Руководство проектной деятельностью в процессе профессионального обучения - RukovodstvoRus.ru

Автор: Ефимов Андрей Викторович
Должность: преподаватель

Учебное заведение: Саткинский горно-керамический колледж им.А.К.Савина
Населённый пункт: городд СаткаЧелябинской области
Наименование материала: методическая разработка
Тема: «Руководство проектной деятельностью обучающихся в процессе профессионального обучения»

Раздел: среднее профессиональное

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Саткинский горно-керамический

колледж имени А.К.Савина»

«Руководство проектной деятельностью обучающихся в процессе

профессионального обучения»

Разработал:

Ефимов Андрей Викторович

Челябинск, 2023 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проектной деятельности обучающихся

1.1 Сущность, содержание и классификация проектной деятельности

студентов в образовательном процессе

1.2 Методы и принципы проектирования в образовательной деятельно-

сти обучающихся

Глава 2. Технология использования проектной методики в системе СПО

2.1 Использование метода проектов для формирования общих компе-

тенций студентов СПО

Глава 3 Применение метода проектов для формирования общих компе-

тенций студентов в процессе изучения предмета «Электротехника»

Глава 4 Методические рекомендации по организации проектной работы

на уроках

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время все развитые страны мира осознали необходимость

реформирования своих систем образования с тем, чтобы обучающийся стал

центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность

учащихся находилась в центре внимания педагогов-исследователей. Многие

считают, что приобретенные знания подвергаются изменениям каждый год,

важно, чтобы молодые люди умели самостоятельно мыслить, учиться, работать

с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в

разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, про-

фессии, потому что этим придется заниматься всю сознательную жизнь.

Модернизация российского образования с неизбежностью влечёт за собой

необходимость поиска новых подходов к профессиональному обучению. Об-

ращение к нетрадиционным формам обучения предполагает влияние педагога

на деятельность каждого обучающегося и вовлечение его в активную учебно-

практическую деятельность. Одной из наиболее органичных и эффективных

форм преподавания является метод проектов.

В проектной работе обучающиеся включаются в организуемую педагогом

поисковую учебно-познавательную деятельность. Педагог опирается при этом

на уже имеющиеся возможности, способности студентов к творческому мыш-

лению.

Актуальность технологии проектного обучения для современного образо-

вания определяется его многоцелевой и многофункциональной направленно-

стью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный

процесс, в ходе которого наряду с овладением обучающимися системными ба-

зовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее

развитие личности.

Теоретическая значимость и недостаточная практическая разработан-

ность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Руководство

проектной деятельностью обучающихся в процессе профессионального обуче-

ния»

Цель работы. Разработка методики организации проектной деятельности

обучающихся при обучении студентов.

Задачи работы:

1. Рассмотреть теоретические аспекты проектной деятельности обучающихся .

2. Разработка методов и принципов организации проектной деятельности обу-

чающихся СПО.

3. Описать применение метода проектов для формирования общих компетен-

ций студентов в процессе изучения предмета «Электротехника»

4.Разработка методические рекомендации по организации проектной деятель-

ности обучающихся на уроках

Объект исследования: Проектная деятельность студентов.

Предмет исследования: технология организации проектной деятельности

студентов.

Структура данной работы представлена введением, четырьмя главами, за-

ключением, списком литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты проектной деятельности обучаю-

щихся

1.1 Сущность, содержание и классификация проектной деятельно-

сти студентов в образовательном процессе

Проект – специально организованный преподавателем и самостоятельно

выполняемый обучающимися комплекс действий по решению значимой для

учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта. В основе метода

проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений само-

стоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информаци-

онном пространстве, развитие критического и творческого мышления, это

способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы

(технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым прак-

тическим результатом, оформленным тем или иным образом. Чтобы добиться

такого результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить,

находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных обла-

стей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных ва-

риантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи[2,С.18].

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Реше-

ние проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности,

разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходи-

мость интегрирования знаний, умений применять знания из различных обла-

стей науки, техники, технологии, творческих областей. Метод проектов — педа-

гогическая технология, ориентированная не на интеграцию ЗУН, а на их при-

менение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное

включение обучающихся в создание проекта дает возможность осваивать но-

вые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Проектная деятельность обучающихся– совместная учебная и познава-

тельная, творческая деятельность, имеющая общую цель, согласованные мето-

ды, способы деятельности, направленная на достижения общего результата дея-

тельности. создать условия, при которых студенты:

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы



самостоятельно и охотно добывают недостающие знания из разных ис-

точников;



учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познава-

тельных и практических задач;



приобретают коммуникативные умения, работая в разных группах;



развивают у себя исследовательские умения (умение выявления проблем,

сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, по-

строения гипотез, обобщения);



развивают системное мышление[1,С.33].

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические при-

знаки:

1.Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая,

творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-

ориентировочная, пр.

2. Предметно-содержательная область: моно-проект (в рамках одной об-

ласти знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий),

скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телеком-

муникационных проектов).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города,

региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта[8,С.50].

Современная классификация учебных проектов сделана на основе доми-

нирующей (преобладающей) деятельности обучающихся:

— проект может быть групповым и персональным;

— практико-ориентированный проект — предполагает реальный результат

работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер;

— исследовательский проект — исследование какой-либо проблемы по всем

правилам научного исследования; предполагает четкое определение предмета и

методов исследования. Исследовательские проекты, как правило, продолжи-

тельные по времени и нередко являются экзаменационной работой обучающих-

ся или конкурсной внеурочной работой.

— информационный проект — сбор и обработка информации по значимой

проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информа-

ция в сети Интернет)[5,С.58].

По комплексности проекты могут быть моно-проектами и межпредмет-

ными. Моно-проекты реализуются в рамках одного учебного предмета или од-

ной области знания. Межпредметные — выполняются во внеурочное время под

руководством специалистов из разных областей знания.

По продолжительности различают:

— мини-проекты — укладываются в один урок или даже его часть;

— краткосрочные — на 4-6 уроков;

— недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание аудитор-

ных и внеаудиторных форм работы;

— долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и группо-

вые, выполняются, как правило, во внеурочное время.

Возможна классификация проектов по тематическим областям, масшта-

бам деятельности, срокам реализации, количеству исполнителей, важности ре-

зультатов.

Показателями успешности проекта служат следующие критерии: качество

усвоения студентами программы; сформированность потребности в продолже-

нии образования; сформированность способности к самостоятельному осуще-

ствлению учебной деятельности; уровень интеллектуальных достижений сту-

дентов; конкурентоспособность знаний студентов; мотивация студентов на со-

трудничество в учебном процессе; демократизация взаимоотношений между

преподавателем и студентом.

Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентирован-

ная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в об-

разовании:

— особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

— чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления

учащихся.[5,С.43]

1.2 Методы и принципы проектирования в образовательной дея-

тельности обучающихся

Методы, доминирующие в проекте: исследовательский, творческий, игро-

вой, информационный, практико-ориентированный — это те необходимые мето-

ды, через которые можно актуализировать общие компетенции в соответствии с

ФГОС СПО.

Исследовательские методы имеют структуру, приближенную к подлин-

ным научным исследованиям. Они предполагают обоснование актуальности

темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования,

выдвижение гипотезы исследования и обозначение методов исследования, и

проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением

результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальней-

шую перспективу исследования.

Творческие проекты представляют собой самостоятельное учебно-творче-

ское задание, выполняемое под руководством педагога и предусматривающее

создание общественного полезного продукта (изделия), обладающее субъектив-

ной или объективной новизной.

Игровые проекты предполагают, что участники принимают на себя опре-

деленные роли, обусловленные содержанием проекта, обязательно намечая

проблему и цель проекта. Ведущий вид деятельности студентов в таких проек-

тах – ролевая игра. Результаты же не всегда возможно наметить в начале рабо-

ты, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия

участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить сту-

дентов добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегриро-

ваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Студен-

ты изучают и используют различные методы получения информации (литерату-

ра, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы

анкетирования и интервьюирования). Далее проводится обработка полученной

информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргу-

ментированные выводы). В заключении проходит презентация (доклад, публи-

кация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, телеконференция).

Практико-ориентированные проекты — это проекты, обязательно предпо-

лагающие практический выход. Например, результатом может быть изделие,

удовлетворяющую конкретную потребность; определенный социальный ре-

зультат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо

направленный на решение общественных проблем. В заключение необходима

качественно организованная презентация полученных результатов и возмож-

ных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки

проекта[12,С.39].

Проектирование является тем средством, с помощью которого педагог

может расширять горизонт своей компетентности, изменять уровень развития

собственной личности, и, конечно, своего профессионализма в контексте обуче-

ния проектированию студентов.

Принципы метода проектов, формирующие содержательные аспекты про-

фессиональной компетенции представлены в таблице 1.

Таблица 1

Принципы метода проектов, формирующие содержательные аспекты

профессиональной компетенции[10,С.81].

дОднако, метод проектов наряду с сильными имеет и слабые стороны, ко-

торые продемонстрированы в таблице 2.

Таблица 2.

Сильные и слабые стороны метода проектов[10,С.87].

Сильные стороны

Слабые стороны

Результаты:

• приобретение навыков информационно-поис-

ковой и исследовательской деятельности;

• Увеличение нагрузки на преподавателя.

• Необходимость хорошего материально-тех-

Принципы метода проектов

Профессиональная компетенция

Опора на опыт студента

Знание имеющегося опыта

Проблемность

Умение выбрать

Развитие образовательных потребно-

стей, контекстность

Ориентация на профессиональную успеш-

ность

Результативность

Чувство личной ответственности за ре-

зультат

Самостоятельность, системность, инди-

видуализация

Способность к самосовершенствованию,

активность

• развитие личностных качеств обучающихся;

• расширение и углубление знаний по основ-

ным содержательным линиям базового курса

информатики;

• совершенствование учебных компетенций;

• формирование навыков коллективной дея-

тельности учащихся;

• умение аргументировано отстаивать свою

точку зрения;

• усвоение учебного материала в соответствии

с содержанием образования;

• умение представить полученные результаты в

наглядной форме;

• способность рефлексивной оценки собствен-

ной деятельности.

нического оснащения компьютерных

классов.

• Увеличение финансовых затрат (связанных

с выходом в Интернет).

Возможности

Угрозы

Раскрытие личностного потенциала обучаю-

щихся, их способностей и задатков.

Увеличение доли самостоятельной работы

обучающихся может снизить их познаватель-

ную активность.

Таким образом, проектные технологии обучения имеют высокий дидакти-

ческий потенциал. Однако их небольшое распространение в современной си-

стеме образования связано с недостаточным материально-техническим обеспе-

чением процесса обучения и неподготовленностью преподавателей к организа-

ции проектной деятельности обучающихся.

Глава 2. Технология использования проектной методики

в системе СПО

2.1 Использование метода проектов для формирования общих компе-

тенций студентов СПО

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов

среднего профессионального образования (ФГОС СПО) предполагает измене-

ние подходов к профессиональному образованию. Лейтмотив обучения в СПО —

проблема качества образования как основы качества жизни человека и обще-

ства. ФГОС СПО требуют овладение студентами общих (ОК) и профессио-

нальных компетенций (ПК). И если ПК мы сформируем через содержание обу-

чения, то ОК крайне редко можно сформировать через содержание, в основном

через методы обучения. Образовательная компетенция включает совокупность

взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов

деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и соци-

ально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реаль-

ной действительности.

Общие компетенции означают совокупность социально-личностных ка-

честв выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на опреде-

ленном квалификационном уровне.

Основное назначение ОК – обеспечить успешную социализацию выпуск-

ника.

Сделаем попытку определить: какие компетентности являются определя-

ющими, то есть лежат в основе развития личности обучающегося.

Обратимся к классификации ключевых компетенций, предложенных Ан-

дреем Викторовичем Хуторским.[18,С45]

Ученый выделяет 7 ключевых компетенций.

1. Ценностно-смысловые компетенции.

2. Общекультурные компетенции.

3. Учебно-познавательные компетенции.

4. Информационные компетенции.

5. Коммуникативные компетенции.

6. Социально-трудовые компетенции.

7. Компетенции личностного самосовершенствования [12,С57]

1. Ценностно-смысловые компетенции.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,

проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эф-

фективного выполнения профессиональных задач, профессионального и лич-

ностного развития

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного

развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение

квалификации.

2. Общекультурные компетенции

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением получен-

ных профессиональных знаний (для юношей).

3. Учебно-познавательные компетенции.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и

способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и

качество

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести

за них ответственность.

4. Информационные компетенции.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эф-

фективного выполнения профессиональных задач, профессионального и лич-

ностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профес-

сиональной деятельности

5. Коммуникативные компетенции

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,

руководством, потребителями.

6. Социально-трудовые компетенции.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести

за них ответственность

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),

результат выполнения задания

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональ-

ной деятельности

7. Компетенции личностного самосовершенствования

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного

развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение

квалификации

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для по-

становки и решения профессиональных задач, профессионального и личностно-

го развития.

Таким образом, последовательность освоения компетенций обучающимися, а

может быть представлена в форме «лесенки».

Последовательность освоения компетенциями

• Социально-трудовые компетенции

• Общекультурные компетенции.

• Информационно-коммуникативные компетенции

• Учебно-познавательные компетенции.

Как видим, ценностно-смысловые компетенции, включая компетенции лич-

ностного самосовершенствования имеют первостепенное значение, являются

основой, «фундаментом» развития всех других ОК, далее идут учебно-познава-

тельные, информационно-коммуникативные компетенции, общекультурные и

социально-трудовые.

Аналогичные результаты получим, ориентируясь на классификацию ОК,

предложенную И.А. Зимней [5,С.41].

1.Компетенции, относящиеся к самому человеку, как к личности, субъекту дея-

тельности и общения.

2.Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и соци-

альной сферы.

3.Компетенции, относящиеся к деятельности человека.

Таким образом, второе условие — учет последовательности и неравномерно-

сти освоения обучающимися ОК.

