Руководство по первому слову

Жизнь молодой мамы сплошь наполнена ожиданиями — сначала ждешь первой улыбки, потом — когда ребенок сядет, встанет, сделает первый шаг и начнет говорить. Разбираемся, когда малыш должен сказать первое слово, есть ли вообще «нормативы» и стоит ли паниковать, если он долго не говорит.

Нормы речевого развития ребенка в возрасте 1-3 года

Сразу отметим, что вопрос «норм» спорный. С одной стороны, существующие нормы развития позволяют маме вовремя заметить, если что-то идет не так. Но с другой стороны, невозможно привести в систему такой сложный и многогранный процесс, как развитие психики и, в частности, становление речи ребенка.

Считается, что первое слово малыш произносит в возрасте около года, а к полутора годам он использует уже около 8-20 слов. При этом словами в данном случае считаются не только «полноценные» слова, но и лепетные, такие как «би-би», «буль-буль», «бух» и т.д.

Ключевым критерием «слова» здесь является его устойчивый характер и осознанное употребление малышом по отношению к определенному предмету, действию, человеку.

У моего сына, примерно в 1,1, кроме необходимых коротеньких слов (мама, папа, на, та и т.д.), первыми словами были «бабочка», «обувь» и «экскаватор». Причем, говорил он их четко и друг за другом по очереди. Наверное, просто звучание нравилось. — Наталья Мунгалова.

В период между 18 и 24 месяцами активный словарь малыша стремительно увеличивается и к 2-м годам он не только использует в речи около 50 слов, но и начинает строить из них первые фразы из двух слов. Ребенок уже понимает значение предлогов и глаголов в знакомых фразах.

За следующее полугодие ребенок еще больше осваивает грамматику родного языка, начинает использовать в речи все больше глаголов и местоимения. К 2,5 годам ребенок уже говорит предложениями из 3-4 слов, легко запоминает простые песенки и стихи.

Дальнейшее развитие речи ребенка вплоть до достижения им трехлетнего возраста идет по пути усвоения более сложных грамматических конструкций, накопления активного словаря и совершенствования звуковой стороны речи. Как правило, трехлетний ребенок становится для своих родителей вполне понятным и приятным собеседником. Чего не скажешь о посторонних людях, для которых некоторые слова и фразы трехлетки все еще могут представлять настоящую абракадабру.

Здесь приведены лишь опорные точки, которые служат показателями развития речи ребенка раннего возраста наряду с другими факторами, такими как понимание им обращенной речи, речевая активность, адекватное проявление эмоций в процессе общения, использование интонации, мимики и жестов, наличие потребности в общении.

Благоприятные условия для развития речи

Если не брать во внимание случаи органических поражений центральной нервной системы, органов зрения и слуха или физиологических особенностей строения речевого аппарата, развитие речи проходит по указанным ступенькам при выполнении нескольких условий:

• создание развивающей речевой среды;
• накопление пассивного словарного запаса;
• поощрение речевой активности малыша.

Создание развивающей речевой среды начинается с организации такого пространства вокруг ребенка, которое будет давать поводы для его собственной речевой активности и речевого взаимодействия ребенка и взрослого. Это книги, игрушки, плакаты, фотографии, картинки, статуэтки, панно, да даже узор на обоях — все, о чем маме может быть интересно день за днем рассказывать малышу.

Прекрасным накопительным эффектом обладает чтение потешек, пение песенок во время режимных моментов. Простые тексты с особой ритмикой не только организуют привычные процедуры умывания, одевания, приема пищи, засыпания, но и прочно закрепляются в памяти малыша за счет многократного повторения. Ежедневное использование потешек, стихотворений, песенок во время этих процедур, да не дежурное бормотание, а яркое и выразительное эмоциональное чтение с подчеркнутой артикуляцией вскоре будет вознаграждено сначала узнаванием названий частей тела, предметов одежды и домашнего обихода, а вскоре и появлением этих слов в активной речи ребенка.

К другим способам пополнения пассивного словарного запаса можно отнести чтение ребенку и разговоры с ним по любому поводу.

Важно при этом помнить, что режим «мама-радио», когда мама комментирует все, что происходит, все, что малыш видит или, предположительно, чувствует, не должен был включенным в формате нон-стоп.

Ребенку нужно время, чтобы переработать полученные впечатления, самостоятельно поиграть, отдохнуть, прислушаться к звукам за окном и к звукам тишины тоже. Так что в развитии речи, как и в других сферах развития, важно не бросаться из крайности в крайность и соблюдать меру в использовании даже самых полезных, на первый взгляд, занятий и методик.

«Все понимает, а сказать ничего не может». Как перевести слова из пассивного словарного запаса в активный

Часто мамы малышей, заждавшиеся появления первого слова или первых фраз, видят, что он отлично понимает обращенную речь, выполняет даже сложные просьбы, но сам при этом предпочитает отмалчиваться. Как быть в этой ситуации?

Прежде всего, нужно убедиться, что обстановка, в которой растет и развивается ребенок, располагает к речевому общению — в ней есть близкий взрослый, который заинтересован в общении с малышом и готов его выслушать, и есть предметы, игрушки, по поводу которых можно высказаться. Проверить, не работает ли в круглосуточном режиме «мама-радио» или «безобидный» телевизор в фоновом режиме. Если эти базовые условия выполнены, можно переходить к использованию специальных приемов активизации речи, например:

• Прием «Договаривание». Читаете ли вы знакомое стихотворение, инсценируете ли любимую сказку или просто задаете малышу вопрос, на который он знает ответ, выдержите паузу, а после, помогите малышу ответить, если он сам не попытался этого сделать, назвав первый слог или несколько слогов слова.
• Прием «Скажи…». Ставьте перед малышом речевые задачи (например, «позови папу ужинать», «попрощайся с бабушкой», «поздоровайся с Марусей») и вопросы («Что ты хочешь на завтрак — блинчики или кашу? Какое варенье тебе положить?», «Будем играть с козлятками и волком или почитаем про червячка Лоули?»).
• Прием «Я тебя не понимаю». Находясь все время рядом с малышом, мама учится понимать его не просто с полуслова, а и вовсе без слов. Достаточно взгляда, указательного жеста или многозначительного «У-у-у», и мама уже достает с полки желаемую игрушку. Естественно, что в таких случаях ребенок не говорит, ведь ему попросту незачем это делать! Конечно, чересчур усердствовать, изображая непонимание, не стоит, но легкое недоумение будет к месту, и его всегда можно дополнить вопросами из предыдущего приема («Ты хочешь, чтобы я купила тебе творожок с вишней или йогурт с яблоком?»).

Малыша понимает только мама

Мой племянник предложениями заговорил около двух, но слова были не очень понятны особенно с непривычки — или конец слова или начало: ди — иди, ко — комната, коробка, колесо, гоу — мяч (видимо, от слова «гол») бе, си, зе, жё, чё — цвета, каки — красный.

Например фраза «Яя, ди яя ко», обращённая ко мне, значила «Вера, иди в свою комнату». А ещё такой случай был: пошли они с бабушкой чистить зубы, до этого всегда была зелёная паста в зеленом тюбике, а тут родители купили в красном. Любил очень Арсений пасту всем на щётку выдавливать, себе детскую выдавил и решил бабушке помочь — распаковали новую пасту, он крышку открутил и удивленно так говорит: 

— Бе! (значит, белая) А я дуди каки! («А я думал, красная»). — Вера Котова.

Иногда малыш говорит, и говорит много, активно предпринимая попытки вступить в диалог с другими детьми и взрослыми на площадке, в поликлинике, в транспорте. Но маме приходится брать на себя роль переводчика, потому что для окружающих речь малыша звучит набором бессвязных звуков. Возвращаясь к нормам развития языка, ребенок в возрасте до трех лет имеет полное право заменять отдельные буквы в словах, а какие-то и вовсе не произносить. Но кроме неразличимых звуков, речь малышей может еще и изобиловать неведомыми окружающим словами. Как же помочь малышу стать приятным собеседником не только для мамы, но и для других людей?

В первую очередь, обратите внимание на чистоту и правильность речи, которую слышит малыш. Если вы сюсюкаете, активно используете в речи разнообразные «куп-куп» и «ням-ням», закрепляете в речи малыша плоды его неверного произношения («весипет» — велосипед, «атя» — шапка», «игока» — Егорка), повторяя и регулярно используя в речи эти словоформы, разговариваете слишком быстро или, напротив, слишком медленно, не стоит ожидать скорого становления чистой и понятной речи у малыша.

Сделайте свою речь грамматически правильной, артикуляционно чистой и эмоционально выразительной, а также предложите ребенку упражнения и игры на развитие речевого аппарата и улучшение артикуляции. Они не занимают много времени и проводятся в игровой форме между делом. Можно перед зеркалом вытягивать губы трубочкой, цокать язычком «как лошадка», дуть на бумажные шарики, выдувать мыльные пузыри и т.д. Существуют книги и карточки с наглядным изображением упражнений артикуляционной гимнастики в стихотворной или в сказочной форме (Е.М.Косинова, Н.В.Нищева и др.).

Важно, чтобы неправильное звукопроизношение не закрепилось в речи малыша, ведь исправлять его потом будет гораздо сложнее.

Я как манны небесной ждала, когда ребенок заговорит! Первые внятные слова начали появляться после двух, но очень медленно, к 2,6 их было не больше полусотни. И вот последние два месяца (сейчас Ксюше 2,11) именно прорвало — говорит и повторяет все, постоянно и довольно чётко. К нашему удивлению, среди первых фраз были рифмованные:

— Мадам-мадам, иди ням-ням (Мадам Газель из мультика про Пеппу)
— Я не бяка, я собака, я хочу гав!

Сейчас частенько выдаёт забавные фразы, из последнего: папа, одень меня на шею! — Надежда Киселева.

Каждая история появления первого слова, как и появления самого малыша на свет, — индивидуальна, и последнее, что стоит делать, — это сравнивать своего ребенка с другими детьми, сравнивать скорость его развития, величину его словарного запаса или количество правильно произносимых звуков с «показателями» речевого развития каких-то среднестатистических детей или вполне реальных знакомых детишек.

Что действительно следует сделать маме, обеспокоенной своевременным развитием речи малыша, — это завести дневничок, в котором фиксировать все новые слова и наблюдения за речевой активностью, развитием понимания обращенной речи, использованием жестов и другими проявлениями прогресса в становлении речи.

Анализируя эти записи, внимательная мама всегда сможет увидеть, когда малышу нужна консультация специалиста, а когда достаточно сделать акцент на речевые игры и упражнения, чтобы помочь малышу заговорить больше и понятнее.

---

---

Девочки, которых волнует речевое развитие малышей, хочу поделиться с вами брошюрой о развитии детской речи. Она содержит информацию об основных этапах развития речи в определенной возрастной группе, доступно рассказывает об этапах формирования речи, содержит советы по развитию речи.

Я сама задавала себе вопрос и читала здесь «что именно и как должен уметь говорить ребенок в этом возрасте?».

Эта информация помогла мне расставить по полочкам кое-какие моменты; понять, на что делать упор в нашем развитии.

Конечно, все этапы содержат условные возрастные границы. Автор сама говорит, что дети могут незначительно отставать, а потом догонять и перегонять эти нормы.

Так мой ребенок не говорил то, что обычно говорят дети в возрасте 1,3-1,6-1,9 лет. Но с 1,11 очень быстро догнал свою возрастную группу и сейчас вовсю осваивает фразовую речь. Но у нас были причины в виде сильных орви и психологических стрессов.

Надеюсь, эта брошюра кому-нибудь окажется полезной. Она маленькая, поэтому для удобства сразу сюда скопирую текст. Последнее приложение не копирую — анкету для консультации с логопедом, его легко найти в интернете.

Развитие речи ребенка

Первые слова все маленькие дети, и девочки, и мальчики, как правило, произносят к 1 году. Эти слова похожи у всех детей: мама, баба, на-на, ам-ам. По своей слоговой структуре они напоминают лепет, и чаще всего в их основе лежит звукоподражание.
Слова, которые ребенок произносит сам, образуют его активный словарь. Однако уже в возрасте около 1 года малыш понимает значительно больше слов, чем может произнести. Эти слова входят в его пассивный словарь.
Именно из первых слов малыша, и тех, которые он умеет произносить сам, и тех, которые только понимает, но еще не говорит, начинает складываться начальный детский лексикон — реальный словарный запас, которым располагает ребенок, только начинающий осваивать родной язык.
При всех индивидуальных различиях между детьми, воспитывающимися в разных социальных условиях, начальный детский лексикон содержит стандартный набор понятий, которые можно условно разделить на несколько основных словарных групп (имена окружающих ребенка людей, звукоподражания, названия животных и птиц, игрушек, продуктов питания, действия, определения, вопросительные слова и т. д.).
Примерный перечень слов, входящих в начальный детский лексикон, варьируется в зависимости прежде всего от возраста ребенка, а также от его половой принадлежности, семейного окружения, освоенных ребенком практических и игровых действий, познавательных сведений, полученных от родителей. Несмотря на такое разнообразие факторов, влияющих на речевое развитие конкретного ребенка, собственно перечень слов в начальном детском лексиконе ограничен особенностями познавательного развития в раннем возрасте и, как правило, не превышает 500 слов к 2 годам (имеется в виду суммарное значение активного и пассивного словарного запаса).

