Руководство профессиональным самоопределением учащихся

Муниципальное
общеобразовательное учреждение

«Вохомская
средняя общеобразовательная школа»

Вохомского
муниципального района Костромской области

«Профессиональное
самоопределение учащихся»

Методическая
разработка для классных руководителей

Программа
воспитательной деятельности

классного
руководителя

Работу
выполнила:

классный
руководитель

Жаравина
Л.Н.

п.Вохма

2018 г.

Содержание.

Пояснительная записка……………………………………………………………3-4

Глава I. Содержание и
организация профориентационной деятельности….5-6

Глава II. Оценка
результативности программы……………………………….7-8

Список литературы…………………………………………………………………9

Приложения……………………………………………………………………….10-40

Пояснительная
записка.

В современных условиях
профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и
саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного
отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным
условиям. Поэтому при проведении профориентационной работы важно не только
выявить индивидуальные психологические качества личности, но и определить
уровень сформированности социальных притязаний, ценностно-нравственной
ориентации.

Выбор профессии основывается
на соотнесении возможностей, способностей и интересов учащихся с оценкой
состояния общественных потребностей в работниках тех или иных специальностей. В
основу профессионального самоопределения положена трехфакторная модель Е.А.
Климова (хочу — могу — надо)

 Профориентация в
предлагаемой программе рассматривается как система воспитательных,
социально-психологических и обучающих мероприятий, способствующих свободному профессиональному
самоопределению выпускников школы в условиях современного динамичного рынка
труда.

Профориентация обеспечивает
психологическую, ценностную, информационную и элементарную операциональную (на
уровнях от допрофессионального до начального профессионального образования)
готовность к профессиональному самоопределению и к возможной
профессиональной переориентации в условиях изменений рынка труда

Актуальность: профессиональное
самоопределение является важной частью социализации.

      Цель программы: на
основе совместной деятельности всех участников педагогического процесса
содействовать актуализации процессов и механизмов профессионального
самоопределения учащихся и обогащению их знаний, умений и навыков в выборе
жизненного и профессионального пути.

      Задачи:

1. Повышение
уровня психологической компетенции учащихся посредством вооружения их
соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия,
пробуждения потребности в самосовершенствовании.

2. Формирование
у школьников положительного отношения к себе, чувства изначальной ценности как
индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к реализации
себя в будущей профессии.

3. Ознакомление учащихся со
спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в
условиях безработицы и конкуренции.

4. Активное
привлечение к деятельности в рамках программы всех участников педагогического
процесса, в том числе и родителей учащихся.

Ожидаемый результат: формирование
у обучающихся профессиональной Я-концепции, нахождение в профессиональном труде
личностного смысла, развитие профессионального сознания и самосознания,
обретение профессиональной идентичности, готовности к самостоятельному решению
своих проблем, т.е. готовности к самоопределению.

Программа
реализуется по следующим принципам:

·
принцип доступности: от простого — к более
сложному, исключая перегрузки;

·
принцип систематичности и последовательности —
содержание учебно-воспитательного процесса выстраивается в определенной
системе;

·
принцип наглядности — использование технических
средств обучения (ТСО);

·
принцип воспитывающего обучения — формирование
личности обучающегося;

·
принцип учета возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка.

Методы
работы с  участниками образовательного процесса:

·
Беседа.

·
Лекция.

·
Круглый стол.

·
Занятия с элементами тренинга.

·
Тестирование.

·
Ролевые и психотехнические игры (школьный психолог).

Наглядный
метод включает в себя следующие приёмы:

·
образный: показ педагогом приемов работы;

Словесный
метод:

·
объяснение;

·
беседа;

·
анализ и обсуждение;

Практический
метод:

·
игровой приём;

·
использование ассоциаций — образов;

Психолого
— педагогический метод:

·                      
приём педагогического наблюдения;

·                      
приём индивидуального, дифференцированного подхода
к каждому ребёнку.

Применяемые
в программе методы обладают следующими особенностями:

·
активны и основаны на проживании опыта: дети не
просто усваивают знания, а через действия погружаются в содержание собственного
внутреннего мира;

·
эмоционально окрашены, пробуждают разнообразные
эмоции, «затрагивают» интересы детей;

·
рефлексивны: большинство игр, упражнений,
психологических техник предусматривает необходимость занять рефлексивную
позицию;

Глава I. Содержание и
организация профориентационной деятельности.

У учащихся   5-9 классов  профориентация
осуществляется в три этапа.

1-й
этап — пассивно-поисковый, или этап первичных
профессиональных выборов ребенка охватывает
период его обучения в 5-7-х классах

Задачи:

·               
формирование добросовестного отношения к труду, понимания роли
труда в жизни человека и общества, развитие интереса к трудовой деятельности;

·               
актуализация и развитие интересов, склонностей и способностей
школьников;

·               
создание поля самоактуализации детей и младших подростков в
различных сферах деятельности;

·               
формирование потребности школьников в профессиональном
самоопределении.

Направления
профориентационной работы:

1. Информационная работа.

· Вовлечение
школьников в деятельность кружков, клубов, студий, факультативов, детских
организаций в школе и в учреждении дополнительного образования;

· Вовлечение
школьников в разнообразную коллективную творческую деятельность;

·  
Проведение встреч с родителями как с профессионалами в тех или иных сферах
труда;

· Изучение
технологических основ производственной деятельности на уроках технологии;

· Организация
различных видов познавательной, трудовой деятельности.

2. Психолого-педагогическая диагностика,
консультирование.

 2-й  этап —
активно-поисковый профориентации в основном проходит в 8-9-х
классах

Задачи:

·               
информирование о профессиях, перспективах профессионального роста
и мастерства;

·               
ознакомление с правилами выбора профессии;

·               
помочь подросткам сформулировать конкретные личностные задачи
самоопределения;

·               
помочь подросткам самоопределиться в сфере профессиональной
жизнедеятельности в соответствии с личностными потребностями;

·               
психолого-педагогическое сопровождение выбора выпускников основной
общей школы (9-го класса) для получения ими полного среднего образования;

·               
определение предрасположенности к направлениям образовательной
деятельности в условиях предпрофильной подготовки;

·               
приобретение навыков эффективного взаимодействия и способности к
рефлексии.

Направления
профориентационной работы:

1. Информационная работа.

·                 
Вовлечение школьников в деятельность кружков, клубов, студий,
факультативов, органов самоуправления в школе и в учреждениях дополнительного
образования;

·                 
Вовлечение школьников в разнообразную коллективную творческую
деятельность;

·                 
Система мероприятий по профориентации;

·                 
Трудовая деятельность в каникулярное время (совместно с Центром
занятости населения);

·                 
Предпрофильная подготовка в 9 классах;

2. Психолого-педагогическая
диагностика, консультирование.

3-й
этап — профессионального самоопределения, которое
осуществляется после окончания подростком основной школы в 10-11-х классах

Задачи:

·               
способствовать готовности выпускников школы к обоснованному выбору
профессии карьеры жизненного пути с учетом их склонностей, способностей,
состояния здоровья и потребностей рынка труда;

·               
способствовать профессиональному самоопределению выпускников.

Направления
профориентационной работы:

1. Информационная
работа.

·       
Вовлечение школьников в деятельность студий, кружков, молодежных объединений в
школе и в учреждении дополнительного образования;

·    
Система мероприятий по профориентации.

· Профильная
подготовка

2. Психолого-педагогическая
диагностика, консультирование.

Глава II.
Оценка результативности программы.

Ожидаемые
результаты

· сформированность
мотивационно-потребностной сферы личности, наличие развитых интересов,
склонностей и способностей;

· самоопределение
выпускника основной школы;

· выбор
профиля обучения в средней  школе;

· ориентированность
выпускника в поле возможностей профессионального выбора в условиях реального и
потенциального рынка труда и образования.

Мониторинг
 отслеживания результатов

Критерии	Показатели готовности учащихся к профессиональному самоопределению	Методики изучения	Субъект диагностики
1. Когнитивный	1. Знания о профессиях. 2. Знания о своих профессиональных качествах. 3. Знания о возможных путях профессионального самоопределения.	Опросник рефлексии своих знаний о профессиях, профессиональных качествах и вариативных путях самоопределения.	Классный руководитель Психолог
2. Мотивационно-ценностный	I. Наличие адекватной самооценки. 2. Мотивы выбора профессии 3. Творческое отношение к деятельности.	Опросник субъективного отношения к самому себе. Анкета «Мотивация своего профессионального выбора». Тест Торренса.	Классный руководитель Психолог
3. Деятельностно-практический	1. Способность к реализации своих целей. 2.Ориентация на самоопределение. 3. Способность к рефлексии	Опросник достижений.  Экспертная оценка.  Опросник рефлексии.	Классный руководитель Психолог

Требования
к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать:

 социальную
и личностную значимость правильного профессионального самоопределения; ситуацию
выбора профессии; возможные ошибки и затруднения при выборе профессии; правила
выбора профессии; понятие о профессиях, специальностях, должностях; отрасли
экономики; способы классификации профессий, понятия о психофизиологических
особенностях личности, связанных с выбором профессии; сущность и этапы
выполнения профессиональных проб; требования к выполнению и оформлению
творческого проекта «Мой выбор».

Учащиеся должны иметь
представление; о смысле и значении труда в жизни человека и общества; о
современных формах организации труда; о сущности хозяйственного механизма в
рыночных условиях; о предпринимательстве; о рынке труда.

Учащиеся должны уметь:

анализировать профессиональную
деятельность по основным признакам; составлять формулу профессии; соотносить
свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; составлять
план подготовки к профессиональному самоопределению; анализировать
профессиограммы и психограммы; выполнять профессиональные пробы; пользоваться
сведениями о путях получения профессионального образования и возможностях трудоустройства;
выполнять и защищать творческий проект «Мой выбор»; заполнять карту
самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению

Список литературы.

1. Игры – обучение, тренинг, досуг… (под
ред. В.В. Петрусинского). – М.: Новая школа/1994.- 368 с.

2.Климов Е.А. «Психология
профессионального самоопределения. – Ростов н/Д.:2010,-125с.

 3. Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова «Игры
и методики для профессионального самоопределения старшеклассников.

4.Пряжников Н.С. «Профессиональное и
личностное самоопределение. – М.: Издательство «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.

Литература для детей:

1. М. Бендюков, И. Соломин, Д.
Чернейко «Дорога в будущее» самоучитель для начинающих.

2. Путь к успеху. Информационно –
справочный материал. – Надым, ЯНАО. ГУ ЦЗН, 2002 год. – 16 с.

3. Технология. Профориентация: Тесты/Авт.
– сост. И.П. Арефьев. – М.: Изд – во НЦ ЭНАС, 2005. – 96 с.

4.Климов Е.А. Как выбрать профессию: Кн.
для учащихся – М., 1990.

5. Прощичкая Е.Н. Выбирайте
профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред. сш. – М., 1991 г.

6. Пряжников Н.С. Профориентационные
упражнения – М., 1992

7. Рувинский Л.С., Хохлов С.И. Как
воспитывать волю и характер: Кн. для учащихся. – М., 1986

Приложения

Приложение 1.

План воспитательных мероприятий по профориентации

с учащимися 5-7 классов

№ п/п	Мероприятие	Форма проведения	Цель	Сроки проведения
1	«Мир  профессий через книги»	Посещение библиотеки. Выставка книг по профессиям.	Знакомство воспитанников с многообразием мира профессий.	Сентябрь
2	«Профессия с большой буквы» Выпуск стенгазет к профессиональному празднику – 5 октября -День Учителя	Информационный лекторий с участием старшеклассников	Знакомство с профессиональной деятельностью учителя.	Октябрь
3	«Наступает время выбора»	Беседа Презентация слайдов Вебинары по профориентации	Знакомство с терминологией профориентации, факторами и ошибками выбора профессии	Ноябрь
4 4	«Формула профессии»	Информационный лекторий Презентация слайдов	Знакомство с типами профессий по Е.А.Климову, модификация методики Н.С.Пряжникова	Декабрь
55	«Ты и твоя будущая профессия»	Классный  час-практикум	Дать участникам представления о профессиях, помочь выявить способности к определенному виду деятельности.	Январь
66	«Путешествие в мир профессий»	Деловая игра	Помочь учащимся  приобрести знания по основам выбора профессии; развивать способность правильной самооценки и ответственность в вопросах выбора профессии.	Февраль
77	«Здоровье и выбор профессии»	Информационная беседа с приглашением медработника	Ознакомить учащихся с выбором профессии от состояния здоровья	Март
8 8	«Торг»	Профориентационная игра по методике Н.С.Пряжникова	Осознание важности выбора жизненного пути и ответственности за этот выбор	Апрель
99	«Профессии наших родителей»	Творческий вечер с участием родителей	Знакомство учащихся с особенностями профессий их родителей	Май

Приложение
2.

Разработки тематических занятий  с учащимися
5-7 классов.

Тема №1.  «Мир профессий через книги»

Предварительная работа:

— работа с библиотекарем о
предстоящей экскурсии

— организация выставки книг про профессии в
библиотеке

— проведение инструктажа по ТБ

Используемые материалы:

— выставка книг 

Ход мероприятия.

     1.
Вступительное слово классного руководителя:

·      
цели
и задачи предстоящей экскурсии

     2.
Теоретическая часть:

·      
информационная
беседа

     3.
Практическая часть:

·      
просмотр
и выбор книг для чтения

      4.
Рефлексивный анализ мероприятия

·      
ответить
на вопросы воспитателя:

         — что нового узнали с экскурсии?

         — про какие профессии сегодня услышали
впервые?

Тема№2.  «Профессия с большой буквы»

Предварительная работа:

— оформление поздравительных стенгазет ко
дню Учителя (по группам)

— оформление информационного стенда про педагогов

Используемые материалы:

     — стенд с фотографиями педагогов школы;

     — справочник об учебных  заведениях Костромской
области 

Ход мероприятия

1.                     
Вступительное
слово классного руководителя

·      
цели
и задачи мероприятия

2.                     
Выступление
воспитанников-участников мероприятия с информационными лекциями о жизни
педагога А.Я.Пантелеевой

3.                     
Поздравление
воспитанниками присутствующих педагогов с профессиональным праздником – Днем
Учителя.

·      
рассказ
стихотворений, песня

4.                     
Заключительная
часть – слово учителя

Тема №3.  «Наступает время выбора»

Предварительная работа:

— подготовка и оформление информационного
стенда

Используемые материалы:

— презентация 

Ход мероприятия.

   1.
Вступительное слово классного руководителя:

·      
цели
и задачи мероприятия

   2.
Теоретическая часть:

·      
информационная
беседа

   3.
Практическая часть:

·      
просмотр
презентации

1.                     
Рефлексивный
анализ мероприятия

·      
ответить
на вопросы воспитателя:

         — что нового узнали?

         — впечатления от мероприятия?

Тема№4.  «Формула профессии»

Предварительная работа:

— подготовка презентации

Используемые материалы:

     — информационный стенд;

     — слайды

Ход мероприятия

   1.
Вступительное слово классного руководителя

·      
цели
и задачи мероприятия

   2. Знакомство
с классификацией профессий по Е.А.Климову

   3.
Слайды с информацией по классификации профессий

   4.
Заключительная часть – слово учителя

Тема№5.  «Ты и твоя будущая профессия»

Предварительная работа:

— подготовка материала для информационного стенда

— оформление информационного стенда

Используемые материалы:

     — информационный стенд;

Ход мероприятия

1. Вступительное
слово классного руководителя

·      
цели
и задачи мероприятия

2. Разбор
классификации профессий по Е.А.Климову

·      
анализ
профессий по классификации

3.
Практическая часть:

·      
тест
«Профпригодность»

1. Заключительная
   часть – слово учителя
2.  

Тема№6.  «Путешествие в мир профессий»

Предварительная работа:

— оформление кроссвордов;

— оформление информационного стенда

Используемые материалы:

     — информационный стенд;

     — выставка книг по профессиям;

     — слайды.

Ход мероприятия

1.
Вступительное слово классного руководителя

·                         
цели
и задачи мероприятия

2.
Теоретическая часть:

·
информационная
беседа

3.
Практическая часть:

·
разгадывание
кроссвордов

·
просмотр
и обсуждение слайдов

4.
Заключительная часть:

·            
выводы
по мероприятию

Тема№7.  «Здоровье и выбор профессии»

Предварительная работа:

— пригласить медработника на мероприятие;

— оформление информационного стенда

Используемые материалы: 

     — информационный стенд

Ход мероприятия

   1.
Вступительное слово классного руководителя

·            
цели
и задачи мероприятия

·            
представление
воспитанникам медработника

   2.
Выступление медработника с информационной беседой

   3.
Разбор информации со стенда

   4.
Заключительная часть – слово учителя

Тема№8.  «Торг»

Предварительная работа:

     — подготовка бланков

Используемые материалы:

     — игровой бланк с перечнем вероятных
жизненных событий и названиями ресурсов

Ход мероприятия

   1.
Вступительное слово классного руководителя

·            
цели
и задачи мероприятия

   2.
Практическая часть

·            
игра
«Торг»

   3.
Заключительная часть

·            
подведение
итогов игры

·            
слово
учителя

Тема№9.  «Профессии наших родителей»

Предварительная работа:

— организация фото-выставки  с места работы
родителей

Используемые материалы:

— Фото-выставка

Ход мероприятия

   1.
Вступительное слово классного руководителя

·            
цели
и задачи мероприятия

   2.
Выступление учащихся о профессиях своих родителей

   3.
Выступление родителей на тему «Моя профессия…»

Приложение
3.

План воспитательных мероприятий по профориентации с учащимися
  8-11 классов.

№ пп/	Мероприятие	Форма проведения	Цель	Сроки проведения
1	«Что я знаю о профессиях?»	Беседа Диагностика	Диагностика профессиональных намерений учащихся; изучение профессии с различных точек зрения.	Сентябрь
2	«Профессия и я»	Тестирование Анкетирование	Определение профессиональных склонностей	Сентябрь
3	«Профессии, в которых нуждается поселок»	Информационная беседа с приглашением специалистов Центра занятости населения	Прояснение ситуации на рынке труда района с целью ориентирования учащихся на выбор будущей профессии	Октябрь
4	«Секреты  профессионального успеха»	Встречи со специалистами различных профессий	Знакомство с различными видами профессий.	Октябрь
5	«Группы и рынок профессий»	Тестирование Беседа Презентация слайдов	Определение, уточнение интересов воспитанников к различным группам профессий по Е.А.Климову, ознакомление  с видами профессий и требованиями, которые предъявляет к личности различные группы профессий.	Ноябрь
6	«Свойства личности и профессиональная деятельность»	Интерактивная лекция	Определение собственного темперамента; формирование представления о влиянии на успешную профессиональную деятельность темперамента, характера, способностей и других особенностей личности.	Ноябрь
7	«Найти себя»	Воспитательский час	Расширить представление учащихся  о мире профессий, о профессиональном самоопределении; воспитывать негативное отношение к пассивности, карьеризму, потребительскому отношению к жизни; побуждать к самостоятельному и ответственному выбору профессии, к определению ценностей и приоритетов в своей жизни, к самопознанию, саморазвитию.	Декабрь
8	«Я хочу учиться здесь!»	Работа со справочниками	Знакомство с профессиональными учебными заведениями	Декабрь
9	Работа с учащимся  и родителем (лицом, заменяющим родителя) по вопросам профориентации.	Индивидуальная профконсультация	Оказание помощи в решении возникших вопросов по профориентации.	Январь
10	«Мотивы выбора профессии»	Беседа-диспут Презентация слайдов	Ознакомление учащихся  с понятиями «мотивы выбора» и «личные смыслы и цели», акцентирование внимания на ответственности воспитанников за свой профессиональный выбор.	Февраль
11	«Познакомь меня со своей профессией»	Профессиограмма Презентация слайдов	Проведение анализа предпочитаемых профессий для более полного понимания их содержания.	Февраль
12	«Все работы хороши – выбирай на вкус»	Профориентационные экскурсии на предприятия и объекты поселка с последующим обсуждением.	Знакомство учащихся с миром профессий.	Март
13	«Первые шаги при устройстве на работу»	Правовой практикум	Оказание помощи учащимся в выборе будущей профессии; Воспитание профессионально-правовой культуры личности ; Воспитание гражданской позиции.	Март
14	Диагностирование . Взаимодействие с остальными участниками учебно-воспитательного процесса по результатам диагностирования учащихся.	Диагностика Индивидуальная работа	Выявление профессиональной готовности учащихся  на основе данных диагностирования.	Апрель
15	От абитуриента до студента.	Правовой брейн-ринг. Встречи со студентами	Воспитание правовой культуры ; ознакомление выпускников с основами вузовской системы обучения	Апрель
16	Выпускник – будущий абитуриент ВУЗа	Информационно-правовая беседа-диалог	Оказание помощи в выборе будущей профессии, учебного заведения; Воспитание профессионально-правовой культуры личности выпускника.	Май

Приложение
4.

Разработки тематических занятий с учащимися  старшего
возраста.

Тема №1.  Что я знаю о профессиях?

Используемые материалы:

-опросники выявления профессиональных намерений
воспитанников:

— «Анкета старшеклассника» — автор Б.А.Федоришин;

— анкета «Профессиональные намерения старшеклассников»
— автор Л.М.Фридман.

Ход мероприятия.

1.         
Знакомство 
с программой

·           
зачем
и для чего нужна программа по профориентации

2.         
Беседа
 по профессиональным намерениям

·                 
что
знают учащиеся  о мире профессий

3.         
Заполнение
анкет:

·                           
«анкета
старшеклассника»

·                           
«профессиональные
намерения старшеклассника»

4.         
Рефлексивный
анализ мероприятия

·                         
 продолжить
предложения или ответить на вопросы:

         — что я получил от этого мероприятия?

         — что ты чувствовал?

         — считаете ли вы, что мы не напрасно провели
время?

Тема№3.  Группы и рынок профессий.

Используемые материалы:

— дифферинциально-диагностический опросник
Е.А.Климова.

Ход мероприятия

1.                     
Вступительное
слово классного руководителя

·      
цели
и задачи мероприятия

2.    Знакомство
с классификацией профессий

·           
человек
— человек; человек — техника; человек — знак; человек — природа; человек — художественный
образ.

3.                     
Тестирование
.

4.                     
Рефлексивный
анализ мероприятия

·       
продолжить
предложения или ответить на вопросы:

         — что я получил от этого мероприятия?

Тема№4.  Мотивы выбора профессии

Используемые материалы:

— стенд с информационным материалом – толкование
понятий «мотивы выбора», «личные смыслы и цели», образец таблицы «Личные мотивы
выбора профессии».

Ход мероприятия

1.          
Вступительное
слово классного руководителя

·                         
цели
и задачи мероприятия

2.          
Мозговой
штурм

·                             
мотивы
выбора профессии.

3.          
Заполнение
таблицы

4.          
Заключительная
часть

·                         
выводы:

         — что нового узнали?

Тема№5.  Выпускник – будущий абитуриент вуза.

Ход мероприятия

1.          
Вступительное
слово классного руководителя

                  — цели и задачи мероприятия

2.          
Основная
часть:

                  — об основах высшего образования

                  — студенческая жизнь: право и
обязанности

3.          
Заключительная
часть:

                  — вопросы для обсуждения:

         — является ли данная информация для вас
исчерпывающей для принятия решения поступать в вуз?

         — как вы думаете, где можно получить
дополнительную информацию о системе высшего образования в нашей стране?

         — как вы думаете, не ущемлены ли
конституционные или гражданские права молодых людей ограничениями,
устанавливаемыми вузами страны?

Тема№6.  Свойства личности и профессиональная
деятельность

Ход мероприятия

1. Вступительное слово классного руководителя.

·                         
цели
и задачи мероприятия

2. Основная часть:

— интерактивная лекция (строится в режиме «вопрос –
ответ»)

·                         
Может
ли человек выполнять любую работу?

·                         
Что
такое способности человека, с чем они связаны?

·                         
В
чем могут заключаться отличия одного человека от другого?

·                         
Что
такое характер и темперамент и др.?

             — тестирование по Г.Айзенку.

3. Заключительная часть:

·                         
вопросы
для обсуждения

         —  что я получил от этого мероприятия?

         — считаете ли вы, что мы не напрасно провели
время?

Тема№7.  Первые шаги при устройстве на работу.