Встает правомерный вопрос: как определить степень освоения компетенций

обучающимися? Ответ очень простой: надо разработать КОС, КИМ, разработка

которых сложна и ответственна.

В качестве оценочных материалов рекомендуется использовать:

— портфолио;

-модульно-рейтинговую систему;

— метод проектов:

— деловые игры;

— кейс-метод;

-практико-ориентированные, имитационные задания «ситуация»+«роль».

Как мы видим метод проектов может являться одним из методов оценоч-

ных материалов, определяющих степень освоения общих компетенций.

Компетентностный подход обновления содержания образования направ-

лен на развитие компетентностей учащихся на основе принципов фундамен-

тальности, универсальности, интегративности, вариативности, практической

направленности.

По мнению ученых, цель проектного обучения состоит в том, чтобы со-

здать условия, при которых обучающиеся:



самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источ-

ников;



пользуются приобретенными знаниями для решения познаватель-

ных и практических задач;



приобретают коммуникативные умения, работая в различных груп-

пах;



развивают исследовательские умения (выявление проблемы, сбор

информации, наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение ги-

потез, обобщение);



развивают системное мышление[16,С.67].

Суть инициативы проекта состоит в том, каким образом, организовать

учебный процесс, чтобы не просто дать студентам знания об исследуемых про-

цессах и сформировать у них навыки работы над проектом, а также умения про-

ведения исследований, но и решить более глубокую задачу формирования клю-

чевых компетентностей, наличие которой необходимо для продолжения образо-

вания, успешной деятельности в различных сферах производства.

Повысить активность обучающихся в самостоятельном получении зна-

ний, приобретении умений осуществлять практическую деятельность можно

путем широкого внедрения в настоящее время проектной технологии, которая,

по сути, основана на использовании проблемных, исследовательских методов.

Студенты должны быть подготовлены к проектной деятельности, а для этого их

необходимо последовательно обучать планированию этого вида деятельности, а

также создавать условия для мотивации на данный вид деятельности. В реше-

нии данной задачи важная роль отводится преподавателю-исследователю, гото-

вому к организации и руководству проектной деятельностью[19,С.61].

В планируемой модели формирования ключевых компетентностей обуча-

ющихся в процессе проектной деятельности предусмотрена подготовка тьюто-

ров. Технология тьюторства подразумевает взаимодействие опытного наставни-

ка, который что-то умеет делать (знает, как сделать), и обучающегося. Тьютор

или наставник призван не исправлять, а направлять обучающегося; не указы-

вать на ошибки, а дать состояться ошибкам (например — в неправильном плани-

ровании, в неумении себя организовать в коллективе, в предмете и т.п.) под

присмотром наставника. Обучающийся сам делает выводы о тех ошибках, кото-

рые он проанализировал с тьютором.

Деятельность, организуемая тьютором, подразумевает совместную работу

преподавателя и студента; любое событие проектируется совместно с обучаю-

щимися. Обсуждая с обучающимися проблемы, на которые это действие или

событие может быть направлено, тьютор формирует активную позицию студен-

та по отношению к себе и внешнему пространству. Обсуждая цели и задачи ра-

боты, способы достижения цели, ресурсы и результаты ее, тьютор как бы дает

обучающемуся (пока в наиболее безопасном режиме) потренироваться в том,

что ждет студента в его пути по жизни. В результате сотрудничество препода-

вателя-тьютора и обучающегося характеризуется насыщенностью, целенаправ-

ленностью, высоким уровнем рефлексии самого процесса деятельности и его

результатов. Коммуникативная направленность сотрудничества позволяет до-

биваться обучающимся высоких образовательных результатов[9,C.34]

Используя проектирование как метод познания, студенты приходят к

переосмыслению роли знаний в социальной практике. Реальность работы над

проектом, а главное – рефлексивная оценка планируемых и достигнутых ре-

зультатов помогают студентам осознать, что знания – это не только самоцель,

сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамот-

но выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, принимать реше-

ния, адаптироваться в социуме и самореализоваться как личность.

В учебном процессе реализация проектной методики может быть обеспе-

чена группой предметов, формирующих систему специальных знаний и умений

студентов. Придерживаясь позиции И.С. Сергеева, выделяем группу, которая

ориентирована непосредственно на формирование компетентностей (гра-

жданской, информационной, коммуникативной и других). Для этих предметов

вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значи-

мость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов. Преподавание

данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проектов

как

аудиторную,

так

во

внеаудиторную

деятельность

обучающихся[15,С.87].

Проектом называют самые различные работы, выполненные учащимися

самостоятельно: от обычного написания реферата и нестандартного выполне-

ния простого задания (например, ответ по географии с исполнением танцев и

песен изучаемой эпохи или страны) до настоящего серьезного исследования с

последующей его защитой.

Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по

жанру к проектам относятся доклады, рефераты и учебные исследования.

В таблице 3 наглядно продемонстрировано соотношение компетенции и

видов деятельности, которые помогут их сформировать.

Таблица 3

Соотношение компетенций студента и видов деятельности для их

формирования[9,С.94].

Компетенции

Виды деятельности

Ценностно-смысловые компетенции.

Это компетенции, связанные с ценностны-

ми ориентирами студента, его способностью ви-

деть и понимать окружающий мир, ориентиро-

ваться в нем, осознавать свою роль и предназна-

чение, уметь выбирать целевые и смысловые

установки для своих действий и поступков, при-

нимать решения (ОК 1, ОК 4, ОК 8).

1. Участие в конкурсах разного уровня,

научно-практических конференциях.

2. Участие в проектах.

3.Проведение социологического опро-

са, интервьюирование.

Учебно-познавательные компетенции.

Это совокупность компетенций студента в

сфере самостоятельной познавательной деятель-

ности, включающей элементы логической, мето-

дологической, общеучебной деятельности. Сюда

входят способы организации целеполагания, пла-

нирования, анализа, рефлексии, самооценки.

(ОК 2, ОК 3)

1. Проведение экспериментов.

2. Конспектирование.

3. Работа с учебником.

4. Фотографирование объектов.

5. Работа над рефератом.

6. Участие в экскурсии.

7. Изготовление приборов.

Информационные компетенции (ИКТ).

Навыки деятельности по отношению к ин-

формации в учебных предметах и образователь-

ных областях, а также в окружающем мире. Вла-

дение современными средствами информации и

информационными технологиями (аудио- видео-

1. Поиск информации в библиотеке.

2. Поиск информации в электронных

энциклопедиях.

3. Поиск информации в медиатеке.

4. Использование информации из ин-

тернета.

запись, электронная почта, СМИ, Интернет). По-

иск, анализ и отбор необходимой информации, ее

преобразование, сохранение и передача. (ОК 4,

ОК 5)

5. Создание презентации.

6. Создание буклета.

Коммуникативные компетенции.

Знание способов взаимодействия с окру-

жающими и удаленными событиями и людьми;

навыки работы в группе, коллективе, владение

различными социальными ролями. Студент дол-

жен уметь представить себя, написать письмо,

анкету, заявление, задать вопрос, вести дискус-

сию и др.(ОК 6)

1. Участие в обсуждении вопросов се-

минаров, конференций.

2. Выступление на конференции.

3. Выступление с сообщением.

4. Взаимоконтроль

5. Участие в дискуссии.

6. Участие в анкетировании.

7. Собеседование.

Из данной таблицы видно, что указанные в ней виды деятельности могут

использоваться как составные

асти проектов. Так, например, для формирова-

ния учебно-познавательных компетенций (ОК 2, ОК 3) могут использоваться

исследовательские проекты, игровые, практико-ориентированные проекты.

Для развития информационных компетенций (ОК 5) целесообразно при-

менять информативные проекты.

Для выработки коммуникативных компетенций (ОК 6, ОК 7)) групповые

проекты и.т.д.

Такие формы работы обеспечивают реализацию деятельностного подхода

в процессе обучения. На этой основе формируются компетенции личностного

самосовершенствования. От них зависит индивидуальная образовательная тра-

ектория обучающегося и программа его жизнедеятельности в целом. Студент

овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях,

что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых

современному человеку личностных качеств, формировании психологической

грамотности, культуры мышления и поведения.

Формирование информационной компетентности обеспечивается включе-

нием обучающихся в учебно-исследовательскую деятельность — форму учебной

деятельности, целью которой является достижение более глубокого образова-

тельного уровня, развитие творческих, интеллектуальных способностей школь-

ников.

Реализация проекта позволит решить поставленные цели обучения:

1. Освоение и систематизация знаний, относящихся к фундаментальным

основам информатики (теории информации, алгоритмизации и программирова-

ния, теоретических основ вычислительной техники, математического и инфор-

мационного моделирования) – формирование компетентности в сфере инфор-

мационно-аналитической деятельности.

2. Развитие алгоритмического мышления и формирование у обучающихся

операционного стиля мышления, включающих в себя совокупность следующих

знаний, умений и навыков: всесторонняя оценка ситуации, поиск информации,

необходимой для решения задачи, построение информационных моделей, опти-

мальное планирование действий и возможных путей развития ситуации, приня-

тие адекватных решений, оценка полученных результатов – формирование ин-

формационной компетентности.

3. Приобретение опыта создания и преобразования информационных

объектов различного вида с помощью современных информационных техноло-

гий: телекоммуникационные сети, издательская деятельность, основы техноло-

гии мультимедиа – формирование технологической компетентности.

4. Воспитание культуры проектной деятельности, умения работать в кол-

лективе, чувства ответственности за принимаемое решение, установки на пози-

тивную социальную деятельность в информационном обществе – формирова-

ние компетентности в сфере социальной деятельности, коммуникативной

компетентности[8,С.69].

Достичь этих целей можно, создавая творческую атмосферу на учебных

занятиях, разнообразя содержание внеучебной познавательной деятельности,

формируя личную заинтересованность обучающихся в проектной деятельности

и в саморазвитии.

Кто такой успешный выпускник? Кого хочет видеть сегодня работода-

тель? Специалиста, который занял определенное значимое место в обществе и

достиг высот в учебной деятельности, научился самостоятельно уметь опреде-

лить ближнюю и дальнюю перспективу, может самостоятельно наметить план

действий, осуществить его и оценить, проанализировав, что удалось и что — нет.

Такие выпускники уже обладают проектным типом мышления, а значит мы на

правильном пути.

Глава 3 Применение метода проектов для формирования общих компетен-

ций студентов в процессе изучения предмета «Электротехника».

Проектное обучение, мы решили применить при освоении специальности

140446 «Электрические машины и аппараты». Студенты выполняют учебные и

учебно-производственные проекты при изучении профессиональных модулей и

дисциплин таких, как ПМ 2 «Основы проектирования электротехнических из-

делий», ПМ 3 Технологические процессы и оборудование производства элек-

тротехнических изделий, ПМ 05 «Выполнение работ по одной или нескольким

профессиям рабочих, должностям служащих» и т.д.

Рассмотрим, как проходит выполнение учебного проекта по дисциплине

«Электротехника» для специальности 140446 «Электрические машины и аппа-

раты», знания и умения, формируемые данной дисциплиной, способствуют

формированию основных профессиональных компетенций.

В данной дисциплине проектную деятельность можно использовать при

изучении темы «Основы электроснабжения». Проект по этой теме базируется

на темах «Основы электропривода», «Аппаратура управления и защиты, эле-

менты автоматики», а также требует знания законов общей электротехники.

Проект характеризуется разнообразием тем, название темы зависит от выбран-

ного студентами оборудования цеха.

Принципом проводимой работы является полное одобрение любых ини-

циатив и собственных идей при выполнении предложенной студентам работы.

Рассмотрим подробно этапы выполнения учебного проекта:

Этап 1 — подготовительный заключается в подготовке и организации проектной

работы и включает в себя следующие виды деятельности:

Постановку проблемных вопросов, синектику, мозговой штурм – все

перечисленные методы развивают креативное мышление.

Определение объекта учебного проектирования, например: схема элек-

троснабжения механического цеха. Также здесь студенты определяют ак-

туальность проекта, разрабатывают перечень качеств объекта проектиро-

вания, по которым будет производиться оценка проекта в итоге студенты

должны сформулировать проблему проектирования и тему проекта – все

перечисленные виды деятельности направлены на развитие навыков фор-

мулирования темы и проблемы исследовании. В итоге проблема может

быть сформулирована следующим образом: какой должна быть схема

электроснабжения механического цеха? Затем студенты должны обосно-

вать актуальность проекта, ответив на вопрос: почему необходимо со-

здать схему электроснабжения механического цеха? И после этого сту-

денты определяют качества схемы электроснабжения, например, это мо-

жет быть безопасность работы схемы, рациональный выбор одной из трех

существующих схем электроснабжения (радиальной, магистральной или

смешанной), соответствие госту обозначений на схемах электрических

элементов и т.д.

Студенты осуществляют поиск и анализ теоретических источников. На

данном этапе студенты определяют источники необходимой информа-

ции, определяют способы сбора и анализа информации – эти виды дея-

тельности способствуют развитию навыков сбора информации и форми-

руют исследовательские навыки.

В ходе этого этапа у студентов формируются общие компетенции ОК 1,

ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 8, ОК 9.

Этап 2 — технологический заключается в разработке решения проблемы, кото-

рая была сформулирована на подготовительном этапе. Последовательность ра-

боты на данном этапе следующая:

Студентам подбирают перечень оборудования в соответствии с темой

проекта, например, насос, компрессор, станок карусельный, станок стро-

гальный, станок токарный и т. д. Студенты в группе из двух человек

самостоятельно выбирают набор оборудования, состоящий из 6 единиц и

щитка освещения, таким образом, они создают цех или технологическую

линию.

Студенты на основании отобранной информации и самостоятельно вы-

бранного оборудования обсуждают размещение оборудования в цехе.

Студенты собирают данные об оборудовании: мощности двигателей уста-

новок, режимов работы механизмов, которые приводятся в движение дан-

ными двигателями, количестве двигателей на одном рабочем механизме и

т.д.