После произнесения нескольких первых слов в возрасте около 1 года дети «наращивают» свой активный словарь очень медленно. Существует период — обычно он длится примерно 6 месяцев после произнесения ребенком первых слов, — когда малыш медленно осваивает произношение незначительного числа самых важных для него слов. Эти слова имеют чрезвычайно широкое лексическое значение, так что смысл детского высказывания становится понятным взрослому человеку только из ситуации, в которой происходит общение с ребенком. Например, «ко-ко» — курочка, любая птичка, яйцо, хочу яичко; «р-р-р» — собака, тигр, лев, рычит, страшно, боюсь. К 1,5 года многие дети говорят уже около 30-50 подобных слов, произнося их сравнительно разборчиво и употребляя как спонтанно, по собственной инициативе, так и в ответ на вопрос взрослого. Некоторые первые слова совсем не похожи на их «взрослые» аналоги, но мама хорошо понимает своего малыша («ки» — это любимая игрушечная киска, «атя» — конфета и т. д.).
Маленькие дети сравнительно легко осваивают несложные произвольные артикуляции: могут по показу взрослого вытянуть губы трубочкой, растянуть их в улыбку, поболтать языком из стороны в сторону. Это способствует дальнейшей активизации их артикуляционных возможностей, помогает детям повторить нужное слово вслед за взрослым, усвоить по подражанию новые слова и даже короткие фразы (дай пить, идем гулять, еще каши).
Слова, которых после 1,5 года становится в активном словаре все больше, приобретают более конкретные лексические значения, их можно соотнести с соответствующими морфологическими разрядами (зая — существительное, пить — глагол, тотам? (кто там?) — вопросительное слово с указательным местоимением).
Во втором полугодии второго года жизни ребенок постепенно «переводит» свой пассивный запас в активный, начинает говорить многие из слов, которые раньше только понимал, но не умел произносить самостоятельно. Ближе к двум годам (примерно в возрасте около 1 г. 8 мес. — 1 г. 10 мес.) этот поступательный процесс приобретает такой стремительный характер, что исследователи детской речи назвали данный период в развитии ребенка «лексическим взрывом».
Активно повторяя за взрослым, малыш с энтузиазмом «учит» все новые и новые слова, иногда воспроизводя уже целые высказывания (идем гулять, Ваня пачет (плачет). И наконец, примерно к 2 годам в речи ребенка появляются первые фразы, сконструированные самостоятельно из нескольких слов. Эти первые высказывания еще очень далеки от совершенства, в них преобладают наиболее хорошо усвоенные ребенком «лепетные» глаголы (бух, прыг, кап-кап) в сочетании с номинациями (мама, дядя, имя ребенка). Однако их появление знаменует собой важнейший шаг, сделанный в коммуникативном развитии ребенка. Малыш теперь сам стремится «развернуть» свое высказывание, чтобы донести информацию до своего собеседника в более понятной и, что самое важное, речевой форме.

Сразу определить серьезность нарушения речевого развития ребенка только на основании заполнения опросника по начальному детскому лексикону НЕЛЬЗЯ!
Известно, что индивидуальные темпы овладения языком могут очень сильно различаться. Есть дети, которые начинают говорить свои первые слова, как и все, к 1 году, а затем надолго остаются в своем речевом развитии на уровне оперирования несколькими словами в сочетании с эмоционально окрашенными возгласами и жестами.
Родителям нужно знать, что одним из важнейших показателей динамики речевого развития ребенка в возрасте до 2 лет является не столько объем его активного словарного запаса, а то, насколько хорошо он вас понимает и способен реагировать на ваше словесное обращение. Условно нижней границей возрастной нормы для ребенка 2 лет является объем активного словаря порядка 50 слов при хорошем понимании обращенной речи.
При всей субъективности оценки речевого развития ребенка с помощью опросника родители могут достаточно точно проследить за позитивными изменениями в словарном развитии своего малыша. Значительный опыт консультирования семей, воспитывающих ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии, показал, что заполнение опросника по начальному детскому лексикону часто является первым шагом перед обращением родителей за помощью к специалистам.
Даже если при ознакомлении с нашим опросником вам кажется, что планка развития речи, предложенная нами, слишком высока для вашего ребенка, не отказывайтесь от заполнения опросника.

Периодизация речевого развития	С. Н. Цейтлин	А. Н. Гвоздев	Р. Е. Левина
Нормальный речевой онтогенез	Речевой дизонтогенез
1. Доречевой этап: от рождения до 1 года	Дословесный этап (до первых слов, самостоятельно продуцируемых ребенком)	Регулярные наблюдения начались после 1 года	Сведения о раннем речевом развитии носят отрывочный, несистематизированный характер
II. Этап первичного освоения языка: от 1 года до 2 лет	Этап однословных высказываний (до первых двухкомпонентных высказываний). Этап начальных двухкомпонентных высказываний (до первых трехкомпонентных)	«Однословное предложение». (1 г. 3 мес. — 1 г. 8 мес.) «Предложение из двух слов-корней». (1 г. 8 мес.)	Первый уровень речевого развития (аномального): отмечается «отсутствие общеупотребительных средств общения». Автономная детская речь Второй уровень речевого развития: «начатки фразовой речи»
III. Этап усвоения основных грамматических правил в языковой системе родного языка	Этап элементарных сложных предложений. Период раннего речевого развития закончен (3 г.)	Усвоение грамматической структуры предложения. ( 1 г. 10 мес. — 3 г.) Звуковая сторона речи практически усвоена1	Третий уровень речевого развития: «обиходная фразовая речь с пробелами лексико-грамматического и фонетического строя»

Помните, что дети значительно различаются по возрасту, в котором их речь становится понятна окружающим, по темпу усвоения навыков речевого общения, по динамике накопления словарного запаса и грамматического оформления первых детских высказываний. При этом наблюдаются существенные гендерные (половые) различия при усвоении родного языка как в норме, так и при девиантном развитии речи, а именно: у мальчиков чаще отмечаются как темповые задержки речевого развития, так и специфические расстройства развития речи и языка.
Часто «поздноговорящие дети» (как правило, это мальчики) в дальнейшем продолжают развиваться абсолютно нормально, некоторое отставание во времени приобретения ими речевых навыков в дальнейшем не имеет клинического значения. Резко отличаются от них дети со специфическими нарушениями развития языка и речи: их речевое развитие представляет самостоятельную проблему на протяжении всего дошкольного возраста, хотя большая часть из них и достигает нормального или близкого к нему уровня развития речи к началу обучения в школе.
Для некоторых детей даже в условиях раннего оказания логопедической помощи проблемы речевого развития остаются актуальными и в школьные годы. Такие дети продолжают обучение в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, демонстрируя стойкие трудности в овладении навыками чтения и письма, развитии монологической речи, а также ряд сопутствующих проблем: эмоциональные и поведенческие расстройства, нарушение внимания, снижение объема памяти, моторную неловкость, нарушение межличностного общения и межперсональных связей в коллективе.
Чтобы отграничить в раннем возрасте темповую задержку речевого развития от стойкого и сложного речевого нарушения, надо начать работу с ребенком по формированию начального детского лексикона в возрасте не позднее 2 лет. Только динамика дальнейшего развития речи ребенка покажет, с насколько серьезной проблемой специалисты и родители столкнулись в данном случае.

Логопедам давно известно, что независимо от темпов овладения языком существует строгая последовательность стадий речевого развития. Выдающийся отечественный ученый Р. Е. Левина назвала их уровнями развития речи.
В таблице приведена сравнительная характеристика основных этапов развития детей при нормальном речевом развитии (онтогенезе) и в случаях отклонений в развитии речи (дизонтогенезе). В ней обобщаются данные по работам А. Н. Гвоздева и Р. Е. Левиной, а также дается их сопоставление с принятой в лингвистике детской речи (С. Н. Цейтлин) и дошкольной педагогике периодизацией.
Любой ребенок с нормальным слухом и интеллектом проходит в своем речевом развитии через определенные стадии (уровни), причем стимулирующее воздействие на речь ребенка в случаях задержки речевого развития должно соответствовать именно той стадии (уровню) речевого развития, на которой он находится в настоящее время. Таким образом, при отклонениях в развитии речи надо учитывать те методические рекомендации, которые соответствуют не хронологическому возрасту ребенка, а его речевому развитию.

Достаточно часто молодые мамы, не замечая того, используют в общении с ребенком в большей степени экспрессивно-мимические средства (жесты, взгляды и т. п.), нежели собственно речь. Однако наиболее адекватным для успешного развития речи вашего ребенка будет употребление вами простых слов, относящихся к конкретным предметам и реальным, происходящим в настоящий момент действиям.
Ваша речь должна быть не только эмоциональна, но и хорошо интонирована, с выделением ударного слога и четкой артикуляцией. Важно, чтобы во время вашего обращения к ребенку он мог видеть как движения ваших губ, так и тот предмет, который вы называете.
Внимание малыша еще очень рассеянно, поэтому просто механическим повторением вы не добьетесь нужного результата. Чтобы малыш не потерял интерес к предлагаемому вами занятию, попытайтесь подобрать такие предметы, которые привлекут его внимание своей яркостью, необычностью формы, текстуры и т. п.
Дайте ребенку в руки этот предмет, покажите, какое действие можно с ним произвести, спрячьте его на глазах у малыша (под подушкой или платком) и попросите найти. Поощряйте любой вариант произнесения нового слова, доступный для вашего ребенка.
Для каждого возрастного периода задачи речевого развития решаются в сочетании с другими видами деятельности ребенка. В книге приведены рекомендации по организации речевых игр и развивающих занятий, которые можно использовать в вашей совместной деятельности с ребенком.

РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ОТ 1 г. ДО 1 г. 3 мес.

1
	«Путешествия по квартире»: важно, чтобы малыш со временем научился находить предмет или игрушку в квартире, ориентируясь только на вашу речевую инструкцию. Для этого надо сначала проверить, какие названия помещений в квартире и предметов мебели ребенок уже знает, затем кратко сформулировать ваше задание («Мяч на диване. Дай мне мяч»). Важно, чтобы ребенку не пришлось долго искать игрушку и много ходить при этом по квартире: в этом возрасте и зрительное внимание ребенка, и его двигательные возможности еще очень несовершенны. Малыш может упасть, споткнувшись о незамеченный край ковра по дороге к нужной игрушке, заплакать и забыть, о чем вы его просили.
2
	Постепенно можно учить ребенка вместе рассматривать книжку с крупными яркими рисунками, которую малыш будет держать в руках, а вы будете показывать и называть ему отдельные картинки. Попросите его показать пальчиком изображения игрушек или животных. Хвалите его, вместе с ним повторяйте, как «говорят» собачка, кошка, изображенные на картинке.
3
	Будьте очень внимательны к своему малышу. Старайтесь не перегружать его информацией, называя сразу много новых слов. Не расстраивайтесь, если ребенок не повторяет за вами новое слово. Малыш еще не готов к этому. Обычно слова лучше запоминаются ребенком, когда они просты в произношении, понятны и предъявляются ему в эмоционально окрашенной обстановке. Поэтому чаще играйте с мячом («Ой! Мяч! Смотри! Вот мяч!»), катайте машину («Машина едет: би-би! Где би-би?»), укачивайте куклу («Ляля, баю-бай!»).
4
	Целенаправленно развивайте у вашего малыша умение повторять за вами слоги и понимать обиходные слова. Используйте для этого приятные для него игровые или бытовые ситуации. Например, во время купания, намыливая малыша, ласково произносите: «Вот ножка!», «Где животик? Вот животик!». При вытирании и одевании просите его вам помогать: «Дай ручку», «Дай ножку», «А где наш животик?», «Вот животик!». Ваш ласковый голос и приятные поглаживающие движения будут стимулировать самостоятельные голосовые реакции малыша. Хвалите и поощряйте каждое звукосочетание и слово, которое произносит ваш ребенок.
5
	Чаще употребляйте слова-действия, прося ребенка выполнить действия со знакомыми предметами. Если ребенок умеет выполнять это действие по образцу, но не реагирует на просьбу, то, может быть, он просто не знает значения этого слова. Тогда попросите ребенка выполнить это действие, сопровождая вашу просьбу («Покатай». «Надень». «Подними») поясняющим жестом или помогите ему осуществить это действие.

РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ОТ 1 г. 3 мес. ДО 1 г. 6 мес.

1
	Звуковой состав первых слов вашего малыша еще очень простой, он употребляет только те звуки, которые наиболее просты в произношении (например, губные «б», «п», «м»: баба, папа, мама) или связаны с физиологическими потребностями (например, подъемом средней части спинки языка при сосании и глотании — «й», подъемом корня языка при кашле — «к», «г»). Разучивая новое слово с малышом, помните, что оно должно быть простым, коротким и соотноситься у ребенка с конкретным предметом или действием («бах» — упасть, «ляля» — кукла).
2
	Обязательно выучите вместе с ребенком слова «нет», «да», «еще». Для этого используйте наиболее знакомую и понятную для ребенка ситуацию кормления: «Хочешь еще?», «Больше не надо?». Попросите другого члена семьи предложить вам и ребенку пищу, которую он точно не захочет есть. Покажите ребенку, как надо словами выражать свое нежелание: говорите «нет» и отрицательно качайте головой. Используя аналогичный прием, научите ребенка произносить слово «да». Внимательно следите за тем, чтобы ребенок не ограничивался в общении с вами только утвердительными или отрицательными движениями головы, стимулируйте его к речи, наклоняясь к нему и произнося: «Я тебя не понимаю (не слышу). Что ты говоришь?»
3
	Когда ваш малыш уже начал говорить несколько слов, попробуйте составить их список и подумайте, в какой ситуации вам будет легче стимулировать их произнесение ребенком. Постепенно попробуйте сделать фразу ребенка более распространенной: «Ты хочешь еще кекса? Еще кекса?» Интонация вопроса и сама ситуация как бы приглашают ребенка к разговору, и ребенок, эмоционально заинтересованный в получении лакомства, может легко повторить за вами последнюю фразу. Похвалите его и наградите лакомством. Так вы постепенно приучите малыша использовать для удовлетворения своих потребностей определенное выражение (еще кекса, еще молока).
4
	Не обращайте внимания на то, что ребенок искажает произносимые слова. Самое важное сейчас — наладить с ним словесный диалог. Любознательный малыш с удовольствием начнет использовать новое слово во всех подходящих ситуациях.
5
	Говорите с ребенком, используя знакомые слова. Новые слова выделяйте голосом, интонацией, сопровождайте демонстрацией предметов или действий. Повторяйте специально для ребенка слова, которые вы хотите, чтобы он произнес. Хвалите его за каждую попытку сказать новое слово.

Необходимым условием развития речи ребенка является ее включение во все сферы его жизненной активности, и прежде всего в игру. Поэтому любые задания, которые вы даете ребенку, должны быть предложены ему не в директивной форме, а как интересная и занимательная игра. Только на эмоциональном подъеме ребенок сам захочет произнести новое слово или звукосочетание!