Ход мероприятия

1.Вступительное слово классного руководителя

·                         
цели
и задачи мероприятия

2.Основная часть:

·                         
правовые
основы трудоустройства;

·                         
что
надо знать об оформлении трудовых отношений;

·                         
примерный
порядок приема на работу.

3.Заключительная часть:

·                         
вопросы
для обсуждения

         —  что нового я узнал из мероприятия?

         — считаете ли вы, что мы не напрасно провели
время?

Тема№8.  От абитуриента до студента.

Ход мероприятия

1.Вступительное слово классного руководителя

·
цели
и задачи мероприятия

       2.Основная часть:

— ход брейн-ринга:

     1)первый гейм. Порядок поступления в вуз

·
какие
документы необходимы для поступления в учебное заведение?

·
С
какими сведениями абитуриент может ознакомиться в приемной комиссии?

·
В
какие сроки ведется прием документов от поступающих?

·
Каков
порядок проведения вступительных испытаний?

·
Существуют
ли льготы при поступлении?

     2)второй гейм. Стипендии студентов

·                  
что
такое студенческая стипендия, и какие разновидности стипендий существует?

·                  
В
чем отличие академической стипендии от социальной? Каков порядок назначения и
выплаты государственной (муниципальной) стипендии?

·                  
Каков
порядок назначения и выплаты государственной социальной стипендии?

·                  
Существуют
ли еще какие-либо условия назначения социальной стипендии?

3.Заключительная часть:

·                         
награждение
победителей

·                         
обсуждение
мероприятия

Приложение
5.

Сценарий классного часа в 8 классе по профориентации

«Хочу – могу — надо»

Истинное
сокровище для людей — умение трудиться.

Эзоп

Аннотация.

Классный час,
посвященный проблеме осознанного выбора профессии.

В последнее время на
российском рынке труда складывается парадоксальная ситуация: с одной стороны, в
промышленности остро не хватает рабочих кадров, а с другой стороны, по данным
Минздрав — соцразвития, 16% молодых специалистов с высшим образованием являются
безработными. Специалисты утверждают, что это результат неправильного
профессионального выбора молодых людей. Наша задача — помочь ребятам найти
востребованную специальность. В сценарии классного часа использованы
разнообразные формы и методы работы (беседа, лекция, проблемная ситуация,
групповые задания, тестирование).

Цели: расширить
представление детей о различных профессиях; формировать позитивное отношение к
труду, к профессиональному росту; побуждать детей к поиску информации о
профессиях, к осознанному профессиональному выбору.

Форма проведения —
час общения.

Подготовительная работа
с детьми: предложить 2-3 ученикам подготовить иллюстрацию осознанного
выбора профессии (образец текста — в сценарии).

Оформление:

— крупными буквами
написать сверху доски тему классного часа, так, чтобы справа осталось место для
слов « = осознанный выбор профессии»;

— написать на доске
слова: профессия, специальность, квалификация, должность;

— написать на доске
профессиональные характеристики для игры «Визитка»:

1. Врач, хирург,
заведующий отделением больницы.

2. Учитель
обществования высшей категории, директор школы т.п.

3. Картинки, фотографии
(процессы труда, люди разных профессий).

План
классного часа

I. Интерактивная беседа
по теме «Профессиональная характеристика».

II. Игра «Визитка».

III. Групповая работа
по теме «Самые нужные профессии».

IV. Проблемная ситуация
«Чей это выбор?»

V. Мини-лекция «Формула
профессии».

VI. Демонстрация
осознанного выбора профессии «Это мой выбор!»

VII. Тестирование.

VIII. Заключительное
слово.

IX. Подведение итогов
(рефлексия).

Ход
классного часа

I. Интерактивная беседа
по теме «Профессиональная характеристика»

Классный руководитель.
Пройдет совсем немного времени, и вам придется выбирать свой путь в жизни. И
путь этот начнется с перекрестка, от которого расходятся не 3, как в сказке, а
50 тыс. дорог — именно столько сейчас существует профессий. И очень важно не
ошибиться в выборе пути. Ведь от этого выбора зависит очень многое: и
материальный достаток, и круг общения, и интересы, и счастье в жизни. Недаром
говорят, что, выбирая профессию, человек выбирает свою судьбу. Что же такое
профессия? На доске написаны 4 слова, которые имеют отношение к
профессиональной деятельности человека: профессия, специальность, квалификация,
должность. Как бы вы объяснили различие между этими словами?

(Дети дают ответы.)

Подведем итоги. Я дам
краткие определения этих понятий, а вы посмотрите, насколько вы оказались
близки к истине. Итак.

Профессия
— это трудовая деятельность человека, которая дает ему средства для
существования и развития.

Специальность
— вид занятий в рамках одной профессии.

Квалификация
— это уровень профессионального мастерства.

Должность
— это место, занимаемое человеком в организации.

Как видим, многие из
вас дали правильные толкования всех этих слов. Все эти слова вместе содержат
профессиональную характеристику человека.

II. Игра «Визитка»

Классный руководитель. После
родительского собрания некоторые родители оставили мне свои визитки. На этих
визитках кроме имени, фамилии, отчества содержатся и профессиональные
характеристики. Можете ли вы разобраться в этом нагромождении информации?
Сейчас мы это проверим. На доске записаны профессиональные характеристики,
взятые мною из визиток. Попробуйте определить профессию, квалификацию,
специальность, должность в каждой характеристике.

(Учитель читает
профессиональные характеристики с доски, дети дают ответы.)

В наше время
квалификация определяется не только категориями и разрядами, но и реальным
мастерством специалиста. А это мастерство он показывает в работе. Именно о
таких мастерах и говорят: «Артист в своем деле».

III. Групповая работа
по теме «Самые нужные профессии»

Классный руководитель.
Ребята, как вы думаете, что будет, если все молокозаводы мира вдруг утроят
выпуск продукции и все магазины будут забиты молоком, сметаной, йогуртами и т.
п.? (Эти продукты будет очень трудно продать, они начнут портиться, пропадут, а
значит, пропадет чей-то труд, деньги, прибыль…)

Так же и на рынке
труда. Если каких-то специалистов выпускают больше, чем нужно, они не могут
найти работу, наступает безработица. Профессия, специальность, квалификация —
это то, что продает человек на рынке труда. Время от времени одни профессии и
специальности становятся очень нужными, востребованными, престижными, другие
теряют свои позиции, а третьи вообще уходят в прошлое. Предлагаю вам составить
списки таких профессий. Для этого разделимся на группы.

Первая группа
будет составлять список «Самые модные профессии».

Вторая группа
— «Самые забытые профессии».

Третья группа
— «Профессии, которые всегда нужны».

Четвертая группа
— «Самые отважные профессии».

(Включается музыка,
дети обсуждают, составляют списки.)

Послушаем, что у вас
получилось.

Примерные
списки профессий:

Самые модные: юрист,
экономист, менеджер, топ-модель, телеведущий, веб-дизайнер, журналист,
программист, автослесарь, нефтянник, пластический хирург, президент, спикер,
эколог и т. п.

Самые забытые: конюх,
камердинер, ключник, шорник, трубочист, бондарь, ямщик и т. п.

Профессии, которые
всегда нужны: врач, учитель, дворник, строитель, шофер (водитель), парикмахер,
милиционер, пекарь, земледелец, животновод, повар, бухгалтер,
слесарь-водопроводчик и т. п.

Самые отважные:
пожарный, каскадер, моряк-подводник, летчик-испытатель, космонавт,
горноспасатель, автогонщик, сапер, шахтер, военный и т. п.

Конечно, здесь мы перечислили
не все профессии. Их в мире, как я уже говорила, около 50 тыс. Но, выбирая себе
специальность, мы ориентируемся не на весь мир, а на то общество, которое нас
окружает, на страну, в которой живем.

 8V. IV. Проблемная
ситуация «Чей это выбор?»

Классный руководитель.
Один ученый, написавший книгу о выборе профессии, много лет проработал в школе
и всегда интересовался дальнейшей судьбой своих учеников. При встрече он
задавал им неизменный вопрос: «Доволен ли ты избранной профессией?» И получал
удручающий ответ: примерно каждый третий (!) ошибся в своем выборе, и каждый
второй признавался, что не совсем доволен, и если бы начинать сначала, то,
наверное, пошел бы по иной стезе. Почему же так много молодых людей ошибается в
своем выборе? Как вы считаете?

Примерные
ответы детей:

— «Давят» родители.

— Идут за модой.

— Ничего не знают о
профессии, которую выбрали.

— Выбирают «за
компанию».

— Не хотят узнавать о
негативных сторонах профессии.

— Не имеют способностей
и наклонностей к этой профессии.

— Подражают героям кино
и телесериалов.

Классный руководитель.
Вы перечислили самые распространенные причины ошибок в выборе профессии. Это
давление родителей, отсутствие знаний о выбранной профессии, погоня за модой,
переоценка собственных сил и способностей. Но как же тогда правильно выбрать
профессию?

V. Мини-лекция «Формула
профессии»

Классный руководитель.
Скажите, пожалуйста, что получится, если длину нашей классной комнаты умножить
на ширину (пишет на доске: а х b=S)? (Площадь классной комнаты.)

А что получится, если
сложить три слова, которые вынесены в тему сегодняшнего классного часа: «хочу»,
«могу» и «надо»?

(Учитель мелом
перечеркивает тире между словами в названии темы классного часа, получаются
плюсы. Дети высказывают предположения.)

Я открою вам секрет:
получится правильный выбор профессии.

Специалисты по
профориентации установили, что правильным может быть только осознанный выбор
профессии.

(Учитель дописывает на
доске после трех слов называния классного часа: « = осознанный выбор
профессии».)

Как объяснить эту
формулу? В ней всего три величины:

— хочу — это все, что
мне нравится, к чему лежит душа;

— могу — это все, что
мне по силам, по способностям;

— надо — это все, что
нужно для общества, страны.

Вместе получается
формула осознанного выбора профессии. Осознанный выбор-это такой выбор, при
котором человек учитывает и личные устремления (хочу), и свои возможности
(могу), и потребности общества в это профессии именно в данный момент (надо).

VI. Демонстрация
осознанного выбора профессии

«Это мой выбор!»

Классный руководитель.
Как же работает формула осознанного выбора профессии?

Сейчас вы увидите это в
исполнении (имена, фамилии).

(К доске выходят
ученики, читают или произносят тексты.)

Ученица 1.
Хочу быть модельером, парикмахером, швеей. Могу быть парикмахером, швеей.
Сейчас везде требуются швеи — стану швеей.

Ученик 2.
Хочу быть каскадером, космонавтом, водителем, летчиком, горноспасателем. Могу
стать водителем, трактористом, горноспасателем. Водители требуются сейчас
везде, мой отец — водитель. Может быть, и я стану водителем.

Ученица 3.
Хочу стать артисткой, телеведущей, репортером. Могу стать продавцом, рекламным
агентом. Буду заниматься, работать над собой и обязательно своего добьюсь —
стану репортером.

Классный руководитель.
Кто из вас тоже хочет продемонстрировать, как работает формула осознанного
выбора профессии?

(Дети поднимают руки,
предлагают свои варианты осознанного выбора.)

Соотношение между
«хочу» и «могу» — в ваших руках. Если у человека есть мечта и он твердо идет к
своей цели, он обязательно ее достигнет. Но для этого нужно разобраться в себе,
узнать свои сильные и слабые стороны, свои способности и недостатки.

VII. Тестирование

Классный руководитель.
Может быть, немного разобраться в себе вам поможет шуточный тест с
геометрическими фигурами. Используя три геометрические фигуры — треугольник,
круг, квадрат, нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть
использованы все три вида фигур. Качество рисунка не имеет значения. Если
нарисованы лишние элементы — их надо зачеркнуть, если их не хватает —
дорисовать недостающие. Время выполнения — 30 с.

(Дети рисуют фигурки.)

Теперь подсчитайте
количество треугольников.

(Дети выполняют
задание.)

А теперь слушайте ключ
к тесту (читает).

Первый тип:
6-8 треугольников — тип руководителя, хорошие преподаватели. Ярко выражено
стремление к лидерству, хорошо разбираются в людях, работают с информацией.

Второй тип:
5 треугольников. Ответственный исполнитель, хорошие организаторские
способности. Профессионал, до мелочей продумывающий свою деятельность.

Третий тип:
4 треугольника. Разнообразие интересов и талантов. Склонность к индивидуальной
работе.

Четвертый тип:
3 треугольника. Тип ученого. Рационален, объективен, легко переключается с
одного вида деятельности на другой.

Пятый тип:
2 треугольника. Интерес к искусству и человеку. Тонко чувствует все новое и
необычное.

Шестой тип:
1 треугольник. Изобретатель, конструктор, художник. Обладает богатым
воображением.

Конечно, этот тест не
отражает все многообразие ваших талантов. Но, может быть, он поможет вам
задуматься о себе, о своих возможностях и способностях и начать развивать эти
способности. В конечном итоге это поможет вам в выборе жизненного пути.

VIII. Заключительное
слово

Классный руководитель.
Выбор профессии — это очень важное событие в жизни каждого человека. Но какую
бы профессию вы ни выбрали, вам всегда пригодятся знания, полученные в школе.
Поэтому постарайтесь уже сейчас определить область ваших интересов, больше
читайте, набирайтесь опыта и знаний. Для этого нужно пробовать себя в самых разных
областях. Как хорошо заметил один мудрец: «Чтобы не ошибаться, нужно иметь
опыт. Чтобы иметь опыт, нужно ошибаться».

IX. Подведение итогов
(рефлексия)

Классный руководитель.
Какие чувства остались после классного часа? Какие открытия вы для себя сделали?

Примерные
ответы детей:

— Остались
положительные чувства. Профессию будем выбирать сознательно.

— Открыл, что,
оказывается, у меня тип ученого, это очень странно.

— Открыл, что в мире 50
тыс. профессий. Пока не знаю, какую выбрать.

— Никаких чувств не осталось,
тест интересный, но на выбор профессии он не повлияет.

— Куда скажут родители,
туда и пойду после 9 класса.

— Главное открытие —
разобрался в профессиональной характеристике человека. Обязательно узнаю все
это и о своих родителях.

Приложение
6

Родительское собрание «Помощь в профессиональном
самоопределении подростка»

Организаторы:

Жаравина Людмила Николаевна, классный
руководитель

 Манина Наталья Валерьевна, школьный
психолог

Цель: познакомить
родителей с особенностями профессионального самоопределения подростка.

Ход собрания.

1. Вступительное слово классного
руководителя.

Здравствуйте! Сегодня мы с вами поговорим
о том, какие трудности могут встретиться у вас и ваших детей в подростковом
возрасте, и о том, что нужно для того, чтобы успешно с ними справиться.

2. Мини-лекция: «Профессиональное
самоопределение» (школьный психолог).

Сейчас очень сложный период в жизни
подростка, они сталкиваются с проблемой выбора дальнейшего жизненного пути.
Из-за нехватки знаний о своих личностных качествам, возможностях, способностях,
а также, что является важным, из-за нехватки знаний о мире профессий и
требованиями предъявляемых к ним.

Выбрать профессию – это не столько выбрать
себе работу, сколько выбрать определенный образ жизни.

На сегодняшний день в России их
насчитывается более шести тысяч профессий, и каждая предъявляет определенные
требования к человеку. Одни профессии требуют от человека силы и ловкости,
другие – ума или скорости реакции, третьи – общительности, аккуратности или
сдержанности.

Чтобы легче было ориентироваться в мире
профессий, специалисты объединили их в группы по различным типам и классам. Тип
профессии указывает на то, с чем человеку приходится иметь дело в процессе
своей деятельности.

Различают пять типов профессий –
“человек-человек”, “человек-природа”, “человек-техника”, “человек – знаковая
система” и “человек – художественный образ”.

·       
Психолог знакомит родителей с результатами
анкеты учащихся по Определение своего профессионального
предпочтения на основании методик Е.А.Климова;

·       
Результаты по определение профессий,
наиболее близких своим интересам с помощью «Матрицы выбора профессии».

А класс профессий говорит о степени
сложности и требуемой квалификации человека, т.е. о характере труда, который
может быть исполнительным или творческим.

Трудности профессионального
самоопределения возникают обычно у двух категорий ребят. Первые пока не нашли в
этой жизни ничего интересного. Так сложилось, что учителя не сумели создать у
них любовь к каким-либо предметам, а таланты пока еще зарыты в землю. Такие
ребята могут хорошо учиться, но они ничем не увлекаются, жизнь их довольно
скучна или просто монотонна. Вот и не могут определиться, чем хотелось бы
заниматься – потому что из того, что окружает их в мире, ничто не влечет
особенно. Да и из чего выбирать? Как правило, они не знают, кем работает их
папа, кто такой ихтиолог – и вообще мало ориентируются в мире профессий. Вторая
категория ребят очень активна и в учебе, и в различных других формах
активности. Им интересно все, они посещают одновременно три кружка, пять
факультативов и десять спортивных секций. Более того, у них все получается. Как
говорится, если человек талантлив – он талантлив во всем. За что ни возьмется
этот чудо-ребенок – во всем добивается успеха. Однако… он тоже не может
определить, что нравится ему больше, с чем он хотел бы связать свою жизнь.

При выборе профессии очень важно соответствие
между психологическими особенностями человека и соответствующими
характеристиками профессии. Профессия должна быть интересна. Если нравятся
животные, растения, то будет интересно в своей профессиональной деятельности
сталкиваться с объектами живой природы. Если ты любишь технику – интерес к ней
будет поддерживать тебя в деятельности инженера-конструктора или
физика-теоретика.

Любая профессия требует, чтобы у человека
присутствовали так называемые «профессионально важные качества» –
например, корректору важно внимание, художнику – образное мышление и т.д.
Поэтому, выбирая определенную профессию, важно осознать, есть ли способности,
соответствующие профессионально важным качествам. В ситуации сомнения выбирать
следует ту профессию, где способности будут максимально реализованы, в этой
деятельности ты добьешься наибольшего успеха.

Наконец, тип реализуемой профессиональной
деятельности должен совпадать с личностным, характерологическим типом. Скажем,
если общительный ребенок – больше подойдут профессии, связанные с
многочисленными контактами, а если эмоционально неустойчив – не сможет
выполнять рутинные виды деятельности, требующие концентрации в течение
длительного времени.

Итак, для того чтобы правильно
выбрать себе профессию, надо сориентироваться в трех вещах.

• Определить, каковы профессиональные интересы и склонности,
  т.е. желания и потребности в определенных видах деятельности, стремления
  не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает.
  От склонностей зависит привлекательность работы, интерес к ней. Склонности
  условно обозначают выражением «Я хочу».
• Оценить профессионально важные качества, которые определяют,
  в конечном счете, профессиональную пригодность. Кроме здоровья и
  квалификации, к этой группе относятся способности, т.е. такие
  индивидуальные качества человека, от которых зависит возможность успешного
  осуществления деятельности (например, темперамент). Способности условно
  выражают словами «Я могу».
• Узнать, какие профессии пользуются спросом у работодателей на
  рынке труда, по каким профессиям можно найти себе работу. Иначе говоря,
  определить, каково сегодня «Надо».

В том случае, если вы сумеете совместить
«Хочу», «Могу» и «Надо», то профессиональный
выбор будет удачным. Иными словами, задача заключается в том, чтобы
найти профессию которая:

• Интересна и привлекательна,
• Соответствует способностям,
• Пользуется спросом на рынке труда.

Важным является и отношение родителей к
вопросу выбора профессии для детей. Чего хотят все родители для своих детей?
Конечно, они хотят, чтобы дети выросли жизнеспособными, могли обеспечить себя и
свое будущее.

Хотелось бы, чтобы родители в наименьшей
степени влияли на выбор профессии, чтобы дети делали этот выбор осознанно и
самостоятельно. Но, обратите внимание, в наименьшей степени влияли, это не означает,
что нужно всю проблему переложить на ребенка и совершенно не помогать ему. А
именно не нужно влиять на выбор! Помощь родителей очень ценна для ребенка, он
чувствуют свою опору и поддержку взрослого.

Для осознанного выбора ребенком будущей
профессии родителям не следует выбирать самим профессию, нужно прислушиваться к
мнению детей. Хорошо если конечно, ребенок внутренне не отторгает выбор
родителей. Но, а если он совершенно не склонен к подобранной работе?

Следует узнавать об интересах и
способностях ребенка. Учиться слышать и понимать его. Ведь если родители не
согласны с выбором ребенка, это не означает, что он не верен. Родители должны
помнить, что главное, чтобы будущая работа нравилась ребенку и была ему
интересна. Если так будет, то он сможет добиться в своей профессии больших
успехов и сделать отличную карьеру. И соответственно сможет обеспечивать себя и
свою семью.

Родители должны всегда помнить, что каждый
ребенок – это индивидуальность, каждый талантлив по-своему, и каждый имеет свои
задатки и способности. Их надо искать и развивать!

3. Родителям раздаются
рекомендации-вкладыши. 

4. Получение обратной связи. Вопросы
родителей.

Приложение
7

Профориентационные игры и
упражнения с классом.

Профориентационные
игры предназначены для работы с учащимися 7-9 классов. При проведении профориентационных курсов подобные игры могут быть использованы в дополнение к диагностическим процедурам,
дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным
формам работы.

Игра «Человек – профессия»

Цель игры — на ассоциативном, образном уровне нау­читься
соотносить человека (в том числе, самого себя) с профессиями и, таким образом,
повысить готовность школьников различать профессиональные стереотипы.

Игра проводится в круге, рассчитана на количество иг­роков
от 6—8 до 15—20. Время одного проигрывания — от 7—10 до 15 минут.

Процедура предполагает следующие основные этапы:

I. Общая инструкция: “Сейчас мы загадаем любого из
сидящих в круге, а кто-то постарается отгадать этого чело­века. Но отгадывать
он будет с помощью одного единствен­ного вопроса: с какой профессией этот
человек (загаданный) ассоциируется, т.е. общий облик человека какую профессию
больше всего напоминает? Каждый по кругу должен будет называть наиболее
подходящую для загаданного профессию. Профессии могут повторяться. По­сле этого
у отгадывающего будет возможность подумать ненемало (примерно 30—40 секунд) и
называть свои вариан­ты отгадки. Интересно, какой по счету вариант будет
правильным?”

2. По желанию выбирается доброволец — отгадывающий и
отправляется на некоторое время в коридор, а остальные быстро и тихо (!)
выбирают любого из присутствующих. При этом загаданным может быть и сам
отгадывающий, ведь вернувшись из коридора, он также будет сидеть во время игры
в круге.

3. Приглашаете отгадывающий, садится в круг и начи­нает
всем, но очереди задавать вопрос: “С какой профессией ассоциируется загаданный
человек?”. Каждый должен бы­стро дать ответ (ответ должен быть правильным и в
то же время не являться откровенной подсказкой).

4. После того, как все дали свои варианты ассоциаций,
отгадывающий думает ненемало и начинает называть тех, кто по его мнению, в
наибольшей степени соответствует названным профессиям. Если игроков ненемало
(6—8 чело­век), то отгадывающий может обратиться к участникам с этим же вопросом
повторно, т.е. как бы пройти второй круг.

5. Обсуждение организуется следующим образом. Если
кого-то назвали по ошибке, то можно спросить у него, на­сколько соответствует
его представление о себе названным профессиям, т.е. так ли уж сильно ошибся отгадывающий?
У того человека, кого на самом деле загадали, можно спро­сить, согласен ли он с
названными профессиями (насколько они соответствуют его собственному
представлению о себе, о своем образе…). У отгадывающего можно поинтересо­ваться
(когда он уже будет знать, кого на самом деле зага­дывали), чьи
ответы-профессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать.

Игра «Профессия – специальность»

Данная игровая методика направлена на повышение у
участников уровня осознания таких их понятий как специали­зация в рамках той
или иной профессии и на расширение информированности о немалообразии
профессионального труда.

Игровое упражнение может проводиться как в круге (от
6—8 до 15—20 участников), так и в работе с целым классом. По времени оно
занимает от 10 до 15—20 минут. Общая процедура следующая:

1. Участникам объясняется, как соотносятся понятия
профессия и специальность: профессия — группа родствен­ных специальностей
(например, профессия—учитель, специальность — учитель физкультуры и т.п.).

