Руководство подвижной игрой в старшей группе

Игровые технологии

Подвижные игры в старшей группе: движение, радость, творчество

09.10.20171530.4k

Подвижные игры имеют важное значение для формирования личности дошкольника. Они не только способствуют физическому развитию, но и учат взаимодействовать со сверстниками, дают представления об окружающем мире, вооружают ребёнка целым комплексом умений и навыков, которые пригодятся ему и в школе, и во взрослой жизни. На воспитателях старших групп лежит задача привить детям любовь и интерес к подвижной игре, её творческому преобразованию. Это осуществимо, если педагог будет проводить подвижные игры в детском саду с учётом методических требований, сам проявлять инициативу и творчество.

Значение и задачи подвижных игр в ДОУ

Подвижная игра — удивительный, созданный человечеством инструмент передачи разнообразного жизненного опыта, знаний и умений от старших поколений младшим. В древности у народов разных континентов подвижная игра была не столько развлечением, сколько обучением. В процессе её дети обучались охоте, собиранию пищи, защите от хищников и опасных климатических явлений. Отголоски древнего предназначения остались в названиях и действиях некоторых игр («Кто соберёт больше овощей и фруктов», «Солнышко и дождик», «У медведя во бору»), но их цель, задачи и формы претерпели изменения.

В современной педагогике подвижная игра — мощный инструмент формирования жизненных навыков, средство физического, умственного и творческого совершенствования. Задачи и формы её проведения значительно изменились, но цель осталась прежней: дать маленькому человеку комплекс знаний, умений и навыков, необходимый для успешной адаптации в нашем сложном, быстро меняющемся мире.

Широкое применение подвижных игр в детском саду определяется, прежде всего, их бесспорной пользой для физического развития детей. Малышей и 3, и 5 лет невозможно заставить выполнять упражнения по развитию гибкости, ловкости и прочих качеств только потому, что это необходимо для их здоровья. Такой мотивации недостаточно для маленьких непосед, она им неинтересна. Учитывая возрастные психологические особенности детей, их физическое развитие проводят в игровой форме. Игра в движении — источник радости, хорошего настроения и здоровья воспитанников.

Задачи подвижных игр для старшей группы созвучны образовательным и развивающим заданиям физического воспитания для этого возраста. Это:

• Закрепление умение и навыков, приобретённых в младших группах (лазание, подлезание, построение в круг и шеренгу и др.).
• Формирование правильной осанки, осознанности движений.
• Совершенствование умений:
  • простого бега и ходьбы (энергично, легко, с отталкиванием от опоры);
  • бега наперегонки, с препятствиями;
  • лазания по гимнастической стенке;
  • прыжков в длину и высоту (особое внимание уделяют правильному разбегу и приземлению);
  • прыжков через скакалку на мягком покрытии;
  • метания;
  • владения мячом (уметь подбрасывать и ловить его левой и правой рукой, вести на ходу).
• Повышение интереса к спорту и здоровому образу жизни.
• Развитие инициативы и творчества.
• Воспитание:
  • честности, справедливости;
  • командного чувства, взаимовыручки;
  • любви к физкультуре и спорту;
  • выдержки, терпения.

Подвижные игры используются не только как часть прогулок и занятий физкультурой. Их можно применять на занятиях математикой, по ознакомлению с природой, окружающим миром, но тогда главные задачи игры с физического развития переместятся на ту образовательную область, в которой применяется игра.

Если это целесообразно, подвижные игры вполне уместно использовать и на обучающих занятиях.

Например, на занятии по формированию математических представлений можно провести подвижную игру «Найди геометрическое тело» (если число детей не превышает 10–12). Дошкольникам предлагается, свободно двигаясь по группе, найти и назвать спрятанные в помещении геометрические тела. Задачами этой игры являются развитие внимания и координации, но главное её назначение: закрепить названия геометрических тел и умение ориентироваться в пространстве.

Включают подвижные игры также в сценарии праздников, утренников, досугов и развлечений. Это делает мероприятие более зрелищным, весёлым, разнообразным.

Методика проведения подвижных игр в старшей группе детского сада

Подвижная игра — лучший вид отдыха и одно из любимых занятий малышей в детском саду. Она оказывает положительное воздействие на здоровье детей, развитие, воспитание. От правильной подготовки, организации и проведения подвижной игры во многом зависит, полюбит ли ребёнок спорт и физическую культуру в целом.

Виды подвижных игр

Существуют различные классификации подвижных игр. По характеру игровой деятельности они могут подразделяться на:

• обычные (элементарные);
• спортивные (футбол, баскетбол, бадминтон);
• игры-соревнования;
• эстафеты.

По содержанию бывают игры:

• сюжетные («Медведь и пчёлы», «Охотники и зайцы»);
• бессюжетные («Классы», «Не оставайся на полу»);
• хороводные (выполняются под стихотворение или песню, текст которых и является содержанием игры).

