Руководство развитием воображения у детей

Воображение – несомненно важная часть нашей жизни. Ведь оно отвечает не только за фантазирование и творчество, но и за умение заранее продумывать варианты развития ситуации, тем самым помогая успешно решать не только повседневные, но и самые нестандартные задачи. И закладывать нужные навыки необходимо уже в детском возрасте. Как это сделать – разбираемся вместе с экспертами. Отдельно расскажем об особенностях развития воображения у детей с задержкой психического развития.

Особенности развития воображения у детей

Практически все дети по своей природе любят фантазировать и воображать, их сознание достаточно свободно и открыто новому. Очень важно создать условия, в которых процесс воображения станет привычным и легким делом, и в первую очередь для этого ребенку нужны контакты со сверстниками и взрослыми: чем больше накопленный опыт и шире словарный запас, чем больше интересных событий и историй произойдет в жизни, тем проще будет создавать новые комбинации образов.

Воображение начинает развиваться естественным образом уже в возрасте 2-3 лет, и этот процесс не прекращается в течение жизни. Однако есть важный фактор, который нужно учитывать при воспитании ребенка: если в дошкольном возрасте воображение является неотъемлемой частью детской психики и взрослым достаточно просто давать малышу достаточно «материала» для выдумок, то в школьные годы, а особенно в подростковом возрасте, необходимо направлять усилия на сохранение способности и желания фантазировать.

При этом необходимо научить ребенка использовать воображение для прогнозирования событий и достижения целей, в том числе творческих и учебных. Наталья Николаевна Пименова, искусствовед Новой художественной школы имени А. Г. Поздеева, кандидат философских наук, доцент кафедры культурологии и искусствоведения Сибирского федерального университета, считает: «Воображение – часть такого важного для человека визуального мышления, которое позволяет нам наглядно представлять результат наших действий (и потому идти к нему увереннее), заранее смоделировать последствия принятых решений, увидеть изобретение в работе еще на стадии проекта. Универсальная ценность воображения в том, что именно оно помогает человеку формировать свой образ будущего, прогнозировать и планировать».

Полезные факты о развитии воображения у детей

Воображение тесно связано с речью	Расширение словарного запаса помогает ребенку использовать большее количество образов при фантазировании.
Воображению необходимы знания	Базой для процесса воображения являются имеющиеся знания, умения и впечатления.
Воображение используется в учебе	Воображение необходимо для представления и лучшего понимания ситуаций, описанных в учебниках истории и естествознания, а также в литературных произведениях.

11+ способов развития воображения у детей

Мы собрали лучшие советы, которые помогут развить воображение у вашего ребенка, а также выяснили, как развивать воображение у детей с задержкой психического развития.

Пошаговая инструкция для развития воображения у детей младшего дошкольного возраста

Дети 3-5 лет не готовы к длительным занятиям чем-либо, поэтому наши советы помогут вам развивать воображение ребенка даже во время обычных повседневных дел.

Разговаривайте обо всем

Рассказывайте ребенку, как прошел ваш день, что вы увидели по дороге на работу, и обязательно спрашивайте, что интересного произошло у него. Важно: не показывайте сразу фото и видео, сначала дайте время представить ситуацию самостоятельно.

Используйте сложную и разнообразную речь

Обязательно используйте в разговорах с ребенком как можно больше разных слов и понятий, не пытайтесь упрощать речь до уровня его знаний: чем активнее будет развиваться словарный запас, тем большее количество образов ваше чадо сможет использовать. Если какое-то слово окажется непонятным, подробно объясните его значение. Возможно, в начале сложно будет не только ребенку, но и вам самим: все мы привыкли разговаривать короткими офисными фразами, но постепенно закостенелость пройдет и речь станет намного свободнее.

Читайте

Совет из списка самых простых и банальных, но его невозможно пропустить. Книги – это то, что развивает воображение многих и многих поколений уже сотни лет. Читайте детям перед сном и приучайте их к самостоятельному чтению. Интересная книга обязательно заставит ребенка рисовать в воображении самые яркие моменты сюжета или представлять себя его героем. А если концовка покажется неподходящей, то и выдумать собственное продолжение любимой истории. Ну и конечно, чтение тоже отлично расширяет словарный запас!

Рисуйте

Рисовать можно что угодно и чем угодно. Носите с собой ручку и небольшой блокнот для скрашивания времени ожидания в очереди к врачу, за столиком в кафе или в пробке, если позволяет вестибулярный аппарат. Главное – не ограничивать фантазию ребенка и не требовать от него проявления профессиональных художественных навыков.

Предпочтите аудиосказки мультфильмам

Услышанную историю придется рисовать в воображении, а в мультфильме уже все сделано за нас. К тому же, помимо классических произведений, в интернете сейчас множество качественных современных сказок и детских подкастов, которые вообще существуют только в аудиоформате.

Вот некоторые из них:

• «ХРУМ, или сказочный детектив» — истории о загадочных происшествиях в мире сказок.
• «Сказки дядюшки Филина» об удивительных и неизвестных животных.
• «Зубочистки» от Смешариков — короткие познавательные рассказы на разные темы, за время звучания которых ребенок как раз успевает почистить зубы.
• «Это вам не сказки» — подкаст о том, что в сказках правда, а что — нет.

Выделяйте достаточно времени для отдыха

Придумывать новое – сложная задача, для которой требуется много сил и умственных ресурсов, к тому же для успешного процесса воображения необходимо время, когда мозг «разложит по полочкам» полученные ранее знания. Эффективнее всего это происходит во сне, и согласно СанПиН 2.4.1.3049-13¹, продолжительность дневного сна ребенка 3-7 лет должна составлять 2-2,5 часа в дополнение к 10 часам ночного.

Путешествуйте

Любое путешествие – это новые знания и впечатления, которые так необходимы для воображения. Совершенно необязательно при этом улетать за тридевять земель, иногда достаточно пройтись по ближайшим дворам, чтобы увидеть что-нибудь необычное и запоминающееся: красивое граффити на стене, яркую клумбу с неизвестными цветами или кошку интересного окраса.

Пошаговая инструкция для развития воображения у детей старшего школьного возраста

Для детей школьного возраста воображение может стать как способом расслабления, так и инструментом поиска новых вариантов решения учебных задач или более успешного и быстрого выполнения домашних дел. Однако для этого необходимо не просто научить ребенка пользоваться воображением, но и направить его в правильное русло.

Разрешайте фантазировать

Дети постарше, особенно в подростковом возрасте, часто боятся проявлять фантазию при взрослых, потому что слышат гневную фразу: «ты опять что-то напридумывал!»

Обязательно как можно раньше объясните ребенку, в каких ситуациях нужно рассказывать правду: например, на уроках в школе или в случае какого-то происшествия. Но выделять время для фантазирования необходимо и в 10, и в 15 лет, даже если потом вам придется выслушать миллион неправдоподобных рассказов. Предложите ребенку проиллюстрировать сюжет (подростков может заинтересовать создание собственного комикса вместо обычных рисунков) и закажите печать получившегося творения. И вам, и ребенку наверняка будет очень интересно пролистать такую книгу спустя годы. А вдруг эти истории станут началом профессионального писательского пути?

Ограничивайте время для гаджетов

Как бы избито это ни звучало, но телефонные и компьютерные игрушки не несут ребенку ощутимой пользы. Конечно, существуют викторины и головоломки, но мало кто из детей сознательно предпочтет любую угадайку яркому и красочному экшену. Но воображение не развивается, если все уже заранее придумано и нарисовано.

Играйте в игры на бумаге

Помните серию «Барбоскиных», где у них отключили свет, и детям пришлось играть с дедом в «Морской бой»? Первые партии показались всем ребятам скучными, но потом они сами захотели поиграть снова, потому что научились представлять себе те водные баталии, которые разворачивались на обычном листе в клеточку. Кстати, умение играть в такие игры («футбол», «точки», «крестики-нолики» на бесконечном поле и прочее) вполне способно дать подросткам повод отвлечься на время от гаджетов и компьютеров, да еще и удивить сверстников необычными знаниями, что особенно важно для старших школьников.

Играйте в настольные игры

Воображение – это не только фантазирование, но еще и процесс просчитывания вариантов развития ситуации. Для тренировки этого умения как нельзя лучше подходят настольные игры (конечно, не бродилки, где все сводится к успешности броска кубика). Ребенку нужно будет продумывать свой следующий ход, а жажда победы заставит делать это максимально старательно. Выбор сейчас огромен: можно найти игру с любимыми персонажами, подобрать по стилю иллюстраций и типу заданий или поиграть в классические шашки и шахматы. Даже, казалось бы, простейшие карточные игры часто сопряжены с выстраиванием последовательности действий.

Для подростков 15-17 лет можно выбрать сложные настольные игры с продолжительным сюжетом, который поможет тренировать не только воображение, но и память для последующей подготовки к экзаменам. Подойдут также игры, изданные на иностранных языках: они потребуют еще и углубления лингвистических познаний.

Решайте нестандартные задачи

Несколько лет назад очень популярны были книги с так называемыми IQ-тестами. Не будем говорить о том, насколько это объективный или необъективный показатель, однако же задания, использованные в этих тестах, – отличный повод проявить воображение и образное мышление. Также полезно решать олимпиадные задания, выходящие за рамки привычной школьной программы и требующие нестандартного подхода. Кстати, такая разминка для мозгов будет полезна не только ребенку, но и взрослым, которым в повседневной жизни чаще всего приходится выполнять обязанности практически «на автомате».

Как развивать воображение у детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе. Но этот диагноз зачастую не окончателен, ведь детский мозг очень пластичен, и многие вещи можно скорректировать. Однако родители таких детей должны понимать, что им обязательно нужно уделять ребенку достаточное количество времени, и тогда уже к окончанию начальной школы он может догнать сверстников.

– Воображение у детей с ЗПР обычно ограниченное. Дети не могут целостно видеть ту или иную ситуацию, у них отмечается низкий уровень беглости и гибкости мышления, – отмечает Наталья Викторовна Жарикова, клинический психолог, руководитель Красноярского психологического центра «Счастье мое». – Как результат, дети редко участвуют в ролевых играх, не могут реализовать свои задумки, не способны выполнить даже самую простую творческую работу.

Преодолеть отставание в развитии психических процессов можно только благодаря регулярным занятиям, считает Наталья Жарикова. Каждый день нужно делать хотя бы один шаг для того, чтобы мозг ребенка получал какую-то задачу и накапливал опыт их решения. Поскольку внутренней мотивации не хватает, а потребность в обучении у таких детей снижена, родителям важно придумывать разные поощрения: это могут быть интересные мелкие предметы или просто очень эмоциональная радостная реакция на успехи ребенка.