Студенты на листе бумаги строят эскиз расположения оборудования в

цехе и определяют расстояния от трансформаторной подстанции до вы-

бранного электродвигателя механизма. На данном этапе студенты вычер-

чивают выбранную схему электроснабжения в соответствии с технологи-

ческим процессом производства, категорией надежности электроснабже-

ния, взаимным расположением электроприемников и т. д. Схема должна

быть проста, безопасна и удобна в эксплуатации.

Студенты выполняют расчет схемы электроснабжения:



выбирают марки кабелей, проводов с учетом экономии проводникового мате-

риала, способ прокладки;



выбирают предохранители по длительному току плавкой вставки и по пуско-

вому току электродвигателя;



выбирают типы автоматов по номинальному току электродвигателя;



осуществляют проверку выбранной аппаратуры;



определяют потерю напряжения в линии и сравнивают с допустимым значе-

нием для данного типа линий;



окончательно чертят на листе формата А4 проектируемую схему электроснаб-

жения цеха.

Расчеты разных типов аппаратуры могут распределяться между членами груп-

пы, если используется коллективное проектирование.

Студенты уточняют критерии проверки и оценки качества, а также вы-

полняют коррекцию выполненного проекта в соответствии с заданными

критериями.

Презентация проекта и оценка предложенного решения студентами.

Оценивание проекта осуществляется по следующим критериям, которые выби-

рают студенты на подготовительном этапе проектирования:



аргументированность выбора схемы электроснабжения цеха;



объем и полнота выполненных расчетов;



доказательность выбора: аппаратуры управления и защиты, марки кабелей и

проводов, их способов прокладки;



самостоятельность проектирования;



активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальны-

ми возможностями;



законченность проекта;



аргументированность предлагаемых решений;



своеобразие представления проекта;



качество чертежа и пояснительной записки, оформление, соответствие стан-

дартным требованиям;



форма защиты проекта, речевая культура, умение отвечать на вопросы оппо-

нентов.

При этом студенты вырабатывают компетенции ОК 6,ОК 8, ОК 9

Этап 3 – Заключительный, необходим для выявления сложностей, недочетов,

которые были выявлены при выполнении проекта, на данном этапе выполняют-

ся следующие виды работ:

Студенты проводят анализ поставленной проблемы, выявляют ее недо-

статки и выявляют причины недостатков.

Студенты анализируют ход выполнения проекта и выявляют причины,

если работа была спланирована неправильно.

Студенты анализируют полноту проекта, если тема была раскрыта не

полностью, то выявляют причины.

Студенты анализируют эффективность работы команды, если использует-

ся коллективное проектирование, определяют недостатки и выявляют

причины их появления.

Студенты определяют, в чем испытывали трудности при проектировании

и чему научились.

При создании коллективного проекта студенты группы становятся членами

творческого объединения. Творческое объединение позволяет применить мето-

дики активизации поисковой активности, творческого мышления – «мозговой

штурм», методику морфологического анализа (составление списка всех воз-

можных вариантов решения проблемы и их последовательный анализ), синек-

тику (использование комплекса разных методов решения задач специалистами

разных направлений). Реализовать задумки проекта возможно с применением

информационных технологий (построение схемы электроснабжения цеха с по-

мощью программы AUTOCAD, Компас и др.). Проведение этих работ заверша-

ется для студента оценкой преподавателя в форме анализа поисковой работы.

При этом студенты должны продемонстрировать следующие общие компе-

тенции ОК 6, ОК 7,ОК 5, ОК4.

Проектирование по дисциплине «Электротехника» показало, что студен-

ты, работая над проектом, приобретают коммуникативные, личностные, соци-

альные, лингвистические, интеллектуальные, организационные, конструк-

торско – технологические способности, воспитывают в себе трудолюбие,

способность самостоятельно принимать решение, проявляют изобретатель-

ность, развивают проектное мышление и проектную культуру, повышают уро-

вень профессиональной мобильности, а также формируют у себя весь набор об-

щих компетенций, что позволит им найти свое место в профессиональной дея-

тельности.

Глава 4 Методические рекомендации по организации проектной ра-

боты на уроках

При использовании метода проектов преподаватель заранее тщательно

готовится к таким занятиям. В начале учебного года желательно выделить те

темы (наиболее сложные в плане понимания, усвоения), вопросы, разделы, про-

граммы конкретного курса, по которым желательно было бы провести проект.

Это необходимо для того, чтобы дать возможность обучающимся более глубо-

ко и детально вникнуть в материал, дать возможность самостоятельно в нем

разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного ма-

териала для решения какой-то значимой проблемы, для приобретения нового

знания. Таких достаточно крупных проектов по каждому предмету может быть

в течение года 2-3. Поэтому необходимо в конце предыдущего учебного года,

при подготовке к новому учебному году на каждой кафедре разработать и пред-

ставить на методический совет предложения по проектам по своим предметам с

тем, чтобы учебная часть могла заранее составить график проведения проектов

в новом учебном году. Дело в том, что каждый проект требует заметных усилий

со стороны студента, которого никто на это время не освобождает от текущей

работы. Поэтому надо предусмотреть такую ситуацию, при которой единовре-

менно один студент работал бы над одним проектом и имел некоторый перерыв

между работой над проектами по разным предметам[7,С.88].

Проект требует тщательной подготовки и проведение его занимает 5-6 за-

нятий (если это проект, рассчитанный на аудиторную деятельность). Причем

защита проектов предусматривает, как правило, сдвоенный урок.

Перед проектной деятельностью преподаватель должен четко определить

для себя основную проблему (и частные задачи), а также возможные гипотезы

их решения. Он также определяет, какие знания, умения, навыки из ранее усво-

енных потребуются обучающимся при работе над проектом; какие новые зна-

ния, умения, навыки должны студенты приобрести в ходе работы над проектом;

что им может потребоваться для успешной работы (источники информации,

иногда, возможно, готовая информация, вспомогательные средства обучения,

инструменты, приборы); какими методами они предположительно могут

воспользоваться, и какая при этом им может потребоваться помощь (анкетиро-

вание, интервью, беседы, работа с документами, поиск информации в интерне-

те).

Преподаватель должен продумать весь ход работы над проектом. Однако

на уроке вся эта информация должна быть лишь в поле зрения самого препода-

вателя в качестве ориентира в организации деятельности учащихся. Но ни саму

проблему, ни гипотезы, ни методы исследования творческой, поисковой дея-

тельности он не должен давать студентам в готовом виде. Преподаватель лишь

ненавязчиво направляет мысль обучающихся в нужное русло. Но если студен-

ты высказывают собственные суждения, отличные от мнения педагога и даже,

более того, явно ошибочные с его точки зрения, преподаватель ни в коем слу-

чае не навязывает студентам своего мнения. В этом суть метода проектов, ис-

следования как такового. Обучающиеся сами должны прийти к выводу о право-

мерности выдвинутых гипотез, проблем или их ошибочности, но при этом они

должны подтвердить свою точку зрения аргументами, доказательствами, факта-

ми[18,С.102].

Этапы разработки проекта представлены в таблице 4. Обязательное тре-

бование — каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный

продукт.

Таблица 4

Системы действий преподавателя и студентов на разных стадиях ра-

боты над проектом[7,С.58].

Стадии

Деятельность

преподавателя

Деятельность

студентов

1. Разработка проект-

ного задания

Преподаватель отбирает воз-

можные темы и предлагает

их студентам

Студенты обсуждают и принима-

ют общее решение по теме

1.1.

Выбор

темы

проекта

Преподаватель

предлагает

студентам

совместно

ото-

брать тему проекта

Преподаватель участвует в

обсуждении тем, предложен-

ных обучающимися

Группа студентов совместно с пре-

подавателем

отбирает

темы

предлагает группе для обсуждения

Студенты самостоятельно подби-

рают темы и предлагают группе

для обсуждения

1.2. Выделение под-

тем и тем проекта

Преподаватель

предвари-

тельно вычленяет подтемы и

предлагает обучающимся для

выбора

Преподаватель

принимает

участие в обсуждении со сту-

дентами подтем проекта

Каждый студент выбирает себе

подтему или предлагает новую

Студенты активно обсуждают и

предлагают

варианты

подтем.

Каждый студент выбирает одну из

них для себя (т.е. выбирает себе

роль)

1.3.

Формирование

творческих групп

Преподаватель проводит ор-

ганизационную

работу

по

объединению студентов, вы-

бравших

себе

конкретные

Студенты уже определили свои

роли и группируются в соответ-

ствии с ними в малые команды

подтемы и виды деятельно-

сти

1.4. Подготовка мате-

риалов к исследова-

тельской работе: фор-

мулировка

вопросов,

на которые нужно от-

ветить,

задание

для

команд, отбор литера-

туры

Если проект объемный, то

преподаватель заранее разра-

батывает задания, вопросы

для поисковой деятельности

и литературу

Отдельные студенты группы при-

нимают участие в разработке зада-

ний. Вопросы для поиска ответа

могут вырабатываться в командах

последующим

обсуждением

группой

1.5.

Определение

форм выражения ито-

гов

проектной

дея-

тельности

Преподаватель

принимает

участие в обсуждении

Студенты в группах, а затем в

классе обсуждают формы пред-

ставления результата исследова-

тельской

деятельности:

видео-

фильм,

альбом,

натуральные

объекты, литературная гостиная и

т.д.

2. Разработка проекта

Преподаватель консультиру-

ет, координирует работу сту-

дентов, стимулирует их дея-

тельность

Студенты осуществляют поиско-

вую деятельность

Оформление

ре-

зультатов

Преподаватель консультиру-

ет, координирует работу сту-

дентов, стимулирует их дея-

тельность

Студенты вначале по группам, а

потом во взаимодействии с други-

ми группами оформляют результа-

ты в соответствии с принятыми

правилами

4. Презентация

Преподаватель

организует

экспертизу (например, при-

глашает в качестве экспертов

других студентов или парал-

лельную группу, родителей и

др.).

Докладывают о результатах своей

работы

5. Рефлексия

Оценивает

свою

деятель-

ность по качеству оценок и.

активности студентов

Подводят итоги работы, высказы-

вают пожелания, коллективно об-

суждают оценки за работу

Проектный метод предполагает принципиально новый подход: «Подумай,

вообрази, поразмысли над тем, каким путем и какими средствами это можно

было бы выполнить».

Всякий проект, независимо от типа, имеет одинаковую структуру. Это

позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта – долго-

срочного или краткосрочного, группового или индивидуального – вне зависи-

мости от его тематики. Структура проектной исследовательской работы пред-

ставлена в таблице 5.

Таблица 5

Структура проектной исследовательской работы[12,С.99].

1. Актуальность исследования

•

почему именно эта тема является актуальной;

•

наличие проблемы в этой теме.

2. Проблемы исследования

•

противоречивая ситуация, требующая разрешения;

•

разрешение противоречий связано с практической

необходимостью;

•

несоответствие между желаемым и реальным со-

стоянием

3. Объект и предмет

исследования

•

объект

исследования: что

рассматривается;

•

предмет

: как будет рассматриваться

объект именно в данном исследовании;

4. Цель и задачи исследования



цель

– это конечный результат, которого хотел бы

достичь исследователь при завершении работы;



задачи

– выбор путей и средств исследования для

достижения цели в соответствии с выдвинутой ги-

потезой.

5. Гипотеза исследования



это предположение, выдвигаемое для объяснения

какого-либо явления, которое не подтверждено и не

опровергнуто,



гипотеза должна быть проверяема, реально опро-

вергаема или доказуема.

7. Методы исследования



Наблюдение, эксперимент, моделирование, анкети-

рование, интервьюирование, анализ и синтез, срав-

нение, обобщение, классификация, определение по-

нятий.

8. Планирование исследования



должны быть изучены источники информации; ука-

заны способы сбора информации; определены кри-

терии оценки результатов; представлены ожидае-

мые результаты.

9. Научная новизна исследования



в чем заключается новизна.

10. Выводы

11. Продукт исследования



презентация; видеофильм; пособие; кейс докумен-

тов; макет и др.

12. Презентация проекта

В презентации представляется продукт проектной и

исследовательской деятельности

! Очень важен ход и основные результаты исследова-

ния

Ход работы над проектом и исследованием можно представить следующим об-

разом:

1. Написание черновика введения на основе паспорта проектной рабо-

ты.

2. Компоновка подготовленных текстов по главам в соответствии с

примерной структурой работы.

3. Внимательное чтение и редактирование текстов глав как с точки

зрения орфографии и синтаксиса, так и по содержанию (сверить

цифры и факты, сноски, цитаты и т.п.).

4. Написание выводов к соответствующей главе. Вывод по главе

обычно содержит изложение сущности вопроса, разбираемого в

ней, и обобщение результатов проделанного анализа.

5. Составление заключения по всей работе.

6. Редактирование введения к работе.

Оформление результатов исследования – один из самых трудоемких этапов ра-

боты. Существует несколько основных форм представления результатов науч-

ной работы:



статья, тезисы;



доклад, сообщение;



реферат;



текст научного сочинения;



отчет.

Определение формы представления результатов проектной и исследова-

тельской деятельности сопутствует составлению плана исследования[11,С.118].

В науке существуют требования к описанию исследовательских результа-

тов. Часто требования к оформлению работ указываются в конкурсных матери-

алах или приглашениях к участию в конференциях.

Этапы работы:

Написание основы введения по всей работе (основываясь на пас-

порте работы).

Компоновка текстов.

Редактирование целого текста.

Написание выводов к каждой главе.

Составление списка источников информации.

Корректировка введения по всей работе.

Общее заключение.

Составление списка источников информации.

Подготовка приложений.

Композиция исследовательской работы – это последовательность распо-

ложения ее основных частей.

Структура проектных и исследовательских работ:



титульный лист,



оглавление,



введение,



основная часть,



заключение,



библиографическое описание,



приложения.

Титульный лист является первой страницей рукописи и заполняется по

определенным правилам. В верхнем поле указывается полное наименование

учебного заведения. В среднем поле указывается название темы работы.

Ниже, по центру заголовка, указывается вид работы (можно указать учеб-

ный предмет).

