Руководство подвижной игрой в средней группе

        муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«ДЕТСКИЙ САД №7 «СОЛНЫШКО»

Корсаковского городского округа Сахалинской области

МБДОУ «Детский сад №7 «Солнышко»

Методика проведения

подвижной игры в средней группе.

                                                                                                           Воспитатель:

                                                                                                  Кокорина Екатерина

                                                                                                        Владимировна.

                                                    2013 г.

Содержание

1. Подвижная игра.                                                                                                3

2. Классификация подвижных игр.                                                                     6

3. Методика проведения подвижной игры в средней группе.                          9                              

4. Перечень подвижных игр в средней группе.                                                22    

1. Подвижная игра.

Подвижные игры, как исторически обусловленное явление, с давних пор составляют неотъемлемую часть жизни человека. Еще в древние времена игры носили не только развлекательный характер, но и лечебный. Многие отечественные и зарубежные общественные деятели, педагоги и ученые высоко  оценивали  подвижные  игры  в  качестве  одного  из действенных средств физического воспитания и укрепления здоровья.

Подвижная игра – незаменимое средство пополнения знаний и представлений ребёнка об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры создаются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребёнка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся двигательных навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование качеств личности.

Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребёнка. В них он осмысливает и познаёт окружающий мир, в них развиваются его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная ловкость ребёнка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребёнок не только познаёт окружающий мир, но и преображает его.

Воспитательная ценность подвижных игр зависит от целесообразного выбора, правильного руководства и умелого поведения.

Дети младшего дошкольного возраста подражают в игре всему, что видят. Однако в подвижных играх малышей прежде всего находит отражение не общение со сверстниками, а отображение жизни взрослых или животных: они с                        

удовольствием летают, как воробушки, взмахивают руками, как бабочка

крылышками, и т.д. Стремление к одухотворению неживой природы объясняется желанием ребёнка придать изображаемому в игре образу живой характер. Когда он вживается в образ, включаются механизмы эмпатии и, как следствие, формируются нравственно ценные личностные качества: сопереживание, соучастие, сопричастности.

На пятом году жизни характер игровой деятельности детей меняется. Их начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт. Однако подражательность и имитация продолжают играть важную роль и в старшем дошкольном возрасте.

Подвижные игры оказывают оздоровительное воздействие на организм ребёнка – он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании  и т.д. При этом активизируются дыхание, обменные процессы в организме, это, в свою очередь, оказывает плодотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

Велика роль подвижной игры в умственном воспитании: дети учатся действовать в соответствии с правилами, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир; овладевать пространственной терминологией. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют

                                                                                                                                словарный запас, обогащают речь детей.

Большое значение имеют подвижные игры и в нравственном воспитании дошкольников. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры ребята воспринимают как закон; сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержу, умение контролировать свои поступки, поведение. В игре формируются честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры. Дети учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу.

Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности. В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность; овладевают поэтической, образной речью; у них развивается чувство ритма.

Игра уместна во многих случаях: если дети устали от однообразных движений, если они расшалились, если надо сделать интересным какой-то режимный момент, поднять настроение и активность после дневного сна.

Игра — незаменимый помощник. Но главное то, что она сближает воспитателя и ребенка.

2. Классификация подвижных игр.

Подвижные игры классифицируются по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре, по видам движений, по содержанию.

В теории и методике физического воспитания принята следующая классификация игр: игры делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.

Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твёрдо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех.

Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте.

Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетным наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды.

К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов (кегли, кольцеброс и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов.

В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.

К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр, и дети играют по упрощенным правилам.

Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др.

По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности.

К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки.

Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений, играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами.

В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к                                                                                                                                 тому же интенсивность их незначительна.

Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.

3. Методика проведения подвижных игр в средней группе.

Методика проведения подвижных игр включает в себя неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приёмов, направленных на формирование личности ребёнка, умелое дидактическое руководство игрой.

Особое значение имеют профессиональная подготовка воспитателя. Педагогическая наблюдательность и предвидение.

Методика проведения подвижной игры направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей и владеющего разнообразными двигательными навыками ребёнка. Под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий человек, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самообладание.

Первым условием успешного использования подвижных игр в воспитании детей является знание программных задач, определенных для конкретной возрастной группы, с которой работает воспитатель, общего уровня физического, умственного развития детей, их двигательных умений; состояния здоровья каждого ребёнка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, режима дня, места проведения игр, интересов детей.

При подборе сюжетных подвижных игр следует принимать во внимание сформированность у детей представлений об обыгрываемом сюжете. При выборе игры взрослый должен иметь в виду, где он предполагает провести её: в помещении, на площадке, в лесу, в поле. Например, если в лесу имеются подходящие пни, на которые дети могут вставать, можно наметить игру «Ловишки» («Не оставайся на земле»), «Лиса в курятнике».

Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна: это могут быть эпизоды

                                                                                                                                          из жизни людей, явления природы, подражание повадкам животных.

В ходе объяснения новой игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мышления, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков. При объяснении игры используется краткий образный сюжетный рассказ. Он изменяется в целях лучшего перевоплощения ребёнка в игровой образ, развития выразительности, красоты, грациозности движений, фантазии и воображения.

Сюжет рассказа, его содержание должно быть понятно детям, поэтому использование этого приёма требует планирования и продумывания педагогом предшествующей работы, чтобы у детей было сформировано представление об обыгрываемом сюжете. Воспитатель проводит наблюдение в природе, живом уголке за поведением птиц, животных; читает художественную литературу, показывает диафильмы, видеофильмы, кинофильмы, составляя представления, необходимые для успешного проведения игры. Вместо ситуативного объяснения игры педагог использует перед проведением первой игры крошку-сказку или сюжетный рассказ, в который входит правила игры и сигнал. Их объяснение занимает те же отведённые методикой 1,5 – 2 мин, а иногда и меньше. Воспитательный эффект от такого объяснения высок – у детей развиваются воссоздающее воображение, фантазия. Сюжетный рассказ способствует вхождению в образ, развитию выразительности движений. В объяснение игры вплетаются правила, сигнал.

Объясняя несложную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположение играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших – без него). При объяснении  игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания детей. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила им поняты, то игра проходит весело и увлекательно.

Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приёмы, условия соревнования. Выражает уверенность в том, что все дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых заданий, предполагающих не только скоростное, но и качественное выполнение. («Кто быстрее добежит до флажка», «Какая команда не уронит мяч»). Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие, вызывает чувство уверенности и стремление к совершенствованию.

Объединяя играющих в группы, команды, педагог учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды подбирает ребят, равных по силам; для активизации неуверенных, застенчивых малышей объединяется их со смелыми и активными ребятами.

Интерес детей к играм с элементами соревнования повышается, если на них надевают форму, выбирают капитанов команд, судью и его помощника. За правильное и быстрое выполнение заданий команды получают очки. Проведение игр с элементами соревнований требует большого педагогического такта, объективности и справедливости оценки деятельности команд, способствующих дружелюбию и товариществу во взаимоотношениях детей.

Руководство воспитателя подвижной игрой состоит также в распределении ролей. В младших группах роль водящего выполняет поначалу воспитатель, делая это эмоционально, образно. В средней группе в начале года воспитатель сам распределяет роли, выбирает водящего. Роль водящего вначале следует поручать детям, которые заведомо с ней справятся, иначе ребенок может потерять веру в свои силы и его трудно будет привлечь к активному действию. В средней группе начинают учить детей выбирать водящего с помощью считалок, предварительно разучив их. Считалка дает возможность всем детям побывать в разных ролях, исключает проявления несправедливости и других отрицательных качеств.

Помимо сюжетных игр, в этих группах используются игры, построенные на определенном задании: «Найди себе пару», «Найди свой цвет», «Пробеги тихо», и др. Эти игры могут проводиться и со всей группой, и с несколькими детьми.

Подбирая игры, учитывается также и сезонность. Летом, когда дети живут среди природы, можно использовать такие игры, как «Ловля бабочек», «Лягушки и цапля» и др. Для зимнего времени надо подбирать игры, в которых можно использовать специфический зимний материал — снежные валы для спрыгивания и равновесия, снежки для метания и т. д.

Планируя игры, взрослому следует учитывать состояние группы. В том случае, когда группа недостаточно организованна, лучше в первое время проводить более спокойные игры в кругу, игры с пением, постепенно переходя к играм с движением врассыпную, или дать простые игры, предназначенные для более младшей группы. Выбирая игру, воспитатель принимает во внимание её место в режиме дня; например, в конце дня, когда дети уже утомлены, он проводит более спокойную игру.

Не следует за один раз давать больше двух игр, при том они должны быть различны по характеру движения, по построению: одна игра может быть более подвижной, а другая более спокойной. На год в «Руководстве для воспитателя» рекомендуется для младшей группы не больше 10 игр, в средней — 12 игр, в старшей — не более 14 игр, при условии и, что в средней группе повторяются игры младшей группы, а в старшей — младшей и средней групп.

