Руководство развитием творческих способностей детей

Творчество — необыкновенный источник энергии, знаний, развития и радости. Для детей такие занятия необходимы: малыши учатся создавать, проявляют себя, не боятся пробовать что-то новое. Как же найти творческое начало и раскрыть талант ребенка? Мы выбрали 30 полезных советов из книг МИФа, которые помогут родителям. Итак, поехали!

1. Нетворческих детей не бывает

Дети — невероятно творческий народ. Кому-то нравится рисовать и мастерить, кому-то — музицировать, а кто-то — прирожденный изобретатель, обожает играть с конструктором или разбирать технические игрушки. Есть малыши, которые любят наряжаться и ставят спектакли. А кто-то с увлечением копается в земле и строит из прутиков и глины. Дети бесконечно пробуют и узнают, что им интересно и к чему лежит душа. Не думайте, что ваш ребенок не способен к творчеству. Скорее всего, он ещё не нашел то самое занятие, что заинтересует по-настоящему.

2. Творческое расписание

Одно из важнейших условий творческого воспитания — выделить время для занятий творчеством. Найдите хотя бы 10–15 минут в будни и один-два часа в выходные, чтобы вместе с ребенком предаться рисованию, пению или чему угодно еще. Открывайте в семейном распорядке «потайные окошки» для коротких творческих игр: за ужином поиграйте за столом в словотворчество, перед сном вместе сочините сказку, по дороге в детский сад или школу придумайте новые слова на мотив известных песен.

Источник

3. Отдыхайте от гаджетов

Во время творческих занятий выключите ненадолго телевизор, компьютер, планшет, смартфон и игровую приставку. Выделите корзинку, куда вся электроника отправляется «спать», пока вы занимаетесь творчеством.

4. Творческий уголок

Вирджиния Вульф писала, что каждому творческому человеку нужна собственная комната. Не у всех нас есть такая возможность, но важно выделить какое-либо пространство, пусть даже оно будет совсем маленьким.

Создайте у себя дома «творческий уголок», где ребенок сможет найти все необходимое для творчества.

Сложите туда то, что может разбудить его воображение: пробки, блестки, клей, нитки, разноцветную проволоку, бусинки, цветную бумагу… Если у вас в доме нет ни одного свободного места, то роль «творческого уголка» может играть коробка или полка.

5. Устраивайте творческие приключения

Творческое приключение — еженедельный, спланированный и подготовленный вместе с детьми поход куда-нибудь. Такая вылазка не должна длиться долго, но обязана быть ярким событием. Ее цель — пополнить духовные запасы. Когда вы выбираете, куда бы отправиться, дайте волю фантазии, посмотрите на это приключение весело, отключите серьезность. Попробуйте спланировать мероприятие прямо сейчас с помощью упражнения из книги «Художник есть в каждом».

Упражнение из книги «Художник есть в каждом»

6. Будьте терпимы к небольшому беспорядку

Дети любят кавардак, и важно разрешать им его устраивать. Мамы и папы, смиритесь: игра — это всегда беспорядок. Если детей слишком жестко контролировать, они не получат радости от игры. Так что дайте своему внутреннему художнику — а заодно и ребенку — пространство для беспорядка. Это сделает вас свободными и принесет радость всем.

Источник

7. Делайте уборку после окончания занятий и просите ребенка помочь

Если у вас в доме далеко не все разложено по полочкам — а у большинства людей это именно так, — существует много способов разобрать беспорядок и очистить пространство. Например, поставить таймер на пятнадцать минут и за это время разложить по местам как можно больше. Это словно игра: таймер поднимает настроение, цель понятна, а результат приносит удовлетворение.

Упражнение из книги «Художник есть в каждом»

8. Одаренность не главное

Вы удивитесь, узнав, как много знаменитых музыкантов, художников, изобретателей, актеров, комиков, архитекторов, танцоров и писателей называют причиной успеха усердный труд, а не талант. Состоявшиеся люди творческих профессий твердят об этом раз за разом, опровергая миф, что творческие способности — удел избранных.

9. Не контролируйте ребенка

Люди, которым в детстве дают возможность раскрыть свои способности, остаются творческими личностями во взрослом возрасте. Если же детей постоянно контролировать и вмешиваться в их игры, они всегда будут сомневаться в своих поступках. Попробуйте дома выполнить упражнение, которое поможет преодолеть излишнюю настойчивость.

Упражнение из книги «Художник есть в каждом»

10. Материалы для творчества вместо дорогих игрушек

У сына моей подруги полно дорогих игрушек. Но вместо дракона, которого она заказывала из Америки, Тимоха обожает играть с деревянным мечом, который сделал ему дед, и складывать бумажные самолеты.

Смысл в том, что модные игрушки дарят гораздо меньше пространства для воображения, чем любимые «игровые инструменты» ребенка.

Чем проще, тем лучше. Самое основное — бумага. Только подумайте, во что может превратиться чистый лист бумаги. Он может стать картинкой, стихотворением, корабликом, ковром-самолетом — вариантов очень много. Пластилин, фломастеры, клей, деревянные палочки — все очень просто и весело.

11. Познакомьте ребенка с творческими людьми

Ходите с ребенком на выставки, концерты, спектакли или публичные чтения — пусть увидит, как выражают себя творческие люди. Это раскрасит ваши будни, а у ребенка появятся новые идеи. Часто именно так возникает интерес. А главное, творчество заразительно!

12. Превратите будничные дела в праздник

Будничных забот не избежать: настанет день, когда накопится стирка или в доме закончатся продукты. Включайте воображение и придумайте, как превратить в игру неотложные дела. Например, снимая с сушилки чистое белье, попросите ребенка определить, где чья вещь. «Это мое! Это папино! Это твое!». В ванну добавьте мыльной пены и пускайте мыльные пузыри. А перед сном позвольте ребенку самому выбрать, которую будете читать на ночь. Все эти небольшие хитрости превратят нудные дела в игру.

13. Давайте немного поскучать

В повседневной жизни нам часто бывает скучно. Но скука не синоним стагнации — все как раз наоборот. Она постоянно побуждает нас к действию: если вы заскучали, это подсказка, что пора менять направление деятельности. Когда ваш ребенок будет жаловаться на скуку, постарайтесь воздержаться от искушения решить проблему и занять его чем-то. Дайте ему возможность найти что-то новое. Слишком сложно? Тогда сначала выполните упражнение из книги «Художник есть в каждом».

Упражнение из книги «Художник есть в каждом»

14. Устраивайте творческие вечера

Собирайтесь всей семьей и дружно занимайтесь каким-нибудь видом творчества, а в следующий творческий вечер — другим. Это отличный способ познакомить ребенка с новыми видами занятий, которые, возможно, не увлекли бы его, занимайся он ими в одиночку

15. Пробуйте!

Не бойтесь позволять детям пробовать себя в разных видах творчества: только так они поймут, что творчество многолико и проявляет себя по-разному. Так они узнают, какие занятия им нравятся больше всего.

16. Сохраняйте моменты творчества

Когда в вашей семье появятся собственные творческие традиции, обязательно запечатлейте их. Фотографируйте рисунки и поделки, снимайте на видео музыкальные, танцевальные, литературные и театральные выступления.

Даже спустя много лет будет интересно и приятно вспомнить, чем вы занимались вместе с детьми.

Источник

17. Выставка работ

Покажите, что вы уважаете творчество своего ребенка, и ставьте на видное место те произведения, которые он выбрал. Принимайте его оценку собственных шедевров: оставляйте то, что он хочет сохранить, и убирайте то, что ему надоело.

18. Гуляйте на природе

Даже если вы оборудовали в доме прекрасное рабочее место, периодически меняйте обстановку. Природа подарит вам новые темы для работ и яркие впечатления. Если на улице хорошая погода, превратите в художественную студию свой двор, балкон или ближайший парк. Здесь вы сможете заняться масштабными проектами, не боясь что-нибудь испачкать.

19. Рассказывайте истории

Все дети фантазируют и придумывают истории. Попросите ребенка рассказать какую-нибудь историю о нем самом и подыграйте ему, даже если это будет просто забавный школьный случай. Основная задача — побудить ребенка рассказывать истории и делиться ими с нами. Потренируйтесь в умении слушать, выполняя упражнение.

Упражнение из книги «Художник есть в каждом»

20. Главное, чтобы было весело

Помните, как вы сами были детьми: смеялись, дурачились и веселились, когда придумывали что-то вместе? Наши детские проекты остаются в памяти, потому что подарили море положительных эмоций. Любознательность, тяга к экспериментированию, смекалка, навыки решения задач, потребность в творческом самовыражении — все это пробуждается в детях, когда им весело.

Радость — та самая искорка волшебства, благодаря которой дети хотят творить снова и снова

21. Хвалите ребенка

Хвалите ребенка, когда он много занимается, и тогда он будет заниматься еще больше. Поддержите его во время занятий, участвуйте в них вместе — тогда у него появится желание искать, открывать для себя новые направления.

22. Читайте книги с детьми

Во все времена родители любили читать детям. Давайте оглянемся на собственное детство: все мы помним, как нам читали наши самые любимые книжки. Именно тогда мы начинали понимать, что слова состоят из букв — и сами учились читать. Любимые истории из детства остаются с нами на всю жизнь, и часто именно они предопределяли наши интересы в гораздо большей степени, чем может показаться на первый взгляд.

23. Как понять, что нравится

Выберите подходящие по возрасту для вашего ребенка занятия в каждой сфере — изобразительное искусство, конструирование, музыка, танцы, театр, словотворчество — и опробуйте их вместе. Это не так просто, как кажется. Поэтому начните с упражнения по определению интересов.

Упражнение из книги «Художник есть в каждом»

24. Не нужно быть идеальными

Покажите ребенку, что нет никакой необходимости всегда быть идеальным. Если рисунок не удался, нет причин грустить — можно попробовать ещё раз. Успешный человек — не тот, кто никогда не совершал никаких ошибок, а тот, кто после падения находит в себе силы встать и начать заново.

Подайте детям пример того, что можно что-то делать не лучше всех на свете. Займитесь чем-то, что у вас не очень хорошо получается — и дайте ребенку понаблюдать за вами.

25. Процесс важнее результата

Часто родители зацикливаются на второстепенных аспектах творчества. Вместо того чтобы гордиться дочерью, играющей в школьном театре, они возмущаются, что на общей фотографии в местной газете ее «плохо видно». Или переживают, что сын не получил должного внимания на музыкальном конкурсе.

Остановитесь. Хвалите детей за попытки. Покажите им, что процесс важнее результата: тогда у них появится желание проявить собственные способности.

Пока дети знают, что им есть куда стремиться, они будут продолжать развиваться.

26. Если ребенку нравится литература, посещайте:

• поэтические или литературные чтения для детей;
• библиотеки и книжные магазины;
• мероприятия, где дети читают вслух;
• книжные выставки;
• литературные фестивали и книжные выставки-ярмарки.

27. Если нравится музыка, ходите на:

• бесплатные концерты на открытом воздухе;

• концерты классической музыки для детей (они длятся куда меньше, чем «взрослые», и ребенок не устает);
• выступления в музыкальных школах, домах творчества и студиях, где играют сами дети;

Источник

Пусть каждый член семьи слушает дома музыку, которая ему нравится. Потому что на вопрос «Какая у тебя любимая музыка?» не бывает неправильного ответа.

28. Если нравится искусство, посещайте:

• выставки детских работ в школах, детских садах, домах творчества и студиях;
• фестивали художественного и прикладного творчества;
• мастер-классы ремесел на ярмарках и фестивалях (работа с деревом и металлом, тканью, кожей, гончарное дело, ювелирное ремесло);
• музеи и выставки изобразительного искусства, фотографии;
• мастер-классы по рисованию, лепке и другим видам искусства на свежем воздухе.

29. Если нравится театр, проводите время, посещая:

• детские спектакли;
• фестивали с участием мимов, клоунов и актеров.

Организуйте домашние кукольные (и не только) спектакли. Участвуйте в представлениях в детском саду, школе, доме творчества.

Боритесь с желанием приписать ребенку один главный интерес или талант и причислить его к «музыкальным», «театральным» или «хорошо рисующим» детям. Будьте гибкими: пусть ребенок чувствует, что ему предоставлена свобода выбора и что он может беспрепятственно пробовать все и делать новые открытия.

Источник

Творчество должно радовать, вдохновлять, окрылять. А задача родителей — дать ребенку свободу и не превращать процесс в гонку за призами. Наслаждайтесь моментом. И если видите, что ваш ребенок по-настоящему увлечен во время рисования, игры на фортепиано или чтения стихов, то вы на правильном пути.

Обложка поста freepik

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….

3

Глава I. Теоретический аспект проблемы развития творческих способностей у старших дошкольников ……………………………………. 1.1. Способности как индивидуально-психологические особенности личности, природа творческих способностей ………………………………… 1.2. Этапы развития и проявление творческих способностей у старших дошкольников ………………………………………………………………… 1.3. Занятия в изостудии как средство развития творческих способностей у дошкольников……………………………………………………………. 1.4. Использование нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей старших дошкольников. ………………………… Глава II. Содержание опытно-практической работы по развитию творческих способностей у дошкольников в процессе занятий в изостудии ……………………………………………………………………… 2.1. Организация исследования ……………………………………… 2.2. Реализация серии занятий по развитию творческих способностей у старших дошкольников………………………………………………………… 2.3. Результаты опытно-практической работы………………………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………………..… ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………….

5 5 14 20 26 34 34 40 46 54 57 61

Введение

В связи с преобразованиями, происходящими в России, изменяются и психолого-педагогические задачи современного образования: как никогда требуются люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Подготовка творчески мыслящих людей должна начинаться уже в период дошкольного развития ребенка, для того, чтобы как можно раньше выявить склонности и способности детей к какой-либо деятельности и направить их в нужное русло. Кроме того, дошкольный возраст с характерными для него особенностями в психической сфере выступает как сензитивный период в развитии творчества.

Развитие личности, ее достижения в жизни теснейшим образом связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями человека, как способности, талант, одаренность. Проблемой развития способностей, в том числе детей дошкольного возраста, занимались Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.М. Матюшкин, Н.Н. Поддъяков, П. Торренс.

В дошкольном возрасте изобразительная деятельность является устойчивым увлечением практически всех детей. Занимаясь изобразительной деятельностью, они имеют возможность выражать свои впечатления, свое понимание и эмоциональное отношение к окружающей их жизни в художественном творчестве: рисовании, лепке, аппликации. Изобразительная деятельность играет важную роль в духовном обогащении дошкольников, способствует закладке этических и эстетических чувств. В то же время – это среда для развития творческого потенциала ребенка, помогающая его самореализации.

Исходя из вышеизложенного, мы выявили проблему: каким образом развивать творческие способности у старших дошкольников в процессе занятий в изостудии  посредством нетрадиционных техник рисования?

Объект исследования: процесс развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие творческих способностей у старших дошкольников в процессе занятий в изостудии посредством нетрадиционных техник рисования.

Цель исследования: определить возможность развития творческих способностей у старших дошкольников в процессе занятий в изостудии посредством нетрадиционных техник рисования.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Рассмотреть теоретический аспект проблемы развития творческих способностей у дошкольников.
2. Определить возможности использования нетрадиционных техник рисования в процессе занятий в изостудии как средства развития творческих способностей у дошкольников. 
3. Разработать и реализовать серию занятий по изодеятельности с использованием нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в изостудии и доказать ее результативность.

Теоретическая основа исследования: научные труды научные труды Л.С. Выготского (о природе творческих способностей), А.М. Матюшкина (о раннем проявлении творческих способностей человека), П. Торренса (о творчестве как общей особенности личности и его влиянии на творческую продуктивность независимо от сферы проявления личностной активности), А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова (о способности дошкольников в рисовании отражать и выделять существенные свойства предметов и явлений).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, методика О.М. Дьяченко «Дорисуй фигуры», методика В.Т. Кудрявцева.

Глава I. Теоретический аспект проблемы развития творческих способностей у дошкольников

1.1. Способности как индивидуально-психологические особенности личности, природа творческих способностей

Понятие «способности», введенное в науку Платоном, является предметом философских, психологических, педагогических исследований. Теории творчества, основанные на стремлении познать мир в процессе художественной интуиции, создавали Аристотель, Платон, Шопенгауэр.  Решающий шаг в активном изучении творческого развития личности был сделан в эпоху Просвещения. В трудах А. Вольтера, Ж.-Ж. Руссо, К. Гельвеция, И. Гердера прослеживалась глубокая взаимосвязь идей свободного развития личности с проблемами гуманизма нового времени и культуры образования. Эта проблема плодотворно разрабатывалась в рамках философско-лингвистической концепции бессознательного творчества (Н.А. Бердяев, Б.А. Лезин, Д.Н. Овсянико-Куликовский, А.А. Потебня). В исследованиях А.Н. Лука творчество раскрывается через анализ способностей [26].

Рассмотрим понятие «способности». Основанием говорить о наличии у человека способностей к какой-то деятельности служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и качество достижений. Человека считают способным, если он, во-первых, быстро и успешно овладевает какой-либо деятельностью, легко в сравнении с другими людьми приобретает соответствующие умения и навыки и, во-вторых, добивается достижений, значительно превосходящих средний уровень. В отечественной психологии ведущим остается определение Б.М. Теплова, который выделил основные признаки: 1) индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3) это те особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков [38].  Отмечается, что “способности – сложное, синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются” [13]. По В.Д. Шадрикову, способности – это свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности [41].  Другой подход, связанный с рассмотрением способностей в первую очередь как родовых качеств человека, основан на теории Л.С. Выготского. Согласно мысли ученого, “во всяком исторически возникшем приобретении человеческой культуры отложились, материализовались исторически складывавшиеся в ходе этого процесса человеческие способности (психические процессы определенного уровня организации)” [8]. По Л.С. Выготскому, имеется три характеристики способностей. Во-первых, это понимание способностей как существующих в культуре способов взаимодействия с действительностью. Во-вторых, развитие способностей рассматривается как подчиненное закономерностям целостного развития сознания и анализируется в контексте этого целого. И третье – развитие способностей характеризуется через освоение ребенком достижений культуры. Таким образом, процесс развития способностей является интегративным^[1] образованием существующих в культуре способов человеческого познания. В центре подобного образования находится знак – слово [8].

Выделяют общие и специальные способности. Общими называют способности, которые определяют уровень и своеобразие любой умственной деятельности. Общепризнанно, что в отличие от специальных способностей интеллект проявляется в эффективности решения разнообразных задач. Интеллект иногда рассматривают как общую способность (проявление не в одном, а в нескольких видах деятельности) – в противоположность специальным, каждая из которых обусловливает эффективность выполнения единой деятельности (С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес). “Невозможно иметь какие-либо специальные способности, не имея при этом достаточно развитых общих способностей. Все специальные способности как бы вырастают из общих, не могут существовать без них Специальные способности не могут достичь высокого развития на слабой основе”, — пишет В. С. Юркевич  [45].

Рассмотрим понятие «творческие способности», их место в структуре способностей. Общие умственные способности подразделяют на познавательные и творческие способности. В.Н. Дружинин общие способности делит на интеллект (способность решать), обучаемость (способность приобретать знания) и креативность (в других концепциях имеет другое определение) – общая творческая способность (преобразование знаний). Надо сказать о существующих взглядах на креативность как на составную часть (любой) одаренности, которая определяется, как высокий уровень развития каких-либо способностей. В современной литературе по психологии одаренности прослеживается тенденция, с одной стороны, к разграничению разных видов одаренности (среди них – творческая), а с другой — к поискам общей ее структуры [13].  

Ученые не достигли согласия по поводу того, существует ли вообще креативность или она является научным конструктом.  Вопрос изучения психологической природы креативности является одним из самых дискуссионных. В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода – порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность и была названа креативностью (творческостью) [39].

Термины «креативность» (Гилфорд Дж., Торренс П., Матюшкин А.М., Щебланова Е.И.) и «творческая активность»  (Петровский В.А., Данилов М.И., Махмутов М.И., Шамова Т.И.) не всегда адекватно отражают специфику творческих проявлений дошкольника. Особой чертой детского творчества являются его синкретизм^[2] (Выготский Л.С.), неспецифичность (Кудрявцев В.Т.), и возможность его проявления в различных сферах  (Венгер Л.А., Поддъяков Н.Н. и др.).

Предполагая существование творческой способности как таковой, необходимо проследить процесс ее возникновения и развития.

Попытка выявить наследственные детерминанты творческих способностей была предпринята в работах исследователей, принадлежащих к отечественной школе дифференцированной психофизиологии. Представители этого направления утверждают, что в основе общих способностей лежат свойства нервной системы (задатки^[3]). Гипотетическим свойством нервной системы человека, которое могло бы в ходе индивидуального развития детерминировать творческие способности, считается “пластичность”. Полюсом, противоположным пластичности, является ригидность, которая проявляется в малой вариативности показателей электрофизиологической активности центральной нервной системы, затруднении переключаемости, неадекватности переноса старых способов действия на новые условия, стереотипности мышления и т.д. Однако вопрос о связи пластичности с креативностью остается открытым. [38].

По мнению В.П. Эфроимсона, такой факт как высокий уровень уратов в крови, а также такой биологический признак как высоколобие характерны для креативных людей.

Как считает Л.И. Полтавцева, существует взаимосвязь темперамента и творческих способностей: беглость зависит от характеристик темпераментной активности (пластичность и темп) и эмоциональной чувствительности в предметной среде, а гибкость – от социальной эмоциональной чувствительности и индекса общей активности. [31].

Отмечая роль бессознательных процессов в творчестве, ученые исследовали функциональную асимметрию мозга (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, Р.М. Грановская и др.). Согласно этому подходу, индивид с преобладающей левополушарной стратегией мышления должен быть, вероятно, менее креативен, а с преобладающей правополушарной стратегией – более продуктивен творчески.

Ю.Б. Гиппенрейтер выделяет следующие факты:

1. О врожденности способностей заключают на основе повторения их у потомков выдающихся людей. Однако подобные факты не являются строгими, поскольку не позволяют развести действия наследственности и среды: при выраженных способностей родителей с большей вероятностью создаются благоприятные, а иногда и уникальные условия для развития тех же способностей у детей.
2. Более строгие факты поставляют исследования с применением близнецового метода. Корреляции^[4] были невысокие, что позволило сделать вывод: вклад наследственности в детерминацию индивидуальных различий по уровню развития дивергентного мышления весьма невелик [10].  

Таким образом, признается малая вероятность наследуемости индивидуальных различий в креативности. С другой стороны, влияние среды изучается многими учеными. Так, показательны результаты кросскультурных исследований (Э. П. Торренс).

1. Характер культуры влияет на тип креативности и процесс ее развития.
2. Развитие креативности не определяется генетически, а зависит от культуры в которой воспитывался ребенок.
3. Не существует прерывности в развитии креативности. Спад в развитии креативности может быть объяснен за счет того, насколько выражены новые требования и стрессовые ситуации, с которыми сталкивается ребенок.
4. Спад в развитии креативности можно снять в любом возрасте путем специального обучения.

Как писал П. Торренс, наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния родителей и других взрослых. Семья способна развить или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошкольном возрасте [39].

Заключения А. Адлера о том, что творчество является способом компенсации комплекса недостаточности, также приводят к мысли о влиянии среды [1].  

Исследователи отводят решающую роль влиянию семейных отношений. В исследованиях Д. Манфилда, Р. Альберта и М. Рунко были обнаружены связи между негармоничными отношениями в семье, психотичностью родителей и высокой креативностью детей. Однако ряд других исследователей указывают на необходимость гармоничных отношений для развития креативности. Например, один из выводов Е.В. Алфеевой: негармоничное семейное воспитание оказывает тормозящее воздействие на развитие креативных черт личности. Анализ фактов семейных отношений позволил В.Н. Дружинину сделать вывод: семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка [13].  

На основе анализа условий воспитания и наследственности Ю.Б. Гиппенрейтер делает следующий вывод: факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действия последнего [10].  

Творческие способности представляют собой сплав многих свойств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя существует несколько гипотез, касающихся данной трудности.

Основными показателями творческих способностей, по Э.П. Торренсу,  являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость.

Беглость мысли — количество идей, возникающих в единицу времени.

Гибкость мысли — способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать в другом.

Гибкость — это хорошо развитый навык переноса (транспозиции). Она обеспечивает умение легко переходить от одного класса изучаемых явлений к другому, преодолевать фиксированность методов решения, своевременно отказываться от скомпрометированной гипотезы, быть готовым к интеллектуально, риску и к парадоксам.

Оригинальность — способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном логическом анализе.

Любознательность — способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому.

Точность — способность совершенствовать иди придавать законченный вид своему творческому продукту.

Смелость — способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.

Известный психолог, специалист по проблеме творческих способностей А.Н. Лук, делая упор на биографии выдающихся ученых, изобретателей, живописцев и музыкантов выделяет следующие компоненты творческих способностей [26].:

 1. Способность созидать дилемму там, где ее не видят остальные.

 2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении знаки.

 3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачки к решению другой.

 4. Способность принимать реальность целиком, не дробя ее на части.

 5. Способность просто ассоциировать отдалённые понятия.

 6. Способность памяти выдавать подходящую информацию в подходящую минуту.

 7. Упругость мышления.

 8. Способность выбирать одну из альтернатив решения трудности до ее проверки.

 9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

 10. Способность созидать вещи таковыми, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

 11. Лёгкость генерирования идей.

 12. Творческое воображение.

 13. Способность доработки деталей, к совершенствованию начального плана.

Отечественные психологи В.Т. Кудрявцев и В.Б. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории.

 1. Реализм воображения – образное схватывание некой значимой, общей тенденции либо закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать ее в систему серьезных логических категорий.

