерация в пределе 100 (1 м = 100 см); грамм вводится тогда, когда изучается 1 000 (1 кг — 1 000 г) и т. д. Усвоение полных таблиц мер приурочивается к изучению нумерации многозначных чисел.

Изучение мер тесно увязывается с измерением. После непосредственного и наглядного ознакомления с той или иной единицей измерения, последняя используется на практике путём упражнений в измерении. Единицами измерения длины измеряются расстояния, протяжённости предметов — их длина, ширина, высота. Единицами измерения веса производится взвешивание различных предметов. Единицы измерения ёмкости используются для определения вместимости различных сосудов и т. д.

Измерения — необходимое и важное звено в обучении арифметике. Школа должна вооружить детей хорошими измерительными навыками. Поэтому нужно возможно чаще упражнять детей в измерениях и вырабатывать у них навыки точного измерения, что в жизненной практике и особенно в технике имеет огромное значение.

В III классе изучаются таблицы метрических мер длины, веса и стоимости, а также раздробление и превращение этих мер. В IV классе изучаются действия над составными именованными числами — сначала с метрическими мерами, а потом с мерами времени.

В действия вводятся только двусоставные именованные числа, потому что в практике измерений на этой ступени обычно встречаются только такие числа. Материал располагается по принципу постепенного нарастания трудности, причём наиболее трудными считаются действия над теми составными именованными числами, которые при раздроблении их в меры низшего наименования (что требуется в некоторых случаях для производства действия над ними) дают числа с нулями в середине, например: 17 км 35 м = 17 035 м; 6 г 84 кг = = 6 084 кг; 9 кг 26 г — 9 026 г; 16 руб. 4 коп. = 1 604 коп. и т. д.

В IV классе изучаются квадратные и кубические меры. Изучение их связано с развитием у детей геометрических представлений.

В начальном обучении арифметике уделяется преимущественное внимание количественным соотношениям и числу, как основному орудию раскрытия этих отношений. Вместе с тем учащимся сообщаются и некоторые знания о форме и величине предметов, о расстояниях и направлениях. Усваивая эти знания, дети учатся ориентироваться в пространстве, у них развиваются пространственные представления. Среди этих представлений большую роль играют представления о форме. Форм много, они отличаются большим разнообразием. Из этого множества в IV классе изучаются только наиболее элементарные и притом

имеющие большое практическое значение, а именно: две формы плоскостей — прямоугольник и квадрат, и две формы геометрических тел — прямоугольный параллелепипед и куб. Свойства этих фигур и тел наиболее доступны пониманию учащихся.

Развитие представлений о величине предметов и расстояниях тесно и неразрывно связано с измерением — с изучением мер и единиц измерений, а также с процессом измерения. Изучение геометрического материала в начальных классах начинается с изучения прямой, отрезка прямой и углов. Дальше рассматриваются фигуры — прямоугольник и квадрат. Заканчивается этот раздел ознакомлением детей с квадратными мерами и измерением площадей, имеющих форму квадрата и прямоугольника.

Вслед за этим происходит ознакомление учащихся с кубом и прямоугольным параллелепипедом, с основными свойствами этих тел и с кубическими мерами. Завершением этого раздела является измерение и вычисление объёма тел, имеющих форму куба и прямоугольного параллелепипеда.

При такой системе обеспечивается строго постепенное нарастание сложности изучаемого материала. По классам этот материал располагается следующим образом.

В I классе дети учатся измерять метром и сантиметром; получают первые представления о килограмме, литре и о мерах времени — неделе, сутках, часе; учатся определять по часам время с точностью до часа; знакомятся с монетами: 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20 копеек.

Во II классе знание мер расширяется: из мер длины даётся знакомство с километром; производятся упражнения в измерении длины, ширины и высоты предметов метром «и сантиметром. Из мер веса дети знакомятся с килограммом и граммом и упражняются во взвешивании, пользуясь этими мерами веса. Из мер времени даётся знакомство с мерами: год, месяц, неделя, сутки, час, минута — и производятся упражнения в определении по часам времени с точностью до минуты.

В III классе изученное в предыдущих классах дополняется новым и приводится в систему (изучаются таблицы мер длины, веса, ёмкости, времени). Измерения производятся не только метрами, но и более мелкими единицами измерений — дециметрами, сантиметрами и миллиметрами. Дети упражняются в измерениях не только в классе, но и на открытой местности.

В этом же классе даётся понятие о простом и составном именованном числе.

В IV классе изучается измерение площадей прямоугольных фигур и измерение объёма тел, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда. Измерения проводятся как в классе, так и на открытой местности. Измерению площадей предшествует ознакомление с такими фигурами, как квадрат и прямоугольник. Измерению объёмов предшествует знакомство с основными свойствами куба и прямоугольного параллелепипеда. В этом же классе учащиеся приобретают навыки в действиях с составными именованными числами, выраженными как в метрических мерах, так и в мерах времени.

В начальных классах дети получают и некоторые знания о дробных числах. Знакомство с дробями расширяет у детей понятие числа. При этом дети приобретают знания, которые нужны в практической жйзни, где постоянно приходится сталкиваться со счётом не только целыми единицами, но и долями.

Опыт показал, что первоначальное знакомство с дробями целесообразно давать в III — IV классах. Сознательное изучение дробей возможно только после того, как хорошо усвоено понятие целого числа и действия над целыми числами. Хорошей предпосылкой для ясного пони-

мания дробного числа является также знакомство с именованными числами.

Одним из мотивов введения понятия о доле в III классе является и то, что здесь приходится решать задачи на нахождение нескольких частей от числа (например, найти :,/4 от 60; 7/ю от 100 и т. д.).

Для лучшего уяснения учащимися сущности дробного числа — образования и происхождения дроби, преобразования дробных чисел — целесообразнее начинать знакомство с дробями с изучения долей:1/г,1А, /в, Vs и Ую, т. е. с.изучения обыкновенных дробей. Эти доли легко получить, они конкретны, легко обозримы, находят частое применение в жизни в то время, как сотые и тысячные доли — мелкие доли — менее конкретны для ученика. Разумеется, что в начальной школе могут быть рассмотрены только сложение и вычитание дробей и притом только одноимённых и кратных с приведением дробей к общему знаменателю по соображению, без использования понятия о наименьшем кратном и наибольшем общем делителе, которые здесь не изучаются.

Такой сугубо краткий и элементарный курс обыкновенных дробей достаточен для того, чтобы дети могли получить самую общую ориентировку в новой для них разновидности чисел и перейти в дальнейшем к успешному изучению десятичных дробей.

Дроби изучаются в IV классе, но понятие о долях единицы — их образовании и записи — даётся уже в III классе в связи с решением задач на нахождение нескольких частей от числа.

Таким образом, программа по арифметике для I — IV классов состоит из нескольких разделов — счисление, решение задач, измерения и действия с составными именованными числами, элементарные понятия о дроби. Каждый из этих разделов имеет своё содержание и свои задачи, но вместе они составляют одно неразрывное целое и преследуют одну общую цель — ввести ребёнка в понимание количественных соотношений окружающей его действительности, вооружить его ценными для практической жизни навыками и умениями и развить его мышление.

В начальных классах пока нет чёткой дифференциации программы по отдельным разделам математики — арифметика, геометрия и др. Все получаемые учащимися сведения группируются здесь вокруг арифметики. Но в этом учебном предмете уже достаточно чётко выступают два орудия математического познания — число и мера, а также две стороны математического образования — количественные отношения и пространственные формы. Впереди идёт изучение числа как основного орудия, при помощи которого математика изучает и устанавливает количественные соотношения, а потом уже вводится и работа над развитием у детей пространственных представлений. Таким образом, программа по арифметике содержит в себе всё необходимое для того, чтобы дать учащимся основы математического образования и подготовить их к успешному усвоению курса математики в средней школе.

История

Познавая окружающее, дети знакомятся с жизнью. Они наблюдают существующие отношения между людьми, слушают разговоры взрослых о происходящих событиях и многими из них интересуются.

Проявление интереса к общественной жизни, стремление понять те или иные её стороны, желание узнать, как люди жили раньше, всегда ли было так, как теперь, — свидетельствует об очень раннем пробуждении исторических интересов у детей.

В первые годы обучения (II и III классы) эти интересы детей удовлетворяются на уроках объяснительного чтения и затем, в IV классе, — на занятиях по истории своей родины. Здесь закладываются основы исторического образования. При этом ставятся следующие задачи:

1. Дать детям понятие о том, что в жизни нет ничего неизменного, что всё меняется с течением времени, всё движется вперёд — на смену старому всегда приходит новое.

2. Познакомить детей в образных представлениях с наиболее важными историческими фактами и этапами исторического развития.

3. Положить начало формированию в сознании детей основных исторических понятий и помочь детям осознать доступные для них простейшие связи между историческими явлениями.

4. Подвести детей через знание прошлого к пониманию современности и научить их ценить достигнутое и завоёванное в итоге многовековой и героической борьбы народов.

5. Пробудить и воспитать у учащихся чувство беззаветной любви к своей родине и к своему народу, чувства горячего патриотизма и национальной гордости, присущие гражданам первой социалистической страны в мире, чувство ненависти ко всем врагам и угнетателям трудящихся.

Основные исторические понятия начинают складываться у детей уже в младших классах. На уроках чтения, в беседах с учителем, на экскурсиях дети узнают о том, что люди трудятся и трудом добывают всё необходимое для жизни — пищу, одежду, жилище и т. д. Постепенно учащиеся подводятся к выводам, что без труда жить нельзя, труд — это основа жизни, что в нашей стране все люди трудятся для общей пользы.

В III классе дети узнают, что люди не всегда трудились и жили так, как они живут сейчас, что жизнь людей меняется с течением времени. Теперь в нашей стране все люди трудятся, а в прошлом трудились не все — среди людей были трудящиеся и нетрудящиеся, одни трудились, нуждаясь во всём, а другие жили праздно и богато за счёт чужого труда. Так начинает складываться понятие о трудящихся и не-трудящихся людях, об угнетённых и угнетателях.

