Руководство преподавателя самостоятельная работа студента

Важнейшее
направление интенсификации учебного
процесса в высшей школе — поиск новых
форм организации самостоятельной работы
студентов.

Личностный
смысл самостоятельной работы заключается
не столько в усвоении учебной информации
как абстрактной знаковой системы,
сколько в формировании через нее
целостной структуры будущей профессиональной
деятельности в ее предметном и социальном
аспектах. Знания, умения, навыки должны
выступать для студента не самоцелью, а
одним из важнейших средств и условий
развития его как личности, профессионала.
Степень включенности студента в
самостоятельную работу определяется
тем, насколько широкие возможности
предоставляет ему дидактическая система
для проявления своей личностной
активности в плане целеобразования и
целеосуществления, для самоорганизации,
самовоспитания, саморазвития.

Опыт,
накопленный вузами страны, показывает,
что задачи оптимизации учебного процесса
требуют систематического формирования
творческого мышления студентов,
направленного на мобилизацию их
умственных способностей, выработку
навыков самостоятельного пополнения
и обновления знаний.

Самостоятельная
работа студентов, составляя важнейшую
часть учебного процесса, привлекает
пристальное внимание и пе­дагогов-исследователей
и практических работников вузов.

Самостоятельная
работа в высшей школе является
специфичес­ким средством организации
и управления самостоятельной дея­тельностью
студента в учебном процессе. Она
рассматривается как средство обучения,
как форма учебно-научного познания, как
метод творческого мышления. Самостоятельная
работа является средством самоорганизации
и самодисциплины студента в овла­дении
методами профессиональной деятельности.

Основными
направлениями педагогического руководства
са­мостоятельной работой студентов
являются:

1. Планирование
   СРС.

2. Организация.

3. Контроль
   и самоконтроль.

4. Анализ
   (самоанализ).

5. Интенсификация
   и стимулирование качества СРС.

Рассмотрим
подробнее каждое из этих направлений:

Диагностика готовности студентов к самостоятельной работе

1. наличие
   общеучебных умений;

2. установки
   и мотивы СР;

3. умения
   и навыки СР.

Уровни
готовности студентов к самостоятельной
работе:

В
ы с ш и й: навыки и умения СР высоко
развиты. Задания выполняются правильно,
рационально и творчески. |

В
ы с о к и й: учебные навыки и умения
развиты хорошо, но задание выполняется
не всегда рационально и творчески.

С
р е д н и й: навыки и умения развиты
недостаточно хорошо

наблюдаются
трудности в выполнении заданий, большие
затраты

времени
на СР.

Низкий:
навыки и умения СР не развиты. Студент
не в состоянии выполнить задание.

Переориентация
учебного процесса на увеличение объема
СРС поставила ряд задач, требующих
немедленного решения.

Оптимальная
организация СРС возможна лишь в том
случае, если имеется научно обоснованное
нормирование объема обяза­тельных
заданий, разработаны рациональные
графики самостоя­тельной учебной и
исследовательской работы студентов,
техни­ческое и методическое обеспечение
заданий, инструкций и мето­дических
указаний по выполнению каждого из этих
заданий.

Первая
из этих задач — решение организационных
проблем. Правильное, педагогически
грамотное планирование СРС невозможно
без точного ее нормирования в целом по
семестрам, по каждой дисциплине в
отдельности, по каждому виду и каждо­му
занятию. Объем, содержание, организационные
формы и сро­ки выполнения индивидуальных
заданий, виды и сроки контро­ля этой
работы по учебной дисциплине планируются
кафедрами с учетом состава и уровня
квалификации преподавателей и
мате­риально-технической базы (см.
Приложение 1).

Планируя
СРС, необходимо помнить, что определенная
ее часть должна выполняться на аудиторных
занятиях. Аудиторная СРС должна
планироваться за счет замены части
лекционных и практических занятий.
Внеаудиторная СР по дисциплине должна
выпол­няться студентами в соответствии
с планом-графиком на основе определения
трудоемкости всех требуемых видов
работ, которому Должно предшествовать
уточнение номенклатуры, объема и
содер­жания самостоятельных работ,
их соответствие бюджету времени
студентов. В настоящее время наиболее
рациональным является
эк­спериментально-нормативный метод
определения трудоемкости самостоятельных
работ, автором которого является М. И.
Ерецкий. В рамках этого метода используется
методика сбора информа­ции путем
анкетирования и обработки данных по
загруженности студентов по дням недели
и по отдельным предметам.

При
планировании времени на аудиторную СР
определяют Удельный вес каждой дисциплины
в % от общего числа часов обязательных
аудиторных занятий и лимит времени на
самостоятельную работу по каждой из
них:

А
= (Б — В) • г, где А — лимит времени на
самостоятельную ра­боту по данной
дисциплине; Б — общее число часов учебной
рабо­ты студента в неделю; В — число
аудиторных часов в неделю; г — удельный
вес дисциплины в % от общего числа
аудиторных часов на все предметы.

Трудозатраты
на внеаудиторное самостоятельное
изучение учебного предмета характеризуются
коэффициентом, численно равным отношению
времени внеаудиторной самостоятельной
ра­боты к времени аудиторных занятий
по расписанию по данной дисциплине.
Этот коэффициент можно использовать
для характеристики фактических
трудозатрат и планируемых. Планируемый
ко­эффициент вычисляется по формуле:

где
t_пл
— планируемое
время внеаудиторной самостоятельной
ра­боты по данной дисциплине; t_з.р.
— время
занятий по расписанию. Фактически
коэффициент трудозатрат на внеаудиторную
СP

,
где t_с.р.
— среднее время, вычисляемое по формуле:

,

где
n
— число
студентов, проходивших учет; x_i
— время,
затраченное i-м
студентом; n_i
— частота
повторения времени, затраченного i-м
студентом; k
— число
выборок.

Сопоставление

и

позволяет сделать вывод как о сложности
и трудоемкости изучаемой дисциплины,
так и об эффективности занятий по
расписанию и требовательности к текущей
работе студентов. Если
>,
то имеет место либо чрезмерный объем
или усложнение учебного материала, либо
недостаточная эффективность аудиторных
занятий. Если
<,
то значит, не используется резерв
времени, отводимый на внеаудиторную
СРС, или не предъявляется достаточных
требований к те­кущей работе студентов
(см. Приложение 2).

По
результатам обработки заполненных
анкет строят графики распределения
времени загруженности заданиями по СР.
На ос­нове определения трудоемкости
всех видов СРС по каждому учеб­ному
предмету деканат определяет суммарную
трудоемкость по всем предметам на каждую
неделю и за семестр и оставляет ее с
допустимой нагрузкой студентов. Если
суммарная трудоемкость самостоятельной
работы по предметам на семестр превышает
ее норму, деканат устанавливает плановые
показатели, в соответ­ствии с которыми
кафедры пересматривают номенклатуру,
содер­жание и объем СР по предметам.
Деканат разрабатывает план-график
работы студентов на семестр, в котором
указываются виды самостоятельной
работы, их трудоемкость, сроки их
по­этапного выполнения, консультирование
и контроль со стороны преподавателей.
Наличие у студента плана-графика
облегчает их работу, делает ее более
организованной и продуктивной.

Преподаватели
должны не только помогать студенту
учиться, но и создавать необходимые
условия для его активной самостоя­тельной
работы. Для этого каждого студента по
каждой учебной дисциплине нужно снабдить
комплексом учебно-методической
литературы, в который входят: рабочая
программа учебной дис­циплины с
обоснованным пояснением того, что и
почему должен усвоить студент; тематический
план, отражающий объем затрат времени
на изучение разделов дисциплин с
указанием количества часов, отводимых
на СР по разделам и темам программы;
вариан­ты заданий на СР по курсу с
методическими указаниями по изуче­нию
разделов учебной дисциплины с пояснением
того, как следу­ет самостоятельно
работать над усвоением, и какие требования
будут предъявлены к качеству приобретаемых
знаний; контроль и самоконтроль за ходом
и результатами самостоятельной работы.
Программа должна быть ориентирована
на достижение конеч­ной цели обучения,
т. е. профессионально направлена, и
содержать: обоснование изучения
дисциплины, написанное в убедительной
и понятной для студентов форме; четкую
формулировку цели изуче­ния и задач,
которые должны быть решены для достижения
общей

цели;
последовательность тем и разделов
курса, перечень видов де­ятельности,
которые должен освоить студент, выполняя
задания по дисциплине; перечень знаний
и умений, которыми необходимо ов­ладеть
в результате изучения данной дисциплины;
сроки и способы промежуточного, рубежного
и итогового контроля уровня усвое­ния
знаний и сформированности умений.