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗВИТИЮ РЕЧИ ВАШЕГО МАЛЫША ОТ 1 г. 6 мес. ДО 2 лет

Во второй половине второго года жизни словарный запас вашего малыша стремительно нарастает: значительно увеличивается количество слов, понятных ребенку. Качественно изменяется и речь самого ребенка. От так называемого облегченного языка, детского «жаргона», он постепенно переходит на качественно другой уровень, связанный с началом усвоения элементарных норм родного языка.
Сначала в речи ребенка преобладают предложения «телеграфного стиля», которые грамматически никак не оформлены. Однако ваш малыш уже способен чутко улавливать достаточно тонкие нюансы вашего словоупотребления и по возможности воспроизводить их в собственной речи. Например, в его словаре появляется форма инфинитива (гулять, спать в значении «хочу гулять», «хочу спать»), используемая ребенком для того, чтобы рассказать о своих действиях в данный момент. Наряду c этим ваш ребенок часто употребляет некоторые важные глаголы в форме повелительного наклонения (дай, кати, идем), используя эти слова, чтобы добиться от вас совершения определенного действия.
Родителям важно знать, что первоначально дети употребляют слова-действия изолированно и только потом, ближе к 2 годам, начинают строить с их помощью фразы.
По последним исследованиям, проведенным в лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушением речи Института коррекционной педагогики Российской академии образования (ИКП РАО), в начальном детском лексиконе наблюдается зависимость между ростом глагольного словаря и успешностью накопления слов в таких морфологических группах, как существительные и прилагательные. Если ребенок умеет говорить не больше десяти глаголов (в качестве глаголов рассматриваются и лепетные слова «бух», «прыг»), то усвоение слово-наименований (продукты, игрушки, предметы быта) и слов-определений (качественные прилагательные) происходит медленно и все лексическое развитие малыша задерживается до момента освоения им новых глаголов.
Значение глагольной лексики для развития фразовой речи трудно переоценить. Освоив всего несколько десятков слов, ребенок примерно в возрасте 1 г. 8 мес. — 1 г. 10 мес. начинает строить первые двухсловные высказывания: «Аля топ», «Мама, папа бай-бай». Это типичные примеры из так называемого «доморфологического» этапа развития детской речи, когда слова в высказывании не связаны между собой морфологически, т. е. не имеют окончаний и других морфологических маркеров.
Конечно, не все двухсловные высказывания обязательно содержат в себе лепетные слова со значениями глаголов, многие из них образованы принципиально по другим моделям: «мама нет», «есё сыя» — еще сыра, «папа де?» — где папа? Закономерно возникает вопрос о том, точно ли совпадают значения слов во взрослом и детском языке. Не связан ли специфичный для детского языка способ употребления отрицательного слова «нет («мама нет» — нет мамы), наречия «много» («сина много» — много машин), некоторых вопросов («папа де?» — где папа?) с особым порядком установления грамматических связей между словами в начальном детском лексиконе?
Подобное конструирование отражает принципы универсальной грамматики (термин Д. Слобина), согласно которым отрицательное слово «нет» выступает в роли глагольного эквивалента отрицания (не находится, не растет, не умеет). Аналогично вопрос «где?» выступает здесь не в роли вопросительного слова (папа где?), а как глагол в типичной для детского языка модели «вопроса без вопросительного слова» (папа есть?).
Самый важный шаг в речевом развитии, который должен сделать ваш малыш в этом возрасте, связан с постепенным переходом от лепетных слов к собственно словам, от аморфного, понятного только маме слова-предложения к короткой двухсловной фразе, значение которой доступно другим людям. Существенно изменяется и содержание детских высказываний: от выражения эмоционального состояния или сиюминутного желания малыш переходит к наименованию объектов и различению их свойств и совершаемых действий.
На этом этапе познавательное развитие существенно опережает речевое, поэтому для активизации речи ребенка особенно актуальными становятся задания, связанные с выделением из его ближайшего окружения отдельных предметов, их свойств и способов действий с ними и игровая или бытовая стимуляция называния этих объектов и действий.

РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ОТ 1 г. 6 мес. ДО 1 г. 9 мес.

1
	Ваш малыш уже может успешно повторить за вами простое двухсложное слово. Хорошо поиграть с ребенком в игру «Телефон». Произносите знакомые слова, которые вы уже слышали в собственной речи вашего малыша, в трубку игрушечного телефона или в «рупор» (его можно сделать из листа бумаги). Старайтесь произносить слова четко, с выделением ударного слога. В этом возрасте дети еще очень часто опускают начальный звук в слове или конечный согласный, могут заменить слово более легким по произнесению («ди» — иди, «кота» — кот). Для облегчения задания его можно начинать с повтора цепочек слов-звукоподражаний (мяу-мяу), постепенно переходя к собственно словам. Когда игра уже будет знакома ребенку, можно попробовать включать в нее новые слова, которые малыш хорошо знает, но сам еще не произносит, используя прием звуковой имитации.
2
	Важным шагом в развитии речи ребенка является формирование у него умения по просьбе взрослого называть окружающие предметы. Если ваш малыш привык только повторять нужное слово за вами, а в произвольном общении предпочитает жесты, взгляды, эмоциональные восклицания, вам следует предпринять все меры для создания необходимых предпосылок, формирующих собственное речевое общение. Прежде всего постарайтесь организовать предметное взаимодействие с ребенком: не оставляйте малыша в одиночестве, в окружении множества игрушек. Наоборот, сами предлагайте ему поиграть в куклы, в машинки. Совместную игру следует организовывать по принципу «давай вместе…», причем стремиться сопровождать свои действия рассказом о новой игрушке, ее качествах, демонстрируя возможные действия с нею.
3
	Чаще предлагайте вашему малышу те игры, в которые нельзя играть самому и которые потребуют от ребенка в ходе игры обязательного словесного обращения к вам. С мальчиком можно загружать самосвал, побуждая малыша командовать машине: «Вверх! Вниз! Стоп!» Девочке понравится укачивать куклу, называя ее по имени, успокаивая перед сном ласковыми словами. Так можно самым простым предметным действиям ребенка придать «человеческий» характер, уча разговаривать с игрушками, как с вами, и влиять на их «поведение» словами.
4
	Если вам кажется, что ребенок просто ленится произносить слова, хотя уже может назвать достаточно много предметов, попробуйте поиграть с ним в игру «Незнайка». Пусть Незнайка, роль которого можете сыграть вы сами или большая кукла, ходит по дому и приговаривает: «Вот мишка. Вот сани…», называя некоторые предметы неправильно. Если малыш не заметит ошибки, то этот предмет исчезнет в огромной дорожной сумке. «Спасти» игрушку или вызволить необходимую вещь можно, только назвав ее правильно. Чтобы малыш лучше усвоил эти несложные правила игры, сначала в нее играют двое взрослых.
5
	Если ваш малыш легко называет знакомые предметы, можно постепенно переходить к работе с предметными картинками, учить малыша узнавать изображения и называть знакомые предметы по картинкам. При сопоставлении картинки и игрушки их надо обязательно показывать малышу одновременно и произносить названия четко, с выделением ударения: «Вот лиса. Покажи ее лапки, глазки, хвостик. Подними у лисы хвостик. И вот лиса. Где у нее хвостик? Покажи! Кто это?» Помните, что при разучивании новых слов следует использовать сначала игрушку, а затем картинку.

РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ОТ 1 г. 9 мес. ДО 2 лет

1
	Обратите особое внимание на умение ребенка произносить короткую фразу. Большинство детей овладевают фразовой речью достаточно успешно. Как правило, переходным этапом от однословного слова-предложения к развернутой фразе являются высказывания типа «патя» — платье в сочетании с указательным жестом в направлении шкафа, которые наблюдаются у всех детей на более ранних этапах. Постепенно в речи ребенка появляются новые выражения, из которых вытесняется невербальный (жестовый) компонент: «би-би тям» — машина там, «исё сёкя» — еще сока. Такие высказывания иногда называют «телеграфным стилем».
2
	Для успешного формирования полноценной фразовой речи необходимо появление следующего структурного типа высказываний, которые строятся на основе фиксации действия и объекта, на который они направлены («би-би кать» — катить машину, «пить сёкя» — пить сок). Малыш обычно начинает с обозначения действий, выражающих его желания или указывающих на перемещение предметов в пространстве. Обратите внимание ребенка на то, что, повторяя слово-действие, он может добиться аналогичных результатов с другими объектами (мячом, коляской). Так у ребенка постепенно сформируется умение оперировать стандартной структурой двухсловной фразы в сходных ситуациях. Стимулируя вашего малыша к произнесению именно фразы, а не одного слова, вы можете прекратить понимать его в игре, если он попробует вернуться к однословному слову-предложению.
3
	В дальнейшем будет полезно, если вы обратите внимание малыша и на другие варианты построения фразы, например при согласовании именительного падежа с глаголом. В игре «Кормим куклу» изобразите, что вы кормите куклу Катю, Лялю, затем игрушечного мишку, зайца, в конце игры покормите малыша. Рассказывайте во время кормления, кто сейчас ест: «Катя ам-ам», «Ляля ам-ам». Пусть малыш повторит ваши действия, а вы задавайте ему вопросы типа «Катя что делает?», «Кто ест?». Играя в эту игру, вы через некоторое время добьетесь того, что от однословных ответов ваш малыш перейдет к фразе из двух слов.
4
	Закрепите у вашего ребенка умение заканчивать фразу, читая с ним короткие, хорошо знакомые стишки и недоговаривая последнее слово в конце строчки. Если ребенку очень нравится какое-нибудь стихотворение и он постоянно просит его почитать, попробуйте предложить ему произнести 1-2 строчки. Если он скажет только одно слово вместо всей строки, ничего страшного, подбодрите и похвалите его, в следующий раз у малыша получится лучше, а пока вам надо прийти ему на помощь и еще раз начать читать стихотворение.
5
	Помните, что переход к двухсловным предложениям знаменует собой качественный скачок не только в речевом, но и в когнитивном развитии ребенка. Внимательно прочитайте наши рекомендации по развитию фразовой речи у ребенка раннего возраста. Следите за формированием фразы у вашего ребенка, записывайте образцы его собственных самых длинных высказываний.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗВИТИЮ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ РЕБЕНКА

Первоначально наиболее распространенными примерами использования первых двухкомпонентных высказываний в речи ребенка раннего возраста выступают модели двух типов.
1. «Замороженные формы», образованные по образцу взрослых высказываний: «Слышала? Ворона сидит: кар-кар!», «Фу! Кака! Иди гуляй!».
2. Собственные детские высказывания, образованные без использования грамматической связи между частями предложения, что характерно для доморфологического этапа в развитии речи: «Мама нет», «Вова бух!».
Если сравнить эти два типа высказываний, на первый взгляд может показаться, что первый образец является более совершенной грамматической моделью, которую ребенок в дальнейшем легко нарастит до трех и более слов. На самом деле именно модели второго типа являются более продуктивными формами для развертывания детских высказываний: «Папа работа ту-ту» — папа уехал на работу, «Мама нет магазин» — мама не пошла в магазин.
Интересно, что при развертывании своих высказываний дети часто используют «замороженные формы», которые теперь проявляют характерные для доморфологического этапа признаки — невозможность их изменения ребенком, в связи с чем он употребляет их в одной хорошо усвоенной им грамматической форме: «Саша бабушка забрала» — Сашу забрала бабушка, «Деда ляля не дал!» — деда не дал куклу.
Некоторые дети, чаще это девочки, способны выучить за взрослым наизусть и высказывание из трех слов, не содержащее глагола («Дочка — счастье мамино» (Алина Ш., 2 г. 2 мес.), однако такая модель не является продуктивной и не преобразуется в дальнейшем в речи детей в более развернутые высказывания. В то же время «безглагольные» модели двухсловных детских высказываний, которые дети «сконструировали» сами, со временем «разворачиваются» до трех слов, и часто этим третьим словом становится именно глагол: «Извини, Аля пить не» — извини, Алина пить не хочет, «ещё сыок хотю» (сравните с образцом более ранних высказываний — еще сыра, еще каши).
В раннем возрасте дети — чрезвычайно талантливые ученики, и развитие у них фразовой речи идет очень быстро. Примерно за 1,5-2,5 месяца ребенок преобразует свои первые высказывания, оформленные, с точки зрения взрослых, без соблюдения каких-либо языковых правил, в грамматические конструкции, практически не отличающиеся от образцов правильной взрослой речи:

2 г. 2 мес.	Маму люблю сильно. Поедем на дачу к бабе Ире. Сережа на дачу играть. Аля тоже. Баба, ищи мое пальто. Мама, пошли играться, домик строить. Включи мультик, Антошка.
2 г. 3 мес.	Давай лялю покормим. Папа домой скоро придет. Мишку сейчас посажу и покормлю. Гулять на коляске пойдем. В магазин пойдем к крестному.
2 г. 4 мес.	Я хочу пудик (пудинг). Антон, иди скорей, делай уроки.

Как видно из этих примеров, после 2 лет развертывание детских высказываний происходит прежде всего за счет усвоения дополнений. На наш взгляд, опережающее накопление номинативного словаря (словаря существительных) по сравнению с адъективным словарем (словарем прилагательных) диктуется его коммуникативной значимостью для развертывания детского высказывания до трех и более слов. Маленькие дети сначала начинают самостоятельно употреблять предложения, состоящие из слов, которые выполняют функцию подлежащего (существительного), сказуемого (глагола) и дополнения (существительного), и только потом переходят к продуцированию развернутых высказываний с прилагательным, местоимениями и другими частями речи. Сравним:

2 г. 2 мес.	Баба, ищи мое пальто.
2 г. 3 мес.	Гулять на коляске пойдем.
2 г. 5 мес.	Я сама не могу колготки одеть. Мы играем с Машей на балконе.

Примерно к 2 г. 6 мес. дети овладевают сочинительной связью частей сложного предложения, в это же время в их инициативных высказываниях появляются сложноподчиненные союзы и союзные слова:

2 г. 6 мес.	Папа а аботе, мама юбит учиться, та я сады хожу. Мама, авай пойдем азин купать атетки (конфетки), сок, а атом в парк апать (копать).
2 г. 7 мес.	Дедушка, почитай книжку, а то Дима обидится. У меня дома теефон, по коому я азговаиваю. Мамина сетка сломанная, смоти, как разоваась. Когда деда покушает, мы пойдем играть в констуктор.
2 г. 9 мес.	Я подозреваю, что папа ушел в гараж за машиной. Собачка грустная, потому что хочет кушать.
2 г. 10 мес.	Мне вчера приснился сон, как будто мы все катались на паровозике. Я буду кататься с горки, а ты посмотришь, как я съезжаю. Когда я была дома с бабушкой, мамой, папой и Костей и мама пошла меня купать, сняла с меня кофту, а у меня на руке сидел комар.

После 2,5 года дети значительно точнее начинают формулировать временные отношения, используя в своих высказываниях наречия времени:

2 г. 10 мес.