 2. Умение созидать целое ранее частей.

 3. Надситуативно – преобразовательный характер творческих решений – способность при решении трудности не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а без помощи других создавать альтернативу.

 4. Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы более выпукло обнаруживают свою скрытую в обыденных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях.

Ученые и педагоги, специализирующиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности [17]:

 1. Способность рисковать.

 2. Дивергентное мышление.

 3. Упругость в мышлении и действиях.

 4. Скорость мышления.

 5. Способность высказывать уникальные идеи и изобретать новейшие.

 6. Богатое воображение.

 7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

 8. Высокие эстетические ценности.

 9. Развитая интуиция.

 Анализируя выставленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единогласно выделяют творческое воображение и качества творческого мышления как обязательные составляющие творческих способностей.

Таким образом, существуют различные подходы к рассмотрению природы творческой способности, одни из них сводятся к рассмотрению ее как врожденной, не изменяющейся характеристике, другие – как поддающейся изменениям. Однако, очевидно, что факторы, оказывающие влияние на развитие креативности еще недостаточно изучены.  

1.2. Этапы развития и проявление творческих способностей у дошкольников

Проблема развития творческих способностей активно обсуждается в разных странах, начиная с середины XX столетия. В психологии и педагогике разработаны различные концепции (А.Г. Асмолов, Ю.Д. Бабаева, Ж. Брюно, И.И. Ильясов, А.Н. Лук, А.М. Матюшкин, А. Танненбаум, В.Д. Шадриков, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева и др.).

Проблемой развития творческих способностей у дошкольников занималась О.М. Дьяченко, которая предложила разделить способности на две большие группы. Деление это условно, но эффективно с точки зрения разграничения средств, используемых детьми при решении задач разных классов.

Первая группа – способности к познанию действительности, позволяющие ребенку с помощью таких средств, как схемы, модели, вычленить существенные для решения задачи наглядные, объективные связи между предметами, т.е. обобщить свой познавательный опыт. Например, ребенок использует план комнаты для того, чтобы найти определенный предмет в помещении, или применяет схему для постройки из предложенных деталей (кубиков, элементов Лего, киндер-сюрпризов и т.д.).

Вторая группа – способности, позволяющие ребенку передать отношение к действительности с помощью обозначения символическими средствами смысла ситуации. Эти средства дают возможность дошкольнику обобщить и выразить свой эмоционально-познавательный опыт. Например, в игре ребенок часто воспроизводит радость, гнев, огорчение, удовольствие с помощью символики, заключенной в мимике, жесте, возгласе и т.п. Средствами живописи (композиция, цвет, размер, форма) дошкольник передает свое отношение к изображаемому персонажу или событию [15].  

Большинство концепций акцентируют внимание на определённых аспектах развития творческих способностей в школьные годы. Дошкольный возраст называется как отправная точка проявления одарённости, но в теории педагогики и психологии феноменологические предпосылки развития способностей в данном возрасте недостаточно изучены.

По мнению А.М. Матюшкина, творческие возможности человека проявляются очень рано. Самый интенсивный период его развития – 2–5 лет, когда закладывается фундамент личности, и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей выражается в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Значит, предпосылки творческих  возможностей надо искать здесь [27].  

Как указывает Л.Н. Галигузова, уже в раннем возрасте у ребенка зарождаются элементы фантазии^[5] и творчества, которые проявляются в способах освоения ребенком действий с предметами [9]. Возможность построения предметного действия как творческого акта утверждает в своей работе Д.Б. Эльконин [42]. В качестве критериев творчества для авторов выступает создание ребенком образца действия с предметом, построение его как собственного действия.

Для ребенка младшего дошкольного возраста основной деятельностью, в которой проявляется его творчество, есть игра. Но игра не только создает условия для такого проявления. Как показывают исследования психологов, она в значительной мере способствует (стимулирует) развитию творческих способностей ребенка. В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления, способности конкретизировать и развивать как свои собственные замыслы, так и предложения других детей.

При развитии творческих способностей у детей более важное значение имеет сам процесс, экспериментирование, а не стремление достичь какого-нибудь конкретного результата игры [29].

В исследования учёных (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) показано, что именно дошкольный возраст характеризуется огромными потенциальными возможностями для развития сложных форм восприятия, мышления, воображения, поэтому многое из того, что дети получают в дошкольном возрасте, остается на всю жизнь. Возрастные особенности проявляются и в специфике мышления, склонности к подражанию, повышенной эмоциональности и впечатлительности. Отличительной возрастной особенностью дошкольника является также развитие и большая пластичность нервной системы, что создаёт благоприятные условия для воспитания и обучения, формирования различных способностей. Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребёнка 6–7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети демонстрируют достаточно высокий уровень умственного развития, включающий расчленённое восприятие, обобщённые нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определённый объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые, можно побуждать ребёнка слушать, рассматривать, запоминать и анализировать, воспроизводить и создавать различные продукты творчества. К моменту достижения старшего дошкольного возраста происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребёнка снижается, в то же время он становится более активным в поиске новой информации. Таким образом, дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития, когда происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная с совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований [42].  

Как считает В. Н. Белкина, старший дошкольный возраст благоприятен для развития способности к творчеству, так как именно в это время закладывается психологическая основа для творческой деятельности. Ребенок 5-7 лет способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, движения и т. п., которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Творческие работы наиболее ярко проявляются в языковом творчестве и специфически детских деятельностях: конструировании, рисовании, лепке, музицировании. Старшего дошкольника характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение, настойчивость. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, способность к волевой регуляции поведения, умение преодолевать трудности [4].

Старший дошкольник обладает большой способностью к перевоплощению. И эта способность позволяет ему раздвигать рамки своего «Я». Перевоплощаясь, ребенок изнутри видит жизнь сказочного героя, животного, растения или даже предмета.

У старших дошкольников уже формируется критическое отношение к результатам своей деятельности. Важно закрепить у ребенка сознание уверенности в том, что он сумеет все. Не надо стремиться к точному воспроизведению героя, предмета на бумаге. Главное – передать его индивидуальность, подчеркнуть в нем важные для юного художника качества через цвет, свет, форму, ритм, художественные средства. Тем самым юный художник воплощает свой замысел, выражает свое собственное эмоциональное отношение к миру. Поэтому и рисунки получаются очень разными.

Дошкольник начинает ощущать роль и значение искусства, его доброту и силу, органическое единство искусства и жизни. Конечно, он не думает этими категориями, но начинает чувствовать это сообразно своим возрастным возможностям.

В работах Л. С. Выготского показано, что с психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Педагоги и родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами^[6] и стереотипами^[7], оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека [8].

Успешное развитие творческих способностей, по мнению Казаковой Р. Г., возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка » своих возможностей.

4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т.д.

5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

1. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству [21].

В мировой педагогике и психологии стало общепринятым начинать развитие творческих способностей в детском возрасте на материале искусства и всевозможных детских игр. Предметные, ролевые игры и игры по правилам дают ребенку материал для развития воображения, который совершенствуется в процессе восприятия детских сказок и мультфильмов. Сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов. С одной стороны, как указывал Л.С. Выготский, нужно культивировать творческое воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. Только там, где имеется достаточное развитие одной и другой стороны, детское творчество может развиваться правильно о давать ребенку то, что мы вправе от него ожидать [8].  

На наш взгляд, создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

Для исправления существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей дошкольников:

1. Введение в программу дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.

2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания творческого характера.

3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.

4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

5. Работа с родителями.

Таким образом, творчество для детей дошкольного возраста предполагает наличие у него способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась «озарению», вдохновению и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли.

1. Занятия в изостудии как средство развития творческих способностей у дошкольников

Формирование творческих способностей ребенка обусловлено не только условиями его жизни и воспитания в семье, но и специальными занятиями, организуемыми в дошкольных учреждениях, в том числе в учреждениях дополнительного образования. Музыка, пение, рисование, лепка, игра, художественная деятельность являются благоприятными условиями для развития творческих способностей.

Многими авторами исследовались проявления детского творчества в различных видах деятельности: в литературной (Кабачек О.Л., Сметанина Н.В.), художественной (Мелик-Пашаев А.А., Антонова Л.А., Романова Е.Ю.), познавательной (Рыжова Е.В., Селюч М.Г.), игровой (Гударева О.В., Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К.).

Известный отечественный педагог В.А. Сухомлинский писал: «Детский рисунок, процесс рисования – это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой»  [37, с.51].

Изобразительное искусство формирует и развивает человека, разносторонне влияет на его духовный мир в целом. Оно развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор, формирует нравственные принципы и творческие способности.

      Изостудия  является одной из форм детских объединений в дополнительном образовании. В изостудии проводятся занятия по изобразительной деятельности. Изостудия – это отдельное, достаточно просторное помещение, соответствующее определенным требованиям: освещение, наличие водоснабжения, оснащенность специальным оборудованием (мольберты, столы) с учетом возрастных особенностей детей и предназначенное как для индивидуальной, так и для групповой работы. В соответствии с этим изостудия, где педагог работает с детьми, модернизируется с учетом названных требований.

Развивающая среда изостудии соответствует возрастным особенностям и возможностям детей. Кроме того, она включает в себя традиционные и инновационные  компоненты. Каждая изостудия стремится к созданию эстетически оформленной, содержательной, информативной и разнообразной среды для дошкольников и создается учётом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста и уровней сформированности ведущих и других видов деятельности детей [23].

Эстетическая микросреда создаётся на каждом занятии и определяется его содержанием, является специфичной для каждого занятия.

Содержание каждого занятия хорошо продумывается, оно интересно для детей, вызывает у них положительные эмоции, творческую активность, а при его выполнении приносит удовлетворение достигнутым результатом.

Проведение занятий в изостудии побуждает детей к содержательному и духовному общению. На занятиях педагог использует в работе наиболее соответствующие содержанию занятия методы и приёмы обучения, активизирующие личностно значимые мотивы деятельности детей.

В изостудии используются выставки, оформленные детскими работами, имеют огромное общеразвивающее и воспитывающее значение. Ребёнок видит своё произведение среди других и может сравнивать его с другими. Это пробуждает его творческую активность.

На занятии в изостудии дети попадают в художественную среду, где они видят и рассматривают изделия народных мастеров работы старших детей. Это вводит их в мир художественного творчества, будит творческую фантазию, вызывает интерес к художественно-творческой деятельности.

Дети учатся наблюдать за разнообразием форм живой природы, любоваться выразительными образами природы, выразительностью природных форм. Чтобы каждый предмет запомнился по своим характерным особенностям — цвету, форме. Представление о пластике и выразительности изображений проходит  через знакомство с возможностями художественных материалов.

Дети знакомятся со сходством и различиям существующих и сказочных растений, животных и птиц, формой растений (цветов, деревьев), их характерными особенностями. Дети  выражают впечатления в рисунках от увиденного, пытаются использовать изображения сказочных растений (цветов) как украшения в декоративных работах. Обсуждают сходства и различий натуральных и сказочных растений, характерные особенности фантастических растений — яркие цвета, необычная форма, знакомятся с изображением животных.

Большая работа проходит по знакомству с изобразительными материалами. Знакомятся с цветами, красками (гуашью), кистями, палитрой, названиями цветов и красок, назначением палитры, формой и размером кистей и их применение. При взаимосвязи обучения и творчества ребенок имеет возможность самостоятельно осваивать различные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Это не мешает ребенку освоить те способы и приемы, которые ему были неизвестны [35].

Таким образом каждый ребенок посещая изостудию, учится правильно понимать и осознавать природный мир, ощущать всю его красоту и неповторимость, и тем самым в дальнейшем может стать известным художником или замечательным архитектором .

По мнению Т.И. Сайгановой, изостудия должна решать следующие задачи:

1. Эстетическое воспитание детей средствами искусства, воспитание их художественного вкуса, пробуждение интереса к изобразительному и декоративно-прикладному творчеству и помощь в овладении изобразительной грамотой и основами художественного ремесла.

2. Воспитание человека, творчески относящегося к любому делу.

3. Начальная профессиональная подготовка в области художественного творчества, т.е. выявление одаренных школьников и развитие их творческих способностей.

4. Развитие у детей фантазии, образного мышления.

5. Активизация творческого воображения, эмоциональной отзывчивости учащихся, их умения оценивать и строить жизнь по законам красоты.

6. Формирование у учащихся умения самостоятельно разработать и последовательно выполнить тематическую композицию и воспитание у них стремления использовать полученные в изостудии знания, умения и навыки в общественно-полезной работе — оформлении стенных газет, школьных выставок, праздничных вечеров и т.д. [35].

Педагогу дополнительно образования необходимо хорошо знать своих учеников, их индивидуальные интересы, привычки и т.п., чтобы иметь возможность развивать их творческие способности.

В процессе обучения в изостудии дети больше раскрывают себя через рисунок.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы. В изостудии учащиеся работают в условиях полной свободы, построенной на доверии друг к другу. Дети передвигаются, обсуждают свои работы, советуются друг с другом, спорят, шутят.

Нужно отметить, что почти все дети рисуют. А это значит, что в дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира. Рисуя, ребёнок развивает определённые способности: зрительную оценку формы, умение ориентироваться в пространстве, чувствовать цвета. Развиваются также специальные умения и навыки: зрительно-моторная координация, свободное владение кистью руки, что очень поможет будущему школьнику. Кроме того, занятия по рисованию доставляют детям радость, создают положительный настрой [23].

Творческая выразительность детских рисунков не является чем-то неизменным, застывшим. Она развивается под влиянием обучения, нужно только найти наиболее эффективную систему педагогических воздействий. Педагог должен помнить о влиянии эмоций как движущей силе воображения, а, следовательно, и выразительности детского творчества. Л.С. Выготский указывал на то, что эмоции являются одним из видов связи воображения с действительностью. Именно эмоции вызывают у ребенка стремление передать свое отношение к изображаемому. В то же время, не владея реалистическими способами рисования, не зная в достаточной степени самой действительности, ребенок не может передать это в рисунке. Он ищет посильные средства изображения, знакомится с объектами окружающей действительности. Детское воображение создает определенные образы, опираясь на опыт, который ребенок получает через восприятие. Выразительность их зависит от увлечения темой, от интересов детей. Чем сильнее захватывает дошкольника тема рисунка, тем более выразительно он старается ее передать [8].  

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребёнка.

При проведении занятий в изостудии авторы считают важным соблюдение следующих условий:

— личностно-ориентированная позиция педагога (Вишнякова Н.Б., Исаев Е.И., Митина Л.М., Чудновский В.Э., Яковлева Е.Л.);

— развитие мыслительных процессов (Артемьева В.А., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Моляко В.А., Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М., Поддъяков Н.Н.);

— погружение в культуру художественной деятельности (Малик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н., Полуянов Ю.А.,  Сметанина Н.В.);

• создание предметно-игровой среды  (Новоселова С.Л., Ходырева Е.А., Шумунова Т.В.).

Жизнь ребенка проходит не в решении абстрактных задач, а в общении с другими людьми и в проживании образов и сюжетов. Это возраст игры и сказки, когда реальные и воображаемые события не отделены непроходимой стеной, и воображаемые события переживаются как реальное (Выготский Л.С., Дьяченко О.М., Смирнова Е.О.и др.). В ряде исследований было показано, что важнейшим условием побуждения к творчеству являются противоречивые ситуации, когда знакомые стереотипные объяснения или способы решения оказываются несостоятельными. Это симулирует субъекта к экспериментированию и к поиску нового решения проблемы (Веракса Н.Е., Давыдов В.В., Дьяченко О.М., Матюшкин А.М, Поддъяков Н.Н. и др.).

        Еще одно из важных условий успешного развития детского художественного творчества — разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы — вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой — искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться [23].

В жизни ребенок выражает себя через настроение, слово, поступок. А в рисовании — с помощью цвета, линии и других выразительных средств. На одних рисунках можно увидеть добрые, воздушные образы, согретые любовью ребенка. На других — образы совершенно иные: резкие, жесткие, угловатые. Именно так ребенок выражает свою неприязнь, отвращение, испуг. И это не должно огорчать преподавателя, так как в рисовании происходит «очищение души».

Таким образом, на занятиях в изостудии происходит воспитание человека, творчески относящегося к любому делу, у детей развивается фантазия, образное мышление, происходит активизация творческого воображения.

1.4. Использование нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей старших дошкольников

Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения способами изображения. Однако в настоящее время все больше появляются новые или существовавшие ранее разнообразные изобразительные технологии рисования, которые позволяют разнообразить изодеятельность и предоставить ребенку больше шансов для самовыражения.

Поэтому ребенка необходимо знакомить с нетрадиционными изобразительными технологиями. В каждой технологии есть своя гармония цвета и линии, каждая может служить как способом создания отдельного произведения, так и оригинальной частью шедевра. Не всем детям дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей. Следует предлагать детям, а не навязывать, помогать детям, а не заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо предлагать ему как можно больше разных способов самовыражения. Ведь любая нетрадиционная изобразительная технология дает ребенку возможность выбирать, думать, искать, пробовать и т.п. [21].

Несформированность графических навыков и умений мешает ребёнку выражать в рисунках задуманное. Среди трудностей, с которыми часто сталкиваются дети можно выделить — сложность изображения предметов тонкими линиями. И поэтому рисунки детей часто получаются неузнаваемыми, далёкими от реальности. И как следствие, у детей гаснет интерес к изобразительному искусству, к желанию рисовать. Чтобы этого не происходило, мы стали использовать нетрадиционные техники изображения. Специалисты, занимающиеся этим вопросом утверждают, что изображать можно различными материалами, на основе множества материалов; нет границ, должно быть желание и творчество самого ребёнка (Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина; К.К.Утробина, Г.Ф.Утробин). Для рисования детям можно представить различные материалы: простые и цветные карандаши; акварельные и гуашевые краски; восковые мелки; фломастеры; акварельные мелки; пастель; уголь; сангину; пластилин и тушь. В практике обучения детей изобразительной деятельности широко используются разнообразные материалы: детям нравится новизна. Они с большим интересом рисуют даже простым графитным карандашом, используя различный нажим для передачи оттеков предмета.

Разнообразие техник способствует выразительности образов в детских работах. Очень важно, чтобы овладение техническими навыками и умениями позволяло детям изображать мир во всем его многообразии. Каждый из видов изобразительной деятельности имеет свои возможности и средства для изображения предметов и явлений, в совокупности давая возможность отображать действительность многообразно и разносторонне.  Использование нетрадиционных способов изображения позволяет разнообразить способности ребенка в рисовании, пробуждают интерес к исследованию изобразительных возможностей материалов, и, как следствие, повышают интерес к изобразительной деятельности в целом [21].

        Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких простых техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п.; в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т. п.

        Существует очень много интересных идей, которые помогут решить следующие задачи:

1. Научить детей создавать свой неповторимый образ, используя различные техники рисования.
2. Знакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.
3. Сформировать у детей технические навыки рисования.

В работе Г.Н. Давыдовой описаны разнообразные нетрадиционные способы рисования, с помощью которых дети смогут выразить свое творческое начало и свое собственное «Я» через воплощение своих идей при создании необычных произведений изобразительного искусства (Прил. 1).

        При приобщении детей к искусству используются различные техники нетрадиционного рисования. Среди них много таких, которые дают самые неожиданные, непредсказуемые варианты художественного изображения и колоссальный толчок детскому воображению и фантазированию.

        Занятия с элементами нетрадиционных техник основаны на творческой фантазии, интересны тем, что рисунки у всех детей получаются разными. Они дают возможность ребёнку пофантазировать, вообразить, подумать, изобрести что-то своё, необычное.

Благодаря восприятию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок может полнее и ярче воспринять окружающую действительность, и это способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов в изобразительном творчестве. Так техника «Рисование свечой» очаровывает детей своей таинственностью.  Суть его в том, что краска скатывается с поверхности, по которой провели свечей. Детей поражает то, что стоит лишь закрасить кистью или большим тампоном чистый лист – на цветном фоне появляется изображение.

Когда же тайна “волшебного” листа разгадана, дети стремятся ощутить в руках эту чудесную палочку, с ее помощью идут минуты творчества. Рисунок есть, и его нет. В этом привлекательность этого способа рисования.

Дети с удовольствием работают в технике “отпечатывание”. Эта техника привлекает детей тем, что позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков разные композиции, украшая ими пригласительные билеты, открытки, салфетки, платки и т. д.

Рисование пальчиками, ладошками позволяет детям органично почувствовать изобразительный материал,  его свойства – вязкость, бархатистость, яркость красочного слоя, осознать чувство ритма как изобразительно — выразительное средство.

Если у детей есть опыт рисования пальчиком, ладошкой, то этот способ не вызовет у них никаких сложностей. Для тычка достаточно взять какой-либо предмет (например, ватную палочку), опустить его в краску и ударить им по листу сверху вниз. Будет оставаться четкий, определенной формы отпечаток. Если тычок делать целенаправленно, например, по готовому контуру и внутри него, то изображаемый объект получится интересной, неоднородной фактуры. Ритмично нанося тычок, можно нарисовать падающий снег, украсить готовый силуэт орнаментом или изобразить произвольный силуэт предмета, состоящего из одинаковых элементов.

Граттаж. Это способ выделения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью. Плотную бумагу покрывают толстым слоем воска или парафина. Можно равномерно растереть по бумаге свечку. Затем широкой кистью, губкой или тампоном из ваты наносят на поверхность слой туши. Когда тушь высохнет, остым предметом — скребком, ножом, вязальной спицей — процарапывают рисунок, образуя на черном фоне тонкие белые штрихи.

Основой кляксографии является клякса. В понимании многих клякса ассоциируется с неряшливостью, неаккуратностью. Поэтому задачей педагога является сделать кляксографию обучающим, развивающим средством в художественно-творческой деятельности детей. Задачей данного вида рисования является понимание детьми симметричности – зеркального оттиска половинки рисуемого объекта. Если сложить лист пополам, на одну сторону накапать несколько капель жидкой краски и плотно прижать другую сторону, то получатся необычные, причудливые узоры. Можно постараться рассмотреть в них деревья, цветы, водоросли. Для начала пробуют работать с одной краской, потом с несколькими.

Несколько похожая на кляксографию техника «Раздувание краски», при которой на лист бумаги наносят несколько капель жидкой краски, но лист при этом не складывают, а берут трубочку (для коктейля, или полую часть от шариковой ручки), ее нижний конец направляют в центр кляксы, затем с усилием дуют в трубочку и раздувают краску от центра в разные стороны. Детям очень нравится, когда у кляксы разбегаются в разные стороны «ножки». На пятно можно воздействовать и управлять им, преобразуя в какой-либо задуманный объект, отдельные детали которого дорисовываются обычной кистью или с помощью фломастеров. Усилия по раздуванию краски способствуют активной работе легких.

Монотипия используется для изображения зеркального отражения объектов на водной глади (пруда, озера, реки и т.д.), Техника, схожая по исполнению с кляксографией: лист бумаги складывается пополам вертикально, на одной половинке рисуются подетально объекты будущего пейзажа, а после исполнения красками каждого элемента композиции лист складывается по линии сгиба и проглаживается, чтобы получился отпечаток на другой половине. После получения оттиска исходные объекты рисунка оживляются красками повторно, чтобы он имел более четкие контуры, чем его отражение на «водной глади» водоема.

Если на листе бумаги изобразить какие-нибудь каракули или недорисованный контур предмета, то можно увидеть в них какие-то объекты, постараться их дорисовать, дополнить необходимыми элементами, доводя до восприятия целостности объекта («каракулеграфия»). По сложности задач, развивающих представление и зрительную память, этот способ обучения наиболее сложный, так как требует определенного уровня развития воображения, опыта, наблюдений.

Проступающий рисунок. Это смешанная техника сочетает рисование разными материалами с целью ознакомления со свойствами и выразительными особенностями изобразительного материала. Задуманный сюжет выполняется восковыми карандашами (мелками), затем при помощи кисти поверх наносятся акварельные краски. Акварель скатывается с изображения, рисунок как бы проступает, проявляется.

Шаблонография. Чтобы нарисовать предмет, нужно представить, из каких геометрических форм он состоит. Дети с раннего возраста учатся узнавать форму в игрушках, в предметах окружающей действительности. С возрастом опыт ребенка становится шире, и он начинает понимать, что каждый сложный предмет можно изобразить с помощью простых составляющих: треугольников, кругов, квадратов, овалов, прямоугольников [12].  

Итак, мы рассмотрели многие техники нетрадиционного рисования и выделили наиболее подходящие для реализации задач нашего исследования и наиболее приемлемые, на наш взгляд, для детей дошкольного возраста:

• «Рисование пальчиками, ладошкой», т.к. целью этой техники является развитие творчества и воображения, а задачей развитие оригинальности (способность быстро переключаться с одной идеи на другую);  
• «Граттаж» – способствует развитию беглости (наибольшее количество идей) и гибкости.
• «Кляксография» – при получении изображения у детей развивается беглость (количество идей, образов в рисунке), гибкость (способность быстро переключаться с одной идеи на другую), оригинальность (найти необычный образ, отличающийся от других);
• «Каракулеграфия» — развивается беглость, гибкость.

Вводить детей в “большое искусство” следует как можно раньше, создавая предпосылку для “самостоятельного вхождения” и определяя фазы этого пути: от простого к сложному, от конкретного к общему. Пройдет немного времени, и каждый ребенок, овладев техникой изображения, разнообразными графическими средствами и нетрадиционными способами рисования, будет свободно и творчески создавать изображения любых заинтересовавших его предметов и явлений, переживать радость творчества, радость создания выразительных образов. [35].