Подвижные игры во всех возрастных группах проводится ежедневно. В утренние часы, до завтрака, целесообразно дать детям возможность поиграть самостоятельно. Для этого нужно вынести различные игрушки, помочь малышам найти себе занятие, подбадриванием, шуткой способствовать созданию у них бодрого, радостного настроения.

 Более подвижная игра, организованная со всей группой детей, может заменить утреннюю гимнастику. Такая игровая форма проведения утренней гимнастики может быть использована в начале года и в первой и во второй младших группах, когда в коллективе много новых детей, впервые пришедших в детский сад. Игра привлекает их своей эмоциональностью, возможностью активно действовать, выполнять движения в меру своих способностей. Со временем, когда дети привыкнут действовать в коллективе, вводится утренняя гимнастика, состоящая из отдельных упражнений.

Перед занятиями уместны игры средней подвижности, для малышей это игры чаще всего индивидуального порядка.

Выбор игры для физкультурных занятий зависит от того, в какую часть занятия она включается. Если игра даётся в первой части занятия, она вводится для того, чтобы организовать детский коллектив, научить детей строиться в колонну, в пары, в круг, размещаться на площадке. Таковы, например, игры «Чьё звено скорее соберётся», «Найди себе пару» и др. Во второй части занятия проводится игра высокой подвижности. Для заключительной части занятия подбирается игра средней или малой подвижности, цель которой привести организм в относительно спокойное состояние. Можно использовать для этого следующие игры: «Кто ушёл?», «Угадай по голосу», «Найди, где спрятано».

Чаще всего на занятии даётся одна, иногда две игры. Например, одна игра включается во вторую — основную часть занятия (обязательно), другая — в заключительную.

Наиболее полезны и целесообразны подвижные игры на свежем воздухе, во время прогулки. Лишь в ненастную погоду (сильный дождь, ветер, холод) игры надо организовывать в помещении, но при этом желательно использовать зал, так как в групповых комнатах не всегда возможно полноценно провести подвижную игру с большим количеством детей.

На утренней прогулке после занятий проводятся разные по характеру подвижные игры. Их количество и длительность в отдельные дни недели не одинаковы.

Игру можно проводить в начале, в середине и в конце прогулки, в зависимости от того, какое занятие предшествовало прогулке и каков её общий

                                                                                                                                           план. Если до прогулки было спокойное занятие, игру можно провести с более активными действиями вначале прогулки. Если дети увлеклись интересной творческой игрой, не надо прерывать её, а собрать детей для подвижной игры в конце прогулки. Случается, что трудовые процессы или творческая игра быстро заканчиваются, и дети затрудняются найти себе занятие, в таком случае игру можно провести в середине прогулки. Однако после занятий, потребовавших от детей сосредоточенного внимания, не рекомендуется разучивать новые игры.

 Не исключаются подвижные игры и в дни, когда есть музыкальные и физкультурные занятия. В такие дни подбирают подвижные игры с менее активными действиями и проводят их не в начале, а в середине прогулки.

При проведении игр как в помещении, так и на воздухе необходимо чередовать игры, требующие интенсивных движений, с более спокойными. Летом, в жаркие дни, подвижные игры проводятся в прохладном затененном месте участка. Зимой во время прогулки нужно всячески стимулировать движения, организуя игры с бегом, прыжками: «Поезд», «Воробушки и автомобиль», «Пятнашки» и др. Но и зимой надо чередовать движения с отдыхом, не допускать, чтобы дети перегревались.

В режиме дня подвижные игры могут быть организованы как со всей группой, так и по подгруппам. Это зависит от характера игровых действий, количества играющих, их подготовленности, условий проведения и других факторов. Так, если детей в группе много, а места в помещении или на площадке недостаточно, организуют игры по подгруппам. Игровые упражнения также проводятся чаще всего небольшими группами или с отдельными детьми.

Во всех возрастных группах подвижные игры, организуемые педагогом, должны быть интересны для детей, проходить живо, эмоционально, непринужденно. Только в этом случае они будут эффективным средством воспитания детей.

Обязательным условием подготовки педагога к проведению подвижных игр                                                                                                является предварительное разучивание движений как имитационных, так и физических упражнений, действий, которые дети выполняют в игре. Педагог обращает внимание на правильное, раскованное, выразительное выполнение двигательных действий. Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, за животными, деятельностью людей различных профессий, просмотр видеофильмов, кино- и диафильмов, беседы. Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры – изготавливает атрибуты вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста).

Воспитательное воздействие подвижных игр в большой мере зависит от посильности игровой задачи и степени физической нагрузки. Несмотря на то что игры требуют большой затраты энергии и побуждают организм ребенка к усиленной работе, они обычно сопровождаются радостным настроением.

Однако радостное возбуждение будет способствовать правильному развитию ребенка только в том случае, когда перед ним поставлена задача, требующая известного напряжения, но вполне для него доступная. Перевозбуждение является признаком перегрузки как физической, так и психической.

Эмоциональная насыщенность игры повышает и двигательную активность, поэтому необходимо, чтобы игра вызывала у детей интерес. Равнодушие воспитателя, вялый, безразличный тон, формальное отношение к игре являются одной из причин спада интереса детей к подвижным играм. Там, где воспитатели организуют игры живо, весело, так, чтобы дети не чувствовали, что взрослый «проводит игру», а где он по настоящему играет с ними, радуется их успехам, огорчается в месте с ними в случае неудачи, у детей уже с младшей группы появляются любимые игры, в которые они просят воспитателя играть ещё и ещё,

                                                                                                                                                               а в более старших — играют и самостоятельно. Чтобы игры жили в каждой группе, возникали и проводились по инициативе самих детей, необходимо хорошо продумать их организацию, использовать разнообразные средства, вызывающие у детей желание играть.

Подвижные игры, которые будут использованы в работе с детьми, воспитатель обязан хорошо знать, чтобы ясно рассказать содержание, правила, суметь правильно, а четко выполнить движения, входящие в игру.

Незнакомую игру надо внимательно разобрать, мысленно проиграть и только после этого предлагать детям. Также необходимо предварительно продумать, где целесообразнее провести ту или иную игру: в помещении или на участке.

В результате воспитательной работы, проведенной в предыдущих группах, движения детей становятся более координированными. В играх, рекомендуемых для детей средней группы, увеличивается расстояние для бега, метания, высота для прыжков и лазанья; подобран ряд игр, упражняющих в ловкости, смелости, выдержке.

Детей 5 лет уже интересует результат произведенных действий, затраченных усилий. Они стремятся обязательно убежать от ловящего, влезть повыше, прыгнуть дальше и т. д. В то же время они по-прежнему любят сюжетные игры: «У медведя во бору», «Гуси — лебеди», «Самолеты» и др., с удовольствием выполняя те или иные роли (гуси стараются убежать от волка, пчелы — прогнать медведя, кошка — поймать мышку и т. д.).

В процессе игры внимание воспитателя должно быть направлено на совершенствование бега, прыжков, лазанья, поэтому, игры даются с постепенным усложнением движения. Так, в игре «Мыши в кладовой» дети бегают в одном направлении, а в таких, как «Карусель», — по кругу; в играх «Самолеты», «У медведя во бору» дети упражняются в быстром беге и ловле, а в игре «Медведи и пчелы» — в быстром лазанье и т. д.

Но следует помнить, что нельзя давать в игре лазанье, если дети еще не научились хорошо этого делать: обучать детей тому или иному движению надо на занятии, а затем уже использовать игру, включающую это движение. Точно так же, прежде чем вводить в игру перепрыгивание через препятствия, нужно проследить, как прыгает каждый ребенок. К игре привлекаются только те дети, которые прыгают свободно, с остальными надо предварительно поупражняться в прыжках в высоту, через веревочку.

В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение детьми правил, тщательно анализирует причины их нарушения. Ребёнок может нарушить правила игры, если недостаточно точно понял объяснение педагога, очень хотел выиграть, был невнимателен и т.д. Педагог должен следить за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием детей в игре.

В процессе игры воспитатель отмечает успехи детей, обращает на них внимание товарищей, вселяет чувство уверенности! «Вот какой ловкий был медведь, многих ребят поймал!»

В средней группе продолжается психическое и физическое развитие ребенка. На развертывание всех видов детской деятельности, их усложнение начинают оказывать сильное влияние собственные замыслы ребенка. Но полная реализация их пока еще возможна лишь с помощью взрослого.

Игровые мотивы детской деятельности сохраняют свое значение. Теперь уже они реализуются в творческих ролевых играх, в которые дети играют совместно в небольших коллективах. У ребенка возникает потребность согласовывать свои действия с действиями других, выполнять их ради достижения общей цели. Создаются условия для формирования дружеских отношений между детьми, проявления взаимопомощи и т. п.

