Руководство по проведению тестирования

Введение

Совет 1 — Начните с выяснения проблем и ожиданий от тестирования

Совет 2 — Внедряйте улучшения постепенно

Внедрите шаблон бага

Согласуйте список приоритетов багов

Внедрите регламент работы с багами

Согласуйте регламент работы с задачами в системе управления проектами

Пишите тест-кейсы или чек-листы… как можно раньше в процессе обеспечения качества

Установите критерии выпуска релиза в прод

Заключение

Уровень сложности
Простой

Время на прочтение
6 мин

Количество просмотров 9.6K

Всем привет! Меня зовут Елена Поплоухина. Я — один из авторов Youtube‑канала по тестированию «Багаж тестировщика». На канале выходил выпуск про построение процесса ручного тестирования с нуля. Данная статья содержит основную информацию из этого выпуска — 2 общих совета и 6 первых шагов для организации процесса.

Представим, что вы оказались на новом проекте. Единственным тестировщиком или в команде QA инженеров. Перед вами стоит задача — организовать процесс ручного тестирования. При этом проект находится в одной из стадий:

Проект только стартует, команда формируется, процессы строятся с нуля;
Проект уже развивается, выпускаются публичные релизы. Но присутствуют проблемы с качеством.

Возможно, вы чувствуете себя как ежик в тумане. С чего же начать?

Если разработка проекта уже ведется, выясните основные проблемы с качеством. Для этого проведите опрос среди членов команды. Начать опрос можно с QA инженеров и менеджера проекта, а далее подключить лидов разработки и остальных членов команды.

Не ждите, что коллеги с энтузиазмом возьмутся за дело и подробно опишут проблемы. Лучше заранее подготовить список самых распространенных проблем и отправить его команде в виде опросника. Для таких опросов хорошо подходят Гугл формы.

Примеры проблем:

Ошибки в требованиях обнаруживаются на стадии разработки или тестирования фич;
Значительные затраты времени на коммуникации между членами команды;
Баги часто не воспроизводятся по описанию. Разработчикам приходится тратить время на общение с тестировщиком для выяснения деталей бага;
Нет критериев для выпуска текущей версии приложения в прод;
и т.д.

Дополнительно выясните ожидания от тестирования. В отличие от перечня проблем, предложите описать эту информацию в свободной форме. Обычно ожидания тесно связаны с проблемами, выявленными на предыдущем этапе.

Ожидания от тестирования укажут направление, с которого стоит начать строить процесс тестирования. Например, ожидание «Снизить в 2 раза% возврата багов между QA и Dev» говорит о том, что нужно внедрить шаблоны для багов и согласовать регламент работы с багами.

По итогам опроса команды вы получите список проблем и определите ожидания от тестирования. Не стоит исправлять сразу все проблемы. Отсортируйте список по важности в зависимости от ожиданий от тестирования. Берите по одной-две проблемы из сформированного списка. Вносите улучшение, анализируйте результаты, при необходимости делайте корректировки процесса. И приступайте к исправлению следующей проблемы. Так по шагам вы выстроите процесс тестирования.

Далее рассмотрим 6 практических рекомендаций для организации процесса тестирования.

Разработайте шаблон бага и описывайте найденные ошибки по нему. Если на проекте используется система вики — заведите в ней отдельный раздел для тестирования и храните в нем шаблоны документов и регламенты.

Наличие шаблонов для багов несет следующие преимущества:

Экономия времени на воспроизведении багов как разработчиками, так и тестировщиками. В случае короткого и неинформативного описания не только разработчик, но и сам автор бага может не вспомнить, о чем шла речь.
Сокращение времени на коммуникации между dev и qa — этот пункт вытекает из предыдущего. Разработчики не будут стучаться к вам в личку со словами — а что имелось в виду в этом баге? А на каком стенде и тестовых данных он воспроизводится?
Единый стиль багов — с багами приятно и привычно работать всем членам команды.

При разработке шаблона бага уделите внимание набору приоритетов. Приоритеты отвечают за порядок исправления багов. Команде нужно избегать ситуаций, когда разработчики исправляют 10 багов низкого приоритета вместо 1 критичного.

При правильной расстановке приоритетов самые важные ошибки попадают в работу в первую очередь. Это важно, поскольку их исправление несет бОльшую ценность для бизнеса. В то же время нужно не переборщить с количеством багов высокого приоритета. В таких ситуациях разработчики не знают, какой из багов брать в работу в первую очередь.

Вы можете установить 5 приоритетов для багов, например:

Блокирующий — Blocker
Критический — Critical
Важный — Major
Нормальный — Normal
Минорный — Minor

Или обойтись более простой версией из трех приоритетов:

Высокий — High
Средний — Normal
Низкий — Low

Согласуйте правила установки приоритетов, оформите в виде регламента и положите в wiki.

Согласованный жизненный цикл бага помогает разработчикам не пропускать заведенные баги, а тестировщикам — следить за ходом исправления багов.

ЖЦ бага представляет из себя описание состояний бага и правил перехода по ним в системе управления проектами.

Для составления регламента выполните следующие шаги:

Продумайте набор статусов для багов.
Определите правила перехода между статусами и порядок назначения исполнителей.
Согласуйте регламент с менеджером проекта.

Регламент представляется в виде наглядной схемы или текстового описания. После согласования регламента с командой положите его в wiki и следите первое время за его исполнением.

Налаженная работа с задачами в системе управления проектами сокращает время на лишние коммуникации и помогает получить общую картину по выполнению задач в любой момент времени. Система управления проектами — один из основных инструментов тестировщиков. Вы не можете постоянно спрашивать разработчиков — когда будет готова эта задача? Статусы задач вы отслеживаете именно в системе управления проектом.

Вся команда должна придерживаться правил перевода задач по статусам. QA инженерам особое внимание стоит уделить статусам для тестирования задач:

Ready for test — задача завершена разработчиками и готова к тестированию;
Testing — задача находится на тестировании у тестировщика;
Done — задача протестирована в рамках итерации;
и т.д.

Один из первых навыков, которым учатся тестировщики — проектирование тест-кейсов. Это база. Тем не менее, тестировщики не всегда создают тестовые сценарии «на бумаге».

Одной из главных причин называется «нет времени». Эта проблема решается путем грамотного планирования итерации и оценки времени на тестирование.

При отсутствии чек‑листов или тест‑кейсов вы рискуете качеством своего продукта.

2 основных совета по стадии проектирования тест-кейсов следующие:

Если нет необходимости в тест-кейсах, пишите чек-листы;
Пишите тест-кейсы или чек-листы как можно раньше в процессе обеспечения качества. В идеале — еще на стадии тестирования требований или до разработки.

Преимущества раннего проектирования тест-кейсов или чек-листов:

Вы не торопитесь, сосредоточены и можете качественно продумать тестовые случаи;
Ранний поиск ошибок в требованиях;
Возможность приступить к тестированию сразу после передачи задачи на тест.

Проектирование тест-кейсов после завершения разработки ведет к тому, что разработчик позже получает обратную связь по задаче. Если вы найдете ошибки в требованиях — цена их исправления будет существенно выше, ведь разработка уже завершена.

Минусы тестирования без тест-кейсов или чек-листов:

Вы придумываете тестовые ситуации на ходу, при этом прерываетесь на тестирование, локализацию и заведение багов, коммуникации;
Перепроверка одних и тех же ситуаций несколько раз;
Риск пропуска тестовых случаев повышается из-за спешки или отсутствия задокументированных результатов выполнения;
Присутствует ощущение, что “вроде вы все проверили”, но “возможно что-то забыли”.

Риск пропуска багов в таком случае гораздо выше, чем при наличии кейсов. А уверенность в качестве продукта — ниже.

Как определить, когда текущая версия готова к релизу? Ждать до исправления последнего бага или все же нет?

Ответить на эти вопросы помогают критерии выпуска релиза в прод. Это четкие правила, при выполнении которых вы как специалист по качеству можете дать добро на релиз.

Эти критерии вы должны согласовать с командой и придерживаться их. Для начала выберите несколько критериев, попробуйте выпустить релиз на их основе или просто завершить итерацию. После 1 или нескольких релизов проанализируйте, насколько выбранные критерии удовлетворяют процессу.

Пример критериев:

По всем фичам проведено тестирование;
По фичам исправлены баги всех приоритетов, кроме низкого;
Проведено регрессионное тестирование;
и т.д.

В результате тестирования вы предоставляете менеджеру проекта решение о готовности продукта к релизу. Критерии помогут вам перейти от варианта “вроде все работает” к обоснованному заключению.

ЕМ СПТ-2019 форма
«А-110»

БЛАНК ОТВЕТОВ

Организация

Группа (класс)

Дата заполнения

Мы рассмотрели 2 общих совета и 6 первых практических шагов для построения процесса ручного тестирования на проекте.

Спасибо за внимание и до встречи в следующей статье!

Источник

Подборка по базе: Лекция Медицинские информационные системы (без теста).doc, ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ.docx, 10-11. Руководство для учителей биологии по методике организации, Чат. Инструкция для оператора 23.01.2023.docx, Вопросы для подготовки к тестам-1.docx, Типовая инструкция 4.pdf, К способу защиты ответов теста от искажения относится шкала.docx, должностная инструкция психолога.docx, 14 Инструкция по ОТ при работе на трубогибочном станке.doc, 2023 05 08 Тестовые вопросы по Теме 8. Организация и нормировани

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГБПОУ ПК им. Н.Н. Годовикова

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по учебно-методической работе

____________ И.В. Бойцова

«___» __________20__ года
аТТЕСтационные педагогические измерительные материалы

по дисциплине цикла МДК 04.01

Теоретические основы разработки и моделирования несложных систем автоматизации с учетом специфики технологических процессов
для специальности 220703 Автоматизация технологических процессов и производств

^{(наименование специальности)}

Автор:

Рассмотрены и одобрены

Елисеева Е.В. (Ф.И.О.)

^{(подпись)}

на заседании цикловой комиссии от 30 января 2017г

протокол №

председатель цикловой комиссии

Елисеева Е.В. (Ф.И.О.)

(подпись)

«___» ____________ 2017 г.

Содержание

Инструкция по проведению теста………………………..3
Тестовые задания………………………………………….4
Ответы……………………………………………………..16
Критерии оценки………………………………………….17

Инструкция по проведению тестирования
Перед началом тестирования студенты должны быть ознакомлены с целью, особенностями (количество заданий, время выполнения, типы вопросов и правила ответов и т.д.), правилами и временными рамками проведения тестирования.

Студентам не разрешается перемещаться по аудитории, разговаривать; если у студента возник вопрос, ему необходимо поднять руку и дождаться, когда подойдет преподаватель.

Студенту разрешается пользоваться листами для черновиков, справочными материалами, калькулятором, если они необходимы по условиям тестирования.

Перед проведением тестирования подписываются бланки ответов и дается краткая инструкция по выполнению задания для тестируемых:

внимательно прочитайте тестовые задания;
в процессе работы общаться друг с другом не разрешается;
ответы пишутся четко и разборчиво;
в бланке вписываются фамилия тестируемого, факультет, курс, группа.

После краткой инструкции тестируемым студентам раздаются бланки, фиксируется время начала работы.

По истечении времени работа прекращается и сдаётся для проверки.

Комплексный тест по дисциплинам цикла ОП «МДК 04.01» специальностей среднего профессионального образования
1 вариант

Выберете один вариант правильного ответа

1. Датчики бывают следующих типов:

А) генераторные

Б) синусоидальные

В) положительные

Г) отрицательные
2. Электрические схемы делятся на следующие типы:

А) мостовые

Б) последовательные

В) индуктивные

Г) фазовые
3. Тензоэффект преобразует:

А) механические деформации в напряжение

Б) механические деформации в изменение сопротивления проводника

В) механические деформации в силу тока

Г) механические деформации в крутящий момент
4. Тензодатчики бывают следующих типов:

А) фольговые

Б) емкостные

В) электролитические

Г) инерционные
5. Пьезодатчики производятся из следующих материалов:

А) манганин

Б) серебро

В) кварц

Г) константан
6. Прямой пьезоэффект это:

А) при механической деформации происходит электролизация кристалла

Б) изменение R кристалла

В) изменение структуры кристаллической решетки

Г) изменение сопротивления датчика
7. Реостатный датчик применяется для:

А) изменение механического напряжения

Б) изменение I в цепи

В) изменение фазового сдвига

Г) измерения деформации
8. Ёмкость в емкостном датчике уменьшается при…

А) изменении сопротивления

Б) увеличении расстояния между пластинами

В) увеличении температуры

Г) увеличении корпуса датчика
9. Профилометр это…

А) тензодатчик

Б) пьезодатчик для измерения шероховатостей поверхностей

В) реостатный датчик

Г) контактный датчик
10. Укажите тип выходной величины после контактного датчика.

А) ступенчатая

Б) не ступенчатая

В) в зависимости от входной величины

Г) в зависимости от материала контактов
11. Прямой термооэффект это…

А) наведение термо ЭДС при разной t^◦ сплавов

Б) нагрев спая при прохождении тока

В) изменение сопротивления датчика при нагреве

Г) деформации датчика при нагреве
12. Термосопротивление бывает…

А) платиновое

Б) константановое

В) электролитическое

Г) манганитовое
13. Тензодатчики включаются в следующую схему…

А) мостовая

Б) четырехпроводная

В) последовательная

Г) трехпроводная
14. Модуляция это…

А) передача сигнала на расстояние

Б) способ измерения механической величины

В) способ измерения электрической величины

Г) визуализация изображения
15. Видеоизображение передаётся с помощью…

А) АМ (амплитудной модуляции)

Б) ЧМ (частотной модуляции)

В) ШИМ (широтно-импульсная модуляция)

Г) АКМ (амплитудно-кодовая модуляция)
16. В частотной модуляции изменяется:

А) амплитуда

Б) частота

В) угол сдвига фаз

Г) длительность импульсов
17. При амплитудно-кодовой модуляции сигнал передаётся…

А) с помощью беспроводной связи

Б) с помощью кодов

Г) с помощью девиации частоты

Д) длительность импульсов
18. Механические перемещения измеряют следующие датчики:

А) оптических датчиков

Б) фотодатчиков

В) термодатчики

Г) емкостные датчики с переменной площадью пластин
19. Изменение уровня жидкости можно измерить с помощью датчиков:

А) емкостного

Б) терморезистора

В) фотопреобразователя

Г) тензодатчика

20. Высокие температуры измеряют с помощью…

А) биметаллических пластин

Б) термопары

В) корреляционного метода

Г) радиационного метода

2 вариант
Выберете один вариант правильного ответа

1. Генераторные датчики это:

А) термопара

Б) емкостной

В) контактный

Г) реостатный
2. Мостовые схемы имеют:

А) 1 плечо

Б) 2 плеча

В) 3 плеча

Г) 4 плеча
3. Тензоэффект бывает:

А) прямой

Б) постоянный

В) механический

Г) динамический
4. Тензодатчик конструктивно состоит из…

А) диэлектрика

Б) проволоки

В) кварца

Г) термоэлемента
5. Реостатный датчик меняет:

А) сопротивление

Б) емкость

В) индуктивность

Г) частоту
6. Укажите датчик, в котором происходит замыкание контактов.

А) индуктивный

Б) мостовом

В) контактном

Г) реостатном
7. Термопара относится к категории датчиков:

А) пъезодатчики

Б) тензодатчики

В) термодатчики

Г) электродинамические датчики
8. Модуляция применяется для…

А) коммутации цепей

Б) передачи информационного сигнала на расстояние

В) измерения давления, силы

Г) преобразования перемещения в сопротивления
9. Датчик это:

А) логический элемент

Б) индикатор

В) элемент автоматики

Г) усилитель
10. Укажите тип выходной величины после контактного датчика.

