Руководство по работе с одаренными детьми - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Методические рекомендации

«Работа с одарёнными детьми в образовательных организациях»

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель.

Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, — он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель.

Лев Толстой

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы «Одаренные дети».

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «гении» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.
Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
Для одаренных детей, как правило — характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
Не могут четко развести реальность и фантазию.
Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

Если исходить из идеи Б.Ф. Ломова о выделении трех функций психики, то модель ключевых компетентностей можно изобразить в виде пирамиды, вершинами которой являются: интеллектуальная, коммуникативная и информационная компетентности.

При этом деятельность педагогов предусматривает:

создание системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся
внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.
управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Структурная целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов структурирования: идеи — содержание — обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ — определение индивидуальных образовательных траекторий — технологии — методика развивающего обучения и практика — образовательная деятельность — помощь семьи в образовании и воспитании детей.

Чтобы развить человека, необходимо рационально.

Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:

на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;
на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

Дети с признаками специальной умственной одаренности — в определенной области науки (подростковый образ).
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Условия успешной работы с одаренными учащимися.

Усиление внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

увлечен своим делом;
способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально грамотным;
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий;
психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
знатоком во всех областях человеческой жизни.

Формы работы с одаренными учащимися:

творческие мастерские;
групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
факультативы;
кружки по интересам;
занятия исследовательской деятельностью;
НОУ «Искатель»
конкурсы;
интеллектуальный марафон;
научно-практические конференции;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Некоторые проблемы развития одаренных детей.

Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.

Первая — создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.

Вторая — воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития . Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой — они имеют равное значение для развития одаренного человека.

Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не только общие требования педагогики и психологии, но и личность, характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный характер.

Одаренность — сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным — индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать всеобъемлющее и точное определения этого явления.

Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.

Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая — рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.

Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой — помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность — поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.

Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором — конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.

Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гипер опека таланта может привести к печальным последствиям — обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

Итак, определены основные понятия теории: способности, одаренность, задатки и достижения. Было выделено два основных типа одаренности, различающихся не столько по уровню, сколько по типу развития: «высокая норма» и особая одаренность. Именно во втором случае возникают серьезные проблемы у педагогов и психологов и необходимо использование особых стратегий для психолого – педагогической работы.

Основные виды одаренности:

интеллектуальная одаренность
академическая одаренность
социальная одаренность
художественная одаренность
практическая одаренность
психомоторная (спортивная) одаренность

Творческая одаренность, рассматривается как общая характеристика для любого типа одаренности, и относительно которой психологи придерживаются разных позиций в зависимости от того, считают ее обязательной у одаренного ребенка или нет.

Три закона развития высоких способностей (одаренности):

1. развитие способностей происходит только в той деятельности, в которой ребенок получает положительные эмоции.

2. для развития способностей необходимо постоянное повышение сложности основной деятельности ребенка (как обучения, так и внеурочной деятельности)

3. деятельность, чтобы быть развивающей (как способности, так и личность ребенка) должна представлять для него значительную ценность (по внутренней мотивации).

Основные проблемы особо одаренных детей: у них часто отмечаются проблемы дефицита развития произвольной саморегуляции (недостаток организованности и самообладания), трудности делового и личностного общения (они, как ни парадоксально, не всегда креативны, часто встречаются с трудностями при выборе профессии). Но основной проблемой детей с таким типом одаренности является тот факт, что им трудно себя реализовать в реальной жизни.

В образовательных организациях в работе с одаренными детьми можно использовать определенные формы и методы.

Родительское собрание для родителей одаренных детей.

Тема: «Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей ребенка»

Форма работы: круглый стол.

Участники: родители одаренных детей, учителя начальных классов, школьный психолог.

Подготовительный этап: провести анкетирование одаренных детей, обработать анкеты, изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме, подготовить выставку творческих работ детей.

Оборудование: бланки анкет для родителей, выставка творческих работ детей, научно-методическая литература по вопросу одаренности детей.

План:

Психологические особенности одаренного ребенка. (школьный психолог)

Роль семьи в раскрытии детской одаренности. Советы родителям одаренных детей. (учитель)

Анализ анкетирования детей. (школьный психолог)

Анкетирование родителей «О талантах ребенка» (школьный психолог)

Выставка творческих работ детей. Обмен мнениями, решение спорных вопросов (учитель)

Рефлексия собрания, оценка родителями его результативности.

Ход собрания

Учитель

Сегодня на родительском собрании мы поговорим о том, какая роль в воспитании талантливых детей принадлежит вам, уважаемые родители. Вам повезло, что ваши дети неординарны, что они наделены удивительной способностью учиться, петь, танцевать, рисовать или осваивать спортивные виды деятельности. Именно в семье формируется отношение родителей к неординарности, одаренности и талантливости ребенка, впоследствии от этого будет зависеть оценка ребенком собственных возможностей, его активное или пассивное отношение к своему таланту. Поэтому родителям необходимо с раннего детства уважать ребенка, подчеркивать в нем его индивидуальность.

Психолог

Психологические особенности одаренного ребенка.

Под термином «одаренность» понимается высокий уровень развития способностей, значительно отличающихся от среднего. Одаренный ребенок обычно выделяется яркими достижениями в том или ином виде деятельности, творчества.

Одаренных детей отличают повышенная познавательная деятельность, а также готовность по собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребенок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают поразительное упорство и трудолюбие. Но в то же время это может оборачиваться безразличием к тому, что неинтересно. Эти дети отдают предпочтение противоречивой и неопределенной информации, не принимают стандартных, типичных заданий и готовых ответов. Признаки одаренности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Такой ребенок стремится завершить начатое дело. Причем он не просто создает, а создает новое, меняет привычное. Он часто критичен к результатам своего труда, стремится к совершенству. Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию.

Одаренные дети обладают отличной памятью. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекает внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды с удовольствием читают словари, энциклопедии, придумывают слова, которые должны, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Один мальчик в 6-летнем возрасте в уме перемножал трехзначные цифры быстрее, чем взрослый с помощью карандаша и бумаги. В то же время малыш не проявлял никакого интереса к чтению и упрямо сопротивлялся всем усилиям взрослых.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

В заключение хотелось бы сказать следующее. По отношению к детям с различными проявлениями одаренности часто демонстрируется или восхищение, или, наоборот, настороженное поведение. Бывают такие случаи, когда родители высказывают опасения, не является ли раннее проявление одаренности результатом его болезненного состояния. Имеющиеся в психологии данные о том, что одаренные дети в большинстве своем не отличаются болезненностью или склонностью к нервным срывам. Следует помнить, что по отношению к одаренным детям являются неуместными как неумеренные восторги, так и проявления весьма критического, недоверчивого отношения. Одаренного ребенка никогда не следует выставлять напоказ, делать его предметом гордости и радости. Единственное, что следует поощрять в ребенке, — это его желание познавать окружающий мир, стремиться к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений.

Учитель

Роль семьи в раскрытии детской одаренности.

Огромную роль в раскрытии детской одаренности играет семья. Необходимо понимать, что одаренные дети – это совсем особые дети, которые похожи на сверстников только на первый взгляд. При этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случиться так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или дочери, пока не поможет счастливый случай. Поэтому родителям, заинтересованным в развитии и поддержке одаренности ребенка, необходимо присмотреться повнимательнее к своим детям, понаблюдать за их поведением, и если они увидят, что для их ребенка характерно следующее:

он очень любознателен;

любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи;

его речь очень развита, большой словарный запас;

во всех вопросах ищет самостоятельные решения, не всегда воспринимает уже готовый родительский ответ;

настойчив в достижении поставленной цели;

у него повышенные математические способности в сфере вычисления и логики;

может концентрировать внимание на интересующем предмете или задаче, но легко бросает то, что показалось понятным, или наскучило;

обладает богатой фантазией и воображением;

рано определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности, особенности характера;

его отличает чувство юмора, любит смешные несоответствия, игру слов, шутки, может гримасничать, смешить других, подражая взрослым и т.д., все это подтверждает наличие одаренности у ребенка.

И задача родителей – вырастить своего ребенка счастливым, адекватно реагируя на его способности, не приглушая и не нивелируя его неординарность.

Многие родители заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком, — таким , как все». Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать одаренного ребенка?» — они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям

Действительно ли думающие родители всерьез полагают, что быть одаренным – значит быть ненормальным, не уметь найти места в компании сверстников, быть несчастным? Как ни печально, но таковы широко распространенные стереотипы, порой разделяемые и родителями. Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растущего человека связи – связи между родителями и детьми.

Поэтому родителям необходимо с самого раннего возраста уважать ребенка, тактично, в меру подчеркивать в нем его индивидуальность, позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, быть восприимчивым слушателем, одним словом – понять своего неординарного ребенка, быть для него примером и подражанием во всем.

И.П.Павлов писал: «Дети очень тонко перенимают не только привычки и манеры взрослых, но и их эмоции». Дети чувствуют интонацию, мелодику человеческой речи. Ласковый разговор в сочетании с добрыми прикосновениями часто вызывает улыбку. Ласка, доброжелательно реагирующая среда необходимы одаренному ребенку для свободного развития заложенных в нем возможностей, присущей ему от рождения исследовательской активности. А еще родителям нужно чаще и с любовью смотреть детям в глаза, ведь глаза – зеркало души, и если с любовью смотреть в это зеркало, то и в ответ можно будет увидеть любовь.

Советы родителям одаренных детей:

-поймите ребенка и осознайте его уникальность;

-помогайте ребенку ценить в себе творческую личность;

-поддерживайте необходимую для творчества атмосферу;

-не перегружайте его, заставляя чрезмерно заниматься любимым делом;

-учите его трудолюбию, терпению, поощряйте за все старания;

-спокойно относитесь к эмоциональным перепадам ребенка;

-на е забывайте уделять внимание физической активности малыша;

-создайте доброжелательную атмосферу по отношению к нему;

-учитывайте его индивидуальность, чаще хвалите, тактично обращайтесь с ним;

-считайте себя самым счастливым родителем, безмерно любите своего ребенка.

Анкета «О талантах ребёнка: как их выявить» (методика А. Де Хана и Г. Кафа).

Ваш ребёнок обязательно имеет склонность к одной из областей человеческой деятельности. Познакомившись с «признаками» талантливости, оцените каждый из них в баллах от 2 до 5. Если какая-то характеристика особенно подходит, ставьте 5 баллов, если она выражена только хорошо — 4, и так далее. Затем сложите баллы каждого из восьми разделов, полученную сумму поделите на число признаков.

1. У вашего ребёнка совершенно очевидные ТЕХНИЧЕСКИЕ способности, если он:
-интересуется самыми разными механизмами и машинами;
-любит конструировать модели, приборы;
-сам находит причины неисправностей механизмов;
-пробует чинить испорченные механизмы, создаёт новые предметы из разных запчастей;
-любит рисовать чертежи и эскизы;
-интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.

2. Ваш ребёнок имеет МУЗЫКАЛЬНЫЙ талант, если он:
-любит музыку, всегда стремится туда, где можно послушать её;
— очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них и запоминает;

— поёт или играет на музыкальном инструменте и делает это с большим вдохновением;
-сочиняет мелодии.

3. У вашего ребёнка способности к ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ деятельности, если он:
— обладает ярко выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
— умеет чётко выразить словами чужую мысль или наблюдение, причём нередко высказывает их не с целью похвастаться, а для себя;

— проявляет интерес к научно-популярным изданиям, взрослым статьям и книгам, опережая сверстников;

— с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкции, схем, коллекций;

— не унывает, если его проект не поддерживают, садится за изобретение нового.

4. АРТИСТИЧЕСКИЙ талант проявляется у ребёнка в том, что он:
— часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства жестами;
— стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём-то рассказывает;
— меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
— с большим желанием выступает перед аудиторией;
— пластичен и открыт всему новому;
— любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

5. У вашего ребёнка незаурядный ИНТЕЛЛЕКТ, если он:
— хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
— обладает хорошей памятью;
— легко и быстро схватывает новую познавательную информацию;
— задаёт много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
— интересуется книгами;
— обгоняет своих сверстников в знаниях;
— гораздо лучше и шире своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;
— обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчётлив;
— очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на всё новое и неожиданное в жизни.