Также существует разделение на игры с правилами и без них. Последние ещё называют игровыми упражнениями (например, «Добеги до флажка», «Кто точнее?», «Пройди и не задень»). В старшей группе они используются мало, поскольку очень просты и не представляют интереса для повзрослевших воспитанников. Целесообразно применять их для индивидуальной работы с небольшой подгруппой (2–3 человека), чтобы усовершенствовать и закрепить двигательные навыки, которые могут быть не в полной мере сформированы у некоторых детей. Но вот овладение ходьбой на лыжах, ведение мяча старших дошкольников очень привлекает, дети охотно выполняют упражнения «Нарисуй на снегу лесенку», «Пройди с мячом по дорожке».

По динамичности игры бывают малоподвижные, средней и высокой подвижности. По используемому инвентарю можно выделить игры:

• с мячом;
• с обручем;
• со скакалкой;
• с мелкими предметами (для собирания, переступания);
• с кеглями;
• с нетрадиционным инвентарём (изготовленным из пластиковых бутылок, подручного и бросового материала).

Однако в пособиях чаще всего делят игры по основному виду действий: игры с бегом, прыжками, перелезанием и подлезанием, метанием и т. д. Отдельную категорию представляют народные игры, имеющие большое значение не только для развития двигательных навыков и умений детей, но и для нравственного воспитания: укрепления любви к своему народу и его традициям, осознания красоты родного языка.

Этапы работы над подвижной игрой

Работа над подвижной игрой проходит по 3 этапам: подготовка, проведение и педагогический анализ.

Подготовка

Подготовка начинается с выбора игры. Это зависит от многих факторов: образовательных задач, которые хочет осуществить воспитатель, сезона, времени дня. Поскольку на прогулке проводится не одна, а несколько подвижных игр, их следует подбирать так, чтобы разнообразить образовательные задачи (например, взять одну игру с бегом, одну с перелезанием и дополнить малоподвижной на развитие внимания и координации).

Нецелесообразно планировать игры зимней тематики летом и наоборот. Но существует множество игр нейтрального содержания, которые подойдут для любого времени года.

Нельзя планировать шумные, высокой динамичности игры в утренние часы, когда дети только приходят в детский сад. Для утренней прогулки подойдут игры малой и средней подвижности («Что мы делали — не скажем», «Запрещённое движение»), организованные по подгруппам, в вечернее время также будут уместны игры со средней физической нагрузкой. Наиболее динамичные, соревновательные, требующие большой отдачи игры проводятся на занятиях физкультурой и во время дневной прогулки. Но даже днём игры высокой подвижности следует комбинировать с малоподвижными, чтобы не переутомить детей.

Учитывается также температурный режим: в жару бег и прыжки используют реже. В дождь, снегопад, сильные морозы подвижные игры переносятся в павильоны, на веранды, если такие есть в детском саду, или в закрытое помещение.

Простые подвижные игры обычно проводят на игровом участке с травяным или грунтовым покрытием. Игры с быстрым бегом, соревнования и эстафеты на асфальте проводить не рекомендуется из-за высокой вероятности травм при падении. Однако существует множество игр на асфальте с использованием рисунков («классики», лабиринты, дорожки разных конфигураций).

Планируя подвижную игру в помещении, воспитатель должен учесть, достаточно ли в нём места, как его оптимально использовать, какие могут возникнуть помехи (мебель, большие игрушки) и по возможности устранить их. Поскольку сейчас во многих детских садах используется лёгкая модульная мебель, это вполне осуществимо. В групповом помещении перед играми должна быть проведена влажная уборка и проветривание.

Эстафетные игры проводятся в спортивном зале или на площадке, ровной и достаточно просторной, чтобы на ней могли разместиться 2–3 команды и «болельщики» (если в группе есть дети, которым участие в эстафетах противопоказано по состоянию здоровья). Обязательно отмечают линию старта и точки поворота, на которые обращают внимание детей при сообщении правил.

Не менее важно продумать и подготовить необходимые атрибуты и оборудование для игр: мячи, кегли, мешочки или другие предметы для метания, ленты, шапочки или маски для обозначения персонажей. Чем ярче и разнообразнее будет атрибутика, тем выше интерес детей, ведь каждому ребёнку захочется попробовать себя в той или иной роли, поиграть с красочными спортивными снарядами. Оборудование должно быть безопасным, удобным в использовании, соответствовать теме и специфике игры, эстетически оформлено. Предметы выносятся на участок непосредственно перед прогулкой, в старшей группе к этому можно привлечь детей, они с удовольствием помогут и собрать инвентарь после игр.

Но самое важное — подготовка детей. В подвижных играх используются только движения, которыми дошкольники уже хорошо овладели, то есть идёт опора на сформированные умения и навыки. К примеру, если педагог знает, что не все дети овладели навыком пролезания под несколькими дугами или в тканевой туннель (боятся, недостаточно быстро ориентируются), игру лучше провести сначала с подгруппой наиболее подготовленных воспитанников, чтобы остальные могли увидеть, что это просто и весело, и были более уверены в себе.

