Руководство развитием памяти в старшем дошкольном возрасте

Развитие памяти детей старшего дошкольного

возраста.

Память – это один из самых востребованных психических процессов человека. Память лежит в основе способностей человека и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.

Как показывают психологические исследования (А.Н.Леонтьев, П. И. Зинченко), именно в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться собственно мнемическая деятельность, имеющая свои специфические цели, приемы и способы. Bозникает произвольная, преднамеренная память. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится управлять этим процессом, учится ставить перед собой цель что-либо запомнить. У него формируются специальные мнемические 

Формирование и воспитание памяти старших дошкольников, также как и формирование других психических процессов, происходит в процессе деятельности. От особенностей ее структуры в старшем дошкольном возрасте во многом зависит и характер памяти. Деятельность дошкольника характеризуется тем, что она направлена на ближайшие конкретные цели.

В старшем дошкольном возрасте развития достигает словесно-логическая память. Ребенок 6-7 лет уже свободно пользуется словом для установления смысловых связей при запоминании. При помощи слова он группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи”. Все это способствует и увеличению объема запоминаемого материала.

Большую роль в повышении продуктивности запоминания в старшем дошкольном возрасте играет то, что к 6 — 7 годам представления ребенка об окружающем начинают систематизироваться. Те или иные объекты относятся им к той или другой категории предметов или явлений. Последнее облегчаёт установление между ними логических связей, что облегчает их запоминание.

Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте:

— преобладает непроизвольная образная память;

— память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

— словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

— складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

— формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

Рассматривая влияние памяти на развитие личности, отмечается, что память связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности. Память вступает во взаимодействие с речью и мышлением. Память имеет огромное значение в жизни и деятельности людей. Благодаря запоминанию происходит накопление опыта, а узнавание и воспроизведение делают возможным использование его в последующей деятельности. Прошлый опыт сохраняется в памяти. Это значит, что в определенных условиях воспроизводится (или узнается) то, что было раньше. Без сохранения прошлого опыта человек не узнавал бы окружающих предметов, не мог бы ни представить их, ни мыслить о них, не мог бы, следовательно, ориентироваться во внешнем мире. Без сохранения опыта невозможно никакое обучение, никакое развитие ни в умственной, ни в практической области.

Именно произвольная память имеет большое значение для подготовки ребёнка к школьному обучению.

Учитывая вышесказанное можно составить руководство развитием памяти старшего дошкольника.

Беседы по сказкам, заучивание стихотворений, пересказ художественных произведений расширяют опыт ребенка. Запоминанию литературных произведений поможет опора на представление-картинку, отражающую основное содержание текста.

Направляя внимание ребенка на разные стороны объектов, организуя деятельность детей по их обследованию, можно обеспечить формирование полного и точного образа памяти.

Память ребенка – это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание.

Важный момент в развитии произвольной памяти – обучение приемам запоминания. Именно шестилетние дети впервые принимают указания, как надо запоминать.

Развитию памяти способствует дидактическая игра. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности

Рекомендации по работе с детьми старшего дошкольного возраста в группе:

1.Подобрать картины для рассматривания и рассказывания детьми группы с целью развития свойств и видов внимания, наблюдательности, связной речи. Составить по ним вопросы.

2. Подобрать дидактические игры для группы детей с целью развития восприятия цвета, формы, величины.

3. Выявить детей, имеющих недостатки в развитии памяти и восприятия, проанализировать причины и составить индивидуальные планы работы с такими детьми, используя подобранные картины и дидактические игры.

Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков.

Наблюдения за психическим развитием детей и специальные исследования показывают, что память ребенка с возрастом развивается, изменяясь как по объему, так и в качественном отношении.

Развитие памяти обусловлено тем, что на разных этапах жизни ребенка изменяются его цели и характер его взаимодействия с окружающей действительностью.

Важным моментом в развитии памяти старшего дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Создание в старшем дошкольном возрасте благоприятных условий для развития преднамеренных и осмысленных процессов памяти, формирование у ребенка элементов произвольной памяти имеет существенное значение для его дальнейшего психического развития. Воспитание у старшего дошкольника элементов целенаправленной памяти, формирование у него умения сознательно ставить перед собой цель запомнить, припомнить и привлечь для этого нужные способы и средства являются необходимой предпосылкой успешного обучения ребенка в школе.

Предлагаю описание игр и упражнений для развития памяти дошкольников.

 «Картинки»

1. Детям на короткое время показывается картинка. Потом картинка убирается и  малышам необходимо описать то, что было изображено на картинке, как можно более подробно.

«10 отличий»

1. Хороший вариант игр картинок это «найди 10 отличий». Этот вариант можно усложнить. Сначала показать для запоминания одну картинку (примерно полминуты), затем показать вторую. Детям необходимо сказать что изменилось.

«Запомни зоопарк»

1. Ребенку выкладывают на обозрение несколько мягких игрушек (для дошкольника не больше 7). В течение 30 секунд ему необходимо запомнить их расположение. После этого он отворачивается, а взрослый меняет местами игрушки. Малыш поворачивается обратно и рассказывает что изменилось.

«Танцевальный кружок»

1. Эта игра развивает двигательную память. Под веселую музыку взрослый показывает детям какое-нибудь движение. Например, приседает, встает и разводит руки в стороны. Малышам необходимо его повторить. Движения можно усложнять и даже придумать интересный танец.

«Попробуй, повтори!»

1. Берем счетные палочки. Взрослый выкладывает из них определенную композицию и дает время ребенку ее запомнить. Затем малыш повторяет эту композицию со своими счетными палочками. Можно поменяться ролями. В этой игре можно использовать не только счетные палочки, но и монетки, бусинки, спички и т. д.

Кстати, эти игры развивают не только память, но и внимание.

Работа с родителями  по развитию памяти может проводиться в следующих направлениях:

1. Составить рекомендации для родителей по развитию восприятия и памяти ребенка в семье и организации наблюдений за животными и птицами.

2. Подготовить консультации по темам “Перескажем сказку”, “Как выучить стихотворение”, “Наблюдайте вместе с ребенком”, “Если у ребенка плохая память”, “Как заучивать с ребенком стихотворения (пересказывать)”.

3. Провести анкетирование по вопросам:

Умеет ли Ваш ребенок рассматривать объекты? Приведите примеры.

Что привлекает его, за чем он наблюдает?

Стремится ли поделиться впечатлениями, как вы на это реагируете, почему?

Умеет ли Ваш ребенок рассказывать о прошлых событиях, пересказать прочитанное, насколько связно, логично он это делает? Приведите примеры.

Заучиваете ли Вы с ребенком стихотворения, как он относится к процессу, результату заучивания?

Зачем нужно развивать память ребенка?

Таким образом я считаю, что развитие памяти дошкольника – важнейший этап в воспитании и обучении ребёнка.

Развитие как физическое, так и умственное тесно
связано с возрастом. Каждому возрасту
соответствует свой уровень физического,
психического и социального развития. Это
соответствие справедливо отчасти, так как
развитие конкретного человека может отклоняться
в ту или другую сторону.

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на
строгом учете в учебно-воспитательной работе
возрастных особенностей детей. Он выдвинул и
обосновал принцип природосообразности, согласно
которому обучение и воспитание должны
соответствовать возрастным этапам развития. Как
в природе все происходит в свое время, так и в
воспитании все должно идти своим чередом —
своевременно и последовательно[4, c. 96].

Старший дошкольный возраст играет особую роль
в психическом развитии ребенка: в этот период
жизни начинают формироваться новые
психологические механизмы деятельности и
поведения. Одним из важнейших достижений
старшего дошкольного возраста является
осознание своего социального “Я”, формирование
внутренней социальной позиции.

Проблемы развития памяти рассматривается в как
в зарубежной, так и в отечественной психологии.
Так, В. Штерн в своей книге “Психология раннего
детства”, опираясь на многолетние наблюдения за
поведением собственных трех детей и обобщив
данные других авторов, пытался наметить основную
линию развития памяти на протяжении школьного
возраста [37, с.135]. Бюлер, изучая проблему детской
памяти, утверждал, что она носит механический и
субъективный характер [17, с.7].

Э. Мейман в “Лекциях по экспериментальной
педагогике” утверждает, что “в самом раннем
детстве память ребенка работает механически”.
Прочность запоминания, по его мнению, с возрастом
ослабевает, хотя в то же время он не отрицает и
некоторого улучшения ее с годами [17, с.7].

Более поздние исследователи Е. Брунсвик, Л.
Гольдшейдер, изучая возрастные различия в
соотношении запоминания бессмысленного и
осмысленного материала, пришли к выводу,
согласно которому логическая, или осмысленная,
память развивается с 11 — 12 лет, а до этого
преобладает механическая, ассоциативная память
[17, с.7].

Значительный интерес представляют
высказывания о памяти Н.А.Добролюбова. В своих
работах он писал о роли осмысливания, понимания
того, что заучивается ребенком [13, с.349].

К. Д. Ушинский, формулируя исходные позиции в
проблеме памяти, старался подчеркнуть, что
запоминание есть процесс образования
ассоциаций, но в его понимании ассоциации — это не
только ассоциации по смежности (“по единству
места”, “по порядку времени”), но и рассудочные
ассоциации, ассоциации “по сердечному чувству”
и совершенно особые ассоциации “развития”. Он
выделяет три ступени развития памяти:
механическую, рассудочную и духовную (разумную)
память [35, с.359].

Ценный вклад в учение о развитии детской памяти
внес И.М.Сеченов. К изучению психических
процессов и, в частности, процессов памяти у
ребенка он подошел с позиции выдвинутой им
рефлекторной теории психики, развитой в
дальнейшем И. П. Павловым. Общеизвестно, что эта
теория сыграла огромную роль в построении
материалистической психологии.