Еще ниже, выравнивая по правому краю титульного листа, указывается

фамилия, имя, отчество студента, номер группы. Еще ниже – фамилия, имя, от-

чество и должность руководителя и, если таковые были, консультантов.

В нижнем поле по центру указывается город и год выполнения работы

(без слова «год»).

Выбор размера и вида шрифта титульного листа не имеет принципиаль-

ного значения, но предполагает официальный стиль.

Оглавление следует за титульным листом. Оно включает в себя указание

на основные элементы работы.

Введение представляет собой наиболее ответственную часть проектной и

исследовательской работы, так как содержит в сжатой форме все основные,

фундаментальные положения, обоснованию и проверке которых посвящено ис-

следование.

Введение должно включать в себя: формулировку темы, проблему иссле-

дования, актуальность исследования, объект, предмет, цель, гипотезу, задачи,

методы исследования, этапы исследования, структуру исследования, его прак-

тическую значимость, краткий анализ литературы и др. источников информа-

ции.

Объем введения по отношению ко всей работе небольшой и обычно со-

ставляет 2-3 страницы.

Основная часть содержит 2-3 главы, в которых рассматриваются ведущие

вопросы темы. Глава 1 обычно содержит итоги анализа литературы по теме ис-

следования, ее теоретическое обоснование. Главы 2-3 описывают практические

этапы работы, анализ полученных данных, выявление определенных законо-

мерностей в изучаемых явлениях в ходе эксперимента или исследования. В

конце каждой главы пишутся выводы.

Заключение обычно составляет не больше 1-2 страниц. Важным требова-

нием к заключению является то, что оно не должно повторять выводы по гла-

вам. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам ис-

следования и предлагаются рекомендации. Отмечается степень достижения

цели, обозначаются перспективы дальнейших исследований.

Список источников информации это список изученных по теме источни-

ков информации, представленный специальным образом. Наиболее удобен в

исследовательской работе алфавитный (по алфавиту фамилий авторов или за-

главий) способ группировки источников. В список входят все использованные в

работе источники. Сведения о книгах (монографиях, учебниках, справочниках

и т.д.) должны включать следующие необходимые элементы: фамилию, иници-

алы автора; заглавие; данные о последующих изданиях; место издания, изда-

тельство; год издания и объем в страницах.

Приложения — это часть текста научного исследования, имеющая допол-

нительное (обычно справочное) значение, необходимое для более полного осве-

щения темы. Оно размещается после библиографии. К приложениям относятся

копии документов, статистические материалы, и т.п. По форме они представ-

ляют собой тексты, графики, карты, таблицы и др. К приложениям тоже предъ-

являются определенные требования:



в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рубрики,

со сквозной нумерацией страниц всего текста (приложение 1, приложение

2, …);



каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь за-

головок в правом верхнем углу.

Они содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри

текста различным образом:

а)

в круглых скобках;

б)

подстрочно (оформляются как сноски);

в)

после параграфов или глав.

Примечанием может быть:



библиографическая ссылка;



определение терминов или устаревших слов;



справочная информация о лицах, событиях, произведениях;



перевод иностранных слов и предложений;



пояснения основного текста;



схемы, таблицы, рисунки, фотографии и т. д.[5,С.70].

В целях придания излагаемому материалу ясности, конкретности, образно-

сти в исследовательской работе размещаются иллюстрации: рисунки, таблицы,

графики, фотографии, схемы и др.

Необходимо также разработать методические рекомендации по оформ-

лению проектной работы: её объём, шрифт, вид титульного листа, нумерацию

страниц и т.д.

Защита проекта подлежит оцениванию. Рейтинговая оценка и качествен-

ные критерии оценки исследовательского проекта представлены в таблице 6,7.

Таблица 6

Рейтинговая оценка исследовательского проекта[1,С.102].

Оценка этапов

Критерии оценки

Баллы

Оценка работы

Актуальность и новизна предлагае-

5,10,20

мых решений, сложность темы

Объем

разработок

количество

предлагаемых решений

5,10,20

Практическая ценность

5,10

Уровень самостоятельности участ-

ников

10,20

Качество оформления записки, пла-

катов и др.

5,10,15

Оценка рецензентом проекта

5,10

Оценка защиты

Качество доклада

5,10,20

Проявление

глубины

широты

представлений по излагаемой теме

5,10,20

Проявление

глубины

широты

представлений по данному предмету

5,10,20

Ответы на вопросы преподавателя

5,10

Ответы на вопросы

5,10

Таблица 7

Качественные критерии оценки проекта и проектной деятельности

Качественные

Операционные

Репрезентативные (связанные с пред-

ставлением продукта)

Ценностные

Оригинальность идеи

и способа решения

проблемы;

степень участия в

групповой работе и

взаимопомощь участ-

ников проекта;

доказательность

Раскрытие содержания проекта на пре-

зентации продукта;

логика изложения;

культура речи, владение материалом;

эстетика оформления результатов;

умение отвечать на вопросы во время

презентации продукта;

новизна и актуаль-

ность информа-

ции, используемой

при выполнении

проекта; самоо-

ценка студента; со-

циальная и при-

кладная значи-

предлагаемых реше-

ний;

подготовка презента-

ций продукта

эмоциональность;

соответствие содержания заявленной

теме;

содержательность материала.

мость результатов

работы.

Методические рекомендации по проектной работе:

— При использовании метода проектов преподаватель заранее тщательно

готовится к таким урокам.

— Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса

школьной программы с целью углубить знания отдельных обучающихся по

этому вопросу, дифференцировать процесс обучения.

— Преподаватель на таких уроках должен стать практически сторонним

наблюдателем.

-Проектные работы должны соответствующим образом оформлены, то

есть структурированы и иметь единый стиль оформления.

-Все проектные работы должны защищены. Защита проекта подлежит

оцениванию.

Заключение

Актуальность технологии проектного обучения для современного образо-

вания определяется его многоцелевой и многофункциональной направленно-

стью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный

процесс, в ходе которого наряду с овладением обучающимися системными ба-

зовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее

развитие личности.

Теоретическая значимость и недостаточная практическая разработан-

ность данной проблемы обусловили выбор темы исследования:

«Руководство

проектной деятельностью обучающихся в процессе профессионального обуче-

ния»

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность уча-

щихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в

течение определённого отрезка времени. Осуществляется взаимодействие уча-

щихся друг с другом и учителем, роль которого меняется от контролера до рав-

ноправного партнера и консультанта. Собирая и анализируя информацию, уча-

щиеся делают устные и письменные сообщения, советуются друг с другом, спо-

рят, чтобы прийти к одному мнению.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалифика-

ции преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром

эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде

всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни

человека индустриального общества.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что обучающиеся работают в

малых группах. В группе всегда есть обучающиеся с различным уровнем язы-

ковой подготовленности. При традиционной форме проведения занятий менее

подготовленные отмалчиваются. В работе над проектом каждый вносит свою

лепту в его реализацию в зависимости от знаний и личностных интересов. Каж-

дый в равной мере несет ответственность за выполнение проекта и должен

представить результаты своей работы.

Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность обу-

чающихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной деятель-

ности они, прежде всего, учатся высказывать своё мнение, слышать других, не

входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товари-

ща, учатся поиску согласия, выработка общего мнения о том, что и как надо де-

лать.

В ходе работы над данным проектом были успешно разработаны методи-

ческие рекомендации по организации проектной работы, а так же раскрыто по-

нятие проектной деятельности, выявлены особенности и требования к исполь-

зованию метода проектов.

Метод проектов – технология организации образовательных ситуаций, в

которых студент ставит и решает собственные проблемы, и технология сопро-

вождения самостоятельной деятельности обучающегося.

Методические рекомендации по проектной работе:

— Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы

или задачи, требующей интегрированного знания и исследовательского поиска

для ее решения.

— Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагае-

мых результатов (реальная адресная направленность).

— Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность

учащихся.

-Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтап-

ных результатов)

— При использовании метода проектов преподаватель заранее тщательно

готовится к таким урокам.

— Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса

школьной программы с целью углубить знания отдельных обучающихся по

этому вопросу, дифференцировать процесс обучения.

— Преподаватель на таких уроках должен стать практически сторонним

наблюдателем.

— Проектные работы должны иметь единый стиль оформления.

— Все проектные работы должны защищены. Защита проекта подлежит

оцениванию.

Также рассмотрели этапы работы над проектом и выделили начальный,

основной и заключительный этапы.

Изучен вопрос формирования общих компетенций в при организации

проектной деятельности на уроках электротехники.

Таким образом, применение метода проектного обучения в работе со сту-

дентами является одним из направлений модернизации современного образова-

ния. Проектная деятельность позволяет преобразовывать теоретические знания

в профессиональный опыт и создает условия для саморазвития личности, поз-

воляет реализовывать творческий потенциал, помогает личности самоопреде-

литься и самореализоваться, что в конечном счете формирует общие и профес-

сиональные компетенции выпускников СПО, обеспечивающие их конкуренто-

способность и востребованность на рынке труда.

Список литературы

Васильев, В. Проектно-исследователькая технология: развитие

мотивации [Текст]/В. Васильев//Народное образование. — 2015. — №9. — С. 177-

180.

Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и тру-

да у учащихся СПО [Текст]/О.С. Гребенюк. — М.: Педагогика,2014.- 156 с.

Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образова-

тельная технология [Текст]/В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2015. – 240

с.

Даниленкова, Г. Г. Педагогическое проектирование учебного про-

цесса [Текст]/Г.Г. Даниленкова//Сб. научн. ст./Калинингр. ун-т. — 2015. — С. 25-

27.

Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст]/

Б.П. Есипов. – М.: Учпедгиз, 2015. – 239 с.

Жак, Д. Организация и контроль работы с проектами [Текст]/Д.

Жак//Университетское образование: от эффективного преподавания к эффек-

тивному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / Белорус-

ский государственный университет. Центр проблем развития образования. —

Мн., Пропилен, 2015. — С. 121-141.

Исследовательская деятельность учащихся в современном образо-

вательном пространстве: сборник статей [Текст] / под общей редакцией А.С.

Обухова. — М.: НИИ школьных технологий, 2006.- С. 44–50.

Колесникова, И.А, Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое

проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / И.А. Колес-

никова, М.П. Горчакова-Сибирская.- М.: Академия, 2015.-288 с.

Круглова, О.С. Технология проектного обучения [Текст]/ О.С.

Круглова//Завуч. — 2015.- №6.- С. 15-22.

10.

Кулакова, Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в про-

цессе проектной и учебно-исследовательской деятельности//Исследовательская

деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник

статей [Текст] /под общей редакцией А.С. Обухова. — М.: НИИ школьных тех-

нологий, 2006.

11.

Лазарев, Т.В. Проектный метод: ошибки в использовании [Текст]/

Т.В. Лазарев//Первое сентября. – 2011. — № 1. – С. 9-10

12.

Митрофанова, Г.Г. Трудности использования проектной деятельно-

сти в обучении [Текст]/Г.Г. Митрофанова//Молодой ученый. — 2011. -№5. Т.2. —

С. 148-151.

13.

Моор, М.В. Проектная методика обучения как средство активиза-

ции познавательной деятельности студентов [Текст]/М.В. Моор //Среднее про-

фессиональное образование.- 2012.- №4.- стр. 92.

14.

Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учре-

ждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов [Текст] / Н.Ю.

Пахомова. — М.: АРКТИ, 2015. – 112 с.

15.

Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение — что это? [Текст]/ Н.Ю. Пахо-

мова//Методист.- 2015.- №1. — стр. 42.

16.

Сибирская, Н.П. Проектирование педагогических технологий. Т.2.

[Текст]/Н.П. Сибирская//Энциклопедия профессионального образования в 3 т. —

М, 2012.- С. 344-345.

17.

Судакова, С.В. Пути формирования общих компетенций при ис-

пользовании интегрированных занятий [Текст]/С.В. Судакова //Среднее про-

фессиональное образование.- 2012.- №6.- стр. 122.

18.

Хуторской, А.В. Ключевые компетентности как компонент лич-

ностно-ориентированного образования [Текст]/А.В. Хуторской//Народное об-

разование.- 2015. — №2. – С. 58-64.

Источник

Проведенные исследования позволили выбрать модели повседневной одежды и определиться с цветовыми сочетаниями для мужских и женских комплектов. Так как зеленый цвет имеет благоприятное воздействие на физиологическое и психологическое здоровье, он был выбран основным. В качестве дополнительных выбраны желтый и белый, так как желтый цвет — это цвет интеллекта, коммуникабельности, позитивного настроя, а белый — цвет совершенства и завершенности, цвет равенства.

На базе данных цветовых сочетаний были предложены варианты для выбора ткани форменной одежды и выявлены гендерные предпочтения. Девушки выбрали цветовое сочетание: основной цвет — темный сине-зеленый; дополнительные — лимонно-желтый и белый. Юноши предпочли цветовое сочетание: желто-зеленый с добавлением серого; дополнительные — желтый и белый. Полученные данные позволили разработать рекомендации по созданию форменной одежды для учебных заведений среднего профессионального образования, которые смогут обеспечить интерес к форме со стороны учащихся и соответствие темпераменту, выполнять воспитательную функцию, корректировать характер и положительно влиять на качество учебного процесса.

Литература

1. Бурняшева Л. Н., Стрижакова Н. Е. Социальное воспитание молодежи как составная часть профессиональной подготовки и воспитания будущих специалистов // Проблемы педагогики, 2016. № 2 (3). С. 105.

2. Досаева Н. А., Ревякина О. В. Задачи комплексного проектирования одежды для школьников // Инновационное развитие легкой и текстильной промышленности (ИНТЕКС-2014): тезисы докладов всероссийской научной студенческой конференции. ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет дизайна и технологии», 2014. С. 7.

3. Мухаммадиев Б. Ж., Норматова Р. Н. Воспитание и современные социальные технологии // Проблемы педагогики, 2016. № 5 (16). С. 52.

