Руководство проектами для детей

Деркунская Вера Александровна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург

Организация проектной деятельности детей дошкольного возраста

                в детском саду

        При всей своей популярности проектная деятельность дошкольников остается наиболее запутанным видом совместной деятельности взрослых и детей. В статье раскрывается специфика проектной деятельности детей дошкольного возраста, описывается технология ее организации в детском саду, приводится примерная тематика проектов для разных возрастных групп.

Ключевые слова: проектная деятельность, организация проектной деятельности детей дошкольного возраста, позиция воспитателя в проектной деятельности,  продукт проектной деятельности, примерная тематика детских проектов.

Проектная деятельность — это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Проектная деятельность базируется, с одной стороны, на взаимодействии со взрослыми, а с другой — на постоянно расширяющихся самостоятельных действиях ребенка (собственных пробах, поиске, выборе, манипулировании предметами и действиями, конструировании, фантазировании, наблюдении-изучении-исследовании).

Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать и преобразовывать. «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать» — писал Песталоцци. В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, поскольку получает возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки.

Суть проектной деятельности — активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать умения. Проектная деятельность стимулирует надситуативную активность, что означает стремление ребенка к углублению в проблему.

Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога. Из транслятора готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников и помогает ребенку приобретать универсальные культурные способы действий (умения), универсальные компетентности, помогающие действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.

Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении отличает следующее:

• практическое применение детьми имеющихся знаний и умений;
• нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;
• интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Проектная деятельность включает в себя:

• задание для детей, сформулированное в виде проблемы;
• целенаправленную детскую деятельность;
• формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом;
• результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.

Проектная деятельность дошкольников может быть познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от одной недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).

Для детей младшего дошкольного возраста характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности тематические мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.  

Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что в детском саду реализуется проектная деятельность:

1. Погружение в проект.
2. Организация деятельности.
3. Осуществление деятельности.
4. Презентация результатов.

Новая форма работы закономерно влечет за собой изменение в профессиональном взаимодействии взрослого и ребенка. Педагог:

• переходит от трансляции готовых знаний к инициированию поисковой активности воспитанников, совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы;
• помогает детям самостоятельно найти решение, «открыть» новое знание и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать информацию, делать выводы, подбирать способы изложения найденного материала для сверстников, младших детей.

Рассмотри более подробно этапы проектной деятельности и сущность выполняемых действий со стороны воспитателя и детей в ее условиях (см. табл.).

Сущность взаимодействия детей и воспитателя на каждом этапе проектной деятельности

Воспитатель	Дети
Погружение в проект
Формулирует проблему проекта, сюжетную игровую ситуацию, цель и задачи. Вводит детей в проблему, активизируя интерес к ней, «заражая» стремлением решить ее	Осуществляют присвоение проблемы на личном уровне, вживаются в ситуацию, принимают, уточняют и конкретизируют цели и задачи предстоящей деятельности
Организация деятельности
Создает условия для самостоятельной деятельности детей. Предлагает и организует (помогает): группы детей; распределение ролей, ответственности; планирование детской деятельности по решению задач проекта; предполагаемые формы презентации результатов, итогов работы	Осуществляют распределение по группам с помощью взрослого. Распределяют роли, ответственность. Планируют свою работу и работу всех участников проекта. Выбирают формы и способы презентации полученных результатов
Осуществление деятельности
При косвенном участии: при необходимости консультирует, отвечает на вопросы, подсказывает, советует; деликатно контролирует; обогащает знания детей, повышает их эрудицию; репетирует с детьми презентацию, обсуждает, помогает	Активно и самостоятельно при косвенном участии воспитателя: выполняют свою работу в рамках выбранной роли и ответственности; консультируются, задают вопросы, ищут поддержки и положительного подкрепления; добывают необходимые и недостающие знания; фантазируют; готовят презентацию
Презентация результатов
Обобщает полученные результаты проекта и подводит его итоги. Оценивает умения детей и совместную деятельность дошкольников. Поощряет каждого участника, подобрав ему свою номинацию	Демонстрируют: понимание проблемы, цели и задачи; умение планировать и осуществлять работу; найденные способы решения проблемы; самоанализ деятельности и ее результата; взаимную оценку в деятельности, способность выбрать лучших участников

Самое сложное в проектной деятельности для воспитателя — это обозначить и сформулировать проблему для детей таким образом, чтобы они захотели ее решить, чтобы у них возник интерес к исследовательскому и творческому поиску. Об этом стоит серьезно задуматься на предварительном этапе.

Продукт проектной деятельности дети предложат сами, как только произойдет погружение в проблемную ситуацию. Для воспитателя главное — поддержать активность детей, помочь ей развернуться и развиться самостоятельно.

В отличие от проектной деятельности школьников, где больший упор делается на исследовательскую активность учащихся, проектная деятельность дошкольников более разнообразна и вариативна. Она допускает элементы фантазирования и творчества, обязателен игровой контекст, учитывая возраст и опыт детей, ведущий вид деятельности.

Представим примерную тематику детских проектов в разных возрастных группах детского сада (на примере образовательных областей «Здоровье» и «Безопасность»).

Младшая группа

Основные новообразования возраста: опыт освоения предметного мира и простейших манипуляций с предметами; развитие наглядно-действенного мышления; возникновение новых социальных мотивов — войти в жизнь взрослых, пользоваться их предметами, действовать с ними как взрослые; образование системы «Я» и развитие потребности действовать самому.

Ведущий вид деятельности: предметная и предметно-манипулятивная.

Тематика краткосрочных и мини-проектов с детьми четвертого года жизни (совместно с родителями):

• Эти разные и полезные щетки (выставка щеток с последующим накоплением опыта манипуляций с ними).
• Мыло (создание коллекции мыла с последующим накоплением опыта его применения).
• Надо, надо умываться (создание алгоритма мытья рук для куклы Кати или девочки чумазой).
• Хлеб-соль (как с пользой для здоровья употреблять хлеб).
• Зонты и зонтики.
• Варежки, перчатки.
• Как одеться по погоде (создание коллекций сезонной одежды с пользой для здоровья).
• Такая разная обувь.
• Наши любимые игры (пальчиковые, подвижные, физкультминутки).
• Я катаюсь на качелях.
• Любимая еда в детском саду и дома.
• Фрукты.
• Овощи.
• Аккуратно, мебель!

Создание коллекций в рамках проектной деятельности в младшем дошкольном возрасте отвечает ведущей деятельности детей — предметной и предметно-манипулятивной. Создание коллекций — это возможность познания ребенком предмета, его сенсорной стороны, разнообразных свойств и качеств, знакомство с разнообразием предметного мира в рамках одной темы или одного предмета. Учитывая возраст детей и небольшой опыт деятельности и представлений об окружающем, следует говорить о детско-родительском коллекционировании. Такой подход в свою очередь позволяет ребенку активно взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, создает доброжелательную атмосферу в группе детского сада и в семье, поскольку совместная деятельность сближает родителей с ребенком.

Коллекционирование как продуктивная проектная деятельность позволяет по-новому взглянуть на обогащение предметно-развивающей среды в группе детского сада. Воспитатель имеет возможность обращаться к детской коллекции (выставке), решая разнообразные задачи воспитания и развития детей. Тематическая коллекция может стать опорой для педагога в организации познавательно-речевой и художественно-эстетической деятельности, в организации здоровьесбережения и социально-нравственном воспитании.

Средняя группа

Основные новообразования возраста: освоение социальных ролей и связей, социальных отношений; развитие наглядно-образного мышления; развитие способности к замещению и пространственному моделированию; развитие познавательных интересов; развитие произвольности в эмоциональной сфере; появление новых социальных мотивов — заниматься общественно значимой и общественно оцененной деятельностью.

Ведущий вид деятельности: игровая (сюжетно-ролевая игра).

Примерная тематика проектов:

• Идем к врачу.
• Как проверить и сохранить слух.
• Утром дома (правила умывания, закаливания, выполнение зарядки, прием пищи).
• Научим (какой-то игровой персонаж) соблюдать режим дня, умываться, правильно принимать пищу, полоскать рот после еды, чистить зубы и т.п.
• Полезно-вредно для наших зубов.
• Опасно-безопасно.
• Книга здоровья нашей группы.
• Острые предметы в наших руках: будь осторожен!
• Правила поведения в автобусе.
• Мы — пешеходы.