П. П. Блонский в книге “Память и мышление”
развивает генетическую теорию памяти. Он
выделяет четыре основных вида памяти: моторная
память (память-привычка), аффективная, образная и
вербальная. Возникают эти виды памяти у ребенка
не одновременно, а именно в данной
последовательности, один за другим.

Л. С. Выготский рассматривал проблему памяти с
позиции выдвинутой им культурно-исторической
теории развития психики.

Одной из первых значительных попыток Л. С.
Выготского конкретизировать общую теорию
культурно-исторического развития психики у
человека явилась разработанная им концепция
развития памяти. Согласно этой концепции, высшие,
специфические человеческие формы памяти,
активное запоминание с помощью знаков точно так
же, как и другие формы поведения, первоначально
рождаются в социальном общении между людьми. [6,
с.113].

Как показывают психологические исследования
(А.Н.Леонтьев, П. И. Зинченко), именно в дошкольном
возрасте у ребенка начинает формироваться
собственно мнемическая деятельность, имеющая
свои специфические цели, приемы и способы[19, с.73].
Bозникает произвольная, преднамеренная память.
На протяжении дошкольного возраста ребенок
научается управлять этим процессом, научается
ставить перед собой цель что-либо запомнить. У
него формируются специальные мнемические
действия.

Процесс выделения и осознания ребенком
мнемической цели изучался З.М.Истоминой. Было
установлено, что выделение мнемической цели
ребенком дошкольного возраста происходит в том
случае, когда он сталкивается с условиями,
которые требуют от него активного запоминания и
припоминания[17, с.105].

В исследовании 3. М. Истоминой было также
обнаружено, что припоминание раньше, чем
запоминание, приобретает произвольный характер.
Экспериментальные материалы, полученные 3. М.
Истоминой, показали, что, только обнаружив свою
несостоятельность при воспроизведении данного
ему поручения, ребенок осознавал тот факт, что он
не был достаточно активен при выслушивании
поручения и не сделал ничего для того, чтобы его
запомнить[17, с.111].

Материалы, полученные в работе Н. А. Корниенко,
также указывают на наличие у детей всех
возрастов дошкольного детства обобщений
запоминаемого материала, объединения его в
смысловые группы[36, с.93].

Использование дошкольниками в процессе
запоминания смысловой группировки уже само по
себе свидетельствует об осмысленном характере
их памяти и может служить для опровержения
положения о механическом характере памяти детей
в дошкольном возрасте. Многие психологи считали,
что одной из основных особенностей детской
памяти является ее механичность. Штерн, Коленаре,
Третер говорили о преимуществе механического
запоминания у маленьких детей[37, с.128].

Участие речи в установлении смысловых связей
внутри запоминаемого материала является одним
из центральных факторов развития памяти в
дошкольном возрасте. Замещение
наглядно-образных связей, имеющих место на
первых этапах дошкольного детства, связями
речевыми знаменует собой переход к внутренне
опосредствованному запоминанию, что делает
возможным развитие у детей словесно-логической
памяти.

Формирование и воспитание памяти старших
дошкольников, также как и формирование других
психических процессов, происходит в процессе
деятельности. От особенностей ее структуры в
старшем дошкольном возрасте во многом зависит и
характер памяти. Деятельность дошкольника
характеризуется тем, что она направлена на
ближайшие конкретные цели.

В старшем дошкольном возрасте развития
достигает словесно-логическая память. Ребенок 6-7
лет уже свободно пользуется словом для
установления смысловых связей при запоминании.
При помощи слова он группирует его, относя к
определенной категории предметов или явлений,
устанавливает логические связи”. Все это
способствует и увеличению объема запоминаемого
материала.

Большую роль в повышении продуктивности
запоминания в старшем дошкольном возрасте
играет то, что к 6 — 7 годам представления ребенка
об окружающем начинают систематизироваться. Те
или иные объекты относятся им к той или другой
категории предметов или явлений. Последнее
облегчаёт установление между ними логических
связей, что облегчает их запоминание.

Особенности развития памяти в старшем
дошкольном возрасте:

— преобладает непроизвольная образная память;

— память, все больше объединяясь с речью и
мышлением, приобретает интеллектуальный
характер;

— словесно-смысловая память обеспечивает
опосредованное познание и расширяет сферу
познавательной деятельности ребенка;

— складываются элементы произвольной памяти
как способности к регуляции данного процесса
сначала со стороны взрослого, а потом и самого
ребенка;

— формируются предпосылки для превращения
процесса запоминания в особую умственную
деятельность, для овладения логическими
приемами запоминания;

— по мере накопления обобщения опыта поведения,
опыта общения ребенка со взрослыми и
сверстниками развитие памяти включается в
развитие личности.

Рассматривая влияние памяти на развитие
личности, отмечается, что память связывает
прошлое человека с его настоящим, обеспечивает
единство личности.

Память вступает во взаимосвязи с речью и
мышлением, приобретая на этой основе
интеллектуальный характер, то есть опора на
мыслительные операции придает ей осмысленный и
обобщенный характер.

Сохранение в памяти прошлого тесно связано с
чувствами. Сильные переживания способствуют
прочности и точности запоминания и сохранения.
Взволновавшее событие помнится много лучше того,
что оставило человека безразличным. Однако эта
зависимость не имеет абсолютного характера,
существует некая граница, за которой сила
переживаемых чувств способна привести как раз к
противоположному результату.

Память имеет огромное значение в жизни и
деятельности людей. Благодаря запоминанию
происходит накопление опыта, а узнавание и
воспроизведение делают возможным использование
его в последующей деятельности. Прошлый опыт
сохраняется в памяти. Это значит, что в
определенных условиях воспроизводится (или
узнается) то, что было раньше. Без сохранения
прошлого опыта человек не узнавал бы окружающих
предметов, не мог бы ни представить их, ни мыслить
о них, не мог бы, следовательно, ориентироваться
во внешнем мире. Без сохранения опыта невозможно
никакое обучение, никакое развитие ни в
умственной, ни в практической области.

Развитие произвольной памяти имеет большое
значение для подготовки ребёнка к школьному
обучению. Никакая учебная деятельность не
окажется возможной, если ребёнок будет
запоминать только то, что его непосредственно
интересует, не считаясь с требованиями учителя, с
теми задачами, которые выдвигаются школьной
программой.

С учетом вышеизложенного можно определить
руководство развитием памяти старшего
дошкольника.

Беседы по сказкам, заучивание стихотворений,
пересказ художественных произведений расширяют
опыт ребенка. Запоминанию литературных
произведений поможет опора на
представление-картинку, отражающую основное
содержание текста.

Наблюдения. Направляя внимание ребенка на
разные стороны объектов, организуя деятельность
детей по их обследованию, можно обеспечить
формирование полного и точного образа памяти.

Память ребенка – это его интерес. Такие
интеллектуальные чувства, как удивление,
удовлетворение от сделанного открытия,
восхищение, сомнение, способствуют
возникновению и поддержанию интереса к объекту
познания и самой деятельности, обеспечивая
запоминание.

Важный момент в развитии произвольной памяти –
обучение приемам запоминания. Именно
шестилетние дети впервые принимают указания, как
надо запоминать.

Развитию памяти способствует дидактическая
игра. Она создает действенную игровую мотивацию,
подчиняет запоминание близкой и понятной
ребенку цели, позволяет ему осознавать способы
выполнения деятельности, а также дает взрослому
возможность руководить мнемической
деятельностью, не вставляя в открытие
дидактическую позицию.

Можно дать следующие рекомендации по работе с
детьми старшего дошкольного возраста в группе.

Подобрать картины для рассматривания и
рассказывания детьми группы с целью развития
свойств и видов внимания, наблюдательности,
связной речи. Составить по ним вопросы.

Подобрать дидактические игры для группы детей
с целью развития восприятия цвета, формы,
величины.

Выявить детей, имеющих недостатки в развитии
памяти и восприятия, проанализировать причины и
составить индивидуальные планы работы с такими
детьми, используя подобранные картины и
дидактические игры.

Работа с родителями может проводиться в
следующих направлениях:

1. Составить рекомендации для родителей по
развитию восприятия и памяти ребенка в семье и
организации наблюдений за животными и птицами.

2. Подготовить консультации по темам
“Перескажем сказку”, “Как выучить
стихотворение”, “Наблюдайте вместе с
ребенком”, “Если у ребенка плохая память”, “Как
заучивать с ребенком стихотворения
(пересказывать)”.

3. Провести анкетирование по вопросам:

Умеет ли Ваш ребенок рассматривать объекты?
Приведите примеры.

Что привлекает его, за чем он наблюдает?

Стремится ли поделиться впечатлениями, как вы
на это реагируете, почему?

Умеет ли Ваш ребенок рассказывать о прошлых
событиях, пересказать прочитанное, насколько
связно, логично он это делает? Приведите примеры.

Заучиваете ли Вы с ребенком стихотворения, как
он относится к процессу, результату заучивания?

Зачем нужно развивать память ребенка?

Таким образом, память представляет собой форму
психического отражения прошлого опыта во всем
его многообразии. Она лежит в основе обучения и
воспитания, приобретения знаний, личного опыта,
формирования навыков.

Наблюдения за психическим развитием детей и
специальные исследования показывают, что память
ребенка с возрастом развивается, изменяясь как
по объему, так и в качественном отношении.

Развитие памяти обусловлено тем, что на разных
этапах жизни ребенка изменяются его цели и
характер его взаимодействия с окружающей
действительностью.

Важным моментом в развитии памяти старшего
дошкольника выступает появление личных
воспоминаний. В них отражаются существенные
события из жизни ребенка, его успехи в
деятельности, взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками.

Создание в старшем дошкольном возрасте
благоприятных условий для развития
преднамеренных и осмысленных процессов памяти,
формирование у ребенка элементов произвольной
памяти имеет существенное значение для его
дальнейшего психического развития. Воспитание у
старшего дошкольника элементов
целенаправленной памяти, формирование у него
умения сознательно ставить перед собой цель
запомнить, припомнить и привлечь для этого
нужные способы и средства являются необходимой
предпосылкой успешного обучения ребенка в школе.