6. У ребёнка СПОРТИВНЫЙ талант:
— он энергичен и всё время хочет трудиться, двигаться;
— смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
— почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в спортивных играх;
— неизвестно, когда научился ловко управляться с коньками, лыжами, мячами;
— лучше многих сверстников физически развит и координирует свои движения, двигается легко, пластично;
— предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;
— никогда всерьёз не устаёт;
— у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

7. У вашего ребёнка ЛИТЕРАТУРНЫЕ дарования, если он:
— рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
— любит фантазировать или импровизировать;
— изображает персонажи своих рассказов живыми и интересными;
— любит, уединившись, сочинять рассказы.

8. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ способности вашего ребёнка могут проявляться в том, что он:
— не находя слов, прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои чувства или настроение;
— в своих рисунках и картинках отражает разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, не останавливаясь на достигнутом;
— серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и серьёзным, когда его внимание привлекает какое-то произведение;
— охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
— любит создавать прикладные вещи — украшения для дома, одежды и т.д.

Модель по выявлению и сопровождению одаренных детей

в образовательных организациях Агрызского муниципального района РТ

Цель модели: создать условия для психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка.

Задачи сопровождения:

1. Создать специальные условия для развития одаренности ребенка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.

2. Создать условия для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача решается средствами взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель».

3. Отслеживать особенности развития одаренности ребенка на различных возрастных этапах школьной среды. Получаемые показатели сравнивать с содержанием психолого-педагогического статуса, возрастными возможностями. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.

4. Повысить психолого-педагогическую компетенцию учителей, родителей, других

взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.

Принципы сопровождения:

— непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;

— признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;

— бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе;

— защита интересов ребенка;

— индивидуальный путь развития ребенка;

— учет специфики возрастного и индивидуального развития;

— принцип диалогичности;

— принцип личностно-ориентированного подхода к ребенку;

— принцип построения развивающей работы на основе диагностики;

Нормы сопровождения заложены в профессиональной позиции педагога, группы сопровождения:

— последовательное осуществление цикла сопровождения;

— владение комплексом диагностических методик;

— выстраивание программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей к ее реализации;

— осуществление мониторинга действенности программы и выстраивание новой в случае неэффективности первой программы;

— любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;

— ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;

— признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»);

— поощрение и одобрение самостоятельности и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии;

— признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной

проблемы;

— умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;

— систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.

Этапы сопровождения развития одаренного ребенка.

1-й этап сопровождающей работы – диагностический — предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе учителя знакомят родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения развивающей работы. У детей 7-10 лет учителя, используя пакет диагностических методик, определяют уровень личностного развития ребенка в рамках 4-х основных направлений начального школьного образования: социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, психо-физическое.

2-ой этап – уточнение выявленных затруднений или способностей ребенка, проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе учителя осуществляют сбор дополнительной информации от педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. В начальной школе классный руководитель проводит психолого-педагогический консилиум, на который приглашает необходимых специалистов, в том числе и педагогов по дополнительному образованию. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, нуждающемся в развивающих средствах, и определяют группу сопровождения, условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы или рекомендации по созданию условий для развития его одаренности. В «Дневнике сопровождения развития ребенка» специалисты фиксируют выводы, записывают рекомендации по сопровождению развития одаренного ребенка.

3-ий этап — создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком в кружке, факультативных занятиях, учреждении дополнительного образования детей; консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. На этом этапе, на основании анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их ребенка, администрация школы создает условия для развития одаренных детей: открывает кружки, студии, проводит предметные олимпиады. При этом использует внутренние ресурсы, преподавателей школы, а также приглашает педагогов из учреждений дополнительного образования. Педагоги школы и дополнительного образования разрабатывают образовательные программы работы кружков, студий, которые обсуждают с родителями и утверждают. На данном этапе активно используются возможности учреждений дополнительного образования детей. Руководитель школы заключает договоры о сотрудничестве образовательного учреждения и УДОД. При этом появляется опыт проведения совместных мероприятий, объединяющих детей, педагогов школы и педагогов дополнительного образования, учреждений культуры, родителей, что создает ситуацию сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции школьного и дополнительного образования.

4-й этап — анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят в конце учебного года, а по необходимости чаще, диагностику успешности развития одаренности ребенка и корректировку его индивидуальных программ, рекомендаций по сопровождению его развития. Педагоги школьного и дополнительного образования организуют в школе разнообразные формы презентаций успешности развития способностей ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, моноспектакли, фестивали, итоги олимпиад и др. Все данные учителя регистрируют в индивидуальном «Портфолио ученика».

Источник

Муниципальное казенное учреждение

“Управление образования Агрызского муниципального района

Республики Татарстан”

Сборник методических рекомендаций и разработок

«Развитие одаренных детей

в Агрызском муниципальном районе РТ»

Агрыз 2020 год

Главный редактор

В.Г.Сафиуллина,

начальник МКУ «Управление образования

Агрызского муниципального района РТ»

Составитель и разработчик:

К.Р. Муллахметова,

методист МКУ «Управление образования

Агрызского муниципального района РТ»

Авторы:

К.Р. Муллахметова,

методист управления образования

Е.И. Гаврилова,

учитель удмуртского языка МБОУ С-Омгинский лицей

Л.А. Панфилова,

учитель математики и физики МБОУ С-Омгинский лицей

Р.Р. Гимранова,

учитель биологии и химии МБОУ Кучуковская СОШ

Э.К. Сундукова,

учитель русского языка и литературы МБОУ Исенбаевская СОШ

Э.Р. Яппарова,

учитель английского языка МБОУ гимназия № 1 г.Агрыз

Методические разработки и рекомендации по работе с одаренными детьми в образовательных организациях: информационно-методический сборник в помощь при организации деятельности образовательных организаций с одаренными детьми. – г. Агрыз. МКУ «Управление образования Агрызского муниципального района РТ» — 70 с.

Рекомендован специалистам органов управления образования, методических служб, заместителям директоров, психологам, педагогам, воспитателям образовательных организаций и родителям

Содержание

АННОТАЦИЯ………………………………………………4

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………….….. 5-13

Раздел I МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

1. Методические рекомендации «Условия и формы успешной работы с одаренными детьми»………………………….………13-23

2.Методические рекомендации «Работа с родителями одаренных детей»…………………………… ………………….23-31

3.Методические рекомендации по выявлению и сопровождению одаренных детей…………….……………….32-35

4. Система психодиагностических методик по выявлению одаренных детей и оценке общей одаренности в образовательных организациях……………………………………………. ….… 36-44

5. Перечень психодиагностических методик оценки интеллектуального развития…………………………….……..44-45

6. Функциональное обеспечение работы с одаренными детьми в образовательных организациях………………………45-48

7. Список рекомендуемой литературы по работе с одаренными детьми в образовательных организациях….…. 48-51

Раздел II ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

8. Использование этнокультурных традиций, опыта и знаний в работе с одаренными детьми……………..…………….…..52-56

9. Развитие одаренности через исследовательскую и проектную деятельность …..……………………………….…56-59

10. Система работы с одаренными детьми на уроках биологии и химии………………………………………… . ...59-61

11. Работа с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы………………………………………….………..…61-65

12. Инновационные подходы в работе с одаренными детьми на уроках английского языка…… …………………..……… 66-70

Одаренные ученики требуют талантливого учителя. Недостаточное внимание к одаренным

и талантливым детям – это невнимание ко всем нам.

АННОТАЦИЯ

Модернизация образования Республики Татарстан – это долгосрочный комплексный проект, в основе которого лежит выявление одаренных детей и привлечение талантливой молодежи в развитие экономики, науки, культуры и производства нашей Республики.

Информационно-методический сборник предназначен для педагогов образовательных организаций как методическая помощь при работе с одаренными детьми.

Сборник составлен на основании:

Федерального закона Российской Федерации N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Постановления Правительства РФ от 17.11.2015 г. № 1239 «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития»
Концепции развития и реализации интеллектуально-творческого потенциала детей и молодежи Республики Татарстан «Перспектива»

Цель: Оказание методической помощи педагогам, работающим с одаренными детьми в создании единой муниципальной системы выявления, эффективного развития и реализации интеллектуально-творческого потенциала детей.

Сборник состоит из 2 разделов. В первый раздел вошли методические разработки по формам и методам работы, необходимые при организации деятельности школ по программе «Одаренные дети». Во втором разделе собраны авторские статьи, выступления, разработки по обмену передовым педагогическим опытом опубликованные в сборниках научно-практических конференций, семинаров и в электронных сайтах.

ВВЕДЕНИЕ

«Таланты редки – их надо беречь и сохранять:

в них настоящая, живая сила нации»

В.Вернадский

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком высоких, незаурядных результатов.

Одаренность подразумевает высокий уровень развития определенных способностей ребенка в одном или нескольких видах деятельности, которые устойчиво проявляются на протяжении его пребывания в образовательной организации.

Работа по выявлению одарённых и способных детей должна начинаться в дошкольном возрасте, конкретизироваться на начальной ступени и последовательно развиваться в основной и средней ступенях обучения и воспитания при непосредственном и активном участии воспитателей, педагогов, классных руководителей, психологов, родителей.

Каждый ребёнок талантлив по-своему. Задача каждого педагога – развить задатки таланта и способностей, заложенные природой в каждом человеке и дать им прорасти.

Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъёма уровня духовной культуры учащихся, педагоги ориентированы на работу с детьми, имеющими интеллектуальные и творческие способности, имеющими положительную мотивацию к учению и творчеству. Такие понятия как «творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»… в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одарённости, таланта, гения.

Заниматься с одарёнными детьми необходимо прежде всего и потому, что полное раскрытие способностей и талантов ребёнка важно не только для него самого, но и для общества в целом для будущего нашего района и Республики. Создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на настоящий момент может быть не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений деятельности образовательных организаций нашего района.

Кто же они – одарённые дети? Одарённые дети – это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Они, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Хотя, по моему мнению, если каждому ребенку с самого раннего детства предоставлять множество возможностей для саморазвития, он рано или поздно обнаружит свою одаренность.

Все согласятся, что одарённые дети – особенные дети. Их отличает целый ряд черт, которые делают их непохожими на других, обычных детей. Существуют признаки одарённости:

— одарённый ребёнок – это всегда творческая личность;

-его интеллектуальные показатели на порядок выше показателей его сверстников и приближены к показателям взрослых;

— одарённый ребёнок небанален, он поражает окружающих свежестью взгляда, неожиданностью выводов;

-они весьма и весьма любознательны (не путать с любопытством, свойственным всем детям без исключения), они разбирают, экспериментируют, обычно рано начинают читать;

— интересуются всем необычным, не укладывающимся в рамки обычных представлений; им мало узнать ответ, они хотят знать, один ли он;

— они чрезвычайно требовательно относятся к результатам своего труда, порой даже чрезмерно требовательны к себе;

— одарённые дети проявляют выраженный интерес к определённым занятиям, предпочитают их всем остальным, очень увлекаются теми занятиями, которые им интересны, и игнорируют прочие, хотя и необходимые предметы.

Безусловно, одарённые дети встречают на своём пути режим наибольшего благоприятствования, однако было бы ошибкой считать, что у них не бывает проблем. Как и у всех нас, у них также бывают неудачи, срывы и падения. Как же им помочь в этом?

Во-первых, ребёнку с высоким уровнем способностей трудно найти себе друзей. Общаться со сверстниками им попросту неинтересно, и они ищут себе единомышленников не в среде близких по возрасту, а среди людей, близких по уровню интеллектуального развития – то есть среди взрослых. Простые игры ровесников не устраивают пытливый ум одарённых детей – им нужны игры более высокого уровня. Чтобы такой ребёнок не попал в изоляцию и не испытал дефицит общения, на помощь ему должен прийти учитель. Следует найти такие творческие задания, которые реализуют способности такого ребёнка.