В IV классе эти понятия расширяются и углубляются. Дети узнают о жизни крестьян и рабочих в прошлом. В ярких картинах учитель рисует детям крепостное право. Дети знакомятся с условиями жизни и труда крепостных крестьян и с их борьбой за волю и землю против крепостников-землевладельцев (восстания Болотникова, Разина, Пугачёва). Рассказывая далее детям об отмене крепостного права, учитель на конкретных примерах показывает, как царь и помещики ограбили крестьян, как тяжела и беспросветна была жизнь крестьян и после отмены крепостного права. Безземелье и разорённость заставляли крестьянскую бедноту идти в кабалу к кулакам и помещикам или, теряя последние остатки хозяйства, уходить на заработки, превращаться в рабочих. Учитель описывает детям каторжные условия труда рабочих на капиталистической фабрике, их бесправие и тяжёлые условия существования. Так у детей постепенно формируется понятие о том, кто такие крестьяне и кто такие рабочие и чем рабочие отличаются от крестьян.

Рассказывая детям о борьбе крестьян и рабочих против угнетателей, учитель даёт первоначальное понятие о классовой борьбе. Раскрывая постепенно это понятие, учитель на конкретных фактах показывает детям значение единства трудящихся в борьбе, значение союза рабочих и крестьян. Знакомя детей с тем или.иным крестьянским восстанием, учитель подчёркивает, что крестьяне терпели поражение из-за своей неорганизованности, неосознанности цели в борьбе. И, наоборот, знакомя с эпизодами рабочего движения, стачками, вос-

станиями, он обращает внимание детей на организованность рабочих и ясное понимание ими целей борьбы. Эти противопоставления подводят детей к выводу, что для победы необходимо было, чтобы во главе крестьян стали рабочие. Но, знакомясь с первыми этапами революционного движения, например с революцией 1905 года, дети на конкретных примерах видят, что и рабочие без поддержки со стороны крестьян терпели поражения (солдаты, т. е. те же крестьяне, стреляли в рабочих 9 января 1905 г., подавляли декабрьское вооружённое восстание в Москве в том же году и т. п.).

Ярко освещая исторические факты классовой борьбы, учитель подводит детей к выводу, что крестьяне и рабочие могли победить, только объединившись и сорганизовавшись для совместной борьбы. Этот вывод позволит детям понять величайшую роль Ленина, Сталина, роль большевистской партии в борьбе рабочих и крестьян против их угнетателей. Ленин, Сталин, большевистская партия явились организаторами рабочих и повели за собой крестьян. Благодаря этому трудящиеся победили в феврале 1917 г. и в Великой Октябрьской социалистической революции.

Представления обо всём этом, возникающие в сознании учащихся, должны послужить основой для последующего формирования понятий о первобытно-общинном строе, феодализме, капитализме, о буржуазной и пролетарской революциях, социализме, коммунизме.

Наряду с элементарными понятиями о классовой борьбе дети получают и некоторые представления о государстве. На конкретных примерах они видят организацию власти господствующего класса: князь и его дружина, боярско-дворянская власть в Русском государстве XV — XVII вв., власть дворян при Петре I, Екатерине II, Николае I, власть помещиков и буржуазии после отмены крепостного права и т. д.

Представления о государстве как организации насилия господствующего класса дети обычно получают при ознакомлении с подавлением народных движений, с казнями народных вождей, революционеров, жестокостями по отношению ко всем борцам за народное дело.

Осмысливая и обобщая факты, связанные с деятельностью государства князей, бояр, царя, помещиков и капиталистов, дети поймут, почему необходимо было уничтожить это государство, свергнуть власть угнетателей и установить власть рабочих и крестьян, т. е. создать государство самих трудящихся.

Учащиеся должны также понять, что Советское государство должно быть твёрдым, крепким и непреклонным в борьбе с врагами народа, с угнетателями, которые у нас уничтожены, но сохранились в других, капиталистических странах и с ненавистью смотрят на нашу свободную родину, постоянно мечтая захватить и поработить её.

Так же последовательно, начиная с младших классов, у детей складывается и первоначальное понятие о родине. В III классе из ряда эпизодических рассказов, рисующих героические образы прошлого, дети получают представление о том, как наш народ боролся за свою родину. В IV классе эти представления расширяются. Дети узнают о борьбе Киевской Руси против кочевников, о борьбе с немцами и шведами, с польскими захватчиками, об Отечественной войне 1812 года и т. д. Рассказывая о прошлом родины, учитель на конкретных примерах показывает детям единство русского народа с другими народами нашей страны в. совместной борьбе против иностранных захватчиков (например, борьба украинцев и русских против польских панов в XVII в.; участие украинцев в войне со шведами при Петре I; действия белорусских партизан в Отечественной войне 1812 года и т. п.). Понятие о родине формируется в сознании детей как понятие о братской семье народов. Поэтому везде, где речь идёт о присоединении к царской

России тех или иных народов или об их положении под властью царизма, внимание детей обращается на единение угнетённых народов с русским народом в борьбе против царизма, против русских и своих национальных угнетателей (например, участие народов Поволжья в восстаниях Болотникова, Разина, Пугачёва; участие азербайджанских, грузинских рабочих и рабочих других национальностей в революционной борьбе вместе с русским пролетариатом). Дети должны понять, какое огромное значение для победы революции в нашей стране имело единство народов царской России, сплотившихся вокруг великого русского народа.

В теме «Великая Отечественная война» на конкретных фактах учитель показывает детям нерушимость единства и дружбы братских народов и их непобедимость благодаря этому единству.

Сложное понятие о родине может быть усвоено детьми лишь в основных чертах. В элементарной, доступной форме дети получают, например, представления о многовековой борьбе нашего народа с отсталостью, о развитии его культуры, о роли нашей родины в мировой истории.

Учитель показывает детям на конкретных исторических фактах, что основной причиной отсталости России в XIX в. являлось крепостное право. Оно привело Россию к ослаблению и поражению в Крымской войне 1853 — 1856 гг.

После отмены крепостного права сохранились его пережитки, а следовательно, сохранилась и отсталость. Её результатом было поражение царской России в войне с Японией в 1904 — 1905 гг. и в первой мировой войне. Дети на конкретных фактах должны убедиться в том, что только Великая Октябрьская социалистическая революция в России уничтожила всякий гнёт в стране и тем самым обеспечила её быстрое развитие.

Знакомя детей с жизнью нашего народа под.гнётом царизма, учитель показывает, что даже в самых тяжёлых условиях народ творил свою замечательную культуру. В момент наивысшего расцвета крепостничества, преодолевая все преграды, вышел из народной гущи величайший учёный М. В. Ломоносов. В период крепостнической отсталости страны, в первой половине XIX в., наша родина дала миру таких великих людей, как Пушкин и Глинка.

Говоря о культуре в условиях царской России, чрезвычайно важно показать детям недоступность народу научных знаний и культуры, массовую безграмотность населения, тяжёлые условия работы для учёных, художников, писателей в то время. Всё это освещается на конкретных примерах и в ярких картинах.

Осмысление этих фактов подведёт детей к пониманию огромного значения Великой Октябрьской социалистической революции, которая открыла невиданные дотоле ни в одной стране мира возможности для культурного роста народа.

Представление о роли нашей родины в мировой истории даётся также на конкретных фактах, в доступной для понимания детей форме. Так, яркое описание героической борьбы Руси против монголо-татарского ига поможет детям понять тот факт, что наш народ своей кровью спас Западную Европу от разорения и порабощения; Русь была завоёвана, но своим героическим сопротивлением она нанесла врагу такие неизлечимые раны, что у завоевателей нехватило сил для своего дальнейшего продвижения.

Дети узнают также, что наша родина нанесла сокрушительный удар немецким рыцарям и тем самым разрушила их захватнические планы.

Россия разбила мечты о господстве над миром у Карла XII и у Наполеона Бонапарта, завоевавшего почти всю Европу.

Наряду с этим надо показать детям, что наша родина дала миру много великих учёных, писателей, художников, музыкантов и — что самое ценное — дала величайших гениев человечества — Ленина и Сталина, которые повели наш народ к коммунизму и указали пути к новой жизни всем народам земного шара.

Детям должно быть ясно исключительное значение Великой Октябрьской социалистической революции и строительства социализма в СССР, как примера для трудящихся и угнетённых народов всех стран.

Наконец, дети увидят ведущую роль Советского Союза в разгроме фашизма, в освобождении человечества от фашистского рабства; они узнают о том, что всё прогрессивное и передовое человечество получило в лице СССР величайшую опору для своего развития и борьбы. СССР — путеводная звезда, маяк для трудящихся и угнетённых всего мира. К этому выводу необходимо подвести детей.

Раскрытие всех основных исторических понятий находит своё завершение в современности. Прослеживая основные этапы разностороннего исторического развития, дети подводятся к пониманию роли и значения социалистической революции и последующего социалистического строительства в нашей стране.

Таким образом, тема «Великая Октябрьская социалистическая революция» является узловой темой первоначальных занятий по истории. В этой теме дети узнают о победе трудящихся, о том, что трудящиеся сами стали хозяевами своей страны, хозяевами земли, фабрик, заводов и т. п., и вместе с тем труд стал свободным, трудящиеся перестали трудиться на хозяев, а стали трудиться на самих себя; они создали своё государство, государство трудящихся, братский союз народов СССР. Под руководством Ленина, Сталина, большевистской партии наш народ начал и продолжает строить новую, свободную жизнь.

Занятия по истории завершаются темами «Великая Отечественная война» и «СССР после войны». Учитель раскрывает содержание этих тем, опираясь на имеющиеся уже у детей исторические представления и понятия. Рассказывая о героизме Советской Армии и всего советского народа в годы войны и о торжестве победы, учитель последовательно подводит детей к выводу, что наш народ победил благодаря единству рабочих и крестьян, единству и дружбе народов СССР, сплотившихся вокруг коммунистической партии Ленина — Сталина. СССР, в отличие от царской России, отсталой и слабой, неоднократно терпевшей поражения из-за своей слабости, стал передовой страной благодаря строительству социализма. Наша родина оказалась настолько технически оснащённой и могучей, что смогла противостоять силам почти всей Европы и разгромить их.