Ресурсы

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс
обучения /Пер. с англ. под общ. ред. Ю. М. Забродина,
Б. Ф.Ломова. – М.: Прогресс,1980.

2. Блонский П. П. Избранные педагогические и
психологические сочинения: В 2- х т. Т. 2/Под ред. А.
В. Петровского. – М.: Педагогика, 1979.

3. Блонский П.П. Память и мышление. СПб., 2001.

4. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. –
М.:Наука,1973.

5. Вопросы психологии ребенка дошкольного
возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца.
— М.: Международный Образовательный и
Психологический Колледж, 1995. – 144 с.

6. Выготский Л.С. Развитие высших психических
функций / Л.С.Выготский.– М.: Психология, 1990. – 219 с.

7. Выготский Л.С. Развитие высших психических
функций / Л.С.Выготский. – М.: Психология, 2000.

8. Гамезо М. В. , Домашенко И. А. Атлас по
психологии: Информ. – метод. пособие по курсу
“Психология человека”. – М.: Педагогическое
общество России, 2006. – 276 с.

9. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 3-е,
стереотипное. Т.1: Пер. с франц. – М.: Мир, 2009. – 496.,
ил.

10. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд.
3-е, стереотипное. Т.2: Пер. с франц. – М.: Мир, 2009.- 376.,
ил.

11. Голубева Э.Л.Индивидуальные особенности
памяти человека. М.,1980.

12. Грановская Р.М. Элементы практической
психологии. – СПб.:Свет,1997.

13. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические
произведения /Н.А.Добролюбов. – М.: Педагогика, 1992.
– 415 с.

14. Запорожец, А.В. Психология / А.В.Запорожец. — М.:
Учпедгиз, 1953. – 284с.

15. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. –
М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

16. Зинченко П.И. Память в экспериментальной и
когнитивной психологии. СПб., 2002.

17. Истомина, З.М. Развитие памяти / З.М.Истомина.
– М.: Психология, 1977.– 120 с.

18. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у
человека: Введение в психологию/Пер. с англ. под
ред. А.Р. Лурия. – М.: Мир, 1974.

19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические
произведения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В. В. Давыдова и
др. – М.: Педагогика, 1983.

20. Лурия А.Р. Внимание и память – М.: Изд-во МГУ,
1975.

21. Лурия А.Р. Внимание и память / Лурия, А.Р. М.:
Педагогика, 1988. – 130с.

22. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост.
Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005. – 302
с.

23. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для
вузов. – СПб.: Питер, 2010. – 583 с.: ил. – (Серия
“Учебник для вузов”).

24. Основы психологии: Практикум / Ред .- сост.
Л.Д.Столяренко . – Ростов-на Дону, Феникс, 2005. –
с.72.

25. Познавательная активность в системе
процессов памяти / Под ред. Н.И. Чуприковой. М., 1989.

26. Психология детей дошкольного возраста / Под
ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. – М.:
Просвещение, 1964. – 350 с.

27.Психология памяти. Учебное пособие / Под ред.
Т.И. Зинченко и В.П.Зинченко. Дубна, 2000.

28. Ратанова Т. А., Домашенко И. А. Психология
общая: Экспериментальная психология: Учебник/Т.
А. Ратанова, И. А. Домашенко – 2-е изд., доп. И
перераб. – М.: Московский психолого-социальный
институт: Флинта, 2004. -464 с.

29.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.:
Питер, 1999.

30. Сеченов, И.М. Избранные философские и
психологические произведения / И.М.Сеченов. – М.:
Наука, 1947. – 517 с.

31. Смирнов А. А. Психология / А. А. Смирнов. – М.:
Просвещение, 1962. – 559с.

32. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.- М.:
Просвещение, 1966.

33. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических
особенностей дошкольника / Г.А. Урунтаева. – М.:
Академия, 1999. – 96 с.

34. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А.
Урунтаева. – М.: Академия, 1999. – 334 с.

35. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания.
– М.: Педагогика, 1980.- 490 с.

36.Хрестоматия по общей психологии: Психология
памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,В.Я. Романова. –
М.: Изд-во МГУ, 1979.

37. Штерн, В. Психология раннего детства / В.Штерн.
– Петроград, 1915. – 234 с.

38. http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36728.php
. Лаврентьева М.В. Общая характеристика
развития детей старшего дошкольного возраста.

Развиваем память старших дошкольников.

Воспитатель МАОУ «СШ №1 им. М.Аверина»

ДО «Алёнушка»

Рассадина Л.А.

Как
показывают психологические исследования (А.Н.Леонтьев, П. И. Зинченко), именно
в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться собственно мнемическая
деятельность, имеющая свои специфические цели, приемы и способы. Bозникает
произвольная, преднамеренная память. На протяжении дошкольного возраста ребенок
научается управлять этим процессом, научается ставить перед собой цель что-либо
запомнить. У него формируются специальные мнемические действия.

Использование
дошкольниками в процессе запоминания смысловой группировки уже само по себе
свидетельствует об осмысленном характере их памяти и может служить для
опровержения положения о механическом характере памяти детей в дошкольном
возрасте. Многие психологи считали, что одной из основных особенностей детской
памяти является ее механичность.

Участие
речи в установлении смысловых связей внутри запоминаемого материала является
одним из центральных факторов развития памяти в дошкольном возрасте. Замещение
наглядно-образных связей, имеющих место на первых этапах дошкольного детства,
связями речевыми знаменует собой переход к внутренне опосредствованному
запоминанию, что делает возможным развитие у детей словесно-логической памяти.

Формирование
и воспитание памяти старших дошкольников, также как и формирование других
психических процессов, происходит в процессе деятельности. От особенностей ее
структуры в старшем дошкольном возрасте во многом зависит и характер памяти.
Деятельность дошкольника характеризуется тем, что она направлена на ближайшие
конкретные цели.

В
старшем дошкольном возрасте развития достигает словесно-логическая память.
Ребенок 6-7 лет уже свободно пользуется словом для установления смысловых
связей при запоминании. При помощи слова он группирует его, относя к
определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи”.
Все это способствует и увеличению объема запоминаемого материала.

Большую
роль в повышении продуктивности запоминания в старшем дошкольном возрасте
играет то, что к 6 — 7 годам представления ребенка об окружающем начинают
систематизироваться. Те или иные объекты относятся им к той или другой
категории предметов или явлений. Последнее облегчаёт установление между ними
логических связей, что облегчает их запоминание.

Особенности
развития памяти в старшем дошкольном возрасте:

—
преобладает непроизвольная образная память;

—
память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает
интеллектуальный характер;

—
словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет
сферу познавательной деятельности ребенка;

—
складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного
процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

—
формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую
умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

— по
мере накопления обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и
сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.

Рассматривая
влияние памяти на развитие личности, отмечается, что память связывает прошлое
человека с его настоящим, обеспечивает единство личности.

Память
вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, приобретая на этой основе
интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей
осмысленный и обобщенный характер.

Сохранение
в памяти прошлого тесно связано с чувствами. Сильные переживания способствуют
прочности и точности запоминания и сохранения. Взволновавшее событие помнится
много лучше того, что оставило человека безразличным. Однако эта зависимость не
имеет абсолютного характера, существует некая граница, за которой сила
переживаемых чувств способна привести как раз к противоположному результату.

Память
имеет огромное значение в жизни и деятельности людей. Благодаря запоминанию
происходит накопление опыта, а узнавание и воспроизведение делают возможным
использование его в последующей деятельности. Прошлый опыт сохраняется в
памяти. Это значит, что в определенных условиях воспроизводится (или узнается)
то, что было раньше. Без сохранения прошлого опыта человек не узнавал бы
окружающих предметов, не мог бы ни представить их, ни мыслить о них, не мог бы,
следовательно, ориентироваться во внешнем мире. Без сохранения опыта невозможно
никакое обучение, никакое развитие ни в умственной, ни в практической области.

С
учетом вышеизложенного можно определить руководство развитием памяти старшего
дошкольника.

Беседы
по сказкам, заучивание стихотворений, пересказ художественных произведений
расширяют опыт ребенка. Запоминанию литературных произведений поможет опора на
представление-картинку, отражающую основное содержание текста.

Наблюдения.
Направляя внимание ребенка на разные стороны объектов, организуя деятельность
детей по их обследованию, можно обеспечить формирование полного и точного
образа памяти.

Память
ребенка – это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление,
удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют
возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности,
обеспечивая запоминание.

Важный
момент в развитии произвольной памяти – обучение приемам запоминания. Именно
шестилетние дети впервые принимают указания, как надо запоминать.

Развитию
памяти способствует дидактическая игра. Она создает действенную игровую
мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему
осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность
руководить мнемической деятельностью, не вставляя в открытие дидактическую
позицию.

Таким
образом, память представляет собой форму психического отражения прошлого опыта
во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и воспитания,
приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков.

Наблюдения
за психическим развитием детей и специальные исследования показывают, что
память ребенка с возрастом развивается, изменяясь как по объему, так и в
качественном отношении.

Развитие
памяти обусловлено тем, что на разных этапах жизни ребенка изменяются его цели
и характер его взаимодействия с окружающей действительностью.

Важным
моментом в развитии памяти старшего дошкольника выступает появление личных
воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его
успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Создание
в старшем дошкольном возрасте благоприятных условий для развития преднамеренных
и осмысленных процессов памяти, формирование у ребенка элементов произвольной
памяти имеет существенное значение для его дальнейшего психического развития.
Воспитание у старшего дошкольника элементов целенаправленной памяти, формирование
у него умения сознательно ставить перед собой цель запомнить, припомнить и
привлечь для этого нужные способы и средства являются необходимой предпосылкой
успешного обучения ребенка в школе.