А) ступенчатая

Б) не ступенчатая

В) в зависимости от входной величины

Г) в зависимости от материала контактов
11. Прямой термооэффект это…

А) наведение термо ЭДС при разной t^◦ сплавов

Б) нагрев спая при прохождении тока

В) изменение сопротивления датчика при нагреве

Г) деформации датчика при нагреве
12. Термосопротивление бывает…

А) платиновое

Б) константановое

В) электростатическое

Г) манганиновое
13. Тензодатчики включаются в следующую схему…

А) мостовая

Б) четырехпроводная

В) последовательная

Г) трехпроводная
14. Модуляция это…

А) передача информационного сигнала на расстояние

Б) способ измерения механической величины

В) способ измерения электрической величины

Г) визуализация изображения

15. Видеоизображение передаётся с помощью…

А) АМ (амплитудной модуляции)

Б) ЧМ (частотной модуляции)

В) ШИМ (широтно-импульсная модуляция)

Г) АКМ (амплитудно-кодовая модуляция)
16. В частотной модуляции изменяется:

А) амплитуда

Б) частота

В) угол сдвига фаз

Г) длительность импульсов
17. При амплитудно-кодовой модуляции сигнал передаётся…

А) с помощью беспроводной связи

Б) с помощью кодов

Г) с помощью девиации частоты

Д) длительность импульсов
18. Механические перемещения измеряют следующие датчики:

А) фотодатчик

Б) светодиод

В) термодатчики

Г) емкостные датчики
19. Изменение уровня жидкости можно измерить с помощью датчиков:

А) емкостного

Б) терморезистора

В) фотопреобразователя

Г) тензодатчика
20. Высокие температуры измеряют с помощью…

А) биметаллических пластин

Б) термопары

В) корреляционного метода

Г) радиационного метода

3 вариант
Выберете один вариант правильного ответа
1. Измерение t◦ производится с помощью следующих датчиков:

А) пьезодатчик

Б) профилометр

В) термопара

Г) тензодатчик
2. Низкие температуры имеют следующий предел:

А) 10К до 80К

Б) 2500С^◦до ∞

В) 1600С^◦до 2500С^◦

Г) 2500С^◦до 30.000К
3. Для защиты термопар используется:

А) короба

Б) защитные чехлы и арматура нерабочего спая

В) корпуса

Г) экранировка
4. Датчик преобразует:

А) неэлектрическую величину в электрическую для дальнейшего масштабирования

Б) меняет предел измерений

В) расширяет шкалу

Г) электрическую величину в неэлектрическую
5. Изменение активного сопротивления при деформации это:

А) термоэффект

Б) пьезоэффект

В) тензоэффект

Г) ничего из вышеперечисленного
6. Материал кварц используется в следующих датчиках:

А) термопара

Б) тензодатчик

В) пьезодатчик

Г) терморезистор
7. Два спаянных между собой проводника или полупроводника это…

А) модулятор

Б) термопара

В) резистивный датчик

Г) электролитический тензодатчик

8. Амплитуда несущей меняется в следующей модуляции:

А) частотной

Б) амплитудной

В) фазовой

Г) импульсной
9. Профилометр это…

А) тензодатчик

Б) пьезодатчик для измерения шероховатостей поверхностей

В) реостатный датчик

Г) контактный датчик
10. Укажите тип выходной величины после контактного датчика.

А) ступенчатая

Б) не ступенчатая

В) в зависимости от входной величины

Г) в зависимости от материала контактов
11. Прямой термооэффект это…

А) наведение термо ЭДС при разной t^◦ сплавов

Б) нагрев спая при прохождении тока

В) изменение сопротивления датчика при нагреве

Г) деформации датчика при нагреве
12. Термосопривление бывает…

А) платиновое

Б) константановое

В) электростатическое

Г) манганитовое
13. Тензодатчики включаются в следующую схему…

А) мостовое

Б) четырехпроводная

В) последовательное

Г) трехпроводная
14. Модуляция это…

А) передача сигнала на расстояние

Б) способ измерения механической величины

В) способ измерения электрической величины

Г) визуализация изображения
15. Видеоизображение передаётся с помощью…

А) АМ (амплитудной модуляции)

Б) ЧМ (частотной модуляции)

В) ШИМ (широтно-импульсная модуляция)

Г) АКМ (амплитудно-кодовая модуляция)
16. В частотной модуляции изменяется:

А) амплитуда

Б) частота

В) угол сдвига фаз

Г) длительность импульсов
17. При амплитудно-кодовой модуляции сигнал передаётся…

А) с помощью беспроводной связи

Б) с помощью кодов

Г) с помощью девиации частоты

Д) длительность импульсов
18. Механические перемещения измеряют следующие датчики:

А) фотодатчик

Б) светодиод

В) термодатчики

Г) емкостные датчики
19. Изменение уровня жидкости можно измерить с помощью датчиков:

А) емкостного

Б) терморезистора

В) фотопреобразователя

Г) тензодатчика
20. Высокие температуры измеряют с помощью…

А) биметаллических пластин

Б) термопары

В) корреляционного метода

Г) радиационного метода

4 вариант
Выберете один вариант правильного ответа

1. Механическую деформацию в заряды на гранях преобразует следующий датчик:

А) пьезодатчик

Б) термопара

В) терморезистор

Г) влагомер
2. Частота несущей изменяется при следующей модуляции:

А) амплитудная

Б) частотная

В) фазовая

Г) импульсная
3. Радиовысотомер и эхолот измеряют расстояние электромагнитным сигналом следующего типа:

А) γ излучение

Б) ультразвуковое излучение

В) β излучение

Г) α излучение
4. В автоматизированных системах не применяются следующие датчики:

А) тензодатчики

Б) пьезодатчики

В) индуктивные датчики

Г) измерительные генераторы
5. Преобразование температуры рабочего спая в термоЭДС это…

А) тензоэффект

Б) эффект термопары

В) парниковый эффект

Г) эффект Холла
6. Для измерения t^◦ расплавленных металлов применяются термопары с…

А) удлинительными термоэлектродами

Б) модулятором

В) аттенюатором

Г) тензоэффектом

7. Следующие приборы являются датчиками

А) вольтметр

Б) амперметр

В) терморезистор

Г) осциллограф
8. Ёмкость в емкостном датчике уменьшается при…

А) увеличении индуктивности

Б) увеличении расстояния между пластинами

В) увеличении сопротивления

Г) увеличении корпуса датчика
9. Профилометр это…

А) тензодатчик

Б) пьезодатчик для измерения шероховатостей поверхностей

В) реостатный датчик

Г) контактный датчик
10. Укажите тип выходной величины после контактного датчика.

А) ступенчатая

Б) не ступенчатая

В) генераторная

Г) электролитическая
11. Прямой термооэффект это…

А) наведение термо ЭДС при разной t^◦ сплавов

Б) нагрев спая при прохождении тока

В) изменение сопротивления датчика при нагреве

Г) деформации датчика при нагреве
12. Термосопротивление бывает…

А) платиновое

Б) константановое

В) электростатическое

Г) манганитовое
13. Тензодатчики включаются в следующую схему…

А) мостовое

Б) четырехпроводная

В) последовательное

Г) трехпроводная
14. Модуляция это…

А) передача сигнала на расстояние

Б) способ измерения механической величины

В) способ измерения электрической величины

Г) визуализация изображения
15. Видеоизображение передаётся с помощью…

А) АМ (амплитудной модуляции)

Б) ЧМ (частотной модуляции)

В) ШИМ (широтно-импульсная модуляция)

Г) АКМ (амплитудно-кодовая модуляция)
16. В частотной модуляции изменяется:

А) амплитуда

Б) частота

В) угол сдвига фаз

Г) длительность импульсов
17. При амплитудно-кодовой модуляции сигнал передаётся…

А) с помощью беспроводной связи

Б) с помощью кодов

Г) с помощью девиации частоты

Д) длительность импульсов
18. Механические перемещения измеряют следующие датчики:

А) фотодатчик

Б) светодиод

В) термодатчики

Г) емкостные датчики
19. Изменение уровня жидкости можно измерить с помощью датчиков:

А) емкостного

Б) терморезистора

В) фотопреобразователя

Г) тензодатчика

20. Высокие температуры измеряют с помощью…

А) биметаллических пластин

Б) термопары

В) корреляционного метода

Г) радиационного метода

Ответы к комплексному тесту по дисциплинам цикла ОП «МДК 04.01» специальности СПО

№ п/п	1 вариант	2 вариант	3 вариант	4 вариант
	А	А	В	А
	Б	Г	А	Б
	Б	А	Б	Б
	А	Б	А	Г
	В	А	В	Б
	А	В	В	А
	Б	В	Б	В
	Б	Б	Б	Б
	Б	В	Б	Б
	А	А	А	А
	А	А	А	А
	А	А	А	А
	А	А	А	А
	А	А	А	А
	А	А	А	А
	Б	Б	Б	Б
	Б	Б	Б	Б
	Г	Г	Г	Г
	А	А	А	А
	Б	Б	Б	Б

Критерии оценки

Для оценки результатов тестирования предусмотрена следующая система оценивания учебных достижений студентов:

За каждый правильный ответ ставится 1 балл,

За неправильный ответ – 0 баллов.

Тестовые оценки можно соотнести с общепринятой пятибалльной системой. Оценивание осуществляется по следующей схеме:

— оценка «5» (отлично) выставляется студентам за верные ответы, которые составляют 91 % и более от общего количества вопросов. Это 18 – 20 вопросов;

— оценка «4» (хорошо) соответствует результатам тестирования, которые содержат от 71 % до 90 % правильных ответов. Это 14 – 17 вопросов;

— оценка «3» (удовлетворительно) от 70 % до 50 % правильных ответов. Это 10 – 13 вопросов;

— оценка «2» (неудовлетворительно) соответствует результатам тестирования, содержащие менее 50 % правильных ответов. Это 9 вопросов и менее.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГБПОУ ПК им. Н.Н. Годовикова
БЛАНК ОТВЕТОВ
Дата тестирования____________________ Дата проверки ____________________
Ф.И.О. студента ______________________ Ф.И.О. проверяющего ______________

Группа______________________________ Кол-во правильных ответов _________

Дисциплина Кол-во неправильных ответов ________

Подпись студента_____________________ Оценка ___________________________

Вариант №___________________________ Подпись проверяющего _____________

№ п-п	ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ	№ п-п	ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
		16
		17
		18
		19
		20
		21
		22
		23
		24
		25
		26
		27
		28
		29
		30

Источник

Психолог
должен руководствоваться следующими
правилами:

Говорить
громко, отчетливо и медленно, решительным
тоном.
Инструкции
необходимо произносить точно, лучше
их зачитывать или заранее выучить
наизусть.
Во
время произнесения инструкций все
должны положить карандаши, никто не
должен работать.
Время
решения каждого субтеста регистрируется
по секундомеру.
Школьники,
сидящие на одной парте, работают с
параллельными формами.
Желательно,
чтобы тестирование проводили два
экспериментатора, разделив между
собой выполнение функций.
Помещение
для тестирования должно быть тихим,
изолированным, исключающим помехи.

8.
Время выполнения субтестов: исполнение
инструкций — 4 мин.; арифметические
задачи — 6 мин.; дополнение предложений
— 5 мин.; определение сходства и различия
понятий — 1,5 мин.; числовые ряды — 4 мин.;
установление аналогий — 3 мин.; символы
— 4 мин.

Перед
началом проведения тестирования психолог
объясняет испытуемым, чего он от них
ждет. Он обращается к учащимся с такими
словами:

«Вы
будете выполнять задания, которые
отличаются от тех, что вы обычно выпоняете
в школе. При этом вы должны показать,
как вы умеете быстро и правильно думать.
Старайтесь работать как можно лучше.
Каждый (даже тот, кому в школе до сих
пор не везло) имеет возможность показать,
чего он может добиться. Задания наверняка
вас заинтересуют, вначале они легче, а
потом будут сложнее. Вероятно, вам не
удастся решить в установленное время
все задания. Но если вы будете стараться
работать быстро и правильно, то ваши
результаты будут хорошими. Перед каждым
типом задания я буду объяснять вам, как
его решать. Как только начнете работать,
уже нельзя будет ничего спрашивать и
оглядываться. Будьте очень внимательны
и делайте только то, что я вам скажу.

Подготовьте
карандаш (ручку) и положите его перед
собой. Все остальное с парты уберите».

Психолог
должен убедиться, все ли приготовили
карандаши или ручки. Потом он говорит:

«Сейчас
я вам раздам тетради с заданиями. Положите
их перед собой, без моего разрешения не
перелистывайте их. На первой странице
тетради напечатано «Дата».
Впишите туда сегодняшнюю дату и рядом
урок (первый, второй, третий и т. д.). На
следующей строчке напишите свою фамилию
и имя, ниже — дату своего рождения, потом
номер школы и класс. Кто все сделал,
положите ручки».

После
того как все дети написали сведения о
себе, психолог говорит:

«Переверните
страницу — только одну. Ручки пока не
трогайте. На этой странице написано:
«Тест Г’».

Необходимо
проверить, все ли правильно перевернули
страницу, и осуществлять такую проверку
перед выполнением остальных тестов.
Убедившись, что действие выполнено
правильно, психолог говорит:

«Пока
не берите ручки. Под названием «Тест
1» написана инструкция. Я буду ее
читать, а вы внимательно следите по
своей тетради. Затем по моей команде
«Начинайте» вы будете выполнять
задания. Старайтесь работать быстро и
правильно. Прочитайте сначала все
предложение, обдумайте, что от вас
требуется, и сделайте это. Работайте до
тех пор, пока я вам не скажу «Достаточно»».

Далее
зачитывается инструкция и дается
команда: «Начинайте». Через 4 минуты
дается команда: «Достаточно, положите
ручки». Необходимо проследить, чтобы
все школьники выполнили указание. Для
того чтобы начать работу с Тестом 2
психолог говорит:

«Переверните
страницу. Не трогайте ручки. Наверху
написано: «Тест 2». Под ним вопросы.
Это задачи по математике. Решайте их
быстро и правильно. Если не сможете
в уме, считайте па полях тетради.
Начинайте».

Через
6 минут дается та же команда, что и после
1-го теста. Перед началом работы с Тестом
3 психолог говорит:

«Переверните
страницу. Не трогайте ручки. Наверху
написано: «Тест 3». В предложения
впишите недостающие слова. На место
каждой пунктирной линии надо вписать
только одно слово».

Далее
он объясняет пример: «Ученик … задачу.
Какое слово надо вписать?» Получив от
учащихся правильный ответ, спрашивает,
всем ли понятно, как он был получен.

Затем
разбирается следующий пример: «У лошади
четыре ….»

Далее
он говорит:

«Не
трогайте ручки. Когда я дам команду,
начинайте вписывать недостающие
слова в предложения так, чтобы каждое
предложение имело смысл.

Помните,
что в каждый пропуск можно вписать
только одно слово. Начинайте».

Перед
началом работы с Тестом 4 психолог
говорит:

«Читайте
инструкцию. Если два слова имеют
одинаковое или очень похожее значение,
то напишите между ними букву «С»,
если у них разные значения, то напишите
между ними букву «Р».

Далее
он разбирает с детьми три примера,
приведенные в описании теста.

После
этого сообщает: «Аналогично будете
выполнять все задания. Начинайте».

Через
1,5 минуты дается команда «Достаточно!
Положите ручки». Перед началом работы
с Тестом 5 психолог говорит:

«Переверните
страницу. Не трогайте ручки. Наверху
написано: «Тест 5″». Прочитайте
детям инструкцию и разберите примеры.
«Посмотрите на

первый
пример. Как сгруппированы эти числа?
Какая цифра идет после 12? … А потом? …»
и т. д.

Затем
психолог говорит:

«Далее
идут ряды чисел, каждый ряд составлен
по своему особому принципу. Внимательно
просмотрите каждый ряд, еще раз
пересчитайте и на пустые места справа
напишите два числа таким образом, чтобы
ряд продолжался правильно. К каждому
ряду припишите только два числа.
Начинайте».

Через
4 минуты дается команда: «Достаточно!
Положите ручки». Перед началом работы
с Тестом 6 психолог говорит:

«Переверните
страницу. Не трогайте ручки. Наверху
написано: «Тест б»». Далее следует
прочитать инструкцию и разобрать
примеры. Прочитав первый пример, скажите:
«Вам надо выбрать одно из 4 слов. Какое
вы выберете?»

Далее
идет разбор примеров:

«Как
и в примерах, в следующих заданиях
подчеркните то из 4 слов, которое
связано с третьим словом так же, как
первое со вторым». Чтобы испытуемые не
перепутали строчки и могли следить за
ними, необходимо предложить им
пользоваться линейкой. Через 5 минут
дается команда об окончании работы.

Перед
началом работы с Тестом 7 психолог
говорит: «Переверните страницу. Не
трогайте ручки. Наверху написано: «Тест
7″».

Далее
следует прочитать инструкцию и объяснить
обозначения:

«В
ключе нарисованы различные значки и
под ними в квадратиках цифры от 1 до
9. Ваша задача — написать под каждым
значком ту цифру, которой этот значок
обозначен в ключе. Работайте быстро и
правильно. Не пропускайте ни одного
квадратика. Номера значков ставьте в
той последовательности, в какой они
идут друг за другом. Будет ошибкой, если
вы напишете сначала только единицы,
потом — только двойки и т. д. Начинайте».

Через
4 минуты дается команда «Достаточно.
Положите ручки. Закройте тетрадь».

После
этого психолог собирает тетради. Важно
проследить за тем, чтобы в это время
никто не работал.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Министерство
просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное научное
учреждение «Центр защиты прав и интересов детей»

РУКОВОДСТВО

ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

МОСКВА, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

1.
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ

1.1. Назначение и область применения

1.2. Ограничения использования

1.3. Перечень исследуемых показателей

1.3.1. Факторы риска

1.3.2. Факторы защиты

1.4. Принципы построения методики

1.5. Организация
социально-психологического тестирования особых категорий обучающихся

1.6. Стандартное обращение психолога к обследуемым
перед началом тестирования

2.
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

2.1. ЕМ СПТ-2019 форма «А-110»

2.2. ЕМ СПТ-2019 форма «В-140»

2.3. ЕМ СПТ-2019 форма «С-140»

3. ОБРАБОТКА ОТВЕТОВ ОБСЛЕДУЕМЫХ 3.1.
Ключи для обработки ответов

3.2. Методика выявления респондентов с недостоверными
ответами (РНдО)

3.2.1. Индикаторы недостоверности и алгоритм выявления
недостоверных ответов

3.2.2. Индикатор «социальная желательность ответов»

3.2.3. Индикатор «несоответствие ответов на
синонимичные вопросы» (КС).