Для сюжетных игр важны знания детей о транспорте, людях, которые им управляют, их профессиональных действиях, о животных, их повадках, способе передвижения. В качестве предварительной работы следует читать стихи и рассказы соответствующей тематики, рассматривать иллюстрации, слайды, видеоролики. Тогда детям будет проще представить, как ведёт себя пилот за штурвалом самолёта или машинист поезда.

Подготовка самого педагога состоит в заучивании правил и слов игры, продумывании действий, которые будут выполнены, их последовательности, а также способов подведения итогов и поощрения детей.

Структура и план

Подвижная игра в старшей группе детского сада имеет такую структуру и временные рамки:

1. Организационный этап — 3–4 минуты:
   • создание интереса к игре;
   • сбор детей;
   • организация, построение, пояснение правил;
   • распределение ролей и раздача оборудования.
2. Основная часть — 10–12 минут:
   • сигнал к началу;
   • выполнение игровых действий;
   • сигнал к окончанию игры.
3. Подведение итогов — 1 минута.

Подвижная игра не имеет строгих временных рамок, она может проводиться чуть меньше или дольше среднего времени (15 минут), если получила творческое развитие и заинтересовала детей. Главное, чтобы в ней не образовывались паузы, заминки, которые приводят к резкому падению интереса и активности ребят. Если игра — часть непосредственной образовательной деятельности по математике, природоведению и пр., её длительность значительно сокращают.

Организация игры

Создать интерес к игре поможет использование загадки, весёлого стихотворения, удачно будет приурочить игру к теме занятий, которые проводились перед прогулкой. Эмоциональность и хорошее настроение самого воспитателя играет важную роль. Практика показывает: если педагог проводит подвижные игры систематически, весело, сам энергичен и проявляет большую заинтересованность, дети положительно отзываются на предложение поучаствовать в игре снова. Исключением бывают застенчивые, малоподвижные дети и новички в группе, к которым нужен индивидуальный подход. В таких случаях можно попросить родителей принести в группу любимую игрушку малыша и предложить новенькому встать в круг и поиграть в хороводе вместе с ней.

Собрать детей на игру можно с помощью стихотворной «зазывалки», звукового сигнала (звонка колокольчика, удара в бубен), иногда сбор можно поручать наиболее активным детям. Поскольку воспитанники старших групп более организованы и обладают устойчивым вниманием, для их сбора и появления интереса к игре бывает достаточно словесных приёмов: приглашения в путешествие на самолёте или пароходе, предложения превратиться в обитателей леса, моря, тропических джунглей, произнесённых приподнятым или, наоборот, загадочным, приглушённым тоном.

Для сообщения правил и раздачи атрибутов детей лучше построить полукругом, шеренгой, чтобы всем было хорошо видно и слышно воспитателя. Если игра знакома, то один из хорошо знающих правила ребят выходит и напоминает их. Следует предоставлять как можно больше самостоятельности старшим дошкольникам и при подготовке, и при проведении игры.

Объяснение правил не должно быть слишком подробным и затянутым, простые правила сообщают детям сразу, после ознакомления с названием и содержанием игровых действий. Если игра новая и правила сложные, их лучше сообщать по ходу, вначале обрисовав лишь общие положения. Следует проверить, понятны ли детям правила, задав несколько вопросов. Слова игры разучивать на этом этапе не следует, дети знакомятся с ними по ходу, выполняя игровые действия.

Распределение ролей проводят, учитывая пожелания детей, но если на одну роль претендует несколько игроков, выбрать можно различными способами. Например, считалкой, которую читает или воспитатель, или один из ребят, при помощи «флюгера», когда дети становятся в круг, одному из них закрывают глаза и он кружится с поднятой на уровне плеча рукой. По сигналу «стоп» он останавливается. На кого укажет «флюгер», тот и будет исполнять ведущую роль. Роли распределяют также по очереди, по жребию. Воспитатель должен контролировать процесс, чтобы у детей не осталось чувства обиды или несправедливости. При разделении на команды следует учитывать уровень физической подготовки детей, чтобы силы команд были примерно равны.

Раздачу атрибутов проводят после пояснения правил, но для старшей группы приемлем вариант, при котором всё оборудование раскладывают в условленном месте и дети берут его сами по мере надобности. Маски и шапочки должны легко надеваться и сниматься, но не сваливаться во время игры, поэтому лучше снабдить их резинками, которые подходят для разного размера головы.

Сигналом к началу игры может быть слово (его обговаривают в правилах), взмах флажком, удар в барабан, бубен. Сигналы для начала и окончания игры должны отличаться.