Старшая и подготовительная к школе группы

Основные новообразования возраста: опыт осознания своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний (самолюбие и самооценка, самосознание); стремление к разностороннему общению; развитие логического и понятийного мышления; соподчинение мотивов деятельности и начало формирования индивидуальной мотивационной сферы; компетентность; освоение новой социальной позиции.

Ведущий вид деятельности: игровая и продуктивная полидеятельность, учебная и исследовательская деятельность.

Примерная тематика проектов:

• Что внутри у человека? (Создание буклета или дидактического плаката).
• Азбука здоровья.
• Зимние и летние виды игр, или Во что поиграть зимой и летом? (Картотека игр).

• Как увидеть красивые сны?
• Хочу быть спортсменом.
• Энциклопедия спорта.
• Чистота в нашей группе.
• Осторожно, незнакомец!
• Ядовитые растения и ягоды (создание дидактической игры).
• Стоп: крыши, деревья, люки! (Создание правил безопасного поведения).
• Детская площадка: качели, горки, карусели, спортивные снаряды.
• Правила катания на велосипеде, роликах, самокате.
• Знаки дорожного движения (изготовление знаков дорожного движения).
• Осторожно, пешеход.
• Что и как мы едим?

• Создаем меню для малышей.

• Наши друзья — витамины.
• Где искать витамин С?
• Накорми меня правильно, или Книга полезных советов.
• Сладкое и полезное (выпуск стенгазеты).

В условиях проекта «Сладкое и полезное» у дошкольников развиваются умения определять полезные продукты, значимость их потребления для здоровья человека, применять имеющиеся знания в практических житейских ситуациях (например, при приготовлении блюд). Проект предполагает организацию следующих видов деятельности: беседы «Полезная и вредная пища», «Бывает ли сладкое полезным?»; чтение художественной литературы (Т. Собакин «О пользе овсяной каши», Г. Ладонщиков «Лето в разгаре», Ф. Алхазова «Ягоды»); дидактическая игра «Витаминная семейка»; подготовка презентации (подбор стихотворения, составление сценария); оформление «Книги рецептов»; приготовление салатов из сладких блюд; работа в практических тетрадях («Определи составные продукты для салата здоровья»); дегустации с последующей оценкой и самооценкой деятельности ребенка; фотовыставка «С мамой вместе»; выполнение домашнего задания; встреча с поваром.

При подведении итогов проекта проводится беседа, направленная на систематизацию и обобщение полученных представлений. Дети выпускают стенгазету или тематический номер газеты.

В заключение статьи хочется подчеркнуть, что детские проекты — это деятельность, в которой много детей, а не взрослых, и у которой есть конкретный продукт, позволяющий дошкольникам увидеть и ощутить ценность собственных усилий и действий, знаний и творчества.

Литература

1. Волкова М.С. Деятельностно-ценностные задачи в проектной деятельности младших школьников // Педагогические технологии. 2011. № 2. С. 58–63.
2. Деркунская В.А. Проектная деятельность // Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: Пос. для педагогов / О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе и др. М.: Просвещение, 2012. С. 108–127.
3. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов // Дополнительное образование и воспитание. 2007. № 3. С. 9–15.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2005.
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пос. для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003.
6. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пос. для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина и др. М.: АРКТИ, 2011.
7. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе: Метод. пос. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.

Фотографии: Depositphotos / Иллюстрации: Юлия Замжицкая

Как делать проекты, от которых в восторге будут и ученики, и учителя?  Какова роль учителя в этом процессе? Какие типы проектов подойдут для «началки»?.  Отвечаем на эти вопросы вместе с экспертом курса Учи.ру «Проекты в начальной школе» кандидатом педагогических наук, старшим преподавателем кафедры начального образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования Юнонной Архиповой.

Что такое проектная деятельность

В педагогической теории это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, которая имеет общую цель, методы, способы и направлена на достижение общего результата. 

Несмотря на такое скучное определение, сама работа над проектами куда более увлекательна. Она формирует необходимые исследовательские и практические навыки: дети учатся решать важную для себя проблему, выполняя определенные шаги, а на выходе получают конкретный продукт.

Чем отличается от творчества

Творчество — это создание нового. В этом смысле оно, конечно, связано с проектной деятельностью. Но чтобы творчество «превратилось» в проект, необходимо:

• определить цель;
• четко представлять себе результат, который мы хотим получить;
• проработать этапы реализации замысла;
• выделить определенное количество времени на эту деятельность. 

Например, спонтанное создание уникальной открытки на 8 марта — это творческая деятельность ученика. А создание 20 праздничных открыток к Дню учителя за неделю — проектная. 

Чем отличается от исследования

Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, лично или социально значимой проблемы. Это отличает его от исследования. 

Исследователь ищет ответы на вопросы: Из чего состоит объект? Какие его свойства? Откуда он взялся? Каково его место в общей картине мира? Результатом исследования становятся новые знания. 

Исследование может быть частью проектной деятельности. Например, ученик найдет информацию, как гусеница превращается в бабочку — это будет исследовательской работой. А затем на основе новых знаний выполнит проект — вырастит бабочку из гусеницы в домашних условиях. 

Какие типы проектов можно реализовать в начальной школе

Творческий

Результат проекта — творческий продукт.

Например, дети могут создать пригласительные билеты для новогоднего праздника. В этом случае проблема проекта такова: как создать понятное и привлекательное приглашение, какой придумать текст и как расположить его. Цель — разработать макет пригласительного билета, который содержит полную информацию о празднике.

Информационный

Результат проекта — база знаний.

Учителю иногда приходится решать профориентационные задачи в начальной школе — например, рассказывать о разных профессиях. Для этого можно реализовать проект «Что мы знаем о профессиях своих родителей», цель которого — составить картотеку профессий, в которых работают родители учеников класса. 

Исследовательский

Результат проекта — выводы, полученные в ходе исследования.

На «Окружающем мире» дети часто проводят микроисследования, это можно сделать и в рамках других учебных предметов. Например, обратить внимание школьников на поговорки и пословицы и поставить такую проблему: какое место занимают пословицы в жизни современного человека? Вместе с учениками сформулируем гипотезу: большинство пословиц и поговорок играют важную роль в жизни современного человека. Целью проекта станет подтверждение или опровержение гипотезы. 

Из каких этапов состоит проектная деятельность

Чтобы создать проект, нужно определить проблему, найти способы ее решения, применить их и подвести итоги. 

1. Определение проблемы

Окружающий мир состоит из сплошных тайн: почему в холодильнике холодно, как работают поезда, что такое лодка-дом. Далеко не обо всем можно узнать из учебников — о многом приходится размышлять. 

В начале проекта нужно определить проблему. Хорошо, если это будет вопрос, который занимает самих школьников и основан на противоречии между тем, что существует реально, и представлении о том, что хочется получить. Например: 

Вода — замечательное явление природы! Почему ее рисуют художники, почему о ней пишут поэты? Почему звери, птицы и растения, как и люди, погибают без нее? Проблема: как узнать больше о воде. 

 2. Поиск способов решения проблемы

Цель отвечает на вопрос «Что должно быть изменено в реальной ситуации, чтобы она совпала с идеальной». От цели проекта зависит, каким путем идти в решении проблемы, а также каким будет вид проекта и его продукт. 

В информационном проекте ученики собирают и анализируют информацию об объекте или явлении и в итоге создают книгу, газету или картотеку. 

В исследовательском проекте школьники определяют методы исследования, выдвигают гипотезу, анализируют результаты. Итогом проекта может стать письменное сообщение — например, об играх, в которые играют на переменах ученики начальной школы. 

В творческом проекте дети учатся решать нетиповые задачи, развивают художественные способности. В итоге они создают поделки, ставят спектакль, проводят конкурсы. 

3. Подведение итогов

Важный этап работы над проектом — презентация его перед другими учениками и учителем. При подготовке к выступлению нужно учитывать интересы аудитории — что ей будет интересно узнать, посмотреть. Перед подготовкой презентации ученик должен ответить на вопросы: «Зачем я рассказываю о проекте?», «Для кого я это делаю?», «Что мне для этого необходимо?». Важно, чтобы школьники готовили презентацию заранее: писали текст, создавали презентации, определяли, какое оборудование им понадобится. 