Игры и способы, которые помогут развить воображение у детей с ЗПР

Следующие игры, предложенные Натальей Жариковой, подойдут для развития воображения у детей с ЗПР, но также будут интересны и всем остальным ребятам.

Игра о животных

Предложите ребенку подвигаться, как большой слон, попрыгать, как маленький зайчик. Изобразите какое-то животное звуками или жестами сами, и пусть ребенок угадает, кого вы показываете.

Вообрази и дорисуй

Ребенок должен дорисовать геометрические фигуры до узнаваемых картинок. Предложите посмотреть на примеры и придумать свои варианты. Например, из кругов получаются солнышко, очки, яблоко и прочее.

Сочинялки

Игра развивает речь, воображение, умение следовать сюжету. Взрослый выдает себе и ребенку по пять случайных карточек с названиями и изображениями животных или предметов. Цель – придумать историю. Первый игрок кладет на стол одну из своих картинок (например, ему попалась корова) и начинает по ней рассказ, например: «Жила-была корова». Второй игрок  продолжает: «Она дружила с котом». И так далее: история может получиться невероятной, но главное, чтобы она была логически связной.

Игра «Живой звук»

Предложите ребенку описать свист ветра, шелест дождя, звонок, скрип двери и прочее. Спросите: «какой это звук: толстый или тонкий, широкий или узкий, добрый или злой.» Например, звонок – громкий, неожиданный, мелодичный, пронзительный.

Игра «Если бы да кабы»

Детям предлагается представить себя в сказке и рассказать об этом. Примеры вопросов-ситуаций для игры:

• Если бы ты стал обладателем скатерти-самобранки, то как бы ею воспользовался?
• Если бы в твои руки попало волшебное блюдечко с золотым яблочком, что бы ты хотел в нем увидеть?
• Если бы ты поймал золотую рыбку, то каких три желания попросил бы исполнить?

Лайфхаки и советы экспертов

Наталья Пименова, искусствовед Новой художественной школы имени А. Г. Поздеева, кандидат философских наук, доцент кафедры культурологии и искусствоведения СФУ:

Одним из главных условий развития воображения можно назвать поддержку. Ведь воображение развивается естественным путем, это не нонсенс, а нормальный ход вещей. Можно сказать, что труднее вообразить человека совсем без воображения – вот это действительно была бы сенсация. И поэтому ценной помощью для ребенка будет внимание близких взрослых к тому, что он создает: сочиняет ли истории, выдумывает ли героев или новые слова, рисует ли что-то несуществующее. Важно, чтобы он не сталкивался с нашим взрослым «так не бывает» и «это неправда, этого не существует». И тогда воображение вырастет и станет помощником не только в творчестве, но и в любой сфере жизни.

Юлия Станиславовна Янко, старший педагог детского лагеря «Дружите.ру»:

Маленькие дети – это целая кладезь различных историй, героев и миров. Просто прислушайтесь к тому, что говорит ваш ребенок, когда фантазирует, поддержите диалог с ним, расспросите детали. Для нас, взрослых, поток мыслей детей может казаться непонятным и иногда даже бессмысленным. Но именно он и даст вам ответ, какое занятие близко вашему дитя, что ему интересно и к чему лежит душа. Спросите, почему солнце, которое он нарисовал, зеленое, а не желтое, о чем песня, мотив которой он тихо напевает сам себе по пути домой. Относитесь к внутреннему голосу своего ребенка искренне и с любовью, поддержите любые его нестандартные начинания.

Популярные вопросы и ответы

Источники

1. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. URL: http://10.rospotrebnadzor.ru/upload/medialibrary/788/sanpin-2.4.1.3049_13.pdf

Развитие воображения в дошкольном возрасте

Под воображением понимают психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте. Воображение присуще только человеку. Оно позволяет представить результат труда, рисования, конструирования и любой другой деятельности до ее начала. Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Образы создаются с помощью комбинирования, сочетания различных элементов, сторон предметов и явлений, причем сочетаются не случайные черты, а соответствующие замыслу, существенные и обобщенные. Преобразование может протекать как акцентирование, заострение каких-либо сторон в виде их преуменьшения или преувеличения, а также как типизация — выделение существенного в группе однородных явлений и воплощение их в конкретном образе. То есть воображение — это отражение действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях. В зависимости от степени активности различают пассивное и активное воображение, когда продукты первого не воплощаются в жизнь. Учитывая самостоятельность и оригинальность образов, говорят о творческом и воссоздающем воображении. Воссоздающее направлено на создание образов, соответствующих описанию. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели создать образ выделяют преднамеренное и непреднамеренное воображение.

Развитие воображения в раннем детстве

Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш в возрасте около полутора лет узнает изображенное на картинке. Он переживает бурные положительные или отрицательные эмоции в соответствии с содержанием изображенного. Но дело в том, что рисунок никогда не бывает точной копией зафиксирован-ного в прошлом опыте предмета. Он отражает действительность обобщенно, выделяя самое существенное в реальном объекте и выступая его знаком. Воспринять изобразительный знак помогает воображение. Оно достраивает то, что не совсем соответствует имеющемуся в памяти представлению. При этом узнавании малыш не создает ничего нового. Поэтому воображение выступает как пассивный процесс. Становление механизма представления, воссоздания образов, а также умения слушать и откликаться на содержание сообщения происходит через развитие понимания речи взрослых, фольклора, небольших литературных произведений (Н.Н.Палагина, Л.Павлова). Показателями того, что ребенок представляет передаваемые в речи события, являются реакция сосредоточения и адекватные эмоции. О зарождении механизма представления событий рассказа говорит тот факт, что малыш на втором году жизни действенно сопереживает им. Он повторяет действия персонажей по ходу слушания: бьет кулачком по столу, деланно хнычет и пр., то есть у ребенка появляется представление через действие.

На третьем году жизни в действиях малыша наблюдается отсроченное подражание увиденному, что говорит о наличии достаточно сложного представления, об умении действовать на основе сформированного образа.

О первых проявлениях воображения в 2,5-3 года свидетельствует умение ребенка действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. Первые подражательные игры, возникающие на втором году жизни, еще не заключают в себе элементов воображения. Если ребенок «ест» пустой ложкой, то производимое им действие определяется конкретной ситуацией, в которую он включен в данный момент. Он осваивает функцию предмета, действие с ним и повторяет его. Малыш следует логике предмета: раз есть ложка, то ею надо есть, и не важно, наполнена она или нет. Нередко на первый взгляд кажется, что ребенок использует один предмет заместителем другого. Так, малыш подносит ложку к подушке, кубику, игрушечной кошке. Здесь действие определяется ложкой, с которой связано кормление, а не игровым «кормлением» предметов. Зачатки воображаемой ситуации возникают, когда действие с предметами дополняется их переименованием.

Одной из причин возникновения воображения является психологическая дистанция между ребенком и взрослым, ребенком и объектом его желаний. В игре малыш действует в условной во-ображаемой ситуации, но как взрослый, поскольку не может реально подражать всем привлекательным действиям старших (Г.Д..Кириллова). В игре он отражает действия взрослых, но обобщенно и условно, передавая лишь их смысл, внешний рисунок. Так, ребенок не совершает всех операций, связанных с приготовлением пищи, а только ставит кастрюльку на плиту, помешивает ложкой и тут же начинает кормить куклу. Но смысл действия остается реальным — приготовить еду и накормить. Поэтому расхождение между реальным смыслом действия и условной техникой его выполнения делает необходимой и порождает воображаемую ситуацию. Ведь само действие выполняется «как будто», «понарошку». Ребенок действует с одним предметом, а представляет на его месте другой.

Мотив игрового действия лежит не в получении реального продукта, результата, следовательно, игровое действие надо рассматривать как воображаемую реализацию нереализованных желаний.

Развитие начальных форм воображения у ребенка раннего возраста связано с обобщенностью игровых действий и игровых предметов (Е.В.Зворыгина), а также с тем, что в репертуар игровых действий прочно входят замещения. По данным Н.Л.Галигузовой, малыш не сразу откликается на замещения, которые предлагает взрослый, а играет только с реальными игрушками. Он, подражая взрослому, может использовать те же, что и взрослый, предметы-заместители, но замещения остаются очень неустойчивыми, некритичными и мало осознанными. Перелом наступает тогда, когда малыш отказывается использовать любое замещение, предлагаемое взрослым. Теперь наступает критичность в использовании предметов в новой функции. Дети по своей инициативе с удовольствием воспроизводят показанные взрослым замещения. Замещение осмысленно, но имеет все же воспроизводящий, а не творческий характер. Важнейшим фактором, который обеспечивает возможность переноса значения на другие предметы, является речь. С ней и связано дальнейшее развитие замещения. Освоение речи приводит к тому, что в игре появляются первые самостоятельные замещения, которым ребенок сначала дает реальные названия (использует палочку вместо ложки, но называет палочкой) или игровые в сочетании с реальными (называет ее одновременно палочкой, ложкой), а потом только игровые (действует с палочкой как с ложкой и называет ее ложкой).

К концу раннего детства складывается новый способ действия с предметами-заместителями, полноценное использование замещений. Дети четко видят сходство и различие между обозначаемым и обозначающим, вводят в игру собственные оригинальные замещения. Их словесное обозначение перемещается к началу игрового действия, что говорит об осознании нового способа деятельности. Выбор предметов-заместителей перестает быть случайным, предваряется поиском подходящего объекта и сопровождается развернутыми высказываниями, обращениями ко взрослому.

Таким образом, в игровой деятельности детей раннего возраста зарождаются творческие элементы. Ребенок на фоне интереса к новому виду активности быстро начинает отступать от образцов действий, задаваемых взрослыми, вносить в них свои нюансы, варьировать, апробировать разные схемы их выполнения, а также осуществлять самостоятельные игровые действия. Но воображение имеет репродуктивный характер. На третьем году жизни потребность в игровой деятельности становится самостоятельной потребностью ребенка, хотя нуждается в поддержке и поощрении взрослого. Основным содержанием игры в раннем детстве является развернутая ориентировка в предметной стороне человеческой деятельности. Эта ориентировка начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного творческого построения образов действий с предметами, пока еще с опорой на реальные объекты.

Следовательно, показателями развития воображения в игре преддошкольников являются разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета-заместителя, гибкость в изменении функции и названия предметов, оригинальность замещения игровых действий, критичность к замещениям партнера.

