Руководство поручениями с детьми дошкольного возраста - RukovodstvoRus.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………… 3

Глава 1. Теоретические аспекты организации трудовой деятельности дошкольников

1.1. Трудовые поручения в теории и практике дошкольного образования ………………………………………………………..7

1.2. Роль поручений в трудовом воспитании детей дошкольного возраста …………………………………………………………….10

1.3. Особенности поручений в разных возрастных группах……….15

Выводы…………………………………………………………………………. 19

Глава 2. Система педагогической работы по организации поручений с

дошкольниками в детском саду

2. 1. Анализ современных образовательных программ в разделе «Труд»………………………………………………20

2.2. Условия организации поручений и обязанностей детей дошкольного возраста ……………………………………………25

2.3. Методика руководства поручениями с детьми дошкольного возраста ………………………………………. ………………….29

Выводы………………………………………………………………………….34

Заключение……………………………………………………………………..35

Литература……………………………………………………………………..37

Приложения……………………………………………………………. ……..38

Труд становится великим воспитателем,

Когда он входит в жизнь наших воспитанников,

дает радость дружбы и товарищества,

развивает пытливость и любознательность,

рождает новую красоту в окружающем мире,

побуждает первое гражданское чувство – чувство

созидателя материальных благ,

без которых невозможна жизнь человека.

В.А. Сухомлинский

ВВЕДЕНИЕ

Трудовое воспитание одно из важнейших средств всестороннего развития личности ребенка – дает возможность решать широкие педагогические задачи. Труд уже в младшем возрасте влияет на развитие самостоятельности детей. «Программа в детском саду» рекомендует три формы организации труда детей дошкольного возраста: трудовые поручения, дежурства и коллективный труд всей группы. Каждый из названных форм организаций имеет свои особенности и разное соотношение на разных ступенях дошкольного детства.

Чтобы выявить возможности трудовых поручений для решения задач нравственного воспитания, необходимо определить, что следует понимать под трудовым поручением, в чем заключены его специфические особенности в отличие от других форм организации.

Трудовые поручения – это возложения на ребенка определенного задания, связанного как с самообслуживанием, так и с действиями коллектива.

Трудовые поручения для дошкольника полезная и важная деятельность, где главной задачей трудовых поручений – формирование положительных отношений к труду у детей дошкольного возраста.

Трудовые поручения необходимо отличать от трудовых обязанностей. И не только по тому, что это кратковременный, эпизодический труд. Трудовые поручения отличаются своеобразием самой трудовой деятельности и положением ребенка в ней. Смысл обязанностей заключается, прежде всего, в осознании необходимости постоянно и систематически выполнять дело даже тогда, когда нет желания. При выполнении обязанностей многое исходит от самого ребенка: у него есть для выполнения задания необходимые трудовые навыки, он может выполнять задание самостоятельно, при этом выполнять личную инициативу, творчество, смекалку, элементарно рассказать, почему нужно выполнять эту работу.

Однако чтобы у ребенка проявились эти качества, ему необходим некоторый опыт, то есть специальная подготовка, которая позволит, освоит содержание его деятельности. Такая подготовка осуществляется посредствам разнообразных поручений, тех, что войдут впоследствии в круг его обязанностей. Не зная их, не освоив нужные умения, ребенок не будет готов к более сложной для его деятельности.

Как показали исследования Я.З.Неверович, Е.И.Радиной, В.Г.Нечаевой, В.В.Кондратовой наилучшие результаты в воспитании положительного отношения к людям и их труду оказываются не только при непосредственном трудовом общении детей с взрослыми, но и со сверстниками. Участие взрослого повышает интерес детей к этим трудовым процессам, ответственность за выполнение порученного дела, стремление довести его до конца. Участие взрослого позволяет расширить содержание хозяйственно-бытового труда, в который можно включить детей, что устраняет его однообразие. В работах В.Г.Нечаевой рассматривается воспитательное значение труда [13,34].

Как показывают исследования (В.Г.Нечаева, Т.А.Маркова, К.А.Климова, Р.С.Буре, З.Н.Борисова, Л.А.Порембская) трудовые поручения заключают в себе большие воспитательные возможности. Давая поручения, воспитатель всегда ставит перед ребенком конкретную цель.

Поручения весьма многообразны. Они могут быть простые и сложные, кратковременные, эпизодические и длительные. Индивидуальные или коллективные. Особенно ценны (в плане подготовки несение обязанностей) длительные поручения, когда дети несут ответственность за какую-то работу определенный срок (день, два, три).

Объект исследования: трудовая деятельность дошкольников.

Предмет исследования: поручение как форма трудовой деятельности дошкольников.

Проблема: каковы эффективные условия и методы организации руководства трудовыми поручениями детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить особенности, как одну из форм организации трудовой деятельности дошкольников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть трудовые поручения в теории и практике дошкольного образования.

2. Определить роль поручений и их особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста.

3. Проанализировать современные образовательные программы по разделу трудовое воспитание.

4. Выявить условия организации и методику руководства поручениями.

Структура работы:

Курсовая работа состоит из двух глав, носит теоретический характер. В первой главе раскрываются теоретические аспекты развития трудовой деятельности детей дошкольного возраста, рассматривается роль поручений в трудовом воспитании детей дошкольного возраста, через организацию трудовых поручений, в которых выделены особенности трудовой деятельности. Во второй главеотражена система педагогической работы по организации поручений с детьми дошкольниками детского сада, анализируя современные образовательныепрограммы, в разделе трудовое воспитание,определены условия для организации трудовой деятельности в ДОУ и методика руководства трудовыми поручениями с детьми дошкольного возраста.Представлены выводы по изучаемой теме, в приложении предоставлены фото — материал.

Теоретические методы исследования; анализ, сравнение, систематизация, обобщение материала на основе изучения педагогической и методической литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты организации трудовой деятельности дошкольников

1.1 Трудовые поручения в теории и практике дошкольного образования.

Трудовые поручения – это обращение к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Исследованию данной формы были посвящены исследования В.Г. Нечаевой, А.Т. Шатовой в 1974.В разных видах трудовых поручений, используются различные формы его организации, педагоги воспитывают у детей интерес и любовь к труду,приучают выполнять поручения, беречь материалы[6,186].

Поручения – наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста, поэтому они особенно важны на младших ступенях дошкольного возраста, когда ребенок не может еще трудиться по своей инициативе и воспитатель с помощью разнообразных простейших заданий постепенно приучает его быть полезным коллективу, сверстникам. Как показали исследования (Р.С.Буре) трудовые поручения следует отличать от обязанностей, хотя многие поручения уже на младших ступенях дошкольного детства условно считаются обязанностью: это поддерживает порядок в помещении и на участке детского сада, убирать за собой вещи, игрушки, самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать одежду, ухаживать за растениями и животными ит.д. [9,55].

Особенно важны поручения на шестом году жизни ребенка, когда происходит активная подготовка к несению трудовых обязанностей – ведь с самого начала года дети участвуют в трех видах дежурств, это очень серьезный труд. Такой труд требует определенной, предварительной подготовки, с младшего возраста, так, как в старшем возрасте (если ребята не умеют правильно дежурить) — это сигнал к тому, что педагог недостаточно и не целенаправленно привлекал воспитанников к выполнению поручений на ранних ступенях дошкольного детства[15,18].

Придавая большое значение в трудовом воспитании коллективным формам организацией трудовой деятельности, Н. К. Крупская справедливо подчеркивала, что к ним ведет постепенная работа детей вдвоем, втроем, вчетвером, что перед детьми необходимо ставить небольшие посильные цели, постепенно шаг за шагом усложняя их. Своеобразную оценку поручениям дал и А. С. Макаренко. Он подчеркивал, что приучения призывают к ответственности, исполнительности, добросовестному отношению к делу[10,34].

Особое место трудовым поручениям отводится в процессе умственного воспитания. Опираясь на умственную активность детей до —
школьного возраста, готовность к самостоятельной деятельности, трудовые поручения способствуют формированию анализа, планирования, временного понятия, любознательности. Воспитание интереса к труду, формирование осознанных ребенком мотивов деятельности тесно связано с воспитанием целенаправленности. Трудовые поручения способствуют формированию стремления к достижению определенных целей[15,49].

Дети старшего дошкольного возраста, выполняя трудовые поручения, овладевают специальными интеллектуальными умениями. Учатся отбирать наиболее пригодные для достижения поставленной цели приемы, инструменты, материалы; уметь определять, какие действия и в какой последовательности нужно выполнять, В связи с развитием науки и техники, ростом потребностей общества необходимость трудового воспитания становится ощутимой. Освоение детьми трудовых навыков и умений требует систематической, трудовой деятельности [8,37].

Правильно отмечала А.Т Шатова, что можно сколько угодно убеждать детей любить труд, но лишь в процессе активного участия детей в труде, только после многократных упражнений может развиваться у них способность к трудовому усилию. Все возрастные стадии формирующейся личности должны быть пронизаны трудовой деятельностью. Необыкновенно важно как в обще — воспитательных целях, так и плане подготовки к школе научить детей выполнять поручения, в которых ребенок отчетливо представляет цель, умеет планировать, достигает полезного результата. Именно трудовые поручения в старшем дошкольном возрасте способствуют подготовке ребенка к выполнению определенной работы в строго установленное время. Шаг за шагом, овладевая простыми, ежедневно повторяющимися видами детского труда, ребенок узнает цену заботам о себе, учится уважать себя и других, приобретает способность и умение оказывать помощь взрослым и детям (приложение №1) [12,27].

Таким образом, трудовое воспитание подрастающего поколения – дело огромной государственной важности, проблеме подхода в воспитании детей уделяли внимание многие ученые и педагоги (В.Г.Нечаева, Т.А.Маркова, К.А.Климова, Р.С.Буре, З.Н.Борисова, Л.А.Порембская и другие). Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте.

1.2 Роль поручений в трудовом воспитании детей дошкольного возраста

Ребенку дошкольного возраста присуще интерес к деятельности, в котором необходимым компонентом является познавательное отношение к окружающему миру. Познавательный интерес расширяет кругозор. Под его влиянием ребенок не только стремиться узнать новое, пополнить и углубить свои знания, но и активно применять их в игре, в труде [15,32].

Руководя выполнением поручений, воспитатель изучает возможности детей своей группы. В повседневной работе, привлекая их к выполнению простых заданий, он наблюдает за каждым ребенком: выявляет уровень умений, желание, с каким он принимается за выполнения поручения, способность выполнить дело самостоятельно. Постоянный контроль над деятельностью ребят позволяет воспитателю правильно осуществить индивидуальный подход, учитывать возможности ребенка для активного включения его в труд (приложение №10) [14,38]

В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) дети преимущественно выполняют поручения индивидуального характера. Усвоения умений будут способствовать повторения и закрепления способов деятельности, постоянные на первом этапе приобщения младших дошкольников к поручениям[10,95].

По мере накопления детьми самостоятельного опыта выполнения задания воспитателю следует переходить к словестному напоминанию.Значительное место в обучении детей старшего дошкольного возраста занимают словестные указания в объяснении содержания предстоящей им деятельности. Особую роль приобретает беседа с детьми, в ходе которой обсуждается задание и способы его выполнения. Важно, чтобы в таких обсуждениях участвовали все дети, проявляя активность и самостоятельность [13,37].

Трудовые обучения в детском саду осуществляются либо при организации индивидуальной деятельности ребенка, либо в совместном труде с взрослыми, либо на специальных фронтальных занятиях, когда возникает необходимость обучать одновременно подгруппу или группу детей приемам выполнения определенных действий. Руководя выполнениями поручений, воспитатель изучает возможности детей своей группы. В повседневной работе, привлекая их к выполнению простых заданий, он наблюдает за каждым ребенком: выявляет уровень умений, желание, с каким он принимается за выполнение поручения, способность выполнить дело самостоятельно. Постоянный контроль над деятельностью ребят позволяет педагогу правильно осуществить индивидуальный подход, учитывать возможности ребенка для активного включения его в труд[9.52].

Трудовые поручения в детском саду многообразны. Это позволяет поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществляют их всестороннее воспитание.Посредством поручений можно решать задачи не только трудового воспитания, но и нравственного, физического, умственного и эстетического.Ведь только в труде ребенок может всесторонне развиваться, раскрывать свои возможности и таланты. Очень важно с малых лет прививать у ребенка уважение к труду взрослых, вырастить человека трудолюбивого, скромного и отзывчивого, стремящегося принести своим трудом пользу, работать для благо общества. Воспитатель предлагает детям через отдельные поручения оказывать друг другу помощь, услуги («Отодвинуть стульчик, чтобы Наташе было легче пройти к игрушкам», «Помогите друг другу засучить рукава» и т.д.). Так дети привыкают понимать общественную направленность выполняемых поручений и овладевают способами доброжелательных взаимоотношений. Они также учатся доводить дело до конца, видеть результаты своих трудовых усилий [16,45].

Воспитывающая и развивающая роль трудовых поручений в воспитании ребенка наиболее успешно проявляется лишь при условии организации его и руководства со стороны взрослого. Индивидуальные и коллективные трудовые поручения дают возможность решить ряд задач: развитие самой трудовой деятельности, воспитание коллективизма, умение сообща выполнять определенные поручения. Воспитание трудолюбия, ответственности, умение выполнять повседневную работу, привычки к повседневному трудовому усилию. Эти задачи успешно решаются при условии повседневной организации труда, который чаще всего протекает в форме разных трудовых поручений[7,55].

Надо так поставить цель, чтобы она сразу ориентировала ребенка на выполнение общественно значимой деятельности, а не просто направляла на овладение определенным умением. Вместо того, чтобы сказать детям: «будете учиться пришивать пуговицы», следует сказать: « надо помочь няне пришить пуговицы к наволочкам». Таким образом, нужная установка на выполнение работы, необходимой для других. Дети постепенно начинают понимать, что с приобретением умений появляется возможность проявлять собственную активность, вступить в деловой контакт с окружающими людьми, помочь им, быть похожими в делах на взрослых, уметь применять приобретенные навыки[9,52].

Педагог располагает определенными методами: слово, непосредственный показ способа выполнения изготовляемого образца и др. применяя эти методы, он развивает у детей умения логически мыслить, наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательные способности, восприятие, память, приучать к точкам деловой речи[9,53].

Особую роль при выполнении поручениями играет оценка труда. Надо непременно найти что-то положительное в поведении и деятельности ребенка даже тогда, когда он не самостоятельно справляется с заданием: «молодец Сережа ты сегодня сразу подошел, когда я тебя позвала, и мы вместе сделаем работу». Оценивая результаты, воспитатель может и игровыми приемами. И самый действенный помощник – персонаж кукольного театра Петрушка (1-2 раза в неделю). Он облегчит педагогу закрепить знания полезных и нужных правил, необходимых в процессе трудовой деятельности: не отвлекаться во время работы, помогать товарищам, доводить начатое дело до конца, проявлять старание. Воспитатель должен мотивировать каждое задание и свои требования к деятельности ребенка: «Надосделать, чтобы было чисто. Няне трудно убирать одной, если мы ей не поможем», «Надо всегда помогать, если видишь, что кому-то тяжело». Такой подход постепенно воспитывает понимание значения выполняемого поручения, формирует положительное отношение к выполняемой работе. Задача воспитателя – уметь постепенно усложнять цели, идти шаг за шагом. Другая задача – учить достигать цели коллективом, сначала просто объединяя усилия, сначала научить детей вдвоем, потом втроем, впятером, потом более большими группами, вводя постоянно разделение трудовых поручений[11,219].

В организации труда дежурных учитывается объём работы. В дежурстве по столовой дежурному поручается накрывать один стол. Увеличение объёма работы приводит к возрастанию количества ошибок, растерянности дежурного. В дежурстве по уголку природы поручается обтереть по 3 -4 растения и т.д. такое распределение объема работы позволяет дежурным быстро справиться с поручениями, привлекать к дежурствам до 8 – 10 детей, обеспечить частую повторяемость участия детей в дежурствах. По мере освоения обязанностей дежурных в старших группах срок дежурства увеличивается до 2 -3 дней [10,95].

Таким образом, поручения как форма организации трудовой деятельности дошкольников во всех группах дают возможность повседневно, систематически приобщать детей к участию в посильном труде. Такая постановка работы занимает детей, приучает их самостоятельно находить себе дело, что в целом создает в группе дружную деловую атмосферу. Зная воспитательные возможности различных по содержанию поручений, их нагрузку, учитывая при этом возраст и возможности каждого ребенка, можно целенаправленно организовывать обучение детей тому, чего они еще не умеют делать, сформировать необходимые трудовые умения и навыки или изменить отношения к работе.

1.3 Особенности поручений в разных возрастных группах

В разных возрастных группах поручения имеют свои особенности и руководство к их организации.

В младших группах труд детей организуется в форме индивидуальных поручений.Поручения в младших группах используются для поддержания интереса к труду, желания трудиться; для обучения трудовым умениям и навыкам, для формирования у детей уверенности в своих силах и способностях; для удовлетворения потребности в общении совзрослым, для подготовки к другим формам организации труда[6,187].

Это объясняется тем, что младшие дошкольники нуждаются в постоянном контроле. Дети действуют вместе с воспитателем: помогают накрывать на стол, раскладывать материал для занятий, кормить рыб, птиц, поливать растения, собирать овощи на огороде. В данном случае можно говорить о естественном разделении труда, при котором взрослый берет на себя наиболее трудную работу, оставляя для ребенка то, что ему посильно. В то же время участие в труде вместе с воспитателем радует малыша, так как ставит его в положение взрослого (приложение №2).

В процессе работы педагог помогает ребенку овладевать необходимыми навыками, справляться с возникающими трудностями, исправлять допущенные ошибки [16/,33] (приложение №2).

Подробный показ приемов каждого действия и их последовательности воспитатель осуществляет, используя индивидуальные поручения. Именно при таких формах организации труда ребенок тесно взаимодействует со взрослыми и под его руководством приобретает нужные навыки. Воспитатель должен постоянно находить возможность показать приемы действий не всей группе, а одному – двум малышам (приложение №2).

Очень важно, прежде всего, в процессе показа и объяснения уметь направлять внимания ребенка, как на отдельные приемы, так и на то, как их выполнять. Это позволяет избежать механического усвоения детьми способов действий, добиться понимания смысла выполняемых приемов работы. Контроль над деятельностью ребенка позволяет увидеть его успехи и неудачи. Заметив ошибку малыша, воспитатель дополнительно покажет то, что не получается, трудовой навык, как и другой, складывается в процессе многократного упражнения. Большие возможности для этого содержатся в дидактических и ролевых играх, игровых упражнениях, широко применяемых в младших группах, навыки самообслуживания (одевания, раздевания) закрепляются в играх « оденем куклу на прогулку» в таких играх формируются трудовые навыки (приложение№2) [9,57].

Известно, что на младших ступенях дошкольного возраста трудовая деятельность часто переплетается с игрой и порой трудно увидеть, уловить эту границу. И в этом плане помогут воспитателю поручения.

Положительная оценка взрослого активизирует деятельность малыша, побуждает его к действию. Поэтому важно отмечать достижения воспитанника, хвалить, за то, что он выполнил поручение воспитателя.Поручения в младших группах используются для поддержания интереса к труду, желания трудиться; для обучения трудовым умениям и навыкам, для формирования у детей уверенности в своих силах и способностях; для удовлетворения потребности в общении со взрослым; для подготовки к другим формам организации труда.

Воспитатель предлагает детям через отдельные поручения оказывать друг другу помощь, услуги («Отодвинуть стульчик, чтобы Наташе было легче пройти к игрушкам», «Помогите друг другу засучить рукава» и т.д.) (приложение №2). Так дети привыкают понимать общественную направленность выполняемых поручений и овладевают способами доброжелательных взаимоотношений. Они также учатся доводить дело до конца, видеть результаты своих трудовых усилий[3,26].

Во второй младшей группетруд уже может организовываться в форме подгрупповых поручений, направленных на выполнение уже хорошо знакомых действий, могут принимать участие три-четыре ребенка одновременно. Каждый из них выполняет свое задание, действует в темпе, соответствующем своим индивидуальным особенностям и уровню умений, и по окончании работы получает оценку педагога.