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”? Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы. В этой школе должны преподавать высококвалифицированные, заинтересованные в результатах своей деятельности и интеллигентные педагоги. Школа должна давать современное образование. В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются на уроках и во внеурочное время. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Поэтому так важно:

— выявлять и развивать детскую одаренность, осуществлять поддержку детей в соответствии с их способностями, в том числе на основе инновационных технологий;

— расширять возможности для участия способных и одарённых школьников в разных формах творческой деятельности.

Для этого в школе используются различные формы работы с одаренными учащимися:

• групповые занятия с одаренными учащимися;

• конкурсы;

• участие в олимпиадах;

• работа по индивидуальным планам;

• интеллектуальные марафоны, викторины и другие мероприятия

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высоко одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Следует принять во внимание следующие рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми:

Учителю-предметнику в работе необходимо:

1. Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно – научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка.

2. Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

3. Выбрать форму отчета (контроля знаний) ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

4. Ребенку предоставить:

-название темы.

-план изучения темы

-основные вопросы

-понятия и термины, которые он должен усвоить

-практические работы

-список необходимой литературы

-формы контроля

-задания для самопроверки

5. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

В работе с одаренными детьми педагоги ставят целью создание оптимальных педагогических условий для гармоничного развития одарённых детей и их творческой самореализации.

Направления работы:

Нормативное обеспечение
Кадровое обеспечение
Информационное обеспечение
Организационно-методическое обеспечение
Основные формы работы с одаренными детьми
Аналитическая деятельность
Инновационные подходы в работе с одаренными детьми

Нормативное обеспечение.

В образовательных организациях разработаны следующие локальные акты: Устав, Программа «Одаренные дети», Положение о «Портфолио» личных достижений обучающихся, План работы с одаренными детьми. Все документы рассмотрены на заседаниях педагогических, методических советов, утверждены и введены в действие приказами директора школы.

В рамках программы «Одаренные дети» школам необходимо стремятся к полноценной реализации возможностей одаренных детей и активизации их творческой деятельности. В образовательных организациях должна быть создана система диагностики одаренности обучающихся. Причем диагностика не используется как самоцель, а предшествует психокоррекционной, развивающей и консультационной деятельности психолога, педагога. Начиная с общего обследования класса, постепенно педагог, психолог переходит к глубокому изучению личности ребенка. При этом используются следующие формы:

Изучение личных дел учащихся;
Изучение истории развития ребенка (по тестовой беседе с родителями)
Анкетирование родителей для изучения состояния психологического климата на уроке. Взаимодействие учитель – ученик.
Анкеты для учащихся по интересам и учебным предметам.
Индивидуальное обследование умственного и эмоционально – личностного развития учащихся.
Сравнение успеваемости учащегося на сегодня с итогами прошлого года.
Определение типа восприятия
Итоговая диагностика учащегося в конце учебного года.

Основные направления деятельности:

Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся;
Организация системы исследовательской работы учащихся.

Кадровое обеспечение образовательного процесса также является важным моментом в работе с одаренными детьми. Работу с одаренными детьми осуществляют все учителя школ.

Информационное обеспечение.

Необходимо поддерживать и регулярно обновлять сайт школы, который призван стать инструментом поиска, получения и обмена информацией, взаимодействия, обсуждения различных аспектов работы образовательного учреждения, и предназначена для педагогов, родителей и детей. Сайт включает общую информацию о школе и информацию об учебно-воспитательной работе школы.

Организационно-методическое обеспечение формирует банк методик, авторских программ, элективных курсов и научно-методических разработок по проблеме «Одаренные дети».

Основные формы работы с одаренными детьми

В материалах по работе с одаренными детьми прослеживается тенденция сохранения традиционных, регулярно проводимых мероприятий: олимпиады, конференции, конкурсы, фестивали, соревнования и т.д.

Инновационные подходы в работе с одаренными детьми

Большой интерес и внимание сейчас привлекают возможности участия в Интернет-олимпиадах, телекоммуникационных проектах. Использование технологий Интернет сделало возможным построение сетевых образовательных программ для школьников, в которых информационные и телекоммуникационные технологии выступают как инновационные интерактивные средства обучения.

Одним из перспективных направлений развития дистанционного образования является взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых педагогических идей и подходов. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики. Помимо овладения навыками и знаниями по предмету, учебными целями в дистанционном обучении являются формирование творческой личности, развитие личностных механизмов адаптации к условиям быстро меняющегося мира, способностей к постоянному развитию и самосовершенствованию, готовности и способности осваивать новые области профессиональной деятельности.

Использование телекоммуникаций дает уникальную возможность привлечь к разработке, научному руководству исследовательскими проектами и консультациям лучших специалистов из научно-исследовательских и академических институтов из любого уголка России. Благодаря этому, телекоммуникационные образовательные проекты могут сочетать в себе качественное предметное наполнение и возможность оперативного общения с опытными экспертами через современные средства обмена информацией (телекоммуникации). Учащиеся школы активно участвуют в различных дистанционных олимпиадах и конкурсах.

Ключевыми проблемами в работе с одаренными детьми являются:

1. Материально-технические, обусловленные потребностями материально-технического обеспечения школы для работы с одаренными детьми;

2. Научно-методические, связанные с большим количеством теоретических подходов и методов, необходимостью обеспечения вариативности образования и обусловленные разнообразием видов одаренности;

3. Психолого-педагогические, определяемые необходимостью теоретического и технологического обеспечения практической работы с одаренными детьми;

4.Кадровые, обусловленные потребностями профессиональной подготовки педагогов, работающих с одаренными детьми.

Основные актуальные направления:

работа по дальнейшему расширению информационной Интернет-системы по работе с одаренными детьми,
пополнение банка данных методик, программ, научно-методических разработок по проблеме детской одаренности;
налаживание связей между образовательными организациями муниципалитета для информационного обмена и взаимопомощи при решении проблем в работе с одаренными детьми;
совершенствование сотрудничества педагогов и родителей в создании условий для развития природных задатков школьников.
проведение мониторинга, анализа и оценки результативности мероприятий, проводимых в рамках программы «Одаренные дети».

Кроме того, что талант ребёнка будет развивать учитель, необходима помощь и участие родителей. Специалисты утверждают, что любой ребёнок может стать одарённым, при условии, что родители будут заниматься с ним с самого раннего возраста. Надо учить своего ребёнка самостоятельному поиску, с тем, чтобы он и сам мог проявить инициативу и своё интересное дело. И, самое главное – талант нуждается в поддержке и создании необходимых условий для развития, иначе он затухает, гибнет и пропадает навсегда.

Раздел I МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Муллахметова Кадрия Равилевна,

методист МКУ «Управление образования

Агрызского муниципального района РТ»

Методические рекомендации

«УСЛОВИЯ И ФОРМЫ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
Не могут четко развести реальность и фантазию.
Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.
Для одаренных детей, как правило — характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

При этом деятельность педагогов предусматривает:

реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
создание системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся
внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.
управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Чтобы развить человека, необходимо рационально.

Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:

на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;
на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
Дети с признаками специальной умственной одаренности — в определенной области науки (подростковый образ).
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Условия успешной работы с одаренными детьми

Усиление внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

увлечен своим делом;
способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально грамотным;
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий;
психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
знатоком во всех областях человеческой жизни.

Формы работы с одаренными учащимися:

творческие мастерские;
групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
факультативы;
кружки по интересам;
занятия исследовательской деятельностью;
НОУ «Искатель»
конкурсы;
интеллектуальный марафон;
научно-практические конференции;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Проблемы развития одаренных детей.

Первая — создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.

Вторая — воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития. Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой — они имеют равное значение для развития одаренного человека.

Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего, это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая — рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.

Итак, определены основные понятия теории: способности, одаренность, задатки и достижения. Было выделено два основных типа одаренности, различающихся не столько по уровню, сколько по типу развития: «высокая норма» и особая одаренность. Именно во втором случае возникают серьезные проблемы у педагогов и психологов и необходимо использование особых стратегий для психолого – педагогической работы.

Основные виды одаренности:

интеллектуальная одаренность
академическая одаренность
социальная одаренность
художественная одаренность
практическая одаренность
психомоторная (спортивная) одаренность

Три закона развития высоких способностей (одаренности):

Методические рекомендации

«РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»

Родительское собрание для родителей одаренных детей.

Тема: «Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей ребенка»

Форма работы: круглый стол.

Участники: родители одаренных детей, учителя начальных классов, школьный психолог.

Подготовительный этап: провести анкетирование одаренных детей, обработать анкеты, изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме, подготовить выставку творческих работ детей.

Оборудование: бланки анкет для родителей, выставка творческих работ детей, научно-методическая литература по вопросу одаренности детей.

План:

Психологические особенности одаренного ребенка. (школьный психолог)

Роль семьи в раскрытии детской одаренности. Советы родителям одаренных детей. (учитель)

Анализ анкетирования детей. (школьный психолог)

Анкетирование родителей «О талантах ребенка» (школьный психолог)

Выставка творческих работ детей. Обмен мнениями, решение спорных вопросов (учитель)

Рефлексия собрания, оценка родителями его результативности.

Ход собрания

Учитель

Психолог

Психологические особенности одаренного ребенка.

Учитель

Роль семьи в раскрытии детской одаренности.

он очень любознателен;

любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи;

его речь очень развита, большой словарный запас;

во всех вопросах ищет самостоятельные решения, не всегда воспринимает уже готовый родительский ответ;

настойчив в достижении поставленной цели;

у него повышенные математические способности в сфере вычисления и логики;

обладает богатой фантазией и воображением;

рано определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности, особенности характера;

Советы родителям одаренных детей:

-поймите ребенка и осознайте его уникальность;

-помогайте ребенку ценить в себе творческую личность;

-поддерживайте необходимую для творчества атмосферу;

-не перегружайте его, заставляя чрезмерно заниматься любимым делом;

-учите его трудолюбию, терпению, поощряйте за все старания;

-спокойно относитесь к эмоциональным перепадам ребенка;

-на е забывайте уделять внимание физической активности малыша;

-создайте доброжелательную атмосферу по отношению к нему;

-учитывайте его индивидуальность, чаще хвалите, тактично обращайтесь с ним;

-считайте себя самым счастливым родителем, безмерно любите своего ребенка.

Анкета для родителей «О талантах ребёнка: как их выявить» (методика А. Де Хана и Г. Кафа)

1. У вашего ребёнка совершенно очевидные ТЕХНИЧЕСКИЕ способности, если он:
-интересуется самыми разными механизмами и машинами;

-любит конструировать модели, приборы;

-сам находит причины неисправностей механизмов;

-пробует чинить испорченные механизмы, создаёт новые предметы из разных запчастей;

-любит рисовать чертежи и эскизы;

-интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.

2. Ваш ребёнок имеет МУЗЫКАЛЬНЫЙ талант, если он:

-любит музыку, всегда стремится туда, где можно послушать её;

— очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них и запоминает;

— поёт или играет на музыкальном инструменте и делает это с большим вдохновением;

-сочиняет мелодии

— проявляет интерес к научно-популярным изданиям, взрослым статьям и книгам, опережая сверстников;

— с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкции, схем, коллекций;

— не унывает, если его проект не поддерживают, садится за изобретение нового.
4. АРТИСТИЧЕСКИЙ талант проявляется у ребёнка в том, что он:
— часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства жестами;
— стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём-то рассказывает;
— меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
— с большим желанием выступает перед аудиторией;
— пластичен и открыт всему новому;
— любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

Методические рекомендации

ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И СОПРОВОЖДЕНИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Модель выявления и сопровождения одаренных детей

Цель модели: создать условия для психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка.