Воображение в раннем возрасте требует внешней опоры на предметы и их признаки, оно связано с внешними действиями, с оперированием предметами, их обыгрыванием и в то же время с речью, со словами, которые обозначают действия и предметы.

Особенности развития воображения в раннем возрасте:

• складываются его предпосылки, представление и отсроченное подражание;
• воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов; воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.

 Развитие воображения в дошкольном возрасте

Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания — недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте (Л.С.Выготский).

Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в его собственном опыте.

До достижения детьми 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. А подчас (особенно в 3-4 года) замысел рождается только после действия. Ребенок не задумывается о возможностях практической реализации образов, которые он создает. Для взрослого мечта выступает как побудитель к действию. А у ребенка комбинации образов практически бесперспективны. Он фантазирует ради того, чтобы фантазировать. Его привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность.

На первых порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Так, в игре ребенок 3-4 лет не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с ним. Он представляет стул кораблем или кубик кастрюлькой, когда действует с ними. Сам предмет-заместитель должен иметь сходство с замещаемым предметом. Именно игрушки и предметы-аттрибуты наталкивают малыша на тот или иной сюжет игры (М.Г.Витязь). Например, увидел белый халат — стал играть в больницу, увидел весы — стал «продавцом». Если для младших дошкольников опорой в игре выступают игрушки, то для средних и старших — выполнение взятой на себя роли. Постепенно воображение начинает опираться на предметы, вовсе не похожие на замещаемые. Так, старшие дошкольники в качестве игрового материала используют природный (листья, шишки, палки, камешки и пр.).

Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссоздании художественного текста. Таковой служит иллюстрация, без которой младший дошкольник не может воссоздать описанные в сказке события. У старших дошкольников слова текста начинают вызывать образы и без наглядной опоры. Но они все-таки испытывают трудности в понимании внутреннего смысла произведения. Для детей этого возраста важна иллюстрация, наглядно изображающая те действия и взаимоотношения героев, в которых ярче всего обнаруживаются их внутренние особенности и черты характера.

Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит интериоризация действий воображения в двух планах. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и представление действий с ним в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полностью в плане представления.

В 4-5 лет у детей возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. В возрасте пяти лет появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик.

Приведем пример. Даша Н. (5 лет 3 мес.) объясняет желание быть феей следующим образом: У феи есть крылья. Она может летать как самолет. Можно полететь по небу в Севастополь к бабушке. Мама тоже полетит. Надо прикоснуться волшебной палочкой к ее плечу, и у нее будут крылья.

Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Дошкольник «отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от нее. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и животных, предметов.

Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. В 5-7 лет внешняя опора подсказывает замысел и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства.

Так, просмотр мультфильма «Спящая красавица» наталкивает Дашу Н. (5 лет 3 мес.) на игру в фею. Она вырезает крылья, клеит и раскрашивает волшебную палочку и шапку. Воображая себя феей, снимает крылья и шапку только во время еды и сна, носит этот наряд несколько дней, дотрагивается до предметов палочкой, чтобы их во что-нибудь превратить.

Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение.

У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. У детей до 5 лет создание новых образов протекает непреднамеренно. Поэтому несмотря на то, что они с удовольствием фантазируют, часто в ответ на просьбу взрослого «Нарисуй, что хочешь» или «Придумай сказку» отвечают отказом. Отказы объясняются тем, что малыши еще не умеют руководить деятельностью воображения.

О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры детей на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей.

Так, в приведенном примере Даша Н. играла в фею три дня, предварительно подготовив атрибуты для роли. Первоначально вырезанные из ватмана крылья показались ей маленькими, и она вырезала из картона новые, большие.

Младшие дошкольники играют 10-15 минут. Внешние факторы приводят к появлению побочных линий в сюжете, и первоначальный замысел теряется. Они забывают переименование предметов и начинают их использовать в соответствии с реальными функциями. В 4-5 лет игра длится 40-50 минут, а в 5-6 лет дети могут увлеченно играть несколько часов и даже дней. У старших дошкольников игровые замыслы относительно устойчивы, и дети часто осуществляют их до конца.

С возможностью планирования прямо связано умение создавать целостные произведения (О.М.Дьяченко). У детей 3-4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности. В 4-5 лет возникает ступенчатое планирование. План — это цепочка образов, отражающая основное содержание деятельности.

Приведем пример такого планирования в рисовании Ксении Ц. (5 лет 1 мес.):

Взрослый: Ксюша, нарисуй, что захочешь.

Ксюша: А можно елочку нарисовать? (Берет зеленый карандаш, рисует слева две елки.) А я еще волка нарисую (берет черный карандаш и рисует волка в центре листа). У меня вот такая голова получилась. А носик будет красный (берет красный карандаш, рисует волку нос). Он замерз. А это черный хвост (берет коричневый карандаш, раскрашивает волку ноги. Берет оранжевый карандаш, рисует справа лису). Столько ног, сколько и у лисы. Где зеленый? (Осматривает стол, находит и берет зеленый карандаш.) Елка будет (рисует справа от лисы елку). Елочка пушистенькая (говорит во время рисования). (Берет коричневый карандаш, рисует волку ухо, поясняя во время рисования.) Волку что-то лиса говорила. Он ухо подставил. А зайчик белый. А где белый (осматривает стол, перебирает карандаши)? А, ладно, желтый будет (берет желтый карандаш, рисует под елкой зайца). Без носа. И дождик покапал (берет синий карандаш, рисует сверху листа штрихи). Я им нарисую норки (рисует в правом и левом нижнем углах два круга), и написано «норка» (пишет). И она побежала сразу в норку. А у волка большая норка и буквы большие «НОРКА» (пишет). Они испугались дождя и убежали в норки.

Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование.

Приведем пример.

Взрослый: Максим, что ты будешь сейчас рисовать?

Максим Р. (6 лет): Сугробы нарисую. Это внизу. Дерево снежное, не очень большое. А рядом, может быть, речку нарисую (берет кисть, опускает в банку с водой, обращается ко взрослому). Смотрите, у меня вода сразу же почернела! Хотя я еще не красил. Кисточка грязная (промывает кисточку). Надо краски размочить (кисточкой добавляет воды в каждую краску, ждет несколько минут, начинает рисовать).

Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий ее участников.

Позже произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия, например в речевой.

Важным моментом в целеполагании и планировании выступает оформление замысла и плана в речи. Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Теперь дошкольник в уме проигрывает предполагаемые действия, рассматривает их последствия, понимая логику развития ситуации, анализирует проблему с разных точек зрения.

Воображение позволяет малышу познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира.

Датский сказочник Иб Спанг Ольсен писал: «Когда нам, взрослым, кажется, что ребенок большой фантазер, то вполне возможно, что ребенок просто пытается найти чему-то разумное объяснение…»

Воображение возникает в ситуациях неопределенности, когда дошкольник затрудняется найти в своем опыте объяснение какому-либо факту действительности. Такая ситуация роднит воображение и мышление. Как справедливо подчеркивал Л.С.Выготский, «эти два процесса развиваются взаимосвязано».

Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатления, а воображение дополняет, конкретизирует процессы мыслительного решения задач, позволяет преодолеть стереотипы. И решение интеллектуальных проблем становится творческим процессом.

Растущая познавательная потребность малыша во многом удовлетворяется с помощью воображения. Оно как бы снимает дистанцию между тем, что ребенок может воспринять, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию. Ребенок представляет лунный пейзаж, полет в ракете, тропические растения, арктических животных. Следовательно, воображение значительно расширяет границы познания. Кроме того, оно позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, которые не встречаются в обыденной жизни. Например, в игре ребенок спасает товарищей во время шторма, мужественно ведет корабль через рифы, преодолевает бурю. Это «участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный, нравственный опыт, позволяет более глубоко познать окружающее, природную, предметную и социальную действительность.

Подчеркнем, что, фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего. Создание новых образов — это не умозрительный, а тесно связанный с действительностью процесс. Именно в реальном мире находится источник образов воображения. Воображение помогает дошкольнику найти нестандартное творческое решение познавательной проблемы (опираясь на реальные характеристики объектов, черпая образы из окружающей действительности). Поэтому важнейшей характеристикой воображения ребенка является его реализм, понимание того, что может быть и чего быть не может. Как совершенно справедливо заметил В.А. Сухомлинский, «населяя окружающий мир фантастическими образами, создавая эти образы, дети открывают не только красоту, но и истину».

Реалистический подход к фантастике в сказке возникает в дошкольном возрасте. Трех-четырехлетние дети часто не отличают возможное от невозможного. Они соглашаются с любым замыслом, подчас смешивая сказочные и реальные образы. Рост критического отношения к образам воображения связан с расширением опыта детей. Они начинают понимать, что в сказке не все возможно. Нарушение в сказке типичных свойств предметов, характера производимых с ними действий вызывает отрицательное отношение у дошкольника. Он чувствует меру, которую не должно переходить воображение.

В игре дошкольник также понимает логику жизненных связей и следует ей. Он отказывается съесть сначала третье блюдо, а потом первое, объясняя, что так не бывает.

Новые образы в словесном творчестве дошкольника оказываются не менее реалистичными, чем в игре. Ребенок наделяет героев действиями и характерами в соответствии с их реальными особенностями, поведением и образом жизни.

Например, как в сказке, придуманной Наташей К. (6 лет 6 мес):

«Жил-был в лесу один маленький зайчик. Зайчик пошел в лес и нашел себе зайчика-друга, а потом еще и медвежонка. И они все подружились, им было весело. Медвежонок показал, как он умеет лазить по деревьям, а зайчики тоже хотели, но они только шлепались. Потом один зайчик говорит: «А давайте наперегонки бегать».

И все побежали. Мишка за ними не успел. Но они не обиделись. Ведь Мишутка не бегает быстро, зато хорошо лазает по деревьям. Так они вместе гуляли, а потом стало темно, и они пошли к себе домой. А больше я не знаю уже конец».

Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 5-7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. Дошкольник, например, придумывает себе друга — маленького человечка, который участвует во всех его играх и вместе с которым ребенок как будто переживает приключения. Нередко и дети более младшего возраста рассказывают о вымышленных, не вполне реалистических событиях в своей жизни, утверждая, что им купили собаку, подарили котенка, отпустили одних в магазин и пр. Причина подобных фантазий кроется в личностных проблемах, которые есть у ребенка. Поэтому их появление — серьезный повод для взрослого задуматься: какие потребности малыша не удовлетворяются, о чем он мечтает и к чему стремится, какими видит свои отношения со взрослыми и сверстниками.