Но подведение итогов — это еще и возможность каждому ученику оценить свою работу и свои личные достижения. На этом этапе школьник делает вывод о результатах работы: решена ли проблема, достигнута ли цель. Учителю важно задавать ребятам вопросы о том, что получилось и не получилось при реализации проекта, как они работали, смог ли каждый проявить себя. Эти вопросы помогут ученикам оценить свои силы и без страха и сомнений приступить к следующему проекту. 

Как организовать проектную деятельность в начальной школе

Поддерживать самостоятельность учеников. Проекты помогают школьникам проявлять свои исследовательские качества: им приходится предлагать идеи, высказывать свое отношение к проблеме, оценивать предложения одноклассников. Учителю важно поддерживать активность учеников, даже если идеи пока сложны в реализации. Не стоит давить авторитетом — нужно задавать правильные вопросы, чтобы школьники поняли, получится ли у них реализовать проект, так как они задумали. 

Не забывать о социальной и личной значимости проекта. Важно, чтобы проект не превращался в формальность. Ученикам важно работать, хорошо представляя себе «заказчиков» — тех, на кого ориентирован проект: создавать стенгазету, которую прочитают ребята из других классов, придумывать концерт для ветеранов. Также важно, чтобы проект стал личностно значимым для каждого ученика, вызывал эмоции. Дети могут понимать, что концерт нужен ветеранам, но быть к нему равнодушными. Тогда стоит обсуждать значимость проекта, чтобы школьники «зажглись» и не потеряли интерес в процессе работы. 

Обсуждать проект всем классом. Если учитель ведет диалог только с несколькими учениками, то проектная деятельность теряет смысл. Если время или количество детей не позволяет услышать каждого, делите класс на микрогруппы. Но важно уделять внимание каждой группе, чтобы контролировать степень участия каждого ученика и у всех ли есть возможность высказаться. 

Что почитать по теме

• Александр Горячев. Все узнаю, все смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2–4 классы).

Рассказывает учителям и родителям об основах проектной деятельности в начальной школе. Помогает выстроить все этапы и получить желаемый продукт.

• Катерина Поливанова. Проектная деятельность школьников.

Автор рассказывает учителям, как организовать проектную деятельность в классах, опираясь на ФГОС. В книге описана структура проектной деятельности и подробно раскрыты этапы.

• Нинель Пахомова. Проектная деятельность (серия книг).

Серия разбита на классы: от второго до четвертого. Учителям-предметникам объясняют, как выстроить работу над проектом. К каждой книге в комплекте идет рабочая тетрадь, чтобы применять все знания на практике с учениками

• Курс »Проектная деятельность» на Учи.ру. 

Бесплатный курс, рассчитанный на четыре недели обучения. Проходит в дистанционном формате. За время обучения учителям объяснят и покажут на примерах, как разработать проекты по школьной программе по русскому языку, математике и окружающему миру. Начать можно в любое время: нужно зарегистрироваться на сайте и начать прохождение. Все материалы останутся навсегда, а еще по итогам каждого модуля можно получить сертификат от Учи.ру.

---

Материалы по теме:

• Александра Теплицкая: «Если в школе проектируют, значит в ней есть жизнь»

• Зачем нужны проекты на удаленке

  ---

Партнерский материал

методические
рекомендации по организациии проектной деятельности с детьми дошкольного
возраста

                               Составила воспитатель

                                             Лебедева Елена Сергеевна        

2017г.

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………3

История развития проектной деятельности………………………………….3-4

Сущность метода проектов……………………………………………………4-8

Организация проектной
деятельности с дошкольниками……………….8-13

Совместная проектная деятельность детей и родителей………………….13-14

Некоторые проблемы в
использовании метода проекта в воспитательно-образовательном процессе ДОУ……………………………………………14-17

Проект «Маленький житель уголка
природы»…………………………….17-18

Проект  « Верные друзья водителей и пешеходов»……………………….16-20

Проект «Цветущий город»…………………………………………………..20-21

Проект «По страницам памяти»…………………………………………….21-22

Библиография…………………………………………………………………….23

Введение.

Становление новой системы
образования определяется требованиями современной ситуации в развитии общества
и образования. Если раньше, чтобы быть социально успешным человеком достаточно
было быть хорошим исполнителем, обладать определенными знаниями и умениями, то
сейчас необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и
творчески решать проблемы.

На смену традиционному образованию
приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих
способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной
созидательной деятельности. Осуществлению этой задачи в полной мере
способствует проектная деятельность как одна из современных технологий
образовательного процесса.

Данный метод полезен тем, что при
правильном применении он способствует развитию творческих способностей и
самостоятельности дошкольников в обучении и осуществлению непосредственной
связи между приобретением дошкольниками знаний и умений и применением их в
решении практических задач, помогает связать обучение с жизнью, формирует
навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность,
самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе.

История развития проектной деятельности.

Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с
развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало
которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Развитие
метод получил в работах В. Килпатрика,  Э. Коллингса.
Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: «Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего
сердца и с определенной целью» (по определению Килпатрика). В первой четверти двадцатого века американский
педагог Уильям Киллпатрик разработал особый метод работы с детьми, позволивший
индивидуализировать работу с учениками и выстраивать учебный процесс, исходя из
их интересов. Пафос метода заключался в том, чтобы приблизить обучение к жизни,
сделать содержанием обучения решение реальных жизненных проблем детей или поиск
ответов на интересующие их вопросы. Отсюда чрезвычайно важно
было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях,
которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут-то и важна проблема,
взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой
ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит
приобрести. Педагог может подсказать новые источники информации, а может просто
направить мысль детей в нужном направлении, для самостоятельного поиска. Но в
результате дети должны проявить свои творческие способности и самостоятельно,
либо совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас
из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Дети накапливали знания и умения в процессе
практической деятельности.

Метод проектов был очень популярен в
России в 20-е годы. Но у него были как сторонники, так и противники. Главные
претензии к методу проекта состояли в том, что дети при таком обучении не
получают систематических знаний, ими трудно управлять и еще труднее оценивать.
Поэтому популярность метода сменилась в нашей стране полным его забвением, и
лишь в связи с перестройкой и новыми общественными тенденциями интерес к нему
возродился.

Со временем идея метода проектов претерпела некоторую
эволюцию. Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящее время она
становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной
системы образования. Но суть ее остается прежней — стимулировать интерес детей
к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и
через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда
проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Сегодня метод проектов активно
развивается за рубежом и в нашей стране, получил новые доказательства своей
эффективности в различных ситуациях, очень популярен среди педагогов-инноваторов.

Сущность метода проектов.

В основу метода проектов положена идея, составляющая
суть понятия «проект», его прагматическая направленность на
результат, который можно получить при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого
результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать
проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения
прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения,
умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда
предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны,
использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой —
интегрирование знаний, умений из различных областей наук, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, “осязаемыми”, т.е.
если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая —
конкретный результат, готовый к внедрению. «Все, что я познаю, я знаю, для
чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной
тезис современного понимания метода проектов.

Чтобы ребёнок воспринимал действи­тельно нужные ему знания, изучаемая про­блема должна быть взята из реальной жиз­ни и значима прежде всего для ребёнка, а её
решение должно требовать от него по­знавательной активности и умения исполь­зовать
имеющиеся знания для получения новых. Педагог
лишь направляет деятель­ность детей
на самостоятельный поиск, подсказывает источник получения инфор­мации.

Основной целью проектного метода
в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой
личности ребёнка, которое определяется задачами развития и
задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

1.    
обеспечение
психологического благополучия и здоровья детей;

2.    
развитие познавательных
способностей;

3.    
развитие творческого
воображения;

4.    
развитие творческого
мышления;

5.    
развитие коммуникативных
навыков.

Задачи исследовательской
деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

§  вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая
роль педагога);

§  активизация желания искать пути разрешения проблемной
ситуации (вместе с педагогом);

§  формирование начальных предпосылок поисковой
деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

§  формирование предпосылок поисковой деятельности,
интеллектуальной инициативы;

§  развитие умения определять возможные методы решения
проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

§  формирование умения применять данные методы,
способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных
вариантов;

§  развитие желания пользоваться специальной
терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной
исследовательской деятельности.