На ярких примерах учитель показывает героический труд советского народа после войны и ведущую роль СССР в борьбе за демократию и мир во всём мире.

Так, изучая прошлое нашего народа, дети подводятся к пониманию современности, а в этом одна из важнейших задач преподавания истории. Учитель знакомит учащихся с яркими картинами социалистической стройки, сравнивает советскую действительность с жизнью трудящихся в прошлом, и дети начнут понимать преимущество советского строя, ценить завоевания Великой Октябрьской социалистической революции. Это, в свою очередь, будет способствовать воспитанию в них чувств советского патриотизма и национальной гордости.

Формирование в сознании учащихся перечисленных основных и ведущих понятий имеет исключительно большое познавательное и воспитательное значение. Прослеживание всех исторических явлений не в отрыве друг от друга, но во взаимосвязи подведёт учащихся к пониманию некоторых простейших причинно-следственных связей в истории, к пониманию того, что жизнь людей не стоит на месте, но постепенно развивается, меняется, движется вперёд. Дети увидят и поймут, что каждый день поднимает наш народ всё выше и выше. «Мы сегодня

не те, что были вчера, и завтра будем не те, что были сегодня. Мы уже не те русские, какими были до 1917 года. Русь у нас уже не та, и характер у нас не тот. Мы изменились и выросли вместе с теми величайшими преобразованиями, которые в корне изменили облик нашей страны» (Жданов).

Показать эти новые, высокие качества советских людей, показать наш народ не только сегодня, но заглянуть в его завтрашний день, помочь осветить прожектором путь вперёд — это указание товарища Жданова целиком относится к тем большим воспитательным задачам, которые стоят перед школой и осуществить которые поможет преподавание истории.

География

При изучении географии в младших классах ставится и разрешается задача вооружения учащихся знаниями о том, как природные условия влияют на хозяйственную деятельность людей и как труд человека преобразует природу.

Сообщая детям эти знания, следует на убедительных примерах показать грандиозную деятельность советского человека по преобразованию природы, дать представления о богатых природных ресурсах Советского Союза и о том, что только при советской власти природные богатства нашей страны начали по-настоящему изучаться и использоваться.

В царской России при господстве помещиков и капиталистов природные богатства использовались хищнически, исключительно в интересах эксплоататорских классов. В Советском Союзе неисчислимые природные богатства стали общенародным достоянием, опорой социалистического хозяйственного строительства, имеющего целью повышение жизненного уровня всех граждан Советского государства.

Для того чтобы дети смогли понять характер и огромные масштабы наших хозяйственных достижений, необходимо познакомить их с социалистическими стройками (если возможно, то показать стройки в процессе их созидания).

Географические знания о своей родине, сообщаемые в начальных классах в тесной связи с изучением её истории, имеют большое идейное, воспитательное и практическое значение. Они подготовляют учащихся к участию в социалистическом строительстве и воспитывают их в духе советского патриотизма. Однако успешное изучение географии своей родины, осознание учащимися географических явлений и разносторонней связи между ними возможно лишь при условии, если дети будут иметь предварительную географическую подготовку. С этой целью на уроках объяснительного чтения детям даются некоторые понятия о географической среде и о хозяйственной деятельности в ней человека.

Читая статьи географического содержания, совершая экскурсии, рассматривая картины и иллюстрации, планы и карты, дети приобретают первоначальные понятия о жизни людей как в сельской местности, так и в городах, о формах земной поверхности, о воде на Земле, о погоде и климате, об ориентировке на местности, о плане и карте.

Город и село дети различают главным образом в связи с занятиями жителей. В городах живут рабочие и служащие, в сёлах — колхозники и служащие. Рабочие заняты в промышленности, колхозники ведут сельское хозяйство. Различие между промышленностью и сельским хозяйством разъясняется детям на конкретных примерах. Так, выращивание льна относится к сельскому хозяйству, изготовление же из льняных волокон пряжи и полотен — к промышленности. Разведение свиней — это отрасль сельского хозяйства, а изготовление на фабрике колбасных изделий из свиного мяса — это отрасль промышленного производства, и т. д.

Овладевая понятиями — город, село, рабочий, колхозник, промышленность, сельское хозяйство, дети вместе с тем знакомятся: 1) с картинами жизни колхоза, с назначением важнейших сельскохозяйственных угодий (поле, огород, луг, выгон, кустарник, лес), с. сезонной последовательностью важнейших сельскохозяйственных работ (пахота, боронование, сев, жатва, молотьба); 2) с картинами жизни большого города, с внешним обликом и внутренним устройством его фабрик и заводов.

Наряду с этим дети приобретают понятия о путях сообщения, о том, что населённые пункты соединяют: железные дороги (железные рельсы, укреплённые на деревянных шпалах, которые обычно лежат на насыпи), шоссе (дороги, имеющие искусственное покрытие — асфальтовое, бетонное, булыжное и т. п.), грунтовые дороги (не имеющие искусственного покрытия) и тропы (узкие дороги, по которым невозможно движение на колёсах).

Ознакомление с формами земной поверхности начинается с изучения небольших плоскостных участков: горизонтальные площадки, пологие склоны, крутые склоны, обрывы (крутые склоны отличаются от пологих тем, что на них нельзя въехать на автомобиле, телеге и т. п.).

От плоскостных участков земной поверхности дети переходят к ознакомлению с наиболее распространёнными на пришкольной местности формами микрорельефа (малого рельефа), например — холмами, оврагами.

В заключение дети рассматривают ближайшую равнину, узнают, что на равнине преобладают горизонтальные площадки, пологие склоны, а крутые склоны и обрывы встречаются редко.

Далее детям даётся понятие о горах — горных хребтах и вершинах, о долинах, расположенных между хребтами. В тесной связи с этим дети знакомятся с жизнью людей в горах и на равнинах.

Получая первоначальные знания о воде в природе, дети знакомятся с подземными водами, с источниками, как естественными выходами подземных вод, и колодцами, как сооружениями человека, предназначенными для добывания подземной воды.

Далее у детей формируются понятия о текучих водах — о ручьях и реках, которые отличаются своей длиной, шириной и глубиной; о стоячих водах — об озёрах, прудах, болотах, морях.

В связи с. понятием о море, о морском береге даются понятия — полуостров, перешеек, остров, пролив.

Ознакомление детей с понятиями источник, колодец, ручей, река и т. д. должно сопровождаться выяснением того значения, которое эти географические объекты имеют для народного хозяйства.

Понятия о погоде, о климате формируются в связи с наблюдениями над изменениями в природе, особенно в связи с чередованием времён года.

Весьма важно, чтобы наблюдения сезонных явлений во II и III классах сопровождались записью дат. Сопоставляя эти записи, дети заметят, с одной стороны, что погода разных лет различна, а с другой, что, несмотря на эти различия, записанные даты позволяют предвидеть, предсказать наступление того или иного сезонного явления в последующие годы.

Наряду с наблюдением местной погоды и местных сезонных явлений дети путём-чтения знакомятся с различными явлениями погоды и их значением для человека в других климатических районах нашей необъятной страны.

К понятиям, которыми дети овладевают в связи с ориентировкой на местности, относятся: линия горизонта, горизонт и стороны горизонта — восток, юг, запад, север, различаемые с помощью видимого движения солнца по небесному своду.

В III классе учащимся даётся понятие о плане, как о чертеже, на котором изображено место, занимаемое предметом. В связи с этим дети получают понятие о масштабе, как замене крупной меры малой и об условных знаках, позволяющих распознавать на плане предметы, имеющие одинаковую величину и форму. Далее дети знакомятся с топографическим планом.

Дети усваивают перечисленные понятия не путём заучивания словесных определений, данных в готовом виде, а в результате конкретных представлений, получаемых в процессе наблюдений над природой и работы с наглядными пособиями в классе.

Опираясь на эти представления, учитель подводит детей к выделению существенных признаков изучаемых предметов, явлений и вместе с тем к установлению связи между физико-географическими понятиями и понятиями хозяйственной деятельности человека. Так, объясняя детям, что реки имеют большое значение для нашего хозяйства, что они снабжают водой населённые пункты, являются местом рыбной ловли, представляют собой дешёвый вид транспорта (сплав и судоходство), помогают орошать засушливые земли и дают электрическую энергию, учитель в то же время показывает, как человек воздействует на «жизнь» рек: расчищает и углубляет их русла с помощью землечерпалок, выпрямляет извилины рек, строит защитные сооружения на речных берегах, чтобы предохранить населённые пункты от затопления, перегораживает реки мощными плотинами, создавая при этом огромные водохранилища, соединяет отдельные реки каналами в единую водотранспортную сеть , и т. д.

В III классе учащиеся не только получают первоначальные понятия о плане, но и учатся читать его. Для этого дети предварительно упражняются в определении направлений на местности, обозначении направлений на чертеже, в измерении расстояний на местности, обозначении измеренных расстояний на чертеже с помощью масштаба, в черчении и чтении простейших прямоугольных планов, в работе с топографическим планом.

На каждом из этих этапов дети упражняются в решении соответствующих задач.

В IV классе география вводится в качестве самостоятельного учебного предмета. В связи с этим значительно расширяется круг физико-географических представлений и понятий у детей, необходимых им для дальнейших занятий по географии в старших классах семилетней школы. В теме «Земной шар» дети изучают части света, океаны, тепловые пояса и подводятся к пониманию географического положения СССР.

В результате изучения второго раздела — «Краткий обзор СССР по физической карте» — дети должны не только знать пространственное размещение важнейших физико-географических объектов нашей родины, но также иметь о них образное представление. Так, например, попутно с рассмотрением на географической карте очертания и протяжённости морских и сухопутных границ СССР, дети читают или слушают рассказы учителя о транспортном и промысловом значении морей СССР, о жизни советских моряков, о бдительности и подвигах советских пограничников.

Затем детям даются представления и понятия о природных зонах СССР. При этом уделяется достаточное внимание элементам физической географии. Это соответствует постановлению СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934 г. «О преподавании географии в начальной и средней школе».