Задачи сопровождения:

4. Повысить психолого-педагогическую компетенцию учителей, родителей, других

взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.

Принципы сопровождения:

— непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;

— признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;

— защита интересов ребенка;

— индивидуальный путь развития ребенка;

— учет специфики возрастного и индивидуального развития;

— принцип диалогичности;

— принцип личностно-ориентированного подхода к ребенку;

— принцип построения развивающей работы на основе диагностики;

Нормы сопровождения заложены в профессиональной позиции педагога, группы сопровождения:

-последовательное осуществление цикла сопровождения;

— владение комплексом диагностических методик;

— признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной

проблемы;

— умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;

— систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.

Этапы сопровождения развития одаренного ребенка.

1-й этап сопровождающей работы – диагностический — предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе учителя знакомят родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения развивающей работы. У детей 7-10 лет учителя, используя пакет диагностических методик, определяют уровень личностного развития ребенка в рамках 4-х основных направлений начального школьного образования: социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, психо-физическое.

2-ой этап – уточнение выявленных затруднений или способностей ребенка, проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе учителя осуществляют сбор дополнительной информации от педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. В начальной школе классный руководитель проводит психолого-педагогический консилиум, на который приглашает необходимых специалистов, в том числе и педагогов по дополнительному образованию. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, нуждающемся в развивающих средствах, и определяют группу сопровождения, условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы или рекомендации по созданию условий для развития его одаренности. В «Дневнике сопровождения развития ребенка» специалисты фиксируют выводы, записывают рекомендации по сопровождению развития одаренного ребенка.

3-ий этап — создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком в кружке, факультативных занятиях, учреждении дополнительного образования детей; консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. На этом этапе, на основании анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их ребенка, администрация школы создает условия для развития одаренных детей: открывает кружки, студии, проводит предметные олимпиады. При этом использует внутренние ресурсы, преподавателей школы, а также приглашает педагогов из учреждений дополнительного образования. Педагоги школы и дополнительного образования разрабатывают образовательные программы работы кружков, студий, которые обсуждают с родителями и утверждают. На данном этапе активно используются возможности учреждений дополнительного образования детей. Руководитель школы заключает договоры о сотрудничестве образовательного учреждения и УДОД. При этом появляется опыт проведения совместных мероприятий, объединяющих детей, педагогов школы и педагогов дополнительного образования, учреждений культуры, родителей, что создает ситуацию сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции школьного и дополнительного образования.

4-й этап — анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят в конце учебного года, а по необходимости чаще, диагностику успешности развития одаренности ребенка и корректировку его индивидуальных программ, рекомендаций по сопровождению его развития. Педагоги школьного и дополнительного образования организуют в школе разнообразные формы презентаций успешности развития способностей ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, моноспектакли, фестивали, итоги олимпиад и др. Все данные учителя регистрируют в индивидуальном «Портфолио ученика».

СИСТЕМА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ОЦЕНКЕ ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Рекомендуемые методики диагностики

детской одаренности

Опросник для выявления одаренных школьников (по А.А. Лосевой)

Данный опросник, предложенный А.А. Лосевой, может быть использован для оценки одаренности учащихся педагогами. Опросник включает характеристики 10 сфер, где учащийся может проявить способности; интеллектуальной, академических достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной.

Экспертам предлагается оценить по четырехбальной системе характеристики указанных сфер проявления одаренности. Если какая-то характеристика присуща учащемуся в наивысшей степени, выставляется 5 баллов; 2 балла — самая низкая оценка. Далее вычисляется средняя арифметическая для каждого испытуемого.

Интеллектуальная сфера

Высокая познавательная активность, мобильность.
Быстрота и точность выполнения умственных операций.
Устойчивость внимания.

Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
Навыки логического мышления: хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.

Богатство активного словарного запаса.

Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причину поступков других людей, мотивы их поведения.

Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
Развитость творческого мышления и воображения.

Владение основными компонентами умениями учиться.

Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.
Возможность предвосхищения результата деятельности.

П. Сфера академических достижений

Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.
Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.
Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.
Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.
Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно).
Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.
Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.
Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.

10. Пытается выяснить причины и смысл событий.

Уделяет много времени созданию собственных «проектов».
Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

III.Творческая сфера

Высокая продуктивность в различных видах деятельности.
Изобретательность в использовании материалов и идей.
Склонность к завершенности и точности в занятиях.
Задает много вопросов по интересующему предмету.
Любит рисовать.
Проявляет тонкое чувство юмора.
Не боится быть не таким, как все.
Склонен к фантазиям, к игре.

IV. Литературная сфера

Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.
Любит писать рассказы или статьи.
Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

V. Артистическая сфера

Легко входит в роль другого персонажа, человека.
Интересуется актерской игрой.
Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.
Передает чувства через мимику, жесты, движения.
Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывает.
С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается»

на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

Музыкальная сфера

Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.
Хорошо поет.

В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

Техническая сфера

Хорошо выполняет различные задания по ручному труду.
Интересуется механизмами и машинами.
В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.
Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.
Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.
Любит рисовать чертежи механизмов.
Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

Двигательная сфера

Тонкость и точность моторики.
Развитая двигательно-моторная координация.
Стремится к двигательным занятиям (физкультура).
Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т.д.).

Сфера художественных достижений

Проявляет большой интерес к визуальной информации.
Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.
Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.
Серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок и т.д.)
Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того, чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.

10. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми, может дать свою собственную оценку и пытается воспроизвести увиденное в своих работах

Социальная сфера

Легко приспосабливается к новой ситуации.
Всегда выполняет свои обещания, ответствен.
Отличается высокой общительностью с окружающими.
Стремится к доминированию среди сверстников.
Сверстники обращаются за советом.

Методика оценки общей одаренности

Автором методики является А.И. Савенков [15, с.167-170].

Методика адресована педагогам. Ее задача — оценка общей одаренности ребенка. Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

Инструкция: «Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.

3 — оцениваемое и противоположное свойство личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 — четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

О — сведений для оценки данного качества нет (не имею)».

1. Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др,).

2. Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, — важная характеристика творчески мыслящего человека! Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

3.Способность к прогнозированию. Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени, относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

4.Словарный запас. Большой словарный запас — результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количество используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

5. Способность к оценке. Способность к оценке — прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

8. Настойчивость (целеустремленность). Способность и
стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности несмотря на наличие помех. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

9. Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм). Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки независимо друг от друга поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике.

Идеальный результат — правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации.

Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую воспитательную работу.

ПЕРЕЧЕНЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ОЦЕНКИ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Тесты психического развития ребенка первого и второго года жизни (М.Н. Ильина)
Диагностика интеллектуального развития детей двух – трех лет (Е.А. Стребелева)
Тест Стэнфорд – Бине для детей с 3 лет.
Методика Векслера WPPSI для детей дошкольного возраста (4 – 6,5 лет)
Методика Векслера WISC (для детей 5 – 16 лет)
Культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттелла (CF-2А)
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST)
Тесты умственного развития младших школьников (ТУРМШ, автор В.П. Арсланьян)
Тест умственного развития младших подростков (ТУРП, автор Л.И. Теплова)
Групповой интеллектуальный тест для детей 9 – 12 лет (ГИТ, разработка Дж. Ванна, адаптация М.К. Акимовой и др.)
Школьный тест умственного развития для детей 12 – 16 лет (ШТУР, авторы К.М. Гуревич. М.К Акимова и др.)
Тест умственного развития для выпускников школы и абитуриентов (АСТУР, авторы К.М. Гуревич. М.К. Акимова и др.)
Прогрессивные матрицы Равена (детский вариант): от 4-5 (серия А), 6 -8 лет (серия АВ), до 10 дет (серия В)

Литература

Акимова, М.К., Козлова, В.Т. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. — СПб.: Питер. — 2006. — 240 с.
Гуревич, К.М., Горбачева, Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева. — М., 1992. — 184 с.
Дружинин, В.Н. Развитие и диагностика интеллектуальных способностей в общении / В.Н.Дружинин // Прикладная психология, 1998. — №3. — С.25 -32.
Ильина, М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей / М.Н. Ильина. – М., 2006. — 365 с.

Методические рекомендации

«ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ»

1. Функции директора

Утверждение в годовом плане раздела по работе с одарёнными детьми и контроль его выполнения участниками образовательного процесса.
Создание фонда поощрения и стимулирования одарённых детей.

2. Функции руководителя направления «Одаренные дети», заместителя директора по УВР и ВР

Регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией программы «Одаренные дети».
Организация и проведение методических мероприятий, семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми.
Координация действий учителей, работающих с одарёнными детьми.
Помощь в разработке индивидуальных образовательных программ для одарённых детей.
Сбор данных и создание школьного банка одарённых детей.
Оформление нормативной документации;
Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;

3. Функции творческой рабочей группы

Подбор диагностических материалов для выявления одарённых детей.
Сбор и систематизация материалов периодической печати и педагогической литературы по данной проблеме.
Подготовка методических рекомендаций по работе с одарёнными детьми.
Определение критериев эффективности работы.

4. Функции руководителей методических объединений

Планирование и проведение школьных предметных недель и олимпиад

интеллектуальных соревнований, игр и фестивалей науки;

Разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам.
Оформление материалов по работе с одарёнными детьми на стенде методической работы
Руководство подготовкой творческих отчётов учителей, работающих с одарёнными детьми.

5. Функции учителей-предметников

Диагностика и выявление одарённых детей по своим предметам, ведение базы данных.
Организация и корректировка индивидуальных учебных программ и тематических планов в соответствии с особенностями работы с одаренными детьми (включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней)
Организация индивидуальной работы с одаренными детьми (подготовка обучающихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям разного уровня)
отбор и оформление в течение года достижений одаренных детей для оформления портфолио;
подготовка и оформление опыта работы с одарёнными детьми в виде творческого отчёта (выступление на педсовете, педагогической конференции, публикация методических материалов);
создание в учебных кабинетах электронной картотеки материалов повышенного уровня сложности;
Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей по предмету.

6. Функции классных руководителей

Выявление детей с общей одарённостью.
Оформление сводной таблицы по видам (областям) одарённости детей, используя данные педагогической диагностики, наблюдений учителей-предметников, руководителей кружков, родителей.
Планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей.
Выступления на классных собраниях
Взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования;
Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.
Ведение карты индивидуального образовательного маршрута развития

7. Функции тьюторов

Организация и сопровождения учебного процесса по индивидуальным учебным программам;
Оказание методической, консультационной, информационной помощи субъектам образования в работе с одаренными учащимися;
Координация совместной деятельности педагогов и родителей.

8. Функции психолога, социального педагога

Подбор диагностических материалов для выявления одаренных детей;
Психодиагностический мониторинг по выявлению степени и направления одаренности
Социально-психодиагностическая работа (групповая, индивидуальная);
Индивидуальные и групповые занятия с обучающимися, их консультации;
Работа с родителями (выступления на родительских собраниях, консультации);
Работа с учителями (консультации, тренинги, просветительская работа);
Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

Функции руководителей кружков, объединений и секций

Выявление и сопровождение одарённых детей.
Организация творческих отчётов детей.
Предоставление необходимой информации классным руководителям.
Консультирование родителей.