При использовании метода
проектов не­обходимо учитывать ряд требований.

1.
Наличие значимой в исследовательском творче­ском плане проблемы/задачи,
требующей интегрирован­ного знания, исследовательского поиска для ее решения
(например, в ДОУ это может быть перевод учреждения в новый статус).

2.  Практическая,
теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.  Самостоятельная   
(индивидуальная,    парная, групповая) деятельность воспитанников.

4.  Структурирование
содержательной части проек­та (с указанием поэтапных результатов).

5.  Использование
исследовательских методов, пред­усматривающих определенную последовательность
дей­ствий:

§ определение
проблемы и вытекающих из нее за­дач исследования (использование в ходе
совместного ис­следования методов группового обсуждения, круглого „ стола);

§ выдвижение
гипотезы их решения;

§ обсуждение
методов исследования (статистиче­ских, экспериментальных, наблюдений и пр.);

§ обсуждение
способов оформления конечных ре­зультатов (презентаций, защиты, творческих
отчетов, просмотров и пр.);

§ сбор,
систематизация и анализ полученных дан­ных;

§ подведение
итогов, оформление результатов, их презентация;

§ корректировка;

§ выводы,
выдвижение новых проблем исследова­ния.

Достаточно сложным является вопрос о степени самостоятельности детей при их
участии в подготовке и разработке проекта: какие задачи решает педагог, какие —
сами дети, а какие разрешимы через их сотрудни­чество. Очевидно, что это зависит от таких факторов, как возрастные и индивидуаль­ные
особенности дошкольников, сложность выбранной
темы, предыдущий опыт проект­ной деятельности детей, характер взаимоот­ношений в группе, а также от уровня от
сформированности умений и навыков проектной деятельности дошкольников.

Уровни развития проектных умений у
дошкольников (по Е.Евдокимовой)

1. Подражательно-исполнительский уровень (с 3,5-4 до 5 лет):

§ 
интегрирующее начало,
определение проблемы, отвечающей потребностям детей;

§ 
постановка цели, ее
мотивация;

§ 
привлечение детей к
участию в планировании деятельности;

§ 
совместная реализация
намеченного плана, движение к намеченному результату;

§ 
совместный анализ
выполнения проекта, переживание результата.

2. Развивающий
уровень проектирования (с конца 5 года жизни):

§ 
выделение проблемы,
отвечающей потребности детей;

§ 
совместное определение
цели проекта, мотива деятельности, прогнозирование результата;

§ 
планирование деятельности
детьми при незначительной помощи взрослого; определение средств реализации
проекта;

§ 
выполнение детьми проекта;
дифференцированная помощь взрослого;

§ 
обсуждение результата,
хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач;

§ 
совместное определение
перспективы развития проекта.

3. Творческий
уровень проектирования (цель развития проектных умений)

§ 
постановка детей в
определенные условия, выделение проблемы;

§ 
самостоятельное
определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности,
прогнозирование результата;

§ 
планирование предстоящей
деятельности детьми, определение средств реализации;

§ 
выполнение детьми проекта,
решение творческих споров, достижение договоренности, взаимообучение и помощь
друг другу;

§  обсуждение результата

§ 
определение перспектив
развития проекта

Типы
проектов:

1.По
доминирующему методу или виду деятельности существуют следующие виды
проектов: исследова­тельский, творческий, ролево-игровой, информацион­ный,
практико-ориентированный и др. :

Исследовательские
проекты полностью подчине­ны логике пусть
небольшого, но исследования и имеют подлинным
научным исследованием (аргумен­тация актуальности принятой для исследования
темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение
задач исследования в последова­тельности принятой логики, определение методов
иссле­дования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной
проблемы, определение путей ее решения, обсуждение полученных результатов, выво­ды,
оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший
ход исследования).

Творческие
проекты, как правило, не имеют деталь­но
проработанной структуры совместной деятельности участников. Оформление
результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видео­фильма,
драматизации, программы праздника, плана

сочинения,
статьи, репортажа, дизайна и рубрик газе­ты, альманаха, альбома, пр.

В
ролево-игровых проектах участники
принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием
проекта, особенностью решаемой пробле­мы. Это могут быть литературные персонажи
или выду­манные герои, имитирующие социальные или деловые отношения,
осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов
могут наме­чаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу.
Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности
все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

Информационные
проекты направлены на сбор ин­формации о
каком-то объекте, явлении, на ознакомле­ние участников проекта с этой
информацией, ее анализ’ и обобщение фактов, предназначенных для широкой ау­дитории.

Практико-ориентированные
проекты, как и иссле­довательские, требуют
хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу
работы над проектом. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала
результат деятельности. Как правило, ре­зультат ориентирован на социальные
интересы участни­ков проекта (например создание программы действий,
направленных на решение выявленных экологических проблем в природе, обществе,
разработка справочного материала или словаря, проект зимнего сада ДОУ и т. д.).
Предметно-содержательная область: монопроект (в рам­ках одной области знания);
межпредметный проект.

2. По характеру содержания: включают ребенка и его
семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.

3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик,
эксперт, исполнитель, частник от зарождения идеи до получения результата.

4. По характеру контактов: осуществляется  внутри
одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в
контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый
проект).

5. По количеству участников: индивидуальный, парный,
групповой и фронтальный.

6. По продолжительности:

§ краткосрочными
(небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких занятиях по программе
одного предмета или междисциплинарные);

§ средней
продолжительности (один-два мес);

§ 
долгосрочные (до одного года).

Организация
проектной деятельности с дошкольниками.

Реализация проектной деятельности в образовательной
практике связана с формированием определенной среды:

§  использование метода проектов предполагает
кардинальное изменение роли педагога, который должен стать организатором
проектной деятельности, руководителем проекта, консультантом;

§  необходимым условием для выполнения
дошкольниками проектов является наличие информации, обеспечивающего
самостоятельность ребенка в выборе темы проекта и в его выполнении;

§  должны быть созданы условия для оформления
результатов проектной деятельности и их обсуждения.

Большинство
современных педагогов стремятся донести до детей готовые знания, которыми
владеют сами. В этом случае роль взрослых сводится к созданию условий для формирования у
дошкольников интереса к предлагаемой теме. Используя же метод проектов,
воспита­тель становится организатором исследова­тельской деятельности детей,
генератором развития их творческого потенциала.

По ходу
реализации проекта воспитатель проживает
целый ряд ролей: вдохновитель экспериментально-поисковой деятельности детей;
специалист в различных областях знаний;
консультант по нахождению источ­ников информации; помощник в вопросах планирования и др.

Воспитатель – организатор детской продуктивной
деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель
проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности,
ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и
обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая  организация
предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги,
различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход
детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для
реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников
образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок,
ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные,
совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности. Одно
из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку
обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит
результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы
для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка,
подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации
проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность,
чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Используя метод проектов в работе с дошкольниками,
необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества
воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада.
Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются
коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок,
наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно
тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы
она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.

Условия успеха

1. Важно,
чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие.

2. Начинать
осуществлять проект сразу после выбо­ра темы, пока не угас интерес, мотивация к
работе, т. к. интересы дошкольников ситуативны, у них не оформи⁴ рована
способность работать долго и целенаправленно в одном направлении.

3. Создание
максимально возможного дидактиче­ского, информационного, технического и
материально­го обеспечения конкретного проекта (иллюстративно-справочная
литература, схемы, видеокассеты, дикто­фон, CD-диски,
приборы, игрушки, вспомогательные материалы).

4. Проектные
задания должны предусматривать ис­пользование детьми хорошо знакомых им знаний
(уме­ний) в сочетании с новыми (теми, что предстоит приоб­рести). Знакомое
создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед к новым
знаниям.

5. Четко
спланировать ход проекта и определить, каким видам деятельности (знаниям)
дошкольники должны научиться на каждом этапе проекта.

6. Спланировать
предварительную и подготовитель­ную работу (система простых заданий на поиск
аналогий и ассоциаций и другие упражнения).