Занятия с элементами нетрадиционных техник, основаны на творческой фантазии, интересны тем, что рисунки у всех детей получаются разными. Они предлагают ребёнку пофантазировать, вообразить, подумать, изобрести что-то своё, необычное. Они помогают увидеть многоцветную палитру красок, почувствовать выразительные возможности цвета, научиться видеть мир в цвете. Дети приобретают навыки изображения реальных объектов разными способами. Формируется способность разного видения реальных объектов, развивается творческий подход к изобразительной деятельности [21].

Все необычное привлекает внимание детей, заставляет их удивляться. У ребят развивается вкус к познанию нового, исследованиям, эксперименту. Дети начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, обогащается и активизируется их словарный запас.

Как известно, дети часто копируют предлагаемый им  образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности.

Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования [21].

Ветлугина Н.А. указывала, что развитие положительных качеств личности происходит всегда в определенных условиях общественной жизни. Своеобразие творческой, в частности художественной, практики сказывается особенно наглядно в процессе формирования творческого потенциала человека. Для того чтобы дети занимались творческой практикой, необходимо, прежде всего, определенное руководство со стороны взрослых. Вот почему в своей работе мы сделали акцент на развитие творческого потенциала ребенка через поиск нестандартных подходов в обучении детей рисованию. Наиболее эффективных на наш взгляд является подход — сочетание традиционных и нетрадиционных техник рисования [7].  

Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованы и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений.

Таким образом, при умелом руководстве процессом развития творческих способностей в процессе использования нетрадиционны техник рисования, с учетом возможностей и интересов каждого ребенка, педагог может добиться высоких результатов.

ГЛАВА II. Содержание опытно-практической работы по развитию творческих способностей у дошкольников в процессе занятий в изостудии 

2.1. Организация исследования

Исследование проходило на базе МОУ ДОД ЦДТ «Солнечный», (творческое объединение «Изодеятельность»), расположенного по адресу — Ярославская область, г. Рыбинск, проспект Ленина, 181. В исследовании принимала участие группа детей старшего дошкольного возраста «Колокольчик» –  2 мальчика и  6 девочек (5-7 лет).

В беседе с педагогом мы выяснили, что особо одаренных в области изобразительного творчества детей в группе нет, они проявляют увлеченность и активность, но эпизодически и нерегулярно. У детей есть интерес, но технические навыки отсутствуют. Дети предпочитают рисовать карандашом и красками.

Целью опытно-практической работы явилось развитие творческих способностей у старших дошкольников в процессе занятий в изостудии.

Задачи опытно-практической работы:

1. Провести диагностику творческих способностей дошкольников по методикам: «Дорисовывание фигур»; «Где чье место?» и по опроснику креативности Д. Джонсона.
2. Разработать и реализовать серию занятий по изодеятельности, с использованием нетрадиционных техник рисования, направленных на развитие творческих способностей дошкольников.
3. Провести повторную диагностику творческих способностей дошкольников и доказать результативность опытно-практической работы.

Для организации опытно — практической работы нами был составлен план, который включал ряд этапов:

На первом этапе мы провели пилотажное исследование с целью выявления уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.  

На втором этапе мы осуществили подбор диагностических методик диагностики творческих способностей дошкольников.

Для диагностики мы применили следующие методики:

1. Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.
2. Диагностика развития воображения «Где чье место?».
3. Опросник креативности Д. Джонсона, в модификации Е. Туник.

На третьем этапе мы осуществили первичную диагностику и разработали серию занятий по развитию творческих способностей с использованием нетрадиционных техник рисования.  

На четвёртом этапе мы реализовали серию занятий по развитию творческих способностей дошкольников.

Приведем описание первого этапа работы. После теоретического изучения исследуемой проблемы мы обнаружили, что только создание благоприятных условий недостаточно для развития творческих способностей ребенка. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Это подтвердили и результаты проведенного нами пилотажного исследования творческих способностей четырех-пятилетних дошкольников д/с № 106.

Для диагностики творческих способностей мы выбрали методики «Дорисовывание фигур» (Прил. 2) и методику В.Т. Кудрявцева (Прил. 3).

В исследовании по методике «Дорисовывание фигур» приняли участие 15 человек. Сводная таблица результатов представлена в Прил. 3. Средний КОР (коэффициент оригинальности) по группе составляет 72 балла. Из этого, опираясь на данные авторов методики, можно сделать вывод, что низкий уровень соответствует 0-3 баллам, средний — 4-6 баллам, высокий – 7 баллам и более.

Мы провели дальнейшую математическую обработку данных и представили их в таблице 1.

Результаты диагностики творческих способностей

(по методике «Дорисовывание фигур»)

Таблица 1

Уровень	Количество детей	Результат в процентах
Высокий	3	20%
Средний	8	53%
Низкий	4	27%

Анализ таблицы показал, что большинство обследованных нами детей дошкольного возраста имеют средний и низкий уровень развития творческих способностей.

В исследовании по методике В.Т. Кудрявцева приняли участие 4 человека. Результаты представлены в таблицах 2 (а, б) и 3.

Результаты диагностики творческих способностей

(по методике В.Т. Кудрявцева)

а/ «Соответствия изображений»

Таблица 2

Имя	Соотношение	Объяснение	Итог (в баллах)
Алина А.	1-2 2-1 3-4 4-4	норка в доме землянка	6
Олеся Т.	1-3 2-1 3-1 4-2	водоплавающая	5
Денис А.	1-4 2-2 3-4 4-2	норка в дереве аквариум	6
Рома Б.	1-2, 2-1, 3-2, 4-4	норка в доме; птичка живет в клетке тарзан	7

б/«Сказка про чернильницу»

Таблица 3

Имя	Ответ	Кол-во баллов
Алина А.	Чернильница обольёт разбойника своими чернилами, чтобы он был грязным	2
Олеся Т.	Чернильница залает и покусает разбойника	1
Денис А.	Чернильница прогонит  палкой разбойника	1
Рома Б.	Превратится в приведение, испачкает его и напугает разбойника	3

Общее количество баллов по результатам 2-х заданий мы занесли в таблицу 4:

Таблица 4

Имя	Кол-во баллов
Алина А	6
Олеся Т	6
Денис А	7
Рома Б	10

Таким образом, можно сделать вывод, что общее количество набранных баллов у каждого ребенка соответствует среднему уровню развития способностей у детей дошкольного возраста, то есть без целенаправленной работы по развитию творческого потенциала детей способности развиваются  стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития

Четвертый этап нашей работы был реализован с 26.04.2011 по 13.05.2011; мы провели серию занятий по изодеятельности: 2 раза в неделю, длительностью 45 минут с перерывом в середине занятия 5 минут. Всего было проведено 6 занятий.

Разработанные нами занятия по изодеятельности, направленные на развитие творческих способностей у дошкольников, включали использование нетрадиционных техник рисования, с помощью которых дети могли выразить свое творческое начало и свое собственное «Я» через воплощение собственных идей при создании необычных произведений изобразительного искусства.

Своё общение с детьми мы строили, основываясь на принципах личностно-ориентированной модели воспитания и обучения, используя наглядные, словесные, игровые приёмы работы. При этом мы ставили следующие цели занятий:

1. Развивать у детей творческую активность, желание рисовать; стимулировать активность, самостоятельность, инициативу детей к созданию разнообразных и относительно неповторимых оригинальных замыслов.
2. Развивать творческие способности детей через овладение приемами работы нетрадиционными техниками рисования. 
3. Развивать воображение, видеть необычное в обычных предметах.
4. Развивать у детей чувства формы, цвета, ритма, композиции, пропорции.
5. Формировать у детей знания, умения и навыки в области изобразительной деятельности.
6. Воспитывать у детей умение работать индивидуально и создавать коллективные композиции, развивать эмоционально положительные эмоции на предложение рисовать, формирование умений использовать опыт для достижения цели.

Занятия мы адаптировали для детей старшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями к проведению занятий, с индивидуальными особенностями детей, с целью нашего исследования. Конспекты занятий представлены в приложениях 6-11.

Опираясь на принцип систематичности и последовательности, мы разработали тематический план занятий с детьми (табл. 5).

Тематический план занятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Таблица 5

Время проведения	Тема занятия	Техника рисования	Цель занятия	Кол-во академ.часов
26.04.2011	Космос	Проступающий рисунок	развитие фантазии, творческого воображения детей. Развитие беглости, гибкости	1
29.04.2011	Веселые кляксы	Кляксография	Развитие творчества, фантазии, воображения у детей. Развитие беглости(количество идей, образов в рисунке) , гибкости(способность быстро переключаться с одной идеи на другую), оригинальности( найти необычный образ, отличающийся от других)	1
03.05.2011	Волшебный карандашик	Каракулеграфия	Развитие представления, воображения, логического мышления. Развитие беглости, гибкости и оригинальности.	1
06.05.2011	День победы	Граттаж	Развитие творческой фантазии, художественных и творческих способностей. Техника способствует развитию беглости (наибольшее количество идей) и гибкости у ребенка	1
10.05.2011	Пальчики и ладошки	Рисование пальчиками, ладошками.	Развитие творчества, воображения, поддерживание проявления фантазии и смелости в изложении собственных замыслов детей, задачей является развитие оригинальности(способность быстро переключаться с одной идеи на другую)	1
13.05.2011	Одуванчики	Рисование тычком.	развитие воображения, интереса, фантазии. Развитие гибкости, беглости у ребенка.	1

На пятом этапе мы провели повторную диагностику развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

На шестом этапе мы обработали полученные в ходе исследования данные и оформили ВКР.

Таким образом, мы поставили цель и задачи опытно-практической работы, выбрали базу исследования, определили выборку испытуемых, подобрали конкретные диагностические методики.

2.2. Реализация серии занятий по изодеятельности, направленных на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Теоретической основой разработки нашей опытно — практической работы по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе изодеятельности является серия занятий. Нами было разработано 6 занятий, которые легли в основу нашего исследования.  В детском творчестве окружающий  мир открывается по-разному, в зависимости от внутреннего состояния, ощущений и желаний. Дети особенно подвержены своим эмоциям. Возникающие в их непосредственном воображении образы и сюжеты поражают нас своим необъяснимым сочетанием цвета, формы, невероятностью событий. При организации работы по формированию творческих способностей важно стимулировать проявление детьми самостоятельности и творчества в изобразительной деятельности.

Результатами работы в данном направлении должны стать:

• активность и самостоятельность детей в изодеятельности;
• умение находить новые способы для художественного изображения;
• умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.

Была разработана следующая структура занятий:

1. Вводная часть (знакомство детей с темой занятия).
2. Основная часть.
3. Подведение итогов занятия.

В процессе проведения занятий мы руководствовались тем, что формирование воображения у детей предполагает известную свободу в использовании нормативов и образцов деятельности. Жестко заданные и некритично усвоенные ребенком системы образцов препятствуют творческому решению задач, ведут к однообразным, стереотипным действиям, препятствуют проявлению индивидуальности.

После проведения занятий мы проанализировали каждое из них с целью преодоления трудностей и планирования дальнейшей работы с детьми.

Занятие № 1. Тема: «Космос»

На данном занятии детям предлагалось отправиться в путешествие в космос. Вначале с детьми проводилась беседа на данную тему, дети очень активно отвечали на вопросы и дополняли ответы другими знаниями, которые ранее получили дома, в детском саду. После чего детям было предложено рисование на данную тему. Сначала восковыми карандашами дети рисовали свой космос (планеты, звезды, летающие объекты) а потом весь рисунок закрашивался темно синей краской. С техникой рисования восковыми карандашами дети частично были знакомы, по – этому трудностей у них не возникло. Но когда мы показали, как нарисованные мелками предметы проявляются через краску, дети очень заинтересовались этим процессом и стали задавать вопросы, почему так происходит, пытались сделать свой рисунок необычным, отличающимся от других. Наиболее успешные работы были у Сережи, Алены и Полины. Их рисунки отличаются аккуратностью, оригинальностью и непохожестью на другие работы детей. Захар срисовал сюжет с примеров работ, которые были вывешены  на доске, и выполнял работу очень медленно. Нам постоянно приходилось его подталкивать. Остальные дети (Даша, Диана, Наташа, Лада) увлеченно рисовали, задавали возникающие по ходу рисования вопросы, и в результате успешно справились с заданием. Работы детей представлены в приложении 12.

Занятие № 2. Тема: «Веселые кляксы»

В начале занятия мы поговорили с детьми о том, что же такое клякса, как и чем писали на Руси, когда не было шариковых ручек, и откуда произошла техника «кляксография». На доске были вывешены работы других детей в такой же технике рисования, и дети пытались увидеть в этих работах новые образы. Все дети с желанием выходили к доске и рассказывали об увиденных образах. Захар не хотел выходить, в работах не мог разглядеть никакой образ, мы предложили ему внимательно слушать ответы других детей и попытаться разглядеть образы, предложенные другими ребятами. Лада с трудом вышла к доске, терялась, забивалась, хотя и нашла много образов.

После того, как мы показали, как рисовать техникой «кляксография», дети приступили к работе. При выполнении задания трудностей не возникло. Алена быстро смогла увидеть много образов и удачно их дополнила, чтобы они стали похожи на реальный предмет. Сережа нашел много образов, но не совсем понятно их дорисовал, мы попросили ребенка, рассказать про образы, которые он нашел. Некоторые дети (Диана, Даша, Наташа) не могли сначала разглядеть в своих работах ничего, но повертев рисунок в разные стороны, нашли много интересного в них. Захар только с нашей помощью смог увидеть в своей работе знакомые предметы, мы предлагали ему какой-нибудь образ, а Захар показывал на рисунке, какое пятно похоже на предложенный нами образ.  Лада нашла немного образов, но очень быстро и аккуратно их дорисовала. У Полины работа отличилась тем, что все дети искали образы внутри кляксы, а она саму кляксу превратила в большую черепаху, а в панцире смогла разглядеть еще несколько образов.   Работы детей представлены в приложении 13.

Занятие № 3. Тема: «Волшебный карандашик»

Началось занятие с повтора сказки «Колобок». Мы предложили детям вытянуть жетон и узнать, кем они будут в сказке. Вместе с детьми мы представили, что находимся в театре, что они актёры, смелые, артистичные и не бояться выходить на сцену, после дети разыграли сказку по ролям. С выполнением драматизации затруднения возникли лишь у Лады и Захара, так как Лада очень стесняется, когда на неё обращают внимание, а Захар не мог вспомнить свои слова, не знал, как изобразить своего героя (он был зайчиком). Ярко проявила себя Полина (лисичка), она очень эмоционально произнесла текст и артистично сыграла свою роль. Сережа, настолько вошел в свой образ (медведя), что на протяжении всего занятия, вспоминал про свою роль и озвучивал слова. Наташа немного смущалась, но смогла сыграть свою роль. Диана плохо выговаривает букву «Л», поэтому сначала она не хотела играть в сказке, мы предложили ей роль бабушки, где немного слов, и Диана согласилась, и очень удачно сымпровизировала свою героиню.

Детям очень понравилось играть в сказке по ролям. Далее, мы предложили детям помочь рассеянному художнику, который рисовал иллюстрации к сказке и не дорисовал героям части тела. Задачей детей было узнать недорисованного героя, и дополнить его образ. Захар долго не мог узнать своего героя, а потом медленно стал его дорисовывать, постоянно отвлекался на других детей, смотрел по сторонам. Лада с Наташей героя узнали сразу, но не совсем получалось его дорисовать, остальные дети (Сережа, Полина, Даша) успешно справились с заданием, а Алена даже нарисовала целую иллюстрацию к сказке, Работы детей представлены в приложении 14.

Занятие № 4. Тема: «День победы»

Мы предложили детям нарисовать праздничный салют ко дню Победы в технике граттаж. Данное занятие началось с беседы о Великой Отечественной Войне. Затем мы задавали детям вопросы. Лучше всех отвечал Сережа, он давал полные развернутые ответы. Так как техника выполнения очень сложная, приходилось по несколько раз проверять работу каждого ребенка (использование только ярких цветов, натерт ли полностью лист свечой, добавлено ли мыло в краску). Чтобы дети не расстраивались после окончания работы, что салют на рисунке не видно Захар, Лада и Наташа переделывали свою работу т. к. добавили зеленый и синие цвета. После натирания листа свечой, мы покрыли его краской и оставили сохнуть. За это время, пока листы сохли, мы поиграли в подвижную игру «Жмурки», а потом приступили к «самому интересному» — по словам детей, к выцарапыванию салюта. У всех получились очень красочные салюты, дети украсили свои работы, напечатанными нами надписями «9 Мая», «С днем Победы» . На этом занятии особенно отличился Сережа, он выцарапал красную звезду и тюльпаны. Выцарапывать пытался не только зубочисткой, как полагается, но и всеми подручными средствами, что были на столе. У девочек (Даши, Дианы, Полины) получились однотипные работы, но украшены были по-разному. Полина процарапывала очень ровные линии, не пропуская синей краски. И салют разнообразила тем, что выцарапала его в виде шаров, языков пламени и звезд. У Даши работа была неаккуратная, она пальцами растирала краску, не выцарапанную, и работа получилась грязная, она сама перепачкалась и все вокруг было испачкано. Диана сначала не понимала технику выцарапывания, но постепенно вошла во вкус, прорисовывала каждый шар салюта. Работы детей представлены в приложении 15.

Занятие № 5. Тема: «Ладошки и пальчики»

Мы предложили детям пофантазировать, на что похожа наша ладошка. Ответы детей были самые разнообразные (на птичку, утку, бабочку, цветок, рыбку и т.д.) больше всего образов придумал Сережа, а потом мы дали задание ладошкой нарисовать, что им хочется и украсить ее пальчиками. Занятие у детей вызвало огромный интерес, радость при рисовании. И у каждого ребенка был свой рисунок. Лада пыталась скопировать идею Дианы и нарисовать курочку, но мы предложили ей нарисовать другую птицу, и Лада стала рисовать утку. У Наташи получилось целое поле разноцветных цветов из ладошек, каждый цветок был украшен по-разному, узоры не повторялись. У Сережи получилось подводное царство, цветовая гамма была темная и однообразная, мы предложили ему подумать и сделать свой рисунок веселым, Сережа исправил ситуацию, дорисовав яркие водоросли и камни, обосновав это тем, что в его подводном царстве начался праздник. Захар сначала не хотел пачкать руки и отказывался рисовать в такой технике, мы предложили ему обвести руку карандашом и разукрашивать ладошку кисточкой, но потом Захар увидел, какие рисунки получаются у других детей, и  захотел нарисовать какое-нибудь животное, но у него не получалось, мы предложили нарисовать ему доброго жирафа, он согласился. И без нашей помощи справился с заданием. На этом занятии ярко проявила себя Полина, у нее было очень много идей, которые она хотела реализовать. В итоге она рисовала бабочку, и пальчиками украсила ее красивым узором. На этом занятии очень порадовала  Даша, она с первых минут заинтересовалась темой занятия, придумывала сюжеты своего рисунка, в прошлый раз ее работа была однотипная, а в этот раз у нее получился очень красивый, яркий цветок, она пыталась точно передать цвет, форму, строение цветка. Раскрашивала ладошку не одним цветом, а сразу несколькими и удачно подобрала цвета для своего рисунка. Работы детей представлены в приложении 16.

Занятие № 6. Тема: «Одуванчики»

В начале занятия мы поговорили об одуванчиках. О том, где они растут, рассмотрели какого они цвета и какого строения. Предложили детям дидактическую игру «Подбери слово», где сравнивали одуванчики с похожими на них предметами по цвету, форме, составу и.т.д. Дети активно отвечали на вопросы и придумывали необычные сравнения. Потом мы предложили нарисовать одуванчики, не показывали детям примеров работ, чтобы дети самостоятельно придумали сюжет своего рисунка, композицию и цвета.  Для наглядности у каждого ребенка на парте стояла вазочка с одуванчиками. Чтобы цветы были более пушистыми и похожими на оригинал мы попросили детей нарисовать методом тычка. Лада с Захаром справились с заданием, но рисунки ничем не привлекают. Захар уже самостоятельно, рисовал одуванчики, без нашего «подталкивания». У Лады сначала не получалось рисовать методом тычка, она очень слабо нажимала на кисточку, как бы боялась ее, но потом движения стали увереннее, а Алена, наоборот, очень сильно и интенсивно рисовала кисточкой, от этого ее работа по цветовой гамме была намного ярче, насыщенней, и одуванчики получились, как живые. Остальные девочки (Наташа, Диана, Полина, Даша) стали украшать свои рисунки (травкой, насекомыми, солнышком) уже без наших указаний.  Полина украсила свой рисунок в меру, а Диана заполнила весь лист насекомыми и другими цветами. Сережа совершенствовал свой рисунок и попытался придать работе законченный вид. По его словам у него получилась целая семья: «Большой одуванчик – это папа, поменьше – мама, и три маленьких – это их дети» Сережа еще хотел нарисовать одуванчики с белыми шапками, которые уже отцвели, но у него, к сожалению, уже не хватило места.  Рисовать в такой технике ребятам очень понравилось. Работы детей представлены в приложении 17.

Таким образом, нами была проведена в полном объеме серия занятий по развитию творческих способностей, в ходе анализа мы отмечали успехи и трудности детей, прослеживали развитие их творческих способностей и можем констатировать, что дети на занятиях стали более активными, заинтересованными и самостоятельными в творческой деятельности; научились передавать свои чувства с помощью различных средств выразительности, в своих работах использовали новые способы для художественного изображения, стремились к оригинальности решений.

2.3. Результаты опытно-практической работы

Задача данного этапа — выявление результативности проведенной нами серии занятий по развитию творческих способностей. Для решения данной задачи мы провели первичную (Прил. 18) и повторную (Прил. 19) диагностику детей по выбранным нами методикам.

Результаты первичной диагностики детей по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» мы представили в таблице 6.

Результаты первичной диагностики детей по методике

«Дорисовывание фигур» (авт. О.М. Дьяченко)

Таблица 6

Уровень	Количество детей	Проценты
Высокий	1	13%
Средний	5	62%
Низкий	2	25%

Анализ таблицы показал, что большинство обследованных нами детей дошкольного возраста имеют средний и низкий уровень развития творческих способностей. У Сережи было наибольшее количество неповторяющихся фигур, у большинства детей получилось по 2-3 фигуры, у Захара и Лады низкий уровень, при выполнении задания долго думали, отвлекались и дорисовали самые распространенные образы.

В таблице 7 представлены данные первичной диагностики развития воображения детей «Где чье место?» (Прил. 4).

Результаты первичной диагностики развития воображения детей «Где чье место?»

Таблица 7

Имя ребенка	Уровень
Алена	средний
Даша	средний
Диана	средний
Лада	низкий
Захар	низкий
Наташа	средний
Полина	средний
Сережа	высокий

Исследователи единогласно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные составляющие творческих способностей. Эта методика позволила нам определить, насколько у каждого ребенка развито воображение, т.е. уровень его развития.

Дети с низким уровнем развития воображения — Лада и Захар — испытывали трудности при выполнении задания. Ставили фигурки на их привычные места. Все объяснения сводили к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Рыба не может быть на суше, она не умеет ходить. Когда мы попытались сами поставить кружочки на «чужие» места, то Захар начал весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не смог. От Лады нам удалось добиться каких-то объяснений, но они оказались стереотипны: «Кошка на клумбе потому, что она спряталась», «Собака в пруду потому, что она спряталась» и т.п. От кого и почему кошка или собака спрятались, Лада ответить не смогла.

Мы убрали целую картинку и, оставив лишь кружочки, поговорили с Захаром и Ладой о том, где и почему может находиться тот или иной персонаж. Но Захар ничего нового не смог придумать, а Лада называла обыденные места, где могли бы находиться кошка (дома), собака (лежать на крыльце), ребенок (на руках у мамы).

Дети же со средним уровнем особых проблем при выполнении этого задания не испытывали. Они легко ставили кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение вызывало у них трудности. Даша с Наташей даже начали ставить фигурки на их места, когда мы попросили рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте.

Диана, Полиной усердно доказывали «В прошлом году на даче я видела, как кошка залезла на дерево (помещает кошку на дерево), наша собака очень любит купаться (ставит собаку в пруд). В мультике я видела, что собака подружилась с кошкой и пустила ее к себе жить (ставит кошку в конуру)» и т.п.

Мы изменили задание и попросили детей объяснить, как расставил персонажи взрослый или другой ребенок, то их рассказы становились более содержательными и детальными, чем тогда, когда они сами ставили картинки и пытались пояснить свои действия. Когда мы убрали большую картинку, то в отличие от детей с первым уровнем развития воображения они почти не реагировали на это, т.е. их рассказы и объяснения не стали качественно ни хуже, ни лучше.

Сережа, ребенок с высоким уровнем развития воображения, без труда расставил кружочки на «чужие» места и объяснил свои шаги. Сначала он обдумал предложенную нами задачу, а потом превратился в волшебника и стал оживлять картинку и придумывать фантастический рассказ, объясняющий необычное местоположение предметов.

Затем мы провели диагностику детей по опроснику креативности Д. Джонсона, в модификации Е. Туник (Прил.5). 

Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК – это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК мы быстро самостоятельно произвели подсчеты. Заполнение опросника потребовало 20 минут. Для оценки креативности по ОК мы наблюдали за социальными взаимодействиями детей на занятиях и получили данные, которые представили в таблице 8:

Результаты первичной диагностики креативности детей старшего дошкольного возраста

Таблица 8

№	Имя	Характеристики креативности	Сумма баллов	Уровень креативности
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Алена	4	4	4	4	3	4	2	3	28	высокий
2	Даша	2	3	2	4	1	2	3	3	20	средний
3	Диана	2	4	3	4	2	3	4	3	25	средний
4	Захар	1	2	1	2	2	1	2	1	12	очень низкий
5	Лада	2	2	1	3	2	2	1	3	16	низкий
6	Наташа	3	3	2	4	3	2	3	4	24	средний
7	Полина	4	3	2	4	3	3	4	3	26	средний
8	Сережа	5	5	4	4	4	5	4	5	36	очень высокий

После реализации серии занятий по изодеятельности мы провели повторную диагностику по выбранным методикам и оформили результаты в таблицы. Результаты повторной диагностики детей по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко представлены в таблице 9.