Пособие по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность: заключается в том, что период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого, педагогически грамотно выявить особенности развития памяти, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования, имеют важное значение для дальнейшего полноценного развития психики ребенка.

Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте

Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Любая простая или сложная деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти. Информация от наших органов чувств

была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями. Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящими и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному обеспечивает непрерывность существования человеческого «Я» и выступает, образом, в качестве одной из предпосылок индивидуальности и личности.

В XX веке было создано несколько десятков различных теорий памяти психологических, физиологических, биологических, кибернетических. Однако в настоящее время нет ни одной единой, признаваемой всеми теории памяти.

В толковом словаре русского языка дается следующее определение, память – это способность к получению, сохранению и воспроизведению человеком полезного для него жизненного опыта.

В психологическом словаре терминов определение понятия «память» даётся с точки зрения течения психических процессов и определяется как, познавательный психический процесс, благодаря которому сведения об окружающем мире и самом себе, полученные человеком в результате ощущений, восприятия, мышления и т.д., не исчезают из его сознания, а закрепляются, сохраняются и могут быть воспроизведены в дальнейшем.

По определению А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского (1998), «память – это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания».

Без постоянного обновления этого опыта, без его систематического накопления и воспроизводства человек не мог бы приспосабливаться к текущим и быстро изменяющимся условиям жизни.

Сравнительные антропологические данные показывают, что за последние несколько сотен тысяч лет строение организма человека, в том числе его мозга, практически не изменилось. В то же самое время в памяти людей только за последние 50-60 тысяч лет произошли радикальные, ни с чем не сравнимые изменения. Они проявились в том, что на порядки увеличились такие показатели, как объем памяти людей, скорость запоминания или припоминания информации, время ее хранения и доступа к необходимым сведениям, хранящимся практически в любой точке земного шара.

С момента рождения ребенок взаимодействует с окружающими его людьми. В общении со взрослыми возникают и формируются все его психические функции.

Начало изучению памяти как деятельности было положено работой французского ученого П. Жане. Он рассматривал память как действие, определенным образом формирующееся в процессе социального, исторического развития, ориентированное на запоминание, переработку и хранение материала.

Как говорилось ранее, память – это сложная психическая деятельность. Психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации. Благодаря трудам великих учёных в области психологии и других смежных наук, на современном этапе развития психологической мысли выделяют характерологические особенности памяти по разным категориям.

Память представляет собой сложный познавательный процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом, – процессов памяти, или мнемических процессов. К мнемическим процессам относят: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание (фиксация) – это мнемический процесс, осуществляющий запечатление, закрепление нового, как правило, путем ассоциирования нового с приобретенным ранее. По степени активности человека в осуществлении этого процесса принято выделять два вида запоминания:

Непреднамеренное (непроизвольное) запоминание – это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий.

Преднамеренное (произвольное) запоминание – напротив, целенаправленное, сознательное запоминание той или иной информации.

Сохранение (ретенция) – это мнемический процесс, заключающийся в удержании запечатленного материала на протяжении более или менее длительного времени в форме, доступной для воспроизведения.

Забывание – это мнемический процесс, противоположный процессу сохранения, – утрата, выпадение, невозможность восстановления в сознании материала, ранее запечатленного в памяти. Забывание может быть полным или частичным.

Воспроизведение – это мнемический процесс, заключающийся в актуализации закрепленного ранее материала путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную[8]. Воспроизведение того или иного образа, как правило, сопровождается актуализацией эмоционального отношения человека к данному образу.

Выделяют следующие разновидности воспроизведения, которые различаются по степени сложности и могут быть рассмотрены как уровни воспроизведения:

Узнавание – опознание, воспроизведение какого-либо образа в условиях повторного восприятия объекта. Узнавание проявляется в осознании человеком того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление уже воспринимались в прошлом.

Процессы

узнавания

различаются

уровнем

определенности

.

Собственно воспроизведение – воссоздание в сознании образов предметов или явлений (в том числе мыслей, переживаний, фантазий и т.д.), воспринимаемых ранее, но не воспринимаемых в данный момент времени.

Воспоминание – максимально полная реконструкция образов прошлого, локализованных во времени, пространстве, в смысловой взаимосвязи.

Способность

к

воспоминаниям

является

основой

целостности

человеческой

личности

.

Воспроизведение информации, так же, как и запоминание, может быть непроизвольным (нецеленаправленным) и произвольным (целенаправленным).

Исходя из особенностей мнемических процессов, в современной психологии существует несколько различных классификаций видов памяти, основанных на различных критериях. Рассмотрим подробно эти классификации.

По содержанию запоминаемой информации различают следующие виды памяти:

Образная (наглядно-образная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение информации, поступающей от органов чувств. Ее разновидностями являются зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная и вкусовая память.

Эмоциональная память – это память на пережитые чувства, на эмоции радости, грусти, гнева, страха и т.д. Эмоциональная память играет

большую роль в саморегуляции поведения: «Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызывавших в прошлом отри

цательные переживания

.

Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования навыков ходьбы, письма и т.д.

Словесно-логическая (вербальная) память – это память на мысли и их словесное выражение. Данный вид памяти у человека играет ведущую роль и занимает основное место среди других видов памяти.

По критерию длительности хранения информации в памяти различают следующие ее виды:

Кратковременная (первичная) память – отличается непродолжительностью сохранения и, как правило, функционирует в условиях одноразового и кратковременного восприятия информации.

Долговременная (вторичная) память – характеризуется длительностью сохранения и, как правило, действует при многократном повторении информации. Время хранения информации в долговременной памяти теоретически не ограничено. Долговременная память «связана с осуществлением отбора, запечатления, сохранения и возможностью произвольного воспроизведения в будущем некоторой информации, поступающей вначале в краткосрочную память, являющуюся как бы этапом формирования долговременной. Долговременная память отличается устойчивостью, инертностью

и не всегда доступна сознанию»

.

Оперативная память – функционирует в текущий момент психической деятельности и занимает промежуточное положение

между

кратковременной и долговременной, т.к. содержит информацию, извлеченную как из долговременной, так и из кратковременной памяти.

Оперативная память предназначена для сопровождения деятельности или другого вида активности, осуществляемой человеком.

В зависимости от наличия либо отсутствия цели запоминания информации различают:

произвольный вид памяти, если цель запомнить информацию присутствует, то такая память называется произвольной и предполагает применение волевых усилий для запоминания информации;

непроизвольный вид памяти, если цель отсутствует и информация запоминается «сама собой», то память называется непроизвольной. Большая часть жизненного опыта человека формируется на

основе непроизвольной памяти

.

По способу запоминания информации память разделяется на механическую и логическую. Механическая память реализуется автоматически на основе ассоциаций по смежности и стереотипного повторения информации, ее характеристиками являются шаблонность и – в норме – точность в воспроизведении. Логическая память основана на предварительном осмыслении запоминаемого материала и является более эффективной, чем механическая.

Все перечисленные виды памяти функционируют в тесной взаимосвязи друг с другом.

В свою очередь, память – это сложный познавательный психический процесс, включающий в себя тесно связанные между собой процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания человеком информации и основанный на простых и сложных ассоциациях, отражающих взаимосвязи между отдельными частями этой информации. Память позволяет человеку использовать в настоящем и будущем информацию, полученную в прошлом, накапливать опыт и обучаться.

Исследованиями памяти дошкольников занимались Блонский П.П., Выготский Л.С., Зинченко П.И., Леонтьев А.Н., Ляудис В.Я. и другие отечественные ученые. Ими было установлено, что в дошкольном детстве развиваются все виды памяти, память приобретает результативный и произвольный характер. Именно в дошкольном возрасте начинает формироваться собственно мнемическая деятельность, имеющая свои специфические цели, приемы и способы. При повышении требований со стороны взрослого ребенок учится управлять этим познавательным процессом, ставить перед собой цели, осуществлять самоконтроль, выполнять мнемические действия.

В своих исследованиях В.С. Мухина отмечает особенности памяти дошкольника. Память ребёнка дошкольного возраста непроизвольная, образная, ребёнок легче запоминает то, что: связано с деятельностью; было интересно, имело эмоциональный характер; на что было обращено внимание в деятельности, поэтому дошкольник не может: поставить перед собой цель запомнить что-либо; применить какие-либо специальные приёмы запоминания.

По мнению Д.Б. Эльконина в дошкольном возрасте ребенок без заметных усилий запоминает достаточно большое количество стихотворений и сказок. Многие исследователи считают, что память достигает высшей точки своего развития именно в этом возрасте, а в дальнейшем лишь деградирует.

П. П. Блонский, изучал процессы взаимосвязи памяти и мышления в дошкольном возрасте, раскрыл этапы их происхождения и влияния друг на друга, а также провел анализ того как связаны процессы мышления и подражания с внутренней речью, ее появлением и развитием. Говорил о том, что для ребенка дошкольного возраста, думать и припоминать — сходные процессы, так как, в дошкольном возрасте память несомненно влияет на мышление и определяет его ход.

По мнению Р.С. Немова, развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию.

Память, как один из уровней отражения окружающей действительности представляет собой совокупность процессов, способствующих организации и сохранению прошлого опыта. Уже в младенчестве память выступает в своей элементарной форме – запечатления и последующего узнавания жизненно важных для ребёнка воздействий.

На ранних этапах развития память включена в процесс восприятия, носит непреднамеренный, непроизвольный характер. Дети раннего возраста не умеют ставить перед собой цель запомнить и не принимает мнемическую задачу, данную взрослым. Запоминание происходит непроизвольно, на него влияет активность деятельности ребёнка и яркость, привлекательность объекта.