7. Профессионализм
педагога (умение спланиро­вать работу детей над проектом, обеспечить мотивацию
к труду, уметь выбирать для воспитанников посильные задачи, находящиеся в зоне
их ближайшего развития, ненавязчиво помогать ребенку добывать новые знания
(метод убывающих подсказок — любая проблема, ко­торую ребенок нащупал сам, уже
содержит стимул к ее решению), постепенно делегировать ребенку право при­нятия
решений.

8.  Всячески
приветствовать различные варианты ре­шения одной проблемы, избегая оценок
«правильно» — «неправильно». Важно — обосновано решение или нет. В ходе
коллективного обсуждения дети учатся слушать других, сомневаться в собственной
точке зрения или дока­зывать ее (обычно критического отношения к собственной
мысли не хватает, поэтому необходимость сомневаться в собственной правоте
следует постоянно подчеркивать).

9.  Исследование
должно идти одновременно с обуче­нием.

10.Ребенку
важно увидеть значимость проекта, оценку взрослых, ощутить гордость за свою
работу. Так повышается самооценка и вера в себя.

11.Четко
выстраивать стратегию руководства про­ектом (отсутствие авторитаризма,
сотворчество с детьми, педагогическая поддержка — подсказка, постоянная
демонстрация заинтересованности в проекте, в успехах каждого).

Примерный план работы воспитателя по
подготовке проекта

1.    
На основе изученных
проблем детей поставить цель проекта.

2.    
Разработка плана
достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3.    
Привлечение специалистов к
осуществлению соответствующих разделов проекта.

4.    
Составление плана-схемы
проекта.

5.    
Сбор, накопление
материала.

6.    
Включение в план схему
проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7.    
Домашние задания для сам.
выполнения.

8.    
Презентация проекта,
открытое занятие.

                                 Основные
этапы метода проектов

1. Целеполагание: педагог
помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на
определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта –
план деятельности по достижению цели:

• к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
• в каких источниках можно найти информацию;
• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
• с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Деятельность педагога и детей на каждом этапе

Этапы проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
1 этап	1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта. 2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию. 3. Формулирует задачу (нежёстко).	1. Вхождение в проблему. 2. Вживание в игровую ситуацию. 3. Принятие задачи. 4. Дополнение задач проекта.
2 этап	4. Помогает в решении задачи. 5. Помогает спланировать деятельность 6. Организует деятельность.	5. Объединение детей в рабочие группы. 6. Распределение амплуа.
3 этап	7. Практическая помощь (по необходимости). 8. Направляет и контролирует осуществление проекта.	7. Формирование специфических знаний, умений навыков.
4 этап	9. Подготовка к презентации. 10.Презентация.	8. Продукт деятельности готовят к презентации. 9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Структура проекта
обязательно включает:

• насыщение детей
  наглядным материалом (видео,
  иллюстрации, репродукции, экскурсии, и т.д.);
• активизацию
  прошлого опыта детей в различной форме (беседы,
  драматизации, изодеятельность);
• ежедневные
  рефлексии
• обязательное
  участие родителей (беседы с детьми
  дома, запись сказок, высказываний детей, рисование, пение, просмотр
  рекомендованных фильмов, спектаклей, изготовление костюмов, подарков,
  совместное участие в презентациях)
• презентация с
  показом того, что научились делать дети.

Последний этап проекта — защита — всегда самый
зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей. Именно на
этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее необходимо
усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего
он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта должна быть яркой,
интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого
ребенка, родителя, педагога.Работа над проектом имеет большое значение для
развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция
между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами
мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через
объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины
окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность
проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает
коммуникативные и нравственные качества.

Параметры оценки реализуемых проектов.

1.  Значимость
и актуальность выдвинутых проблем, соответствие их изучаемой тематике.

2.  Конкретность
используемых методов исследова­ния и обработки получаемых результатов.

3.  Активность
каждого участника проекта в соот­ветствии с его индивидуальными возможностями.

4.  Коллективный
характер принимаемых решений.

5.  Характер
общения и взаимопомощи, взаимодо­полняемости участников проекта.

Глубина проникновения
в проблему, привлечение знаний из других областей.

6.  Доказательность
принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.

7.  Эстетика
оформления результатов реализуемого проекта.

Умение лаконично и
аргументированно отвечать на вопросы оппонентов

Совместная проектная деятельность детей и родителей.

К организации поисковой и творческой деятельности
детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с
этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям
задания. Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание. Прежде
чем раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Важно, чтобы
они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в
случае необходимости воспитатель мог предоставить справочный, практический
материал или порекомендовать, где его можно найти.

Механизм
взаимодействия МДОУ и родителей.

Правило первое —
информированность. Родители должны знать о содержательных аспектах семейных
проектов, поэтому им пред­лагается информация о возможных способах участия в
проекте, о сроках каждого этапа, о том, где и как будет происходить сбор
сведений, о способе презентации проекта. Для этого в групповой приемной 
выделено специальное место, где  размещается все, что касается совмест­ной
проектной деятельности педагогов, ро­дителей и детей. Информация  оформляется в
понятной, привлекательной для родителей форме, регулярно обновляется.

Правило второе — добровольность и
возможность выбора. При организации деятельности по реализации совместного
проекта учитываются интересы и возможности родителей. Для этого им заранее
предлагают варианты участия в проекте, проводится обучение и консультирование 
тех родите­лей, кто выразит такое желание.

Правило третье — чувство
успешности. Родители, как и дети, должны испытывать чувство успешности от
участия в общей деятельности, поэтому  участие всех чле­нов семьи в проектной
деятельности под­держивается и поощряется, выносится бла­годарность каждому
участнику проекта за его персональный вклад. В группе вы­делено специальное
место для размещения благодарственных листов, писем, грамот.

Алгоритм реализации совместных проектов.

Первый этап. Педагогом
разрабатывается положение о смотре семейных проектов, критерии оценки проектных
работ, сценарий фина­ла. Родителей знакомят с условиями и за­дачами проектной
деятельности, с ее воз­можными вариантами. Перед детьми ставится проблема.
Обсужда­ется тема проекта, создается мотивация к предстоящей деятельности.
Разрабатывается схематический план реализации проекта.

Второй этап — это проект­ная
деятельность педагогов, детей и родителей. Педа­гог выступает в роли совет­ника
и непосредственного участника проекта семьи.

Третий этап —  заключительный. На
этом этапе происходит презентация проек­тов: фотоколлажи, праздники, коллекции,
творческие гостиные, панно, выставки.

А. Маслоу, один из современных западных, психологов,
написал: «Мы должны учить детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению
импровизировать. Нам сегодня необходим
человек иного качества, который
чувствует себя достаточно силь­ным и отважным, чтобы смело входить в
современную ситуацию, уметь владеть проблемой
творчески, без предварительной
подготовки, если это будет нужно. Во времена
быстрых перемен, подобных нашему, дети нуждаются в гибкости и
независимости мышления, вере в свои силы и идеи,
мужестве пробовать и ошибаться, приспосабливать
и менять, пока удовлетворительное
решение не будет найдено».

Некоторые проблемы в использовании метода проекта в
воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

Проблема осознания понятия «Технология проектирования»

Воспитателям необходимо понять, чем  проектная
деятельность отличается от
комплексной работы по теме? А отличается она тем, что педагог
не преподает готовое и до конца разжеванной знание, которое детям остается
только проглотить и усвоить. Он не объясняет и не демонстрирует детям правильный
способ действия, которым они могли бы овладеть путем прямого подражания. Он не
порицает детей за сделанные ими ошибки.  В проектной деятельности воспитатель
предлагает детям  некое задание, слишком сложное для того, чтобы его можно было
выполнить сразу и за один присест по какой-то уже известной схеме. Если ребенок
отвечает: «я не знаю, как справиться с этим заданием», воспитатель не
понукает его: «ну, вспомни, вспомни…». Он призывает: «подумай,
вообрази, поразмысли над тем, каким путем и какими средствами его можно было бы
выполнить».

Проблема понимания отношений воспитателя и ребенка в процессе проектной
деятельности.