Результаты повторной диагностики детей по методике «Дорисовывание фигур»

Таблица 9

Уровень	Количество детей	Проценты
Высокий	2	25%
Средний	5	63%
Низкий	1	13%

При повторном исследовании уровень развития  творческих способностей в целом повысился, с высоким уровнем стало два ребенка (Сережа, Алена); при первичном исследовании был один Сережа; среднего уровня стало 5 человек (Даша, Диана, Наташа, Полина) к ним добавилась Лада, она не затруднялась и быстрее выполнила задание. Низкий уровень — Захар, его результаты не изменились.

Результаты повторной диагностики по методике «Где чье место?» свидетельствуют о том, что уровни развития  творческих способностей изменились у Алены и Полины со среднего на высокий, их рассказы стали более содержательными и детальными (табл. 10). Они расставили кружочки на «чужие» места и смогли объяснить свои шаги.

 Изменения заметны и у Захара (низкий уровень). Когда мы вновь попытались сами поставить кружочки на «чужие» места, то Захар пытался объяснить, почему они там оказались, но все равно не смог рассказать про каждую фигурку.

Результаты повторной диагностики развития воображения детей

по методике «Где чье место?»

Таблица 10

Имя ребенка	Уровень
Алена	высокий
Даша	средний
Диана	средний
Лада	низкий
Захар	низкий
Наташа	средний
Полина	высокий
Сережа	высокий

При повторном исследовании по опроснику креативности результаты детей не изменились (табл. 11). Это, на наш взгляд, связано с тем, что т.к. опросник больше направлен на изучение характеристик творческого мышления и поведения, то за короткое время проявление креативности осталось на том же уровне. Но мы заметили, что, после проведенной нами серии занятий по развитию творческих способностей, дети на занятиях стали более активными, изобретательными и внимательными.

Результаты повторной диагностики детей по опроснику креативности Д. Джонсона, в модификации Е. Туник

Таблица 11

№	Имя	Характеристики креативности	Сумма баллов	Уровень креативности
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Алена	4	4	4	4	3	4	2	3	28	высокий
2	Даша	2	3	2	4	1	2	3	3	20	средний
3	Диана	2	4	3	4	2	3	4	3	25	средний
4	Захар	1	2	1	2	2	1	2	1	12	очень низкий
5	Лада	2	2	1	3	2	2	1	3	16	низкий
6	Наташа	3	3	2	4	3	2	3	4	24	средний
7	Полина	4	3	2	4	3	3	4	3	26	средний
8	Сережа	5	5	4	4	4	5	4	5	36	очень высокий

Для проверки результативности нашей опытно-практической работы мы провели сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики, результаты оформили в таблицу (табл. 12).

Сравнительный анализ результатов диагностики развития творческих способностей

Таблица 12

Имя ребенка	«Дорисовывание фигур»	«Где чье место?»	Опросник креативности
	первичн.	повторн.	первичн.	повторн.	первичн.	повторн.
Алена	средний	высокий	средний	высокий	средний	средний
Даша	средний	средний	средний	средний	средний	средний
Диана	средний	средний	средний	средний	средний	средний
Захар	низкий	низкий	низкий	Низкий	низкий	низкий
Лада	низкий	средний	низкий	низкий	низкий	низкий
Наташа	средний	средний	средний	средний	средний	средний
Полина	средний	средний	средний	высокий	средний	средний
Сережа	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий

Сравнение результатов первичной и повторной диагностик по методике «Дорисовывание фигур»  позволяет сделать вывод о том, что у двух детей произошли улучшения результатов: у Алены со среднего на высший уровень, а у Лады с низкого на средний, у остальных детей изменений не произошло (это обусловлено тем, что за короткий период опытно-практической работы мы могли наблюдать лишь положительную тенденцию развития творческих способностей у дошкольников, зону их ближайшего развития).

При обработке методики «Где чье место?» (Прил.4) были получены следующие данные – с высоким уровнем был только Сережа, после проведения серии занятий, повторная диагностика показала, что с высоким уровнем стало трое детей – Сережа, Полина и Алена; изменения заметны и у Захара, но до второго уровня он пока не дотягивает. Такие результаты свидетельствует о результативности данных занятий.

Результаты обработки первичной и вторичной диагностики по опроснику креативности Д. Джонсона, в модификации Е. Туник показали, что результаты детей не изменились.

Итак, в ходе опытно — практической работы была реализована серия занятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством применения нетрадиционных техник рисования в изостудии. Опытным путем были получены результаты, свидетельствующие о ее результативности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение нетрадиционных техник в процессе рисования способствует развитию у детей творческой активности, желания рисовать, стимулирует к созданию разнообразных и относительно неповторимых оригинальных замыслов, развивает воображение, способность видеть необычное в обычных предметах. Тем самым нами была подтверждена возможность развития творческих способностей нетрадиционными техниками рисования в процессе реализации серии занятий по изодеятельности.

Заключение

Дошкольный возраст в настоящее время рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности, в том числе и развития творческих способностей.

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Ребенок, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом, но, возможно, станет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь.

Рисуют почти все дети. Одни больше, другие меньше. Но профессиональным художником становится лишь один из нескольких тысяч.

Рисование в детстве оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности ребенка и, прежде всего на его эстетическое развитие. Важно в этом возрасте подвести малыша к пониманию прекрасного, сформировать умение самому создавать красивое, воспитывать эстетические чувства (чувства формы, цвета, композиции). Занятия рисованием приучают малыша действовать самостоятельно, быть занятым делом.

        В работе мы рассмотрели определение способностей как индивидуально-психологических особенностей личности; мы выяснили, что существуют различные подходы к рассмотрению природы творческой способности, одни из них сводятся к рассмотрению ее как врожденной, не изменяющейся характеристике, другие – как поддающейся изменениям. Однако, очевидно, что факторы, оказывающие влияние на развитие креативности еще недостаточно изучены.  

Мы выяснили, что творчество для детей дошкольного возраста предполагает наличие у него способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась «озарению», вдохновению и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли.

Теоретический анализ литературы показал, что при умелом руководстве процессом развития художественного детского творчества, с учетом возможностей и интересов каждого ребенка, обогащая его умственную и духовно-эмоциональную сферу, педагог может добиться высоких результатов.

На занятиях в изостудии происходит воспитание человека, творчески относящегося к любому делу, благодаря применению нетрадиционных техник рисования у детей развивается фантазия, образное мышление, происходит активизация творческого воображения.

Исследовательская работа была проведена в шесть этапов, в процессе которых была реализована цель развития творческих способностей в процессе занятий в изостудии у старших дошкольников посредством использования нетрадиционных техник рисования.

Анализ проведенной серии занятий показали, что у детей есть огромный интерес и желание проявлять творчество, но с ними необходимо постоянно заниматься для повышения уровня развития творческих способностей, иначе эти способности в дальнейшем могут угаснуть.

В ходе сравнительного анализа результатов первичной и повторной диагностики мы сделали вывод о том, что применение нетрадиционных техник в процессе рисования способствует развитию у детей творческой активности, желания рисовать, стимулирует к созданию разнообразных и относительно неповторимых оригинальных замыслов, развивает воображение, способность видеть необычное в обычных предметах. Тем самым нами была подтверждена возможность развития творческих способностей нетрадиционными техниками рисования в процессе реализации серии занятий по изодеятельности. Это утверждение подтверждается достоверными данными, полученными в ходе исследования.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанных занятий в качестве методических рекомендаций в работе воспитателя и руководителя изодеятельности.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, решены все поставленные задачи. Данный опыт может быть рекомендован к использованию в практике работы в учреждениях дошкольного и дополнительного образования.

Проведенная опытно-практическая работа, оптимизировала педагогический процесс, сделала его для детей развивающим, интересным и занимательным.

Библиографический список  

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М.: Фонд «За экономическую  грамотность», 1995. – 296 с.
2. Асмолов А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2001. -367 с.
3. Барташникова И.А. Учись играя / И.А. Барташникова, А.А. Барташников. —  Харьков: Фолио, 1997. – 24 с.
4. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства : Учеб. пособие для студ. вузов / В. Н. Белкина. – М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005.- 256 с.
5. Богоявленская Д. Б. Вчера и сегодня психологии творчества / Д.Б. Богоявленская, Л. Дорфман, К.Мартиндейл и др. Творчество в искусстве – искусство творчества. – М.: Наука; Смысл, 2000. – 198 с.
6. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320с.
7. Ветлугина Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей / Н.А. Ветлугина. — М.: 1972. – 190 с.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: книга для учителя / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93с.
9. Галигузова Л. Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста  / Л. Н. Галигузова. — Вопросы психологии , 1993. — № 2. – С.70-75.
10. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: 2000. – 334 с.
11. Гогоберидзе, А.Г. К проблеме познания и понимания ребёнка дошкольного возраста /А.Г. Гогоберидзе / Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике : сб. науч. ст. — М.: ВЛАДОС, 2004. – 324 с.
12. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду / Г.Н. Давыдова. — М.: «Издательство Скрипторий», 2003. – 80 с.
13. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — СПб.: Издательство Психология «Питер», 1999. — 368с.
14. Дьяченко В. К. Два варианта новейшей педагогической технологии / В. К. Дьяченко // Коллективный способ обучения. – 1996. – № 3. – С. 45-55.
15. Дьяченко О. М. Развитие воображения у дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей / О. М. Дьяченко. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128с.
16. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1988. № 6. с. 52 – 59с.
17. Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. – Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001. с. 38-39 с.
18. Ждан А.Н. История психологии / А.Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.
19. Заика Е. В. Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников / Е. В. Заика // Вопросы психологии, 1995. — № 6 — 43-54с.
20. Истомина З. М. Развитие памяти / З. М. Истомина. – М.: Просвещение, 1978. – 120 с.
21. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова и др. – М.: Сфера, 2005. – 56с.
22. Крутецкий В.А.  Психология / В.А.  Крутецкий. — М: Просвещение, 1986. – 336 с.
23. Комарова Т.С. Изодеятельность в детском саду: обучение и творчество / Т.С. Комарова. – М.: Педагогика, 1990.- 36с.
24. Кудрявцев В.Т. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей / В.Т. Кудрявцев, В.Б. Синельников. — Дошкольное воспитание. — 1995. — № 9. — С. 52-59.
25. Лисина, М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника / М.И. Лисина // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. – М: Прогресс, 1979. – С. 43–54.
26. Лук А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. — М.: Политиздат, 1976. -144 с.
27. Матюшкин А. М. Концепция творческой одарённости / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – с. 29-33.
28. Мэй Р. Мужество творить: очерк психологии творчества / Р. Мэй. — Львов: Инициатива, 2001. – 128 с.
29. Немов Р.С. Психология. Книга 2. // Р.С. Немов. – М.: Владос 2003. – 606 с.
30. Петровский А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. – М.: Просвещение, 1998. — 494с.
31. Полтавцева Л.И. Механизм интеграции достижений психологии в криминалистическую науку и практику / Л.И. Полтавцева. – Изд-во: РЮИ МВД России, Ростов-на-Дону 2004. — 208с.
32. Прохоров А. М. Советский энциклопедический словарь / А. М. Прохоров М. С. Гиляров, Е.М. Жуков / М.: Советская энциклопедия, 1981. – 1599 с.
33.  Психологический словарь — М. : Педагогика, 1983. – 447 с.
34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Изд-во Питер, 2000. – 712 с.
35. Саккулина Н. Изобразительная деятельность в детском саду / Н. Саккулина, Т. Комарова.– М., 1982. – 283 с.
36. Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Л. М. Семенюк / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
37. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А.Сухомлинский.  – Киев: Радянська школа, 1974. – 288 с.
38. Теплов Б.М. Способности и одаренность. – М.: 1982. – 286 с.
39. Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест П. Торренса : Методическое руководство/ Е. Е. Туник. – Иматон, 1998. – 170 c.
40. Фейдимен Дж. Теория и практика личностно-ориентированной психологии: В 2 т.: Пер. с англ. / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер – М., 1996. –Т. 2. — 208с.
41. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека:   Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В. Д. Шадриков. — М: «Логос», 1996. – 320 с.
42. Эльконин Д. Б. Развитие личности ребёнка-дошкольника / Д. Б. Эльконин // Психология личности и деятельности дошкольника. – М.: Педагогика, 1966. – С. 254-292.
43. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики / В.П. Эфроимсон. – СПб.: Речь, 1995. – 288 с.
44. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / В.С. Юркевич. — М.:  Просвещение, 1996. – 96 с.
45. Юркевич В.С. Типы одаренности / В.С. Юркевич // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. — М.: Просвещение, 1997. – 260 – 270с.

Приложение 2

Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.

Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания – Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка. 

Приложение 3

1. Методика диагностики творческих способностей дошкольников.
2. Автор: Владимир КУДРЯВЦЕВ
4. 1. «Соответствия»

1. Возраст: 4—5 лет

Цель: оценка способности к выходу за рамки обыденных связей в ходе поиска реалистического решения.

Материал: набор карточек с изображением рыбки, мышки, птички, человечка, воды, дерева, дома, мышиной норки (рис. 1).

Инструкция к проведению. Перед ребенком на столе раскладываются по вертикали в случайном порядке два ряда карточек с различными изображениями:

1-й ряд — изображения рыбки, мышки, птички и человечка;

2-й ряд — изображения воды, дерева, домика, мышиной норки. Ребенка спрашивают, кто и что нарисовано на карточках. После того как он ответил, его просят показать, кто где может жить: где может жить рыбка, птичка и др. Если ребенок указывает на соответствующую карточку (вода, дерево и др.), ему задается следующий вопрос: «А еще где может жить?», позволяющий расширить область возможного ответа. В случае установления косвенного соответствия (например, «человечек — норка»), ребенку предлагается обосновать причину такого решения («Почему ты так решил?»).

Обработка данных. В ходе обследования оценивается характер соответствий между изображениями 1-го и 2-го рядов, которые устанавливает ребенок. Обработка данных осуществляется по следующей системе:

* Каждое прямое соответствие типа «птичка — дерево», «человечек — дом» и т.п. оценивается

1 баллом.

* Каждое косвенное соответствие типа «птичка — дом» (если птичка живет в клетке), «человечек — вода» (если человечек живет в подводной лодке), «человечек — норка» (если человечек — гномик), «рыбка — дом» (если рыбка живет в аквариуме) и др. оценивается 2 баллами.

В итоге набранные баллы суммируются.

В протокол заносятся различные варианты соответствия изображений. Приведем варианты соответствий для порядка раскладывания картинок, представленного на рис. 2.

Варианты прямого соответствия изображений: 1—1; 2—4; 3—2; 4—3. Возможные варианты косвенного соответствия изображений: 1—3; 2—4; 3—1,3; 4—1,4.

Наряду с этим в протоколе фиксируется характер обоснования ребенком косвенных соответствий — степень их глубины и развернутости.

1.  «Сказка про чернильницу»
2. (модификация методики А.В. Запорожца)

1. Возраст: 5—6 лет

Цель: оценка способности к переносу специфических свойств знакомого предмета в новую (сказочную) ситуацию.

Инструкция к проведению. Психолог рассказывает ребенку сказку: «В одной деревне жил старенький доктор. Все его очень любили, так как он был добрый и хорошо лечил больных. Как-то летом крестьяне ушли работать в поле. Вдруг прибегает человек из соседней деревни и зовет доктора к маленькому мальчику, который сильно заболел. Доктор быстро собрался в дорогу, но не знал, как ему поступить со своим домиком: дверь у него не запиралась, в деревне никого не оставалось, а у него не было даже собаки, которая могла бы посторожить дом. Тогда доктор попросил посторожить дом большую чернильницу, что жила у него на столе. Удивилась чернильница. Говорит: «Не мое это дело — дом сторожить». Но ничего ей не оставалось, как подчиниться хозяину.

Вот доктор и пошел к больному мальчику. В это время злой разбойник, который прятался в лесу, подкрался к дому и захотел похитить все вещи старенького доктора. А тут чернильница как выскочит, да как залает на разбойника. Тот испугался и убежал».

Рассказав сказку, психолог задает ребенку вопрос: «Может ли так быть? Может ли чернильница лаять?» Если ребенок отвечает на этот вопрос отрицательно, то ему задается другой: «Ну, хорошо, это на самом деле чернильница лаять не может, а в сказке — может?»

В случае получения утвердительного ответа психолог говорит: «Действительно, в сказке возможно все. А если так, то как еще чернильница может прогнать злого разбойника и спасти домик доброго доктора? Попробуй придумать для нашей сказки новую концовку».

Обработка данных. В ходе обследования фиксируются типы ответов, оцениваемые по четырехбалльной системе.

1 балл. Данный тип ответов включает в себя два подтипа.

А. Чернильница не только не может залаять и прогнать разбойника, но и вообще сделать что-либо для спасения дома — для этого нужна собака или сторож. Дети могут настаивать на этом даже тогда, когда психолог специально обращает их внимание на то, что чернильница является сказочной.

Б. Ребенок считает, что чернильница может залаять и прогнать разбойника, потому что «в сказке можно все». Руководствуясь тем же, дети иногда говорят, что чернильница может покусать разбойника, поцарапать его и т.д.

2 балла. С точки зрения ребенка, чернильница лаять не может. Однако в ней может сидеть какое-либо живое существо (например, маленький человечек, гномик), которое выскочит оттуда, напугает и прогонит разбойника.

3 балла. Ребенок творчески переносит свойство известного ему предмета в новую ситуацию. По его мнению, чернильница лаять не может, она должна облить разбойника чернилами, и тогда тот испугается и убежит.

4 балла. Высшая форма творческого решения задачи — «развитие» ситуации на основе перенесенного свойства: пусть чернильница разольет чернила по полу, разбойник испачкает ноги, оставит след, а по следам его потом будет легко найти; пусть она нарисует чернилами собаку (черта, череп и кости и др.), которая покусает (напугает) грабителя, или напишет письмо доктору, чтобы он скорей возвращался, и т.п.

Примечания:

а) Некоторые современные дети могут не знать, что такое чернильница, хотя большинство из них знает, что такое чернила. В данном случае ребенку нужно объяснить, что чернильница — это баночка для хранения чернил.

б) Там, где ребенок «зацикливается» на решениях 1-го уровня (подтип Б), психологу целесообразно задать вопрос: «А как еще чернильница может прогнать разбойника, если не лаять, не рычать, не прыгать, не кусаться?»

Приложение 4

Диагностика развития воображения

Игровая методика для педагогов и родителей.

Предлагаемая игровая методика не только позволяет определить, насколько у ребенка развито воображение, но и является средством его развития.

«Где чье место?»

Психологический смысл данной методики состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации: уйти от конкретности и реальности (например, от вопроса взрослого), смоделировать в уме всю ситуацию целиком (увидеть целое раньше частей) и перенести функции с одного объекта на другой.

Стимульный материал.

Для проведения этой методики-игры подойдет любая сюжетная картинка, правда, с некоторыми особенностями. Вот пример такой картинки (рис. 1).

Около всех изображенных предметов расположены пустые кружочки. Для игры также понадобятся такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными на них фигурками (рис. 2). Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке.

 

Игровое задание.

Взрослый просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в «необычные» места, а затем объяснить, почему они там оказались.

Приложение 5

Опросник креативности Д. Джонсона, в модификации Е. Туник

Цель: изучение развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста.

Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству.

Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.

По П. Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов.

По Д. Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК – это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10-20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.).

Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 – никогда, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – часто, 5 – постоянно.). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная оценка – 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

Уровень креативности	Сумма баллов
Очень высокий	40-34
Высокий	33-27
Нормальный, средний	26-20
Низкий	19-15
Очень низкий	14-8

Опросник:

Творческая личность способна:

Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).

Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Лист ответов

Дата _____________

Группа___________ Возраст______________

 Респондент (Ф.И.О.) ____________________________________

(заполняющий анкету)

В листе ответов с номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики. Возможные оценочные баллы:
– никогда,

– редко,

– иногда,

– часто,

– постоянно.

№	Ф.И.О.	Характеристики креативности
		1	2	3	4	5	6	7	8

---

[1]         Интеграция — (от лат. integrum — целое; лат. integratio — восстановление, восполнение) — в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение. Объединение каких-либо элементов (частей) в целое. Процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей [32].

[3]         Задатки — врожденные, устойчивые психофизиологические особенности человека, оказывающие существенное влияние на развитие его способностей [33]. 

[4]         Корреляция — (от позднелатинского correlatio — соотношение), взаимная связь, взаимозависимость, соотношение предметов или понятий [32]. 

[5]         Фантазия (греч. φαντασία — воображение) — ситуация, представляемая индивидом или группой, не соответствующая реальности, но выражающая их желания[33]. 

[6]         Догма (др.-греч. δόγμα — мнение, учение, решение) — считающиеся неизменными и вечными положения, не подвергаемые критике [33]. 

[7]         Стереотип — это устоявшееся отношение к происходящим событиям, выработанное на основе сравнения их с внутренними идеалами. Система стереотипов составляет миропонимание [33]. 

Творчество – неотъемлемая и, несомненно, важная часть жизни каждого человека. Оно дарит положительные эмоции, снимает стресс, позволяет поделиться с окружающими своими мыслями и просто выразить то, что на душе. Но как же научить маленького ребенка общаться с миром через творчество и не бояться проявлять себя? Вместе с экспертами мы расскажем, как успешно развивать творческие способности у детей разных возрастов – и младшего дошкольного и старшего школьного.

Особенности развития творческих способностей у детей

Для успешного развития творческих способностей у детей необходимо создать подходящие условия, и в первую очередь это касается комфортной, располагающей к творчеству атмосферы. Потребность к самовыражению существует у каждого человека, и нам достаточно только разрешить ребенку найти себя именно в той сфере, которая ему наиболее близка. Позвольте малышу попробовать все, что только можно, обязательно будьте рядом и вместе изучайте новые направления. Ведь творчество – это не только рисование и лепка, вполне вероятно, что для вашего малыша будет интереснее сочинять музыку, танцевать или даже готовить! Разнообразие занятий будет расти вместе с вашим ребенком: от самых простых поделок до занимательных сюжетных игр и многогранных изобретений. В процессе этих поисков вы и для себя наверняка найдете увлекательное хобби.

Однако не стоит забывать, что в творческих занятиях необходимо ориентироваться на возраст. Так, трехлетние дети часто еще плохо разговаривают или не говорят вовсе, поэтому не стоит играть с ними в сложные речевые игры, а ребенку 5-6 лет, скорее всего, уже не очень интересно будет лепить куличики в песочнице.

Полезные факты о развитии творческих способностей у детей

Детство – период наиболее активного образования нейронных связей в мозге	Дети до 10 лет намного легче учатся новому, нежели взрослые, и проще осваивают незнакомые ранее направления творчества.
Дети потенциально намного свободнее в творчестве, чем взрослые	На ребенка чаще всего еще не давят надуманные нормы приличий и косые взгляды случайных прохожих. Именно поэтому малыш может танцевать посреди тротуара, услышав веселую мелодию из припаркованного автомобиля, или лепить фиолетового слона с зелеными ушами, даже не пытаясь сделать его похожим на настоящего. Для дальнейшего развития творческих способностей очень важно сохранить эту внутреннюю свободу.
Далеко не всегда удается сразу определить, в какой сфере талантлив ваш ребенок	Каждый человек нуждается в творческом самовыражении, но порой сложно сразу найти именно тот вид деятельности, который будет интересен ребенку, ведь простор для творчества в современном мире просто огромен. Узнать, в какой именно сфере талантлив ваш малыш можно, только попробовав все возможные направления.
Невозможно творить по инструкции	Все занятия, предполагающие точное следование инструкциям: раскраски по номерам, сборка конструктора по готовой схеме, даже складывание поделок в технике оригами – это всего лишь развитие моторики. Творчество – это в первую очередь придумывание нового. Пусть раскраска будет обычной, из конструктора соберется невообразимая машина или даже совсем что-то непонятное, а из бумаги лучше склеить яркую аппликацию.

11+ способов развития творческих способностей у детей

Мы собрали для вас лучшие советы, которые помогут легко и успешно развить творческие способности вашего ребенка.

Пошаговая инструкция для развития творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста

Малышам от 3 до 5 лет сложно усидеть на месте и сосредоточиться на каком-то одном занятии, поэтому очень важно чередовать активности из следующих советов, уделяя каждой (согласно СанПиН 1.2.3685-21¹) не более 15-20 минут за раз. К тому же занятия должны быть достаточно простыми и интуитивно понятными, что позволит ребенку максимально проявить творческую свободу.

Лепите из пластилина

Лепка не только позволяет создать неповторимые поделки, но и развивает мелкую моторику, а она отвечает даже за зрительную память и координацию движений. Да и играть самостоятельно вылепленными игрушками намного интереснее. Можно использовать легкий пластилин, фигурки из которого застывают на воздухе и после высыхания не мнутся и не пачкают руки. Представляете, как интересно будет вместе рассматривать их, спустя месяцы или даже годы!

Рисуйте

Пусть малыш начинает с черкания карандашом по листу бумаги, используйте пальчиковые краски или специальные мелки, которыми можно рисовать на кафеле или стенке ванны во время купания. Любое рисование еще и отлично подготавливает маленькие ручки к последующему освоению навыков письма.

Танцуйте

Включайте ритмичную музыку и позвольте ребенку двигаться так, как ему хочется. Пусть вначале движения будут неуверенными и неуклюжими, но постепенно малыш научится слышать ритм и будет лучше управлять своим телом. А еще лучше танцевать вместе, ведь это здорово поднимает настроение.