Развитие памяти в старшем дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному запоминанию, которое заключается в формировании регулятивных компонентов психической деятельности и приёмах запоминания вербального материала в соответствии с операциями мыслительной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте процессы преднамеренного запоминания и припоминания приобретают форму особой развернутой деятельности, которая подчиняется собственно мнемической задаче — задаче припомнить или запомнить. Произвольное, преднамеренное запоминание по своей продуктивности начинает приближаться к непроизвольному запоминанию. Ребенок научается управлять своей памятью, используя различные мнемические приемы и средства, среди которых ведущее место занимает речевое опосредствование.

В старшем дошкольном возрасте значительного развития достигает словесно-логическая память. Ребенок 6-7 лет уже свободно пользуется словом для установления смысловых связей при запоминании. При помощи слова он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Все это способствует и увеличению объема запоминаемого материала. Ребенок 6-7 лет в среднем запоминает 7 предметов или их изображений из 10-15 после их однократного предъявления и 5-6 слов. Характерно, что в противоположность детям младшего дошкольного возраста, у которых имеет место значительная разница в продуктивности запоминания предметов и слов, дети старшего дошкольного возраста запоминают словесный материал (отдельные слова) почти с таким же успехом, что и предметный. Большую роль в повышении продуктивности запоминания в старшем дошкольном возрасте играет то, что к 6-7 годам представления ребенка об окружающем начинают систематизироваться. Те или иные объекты относятся им к той или другой категории предметов или явлений. Последнее облегчает установление между ними логических, смысловых связей, что облегчает их запоминание.

Итак, память представляет собой сложный познавательный процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом.

У детей дошкольного возраста непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение — единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.

Ученые Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, в своей работе установили, что в дошкольном возрасте дети с высоким уровнем развития даже без какой-либо специальной подготовки способны использовать следующие мнемические приемы:

— проговаривание вслух (показ того, что видят и слышат);

— повторение (вслух или про себя вслед за предъявлением материала);

— запоминание последовательности (например, какие слова следуют одно за другим);

— актуализация реальных воспоминаний, связанных с заучиваемым материалом;

— объединение

заучиваемого

одной общей темой;

— группировка (слов, образов, которые надо запомнить) по какому-либо признаку (пред

меты, игрушки, животные и т.д.)

.

По мере того, как усложняются задания, перед детьми неизбежно возникает задача искать приемы организации материала. Наиболее важными являются приемы смыслового запоминания, они лежат в основе логической памяти. В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: классификация, выделение смысловых опор, смысловое соотнесение, составление плана и т.д.

Большинство детей не используют смысловые приемы запоминания, чаще всего они прибегают к испытанному средству – повторению. Поэтому сам процесс исследования логической памяти должен быть хорошо организован. При условии понимания изучаемого, повысить эффективность запоминания может использование мыслительных процессов и средств запоминания в качестве опоры.

При созревании ребёнка, у него возникают моторная, эмоциональная, образная и словесная память, именно в данной последовательности. Причем образная память у дошкольников является доминирующим видом памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному запоминанию и припоминанию.

Совершенствование образной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала и применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.

Таким образом, память – это сложный познавательный процесс, благодаря которому человек может запоминать, сохранять и воспроизводить свой прошлый опыт. Благодаря памяти мы можем сохранять и воспроизводить не только отдельные предметы или ситуации, но и целые цепи событий. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах — восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность. Так, ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не замечая другие, нередко более важные. В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом. На развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельности ребёнка, но игра среди них имеет преимущественное значение. Ведь цель запомнить и припомнить имеет при выполнении роли очень наглядный и конкретный смысл.

Также важно отметить, что один из важных путей генезиса памяти дошкольника – развитие её опосредованности, запоминания при помощи вспомогательных средств, в частности символических, когда ребенок начинает управлять собственной памятью, используя один предмет, например рисунок. В качестве заместителя другого. Таким образом, в дошкольном возрасте, а в большей степени в старшем дошкольном возрасте происходит развитие такого сложного и многогранного вида психического процесса, как память, важно отметить, что именно в старшем дошкольном возрасте происходит усложнение процесса запоминания, за счёт созревания мыслительных операций и развития внимания. Память в старшем дошкольном возрасте характеризуется произвольным припоминанием, эмоциональностью и образностью.

Методы диагностики памяти детей старшего дошкольного возраста

Способы и стратегии запоминания у детей дошкольного возраста, складываются стихийно, и чаще всего в процессе игровой деятельности. Поэтому совершенно необходимо воспитателям и педагогам дошкольных образовательных учреждений проводить специальные диагностические мероприятия по изучению особенностей памяти дошкольников. Основным направлением работы по изучению памяти детей, должно быть, изучение осмысленного запоминания.

Так Т.В. Чередникова высказалась о необходимости и важности исследования уровня развития памяти дошкольников: «Наиболее важным для оценки уровня развития способностей памяти у ребенка является качественный анализ его способов запоминания и припоминания. Наиболее низкое качество запоминания отмечается у детей, которые пассивно, механически пытаются запомнить и воспроизвести материал».

Как говорил великий классик Л.Н. Толстой: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной только памятью».

В настоящее время определить эффективность памяти, можно большим количеством методов.

Современные методы изучения памяти дают возможность определить сущность индивидуального своеобразия памяти, в частности, как основы усвоения знаний ребенком.

Для изучения памяти ребенка могут быть использованы различные методы, в том числе беседа, естественный и лабораторный эксперимент. Все имеющиеся методы экспериментального исследования памяти ребенка можно разделить на следующие группы.

Методы изучения непосредственного объема памяти. С их помощью устанавливается, сколько единиц информации ребенок способен запомнить за один раз. С этой целью ребенку предъявляют для запоминания такое количество информации, которое заведомо превышает объем его кратковременной памяти. Это классический «метод удержания членов ряда».

Методы изучения долговременной памяти. Перед ребенком ставится задача запомнить определенный объем материала, и далее определяется количество повторений (опытов), которое ему потребуется для того, чтобы в полном объеме запомнить материал, изучаемый материал повторяется до тех пор, пока он не будет безошибочно воспроизведен. На основе опытов строится кривая заучивания.

Методы изучения опосредованной памяти. Методика парных ассоциаций. В данном случае элементы заучиваемой информации предъявляются ребенку парами. Затем, спустя некоторое время, ему показывают один из элементов пары и просят воспроизвести другой. По заданию экспериментатора ребенок и сам может устанавливать ассоциации, т.е. выбирать опоры для опосредованного запоминания. В качестве таких вспомогательных стимулов-средств могут использоваться картинки, слова, графические символы, наглядные модели.

С помощью метода узнавания устанавливается точность узнавания через различные промежутки времени того материала, который предъявлялся ранее для определения непосредственного объема памяти.

Методы изучения логической памяти. Предъявляемый для запоминания материал подвергается смысловой обработке. В ходе эксперимента устанавливается, владеет ли ребенок приемами осмысливания материала (смысловым соотнесением или смысловой группировкой), влияет ли смысловая обработка материала на продуктивность запоминания, способен ли ребенок подчинить названные приемы целям запоминания.

Переходя к изучению методов диагностики памяти можно сделать вывод, что методы диагностики определяются тем, какой вид памяти мы будем исследовать, так например, выделяют методы диагностики в соответствии с видом анализатора, через который поступает информациях:

слуховая – например, методика «10 слов» — ребёнку, зачитываются 10 слов, после прочтения ребёнок должен воспроизв

ести запомнившиеся слова;

зрительная – использование методики Д. Векслера позволяет исследовать зрительную память у дошкольников.

Ребёнку предлагается 4 картинки, на каждую из картинок разрешается посмотреть по 10 секунд, после чего ребёнок должен воспроизвести на чистом листе бумаги. Данная методика позволяет изучить такие особенности механической зрительной памяти, как детальность, точность, умение видеть образ в целом и отдельные его компоненты. Но данную

методику

возможно применять с детьми с хорошими

графо-моторными

способностями и развитием художественных способностей, дети со слабым мышечным тонусом мелкой моторики или неспособные художественно передать образ затруднятся точно про

иллюстрировать картинку;

моторная – взрослый просит ребёнка повторить за ним движение, например, дотронуться до уха, сделать мах рукой или прыжок, затем ребёнок должен повторить посл

едовательность движений;

смешанная – соединение одновременно нескольких методик в одну, например моторная опосредованная, когда движение показано на карточке, которые демонстрируются в определённом порядке.

Если брать во внимание длительность хранения информации, то выделяют: кратковременную и долговременную.

По степени вовлеченности в процесс запоминания выделяют произвольную и непроизвольную.

По вовлечению познавательных процессов выделяют: наглядно-образную – например, методика на узнавание «Узнай фигуры» Р.С. Немова или «Запомни картинки», словесно-логическую – «Методика опосредованного запоминания слова через картинку», также в качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: классификация, выделение смысловых опор, смысловое соотнесение, составление плана и т.д., эмоциональную.

Отечественный психолог А.Н. Леонтьев указал на изменение в развитии памяти, происходящие к старшему дошкольному возрасту. Он провел детальное исследование возникновения и развития запоминания с использованием вспомогательных средств. Детям младшего и старшего дошкольного возраста он предлагал запомнить слова используя при этом вспомогательные картинки, из этих картинок дети должны были подбирать такие, которые помогали бы им при последующем воспроизведении.

А. Н. Леонтьев установил, что дети младшего дошкольного возраста не могут использовать предложенные картинки для того, чтобы организовать процесс запоминания в целях последующего воспроизведения и показывают низкие результаты. А введение картинок у детей старшего дошкольного возраста существенно поднимает эффективность процесса запоминания.

Таким образом, выбор методик по изучению памяти зависит от возраста испытуемых и цели проведения исследования и от того какое свойство и какой вид память нам необходимо изучить. Для более глубокого и широко изучения памяти дошкольников необходимо подобрать комплекс диагностических методик, позволяющих изучить память в необходимых исследователю параметрах.