Зональное рассмотрение СССР, более чем какое-либо другое, позволяет отбирать доступный для детей географический материал и излагать его живо, занимательно, в виде небольших очерков.

При зональном изучении СССР дети имеют дело с весьма небольшим числом рассматриваемых территорий и потому сравнительно легко овладевают их характеристиками.

Наконец, зональное изучение СССР, вполне посильное для детей, позволяет показать им на конкретных примерах разносторонние географические связи, а именно: а) взаимодействие между природной средой и хозяйственной деятельностью человека; б) причинное отношение между отдельными физико-географическими элементами (например, между климатом и режимом рек, между климатом и растительностью и т. д.).

Заканчиваются занятия по географии в IV классе кратким политическим обзором СССР. В итоге прохождения этого раздела дети должны уметь показать на карте шестнадцать союзных республик, дать их сжатые характеристики, пользуясь тем фактическим материалом, который был изучен при прохождении природных зон.

Этот заключительный раздел программы позволяет детям осознать своё обширное и многонациональное отечество, как братский союз равноправных советских народов, вместе строящих коммунизм и вместе отражающих нападение врагов.

Естествознание

Задача первоначального обучения естествознанию — развить и углубить интерес детей к природе, привести в систему разрозненные впечатления, полученные ими до поступления в школу, обогатить их сознание конкретными и яркими образами, вооружить первоначальными знаниями о природе, необходимыми для изучения в старших классах курсов ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека.

Школа учит детей делать несложные обобщения на основе наблюдения отдельных предметов. Сравнивая предметы между собой, дети должны подмечать их сходство и различия и научиться группировать их по характерным признакам (например: берёза, липа, дуб — лиственные деревья; ель, сосна — хвойные деревья; яблоня, груша — плодовые деревья; крыжовник, смородина — ягодные кустарники и т. д.).

Изучая природу, дети должны узнать, что предметы природы н е остаются неизменными: изменяется внешний вид леса, сада, поля по временам года, из семени вырастает растение, оно цветёт, из цветка образуется плод; гранит разрушается и превращается в песок и глину, а из них образуются новые камни — песчаник и глинистый сланец, и т. д. Все эти изменения происходят под влиянием естественных причин. Учитель должен помочь детям понять эти причины, осознать простейшие связи между явлениями.

На уроках естествознания учитель показывает детям, как человек, изучая природу, овладевает её силами и богатствами как советские люди используют силы и богатства природы для социалистического строительства.

В доступной форме дети знакомятся с жизнью и деятельностью советских учёных — преобразователей природы — И. В. Мичурина и Т. Д. Лысенко и с достижениями героев труда — передовиков социалистического сельского хозяйства.

Показывая детям природу такой, какова она есть, школа закладывает прочное основание для воспитания у детей материалистического мировоззрения. Учителю нетрудно показать детям нелепость и вред различных суеверий и предрассудков, связанных с теми или иными явлениями природы.

Воспитание у детей любви к родине — важнейшая задача школы. Родина для ребёнка — это прежде всего тот уголок Земли, где он родился и живёт. Лес, цветущие сады и луга, серебристый ручей, звёздное небо и многие другие явления природы наполняют душу ребёнка радостными переживаниями, из которых рождается глубокая привязанность и горячая любовь к природе родины. Пробудить у детей любовь к родной природе — это значит положить прочное начало воспитанию у них патриотических чувств. Углублению этих чувств содействуют рассказы учителя о русских исследователях — преобразователях природы (Ломоносове, Павлове, Мичурине, Лысенко и других), о победах, одержанных над природой советскими людьми под руководством коммунистической партии.

В начальной школе дети знакомятся с наиболее доступными для них предметами и явлениями окружающей природы: с временами года, с землёй, водой, воздухом, с камнями и металлами, с культурными и дикими растениями, с домашними и дикими животными, строением и жизнью человеческого тела.

Прежде всего следует изучать предметы и явления природы, типичные для данной местности.

Однако некоторые камни, растения и животные должны знать все дети, в каких бы природных условиях ни находилась школа. Это те объекты природы, которые типичны для нашей страцы. Так, например, все без исключения учащиеся должны знать рожь, пшеницу, картофель, подсолнечник, лён, хлопчатник, берёзу, ель, сосну, лошадь, корову, зайца, медведя, волка, белку и т. д.

В случае отсутствия их в окружающей местности, они не будут первыми растениями и животными, с которыми знакомятся дети, но познакомить детей с ними надо обязательно, хотя бы с помощью рисунков, коллекций и описаний.

Изучая разные объекты природы, дети учатся различать их и правильно описывать. Для этого они должны иметь правильные представления о некоторых свойствах предметов и уметь точно выражать их словами. Так, например, дети должны уже в I классе знать цвета: красный, зелёный, синий, жёлтый, белый, чёрный; формы: круглый, как шар, трёхугольный, квадратный; величины и пространственные отношения: больше — меньше, шире — уже, глубже — мельче, выше — ниже, ближе — дальше; метр, сантиметр, килограмм, литр, час, сутки; различать вкусовые качества: сладкий, горький, солёный, кислый; характер поверхности: гладкий, скользкий, шероховатый.

Во II классе круг этих представлений расширяется. Дети дополнительно узнают цвета: оранжевый, фиолетовый, коричневый (бурый), серый, малиновый, голубой, розовый. Различают оттенки цветов: красноватый, светлокрасный, тёмнокрасный, зеленоватый, светлозелёный, тёмнозелёный, серебристый, золотистый; знакомятся с формами: четырёхугольный, пятиугольный, шестиугольный, продолговатый и пр.

В последующих классах указанные представления закрепляются и уточняются. По мере надобности вводятся более сложные термины-понятия, например: шарообразный, овальный, цилиндрический и др.

В течение четырёх лет последовательно, начиная с первых шагов обучения, расширяется представление детей о временах года.

В I классе дети должны знать последовательность смены времён года и основные признаки каждого сезона.

Во II классе дети тоже наблюдают сезонные явления, но полнее и глубже. Вводится запись температуры по термометру. Отмечается самый короткий день зимой и дни осеннего и весеннего равноденствия.

Отмечается время замерзания водоёма, появления первого инея, выпадения первого снега, установления санного пути, производятся измерения глубины снежного покрова. Отмечается дата появления первых проталин, вскрытия реки и т. д.

Проводятся наблюдения за сезонными изменениями в жизни отдельных растений.

Отмечаются изменения в жизни животных: исчезновение и появление насекомых, отлёт и прилёт птиц, весенняя линька у животных, появление птенцов, первый день выгона стада и т. д.

В III классе наблюдения за погодой ещё более усложняются. В календаре отмечаются: температура воздуха, облачность, осадки, сила и направление ветра и, если есть возможность, — давление. Устанавливается связь между отдельными элементами погоды: направлением ветра и температурой, облачностью и осадками, между давлением и осадками и т. д. Проверяется правильность нескольких местных народных примет о погоде.

Проводятся более детальные наблюдения за развитием отдельных сельскохозяйственных растений, вычисляется продолжительность периода развития некоторых растений. Производится сопоставление сроков наступления сезонных явлений за ряд лет.

В IV классе наблюдения над погодой ведутся в связи с занятиями по географии.

На протяжении всех четырёх лет первоначального обучения дети знакомятся с предметами и явлениями неживой природы: водой, воздухом, камнями, металлами, почвой.

В I и во II классах о воде дети узнают, что она бывает в реках, прудах, колодцах. В реке вода всё время течёт, в пруду стоит неподвижно. Вода от мороза замерзает, превращается в лёд. Лёд твёрдый, скользкий, хрупкий, прозрачный. По льду можно кататься на коньках. Лёд плавает в воде — он легче воды. Лёд от тепла тает и превращается в воду. Летом из туч идёт дождь, зимой — снег. Снежинки имеют правильную форму. Снег белый. Неутоптанный снег рыхлый; утоптанный — плотный. Снег защищает от мороза посеянные осенью семена и всходы растений. Снег можно лепить во время оттепели. От тепла снег тает и превращается в воду.

В III классе дети узнают, откуда берётся вода в реках и ручьях, куда она девается. Получают первые представления о работе воды в природе.

В IV классе детям даётся понятие о воде как о жидкости, выясняются свойства воды. Сообщаются сведения об использовании силы воды и пара, об изобретателе паровой машины Ползунове.

Воздух для наблюдения детей менее доступен, чем вода. Поэтому сведения о воздухе в основном даются в IV классе. В предшествующих же классах (II и III) можно познакомить детей с ветром — его возникновением и работой.

В IV классе дети знакомятся с важнейшими физическими свойствами воздуха и с его составом, узнают об использовании силы ветра, о значении чистого воздуха для здоровья.

В этом классе детям даются первоначальные сведения об электричестве.

Полезные ископаемые, почва в основном изучаются в IV классе. Однако уже в I классе целесообразно познакомить детей со свойствами песка и глины. Во П и III классах желательно организовать сбор коллекций камней и металлов и научить детей различать по внешним признакам некоторые из них.

В этих же классах, в связи с работой по выращиванию растений, дети получают первоначальные сведения о почве: почва бывает песчаная, глинистая, чернозёмная, плотная и рыхлая. Для того чтобы на почве хорошо росли растения, её нужно тщательно обрабатывать и удобрять.

В IV классе изучаются важнейшие горные породы и металлы, систематизируются и углубляются знания о почве. Детям даётся элементарное понятие о плодородии почвы как её главном существенном признаке и о путях повышения плодородия, разработанных выдающимся учёным В. Р. Вильямсом.

С растениями дети начинают знакомиться уже в I классе. Они учатся различать по внешнему виду наиболее распространённые в данной местности деревья, кустарники и травянистые растения, указывать и называть у растений корни, стебель (ствол), ветки, листья, цветы и плоды. Дети узнают, как люди используют деревья; приобретают умение различать несколько комнатных растений, находить и указывать у-них основные части, поливать их, стирать пыль с листьев.