3.2.4. Индикатор «минимально возможное время
тестирования» (МВВТ)

3.2.5. Индикатор «однообразие ответов — нежелание
сотрудничать» (НС)

3.3. Методика определения резистентности выборки (РВ)

4.
ОПИСАНИЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

4.1. Интерпретация результатов тестирования (для
психологов)

4.2. Обратная связь по результатам тестирования (для
обследуемых)

4.2.1. Обратная связь при недостоверных ответах

4.2.2. Обратная связь при достоверных ответах

5. МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ВЕРОЯТНОСТИ ВОВЛЕЧЕНИЯ В ЗАВИСИМОЕ ПОВЕДЕНИЕ

5.1. Определение вероятности
вовлечения в зависимое поведение по методике «Соотношение критических значений»
(СКЗ)

5.2. Определение вероятности
вовлечения в зависимое поведение по методике «Квазишкалирование» (КШ)

6.ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММНЫМ ВЕРСИЯМ МЕТОДИКИ

6.1. Требования по соблюдению конфиденциальности

6.2. Требования к процессу тестирования

6.3. Требования к выявлению недостоверных ответов

6.4. Требования к обработке и анализу данных

6.5. Требования к предоставлению результатов

1.
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ

1.1. Назначение и область применения

Единая методика
социально-психологического тестирования (далее – ЕМ СПТ, методика) разработана
в соответствии с поручением Государственного антинаркотического комитета
(протокол от 11 декабря 2017 г. № 35). Правообладателем методики является
Министерство просвещения Российской Федерации.

Также с учетом
поручения Государственного антинароктического комитета с 2019/20 учебного года
использование ЕМ СПТ учебного года является обязательным для образовательных
организаций всех субъектов Российской Федерации.

Ответственность за
сохранение аутентичности оригиналу методики, соответствие стандарту и порядку
проведения несут органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
ответственные за реализацию государственной политики в сфере образования.

ЕМ СПТ основана на
представлении о непрерывности и единовременности совместного психорегулирующего
воздействия факторов риска и факторов защиты (протективных факторов).

Теоретико-методологическую
основу методики составили научные работы, раскрывающие вопросы:

психического
развития личности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С.
Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, К.К. Платонов, С.Л.
Рубинштейн, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.);

психопрофилактики и реабилитации лиц с аддиктивными расстройствами

(В.В. Барцалкина, С.В. Березин, B.C. Битенский, Е.А. Брюн, Ю.В. Валентик, Н.Н.
Иванец,

Б.Д. Карвасарский, Ц.П. Короленко, Е.А. Кошкина, К.С.
Лисецкий, В.Д. Москаленко,

Г.И. Петракова, Н.С. Сироты и В.М. Ялтонский, И.Н. Пятницкая и
др.);

Методика является
опросником и состоит из набора утверждений. При разработке стимульного
материала были использованы компилированные и модифицированные вопросы
диагностического инструментария Г. Айзенка, Ч. Спилбергера, В.В. Бойко, С.Н.
Ениколопова и Т.И. Медведевой, Н.С.Ефимова, О.А. Карабановой и П.В.
Трояновской, Р.Л. Кричевского, Д.А. Леонтьева, Э.В. Леус и А.Г. Соловьева, Г.С.
Никифорова, В.К. Васильева и С.В. Фирсовой, А.Ш. Тхостова и Е.И. Рассказовой,
Б.И. Хасана и Ю.А. Тюменевой, Л.П. Цветковой и др.

Методика
предназначена для выявления латентной и явной рискогенности
социально-психологических условий, формирующих психологическую готовность к
аддиктивному (зависимому) поведению у лиц подросткового и юношеского возраста. Осуществляет оценку вероятности
вовлечения в аддиктивное поведение на основе соотношения факторов риска и
факторов защиты, воздействующих на обследуемых. Выявляет повышенную и
незначительную вероятность вовлечения в зависимое поведение.

ЕМ СПТ применяется для тестирования
лиц подросткового и юношеского возраста старше 13 лет. Методика представлена в
трех формах:

Форма «А-110» содержит 110 утверждений,
для тестирования обучающихся 7 – 9 классов. Форма «В-140» содержит 140
утверждений для тестирования обучающихся 10 – 11 классов. Форма «С-140»
содержит 140 утверждений для тестирования студентов профессиональных

образовательных
организаций и образовательных организаций высшего образования.

В связи со значительными этнокультурными
региональными различиями нормирование – расчет критериев оценки результатов,
получаемых при тестировании, для субъектов Российской Федерации производится
индивидуально на основе анализа данных репрезентативных выборок.

Результаты
социально-психологического тестирования рекомендуется использовать в качестве
диагностического компонента воспитательной деятельности образовательной
организации. Данные, полученные с помощью методики, позволяют оказывать
обучающимся своевременную адресную психолого-педагогическую помощь. На
основании результатов методики для обучающихся с показателями повышенной
вероятности вовлечения в зависимое поведение рекомендуется разрабатывать
индивидуальные или групповые профилактические программы.

1.2. Ограничения использования

Методика не может быть использована для формулировки заключения

о
наркотической или
иной зависимости респондента.

К
организации
проведения социально-психологического тестирования в субъекте Российской
Федерации и интерпретации его результатов допускаются специалисты, имеющие
высшее психологическое образование и прошедшие обучение по применению ЕМ СПТ.

Методика полностью
или какая-либо ее часть не может находиться в открытом доступе для всеобщего
ознакомления.

1.3. Перечень исследуемых показателей

1.3.1. Факторы
риска – социально-психологические
условия, повышающие угрозу вовлечения в зависимое поведение.

Качества и условия, регулирующие взаимоотношения
личности и социума:

¾
Потребность
в одобрении –
это желание получать позитивный отклик в ответ на свое поведение. В
гипертрофированном виде переходит в неразборчивое стремление угождать

и нравиться всем подряд, лгать,
создавать о себе преувеличенно хорошее мнение с целью быть принятым
(понравиться).

¾
Подверженность
влиянию группы — повышенная восприимчивость воздействию группы или ее
членов, приводящая к подчинению группе, готовности изменить свое поведение и
установки.

¾
Принятие
асоциальных установок социума – согласие, убежденность в приемлемости
для себя отрицательных примеров поведения, распространенных в маргинальной
части общества. В частности, оправдание своих социально неодобряемых поступков
идеализированными и героизированными примерами поведения, достойного порицания.

¾
Наркопотребление
в социальном окружении – распространенность наркопотребляющих среди знакомых и
близких, создающая опасность приобщения к наркотикам

и
формирования референтной
группы из наркопотребляющих.

Качества, влияющие на индивидуальные особенности поведения

¾
Склонность
к риску (опасности) — предпочтение действий и ситуаций, выбор вариантов
альтернатив, сопряженных с большой вероятностью потери.

¾
Импульсивность
— устойчивая
склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних
обстоятельств или эмоций.

¾
Тревожность
— предрасположенность
воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие,
приводящая к плохому настроению, мрачным предчувствиям, беспокойству.

¾
Фрустрация
(от лат.
«frustration» – обман, расстройство, разрушение планов) –
психическое состояние переживания неудачи, обусловленное невозможностью
реализации намерений и удовлетворения потребностей, возникающее при наличии
реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некоей цели.

1.3.2. Факторы
защиты (протективные
факторы) – обстоятельства, повышающие социально-психологическую
устойчивость к воздействию факторов риска.

¾
Принятие
родителями – оценочное
поведение родителей, формирующее ощущение нужности и любимости у
ребенка.

¾
Принятие
одноклассниками – оценочное поведение сверстников, формирующее у учащегося
чувство принадлежности к группе и причастности.

¾
Социальная
активность – активная
жизненная позиция, выражающаяся в стремлении влиять на свою жизнь
и окружающие условия.

¾
Самоконтроль
поведения –
сознательная активность по управлению своими поступками, в
соответствии с убеждениями и принципами.

¾
Самоэффективность
(self-efficacy)
– уверенность в своих силах достигать поставленные цели, даже
если это потребует больших физических и эмоциональных затрат.

Термин введен А.
Бандурой и представляет собой один из центральных компонентов его
социально-когнитивной теории.

1.4. Принципы построения методики

Научность.
Все
результаты и выводы, получаемые с помощью методики, формируются на основе
научных подходов и подтверждаются статистическими методами обработки данных.

Конфиденциальность. Каждому обучающемуся, принимающему участие в тестировании, присваивается
индивидуальный код участника, который делает невозможным персонификацию данных.
Список индивидуальных кодов и соответствующих им фамилий хранится

в образовательной организации в
соответствии с Федеральным законом от 27 июля 2007 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных».

Добровольность. Тестирование обучающихся, достигших возраста пятнадцати лет,
проводится при наличии их информированных согласий в письменной форме об
участии в тестировании (далее – информированное согласие). Тестирование
обучающихся, не достигших возраста пятнадцати лет, проводится при наличии
информированного согласия одного из родителей или иного законного представителя
обучающихся.

Достоверность. В методике используется трехступенчатый алгоритм селекции недостоверных
ответов, что позволяет исключить результаты обучающихся, отвечающих на вопросы
не откровенно или формально.

Принцип развития. По итогам использования методики в образовательных
организациях субъектов Российской Федерации не исключаются уточнения и
изменения в перечне исследуемых показателей и алгоритмах обработки результатов.

Принцип единообразия проведения. С целью получения достоверных сопоставимых
результатов процедура проведения методики должна соответствовать единому
стандарту проведения.

1.5. Организация социально-психологического тестирования особых категорий
обучающихся (с особыми образовательными потребностями, детей – сирот, детей,
оставшихся без попечения родителей)

В соответствии со статьей 53.4
Федерального закона от 8 января 1998 г. № 3-ФЗ «О наркотических средствах и
психотропных веществах» освобождение особых категорий обучающихся (с особыми
образовательными потребностями, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей) не предусмотрено.

При
получении добровольных информированных согласий родителей (законных
представителей) обучающихся, не достигших 15 лет, и добровольных
информированных согласий

обучающихся старше 15-лет, социально-психологическое тестирование может проводиться

в отношении обучающихся,
осваивающих адаптированные основные общеобразовательные программы, реализуемые
для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми
нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами
аутистического спектра, со сложными дефектами.

При
проведении социально-психологического тестирования детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, в целях снижения психологического напряжения и
предотвращения психотравмирующих ситуаций, необходимо исключить из опросника
утверждения субшкалу «Принятие родителями» и предусмотреть определение
региональных норм для данной категории обучающихся.

1.6. Стандартное обращение
психолога к обследуемым перед началом тестирования «Каждый человек в жизни сталкивается с
трудностями, рисками, но все их преодолевают

по-разному. В
условиях трудных жизненных ситуаций нужно проявлять психологическую
устойчивость. Научиться этому можно, если хорошо в себе
разобраться.

Тест
выявит степень вашей психологической устойчивости в трудных
жизненных ситуациях. И чем откровеннее будут ваши ответы, тем точнее вы
получите результат. Конфиденциальность личных данных гарантируется.

После
обработки теста вы получите общее представление о своей психологической
устойчивости. Те, кого заинтересует
более подробная информация о своем внутреннем мире, могут подойти
ко мне отдельно».

Далее
предъявляется стимульный материал и бланк для ответов с инструкцией по его
заполнению. В целях стандартизации процедуры важно инструкцию воспроизводить
дословно (при необходимости несколько раз) для обеспечения корректного
заполнения бланков.

При
использовании электронных программ проведения СПТ инструкция также должна быть
воспроизведена без дополнений и изменений.

2.
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

2.1. ЕМ СПТ-2019 форма «А-110» БЛАНК ВОПРОСОВ

1.
Мое слово всегда совпадает
с делом.

2. Если я хочу что-нибудь
сделать, но окружающие считают, что этого делать не стоит, то я готов
отказаться от своих намерений.

3. Я думаю, что люди, которые
говорят, что что-то вредно для здоровья, часто просто перестраховываются.

4.
Мне кажется, что без риска
жизнь будет скучной.

5.
После того как я проиграю
в какую-нибудь игру я долго не могу успокоиться.

6.
Меня охватывает
беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.

7.
Я всегда делаю и говорю
одно и то же.

8.
Родители уважают во мне
личность.

9.
Мои одноклассники
приветливы и доброжелательны со мной.

10.
Я стараюсь быть в курсе
всего происходящего вокруг меня.

11.
Мне легко долго
сосредотачиваться на работе, которая мне не интересна.

12.
Везде и всегда я прихожу
вовремя.

13.
Мне трудно сказать
«нет», когда меня о чем-либо просят.

14.
Я думаю, что иногда
здоровый образ жизни не так полезен, как кажется.

15.
Я часто испытываю
потребность в острых ощущениях.

16.
Я скучаю при решении
задач, требующих обдумывания.

17.
Я так сильно переживаю
свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.

18.
Я никогда и никуда не
опаздываю.

19.
Дома интересуются моей жизнью.

20.
У меня с одноклассниками
хорошие отношения.

21.
У меня мало свободного
времени.

22. Обычно я сохраняю спокойствие в
ожидании опаздывающего к назначенному времени друга или подруги.

23.
Я всегда сдерживаю свои
обещания.

24.
Для меня мнение друзей или
знакомых важнее, чем мое собственное.

25. Я думаю, что пытаясь полностью
следовать правилам, люди часто упускают новые возможности.

26.
Мне кажется, что бурная и
опасная жизнь интереснее, чем спокойная и размеренная.

27.
Я часто говорю, не
подумав.

28.
Я стараюсь избегать
критических ситуаций и трудностей.

29.
Все что я обещаю, я всегда
выполняю, даже если меня никто не проверяет.

30.
В семье считают, что я
добьюсь больших успехов в жизни.

31.
Я думаю, что мои
одноклассники относятся ко мне хорошо.

32.
Мне нравится участвовать в
конкурсах и соревнованиях.

33.
Всегда стараюсь продумать
способ достижения цели, прежде чем начинать действовать.

34.
Я всегда говорю только о
том, в чем хорошо разбираюсь.

35.
Мне трудно принимать
самостоятельные решения без помощи друзей или знакомых.

36. Я считаю, что взрослые часто запрещают
детям что-то не потому, что это действительно опасно, а потому, что это
неудобно им.

37.
Мне нравится испытывать
себя в разных ситуациях.

38.
Если мне
не удается выиграть в какую-нибудь игру у моих сверстников, я обижусь и не буду
больше играть.

39.
Я слишком переживаю из-за
пустяков.

40.
Я всегда общаюсь только на
темы, в которых хорошо разбираюсь.

41.
Если у родителей есть
свободное время, то они стараются провести его вместе со мной.

42.
В классе я не чувствую
себя лишним.

43.
Будет моя жизнь интересной
или нет зависит от меня.

44. Я всегда придерживаюсь своих планов,
даже если приходится выбирать между ними и компанией друзей.

45.
Ко всем моим знакомым я
отношусь с симпатией.

46.
Интересы, желания друзей
или знакомых я часто ставлю выше своих собственных.

47. Мне кажется, что самые лучшие вещи
происходят, когда человек позволяет себе быть совершенно свободным от правил.

48.
Мне нравится делать
что-либо «на спор».

49.
Когда я раздражаюсь, то не
могу сдержаться и говорю все, что думаю.

50.
Нередко я проигрываю из-за
того, что недостаточно быстро принимаю решения.

51.
Мне нравятся все мои
знакомые.

52.
Я знаю, что своим
родителям я нравлюсь таким, какой я есть.

53.
Я думаю, что мои
одноклассники будут жалеть, если мне придется перейти в другую школу.

54.
Моя жизнь наполнена
интересными событиями и яркими впечатлениями.

55.
В случае неудачи я всегда
стараюсь понять, что мною сделано неправильно.

56.
Я всегда говорю только
правду.

57. Мне важно, что обо мне думают друзья
или знакомые.

58.
Я думаю, что большинство
людей склонны солгать в своих интересах.

59.
Я считаю, что в жизни
нужно уметь рисковать.

60.
Я часто себя ругаю за
поспешные решения.

61.
Ожидаемые трудности,
обычно, очень тревожат меня.

62.
Я никогда не обманываю.

63.
Родители считают, что во
мне больше достоинств, чем недостатков.

64.
Мои одноклассники
прислушиваются к моему мнению.

65.
Мне интересно знакомиться
с новыми людьми.

66.
Я могу довести начатое
дело до конца, если даже возникает желание его бросить.

67.
Я всегда соблюдаю правила
при переходе улицы.

68.
У меня есть знакомый,
просьбы и желания которого я выполню не задумываясь.

69.
Мне кажется, что большинство
людей добиваются успеха в жизни не совсем честным путём.

70.
Неожиданности и экстрим
дарят мне интерес к жизни.