  
В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет
характер воспитательно-образовательного процесса, реализуется стандартная
позиционная схема «воспитатель» — «дети» или «методист»- «воспитатели».
Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит
в рамках отработанной схемы. При проектной деятельности эти позиции
сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны
для наших педагогов. Требуется совместное постижение поставленной проблемы,
появляется позиционная пара «коллега-коллега». Из носителя знаний
и информации, всезнающего оракула, воспитатель  превращается
в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению
проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных
(может быть и нетрадиционных) источников. Работа над  проектом  позволяет
выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь
пережить вдохновение творчества, превратить  воспитательно-образовательный
процесс из скучного в результативную созидательную творческую работу.

Проблема: «В чем смысл внедрения в
воспитательно-образовательный процесс  проектной деятельности?»

    Буквально
десять лет тому назад, когда еще не были так развиты информационные технологии,
не было такого количества техники, столь многогранных взаимоотношений между
людьми,  можно было
более или менее сносно прожить жизнь, следуя хорошо проверенным правилам,
опираясь на опыт и знания, накопленные предшествующими поколениями. Тогда
образование в большой степени сводилось к передаче, усвоению и воспроизведению,
репродуцированию этого опыта с небольшими поправками и дополнениями
соответственно таким же небольшими и постепенным изменениям окружающей жизни.
Медленно изменяющаяся жизнь ставила перед людьми трудные и тяжелые, но
достаточно определенные проблемы; она также давала время и шансы на решение
каждой из них согласно принятым нормам. Нужно было только заранее и хорошо
выучить, в чем состоят эти решения и нормы и как их применять на практике.
Сегодняшняя жизнь такой возможности нам не дает. Она каждый день ставит нас
лицом к лицу с неясными, многозначными, плохо определенными проблемами, не
имеющих прецедентов и готовых решений. Единственный выход состоит в том, чтобы научиться
алгоритму самостоятельного решения проблем, чему и способствует проектная деятельность наряду
с традиционными способами овладения знаниями и умениями.

 Проблема определения роли проектной деятельности для детей.

Воспитатели
должны понять, что проект
— это возможность максимального раскрытия  творческого потенциала. Это
деятельность, позволяет проявить себя индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, публично
показать достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной зачастую самими участниками проекта
в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ
решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

    Проблема определения роли проекта для воспитателя.

    Проект — это интегративное дидактическое средство
развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать
и развивать специфические умения и навыки проектирования
и исследования, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению
  подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач,
  вытекающих из этой проблемы);
• целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
• самоанализу и рефлексии (результативности и успешности
  решения проблемы проекта);
• представлению результатов своей деятельности и хода работы;
• презентации в различных формах, с использованием
  специально подготовленного продукта проектирования (альбома, макета,
  плаката, компьютерной презентации, театрализации, видео, методического
  материала, выставки творческих работ);
• поиску и отбору актуальной информации и усвоению
  необходимого знания;
• практическому применению знаний в различных, в том числе
  и нетиповых, ситуациях;
• выбору, освоению и использованию подходящей технологии
  изготовления продукта проектирования;

 Проблема определения доли нового и изученного в  проекте.

    
Воспитатели должны усвоить, что приступая к проекту, ребенок должен иметь
некоторые стартовые знания, умения и навыки. Готовые новые знания для детей
в ходе проекта воспитатель может дать, но в очень незначительном
объёме и только в момент его востребованности детьми. В остальных
случаях воспитатель должен натолкнуть детей на пути самоизучения материала
(опираясь на энциклопедии, книги, ответы  родителей, воспитателей-специалистов
и т.д.)

Проблема обеспечения заинтересованности детей в работе над проектом, т.е. мотивации, которая будет
давать незатухающий источник энергии для самостоятельной творческой активности.
Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение
в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической
и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные
в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.

 Проблема осознания окончания проекта  значимой
оценкой — общественным признанием состоятельности (успешности,
результативности).

    Положительной оценки в проекте достоин любой уровень  результатов. Поэтому
по окончании проекта используются различные формы публичных выступлений:
презентации, праздники, публичный отчет перед родителями, младшими товарищами,
участие в выставках, экспозициях, показ коллекций, ярмарки и т.д.

Проект «Маленький житель уголка природы»

(старшая группа)

Цель проекта.
  Формировать
познавательный интерес к обитателям уголка природы, воспитывать
эмоционально-положительное отношение к «братьям меньшим»

Тип проекта.    Познавательный практико-ориентированный.

Участники
проекта.  Дети
старшего дошкольного возраста, педагог.

Постановка
проблемы.

§ 
Кто такой хомячок?

§ 
Что любит этот зверек?

§ 
Какие есть особенности у
хомячка?

§ 
Какие бывают хомяки?

§ 
Как живет хомячок в природных
условиях?

Задачи.

§ 
Вызвать эмоциональное
положительное отношение к хомяку, желание наблюдать за ним.

§ 
Выяснить, что и как ест
хомяк.

§ 
Учить замечать, как хомяк
ухаживает за собой.

§ 
Выяснить режим отдыха и
бодрствования зверька в течение дня.

§ 
Показать, что у хомяка
есть защечные мешки, в которых он может переносить еду к себе в гнездо –
запасать.

§ 
Закрепить представление о
внешнем облике зверька.

§ 
Уточнить способы
перемещения хомяка.

§ 
Уточнить представления о
маскировочной окраске хомячка.

§ 
Показать, что хорошие
условия для хомяка, в которых он будет себя нормально чувствовать, не болеть.

Предварительная
работа.

1.    
Поход в зоомагазин и
покупка хомячка в живой уголок группы.

2.    
Подборка иллюстраций и
книг о хомячках.

Реализация
проекта.

1. Занятие «Животные
нашего уголка природы»

2. Опыт:

«Хорошо ли хомяку в
новых условиях» — учить замечать, как хомяк ведет себя в новой обстановке,
какие совершает действия, правильно оценивать их.

3.Цикл наблюдений за
хомячком в уголке природы.

§ 
«Кто это?».

§ 
«Что и как ест хомяк?».

§ 
«Как хомяк делает
запасы?».

§ 
«Хомяк чистоплотный
зверек».

§ 
«Как хомяк отдыхает?».

§ 
«Чем хомяк отличается от
мышонка?».

§ 
«Как передвигается
хомяк?».

§ 
«Когда хомяка трудно
заметить?».

§ 
«Устроим хороший дом для
хомяка».

4.Оформить в книжном
уголке выставку книг, в которых рассказывается о жизни  хомяков.

5. Просмотр
мультфильма «Хомяк и суслик».

6. Экскурсия на
станцию юннатов.

Цель. Познакомиться с
разными видами хомяков. Отметить их внешнее сходство. Определить, чем
отличаются.

7. Чтение художественной
литературы о хомячках.

8. Игры: «Узнай по
описанию», «Кто, где живет?», «Кто это?», «Собери картинку», «Узнай по
описанию».

9. Заготовка корма
для хомяка, посадка в уголке природы овса.

Презентация
проекта.

Оформление выставки рисунков
«Жизнь хомячка в уголке природы»

Проект  « Верные друзья водителей и пешеходов»

(старшая группа)

Цель: воспитывать у старших дошкольников
сознательное отношение к соблюдению правил безопасности движения.

Задачи:

• прививать детям
  навыки соблюдения правил дорожного движения;
• закрепить знания
  детей о том, что светофоры управляют сложным движением транспорта и
  пешеходов на улицах и дорогах;
• продолжать
  знакомить детей с дорожными знаками (запрещающие, предупреждающие и т.п.),
  их назначением
• расширить
  представление о том, к чему приводит незнание или несоответствие действий
  дорожным знакам;
• воспитывать у детей
  умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной
  жизни.

Длительность
проекта – 1 неделя.

Предварительная
работа:

Рассматривание
плакатов, иллюстраций по теме «Правила дорожного движения».

Изготовление дорожных
знаков для сюжетных игр.

Чтение художественной
литературы.

Проблема:

Для чего и зачем
нужны дорожные знаки?

Обсуждение
проблемы:

§ 
Откуда взялись дорожные
знаки?

§ 
Какие дорожные знаки
бывают и что они означают?

§ 
Что будет, если все
дорожные знаки исчезнут?