Дети должны узнавать по внешнему виду семена некоторых овощных и цветочных растений (например, гороха, фасоли, бобов, настурции и др.), иметь представление о прорастании семени и развитии из него растения, научиться производить посев в ящики и на грядах и ухаживать за всходами.

Во II классе дети более детально знакомятся с овощными растениями, учатся различать у них основные части, практически знакомятся с техникой выращивания корнеплодов, картофеля и капусты; изучают несколько сорных растений. В этом же классе расширяются и углубляются полученные ранее детьми знания о растениях леса, знакомство их с садовыми растениями, умение различать эти растения по внешнему виду, показывать и называть у них главные части, ухаживать за ними. В связи с этим следует ознакомить детей с приёмами И. В. Мичурина по выведению им новых сортов плодово-ягодных растений.

В III классе дети более детально знакомятся с культурными растениями, выращиваемыми в данной местности, — хлебными (рожь, пшеница, кукуруза и др.), кормовыми (клевер, турнепс и др.), техническими (лён, конопля, хлопчатник, сахарная свёкла и др.), овощными и садовыми; учатся выращивать рассаду помидоров и огурцов, пересаживать рассаду в грунт и ухаживать за высаженными растениями. В доступной форме следует познакомить детей с опытами и достижениями Т. Д. Лысенко по выведению им новых сортов помидоров, картофеля и др.

В IV классе следует продолжить изучение растений, проводя его в связи с объяснительным чтением, развитием речи и особенно в связи с практическими работами на пришкольном участке. Надо познакомить детей с растениями местных ягодников и садов и расширить знания учащихся о том, как надо обрабатывать и удобрять почву для этих растений, как сажать землянику, ягодные кустарники, плодовые деревья, как ухаживать за ними.

В IV классе дети знакомятся также с растениями, которые не возделываются в местном сельском хозяйстве: рис, чай, лимон, мандарин, сахарный тростник, хлопок, финиковая и кокосовая пальмы.

При изучении растений на протяжении всех четырёх лет обучения следует подчёркивать мысль о том, что растения живые, что их жизнь и развитие невозможны без определённых условий, что изменяя эти условия, человек может влиять на рост и развитие растений в нужном ему направлении.

В I классе дети начинают знакомиться с наиболее распространёнными в данной местности домашними и дикими животными, учатся различать их по внешним признакам, узнают, чем питается данное животное, как спасается от врагов, какую пользу или вред приносит человеку.

При изучении животных дети должны сознательно усвоить следующие понятия: домашние животные, дикие животные, зимующие птицы, перелётные птицы, насекомые.

Во II классе продолжается ознакомление с домашними животными. Изучая огород, сад, лес, дети знакомятся не только с растениями, но и с животным миром этих угодий (жабы, синица, скворец, филин, дятел, белка, божья коровка, капустная белянка, боярышница, кольчатый шелкопряд, короед, майский жук и др.). При этом выясняется и становится детям понятной взаимосвязь животных и растений.

В конце года следует привести в систему знания детей о животных, полученные ими во II классе. Дети должны твёрдо усвоить, что животные — это не только звери, но и птицы, змеи, ящерицы, лягушки, рыбы, насекомые, черви. Все они живые — питаются, движутся, размножаются, чувствуют. Дети вспоминают, чем питаются различные животные, и делят их на растительноядных, хищных и всеядных. Среди всех этих групп животных есть полезные и вредные для человека. Первых надо охранять, а вторых уничтожать. Учитель обращает внимание детей на различные способы передвижения животных (бегают, прыгают, плавают, летают и т. д.), ставя их в связь со строением конечностей и средой обитания. Вспоминают важнейшие биологические особенности животных: как различные животные находят свою добычу, ловят её, как спасаются от врагов, как проводят зиму.

В III классе повторно рассматриваются некоторые домашние животные, изучавшиеся ранее (лошадь, корова, свинья, овца), и дополнительно изучаются домашние птицы (курица, утка, гусь) и пчела. При этом обращается внимание не только на биологические особенности животных, но и на организацию и достижения социалистического животноводства.

Из диких животных, дополнительно к ранее изученным, рассматривается уж, гадюка, ящерица, лягушка, карась, щука, жук-плавунец, дождевой червь, улитка, а также другие животные, распространённые в окружающей школу местности. Они изучаются в том же плане, как и во II классе, но большее внимание уделяется вопросам развития животных (развитие бабочки, пчелы, лягушки, цыплёнка).

В IV классе изучение животных продолжается в связи с объяснительным чтением. С помощью книг и наглядных пособий следует ознакомить детей с животными, обитающими в холодных и жарких странах, и не только с сухопутными, но и живущими в морях и океанах, обращая при этом внимание на особенности строения их тела, связанные с образом жизни и средой обитания этих животных.

Наряду с изучением растений и животных на протяжении всех четырёх лет проводится изучение человеческого тела в связи с работой по привитию детям санитарно-гигиенических навыков.

В I классе уточняется конкретное представление детей о частях тела человека, прививается навык правильной посадки за партой, дети усваивают указанные в программе правила личной гигиены.

Во II классе дети приобретают первоначальные понятия о питании, о сне, о пользовании воздухом, водой и солнцем; усваивают гигиенические навыки питания, навыки содержания в чистоте комнаты и класса, навыки личной гигиены, связанные со сном.

В III классе продолжается работа по изучению человеческого тела и охране здоровья. Детям даются элементарные знания о скелете, мышцах, важнейших внутренних органах и гигиене; о заразных (инфекционных) болезнях и мерах их предупреждения.

В IV классе расширяются знания о заразных и незаразных болезнях человека, о микробах, вызывающих болезни, о причинах распространения заразных болезней: заражение через прикосновение (чесотка), через пищу (брюшной тиф, холера, дизентерия), через выдыхаемый воздух

(туберкулёз), путём попадания микробов в кровь (малярия, сыпной тиф). Дети узнают, что мухи, комары, вши являются распространителями заразных болезней, узнают о мерах борьбы с ними. Дети получают представления о том, как предупредить заболевание заразными болезнями и овладевают в связи с этим необходимыми навыками. Учащихся следует ознакомить с основными достижениями социалистического здравоохранения.

Рисование

Рисование в начальных классах имеет целью, как и другие предметы школьного обучения, дать детям всестороннее развитие.

Обучая детей основам изобразительной грамоты, учитель вместе с этим направляет своё внимание на развитие у них наблюдательности, понятий о предметах изображения и присущих им типичных особенностей.

В процессе обучения рисованию у детей развиваются пространственные представления.

Рисование является также одним из важнейших средств воспитания творческих способностей и художественного вкуса детей. Оно развивает у детей интерес к изобразительному искусству и любовь к художественной культуре своей родины.

В курс обучения рисованию в начальных классах входят: рисование с натуры, декоративное рисование (рисование узоров), рисование на темы и беседы об искусстве.

В I классе при рисовании с натуры вначале ставится задача развить у детей необходимое умение рассматривать предметы, формы которых при фронтальном положении представляют собой простейшую геометрическую фигуру (платок, рамка, книга, портфель, флаг и пр.), и передавать в рисунке форму и цвет этого предмета. Затем дети учатся изображать предметы, имеющие в фронтальном положении форму кольца. А в конце года рисуют с натуры предметы смешанной формы (топор, лопату, палитру и пр.) и простейшие по форме листья растений.

Во II классе дети рисуют с натуры предметы, форма которых в обобщённом виде приближается к пятиугольнику, а также рисуют засушенные листья, имеющие одноцветную окраску и переходящую из одного цвета в другой (например — от зелёного к жёлтому). Во втором полугодии дети переходят к рисованию предметов, имеющих форму эллипсиса и овала (поднос, ручное зеркало и пр.), а также рисуют предметы, очертание которых состоит из сочетания изученных фигур (серп, гитара и пр.). В конце года дети рисуют с натуры бабочек, жуков и более сложные по форме листья.

Начиная с III класса, рисование предметов ведётся уже в полном смысле слова с натуры, с обязательным учётом точки зрения рисующего.

В этом классе даётся понятие о перспективе. Сначала дети знакомятся с перспективным изображением предметов квадратной и круглой форм, затем учатся передавать в перспективе предметы, ограниченные плоскостями (табуретку, чемодан и пр.), а также предметы цилиндрической и шаровидной формы (мяч, глобус, посуда, овощи, фрукты и пр.). С помощью светотени передают их объём.

В IV классе дети продолжают изучение основ перспективного изображения и передачи объёма. Сначала они рисуют с натуры геометрические тела, затем переходят к рисованию предметов конической формы (цветочного горшка, кофейника и пр.), а также предметов, форма которых состоит из сочетаний ранее изученных форм (кувшина, вазочки).

Обучение рисованию с натуры должно сопровождаться разнообразными упражнениями, развивающими технические навыки, глазомер, моторику руки, понимание симметрии, чувство ритма и соотношения между изображением и плоскостью листа.

Декоративное рисование проводится во всех начальных классах (I — IV). Оно включает два вида заданий: рисование узоров и упражнения технического характера. Роль и значение этой формы работы в общем процессе обучения рисованию чрезвычайно велики, в особенности в младших классах.

Особое значение декоративное рисование приобретает в развитии чувства цвета, поскольку перед детьми ставятся задачи на построение разнообразных цветовых сочетаний.

Рисование узоров в I и II классах основывается преимущественно на геометрических формах. Начиная со II класса, вводятся цветы и листья как элементы узора.

В I, II и III классах в содержание обучения рисованию входят специальные упражнения, вырабатывающие элементарные технические навыки: рисовать вертикальные и горизонтальные линии; от руки рисовать небольшие геометрические фигуры — круг, квадрат; делить линии На глаз пополам и на равные части; раскрасить по контуру рисунок, не выходя за его границы; закрыть ровно плоскость краской.

Рисование узоров необходимо поставить в связь с ознакомлением детей с образцами народного декоративного творчества: с вышивками, росписью посуды, резьбой по дереву и т. п., а также с образцами художественного оформления современной промышленной продукции (ткань,. обои, керамика).