10. Функции родителей, родительского комитета

Раннее выявление одаренности ребенка;
Создание комфортных, эмоциональных условий для развития способностей ребенка;
Сотрудничество в работе с одаренными детьми со всеми участниками образовательного процесса

11. Функции Совета старшеклассников

помощь в организации творческих отчетов

В помощь педагогу

СПИСОК

РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Абдаллина Л.В. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога. Автореф. дис. докт. психол. н. – Тамбов, 2008. – 46 с.
Акмеология: Учебник / Под ред. А. А. Деркача. – М.: РАГС, 2002.
Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. – М.: Просвещение, 1998.
Аминов Н.А. Модельные характеристики способностей и одаренности учителя. htm
Аминов Н.А., Болотов И.А., Воробьев А.Н. Психологический отбор на педагогические специальности. – Ярославль: Психодиагностика, 1994.
Андреева С.Н. Динамика личностных подструктур как показателей психологической готовности будущих учителей к педагогической деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. – Казань, 2005.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002– 320 с.
Васина В.В., Хамитов Р.Г. Коммуникативно-волевой компонент диссинхронии психического развития одаренных взрослых: Метод пособие.–Казань:Школа, 2005

9 Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Эксмо, 2005

Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. – 1994. – № 4. – С. 73-81.
Гильмеева Р., Сибгатуллина И. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении или что можно сказать об одаренности сегодня. – Казань: Медицина, 1997. – 284 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000.
Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. – М.: Прометей, 2001. – 112 с.
Крючкова О.В. Становление педагогической одаренности будущего учителя // Начальная школа плюс До и после. – 2004. – № 12. – С. 3-5.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – СПб.: Питер, 1998.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – М., 2002.
Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб.: Речь, 2002. – 184 с.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.; Воронеж, 1997.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Академия, 2001.
Мелхорн Г., Мелхорн Х. Гениями не рождаются. – М.: Просвещение, 2001-160с
Мельник Е.В. Влияние эмпатии на формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов.– Казань, 2007.
МитинаЛ.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя.–Кемерово, 1996
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Дело, 1994.
Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности // Прикладная психология. – 1998. – № 3. – С. 33-48.
Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 400 с.
Психология одаренности детей и подростков / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 2000.
Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2000. – 80 с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – С. 247-248.
Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005. – 660 с.
Разина Н.А. Акмеологический подход к развитию профессионализма современного педагога в инновационной образовательной среде средней школы.
Рабочая концепция одаренности. – М., 2003.
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. – М.: Владос, 2000. – 304 с.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М.: Академия, 2000. – 232 с.
Сибгатуллина И.Ф. Диссинхрония психического развития интеллектуально одаренных детей и подростков // Автореферат дисс.докт. психол. н. – Казань; Сочи 2002-24с.
Сибгатуллина И.Ф. Одаренные интеллектуально– Казань, 2001.
Сибгатуллина И.Ф., Грюссель С., Камчатка Е.Л., Васина В.В., Потапова В.В. Открытые уроки психологической мастерской доктора Сибгатуллиной–Казань: КГУ,2006
Синягина Н.Ю. Одаренность как психолого-педагогическая проблема // Одаренный ребенок. – 2004. – №3. – С. 24-26.
Способность и интересы / Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. – М., 1962.
Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т.1. – М.: Педагогика, 1985. – 328 с.
Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Психологический журнал. – 1993. – № 1. – С. 32-39.
Чудновский В.Э. Судьба трех научных идей Б.М. Теплова // Вопросы психологии. – 2006. №6. С. 112-119.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994.
Шакирова Д.М., Сибгатуллина И.Ф., Сулейманов Д.Ш. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологии. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – С. 148-225.
Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Под ред. В.А. Лукова. – СПб.: Союз, 1997.
Юркевич В.С. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность. – М.: Просвещение, 1996. – 136 с.

Раздел II ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

«Использование этнокультурных традиций, опыта и знаний в работе с одаренными детьми»

Гаврилова Елена Ивановна

учитель родного (удмуртского) языка,

МБОУ Сарсак-Омгинский лицей

Агрызского муниципального района РТ

Настоящий человек начинается там, где есть святыня души.

В.А.Сухомлинский

Школа как социальный институт общества может внести существенный вклад в формирование ценностного отношения подрастающего поколения к духовно — нравственным нормам. Одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии. В любом человеке могут расцвести сотни неожиданных талантов и способностей, если ему просто предоставить для этого возможности. В современном обществе возросла потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые цели. Зная, что талантливая молодежь – это будущая национальная элита, я, как учитель, процессу выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей придаю большое значение, поскольку обучение одаренных ребят сегодня – это модель обучения всех учеников завтра. Именно поэтому этнокультура — это и источник обновления содержательной основы современного воспитания и традиционное этническое средство формирования личности. Я работаю с детьми 23 года, учителем удмуртского языка и литературы. Несомненно, я большое внимание уделяю использованию народных традиций в своей работе.

Особое место занимает изучение литературы. Литература выделяется в системе школьных предметов, так как обладает немаловажной особенностью: не только формирует у учащихся определённые знания, умения и навыки, но и помогает их нравственному становлению, приобретению моральных, этических жизненных принципов. Литературные произведения – это духовный опыт поколений, передаваемый как в форме устных повествований, так и на страницах печатных литературных произведений. И одна из важнейших целей литературного школьного образования – помочь ученикам понять и принять нравственные заветы, хранящиеся в произведениях литературы. Не случайно преподавание литературы в пятом классе начинается с изучения фольклора. Фольклорные произведения доносят до читателей из глубины веков народные представления о таких важных этических категориях, как добро и зло, верность, преданность Родине, отвага и трусость. В своей практике изучая тот или иной раздел литературы, я включаю произведения удмуртской литературы, что служит толчком к пробуждению этнокультурных традиций. Язык, культура удмуртского народа немыслимы без яркого, самобытного фольклора. Мудрый фольклор помогает нам очень тонко, незаметно соединить детей с природой, бытом, нравами. Дети – удмурты по своей природе музыкальны, поэтому они с большим желанием откликаются на песни, стихи, танцы, а это, обладая огромным воспитательным потенциалом, учит их добру, уважительному отношению друг к другу, пожилым. 5 класс-мифы, пишем исследовательскую работу “Мифологические былинки среди жителей села Сарсак-Омга”, по языку-заимствования. Написали работу «Татарские заимствования в говоре жителей села»

Например, в этом году в 6 классе при изучении темы «Частушки», мы с детьми оформили небольшой проект «Удмуртские частушки». Дети с удовольствием приняли участие в данном проекте, множество удмуртских частушек было прослушано на уроке, некоторые предоставили информации о происхождении тех или иных частушек. По творчеству удмуртских писателей и поэтов мы с детьми проводим уроки-семинары, уроки-концерты, уроки-презентации. Другой формой воспитания любви к родной культуре является инсценировки удмуртских сказок и участие в традициях, обрядах. В такие дни в лицей «приходят» любимые национальные герои: Вукузё, Палэсмурт, Шайтан, Обыда, Алдар Иван. И как итог работы – весенний праздник «Гырон быдтон» с веселыми песнями, озорным Лопшо Педунем, вкусными перепечами, гостями (обычно из ансамбля «Зарни сизьыл») и родителями. В этом году все эти герои были представлены на 4 этнокультурном форуме и в 1 Лазаревских чтениях. (Этнопроменад) На уроках чтения начальные классы знакомятся с героями удмуртских народных сказок – Обыда, Лопшо Педунь, Шайтан и увлеченно рисуют эти персонажи. Организуются выставки, печатаются в республиканских детских изданиях «Зечбур», «Кизили».

Такой единый системный подход обеспечивает формирование в детях основ художественной и национальной культуры. Воспитание учащихся в условиях регионального этнокультурного пространства продолжается и в среднем, и в старшем звене. Необходимо воспитать национальную гордость, возродить духовное наследие, традиции, обычаи. Каждый народ по-своему самобытен, интересен, индивидуален. Мы, педагоги, помогаем понять детям, что людей разных национальностей объединяет интерес к культуре и искусству, дружба, уважение и взаимопомощь. Через народные игры мы воспитываем в детях нравственные и патриотические чувства. Игры вызывают активную работу мысли, способствует расширению кругозора, уточняют представления об окружающем мире, укрепляют коллективные интересы, обогащают словарный запас. Народные игры «Шальыен шуккон» (игра в палочки), «Тупен» (в мяч), «Чимали» (в жмурки) так же, как песни, как сказки, как легенды исторически ценны тем, что передавались из поколения в поколение, сохранив в себе лучшие национальные традиции. Немало похожих традиций, ведь народы живут в России бок о бок. На вопрос, что вы любите больше всего, дети обязательно ответят: «Играть!» И не важно, чья это будет игра – русская или удмуртская, или татарская, если в итоге возникает радость от игры, общие положительные эмоции. И наша задача при этом – воспитать чувство толерантности, уважения друг к другу, что и станет основой патриотизма. На уроках школьники сначала разучивают драматические, спортивные, хороводные игры и считалки, затем участвуют в играх – импровизациях, сочиняют считалки, оформляют альбомы. Знакомство с игровым фольклором завершается фольклорным праздником «Мы любим играть» и конкурсом фольклорных поделок. Так как корни каждой национальной литературы уходят в фольклор, обращение к вековому опыту народа и его духовному наследию приобретает в наши дни огромное значение. В лицее проводится много народных обрядовых праздников и развлечений. Веселье проходит не по заданному сценарию, а как-то естественно. Смех, игры, пение прерываются рассказами, воспоминаниями старшего поколения о народных традициях и обрядах, об истории праздника, загадками и стихами, которые приготовили дети. Так, например, наши дети были участниками праздников «Акашка», «Зор курон», «Гербер», день родного языка, ежегодно проводим удмуртский диктант к Дню родного языка. Заканчиваются посиделки традиционным чаепитием с национальным угощением.

Опыт последних лет показал, что наиболее эффективными являются те формы работы, в которых дети вместе с родителями являются непосредственными участниками каких-либо событий, получают из уст очевидцев тех времен. Родители наших родителей, их бабушки и дедушки являются активными участниками воспитательно-образовательного процесса по национальному воспитанию. Неоценимую помощь оказывают они в пополнении экспонатами кабинета краеведения. Совместные этнографические выставки «Бабушкин сундук», турпоход «Достопримечательности села Сарсак-Омга», посиделки «Новогодние Святки», конкурс чтецов «С чего начинается Родина?» — надолго останутся в памяти всех присутствующих на них детей и взрослых. Участие в данных мероприятиях дает возможность педагогам накапливать опыт, расширять круг общения с коллегами, получать необходимые методические рекомендации и делиться собственными наработками по данному направлению.

«РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ И ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

(Из опыта работы)

Панфилова Лидия Алексеевна,

учитель математики и физики

МБОУ Сарсак-Омгинский лицей

Агрызского муниципального района РТ

Свою статью хочу начать со слов А.Н.Колмогорова «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».

Проблема развития исследовательских навыков стала одной из наиболее актуальных в связи с введением ФГОС. Так, одной из задач примерной основной образовательной программы основного общего образования является выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе, детей, проявивших выдающиеся способности, организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности.

В МБОУ Сарсак-Омгинский лицей реализуется программа «Одарённые дети». Работая над решением задачи развития творческих и познавательных интересов учащихся, развития навыков исследовательской деятельности, педагогический коллектив ведет целенаправленную работу с талантливыми и одаренными учащимися. Основные мероприятия:

— поиск, выявление, определение одаренности;

— изучение психологических особенностей работы с одаренными детьми;

— участие в конкурсах и олимпиадах;

— реализация программы по основам проектно-исследовательской деятельности.

Выявление способных детей в нашем учреждении начинается с момента поступления ребенка в школу. Вовлечение ребят в различные интеллектуальные, творческие мероприятия позволяет вовремя выявить мотивированных детей и спланировать дальнейшую работу по развитию этих способностей. Ежегодно в лицее проводится День науки, на котором учащиеся защищают свои исследовательские и проектные работы.

Для выхода учеников лицея на более высокий уровень особое значение имеет участие в муниципальных, региональных, республиканских научно-практических конференциях и конкурсах. Ребята, которые принимают участие в этих конкурсах, приобретают новые навыки и умения, получают возможность проявить свои таланты за пределами лицея, что зачастую положительно сказывается на их дальнейшем творческом росте и позволяет выйти на более высокий уровень.

Выявив одаренных детей, педагоги начинают строить с ним его индивидуальную траекторию развития. Четыре года назад я заметила, что ученик 4 класса Васильев Максим проявляет интерес к математике, имеет более высокий уровень развития, чем его сверстники. Он с удовольствием решал логические задачи, олимпиадные задания. Он в том же году под моим руководством выполнил исследовательскую работу «Старинные меры» и успешно защитил ее на лицейской научно-практической конференции.