Учебная
литература по содержанию и последовательности
представления материала должна
соответствовать программе. Объем,
научный уровень и стиль изложения должны
позволять каждому студенту самостоятельно
усвоить приведенный в ней ма­териал
за время, отведенное на изучение, и
овладеть знаниями, ви­дами деятельности
и умениями, перечисленными в программе.

Методические
указания по самостоятельному изучению
раз­личных разделов (тем) курса должны
концентрировать внимание студентов на
узловых учебных элементах содержания
изучаемого раздела, показывать их
значение не только для изучения данного
раздела, но и всего курса в целом. В них
должны быть раскрыты рациональные
способы работы с изучаемым материалом,
разъяс­нены требования к необходимому
качеству усвоения учебного ма­териала
каждого раздела (см. Приложения 3, 4).

Тематический
план занятий разрабатывается на основе
рабо­чей программы курса и расписаний
занятий.

При
разработке вариантов заданий на СР по
курсу следует иметь в виду, что они
должны быть составлены как задания к
выполнению! самостоятельных работ
различных типов. Материал должен
содержать пояснения по рациональному
выполнению заданий.

Методические
указания по выполнению СР должны отвечать
единым требованиям. Наряду с лаконичностью,
четкостью, последовательностью и
ясностью они должны предусматривать
ликвидацию затрат времени студентов
на проведение непродуктивных операций,
при выполнении которых у студентов
теряется осознание сущности дела. В
указаниях должны быть:

• рекомендации
  по определению конкретного (необходимого
  и достаточного) объема всей работы;

• описание
  учебного материала, отсутствующего в
  основной литературе, рекомендации по
  их использованию;

• перечень
  учебных пособий с указанием страниц и
  др., исполь­зование которых необходимо
  для выполнения каждого этапа
  са­мостоятельной работы;

• рекомендации
  по оформлению самостоятельной работы.

Основное
назначение методических указаний — дать
возмож­ность каждому студенту перейти
от деятельности, выполняемой под
руководством преподавателя, к деятельности,
организуемой самостоятельно, к полной
замене контроля со стороны преподава­теля
самоконтролем.

Организация
контроля знаний студентов является
важным эта­пом в деятельности
преподавателя, направленной на
совершен­ствование самостоятельной
работы студентов. Проблема оценки знаний
студентов является предметом дискуссий.
Однако боль­шинство предлагаемых
критериев оценки знаний имеют общий
недостаток: преподаватель выступает в
роли контролера, отыски­вающего слабые
места в знаниях студента. При этом
преподава­тель и студент выступают
как противники, а не как единомыш­ленники.

Вся
система контроля должна быть связана
с организацией и управлением СРС.
Контролировать и оценивать желательно
не столько объем воспроизводимого
материала, сколько связи (ассо­циации)
данного элемента знания со всеми другими,
осознание места и назначения этого
элемента в изучаемой системе. Прове­ряться
знания должны в процессе разрешения
противоречий в си­туациях, ранее
студенту не встречавшихся. Но процесс
развития мышления требует времени,
специальных упражнений, поэтапно­сти.
Поэтому контроль необходим не только
на конечном этапе изучения предмета
(экзамен), но и текущий, рубежный,
регулиру­ющий процесс развития
мышления, творческих способностей
сту­дентов.

Несмотря
на то, что методика организации и
проведения конт­рольных процедур при
самостоятельной работе специфична, она
Должна базироваться на необходимости
реализации ряда психологопедагогических
положений, лежащих в основе построения
общей системы контроля знаний в
учебно-воспитательном про­цессе.
Контроль за результатами СРС — это
неотъемлемая часть учебно-воспитательного
процесса, имеющая целью обеспечение
«обратной связи» «студент — преподаватель»
и выявление за счет этого правильности
ее организации. Цель контроля — помочь
сту­дентам методически правильно, с
минимальными затратами вре­мени (с
использованием средств интенсификации
обучения), са­мостоятельно осваивать
теоретический материал и приобретать
навыки решения определенного класса
задач по учебным дисцип­линам. Организуя
и проводя контроль, преподавателю
необходи­мо иметь в виду, что в этом
случае его задачами являются:

• актуализация,
  проверка и оценка усвоенных студентами
  зна­ний в ходе или после изучения
  определенного учебного материала;

• создание
  психологической установки на усвоение
  нового ма­териала, закрепление
  усвоенного содержания;

• выявление
  возможностей и способностей студентов,
  причин их затруднений и ошибок;

• определение
  эффективности видов, организационных
  форм и средств самостоятельной работы,
  выделение тех из них, которые требуют
  коррекции.

Решение
этих задач достигается за счет реализации
оценоч­ной и обучающе-воспитывающей
функций контроля. Оценочная функция
контроля заключается в определении
результата сравнения качества усвоенных
знаний с требуемым; обучающе-воспитывающая
в организации процесса повторения
определенным образом направленной
деятельности студента. Повторение
организуется таким образом, чтобы
осуществлялось не только механическое
воспроизведение усвоенных знаний, но
и активная их переработка, систематизация,
образование новых, способствующих
развитию мышления и памяти, ассоциативных
связей, формирование нравственно-этических
норм поведения.

С
учетом вышеизложенного мы попытались
осуществлять контроль за результатами
обучения в течение семестра. В связи с
этим курс разбили на отдельные блоки
(модули), для каждого модуля определили
конечный результат, на который необходимо
ориентироваться студентам в ходе его
усвоения, а также определили форму
занятий, на которых этот модуль будет
изучаться, а результаты — оцениваться
преподавателем. Модули были построены
концентрически, т. е. содержание каждого
предыдущего являлось базой для
рассмотрения вопросов в последующем
модуле на бо­лее высоком уровне. Так,
в первом модуле раскрывалась содержа­тельная
сторона понятий, составляющих курс.
Конечным резуль­татом изучения первого
модуля было знание целей, задач курса,
его предмета, содержания основных
понятий. Если первый мо­дуль носил
преимущественно информационный характер,
то в последующих возрастал объем
познавательной деятельности сту­дентов,
требующий анализа изучаемого материала,
выдвижения собственных суждений и их
защиты.

Во
втором модуле анализировались возможности
развития мышления учащихся через
использование различных приемов
обучения, форм и средств. Изменился
характер лекций, семинарс­ких занятий.
Например, предлагалась тема семинарского
занятия «Система контроля и оценки
знаний школьников». Студент дол­жен
был из пособий выбрать наиболее, на его
взгляд, подходя­щую совокупность
приемов контроля и оценки знаний,
проанали­зировать ее достоинства и
на материале конкретной темы сплани­ровать
систему контроля знаний с учетом целей
изучения темы, возрастных особенностей
учащихся, наполняемости классов и др.
Конечно, при подготовке к такому
семинарскому занятию необ­ходимо
было ограничиться одним — двумя источниками
информа­ции. Студент ставился в условия
выбора своего выступления (ка­кую
систему предложить, на какой теме
рассмотреть, какие конк­ретные приемы
использовать), поиска необходимой
литературы, ее анализа в контексте
выбранного предмета рассуждения.

Кроме
рекомендаций по подготовке к семинарскому
занятию, нужно было определить мотив
знания, который бы заставил всех студентов
активно работать. И таким стимулом
явилась балльная (рейтинговая) система,
достаточно хорошо зарекомендовавшая
себя во многих отечественных и зарубежных
вузах. В ее основе ле­жит
индивидуально-модульный подход к
организации учебной Деятельности
студентов.