Так, в сказке, придуманной Аней Ж. (6 лет 9 мес.), отчетливо проявляется чувство одиночества, стремление иметь друга, который бы не обижал ее:

«Жил-был заяц на свете, был он одинокий. Один раз заяц пошел гулять, видит, котик плачет. Жалко стало зайчику, он говорит:

• Котик, почему ты плачешь?
• У меня друзей нету.
• А давай я буду с тобой дружить?
• Давай.

Котик встал с пенька и сказал:

• Вон посмотри-ка, там кто-то сидит и плачет.
• Пойдем, подойдем.
  А котик сказал:
• Давай.

Они подошли к пеньку, а там щенок плакал. Они сказали:

—        Собачка, давай с нами дружить.
Собачка сказала:

— Давай.

Они стали хорошо дружить, поживать. Потом они пошли в сарай. Собачка рассказала про себя, и все друзья рассказали свои истории. И стали они хорошо жить и никого не обижать. Вот и сказке конец, а кто слушал, молодец, а кто не слушал, тот прянички не кушал».

В создании таких фантазий участвует развивающая защитная функция воображения. Воображение помогает малышу решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожащих воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества. Воображаемые ситуации помощи другим людям, животным говорят о том, что ребенок не чувствует себя значимым, большим в реальной жизни и стремится реализовать в фантазии потребность в самоутверждении. Игры с вымышленными персонажами позволяют сделать вывод о недостаточном удовлетворении потребности в общении. Придумывать себе более сильных друзей, которые защищают ребенка, побуждают чувство неуверенности, страхи. Нередко описание вымышленных событий обусловлено стремлением быть признанным в группе сверстников, если реальными способами ребенок не может добиться этого признания. Таким образом, происходит становление механизма психологической защиты.

Фантазирование пронизывает всю жизнь малыша. В раннем детстве ребенок просто дополняет воспринимаемое тем, что было в прошлом опыте. У детей 3-4 лет, а часто и в более старшем возрасте воображение носит воспроизводящий характер, а его образы совпадают с образами памяти. Фантазирование в этом случае есть не что иное, как воспоминание о прошлых событиях. Так, сюжеты детских сказок описывают реальные ситуации из жизни ребенка.

Приведем сказку, составленную Сережей Л. (4 года 3 мес):

«Жил большой Дик. Вот Дик на всех рычал, на маму рычал, на дядю рычал, страшно. А под крылечком жили котятки. И он на них тоже рычал. И все боялись его. Он такой большой и черный, и еще быстро бегает… всегда за котятками».

Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования действительности дополняется оперированием образами, которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию.

Наиболее распространенным приемом в словесном творчестве является создание ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями. Дошкольник включает героев в специфически человеческие жизненные ситуации, приписывая им человеческие мысли, чувства, поступки. Он интерпретирует поведение животных на человеческий лад, отражая опыт социальных взаимоотношений.

Приведем в качестве примера сказку Светланы Г. (4 года 7 мес):

«Праздновала лиса день рождения и позвонила зайцу: «Приходи, я тебя угощу. И белку приводи, вы друзья ведь». Заяц звонит белке: «Белка! Пошли к лисе в гости! Покушаем у нее!» А белка говорит: «Пошли! Только накрашусь, прическу сделаю! Приходи попозже». Ну и все. В гости пошли».

Приемом аптропоморфизации — одушевления предметов дети часто пользуются при создании образов, поскольку постоянно встречаются с ним при слушании сказок.

Как в сказке, составленной Машей К. (6 лет):

«Жила-была куколка… Ее звали Алиса.

Вот однажды ее отвезли в магазин. Одна девочка сказала: «Папа, я хочу эту куклу». Папа сказал: «А сколько стоит эта куколка?»

Продавщица ответила: «Нисколько». Девочка тогда сказала: «Почему нисколько? Я хочу».

Папа: «Ну ладно». Поехали домой. Девочка поставила куклу и включила свой компьютер: «Куколка, отгадай, сколько это будет: пятьдесят на пятьдесят?» А куколка и говорит: «Нисколько».

Девочка: «Давай играть — ты со мной, а я с тобой». Начали играть.

Куколка спросила: «Девочка, как тебя зовут?»

А девочка: «Алена». Куколка: «А меня Алиса».

Девочка: «Вот какое у тебя странное имя».

Стали играть, но куколка сломалась. Папа починил, но не всю. Отвезли ее в магазин — поломалась рука. «Но ведь у вас же есть комплекты». — «Она живая, Алиса. Забирайте ее навсегда».

Куколка: «Ура! Я остаюсь навсегда с вами!»

«Ты, куколка, будешь играть со всеми нашими игрушками!»

Приехали домой. Куколка съела печенье у Алены и сломала телевизор.

Мама сказала: «Раз так, то ее можно сдать обратно в магазин».

Более сложным приемом, который используют дошкольники, выступает агглютинация. Ребенок, создавая новый образ, соединяет в нем, казалось бы, несоединимые стороны разных объектов.

Это ярко проявилось в сказке Димы С. (4 года 3 мес.): «Выросли у соболя рога. Ему стыдно по лесу ходить. Прячется он от всех, и все смеются над ним. Позвал он друзей своих — белку и лиса. И говорит: «Помогите! Спасите!» Ничего не могут они. Пошел он к кузнецу, и кузнец спилил ему рога. А соболь за это подарил ему свой хвост. Кузнец себе на кепку его привесил и гордился».

Смещение величины, приводящее к преуменьшению или преувеличению величины персонажей, приводит также к созданию оригинальных образов.

Так, Даша Н. (5 лет 3 мес.) придумывала продолжающуюся историю про маленького сыночка Бабы Яги Бабаёнка (уменьшительное от Бабы Яги мужского пола), который, когда вырастет, будет называться Бабаёг.

Нередко дети, фантазируя, используют хорошо им знакомые сказочные события, внося лишь некоторые добавления, заменяя персонажей, соединяя несколько сюжетов разных сказок или придумывая для знакомой сказки новое продолжение.

Примером может служить сказка, составленная Настей С. (4 года 8 мес):

«В лес прикатился Колобок. Там он встретил Зайца, Волка, Медведя и Лису. И все хотели его съесть, а он такой умненький был и от всех укатился. И катался по лесу и песенку свою распевал. А потом дождик пошел сильный. И Колобок покатился к дедушке и бабушке обратно. Дома-то тепло было. А они обрадовались, стали Колобка встречать, накормили, напоили и уложили спать в печку».

Для дошкольника характерна легкость соединения образов, полученных из разных источников, поэтому придуманные ими сказки нередко приобретают причудливый характер.

Такова сказка Жени Л.(4 года 6 мес.), составленная по предметным картинкам и по изображениям ежа, зайца и лисы:

«Встретил еж Чебурашку и говорит: «Хочу на Луну лететь. Мне черепашки-ниндзя ракету дали. Хочешь со мной?» — «Хочу».

Идут они, идут. Видят — лиса бежит. И говорят ей: «Лиса! Полетишь с нами на Луну?» — «Нет. Не хочу. Я там была. Там есть нечего и холодно. Летите сами, а я здесь останусь, вас подожду!» А еж и Чебурашка улетели и остались на Луне жить».

В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приемов — изменяя цвет или изображая необычное взаиморасположение объектов. Такие образы бедны по содержанию и, как правило, невыразительны. Постепенно рисунки приобретают конкретную содержательность, например ребенок рисует фантастическую чудо-машину, используя агглютинацию, олицетворение, парадоксальное комбинирование (то есть помещение объекта в несвойственную ему ситуацию). А содержание эпизодов дети заимствуют из литературных произведений с известными изменениями. У старших дошкольников образы в рисунках становятся все более оригинальными.

Освоение приемов и средств создания образов приводит к тому, что и сами образы становятся разнообразнее, богаче. Сохраняя конкретный, наглядный характер, они приобретают обобщенность, отражая типическое в объекте.

Образы воображения у ребенка становятся все более эмоциональными, пронизанными эстетическими, познавательными чувствами, личностным смыслом.

Приведем сказку Вани Г. (4 года 2 мес):

«Жил-был Лис. И были у него грибки, ягоды, цветы росли красивые. Грибки разные и ягодки разные…В лесу было много-премного грибов, и ягод, и цветов. В лесу было солнышко, оно сверкало. Грибки все больше и больше росли, и ягоды больше росли. Грибы тянулись к солнышку. А солнышко все ярче и ярче сияло…

Грибам понравилось, и их стало целый лес и ягод. Грибки и ягоды стали такими красивыми. Солнышко все больше и больше становилось и ярче. И в этом лесу росли деревья, они высокие, стали большими и красивыми. И стал их целый лес тоже. И вдруг солнышко… И вдруг солнышко кончилось, пошел дождь. Грибы и ягоды и все деревья замочились. Стало им грустно, и вдруг опять солнышко появилось, и они опять стали подтягиваться к солнышку. И все цветы теперь стали очень красивыми. И были такие елочки, такие красивые. И тоже радостные такие стали они. Так они стали каждый день подтягиваться к солнышку, и стал лес красивым.

В сказках старших дошкольников значительное место занимает не только событийная сторона, но и внутренний мир героев, их переживания, мысли. Дети пытаются мотивировать поступки персонажей. Старшие дошкольники наделяют героев особо ценными, со своей точки зрения, нравственными качествами. Действия персонажей в их сказках пронизаны социальными эмоциями: сочувствием, сопереживанием. Поэтому эпизоды в придуманных детьми сказочных историях не просто нанизываются один на другой, а приобретают внутреннюю логику развития. Так в словесном творчестве ребят проявляется процесс становления личностных смыслов.

Приведем в качестве примера сказку, составленную Мариной Я. (6 лет 4 мес.):

«Жил-был зайка, у него не было друзей, и ему было скучно. Один раз пошел он в лес собирать ягодки: бруснику, чернику, голубику. Увидел он котенка бездомного, потому что он весь лохматый и худой. Зайчик сказал: «Что ты такой грустный?» «Меня хозяин бросил. Он хотел меня в реку бросить, но я от него убежал», — сказал котик. Зайка пожалел котика и сказал: «Давай вместе жить!» А котик с улыбкой: «Давай, только сначала я причешусь и умоюсь, а то я такой грязный». Зайка пошел варить компот и звать друга щенка Ав-ву. Это самый его любимый друг. Когда котик причесался и умылся, все сели за стол и стали пить компот, а собака Ав-ва и котик закрыли глаза, облизались и сказали: «Ой, как вкусно!» С тех пор у зайки стали жить котик и собака Ав-ва».