Ребенок 5-го жизни владеет в общих чертах всеми видами основных движений. Он стремится к новым сочетаниям движений, хочет испробовать свои силы в сложных видах движений и физкультурных упражнений. У детей

                                                                                                                                  возникает потребность в двигательных импровизациях. Они берутся за выполнение любой двигательной задачи, но еще не умеют соразмерять свои силы, учитывать свои реальные возможности. Убедившись в не посильности выполнения двигательного действия, ребенок проделывает его лишь в общих чертах, не добиваясь завершения. Но при этом он искренне убежден в том, что выполнил движение полностью. Растущее двигательное воображение становится в этом возрасте одним из стимулов обогащения моторики детей разнообразными способами действий.

Внимание ребенка среднего дошкольного возраста приобретает все более устойчивый характер; совершенствуются зрительное, слуховое и осязательное восприятия, развиваются преднамеренное запоминание и припоминание. Дети хорошо различают виды движений, частично овладевают умением выделять некоторые их элементы. Развивается способность воспринимать, представлять, анализировать и оценивать последовательность и качество своих действий.

Все это обусловливает вполне преднамеренный и произвольный характер движений детей. Возникает интерес к результатам движения, правильности его выполнения, соответствию образцу.

Дальнейшее совершенствование двигательных умений и навыков обусловлено уровнем развития тех физических качеств, без которых они не могут проявляться достаточно правильно и эффективно. Ведущие элементы техники разных способов бега, прыжков, метания, действий с мячом, передвижения на лыжах, коньках и пр. не могут быть освоены ребенком и применены продуктивно, если у него недостаточно развиты ловкость, координация и точность движений, быстрота, сила, выносливость, гибкость, а также способность сохранять устойчивое положение тела в самых различных условиях.

Развитие физических качеств происходит под влиянием постоянных упражнений. В результате расширяются и обогащаются двигательные              

                                                                                                                          возможности детей, возрастают их физические силы. Возникает психологическая готовность к выполнению сложных двигательных действий и проявлению определенных волевых усилий. Наряду с игрой побудительным мотивом двигательной деятельности выступает мотив усвоения новых умений и навыков, закрепления их. В результате закладываются прочные основы школы движений, повышения работоспособности и физической подготовленности.

Средняя продолжительность игры в средней группе 6 — 8 минут. Общая продолжительность игры считается с того момента, как дети собрались на игру и воспитатель начал её объяснение.

Хорошо регулируется нагрузка, если бег, прыжки чередуются с отдыхом —     ходьбой, произнесением текста, например в игре «Круговые ловишки», «Хитрая лиса». При правильной нагрузке учащённое дыхание приходит и норму через 1 — 2 минуты.

Соблюдая дозировку для всех детей, нужно, кроме того, иметь в виду ослабленных детей (пришедших после болезни или имеющих некоторые отклонения от нормы по состоянию сердца, лёгких). Не следует их выключать из игры, подчёркивать их болезненное состояние: надо найти им подходящую роль, чтобы они чувствовали себя членами общего коллектива, например поручить им роль сторожа, назначить их раскладывать флажки, держать обручи, в которые пролезают дети, и т. д.

Значительное внимание следует уделять вариантам подвижных игр, позволяющим не только повысить интерес к игре, но и усложнить умственные и физические задачи; совершенствовать движения, повышать психофизические качества ребёнка.

Первоначально варианты игры педагог придумывает сам или подбирает из сборников подвижных игр. При этом следует постепенно усложнять правила.

Постепенно к составлению вариантов подключаются и дети, что способствует развитию детского творчества.

Руководя игрой, педагог формирует правильную самооценку, доброжелательные взаимоотношения, дружбу и взаимовыручку, учит детей преодолевать трудности. Правильное педагогическое руководство игрой помогает ребёнку понять себя, своих товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил, оказывает психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие.

Внимание воспитателя должно быть направлено не на увеличение количества новых игр, а на повторение и усложнение их, на то, чтобы дети усвоили, и полюбили проводимые с ними игры. Повторность и усложнение игр, навыки и привычки формируются при условии многократных упражнений. Без подкрепления, без упражнений навыки угасают. Поэтому одни и те же игры необходимо систематически повторять: только тогда у детей будут закрепляться положительные качества, двигательные и другие навыки. При систематическом повторении одних и тех раздражителей в коре головного мозга закрепляется определённое соотношение возбуждённых и заторможённых очагов. Таким образом, систематическим повторением игр, постепенным их усложнением мы помогаем выработке у детей нужных навыков и качеств. В младшем возрасте у детей меньше опыта, образование временных связей идёт медленно, дети медленно усваивают игры и овладевают навыками, поэтому воспитатель чаще повторяет с детьми одну и ту же игру (примерно в течение 3 — 4 занятий). В средней и старшей группах новую игру можно проводить в течение 2 — 3 занятий, затем повторить ранее проведённые игры и снова вернуться к той же игре.

При повторении игры нужно постепенно усложнять её и пользоваться различными вариантами игр, чтобы дети умели применять приобретённые ими навыки в изменяющихся условиях. Усложнением может быть увеличение правил в игре (например, в игре «Поезд» вводится бег между рельсами, выложенными из кубиков, шишек, палок, ходьба по «мостику» — по доске и т. д.). Можно

                                                                                                                                   увеличить расстояние для бега, прыжков, увеличить число ловишек (двоих вместо одного).

Усложнение может быть и в том случае, если меняется форма организации детей: увеличивается число детей в каждой подгруппе, например, в игре «Чьё звено скорее соберётся» и другие, изменяется темп движения (в игре «Поезд»), увеличивается количество предметов, вводимых в игру (в игре «Передача мяча» сначала передаётся) один мяч, затем два мяча; в игре «Кто ушёл?» увеличивается количество детей, которых надо запомнить, изменяется форма построения детей в игре. К составлению новых вариантов игры можно привлекать и детей, но преимущественно старшей группы. Однако воспитатель должен к таким вариантам относиться осторожно, так как не всякую игру можно и надо изменять и не всякая выдумка детей может быть удачна.

Подводя итог игры, воспитатель отмечает ребят, хорошо выполнивших свои роли, проявивших смекалку, выдержку, взаимопомощь, творчество.

4. Перечень подвижных игр в средней группе.

Задачи: продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д..; развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку; воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр; приучать к выполнению действий по сигналу.

Игры с бегом – «Совушка», «Самолёты», «Цветные автомобили», «Птички и кошка», «Кот и мыши». «У медведя во бору», «Карусель», «Найди себе пару», «Найди свой цвет», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Догонялки», «Лиса и гуси», «Ловишки».

Игры с прыжками – «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается», «Воробушки и кот», «Перепрыгнем через ручеёк», «Огуречик, огуречик…».

Игры с ползанием и лазаньем – «Пастух и стадо», «Котята и щенята», «Спасайся от волка», «Перелёт птиц».

Игры с бросанием, катанием и ловлей — «Простые кегли», «Мяч через сетку», «Накинь кольцо», «Игра в мяч», «Подбрось – поймай».

Игры на ориентировку в пространстве – «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушёл?», «Прятки».

Игры – эстафеты – «Перегонки».

Народные игры – «У медведя во бору».

Методика проведения подвижных игр
в средней группе

Методика проведения подвижной игры включает
неограничен­ные возможности комплексного
использования разнообразных при­емов, направленных на формирование
личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Методика проведения
подвижной игры детей дошкольного воз­раста направлена на воспитание
эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка и
владеющего разнообразными двигательными навыками.

Обязательным условием успешного проведения
подвижных игр является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Подбор
и планирование подвижных игр зависят от условий ра­боты каждой возрастной
группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных
умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических
особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов
детей.

При подборе сюжетных игр принимаются во внимание
сформированность у ребенка представлений об обыг­рываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового сюжета педа­гог
проводит предварительную работу с детьми: читает художе­ственные
произведения, организует наблюдения за природой, по­вадками животных,
деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и
т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит беседы.

Значительное внимание педагог уделяет подготовке
атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присут­ствии
(в зависимости от возраста).

Важно правильно организовать
игру в зависимости от содержания, очередности выполнения заданий. Она может
быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой груп­пой. Педагог варьирует способы организации игр в
зависимости от их структуры и
характера движений.

Выбор игр. Игры отбираются в
соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их
состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место
игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия.
Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если
они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой
подвижности и проводить ее в кругу.

Сбор детей на игру. Собрать детей на игру можно
разными приемами. В средней группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми,
постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или
берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и
тут же вовлекая их в игру. Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что
всякая задержка снижает интерес к игре.

 Создание интереса к игре. Прежде всего, нужно создать
у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут
выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать
стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки,
которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов,
загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?»
Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит
воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц».

Хороший результат дает и
короткий рассказ, прочитанный или рассказанный воспитателем непосредственно
перед игрой.