Сейчас я принесу ноты, ежика и мы споем песню про ежика. Сейчас я достану свое шоколадное мороженое из своего груза и угощу вас.

и глаголы в форме будущего времени:

2 г. 8 мес.	Я пойду в садик и буду плавать в бассейне. Папа заработает денежку и купит мне конфетку. Я на корабле на море поеду.
2 г. 10 мес.	Или ты меня разбудишь, или я тебя разбужу.

В приведенных выше примерах есть высказывания как мальчиков, так и девочек, записанные родителями во время свободной деятельности детей в домашних условиях. Мы просили дать образцы пяти самых длинных и трудных в каком-либо отношении предложений из речи ребенка. Это должны были быть самостоятельно построенные предложения, а не тексты песенок, стихотворений, а также не повторение фраз вслед за взрослым.
Следует еще раз подчеркнуть, что не существует принципиальных различий между мальчиками и девочками в темпах усвоения фразовой речи. Незначительный временной сдвиг в пользу девочек не превышает 2-3 месяцев. Поэтому не следует пассивно дожидаться, когда ваш малыш сам заговорит, и успокаивать себя и других родственников фразами типа «Все мальчики начинают говорить после 3 лет». «Говорят» дети прежде всего со своими родителями. От вашей настойчивости, терпения и, конечно, огромной любви зависят самые первые и самые важные речевые победы вашего малыша.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗВИТИЮ РЕЧИ ВАШЕГО МАЛЫША ОТ 2 ДО 3 лет

Если вашему малышу уже исполнилось 2 года и он постепенно начинает говорить фразой, то вам надо обратить особое внимание на темпы овладения им новыми словами. Накопление новых слов и выражений в словарном запасе вашего малыша напрямую зависит от тех требований к его речи, которые предъявляются ребенку в семье, и условий, в которых малыш растет и развивается. Дошкольным педагогам и воспитателям хорошо известно, что, как правило, наиболее успешно развивается речь у детей, которые воспитываются в семьях, где уже подросли их братья или сестры. Старшие дети охотно используют малышей в своих играх, активизируя их двигательную и речевую активность, обучая следовать элементарным правилам, требующим внимательного выслушивания и точного выполнения словесных команд и запретов. Понаблюдайте за своим ребенком! Если это ваш единственный малыш, то, как правило, вы гуляете с ним в определенном, хорошо знакомом и ему, и вам месте — на детской площадке, в песочнице, в скверике. Вокруг гуляют мамы и бабушки таких же малышей, которые хорошо знакомы друг с другом и обмениваются на площадке интересующей их информацией. А дети, которые тоже уже знают друг друга, в то же время играют каждый сам по себе, обращая внимание скорее на новые игрушки своих соседей по песочнице, чем на них самих. Для того чтобы маленькие дети начали самостоятельно общаться со своими сверстниками, нужен взрослый посредник, который первоначально возьмет на себя инициативу в игре. Необходимо каждый раз придумывать для малышей новую простую игру или занятие: собирать вместе шишки или листья, складывать камешки в ямку, искать потерянную в песочнице лопатку. Дети сначала будут только пассивно отвечать на заданные вами вопросы или выполнять ваши задания. Однако постепенно они привыкнут взаимодействовать в игре не только с вами, но и с играющими в эту же игру сверстниками, смогут перейти от отраженного повторения ваших высказываний к самостоятельной инициативной речи, обращенной не только к взрослому, но и к другим детям. А желание быть первым в игре (найти лучшую шишку, самый большой лист и т. п.) будет стимулировать у них активное употребление коротких фраз типа «Я нашел!», «У меня больше!».

РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ОТ 2 лет ДО 2 лет 6 мес.

1
	Стимулируйте у детей употребление в речи нескольких глаголов, последовательно описывающих развитие действия с одним героем. Например, рассматривая совместно с ребенком серию картинок про мишку, который хотел полакомиться медом лесных пчел, начинайте фразу, но не заканчивайте ее, чтобы малыш вставил в конце нужное слово. «Мишка по лесу… (идет, гуляет). На дереве — улей с медом. Мед мишка очень… (любит, хочет). Вот мишка на дерево… (лезет). А сейчас сюда пчелы… (летят)». Помните, что в таком рассказе должно быть совсем немного слов, но их употребление должно как бы подталкивать ребенка к вспоминанию и называнию нужных глаголов. Постепенно можно будет переходить к «нанизыванию» глаголов друг на друга, когда при рассказе по картинкам ребенок в хорошо знакомом тексте использует прием подстановки нужного глагола после союза «и», неоднократно повторяемого взрослым. Взрослый при этом показывает на картинке нужное действие, но не называет его («Мишка мед любит и на дерево… Пчелы увидели медведя и на него…»). Заключительным приемом, используемым при пересказе по картинкам содержания хорошо известного текста, может быть употребление взрослым первого предложения с последующим приглашением ребенка его продолжить («Мишка по лесу идет и…»).
2
	Очень важно активизировать в самостоятельной речи ребенка употребление разнообразных прилагательных. Многие родители ошибочно полагают, что самым важным для ребенка является умение назвать цвет предмета. Это глубокое заблуждение! Ваш малыш прежде всего должен освоить такие качественные прилагательные, как большой — маленький, горячий — холодный, хороший — плохой и т. п. Эти слова выражают не только понимание малышом основных характеристик знакомых ему предметов окружающего мира, но и его эмоциональное отношение к ним. Собственно обозначение цвета словами закрепляется в речи значительно позже, чем умение соотносить предметы одного цвета между собой. Очень часто даже хорошо говорящие дети предпочитают называть все цвета одним, особо полюбившимся им названием, например «желтый» или «синий». Подождите немного: ваш малыш начнет лучше рисовать, станет просить у вас карандаши, вот тогда вы сможете выучить с ним названия не только основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), но и их оттенков.
3
	Обратите особое внимание на произношение вашего ребенка. Ему должны уже быть доступны в произношении некоторые многосложные слова, например «халатики», «вафельки», «бусинки». Понаблюдайте, как ребенок произносит губно-губные (п, б, м) и губно-зубные (в, ф) согласные, достаточно ли активно смыкаются его губы. Очень часто у детей, рано перешедших на искусственное вскармливание, губная артикуляция очень вялая, но это становится заметно именно после 2 лет, когда словарь ребенка активно наращивается. При увеличении длины слова ребенок начинает как бы мямлить, четкость его произношения резко падает, губы размыкаются и в речи начинают искажаться даже простые слова. Потренируйте вашего малыша в игре произносить слоговые серии типа «ва-ва-ва», и он успешно справится и с произнесением звука «в» в многосложных словах. Если, наоборот, вместо одних звуков ребенок устойчиво употребляет другие, резко отличающиеся от необходимых по способу артикуляции (например, в слове «надо» говорит «нага»), проверьте, сможет ли он воспроизвести нужный звук изолированно (игра «Пулемет» — «д-д-д»), и если у ребенка это получится, попробуйте учить с ним слово по слогам. Обязательно учитывайте при таком обучении возрастные особенности вашего ребенка, завуалируйте занятие под игру, в которой можно получить лакомство или игрушку, ответив на вопрос взрослого «Тебе это надо?» («Да, на-до!»).
4
	Дети после 2 лет уже начинают употреблять в своей речи некоторые существительные в нужном падеже («Где твоя книжка? — «На столе!»). Если ваш малыш пользуется при этом не предлогом «на», а заменяет его на аморфную словоформу «а» — не волнуйтесь. Все дети проходят через такой способ употребления предлогов. Гораздо важнее сейчас понять, все ли значения предлогов доступны вашему малышу, может ли он спрятать игрушку в карман, за спинку, под стол, в ящичек, умеет ли находить предметы, ориентируясь на речевую инструкцию, содержащую различные предлоги (Достань машинку из ящика. А мячик спрятан в сумочке). Постарайтесь убирать предметы в необычные места, чтобы ребенку надо было обратить особое внимание на предлог, употребленный в речевой инструкции при их поиске (за диваном, под диваном, на диване под подушкой, под подушкой в кресле).
5
	Помните, что артикуляционные возможности вашего малыша еще значительно отстают от его речевых способностей: маленький ребенок может рассказать внимательному собеседнику о многом, употребив при этом значительное количество слов в искаженной форме. Старайтесь не обидеть вашего ребенка чрезмерными придирками к его речи, чаще используйте прием «совместного говорения» трудных слов, сопровождая это эмоциональным поощрением и похвалой маленького собеседника.

Именно на третьем году жизни речь постепенно становится для вашего ребенка полноценным средством общения. Ему уже не надо употреблять эмоциональные возгласы и жесты, чтобы привлечь внимание других людей к себе или получить необходимый предмет. Однако это не значит, что ваш малыш уже говорит «как взрослый». Его речь все еще очень ситуативна, привязана к определенному контексту общения. Вместе с тем она должна быть понятна не только вам, его артикуляция уже позволяет самостоятельно произносить короткие фразы и воспроизводить знакомые тексты сказок и стихов (повторение за взрослым или завершение речи взрослого).

РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ОТ 2 лет 6 мес. ДО 3 лет

Заключительный период раннего возраста связан с освоением ребенком родного языка в полном объеме, достаточном для общения не только с близкими людьми, но и с незнакомыми взрослыми, со своими сверстниками и детьми старшего возраста. Речь хорошо говорящего трехлетнего ребенка — это активное средство общения с другими людьми. Малыш выступает как инициатор такого общения, обращается к старшим с многочисленными вопросами (возраст «почемучек») и постепенно начинает осваивать короткий монолог (рассказ о событиях, происходящих с ребенком в настоящий момент).
В его речи еще достаточно много ошибок, связанных с неправильным употреблением некоторых форм слов или сложных словообразовательных моделей, однако мы можем одновременно наблюдать и постепенное овладение детьми нормами и правилами родного языка. Именно с этим возрастом принято связывать начало процесса «сверхгенерализации», когда дети, до этого употреблявшие в своей речи правильные словосочетания по подражанию образцам взрослой речи, начинают сами активно строить свой язык, стараясь преобразовать его по единой, хорошо ими освоенной словообразовательной или формообразующей модели. Так, например, малыш, до этого момента говоривший правильно, вдруг заменяет одним окончанием (как правило, мужского рода) все другие: «Я вижу папу, стулу, окну». Этот процесс в целом носит позитивный характер, потому что он свидетельствует о переходе от пассивного, подражательного усвоения родного языка к его активному постижению.
Первые речевые опыты с языком у маленьких детей часто оказываются неуспешны и приводят к увеличению ошибок в словообразовании и словоупотреблении, однако взрослым не следует мешать детям в их экспериментах, а, наоборот, своими вопросами или специальными оговорками следует направлять наблюдения детей в правильное русло («У мамы не ребенки, а ребята, у кошки не котенки, а котята»).

1
	Для того чтобы ваш малыш успешно усвоил основные окончания множественного числа существительных (кот — коты; дом — дома), словообразовательные суффиксы со значением размерности (нос — носище — носик), принадлежности (мамин, папин), надо обязательно проговаривать вместе с ребенком эти слова, следя за тем, как малыш произносит окончания. Раньше, в более младшем возрасте, было вполне допустимо использовать многие слова в усеченной форме (маленькая — маленька), однако сейчас необходимо сосредоточить все внимание именно на воспитании у ребенка умения говорить все гласные в окончаниях слов. Помогите малышу услышать нужное окончание в слове с помощью вопроса («Машина какая?») и обязательно похвалите его за правильный ответ, еще раз выделив нужную часть только что произнесенного ребенком слова («Молодец! Машина красная!»).
2
	Раньше ребенок говорил о событиях только в настоящем времени, теперь ему доступно употребление форм наиболее распространенных глаголов в прошедшем времени, а также «предвосхищение» некоторых событий. Однако не следует перегружать ребенка избыточными требованиями. Часто взрослые, чтобы продемонстрировать другим людям, как хорошо умеет говорить их ребенок, дают малышу заведомо сложные для этого возраста задания типа «Расскажи, что ты будешь делать летом на даче у дедушки». Предполагается, что малыш вспомнит прошлое лето и расскажет о своих планах на этот год. Однако возможности памяти ребенка еще очень ограниченны, не переоценивайте его возможности! Малыш может замкнуться и отказаться отвечать на ваш вопрос или, наоборот, переволноваться из-за своих неудачных попыток что-то вам рассказать. Так можно спровоцировать речевой негативизм или нервный срыв у вашего малыша!
3
	Не требуйте от детей сразу отвечать на ваш вопрос распространенным предложением. Речевые возможности маленьких детей не только ограничены трудностями усвоения некоторых форм речи (монолог) и спецификой детской памяти и внимания, но и во многом зависят от сформированности длительного речевого выдоха, связанного с физиологическими особенностями детского организма. Лучше задайте малышу еще несколько уточняющих вопросов, а затем вместе еще раз повторите нужную фразу. Прием постепенного наращивания количества слов не только позволяет ребенку исчерпывающе ответить на заданный ему вопрос, но и в наибольшей степени предохраняет его от риска возникновения запинок в самостоятельной речи.
4
	Слоговая структура сложных слов уже доступна ребенку, ее воспроизведение может нарушаться только в новых или непонятных ребенку словах. Будьте особенно внимательны в подборе таких заданий! Вашему малышу в 3 года еще совсем не обязательно уметь произносить такие слова, как «экскаватор» и «электричество», зато слово «велосипед» должно звучать в его речи правильно. Вспомните прием прохлопывания трудных слов и выучите некоторые из них с вашим ребенком. Помните, что правильно произносимые звуки должны обязательно звучать и в трудных словах. Например, если ваш малыш говорит слово «сани», то, значит, надо учить с ним и слова «стоп», «пуск», «ка-пус-та» так, чтобы звук «с» различался при его произношении. Учитывайте, что ребенку наиболее сложно освоить произношение звука в стечениях («ст», «кс», «ск»), если они расположены в середине слова.
5
	Как правило, на осмотре (консультации) у логопеда в детской поликлинике, который все дети обязательно должны пройти по достижении 3 лет, обращается внимание не только на такие характеристики речи вашего ребенка, как словарный запас, грамматическое оформление, развернутость и логичность, но и на четкость произношения. Конечно, не все звуки малыш должен уметь произносить к 3 годам, но наряду со звуками раннего онтогенеза, которые, как правило, не искажаются детьми (д, т, п, б, в, ф, м, н, к, г, х), он должен постепенно осваивать и более сложные артикуляции. После 3 лет абсолютно недопустимым является межзубное произношение свистящих и шипящих, которое многие родители ошибочно считают милой особенностью детской речи. Последовательность освоения ребенком звуковой системы родного языка подчинена строгим закономерностям, которые хорошо известны логопедам и позволяют им уже в раннем возрасте диагностировать у ребенка даже негрубые отклонения в формировании артикуляции.

