Руководство по воспитанию взрослого - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Специфика воспитания личности взрослого человека

Содержание

1 Воспитательный процесс
2 Кого считать воспитанным человеком
3 Разновидности воспитания
4 Влияние образования на процесс становления личности
5 Коллектив и личность
6 Личность социальная
7 В качестве заключения

Педагогика является наукой, которая призвана изучать воспитание и обучение. Но ни в одном определении нет указаний на то, какого возраста должен быть воспитываемый. Следовательно, воспитание личности должно охватывать и детей, и взрослых.

Воспитание и формирование личности взрослого человека, конечно, проходит сложнее. У него сложилась система ценностей, собственный взгляд на мир, отношения с социальным окружением. Многие считают, что сформировавшуюся личность не стоит воспитывать, потому что сделать это попросту невозможно.

Миф это или реальность попробуем разобраться в этой статье.

Воспитательный процесс

Человек развивается под воздействием трех основных факторов: наследственности, социального окружения и воспитания.

Влияние наследственности всегда бессознательно. Социальное окружение оказывает воздействие на уровне подсознания. А воспитание – сознательный процесс формирования личности.

Следовательно, воспитание можно охарактеризовать как целенаправленное формирование личности, которое воздействует на людей с помощью социума и наследственных факторов. Причем оно предусматривает тесную связь воспитателя с воспитуемым и имеет четко определенные цели, к достижению которых направлен весь воспитательный процесс.

Содержание воспитания состоит из определенных элементов, которые направлены на достижение результата:

Четко поставленных целей;
Определенных методов и средств;
Приемов педагогического воздействия.

Воспитание как фактор развития личности представляет собой многоступенчатую структуру, которая занимается исследованием влияния на человека таких воздействий:

Семья;
Социальное окружение;
Природные задатки и склонности;
Особенности темперамента;
Сфера профессиональной деятельности;
Искусство, культура и литература.

Все эти причины, влияющие на развитие личности, можно условно разделить на две группы:

Объективные обстоятельства

Генетическая предрасположенность и физическое здоровье;
Социальный статус семьи и уровень ее культурного развития;
Особенности процесса воспитания в детском и подростковом возрасте;
Семейные традиции, особенности профессиональной деятельности и социальный статус;
Менталитет, особенности культурных традиций страны, в которой проживает индивид.

Субъективные факторы:

Особенности психических процессов, нравственные позиции и особенности мировоззрения воспитывающего и воспитываемого;
Взаимоотношения с социальным окружением;
Воздействие на личность отдельных людей, объединений и общества в целом.

Кого считать воспитанным человеком

Мнения по этому поводу разнятся. Приведем основные критерии, по которым в современном обществе судят о степени воспитанности личности:

Умение делать добро людям, независимо от наличия материальной выгоды;
Желание постигать истину во всех сферах ее проявления; стремление самосовершенствоваться и развиваться;
Видеть, чувствовать и создавать красоту вокруг себя;

Воспитанность проявляется в умении держаться, во внешнем облике, умении с уважением относиться к мнению других, иметь цели, которые не противоречат нравственным ценностям других людей и т. д.

Разновидности воспитания

Личность как предмет воспитания изучается в нескольких направлениях, которые объединены едиными целями и содержанием.

Рассмотрим эти направления.

Умственное воспитание.

Его важная цель – развитие интеллектуальных способностей. Оно ориентировано на онтогенез познавательных возможностей ребенка и взрослого, помогает формироваться таким качествам:

Память, интеллект, сила воли;
Культура учебного и интеллектуального труда;
Способность работать с источниками познания: книгой, средствами массовой информации, интернетом;
Самостоятельность, целеустремленность, творчество.

Нравственное воспитание.

Нравственное воспитание личности происходит путем передачи накопленных этических правил от одного поколения другому. Основные правила нравственности отображены в Библии и Коране.

Проблема нравственного воспитания решается с помощью ряда задач:

Использование накопленных поколениями нравственных знаний и опыта; применение их в повседневной жизни;
Воспитывая нравственность, развивают лучшие качества ребенка, основанные на гуманном, толерантном отношении к другим людям. Впоследствии честность, забота, терпимость и деликатность становятся главными положительными качествами взрослого человека.
Формирование дисциплинированности, ответственности за свои поступки;
Воспитание трудолюбия как основы бережного отношения к национальным богатствам.

Трудовое воспитание.

Воспитание трудолюбия является основой, на которой базируется развитие личностных качеств человека.

Творческий подход и добросовестное отношение к трудовой деятельности, способность к накоплению профессиональных навыков, привитая культура труда – главный показатель человека, который полезен обществу.

В современном обществе, которое базируется на принципах конкурентности, важно воспитание трудолюбивой и конкурентоспособной личности. В этом случае ее возможности в деле гармоничного развития значительно расширятся.

Эстетическое воспитание

Способность чувствовать прекрасное, уметь наслаждаться им поможет нравственное воспитание личности. Ведь отношение к действительности во многом определяет жизненную позицию человека.

Умение переносить красоту из произведений искусства в повседневную жизнь помогает личности достичь гармонии с самим собой и обществом.

В школьном возрасте эстетическое воспитание ребенка предусматривает оформление классов к различным праздникам, разработку ландшафтного дизайна, озеленение пришкольных участков.

Перенеся эстетические возможности и чувство вкуса во взрослую жизнь, человек продолжит внедрять прекрасное дома, на работе, в социуме.

Физическое воспитание

Личность может быть развита гармонично только при комплексном подходе к физическому и психическому здоровью. Воспитание духовно и физически здоровой личности является составной частью физического воспитания.

Желание совершенствоваться появляется только у здорового человека. Поэтому развитие личности должно сопровождаться процедурами закаливания, формированием силы воли, которая способствует повышению ее работоспособности и выносливости.

Физическое воспитание как процесс осуществляется в учреждениях образования и домашних условиях. Его важным условием является непрерывность, контроль, соблюдение режима дня и личная заинтересованность.

Гражданское воспитание

Многие педагоги считают, что личность сформирована только тогда, когда понимает свою ответственность перед Родиной. Моральный долг каждого человека — выполнять законы своей страны, вносить посильный вклад в развитие и процветание государства.

Экономическое воспитание

Достаточно новое направление в современной педагогике, которое предполагает развитие деловых личностных качеств в сфере производственных отношений. Они должны находить применение не только на профессиональном поприще, но и в масштабах семьи и всей страны.

Навыки экономически правильного мышления развивают такие качества личности, как бережливость и предприимчивость.

Экологическое воспитание

Учитель и воспитатель учат ребенка любить и ценить все, что их окружает, прививая бережное отношение к природе и всему живому. Они делают акцент на том, что каждый человек обязан принять участие в сохранении благоприятной экологической обстановке на Земле.

Правовое воспитание.

Отличительная черта современной молодежи – знание своих гражданских прав, но полное игнорирование обязанностей.

Гражданское воспитание призвано научить соблюдать и уважать законы своей страны, права человека, умение отстаивать свою позицию и уважать позицию других граждан.

Влияние образования на процесс становления личности

Современное образование является важным звеном между семьей и развивающимся человеком. Влияние личности педагога на развитие ребенка сложно переоценить. Ведь для эффективной работы образовательной системы недостаточно эрудиции и интеллектуальных способностей учителя. От того, насколько педагог сможет заинтересовать учащегося, проявить свою индивидуальность в творчестве, будет зависеть решение любой педагогической проблемы.

Известный деятель педагогической науки Булатова О. С. предполагает, что творческая индивидуальность педагога должна проявиться в следующих аспектах:

Мотивация учителя для ответа на поставленный педагогический вопрос;
Личностные качества;
Особенности мышления педагога.

Учитель должен осознать важность саморазвития и совершенствования творческих навыков, развитие индивидуальности и креативного мышления.

Настоящий педагог – это артист, который способен «сыграть» каждый урок как отдельно взятую пьесу. При этом активная деятельность детей не станет для него помехой, а поможет проявить импровизацию для установления тесного контакта с учащимися.

Развивая на уроках всесторонне развитую личность, педагог-артист применяет различные средства и методы, используя народные традиции и современные компьютерные технологии. Только такой учитель способен воспитать толерантного, думающего, гуманного и ответственного гражданина.

Коллектив и личность

Говоря о социализации личности, важно понимать, что человек должен не только соответствовать тем правилам, которые выдвигает общество, но и уметь противостоять его негативному влиянию.

Воспитание личности в коллективе должно носить целенаправленный и контролируемый характер. В обратном случае есть опасность полного растворения в обществе и общественном мнении. Это чревато потерей индивидуальности и самостоятельности в принятии решений.

Развитие, социализация и воспитание личности должны находиться в тесном взаимодействии. Только их совокупность сможет помочь становлению гармоничной личности.

В современном обществе существует два вида определения социализации.

Первый вид предполагает, что общество является главным фактором воздействия на человека. Личность же не может оказывать на него никакого влияния, выступая в роли пассивного объекта.

Второй вид базируется на тесном взаимодействии социума и индивида. Причем последний оказывает непосредственное влияние на развитие общества. Считается, что социальное воспитание и социализация личности происходят на протяжении всей жизни.

Выделяют первичную социализацию, которая происходит в период формирования личности ребенка, и вторичную, решающую проблемы включения в социум взрослых личностей.

В настоящее время педагогический словарь пополнил термин «социальное воспитание». Оно включает в себя все виды развития, однако направлено на проблемы воспитания с точки зрения полезности обществу, формированию гражданской позиции.

Социализация и воспитание личности происходит под воздействием противоречий, возникающих между потребностями растущей личности и возможностью их реализации. В процессе образования и воспитания личность формируется через отражение ее социальной сущности.

При этом человек ищет ту социальную среду, которая максимально бы удовлетворяла его потребности, давала чувство комфорта и защищенности.

Важным моментом является выбор «правильной» социальной среды, которая поможет сформироваться положительному или отрицательному социальному опыту.

Личность социальная

Формирование личности, которое происходит под воздействием определенных условий, принятие и развитие социального опыта называется социализацией.

Существует несколько стадий социализации:

Первичная, адаптационная стадия. Она охватывает период от рождения до подросткового возраста, когда малыш не способен к критическому осмыслению действительности, а занимает позицию наблюдателя.
Период начала индивидуализации. Попытки критического осмысления реальности, противопоставления собственного «я» обществу.
Интеграция, проявляющаяся в желании индивидуума найти свое место в обществе, занять принадлежащую ему общественную «нишу».
Стадия трудовой практики. В это время происходит не только освоение накопленного опыта, но и воспроизведение его путем внесения личного вклада на пользу обществу.
Стадия окончания трудовой деятельности. Происходит передача накопленного социального опыта молодому поколению.

Как уже было сказано, процесс вовлечения личности в социальное пространство никогда не заканчивается. При этом социализация ребенка отличается от социальной активности взрослого.

Выделяют следующие особенности социального поведения взрослых индивидуумов:

У взрослого человека социализация считается успешной, если под воздействием коллектива происходят изменения в поведении;
Зрелый индивидуум способен оценивать социальные нормы;
Сформировавшаяся личность способна различать «оттенки» поведенческих характеристик с точки зрения толерантности;
Социализация взрослого имеет цель помочь овладеть специальными социальными навыками.