В 5 классе мы составили индивидуальный план работы по дальнейшему развитию одаренности этого ученика, согласно которому Максим дополнительно занимался по математике, физике, участвовал на олимпиадах, научно-практических конференциях, интеллектуальных играх и т.д.

Такая работа дала свои результаты. На сегодняшний день Максим – победитель муниципального этапа всероссийской олимпиады по математике (5-8 кл), трехкратный призер республиканской олимпиады по математике «Путь к Олимпу» (6,7,8 кл), победитель республиканской олимпиады «Сәләт» (7,8кл), дипломант 3 степени межрегионального конкурса мастер-классов. Тема мастер-класса «Физика в народном фольклоре».

Неотъемлемой частью организации работы с одаренными детьми является вовлечение их в проектную деятельность, которая способствует воспитанию социально-активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию. Проекты позволяют обучающимся сделать открытие, дарят радость познания и творчества, воспитывают в нем жажду знаний, стремление к активному умственному труду. Проектная деятельность — одна из технологий воспитания мотивированных детей. Одаренные дети, работая над проектами, овладевают методами научной творческой работы и принимают участие в исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в себе, «не потеряться», самоутвердиться и ощутить радость успеха.
При изучении темы «Электричество» в 10 классе я предложила обучающимся рассмотреть способы экономии электрической энергии. Были высказаны различные способы энергосбережения. Наибольший интерес вызвала идея энергосбережения, выдвинутая Дмитриевым Владом.

Он предложил собрать лампочку, которая экономит электрическую энергию в 2 раза. На основе этой идеи, решили написать проект «Решение проблем энергосбережения» и участвовать на VI Республиканском Энергетическом конкурсе учащихся. По результатам конкурса стали лауреатами.

Более того, мы расширили проект и выполнили новый «Оформление территории парка отдыха с учетом энергосберегающих технологий». Этот проект был представлен на 2 Всероссийский фестиваль творческих и исследовательских проектов и удостоен Диплома 1 степени. Благодаря такому творчеству, Дмитриев Влад стал абсолютным победителем муниципального конкурса «Очумелые ручки»

И в заключении хочу сказать, что каждый ребенок одарен по-своему и работа педагога предполагает принятие личности и его индивидуальности, самоопределение и выбор собственного пути. И мы должны создать все условия для дальнейшего развития его одаренности.

«СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ХИМИИ»

Р.Р. Гимранова

учитель химии и биологии

МБОУ Кучуковская СОШ

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Поддержка прав одаренных и талантливых детей на полноценное развитие и реализацию своей одаренности является актуальной в современной школе.

Первым этапом является выявление одаренных и талантливых детей. Деятельность учителя должна быть направлена на выявление талантливости и творчества детей. Можно смело утверждать, что половина учащихся обладают той или иной талантливостью, конечно, их доля намного выше в начальной школе. Это говорит о том, что с одаренным ребенком необходимо начать работу с раннего детства и не потерять цепочку преемственности в среднем и старшем звене школы.

Для работы со способными и одаренными учащимися на уроках биологии и химии – разработан широкий спектр заданий, позволяющий при работе делать их выбор, исходя из конкретной учебной ситуации и учитывая особенности ребенка, уровень его знаний Использование системы заданий повышенной сложности. Организована внеклассная работа с учащимися – создание постоянных (факультатив, кружок) и временных групп (группы по подготовке к олимпиадам и научно-практическим конференциям) с учетом интересов учащихся.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. По моему мнению, развитию общей одаренности школьников может спо-собствовать целенаправленная организация исследовательской деятельности учащихся. Учебная исследовательская деятельность – это специально организо-ванная познавательная, творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправ-ленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознатель-ностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

При этом я обучаю учащихся к работе с дополнительной и научной литературой, совершенствую умения писать доклады, рефераты по интере-сующей их теме, при этом они приобретают опыт публичных выступлений и в итоге выполняют исследовательскую работу, которую представляют на научно – практической конференции или каком – либо конкурсе. Я считаю, что исследовательская деятельность это проявление творчества.

Предпрофильную подготовку школьников осуществляю через организацию элективных курсов, как по химии, так и по экологии и биологии. Это один из путей расширения возможности школьника выстраивать индивидуальную образовательную траекторию. Мною разработана программа элективного курса для учащихся 9 классов: «Химия в быту». Авторская программа по курсу «Химия в быту» утверждена МО и Н РТ в 2005 году, была награждена Дипломом II степени. Эта программа элективного курса по химии «Химия в быту» нашла широкое распространение в школах района и республики. Данная моя работа участвовала в республиканской выставке «Образование и карьера». Авторские программы по выбору «Мы в мире химии» 9 класс; элективный курс «Здоровье человека и окружающая среда»,11 класс – при изучении данного курса школьники учатся исследовать собственное здоровье, устанавливают зависящую от него работоспособность, свои адаптивные возможности, оценивать особенности окружающей среды. Элективный курс «Химия и повседневная жизнь человека» 11 класс; «Основы агрохимии» 9 класса, курс «Основы агрохимии» ориентирован на углубление и расширение знаний, на развитие любознательности, интереса к химии.

Велика роль учителя в работе с одарёнными и талантливыми детьми.
Успех ребенка во многом зависит от того, какой педагог с ним работает. Важно педагогу тоже идти в ногу со временем и совершенствовать себя профессионально. С этой целью систематично участвую в различных профессиональных конкурсах. Участие в этих конкурсах способствует:

развитию творческих способностей учащихся; расширению кругозора и круга общения; формированию умения использовать Интернет-ресурсы в образовательных целях.

«РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»

Сундукова Эльвира Касимовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ Исенбаевская СОШ

В современном обществе самой большой ценностью признана свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в постоянно меняющемся мире. В связи с этим особенно актуальным становится такая постановка вопроса: именно в школе важно организовать процесс становления творческой личности.

Развитие способностей одаренного ребенка — важная социальная и профессиональная задача каждого учителя. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных детей. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления.

Учитывая отсутствие конкретных методик выявления одаренных детей и невозможность создания особых условий для их развития, вижу выход в смешанном обучении «обычных» и одаренных детей в обычном классе, при работе беру за основу развивающую систему обучения, во главу угла которой ставится задача общего развития школьников.

Конечно же, первым звеном на пути к успеху является урок. Поэтому главная задача учителя – делать уроки увлекательными, интересными для детей, каждый раз заставлять их удивляться, совершать все новые открытия. Вводя в обязательный программный материал занимательные вопросы, задания, упражнения, обучая и одновременно играя, можно достигнуть положительных результатов и подготовить ступеньку для следующего шага. Заинтересованному ребенку будет мало материала урока, ему захочется продвинуться дальше в процесс познания. И вот здесь важно не проглядеть, заметить интерес, поддержать его, дать старт к дальнейшему творчеству.

Ученики среднего звена охотно принимают участие в работе литературных и языковых кружков, сочиняют стихи, играют в «буриме», разгадывают ребусы, шарады, анаграммы, рисуют иллюстрации к литературным произведениям, инсценируют. Важно все это умело организовать, развивать, поддержать и, конечно же, в процессе этой работы определить, кто же из ребят имеет способности к более глубокой и целенаправленной работе с языковым материалом, из кого может вырасти настоящий «олимпиец». Для каждого такого ребенка необходимо разработать индивидуальный план работы (дорожную карту).

Одаренного ребенка обязательно надо вовлечь в различные виды внеклассной работы (интеллект-шоу, турниры знатоков, литературные салоны и т.д.), чтобы он свое участие в олимпиаде воспринимал как логическое продолжение своей многосторонней деятельности в области языка и литературы, а не как что-то скучное, обязательное и неинтересное.

Практически эта работа реализуется через групповые дискуссии, мозговые штурмы, дидактические игры, творческие и исследовательские проекты, развивающие способности детей. Например, на первом уроке русского языка в 5 классе провожу лингвистическую конференцию на тему «Что такое язык? Из чего он состоит?» Дети получают задание: назвать языковые единицы. Какие разделы языкознания изучают эти языковые единицы? Идет индивидуальная работа, потом обсуждение в группах, выступления и совместное составление таблицы языковых единиц и разделов. В начале изучения раздела «Морфология» составляем сопоставительную таблицу «Части речи и члены предложения». При составлении задаю такие вопросы: почему части речи выполняют разные роли в предложении? Почему ученые разделили все слова на части речи? Вопросы такого характера помогают не повторять (на что обычно нацелены заключительные уроки), а обобщать, сопоставлять, выявлять существенные и несущественные признаки изучаемых явлений. При изучении лексики спрашиваю у детей: как проникли к нам иностранные слова? Что появилось раньше: многозначность или переносное значение слова? Для детей 10 лет это вполне проблемная задача. При изучении грамматических тем всегда наблюдаем над языковыми фактами, сравниваем, что помогает формированию наблюдательности, логического мышления. Учебные задания усложняю постепенно. Очень важно давать детям возможность самостоятельного поиска. Если ученик проявит интерес – значит, готов к самостоятельной поисковой деятельности. Вопросы ставлю в обобщенной форме: что нового об имени существительном вы узнали сегодня на уроке? Какой предстает русская природа в стихотворениях поэтов XIX века? Учу детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев и таким образом развивать навык отстаивания своих идей. Очень важный психологический момент: на уроке стараюсь не подсказывать. Решить проблему ученик должен сам. Если ошибся, не акцентрирую внимание на неудаче, иначе ломается мотивация и, как следствие, формируется отвращение к учебе. Знания не даются в готовом виде. На уроках литературы задаю только интересные и актуальные для данного возраста вопросы, увеличивая количество проблем от произведения к произведению.

Предлагая одаренному ребенку задания, нужно помнить следующее. Вопросы на “эрудицию”, несомненно, полезны, поскольку способствуют развитию интуиции и умению делать выводы, пользуясь ассоциативным мышлением. Однако куда важнее вопросы на знания закономерностей, лежащие в основе этого материала. Иначе оцениваться будет что угодно — объем памяти ученика, его начитанность – только не главное: практическое владение матермиалом, способность применять знания в конкретной ситуации. Этот момент следует учиывать всегда, какую бы форму работы ни выбрал педагог.

Наиболее эффективными формами работы развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся яляются творческие мастерские; групповые занятия с сильными учащимися; факультативы; кружки по интересам; занятия исследовательской и творческой деятельностью; школьное НОУ; конкурсы; интеллектуальный марафон; научно-практические конференции; учстие в олимпиадах; работа по индивидуальным планам.

Помня об особенностях одаренных детей и подростков, нужно предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и ответственности самого учащегося. Одаренные дети часто стремятся самостоятельно планировать процесс своего обучения. В этой связи необходимо использовать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие вопросы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии: интернет, дистанционное и интерактивное обучение.

Практика показала: выполняя трудные задания, одаренный ученик берет на себя роль лидера: руководителя, контролера, критика. Направить его выбор может учитель. Участники получают прекрасную возможность для формирования адекватной самооценки, веры в свои возможности, личной независимости в высказываниях, инициативы. Наиболее характерной чертой одаренных детей, отмечаемой всеми исследователями и педагогами, является их ярко выраженная познавательная потребность, проявляющаяся в любознательности и жажде новых впечатлений, в умственных усилиях. При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям – “любознательность”, а последняя – в устойчивое психичесое образование –“познавательную потребность”. Занятия исследовательской деятельностью, выполнение творческих проектов развивают аналитические способности, формируют способность принимать решения, повышают конкуретноспособность. Ведь не для кого не секрет, что в современном мире без подобных умений просто не обойтись! Конкурсы и конференции различного уровня для учащихся называют “стартом в науку, в жизнь”, поэтому мы и начинаем подготовку к этому самому старту. Наша задача – поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Научная статья по английскому языку

«ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»

Яппарова Эльза Ринатовна,

учитель английского языка

МБОУ «Гимназия №1» г. Агрыз

Аннотация. Большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом для всестороннего развития личности выступает иностранный язык. В статье описаны методы, формы и приемы работы с одаренными детьми на уроках английского языка

Ключевые слова: одаренные дети, иностранный язык, учитель, урок.