В заключение хотелось бы еще раз обратить ваше внимание на тот факт, что речь малыша развивается стадиально. Ребенок не может перепрыгнуть какой-то из этапов и сразу от молчания перейти к замечанию типа «каша пригорела». Если вы заметили какие-то проблемы в формировании речи вашего ребенка, то лучше не ждать 3 лет, а проконсультироваться у специалистов раньше. Целесообразно сначала пройти обследование у детского невропатолога, провести дополнительные исследования головного мозга: эхоэнцефалографию (ЭЭГ), реоэнцефалографию (РЭГ) и другие, чтобы исключить влияние органических изменений в деятельности центральной нервной системы на развитие вашего ребенка. Затем следует обратиться за консультацией к детскому психологу, который даст вам заключение об уровне психического развития вашего малыша, включающее индивидуальную характеристику сенсорного, двигательного, когнитивного и эмоционального развития ребенка. Недоразвитие каждой из этих сфер может привести к задержке в формировании речи как средства общения.
Вы можете предварительно сориентироваться в возрастных требованиях к развитию речи ребенка раннего возраста по таблицам в Приложении, однако они носят ориентировочный характер, и окончательное заключение вы можете получить только после консультирования ребенка у логопеда, специализирующегося по раннему возрасту.
Не откладывайте эту консультацию! Помните, что ваш ребенок может получить необходимую помощь только при своевременном обращении к специалистам. Можно слушать бесполезные советы, что ребенок и так заговорит, а затем все равно столкнуться с проблемой коррекции речевого недоразвития вашего ребенка, но только драгоценное время для раннего развития будет безвозвратно упущено. Ваши первоначальные трудности в организации общения с собственным ребенком могут быть многократно усилены его поведенческим и речевым негативизмом, который проявляется у всех детей ближе к 3 годам.
В Приложении также мы приводим опросник для родителей «Первые слова». Его рекомендуется заполнять маме ребенка 1 года, 1 г. 3 мес., 1 г. 6 мес., 1 г. 9 мес., 2 лет. В зависимости от индивидуального темпа речевого развития одни дети осваивают все слова из приведенного в опроснике перечня уже к 2 годам, другие справляются с этой задачей ближе к 2,5 года.
Краткую версию опросника (опросник для родителей «Самые-самые первые слова») лучше использовать, если ваш малыш только начинает говорить и его словарный запас еще очень невелик. Ближе к 2 годам целесообразно работать с более полной версией опросника, так как объем слов, которые ребенок понимает и может произнести самостоятельно, к этому возрасту значительно увеличивается. Анализ этого материала поможет вам проследить за динамикой лексического развития вашего малыша, а в случае необходимости позволит специалисту (логопеду) систематизировать ваши сведения о раннем речевом развитии ребенка. Если у вас возникнут любые проблемы с речевым развитием вашего ребенка в возрасте до 3 лет, лучше сразу проконсультировать ребенка у логопеда — логопедическая помощь малышу в этом возрасте своевременна и очень эффективна.
Советуем вам на первую консультацию к логопеду захватить несколько заполненных в разное время опросников, по которым специалист сможет предварительно ознакомиться с динамикой накопления слов в активном и пассивном словарном запасе вашего ребенка на протяжении последних 3-6 месяцев.
Заполните дома анкету для родителей — в ней представлен перечень наиболее часто задаваемых родителям вопросов. Работая с анкетой, постарайтесь вспомнить важные детали и точно ответить на все вопросы. Не беспокойтесь, если вам кажется, что в анамнезе (истории развития) вашего ребенка присутствовали многие негативные факторы (тяжелая беременность, сложные роды и т. п.). Детский организм чрезвычайно пластичен, большинство детей с успехом преодолевают серьезные проблемы в развитии речи при условии раннего начала логопедической помощи. Не стоит наобум приписывать маленькому ребенку серьезные логопедические диагнозы, о которых вы могли прочитать в интернет-изданиях или другой популярной литературе. Родительское внимание и квалифицированная педагогическая поддержка значат для развития ребенка в раннем возрасте существенно больше, чем любая попытка заочной диагностики или оценки развития. Наблюдайте за речевым развитием вашего малыша не со стороны, а как активные участники общения, фиксируйте для себя даже самые маленькие речевые достижения ребенка, и результат — хорошее развитие речи — не заставит себя ждать.

Приложение 1

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА И РЕЧИ1

Первые слова (от 1 г. до 1 г. 6 мес.)

Что говорит ребенок	Что делает ребенок
1 г. — 1 г. 3 мес.
говорит несколько слов, часто пользуется жестами и возгласами употребляет слово в значении целого предложения с подобием интонации произношение нечеткое, слова понятны только маме быстро усваивает слова «еще», «нет», «всё», связанные с едой и игрой может точно подражать некоторым простым словам, например слову «дядя» отвечает на вопрос действием или одним словом требует предметы, используя указательный жест и слово	знает свое имя и имена 1-2 близких людей связывает предмет с его названием указывает на знакомые предметы может показать 1-2 части тела различает эмоции и интонацию говорящего следует простой инструкции типа «принеси куклу» понимает слова «горячо», «вкусно» может узнать знакомый предмет на картинке, если демонстрировать изображение и предмет вместе прекращает действие, когда говорят «нельзя»
1 г. 3 мес. — 1 г. 6 мес.
говорит 20-50 упрощенных слов новые слова усваивает медленно, легче учит слова, связанные с конкретными предметами и действиями жест часто заменяет действие или указание, необходимое для понимания всего высказывания различает интонацию вопроса ясно произносит только очень простые слова (из 1-2 слогов) любит подражать голосам животных, играет в игры «Кто так поет?», «Гуси-гуси» соблюдает очередность реплик умеет привлечь к себе внимание и выразить недовольство словами в игре разговаривает сам с собой (иногда различимы отдельные слова)	знает по именам близких людей различает действия, совершаемые с одним предметом (лить воду, пить воду) указывает на себя, отвечая на вопрос «Кто это сделал?» показывает части тела и некоторые детали лица (рот, глаза, нос) учится выполнять словесную инструкцию в два действия («Накорми куклу и уложи спать») может по просьбе найти предмет вне комнаты находит игрушку такого же цвета «Дай такой же…» внимательно слушает чтение сказок, стихов узнает изображение одного знакомого предмета на картине

Надо обратить внимание, если ребенок:

Первые фразы (от 1 г. 6 мес. до 2 лет)

Что говорит ребенок	Что делает ребенок
1 г. 6 мес. — 1 г. 9 мес.
постепенно наращивает словарь до нескольких десятков слов начинает соединять два слова в одной фразе (без согласования) проговаривает короткие слова, общее звучание речи смягченное говорит о себе по имени (в 3-м лице) задает вопрос, используя подъем интонации в конце слова, фразы продолжает лепетать на своем языке во время игры может договаривать слово в знакомой фразе	знает название окружающих предметов и действий с ними отвечает на вопросы словами «да», «нет» выполняет инструкцию в два действия понимает выражения со словами «там», «тут», «вот», «вон», «туда», «сюда» улавливает разницу в значениях слов «дом» — «домик» любит сказки, детские песенки понимает рассказ по картинке с простым сюжетом
1 г. 9 мес. — 2 г.
стремительный рост словаря повторяет за взрослым много новых слов, из речи постепенно вытесняются облегченные слова использует короткие фразы с очень выразительной интонацией во всех словах заменяет стечения согласных одним звуком (тк = ть) называет предмет по просьбе, часто использует уменьшительные суффиксы (нос — носик) начинает использовать падежи существительных (молока — молоко) и формы множественного числа (ручка — ручки) любит сразу сообщать о своих действиях, наблюдениях употребляет по смыслу некоторые формы глаголов (иду — иди)	понимает выражение типа «папины туфли» понимает пространственные предлоги (в, на) знает слова «большой», «маленький», «хороший», «плохой» может знать название одного цвета подбирает по названиям несколько картинок из детского лото понимает несложный рассказ о событиях из своей жизни внимательно слушает знакомые песенки, стишки, проявляет «эмоциональное предвосхищение» знакомого сюжета различает понятия «один — много»

Надо обратить внимание, если ребенок:

	не начал хорошо понимать обращенную к нему речь и ориентируется в своих действиях на принятый порядок действий взрослого или наглядный показ;
	плохо усваивает новые слова, к 2 годам говорит меньше 50 слов, не пробует связывать их в короткую фразу из двух слов;
	продолжает добиваться своего с помощью жестов, возгласов, плача;
	не научился играть с игрушками, а продолжает только манипулировать ими;
	перестал говорить те слова, которые произносил раньше;
	не обращает внимания на игры других детей, играет в одиночестве, молча;
	не может выслушать до конца даже самую короткую сказку, механически пролистывает книжки, не обращая внимания на картинки, не учит короткие стихи.

Предложение (от 2 до 3 лет)

Что говорит ребенок	Что делает ребенок
2 г. — 2 г. 6 мес.
инициирует короткие диалоги употребляет личные местоимения использует простые предложения, затем появляются бессоюзные сложные и, наконец, с союзами (и, да, а) употребляет наречия (больше, меньше), прилагательные, многие формы глаголов использует предлоги (в, на, с, у) использует некоторые падежи у существительных (столе) и основные окончания единственного числа в произношении усваивает твердые согласные (т, д, н, с, з, в, л), сохраняет смешение звуков отдельные стечения согласных (пт, фт) произносит правильно еще теряет начальные предударные слоги в многосложных словах	различает значения предлогов (впереди, около, под, за) отвечает на вопросы «где?», «что сейчас делаешь?», «что ты видишь?», «что ты слышишь?» осознает, что можно задавать вопросы с помощью различных вопросительных слов понимает значения сокращенных форм и жаргонных выражений, которые часто используются людьми в его окружении: «Держи пять», «Пошли смотреть телек» начинает понимать значения чисел (два, пара) знает названия основных геометрических форм знает названия 1-2 основных цветов опознает действие на картинке узнает предмет по описанию
2 г. 6 мес. — 3 г.
пробует себя в монологе начинает использовать сложные предложения с подчинительными союзами согласовывает прилагательные и существительные в устойчивых словосочетаниях (красивая мама) усваивает основные окончания множественного числа существительных, суффиксы увеличительности (носище), принадлежности (папин) употребляет глаголы в настоящем и прошедшем времени, возвратные глаголы появляется «сверхгенерализация»: заменяет одним окончанием все другие (вижу пап-у, стул-у) осваивает произношение стечений согласных слоговая структура нарушается только в новых словах	различает предлоги «через», «между», «из-за», «из-под» отвечает на вопросы «почему?», «сколько?», на несколько разных вопросов, заданных к одному слову отвечая на вопросы типа «Что ты делаешь, когда холодно (хочется спать, кушать)?», перечисляет действия в определенной последовательности имеет представление о числах 1, 2, 3 знает свой пол, начинает говорить о себе «я» начинает применять воображение и фантазию в игре, рассказе имеет представление о ближайшем будущем чувствует ритм, повторяет его по образцу

Надо обратить внимание, если ребенок:

Приложение 2

ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Рекомендации по заполнению опросника

Заполнение раздела «Фразы» помогает определить, понимает ли ваш ребенок высказывания взрослых, обращенные к нему, умеет ли выполнять определенные действия по просьбе взрослого (брось мячик, дай куклу и т. п.). Это очень важный показатель нормального речевого развития.
Заполнение тематических разделов из списка типичных слов начального детского лексикона помогает оценить понимание (пассивный словарь) и употребление (активный словарь) ребенком слов.
При подсчете активного словаря необходимо исключать слова, употребленные дважды: в разделе «Звукоподражания» и в другой тематической группе, например в разделе «Животные».
После заполнения всего опросника подсчитайте соотношение между словами пассивного и активного словаря.
Не волнуйтесь, если вам покажется, что ребенок мало говорит. Для ребенка до 2 лет самым важным является понимание речи. Небольшое количество произносимых ребенком слов не является свидетельством нарушения речевого развития. Разрыв между активным и пассивным словарем может быть очень велик (300-400 слов понимает, 50 слов говорит).
Если ребенок употребляет менее 50 слов, обратите внимание на то, в каком соотношении находятся слова «языка нянь» и нормативные слова.
К «языку нянь» относятся не только звукоподражательные слова, выделенные в опроснике в отдельную группу, но и слова, подобные по слоговой структуре лепету (мама, папа, баба, дядя, бай-бай, топ-топ), которые окажутся внутри различных тематических групп («Люди», «Режимные моменты», «Слова-действия»).
Подумайте, часто ли вы употребляете слова «языка нянь» в общении с вашим ребенком. Используйте эти слова чаще, чтобы помочь ему быстрее освоить родной язык.
Слова, обозначающие действия, и слова-признаки появляются у детей позже, чем слова, обозначающие предметы. Чем младше ребенок, тем меньше слов в последних разделах вы отметите (начиная с тематического раздела «Местоимения»).
Обратите внимание на то, есть ли у вашего ребенка в активном словаре слова «еще», «все», «больше нет». Эти слова очень важны для развития речи. Если мама во время кормления спрашивает ребенка о добавке, то он говорит сам: «Еще каши», а завершая любое действие, он говорит взрослым: «Всё!»
Задумайтесь над тем, какие слова отмечены в опроснике, а какие нет. Появление слов в пассивном, а затем и в активном лексиконе ребенка зависит прежде всего от родителей (от того, куда они ходят с ребенком, на что обращают его внимание на прогулке, во время купания, кормления, чтения детской сказки).
Желаем вам успехов!

ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ПЕРВЫЕ СЛОВА»

Фразы

Пожалуйста, отметьте фразы, которые, как вам кажется, ребенок понимает.

Ниже представлен список типичных слов из детского словаря.
Слова, которые ваш ребенок понимает, но еще не произносит, отметьте галочкой в первом квадратике (например, мяч )
Слова, которые ваш ребенок не только понимает, но и умеет произносить сам, отметьте галочкой во втором квадратике (мяч )
Если ребенок устойчиво называет предмет «своим» словом, не имеющим аналогов во взрослой речи, или вместо слов использует только звукоподражания, пожалуйста, напишите их рядом со словами (мяч — «тяка», птичка — «пи-и», упал — «бух»).
Помните, что это список наиболее часто употребляемых слов. Не беспокойтесь, если ваш ребенок знает только некоторые из них.