Психологи считают, что неправильно рассматривать социализацию взрослых в аспекте продолжения детской. Наоборот, данный процесс направлен на преодоление психологических особенностей становления личности в детстве.

В качестве заключения

Развитие взрослой личности не только возможно, но и необходимо. Ее внутренний потенциал раскрывается через целенаправленное воздействие общества, семьи, сферы профессиональной деятельности.

Важным моментом в развитии взрослого человека необходимо считать желание и потребность к самореализации и совершенствованию.

Воспитание – весьма трудоемкий и длительный процесс становления личности, который будет успешным при его целенаправленном использовании всеми членами общества.

Источник

метки: Человек, Воспитание, Деятельность, Взрослый, Обучение, Метод, Работа, Подход

Введение

Тема данной работы — воспитательная деятельность менеджера.

Актуальность данной работы состоит в следующем — «Искусство воспитания, — писал в свое время известный русский педагог К.Д. Ушинский, — имеет ту особенность, что почти всем оно окажется делом знакомым и понятным, а иным делом легким, — и чем понятнее и легче кажется оно, тем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все знают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденные способности и умения, то есть навыки; но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденных способностей и навыков, необходимо еще и специальные знания …». Для того чтобы успешно осуществлять воспитательную деятельность, руководителю нужно овладеть искусствомвоспитания.

Педагогика взрослых — отрасль педагогической науки, изучающая закономерности воспитания, обучения, образования и самообразования взрослых людей в различных организационных формах, в которых осуществляется целенаправленная педагогическая деятельность.

К сфере андрогогикиотносится прежде всего деятельность государственных и общественных учреждений, специально предназначенных для образования взрослых, а также учреждений, ведущих работу по распространению политических, научных и художественных знаний. Важной педагогической задачей остаётся разработка принципов выбора литературы для самообразования, а также рациональных методов, приёмов самообразования, его эффективной организации.

Теоретические положения и практические рекомендации, разрабатываемые педагогикой взрослых, используются в работе клубных, туристско-экскурсионных, библиотечных, музейных и других учреждений. Многообразие возможных направлений обусловило дифференциацию и выделение в пределах педагогика взрослых прежде всего проблем общего и дополнительного образования взрослых, досуга и некоторых других. Исследования по этой проблематике ведут учреждения различного профиля: педагогические, социологические, психологические, медицинские, культуры и другие.

Почти каждый человек обладает значительным потенциалом для личного и профессионального роста, и по мере удорожания человеческих ресурсов становится все более важно задействовать этот потенциал. Развитие людей — это ключевой элемент управленческой эффективности, который позволяет влиять на моральный климат и поднимать жизненный статус, не затрагивая непосредственно производственные показатели. Этот важный аспект управления обычно недооценивается.

22 стр., 10508 слов

Проблемы совершенствования управления деятельностью дошкольного …

… управления качеством деятельности дошкольного учреждения 1.4.1 Совершенствование качества условий дошкольного образования 1.4.2 Совершенствование качества процесса дошкольного образования 1.4.3 … взрослых. Каким он должен быть, чтобы выросли наши дети по-настоящему успешными, счастливыми, состоявшимися людьми? Многие думают: дошкольное образование – первая ступенька системы образования, …

Цель данной работа — попытка всесторонне рассмотреть воспитательный процесс в государственной службе, его основные понятия, принципы и методы.

Современные условия предъявляют новые требования к менеджерам и бизнесменам, вызывая более высокую напряженность их труда, умение ценить время, необходимость владеть комплексом организационных и психологических качеств, привносить элемент творчества в работу.

Задачи данной работы состоят в следующем:

1. Выявление теоретических аспектов воспитательной деятельности взрослого человека: условия, задачи, функции.

2. Анализ отличительных черт педагогики взрослого человека.

3. Анализ основных методов и принципов воспитания и обучения взрослого человека и рекомендуемые условия их выполнения.

В этой связи особую актуальность приобретают качественные параметры деятельности менеджеров и бизнесменов. При этом следует учитывать, что их работа — это не только самая сложная область деятельности, требующая широких познаний экономики, техники, технологии, организации производства, физиологии, психологии, права и целого ряда других наук, но и самая ответственная. Недостаточно эффективная и качественная работа менеджера и бизнесмена может не только привести к банкротству или снижению экономической эффективности работы фирмы; но и нанести ущерб государству. Качество работы менеджеров и бизнесменов, инициатива и предприимчивость, трудовая активность и целесообразная их деятельность — дело не личное, а общественное, государственное.

Предмет работы — воспитательная деятельность менеджеров в ООО «Синтез». Объект — предприятие ООО «Синтез»

Глава 1. Отличительные черты педагогики взрослого человека

Когда мы заводим речь об обучении, в голову обычно приходит слово «педагогика». При этом мы далеко не всегда осознаем некоторое несоответствие употребляемого понятия требованиям ситуации.

Профессиональное обучение взрослого человека, как правило, сильно отличается от обучения ребенка. Конечно, какие-то методы оказываются универсальными, однако любой преподаватель, привыкший на протяжении 20-30 лет работать с детьми, не должен слепо переносить свой профессиональный подход на взрослого. Это чревато серьезным снижением эффективности обучения и прочими проблемами, в том числе психологического характера. Вот почему, говоря об обучении взрослых, в последние десятилетия все более активно в противовес педагогике используют понятие «андрагогика».

Исторически сложилось, что в прежние века в основном учили детей. На базе данной деятельности и сложилась наука педагогика. Студентов просто рассматривали как детей старшего возраста, чему соответствовал и их юридический статус: в большинстве стран Европы совершеннолетие наступало в 21 год. Кстати, в университетах телесные наказания провинившихся были обычной практикой.

В XX веке с усложнением профессиональной деятельности в результате бурного научно-технического прогресса остро встал вопрос об обучении взрослых людей, уже давно вышедших из студенческого возраста. Это было связано с тем, что знания, полученные ими в детстве и юности, через пару десятилетий уже морально устаревали.

12 стр., 5797 слов

Психофизиология сознания в профессиональной деятельности человека

… те или иные профессионально важные качества, позволяющие человеку соответствовать требованиям выбранной профессии; и охарактеризовать психофизиологию сознания в профессиональной деятельности человека. Работа состоит из введения, двух глав основной части, …

Для решения данной проблемы поначалу применяли средства педагогики без каких-либо изменений, но довольно быстро обнаружилась потребность в выработке нового подхода. Это и отразилось в появлении андрагогики — науки об обучении взрослого человека. При этом вовсе не планировалось полностью перечеркивать все научные и практические достижения педагогики, пытаясь «изобрести велосипед». К тому же большинство андрагогов вышло из педагогов. Вопрос состоял в необходимости адаптировать профессиональный капитал педагогов к требованиям новой ситуации и попытаться выработать особые методы обучения, максимально отображающие специфику работы с учениками зрелого возраста. В результате все больше стала проявляться специализация учителей, они сосредоточивались на работе с аудиторией того или иного возраста. С каждым годом растет число преподавателей, работающих исключительно с взрослыми. Несмотря на, преимущественно педагогическое образование, их правильнее называть андрагогами. Те же, кто работает со всеми категориями учеников, вынуждены при смене слушателей формировать у себя способность переключаться с одного профессионального подхода на другой. Поэтому есть смысл специально рассмотреть основные различия между обучением детей и взрослых.

1. Запрос на обучение. Маленького ребенка, идущего в детский сад или школу, никто не думает всерьез спрашивать, желает ли он этого, а если желает, то чему хотел бы учиться преимущественно. Обучение детей — это откровенное принуждение, которое гуманным воспитателем может быть смягчено средствами убеждения, стимулирования интереса к процессу, приобщения к миру взрослых через освоение социальных ролей. Но чаще всего учителя в этом плане с детьми особо не возятся, прибегая к испытанным средствам физического наказания, ограничения свободы, лишения удовольствий и тому подобное.

Для взрослого ученика вопрос принуждения лишен всякого смысла, поскольку инициатором обучения является он сам. Бывают, конечно, случаи, когда кто-то из работников выражает равнодушие или даже протест по поводу программы профессионального обучения, реализуемой руководством его организации. Однако следует признать, что для области профессионального обучения такая ситуация все-таки нехарактерна. Обычно здесь сам ученик на основе четко оформившихся профессиональных планов и карьерных устремлений проявляет активность и понимание того, что именно ему нужно из новых знаний и навыков.

В соответствии с этой особенностью взрослых у андрагога появляется возможность применять значительно более эффективные методы обучения, так как активные восприятие и мышление совсем по-другому позволяют усваивать новый материал. Стержнем деятельности учителя в данном случае оказывается уже не вопрос принуждения, а задача максимально быстрого удовлетворения аппетитов ученика в получении знаний и формировании навыков. Оно и понятно: взрослый человек, заплатив за обучение немалые деньги, желает получить за них максимум возможного. И, естественно, при каждом удобном случае он пытается сэкономить, стремясь обойтись собственными силами. Поэтому его организованное обучение, как правило, сочетается с активным процессом самообучения. Это порождает такую особенность андрагогики, как большой рынок не только учебных услуг, но и материалов для самостоятельного образования.

1 стр., 181 слов

Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)

… на самостоятельную работу 10. Проявляет творческий подход к преподаванию, использует разнообразные методы обучения 11. Эмоционален, заинтересован в успехах обучаемых 12. Замечает и оперативно разрешает возникающие … к учителю. Максимальная сумма баллов – 75, она свидетельствует о высокой оценке учеником деятельности учителя.

2. Учет низкой или снижающейся обучаемости. Ни для кого не секрет, что ребенок даже под принуждением усваивает новый материал намного быстрее, чем, скажем, сорокалетний человек. Например, по статистике количество часов, необходимых для обучения вождению автомобиля, с увеличением возраста на каждые десять лет удваивается. Из-за этого андрагогу приходится проявлять чудеса изобретательности при выработке методики обучения, чтобы выжать максимум возможности из такого непластичного материала, которым является мозг стареющего человека. А заинтересованный ребенок, что называется, схватывает все на лету, и педагогу не приходится особенно задумываться над формой обучения. Для андрагога же методология становится одной из главных составляющих профессии.

3. Психологический статус учителя относительно ученика. Учитель для ребенка обычно является одним из главных авторитетов в детской жизни, образцом для подражания, а нередко даже объектом первой любви подростка. В такой ситуации учителю легко работать, ведь любое слово автоматически воспринимается как истина. К тому же педагог, как правило, выполняет сразу две функции — учителя и воспитателя. Он фактически формирует личность человека в процессе обучения. Это может привести к развитию у педагога синдрома демиурга2, когда он начинает отождествлять себя с полубогом. Появляется пресловутый менторский тон, привычка смотреть на всех свысока, поучать даже тогда, когда об этом не просят.