71. В повседневной жизни я часто действую
под влиянием момента, не думая о возможных последствиях.

72.
Мне не хватает уверенности
в себе.

73.
Даже, когда я сильно
тороплюсь, я соблюдаю правила дорожного движения.

74.
Я чувствую, что родители
меня любят.

75.
Я думаю, что моим
одноклассникам интересно проводить со мной свободное время.

76.
Я постоянно пытаюсь
улучшить или изменить что-нибудь в своей жизни.

77.
Мне легко заставить себя
переделать что-либо, когда меня не устраивает качество сделанного.

78.
Начав дело, я всегда
завершаю его.

79.
Когда мои
друзья или знакомые принимают какое-либо решение, я стараюсь быть на стороне
большинства, независимо от того правильное оно или нет.

80.
Я считаю, что большинство
людей честны главным образом потому, что боятся попасться.

81.
Я могу сесть в автомобиль,
если знаю, что у него могут быть неисправны тормоза.

82.
У меня вызывают
раздражение люди, которые не могут быстро решиться на что-нибудь.

83.
Я часто нервничаю.

84.
Я всегда довожу начатое
дело до конца.

85.
Моим родителям нравятся
мои увлечения.

86.
В школе у меня редко
возникают конфликты со сверстниками.

87.
Я довольно хорошо
справляюсь с большей частью ежедневных обязанностей.

88. При необходимости я могу заниматься
своим делом даже в неудобной, неподходящей обстановке.

89.
У меня не бывает
запрещенных желаний и мыслей.

90.
Мое поведение часто
зависит от авторитетного мнения моих знакомых.

91.
Я думаю, что вполне
допустимо обойти закон, если ты его прямо не нарушаешь.

92.
Мне нравится слушать
рассказы о том, как можно экстремально провести время.

93.
Мне не свойственно долго
перебирать разные варианты при принятии решения.

94.
Меня волнуют возможные
неудачи.

95.
У меня не бывает мыслей,
которые нужно скрывать от других.

96.
В семье уважают мое мнение
и считаются с ним.

97.
В моем классе есть такой
человек, которому я могу рассказать о своих проблемах.

98.
Я люблю заниматься
спортом.

99.
Я всегда стараюсь
выслушать собеседника не перебивая, даже если не терпится ему возразить.

100.
Я всегда соглашаюсь, когда
мне указывают на мои ошибки.

101.
Я готов нарушить запрет,
если его нарушат и мои товарищи.

102.
Я считаю, почти каждый
солжет, чтобы избежать неприятностей.

103.
Мне нравятся занятия и
увлечения, связанные с риском.

104.
Я «ерзаю» сидя на занятиях
или представлениях.

105.
Я принимаю все слишком
близко к сердцу.

106.
Я всегда охотно признаю
свои шибки.

107.
Я чувствую, что дома мне
доверяют.

108.
Мои
одноклассники помогают мне, когда я нахожусь в сложной ситуации.

109.
Мне хочется быть впереди
других в любом деле.

110.
Прежде чем
начать какое-либо дело, я стараюсь собрать о нем как можно более полную
информацию.

Бланк ответов
содержит в себе ключ обработки (см. п.п. 3.1.). Бланк ответов используется для
проведения методики в бумажном варианте. Для проведения бланкового тестирования
(бумажный носитель) необходимо распечатать текст опросника и бланк ответов.
Количество бланков ответов должно соответствовать количеству тестируемых. Бланк
ответа предназначен для внесения респондентом своих ответов в цифровой форме и
является одноразовым. Количество же распечатанных текстов опросника может быть
ограниченным и использоваться многократно с условием, что каждой в группе
тестируемых у каждого респондента будет свой текст.

Расшифровка сокращенных названий
субшкал, используемых в бланке ответов формы «А-110» (для психологов)

№	Сокращение	Расшифровка сокращения субшкал	Шкалы
субшкал

1	По1 и По2	Потребность в одобрении – 1, 2
2	ПВГ	Подверженность влиянию группы	ФАКТОРЫ
3	ПАУ	Принятие асоциальных установок социума
РИСКА

4	СР	Склонность к риску
(ФР)
5	И	Импульсивность


6	Т	Тревожность
7	ПР	Принятие родителями	ФАКТОРЫ
8	ПО	Принятие одноклассниками
ЗАЩИТЫ
9	СА	Социальная активность
(ФЗ)
10	СП	Самоконтроль поведения

Инструкция по заполнению.

Вам
будет предъявлена серия утверждений. Оценивая каждое из них не тратьте слишком
много времени на раздумья. Наиболее естественна первая непосредственная
реакция. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Старайтесь отвечать
искренно, иначе Ваши ответы будут распознаны как недостоверные.

Внимательно
вчитывайтесь в текст, дочитывая до конца каждое утверждение и оценивая его как
верное или неверное по отношению к Вам. Для каждого утверждения можно выбрать
только один вариант ответа.

В клетку с номером вопроса запишите свой ответ в виде цифры.

НЕТ

Скорее НЕТ,

Скорее Да,

ДА

чем ДА

чем НЕТ

12.

23.

34.

45.

56.

67.

78.

89.

100.

По1

13.

24.

35.

46.

57.

68.

79.

90.

101.

ПВГ

14.

25.

36.

47.

58.

69.

80.

91.

102.

ПАУ

15.

26.

37.

48.

59.

70.

81.

92.

103.

СР

16.

27.

38.

49.

60.

71.

82.

93.

104.

17.

28.

39.

50.

61.

72.

83.

94.

105.

18.

29.

40.

51.

62.

73.

84.

95.

106.

По2

19.

30.

41.

52.

63.

74.

85.

96.

107.

ПР

20.

31.

42.

53.

64.

75.

86.

97.

108.

ПО

10.

21.

32.

43.

54.

65.

76.

87.

98.

109.

СА

11.

22.

33.

44.

55.

66.

77.

88.

99.

110.

СП

2.2. ЕМ СПТ-2019
форма «В-140» БЛАНК ВОПРОСОВ

1.
Мое слово всегда совпадает
с делом.

3. Я думаю, что люди, которые
говорят, что что-то вредно для здоровья, часто просто перестраховываются.

4.
Мне кажется, что без риска
жизнь будет скучной.

5.
После того как я проиграю
в какую-нибудь игру я долго не могу успокоиться.

6.
Меня охватывает
беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.

7.
Нередко мне кажутся
безвыходными положения, из которых можно найти выход.

8.
У меня есть друзья или
близкие знакомые, пробовавшие наркотики.

9.
Я всегда делаю и говорю
одно и то же.

10.
Родители уважают во мне
личность.

11.
Мои одноклассники
приветливы и доброжелательны со мной.

12.
Я стараюсь быть в курсе
всего происходящего вокруг меня.

13.
Мне легко долго сосредотачиваться
на работе, которая мне не интересна.

14.
Если я как следует
постараюсь, то я всегда найду решение даже сложным проблемам.

15.
Везде и всегда я прихожу
вовремя.

16.
Мне трудно сказать
«нет», когда меня о чем-либо просят.

17.
Я думаю, что иногда
здоровый образ жизни не так полезен, как кажется.

18.
Я часто испытываю
потребность в острых ощущениях.

19.
Я скучаю при решении
задач, требующих обдумывания.

20.
Я так сильно переживаю
свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.

21. Неприятности меня сильно расстраивают,
я падаю духом.

22.
У меня есть друзья или
близкие знакомые, употребляющие наркотики.

23.
Я никогда и никуда не
опаздываю.

24.
Дома интересуются моей
жизнью.

25.
У меня с одноклассниками
хорошие отношения.

26.
У меня мало свободного
времени.

27. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании
опаздывающего к назначенному времени друга или подруги.

28.
Если мне что-либо мешает,
то я все же нахожу пути достижения своей цели.

29.
Я всегда сдерживаю свои
обещания.

30.
Для меня мнение друзей или
знакомых важнее, чем мое собственное.

31. Я думаю, что пытаясь полностью
следовать правилам, люди часто упускают новые возможности.

32.
Мне кажется, что бурная и
опасная жизнь интереснее, чем спокойная и размеренная.

33.
Я часто говорю, не
подумав.

34.
Я стараюсь избегать
критических ситуаций и трудностей.

35.
При больших неприятностях
я склонен без достаточных оснований винить себя.

36.
Я видел (а) как мои
знакомые употребляли наркотики.

37.
Все что я обещаю я всегда
выполняю, даже если меня никто не проверяет.

38.
В семье считают, что я
добьюсь больших успехов в жизни.

39.
Я думаю, что мои одноклассники
относятся ко мне хорошо.

40.
Мне нравится участвовать в
конкурсах и соревнованиях.

41.
Всегда стараюсь продумать
способ достижения цели, прежде чем начинать действовать.

42.
Мне довольно просто
удается достичь своих целей.

43.
Я всегда говорю только о
том, в чем хорошо разбираюсь.

44.
Мне трудно принимать
самостоятельные решения без помощи друзей или знакомых.

45. Я считаю, что взрослые часто запрещают
детям что-то не потому, что это действительно опасно, а потому, что это
неудобно им.

46.
Мне нравится испытывать
себя в разных ситуациях.

47. Если мне не удастся выиграть в
какую-нибудь игру у моих сверстников, я обижусь и не буду больше играть.

48.
Я слишком переживаю из-за
пустяков.

49.
Когда у меня что-то не
получается, я срываю зло или досаду на окружающих.

50. Некоторые из моих знакомых
рассказывали мне, что пробовали или употребляли наркотики.

51.
Я всегда общаюсь только на
темы, в которых хорошо разбираюсь.

52.
Если у родителей есть
свободное время, то они стараются провести его вместе со мной.

53.
В классе я не чувствую
себя лишним.

54.
Будет моя жизнь интересной
или нет зависит от меня.

55. Я всегда придерживаюсь своих планов,
даже если приходится выбирать между ними и компанией друзей.

56.
В неожиданных ситуациях я
всегда знаю, как я должен (должна) себя вести.

57.
Ко всем моим знакомым я
отношусь с симпатией.

58.
Интересы, желания друзей
или знакомых я часто ставлю выше своих собственных.

59. Мне кажется, что самые лучшие вещи
происходят, когда человек позволяет себе быть совершенно свободным от правил.

60.
Мне нравится делать
что-либо «на спор».

61.
Когда я раздражаюсь, то не
могу сдержаться и говорю все, что думаю.

62.
Нередко я проигрываю из-за
того, что недостаточно быстро принимаю решения.

63.
Я сильно нервничаю, когда
не получается достичь задуманного.

64.
Я слышал, что моим
знакомым предлагали попробовать наркотическое вещество.

65.
Мне нравятся все мои
знакомые.

66. Я знаю, что своим родителям я нравлюсь
таким, какой я есть.

67. Я думаю, что мои одноклассники будут
жалеть, если мне придется перейти в другую школу.

68.
Моя жизнь наполнена
интересными событиями и яркими впечатлениями.

69.
В случае неудачи я всегда
стараюсь понять, что мною сделано неправильно.

70.
При непредвиденно
возникающих трудностях я верю, что смогу с ними справиться.

71.
Я всегда говорю только
правду.

72.
Мне важно, что обо мне
думают друзья или знакомые.

73.
Я думаю, что большинство
людей склонны солгать в своих интересах.

74.
Я считаю, что в жизни
нужно уметь рисковать.

75.
Я часто себя ругаю за
поспешные решения.

76.
Ожидаемые трудности,
обычно, очень тревожат меня.

77.
Вас злит, что кому-то
везет в жизни больше, чем вам.

78. Среди моих знакомых есть такие,
которые считают, что употребление наркотиков помогает справляться с жизненными
трудностями.

79.
Я никогда не обманываю.

80.
Родители считают, что во
мне больше достоинств, чем недостатков.

81.
Мои одноклассники
прислушиваются к моему мнению.

82.
Мне интересно знакомиться
с новыми людьми.

83.
Я могу довести начатое
дело до конца, если даже возникает желание его бросить.

84.
Если я приложу достаточно
усилий, то смогу справиться с большинством проблем.

85.
Я всегда соблюдаю правила
при переходе улицы.

86.
У меня есть знакомый,
просьбы и желания которого я выполню не задумываясь.

87. Мне кажется, что большинство людей
добиваются успеха в жизни не совсем честным путём.

88.
Неожиданности и экстрим
дарят мне интерес к жизни.

89. В повседневной жизни я часто действую
под влиянием момента, не думая о возможных последствиях.

90.
Мне не хватает уверенности
в себе.

91.
Когда у меня не получается
добиться того, что я хочу, я чувствую отчаяние.

92.
В моем окружении есть
люди, которые лечатся от наркомании.

93.
Даже когда я сильно
тороплюсь, я соблюдаю правила дорожного движения.

94.
Я чувствую, что родители
меня любят.

95.
Я думаю, что моим
одноклассникам интересно проводить со мной свободное время.

96.
Я постоянно пытаюсь
улучшить или изменить что-нибудь в своей жизни.

97. Мне легко заставить себя переделать
что-либо, когда меня не устраивает качество сделанного.

98.
Я готов(а) к любым
трудностям, поскольку полагаюсь на собственные способности.

99.
Начав дело, я всегда
завершаю его.

100. Когда моими друзьями или
знакомыми принимается какое-либо решение, я стараюсь быть на стороне
большинства, независимо от того правильное оно или нет.

101. Я считаю, что большинство
людей честны главным образом потому, что боятся попасться.

102.
Я могу сесть в автомобиль,
если знаю, что у него могут быть неисправны тормоза.

103.
У меня вызывают
раздражение люди, которые не могут быстро решиться на что-нибудь.

104.
Я часто нервничаю.

105.
Жизненные трудности
выводят меня из равновесия и заставляют нервничать.

106.
В своей жизни мне довелось
разговаривать с людьми, употребляющими наркотики.

107.
Я всегда довожу начатое
дело до конца.

108.
Моим родителям нравятся
мои увлечения.

109.
В школе у меня редко
возникают конфликты со сверстниками.

110.
Я довольно хорошо
справляюсь с большей частью ежедневных обязанностей.

111. При необходимости, я могу
заниматься своим делом даже в неудобной, неподходящей обстановке.

112. Если передо мной встает
какая-либо проблема, то я обычно нахожу несколько вариантов ее решения.

113.
У меня не бывает
запрещенных желаний и мыслей.

114.
Мое поведение часто
зависит от авторитетного мнения моих знакомых.

115.
Я думаю, что вполне
допустимо обойти закон, если ты его прямо не нарушаешь.

116.
Мне нравится слушать
рассказы о том, как можно экстремально провести время.

117.
Мне не свойственно долго
перебирать разные варианты при принятии решения.

118.
Меня волнуют возможные
неудачи.

119.
Меня сильно огорчает то,
что не осуществляются планы и не сбываются надежды.

120.
Я считаю, что среди
наркоманов есть хорошие люди, с которыми интересно поговорить.

121.
У меня не бывает мыслей,
которые нужно скрывать от других.

122.
В семье уважают мое мнение
и считаются с ним.

123.
В моем классе есть такой
человек, которому я могу рассказать о своих проблемах.

124.
Я люблю заниматься
спортом.

125. Я всегда стараюсь выслушать
собеседника не перебивая, даже если не терпится ему возразить.

126.
Я могу что-либо придумать
даже в безвыходных на первый взгляд ситуациях.

127.
Я всегда соглашаюсь, когда
мне указывают на мои ошибки.

128.
Я готов нарушить запрет,
если его нарушат и мои товарищи.

129.
Я считаю, почти каждый
солжет, чтобы избежать неприятностей.

130.
Мне нравятся занятия и
увлечения, связанные с риском.

131.
Я «ерзаю» сидя на занятиях
или представлениях.

132.
Я принимаю все слишком
близко к сердцу.

133.
Мне кажется, что жизнь
проходит мимо меня (проходит зря).

134. Если я узнаю, что среди
знакомых кто-то, пробует или употребляет наркотики я буду относится к нему, как
и раньше.

135.
Я всегда охотно признаю
свои шибки.

136.
Я чувствую, что дома мне
доверяют.

137.
Мои одноклассники помогают
мне, когда я нахожусь в сложной ситуации.

138.
Мне хочется быть впереди
других в любом деле.

139.
Прежде чем
начать какое-либо дело, я стараюсь собрать о нем как можно более полную
информацию.

140.
Я обычно способен(на)
держать ситуацию под контролем.

Расшифровка сокращенных названий
субшкал, используемых в бланке ответов формы «В-140» (для психологов)

№	Сокращение	Расшифровка сокращения субшкал	Шкалы
субшкал


1	По1 и По2	Потребность в одобрении – 1, 2

2	ПВГ	Подверженность влиянию группы

3	ПАУ	Принятие асоциальных установок социума
			ФАКТОРЫ
4	СР	Склонность к риску
РИСКА


5	И	Импульсивность	(ФР)

6	Т	Тревожность

7	Ф	Фрустрация

8	НСО	Наркопотребление в социальном окружении

9	ПР	Принятие родителями

10	ПО	Принятие одноклассниками	ФАКТОРЫ

11	СА	Социальная активность
ЗАЩИТЫ
			(ФЗ)
12	СП	Самоконтроль поведения


13	С	Самоэффективность

Инструкция по заполнению.