Звукоимитации и звукоподражания

Голоса животных и птиц

ав-ав бе-е-е га-га з-з-з

иа-иа (и-)го-го кар-кар ко-ко

кря-кря ку-ка-ре-ку ку-ку ква-ква

мяу пи-пи р-р-р хрю-хрю

Звуки машин, инструментов, часов

би-би бам-бам динь-динь

вжик-вжик ту-ту-у

тук-тук чух-чух

чик тик-так

Имитация плача, смеха, ауканья, подражание восклицаниям и эмоциональным возгласам других людей

а-а ау алло

ах ой брысь

ха-ха тсс! фу

Звукоподражания занимают важное место в первых детских словах — это обязательный этап в речевом развитии ребенка. Если ваш малыш использует очень мало подобных «слов», подумайте, насколько часто вы сами используете эти слова в общении с ним.

Понимание тех слов, которые ваш ребенок еще не произносит сам, можно проверить, обратившись к нему с просьбой показать (на картинке) или принести игрушку (предмет).

бабочка белка волк ворона ослик конь змея рыба коза

лошадка лягушка мишка муха корова рак хрюша птичка петух

мышка гусь ежик жук cлон киса/кот курица лен лиса

зайка обезьяна олень оса/пчела собака сова тигр утка цыпленок

Дополнительно (плюс персонажи мультфильмов):

Транспорт (реальный и игрушечный)

автобус велосипед грузовик

коляска машина метро

мотоцикл поезд самолет

шарик ведерко дудочка колокольчик

книжка кубик кукла колечко

колесико карандаш лопатка мячик

пирамидка пузыри (мыльные) санки

Продукты питания, напитки

Если ребенок находится на грудном вскармливании или ест только гомогенизированную пищу, тематический раздел «Продукты питания, напитки», как правило, мало заполнен. Обратите особое внимание на знание ребенком выделенных слов.
Пожалуйста, подчеркните любимую еду вашего ребенка.

апельсин банан борщ варенье виноград вода груша изюм сахар слива сок сосиски

йогурт капуста картошка каша кефир колбаса компот конфета суп сушки сухари сыр

кофе котлета курица лук макароны мандарин масло молоко творожок торт хлеб чай

морковка мясо огурец печенье помидор пряник пирожок рыба чипсы «чупа-чупс» яблоко яйцо

Одежда, детали одежды, обувь

Пожалуйста, подчеркните те предметы одежды, которые ваш ребенок помогает снимать с себя при раздевании или пытается надевать самостоятельно.
Часто ли вы привлекаете ребенка к участию в процессе одевания (раздевания)? Обращаетесь ли вы к нему в этот момент с просьбами о помощи («Где другой носочек?»), комментируете ли свои действия («Вот шапочка», «Сейчас наденем тебе шапочку, подтянем штанишки, снимем тапочки»)?
Такие слова, как «юбка», «плащ», «платье», «фартук», мальчики вполне могут не знать. Названия деталей одежды (кармашек, молния) ребенку важно понимать, а не произносить самостоятельно.

ботинки варежка кармашек пальто памперс пижама платье

колготки комбинезон кофточка плащ пуговица рубашка сапожки

куртка каблук «липучка» свитер тапочки трусы фартук

майка молния носки халат шапка шарф юбка

Пожалуйста, попросите вашего ребенка показать части тела и подчеркните только те из них, которые он может показать (на себе или на вас).
Наиболее просто показать такие части тела, как рука, нога, пальчик. Детали лица лучше попросить показать на маме, а только потом на себе. Маленький ребенок может еще не уметь показывать свой носик, свои глазки, а лицо мамы каждый малыш знает в деталях с самого рождения. Гораздо сложнее узнать, понимает ли ваш ребенок такие слова, как «грудка», «коленка», «ладошка», «пяточка». Малыш чаще выполняет действия, связанные с частями тела, чем знает их названия. Поэтому, чтобы не ошибиться в том, действительно ли малыш знает названия этих частей тела, проверьте понимание этих названий несколько раз в различных ситуациях. «Похлопай в ладошки», «Покажи мне ладошку», «Погладь мамину коленку», «Согни коленку» — эти инструкции вы легко разнообразите сами, исходя из вашего реального опыта общения с ребенком.
В опросник не включены такие трудные слова, как «спина», «шея», «ногти», «ресницы», «плечо». Эти слова, как правило, появляются в речи детей достаточно поздно, хотя может показаться, что ваш малыш их знает: если ребенка попросить, он легко спрячет руку за спину. Однако, если попросить его показать, где спина, ребенок может просто обернуться назад. В целом усвоение слов из этого раздела во многом зависит от того, как родители разговаривают с ребенком, насколько часто называют и показывают части тела.

волосы глаза голова грудка

губы животик зубы коленка

ладошка лицо нога нос

пальчик пупок попа пяточка

рука ухо щека язык

Помещения в квартире (доме), домашнее оборудование и мебель

Вычеркните из анкеты слова, называющие домашние помещения и предметы, которые не окружают вашего ребенка, и отметьте только те слова, которые ваш ребенок знает или умеет произносить.
Чтобы проверить, насколько ваш малыш знает названия основных помещений в квартире (доме), поиграйте с ним в прятки, прибегая к помощи другого взрослого человека. Руководите процессом поиска, используя инструкции: «Иди на кухню. Папа — на кухне», «Подойди к окну», «Подойди к двери».

балкон ванная комната

коридор кухня лифт

лестница ступенька туалет

окно дверь

вешалка кроватка диван душ

кресло плита полка раковина

стиральная машина стол стул

телевизор туалет холодильник шкаф

Поиграйте с малышом в такую игру: сначала спрячьте его любимую игрушку или лакомство где-нибудь в комнате (в кроватке ребенка, на столе, на полке с книгами), затем попросите ребенка найти сюрприз только по вашей словесной инструкции. Так вы легко узнаете, понимает ли малыш названия основных предметов в своей комнате. Если проверка прошла успешно, усложните задание: спрячьте предмет в неожиданном для ребенка месте (например, тапочек положите в холодильник, а конфетку — на дно ванны). Найдет ли малыш эти предметы?

Многие слова из этого раздела вы никогда не учили с ребенком, однако очень часто дети понимают их значение: бытовые инструкции, которые вы произносите в присутствии ребенка, чаще всего сопровождаются выполнением соответствующих предметных действий — это наиболее благоприятные условия для усвоения ребенком значения слов.

бутылка бумага ваза веник вилка газета горшок денежка зеркало зубная щетка

ключи кошелек лампа/свет лекарство ложка молоток мусор мыло нож ножницы

носовой платок одеяло очки подушка полотенце пылесос зубная паста расческа соска стакан

тарелка телефон фен фото чайник часы чашка швабра

Предметы вне дома и достопримечательности

Эта часть нашего опросника — самая трудная для заполнения. Все слова называют явления и предметы, которые есть в окружении ребенка. Но знает ли он их названия? Личный опыт малыша в этой области полностью зависит от того, как вы знакомили его на прогулке с окружающим миром. Обязательно проверьте в реальной обстановке, понимает ли малыш на самом деле значения тех слов, которые вы собираетесь отметить в этом разделе. Не совершайте типичной родительской ошибки, когда сначала ребенку называют картинки, а потом просят их показать. Так вы выучите только название картинки, но не сформируете у вашего ребенка представления о том, как называются окружающие его предметы.
Самое благоприятное время для прогулок с ребенком раннего возраста — лето. Он начинает ходить, впервые самостоятельно идет по грядке на даче, наступает в лужу в парке, попадает под летний дождь. Очень важно обратить его внимание на название этих первых «опытов».
Ребенок должен знать многие предметы вне своего дома. Постепенно расширяйте маршрут ваших познавательных путешествий: от прогулки по улице на коляске до поездки на автобусе, от детской песочницы до детского парка.

аптека бассейн гром грядка горка дача дерево

дождь дом звезда зоопарк камень качели клумба

луна лужа магазин небо парк песочница река

ручей снег солнце трава туча улица цветы

Слова из этого раздела, а также из раздела «Режимные моменты» одними из первых появляются в начальном детском лексиконе ребенка. Малыш учится называть своих самых близких людей (маму, папу, бабушку), учится сообщать им о своих потребностях с помощью слов.
Обязательно называйте малышу имена близких и просите также обращаться ко всем, за исключением мамы и папы, по имени: баба Аня, дядя Петя. Например, спросите малыша, кому дать этот карандаш (кубик, картинку). «Баба», — радостно ответит ребенок (в норме дети до 2 лет могут называть людей только в именительном падеже). Поправьте его: «А как зовут бабу? Оля или Аня?» Обязательно похвалите ребенка за правильный ответ.

баба брат девочка

деда дядя ляля

мальчик мама няня

папа сестра тетя

Имена, которые называет ребенок:

Режимные моменты (распорядок дня, запреты, обращения)

Многие режимные слова малыш уже знает. «Баю-бай!» — говорит он вам, укладываясь спать. «Пока-пока!» — провожает папу на работу. Нужно обязательно научить ребенка говорить «спасибо» и «пожалуйста».
В раннем возрасте допустим любой, даже самый приблизительный вариант произнесения этих слов: важно, чтобы эти слова были знакомы ему с детства. Только то, что выучит ребенок до 3 лет, навсегда войдет в его эмоциональный обиход и определит дальнейшее поведение со взрослыми людьми в течение жизни.
Часто малыш начинает одними из первых использовать в общении со взрослыми людьми слова «нет», «не надо», «не буду», «нельзя». Будьте очень внимательны к подобным высказываниям ребенка: дайте ему возможность почувствовать, что с помощью слов можно регулировать действия других людей. Тогда ребенок скорее захочет перейти от протестных высказываний к более развернутым по форме словесным выражениям своих желаний.

баю-бай вот да до свидания здравствуй

купание не хочу нельзя не буду не (нет)

не надо можно? пожалуйста пока привет

прогулка спасибо стон кто там? тише! (тс!)

Если ваш ребенок вместо слова использует только звукоподражание, например: упал — «бух», пожалуйста, напишите его рядом с глаголом.
Для анализа состава начального детского лексикона мы условно разделили глаголы на четыре большие подгруппы: 1) действия, 2) движения и изменение положения тела в пространстве, 3) эмоции, 4) игры и занятия.
Такое выделение групп было подсказано логикой усвоения ребенком различных видов деятельности в онтогенезе и отражает основные сферы активности ребенка раннего возраста. Проведя детальный анализ активного словарного запаса вашего малыша, вы сможете убедиться, что первые детские глаголы достаточно хорошо отражают всю ситуацию развития ребенка раннего возраста.

Действия

дуй (подуй) (не) бери брось возьми вытри дай (не) дерись ешь почесать причеши помаши

заканчивай закрой кормить кусает(ся) мыть(ся) на нажми нюхать принеси скажи спи (спать)

наказать одевать(ся) отнимать открой пей (пить) подергай потяни покажи слышать (не) трогай топать

покорми положи помажем помоги пописай посмотри поставь потрогай упал устал шлепать

Движения

беги вставай иди

останови(сь) побежали поехали

пошли прыгай садись

стой ложись уходи

Эмоции

любишь обними

плачет улыбнись

погладь пожалей

поцелуй ругала(сь)

Игры и занятия

купать(ся) гулять гудеть играть

качать(ся) катать(ся) петь прятать

пугать рисовать лепить стучать

сломал(а) танцуй футболить читать

Ребенок может употреблять неполные формы слов-определений, например: белый — «беля».
Далеко не все слова из перечисленных ниже малыш начинает говорить рано. Часто родители пытаются как можно раньше выучить с ребенком названия основных цветов. На самом деле лучше нацелить педагогические условия на то, чтобы малыш понял, какой предмет большой, а какой маленький, какой тяжелый, а какой легкий и т. п. Предложенные в данном разделе слова подобраны в пары (холодный — горячий, хороший — плохой, чистый — грязный). Хорошо усвоить содержание этих достаточно сложных понятий малыш может только на конкретных примерах: «Из этого крана течет холодная вода, а из другого — горячая».

белый большой вкусный голодный горячий грязный глупый

желтый зеленый красивый красный легкий маленький мамин

мокрый мягкий папин плохой синий сухой твердый

теплый тяжелый холодный хороший умный черный чистый

Наречия, мотивированные качественными прилагательными

Слова этой группы появляются у ребенка очень рано, но сначала среди них преобладают «лепетные» варианты: больно — «бо-бо», вкусно — «ням-ням». Со временем они будут вытеснены нормированно произносимыми словами.

больно быстро горячо

громко вкусно плохо

тихо хорошо холодно

Местоимения, указательные слова

Обратите внимание на то, как ваш ребенок говорит о себе, использует ли местоимение «я» или нет. Если вы хотите научить малыша словам «мне», «мое», «я», следует чаще задавать вопросы, требующие в ответ употребления этих местоимений: «Кто хочет конфету?» — «Я!» (в сочетании с указательным жестом на себя), «Кому дать конфету?» — «Мне!» Ребенок сам не осознает, какое слово надо будет употребить, поэтому разыгрывайте для него целые речевые спектакли с участием других взрослых, чтобы он мог по образцу выучить коммуникативный смысл этих коротких слов.

наш его ее

мне мое он

она сам твой

то тот ты

это этот я

где как

какой когда

кому куда

кто почему

чей что

Предлоги и слова, обозначающие местоположение

Для проверки понимания вашим ребенком этих слов сначала попросите его поднять ручки вверх, опустить вниз, спрятать ручку в карман, потом за спинку. Пусть он сядет рядом с вами, спрячет игрушку под подушку, достанет предмет из ящика. Обязательно отметьте те слова, которые ребенок умеет произносить самостоятельно, хотя бы в виде «а толе» (на столе).

в вверх вниз там

тут за здесь из

между на под рядом

Количество предметов и их сравнение

больше больше нет все всё другой

еще мало меньше много немного

нет не очень так такой же

Запишите, пожалуйста, пять самых длинных высказываний вашего ребенка.

Имя и возраст ребенка на момент заполнения опросника: ___________________________________

Есть ли у вас жалобы на состояние речи вашего ребенка в настоящее время, проблемы в общении с ним? Какие? _______________________________________________________________________________

ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «САМЫЕ-САМЫЕ ПЕРВЫЕ СЛОВА»

Фразы

Пожалуйста, отметьте фразы, которые, как вам кажется, ребенок понимает.