Рисование на темы имеет место также во всех начальных классах. Тематическое рисование проводится на уроках и в системе домашних заданий, с последующей проверкой работы в классе. Темы для этих работ тесно связываются с учебным материалом по русскому языку, по истории, географии и другим предметам.

На протяжений всех четырёх лет обучения рисованию ведётся работа по шрифту и графическому оформлению лозунгов, плакатов, календаря погоды и пр.

Большое значение для художественного воспитания детей имеют беседы в связи с показом репродукций с лучших произведений живописи. Эти беседы должны воспитывать у детей интерес к изобразительному искусству, умение видеть художественное произведение и посильно разбираться в нём.

Пение

Значение музыки в начальном обучении и воспитании детей огромно. Своими особыми средствами она не только способствует художественному воспитанию детей, но и оказывает большое влияние на формирование их морального облика. Благодаря сильному эмоциональному воздействию музыка вызывает у детей определённое отношение к явлениям окружающей их жизни. Она способна пробудить и развить в них самые высокие, благородные чувства и стремления, свойственные советскому человеку. Но для того чтобы музыка могла воздействовать на детей, она должна быть для них близкой и понятной. Это достигается прежде всего тем, что дети сами включаются в музыкальную деятельность наиболее простым для них и естественным способом — через пение. Развитие певческих навыков является основной задачей музыкальной работы в начальной школе. Наряду с этим преследуются и другие задачи — у детей воспитывается музыкальный вкус, они учатся сознательно относиться к музыке, разбираться в музыкальных явлениях, доступных для их понимания.

В I классе дети узнают о том, что песни бывают разного характера: маршевые, плясовые, протяжные, колыбельные; быстрые, умеренные или медленные по темпу; плавные и отрывистые.

Наряду с этими общими первоначальными понятиями о песне дети приобретают и ряд практических знаний и умений, например: прямо

стоять или сидеть, прямо держать голову, хорошо открывать рот, ясно произносить слова и т. д.

Дети знакомятся с записью нот на нотном стане, с скрипичным ключом, звукорядом, с названиями нот. Научаются различать по записи 5 звуков (до — соль первой октавы), различать, какие звуки долгие, какие — короткие (четверти и восьмые), понимать запись несложных примеров в указанном выше объёме и петь по ней.

Во II классе дети узнают новые песни. Они учатся петь «Гимн Советского Союза». В связи с этим им даётся понятие о музыке гимна (торжественная песня).

Дети научаются петь самые разнообразные песни — широкие, певучие, быстрые, подвижные. Они поют песни, требующие по содержанию и более разнообразного выразительного исполнения.

Во II классе учащиеся осваивают запись нот на нотном стане в пределах восьми звуков и практически знакомятся с длительностями нот.

В III классе репертуар песен значительно расширяется. Дети продолжают практически знакомиться с песнями советских композиторов, разучивают песни замечательных русских композиторов — Чайковского, Римского-Корсакова и других, поют народные песни: русские, белорусские, украинские.

Разнообразный характер песен в этом классе обусловлен использованием различных средств музыкальной выразительности: темпа, ритма, динамики и т. д.

В III классе учащиеся получают также понятие об одном из наиболее ярких средств музыкальной выразительности — о мажорном и минорном ладе.

В IV классе знание детей о музыке ещё более обогащается. Они знакомятся с рядом массовых песен советских композиторов. В этих песнях находят выражение мысли и чувства советского человека, его гордость за свою великую родину, его непоколебимая решимость бороться с врагами, его преданность вождю народов товарищу Сталину.

Наряду с этим поются и песни из жизни детей нашей страны, песни о чудесном настоящем и будущем наших школьников и пионеров, песни об их труде и отдыхе.

В IV классе учащиеся знакомятся с произведениями русской оперной классики.

Физическая подготовка

Содержание уроков по физической подготовке в начальной школе направлено на всестороннее физическое развитие детей, укрепление их здоровья, физическое закаливание и повышение общей работоспособности их организма. Вместе с этим уроки физической подготовки имеют целью развитие у детей нравственных и волевых качеств: сознательной дисциплины, коллективизма, решительности, смелости, мужества и самообладания.

В содержание уроков по физической подготовке, начиная с I класса, входят различного рода гимнастические упражнения, ходьба, равновесие и игры, С III класса, кроме того, вводится лыжная подготовка.

Проведение этих упражнений преследует определённые педагогические задачи, усложняющиеся от класса к классу.

В I классе начинается систематическая и вместе с тем осторожная работа над равномерным развитием всей мышечной системы ребёнка. Этой цели служат общеразвивающие гимнастические упражнения, а также Произвольное лазание по гимнастической стенке, переползание и лазание по наклонно поставленной гимнастической скамейке.

Наряду с этим ставится задача развить у детей навык производить движения в определённых направлениях и темпах и умение действовать в меняющейся обстановке, проявляя для этого необходимую ловкость и быстроту в движениях. Развитию этих навыков способствуют упражнения в бросании и ловле мяча, прыжки через длинную скакалку и игры.

Начиная с I класса, у детей воспитывается уверенность и самообладание (например, при выполнении упражнений в равновесии на высоте, в прыжках в глубину и высоту). В играх дети овладевают первоначальными навыками целенаправленных действий в коллективе, учатся преодолевать растерянность, неувереннность, а иногда и страх перед активными действиями, требуемыми правилами игры.

Во II классе продолжается работа над развитием мышечной системы в целом. Для этой цели так же, как и в I классе, используются общеразвивающие упражнения с элементами усилия, лазание по гимнастической стенке и скамейке. В этом классе ставится задача развития у детей навыка производить быстрые движения по сигналу, по команде, сочетать быстроту с ловкостью, особенно в изменяющейся обстановке. Развитие этих навыков достигается в играх с бегом на скорость («кто быстрее») и о увёртыванием, в прыжках со скакалкой, в преодолении препятствий прыжками, перелазанием.

В связи с этим ставится задача развития у детей умения быстро ориентироваться в обстановке, преодолевать затруднения и препятствия в выполнении поставленной задачи и так же, как в I классе, обращается внимание на воспитание у детей способности преодолевать чувство страха при выполнении физических упражнений.

В играх, кроме задач, поставленных в I классе, выдвигаегся задача воспитания правильного понимания детьми своих обязанностей по отношению к товарищам, к коллективу, умения согласовывать свои действия с действиями небольшой группы и понимания важности выполнения правил игры.

В III классе, в связи с задачей развития мышечной системы, усиливаются упражнения для развития мышц туловища, обеспечивающих правильную осанку. Обращается большое внимание на сочетание силы с ловкостью и постепенное втягивание детей в выполнение упражнений на выносливость.

С этой целью вводятся: лазание с преодолением препятствий, поднимание и переноска грузов до 3 кг, перетягивание (сопротивление), прыжки в длину с места, а также чередование бега с ходьбой длительностью до 1 минуты, игры с бегом, передвижение на лыжах (на I — 1,5 км).

В упражнениях в равновесии, прыжках через короткую скакалку и в высоту с разбега, в играх с бегом и увёртыванйем, в эстафетах с преодолением препятствий совершенствуется умение детей действовать в соответствии с меняющейся обстановкой, развиваются навыки быстрых движений в сочетании с ловкостью, решительностью и смелостью.

В III классе особое внимание обращается на воспитание у детей способности к волевому усилию, уверенности при принятии решений в играх и гимнастике.

В IV классе продолжается работа над общим развитием всей мышечной системы ребёнка. Совершенствуется умение детей применять силу в сочетании с ловкостью в различных условиях. Этому способствуют общеразвивающие упражнения с элементами усилия, упражнения, обеспечивающие правильную осанку, поднимание и переноска груза в 5 — 7 кг, лазание, преодоление препятствий, сопротивления.

В IV классе усиливается воспитание выносливости в смешанных передвижениях (бег в чередовании с ходьбой до 300 м, передвижение на лыжах 1,5 — 2 км), способность к усилиям при быстром беге (бег с внезапными остановками по сигналу, бег на скорость на расстоянии 40 — 50ж).

Так же, как и в предыдущих классах, большое внимание в IV классе уделяется развитию ловкости в движениях, быстроте реакции на различного рода команды и сигналы, а также воспитанию уверенности в своих силах и способности пойти на риск в интересах коллектива Этим целям служат упражнения в равновесии на повышенной опоре, бег с преодолением препятствий, метание в цель, лазание по канату, командные игры.

При воспитании нравственных и волевых качеств обращается внимание на развитие у детей умения преодолевать затруднения, сознательно и целесообразно действовать в коллективе, в команде, проявлять готовность к взаимной выручке и подчинять личное начало общим задачам коллектива.

Большое место в содержании занятий по физическому воспитанию занимают подвижные игры. В I — II классах на уроке физического воспитания играм отводится до 70% времени, в III — IV классах — до 50%.

В первых двух классах на уроках физического воспитания применяются главным образом тематические игры. Детей этого возраста больше интересует фабула игры, чем её двигательное содержание. Однако движения в игре постепенно, по мере развития ребёнка, приобретают для него всё больший интерес. Старшие школьники увлекаются быстротой движения, ловкостью и силой. Поэтому, если для I и II классов рекомендуются тематические игры, с различного рода естественными движениями (ходьба, бег, прыжки), то для учащихся III и IV классов вводятся игры, требующие быстроты движения, ловкости, меткости (например, русская лапта и др.).

Гимнастика и подвижные игры, конечно, не могут полностью разрешить всех задач физического воспитания в начальной школе. Укрепление здоровья детей, закаливание, повышение уровня их физического развития и общей работоспособности организма достигаются не только физическими упражнениями и играми, но и всем режимом школы, воспитанием гигиенических навыков, организацией внеклассной работы по физическому воспитанию и правильной организацией врачебного контроля.

Большую роль в физическом воспитании детей младшего школьного возраста играют экскурсии и прогулки. Эти мероприятия обычно связываются с выполнением классных или внеклассных заданий в связи с объяснительным чтением или занятиями по естествознанию, географии и истории (в IV классе). Но вместе с этим йх содержание дополняется определёнными видами физических упражнений (ходьба, игры, прыжки и пр.).