2. Инструкция: “Сейчас будут называться профессии, а
вам нужно будет по очереди называть соответствующие специальности”. Если кто-то
из игроков называет сомни­тельные специальности или откровенно ошибается, ему
можно задавать уточняющие вопросы. Допускаются не­большие обсуждения и
дискуссии. Желательно, чтобы ве­дущий сам ориентировался в обсуждаемых
профессиях, т. е. еще перед игрой сам попытался бы назвать соответствую­щие
специальности.

Можно несколько усложнить игровую процедуру, пред­ложив
участникам называть специальности не по очереди, а по принципу “пинг-понга”
(только что назвавший специ­альность игрок сам определяет, кто должен назвать
следующую специальность, и т.д.). Такое усложнение хотя и вносит в игру
некоторый сумбур, но заставляет многих на­ходиться в творческом напряжении.

Откровенно говоря, данное упражнение не является очень
интересным, поэтому долго проводить его не следует. Для ведущего важно не
упустить момент, когда следует остановиться. Но польза от упражнении несомненна
и со­всем от него отказываться профконсультанту не следует.

По аналогичному принципу можно построить другие иг­ровые
упражнения: ПРОФЕССИЯ — УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ (называется профессия, а участники
должны сказать, где реально можно ее приобрести); ПРОФЕССИЯ — МЕ­ДИЦИНСКИЕ
ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ (для данной про­фессии); ПРОФЕССИЯ—ТРЕБУЕМЫЕ КАЧЕСТВА
(проблема профессионально важных качеств) и т.д.

Для повышения активизирующих возможностей данного
упражнения можно разбить группу (класс) на команды и устроить соревнование
между ними, кто больше назовет соответствующих названной профессии
специальностей (учебных заведений, медицинских противопоказаний, про­фессионально
важных качеств…).

Игра «Спящий город»

Данное игровое упражнение (а скорее — игра) предназ­начена
для повышения, у участников уровня осознания осо­бенностей трудовой
деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с
учетом специфи­ки переживаемого страной периода. Первоначально данная игра была
разработана для помощи старшеклассникам в более обоснованном выбора профиля
дальнейшего профес­сионального обучения в одном частном международном
университете под названием “МУСПО».

Игра может быть проведена как с группой в 12—15 че­ловек,
так и с целым классом и рассчитана на учащихся 9—11 классов. Опыт показал, что
данная игровая процеду­ра может оказаться эффективной и при работе со взрослыми
людьми и даже в работе с профессиональными психологами и профконсультанта ми.
По времени методика занимает обычно около часа, хотя нередко участники готовы
играть и полтора часа.

Игровая процедура построена по принципу традицион­ных
деловых игр и включает следующие основные этапы:

1. Общая инструкция: “В некотором городе (если игра
проходится в каком-то конкретном российском городе, то лучше сказать:
«примерно в таком городе, как ваш…») некоторые злые силы околдовали
всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих существ. Чтобы разбудить людей
необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого необходимо предложить
жителям простые и понятные, но при этом реалистичные программы улучшения их
жизни. По условию игры, наш класс (или группа) должен в течение урока
разработать такие программы по следующим направ­лениям: 1 — порядок и
спокойствие в городе, снижение чис­ла преступлении и правонарушений
(юридические аспекты); 2—более совершенное управление городом (мэрская власть,
управление); 3 — оживление экономиче­ской жизни, повышение благосостояния и
занятости жите­лей (экономика в широком смысле); 4 — счастье жителей, помощь в
решении семейных, личностных проблем, по­мощь в поиске смысла жизни
(психологические аспекты); 5 — здоровье жителей, профилактика заболеваний и из­вращений,
решение экологических проблем (медицина).( В зависимости от конкретной ситуации
ведущий игры может изменить или дополнить перечень программ. К примеру, можно
рассмотреть и такие программы как «поголовная компьютеризация
жителей», “развитие туристического бизнеса”, “развитие торговли и сферы
услуг”, “наука и образование” и др. Важно, чтобы таких программ не оказалось
слишком ком немало, хотя бы не более 5-7 штук.иначе игра станет слишком
громоздкой.). Сейчас мы разобьемся на команды в соответствии с пере­численными
программами, попробуем составить такие про­граммы и посмотрим далее что у нас
получится, т.е. сможем ли мы разбудить жителей города. Но при этом мы должны
выполнить важное условие: если хотя бы одна из программ вообще никем не будет
разрабатываться, то спящие жители даже слушать нас не захотят, не то, чтобы
просыпаться”.

2. Ведущий кратко выписывает на доске названия про­грамм
(порядок, управление, экономика, счастье людей, здоровье). Далее он предлагает
поднять руки тем участни­кам, которые хотели бы поработать над первой
программой (порядок), и выписывает количество желающих на доске. После этого —
желающих поработать над второй програм­мой и т.д. Коли окажется, что для
какой-то программы желающих вообще не найдется, то нужно будет напомнить о том,
что в этом случае игры не получится.

3. Далее ведущий рассаживает все команды за отдельные
столы и дает следующее задание; “В течение 10—15 минут каждая группа должна на
листочке определить 5 основных дел для реализации своей программы. Сначала
можно вы­писать не 5, а больше таких дел, но потом в процессе груп­пового
обсуждения необходимо оставить только 5 самых важных направлений работы. При
этом все выделенные дела (направления работы) обязательно должны быть реа­листичными,
т.е. необходимо учитывать реальную ситуа­цию (примерно такую же как в вашем
городе на данный момент…). Желательно, чтобы предлагаемые программы поменьше
напоминали то, что предлагают обычно так на­зываемые экономические и
политические «лидеры», т.е. постарайтесь предложить более толковые
программы… По­сле этого каждая группа должна будет определить, кто из ее
участников выступит от имени данной группы (предста­вит разработанную
программу) и ответит на вопросы ос­тальных участников игры”.

4. Участники приступают к работе. Некоторое время ве­дущий
не вмешивается в обсуждения и лишь отмечает на уточняющие вопросы, а далее все
чаще и чаще напоминает участникам об истекающем времени и о том, что в каждой
группе должен быть выбран докладчик (или два докладчи­ка), которые представили
бы свой проект программы.

5. Наконец, докладчик и от каждой группы представляют
свои программы и отвечают на вопросы. Чтобы данный этап проходил интереснее,
ведущий также должен быть готов задавать вопросы в случаях, если учащиеся вдруг
растеря­ются и перестанут задавать свои вопросы к докладчикам. Поэтому ведущему
предварительно следует заготовить не­большой перечень острых вопросов для
каждой группы. На данном этапе особенно важно поддерживать высокую дина­мику
обсуждения. Опыт проведения данной игры показал, что учащиеся проводят
обсуждение достаточно серьезно и заинтересованно. К примеру, многие программы
часто ока­зывались мало реалистичными из-за “проблем с финанси­рованием” или
из-за “слабой подготовки кадров”…

6. При подведении общего итога все участники сами дол­жны
определить, но каждой группе, насколько предложен­ные программы были
продуманными, реалистичными, интересными и насколько удалось сделать эти программы
не противоречащими друг другу… Если большинство про­грамм удовлетворяют этим
условиям, то можно сказать, что жители города если и не проснутся окончательно,
то хотя бы приоткроют глаза и “потянутся”…

Эффект данной игры может быть усилен, если по ходу
обсуждения снимать высказывания участников на видеока­меру, а после окончания
игровой процедуры просмотреть видеозапись. Но при этом игру должны будут
проводить у же два человека: ведущий и оператор, а время проведения игры
(вместе с просмотром записи) может увеличиться до 1,5 —2 часов.

Использование видеоаппаратуры позволяет учащимся
посмотреть на себя со стороны, оценить, насколько они хорошо осознали
особенности профессиональной деятель­ности, но обсуждаемой программе, насколько
они вообще убедительны и т.д. Нередко использование видео заставля­ет многих
участников действовать более ответственно (под всевидящим и нее запоминающим
“оком камеры”), хотя может оказаться и так, что кто-то, наоборот, захочет по­кривляться
перед видеокамерой… При этом надо быть го­товым к тому, что в первые минуты
просмотра видеозаписи учащиеся ненемало даже “подурачатся”, ведь сам факт ли­цезрения
себя на экране многих может удивить и поэтому ведущему следует спокойнее
отнестись к бурному, эмоци­ональному просмотру игры в первые минуты
демонстрации видеозаписи. Иногда да же рекомендуется использовать эти записи
для повторного просмотра (через определенное время), когда первоначальные
эмоции немало поутихнут.

Упражнение «Лучший мотив»

Цель упражнения: помочь участникам на практике понять
особенности осознанного выбора профессии. 
Инструкция: «Наша задача — выбрать наиболее правильный мотив выбора
профессии, то есть ту главную причину, по которой все люди должны выбирать себе
профессию. Для этого я буду зачитывать по 2 мотива. Вы путем обсуждения и,
возможно, голосования должны прийти к мнению, какой мотив лучше» 
Список мотивов включает 16 фраз: 
1. Возможность получить известность, прославиться. 
2. Возможность продолжать семейные традиции. 
3. Возможность продолжать учебу со своими товарищами. 
4. Возможность служить людям. 
5. Заработок. 
6. Значение для экономики страны, общественное и государственное значение
профессии. 
7. Легкость поступления на работу. 
8. Перспективность работы. 
9. Позволяет проявить свои способности. 
10. Позволяет общаться с людьми. 
11. Обогощает знаниями. 
12. Разнообразная по содержанию работа. 
13. Романтичность, благородство профессии. 
14. Творческий характер труда, возможность делать открытия. 
15. Трудная, сложная профессия. 
16. Чистая, легкая, спокойная работа. 
Ведущий зачитывает 1-й и 2-й мотив, 3-й и 4-й … 15-й и 16-й. После этого у
него остается список из 8 мотивов, из которого он опять зачитывает 1-й и 2-й
мотив, 3-й и 4-й и т.д.

Упражнение «Советчик»

Данное упражнение является не столько игрой, сколько
специально организованной упрощенной процедурой груп­повогоэкспертирования с
элементами игры.

Целью процедуры является получение обобщенных
представлений о профессиональном будущем каждого из участников на основании
групповых рекомендаций, сде­ланных товарищами-одноклассниками.

Методика может проводиться с целым классом, но более
,эффективно она проходит в подгруппе из 12—15 человек. Время проведения — от 15
до 25 минут. Процедура вклю­чает следующие этапы:

1. Все участники вырывают из тетрадей чистые листочки.

2. Листочки кладутся вертикально и делятся натри рав­ные
колонки, т.е. делают бланк (см. Таблицу 2).

3. Каждый участник выписывает в своем бланке фамилии и
имена всех присутствующих в классе (или в группе) под диктовку ведущего. Важно,
чтобы все присутствующие бы­ли выписаны в одном и том же порядке.

4. Всем дастся задание, напротив каждой фамилии
(включая собственную) проставить наиболее подходящие профессии и
соответствующие учебные заведения, которые можно было бы порекомендовать
данному человеку. Жела­тельно не пропускать никого. Желательно также отнестись
к этому заданию как можно серьезнее и не писать глупости. На все это отводится
примерно 7— 10 минут.

5. Ведущий собирает листочки и начинает подведение
итогов. Берется первый листочек и зачитывается первая по списку фамилия. Сразу
же зачитывается рекомендуемая профессия и учебное заведение. После этого
берется второй листочек, зачитывается эта же фамилия и соответствую­щие
рекомендации и т.д. После того, как зачитывается всё по первому человеку,
ведущий переходит ко второму и т.д.

Таблица 2.

Образец бланка для упражнения «Советчик»

Всем присутствующим ведущий может посоветовать,
повнимательнее прислушаться к советам своих товарищей, а что-то может для себя
и пометить в тетрадях. По нашему опыту, в среднем 5—7 человек в классе обычно
действитель­но что-то для себя записывают (правда, в основном это
подростки-девушки).

К сожалению, и здесь возможны глупые шутки, когда
кто-то “рекомендует” своим товарищам “туалеты чистить” и т.п. Ведущий просто
это не зачитывает и не обращает на это никакого внимания.

Если все же окажется, что кто-то в классе попросит не
зачитывать рекомендации своих одноклассников, то веду­щий должен спокойно
удовлетворить эту просьбу, предло­жив по желанию после урока самому посмотреть
на советы, которые выписали ему товарищи. Признаемся, что у нас пока таких
случаев не было, но они достаточно возможны…

Упражнение «Поступь профессионала»

Смысл упражнения — в веселой форме смоделировать
некоторые типичные черты и особенности поведения тех или иных профессионалов,
позволяющие лучше понять обобщенные образы представителей данных профессий и
соотнести их с представлениями о собственном Я-образе.

Количество участников игры — от 6—8 до 15—20 чело­век.
Время — от 20 до 30—40 минут. Процедура включает следующие этапы:

1. Ведущий предлагает всем рассчитаться по порядку
номеров.

2. Каждый достает листочек бумаги и проставляет на нем
в столбик столько номеров, сколько оказалось участников игры.

3. Общая инструкция: “Данное игровое упражнение од­новременно
очень необычное и очень простое. Мы попробу­ем изобразить те или иные профессии
с помощи походки, ведь можно же изображать разные вещи и явления с по­мощью
жестов, мимики, различных поз и т.п. Сначала каж­дый должен выбрать для себя
профессию, которую он захочет представить с по мощью с вое и походки. Сейчас
каж­дый из Вас по очереди встанет со своего места, спокойно подойдет ко мне и
очень тихо (шепотом) скажет мне на ухо, какого профессионала он хотел
изобразить с помощью своей походки. После этого он так же тихо пройдет на свое
место. Остальные должны будут внимательно наблюдать за поход­кой очередного
игрока, а в своих листочках напротив номе­ра этого игрока написать ту
профессию, с которой у Вас проассоциировалась его походка. Известно ведь, что
по по­ходке иногда узнать (угадать), работает человек грузчиком или артистом
балета, военным или бухгалтером и т.д.”.

4. Будет лучше, если первым пример покажет сам веду­щий,
поскольку упражнение действительно очень необыч­ное и у кого-то из игроков оно
может вызвать некоторое недоумение. Ведущий должен продемонстрировать, что нет
ничего особенного в том, что он просто встанет со своего места, подойдет к
одному из игроков и шепотом скажет ему на ушко, какую профессию он изображаете
помощью своей походки…

5. Далее игроки по очереди проделывают то же самое, но
каждый раз, называя предварительно свой порядковый но­мер.

6. Ведущий записывает в споем листочке, какой номер
какую именно профессию хотел представить своей поход­кой.

7. Далее ведущий быстро собирает у игроков их листочки
с записями и перемешивает их.

8. При подведении итогов ведущий берет первый листо­чек
и зачитывает профессию напротив первого номера, за­тем берет второй листочек и
также зачитывает профессию напротив первого номера и т.д. После этого он
говорит, какую же профессию хотел представить своей походкой сам игрок (ведущий
зачитывает это по своим записям). Делает­ся это для того, чтобы сравнить
задуманную игроком про­фессию и то, что из этого получилось. Далее он переходит
ко второму номеру и т.д. При этом совершенно не обяза­тельно выяснять, кто
именно под каким номером выступал (обычно, когда немало участников, чужие
номера остальны­ми игроками забываются).

Если окажется, что кто-то им озорства напишет какую-то
явно неприличную (обидную) профессию, то Ведущий ее просто не зачитывает.

Опыт показывает, что обычно игра проводит оживленно и
весело, хотя столь простое на первый взгляд задание — пройтись по классу под
взглядами своих одноклассников — для кого-то может оказаться непростым
испытанием. Поэ­тому, если кто-то откажется участвовать в упражнении, то нужно
отнестись к нему с пониманием и предложить просто понаблюдать за своими
товарищами.

Упражнение «Подарок»

В данном игровом упражнении несколько необычным
образом специально организуется обсуждение некоторых особенностей конкретной
рассматриваемой профессии, что позволяет участникам лучше осознать
специфические мо­менты данной профессиональной деятельности.

Упражнение проводится в круге. Количество участни­ков:
от 6—8 до 15—20. Время проведения: от 15—20 до 30—40 минут. Процедура включает
следующие основные этапы:

1. Инструкция: “Представьте, что у нас есть общий друг
(далее мы уточним, что это за друг), который пригласил нас всех на свой день
рождения. Отказаться и не пойти никак нельзя. В течение 30 секунд каждый должен
придумать, какой он сделает подарок своему другу. При этом важно выполнить три
условия: 1 — подарок должен содержать на­мек на его профессию (далее мы
уточним, что это за про­фессия); 2—подарок должен быть «с изюминкой»,
т.е. быть веселым, необычным (предполагается, что л друг — это человек с
юмором, который может даже обидеться, если ему подарят что-то обычное, т.е. как
бы «откупятся» от него); 3 — подарок должен быть доступным Вам по
цене. Вместе с группой ведущий определяет, что это за воображаемый друг.
Определяется, мужчина это или женщина, пример­ный возраст и обязательно,— какая
у него (у нее) профес­сия”.

2. Дается время (примерно 30 секунд), чтобы каждый
придумал другу подарок.

3. После этого каждый» по очереди кратко называет
свой подарок. При этом ведущий (или любой участник) могут задавать иногда
уточняющие вопросы. К примеру, какое отношение данный подарок имеет к профессии
друга (одно из условий игры), сколько подарок будет стоить и т.п. Такие вопросы
играют дополнительную активизирующую роль, поскольку заставляют участников
более ответственно и обоснованно предлагать свои варианты подарков. Обосновывая
свои варианты подарков, игрок вынужден соотносить их с особенностями
рассматриваемой профессии и, таким образом, фактически раскрывать наиболее
интересные эле­менты данного профессионального труда.

5. В конце игры определяется, чьи подарки оказались
наиболее интересными.

Заметим, что и сам ведущим может начать свой пода­рок,
даже если окажется, что это будет не самый интерес­ный вариант.

Можно предложить другой вариант проведения упраж­нения,
когда участники разбиваются на небольшие коман­ды (по 2—5 человек) и уже там
обсуждают, что подарить другу. Далее выясняется, подарок, какой команды
оказался удачнее.

Аналогично можно организовать игровые упражнения “Маскарад”
и “Любимое блюдо”.

В игре “МАСКАРАД” у частники придумывают наиболее
интересный и необычный маскарадный костюм для заранее определенной профессии. К
примеру, для профессии ком­мерсант это может оказаться костюм в виде изящного
гал­стука “в клеточку…”, для профессии экономист — костюм деревянного рубля”,
для профессии телохранитель— “кепка нулевого размера”, для профессии президент—
“рог (рога) для произнесения тостов за здоровье русского народа” и т.п. Важно
при этом суметь обосновать, почему именно такой костюм больше всего подойдет
для данной профессии.

В игре “ЛЮБИМОЕ БЛЮДО” участники придумывают любимое
блюдо для того или иного профессионала. Напри­мер, для представителей профессии
эстрадный певец это может оказаться тарелка леденцов (чтобы “изо рта шел более
приятный запах…”), для дипломата — “жвачка с пу­зыри ком” (“чтобы умел
говорить ни о чем…”), для психоло­га и учителя — сковородка семечек (“чтобы
нервы свои успокаивал…”) и т.п. Здесь также важно суметь соотнести те или
иные “блюда” с особенностями рассматриваемых профессий.

Данные игровые упражнения при всей своей юмористи­ческой
направленности (и даже “несерьезности”) воспри­нимаются участниками с интересом
и позволяют рассматривать особенности профессий в неожиданных ра­курсах, а,
следовательно, лучше осознавать эти особенно­сти.

Игра «Самая – самая»

Методика служит повышению уровня ориентации в мире
профессионального труда и лучшему осознанию особенно­стей профессий, связанных
с престижностью.

Упражнение может проводится в круге или при работе с
целым классом. Для круга количество участников от 6—8 до 10— 15. По времени
упражнение занимает от 15 до 25—30 минут. Процедура упражнения включает
следующие ос­новные этапы:

1. Инструкция: “Сейчас вам будут предлагаться некото­рые
необычные характеристики профессий, а вы должны будете по очереди называть те
профессии, которые, по ва­шему, в наибольшей степени данной характеристике под­ходят.
К примеру, характеристика — самая денежная профессия, — какие профессии
являются самыми-самыми денежными?..”.

2. Ведущий называет первую характеристику, а участни­ки
сразу же по очереди (по кругу) предлагают свои вариан­ты. Если у кого-то
возникают сомнения, что названа самая-самая (или близкая к самой-самой), то
можно зада­вать уточняющие вопросы.

3. Далее называется следующая характеристика и т.д.
Всего таких характеристик должно быть не более 5—7.

Если упражнение проводится с классом то после того,
как ведущий назовет первую необычную характеристику, участники просто со своих
мест предлагают варианты наи­более подходящих профессий. Ведущий выписывает 3—5
наиболее “прозвучавших” вариантов на доске, после чего организуется небольшое
обсуждение и выделение “самой-самой” профессии.

Важным элементом данного игрового упражнения явля­ется
обсуждение. Ведущий должен проявить уважение к мнениям различных участников,
поскольку оценки могут (и должны) быть субъективными. Тем временем, выделение
некоторых “самых-самых” профессий должно опираться на объективные знания о них.
К примеру, если называется са­мая денежная профессия — депутат, то можно
уточнить у школьника, а знает ли он, сколько зарабатывают депутаты (по
сравнению с другими высокооплачиваемыми професси­ями)? Можно в ходе обсуждения
совместными усилиями определить, какую профессию вообще можно считать де­нежной
и т.п.

Для того, чтобы упражнение проходило более ее
интересно, ведущий обязательно должен заранее отобрать наиболее необычные
характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников. Это могут
быть, например, та­кие характеристики: “самая зеленая профессия”, “самая
сладкая профессия”, “самая волосатая профессия”, “самая неприличная
профессия», “самая детская профессия”, “са­мая смешная профессия” и т.д. В
определенном смысле дан­ное упражнение близко к известной игре “ассоциации”,
поскольку участники фактически должны проассоциировать профессии с необычными
характеристиками.

ИГРА «АССОЦИАЦИЯ»

Цель:выявить  истинное  отношение   школьников 
к  разным  профессиям   и  повозможности подкорректировать это соотношение.

Условия игры. Количество участвующих весь класс
(учащиеся VII—VIII классов,
а также учащиеся более старших классов). Время на первое проигрывание 15 минут,
последующие проигрывания по 5—7 минут. Для игры необходима классная доска.

Процедура (этапы) игры.Игра начинается
без явно выраженного подготовительного этапа (вхождение в игру осуществляется
на первом-втором этапах).

1.  Объявляется
название игры и выбираются 3 главных игрока (ими могут быть любые учащиеся
класса).

2.  Объясняются
условия игры (инструкция): «Сейчас 3 человека выйдут из класса, а класс
загадает какую-нибудь профессию.  Потом 3  человека  войдут  и  попробуют ее
отгадать с помощью ассоциативных вопросов, например: «Какого цвета эта
профессия?». «Какой запах напоминает?». «Какая мебель используется?» и т.д.
Можно спросить у учащихся, не играли ли они в игру «Ассоциация», когда вместо
профессии загадывается человек.

Опыт показывает, что не все учащиеся сразу понимают
эти вопросы, поэтому целесообразно потренироваться на одном примере. Можно
взять для разбора профессии «врач-терапевт» и показать, что цвет этой профессии
скорее всею белый, запах — что-то связано со спиртом (лекарство слишком
наводящий ответ), мебель — стеклянный шкаф или кушетка.

3.  Далее ведущий дает
инструкцию отгадывающим: «Каждый из вас может задать но 2 таких вопроса.
Сейчас вы выйдете в коридор и в течение 2-3 минут продумайте свои вопросы.
Когда будете задавать вопросы, конкретно указывайте, кому именно вы их задаете.
После этого каждый из вас будет иметь по одной попытке отгадать профессию».

4.  Три человека выходят
из класса. Класс быстро загадывает профессию, а ведущий предупреждает   всех,  
что   спросить   могут  каждого,   поэтому   надо   быть   готовым   к
правильным, но не наводящим ответам.

5.  Ведущий приглашает
грех человек (отгадывающих), которые по очереди задают вопросы классу. Сам
ведущий кратко записывает на доске вопросы       ответы, следит за тем, чтобы
вопросы задавались конкретным учащимся, а не всему классу, и следит за
динамикой тиры.

6.   Когда  все 
вопросы и ответы произнесены (и записаны на доске),  ведущий предлагает в
течение одной минуты продумать трём отгадывающим свои ответы. В этот момент
ведущий предлагает классу посмотреть на доску   и подумать,  чьи ответы на
ассоциативные вопросы были не очень удачные.