Для проведения экспериментального исследования развития памяти у детей старшего дошкольного возраста, а также для получения полноценной картины и соблюдения валидности исследования, перед нами стояла задача, заключающаяся в правильном и целесообразном подборе методик. В связи с этим нами было организовано изучение самых распространенных и известных, в сфере дошкольного образования, методик исследования разных видов памяти. При выборе методик исследования памяти в первую очередь мы руководствовались психологическими особенности детей старшего дошкольного возраста и особенностями развития в этом возрасте познавательных процессов. Как говорилось ранее, старший дошкольный возраст характеризуется произвольным припоминанием, эмоциональностью и образностью, в связи с этим чрезвычайно важно соблюдение направленности выбранных методов, необходимо, чтобы они позволили охватить объем, прочность памяти, отследить наибольшую эффективность канала восприятия информации с учетом характеристик развития памяти в возрасте 5-6 лет.

Так, можно предположить, что методы с опосредованным запоминанием и использованием зрительного канала восприятия покажут наиболее лучшие результаты, нежели методы без использования зрительных и вербальных опор, но также можно предположить, что некоторые выборы детей могут быть индивидуальны и не всегда соответствовать стандартизированным ответам, в связи с избирательностью памяти и образностью. Например, в методиках «Парные картинки или слова» ребёнок может запомнить не первое «главное» слово для запоминания, а слово «опору», так как слово «опора» может оказаться более знакомым и ярким в жизненном опыте ребёнка. В связи с этим мы выбрали следующие методики: исследование непосредственного запоминания при слуховом восприятии информации, исследование непосредственного запоминания при зрительном восприятии информации, исследование опосредованного запоминания при слуховом восприятии информации, исследование особенностей запоминания и узнавания при зрительном восприятии информации.

Данные методики позволят оценить характеристики памяти у детей старшего дошкольного возраста и актуализируют наши предположения.

Итак, мы можем отметить, что одним из важных путей изучения памяти ребёнка старшего дошкольного возраста является изучение ее опосредованности, изучение того, при помощи каких вспомогательных средств происходит запоминание. В ходе развития и взросления дети овладевают и более сложными формами и способами запоминания материала: повторение, осмысливание, связывание материала в целях его запоминания — осознают необходимость специальных действий запоминания, таких как, проговаривание вслух, повторение, запоминание последовательности, прослеживания смысловой последовательности и т. п. Известно, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, именно в игре ребенок, беря на себя роль и стараясь успешно следовать ей, запоминает наибольшее количество материала. В связи с этим наиболее эффективным способом запоминания у дошкольников является метод введения игровой ситуации, соревнования и т. д.

Таким образом, изучив особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста, ее виды и типы, а также изучив основные методики, позволяющие провести исследование различных свойств памяти, мы пришли к выводу, что такой сложный психический процесс, как память невозможно полностью изучить, выбрав одну лишь методику. Разнообразие видов и свойств памяти подводят нас к необходимости разработки комплекса диагностических мероприятий, позволяющих наиболее точно провести диагностику уровня развития памяти у детей 5-6 лет.

Исследование непосредственного запоминания при слуховом восприятии информации

Цель: изучение уровня развития кратковременной слуховой памяти.

Проведение обследования: ребенку предлагается прослушать серию простых (одно-, двусложных) слов с интервалом произнесения в 2-3 секунды и воспроизвести слова спустя 5 секунд после  произнесения их экспериментатором. Инструкция такова: «Сейчас я прочитаю семь слов, которые тебе необходимо запомнить и повторить после меня. Правильных и неправильных ответов в этом задании нет. Просто повтори те слова, которые ты запомнишь».

После инструкции зачитываются слова.

Процедура обработки результатов. Листы с ответами обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу.

При обработке информации выделяют следующие уровни:

Уровень:

Описание уровня:

Уровень I
(названы 6-7 слов)

Высокий уровень развития мнемического процесса

Уровень II
(названы 4-5 слов)

Средний уровень развития мнемического процесса

Уровень III
(названы менее 4 слов)

Низкий уровень развития мнемического процесса

Исследование непосредственного запоминания при зрительном восприятии информации

Цель: изучение уровня развития запоминания при зрительном восприятии в старшем дошкольном возрасте.

Проведение обследования: ребенку предлагается рассмотреть серию картинок. Инструкция такова: «Рассмотри картинки и запомни их. Назови все запомнившиеся картинки. Правильных и неправильных ответов в этом задании нет».

После инструкции ребенку показывают картинки.

Процедура обработки результатов. Листы с ответами обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу.

При обработке информации выделяют следующие уровни:

Уровень:

Описание уровня:

Уровень I
(названы 6-7 слов)

Высокий уровень развития мнемического процесса

Уровень II
(названы 4-5 слов)

Средний уровень развития мнемического процесса

Уровень III
(названы менее 4 слов)

Низкий уровень развития мнемического процесса

Исследование опосредованного запоминания при слуховом восприятии информации

Цель: изучение уровня развития опосредованного слухового запоминания в старшем дошкольном возрасте.

Проведение обследования: ребенку предлагается прослушать 8 пар слов, связанных (в каждой из пар) между собой любым видом ассоциации. Первые слова пар – слова-опоры, вторые – слова-объекты, которые испытуемый должен запомнить. Инструкция такова: «Внимательно прослушай все слова, которые я сейчас тебе прочитаю. Слова разделены на пары, т.е. одно слово «дружит» со вторым словом. Например, слово «пенал» может «дружить» со словом «карандаш», поскольку в пенале можно хранить свои карандаши. Тебе нужно запомнить, какое слово с каким дружит. Затем я буду называть слово, а тебе необходимо будет вспомнить – с каким словом мое слово «дружило»».

После инструкции ребенку зачитывают пары слов.

Процедура обработки результатов. Листы с ответами обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу.

При обработке информации выделяют следующие уровни:

Уровень

Описание уровня

Уровень I
(названы 7-8 слов)

Высокий уровень развития мнемического процесса

Уровень II
(названы 5-6 слов)

Средний уровень развития мнемического процесса

Уровень III
(названы 4 и менее слова)

Низкий уровень развития мнемического процесса

Исследование особенностей запоминания и узнавания при зрительном восприятии информации

Цель: изучение уровня развития запоминания и узнавания при зрительном восприятии в старшем дошкольном возрасте.

Проведение обследования: ребенку предлагается рассмотреть картинку и запомнить ее. Инструкция такова: «Внимательно рассмотри картинку и запомни все изображенные на ней объекты и их расположение. Затем я покажу тебе другую картинку, а ты мне расскажешь, что на ней изменилось по сравнению с предыдущей».

После инструкции ребенку показывают картинки.

Процедура обработки результатов. Листы с ответами обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу.

При обработке информации выделяют следующие уровни:

Уровень

Описание уровня

Уровень I
(найдены все отличия)

Высокий уровень развития мнемического процесса

Уровень II
(не найдены 1-2 отличия)

Средний уровень развития мнемического процесса

Уровень III
(не найдены 3-4 отличия)

Низкий уровень развития мнемического процесса

Методика «Изучение образной памяти» Р.С. Немов

Цель: изучение объема и точности образной зрительной памяти.

Инструкция: в течение 30 секунд запомни 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы. Затем расскажи все, что ты запомнил.

Стимульный материал:

Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов.

Высокий уровень

8 – 12 ответов

Средний уровень

4 – 7 ответов

Низкий уровень

0 — 3 ответа

Игры и упражнения для развития памяти

Прогулка в картинках

Цель: развить зрительную и слуховую память, внимание, восприятие и воображение ребенка.

Ход игры: во время прогулки на улице обращайте внимание ребенка на дорожные знаки, рекламные щиты, витрины магазинов, побеседуйте с ребенком о том, зачем это всё нужно.

По возвращении домой попросите ребенка нарисовать то, что запомнил.

На каждой прогулке ребенок с помощью взрослых может узнать для себя что-то новое. Эту игру можно проводить регулярно, знакомя ребенка с деревьями, цветами и др.

Упражнение на развитие слуховой памяти.

Цель: развитие слуховой памяти.

Ход игры:

Экспериментатор дает словесное описание или инструкции предлагаемой деятельности. Например, просит ребенка выполнить с помощью конструктора предложенное задание без обращения к образцу, а по памяти; воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию и т. д.

Найди пропавшую игрушку.

Цель: развитие у ребенка памяти и внимания, умения сосредотачиваться.

Ход игры:

Материалом для игры служат 5-6 игрушек одного плана — пластмассовые фигурки, резиновые игрушки, машинки и т.д. На столе перед ребенком выстраиваются в ряд игрушки. Ребенку предлагают несколько минут посмотреть на них, а затем отвернуться. Когда ребенок отвернулся, взрослый прячет одну из игрушек, после чего ему предлагается угадать, какая игрушка спрятана. Если ответ правильный, то играющие меняются ролями.

В том случае, если ребенку трудно запомнить сразу 5-6 игрушек, то можно начинать игру с 3-4, постепенно увеличивая их число. Если ребенок легко справляется с заданием из 10-12 и более игрушек, можно усложнить задачу, заменив игрушки на картинки с изображением предметов.

Еще один из вариантов усложнения задания: предложить ребенку запомнить последовательность расположения игрушек на столе (какая за какой стоит). Затем незаметно для ребенка две игрушки меняют местами и предлагают ему угадать, какая игрушка стоит не на своём месте.

Пиктограмма

Цель: развития у ребенка памяти, опосредованного запоминания, фантазии.

Ход игры:

В игре используются лист бумаги, карандаш или ручка. Взрослый предлагает ребенку запомнить слова с помощью рисунков. На каждое слово, предложенное для запоминания, ребенок должен нарисовать схематичный рисунок, картинку, такую, чтобы посмотрев на нее, он вспомнил предложенное слово. Взрослый говорит ребенку 5-7 простых слов или словосочетаний, например: «интересная игра», «наказание», «веселье» и т.д. После каждого предложенного слова ребенок рисует картинку. Когда все картинки нарисованы, ребенку предлагают с их помощью вспомнить, какие слова говорил взрослый. Далее играющие меняются местами.