Однако гимнастика в системе всех мероприятий занимает центральное место, и поэтому от правильной постановки преподавания этого предмета в значительной мере зависит разрешение и общих задач физического воспитания детей.

К оглавлению

Источник

Информация об издании

Переводчики: не указаны
Серия:
не указана
ISBN (EAN): не указаны
Языки: не указаны
Возрастное ограничение: не указано
Год написания: не указан

Эта книга еще не добавлена в подборки

К ЭТОЙ КНИГЕ НЕ ДОБАВЛЕНЫ персонажи

КНИГА НЕ УПОМИНАЛАСЬ В БЛОГАХ

Источник

THE BASIC STUDY MANUAL COURSE
КУРС РУКОВОДСТВА ПО ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ

КУРС РУКОВОДСТВА ПО ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ

ИМЯ:_____________________________
АДРЕС:___________________________
_________________________________
ДАТА НАЧАЛА______________________
ДАТА ОКОНЧАНИЯ___________________

Контрольный лист - это форма, которая устанавливает точную
последовательность пунктов, которые студет должен изучить
или сделать по порядку, пункт за пунктом, на курсе. Эти
пункты на вашем контрольном листе организованы по принципу
постепенного увеличения знания этого предмета.

ЦЕЛЬ ЭТОГО КУРСА: Цель этого курса - дать вам знания, нужные
для того, чтобы увеличить вашу способность учиться и
увеличить вашу способность применять то, что вы изучаете.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ: У этого курса нет
предварительных требований.

КАК ИЗУЧАТЬ ЭТОТ КУРС: Когда вы изучили первый пункт, данный
в Первом Разделе контрольного листа и вы уверены, что
понимаете этот пункт, поставьте свои инициалы и число с
правой стороны страницы. Затем переходите к следующему
пункту контрольного листа. Инициалы проставляются за
упражнения и другие действия только тогда, когда вы успешно
выполнили задание. Продолжая двигаться по контрольному листу
таким образом, шаг за шагом, вы получите возможность гладко
пройти этот курс. Ничего не пропускайте на контрольном листе
и не делайте шаги в любом другом порядке; последовательность
пунктов контрольного листа была тщательно разработана с тем,
чтобы вы наверняка охватили информацию этого курса должным
образом по принципу постепенности. Когда на контрольном
листе полностью проставлены инициалы - он закончен, что
значит, что вам может быть предоставлена награда за
окончание.

В течение этого курса за вами будет наблюдать Супервайзер.
Супервайзер - это не "инструктор" (учитель). Он не дает
студентам ответы на вопросы, но показывает, где ответы можно
найти.

Если вы натолкнетесь на слово, которое вам не знакомо, или
которое вы не понимаете, посмотрите его в словаре в конце
книги по вашему курсу или в обычном словаре. Не пропускайте
на курсе слова, которые вы не понимаете, не определив их
значение. Если вы будете так делать, вы получете большую
выгоду от этого курса.

ВАЖНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ: ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ КАКИЕ-ТО ВОПРОСЫ ИЛИ
СЛОЖНОСТИ, НЕМЕДЛЕННО ОБРАТИТЕСЬ К СВОЕМУ СУПЕРВАЗЕРУ КУРСА.
ОН НАХОДИТСЯ ЗДЕСЬ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ВЫ ПОЛУЧИЛИ ОТ ЭТОГО
КУРСА КАК МОЖНО БОЛЬШЕ. НЕЗАВИСИМО ОТ ТОГО, ЧИТАЕТЕ ЛИ ВЫ
ИЛИ УПРАЖНЯЕТЕСЬ, НАТОЛКНУВШИСЬ НА ТРУДНОСТЬ, ОБРАТИТЕСЬ К
СВОЕМУ СУПЕРВАЙЗЕРУ.

МАТЕРИАЛЫ: "Руководство по основам обучения" Л.Рона Хаббарда.

ПРОДУКТ: Человек, который знает, как учиться и способен
применять то, что он изучает.

СЕРТИФИКАТ: По окончании этого контрольного листа, вы можете
быть награждены Сертификатом ВЫПУСНИКА КУРСА РУКОВОДСТВА ПО
ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ КУРСА: 4 - 5 дней по 5 часов в день.

РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ: ВСТУПЛЕНИЕ

1. Прочитайте Важное Замечание в начале
Руководства по Основам Обучения. _________

2. Прочитайте Предисловие Издателя, которое
следует за Важным Замечанием _________

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ: ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ?

1. Прочитайте раздел "Для чего учиться" на
странице 3. ________

2. УПРАЖНЕНИЕ:
а. Запишите пример того времени, когда
вы изучали что- либо, не намереваясь
использовать те данные, которые вы изучали.________

б. Запишите, как вы успевали по этому предмету.
Сколько вы из него помните? ________

в. Теперь запишите пример, когда вы что-либо
учили с целью использования данных этого
предмета. _________

г. Сравните ваше знание этих двух предметов
и запишите свои выводы. _________

3. Прочитайте раздел "Первая помеха для учебы"
на странице 14. __________

4. УПРАЖНЕНИЕ:
а. Запишите описание кого-либо, кого вы видели
или знали и который считал, что он знает
все о каком-то предмете. Как повлияет такое
отношение на возможность человека изучать
что-то новое об этом предмете? __________

б. Запишите пример предмета, о котором вы еще
всего не знаете. __________

в. Запишите пример предмета, о которм вы
считаете, что можете узнать больше. __________

РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ: ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЕБЕ

1. Прочитайте "Препятствия в учебе" на
странице 23. __________

2. Прочитайте раздел "Первое препятствие:
Отстутствие массы" на странице 24. __________

3. УПРАЖНЕНИЕ: Запишите, как бы вы спрвились с этими
ситуациями:

а. Вы только что купили новый мотоцикл. Он
стоит на улице, и вы готовы начать читать
руководство по эксплуатации. Где вы должны
изучить руководство? Почему? __________

б. Ваш друг изучает различные типы моторов,
но не имеет представления, как они выглядят.
У вас нет моторов, чтобы показать ему. Как
вы могли бы ему помочь? ___________

4. Прочитайте раздел "Второе препятствие:
Нарушение принципа постепенности" на
странице 37. ___________

5. УПРАЖНЕНИЕ: Запишите, как бы вы справились
с этими ситуациями:

а. Вы учитесь плавать. Вы только что научились,
как держаться на воде, и теперь вас учат,
как проплыть бассейн, но у вас возникают
сложности с этим. Что вы должны сделать? ___________

б. Запишите пример того времени, когда вы
нарушили принцип постепенности при
изучениии чего-либо, или вы наблюдали,
как кто-то другой нарушает принцип
постепенности. Опишите, что из этого вышло.
Как вы смогли бы справиться с этим,
используя данные этой главы? ____________

6. Прочитайте раздел "Третье - и самое
Главное Препятствие: Непонятое Слово"
на стр.49 __________

7. УПРАЖНЕНИЕ: Запишите, какб бы вы справились
с этими ситуациями:

а. Вы проходили курс, как распоряжаться
вашими деньгами. Вы решили, что не хотите
продолжать курс или возвращаться занятиям.
Что вы должны сделать, чтобы справиться
с этим? ----------

б. Ваша подруга учится шить. У ее учителя
возникли трудности с ней, потому что
она не может понять, как делать воротнички.
Независимо от того, сколько раз ей объясняли
или показывали, она все-таки не может это
понять. Она почти склонна бросить весь
предмет обучения. Как бы вы справились
с этим? __________

8. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:
Попрактикуйтесь в определении препятствий
в учебе. Ваш Супервайзер будет сидеть и учить
раздел о трех препятствиях в учебе и показывая
проявления одного из препятствий в учебе.
Определите, какое из препятствий он показывает.
Делайте это до тех пор, пока вы не сможете
легко и быстро определить каждый из трех
препятствий в учебе. __________

9. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:
Попрактикуйтесь в устранении каждого препятствия
в учебе. Ваш Супервайзер будет сидеть и учить
раздел о трех препятствиях в учебе и показывая,
что он натолкнулся на одно из препятствий в
учебе. Устраните это препятствие, используя
правильное средство для этого препятствия в
учебе. Делайте это до тех пор, пока вы не
сможете легко справиться с каждым из трех
препятствий в учебе. __________

РАЗДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ: ПОНИМАНИЕ СЛОВ

1. Прочитайте раздел "Как справляться с непонятыми
словами" на стр.71 ___________

2. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Подумайте о слове или найдите слово, о
котором вы знаете, что не понимаете его,
или не уверены в его значении и проясните его,

используя словарь __________

б. Вернитесь к разделу "Как справляться
с непонятыми словами, ища и проясняя
любое слово, которое вы не понимаете
полностью и перечитайте этот раздел.
Запишите, какие слова вы нашли и прояснили. __________

3. Прочитайте раздел "Простые слова" на
странице 79. __________

4. УПРАЖНЕНИЕ: Приведите пример, как вы изучали
какой-то предмет, который казался вам сложным.
Как бы вы поступили, чтобы сделать этот
предмет понятным? __________

5. Прочитайте раздел "Два проявления непонятых
слов" на стр.83. ___________

6. УПРАЖНЕНИЕ:
а. Приведите пример, когда вы наблюдали, что
кто-то выказывал первое проявление
непонятого слова. __________

б. Приведите пример, когда вы наблюдали,
что кто-то выказывал второе проявление
непонятого слова. __________

РАЗДЕЛ ПЯТЫЙ: СЛОВАРИ

1. Прочитайте раздел "Как пользоваться словарем"
на странице 113. __________

2. УПРАЖНЕНИЕ:
а. Посмотрите слово кошка в словаре. Запишите,
какие слова идут перед этим и какие после. __________

б. Посмотрите в словаре следующие слова, используя ваше
знание алфавита, чтобы возможно скорее найти их:
фартук дом почта
лань окно прямо
подарок гнездо вчера __________

3. Прочитайте раздел "Слова-указатели" на
странице 116. __________

4. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Откройте словарь на любой странице.Запишите
слова-указатели, находящиеся наверху
страницы. __________