4. Особенности ассортимента и задачи проектирования детской одежды различного назначения / Баландина Е. А., Рашева О. А., Ревякина О. В., Фот Ж. А., Шалмина И. И. Омск, 2015.

5. Смирнова Т. Г. Влияние цвета на восприятие форменной одежды студентами // Молодежь наука творчество 2015. Материалы XIII международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. Омск, 2013. Сборник в 2 частях. Ч. 1. 125 с.

6. Шаронова Е. Г. Современные педагогические технологии и возможности их использования в социально-экологическом воспитании будущего учителя // Современные проблемы науки и образования, 2012. № 2.

7. Шиян А. А. Руководство по социальным технологиям. [Электронный ресурс]: А. А. Шиян. Режим доступа: http://soctech.narod.ru/ (дата обращения: 19.10.2016).

Organization of design activity of students in the professional training Vinichenko I.1, Nehaenko A.2 Организация проектной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки Виниченко И. В.1, Нехаенко А. В.2

‘Виниченко Ирина Владимировна / Vinichenko Irina — кандидат исторических наук, доцент, 2Нехаенко Алёна Валерьевна / Nehaenko Aljona — магистрант, кафедра конструирования и технологий лёгкой промышленности, Омский государственный технический университет, г. Омск

Аннотация: процесс формирования компетенций в области высшего профессионального образования представляет теоретический и практический интерес. В статье рассматриваются особенности внедрения в учебный процесс активных методов обучения. Раскрывается значимость проектной деятельности при организации самостоятельной работы студентов.

Abstract: the process of formation of competences in the field of higher education is theoretical and practical interest. The article discusses the features of the introduction in the educational process of active learning methods. The importance of the project activities in the organization of independent work of students is revealed.

Ключевые слова: формы обучения, активные методы обучения, общекультурные и профессиональные компетенции, проектная деятельность.

Keywords: teaching methods, active learning methods, commoncultural and professional competences, project activities.

В основу профессиональной подготовки специалистов в высшей школе положен компетентностный подход. Компетенции подразделяются на профессиональные и общекультурные. Таким образом, для того чтобы стать компетентным специалистом, необходимо овладеть совокупностью этих компетенций. Общекультурные компетенции являются универсальными, востребованы всеми профессиями. Профессиональные компетенции — это компетенции, необходимые для осуществления конкретного вида профессиональной деятельности специалиста.

Для формирования компетенций у студентов необходимо применять не только традиционные методы контроля, но и различные активные методы обучения, способствующие личностно направленному обучению.

Наиболее интенсивно компетенции формируются:

1) при выполнении проблемно-ситуационных заданий;

2) в процессе научно-экспериментальной работы;

3) в процессе разработки проектов;

4) в процессе подготовки выступлений на конференциях, в исследовательской деятельности;

5) при выполнении неаудиторных групповых самостоятельных работ студентов;

6) при самостоятельном (аудиторном и внеаудиторном) индивидуальном выполнении ситуационных заданий;

7) при использовании метода «мозгового штурма»;

при оформлении отчётов по итогам выполненных работ с контролем и оценкой результатов;

9) при обслуживании выполнения работ в виде дискуссий, на семинарах, «круглых столах»;

10) при подготовке рефератов и выступлений на «круглых столах».

Наиболее эффективно и целостно эту задачу решает внедрение в педагогическую практику проектной деятельности.

Рассматривая вопросы, связанные с проектной деятельностью, важно уточнить сущность понятия «проект». Различные определения лексического значения данного слова (по словарям С. И. Ожегова, В. И. Даля и др.) позволяют сделать вывод, что проект (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд) — это набор процессов, предпринятых для достижения цели. Достижение цели проекта требует получения результатов, соответствующих определенным требованиям, в том числе ограничения на получение результатов, таких как время, деньги и ресурсы. Другими словами, проект — это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание нового продукта (устройства, работы, услуги) [1].

Проектная деятельность рассматривается в системе личностно-ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств студентов, как самостоятельность и инициативность. В соответствии с доминирующим методом и видом деятельности все виды проектов можно разделить на следующие [2]:

1) Прикладные;

2) Исследовательские;

3) Информационные;

4) Ролево-игровые.

Таким образом, проектные формы обучения отличаются разнообразием и могут широко использоваться в формировании ключевых компетенций студентов и подготовке их к реальным условиям жизнедеятельности. Рассмотрим для примера учебный план подготовки бакалавров по специальности «Конструирование изделий лёгкой промышленности».

Можно отметить, что базовая и вариативная части ФГОС предусматривают большой объём самостоятельной работы студентов — не менее 50% от общего времени, уделяемого дисциплине. При распределении по дисциплинам он может варьироваться от 40 до 80%.

Автор предполагает, что для активизации познавательного интереса к выбранной профессии, развитие конкурентоспособных кадров, необходимо выбрать такую форму организации самостоятельной работы студентов, как проектно-исследовательскую деятельность. Тематика проектов может касаться теоретических вопросов дисциплины с целью углубления знаний студентов по этому вопросу, но чаще она относятся к какому-то сложному

вопросу, актуальному для практической жизни и освоения профессиональных навыков. Проект предполагает привлечения знаний студентов из смежных дисциплин, исследовательских навыков и творческого мышления, что ведёт к интеграции знаний.

При организации проектной деятельности можно рекомендовать следующую последовательность действий:

1) В начале учебного года обозначаются темы, по которым планируется выполнение проектных работ.

2) Перед началом выполнения проекта должна быть чётко определена основная проблема и задачи, даётся характеристика выполняемой работы:

— какие знания, умения, навыки потребуются при работе над проектом;

— какие новые знания, умения, навыки должны быть приобретены в ходе работы над проектом;

— какой инструментарий может быть привлечён (источники информации, готовая информация, вспомогательные средства обучения, инструменты, приборы);

— какими методами можно воспользоваться.

3) Формируется перечень исполнителей и состав исследовательских групп для выполнения проекта.

4) В ходе выполнения работ по проекту на аудиторных занятиях могут проводиться какие-то эксперименты, исследования, обсуждения.

5) По завершении проектных действий происходит защита проектов. Каждая группа определяет форму презентации и оформления результатов своей проектной деятельности, но результаты выполненных проектов должны быть материальны (альбом, презентация, макет и т. п.).

Преимущество метода проектов заключается в том, что он ориентирован на самостоятельную деятельность студентов — индивидуальную, парную, групповую в течение определённого отрезка времени. Осуществляется их взаимодействие друг с другом, они собирают и анализируют информацию, советуются друг с другом, спорят, вырабатывают общую стратегию действий и представляют результат, сто способствует общественной адаптации студента [3, с. 84]. Осуществляется взаимодействие с преподавателем, его роль на разных этапах выполнения проекта меняется. Преподаватель выполняет функцию контроля, соисполнителя проекта, консультанта. В работе над проектом каждый участник проекта не только вносит свой вклад в его реализацию в зависимости от знаний и личностных интересов, но и в равной мере несёт ответственность за выполнение проекта.

Литература

1. Токарчук Е. Ю. Теоретический анализ понятия «проектно-конструкторская культура»

будущего инженера-педагога // Проблемы современного педагогического образования.

Сер.: Педагогика и психология: сб. статей. Вып. 47. Ч. 5. Ялта: РИО ГПА, 2015. С. 224-230.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева,

А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 272 с.

3. Виниченко И. В. Адаптация первокурсников к условиям обучения в вузе // Проблемы

современной науки и образования, 2016. № 27 (69). С. 83-85.

Источник

Министерство
образования и молодежной политики Ставропольского края

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Государственный
агротехнический колледж» с. Московское

Методическая
разработка

по учебной
дисциплине “Английский язык”

Тема: “Руководство
проектной деятельностью обучающихся ”

Разработчик:

Пономаренко
О.Н., преподаватель английского языка

Московское
2017

Оглавление

Введение

Глава
I. Коммуникативная направленность метода проектов при изучении английского
языка

1.1
Метод проектов на уроке иностранного языка

1.2
Основные требования к использованию метода проектов

Глава
II. Проектная деятельность на уроках английского языка

2.1
Что такое проект?

2.2
Классификация проектов

Глава
III. Проектная деятельность обучающихся на уроках английского языка в моей
практике

Заключение

Литература.

Основная
цель изучения иностранного языка в колледже ― формирование у обучающихся
иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка. Для достижения данной цели необходимо усиление социокультурной
направленности обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого
аспекта в содержании обучения, на включение обучающихся в диалог культур, что
способствует приобщению учащихся к культуре страны изучаемого языка, развитию
взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им
лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение
представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка.

Глава I.
Коммуникативная направленность метода проектов при изучении английского языка

Коммуникация —
это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия
посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемо информации.
Овладение коммуникативными навыками предполагает овладение иноязычным общением
в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной,
этикетной.

Чтобы сформировать у
обучающихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно
насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями,
позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность
мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над
возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы обучающиеся акцентировали
внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль,
а язык выступал в своей прямой функции — формирования и формулирования этих
мыслей.

Чтобы учащиеся воспринимали
язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить
их со страноведческой тематикой, что, разумеется, важно. Необходимо искать
способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли
познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея
подобного подхода к обучению иностранным языкам, таким образом, заключается в
том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную
деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными
языковыми средствами. Вот почему я обратилась к методу проектов на этапе
творческого применения языкового материала.

Преподавание
иностранного языка в профессиональном образовательном учреждении имеет свои
особенности, которые необходимо учитывать в планировании и осуществлении
учебно-воспитательного процесса по иностранному языку. К специфическим условиям
учебно-воспитательной работы по иностранным языкам можно отнести следующие:

1. Экзамен по
иностранному языку в колледже не проводится. В диплом об окончании учебного
заведения выставляется итоговая положительная оценка за весь курс
обучения. Это обстоятельство снижает мотивацию в обучении иностранному языку,
поскольку многие учащиеся с большей ответственностью относятся к тем предметам,
по которым им придется сдавать экзамен.

2. Разный уровень
владения иностранным языком в группе (учебные группы в колледже
комплектуются по производственному принципу) является еще одним обстоятельством,
которое необходимо принимать во внимание. В связи с тем, что уровень владения
иностранным языком у обучающихся, окончивших школу, не всегда полностью
соответствует требованиям программы, появляется необходимость проведения
коррективно-адаптивного курса. Этот курс позволяет, насколько это можно сделать
за отводимое время, подвести всех учащихся к такому уровню владения иностранным
языком, на котором можно базировать дальнейшее обучение. Для успешного
проведения коррективно-адаптивного курса преподавателю рекомендуется выявить
недостатки в языковой подготовленности каждого учащегося и наметить пути их устранения.

3. Длительность
языкового общения между преподавателем и обучающимися ограничивается двумя
часами в неделю. В этих условиях поддержание имеющегося у обучающихся уровня
владения языком и успешное изучение нового языкового материала, а также создание
новых навыков и умений представляет собой довольно сложную методическую
проблему.

4. В процессе
обучения иностранным языкам необходим учет профессиональной направленности
колледжа для привлечения соответствующих учебных материалов на иностранном
языке. Необходимо подбирать хотя бы часть текстов на иностранном языке таким
образом, чтобы в них находила отражение специфика будущей деятельности учащихся.
Эта специфика учитывается мной при отборе лексического материала, который
используется в устной речи учащихся.

При создании
способов повышения мотивации у обучающихся колледжа я постаралась учесть
перечисленные выше особенности преподавания иностранных языков в СПО. Метод
проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку
проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода
проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его
прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении
той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат
можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить обучающихся
самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели
знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные
последствия разных вариантов решения.

Объектом
исследования является процесс обучения иностранному языку на основе проектной
методики.

Предмет
исследования – методика организации и проведения проектной деятельности для
формирования коммуникативной иноязычной компетенции в колледже.

Цель исследования
– раскрыть содержание и специфику применения проектной методики при обучении
иностранного языка, а также ее роль в повышении мотивации изучения иностранного
языка.

Для достижения
поставленной цели предполагалось решить следующие задачи исследования:

1) изучить
сущность и содержание проектной методики;

2) рассмотреть и
выявить наиболее эффективные виды проектов;

3)
проанализировать основные структурные компоненты проектов;

4) показать
специфику и значение применения метода проектов при обучении иностранному
языку;

5) выявить
требования к использованию проектной методики.

В соответствии с
целью и задачами была сформулирована следующая гипотеза: если при обучении
иностранным языкам использовать метод проектов, то процесс обучения по своим
основным характеристикам приблизится к процессу естественного овладения языков.

При работе над
изучением данной проблемы использовались следующие методы исследования: анализ
литературы по рассматриваемой проблеме, наблюдение за педагогическим процессом,
проведение эксперимента по изучаемой проблеме в процессе обучения иностранному
языку.

1.2 Метод
проектов на уроке иностранного языка

Метод проектов —
это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. В
основе методов проекта лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Проектная
методика в наше время приобретает наибольшую актуальность , она придает
процессу обучения личностно-ориентированный и деятельностный характер и в
полной мере отвечает новым целям обучения. Она создает условия, в которых
процесс обучения иностранному языку по своим основным характеристикам
приближается к процессу естественного овладения языком в аутентичном языковом
контексте.
Проектная
методика позволяет моделировать общение в процессе обучения иностранному языку.
В процессе работы над проектами формируются следующие умения и навыки:

-сотрудничества
(умения коллективного планирования, взаимодействия с другими членами группы,
взаимопомощи, умение находить и исправлять ошибки в работе других);

— коммуникации
(организация и взаимодействие с другими участниками диалога:

формулировка
вопросов, ведение диалога, участие в дискуссии, отстаивание своей точки зрения
или поиск компромисса);

— презентации
(навык выступления, монолога, умение уверенно держать себя, отвечать на
неожиданные вопросы без дополнительной подготовки и т.п.).