7.   Отгадывающие
называют свои варианты ответов. Эти ответы могут не совсем совпадать с
угаданной профессией. Например, загадана профессия «военный летчик», а ответы
такие: «космонавт», «милиционер», «автогонщик». Как видно, военный лётчик и
космонавт довольно близки. Право определить, отгадали школьники профессию или
нет, должно быть предоставлено классу. Однако окончательно этот вопрос решается
после обсуждения. Загаданная профессия, естественно, называется.

Осуждение игры (проигрывание).Отдельно
обсуждается правильность каждого ответа на ассоциативный вопрос. Если класс не
согласен с ответом, можно попросить ученика, давшего такой ответ, дать
объяснение. Нередко эти объяснения бывают разумными. Например, в одной игре
была загадана профессия «милиционер» и на вопрос «Какого цвета профессия?» был
дан ответ: «чёрно-белая». Оказалось, что школьник имел в виду милицейский жезл.

При выявлении неудачных ответов классу предлагается
тут же придумать ответы, более соответствующие загаданной профессии.

Участвовать в этом может и ведущий, корректируя таким
образом, представления учеников о профессии.

У отгадывающих можно спросить также, какие ответы
лучше всею помогли им, а какие, наоборот, ввели в заблуждение. После
корректировки ответов можно уточнить, кто же выиграл (возможен и ничейный
результат).

Диагностические возможности игры.Игра позволяет
выявить эмоциональное отношение к разным профессиям, и, поскольку характер
этого отношения сильно влияет на выбор профессии, ведущий получает довольно
важную информацию о классе в целом и об отдельных учащихся, так как за один
урок в отдельной игре могут принять активное участие многие школьники.

Типичные трудности.Бывают случаи,
когда отгадывающие входят в класс с неподготовленными вопросами или не успевают
придумать варианты ответов. Ведущий должен не помогать играющим, а, наоборот,
обострять игру: «Если вы не готовы, то ваша команда проигрывает…» В лом
случае школьники поймут, что играют с ними серьезно, и это повысит их интерес
как к игре, так и к теме занятия.

Перспективы использования игры. В перспективе можно
разработать специальный перечень ассоциативных вопросов, помогающих
отгадывающим лучше подготовиться, а ведущему лучше организовывать игру и
обсуждение в ситуации меньшей неопределенности. Можно также использовать в игре
не одну, а две (соревнующиеся) группы отгадывающих. Можно загадывать не только
профессии, а конкретные места работы, учебные заведения, образ типичных
представителей тех или иных профессий (типичных работников).

Специфика игры «Ассоциация» в ориентации на
эмоциональные отношения учащихся. Развёрнутая схема анализа профессии
предлагается в игре «Угадай профессию».

ИГРА  «УГАДАЙ  ПРОФЕССИЮ»

Цель:знакомство школьников с научной схемой
анализа профессий.

Условия игры.Игра рассчитана на работу с классом
(учащиеся VII — VIII, а также
более старших классов). Время на первое проигрывание 10-15 минут, а на
последующие 7-10). В игре активно используется классная доска, желательно иметь
та6лицы анализа профессии.

Процедура (этапы) игры.Подготовительный
этап. На предшествующем ‘занятии или сразу перед игрой школьники должны быть
ознакомлены с «формулой профессии». Желательно не только рассказать о
«формуле», но и проанализировать с её помощью несколько профессий вместе с
классом.

1.  Перед классом
вывешивается таблица с «формулой профессии» или со схемой анализа профессии.

2.  По желанию
выбирается группа из трех человек.

3.  Даётся общая
инструкция: «Сейчас 3 человека выйдут из класса, а класс загадает профессию».
После этого трое входят в класс и наблюдают, а каждый сидящий в классе в
течение 35 минут должен проанализировать профессию по схеме анализа. Через 3-5
минут каждый из отгадывающих выбирает в классе по одному человеку,  которые  в
течение 3 минут выписывают на доске (места для этого требуется немного) свои
варианты анализа   профессии   по    «формуле».Например,    профессия   
«учитель    математики» анализируется    так:    предмет   труда — человек,   
знак:    цели  труда — гностические, преобразовательные и изобретательные;
средства труда — функциональные, условия — бытовой   микроклимат  и  т.д.   После  
этого   каждый  отгадывающий  имеет   по   одной возможности  опадать 
профессию  и  через   1   минуту обдумывания  говорит  о  своём варианте
ответа. Если из трех вариантов хотя бы один будет правильный — команда
отгадывающих победила.

4.  Отгадывающие
выходят из класса, а класс быстро загадывает профессию.

5.     Ведущий
приглашает отгадывающих, которые наблюдают за тем, как класс расписывает на
листочках загаданную профессию но схеме анализа.

6.     Каждый 
отгадывающий  выбирает   по  одному человеку из  класса,   которые выписывают
на доске свои варианты анализа загаданной профессии.

7.     После  
этого   отгадывающие   оценивают  все   три   варианта   за   1   минуту  и
предлагают 3 своих варианта отгадки.

8.           Класс оценивает, отгадали они профессию
или нет, назвав при этом загаданную профессию.

Обсуждение игры (проигрывание). По каждому
пунктусхемы анализа профессии ведущий вместе с классом определяет по всем трём
вариантам, выписанным на доске, правильные и неправильные ответы. При
окончательном подведении итогов игры можно определить и ввести следующий
критерий (еще до обсуждения): если общее количество неправильных ответов на
доске будет больше десяти, то команда загадавших профессию проигрывает. После
этого окончательно определяется победитель.

Диагностические возможности игры. Игра
позволяет выяснить знания учащихся о конкретной профессии, а также определить
уровень овладения схемой анализа профессий.

Типичные трудности. Опыт показывает,
что учащиеся VII — VIII классов
легче отгадывают профессии в игре «Ассоциация», чем в данной игре. Кроме того,
«Угадай профессию» — более сложная игра по самой организации. Поэтому если
проводить много проигрываний, в которых отгадывающие не найдут ответа, то
интерес к игре может снизиться. Если игра получается плохо, больше двух проигрываний
лучше не делать.

В случае, когда загадана сложная профессия и сам
ведущий затрудняется ее охарактеризовать по некоторым пунктам схемы анализа,
профессию следует либо заменить, либо анализировать но другим пунктам.

Перспективы совершенствования игры. Главная
линия развития данной игры состоит в поиске более оптимальной (игровой) схемы
анализа профессии. Возможны также некоторые процедурные усовершенствования:
заполнение времени на обдумывание стимулирующей музыкой и т.д.

 «Педагогическое сопровождение

профессионального самоопределения подростка»

            Счастлив тот школьник, который знает наверняка, что он умеет, и чем в дальнейшем будет заниматься в своей жизни. Но если выпускник школы не знает куда направить свои усилия? Как правило, студент начинает понимать – его эта специальность или нет, когда он уже на первом курсе. Тех, кто удовлетворен своим выбором – единицы. А что же остальные? Что делать: бросить институт, в который с таким трудом и затратами поступил; еще раз пережить ЕГЭ, волнение родителей? На такой поступок решится не каждый. К сожалению, такая ситуация не редкость, и проблемы ошибок встают перед многими. Что же делать? На этот вопрос и должна отвечать профориентационная работа, проводимая в школе.

            Выбор профессии – наиболее важное решение, которое необходимо принять в подростковом возрасте. К сожалению, многие подростки недостаточно знают об особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои интересы и склонности, выбирая профессию. В дальнейшем отрицательные последствия неправильно выбранной профессии отражаются не только на самом человеке, но и на обществе в целом. В сложившихся условиях особую значимость приобретает педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка.

           Наиболее традиционным для нашей страны подходом к профориентации является «педагогический» подход.  Основной особенностью этого направления профориентации является опора на ресурсы сознания клиента. Ключевой задачей профориентации данного типа является предоставление клиенту информации о профессиях, состоянии рынка труда, требованиях, предъявляемых профессией к человеку, возможностях трудоустройства и т.д.

Современная школа должна не только давать компетентности, но и помочь в самоопределении учащихся. Помочь осознанно ответить на вопросы: «Кем хочу стать?» и «Кем могу стать?» Какие же возможности и достижения школы могут помочь самоопределению учащихся в наше непростое время?

           В настоящее время школа в профориентационном направлении переживает, к сожалению, не самые лучшие времена. Все те тенденции, которые проповедовала советская система образования в этой области, были полностью разрушены под влиянием реальности и возникших жизненных условий. Следовательно, эту работу в школе необходимо выстраивать заново.

           Необходимость разработки основ педагогического сопровождения на этапе самоопределения личности обусловлена происходящими изменениями в нашей стране. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС «система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должна быть направлена на развитие личности выпускника, на создание условий для его самоопределения и самореализации».

 И как сказал глава минтруда Максим Топилин: «профориентация должна начинаться со школьной скамьи, поскольку сейчас существует разрыв между знаниями выпускников вузов и потребностями компаний. И работодатели вынуждены самостоятельно адаптировать их к реальным условиям труда». 

       Значит, на современном этапе развития школы особую актуальность приобретает проблема профессионального самоопределения учащихся. Совершенно резонно возникает вопрос: кто должен проводить эту работу? В решении этого вопроса существенную помощь могут оказать классные руководители. Но учитель имеет общее представление о целях и задачах профориентационной работы с учениками. Поэтому, профориентация в школе приобретает сугубо формальный характер. Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Для этого учитель сам должен обладать необходимыми знаниями. Следовательно, необходимо организовать систему курсов повышения квалификации педагогических работников, отвечающих за профориентационную работу в школе, благодаря которым и будет возможно выстроить эффективную работу по профессиональному самоопределению подростков в будущем.

Цель профессиональной ориентации — сформировать у школьников готовность к общественно полезному, производительному труду, т.е. выработать совокупность качеств и свойств, обусловливающих потребность и возможность успешно, с пользой для общества, с удовлетворением для себя работать по выбранной специальности.  

Задачи профориентационной работы в школе:

• Изучение и формирование профессиональных интересов, способностей и мотивов деятельности (анкетирование, тестирование и т.п.).
• Ознакомление учащихся с системой знаний, необходимых для выбора профессии (базы данных: информация о поступлении в ВУЗы, о потребностях в кадрах различных профессий, об условиях труда, о зарплате и т.д.).
•  Создание условий для проверки на практике склонностей и способностей (система дополнительного образования).
• Консультирование по вопросам выбора профессии, возможности получения профессиональной подготовки, трудоустройства.

       Педагогическое сопровождение – процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрение максимальной самостоятельности подростка в проблемной ситуации при минимальном участии педагога. Педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за учеником, сопутствуя в его индивидуальном образовательном маршруте, индивидуальном продвижении в учении.

Под педагогическим сопровождением понимается создание внутренних условий личностно-профессионального самоопределения (развитие позитивного образа «Я», способность опираться на себя, то есть относиться к себе как субъекту собственной жизни и уметь осуществлять выбор) и знакомство с миром профессий.

Основные направления профориентационной работы классного руководителя зависят от возрастных особенностей учащихся. При планировании воспитательной работы, классный руководитель предусматривает мероприятия с профориентационной тематикой: беседы с учащимися о выборе профессии, экскурсии на предприятия и в учебные заведения, встречи с представителями различных профессий и т. д.  При этом он учитывает специфику профориентационной работы на разных этапах профессионального самоопределения учащихся.

        Работа по профконсультированию состоит из четырех основных направлений:

• Информационное направление.   Основной задачей является формирование знаний о профессиях, профессиональном образовании, рынке труда, требованиях профессий к качествам человека. В рамках данного направления считается, что именно дефицит знаний является основной проблемой учащегося, выбирающего профессию.
• Диагностическое направление. Основано на использовании психологических тестов для оценки профессиональной пригодности и включает сообщение учащемуся результатов тестирования, обсуждение интересов и возможностей и рекомендации профессий, наиболее соответствующих психологическим особенностям клиента. Основной проблемой учащегося, в соответствии с этим направлением, считается дефицит знаний о себе, своих склонностях, способностях, чертах.
• Консультационное направление. Основано на положении о том, что знаний может быть недостаточно для эффективного профессионального выбора.

Основная проблема учащегося заключается в затруднениях, связанных с принятием решений, которые могут быть обусловлены неблагоприятным эмоциональным состоянием клиента, внутренними мотивационными конфликтами, особенностями личности или неадекватными убеждениями.

• Тренинговое направление. Основано на использовании специальных, чаще всего групповых, игр и упражнений с последующим обсуждением процесса и результатов их выполнения. Активные методы обучения в профконсультировании предназначены для побуждения клиента к выбору и для формирования навыков решения проблем.

        Профессиональная ориентация – система средств по активизации профессионального самоопределения личности, рассматривающая человека как субъекта выбора, и построения жизненной и профессиональной карьеры.  

        Самоопределение личности согласно Петровскому – это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Профессиональное самоопределение личности — это более узкое понятие. Т.е. достижение такого уровня развития личности старшеклассника, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор своего дальнейшего жизненного пути.

Профессиональное самоопределение характеризуется:

• избирательностью отношения человека к миру профессий;
• осуществлением выбора с учетом индивидуальных особенностей человека, требований профессии и социально-экономических условий;
• постоянным самоопределением субъекта в течение всей жизни;
• детерминацией внешними событиями (окончание обучения, изменение места жительства и пр.);
• тесной связью с самореализацией, проявлением социальной зрелости личности.

Этапы профессионального самоопределения

1 этап – это детская игра, в ходе которой ребенок примеряет на себя разные роли.

2 этап – подростковая фантазия – когда подросток представляет себя в той или иной профессии.

3 этап – предварительный выбор профессии, когда виды деятельности сортируются в следующем порядке: с точки зрения интересов; способностей; системы ценностей.

4 этап – практическое принятие решения – выбор профессии.

Выбор профессии зависит от трех объективных условий:

1. социальное положение и материальное благосостояние семьи;
2. уровень образования родителей;
3. социальный престиж профессии.

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:

1) гностический (перестройка сознания и самосознания);

2) практический (реальные изменения социального статуса человека).

            Задача по ознакомлению учащихся с современными профессиями, информированию их о потребностях общества в кадрах поставлена и в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе ее развития. Большая роль в профпросвещении учащихся принадлежит внеклассной работе, различным внеурочным мероприятиям. Значительное место в нем занимают беседы, которые проводят классные руководители. Такие беседы посвящены ознакомлению с одной какой-то профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости правильного выбора их для человека. При этом тематика таких бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.

          Информационно-справочное описание профессии направлено на выделение экономических, технологических, медицинских и психологических характеристик профессиональной деятельности, знание которых необходимо учащемуся для более детального анализа и понимания специфики выбираемой профессии.

       Функциональное описание включает нормативные характеристики профессионально важных качеств и медицинских противопоказаний к профессиональной деятельности.

        Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по такому плану (профессиограмма):

1. История профессии.

2. Тип профессии.

3. Класс профессии.

4. Профессиональная область.

5. Базовое образование.

6. Условия труда.

7. Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности.

8. Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности.

9. Области применения профессиональных знаний.

10. Преимущества профессии.

11. Ограничения профессии.

12. Учебные заведения, обучающие данной профессии.

Очень часто подростки путают такие понятия как профессия, специальность и должность. Поэтому важно, чтобы учитель объяснил в чем отличия.

Профессия – вид трудовой деятельности человека, обусловленный разделением труда, требующий определенной подготовки и являющийся источником доходов.

Специальность – специализация или разновидность деятельности в рамках одной профессии.

Должность – это совокупность трудовых обязанностей, которые работник выполняет на определенном рабочем месте. Названия должностей часто совпадают с названиями профессий.

Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор траектории образовательного маршрута для получения нужной профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и о мире профессий с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности (профессиональная проба).  

      Профессиональное самоопределение — завершающий этап системы профориентации школьников. В процессе профессионального становления будущего квалифицированного специалиста можно выделить три четко выраженных периода:

1. Период до поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональная ориентация в школе, участие в деятельности трудовых объединений школьников, мотивированный выбор старшеклассниками той или иной профессии).

2. Период обучения в профессиональном учебном заведении (овладение соответствующими теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, предварительная апробация правильности выбора, развитие профессиональных способностей).

3. Начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация в период прохождения производственной практики; закрепление и развитие полученных знаний, умений и навыков; приобретение опыта работы по специальности, окончательное утверждение в избранной профессии).

Работа по решению задач, стоящих на каждом из этих этапов, и составляет сущность процесса профессионального самоопределения.

              Современные ученики, к несчастью, совершенно не мотивированы к получению знаний, умений и навыков и, как следствие, совершенно не знают многих профессий, где им можно было бы применить свои силы.

Используя не только опыт советской системы образования, но и наши изыскания в этой области, наша школа пытается разработать свою систему профориентационной работы с учащимися, что очень непросто сделать в отсутствие общегосударственной концепции в этой области.

              В частности, в рамках предметных недель, проводя различные мероприятия, каждый учитель имеет возможность рассказать немного больше и шире о тех профессиях, где можно применить знания и умения, приобретенные на его уроках.

Также в рамках подготовки учащихся к защите учебных проектов, занимаясь интересующими именно их проблемами и вопросами, ребята приобретают необходимую мотивацию для получения и совершенствования приобретенных ранее знаний, умений и навыков, которые смогут им пригодиться во взрослой жизни.

На занятиях по так называемым элективным курсам, программы которых значительно выходят за рамки школьных дисциплин, ребята могут получить интересующие их знания и попробовать применить их на практике. (Программы этих курсов наши учителя разрабатывают таким образом, чтобы дать ребятам не только теоретические знания, но и дать им возможность их практического применения).

           В заключение хотелось бы сказать, что основная цель профориентации в системе образования — это формирование личности «труженика», отвечающего требованиям современного производства и социального прогресса, обладающего высокими, нравственными и профессиональными качествами.

Важным аспектом в самоопределении школьника является педагогическое сопровождение, поэтому необходимо разработать четкую общегосударственную систему профориентационной деятельности в школах, одной из составляющих которой будут курсы повышения квалификации педагогов, где будут давать полезную и необходимую информацию.



В жизни каждого человека наступает время, когда он должен сделать выбор: или он будет заниматься тем, к чему лежит его душа, или позволит решать за себя другим.

Крис Уайднер

С введением Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения образовательный и воспитательный процесс должен строиться на основе развития у школьников психологической готовности к выбору, профессиональному и личностному самоопределению. Профессия человека — это его судьба, его жизненный путь. Поэтому, очевидно, стоит потратить и время, и силы на заблаговременное и основательное ее планирование, обдумывание. Профессиональный жизненный путь — важнейшая общечеловеческая ценность. Это то, что может приносить человеку не только знания, опыт, мастерство, но и устойчивую радость, сознание своей полезности, счастье.

На выбор профессии влияет ряд факторов (приложение 1, рис. 1), такие как: популярность, престиж в обществе, собственная склонность человека, его интерес к данному виду деятельности, возможность творчества, уровень заработной платы, также могут оказать влияние советы окружающих, пример друзей, родителей, мода на специальность, просто желание иметь диплом, безразлично какой [2, с.26].

На современном этапе развития общества становится очевидной роль педагогов в становлении личности. Система профориентационной работы включает взаимосвязанную деятельность классного руководителя, педагога — психолога, учителей предметников, семьи, педагога — организатора — всех, кто участвует в процессе профессионального самоопределения [1, с.39]. Особенно велика роль классного руководителя в подготовке и выборе будущего учащихся. Готовность школьников к профильному и профессиональному самоопределению формируется постепенно, поэтому поддержка классного руководителя является непрерывным процессом.

В вопросе оказания помощи учащимся при выборе профессии я, как классный руководитель, ставлю перед собой цель и задачи.

Цель: развить имеющиеся у учащегося склонности и интересы к определённому виду труда.

Задачи: познакомить обучающихся с миром профессий, формировать у обучающихся представлений о ценности и важности выбора профессии в современном мире; формировать положительную мотивацию в сфере профессионального самоопределения и трудовых отношений; сделать вывод о том, что при выборе профессии необходимо учитывать не только свои желания («хочу»), способности и возможности («могу»), но и потребности рынка труда («надо»); развивать у школьников психологическую готовность к выбору, профессиональному и личностному самоопределению.

Поставленные цели и задачи достигаются в первую очередь с помощью дополнительного образования, факультативных занятий, внеклассной работы. Широкий выбор объединений по интересам в школе и в учреждениях дополнительного образования предоставляет возможность каждому учащемуся реализовывать свои способности. Кроме этого, для учащихся 9 классов нашей школы ежегодно организовываются элективные курсы. В 1 полугодии — «Мой выбор», во 2 полугодии — «Человек и профессия». Целью данных курсов является формирование у учащихся готовности к осознанному социальному и профессиональному самоопределению.

Основными формами внеклассной работы, которыми я пользуюсь, являются классные часы, тематические беседы, подготовка мини — сообщений и сочинений, встречи с представителями различных профессий, экскурсии на предприятия города.

Я считаю, что наиболее важная форма профессионального просвещения и пропаганды являются классные часы, на которых классный руководитель знакомит учеников с определённой профессией, её социальной значимостью, престижем, перспективой трудоустройства, условиями труда и приёма в учебные заведения, даёт обоснованный, квалифицированный совет о целесообразности выбора учащимися конкретной профессии. Я стараюсь включать в свою работу проведение профориентационных игр, викторин, турниров, тренингов [4, с 79].

Также, по моему мнению, не менее важна форма проведения классного часа, как беседа, дискуссия, диспут на темы профориентационной направленности. При умелой её организации, а также при внутренней готовности учеников беседа позволяет моделировать в воображении такие проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игровых процедурах. Именно в беседе удается добиться максимального уровня условности, вымышленности воображаемого действия. Она позволяет проигрывать в воображении разные варианты построения жизни ребенка и выходить на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования. Я провожу такие классные часы как: «Хочу, могу, надо», «Мир профессий», «Кем быть? Каким быть?», «На кого пойти учиться?», «Все профессии важны — все профессии нужны», «Мои жизненные планы».

На внеклассные мероприятия учащиеся готовят сообщения о профессиях, которые им интересны. Данная форма работы даёт возможность ученику рассказать о своих интересах, увлечениях, целях.

В работе с учащимися 9 классов мне оказывает помощь педагог-психолог. Он изучает профессиональный интерес и склонности учащихся; осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей; проводит тренинговые занятия по профориентации учащихся; проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора; осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся; способствует формированию у школьников адекватной самооценки [4, с. 82].

Важным звеном в системе профориентации учащихся является работа с родителями. Именно родители могут в большей мере помочь своим детям определить их возможности и интересы к определенной профессии. Например, многие учащиеся выбирают еще в детстве профессию своих родителей. Часто случается, что удовлетворенность или неудовлетворенность родителей своей профессией может стать достаточным стимулом для положительного или негативного отношения к ней детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей продолжения образования представляют трудную задачу, как для самих учащихся, так и для их родителей. Желания родителей и профессиональные намерения учащихся во многих случаях не совпадают. Моя задача, как классного руководителя, — оказание помощи семье в подготовке их детей к личностному росту и профессиональному самоопределению с выходом в самостоятельную жизнь.

Профориентационная работа с родителями учащихся ведётся по различным формам:

1) Тематические родительские собрания — это собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано большинство родителей учащихся класса, направленные на выбор профиля обучения: «Выбор профиля обучения», «Значимость выбора в жизни человека», «Помощь семьи в правильной профессиональной ориентации ребёнка».

2) Классные часы с привлечением родителей, представляющих определенную профессию.

3) Индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора учащимися профессий. Часто родители обращаются за помощью к классному руководителю, который поможет проинформировать об учебных заведениях, дать советы по поводу алгоритма действий при выборе профессии, посоветовать обратиться за помощью к педагогу-психологу.

4) Анкетирование родителей учащихся поможет выявить отношение родителей к профессиональному самоопределению их ребенка, степень влияния родителей на процесс профессионального выбора учащихся. Благодаря анкетированию можно корректировать поведение родителей и учащихся в плане выбора будущей профессии. Мы проводили социологический опрос родителей: “Каким я вижу своего ребенка”; “Моя роль в подготовке ребенка к труду и выбору профессии”.

5) Привлечение родителей к участию в проведении экскурсий учащихся на предприятия и в учреждения профессионального образования.