б. Посмотрите в словаре слово быстрый. Используйте
слова-указатели, чтобы помочь себе в поиске.
Запишите, каково слово-указатель наверху той
страницы, где вы нашли слово быстрый. __________

5. Прочитайте раздел "Произношение" на
странице 118. __________

6. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Найдите условные знаки транскрипции в вашем
словаре. Запишите, где вы их нашли. __________

б. Используйте условные знаки транскрипции,
чтобы точно отработать, как произносится
слово слон, используя транскрипцию этого
слова, данную в предыдущем разделе. __________

в. Посмотрите 3 слова и отработайте, как,
используя транскрипцию, правильно
произносить их. __________

7. Прочитайте раздел "Части Речи" на стр.120. __________

8. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Посмотрите в словаре какое-нибудь слово и
запишите, какой частью речи оно является.
Отметьте, включено или нет множественное
число в эту статью. __________

б. Прочитайте раздел "Определения" на
странице 122. __________

10. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Посмотрите в словаре слово двигаться.
Запишите, сколько определений у этого слова.
Запишите, какие специальные определения
этого слова даны в словаре. Запишите, сколько
дано фразеологизмов с этим словом. Запишите,
сколько жаргонных выражений с этим словом
включено в эту статью. __________

б. Посмотрите еще 5 слов в словаре, отмечая,
сколько дается определений разных видов
для этого слова. __________

11. Прочитайте раздел "Происхождение" на
странице 124. __________

12. УПРАЖНЕНИЕ: Используя образец словарной
статьи, показанной на странице 125 назовите

каждую часть словарной статьи, основываясь
на том, что вы выучили в этой главе. __________

13. Прочитайте раздел "Словарные пометки" на
странице 127. __________

14. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Посмотрите в словаре слово неверующий.
Заметьте, что словарной статьи для этого
слова нет. Теперь посмотрите 2 части, не
и верующий и отработайте, что значит каждое
слово. (На странице, где определяется не
отметьте список слов, которые начинаются с
не, но не включены в свои собственные
словарные статьи.) Запишите определение,
которое вы выработали для слова неверующий. __________

б. Запишите пример предмета, о котором вы
знаете, что у него есть свой специализированный
словарь. __________

в. Посмотрите в начало своего словаря, и
определите расположение раздела, который
объясняет, как словарь организован и как им
пользоваться.

15. Прочитайте раздел "Рекомендуемые словари"
на странице 125. __________

16. УПРАЖНЕНИЕ: Просмотрите несколько словарей, и
определите, какой из них является для
вас лучшим. Обращайтесь к списку рекомендуемых
словарей, данному в разделе, который вы только
что прочли. Запишите, какой словарь вы нашли
лучшим для себя. __________

РАЗДЕЛ ШЕСТОЙ: ДЕМОНСТРАЦИЯ

1. Прочитайте раздел "Применение демонстрации"
на странице 139. __________

2. УПРАЖНЕНИЕ:
а. Соберите демо-набор для собственого
пользования. __________

б. Используя демо-набор, продемонстрируйте
какой-нибудь знакомый вым принцип. Запишите,
что вы делали и что вы узнали, занимаясь этим. __________

3. Прочитайте раздел "Применение пластилина при
обучении" на странице 142. __________

4. ПЛАСТИЛИНОВОЕ ДЕМО: Сделайте следующие
пластилиновые демо, пусть Супервайзер
их проверит.

а. Сделайте пластиоиновое демо карандаша. __________

б. Сделайте пластилиновое демо человека, который
думает о мяче. __________

в. Сделайте пластилиновое демо, которое показывает,
как ученик находит непонятое слово. __________

УПРАЖНЕНИЕ: Используйте зарисовки, чтобы
про-демонстрировать, как студент проясняет непонятое
слово. __________

РАЗДЕЛ СЕДЬМОЙ: ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ

1. Прочитайте раздел "Методы прояснения слов"
на странице 153. __________

2. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Запишите, когда вы используете 3 Метод
Прояснения Слов на себе или другом. __________

б. Используя свой демо-набор, продемонстрируйте
каждый шаг 3 Метода Прояснения Слов. __________

3. Прочитайте раздел "9 Метод Прояснения Слов"
на странице 153. __________

4. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Используя свой демо-набор, продемонстри-
руйте, как делается каждый шаг 9 Метода
Прояснения Слов. __________

б. Вместе с Супервайзером или другим студентом
проделайте шаг 2 упражнения 9 Метода Прояснения
Слов, приведенного на странице 197. __________

5. Прочитайте раздел "7 Метод Прояснения Слов"
на странице 199. __________

6. УПРАЖНЕНИЕ:
а. Используя свой демо-набор, продемонстрируйте,
как делается каждый шаг 7 Метода
Прояснения Слов. __________

б. Найдите другого студента или друга в
качестве человека, которому вы будете прояснять
слова и поупражняйтесь в 7 Методе Прояснения Слов.

Используйте простую книгу или журнал в качестве
текста для прояснения слов. Продолжайте
упражнение до тех пор, пока вы не
станете делать шаги 7 Метода Прояснения Слов с
легкостью и почувствуете уверенность, что вы
можете применять эти данные. __________

РАЗДЕЛ ВОСЬМОЙ: ТРЕНИРОВКА И ПРОВЕРКА

1. Прочитайте раздел "Тренировка" на странице 211.__________

2. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Используя свой демо-набор, продемонстрируйте,
как делать теоретическую тренировку с другим
учащимся. __________

б. Найдите другого учащегося или друга для
работы и поупражняйтесь теоретической тренировке
по какому-нибудь учебнику или предмету. Запишите,
что вы делали, и как вы можете использовать
данные теоретичесой тренировки в своей
собственной учебе. __________

3. Прочитайте раздел "Проверки" на странице 215. __________

4. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Найдите другого студента или друга для
проведения этого упражнения. Достаньте
экземпляр чего-либо, что вы вместе изучали
и с чем вы знакомы. (Если материалов, которые
вы оба изучали, нет, тогда выберите что-нибудь
для использования в упражнении, и оба изучите
это.) Задавайте человеку об этом материале
неуместные вопросы и требуйте, чтобы он дословно
цитировал определенные предложения и фразы
из книги. Запишите, что вы делали, и что из
этого получилось. __________

б. Теперь проведите стандартную проверку
человека по указанным материалам, используя
данные в предыдущей главе. Запишите, что вы
делали, и что из этого получилось. __________

5. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

Получите проверку от Супервайзера по разделу
"Проверки". Супервайзер спросит о значении
некоторых слов в этом разделе и попросит
продемонстрировать, как используются данные, и

проконсультирует ваше понимание данных и вашу
способность применять их. Если вы не пройдете
проверку, найдите любые непонятые слова и
проясните их, затем переучитете этот раздел.
Затем пройдите проверку. __________

РАЗДЕЛ ДЕВЯТЫЙ: КАК НАУЧИТЬСЯ УЧИТЬСЯ

1. Прочитайте раздел "Как научиться учиться на
странице 223. __________

2. УПРАЖНЕНИЕ: Найдите другого студента или друга,
чтобы пройти Обучающее Упражнение. Пусть человек,
который делает упражнение, прочтет этот раздел
книги, если он или она не читали его раньше.
Выполняйте Обучающее Упражнение, как изложено в
тексте, сначала тренер, затем учащийся. Запишите,
что вы делали и чего вы добились, делая это
упражнение. __________

3. Прочитайте раздел "Информация и возможность
выбора" на странице 237. __________

4. УПРАЖНЕНИЕ: Найдите другого студента или друга,
чтобы пройти это упражнение. Пусть человек,
который делает упражнение, прочтет этот раздел
книги, если он или она не читали его раньше.
Выполняйте Упражнение по Информации и Возможности
Выбора, как изложено в тексте, сначала тренер,
затем учащийся. Запишите, что вы делали и чего
вы добились, делая это упражнение. __________

5. Прочитайте раздел "Ложная Информация" на
странице 256. __________

6. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Запишите пример ложной информации
относительно того, как учиться, о которой вы
слышали или которую вы пережили. Объясните, как
вы определили, что информация была ложной. __________

б. Запишите, как вы поможете кому-либо, кто
пытается отделить истинные факты о предмете
от ложных. __________

7. Прочитайте раздел "Главная Информация" на
странице 260. __________

8. УПРАЖНЕНИЕ:

а. Запишите пример, когда вы видели кого-то,

кто не имел главной информации в определенной
сфере своей жизни. Как этот человек справился
с этой сферой? ___________

б. Запишите 3 примера главной информации,
о которой вы узнали из этого курса. __________

РАЗДЕЛ ДЕСЯТЫЙ: ОКОНЧАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КУРСА

1. ПЛАСТИЛИНОВАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ: Покажите каждое из
трех препятствий в учебе, включая способы их
преодоления, пусть Супервайзер их проверит.
Отсутствие Массы
Нарушение Принципа Постепенности
Непонятое Слово

2. ЭССЕ: Напишите эссе, как вы можете применять
каждуе из этих основ, которые вы изучили на
этом курсе, так, чтобы показать, что вы- тот
человек, который знает, как учиться и способен
применять то, что он учит. Ване эссе должно

включать: как вы примените каждый из следующих
принципов и данных: обучение с намерением
применять данные; препятствия в учебе; как
прояснять непонятое слово; два проявления
непонятого слова; как пользоваться словарем;
применение демонстрации; 9 метод Прояснения Слов;
7 Метод Прояснения Слов; тренировка и проверки;
улучшение возможности человека учиться;
приобретение способности выбора информации; как
распознать ложную информацию; как определить
главную информацию. Когда закончите, положите
ваше эссе на стол Супервайзора. __________

Прочитайте "Итоги" на странице 267. __________

РАЗДЕЛ ОДИННАДЦАТЫЙ: ЗАВЕРШЕНИЕ СТУДЕНТОМ УЧЕБЫ

1. ЗАВЕРШЕНИЕ СТУДЕНТОМ УЧЕБЫ:

Я полностью справился с требованиями этого контрольного
листа и я знаю и могу применять материала курса.

ПОДТВЕРДЕНИЕ СТУДЕНТА:______________________________________