Информация
о содержании самостоятельной работы
студен­тов, условиях и формах проведения
текущего и итогового контроля отражена
в «Карте самостоятельной работы
студентов». «Кар­та» сугубо индивидуальна
для каждого студента и ориентирует его
на развитие оценочно-результативной
составляющей учебной деятельности.
«Карта» — одна из единиц фонда комплексных
кон­трольных заданий для оценки
качества подготовки будущего учи­теля.
«Карта для СРС» начинается инструкцией
для студента. В ней фиксируются: основные
цели обучения на данном этапе; сис­тема
контроля и оценки; рекомендуемая
литература; тема для са­мостоятельного
изучения; проверка усвоения студентами
необхо­димого материала и др. В «Карте»
работа каждого студента по те­оретической
и практической частям курса оценивается
в течение семестра преподавателем по
следующим направлениям:

• работа
  на лекции
  (задания
  для самостоятельной работы на лек­циях
  зависят от типа ее: лекция-диалог,
  лекция-пресс-конференция, лекция на
  опережающей основе, лекция-провокация,
  суггестивная лекция и др.);

• регулярная
  работа на практическом, лабораторном
  занятии.
  Студентам
  предлагается анализ конкретных,
  нестандартных педа­гогических
  ситуаций и задач; составление самим
  педагогически проблемных ситуаций;
  деятельность по образцу и др.;

• выполнение
  индивидуальных заданий.
  Данное
  направление может включать в себя
  составление студентом с последующим
  выступлением на семинаре реферата по
  любой самостоятельно выб­ранной теме
  курса; разработку рекомендованных
  преподавателем нескольких тем, которые
  не будут рассматриваться на лекционном
  и семинарском занятии; собеседование
  со студентом по самостоятельно найденной,
  прочитанной, отреферированной специальной
  литературе.

• работа
  студентов на педагогической практике
  в базовых школах.
  Студенты
  проводят по данному направлению уроки,
  вне-1 классные воспитательные мероприятия,
  поощряя оригинальные и правильно
  реализованные идеи в решении педагогических
  ситуаций, встречающихся в классе.

Выполнение
заданий по каждому направлению оценивается
в баллах. Все баллы, набранные студентом
в течение семестра, суммируются, и
составляется «индивидуальный индекс
знаний». Студент, набравший максимальное
количество баллов, имеет право на
отличную экзаменационную отметку по
результатам текущей работы. При этом
следует заметить, что студентам заранее
в «Карте» фиксируется количество баллов,
которое он может на­брать по результатам
выполнения заданий каждого конкретного
направления. Студент, желающий увеличить
сумму баллов, берет дополнительное
самостоятельное задание по какому-либо
на­правлению.

Студент
по данной методике работает в течение
семестра доста­точно ритмично и
систематически, он на каждом этапе знает
свой рейтинг и может относительно
объективно оценить ситуацию.

Преподавателя
данная система оценки знаний
переориентиру­ет от работы с группой
в целом к управлению учебной работы
каждого студента. Преподаватель, имеющий
возможность встре­чаться с каждым
студентом, может к концу семестра
определить уровень его теоретико-практической
подготовки.

Применение
рейтинговой системы, «Карты самостоятельной
ра­боты студентов» позволило изменить
взаимоотношения студента и преподавателя
на качественно новом уровне — с акцентом
на само­стоятельную работу студентов,
индивидуальные консультации и
собеседования.

После
завершения курса было проведено
анкетирование сту­дентов по оценке
ими рейтинговой системы контроля.
Опроше­ны были 90 студентов 2-го курса
(или 90% от числа вех студентов этого
курса). Результаты анкетирования в %
отражены в следую­щих данных:

Как
можно заключить из анализа данных,
работать в условиях регулярной,
систематической оценки их знаний, умений
творчес­ки решать некоторые задачи,
связанные с будущей профессией, сложнее,
но интереснее. Студенты осознавали
большую эффек­тивность предложенной
системы контроля по сравнению с
тради­ционной. Поставив студентов в
условия творческой работы и оце­нивая
эту работу на всех этапах обучения,
удалось в значительной мере активизировать
познавательную деятельность студентов
и не только передавать им определенный
объем информации, но и обучать тем
методам умственной работы, которые
необходимы на современном этапе
профессиональной подготовки учителей.

В
настоящее время в некоторых учебных
заведениях начинает действовать новая
программа индивидуального обучения,
направленная на то, чтобы как можно
раньше выявлять среди студентов
талантливых людей и стимулировать их
активную твор­ческую деятельность.
Программа индивидуальной подготовки
студентов представляет собой новую и
действительно комплексную форму
научно-исследовательской работы
студентов и вместе с тем может трактоваться
как новый вид проблемного обучения.

Программа
индивидуальной подготовки студентов
(ПИПС) имеет две конкретные цели: 1)
формирование в университете целостной,
в принципе саморегулирующейся системы
эффективной подготовки «молодых научных
работников»; 2) стимулирование
дополнительной состязательности в
процессе обучения, в резуль­тате чего
у более широкого круга студентов
повысился интерес к учебе.

Первоначальный
контингент участников программы
формируется по итогам 6-го семестра с
учетом всех результатов в учебе, научной
работе за три года пребывания в институте.
Отбор ведут заинтересованные кафедры
с обсуждением кандидатуры в акаде­мических
группах. После зачисления в программу
индивидуального обучения каждый ее
участник остается в своей академической
группе и сохраняет перед коллективом
все свои обязанности.

Индивидуальная
подготовка студентов предусматривает
обучение по индивидуальным графикам с
предоставлением права на досрочную и
экстерном сдачу экзамена и зачета;
обязательное вы деление каждому студенту
научного руководителя из числа опытных
преподавателей; эффективное использование
при подготовке специалистов всех форм
и методов научной работы; обязательно
составление для каждого студента
индивидуального плана на текущий учебный
год. Индивидуальный план студента,
утвержденный на кафедре и согласованный
в деканате, содержит индивидуальный
график учебной работы, план
учебно-исследовательской работы (УИР)
с указанием ожидаемых конкретных
результатов. При этом график индивидуализации
учебной работы студента

Переход
на балльную систему оценки знаний
способствует:

• более
  глубокой профессиональной подготовке

• более
  рациональному распределению времени
  на усвоение изучаемой дисциплины

• более
  прочному и долговременному усвоению
  знаний

• уменьшению
  трудностей в овладении материалом

• получению
  большего удовлетворения от учения

• улучшению
  отношения к изучаемой дисциплине

строится
таким образом, чтобы выполнялись все
требования учебного плана по данной
специальности.

Индивидуальный
план органично объединяет решение задач
как учебной, так и научно-практической
работы студентов. До­пускается замена
дисциплин или введение в них дополнительных
разделов (при этом суммарная трудоемкость
обязательной учеб­ной работы не должна
превышать установленных нормативов).
Возможна замена любых дисциплин, кроме
некоторых обяза­тельных, которые
оговариваются особо.

Студенты-участники
программы имеют индивидуальный ре­жим
выполнения и сдачи заданий, могут
факультативно посещать занятия по
другим дисциплинам, читаемым как в
университете, где обучается студент,
так и в других вузах. Перечень этих
дис­циплин определяется научным
руководителем студента, и они также
вносятся в индивидуальный график.

Научный
руководитель несет персональную
ответствен­ность перед кафедрой за
качество руководства УИРС. Он конт­ролирует
выполнение студентом всех позиций
индивидуально­го плана. При этом
определяется нагрузка в часах научному
ру­ководителю.

Для
систематического гласного контроля за
ходом индивиду­альной подготовки
студентов ежегодно, в течение десяти
дней после окончания весенней сессии,
проводится конкурсная аттес­тация.
Каждый студент готовит и читает научный
доклад и представляет отчет о своей
работе, учитывается мнение академичес­кой
группы. Если студент не справился с
заданиями индивидуального плана (а этот
факт устанавливается в ходе аттестации),
то он переводится на общий режим обучения.
Кстати, вопрос об отзыве студента-участника
программы имеет право поставить перед
ка­федрой и коллектив группы.

Программа
повышает требования к преподавателям,
служит тестом на выявление способных
инициативных студентов. У них резко
усиливается мотивация обучения, они
осознают, что «работают» на свое будущее.

          Самостоятельная работа студентов
под руководством

преподавателя в учреждениях  СПО

Содержание

Введение

1.     Работа над текстом лекции

2.     Практикум. Лабораторно-практические занятия

3.     Подготовка к семинару

4.     Подготовка к отчетности (зачету, экзамену)

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Чем самостоятель­ней мы
учимся, чем активнее занимаемся самообразовани­ем, тем сильнее нуждаемся в
помощи, всегда деловой и конк­ретной, но становящейся со временем все более
тонкой и де­ликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, что­бы
добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно при­носило удовлетворение,
побуждало к дальнейшему знанию.