Отношения андрагога с взрослым учеником строятся совсем на другой основе. Здесь учитель является наемным работником. Материальное благополучие преподавателя зависит от удовлетворенности ученика его работой, что в худшем случае приводит к угодничеству некоторых учителей перед своим слушателем. Гораздо лучше, если преподаватель и взрослый ученик становятся равными в психологическом плане партнерами по взаимодействию. Процесс учебы для них — это деловые отношения уважающих себя и друг друга людей, в которых учитель далеко не всегда занимает ведущую позицию. Вопрос выбора ведущего и ведомого в процессе обучения, как правило, решается выяснением соотношения психологической силы, весом авторитета и профессионального капитала каждого.

4. Обучение параллельно работе. Если для ребенка учеба всегда является основным видом деятельности, то взрослый обычно совмещает учебу с работой. Это порождает некоторые затруднения. Из-за того, что различные виды деятельности конкурируют за мозговые ресурсы взрослого, его и так не лучшая обучаемость еще сильнее снижается. Сложности с организацией занятий, длительные перерывы между ними вынуждают андрагогов изыскивать дополнительные способы и формы построения учебного процесса, подстраиваясь под далеко не оптимальные для него условия. Педагоги же с подобными проблемами обычно не сталкиваются, являясь диктаторами в своей деятельности. Они выбирают наиболее оптимальный режим работы и вынуждают всех остальных участников процесса приспосабливаться к своим требованиям.

5. Не только учить, но и переучивать. Для педагогов ребенок — табула раса (чистая доска), если перевести с латыни, на которой они могут «писать свои картины». В отличие от них андрагоги имеют дело с уже сложившимися людьми, которых ранее уже чему-то научили и у которых сформировались определенные привычки в жизни и работе. Поэтому при обучении взрослого человека обычно сталкиваются с противодействием большого количества прежних стереотипов мышления и поведения. И андрагог, если сравнить его с фермером, вынужден не только выращивать новые растения, но и выпалывать старые, превратившиеся в мешающие сорняки. А это намного усложняет задачу, требует дополнительных профессиональных знаний и навыков. Ведь в процессе «борьбы с сорняками» могут быть повреждены какие-то жизненно важные наработки человека. Одна и та же привычка в труде для него может быть помехой, а в житейских делах основой благополучия. Это требует от андрагогов высокого интеллекта, знания психологии и особой аккуратности в обращении с учениками.

6 стр., 2644 слов

Технологии психологического воздействия на подчиненных и их эффективность

… деятельности руководителя на 15% зависит от его профессионального уровня и на 85% — от умения работать с людьми, то есть оказывать правильное психологические воздействие. … Приложения………………………………………………………………………68 Введение Данная дипломная работа посвящена теме «Технологии психологического воздействия на подчиненных и их эффективность». Актуальность исследования определяется тем, что в подавляющем …

————————————

Андрагогика — обучение взрослого человека. Слово произошло от греческих andros — мужчина и ago — веду, воспитываю. Для справки: педагогика — обучение и воспитание ребенка (paidos — ребенок).

г Демиург — созидающее начало, созидательная сила, творец, обычно отождествляемый с богом.

Глава 2. Воспитательная деятельность в андрогогике: сущность, структура, функции, принципы.

Воспитание, особенно в государственной службе имеет дело с развитием

вполне определенных личностных качеств человека, обусловленных требованиями

предприятия или организации, в которых он работает, нацелено на

формирование личности, которая необходима цивилизованному обществу.

Известно, что человек не рождается личностью, а становиться ею общаясь с

другими. Только в общение, в деятельности раскрываются заложенные в нем

природой свойства, которые вне общения остаются «вещью в себе».

Из теории воспитания известно, что развитие и формирование личности

связано с проблемой соотношения природных и социальных свойств человека. По

этому поводу известны ряд точек зрения, крайними из которых являются

взгляды на воспитание как на развертывание инстинктов и импульсов

(американский педагог Джон Дьюи, 1859 — 1952) и как на чистую «доску»,

которая ведет свое начало со времен французских философов — материалистов

18 века. Эти крайние точки зрения на проблему воспитания оказались довольно

стойкими и дошли до наших дней, хотя очевидна их одногранность.

Согласно идеям современных антропологов развитие человека зависит от

комплексного воздействия на него природных и социальных факторов:

наследственности, географической среды, социального окружения и

общественной деятельности. Ведущее место здесь занимают социальные факторы,

среди которых выделяются макросреда и микросреда.

Макросреда — это общество в целом. Человек трудиться и общается с

8 стр., 3526 слов

Воспитание и самовоспитание личности вопросы

… положительного отношения к созидательной деятельности, природе, обществу, к другим людям и к самому себе. Важнейшим условием для воспитания является способность человека к саморазвитию. Воспитание способствует превращению человека из объекта культуры …

людьми, которые находятся в свойственных этому обществу отношениях, на

которых осуществляет свое действие вполне определенная идеология, мораль,

право, общественные организации, литература и искусство. Все это оказывает

влияние на человека, все воспитывает. Микросреда — представляет собой

коллектив и различные неформальные группы, в которых человек

непосредственно исполняет свои обязанности, воздействие которого

безгранично.

Природно-географическая среда (климат, география) также воспитывает

человека, сказывается на качествах людей, влияют на их характер.

Наследственность порождает у людей определенные задатки (например, к

музыке, математике, различным аспектам деятельности).

Все это выдвигает

необходимость учитывать способности работников и их пригодность к различным

аспектам трудовой деятельности. Однако ни географическая среда, ни

наследственность не могут сравниться по силе воздействия с трудовым

коллективом и руководителем.

Воспитание в широком смысле слова понимается как социальное

формирование личности и коллектива, которое осуществляется всем укладом

нашей жизни, то есть под влиянием макросреды. В этом плане воспитание

исследуется целым рядом наук — философией, социологией, этикой, правовыми

науками и т.д. педагогика рассматривает в основном узкое целенаправленное

воздействие воспитателя на объекты воспитания (личность и коллектив),

которое может быть прямым или опосредованным.

При прямом воздействии объектом воспитания является личность

воспитуемого, а предметом — ее качества. В этом случае воспитание избирает

цель и средства воздействия и непосредственно побуждает личность

(коллектив) к необходимым определенным действиям и поведению. При

опосредованном (непрямом) воздействии объектом также является личность или

коллектив, однако средства и приемы воспитания в этом случае направлены не

на сами объекты, а на среду, главным образом социальную, преобразуя которую

изменяется воспитуемый.

Процесс воспитания выглядит как система педагогических воздействий

руководителя на личность, а также на различные звенья коллектива (группы,

комиссии, подразделения и т.п.), которое отражает в их изменении поведения.

Если воздействия принимаются, то формируются положительные качества, если

нет, то вместо них могут сформироваться отрицательные. Сам руководитель не

в силах заставить своих подчиненных воспринять его идеи вопреки их

желаниям. Эта закономерность, открытая известным психологом С.Л.

Рубинштейном помогает понять многие стороны воспитания. «…Общественные

требования, — отмечал С.Л. Рубинштейн, — не проецирует механически в

человека; эффект этих внешних воздействий, общественных в том числе,

зависят от внутренних условий, от той «почвы», на которую эти воздействия

падают. Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним

условием собственную нравственную работу воспитуемого, которая,

естественно, завязывается в каждом сколько-нибудь вдумчивом и чутком

человеке вокруг собственных поступков и поступков других людей при

наблюдении последствий человеческих поступков — того, как наши поступки

сказываются на других людях и поступки других людей на нас самих. Успех

18 стр., 8559 слов

Индивидуальный подход к личности в процессе обучения и воспитания …

… в процессе воспитания и обучения, механизмом развития ВПФ является процесс интериоризации, т.е. сначала возникают, как распорядительные между людьми в процессе общения, деятельности, затем она … 43ВВЕДЕНИЕАктуальность темы моей курсовой работы заключается в следующем: сегодня многие художественные коллективы не способны создать творческую атмосферу, а педагоги организовать правильно и полноценно …

работы по формированию духовного облика человека зависит от этой внутренней

работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее

стимулировать и направить. А этом — главное».

Если воспитательное воздействие руководителя оказывается без опоры на

внутреннюю переработку воспитуемого, то создается почва для порождения

решительного протеста. Пользы от такого воздействия, естественно, мало, а

вред большой: формальное соблюдение человеком устоявшихся в обществе норм

поведения, то есть внешнее приспособление к ним, не может формировать у

него подлинного устремления к достижению поставленных целей. Нужна

искренняя внутренняя переработка воздействия. Руководитель, если он

действительно хочет воспитать у подчиненного необходимые качества, должен

находить у подчиненных внутренний отклик на свои действия, иначе на

поверхность выйдет фальшь.

В практической воспитательной деятельности руководитель может

воспользоваться целой серией педагогический воздействий (или методов).

Глава 3. Основные методы и принципы воспитания и обучения взрослого человека и рекомендуемые условия их выполнения.

Все методы можно подразделить на две категории:

1).

Методы, оценивающие деятельность подчиненных:

— поощрения

— порицания

2).

Методы, побуждающие к выполнению вполне определенных действий:

— убеждения

— побуждения

Метод убеждения. В мировой практике воспитания убеждение — главный

метод воспитания. Сущность убеждения заключается в воздействии словом и

делом на сознание воспитуемого (исполнителя), обеспечивая воспитание у

людей морально-политических качеств. Убеждать — значит разъяснять. Успех

этого метода в управлении зависит от ряда условий, которые государственный

служащий должен соблюдать:

. убеждение предполагает разъяснение и доказательство по вопросам

поведения;

. эффективность убеждения зависит от личной убежденности управленца в том,

чем он убеждает своих подчиненных, иначе легко разгадывается фальшь в

словах наставника;

. успех убеждения зависит от умения и навыков вести беседу, т.е.

руководитель обязан уметь формулировать свои мысли, владеть техникой

речи, вызвать к себе интерес своих подчиненных;

. при убеждении следует активизировать деятельность объекта воздействия,

т.е. показывать исполнителю его положительные стороны или ошибочность

его поведения, ставить человека в такие условия, где бы он мог проявить

свои возможности, вызывать у членов коллектива, где он работает

положительное о нем мнение и т.д.

Метод побуждения. С точки зрения педагогики побуждение как метод

воспитания заключается в том, что человек (исполнитель) нацеливается к

деятельности, желательной коллективу, ставящий личность в одобренные

обществом рамки поведения. Формами побуждения могут быть различные приемы

межличностного взаимодействия руководителя и подчиненного, к примеру —

приказ. В этом случае приказ выступает как средство управления и

13 стр., 6122 слов

Понятие об общении. Роль общения в жизни и деятельности человека

… реальности человеческих отношений, предполагающего, что любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности людей: люди не просто «общаются» в процессе выполнения ими различных общественных функций, но они … общения и даже не способ общения, но его содержание. В реальной практической деятельности человека главным вопросом является вопрос не о том, каким образом общается субъект, а …

организации деятельности подчиненных, как средство осуществления

взаимодействия между рабочими группами и подразделениями.