Ниже представлен список типичных слов из детского словаря.
Слова, которые ваш ребенок понимает, но еще не произносит, отметьте галочкой в первом квадратике (например, птичка )
Слова, которые ваш ребенок не только понимает, но и умеет произносить сам, отметьте галочкой во втором квадратике (птичка ). Если ребенок вместо слов использует только звукоподражания, пожалуйста, напишите их рядом со словами (птичка — «пи-и», упал — «бух»).
Помните, что это список наиболее часто употребляемых слов. Не беспокойтесь, если ваш ребенок знает только некоторые из них.

Звукоимитации и звукоподражания

Голоса животных и птиц

ав-ав га-га

ко-ко кря-кря

мяу пи-пи

Звуки машин, инструментов

би-би

ту-ту-у

тук-тук

Плач ребенка, восклицания и эмоциональные возгласы людей

а-а у-у

алло ах

ой ха-ха

Животные, птицы, насекомые (реальные и игрушечные)

гусь ежик жук зайка рыба

корова кошка курочка лев лиса

лошадка лягушка мишка мышка птичка

слон собака тигр утка цыпленок

Дополнительно (плюс персонажи мультфильмов):

Транспорт (реальный и игрушечный)

автобус велосипед

коляска машина

поезд самолет

дудочка кукла

книжка мячик

кубик санки

Продукты питания, напитки

Пожалуйста, подчеркните любимую еду вашего ребенка.

апельсин банан борщ вода йогурт каша

кефир колбаса компот конфета косточка макароны

молоко мясо сахар сок сосиски суп

сыр хлеб чай щи яблоко яйцо

баба брат девочка

деда дядя ляля

мальчик мама няня

папа сестра тетя

Имена, которые называет ребенок:

Режимные моменты (распорядок дня, запреты, обращения)

баю-бай да купание

не хочу нельзя не буду

не (нет) пока привет

прогулка спасибо тише! (тс!)

Если ваш ребенок вместо слова использует только звукоподражание, например: упал — «бух», пожалуйста, напишите его рядом с глаголом.

брось вставай гулять дай закрой иди качать(ся) купать(ся) кушать любишь мыть(ся) на

открой петь ней (пить) плачет побежали погладь пожалей поехали покажи покорми положи пописай

посмотри поставь потрогай поцелуй пошли принеси прыгай прятать ругала(сь) садись скажи сломал(а)

слышать спи (спать) стой стучать танцуй (не) трогай улыбнись упал устал уходи помаши читать

Ваш ребенок может употреблять неполные формы этих слов, например: мамин — «мам».

большой маленький

мамин папин

плохой хороший

Наречия, мотивированные качественными прилагательными

больно

горячо

вкусно

плохо

Местоимения, указательные слова

мне мое

сам тот

ты это

этот я

где кому

куда кто

чей что

Количество предметов и их сравнение

больше меньше больше нет

все другой такой же

еще мало много

Имя и возраст ребенка на момент заполнения опросника: ______________________________________

Есть ли у вас жалобы на состояние речи вашего ребенка в настоящее время, проблемы в общении с ним? Какие? _______________________________________________________________________________

Скорее всего, ваш малыш еще не умеет произносить слова, приведенные ниже, но очень важно, чтобы вы точно отметили те из них, которые ребенок, по вашему мнению, понимает.

Одежда, детали одежды, обувь

Пожалуйста, подчеркните те предметы одежды, которые ваш ребенок помогает снимать с себя при раздевании или пытается надевать самостоятельно.

ботинки комбинезон кофта майка носок

варежки памперс пижама платье платок

карман пуговица рубашка сапожки слюнявчик

колготки тапочки трусы шапка шарф

Пожалуйста, попросите вашего ребенка показать части тела и подчеркните только те из них, которые он может показать (на себе или на вас).

волосы глаза голова животик

зубы ладошка нога нос

пальчик пупок попа пяточка

рука ухо щека язык

Дом, комнаты, оборудование

Вычеркните из анкеты слова, называющие домашние помещения и предметы, которые не окружают вашего ребенка, и отметьте только те слова, которые ребенок знает или умеет произносить.

ванна дверь диван душ комната

кресло кровать кухня лестница окно

плита стол стул телевизор холодильник

бутылка веник вилка деньги зеркало ключи лампа чашка

ложка молоток мусор мыло нож одеяло очки подушка

полотенце пылесос зубная паста расческа стакан тарелка телефон цветок

чайник часы лекарство магнитофон

Предметы вне дома и достопримечательности

дерево дом звезда

камень качели лужа

парк солнце улица

Предлоги и слова, обозначающие местоположение

Обязательно отметьте те слова, которые ваш ребенок умеет произносить самостоятельно, хотя бы в виде «а толе» (на столе).

в вверх вниз за

здесь из между на

под рядом со там

Памятка «Основные правила по русскому языку за 1 класс» поможет быстро вспомнить пройденные правила после каникул и во время учебы. Сохраните страницу себе в закладки, чтобы не потерять.

Буквы при написании

• жи — ши пиши букву и.
• ча — ща пиши букву а.
• чу — щу пиши букву у.
• чк, чн — пишутся без мягкого знака, потому что звук [ч’] мягкий.

Безударные гласные

Если гласный в слове безударный, то на письме можно допустить ошибку. Для правильного написания гласный нужно проверить — подобрать родственное слово или изменить слово так, чтобы сомнительный гласный был под ударением.

Например, Л(е/и)са — это лес (деревья) или лис (животное)?

• Предложение: Л(е/и)са в Подмосковье очень красивые. Проверочное слово – лес.
• Предложение: Л(е/и)са погналась за зайцем. Проверочное слово – лис.

Перенос слов

• Слова переносятся с одной строки на другую по слогам: ре-ка, бе-рё-за, за-да-ча. При переносе нельзя одну букву оставлять на строке и нельзя одну букву переносить на другую строку.
• Буквы й, ь, ъ при переносе не отделяются от буквы, после которой они стоят: май-ский, трой-ка, коль-цо, маль-чик, объ-езд, подъ-ём.

Предложения

• В устной речи одно предложение от другого отделяется паузой.
• На письме в конце предложения ставится точка.
• Если задаётся вопрос, то ставится вопросительный знак.
• Если предложение произносится с особым чувством, то ставится восклицательный знак.

Части речи

1. В нашем языке есть слова, которые отвечают на вопросы «кто?», «что?»:

• На вопрос «кто?» отвечают слова, которые называют людей (мама, папа, лётчик, учительница), зверей (кошка, слон), птиц (синица, воробей), рыб (окунь, щука), насекомых (муравей, пчела).
• На вопрос «что?» отвечают остальные слова: школа, учебник, город, ветер, гроза, окно, поле.

2. В русском языке есть слова, которые отвечают на вопросы:

• «какой?» — средний, светлый;
• «какая?» — средняя, светлая;
• «какое?» — среднее, светлое;
• «какие?» — средние, светлые.

3. В русском языке есть слова, которые отвечают на такие вопросы:
«что делать?» (варить, лечить); «что делает?» (варит, лечит); «что делал?»

Форма слова и родственные слова

Большинство слов русского языка изменяются — принимают такую форму, которая необходима в предложении, в сочетании с другими словами. Например, слово стол (положить на стол, сидеть за столом) меняет свою первоначальную форму.

Но есть и такие слова, форма которых никогда не изменяется. Они пришли в русский язык из других языков: шимпанзе, кенгуру, пони, фламинго, колибри, какаду; кино, пальто, метро, эскимо.

Некоторые слова в русском языке являются родственными. В них есть общая главная часть с одинаковым значением: снег – снегокат, сад – садовый.

Большая буква в словах

Слова ученик, ученица, город, река, кот называют группы предметов: много учеников и учениц, много городов и рек, много котов.

А вот Коля, Денис, Даша, Света, Москва, Саратов, Обь, Енисей, Мурзик —это собственные имена ученика, ученицы, города, реки, кота. Именно поэтому имена людей, их отчества и фамилии, названия городов, рек, озёр, клички животных, названия книг пишутся с прописной (заглавной) буквы. Даже если мы говорим: «В нашем классе учатся три Светы», — то понимаем, что каждая из них единственная.

С прописной (заглавной, большой) буквы пишутся:

• Первое слово в предложении: Учимся писать без ошибок.
• Первое слово каждой строки стихотворения.
• Имена, отчества и фамилии (Дима, Света, Александр Сергеевич Пушкин).
• Клички животных (Мурзик, Каштанка, Тишка, Шарик).
• Названия стран (Россия, Белоруссия, Украина), городов (Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск), сёл и деревень (Михайловское, Саввино), улиц, проспектов, площадей (улица Тверская, улица Рябиновая, Невский проспект, Театральная площадь).
• Названия рек (Амур, Волга, Дон, Нева), озёр (Байкал, Ладожское, Онежское).

Также в 1 классе проходят

• Фонетический разбор слова. Подробное описание можно прочитать в статье «Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова«.
• Словарные слова, написание которых проходят в первом классе. Их перечень в статье «Словарные слова за 1, 2, 3, 4 класс«.

Заключение

Слова,  написанные с ошибками могут помешать понять их значения. Поэтому каждому первокласснику необходимо знать основные правила по русскому языку за 1 класс.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ. ДОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД. ОТКРЫТИЕ ПОНЯТИЙ «СЛОВО», «ПЕРВЫЙ ЗВУК СЛОВА»,
«ЗВУКОВАЯ МОДЕЛЬ СЛОВА»

Обучение
грамоте в начальной школе строится по трем основным периодам: добуквенный,
букварный, послебуквенный. В рамках данной статьи мы поговорим о добуквенном
или по-другому добукварном периоде. Этот период принято называть
подготовительным, но именно он формирует самые базовые и основные умения. В
этот период ребенку предстоит познакомиться с таким понятием, как «слово»,
узнать, что слово может являться разными частями речи. Открывают понятие
«предложение» и учатся строить предложения по схемам. Так же дети знакомятся со
звуками, учатся их обозначать и отличать, делать звукобуквенный анализ слова —
это основная задача данного этапа, так как именно на основе звуков будут в
дальнейшем открываться другие орфографические правила.

Для
того чтобы упростить организацию и проведение добуквенного периода, мы бы
хотели представить свою разработку построения этапов в добуквенном периоде
обучения грамоте. Первая лингвистическая единица, с которой знакомятся дети –
это слово. Дети должны открыть, что слово может обозначать предмет, действие
или признак предмета и создать модели для обозначения трех типов слов.

Пример
того, как может вводиться данное понятие:

Учитель:
Ребята, что у меня в руках (педагог держит в руках цветок и показывает его
детям)?

Дети:
это цветок!

У:
что мы можем с ним сделать?

Д:
подарить, понюхать, потрогать (учитель просит детей реально выполнить эти
действия и дети с радостью их выполняют).

У:
(печет цветок) Ребята, я спрятала цветок, вы его не видите. И я произношу
«цветок». Что я произнесла?

Д:
слово!

У:
а в руках что было?

Д:
предмет

У:
что можно сделать со словом «цветок»?

Д:
произнести, прокричать, записать, прочитать.

У:
В чем тогда разница между словом и предметом?

Д:
Со словом нельзя сделать то, что можно с предметом. А с предметом нельзя сделать
то, что можно со словом.

После
того, как дети открывают понятие слово, вводятся обозначения для слов,
обозначающих предметы, признак предмета и действие, которое этот предмет
совершает.

На
следующем этапе дети должны открыть такую лингвистическую единицу, как «первый
звук в слове», тот звук, с которого слово начинается. На этом этапе дети должны
понять, что слова, когда мы их произносим, а не пишем, состоят из звуков, а не
букв. Здесь будет уместно ввести игровую фабулу, что у звуков есть своя страна,
в которой они все живут, а жители этой страны называются звуковичками. У
каждого жителя этой страны есть имя. Но оно особенное. Каждого звуковичка зовут
по первому звуку слова. И чтобы у нас получилось общаться со звуковичками, мы
должны научиться понимать их имена. Для этого мы будем учиться узнавать первый
звук слова.

Дети
учатся определять первый звук и интонировать его.

У:
давайте попробуем позвать звуковичка слова «сыр».

Д:
ссссссссссс

У:
(показывает картинку прилетевшего звуковичка «с»).

И
так далее дети интонируют имена звуковичков разных слов. 

На
третьем этапе добуквенного периода дети открывают звуковую модель целого слова.
В звуковой модели столько окошек, сколько звуков в слове. Здесь будет уместна
следующая игровая фабула: «Ребята, вы научились звать звуковичков слов. Но ведь
слова у нас большие. И звуков в них много. Остальные звуки стали обижаться, что
мы зовем с вами только первый звук. И они стали убегать из своих домиков.
Давайте мы и их с вами начнем звать, а потом расселим каждого в свой домик».
Расселить каждый звук в свой домик, означает показать в модели в каком окошке
он должен быть.

Строиться
данная работа может вот таким образом:

У:
нас есть слово «сыр». Давайте произнесем первый звук

Д:
ссссссссссссссс

У:
покажите пальчиком в каком домике этот звук живет. (дети показывают пальчиком
на первое окошко в модели)

Хорошо!
А теперь давайте произнесем следующий звук.

Д:
ыыыыыыыыы

У:
а теперь произнесем первый кратко, а второй пропоем.

Д:
сыыыыыыыыыыы

У:
Какой звук вы услышали?

Д:
ы

У:
а он в каком окошечке? (дети показывают на второе окошечко в модели)

У:
а теперь первый, второй кратко, а третий длинно.

Д:
сыррррррррррррр

У:
поселите этот звук

(дети
селят в третье окошечко)

У:
Вы молодцы! Вы поселили каждый звук в свой домик.

Все это способствует более раннему развитию речи у ребенка, так как  умение говорить– это приобретенный навык.

Первые осознанные, «человеческие», звуки ребенок начинает произносить примерно в полгода, однако развивать эти навыки нужно сразу после его рождения. Для полноценного развития, в том числе развития речи, маленький человек должен чувствовать заботу и внимание со стороны родителей. Рекомендуется чаще брать его на руки и разговаривать с ребенком. Таким образом, вы дадите ему и физический, и речевой контакт, что заставит его почувствовать себя в безопасности.