Оценивание результатов
самостоятельной работы студен­тов может происходить по рейтинговой системе, что
позволит автоматически получить «зачет» по педагогике, успешно под­готовиться к
экзамену. Так как активизация самостоятельной познавательной деятельности
возможна только при условии развития познавательной активности личности и
диалога сту­дента с преподавателем, то в реферате обобщены методи­ческие рекомендации
по организации преподавателем учеб­ной работы студентов.

Активизация познавательной
деятельности учащейся мо­лодежи во многом зависит от инициативной позиции
препода­вателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой по­зиции
являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность,
способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со студентом,
стремление к обо­снованию своих взглядов, способность к самооценке своей пре­подавательской
деятельности.

Содержательной стороной
активизации учебного процес­са является подбор материала, составление заданий,
конст­руирование образовательных и педагогических задач на ос­нове проблемного
обучения с учетом индивидуальных особен­ностей каждого студента.

Активизация учебного процесса
начинается с диагности­рования и целеполагания в педагогической деятельности.
Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит преж­де всего о
создании положительно-эмоционального отноше­ния у студента к предмету, к себе и
к своей деятельности.

Далее, на втором этапе, преподаватель
создает усло­вия для систематической, поисковой учебно-познавательной
деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся
в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

На третьем этапе преподаватель стремится создать ус­ловия для самостоятельной
познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом
сформиро­ванных интересов. При этом преподаватель проводит инди­видуально-дифференцированную
работу с учащимся с уче­том его опыта отношений, способов мышления, ценностных
ориентации.

Учебно-познавательная
деятельность — многоуровневая си­стема, включающая активные формы регуляции и
преобразо­вания разных систем: теоретических и методических. Особен­но
продуктивна может быть совместная деятельность препо­давателя и студента
(студент — студент; преподаватель — пре­подаватель).

Л. С. Выготский писал:
«Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем
развития. Оно по­буждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые на­ходятся
в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего раз­вития».

Итак, начнем с поисков путей
активизации самостоятельной познавательной деятельности как условия непрерывности
и эффективности  образования.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

РАБОТА НАД ТЕКСТОМ  ЛЕКЦИЙ

Рекомендации по работе над
текстами лекции сводятся к конкретным советам, с первого взгляда кажущимся до
прими­тивности простыми.

На обороте обложки тетради
записывается фамилия, имя, отчество преподавателя, его ученая степень и ученое
звание. Эта запись расшифровывается кратким рассказом препода­вателя о себе, о
своих студенческих годах, об опыте слуша­ния лекций и ведения записей.

Рекомендуется вести записи на
одной стороне листа, оставляя вторую сторону для размышлений, разборов, вопро­сов,
ответов на них, для фиксирования деталей темы или свя­занных с ней фактов,
которые припоминаются самим студен­том в ходе слушания. Иногда для этого
оставляются лишь широкие поля.

Студентам не следует много и
подробно все записывать. В свою очередь, многие преподаватели диктуют основные
по­ложения — определения, отличающиеся от приводимых в учебниках, выводы,
параметры, критерии, аксиомы, постула­ты, парадоксы, парадигмы, концепции,
ситуации, факты-мая­ки, а также мысли-маяки (ими часто являются остроумные из­речения)
и др. На первых лекциях стоит специально уп­ражняться в использовании полей:
фиксировать вопросы, вы­зывающие личный интерес, варианты ответов на них, сомне­ния,
проблемы, спорные положения — т. е. превратить тет­радные поля в поля
размышлений, бесед с собой, диалогов с товарищами, с преподавателем.

Уже на первом курсе нередко
практикуются контрольные задания, ответы на которые в виде рассуждений даются
сту­дентами в форме мини-лекции продолжительностью в несколь­ко минут.
Остальные студенты кратко записывают основные по­ложения, отмеченные
товарищами. Всем важно быть готовы­ми к тому, что вступление к лекции на новую
тему преподава­тель сопровождает вопросом по предыдущей лекции: что про­извело
наибольшее впечатление? какие мысли запомнились? какие факты запомнятся надолго?
В это время студенты ведут работу на полях тетрадей.

Запись лекций ведется в
произвольной форме. Это может быть стиль учебной программы (назывные
предложения); не­которые студенты важнейшие мысли выделяют цветными фло­мастерами
или применяют боковые «фонарики», выделяющие подтемы. Самим слушателям важно
стремиться к специаль­ной — предметной интерпретации сообщаемых общих знаний.
Предполагаются и систематические возвращения к предыду­щим текстам.

Слушание и записывание лекций
является одной из реша­ющих форм самообразования студентов. С ней, с этой
формой, связана и работа с литературой, и составление планов, тезисов,
конспектов, и приучение к использованию со­временной техники хранения
информации, и подготовка к кол­локвиуму, зачету, экзамену, к написанию
докладов, рефератов, курсовых работ. Именно активное слушание лекций создает
предварительные условия для вовлечения первокурсников в самостоятельные
исследования.

Необходима подготовка к
слушанию установочной лекции. Она начинается с ознакомления с общей учебной
програм­мой, с просмотра записей предыдущих лекций, восстановле­ния в памяти их
материала, с психологического настроя на предстоящую работу.

Работа над лекцией стимулирует
самостоятельный поиск ответов на самые различные вопросы: над какими понятиями
следует поработать, какие обобщения сделать, какой допол­нительный материал
привлечь.

Главным же средством,
направляющим самообразование, является выполнение различных заданий по тексту
обобща­ющей лекции, например, составить ее развернутый план или тезисы;
ответить на вопросы проблемного характера, скажем, об основных тенденциях
развития той или иной проблемы; на­конец, придумать и составить проверочные
тесты по пробле­ме, написать и «защитить» по ней реферат, сделать графи­ческие
схемы.

Задания можно разделить на три
уровня.

Задания репродуктивного уровня
(составить развернутый план обобщающей лекции, составить тезисы по материалам
лекции).

Задания продуктивного уровня
(ответить на вопросы про­блемного характера, составить опорный конспект по
схеме, выявить основные тенденции развития проблемы).

Задания творческого уровня
(составить проверочные те­сты по теме, защитить реферат и графические темы по
дан­ной проблеме).

ПРАКТИКУМ.
ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Практические занятия имеют целью закрепить знания, пе­ренести их в новую ситуацию,
сформировать у студентов об­щепедагогические понятия и основные педагогические
уме­ния в решении практических задач и ситуаций. При этом про­исходит и
обобщение, и конкретизация, и использование прак­тических сведений из ряда
других предметов, прежде всего практической психологии, что способствует
интеграции зна­ний о ребенке.

Основными методами при проведении практических заня­тий становятся:

• упражнения;

• конструирование педагогических ситуаций;

• моделирование обобщающих схем;

• поиск нужной информации;

• самостоятельное пополнение знаний.

Два последних метода
свидетельствуют о том, что на за­нятии будут использованы поисковые методы,
будет прове­дено небольшое исследование. Студенты работают с науч­ными
текстами, справочной и историко-педагогической лите­ратурой, добиваясь умения
быстро ориентироваться в ситуа­циях (стандартных, критических, экстремальных) и
принимать правильное психолого-педагогическое решение, а также со­ставлять
программу дальнейшего исследования.

Для преподавателя важно
демонстрировать образцы пси­холого-педагогических исследований, оптимальные
способы решения теоретических и практических задач.

На лабораторно-практических
занятиях студенты знако­мятся с новыми психолого-педагогическими
диагностиками и методиками, работают с ними, группируют их с учетом исполь­зования
в разных возрастных группах, а также анализируют педагогические технологии.

На лабораторно-практических
занятиях используются в основном частично-поисковые и исследовательские уров­ни
проблемности. Студенты работают в микрогруппах са­мостоятельно.

Формы проведения практических
занятий различны: от конструирования педагогических ситуаций и решения педа­гогических
задач, выполнения упражнений (педтехника), ра­боты с опорными схемами до
встреч, бесед с учителями, пси­холого-педагогических игр, тренингов и
выполнения творчес­ких работ.