Метод поощрения. В практической деятельности руководителю всегда

приходиться оценивать деятельность подчиненных , для чего и используются

методы поощрения и порицания. Педагогически правильное применение поощрение

положительно сказывается на поведении исполнителя и способствует, в

дальнейшем, сплочению коллектива. Поощрение, как неотъемлемый элемент

воспитания, выступает в различных формах: от одобрительного взгляда и

искреннего рукопожатия до премии и награды.

Каждый исполнитель хочет. Чтобы его труд был оценен по достоинству.

Если он вложил в трудовой процесс много физических сил, знаний и упорства,

то ожидает за это положительной оценки — отсюда и необходимость метода

поощрения. Такая оценка становиться стимулом поведения лишь при соблюдении

ряда педагогических требований:

. тот, кто поощряется должен четко понимать, за что он поощряется, и

коллектив, в котором он работает, должен представлять в чем его заслуги;

. нельзя превращать поощрения в «плату» за работу, за соблюдение обычных

норм поведения;

. поощрение должно быть своевременным, его нельзя откладывать;

. поощрение должно быть гласным.

Метод порицания. Порицание — это реакция руководителя на

нежелательную деятельность и поведение исполнителя. Она помогает оформиться

крепкому характеру исполнителя, воспитывает чувство ответственности,

тренирует волю. Основными формами порицания подчиненных выступают:

неодобрительный отзыв о работе и предоставление работы, в которой они могли

бы проявить себя. Рекомендуемые требования при вынесении порицания:

. порицание должно выноситься только за конкретную деятельность,

проступок;

. при определении меры порицания следует принимать во внимание специфику

совершенного нежелательного действия и характер человека, то есть

осуществлять индивидуальный подход;

. нельзя порицать людей в состоянии раздражения;

. порицание должно быть своевременным и обязательно приводиться в

исполнение;

. за поступок одного человека нельзя порицать весь коллектив.

Воспитательная деятельность менеджера организуется

на основе вполне определенных педагогических принципов, отражающих и

закрепляющих в правилах общий подход, позицию руководителя по отношению к

процессу воспитания подчиненных, его деятельность по формированию у них

определенных качеств. Рассматриваемые принципы имеют своей объективной

основой закономерные связи и отношения воспитательного процесса, что

отражается в целой системе:

1) Воспитание подчиненных в процессе деятельности.

2) Воспитание в коллективе и через коллектив.

3) Индивидуальный подход к воспитуемым.

4) Сочетание высокой требовательности к людям с уважением их личного

достоинства и заботой о них.

5) Опора на положительное в процессе воспитания.

16 стр., 7535 слов

1) Системный и комплексный подходы к процессу воспитания военнослужащих (см. 29)

… воспитания в процессе своей деятельности решают воспитательные задачи, соответствующие своему уровню. Комплексный подход в воспитании означает: объединение гуманитарного, военного, правового и других направлений воспитательной работы в единый, неразрывный процесс; … необходимых в практической деятельности по руководству воинскими коллективами; б) в области воспитания военнослужащих: формирование у …

Педагогика исходит из того важного и определяющего положения, что

качества исполнителей формируются и развиваются в процессе практической

деятельности, сочетаемой с общечеловеческой моралью. Отметим конкретные

условия, обеспечивающие это положение:

во-первых, необходимо, чтобы работники понимали целесообразность

выполняемых ими действий и операций, так как воспитательное значение труд

приобретает в связи с теми социальными целями, во имя которых он

совершается;

во-вторых, воспитательный эффект повышается, когда он разумно

организован, то есть если обеспечивается определенный порядок, дисциплина,

определяется объем работ, сроки их выполнения, устанавливается персональная

ответственность за порученное дело, осуществляется систематический контроль

за количеством и качеством труда. В результате такой организации труда

дисциплина перестает быть внешней, она становиться внутренней потребностью

работников;

в-третьих, воспитательный эффект труда повышается путем вовлечения

работников в цивилизованную конкуренцию, которая стимулирует их трудовое

рвение. При этом следует иметь в виду, что индивидуалистическое рвение в

конкуренции мало приносит пользы, оно даже вредно, так как порождает у

работников эгоистические наклонности.

Принцип воспитания в процессе деятельности можно правильно понять и

осуществить, если рассматривать его требования в тесной связи с реализацией

требований других принципов, как органическую часть всего процесса

воспитания. Полезно всегда помнить высказывание А.С. Макаренко о том, что

труд без идущего рядом образования не приносит воспитательной пользы,

оказывается нейтральным процессом.

Известно, что только в коллективе в сложных и многообразных

отношениях его членов возможно подлинное всестороннее развитие личности, ее

дарований и способностей, нравственных качеств, физических сил. Коллектив

оказывая воспитывающее влияние на своих членов, отвечает за их действия,

защищает их права и предъявляет к каждому из них определенные требования.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив предполагает

воспитательное воздействие силой коллектива на всех его членов, для чего

необходимо правильно его организовать, сплотить, привить всем членам

чувство ответственности за общие интересы подразделения, развить у них

принципиальность в отношениях друг с другом, не допускающую ложного

товарищества и элементов круговой поруки.

Воспитание, рассчитывающее на успех требует постоянного учета

индивидуальных особенностей подчиненных. Индивидуальный подход в процессе

воспитания, как и в обучении, состоит в том, чтобы на основе знания

индивидуальных особенностей личности работника и специфика их проявления в

той или иной конкретной обстановке применять такие средства общественного и

индивидуального воздействия на него, которые дают наибольший воспитательный

эффект. Индивидуальный подход к подчиненным, обеспечивая гибкость и

действенность методов их воспитания, имеет большое значение и его

реализация позволяет руководителю установить правильные взаимоотношения с

работниками, завоевать их доверие.

Процесс формирования у работников высоких профессиональных качеств

может успешно проходить при условии высокой требовательности воспитателей к

воспитуемым. «Если кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле

определить сущность моего педагогического опыта, — говорил А.С. Макаренко,

— я бы ответил: «как можно больше требования к человеку и как можно больше

уважения к нему»». Требовательность и уважение — это две стороны единого

процесса, т.к. кто не уважает человека, не может предъявлять к нему высоких

требований. Уважение человека связано с верой в его возможности, его силы и

способности. Требовательность идет к достижению целей воспитания лишь в

сочетании с заботой о людях и только в этом случае воспитание будет

перерастать в самовоспитание, сознательную работу над собой.

В процессе воспитания, особенно преодоления отрицательных черт

характера, большое значение имеет опора на положительные качества

работников, что дает, как правило, хорошие результаты. Оптимистический

подход к человеку вызывает у него доверие и уважение к руководителю, веру в

возможность избавится от своих недостатков, создает перспективу. Этот

принцип означает поощрение всего достойного не только в отдельном человеке,

но и в коллективе, через воспитание на положительном примере, на передовом

опыте.

Успех воспитания часто во многом зависит от того, насколько в

коллективе осуществляется единство воспитательных воздействий со стороны

всех руководителей смежных подразделений. Если допускаются противоречия,

непоследовательность в требованиях, приказах, распоряжениях, то это ведет к подрыву авторитета руководителей, мешает установлению человеческих взаимоотношений в коллективе, тормозит весь процесс воспитания. Единство и согласованность воспитательных действий достигается путем формирования у всех руководителей единых взглядов по вопросам воспитания, дисциплинарной практики, организации взаимоотношений.

Заключение

ПЕДАГОГИКА ВЗРОСЛЫХ, отрасль педагогической науки, изучающая закономерности воспитания, обучения, образования и самообразования взрослых людей в различных организационных формах, в которых осуществляется целенаправленная педагогическая деятельность. Во мн. зарубежных странах П.в. называют андрагогикой.

К сфере педагогики взрослых относится прежде всего деятельность государственных и общественных учреждений, специально предназначенных для образования взрослых, а также учреждений, ведущих работу по распространению политических, научных и художественных знаний. Важной педагогической задачей остаётся разработка принципов выбора литературы для самообразования, а также рациональных методов, приёмов самообразования, его эффективной организации.

Теоретические положения и практические рекомендации, разрабатываемые андрогогикой., используются в работе клубных, туристско-экскурсионных, библиотечных, музейных и других учреждений. Многообразие возможных направлений обусловило дифференциацию и выделение в пределах андрогогики прежде всего проблем общего и дополнительного образования взрослых, досуга и некоторых других. Исследования по этой проблематике ведут учреждения различного профиля: педагогические, социологические, психологические, медицинские, культуры и другие.

Список литературы

Веснин В.Р. Менеджмент для всех . — М.: Знание, 2004. — 173 с.

Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. — М., 2001.

Дятлов В.А., Кибанов А.Я., Пихало В.Т. управление персоналом. — М.,

Каору И. «Японские методы управления качеством», М. 2000

Кузьмин И.А. Психотехнология и эффективный менеджмент . — М.: Россмен, 2000

Ладанов И.Д. практический менеджмент. — М., 2002.

Макаров С.Ф. Менеджер за работой. — М., 2002.

Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. — Л.:Лениздат, 2001 г.

Мескон М.Х. Основы менеджмента. — М.: Человек, 2003.- 275 с.

Оучи У.Г. «Методы организации производства: японский и американский

подходы» М., 2003

Источник

Нужно ли воспитывать взрослых людей?

Если говорить о воспитании взрослых людей, то мы, безусловно, должны согласиться с тем, что воспитывать взрослых можно и нужно.

1. Прежде всего, если рассматривать воспитание как целенаправленный и организованный процесс формирования личности, то мы должны признать, что данный процесс может происходить и вне зависимости от усилий конкретного педагога. Например, очевидно, что «воспитание любого вида осуществляется во взаимодействии различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (семья, коллективы, группы), социальных (воспитательные, религиозные и иные государственные общественные и частные организации» [Мудрик А. В. Воспитание: явление, институт, понятие. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, Выпуск № 1 / 2005, стр. 23.]

Более того, следует учитывать, что часть людей и вовсе относятся к маргинальным группам и фактически находятся за пределами социума. «В криминальных и тоталитарных, политических и квазирелигиозных сообществах происходит диссоциальное воспитание – целенаправленное формирование (выращивание) у вовлеченных в них людей девиантных сознания и поведении.» [Мудрик А. В., там же, стр. 23.].

Таким образом, планомерное воспитание взрослых, направленное на формирование социально адекватного поведения, необходимо уже как процесс противодействия негативным процессам диссоциального воспитания.

2. Воспитательный процесс практически неотделим от процесса обучения «Педагогическая деятельность способствует осуществлению социальной преемственности поколений». [Большаков М. А. Преподаватель как субъект воспитания взрослых в процессе непрерывного профессионального образования. // Человек и образование, Выпуск № 1 / 2009, стр. 148.] Поэтому очевидно, что в процесс правильного, социального воспитания происходит «взращивание человека в процессе планомерного создания условий для его позитивного (с точки зрения общества и государства) развития и духовно-ценностной ориентации. Оно осуществляется в специально созданных воспитательных организациях (от домов ребенка и детских садов до школ, вузов, центров социальной помощи и пр.), а также во многих организациях, которым не свойственна функция воспитания (в армейских подразделениях, политических партиях, многих корпорациях и пр.).» [Мудрик А. В. Воспитание: явление, институт, понятие. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, Выпуск № 1 / 2005, стр. 23.]