Такая организация поручений принимает вид труда рядом: каждый из детей, хотя и работает одновременно с другими участниками, не испытывает никакой зависимости от них.В процессе работы воспитатель формирует у малышей представления о последовательности действий, разъясняет требования, предъявляемые к результату. Педагог имеет возможность установить контакт с каждым ребенком с учетом его особенностей, например один нуждается в дополнительном показе, другой — в постоянном контроле, третьему требуется помощь и т. д. В таких условиях могут успешно решаться задачи закрепления необходимых навыков, формирования умения доводить дело до конца.Чтобы привлечение детей к труду носило систематический характер, надо вести учет, кто и какие поручения выполнял, насколько овладел навыком. Например, утром, во время сбора детей, воспитатель предлагает двум — четырем малышам помочь ему посадить лук на грядке, полить клумбу, а после дневного сна — переодеть кукол, протереть влажной тряпкой крупные игрушки. Он руководит работой каждого ребенка, показывает и напоминает приемы ее выполнения, последовательность действий, оценивает старания детей, их стремление довести дело до конца, обращает внимание на качество работы [11.54].

В средней группе перед воспитателем стоит ответственная задача — формирование привычки к трудовому усилию. Успешное выполнение этой задачи возможно только при увеличении количества трудовых поручений, систематическом вовлечении в труд всех детей.Педагог продолжает использовать индивидуальные поручения с целью закрепления сформированных навыков. Кроме того, данная форма эффективна при обучении вновь поступивших детей. Однако особое значение приобретают поручения, которые выполняются одновременно несколькими детьми, но каждый из них имеет самостоятельное задание (труд рядом). Так, дошкольники принимают участие в уборке комнаты: протирают мокрой тряпкой стулья, строительный материал, моют игрушки, стирают кукольное белье; на участке сгребают опавшие листья, очищают огород от мусора, камешков и т. д (приложение №3) [5,22].

В старшей группенаряду с обязанностями поручения не теряют своей силы. Дети выполняют поручения не входящие в обязанности дежурных и самообслуживание, особое место здесь начинают занимать поручения-задания, отсроченные по времени получение результата. Широко используются поручения общественно-направленного характера: помощь младшим, сотрудникам детского сада (приложение №3)[10,95].

Общие поручения в группе– дети работают с общими предметами, но каждый выполняет свое действие с ним (приложение №3). Схема организации коллективного трудаподразумевает одну главную цель и результат :например «приведем в порядок группу», но эта цель реализуется совместной деятельностью отдельных групп детей, у которых в труде своя цель и свой результат (приложение №4)[ 14,21].

Активное, равномерное участие детей младшего дошкольного возраста в выполнении повседневных поручений – важная и своевременная подготовка к первым обязанностям дошкольников – участию в дежурствах.

В старших и подготовительных группах расширяются физические возможности детей, накапливается определенный опыт самостоятельного выполнения поручений. Вот почему качественно меняется не только содержание, но и задачи, которые ставит перед собой воспитатель.

Вывод по 1 главе

Поручения важное,средства воспитания нравственно-волевых качеств, которые проявляются и формируются в тесной взаимосвязи. Так от умения проявлять ответственность, трудовое усилие, целеустремленность зависит в целом положительное отношение к трудовой деятельности, самостоятельность, трудолюбие, и наоборот: с формированием самостоятельности, трудолюбия повышается ответственность, целеустремленность, отношение к деятельности.

Перечисленные особенности поручений, а так же разнообразие – это возможность широкого использования их в целях воспитания. Наблюдения показывают, что педагог в любое время может найти нужное и полезное дело, как для самого ребенка, так и для всей группы детей. Отчасти это объясняется особенностями организации поручений и местом их в режиме дня в отличии, например от дежурства, имеющее четкое фиксирующее время. Труд – сложная деятельность, предъявляющая высокие требования к воле, вниманию, мышлению, воображению, памяти . к разным сторонам психики.

Психика ребенка дошкольного возраста находится на таком уровне развития, который в полной мере не может соответствовать требованиям трудовой деятельности, но дошкольник трудится, хотя его труд не имеет объективно-значимого продукта.

Труд важен в воспитательном смысле, он влияет на психические развития ребенка.

Глава 2. Система педагогической работы по организации поручений сдошкольниками в детском саду

2.1 Анализ современных образовательных программ в разделе

«Трудовое воспитание»

Для анализа были изучены три современные образовательные программы, где автор М.А. Васильева «Программой воспитания и обучения в детском саду» раскрывает основные задачи трудового воспитания.

Осуществление задач трудового воспитания дошкольников, предусмотренных «Программой воспитания и обучения в детском саду». Возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия на детей (приложение №1)[82].

Ее содержание направлено на достижение цели положительное отношение к труду через решения задач развития трудовой деятельности, воспитания целостного отношения к своему труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде, его роли в жизни каждого человека.

Труд детей носит воспитывающий характер и удовлетворяет их потребность в самоутверждении собственных возможностей. Учитывая, что каждый вид труда способствует всестороннему развитию личности. Необходимо строить так педагогический процесс, чтобы обеспечивалось равномерное распределение всех видов труда, предусмотренных программой детского сада, и систематичное участие в них каждого ребенка [3,34].

Авторами программы «Радуга» не формируются задачи по разделу «Трудовое воспитание». Основные компоненты трудовой деятельности формируется через следующие задачи:

1. Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию.

2. Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру.

3. Способствовать становлению сознания

4. Способствовать становлению деятельности

Учить детей пользоваться различными орудиями в продуктивной деятельности (кистью, карандашом), в самообслуживании (есть ложкой, вилкой; пользоваться ножом для разламывания картофелины, котлеты; расческой, зубной щеткой и др.), в труде (веником, совком, лопаткой и др.) (XT, T, Б, 3).

Реализовывать региональные рекомендации по отбору орудий традиционных видов деятельности для знакомства с ними детей. От лица игрового персонажа высказывать пожелания по усовершенствованию результата работы ребенка, мотивируя просьбу потребностями этого персонажа [17,31].

Программа «От рождения до школы» под редакцией Вераксыявляется инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года) [2,3].

Трудовое воспитание является важнейшей составной частью дошкольного воспитания, базой для развития творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. В программе ставятся задачи развития у детей (с учетом возрастных особенностей) интерес к труду взрослых, желание трудиться; воспитание навыков элементарной трудовой деятельности , трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомления детей с трудом взрослых и через непосредственное их участие в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Подчеркивается рол ознакомления детей общественной направленностью труда, его социальной значимостью; формирования уважительного отношения к людям труда.

В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности, а также задачи, которые решаются в процессе детского труда.

Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, способствует формированию жизненных необходимых умений и навыков, воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного отношения к собственному труду и труду других людей [2,40].

Анализируя методы и приемы руководства образовательных программ в разделе трудовое воспитание, выявилось следующее:

Трудовое воспитание начинается с раннего возраста и имеет большое воспитательное значение. При систематическом руководстве со стороны взрослых ребенок трудиться, производит целенаправленные действия и получает определенный полезный результат.

В результате анализа образовательных программ на конкретных фактах убедилась, что систематическое трудовое воспитание положительно влияет на физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание ребенка. В образовательных программах трудового воспитания большую роль играет дозировка соответствующая возрастным особенностям. Это помогает воспитателю избежать как переутомлению детей, так и чувство неудовлетворенности в процессе и в результате детского труда [6,41].

«Программа воспитания и обучения в детском саду» предъявляется ряд требований к трудовому воспитанию детей. Указывается, что в детском саду воспитывается уважение и интерес к труду взрослых, трудолюбие, элементарные навыки самообслуживания, умения работать дружно, сообща выполнять несложные поручения, аккуратно обращается с вещами и игрушками, убирать их на место. Большое воспитательное значениепридается труд в природе. В «Руководстве» говорится, что педагог направляет труд детей, воспитывает у них старание, ловкость, сообразительность, поощряет желание работать, выполнять дело хорошо. Труд в дошкольном возрасте часто сочетается с игрой, что увеличивает его привлекательность для ребенка (приложение №12). Единая цель трудового воспитания детей в каждой возрастной группе детского сада воплощения в различные конкретные задачи [7,55].

В младшей группе, воспитатели добиваются. Чтобы у ребенка было радостное ощущение своей самостоятельности. В процессе воспитания самостоятельности дети приучаются самостоятельно управлять своими движениями.

В средней группе в повседневной работе с детьми закрепляются навыки самостоятельности бережного отношения к вещам и игрушкам используются положительные примеры. Приучать дежурных поочередно работать в столовой, в уголке природы. Благодаря воспитательным программам, в результате воспитательной работе дети проявляют заботу о коллективе [10,81].

Практическая деятельность детей, направленная на формирование трудовых умений и навыков, должна отвечать определенным требованиям (систематичность, посильность, творческий характер, интерес);

Для правильной постановки трудового воспитания необходимо предусматривать удобное и рациональное размещение пособий и инвентаря, подобрать диагностические методики. Воспитатель должен знать, как организовать трудовую деятельность их воспитанников в семье, оказывать родителям соответствующую помощь. Следует помнить, что только в тесном сотрудничестве ДОУ с семьей можно успешно решить задачу воспитания (приложение №11).

Трудовая деятельность детей, как известно, требует затраты физических сил. В связи с этим правомерно поставить вопрос о допустимой нагрузке ребенка. Образовательная программа по этому поводу содержит лишь общие рекомендации. В программе детского сада так же нет конкретных указаний о продолжительности труда детей.

Программа детского сада рекомендует привлекать детей 5 -7 лет к труду в природе ( к уборке снега, вскапывание земли итд). Такой труд связан с наибольшей затратой физических сил и требует регламентации времени.

Успешно разрешить вопросы трудового воспитания можно только при условии создания в коллективе детей атмосферы постоянной занятости. Этому должны способствовать четко продуманная организация детской деятельности.

2.2 Условия организаций поручений и обязанностей детей дошкольного возраста.

Для трудовой деятельности детей необходимо специальное оборудование. Оно должно соответствовать эстетическим и гигиеническим требованиям, быть удобными для использования, соответствовать возрастным особенностям детей. Прежде всего, необходимо соблюдать Сан ПиН 2,4,1,2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», создавать все необходимые условия (Приложение №5), учитывать климатические особенности [1,2].

В группе и на участке должны быть созданы условия, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей (шкафы и полки надежно закреплены, всевозможное оборудование установлено и размещено с учетом полной безопасности и устойчивости).

Инвентарь, используемый в самостоятельной трудовой деятельности детей, необходимо располагать на полках и шкафах, высота которых не превышает уровня груди ребенка[1,3].

При выполнении поручений. Связанных с обязанностями дежурных по столовой, по уголку природы, дети могут посещать пищеблок лишь в сопровождении взрослых, при этом категорически запрещается перенос детьми горячей пищи. Воды и горячих предметов.

В пользовании детям даются исправные безопасные в работе инструменты и предметы сельскохозяйственного инвентаря с хорошо закрепленными рукоятками, ножницы должны быть с тупыми концами.

Категорически запрещается использование детьми оборудования инструментов, предназначенных для взрослых.

Все режущие и колющие инструменты должны храниться в закрытых местах и использоваться детьми лишь с разрешения и под обязательным контролем взрослого.

Швейные иглы хранятся в специальных шкатулках-игольницах, всегда со вздетой ниткой; их количество систематически проверяется воспитателем.

При отборе природного и бросового материала для поделок следует помнить о его безопасности: не брать очень острых сучков, режущей травы, ядовитых ягод, грибов и растений, твердой проволоки, битого стекла, спичек и спичечных коробок с не удаленным серым покрытием; упаковок из- под лекарственных средств, из- под сигарет.

Все оборудование, инструменты и материалы должны быть аккуратно, удобно и рационально размещены, содержаться в чистом и исправном состоянии в закрытых емкостях[14,21].

При организации труда дошкольников необходимо решать следующие задачи: воспитывать у детей устойчивое положение отношение к труду, закреплять интерес к коллективной деятельности со сверстниками и взрослыми, прививать детям навыки совместной постановки цели и достижения ее результата, развивать умения общаться со сверстниками; обсуждать и планировать работу, оценивать достигнутый результат.В совместном труде воспитывать у детей чувство справедливости, правильно распределять интересную и малоинтересную работу, трудиться с детьми до конца, приучать детей выполнять некоторые задания по типу «совместного поручения» [5,9].

Планирование трудовой деятельности педагогом(для того чтобы работа приняла целенаправленный, систематичный характер, воспитатель намечает перспективный план, в котором предусматривается разнообразные виды поручений) (приложение №6).

Известно, что моральные качества личности формируются в деятельности, благоприятные условия для формирования ответственности, очевидно, возникают при выполнении посильных поручений и обязанностей, имеющую общественную направленность, общественную значимость. Именно здесь старшие дошкольники убеждаются в зависимости между приложенными усилиями и результатом деятельности[3,37].

В средней группе перед воспитателем стоит ответственная задача – формирование привычки к трудовому усилию. Успешное выполнение этой задачи возможно только при увеличении количества трудовых поручений, более систематическом вовлечении в труд всех детей. Педагог продолжает использовать индивидуальные поручения с целью закрепления сформированных навыков. Кроме того данная форма эффективна при поступлении вновь прибывших детей. Однако особое значение приобретают поручения, которые выполняются одновременно несколькими детьми, но при этом каждый из них имеет самостоятельное задание (труд рядом)

На ряду с целесообразным распределением поручений и обязанностей между всеми детьми необходимым условием формирование ответственности у детей 6 -7 лет является обязательный контроль за деятельностью ребенка. Назначения контроля состоит и в оценке выполнения ребенком задания, и в современной помощи. Поскольку в условиях общественного воспитанияконтроль за деятельностью ребенка осуществляется не только взрослыми, но и товарищами, формирующимся коллективом, весьма важно использовать этот фактор [14,20].

Вместе с контролем со стороны педагога необходимы краткие систематические отчеты ребенка перед взрослыми и перед сверстниками. Важно чтоб ребенок сознавал, что с него спросят и что именно он, а не кто-либо обязан выполнить порученное дело.

Большинство детей руководствуется собственными наблюдениями, а так же оценкой взрослых, предпочитают сотрудничество в ответственной деятельности с теми из своих товарищей, кто своевременно и аккуратно выполняет установленные нормы поведения, кто в среде сверстников пользуется авторитетом.

А.П. Усова называла общественными качествами ребенка (способность входить в общество детей, действовать в нем определенным образом, устанавливать связи). Дети у которых эти качества воспитаны, имеют больше возможностей для упражнения в ответственном поведении, так, как товарищи охотно принимают их в игру и в другие виды совместной деятельности, доверяя главные роли. Доверие товарищей морально удовлетворяет ребенка, стимулирует и в дальнейшем и в дальнейшем так относится к порученному делу[15,34].

Все это создает благоприятные условия для возникновения общественно направленных мотивов деятельности и соответствующих способов проведения, что в свою очередь, важно для формирования качеств личности ребенка. Поэтому для воспитания ответственности у каждого ребенка группы важно так организовать взаимоотношения детей, чтобы каждый испытывал зависимость между своим отношением к совместной практической деятельности и «общественным мнением», чтобы ребенок дорожил им, стремился завоевать доверие товарищей и взрослых. А для этого нужна атмосфера взаимного уважения, забота детей друг о друге и о взрослых, интерес к совместной деятельности.

2.3 Методика руководства поручениями с детьми дошкольного возраста

Организуя трудовую деятельность детей в трех основных направлениях (По уровню сложности, по характеру выполнения, по времени исполнения).

Индивидуальные поручения – это индивидуальное обучение детей различным трудовым навыкам в разных видах труда и овладение ими правилами собственной трудовой деятельности ребенок трудится индивидуально в своем темпе до получения результата и не зависеть от других детей, продолжительность таких поручений 10 – 15 мин ( чаще используется в младших группах).

Ц –О – Р (ц – цель трудовой деятельности; О – ребенок; Р – результат).

Педагог обучает навыкам того или иного вида труда, если дети старшей группы не владеют навыками культуры деятельности, то именно в процессе индивидуального труда взрослый имеет возможность обучить навыкам организации работы, установить индивидуальный контакт с ребенком и успешно решить задачи воспитания устойчивого внимания к делу. Умение довести начатое до конца, развить интерес к разным видам труда[9,190]

В старшей группе в перечень выполнения детьми дел должны быть включены поручения по оказанию помощи малышам, по труду в природе.

Регулярное выполнение поручений позволяет подготовить к дежурствам столовой, уголке природы, по подготовке к занятию.

Выполняя индивидуальные поручения, ребенок овладевает не только трудовыми навыками (хозяйственно-бытовой, ручной труд, труд в природе), но и умениями планировать свою деятельность, учится справляться с трудностями, исправлять ошибки, проявлять настойчивость в достижении результата. Работать не отвлекаясь, доводить начатое дело до конца[13, 30]

В процессе выполнения поручений необходимо отметить, кто из детей и каквыполнял задание: с желанием, охотой, есть ли необходимые навыки, как умеет ребенок работать рядом со сверстниками, как убирает рабочее место и оборудование после выполнения задания.

Чтобы привлечение детей к труду носило систематичный характер, надо вести учет, кто и какие поручения выполнял, насколько овладел навыком. Например, утром, во время сбора дети, воспитатель предлагает двум – четырем малышам помочь ему посадить лук на грядке, полить клумбу, а после дневного сна – переодеть кукол, протереть влажной тряпочкой игрушки. Он руководит работой каждого ребенка, показывает и напоминает приемы ее выполнения. Последовательность действий, оценивает старания детей, их стремление довести дело до конца, обращает на качество работы.(приложение№10).

Труд рядом — это выполнение несколькими детьми одинаковых индивидуальных поручений, не требующих постоянного внимания и вмешательства воспитателя. Дети по-прежнему не зависят в работе от других детей (используется чаще в средней группе)

Ц –О –Р

Ц – О – Р

В старшей группе, формируя у детей новые трудовые навыки ( ремонт книг, игрушек, коробок, стирка кукольного белья)педагог также использует труд рядом ( приложение №3). При этом воспитатель не только показывает приемы работы, но и учить проявлять внимания друг к другу, оказывать помощь товарищу.

Общие поручения (общий труд) – это объединение детей в одну группу (3-6 человек), предусматривающие обобщение заданий всех участников в общий результат и требование примерно одинакового их завершения. Дети оказываются в зависимости друг от друга в достижении общей цели и общего результата. Продолжительность таких поручений 15 – 30 минут (чаще используется в старшей группе)

ЦОР

Дети ставятся в условия коллективной деятельности, выполнение своего задания как части общего создает условия для осознания того, что общий результат зависит от добросовестного выполнения каждым своей части работы, в том числе одновременного со всеми ее завершения. Создаются условия для воспитания ответственности (не только за себя, но и за товарищей), умения подчинить свои желания требованиям коллектива и организации взаимопомощи.

При организации общих трудовых поручений необходимо равномерно распределять работу между детьми так, чтобы они заканчивали ее приблизительно одновременно.

В старшей группе объединение детей в звенья становятся основным и регулярным в организации труда. Состав детей в звенья может быть постоянным. Когда приобретут опыт работы в звене, воспитатель может объединять их по своему усмотрению, чтобы каждый ребенок научился устанавливать взаимоотношения со всеми детьми группы.

Запись коллективных поручений может быть представлена в виде таблицы, которая позволит спланировать и правильно организовать выполнения общего задания, а так же проконтролировать освоение каждым ребенком навыков в разных видах трудовых поручений (приложние№9)

Совместные поручения (совместный труд) — Это способ объединения детей, особенностью которого является наличие в нем ряда последовательных операций: выполнение каждым участником части общего задания с последующей передачей результата своего труда следующему участнику, который продолжит работу. Дети оказываются зависимыми друг от друга в процессе труда (используется в подготовительной к школе группе)

Ц – О – О –О – О — Р

Совместные поручения самый сложный способ объединения и поэтому используются такие поручения только тогда, когда дети уже имеют определенные трудовые умения и навыки. Дети объединяются в самом процессе труда, например в ремонте книг.

В работе с детьми (5 -7 лет) воспитатель дает длительные поручения (однодневные, многодневные, с отсрочками во времени полученным результатом труда). Одновременно предлагаются и поручения связанные с длительными наблюдениями в уголке природы за растениями. Через определенное время ребенок должен рассказать педагогу о происшедших изменениях.