 Организация играющих,
объяснение игры. Объясняя игру важно правильно разместить детей. Детей средней группы
воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры. Воспитатель должен
стоять так, чтобы его видели все.

В средней группе все
объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее,
воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать.
При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям,
можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры
должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет
интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать
до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо
из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает
автомобиль, как прыгает зайчик.

Успешное проведение игры во
многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать
особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с
ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с другой стороны,
нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно,
чтобы все умели выполнять эти роли.

В играх с детьми среднего
возраста воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли (например,
кота в игре «Воробышки и кот»). И только потом, когда малыши освоятся с игрой,
поручает эту роль самим детям. Еще во время объяснения он назначает водящего и
ставит остальных играющих на свои места, но с этой целью могут быть
использованы и считалки. Иногда выполнившие роль водящего сами выбирают себе
заместителя.

Разметить площадку для игры
можно заранее либо во время объяснения и размещения играющих. Инвентарь,
игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут на
обусловленные места, и дети берут их по ходу игры.

Проведение игры и руководство
ею. Игровой
деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой
игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем
меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. В средней группе
воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям.
Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»).
Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее
эмоциональнее.

Воспитатель подает команды
или звуковые и зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен, барабан,
погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах цветным флажком, рукой.
Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими: сильные удары, резкие свистки
возбуждают маленьких детей.

Воспитатель делает указания,
как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение
детей. Однако не следует злоупотреблять указаниями на неправильность выполнения
движений: замечания могут снизить положительные эмоции, которые возникают в
процессе игры. Указания лучше делать в положительной форме, поддерживая
радостное настроение, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу
— все это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры.

Педагог подсказывает, как
целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление,
незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться),
напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко.

Воспитатель следит за
действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на
корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих
сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за общим
состоянием и самочувствием каждого ребенка.

Воспитатель регулирует
физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Если, например,
при первом проведении игры детям разрешают бегать 10 с, то при повторении ее
несколько повышают нагрузку; на четвертом повторении она достигает предельной
нормы, а на пятом-шестом — снижается. Нагрузку можно увеличить изменением темпа
выполнения движений.

Игры большой подвижности
повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы между повторениями
0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или
произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно
увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.

Окончание игры и подведение
итогов. В
средней группе воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо
другим видам деятельности более спокойного характера.

У детей всех возрастов
огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную игру не
только для совершенство­вания двигательных навыков, но и для воспитания всех
сторон личности ребенка. Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных
способностей ребен­ка, помогает воспитать его здоровым, бодрым,
жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые
разнообразные задачи.

Методика проведения

подвижной игры в средней группе.

1. Подвижная игра.                                                                                                3

2. Классификация подвижных игр.                                                                     6

3. Методика проведения подвижной игры в средней группе.                          9                              

4. Перечень подвижных игр в средней группе.                                                22    

1. Подвижная игра.

Подвижные игры, как исторически обусловленное явление, с давних пор составляют неотъемлемую часть жизни человека. Еще в древние времена игры носили не только развлекательный характер, но и лечебный. Многие отечественные и зарубежные общественные деятели, педагоги и ученые высоко  оценивали  подвижные  игры  в  качестве  одного  из действенных средств физического воспитания и укрепления здоровья.

Подвижная игра – незаменимое средство пополнения знаний и представлений ребёнка об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры создаются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребёнка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся двигательных навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование качеств личности.

Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребёнка. В них он осмысливает и познаёт окружающий мир, в них развиваются его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная ловкость ребёнка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребёнок не только познаёт окружающий мир, но и преображает его.

Воспитательная ценность подвижных игр зависит от целесообразного выбора, правильного руководства и умелого поведения.

Дети младшего дошкольного возраста подражают в игре всему, что видят. Однако в подвижных играх малышей прежде всего находит отражение не общение со сверстниками, а отображение жизни взрослых или животных: они с                        

удовольствием летают, как воробушки, взмахивают руками, как бабочка

крылышками, и т.д. Стремление к одухотворению неживой природы объясняется желанием ребёнка придать изображаемому в игре образу живой характер. Когда он вживается в образ, включаются механизмы эмпатии и, как следствие, формируются нравственно ценные личностные качества: сопереживание, соучастие, сопричастности.

На пятом году жизни характер игровой деятельности детей меняется. Их начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт. Однако подражательность и имитация продолжают играть важную роль и в старшем дошкольном возрасте.

Подвижные игры оказывают оздоровительное воздействие на организм ребёнка – он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании  и т.д. При этом активизируются дыхание, обменные процессы в организме, это, в свою очередь, оказывает плодотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

Велика роль подвижной игры в умственном воспитании: дети учатся действовать в соответствии с правилами, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир; овладевать пространственной терминологией. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют

                                                                                                                                словарный запас, обогащают речь детей.

Большое значение имеют подвижные игры и в нравственном воспитании дошкольников. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры ребята воспринимают как закон; сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержу, умение контролировать свои поступки, поведение. В игре формируются честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры. Дети учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу.

Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности. В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность; овладевают поэтической, образной речью; у них развивается чувство ритма.

Игра уместна во многих случаях: если дети устали от однообразных движений, если они расшалились, если надо сделать интересным какой-то режимный момент, поднять настроение и активность после дневного сна.

Игра — незаменимый помощник. Но главное то, что она сближает воспитателя и ребенка.

2. Классификация подвижных игр.

Подвижные игры классифицируются по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре, по видам движений, по содержанию.

В теории и методике физического воспитания принята следующая классификация игр: игры делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.

Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твёрдо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех.

Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте.

Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетным наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды.

К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов (кегли, кольцеброс и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов.

В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.

К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр, и дети играют по упрощенным правилам.

Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др.

По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности.

К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки.

Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений, играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами.

В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к                                                                                                                                 тому же интенсивность их незначительна.

Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.

3. Методика проведения подвижных игр в средней группе.

Методика проведения подвижных игр включает в себя неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приёмов, направленных на формирование личности ребёнка, умелое дидактическое руководство игрой.

Особое значение имеют профессиональная подготовка воспитателя. Педагогическая наблюдательность и предвидение.

Методика проведения подвижной игры направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей и владеющего разнообразными двигательными навыками ребёнка. Под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий человек, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самообладание.

Первым условием успешного использования подвижных игр в воспитании детей является знание программных задач, определенных для конкретной возрастной группы, с которой работает воспитатель, общего уровня физического, умственного развития детей, их двигательных умений; состояния здоровья каждого ребёнка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, режима дня, места проведения игр, интересов детей.

При подборе сюжетных подвижных игр следует принимать во внимание сформированность у детей представлений об обыгрываемом сюжете. При выборе игры взрослый должен иметь в виду, где он предполагает провести её: в помещении, на площадке, в лесу, в поле. Например, если в лесу имеются подходящие пни, на которые дети могут вставать, можно наметить игру «Ловишки» («Не оставайся на земле»), «Лиса в курятнике».

Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна: это могут быть эпизоды

                                                                                                                                          из жизни людей, явления природы, подражание повадкам животных.

В ходе объяснения новой игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мышления, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков. При объяснении игры используется краткий образный сюжетный рассказ. Он изменяется в целях лучшего перевоплощения ребёнка в игровой образ, развития выразительности, красоты, грациозности движений, фантазии и воображения.

Сюжет рассказа, его содержание должно быть понятно детям, поэтому использование этого приёма требует планирования и продумывания педагогом предшествующей работы, чтобы у детей было сформировано представление об обыгрываемом сюжете. Воспитатель проводит наблюдение в природе, живом уголке за поведением птиц, животных; читает художественную литературу, показывает диафильмы, видеофильмы, кинофильмы, составляя представления, необходимые для успешного проведения игры. Вместо ситуативного объяснения игры педагог использует перед проведением первой игры крошку-сказку или сюжетный рассказ, в который входит правила игры и сигнал. Их объяснение занимает те же отведённые методикой 1,5 – 2 мин, а иногда и меньше. Воспитательный эффект от такого объяснения высок – у детей развиваются воссоздающее воображение, фантазия. Сюжетный рассказ способствует вхождению в образ, развитию выразительности движений. В объяснение игры вплетаются правила, сигнал.

Объясняя несложную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположение играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших – без него). При объяснении  игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания детей. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила им поняты, то игра проходит весело и увлекательно.

Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приёмы, условия соревнования. Выражает уверенность в том, что все дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых заданий, предполагающих не только скоростное, но и качественное выполнение. («Кто быстрее добежит до флажка», «Какая команда не уронит мяч»). Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие, вызывает чувство уверенности и стремление к совершенствованию.

Объединяя играющих в группы, команды, педагог учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды подбирает ребят, равных по силам; для активизации неуверенных, застенчивых малышей объединяется их со смелыми и активными ребятами.