Укажем особенности развития воображения в дошкольном возрасте:

• воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;
• оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

• ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

• воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Руководство развитием воображения

Возникновение и развитие воображения — социально обусловленный процесс. Именно взрослый закладывает у ребенка механизмы воображения. И только в общении с ним ребенок осваивает общественно выработанные и фиксированные в культуре средства создания новых образов: сначала действия, а позднее — речь.

На втором году жизни главным средством развития воображения является включение ребенка в мнимые ситуации, на которых основаны забавы, розыгрыши (Н.Н.Палагина). Малыша катают на коленях, делая вид, что роняют. Создать мнимую ситуацию взрослому помогают произведения литературы и фольклора, игрушки, которые они включают в бытовые процессы. Взрослый показывает игрушку ребенку и говорит: «Лисичка помыла лапки, а теперь ты помой ручки», «Зайка сидит и смотрит, как дети кушают». В мнимых ситуациях малыш участвует сначала с помощью реальных действий (бегает, ходит, прыгает), а потом условных, когда, слушая потешку, «Сорока-ворона», водит пальчиком по ладошке, как будто варит кашу. Взрослый учит сопровождать условным действием стихи, сказки, песенки. Например, поет колыбельную и предлагает малышу; «Покажи, как ты спишь». Ребенок приседает, наклоняет голову и закрывает глаза. Взрослый учит его имитировать действия людей и животных: «Покажи, как…» (мама несет тяжелую сумку, прыгает белочка, бежит лисичка, ходит медведь). Постепенно малыш приобретает большую самостоятельность в создании мнимых ситуаций и включает в них собственную речь.

Подобные ситуации интересны и для ребенка третьего года жизни, они оказывают положительное влияние на становление его воображения. Но основным в руководстве этим процессом становится обучение детей использованию предметов-заместителей в игре и построению воображаемой ситуации. Для развития замещений необходимо, чтобы ребенок освоил функцию предмета. Ведь чтобы, например, действовать с палочкой как с ложкой, он должен уметь обращаться с реальной ложкой. Только достаточно знакомое действие ребенок переносит в другую ситуацию, в том числе и воображаемую.

Уже в раннем детстве возможно создание проблемных ситуаций, которые побуждают ребенка искать и предлагать, а затем и использовать предметы-заместители (например, что делать, когда надо угостить куклу конфетами, а их нет, или нужно покормить мишку, а нет тарелочки). Расширение представлений об окружающем, в том числе и о мире взрослых, обучение игровым действиям помогает малышу создать воображаемую ситуацию. Условием для формирования воображения является освоение продуктивной деятельности, например умение наделять постройки определенным содержанием, чему ребенка обучает взрослый с помощью обыгрывания (Е.В. Зворыгина).

Игровая деятельность дошкольника является мощным стимулом воображения. Выполнение роли, развитие сюжета побуждает ребенка перекомбинировать известные события, создавать их новые сочетания, дополнять и преобразовывать собственные впечатления. Малыш, перевоплощаясь в разных персонажей, особенно в режиссерской игре, имеет возможность посмотреть на ситуацию с разных точек зрения.

Важным моментом в развитии воображения ребенка служит такая организация предметной среды, которая включает наряду со знакомыми предметами с закрепленными функциями предметы неспецифические, полуфункциональные: бросовый материал (коробки, катушки, обрывки ткани, бумаги) и природный (шишки, веточки, желуди). Действуя с ними, наделяя их разным значением в разных ситуациях, используя вариативно, ребенок интенсивно осваивает замещение (Е.В. Зворыгина, Е.М. Гаспарова и др.).

Развитие воображения тесно связано с освоением законов родного языка. Слово дает возможность ребенку представить и преобразовать предмет в его отсутствие.

Следует помнить и о том, что основу для воображения создают разнообразные, богатые представления, собственный опыт дошкольника. Задача взрослого состоит в том, чтобы научить ребенка способам и средствам преобразования, развивать его комбинаторные способности. Освоение способов создания образов происходит при разрыве реальных связей, путем включения объектов в несвойственные им ситуации, наделения несвойственными функциями и соединения разнородных объектов в новый образ.

Важно научить ребенка формулировать различные по степени сложности замыслы и реализовывать их прежде всего в продуктивных видах деятельности. Предварительная формулировка их в развернутой речи с указанием не только того, что будет сделано, но и как, придает процессу создания новых образов целенаправленный характер, а творческая деятельность получает идейный стержень.

Формирование критичности мышления («Так бывает или нет?») тоже вносит свой вклад в развитие воображения, определяя критическое отношение и к образам своей фантазии.

Руководство воображением требует от взрослого создания проблемных ситуаций, которые не имеют однозначного решения и ситуаций, когда средства решения не определены. Е.Е. Кравцова показала, как меняется позиция взрослого в общении с ребенком в целях развития воображения. В младшем дошкольном возрасте целесообразно занять позицию незнающего, неумелого, чтобы с помощью реплик и вопросов к ребенку расшатать шаблоны, показать, что одна и та же задача может решаться по-разному. В 4-5 лет стимулом является соревнование со сверстниками, которым руководит взрослый: «Кто придумает интереснее?», «Кто придумает иначе, чем у товарища?» А для старшего дошкольника следует создать такие условия, чтобы он сам встал в обучающую позицию, особенно в отношении младших детей, рассказывая им сказки, показывая инсценировки, организуя игры.

Литература

Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. — М., 1986.

Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей //Дошкольное воспитание. — 1993. — №8. — С) 46-51.

Кириллова Г. О воображении детей младшего дошкольного возраста в игре//Дошкольное воспитание. — 1973. — №12. — С.. 35-40.

Кириллова Г. Подражание и самостоятельность в словесном творчестве детей//Дошкольное воспитание. — 1978. — №12. — С. 63-69.

Кириллова Г. Реалистические тенденции в воображении де-тей//Дошкольное воспитание. — 1981. — №12. — С. 45-47.

Кравцова Е. Развитие воображения //Дошкольное воспитание. — 1989.—№12.-С. 37-

Палагина Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике //Вопросы психологии. — 1989. -№6. — С. 69-73.

Палагина «Н. Развитие воображения у детей второго года жизни//Дошколыюе воспитание. — 1993. — №6. — С. 40-46.

Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения//Дошкольное воспитание. — 1989. -№9. — С. 70-72.

Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии //М.1998

Урунтаева Г.А Дошкольная психология // М.1999.

v

Возникновение и
развитие воображения — социально
обус­ловленный процесс. Именно взрослый
закладывает у ребенка ме­ханизмы
воображения. И только в общении с ним
ребенок осваи­вает
общественно выработанные и фиксированные
в культуре сред­ства
создания новых образов: сначала действия,
а позднее — речь.

На втором году
жизни главным средством развития
воображе­ния является включение
ребенка в мнимые ситуации «как будто»,
на которых основаны забавы, розыгрыши
(Н.Н.Палагина). Ма­лыша катают на
коленях, делая вид, что роняют. Создать
мнимую ситуацию взрослому помогают
произведения литературы и фольк­лора,
игрушки, которые он включает в бытовые
процессы. Взрос­лый показывает игрушку
ребенку и говорит: «Лисичка помыла
лапки, а теперь ты помой ручки», «Зайка
сидит и смотрит, как дети кушают». В
мнимых ситуациях малыш участвует сначала
с помощью реальных действий (бегает,
ходит, прыгает), а потом — условных,
когда, слушая потешку «Сорока-ворона»,
водит паль­чиком по ладошке, как будто
варит кашу. Взрослый учит сопро­вождать
условным действием стихи, сказки,
песенки. Например,

222

поет
колыбельную и предлагает малышу: «Покажи,
как ты спишь». Ребенок
приседает, наклоняет голову и закрывает
глаза. Взрослый учит
его имитировать действия людей и
животных: «Покажи, как…» (мама
несет тяжелую сумку, прыгает белочка,
бежит лисичка, ходит медведь). Постепенно
малыш приобретает большую само­стоятельность
в создании мнимых ситуаций и включает
в них соб­ственную речь.

Подобные ситуации
интересны и для ребенка третьего года
жизни, они оказывают положительное
влияние на становление его воображения.
Но основным в руководстве этим процессом
ста­новится обучение детей использованию
предметов-заместителей в игре и построению
воображаемой ситуации. Для развития
заме­щений
необходимо, чтобы ребенок освоил функцию
предмета. Ведь чтобы,
например, действовать палочкой как
ложкой, он должен уметь обращаться с
реальной ложкой. Только достаточно
знако­мое действие ребенок переносит
в другую ситуацию, в том числе и
воображаемую.

Уже в раннем детстве
возможно создание проблемных ситуа­ций,
которые побуждают ребенка искать и
предлагать, а затем и использовать
предметы-заместители (например, что
делать, когда надо угостить куклу
конфетами, а их нет, или нужно покормить
мишку, а нет тарелочки). Расширение
представлений об окру­жающем, в том
числе и о мире взрослых, обучение игровым
действиям
помогают малышу создать воображаемую
ситуацию. Ус­ловием
для формирования воображения является
освоение про­дуктивной деятельности,
например умение наделять постройки
определенным содержанием, чему ребенка
обучает взрослый с помощью обыгрывания
(Е. В.Зворыгина).

Игровая
деятельность дошкольника является
мощным стимулом воображения.
Выполнение
роли, развитие сюжета побуждают ре­бенка
перекомбинировать известные события,
создавать их новые сочетания, дополнять
и преобразовывать собственные
впечатле­ния. Малыш, перевоплощаясь
в разных персонажей, особенно в
режиссерской игре, имеет возможность
посмотреть на ситуацию с разных точек
зрения.

Важным моментом
в развитии воображения ребенка служит
такая организация предметной среды,
которая включает наряду со знакомыми
предметами с закрепленными функциями
предметы неспецифические, полуфункциональные:
бросовый материал (ко­робки, катушки,
обрывки ткани, бумаги) и природный
(шишки, веточки, желуди). Действуя с ними,
наделяя их разным значением в разных
ситуациях, используя вариативно, ребенок
интенсивно осваивает замещение
(Е.В.Зворыгина, Е.М.Гаспарова и др.).

Развитие воображения
тесно связано с освоением законов
род­ного языка. Слово дает возможность
ребенку представить и преоб­разовать
предмет в его отсутствие.

223

Следует
помнить и о том, что основу для воображения
создают разнообразные, богатые
представления, собственный опыт
до­школьника.
Задача взрослого состоит в том, чтобы
научить ребенка способам
и средствам преобразования, развивать
его комбина­торные способности.