В клетку с номером вопроса запишите свой ответ в виде цифры.

НЕТ

Скорее НЕТ,

Скорее Да,

ДА

чем ДА

чем НЕТ

15.

29.

43.

57.

71.

85.

99.

113.

127.

По1

16.

30.

44.

58.

72.

86.

100.

114.

128.

ПВГ

17.

31.

45.

59.

73.

87.

101.

115.

129.

ПАУ

18.

32.

46.

60.

74.

88.

102.

116.

130.

СР

19.

33.

47.

61.

75.

89.

103.

117.

131.

20.

34.

48.

62.

76.

90.

104.

118.

132.

21.

35.

49.

63.

77.

91.

105.

119.

133.

22.

36.

50.

64.

78.

92.

106.

120.

134.

НСО

23.

37.

51.

65.

79.

93.

107.

121.

135.

По2

10.

24.

38.

52.

66.

80.

94.

108.

122.

136.

ПР

11.

25.

39.

53.

67.

81.

95.

109.

123.

137.

ПО

12.

26.

40.

54.

68.

82.

96.

110.

124.

138.

СА

13.

27.

41.

55.

69.

83.

97.

111.

125.

139.

СП

14.

28.

42.

56.

70.

84.

98.

112.

126.

140.

2.3. ЕМ СПТ-2019
форма «С-140» БЛАНК ВОПРОСОВ

1.
Мое слово всегда совпадает
с делом.

3. Я думаю, что люди, которые
говорят, что что-то вредно для здоровья, часто просто перестраховываются.

4.
Мне кажется, что без риска
жизнь будет скучной.

5.
После того как я проиграю
в какую-нибудь игру я долго не могу успокоиться.

6.
Меня охватывает
беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.

7.
Нередко мне кажутся
безвыходными положения, из которых можно найти выход.

8.
У меня есть друзья или
близкие знакомые, пробовавшие наркотики.

9.
Я всегда делаю и говорю
одно и то же.

10.
Родители уважают во мне
личность.

11.
Студенты моей группы
приветливы и доброжелательны со мной.

12.
Я стараюсь быть в курсе
всего происходящего вокруг меня.

13.
Мне легко долго
сосредотачиваться на работе, которая мне не интересна.

14.
Если я как следует
постараюсь, то я всегда найду решение даже сложным проблемам.

15.
Везде и всегда я прихожу
вовремя.

16.
Мне трудно сказать
«нет», когда меня о чем-либо просят.

17.
Я думаю, что иногда
здоровый образ жизни не так полезен, как кажется.

18.
Я часто испытываю потребность
в острых ощущениях.

19.
Я скучаю при решении
задач, требующих обдумывания.

20.
Я так сильно переживаю
свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.

21. Неприятности меня сильно расстраивают,
я падаю духом.

22.
У меня есть друзья или
близкие знакомые, употребляющие наркотики.

23.
Я никогда и никуда не
опаздываю.

24.
Дома интересуются моей
жизнью.

25.
У меня со студентами моей
группы хорошие отношения.

26.
У меня мало свободного
времени.

27. Обычно я сохраняю спокойствие в
ожидании опаздывающего к назначенному времени друга или подруги.

28.
Если мне что-либо мешает,
то я все же нахожу пути достижения своей цели.

29.
Я всегда сдерживаю свои
обещания.

30.
Для меня мнение друзей или
знакомых важнее, чем мое собственное.

31. Я думаю, что пытаясь полностью
следовать правилам, люди часто упускают новые возможности.

32.
Мне кажется, что бурная и
опасная жизнь интереснее, чем спокойная и размеренная.

33.
Я часто говорю, не
подумав.

34.
Я стараюсь избегать
критических ситуаций и трудностей.

35.
При больших неприятностях
я склонен без достаточных оснований винить себя.

36.
Я видел (а) как мои
знакомые употребляли наркотики.

37.
Все что я обещаю я всегда
выполняю, даже если меня никто не проверяет.

38.
В семье считают, что я
добьюсь больших успехов в жизни.

39.
Я думаю, что студенты,
обучающиеся со мной в одной группе, относятся ко мне хорошо.

40.
Мне нравится участвовать в
конкурсах и соревнованиях.

41.
Всегда стараюсь продумать
способ достижения цели, прежде чем начинать действовать.

42.
Мне довольно просто
удается достичь своих целей.

43.
Я всегда говорю только о
том, в чем хорошо разбираюсь.

44.
Мне трудно принимать
самостоятельные решения без помощи друзей или знакомых.

46.
Мне нравится испытывать
себя в разных ситуациях.

47. Если мне не удастся выиграть в
какую-нибудь игру у моих сверстников, я обижусь и не буду больше играть.

48.
Я слишком переживаю из-за
пустяков.

49.
Когда у меня что-то не
получается, я срываю зло или досаду на окружающих.

50.
Некоторые из моих знакомых
рассказывали мне, что пробовали или употребляли наркотики.

51.
Я всегда общаюсь только на
темы, в которых хорошо разбираюсь.

52.
Если у родителей есть
свободное время, то они стараются провести его вместе со мной.

53.
Среди сокурсников,
обучающихся со мной в одной группе, я не чувствую себя лишним.

54.
Будет моя жизнь интересной
или нет зависит от меня.

55. Я всегда придерживаюсь своих планов,
даже если приходится выбирать между ними и компанией друзей.

56.
В неожиданных ситуациях я
всегда знаю, как я должен (должна) себя вести.

57.
Ко всем моим знакомым я
отношусь с симпатией.

58.
Интересы, желания друзей
или знакомых я часто ставлю выше своих собственных.

60.
Мне нравится делать
что-либо «на спор».

61.
Когда я раздражаюсь, то не
могу сдержаться и говорю все, что думаю.

62.
Нередко я проигрываю из-за
того, что недостаточно быстро принимаю решения.

63.
Я сильно нервничаю, когда
не получается достичь задуманного.

64.
Я слышал, что моим
знакомым предлагали попробовать наркотическое вещество.

65.
Мне нравятся все мои
знакомые.

66.
Я знаю, что своим
родителям я нравлюсь таким, какой (ая) я есть.

67. Я думаю, что мои сокурсники будут
жалеть, если мне придется перейти в другое учебное заведение.

68.
Моя жизнь наполнена интересными
событиями и яркими впечатлениями.

69.
В случае неудачи я всегда
стараюсь понять, что мною сделано неправильно.

70.
При непредвиденно
возникающих трудностях я верю, что смогу с ними справиться.

71.
Я всегда говорю только
правду.

72.
Мне важно, что обо мне
думают друзья или знакомые.

73.
Я думаю, что большинство
людей склонны солгать в своих интересах.

74.
Я считаю, что в жизни
нужно уметь рисковать.

75.
Я часто себя ругаю за
поспешные решения.

76.
Ожидаемые трудности,
обычно, очень тревожат меня.

77.
Вас злит, что кому-то
везет в жизни больше, чем вам.

78.
Среди моих
знакомых есть такие, которые считают, что употребление наркотиков помогает
справляться с жизненными трудностями.

79.
Я никогда не обманываю.

80.
Родители считают, что во
мне больше достоинств, чем недостатков.

81. Сокурсники, которые учатся вместе со
мной в одной группе, прислушиваются к моему мнению.

82.
Мне интересно знакомиться
с новыми людьми.

83.
Я могу довести начатое
дело до конца, если даже возникает желание его бросить.

84.
Если я приложу достаточно
усилий, то смогу справиться с большинством проблем.

85.
Я всегда соблюдаю правила
при переходе улицы.

86.
У меня есть знакомый,
просьбы и желания которого я выполню не задумываясь.

87.
Мне кажется, что
большинство людей добиваются успеха в жизни не совсем честным путём.

88.
Неожиданности и экстрим
дарят мне интерес к жизни.

89. В повседневной жизни я часто действую
под влиянием момента, не думая о возможных последствиях.

90.
Мне не хватает уверенности
в себе.

91.
Когда у меня не получается
добиться того, что я хочу, я чувствую отчаяние.

92.
В моем окружении есть
люди, которые лечатся от наркомании.

93.
Даже когда я сильно
тороплюсь, я соблюдаю правила дорожного движения.

94.
Я чувствую, что родители
меня любят.

95.
Я думаю, что студентам
моей группы интересно проводить со мной свободное время.

96.
Я постоянно пытаюсь
улучшить или изменить что-нибудь в своей жизни.

97.
Мне легко заставить себя
переделать что-либо, когда меня не устраивает качество сделанного.

98.
Я готов(а) к любым
трудностям, поскольку полагаюсь на собственные способности.

99.
Начав дело, я всегда
завершаю его.

100. Когда моими друзьями или знакомыми
принимается какое-либо решение, я стараюсь быть на стороне большинства,
независимо от того правильное оно или нет.

101.
Я считаю, что большинство
людей честны главным образом потому, что боятся попасться.

102.
Я могу сесть в автомобиль,
если знаю, что у него могут быть неисправны тормоза.

103.
У меня вызывают
раздражение люди, которые не могут быстро решиться на что-нибудь.

104.
Я часто нервничаю.

105.
Жизненные трудности
выводят меня из равновесия и заставляют нервничать.

106.
В своей жизни мне довелось
разговаривать с людьми, употребляющими наркотики.

107.
Я всегда довожу начатое
дело до конца.

108.
Моим родителям нравятся
мои увлечения.

109.
У меня редко возникают
конфликты с сокурсниками.

110.
Я довольно хорошо
справляюсь с большей частью ежедневных обязанностей.

111.
При
необходимости, я могу заниматься своим делом даже в неудобной, неподходящей
обстановке.

112.
Если
передо мной встает какая-либо проблема, то я обычно нахожу несколько вариантов
ее решения.

113.
У меня не бывает
запрещенных желаний и мыслей.

114.
Мое
поведение часто зависит от авторитетного мнения моих знакомых.

115.
Я думаю, что вполне
допустимо обойти закон, если ты его прямо не нарушаешь.

116.
Мне нравится слушать
рассказы о том, как можно экстремально провести время.

117.
Мне не свойственно долго
перебирать разные варианты при принятии решения.

118.
Меня волнуют возможные
неудачи.

119.
Меня сильно огорчает то,
что не осуществляются планы и не сбываются надежды.

120.
Я считаю, что среди
наркоманов есть хорошие люди, с которыми интересно поговорить.

121.
У меня не бывает мыслей,
которые нужно скрывать от других.

122.
В семье уважают мое мнение
и считаются с ним.

123.
В группе, где я учусь,
есть такой человек, которому я могу рассказать о своих проблемах.

124.
Я люблю заниматься
спортом.

125.
Я всегда
стараюсь выслушать собеседника не перебивая, даже если не терпится ему
возразить.

126.
Я могу что-либо придумать
даже в безвыходных на первый взгляд ситуациях.

127.
Я всегда соглашаюсь, когда
мне указывают на мои ошибки.

128.
Я готов нарушить запрет,
если его нарушат и мои товарищи.

129.
Я считаю, почти каждый
солжет, чтобы избежать неприятностей.

130.
Мне нравятся занятия и
увлечения, связанные с риском.

131.
Я «ерзаю» сидя на занятиях
или представлениях.

132.
Я принимаю все слишком
близко к сердцу.

133.
Мне кажется, что жизнь
проходит мимо меня (проходит зря).

134.
Если я
узнаю, что среди знакомых кто-то, пробует или употребляет наркотики я буду
относится к нему, как и раньше.

135.
Я всегда охотно признаю
свои шибки.

136.
Я чувствую, что дома мне
доверяют.

137.
Студенты моей группы
помогают мне, когда я нахожусь в сложной ситуации.

138.
Мне хочется быть впереди
других в любом деле.

139.
Прежде чем
начать какое-либо дело, я стараюсь собрать о нем как можно более полную
информацию.

140.
Я обычно способен(на)
держать ситуацию под контролем.

Расшифровка сокращенных названий
субшкал, используемых в бланке ответов формы «С-140» (для психологов)

№	Сокращение	Расшифровка сокращения субшкал	Шкалы
субшкал


1	По1 и По2	Потребность в одобрении – 1, 2

2	ПВГ	Подверженность влиянию группы

3	ПАУ	Принятие асоциальных установок социума
			ФАКТОРЫ
4	СР	Склонность к риску
РИСКА


5	И	Импульсивность	(ФР)

6	Т	Тревожность

7	Ф	Фрустрация

8	НСО	Наркопотребление в социальном окружении

9	ПР	Принятие родителями

10	ПО	Принятие одноклассниками	ФАКТОРЫ

11	СА	Социальная активность
ЗАЩИТЫ
			(ФЗ)
12	СП	Самоконтроль поведения


13	С	Самоэффективность

Инструкция по
заполнению.

Вам будет
предъявлена серия утверждений. Оценивая каждое из них не тратьте слишком много
времени на раздумья. Наиболее естественна первая непосредственная реакция.
Здесь нет правильных или неправильных ответов. Старайтесь отвечать искренно,
иначе Ваши ответы будут распознаны как недостоверные.

В клетку с номером вопроса запишите свой ответ в виде цифры.

НЕТ	Скорее НЕТ,	Скорее Да,	ДА
чем ДА	чем НЕТ


0	1	2	3

3.
ОБРАБОТКА ОТВЕТОВ
ОБСЛЕДУЕМЫХ

3.1. Ключи для обработки ответов

В
связи
стем, что при анализе данных используется две методики, в ЕМ СПТ применяется
два ключа обработки.

Для методики оценки вероятности вовлечения в зависимое поведение
«Соотношение критических значений» бланк ответов, является
одновременно и ключом для обработки. Обработка ведется по
субшкалам. При подсчетах используются все ответы на вопросы (утверждения)
стимульного материала. Для того, чтобы получить результат по субшкале,
необходимо суммировать цифры, поставленные респондентом в каждой строке, а
сумму записать справа от сокращенного названия субшкалы в пустой клетке. Для
получения сопоставимых результатов по субшкалам все значения, полученные в
баллах, переводятся в проценты.

В
Методике оценки вероятности
вовлечения в зависимое поведение

«Квазишкалирование»
обработка
ведется по интегративным шкалам: «Факторы риска» и «Факторы
защиты». При подсчетах ответы на вопросы (утверждения) стимульного материала
используются выборочно. Для получения результатов по интегративным шкалам
необходимо суммировать ответы респондента по вопросам-маркерам, приведенным в
таблице ниже. Для получения сопоставимых результатов все значения, полученные в
баллах, переводятся в проценты.

Форма	Интегратвная шкала	Интегратвная шкала
теста	ФАКТОРЫ РИСКА	ФАКТОРЫ ЗАЩИТЫ
	Вопросы-маркеры:1, 4, 5, 12, 14, 15, 16,	Вопросы-маркеры: 8, 9, 19, 20, 21, 30,
	17, 23, 26, 27, 34, 35, 36, 38, 39, 45, 46, 47,	32, 33, 41, 42, 43, 52, 55, 65, 66, 74, 76,
	48, 50, 56, 59, 67, 70, 71, 78, 79, 81, 82, 89,	85, 86, 96, 107, 108, 99
«А»	90, 92, 93, 100, 101, 103, 104
	Количество вопросов: 38. Максимальное	Количество вопросов: 23.
	количество баллов, (соответствует 100%)	Максимальное количество баллов,
	— 114 баллов	(соответствует 100%) — 69 баллов
	Вопросы-маркеры: 1, 4, 5, 15, 17, 18, 19,	Вопросы-маркеры: 10, 11, 24, 25, 26, 38,
	20, 29, 32, 33, 43, 44, 45, 47, 48, 57, 58, 59,	40, 41, 52, 53, 54, 66, 69, 82, 83, 94, 96,
	60, 62, 71, 74, 85, 88, 89, 99, 100, 102, 103,	108, 109, 122, 125, 136, 137
«В», «С»	113, 114, 116, 117, 127, 128, 130, 131
	Количество вопросов: 38. Максимальное	Количество	вопросов:	23.
	количество баллов, (соответствует 100%)	Максимальное	количество	баллов,
	— 114 баллов	(соответствует 100%) — 69 баллов

Методика выявления респондентов с недостоверными ответами (РНдО) использует ответы
респондентов только по субшкале «Потребность в одобрении» (По) при расчете двух
индикаторов недостоверности: «Социальная желательность ответов» и
«Несоответствие ответов на синонимичные вопросы – контроль соответствия». При
расчетах необходимо обратить внимание, что субшкала «По» состоит из двух частей
«По1» и «По2». Особенности вычислений подробно описаны в п.п. 3.2.

3.2. Методика выявления респондентов с недостоверными
ответами (РНдО)

3.2.1. Индикаторы недостоверности и
алгоритм выявления недостоверных ответов Выявляет респондентов с недостоверными
ответами (РНдО) среди респондентов,

принявших участие в тестировании (РПУ).

Выявление
недостоверных ответов строится на вычислении числовых значений четырех
индикаторов недостоверности:

1.
Социальная желательность
ответов (СЖО) — субшкала По.