Работа с одаренными детьми считается одной из приоритетных задач любого учителя. Для развития одаренности и творческого потенциала личности школьника создает возможности реализация ФГОС второго поколения.

Как площадка для выявления и поддержки креативных учеников, развития и закрепления их творческого потенциала может быть использован каждый предмет школьной программы. А изменяя тактику преподавания учебных дисциплин также можно намного улучшить показатели общей успеваемости, при этом не выходя за рамки учебного плана.

Итак, одаренный ребенок – это ребенок, обладающий выдающимся интеллектом и нестандартным мышлением, индивидуальными задатками и способностями, их сочетанием, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности, что приводит в процессе сложного взаимодействия личностного потенциала, социокультурной среды и профессионального педагогического сопровождения к высоким достижениям и ярким результатам в одной или нескольких сферах.

Одаренные дети, как считают психологи, выделяются: высоким уровнем мышления и интеллекта, познавательной потребностью, отличной памятью, хорошо развитой речью, большим словарным запасом. Такие дети стремятся к лидерству, у них повышенное требование к себе и окружающим, они стремятся к совершенству во всем.

Поэтому моя цель обучения детей иностранному языку определяется следующим образом:

использовать иностранный язык как инструмент познания для развития способностей учащихся;
использовать иностранный язык как средство эффективного решения коммуникативных задач в сферах личных, профессиональных и социальных интересов;
использовать иностранный язык как средство создания благоприятных условий для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного образования.

Методы и формы работы с одаренными детьми, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися, но в то же время отличаться определенным своеобразием. Основной формой, конечно же, остается урок. Но он должен быть направлен на дифференциацию и индивидуализацию работы. Способные, а тем более одаренные дети быстро схватывают объяснения учителя, легко овладевают материалом, коммуникативными умениями. Им порой не хватает темпа продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности, он не всегда может себя проявить, реализоваться.

На своих уроках я стараюсь:

— создать теплую эмоциональную атмосферу;

— использую различные методы работы: проблемное обучение, групповые формы творческого мышления, опирающиеся на любознательность, стремление ко всему новому.

Применяю и разноуровневую технологию. Разноуровневая технология предполагает, что одаренные дети собираются в одну группу на уроке иностранного языка и занимаются по особой программе. Особое внимание уделяется учебному сотрудничеству, коллективно-творческой деятельности, то есть работе в команде или группе, когда каждая группа получает одинаковое задание. При этом роль каждого ученика в выполнении задания оговаривается. Наиболее сильный ученик выполняет роль учителя: помогает понять прочитанное, грамматические структуры, лексику, исправляет ошибки в случае необходимости. Считается, что такая организация деятельности позволяет каждому реализовать себя в меру своих возможностей и способностей; увидеть продукт собственной деятельности, то есть, каждый ученик развивает себя как личность посредством коллективно творческой деятельности, анализирует и сравнивает себя с другими, строит планы на будущее – быть не хуже других.

Также я регулярно поручаю ученикам сделать доклад об одной из стран изучаемого языка. Это способствует работе с литературой (в том числе в сети Интернет). Таким образом, выступая в роли учителя, ученик и сам получает много информации для себя.

Одной из форм работы с творчески одаренными детьми является исследовательская работа. С каждым учеником занимаюсь индивидуально, исходя из его интересов. Здесь важно «рассмотреть» узкую направленность, выбрать метод исследования (одним интересно копаться в книгах, другим нужно самим соприкоснуться с действительностью), научить планировать работу. Проекты развивают независимость, так как дети учатся не только иметь свое собственное мнение, но и принимать решения. Особое место занимают проектные работы учащихся для участия в олимпиадах различного уровня. Проекты «Relations between Russia and the USA», ««Fast food» — to eat or not to eat?», «Features of small and medium -sized enterprises in Russia» приняли участие на Всероссийском конкурсе «Нобелевские надежды КНИТУ».

В последнее время активно использую ИКТ, которые отвечают потребностям учащихся и дают возможность работать в различных режимах и на разных уровнях. Так как при языковом образовании особенно важен фактор «присутствия», фактор общения с носителем языка, создания языковой среды.

Моя задача, как учителя, приобщить учеников к дистанционному обучению как форме непрерывного и дополнительного образования, привлечения учащихся к дистанционным конкурсам и олимпиадам.

Потенциал «сильных» детей раскрывается в их участии в предметных олимпиадах. Так с 2014 по 2018 года пять учеников не раз становились победителями муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку. 12 учеников ежегодно становились призерами этой олимпиады.

Важным фактором, который влияет на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытых одаренностей и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Такой система работы является «погружением в культуру». Работая в малых группах, можно максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применить разные методы работы: наблюдение, эксперимент, используя ИКТ. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.

Считаю, что такая организация деятельности помогает каждому реализовать себя в меру своих возможностей и способностей; осознать продукт собственной деятельности, другими словами, каждый ученик развивает себя как личность во время коллективно творческой деятельности, анализирует и сравнивает себя с другими, строит планы на будущее – стать не хуже других.

В заключение хочу сказать, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями родителями одаренных детей.

Список литературы

Антонова, И. Г. Одаренные дети в современной школе [Текст] / И. Г. Антонова, Н. Ю. Квасникова // Одар. ребенок. — 2015. — № 6. — С. 17-22.
Бондаренко, Ю. В. Современные технологии в работе с одаренными детьми [Текст] / Ю. В. Бондаренко // Одар. ребенок. — 2015. — № 1. — С. 14-20.
Материалы региональной научно-практической конференции «Совершенствование работы с одарёнными детьми в условиях реализации концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов» Часть 4. «Инновационные формы работы с одарёнными детьми» / Сост. Е.С.Василенко, С.Н. Калинина. — Тамбов: ТОГБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества», 2013. – 34 с.

Источник

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми

Одаренность—конечно дар,

Богом данный, данный свыше.

Одаренность—это огонь,

Не гаси, поддержи его, слышишь.

Одаренность—пытливый ум,

Почемучка еще с пеленок.

Одаренный—философ и шут,

В общем, трудный еще ребенок.

1. Что такое одаренность?

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

2. Цели и задачи работы с одаренными детьми.

Цель: создание условий для оптимального развития детей.

Задачи:

Выявление одаренных детей с использованием различных диагностик.
Использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей.
Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности.
Организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности.
Развитие у одаренных детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.

3. Принципы работы с одаренными детьми:

— Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения обучающихся – высший уровень).

— Принцип опережающего обучения.

— Принцип комфортности в любой деятельности.

— Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей обучающихся.

— Возрастание роли внеурочной деятельности.
— Принцип развивающего обучения.
— Принцип добровольности.

4. Как отличить одаренного ребенка?

Одаренные дети:

— имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

— имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

— испытывают радость от добывания знаний, умственного труда

5. Основные категории одаренных детей (виды одаренности):

По виду деятельности выделяют 5 групп:

1. Практическая одаренность:

— одаренность в ремеслах

— спортивная

— организационная

2. Познавательная одаренность:

— академическая (высокие результаты по всем или определенным школьным предметам)

— научная (научно-исследовательская деятельность в определенной области)

3. Художественно-эстетическая одаренность:

— хореографическая

— сценическая

— литературно-поэтическая

— изобразительная

— музыкальная

4. Коммуникативная (лидерская) одаренность.

5. Духовно-ценностная одаренность (создание новых духовных ценностей и служение людям).

6. Этапы работы с одаренными детьми:

1 этап — аналитический — при выявлении одаренных детей учитываются их интересы и успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.

Цель: подготовить условия для формирования системы работы с одаренными обучающимися в классе.

2 этап — диагностический — на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Цель: апробация системы работы с одаренными обучающимися.

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы: спецкурсы, миникурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, зачеты, проектные задания и т.д.

3 этап — этап формирования, углубления и развития способностей обучающихся.

Цель 3 этапа: создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения для удовлетворения социального заказа родителей.

Задачи 3 этапа:

1) создание системы целенаправленного выявления и отбора одарённых детей в разных областях науки и творчества;

2) организация научно-исследовательской и поисковой деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации, воспитание устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию;

3) отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые

способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

4) расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в районных, республиканских олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.

5) развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности, интересы детей.

7. Основные направления работы с одаренными детьми:

 выявление одаренных обучающихся;

 создание банка данных «Одаренные дети»;

 разработка индивидуальных форм работы;

 внедрение в учебный процесс современных, интерактивных технологий;

 использование активных форм и методов организации образовательного процесса;

 создание образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных учеников школы при выстраивании индивидуальной траектории развития обучающихся;

 развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая позволит школьникам демонстрировать свои достижения на школьных, районных, республиканских, всероссийских олимпиадах, литературных праздниках, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях;

 включение старшеклассников в научно-исследовательскую деятельность с последующим выходом на школьные, районные, республиканские, всероссийские ученические конференции и публикацией тезисов или докладов;

 разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию творческих инициатив учителей и обучающихся школы и других образовательных учреждений города, области.

8. Основные формы работы с одаренными детьми

олимпиады по предметам;
научно-практические конференции;
выступления и доклады;
активная внеклассная работа;
предметные недели;
вечера, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, аукционы;
ролевые игры;
классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
консультирование по возникшей проблеме;
научные кружки, общества;
дискуссии;
интеллектуальные марафоны;
различные конкурсы и викторины;

проекты по различной тематике.

9. Содержание работы с одаренными детьми

I. Диагностика

:
1. Изучение диагностических методик.
2. Создание банка тестов для диагностирования обучающихся с 1 по 11 классы по определению интеллектуальных способностей; банка данных талантливых детей.
3. Изучение круга интересов умственной деятельности обучающихся путем анкетирования.
4. Изучение личностных потребностей одаренных обучающихся путем собеседования.
5. Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.

II. Создание благоприятных условий для реализации творческого и интеллектуального потенциала одаренных детей

:
1. Организация консультативной помощи для обучающихся, целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность.
2. Информирование обучающихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной деятельности.
3. Знакомство обучающихся с новинками литературы.
4. Привлечение ученых, творческих людей, работников культуры для общения с детьми.
5. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.
6. Проведение диспутов, помогающих развивать диалогическое мышление, выдвигать гипотезы, нащупывать свой взгляд на мир.
7. Организация помощи ученикам в подборе литературы.
8. Проведение переводной и текущей аттестации обучающихся в форме собеседования.
9. Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам.
10. Увеличение времени для самостоятельной работы обучающихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы.

III. Развитие творческих и познавательных способностей:

1. Доступность и широкое привлечение обучающихся к проведению школьных олимпиад и конкурсов.
2. Проведение школьных олимпиад в два этапа: домашний и собственно школьный.
3. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов:
— творческие ответы;
— выполнение творческих тематических заданий;
— выполнение проблемных поисковых работ;
— выступления в лекторских группах;
— назначение ответственными за проведение предметных недель;
— приобщение (в различных формах) к работе учителя;
— повышение степени сложности заданий;
— интеграция учебных и научно-исследовательских заданий.
4. Введение широкого круга разнообразных по тематике дополнительных занятий.

IV. Стимулирование — поощрение дальнейшей творческой деятельности:
1. Создание постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам — медалистам, победителям и призерам районных, республиканских олимпиад. К родительским собраниям — выставка творческих достижений обучающихся.
2. Вынесение на публичное своевременное поощрение успехов обучающихся (линейки, молнии-объявления).
3. Отправление благодарственных писем родителям по месту работы.
4. Обращение внимания на заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на итоговых школьных конференциях.
5. Освобождение от переводных экзаменов победителей районных, республиканских олимпиад.
6. Ходатайствование в вышестоящие органы о поощрении одаренных детей.