Что следует учесть во время проведения игры

При проведении подвижной игры учитывают следующие моменты:

• Участие педагога в игре на этапе разучивания необходимо: он играет ведущую роль, подавая детям пример правильного выполнения действий.
• При повторении роль педагога минимальна, на первый план выходит самостоятельность и творчество детей.
• Если игра требует разделения на пары и одному ребёнку пары не хватило, к нему становится воспитатель.
• Педагог всегда внимательно наблюдает за игрой, одновременно осуществляя контроль и коррекцию действий (подсказывает тем, кто забыл или растерялся, отмечает удачные моменты, исправляет нарушение правил, напоминает о смене ведущего).
• Следует также напомнить детям, что слова игры не нужно выкрикивать слишком громко.
• Указания необходимо делать дружелюбным тоном, в форме предложения, совета, чтобы не снижать радостное настроение.
• Нужно следить и за сменой поз в игре: дети не должны подолгу сидеть, стоять наклонившись, с поднятыми руками. Любая игра призвана улучшать физическое состояние детей, а не ухудшать его.
• Игру большой подвижности повторяют 2–3 раза, малой — до 5–6 раз, причём нагрузку распределяют таким образом:
  • первое и второе проведение — нагрузка уменьшена (время на бег, прыжки ограничивают);
  • третье и четвёртое — максимум нагрузки;
  • пятое и шестое — снижение.
• Подведение итогов необходимо в каждой игре. Педагог хвалит детей, проявивших ловкость, смекалку, старание, взаимовыручку, тех, кто точно следовал правилам. Отметить нужно и тех, кто правила нарушил, однако сделать это в форме дружеского совета, добавив, что в следующий раз такого не случится. Старшие дошкольники, в отличие от младших, увлечены не только процессом деятельности, им важен результат. Поэтому не будет лишним провести анализ удачных и неудачных эпизодов игры, в котором будут участвовать и дети. Важно, чтобы они поняли, где поступили правильно, где ошиблись, и сделали вывод: что необходимо для будущей победы.
• Чтобы игра была интересна детям при повторении, её нужно усложнять, добавлять новые элементы. К примеру, игра «У медведя во бору» может быть усложнена таким образом: дети не просто убегают от медведя, а перепрыгивают через «ручеёк», выложенный из скакалок.

Методический контроль проведения подвижных игр, педагогический анализ и самоанализ

Контроль за проведением подвижных игр в ДОУ осуществляется с помощью таких методов:

• анализ организации подвижных игр, пособий и материалов;
• наблюдение за детьми, играющими в подвижные игры;
• анализ соблюдения основных гигиенических требований при организации подвижных игр;
• анализ работы воспитателей;
• анализ планов учебно-воспитательной работы.

После проведения игры педагог анализирует свою работу: что удалось, что не получилось сделать, почему. Такой самоанализ особенно полезен молодым педагогам, поскольку помогает проработать ошибки и сделать проведение подвижных игр с детьми более эффективным и методически правильным. Проведение подвижных игр контролируют также старший воспитатель (методист) и заведующий ДОУ во время тематических или комплексных проверок.

Результаты проверки анализируют по следующим пунктам:

1. Сведения о группе (количество детей, их возраст, состояние здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности).
2. Условия проведения игры (физкультурный зал, площадка).
3. Подготовка воспитателя: наличие плана — конспекта, правильность и тщательность его разработки.
4. Подготовленность места и физкультурного инвентаря.
5. Одежда и обувь детей и воспитателя.
6. Организация подвижной игры: своевременность начала и окончания; длительность игры в целом, время на каждое повторение и на выполнение отдельных упражнений; способы организации воспитанников, размещение детей, воспитателя, инвентаря, атрибутов; рациональное использование помещения; раздача инвентаря, атрибутов.
7. Эффективность решения образовательных задач: качество выполнения движений; приёмы предупреждения и исправление ошибок; приёмы развития физических качеств (ловкости, быстроты и др.).
8. Степень решения оздоровительных задач: продолжительность игры в целом; дозировка и темп выполнения физических упражнений; оценка моторной плотности.
9. Степень решения воспитательных задач: содействие умственному, нравственному, эстетическому, трудовому воспитанию.
10. Использование музыкального сопровождения.
11. Уровень педагогического мастерства воспитателя: умение видеть всех детей и осуществлять контроль за качеством выполнения упражнений, самочувствием, поведением и настроем детей; владение голосом, культура речи; тон обращения к детям; характер ведения игры (уверенно, неуверенно); настроение педагога.
12. Общая оценка проведения подвижной игры.
13. Предложения к совершенствованию содержания и методики подвижных игр.

Развитие творческих способностей дошкольников средствами подвижной игры

Одним из важнейших предназначений подвижной игры в дошкольном возрасте является стимуляция и развитие творческих способностей малыша. При умелом руководстве педагога дети не только повторяют игровые действия, следуя правилам, но и сами начинают изменять игру, подключая воображение и фантазию. Ценна подвижная игра не только тем, что в ней ребёнок познаёт окружающее через движение, но и тем, что даёт ему возможность изменять условный мир через проявление собственной активности.