2.
Несоответствие ответов на
синонимичные вопросы – контроль соответствия (КС).

3.
Минимально возможное время
тестирования (МВВТ).

4.
Однообразие ответов —
нежелание сотрудничать (НС).

Недостоверными считаются ответы в
случае, если уровень выраженности хотя бы одного из индикаторов попадает в
интервал недостоверности.

Недостоверными являются ответы респондента, удовлетворяющие одному из
условий:

Рр(По) > Гд(По), или Рр(КС) > Гд(КС), или Рр(ММВТ) < Гд(ММВТ),
или Рр(НС) > Гд(НС)

,где

Гд – граница достоверности (значение
показателя, которое разделяет множество вероятных ответов на два
подмножества «Достоверные» и «Недостоверные»). Вычисляется при определении региональных
норм. Единица измерения: проценты (%). Рр – результат
респондента. Единица измерения: проценты (%).

По –
субшкала «Потребность в одобрении» («По1» + «По2»). Единица
измерения: проценты

(%).

КС – контроль соответствия (несовпадение
ответов по шкалам «По1» и «По2»). Единица измерения:
проценты (%).

3.2.2. Индикатор «социальная желательность ответов»
(СЖО)

Состоит из двух
субшкал ПО1 и ПО2 по 10 вопросов в каждой. Оценивает тенденцию испытуемого к
социально положительным ответам. Социальная желательность ответов определяется
по двум признакам.

Промежуточные
ответы.
Вопросы предусматривают только однозначный ответ «Да» или «Нет», несмотря на 4
возможных варианта ответа. Выбор промежуточного ответа «Скорее Нет, чем ДА» или
«Скорее Да, чем НЕТ» является признаком социальной желательности.

Правильные
ответы.
Испытуемый, желающий показать себя в максимально выгодном свете, может отвечать
на вопросы не в соответствии с истинными поведенческими проявлениями или
качествами, а отражать свое представление о «нужных» (с точки зрения принятых в
обществе норм) реакциях, качествах, установках и т.д.

Подсчет результатов
по шкале «Потребность в одобрении» проводится по следующему правилу: за ответ
«ноль» (0) начисляется ноль баллов (0), за ответы «один», «два», «три» (1, 2,
3) начисляется 1 балл. При суммировании этих баллов получается значение
индикатора «социальная желательность ответов» в баллах.

Чем выше итоговый
показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность
человека представить себя перед другими как полностью соответствующего
социальным нормам. Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии
традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе.

Пример
инвертирования шкалы 0 – 3 балла в шкалу 0 – 1 балл Сырые баллы

Инвертирование

3.2.3. Индикатор «несоответствие
ответов на синонимичные вопросы» — контроль соответствия (КС).

Контроль соответствия ответов основан
на сопоставлении ответов на синонимичные вопросы субшкалы По, которая состоит
из 20 вопросов, объединенных в группы По1 и По2.

Для подсчета «Рр» по данному
индикатору необходимо произвести дополнительные вычисления.

В связи со спецификой субшкалы
«По», предполагающей только категоричные ответы, ответы респондента, не
совпадающие с ответом «НЕТ», оцениваются в «1 балл». Ответы, совпадающие с
ответом «НЕТ», оцениваются в «0» баллов. Для получения числового значения по
параметру «КС» необходимо суммировать разности баллов в синонимичных
парах, по модулю.

См. пример

Пример
вычисления числового значения по параметру «КС» Сырые баллы по синонимичным парам

Инвертирование в двухбалльную шкалу

3.2.4. Индикатор «минимально возможное время
тестирования» (ММВТ)

Данный индикатор
вычисляется при условии замера времени, затраченного на прохождение теста.
Вычисляется среднее время ответа на один вопрос. Единица измерения: секунды.
Граница достоверности вычисляется при получении региональных норм.

3.2.5. Индикатор «однообразие ответов — нежелание
сотрудничать» (НС)

Данный индикатор
является качественным и не имеет числовых значений. Анализируются
последовательности из однообразных ответов (или «0», или «1», или «2», или
«3»). Единица измерения: длинна максимального ряда однотипных ответов.

3.3. Методика определения резистентности выборки (РВ)

Индикаторы
недостоверности являются проявлениями стратегий сопротивления тестированию –
резистентности. Количество недостоверных ответов определяет резистентность
выборки обследованных.

РВ — сопротивление выборки
респондентов тестированию, выраженное в соотношении количества
респондентов с недостоверными ответами (РНдО) и количества респондентов,
принявших участие в тестировании (РПУ) в процентах.

Формула подсчета:

4. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

4.1. Интерпретация результатов тестирования (для
психологов)

Формы
«А», «В» и «С» имеют разное количество субшкал. При интерпретации по конкретной
форме опросника необходимо руководствоваться тем набором субшкал, который
содержится в данной форме.

ШКАЛА «ФАКТОРЫ РИСКА»

(социально-психологические
условия, повышающие угрозу вовлечения в зависимое поведение)

СУБШКАЛА «Потребность в одобрении» (По)

Потребность в одобрении – это желание получать позитивный отклик в ответ на
свое поведение. В гипертрофированном виде переходит в неразборчивое
стремление угождать и нравиться всем подряд, лгать, создавать о себе
преувеличенно хорошее мнение с целью быть принятым (понравиться).

При
подсчете результатов по шкале «По» учитывается, что она состоит из двух групп
вопросов «По1» и «По2». Интерпретируется суммарный результат по двум группам
вопросов.

Уровень	Описание
	Стремится быть принятым, пусть даже и вопреки своим интересам.
	Зависим от благоприятных оценок со стороны других людей.
	Испытывает потребность в положительной оценке своих слов или поступков.
	Проявляет повышенную чувствительность к критике.
	Стремится соответствовать ожиданиям.
Повышенный	Тяжело переносит ситуацию проигрыша.
	При высоком уровне выраженности признака, может говорить о неискренности с
	психологом или неискренности с самим собой, когда испытуемый пытается быть
	кем-то выдуманным. Встречается также при протестных реакциях против
	психологического тестирования либо против межличностного взаимодействия как
	такового.
	Хочет выглядеть в глазах окружающих адекватно (т.е. казаться таким, каким
Средний	является на самом деле).
Самостоятелен в суждениях о себе.
(норма)
Обращает внимание на мнение о себе других людей, если оно расходится с

	собственными представлениями.
	Стремится к независимости.
	Не желает быть таким «как все».
	Уверен в себе.
	Стремиться к независимости от окружающих.
Пониженный	Не свойственна категоричность суждений в свой адрес.
	Не старается выглядеть в глазах окружающих лучше, чем есть на самом деле и
	тем самым может ставить себя вне социальных связей и социального одобрения.
	Низкие значения признака могут свидетельствовать о непринятии традиционных
	социальных норм.

СУБШКАЛА «Подверженность влиянию группы» (ПВГ)

Подверженность влиянию группы — повышенная восприимчивость воздействию группы
или ее членов, приводящая к подчинению группе, готовности изменить свое
поведение и установки.

Уровень	Описание
	Зависим от мнения и требований группы, ведомый. Нуждается в поддержке со
Повышенный	стороны группы.
Не самостоятелен в принятии решений, ориентирован на социальное одобрение.

	Пассивно соглашается с мнением подавляющего большинства людей,

	24

	составляющих социальную группу, в которой находится сам. Уступчив.
	Уклоняется от персональной ответственности за свои поступки.
	Не всегда нуждается в согласии и поддержке группы.
Средний	Следует за общественным мнением, критически его оценивая.
(норма)	Подчиняется групповому мнению (давлению), даже если внутренне с ним не
	согласен.
	Независим, склонен принимать собственные решения и действовать
	самостоятельно.
	Не считается с общественным мнением, склонен давать ему негативную оценку и
Пониженный	действовать вопреки влиянию группы.
	Стремится иметь собственное мнение, активно сопротивляется групповому
	влиянию.
	Не нуждается в согласии и поддержке окружающих.

СУБШКАЛА «Принятие асоциальных установок социума»
(ПАУ)

Принятие асоциальных установок социума – согласие, убежденность
в приемлемости для себя отрицательных примеров поведения,
распространенных в маргинальной части общества.

В
частности,
оправдание своих социально неодобряемых поступков идеализированными и
героизированными примерами поведения, достойного порицания.

Уровень	Описание
	Проявляет интерес к социально неодобряемым действиям и мнениям.
	Пытается рационально объяснить свои проступки, ссылаясь на аналогичные
	образцы поведения («все так делают»).
Повышенный	Понимает, что одним можно нарушать нормы, а другим нельзя. Идентифицирует
	себя с теми, кому можно.
	Испытывает азарт избегания наказания или порицания.
	Проявляет пониженную критичность к себе, своему поведению.
	Не склонен принимать социально неодобряемые установки.
Средний	Понимает, что одним можно нарушать нормы, а другим нельзя. Идентифицирует
себя с теми, кому нельзя.
(норма)
Сомневается в правильности норм поведения, усвоенных ранее. Склонен к

	состоянию оппозиции.
	Не проявляет интерес к социально неодобряемым поступкам.
	Не противопоставляет себя старшему поколению.
Пониженный	Считает, что социальные нормы нельзя нарушать никому.
Некритичен к усвоенным ранее социальным нормам, представлениям о хорошем и

	плохом.
	Проявляет повышенную критичность к себе, своему поведению.

СУБШКАЛА «Склонность к риску» (СР)

Склонность к риску (опасности) – предпочтение действий и ситуаций, выбор
вариантов альтернатив, сопряженных с большой вероятностью потери.

Уровень	Описание
	Субъективное ощущение риска ниже, чем реальный уровень опасности.
	Осознает потенциальные риски, но отказывается их учитывать, оказываясь под
Повышенный	влиянием различных чувств и желаний.
	Информированность об опасных последствиях заменена мифами, заблуждениями,
	отсутствием критичности к рисковому поведению.
Средний	Субъективное ощущение риска соответствует реальному уровню опасности в
(норма)	ситуациях, связанных с большой вероятностью угрозы.

Осознает потенциальные риски и учитывает их в своем поведении.

Принимает взвешенные, разумные решения
в эмоционально насыщенной ситуации, особенно в присутствии сверстников.

Критикует принятые в подростковой среде формы рискового поведения.

Субъективное ощущение риска выше, чем
реальный уровень опасности. Завышает потенциальные риски.

Пониженный Склонен считать
рискованными даже потенциально не опасные виды активности, перестраховываться.

Отвергает поведение, связанное с риском.

СУБШКАЛА «Импульсивность» (И)

Импульсивность –
устойчивая
склонность действовать по первому побуждению, под влиянием
внешних обстоятельств или эмоций.

Уровень	Описание
	Эмоционально неустойчив, легко расстраивается, раздражителен.
	Не контролирует свои эмоции, перепады настроений.
	Нетерпелив, подвержен сиюминутным побуждениям.
Повышенный	Идет на поводу у собственных желаний, потворствует своим слабостям.
	Решения принимает поспешно, действует спонтанно.
	Склонен сначала высказываться и действовать, а потом обдумывать свои действия
	и высказывания.
	Эмоционально адекватный.
	Совершает поступки без достаточного сознательного контроля только под
Средний	влиянием сложных внешних обстоятельств или сильных эмоциональных
(норма)	переживаний.
	Стремиться избегать необдуманных действий.
	При принятии решений не склонен торопиться.
	Эмоционально устойчивый, выдержанный.
	Сознательно контролирует свои эмоции и поведение.
Пониженный	Предварительно обдумывает и планирует свои действия.
	Взвешивает и учитывает последствия своего поведения для себя и окружающих.
	Проявляет высокую адаптивность к социальным нормам.

СУБШКАЛА «Тревожность» (Т)

Тревожность — предрасположенность воспринимать достаточно широкий спектр
ситуаций как угрожающие, приводящая к плохому настроению, мрачным
предчувствиям, беспокойству.

Уровень	Описание
	Склонен воспринимать, практически, все ситуации, как угрожающие, и
	реагировать на эти ситуации состоянием сильной тревоги.
	Не уверен в себе, склонен к предчувствиям.
Повышенный	Часто проявляет беспокойство, озабоченность, ранимость.
	Напряжен в трудных жизненных ситуациях.
	Застенчив, трудно вступает в контакт с другими людьми.
	Чувствителен к одобрению окружающих.

	26

	Уверен в себе.
Средний	Эмоциональный фон адекватен внешней ситуации.
(норма)	Ситуативно проявляет волнение.
	Адекватно реагирует на возникающие стрессогены.
	Тревогу вызывают критические жизненные ситуации.
Пониженный	Уверен в себе и в своих силах. Спокоен.
Легко вступает в контакт с другими людьми.

	Не склонен переживать по любому поводу.

СУБШКАЛА «Фрустрация» (Ф)

Фрустрация (от лат. «frustration» – обман, расстройство, разрушение
планов) – психическое состояние переживания неудачи, обусловленное
невозможностью реализации намерений и удовлетворения потребностей, возникающее
при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некоей
цели.

Уровень			Описание
	Проявляет низкую фрустрационную толерантность.
	Фрустрационные реакции наступают даже при малой интенсивности
	фрустрирующего фактора.
	Интенсивность	эмоциональной	реакции	не	соответствует	силе
	воздействующего фрустратора.
	Часто находится в негативном эмоциональном состоянии.
Повышенный	Имеются потребности и	желания, которые не могут быть реализованы.
	Ставит перед собой недостижимые цели.
	Нереализованные намерения вызывают эмоциональное напряжение (стресс) и
	отрицательные переживания: разочарование, раздражение, тревога, отчаяние,
	озлобленность.
	Склонен к жесткой экспрессии и недоброжелательному обращению с
	окружающими.
	Уровень фрустрации зависит от силы, интенсивности фрустратора и от
	функционального состояния.
Средний	Склонен к адекватной оценке фрустрационной ситуации. Видит выходы из нее.
Фрустрационные реакции соответствуют устойчивым формам эмоционального
(норма)
реагирования на жизненные трудности, сложившимся при становлении личности.

	Отрицательные эмоции, вызванные фрустратором, не имеют крайних
	проявлений.
	Проявляет высокую устойчивость к воздействию фрустрирующих факторов
	(фрустрационная толерантность).
	Ставит перед собой достижимые цели.
	Фрустрационные	реакции	наступают только	при	воздействии сильного
Пониженный	(интенсивного) фрустратора.
При воздействии фрустрирующих обстоятельств сохраняет спокойствие.

	Терпелив.
	В ситуациях неудовлетворения потребностей ведет себя рационально: либо
	понижает свои притязания, либо смиряется с трудностями, либо перестает
	думать о том и о другом.

СУБШКАЛА «Наркопотребление в
социальном окружении» (НСО) Наркопотребление в социальном окружении (НСО) – распространенность

наркопотребляющих среди знакомых и
близких, создающая опасность приобщения к наркотикам и формирования референтной
группы из наркопотребляющих.

			27

Уровень			Описание
	Опасное количество носителей зависимости в социальном окружении.
	Возможно формирование референтной группы из наркопотребителей или
	формирование авторитетного мнения.
Повышенный	Наличие примера наркопотребления для подражания.
	Некритичное отношение к наркопотребляющим.
	Высокая	вероятность	социального	одобрения	наркопотребления,
	формирования интереса и приобщения к наркотикам.
	Существенное количество носителей зависимости в социальном окружении.
	Возможно формирование референтной группы из наркозависимых или
Средний	формирование авторитетного мнения.
Возможно наличие примера наркопотребления для подражания.
(норма)
Некритичное или безразличное отношение к наркопотребляющим.

	Существенная вероятность социального одобрения наркопотребления,
	формирования интереса к наркотикам и приобщения к наркотикам.
	Незначительное количество носителей зависимости в социальном окружении.
	Формирование референтной группы из наркозависимых или формирование
	авторитетного мнения маловероятно.
Пониженный	Критичное или безразличное отношение к наркопотребляющим.
	Наличие примера наркопотребления для подражания маловероятно.
	Незначительная вероятность социального одобрения наркопотребления,
	формирования интереса и приобщения к наркотикам.

ШКАЛА ФАКТОРЫ ЗАЩИТЫ

(обстоятельства, снижающие шансы
индивида стать потребителем психоактивных веществ)

СУБШКАЛА «Принятие родителями» (ПР)

Принятие
родителями –
оценочное поведение родителей, формирующее ощущение нужности
и любимости у ребенка.

Уровень	Описание
	Безусловное принятие.
	Имеет искренние, доверительные, эмоционально близкие отношения с
	родителями.
	Не испытывает недостатка во внимании и общении. Ощущает себя любимым,
	нужным и необходимым.
Повышенный	Родители принимают таким, какой есть, уважают индивидуальность, одобряют
интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно времени и не жалеет

	об этом.
	В глазах родителей, практически не имеет нежелательных и отрицательных черт
	характера, которые бы раздражали их.
	Негативные поступки, отрицательно оцененные родителями, не влияют на его
	достоинства и не убавляют ценность его как личности для отца и матери.
	Условное принятие.
	Положительные эмоции родителей заслуживаются, хорошее отношение является
	наградой, поощрением за правильное поведение.
Средний	Негативные поступки лишают эмоциональной поддержки со стороны родителей.
(норма)	Может временами раздражать родителей, что приводит к скрытому
	эмоциональному отвержению.
	Имеет ряд нежелательных для родителей качеств, за которые они нередко его
	ругают.
Пониженный	Открытое отвержение
Практически отвержен родителями.