10. Примерный план работы с одаренными детьми МОБУ СОШ с. Старокучербаево

№	Мероприятие	Ответственные
1	Диагностика обучающихся по следующим направлениям: Творческое мышление Толерантность Предпочтительные виды деятельности Доминирование левого и правого полушария Вы лидер? Диагностика задатков и склонностей (по В.П. Симонову) Поведенческая характеристика одарённых детей Тест ШТУР	Классные руководители, администрация.
2	Проведение семинаров-практикумов с учителями по вопросам выявления одаренных детей обучающихся. Проведение совещания по результатам диагностирования одарённых обучающихся.	Администрация
3	Составление банка данных о школьниках, обучающихся на «5» и имеющих особые успехи в изучении отдельных предметов, соотношение данных результатов с результатами диагностики учителей- предметников	Учителя- предметники
4	Утверждение индивидуальных программ по работе с одарёнными детьми	Зам. директора по УВР
5	Осуществление контроля за выполнением образовательных программ и исследовательской деятельности одарённых детей	Администрация, руководители МО
6	Составление графика регулярных занятий с одарёнными обучающимися.	Педагоги – предметники, зам по УВР
7	Приобретение литературы, компьютерных программ для организации работы с одарёнными детьми	Библиотекарь, учителя- предметники
8	Расширение сети занятий по выбору с учётом способностей и запросов обучающихся	Администрация, учителя — предметники
9	Осуществление индивидуального подхода к данной категории детей на уроках, используя дифференцированные карточки, ИКТ, дополнительный дидактический материал. Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей	Учителя — предметники
10	Привлечение одарённых обучающихся к осуществлению помощи слабоуспевающим в классе.	Учителя — предметники
11	Вовлечение одарённых обучающихся к участию в школьных, районных, республиканских олимпиадах, в марафонах знаний по предметам, конкурсах, выставках, фестивалях с целью максимальной реализации их потенциальных возможностей.	Учителя – предметники, администрация
12	Разработка системы поощрений победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей	Администрация, учителя – предметники
13	Применение здоровьесберегающих технологий в работе с детьми.	Учителя- предметники
14	Проведение педагогических консультаций с родителями одарённых детей, детей с высоким уровнем мотивации, проведение родительских собраний, дней открытых дверей	Учителя – предметники, администрация
15	Активизация работы научного общества обучающихся и учителей	Администрация
16	Расширение системы дополнительного образования для развития творческих способностей одарённых детей	Педагоги дополнительного образования, учителя- предметники
17	Осуществление взаимодействия с педагогами дополнительного образования, работающими с одарёнными детьми.	Классные руководители, педагоги дополнительного образования.
18	Подготовка и проведение предметных недель и декад	Учителя – предметники, руководители МО
19	Подготовка и проведение школьной научно-практической конференции	Учителя- предметники, администрация
20	Участие школьников в Интернет-конкурсах, проектах, викторинах, смотрах	Учителя- предметники
21	Обобщение опыта работы учителей, работающих с одарёнными детьми, распространение опыта работы с одарёнными детьми	Руководители МО, администрация
22	Сотрудничество школы с высшими учебными заведениями по довузовской подготовке обучающихся.	Администрация, руководители МО
23	Участие в районном летнем лагере для одаренных детей	Администрация, учителя- предметники
24	Участие в международных играх и конкурсах	Учителя- предметники, администрация
25	Организация и проведение школьного конкурса «Ученик года», научно- практической конференции исследовательских и творческих работ	Учителя – предметники, администрация
26	Участие во всероссийских конкурсах по разным предметам	Учителя- предметники, руководители МО
27	Организация и проведение заключительного школьного фестиваля «К вершинам роста»	Классные руководители, адм.
28	Участие обучающихся в районных творческих конкурсах и спортивных мероприятиях	Учителя- предметники
29	Организация и проведение школьных спартакиад, соревнований	Классные руководители, учитель физкультуры
30	Организация и проведение классных, школьных интеллектуальных и творческих конкурсов	Классные руководители
31	Введение элективных и факультативных курсов	Администрация
32	Пополнение банка педагогической информации по работе с одарёнными детьми	Учителя- предметники
33	Активное внедрение в образовательный процесс новых образовательных технологий, систематизация образовательных технологий по работе со способными и одаренными детьми	Учителя- предметники
34	Оформление и пополнение стенда «Ими гордится школа»	Администрация
35	Проведение проблемных заседаний предметных методических объединений по выявлению системы работы со способными детьми	Администрация, руководители МО
36	Проведение торжественной церемонии вручения золотых и серебряных медалей выпускникам школы	Администрация
37	Выставка научно- практической продукции методических объединений по теме. Создание банка творческих работ обучающихся по итогам научно-практических конференций, конкурсов	Учителя- предметники, руководители МО
38	Целенаправленная подготовка обучающихся к олимпиадам, конкурсам, соревнованиям.	Учителя- предметники, администрация
39	Активное внедрение проблемно- исследовательских, проектных и модульных методов обучения на уроках	Учителя- предметники
40	Размещение на школьном сайте материалов по работе с одаренными детьми. Формирование раздела «Одаренные дети»	Учителя – предметники
41	Подготовка педагогических характеристик на каждого одарённого школьника, составление индивидуальной программы обучения	Учителя –предметники
42	Анализ результативности с одарёнными обучающимися: на совещании при директоре методических объединениях на административном совещании педсовете	Администрация

11. Формы проведения мониторинга одаренных детей

Формы	Периодичность
Предметные олимпиады	1 раз в год
Общешкольная конференция достижений обучающихся	1 раз в год
Предметные недели	По годовому плану
Творческие отчеты учителей из опыта работы с одаренными детьми	На педсовете
Внутришкольный контроль	По годовому плану
Творческие отчеты кружков и спортивных секций	1 раз в год
Тематические конкурсы, выставки	По годовому плану
Проектная деятельность	По годовому плану
Мониторинг динамики развития	По годовому плану

12. Показатели эффективной работы с одаренными детьми:

— наличие базы данных;

— участие обучающихся в школьных, районных и республиканских олимпиадах, предметных конкурсах, дистанционных конкурсах и олимпиадах;

— наличие НОУ (научного общества учащихся);

— участие обучающихся в школьных и районных спартакиадах и других спортивных мероприятиях;

— участие обучающихся в школьных и районных творческих конкурсах, обеспечение 100% внеурочной занятости обучающихся;

— создание портфолио ученика школы.

Башкортостан Республикаһы Благовар районы муниципаль районы Иҫке Күсәрбай ауылының урта дөйөм белем биреү мәктәбе муниципаль бюджет дөйөм белем биреү учреждениеһы

МДБББУ Иҫке

Күсәрбай ауылы

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Старокучербаево муниципального района Благоварский район РеспубликиБашкортостан(МОБУ СОШ с.Старокучербаево)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Разработала руководитель ШМО учителей начальных классов Габдулхакова Ф.А.

Источник

Одарённые дети: как с ними работать учителю

Автор Педсовета, редактор канала Учи.ру

Фотографии: Depositphotos / Иллюстрации: Юлия Замжицкая

Гаянэ Симонян, руководитель департамента олимпиад и спецпроектов Учи.ру, рассказывает, что такое детская одаренность и что делать учителю, чтобы поддержать и развить способности ребенка.

Что такое детская одарённость

Одаренные дети — это не вундеркинды, которые на уровне взрослого эксперта пишут стихи, доказывают теоремы или играют на скрипке. Гениев — единицы, а одаренных детей много.

По определению «Рабочей концепции одаренности», такой ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности или имеет внутренний потенциал к достижениям. Если ребенок еще не достиг высот, но специалисты видят, что он может это сделать при определенных условиях, его тоже называют одаренным.

Одаренность бывает общей и специальной — дети могут лучше других обучаться и усваивать информацию, а могут проявлять способности только в музыке, художественном творчестве или математике. Реже встречаются выдающиеся лидерские качества или коммуникативные способности.

Американский психолог Джозеф Рензулли считает, что одаренность возникает на стыке трех следующих факторов: способности выше среднего, повышенная мотивация к решению задач и креативность.

Источник: ВикиЧтение

При этом ни один из этих факторов не достаточен, чтобы «создать одаренность» — педагогам важно при работе с детьми обращать внимание на каждый из них.

Одаренность — лишь возможность достичь успеха в какой-то области. Но ничего не произойдет без приложения усилий, труда, поддержки и готовности продолжать движение вперед после первых неудач.

Как учителю работать с одарёнными детьми

Не подчеркивать различия. Если одаренный ребенок сильно отличается от остальных детей в классе, очень важно не сделать его «белой вороной». Для этого идет работа в двух направлениях: с коллективом и с самим одаренным ребенком. Сделайте упор на то, что мы все разные, и это нормально. У каждого есть свои способности, и, чтобы раскрыть их, надо приложить еще труда. Мысль «я отличаюсь от остальных» не должна быть тревожной.

Подбирать задания по уровню. Если в младшей школе одаренному ребенку будет скучно делать слишком простые задания вместе со всеми, то подростка это может задеть и даже обидеть: «Мои способности не признаются и игнорируются!». Давайте в классе несколько заданий на выбор, чтобы каждый ребенок мог выполнять то, которое ему по силам, и чувствовать себя успешным. Предлагайте, например, участие в Олимпиадах на Учи.ру — они составлены так, чтобы дети с разным типом мышления и разным уровнем подготовки нашли для себя задания по силам и по интересам.

Необычные интерактивные задания из Олимпиады развивают пространственное и алгоритмическое мышление

Найти единомышленников. Одаренному ребенку важно оказаться в окружении таких же, как он. Увидеть, что есть люди, которым интересно то же, что и ему, что это нормально, естественно и хорошо. Подскажите родителям, куда можно направить ребенка — подойдут кружки, тематические выставки, клубы по интересам, соревнования или конкурсы.

Приучать к работе над собой. Чтобы раскрыть талант, одаренному ребенку нужно приложить много труда. И ему может быть обидно, что все идут уже гулять, а ему приходится много заниматься. Чтобы занятия не воспринимались как наказание, вместе с ребенком выстраивайте путь к цели с промежуточными итоговыми результатами. Маленькие победы помогают видеть, что ты на верном пути, и поддерживают мотивацию.

Хвалить за усилия, а не за талант. «Ты молодец, потому что старался!» — в этом случае неудача означает лишь необходимость приложить больше усилий и не делает ребенка «плохим». И значит, в следующий раз, постаравшись, можно достичь лучшего результата. Это помогает одаренному ученику сохранять мотивацию, даже если не сразу получается как надо.

Предлагать попробовать разное. Это поможет одаренному ребенку определить, к чему еще у него «лежит душа». Умение переключаться между разными видами деятельности сделает его более устойчивым и гибким, поможет чаще видеть свой прогресс: «Я не умел, а теперь — умею». Например, предлагайте одаренному ученику интересные задания по «непрофильным предметам» и подчеркивайте моменты, в которых он был успешен.

Держать баланс. Очень важно для ребенка не концентрироваться на одном, пусть и очень успешном для него направлении. Одаренность не должна быть поводом исключить из жизни отдых и игру. Чтобы избежать выгорания и сохранить интерес, нужно уметь отвлекаться и потом с удовольствием возвращаться к основной деятельности. Не загружайте одаренного ученика заданиями сверх меры, оставляйте ему время для остальной жизни.

Полезная информация об одарённых детях

Исследования Джозефа Рензулли
Теория о гибком и фиксированном мышлении Кэрол Дуэк
Тесты на выявление способностей: тест креативности Торренса (для выявления творческих наклонностей) и Стэнфордский тест достижений (для оценки уровня интеллектуального развития)
Вебинары и Олимпиады на Учи.ру
«Рабочая концепция одарённости». Квинтэссенция отечественной научной мысли о детской одаренности

Материалы по теме:

«Теория без практики мертва, а практика без теории слепа»: как работают центры выявления и поддержки одаренных детей
Развиваем детскую одаренность: полезные советы для учителя
Как технологии меняют работу с талантливыми школьниками

Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.

Партнерский материал

Источник