6) Информирование родителей (оформление информационного стенда по профориентации, знакомство с сайтами учреждений профессионально-технического и среднего специального образования региона, и т. д.).

Практика показывает, что используя упомянутые формы работы с учащимися, применяя их в воспитательном процессе, можно добиться положительных результатов в обучении и воспитании учащихся. В результате у учащихся актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, повышается самооценка, происходит коррекция эмоционального состояния, совершенствуются навыки, которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации.

Приложение 1

Рис. 1. Факторы, влияющие на выбор профессии старшеклассниками

Литература:

1. Дереклеева Н. И., Савченко М. Ю. Справочник классного руководителя: 5–9 классы. М.:ВАКО, 2007. — 368с. — (Педагогика. Психология. Управление).
2. Климов Е. А. Как выбрать профессию. Книга для учащихся старших классов М.: Просвещение, 2013 г.
3. Мир профессий: Человек-техника. Человек-природа. Человек-человек. Человек — знаковая система. Составитель Р. Д. Каверина — М. Молодая гвардия, 2005 г.
4. Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9–11 классы): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов. — М.:ВАКО, 2006, 240с. — (Педагогика. Психология. Управление).
5. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 2000 г.

Управление образования Могилёвского облисполкома

Отдел образования, спорта и туризма

Костюковичского райисполкома

Учреждение образования

«Костюковичская районная государственная гимназия»

Современные формы работы

классного руководителя

по профориентации

с учащимися на II и III ступени

общего среднего образования

(Из опыта работы)

Управление образования Могилёвского облисполкома

Отдел образования, спорта и туризма

Костюковичского райисполкома

Учреждение образования

«Костюковичская районная государственная гимназия»

Современные формы работы

классного руководителя по профориентации

с учащимися на II и III ступени

общего среднего образования

(Из опыта работы)

Авторы – составители: И.В. Шилько, классный руководитель 9 «Б» класса, О.Н. Обухова, классный руководитель 6 «Б» класса

Адрес: 213640, Могилевская область,

г. Костюковичи, ул. Спортивная, 5

Контактный телефон: 8 (02245)

54-410

E—mail:[email protected]

Костюковичи, 2016

Аннотация

В данной работе представлен опыт работы классных руководителей Шилько Ирины Викторовны, Обуховой Олеси Николаевны по организации профориентационной работы с учащимися на ӀӀ и ӀӀӀ ступенях общего среднего образования.

Материалы опыта могут быть использованы в работе классных руководителей, заместителя директора по воспитательной работе, педагогов-организаторов, учителей, работающих в педагогических классах, студентов учреждений высшего образования педагогических специальностей.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………..………….…4

Глава 1. Роль классного руководителя в формировании у учащихся качеств

личности, направленных на профессиональное

самоопределение……………….……………………………………………………..5

Глава 2. Использование ИКТ в работе классного руководителя

по профориентации………………………………………….……………….9

Глава 3. Современные формы профориентационной работы классного

руководителя с учащимися на II и III ступенях общего среднего

образования…………………………………………………………………..11

Глава 4.Формы работы классного руководителя по профориентации с

родителями учащихся………………..……………………..……………….16

Глава 5.Работа педагогической группы………….…….……………………………19

Заключение……………………………………………………………………………..22

Литература……………………………………………………………………………..23

Приложения

Приложение 1. …………………………………………..………….…………………24

Приложение 2. Макет игры «Умнее не придумаешь»……………………………..24

Приложение 3. Разработка информационного часа. Пресс – конференция

«Кем быть? Каким быть?»…………………….……………………25

Приложение 4. Разработка родительского собрания………………………………26

Приложение 5. Методическая разработка внеклассного мероприятия

«Ярмарка профессий»…………………….…………………………30

Приложение 6. Методическая разработка занятия педагогической группы

«Диалог поколений»…………………..…………………………….37

Приложение 7. Ссылка на видеовизитку педагогической группы………………..45

Введение

В современном мире человеку очень трудно самоопределиться в профессиональном плане. Особенно тяжело это сделать выпускнику. Поиск профессионального пути – задача сложная и очень важная. Стоит посоветоваться с родителями, друзьями, знакомыми. Но советы других лишь отражают, как правило, их собственные желания и потребности. Выбор своего дальнейшего профессионального пути каждый должен сделать сам.

В учреждении общего среднего образования происходит эмоциональное, социальное и психическое становление личности. Поэтому работа по профессиональному самоопределению учащихся должна проводиться на постоянной основе. Очень важным звеном в системе профориентации учащихся является классный руководитель, который может повлиять на формирование потребности учащихся в профессиональной деятельности и готовности к самоопределению. Система профориентационной работы классного руководителя включает взаимосвязанную деятельность педагогического коллектива учреждения образования (классный руководитель, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог, библиотекарь, администрация), учащихся и их родителей.

Главная задача профориентации заключается в том, чтобы через использование различных форм групповой и индивидуальной работы с учащимися подвести их к пониманию как социальной, так и личной значимости правильного выбора профессии, стимулировать проявление их собственной активности в профессиональном самоопределении [8].

Как сделать работу классного руководителя по профориентации более эффективной? Как помочь учащимся в их профессиональном самоопределении? Какие выбрать формы работы по профориентации, чтобы достичь лучших результатов? Каждый классный руководитель пытается использовать в своей деятельности формы, которые заинтересуют учащихся и окажут на них положительное воздействие, помогут в их профессиональном выборе.

Предложенные в данной работе формы и методы профориентационной работы окажут помощь классным руководителям в их работе.

Глава 1. Роль классного руководителя в формировании у учащихся качеств личности, направленных на профессиональное самоопределение

Одной из важнейших задач учреждений образования в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь является «подготовка к самостоятельному труду». Она должна осуществляться на основе индивидуального подхода, в зависимости от возраста и уровня сформированности профессиональных интересов учащегося, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.

Современное понимание профориентационной работы заключается в нацеленности на формирование у учащихся качеств личности, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными, что позволяет реализовать себя в профессиональном и социальном плане [1].

Согласно Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь трудовое и профессиональное образование обучающихся на II ступени общего среднего образования направлено на:

-формирование творческого отношения к труду;

-самоутверждение в процессе трудовой деятельности, создание общественно полезных продуктов;

-учебно-познавательную деятельность.

На III ступени общего среднего образования направлено на:

-профессиональное самоопределение;

-формирование профессиональных трудовых умений;

-развитие мотивации (потребности, интереса, чувства долга, ответственности) и позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду;

-возрастание роли самообразования и самовоспитания;

-развитие интеллектуальной культуры личности в процессе профессиональной деятельности;

-включение в проектно-исследовательскую деятельность;

-развитие у обучающихся способности к профессиональному самосовершенствованию [2].

Профориентация — это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через образовательный процесс и внеурочную работу с учащимися [8] .

Главным звеном в этой системе, как уже упоминалось выше, является классный руководитель. Но профориентационная работа классного руководителя не должна сводиться к отдельным мероприятиям. Необходимо выработать определенную систему, когда мероприятия по профориентации будут проводиться не изредка, а систематически, преследуя конкретную цель. И такая система должна привести к профессиональному самоопределению учащихся.

Профессиональное самоопределение (становление) личности – это процесс выбора профессии, отражающийся в её профессиональных планах, намерениях и завершающийся с их реализацией [6].

Выбрать среди множества профессий ту единственную, которая будет нравиться, весьма сложно. Профессиональное самоопределение происходит в период получения общего среднего образования. Поэтому важная роль в этом процессе отводится классному руководителю. Именно он может помочь узнать много информации о рынке труда, совместно с педагогом-психологом провести диагностику способностей учащихся, дать совет о профессиональном выборе.

Профессиональная ориентация учащегося, являющаяся составной частью педагогического процесса, решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения [6].

Если человек правильно выбрал для себя профессию, то это положительно скажется на всем. Такой человек спокойно может заняться самореализацией, потому что он будет выполнять любимую работу и это не будет его отягощать. А общество получит отличного специалиста в своем деле. Но, к сожалению, не всегда так получается. Зачастую молодые люди принимают неправильное решение в плане профессионального самоопределения. И это приводит к профессиональной неудовлетворенности.

Поэтому выбор профессии не должен происходить стихийно. Классному руководителю необходимо систематически проводить профориентационную работу.

В соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь, необходимо создать следующие условия для профессионального становления личности учащихся:

направленность образования на решение задач профессионального самоопределения и воспитания;

профессиональная ориентация обучающихся (построение позитивных жизненных и профессиональных планов и др.);

создание ситуации выбора на каждом этапе предпрофессионального и профессионального образования обучающихся;

дифференциация целей, задач и содержания профессионального воспитания с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;

обеспечение взаимодействия в процессе профессионального становления обучающихся учреждений образования с семьей, производственными, сельскохозяйственными подшефными и другими предприятиями и организациями;

популяризация профессиональных достижений обучающихся;

развитие информационного обеспечения профессиональной ориентации учащейся молодежи [2]

В процессе работы над профессиональным самоопределением учащихся необходимо придерживаться основных направлений деятельности классного руководителя по профориентации.

Направления профориентационной работы классного руководителя

Основные направления профессиональной ориентации учащихся:

— профессиональное просвещение;

— профессиональная диагностика;

— профессиональная консультация и др.

Профессиональное просвещение

Профессиональное просвещение подразумевает сообщение учащимся сведений о различных профессиях, их отличительных особенностях, значении для общества, о потребностях в кадрах, условиях профессиональной деятельности, требованиях, предъявляемых профессией к индивидуальным особенностям личности, способах и путях приобретения профессии. Необходимо сформировать у учащихся целостное представление об экономике страны, ее отраслях, предприятиях, профессиях, о наличии учреждений профессионального образования. Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу.

Большое значение имеет также профессиональное просвещение родителей по проблеме выбора будущей профессии для своего ребенка.

Профессиональная диагностика

Каждая профессия предусматривает конкретные требования к психологическим и физиологическим особенностям личности. Поэтому важным направлением профориентационной работы с учащимися является профессиональная диагностика. Необходимо изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья. Результаты диагностики помогут учащемуся верно сориентироваться в мире профессий, определить путь профессиональной деятельности, а также будут способствовать самоанализу и самопознанию.

Таким образом, профдиагностика – неотъемлемый компонент в системе профориентации, который охватывает все ступени общего среднего образования. Диагностическая работа выстраивается таким образом, чтобы максимально выявлять потребности, интересы и склонности учащихся на каждом возрастном этапе.

Профессиональная консультация

Профконсультация представляет собой систему оказания помощи в профессиональном самоопределении учащихся на основе длительного изучения индивидуальных особенностей каждого из них. Важно не просто диагностировать имеющиеся профессионально необходимые качества, но и выявить уровень готовности учащегося к выбираемой им профессии, а также стимулировать его к самовоспитанию и саморазвитию. Таким образом, профконсультация подразумевает изучение личности учащегося, его способностей, сопоставление уровня готовности учащегося с требованиями профессии и совместный подбор наиболее подходящей профессии, а также систематический контроль его деятельности по достижению намеченной цели.

Учитывая возрастные и психофизические особенности учащихся можно выделить следующие этапы работы классного руководителя по профориентации:

1 этап – 1-4 классы, когда происходит формирование представлений о мире профессий, формирование у детей ценностного отношения к труду, осознание его роли в жизни человека; развивается интерес к учебно-познавательной деятельности, которая основывается на практической вовлеченности в различные ее виды. Дети каждый месяц знакомятся с новыми профессиями. На таких занятиях проводятся игры, упражнения, беседы, экскурсии, знакомства с представителями той или иной профессии. Классные руководители учат детей осваивать навыки труда на уроках трудового обучения, при проведении работ на пришкольном участке, приобщают ребят к уборке территории.

2 этап – 5-7 классы, когда у учащихся происходит формирование собственного «Я» через приобретение познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности, а также соотношение своих индивидуальных возможностей и способностей с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку. На классных часах с учащимися проводятся беседы, диспуты, дискуссии, анкетирование, встречи с интересными людьми. Групповые формы работы повышают интерес к выбору профессии, дают возможность лучше понять основания этого выбора, расширить и уточнить его.

3 этап – 8-9 классы, когда учащиеся адекватно принимают решение о выборе профиля дальнейшего обучения; осуществляется формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентирам учащихся. На данном этапе также проводится диагностика личностных качеств учащихся, анализируются полученные результаты, профессиональной направленности.

4 этап – 10-11 классы, когда происходит оценка готовности учащихся к избранной деятельности, корректировка профессиональных планов, обучение учащихся действиям по самоподготовке и саморазвитию[8].

Исходя из этого, формы работы классного руководителя будут разными на каждом этапе.

Глава 2. Информационные технологии в работе

классного руководителя по профориентации

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации [5].

Вообще говоря, любая педагогическая технология — это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование) [7] ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача.

Цели использования ИКТ в работе классного руководителя по профориентации:

-формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;

-подготовка личности «информационного общества»;

-формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения;

-индивидуализация работы самого педагога;

-формирование устойчивого познавательного интереса учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;

-повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;

-организация содержательного досуга детей и молодежи.

Неограниченные возможности применения ИКТ в профориентационной работе классного руководителя имеют Интернет-ресурсы. Сеть интернет несет огромный потенциал образовательных услуг и становится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным  признакам, видеть информацию в целом,  а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.

Интернет-ресурсы —  это различные диагностики, необходимая информация для проведения и разработки внеклассных мероприятий на различные темы, а иногда и готовые разработки мероприятий. В сети Интернет имеется много познавательных сайтов (Приложение 1). Так, например, учащиеся по объективным причинам не могут посетить различные УВО, УССО. Сайт KudaPostupat.by даёт исчерпывающую информацию по вопросам, интересующим учащихся.

Классному руководителю целесообразно проводить мероприятия с применением современных информационно-коммуникационных средств (мультимедийные презентации, видеоролики, он-лайн конференции по профориентации и т.д.), направленные на обсуждение проблем перспективного развития профессий и рынка труда. Необходимо предоставлять информацию не только о различных профессиях, но и информацию, связанную с такими аспектами, как особенности профессиональной деятельности, содержание профессионально-квалификационных характеристик, условия труда в той или иной профессиональной области, специфика взаимодействия в трудовом коллективе и т.д. [1].

Интернет-ресурсы — это интернет-олимпиады и творческие конкурсы. Мы привыкли к тому, что интернет-олимпиадами и конкурсами занимаются, в основном, учителя-предметники. Но на самом деле, большой простор здесь и для классного руководителя, который занимается профориентационной работой. В качестве примера приведу интернет-ресурс «Эрудиты планеты». Уже несколько лет учащиеся гимназии успешно участвуют в олимпиадах «Эрудиты планеты», «Большие гонки», «Международные игры с Борисом Бурдой», проводимых на данном сайте. Эти олимпиады не узкопредметные, для успешного участия в них необходимо быть эрудированными во всех областях. Причём ребята уже изучили календарь мероприятий, и сами напоминают о том, что уже должна начаться очередная олимпиада. Приняв участие в прошлом учебном году в интернет- конкурсе «IT – link», учащиеся углубились в мир IT- профессий, а некоторые решили связать своё профессиональное будущее с этой сферой.

Интернет-ресурсы – это дистанционные курсы, как для классного руководителя, так и для учащихся. Так, группа педагогов УО «Костюковичская районная государственная гимназия» проходили обучение на дистанционных курсах профессионального развития педагогов “Adobe: голоса молодых” (AYV). И хотя сертификат участника получили только педагоги, можно смело утверждать, что обучение прошли и учащиеся. С каким нетерпением они ждали каждое новое задание, каждый новый ролик, который необходимо было не просто посмотреть, но и дать ему оценку, оставить свои комментарии. При этом часто возникали споры, дискуссии. Вопросы, возникшие во время их, становились темой последующих классных часов. Учащиеся вместе со своими классными руководителями не только освоили программы Adobe Photoshop, Adobe Premiere, но и, например, разбирались с тем, что значит «создавать с целью». Как результат, ребята успешно создают видеоролики. Так, например, их работа «Петарды – не шутки» заняла первое место в конкурсе видеороликов районного слета юных спасателей-пожарных. Данный дистанционный курс поспособствовал тому, что учащиеся задумались о профессиях журналиста, критика.

Важное место в работе классного руководителя занимает проектная деятельность. И здесь ИКТ незаменимы. Команда учащихся гимназии принимает участие в Республиканском лично-командном турнире «Планета Креатив». В рамках турнира реализуются различные проекты. ИКТ необходимы как для сбора информации, так и для общения с руководителями турнира и участниками из других городов. В рамках работы над проектами учащиеся осваивают профессии конструктора – технолога, маркетолога, рекламщика, дизайнера, патентоведа, финансиста. Кроме этого, они учатся создавать мультфильмы.

Презентации, созданные в программах Microsoft Power Point, Prezi, являются неотъемлемой частью практически любого классного часа. Причём над созданием их трудятся в основном учащиеся. Информация, которую дети добывают самостоятельно, всегда лучше усваивается. В Microsoft Publisher учащиеся создают различные буклеты о профессиях.

Важную роль в работе классного руководителя по профориентации играет компьютерное тестирование с целью диагностики интересов, склонностей, потребностей учащихся. В работе используются как готовые диагностики, так и диагностики, составленные с помощью программных комплексов «MyTest» и «HotPotatoes». Кроме этого, учащиеся, работая с данными комплексами, сами создают тесты, кроссворды о профессиях.

Незаменима роль ИКТ при проведении нетрадиционных классных часов. «Один против класса», «Умнее не придумаешь», «Своя игра» и другие игры профориентационной тематики способствуют развитию интуитивного, творческого мышления, формируют информационную культуру учащихся. Для их проведения часто берем за основу телевизионные игры, создается шаблон, после чего игры можно проводить по разным темам, меняя только задания. В качестве примера можно привести игру «Умнее не придумаешь». Тему и вопросы к ней классный руководитель определяет сам (Приложение 2).

Глава 3. Современные формы профориентационной работы классного руководителя с учащимися на II и III ступенях общего среднего образования

Профориентационная работа с учащимися является одним из важнейших направлений деятельности классного руководителя. В системе профориентационной работы в учреждении образования классный руководитель является центральной фигурой, ибо он ближе всех педагогов стоит к учащимся, доверительнее всех общается с ними, кроме того, является координатором всех воспитательных мероприятий в классе.

Поэтому главным направлением профориентационной работы является выявление у учащихся интересов и склонностей к определенным видам труда, учет их потенциальных возможностей.

Согласно Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, актуальными формами и методами формирования у обучающихся интереса к профессиональному труду будут следующие: факультативные занятия, работа объединений по интересам, дни открытых дверей, экскурсии на предприятия, организация временной трудовой занятости, участие обучающих в общественно полезном труде, психологические занятия, тренинги, профориентационные игры, профинформирование с активным использованием информационных технологий и интернет-ресурсов и др. [2].

Для успешного достижения профориентационных целей классный руководитель обязан использовать такие методы и формы, которые учитывали бы особенности психического, физиологического состояния и уровень социальной адаптации учащихся.

На разных возрастных этапах профессиональное самоопределение учащихся выражено в различной степени. В связи с этим необходимо опираться на ведущий вид деятельности в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

На второй ступени обучения продолжается формирование познавательной активности учащихся и навыков самообразования, начатых на первой ступени обучения. Согласно Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, у обучающиеся на II ступени общего среднего образования необходимо формировать профессиональные интересы и готовность к выбору профессии.[2]

Для учащихся на III ступени обучения ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Они направляют свои усилия, в основном, на учебные предметы, которые будут в дальнейшем связаны с их профессиональной деятельностью. Поэтому нужно способствовать расширению и углублению знаний, связанных с их будущей профессией. При работе по профориентации с учащимися на III ступени обучения необходимо использовать такие формы работы, которые будут направлены на:

-начальную профессиональную подготовку;

-профессиональные пробы;

-формирование устойчивых профессиональных интересов, намерений и перспектив;

-адаптация к учебно-профессиональной среде;

-формирование профессиональных и личностных качеств, навыков, способов и стратегий профессиональной культуры;

-осознание значимости избранной профессии, воспитание ответственного отношения к овладению основами профессионального мастерства. [2]

Профориентационное воспитание неразрывно связано с трудовым воспитанием. Важное значение в профориентационной работе с учащимися играет ежедневное выполнение общественно-трудовых поручений в классе, которое возлагает на детей постоянную заботу о деле, воспитывает в них ответственность, развивает организаторские способности. Важно точно определить круг постоянных обязанностей и поручений, найти и выделить повседневные дела, которые должен выполнять учащийся. Так, например, в УО «Костюковичская районная государственная гимназия» на протяжении всего года проводится трудовая акция «Сбереги дерево – сдай макулатуру». Родители также вовлекаются в этот процесс. Учащиеся приносят макулатуру из дома, а в учебных кабинетах стоят коробки для макулатуры.

В вопросе оказания помощи учащимся при выборе профессии важнейшая задача классного руководителя – развитие имеющихся у него склонностей и интересов к определённому виду труда. Это, в первую очередь, достигается с помощью дополнительного образования, факультативных занятий, внеклассных мероприятий. Широкий выбор объединений по интересам в гимназии и в учреждениях дополнительного образования предоставляет возможность каждому учащемуся реализовывать свои способности. Так, в гимназии функционируют следующие объединения по интересам: «Пресс-центр», «Туристско-краеведческий», «Кукольный театр», «Юный художник», «Юный спасатель», «Юный инспектор движения», «Делаем цирк», «Проба пера», «Эрудит-клуб», «Юный информатик», «Фольклорная копилка», «Театральная студия», спортивные секции. Кроме этого, для учащихся 9 классов организовано факультативное занятие «Моё профессиональное будущее». Классный руководитель рекомендует учащимся то или иное объединение по интересам, факультативное занятие, соответствующее их интересам и склонностям, что способствует дальнейшему профессиональному самоопределению.

Формированию трудовых навыков способствует вторичная трудовая занятость подростков. Каждое лето в УО «Костюковичская районная государственная гимназия» функционируют лагеря труда и отдыха «Академия мастеров» и «Росток». В лагерях труда и отдыха учащиеся близко знакомятся с профессиями лесовода, швеи, рабочего по ремонту и сборке мебели. Задача классного руководителя — вовлечь учащихся в работу этих лагерей, что также способствует формированию трудовой и профессиональной компетентности.

Самой распространённой формой работы в деятельности классного руководителя является классный час. При его проведении следует отказываться от традиционных методов воспитания – воздействие учителя на учащегося. Стоит чаще обращаться к интерактивным методам, основанным на диалоговой форме общения между учителем и учащимися, учащихся между собой. При использовании интерактивных методов роль педагога резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. [4]

Формы классного часа могут быть самыми различными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возрастных особенностей учащихся. Классный руководитель обязательно включает в свою работу проведение профориентационных игр, викторин, турниров, тренингов.

Если класс небольшой, можно организовать настольные игры (например, монополия.) Поначалу они задумывались как “домашнее средство”, хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их на классных часах. В пятом классе можно провести классные часы «Профессии моих родителей», «Азбука профессий» в форме КВН, включив в работу пословицы о труде, загадки о профессиях, решение кроссвордов, а также используя литературный материал.

Учащиеся 6-7 классов с большим интересом включаются в интерактивную игру «Аукцион». В качестве лота предлагаются различные профессии.

В 8 — 9 классах эффективным будет проведение деловой игры «Оптимисты и скептики». Цель игры – осознание привлекательных и непривлекательных сторон любой профессии, возможности ошибок и их последствий.

В 10-11 классах на классных часах проводятся различные диагностики. С помощью анкетирования изучаются профессиональные интересы, намерения, увлечения в свободное время.

Одной из форм профориентационной работы на II и III ступени обучения является организация просмотра видеоматериалов, телепередач с обязательным обсуждением увиденного, проведение кинолекториев.

Не следует забывать и о таких формах проведения классного часа, как беседа, дискуссия, диспут на темы профориентационной направленности. Например, «В мире профессий» (5 класс), «Профессии нашей семьи» (6 класс), «Все профессии важны — все профессии нужны» (7 класс), «Мои жизненные планы» (8 класс), «Поговори со мною…» (9 класс), «Профессиональный рост или карьера» (10 класс), «Дороги, которые мы выбираем», «Кем быть? Каким быть?» (11 класс).