3. Очень часто мы сталкиваемся с ситуацией, когда в детском возрасте был упущен воспитательный элемент обучения. То есть «проблемы воспитания были отодвинуты на второй план, и до сих пор многие педагоги затрудняются в выборе приоритетных направлений в воспитательном процессе». [Саенко Т. В. Анализ современных подходов к воспитанию в системе образования. / Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, Выпуск № 45 / том 19 / 2007.]. Таким образом в процессе воспитания взрослых педагог может отчасти (хоть и не в полной мере) компенсировать ошибки воспитания, допущенные на предыдущих этапах.

4. Особенности воспитания взрослых

Необходимо понимать, что воспитание взрослого человека существенно отличатся от воспитания ребенка. В данном случае «особенности деятельности педагога требуют от него внутреннего принятия социального заказа общества, превращения этого заказа в свою личностную позицию, творческого определения на этой основе целей и задач конкретных действий, учитывая потребности и интересы слушателя и коллектива, учебной группы. Объект педагогической деятельности – взрослый человек, слушатель, обладающий специфическими характеристиками: осознанием себя самостоятельной, самоуправляемой личностью; запасом жизненного и профессионального опыта, который является существенным источником обучения и воспитания как его самого, так и его коллег; стремлением с помощью учебы решить свои жизненно важные вопросы и достичь конкретных целей». [Большаков М. А. Преподаватель как субъект воспитания взрослых в процессе непрерывного профессионального образования. // Человек и образование, Выпуск № 1 / 2009, стр. 149.]

Кроме того «Чтоб развить личность взрослого, сам педагог должен быть личностью, обладать развитыми педагогическими способностями, нравственной гражданской позицией». [Большаков М. А. Преподаватель как субъект воспитания взрослых в процессе непрерывного профессионального образования. // Человек и образование, Выпуск № 1 / 2009, стр. 152.]. Т. о., мы должны понимать, что воспитание взрослого человека задача весьма непростая и требует от педагога значительных усилий и высоких морально-этических качеств, а также серьезного интеллектуального уровня.

Список литературы

Большаков М. А.Преподаватель как субъект воспитания взрослых в процессе непрерывного профессионального образования. // Человек и образование, Выпуск № 1 / 2009. http://cyberleninka.ru/article/n/prepodavatel-kak-subekt-vospitaniya-vzroslyh-v-protsesse-nepreryvnogo-professionalnogo-obrazovaniya
Мудрик А. В. Воспитание: явление, институт, понятие. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, Выпуск № 1 / 2005. http://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-yavlenie-institut-ponyatie
Саенко Т. В. Анализ современных подходов к воспитанию в системе образования. / Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, Выпуск № 45 / том 19 / 2007. http://cyberleninka.ru/article/n/analiz-sovremennyh-podhodov-k-vospitaniyu-v-sisteme-obrazovaniya
Холод В. Л., Бочарова А. А. Особенности реализации идеи духовно-нравственного воспитания в системе дополнительного образования взрослых на базе вуза. // Потенциал современной науки, Выпуск № 3 / 2014. http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-realizatsii-idei-duhovno-nravstvennogo-vospitaniya-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-vzroslyh-na-baze-vuza
Усольцева И. В. Подходы к исследованию социально-психологических характеристик современного воспитания. // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология, Выпуск № 2 / 2010. http://cyberleninka.ru/article/n/podhody-k-issledovaniyu-sotsialno-psihologicheskih-harakteristik-sovremennogo-vospitaniya

Источник

449

Сыну было чуть больше четырёх лет. Осень,лужи… Наблюдаю как жена собирает сына гулять. Заставила его надеть новую одежду и со словами «Не испачкай,гуляй аккуратно» отправила его на улицу…
Как только за сыном закрылась дверь спрашиваю у жены:
— Ты чего над ребёнком издеваешься?
— ?????????
— А вот ты мне скажи:ты в детстве по лужам ходила,глубину измеряла?
— Конечно!!!
— А в грязь лезла,падала,потом домой идти боялась?
— Было и не раз…
— Так чего ж ты (далее по матушке) над ребёнком издеваешься? Чего ж ты его главных детских радостей лишаешь???
Глаза в кучку собрала,соображает,потом спрашивает:
— И чего делать?
— Лезь в закрома,доставай ношеную одежду,сапоги резиновые!
Полезла,нашла,приготовила,рванулась к двери…
— Стой! Я сам…
Выхожу: стоит наш сын около подъезда,тоскливым взглядом смотрит на других мальчишек — одежду бережёт…
— Иди домой!
Скуксился,канючит…
— Я сказал ДОМОЙ!!!
Зашёл,встал у самой двери — всем своим видом показывает недовольство…
— Раздевайся!
Заныл…
— Я сказал РАЗДЕВАЙСЯ,полностью,до трусов.
Разделся,сопит,недоволен…
Показываю ему другую одежду:
— Надевай!
Одевается,а сам соображать пытается: «Что дальше-то будет?» Оделся.

Говорю ему:
— По лужам ходить можно! Если намочишь ноги или в грязь упадёшь — БЕГОМ домой,переодеваться! Понял?
Глазёнки блестят,рожица радостная: «Понял!!!!» Убежал….
Говорю жене:
— Не издевайся больше над ребёнком,никогда не говори ничего про одежду — просто подбирай соответствующую,не делай ничего такого,что вынуждало бы его бояться нас.Чтобы у него даже и мысли не возникало,что мы будем из-за всякой ерунды,типа этих тряпок,ругать его.Поняла?
— Поняла!
ИТОГИ:
1). У сына было детство! Настоящее.Он иногда с удовольствием вспоминает свои похождения!
2). Сын доверяет мне безоговорчно,даже если я ничего не объясняю.До сих пор обращается ко мне за советами и частенько следует им.Хотя уже давно это не советы,а просто рассказы с вариантами разрешения той или иной ситуации. Сыну сейчас двадцать пятый год идёт…
3). Жена меня ещё больше стала уважать и прислушиваться к моему мнению. В предыдущей инструкции я описал,как это уважение закладывалось. По всем мало-мальски серьёзным вопросам она в первую очередь советуется со мной.
Мне на работе мужики очень завидуют: я,как минимум,в пятьдесят два раза больше каждого из них лакомлюсь булочками,тортами,пирожками — сын привозит на работу,потому что работает вместе со мной.

449

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий

Источник

Воспитание взрослости

01 октября 2022 г., 21:53

Психологический инфантил — это ребенок, который настоял на своем праве оставаться ребенком всегда. Чтобы этого не происходило, родители должны быть сильнее ребенка и последовательны в своих требованиях.

Психологический инфантил — это ребенок, которого родители приучили к тому, что он только и исключительно ребенок. Чтобы этого не произошло, у родителей должна быть программа развития ребенка, приучения его к самостоятельной и взрослой жизни.

Психологический инфантил — это ребенок, которого родители или общество соблазнили к игре «я маленький ребенок». Чтобы это не случалось, общество и родители должны быть заинтересованы в воспитании по-настоящему взрослых людей.

Причины внутренние и внешние

Основные возможные причины психологического инфантилизма внутри ребенка (и далее взрослого):

неумение быть взрослым (нет умения, опыта и навыков),
нет привычки быть взрослым (умение есть, а привычки может не быть),
нет желания быть взрослым (быть ребенком интереснее и легче).

Основные возможные причины извне, от неправильного воспитания:

сдерживание самостоятельности ребенка в то время, когда ребенок самостоятельности хотел.
нежелание ребенка быть самостоятельным и разрешение (вольное или невольное) взрослыми ребенком несамостоятельным быть. Может происходить в любом возрасте. Чтобы этого не происходило, родители должны иметь программму развития ребенка, приучения к самостоятельной и взрослой жизни. А для этого — быть сильнее ребенка и уметь проводить свои требования.
нет необходимости быть взрослым и самостоятельным. Жизнь такая, что ни за что не отвечающим ребенком прожить легко, взрослеть ни смысла, ни необходимости нет.

Социальные причины инфантилизма:

Дети растут правильно, когда их поддерживают и материнское-женское, и отцовское-мужское начало в воспитании (см. →). Сегодня в российском обществе явный перекос в женское начало и, как следствие, инфантилизм. См.→

Что должно быть сформировано

Дети и взрослые начинают вести себя как взрослые, когда имеют для этого:

необходимый опыт, умения и навыки,
взрослое поведение для них стало привычным,
у них есть интерес или выгода вести себя по-взрослому,
у них есть жизненные ценности: «Взрослым быть надо, взрослым быть хорошо».
у них есть убеждение (верования), что в данной ситуации именно так и следует себя вести,
у них личностная самоидентификация «Я — взрослый человек! У меня получается быть самостоятельным и ответственным!»
взрослое поведение ребенка получает подкрепление и поддержку.

Смотри Формирование качеств личности и Структура личности взрослого человека

Воспитание самостоятельности

Чтобы наши дети (а иногда уже и совсем взрослые) переставали быть детьми и становились самостоятельными, важно:

создавать ситуации, когда самостоятельность возможна и им по силам,
создавать ситуации, когда самостоятельность и взрослость престижна и становится привлекательной,
создавать ситуации, когда самостоятельность обязательна и просто вынуждена.

Смотри Воспитание самостоятельности

Инфантилизм
Взрослость
Направления воспитания

Комментарии (3):

Гость, 18 августа 2020 г., 10:55

Спасибо! Только сейчас начинают кайфовать от взрослости. А мне 34)) Со скандалами отделяюсь от отца. С детства не давал ничего делать. «Я сама» всегда превращалось в «у тебя не получается, дай я сделаю, покажу», «не умеешь ничего», «эээх, что не получается, да? (С кислым и довольным лицом, я то умею, я молодец!)». Как же я благодарна своему пробуждению и Психологии!!

Гость, 16 сентября 2020 г., 16:31

Гость, 04 июня 2021 г., 08:03

У меня также, раньше не думал особо о этом.

Материалы по теме:

01 янв. 2010 г.

Человек-ребенок — человек, взрослый по паспорту, и одновременно ребенок по личностному развитию.

13 июл. 2014 г.

Первый этап в подготовке детей ко взрослой жизни – дети шаг за шагом осваивают самообслуживание.

01 сент. 2011 г.

Одна женщина-психолог, гештальт-терапевт, за пару лет до окончания школы старшей дочерью сказала нам: «Олег, дети сейчас физически взрослеют, а психологически и душевно остаются детьми. Иногда и до тридцати лет. Особенно в Петербурге. Помни, учитывай и не нагружай Катю, не надо чрезмерной жесткости. Катя еще не готова. Она обижается…» И так далее. Дочка очень хорошо услышала слова психолога, и как-то раз, когда речь зашла о поступлении в институт, о посещении дополнительных курсов, я снова начал давить…, требовать действий, вместо мечтаний и болтовни — мне дочь напомнила о том, что сказала тогда добрая женщина, гештальт-терапевт: «Не надо на меня давить, я еще не готова к таким нагрузкам, я еще ребенок!».

15 нояб. 2016 г.