Немаловажно то,
что в процессе подобной деятельности у обучающихся появляется чувство
коллективизма. Использование метода проектов способствует формированию у
учащихся творческого и критического мышления, самостоятельности и способности
применять знания при решении разнообразных проблем, а так же грамотности в
работе с информацией. То есть, формируются те качества, которые в полной мере
соответствуют требованиям современного общества. Проектная деятельность
открывает большие возможности для обучающегося, он может раскрыть свой
творческий потенциал на максимум при создании продукта. Проект в принципиальном
плане меняет функциональные обязанности обучающегося и преподавателя. Первый
активно участвует в выборе, организации и конструировании содержания
иностранного языка и конкретного урока; второй выступает в роли консультанта,
помощника, участника игр и занятий.

Также проектная
методика позволяет более результативно реализовать деятельностный подход в
обучении. Через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные
учебные действия. Через проектную исследовательскую деятельность у обучающихся
формируются следующие умения:

1. Рефлексивные умения:	— умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; — умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:	— умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; — умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; — умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); — умение находить несколько вариантов решения проблемы; — умение выдвигать гипотезы; — умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности:	— умение самостоятельно находить ошибки и исправлять их; — умение оценивать свою работу.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:	— умение коллективного планирования; — умение взаимодействовать с любым партнером; — умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; — навыки делового партнерского общения; — умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Коммуникативные умения:	— умение вести дискуссию; — умение отстаивать свою точку зрения; — умение находить компромисс; — навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6. Презентационные умения и навыки:	— навыки монологической речи; — умение уверенно держать себя во время выступления; — артистические умения; — умение использовать различные средства наглядности при выступлении; — умение отвечать на незапланированные вопросы.

Из вышесказанного
мы видим, какие преимущества имеет проектная методика при изучении иностранных
языков. При работе с проектами у обучающихся повышается мотивация к владению
языком, развивается активность, самостоятельность и креативные способности.

Главные цели
введения метода проектов:

— показать умения
отдельного обучающегося или группы обучающихся

— использовать
приобретенный на уроках исследовательский опыт;

— реализовать свой
интерес к предмету; приумножить знания и донести приобретенные знания своим
одногруппникам;

— продемонстрировать
уровень обученности ; совершенствовать свое умение участвовать в коллективных
формах общения;

— подняться на
более высокую ступень обученности, образованности, развития, социальной
зрелости.

1.2 Основные
требования к использованию метода проектов

Чтобы сформировать у обучающихся
необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности,
сформировать лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и
стандартом, необходима активная устная практика для каждого обучающегося учебной
группы английского языка. Чтобы решить проблему, лежащую в основе проекта,
обучающимся требуется не только знание английского языка, но и владение большим
объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения
данной проблемы. Кроме того, обучающиеся должны владеть определенными
интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями. К первым можно
отнести умение работать с информацией, с текстом на английском языке (выделять
главную мысль, вести поиск нужной информации в англоязычном тексте),
анализировать информацию, делать обобщения, выводы. Таким образом, для
грамотного использования метода проектов требуется значительная
подготовительная работа.

Основные требования к использованию
метода проектов:

1. Наличие значимой в
исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например,
исследование истории возникновения празднования различных праздников в
англо-говорящих странах — St. Patrick’s Day, Thanksgiving Day, Halloween,
Christmas, Mothers’ Day, etc; организация путешествий в разные страны; проблемы
семьи, проблема свободного времени у молодежи…);

2. Практическая, теоретическая
значимость предполагаемых результатов;

3. Самостоятельная (индивидуальная,
парная, групповая) деятельность учащихся на уроке английского языка;

4. Структурирование содержательной
части проекта;

5. Использование исследовательских
методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение
гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных
результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка,
выводы.

Выбор тематики проектов в разных
ситуациях может быть различным. В курсе английского языка метод проектов может
использоваться в рамках программного материала практически по любой теме,
поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для
изучающего английский язык.

Главное — это сформулировать
проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой
программы.

При обсуждении на уроках информации
по любому проекту учитель английского языка, естественно, должен подсказывать
нужную лексику. Все обыгрывается на уроке английского языка, в процессе работы
над проектом, если его проблема соответствует изучаемой теме.

Глава II.
Проектная деятельность на уроках английского языка

2.1 Что
такое проект?

Что такое проект?
Проект — это возможность обучающихся выразить свои собственные идеи в удобной
для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов,
объявлений, исследования с последующим оформлением и т.д. В процессе проектной
работы ответственность за обучение возлагается на самого обучающегося: именно
он, а не преподаватель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и
как пройдёт его презентация. Е.С. Полат выделяет следующие
умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью: —
интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную
мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию,
делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными
материалами); — творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания
в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения
проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения); —
коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника,
отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение находить компромисс
с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).

Задачи проектной деятельности:

— Обучение планированию
(обучающийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по
достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на
протяжении всей работы);

— формирование навыков сбора и
обработки информации, материалов (обучающийся должен уметь выбрать подходящую
информацию и правильно ее использовать);

— умение анализировать
(креативность и критическое мышление);

— умение составлять письменный
отчет (обучающийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко
информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

— формирование позитивного
отношения к работе (обучающийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться
выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком
работы).

2.2
Классификация проектов

Классификация
проектов может быть проведена по различным основаниям. Рассмотрим наиболее
распространенные варианты:

1. По
предметно-содержательной области:

— монопроекты —
проводятся, как правило, в рамках одной дисциплины или одной области знания,
хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности;

—
междисциплинарные проекты – содержание данных проектов характеризуется
интеграцией знания нескольких дисциплин.

2. По
доминирующей деятельности:

—
исследовательские проекты;

— творческие
проекты;

— ролевые, игровые
проекты;

-ознакомительно-ориентировочные
(информационные) проекты;

— практико-ориентированные
(прикладные) проекты.

Остановимся на
исследовательских и практико-ориентированных (прикладных) проектах.

Исследовательские —
полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, совпадающую со
структурой научного исследования. Требуют хорошо продуманных целей, выдвижение
гипотезы с последующей ее проверкой, продуманных методов исследования,
экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
Исследовательские проекты позволяют углубить знания обучающихся по изучаемой дисциплине,
полученные ими в ходе теоретических и практических занятий, привить им навыки
самостоятельного изучения материала, а также обучить студентов подбору,
изучению и обобщению данных, умению формулировать собственные теоретические
представления. Формы организации исследовательских проектов зависят, как
правило, от целей и задач исследования. Результаты исследования оформляются в
виде статьи, отчета, курсовой работы, выпускной квалификационной работы

и т.п.

Прикладные (практико-ориентированные)
– направлены на практическое применение полученных и освоение новых компетенций
в процессе непосредственного накопления практического опыта, разработку новых
путей и/или направлений решения выявленной проблемы. Прикладной проект может
быть представлен в разных формах: практико-ориентированная курсовая работа, выпускная
квалификационная работа, продукт «сервисной» деятельности в рамках внутренних
проектов ссуза (например, сайт, рекламные и публицистические материалы,
сценарии и материалы научных, учебных, воспитательных мероприятий и т.п.),
продукт профориентационной деятельности (например, сценарии деловых игр, тренингов,
выездных и стационарных школ, а также профориентационных мероприятий для
школьников и абитуриентов) и т.д.

3. По
продолжительности выполнения:

— краткосрочные –
1-3 месяца;

— среднесрочные –
от 3 месяцев до 1 года;

-долгосрочные –
более 1 года.

4. По
количеству участников:

— индивидуальные;

— групповые.

5. По
характеру контактов:

— локальные (в одной
студенческой группе, на одном отделении, в одном образовательном учреждении);

— региональные (в
рамках города, региона);

— межрегиональные
(участники представляют разные регионы страны);

— международные.

Обучение проектной
деятельности необходимо начинать осуществлять со студентами 1-го курса. Для
достижения данной цели в процессе обучения должны быть решены следующие задачи:

— ознакомление
студентов 1-ых курсов с различными методами поиска новых решений различных
проблем, в том числе информационных, коммуникационных и технических, и
пополнения комплекса специальных заданий для развития творческих способностей;

— ознакомление
студентов 1-ых курсов с принципами и методами обучения проектной деятельности;

— формирование и
развитие умений и навыков самостоятельной разработки проектной деятельности —
на всех курсах;

— формирование и развитие умений
пользоваться методической, технической и справочной литературой на всех курсах.

Глава III.
Проектная деятельность обучающихся на уроках английского языка в моей практике

В целях достижения
позитивной динамики учебных достижений преподавателю необходимо использовать в
своей педагогической деятельности современные педагогические технологии.
Повсеместная компьютеризация позволяет мне более творчески подходить к
разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более
интересным, разнообразным и современным. Для повышения стимулирования
самостоятельности обучающихся, осуществления индивидуально-дифференцированного
подхода при отборе заданий, обучения сотрудничеству участников учебного процесса,
формирования устойчивых мотивов деятельности обучающихся я активно использую
проектную методику. Незначительное количество аудиторных часов, отводимых на
изучение иностранного языка в колледже, повышает значимость самостоятельной
работы в учебном процессе. На основании письменного опроса, проведенного в
группах студентов I курса ГБПОУ “ГАК” (всего было опрошено около 60 человек),
были проанализированы мотивы, которыми руководствуются обучающиеся при изучении
английского языка. Выяснилось, что для большинства обучающихся основным
мотивом является сдача зачета или экзамена и получение положительной оценки по
английскому языку. И, напротив, коммуникативная задача реализации знаний по
английскому языку находится на последнем месте. Поэтому перед преподавателем
стоит задача: развить позитивные, познавательные мотивы у тех студентов, у
которых отсутствует интерес к данному предмету, т. е. повысить уровень
положительной внутренней мотивации. Методы мотивации, которые можно
использовать для повышения эффективности процесса обучения многочисленны, но
именно метод проектов помогает привлечь обучающихся к учебному процессу и
побудить их активно участвовать в нем. Осознание своей важности и полезности в
организации учебного процесса повышает мотивацию. Метод проектов помогает
развивать самостоятельность обучающихся, учит находить информацию,
сопоставлять, анализировать, делать выводы. Это способствует развитию
мыслительных умений. Работа с проектом подразумевает умение работать в команде,
стараться стать лидером. Возрастает уверенность обучающихся в собственных силах
и улучшение отношения к процессу обучения. В результате повышается качество
обучения.

На своих занятиях я провожу первое
знакомство обучающихся с проектной деятельностью в форме презентации метода
проектов и предыдущих студенческих работ с анализом сильных и слабых сторон. На
этом этапе я стараюсь создать мотивацию студентов к самостоятельной проектной
деятельности. В зависимости от уровня подготовки учебной группы я определяю,
как будет организована работа над проектом — индивидуально или по группам.

На начальном этапе
работы с первокурсниками мной чаще используются групповые проекты. Перед
началом изучения темы я делю учебную группу на подгруппы (на 3 — 4человека) с
учетом совместимости. Группы стараюсь формировать таким образом, чтобы к
успевающим обучающимся прикрепить обучающихся со средними и слабыми знаниями по
языку. Таким образом, образуются группы, где слабые обучающиеся могут, не
стесняясь выяснить то, что они не поняли на уроке. Заодно и сильный
обучающийся, помогающий усвоить трудный для них материал, еще раз более
сознательно закрепит свои знания, выступив в роли тьютора. Это
позволяет мне организовать дифференцированную работу с разными категориями
обучающихся (слабоуспевающие обучающиеся, обучающиеся группы “риска”,
пропустившие занятия по болезни). Группа выбирает одно задание, но при
его выполнении происходит разделение ролей, когда каждый
участник группы выполняет какой-то определенный вид работы в соответствии со
своими способностями, что позволяет ему наилучшим способом проявить свои
творческие способности. Мы с каждой группой обсуждаем, какой материал следует
использовать, как лучше распределить работу между участниками. Каждый
обучающийся получает самостоятельной участок работы в проекте. В процессе
работы над проектом обучающиеся приходят к выводу, что от успеха каждого
участника зависит успех всего проекта. Групповой проект направлен на
формирование чувства коллективной ответственности и навыков сотрудничества.

Имея опыт работы в групповых
проектах, обучающиеся получают задание — выполнить индивидуальный проект, при
выполнении которого обучающийся выполняет все этапы работы над проектом сам: от
сбора информации до защиты самого проекта.

Приведу пример проектной
работы по теме: “ World around us” в группе №18, обучающейся по специальности
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет. В качестве отчета
о проделанной работе обучающимся было дано задание — создать путеводитель
по англоговорящей стране для туриста. В него необходимо включить необходимую
информацию,
предоставляемую турагентством (информация о стране с разработкой
туристического маршрута). Планируемые результаты: обучающиеся
собирают сведения о странах, составляют их визитные карты, издают страноведческие
буклеты для туристического агентства и презентуют их.

Цель: развитие коммуникативной
компетенции по теме «Англоговорящие страны».

Задачи:

1) совершенствование речевых
умений по теме;

2) совершенствование умения
аудировать с целью извлечения необходимой информации¸

3) совершенствование умений читать
текст про себя и вслух;

4) обобщение и систематизация
полученных знаний.

Технология
работы над проектом:

1 Этап. Погружение
в проект:
формулирование проблем, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности
обучающимися.

Преподаватель: мотивирует
обучающихся, объясняет цель и план работы над темой. Обучающиеся: тренируются
в употреблении новых слов по теме, повторяют грамматический материал (артикль и
географические названия), закрепляют изученный материал.

II Этап. Организационный:
выбор и организация группы участников проекта, определение направления работы,
распределение ролей, формулировка задачи для каждой группы, составление
детального плана работы, беседа по теме. Обучающиеся знакомятся с английской
культурой и географией, читая текст (аудирование — чтение). Дополнительное
задание: написать название страны, ее столицу, используемые в ней языки,
численность населения. (A Country card).