Родители низко оценивают способности,
не верят в будущее, испытывают отрицательные чувства (раздражение, злость,
досаду).

Испытывает недостаток внимания и общения со стороны родителей.

Родители проявляют безразличие, малое внимание к внутренней жизни.

СУБШКАЛА «Принятие одноклассниками/однокурсниками»
(ПО)

Принятие
одноклассниками – оценочное поведение сверстников, формирующее у учащегося
чувство принадлежности к группе и причастности.

Уровень	Описание
	Высокий уровень принятия.
	Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.
	Удовлетворен общением и взаимодействием с большей частью одноклассников,
	имеет общие с ними ценности, интересы и цели.
Повышенный	Ощущение одиночества, изолированности, непонимания коллективом не
свойственны.

	Социально-психологическая ситуация в классном коллективе воспринимается как
	комфортная.
	Конфликтывозникаютредко,частыпроявлениявзаимопонимания,
	взаимопомощи.
	Средний уровень принятия
	Пользуется авторитетом у отдельных учащихся или группы одноклассников.
Средний	Принимается частью сверстников, имеет ограниченный круг общения. Иногда
(норма)	может возникает чувство покинутости и унылости.
	В классе мнения о нем могут быть диаметрально противоположными.
	Иногда конфликтует с окружающими.
	Низкий уровень принятия
	В классе авторитетом не пользуется, признается отдельными ребятами, имеет
	низкий социальный статус.
	Взаимоотношения практически со всеми одноклассниками напряженные,
Пониженный	удовлетворенность от общения не испытывает, интерес у окружающих не
	вызывает.
	Отторжение коллективом проявляется или в частых конфликтах, или в
	безразличии.
	Часто возникает чувство изолированности.

СУБШКАЛА «Социальная активность» (СА)

Социальная активность – активная жизненная позиция, выражающаяся в
стремлении влиять на свою жизнь и окружающие условия.

Уровень	Описание
	Занимает социально активную жизненную позицию, инициативен.
	Широкий круг интересов.
	Стремиться участвовать в окружающих событиях.
	Испытывает потребность в социальных контактах, стремление к освоению
Повышенный	социальных форм деятельности.
	Выражены мотивы самоопределения и самосовершенствования.
	Стремится преодолевать препятствия.
	Проявляет творчество и инициативу в деятельности.
	Самокритичен, требователен к себе и другим.
Средний	Преобладают мотивы долга и ответственности.
Ограниченный круг интересов.
(норма)
Самостоятельность в деятельности невысока.

Исполнительны, однако не инициативен.

Осознают собственное участие в
общественно-значимой деятельности как способ включения в жизнь учебного
заведения.

Занимает социально пассивную жизненную позицию.

Узкий круг интересов.

Не испытывает большую потребность в социальных контактах.

Пониженный Проявляет
сдержанность в процессе социальных взаимодействий, необщительность,
предпочтение уединения компаниям.

Безынициативен, равнодушен к делам коллектива или группы.

Безразличен к окружающей действительности.

СУБШКАЛА «Самоконтроль поведения» (СП)

Самоконтроль поведения – сознательная активность по управлению своими
поступками, в соответствии с убеждениями и принципами.

Уровень	Описание
	Настойчив. Терпелив. Рассудителен.
	Эффективно контролирует свое поведение
Повышенный	Деятельный, работоспособный, активно стремится к выполнению намеченного.
Преграды на пути к цели мотивируют.

	Уважительно относится к социальным нормам, стремится полностью подчинить
	им свое поведение.
Средний	Поведение варьирует в зависимости от ситуации.
Свойственны устойчивость намерений, реалистичность взглядов
(норма)
Чувствителен к эмоциональным и поведенческим проявлениям окружающих.

	Низкий уровень контроля и управления своим поведением.
	Повышенная лабильность и неуверенность.
Пониженный	Непоследовательность или разбросанность поведения.
Сниженный фон активности и работоспособности, который компенсируется

	повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью.
	Склонен к свободной трактовке социальных норм.

СУБШКАЛА «Самоэффективность» (С)

Самоэффективность (self-efficacy) – уверенность в своих силах
достигать поставленные цели, даже если это потребует больших физических
и эмоциональных затрат. Термин введен А. Бандурой и представляет собой один из
центральных компонентов его социально-когнитивной теории.

Уровень		Описание
		Уверен в своих способностях и верит в успех собственных действий.
		Активно достигает поставленные цели, имеет высокую самооценку.
	Преобладают оптимистичные сценарии развития событий.
Повышенный	Берется за сложные задачи и эффективно их достигает.
	Доводит начатое дело до конца.
	Может относительно легко отказаться от вредных привычек, вести здоровый
	образ жизни и справляться со стрессом.
	Ожидание самоэффективности проявляется ситуативно. Увеличивается при
	успешном достижении цели и уменьшается в ситуации неудачи.
Средний	Свойственна адекватная самооценка.
Не всегда берется за выполнение сложных задач и, не верит, что у него
(норма)
получится их решить.

	При несовпадении ожидания высокой самоэффективности с ее реальными
	пониженными проявлениями склонны не доводить начатое дело до конца.
Пониженный	Не верит в свои силы достигать поставленные цели, испытывает чувство

беспомощности, присуща низкая самооценка.

Упорство в достижении целей не свойственно.

Избегает ситуаций, с которыми, как он считает, он не сумеет справиться.

Пассивен при достижении поставленных целей.

Берется в основном только за выполнение простых задач.

Преобладают пессимистичные сценарии развития событий.

Часто не доводит начатое дело до конца.

Тяжело справляется со стрессами и
перестраивает свой образ жизни.

4.2. Обратная связь по результатам тестирования (для
обследуемых)

4.2.1. Обратная связь при недостоверных ответах

Обратная связь при
недостоверных ответах не содержит заключений относительно личностных
особенностей респондентов. Она описывает возможные затруднения в деятельности
при работе с тестом. Причинами недостоверных ответов могут быть как одно
конкретное затруднение, так и комплекс из нескольких затруднений.

Психологу
рекомендуется более подробно изучить ответы испытуемого и сделать заключение о
причинах недостоверных ответов на основе имеющихся данных. Кроме того, в
дополнение к анализу ответов, с респондентами, имеющими недостоверные
результаты, рекомендуется провести стандартизированное интервью, что позволит
более точно определить причину недостоверных ответов.

Содержание обратной связи при недостоверных ответах

Ваши ответы признаны недостоверными.
Это может быть вызвано следующими причинами:

^üВозможно, Вы не поняли
инструкцию, которая давалась в начале теста.

^üВозможно, Вы невнимательно
читали утверждения опросника.

^üВозможно, Вы делали свой выбор
ответов по ошибке.

^üВозможно, Вы слишком спешили,
отвечая на вопросы, не оставляя себе время на обдумывание ответа.

4.2.2. Обратная связь при достоверных ответах

Обратная связь при
достоверных ответах не является интерпретацией индивидуальных результатов
теста. Она отличается высокой степенью обобщенности и служит для
удовлетворения интереса респондента к результатам тестирования.

Использование
обобщенных формулировок в обратной связи не случайно. Такой подход вызван
организационно-смысловыми рисками при проведении СПТ:

1. вольная трактовка
психологических терминов респондентами и их родителями; неправильное,
искаженное понимание психологических терминов приводит к остро негативной
реакции на результаты тестирования, нежеланию сотрудничать;

2. подавляющее большинство
родителей, получивших результат о высокой вероятности вовлечения их детей в
зависимое поведение, настроены относиться к результатам критически, ставить под
сомнение методику и ее результаты, вплоть до их прямого отрицания; при
получении результата о высокой вероятности вовлечения он может быть воспринят
как отрицательная характеристика не только ребенка, но и как низкая оценка
воспитательных усилий родителя, что актуализирует психологические защитные
механизмы родителей и может привести к возникновению конфликтных ситуаций,
формированию негативного отношения к тестированию;

3. в связи со спецификой
подросткового и юношеского возраста возможно сообщение результатов тестирования
третьим лицам, сравнение персональных результатов респондентов между собой;
такое поведение может привести к разглашению персональных данных, неправильному
пониманию результатов тестирования и навешиванию «ярлыков».

Приведенные выше
аргументы привели к исключению индивидуальных интерпретаций результатов теста
при массовом тестировании и замене их обобщенной обратной связью. Из обратной
связи исключены количественные показатели во избежание сравнения результатов

обследуемыми. Все
формулировки носят исключительно качественный (несравнимый между собой)
характер.

Вместе
с тем, обобщенная обратная связь не исключает получение респондентом и его
родителями интерпретаций индивидуальных результатов на консультации у
психолога. Каждая обратная связь при достоверных ответах заканчивается
предложением обратиться к психологу за более полной информацией.

По
описанным выше причинам обратная связь строится на обсуждении такой
интегральной личностной характеристики как психологическая устойчивость в
трудных жизненных ситуациях.

Психологическая устойчивость — это качество личности,
отдельными аспектами которого являются уравновешенность,
стабильность, сопротивляемость. Оно позволяет противостоять жизненным
трудностям, неблагоприятному давлению обстоятельств, сохранять здоровье и
работоспособность в различных испытаниях.

В
связи с
нецелесообразностью предоставления интерпретаций индивидуальных результатов при
массовом тестировании, обратная связь состоит из рекомендаций в форме краткого
совета, описывающего возможный «вектор саморазвития».

В случаях выявления респондентов
с высокой вероятностью вовлечения в зависимое поведение обратной связи
недостаточно. Для более точного понимания ситуации в случаях высокой
вероятности риска вовлечения в зависимое поведение психологам рекомендуется
подробно изучить результаты тестирования и подготовить более подробную обратную
связь. На основе подготовленных материалов рекомендуется проведение
консультации.

Обратная
связь дается на основе соотношения показателей «Факторов риска» (ФР) и
«Факторов защиты» (ФЗ). Система координат задает 4 варианта сочетания
результатов, на основе которых построены 4 текста обратной связи.

Варианты обратной связи при достоверных ответах.

Вариант	ФР	ФЗ
1	В	Н

2	В	В

3	Н	Н

4	Н	В

Н
– низкая выраженность
признака, В – высокая выраженность признака

Таблица 1. Содержание обратной связи при достоверных ответах

Неблагоприятное

сочетание

Актуализация факторов

риска

Редукция

факторов защиты

при

Благоприятное сочетание факторов

факторов

риска и

факторов

при

достаточной

выраженности

допустимой выраженности факторов

риска и факторов защиты

защиты

факторов защиты

риска

Цель:

ориентировать

на

Цель: ориентировать на снижение

Цель: ориентировать на повышение

Цель:

ориентировать

на

преодоление трудных жизненных

факторов риска.

факторов защиты

саморазвитие

ситуаций.

Вы

успешно

прошли

Вы

успешно

прошли

Вы успешно прошли социально-

социально-психологический тест.

психологический тест.

Ваша

психологическая

трудных

жизненных

трудных

жизненных

Ваша

психологическая

устойчивость будет выше, если

ситуациях

Ваша

ситуациях Ваша

психологическая

устойчивостьнезависит

от

проявлять

терпение

психологическая

устойчивость

устойчивость снижается.

трудных жизненных ситуаций.

сдержанность.

снижается.

У Вас бывают трудности в

Иногда эмоции мешают Вам в

Трудные

жизненные

ситуации

Когда у Вас резко ухудшается

общении

родителями

общении.

Научившись

и
стрессы   приводят   Вас
к   настроение, не стоит принимать   сверстниками.   В   жизни   можно
контролировать   их,   Вы   сможете

значительным

эмоциональным

серьезных решений. Вы можете

решить любые проблемы, найти

быстрее и проще решать спорные

затратам. Это может вызвать

совершить

серьезные

ошибки.

общий язык с любым человеком, а

вопросы.

пессимистичное

восприятие

Подождите некоторое время, пока

тем более с родителями. Просто вы

Вы не всегда успеваете сделать

окружающего

мира.

Старайтесь

отрицательные

эмоции

утихнут,

смотрите на вещи с разных точек

все необходимые дела. Сложности

акцентироваться

на позитивных

принимайте

решения исходя

из

зрения.Проявитетерпениеи

такого рода возникают у всех, нужно

эмоциях.

здравого смысла.

сдержанность, стремитесь

найти

научиться с этим справляться.

Некоторые

жизненные

Сомнения

себе

сильно

взаимопонимание. Компромисс – это

Разделите все свои дела на важные и

ситуации

кажутся

Вам

ограничивают

возможности.

Не

путь

успеху

любых

второстепенные.

Постарайтесь

неразрешимыми.

Не

все

теряйте уверенности в себе. Если

взаимоотношениях.

создать комфортные

условия для

обстоятельства

мы

можем

вы

добивались

успехов

Задумайтесьотом,чтобы

работы, чтобы ничего не отвлекало

изменить. Вам

нужно

научиться

прошлом, значит будут успехи и в

перестроить

ритм жизни. Если Вы

от важных дел.

приспосабливаться к ним.

будущем. Поставьте перед собой

чувствуете

сильную

усталость и

Иногда может казаться, что

Иногда кажется, что близкие

четкие

цели.

Не

бойтесь

утомлениеотколичествадел,

требования родителей и педагогов

люди

Вас

не

понимают.

трудностей – они есть у всех.

оставьте себе в течении дня время

ограничивают Вашу свободу, Вашу

Переживания

часто

приводят

В поисках решения житейских

для отдыха. Если проводите много

индивидуальность. Все ограничения

необдуманным

поступкам,

проблем

не

стоит

совершать

времени в помещении, особенно за

чаще

всего

являются

которых люди потом жалеют.

непредсказуемые поступки. То,

компьютером, займитесь спортом.

предостережениями,

проверенными

Любые

способы

временно

что

сегодня

выглядит

Общение

проверенными

временем. Не стоит связываться с

облегчить

свои переживания

не

привлекательно,

завтра

может

друзьями и близкими людьми снизит

сомнительной публикой, это еще

решают саму проблему. Взгляните

привести

нежелательным

риск Вашего контакта с ложными

никогда

ничем

хорошим

не

на ваши

взаимоотношения

последствиям.

Избегайте

друзьями и сомнительной публикой.

заканчивалось.

близкими

людьми

другой

сомнительных

предложений,

Если

Вас

интересуетболее

Если

Васинтересует

более

стороны и Вы найдете решение.

которые

могут

нанести

вред

подробная информация о результатах

Вы заботитесь о том, что

Вашему

здоровью

и сделать

теста, обратитесь к психологу.

думаютоВассверстники.

несчастными ваших близких.

Желание

им понравиться

может

Если Вас

интересует

более

привести

потере

подробная

информация

индивидуальности. Будьте самим

результатах теста, обратитесь к

собой, ведь каждый человек

психологу.

неповторим.

Не

бойтесь

отстаивать свою точку зрения.

Избегайте

сомнительных

предложений,

которые

могут

нанести вред Вашему здоровью.

Если

Вас

интересует

более

подробная

информация

результатах теста, обратитесь к

психологу.

5. МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ВЕРОЯТНОСТИ ВОВЛЕЧЕНИЯ В ЗАВИСИМОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Необходимое
и достаточное условие включения респондента в «группу риска» – положительный
результат по одной из методик.

5.1. Определение вероятности вовлечения в зависимое поведение по методике
«Соотношение критических значений» (СКЗ)

Методика
оценивает провоцирующий потенциал социально-психологических условий к первой
пробе психактивных веществ. Чем выше провоцирующий потенциал условий, тем выше
вероятность вовлечения в зависимое поведение. Основана на выявлении соотношения
критических значений факторов (субшкал) риска и защиты.

Расчет результатов по субшкалам в методике оценки СКЗ производится в
соответствии с описанием, приведенным в п.п. 3.1. «Ключи для обработки
ответов».

Критические
значения (Кз) – опасная выраженность исследуемого показателя, являющаяся
предпосылкой возможного формирования зависимого поведения. В частности,
сверхвысокие значения по субшкалам шкалы «Факторы риска» (ФР): «По»,
«ПВГ», «ПАУ», «СР», «И», «Т» и сверхнизкие
значения по субшкалам шкалы «Факторы защиты» (ФЗ): «ПР», «ПО»,
«СА», «СП».

В первом случае сверхвысокие значения
показывают актуализацию «ФР», во-втором, редукцию «ФЗ». При наличии
актуализации «ФР» и редукции «ФЗ» формируется неблагоприятное сочетание «ФР» и
«ФЗ», повышающее вероятность вовлечения в зависимое поведение. При дальнейших
вычислениях будет производится подсчет ФАКТОВ актуализации «ФР» и редукции «ФЗ»
(см. Рис.1 – выделение красным цветом)

Рис. 1 Пример итоговой сводной таблицы

Критические
значения по исследуемым показателям (субшкалам) и количество ФАКТОВ опасной
выраженности признака, повышающих вероятность формирования зависимого
поведения, определяются на основе пилотного исследования, выявляющего
региональные нормы (РН) выраженности исследуемых показателей.