Программу практических и
лабораторно-практических заня­тий можно расширить за счет практикумов (в том
числе готовя­щих студентов к педагогической практике).

Особое внимание обратите на
блоки практических работ, которые расположены с учетом тематического плана и
рабочих планов преподавателя. Практические работы касаются от­дельных авторских
подходов в организации педагогического процесса и представлены обобщающими
схемами и система­тизацией материалов, в том числе и по дидактике.

Общим для всех практических
работ является использо­вание индивидуальной и групповой деятельности; обязатель­ным
видом является коллективная деятельность студентов в период сессии.

Важна и парная работа
(статические и динамические пары), где по одной и той же проблеме студенту
представляется воз­можность несколько раз проверить себя, встретившись со сту­дентами
с различным уровнем знаний.

Обязательные приемы,
используемые во всех видах груп­повой деятельности: организация успеха,
уверенности в соб­ственных силах; организация взаимной ответственности; ока­зание
доверия; экспертный анализ, имеющий свои оценочные критерии; вопросы к
преподавателю.

Обязательные методы: метод
временных ограничений, коллективных обсуждений в совокупности с другими метода­ми.

Обязательные средства:
проведение практических занятий (технология); использование аудио- или
видеотехники; исполь­зование справочного материала; средства контроля (графи­ки,
схемы, таблицы, листы самоконтроля, мониторинговые срезы и др.).

Цели проведения практических
работ заключаются в отра­ботке умений и навыков, в систематизации и обобщении
по­лученной информации, переводе ее в личностные знания, что способствует
формированию «Я-концепции» и таких практи­ческих умений, которые необходимы в
профессиональной де­ятельности преподавателя.

 ПОДГОТОВКА
К СЕМИНАРУ

В ходе познания и
практического действования студент должен понять, осознать педагогический
процесс как жизнен­но важный; научиться оперировать понятиями, категориями педагогики;
применять способы, приемы, методы практичес­кой конструктивной деятельности и
общения, приучая себя к постоянному пересмотру и совершенствованию педагогики
общения, к выработке собственных убеждений.

Семинар — вид групповых
занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблематике, активное
обсуждение участ­никами заранее подготовленных сообщений, докладов и т. п. С
тематикой семинаров студенты знакомятся зара­нее, поэтому они могут подготовить
ряд вопросов для выступ­ления на семинарах, которые проводятся в период сессии.
Ал­горитм подготовки к семинару следующий: выбрав тему, сту­дент составляет
свой план-график подготовки к семинару. Для приобретения широкого видения
проблемы студент старает­ся осмыслить ее в общем объеме; познакомиться с темой
по базовому учебному пособию или другой основной рекоменду­емой литературе;
выявить основные идеи, раскрывающие дан­ную проблему; сверить их определения со
справочниками, эн­циклопедией; подготовить план-проспект раскрытия данной
проблемы; выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их
освещения; составить тезисы вы­ступления на отдельных листах для последующего внесения
дополнений и подготовить доклад или реферат для сообще­ния на семинаре;
проанализировать собранный материал для дополнительной информации по темам
семинара; готовясь к выступлению на семинаре, по возможности проконсультиро­ваться
с преподавателем; относиться к собранному материа­лу, как к источнику будущих
исследований.

Семинарские занятия расширяют
и закрепляют знания, за­ложенные в теории предмета. На них выносятся вопросы,
осо­бенно необходимые для практики, или проблемные вопросы, которые возможно
решить только в процессе сотрудничества. Среди обязательных требований к
семинару — предваритель­ное ознакомление с темой, вопросами и литературой по
дан­ной теме.

Современная практика
предлагает широкий круг типов се­минарских занятий. Среди них особое место
занимает семи­нар-дискуссия, где в диалоге хорошо усваивается новая ин­формация,
видны убеждения студента; обсуждаются проти­воречия (явные и скрытые) и
недостатки; для обсуждения бе­рутся конкретные актуальные вопросы, с которыми
студенты предварительно ознакомлены. Также в семинар включаются вопросы для
педагогической и интеллектуальной разминки (иногда это дискуссионная статья, по
которой ставятся про­блемные вопросы); дискуссия может развертываться заочно
как круговой семинар. Далее подводятся итоги дискуссии, за­слушиваются и защищаются
проектные задания. После это­го проходит «мозговой штурм» по нерешенным
проблемам дискуссии, а также выявляются прикладные аспекты, кото­рые можно
рекомендовать для включения в курсовые и дип­ломные работы или в апробацию на
практике. На сессии пре­подаватель обобщает результаты проделанной студентом ра­боты.

Семинары-дискуссии проводятся
с целью выявления мне­ния студентов по актуальным вопросам образования и чаще
всего носят такие названия, как «Встреча умов и мнений», «Мое мнение
таково…», «Каждый решает по-своему…». Попытайтесь выборочно выполнить
задания из базового учеб­ника, что позволит вам подготовиться к третьему
вопросу экзаменационных билетов по педагогике и научит умению рас­суждать на
проблемные темы.

Семинар-исследование предполагает предварительную ра­боту — написание реферата, доклада
по итогам опытной ра­боты. Участие в нем — это, прежде всего, диалог студента с
преподавателем. Результаты обсуждаются на семинаре или конференции с наглядным
показом исследова­тельского материала (схемы, таблицы, графики, диагности­ческие
методики). Частично материал может быть включен в дипломную работу. При
подготовке к семинару-исследованию студент изучает результаты теоретических исследований,
со­ставляет библиографию по теме, учится писать исторические обзоры.

В пособии мы представляем
также семинар-зачет, которым заканчивается каждая изучаемая тема. Чтобы
хорошо подгото­виться к нему, следует решить как можно больше практических
упражнений, в том числе нетиповых. При подготовке следует также остановить свое
внимание на опорных схемах, таблицах, тестах.

Проблемный семинар готовится преподавателем достаточ­но основательно: подбираются
проблемные и контрольно-про­верочные вопросы. Такой семинар возможен только после
про­хождения темы. К нему студенты готовятся по пособиям,а так­же используют
хрестоматии, энциклопедии, справочники, сло­вари, журналы.

Многолетняя практика показала,
что наибольшую эффектив­ность приносят семинары, проводимые в форме
коллективной познавательной деятельности, имеющей определенные особен­ности, а
именно:

• разделение студентов на
группы по их желанию (с обяза­тельным

• участием студента с
устойчивым интересом к данному пред­мету);

• постановка общих целей и
задач для группы;

•  работа в последовательности
— индивидуальная, пар­ная (чаще всего

• перекрестный опрос), работа
в группе, коллективная;

• обязательное предварительное
ограничение по времени каждого этапа занятий;

• экспертный анализ;

• оценка работы группы
преподавателем;

• проведение самооценки.

 ПОДГОТОВКА
К ОТЧЕТНОСТИ (ЗАЧЕТ, ЭКЗАМЕН)

Наиболее ответственным этапом
в обучении студентов яв­ляется экзаменационная сессия. На ней студенты отчитыва­ются
о выполнении учебной программы, об уровне глубины и объеме полученных знаний.
Это государственная отчетность студентов за период обучения, за изучение
учебной дисцип­лины, за весь  курс. Поэтому так велика их ответ­ственность за
успешную сдачу экзаменационной сессии. На сессии студенты сдают экзамены или зачеты.
Зачеты могут проводиться с дифференцированной отметкой или без нее с записью в
зачетной книжке «зачтено» или «не зачтено». Экза­мен как высшая форма контроля
знаний студентов оценива­ется по пятибалльной системе.

Залогом успешной сдачи всех
экзаменов являются систе­матические, добросовестные занятия студента. Однако
это не исключает необходимости специальной работы перед сессией и в период
сдачи экзаменов. Специфической задачей ра­боты студента в период
экзаменационной сессии являются по­вторение, обобщение и систематизация всего
материала, ко­торый изучен в течение года.

Установив выносимые на сессию
дисциплины, необходи­мо обеспечить себя программами. В основу повторения дол­жна
быть положена только программа. Не следует повторять ни по билетам, ни по
контрольным вопросам. Повторение по билетам нарушает систему знаний и ведет к
механическому заучиванию, к «натаскиванию». Повторение по различного рода
контрольным вопросам приводит к пропускам и пробе­лам в знаниях и к недоработке
иногда весьма важных разде­лов программы.