Реализация
проекта:

День недели	Содержание
Работа с детьми	Работа с родителями
Понедельник	Целевая прогулка по улице Октябрьской (ознакомление с дорожными знаками на этой улице) Дидактические игры: «Поставь дорожный знак»  Игра с элементами конструирования «Дорожный экзамен» Подвижные игры: «Отвечай быстро», «Быстрее по местам»,  Сюжетно-ролевая игра «Службы спасения» Чтение художественной литературы: В. Семеркина «Здравствуй, друг, дорожный знак!» Рисование «Дорожный знак – верный друг»	Оформить стенд с нагдядной информацией «Привитие навыков безопасного поведения на улице»
Вторник	Дидактические игры: «Наша улица» Настольно-печатная игра: «Говорящие знаки» Подвижные игры: «Перебежки» Сюжетная игра «Улицы нашего города» Чтение художественной литературы: М. Пляцковский «Светофор» Изготовление атрибутов к кукольному спектаклю.	Привлечь родителей к изготовлению макета по Правилам дорожного движения
Среда	Занятие «Знаки — спутники дороги» Дидактические игры: «Дверная скважина» Подвижные игры: «Светофор», «Мы – юные автомобилисты» Игра – тренинг «Паровозики и машины» Сюжетно-ролевая игра: «Пассажиры» Чтение художественной литературы: М. Пляцковский «Запрещается — разрешается» Просмотр диафильмов: «Загадки улицы»	Изготовление нагрудных дорожных знаков к празднику
Четверг	Аппликация «Осторожно — хода нет!» Дидактические игры: «Угадай, какой знак» Подвижные игры: «Стоп — Идите» Игра «Наш друг постовой» Сюжетно-ролевая игра «Пешеходы и водители» Чтение художественной литературы: Я. Пишумов «Азбука города» Показ кукольного спектакля  «Уважайте светофор!»	Предложить для ознакомления брошюру по правилам дорожного движения «Азбука безопасности»
Пятница	Дидактические игры: «Виды перекрестков», «Найди безопасный путь» Игра с элементами конструирования Подвижные игры: «Повороты», «Как проехать», Сюжетно-ролевая игра «Инспектор ГИБДД» Чтение художественной литературы: О. Бедарев «Если бы…».	Подготовить рекомендации для родителей «Как научить ребенка правильно вести себя на дороге»

Презентация
проекта.

Праздник «Путешествие
в страну дорожных знаков».

Продукт.

§ 
Выставка детских работ.

§ 
Фотоальбом «Безопасность
на улицах нашего города»

§ 
Стенд «Дорожные знаки»

Проект «Цветущий город»

(старшая группа)

1.Вид. Практико-ориентированный.

2.Цель. Прививать любовь к родному городу, окружающей
природе.

3.Задачи.

§  Продолжать знакомство детей с природой ближайшего
окружения (сосновый бор, р. Цна).

§  Учить понимать и ценить красоту родного края.

§  Воспитывать любовь к  природе родного города, желание
и стремление сделать его уютнее, чище и красивее.

4.Продолжительность. Кратковременный.

5.Проблема. Вызвать у детей желание сохранить красоту окружающей
природы, сделать город чище и красивее.

6.Предварительная работа. Целевые прогулки по улицам города, к реке, в
близлежащий лес.

 7.Постановка проблемы перед детьми.

§  Нужны ли зеленые насаждения в нашем городе?

§  Что мы можем сделать, чтобы наш город стал еще краше?

8.Реализация проекта.

§  Занятие «Как помочь природе»

§  Туристический поход  «Вдоль по речке – по реке».

§  Природоохранная деятельность.

§  Акция «Мой цветущий детский сад» (совместно с
родителями высадка декоративных растений на территории детского сада).

§  Помощь малышам в уборке территории.

§  Высадка рассады на клумбы.

§  Посадка рябин на территории детского сада совместно с
родителями.

§  Рисование экологических знаков «Не губите природу»

§  Рисование «Цветущая весна»

§ 
Аппликация «Нарциссы на
клумбе».

§ 
Ди  «К названному дереву
беги».

§ 
Игры: «Что растет в родном
краю», «Бывает или нет?», «Кому — что по вкусу?», «Комары и ребята», «Ласточки
и мошки», «Ручеёк», «Ни сорока, ни ворона», «Лягушки  и цапля».

§ 
Чтение: Н.Сладков «Друг
или враг?»; С.Михалков «Прогулка»; Б.Заходер «Про всех на свете»; Г.Ладанщиков
«Дикарь в лесу»; Ф.Троицкий «От чего зацвёл цветок?».

9.Презентация проекта.

Выпуск газеты «Сбережем родную природу».

Проект «По страницам памяти»

(старшая  группа)

1. Вид проекта: информационно-практико-ориентированный.

2. Цель:  подготовка
к празднованию 65-летия победы нашего народа в Великой Отечественной войне.

3. Задачи:

§ 
донести до детей страшную
сущность войны, приносящей людям горе и страдания; значимость победы советского
народа над фашистскими захватчиками и мире на Земле;

§ 
передать подрастающему
поколению ценностное отношение к участникам и героям Вов;

§ 
вызвать у детей интерес к
новой информации о войне;

§ 
дать представление о
героических подвигах;

§ 
пробудить интерес к
поисковой деятельности;

§ 
воспитывать патриотические
чувства у дошкольников: взрастить в детской душе семена любви к родной стране,
желание беречь и, став взрослыми, защищать ее;

§ 
вызвать уважение к
памятникам боевой славы, увековечившим трагические и героические события нашего
прошлого, желание ухаживать за ними и беречь.

4. Продолжительность:  2 недели.

5. Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители

6. Проблемные вопросы:

Что бы стало с нашей страной и
с нами, если бы победу одержали фашисты?

7.Реализация проекта:

Воспитатель приносит в группу  старое
письмо-треугольник своего деда, присланный домой с фронта. Кратко рассказывает
о том, как бережно хранила мать письмо от сына, как теперь хранят его родные.
Бережно раскрыв пожелтевший и ветхий от времени листок, педагог читает письмо
детям.

(Дети высказывают свое мнение о письме).

Воспитатель. Вот такие письма писали солдаты, воевавшие на фронте,
и почтальон приносил их почти в каждую семью. Хотя письма были написаны в
окопах,  после боя, в госпиталях, в них была не только огромная нежность,
забота и любовь к семье, родным и близким, но и неиссякаемая любовь к Родине,
желание защитить ее от врага и прогнать скорее фашистов с нашей земли.

— Много лет тому назад фашисты напали на нашу страну,
а вот такие солдаты ее защитили. Это были чьи-то сыновья, отцы, братья, и они
совершали подвиги во имя жизни на Земле, и многие становились героями. Среди них
были и жители нашего Котовска, наверное и ваши прадедушки и прабабушки.  Война
была очень давно, а как вы думаете, откуда и как мы можем узнать о войне,
получить больше информации о героях того времени.

Дети совместно с воспитателем обсуждают проблему,
разрабатывают схематический план ее решения, зарисовывают план, чтобы вечером
обсудить его с родителями.

Деятельность
педагога с  детьми:

§ 
рассказ воспитателя о
героях Вов, живших в Котовске;

§ 
экскурсия к дому, где жил
Герой Советского Союза Посконкин;

§ 
слушание песен времен Вов;

§ 
чтение стихов о войне;

§ 
конкурс на лучший рисунок
на тему: «Спасибо добрые солдаты, что защитили мир когда-то»;

§ 
оформление альбома
«Наградные знаки времен Вов»;

§ 
целевая прогулка в парк
Славы и возложение цветов к Вечному огню и к мемориальным доскам погибших
котовчан;

§  чтение произведений: С.Баруздин «За Родину», «Слава»;

§  рисование «Салют в честь Дня Победы».

Деятельность
педагога с  родителями:

 Наглядность в
раздевалке: информация о начале проекта «По страницам памяти» , его
продолжительности, условиях участия.

Совместная деятельность детей и родителей:

§  беседа о родственниках, принимавших участие в Вов,
сбор информации, поиск фотографий для оформления панорамы «Никто не забыт —
ничто не забыто»;

§  целевые прогулки в Парк Славы, к Вечному огню, Аллее
славы;

§  семейный творческий конкурс «Цветы победителям»
(рисунки, поделки).