Важное место в профориентационной работе классного руководителя занимает исследовательская и проектная деятельность. В 5 – 6 классах учащиеся сочиняют сказки, стихи о профессиях, в 7 классе – небольшие сообщения, презентации Microsoft Power Point. Учащиеся 8 – 9 классов готовят проекты «Профессии моей семьи», «IT — профессии» и другие. Учащиеся 10 – 11 классов пишут исследовательские работы. В текущем учебном году учащиеся проводят исследования по теме «Школа будущего».

Классный руководитель поддерживает связь с выпускниками гимназии, которых приглашает на классные часы. Сначала молодые люди рассказывают об учёбе в УВО и УССО, а спустя несколько лет и о своих впечатлениях о работе. Они дают советы нынешним учащимся по выбору профессии, по подготовке к поступлению.

Традиционными в УО «Костюковичская районная государственная гимназия» стали встречи с представителями УВО, причём как в стенах гимназии, так и в самих учреждениях высшего образования. Помимо бывших выпускников, на классные часы приглашаются родители учащихся, которые рассказывают о своём профессиональном пути, дают советы по выбору профессии, проводят тренинги.

Встречи с представителями УВО РБ

Классный руководитель организует экскурсии в различные организации, на предприятия (ОАО «Белагропромбанк», ОАО «Беларусбанк», ГЛХУ «Костюковичский лесхоз», Костюковичский РОЧС, редакция районной газеты «Голас Касцюкоушчыны» и другие).

Педагог обязательно должен найти время для подведения итогов экскурсии. После такого рода экскурсии учащиеся могут выполнить письменный отчет, ответить на заранее поставленные вопросы ((например, чем тебе понравилась эта профессия, хотел бы ты работать на этом предприятии и т.д.), оформить альбом, презентацию и т.д.

Традиционно учащиеся выпускных классов нашей гимназии посещают Управление по труду, занятости и социальной защите. Специалисты отдела занятости подробно знакомят учащихся с рынком труда города, рассказывают о наиболее востребованных рабочих специальностях, о возможности трудоустройства после окончания гимназии, об условиях труда, предъявляемых требованиях к работнику, проводят тестирование учащихся, помогают определиться в выборе профессии.

По итогам экскурсии во время классного часа проводятся дискуссии. Результаты тестирования обсуждаются с родителями на собрании, помогают классному руководителю наметить дальнейший план работы по профессиональному просвещению учащихся.

Классный руководитель тесно сотрудничает с библиотекой гимназии, где организуются книжные выставки (например, «Через профессию к успеху»), обзор свежих печатных и интернет изданий по теме профориентации.

Важное место в работе классного руководителя по профориентации играет сотрудничество с СППС. В целях обеспечения объективного, динамического изучения профессиональных интересов и склонностей, определения профессиональных возможностей ведётся учёт результатов диагностики каждого ребёнка. Результаты наблюдений и диагностик фиксируются в картах индивидуального психолого-педагогического сопровождения, профориентационых картах учащихся. В них отражается динамика профессионального выбора учащегося.

В профориентационной работе целесообразно использовать потенциал информационных часов (Приложение 3). День милиции, День учителя, День радио и другие профессиональные праздники – повод поговорить о какой-то конкретной профессии.

Глава 4. Формы работы классного руководителя по профориентации с родителями учащихся

Работа с родителями является важным звеном в системе профориентации учащихся. Практика показывает, что родители принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Именно родители могут в большей мере помочь своим детям определить их возможности и интересы к определенной профессии. Например, многие учащиеся выбирают еще в детстве профессию своих родителей. Часто случается, что удовлетворенность или неудовлетворенность родителей своей профессией может стать достаточным стимулом для положительного или негативного отношения к ней детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей продолжения образования представляют трудную задачу, как для самих учащихся, так и для их родителей. Советы последних часто не соответствуют реальным потребностям различных областей народного хозяйства в кадрах. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Желания родителей и профессиональные намерения учащихся во многих случаях не совпадают. Главная цель работы классного руководителя по профориентации с родителями учащихся — оказание помощи семье в подготовке их детей к личностному росту и профессиональному самоопределению с выходом в самостоятельную жизнь.

Формы профориентационной работы классного руководителя с родителями учащихся весьма разнообразны.

1. Тематические родительские собрания.

Тематические родительские собрания – это собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано большинство родителей учащихся класса. Такого рода собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учёбе. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учащихся.

Тематические родительские собрания профориентационной направленности можно распределить следующим образом.

5-7 классы. Тематические родительские собрания, направленные на трудовое воспитание учащихся. Например: «Труд в жизни гимназистов», «Маленькое дело лучше большого безделья», «Роль семьи в развитии способностей ребенка».

8-9 классы. Родительские собрания, направленные на выбор профиля обучения: «Выбор профиля обучения», «Значимость выбора в жизни человека», «Помощь семьи в правильной профессиональной ориентации ребёнка».

10-11 классы. Тематические родительские собрания, направленные на профессиональное самоопределение учащихся. Темы собраний, проведённых классными руководителями УО «Костюковичская районная государственная гимназия»: «Роль семьи в профессиональном определении подростков» (Приложение 4), «Возможности у меня большие, но …», «Профессии, которые выбирают наши дети», «Как подготовить себя и подростка к выбору будущей профессии», «Как помочь подростку приобрести уверенность в себе. Склонности и интересы подростков в выборе профессии», «Пути устранения возможных конфликтов между родителями и детьми по вопросам профессиональной ориентации», «Влияние семейных трудовых традиций на выбор профессии старшеклассникам».

1. Классные часы с привлечением родителей, представляющих определенную профессию.

Классные часы с привлечением родителей, представляющих определенную профессию – это форма воспитательной работы классного руководителя, которая направлена на воспитание профессиональной грамотности учащихся. Учащиеся вместе с родителями принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы профессиональных знаний.

Тематика и форма проведения таких классных часов может быть разнообразной. Например, «Ярмарка профессий» (5-7 класс), конкурс загадок «В мире профессий» (5-7 класс), «Путешествие в страну профессий» (5-7 класс), «Все профессии нужны, все профессии важны» (5-7 класс), дискуссия «Мы хотим быть…» (8-9 класс), «Карнавал профессий» (8-9 класс), диспут «В поисках будущей профессии» (8-9 класс), беседа «Ты и твоя будущая профессия» (10-11 класс), беседа «Рынок профессий» (10-11 класс) и т.п. (Приложение 5).

1. Родительские лектории по вопросам профориентации.

Проводить лектории с родителями могут не только классные руководители, но и приглашенные специалисты. Тематика лекториев разнообразна. Например: «Роль семьи в развитии склонностей и способностей, формирования познавательных и профессиональных интересов ребенка» (5 – 6 классы), «Роль ценностей и мотивов в выборе профессии»(7-9 классы), «Соответствие профессионального выбора учащихся их психофизическим особенностям» (9, 11 классы), «Пути получения профессии подростками» (9-11 классы).

1. Индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора учащимися профессий. В наше время многим родителям самим очень сложно разобраться в существующем многообразии профессий. Поэтому они часто обращаются за помощью к классному руководителю, который может проинформировать о состоянии рынка труда, об учебных заведениях, дать советы по поводу алгоритма действий при выборе профессии, посоветовать обратиться за помощью к педагогу-психологу. Но ни в коем случае нельзя советовать определенную профессию, потому что только сам учащийся должен сделать свой профессиональный выбор. Темы, по которым оказывают консультации классные руководители: «Как помочь подростку выбрать профессию?», «Темперамент и профессия», «Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения», «Учебные заведения республики Беларусь», «Анализ рынка труда и востребованности профессий в районе», «Медицинские аспекты при выборе профессии».

2. Совместные детско-родительские профориентационные игры.

Совместные детско-родительские профориентационные игры – одна из форм профориентационной работы классного руководителя, проводимая с привлечением родителей. Такие игры интересны учащимся любого возраста. Тематика и формы проведения таких игр также весьма разнообразны. Это может быть игра-путешествие «Все о профессиях» (5-7 класс), интеллектуальная игра «Профессии современности» (8-9 класс), деловая игра «Кем стать? Лаборатория нерешенных проблем» (10-11 класс), КВН «В мире профессий» (10-11 класс), игра Что? Где? Когда? По профориентации (8-11 классы) и т.п. Игровая атмосфера дает возможность учащимся и их родителям получить море позитивных эмоций, а также узнать о различных профессиях.

1. Организация для родителей встреч со специалистами и представителями учебных заведений.

2. Анкетирование родителей учащихся поможет выявить отношение родителей к профессиональному самоопределению их ребенка, степень влияния родителей на процесс профессионального выбора учащихся. Благодаря анкетированию можно будет корректировать поведение родителей и учащихся в плане выбора будущей профессии. Например, можно провести социологический опрос родителей: “Каким я вижу своего ребенка”; “Моя роль в подготовке ребенка к труду и выбору профессии”.

3. Привлечение родителей к участию в проведении экскурсий учащихся на предприятия и в учреждения профессионального образования.

Совместные экскурсии детей и родителей на предприятия и в учреждения профессионального образования дают возможность учащимся и их родителям познакомиться с определенной профессией на практике, узнать все, что их интересует в данной профессии. Совместные экскурсии в учреждения профессионального образования также положительно влияют на профориентационные знания учащихся и их родителей. Осуществлять экскурсии можно не только в пределах своего города или района, но и в области, республики.

1. Информирование родителей (оформление информационного стенда по профориентации, выставки, знакомство с сайтами учреждений профессионально-технического и среднего специального образования региона, выпуск буклетов для родителей и т.д.).

2. Использование родительской помощи в организации и профессиональных проб старшеклассников, через мастер-классы.

3. Помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время.

Глава 5. Работа педагогической группы

В 2015/2016 учебном году, в рамках профильного обучения на третьей ступени общего среднего образования, на базе УО «Костюковичская районная государственная гимназия» из числа учащихся 10 классов учреждений образования города Костюковичи была сформирована педагогическая группа.

Учащиеся этой группы посещали межшкольное факультативное занятие «Введение в педагогическую профессию». Проводила занятия учитель белорусского языка и литературы УО «Костюковичская районная государственная гимназия» Обухова Олеся Николаевна.

Миссия педагога, ведущего факультативные занятия, — вызвать интерес старшеклассников к педагогической профессии и укрепить их в решении стать педагогом. Поэтому на начало учебного года была поставлена следующая цель факультативного занятия: создать условия для профессионального самоопределения обучающихся на третьей ступени общего среднего образования и формирования позитивной установки на выбор педагогической профессии. Для достижения поставленной цели необходимо было реализовать соответствующие задачи:

-мотивировать обучающихся на самопознание и развитие своих способностей;

-развивать мотивы профессионального выбора и потребность в профессиональном самоопределении посредством формирования целостного представления о педагогической деятельности;

-создавать условия для анализа обучающимися требований к профессиональной педагогической деятельности, к профессионально значимым качествам личности педагога;

-способствовать осмыслению специфики педагогической профессии;

-развивать умения конструктивного педагогического общения, саморегуляции поведения и деятельности, способность работать в команде;

-создавать условия для проектирования обучающимися стратегии профессионального и личностного саморазвития[3].

На занятиях использовались следующие методы обучения: методы активного обучения, интерактивные методы, методы дидактической эвристики (открытые эвристические задания, эвристические образовательные ситуации), дискуссии, метод проектов, методы когнитивно-рефлексивной работы с учебной информацией, игровые методы, информационно-коммуникационные технологии и др.

Многие занятия были весьма увлекательными и запоминающимися, например, «Диалог поколений: встреча с ветеранами педагогического труда, опытными педагогами, молодыми специалистами» (Приложение 6), проведение мини-исследования «Как повысить престиж педагогической профессии?», создание презентаций по истории становления и развития педагогической профессии, написание эссе «Педагог будущего», создание проектов «Образ современного педагога», «Имидж современного педагога», «Модель современного педагога».

Очень полезными были посещения учащимися уроков учителей, а также собственные педагогические пробы. Некоторые девочки испытали себя в роли того учителя, которым собираются стать. Посещения уроков учителей и собственные педагогические пробы происходили не только на базе УО «Костюковичская районная государственная гимназия», но и на базе ГУО «Средняя школа №4 г. Костюковичи». Попробовали свои силы учащиеся и в составлении планов-конспектов уроков. Учащиеся с большим интересом выполняли поставленные перед ними задачи.

Кроме вышеперечисленных мероприятий были и внеплановые. Так, 1 апреля 2016 года руководство факультета естествознания и математики МГУ имени А.А. Кулешова пригласило нашу группу к себе на Юморину. Учащимся эта поездка очень понравилась. Очень интересным и запоминающимся был конкурс, проводимый БГПУ имени Максима Танка, на лучшую видеовизитку профильного класса (Приложение 7). Наша группа с большим удовольствием приняла в нем участие. Конкурс для педагогов учреждений образования, реализующих программы профильной педагогической подготовки, на лучшую методическую разработку (Приложение 6) закончился для нас успехом. У нас оказался диплом победителя в номинации «Методическая компетентность». Вручение диплома было на конференции, которая состоялась 16 июня 2016 года в БГПУ имени Максима Танка.

Некоторые учащиеся педагогической группы изъявили желание попробовать себя в качестве волонтеров в летнем лагере. Они провели смену в оздоровительном лагере с дневным пребыванием «Умники и умницы» УО «Костюковичская районная государственная гимназия», где проявили себя как добросовестные, дисциплинированные, творческие люди, замечательные организаторы. Были хорошими помощниками воспитателям лагеря, пользовались авторитетом и любовью у детей.

Подводя итог вышесказанному, можно с уверенностью утверждать, что педагогические классы (группы) нужны учащимся на третьей ступени среднего образования, т.к. своей деятельностью способствует формированию личности, ориентированной на освоение профессионально-значимых компетенций будущего педагога, способной к самообучению, самовоспитанию и самосовершенствованию. К концу 2015/2016 учебного года учащиеся нашей педагогической группы укрепили свою уверенность в том, что им необходимо поступать в учреждения высшего образования на педагогические специальности.

Поэтому в 2016/2017 учебном году работа по программе факультативного занятия «Введение в педагогическую профессию» продолжается путем изучения оставшихся модулей, а также сформирована еще одна педагогическая группа из учащихся 10 классов. Это даст возможность обучающимся осуществить первичную самодиагностику своих педагогических способностей, а педагогическому коллективу УО «Костюковичская районная государственная гимназия» — объективно оценить профессиональную пригодность учащихся к педагогической деятельности.

Заключение

Профессия в сознании человека нередко связана с судьбой, с жизненным предназначением. Сущность профориентационной работы в учреждении общего среднего образования сводится к помощи учащимся и их родителям правильно и своевременно сориентироваться в мире современных профессий и не ошибиться в выборе будущего. В настоящее время выпускники учреждений общего среднего образования испытывают огромные трудности в профессиональном самоопределении. У них практически отсутствуют представления о рынке труда, они плохо осведомлены о мире профессий, о требованиях к личностным качествам и профессиональной подготовке специалистов, об условиях работы и работодателях. Профессиональная ориентация — процесс сложный. Чтобы подросток сделал правильный выбор, недостаточно его продиагностировать и рассказать о той или иной профессии. Он должен быть убежден в том, что это для него лучший выбор из всех возможных, соответствующий его возможностям, способностям и стремлениям.

В процессе профориентационной работы с учащимися, с использованием вышеперечисленных форм, повысился уровень сформированности профессиональной мотивации у учащихся, уровень самостоятельности выбора профессии, имеются положительные результаты влияния такой работы на детей. Многие гимназисты продолжили свое обучение в УВО и УССО.

Используя упомянутые формы работы с учащимися, применяя их в воспитательном процессе, можно добиться положительных результатов в обучении и воспитании учащихся. В результате у учащихся актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, повышается самооценка, происходит коррекция эмоционального состояния, совершенствуются навыки, которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации.

Литература

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся учреждений общего среднего образования в учреждениях общего среднего, профессионально-технического и среднего специального образования», утвержденное 26.08.2015г. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, утвержденная Постановлением Министерства образования 15 июля 2015 № 82. Учебная программа факультативных занятий «Введение в педагогическую профессию» для 10-11 классов учреждений общего среднего образования, под общей редакцией ректора УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», доктора педагогических наук, профессора А.И.Жука, проректора по научной работе УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», доктора педагогических наук, профессора А.В.Торховой, Минск, 2015.

1. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения / С.С. Кашлев. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 224 с.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. – Москва: Народное образование, 1998. – 256 с.

3. Академия последипломного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.academy.edu.by/files/profsam.doc. Дата доступа: 03.10.2016г.

4. Информационные технологии в образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // http://physics. herzen.spb.ru/teaching/materials /gosexam/b25. htm. Дата доступа: 01.10.2016г.

5. Открытый урок. Первое сентября [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // https://festival.1september.ru/articles/412720/ Дата доступа: 03.10.2016г.

Приложение 1

 Сайты по профориентации старшеклассников

http: repom.edu.by – Республиканский центр профессиональной ориентации молодежи

http: kudapostupat.by – Сайт «Куда поступать»

http: ripo.unibel.by – Профессиональное образование. Республиканский портал

http: prof.labor.ru/ — Банк интерактивных профессиограмм

http: //www.rikc.by – Республиканский институт контроля знаний

http: www.profguide.ru – Сайт «Профгид»

http: www.abiturient.by – Сайт для абитуриентов

1. Министерства образования Республики Беларусь:  www.minedy.unibel.by

2. Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь: www.mintrud.gov.by

3.  Главного информационного-аналитического центра Министерства образования Республики Беларусь: www.giac.unibel.by

4. Республиканского центра профессиональной ориентации молодежи: www.repom.edu.by

5. Информация о высших учебных заведениях Республики  Беларусь включает сведения о специальностях, правилах приема, результатах конкурса и находится на сайте: http://www.abiturient.by 

Приложение 2

Макет игры «Умнее не придумаешь»

Классный руководитель 9 «Б» класса Шилько И.В.

Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная презентация, сигнальные карты для каждой группы (например, «Ура!»), карточки с заданиями для гейма «Мой родны кут».

Ход игры.

Класс делится на 3 – 4 команды по 4 — 5 учащихся следующим образом: капитана выбирает учитель, капитан выбирает игрока, игрок – следующего игрока, и т.д.

Гейм 1. Интеллект-старт.

Учитель задает по 10 вопросов о профессиях каждой команде. Ответ принимается от любого игрока. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Вопросы и правильные ответы дублируются на экране.

Гейм 2. Интеллект-Азбука.

На экране появляются статические изображения и первая буква ответа (название профессии), от А до Я (за исключением Ь, Ы, Ъ и, возможно, ещё нескольких букв). При появлении картинки на экране задача команды поднять сигнальную карту быстрее игроков соперников и дать правильный ответ. На один вопрос команда может отвечать только один раз. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

Гейм 3. Мой родны кут.

Вопросы из истории, современной жизни предприятий, организаций. За правильный ответ команды получают по 5 баллов.

Гейм 4. Гвоздь программы.

Необходимо угадать профессию гостя. Каждая команда получает по 1 вопросу. В случае неправильного ответа ответить может команда соперника. Каждый правильный ответ приносит 2 балла.

Гейм 5. Финальная битва.

Капитаны на листочке записывают, вопрос, сколько баллов они хотели бы получить. Та команда, капитан которой выбрал больше баллов, отвечает на вопрос первой. Количество вопросов равняется количеству игроков в команде. Команда, набравшая наибольшую сумму баллов, становится победителем игры. Если игра заканчивается ничьей, то задаётся один дополнительный вопрос.

Использованные источники

Столичное телевидение [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // http://www.ctv.by/intellekt-shou-umnee-ne-pridumaesh-s-mihailom-marfinym. Дата доступа: 08.10.2016г.

Приложение 3

Сценарий информационного часа

«Пресс – конференция. Кем быть, каким быть?»

Классный руководитель 9 «Б» класса Шилько И.В.

Цель: помочь учащимся осознать привлекательные и непривлекательные стороны любой профессии, возможности ошибок и их последствий, познакомить с правилами грамотного выбора профессии

Девиз: «Слабость ума и (обратите внимание) характер многих учеников и взрослых людей зависит от того, что они знают всё кое – как и ничего как следует».

А.Дистервег

Ход пресс — конференции

1. Вступительное слово классного руководителя

Ребята, сегодня мы будем говорить о будущем. Вы уже стояли перед первым серьёзным выбором, когда решали, поступать в гимназию, или продолжить обучение в обыкновенной школе. Пройдёт совсем немного времени, и вы опять окажетесь перед выбором: в какой класс пойти, какой профиль выбрать. Кто – то выберет математику, кого – то привлечёт иностранный язык, физика, биология…

Как избежать ошибок? Необходимо выбирать профиль не под давлением родителей, а исходя из своих способностей, интересов, возможностей. Нужно взвесить и оценить свои способности, помнить, что с возрастом способности к обучению снижаются. Если автоматизм управления автомобилем у 10 – летних вырабатывается за 4ч, то у взрослых – за 50ч. Но, кроме способностей, необходимо учитывать и интересы. Идеальное совпадение способностей и интересов – это и есть призвание. А ведь столько людей занимается всю жизнь нелюбимым делом: кто – то ради денег, кто – то по привычке, а кто – то просто потому что когда – то не очень серьёзно отнёсся к выбору профессии. При выборе профиля необходимо считаться с физическими особенностями. По данным социологов, буквально единицы соотносят своё здоровье с выбором профессии.

1. Пресс – конференция

На нашей пресс – конференции собрались представители следующих информационных органов:

• журнал «Семейный очаг»;

• газета «Знамя юности»;

• газета «Настаунiцкая газета».

1. Интервью с родителями.

Я передаю слово представителям журнала «Семейный очаг». Они расскажут о результатах социального опроса, который провели среди родителей учащихся 8 «Б» класса, представят нам своих гостей, проведут интервью с ними.

1. Интервью с учащимися 10 -11 классов.

Я передаю слово представителям газеты «Знамя юности». Они представят расскажут о результатах социального опроса, который провели среди учащихся 10 – 11 классов, представят нам своих гостей, проведут интервью с ними.

1. Я передаю слово представителям «Настаунiцкай газеты». Их гость – заместитель директора по воспитательной работе гимназии Герман Л.С.

2. А теперь – сюрприз. У нас в гостях представители планеты 22. Они готовы ответить на все ваши вопросы.

Учащиеся задают вопросы о системе образования, о профессиях, существующих на планете 22.

1. Подведение итогов. Рефлексия.

1. Что вам понравилось на пресс – конференции?

2. Что нового узнали?

3. Понравилась ли вам роль журналиста?

4. Определились ли вы с выбором профиля?

И в заключение – слова А. Дистервега (записаны на доске).

Приложение 4

Родительское собрание

«Роль семьи в профессиональном определении подростков»

Классный руководитель 10 «А» класса Кондратенко Т.Н.

«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь,

для него ни один ветер не будет попутным»

Сенека

Цель: мотивировать родителей на оказание поддержки в профессиональном самоопределении подростка.

Задачи:

• изучить особенности профессионального самоопределения подростков;

• развивать интерес родителей к проблемам профессионального определения детей;

• формировать у родителей понимание значения самостоятельного выбора будущей профессии подростками.

Форма проведения собрания: круглый стол.

Материалы: раздаточный материал (анкеты)

План родительского собрания:

1. Вступление

2. Анкетирование

3. Беседа

4. Подведение итогов

5. Приложения

6. Литература

Ход родительского собрания

Наверное, каждый из вас задавал вопрос своему ребенку: «Кем хочешь стать, когда вырастешь?». И чем взрослее становится ребенок, тем сильнее тревожит этот вопрос душу и разум как родителя так и ребенка….

Очень скоро подойдут к концу школьные годы, и нашим детям нужно определиться, «кем быть?». Как говорил Маяковский, «все работы хороши, выбирай на вкус». Но вот именно это сделать как раз непросто. Как понять, действительно ли профессия придется по вкусу, сможет ли подросток её освоить, будет ли она приносить ему материальный доход и душевное удовлетворение? Сегодня на родительском собрании мы обсудим вопросы профессионального выбора.

Анкетирование

Сегодня, я бы попросила Вас заполнить маленькую анкету, для чего она нужна, я расскажу позже.

Ф.И. анкетируемого ……………………………………………

1. Чем вы руководствовались, когда выбирали профессию?

2. Можете ли Вы реализовать свои способности на выбранной работе?

3. Что Вас радует, а что огорчает в Вашей работе?