Играйте с песком

Можно лепить куличики в песочнице во время прогулки или использовать формочки и кинетический песок дома. Накормите любимых плюшевых друзей песочным тортиком или сварите для них кашу из песка, камешков и цветочков.

Слушайте музыку

Пусть в вашем доме играют добрые детские песенки, которые малышу будет легко и приятно запоминать, не стесняйтесь петь или хлопать в такт мелодии вместе с ним. И не забывайте, что ребенку совершенно не важна чистота тембра вашего голоса и идеальное попадание в ноты.

Используйте подручные материалы

Много интересных дел можно придумать без специальных материалов, просто с тем, что есть у вас дома: складывайте башни из стаканчиков от йогурта, собирайте узоры из разноцветных крышек, стройте домики для игрушек и для себя из картонных коробок. Главное – не качество получившегося шедевра, а сам процесс придумывания того, как можно использовать тот или иной предмет.

Пошаговая инструкция для развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Ребята от 5 до 7 лет (согласно тому же СанПиН 1.2.3685-21) уже могут заниматься по 20-30 минут непрерывно, что позволяет перейти к новым активностям и видам творчества. К тому же к этому возрасту заметно расширяется словарный запас, и ребенок может не только сочинять собственные рассказы и сказки, но и воспринимать все более сложные литературные и театральные произведения.

Экспериментируйте с инструментами

Дети постарше уже могут рисовать не только карандашом или фломастерами, но и освоить смешивание красок, а лепить можно из глины или шарикового пластилина. Пусть ребенок попробует разные материалы и найдет именно то, с чем ему будет легче и комфортнее. В магазинах для творчества и интернете сейчас огромный выбор материалов разных ценовых категорий, и можно найти варианты для любого кошелька.

Посещайте пробные занятия в кружках

Отведите ребенка хотя бы по одному разу в максимальное количество доступных кружков: танцы, пение, рисование, лепка, кулинарные студии. Очень часто такие пробные занятия бесплатны или стоят недорого, но, скорее всего, уже после первого опыта вам станет понятно, интересен ли вашему чаду конкретный вид творчества, и стоит ли дальше двигаться в этом направлении.

Посещайте культурные мероприятия

Сходите вместе в художественную галерею, на концерт или балет. Испытав яркие эмоции, ваш ребенок захочет и сам заняться определенным видом творчества. А такой радостный поход в цирк может стать отличным поводом попробовать себя в роли фокусника, клоуна или даже дрессировщика вашей домашней морской свинки.

Играйте в театр

Когда малыш уже достаточно хорошо говорит, можно устроить домашний театр: вспомнить любимую сказку, создать декорации, выбрать героев из имеющихся игрушек, слепить их из пластилина или самим стать актерами. Всего одна постановка для родных – а сколько видов творчества использовано. Да еще и придется запомнить слова – отличная тренировка памяти.

Придумывайте сказки

Любое творчество – это в первую очередь воображение и фантазия. И скрасить долгую дорогу, ожидание в очереди и прочие обычно скучные ситуации можно выдумыванием историй и сказок. Позвольте малышу самостоятельно выбрать героев и предложите рассказать, что с ними произошло. Главное – направляйте рассказ, но не сочиняйте его за ребенка.

Смотрите мастер-классы

В интернете огромное количество мастер-классов по любому виду творчества. Посмотрите с ребенком, как можно сшить игрушку или приготовить простые конфеты, как танцевать брейк-данс или плести из бумажной соломки. Важно контролировать время пребывания за экраном, но согласитесь, что мастер-классы намного полезнее большинства современных мультиков.

Советы для родителей детей любого возраста

Независимо от возраста детей, огромное влияние на развитие их творческих способностей оказывает поведение взрослых.

Наблюдайте за ребенком в моменты свободной игры

Малыши, на самом деле, всегда сами знают, чего им хочется в конкретную минуту. Родителю достаточно понаблюдать за ребенком в такие моменты, и он сам подскажет, в каком направлении его стоит развивать. Один готов часами малевать каляки на всем, что попадется под руку (да-да, и на стенах, если альбомы для рисования уже закончились), второй стучит чем попало по столам и батареям (вслушайтесь, как музыкально и ритмично), а третий начинает плясать, как только слышит что-то, хотя бы отдаленно напоминающее музыку.

Не заставляйте

Вы всю жизнь мечтали научиться играть на скрипке, но как-то не сложилось? Это печально, но совершенно не означает, что ваш ребенок обязательно должен стать гениальным скрипачом. Это ваша мечта, а малыш может быть абсолютно не предрасположен к музыке, его талант может лежать совершенно в другой сфере. Согласитесь, очень обидно, когда великий художник вынужден все время тратить на сольфеджио, а прекрасный кулинар – старательно кружиться в ритме вальса. Будьте готовы к тому, что талант ребенка будет не тем, на который вы рассчитывали. 

Направляйте, но не критикуйте

Все дети чувствительны к критике. И чем ближе критикующий взрослый, чем большим авторитетом он обладает для малыша, тем болезненнее воспринимается малейшая критика в творчестве. Постарайтесь сохранить при себе замечания по поводу непохожести пластилинового котика или нескладности сочиненной ребенком песенки, ведь даже фраза «какой ты молодец, но забыл сделать котику уши, а “конфеты” не рифмуются с “бабочкой”» будет обидной для маленького создателя, особенно если он не просил вас о помощи, а просто прибежал показать свое новое творение. Навык придет со временем, а неуверенность в себе может остаться на долгие годы. Гораздо лучше через пару дней предложить ребенку слепить котику сестричку или продолжить серию стихотворений. Малышу будет приятно, что вы помните о его поделках, а вы во время совместного творчества подскажете, куда прикрепить кошке уши и какое слово рифмуется с «конфетой».

Начните с себя

Научитесь на время отключаться от взрослой серьезности и позволяйте себе рисовать каракули, петь забавные песни, танцевать и от души смеяться вместе со своим ребенком. Дети берут пример с родителей, и в семье, где взрослые не позволяют себе никаких проявлений самовыражения, дети тоже вряд ли смогут по-настоящему раскрепоститься и начать творить. Мы сейчас не говорим о том, что ребенка научат пользоваться красками и карандашами на уроках ИЗО или играть полонез на занятиях в музыкальной школе. Это всего лишь навыки, но не творчество в полном смысле этого слова.

Поверьте, во взрослом возрасте разрешить себе рисовать от сердца, а не так, как учат в художественной школе, и танцевать так, как движется тело, намного сложнее, если не заложить эту свободу в душу еще в детстве.

А если ребенок будет видеть, что его родители и другие близкие взрослые поют просто потому, что им этого хочется, пританцовывают во время обычных домашних дел или сочиняют пусть нескладные, но искренние стихи, то ему станет понятно, что творить можно и нужно. А найти, куда именно выплеснуть вдохновение, очень легко: сердце само подскажет и направит.

Лайфхаки и советы экспертов

Екатерина Владимировна Каширская, психолог, кандидат психологических наук, старший преподаватель и научный сотрудник департамента психологии факультета социальных наук НИУ ВШЭ:

Вся личность человека в этом возрасте развивается в игре, поэтому не стоит «мучить» малыша раньше времени развивающими занятиями в формате урока, где все строго регламентировано по времени и есть конкретные задания, которые ребенок должен обязательно выполнить. Все это он наверстает в школе. 

Иногда взрослых может напугать излишняя фантазия ребенка: воображаемые друзья и разговоры с выдуманными персонажами выглядят странными и противоестественными, но на самом деле это один из важнейших показателей активности творческой мысли. Эти фантазии в дошкольном возрасте стоит поощрять. 

Очень важен диалог с ребенком. Чем больше вы задаете открытых вопросов, предполагающих рассуждения и развернутые ответы, тем сильнее развиваются творческие способности. Прекрасная практика «Новое хорошее» – делиться в конце дня тем, что сегодня порадовало или удивило вас и ребенка. Это учит замечать детали, развивает позитивное мышление.

Максим Франштейн, руководитель направления развития творчества онлайн-школы для детей и подростков Skysmart:

Не стоит путать занятия творчеством с ничегонеделанием: многие дети часами могут развлекать себя, если дать им блокнот и карандаши, но без помощи взрослых рисунки могут стать повторяющимися и однообразными, а творческое развитие застопорится. Нужно ставить все новые и новые креативные задачи, показывать способы проявить себя. Без участия родителей или преподавателей дети с этим не справятся.

Популярные вопросы и ответы

Отвечает Сергей Алексеевич Абрамов, научный руководитель образовательного портала «Единый урок»

Источники

1. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания». URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022

Каждый ребенок по своей природе — творец и экспериментатор. Формирование многогранной и целостной личности невозможно без развития творческих способностей. У детей они находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются самостоятельно. Создавая условия, побуждающие ребенка к занятиям творчеством, можно разбудить их.

Что такое творческие способности и зачем их развивать?

Творчеством называется процесс создания человеком чего-то принципиально нового, оригинального, уникального. Творческие способности выражаются в умении человека находить особый взгляд на привычное и повседневное. Они в какой-то степени зависят от психофизиологических особенностей человека, однако не являются врожденными. Их развитие обусловлено активной интеллектуальной деятельностью человека.

Одной из важных задач педагогики является формирование творческой личности.  Современное общество нуждается в нестандартных, разносторонне развитых личностях, людях, способных к творческой деятельности.

К творческим способностям относят:

• воображение,
• образное мышление,
• интуицию,
• фантазию,
• восприятие,
• инициативность,
• любопытство,
• возможность применить теоретические знания на практике.

Творческие способности важны, поэтому формировать их необходимо с раннего детства. Часто родители отдают предпочтение развитию интеллекта ребенка, логики и памяти, но забывают про творческий потенциал. Это большая ошибка. Творческое и логическое мышление не противопоставляются, а дополняют друг друга.

Такие занятия комплексно воздействуют на ребенка. Они способствуют развитию наблюдательности, воображения, мышления, памяти, эмоционального интеллекта. Процесс дальнейшего школьного обучения будет намного эффективнее, если применить к нему креативность. Поэтому творческое развитие не менее важно, чем интеллектуальное и физическое.

Условия для развития творческих способностей

Чтобы развивать творческие способности ребенка, необходимо соблюдать определенные условия:

1. Правильное и своевременное физическое развитие ребенка.
2. Включение ребенка в творческую деятельность как можно с более раннего возраста.
3. Создание обстановки, которая будет стимулировать творческую активность — эмоциональный комфорт в семье или коллективе, атмосфера творческого поиска. Поддерживание любых начинаний ребенка.
4. Развитие детей дошкольного возраста должно происходить только в игровой форме. Занятия не должны превращаться в скучные уроки.
5. Разнообразная деятельность для получения результата — создания нового продукта.
6. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, способах и материалах, продолжительности занятий, их чередовании.
7. Регулярный и системный характер занятий.
8. Своевременная, но дозированная помощь со стороны взрослых при возникающих трудностях и тупиковых ситуациях.
9. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, поддерживать при возможных неудачах, проявлять сочувствие и терпение.

Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста активно вовлекается в творческую деятельность. В ней он и ведомый взрослым, и пробует свои силы самостоятельно. Это требует творческого воображения, координации своих действий, самостоятельности, умения применять опыт в новых условиях, ответственности.

Дети этого возраста очень любознательны, у них есть огромное желание познавать мир, их мышление не связано стереотипами. Родители, поощряя это, давая детям знания, привлекая их к разным занятиям, способствуют обогащению опыта. А это является предпосылкой для будущей творческой деятельности.

Развитие творческих способностей с возрастом

Каждый возрастной период характеризуется своими особенностями в развитии творческого потенциала детей.

Младший дошкольный возраст

1-2 года. Малыши этого возраста часто проявляют интерес к музыке — двигаются под музыку, улавливают ее ритм. Художественное творчество также их увлекает. Они учатся держать в руке карандаш, пробуют разные материалы и приемы, много экспериментируют.

3-4 года. В этот период проявляется пик творческой активности у детей. Они уже много знают и умеют. В их рисунках появляются узнаваемые предметы. По-прежнему следуют за взрослым, но могут проявлять инициативу, придумывать и фантазировать.

Старший дошкольный возраст

5-6 лет. Занятия для детей этого возраста можно уже усложнять самыми разнообразными новыми заданиями. Старшие дошкольники уже могут достаточно долго работать над задачей, действовать самостоятельно, адекватно справляться с неудачами, добиваться нужно результата.

Младший школьный возраст

7-8 лет. В этом возрасте начинается уже более серьёзная творческая деятельность — рисование, музыка, театр. И в каждой области ребёнок сможет себя проявлять. Хотя возможно, что лидировать будет одна, к которой у него имеются природные задатки. Также в младшем школьном возрасте проявляется детское техническое творчество. Дети уже накопили определенный опыт, позволяющий им экспериментировать и создавать новое.

Лучшим периодом для развития творчества является дошкольный возраст. Стоит начинать развивать творческие способности детей как можно раньше.

Как развивать творческие способности дошкольников?

Существует много методов развития творческих способностей детей. Беседы об окружающем мире, обо всем, что происходит вокруг, ответы на интересующие вопросы — все это могут использовать родители ежедневно. Развивающие игры, мозаики и конструкторы должны быть у каждого ребенка. Стоит заниматься с малышом рисованием, лепкой, читать книги и слушать музыкальные произведения. Перечисленные занятия не только развлекут, но и принесут большую пользу.

Игры и упражнения для развития творческих способностей

На что похожа фигура?

Игра для детей 5-6 лет. Развивает творческое воображение, умение создавать образы, отбирать наиболее креативные из них, умение замечать признаки предметов. Взрослый предлагает несколько картинок, на которых изображены абстрактные фигуры. Дети думают, что они напоминают.

Поощряются все варианты, но отмечаются особенно оригинальные. Если у ребенка нет вариантов, можно подсказать ему посмотреть на картинку под иным ракурсом, закрыть часть ее и т. д. Способность увидеть предметы в абстрактных изображениях говорит о высоком уровне развития воображения у ребенка.

Сочиняем историю

Игра для детей от 5 лет. Ведущий начинает рассказывать историю с фразы «Жили-были…», а дальше в игру включаются остальные. По очереди они добавляют по одному осмысленному предложению и продолжают историю. Ведущий направляет развитие рассказа. Перед началом игры следует побудить детей фантазировать, подсказать идею использования героев сказок, книг, мультфильмов. В итоге ведущий пересказывает полностью всю историю.

Мозаика из зерен, семян

Игра подходит для детей с 3 лет и до младшего школьного возраста. Развивает творческое и образное мышление, мелкую моторику, умение моделировать целостный образ из деталей, частей. Необходимо подготовить набор из различных зерен и семян в достаточном количестве. Детям предлагается выложить любое изображение — домик, цветок, животное и т. д.

Важно не давать подсказки, а позволить им, проявив фантазию, сделать это самостоятельно. Если играет несколько детей, то можно сделать большую совместную картину.

Волшебные кляксы

Игра для детей от 3-4 лет. Развивает воображение и фантазию, умение видеть образы. Взрослый изготавливает несколько клякс: в центр листа выливает немного чернил или туши и складывает лист пополам. На развернутом листе получится симметричная клякса. Дети озвучивают, что они видят в кляксе (целой либо отдельных ее частях).

Три предмета

Игра для детей от 5-6 лет. Развивает воображение, мышление. Взрослый подготавливает карточки с записанной на них парой признаков предметов. Можно обойтись без карточек и просто их называть вслух. Например: теплый и пушистый, сладкий и мягкий, твердый и тяжелый и т. д. Дети должны подумать и назвать по три предмета, соответствующие указанным признакам. Теплый и пушистый может быть плед, кот, мягкая игрушка.

У кого какой характер?

Игра для детей от 4 лет. Развивает воображение, умение различать эмоции. Взрослый раздает детям картинки с изображением различных неодушевленных предметов. Например: молоток, подушка, карандаш. С детьми обсуждается, какой характер могут иметь эти предметы? Может ли меняться их характер, в зависимости от того, в чьих руках они находятся? Детям предлагают описать, как работает печальный и веселый молоток, ленивый и трудолюбивый карандаш.

Идеи развития творческих способностей

Изобразительная деятельность

С самого маленького возраста можно давать детям мелки, карандаши, краски. Предмет, оставляющий след на поверхности, завораживает их и побуждает к экспериментам. С 3-4 лет рисование приобретает осмысленные черты. Ребенок стремится изобразить мир вокруг. С возрастом и приобретением опыта, его навыки совершенствуются.

Лепка

Занятия лепкой способствуют развитию образного мышления, зрительного восприятия, памяти, навыков ручного труда, формирует чувство прекрасного, умение видеть красивое в обычном. Еще лепка связана с игрой — ведущей деятельностью дошкольников. Выполненная фигурка объемная и стимулирует детей к игровой деятельности с ней. Хорошо использовать для лепки разные материалы — пластилин, глину, тесто, бумажную массу. Каждый из них имеет разную текстуру и свойства.

Аппликация

В основе аппликации лежит вырезание различных деталей и наложение их на фон в определенном порядке. Закрепляться детали также могут различными способами — клеем, нитками и т. д. Своеобразие аппликации — в характере изображения и в технике исполнения. Изображение тут более условное, чем в рисунке, обобщенной формы, практически без деталей. Занятия аппликацией развивают чувства цвета, ритма, симметрии. Так формируется художественный вкус. Параллельно дети приучаются к плановой организации работы.

Нетрадиционное рисование

Дошкольники вначале приобретают простейшие умения и навыки рисования традиционными красками, карандашами и т. д. А взрослея, они начинают искать новые приемы отражения окружающего мира. В этот момент взрослый может познакомить их с интересными нетрадиционными техниками рисования.

В ход идут парафиновые свечи, ватные палочки, зубные щетки, расчески, нитки и прочие бытовые предметы. Такие занятия помогают в снятии детских страхов, обретению веры в себя, внутренней гармонии. Владея разными техниками и способами изображения, ребенок получает возможность выбора.

Музыка

Способствует всестороннему развитию ребёнка и помогает формированию навыков для будущего обучения в школе. Прослушивание музыки в раннем возрасте помогает детям выражать свои эмоции и делиться чувствами. Слушая музыку, ребенок учится ее интерпретировать и понимать, в процесс активно включается воображение.

Малышам с самого раннего возраста полезно слушать музыку — детские песенки, танцевальные мелодии, классику. Дети постарше учатся двигаться под музыку. Большой интерес у малышей вызывают музыкальные сказки. Это могут быть аудиозаписи и музыкальные мультфильмы. Дети быстро запоминают песенки, что способствует развитию памяти, речи.

Театрализованная деятельность

Перевоплощаясь в тех или иных персонажей, ребенок знакомится с разными сторонами жизни и подготавливается к новым ситуациям, которые могут встретиться в жизни. В театральном действии он может перевоплотиться в кого угодно, стать деревом, доктором, слоном, великаном, космонавтом и т. д. Это развивает интеллект, умение сопереживать и понимать другого, раскрывает новые таланты и способности.

Чтение и литературное творчество

Книги дарят полет фантазии, развивают воображение, речь. Детских произведений очень много. Они должны быть подобраны по возрасту и интересам ребенка. Важно знакомить ребенка с разными жанрами —сказками, стихами, рассказами. Можно разыгрывать по ролям сценки из книг, находить рифмы, сочинять простые стишки и песенки. Это развивает творческий потенциал ребенка.

Дошкольное детство — наиболее благоприятный период для развития творческих способностей. Регулярно занимаясь с ребенком, предоставляя ему комфортную психологическую обстановку, достаточно свободы, материалов для творчества, подавая идеи и ненавязчиво направляя, заботливые родители делают большой вклад в его будущее, открывают для него много возможностей реализации.

Развитие
творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Кемерово 2019

Оглавление

Введение…………………………………………………………………..	3
Глава I Теоретические аспекты развития творческих способностей детей дошкольного возраста………………………….	5
1.1 Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема……………………………….	5
1.2 Особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста в различных видах детской деятельности…….	10
1.3 Разработка инструмента для диагностики творческих способностей детей дошкольного возраста в детском саду……………	21
Глава II Экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста в детском саду………..	28
2.1 Определение уровня проявления творческих способностей детей дошкольного возраста в детском  саду …………………………………	28
2.2  Разработка и реализация дополнительной общеразвивающей программы развития творческих способностей детей дошкольного возраста в детском саду…………………………………………………..	31
2.3  Анализ результатов экспериментальной работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста в детском саду………………………………………………………………………..	49
Заключение………………………………………………………………	51
Список литературы…………………………………………………….	52
Приложение А…………………………………………………………….	56
Приложение Б…………………………………………………………….	60

Введение

Каждый
день человек проявляет способности для улучшения результатов деятельности и
уменьшения времени на их достижение: способность достигать цел, быстро
понимать, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя
обстановку, предметы  и обстоятельства, необычным образом, а так же
сообразительность и догадливость, — то есть смекалку.

При
решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается
нечто новое. Требуются особые качества ума, такие ,как наблюдательность, умение
сопоставлять и анализировать находить связи и зависимости – все то, что в
совокупности и составляет творческие способности.

Диагностика
творческих способностей – одна из наименее разработанных областей
психодиагностики, что связанно со сложностью исследуемого феномена. Ученые
пришли к выводу, что творческие способности не являются тождественными 
способностями к обучению и редко отражаются в тестах, направленных для
определения IQ. В результате их экспериментальных исследований  среди
способностей  личности была выделена способность иного рода – порождать
необычные  идеи, отклоняясь в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать
проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью.

Актуальность
изучения проблемы диагностики творческих способностей обусловлена ее слабой
разработанностью, недостатком диагностических средств, дающих возможность
идентифицировать потенциал ребенка.

Цель
исследования: на основе анализа
психолого-педагогической литературы  по проблеме  исследования  обобщить
теоретические положения  развития творческих способностей детей дошкольного
возраста, разработать дополнительную общеразвивающую программу развития
творческих способностей детей дошкольного возраста  с учетом результатов
диагностики и апробировать ее в экспериментальной работе.

Объект
исследования: развитие творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста.

Предмет
исследования: процесс развитие творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза
исследования: процесс развитие творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:

—
определены теоретические положения рассматриваемого процесса и  выявлены
особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста в
различных видах деятельности;

—
определен инструмент для диагностики  и выявлен уровень проявления  творческих
способностей детей дошкольного возраста;

—
разработана и реализована в экспериментальной работе дополнительная
общеразвивающая программа развития творческих способностей детей дошкольного
возраста в детском саду.

Задачи
исследования:

1.
Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме  развития творческих
способностей детей дошкольного возраста.

2.
Выявить особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста
в различных видах деятельности.

3.
Разработать дополнительную общеразвивающую программу развития творческих
способностей детей дошкольного возраста с учетом  результатов диагностики  и
апробировать ее в экспериментальной работе.

База
исследования: МБДОУ №
179, г. Кемерово.

Структура
работы. Работа состоит из введения, двух глав,
ряда параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I Теоретические аспекты развития
творческих способностей детей дошкольного возраста в современной педагогике и
психологии

1.1    Развитие творческих способностей
детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Многие
люди отождествляют творческие способности со способностями к различным видам
художественной деятельности, с искусством, с умением рисовать, сочинять стихи и
т.д. В педагогике и психологии понятие творчество чаще всего связывают с
понятием творческих способностей (возможностей) и рассматривают его как
личностную характеристику. Проблема творчества и развития творческих
способностей рассматривалась в работах многих отечественных и зарубежных
психологов и педагогов: Л. С. Выготского, Дж. Гилфорд, А. Н. Леонтьева, А. Р.
Лурия, С. Л. Рубинштейна, Р. Стернберги др. [20].

Одним
из первых исследователей творчества, креативности был Л. Терстоун, который
обратил внимание на разницу между творческими способностями и способностями к
обучению [24]. Дж. Гилфорд была разработана концепция, в основе которой лежит
принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией
и дивергенцией. Гилфорд считал операцию дивергенции основой креативности,
которую объяснял как «тип мышления, идущего в различных направлениях» [12].
Концепцию Дж. Гилфорда в дальнейшем развивает Е.П. Торранс [24], где автор
акцентирует внимание на креативности как естественном процессе, порождаемом
сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего у него в
ситуации дискомфорта, вызванного неопределенностью или незавершенностью
деятельности. С. Медник полагает, что в творческом процессе присутствует как
конвергентная составляющая, так и дивергентная [13]. Суть творчества, по
Меднику, заключается не в особенности операции, а в способности преодолевать
стереотипы.

Ф.
Достоевский считал, что творчество «неотделимо от человека и составляет с ним
целое» [32]. Согласно тезису, оно присуще всем в той или иной степени. Оно
является неотделимой частью любого человека, как и жизненно важные органы.
Творчество помогает людям во многом: найти выход из трудной или нестандартной
ситуации, организовать досуг и т.д. Поэтому необходимо развивать творческие
способности каждого человека, начиная с младших дошкольников, учитывая не
только возрастные, но и индивидуальные особенности.

«Творчество
— это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону,
банальности, тупости, отсталости, наполняет жизнь радостью, возбуждает
потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска»
[21].

Творческой
деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто
новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-нибудь
вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и
обнаруживающимся только в самом человеке. Если мы взглянем на поведение
человека, на всю его деятельность, мы легко увидим, что в этой деятельности можно
различить два основных вида поступков. Один вид деятельности можно назвать
воспроизводящим, или репродуктивным; он связан с памятью; его сущность
заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее
создавшиеся или выработанные приемы поведения, или воскрешает следы от прежних
впечатлений.