Интерес детей к играм с элементами соревнования повышается, если на них надевают форму, выбирают капитанов команд, судью и его помощника. За правильное и быстрое выполнение заданий команды получают очки. Проведение игр с элементами соревнований требует большого педагогического такта, объективности и справедливости оценки деятельности команд, способствующих дружелюбию и товариществу во взаимоотношениях детей.

Руководство воспитателя подвижной игрой состоит также в распределении ролей. В младших группах роль водящего выполняет поначалу воспитатель, делая это эмоционально, образно. В средней группе в начале года воспитатель сам распределяет роли, выбирает водящего. Роль водящего вначале следует поручать детям, которые заведомо с ней справятся, иначе ребенок может потерять веру в свои силы и его трудно будет привлечь к активному действию. В средней группе начинают учить детей выбирать водящего с помощью считалок, предварительно разучив их. Считалка дает возможность всем детям побывать в разных ролях, исключает проявления несправедливости и других отрицательных качеств.

Помимо сюжетных игр, в этих группах используются игры, построенные на определенном задании: «Найди себе пару», «Найди свой цвет», «Пробеги тихо», и др. Эти игры могут проводиться и со всей группой, и с несколькими детьми.

Подбирая игры, учитывается также и сезонность. Летом, когда дети живут среди природы, можно использовать такие игры, как «Ловля бабочек», «Лягушки и цапля» и др. Для зимнего времени надо подбирать игры, в которых можно использовать специфический зимний материал — снежные валы для спрыгивания и равновесия, снежки для метания и т. д.

Планируя игры, взрослому следует учитывать состояние группы. В том случае, когда группа недостаточно организованна, лучше в первое время проводить более спокойные игры в кругу, игры с пением, постепенно переходя к играм с движением врассыпную, или дать простые игры, предназначенные для более младшей группы. Выбирая игру, воспитатель принимает во внимание её место в режиме дня; например, в конце дня, когда дети уже утомлены, он проводит более спокойную игру.

Не следует за один раз давать больше двух игр, при том они должны быть различны по характеру движения, по построению: одна игра может быть более подвижной, а другая более спокойной. На год в «Руководстве для воспитателя» рекомендуется для младшей группы не больше 10 игр, в средней — 12 игр, в старшей — не более 14 игр, при условии и, что в средней группе повторяются игры младшей группы, а в старшей — младшей и средней групп.

Подвижные игры во всех возрастных группах проводится ежедневно. В утренние часы, до завтрака, целесообразно дать детям возможность поиграть самостоятельно. Для этого нужно вынести различные игрушки, помочь малышам найти себе занятие, подбадриванием, шуткой способствовать созданию у них бодрого, радостного настроения.

 Более подвижная игра, организованная со всей группой детей, может заменить утреннюю гимнастику. Такая игровая форма проведения утренней гимнастики может быть использована в начале года и в первой и во второй младших группах, когда в коллективе много новых детей, впервые пришедших в детский сад. Игра привлекает их своей эмоциональностью, возможностью активно действовать, выполнять движения в меру своих способностей. Со временем, когда дети привыкнут действовать в коллективе, вводится утренняя гимнастика, состоящая из отдельных упражнений.

Перед занятиями уместны игры средней подвижности, для малышей это игры чаще всего индивидуального порядка.

Выбор игры для физкультурных занятий зависит от того, в какую часть занятия она включается. Если игра даётся в первой части занятия, она вводится для того, чтобы организовать детский коллектив, научить детей строиться в колонну, в пары, в круг, размещаться на площадке. Таковы, например, игры «Чьё звено скорее соберётся», «Найди себе пару» и др. Во второй части занятия проводится игра высокой подвижности. Для заключительной части занятия подбирается игра средней или малой подвижности, цель которой привести организм в относительно спокойное состояние. Можно использовать для этого следующие игры: «Кто ушёл?», «Угадай по голосу», «Найди, где спрятано».

Чаще всего на занятии даётся одна, иногда две игры. Например, одна игра включается во вторую — основную часть занятия (обязательно), другая — в заключительную.

Наиболее полезны и целесообразны подвижные игры на свежем воздухе, во время прогулки. Лишь в ненастную погоду (сильный дождь, ветер, холод) игры надо организовывать в помещении, но при этом желательно использовать зал, так как в групповых комнатах не всегда возможно полноценно провести подвижную игру с большим количеством детей.

На утренней прогулке после занятий проводятся разные по характеру подвижные игры. Их количество и длительность в отдельные дни недели не одинаковы.

Игру можно проводить в начале, в середине и в конце прогулки, в зависимости от того, какое занятие предшествовало прогулке и каков её общий

                                                                                                                                           план. Если до прогулки было спокойное занятие, игру можно провести с более активными действиями вначале прогулки. Если дети увлеклись интересной творческой игрой, не надо прерывать её, а собрать детей для подвижной игры в конце прогулки. Случается, что трудовые процессы или творческая игра быстро заканчиваются, и дети затрудняются найти себе занятие, в таком случае игру можно провести в середине прогулки. Однако после занятий, потребовавших от детей сосредоточенного внимания, не рекомендуется разучивать новые игры.

 Не исключаются подвижные игры и в дни, когда есть музыкальные и физкультурные занятия. В такие дни подбирают подвижные игры с менее активными действиями и проводят их не в начале, а в середине прогулки.

При проведении игр как в помещении, так и на воздухе необходимо чередовать игры, требующие интенсивных движений, с более спокойными. Летом, в жаркие дни, подвижные игры проводятся в прохладном затененном месте участка. Зимой во время прогулки нужно всячески стимулировать движения, организуя игры с бегом, прыжками: «Поезд», «Воробушки и автомобиль», «Пятнашки» и др. Но и зимой надо чередовать движения с отдыхом, не допускать, чтобы дети перегревались.

В режиме дня подвижные игры могут быть организованы как со всей группой, так и по подгруппам. Это зависит от характера игровых действий, количества играющих, их подготовленности, условий проведения и других факторов. Так, если детей в группе много, а места в помещении или на площадке недостаточно, организуют игры по подгруппам. Игровые упражнения также проводятся чаще всего небольшими группами или с отдельными детьми.

Во всех возрастных группах подвижные игры, организуемые педагогом, должны быть интересны для детей, проходить живо, эмоционально, непринужденно. Только в этом случае они будут эффективным средством воспитания детей.

Обязательным условием подготовки педагога к проведению подвижных игр                                                                                                является предварительное разучивание движений как имитационных, так и физических упражнений, действий, которые дети выполняют в игре. Педагог обращает внимание на правильное, раскованное, выразительное выполнение двигательных действий. Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, за животными, деятельностью людей различных профессий, просмотр видеофильмов, кино- и диафильмов, беседы. Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры – изготавливает атрибуты вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста).

Воспитательное воздействие подвижных игр в большой мере зависит от посильности игровой задачи и степени физической нагрузки. Несмотря на то что игры требуют большой затраты энергии и побуждают организм ребенка к усиленной работе, они обычно сопровождаются радостным настроением.

Однако радостное возбуждение будет способствовать правильному развитию ребенка только в том случае, когда перед ним поставлена задача, требующая известного напряжения, но вполне для него доступная. Перевозбуждение является признаком перегрузки как физической, так и психической.

Эмоциональная насыщенность игры повышает и двигательную активность, поэтому необходимо, чтобы игра вызывала у детей интерес. Равнодушие воспитателя, вялый, безразличный тон, формальное отношение к игре являются одной из причин спада интереса детей к подвижным играм. Там, где воспитатели организуют игры живо, весело, так, чтобы дети не чувствовали, что взрослый «проводит игру», а где он по настоящему играет с ними, радуется их успехам, огорчается в месте с ними в случае неудачи, у детей уже с младшей группы появляются любимые игры, в которые они просят воспитателя играть ещё и ещё,

                                                                                                                                                               а в более старших — играют и самостоятельно. Чтобы игры жили в каждой группе, возникали и проводились по инициативе самих детей, необходимо хорошо продумать их организацию, использовать разнообразные средства, вызывающие у детей желание играть.

Подвижные игры, которые будут использованы в работе с детьми, воспитатель обязан хорошо знать, чтобы ясно рассказать содержание, правила, суметь правильно, а четко выполнить движения, входящие в игру.

Незнакомую игру надо внимательно разобрать, мысленно проиграть и только после этого предлагать детям. Также необходимо предварительно продумать, где целесообразнее провести ту или иную игру: в помещении или на участке.

В результате воспитательной работы, проведенной в предыдущих группах, движения детей становятся более координированными. В играх, рекомендуемых для детей средней группы, увеличивается расстояние для бега, метания, высота для прыжков и лазанья; подобран ряд игр, упражняющих в ловкости, смелости, выдержке.

Детей 5 лет уже интересует результат произведенных действий, затраченных усилий. Они стремятся обязательно убежать от ловящего, влезть повыше, прыгнуть дальше и т. д. В то же время они по-прежнему любят сюжетные игры: «У медведя во бору», «Гуси — лебеди», «Самолеты» и др., с удовольствием выполняя те или иные роли (гуси стараются убежать от волка, пчелы — прогнать медведя, кошка — поймать мышку и т. д.).

В процессе игры внимание воспитателя должно быть направлено на совершенствование бега, прыжков, лазанья, поэтому, игры даются с постепенным усложнением движения. Так, в игре «Мыши в кладовой» дети бегают в одном направлении, а в таких, как «Карусель», — по кругу; в играх «Самолеты», «У медведя во бору» дети упражняются в быстром беге и ловле, а в игре «Медведи и пчелы» — в быстром лазанье и т. д.

Но следует помнить, что нельзя давать в игре лазанье, если дети еще не научились хорошо этого делать: обучать детей тому или иному движению надо на занятии, а затем уже использовать игру, включающую это движение. Точно так же, прежде чем вводить в игру перепрыгивание через препятствия, нужно проследить, как прыгает каждый ребенок. К игре привлекаются только те дети, которые прыгают свободно, с остальными надо предварительно поупражняться в прыжках в высоту, через веревочку.

В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение детьми правил, тщательно анализирует причины их нарушения. Ребёнок может нарушить правила игры, если недостаточно точно понял объяснение педагога, очень хотел выиграть, был невнимателен и т.д. Педагог должен следить за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием детей в игре.

В процессе игры воспитатель отмечает успехи детей, обращает на них внимание товарищей, вселяет чувство уверенности! «Вот какой ловкий был медведь, многих ребят поймал!»

В средней группе продолжается психическое и физическое развитие ребенка. На развертывание всех видов детской деятельности, их усложнение начинают оказывать сильное влияние собственные замыслы ребенка. Но полная реализация их пока еще возможна лишь с помощью взрослого.

Игровые мотивы детской деятельности сохраняют свое значение. Теперь уже они реализуются в творческих ролевых играх, в которые дети играют совместно в небольших коллективах. У ребенка возникает потребность согласовывать свои действия с действиями других, выполнять их ради достижения общей цели. Создаются условия для формирования дружеских отношений между детьми, проявления взаимопомощи и т. п.

Ребенок 5-го жизни владеет в общих чертах всеми видами основных движений. Он стремится к новым сочетаниям движений, хочет испробовать свои силы в сложных видах движений и физкультурных упражнений. У детей

                                                                                                                                  возникает потребность в двигательных импровизациях. Они берутся за выполнение любой двигательной задачи, но еще не умеют соразмерять свои силы, учитывать свои реальные возможности. Убедившись в не посильности выполнения двигательного действия, ребенок проделывает его лишь в общих чертах, не добиваясь завершения. Но при этом он искренне убежден в том, что выполнил движение полностью. Растущее двигательное воображение становится в этом возрасте одним из стимулов обогащения моторики детей разнообразными способами действий.

Внимание ребенка среднего дошкольного возраста приобретает все более устойчивый характер; совершенствуются зрительное, слуховое и осязательное восприятия, развиваются преднамеренное запоминание и припоминание. Дети хорошо различают виды движений, частично овладевают умением выделять некоторые их элементы. Развивается способность воспринимать, представлять, анализировать и оценивать последовательность и качество своих действий.

Все это обусловливает вполне преднамеренный и произвольный характер движений детей. Возникает интерес к результатам движения, правильности его выполнения, соответствию образцу.

Дальнейшее совершенствование двигательных умений и навыков обусловлено уровнем развития тех физических качеств, без которых они не могут проявляться достаточно правильно и эффективно. Ведущие элементы техники разных способов бега, прыжков, метания, действий с мячом, передвижения на лыжах, коньках и пр. не могут быть освоены ребенком и применены продуктивно, если у него недостаточно развиты ловкость, координация и точность движений, быстрота, сила, выносливость, гибкость, а также способность сохранять устойчивое положение тела в самых различных условиях.

Развитие физических качеств происходит под влиянием постоянных упражнений. В результате расширяются и обогащаются двигательные              

                                                                                                                          возможности детей, возрастают их физические силы. Возникает психологическая готовность к выполнению сложных двигательных действий и проявлению определенных волевых усилий. Наряду с игрой побудительным мотивом двигательной деятельности выступает мотив усвоения новых умений и навыков, закрепления их. В результате закладываются прочные основы школы движений, повышения работоспособности и физической подготовленности.

Средняя продолжительность игры в средней группе 6 — 8 минут. Общая продолжительность игры считается с того момента, как дети собрались на игру и воспитатель начал её объяснение.

Хорошо регулируется нагрузка, если бег, прыжки чередуются с отдыхом —     ходьбой, произнесением текста, например в игре «Круговые ловишки», «Хитрая лиса». При правильной нагрузке учащённое дыхание приходит и норму через 1 — 2 минуты.

Соблюдая дозировку для всех детей, нужно, кроме того, иметь в виду ослабленных детей (пришедших после болезни или имеющих некоторые отклонения от нормы по состоянию сердца, лёгких). Не следует их выключать из игры, подчёркивать их болезненное состояние: надо найти им подходящую роль, чтобы они чувствовали себя членами общего коллектива, например поручить им роль сторожа, назначить их раскладывать флажки, держать обручи, в которые пролезают дети, и т. д.

Значительное внимание следует уделять вариантам подвижных игр, позволяющим не только повысить интерес к игре, но и усложнить умственные и физические задачи; совершенствовать движения, повышать психофизические качества ребёнка.

Первоначально варианты игры педагог придумывает сам или подбирает из сборников подвижных игр. При этом следует постепенно усложнять правила.

Постепенно к составлению вариантов подключаются и дети, что способствует развитию детского творчества.

Руководя игрой, педагог формирует правильную самооценку, доброжелательные взаимоотношения, дружбу и взаимовыручку, учит детей преодолевать трудности. Правильное педагогическое руководство игрой помогает ребёнку понять себя, своих товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил, оказывает психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие.

Внимание воспитателя должно быть направлено не на увеличение количества новых игр, а на повторение и усложнение их, на то, чтобы дети усвоили, и полюбили проводимые с ними игры. Повторность и усложнение игр, навыки и привычки формируются при условии многократных упражнений. Без подкрепления, без упражнений навыки угасают. Поэтому одни и те же игры необходимо систематически повторять: только тогда у детей будут закрепляться положительные качества, двигательные и другие навыки. При систематическом повторении одних и тех раздражителей в коре головного мозга закрепляется определённое соотношение возбуждённых и заторможённых очагов. Таким образом, систематическим повторением игр, постепенным их усложнением мы помогаем выработке у детей нужных навыков и качеств. В младшем возрасте у детей меньше опыта, образование временных связей идёт медленно, дети медленно усваивают игры и овладевают навыками, поэтому воспитатель чаще повторяет с детьми одну и ту же игру (примерно в течение 3 — 4 занятий). В средней и старшей группах новую игру можно проводить в течение 2 — 3 занятий, затем повторить ранее проведённые игры и снова вернуться к той же игре.

При повторении игры нужно постепенно усложнять её и пользоваться различными вариантами игр, чтобы дети умели применять приобретённые ими навыки в изменяющихся условиях. Усложнением может быть увеличение правил в игре (например, в игре «Поезд» вводится бег между рельсами, выложенными из кубиков, шишек, палок, ходьба по «мостику» — по доске и т. д.). Можно

                                                                                                                                   увеличить расстояние для бега, прыжков, увеличить число ловишек (двоих вместо одного).

Усложнение может быть и в том случае, если меняется форма организации детей: увеличивается число детей в каждой подгруппе, например, в игре «Чьё звено скорее соберётся» и другие, изменяется темп движения (в игре «Поезд»), увеличивается количество предметов, вводимых в игру (в игре «Передача мяча» сначала передаётся) один мяч, затем два мяча; в игре «Кто ушёл?» увеличивается количество детей, которых надо запомнить, изменяется форма построения детей в игре. К составлению новых вариантов игры можно привлекать и детей, но преимущественно старшей группы. Однако воспитатель должен к таким вариантам относиться осторожно, так как не всякую игру можно и надо изменять и не всякая выдумка детей может быть удачна.

Подводя итог игры, воспитатель отмечает ребят, хорошо выполнивших свои роли, проявивших смекалку, выдержку, взаимопомощь, творчество.

4. Перечень подвижных игр в средней группе.

Задачи: продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д..; развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку; воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр; приучать к выполнению действий по сигналу.

Игры с бегом – «Совушка», «Самолёты», «Цветные автомобили», «Птички и кошка», «Кот и мыши». «У медведя во бору», «Карусель», «Найди себе пару», «Найди свой цвет», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Догонялки», «Лиса и гуси», «Ловишки».

Игры с прыжками – «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается», «Воробушки и кот», «Перепрыгнем через ручеёк», «Огуречик, огуречик…».