Презентация проектной деятельности.

Оформление панорамы «Никто не забыт — ничто не забыто».

Библиография

1.              
Боровлёва А.В.
Проектный метод – как средство повышения качества образования//Управление
дошкольным образовательным учреждением.-2006. — №7. – С.76-80.

2.              
Евдокимова Е.С. Развитие проектной культуры в образовательном
процессе// Управление
дошкольным образовательным учреждением.-2005. — 3. – С.18-22.

3.              
Захарова Л.,
Сайфутдинова И. Формирование этнокультурной компетентности дошкольников в
проектной деятельности//Детский сад от А до Я.- 2008. — №3. – С.48-58

4.              
Тебенева Т.Н.
Проектная культура как часть профессионализма педагогов ДОУ// Управление
дошкольным образовательным учреждением.-2007. — №1. – С.64-73.

5.              
Кротова Т.В.,
Позднякова Е.С. Взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников: метод
проектов// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.- 2007.- №4.-
С.66-72.

6.       
Крылова Н.М.
Анализ концепций проектирования инновационных проектов в дошкольном
образовании//Современный детский сад.- 2007. — №11- С.17-26; №12. – С.26-34.

7.              
13.Лагода
Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод организации воспитательно-образовательной
работы в ДОУ//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.- 2007. —
№0.- С.36-46.

8.              
Молчанова С.Г., Яковлева Г.В. Проектирование инновационной методической
работы в ДОУ//
Управление дошкольным образовательным учреждением.-2007. — №7. – С.25-29.

9.              
Проектная
деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.//Управление  дошкольным
учреждением.-2004.- №4

10.          
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для
руководителей и практических работников ДОУ/ Авт.-сост.: Л.С.Кисилева,
Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова.- 4-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ,
2006. – 96с.

11.          
Урмина И.А.
Инновационная деятельность в ДОУ:программно-методическое обеспечение/Линка
–Пресс, 2009. – 320с.

План:

1. Пояснительная записка.
2. Методическая помощь в подготовке и проведении проектов.
3. Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ.
4. Этапы проведения проекта
5. Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности).
6. Анкета.
7. Общие правила для руководителя проекта.
8. Памятка руководителю (организатору) проекта.
9. В помощь учащимся.
10. Методическое планирование проектной деятельности.
11. Литература.

Пояснительная записка

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология, классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют  развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с  индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального  умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем_ профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно  мыслить, добывать и применять знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.   Школе в современных условиях потребовались такие методы обучения, которые:

• формировал бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;
• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся

Одной из форм в образовательной деятельности является «метод проектов». В краткой форме в своей работе я изложила разные подходы к некоторым вопросам организации проектной деятельности учащихся и учителей в школе

Методическая помощь в подготовке и проведении проектов

В помощь учителю.

Самое главное в проекте посте определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап формирования культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.

Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.

Модель исследовательской деятельности учащихся:

• постановка проблемы
• прояснение неясных вопросов
• формирование Гипотезы исследования
• планирование учебных действий
• сбор данных
• анализ и синтез данных
• подготовка сообщений
• выступление с сообщениями
• ответы на вопросы, корректировка
• обобщение, выводы
• самооценка

Педагогическая деятельность учителя

1. Целеполагание.
2. Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).
   • Осмысление способов, приемов, средств мотивации;
   • Планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;
   • Организация процесса рефлексии.
3. Анализ процесса учителем.

2 этап – урок-проект.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация:

• Определение цели проекта и этапов достижения цели;
• Распределение ролей и планирование работы

Этапы работы:

1. Сбор информации
2. Обсуждение данных, систематизация
3. Выдвижение гипотезы
4. Изготовление моделей (макеты, сценарии)
5. Выбор способа представления результатов
6. Распределение ролей для защиты
7. Защита (презентация)
8. Коллективное обсуждение защиты, оценка

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Типология проектов

• Исследовательские

Требую хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

• Творческие

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)

• Игровые

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

• Информационные

Направлен на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.

• Практико-ориентированые

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

Методические рекомендации ученику.

1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
2. Выполняй проект в следующем порядке:
   • Выбери с помощью родителей и учителя тему;
   • Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
   • Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;
   • Выполни теоретическую и практическую части проекта;
   • Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
   • Напечатай графическую часть проекта;
   • Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
   • Защити проект;
3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.
5. Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.
6. Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.
7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.
8. Используй знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.
9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

…Итак, понятие «Проект» снова вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем!

Школа настоящего – школа проектов!!!

Что же такое проект?

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проблема проекта	«Почему?» (это важно для меня лично)	Актуальность проблемы – мотивация
Цель проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)	Целеполагание
Задачи проекта	«Что?» (для этого мы делаем)	Постановка задач
Методы и способы	«Как?» (мы можем это делать)	Выбор способов и методов планирования
Результат	«Что получится?» (как решение проблемы)	Ожидаемый результат

Учебный проект

Учитель	Учащиеся
1	2
1-й этап – погружение в проект
Формулирует	Осуществляет
1) Проблему проекта	1) личностное присвоение проблемы
2) Сюжетную ситуацию	2) вживание в ситуацию
3) Цель и задачи	3) принятие, уточнение и конкретизация цели задач
2-й этап – организация деятельности
Организует деятельность – предполагает:	Осуществляют:
4) Организовать группы	4) разбивку на группы
5) Распределить амплуа в группах	5) распределение ролей в группе
6) Спланировать деятельность по решению задач проекта	6) планирование работы
7) Возможные формы презентации результатов	7) выбор формы и способа презентации предполагаемый результатов
3-й этап – осуществление деятельности
Не учувствует, но:	Работают активно и самостоятельно:
Консультирует учащихся по необходимости	каждый в соответствии со своим амплуа и сообща
9) Ненавязчиво контролирует	9) консультируются по необходимости
10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость	10) «добывают» недостающие знания
11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов	11) подготавливают презентацию результатов
4-й этап — презентация
Принимает отчет:	Демонстрируют:
12) Обобщает и резюмирует полученные результаты	12) понимание проблемы, цели задачи
13) Подводит итог обучения	13) умение планировать и осуществлять работу
14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)	14) найденный способ решения проблемы
	15) рефлексию деятельности и результата
	16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Этапы проведения проекта

1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)
• Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
• Определение цели, формулирование задач.
• Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.
• Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)
• Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.
• Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления
2. Поискво-исслеовательский этап
• Определение источников информации
• Планирование способов сора и анализа информации.
• Подготовка к исследованию и его планирование.
• Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.
• Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
3. Трансляционно-оформительский этап
• Предзащита проекта
• Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
• Подготовка к публичной защите проекта:
• определение даты и места защиты
• определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)
• стендовая информации о проекте
4. Заключительный этап
• Публичная защита проекта.
• Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета

1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?
2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен?
3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?
4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.
5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?
6. Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?
7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?
8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?
9. Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.
10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?
11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Общие правила для руководителя проекта

1. Подходите к проведению этой работы творчески.
2. Не сдерживайте инициативу учащихся.
3. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
4. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.
6. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.
7. Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
   • учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
   • старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
   • старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию
8. В процессе работы не забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

1. Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.) 
2. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).
3. Укажите проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.
4. Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.
5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).
6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.
7. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.
8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.
9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.
10. Предложите критерии оценки успешности проекта.
11. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)
12. Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

В помощь учащимся

1. Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.
2. Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.
3. Разбить задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.
4. Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.
5. Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.
6. Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.
7. Сопоставить полученный результат с известными знаниями.
8. Проверить точность применяемых логических приемов.
9. Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.
10. Выразить все понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).
11. Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.
12. Результат решения сформулировать логически строго.
13. Оценить все «за» и «против» в полученном результате.
14. Решать задачу по возможности сосредоточено.

Методическое планирование проектной деятельности

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.
2. Подготовка информации о проектной работе.
3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)
4. Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.
5. Формирование проектных групп.
6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.
7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.
8. Поисковый этап
9. Промежуточные отчеты учащихся
10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
11. Обобщающий этап: оформление результатов.
12. Предзащита проектов.
13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.
14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
15. Подготовка к публичной защите проектов.
16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.
17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.
18. Заключительный этап: публичная защита проектов.
19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.
20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Литература:

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995. – №6.
3. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.
4. Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л., 1928.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
6. Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.