А я их ненавижу. Всю свою псевдо-, квази- и просто педагогическую деятельность посвятил истреблению их как вида. Они меня «достали» — своими криками, капризами, своей концептуальной истеричностью… Я из-за них плохо живу. Они ничего не знают, не умеют, не могут, ни за что не отвечают, но хорошо плодятся и быстро растут. Самое страшное, что они везде. Я все время утыкаюсь в них и от них завишу. Один (в униформе крысиного цвета) меня шмонает как лицо зулусской национальности и знать не желает, что этого делать нельзя. Другой (в кабинете крысиного цвета) не хочет мне что-то разрешить, потому что какой-то папа не сказал ему, что это можно. Третий повырубал всю защиту и разогнал реактор до кипения — покататься хотел, что ли? Теперь все наши куры о двух головах и тощие, как геральдические орлы.

01 окт. 2022 г.

Кидалт, или взрослые дети (сокращение от англ. kid — ребёнок и англ. adult — взрослый) — взрослый человек, сохраняющий свои детские и юношеские увлечения. В психологии для обозначения этого склада личности используется латинский термин puer aeternus. Впервые слово зафиксировано в 1985 году в газете The New York Times для описания мужчин 30 лет и старше, которые увлекаются мультфильмами, фэнтези, компьютерными играми и бесполезными, но красивыми и часто дорогими гаджетами.

01 окт. 2022 г.

В названии нет ошибки, речь не о «черных рыцарях» 90-х — кидалах. Герои нашего времени — кидалты — законопослушны, обаятельны, успешны. Тем не менее, эти парни тоже способны «кинуть» — в плане взаимных чувств, ответственности, серьезных отношений… Слово «кидалт» пришло из английского языка (сокращение от kid — ребенок и adult — взрослый) и подразумевает взрослых детей. Тех, кто миновал 30-летний рубеж и считается зрелой личностью, однако, как ни крути, одной ногой в детстве.

20 окт. 2017 г.

Детей в наше время принято воспитывать как принцев и принцесс. А кто такие родители?

01 янв. 2010 г.

Чтобы ребенок привыкал действовать самостоятельно, нужно позаботиться о трех условиях: 1. Собственное желание ребенка. 2. Препятствие на пути к предмету желания, которое ребенок может преодолеть. 3. Длящееся вознаграждение! Эта идея гениальна, но как ее осуществить в жизни, не всегда понятно сразу.

01 янв. 2010 г.

Ответственность, как социальный навык, объективно нужна ребенку — в этом случае он закладывает себе фундамент успешной взрослой жизни. Однако субъективно, по крайней мере в детстве и для людей с инфантильным мировосприятием ответственность выглядит мало привлекательно и скорее как нечто внешнее, зачем-то навязываемое взрослыми.

01 янв. 2014 г.

Взрослость — это не паспортный, а психологический возраст человека.

Источник

В
целом выбор метода идет от содержания
образования, определяется стратегией
обучения, внутренне обусловлен типом
взаимодействия педагога и аудитории.

Л.Н. Лесохина и Т.В. Шадрина выделяют
основные стратегии обучения взрослых,
каждая из которых предрасполагает к
выбору преимущественных методических
приемов:
• информационная стратегия
– использует метод образовательной
трансляции, т.е. сообщения факта, уже
добытых знаний, сведений. Как правило,
это монологическая форма обучения, хотя
не только;
• проблемная стратегия –
ориентирована на обсуждение, дискуссию,
обмен мнениями (хотя здесь не исключены
монологические методы);
• социально-ролевая
стратегия – вбирает весь комплекс
методов, изби-рая преимущественно игру
[там же, 125].
Если в качестве конечной
цели стратегии выступает информационность,
то основная задача в связи с этим – дать
определенную сумму знаний, поза-ботиться,
чтобы эти знания выстроились в определенную
систему, были достаточно осмыслены и
закреплены в хорошо усвоенных ключевых
понятиях.
Если нужно вывести обучение
на уровень проблемности, то конечной
целью обучения в этом случае является
решение актуальных для слушателей
жизненных проблем. Узловой момент
проблемности – совместный поиск ответов
на вопросы, не имеющие однозначного
решения. Проблемность ориентирована
на актуальное, сегодняшнее знание [9,
125].
Социально-ролевое обучение имеет
основной целью своей стратегии «помочь
подготовиться к жизненным переменам»,
т.е. сделать так, чтобы, получая образование,
человек «как бы заранее входил в роли».
Роли обычно проигрывают в игре. Игра –
это мысленное и реальное участие человека
(группы людей) в предложенных условиях,
воображаемых ситуациях, тре-бующих
перевоплощения [там же, 128].
Л.Н. Лесохина
и Т.В. Шадрина видят секрет успешности
образования взрослых в характере общения
аудитории и педагога, их взаимодействии.
Опираясь на проведенное исследование,
авторы выделяют два рода методов
образования, соответствующих разным
способам общения педагога и аудитории:
1.
Ориентирующие методы: беседа, диспут,
совет, консультация, «испо-ведь», рассказ
о себе и т.д.
2. Стимулирующие методы:
организация деятельности (вечера и
кон-курсы, кружковая работа и выставки),
помощь, участие, настрой обще-ственного
мнения, взаимовыручка, взаимопомощь и
др. [там же, 132-133].
Ориентирующие методы
преимущественно «разговорные», методы
«стимулирующие» – преимущественно
«деятельностные». Однако только словесные
методы или исключительно
деятельностно-практические методы
являются ограниченными. Поэтому
оптимально сочетать ориентирующие
(словесные) и стимулирующие
(деятельностно-практические) методы
[там же, 134].
В своем исследовании Л.Н.
Лесохина и Т.В. Шадрина анализируют
та-кие методы, как рассказ, разговорные
методы, метод участия. Так, рассказ
(лекция, доклад, сообщение) предполагает
активную роль субъекта (учителя, лектора,
специалиста и т.п.), излагающего
определенную тему или ставящего и
решающего проблему. Аудитория выступает
в роли слушателя, активность которого
проявляется в задавании вопросов,
выступлениях по высказанным тезисам и
т.д. Воздействие такого метода на
аудиторию в полной мере зависит от
мастерства лектора-рассказчика и его
умения подчинить себе внимание слушателей.
Эти методы незаменимы в тех случаях,
когда надо дать довольно обширную
информацию в довольно сжатые сроки,
интегрировать разнородный материал,
выстроить его в определенной системе.
Рассказ (лекция) выступает организующим
моментом по отношению ко всей системе
обучения.
Разговорные методы, или
просто разговор (беседа, диспут,
обсуждение, обмен мнениями), подчеркивают
особенность обучения взрослых в ходе
непринужденного общения, равноправного
обсуждения тех или иных проблем. Каждый
вид разговорных методов специфичен.
Так, свои особенности есть у беседы,
диспута и обсуждения, свои особенности
у совета, исповеди, консультации [9,
135].
Совет – это специфическая форма
разговорного метода образования, который
складывается из запроса, обсуждения и
вывода.
Метод участия применяется на
практике. Участие выполняет функцию
защиты коллектива и человека в коллективе.
Формы участия многообразны: опека,
шефство, содружество, – в ходе которых
совместно решаются важные жизненные
проблемы [там же, 136].
По мнению Л.Н.
Лесохиной и Т.В. Шадриной, способ обучения
взрослых вбирает в себя всю социальную
ситуацию во всем многообразии ее связей,
отражая время и актуальные потребности
общества и человека. При этом механизмы
преобразования ситуации связаны со
способом обучения, т.е. с содержанием и
методами. В конце 1980 – начале 1990 гг.,
пишут авторы, «застойные» явления
наблюдались именно в сферах содержания,
организации и методов обучения взрослых
обучающихся [там же, 137].
Дальнейшее
развитие методов обучения взрослых
обучающихся связано с андрагогикой.
Как известно, в 1996 г. была принята
федеральная целевая программа на
1997-1999-ый гг., которая называлась «Старшее
поколение». Заказчиком Программы стало
Министерство труда и социального
развития Российской Федерации. В целях
ее реализации было предусмотрено
органи-зовать подготовку специалистов
в рамках специальности «Андрагогика».
Как отмечает А.П. Ситник и др., в трактовке
теоретиков андрагогика призвана
развивать приемы и методы, специфичные
для обучения и воспитания взрослых.
Исходя из этого, кафедра образования
взрослых Академии повы-шения квалификации
и переподготовки работников образования
одним из направлений своей исследовательской
работы избрала изучение эффективно-сти
различных форм и методов в образовании
взрослых: преобладание активных форм
(посещение музеев, театров, экскурсий)
над академическими (лекции, семинары,
зачеты, экзамены) [8, 8].
К 2000 г. в результате
проведенных исследований, учитывая
специфику взрослых, при организации их
образования кафедрой были рекомендованы
следующие приемы и методы:
• метод
экспериментирования как форма обучения
взрослых;
• мобильность организаторов
курсов по обеспечению вариативности
со-держания обучения;
• интеграция
общекультурного профессионального
направления содер-жания;
• тренинги
и практические занятия, деловые игры,
решение ситуативных задач;
• обязательное
включение лектором в каждое занятие
элементов новизны информации [там же,
9].
На наш взгляд, не все перечисленные
приемы и методы суть приемы и методы
обучения. Часть представляет собой
методические рекомендации для
преподавателей, а некоторые являются,
скорее, организационными формами
обучения.
Свое понимание методов
обучения взрослых предлагает Т.А.
Василькова. Она считает, что методы
обучения взрослых должны быть направлены
на всемерную активизацию познавательной
деятельности обучающихся, стимулирование
учебного труда на основе индивидуального
подхода к каждому с опорой на его
жизненный и профессиональный опыт [1,
25].
Т.Н. Ломтева в своем монографическом
исследовании приводит опыт андрагогов
ноттингемской группы [6, 173].
Так, при
андрагогическом подходе к обучению
взрослых, по мнению английских ученых,
возможны различные методы обучения.
Они выделяют такие группы методов, как:

• экспозиционные методы обучения,
когда содержание обучения органи-зуется
и представляется (экспонируется)
обучающемуся посторонним источником
(преподавателем, лектором, учебником,
фильмом и др.);
• управленческие методы
обучения, когда лидеры (ведущие дискуссий,
руководители игр, авторы учебных
программ) организуют и направляют
учебный процесс таким образом, чтобы
обучающиеся достигли оп-ределенных
заранее целей;
• поисковые методы
обучения, когда содержание обучения не
определено целиком и полностью заранее,
поскольку учебный процесс включа-ет в
себя как постановку вопросов и определение
проблем, так и поиск их решения. В этом
случае обучающиеся отбирают и организуют
информацию, содержание обучения и
привлекают необходимый опыт с целью
изучить проблемы и найти их решение.
Как результат поиска возникают новые
вопросы и проблемы. Главная цель данного
метода обучения – вовлечение обучающихся
в мыслительную деятельность. В этом
случае восприятие содержания обучения,
или информации происходит попутно в
процессе «мышление – изучение проблем
– решение проблем». Последние методы,
по мнению представителей ноттингемской
группы, наиболее адекватны задачам
андрагогической модели обучения.
В
2002 г. в пособии по технологии обучения
взрослых С.И. Змеев дал следующее
определение понятия метод обучения:
это «способ организации деятельности
активных участников процесса обучения
(обучающего и обучающегося) по передаче
и приобретению знаний, умений, навыков,
качеств и нравственных ценностей» [4,
50].
О методах обучения в своем пособии
С.И. Змеев говорит на этапе пла-нирования,
когда речь идет о видах, источниках,
средствах, формах и методах обучения,
которые необходимо использовать при
овладении тем или иным содержательным
блоком (модулем). Они, по мнению ученого,
должны быть адекватны для достижения
конкретных целей и задач обучения в
соответствии с содержанием обучения и
особенностями обучающихся:
психофизиологических характеристик,
жизненного опыта, когнитивного и учебного
стилей обучающихся [там же, 46].
Не давая
конкретных рекомендаций по выбору тех
или иных методов обучения для учебной
работы с взрослыми, С.И. Змеев кратко
характеризует следующие получившие
широкое распространение методы:
•
проблемный метод обучения: предусматривает
организацию поисково-исследовательской
деятельности обучающихся, направленной
на ре-шение проблемных задач;
• метод
программированного обучения: постулирует
осуществление обучения как процесса,
строго подчиненного алгоритму освоения
небольших доз учебного материала с
запрограммированным результатом;
•
интерактивный метод обучения: предполагает
обучение с использова-нием телевидения
или компьютерных сетей, обеспечивающих
общение обучающего и обучающихся на
расстоянии.
Каждый из методов обучения,
пишет С.И. Змеев, имеет положительные и
отрицательные стороны. Однако их можно
объединить в две большие группы в
зависимости от 1) характера взаимодействия
обучающегося и обучающего и 2) отношения
обучающегося к содержанию, источникам
и средствам,
формам
и
методам
обучения [там же,52].
Методы, входящие
в первую группу, С.И. Змеев разделяет на
пассивные (когда роль обучающегося
достаточно пассивна, а основную роль
играет обучающий) и активные (когда
ведущую роль играет сам обучающийся).
На наш взгляд, в данном случае понятие
«пассивные методы обучения» не является
корректным. Речь, скорее, идет о
традиционном способе обучения, когда
субъектом обучения выступает преподаватель,
а объектом обучения является обучающийся.
Тогда «активные методы обучения»
предполагают признание обучающегося
активным субъектом образовательного
процесса.
Во вторую группу входят
методы, которые С.И. Змеев делит на
инфор-мационные (обучающийся получает
определенную информацию пассивно) и
проблемные (обучающийся активно действует
для решения определенной проблемы:
учебной, научной, жизненной). То есть,
все многообразие методов обучения
исследователь сводит к информационно-пассивным
или к проблемно-активным.
Представляется,
что процесс «получения информации» не
может быть пассивным, поскольку в любом
случае он требует активности «получателя»,
так как информацию необходимо отобрать,
осмыслить, присвоить и т.п., и все эти
процессы требуют активной мыслительной
деятельности.
В результате своих
рассуждений о методах обучении взрослых
С.И. Змеев приходит к мысли, что выбор и
использование тех или иных методов
зависит от поставленной цели, способа
(вида), содержания и условий обучения
[4, 53].
В 2003 г. в учебном пособии по основам
андрагогики И.А. Колесникова приводит
перечень «наиболее продуктивных», на
ее взгляд, методов органи-зации современной
андрагогической практики [5, 10]:
•
имитационное моделирование, которое
позволяет создавать в процессе группового
обучения ситуации, отражающие реальную
проблематику взрослого человека и
способствующие ее разрешению;
•
проектирование как целенаправленное
прогностическое изменение действительности
в ходе образовательного процесса;
•
различные виды рефлексии, позволяющие
осмыслять, оценивать, кор-ректировать
имеющийся профессионально-личностный
опыт;
• программирование и алгоритмизация,
на основе которых реализуется полное
усвоение необходимой информации.
Остается,
однако, неясным, являются ли данные
методы собственно методами обучения
взрослых обучающихся, методами
преподавания или методами учения и как
они используются в практике.
Рассуждая
о перспективах развития образования
взрослых, С.Г. Вершловский отмечает, что
на смену «недавно доминировавшей» чисто
информационной направленности обучения
приходит образование, в основе которого
лежат активные методы обучения. Он
подразделяет их на две группы:
•
имитационные методы (анализ конкретных
ситуаций, деловые игры, учебные игры,
игровое проектирование, имитационные
упражнения, инсценировка, тренинг);
•
неимитационные методы (проблемные
лекции, проблемные семинары, тематические
дискуссии, дебаты, мозговая атака,
круглый стол, стажи-ровка, производственная
практика, научно-практическая конференция,
мастерские) [2, 4].
На наш взгляд, тренинг,
круглый стол, стажировка, производственная
практика, научно-практическая конференция,
мастерские и т.п. представляют собой не
столько методы обучения, сколько
определенные организационные формы
обучения, которые дают возможность
обмена информацией, опытом, высказывания
своей точки зрения.
Исследователи
способов активизации обучения взрослых
Т.С. Панина и Л.Н. Вавилова отмечают, что
обучение взрослых бывает эффективным
и достигает хороших результатов, если
учащиеся:
• открыты для обучения и
активно включаются во взаимоотношения
и сотрудничество с другими участниками
образовательного процесса;
• получают
возможность для анализа своей деятельности
и реализации собственного потенциала;
•
могут практически подготовиться к тому,
с чем им предстоит столк-нуться в
ближайшее время в жизни и профессиональной
деятельности;
• могут быть самими
собой, не бояться выражать себя, допускать
ошибки, при условии, что они не подвергаются
за это осуждению и не получают негативной
оценки [7, 3].
Практически все эти
требования соблюдаются, пишут авторы,
если ис-пользуется интерактивный режим
обучения, основанный на диалоге,
кооперации и сотрудничестве всех
субъектов обучения.
Интерактивное
обучение является одним из современных
направлений активного социально-психологического
обучения [там же, 7]. В педагогике
интерактивное обучение – это «способ
познания, осуществляемый в формах
совместной деятельности обучающихся:
все участники образовательного процесса
взаимодействуют друг с другом, обмениваются
информацией, совместно решают проблемы,
моделируют ситуации, оценивают действия
коллег и свое собственное поведение,
погружаются в реальную атмосферу
делового сотрудничества по разрешению
проблем» [там же, 8].
Интерактивное
обучение, отмечают Т.С. Панина и Л.Н.
Вавилова, широко используется в формальном
и неформальном обучении взрослых. По
их мнению, у взрослых сформированы
достаточные коммуникативные умения
для обеспечения возможности позитивного
межсубъектного взаимодействия [там же,
14].
Интерактивное обучение способствует
активизации передового опыта, обмену
знаниями и опытом, становлению нового
профессионального мышления [там же,
15].
К формам и методам интерактивного
обучения Т.С. Панина и Л.Н. Вавилова
относят следующие: эвристическая беседа,
«мозговая атака», презентации, дискуссии,
метод «круглого стола», метод «деловой
игры», конкурсы практических работ с
их обсуждением, ролевые игры, тренинги,
кейс-метод (разбор конкретных
производственных ситуаций) и т.д. (там
же, 11). К числу наиболее распространенных
интерактивных форм обучения авторы
относят групповую работу, в том числе
в малых группах [7, 11].
Подробно разбирая
формы и методы интерактивного обучения
взрослых, тем не менее, исследователи
отмечают, что в отечественной педагогической
литературе интерактивное обучение
описано недостаточно [там же, 7].
Таким
образом, изложенное показывает, что
существуют разнообразные подходы к
пониманию сущности методов обучения
взрослых, при этом разные авторы
предлагают свои классификации, однако
ни одну из них мы бы не могли назвать
исчерпывающей.
Особое место среди
рассмотренных нами методов обучения
взрослых и их классификаций занимает
позиция М.Т. Громковой, основанная на
боль-шом личном опыте практической
работы автора. По ее мнению, в образова-нии
взрослых методы следует рассматривать,
прежде всего, как «способы совместной
деятельности» [3, 146]. В личностно-ориентированной
образова-тельной модели, пишет М.Т.
Громкова, методы образования взрослых
всегда – коммуникация (понимание
другого), рефлексия (осознание себя),
мышление (производство собственных
мыслей) [там же, 147]. В методах обучения
воплощается характер взаимодействия
между преподавателем и обучающи-мися,
а также обучающихся между собой [там
же, 183].
С другой стороны, пишет М.Т.
Громкова, методы обучения – это «способы
достижения цели обучения». Они определяются
содержанием, особенностями контингента
слушателей и спецификой организации
обучения [там же, 226].
Источником выбора
метода является позиция преподавателя
в установке на развитие способностей
учащихся. От выбора метода обучения
зависит коэффициент полезного действия
занятия, а от умения преподавателя его
реализовать – эффективность.
В свою
очередь методы зависят от организационных
форм образования: лекция, семинар и т.д.
Организационные формы, по мнению М.Т.
Громковой, довольно стабильны и породили
методы, называемые традиционными [3,
226-227].
Рассуждая о методах обучения
взрослых, М.Т. Громкова опирается,
во-первых, на общеизвестную установку
о соответствии методов содержанию.

Методы, по ее мнению, должны обеспечивать
не только репродуктивное содержание,
но и продуктивное. Тогда, продолжает
автор, в овладении теорией – это
моделирование, обеспечивающее понимание;
в овладении практикой – это деятельность.
Деятельность, организованная искусственно
– это игра, а осуществляемая естественно
– это проектирование и рефлексия.

Проектирование – это осознание «до»
совершения, рефлексия – осозна-ние
«после» совершения деятельности [там
же, 219].
Специфический арсенал
андрагогики, пишет М.Т. Громкова,
составляет все многообразие
организационно-деятельностных методов,
основанных на технологии осознания,
ориентированных на решение проблем.