Игры с ползанием и лазаньем – «Пастух и стадо», «Котята и щенята», «Спасайся от волка», «Перелёт птиц».

Игры с бросанием, катанием и ловлей — «Простые кегли», «Мяч через сетку», «Накинь кольцо», «Игра в мяч», «Подбрось – поймай».

Игры на ориентировку в пространстве – «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушёл?», «Прятки».

Игры – эстафеты – «Перегонки».

Народные игры – «У медведя во бору».

Консультация для воспитателей «Методика
проведения подвижных игр в разных в младшей и средней группе»

Вторая младшая группа

Особенности подвижных игр детей 4-ого года жизни.

В младших группах наиболее часто используются:

1.     
сюжетные
игры (от них чаще всего исходят ролевые наименования игр («Кот и мыши»,
«Наседка и цыплята»). Они определяют игровое поведение детей;

2.     
простейшие
несюжетные игры типа «Ловишки»;

3.     
а также
игры-забавы.

Основным содержанием является воспроизведение действий
животных, птиц, движения транспорта, различных видов предметной деятельности
людей. В играх появляются задания, связанные с узнаванием и запоминанием
предметов, форм (кубы, кружки, квадраты). Задания на различения основных цветов
(«Цветные автомобили», «Бегите к флажку»), звуков («Угадай, кто кричит»).

Малышей привлекает в игре главным образом процесс
действия: им интересно бежать, догонять, бросать и т.д. Важно научить их
действовать по сигналу, подчиняясь простым правилам игры. Успешность проведения
игры зависит главным образом от воспитателя, он должен заинтересовать ребят,
дать образцы движений. Большинство подвижных игр имеют развёрнутые сюжеты и
обусловленные роли. В одних случаях все дети берут на себя одинаковую роль и
выполняют одни и те же игровые действия («Трамвай»). В других же выделяется
одна ведущая роль (кот), а все остальные дети выполняют другую, общую для них
роль (мыши). Ребёнок, выполняющий роль ведущего понимает возложенную на него
задачу (поймав зайца, волк останавливает его, ведёт его к себе в дом и
продолжает ловить других зайцев). Исполнение ведущей роли нередко берёт на себя
воспитатель. В подвижных играх детей 4-ого года встречаются довольно таки
сложные движения (взобраться на кубики и присесть на них, а потом сойти и
подползти под верёвочку) и сочетание разных движений (бросить мячи вдаль,
догнать и взять их; подпрыгнуть, стараясь поймать комара). Участвуя в играх со
сложным содержанием, дети играют каждый сам по себе, добиваясь только личного
результата. Подвижная игра ещё не всегда является по-настоящему совместной
игрой группы детей. В этой группе широко применяются игры с пением и
рифмованным текстом. В таких играх можно добиваться общности и одновременности
действий детей.

Подготовка к игре воспитателя и детей имеет
большое значение для успешного её проведения. Важно предварительно ознакомить с
условиями предстоящей игры в том случае, если эти условия новы и неизвестны.

Готовясь к игре, воспитатель обдумывает ход игры,
расположение и возможные перемещения детей по площадке, распределение ролей и
т.д., готовит игровой материал. Чтобы игра прошла успешно, воспитатель заранее
знакомит детей с повадками животных и птиц, действующих в данной игре: читает
рассказы, показывает картинки и рисунки, организовывает наблюдения (как прыгает
воробей, как качаются деревья во время сильного ветра), разучивает текст стихов
которые применяются в игре.

Воспитатель подготавливает место для подвижной игры и
физкультурный инвентарь, игрушки и атрибуты; привлекает к этому детей.

Стараясь вызвать у детей интерес к игре, привлечь их к
участию, воспитатель может встретиться с таким явлением: ребёнок отказывается
играть, так как ему не дали ответственную роль. Зная таких детей в группе,
воспитатель заранее привлекает их к подготовке игры: даёт поручение принести
или разложить кубики, раздать ленточки, проверить у всех ли есть необходимые
ленточки и т.д. Дети с удовольствием участвуют в этой деятельности, что потом
помогает воспитателю включить их в игру. Желательно предварительно подготовить
какой-нибудь сюрприз: смешная или заводная игрушка, весёлая музыка.

Выполнение правил. Основными требованиями являются
воспитание умения действовать сообща, сдерживать себя, начинать и заканчивать действия
по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и
в заданном направлении, обращать внимание на образность движения (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).

Систематическое повторение подвижных игр ведёт к
совершенствованию и закреплению необходимых навыков. Развитию легкости и
непринуждённости передвижения в коллективных играх, хорошей ориентации в
игровой ситуации, умения быстро и осмысленно действовать в ответ на действия
других играющих. Но при повторении игра должна несколько видоизменяться или
усложняться. Игру можно усложнить, добавив новые детали в правила, повысив
требования к более точному их выполнению (не пройти, а пробежать, не
перешагнуть, а перелезть), изменив темп движения (быстро ехать на трамвае или очень
медленно пройти по узенькой рейке), условия игры (расставить стульчики-домики
по всей групповой комнате, вместо кружков использовать обручи).

Одну и ту же игру без изменений повторяют не более 2-3
раз подряд, иначе она наскучит детям. Затем можно вернуться к какой-нибудь
известной игре. И только после этого стоит снова повторить первую игру, сначала
не внося в неё никаких изменений, а потом усложнив её содержание и правила.

Руководство игрой. Воспитатель рассказывает и
показывает детям, как должны вести себя персонажи, подчёркивает характерные
черты движения каждого из них. Объяснения делаются, как правило, в ходе самой
игры. Объясняя игру, важно правильно разместить детей. Малышей воспитатель чаще
всего ставит так, как это нужно для игры.

В начале года развёртывание игровых действий часто
сопровождается пояснениями взрослого, последовательно раскрывающего сюжет игры.
Чаще всего это происходит при объяснении новых игр. Позже становится возможной
игра, которой предшествует объяснение воспитателем сюжета и правил. При
проведении сюжетных игр рекомендуется применять методику, обращённую к
воображению ребёнка. С этой целью используют образные возможности сюжетного
рассказа. Приведём пример рассказа к игре «Воробушки и автомобиль».

Дети садятся на стульчики, и воспитатель начинает
рассказывать: «Жили-были маленькие воробушки. В ясный солнечный день они летали
по саду и искали насекомых и зёрнышки. Они подлетали к лужице, пили водичку и
снова улетали. Однажды появился большой красный автомобиль и загудел «би-би-би»,
все воробушки должны лететь в гнёздышки».

Такое объяснение занимает меньше минуты. Воспитатель
играет вместе с детьми, выполняя и роль воробушка и роль автомобиля. Малыши не
замечают такого перевоплощения. Они с удовольствием входят в образ, иногда дополняют
его отдельными действиями: клюют зёрнышки и приговаривают «клю-клю», пьют
водичку и попискивают «пи-пи».

Для детей 4-го года имеет значение воображаемая
ситуация игры. Например: кролики терпеливо сидят в клетках-кружочках, считая,
что они заперты на замок, до тех пор, пока сторож не подойдёт и не откроет их,
постучав палочкой по полу.

В этой возрастной группе необходимо требовать и
добиваться от детей чёткого и точного выполнения условий и правил игры.
Специально надо обратить внимание на выполнение условий игры, связанных с
повышением требованием к пространственной ориентировке детей. Они должны уметь
находить своё место в игровом построении (занять определённое место в вагоне
трамвая, в поезде, спрятаться в своей норке). Постепенно детей приучают в играх
не тесниться, располагаться по всей площади зала или участка, разбегаться
врассыпную подальше от водящего и друг от друга, не сужать во время хороводной
игры круг и т.д. Играя с младшими детьми, воспитатель действует наравне с
детьми, нередко выполняя главную роль. Постепенно с накоплением двигательного
опыта растёт умение ориентироваться в пространстве. Воспитатель поручает
ответственную роль уже не только наиболее энергичным и сообразительным детям.
Побуждая активность детей, воспитатель спрашивает у них, кто хотел бы сыграть
главную роль. Поощряя желание быть ведущим, он старается соблюдать очерёдность
назначения детей на роли, активизирует тихих, стеснительных, помогает им
справиться с ролью.

Непосредственное участие воспитателя в подвижной игре
усиливает её эмоциональность, способствует установлению дружеских контактов
между воспитателем и детьми и развитию положительных коллективных
взаимоотношений детей.

Указания к организации. Подвижные игры проводятся
ежедневно. Продолжительность их колеблется от 6 до10 минут. Она зависит от
содержания и характера игры, условий е ё проведения, количества играющих и т.д.
Подвижные игры проводятся в разное время дня. Утром до завтрака лучше проводить
индивидуальные или малогрупповые игры спокойного характера. Нецелесообразна
активная двигательная деятельность сразу после завтрака. Перед занятиями,
требующими усидчивости и концентрации внимания, воспитатель поощряет подвижные
игры со средней интенсивностью движений. А перед физкультурным или музыкальным
занятием рекомендуются спокойные игры. Зато после занятий, во время прогулки
воспитатель побуждает разнообразную двигательную деятельность детей, проводит
сюжетные подвижные игры с правилами и игровые упражнения с активными движениями
(с бегом, прыжками, ловлей и бросанием мяча и т.д.). Они проводятся как с
частью группы, так и со всей группой.