Условие наличия
ФАКТА актуализации факторов риска: Рр(По, ПВГ, ПАУ, СР, И, Т) > Кз(По,
ПВГ, ПАУ, СР, И, Т)

Условие наличия ФАКТА редукции факторов защиты: Рр(ПР, ПО, СА,
СП) < Кз(ПР, ПО, СА, СП)

Рр – результат респондента, Кз – критическое
значение

Сумма
фактов опасной выраженности признака отдельно по шкалам «ФР» и «ФЗ» определяет
респондентов с высокой индивидуальной вероятностью вовлечения в зависимое

поведение.

5.2. Определение вероятности вовлечения в зависимое поведение по методике
«Квазишкалирование» (КШ)

Оценивает
готовность к совершению первой пробы ПАВ. Основана на накоплении (кумуляции)
баллов ответов на вопросы-маркеры.

Вопросы-маркеры
были выделены из общего количества вопросов при обследовании респондентов,
имеющих опыт эпизодического употребления психоактивных веществ. Ответы на
вопросы-маркеры выявляют близость (сходство) взглядов, субъективных
особенностей, жизненной ситуации респондента к аналогичным характеристикам лиц,
совершивших пробу психоактивных веществ. Определяет координаты респондента на
поле рисков. Транспонирование координат респондента на «Ось риска» дает
числовое значение вероятности вовлечения в зависимое поведение.

Расчет результатов по субшкалам в методике оценки КШ производится в
соответствии с описанием, приведенным в п.п. 3.1. «Ключи для обработки
ответов».

Вычисление
региональных норм определит предельные значения по шкалам «ФР» и «ФЗ»,
соотношение которых и будет определять вероятность вовлечения. В случае
применения тестовой оболочки важно предусмотреть возможность использовать в
расчетах не шкалы, а вопросы, по которым будет проводиться анализ.

Распределение
признаков (соотношение значений признаков и частоты их встречаемости)
используется для построения многомерного распределения Гаусса
(Рис. 2) и определения индивидуальных координат на двумерной поверхности вероятности
(Рис. 3).

Рис.2. Многомерное распределение Гаусса Рис. 3. Двумерная поверхность вероятности

Представленные
в виде осей системы координат, шкалы ФР и ФЗ формируют поле «вероятности
риска», на которое наносятся индивидуальные результаты респондента в виде точки

с соответствующими координатами. Это
поле называется картой риска зависимого поведения. По каждой
шкале определяются «коридоры нормы» — средний диапазон значений на шкале

измеряемого свойства.

В целях демонстрации принципов
построения «Карты риска зависимого поведения» ее изображение на рис. 4 упрощено
и стандартизировано. На практике редко встречается расположение осей,
разделяющих карту на симметричные части, т.к. пересечение осей происходит по
точкам средних значений, а коридор нормы задает стандартное отклонение. (см.
Рис. )

Рис.4. Карта риска зависимого
поведения (теоретическая)

Рис. 5. Пример карты риска зависимого
поведения

Оценка
индивидуальной вероятности риска зависимого поведение проводится при помощи
проекции точки индивидуального результата на ось «вероятности риска»
в виде перпендикуляра.

«Ось вероятности
риска» (ОВР) является
квазишкалой (условной шкалой), которая соединяет две
полюсные точки: с вероятным максимальным (100%) и минимальным (0%) риском (см.
выше).

«Ось вероятности
риска» отражает в данном случае линейную зависимость между двумя шкалами ИП и
СБ. По результатам апробации методике в регионе возможен пересмотр данной
позиции на основе анализа полученных эмпирических данных (см. Рис. 6).

Ниже приведены
числовые значения границ «зон риска» на «оси вероятности риска» исходя
из теоретической модели. На практике границы «зон риска» вычисляются для каждой
выборки респондентов индивидуально с учетом средних значений и правила трех
сигм по шкалам «ИП» и «СБ».

В данном демонстрационном
случае, основанном на теоретической модели, вероятность риска наступает при
значениях по оси вероятности риска свыше 66,6%. При этом, теоретически,
интервал от 66,7% до 77,7% является зоной повышенного риска, интервал от 77,8%
до 88,8% – зоной высокого риска, а интервал от 88,9% до 100% — зоной очень
высокого риска.

Рис. 6. Оценка индивидуальной вероятности риска с
использованием квазишкалы

Ниже приведены
примеры использования Методики оценки индивидуальной вероятности риска
зависимого поведения. Для сравнения использованы результаты ненаркозависимых
обучающихся школ (Рис. 7) и наркозависимых респондентов (Рис. 8).

Рис. 7. Картирование результатов

тестирования учащихся школ

Рис. 8. Картирование результатов

тестирования наркозависимых

ЗАКЛЮЧЕНИЕ дается на основе двух
методик оценки вероятности вовлечения, взаимодополняющих и взаимопроверяющих
друг друга.

Результаты методики позволяют
сформировать заключения двух видов:

о
«повышенной вероятность
вовлечения»;

о
«незначительная
вероятность вовлечения».

По окончании
проведения социально-психологического тестирования итоговый акт о его
результатах необходимо направить в орган исполнительной власти субъекта
Российской Федерации, осуществляющего управление в сфере здравоохранения.

Итоговый акт должен
включать наименование образовательных организаций, принявших участие в
социально-психологическом тестировании, их адресах, количестве обучающихся,
подлежащих тестированию, количестве участников тестирования по классам
(группам), дате проведения тестирования, а также количестве обучающихся,
имеющих высокие показатели вероятности риска потребления наркотических средств
и психотропных веществ в указанных классах (группах) в процентах (Приложение
1).

6.
ТРЕБОВАНИЯ К
ПРОГРАММНЫМ ВЕРСИЯМ МЕТОДИКИ

6.1. Требования по соблюдению конфиденциальности

— Перед началом тестирования
каждый респондент получает индивидуальный код (номер), под которым он будет
отвечать на вопросы. Наличие кода позволит идентифицировать респондента для
адресного получения результатов и проведения коррекционной работы.

— Список индивидуальных кодов и
соответствующих им фамилий храниться в образовательной организации в соответствии
с Федеральным законом от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».

— За разглашение персональных данных
наступает ответственность, предусмотренная законодательством Российской
Федерации.

— Хранение файлов с результатами
тсоциально-психологического тестирования предусматривает ограничение
несанкционированного доступа к ним.

6.2. Требования к организации процесса тестирования

— Доступ к тестированию по
логину и/ или паролю

— Деперсонализация данных
(респонденты закодированы)

—
Невозможность прохождения теста повторно после его завершения.

— Возможность создания списка
организаций и территориальных образований (классификатор).

—
Соответствие инструкции перед началом тестирования.

—
Случайное выпадение вопросов (рандомность).

—
Замер времени ответов на вопросы теста (секунды).

— Возможность в «ручном режиме»
включить функцию «подтверждение ответа» и отключить (не предъявлять) вопросы
субшкалы «принятие родителями».

— Возможность продолжения
работы с заданиями теста, не ответив на предыдущее утверждение (вопрос).

— Возможность вернуться к не
отвеченным утверждениям, после ответа на последний вопрос (утверждение) теста.

— Не возможность закончить тестирование, не ответив на все утверждения
(вопросы). — Возможность в «ручном режиме» включать и отключать функцию «обратная
связь», предусматривающую предъявление одного из 5 видов типовой
обратной по

окончании тестирования.

—
Предъявление вариантов ответов строго в вербальной форме

— Перевод вербальных вариантов
ответов в числовые (соответственно) «0», «1», «2», «3».

— Предусмотреть по завершении
выполнения теста необходимо нажатия кнопки «Завершить тестирование». Если
участник не ответил на какой-либо вопрос (утверждение), то необходимо указать,
какие вопросы (утверждения) требуют ответа и вывести их на экран.

6.3. Требования к выявлению недостоверных ответов

— Возможность выгрузки сводной
таблицы ответов (данных) в Excel.

— Корректность работы алгоритма
выявления респондентов с недостоверными ответами (РНдО) в соответствии с
описанием п.п. 3.2.

— Корректность алгоритма выявления
резистентности выборки (РВ) в соответствии с описанием п.п. 3.3.

6.4. Требования к обработке и анализу данных

— Возможность внесения границ
нормы результатов по субшкалам вручную.

— Корректность работы методики «Соотношение
критических значений» (СКЗ) в соответствии с описанием п.п. 5.1.

— Корректность работы методики
«Квазишкалирование» (КШ) в соответствии с описанием п.п. 5.2.

6.5. Требования к предоставлению результатов

— Возможность выгрузки ответов
респондентов в сводную таблицу Excel.

—
Соответствие результатов обработки «эталонной группы» «эталонным результатам».

— Контроль доступа: региональный оператор работает с данными всех
образховательных организаций, образовательная организация – имеет возможность работать
только с данными своих обучающихся.

— Масштабируемость: результаты
предоставляются на трех уровнях детализации Уровень образовательной
организации: массив данных – индивидуальные результаты
(по субшкалам), результаты по классу, по параллели, организации в целом Региональный
уровень — организации в целом, сравнительный анализ
организаций (рейтинг по степени риска)

— Возможность подготовки
отчетов по респонденту, классу (группе), образовательной организации,
муниципальной единице, региону в целом.

Источник

Работа тестировщика входит в пятерку самых популярных работ в сфере IT, согласно статистике за 2020 год. Рынок растет очень быстро, а IT-компании постоянно создают новые команды тестировщиков. А вот еще немного впечатляющей статистики – на тестирование уходит 50% всего времени и более 50% общей стоимости любого проекта по созданию софта. А это приличный бюджет. Это означает, что налаживание процессов тестирования позволит сэкономить не только время, но и деньги.

Сегодня тестированию обучают в некоторых университетах. Но поскольку это все еще молодая отрасль, будущие специалисты предпочитают знакомиться с инструментами для тестирования программного обеспечения на онлайн-курсах. Онлайн-курсы и самообразование – это самый короткий способ изучить тестирование и начать новую жизнь в профессии. Наше руководство содержит краткий гид по основным инструментам тестирования программного обеспечения.

Тестирование является важнейшим методом контроля качества. Под качеством программного обеспечения мы имеем в виду соответствие программного обеспечения заявленным и предполагаемым требованиям. Основная цель тестирования программного обеспечения состоит в проверке совпадений между фактическими и ожидаемыми характеристиками программы. Ручное и автоматическое тестирование – это два наиболее известных типа тестирования программного обеспечения. Оба типа моделируют возможные сценарии действий пользователей и проверяют, выполняются ли при этом требования. Но в чем разница между ними?

Типы тестирования

И ручное, и автоматическое тестирование являются частью контроля качества в процессе разработки программного обеспечения. Ручное тестирование подразумевает выполнение задокументированной процедуры. Устанавливается порядок проведения тестов и приводится список параметров. Поскольку процедуру выполняет человек, в ней могут содержаться заданные по умолчанию значения и ссылки на информацию, хранящуюся в другом документе.

Автоматизированная тестировка программного обеспечения снижает стоимость тестирования. На автоматизированную тестировку и устранение дефектов также уходит меньше времени, а инструменты по автоматизации снижают риски. Однако все перечисленное не значит, что автоматическое тестирование является универсальным решением. Если скрипты не включены в регрессионную или непрерывную интеграцию, предпочтительнее использовать ручную тестировку. Автоматизированная тестировка не подойдет, если скрипты временные или если автоматизация скриптов слишком сложная.

Выбор инструмента и способа тестирования зависит от ваших целей и от желаемого уровня тестирования.

А какие еще есть типы тестов?

При классификации типов тестирования можно использовать несколько подходов. Различают методы статического и динамического тестирования, в рамках которых используются разные методы.

При статическом тестирование не выполняется программный код. Статические методы тестирования могут быть как ручными, так и автоматическими. Их используют на ранней стадии жизненного цикла программного обеспечения и они являются важной частью процесса проверки качества. В некоторых случаях можно даже обойтись без использования компьютера, например, при проверке требований.

Динамическое тестирование – это метод, направленный на проверку функциональности программы. Он требует выполнения кода. Этот тип тестирования включает фактическую работу программы и определение ее функциональности для проверки того, оправдываются ли требования. Динамический тип тестирования направлен на тестировку программного обеспечения в режиме реального времени посредством предоставления входной информации и изучения результирующего поведения приложения.

Методы тестирования

Тестирование методом «белого ящика» и тестирование методом «черного ящика» – это ключевые методы тестирования. Разница между ними определяется наличием или отсутствием у тестировщика доступа к исходному коду программного обеспечения. В некоторых случаях он есть, в остальных тестирование выполняется через пользовательский интерфейс или интерфейс программного обеспечения, предоставленный модулем. Тестирование «белого ящика» типично для модульного тестирования, когда тестируются только определенные части системы. Это обеспечивает работоспособность и устойчивость компонентов системы. При тестировании «черного ящика» у тестировщика есть доступ к программному обеспечению только через интерфейсы, которые доступны заказчику и пользователю.

При тестировании методом «черного ящика» тестировщик знает только то, что приложение должно делать. В то же время он не может заглянуть внутрь и увидеть, как начальные значения преобразуются в окончательные. Тестирование методом «черного ящика» основано исключительно на внешних интерфейсах системы. Такой метод не требует знания внутренней структуры или всей системы.

Этот тип тестирования подразумевает процедуру написания или выбора тестовых примеров на основе анализа функциональной или нефункциональной спецификации компонента или системы без знания ее внутренней структуры. Тестирование методом «черного ящика» выполняется с использованием спецификаций или других документов, которые описывают системные требования.

При тестировании методом «белого ящика» у тестировщика есть доступ к исходному коду приложения, он может изучить его и получить определенные подсказки. В этом случае он видит, как начальные значения преобразуются в окончательные. Тестирование методом «белого ящика» предполагает, что тестировщик знает внутреннюю структуру или устройство системы. Тестировщик выбирает входные значения на основе знаний о коде, который будет их обрабатывать. Знание возможностей тестируемой программы является обязательным для тестирования методом «белого ящика». Это тестирование, основанное на анализе внутренней структуры.

Как тестирование белого ящика, так и тестирование черного ящика предполагают, что код выполняется. Единственное отличие состоит в информации, предоставленной тестировщику. В обоих случаях мы имеем дело с динамическим тестированием. При статическом тестировании программный код не выполняется. В основе анализа программы лежит исходный код, рассчитанный вручную или проанализированный специальными инструментами.

Уровни тестирования

Что касается уровней тестирования, существует модульное тестирование, интегральное тестирование, системное тестирование и приемочное тестирование. Модульное тестирование позволяет проверять правильность отдельных модулей исходного кода программы. Оно включает написание тестов для каждой нетривиальной функции или метода. Это позволяет тестировщику быстро проверить, не привело ли следующее изменение в коде к регрессу, то есть не вызвало ли оно ошибки в уже протестированных частях программы. Более того, это облегчает выявление и устранение таких ошибок. Модульное тестирование – это тестирование отдельных модулей и компонентов программы. Обычно его выполняют сами программисты, это своего рода самопроверка. Обнаруженные таким образом дефекты немедленно исправляются.

Интегральное тестирование предназначено для проверки связи между компонентами, а также взаимодействия с различными частями системы. Есть разные уровни интегрального тестирования – тестирование компонентов интеграции и тестирование системной интеграции. Интеграция снизу вверх касается всех низкоуровневых модулей, процедур и функций, которые собираются вместе и затем тестируются. Такой подход считается удобным, если все или почти все модули разработанного уровня готовы. Интеграция сверху вниз подразумевает тестирование высокоуровневых модулей. Низкоуровневые модули добавляются один за другим.

Системное тестирование проводится на полной интегрированной системе. Его основная цель – проверить, соответствует ли система требованиям. Оно относится к тестированию методом «черного ящика» и, следовательно, не требует знания внутренней структуры. Системное тестирование делится на альфа-тестирование и бета-тестирование.

Приемочное тестирование – это процесс тестирования, направленный на определение того, соответствует ли система критериям приема. Решение касательно приема принимает заказчик или другое уполномоченное лицо. Приемочное тестирование проходит на этапе релиза продукта, так как его цель – определить готовность продукта. Для этого нужно пройти ряд тестовых сценариев и кейсов на основе спецификации требований к программному обеспечению. Такое тестирование является заключительным этапом перед запуском.

Итак, с чего начать изучение тестирования программного обеспечения? Лучший способ стать тестером – пройти онлайн-курс, который поможет вам понять, как создается программное обеспечение, с какими трудностями сталкиваются программисты и как выглядит процесс устранения ошибок. Наши курсы предоставляют качественное обучение от лучших инструкторов, поэтому присоединяйтесь к нам. Мы поможем вам изучить основы тестировки программного обеспечения и начать карьеру в IT.

Запись на курс Manual QA

‍

Источник