III Этап —
обработка и оформление результатов проекта: поиск необходимой
информации, сбор данных (изучение соответствующей литературы, проведение
опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.), определение способов
обработки полученных данных, изготовление продукта, работа над лексикой по
теме «Англоговорящие страны», отработка грамматического материала.
Дополнительное задание: изучить и отобразить основные достопримечательности
изучаемой страны. В поисках информации мои обучающиеся активно используют журналы
для изучающих английский язык «Speak Ou English Result”,
знакомятся с материалами, имеющимися на сайтах для изучения английского языка (BBC, British Council, Native English, Face2face, English on—line, Daily Mail, CNN Freedom Project, English Teachers). При
подведении итогов проектной деятельности я стараюсь оценить каждый проект. Для
этого мной используются номинации: «самый смелый проект», «самый красочный
проект», «самый емкий», «самый веселый» и т.д.

IV Этап Защита:
демонстрация творческой работы. Обучающиеся беседуют по теме
«Англоговорящие страны» На протяжении всего проекта обучающиеся выполняют
рисунки, коллажи, учат стихи и песни об англоязычной стране.

V Этап
Обсуждение полученных результатов (рефлексия):   коллективный
анализ и оценка результатов проектирования. Обучающиеся всех групп анализируют
проекты, комментируют его, заносят результаты в оценочный листы. Как   лучше
работать над ошибками? Я советую обучающимся сделать черновой вариант
проектной работы, затем проверяю его. Не стоит делать исправления красным
цветом.   Это акцентирует внимание обучающегося на ошибках, и отвлекает
внимание от положительных моментов. Корректировка проекта преподавателем должна
носить совет характера: что следует исправить, как лучше оформить, какую информацию
добавить и т.д. В итоге, в конечном варианте ошибок не будет.

Я заранее
знакомлю обучающихся с критериями оценивания проекта. Это помогает им
настроиться на рабочий процесс, заранее изучив все аспекты оценивания. Критерии
служат своего рода инструкцией, которая показывает, что надо сделать, чтобы
достичь наилучших результатов. При этом оценивание проекта производится не
только на этапе представления и защиты проекта, но и на промежуточных этапах
его реализации.

Критерии
оценивания проекта:

Оцениваемые аспекты работы	Отметка
Ошибки в речи: 1.1. Грамматика (правильность использования определенных грамматических структур); 1.2. Лексика (грамотное употребление слов и выражений, изученных в данной теме); 1.3. Фонетика (умение правильно произносить слова и предложения (звуки, интонация и т.д.).



2. Логичность (логически правильно выстроенная защита проекта, то есть сначала названа тема проекта, затем цель и т. д.)
3. Соответствие проекта целям, теме и задачам (оценивание этого критерия может вызвать у многих обучающихся сложности. Уже на начальном этапе их необходимо учить четко понимать тему, различать цели и задачи)
4. Качество представленного материала. 4.1. Эстетика и грамотность проекта (проект оформлен аккуратно, эстетично, отвечая художественным требованиям); 4.2. Полнота представленного материала (оценивается полнота представленного материала, то есть объём текстов, их логичность; наличие картинок, фото и их соответствие проекту).



5. Работа в группе (вклад каждого обучающегося в работу над проектом и умение работать в группе, в коллективе).
Регламент
Итог

Несмотря на
некоторые недостатки (проблема субъективной оценки творческой работы;
переоценка своих возможностей и попадание в стрессовую ситуацию из-за
невозможности уложиться в определенные сроки; психологические коммуникативные
проблемы при взаимодействии в творческих группах), проектная деятельность как
нельзя лучше реализовывает задачи компетентностного подхода к обучению, который
включает в себя развитие у обучающихся трех компонентов:

— умение работать с различными
источниками информации;

— умение работать в группе;

— умение работать самостоятельно.

Для подведения
итогов опыта работы над технологией методики проекта в течение нескольких лет
мной были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в
отдельных группах учащихся. Как данная технология влияет на результаты и
качество знаний учащихся? При контроле навыков чтения (просмотровое, полное
понимание, извлечение информации) в течение года уровень подготовки обучающихся
по данному виду повысился. Проверялось умение извлечь информацию, понять и
выделить главную мысль, обобщить данные. По результатам контрольных срезов,
тестов можно сделать вывод, что обучающиеся стали более грамотно пользоваться
грамматическими структурами и явлениями. Считаю, что значительно расширился
словарный запас, его употребление в речи.

В течении
учебного года я проводила занятия на I курсе в двух учебных группах: по
обычной методике в одной учебной группе и по методу проектов в другой группе.
Результаты очевидны: проектная методика не только дает возможность обучающимся
больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор,
учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал,
дает возможность развития не только коллективного творчества, но и
индивидуальных талантов и способностей обучающихся. Эта методика позволяет
реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мной как преподавателем
английского языка, но и воспитательные. Обучающиеся могут по-новому взглянуть
на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей
страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в
стране изучаемого языка. Все это способствует формированию активной гражданской
позиции обучающихся и максимального развития индивидуальных способностей и
талантов каждого. Я считаю, что метод проектов может стать одним из эффективных
способов формирования и развития личности обучающихся, умеющей ориентироваться
в огромном потоке информации, способной принимать нестандартные решения,
раскрытия их интеллектуального, духовного и творческого потенциала, повышения
мотивации к учебно-познавательной деятельности.

Литература:

Борисова Н.В.
Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. –
М., 2002.

Краевский В.В.
Общие основы педагогики. — М., 2004.

Никишина И.В.
Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной
методической работы. — Волгоград: Учитель, 2007.

Новикова Т.
Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное
образование, № 7, 2000, с 151–157.

Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное
пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С.
Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

Коптюг Н.М.
Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные
языки в школе. — 2003. — №3.

Побокова О.А..
Немченко А.А. Новые технологии в обучении языку: проектная работа // Новые
возможности общения: достижения лингвистики, технологии и методики преподавания
языков. — Иркутск, 2003.

Полат Е.С. Метод
проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2, 3.

Полат Е.С. Метод
проектов на уроках иностранного языка; 2007.

Савченко Н. А.
Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения
общеобразовательной школ. — http://www.ioso.ru/distant/library

Сахновская Е.М.
Приёмы формирования лингвострановедческой компетенции и развития положительной
учебной мотивации: сборник «Модернизация содержания и методов иноязычного
обучения как приоритетное направление в условиях непрерывного языкового
образования». – Волгоград: Перемена, 2003.

Сергеев И. С. Как
организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для
работников общеобразовательных учреждений

Источник

Библиографическое описание:

Алисиевич, Е. П. Педагогические условия формирования проектных умений в учреждения среднего профессионального образования / Е. П. Алисиевич. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2009. — № 4 (4). — С. 220-223. — URL: https://moluch.ru/archive/4/248/ (дата обращения: 21.05.2023).

На протяжении последних десятилетий проектирование как человеческая деятельность играет все большую роль в культурной жизни общества. Проектирование охватывает практически все сферы деятельности человека — материальное производство, науку, искусство, систему социальных взаимоотношений.

Проектное движение требует сформированности у современного специалиста проектной культуры как необходимого элемента деятельности. В связи с этим, проектные умения (как элемент проектной культуры) выступают одним из важнейших компонентов профессиональной подготовки студентов, а их формирование является актуальной педагогической задачей.

Для результативного формирования проектных умений у студентов средних специальных учебных заведений необходимо определить те педагогические условия, которые будут содействовать этому процессу, то есть обеспечат достижение каждым студентом возможного для него уровня сформированности проектных умений.

Для обоснования педагогических условий, которые будут способствовать формированию проектных умений, мы должны уточнить, что нами понимается под таковыми. Следует отметить, что понятие «педагогические условия» не имеет общепринятой научной трактовки. Авторы в рамках своих исследований включают в этот комплексный термин различные компоненты.

Так, A.M. Новиков под педагогическими условиями понимает «обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые обеспечивают (обуславливают) достижение заранее поставленных педагогических целей» [4, с. 31].

Н.М. Борытко, под педагогическим условием понимает «внешнее обстоятельство, фактор, оказывающий существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированный педагогом, интенционально предполагающий, но не гарантирующий определенный результат процесса» [1, с.127]. Ученый подчеркивает, что система педагогических условий специально создается, конструируется педагогом с целью повлиять на протекание процесса. Однако, в отличие от средства, условие не предполагает столь жесткой причинной детерминированности результата.

Н.Н. Никитина, О.В. Железнякова отмечают, что педагогические условия представляют собой результат целенаправленного отбора содержания, форм, методов и технологий реализации поставленных целей. В их составе ученые выделяют следующие условия:

– организационные, направленные на создание активной развивающей среды и образовательного пространства, организацию деятельности студентов;

– материальные – техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

– психологические – построение межличностных и деловых отношений, адекватных заданным педагогическим целям [3, с.13].

Сопоставительный анализ и обобщение различных определений позволяет педагогические условия определить как взаимосвязанный комплекс мер процесса обучения, обеспечивающий достижение студентами более высокого уровня сформированности проектных умений.

Процесс формирования проектных умений является частью целостного учебного процесса, выражающего специально организованное взаимодействие двух субъектов (преподавателей и студентов), опосредованное объектом усвоения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин). Принимая структурные компоненты образовательного процесса (цель, содержание, средства, методы, формы обучения, преподавателей и студентов) в качестве основания классификации, можно выделить следующие педагогические условия, которые оказывают влияние на результативное формирование проектных умений:

1. Оптимальное построение процесса проектной подготовки, которое предполагает, что:

– проектная подготовка должна охватывать весь период обучения студентов в среднем специальном учебном заведении. Планируя и организуя учебно-проектную деятельность, необходимо определить, какие способности или неспособности студента влияют на неё. В зависимости от этого разработать согласованный план формирования проектных знаний, умений на разных учебных дисциплинах, при выполнении разнообразных проектов в течение всего периода обучения;

– в процессе обучения студентов необходимо предусмотреть более широкое применение проблемно-поисковых заданий, побуждающих познавательную активность студента, содействующих становлению самостоятельности в мышлении и проектной деятельности;

– содержание проектной подготовки целесообразно выстраивать по концентрической системе, предполагающей возвращение к проектным знаниям, умениям на протяжении всего периода обучения. Проектные знания и умения постепенно усложняются от курса к курсу по содержанию, форме и структуре. Вначале действия формируются во внешнем, потом — во внутреннем плане; сначала студенты узнают про сущность умений, потом – учатся их применять в разных условиях;

– организация проектной деятельности студентов должна строиться на основе взаимодействия учебного и производственного процессов. Другими словами, студенты должны выполнять параллельно с учебными работы, актуальные для предприятий и определяемые их техническими заданиями. Это обусловлено тем, что главное значение в становлении личности студента имеет формирование общественно полезной направленности, успешное накапливание профессионального опыта и развитие профессиональных способностей. Студенту присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально–ориентированных задач. К тому же, среднее профессиональное образование характеризуется как образование, направленное на подготовку к профессиональной практической деятельности, имеющее в качестве приоритетного и системообразующего практико–ориентированный прикладной аспект.

– содержание проектной подготовки необходимо разрабатывать на материале общепрофессиональных и специальных дисциплин, чтобы в итоге подготовить квалифицированного специалиста, способного применять проектный подход в своей профессиональной деятельности. К тому же, в содержание подготовки студентов в качестве дисциплин по выбору необходимо вводить курсы, формирующие знания и умения по использованию профессиональных прикладных пакетов программ, необходимых для их будущей трудовой деятельности. Это позволит значительно повысить эффективность выполнения практико-ориентированных проектов, к тому же будет стимулировать мотивацию студентов к проектной деятельности;

– для более полного и направленного формирования проектных знаний, умений целесообразно предусмотреть изучение студентами спецкурса «Основы проектной деятельности», предполагающего ознакомление студентов с общими теоретическими положениями, связанными с проектной деятельностью (её содержанием, структурой), а также способами её эффективного осуществления.

Данный курс может изучаться в качестве дисциплины по выбору студентов, факультатива или вводиться в качестве одного из разделов в любую общепрофессиональную, специальную дисциплину в рамках реализации национально–регионального компонента. Изучение спецкурса целесообразно начинать со второго года обучения студентов, так как это позволит систематизировать разрозненные сведения, полученные ими ранее в ходе учебной и внеучебной проектной деятельности. При этом изучение теоретического материала должно проходить в тесной взаимосвязи с непосредственным осуществлением проектной деятельности. Студенты должны уяснить весь жизненный цикл проектируемого ими материального (идеального) объекта.

2. Подготовка студентов к проектной деятельности, её организация и осуществление на основе проектного менеджмента.

Необходимость данного условия обусловлена тем, что, с одной стороны, менеджмент составляет основу любой деятельности, в том числе проектной, и обеспечивает возможность эффективного и производительного достижения её целей. С другой стороны, наблюдения за деятельностью студентов свидетельствуют о том, что проектная деятельность ведется ими чрезвычайно неэффективно. Очевидно, что это связано с тем, что студенты не владеют основными достижениями теории и практики менеджмента. Ибо, по мнению П. Друкера, практическое применение этих достижений позволяет любой развивающейся организации, команде достигать, причём в кратчайшие сроки, такого же уровня результативности и эффективности труда, темпов развития, какие существуют в наиболее развитых организациях [2].

Менеджмент занимается поисками и проверкой многочисленных решений в области планирования, организации, мотивации, координации и контроля организационных ресурсов (кадровых, финансовых, материальных, технологических и информационных) над большими группами людей, параллельно добиваясь значительного повышения производительности труда.

«Всепронизывающая проектность» современного этапа развития общества привела к развитию особого направления в менеджменте — проектного менеджмента. Проектный менеджмент (управление проектами) определяется как методология организации, планирования, руководства, мотивации, контроля рационального использования ресурсов на протяжении проектного цикла, направленная на эффективное достижение определенных в проекте целей (результатов), путем применения современных методов менеджмента. Другими словами, проектный менеджмент — это специальный инструмент, обеспечивающий возможность эффективного и производительного достижения целей проектной деятельности, главным образом, посредством применения методов современного менеджмента.

Обратим ещё раз внимание на то, что владение основами проектного менеджмента позволит студентам добиться наилучшего практического эффекта в проектной деятельности, причем в кратчайшие сроки и с минимальными затратами, грамотно и эффективно организовать как свою собственную деятельность, так и работу проектной команды.