4. Значима ли Ваша профессия в обществе? Престижна?

5. Что Вас радует на работе, а что огорчает?

6. Дает ли Ваша работа высокое материальное обеспечение?

7. Какими качествами должен обладать человек Вашей профессии?

На предварительной работе, мы с детьми писали сочинение: «Профессия моих родителей».

По их мнению, в выбранной Вами профессии присутствуют только положительные стороны, но этих знаний мало, они должны знать и обратную сторону медали, трудности, с которыми могут столкнуться, способности, которые нужно учитывать, и многое другое, о чем мы сегодня с вами и поговорим.

Я раздам вам сочинения детей, вы прикрепите к ним свои анкеты, проанализируете, и тогда полноценно сможете провести беседу с ребенком, вооружившись его доводами и заблуждениями, и конечно своим опытом.

Ученые-социологи подсчитали, что примерно 40% молодежи из-за незнания правил выбора профессии, отсутствия опыта в профессиональной деятельности избирают профессию, не соответствующую их интересам, склонностям, способностям, внутренним убеждениям. Это влечет за собой разочарования, даже психические расстройства…

Сейчас хотелось бы Вам предложить ставить пред собой такие вопросы, и пробовать на них отвечать с учетом всех способностей и наклонностей Вашего ребенка:

Кем  хочет стать Ваш ребенок?

Какие интересы и склонности Вы отмечаете у своего ребенка?

Что Вы делаете для развития профессиональных интересов?

Учитываете ли Вы особенности его темперамента при поиске подходящей профессии?

Настаиваете ли Вы на выборе какой – то определенной профессии, ВУЗа?

Соглашается ли с этим Ваш ребенок?

Проанализировав результаты, Вы лучше поймете ребенка, в дальнейшем сможете избежать «навязывания» профессии. Вы только поможете ему спланировать совместно с Вами его профессиональное будущее, и поможете выбрать ту профессию, которая будет приносить ему радость, и избежите всех возможных ошибок при таком ответственном выборе.

Руководство «Как выбрать профессию?»

Профессия должна быть ИНТЕРЕСНА.

Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые «профессионально важные качества» например, психологу важно внимание и терпение, экономисту-менеджеру усидчивость и умение ладить с людьми и т.д.

Тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпадать с твоим ЛИЧНОСТНЫМ, характерологическим типом. Если ты общителен тебе больше подойдут профессии, связанные с многочисленными контактами, а если эмоционально неустойчив не сможешь выполнять рутинные виды деятельности, требующие концентрации в течение длительного времени.

Самое главное это познать себя. Ты наверняка часто задаешь себе вопросы: «Какой я?», «Кто я в этом мире?», «Зачем я живу?». Помочь лучше узнать себя и частично ответить на эти вопросы поможет простое упражнение: посмотри на себя глазами другого человека

Твой характер только формируется, поэтому не надо наклеивать себе же ярлык и отказываться от профессии артиста только потому, что ты якобы «застенчив». Борись, работай над собой, познавай себя. Помни, что психические свойства человека (будь то способности, интересы или черты характера) исключительно гибкие, изменяющиеся качества.

Разобравшись в своих способностях, интересах и личностных чертах, ты приступаешь к выбору уже не профессии, а вуза или факультета. Выясни, какие специальности и специализации соответствуют интересующему тебя виду деятельности. Это не всегда однозначное соответствие (например, чтобы ремонтировать компьютеры, нужно получить специальность «радиоэлектроника»).

Принятие решения должно основываться на многих факторах уже не психологического характера: репутация вуза и конкурс, мнение друзей, родителей, стоимость обучения. Выпишите на отдельном листочке бумаги плюсы и минусы каждого из вариантов. Проанализируйте данные вместе с друзьями и родственниками. И всегда помните: окончательный выбор только за ребенком, ибо выбирая профессию, он выбирает судьбу. Профессия должна приносить удовольствие (положительные эмоции) и обеспечивать максимальную реализацию его возможностей (пользу обществу).

Ошибки в выборе профессии

Отношение к выбору профессии как к неизменному.

Бытующие мнения о престижности профессии.

Выбор профессии под влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать).

При выборе профессии надо учитывать прежде всего особенности данного вида деятельности, а не выбирать профессию только потому, что тебе нравится или не нравится человек, который занимается данным видом деятельности. Особенно опасно очарование преподавателем. Кроме того, часто ребята совершают ошибку, стараясь получить профессию кумира спортсмена, политика, журналиста, артиста.

Дома проделайте небольшую работу вместе с вашим ребенком:

Стратегия выбора профессии. Что же это такое? Это 3 фактора, которые помогут найти оптимальные варианты при выборе профессии:

ХОЧУ	МОГУ	НАДО
Помочь подростку оценить его способности и интересы; Выяснить, какие профессии ему нравятся; Определить, имеет ли он представление о том, чем ему придется заниматься каждый трудовой день.	Помочь определить способности, ЗУН. Рассказать, как можно их приме нить; Познакомить ребенка с требованиями предъявляемые выбранной профессией.	Исследовать рынок труда; Обсудить с ребенком, в каких учебных заведениях можно получить интересующую профессию; Обсудить престиж и перспективность выбранной профессии.

Если ребенок сможет совместить свое ХОЧУ + МОГУ + НАДО – его профессиональный выбор будет удачным.

Но, как известно, при любом выборе возможны ошибки. Чем серьёзнее Вы и Ваш ребёнок отнесётесь к задаче, тем меньше вероятность их совершить.

Подведение итогов

Каждый человек проводит на работе достаточно большое количество времени, и допустить такую ошибку, как неправильный выбор профессии мы попросту не имеем права. Ведь с дипломом человек получает билет в жизнь.

На работе мы должны получать удовольствие, нам должно хотеться туда идти и завтра и послезавтра, и мы должны помочь выбрать такую комфортную среду для ребенка.

Не забывайте, окончив школу, ребенок должен знать:

-свои интересы к профессии;

-свои способности;

-свои склонности;

-степень профессиональной пригодности.

Всем спасибо за внимание. До новых встреч.

Приложение

Ф.И. анкетируемого ……………………………………………

1. Чем вы руководствовались, когда выбирали профессию?

2. Можете ли Вы реализовать свои способности на выбранной работе?

3. Что Вас радует, а что огорчает в Вашей работе?

4. Значима ли Ваша профессия в обществе? Престижна?

5. Что Вас радует на работе, а что огорчает?

6. Дает ли Ваша работа высокое материальное обеспечение?

7. Какими качествами должен обладать человек Вашей профессии?

Литература

Родительские собрания: 9 класс. Автор-составитель Л. А. Егорова. –М.:ВАКО, 2009.

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. – М.: — Вако, 2005.

Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 2003.

Приложение 5

Сценарий внеклассного мероприятия по профориентации с участием родителей «Ярмарка профессий»

Классный руководитель 6 «Б» класса Обухова О.Н.

Цель: ознакомление учащихся с различными профессиями в игровой форме.

Задачи:

• Повысить интерес учащихся к профессиям и расширить их кругозор.

• Развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся.

• Стимулировать учащихся к самопоопределению.

Оборудование:

Компьютер, проектор для показа видео, раздаточный материал.

Форма внеклассного мероприятия: игровая, театрализованная.

Ход мероприятия

1 скоморох: Добрый день, гости дорогие,

Жданные, званные и желанные.

2 скоморох: Здравствуйте! От души признаться надо,

Что давно вас в гости ждём.

Вы своим приходом радость

Принесли в наш светлый дом.

1 скоморох: Мир, вам гости долгожданные,

Что явились в добрый час.

Встречу тёплую, желанную

Приготовили для вас.

2 скоморох: Дорогие граждане!

Сообщаем вам заранее:

Приглашая, челом бьем,

Всех на ярмарку зовем!

1 скоморох: А на нашей ярмарке

На все вкусы и лады

Вам торговые ряды!

2 скоморох: А товары, я клянусь,

На любой манер и вкус!

Выбирать мы будем вместе

Лучшую из всех профессий!

1 скоморох: Выбирайте не спеша

То, что приняла душа!

Вед.1: Добрый день, дорогие гости, ребята, родители, педагоги!

Вед.2: Здравствуйте! Мы очень рады гостям, как добрым вестям!

Вед.1: Сегодня мы все вместе побываем на ярмарке профессий! А профессия — это любимое дело, труд всей жизни. А потому она выбирается один раз и на всю жизнь.

Вед.2:Но как бывает тяжело выбирать! Ведь и врачом хочется стать, и водителем, космонавтом и водолазом, учителем и артистом. Вот поэтому уже сейчас вам нужно готовиться к серьезному выбору. А что вы знаете о профессиях, мы сегодня и узнаем.

1 скоморох: Профессий много есть на свете,

Но выбрать вы должны лишь ту,

Что всех дороже вам на свете,

Чтоб посвятить себя труду.

Песня

Вед.1: Да, профессий век не счесть,

Присмотреться время есть,

Кем же вы хотите стать?

Любопытно всем узнать.

Вед.2: А помогать сегодня вам выбирать профессии, как всегда будут ваши дорогие и любимые родители.

И мальчишки, и девчонки,

Наяву и в добрых снах,

Все о чём-то да МЕЧТАЮТ,

И летают в небесах.

Многие и о профессиях мечтают,

Хоть ещё и не пора.

В мыслях думают-гадают:

Кем же буду взрослым я?

Вед.1: А сейчас нам расскажет о своей мечте …(учащийся 5 класса).

Ученик: Готов поделиться мечтою своею,

Строителем хочется стать поскорее.

Дома и дворцы научусь возводить

И школы, куда будут дети ходить.

Вед.1: Слово предоставляется маме учащейся 5 класса… (фамилия, имя, отчество)

Игра «Лишнее слово»,

• Игла – нитки – гвоздь — сантиметровая лента — наперсток.

• Кисть — клей — линейка — спица — ножницы.

• Пряжа — нож — спицы — ножницы.

• Кастрюля — ложка — терка — крючок.

(Подводятся итоги конкурса)

Входит профессор и научный сотрудник

Профессор: Да зачем она вам нужна? Сейчас компьютеры есть: выдадут все, что нужно.

Научный сотрудник: Ах, профессор, моя машина гораздо проще в эксплуатации, а результаты точнее. Например, она может сейчас проанализировать и подсчитать, сколько в 2020 году понадобится юристов, экономистов, биологов или, скажем, сантехников и поваров. И мы сможем планировать выпуск специалистов, расширять или сворачивать колледжи и институты. А также оказывать помощь тем, кто уважает труд и делает свой профессиональный выбор.

Профессор: Вы думаете, что сегодня это кому-то нужно? Расчеты, научный подход, уважительное отношение к труду, к выбору будущей профессии?! Перестаньте, коллега! Современная молодежь живет одним днем, а до проблем выбора профессии им и дела нет!

Научный сотрудник: Да профессор, возможно, вы и правы. Серьезный подход к выбору профессии – это не актуально.

Вед.2: Здравствуйте уважаемые господа! Мы услышали ваш разговор и посмеем не согласиться с вами. Выбор профессии – это очень актуально и наши ребята серьезно интересуются этой проблемой. А чтобы убедиться в этом, я предлагаю вам присоединиться к ребятам. Работая вместе с нами, вы убедитесь в этом.

Профессор: Хорошо! Пойдёмте, друг мой, посмотрим!

Вед.1: А пока учащийся 5 класса…(фамилия, имя) хочет поделиться своей мечтой

Ученик: Хочу я стать врачом зубным

И улыбаться всем больным:

-Не дёргайся, голубчик,

Вот твой молочный зубчик!

Вед.2: Ребята, вы узнали, кем мечтает стать ваш одноклассник. О работе стоматолога сейчас вам расскажет Авхачёва Ирина Николаевна.

Игра «Угадай профессию».

-Я предлагаю вам определить, к каким профессиям относятся те группы слов, которые я вам сейчас буду зачитывать.

• Рисунок, проект, план, город, гармония, чертеж, конструкции, строительство, здания, памятники. (Архитектор) 

• Ткань, раскрой, лекало, костюм, ножницы, ателье. (Портной) 

• Верстак, рубанок, станок, древесина, мебель, мастерская. (Cтоляр)

• Белый халат, больной, поликлиника, диагноз. (Врач) 

• Газета, новости, современность, люди, оперативность, редакция, факты. (Журналист) 

• Земля, природа, поле, теплица, сад, сорта, растения, уход, плоды, зерно, удобрения, урожай. (Агроном)

• Платформа, вокзал, пассажиры,  кабина, рельсы, светофор, вагоны, ответственность. (Машинист поезда)

• Деньги, посетители, клиенты, вклад, сберегательная книжка, документы, личный счет. (Контролер банка) 

• Театр, зрители, сцена, премьера, аплодисменты, костюм, грим. (Артист)

• Стройка, кирпич, бетон, глазомер, конструкции, свежий воздух, стена, кладка. (Строитель)

Вед.1: Молодцы ребята! Хорошо справились с заданиями.

Вед.2: Ребята, а кто ещё хочет поделиться своей мечтой?

Ученик: Профессия спасателя

Опасна и трудна,

Но именно такая

Работа мне нужна!

Вед.1: Внимание, ребята, на экран!

Видеоролик про спасателя и его главный вопрос: Какие качества, на ваш взгляд нужны человеку, чтобы стать спасателем?

(Ответы детей)

Вед.1: Правильно ребята! Нужно быть ….. и сильным!

Ученик: Спорт нам плечи расправляет,

Силу, ловкость нам дает.

Он нам мышцы развивает,

На рекорды нас зовет.

Вед.2: И сегодня у нас в гостях… (должность, фамилия, имя, отчество родителя)

— А мы сейчас отдохнём! (Под музыку физкультминутка)

Поиграем в игру «Космонавт – лётчик — военный»:

Космонавт – дети должны встать на цыпочки, руки вверх;

Лётчик – руки на плечи друг другу;

Военный – маршировать на месте.

(Выполняют под музыку, а скоморохи пытаются им помешать)

Вед.1: Молодцы!

Ученик: Жить мы сможем без театра,

Без музея и кино,

Но прожить без педиатра

Детям просто не дано.

У меня мама педиатр

Любит она свою работу,

Помогает от души.

Потому к ней с охотой

Приходят, как и взрослые, так и малыши.

Вед.1: Сегодня у нас в гостях врач – педиатр районной больницы Рыжаева Ирина Сергеевна

Конкурс «Доскажи пословицу»

1. Терпенье и труд всё … перетрут.

2. Кто не работает, тот не … ест

3. Труд человека кормит, а лень… портит.

4. Больше дела – меньше… слов.

5. За много дел не берись, а в одном …отличись.

6. Землю солнце красит, а человека — … труд.

7. Делу — время, потехе — …час. 

8. Дело словом не … заменишь.

9. Не за свое дело не берись, а за своим — не … ленись.

10. Не тот пригож, кто лицом хорош, а кто на деле … гож.

1 скоморох: А про папины профессии расскажете?

Вед.1: — Обязательно! Ребята, расскажем о папиных профессиях.

Дети читают стихотворение «Папины профессии»

Ученик1: Дрожит мостовая и воет мотор –

Это к нам едет папа – шофёр.

Огонь остановит и газ угарный,

Если ваш папа отважный пожарный.

Ученик2: Стул поломался или карниз

на верёвочке повис,

Всё это совсем не беда,

Папа – столяр их починит всегда.

Ученик3: Кирпичи кладёт он в ряд,

Строит школу для ребят.

Не шахтёр и не водитель,

Этот папа наш – строитель.

Ученик4: На проспекте знак дорожный

Ставит папа наш – дорожник!

Пчёл приручит, мёд возьмёт,

Это папа – пчеловод.

Ученик5: А вот мой папа и не певец он, и не артист,

Мой папа – гигиенист.

Вед.2: Сегодня у нас в гостях помощник врача – гигиениста Никитенко В.А.

Командам раздаются карточки, на каждой из которых написаны слова, но буквы в них представлены самым немыслимым образом. Учащиеся должны угадать, какое слово зашифровано:

1. баркы праов щакнемки

1. жирнене ьевитол ртомас

(Рыбак, швея, повар, каменщик, инженер, водитель, матрос.)

(Подведение итогов конкурса)

Вед.1: Для вас поёт Леонова Диана

Ученик: Если вы в беду попали,

Телефон 102 набрали.

К вам милиция придёт,

Всем поможет, всех спасёт.

Вед.1: Слово предоставляется … (должность, фамилия, имя, отчество родителя)

Игра «Кто потерял свой инструмент?».

В отдел милиции поступило много вещей. Как вы думаете, кто их потерял? Назовите профессию владельца этих предметов:

ножницы лампочка черпак термометр кисть сантиметровая лента гаечный ключ калькулятор скакалка указка

Вед.1: Молодцы ребята! Сегодня мы говорили о многих профессиях. Какие профессии вы запомнили? (ответы детей)

Вед.2: А о каких профессиях вы узнали более подробно? (ответы детей)

Вед.1: Скажите, ребята, а какая профессия самая главная, важная? (ответы детей)

Вед.2: Верно, ребята, все профессии важны, потому что для нормальной жизни человека, общества, страны все профессии нужны. И очень важно сделать правильный выбор.

Вед.1: Для этого уже сейчас вы должны прислушаться к себе: чем вам нравится заниматься, что интересно, а что вызывает скуку, усталость. Когда станете немного взрослее, вы познакомитесь с различными методиками, в которых при помощи вопросов, тестов можно определить, какая профессия вам больше подходит.

Вед.2: А пока нужно развивать свои способности и интересы, много читать, общаться, пробовать свои силы в разных направлениях.

1 скоморох: Да! Какие ребята молодцы! Ну что, напарник, определился с профессией?

2 скоморох: Теперь у меня большой выбор! Нужно всё обмозговать хорошенько, время-то ещё есть. А пока буду просто стараться учиться на отлично!

Вед.1: Молодцы, скоморохи! А вы, ребята, согласны со скоморохами?

Вед. 2: Так пусть с вами всегда будут целеустремлённость, победный дух, а лень никогда вас не посещает. Ведь терпенье и труд – всё перетрут.

Ученик: Научились мы дружить,

Добрым делом дорожить,

Подрастем — все будем сами

Делать этими руками.

Вед. 2: Как видите профессий немало – такую себе выбирай,

Чтоб делом всей жизни твоей она стала,

Чтоб честным трудом ты прославил свой край.

Приложение 6

Методическая разработка факультативного занятия «Диалог поколений: встреча с ветеранами педагогического труда, опытными педагогами, молодыми специалистами»

Руководитель педагогической группы Обухова О.Н.

Цель:

— оказание действенной помощи учащимся в осознанном выборе профессии.

Задачи:

— в ходе встречи учащихся с педагогами разных поколений создать условия для продолжения формирования у ребят представления о педагогической деятельности, об особенностях учительского труда, мировоззрения и накопленного опыта в разные периоды жизни;

— содействовать развитию у учащихся интереса и осознанной направленности на педагогическую деятельность;

— способствовать воспитанию у учащихся чувства уважения к учителям и старшему поколению.

Форма проведения занятия: круглый стол.

Основные методы и приемы: беседа, рассказ, блиц-опрос.

Оборудование: мультимедийная установка, шкатулка с вопросами, советы, распечатанные на разноцветных листах бумаги.

Кроме учащихся, посещающих факультатив, в мероприятии принимают участие учащиеся 5 класса.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Учащиеся 5 класса показывают сценку «Новый учитель».

В классе сидят ученики, девчонки красятся, листают журналы, мальчишки разговаривают.

В класс заходит невысокий худенький очкарик.

— О, новенький! — Опять, небось, ботаник!

— Это уж как пить дать! Я таких, как он, за версту узнаю!

— А он ничего, симпатичный…

— Тебя как звать-то?

— Иванов Иван Иванович.

— Ванюха, значит. А меня — Светик. Держи корягу!

Очкарик смешался, покраснел и стал снимать очки. Света, снисходительно улыбаясь, убрала руку.

— Ой, девочки, стеснительный.

— Очкариков мы любим!

— Ребята, это, наверное, Витьки Иванова братан, того, который учился с нами!

— Витюха — деловой мужик, он меня ушами научил шевелить.

— А ты тоже умеешь?

— Нет, не умею!

— Ты, собственно, откуда к нам прихилял?

— Я, собственно… из учительской прихилял. Учитель я… Буду у вас физику преподавать. Здравствуйте, дети!

1-й ведущий.

Если бы не было учителя,

То и не было б, наверное,

Ни поэта, ни мыслителя,

Ни Шекспира, ни Коперника.

И поныне бы, наверное,

Неоткрытые Америки

Оставались неоткрытыми.

2-й ведущий.

И не быть бы нам Икарами,

Никогда б не взмыли в небо мы.

Если б в нас его стараньями

Крылья выращены не были.

Без его бы сердца доброго

Не был мир так удивителен,

Потому нам так и дорого

Имя нашего учителя.

В. Тушнова

Звучит песня «Учитель» в исполнении учащейся 5 класса.

1-й ведущий.

Добрый день, уважаемые учителя! Мы рады приветствовать вас на нашем факультативном занятии «Диалог поколений».

2-й ведущий.

Каких только испытаний не готовит учителю беспокойная жизнь! Нехватка денег, избыток работы, радость от успехов учеников, слезы от незаслуженной обиды, усталость от бесконечной суеты и «второе дыхание» от вовремя сказанного доброго слова. И сегодня мы хотим, чтобы вы дали нам советы, напутственные слова, как будущей своей смене.

1. Вступительная часть.

1-й ведущий.

И вот звонок,

Пустеет быстро школьный дом.

В звенящей тишине

Последние шаги.

Но в тихом классе все сидишь ты за столом,

И вновь перед тобой твои ученики.

И в тишине ты думаешь о них,

Вчера чужих, теперь родных,

Про их вопрос, про свой ответ,

Про то, на что ответа нет…

А завтра снова день придет,

И школьный радостный народ

Наполнит шумом этажи

И в вихре жизни закружит!

2-й ведущий.

Когда-то сам на третьей парте у стены

О будущем мечтал и взрослым стать спешил

Уже тогда ты быть учителем решил,

Нелегкий выбрал путь, но знал, что хватит сил.

И снова в школе тишина,

И старый глобус у окна,

В журнале суффикс и падеж,

И столько судеб и надежд…

В твоих руках судьба страны, судьба земли,

Твоих учеников исполнятся мечты.

Им сеять хлеб, вести по курсу корабли,

Жизнь детям посвятить, как это сделал ты…

И снова в школе тишина,

И старый глобус у окна,

В журнале суффикс и падеж,

И столько судеб и надежд…

Сергей Владимирский

1-й ведущий.

А кто такой «ветеран»?

2-й ведущий.

Ветеран – это человек, долго проработавший на каком-либо поприще.

1-й ведущий.

Учителя ветераны!

О, если б можно было просто рассказать о Вас,

о педагогах прошлого столетия.

То можно было б книгу написать.

И акварелью, в красках описать,

Про вашу жизнь, про ваше долголетие.

3. Демонстрация фотоальбома (фотографии приглашенных на мероприятие учителей и их классов)

4. Основная часть занятия

• Круг первого знакомства. Каждый (из учителей и учеников) поочередно называет себя и сообщает одной фразой о своем настроении и том, что он переживает в данный момент.

• Интервью «Штрихи биографии».

(Учителя и учащиеся вытаскивают листочки с вопросами из шкатулки.)

-Ваши интересы, мечты и устремления в 15-16 лет.

-Ваши любимые и нелюбимые школьные предметы.

-Что нравится (нравилось), а что нет в преподавании того или иного школьного предмета?

-Наиболее запомнившийся случай из вашей ученической жизни.

-Почему выбрали педагогическую профессию?

-Какие преимущества можно выделить в профессии педагога?

• Шуточная викторина для настоящих и будущих учителей

(Ведущие по очереди читают вопросы викторины)

-Работе каких специалистов всегда мешают перемены? Учителям. 

-Шутят, что представитель этой профессии обладает «лучшими качествами дрессировщика, клоуна и цирковой лошади, которую год за годом гоняют по кругу». О какой профессии идет речь? Учитель. 

-Представители какой профессии всё время задают молодым людям вопросы, на которые сами знают ответы? Учителя. 

-Девизом каких профессионалов может стать строка из песни: «Я в сотый раз опять начну сначала, начну сначала, всё начну с нуля…»?

Педагогов, которые принимают новый набор учеников. 