Наиболее организованно, с активным участием большого
количества детей проходят игры после таких занятий как рассматривание картинок,
повторение стихотворений, занятия со строительным материалом. В это время можно
давать игры новые, требующие от детей внимания, с более сложными заданиями (так
как дети могут активно и охотно включаться в игру).

После сложных занятий, требующих от детей усиленного
внимания, сосредоточенности (развитие речи, ФЭМП), лучше не давать детям новых
игр, целесообразнее проводить уже знакомые игры.

В дни музыкальных и физкультурных занятий подвижные
игры подвижные игры проводятся чаще во второй половине утренней прогулки.

Для вечерней прогулки подходят любые подвижные игры.
Следует помнить, что дети 4-ого года жизни очень любят играть одни или со
взрослым. Детям нравится демонстрировать воспитателю свои успехи в движениях.

Средняя группа

Особенности подвижных игр детей 5-го года жизни. Разнообразие сюжетов подвижных игр
связано с растущими представлениями и знаниями детей о широком круге явлений
окружающей жизни. Двигательная активность детей в играх во многом обусловлена
запасом навыков и умений, хорошей пространственной ориентировкой, стремлением
совместно выполнять движения, проявляя выдержку, ловкость, сообразительность.

Усложняются взаимодействия детей в игре. Включаются
игры с ловлей и увёртыванием («Гуси-лебеди», «У медведя во бору»). Результаты
некоторых игр зависят от согласованных действий двух или нескольких детей
(«Найди себе пару», «Пилоты»), умения быстро и организованно построиться в
звенья, считаясь с интересами товарищей. Таким образом, в подвижных играх
возникают ситуации, способствующие проявлению детьми элементов коллективной
ответственности за выполнение правил, исход игры.

Большинство игр имеют развёрнутые сюжеты, определяющие
содержание движений. Во многих играх есть роль ведущего. Как правило,
выделяется только одна ведущая роль. Правда, изредка её могут выполнять двое-трое
играющих. Так, к концу года в игре «У медведя во бору» ловить убегающих детей
могут два медведя.

В среднем возрасте выполнение взятой на себя роли
становится основным содержанием игрового поведения ребёнка. Он старается
выполнить роль ответственно, подчиняясь правилам (кошка старается поймать как
можно больше птичек). Возможность двигательной импровизации в рамках игровой
роли активизирует играющих, вносит в игры веселье.

Часть игр для средней группы не имеет сюжета и
ролевого образа. Эти игры предусматривают индивидуальные действия ребёнка¸
направленные на достижение определённого результата. Правила таких игр обычно
определяют способ выполнения движения, в них может быть внесён элемент
соревнования, стимулирующий качественное выполнение движения. («Сбей булаву»,
«Школа мяча»).

Подготовка к игре в средней группе не имеет каких-то
специфических особенностей. К приготовлению пособий материалов воспитатель
широко привлекает детей. Воспитатель равномерно распределяет обязанности по
подготовке к игре среди всех детей. Участие в подготовке к игре у малоактивных,
застенчивых детей вызывает желание играть.

Если предстоит разучивание новой игры, в которой
встретятся малознакомые детям персонажи, желательно подвести детей к игре путём
беседы, загадки, показа необходимой игрушки, организованного в природе
наблюдения, которое поможет детям лучше представить себе образ и отразить его
действия.

Руководство игрой. Существенное значение имеет
объяснение игры. Воспитатель сообщает название игры, излагает её содержание,
объясняет правила. Объясняя игру, он подчёркивает смысловое содержание действий
каждого персонажа, раскрывая причинную обусловленность характера движений (куры
быстро-быстро взбираются на насест, чтобы лиса не успела их схватить). Надо
раскрыть только самое главное. Объяснение должно быть кратким, чётким,
проходить живо. Объясняя игру впервые, воспитатель или сам показывает движения,
которые могут затруднить их, или выбирает для этого кого-либо из детей.

Очень важно убедиться, что дети правильно поняли
условия игры и хорошо представляют себе двигательное содержание. Необходимо
уточнить, правильно ли понял свою роль ведущий (не ловить за пределами дома и
т.п.).

В средней группе воспитатель только изредка выполняет
роль ведущего. В течение года он приучает всех детей быть ведущими. Выделяя
детей на роль ведущих, воспитатель учитывает особенности каждого ребёнка.
Например, тихому, застенчивому воспитатель не поручает сразу роль волка или
медведя, которая требует решительности и быстроты действий. Неумение хорошо
выполнить игровое задание, предусмотрено ролью огорчает ребёнка, снижает его
интерес к игре. Такому ребёнку воспитатель доверяет вначале более простую роль,
в которой он отвечает главным образом за свои действия: зайка в игре «Зайка
серый умывается» или является одним из ведущих в целой группе (конюхи в игре
«Лошадки»). Но к концу года все должны справляться с любой ролью.

Это особенно важно в связи с тем, что в выборе
ведущего начинают участвовать сами дети. Например, выполнивший роль ведущего
выбирает по окончании игры следующего ведущего. Можно выбирать детей на
ответственные роли и посредством считалок. Дети быстро запоминают считалки и
пользуются ими самостоятельно. В средней группе лучше пользоваться считалками,
текст которых понятен детям и в которых нет необходимости делить слова на
слоги. Дети становятся в круг, а воспитатель, или хорошо знающий считалку
ребёнок или все вместе дети чётко произносят слова короткого стихотворения,
скороговорки или другого текста, указывая рукой поочерёдно на играющих.

В процессе игры воспитатель следит за действиями
играющих. При необходимости делает замечания нарушающим правила, иногда
подсказывает растерявшемуся ребёнку ход игры. Ни в коем случае нельзя в
подвижной игре злоупотреблять указаниями и требованиями в отношении точности и
правильности движений – это снижает эмоциональность игры, активность её
участников.

Выполнение правил. Всё большее место начинают занимать
игры, в которых действия персонажей отвечают реальной действительности и
определяются правилами игры. Ребёнок осознает правило и действует, подчиняясь
ему.

Правила в подвижных играх для детей средней группы
несколько усложняются. Вводятся ограничения движения – ловить только
прикоснувшись, пойманным отходить в сторону и др. Воспитатель добивается
обязательного и более точного выполнения правил. Иногда даже останавливает
игру, чтобы на примере показать, в чём состоит неправильность действий детей.

В средней группе можно закончить игру анализом
выполнения правил и общей оценкой игры. Но надо остерегаться формальности такой
оценки. Нужно дать детям возможность самостоятельно поделиться впечатлениями об
игре, о выполнении той или иной роли. Такой откровенный разговор побуждает
детей высказаться о своих действиях и действиях других детей. Воспитатель
тактично направляет высказывания детей, поясняя правильность или неправильность
их, пресекая жалобы, проявления зазнайства, поощряя неуверенных в своих силах.

Внимание воспитателя должно быть направлено не на
увеличение количества новых игр, а на повторение и усложнение уже знакомых.
Надо, чтобы дети усвоили и полюбили проводимые с ними игры, чтобы к концу года
хотя бы у некоторых появилось умение самостоятельно организовывать их с
небольшой группой сверстников.

Воспитатель повторяет с детьми одну и ту же игру на
2-3 занятиях, а затем через некоторое время снова возвращается к ней. При
повторении можно усложнять содержание и правила игры. Видоизменять формы организации
детей.

Указания к организации. Подвижные игры проводятся
ежедневно в разные периоды дня. Продолжительность игры примерно 8-12 минут.
Подбор игр в средней группе подчиняется тем же указаниям, что и во второй
младшей группе. Разнообразие видов самостоятельной деятельности детей,
появление устойчивых интересов к определённым видам деятельности повышает
требования к организации подвижных игр для детей 5 –го года жизни. Воспитателю
необходимо выбирать подходящие моменты для предложения поиграть. Можно, не
нарушая хода сюжетной игры, в качестве её составной части организовать
подвижную игру.

Воспитатель организует подвижные игры как для
подгруппы детей, так и для всех детей одновременно. Такие игры лучше проводить
во время прогулки. Это подвижные игры с правилами, построенные на выполнении
действий одновременно всеми играющими («У медведя во бору», «Зайцы и волк»).

Для индивидуальных игр ребёнка с воспитателем наиболее
подходящи игровые упражнения и игры с игрушками («Подбрось – поймай»,
«Кольцеброс», «Кегли»). В этих играх воспитатель обращает внимание на качество
выполнения движений, осуществляет индивидуальную подготовку детей.

Воспитатель:
Исенгулова А.А.