Повторение — процесс
индивидуальный; каждый студент повторяет то, что для него трудно, неясно,
забыто. Поэтому, прежде чем приступить к повторению, рекомендуется снача­ла
внимательно посмотреть программу, установить наиболее трудные, наименее
усвоенные разделы и выписать их на от­дельном листе.

В процессе повторения
анализируются и систематизиру­ются все знания, накопленные при изучении
программного ма­териала: данные учебника, записи лекций, конспекты прочи­танных
книг, заметки, сделанные во время консультаций или семинаров, и др. Ни в коем
случае нельзя ограничиваться толь­ко одним конспектом, а тем более чужими
записями. Всякого рода записи и конспекты — вещи сугубо индивидуальные, по­нятные
только автору. Готовясь по чужим записям, легко мож­но впасть в очень грубые
ошибки.

Самоповторение рекомендуется
вести по темам програм­мы и по главам учебника. Закончив работу над темой (гла­вой),
необходимо ответить на вопросы учебника или выпол­нить задания, а самое лучшее
— воспроизвести весь мате­риал.

Консультации, которые
проводятся для студентов в пери­од экзаменационной сессии, необходимо
использовать для уг­лубления знаний, для восполнения пробелов и для разреше­ния
всех возникших трудностей. Без тщательного самостоя­тельного продумывания
материала беседа с консультантом неизбежно будет носить «общий», поверхностный
характер и не принесет нужного результата.

КАК
ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Есть целый ряд принципов —
«секретов», которыми сле­дует руководствоваться при подготовке к экзаменам.

Первый — подготовьте свое рабочее место, где все долж­но способствовать
успеху: тишина, расположение учебных по­собий, строгий порядок.

Второй — сядьте удобнее за стол, положите перед собой чистые листы бумаги,
справа — тетради и учебники. Вспомни­те все, что знаете поданной теме, и
запишите это в виде плана или тезисов на чистых листах бумаги слева. Потом
проверьте правильность, полноту и последовательность знаний по тетра­дям и
учебникам. Выпишите то, что не сумели вспомнить, на правой стороне листов и там
же запишите вопросы, которые следует задать преподавателю на консультации. Не
оставляйте ни одного неясного места в своих знаниях.

Третий — работайте по своему плану. Вдвоем рекоменду­ется готовиться
только для взаимопроверки или консульта­ции, когда в этом возникает необходимость.

Четвертый — подготавливая ответ по любой теме, вы­делите основные мысли в
виде тезисов и подберите к ним в качестве доказательства главные факты и цифры.
Ваш от­вет должен быть кратким, содержательным, концентрирован­ным.

Пятый — помимо повторения теории, не забудьте подго­товить практическую
часть, чтобы свободно и умело показать навыки работы с текстами, картами,
различными пособиями, решения задач и т. д.

шестой — установите четкий ритм работы и режим дня. Разумно чередуйте
труд и отдых, питание, нормальный сон и пребывание на свежем воздухе.

Седьмой — толково используйте консультации препода­вателя. Приходите на
них, продуктивно поработав дома и с заготовленными конкретными вопросами, а не
просто послу­шать, о чем будут спрашивать другие.

Восьмой — бойтесь шпаргалки — она вам не прибавит зна­ний.

Девятый — не допускайте как излишней самоувереннос­ти, так и недооценки
своих способностей и знаний. В основе уверенности лежат твердые знания. Иначе
может получиться так, что вам достанется тот единственный вопрос, который вы не
повторили.

Десятый — не забывайте связывать свои знания по любо­му предмету с
современностью, с жизнью, с производством, с практикой.

Одиннадцатый — когда на экзамене вы получите свой би­лет, спокойно сядьте за
стол, обдумайте вопрос, набросайте план ответа, подойдите к приборам, картам,
подумайте, как теоретически объяснить проделанный опыт. Не волнуйтесь, если
что-то забыли.

Контрольные задания и
листы самоконтроля уровня знаний

Проверка уровня знаний, умений
и навыков студентов про­водится в соответствии с требованиями, изложенными в
стан­дартах, и ожидаемыми результатами по итогам каждого курса, а также с
учетом начального уровня знаний и способностей сту­дента.

Индивидуально-ориентированное
обучение как главный принцип современного
образования предполагает и ряд диф­ференцированных заданий трех уровней —
репродуктивного, продуктивного и творческого.

Особенно важно, чтобы в
контрольных заданиях чаще использовались задания творческого уровня — на
разви­тие критического мышления, исследовательских умений

(сравнить, систематизировать,
найти логическую ошибку, ее причину, оценить преимущества и недостатки,
привести ар­гументы и контраргументы, составить проверочные тесты по теме,
защитить реферат по проблеме) и достижения но­вого знания.

Использование рейтинговой
методики особенно помогает в организации самостоятельной работы  со студентами,
 как по отдельным проблемам, так и по любому заданию и по всем видам учебной
нагрузки за семестр.

Понимая значимость этих общих
мер комплексной провер­ки результативности образования, следует учесть особое
зна­чение системности и последовательности контроля со сто­роны каждого
преподавателя и самоконтроля знаний со сто­роны студентов. В нашей
практике для контроля за деятель­ностью студентов используются системы
контрольных вопро­сов по каждой теме, контрольно-срезовые задания по отдель­ным
вопросам, темам, проблемам.

Коллективно-познавательная
деятельность также предпола­гает разные типы контроля со стороны студентов — в
парной и групповой деятельности (листы взаимоконтроля, таблицы, свод­ные
таблицы по анализу занятия в группе и др.).

Особое внимание мы придаем
контрольно-срезовым зада­ниям, проводимым по итогам темы. Каждое задание имеет
не менее трех взаимосвязанных вопросов, позволяющих не толь­ко провести «срез»
знаний студентов по теме, но и подумать над педагогической технологией подачи
данной темы в усло­виях разных категорий обучающихся.

Работа с опорными схемами

Учебные установки. Понимание
схемы как внутренней ин­теллектуальной психологической структуры, управляющей
организацией мышления и поведения человека, позволяет увидеть изложение темы
логико-графическим языком с по­мощью значимых опор. Опорная схема подкрепляет
словес­ную форму изложения материала наглядно-образным его видением.

Опорные схемы помогают
студенту подготовиться к зачету (часто являются третьим вопросом на экзамене).
Зачетная письменная работа студента выглядит более вы­игрышно, если часть
материала систематизирована в ней с помощью опорных схем.

По классификации опорные схемы
могут быть обобщающи­ми, конкретизирующими, разъясняющими проблему или
тему. Студент, изучив обобщающую схему, не только выбирает наиболее приемлемую,
но и учится обосновывать свой выбор с помощью определенных смысловых опор. Для
обобщающих опорных схем, вбирающих в себя обширный материал, сразу же после
схем дается ряд заданий для лабораторно-практической работы.

Среди конкретизирующих
выделяются схемы, постро­енные на сравнении, сопоставлении дидактических и вос­питательных
систем, систем клубной работы и др. В таких схемах чаще всего даются параметры,
по которым проис­ходит сравнение. Разъясняющие опорные схемы несут иную смысловую
нагрузку. Их используют при объяснении нового, закреп­лении или для
систематизации конкретного материала по теме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Студентам необходима
разноплановая педагоги­ческая поддержка в поиске и овладении ими приемами и спо­собами
эффективной самостоятельной учебной работы.

Самостоятельная
учебно-познавательная деятельность включает смысловой, целевой и
исполнительский компонен­ты. Овладевая все более сложными интеллектуальными дей­ствиями,
студент приходит к активной смысловой ориенти­ровке, позволяющей ему
отрабатывать собственные подхо­ды к решению проблемы самообразования. Целевой и
ис­полнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач,
планирование действий, выбора спосо­бов и средств их выполнения, самоанализ и
самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятель­ности.