Кроме
воспроизводящей деятельности, в поведении человека проявляется деятельность
комбинирующая или творческая. Такая деятельность человека, результатом которой
является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а
создание новых образов или действий, является творческой или комбинирующей.
Способствует этому мозг человека, обеспечивающий не только сохранность и
воспроизводство прежнего опыта, но и комбинирующий, творчески перерабатывающий
и созидающий из элементов прежнего опыта новые положения и новое поведение [6].

Определения
понятий «творчества» и «творческих способностей» рассматриваются с различных
точек зрения: педагогики, психологии, математики, философии и т.д. Рассмотрим
понятие «творчество», данное в Психологическом словаре [4].

«Творчество
(в узком смысле) — это человеческая деятельность, порождающая нечто качественно
новое, никогда раньше не бывшее, и имеющее общественно-историческую ценность».
Комментируя подобную точку зрения, Л. С. Выготский писал, что в таком случае
«Творчество есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые
создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия
или изобрели усовершенствования в области техники».

«Творчество
(в более широком смысле) — это всякая практическая или теоретическая
деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта
деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные
продукты)». По словам Л. С. Выготского, «как электричество действует и
проявляется не только там, где величественная гроза и ослепительная молния, но
и в лампочке карманного фонаря, так точно и творчество на деле существует не
только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там,
где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой
бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев» [4].

Существует
и точка зрения, что «творчество — это любой процесс развития», но такое
понимание творчества не идентично понятию «творческой деятельности».

Под
«творчеством» мы понимаем всякую практическую или теоретическую деятельность
человека, в которой возникают новые для субъекта (в данном случае — для
ребенка-дошкольника) результаты.

«Творчество
в своем развитии предполагает две стороны — замысел и способы его выражения,
которые в единстве обеспечивают развитие творчества в той или иной
деятельности. Ученые выявили связь воображения, рисунка и игры в дошкольном
возрасте и определили способы включения воображения в изобразительную
деятельность детей. Основными условиями и механизмами развития творчества в
дошкольном детстве являются:

—        необходимость
самостоятельной предметной деятельности детей;

—        обучение
детей изобразительной деятельности ведет к развитию творчества, если оно
строится в логике развития игровой деятельности и воображения;

—        специфические
особенности воображения у детей дошкольного возраста связаны с формированием
осмысленной моторики» [23].

Данные
условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста можно
отнести не только к изобразительной деятельности, но и музыкальной,
литературной, математической и т.д.

Большинство
исследователей творческих способностей связывают их с продуктивной
деятельностью детей дошкольного возраста. В этот период начинается процесс
социализации, устанавливается связь ребенка с миром людей, природы, предметным
миром, происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.
Дошкольное детство — время формирования основ самосознания и индивидуальности
ребенка.

Дошкольное
образование является первым уровнем общего образования. Процесс воспитания и
обучения необходимо организовывать и осуществлять таким образом, чтобы оно
реализовывало идею развития каждого человека и общества в целом. В связи с
этим, особая роль отводится педагогам, которые должны построить образовательную
деятельность так, чтобы она стимулировала развитие ребенка не только в
соответствии с возрастными, но и индивидуальными возможностями.

Проблема
развития творческих способностей детей дошкольного возраста заключается в том,
что педагог должен способствовать и содействовать не только развитию творческих
способностей, но и совершенствованию знаний, умений и навыков, расширять объем
содержания, учитывая действительные психические и физические возможности
ребенка дошкольного возраста, при этом стимулировать собственное творчество
детей.

Таким
образом, творчество детей дошкольного возраста — это такая деятельность
ребенка, в которой возникают новые для него результаты, при этом педагог
является помощником, содействуя всестороннему развитию личности ребенка.
Творческие способности — это индивидуальные качества и способности ребенка,
которые проявляются в умении применить полученные знания, умения и навыки в
определенных условиях, в готовности к принятию и созданию чего-то нового.

1.2    Особенности развития творческих
способностей детей дошкольного возраста в различных видах детской деятельности

В
период дошкольного детства дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное
желание к познанию окружающего мира, поэтому это время благоприятно для
развития творческих способностей. Родители и воспитатели детского сада
способствуют приобретению детьми опыта, необходимых знаний, поощряя его познавательную
активность, тем самым создавая предпосылки для их будущей творческой
деятельности.

Творческие
способности тесно связаны с понятием «воображение». Будучи психологической
основой творчества, воображение обеспечивает как историческое создание форм культуры,
так и их освоение в онтогенезе» [4].

«Деятельность
творческого воображения оказывается очень сложной и зависящей от целого ряда
самых различных факторов. Совершенно понятно поэтому, что эта деятельность не
может быть одинакова у ребенка и у взрослого, потому что все факторы эти
принимают различный вид в различные эпохи детства. Вот почему в каждый период
детского развития творческое воображение работает особенным образом,
свойственным именно данной ступени развития, на которой стоит ребенок. Детское
воображение расходится с опытом взрослого человека, поэтому и воображение у
ребенка, беднее, чем воображение взрослого человека. В процессе развития
ребенка развивается и воображение, достигая своей зрелости» [6].

Таким
образом, творчество присуще и маленьким, и взрослым людям, но сензитивным
периодом развития творческих способностей является дошкольное детство.
«Сензитивный период» — (от лат. sensus — чувство, ощущение) период особой
чувствительности субъекта к определенным влияниям окружающей действительности
[28].

Существуют
различные виды творческой деятельности: декоративноприкладная и
художественно-творческая, где дети проявляют творческие способности. В
дошкольном возрасте, как правило, все дети рисуют, но очень мало тех, кто
продолжает рисовать к окончанию сензитивного периода. К 15- летнему возрасту
детей, увлекающихся рисованием, остается меньше в три раза.

Важное
место в художественно-творческой деятельностизанимает музыка. Дети любят
прослушивать музыкальные произведения, повторять музыкальные ряды и звуки на
различных инструментах. Основными видами деятельности, в которых дошкольник
проявляет творческие способности, — это музыкальная и художественная. С
возрастом уменьшается количество людей, способных к музыкальному, а также
артистическому творчеству, которое является продолжением детской игры. Раньше
всего у ребенка начинают проявляться способности к движениям под музыку. В
первые два года жизни происходит основное развитие психомоторики. Однако
занятия хореографией дети часто начинают тогда, когда сензитивный период
упущен, в 4-5 лет. Занятия превращаются в выполнение достаточно сложных
движений, лишенных пластики, присущей младенчеству.

Музыкально-двигательные
способности активно развиваются в дошкольном возрасте. Сюда можно включить
способность воспринимать музыку, чувствовать ее выразительность, способность
оценить красивое в музыке и движении, оценивать ритмическую выразительность,
проявлять музыкальный вкус в пределах возможности данного возраста. Хорошие
возможности для развития музыкальных способностей дошкольников созданы в
детских садах. Музыкальный руководитель совместно с воспитателем регулярно
проводит музыкальные занятия, включающие пение, слушание, ритмику, обучение
элементам музыкальной грамоты, музыкальные игры, детские оркестры, праздники,
развлечения в детском саду, дополнительные индивидуальные и групповые занятия с
детьми. Музыкальные творческие способности дошкольников развиваются и в
процессе широкого использования музыки в бытовой и игровой деятельности.

Одно
из условий, развития творческих способностей детей дошкольного возраста — это
творческая игра. Игра — ведущий вид деятельности дошкольника. Игра для ребенка
— это жизнь со всеми удачами и неудачами. В наше время существует множество
таких игр: летчики, дочки матери, пожарники, больница, школа, магазин и прочие.
Психологи установили, что у 80 % детей самые любимые и интересные игры —
творческие.

Еще
одно занимающее занятие, способствующее развитию творческих способностей — это
театр. Театр — это игра, которую дети принимают с большим удовольствием. Они
сами со всей серьезностью распределяют роли, а когда исполнителям понятна идея
сказки, они могут по-настоящему войти в образ, самостоятельно находить средства
его выражения. Сюжетами служат хорошо известные сказки, рассказы или
театральные представления. В одних случаях дети сами изображают персонажей
сказки, в других персонажами становятся игрушки.

В
конструктивно — строительной игре дети создают предметы «нового» назначения из
бытовых предметов: способны из стульев изобразить дом, палатку, поезд. Это
зависит от воображения и опыта ребенка. Конструирование бывает техническое, из
строительного материала, деталей конструкторов, и художественное, из бумаги и
природного материала.

Литературное
творчество — еще одно условие развития творческих способностей. Важную роль
играют поэтическое восприятие действительности, наблюдательность, образное
мышление, творческое воображение, образная память, точный и выразительный язык.
Связь с движениями — характерная особенность первых элементов словесного
творчества в ранний период. Существует большое количество приемов работы со
сказкой: «перевирание» сказки, придумывание сказки наоборот, придумывание
продолжения сказки, изменение конца сказки, сочинение новой сказки.

Способности
к музыкальной и изобразительной деятельности проявляются рано. Изобразительному
творчеству дети отдают себя полностью, ведь это творение и создание нового.
Изобразительная деятельность помогает глубже узнать окружающий мир, а в
рисунке, лепке, аппликации ребенок не только отражает окружающую
действительность, но и показывает свое отношение к ней.

По
мнению психологов, изобразительные способности — это сложное комплексное
образование, включающее в свою структуру ряд специфических способностей:
«острота видения», целостное, ясное восприятие, яркое воображение, зрительная
память, точные движения рук. Поэтому занятия по изобразительной деятельности
предполагают активное развитие глаза, руки, эмоциональной отзывчивости ребенка.
Кроме того, во время рисования, у детей развивается воображение и мышление.
Задача педагога научить ребенка творить самостоятельно и видеть прекрасное.

Итак,
мы рассмотрели основные виды детской деятельности для развития творческих
способностей. К ним мы отнесли игры, рисование, конструирование, лепку,
составление продолжения сказки. Но мотив ко всем этим видам деятельности один —
потребность ребенка в получении образных впечатлений. Ребенок не копирует
увиденное, а передает свое отношение к окружающему, мысли и чувства. Но для
получения положительных результатов, для заинтересованности ребенка и его
настроя на творческую деятельность необходимо помнить:

—
для эффективности изобразительной деятельности нужно придерживается принципа
интегральности: детям предлагают темы занятий, в которых можно совместить
разные области науки и искусства;

—        в
любой творческой деятельности следует создать психологические условия, для
формирования у ребенка чувства собственной безопасности, раскованности и
свободы за счёт поддержки взрослыми их творческих начинаний;

—        необходимо
использовать игровые приёмы, сказочные образы, эффект неожиданности.

—        ребенок
должен быть уверен в своих силах, видеть положительный результат своей
деятельности, стремиться к усовершенствованию.

Чтобы
достичь определенного результата в развитии творческих способностей детей
необходимо использовать различные методы.

Рассмотрим
классификацию методов для развития детского творчества И. Я. Лернера и М. Н.
Скаткина:

1)      информационно-рецептивный
метод, который включает в себя приёмы рассматривания и показа образца
воспитателя;

2)      репродуктивный
метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод
упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он включает в себя прием повтора,
работы на черновиках, выполнение формообразующих движений рукой;

3)      эвристический
метод, который направлен на проявление самостоятельности в каком — либо моменте
работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребёнку выполнить часть работы
самостоятельно;

4)      исследовательский
метод, развивающий у детей не только самостоятельность, но и фантазию и
творчество. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую — либо часть,
а всю работу.

Использование
всех этих методов в совокупности с сюрпризным моментом, игрой, просьбой о помощи,
живой и эмоциональной речью воспитателя, мотивацией и прочими организационными
приемами способствует удержанию внимания ребенка, увеличению уровня его
вовлеченности в творческую деятельность.

Все
рассмотренные приемы, методы для развития творческих способностей применимы к
дошкольникам любого возраста. Однако при организации занятий необходимо
отталкиваться от принципа «от простого к сложному». Таким образом, для работы с
младшим школьным возрастом применяют более простые песенки, сказки, техники рисования,
нежели для работы с детьми постарше.

Чтобы
организовать процесс развития творческих способностей дошкольников необходимо
учитывать не только возрастные особенности, но и особенности развития
творческих способностей в младшем дошкольном возрасте.

Период
младшего дошкольного возраста (3-4 года) — важный и ответственный период для
ребенка из-за целого ряда новообразований, возникающих на фоне расширения
кругозора и формирования основ мировоззрения маленького человека. Здесь
сохраняется волнообразный характер развития навыков и умений, но сформированные
умения уже достаточно устойчиво закрепляются в сознании. Данный период наиболее
сензитивен для возникновения и закрепления активности в познании мира, желании
учиться и обогащать свой внутренний мир. Задача взрослого — активно
способствовать развитию познавательного интереса ребёнка.

У
младшего дошкольника воображение идет за предметом, и все, что он создаёт,
носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ребенку
научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы,
создавать законченные произведения.

Художественное
творчество — один из любимых видов детской деятельности. Для малыша творческое
начало в создании изображения может проявляться в изменении величины предметов,
например, ребенок решает самостоятельно слепить яблоко поменьше, или побольше,
или другого цвета.

Освоение
изобразительных умений начинается с проведения прямых, вертикальных и
горизонтальных линий сначала при дорисовывании рисунка, начатого воспитателем.
Затем детям предлагается самостоятельно проводить линии в указанных
направлениях на основе восприятия различных предметов. Более сложным является
овладение рисованием округлых линий и замкнутых форм, что требует умения
подчинять руку точному движению и контролю зрения.

Основной
образовательной программой дошкольного образования МБДОУ №
179 (далее – Программа) предусмотрено ознакомление детей с цветом. Программа
предполагает овладение такими техническими навыками, как правильно держать
карандаш, кисть, аккуратно пользоваться ими, уметь набрать краску только на
ворс кисти и т. д.

Руководство
изобразительной деятельностью требует от педагога знания методики организации
совместного творчества с детьми, исследование образца, показа способа действия,
использование элементов проблемного обучения, игровых приемов, наглядности,
слова, метода пассивных движений, самостоятельной работы по замыслу.

Как
показывает практика, с помощью только традиционных форм нельзя в полной мере
решить проблему формирования творческой личности. Так, для детей младшего
дошкольного возраста подходит пальцевая живопись — нетрадиционная техника
рисования, представляющая собой рисование красками при помощи пальцев (одного
или нескольких) или всей ладони. Пальцевая живопись способствует развитию
творческих способностей, моторики рук. В этом возрасте закладываются основы
изобразительного искусства, поэтому очень важно вызвать и сохранить интерес к
деятельности, дать начальные знания и содействовать появлению самостоятельности
в творчестве.

В
средней группе (4-5 лет) в начале года, где предлагаемая тематика предметного
рисования знакома детям, освоение программного материала проявляется в
усложнении: точной передаче формы и аккуратной раскраске изображения. Новым в
обучении детей изображению предметов является передача строения с ритмично
расположенными частями (вверху — внизу, с одной стороны — с другой стороны), а
также некоторых пропорциональных соотношений частей. Впервые вводится рисование
такого сложного для изображения объекта, как человек.

В
сюжетном рисовании темы, предлагаемые детям, несложные: дом, рядом дерево,
скамья; или дерево, девочка, трава, цветы, солнышко. В этих рисунках сюжетное
развитие действия дети не показывают. Они рисуют рядом 2—3 предмета, между
которыми не будет действенной связи.

В
декоративном рисовании дети учатся проводить кистью ровные линии и наносить
между ними ритмично повторяющиеся мазки или точки, чередовать мазки по цвету,
меняя их положение, когда узор усложняется. Кроме полоски, дети учатся
располагать узор на других формах — квадрате, круге.

Дети
обращаются к образцу, исследуют объект изображения. Воспитатель показывает
способ действия, задает проблемные вопросы и ситуации. Создание рисунков
происходит на основе широкого применения художественного слова, игровых
приемов, сюрпризных моментов и многих других приемов. Воспитатель при
рассматривании предмета, пользуется обрисовывающим жестом и словесным
объяснением. А в качестве образца используются игрушки (эстетически оформленные
с четким выделением формы каждой части); муляжи; естественные вещи; изделия
художников и мастеров; иллюстрации; произведения живописи. Создание проблемных
ситуаций делают рисование увлекательным и способствуют развитию представлений,
фантазии, умственных действий дошкольников.

Для
развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста необходимо
знакомить с более сложными техниками. В этом возрасте они легко справляются с
рисованием методами тычка ватной палочкой, проступающим рисунком, выполненным
восковыми мелками и акварелью, техникой печати листьями, где дети наглядно
увидят разнообразие форм, размеров, строения листьев и др.

Важнейшим
новообразованием старших дошкольников (5-7 лет) является воображение,
выступающее психологической основой творчества. В воображении тесно переплетены
когнитивное и аффективное (Л. С. Выготский и др.) [6]. Уровень воображения в
значительной степени определяет развитие сферы эстетических эмоций, детского
музыкального творчества. Возрастная сензитивность, «реактивность» дошкольников
на непосредственные впечатления, чуткость к образно-эмоциональным моментам,
типичное для данного периода соотношение первой и второй сигнальной систем
способствуют притягательности художественной деятельности, развитию творческого
воображения. Накопление опыта влияет на развитие памяти, мышления, речи, мелкой
моторики, что помогает овладению различными приёмами рисования.

Старший
дошкольный возраст — возраст, в котором активное воображение ребенка
приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности и
начинает ее предварять. Вместе с тем оно объединяется с мышлением и действует
совместно с ним при решении познавательных задач. Складываются действия
воображения — создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого
предмета, явления, события и последующее обогащение этой схемы деталями,
придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от
результатов мыслительных действий. У ребенка формируется определенное понимание
и оценка социальных явлений, появляется ориентация на общественные функции
людей, нормы поведения и смысл деятельности, что выдвигает на первый план
позицию «Я в обществе» — от рассматривания себя среди других, стремление быть
как окружающие, до самореализации.

Проблемно-творческие
задания выступают как основное направление комплексной деятельности старших
дошкольников, в центре которой — рисование. Обучение детей старшего дошкольного
возраста предметному рисованию направлено на совершенствование изобразительных
умений и развитие способности создавать выразительные образы, используя
различные средства изображения. Содержание сюжетных рисунков детей 5-6 лет
значительно обогащается за счет приобретенного ими опыта в рисовании. Дети
включают в свои композиции не только предметы, но уже и окружающую их
обстановку. Рассматривание и анализ формы и положения натуры сопровождается
обрисовывающими жестами, вопросами воспитателя к детям. Полный показ всего
рисунка в старшей группе применяют реже, чем в средней группе, его применяют
лишь тогда, когда надо объяснить последовательность изображения частей.

Техника
рисования нетрадиционными материалами позволяет детям чувствовать себя
раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную
свободу для самовыражения. Дети могут освоить трудные техники, такие как кляксография,
когда в отпечатке обычной кляксы можно увидеть разнообразие сюжетов и образов,
монотипия (получение изображения путем перевода его с одной поверхности на
другую, т.е. оттиск изображения). Чтобы нарисовать картину в технике монотипия,
необходимо быстро и свободно нанести краски на гладкую ровную поверхность,
следуя задуманному сюжету, затем наложить на поверхность лист бумаги и
тщательно разгладить. Когда рисунок подсохнет, его дополняют различными
деталями. Еще дети знакомятся с техникой граттаж — способом выполнения рисунка
путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых
тушью.

В
дошкольном возрасте знакомство с искусством оказывает влияние на все аспекты
духовной жизни ребёнка. Художественные образы воздействуют на его чувства и
сознание, влияют на отношение к явлениям и событиям жизни, способствуют
расширению кругозора. Благодаря искусству дошкольники начинают понимать красоту
окружающего мира, богатство и разнообразие его красок, форм, движений. На этой
основе у детей формируется эстетический вкус, способность различать прекрасное
и безобразное не только в искусстве, но и в окружающей действительности.

В
процессе восприятия произведении искусства у детей развивается способность
эмоционально переживать содержание произведения, возникает желание выразить
своё отношение к нему, формируются представления об искусстве, художниках,
средствах художественной выразительности различных видов искусства.

Из
всего этого следует, что задания для детей старшего дошкольного возраста
постоянно усложняются.

1.3    Разработка инструментария для
диагностики творческих способностей детей дошкольного возраста в детском саду

Очень
важным условием успешного развития способностей дошкольников является знание. У
одних детей способности рано проявляются, они достаточно ярки, заметны.
Неправильное отношение взрослых к способностям ребенка ведет к появлению у него
целого ряда негативных качеств (зазнайство, высокомерие, тщеславие, эгоизм и
др.), что опасно как для самого ребенка, так и для окружающих. Развивая
способности дошкольника, важно не забывать о главном — о нравственной основе
его личности.

Далеко
не всегда способности ребенка лежат на поверхности. Для организации процесса
развития творческих способностей детей необходимо изучать внутренний мир
каждого воспитанника, его склонности, интересы, познавать возможности
дошкольника в разных видах деятельности. Это поможет обнаружить область знаний,
вид деятельности, к которым наиболее способен ребенок, найти адекватные методы для
развития способностей каждого ребенка.

Успешное
развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных
условий, благоприятствующих их формированию. Но создание благоприятных условий
недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими
способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого
потенциала детей.

Признаками
высокого творческого потенциала у детей в раннем детстве, по К. Тэкэксу,
являются:

1.      Способность
следить одновременно за двумя или больше происходящими вокруг событиями.

2.      Любопытство.

3.      Способность
прослеживать причинно-следственные связи и делать выводы.

4.
Отличная память.

5.      Большой
словарный запас и сложные синтаксические конструкции.

6.      Высокий
порог отключения (трудные вопросы и ситуации не вынуждают их отключаться, они
нетерпимы, когда за них решают и им подсказывают).

7.      Высокая
избирательная концентрация внимания.

8.      Упорство
в достижении цели в сфере, которая интересна.

9.      Высокий
уровень притязаний в этой сфере.

К.
Тэкэкс говорит о высокой креативности (творчестве) у детей дошкольного
возраста: «Ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой
уходить в интересующее его занятие, работу; демонстрирует высокий
энергетический уровень (высокую продуктивность или интерес ко множеству разных
вещей); часто делает все по-своему (независим, неконформен); изобретателен в
изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей; часто
высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации; способен по-разному
подойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость); способен
продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат; он склонен
к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях и играх.

Высокая
креативность в сфере художественной деятельности. Изобразительное искусство:
ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации; в мельчайших
деталях запоминает увиденное; проводит много времени за рисованием или лепкой;
весьма серьезно относится к своим художественным занятиям и получает от них
большое удовольствие; демонстрирует опережающую свой возраст умелость;
оригинально использует средства художественной выразительности;
экспериментирует с использованием традиционных материалов; осознанно строит
композицию картин или рисунков; его произведения включают множество деталей;
его работы отличает отменная композиция, конструкция и цвет; работы оригинальны
и отмечены печатью индивидуальности. Музыка: ребенок проявляет необыкновенный
интерес к музыкальным занятиям; чутко реагирует на характер и настроение
музыки; легко повторяет короткие ритмические куски; узнает знакомые мелодии по
первым звукам; чисто подпевает» [30].

Помимо
метода наблюдения будет давать результаты и метод создания экспериментальных
ситуаций. «Эксперимент — метод познания, который отличается от наблюдения
активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего
манипулирование одной или несколькими переменными и регистрацию изменений в
поведении изучаемого объекта. При изучении уровня творческого развития личности
экспериментатор намеренно создает ситуацию, выход из которой возможен лишь с
помощью проявления творческих способностей.

Преимуществом
эксперимента перед наблюдением является возможность повторения
экспериментальной ситуации, многократное включение нужного фактора, в частности
той или иной творческой способности или иного значимого свойства личности.

Однако
одна из трудностей применения эксперимента заключается в том, что исследователь
зачастую является включенным в ситуацию общения с испытуемым и может невольно
повлиять на его поведение. Особенно часто это обстоятельство является помехой
для получения достоверных данных во время работы с детьми.

Самой
эффективной формой организации экспериментальных ситуаций с детьми является
игра. Преимущество игровой ситуации в том, что в ней можно наблюдать творчество
во временном развитии. У ребенка собственно мыслительные операции имеют
моторное выражение, благодаря чему мы можем наблюдать наряду с интересующим
фактором и промежуточные действия ребенка, его пробы и ошибки, перебор
вариантов решения. Многие исследователи вообще считают, что в творчестве самым
существенным является не результат, а процесс. Как говорил Ж.-П. Сартр:
«Воображение — это акт, а не вещь» [8].

«Творческие
задания можно предлагать детям в самых разнообразных учебных ситуациях. Это
может быть обычное занятие по изобразительному творчеству или развитию речи в
детском саду. Чем младше дети, тем меньше нужно ориентироваться на вербальные
(словесные) задания и больше — на графические (рисование).

В
ходе исследования нами были подобраны следующие задания:

Задание
1. Нарисуй свой портрет так, чтобы из рисунка можно было понять, что ты любишь,
что тебе нравится, а что — нет.

Задание
2. Перед тобой 6 прямоугольников. Подумай, на что они похожи. Дорисуй так,
чтобы было видно, что это такое. Назови каждый рисунок.

Задание
3. Дорисуй 6 кружков, 6 треугольников.

Задание
4. Покажи и расскажи нам про свою любимую игрушку. Что нужно в ней переделать,
чтобы она стала смешной? Страшной? Непонятной? Новой? Старой?

Задание
5. Посмотри на эту картинку, на ней нарисована красивая бабочка. Представь, что
это ты, ты тоже бабочка. Где бы ты тогда жил? Что ел? Кто были бы твои
родители? Расскажи про свою жизнь.

Задание
6. Придумай и изобрази на листе красивую и необычную улицу, которую ты хотел бы
видеть в своем городе.

Задание
7. Посмотри на эти кляксы. На кого они похожи.

Задание
8. Как ты думаешь, что может поведать о своей жизни старый чайник? Придумай и
расскажи. Если хочешь, нарисуй рисунки об этом.    Задание 9.  Перед тобой две
сказки, у которых нет окончания. Придумай для одной сказки веселый конец, а к
другой такой, которому все удивятся» [8].