Освоение способов
создания образов происходит при разрыве
реальных связей, путем включения объектов
в несвойственные им ситуации, наделения
несвойственными функциями и соеди­нения
разнородных объектов в новый образ.

Важно научить
ребенка формулировать различные по
степени сложности замыслы и реализовывать
их прежде всего в продук­тивных видах
деятельности. Предварительная формулировка
их в развернутой речи с указанием не
только того, что будет сделано, но и как,
придает процессу создания новых образов
целенаправ­ленный характер, а творческая
деятельность получает идейный стержень.

Формирование
критичности мышления («Так бывает или
нет?») тоже вносит свой вклад в развитие
воображения, определяя кри­тическое
отношение и к образам своей фантазии.

Руководство
воображением требует от взрослого
создания про­блемных ситуаций, которые
не имеют однозначного решения, и ситуаций,
когда средства решения не определены.
Е. Е. Кравцова показала, как меняется
позиция взрослого в общении с ребенком
в целях развития воображения. При общении
с ребенком младше­го дошкольного
возраста взрослому целесообразно занять
пози­цию незнающего, неумелого, чтобы
с помощью реплик и вопро­сов к ребенку
расшатать шаблоны, показать, что одна
и та же задача может решаться по-разному.
В четыре — пять лет стимулом является
соревнование со сверстниками, которым
руководит взрос­лый: «Кто придумает
интереснее?», «Кто придумает иначе, чем
у товарища?» А для старшего дошкольника
следует создать такие условия, чтобы
он сам встал в обучающую позицию, особенно
в отношении младших детей, рассказывая
им сказки, показывая инсценировки,
организуя игры.

Вопросы
и
задания

1. Опишите
   предпосылки и первые проявления
   воображения в ран­нем
   детстве.

2. Как взаимосвязано
   развитие игры и воображения в раннем
   детстве?

3. Охарактеризуйте
   особенности развития воображения в
   дошколь­ном
   возрасте.

4. Перечислите,
   какие приемы и средства создания образов
   осваивает дошкольник?

5. Какие функции
   выполняет воображение?

6. Как развивается
   произвольное воображение у дошкольника?

224

Литература

Дьяченко
О.М. Особенности
развития воображения умственно ода­ренных
детей // Дошкольное воспитание. — 1993. —
№ 8.

Дьяченко
О.М. Развитие
воображения дошкольника. — М., 1996.

Кириллова
Г. О
воображении детей младшего дошкольного
возраста в игре
//Дошкольное воспитание. — 1973. — № 12.

Кириллова
Г. Подражание
и самостоятельность в словесном
творчестве детей
//Дошкольное воспитание. — 1978. — № 12.

Кириллова
Г. Реалистические
тенденции в воображении детей //
До­школьное
воспитание. —1981. — № 12.

Кравцова
Е.Е. Разбуди
в ребенке волшебника. — М., 1996.

Кравцова
Е. Развитие
воображения //Дошкольное воспитание. —
1989. — №
12.

Палагина
Н. Н. Воображение
у самого истока: психологические
меха­низмы
формирования. — М., 1997.

Палагина
Н. Н. Развитие
воображения у детей второго года жизни
// Дошкольное
воспитание. — 1993. — № 6.

Пороцкая
Е. Ребенок:
слово и его роль в развитии воображения
// Дошкольное
воспитание. — 1989. — № 9.

Сапогова
Е. Е. Соотнесение
частей и целого как один из возможных
механизмов
детского воображения // Вопросы психологии.
— 1990. — №
6.

8 Урунтаева

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Хорошо развитое воображение — полезное качество для ребенка с любым складом ума. Этот навык позволяет воплощать творческие идеи, общаться с окружающими, изучать абстрактные понятия. Но даже одаренным детям нужно регулярно заниматься упражнениями для развития воображения, чтобы не разучиться мыслить и фантазировать.

Что такое воображение?

Это не просто детские мечты и небылицы. Воображение — вид мыслительной деятельности, направленной на обработку информации и порождение новых знаний на основе уже имеющихся образов. Иными словами, человек вынужден опираться на память, логическое мышление, чтобы создать предполагаемую модель чего-либо.

Воображение используют ученые, бизнесмены, люди творческих профессий. Бытовые задачи тоже требуют воображения, которое напрямую связано со смекалкой и находчивостью.

Проработанное воображение облегчает общение с разными типами людей, помогает управлять эмоциями, выстраивать краткосрочные и долговременные планы.

Функции воображения

Адекватное использование воображения позволяет:

• добиваться желаемого, удовлетворять потребности (использовать воображение, чтобы проводить мысленные эксперименты и выбирать оптимальный вариант развития событий);
• управлять временем (планировать день, представляя, сколько времени займет каждое действие);
• регулировать собственное психическое состояние (наблюдать за окружающими, запоминать оттенки эмоций, переносить их на себя с помощью воображения).

Типы воображения

По интенсивности:

• активное (мозг воссоздает образ, который был заранее выбран человеком);
• пассивное (образы появляются неосознанно, против воли, отражая подсознательные стремления).

По признакам возникновения и протекания процесса:

• неуправляемое (лишенное причинно-следственных связей, яркое, нелогичное);
• воссоздающее (проводящее операции с теми познаниями, которые уже успели осесть в памяти);
• творческое (образы возникают в сознании без опоры на опыт).

Последний вид воображения опирается на самостоятельное, независимое мышление. Именно его советуют развивать педагоги. Однако многие родители не до конца понимают, зачем: «Мой ребенок не любит творчество, никогда не будет художником или писателем, ему достаточно теоретических знаний». Этот подход способен загубить потенциал, которым обладает каждый малыш.

Зачем развивать воображение у ребенка?

Мозг человека состоит из множества нейронов, связанных между собой. Их слаженная работа решает тысячи мелких и крупных задач ежедневно. Мы регулярно нуждаемся в свежих идеях: в детском саду, школе, на работе. Можно натренировать мозг выдавать большие объемы новой информации по нашему запросу.

В детстве легче приучить себя к нестандартному мышлению: мозг более податлив и пластичен, при грамотном подходе знания стремительно усваиваются и закрепляются на всю жизнь.

Воспитатели и родители с детства обеспокоены тем, как развить память у ребенка — быстрое запоминание гарантирует, что малыш сможет без проблем жить в привычной среде, выстраивать социальные связи по определенному шаблону. Воображение имеет другую функцию: его задача — предугадать возможные варианты развития событий в нестабильной обстановке, спрогнозировать будущее максимально точно. Это своеобразный механизм адаптации, подаренный природой.

У новорожденных воображение отсутствует совсем, но любознательность, тяга к новым знаниям заложена в каждом. Родителям следует поддерживать идеи малыша, даже если они кажутся глупыми фантазиями с высоты опыта взрослого человека.

Заметно, что не все дошкольники обладают развитым воображением. Однако регулярные тренировки всегда дают положительный результат — воображение можно и нужно развивать во время занятий.

Что влияет на развитие воображения у детей?

Воображение начинает развиваться под влиянием социальных факторов: воспитания, общего образования, атмосферы в доме. Чтобы ребенок мыслил продуктивно и свободно, необходимо копить впечатления об окружающем мире. Опыт взаимодействия с людьми и предметами расширяет кругозор, делает малыша более эрудированным. Затем полученный опыт начинает соединяться с мышлением, направляя воображение.

Долгое время существовала ошибочная точка зрения, что воображение свойственно только детям, а взросление убивает творческие порывы и способность мыслить свободно уступает место рациональному, практичному взгляду на вещи. Это не так. Даже зрелые люди имеют возможность работать над воображением.

Делаем вывод: прожитые годы — не помеха. Развивать воображение можно не только в дошкольном возрасте. Более того, школьники и подростки имеют преимущество: сравнительно богатый жизненный опыт и развитое абстрактное мышление.

Как проявляется бедное воображение у ребенка?

1. Четкое следование инструкциям и правилам. Дошкольнику характерно непослушание, стремление к самостоятельности, экспериментам.
2. Потеря инициативы. Ребенок не пытается обособиться от родителей, обслуживать себя самостоятельно, поскольку не умеет решать возникающие задачи, требующие нестандартного подхода.
3. Замкнутость, отказ от общения со сверстниками. Как следствие — скудный опыт общения, а от опыта социального взаимодействия зависит широта воображения.
4. Растерянность при выполнении заданий, требующих свежего взгляда.

Что может стать препятствием на пути к хорошему воображению?

1. Низкий уровень подготовки преподавателя. Отсутствие вовлеченности, креативного подхода приведет к слабым навыкам учеников.
2. Незаинтересованность родителей в развитии малыша. Периодически детей нужно направлять, снабжать материалами для учебы, делать подсказки.
3. Коллектив, в котором воспитывается маленький ученик. Окружение играет первостепенную роль: если у друзей нет мотивации и заинтересованности в познании мира, ребенок быстро станет таким же пассивным.
4. Плохо организованный режим. Дети нуждаются в регулярных ярких впечатлениях, которые дарят качественно новые ощущения. Стабильность, однообразность — враги воображения.
5. Нервная обстановка в доме. Скандалы, выяснения отношений между родителями негативно влияют на нервную систему ребенка. Как следствие, ухудшаются когнитивные способности.
6. Проблемы со здоровьем. Следует проходить медицинские осмотры регулярно, чтобы знать о возможных болезнях, нехватке витаминов, переутомлении.
7. Особенности личности. Тихий, неуверенный ребенок с трудом налаживает контакты с ровесниками, тяжело адаптируется в обществе. Ему сложно получать информацию от других ребят.

Развитие воображения у дошкольников

Решив вплотную заняться работой над воображением ребенка, учитывайте возраст. Развитие воображения напрямую связано с возрастным периодом. Рассмотрим зависимость подробнее.

1. Первые зачатки воображения малыш демонстрирует в раннем возрасте (около 2-3 лет). Интересуется историями, которые рассказывают взрослые, занимает позицию активного наблюдателя. Бедность воображения проявляется в примитивных играх маленьких детей, которые обычно состоят из нескольких повторяющихся действий (перекатывание мячика). Также дети в точности копируют поведение старших (укладывают кукол спать, кормят их). Они не способны придумать новый элемент игры.
2. Дошкольники (5-6 лет) демонстрируют высокий уровень: когда воспитатель предлагает условия игры, дети пытаются внести что-то новое в привычные правила. Поведение становится более сложным. Главное отличие воображения дошкольников — готовность оперировать удаленными предметами. Малыши способны мыслить лишь о том, что видели своими глазами.