Всякая особенность в образовании
взрослых, учтенная в методике, ее
преобразует. Поэтому создать исчерпывающий
банк методик невозможно. Изменяющиеся
условия требуют изменения методики
образования. Однако существуют общие
методические подходы, которые используются
в любом индивидуальном опыте [там же,
220]. В основе методик – выбор методов,
но в более практичном, непосредственном
смысле.
Одним из таких результатов
практической работы, представленных в
монографии М.Т. Громковой, является
подход к классификации методов:
1.
Начальная коммуникация.
2. Организация
пространства.
3. Введение в форму
занятия и его содержание.
4. Ориентация
и мотивация.
5. Трансляция информации.
6.
Осмысление и закрепление.
7. Контроль.
8.
Рефлексия.
9. Активизирующие разминки
[3, 222].
Другим результатом практической
разработки стала структура описания
метода [там же]:
1. Название.
2. Цель.
3.
Содержание.
4. Возможность применения.
5.
Инструкция, алгоритм работы, время.
6.
Формы работы (индивидуальная, групповая,
парная и другие организа-ционные
формы).
7. Методический материал, ТСО.
8.
Достоинства и недостатки.
9.
Составитель.
Автор считает, что выбор
метода – это поиск ответов на вопросы
«как?»:
• как выращивать цели
образования;
• как структурировать
и оформлять содержание;
• как подобрать
наиболее подходящий метод;
• как
оценивать результат и т.д. [3, 224].
Ответы
на эти вопросы, продолжает М.Т. Громкова,
связаны между собой взаимной
обусловленностью и некоторой
специфичностью, они-то и образуют
методику, являясь продуктом осмысления,
выбора, творчества.
Обобщая
перспективные методы обучения взрослых,
отметим, что:
1. предпочтительной
технологией обучения признается
интерактивное обучение;
2. наиболее
распространенной формой обучения
взрослых считается групповая работа,
в том числе в малых группах;
3.
специфические методы обучения взрослых
суть организационно-деятельностные
методы, основанные на технологии
осознания, ориен-тированные на решение
проблем;
4. типичными характеристиками
методов обучения взрослых являются
коммуникация, рефлексия, мышление.
Итак,
необходимо отметить, что на сегодняшний
день отсутствуют целостное описание и
классификация методов обучения взрослых.
Попытки исследователей классифицировать
методы обучения взрослых, начиная с
девяностых годов прошлого столетия по
наше время, исторически совпали с
периодом смены образовательной парадигмы
в российском образовании – от парадигмы
традиционной, знаниевой, к парадигме
гуманистической, личностно-ориентированной.
Поэтому и методы обучения взрослых
следует рассматривать под углом зрения
данных парадигм, не смешивая их.
Другая
проблема классификации методов обучения
связана со спецификой обучения взрослых
– более активной позицией обучающегося
в образо-вательном процессе. С этой
точки зрения процесс обучения взрослых
как процесс преподавания и учения
обусловливает рассмотрение отдельно
методов преподавания и учения. Становится
очевидным, что проблема методов обучения
взрослых, их классификации нуждается
в дальнейшем специальном исследовании.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Хороший родитель, воспитывая ребёнка, воспитывает себя! Поэтому иногда говорят о том, что дети воспитывают родителей.

Всё гениальное просто — это верно и для воспитания! Главные принципы — это любовь, личный пример, последовательность — просто замечательные советы в статьях по воспитанию «идеального» человека! В то же время необходимо знать не только общие рекомендации, но и влияние стиля воспитания на появление как желательных, так и непредвиденных черт характера.

Секреты УСПЕШНОГО воспитания

Один и тот же стиль воспитания по отношению к детям с разным психотипом, формирует и совершенно различные черты характера. Именно поэтому терпят крах те родители, которые думают, что придерживаясь какой-то жёсткой схемы воспитания (пусть и опытного педагога), можно получить предсказуемый результат. Воспитание это постоянный творческий процесс взаимодействия родителей, воспитателей, учителей, окружающих взрослых, с детьми. Значение имеет и социально-исторический период, в котором родился и развивается человек.

Основа личности, конечно, закладывается в семье. Далее ребёнок в социуме, нанизывает на эту основу, свой личный жизненный опыт, иногда вступая в конфликт с установками, которые заложены в семье и декларируемые средствами массовой информации.

Гармония — это баланс внутренних установок, взглядов, убеждений с тем, что происходит в семье, на работе, в стране, в мире! Поэтому наше движение вперёд — это поиск баланса, в том числе и в воспитании.

Дети отличаются от взрослых тем, что действуют импульсивно и непосредственно. Это главный признак здорового и доверяющего окружающему миру ребёнка дошкольного возраста.

Если этого не происходит, то скорее всего, в семье неблагоприятная обстановка, внутренний конфликт (проблемы) обоих или одного из родителей, скандалы, непоследовательное воспитание ребенка, подкрепление индивидуализма и эгоизма, стяжательство, игнорирование мнения всех членов семьи одним, подавление инициативы ребёнка, слабая дисциплина, неорганизованность досуга или напротив отсутствие свободного времени у детей за счет чрезмерной обучающей нагрузки и гиперопеки, излишний контроль за каждым шагом.

В раннем детстве малыш не умеет выражать собственные эмоции, поэтому отражает эмоции окружающих его людей. Таким образом, если уникальная система отношений между ребёнком и окружением регулируется положительными эмоциями, то очевидно, что мотив желания радости станет нормой для него. А это ведь именно то, что хотят родители для своих детей — счастье в жизни!

Давайте теперь рассмотрим несколько стилей воспитания, которые возможны в семье. Это поможет понять более конкретно, как наши отношения мешают оптимально адаптироваться в социуме ребёнку. Что надо постараться изменить в семье и в себе, чтобы развивать своего ребёнка здоровой и позитивной личностью. Хороший родитель, воспитывая ребёнка, воспитывает себя! Поэтому иногда говорят о том, что дети воспитывают родителей.

Стили воспитания и их влияние на взрослую жизнь человека

«Отстраненный стиль воспитания»

Возможно, отсутствие главы в семье, перекладывание своих родительских обязанностей на воспитателей, учителя, неумение или нежелание ориентировать и поддерживать ребенка на успешную деятельность, постоянное озвучивание жалоб родителями на трудную жизнь. Такой стиль воспитания может сформировать человека с низким самоконтролем, низкой самооценкой, неумением извлечь опыт из проблемной ситуации, неумением управлять собой в трудных ситуациях.

Вывод: надо чётко распределить роли в семье, обязанности между членами семьи, в том числе и ребёнка, следим за их выполнением ,объясняем ребёнку, что значит «надо», прекращаем «ныть» и пугать ребёнка трудностями.

«Опекающий стиль воспитания»

Директивный опекающий стиль воспитания , где ребёнок полностью формируется под влиянием установок родителей и контролем за их выполнением. Распространён в патриархальных социальных обществах, считается консервативным. Формирует, как правило, хороших исполнителей, которые стремятся к достижениям через развитие, обладающих волевыми качествами.

В то же время, если ребёнок чувствительный, с базовой тревожностью, то такой стиль воспитания может привести к нервным срывам и не осознаваемым негативным реакциям, агрессии. Если исполнитель и оказывается на руководящей должности, то бывает, крайне импульсивен и непредсказуем из-за постоянного стресса, ведь ему трудно принимать самостоятельное решение.

Вывод: пытаемся понять, почему мы так воспитываем? То ли это подражание родительской семье, то ли наиболее быстрый способ получить видимость порядка, размеренности, значит, есть повод разобраться в своих страхах, целях. В любом случае не стоит ждать от ребёнка счастливого смеха и высоких достижений с таким стилем воспитания.

«Отверженный в большой семье».

Воспитание личности в большой семье при общей доброжелательной обстановке, высоким доходом, но отсутствием понимания ребенка и предпочтением родителями братьев и сестер проявляется в противопоставлении ребёнком своих интересов по отношению к остальным членам семьи. Формирует личность предприимчивую в разрешении конфликтных ситуаций, а если ребёнок любознательный, чувствительный и управляем, то очень направлен на позитивные социальные ценности. Однако в сложной проблемной ситуации не выдерживает высоких стрессовых нагрузок, возможны срывы.

Вывод: в большой семье распределяем внимание и поддержку по возможности соответственно возрасту и равноценно.

«Депрессивные состояния на фоне финансовых проблем»

Воспитание родителями, демонстрирующими подавленное настроение и конфликтующими из-за финансовых проблем. Формирует проявление стремления к самоутверждению без умения управлять собой в трудных жизненных ситуациях.

Вывод: повышение общей культуры общения, совместный поиск решения финансовых проблем. Даже если нет причин для веселья, ребёнок не обязан разделять с родителями взрослые проблемы. Иначе вырастите асоциальную; личность.

«Материнское воспитание с элементами снисходительности»

Подавляет волевые качеств ребёнка. Формирует у ребёнка пассивность, не умение реально оценивать свои желания и возможности. Большие притязания к миру.

Вывод: дать ребёнку больше самостоятельности, например выбор одежды на прогулку , спрашивать о предпочтениях в еде и т.д. где поддерживается самостоятельное принятие решения на базе желаний(без фанатизма). Маме разобраться со своими страхами, причинами недоверия к миру.

«Либеральный стиль воспитания»

Ребёнку дают проявлять свои желания максимально возможно, за исключением ситуаций опасных для жизни. Формирует яркое проявление чувств, настроений, мыслей. Демонстративный тип со стремлением к самоутверждению. Любую негативную ситуацию преувеличивает и очень эмоционально и болезненно реагирует на неё. Возможно отсутствие в ребенке понимания личных и социальных границ. Ему трудно будет бесконфликтно разрешать проблемы, что может приводить к неконструктивным формам поведения.

Вывод: разумные границы всё же необходимы. Родителям надо выражать свои эмоции и мнение там, где ребёнок нарушает чужие границы.

«Воспитание телесными наказаниями»

Проявляется в пассивности и управляемости личности. Легко идёт на поводу у другой более сильной как физически, так и психически личности. Если от природы ребёнок имеет лидерские задатки, то становится очень агрессивным по отношению к более слабым.

Подписывайтесь на Эконет в Pinterest!

Вывод: прекращаем насилие пока не превратили ребёнка в потенциального преступника. Если родители любят друг друга, даже имея низкий доход, то личность ребёнка формируется с направленностью к саморазвитию, к высоким достижениям, самореализации.

Это только примеры, как Вы понимаете, вариантов может быть очень много. Наверное, Вы заметили из описанных выше стилей, что на формирование личности более всего влияют такие факторы, как:

Структура семьи: полная или не полная, несколько детей или один, сюда можно добавить, что наличие старшего поколения в воспитании имеет позитивное значение. В работе с клиентами является одним из ресурсов для восстановления цельной и успешной личности после кризисных периодов в жизни, так как бабушки и дедушки менее критичны к внукам, чем родители и ребёнок чувствуя безусловную любовь, сохраняет ощущение принятия своей личности на всю оставшуюся жизнь, даже, если и забывает об этом. Поэтому добрая, мудрая няня для малыша, общение с пожилой хорошей соседкой, если нет бабушек, весьма желательно.
Способы разрешения конфликтов и их типы: избегание, агрессия, беседа, равнодушие, жалобы…
Формирование самостоятельности: гиперопека или напротив безучастность.
Участие членов семьи в контроле над ребенком: лучше всего, если в этом вопросе роли распределены: например мама контролирует выполнение санитарно-гигиенических процедур, а папа порядок на детской территории.
Способы наказания: последствия насилия описаны выше, адекватно наказание соизмеримое проступку, например, если ребёнок разбил чашку, то достаточно простого сожаления и объяснения, а не бурного возмущения, ведь ребёнок и сам расстроен из-за неловкости. Так формируется доверие, когда малыш знает, что его всегда поддержат и поймут в семье!

Доверие между членами семьи создаёт безопасную среду для формирования личности, чувство опоры для любых начинаний в будущем.

Вывод: любим друг друга, рожаем детей больше одного. Среднего достатка вполне достаточно для воспитания успешной личности. Главное, как было сказано вначале статьи: научиться любить и быть последовательными!опубликовано econet.ru.

Автор Эрика Картвели

Понравилась статья? Напишите свое мнение в комментариях.

Источник