В том случае, если 5-7 слов слишком много для ребенка, можно начинать игру с 2-3 слов, постепенно увеличивая их количество.

Магазин

Цель: развитие памяти.

Ход игры:

Память малыша можно начинать развивать с помощью этой любимой всеми игры. Вы можете послать его в «магазин» и попросить запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с одного-двух предметов, постепенно увеличивая их количество до 4-5 .В этой игре полезно менять роли: и вы и ребёнок по очереди можете быть и девочкой /или сыном/, и мамой или папой, и продавцом, который сначала выслушивает заказ покупателя, а потом идет подбирать товар, да и сами магазины могут быть разными: «Булочная» ,«Молоко», «Игрушки» и любые др.

Запомни узор

Цель: развитие памяти.

Ход игры:

Вы можете нарисовать простой узор.

Этот узор вы даёте ребёнку рассмотреть 1-2 минуты, а затем просите его нарисовать точно такой же по памяти. Во время этой игры развивается не только память, но и внимание, а также мелкая моторика рук.

Можно дать подобное задание и на создание простой постройки из строительного материала. Вы делаете, одну из построек. Даёте ребёнку возможность 1-2 минуты рассмотреть её, а затем предлагаете по памяти /ваша постройка разбирается или закрывается листом бумаги/ воспроизвести её из своих кубиков. Эти задания можно изменять и предлагать ребёнку неоднократно, постепенно усложняя их.

Шкафчик

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход игры:

Возьмите несколько спичечных коробок и склейте их. Получится шкафчик с выдвигающимися ящиками. Спрячьте в один из ящиков на глазах у ребёнка какую-нибудь маленькую игрушку. Уберите шкафчик на несколько секунд, а потом разрешите малышу искать игрушку. Игру можно усложнять, убирая шкафчик на более длительное время, увеличивая количество и меняя расположение ящичков, пряча одновременно 2 игрушки в разные ящички и предлагая найти сначала одну, а потом другую. Вот как могут выглядеть шкафчики из спичечных коробков:

День рождение куклы.

Цель: развитие памяти.

Ход игры:

Вы сообщаете ребёнку, что у куклы /или у мишки/ наступил день рождения и скоро придет гости поздравить именинницу. А как зовут гостей, он узнает позже. Вы достаёте 4-5 игрушек /кукол, зайцев, медвежат к т.п./ и называете ребёнку их имена. Затем все гости усаживаются за стол и начинается чаепитие. Ребёнок должен угощать чаем, обращаясь к каждому гостю по имени. Игру можно изменять, приглашая к кукле разных гостей и называя их разными именами. Количество гостей постепенно увеличивается до 6-7.

Запомни картинки.

Цель: развитие памяти.

Ход игры:

Для этой игры надо заранее заготовить 10-12 любых картинок. На каждой картинке должен быть изображен один предмет. Игру можно провести как соревнование между несколькими детьми или посоревноваться самому с ребёнком, кто больше запомнит картинок. Играющие рассматривают картинки 2-3 минуты, потом картинки убираются, и все называют те картинки, которые они запомнили. Можно называть по очереди по одной картинке. Выигрывает тот, кто последним вспомнит картинку, ещё не названную другими.

Повторяй друг за другом.

Цель: развитие слуховой памяти.

Ход игры:

В эту игру можно играть с одним ребёнком или несколькими детьми. Первый играющий называет любое слово, второй повторяет названное слово и добавляет к нему какое-нибудь своё. Следующий называет по порядку названные для него слова и добавляет к ним свое слово и т.д. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

Каскад слов

Цель: развитие памяти.

Ход игры:

Заранее подготовить список из 8-10 слов, которые хорошо знакомы ребенку. Расположите их следующим образом:

1. огонь

2. дом, молоко

3. конь, гриб, игла

4. петух, солнце, асфальт, тетрадь.

5. крыша, пень, вода, свеча, школа

6. карандаш, машина, брат, мел, птица, хлеб

7. орел, игра, дуб, телефон, стакан, пальто, сын

8. гора, ворона, часы, стол, снег, книга, сосна, мёд

9. мяч, яблоко, шапка, морковка, стул, бабочка, метро, цыплёнок, носки

10. грузовик, камень, ягоды, портфель, санки, молоток, девочка, скатерть, арбуз, памятник.

Попросите ребёнка повторять за вами слова. Начинайте с одного слова, затем называйте и два слова, ребёнок повторяет обязательно в той же последовательности три слова и т.д. /интервалы между словами одна секунда/. Когда ребёнок не сможет повторить определённый словесный ряд, зачитайте ему такое же количество слов, но других /для этого следует подготовить другой список слов/.

Если во второй попытке ребёнок справился с этим словесным рядом, то переходите к следующему ряду, и так до тех пор, пока во втором прочтении ребёнок не сможет воспроизвести заданное количество слов.

То количество слов, которое ребёнок может повторить за вами, есть объём его слуховой кратковременной памяти на слова. Ребёнок 6-7 лет правильно воспроизводит ряд из 5-6 слов.

Упражнение на развитие зрительной памяти

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход игры:

Разложите на столе перед ребёнком палочки, из которых сделайте какую — либо простую фигуру /домик, квадрат, треугольник/. Попросите ребёнка посмотреть внимательно на эту фигуру в течение 2 сек., затем закройте её и попросите её повторить, сложить так же.

Усложнить это упражнение можно, складывая эту фигуру из палочек разного цвета. Ребёнок должен запомнить расположение палочек по цвету и затем сложить фигуру самостоятельно.

Другой вариант: вы попросите ребёнка сосчитать палочки, из которых сделана фигура, и затем сложить фигуру из такого же количества палочек. Это упражнение тренирует не только зрительную память, но и умение считать.

Я положил в мешок…

Цель: развитие памяти.

Ход игры:

Принцип этой игры такой же, как и у игры повторяй друг за другом. Взрослый начинает игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Ребёнок повторяет сказанное и добавляет ещё что-нибудь: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Взрослый (или третий игрок) повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту: «В саду у бабушки растут …»и т.п.

В этих играх неважно, кто становится победителем, а кто проигравшим. Важно, чтобы ребёнок развивал в себе способность вспоминать, получая от этого удовольствие.

Я — фотоаппарат

Цель: развитие памяти.

Ход игры:

Предложите ребёнку представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т.д.

Например, ребенок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет всё, что ему удалось запомнить.

Так можно развивать у детей не только память, но и внимание. Помните: всегда запоминается лучше то, что интересно ребёнку. Поэтому старайтесь придумывать разные игры. Например, играйте с ребёнком в Шерлока Холмса или в разведчика.

Пары картинок

Цель: развитие памяти.

Ход игры:

Подберите 7-6 пар картинок, связанных друг с другом по смыслу. Разложите их попарно перед ребёнком. Например, картинка, на которой нарисовано дерево, кладется рядом с изображением леса, а изображение дома рядом с изображением окна. В принципе возможны любые взаимосвязи предметов.

Предложите ребёнку рассмотреть все рисунки и постараться запомнить как можно больше картинок из правого ряда. Через 1-2 минуты уберите картинки из правого ряда, оставив нетронутым левый ряд. Попросите ребёнка, чтобы он, глядя на оставшиеся картинки, назвал те, которые убраны.

Если малыш затрудняется установить смысловые связи между картинками .помогите ему на 1-2 примерах. Игру можно усложнить, постепенно увеличивая количество пар картинок, сокращая время их рассматривания или отделяя связи между ними /например, если сначала для запоминания картинки с изображением девочки предлагалось картинка с бантиком, то затем для запоминания этой же картинки можно предложить картинку с изображением леса/.Так постепенно ребёнок будет учиться устанавливать всё более сложные смысловые связи и таким образом развивать свою память.

Пары слов

Цель: развитие слуховой памяти.

Ход игры:

Это вариант игры «Пары картинок». Предложите ребёнку запомнить несколько слов /можно начать с 5-6/, предъявляя каждое из них в паре с другим словом. Например, вы называете такие пары: кошка-молоко, мальчик-машина, стол-пирог и т.п. и попросите ребёнка запомнить вторые слова из каждой пары. Затем называете первое слово пары, а ребёнок должен вспомнить и назвать второе слово. Задание можно постепенно усложнять, увеличивая количество пар слов и подбирая в пары слова с определёнными смысловыми связями.

Запишем сказку.

Цель: развитие слуховой памяти.

Ход игры:

У детей 5-6 лет можно развивать умение осмысленно запоминать не только отдельные предметы или слова, но и целые тексты. С этой целью предложите малышу записать сказку.

Вы читаете ребёнку сказку или рассказ /для начала лучше небольшой, состоящий из 4-5 основных эпизодов/, затем предлагаете ему пересказать текст. Это довольно сложно: практически у всех детей связный пересказ услышанного вызывает трудности. Успокойте ребенка, если у него ничего не получилось, и предложите ему записать сказку, чтобы потом её можно было прочитать. А записывать сказку не обязательно буквами, которые ребёнок ещё не знает. Сделать это можно и с помощью картинок.

Вы берёте приготовленные заранее лист бумаги и карандаш и рисуете квадратик /рамочку/ вместе с ребёнком вспоминаете о чём говорится в начале сказки. Например, о девочке, которая вышла из дома. В квадратике вы схематично рисуете девочку около домика и говорите ребёнку, что так можно записать начало сказки.