Современный мир с его неудержимо развивающимися технологиями ставит перед будущими взрослыми гражданами множество проблем и вызовов, и способность быстро приспосабливаться к новым условиям и правилам — одно из условий успешной жизни в нём. А уж самому менять правила, чтобы сделать мир ещё лучше, — путь к победе. Дети учатся этому в простой и понятной им форме — в игре.

Проявление творческих способностей ребёнка в подвижной игре проходит закономерные этапы:

1. Сперва дошкольник меняет или добавляет какой-либо элемент игры (слова, действия). Например, в игре «Затейники» более развитые дети могут показывать не только простые движения (приседать, поднять руки), но и изображать животных, сопроводив показ имитацией мяуканья, кваканья. Игру «Самолёты» ребята дополняют действиями пилотов: они «выходят из самолётов», маршируют, отдают друг другу военное приветствие.
2. На втором этапе ребёнку интересно не только разнообразить действия, но и правила игры. Так, в игре «Краски» дети предложили, чтобы угаданная «краска» не убегала от «покупателя», а прыгала на одной ноге, то же должен делать «покупатель».
3. Новым этапом в развитии творчества детей является их желание самостоятельно играть в знакомые подвижные игры. Причём неважно, вводят ли дети какие-либо новшества от себя или строго следуют правилам. Главное, чтобы игра проводилась дружно, все были увлечены общим делом, не ссорились, выбирая роли и т. д.
4. Высшим проявлением творчества в игровой деятельности является самостоятельное придумывание новой игры.
   1. Ребёнок может «изобрести» новую игру на основе уже известной, по аналогии. Например, на занятии по ознакомлению с природой, тема которого звучала как «Животные экзотических стран», дети увидели иллюстрации, изображавшие слона, бегемота, зебру и т. д. Это произвело на них большое впечатление. На прогулке, после проведённой воспитателем игры «Великаны и карлики», дошкольники долго обсуждали что-то и предложили педагогу поиграть в «Слоны и жирафы». Правила оказались очень простыми: на слово «слоны» надо изобразить круговыми движениями большие уши по бокам головы, на слово «жирафы» — вытянуть прямые руки вверх, изображая длинную шею. Позже к двум персонажам добавились львы, их нужно было показывать рычанием и движением «лап». Дети охотно играли в созданную ими игру, возвращались к ней не раз, хотя она была очень проста по содержанию.
   2. Иногда игру придумывают как противоположность известной. Например, играя в «Цветной квач», где детям нужно найти и дотронуться до определённого цвета, чтобы их не поймал ведущий, один ребёнок выразил желание, чтобы дети от него не убегали, а наоборот, бежали к нему. Так появилась игра «Цвета, ко мне!» В начале её ребята становятся полукругом, выбирается один ведущий. Он поворачивается лицом к остальным и зовёт: «Синий цвет, ко мне!» Дети, у которых в одежде есть синий цвет, бегут к ведущему. Тот, кто прибежит первым, выиграл и становится ведущим. Эта игра развивает внимание, смекалку, учит обращать внимание на свой внешний вид.

Большой простор для творческой интерпретации предоставляют эстафетные игры, поскольку в них можно выполнять множество разнообразных действий.

Дать толчок к придумыванию содержания эстафетной игры может и воспитатель. Например, перед проведением утренника к празднику Восьмого марта он сообщает детям, что в ходе мероприятия было бы здорово устроить подвижную игру, эстафету «Поможем маме». Но вот как именно показать помощь в самой игре? Дети уже хорошо знакомы с подвижными играми на утренниках, они знают, что игра проходит командно и каждый член команды выполняет одно действие. Они делают различные предложения: можно подметать, вытирать пыль, стирать — но в обсуждении сами же и отвергают эти версии (разольётся вода, подметать долго). Наконец, им приходит идея взять за основное действие приготовление борща.

Идея оказывается удачной. Вся суть игры сводится к тому, что каждый участник команды подбегает к условленному месту, выбирает нужный овощ и кладёт его в кастрюльку. Для игры изготовили три одинаковых набора картинок с изображением овощей: капусты, свёклы, моркови, лука, картофеля. Чтобы сделать игру занятнее, к ним добавили «лишние» изображения: конфету, грушу, мороженое, апельсин. В результате получилась интересная и полезная эстафетная игра «Поможем маме сварить борщ».

Таблица: творческая эстафетная игра «Поможем маме сварить борщ»

После утренника радостные малыши гордо сообщали родителям, что сами придумали игру и даже сделали атрибуты для неё.

Работа с родителями

При организации и проведении подвижных игр нельзя обойти стороной и работу с родителями дошкольников. Педагоги дошкольных образовательных учреждений всеми силами пропагандируют активный и здоровый образ жизни среди семей воспитанников.