Итог: младшие дошкольники тяготеют к воссоздающему воображению, запоминая действия и события, оставившие эмоциональный отклик. Старшие дошкольники демонстрируют более творческое воображение, пытаясь преобразить данность, с которой имеют дело.

Переход от первого этапа ко второму происходит с помощью игровой деятельности. Дети всегда учатся через игру: сочиняют новые сюжетные линии в рассказах, придумывают необычное назначение вещам, которыми пользуются ежедневно.

Чем старше становится малыш, тем меньше воображаемые образы могут быть связаны с действительностью. Нужно лишь направить энергию и потенциал в правильное русло, обратив внимание на методы развития детского воображения.

1. Дидактические игры. Они воспроизводят реальность (события, праздники, социальные роли, предметы быта). Рекомендуется выбирать несколько типов игр: словотворчество, расположение деталей в пространстве, абстрактные игры с карточками и правилами.
2. Изобразительное искусство. Рисование дарит шанс воплотить в жизнь самые смелые задумки так, чтобы окружающие могли посмотреть на них, оценить со стороны. Ребенок сначала копирует родителей, воспитателей, учится держать кисть или карандаш. Затем появляется интерес к творческому самовыражению
3. Сказки. Не случайно они занимают особое место в фольклоре любой страны: благодаря сказкам человек постигает культуру народа, развивает воображение, придумывая неосвоенные сюжетные линии. Сказки укрепляют эмоциональный интеллект, позволяя комбинировать типовые характеры персонажей.
4. Конструктор. Собирая детали в единое целое, малыш вынужден заранее представлять в сознании конечный результат. Так формируется пространственное мышление дошкольника, развивается логика; усваиваются свойства материалов и форм.

Среди комплексов упражнений, развивающих воображение, можно без труда найти варианты, подходящие вашей семье.

1. «На что похоже?» Поставьте кляксы на бумаге, используя нитки, подушечки пальцев, ладони, фломастеры. Посмотрите на пятна с разных сторон. Малышу нужно придумать, на что похожи очертания клякс.
2. «Дорисуй картинку» Взрослый начинает схематически рисовать животное или предмет, затем отдает картинку ребенку, который должен догадаться, что изображено на бумаге и провести финальные линии.
3. Сочиняем сказки самостоятельно. Родители выбирают действующих лиц, помещая их в выдуманный мир, придумывая препятствия. Затем взрослый задает вопросы ребенку: «А как бы ты поступил(а) в этой ситуации? Почему герой сделал так? Что еще он мог изобрести?» Можно рассказать несколько альтернативных финалов сказки.
4. Работа с карточками. Малышу показывают карты с несложными фигурами (например, три желтых круга). Нужно дорисовать недостающие детали, чтобы получить цельное изображение (желтый круг — солнце, ромашка, яичница).

Развитие воображения у младших школьников

Младший школьный возраст — период постепенного созревания мозга, перехода к активному творческому воображению. Оно становится психологической основой деятельности.

В школе воображение помогает детям освоиться в кругу одноклассников: наблюдая за их поступками, ребенок накладывает на ситуацию личные качества и убеждения, придумывает ответные реплики и действия. Воображаемые диалоги превращаются в качественный заменитель опыта.

Воображение становится более развитым, ребенок использует несколько механизмов создания новых образов:

1. Типизация. Выделение общего признака среди группы лиц или предметов (пол, профессия, порода).
2. Гиперболизация. Преувеличение, намеренное увеличение или уменьшение свойств предмета с помощью фантазии (Дюймовочка).
3. Схематизация. Удаление индивидуальных черт, упрощение до максимального сходства (примитивное изображение животных, растений).
4. Агглютинация. Сочетание несочетаемого, алогичные модели (известные мифические создания — русалка, кентавр).

Игры учеников младшей школы содержат элементы самоуправления, самоконтроля. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя исследователем, лично проводил эксперименты, добывал необходимую информацию.

При нормальном функционировании психики ребенок в начальной школе стремится творчески обработать задание учителя, выйти за рамки схемы, данной на уроке. Со временем воображение становится более осознанным, практичным, применимым к условиям жизни. Родители замечают, что ребенок тяготеет к детализации образов: любит красочно описывать вещи, человеческие характеры, находить отличия между ними.

Воображение становится эмоциональным: суждения приобретают индивидуальный оттенок, по ним можно судить о личности малыша, его предпочтениях.

Основные приемы, помогающие улучшить воображение в этом возрасте:

• перенос образов из абстрактного в конкретное (описание воображаемых проектов);
• усиление связи воображаемого с реальностью;
• обогащение жизненного опыта;
• увеличение точности создаваемых образов;
• опора на эмоциональный отклик.

Упражнения, выполняемые младшими школьниками с участием педагога, ориентированы на перечисленные выше приемы. Проводите их в домашних условиях.

1. «Актеры». Ребенок загадывает любимого героя мультфильма, создает образ с помощью подручных средств (например, использует карандаш как волшебную палочку) и демонстрирует, как персонаж мог бы вести себя в реальности. Другие участники пытаются назвать имя героя. Пользу приносят школьные спектакли, постановки. Актерское мастерство в любом проявлении благотворно влияет на воображение.
2. Интеллектуальные викторины с вопросами, требующими смекалки. Дети делятся на команды, ведущий задает вопросы о затруднительных жизненных ситуациях: «Что бы вы сделали, оказавшись на необитаемом острове?», «Как можно добраться до дома, если вы заблудились, а телефона нет?» Школьникам до 10-12 лет не хватает опыта работы в команде. Атмосфера конкуренции, дружеская взаимовыручка, обмен идеями помогут воображать смелее и быстрее.
3. Игра в слова. Ребенку предлагают взять карточку с 3-5 словами, не связанными между собой тематически или логически. Малышу нужно быстро придумать три фразы, содержащие эти слова. Когда упражнение будет выполняться легко, усложните задачу: получившиеся предложения надо объединить в рассказ.
4. Угадываем будущее. Взрослый делает заготовки фраз, которые начинаются следующим образом: «Что, если…», «Что произойдет, когда…»  Например: «Что, если на свете исчезнут насекомые?», «Что случится, если мы получим возможность запоминать информацию за пару секунд?»

В любом возрасте полезен труд в креативных, интеллектуальных отраслях: лепка из глины, танцы, шахматная секция — спорт и творчество вынуждают мозг работать.

Родителям следует наблюдать за успехами ребенка, проводить грань между воображением и ложью, социальной дезадаптацией. Рассуждения ребенка не должны вредить ему и окружающим, в противном случае есть смысл обратиться к детскому психологу.

Следуя рекомендациям, вы воспитаете неординарного, смышленого ребенка с оригинальным и живым мышлением.

Развитие воображения у детей

 старшего дошкольного возраста

Что такое воображение и какое оно бывает?

Каждый
из нас знает, что такое воображение. Мы часто говорим друг другу: «Представь
себе» или «придумай что-нибудь!». Для того, чтобы «представлять» и
«придумывать» нам и нужно воображение.

Когда
человек представляет, в его сознании возникают различные психические образы. И
в зависимости от их происхождения, различают воображение репродуктивное
и продуктивное (творческое).

Образы
репродуктивного воображения возникают на основе словесного или графического
описания.

Так,
во время чтения книги, можно представить себе ситуацию, в которой находится герой,
«увидеть» его лицо, одежду.
Образы творческого воображения всегда оригинальны. Они создаются
человеком самостоятельно, без опоры на описание.
Воображение позволяет принимать решения и находить выход из
проблемной ситуации при отсутствии точных знаний, которые в таких случаях
необходимы. Фантазия позволяет «перескочить» через некоторые этапы мышления и
представить себе конечный результат.

Зачем дошкольникам развивать воображение?

Ведь
оно у них и так намного богаче и оригинальнее, чем воображение взрослого.

Это не
совсем так. Исследования психологов показывают, что воображение ребенка
развивается постепенно, с приобретением им опыта.

 Все
образы воображения, какими удивительными они бы не были, основаны на тех
данных, которые мы получаем в реальной жизни. То есть потенциал нашего
воображения зависит от объема и разнообразия нашего опыта.

Именно
поэтому воображение ребенка беднее
воображения взрослого. У ребенка меньше материала для фантазии, меньше
комбинаций образов, которые он может построить. В жизни ребенка воображение
выполняет другую функцию, чем в жизни взрослого.
С помощью воображения дети познают окружающий мир, придумывая объяснения всему
новому, что встречается в жизни.
Воображение ребенка нужно развивать с детства, и самый восприимчивый для этого
период – дошкольный возраст.

Давайте
теперь поговорим о том, как именно нужно развивать воображение в возрасте 5 – 7
лет.

Как развивать воображение у дошкольника

1.   Использовать заменители предметов.
В развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Если на ранних
этапах развития (3 – 4 года) воображение дошкольника неотделимо от реальных
действий с игрушками, то у детей 6 – 7 лет уже нет такой зависимости. Их
воображение может опираться на предметы, совсем не похожие на те, которые они
заменяют. Так, малыш может скакать на палке, представляя себя всадником, а
палку – конем. Через несколько лет, постепенно потребность во внешних опорах
пропадет. Ребенок сможет просто представить себе действия с воображаемым
предметом. Но для этого нужно научить ребенка оперировать разными заменителями
предметов.

2.   Совершать «опредмечивание» неопределенного объекта.
Способом «опредмечивания» дети начинаются пользоваться в 3- 4 года. Он
заключается в том, что ребенок может в незавершенной фигуре видеть целиком
конкретный предмет. Так, в задании на дорисовывание,  ребенок может превратить
круг в колесо или мяч. К 6 – 7 годам ребенок должен свободно пользоваться этим
способом.

3.   Создавать образы на основе словесного описания
 или неполного графического изображения.
Эта способность очень важна для будущей учебной деятельности ребенка.
Необходимость создавать образы на основе описания возникает во время чтения
книжки, усвоении новых слов.

4.   Пространственное воображение
Все предметы окружающего мира имеют пространственные характеристики, и образы
воображения должны их отображать. Поэтому очень важно развивать у ребенка
способность «видеть» образ предмета в пространстве. Тренировать эту способность
можно с помощью игр на представление взаимного размещения нескольких предметов  в
пространстве.

5. Создание и реализация плана задуманного.

Только
последовательная реализация плана задуманного может привести к достижению
результата. Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели приводит
к тому, что самые интересные задумки и намерения ребенка не воплощаются в
жизнь.

В дошкольном
возрасте уже есть все условия для того, чтобы научиться действовать по  предварительно
продуманным планам.