В плане подготовки детей к школе особое внимание должен уделять воспитатель на поручения, имеющие общественную направленность, выполнение разнообразных заданий. Расширение жизненных ситуаций, где ребенок должен выполнять определенные поручения, закрепить имеющиеся трудовые умения и навыки, что даст возможность применять их в разнообразных условиях, в том числе и в условиях школы, что очень важно для осуществления преемственности в трудовом воспитании между детским садом и школой [6,61].

На старших ступенях дошкольного возраста качественно меняются методические приемы руководства трудом. Учитывая возросший опыт детей, их знания и умения, воспитатель должен меньше показывать, указывать, а предоставлять больше самостоятельности, проявления творчества, смекалки, трудовых и волевых усилий.

Существуют определенные требования к методике руководства трудовой деятельностью детей в детском саду, которые необходимо соблюдать (приложение №13)

В процессе трудовой деятельности воспитатель должен побуждать детей соблюдать следующие правила (приложение №13)

Вывод по 2 главе

Трудовое воспитание подрастающего поколения – дело огромной важности. Такие качества личности, как трудолюбие, уважения к труду и людям труда, стремление приносить пользу обществу, необходимо воспитывать у ребенка с детства, в программе «Воспитания и обучения в детском саду», «От рождения до школы», определены содержание трудового воспитания дошкольников и виды трудовой деятельности для детей каждого возрастной группы, сформирована основная задача трудового воспитания – формирование положительного отношения к труду. Эта задача реализуется в следующих направлениях:

— ознакомление детей с трудом взрослых, формирование у них представлений об общественной значимости труда и воспитании уважения к людям труда, бережное отношение к его результатам;

— Организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, воспитывается положительное отношение, черты характера, навыки организации работы.

В программе выделены четыре вида труда,

1. Самообслуживание (труд направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);

2. Хозяйственно бытовой труд (связанный с уборкой групповой комнаты, участка);

3. Труд в природе (в уголке природы, цветнике, на огороде, в саду);

4. Ручной труд (работа детей с бумагой, картоном, тканью с природными материалами).

Для трудовой деятельности дошкольников необходимо специальное оборудование. Оно должно соответствовать эстетическим и гигиеническим требованиям, быть удобными для использования, соответствовать возрастным особенностям детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Трудовое воспитание – важная составная часть подрастающего поколения.

В детском саду в процессе трудового воспитания дошкольников используются различные виды труда: хозяйственно-бытовой, труд в природе, художественный ручной труд. Данные виды трудовой деятельности организуются в разных формах: коллективная, подгрупповая, индивидуальная (приложение №8).

Большое воспитательное значение имеют трудовые поручения. Так как в ходе трудовых поручений дети переживают радость сотрудничества, у них воспитываются требовательность к себе и чувство ответственности за выполняемую работу, чувство товарищества. Организуя поручения, воспитатель в любой возрастной группе должен привлекать к выполнению поручению всех детей. Только в этом случае в одинаковой степени все воспитанники приобретут необходимые трудовые навыки и у них сформируются привычка к труду.

Трудовые поручения необходимо отличать от обязанностей. И не только по тому, что это кратковременный и эпизодический труд. Трудовые поручения отличаются своеобразием самой трудовой деятельности и положения ребенка в ней.

При выполнении обязанностей многое исходит от самого ребенка, у него есть для выполнения задания необходимые трудовые навыки, он может выполнять задания самостоятельно, при этом выполнять личную инициативу, творчество смекалку, элементарно рассказать, почему нужно выполнять эту работу. Однако чтобы у ребенка проявлялись эти качества, ему необходим некоторый опыт, то есть специальная подготовка, которая позволит освоить содержание его деятельности.такая подготовка осуществляется по средствам разнообразных поручений, что потом войдут в круг его обязанностей.

Таким образом стремление ребенка быть активным участником игр и других видов деятельности, желание заслужить доверие окружающих играют большую роль в формировании у него ответственности.

Помня, что к переходу в школу у всех детей должен быть высокий уровень ответственности, важно:

Регулярно и систематически привлекать детей, особенно маленьких, к участию в общественно полезной деятельности;

Давая детям поручения, возлагая на них обязанности, подчеркивать общественную значимость предстоящей деятельности, ее результатов;

Предъявляя к ребенку требования, добиваться обязательного и наиболее качественного результата их выполнения;

Усилить внимания к учету оценке результатов деятельности каждого ребенка, по средствам общественной оценки (воспитателем и товарищами по группе), формировать умение достаточно объективно относиться к результатам своей деятельности и стремление выполнить поручение и обязанности как можно лучше; организуя общественно полезную деятельность детей, опираться на формирующиеся интересы и склонности ребенка.

В данной работе были дана характеристика трудовым поручениям, как одна из форм организации посильного труда с дошкольниками, была определена роль поручений и их особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста. Проанализированы современные образовательные программы в разделе трудовое воспитание, так же в работе предоставлены условия, которые должны соблюдаться при организации трудовой деятельности детей для успешной реализации задач по трудовому воспитанию, и представлена методика руководства трудовыми поручениями с последовательными этапами работы.

Данная работа может пригодиться, мне в дальнейшей моей практике по руководству трудовых поручений в МБДОУ «Ильинский детский сад».

ЛИТЕРАТУРА

1. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13

2. ФГТ образовательная область «Труд» (ПРИКАЗ № 665 ОТ 23 НОЯБРЯ 2009 ГОДА)

3. Воспитания трудолюбия у детей Т.А. Маркова. — М .,1991

4. Васильева М.А . Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. -М.,2006

5. Година Г.Н. Буре Р.С. учите детей трудиться. – М.,2005

6. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка.,1985

7. Куцакова Л.// Дошколята трудятся 1991 — № 8.

8. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. -М., 2000

9. Логинова В.И . Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам. -М.,1981.

10. Нечаева В. Содержание и методы нравственного воспитания -// — № 10 -//-2008 год

11. Нравственное трудовое воспитание детей в детском саду Р.С. Буре.–М., 1987

12. О дошкольном воспитании Н.К Крупская . –М.,1967.

13. Ознакомление с трудом взрослых как средство нравственного воспитания.-Дошкольное воспитание. –М., 1978,12.

14. Ушакова О.С. воспитание и обучение детей шестого года жизни. — М., 1987

15. Шатова А. Вне творческого труда нет созидания -//- № 7-//-2005г.

16. Экономическое образование Шатова.А ., № 12 — // — 2000г.

Источник

Областное бюджетное
государственное образовательное учреждение

среднего
профессионального образования

СМОЛЕНСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Р е ф е р
а т

Организация
поручений в разных возрастных группах.

ПЛАН

1. Условия
организации труда детей.

2. Трудовые поручения
и обязанности.

3. Содержание и
организация поручений.

4. Руководство
поручениями.

Список
используемой литературы

Приложение
1

1. Условия
организации труда детей.

Осуществление
задач трудового воспитания дошкольника, предусмотренных «Программой воспитания
в детском саду», возможно только при наличии условий, при которых труд
становится средством педагогического воздействия на детей. Каковы же эти
условия?

Систематическое
включение каждого ребенка в труд.

В практике
дошкольных учреждений, особенно в младших группах, нередко к участию в труде
привлекаются дети более самостоятельные, организованные, не требующие
дополнительного внимания педагога. Дети стеснительные, неуверенные в себе,
рассеянные или неорганизованные намного реже выполняют трудовые поручения. Это
приводите неравномерному формированию у детей трудовых навыков.

В то же
время известно, что даже самые неорганизованные проявляют большую настойчивость
и дисциплинированность при выполнении поручений взрослого. Именно такие дети
хорошо справляются с заданием, так как оно дает им возможность проявить свою
активность, занять себя полезной деятельностью.

Для того
чтобы к участию в труде дети привлекались равномерно, воспитателю следует по
возможности заранее намечать в календарном плане, кто и какие будет выполнять
поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах; а если
необходимость потрудиться возникает на ходу, отражать в учете, кто из детей был
привлечен к работе.

Учет
нагрузки на ребенка.

Труд детей
в детском саду ни в коей мере не подменяет собой труда взрослых. Так, дети
расчищают участок от снега, убирают комнату, накрывают на стол и т. д. Это же
выполняют и взрослые, работающие в детском саду. Дети включаются в эту
деятельность только в той мере, которая посильна для них.

Каждый
педагог понимает, что объем работы, которую могут выполнить дети, незначителен
по фактической значимости. Однако он оценивает результат их труда не по объему,
а по тому отношению, которое дети проявили в труде: насколько они были
старательны, прилежны, как откликнулись на предложение помочь няне, сумели ли
довести дело до конца. Таким образом, в труде наибольшее значение имеет
формирование нравственных сторон личности.

В труде
ребенок сталкивается с нагрузкой, ибо труд как деятельность всегда сопряжен с
приложением усилий. И формирование правильных представлений о труде возможно
только при условии, если предлагаемая детям работа будет направлена на
преодоление усилий.

Постоянная
недостаточная нагрузка приводит к тому, что ребенок, легко справляясь с
предложенным делом, не ощущает усилия; так он привыкает трудиться без
напряжения. И когда нужно выполнить более сложное задание, ребенок оказывается
не в состоянии мобилизовать свои силы. Он оставляет работу незаконченной,
интерес к ней пропадает при столкновении с малейшим затруднением.

Вместе с
тем нельзя допускать и слишком большой нагрузки. Перегрузка в труде вызывает у
детей быстрое утомление, в связи с чем у них вырабатывается отрицательное
отношение к работе, они отказываются выполнять задание до конца или снова включиться
в труд через некоторое время.

Следовательно,
нагрузка в труде непосредственно связана с формированием положительного
отношения к нему. Чтобы не допускать отрицательных проявлений, следует
предлагать детям работу, с которой бы они справлялись, затрачивая достаточные
усилия, но не переутомлялись.

Выполняя
такое задание, ребенок получает правильное представление о труде, учится
справляться с трудностями, радуется результату.

Это
побуждает его в следующий раз снова к преодолению трудностей, формирует
уверенность в своих силах, устойчивое внимание к делу. Поэтому воспитателю
необходимо пристально наблюдать за деятельностью детей, отмечая наступление
утомления, о чем нередко свидетельствует снижение темпа деятельности, появление
частых остановок, моментов отвлечения, снижение интереса, а в особо нагрузочных
видах труда — покраснение лица, потливость, частое дыхание.

Видами
труда, в которых в наибольшей мере чувствуется физическая нагрузка, являются
уборка снега и вскапывание земли (для детей старщего дошкольного возраста). Так
как возможности детей еще очень ограничены, воспитателю следует научить их
приемам работы, которые бы помогли им в короткий срок достичь необходимых
результатов.

Прежде
всего, надо учить детей планировать работу (определять, куда сгребать снег,
сколько брать его на лопату, на какое расстояние от вскопанной земли отступать
всякий раз и пр.).

Не имея
этих навыков, дети часто не получают ощутимого результата; они работают, но
непоследовательно: то в одном месте погребут, то в другом, а участок остается
заснеженным.

Или: взял
ребенок на лопату слишком большой ком и не в состоянии поднять его. Поэтому
важно приучать детей при сгребании снега держать определенное направление,
указывая: «Будем грести снег все с разных сторон, но к этому дереву» или
«Расчистим дорожку от середины к краям» и т. д.

Взрослый
может предварительно провести центральную дорожку (допустим, в случае, когда
выпало много снега и детям трудно будет откидывать снег в одну сторону), от
которой они будут разгребать снег направо и налево. (Детям рекомендуется
сгребать только свежевыпавший снег, ибо расчистка слежавшегося снега им не по
силам.)

Организуя
труд детей на огороде, следует помнить, что дошкольникам посильно вскапывание
только рыхлой земли, незатоптанной, ежегодно перекапываемой. В тех детских
садах, где участки позволяют разбивать огороды (из нескольких гряд), зимой на
месте гряд воспитатели вместе с детьми устраивают «снежные лабиринты»: снег
сгребают с междугрядий на гряды, на которых постепенно вырастают валы. В таком
случае дети уже не затаптывают гряды, а используют дорожки между ними как
лабиринт.

В практике
можно наблюдать недостаточный контроль за детьми, участвующими в труде.
Воспитатели часто полагаются на детей: устанут — перестанут работать. Однако
большая увлеченность детей работой, желание получить порой больший по-сравнению
с другими результат часто приводит к тому, что ребенок, перенапрягая свои силы,
быстро утомляется.

Утомление
вызывается интенсивностью труда, темпом и длительностью работы. Интенсивность
нередко зависит от наличия умений и навыков. Так, в период, когда ребенок
только еще овладевает необходимыми умениями, он часто останавливается,
приспосабливается к данному труду, слушает объяснения воспитателя, наблюдает за
работой товарищей.

Такие перерывы
служат некоторым отдыхом от физической нагрузки, интенсивность труда
оказывается невысокой, и его продолжительность меньше влияет на наступление
утомления.

Ребенок,
овладевший необходимыми навыками, может работать очень энергично, затрачивая
гораздо больше физических сил по сравнению с другим, который хотя и имеет
навыки, но работает вяло, часто отвлекается. Поэтому интенсивность труда у
детей оказывается различной.

Особого
внимания требуют к себе легковозбудимые дети; они начинают обычно работать в быстром
темпе, но через короткий промежуток времени останавливаются, отвлекаются от
дела. Замечания взрослого действуют на них отрицательно: они плачут, проявляют
негативизм, и, наоборот, поощрение побуждает их действовать более
сосредоточенно, а разъяснение того, что надо работать спокойнее, не спеша,
помогает нормализовать темп их деятельности.

Некоторые
дети требуют к себе внимания по другим причинам: энергичные и инициативные, они
работают в очень высоком темпе, не отвлекаясь и не останавливаясь. Несмотря на
явную усталость, они отказываются прекращать работу или отдыхать. Если
воспитателю не удается снизить темп их деятельности, следует ограничить ее
продолжительность.

Другие
дети работают очень медленно, хотя и не отвлекаются от дела. Таких детей следует
учить работать энергичнее.

Учет
особенностей деятельности детей поможет воспитателю руководить процессом труда,
создавая у них желание прилагать усилия, преодолевать трудности, работать в
бодром равномерном темпе. При этих условиях нагрузка в труде становится для
детей наиболее оптимальной, соответствующей силам и особенностям детей.

Формируя
правильные навыки работы со снегом и по вскапыванию земли, надо организовывать
труд детей так, чтобы в нем участвовало несколько детей. При этом создается
возможность менять характер их работы, например: сначала одни сгребают снег,
другие накладывают его на санки, третьи увозят к месту постройки. Через 8—10
минут дети меняются местами. Это позволяет дать отдых тем, кто сгребал снег,
переменить деятельность каждого, что служит некоторым отдыхом.

Подбор
оборудования для труда.

Немаловажное
значение имеет и наличие удобного оборудования для труда, соответствующего
возможностям детей. Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный
внешний вид, дающий возможность ребенку выполнить задание аккуратно, получить
результат, располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться.

Подбирая
оборудование, воспитатель непременно учитывает возраст и содержание труда детей
своей группы. Так, в младших группах, где дети только начинают принимать
некоторое участие в труде, возможно использование предметов труда, имеющих
сходство с игрушкой.

Для
малышей нужен особенно удобный инвентарь. Так, раскладывая ложки, кисточки,
карандаши, дети часто роняют их на пол, если воспитатель не приобретет для них
небольшие подносы, стаканчики (небьющиеся) и не научит ими пользоваться.

Предлагая
детям среднего возраста собирать листья и относить их на носилках в отведенное
место, следует сразу предусмотреть, чтобы ветер не сдувал их с носилок (например,
легкая рама, затянутая металлической сеткой, которая кладется на носилки
сверху).

Для
старших детей оборудование должно помочь им получить реальный результат. Не
следует давать детям лопаты, которыми нельзя, допустим, вскапывать землю или
сгребать снег. Пользуясь такой лопатой, они затратят много усилий и не получат
видимого результата. Желание трудиться пропадает.

Необходимо
также продумать наличие предметов труда, позволяющих детям приводить себя в
порядок: щетки для обуви, одежды, небольшие венички для сметания снега с
валенок, другие — с одежды; иголки и нитки, пуговицы разного размера и цвета и
т. д.

Большую
заботу проявляет воспитатель и о размещении оборудования. Надо разместить его
так, чтобы детям было удобно его взять, использовать, привести в порядок и
положить на место. Совершенно не обязательно располагать все оборудование на
виду; достаточно, чтобы дети знали, где что лежит, и могли самостоятельно
пользоваться орудием, чистить или вытирать его после работы. Тогда в процессе
овладения трудовыми умениями одновременно будет приобретаться и навык
использования и ухода за предметами труда.

Создание в
группе трудовой атмосферы.

Повседневная
жизнь ребенка в детском саду наполнена трудовой деятельностью: чтобы начать то
или иное занятие, надо приготовить рабочее место; закончив игру, убрать за
собой игрушки; каждый день надо приготовлять ко сну и убирать после сна постель
— аккуратно складывать одежду, приводить в порядок свой внешний вид.

Все это
требует от ребенка трудовых усилий, а от воспитателя — постоянного внимания к
тому, насколько тщательно и своевременно выполняют все эти дела его
воспитанники, какое отношение при этом проявляют к вещам, порядку, сверстникам.

Если в
группе установлен постоянный порядок, то в таких условиях легче заметить любое
его нарушение и детям не приходится напоминать, подсказывать, требовать, ибо у
них легко формируется правильный навык, уважение к правилу: «Каждой вещи — свое
место».

Немаловажное
значение имеет и умение педагога своевременно обнаруживать неполадки и в
костюмах детей, и в одежде кукол, и в игрушках, и в пособиях, и в местах
хранения всего игрушечного хозяйства, находящегося в пользовании. Если педагог
сразу принимает меры к их устранению, не откладывая «на потом», это помогает
воспитывать и у детей такое же отношение ко всякого рода нарушениям в группе.

И совсем
неправильно, когда он сам сразу включается в восстановление порядка, но не
привлекает к этому детей. Тогда у них не возникает желания помочь воспитателю
или самостоятельно включиться в дело, не требующее отлагательства: дети либо не
замечают этого, либо ждут указаний взрослого.

То же
происходит, когда педагог сам постоянно находит для себя занятия, связанные с
обслуживанием детей: он то расчищает площадку, то приводит в порядок полку с
пособиями, то поправляет небрежно поставленные игрушки, т. е. он все делает для
детей, но не с ними.

Такой
пример воспитателя не побуждает к подражанию. А потому воспитателю следует
постоянно помнить о своей роли руководителя группы. Принимаясь за любое дело,
он непременно организует и детей на его выполнение. Так он создает в группе
атмосферу постоянной занятости, стремления к полезным делам.

2. Трудовые поручения
и обязанности.

Воспитатель
детского сада организует трудовую деятельность детей в трех основных формах: в
форме поручений, индивидуальных и коллективных, дежурств и коллективной
трудовой деятельности, в которой одновременно участвует вся группа детей.

В
зависимости от возраста детей он отдает предпочтение той или иной форме. Так, в
младших и средней группах в наибольшей мере используются поручения, в старших
группах труд все чаще приобретает коллективный характер.

Следует
учитывать, что разные виды объединения в труде, которые складываются в
зависимости от избранной формы организации труда, создают возможности для
решения разных воспитательных задач. Поэтому при организации труда воспитателю
надо четко представлять себе, какие воспитательные задачи он ставит перед
собой, включая детей в труд.

Под
трудовым поручением понимается возложение на ребенка конкретного задания,
которое он должен выполнить один или с кем-либо из своих сверстников.

Поручить —
значит обязать ребенка выполнить какую-то работу, связанную как с
самообслуживанием, так и с трудом для коллектива, например: расставить игрушки,
принести корм для птицы, полить растения, вытереть полочку, пособия, игрушки,
поставить их на место и т. д.

Поручения
— наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей дошкольного
возраста, поэтому они особенно важны на младших ступенях дошкольного детства, когда
ребенок не может еще трудиться по своей инициативе и воспитатель с помощью
разнообразных простейших заданий постепенно приучает его быть полезным
коллективу, сверстникам.

Трудовые
поручения следует отличать от обязанностей, хотя многие поручения уже на
младших ступенях дошкольного детства условно считаются обязанностью: это
поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада, убирать за собой
вещи, игрушки, самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать одежду,
ухаживать за растениями и животными и др.