Кроме
этого, мы проводили устные тесты на выявление артистических способностей,
развитие логических операций, диагностику дивергентного мышления. В
тестировании участвовали родители.

В
ходе работы нами использовался тест для родителей «Обладает ли ваш ребенок
артистическими способностями?» Взрослые должны ответить на следующие вопросы:

1)
По мнению вашего ребенка, отличаются ли слова “тон” и “нюанс”?

2)      Может
ли ваш ребенок жить в неуютной, скучной квартире и не придавать этому значения?

3)      Он
любит рисовать?

4)      Он
обращает внимание на то, кто как одет, предпочитая модную одежду той, которая
ему нравиться?

5)      Знакомы
ли ему имена: Кандинский, Пикассо, Мане?

6)      У
него некрасивый почерк?

7)      Он
предпочитает одежду одной цветовой гаммы?

      Ему
нравиться ходить на экскурсии в музей?

9)      Если
вы возвращаетесь вечером домой, он может остановиться, чтобы полюбоваться
закатом солнца?

10)    Он
чертит геометрические фигуры?

11)    Вашего
ребенка привлекают художественные салоны?

12)    Он
любит продолжительные прогулки?

13)    Ему
нравиться одиночество?

14)    Он
находит, что абсурдно, идя по улице, декламировать стихи?

15)    Музыку
он слушает лишь ради развлечения?

16)    В
его памяти остаются красивые пейзажи?

17)    Он
находит, что морские камешки красивы?

18)    Любит
ли он новые встречи и знакомства с новыми людьми?

19)    Он
читает стихи, когда они соответствуют душевному состоянию?

20)    Пытался
ли ваш ребенок разрисовать стены своей комнаты?

21)    Он
любит ходить в парикмахерскую, чтобы поменять прическу?

22)    В
его комнате всегда порядок?

23)    Пробовал
ли он сочинять детские песенки?

За
каждый ответ, совпадающий с ключом, начисляют 1 балл. Ключ: «+» —
1,3,4,5,7,8,9,11,12,13,16,17,19,20,21,22,23 и «-» — 2,6,10,14,15,18. У ребенка,
набравшего более 16 очков, есть чувство прекрасного, которое свойственно
артистической натуре. Ребенок, набравший от 8 до 16 очков понимает значение
красоты в жизни человека. Он, скорее всего, рационалист. Если ребенок набирает
менее 4 очков, то необходимо организовать специальную работу по развитию
творческих способностей такого ребенка.

Таким
образом, в зависимости от того, младший это дошкольник, средний или старший,
выбираются методы проведения диагностики творческих способностей. Наблюдение
позволяет педагогу выявить определенные качества воспитанника, не вступая с ним
в контакт. Эксперимент же требует непосредственного участия взрослого, который
может задавать наводящие вопросы, создавать нестандартные ситуации, давать
задания на выявление сходства между предметами, придумывание продолжения сказки
и многое другое. При выборе метода необходимо отталкиваться не только от
возраста воспитанника, времени проведения диагностики, но и от конкретных
качеств, которые нужно исследовать, будь то художественные способности,
артистические, литературные и другие.

Практическая
часть нашей работы была направлена на выявление и развитие творческих
способностей детей старшей группы детского сада. В ходе работы нами
использовалось наблюдение. Мы использовали наблюдение целенаправленное,
специально инструментированное. Для фиксации параметров наблюдения нами
составлялся бланк наблюдения, в котором указывались фамилия и имя ребенка,
группа, признак и степень выраженности: часто, иногда и никогда, или оценка по
пятибальной шкале. На бланке были указаны параметры творческого развития
личности: уровень заинтересованности, вовлеченности, самостоятельности,
усидчивости, упорства, умение и навык рисования и лепки в определенной технике,
а также любопытство, отличная память, большой словарный запас и сложные
синтаксические конструкции, которые проявляются в проговаривании последовательности
работы и вопросах [8].

Для
диагностики творческих способностей детей 5-6 лет были разработаны
индивидуальные бланки фиксации определенных признаков в соответствии с числом
воспитанников. На каждом указаны фамилия и имя ребенка, возраст, дата
наблюдения, время и имя педагога, проводящего наблюдение. Как известно,
физическое состояние человека циклично: в течение дня пик бодрствования и
активности сменяется усталостью и рассредоточенностью, и наоборот. Поэтому для
точности результатов исследования важно было проводить наблюдение за детьми в
одно и то же время.

Глава II. Экспериментальная работа по
развитию творческих

способностей детей дошкольного возраста в
детском саду

2.1 Определение уровня развития творческих
способностей детей

дошкольного возраста в детском саду

Диагностика
творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в детском саду была
проведена дважды: для основной массы и для группы детей, по каким-либо причинам
не посетивших в этот день детский сад. В ходе наблюдения была получена вся
необходимая информация о каждом воспитаннике. Наблюдаемые признаки и степень их
проявления у каждого воспитанника были индивидуальны.

Для
выявления уровня творческих способностей детей были использованы методы
наблюдения, беседы, анализа продуктов деятельности. В диагностике приняли
участие 25 воспитанников.

Всем
детям было дано задание: нарисовать на белом листе бумаги небо, траву, дом и
дерево. При этом особенности погоды на картине дети выбирали сами: будь то
солнечный день, облачный, пасмурный, дождливый. Была проведена беседа об
особенностях разных погодных условий: дождь всегда льется из тучи, после него
образуются лужи и т.д.

Использование
метода наблюдения показало, что усидчивости не хватает 3 детям, упорства — 7
детям, 19 воспитанникам удалось показать самостоятельность. Заинтересованность
и вовлеченность в процесс наблюдались у всех детей. В ходе беседы было
выявлено, что запоминают все нюансы полученного задания 15 человек. Анализ
продуктов деятельности показал высокий уровень владения техникой рисования у 11
воспитанников.

Таким
образом, была сформирована группа детей с недостаточным уровнем запоминания
последовательности рисования, умения работать с изобразительными материалами и
самостоятельности для дальнейшей работы. Она составила 9 человек.

Анализ
результатов диагностики показал нехватку гибкости мышления и воображения наряду
с высоким уровнем самостоятельности. Воспитанникам необходимы инструкция,
помощь в показе способов рисования и лепки и расширение кругозора для развития
творческих способностей. Также нужно своевременно уделить внимание развитию
речи ребенка, в том числе развивать мелкую моторику рук в изобразительной
деятельности.

Исходя
из результатов диагностики были подобраны соответствующие игры, составлены
задания и упражнения, направленные на самостоятельную работу воспитанников.

Разработанная
дополнительная общеразвивающая программа (далее – программа) упорядочена,
каждая тема — продолжение предыдущей. Кроме того, тематика занятия
соответствует времени года, приближающемуся празднику. В данной программе
представлены цель и задачи ее реализации, целевые ориентиры, список тем и задач
непосредственной образовательной деятельности по рисованию. Занятия,
проведенные в новой обстановке или с помощью необычных инструментов, вызывают повышенный
интерес и устойчивое внимание воспитанников, а также формируют навыки в
творческой деятельности. Также необходимо было доходчиво и внятно объяснить
основные моменты занятия: поставленную перед детьми задачу, способ ее решения,
требования к результатам деятельности.

При
разработке программы были учтены все эти нюансы, связанные с особенностью
мыслительных процессов детей: в старшем дошкольном возрасте дети начинают
овладевать произвольным вниманием, но непроизвольное внимание преобладает до
самой школы. Поэтому для его поддержания используют игры, занятия продуктивной
деятельности, частую смену форм деятельности. Начинает формироваться и
произвольная память, хорошими условиями для ее становления становятся игровая
деятельность и выполнение поручений взрослого. Мышление ребенка по мере
накопления опыта больше опирается на образы — представления о том, каким может
быть результат того или иного действия. Поэтому наглядно-образное мышление
становится основным видом мышления дошкольника. Также в 5-6 лет непроизвольное
запоминание плавно переходит в произвольное, что создает основу для развития
творческого воображения.

Программа
рассчитана на один учебный год. Помощь в ее составлении оказали методические
разработки Н. М. Крыловой «Детский сад — дом радости» и И. А. Лыковой
«Изобразительная деятельность в детском саду» для старшей группы [14, 15].
Применение представленных в них тематик, материалов и инструментов, техник
рисования и лепки ранее показали, что вызывает у детей большой интерес.

Таким
образом, в ходе экспериментальной работы нами учитывалось плавное перетекание
непроизвольных познавательных процессов в произвольные. Большое внимание должно
быть уделено разнообразию видов деятельности при организации непоспредственной
образовательной деятельности.

2.2 Разработка и реализация дополнительной
общеразвивающей программы развития творческих

способностей детей дошкольного возраста в
детском саду

Пояснительная
записка

Дополнительная
общеразвивающая программа развития творческих способностей детей дошкольного
возраста в детском саду (далее – Программа) разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е Вераксы [17] и предназначена для использования в дошкольных
образовательных организациях. Цель программы — развитие творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста в детском саду в процессе изобразительной
деятельности.

Задачи:

Обучающие:

—        формировать
умения и навыки работы с различными изобразительно-выразительными средствами;

—        учить
изображать предметы и явления природы реалистично, декоративно, передавая их
взаимосвязь и правильные пропорции;

—        учить
рациональному расходованию материала;

Развивающие:

—        развивать
мелкую моторику, глазомер;

—        развивать
образное и пространственное мышление;

—        развивать
творческие способности обучающихся;

—        синхронизировать
работу обеих рук;

Воспитательные:

—        способствовать
воспитанию выдержки, волевых усилий;

—        способствовать
воспитанию организованности, аккуратности.

Целевые
ориентиры дополнительной общеразвивающей программы:

•        Ребенок
овладевает средствами и способами рисования, проявляет инициативу и
самостоятельность в творческой деятельности.

•        Обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам изобразительного
искусства, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, способностью к оценке результата деятельности.

•        Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других.

•        Обладает
развитым воображением.

•        Владеет
устной речью, может выражать свои мысли и желания.

•        У
ребенка развита мелкая моторика.

•        Ребенок
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в учебной деятельности.

•        Проявляет
ответственность за начатое дело.

•        Ребенок
проявляет любознательность, задает вопросы по теме НОД; склонен наблюдать,
экспериментировать, знаком с произведениями искусства, обладает элементарными
представлениями строения зверей, птиц, людей.

•        Открыт
новому, проявляет стремления к получению знаний.

•        Проявляет
уважение к жизни и заботу об окружающей среде.

•        Эмоционально
отзывается на красоту окружающего мира, произведения искусства.

•        Имеет
начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.

Принципы
работы по программе:

1.      Принцип
воспитывающего обучения. Одна из задач изобразительной деятельности —
воспитывать любовь к природе, литературе, искусству, предметам окружающей среды
и т.д.

2.      Принцип
развивающего обучения предусматривает развитие творческих способностей.

3.      Принцип
индивидуальности. Создание условий для самореализации каждого воспитанника в
процессе освоения изобразительной деятельности с учетом возраста, пола ребенка,
особенностей его эмоциональной сферы, индивидуального опыта.

4.      Принцип
гуманизации, сотрудничества, партнерства предполагает поддержку его инициативы.

5.      Принцип
природосообразности предусматривает соответствие методики возрастным
особенностям детей (легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное
рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).

Декоративное
рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи. Предлагать создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции,
добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с
городецкой росписью, Полхов-Майдана, их цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить

6.      Принцип
сотворчества — сотрудничество воспитателя и детей, создание психологического
комфорта.

7.      Принцип
вариативности в выборе тем, изображаемых предметов, используемых техник.

8.      Принцип
стимулирования активности, самостоятельности, творчества.

Образовательная
область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» образовательной программы «От
рождения до школы» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные
цели и задачи художественно-эстетического развития:

—        Формирование
интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;

—        воспитание
интереса к художественно-творческой деятельности;

—        развитие
эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей;

—        развитие
детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.);

—        удовлетворение
потребности детей в самовыражении.

В
области изобразительной деятельности:

—        развитие
интереса к различным видам изобразительной деятельности;

—        совершенствование
умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве;

воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства;

—        воспитание
желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных
работ.

Содержание
психолого-педагогической работы в изобразительной деятельности детей старшей
группы детского сада.

Продолжать
развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный
опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать
эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративноприкладным искусством
(Городец, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
Городецкая, богородская). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным
искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами
декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия,
скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его
в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы по
рисованию, радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.

Предметное
рисование. Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать
движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и использовать для украшения оживки. Знакомить с региональным
(местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам
определенной росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Предоставлять
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце).

Психолого-педагогические
условия реализации Программы

Особенности
общей организации образовательного пространства
Важнейшее условие реализации программы — создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды.

Образовательные
ситуации в детском саду должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные
ориентиры:

•        обеспечение
эмоционального благополучия детей;

•        создание
условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим людям;

•        развитие
детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

•        развитие
творческих способностей детей.

Для
обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе должна быть
комфортной. Большое значение уделено художественно-эстетическому оформлению
помещения, которое положительно влияет на ребенка и способствует продуктивности
деятельности, его цвету, освещению, количеству игрушек и наглядных пособий,
вызывающих детский интерес.

Для
развития самостоятельности необходимо обеспечить свободное перемещение между
столами, в данном случае — между рабочим местом, ленточным столом, на котором
располагаются материалы и инструменты, и санузлом, позволяющим набрать воду в
стакан и вымыть руки. Для самореализации важно предоставить выбор техники и
материалов.

Для
развития познавательного интереса необходимо большое количество иллюстраций и
наглядных пособий, современные и необычные материалы, а также владение
информацией по нужной теме педагогом. Интересные факты пробуждают интерес и
вызывают массу встречных вопросов.

Взаимодействие
с семьями воспитанников

Развитие
творческих способностей ребенка — очень важная задача, которую выполняют
взрослые. Работа должна проводиться и педагогом, и родителями в детском саду и
за его пределами. Таким образом, необходимо установить контакт между
Организацией и семьей и сохранять его на протяжении всего периода обучения,
отсюда вытекают следующие задачи такого взаимодействия:

•        изучение
отношения педагогов и родителей к вопросам воспитания, обучения, развития
детей, условий организации изобразительной деятельности в детском саду и семье;

•        информирование
друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;

•        создание
в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;

•        поощрение
родителей за внимательное отношение к творческим стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Нами
выделены основные виды взаимодействия детского сада и семьи:

—
взаимопонимание и взаимоинформирование, отражающееся в создании стендов,
памяток для родителей, в личной беседе;

—        самообразование
взрослых при прохождении курсов, посещении мастер- классов, выставок;

—        совместная
деятельность педагогов, родителей и детей в проведении семейных выставок и
конкурсов рисунков.

Каждая
возрастная группа детей детского сада придерживается определенных особенностей
НОД. Занятие по рисованию в старшей группе, длительность которого составляет 25
минут, проводят в первой половине дня два раза в неделю. Данная программа
рассчитана на небольшую группу детей, состоящую из 9 человек, и является
дополнительной к основной программе. Поэтому НОД по рисованию, описанная в
программе, проводится один раз в неделю.

Особенности
организации развивающей-предметно-пространственной среды

Образовательная
среда включает в себя специально созданные условия, необходимые для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Предметно-развивающая
среда — это определенное пространство, приспособленное для удовлетворения
потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии
в целом.

Развивающая
предметно-пространственная среда детского сада должна быть:

•        содержательно-насыщенной,
развивающей;

•        трансформируемой;

•        полифункциональной;

•        вариативной;

•        доступной;

•        безопасной;

•        здоровьесберегающей;

•
эстетически-привлекательной.

Пространство
группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных
большим количеством развивающих материалов. Обязательно наличие тематических
уголков, доступных для рассматривания, рабочих мест, столов, на которых
расположены необходимые для занятия материалы и инструменты, а также выставки
готовых работ. При этом среда должна постоянно меняться для проявления детьми
интереса, пробуждения фантазии.

Материально-техническое
обеспечение Программы

Для
реализации Программы необходимо помещение, оборудованное для проведения
непосредственной образовательной деятельности. Кабинет должен быть оснащен
столами и стульями, соответствующими росту воспитанников, хорошим освещением,
различными традиционными и нетрадиционными расходными материалами, и
инструментами, наглядным пособием.

Ниже
представлен тематический план работы с группой детей старшего дошкольного
возраста. На протяжении учебного года дети выполняют определенные задания,
учебно-развивающие задачи которых могут различаться. Но каждый раз необходимо
следить за владением техникой рисования, правильностью расположения кисти в
руке, умением сохранить чистоту рабочего места, задействованием в работе второй
руки и пр. Важно задавать вопросы и выслушивать ребенка о его личном опыте и
окружении. Для кратковременного отвлечения от работы и дальнейшей концентрации
внимания по необходимости можно проводить пальчиковые игры.

Комплексно-тематическое
планирование работы с детьми старшей группы

Тема	Содержание работы, НОД по рисованию
Сентябрь «Ранняя осень» «Хохломская роспись»	Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Расширять представления о неживой природе. Знакомить с особенностями народного декоративно-прикладного искусства.
1 занятие «До свидания, лето!» Цель: учить рисовать летний пейзаж, передавая настроение, собственное отношение к природе, погоду, явления природы акварельными красками. Задачи: вызвать интерес к рисованию картины лета; выявить знания о самом теплом времени года; узнать о летних занятиях и увлечениях воспитанников, о путешествиях; совершенствовать технические умения; синхронизировать работу обеих рук; воспитывать любовь к природе.
2 занятие «Фруктовый сад» Цель: учить рисовать фрукты и ягоды с характерными признаками гуашью. Задачи: вызвать интерес к рисованию фруктов и ягод; выявить знания по данной теме; учить рисовать фрукты и ягоды на деревьях и кустах, соблюдая пропорции; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер; воспитывать уважение к собирателям урожая и любовь к природе.
3 занятие «Рынок овощей» Цель: учить рисовать овощи и грибы гуашью. Задачи: вызвать интерес к рисованию грибов и овощей; выявить знания о рынке, овощах, их особенностях; учить рисовать овощи и грибы в коробке или корзине; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер; воспитывать любовь к дарам природы.
4 занятие «Хохломская веточка» Цель: учить рисовать хохломской узор гуашью на черном и красном фоне. Задачи: вызвать интерес к повторению мотива хохломского узора; выявить знания о данном виде декоративно-прикладного искусства, дать новые знания; учить рисовать растительные мотивы, стилизовать явления природы; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер, воображение; воспитывать чувство цвета, любовь к народному искусству.
Октябрь «Я вырасту здоровым» «Золотая осень»	Продолжать расширять знания детей об осени. Продолжать расширять представления о неживой природе. Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
5 занятие «Как люблю я физкультуру» Цель: учить рисовать фигуру человека в движении простым карандашом. Задачи: вызвать интерес к рисованию двигающегося человека; выявить знания о здоровом образе жизни; учить рисовать человека, передавая несложные движения (поднятые или согнутые руки, ноги, наклоны), спортивное оборудование; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер воображение; воспитывать любовь к здоровому образу жизни и физкультуре.
6 занятие «Осенний пейзаж» Цель: учить рисовать золотую осень гуашью. Задачи: вызвать интерес к рисованию осеннего пейзажа; выявить знания об особенностях золотой осени; учить рисовать природу, проводя линию горизонта, меняя размер предметов в зависимости от расположения на листе, рисовать листву с помощью мазков; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер, воображение; воспитывать любовь к осени.
7 занятие «Не плачь, Осень-красавица!» Цель: учить рисовать осенний узор на листе бумаги в форме платья Осени материалами по выбору. Задачи: вызвать желание помочь персонажу, интерес к украшению платья; выявить знания об особенностях ранней осени, о цвете, форме, настроении; учить рисовать растительные осенние мотивы, стилизовать явления природы; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер, воображение; воспитывать любовь к данному времени года.
8 занятие «Осенние листья» Цель: учить рисовать листья с помощью трафарета цветными карандашами. Задачи: вызвать интерес к рисованию по трафарету; напомнить о цвете и форме листьев разных деревьев; учить рисовать контур и тщательно заштриховывать фигуру цветными карандашами, прорисовывать веточку и прожилки; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер воображение; воспитывать любовь к осени.
Ноябрь «День народного единства» «Поздняя осень» «День матери»	Продолжать расширять знания детей об осени. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать любовь к своей стране. Рассказывать о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. Знакомить с особенностями народного декоративно-прикладного искусства.
9 занятие «Любимая страна» Цель: учить рисовать развивающийся на ветру флаг гуашью. Задачи: вызвать интерес к рисованию российского флага; выявить знания и дать новую информацию о «Дне народного единства»; объяснить значение белого, синего и красного цвета флага; учить рисовать флаг с помощью повторяющихся волн; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер воображение; воспитывать патриотическое отношение к своей стране.
10 занятие «Последний месяц осени» Цель: учить рисовать позднюю осень с помощью акварели. Задачи: вызвать интерес к рисованию поздней осени; напомнить об отличиях изображения поздней осени от зимы; учить рисовать пейзаж, проводя линию горизонта и соблюдая пространственную перспективу; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к осени.
11 занятие «Кто-то в дереве живет» Цель: учить рисовать дерево и сидящую в дупле белочку цветными карандашами. Задачи: вызвать интерес к рисованию белочки в дупле; рассказать, в каких деревьях живут зверьки, что они запасают на зиму, напомнить, чем различаются деревья; учить рисовать дерево с его отличительными особенностями поздней осенью, фигуру белочки или ее часть; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к осени.
12 занятие «Дымковская лошадка» Цель: учить рисовать характерный для дымковских игрушек узор на силуэте лошадки гуашью. Задачи: вызвать интерес к росписи белого силуэта; рассказать о цвете и основных элементах узора; учить рисовать дымковский узор; синхронизировать работу обеих рук; развивать воображение; воспитывать любовь народному декоративно-прикладному искусству.
13 занятие «А для милой мамочки…» Цель: учить рисовать цветы для мамы материалами по выбору. Задачи: вызвать интерес к рисованию подарка для мамы к празднику; провести беседу о маме, ее делах, любви к семье, о цветах, их красоте; учить рисовать цветы, вазу, а также украшать рисунок деталями; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер, воображение; воспитывать любовь и уважение к своей семье.
Декабрь «Зима» «Новый год» Январь «Зима» «Спорт»	Расширять знания детей о зиме. Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести сделанные своими руками подарки. Расширять знания детей о зиме. Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести сделанные своими руками подарки.
15 занятие «Сказочное дерево» Цель: учить рисовать сказочное дерево материалами по выбору. Задачи: вызвать интерес к рисованию дерева, не существующего в природе; напомнить строение дерева, особенности расположения веток и листвы, цвета; учить рисовать сказочное дерево чистыми яркими цветами; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер и воображение;
16 занятие «Зимний пейзаж» Цель: учить рисовать зимний пейзаж гуашью. Задачи: вызвать интерес к рисованию зимнего пейзажа; выявить знания о том, что может быть на зимней улице — дома, деревья, застывший ручей, каток; учить рисовать зимний пейзаж, проводя линию горизонта и соблюдая пространственную перспективу; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к зиме. 17 занятие «Пушистая новогодняя елочка» Цель: учить создавать новогоднюю открытку с помощью гуаши. Задачи: вызвать интерес к рисованию новогодней елочки; выявить знания о том, где растет елочка, как она оказывается дома, как ее украшают, для чего; учить рисовать елочку мазками разных оттенков зеленого и украшать ее; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к новогоднему празднику и деревьям.
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
18 занятие «Гжельская роза» Цель: учить рисовать гжельский узор синей гуашью. Задачи: вызвать интерес к рисованию узора на бумажной круглой форме (тарелка); рассказать о гжельской росписи, о ее цвете, образном сходстве с зимними морозными узорами; учить рисовать элемент гжельской росписи — розу; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к народному декоративноприкладному искусству. 19 занятие «Любим детские забавы» Цель: учить рисовать детей в движении цветными карандашами. Задачи: вызвать интерес к рисованию играющих на улице детей; узнать о любимых зимних видах деятельности; учить рисовать людей, передавая несложные движения; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к зиме.
20 занятие «Зимний вечер…»             Цель: учить рисовать иллюстрацию к стихотворению А.С. Пушкина акварелью. Задачи: вызвать интерес к рисованию зимней иллюстрации, заката; познакомить с произведением «Зимний вечер»; учить рисовать зимний пейзаж на закате, смешивая розовую, фиолетовую, голубую краски и создавая переливы, проводя линию горизонта; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к литературе, к зиме.
21 занятие «Зимние виды спорта» Цель: учить рисовать героев, занимающихся определенным видом спорта, материалом по выбору. Задачи: вызвать интерес к рисованию героев-спортсменов; рассказать о разнообразии зимних видов спорта, их особенностях, показать наглядный материал; учить рисовать сказочных животных-спортсменов, уделяя внимание деталям; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь в спорту.
Февраль «Зима» «День защитника Отечества»	Продолжать знакомить детей с зимой как временем года.
22 занятие «Падают снежинки» Цель: учить рисовать снежинки на кругах белой гуашью. Задачи: вызвать интерес к рисованию снежинок; напомнить о большом разнообразии снежинок в природе; усложнить задачу — учить рисовать снежинки, проводя 6 лучей из центра к краю фигуры, украшать разнообразными элементами; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к зиме.
23 занятие «Золотая рыбка» Цель: учить рисовать иллюстрацию к сказке «Золотая рыбка» А.С. Пушкина гуашью и акварелью. Задачи: вызвать интерес к рисованию морской теплой воды и героев для иллюстрации к сказке; вспомнить вместе с детьми сказку, особенности рисования морской воды; учить рисовать фон акварелью (задний план) и предметы — гуашыо (передний план); развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к литературе
24 занятие «Транспорт для военных» Цель: учить рисовать подарок к празднику — военный транспорт цветными карандашами. Задачи: вызвать интерес к рисованию подарков ко «Дню защитника Отечества»; рассказать о разнообразии военной техники, кто ей управляет; учить рисовать танк, самолет, корабль (по желанию воспитанника); развивать глазомер и воображение; воспитывать уважение и любовь к дядям, папам, дедушкам.
25 занятие «Под толщей льда» Цель: учить рисовать подводный мир в солнечный зимний день акварелью. Задачи: вызвать интерес к рисованию подводного мира под толщей льда; выявить знания по теме и рассказать о жизни в реках и морях зимой; учить рисовать небо, воду, рыб, неяркое солнце; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к зиме и природе.
Март «Международный женский день» «Весна»	Знакомить детей с весной как временем года. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством. Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская).
26 занятие «8 марта — мамин день» Цель: учить рисовать женский портрет акварелью или гуашью (по выбору). Задачи: вызвать интерес к рисованию подарка к празднику для мамы, бабушки; рассказать о празднике 8 марта, выявить знания о том, что принято дарить женщинам, о цвете волос, глаз, прически мам, бабушек; учить рисовать портреты, уделяя внимание деталям; развивать глазомер и воображение; воспитывать уважение и любовь к семье.
27 занятие «Весна света» Цель: учить рисовать пейзаж ранней весны гуашью. Задачи: вызвать интерес к рисованию ранней весны; напомнить о том, что существует весна света, воды и цветов; учить рисовать раннюю весну, яркое солнышко, проводя линию горизонта и соблюдая пространственную перспективу; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к весне.
28 занятие «Русская матрешка» Цель: учить рисовать матрешку гуашью. Задачи: вызвать интерес к рисованию матрешки; рассказать о многообразии матрешек, особенностей цвета и элементов росписи каждой из них; учить рисовать матрешку на готовых силуэтах; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к народному декоративноприкладному искусству.
29 занятие «Весенние птицы» Цель: учить рисовать птиц на ветке весеннего дерева. Задачи: вызвать интерес к рисованию птицы; выявить знания о перелетных и зимующих птицах; учить рисовать птицу с ее особенностями строения на ветке, соблюдая пропорции и прорисовывая детали; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к птицам.
Апрель «Весна» «День космонавтики»	Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, «Пасха»         прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).
30 занятие «Весна воды» Цель: учить рисовать пейзаж тающей весны гуашыо. Задачи: вызвать интерес к рисованию пейзажа с весенней капелью; напомнить об изменениях, происходящих весной в природе под влиянием солнца; учить рисовать весну воды, капель, проталины и ручьи, проводя линию горизонта и соблюдая пространственную перспективу; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к весне.
31 занятие «Путешествие к далекой планете» Цель: учить рисовать инопланетян по замыслу материалами по выбору. Задачи: вызвать интерес к рисованию выдуманных жителей далекой планеты; учить рисовать инопланетян и давать им имена; развивать глазомер и воображение; поощрять проявление интереса к неизведанному, к космосу. 32 занятие «Пасхальное яйцо» Цель: учить рисовать узоры на силуэте яйца акварелью. Задачи: вызвать интерес к росписи яйца; рассказать о необычной технике росписи — интуитивное рисование (отпечатки, набрызги, по мокрому); учить рисовать узор на силуэте яйца; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к весне.
33 занятие «Весна цветов» Цель: учить рисовать пейзаж цветущей весны гуашыо. Задачи: вызвать интерес к рисованию цветущей весны; напомнить о том, какие растения цветут, о первоцветах; учить рисовать цветущую весну, проводя линию горизонта и соблюдая пространственную перспективу; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к весне; сопоставить 3 нарисованные картины весны и проследить изменения, происходящие в природе.
Май «День победы» «Лето»	Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
34 занятие «Праздник победы» Цель: учить рисовать праздничную листовку акварелью. Задачи: вызвать интерес к рисованию праздничной листовки; рассказать о различных видах рекламы и памяток; учить рисовать звезду, гвоздики, праздничный салют и компоновать их на листе; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к Родине и уважение к ветеранам.
35 занятие «Ах, лето!» Цель: учить рисовать летний пейзаж гуашыо.             Задачи: вызвать интерес к рисованию лета; напомнить об особенностях природы в это время года; учить рисовать летний пейзаж, проводя линию горизонта и соблюдая пространственную перспективу; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к лету.
36 занятие «Бабочки на клумбе» Цель: учить рисовать бабочек на цветочной клумбе цветными карандашами. Задачи: вызвать интерес к рисованию бабочек; наглядно показать природное разнообразие данных насекомых, клумб, цветов; учить рисовать композицию, состоящую из бабочки и клумбы с цветами; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к природе.
37 занятие «Как люблю я детский сад» Цель: учить рисовать фрагмент пребывания в детском саду материалом по выбору. Задачи: вызвать интерес к творческому рисованию любимого занятия или яркого момента из жизни в детском саду; провести беседу о детском саде, воспитателях, группах, участках; учить рисовать фрагмент пребывания в нем детей и взрослых, игры и забавы; развивать глазомер и воображение; воспитывать любовь к детскому саду и окружению.