3) Комплексное учебно–методическое обеспечение процесса проектной подготовки, позволяющее в большей мере создать необходимые условия для более качественного усвоения содержания проектной подготовки, реализации целей обучения и развития студентов, активизации их учебно–проектной деятельности и управления ею.

Основой комплексного учебно–методического обеспечения проектной подготовки является система проектных учебных задач, вовлекающая студентов с первого года обучения в освоение приемов и действий, из которых складывается проектная деятельность. Опираясь на классификацию уровней активности личности, можно выделить следующие типы учебных задач, применяемых в процессе проектной подготовки студентов:

– пропедевтические задачи, развивающие общую готовность к выполнению проектных работ (минипроекты) и соответствующие ситуативной активности. Основное назначение пропедевтических задач – освоение студентами проектных действий и составляющих их операций;

– продуктивные проектные задачи. В эту группу мы включили учебные задачи, соответствующие надситуативной активности, где обучающиеся уже могли бы активно применять свои знания, умения по различным дисциплинам в практике, а также в новых незнакомых ситуациях;

– творческие проектные задачи, соответствующие творческой активности личности (крупные учебные проекты). Творческая задача представляет собой задачу с вариативным результатом решения, алгоритм которого неизвестен исполнителю. Такая задача предусматривает деятельность, связанную с изучением, переосмыслением имеющегося опыта, анализом аналогов и прототипов, преобразованием исходных данных.

Основная суть учебных задач третьей группы заключается в том, чтобы студент самостоятельно выполнил полный цикл проектной деятельности, включающий четыре фазы: проектировочную, технологическую, предъявительскую и рефлексивную.

Ещё одним важным компонентов комплексного учебно–методического обеспечения процесса проектной подготовки являются методы обучения. Их многообразие предоставляет простор для моделирования педагогической деятельности.

В процессе обучения студентов необходимо предусмотреть более широкое применение активных методов, в частности, таких как, мозговой штурм, метод фокальных объектов, метод информационной поддержки и др. В тоже время, следует учитывать тот факт, что ни один из методов не является универсальным. К тому же, на каждом этапе выполнения проекта те или иные методы играют первостепенную роль. Поэтому при формировании проектной деятельности должны использоваться и традиционные, и нетрадиционные (активные) методы обучения. Главное, чтобы они активизировали проектную деятельность студентов, позволяли дать им необходимую свободу для проявления себя, своей самостоятельности. Без этой свободы и возможности действовать проектные умения формироваться не могут.

4. Подготовленность преподавателя к руководству учебно–проектной деятельностью.

Только в том случае, когда преподаватель будет обладать необходимым объемом методических и специальных знаний, владеть разнообразными технологиями обучения, иметь профессионально–творческие возможности, можно рассчитывать на позитивный эффект внедрения проектного обучения. Не маловажным при организации учебно-проектной деятельности являются и личностные качества самого преподавателя, прежде всего, самоотдача, творческое отношение к делу, требовательность, отзывчивость, внимательность, справедливость, ответственность.

Таким образом, на результативность процесса проектной подготовки оказывают влияние следующие условия: оптимальное построении процесса проектной подготовки; подготовка студентов к проектной деятельности, её организация и осуществление на основе проектного менеджмента; комплексное учебно–методическое обеспечение процесса проектной подготовки; подготовленность преподавателя к руководству учебно-проектной деятельностью. Реализация комплекса перечисленных условий в целостности будет способствовать организации результативного проектного обучения в средних специальных учебных заведений и позволит избежать возможных затруднений в работе.

Библиографический список

1. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001.

2. Друкер П. Ф. Задачи менеджмента в XXI веке.: Пер. с анг.: — М.: Издательский дом «Вильямс», 2004.

3. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально – педагогической деятельности. –М.: Мастерство, 2002.

4. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М.: Педагогический поиск, 1998.

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Основные термины (генерируются автоматически): проектная деятельность, проектная подготовка, проектный менеджмент, умение, задача, методическое обеспечение процесса, подготовка студентов, студент, том, учебно-проектная деятельность.

Источник

Организация проектной деятельности при подготовке
специалистов среднего профессионального образования

Проектная деятельность является эффективной педагогической технологией, обеспечивающая повышение качества профессионального обучения и готовность обучающихся к профессиональной деятельности.

В наше время, в условиях развития рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, конкурентоспособность, способность ориентироваться, принимать решения, быть готовым к эффективной профессиональной деятельности, а это невозможно без умения работать творчески. Актуализируется потребность в специалистах, способных к профессиональной самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях.В Законе РФ “Об образовании”, законодательно утверждены цели образования как «ориентацию на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее самореализации».

Е. С. Полат [1] даёт такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод, предполагающий «определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов». Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода обучающиеся не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются навыкам приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения практических задач.

Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева и др. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего профессионального образования, но и в дальнейшей трудовой деятельности специалистов.

В стандартах третьего поколения [2] в требованиях для квалификации техник-программист указано, что специалисты должны обладать общими компетенциями, включающими в себя способность: понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий; самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Эти задачи помогают реализовать организация проектной деятельности. Обучающиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. В современных условиях особую важность приобретают не столько собственно знания обучаемого, сколько его способность квалифицированно осуществлять определенную профессиональную деятельность.

Эффективной педагогической технологией является проектная деятельность, обеспечивающая повышение качества профессионального обучения обучающихся и готовность их к профессиональной деятельности за счет развития инициативности, самостоятельности в принятии решений, мобильности, способности применять полученные знания для решения практических производственных задач.

Определены цели образования с точки зрения компетентностного подхода:

1.Научить учиться, т.е. научить определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации, оценивать результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность. Педагог осуществляет управление обучением.

2.Научить ориентироваться в ключевых проблемах современности (экономике, межкультурном взаимодействии и т.д.) и в мире духовных ценностей.

3.Научить решать проблемы профессионального характера, а также проблемы, связанные с реализацией разнообразных социальных ролей.

Для реализации данных целей образования педагогический коллектив колледжа внедряет метод проектов, который, на мой взгляд, позволяет решать проблему формирования компетенций у студентов как одно из требований образовательных стандартов. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний и умений в процессе решения поставленной проблемы, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Суть этого метода – стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, решение которых предполагает владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность предполагает практическое применение имеющихся и приобретенных знаний. Этот метод позволяет реально соединить теоретические знания с практическим опытом их применения.

Метод проектов представляет собой технологию организации образовательных ситуаций, в которых обучающийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности обучающегося, направлен на реализацию личностно – ориентированного учебного процесса.

Эффективность проектной деятельности обучающихся напрямую зависит от того, насколько преподаватель детально продумает этапы проекта. Преподаватель на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается как на содержание, так и на процесс применения имеющихся знаний.

Значительная часть проектной деятельности – сбор материалов и применение их на практике. Навыки в работе, в том числе и учебные, приобретаются в самом процессе работы и тем быстрее и прочнее, чем больше заинтересованы студенты в достижении намеченной цели. Итогом проектной работы может быть просмотр, выставка, участие в конференции и т.д.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Проектная деятельность или метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Авторитет преподавателя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность обучающихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности, помогает увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Предоставление обучающемуся четко и однозначно сформулированных критериев оценки достижения им учебных успехов (уровня знания, умения, понимания и формирования компетентностей) должно способствовать формированию четкой мотивации участия в учебном процессе за счет создания положительной обратной связи на основе ясного, четкого формулирования конечной цели усвоения и заданного объема учебной информации.

С этой целью необходимо унифицировать оценивание выполненной работы по каждому виду занятий. Обучающийся должен сам давать оценку выполненной работе, т.е. должна быть разработана форма «самооценки» выполненной работы. Для этого в техникуме или колледже необходимо иметь разработанную форму с перечнем формируемых компетенций при выполнении каждого вида работы и критериев их оценивания.

Формализуя в значительной степени процедуру оценки уровня работы, увеличивается однозначность понимания смысла оценки работы аттестуемым и экспертом, уменьшается время, необходимое эксперту для выставления оценки. Пример критериев для оценивания.

1. Практическая значимость проекта (от 1 до 3 баллов) означает, может ли проект быть применен в дальнейшем, на уроках в других классах и на других предметах, чем больше сфера применения – тем больше баллов.

2. Оформление проекта (от 1 до 5 баллов) – удобен ли интерфейс проекта для пользователя, есть ли инструкции к использованию проекта; предусмотрена ли защита оценок от несанкционированного доступа.

3. Презентация проекта (от 1 до 5 баллов) – здесь оценивается выступление авторов: насколько полно и доступно представлен проект, изложены цели, область применения, этапы выполнения проекта; соблюден регламент выступления: не более 5-7 минут.

4. Оформление пояснительной записки (от 1 до 3 баллов) – соответствие оформления требованиям стандартов. 147

5. Ответы на вопросы (от 1 до 5 баллов) – оцениваются владение темой, правильность и развернутость ответов.

Общая оценка в баллах: (сумма баллов) до 11 – оценка «удовлетворительно», от 12 до 18 – оценка «хорошо», 19-21 баллов – оценка «отлично».

В каждом критерию студенту подсказывается, на что необходимо обратить внимание при выполнении работы и написании пояснительной записки по работе. Предлагаемые группы критериев стимулируют использование современных технологий и позволяют всесторонне оценить профессионализм студента.

Важнейшим результатом выполнения проекта должно быть формирование профессионального мировоззрения и определенного уровня культуры. Квалифицированный специалист обязан обладать внутренней стабилизацией работы собственного сознания.

Защита проектной работы обучающимися проводится перед другими студентами, однокурсниками и преподавателями смежных дисциплин, что способствует развитию творческого и логического мышления, самостоятельности, коммуникативных навыков, повышает познавательный интерес, интерес к выбранной профессии, воспитывает внимательность, способность к самоанализу и оценке других.

Обучающиеся младших курсов получают представлений о своей будущей специальности, выполнении, оформлении и защите своей проектной работы. Однокурсники – выявляют уровень усвоения изученного ранее материала, получают практический опыт, и подготавливаются к защите дипломного проекта по специальности.

Урок- защита проекта содержит все основные элементы.

1. Организационное начало, включающее приветствие студентов, знакомство со схемой проведения урока, представление защищающихся студентов, знакомство с системой оценки. Каждому обучающемуся предлагается фиксировать в течение урока все свои правильные ответы.

2. Мотивацию познавательной деятельности – знакомство с целями и задачами курсового проектирования, установление при участии студентов межпредметных связей.

3. Проверку опорных знаний и их актуализация – задаются вопросы, оценивается их правильность, корректируются ответы.

4. Введение нового материала. Студент, защищающий свой проект, представляет презентацию своей работы с использованием мультимедийной техники. При этом студенты слушают, изучают материал, знакомятся с последовательностью представления курсовой работы и схемой её защиты, вносят корректировку в схему собственной защиты, готовят интересующие вопросы.

5. Контроль знаний для студентов, представляющих проект. Преподаватель и приглашенные преподаватели задают вопросы по защищаемой теме, оценивают правильность ответов, при необходимости корректирует. Студенты также задают вопросы, ставят оценку и обосновывают её.

6. Подведение итогов.

Проведение защиты предполагает повышение уровня личностной активности не только обучающихся, но и преподавателей, а также рассмотрение обучения как процесса межличностного взаимодействия и общения в системах «преподаватель – студент», «студент – студент».

Кроме того, на таких уроках предоставляется возможность использования интерактивных методов обучения. Интерактивные методы обучения реализуются через совместную деятельность обучающихся над освоением учебного материала, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности, а также предполагают организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.

Преподаватель в ходе руководства проектом в различные этапы выполнения выполняет роли.

1. Энтузиаста, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.

2. Специалиста, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.

3. Консультанта, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к др. специалистам.

4. Руководителя, который может четко спланировать и реализовать проект.

5. «Человека, который задает вопросы», который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.

6. Координатора, который поддерживает групповой процесс решения проблем.

7. Эксперта, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.

Образовательный потенциал проектной деятельности:

– создаёт у учащихся образ цельного знания;

– повышает мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний;

– изучение важнейших методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); – интерпретация результатов.

Воспитывает:

– значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог);

– чувства ответственности, самодисциплины, самостоятельность;

– способности к самоорганизации; – желания делать свою работу качественно.

Развивает:

– исследовательские и творческие способности личности;

– способность к самоопределению и целеполаганию;

– умения самостоятельно конструировать свои знания;

– коммуникативные умения и навыки;

– способность ориентироваться в информационном пространстве;

– умение работать с различными типами текстов;

– умение планировать свою работу и время;

– навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы;

– увеличение мотивации на самообразование;

– развитие культуры мышления.

Результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу обучающихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности обучающихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Формы продуктов проектной деятельности: Web-сайт, автоматизированная информационная система, база данных, обучающая программа, программа тестирования, программа моделирования производственных процессов, программа решения математических задач, компьютерные игры, творческие проекты, такие как создание комиксов, музыкальных треков.

Проектная деятельность развивает компетентностные качества личности:

1. Аналитические умения (умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять её, обнаруживать отсутствие информации и восстанавливать её).

2. Практические умения (использование на практике академической теории, методов и принципов).

3. Творческие умения (одной логикой, как правило, проблемную ситуацию не решить; очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путём).

4. Коммуникативные умения (умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и другие медиасредства, кооперироваться в группы; защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчёт).

5. Социальные умения (оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать чужое мнение в дискуссии или аргументировать своё и т. д.).

В итоге, с одной стороны, усвоение и реализация обучаемыми в процессе проектной деятельности своего права на индивидуальность приучают их к признанию права и других на то же. Уважение к себе воспитывается через уважение выбора других, признание их равенства, необходимость терпимости к их индивидуальности.

В настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного или критического мышления.

Внедрение новых информационных технологий в процессе обучения улучшает качество образовательной работы, повышает производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, способствует повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала. Участие в проекте позволяет учащимся приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Список использованной литературы

1. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие /

Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, – М.: Издательский центр «Академия», 2010. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 230115 Программирование в компьютерных системах

3. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ Г.К. Селевко. – М., 2005. – с. 45–49.

Источник