Затем Вы рисуете ещё одну квадратную рамку рядом с первой /можно первую рамку со второй соединить стрелкой/, и говорите, что в этом квадратике надо записать то, что было дальше. Помогите ребёнку выделить эпизод и отобразите это в рамке с помощью 2-3 условных обозначений. Аналогично следует изобразить остальные эпизоды сказки или рассказа. Теперь пусть ребенок попробует, пользуясь записью, пересказать услышанное. Это задание не вызовет у него затруднений. Так Вы можете записать несколько рассказов или сказок /для начала их лучше сочинять самим, чтобы сюжет был достаточно ясен и прост/.В дальнейшем такие записи может делать и ребёнок, сначала с вашей помощью, а затем самостоятельно.

Осенние листья.

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход игры:

Задание: «Посмотри на этот лист. Запомни его.» Далее этот лист надо закрыть и попросить ребёнка отыскать точно такой же среди остальных. /Как, правило, эту задачу никому не удается решить сразу, поэтому задание можно повторить несколько раз./.

Когда задача будет решена, постарайтесь обсудить с ребёнком то, как он запоминал. Необходимо детально проанализировать особенности контура листа, стебля, количество жилок и т.д.

Рекомендации родителям по использованию пособия в работе с детьми по развитию памяти

Общаясь с ребёнком, никогда не жалейте для него времени. Даже если времени у вас совсем мало. То время, которое вы отведёте для ребёнка, постарайтесь с максимальной для него пользой. В совместной игре, на прогулке, за мытьём посуды разговаривайте с ним, объясняйте, что вы делаете, комментируя ваши действия. Потихоньку привлекайте ребёнка к трудовой деятельности, давая ему посильную работу. Многие дети с радостью  откликаются на просьбы родителей, охотно помогают им: убрать за собой посуду, донести пакет с хлебом. Всё это фиксируется в памяти ребёнка, развивает в нём такие положительные качества, как желание помочь другому человеку, трудолюбие, терпеливость.

  Чтение книг, пересказ сказок, заучивание стихотворений способствует развитию не только словесной, но и образной, а так же эмоциональной памяти

  Развитию двигательной памяти способствуют подвижные игры. В подвижной игре ребёнок учится соблюдению правил, следит за их выполнением другими сверстниками. Подвижные игры помогают детям сбросить накопившуюся после интеллектуальных упражнений энергию.

  В дошкольном возрасте развитию памяти способствуют наблюдения. Например: вы хотите, чтобы ребёнок запомнил, как выглядит муравей. Тогда вы должны:

обратить внимание ребёнка на разные стороны объекта: какое это животное (это насекомое), какой его размер (маленький), цвет (коричневый); показать отличие от других насекомых; организовать деятельность ребёнка по изучению этих характеристик: показать муравья на картинке и в живую.

  Чтобы ребёнок хорошо запомнил какую-то  информацию, необходимо многократное повторение.

  Занимаясь с ребёнком, всегда будьте готовы ему помочь. Если вы задаёте ему вопрос, а он не может на него ответить, отвечайте сами. Он услышит правильный ответ раз, второй, а на третий раз сможет ответить вам самостоятельно. Когда ребёнок не хочет играть с вами, то начинайте играть сами. Хвалите ребёнка не только за успех, но и за старание. Многие упражнения с ребёнком можно проводить на прогулке или дома, сидя на ковре или на диване. Но работать с карточками, картинками, писать и рисовать нужно сидя за столом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учеб. пособие для студ.

вузов /Г.С. Абрамова. — 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2009. – 672 с.

2. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии [Текст]: учеб.

пособие для студ. вузов /Г.С. Абрамова. — 2-е изд., стереотип. — М.:

Академия, 2009. — 320 с.

3. Асмолов, А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-

деятельностный подход к изучению познавательных процессов [Текст]:

учебно-метод. пособие /А.Г. Асмолов. – М.: Педагогика, 2010. – 350 с.

4. Баллон, А. Психическое развитие ребенка [Текст] /А. Баллон. — М.:

Просвещение, 2010. — 300 с.

5. Бурменская, Г.В. Хрестоматия по детской психологии [Текст] /Г.В.

Бурменская. — М.: Педагогика, 2015. – 300 с.

6. Венгер, Л.А. Психология [Текст] /Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.:

Просвещение, 2010. – 336 с.

7. Громова, Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы [Текст] /Е.А.

Громова. – М.: Педагогика, 2010. – 370 с.

8. Данилова, Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии

[Текст]: учеб. пособие для студ. /Е.Е. Данилова; под общ. ред. И.В.

Дубровиной. — 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 1999. – 160 с.

9. Долгова, В.И. Инновационные психолого-педагогические технологии в

работе с дошкольниками [Текст]: монография /В.И. Долгова, Е.В Попова. —

М.: Перо, 2015. — 208 с.

10. Зайцева, И.А. Коррекционная педагогика [Текст]: учеб. пособие /И.А.

Зайцева, В.С. Кукушин, Г.Г. Ларин, Н.А. Румега, В.И. Шатохина; под ред.

В.С. Кукушина. – Ростов н/Д.: Март, 2004. – 352 с.

11. Запорожец, А.В. Психология [Текст] /А.В. Запорожец. — М.: Учпедгиз,

2013. – 370 с.

12. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание [Текст] /П.И. Зинченко. –

М.: ИНФРА-М, 2007. – 156 с.

13. Истомина, З.М. Развитие памяти [Текст]: учебно-метод. пособие /З.М.Истомина. — М.: Просвещение, 2010. – 350 с.

14. Лезер, Ф. Тренировка памяти [Текст] /Ф. Лезер. – М.: Педагогика, 2011. – 400 с.

15. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти [Текст] /А.Р. Лурия. – М.: Педагогика, 2009. – 400 с.

16. Люблинская А.А. Детская психология [Текст]: учеб. пособие для студ.

вузов /А.А. Люблинская. — М.: Просвещение, 1971. — 415 с

17. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка [Текст] /А.А.

Люблинская. — 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1965. — 364 с.

18. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития [Текст] /В.Я. Ляудис. – М.:

Педагогика, 2012. – 400 с.

19. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] /А.Г. Маклаков. – СПб.:

Питер, 2010. – 592 с.

20. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе [Текст] / сост. В.В. Гришин, П.В. Лушин. – М.: Москва, 2011. – 64 с.

21. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебник для студ. вузов /В.С. Мухина. — М.: Академия, 2011. — 456 с. 22. Мухина, B.C. Психология дошкольника [Текст] /В.С. Мухина. — М.:

Академия, 2009. – 400 с.

23. Немов, Р.С. Психология. Общие основы психологии [Текст]: учебник

для студ. вузов /Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Владос, 2003. – 688 с.

24. Немов, Р.С. Психология. Психология образования. [Текст]: учеб. для

студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. – 2-е изд. – М.:

Просвещение, 1995. – 496 с.

25. Немов, Р.С. Психология. Психодиагностика. [Текст]: учеб. для студ.

высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Владос, 2001. –

640 с.34.

26. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст]:

учебник для вузов /Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 2009. – 360 с.

27. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для вузов /Л.Ф.

Обухова. – М.: Изд-во МГППУ, 2006. – 460 с.

28. Пашкова, Р.В. Диагностика общей мнемической одаренности [Текст]:

сб. /Р.В. Пашкова //Проблемы индустриальной психологии. – Ярославль:

Б.И., 2015. — 300 c.

29. Петровский, А.В. Общая психология [Текст]: учеб. пособие для пед. интов /А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 2014. – 479 с.

30. Практикум по возрастной и педагогической психологии [Текст]: учеб.

пособие для студ. пед. ин-тов /А.А. Алексеев, И.А. Архипова, В.Н. Бабий и

др.; под ред. А.И. Щербакова. — М.: Просвещение, 2007. — 255 с.

31. Психологический словарь [Текст] /под ред. В.В. Давыдова, А.В.

Запорожца, Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 2013. – 448 с.

32. Психология [Текст]: словарь /под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.

Ярошевского. – М.: Политиздат, 2012. – 494 с.

33. Пугая, Ю.К. Развитие памяти. Система приемов [Текст] /Ю.К. Пугая. –

Мн.: Изд-во РИФ Сказ, 2015. – 96 с.

34. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст] /Е.И.

Рогов. — М.: ВЛАДОС, 2009. – 228 с.

35. Роговин, М.С. Проблемы теории памяти [Текст] /М.С. Роговин. – М.: Педагогика, 2013. – 400 с.

36. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] /С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2011. – 720 с.

37. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека [Текст]: учеб. пособие

/Е.Е. Сапогова. — М.: Аспект-Пресс, 2005. – 460 с.

38. Симинова, О.Ф. Память. Дети 5-7 лет [Текст] /О.Ф. Симинова. –

Ярославль: Академия развития, 2012. — 144 с.

39. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти [Текст] /А.А. Смирнов. –

М.: Педагогика, 2011. – 400 с.

40. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст]: учебник для вузов /Е.О.

Смирнова. – М.: Владос, 2013. – 368 с.

41. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей

[Текст] /Л.Ф. Тихомирова. — Ярославль: Академия развития, 2015. — 192 с.

42. Худенко, Е.Д. Как научить ребенка думать: упражнения по развитию

памяти, внимания, мышления, речи [Текст] /Е.Д. Худенко. — М.: Прогресс,

2012. — 185 с.

43. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей [Текст] /Л.В. Черемошкина.

— Ярославль: Прогресс, 2013. — 400 с.

44. Чуприкова, Н.И. Познавательная активность в системе процессов

памяти [Текст] /Н.И. Чуприкова. — М.: Просвещение, 2014. — 400 с.

45. Шакуров, Р.Х. Психологические проблемы педагогики [Текст] /Р.Х.

Шакуров. — М.: Прогресс, 2013. — 456 с.

46. Шаталов, В.В. Память и возможности её развития [Текст] /В.В.

Шаталов. – Киев: Киевское изд-во, 2009. – 470 с.

47. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст]: учеб. пособие для студ.

вузов /Д.Б. Эльконин. — М.: Академия, 2007. — 384 с.