Этой цели служат всевозможные папки-передвижки с полезной информацией, ширмы «Игры нашего двора», «Поиграй со мной!», групповые и подгрупповые консультации, привлечение родителей к изготовлению атрибутов для игр и даже к непосредственно игровому процессу. Это могут быть спортивные праздники, соревнования, конкурсы. Подобные мероприятия не только способствуют укреплению здоровья детей и взрослых, улучшают настроение, обогащают родителей знаниями о различных играх, но и способствуют сплочению семьи.

Картотека тем и конспекты подвижных игр для старшей группы

Темы и содержание подвижных игр в старшем звене ДОУ отличаются разнообразием и служат реализации образовательных задач.

Таблица: картотека подвижных игр

Таблица: сценарии подвижных игр для старшей группы

Атрибуты и оборудование для игр

Для подвижных игр используется разнообразное оборудование, соответствующее ряду требований:

• безопасность для детей;
• соответствие гигиеническим нормам (экологически чистые материалы, краски);
• соответствие возрасту детей (высота, вес);
• красочность, эстетическое оформление.

В каждой группе есть уголок физической культуры. Оборудование и атрибуты для подвижных игр хранятся там в наиболее удобном для детей виде (в открытых коробках, на полках, крючках). Дошкольники должны иметь доступ к оборудованию, чтобы самостоятельно играть с ним, рассматривать, пробовать свои силы в отработке того или иного навыка.

Для эффективной организации подвижных игр в группе необходимо иметь:

• мячи разных размеров;
• обручи;
• дуги для подлезания;
• кольцебросы;
• скакалки;
• ленточки;
• платочки;
• мешочки для метания;
• кегли;
• канат для перетягивания.

Кроме оборудования необходимы атрибуты, которые сделают игру более яркой, весёлой, помогут оживить её сюжет: маски и шапочки зверей, рули, флажки.

Эстафетную игру невозможно представить без эмблем участников команд и медалей — их воспитатели могут распечатать, скачав из интернета, а могут изготовить вместе с ребятами в отведённое для самостоятельной художественной деятельности время.

Всё более популярным становится нетрадиционное оборудование: кегли и гантели из пластиковых бутылок, игры «бильбоке», змейки из пластмассовых шариков для переступания и перепрыгивания. Благодаря фантазии и выдумке воспитателей, а также поддержке и отзывчивости родителей иногда создаются настоящие рукотворные чудеса.

Фотогалерея: нетрадиционное оборудование для подвижных игр

Правильно организованная игра, в том числе и подвижная, даёт ребёнку возможность почувствовать себя свободным, умелым, значимым — достойным членом детского коллектива. Овладев с помощью игры рядом важных качеств: умением действовать в коллективе, договариваться, добиваться поставленной цели, творчески подходить к исполнению задачи, — старший дошкольник будет увереннее чувствовать себя в социуме, что позволит ему быстрее адаптироваться к школе, найти друзей, успешнее учиться. Кроме того, интересная подвижная игра на время отвлечёт малыша от телевизора, компьютера, планшета, что положительно скажется на состоянии его здоровья.

«Методика организации подвижной игры в условиях реализации ФГОС ДОО»

(консультация для воспитателей)

«Человек познается в беде,

а ребенок в игре»

Одним из основополагающих принципов стандарта дошкольного образования является сохранение уникальности и самоценности детства. В чем же заключается самоценность детства сегодня? Прежде всего, в удовлетворении ребенком насущных потребностей и желаний, инициатив и предпочтений, в реализации ведущего для развития вида деятельности. Игра это ведущий вид деятельности, естественный спутник жизни ребенка, наиболее эффективная форма его социализации. 

Методика проведения подвижных игр нашла свое отражение в работах ученых: Е.А.Аркина, В.В. Гориневского, Н.А. Метлова, А.В. Кенеман, М.М.Конторович, Л.И.Михайловой, Т.И.Осоки-ной, Е. А.Тимофеевой и др. Эти работы существенно пополнили и обогатили методику проведения подвижных игр в дошкольномучреждении. Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка и владеющего разнообразными двигательными навыками.

Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально — волевых качеств. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка. Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности. Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное их выполнение формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности и товариществу. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.

У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную игру не только для совершенствования двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка.

В практике детского сада широко используются игры ролевые, дидактические, строительные, подвижные, игры с пением и др. Но среди всего многообразия игр следует выделить особо подвижные игры, в которых все играющие обязательно вовлекаются в активные двигательные действия.

Подвижная игра имеет большое значение, прежде всего как средство физического воспитания. В подвижные игры включаются основные движения: ходьба, бег, метание, лазание, равновесие, а также некоторые специальные движения для укрепления и развития отдельных групп мышц. Движения, входящие в игру, если они даются воспитателем в правильной дозировке, развивают и укрепляют организм, улучшают обмен веществ, функциональную деятельность всех органов и систем (способствуют более активному дыханию, усилению кровообращения). В играх закрепляются навыки движений, которые становятся более точными, координированными; дети приучаются выполнять движения в различных изменяющихся условиях, ориентироваться в обстановке.

Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

Все игры для детей дошкольного возраста, построенные на движении, можно разделить на две большие группы:

1. Подвижные игры с правилами — игры, разные по содержанию, по организации детей, сложности правил и своеобразию двигательных заданий (сюжетные и бессюжетные игры, игры-забавы).

2. Спортивные игры — городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, футбол, хоккей. В работе с детьми дошкольного возраста их применяют с упрощенными правилами. 

Независимо от вида подвижной игры, сложности и возрастной принадлежности, её развитие проходит по одним закономерным этапам:

1. Выбор игры:

— игры подбираются в соответствии с программными задачами данного возраста;

— учитывается время года и погодные условия;

— место в режиме дня (динамичные в первую половину дня, во вторую разные игры, но учитывать усталость и физическую нагрузку в течение дня;

— по желанию детей, именинника или по желанию тех, кто отличился чем-то хорошим

2. Сбор на игру (1-2мин.)и организация играющих:

— сделать разметку на игровой площадке, подготовить пособия и оборудование;

Для сбора на игру можно использовать:

— для старшего возраста загадки, зазывалочки, музыкальный инструмент или поручить кому- то из детей собрать остальных.

— для младшего возраста песни, стихи или показ яркой игрушки.

3. Объяснение правил игры должно быть кратким понятным, интересным и эмоциональным.

В младшей группе педагог берет на себя исполнение главной роли, а потом когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям.

Объяснение делается в ходе самой игры. Педагог размещает детей по кругу,

размещает и перемещает их.

В старшей группе дети размещаются в шеренгу, полукругом, стайкой. Последовательность объяснения: название игры, содержание, подчеркнуть правила, распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих, начать игровые действия. Если игра знакомая – дети могут сами объяснить правила. Если игра сложная, можно сначала разъяснить самое главное, а потом в процессе игры, дополнить основной рассказ конкретными деталями. При повторном проведении игры, правила уточняются.

4. Распределение ролей.

Распределить роли можно при помощи считалок, юлы или же по желанию детей, а если в группе именинник, то по его желанию.

5. Раздача инвентаря или атрибутов и сигнал на начало игры;

6. Проведение игры.

Всей игровой деятельностью руководит педагог: дает команды, сигнал к началу и окончанию игры, указания в ходе игры, оценивает действия и поведение детей, поощряет удачное исполнение, подсказывает, как целесообразно выполнить движение, делает замечания в доброжелательной форме, регулирует физическую нагрузку. Игры большой подвижности повторяются 2 — 4раза, более спокойные 3-5раз. Общая продолжительность игры в младшей группе-5-7мин., в старшей группе — до 15мин.

7. Анализ игры.

Подведение итогов игры должно проходить в интересной форме, чтобы вызвать у детей желание в следующий раз добиться еще лучших результатов. Дети младшей группы могут перейти к более спокойным видам деятельности. В старшей же группе воспитатель вместе с детьми отмечают тех, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, соблюдал правила, выручал товарищей или же, наоборот, тех, кто нарушал правила. Анализируя своих поступков, дети более сознательно относятся к выполнению правил игры и движений. Когда педагог хорошо знает схему организации и методику проведения подвижных игр, соблюдает ее, использует интересный речевой материал, то тогда у детей появляется интерес к подвижным играм, потребность в них. Формируются навыки самоорганизации, ответственности и дисциплины.

При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете, т.е проводится предварительная работа ( беседы, наблюдения, иллюстрации, видеопоказы и т. д). Главное правило подвижных игр: движения, которые выполняются в игре, должны быть очень хорошо усвоены детьми и разучены воспитателем предварительно на физкультурных занятиях и в индивидуальной работе в режиме дня.

Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приёмов, направленных на формирование физического развития, личности ребёнка, умелое педагогическое руководство ею.

Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя. Педагогическая наблюдательность, любовь к детям позволяют педагогу вдумчиво выбирать методы руководства детской деятельностью, корректировать поведение ребенка и свое собственное, создавать радостную, доброжелательную атмосферу в группе. Подготавливаясь к рабочему дню, воспитатель заранее подбирает игры по возрастной принадлежности, двигательному содержанию, эмоциональности и интенсивности игрового действия. Кроме того подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей.

Подвижная игра может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой группой. Педагог варьирует способы организации игр в зависимости от их структуры и характера движений. Он продумывает способы сбора детей на игру и внесение игровых атрибутов, которые педагог изготавливает вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста). Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально . В ходе объяснения игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков.
Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших — без них). При объяснении игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания детям. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила игры им понятны, то она проходит весело и увлекательно.
Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования.Объединяя играющих в группы или команды, педагог учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды воспитатель подбирает детей равных по силам; для активизации неуверенных, застенчивых детей соединяют со смелыми иактивными.