2.3    Анализ результатов
экспериментальной работы по развитию творческих способностей детей дошкольного
возраста в

детском саду

Реализация
Программы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
в детском саду дала положительные результаты. Было проведено исследование,
которое показало влияние определенных упражнений на творческие качества
воспитанников.

Цель
рисования на тему «Зимний вечер» — учить рисовать иллюстрацию к стихотворению
А.С. Пушкина акварелью. Дети любят и проявляют интерес к необычным способам
деятельности. Была проведена предварительная эмоциональная беседа по данному
литературному произведению. В результате дети представляли настроение
стихотворения, образную его картину. Затем было дано задание и проведен показ
способа рисования, последовательности, используемых цветов. Интерес и
необыкновенность состояли в переливах цвета (розовый, голубой, фиолетовый), в рисовании
снега не белым, а голубым, а также в набрызге белой краски, обозначающего
снегопад. Дети были увлечены заданием, проявляли высокий уровень
самостоятельности. Педагог оказывал помощь в технической части: наблюдение за
тем, чтобы ребенок правильно держал кисть, промакивал лишнюю воду, размывал
границы цвета. По окончании работы один воспитанник оценивал все картины, а
остальные добавляли и высказывали свое мнение. Это позволило закрепить
полученные на занятии по рисованию знания.

Цель
рисования на тему «Осенние листья» — учить рисовать листья с помощью трафарета
цветными карандашами. Преимущество данного занятия перед многими другими
состоит в том, что, несмотря на отсутствие умения рисовать листья деревьев или
неуверенность в своих силах, ребенок может нарисовать ровный и четкий контур с
помощью трафарета и закрасить фигуру, не заходя за линию. Таким образом, дети
нацелены на получение положительного результата деятельности и уверены в нем.
Также обводка готовой фигуры — не традиционная техника рисования, что вызывает
большой интерес со стороны детей. Главная задача занятия состояла в создании с
помощью карандашей аккуратно и ровно закрашенного листа дерева, благодаря четко
поставленной задачи дети детально запомнили ее, ход урока и способ рисования. Воспитанники
старшей группы были вовлечены в процесс рисования, чувствовали уверенность в
своих силах.

Цель
рисования на тему «Хохломская веточка» — учить рисовать хохломской узор гуашью
на черном и красном фоне. Данное занятие вызвало большой интерес. Рисование на
цветном фоне, на черном листе бумаги является необычным и новым для детей,
поэтому они вовлечены в процесс и мотивации, и самого занятия. Они с большим
интересом и желанием принимают информацию о данном виде декоративно-прикладного
искусства, о способе рисования и некоторых его нюансах. Таким образом, занятие
оказало положительное влияние на формирование творческих способностей.

Реализация
разработанной Программы дала положительные результаты. Была проведена повторная
диагностика творческих способностей. Поставленные в Программе задачи были
выполнены. Из девяти человек у двух наблюдалась положительная динамика в
запоминании, в самостоятельности — у пяти человек, в уровне владения разными
техниками рисования — у всех в той или иной степени. Эти улучшения составили
1-2 % от начального уровня.

Итак,
развитие творческих способностей — одна из задач детского сада. Педагогам
необходимо повышать уровень знаний воспитанника, личный опыт, ведь только так
происходит развитие. Также следует уделять силы и время для мотивации,
привлечения внимания детей. Разнообразие деятельности, материалов,
инструментов, заданий и использование нетрадиционных техник рисования — путь к
развитию памяти, самостоятельности, мастерства и творческих способностей к художественной

деятельности в целом. 

Заключение

Анализ
психолого-педагогической и методической литературы показал, что развитие
творческих способностей детей является актуальной задачей в современной
педагогической практике. Была проанализирована психолого-педагогическая
литература по проблеме исследования.

На
основе результатов проведенной в старшей группе детского сада диагностики
творческих способностей была разработана и реализована Программа, а также
проведен анализ результатов экспериментальной работы. В работе были учтены
особенности старшего дошкольного возраста в целом, а также психологические
особенности детей, на которых ориентирована Программа. В ходе диагностики была
выделена группа воспитанников, показавших невысокий уровень владения техниками
рисования, самостоятельности и запоминания, состоящая из девяти человек.
Реализация разработанной Программы на практике дала положительные результаты.
Благодаря четкой поставленной задаче непосредственной образовательной
деятельности, разнообразию техник и показу последовательности работы, а также
поощрению за достигнутые ребенком даже небольшие положительные результаты,
удалось положительно повлиять на процессы, требующие особого внимания.

Таким
образом, задачи исследования были выполнены, цель достигнута.

Список литературы

1.      Баранова,
Е.В. От навыков к творчеству: Обучение детей 2-7 лет технике рисования :
учебно-методическое пособие / Е.В. Баранова, А.М. Савельева. — М. :
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 59 с.

2.      Богоявленская
Д.Б. Психология творческих способностей. — М., 2014 — 240 с.

3.      Бойд,
Д. Творчество в рамках / Д. Бойд, Д. Голденберг ; пер. с англ. И.В. Гродель. —
Минск : Попурри, 2014. — 209 с. Большой психологический словарь / под ред. Б.
Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — Изд. 4-е, расш. — Москва : ACT : ACT МОСКВА ;
Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2009. — 811 с.

4.      Большой
психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, — СПб.:
прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 672 с.

5.      Брутова,
М.А Педагогика дополнительного образования : учебное пособие / М.А Брутова ;
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет
имени М.В. Ломоносова», Министерство образования и науки Российской Федерации.
— Архангельск : САФУ, 2014. — 218 с.

6.      Выготский
Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для
учителя / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. —       93с.

7.      Данилина
Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. — М.: Айрис-Пресс,
2014 — 160 с.

8.      Диагностика
творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов
повышения квалификации работников образования / Авт.-сост.: И.В.Хромова,
М.С.Коган. — Новосибирск, 2013. — 44 с.

9.      Изотова
Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика — М.:
Академия, 2014 — 288 с.

10.    Коломинский,
Я.Л. Психологическая культура детства: пособие для педагогов учреждений
дошкольного образования / ЯЛ. Коломинский, О.В. Стрелкова. — Минск : Вышэйшая
школа, 2013. — 112 с.

11.    Комарова,
Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. — 2-е изд., испр. и
доп. — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. — 160 с.

12.   
Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э. П. Торренса. Психология [Электронный
ресурс]. — http://www.bibliotekar.ru/psihologia-2- l/142.htm
(15.10.2016)

13.    Концепция
А. Медника. Психология [Электронный ресурс]. — http://www.bibliotekar.ru/psihologia-2-1 /144.htm
(15.10.2016)

14.   
Крылова, Н.М. Детский сад — Дом радости. образовательная программа дошкольного
образования инновационного, целостного, комплексного, интегративного и
компетентностного подхода к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника
как неповторимой индивидуальности / Н.М. Крылова. — 3-е изд., перераб. и доп. в
соответствии ФГОС ДО. — М.: ТЦ Сфера, 2016. — 264 с.; 2 приложения.

15.    Лыкова,
И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группам.:
Карапуз-дидактика, 2019. — 208 с.

16.    Мелик-Пашаев,
А.А. Психология одаренности: художественная одаренность. Выпуск 2. — М.: МИОО,
2005 — 128 с.

17.    От
рождения до школы. Образовательная программа дошкольного образования / под ред.
Т.С. Комаровой, Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. — М. :
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.-336 с.

18.    Педагогика
как теория воспитания и обучения / под ред. Г. Ушамирской. — М. : Студенческая
наука, 2012. — Ч. 1. Сборник студенческих работ. — 1497 с. — (Вузовская наука в
помощь студенту).

19.    Педагогика:
словарь системы основных понятий. —  М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. — 268 с.

20.    Психологические
исследования. Образование и наука. 2015. №
4 Г. И. Железовская, Н. В. Абрамова, Е. Н. Гудкова. [Электронный
ресурс].
— file:///C :/Users/MD-Happy/Downloads/400-802-1
-SM.pdf (10.11.2016).

21.    Психология
детства : Учеб, пособие для вузов / В.В. Зеньковский. — Екатеринбург : Деловая
кн., 1995. — 347 с.

22.    Практикум
по возрастной психологии /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко СПб.: 2014 — 688
с.

23.    Развитие
творческих способностей у детей дошкольного возраста. Ольга Владимировна
Кобызева. Статья. [Электронный ресурс]. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/12/22/razvitie-tvorcheskikh—
sposobnostey-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (8.11.2016).

24.    Развитие
художественно-творческих способностей студентов художественно-графических
факультетов педвузов на занятиях по керамике. Ю. А. Овчарова. Электронная
книга. [Электронный ресурс]. https://books.google.ru
(08.06.2019).

25.    Российская
педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М. : Большая
рос. энцикл., 1993-1999.

26.    Савченков,
Ю.И. Возрастная физиология: (физиологические особенности детей и подростков) :
учебное пособие / Ю.И. Савченков, О.Г. Солдатова, С.Н. Шилов. — М. :
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013.- 144 с.

27.    Сафронова,
О. Детское творчество / О. Сафронова. — М. : Директ- Медиа, 2007. — 202 с.

28.    Словарь
терминов по психологии. [Электронный ресурс]. — http://www.studglossary.ru
(1.11.2016).

29.    Творчество:
наука, искусство, жизнь: Материалы Всероссийской научной конференции,
посвящённой 95-летию со дня рождения Я. А. Пономарева, ИП РАН, 24-25 сентября
2015 г. / Институт психологии, Российская академия наук ; отв. ред. А.Л.
Журавлев, М.А. Холодная и др. — М. : Институт психологии РАН, 2015. — 396 с.

30.    Трубайчук,
Л.В. Феноменология развития одаренности детей дошкольного возраста: Монография.
— М.: Бал асе, 2010.- 182 с.

31.    Федор
Достоевский. Записки о русской литературе. Журнал «Время». 1861 г. [Электронный
ресурс]. — http://www.stories.pageforyou.ru/rus/
st34.php (23.09.2016).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Глоссарий

Воображение
(англ, imagination ) — универсальная человеческая способность к построению
новых целостных образов действительности путем переработки содержания
сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового
опыта.

Воспитание
— процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях
подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной
жизни

Восприятие
(англ, perception ) — субъективный образ предмета, явления или процесса,
непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов.

Детство
(англ, childhood ) — этап онтогенетического развития индивида между рождением
ребенка и началом подросткового периода.

Деятельность
— активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе
которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на
объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Диагностика
психического развития (от греч. diagnosis — распознавание) — обследование
человека в целях определения индивидуальных особенностей развития его психики:
способностей, личностных черт, мотиваций, отклонений от психической «нормы» и
т. Д.

Дополнительная
образовательная программа — программа, направленная на реализацию потребностей
и запросов обучающихся (воспитанников) помимо деятельности в рамках основной
образовательной программы ступени.

Знание
— продукт познания.

Креативность
— (англ, creativity ) — творческие возможности (способности ) человека, которые
могут проявляться в мышлении, чувствах,

общении,
отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее
отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания.

Метод
— способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов
или операций практического, или теоретического освоения действительности.

Мышление
(англ, thinking ) — психический процесс отражения действительности, высшая
форма творческой активности человека.

Навык
(англ, habit , skill ) — доведенное до автоматизма путем многократных
повторений действие; критерием достижения Н. служат временные показатели
выполнения, а также тот факт, что выполнение не требует постоянного и
интенсивного внимания (контроля).

Образование
— целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека,
общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином
(обучающимся) установленных государством образовательных уровней
(образовательных цензов).

Образовательная деятельность
— деятельность человека (обучающегося) по развитию своего жизненного опыта: по
учению, воспитанию, развитию.

Образовательная
программа — комплект документов, определяющих содержание и технологию
образования определенного образовательного уровня и направленности.

Обучение
— процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное
средство подготовки человека к жизни и труду (БСЭ); совместная целенаправленная
деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие
личности, её образование и воспитание.

Память
— закрепление, сохранение и последующее воспроизводство того, что было в
прошлом опыте человека (в виде образов, мыслей, действий, чувств).

Педагогика
— наука о специально организованной целенаправленной и систематической
деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах
воспитания, образования и обучения.

Педагогический
процесс — совместная деятельность педагога и обучающегося (обучающихся).

Познание
— процесс приобретения знаний.

Представление
— чувственный образ предметов и явлений действительности, ранее
воздействовавших на органы чувств.

Преподавание
(обучающая деятельность) — педагогическое управление учебной деятельностью
обучающегося (обучающихся); один из компонентов процесса обучения.

Продуктивная
деятельность — деятельность, направленная на получение объективно нового или
субъективно нового результата.

Психология
— наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы
жизнедеятельности.

Развитие
(психическое) — становление и развитие психических процессов — специфически
человеческих высших психических функций: внимания, воли, чувств, мышления и др.

Репродуктивная
деятельность — деятельность, заключающаяся в повторении ранее уже отработанного
метода достижения заранее известного результата.

Самостоятельность
— обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности,
адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и
поведение.

Способности
— индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от
другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда
деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие
легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.

Творчество
(в узком смысле) — это человеческая деятельность, порождающая нечто качественно
новое, никогда раньше не бывшее, и имеющее общественно-историческую ценность.

Творчество
(в более широком смысле) — это всякая практическая или теоретическая
деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта
деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные
продукты).

Умения
(компетенции) — освоенная человеком способность выполнения действий,
обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков.

Сензитивный
период — (от лат. sensus — чувство, ощущение) период особой чувствительности
субъекта к определенным влияниям окружающей действительности.

Художественное
воспитание — процесс развития у обучающегося способностей восприятия и
понимания прекрасного в искусстве и литературе, выработки эстетических вкусов,
развития задатков и способностей в области искусства.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Конспект непосредственной
образовательной деятельности по рисованию «Хохломская веточка». Старшая группа

Цель:
учить рисовать хохломской узор гуашью на черном и красном фоне.

 Задачи:
вызвать интерес к повторению мотива хохломского узора; выявить знания о данном
виде декоративно-прикладного искусства, дать новые знания; учить рисовать
растительные мотивы, стилизовать явления природы; синхронизировать работу обеих
рук; развивать глазомер, воображение; воспитывать чувство цвета, любовь к
народному искусству.

Материалы
и оборудование: прямоугольные листы черной и красной
бумаги размером 10×30 см, гуашь, кисти, подкладки, подставки под кисти,
бумажные и тряпочные салфетки, баночки с водой. Для наглядного показа —
изображения предметов ДПИ, элементы хохломского узора.

Ход
занятия: ПДО: «Ребята, мы с вами в какой стране
живем? Правильно, в России. Наша страна очень богата шедеврами литературы,
живописи, музыки, в ней жили великие люди и народы. В районе Нижнего Новгорода
есть городок Хохлома. Знакомо вам название? Жители этого городка известны
своими расписными деревянными изделиями. Мастера сначала бьют баклуши — это
кусочки дерева, затем вырезает из них ложки, игрушки, посуду, матрешки,
покрывает их разными смесями, чтобы стали ровными, гладкими, а уже когда все
готово, расписывает волшебным узором! А волшебный он потому, что фон изделия —
черный, а детали — красные, желтые, зеленые. Благодаря такому контрасту
кажется, что листочки и другие узоры светятся. Да и красный — очень яркий и
красивый цвет. А вы хотите сделать черные и красные листы бумаги волшебными?»

Дети
высказывают свое мнение о хохломе, о предстоящей деятельности. Готовят рабочие
места, подходят к столу педагога, смотрят и запоминают последовательность и
правильность создания узора. Проходят на свои места и приступают к работе. В
ходе занятия педагог дает подсказки тем детям, у которых возникают трудности.
Готовые работы подписывают. Педагог обсуждает с детьми каждый рисунок, вместе
ищут достоинства и недостатки, их причины. Благодарит за внимательность и
старательность.

Конспект непосредственной
образовательной деятельности по рисованию

«Осенние листья». Старшая
группа

Цель:
учить рисовать листья с помощью трафарета цветными карандашами.

Задачи:
вызвать интерес к рисованию по трафарету; напомнить о цвете и форме листьев
разных деревьев; учить рисовать контур и тщательно заштриховывать фигуру
цветными карандашами, прорисовывать веточку и прожилки; синхронизировать работу
обеих рук; развивать глазомер воображение; воспитывать любовь к осени.

Материалы
и оборудование: белые листы бумаги А5, цветные
карандаши, трафареты в форме листочков дуба, клена и березы. Для наглядного
показа — изображения осенних листьев, осенние картины известных художников.

Ход
занятия:

ПДО:
«Лес, точно терем расписной,

Лиловый,
золотой, багряный,

Веселой,
пестрою стеной Стоит над светлою поляной.

Березы
желтою резьбой Блестят в лазури голубой,

Как
вышки, елочки темнеют,

А
между кленами синеют

То
там, то здесь в листве сквозной

Просветы
в небо, что оконца.

Лес
пахнет дубом и сосной,

За
лето высох он от солнца,

И
Осень тихою вдовой

Вступает
в пестрый терем свой…

Ребята,
понравилось вам стихотворение? Его написал поэт И. Бунин. Про какое время года
пишет автор? А как догадались? Он написал картину осени словами, а художники
пишут красками и другими материалами. Посмотрите на замечательные картины, как
интересно рассматривать все детали!»

Дети
рассматривают картины и ищут сходства со стихотворением.
ПДО: «Деревья поменяли свой цвет, сбросили одежду. А листочки падают и кружатся
на ветру, тихо падают на землю. Нарисуем с вами такие одинокие и прекрасные
багряные, золотые, желтые, оранжевые листья? А чтобы они получились совсем
ровные и одной формы, ведь у березы, у клена, дуба все листочки одинаковые, у
вас будут помощники — трафареты!»

Дети
готовят рабочие места, подходят к столу педагога, смотрят и запоминают
последовательность и правильность рисования с помощью трафарета. Проходят на
свои места и приступают к работе. В ходе занятия педагог дает подсказки тем
детям, у которых возникают трудности. Готовые работы подписывают. Педагог
обсулсдает с детьми каждый рисунок, вместе ищут достоинства и недостатки, их
причины. Благодарит за внимательность и старательность.

Конспект непосредственной
образовательной деятельности по рисованию

«Зимний вечер…».
Старшая группа

Цель:
учить рисовать иллюстрацию к стихотворению А.С.
Пушкина акварелью.

Задачи:
вызвать интерес к рисованию зимней иллюстрации, заката; познакомить с
произведением «Зимний вечер» А.С. Пушкина; учить рисовать зимний пейзаж на
закате, смешивая розовую, фиолетовую, голубую краски и создавая переливы,
проводя линию горизонта; синхронизировать работу обеих рук; развивать глазомер
и воображение; воспитывать любовь к литературе, к зиме.

Материалы
и оборудование: листы белой бумаги А4, акварель,
кисти, подкладки, подставки под кисти, бумажные и тряпочные салфетки, баночки с
водой, белая гуашь. Для наглядного показа — изображения зимнего вечера, заката,
снегопада.

Ход
занятия:

ПДО:
«Доброе утро, воспитанники старшей группы! А почему же я сказала утро? А не
день? А какие времена суток вы знаете? У нас за окном зима, ветра нет, солнышко
светит, снег блестит и переливается. А вот послушайте отрывок из стихотворения
Пушкина и подумайте, о каком времени суток и года автор пишет:

Буря
мглою небо кроет,

Вихри
снежные крутя;

То,
как зверь, она завоет,

То
заплачет, как дитя,

То
по кровле обветшалой

Вдруг
соломой зашумит,

То,
как путник запоздалый,

К
нам в окошко застучит…

Автор
написал эти строчки про зимний вечер. Какая же погода его поджидала за дверями?
Буря, вихри, шум… Вот, какая зима бывает… А вот закройте глазки и
представьте: вечер, небо переливается то фиолетовым, то розовым, то синим
цветом, снег отражает все вокруг, даже небо, поэтому из белого превратился в
голубой, вдали деревня, елочки, дома и заборы, а впереди снег падает, сильный
ветер его захватывает и кружит над землей. Какая красивая картина появилась у
меня перед глазами! Я ее даже нарисую!

Хотите
посмотреть? А повторить ее? Нам для работы нужна и акварель, и белая гуашь.
Сейчас я покажу, для чего».

Дети
готовят рабочие места, подходят к столу педагога, смотрят и запоминают
последовательность и правильность рисования зимнего вечернего пейзажа. Проходят
на свои места и приступают к работе. В ходе занятия педагог дает подсказки тем
детям, у которых возникают трудности. Готовые работы подписывают. Педагог
обсуждает с детьми каждый рисунок, вместе ищут достоинства и недостатки, их
причины. Благодарит за внимательность и старательность.