По
отношению к каждому ребенку младшего возраста поручения не могут расцениваться
как обязанности в силу того, что дети еще не в состоянии их выполнять. Под
обязанностью понимается многократное выполнение каких-либо определенных
заданий. Например, воспитатель предлагает ребенку покормить рыбок в аквариуме,
и ребенок это сделал. Здесь речь идет о выполнении поручения. Если ребенку
предлагается кормить рыбок, предположим, в течение недели и он регулярно
выполняет задание, это уже обязанность.

Поручения
могут перейти в обязанности только тогда, когда деятельность, их составляющая,
станет привычной. Смысл обязанностей заключается, прежде всего, в осознании
необходимости постоянно и систематически выполнять дело, которое хотя и не
является трудным, но должно выполняться систематически даже тогда, когда к
этому нет желания. Здесь уже многое исходит от самого ребенка. Он должен
проявить активность, инициативу, самостоятельность, т. е. действовать не только
по требованиям взрослого.

В процессе
выполнения отдельных поручений дети постепенно осваивают круг тех маленьких
дел, которые составляют обязанности. Не зная их, они не смогут выполнять
никакие поручения, а тем более воспринимать их как обязанность.

Таким
образом, для того чтобы нести какие-то обязанности дома и в детском саду,
ребенку необходима определенная подготовка. Эту возможность создают трудовые
поручения. С их помощью ребенка постепенно знакомят с требованиями, которые
впоследствии ему придется выполнять самостоятельно, готовят к тому, чтобы он
мог нести обязанности.

Особенно
это важно для детей младшего дошкольного возраста. Ведь в процессе выполнения
эпизодических поручений они овладевают навыками самообслуживания — первыми
умениями трудиться.

Наряду с
самообслуживанием поручения воспитывают у детей правильное отношение к труду,
желание трудиться, готовность сделать что-то хорошее окружающим их взрослым,
сверстникам.

3. Содержание и
организация поручений.

В
сравнении с другими формами организации трудовой деятельности детей поручения
имеют ряд особенностей: они всегда идут от взрослого; в них заключена четкая
направленность на получение результата, конкретно определена задача; они
предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми; в
процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контроль за
точностью работы, наличием трудовых навыков и умений, отношением ребенка к
порученному делу, умением доводить работу до конца.

Поручения
многообразны по сложности (простые, сложные), характеру выполнения
(индивидуальные или совместные), по времени исполнения (кратковременные,
эпизодические, длительные). Разнообразие трудовых поручений по содержанию,
особенностям организации создает большие возможности для использования их в
воспитательной работе с детьми.

Трудовые
поручения охватывают всю жизнь детей в течение дня в детском саду. Это
закономерно, так как педагог в любое время может найти нужное и полезное дело
как для самого ребенка, так и для всей группы детей. Отчасти это объясняется
особенностями организации поручений и местом их в режиме дня в отличие,
например, от дежурств.

В практике
поручения чаще организуют в первую половину дня в утренние часы — до завтрака
или во вторую половину — после дневного сна. Объясняется это значительной
нагрузкой педагогического процесса в первую половину дня, большей занятостью
педагога. Он периодически привлекает детей к выполнению поручений с различными
целями: закрепить трудовые навыки, познакомить с новым по своему содержанию
трудом.

Групповая
или коллективная форма трудовой деятельности более сложна. Она требует от
педагога специального руководства и не может быть осуществлена попутно с
решением других воспитательных задач из чисто физических соображений.

Привлечение
детей к выполнению простых и посильных им поручений рекомендуется очень рано,
уже с 1,5—2 лет. В маленьких и доступных ребенку заданиях: «Посмотри, какой
домик построил Коля», «Дай Вове мячик», «Пежалей Раю, у нее болит пальчик» —
содержатся определенные указания воспитателя, который вносит в детское
неведение целенаправленность, приучает к послушанию, умению выполнять требования
взрослого.

По
поручению воспитателя дети переодевают кукол, стирают для них белье.

Таким
образом, поручения как форма организации трудовой деятельности детей
дошкольного возраста имеют большое воспитательное значение, поскольку они дают
возможность повседневно приобщать всех детей группы к посильному труду. Это
постепенно приучает детей быть занятыми, находить себе полезнйе занятие, что
создает в группе в целом дружную деловую атмосферу.

Очень
важно правильно определить содержание поручений. Они должны быть доступными для
выполнения детьми разного дошкольного возраста.

«Программа
воспитания в детском саду» содержит примерный перечень поручений детям каждой
дошкольной ступени. На младших ступенях дошкольного, возраста он представлен в
разделе «Воспитание гигиенических навыков, самостоятельности и трудолюбия», на
более старших (5—7 лет) — в разделе «Труд». Содержание поручений постепенно
усложняется; с возрастом предъявляются и более высокие требования к
самостоятельности, качеству выполнения задания, ответственному отношению к
порученному делу.

Любые
трудовые поручения всегда должны ставить определенную цель, воспитывать умение
и желание выполнить задание независимо от того, интересно оно или нет.

Андрюша не
знает, чем заняться. Воспитатель дает Ренату вожжи и просит: «Спроси Андрюшу,
не хочет ли он поиграть с тобой в лошадки». Или: «Лена, будешь ложиться спать,
посмотри, кто лучше всех сегодня ведет себя в спальне».

Часто
поручения дают детям с целью отвлечь их от нежелательного занятия, помочь найти
себе полезное дело: «Андрюша, посмотри, как дети песок собрали, а ты найди,
пожалуйста, флажок и прикрепи его к самой вершине. Поправь лопаткой песок»,
«Лена, возьми метелку и смети снег со всех лавочек, чтобы дети не сидели на
снегу».

Организуя
поручения, необходимо решать задачу о правильном и целесообразном отборе их
содержания, чтобы они в процессе трудовой деятельности способствовали
нравственному воспитанию ребенка.

Кроме
интересного содержания поручений большое значение имеет и наличие в них
способов действий, их количества, трудности, т. е. того, что ведет к получению
результата.

Удачные
способы действий ведут к положительному результату и обычно выражаются в тех
элементарных и простых требованиях, которые и определяют успех.

К примеру,
воспитатель предлагает поставить на четыре стола подставки с цветными
карандашами. Для выполнения такого поручения от ребенка требуется четыре
одинаковых действия (если ставить на стол по одной подставке). Такое довольно
простое поручение по своему содержанию и действию посильно для ребенка любого
дошкольного возраста. Но если ему предлагается выбрать и поставить в стакан
отточенные карандаши, затем раздать их, то здесь требуется больше усилий —
больше способов действия, они сложнее по качеству (найти нужный карандаш и
поставить в стакан).

Кроме
того, требуются определенные знания, какими карандашами можно рисовать, а
какими нельзя — они не заточены. Это вызывает у детей трудность. Ребенок в этом
случае начинает часто обращаться с вопросами: «Этот карандаш куда класть? Им
можно рисовать?» Естественно, что здесь результат выполнения поручения
выступает несколько позднее.

Трудовые
поручения, используемые в детском саду, имеют разное назначение. Одни из них
кратковременны, эпизодичны, вызываются временной необходимостью: устранить быстро
случившийся беспорядок, что-то поднять, отнести, отодвинуть, подать кисточку,
клей, совок, предложить стул и т. д.

Такие
поручения чаще всего возникают в силу жизненных обстоятельств. Дети, как
правило, успешно с ними справляются даже на младших возрастных ступенях.
Ценность их состоит в том, что, несмотряна их простое, элементарное содержание,
они не имеют игрового начала, приучают детей к умению быстро ориентироваться в
окружающей обстановке, среди многих вещей и предметов найти нужный.

Эти
поручения способствуют воспитанию сообразительности, исполнительности,
ловкости. Часто такого рода поручения сопровождают работу, которую в основном
выполняют взрослые.

К примеру,
воспитатель ремонтирует книги. Дети по его просьбе приносят все необходимое для
этого: бумагу, клей, кисточки, ножницы, поднос, относят обрезки, прижимают
тряпочкой наклеенные полоски. В процессе такого совместного труда дети
постепенно узнают, какой материал, предметы нужны для выполнения такого
поручения, как обращаться с ними, привыкают быть полезными в работе взрослых.

При этом
легко можно увидеть возможности детей в выполнении данных поручений, их
стремление справиться с заданием.

Выполнение
второй группы поручений ставит своей целью обогатить детей умениями ухаживать
за животными, растениями: помыть клетку, покормить животных, рыбок, птичку. Эти
поручения воспитывают любовь к животным, к окружающей природе. Кроме того, они
требуют от детей знаний и умений в обращении с материалами, орудиями труда.

К третьей
группе относятся поручения, связанные с результатами, получаемыми не сразу:
посеять, посадить, постирать кукольное белье, принести из дома открытку,
картинку и т. п. Получение результата связано с приложением усилий памяти,
знанием некоторых временных понятий (утром когда приходишь в детский сад, после
прогулки, вечером, после полдника, обеда, когда пойдешь домой).

Четвертая,
особая группа, — это словесные поручения: спроситьповара, что сегодня на
завтрак, есть ли корм для кролика, передать сведения о количестве детей,
пригласить методиста или заведующую на занятие, позвать к телефону кого-либо из
сотрудников детского сада, спросить, можно ли идти на музыкальное занятие, и т.
д.

Хотя
поручения такого рода не требуют от ребенка особых мускульных усилий, они
представляют для детей, особенно 3—5 лет, большую трудность. Здесь ставятся
задачи другого характера: уметь общаться со взрослыми, что-то вспомнить,
запомнить, уметь ориентироваться в помещении и на территории участка.
Выполнение этих задач представляет сложность для детей еще и потому, что в
таких поручениях результат для ребенка не выступает наглядно и поэтому часто
ему непонятен.

Но это не
значит, что надо избегать подобных поручений в работе с детьми младшего
дошкольного возраста. Если ребенок не справляется с заданием, воспитатель
должен прежде всего выяснить, почему он отказывается от выполнения поручения
(стесняется, не знает того человека, к кому посылают плохо ориентируется,
малообщителен и т. п.), и по возможности помочь ему справиться с заданием.

Целесообразно
вначале давать поручения более смелому ребенку, при этом объяснить, куда надо
пойти, попросить его повторить задание и рассказать, как он будет выполнять
его. Следует напомнить правила: прежде чем обратиться к взрослому с просьбой,
необходимо поздороваться, вежливо спросить, поблагодарить, попрощаться.

Таким
образом, зная нагрузку различных по содержанию поручений, учитывая возможности
каждого ребенка, воспитатель может целенаправленно организовать их, с тем чтобы
учить детей тому, что они еще не умеют делать: у одного формировать трудовые
навыки, другого учить тщательности, старательности выполнения задания и т. д.

Содержание
трудовых поручений последних двух групп несколько сложнее первых. Поэтому они
чаще используются в старшем возрасте. На более младших ступенях дошкольного
детства содержание поручений обычно связано с трудом по самообслуживанию,
повседневным бытом детей.

Специфику
организации поручений следует рассматривать, прежде всего, в руководстве
поручениями.

4. Руководство
поручениями.

Руководя
выполнением детьми поручений, воспитатель изучает возможности детей своей
группы. В повседневной работе привлекая их к выполнению простых заданий, он
наблюдает за каждым ребенком: выявляет уровень умений, желание, с каким он
принимается за выполнение поручения, способность довести дело до конца
самостоятельно.

Постоянный
контроль за деятельностью ребят позволяет правильно осуществлять индивидуальный
подход к каждому, учитывать возможности ребенка для активного включения его в
труд.

В младшем
возрасте дети имеют преимущественно индивидуальные поручения (1, 2 и 4-й
групп), так как ребенок 3—5 лет нуждается в индивидуальном обучении, постоянном
контроле за его деятельностью. Малейшая трудность — и он бросает дело, уходит
играть. Напоминание педагога, а иногда и требование закончить работу постепенно
вырабатывают у ребенка привычку выполнять заданное.

Воспитатель
может давать индивидуальные поручения не одному, а сразу группе детей. В таком
случае будут трудиться «рядом» несколько ребят. Подобная организация поручений
возможна тогда, когда дети имеют некоторый опыт работы и не требуют постоянного
внимания и вмешательства воспитателя.

В этом
случае педагог имеет возможность показать несложные приемы работы сразу
нескольким детям. Например: четырем-пяти воспитанникам протереть стульчики:
каждый должен протереть один стул. При этом разъясняет приемы работы: как
следует держать тряпочку, какой она влажности должна быть, напоминает
последовательность действий одновременно всем участникам.

Одним из
эффективных приемов руководства деятельностью ребенка в этом возрасте является
совместный труд со взрослым или взрослого и нескольких детей. В совместной
работе пример воспитателя повышает интерес ребенка к труду, способствует
формированию у него желания достичь результата работы.

Особую
роль в руководстве выполнением детьми 3—5 лет поручений играет оценка их труда.
Надо непременно найти что-то положительное в их поведении и деятельности, даже
если на первых порах ребенок не всегда может самостоятельно справиться с
заданием: «Молодец, Сережа, ты сегодня сразу подошел, когда я тебя позвала, и
мы вместе быстро сделали работу. Игорь скоро совсем хорошо и правильно научится
поливать цветы. Сегодня ты очень старался».

В оценке
результатов выполненного ребенком задания следует широко использовать игровые приемы.
Здесь воспитатель не обходится без персонажей кукольного театра «Петрушка».
Такой прием позволяет воспитателю нужное время поддерживать внимание ребенка,
чтобы в это время подробно рассказать и дать оценку того, как выполнено
задание.

В процессе
организации поручений с детьми 3—5 лет важно помнить о роли обучающего
воздействия воспитателя, поскольку дети этого возраста пока многое не умеют
делать самостоятельно. Педагог широко пользуется такими приемами, как показ,
объяснение, разъяснение, мотивировка каждого требования к деятельности ребенка.

В старшей
и подготовительной к школе группах расширяются физические возможности детей,
накапливается определенный опыт самостоятельного выполнения поручений.

Многие
виды труда становятся для детей обязанностью, однако поручения не теряют своей
значимости. Качественно меняются не только их содержание, но и задачи, которые
ставит перед собой воспитатель.

В работе с
детьми 6—7 лет воспитатель широко организует поручения-задания (однодневные,
многодневные, с отсроченным заданием), например, воспитатель просит принести к
определенному дню пустые спичечные коробки для труда, цветные нитки и салфетку
для вышивания, открытки, картинки определенного содержания для альбома,
какой-либо природный материал, нарезать дома квадратов, кружков для занятий
малышей и т. п.

Педагог
строго контролирует их выполнение в срок и качественно. С этой целью на первых
порах использует приемы косвенного воздействия на детей: напоминание, намек,
иногда требование, постепенно добиваясь полной самостоятельности в выполнении
задания.

Широко
организуются разнообразные поручения, связанные с длительными наблюдениями в
уголке природы за растениями, животными. Через определенное время ребенок
должен рассказать воспитателю, всем детям о тех изменениях, которые он заметил,
или об интересных фактах поведения животного во время его кормления, сна и т.
д.

Детей 6—7
лет широко привлекают оценивать результаты работы, выполненной товарищем, а
также и свои собственные. Это способствует формированию критического отношения
к результатам труда, умению давать справедливую оценку.

Организуя
поручения, воспитатель в любой возрастной группе должен стремиться равномерно
привлекать детей к выполнению заданий. При этом все дети приобретают
необходимые трудовые навыки и умения, у них появляется привычка к труду.
Желательно вести листок учета поручений по следующей форме:

Фамилия и
имя ребенка

Поручения,
связанные с игрой

Поручения,
связанные с занятиями

Поручения,
связанные с бытовой деятельностью

Помощь
малышам

Кроме
того, в плане воспитательной работы за день следует отмечать, как ребенок
справился с заданием, каковы трудности и перспектива индивидуальной работы.
Таким образом, тщательный отбор содержания поручений, учет особенностей
руководства их выполнением детьми 3—7 лет дают возможность подготовить ребенка
к несению обязанностей на следующих ступенях дошкольного детства.

Список используемой литературы

1. Бабунова Т.Н.
Дошкольная педагогика: учеб.пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2007.

2. Комарова Т.С., Кулакова
Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2010.

3. Козлова С.А.,
Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2007.

4. Кулакова Л.В.
Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – Изд-во: Владос, 2006.

5. Программа и
методические рекомендации/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В, Гербовой,
Т.С.Комаровой. – Изд-во: Мозаика-Синтез, 2009.

6. Фролова А.Н. Дошкольная педагогика. – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2009.

Интернет – ресурсы:

http://www.ivalex.vistcom.ru

http://www.school.edu.ru

http://www.edu.ru

http://www.obruch.ru

http://www.dovosp.ru

http://pedsovet.org/

http://vospitatel.com.ua/

http://doshkolnik.info/

http://detsadd.narod.ru/

http://stranamasterov.ru/technics

http://www.supersadovnik.ru/hmforum/

http://www.dou.obraz-studio.ru/special4.php

http://www.ourkids.ru/Rukodel/Podelki/MainP.shtml

http://www.kindereducation.com/art.html

http://detpodelki.ru/publ/8-1

http://luntiki.ru/blog/podelki

http://www.happy-kids.ru/cat.php?cat_id=28

http://www.solnet.ee/sol/023/u_000.html

http://www.rukodelie.by/18/

http://www.twirpx.com/file/189206/

http://www.moi-detsad.ru/rekiso.htm

Приложение
1

Алгоритм использования
трудовых поручений в разных возрастных группах.

Поручения — обращенная к
ребенку просьба взрослого выполнить какие-либо трудовые действия (первая форма
организации трудовой деятельности). Используются во всех возрастных группах.
Поручения – самая доступная форма организации труда.

Виды поручений
По форме организации	По продолжительности	По содержанию
Индивидуальные, подгрупповые, общие	Кратковременные, длительные, постоянные, одноразовые	Соответствуют разным видам труда

Выполнения
трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства
ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание,
проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о
выполнении поручения.

Младшая группа

В младших группах поручения
индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия.
Элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу
коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по
собственному побуждению.

·
расставить
игрушки

·
снять с куклы платья для
стирки

·
разложить ложки на столе

·
принести лейку

Средняя группа

В средней группе воспитатель
поручает детям самостоятельные задания. Эти задания боле сложны, ибо содержат
в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации
(подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

·
постирать кукольное
белье

·
протирать, мыть легко моющиеся
игрушки

·
подмести дорожки

·
поднимать песок в кучу

·
собирать и уносить мусор

Старшая группа

В старшей группе
индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей
недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям.
Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном
обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто
отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

·
приводить в порядок
игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры,
оборудование и материал для труда

·
приводить в порядок
кукол (мыть, причесывать; при необходимости менять одежду, подбирать другую)

·
снимать грязные,
развешивать чистые полотенца

·
отбирать по просьбе
воспитателя необходимые игрушки для игр (инвентарь для труда)

Подготовительная группа

В подготовительной к школе
группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые
навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним,
переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

·
стирать
и гладить кукольное постельное бельё, одежду

·
выполнять
поручения и сообщать об этом воспитателю

·
делать
поделки, игрушки в подарок малышам

·
тонировать
бумагу для изобразительной деятельности для своей группы и малышей

Источник

I. Организация задания.
Организуя трудовое задание, воспитатель решает две группы задач.
1. Ребенка следует научить выполнять задание: принять поставленную задачу, овладеть трудовыми умениями, необходимыми для конкретного задания, достичь поставленной цели (планируемого результата деятельности).
2. При выполнении задания следует воспитывать необходимые нравственные и нравственно-волевые качества: самостоятельность, исполнительность, послушание, целенаправленность, деловитость, трудолюбие, аккуратность, бережливость, взаимопомощь, которые, прежде всего, связаны с воспитанием правильного отношения к труду, желания трудиться.

II. Постановка задачи.
При постановке трудовой задачи перед детьми воспитатель вызывает у ребенка желание охотно включаться в трудовую деятельность. Если цель ставится перед детьми младшего дошкольного возраста, то воспитатель может сам начать работу и предложить им продолжить ее, показывая, какие конкретные трудовые действия они должны выполнять. Если ребенок охотно берется за дело, следует обязательно похвалить его: «Какой ты молодец, что согласился помочь мне». Малышам обычно предлагается предстоящая работа: «Ира, хочешь мне помочь, хочешь вместе со мной поработать?» С предложением о помощи обращаются индивидуально к каждому ребенку с конкретными указаниями того, что следует сделать: «Саша возьмет совок, Игорек тоже; будем собирать песок».

В средней группе чередуются формы предложения и требования, особенно в тех, случаях, когда воспитатель чувствует, что ребенок может отказаться. Поставленная задача обязательно мотивируется, зачем, кому нужна предстоящая работа: «Тяжело одной», «Цветы завянут и погибнут», «Чтобы было чисто», «У взрослых много работы». Охотное желание ребенка включиться в труд обязательно оценивается положительно в присутствии всех детей. Если положительная оценка педагога вызывает желание включиться в труд и других детей, следует их также поощрить и обязательно найти им дело.

В старшем дошкольном возрасте воспитатель ставит ребенка в условия необходимости выполнения поставленной задачи, (речь идет об индивидуальном поручении).

Предлагая старшему дошкольнику какое-либо дело, учитывается относительная самостоятельность детей, ответственность, осознание ими предстоящего дела, значение его для других людей. «Надо подмести веранду. Вчера все ушли домой и забыли убрать, поэтому подмети, пожалуйста, Сережа. Там нельзя сейчас играть».

Если поручение дается нескольким воспитанникам, то детям младшего и среднего дошкольного возраста следует определить цель индивидуально: «Ты Маша, будешь собирать листья в ведерко и приносить сюда», «Ты Игорек, будешь в эту корзину складывать мусор и высыпать тоже сюда», «Лена будет собирать листочки», «Мы все будем сейчас убирать сор с участка, чтобы стало чисто». Детям старшего дошкольного возраста можно поставить общую цель, а они сами договорятся, кто и что будет делать. Здесь возможно право выбора. Например: «На веранде скопилось много песка. Ира, Саша, Максим сегодня подметут ее. Договоритесь сами, кто с какой стороны начнет работать. Подумайте, в какую сторону вы начнете выметать песок, мусор». Воспитатель помогает, если в этом есть необходимость. Он поощряет правильное решение детей, дружное распределение ими работы. Если педагог не уверен в том, что ребенок твердо усвоил последовательность предстоящей работы, то предлагает ему: «Расскажи, как ты будешь выполнять задание, что сделаешь сначала, что потом».

III. Закрепление навыков работы.
При выполнении задания у ребенка закрепляют имеющиеся навыки работы, учат его выполнять задание старательно, аккуратно, своевременно, не отвлекаясь на другие занятия.

Воспитатель вызывает у ребенка интерес к работе, желание научиться хорошо, выполнять то, что ему поручается.

С детьми младшего дошкольного возраста воспитатель, как правило, трудится вместе. Проводимая работа сопровождается объяснением педагога, проявлением интереса к деятельности ребенка, оценкой промежуточного результата труда, его качества.

В средней группе воспитатель сначала убеждается в наличии умений детей для выполнения работы, в прочном или непрочном их усвоении. Это определяет уровень его участия в деятельности ребенка, в предоставлении ему самостоятельности действий. Педагог должен присутствовать при работе детей до ее завершения. Это для ребенка положительный стимул в работе, так как он желает получить положительную оценку. Воспитатель приучает к аккуратности, бережному использованию того, что нужно для труда. Дети овладевают правилом: каждая вещь, предмет имеет свое место. Оборудование для труда тщательно приводится в порядок, просушивается, укладывается на место. Непосредственное участие в этом принимает воспитатель. В старшей группе педагог может не всегда находиться рядом с работающим ребенком, но постоянный контроль его обязателен. Иногда полезно организовать наблюдение за выполнением задания кого-то из сверстников: «Посмотрим и поучимся у Сережи, как надо очищать лопатки. Смотрите, как ловко у него это получается!»

Воспитатель закрепляет навыки аккуратного, бережного обращения с оборудованием, материалами, пособиями, инструментами во время работы. Заботится о целесообразном и удобном их расположении. Положительная оценка промежуточных результатов используется и в работе со старшими дошкольниками. Предметом оценки являются взаимоотношения детей в совместной деятельности: дружелюбие, взаимопомощь, умение трудиться рядом, не мешая, друг другу, способность вовремя помочь.

IV. Завершение работы и достижение результата деятельности.
По завершению работы малышей воспитатель обращает внимание детей на результат и смысл их деятельности. Сделать это необходимо эмоционально, положительно оценив проявленные ребенком качества в труде: «Старался делать, как я показывала, не отвлекался, аккуратно выполнил задание», «Не налил, не напачкал» и т.п.

Детям среднего возраста рассказывают, что они делали и зачем, поощряют при этом правильные ответы детей, оценивают те качества, которые помогли ребенку справиться с заданием. Если ребенок справился с заданием с трудом, много отвлекался, необходимо серьезно проанализировать его работу. Хорошо использовать для этого игрушки бибабо, которые удержат внимание ребенка при анализе того, как следует делать.

Занимательный, проводимый в игровой форме анализ позволяет воспитателю рассказать, как надо было делать, чтобы получилось лучше.

В старшей группе спрашивают самих детей, как они оценивают достигнутый результат: «Ты сам доволен, как сделал?» Воспитатель в оценке результатов обязательно показывает проявленные ребенком качества, умения, отмечает стремление хорошо выполнить работу.

Название: Памятка для воспитателей по организации и проведению трудовых поручений
Автор: Козулина Наталья Борисовна
Должность: старший воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: МБДОУ детский сад № 36
Месторасположение: город Каменск-Шахтинский, Ростовская область

Дата изменения: 22.08.2015
Дата публикации: 22.08.2015

Источник

Трудовые поручения как форма трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста

Автор: Сазонова Мария Валерьевна

Организация: МБДОУ д/с №40 «Берёзка»

Населенный пункт: Вологодская область, г.Вологда

Автор: Ипатова Светлана Валентиновна

Организация: МБДОУ д/с №40 «Берёзка»

Населенный пункт: Вологодская область, г.Вологда

Содержание

Введение …………………………………………………………………………………..5

§ 1. Особенности трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО …………………………………………………………………..11

§2.Трудовые поручения как форма трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………….15

§ 3. Педагогический опыт по организации и руководству трудовыми поручениями как формы трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………………………..21

Заключение ……………………………………………………………………………….23

Список литературы и источников………………………………………………………………….25

Приложение 1…………………………………………………………………………….30

Приложение 2…………………………………………………………………………….33

Введение

Трудовая деятельность в ДОО в свете ФГОС.

Область «Социально – коммуникативное развитие»

В пункте 3.1 ФГОС ДО определены требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Для успешного решения задач, предусмотренных программой по формированию у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий.

В соответствии с ФГОС трудовое воспитание – одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду.

Изучение педагогической литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия.

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в трудах П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.); выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова).

В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, С.М. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие). По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства, коллективный труд детей.

Объект: особенности трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Предмет: трудовые поручения, как форма трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Цель: изучить возможности трудовых поручений как формы трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Исходя из цели, сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть особенности трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста;

2. Описать содержание и возможности использования трудовых поручений в работе с детьми старшего дошкольного возраста;

3. Представить педагогический опыт по организации и руководству трудовыми поручениями как формы трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Методы исследования:

Эффективность формирования положительного отношения к труду во многом определяется системой трудовых поручений, разработанностью методики педагогического руководства и определением их места в общих формах организации трудовой деятельности старших дошкольников.

В соответствии с целью и задачами работы использован комплекс методов исследования: изучение психолого-педагогической литературы, анализ, синтез, обобщение, опытно-практическая работа, изучение педагогического опыта.

Работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы.
§ 1. Особенности трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Великий педагог « В.А. Сухомлинский» писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Трудовое воспитание в детском саду – обязательный процесс, благодаря которому у ребенка сформируется положительное отношение к трудовой деятельности, появится желание и умение трудится, а также будут развиваться нравственные качества.

Трудовое воспитание детей – это деятельность, которая направлена на развитие общетрудовых способностей, формирование психологической готовности, ответственного отношения к труду и продуктам его производства, а также влияющая на умственное и физическое развитие ребенка [5].

В большом энциклопедическом словаре труд определяется как целесообразная, материальная, общественная, орудийная деятельность людей, направленная на удовлетворение потребностей индивида и общества. Труд есть основа и непременное условие жизнедеятельности людей. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, оно воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно. В труде и посредством труда удовлетворяются все потребности человека. Труд становится основным способом самоутверждения человека в мире. В труде совершенствуются физические и духовные качества человека, формируются собственно человеческие культурные потребности [3].

Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии [4].

С точки зрения Т. Куликовой, в труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и т. д. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками [11].

Трудовое воспитание и трудовая деятельность является необходимым, важнейшим условием развития самостоятельности детей. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать.

Трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость трудовой деятельности для себя и для коллектива.

Трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста носит воспитывающий характер – так на него смотрят взрослые. Трудовая деятельность удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей, сближает его с взрослыми – так воспринимает эту деятельность сам ребенок. В процессе трудовой деятельности дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Трудовая деятельность ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности [7].

В процессе трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания. У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Трудовая деятельность становится важным средством умственного развития детей.

В трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.

Великий педагог В.А. Сухомлинский писал, что труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети учатся замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам [6].

Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ, объединяемых понятием «хозяйственно-бытовой труд»: содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирать и мыть некоторые игрушки; протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых); стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки ленточки), салфетки для хлебницы и т.п.; накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки; подметать пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе; оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую; проявлять заботу о младших (помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение).

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников [5].

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию. Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним [11].

В старшем дошкольном возрасте детям становится доступным ручной труд. Его содержание очень разнообразно.

Ручной труд – изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т. п.

Любой из видов ручного труда содержит в себе одинаковые возможности для формирования у детей нравственно-волевых качеств, прилежания, стремления к качественному выполнению задуманного. Перед воспитателем, всегда стоят две задачи: вызвать интерес к изготовлению предметов своими руками, прилагая усилия, проявляя фантазию, творчество, и в то же время предупредить возможные неудачи, чтобы не снизить интереса к труду, использовать возникающие затруднения с целью формирования у детей готовности к их преодолению. Возможность изготовить предмет, имеющий практическую значимость, своими руками, привлекает детей. Эта особенность ручного труда становится сильным мотивом, побуждающим ребенка к овладению необходимыми трудовыми навыками, к настойчивости в процессе деятельности [12].

Чтобы вызвать интерес к ручному труду, нужно увлечь их работой по изготовлению разных вещей: сказочных персонажей, белья для кукол. Дети при этом должны почувствовать интерес педагога к изготовлению предметов своими руками.

Таким образом, трудовое воспитание дошкольников – целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых. В трудовой деятельности дошкольники овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками, формирует положительное отношение к труду.

2. Трудовые поручения как форма трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Трудовые поручений, используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

ФГОС ДО в образовательной области «Социально коммуникативное развитие» обозначена цель трудового воспитания детей дошкольного возраста:

– это формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,

— становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

1) формирование позитивных установок к различным видам труд и творчества;

2) воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества;

3) разветка творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.

Разные исследователи предлагали различные формулировки задач трудового воспитания. На основе классификации В.И.Логиновой, В.Г.Нечаевой можно выделить две группы задач:

— помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых навыков, умений);

— развитие личности ребенка в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия) [6].

Цель трудового воспитания – формирование положительного отношения к труду. Задачи:

1.Формирование предпосылок трудовой деятельности:

2. Воспитание положительного отношения к труду взрослых:

3. Воспитание личности ребенка:

В обществе сверстников ребенку легче сравнить свои трудовые умения и результаты с трудовым воспитанием товарищей. Также, в формировании личности ребенка отмечается высокий приоритет семейного воспитания. Главный принцип трудового воспитания в семье заключается в том, что трудовая нагрузка должна соответствовать возрасту и личным особенностям ребенка. Важно всем членам семьи при выполнении каких-либо домашних дел всегда быть примером. Дети любят подражать взрослым и испытывают огромную гордость, если им поручают дома «настоящие» дела.

В работе Р.С. Буре одним из средств формирования положительного и осознанного отношения к труду рассматривается коллективный труд детей. Организация различных дежурств, регулярные поручения, труд в природе, сочетание индивидуальных и коллективных форм работы детей способствуют достижению высокого результата в плане воспитания отношения к труду [4]. Ещё одним немаловажным аспектом формирования осознанного отношения к труду взрослых является взаимодействие детского сада и семьи в вопросах трудового воспитания.

Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями животными, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей.

Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

Гигиенические требования к организации труда в природе. Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления. В противном случае у него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям. Продолжительность труда зависит от его характера и возраста детей: В младшей группе в пределах 5 – 7 минут, в средней – от 10 до 15 минут, с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда, в старшем дошкольном возрасте 20 – 25 минут, с перерывом на отдых или сменой характера труда [12].

Необходимо обеспечить правильную паузу в труде детей. Так, при переносе воды лейки или ведра нужно носить в обеих руках; при работе граблями, лопатой тело надо держать выпрямленным. Важно, чтобы дети не находились долгое время в одной и той же позе. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим (например, рыхление почвы с подноской воды). Орудие труда должны быть абсолютно безопасны и соответствовал росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий.

Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость. Организация педагогической работы по трудовому воспитанию включает в себя формирование осознанного положительного отношения к труду у дошкольников осуществляется на основе расширения представлений о труде взрослых, его значимости, формировании у детей трудовых умений и навыков, взаимодействия со взрослыми. Для этого используются разные средства: наблюдения, экскурсии, игры, изучение художественной литературы, проектная деятельность. И формы организации труда: трудовые поручения, дежурства, коллективный труд.

Таким образом, для воспитанников старшей группы ведущей формой организации трудовой деятельности остаются поручения. На основе их постоянного и успешного выполнения у детей начинают формироваться умение и желание трудиться, привычка к трудовому усилию, заботливое отношение к окружающим, интерес к трудовым действиям. Следует иметь ввиду, что дети этого возраста не всегда могут справиться с порученным заданием, хотя и видят, как действует воспитательница, проявляют старание и желание выполнить работу успешно.

§ 3. Педагогический опыт по организации и руководству трудовыми поручениями как формы трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-практическая работа проводилась в детском саду

За детьми проведено наблюдение в процессе дежурства по столовой, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства мы назначили по два человека. Проводилась смена видов дежурств каждые два дня.

В ходе этого исследования мы определяли:

— хотят ли дети дежурить, и отражается ли их желание в реальном процессе работы;

— каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства;

— хорошо ли дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей;

— хорошо ли работают во время дежурств по назначению воспитателя;

— хорошо ли дежурят, выполняют ли работу вне дежурства, помогают ли другим.

Полученные данные зафиксировали в таблице 1.

Диагностика трудолюбия в процессе дежурства.

Таблица 1

Имя	Вид дежурства
	Дежурство по столовой	Дежурство в уголке природы
Ксюша	В	Б
Эрик	В	Б
Ваня	В	В
Дарина	Б	Б

Группа А (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей.

Группа Б (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа В (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Уровень сформированности отношения детей к дежурству.

Таблица 2.

Уровень отношения	Дежурство
	По столовой	В уголке природы
Низкий	0	0
Средний	1	3
высокий	3	1

Данные результаты свидетельствуют о том, что, большинство из наблюдаемых очень хорошо дежурят по столовой, помогают товарищам, но стоит отметить, что и в уголке природы дети дежурят хорошо, но при этом не стремятся помочь товарищам.

Беседа о труде взрослых.

Были составлены вопросы для беседы. Затем с детьми проводилась индивидуальная беседа. Детям были задан вопрос: Какие ты знаешь профессии? По каждой названной профессии ребенку было предложено рассказать, какими орудиями труда пользуется человек названной профессии.

Ответы детей занесены в Таблицу 3.

Таблица 3.

Имя

Профессия

Орудие труда

Что делает?

Вика

Капитан

Водитель

Летчик

—

Руль

Самолет

Ловит рыбу

Возит людей

Летает в небе

Алена

Учитель

Парикмахер

Врач

Доска

Ножницы, расческа, фен

Градусник, таблетки, укол

Учит детей

Делает прически разным тетям

Делает укол

Ваня

Пожарный

Летчик

Продавец

Машина, вода

Самолет, очки

Весы, продукты, касса

Тушит пожар

Летает

Продает молоко

Ксюша

Милиционер

Врач

Учитель

«Палочка»

Укол, шприц, таблетки

Книги, очки

Ищет преступников

Лечит детей

Учит детей

Матвей

Продавец

Космонавт

Весы

Космический корабль

Продает сладости

Летает в космосе

Эрик

Плотник

Водитель

Матрос

Пила, гвоздь

Машина, руль, автобус, права

Корабль

Делает мебель

Возит людей

Катается на корабле, служит

Дарина

Солдат

Парикмахер

Танк, автомат

Ножницы, шампунь

Стреляет и ездит в танке

Подстригает, моет голову

Вывод: у большинства детей вопрос вызвал некоторое затруднение. Большим числом детей были названы самые простые и распространенные профессии: продавец, врач, учитель. Было отмечено, что практически все дети сразу же назвали профессии своих родителей. Вопрос об орудиях труда по каждой из профессий также вызвал некоторые замешательства у детей. Можно сделать вывод, что названных профессий было довольно немного, ответы о процессе работы и орудиях труда очень скудны.

Характеристика трудовых поручений представлены в таблице 4. (Картотека)

Трудовые поручения связанные с хозяйственным трудом на участке	Трудовые поручения связанные с х/б трудом в помещении.	Трудовые поручения связанные с трудом в природе.
«Приборка на веранде» Цель: воспитывать ответственное отношение к игрушкам, прибирать за собой, не раскидывать.	заправлять свои постели». Цель: довести до сознания детей, как надо правильно заправлять постель; воспитывать самостоятельность, аккуратность, желание помочь взрослым. Воспитывать ответственное отношение к труду по самообслуживанию, самостоятельность.	«Полив комнатных растений». Цель: расширить знания детей о потребностях растений в свете и влаге, научить, как по листьям узнавать влаголюбивые и засухоустойчивые, светолюбивые и теневыносливые растения. Развивать аккуратность при работе с водой и растениями, уверенность в своих действиях, трудовые умения и навыки. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.
	«У нас в шкафу порядок». Цель: приучать детей аккуратности при складывании вещей в шкафчике для верхней одежды.	«Ухаживаем за растениями». Цель: уточнить полученные ранее знания о способах содержания растений в чистоте, учить детей выбору способа снятия с растения пыли, ориентируясь на особенности его внешнего вида, строения.
	« Уборка в игровом уголке ». Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке, мыть их, сушить, протирать и расставлять на места.	«Посадка лука». Цель: учить детей ставить перед собой цель, подготавливать рабочее место, инструменты и убирать за собой. Закреплять знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста лука. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, желание добиться результата, участвовать в общем деле.

Заключение

Проведенное исследование проблемы использования трудовых поручений, как средства формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста, в условиях ДОО является актуальным в настоящее время.

Теоретический анализ методической литературы позволил сделать выводы о том, что включение детей в труд взрослых на практике реализуется двумя путями: во время наблюдений, когда даются сведения о работе тружеников ближайшего окружения, и при организации совместной трудовой деятельности со взрослыми. Тот факт, что разнообразная работа взрослых постоянно протекает на глазах у детей, оказывает положительное влияние на их воспитание, у них формируются представления об этом труде, его общественной значимости, уважение к труженикам. Одновременно необходимо вызывать у детей желание трудиться, работать так же старательно и ответственно, как это делают взрослые. Если дети могут удовлетворить свою потребность в деятельности, принять хотя бы небольшое участие в труде взрослых, эмоциональность наблюдения повышается, так как в процессе труда они лучше познают суть тех или иных явлений. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети с особым воодушевлением будут выполнять и в детском саду небольшие обязанности, трудовые поручения.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы организовать участие детей в труде взрослых. Это можно осуществить, только нужно уметь найти формы и способы включения детей в посильный для них труд. Детям выполнение несложных поручений в ходе наблюдения труда взрослых вполне доступно и вместе с тем ценно, так как готовит к трудовой деятельности.

Воспитательный смысл включения детей в труд вместе со взрослыми состоит в том, что, выполняя то или иное дело, они конкретнее ощущают рабочее усилие, каждый видит себя помощником взрослого, начинает понимать значимость и своего труда. При этом нельзя забывать основное условие – содержание труда должно соответствовать их возрастным возможностям.

Разработанная система трудовых поручений создает прочную базу для формирования положительного отношения к труду в процессе свободного от занятий времени.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы:

1. Андреева, В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Андреева // Дошкольное воспитание. -2001 — № 11. – С. 34

2. Арнаутова, Е. О воспитании трудолюбия / Е. Арнаутова // Дошкольное воспитание. – 2009. – №12. – С.39.

3. Большой энциклопедический словарь : А-Я / Гл. ред. Прохоров А.М. – 2-е изд., перераб. И доп. – Москва ; Санкт-Петербург : БСЭ, 2000. – 1452 с.

4. Буре, Р. С. Дошкольник и труд: теория и методика трудового воспитания : учеб.-метод. Пособие / Р.С. Буре. – СПб.: «Детство-Пресс», 2006. – 139 с.

5. Васильева, М. А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / под ред. М. А. Васильевой. – М.: Наука, 2012. – 96 с.

6. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М.Виноградовой. – М.: Просвещение, 1987.

7. Жукова, Р.А. Трудовое воспитание/ Р.А. Жукова. – Волгоград: «Корифей», 2009. – 96 с.

8. Загик, Л. В. Воспитание детей дошкольного возраста в труде / Л.В. Загик. – М., 2013. – 184 с.

9. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 271 с. С. 1-50.

10. Комарова, Т. Трудовое воспитание в детском саду/ Т. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 48с.

11. Куликова Т. Учите детей трудиться!/Т. Куликова// Дошкольное воспитание. – 2000. – №7. – с. 101-105.

12. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: для работы с детьми 3-7 лет: [методическое пособие]/ Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 276с.

13. Малунова, Г. С. Трудовое воспитание детей в семье, детском саду, школе / Г. С. Малунова. – М.: АПК и ППРО, 2005. – 208 с.

14. Маркова, Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников / Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с.

15. Мусиенко С.И. Школа волшебников: Уч.- наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного возраста/ С.И. Мусиенко. – М.: Просвещение, 2006. – 64с.

16. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А.Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

17. Пышьева, Н.С. Повышение творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного труда / Н.С.Пышьева // Преподаватель XXI век. – 2008. – №4. – С.36-40.

18. Тютюнник, В. И. Психолого-педагогические условия развития «внутренней позиции» субъекта труда в дошкольном возрасте / В.И. Тютюник // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. – 2009. – № 4. – C. 39 –48.

Приложение 1

Дидактические игры по трудовому воспитанию детей

Игра «Накроем на стол для кукол»

Цель: учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для сервировки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, прием подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Воспитывать гуманные чувства и дружеские взаимоотношения.

Ход игры: воспитатель входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают ее, называют предметы одежды. Педагог говорит, что сегодня у куклы день рождения, к ней придут гости-ее подружки. Нужно помочь кукле накрыть на стол (используется кукольная мебель и посуда). Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в центр стола вазочку с цветами, салфетницу и хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы – вилки, ложки, ножи). Затем обыгрывается эпизод встречи гостей, кукол рассаживают на места.

Игра «Что хочет делать Маша?»

Цель: уточнять представления детей о некоторых трудовых действиях, о материалах и инструментах, оборудовании, необходимых для работы.

Ход игры: воспитатель обращается к детям от имени Маши (кукла БИБАБО):

— Маша просит у меня тазик, ведро с водой и мыло. Подставляют кукле называемые ею предметы.

— Как вы думаете, что она будет делать? (Стирать). Правильно. А теперь Маша просит дать ей кастрюлю, молоко, сахар, соль и пшено. Что собирается сделать Маша? (Варить кашу). Как называется каша? (Пшенная).

В игровой форме могут быть рассмотрены и другие трудовые действия, в которых необходимы предметы. Малышам показывают эти предметы.

Игра «Кому это нужно?»

Цель: закреплять представления детей о предметах и их использование в трудовых процессах. Знакомить с профессиями.

Ход игры: воспитатель показывает детям различные предметы, просит назвать их и рассказать, когда они используются и с какой целью. Например, это половник, он нужен повару, чтобы размешать кашу, разлить суп и компот и т. д.

Игра «Зачем (для чего, почему) нужно это делать?»

Цель: формировать у детей представление о необходимости труда, расширять знания о трудовых процессах

Ход игры: воспитатель показывает детям картинку с изображением предмета, характеризующего то или иное действие. Дети должны назвать это действие.

— Что нужно растению? (Лейка.)

— Кого нужно кормить? (Птичка.)

— Что нужно мыть? (Тарелка.)

— Что нужно чистить на полу? (Ковер.)

— Что нужно стирать? (Платье.)

-Что нужно гладить? (Рубашка.)

-Что нужно печь? (Пирожки.)

Что нужно менять? (Постельное белье.)

— Кого нужно купать? (Ребенок.)

Так далее можно продолжать ….

Режимные моменты:

1. Умывание

1. Занятие по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «Как учили Машу умываться» Цель: Сформировать у детей умение правильно умываться. Задачи: Сформировать у детей знания о последовательном мытье рук. Развить навыки мытья рук. Воспитать чистоплотность.

«Да здравствует мыло душистое» Цель: Закреплять последовательность мытья рук (знакомство с алгоритмом умывания)

«Три золотых правила мытья рук»:

а) перед едой

б) после туалета

в) после прогулки

Цель: Разучить «Три золотых правила», расширять и активизировать словарь: мыло, мыльная пена, намылили, смыли, мыльница, вода – чистая, теплая, холодная.

«Тетушка Зубная щетка». Цель: Познакомить детей с зубной щеткой, для чего она нужна?

Рассматривание иллюстрации «Мама купает малыша».

Цель: Закреплять знания о предметах личной гигиены: мыло, полотенце, теплая вода.

«Мыльные перчатки». Цель: Продолжать закреплять умение правильно намыливать ручки (до «мыльных барашков»), хорошо смывать, насухо вытирать ручки.

2. Дидактические игры и упражнения с обыгрыванием художественного произведения:

«Утром звери просыпались, чисто звери умывались»

Подвижная игра «Зайка белый умывайся» Цель: Научить детей выполнять действия согласно тесту стихотворений. Развить умение умываться, следить за внешним видом.

Д/И «Какая вода». Цель: Дать представления о свойствах воды, расширять словарный запас: теплая, холодная, чистая, грязная, мыльная, прозрачная.

Д/И «Полотенце пушистое». Цель: Воспитывать умение правильно пользоваться полотенцем, руки вытирать насухо, снимать полотенце с крючка.

Д/И «Умоем куклу Катю» Цель: Закреплять знания о правильном мытье рук, лица, дать понятие о том, что у полотенец есть разное назначение: для рук, ног, тела.

«Чистоплотные дети». Цель: Воспитывать желание быть чистоплотными и аккуратными, активизировать речь, внимание, умение называть как можно больше предметов гигиены.

3. Чтение художественной литературы: Чтение рассказа «Как Маша и Миша учились мыть руки.». Чтение стихотворения А. Барто «Девочка чумазая» Загадывание загадок из цикла «Ванная комната»

4. Использование художественного слова при проведении гигиенических процедур. «Любит наш малыш купаться», «По утрам и вечерам открываю в ванной кран», «Ой, лады, лады, лады», «Кран, Откройся! Нос, умойся! » и др.

сказки К. Чуковского «Мойдодыр». Цель: Воспитывать желание самостоятельно следить за чистотой своего тела, правильно совершать процессы умывания.

«Водичка, водичка». Цель: Познакомить детей с потешкой, активизировать речь, воспитывать поведение в туалетной комнате (нельзя толкаться, брызгаться, намыливать глаза).

2. Одевание-раздевание

1. Образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим миром. Занятие «Как Машу учили одеваться»

Задачи: Сформировать у детей знания об одежде. Развить навыки правильно надевать одежду, застегивать пуговицы. Воспитать аккуратность.

«Для чего нужна одежда?» Цель: Обогащать знания детей об одежде, познакомить с алгоритмом одевания закреплять последовательность одевания.

«Мы проснулись, потянулись» Цель: Закреплять умение одеваться после сна в правильном порядке, развивать навыки самообслуживания, правильно надевать носочки, с помощью воспитателя выворачивать одежду, помогать другу.

Беседа «Моя одежда». Цель: Продолжать закреплять умение в правильной последовательности раздеваться перед сном, аккуратно развешивать вещи на стульчик.

«Дружные сандали». Цель: Продолжать закреплять умение правильно надевать обувь: правый сандаль на правую ножку, левый сандаль на левую ножку.

«Порядок в кабинках».

Цель: Знакомить с понятием «вещи стопочкой», дать представление о том, что в личных кабинках тоже должен быть порядок.

Ситуация «Кукла Катя упала и замарала платье».

Цель: Уметь находить решение проблемы, воспитывать умение сочувствовать человеку, попавшему в сложную ситуацию.

2. Дидактические игры и упражнения с обыгрыванием художественного произведения:

1 «Мне уже четыре года.»

2 «Одеваться сам умею»

Цель: Научить детей выполнять действия согласно тесту стихотворений. Развить умение одеваться. «Наша Таня маленька», «Раз, два, три, четыре, пять, собираемся гулять», «Вот они сапожки» и другие.

Д/И «Оденем куклу Катю на прогулку».

Цель: Закреплять последовательность одевания, расширять представления детей о необходимости тепло одеваться.

Д/И «Как мы купали Хрюшу».

Цель: Дать представление о том, что быть грязным плохо, для купания нужно использовать теплую воду, мыло, мочалку, полотенце.

Д/И «Кукла Катя показывает свой наряд».

Цель: Закреплять знания об одежде, формировать навыки одевания.

Д/И «Оденем куклу на прогулку».

Цель: Знакомить с названиями и видами обуви: тапки, теплые сапоги, валенки, резиновые сапоги и т.д., закреплять алгоритм одевания.

Д/И «Кукла Маша проснулась».

Цель: Закреплять названия одежды, развивать умение действовать с предметами, одеваться в правильном порядке.

Д/И «Маша – неряша».

Цель: Учить замечать непорядок в одежде, следить за своим внешним видом.

Использование художественного слова

Загадки про одежду.

Цель: Закреплять названия одежды, ее частей (ворот, рукав, карман и т.п.)

Драматизация стихотворения «Митя и рубашка».

Э. Мошковской

Цель: познакомить детей с новым стихотворением, обратить внимание на внешний вид рубашки, дать понять, что одежда должна быть чистой и опрятной.

3. Культура еды

1. Образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим миром.

Занятие «Поможем Маше накрыть стол»

Цель: Сформировать у детей знания по столовому этикету.

Задачи: Сформировать у детей знания о назначении посуды.

Развивать умение правильно пользоваться посудой, накрывать на стол.

Воспитать бережное отношение к посуде.

«Полезные и вредные продукты»

Цель: Дать знания о полезных и вредных продуктах, что можно есть много, а что ограниченно.

«Будем кашу варить, будем Ваню кормить».

Продолжать закреплять умение правильно держать ложку в правой руке, кушать аккуратно, бесшумно.

«Правила поведения за столом».

Цель: Закреплять знания о том, что за столом сидят с прямой спиной, ножки стоят рядом со стульчиком, на столе лежат только кисти рук, локти свисают.

«Правила поведения за столом»

Цель: Закреплять правила поведения за столом: есть аккуратно, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой, нельзя использовать столовые приборы родителей, друзей.

«Сервировка стола».

Цель: Учить накрывать на стол, дать понять детям, что необходимо помогать младшему воспитателю, познакомить со значением слова «дежурный».

2. Дидактические игры и упражнения с обыгрыванием художественного произведения:

Э. Мошковская «Маша и Каша»

«Я-чайник, ворчун, хлопотун, сумасброд»

«Чашка синяя для Мити»

Цель: Научить детей выполнять действия согласно тексту стихотворений. Развить навыки поведения за столом.

Д/И «Кормление кукол Кати и Вовы».

Развивать устойчивое внимание, умение манипулировать столовыми приборами: ложкой.

Д/И «Вилки-ложки».

Цель: Закреплять умение детей пользоваться ложкой, познакомить с вилкой, ее назначением, сравнить отличия использования ложки и вилки.

Ситуация «Мы готовимся к обеду»

Цель:

1. знакомить с названиями столовой посуды, их формой, цветом;

2. объяснять детям последовательность расстановки приборов для обеда

Оборудование: предметы столовой посуды: тарелки (глубокая, мелкая), кружка, ложки (маленькая, большая).

Ситуация разворачивается естественным образом. Воспитатель обращает внимание детей на няню, которая готовит посуду для сервировки стола к обеду.

Воспитатель показывает детям предметы столовой посуды попарно: глубокая и мелкая тарелка, маленькая и большая ложка, кружка. Выделяются общие и отличительные признаки. Например: «Эти тарелки круглой формы. Эта тарелка мелкая, а эта – глубокая».

Педагог объясняет детям назначение каждого предмета столовой посуды. Далее объясняет, что все эти предметы тоже называют посудой. Их ставят на стол, который нужно накрыть к обеду.

Далее воспитатель обращает внимание детей на сервировку няней стола. Комментирует детям последовательность расстановки приборов для обеда.

«Сначала надо поставить на середину стола хлебницу. Вокруг хлебницы надо расставить глубокие тарелки. Справа от тарелки надо положить большую ложку, которой мы будем есть суп. Рядом с ложкой надо положить вилку. Она понадобится, когда мы будем есть второе блюдо. Между глубокой тарелкой и хлебницей надо поставить кружку, из которой мы будем пить компот».

После того как накрыт стол, педагог делает обобщение: «Посмотрите, все, что стоит на столе, — это посуда. Такая посуда называется столовая».

Няня сообщает детям, что повар приготовил сегодня детям на обед.

В свободное время воспитатель организует с детьми игру «Накроем стол к обеду для наших любимых игрушек», в ходе которой закрепляются названия предметов столовой посуды, совершенствуются культурно – гигиенические навыки, культура поведения за столом, дети упражняются в правильной сервировке стола.

3. Чтение художественной литературы. Чтение рассказа «Как вести себя за столом»,

Стихотворение Благининой Е. «Обедать».

Загадывание загадок из цикла «Кухня»

4. Использование художественного слова при проведении гигиенических процедур: «Каша из гречки», «А у нас есть ложка, волшебная немножко».

«Глубоко – не мелко».

Познакомить детей с новой потешкой, закреплять умение держать и пользоваться ложкой правильно.

4. Уход за телом, одеждой, обувью

1. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Занятие «Чистота – залог здоровья»

Цель: Сформировать у детей представление о чистоте, соблюдении правил ухода за собой.

Задачи: Сформировать у детей понятия чистоты, опрятности, болезнях грязных рук. Развить у детей умение следить за внешним видом, мыть руки. Воспитывать в детях чистоплотность.

2. Дидактические игры и упражнения с обыгрыванием художественного произведения:

1 «Вова-растеряшка, Где твоя рубашка?»

2 «А у нас сегодня – стирка. Вместе с мамочкой вдвоем.»

Цель: Научить детей выполнять действия согласно тесту стихотворений. Развить умение следить за чистоплотностью.

3. Чтение художественной литературы. Чтение сказки «Чучело»

Стихотворение Нертера «Носовой платок». Н. Павлова «Чьи башмачки»

Загадывание загадок из цикла: «Ванные принадлежности».

4. Использование художественного слова при проведении гигиенических процедур. «Расти коса до пояса», «Уж я косу заплету», «Под окном лиса поет», «Петушок, петушок подари мне гребешок», «Нету краше нашей Глаши».

Приложение 2

Конспект руководства трудом детей в уголке природы.

Конспект занятия по экологии «Комнатные растения» /подготовительная группа/

КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ (сравнительное наблюдение с элементами труда (кактус, бегония, папоротник)

Задачи: способствовать формированию обобщенных представлений о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге: одним растениям – с мягкими, тонкими листьями – требуется много влаги – они родом из влажных мест, их надо часто поливать, другие – с плотными, толстыми листьями, стеблями – засухоустойчивые, они родом из засушливых мест, поэтому их следует поливать реже, чем остальные растения (толстые стебли, листья, иногда колючки вместо листьев – это приспособленность засухоустойчивых растений к запасанию воды и малому ее расходованию); формировать умения в овладении разными способами полива в соответствии с потребностями во влаге (используя схему).

Предварительная работа.

– Серия наблюдений за комнатными растениями и труд в уголке природы;

– Экскурсии в экологическую комнату и беседы о комнатных растениях.

Ход занятия

1. Игровой сюрпризный момент.

В гости к детям прилетает Карлсон.

Карлсон. Я, друзья, решил устроить у себя на крыше «Зимний сад», купил комнатные растения, некоторые подарили малыши, но никто не рассказал, как за ними ухаживать. Вот я и решил приземлиться у вас, потому что увидел в окне много красивых комнатных растений.

Дети. Какие у тебя растения?

Карлсон показывает картинки или фотографии (кактус, бегония, папоротник, бальзамин).

Дети. Как ты за ними ухаживаешь?

Карлсон. Поливаю каждый день, брызгаю, выставляю на яркое солнце, а они пропадают, я так расстроился.

2. Путешествие на родину растений.

Воспитатель предлагает детям вместе с Карлсоном совершить путешествие на Родину его комнатных растений с помощью волшебной палочки (дети закрывают глаза и считают обратным счетом от 10 до 0, взмах волшебной палочки).

– Как вы думаете, куда мы попали? (Пустыня). (Рассматривают картину.)

– Какой климат (погода) в пустыне? (Сильная жара, засуха, ветры знойные, мало дождей, поэтому недостаточно влаги и бедная растительность.)

– Посмотрите, какое чудо – среди такой жары зеленый великан стоит. Кто это? (Кактус.) Рассматривают и рассказывают Карлсону, как за ним нужно ухаживать, что ему необходимо для роста и развития (свет, тепло, мало воды, не любит, чтоб его брызгали).

Карлсон. Я теперь понял свою ошибку.

Дети прощаются с кактусом и отправляются дальше.

Воспитатель. Южная Америка – родина бегоний.

– Какой здесь климат? (Круглый год тепло: зимой не очень холодно, а летом не очень жарко, достаточно влаги, потому что часто выпадают дожди.)

Рассматривают цветущие бегонии (разных видов – королевская, крапчатая и др.). Вместе с Карлсоном определяют, что им нужно для роста и развития.

Дети отправляются дальше и попадают в тропики. Рассматривают картину: обильная растительность, много деревьев, животных, и среди всей этой красоты дети узнают папоротник. Определяют, что необходимо папоротнику для роста и развития: влага, любит находиться в тени других растений.

Дети с Карлсоном возвращаются в группу, он благодарит детей за интересное путешествие.

Приложения:

file0.doc.. 162,0 КБ

Опубликовано: 24.11.2019

Источник

Министерство образования Нижегородской
области

Государственное автономное образовательное
учреждение

« Городецкий Губернский колледж»

Специальность 050144

« Дошкольное образование»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Формирование у дошкольников трудовых
умений в ходе выполнений поручений

Михайловой Юлии

Александровны

обучающейся 313 группы

Руководитель:
Пещерова Ольга

Васильевна

2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
……………………………………………………………………….3

1.
Трудовые поручения в теории и практике дошкольного образования…. 5

2.
Роль поручений в формировании трудовых умений у детей дошкольного возраста………………………………………………………………10

3.
Особенности поручений в разных возрастных группах…………………..16

4.
Методика руководства поручениями с детьми дошкольного возраста…21

Заключение…………………………………………………………………….25

Список
литературы……………………………………………………………26

ВВЕДЕНИЕ

В
образовательной программе, соответствующей требованиям современных Федеральных
государственных стандартов нового поколения, раскрывается объем трудовых умений
и навыков, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Содержание
труда постепенно расширяется при учете возрастающего опыта детей, овладения ими
навыками. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их
трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется
темп выполняемой работы

Немаловажно
воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности. В ходе обучения
трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно
то, что им посильно, приходя на помощь в случае необходимости. Труд детям
должен приносить радость от достигнутых результатов и от своей полезности
другим. Дети тогда начинают осознавать, что трудолюбие включает в себя волевое
усилие, умение выполнять порученное дело до конца, не отступая перед
трудностями. Как качество личности трудолюбие представляет итог трудового
воспитания детей, когда они по собственному побуждению принимают участие в
труде, проявляя активность, самостоятельность, творчество в процессе
разнообразных дел.

Уделяют
большое внимание данной теме многие ученые и педагоги: В.Г.Нечаева,
Т.А.Маркова, К.А.Климова, Р.С.Буре, З.Н.Борисова, Л.А.Порембская.

Одной
из актуальных и востребованных форм организации трудовой деятельности
дошкольников является поручение, позволяющее детям под контролем взрослых
формировать самостоятельность и трудолюбие. Все выше сказанное свидетельствует
об актуальности выбранной темы работы.

Тема
исследования: Формирование у дошкольников трудовых
умений в ходе выполнений поручений

Определение
проблемы исследования: каковы эффективные условия и методы
организации руководства трудовым поручениям детей дошкольного возраста

Объект
исследования: трудовая деятельность дошкольников

Предмет
исследования: поручение как способ формирования
трудовой умений дошкольников

Цель
исследования: изучить поручение , как способ
формирования трудовых умений дошкольников

Задачи
исследования:

1.
Рассмотреть трудовые поручения в теории и практике дошкольного образования.

2.
Определить роль поручений и их особенности в формировании трудовых умений у
детей дошкольного возраста

3.
Изучить особенности поручений в разных возрастных группах

4.
Выявить условия организации и методику руководства поручениями.

Методы
исследования: Теоретические методы : анализ , сравнение
, обобщение материала на основе изучения педагогической , учебной и
методической литературы.

База
исследования: д/с номер 49 г. Городца

Сроки
выполнения: ноябрь — март

Вид
исследовательской работы : теоретический (реферативный)

Приложение:
картотека дидактических игр по трудовому воспитанию дошкольников. Анализ
программы воспитания и обучения в ДОУ, раздел труд.

1. Трудовые
поручения в теории и практике дошкольного образования

В
Энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как
«целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и
приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей».

Труду
как человеческой деятельности много внимания уделялось в народной педагогике.
Вспомнив пословицы о труде и отношения людей к труду («Праздность – мать всех
пороков», «Ничего не делая люди, люди учатся делать дурное», «Труд делает
заботы незаметными»). Большое значение труду придавали А.С.Макаренко, Н.К.
Крупская, В.А. Сухомлинский. Важное значение труду придавал К.Д.Ушинский,
который во многих своих работах определил теоретический и методологический
взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум,
вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного туда, без которого
жизнь его не может быть, ни достойной, ни счастливой».

Ознакомление
с трудом взрослых и воспитание уважения к нему очень важно.

Всюду
ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуясь его результатами. Вначале
ребенка привлекает сам процесс трудовых действий, движений механизмов.
Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых сначала в ближайшем
окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них
представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять отношение
взрослых к труду, его общественную значимость. Воспитатель объясняет детям, что
значит трудолюбивый человек, что значит хорошо трудиться. Формируя у детей
уважение, к трудящемуся человеку, педагог воспитывает у них бережное отношение
к результатам труда.

Рассматривая
вопрос трудового образования дошкольников невозможно не уделить внимание таким
понятиям, как знания и умения.

Теперь
остановимся на таких понятиях как «общетрудовые знания, умения и навыки».
Придерживаясь мнения И.Г. Майоровой [8], получаем следующее:

— трудовое
знание – это целостная и систематическая совокупность понятий,
категорий, законов развития общества и мышления, накопленных в процессе
активной преобразующей деятельности, проведенных трудовой практикой и
направленных на ускорение развития общества;

— трудовое
умение – это возможность эффективно выполнять действие в соответствии с
целями и условиями, в которых приходится действовать.

Трудовые
знания должны помочь дошкольнику осознанно выполнять трудовые операции,
проявлять творчество в решении поставленных задач, правильно объяснять выбор
материалов, инструментов, приемов работы. Трудовые знания должны находить
постоянное применение в труде, они являются определяющими при формировании трудовых
умений.

Умение — это овладение
способами (приемами, действиями) для использования усвоенных знаний на практике
[6, 14].

Педагогический
словарь дает следующее определение: «Умение – подготовленность к
практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и
сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта» [5, 51].

Деятельность
человека часто состоит из целого ряда разных действий. Поэтому умение их
выполнять также состоит из ряда частичных умений. Умение — промежуточный этап
овладения новым способом действия, соответственно определенными правилами
(знаниями). На этапе умения усвоенный способ действия регулируется знанием. В
процессе тренировки, которая включает решение новых задач в новых условиях,
достигается преобразование умения в навык. При этом происходит изменение
регуляционно-ориентированной основы действия, а само действие выполняется
правильно, без соотнесения с правилом (знанием). Умение формируется путем
упражнений. Процесс выполнения действия осуществляется в форме автоматизированной
(не осознаваемой) психической регуляции, а обращение к знанию происходит лишь в
случаях затруднений в действиях.

Умение – подготовленность к
практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно,
на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Умение формируется путем
упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но
и изменившихся условиях[5, 53].

«Психологами
и педагогами выделяются общетрудовые умения, необходимые для любой трудовой
деятельности (планирование, организация работы, самоконтроль и др,)» [5, 53].

Понятие
«умения трудовые» получило широкое распространение в литературе, в практике
обучения и не вызывает разноречий в толковании. Умения трудовые –
это умения осуществлять труд, умения осуществлять деятельность по
непосредственному преобразованию материальной действительности.

Таким
образом, под общетрудовыми знаниями мы будем понимать
совокупность понятий и категорий, используемых в трудовой практике; под
трудовыми умениями дошкольников – уровень усвоения трудовых действий с
сознательным контролем каждого его элемента.

Знания
дошкольников о труде могут оставаться формальными, если ознакомление с трудовой
деятельностью не сочетается с трудом самих детей, т.к. непосредственно в труде
дети ощущают трудовое напряжение и познают его необходимость для получения
результата.

В
образовательной программе раскрывается объем трудовых умений и навыков,
которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Содержание труда
постепенно расширяется при учете возрастающего опыта детей, овладения ими
навыками. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их
трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и
ускоряется темп выполняемой работы.

Немаловажно
воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности. В ходе обучения
трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно
то, что им посильно, приходя на помощь в случае необходимости. Не следуете
допускать огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с
предложенным делом. В таких случаях может появиться неуверенность в своих силах
и не желание трудиться. Труд детям должен приносить радость от достигнутых
результатов и от своей полезности другим. Дети тогда начинают осознавать, что
трудолюбие включает в себя волевое усилие, умение выполнять порученное дело до
конца, не отступая перед трудностями. Как качество личности трудолюбие
представляет итог трудового воспитания детей, когда они по собственному
побуждению принимают участие в труде, проявляя активность, самостоятельность,
творчество в процессе разнообразных дел.

Содержание
труда детей реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и в
практику внедрены следующие формы организации труда дошкольников:

ü поручения,

ü дежурства,

ü общий
труд,

ü совместный
труд,

ü коллективный
труд.

Трудовые
поручения — наиболее востребованная
и доступная форма организации труда детей.

Трудовые поручения — это
обращение к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие.
Поручения является первой формой организации трудовой деятельности.

Исследованию данной формы были посвящены
исследователи В.Г. Нечаевой, А.Т. Шатовой в 1974. В разных видах трудовых
поручений, используются различные формы его организации, педагоги воспитывают у
детей интерес и любовь к труду, приучают выполнять поручения, беречь материалы.

Поручения — наиболее простая
форма организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста, поэтому они
особенно важны на младших ступенях дошкольного возраста, когда ребенок не может
еще трудиться по своей инициативе и воспитатель с помощью разнообразных
простейших заданий постепенно приучает его быть полезным коллективу,
сверстникам. Как показали исследования (Р.С.Буре) трудовые поручения следует
отличать от обязанностей, хотя многие поручения уже на младших ступенях
дошкольного детства условно считаются обязанностью: это поддерживает порядок в
помещении и на участке детского сада, убирать за собой вещи, игрушки,
самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать одежду, ухаживать за
растениями и животными и т.д.

Большую
роль поручения играют в младших группах, т.к. дети не умеют трудиться по
собственной инициативе. Вводятся они с первых дней пребывания детей в детском
саду и имеют большое значение для развития и воспитания детей (формируется
интерес к труду, ответственность за порученное дело и т.д.) во всех возрастных
группах. Но особенно поручения важны в период от 3 до 5 лет:

Особенно важны поручения на шестом году жизни ребенка,
когда происходит активная подготовка к несению трудовых обязанностей — ведь с
самого начала года дети участвуют в трех видах дежурств, это очень серьезный
труд. Такой труд требует определенной, предварительной подготовки, с младшего
возраста, так, как в старшем возрасте (если ребята не умеют правильно дежурить)
— это сигнал к тому, что педагог недостаточной не целенаправленно привлекал
воспитанников к выполнению поручений на ранних ступенях дошкольного детства

Придавая большое значение в трудовом воспитании
коллективным формам организацией трудовой деятельности, Н.К.Крупская
справедливо подчеркивала, что к ним ведет постепенная работа детей вдвоем,
втроем, вчетвером, что перед детьми необходимо ставить небольшие посильные
цели, постепенно шаг за шагом усложняя их. Своеобразную оценку поручениям дал и
А.С.Макаренко. Он, подчеркивал, что приучения призывают к ответственности,
исполнительности, добросовестному отношению к делу.

Особое место трудовым поручениям отводится в процессе
умственного воспитания. Опираясь на умственную активность детей дошкольного
возраста, готовность к самостоятельной деятельности, трудовые поручения
способствуют формированию анализа, планирования ,временного понятия,
любознательности. Воспитание интереса к труду, формирование осознанных ребенком
мотивов деятельности тесно связано с воспитание целенаправленности. Трудовые
поручения способствуют формированию стремления к достижению определенных целей.

Дети старшего дошкольного возраста, выполняя трудовые
поручения, овладевают специальными интеллектуальными умениями. Учатся отбирать
наиболее пригодные для достижения поставленной цели приемы, инструменты, материалы;
уметь определять, какие действия и в какой последовательности нужно выполнять,
в связи с развитием науки и техники, ростом потребностей общества необходимость
трудового воспитания становится ощутимой. Освоение детьми трудовых навыков и
умений требует систематической, трудовой деятельности.

Правильно отмечала А.Т.Шатова, что можно сколько
угодно убеждать детей любить труд, но лишь в процессе активного участия детей в
труде, только после многократных упражнений может развиваться у них способность
к трудовому усилию. Все возрастные стадии формирующейся личности должны быть
пронизаны трудовой деятельностью. Необыкновенно важно как в обще — воспитательных
целях, так и плане подготовки к школе научить детей выполнять поручения, в
которых ребенок отчетливо представляет цель, умеет планировать, достигает
полезного труда. Именно трудовые поручения в старшем дошкольном возрасте
способствует подготовке ребенка к выполнению определенной работы в строго
установленное время. Шаг за шагом, овладевая простыми, ежедневно повторяющимися
видами детского труда, ребенок узнает цену заботам о себе, учится уважать себя
и других, приобретает способность и умение оказывать помощь взрослым и детям.

Таким образом, трудовое воспитание подрастающего
поколения детей уделяли внимание многие ученые и педагоги (В.Г.Нечаева,
Т.А.Маркова, К.А.Климова, Р.С.Буре, З.Н.Борисова, Л.А.Порембская и другие).
Среди воспитательно — образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы
нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Одной из
актуальнейших форм при формировании трудовых навыков дошкольников считается
поручение. Рассмотрим роль поручений в трудовом воспитании детей дошкольного
возраста.

2.
Роль поручений в формировании трудовых умений у детей дошкольного возраста

Поручения
всегда исходят от взрослого.

В
поручениях определяется конкретная задача и четкая направленность на получение
результата (что и как сделать).

Поручения
создают возможность для индивидуальной работы с детьми.

В
процессе выполнения поручений удобно осуществлять контроль за наличием трудовых
умений и навыков, отношениям ребенка к порученному делу, умением доводить
работу до конца.

По
форме организации трудовые поручения могут быть индивидуальными, подгрупповыми,
общими; по продолжительности — кратковременными или длительными, постоянными
или одноразовыми: по содержанию — соответствовать видам труда. В практике
работы с детьми особенно распространены индивидуальные поручения (реже —
коллективные, подгрупповые — двум-трем детям). Научить одного — двух ребят
легче, чем целую группу; более удобен контроль за действиями каждого,
своевременное оказание помощи тем, кто в ней нуждается, дополнительный показ,
совет и т.п. Особые возможности для формирования навыков предоставляют
длительные поручения, когда ребенок два-три дня отвечает за какое-то дело. В
поручениях заключен элемент требования, с помощью которого ребенок, особенно
младшего возраста, приучается действовать целенаправленно, осознавать, что он
выполняет задание взрослого. Через разнообразные поручения ребенок приучается
выполнять определенные обязанности. В практике воспитания поручения чаще
организуются в первую половину дня (до завтрака) или во вторую половину (после
дневного сна). Так как в младших группах нет дежурств, у воспитателя имеются
большие возможности систематически привлекать большое количество детей к
выполнению разнообразных поручений, связанных с трудом в уголке природы, с
различным хозяйственно-бытовым трудом в групповой комнате и на участке детского
сада (собрать игрушки перед уходом с прогулки, раздать карандаши для рисования
и т.д.). Возрастная ступень, на которой поручения особенно распространены — это
средняя группа, где большее число поручений носит индивидуальный характер, и
приходятся на первую половину дня (полить комнатные растение, подмести часть
участка, собрать мусор в ведро, покормить рыбок и т.д.).

В
старших группах поручения продолжают играть большую роль, однако важное
значение начинают приобретать обязанности. Воспитатель привлекает детей к
выполнению поручений, не входящих в обязанности дежурных. Особое место занимают
поручения, носящие общественный характер (помочь малышам, дворнику и т.д.).
Чтобы поручения оказывали воспитательное воздействие, они всегда должны
содержать конкретную цель и воспитательную задачу, например, закрепить
непрочные трудовые навыки, познакомить с новым содержанием труда. Иногда
поручения даются с целью отвлечь ребенка от нежелательного занятия. Интерес
детей к выполнению поручений обусловлен их содержанием. К первой группе можно
отнести поручения, связанные с выполнением одного способа действия (подать,
принести, отнести, поднять и т.д.). Они кратковременны, эпизодичны. Вторую
группу составляют поручения, которые содержат несколько способов действия,
несколько трудовых операций покормить животных, рыб, птиц, полить комнатные
растения, цветник, огород). В третью группу войдут поручения, связанные с
результатами, которых дети достигают не сразу (посеять, посадить, постирать,
попросить папу подточить цветные карандаши и т.д.). Подобные поручения
практикуют в старших группах.

В
особую группу выделяются поручения, при выполнении которых нет видимого
результата (спросить повара, что сегодня на завтрак, пригласить методиста на
занятие и т.д.). Такие поручения решают задачи обучения детей умению общаться
со взрослыми, уметь ориентироваться в помещении.

В разных
возрастных группах руководство поручениями имеет свои особенности. С детьми 3-5
лет воспитатель использует в большей степени индивидуальный подход,
напоминание, совместную работу с детьми. Наблюдения показывают, что большинство
детей от 3 до 5 лет при выполнении поручений ориентируются на требования
педагога. Чтобы воспитать разумное послушание и исполнительность малышей,
воспитатель становится непосредственным участником деятельности ребенка. В
совместной деятельности воспитатель имеет возможность осуществлять контроль
незаметно. Опыт совместной работы с детьми 3-5 лет показывает, как велика роль
обучающего воздействия при выполнении поручений. При этом воспитатель
пользуется приемами показа и объяснения. Иначе малейшая трудность — и ребенок
бросает порученное дело. Когда дети овладевают трудовыми умениями и навыками,
активная роль воспитателя необходима. Постепенно воспитатель может переключать
детей на индивидуальные поручения не одному, а сразу нескольким детям,
показывая приемы работы одновременно всем детям. Добиваясь положительного
результата, воспитателю важно использовать оценку содержания деятельности
ребенка (чаще всего положительную, доброжелательную оценку), чтобы вызвать у
детей интерес к выполнению поручения. Участие всех детей данных групп в
выполнении поручений является важной подготовкой к участию в дежурствах. В старших
группах вводятся поручения-задания (принести всем коробки и т. д.), поручения,
связанные с длительными наблюдениями. Чаще всего поручения носят общественный
характер. При руководстве поручениями педагог широко использует приемы оценки
(своей) и самооценки (детей), напоминание, требование, усиливается роль
контроля. Чтобы равномерно привлекать всех детей к выполнению поручений,
воспитатель должна вести контроль.

Трудовое поручение — это возложение на ребенка определенного задания,
связанного как с самообслуживанием, так и с действиями для коллектива. В
сравнении с другими формами организации трудовой деятельности поручения имеют
ряд особенностей: они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая
направленность на получение результата, конкретно определена задача. Трудовые
поручения предоставляют широкие возможности для индивидуальной воспитательной
работы с детьми.

Для того чтобы поручения оказывали на ребенка
воспитательное воздействие и служили действенным средством нравственного
воспитания, они всегда должны содержать конкретную цель и воспитательную
задачу: например, педагог планирует закрепить еще не прочные трудовые навыки
ребенка, изменить его отношение к данной работе или познакомить с новым
содержанием труда.

Учитывая некоторые особенности поручений (количество
действий, способ их выполнения, время достижения результата), их можно
сгруппировать. Это позволит лучше увидеть воспитательные задачи, которые можно
решать через различные по содержанию трудовые поручения.

Они способствуют развитию сообразительности, ловкости,
исполнительности.

В процессе такого совместного труда дети постепенно
узнают, какой материал, предметы, как обращаться с ними, привыкают в совместной
работе, проявлять элементарную предупредительность.

Здесь решаются задачи обучения ребят умению общаться
со взрослыми, что-то вспомнить, запомнить, уметь ориентироваться в помещении и
на территории участка детского сада. Рассмотрим разновидности поручений (См.
табл. 1.):

Таблица 1

Разновидности
поручений

Разновидности поручений	Содержание поручений	Формируемые умения
1 группа Кратковременные, эпизодичные	Связанны с выполнением одного способа действия: подать, принести, отнести, отодвинуть, поднять. Кратковременны, эпизодичны, вызваны временной необходимостью: устранить быстроту случившийся беспорядок (что-то по неосторожности уронили, разбили, разлили), т.е. поручения, возникшие в силу жизненных обстоятельств. Задача, поставленная перед ребенком, должна им решаться сразу. Особенность — они лишены игрового начала, дают детям возможность быстро ориентироваться в окружающей обстановке, среди многих вещей и предметов найти нужный, способствуют развитию сообразительности, ловкости, исполнительности, сопровождают работу, которую в основном выполняют взрослые.	· расставить игрушки · снять с куклы платья для стирки · разложить ложки на столе · принести лейку · дети для ремонта книг по просьбе воспитателя приносят все необходимое для работы: бумагу, клей, кисточки, ножницы
2 группа Регулярные, запланированные	Содержат несколько способов действия, несколько трудовых операций. Нужны и знания, и умения в обращении с ними: как по окончанию убрать рабочее место, элементарно спланировать свою деятельность.	· постирать кукольное белье · протирать, мыть легко моющиеся игрушки · подмести дорожки · поднимать песок в кучу · собирать и уносить мусор · помыть клетку, · покормить животных, рыб, птиц, · полить комнатные растения, цветник, огород.
3 группа Долговременные	Связанны с результатами, которых дети достигают не сразу: посеять, посадить, постирать кукольное белье, принести из дома открытку, картинку определенного содержания, расческу, попросить папу подточить цветные карандаши и т.п. Получение результата связано с приложением некоторых усилий для запоминания временных понятий (утром, когда приходишь в детский сад, после прогулки, вечером, после полдника, обеда, когда пойдешь домой). Для детей 3-4 лет поручения такого содержания трудны, так как дети забывают о них. Требуется особый контроль и дополнительные напоминания со стороны взрослых о задании. Подобные поручения практикуют в старшей и подготовительной к школе группах	· приводить в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры, оборудование и материал для труда · приводить в порядок кукол (мыть, причесывать; при необходимости менять одежду, подбирать другую) · снимать грязные, развешивать чистые полотенца отбирать по просьбе воспитателя необходимые игрушки для игр (инвентарь для труда) · стирать и гладить кукольное постельное бельё, одежду · выполнять поручения и сообщать об этом воспитателю · делать поделки, игрушки в подарок малышам тонировать бумагу для изобразительной деятельности для своей группы и малышей

Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет ) такого
рода поручения выполняют без труда. Для более младших они сложны и по
своеобразию задач, и потому, что в них результат труда для ребенка не выступает
наглядно; ему порой просто не понятны подобные поручения. Но это не значит, что
в работе с детьми младшего дошкольного возраста надо их избегать. Давая такое
задание ребенку и получая отказ выполнить его, воспитатель должен прежде всего
выяснить причину, почему малыш отказывается ( стесняется, не знает того
человека, к кому посылают, плохо ориентируется в помещении детского сада,
малообщителен и т.п.), по возможности помочь ему. Целесообразно вначале давать
такие поручения более смелым, общительным детям, при этом пояснить, куда пойти,
что попросить, повторить задание и рассказать, как его надо выполнить. Следует
напомнить правила: прежде чем обратиться к взрослому с просьбой, необходимо
поздороваться, спросить вежливо, поблагодарить, перед уходом попрощаться.

Таким образом, зная воспитательные возможности
различных по содержанию поручений, их нагрузку, учитывая при этом возможности
каждого ребенка, воспитатель может целенаправленно организовать их выполнение,
учить детей тому, что они еще не умеют делать: у одного формировать трудовые
умения, другого учить тщательности, аккуратности в процессе деятельности,
третьего научить правильно относиться к работе и т.д.

Содержание последних двух групп поручений несколько
сложнее первых, поэтому они чаще используются в старшей и подготовительной к
школе группах детского сада. Успешному выполнению их в младших группах помогают
взрослые.

3.Особенности
поручений в разных возрастных группах

Поручения
как форма организации трудовой деятельности детей имеют особенности: они всегда
исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение
результата, конкретно определена задача. Они предоставляют широкие возможности
для индивидуальной работы с детьми. В процессе выполнения ребенком поручения
удобно осуществлять контроль за правильностью работы, наличием трудовых навыков
и умений, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до
конца.

В
практике воспитательной работы с детьми особенно распространены индивидуальные
поручения. Отсюда для воспитателя создаются возможности формирования трудовых
умений и навыков. Ведь научить одного-двух ребят легче, чем целую группу, при
этом более удобен контроль за действиями каждого, своевременно оказание помощи
тем, кто в ней нуждается , дополнительный показ, совет.

Поручения
многообразны по трудности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные
и совместные), времени исполнения, (кратковременные, эпизодические, длительные).
Особые возможности для формирования навыков предоставляют длительные поручения,
когда ребенок определенное время (два-три дня) отвечает за какое-то дело.

Известно,
что трудовая деятельность детей младшего дошкольного возраста часто
переплетается с игрой и порой трудно проследить эту границу. Поручения помогут
воспитателю постепенно разделить эти два вида деятельности. Даже самые простые
задания (что-то подавать, подвинуть, поднять) не содержит игрового начала. Наоборот,
в них заключен элемент требования, с помощью которого малыш приучается
действовать целенаправленно, осознавать, что он выполняет задание взрослого.

Когда
ребенок осознает необходимость постоянно и систематически трудиться (даже
тогда, когда ему не хочется), он может выполнять определенные обязанности. Для
этого нужна специальная подготовка, которая позволит ребенку освоить содержание
дела, входящего в его обязанность. Такая подготовка осуществляется
воспитателем через разнообразные поручения.

Поручения
особенно важны в период от 3 до 5 лет. В 6 лет дети могут участвовать в трех
видах дежурств. Это серьезные труд, требующий также предварительной подготовки.
И если ребенок, посещавший детский сад с младшей группы, в старшей группе не
умеет правильно дежурить, это сигнал к тому, что воспитатель недостаточно и
нецеленаправленно привлекал детей к выполнению поручений на младших ступенях
дошкольного детства.

В младших группах нет дежурств, у воспитателя
имеются большие возможности систематически привлекать большое количество детей
к выполнению разнообразных поручений, связанных с трудом в уголке природы, с
различным хозяйственно-бытовым трудом в групповой комнате и на участке детского
сада.

Поручения детям младших групп преимущественно
индивидуального характера: по просьбе воспитателя поставить в шкаф забытую
обувь, поднять носки, которые случайной уронил другой ребенок, положить их на
место: помочь вынести на участок ведерко с совками, собрать игрушки перед
уходом с прогулки; раздать карандаши для рисования; смести с лавочки песок (воспитатель
показывает, как это делать) и т.д. Последним, как, например, можно распределить
в режиме дня индивидуальные и коллективные задания детям в средней группе
детского сада (возрастная ступень, на которой поручения особенно
распространены).

В старших группах детского сада поручения продолжают
играть большую роль, однако важное значение начинают приобретать обязанности.
Воспитатель привлекает детей к выполнению поручений, не входящие в обязанности
дежурных, и к самообслуживанию. Особое место занимают поручения-задания,
результат которых отсрочен во времени. Повышаются требования и к качеству
выполнения поручений, они теперь носят общественных характер: помочь детям
младших групп, сотрудникам детского сада (завхозу, дворнику и др.), нуждающимся
в их помощи.

Составим
алгоритм использования трудовых поручений в разных возрастных группах.

Поручения
— обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какие-либо трудовые действия
(первая форма организации трудовой деятельности). Используются во всех
возрастных группах.

Поручения
– самая доступная форма организации труда. Рассмотрим разнообразие видов
поручений ( См. табл. 1)

Таблица 2

Виды поручений

Виды
поручений

По форме организации

По
продолжительности

По содержанию

ü индивидуальные,

ü подгрупповые,

ü общие

ü кратковременные,

ü длительные,

ü постоянные,

ü одноразовые

Соответствуют
разным вида труда

Таблица 3

Возможности использования поручений
в разных возрастных группах ДОУ

Младшая
группа

В
младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе
одно – два действия. Элементарные задания включают детей в деятельность,
направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут
организовать труд по собственному побуждению.

· расставить
игрушки

· снять
с куклы платья для стирки

· разложить
ложки на столе

· принести
лейку

Средняя
группа

В
средней группе воспитатель поручает детям самостоятельные задания. Эти
задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и
элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить
последовательность ее и т.п.).

· постирать
кукольное белье

· протирать,
мыть легко моющиеся игрушки

· подмести
дорожки

· поднимать
песок в кучу

· собирать
и уносить мусор

Старшая
группа

В
старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в
которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают
новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в
дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок
невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать
методы воздействия.

· приводить
в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные
игры, оборудование и материал для труда

· приводить
в порядок кукол (мыть, причесывать; при необходимости менять одежду,
подбирать другую)

· снимать
грязные, развешивать чистые
полотенца

· отбирать
по просьбе воспитателя необходимые игрушки для игр (инвентарь для труда)

Подготовительная
группа

В
подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны
проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен
к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

· стирать
и гладить кукольное постельное бельё, одежду

· выполнять
поручения и сообщать об этом воспитателю

· делать
поделки, игрушки в подарок малышам

· тонировать
бумагу для изобразительной деятельности для своей группы и малышей

Таким образом, поручения как форма организации
трудовой деятельности детей дошкольного возраста дают возможность воспитателям
повседневно, систематически приобщать детей к посильному труду, создают в
группе деловую атмосферу, дают детям возможность самореализоваться,
саморазвиваться, что соответствует требованиям современных стандартов в
дошкольном образовании.

4.Методика руководства поручениями с
детьми дошкольного возраста

При организации трудового воспитания следует руководствоваться
следующей схемой ( См. рис. 1):

Рис.
1 Система
работы над воспитанием трудовых навыков

Рассмотрим содержание трудовых поручений при организации работы в
группе (См. табл.5):

Таблица
4

Организация
трудовых поручений в группе

Первая половина дня	Вторая половина дня
Самообслуживание
1. Помочь товарищу расстегнуть пуговицу. 2. Поправить одежду в шкафах	1. Помочь сверстнику одеть колготки. 2. Развязывать шнурки. 3. Поставить в шкаф забытую обувь.
Хозяйственно – бытовой труд
1. Вытереть полочку от пыли. 2. Раздать карандаши для рисования. 3. Помочь няне расставить игрушки.	1. Собрать игрушки по окончанию прогулки 2. Собрать бумаги с пола. 3. Вынести на участок небольшие игрушки
Труд в природе
1. Покормить рыбок.	1. Полить комнатные растения. 2. Вынести на участок корм зимующим птицам

При организации трудовых поручений можно пользоваться следующей
системой оценивания уровней сформированности трудовых умений ( См. табл. 4):

Таблица
5

Критерии
определения уровня сформированности трудовых умений ребенка

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1. Ребенок
самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности.

2. Ребенок без помощи
взрослого моет руки.

3. Ребенок помогает
няне накрыть на стол к обеду (расставляет посуду).

4. Убирает на место
после игры игрушки.

5. Самостоятельно
кормит животных и птиц.

1. Ребенок одевается
с помощью взрослого в определенной последовательности.

2. При напоминании
взрослого моет руки.

3. Убирает на место
игрушки при напоминании.

4.С помощью взрослого
кормит животных и поливает растения.

1. Неправильно
надевает одежду.

2. Не умеет мыть
руки, моет только при помощи.

3. Накрывать на стол
не может самостоятельно.

4. Убирает игрушки
только при указании взрослого.

5. Не интересуется
животными, ухаживает только при помощи воспитателя.

Рассмотрим
требования, предъявляемые к организации труда дошкольников ( см. табл.6):

Таблица6

Требования к
организации детского труда

Требования	Условия выполнения требований
Систематичность детского труда	Педагогический процесс необходимо строить так, чтобы обеспечивалось равномерное распределение всех видов труда и систематическое участие в них каждого ребенка
Постепенность рабочей нагрузки	Величина нагрузки влияет на отношение ребенка к труду. Непосильность труда может вызвать лишь отвращение к нему. Но слишком малая нагрузка не доставляет чувства «мышечной радости» (Е. А.Аркин), что также затрудняет воспитание положительного отношения к труду.
Подбор оборудования для труда	Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможность ребенку выполнить задание аккуратно, получить результат, располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться. Размещается оборудование так, чтобы детям было удобно его взять, использовать, привести в порядок и положить на место.
Создание в группе трудовой атмосферы	Повседневная жизнь ребенка в детском саду наполнена трудовой деятельностью. Это требует от ребенка трудовых усилий, а от воспитателя – постоянного внимания к тому, насколько тщательно и своевременно выполняют трудовые дела его воспитанники, какое отношение при этом проявляют к вещам, порядку, сверстникам. Принимаясь за любое дело, воспитатель непременно организует и детей на его выполнение. Так он создает в группе атмосферу постоянной занятости, постоянного стремления к полезному делу.

Трудовая
деятельность детей имеет свою специфику. Поэтому требует особого подхода и
руководства со стороны педагога ( См. табл. 7)

Таблица7

Специфика руководства
трудовой деятельностью дошкольников

Этап организации трудовой деятельности	Формирование трудовых умений дошкольников
Постановка цели	дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат.
Планирование трудовой деятельности	дошкольники планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить и т. п.); намечают лишь основные этапы работы, но не способы исполнения; они не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практического.
Процесс трудовой деятельности	Взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Педагог не должен от начала и до конца выполнять работу с воспитанниками, но они должны видеть заинтересованность взрослого в достижении общей цели. Общение возникает на основе единства цели. Сотрудничество и взаимопомощь поддерживаются и поощряются педагогом. Ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых и достигается результат.
Результат трудовой деятельности	В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется. Дети уже до начала работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат. Изменяется и оценочное отношение к результату труда: формируются критерии оценки, преодолевается её категоричность и немотивированность, хотя ребенку легче оценить работу сверстника, чем свою.

Руководя выполнением детьми поручений, воспитатель
изучает возможности детей своей группы. В повседневной работе, привлекая и к
выполнению простых заданий, он наблюдает за каждым ребенком, выявляет уровень
умений, желание, с каким он
принимается за выполнение поручения, способность довести дело до конца
самостоятельно.
     Постоянный контроль за деятельностью ребят
позволяет правильно осуществлять индивидуальный подход к каждому, учитывать
возможности ребенка для активного включения его в труд.   В младшем возрасте
дети имеют преимущественно индивидуальные поручения (1, 2 и 4-й групп), так как
ребенок 3—5 лет нуждается в индивидуальном обучении, постоянном контроле за его
деятельностью. Малейшая трудность — и он бросает дело, уходит играть.
Напоминание педагога, а иногда и требование закончить работу постепенно
вырабатывают у ребенка привычку выполнять заданное.
      Воспитатель может давать индивидуальные
поручения не одному, а сразу группе детей. В таком случае будут трудиться
«рядом» несколько ребят. Подобная организация поручений возможна тогда, когда
дети имеют некоторый опыт работы и не требуют постоянного внимания и
вмешательства воспитателя.
        В этом случае педагог имеет возможность
показать несложные приемы работы сразу нескольким детям. Например: четырем-пяти
воспитанникам протереть стульчики: каждый должен протереть один стул. При этом
разъясняет приемы работы: как следует держать тряпочку, какой она влажности
должна быть, напоминает последовательность действий одновременно всем
участникам.
      Одним из эффективных приемов руководства
деятельностью ребенка в этом возрасте является совместный труд со взрослым или
взрослого и нескольких детей. В совместной работе пример воспитателя повышает
интерес ребенка к труду, способствует формированию у него желания достичь
результата работы.
    Особую роль в руководстве выполнением детьми
3—5 лет поручений играет оценка их труда. Надо непременно найти что-то
положительное в их поведении и деятельности, даже если на первых порах ребенок
не всегда может самостоятельно справиться с заданием: «Молодец, Сережа, ты
сегодня сразу подошел, когда я тебя позвала, и мы вместе быстро сделали работу.
Игорь скоро совсем хорошо и правильно научится поливать цветы. Сегодня ты очень
старался». В оценке результатов выполненного ребенком задания следует широко
использовать игровые приемы. Здесь воспитатель не обходится без персонажей
кукольного театра «Петрушка». Такой прием позволяет воспитателю нужное время
поддерживать внимание ребенка, чтобы в это время подробно рассказать и дать
оценку того, как выполнено задание.
     В процессе организации поручений с детьми
3—5 лет важно помнить о роли обучающего воздействия воспитателя, поскольку дети
этого возраста пока многое не умеют делать самостоятельно. Педагог широко
пользуется такими приемами, как показ, объяснение, разъяснение, мотивировка
каждого требования к деятельности ребенка.

В старшей и подготовительной
к школе группах расширяются физические возможности детей, накапливается
определенный опыт самостоятельного выполнения поручений. Многие виды труда становятся для
детей обязанностью, однако поручения не теряют своей значимости. Качественно
меняются не только их содержание, но и задачи, которые ставит перед собой
воспитатель.
    В работе с детьми 6—7 лет воспитатель широко
организует поручения-задания (однодневные, многодневные, с отсроченным
заданием), например, воспитатель просит принести к определенному дню пустые
спичечные коробки для труда, цветные нитки и салфетку для вышивания, открытки,
картинки определенного содержания для альбома, какой-либо природный материал,
нарезать дома квадратов, кружков для занятий малышей и т. п.
    Педагог строго контролирует их выполнение в
срок и качественно. С этой целью на первых порах использует приемы косвенного
воздействия на детей: напоминание, намек, иногда требование, постепенно
добиваясь полной самостоятельности в выполнении задания.
   Широко организуются разнообразные поручения,
связанные с длительными наблюдениями в уголке природы за растениями, животными.
Через определенное время ребенок должен рассказать воспитателю, всем детям о
тех изменениях, которые он заметил, или об интересных фактах поведения животного
во время его кормления, сна и т. д.
    Детей 6—7 лет широко привлекают оценивать
результаты работы, выполненной товарищем, а также и свои собственные. Это
способствует формированию критического отношения к результатам труда, умению
давать справедливую оценку. Организуя поручения, воспитатель в любой
возрастной группе должен стремиться равномерно привлекать детей к выполнению
заданий. При этом все дети приобретают необходимые трудовые навыки и умения, у
них появляется привычка к труду. Желательно вести листок учета поручений по
следующей форме: фамилия и имя ребенка, поручения,
связанные с игрой, связанные
с занятиями, связанные с бытовой деятельностью, помощь малышам.

Кроме того, в плане
воспитательной работы за день следует отмечать, как ребенок справился с
заданием, каковы трудности и перспектива индивидуальной работы. Таким образом,
тщательный отбор содержания поручений, учет особенностей руководства их
выполнением детьми 3—7 лет дают возможность подготовить ребенка к несению
обязанностей на следующих ступенях дошкольного детства.

Итак,
поручения позволяют решать различные задачи воспитания и широко используются в
дошкольных учреждениях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения курсовой работы «Формирование у
дошкольников трудовых умений в ходе выполнений поручений» сделали вывод, что
поручение, как форма организации детского труда, имеет важное значение, в
воспитании положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста.

На шестом году жизни детей осваивается
последовательность трудовых операций. Это помогает им овладеть навыками
элементарного планирования и организации бытового труда. У детей шести лет
формируются умение выполнять элементарные поручения взрослых: накрывать на
стол, раскладывать материалы и пособия для занятий и убирать по окончании; всех
детей привлекают к еженедельной уборке групповой комнаты.

Поскольку навыки самоорганизации у детей еще
сформированы недостаточно, воспитатель показывает, как может быть достигнута
согласованность действий, договоренность.

Основная форма поручение, как форма организации
детского труда детей старшей группы – включение их в коллективную трудовую
деятельность общественно значимого содержания.

Все
поставленные нами задачи выполнены: рассмотрены трудовые поручения в теории и
практике дошкольного образования, определена роль поручений и их особенности
трудового воспитания детей дошкольного возраста. изучены особенности поручений
в разных возрастных группах, выявлены условия организации и методика руководства
поручениями.

Нами охарактеризованы основные направления работы педагога
по использованию поручений, как формы организации детского труда в воспитании
старших дошкольников.

Для достижения положительных результатов необходимо
обучать детей навыкам выполнения поручений, проводить с детьми специальные
занятия. В форме занятий осуществляется обучение навыкам накрывания на стол,
вытирания пыли, уборки игрушек. У детей старшего дошкольного возраста на
занятиях можно сформировать на доступном для их понимания уровне представления
об общественной значимости дежурства. После каждого занятия воспитатель
обязательно должен проводить беседу, которая бы позволила узнать, на сколько
дети овладели полученной информацией.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

ü с детьми нужно вести постоянную
работу;

ü целесообразно общаться и узнавать
мнение ребенка о том, нужно ли выполнять поручения, какие виды поручений ему
нравятся больше и почему.

Данное исследование может быть использовано студентами
педагогических колледжей и воспитателями дошкольных образовательных учреждений
в процессе работы по формированию трудовых умений и навыков детей в разных
видах дежурства, по привитию трудолюбия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Буре Р.С., Година
Г. Н. Учите детей трудиться. — М., 1983.

2.
Воспитание детей
в старшей группе детского сада. /Под. Ред. В. В. Гербова и Р.А. Иванкова. – М.,
1984.

3.
Воспитание
дошкольника в труде. /Под. Ред. Нечаевой. – М., 1983.

4.
Детский сад и
семья/ Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1986.

5.
Дошкольная
педагогика. /Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. – М., 2000.

6.
Дошкольное
воспитание / Гл. ред. М.А. Васильева. — № 12, 2013.

7.
Дошкольное
воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева. — № 5, 2012.

8.
Дошкольное
воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева. — № 13, 2011.

9.
Ковальчук Я. И.
Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М.,1985.

10. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у
дошкольников. — М., 1991.

11. Нравственно – трудовое воспитание
детей в детском саду /Под. Ред.Р. С. Буре. – М.,1987.

12. Нравственное и трудовое воспитание
дошкольников. /Под ред. С.А. Козловой. – М., 2002.

13. Программа воспитания и обучения в
детском саду. – М., 2005.

14. Сергеева Д. В.Воспитание детей
дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М., 1987.

Источник

Р е ф е р а т

Трудовые поручения как форма трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста

Опубликовано: 24.11.2019

Р е ф е р
а т