Педагогический эффект подвижной игры во многом зависит от соответствия ее определенной воспитательной задаче. В зависимости от того, какие навыки и умения воспитатель стремится развивать у детей в данный момент, он выбирает игры, помогающие развитию именно этих навыков. Так, если перед воспитателем стоит задача научить детей согласованно действовать в коллективе, двигаться на большой площади, то для этой цели более всего подойдут игры сюжетные, такие как «Гуси-лебеди», «Филин и пташки». Если же ставится задача по развитию, например, равновесия у детей, то в данном случае больше всего подойдут игровые упражнения «По тропинке», «Через ручеек» и др. Подбирая игры, воспитатель должен учитывать состав группы детей. Следует учитывать и общее состояние группы. Если дети возбуждены, лучше провести спокойную, малоподвижную игру, правила которой требуют от них определенного внимания («Где звенит колокольчик?», «Пройди тихо» и др.). Если же дети долго сидели на занятии, им необходимы активные действия. В этом случае нужно выбрать игру, в которой движения разнообразны, часто меняются в соответствии с сюжетом и правилами («Мой веселый звонкий мяч», «Воробушки и кот» и др.). Выбор игры зависит также от времени года, погоды, температуры (в помещении или на участке), одежды детей, имеющегося оборудования и т. д. Подвижные игры разного характера следует сочетать с играми и занятиями, которые имеют место в режиме дня. В конце дня, незадолго до сна, игры должны быть более спокойными. Подвижные игры проводятся с малышами ежедневно. Наиболее полезны и целесообразны подвижные игры на свежем воздухе, во время прогулки. Не исключаются подвижные игры и в дни, когда есть музыкальные и физкультурные занятия. В такие дни подбирают подвижные игры с менее активными действиями и проводят их не в начале, а в середине прогулки.

Наиболее благоприятными сезонами для проведения подвижных игр на воздухе являются поздняя весна, лето и ранняя осень. В это время могут быть использованы игры с самыми разнообразными двигательными заданиями. Они проводятся после упражнений в основных движениях с целью повышения физиологической нагрузки и эмоциональности занятия. Для этой цели подбираются игры, требующие активных действий всех детей одновременно. В связи с тем, что время проведения подвижных игр несколько ограничивается рамками занятия, лучше подбирать игры, не требующие длительного объяснения или уже знакомые детям

Важно правильно организовать игру в зависимости от содержания, очерёдности выполняемых заданий, возраста детей.

В первой младшей группе ставиться цель развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями; приучать их к совместным играм небольшими группами; способствовать развитию уме­ния детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные дви­жения (ходьба, бег, бросание, катание); учить выразительности движений, умению передавать простейшие дей­ствия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зерныш­ки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Во второй младшей группе целью проведения подвижных игр является развитие активности и творчества детей в процессе двигательной дея­тельности. Воспитатель организовывает уже игры с правилами, поощряет самостоятельные игры с автомобилями, велосипедами, мячами, шара­ми. Вводятся различные игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

В средней группе воспитатель продолжает развивать двигательную активность детей в играх с мяча­ми, скакалками, обручами и т. д.; развивать психофизические качества, пространственную ориентировку; воспитывать самостоятельность и инициативность в организации зна­комых игр с небольшой группой сверстников; приучать к выполнению правил без напоминания воспитателя; развивать творческие способности детей в играх (придумывание вари­антов игр, комбинирование движений).

В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку. У детей воспитывается стремление участвовать в играх с элементами со­ревнования, играх-эстафетах.

Движения детей старшей группы отличаются большей точностью и координированностью, поэтому наряду с сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами соревнования, которые вначале целесообразно вводить между несколькими детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных навыков.

В подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения, что рождает у детей веру в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий. В подготовительной к школе группе наряду с сюжетными и несюжетными играми проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования. Дети подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко пользоваться считалками.

Вывод

Работа педагогов современного дошкольного образовательного учреждения направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, снижение заболеваемости, на формирование у воспитанников знаний о здоровье и здоровом образе жизни, совершенствование практических навыков здорового образа жизни. Воспитание человека, сознательно заботящегося о своем здоровье в течение всей жизни – важная задача детского сада, требующая включения в ее реализацию всех участников воспитательно-образовательного процесса. 

Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радости эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Глубокий смысл подвижных игр — в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа. Подвижные игры не только оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка, но и являются незаменимым средством пополнения ребёнком знаний и представлений об окружающем мире; развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств.

По определению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни.

Используемая литература:

1.Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1986. – 128с.

2.Игры и развлечения детей на воздухе/ Т.И. Осокина, Е.А.Тимофеева, Л.С.Фурмина. – 2-е изд.,дораб. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.

3.Коротков И.М. Подвижные игры детей. – М.: Сов. Россия, 1987. – 160с.

4.Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред.Л.В. Руссковой. – М.: Просвещение, 1986. – 79с.

5.Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — Издание 3-е, исправленное и дополненное. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. (текст)

6.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с. (текст)

7.Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1979. – 96 с.