Поэтому
очень важно развить эту способность, научить не просто бесцельно и урывками
фантазировать, а реализовывать свои идеи, создавать небольшие, но завершенные
произведения (рисунки, истории, конструкции) и т. д.

Что такое воображение и фантазия?

Это виды мышления, это умение мысленно представлять то, чего нет,
из того, что есть в памяти. Иначе говоря, воображение — это активный творческий
процесс создания нового знания (новых идей) из старого знания. Чем отличается
фантазия от воображения?
 Если воображение — это умение мысленно создавать новые идеи и образы возможных
и невозможных объектов на основе реальных знаний, то фантазия — это создание
тоже новых, но нереальных, сказочных, пока невозможных ситуаций и объектов, но
тоже на основе реальных знаний.
Различают несколько видов воображения:

1. Воссоздающее — это представление образов по
заранее составленному описанию, например при чтении книг, стихов, нот,
чертежей, математических знаков. Иначе этот вид воображения называют
репродуктивным, воспроизводящим, вспоминающим.

2. Творческое — это самостоятельное создание новых образов по собственному
замыслу. Дети это называют «из головы».

3. Неуправляемое — это то, что называют «буйной фантазией»,
несуразностью, набором несвязанных нелепиц.

Чем отличается фантазирование и воображение от серьезного
решения задач?
При фантазировании ребенок сам создает какой угодно сюжет, в том числе и
сказочный, какую ему угодно ситуацию, какую угодно задачу и сам решает ее как
угодно. Приемлемо любое решение. А при решении реальных задач ребенок ищет не
любое, а реальное, «взрослое», серьезное, выполнимое решение. В обоих
случаях он творит, но при фантазировании больше свободы, так как нет запретов
со стороны физических законов и не требуется больших знаний. Вот почему лучше
начинать развитие мышления детей с развития фантазии.

Чем отличается фантазия от глупости?

Когда фантазия приносит вред, она становится глупостью. Глупость — это
бестолковый, нелепый, ненужный, неразумный, неверный, вредный, нецелесообразный
поступок или утверждение, не делающий чести тому, кто его совершил. Разумеется,
надо учитывать возраст человека, условия и цели поступка.

Всякая ли фантазия — это хорошо? Есть генеральный критерий оценки
качества всех дел на Земле — это увеличение добра в мире.

Классическим носителем фантазии является сказка.

Когда ребенок самозабвенно рассказывает небылицы со своим
участием, он не врет, в нашем обычном понимании, он сочиняет. Ему неважно,
реальное это или не реальное. И нам это не должно быть важно, важно другое, что
мозг ребенка работает, генерирует идеи. Однако все же следует обратить внимание
на то, о чем мечтает ребенок. Если он все время рассказывает о своих
несуществующих друзьях, о нежных родителях или об игрушках, то, может быть, он
страдает, мечтает об этом и таким образом изливает душу? Немедленно помогите
ему.

Зачем развивать фантазию и воображение?

Говорят: «Без воображения нет соображения».
А. Эйнштейн считал умение воображать выше  многознания, ибо считал, что без
воображения нельзя сделать открытия. К. Э. Циолковский считал, что холодному
математическому расчету всегда предшествует воображение.
Детям думать «по законам» трудно, но если их научить фантазировать и
не критиковать за это, то дети фантазируют легко и с удовольствием, особенно
если их еще и похваливать.

Как развивать у детей фантазию и воображение?
Есть три закона развития творческого
воображения:

1. Творческая деятельность
воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего
личного опыта человека.
Действительно, всякое воображение строится из реальных элементов, богаче опыт —
богаче воображение. Отсюда следствие: надо помогать ребенку накапливать опыт,
образы и знания, если мы хотим, чтобы он был творческим человеком.

2. Можно представить то, что сам
не видел, но о чем слышал или читал, то есть можно фантазировать на основе
чужого опыта. Например, можно себе представить землетрясение или цунами, хотя
этого никогда не видел. Без тренировки это трудно, но можно.

3. Содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших
чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши
чувства. Можно так «сфантазировать» свое будущее, что это будет
руководством на всю жизнь, а можно нафантазировать ужасов и бояться войти в
темную комнату. Чувства, как и мысль, движут творчеством.

Способы развития фантазии и воображения.

Перечислим основные способы развития фантазии и воображения, а
потом рассмотрим приемы развития творческого воображения . Идеально, если сам
ребенок захочет и будет развивать свою фантазию и воображение. Как этого
добиться?

1. Сформировать мотивацию!

2. Убедить, что фантазировать не стыдно, а очень престижно и
полезно лично ребенку. Этого они пока не понимают. Нужна игра и яркие эмоции.
Логика у детей еще не сильна.

3. Фантазировать должно быть интересно. Тогда, получая
удовольствие, ребенок быстрее овладеет умением фантазировать, а потом умением
воображать, а потом и рационально мыслить. У дошкольников интерес не к
рассуждениям, а к событиям.

4. Влюбить детей в себя. На этой «волне любви» они
больше вам доверяют и охотнее слушаются.

5. Собственным примером. В раннем детстве малыши копируют поведение
взрослых, этим грех не воспользоваться. Вы ведь авторитет для ребенка.

6. Читать, обсуждать и анализировать хорошую литературу по фантастике:
в  дошкольном возрасте  — сказки, фантастические рассказы.
7. Стимулировать фантазию вопросами. Например: «А что произойдет, если у
тебя вырастут крылья. Куда бы ты полетел?»

8. Ставить детей в затруднительные ситуации. Пусть сами думают и
находят выход. Вот, например, классическая задача: дети попали на необитаемый
остров, как выжить?

9. «Подбрасывать» детям интересные сюжеты и просить их
составлять по ним рассказы, сказки, истории. Воображение  начинает  развиваться  у 
детей  в  конце  средней  группы, а  самый
«разгул  фантазии»  у  детей  старшего 
дошкольного  возраста. Поэтому,  работа  по  развитию 
воображения  делится  на   два  этапа.
1этап. Это  младший и  средний  дошкольный  возраст.
Первое, что  необходимо  дать  на  этом  этапе —
это  обогащение  знаний  об окружающем мире, представлений 
о  тех  предметах ,  которые  им  предстоит 
изображать. Большое  внимание  воспитатели уделяют 
предварительной  работе  с  детьми:  чтение 
специальной  и  художественной  литературы,  беседы, 
наблюдения,  экскурсии,  заучивание  стихов,  а 
также, контролируют  изобразительную  деятельность  в 
группе.
На  I  этапе  дети  должны  овладеть 
главными  формообразующими  движениями (круг,  овал, 
прямоугольник). У  некоторых   детей  на  этом 
этапе  возникают  трудности  в  изображении 
определенных  форм,  движения  получаются  неточными, 
искажается  форма  предмета,  все  это 
сказывается  на  качестве  работы .  В  таких 
случаях  ребенок  может  потерять  интерес  к 
данному  виду  деятельности , в этой  ситуации   необходим 
индивидуальный  подход.

Особое внимание на этом  этапе уделяется развитию мелкой
моторики.

С детьми можно на этом этапе  можно проводить  пальчиковую 
гимнастику  в  виде  игры  «Повтори   на 
раз  — два,  три». 
Ребенок повторяет за  воспитателем  построенную  фигуру 
из  пальчиков (очки,  бинокль,  кувшин,  подзорная 
труба,  коза,  зайка,  забор,  ножницы). Эта 
игра  может  сопровождаться  словами.
 Действия  с  мелкими  предметами, раскладывание,
застегивание  и расстегивание  пуговиц,  действия 
с  мешочками,  в  которые  насыпаны  разные 
виды  крупы  и  фасоль.  

В  начале 
обучения  дети  часто  испытывают затруднения  в 
выполнении  многих упражнений  для  рук.  Эти 
упражнения  прорабатываются  постепенно, вначале 
пассивно,  с помощью воспитателя, а  по  мере 
усвоения  дети    переходят к самостоятельному 
выполнению. Хорошо  развитая  мелкая  моторика 
позволяет  ребенку  правильно держать  карандаш,  кисть 
и умело действовать ножницами.
2 этап.
Это  старший   дошкольный  возраст.  На 
этом  этапе  воспитатели продолжают  работу по накоплению 
и  уточнению  знаний об окружающем  мире  
через   наблюдения,  беседы,  чтение 
литературы,  рассматривание  репродукций  картин,  так же 
продолжают  обучению  технике  изобразительной 
деятельности.

Примеры развития  творческого  воображения

 «Придумай продолжение сказки»

Педагог
начинает рассказывать новую, незнакомую детям сказку. Желательно, чтобы героем
этой сказки был ребенок того же возраста, что и слушатели. В критический момент
жизни героя, в тот момент, когда с ним что-то произошло или он должен принять
решение, рассказ прерывается и  детям предлагается придумать как можно больше
вариантов того, чтобы они подумали или сделали на месте героя.

Затем педагог
задает вопрос о последствиях того, что произошло с героем, принятии им решения.
Важно побудить детей дать как можно больше вариантов ответа.

После
этого педагог рассказывает конец сказки и предлагает детям подумать, чем еще
она могла бы закончиться.

Упражнение «Волшебники»

Ребенок
должен сам нарисовать «доброго» и «злого» волшебников, а также придумать, что
совершил «злой» волшебник и как его победил «добрый».
Изобразить «злого» и «доброго» волшебников через пантомимику. В группе
целесообразно сделать выставку рисунков и обсудить их.

Упражнение
«Три краски».

Ребенку предлагали взять три краски, по его мнению,
наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. Потом ответить на
вопросы:

На что похож рисунок?

Какое название вы дали бы своей картине?

Чем
больше названий (адекватных) своему рисунку дает ребенок, тем больше у больше
развито воображение.

Развивая  детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно
было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением нашей
действительности.
Знакомясь на прогулках, в беседах с воспитателями с окружающей жизнью, ребёнок
затем отражает воспринятое в своих рисунках, играх, и в процессе этой
творческой переработки накопленного опыта формируется воображение.
Необходимо помнить, что воображение дошкольника развивается в деятельности: в
игре, в рисовании, в занятиях по родному языку. Поэтому организация этих видов
деятельности, педагогическое руководство ими имеют решающее значение для развития
воображения.
Важную роль в  pазвитии  воображения имеет продуктивная 
деятельность                                                                                                                                                    
детей.
Слушая сказки и рассказы, присутствуя на спектаклях, рассматривая доступные его
пониманию произведения живописи и скульптуры, ребёнок научается представлять
себе изображённые события, у него развивается воображение.