-Какая буква, приблизившись к любому самому хорошему учителю, очень плохо на него влияет? Буква «М»: учитель – мучитель. 

-Каким итальянским словом, в переводе означающим «учитель», часто называют музыкантов и композиторов? Маэстро. 

-В Древнем Риме – учитель, обучавший детей азам языкознания – грамматик. Учитель чтения – литератор. Раб, сопровождавший детей в школу и из школы – педагог. А как в Древнем Риме называли учителя арифметики? Калькулятор. 

-В российском букваре XVII века гравюра изображала учителя в классной комнате за этим воспитательным процессом. Каким? Порка. 

-Назовите педагога, посвятившего поэму беспризорникам? Макаренко А.С., написавший «Педагогическую поэму».

 -В 1762 году учитель Джон Спилсбери наклеил карту Англии на картон и разрезал на кусочки. Так появилась игра, тогда предназначенная для обучения географии. Назовите эту игру, в которую теперь играет каждый ребёнок. Пазлы. 

-Без чего не могут обойтись охотники, барабанщики и учителя математики? Без дроби. 
-Диктатор – это учитель… По какому предмету? Учитель русского языка, ведь именно он диктует диктанты. 

-Почему у учителей информатики хронический насморк и кашель? Потому что подолгу сидят перед распахнутыми окнами операционной системы «Windows». 
-Почему руки учителей информатики очень любят лизать кошки? Потому что они у них пахнут «мышкой». 

-У каждого в шкафу свой скелет. О каких учителях эта поговорка? Об учителях биологии. 
-Вставьте пропущенное слово в афоризм Аристотеля: «Ничто так прочно не запоминают ученики, как … своих учителей».

а) наряды;  б) уроки; в) ошибки; г) улыбки. 
-Как преподаватель должен объяснять материал урока учащимся?-Заносчиво               -Доходчиво —Усидчиво                               —  Бегло 
-К какому учителю-предметнику надо обращаться «Ваше преподобие» или «Ваше степенство»? 
К учителю математики, ведь это он – специалист по подобию треугольников и степенным функциям. 

1. Обсуждение ситуации.

Ведущие под красивую спокойную музыку читают отрывок из произведения В. Кава «Так пахла тишина».

Педагогический этюд «Экскурсия в Мир Математики»

Евдоким Елисеевич, старенький-старенький учитель математики, идя первого сентября в школу, внезапно умер…

И вот через несколько дней после похорон в класс быстро вошел невысокий полный человек. Но не его полнота вызвала у нас невольные улыбки, а лицо… оно было багровым, а брови и маленькие усики – прямо из пшеничной соломы.

Человек поздоровался, зорко глянул на нас и сказал:

– Вижу, смешит вас мое лицо. Война. Танкистом был, танк мой подожгли, вот я и «загорел». Ну, а в верхнюю губу осколок попал, пришлось шрам усиками закрывать. Имею еще один недостаток – «эр» плоховато выговариваю.

Удивляетесь, для чего все это говорю вам? Чтобы, когда мне будете прозвище придумывать, не тратили лишнего времени на выискивание моих недостатков…

Лучше мы с вами потратим его на математику. Семиклассники уже должны понимать, что в наше время без математики – ни в тын, ни в клин, ни в ворота… Итак, начнем.

Он бросил на стол свой портфель, вытащил из кармана пиджака свернутую тонкую книжечку, расправил ее…

– Вот вчера купил в Киеве интересный сборничек задач!

Мы переглянулись. Что-то слишком просто хочет взять нас на крючок новый математик. Понимаем, каждому учителю хочется, чтобы его предмет любили и знали лучше других, но вот так «в лоб» нас не возьмешь, да еще алгеброй…

Скептически посмотрели на учителя. А на багровом лице Александра Ефимовича – веселое настроение, как перед открытием чего-то необычного.

– Ну, ну, поглядим.

Если бы мне сказали перед уроком, что лицо мое через полчаса будет пылать от возбуждения, что я лихорадочно буду шевелить своими довольно ленивыми мозгами, лишь бы первому поднять руку и победно выкрикнуть решение, я бы ни за что не поверил. Но это был факт. Весь класс незаметно вовлекся в сложную, но интересную игру, которую организовал новый учитель. А он просто бегал по классу, тыкал пальцем в разные его концы: думайте, думайте, вижу – глаза светлеют. Потом резко останавливался, торжественно показывал пальцем на чью-то взметнувшуюся руку – и радостно объявлял: «О! Есть! Давай!»

Выходили мы из класса возбужденные, будто после волейбольного матча… Прошло не больше месяца, и учитель ничего как будто и не добивался, он просто вместе с нами шел интересной экскурсией в мир математики, мир, который дотоле виделся нам сухим и нудным, как лес после пожара, а теперь, оказалось, тот мир – живой, многоцветный, полный тайн и, главной, тайны эти могли мы сами раскрывать, получая от этого редкое удовольствие… Конечно, с помощью сильного экскурсовода, как учитель математики.

Обсуждение ситуации. Высказываются учителя.

Звучит песня «Школа, школа, двери распахни» в исполнении учащихся 5 класса.

1. Выступления учителей.

Каждому учителю предоставляется слово для рассказа о себе по предложенным вопросам, которые задают учащиеся факультатива.

1) Первая встреча с учениками.

2) Сколько выпусков было в вашей жизни?

3) Что радует и что огорчает в современной молодежи?

4) Какие ученики для вас были любимыми, а какие трудными?

5) Основные проблемы, которые вы испытали в своем труде.

6) Самый смешной или запомнившийся случай из педагогической практики.

7) Что вы можете сказать о современном педагоге?

Какое качество педагога вы поставили бы на первое место?

9) Что бы вы могли посоветовать и пожелать будущим педагогам?

Учащиеся 5 класса показывают сценку «Сочинение»

Ведущий:

Витёк склонился над столом

И сжал виски руками.

Он сочиненье пишет:

Витя:

“Как я помогаю маме”.

Ведущий:

То ручку погрызёт Витёк,

То засопит, угрюмый.

Названье есть, а дальше что?

Попробуй-ка, придумай!

Но тут из кухни мама вдруг

Негромко сына кличет:

Мама:

Витюнчик! Сбегай в магазин.

Мне соли бы и спичек.

Витя:

Что ты! Ведь я над сочиненьем бьюсь,

Ещё полно работы!

Ведущий:

Примолкла мама и сынок

В тетради вывел фразу:

Витя:

“Для мамы что-нибудь купить

Всегда бегу я сразу…”

Ведущий:

Вот приоткрыла мама дверь:

Мама:

Витюня, ты мне нужен.

Я – в магазин. Почисть пока

Картошечки на ужин!

Витя:

Ещё чего?

Ведущий:

Вскричал Витёк,

Витя:

— Мне даже слушать тошно!

Тут – сочинение, а ты

С какой-то там картошкой…

Ведущий:

Исчезла мама. А сынок в тетради подытожил:

Витя:

“Я завтрак маме сам варю. Обед и ужин – тоже…” Десятка!..

Ведущий:

…Радуется он.

А вы что ему поставите за это?

1. Советы будущим педагогам

Каждый педагог заранее получает лист бумаги с советами. Педагоги по очереди читают советы.

1. Пришел в школу — сделай умное и благородное лицо.

2. Иди на урок с радостью, выходи с урока с приятной усталостью.

3. Шути до тех пор, пока не научишься.

4. Помни: плохой врач может забрать жизнь, плохой учитель — испепелить ДУШУ.

5. Приходить на урок следует на столько подготовленным, чтобы знать точно: для чего пришел, куда пришел, что будешь делать и будет ли от этого хорошо.

6. Каждый раз, когда хочется нагрубить кому-нибудь, считай до миллиона.

7. Люби свою администрацию так же, как и она тебя, и ты проживешь долгую и счастливую педагогическую жизнь.

8. Никогда не жди похвалы, а старайся сразу же выяснить, как с ней обстоят дела.

9. Люби кого-нибудь помимо школы, и тогда у тебя будет все в порядке.

10. Если к тебе пришли на урок, вспомни, что ты артист, ты лучший педагог страны, ты самый счастливый человек.

11. Говори родителям всегда самую лучшую правду, которую ты знаешь.

12. Гордись своими ошибками, и тогда у тебя их будет с каждым годом все меньше.

13. Высшим проявлением педагогической успешности является улыбка на лицах детей.

14. Если ты умеешь самый обычный факт подать как открытие и добиться удивления и восторга учащихся, то можешь считать, что половину дела ты уже сделал.

15. Помни: хорошие педагоги живут долго и почти никогда не болеют.

16. Одевайся так, чтобы никто не сказал тебе вслед: «Вон учительница пошла».

17. Не спи на уроке; дурной пример заразителен.

18. Во время опроса изобрази на лице предельный интерес.

19. Помни: если твой голос становится угрожающе хриплым, значит, ты делаешь что-то не то.

20. Хорошо, если поздним вечером, когда ты вспомнишь своих учеников, лицо твое озарится улыбкой.

Учащиеся 5 класса показывают миниатюру «Не пойду в школу».

-Мам, а можно я завтра в школу не пойду?

-Почему, Вовочка?

-Да ну! Сережка опять будет портфель отнимать, Димка – подножки ставить, а Светка – обзываться!

-Ну что ты, Вовочка, возьми себя в руки, ты же всё-таки директор школы.

1. Рефлексия.

«А напоследок я скажу…» Необходимо, чтобы каждый кратко высказался о своих впечатлениях от занятия, о том, что ему было интересно, как работалось, какое настроение.

Учащиеся 5 класса и все участники мероприятия вместе исполняют песню «Мы желаем счастья вам»

1. Сувениры и фотография на память.

Интернет-ресурсы:

1. Domprazdnika.ru [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // http://domprazdnika.ru/kids/articles244/scenary_8marta/3111?rid=71

Дата доступа: 10.12.2015

1. Методическая копилка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: //

http://www.zanimatika.narod.ru/Narabotki7_1_4.htm#

Дата доступа: 10.12.2015

1. Форумчата [Электронный ресурс]. – Режим доступа: //

http://www.forumchata.ru Дата доступа: 10.12.2015

Приложение 7

Ссылка на видеовизитку педагогической группы г. Костюковичи:

https://www.youtube.com/watch?v=GkmjDrCaDtU

52

Под “жизненными планами” мы понимаем
стремление личности через постановку
и достижение тех или иных целей
построить свою жизнь определенным образом.
Плаксий С.

Выбор
будущей профессии – сложный и ответственный шаг
в жизни каждого человека. От продуманного выбора
профессии зависит будущая судьба, свое место в
жизни. Как правило, молодые люди не знают своей
индивидуальности, особенностей своей психики,
нервной системы, темперамента, волевой сферы.
Предпрофильная работа классного руководителя
способствует более гибкому подходу в получении
знаний и умений учащимися, их профессиональному
самоопределению.

Никто не может отрицать, что на современном
этапе развития общества, становиться очевидной
роль педагогов в становлении личности. Особенно
велика роль классного руководителя в подготовке
и выборе будущего учащихся, их самоопределении в
профессиональном выборе, ориентация классного
руководителя на развитие личности школьника,
ориентация на человека, и прежде всего на
ребенка, подростка, как на высшую ценность,
уникальную человеческую личность. Ведущую роль в
формировании и становлении личности ребенка,
раскрытии его самобытности, способностей и
потенциальных возможностей, защите интересов,
как показывает практика различных типов
учреждений образования, дает именно классный
руководитель.

Классный руководитель — это
педагог-профессионал, являющийся для растущего
человека:

— духовным посредником между обществом и
ребенком в усвоении основ человеческой культуры;

— защитником от моральной деградации,
нравственной гибели;

— организатором отношений сотрудничества в
разнообразных видах совместной деятельности
классного коллектива;

— организатором условий для самовыражения и
развития каждого ребенка, осуществляющим
(совместно с психологом, социальными педагогами)
коррекцию процесса его социализации;

— помощником, консультантом в организации
повседневной жизни и деятельности, в осмыслении
социально-экономической, политической жизни
общества, в профессиональной ориентации;

— координатором усилий педагогов, семьи,
социума — словом, всех воспитательных институтов
общества влияющих на становление и развитие
воспитанников;

— создателем благоприятной микросреды и
морально-психологического климата в детском и
подростковом коллективе, объединении, группе.

Деятельность классного руководителя является
важнейшим звеном в воспитательной системе
учебного заведения, основным механизмом
реализации индивидуального подхода к
воспитанникам. Обусловлена она современной
задачей, которую ставят перед учебным заведением
любого типа мировое сообщество, государство,
республика, родители — максимальное развитие
каждого ребенка, сохранение его неповторимости,
раскрытие его талантов и создание условий для
нормального духовного, умственного, физического
совершенства (Всемирная Декларация об
обеспечении выживания, защиты и развития).
Оказать ученику поддержку в выборе дальнейшего
пути обучения, профессиональном самоопределении
может классный руководитель, который выступает
координатором целостного педагогического
процесса.

Классный руководитель, учитывая интересы,
склонности и способности учащихся, может
создавать условия для обучения старшеклассников
в соответствии с их профессиональными
интересами и намерениями в отношении
продолжения образования. Учитель может не только
влиять на профессиональное самоопределение
подростка, вызывать интерес (мотивацию) к
рассмотрению своих проблем, но и помочь ему
вооружиться доступными и понятными средствами,
для реализации своих профессиональных
перспектив.

Работа классного руководителя многогранна и
трудна. Остановлюсь лишь на взаимодействии
классного руководителя, родителей и учащихся в
профессиональном становлении.

Государственная политика в сфере образования
определяет, что успешное решение задач
воспитания возможно только при объединении
усилий семьи и других социальных служб. Дети
ожидают от родителей глубинного, пристального
интереса к их внутреннему миру, учета их
возрастных и индивидуальных особенностей. Но, к
сожалению, уровень психолого-педагогических
знаний многих родителей не создает у их детей
ощущения уверенности и надежности.

Всю работу с родителями и учащимися, помогающую
достичь высокой результативности можно условно
разделить на два основных направления:

— воспитательно-образовательная работа;

— профориентационная подготовка.

Внутри каждого направления ведется
многоплановая, разноуровневая, кропотливая
работа. Профильное обучение направлено на
реализацию личностно-ориентированного учебного
процесса, когда возможно выстраивание
индивидуальной образовательной траектории
учеником.

Профориентационная деятельность классного
руководителя в условиях предпрофильного и
профильного обучения также одно из главных и
приоритетных направлений его работы. При
переходе в 9-й класс перед учащимися стоит вопрос
о выборе последующей формы обучения (не секрет,
что многие лицеи колледжи производят набор
учащихся уже с 8-го класса). В большинстве случаев
в данной ситуации учащийся выбирает один из
нескольких вариантов последующих действий:

1. Следование “выбору толпы”, т.е. срабатывает
принцип воздействия на подростка группового
мнения “куда все — туда и я”. В таком случае выбор
совершенно не осмыслен и роль классного
руководителя в данном случае — оградить
подростка от такого влияния, дав возможность ему
самому решать свою судьбу.

2. Выбор наиболее престижной будущей профессии,
предполагающей хорошую финансовую прибыль. В
данном варианте классный руководитель должен
проанализировать осознанный ли данный выбор
учащимся? Проанализировал ли учащийся свои
физические, умственные, социальные,
коммуникативные возможности в выборе профессии?

3. “Вынужденный вариант”, т.е. выбор учащегося
ограничен финансовыми возможностями, или же
отсутствует возможность перехода с одного
предпрофиля в другой.

4. “Предрешённый вариант” или “навязанная
роль” для которого характерна ситуация
следования родительскому выбору. В данном
варианте основная работа классного руководителя
должна проводиться с семьёй ученика.

5. Неопределённый вариант – учащимся
совершенно безразлично где и с кем учиться.
Какому профилю отдать предпочтение.
Профориентация учащихся начинается в семье, где
родители являются “педагогами”. Например,
многие ученики выбирают профессию своих
родителей еще в детстве. Другие ученики
определяются в выборе будущей профессии позже,
когда проводится профориентационная работа в
школе. Некоторые делают свой выбор при помощи
рекламы или узнают о профессии от знакомых и
друзей. Непосредственное участие в
профориентационном становлении своих детей
многие родители стали принимать активное
участие, помогая им готовиться к
самоопределению. Это и подготовка наглядных
пособий, и покупка необходимой литературы, поиск
нужной информации в ней и оформление на
компьютере творческих и исследовательских
работ, экскурсии на предприятия. Оказывая детям
подобную помощь, многие родители расширили
собственные представления о сложности и
значимости будущей профессии своих детей.

В профориентации традиционно выделяются
следующие направления:

• профинформация;
• профагитация;
• профпросвещение;
• профдиагностика;
• профконсультация.

Профориентация — очень объемное понятие,
например, можно сказать, что современное
западное общество по сути своей
профориентационно, т.к. с самого рождения
ориентирует ребенка на жизненный успех, на
успешную карьеру. Профориентация предполагает
широкий комплекс мер по оказанию помощи в выборе
профессии, куда входит и профконсультация как
индивидуально ориентированная помощь в
профессиональном самоопределении. И
профориентация и профконсультация — это
ориентирование школьника на выбор будущего
профессионального самоопределения, т.е.
самоориентирование и самоопределение учащегося
(по Е.А. Климову).

Профессиональное и личностное самоопределение
имеют очень много общего. Существуют и
принципиальные отличия:

— профессиональное самоопределение — более
конкретное, его проще оформить официально
(получить диплом и т.п.); личностное
самоопределение — это более сложное понятие.

— профессиональное самоопределение больше
зависит от внешних (благоприятных) условий, а
личностное самоопределение — от самого человека.
Самоопределение личности – это сознательный акт
выявления и утверждения собственных позиций в
проблемных ситуациях.

Профессиональный выбор, в отличие от
профессионального самоопределения (по Е.И.
Головахе) — это решение, затрагивающее ближайшую
жизненную перспективу школьника, которое может
быть осуществлено как с учетом, так и без учета
отдаленных последствий принятого решения. Дж.
Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры)
человек вынужден совершать множество выборов
(сама карьера рассматривается как “чередующиеся
выборы”). В России существует своя традиция
употребления слова “карьера” — это успех в
какой-либо деятельности.

Понятие “самоопределение” вполне соотносится
с такими модными ныне понятиями как
самоакутализация, самореализация,
самоосуществление. При этом многие мыслители
связывают самореализацию, самоактуализацию и
т.п. с трудовой деятельностью, с работой.
Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация
проявляет себя через увлеченность значимой
работой; К. Ясперс связывает самореализацию с
делом, которому посвятил себя человек. И.С.Кон
говорит, что самореализация проявляется через
труд, работу и общение… П.Г. Щедровицкий
отмечает, что смысл самоопределения — в
способности человека строить самого себя, свою
индивидуальную историю, в умении постоянно
переосмысливать собственную сущность.

Самоопределение предполагает не только
самореализацию, но и о расширение своих
изначальных возможностей.

При творческом подходе к своей жизни сам смысл
создается человеком заново. Одной из наиболее
сложных (и одновременно творческих) проблем
профконсультанта (педагога) является поиск
смысла для конкретного самоопределяющегося
ученика. Но единого смысла (для всех одинакового)
быть не может.

Важно понимать, что почти любая методика и
форма работы обладают определенным
активизирующим потенциалом, который необходимо
определить и использовать. Например, даже такая
традиционно неактивная форма работы — как лекция,
может оказаться более активизирующей, чем иная
психотерапевтическая группа.

Другой пример — беседа. При умелой её
организации, а также при внутренней готовности
учеников беседа позволяет моделировать в
воображении такие проблемы, которые невозможно
проиграть в традиционных игровых процедурах.
Именно в беседе удается добиться максимального
уровня условности, вымышленности воображаемого
действия. Беседа позволяет проигрывать в
воображении разные варианты построения жизни
ребенка и выходить на достаточно высокий уровень
интуиции и прогнозирования. Одним из направлений
работы во время общения является и
профориентационная подготовка учащихся. Для
облегчения работы по данному направлению
существует большое количество технологий
профессиональной ориентации школьников, одну из
них можно представить следующим образом:

1. Постановка цели. В профессиональной
ориентации цель практически всегда одна —
достижение школьником более высокого уровня в
профессиональном самоопределении.

2. Изучение с помощью анкетирования
профессиональных интересов, намерений,
увлечений в свободное время, успеваемости
учащихся.

3. Изучение учебных интересов школьников.
Характеристики видов деятельности, связанных с
отдельными учебными предметами.

4. Информирование школьников о типах профессий,
объединённых по объекту труда, и о возможностях
получения профессионального образования.

5. Изучение профессиональных склонностей
учащихся.

6. Информирование учащихся о противопоказаниях
к профессиям. Известно, что все профессии делятся
на две группы. Одни — не предъявляют человеку
строгих требований, а для других профессий этого
не достаточно — они предъявляют строгие
требования к ряду психических, физических,
физиологических особенностей человека.

7. Профессиональная консультация школьника — не
является завершающим этапом в работе классного
руководителя по выявлению и развитию интересов,
склонностей и способностей школьника.

Небольшой перечень бесед, проведенных мною:
“Мои жизненные планы”, “Профессии наши
родных”, “В мире профессий”, “На кого пойти
учиться”, “Все профессии важны — все профессии
нужны”, “Поговори со мною…”,
“Профессиональный рост или карьера”.

Существуют методы, у которых активизирующий
потенциал представлен в более доступном и
понятном для многих виде. Такие методы
называются активизирующими. Приведу примеры
некоторых групп активизирующих методов
профессионального и личностного
самоопределения:

1. Профориентационные игры с классом —
рассчитаны на реальные условия работы в школе:
многие игры проводятся в рамках урока или
классного часа; предполагают работу с целым
классом; проводятся классным руководителем или
одним учителем; предполагают высокую динамику
работы.

2. Игровые профориентационные упражнения
рассчитаны на работу с подгруппой;

3. Карточные профконсультационные методики:

а) информационно-поисковые системы — ИПС
(“профессьянсы”, внешне напоминающие
раскладывание “пасьянсов”, когда из
специальных карточек на столе выстраиваются
образы наиболее привлекательных профессий);

б) игровые карточные методики, предназначенные
не для выбора профессии, а для моделирования
жизненного пути, где клиент, преодолевая по
специальным правилам различные игровые
трудности, часто моделирующие реальные
трудности жизни, должен достичь своих жизненных
и профессиональных целей.

4. Настольные карточные игры — были разработаны
с учетом интереса подростков к настольным играм.
Поначалу эти методики задумывались как
“домашнее средство”, хотя опыт показал, что они
эффективны и при использовании их
профконсультантом (например, во внеурочной
работе).

5. Бланковые карточные методики: идея —
самостоятельное изготовление участниками
карточек и игровых бланков, с последующей игрой в
карты и отражением результатов игры в своих
бланках.

6. Активизирующие профориентационные
опросники. Это скорее “игра в тесты”, т.к.
главная цель — заставить задуматься о тех
вопросах, которые при обсуждении их в режиме
дискуссии или в обычной беседе кажутся скучными,
а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы
просто включены в деятельность по заполнению
бланка…

Опыт показал, что данные методики обладают и
некоторым диагностическим эффектом.

7. Бланковые игры с классом: основная идея —
играть со всем классом и с каждым в отдельности.
Данная методика позволяет моделировать
нравственные аспекты таких престижных на
сегодняшний день профессий, как бизнесмен, юрист
и т.п.

8. Ценностно-смысловые опросники — главный
акцент в них делается на нравственные аспекты
профессионального и личностного
самоопределения. Эти опросники содержат игровые
элементы, которые позволяют в интригующей форме
затрагивать те вопросы, о которых на сегодняшний
день, говорить открыто просто рискованно, т.к. сам
факт открытого разговора о том, что для многих
“свято” может быть воспринят как
“морализаторство”.

Работа классного руководителя по
предпрофильному образованию способствует
осознанному самоопределению учащихся основной
школы в выборе образовательной программы общего
среднего образования (универсальной или
профильной). По завершению основного общего
образования, ориентация в отношении их
возможного выбора профиля обучения в старшей
школе, направлений для продолжения обучения в
системе начального или среднего
профессионального образования, дальнейшего
обучения в высших учебных заведениях, а также
выстраивания собственных жизненных планов.

Таким образом, можно с уверенностью сказать,
что взаимодействие классного руководителя,
учащихся и их родителей является важным условием
профессиональной подготовки учащихся.