Одновременно это будет способствовать и развитию других чувств и навыков новорожденного. Когда заговорит ребенок , зависит не только от строения его речевого органа, но и от правильного воспитания и обучения с первых дней жизни.
Если в первые недели после рождения звуки ребенка ограничиваются криком, уже на второй месяц его речь изменится. В это время у него появляются отдельные звуки: в такие моменты ребенку очень важно получить одобрение матери, чтобы он был уверен, что все делает правильно.

Рекомендуется повторять за ним те же звуки и сопровождать это улыбкой. Затем можно добавлять собственные звуки, так как дети обучаются, подражая взрослым. Еще один отличный способ развить речевые способности ребенка – это музыка. Чтобы речь развивалась правильным образом, желательно ставить ему негромкие, но ритмичные мелодии. Хорошо подойдут для этого детские песенки, в которых четко выражен ритм и отдельные звуки и слоги.

Подходящий возраст для развития речи

Нельзя сказать с точностью до одного дня, в каком возрасте ребенок точно должен начать разговаривать. Однако есть общие критерии, по которым можно оценить уровень развития речевых навыков ребенка. Например, первые раздельные слоги дети должны произносить с 7-8 месяцев. Это будут наборы простейших звуков: ма-, ба-, па-, та-, да- и т.д.

Не надо думать, что в этом возрасте ребенок ничего не понимает. Наоборот, он как никогда нуждается в общении, поэтому с ним нужно постоянно разговаривать. Рассказывайте ему о том, что происходит в доме, за окном, а также о нем самом. Объясняйте, как устроено тело ребенка, что он только что сделал, и что еще будет делать вечером. Повторяйте фразы по несколько раз, чтобы ребенок не только учился, но и тренировал собственную речь.
Для общения с малышом выбирайте простые, четкие и короткие слова. Учиться нужно от простого к сложному, поэтому дайте ему возможность повторять за собой базовые слоги.

Избегайте слов-паразитов и других слов, засоряющих речь, так как впоследствии он будет употреблять их непроизвольно. Вообще, помните, что дети подражают родителям во всем, а не только в речи – проще говоря, вы воспитываете свою маленькую копию. Не бойтесь поправлять ребенка, если какие-то слова он что-то произносит неправильно или нечетко. Важно выработать правильное произношение с самого начала, так как исправлять ошибки в более старшем возрасте намного сложнее.

Как и когда происходит формирование речи

При нормальном развитии ребенка после года он вполне сносно говорит отдельные слова или даже простые фразы из 2-3 слов. Иногда бывает и так, что в один год ребенок продолжает молчать. Сразу же бить тревогу не нужно, так как у некоторых малышей наблюдается естественная задержка речевого развития, когда он способен нормально осмысливать происходящее (то есть понимает указания родителей), но говорить пока не может. Самое главное на этом этапе – продолжать пополнять словарный запас ребенка, постоянно с ним разговаривая. Нужно добавлять в речь новые слова, а также не оставлять его без внимания.

В полтора года словарный запас ребенка насчитывает уже несколько десятков слов. Большинство из них состоит из 1-2 слогов и произносятся с речевыми ошибками. Однако намного важнее то, что ребенок говорит их к месту, то есть осознает, что он хочет сказать родителям. К двум годам словарный запас насчитывает уже 250-300 слов, что вполне достаточно, чтобы ребенок мог нормально разговаривать с родителями. В этом возрасте, как и раньше, очень важно продолжать разговаривать с ребенком, рассказывая ему обо всем, что вас окружает. Только сейчас разговор нужно вести в формате диалога, чтобы развивать у ребенка коммуникативные навыки.

Если же в речевом развитии ребенка отмечаются задержки, не расстраивайтесь, так как в каком возрасте ребенок начинает разговаривать, зависит от особенностей его организма. Врачи рекомендуют развивать мелкую моторику, поэтому делайте ребенку массаж пальцев рук, которую начинают с полугода. Если же эти и другие упражнения не помогают, тогда обратитесь к специалисту – логопеду.

Чтобы ребенок заговорил раньше, можно использовать различные методы развития речи, например логопедический массаж. Развитие мелкой моторики пальцев способствует ускорению развития речи. Рекомендуется с 6 месяцев делать массаж пальчиков ребенку, использовать развивающие игрушки можно только под присмотром родителей.

Не стоит высматривать и намеренно искать отклонения в развитии ребенка. Все дети разные и особенности развития каждого малыша зависят от его психотипа, генетических особенностей и характера. У всех людей, даже самых маленьких существуют свои методы познания мира, поэтому будьте бдительны, но старайтесь разглядеть в своей крохе, что именно ей свойственно и что будет максимально способствовать развитию малыша.

Речь ребенка развивается постепенно, поэтому не нужно ждать от него сложных предложений уже ко второму году жизни. Наоборот, первое слово ребенка вы, скорее всего, не поймете. Но это совершенно нормально: логопеды говорят, что на этом этапе достаточно отдельных слогов или звуков, в которых будет угадываться предмет, другой человек или описание явления. В возрасте одного года дети должны знать полтора-два десятка слов. Имеется ввиду, что это не полноценные «слова», а отдельные звукоподражания или слоги.

Во сколько дети начинают говорить, зависит как от природы, так и от воспитания, данного родителями. Первое слово ребенок произносит примерно в 7-8 месяцев или чуть позже. Естественно, это будет не самостоятельное слово, а только слог или пара повторяющихся слогов. Неслучайно ребенок, как правило, первым всегда произносит слово «мама». Во-первых, мама – это самый близкий ему человек, с которым он проводит большую часть времени. Во-вторых, слово «мама» содержит два простых и одинаковых слога, и произносится легче всего.

Когда ребенку исполнится один год, он должен знать около 8 слов, после чего его словарный запас будет увеличиваться. Важно понимать, что ребенок должен не просто произносить слова, а делать это осознанно. Именно «привязка» слов к конкретному объекту или ситуации и отличает разумного человека от животных. Распознать это довольно просто: если ребенок произносит одни и те же слоги (пусть и не очень внятные) только при определенных обстоятельствах – значит, развитие идет правильно.

Родители должны развивать в ребенке умение говорить. К сожалению, многие из них делают все наоборот, когда пытаются подстроиться под ребенка и тоже начинают коверкать слова – проще говоря, сюсюкаются с ним. Делать этого ни в коем случае нельзя, так как с самого начала следует обучать ребенка правильному произношению.  С другой стороны, добиваться красивой речи в таком возрасте еще рано, поэтому наилучший вариант для родителей – произносить слова самостоятельно, но так, чтобы ребенок связывал слово с объектом. Например, спросите его «где кошка?», чтобы он показал пальцем на домашнее животное.

К двум годам у ребенка появляется фразовая речь: это значит, что он должен уметь связывать два-три слова друг с другом, даже если они будут лепетными. Когда ребенок начинает строить более сложные предложения, его словарный запас достигает трехсот слов. Если ребенок не говорит в 2 года, это становится серьезным поводом для обращения к врачу.

После трех лет дети активно используют в речи прилагательные и предлоги, а к пяти годам их речь становится совсем понятной для всех взрослых, а не только для родителей. В этом возрасте ребенок начинает задавать много вопросов, интересуясь окружающим миром, а взрослые должны отвечать на них, а не отмахиваться от своих детей.

Более того, родителям следует стимулировать в детях тягу к знаниям и всячески развивать их речь. Нужно не только отвечать на вопросы детей, но и задавать им свои вопросы – например, просить поделиться впечатлениями от прогулки. Нельзя запрещать детям играть или общаться с другими детьми. Также рекомендуется ежедневно читать ребенку книги в соответствии с его возрастом, а также слушать с ним музыку, петь и танцевать. Все это способствует гармоничному развитию ребенка, а не только развитию речевых центров.

Когда ребенок не говорит в 2 года простейшие фразы из 2-3 слов, нужно обратиться к логопеду и неврологу. На задержки речевого развития влияют не только патологии органов речевого аппарата, но и неврологические нарушения. Логопед проведет тесты для выявления проблем с речью и назначит специальные упражнения. Родители под руководством логопеда вполне могут обучиться им, чтобы заниматься с детьми дома самостоятельно. Самое главное в этой ситуации – не затягивать с приемом у специалиста и ежедневно выполнять корректирующие упражнения.

Родители с волнением и нетерпением ожидают момента, когда дети начинают говорить. Ведь это большая радость для них. Если годовалый ребёнок не начинает общаться, некоторые мамы и папы начинают беспокоиться о том, во сколько месяцев или лет дети начинают говорить первые слова.

Врачи отмечают, что то, в каком возрасте дети начинают говорить, напрямую зависит от индивидуальных особенностей развития крохи.

Первые слова малыша

Осознано произносить слова грудничок не может. Сначала он подражает взрослым: говорит первые звуки, повторяя за ними. Обучается малыш с первых дней появления на свет. Слыша разговор взрослых, он адаптируется к звуковому миру.

В 1 месяц общение происходит при помощи крика, и речь ребёнка состоит из гласных звуковых сочетаний.

1. В 2-3 месяца звуки приобретают эмоциональную окраску: кроха начинает агукать и ждать ответной реакции взрослого.
2. В 3-5 месяцев добавляются согласные звуки и первые сочетания букв образуют слоги.
3. В полугодовалом возраст кроха запоминает слоги и начинает складывать их в простейшие слова.
4. В 7-8 месяцев ребёнок может откликаться на своё имя и начинает понимать фразы, обращённые к нему. Происходит формирование его активного словарного запаса.
5. В 9-10 месяцев происходит освоение новых звуков и запоминание лёгких слов.

Как правило, больше всего времени с грудничком проводит мама. Её голос особенный для малыша. Именно поэтому мамочка должна постоянно разговаривать с ребёнком. Если она будет активно общаться с грудничком, тогда время, когда ребёнок начинает говорить первые слова, наступит быстрее.

Формирование речевой функции у детей 1-2 летнего возраста

К 1 году ребёнок начинает понимать фразы взрослых. Когда малыш слышит их речь, то он старается её воспроизвести. Как правило, это происходит неосознанно. Первые слова обычно самые простые: мама, папа, баба, няня и другие. Далее ребёнок начинает осмысленно подходить к своей речи. Например, если он видит папу, то и называть его будет «папа».

Речевое развитие девочек происходит быстрее чем у мальчиков.

Объясняется это тем, что у них связь между двумя полушариями мозга не до конца сформирована, и это замедляет процесс передачи информации. К 12 месяцам в словарном запасе девочек имеется около 10 слов. Мальчики же достигают такого результата ближе к 14 месяцам. Соответственно, мальчики начинают говорить позже. Это является абсолютной нормой.

В 12-14 месяцев ребёнок начинает сознательно произносить некоторые слова. Например, обозначать кошку словом «киса», собаку-«гав». В полтора года ребёнок начинает строить короткие фразы.

К двум годам дети в словарном запасе имеют около 1000 слов. Они могут строить вопросительные предложения: «Где мама?». Также малыш может сказать небольшие фразы: «Пойдём гулять».

Признаки отставания в речевом развитии

Существует ряд особенностей, который указывают на то, что у ребёнка имеются нарушения в развитии речевого аппарата. Их можно заметить ещё в младенческом возрасте. Родителям следует их знать, чтобы они могли помочь малышу.

Основные признаки отставания:

• в месячном возрасте ребёнок не плачет перед кормлением;
• достигнув 4-х месяцев, малыш не улыбается;
• если кто-то говорит пятимесячному малышу слово «мама» или «папа», ребёнок не ищет одного из родителей;
• 5-ти месячный малыш не реагирует на предмет, который издаёт музыку;
• в возрасте 7-ми месяцев не узнаёт людей, которые его постоянно окружают, не реагирует на интонацию их голоса;
• не играет музыкальными игрушками или погремушками;
• в девятимесячном возрасте не повторяет слоги за родственниками;
• в 10 месяцев не машет головой, чтобы выразить отрицание;
• к одному году не произносит простейшие словоформы;
• в 1 год 4 месяца неправильно употребляет слова «мама»/»папа»;
• в 1 год 9 месяцев не имеет в словарном запасе 6 осознанных слов;
• двухлетний малыш не показывает части тела (руки, нос, глаза и прочее);
• в 2 года не выполняет простейшие просьбы: «Подай ложку»;
• в 2,5 года не различает предметы по размеру.

Помощь ребенку в речевом развитии

Когда ребёнок должен начать говорить? В первую очередь, родители должны понять, что малыш не начнёт произносить первые слова самостоятельно. С ним нужно заниматься: разговаривать как можно больше, проговаривать свои или его действия. Рекомендуется больше читать: небольшие стихотворения, потешки, пропевать песенки.

Проговаривать слова нужно, разворачиваясь к малышу лицом, так как он запоминает движение губ родителей во время произношения. Начинать лучше с коротких и простых предложений.

Произносить слова необходимо чётко и медленно, чтобы ребёнок успевал осмыслить разговор. Не стоит сюсюкать или коверкать слова во время произношения. Ребёнок может усвоить неправильные формы слов.

На уровне ассоциаций дети хорошо воспринимают слова, которые обозначают звуки животных. Например, кошка-мяу, корову-му и так далее.

Сначала ребёнок будет обозначать корову словом «му», а затем ему уже будет легче произнести «корова» целиком.

С одного года малышу нужно показывать картинки-карточки или крупные иллюстрации в книгах и проговаривать всё, что на них обозначено. Ребёнок визуально будет запоминать слово, которое обозначает предмет.

Как научить малыша осознанно говорить мама и другие слова

Существуют способы, которые помогут ребёнку проще запомнить новые слова:

1. Обозначайте каждое действие родителей словами «мама» или «папа». Например: мама устала/папа пришёл.
2. Используйте игровые формы. Например, можно закрыть лицо руками и спросить: «Где мама/папа?». Ещё с полугодового возраста дети начинают воспринимать простейшие вопросительные фразы.
3. Побольше хвалите. Если ребёнок произнёс осознанно какое-то слово, повторите его и похвалите малыша.
4. Повторение-мать учения. Чтобы ребёнок запомнил какое-то слово, нужно как можно чаще его повторять.
5. Визуальный контакт. При разговоре с малышом смотрите ему прямо в глаза.
6. Разучивайте не только слова «мама» и «папа». Чтобы ребёнок запомнил других членов семьи, обозначайте их в третьем лице. Например, тётя пришла/баба варит суп.

Занимайтесь физическим развитием малыша. Делайте ему массаж (сначала проконсультируйтесь со специалистом в этом вопросе), устраивайте водные процедуры.