Студенту предстоит динамика от
овладения при­емами работы с учебной и научной литературой до развития умений и
навыков самостоятельной познавательной деятель­ности и выработки привычки к
систематическому самообразо­ванию. Содержательно такая динамика у первокурсника
свя­зана с развитием умений восприятия и воспроизведения изу­чаемого материала,
его анализа и сравнения, сопоставления и обобщения, составления тезисов, схем,
таблиц, графиков, аргументации выводов. Целесообразны решения познаватель­ных
задач и анализ ситуаций, подготовка письменных конт­рольных работ, особенно
творчество с элементами экспери­мента, исследования. Конкретная помощь
преподавателя связана, прежде всего, с созданием дидактических и
психологических условий для возник­новения и развития у студентов самой
потребности в самообра­зовании, стремления к активности и самостоятельности в
этом процессе. В работе велика роль организации со­вместной продуктивной
деятельности преподавателя и студентов. Он создает обучающую среду, определяет
структуру и логику интеллектуальных отношений и общения, предлагает гибкие и ва­риантные
программы при единой линии научного познания, прак­тические задания на
сравнение и рефлексию, опытно-эксперимен­тальную работу, решение задач нового
класса, сопоставление разных точек зрения на одно и то же явление и т. д.

Условно выделяются две функции
анализа педагогом орга­низации деятельности по самообразованию студентов:

позитивно-творческая — соответствие собственных дей­ствий преподавателя требованиям
современной вузовской пе­дагогики, прежде всего умение выделить разные теоретиче­ские
концепции и тенденции массового опыта;

практически-действенная — критическое осознание при­чин своих трудностей и неудач,
приведение своих педагоги­ческих приемов в соответствие с конкретными условиями
ра­боты — с данной группой студентов в зависимости от ее спе­цифики.

Подобный самоанализ
стимулирует умение сочетать тео­ретические знания с обращением к практическим
ситуациям, введение задач, приближенных к актуальным проблемам со­временности,
использование контекстного подхода к обучению, ориентирующего студента на
решение профессиональных за­дач. Правильно, когда при подготовке контрольных и
курсовых работ, творческих рефератов в комплексные задания включа­ются
преподаватели родственных дисциплин: использование межпредметных связей
позволяет студентам полнее раскрыть свое видение проблемы. Значимы
консультации, групповые и индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В
любом случае важна помощь студенту в определении возможностей его самосовершенствования,
правильном и своевременном осознании своей индивидуальности — способностей и
склон­ностей, характера ценностных ориентации, потребностей и мо­тивов, 
интересов,  темпов обучаемости  и  уровня  ин­теллектуального развития,
особенностей эмоциональной и во­левой сферы.

Чтобы стимулировать и
постоянно поддерживать у сту­дентов интерес к получению новых знаний, нужно
больше обращать внимание на обучение их системе самообразо­вания. Студенты
должны овладеть основными и отдельны­ми конкретными составляющими элементами
труда учите­ля: работать с научной, методической и учебной литерату­рой;
излагать учебный материал, составлять систему дифференцированных упражнений и
управлять ею в про­цессе решения задачи; использовать приемы постановки
вопроса, формулировать организующие и управляющие воп­росы, а также варианты
одного и того же вопроса; быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию;
уметь контролировать и оценивать знания и т. д.

Знаниями и умениями нужно
овладевать целенаправлен­но шаг за шагом, и чтобы закрепить их, постоянно
активно ис­пользовать в практике. Для формирования профессиональ­ных умений
важно познакомить студента с функциональным содержанием данного приема работы,
а затем научить при­менять его в конкретных условиях.

В решении этой задачи
эффективно помогает контекст­ное обучение, управление практической
деятельностью в кон­тексте будущей профессии студента. Главным критерием при
этом является возможность побуждения уровня активности, возникают устойчивая
внутренняя ориентированность на ра­боту, самокритичность. Развиваются определенные
коммуни­кативные, организаторские, конструктивные, гностические ка­чества.

Прохождение последовательных
дидактических шагов по овладению основами профессионального труда можно осу­ществить
с помощью конкретных практических упражнений в процессе подготовки
студента-заочника к семинару, практикуму, лабораторной работе, активной
практике. Прораба­тывая эти материалы, студент актуализирует и использует в
активной творческой практике целый комплекс теоретических знаний разных
дисциплин, а затем и самостоятельно может приготовить как учебное занятие, так
и методическую его разработку.

Подводя итог, заметим: с
первых семестров у студента с помощью преподавателя формируется индивидуальный
стиль работы, рождаемый стремлением к самосовершенствованию, раскрытием своей
индивидуальности, своих ценностных уста­новок— стиль непрерывного
самообразования.

Хотелось бы акцентировать
внимание на следующих положениях:

1. Самостоятельная работа
студента — это особым обра­зом организованная деятельность, включающая в свою
струк­туру такие компоненты, как:

— уяснение цели и поставленной учебной задачи;

— четкое и системное планирование самостоятельной ра­боты;

— поиск необходимой учебной и научной информации;

— освоение собственной информации и ее логическая пе­реработка;

— использование методов исследовательской, научно-ис­следовательской
работы для решения поставленных задач;

— выработка собственной позиции по поводу полученной задачи;

— представление, обоснование и защита полученного ре­шения;

— проведение самоанализа и самоконтроля.

2.  Студент должен понимать,
что учебно-познавательная деятельность отличается от обычной учеб­ной
деятельности. Она носит поисковый характер, в ходе ее решаются несколько
познавательных задач, ее результат — решение проблемных ситуаций.

3. Позиция обучающегося
учебно-познавательной деятель­ности — субъектно-субъектная, она всегда
проводится на про­дуктивном уровне. Поэтому, при оптимальном варианте учеб­но-познавательная
деятельность студента является саморе­гулируемой, самоуправляемой, внутренне
мотивированной, носит избирательный характер.

Представление студенту
материалов по органи­зации преподавателем его деятельности по самообразова­нию
— это приглашение к сотрудничеству преподавателя и студента.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев В. И. Педагогика
творчества саморазвития. — М., 1996.

2. Барышникова 3. А. Психолого-педагогическая
практика: Учебно-методическое пособие. — М., 1998.

3.  Натанзон Э. Ш. Приемы
педагогического воздействия. — М., 1972.

4.  Барышникова 3. А. Организация
самостоятельной по­знавательной деятельности студдентов. — М., 2000.

Омутнинский колледж педагогики, экономики и права

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ  

Омутнинск

Методические рекомендации предназначены для организации самостоятельной работы студентов в Омутнинском колледже педагогики, экономики и права» на основе деятельностного и  компетентностного подходов к реализации образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС СПО 3 поколения.

Содержание

1. Пояснительная записка        
2. Цели самостоятельной  работы студентов        
3. Виды   практических работ для самостоятельной работы студентов        
4. Приёмы самостоятельной работы студентов.        
5. Инструктаж к проведению самостоятельных работ.        
6. Коррективный контроль.        
7. Варианты критериев оценки самостоятельной работы студентов педагогом        
8. Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов и обучающихся.        

.        

1. Пояснительная записка

Одной из важнейших задач профессионального образования является формирование общих и профессиональных компетенций будущих специалистов.

В настоящее время большое значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимых знаний, совершенствованию профессиональной деятельности, повышение уровня самообразования и самообучения.

Материал для самостоятельной работы студентов должен строиться преподавателем по следующим позициям:

1. В первую очередь необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе? Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.

2. Определить способы логической и методической обработки материала.

3. Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.

4. Выявить трудности для обучаемых, сопряжённые с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности.

5. Подготовиться для решения следующих задач:

— формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;

— формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;

— формирование умений вычленять главное.

6. При подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.

7. Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип – от простого к сложному, от частного к общему.

Потребности побуждают личность искать пути их удовлетворения. Формирование у студентов познавательной потребности – одна из важных задач преподавателя колледжа.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Методы самостоятельной работы студентов:

— наблюдение за единичными объектами;

— сравнительно-аналитические наблюдения;

— учебное конструирование (урока, занятия);

— решение учебных и профессиональных задач;

— работа с различными источниками информации;

— исследовательская деятельность;

-проектная деятельность;

-научно-практическая деятельность;

Данный подход к разработке материала для самостоятельной работы студентов позволяет творчески подойти к подготовке занятий, выявить возможности изучаемого материала, создавая тем самым условия для саморазвития личности студента.

2. Цели самостоятельной  работы студентов

1.Для овладения и углубления знаний используются виды работ:

— составление различных видов планов и тезисов по тексту;

— конспектирование текста;

— составление тезауруса;

— ознакомление с нормативными документами;

— создание презентации.

2. Для закрепления  знаний:

— работа с конспектом лекции;

— повторная работа с учебным материалом;

— составление плана ответа;

— составление различных таблиц.

3. Для систематизации учебного  материала:

— подготовка ответов на контрольные вопросы;

— аналитическая обработка текста;

— подготовка сообщения, доклада;

— тестирование;

— составление кроссворда;

— формирование плаката (бюллетеня);

— составление памятки.

4. Для формирования практических и профессиональных умений.

-решение задач и упражнений по образцу;

-решение ситуативных и профессиональных задач;

— проведение анкетирования и исследования.

Средства обучения – основа  самостоятельной работы.

Средства обучения, необходимые для организации самостоятельной работы.

1.        Дидактические средства (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы, карты, таблицы);

2.        Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника, мультимедия);

3.        Средства, которые используют для руководства самостоятельной деятельностью студентов  (инструктивно-методические указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов к творчеству.

3. Виды   практических работ для самостоятельной работы студентов

1. Составить опорный конспект  по теме…

2. Сформулировать вопросы…

3. Сформулировать собственное мнение…

4. Продолжить фразу…

5. Дать определения следующим терминам…

6. Составить опорный конспект своего ответа.

7. Написать реферат.

8. Составить отчёт по теме…

9. Разработать алгоритм последовательности действий…

10. Составить таблицу  с целью систематизации материала…

11. Заполнить таблицу, используя…

12. Заполнить блок-схему…

13. Составить тезаурусное поле по теме…

14. Смоделировать конспект урока по теме…

15. Смоделировать домашнее задание.

16. Сделать самоанализ практики: эффективность использования приёмов, методов и средств воспитания детей.

17. Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем теме.

18. Составить тематический кроссворд, сканворд…

19. Составить план текста, конспект.

20.Решить  ситуационные  задачи.

21.Подготовиться  к семинару, деловой игре.

22. Создать презентацию по заданной теме.

23. Подготовиться к научно-практической конференции.

4. Приёмы самостоятельной работы студентов.

1. Работа с учебником.

Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей Студенов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника:

— конспектирование;

— составление плана учебного текста;

— составление тестов;

— аннотирование;

— составление тематического тезауруса;

— выделение проблемы и нахождение путей её решения;

— самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;

— определение алгоритма практических действий (план, схема).

2. Опорный конспект.

 Целесообразно дать  студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.

Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении.

Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт  педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.

3. Тесты

Основное достоинство тестовой формы контроля – простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.

Тесты 1 уровня

Требуют выбора 1 или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных.

•        На проверку качества усвоения знаний и применения знаний на практике: выбрать один из перечисленных способов

•        На соотнесение: найдите общее и различия в   изучаемых объектах.

•        На проверку рефлексии: установите соответствие

Тесты 2 уровня

•        Задания на подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и т.д. предложенными недостающими или составляющими.

Определение с пропущенным словом

Подтекстовые слова и фразы

•        Задания на конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение схемы, составление логической цепочки и т.д.)

•        Задания на решение конкретной ситуации.

Требования к тестам, предъявляемым студентам

1.        Задания должны быть типичными для данной дисциплины;

2.        Объём задания должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время (не более 60 минут);

3.        Задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения студентами на соответствующем этапе обучения;

4.        Задание по содержанию  должно быть таким, чтобы правильное его выполнение имело только один эталон;

5.        Сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере продвижения студентов в овладении профессией;

6.        Формулировка содержания задания должна раскрывать поставленную перед учащимися задачу: что он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть

4.Семинар

Форма проведения семинара очень гибкая.

На семинарах решаются следующие задачи:

— углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;

— развитие навыков самостоятельной работы;

— ознакомление со спецификой работы с литературой;

— профессиональное использование знаний в учебных условиях.

Типы проведения семинарских занятий:

— вопросно-ответный семинар;

— развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов;

— заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением;

— семинар – диспут;

— теоретическая конференция;

— семинар – имитационная игра;

— комментированное чтение первоисточников.

5. Задачное обучение.

— практико-ориентированные задачи:  выступают средством формирования у студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций. Это могут быть ситуации, требующие применения умений и навыков, специфичных для профессии педагога (знания содержания предмета), ситуации, требующие организации деятельности, выбора её оптимальной структуры (организация детского коллектива, принципы организации занятий с детьми и т.п.), личностно-ориентированных ситуаций (нахождение нестандартного способа решения).

— профессиональные задачи: выступают средством формирования у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде производственных поручений (заданий).

Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.

5. Инструктаж к проведению самостоятельных работ.

Инструктаж необходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, требования учебной задачи.

Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т.д.

Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти студенты.

В тех случаях, когда предполагается новое задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.

Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное. Вводный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и выполнение приёмов (почему так делать?).

Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

6. Коррективный контроль.

Использование приёмов, направленных на корректирование  деятельности студентов:

— уточнение сути задания, добиваясь понимания его всеми, если оно является общим;

— предупреждение о сложном моменте в процессе выполнения задания, чтобы предотвратить ошибку, допускаемую обычно большинством студентов;

— предложение сообщить или показать промежуточные результаты;

— предложение студентам самим контролировать свои действия.

Варианты критериев оценки самостоятельной работы студентов педагогом

Вариант 1

1.Уровень усвоения студентом учебного материала;

2. Умение использовать теоретические знания при выполнении ситуационных задач;

3. Уровень сформированности общеучебных умений;

4. Обоснованность и чёткость изложения материала;

5. Оформления материала в соответствии с требованиями;

6. Уровень самостоятельности при выполнении самостоятельной работы.

7. Показатели творческой деятельности:

— видение новой проблемы в знакомой ситуации;

— самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новой ситуации;

-видение возможных путей решения данной проблемы;

— построение принципиально нового способа решения проблемы;

Вариант  2 Оценка основных общеучебных  умений и навыков:           

1. Конспектировать, составлять план, тезировать                                
2. Цитировать материал.                                
3. Подготовить реферат, доклад, сообщение                                
4. 4..        Выступить с рефератом, докладом, сообщением                             
5. Быстро читать с различными целями (для усвоения важных деталей, для критической оценки, для долговременного запоминания).
6. Вести исследовательскую деятельность.                                      
7. Логически осмысливать материал, выделяя в нём главное.                       
8. Систематизировать и классифицировать явления.                              
9. Соотносить, сравнивать факты, явления, концепции, точки зрения.                
10. Строить умозаключения, обобщения на основе анализа собранного фактического материала.                                
11. Наблюдать.                                
12. Делать обоснованные выводы.                                
13. Критически оценивать информацию, давать ей оценку.                       
14. Использовать полученные знания в действии.                                
15. Осуществлять самоконтроль в ходе деятельности и корректировать её.                                
16. Проявлять творческую инициативу по разным направлениям деятельности.     

7. Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов и обучающихся.

При  анализе общей структуры учебной дисциплины, МДК преподаватель заранее определяет:

— фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно;

— задания, направленные на формирование общеучебных умений;

— задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов;

— формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая).

В тематическом плане должны быть обозначены только основные виды и формы организации самостоятельной работы, отражающие логическую последовательность изучения материала.

Определить место самостоятельной работы на уроке – означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным особенностям студентов.

Алгоритм разработки материала для самостоятельной работы студентов:

1. Информационно- поисковый блок:

— структура теоретического материала;

— содержание аспектов и логики представления каждой темы;

— необходимые требования к осмыслению изученного;

2. Справочно-консультативный блок:

— рекомендации и комментарии;

— алгоритм действий;

— памятки;

— конкретные примеры;

— понятийный аппарат;

— опорные конспекты;

— интернет-ресурсы;

3. Практико-ориентировочный блок:

— вопросы для самопроверки изученного материала;

— практические задания и упражнения по плану: целевая установка, содержание задания, форма представления, время отчётности, критерии оценки;

4. Контрольно-оценочный блок:

— задания обязательные и по выбору;

— задания для самопроверки;

-задания для дискуссионного обсуждения и взаимооценки;

-лист контроля выполнения заданий;

— лист самоаттестации.

8. Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы студентов и обучающихся

1. Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.

2. Студентов необходимо ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания.

3. Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения студентов.

4. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко сформулированной.

5. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий студентам.

6. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности студентов.

7. При организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля.