Руководство развития общения дошкольников - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Методическая разработка

Тема:

«Формирование навыков общения у старших дошкольников»

Составитель:

воспитатель высшей

квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад №130»

Кожедуб Ирина Сергеевна

Содержание.

Введение. 4 Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков

общения у детей старшего дошкольного возраста.

Из истории вопроса. 8
Понятие «Общение» в педагогике и психологии. 10

1.3. Возрастные особенности общения. 11

детей дошкольного возраста со сверстникам.

1.4. Анализ программ по теме. 18

Глава 2. Организация работы по формированию навыков

общения у старших дошкольников.

2.1.Принципы построения исследовательской работы. 20 2.2.Методы и приемы формирования навыков общения у детей 23

старшего дошкольного возраста. 2.3. Модель формирования навыков общения. 28

Глава 3. Экспериментальная работа по формированию

навыков общения у детей старшего дошкольного.

3.1. Выявление уровня сформированности навыка общения 30

у детей контрольной и экспериментальной групп (10.09.07).

3.2. Реализация работы по формированию навыков общения у старших дошкольников (2007 – 2008 уч. год). 35

3.3. Выявление результативности работы по формированию навыка

общения у детей старшего дошкольного возраста (28.05.08). 42

3.4. Выявление уровня сформированности навыков общения у детей контрольной и экспериментальной групп (10.09.08). 46

3.5. . Реализация работы по формированию навыков общения у старших дошкольников (2008 – 2009 уч. год). 50

3.6. Выявление результативности работы по формированию навыка

общения у детей старшего дошкольного возраста (27.04.09). 56

Глава 4. Работа с родителями. 61

Глава 5. Организация предметно-развивающей среды. 64

Глава 6. Распространение педагогического опыта по выбранному направлению. 65

Глава 7. Перспективы работы по формированию навыков

общения у детей младшего дошкольного возраста. 66

Заключение. 67

Список используемой литературы. 69

Приложения.

Введение.

Если бы мы позволили жизни ребёнка вой-

ти в нас полно и искренне и стать нашим учи-

телем, нам пришлось бы сказать: «Благодарю

тебя, дитя человеческое, за то, что ты напомнил

мне, как радостно и тревожно быть Человеком.

Спасибо, что ты дал мне расти вместе с тобой,

за то, я снова могу научиться тому, о чём поза-

был: простоте, силе, полноте, изумлению, и

любви, и научиться уважать собственную жизнь,

потому что она уникальна и неповторима. Спа-

сибо, что твои слёзы позволили мне узнать о том, как больно расти, и о страданиях мира.

Спасибо, что ты показал мне, что любить дру-

гого и быть рядом с людьми, большими малень-

кими, это самый естественный из даров, расцве-

тающий, как цветок, когда мы живём в волшеб-

ном мире, называемом жизнью».

Песталоцци

Я спешу согласиться с высказыванием великого философа, так как детство – яркая неповторимая страница жизни каждого человека. Именно в этот период устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным мир. Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности. С раннего возраста ребенок включается в систему взаимосвязей с другими людьми. Когда он начинает активную жизнь в обществе, то сталкивается с множеством трудностей и проблем. Они связаны не только с тем, что он еще мало знает об этом мире, а должен и хочет его познать. Ему нужно научиться жить среди людей: хорошо и комфортно чувствовать себя, развиваться и совершенствоваться. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают и даже наказывают. А это возможно только через полноценное и разностороннее общение.

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают,

что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Попадая в детский коллектив, дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая, этикет, слушать партнёра, что является невозможностью налаживания доброжелательных, дружеских взаимоотношений. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослыми. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом.

Необходимость раннего формирования опыта общения обусловлена не только тем, что приводит к стихийному возникновению негативных форм поведения у детей, но и отклонениям в развитии: аномалии органического происхождения и рост психогенных нарушений, проявляющихся в аутизации, агрессивности, нарушениях поведения и деятельности, тревожности, неуверенности в себе, неадекватности поведения. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их — важнейшая задача педагогов и родителей. А между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений, во многом определяет характер отношения ребенка к себе, к другим, к миру в целом.

Проблема формирования навыков общения исследуется давно. Ее осветили в своих трудах Е.В. Савушкина, Е.А. Алябьева, В.Г. Нечаева, Т.А.Маркова, О.Л. Князева, С.А. Козлова, С.О. Николаева, Е.О.Смирнова, Л.Б. Галигузова, М.М. Безруких и т.д. – педагоги–исследователи. Независимо друг от друга они пришли к выводу, что если потребность ребенка в общении или совместной деятельности со сверстниками не удовлетворена, она ничем не компенсируется в дошкольном возрасте, вызывая у ребенка тяжелые переживания, состояние крайнего неблагополучия. Общение со сверстниками несет в себе зерно будущих практических взаимоотношений человека с обществом, и оно возможно только через сформированные качественные навыки, которые развиваются у детей вследствие планомерной и систематической работы педагогов и родителей.

Цель аттестационной работы:

способствовать доброжелательным взаимоотношениям у детей старшего дошкольного возраста посредством формирования навыков общения.

Задачи:

Развивать интерес к сверстникам, стремления их понять, потребность в общении.
Познакомить с правилами и нормами общения: проявлять внимательное отношение друг к другу, необходимость считаться с желаниями и интересами других, использовать речевые этикетные формулы.
Развивать умение обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственной стороны своих поступков и поступков сверстников, давать аргументированные оценки.
Воспитывать у детей положительные черты характера (отзывчивость, сочувствие, толерантность), способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения.

Проблема исследования состоит в поиске педагогических условий, обуславливающих эффективность процесса формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: процесс формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если:

— будут учтены психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста;

— создана благоприятная эмоциональная обстановка в группе;

— использованы методические пособия по теме, художественная литература, наглядно-дидактический материал, т.п.

— создана содержательная и разнообразная предметно-развивающая среда;

— разработана система занятий, игр, упражнений по формированию навыков общения у старших дошкольников.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков

общения у детей старшего дошкольного возраста.

1.1. Из истории вопроса.

Проблема формирования навыков общения — давно привлекала внимание исследователей: философов, педагогов, психологов. Они обращали внимание на проблему отношений между воспитанниками и воспитателями (И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, и др.). С появлением массовой школы возрос интерес к личности ученика, возрастным особенностям детей, процессам, происходящим в детском коллективе. Педагоги (А. Молотов, Г. Роков, О. Шмидт) обратили внимание на так называемый «дух школы» – такие феномены, как «товарищество», «корпоративный дух», правила и ценности, разделяемые всеми учащимися. Во многих работах описывается действие этих феноменов в воспитании личности, развитии самосознания, формировании нравственных качеств (Н. Васильков, Е. Ельницкий, Я. Карась, Б. Ленский и др.)

В XX веке этот вопрос разрабатывали психологи А.Н. Леонтьев,
Л.С. Выготский и другие. Они рассматривали личность как продукт деятельности и опыта ее общения с другими людьми.

В 20–30-е годы XX века проблема обучения детей взаимодействию стояла особенно остро в связи с массовой беспризорностью, поэтому и рассматривалась она в русле изучения неформальных объединений беспризорных детей (Е.А. Аркин, Н.Н. Иорданский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, и др.). А.С. Макаренко большое внимание уделял организации делового взаимодействия в коллективе, считая, что навыки общения эффективно формируются в совместной деятельности.

В 40–60-х годах XX века проблема взаимоотношений рассматривалась в русле методики организации коллектива, воспитания коллективизма. Большое значение придавал этому вопросу В.А. Сухомлинский, в его работах неоднократно встречается термин «общение».

Проблема общения как самостоятельная теоретическая проблема была поставлена в середине 60-х годов XX века (Б.Г. Ананьев, Б.Д. Парыгин) и нашла свою дальнейшую разработку в трудах таких педагогов, как М.Н. Аникеева, А.В. Киричук, Х.Й. Лийметс, А.В. Мудрик, К.Д. Радина и др. Необходимо отметить, что вышеперечисленные авторы рассматривали, в основном, формирование коммуникативных умений у школьников.

Признание самоценности дошкольного возраста и отношения к нему как к уникальному периоду развития личности определило задачу изучения особенностей формирования навыков общения у детей 3 – 7 лет. В разработке этого вопроса педагогическая практика опиралась на концепцию деятельности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и психолого-педагогические исследования Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.Г. Нечаевой,
Я.Л. Коломинского, А.И. Аржановой, М.И. Лисиной, и др.

М.И. Лисина, А.Г. Рузская, З.М. Богуславская, и др. исследовали взаимосвязь между развитием навыков общения и психическим развитием дошкольника и влияние их на общий уровень развития деятельности. Г.Г. Кравцов, В.А. Петровский, Е.Е. Шулешко изучали готовность детей 6 – 7 лет к школьному обучению и отмечали, что развитие навыков общения является одним из важных условий успешного обучения в школе. Содержание и характер общения дошкольников со взрослыми исследовали
З.М. Богуславская, С.В. Корницкая, М.И. Лисина, А.Г. Рузская и др., со сверстниками – Л.Н. Башлакова, Т.И. Ерофеева, А.А. Рояк. Общение, включенное в разные виды деятельности дошкольников, изучали Р.С. Бурэ, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина. Проблемой формирования культуры общения занимались Т.А. Антонова, М.В. Ильяшенко, Н.С. Малетина, С.В. Петерина.

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. В игре моделируются реальные отношения взрослых, происходит осмысление детьми различных явлений действительности. Таким образом, в игре создаются благоприятные условия для формирования навыков общения (А.П. Усова, Р.И.Жуковская, Д.В. Менджерицкая). Проблема формирования навыков общения в процессе игровой деятельности поднималась учеными – психологами: А.А. Леонтьевым, Г.М. Андреевой, В.С. Мухиной. В 70 – 80-е годы XX века актуальным оставался вопрос о роли взрослого в игровом обучении навыкам общения. Проблему целенаправленного педагогического руководства игровой деятельностью дошкольников разрабатывали Т.А. Владимирова, Е.В. Зворыгина, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Е.И. Щербакова, и др. Они изучали предпосылки, педагогические условия и средства формирования положительных, дружеских взаимоотношений в игре.

Несмотря на достаточно глубокую изученность данного вопроса, проблема общения и формирования навыков общения у детей дошкольного возраста остается актуальной. Реализация требований современной жизни поставила перед педагогикой задачу целенаправленной подготовки детей с самого раннего возраста к полноценному общению в различных сферах жизнедеятельности. В связи с актуальностью проблемы, в последние годы многие ученые обращаются к вопросу формирования навыков общения (Е.В.Савушкина, Е.А.Алябьева, Е.О. Смирнова, Л.Б. Галигузова, В.Я. Зедгенидзе, О.Л. Князева, Л.А. Кузнецова, С.В. Проняева и др.).

1.2. Понятие «Общение» в педагогике и психологии.

Общение – взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижений общего результата совместной деятельности; один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка. Развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными потребностями ребенка: потребности в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке.

В психологии при анализе общения выделяются его разные аспекты: коммуникация (обмен информацией), «социальная перцепция» (восприятие и понимание человека человеком), «интеракция» (взаимодействие). Практически общение выступает как взаимодействие этих компонентов. В педагогическом процессе недопустимо ограничивать общение только одной функцией. Необходимо использовать весь репертуар общения, т.е. реализовывать задачи и обмена информацией, и организацией взаимоотношений, и познания личности ребенка, и оказания воздействия.

1.3. Возрастные особенности общения

детей дошкольного возраста со сверстниками.

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослыми. Первое яркое отличие общения сверстников по мнению Смирновой Е.О. заключается « в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки» (32). Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста, по мнению Петровского Т. « сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым» (26). Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова

и небылицы и т. д.

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей

все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на

протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется. По исследованиям Галигузовой Л. и Смирновой Е.О.: «В этих изменениях можно выделить три качественно своеобразных этапа (или формы общения) дошкольников со сверстниками.

Первая из них – эмоционально – практическая (второй — четвертый годы жизни). В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно — как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся

из-за него. На данном этапе общение де еще не связано с предметами или действиями и отделено от них. Для младших дошкольников наиболее характерным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку.

Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. В то же время они, как правило, легко решают проблемные ситуации в пользу других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы (правда, их подарки чаще адресованы взрослым — родителям или воспитателю, чем сверстникам). Все это может свидетельствовать о том, что сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка. Малыш, как бы не замечает действий и состояний сверстника. В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Об этом говорит стремление детей к эмоционально-практическому взаимодействию — подражание движениям сверстника. Та легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может свидетельствовать об особой общности с ним, которая выражается в обнаружении одинаковых свойств, вещей или действий. Ребенок, смотрясь в сверстника, как бы выделяет в самом себе конкретные свойства. Но эта общность имеет чисто внешний, процессуальный и ситуативный характер.

Вторая форма общения сверстников — ситуативно-деловая.

Она складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной

до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно — деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей. В середине дошкольного возраста происходит решительный перелом в отношении к сверстнику. Картина взаимодействия детей существенно меняется. В старшем дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы. Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнера. Невидимость сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех-пятилетнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Успехи и промахи других приобретают особое значение. В процессе игры или другой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника. Все это позволяет говорить о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику. Другой ребенок становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого, что отражает прежде всего изменения в самосознании ребенка. Через сравнение со сверстником ребенок оценивает и утверждает себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, в глазах другого. Этим другим для четырех-пятилетнего ребенка становится сверстник. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и т. д. Однако эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток.

К старшему дошкольному возрасту отношение к сверстнику снова существенно меняется. К шести-семи годам значительно возрастает

доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Конечно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении

детей. Однако, наряду с этим, в общении старших дошкольников появляется

умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но

и некоторые психологические аспекты его существования — его желания,

предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. д. Их общение становится внеситуативным – третья форма общения.

Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более

устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия.

К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по два-три человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), но становится все более значимой для ребенка.

К шести годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если четырех-пятилетние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то шестилетние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем противостоянии взрослому. Все это может свидетельствовать о том, что действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка. К шести годам у многих детей возникает непосредственное

и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-либо или уступить. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Все это может свидетельствовать о том, что сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и предметов.

Потребность общения дошкольника неразрывно связана с мотивами общения. Мотивы – это побудительные силы деятельности и поведения индивида. Субъекта побуждает к взаимодействию с партнером, т.е. становится мотивами общения с ним, именно те качества последнего, которые раскрывают субъекту его собственное «Я», способствует его самосознанию (М.И. Лисина). В отечественной психологии выделяют три категории мотивов общения старших дошкольников со сверстниками: деловые, познавательные и личностные. Вырисовывается следующая возрастная динамика развития мотивов общения со сверстниками у дошкольников. На каждом этапе действуют все три мотива: положение ведущих в два-три года занимают личностно-деловые; в три-четыре года – деловые, а также доминирующие личностные; в четыре-пять – деловые и личностные, при доминировании первых; в пять-шесть лет – деловые, личностные, познавательные, при почти равном положении; в шесть-семь лет – деловые и личностные» (6).

Такова в общих чертах возрастная логика развития общения и отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном счете, особенности становления личности.

1.4. Анализ программ по теме.

Проанализировав некоторые основные комплексные и парциальные программы дошкольного образования: «Детство», «Истоки», «Радуга», «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Дружные ребята», «Я, Ты, Мы», «Чувствую! Знаю! Поступаю!», социально-личностное развитие представлено в разделах: «Социальное развитие», «Ребенок входит в мир социальных отношений», «Социальное развитие», «Социализация ребенка», «Закладывать основы будущей личности», т.д. обнаруживается: что в содержании программ задачи зачастую не дифференцированы, сформулированы в общем виде, а сами программы не содержат полной информации о возможностях реализации этих задач. В программе «Развитие» эти задачи декларируются в пояснительной записке, не получая своего раскрытия в содержании собственно программы. В программе «Радуга» содержание нравственного воспитания реализуется в контексте решения задач развития речи, ознакомления с художественной литературой и др. Лишь в программе подготовительной к школе группы появляется раздел «Моральное развитие», в котором задачи нравственного воспитания формулируются в общем виде и требуют прояснения и конкретизации. В программе «Детство» акцент смещается в сторону превалирования задач нравственного воспитания. В содержании других программ, например «Истоки», акцент смещается в сторону социального развития ребенка. А в третьем издании «Детства» в разделе «Ребенок входит в мир социальных отношений» задачи нравственного воспитания интегрируются с задачами ознакомления детей с социальными отношениями. Очевидно, что нравственное развитие ребенка осуществляется на материале освоения им знаний об окружающем мире, овладения некоторыми социальными умениями. Но при этом в результате анализа программ дошкольного образования, в целом, создается картина некоторой акцентуации задач социального развития, на фоне чего задачи нравственного воспитания выглядят как бы размытыми и вторичными, отступают на задний план.

В наиболее распространенных парциальных программах представлен в основном культурологический подход в конструировании процесса социально-нравственного развития дошкольника.

В целом в большинстве современных программ обнаруживается явный баланс в сторону социального воспитания, традиционные же направления нравственного воспитания имеют меньший удельный вес и под новыми названиями перекочевывают из основного содержания в разряд дополнительных образовательных услуг.

Ни в одной проанализированной программе нет задач по обучению детей умению общаться. Общение выступает в какой-либо одной составляющей: коммуникация, эмоциональная сфера, взаимодействие. В программе «Истоки» говорится о необходимости развития умения общаться, но задачи по формированию навыков общения не конкретны, разрознены. В программе «Радуга» формирование навыков общения конкретно представлено развитием только эмоциональной сферы ребенка. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» задачи по формированию навыков общения представлены через развитие коммуникативных навыков. В парциальной программе «Дружные ребята» понятия «Общение» нет. Но есть задачи по развитию коммуникативной и эмоциональной сфер ребенка. Программа «Я, ты, мы» направлена на становление базовых свойств личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностной сферы, социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. В этой программе более полно представлены задачи по формированию навыков общения. Минус в том, что они не конкретны, изложены не последовательно. Программа «Чувствую! Знаю! Поступаю!» присутствуют только задачи на развитие чувств и эмоций. Задачи по формированию коммуникативных умений, взаимодействия отсутствуют.

И так, ни в одной современной программе в разделе «Нравственное воспитание» нет конкретных задач по формированию навыков общения. Понятие «общения» представлено однобоко. Имеющиеся задачи расплывчаты, неконкретны. Нет системы и сбалансированности развития всех составляющих общения. Хотя в последнее время достаточно активными были попытки переосмысления и обновления содержания социально-нравственного воспитания, поиск адекватных ему средств и методов, ни одна существующая программа не является образцом.

Глава 2. Организация работы по формированию навыков

общения у старших дошкольников.

Принципы построения педагогического исследования.

1. Принцип доступности и индивидуализации.

При разработке принципов формирования конкретных знаний учитывалось, что знания о социальной действительности должны нести доступную детям информацию, вызывая эмоции и чувства, побуждать к общению, проявлению положительных черт характера, положительным поступкам. Каждая из составляющих обозначенного триединства имеет свою специфику. Так, информативность, объективно присущая знанию, не является таковой для ребёнка, если знания слишком сложны или просты и в этом, и в другом случае они не могут быть для конкретного ребёнка информативными. Слишком сложные знания становятся барьером к их восприятию. Если же слишком просты, то в этом случае информированность знаний предельно снижена. Исходя из этого, отбирались знания, находящиеся между высшими и низшими порогами информативности. В работе не только сообщались детям знания, но и вызывалось оценочное отношение к социальным явлениям, поступкам сверстников, событиям; способствовали развитию социально – эмоциональной сферы детей. Поэтому отбирались близкие ребёнку факты и явления – принцип доступности.

2. Принцип деятельности.

Учебный материал преподносился таким образом, что дети самостоятельно “додумывались” до решения ключевой проблемы. Таким образом, выполнялся принцип деятельности. Чтобы возник познавательный интерес, дети сталкивались с “преодолимой трудностью” которую они не могли решить обычными известными им методами, а вынуждены изобрести новый способ действия: дидактические упражнения «Помощь куклам сказочной страны», «Обязанность – правило – право» и т.д.

3. Принцип минимакса.

Также в обучении учитывался принцип минимакса: работа велась на высоком уровне трудности, но оценивался лишь обязательный результат и успех. Это сформировало у детей установку на достижение успеха, что способствовало получению высоких результатов обучения.

Соблюдался принцип совмещения в деятельности ребёнка игры и обучения. Учитывалась сложность, новизна преподносимого материала, процесс познания навыков общения отражался в разнообразной детской деятельности и совмещался с основной детской деятельностью – игрой.

4. Принцип целостного представления о мире.

Ещё Я.А.Каменский отмечал, что явления нужно изучать во взаимной связи, а не разрозненно. Учитывая этот тезис, подбирался и планировался обучающий материал таким образом, чтобы у ребёнка сформировалось обобщённое, целостное представление о мире: мире — обществе — самом себе, о роли и месте каждой науки в системе наук, таким образом, соблюдался принцип целостного представления о мире. Причём делался упор на формирование личностного отношения детей к полученным знаниям и умение применять их в своей практической деятельности. Например, если речь идёт о правилах поведения в обществе, поступках, нарушающих их, то ребёнок должен не просто знать, как себя вести, а принять собственное решение не нарушать эти правила и не поощрять их нарушения другими.

5. Принцип гуманистической направленности.

Необходимым в работе считается принцип гуманизма, который нацеливает на помощь детям в раскрытии своих способностей, нахождении талантов.

6. Аксиологический принцип.

Необходимо также выполнение аксиологического принципа. Человек является высшей целью, основой его жизнедеятельности является освоение общечеловеческих ценностей, где здоровье выступает основной категорией. 7. Принцип психологической комфортности.

Никаких успехов обучение не принесет, если оно “ замешано” на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребёнка. Поэтому одним из важных является принцип психологической комфортности. Из работы исключено всякое давление на детей, принуждение к деятельности, осуждение, оценка! Предоставлялась детям возможность высказаться, проявлять эмоциональную активность. Творческий потенциал личности ребёнка формировался под влиянием осознания себя человеком со всеми присущими ему сугубо человеческими проявлениями в поступках, чувствах, отношениях, а так же путём приобщения к общечеловеческим ценностям.

8. Принцип сотрудничества и единства требований.

Принцип сотрудничества и единства требований разворачивался на следующих условиях:

— педагог – педагог, когда речь идёт о совместном продумывании и

организации занятий и других видов деятельности;

— педагог — дети, когда занятия, игра, т.д. строятся как совместная деятельность;

— педагог — дети — родители, когда родители принимают активное участие в решении задач, поставленных программой.

Изложенные выше принципы нашли отражение в цели, обусловили выбор форм, методов и приемов формирования коммуника тивных умений детей.

2.2. Методы и приемы формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.

Организация практического опыта общения, использование упражнений в положительных поступках, коммуникативных навыках и умениях является ведущим методом воспитания. В практической деятельности ребёнок, накапливает нравственный опыт, вступает в общение со сверстниками, взрослыми. Он усваивает правила поведения в коллективе сверстников; руководствуясь ими в собственной деятельности, учится поступать в соответствии с нормами морали.

Формируя навыки общения детей, создавались условия для постоянного упражнения в общении со сверстниками, предупреждая тем самым возникновение формального отношения к моральным правилам. Дети ставились в условия, в которых они сами решают, как следует поступить, или облегчали это решение, давая не прямо выраженный совет, а как бы подсказывая: детям задавался вопрос о том, как можно предложить поиграть в любимую игру другим, помочь другу сделать поделку, попросить помощи у других в создании постройки, порадовать заболевшего товарища, т.д.

Ребенок должен чувствовать, что оценивают только его поступки. Это они, поступки, могут быть плохими или хорошими, сам же ребенок всегда, при любых обстоятельствах, остается хорошим и любимым.

В старших группах становятся более разнообразными поступки, отражающие усвоение детьми моральных норм поведения. Обращалось внимание на характер реакции ребёнка, на ситуацию, на самостоятельный выбор действий, одобрение поступков, в которых проявляется предупредительность, вежливость, скромность, тактичность. Поддерживая положительные детские поступки, вместе с тем активно обогащался нравственный опыт детей, используя при этом не только и не столько конкретные указания, но и рассуждения, советы, собственный пример, тактичное замечание. Особое внимание придавалось культуре общения и взаимоотношений детей в коллективе, воспитывая у них навыки вежливого обращения друг к другу, умения выслушать сверстника, не спорить, а возразить в тактичной форме, не перебивать друг друга и т.д.

Особенностью дошкольного возраста является неумение ребенка определить состояние сверстника, что затрудняет развитие эмоциональных отношений. Наиболее эффективный прием, обеспечивающий определение состояние сверстника, понимание его, является словесное описание взрослым испытываемого ребенком состояния. С этой целью использовались естественные ситуации, которые возникали в повседневной жизни детского сада.

Нередки случаи, когда ребенок с сильным характером диктует условия

« дружбы», а другой беспрекословно ему подчиняется. В таких ситуациях необходимо тактичное вмешательство, не ломающее детских впечатлений, но позволяющее активизировать пассивных и сдерживать вожаков.

Важно понимать мотивы детских поступков и правильно их оценивать. Дети способны самостоятельно решить, как поступить в той или иной ситуации. В силу конкретного мышления, недостаточной объективности в оценке поступков сверстников, а также импульсивности поведения и подражательности дети могут совершать неправильные поступки. Однако не всякий отрицательный поступок является следствием невоспитанности детей. Поэтому выяснялось, какие мотивы побуждали ребёнка к действию. Только при этом условии можно правильно понять поступок, дать ему верную оценку и выбрать соответствующие методы воздействия на ребёнка. Не всегда конфликтное поведение ребенка можно объяснить отсутствием навыков общения.

При оценке поступков детей учитывалось проявление ими инициативы, волевых усилий, сдержанности, умения вести себя в соответствии с известными моральными нормами, как в присутствии воспитателя, так и оставаясь на некоторое время без него. Порицание и замечание, звучащие в адрес ребёнка служили предупреждением, запрещением повторения подобных поступков. Поэтому, так важно выражать уверенность, что отрицательный поступок случаен, что он не будет повторён провинившимся. При таком подходе гораздо легче избежать случаев негативизма, упрямства, неподчинения разумному требованию. Кроме того, необходимо помнить о том, что осуждая поступок, нельзя осуждать самого ребёнка.

В воспитательной работе часто использовались в качестве примера хорошие поступки взрослых детей. Психолого-педагогической основой этого приёма является ярко выраженная склонность детей к подражанию, а также стремление поступить таким образом, чтобы заслужить одобрение взрослого. Пример всегда конкретен, легко воспринимается детьми, осмысливается ими и переносится в собственную деятельность. При этом особое значение имеет пример самого взрослого. Подражая его авторитету, дети копируют его манеры поведения, мимику, жесты: так же здороваются, улыбаясь сверстникам, обращаются с просьбой, благодарят за услугу, проявляют озабоченность, обнаружив беспорядок, заметив огорчение товарища, и т.п. Большое значение имеет также и пример сверстников, одобряемый взрослым. Подобное одобрение общения вызывает у детей желание поступать также.

Как отмечала Кузнецова Л.В.: «Дети и самостоятельно подражают поступкам сверстников. Однако они далеко не всегда способны дать правильную оценку нравственного содержания поступка, поэтому могут подражать и отрицательным примерам» (16). Такие факты предупреждались, останавливая ребёнка, поступающего плохо, выражали своё огорчение по поводу его действий. Обращаясь ко всем детям, которые были свидетелями отрицательного поступка сверстника, разъясняли, почему не следует так поступать, как надо было бы поступать в подобном случае. Следовательно, используя пример как метод воспитания, одновременно прибегали и к методам разъяснения и убеждения.

Разъяснение позволяет детям понять моральный смысл конкретных поступков и правил поведения, осознать значение необходимости их выполнения для нормальной жизни в коллективе. В разъяснении всегда раскрывается мотивация поступка, даётся доказательство необходимости и пользы конкретных действий, суть которых – выражение внимания к окружающим, умение подчинить своё поведение требованиям взрослых. Мотивированное требование, обращённое к ребёнку, имеет целью убедить его в необходимости выполнения того или иного правила или недопустимости в будущем повторения совершённого поступка.

В данном возрасте убеждение и разъяснение нередко принимает форму беседы, специально организованного обсуждения определённой этической темы. Обычно такие беседы идут вслед за чтением художественных произведений на этические темы. Беседы помогают усвоить нравственные понятия «добрый», «скромный», «заботливый», «чуткий», уточнить ранее сформировавшиеся представления об этих качествах, связать их со своим опытом, правильно оценивать собственное поведение и поступки сверстников.

Активным средством воздействия на детей являются произведения литературы и искусства (книги, картины, скульптура, музыка). Они в яркой, образной, эмоционально насыщенной форме влияют на детей, вызывая разнообразие чувств, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни, определяют примеры для подражания способов общения героев.

Художественные образы, увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев, раскрываются лучшие черты и качества человека, осуждаются поступки и явления, — всё это находит живой отклик у детей, способствуя формированию нравственных понятий и чувств, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков.

Князева О.Л. утверждает, что «особой силой воздействия на чувства обладает музыка. Умелое использование музыкальных произведений вызывает у детей эмоциональный отклик, помогает донести до них своеобразие русской песни, мелодии» (15).

Одним из эффективных методов работы по проблеме, по мнению Киселевой Л.С. «является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и навыки общения, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения» (14).

Ни один метод воспитания не может быть универсальным, пригодным для всех ситуаций, которые возникают в работе с детьми. Сочетались разные методы, учитывая при этом особенности возраста, индивидуальные проявления, уровень воспитанности каждого ребёнка и всей группы в целом. В старших группах значительно шире используется метод контроля, объективной оценки, к которой привлекается и детский коллектив. В оценке подчёркивается их самоконтроль в выборе поступка, ответственность за него перед детским коллективом. Таким образом, оценка поведения детей становится всё в большей степени требовательной, учитывает накопленный детьми опыт нравственного поведения, их возрастающую самостоятельность и способность осмыслить своё поведение.

2.3. Модель формирования навыков общения.

Для описания модели формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ мы определили критерии сформированности навыков: умение ориентироваться в ситуации общения, употребление вербальных и невербальных средств общения, умение организовать процесс общения, преодоление конфликтов, эмоциональное восприятие партнера по общению. В педагогическую модель включены также условия, способствующие ее эффективности.

Принципы

Гуманистической направленности направленности напнаправленности

Активности

Коллективности

Структура и содержание навыков общения

Социально-эмоциональный аспект

1. Учить понимать чувства и переживания – свои и партнера;

2. Умение замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера;

3. Воспитывать сочувствие, сопереживание, сорадость.

Коммуникативные

навыки

1.Умение начать, поддержать и завершить общение, привлечь внимание собеседника;

2. Умение ориентироваться в партнерах и ситуации общения;

3.Умение употреблять средства вербального и невербального общения, использовать слова и знаки вежливости.

Взаимодействие

1. Умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями

Партнеров;

2.Умение помогать партнеру и принимать помощь;

3.Умение решать конфликты адекватными способами.

Критерии сформированности коммуникативных умений

Эмоциональное восприятие себя и окружающих

Преодоление конфликтов

Умение организовать процесс общения

Употребление вербальных и невербальных средств общения

Умение ориентироваться в ситуации общения

Содержание работы по формированию навыков общения у старших дошкольников

формирование мотивационно-ценностного отношения к общению и развитие коммуникативных представлений

перенос умений из одной ситуации в другую

формирование мотивационно-ценностного отношения к общению и развитию навыков общения представлений

Индивидуальные занятия

Групповые занятия

Коллективные занятия

Педагогические условия эффективности формирования навыков общения

Обеспечение единства когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личности ребенка в совместной деятельности

Создание благоприятного психологического климата в группе дошкольного образовательного учреждения

Субъектная позиция педагога в процессе взаимодействия с детьми

Реализация системы занятий, игр, упражнений по формированию навыков общения

Вариативность и рефлексивный характер деятельности

Глава 3. Экспериментальная работа по формированию

навыков общения у детей старшего дошкольного.

3.1. Выявление уровня сформированности навыков общения у детей старшего дошкольного возраста

Проводилось педагогическое исследование в 2007 – 2008, 2008 — 2009 учебных годах в г. Рязани в МДОУ д/с № 130.

Цель: Выявить уровень сформированности навыков общения у старших дошкольников путем изучения взаимоотношений между детьми, коммуникативных навыков.

Для выявления уровня были взяты две группы №2 и №8 — контрольная и экспериментальная в количестве 14 человек. Возраст детей от 5 до 6 лет.

Контрольная группа

1. Агафошкин Коля (5 лет 2 мес)

2. Башкатова Алена (5 лет 4 мес)

3. Крахин Даниил (5 лет 8 мес)

4. Павлов Даниил (5 лет 3 мес)

5. Семенова Настя (5 лет 6 мес)

6. Редькина Настя (5 лет 10 мес)

7. Воронов Никита (5 лет 4 мес)

8. Крютченко Костя (5 лет)

9. Ратникова Настя (5 лет 5 мес)

10. Лазаренко Максим (5 лет 10 мес)

11. Тимофей (5 лет 5 мес)

12. Борисов Ваня (5 лет 7 мес)

13. Жарков Данила (5 лет 6 мес)

14. Степанов Миша (5 лет 6 мес)

Экспериментальная группа

1. Гражданинов Гера ( 5 лет 4 мес)

2. Дегтярева Ира (5 лет 7 мес)

3. Егоров Максим (5 лет 5 мес)

4. Кондракова Маша (5 лет 4 мес)

5. Кондрашова Олеся (5 лет 3 мес)

6. Короткова Даша (5 лет8 мес)

7. Левушкина Даша (5 лет 5 мес)

8. Маркина Маргарита (5 лет 4 мес)

9. Морозов Савелий (5 лет 11 мес)

10. Надиров Давид (5 лет 7 мес)

11. Пиунов Даниил (5 лет 5 мес)

12. Пичугин Павел (5 лет 8 мес)

13. Устинова Марина (5 лет 7 мес)

14. Фирсова Яна (5 лет 5 мес)

Для проведения исследования использовались следующие диагностики:

1. Метод социометрии. (Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988. с 65-78, 220-221). Этот метод позволяет определить микроклимат в группе и показывает уровень благополучия взаимоотношений. Диагностика проводится в виде игры «Секрет». Проводят игру психолог Семиохина Юлия Борисовна и инструктор по ЛФК Скачкова Алина Сергеевна. Для чистоты эксперимента игра проходит в раздевальной комнате. Каждому ребенку «по секрету» от остальных предлагают подарить три картинки трем детям группы. Для каждого ребенка заранее готовится отдельный конвертик. Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе. Если хочешь, можешь подарить картинки и тем детям, которые сейчас болеют».

После игры проводится подсчет «подарков».

6- и более «подарков» – предпочитаемые.

3-5 «подарка» — принятые.

1-2 «подарка» — не принятые.

Не получившие «подарка» — изолированные.

Наличие более 3 «изолированных» говорит о неблагоприятном микроклимате в коллективе.

2. Диагностика исследования коммуникативных умений.

(Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии». М., Просвещение. «Владос». – 1995).

Исследование состоит в следующем: заготавливают силуэтные изображения рукавичек, 2 набора по 6 цветных карандашей. Дети делятся на пары на усмотрение педагога. Им дается задание: украсить рукавички так, чтобы они составляли пару, были одинаковые. Поясняют, сначала надо договориться, какой узор рисовать, а потом приступить к рисованию.

Обработка данных проходит по специальной схеме (Приложение №1 ).

Экспериментальная группа 10 сентября 2007 год.

1.Гражданинов Гера

2.Дегтярева Ира

3 Егоров Максим

4.Кондракова Маша

5.Кондрашова Олеся

6.Короткова Даша

7.Левушкина Даша

8.Маркина Рита

9.Морозов Савва

10.Надиров Давид

11.Пиунов Даня

12.Пичугин Паша

13.Устинова Марина

14.Фирсова Яна

10.

11.

12.

13.

14.

В.В

+* — взаимный выбор – 7

1.Изолированные – 4 человека – 28%

2.Не принятые – 4 человек – 28%

3.Принятые – 4 человека – 28%

4.Предпочитаемые –2 человека — 16%

Уровень благополучия взаимоотношений в группе (соотношение числа членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (3,4) с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (1,2)) низкий. Вызывает беспокойство показатель УБВ – процент членов группы «изолированные». Он составляет – 28%, что превышает допустимые 20% и сигнализирует о неблагоприятном климате в детском коллективе. КВ (коэффициент взаимности) = (Р1/Р) 100%, где Р-общее число выборов, Р1-число взаимных выборов) = 16,6 %. Это также плохой показатель, т.к. свидетельствует об отсутствии микрогрупп в коллективе.

Контрольная группа. 10 сентября 2007 год.

1.Агафошкин Коля

2.Башкатова Алена

3.Крахин Даня

4.Павлов Даня

5.Семенова Настя

6.Редькина Настя

7.Воронов Никита

8.Крютченко Костя

9.Ратникова Настя

10.Лазаренко максим

11.Тимоша

12.Борисрв Ваня

13.Жарков Данила

14.Степанов Миша

10.

11.

12.

13.

14.

В.В

+* — взаимный выбор – 8

1.Изолированные – 4 человека – 28%

2.Не принятые – 3 человек – 22 %

3.Принятые – 4 человека – 28%

4.Предпочитаемые – 3 человека — 22%

Уровень благополучия взаимоотношений в контрольной группе (соотношение числа членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (3,4) с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (1,2)) средний. Вызывает беспокойство показатель УБВ – процент членов группы «изолированные». Он составляет – 28%, что превышает допустимые 20%. КВ (коэффициент взаимности) = (Р1/Р) 100%, где Р-общее число выборов, Р1-число взаимных выборов) = 16,6 %. Это также отрицательный показатель, т.к. свидетельствует об отсутствии микрогрупп в коллективе.

В результате диагностики коммуникативных навыков, проводимой 10 сентября 2007 года получили следующие данные: в контрольной группе 25% детей не владеют коммуникативными умениями; 50% детей частично владеют коммуникативными навыками, 25% владеют коммуникативными навыками соответственно возрасту.

В экспериментальной группе 30% не владеют коммуникативными навыками, 45% детей владеют частично, 25% детей владеют коммуникативными навыками соответственно возрасту. Диагностика показала, что у детей двух групп примерно одинаковый уровень развития коммуникативных навыков (Приложение № 2).

По результатам диагностики можно сделать вывод: уровень навыков общения у детей контрольной и экспериментальной групп низкий. Атмосфера в группах тревожная. Имеются непринятые дети, изолированные, проявляющие агрессию по отношению к сверстникам. Отсутствуют микрогруппы в детских коллективах. Во время совместной деятельности дети не всегда могут договориться, поделиться игрушками, уступить, помочь друг другу, редко обращают внимание на эмоциональное состояние товарища (обиду, растерянность, т.п).

3.2. Реализация работы по формированию навыка общения

у детей экспериментальной группы.

Цель: способствовать формированию навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Создать условия для полноценного общения детей в различных сферах жизнедеятельности.

2. Разработать и использовать систему занятий, игр, упражнений по формированию навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста, направленных на:

развитие интереса к сверстникам, потребность в общении;
знакомство с правилами и нормами общения, понимание необходимости считаться с желаниями и интересами других, использование речевых этикетных формул;
на развитие умения обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственной стороны своих поступков и поступков сверстников.

Работа проводилась в экспериментальной группе с 10.09. 07 по 28.05.08.

Для ее реализации была разработана система занятий, игр и упражнений с учетом индивидуальных особенностей детей.

Для качественной последовательной и планомерной работы по формированию навыков общения у детей экспериментальной группы было составлено перспективное планирование. (Приложение № 3).

1. Занятия были разделены по тематике на три группы: 1) «Чувства, желания, взгляды»; 2) «Культура общения»; 3) «Правила взаимодействия».

Темы занятий соответствуют последовательности изложения материала, возрасту и психологическим особенностям детей, продолжительностью — по 25 минут; виды занятий: тематические, комплексные, интегрированные. (Приложение № 4).

В работе использовались программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-Ты-Мы» Князевой О.Л., методика обучения и развития навыков общения у детей дошкольного возраста «Азбука общения» Шипицыной Л.М., Защиринской О.В.

Структура занятий:

1).Создание и обсуждение проблемной ситуации.

2).Выяснение способов решения проблемы (рассматривание различных ситуаций при общении, взаимоотношениях; стимулирование детей к использованию различных приемлемых способов для достижения цели; доверительные беседы на волнующие темы; т.д.)

3). Поэтапное решение проблемы (практическое применение коммуникативных умений, распознавать различные настроения и эмоциональные состояния, анализировать их причины, понимать настроение другого принимать его позицию; игры и упражнения на развитие адекватных форм поведения).

4). Заключение (подведение итогов).

Особенность занятий такова, что проводятся они в кругу, и каждый ребёнок в равной степени участвует в обсуждении проблем, беседе, игре, упражнении. На занятии вводятся правила: говорить по очереди; слушать друг друга. Ребёнок принимает участие в играх добровольно, то есть имеет право отказаться от выполнения того или иного упражнения. На занятиях делается акцент на создание атмосферы доверия и безопасности. Не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнений. Дети побуждаются к рефлексии процессов, происходящих в группе на доступном данному возрасту уровне.

Предполагаемый результат.

Ребенок владеет приемами и навыками эффективного межличностного общения с взрослым и сверстником: устанавливает дружеские отношения, старается самостоятельно решать конфликты мирным путем. Сформированы практические умения уважительного отношения к окружающим людям, самому себе. Ребёнок использует в активной речи различные формы приветствия, благодарности, прощания, адекватно ситуации. Способен управлять своим поведением и способами общения. Старается адекватно оценивать свое поведение. Ребенок умеет осознавать свои эмоции, управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, справляться с обидой), устанавливать не конфликтные отношения со сверстниками.

Содержание занятий носит вариативный характер и может быть изменено в зависимости от конкретных проблем детей данного возраста.

В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики все большее значение придается детской коллективной деятельности на занятиях, как средству нравственного воспитания. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результат, т.е приобретает навыки качественного общения.

Сформированные на занятиях способы сотрудничества оказываются достаточно устойчивыми, ибо разъяснения о правилах общения и отношения к сверстникам сразу реализовываются детьми в собственной практической деятельности. Накопленный опыт согласования действий дети переносится в другие виды совместной деятельности (в труд, в игру), а также в повседневное общение.

2. Широко использовались этические беседы на тему: «Давай дружить», «Друг познаётся в беде», «Как избавиться от прозвищ», «Кривляки, хвастунишки и дразнилки», «Скажи честно!», «Плохое — хорошее», «Злой язычок».

Беседе предшествовала предварительная работа, чтение художественной литературы: Н.Носова «На горке», «Огурцы»: В.Осеевой «Волшебное слово», «Печенье», А.Л.Барто «Вовка – добрая душа», К.Душинского «Умей обожать», С.Маршака «Урок вежливости», Н.Малютиной «Я хороший», пословицы и поговорки о дружбе, честности, доброте, вежливости. В ходе бесед задавались вопросы, заставляющие думать, самостоятельно находить ответы на заданные вопросы, в коллективных беседах рождалась истина.

3. Использование проблемных практических ситуаций (Приложение № 5) – является ведущим методом, так как практический опыт ребёнок накапливает путём каждодневных упражнений.

4. Самостоятельная художественная деятельность детей – свои приобретённые знания дети отражали в рисунке. Детям были предложены следующие темы: «С семьёй летом на отдыхе», «Дерево счастья», «Портрет моей семьи», «Мой лучший друг», «Что я люблю», «Когда я грущу».

5. Проводились наблюдения за игрой детей на соседних участках. Детям предоставлялась возможность разрешить конфликт, остановить ссору, подсказать способы для примирения, помочь сделать постройку из песка, снега, высказать своё отношение к поступкам сверстников, проявить честность, доброту, вежливость, посмотреть на себя со стороны.

6. Режиссерские игры: «Семья», «Детский сад», «Больница». Игре предшествовала предварительная работа: использование игр-упражнений по методике Е.А.Алябьевой «Телефонные переговоры», в играх у детей была возможность закрепить знания, полученные в общении со взрослыми. В игре дети чутко отражают различные стороны взаимоотношений людей, закрепляют правила общения с окружающими, проявление положительных черт характера. У них воспитывается умение правильно оценивать поступки товарищей. (Приложение № 6).

7. Психологические игры «Игровые уроки общения». (Приложение № 7).

Тесно осуществлялось сотрудничество с внутренним социумом.

Музыкальный руководитель

Педагог по английскому языку

Педагог — психолог

Воспитатель

Преподаватель по шахматам

Инструктор по физкультуре

Преподаватель по ИЗО

Администра-

ция МДОУ

Инструктор по ЛФК

7. Были проведены занятия со специалистами:

а) с музыкальным руководителем: «Хорошо – плохо», с целью; формировать умение различать добро и зло, плохие и хорошие поступки, выражать своё отношение к неправде, злу, воздействовать на эмоциональную сферу детей посредством музыки.

б) занятия с психологом с целью: помочь детям адаптироваться в обществе: понять и научиться адекватно выражать негативные эмоции, развивать умение снимать эмоциональное напряжение. Коррекционная работа с агрессивными детьми.

в) занятие с преподавателем физкультуры: серия спортивных мероприятий: занятия: «Самый смелый, быстрый, ловкий», «Попробуй догони!», «Путешественники», «Веселая спартакиада»; спортивные праздники с участием родителей: «Папа, мама, я – дружная семья», посвященный празднику 23 февраля; лыжная экспедиция, поход к реке; — с целью формирования волевых качеств, проявления взаимопомощи, сочувствия и сотрудничества.

г) занятие с преподавателем английского языка «Путешествие в страну «Вежливость» с целью: закрепить знание правил поведения в обществе, умения налаживать, вести и заканчивать общение, употребление глаголов на английском языке.

д) занятие с преподавателем игры в шахматы: «В стране шахматной королевы», «Что такое «шах» и «мат», «Черно – белое королевство» — с целью: формирования нравственно – волевые качества.

е) занятия с преподавателем по изодеятельности: два взаимосвязанных навыка — умение контролировать свои эмоции и умение общаться наилучшим образом формируется в процессе детского коллективного творчества и художественного освоения мира, которые порождают особую эмоциональную атмосферу, благотворно действующую на психику ребёнка; развитие воображения, способности к эстетическому переживанию имеет основополагающее значение и для развития эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников. Были проведены конкурсы рисунков «Мой лучший друг», «Дерево счастья», «Рисую чувства», «Что я люблю». Была организована выставка работ «Путешествие по сказкам».

ж) с инструктором по ЛФК был разработан и проведен комплекс упражнений на релаксацию, снятие эмоционального напряжения, мышечного тонуса (Приложение № 8). Т.к. в экспериментальную группу входят дети с НОДА, были учтены диагнозы детей.

Активно осуществлялась связь с внешним социумом. (Формы и методы взаимодействия и сотрудничества).

Экскурсии,

консульта-

ции, беседы.

Просмотр представлений.

Лектории, концерты.

Открытые занятия.

Театр

Школы № 9, 31, 72.

Муз. школа № 3, 7.

ИД(м)Ц

МДОУ д/с №130

Дворец творч-ва детей и юнош.

Консульта-

ции, курсы, семинары.

Кружок «Шахматы».

РИРО

Ледовый дворец

Центр развития.

Хореогра-

фия, спорт. секции.

Оздор.гимнастика.

3.3. Выявление результативности работы по формированию навыка

общения у детей старшего дошкольного возраста (28.05.08).

1. Метод социометрии.

Экспериментальная группа: 28 мая 2008 год.

1.Гражданинов Гера

2.Дегтярева Ира

3 Егоров Максим

4.Кондракова Маша

5.Кондрашова Олеся

6.Короткова Даша

7.Левушкина Даша

8.Маркина Рита

9.Морозов Савва

10.Надиров Давид

11.Пиунов Даня

12.Пичугин Паша

13.Устинова Марина

14.Фирсова Яна

10.

11.

12.

13.

14.

В.в

+* — взаимный выбор – 7

1.Изолированные – 2 человека – 16%

2.Не принятые – 4 человека – 22%

3.Принятые – 5 человека – 34%

4.Предпочитаемые – 3 человека — 28 %

Уровень благополучия взаимоотношений в группе (соотношение числа членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (3,4) с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (1,2)) достаточно высокий. Показатель УБВ – процент членов группы «изолированные» составляет – 16%, что является допустимым и не влияющим на уровень благополучия в группе. КВ (коэффициент взаимности) = (Р1/Р) 100%, где Р-общее число выборов, Р1-число взаимных выборов) = 25%, Это неутешительный показатель, т.к. свидетельствует об отсутствии микрогрупп в коллективе.

Контрольная группа. 28 мая 2008 год.

1.Агафошкин Коля

2.Башкатова Алена

3.Крахин Даня

4.Павлов Даня

5.Семенова Настя

6.Редькина Настя

7.Воронов Никита

8.Крютченко Костя

9.Ратникова Настя

10.Лазаренко максим

11.Можаев Тимоша

12.Борисрв Ваня

13.Жарков Данила

14.Степанов Миша

10.

11.

12.

13.

14.

В.В

* — взаимный выбор – 8

1.Изолированные – 3 человека – 22%

2.Не принятые – 3 человек – 22 %

3.Принятые – 4 человека – 28%

4.Предпочитаемые – 4 человека — 28%

Уровень благополучия взаимоотношений в контрольной группе на конец года (соотношение числа членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (3,4) с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (1,2)) высокий. По — прежнему вызывает беспокойство показатель УБВ – процент членов группы «изолированные». Показатель изолированных составляет 22%, что превышает допустимые 20%, не смотря на то, что количество изолированных детей уменьшилось на 1, говорит о неблагоприятном климате в детском коллективе. КВ (коэффициент взаимности) = (Р1/Р) 100%, где Р-общее число выборов, Р1-число взаимных выборов) = 28,5 %. Это не высокий показатель, но свидетельствующий о зарождающихся микрогруппах в коллективе.

Таблица уровня благополучия взаимоотношений в группе за 2007-2008 уч. год.

	Изолированные		Не принятые		Принятые		Предпочитаемые
	Контр.	Эксперим.	Контр.	Эксперим.	Контр.	Эксперим	Контр.	Эксперим.
10.09.07.	28%	22%	22%	28%	28%	28%	22%	16%
6.05.08.	22%	16%	22%	22%	28%	34%	28%	28%

2. Повторная диагностика уровня коммуникативных навыков 28 мая 2008 года дала следующие результаты:

в контрольной группе 20% детей не владеют коммуникативными умениями; 45% детей частично владеют коммуникативными умениями, 35% владеют коммуникативными навыками соответственно возрасту.

В экспериментальной группе 20% не владеют коммуникативными умениями, 40% детей владеют частично, 40% детей владеют коммуникативными умениями соответственно возрасту. Диагностика показала, что за период с 11.09.2007 по 28.05.08 уровень коммуникативных умений вырос и в контрольной и в экспериментальной группах. Результаты экспериментальной группы в среднем на 10% выше. (Приложение № 9).

Таблица уровня коммуникативных навыков на период с 10. 09. 07 – 28.05.08.

	Не владеют коммуника тивными умениями		Владеют частично коммуникативными умениями		Владеют коммуникати вными умениями
	10.09.07	6.05.08	10.09.07	28.05.08	10.09.07	28.05.08
Контрольная группа	25%	20%	50%	45%	25%	35%
Экспериментальная группа	30%	20%	45%	40%	25%	40%

Вывод: Уровень формирования навыков общения за 2007 – 2008 учебный год в обеих группах повысился, но в экспериментальной группе он выше на 10%(1) и 5% (2), что доказывает эффективность системы работы в данном направлении.

Для работы по формированию навыков общения у детей экспериментальной группы в летний период с 01.06.08 по 29.08.08. было составлено перспективное планирование. (Приложение № 10).

3.4. Выявление уровня сформированности навыков общения у детей контрольной и экспериментальной групп (10.09.08).

Продолжая работу по формированию навыков общения у детей

старшего дошкольного возраста, была проведена диагностика в группе на начало 2008-2009 учебного года. Дети перешли в подготовительную группу, их возраст с 6 до 7 лет.

1. Метод социометрии.

Экспериментальная группа: 10 сентября 2008 год.

1. Гражданинов Гера

2.Дегтярева Ира

3.Егоров Максим

4.Кондракова Маша

5.Кондрашова Олеся

6.Короткова Даша

7.Левушкина Даша

8.Маркина Рита

9.Морозов Савелий

10.Надиров Давид

11.Пиунов Даня

12.Пичугин Паша

13.Устинова Марина

14.Фирсова Яна

10.

11.

12.

13.

14.

Кол-во выборов

+* — взаимный выбор – 8

1.Изолированные – 2 человека – 16%

2.Не принятые – 4 человек – 28%

3.Принятые – 4 человека – 28%

4.Предпочитаемые – 4 человека — 28%

Уровень благополучия взаимоотношений в группе (соотношение числа членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (3,4) с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (1,2)) превышает среднюю отметку – это хороший показатель, он стабилен с мая 2008 года. Показатель УБВ – процент членов группы «изолированные» — 16%. Он не превышает критическую отметку в 20%. Этот показатель стабилен с мая 2008 года. КВ (коэффициент взаимности) = (Р1/Р) 100%, где Р-общее число выборов, Р1-число взаимных выборов) = 28 %, говорящий о наличии микрогрупп в детском коллективе. Т. о., уровень благополучия в группе имеет устойчивую тенденцию к улучшению

Контрольная группа: 10 сентября 2008 года.

1. Агафошкин Коля

2. Башкатова Алена

3. Крахин Даниил

4. Павлов Даниил

5. Семенова Настя

6. Редькина Настя

7. Воронов Никита

8. Крютченко Костя

9. Ратникова Настя

10.Лазаренко Максим

11. Можаев Тимоша

12.Борисов Ваня

13.Жарков Даня

14Степанов Миша

10.

11.

12.

13.

14.

Кол-во выборов

+* взаимный выбор – 3

1.Изолированные – 3 человека – 22 %

2.Не принятые – 2 человек – 16%

3.Принятые – 5 человека – 34%

4.Предпочитаемые – 4 человека — 28%

Уровень благополучия взаимоотношений в группе высокий, т.к. кол-во детей, находящихся в благоприятных статусных категориях превышает в два раза кол-во детей, находящихся в неблагоприятных статусных категориях. Беспокоит присутствие изолированных детей, показатель находится на предельной отметке – 20%. КВ = 10,7% — очень низкий и рассматривается как отрицательный показатель состояния взаимоотношений между детьми в группе. Он говорит об отсутствии микрогрупп в детском коллективе. По сравнению с маем 2008 года показатель КВ стал еще ниже.

Таблица уровня благополучия в группе на 10 сентября 2008 года.

	Изолированные		Не принятые		Принятые		Предпочитаемые
	Контр.	Эксперим.	Контр.	Эксперим.	Контр.	Эксперим	Контр.	Эксперим.
10.09.08.	22%	16%	16%	28%	34%	28%	28%	28%

2. Диагностика исследования коммуникативных навыков.

10 сентября 2008 года.

В результате диагностики получили следующие данные: в контрольной группе 15% детей не владеют коммуникативными умениями; 50% детей частично владеют коммуникативными умениями, 35% владеют коммуникативными навыками соответственно возрасту.

В экспериментальной группе 15% не владеют коммуникативными навыками, 45% детей владеют частично, 40% детей владеют коммуникативными навыками соответственно возрасту. (Приложение № 11).

Диагностика развития коммуникативных навыков показала, что у детей двух групп имеются качественные изменения в развитии коммуникативных навыков на начало учебного 2008-2009 года. Но вследствие реализации работы по формированию навыков общения у детей экспериментальной группы на 5% показатели выше.

Таблица уровня коммуникативных навыков на 10. 09.08.

	Не владеют коммуника тивными умениями	Владеют частично коммуникативными умениями	Владеют коммуникати вными умениями
	10.09.08	10.09.08	10.09.08
Контрольная группа	15%	50%	35%
Экспериментальная группа	15%	45%	40%

3.5. Реализация работы по формированию навыка общения

у детей экспериментальной группы.

Цель: способствовать формированию навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет).

Задачи:

1. Создать условия для полноценного общения детей в различных сферах жизнедеятельности.

развитие интереса к сверстникам, стремление их понять, потребность в общении;
знакомство с правилами и нормами общения, понимание необходимости считаться с желаниями и интересами других, использование речевых этикетных формулы;
на развитие умения обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственной стороны своих поступков и поступков сверстников, давать аргументированные оценки.

3. Использовать метод проектов, дающий возможность комплексно решать проблему формирования навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Работа проводилась в экспериментальной группе с 10.09. 07 по 28.05.08.

Для ее реализации была дополнена система занятий, игр и упражнений с учетом индивидуальных особенностей и возраста детей.

1. Занятия были разделены по тематике на группы: 1) «Чувства, желания, взгляды»; 2) «Культура общения»; 3) «Правила взаимодействия»;

4) «Социальная уверенность».

В группу «Социальная уверенность» были включены занятия на развитие социальной уверенности детей. Эта тема особенно актуальна в предшкольный период. Занятия этой группы помогут развить у детей необходимые качества, а именно: уверенности в себе, своих силах, позитивного отношения к себе и окружающему миру, что позволит легче адаптироваться в школьных условиях.

Темы занятий соответствуют последовательности изложения материала, возрасту и психологическим особенностям детей, продолжительностью — по 30 минут; виды занятий: тематические, комплексные, интегрированные.

Были реализованы два долгосрочных проекта, представлены как результат работы по формированию навыков общения: «Ты и Я – теперь друзья», «Наши чувства» (Приложение №12). Краткосрочные проекты: «Эмоции в рисунках», «Наши права и обязанности».

Структура занятий:

1).Создание и обсуждение проблемной ситуации.

4). Заключение (подведение итогов).

Предполагаемый результат.

Ребенок владеет приемами и навыками эффективного межличностного общения с взрослым и сверстником: устанавливает дружеские отношения, умеет самостоятельно решать конфликты мирным путем. Сформированы практические умения уважительного отношения к окружающим людям, самому себе. Ребёнок использует в активной речи различные формы приветствия, благодарности, прощания, адекватно ситуации. Способен управлять своим поведением и способами общения. Способен давать адекватную оценку своему поведению, деятельности. Ребенок умеет осознавать свои эмоции, управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, справляться с обидой), устанавливать не конфликтные отношения со сверстниками.

2. Широко использовались этические беседы на тему: «Что значит быть внимательным?», «Кого можно назвать справедливым?», «У меня есть права!», «Руководство – подчинение – равенство», «Симпатия – антипатия», «Сочувствие – безразличие», т.д.

Беседе предшествовала предварительная работа, чтение художественной литературы:Г.В. Сапгир «Сказка про некрасивого человека», Б.В. Захадер «Серая звездочка», Г.Глушнев «Соседский щенок», Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок», В.Осеева: «Кто его наказал?», «Просто старушка», «Навестила», «Случай», Н.Носов «Денискины рассказы», пословицы и поговорки о дружбе, честности, доброте, вежливости. В ходе бесед задавались вопросы, заставляющие думать, самостоятельно находить ответы на заданные вопросы, в коллективных беседах рождалась истина.

3. Использование проблемных практических ситуаций (Приложение №5) – является ведущим методом, так как практический опыт ребёнок накапливает путём каждодневных упражнений.

4. Самостоятельная художественная деятельность детей – свои приобретённые знания дети отражали в рисунке. Детям были предложены следующие темы: «Мой друг», « Мой портрет», «Я люблю природу», «Что такое радость?», «Мой любимый праздник», «Когда все хорошо», т. д.

6. Режиссерские игры: «Семья», «Детский сад», «Больница», «Школа», «Магазин», «Салон красоты», «МЧС». Игре предшествовала предварительная работа: использование бесед для внеситуативно-познавательного общения и внеситуативно-личностного общения (Приложение № 13), чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций. В играх у детей была возможность закрепить полученные знания. В игре дети чутко отражают различные стороны взаимоотношений людей, закрепляют правила общения с окружающими, воспитываются положительные черты характера, формируется социальная компетентность.

7. Психологические игры «Игровые уроки общения». (Приложение № 7).

7. Были проведены занятия со специалистами:

а) с музыкальным руководителем: «Поговорим о доброте» с целью обобщить представления о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию, вызвать стремление совершать добрые поступки.

б) занятия с психологом с целью: продолжать помогать детям адаптироваться в обществе: понять и научиться адекватно выражать негативные эмоции, развивать умение снимать эмоциональное напряжение. Коррекционная работа с агрессивными детьми. Работа по развитию социальной уверенности детей.

в) занятие с преподавателем физкультуры: серия спортивных мероприятий: занятия: «Соревнование на лучшего прыгуна», «Спортивная олимпиада», «Веселая эстафета», «Самый смелый, быстрый, ловкий»; спортивные праздники с участием родителей: «Папа, мама, я – дружная семья», посвященный празднику 23 февраля; «Зимние забавы»; — с целью формирования волевых качеств, проявления взаимопомощи, сочувствия и сотрудничества.

г) занятие с преподавателем английского языка «Давай дружить» с целью: продолжать закреплять умения налаживать, вести и заканчивать общение, употребление вежливых речевых форм на английском языке.

д) занятие с преподавателем игры в шахматы: « В шахматном королевстве», шахматные турниры среди детей группы, сада — с целью: формирования нравственно – волевых качеств.

е) занятия с преподавателем по изодеятельности: серия рисунков о природе, родном городе, «Мы разные-мы вместе», «Этот разноцветный Мир!»

ж) с инструктором по ЛФК была продолжена работа по на релаксацию, снятие эмоционального напряжения, мышечного тонуса (Приложение № 8). Т.к. в экспериментальную группу входят дети с НОДА, были учтены диагнозы детей.

3.6. Выявление результативности работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель: выявить эффективность системы работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления эффективности системы работы была использована диагностика коммуникативных навыков, уровня благополучия взаимоотношения в группах.

1. Метод социометрии.

Экспериментальная группа. 27 апреля 2009 год.

1. Гражданинов Гера

2.Дегтярева Ира

3.Егоров Максим

4.Кондракова Маша

5.Кондрашова Олеся

6.Короткова Даша

7.Левушкина Даша

8.Маркина Рита

9.Морозов Савелий

10.Надиров Давид

11.Пиунов Даня

12.Пичугин Паша

13.Устинова Марина

14.Фирсова Яна

10.

11.

12.

13.

14.

Кол-во выборов

+* — взаимный выбор – 8

1.Изолированные – 0 человека — 0%

2.Не принятые – 4 человек — 28%

3.Принятые – 8 человека — 56%

4.Предпочитаемые – 2 человека — 16 %

Уровень благополучия взаимоотношений в группе (соотношение числа членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (3,4) с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (1,2)) высокий – это хороший показатель. Показатель УБВ – процент членов группы «изолированные» = 0%. Это одно из условий высокого уровня благополучия в группе. За два года коррекционной работы – в детском коллективе не осталось «изолированных» по разным причинам детей. КВ (коэффициент взаимности) = 28 %, говорящий о наличии устойчивых микрогрупп в детском коллективе. Т. о., уровень благополучия в группе имеет устойчивую тенденцию к повышению.

Контрольная группа. 27 апреля 2009 год.

1. Агафошкин Коля

2. Башкатова Алена

3. Крахин Даниил

4. Павлов Даниил

5. Семенова Настя

6. Редькина Настя

7. Воронов Никита

8. Крютченко Костя

9. Ратникова Настя

10.Лазаренко Максим

11. Можаев Тимоша

12.Борисов Ваня

13.Жарков Даня

14Степанов Миша

10.

11.

12.

13.

14.

Кол-во выборов

+* взаимный выбор – 4

1.Изолированные – 1 человека – 8%

2.Не принятые – 3 человек – 22%

3.Принятые – 9 человека – 62%

4.Предпочитаемые – 1 человека — 8%

Уровень благополучия взаимоотношений в группе высокий, т.к. кол-во детей, находящихся в благоприятных статусных категориях превышает в два раза кол-во детей, находящихся в неблагоприятных статусных категориях. На конец эксперимента имеется 1 «изолированный» ребенок. КВ = 14,2% — низкий и рассматривается как отрицательный показатель состояния взаимоотношений между детьми в группе. Он говорит об отсутствии микрогрупп в детском коллективе. Но этот показатель имеет тенденцию к росту.

Сводная таблица уровня благополучия взаимоотношений в группах на конец эксперимента.

	Изолированные		Не принятые		Принятые		Предпочитаемые
	Контр.	Эксперим.	Контр.	Эксперим.	Контр.	Эксперим	Контр.	Эксперим.
10.09.07.	28%	22%	22%	28%	28%	28%	22%	16%
6.05.08.	22%	16%	22%	22%	28%	34%	28%	28%
10.09.08.	22%	16%	16%	28%	34%	28%	28%	28%
27.04.09.	1%	0%	22%	28%	62%	56%	1%	16%
Итоги экспер — та:	1%	0%	22%	28%	62%	56%	1%	16%

2. Диагностика исследования коммуникативных навыков. 27.04.09.

В результате диагностики получили следующие данные: в контрольной группе 10% детей не владеют коммуникативными умениями; 25% детей частично владеют коммуникативными умениями, 65% владеют коммуникативными навыками соответственно возрасту.

В экспериментальной группе 20% детей владеют коммуникативными навыками частично, 80% детей владеют коммуникативными навыками соответственно возрасту. Диагностика развития коммуникативных навыков показала, что у детей двух групп имеются качественные изменения в развитии коммуникативных навыков на начало учебного 2008-2009 года. Но вследствие реализации двухлетней работы по формированию навыков общения у детей экспериментальной группы показатели выше на 15%. (Приложение №14).

	Не владеют коммуника тивными умениями	Владеют частично коммуникативными умениями	Владеют коммуникати вными умениями
	27.04.09.	27.04.09.	27.04.09.
Контрольная группа	10%	25%	65%
Экспериментальная группа	0%	20%	80%

Сводная таблица уровня развития коммуникативных навыков на конец эксперимента.

	Не владеют		Владеют частично		Владеют соответственно возрасту
	Контр.	Эксперим.	Контр.	Эксперим.	Контр.	Эксперим
10.09.07.	25%	30%	50%	45%	25%	25%
6.05.08.	20%	20%	45%	40%	35%	40%
10.09.08.	15%	15%	50%	45%	35%	40%
27.04.09.	10%	0%	25%	20%	65%	80%
Итоги экспер — та:	10%	0%	25%	20%	65%	80%

Глава 4. Работа с родителями.

В основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Кто же должен быть инициатором установления сотрудничества? Конечно, педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что её успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Мы осознаём, что сотрудничество требуется в интересах ребёнка и что в этом необходимо убедить и родителей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьёй и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к семейному воспитанию.

Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребёнку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное – ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание – и картина психологии доверия будет достаточно полной. Мы старались соответствовать этим критериям.

Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Нами было составлено перспективное планирование на год по работе с родителями. (Приложение № 15).

Работа с родителями не ограничивалась только открытыми занятиями, утренниками и собраниями. Чтобы процесс давал нужные и хорошие результаты, старались заинтересовать родителей, предлагая нестандартные формы работы, через которые можно эффективнее решить проблемы воспитания наших детей.

Работа с родителями включала в себя как индивидуальную работу с каждым из них, так и привлечение родителей к жизни детей в детском саду через родительский комитет.

Индивидуальные формы работы направлены на консультации вопроса по проблеме именно этого ребёнка. Такие консультации проводились в форме доверительных бесед в располагающей обстановке. Такая обстановка сближает, позволяет углубиться в проблему, выявить её причины и прийти к правильному оптимальному решению.

Практикуем и такую форму работы, как «информационные письма». Не все родители в связи с загруженностью находят время на беседы, поэтому составляются информационные письма, которые содержат информацию о состоянии ребёнка или событиях детского сада, требующих родительского участия.

Более глобальной формой работы являются – групповые семинары, практикумы, тренинги. На семинарах обсуждаются какие — либо направления в воспитании детей. Выступают на семинаре, как сотрудники МДОУ, так и родители. Любимая всеми родителями форма – родительская гостиная. От обычных родительских собраний эти встречи отличаются тем, что проводятся с гостями, «родительская гостиная» — форма досуга, предлагаемая родителям детей. Встречи организуются за круглым столом, в групповой комнате, что располагает к непринуждённому общению (со специалистами, администрацией д/с, гостями).

В группе создана библиотечка умной книжки – библиотечка детской художественной и познавательной литературы в группе приобрела статус хорошей традиции. Книги выдаются на дом родителям по желанию детей. Это освобождает родителей от поисков книг, которыми заинтересовались дети в детском саду.

Замечательной формой работы с родителями является совместное творчество детей, родителей и специалистов.

Чтобы закрепить у ребят интерес к творчеству, использовался прием составления книги сказок, написанных детьми, с использованием рисунков, коллажей, сделанных совместно с родителями, бабушками, дедушками.

В дошкольном учреждении сложилась хорошая традиция проведения досуговых мероприятий совместно с родителями. Уже несколько раз устраивались благотворительные акции, средства от которых пошли на приобретение учебно – методической литературы и подарков для детей. Так, однажды предметом «торгов» родителей стали экспонаты с «Осенней ярмарки», прошёл благотворительный показ сказки «Кот в сапогах». В представлении участвовали дети и сотрудники нашего детского сада, средства пошли на оформление музыкального зала. Прошли конкурсы на лучшую елочную игрушку из бросового материала, «Мамы-рукодельницы» — родителями представлялись предметы рукоделия: вышивка, вязание, кружевоплетение, макраме, т.д.

В детском саду был реализован проект «Бэби дом – и все, что в нем», в котором приняли активное участие и родители наших детей. Заняли 1- ое место в номинации «Самый современный дизайн групповой комнаты». Все групповые и общесадовские мероприятия проходят с активным участием родительского коллектива: благоустройство участка, группы, организация детских праздников, реализация детских проектов, т.д.

Таким образом, в тесном сотрудничестве с родителями достигается цель – воспитание всесторонне-развитой, благополучной личности.

Глава 5. Организация предметно-развивающей среды.

Для успешной работы по проблеме была создана разнообразная и содержательная предметно-развивающая среда. При ее организации акцент делался на оформление уголков, способствующих всестороннему общению по интересам.

Группа была поделена на множество разнообразных зон:

1. Зоны для реализации сюжетно-ролевых игр: парикмахерская, магазин, больница, семья, школа, ателье.

2. Зоны для продуктивной творческой деятельности: уголок искусства (для занятий лепкой, аппликацией, рисованием, ручным трудом), уголок умной книжки (для ознакомления с художественной и научной литературой – сказки, рассказы, энциклопедии, книги о животных, растениях, мире людей, т.д.), экспериментальная лаборатория для самостоятельной исследовательской деятельности (различные емкости, измерительные приборы), театральный уголок (музыкально-дидактические игры, различные виды театров, музыкальные инструменты, маски), уголок логико-развивающих игр (дидактические, настольно-печатные, головоломки)

3. Спортивная зона: спортивный инвентарь (мячи, скакалки, массажеры, двигательные игрушки, фитнесболлы, кольца).

4. Зона уединения: в зеленой зоне группы в дальнем углу было поставлено кресло с мягким ворсистым покрывалом, мягкими игрушками, где встревоженный, расстроенный или эмоционально взвинченный ребенок мог успокоиться, снять нервное напряжение, сублимировать негативные эмоции с помощью тактильного контакта с мягкими игрушками.

5. Учебная зона.

Благодаря рациональному распределению разнообразию зон дети активно включаются в общение: учатся договариваться, распределять роли, оказывать и принимать помощь, делятся игровым опытом, уступать, считаться с мнением сверстников, решать конфликты словесно, самовыражаться.

Глава 6. Распространение педагогического опыта по выбранному направлению.

Распространение опыта работы по данной теме проходило как внутри ДОУ, так и вне его.

2005 год – выступление на педагогическом совете «Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, уважения к себе и окружающим людям».

2006 год – выступление на педагогическом совете «Формирование взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста, их влияние на поведенческую сферу».

2008 год – открытое занятие по социальному развитию «Путешествие в мир эмоций» с элементами проектирования.

2008 год – участие в проектной группе «Территория МДОУ» по социально-нравственному направлению.

2008 год – выступление на педагогическом совете «Педагогическая технология по формированию социальной компетентности дошкольника», тема выступления «Понятие социальной компетентности ребенка – дошкольника. Составляющие разделы».

2008 год – участие в разработке плана – проекта «Сезонное оформление групповых участков», разработка педагогического проекта «Летний игровой дворик» (Приложение №15).

2008 год август – участие в творческой площадке по теме «Саморазвитие и самореализация педагогов как фактор управления инновационными процессами ДОУ», был представлен педагогический проект «Я и Мои друзья».

2009 год апрель – участие в городском конкурсе «Маленькие звездочки».

2009 год ноябрь – открытое занятие с использованием метода проекта для начинающих воспитателей города, тема «Современные игровые технологии в практике работы МДОУ д/с №130» по развитию речи, певческих навыков, познавательному и социально-эмоциональному развитию.

2009 год октябрь – открыла свою страничку на сайте детского сада, на которой выложила материал по проблеме.

Глава 7. Перспективы работы по формированию навыков

общения у детей младшего дошкольного возраста.

В качестве перспективы работы на 2009 -2010 учебный год намечена работа по формированию навыков общения у детей младшего дошкольного возраста.

В первые дни пребывания в детском саду среди сверстников малыши чувствуют себя одиноко – нет рядом родных, кругом пока еще чужие, но спустя какое-то время они осваиваются и чувствуют себя более спокойно и уверенно. Содержательная жизнь, четкий распорядок дня, множество увлекательных игр и игрушек, интересные занятия, экскурсии, создают ощущение приятной новизны. И с первого дня пребывания ребенка в группе необходимо дать почувствовать ему все преимущества жизни в коллективе сверстников. Новый образ жизни, условия, способы отношений требуют от ребенка изменения ранее сложившихся стереотипов. Малыши 2-3 — х лет легче контактируют со взрослыми, чем друг с другом. Они еще не умеют регулировать свои желания и потребности, руководствуясь общими интересами, ни попросить, ни договориться, ни уступить они еще не умеют, понятия дозволенного и не дозволенного для них пограничны. Но стремление общаться у них огромное. Именно по-этому необходимо направлять первые попытки общения малышей в нужное русло: учить идти на контакт в игре, делиться игрушками, уступать, откликаться на просьбу другого, помогать посильно. А для этого считаю необходимым использовать элементы работы по формированию навыков общения у детей младшего дошкольного возраста, заложить основу для дальнейшей успешной работы в этом направлении. Для этого составлена картотека игр и упражнений по формированию положительных навыков общения через эмоциональное восприятие окружающего. В перспективное планирование по социально-нравственному воспитанию включены занятия по формированию собственного «Я». Для родителей проведена консультация на тему: «Как научить малыша играть?», «Детские конфликты».

Заключение.

Представленные материалы в виде исследовательской работы позволяют сделать следующие выводы.

За период работы с сентября 2007 года по май 2009 года у детей экспериментальной группы уровень сформированности навыков общения значительно повысился. В результате экспериментальной работы по формированию навыков общения у детей экспериментальной группы уровень коммуникативных навыков повысился с 25% до 80%. Дети овладели приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: устанавливают дружеские отношения, умеют самостоятельно решать конфликты мирным путем. Сформированы практические умения уважительного отношения к окружающим людям, самому себе. Дети использует в активной речи различные формы приветствия, благодарности, прощания, адекватно ситуации. Способны управлять своим поведением и способами общения. Способны давать адекватную оценку своему поведению, деятельности. Дети осознают свои эмоции, стараются управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, справляться с обидой), устанавливают не конфликтные отношения со сверстниками. Уровень благополучия в экспериментальной группе стал выше. В группе не стало изолированных детей, количество «принятых» детей возросло с 28% до 56%, показатель КВ высокий. Результаты превышают полученные в контрольной группе. Правильная организация работы по проблеме имеет определяющее значение. Методы и приёмы, формы и средства формирования навыков общения, применяемые в работе, давали возможность, вычленяя частную исследовательскую задачу, оказать влияние на разные стороны нравственных проявлений у детей.

Значит те пути и средства, которые были использованы в экспериментальной группе для формирования навыков общения можно считать педагогически эффективными, а систему работы применять в процессе воспитания и обучения в дошкольном образовательном учреждении в целом.

Однако, несмотря на довольно высокие показатели, нельзя утверждать, что такие качества, как внимательность, чуткость, доброта, сочувствие, терпимость, даже у детей с высоким уровнем их развития, можно назвать устойчивыми, сформировавшимися качествами личности.

Список используемой литературы.

1. Алябьева Е.А. «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». ТЦ Сфера М., 2004. 125стр.

2. Арушанова А. «Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками». Дошкольное воспитание.-2001.-№5- с.51-59.

3. Безруких М.М. «Развитие социальной уверенности у дошкольников». М., «Владос» — 2003. — с.223.

4. Вайнер М.Э. «Профилактика диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников». М., «Педагогическое общество России» — 2006.-с. 94.

5. Гаврилушкина О. «Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада». Ребенок в детском саду.-2003.-№2-с.12-16.

6. Галигузова Л., Смирнова Е. «Ступени общения от 1 года до 7 лет». М., «Просвещение». – 1992. – с. 98.

7. Горшкова Е. «Учите детей общаться». Дошкольное воспитание.-2000.-№12-с.91-97.

8. Данилина Т.А., Степина Н.М. «Социальное партнерство педагогов, детей и родителей». М., «Айрис Пресс». – 2004. – с.1007.

9. Евдокимова Е.С. «Технология проектирования в ДОУ». М., ТЦ Сфера – 2006.-с.63.

10. Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет». М., «И.Гном и Д» -2008. – с.59.

11. Зазульская О. «Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками». Ребенок в детском саду.-2006.-№1-с.2-8.

12. Зедгенидзе В.Я. «Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников». М., «Айрис Пресс» — 2009. – с.104.

13. Зинченко Л. «Попробуйте договориться: организация общения детей в малых группах». Дошкольное образование.-2001.-№22.-с.19.

14. Киселева Л.С., Данилина Т.А. «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения». «Аркти». – 2006.- с. 95.

15. Князева О.Л. «Я – Ты – Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников». «Мозаика – синтез». – 2003. – с.166.

16. Кравцова Е. «Ребенок внутри общения: как дети дошкольного возраста общаются друг с другом». Дошкольное образование.-2005.- №4.- с.6.

17. Кузнецова Л.В., Панфилова М.А. «Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения». ООО «ТЦ Сфера». – 2003. – с.64.

18. Лаврентьева Г.П. «Культура общения дошкольников». М., Просвещение. «Владос». – 1988.

19. Малюткина Н. «Я хороший или советы по коррекции поведения ребенка». С.П., «Каро». – 2003. – с.125.

20. Маралов В.Г. «Как научить ребенка быть внимательным и терпимым к людям». «Аркти». – 2009. – с.135.

21. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. «Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет». М., «Айрис Пресс». – 2009. – с.2007.

22. Мирилова Т.Л. «Эмоциональное развитие ребенка». Волгоград. «Корифей». – 2005. – с.90.

23. Мулько И.Ф. «Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет». М., ТЦ «Сфера». – 2006. – с.95.

24. Наревская И.Н., Сабирова Н.Г. «Профилактика нарушений в поведении дошкольников». «Аркти». – 2009. – с.77.

25. Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками». М., «Владос». – 2004. – с.79.

26. Пахомова О.Н. «Добрые сказки». М., «Книголюб». – 2004. – с.87.

27. Петровский Т., Виноградова А.М. «Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя д/с». М., «Просвещение». — 1993. – с.191.

28. Романюта В.Н. «Ты и твои друзья. Учим детей общаться». М., «Аркти». – 2002. – с.63.

29. Савушкина Е.В., Лазукова Н.Н., Назаркина Н.Н. «Воспитание культуры общения старших дошкольников». Рязань 1998. – 49.

30. Семенака С.И. «Уроки добра». М., «Аркти». – 2004. – с. 79.

31. Семенака С.И. «Адаптация ребенка в обществе». М., «Аркти». – 2004. – с.69.

32. Сисякина И. «Развиваем навыки общения и эмоциональный мир дошкольников». Ребенок в детском саду.-2001.-№4.-с.29-34.

33. Смирнова Е.О. «Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников психологического института». Вопросы психологии. — №2.- с. 54-62.

34. Тарасова М.А. «Коррекция социального и речевого равития детей 3-7 лет». М., ТЦ «Сфера». – 2005. – с.188.

35. Ткаченко Т.А. «Формирование навыков общения и этических представлений у детей». М., «Книголюб». – 2005. – с.56.

36. Тюнников Ю. «Когда мои друзья со мной». Дошкольное воспитание. -2004. — №10. – с.24-29.

37. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии». М., Просвещение. «Владос». – 1995.

38. Хромова С. «Игровые уроки общения». М., «Рипол Классик». – 2007. – с.189.

39. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. «Азбука общения». «Детство – пресс». – 2008. – с.380

40. Шорыгина Т.А. «Вежливые сказки». М., «Книголюб». – 2004. – с.64.

41. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. «Педагогическая диагностика в детском саду». М., «Просвещение». – 2003. – с.143.

42. Якобсон С.Г. «Проблемы межвозрастного общения детей». Ребенок в детском саду. – 2003. — №2. – с.17-20.

Источник

Развитие общения у детей
дошкольного возраста

Автор: Бахарева Светлана Викторовна

Организация: МБДОУ ДС №14 «Олененок»

Населенный пункт: Красноярский край, г.Норильск

1. Развитие общения в дошкольном возрасте

Общение — это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Условием успешного развития общения являются определенные особенности познавательной сферы. Способность понимать намерения, чувства, желания другого человека связана с преодолением эгоцентризма и определяет успешность коммуникации.

Лисина М.И. выделяет четыре основные формы общения со взрослыми сменяющие друг друга на протяжении первых семи лет жизни ребенка: ситуативно-личностную, ситуативно-деловую, внеситуативно-познавательную, внеситуативно-личностную.

Ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни). Эту форму общения можно наблюдать, когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера. Взаимодействие со взрослыми разворачивается в первые месяцы жизни детей на фоне своеобразной общей жизнедеятельности: младенец еще не владеет никакими приспособительными видами поведения, все его отношения с окружающим миром опосредствованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей.

В развитом виде ситуативно-личностное общение имеет у младенца вид «комплекса оживления» — сложного поведения, включающего в виде компонентов сосредоточение, взгляд в лицо другого человека, улыбку, вокализации и двигательное оживление.

Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Операции, с помощью которых осуществляется общение в рамках первой формы этой, деятельности, относятся к категории экспрессивно-мимических средств общения.

Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 месяцев — 2 года). Главной особенностью этой второй в онтогенезе формы коммуникации следует считать протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.

Ведущими становятся в раннем возрасте деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с мотивами познавательными и личностными. Основными средствами общения являются предметно-действенные операции: функционально-преобразованные предметные действия, позы и локомоции.

Важнейшим приобретением детей раннего возраста следует считать понимание речи окружающих людей и овладение активной речью.

Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет). Третья форма общения ребенка со взрослым развертывается на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире.

Несомненным признаком третьей формы общения может служить появление первых вопросов ребенка о предметах и их разнообразных взаимосвязях. Наиболее типичной эту форму общения можно считать для младших и средних дошкольников. У многих детей она остается высшим достижением до самого конца дошкольного детства.

Важнейшим средством коммуникации на уровне третьей формы общения становится речь, потому что только она одна открывает возможность выйти за пределы одной частной ситуации и осуществить то «теоретическое» сотрудничество, которое составляет суть описываемой формы общения.

Внеситуативно-личностная форма общения детей со взрослыми (6-7 лет). Высшей формой коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве, является внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослыми.

В отличие от предыдущей, она служит целям познания социального, а не предметного, мира, мира людей, а не вещей. Поэтому внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность, так сказать, в «чистом виде». Эта последняя черта сближает внеситуативно-личностное общение с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое составляет первую генетическую форму этой деятельности и наблюдается у младенцев первого полугодия жизни.

Внеситуативно-личностное общение формируется на основе личностных мотивов, побуждающих детей к коммуникации, и на фоне разнообразной деятельности: игровой, трудовой, познавательной. Но теперь оно имеет самостоятельное значение для ребенка и не является аспектом его сотрудничества со взрослым. Ведущие средства — речевые.

В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных.

Общения дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослыми.

Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуется значительно более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно — мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева [9; 73].

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответственной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем с взрослыми.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения существенно изменятся от трех к шести-семи годам.

В дошкольном возрасте существенно возрастает значимость общения со сверстниками, в процессе которого дошкольник реализует нормы и ценности, усвоенные главным образом общении с взрослыми. Сверстник является партнером по совместной деятельности, чье доброжелательное внимание, уважение и признание становится важным для дошкольника. Выделяют три основных вида мотивов общения дошкольников со сверстником:

Деловой мотив, под влиянием которого сверстник побуждает ребенка к общению как партнер по практическому взаимодействию, дети испытывают положительные эмоции от самого процесса совместной деятельности;
Личностный мотив, выступающий в феномене «невидимого зеркала», т.е. ребенок видит в поведении сверстника отношение к себе и практически игнорирует в нем все остальное;
Познавательный мотив, под влиянием которого происходит общение со сверстником как с равным ребенку существом, которое можно использовать в целях познания и самопознания.

В дошкольном возрасте действуют все три вида мотивов: положение ведущих в 3-4 года занимают деловые с четко определившимися личностными; 4-5 лет — деловые и личностные, познавательные, при почти равном положении деловых и личностных и при тесном переплетении личностных и познавательных; в 6-7 лет — деловые и личностные.

Выделяют три формы общения дошкольников со сверстниками: эмоционально-практическую, ситуативно-деловую и внеситуативно-деловую.

Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками характерна для детей от двух до четырех лет. Ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого эмоционально — практического общения озабочен, прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроения), как правила, не замечают. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно и по своему содержанию, и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. На данном этапе общение детей еще не связано с их предметными действиями и отделено от них. Основные средства общения детей — локомоции или экспрессивно-мимические движения.

Ситуативно-деловая форма общения складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Общение с другими в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений и на уровне реальных, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством.

В конце дошкольного возраста у многих детей складывается внеситуативно-деловая форма общения. Значительно возрастает число внеситуативных контактов. В этом возрасте становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут достаточно продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Между старшими дошкольниками появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования — желания, предпочтения, настроения. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. На протяжении дошкольного возраста нарастает процесс дифференциации в детском коллективе: одни дети становятся популярными, другие отвергаемыми.

Таким образом, общение — это сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. В дошкольном возрасте происходят значительные изменения в содержании, мотивах и средствах общения со взрослыми и сверстниками, среди которых общими являются переход к внеситуативным формам и преобладанию речевых средств. Все факторы, способствующие общению дошкольника со взрослыми и сверстниками в форме совместной деятельности, речевого общения или только мыслительного являются сильнейшими стимуляторами его психического развития. В общении со взрослыми ребенок учится говорить и знает, как надо слушать и понимать другого, усваивает новые знания, а в общении со сверстниками — выражать себя, управлять другими, вступать в разнообразные отношения.

2. Средства развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Жизнь каждого человека пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении — одна из самых важных человеческих потребностей.

Умение вступать в контакты с другими людьми, устанавливать с ними взаимоотношения во многом определяют будущий социальный статус ребенка в современном обществе.

Коммуникативные способности — одни из ключевых способностей выпускника дошкольного образовательного учреждения, что обусловлено ведущей ролью коммуникации в современном информационном обществе и жизни отдельного человека. Коммуникативные способности являются базовой для других видов деятельности, сопровождают их и одновременно служат условием успешной социализации.

Практически у каждого ребенка в определенные моменты жизни возникают некоторые затруднения, связанные с общением. Это не значит, что у него что-то не так. В принципе, у него уже сформировались коммуникативные способности, только теперь необходимо поддерживать и развивать их.

Коммуникативные способности развиваются во всех видах деятельности дошкольника: игровой, трудовой, двигательной, продуктивной и др.

1. Игровая деятельность. Игра — это одно из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. А так же важнейшая форма организации жизни и строиться на основании учета ведущей деятельности дошкольного возраста — игровой. Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее они знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Благодаря игре, у детей формируются такие качества (составляющие коммуникативных способностей), как знания о приемах и правилах общения, контроль своего поведения и эмоционального состояния, развиваются психические процессы, как внимание, память, восприятие, воображение. Активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношении, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп. Развивается выразительность речи, эмоционально-волевая сфера, происходит коррекция поведения, развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения, стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.

В дошкольном возрасте возникают и развиваются такие виды игр, как подвижные игры с правилами, игры-драматизации, результативные игры, дидактические игры.

Подвижные игры с правилами представляют собой вариант сюжетно-ролевых игр с редуцированными ролями, скрытой воображаемой ситуацией и развернутыми правилами.

Игры-драматизации представляют собой намеренное произвольное воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом — сценарием игры. Игры-драматизации, как игры, требующие высокого уровня развития произвольности деятельности и уровня осознания характера героев, возникают сравнительно поздно — к концу дошкольного возраста.

такие игры занимают промежуточное положение между процессуальными, каковой является ролевая игра, и продуктивными видами деятельности. При сохранении свернутой ролевой структуры и мнимой ситуации, цель игры состоит в достижении результата «тестирующего», уровень развития определенной способности, умения, навыка ребенка. В этом смысле результативные игры как бы дают ребенку обратную связь для осознания своих возможностей и умений, а с другой стороны, достижение результата обеспечивает условия для удовлетворения потребности ребенка в социальном признании.

Дидактические игры, как и результативные, занимают промежуточное место между сюжетно-ролевыми играми и учебной деятельностью. Отличительная черта дидактических игр — постановка и реализация учебных задач, как формирования способов действий, умений, навыков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности.

Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, являясь ведущим типом деятельности, определяет развитие всех существенных сторон личности ребенка, подготавливает переход в новый период развития.

В сюжетно-ролевой игре ежеминутно происходит отказ ребенка от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли. В такой игре происходит существенная перестройка поведения ребенка — оно становится произвольным. Под произвольным поведением следует понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила) и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как эталоном.

2. Изобразительная деятельность. Ребенок рисует, лепит, строит, вырезает. Игра и рисование являются теми видами деятельности, которые способствуют практическому освоению реального социального пространства: в рисунках ребенок проигрывает отношения людей, символически идентифицируясь и обособляясь от персонажей, которых он по своей воле вводит в игровые и изобразительные сюжеты. Создавая коллективную работу, дети общаются, договариваются и обсуждают вместе полученный результат (комментированное рисование).

3. Трудовая деятельность. Труд детей в детском саду позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Так же формируются коммуникативные способности детей. Выполняя элементарные трудовые обязанности, дети общаются, учатся договариваться, обсуждают свои достигнутые победы или неудачи по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами детского общества.

4. Чтение художественной литературы. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек неосознанно накапливает некий опыт жизненных ситуаций. Работа со сказками начинается с ее анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны, то необходимо установить связь с реальными жизненными ситуациями.

5. Коммуникативная деятельность (развитие речи). К старшему дошкольному возрасту ведущим средством общения становится слово. Цель развития речи в детском саду — помочь ребенку освоить родной язык. В процессе деятельности по развитию речи, у детей развивается словарь, грамматическая сторона речи, фонетика, связная речь (монолог). В результате, ребенок научится грамотно изъясняться, будет обладать внушительным словарным запасом и правильно произносить все звуки языка.

6. Физическая культура. Благодаря физическому воспитанию: создаются благоприятные условия для формирования положительных черт характера (организованности, скромности, отзывчивости коммуникативности); закладываются нравственные основы личности (чувства собственного достоинства, справедливости, товарищества, взаимопомощи, ответственности за порученное дело, умение заниматься в коллективе); осуществляется воспитание волевых качеств (смелость, решительность, уверенность в своих силах, выдержка, настойчивость в преодолении трудностей, самообладание); прививается культура чувств, эстетическое отношение к физическим упражнениям.

Формирование коммуникативных способностей у детей происходит как под прямым воздействием педагога, так и опосредованно, через его собственную деятельность.

Эффективно формировать коммуникативные способности у старших дошкольников позволяют наряду с другими, занятия физической культурой.

Занятия физическими упражнениями содействуют обогащению нравственного опыта, формируют нравственное поведение ребенка. Известно, что основой всех нравственных взаимоотношении являются дружеские отношения.

7. Тренинг (психологический). Это один из ведущих методов практической психологии. Существует множество игровых тренингов общения, в том числе и на развитие коммуникативных способностей. Закреплять полученные в ходе работы по формированию коммуникативных способностей результаты, необходимо проводя с детьми беседы (в виде диалога). В разговоре и беседе формируется умение высказываться, задавать вопросы, отвечать на них, развиваются качества личности: общительность, вежливость, тактичность, выдержанность. Беседа используется для того, чтобы систематизировать знания детей, ведет их к правильным и ясным выводам, активизируется словарь, совершенствуется грамматическая форма.

8. Театрализованная деятельность. Особая роль в процессе формирования коммуникативных способностей принадлежит театрализованным играм. Участвуя в них, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационная сторона.

Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, грамматический строй, выразительность.

Результаты работы, в конечном итоге, объединяются в единый целостный продукт. Это концерт, спектакль или праздник, в котором принимают участие взрослые и дети. В общих мероприятиях каждый ребенок становится членом коллектива, объединенного единой целью. Такая организация театрализованной деятельности не только создает условия для формирования выразительности речи, но и для приобретения новых знаний, умений и навыков, развития способностей и детского творчества, но и позволяет ребенку вступать в контакты с детьми и взрослыми. Именно в общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения и выразительной речи.

Кроме того, в такой деятельности взрослые и дети лучше узнают друг друга. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.

9. В ходе совершенствования коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста следует, прежде всего, учитывать, что в этом процессе принимают участие не только педагоги, но и родители. Родители совершенствуют способы общения с ребенком в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ним. Необходимо сотрудничество с родителями по вопросам развития у детей коммуникативных способностей.

На собраниях необходимо поднять интересующие родителей вопросы, совместно обсуждать вопросы взаимоотношений взрослых с детьми, разыгрывать разнообразные ситуации, предлагать коммуникативные игры, которые помогут сформировать и поддержать адекватную самооценку у детей, научат вступать в разговор, поддерживать его.

Большую роль в формировании сплоченности коллектива родителей, детей и педагогов играет организация совместных праздников и развлечений. В программу каждого мероприятия необходимо включать театрализацию или инсценировку сказки, в которых участвуют дети и родители. Это способствует сплоченности коллектива, в глазах детей поднимается авторитет родителей, а родители лучше узнают своих детей, видят их отношения со сверстниками.

У педагогов и родителей общая задача — сделать детей счастливыми, создать атмосферу радости, обеспечить право каждого ребенка на выдумку, веселье. Только в такой атмосфере может формироваться личность, происходит расширение круга общения у детей, повышается самооценка.

10. Беседа. Со старшими дошкольниками можно обсуждать те или иные факты и случаи, имеющие место в их общении со сверстниками в совместной деятельности, побуждать выражать свое отношение к поступкам того или иного ребенка, сравнивать свои поступки и поступки сверстников. Беседовать о том, как поступать по отношению друг к другу и как разговаривать между собой, когда организуется какая-либо совместная деятельность, например, игра. Необходимо, чтобы дети учитывали право каждого ребенка на участие в совместной игре, умели в приветливой и доброжелательной форме обратиться к сверстникам с просьбой, поиграть вместе, приветливо ответить на просьбу товарища принять его в игру.

Таким образом, коммуникативные способности развиваются в разных видах деятельности дошкольника: игровой, трудовой, продуктивной, двигательной, театрализованной, коммуникативной и в других видах деятельности. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которого не только передается информация, но и осуществляется взаимодействие друг на друга участников совместной деятельности. Ребенок, который мало общается со сверстниками, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию, снижению самооценки, замкнутости.

Выразительность речи позволяет старшему дошкольнику ярче проявить себя в разных видах деятельности, характеризует не только уровень формирования детской речи, но и особенности личности старшего дошкольника: открытость, эмоциональность, общительность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, общение понимается как взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Лисина М.И. выделяет четыре основные формы общения дошкольников со взрослыми: ситуативно-личностную, ситуативно-деловую, внеситуативно-познавательную, внеситуативно-личностную. Также выделяют три формы общения дошкольников со сверстниками: эмоционально-практическую, ситуативно-деловую и внеситуативно-деловую.

Формирование коммуникативных способностей должно осуществляться в старшем дошкольном возрасте, так как в этом возрасте усиливается потребность в содержательном общении со сверстниками, расширяются возможности для совместной деятельности, обеспечивается именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний, умений и готовности к обучению в школе.

Коммуникативные способности — это умение понимать себя и другого, умение слышать собеседника, умение помогать друг другу в затруднительных ситуациях, умение устанавливать дружеские отношения.

Выделено три основные составляющие коммуникативных способностей: «область желания», «область знания», «область умения». Только при наличии всех трех составляющих можно говорить о наличии у ребенка развитых коммуникативных способностей.

Коммуникативные способности развиваются в разных видах деятельности дошкольника: игровой, трудовой, продуктивной, двигательной, театрализованной, коммуникативной деятельности (развитие речи) и др. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которого не только передается информация, но и осуществляется взаимодействие друг на друга участников совместной деятельности. Ребенок, который мало общается со сверстниками, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию, снижению самооценки, замкнутости.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Поэтому на протяжении всего дошкольного возраста, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности.

Сюжетно-ролевая игра — это главный вид игры ребенка старшего дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра оказывает существенное воздействие на формирования коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста. С помощью сюжетно-ролевой игры дошкольники учатся языку общения, взаимопомощи, взаимопониманию, учатся подчинять свои действия действию других игроков.

Сущность формирования коммуникативных способностей дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры представляет собой педагогический процесс, в котором организованно, постепенно и непрерывно в воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных ситуациях, осуществляется усвоение знаний и норм взаимосвязей ребенка с другими людьми, формирование умения воспринимать и обмениваться информацией, устанавливать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками; формируется адекватная оценочная деятельность, направленная на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

Таким образом, поставленные задачи решены в полном объеме, цель достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бычкова С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников/ Бычкова С.С.. — М.: Аркти, 2015. — 96 с.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте [Текст] : практическое пособие, 3-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 272 с.

3. Игра и развитие ребенка [Текст]: хрестоматия / сост.: Соловьева Л.Г., Михашина А.С. — Архангельск: Поморский университет, 2015. — 551 с.

4. Карабанова О.А. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет/ Карабанова О.А., Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. — М.: Просвещение, 2016. -96 с.

5. Короткова Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет)/ Короткова Н.А. // Ребенок в детском саду. — 2015. — № 4. — С. 84-92.

6. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под редакцией Рузской А.Г. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 384с.

7. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986.- 144

8. Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. сб. ст. по материалам LIV междунар. науч.-практ. конф. – № 9 (54). – М., Изд. «Интернаука», 2016. – 140 с.

9. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Смирнова Е.О. — М.: Академия, 2000. — 151 с.

10. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников/ Чернецкая Л.В. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2005.- 256 с.

11. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

12. Развитие коммуникативных умений старших дошкольников в проектной деятельности [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://pandia.ru/text/79/151/60843.php (дата обращения: 07.01.18)

Приложения:

file0.docx.. 43,1 КБ

Опубликовано: 19.04.2022

Источник

Коммуникативные навыки — та база, которая помогает ребенку находить друзей, заводить знакомства и реализовывать себя в обществе. Когда человек замкнулся в своем мирке, ему тяжело стать востребованным и популярным. Но если он научился доносить свои мысли до окружающих и общаться с людьми — в его руках ключ к личному успеху.

Вот только ключ этот не дается каждому человеку при рождении. Хорошая новость — навыки общения с людьми в ребенке можно и нужно развивать. И наша статья подскажет родителям, как это сделать правильно.

Содержание статьи:

Что такое коммуникативные навыки?
Зачем ребенку коммуникативные навыки?
Особенности формирования навыков коммуникации у дошкольников
Методы развития коммуникативных навыков
- Игры на развитие коммуникативных навыков
- Упражнения, развивающие коммуникативность
Как развивать коммуникативные навыки ребёнка в повседневной жизни
Роль семьи в развитии коммуникативных навыков у ребёнка
Возможное нарушение коммуникативных навыков
Советы родителям
Выводы

Что такое коммуникативные навыки?

В переводе с латинского, «communicative» дословно означает: «коммуникабельный», «общительный».

Коммуникативность — это не отдельное качество личности, а целая совокупность разных навыков. И выражается она в умении общаться с окружающими людьми, способности строить с ними отношения.

Условно коммуникативные навыки делятся на две группы:

навыки, которые помогают человеку передавать свои мысли и чувства (умение говорить, самоконтроль, самопрезентация);
навыки, которые помогают понимать окружающих (умение договариваться, сопереживать, слушать и слышать собеседника).

Зачем ребенку коммуникативные навыки?

Чтобы не остаться одному. Чтобы стать членом общества, быть принятым окружающими, оставаясь самим собой. Если человек не умеет говорить о себе, а только слушать других, он не станет индивидуальностью, потеряет свое «Я».

Другая сторона — ребенок умеет говорить исключительно о себе, но не умеет прислушиваться к другим. Такой человек в дальнейшем не сумеет качественно построить социальные связи, пополнить круг общения.

Коммуникативные навыки маленький человек приобретает постепенно, по мере роста и взросления. Шаг за шагом он учится считывать невербальную информацию (мимику, жесты, тон голоса), затем — учит первые слова. Взрослея, приобретает умение слушать и слышать собеседника, ставить себя на его место, воспринимать оттенки человеческих взаимоотношений.

Первые навыки общения формируются в семье, затем — в детском саду, школе и далее на протяжении всей жизни. Поэтому умение или неумение взаимодействовать с окружающими зависят от тех процессов, которые протекают с самого раннего детства и вплоть до периода зрелости.

Одни дети легче сходятся с окружающими, идут на контакт, им проще общаться и со сверстниками, и со взрослыми. Другие испытывают затруднения и дискомфорт. И хотя врождённые качества не стоит сбрасывать со счетов, всё же коммуникативность — это одна из сторон воспитания личности. Это значит, что умение общаться можно и нужно развивать.

Чтобы развить в ребенке коммуникативные навыки, нужно помочь ему овладеть тремя основами:

желание общаться;
знание основ социального общения;
собственно умение общаться.

Желание общаться

Это значит, что ребенок должен сам испытывать потребность в общении с окружающими людьми. И потребность эту можно и нужно вырабатывать. Если этого не сделать, прогресса не будет. Взрослый человек в силу жизненного опыта может мотивировать себя на общение с окружающими. Дети этого не умеют.

Знать, как общаться

Одного желания взаимодействовать с окружающими мало. Нужно ещё знать, как именно это делается. Маленькие дети не знают о нормах и правилах общения. Родители подсказывают, как решать конфликты со сверстниками, поддерживать разговор, здороваться и т.д.

Умение общаться

Этот пункт вытекает из предыдущего, когда коммуникативные знания применяются на практике. Умение общаться состоит из целого комплекса практических навыков:

умение заинтересовать собеседника, привлечь к себе его внимание;
доброжелательность, дружелюбие;
умение принять мнение собеседника и не навязывать своё собственное;
умение аргументировать информацию, тактично защищать свою точку зрения;
умение увлечь собеседника за собой, заинтересовать его своим мнением, идеями;
умение разрешать конфликтные ситуации, искать баланс во время улаживания спорных ситуаций.

Еще один важный компонент умения общаться — активное слушание. Оно обычно труднее всего даётся детям-холерикам. Им не терпится как можно больше рассказать о себе, своих впечатлениях, увлечениях. Высказывания собеседника отодвигаются на второй план.

Если ребенок успешно овладел этими тремя навыками, то можно сказать, что коммуникативные навыки у него действительно развиты.

Особенности формирования навыков коммуникации у дошкольников

На каждом возрастном этапе коммуникативные навыки детей развиваются и совершенствуются.

От рождения до 2 лет

В этот период ребенок делает первые шаги не только в физическом плане, но и в коммуникативном. Круг общения детей в этом возрасте ограничен мамой, папой и другими близкими родственниками. Дети учатся доносить свои потребности взрослым и, в свою очередь, понимать собеседника.

От 2 до 4 лет

В этом возрасте ребенок открывает для себя мир сверстников. Он понимает что вдвоём или в компании веселее, чем одному. На первый план выходит эмоционально-практическая связь с другими детьми: ребенок строит диалог, играет. Он ощущает себя причастным к обществу: «Мы играем», «Мы бегаем» и т. д. Постепенно словарный запас детей пополняется, и коммуникативные навыки развиваются быстрее.

Читайте также: развитие ребенка в 3 года.

От 4 до 6 лет

Общение в дошкольном возрасте — способ познать мир и жизнь в её многообразии. Взаимодействие происходит в игровой форме. В этом возрасте могут вспыхивать конфликтные ситуации, поскольку дети в этом возрасте ещё эгоцентричны. Пятилетний ребёнок уже осознаёт, насколько важны слова в общении со сверстниками. Постепенно дети переходят на более высокую ступень общения.

От 6 лет и старше

К этому возрасту коммуникативные навыки ребёнка частично сформированы. Общение у младших школьников формируется избирательно, возникают постоянные предпочтения. Ребенок сам выбирает друзей и приятелей, осознает тонкости взаимодействия с теми или иными людьми.

По мере взросления ребёнок получает новое представление об участниках своего круга общения, их интересах, сторонах характера. Так он учится оценивать не только других, но и себя, свои возможности.

Читай также: что должен уметь и знать ребенок в 7 лет.

Методы развития коммуникативных навыков

Основные способы развития навыков общения — упражнение и игра.

Прежде чем подобрать занятия для своего ребенка, полезно взять на заметку несколько рекомендаций:

Не стараться использовать за один раз большое количество упражнений или игр, особенно с дошкольниками. Их работоспособность низкая, а утомляемость — быстрая.
Тренировки нужно проводить, когда ребенок пребывает в хорошем настроении: не переутомлен, не голоден, не хочет спать.
Все упражнения и игры принесут пользу только в том случае, если ребёнок действительно хочет заниматься ими. Поэтому не стоит принуждать его к занятиям, лучше провести их тогда, когда он сам изъявит желание.

Любую игру или упражнение нужно обыгрывать так, чтобы дети поняли — взаимодействовать друг с другом очень важно.

Игры на развитие коммуникативных навыков

Любые игры на развитие коммуникативных навыков должны соответствовать возрасту игроков, то есть — быть доступными и понятными. Если играют одновременно несколько детей дошкольного возраста (во дворе или в семье), нужно дать возможность поучаствовать каждому из них.

Именно взрослый контролирует деятельность игроков, показывает пример, объясняет правила и следит, чтобы все были вовлечены в игру. Если кто-то из игроков отстранился и застеснялся, нужно помочь ему вернуться, но сделать это ненавязчиво, мягко.

Игра «Хор животных». Для игры выбирается любая популярная детская песенка. Но исполнять ее нужно не словами, а пытаясь сымитировать голос разных животных: «кря-кря», «мяу-мяу», «ква-ква-ква». Каждый игрок изображает конкретное животное и исполняет свою часть песенки. Заканчивают пение все дети.
Игра «Комплименты». Цель игры — развитие взаимовежливости и эмоциональных контактов. Участники должны говорить друг другу приятные, красивые слова, стараясь не повторяться. Во время произнесения комплиментов нужно смотреть собеседнику в глаза. Тот, кто получает комплимент, в ответ обязательно благодарит говорящего.
Игра «Мышеловка». Эта игра научит находить выход из затруднительных положений. Все участники образуют тесный круг, в середине которого прячется «мышка». Она должна найти выход из круга или уговорить одного из участников пропустить её. Если игра происходит в близкой компании, к примеру, при участии родителей, маленького игрока можно крепко обнять и предложить освободиться путем уговоров.

Упражнения, развивающие коммуникативность

Их лучше проводить с опорой на наглядность. То есть, для работы потребуются доска и картинки. Если в упражнении участвуют несколько детей, они выполняют их по очереди. Остальные участники наблюдают, и если выполняющий позволит, могут давать советы.

Для развития коммуникативных навыков можно воспользоваться такими упражнениями:

Разместить на доске карточки с изображениями людей, на лицах которых можно отследить определённые эмоции. Далее нужно рассказать небольшую историю о конкретном человеке. К примеру: «Это — Вася, он грустит, потому что сломалась его любимая игрушка». Ведущий спрашивает у детей, как можно помочь Васе, игроки по очереди предлагают свои варианты.
Доску разделить на две половины, одну пометить знаком «+», другую — «-». Далее дети по очереди выходят к доске, им предлагается несколько картинок. Каждый участник выбирает «плохой» и «хороший» вариант. Важно, чтобы направление картинок было одинаковым, к примеру, целая и разбитая чашка, улыбающийся и плачущий мальчик. Игрокам надо составить по картинкам небольшой рассказ.
Коллективное слушание художественного произведения. Лучше начинать с небольших сказок. Взрослый читает её детям, а затем все коллективно обсуждают сюжет. Особое внимание нужно уделять действиям персонажей, выделять хорошие поступки. Негативные моменты также нужно отмечать, вместе с детьми выясняя, почему так делать нельзя.

Совет! Если маленький участник затрудняется выполнить какое-либо упражнение, можно помочь ему. Но выполнять задания за детей не нужно. Можно задавать наводящие вопросы или озвучивать слова-подсказки. Лучше начинать упражнение с самых простых элементов, постепенно усложняя задачу.

Как развивать коммуникативные навыки ребёнка в повседневной жизни

Чтобы ребенок научился, а главное — захотел общаться с окружающими людьми, с самого детства ему нужно обеспечить:

психологический комфорт;
возможность общаться с людьми разного возраста;
поддержку родителей и педагогов при организации общения в группе.

В первые годы жизни человека коммуникативные навыки формируют или не формируют родители и члены семьи. Именно им отведена важнейшая роль — научить ребенка общаться. Для этого вовсе не обязательно быть педагогом. Достаточно взять на заметку несколько советов и действенных методик.

Роль семьи в развитии коммуникативных навыков у ребёнка

Иногда родители допускают ошибку в формировании коммуникативных навыков сына или дочери. Но сами папы и мамы часто об этом даже не догадываются.

Вот несколько примеров ошибочных моделей поведения взаимоотношений взрослый — ребёнок, которые затрудняют формирование навыков общения:

«Гордость семьи». Практически все родители считают своих детей лучшими и замечательными во всём. Но границы между безусловной любовью и вседозволенностью рушатся, когда ребенка признают исключительным, во всём превосходящих сверстников. Каждое желание маленького человека исполняется, все его ошибки и промахи прощаются, не обсуждаются и не анализируются. Такие дети вырастают эгоистами, избалованными сверх меры.
«Любимчик». Часто появляется в многодетных семьях. Отношение к нему практически такое же, как и при модели «Гордость семьи». Но только в случае с любимчиком, ребёнка выделяет только один член семьи. Остальные дети остро чувствуют это, и отношения между братьями и сёстрами становятся завистливыми, негативными.
«Золушка». Ещё одна типичная для многодетных семей модель поведения. Ребёнку с детства отводится второстепенная роль. Вся его жизнь подчинена брату или сестре, которого родители по каким-то причинам считают более успешным, любимым. «Золушка» вынуждена присматривать за младшим или угождать старшему. Результат — зависть и комплекс неполноценности.
«Вечно виноватый». У других членов семьи такой ребёнок вызывает лишь раздражение. Именно он — причина всех бед и виноват во всём, даже в том, чего не совершал. Все детство маленький человек панически боится наказания, недовольства родителей, живет в вечном страхе, становится изгоем.
«Пай-девочка» (мальчик). Этот ребёнок с рождения впитал понятия «хорошо», «плохо», «прилично» и «неприлично». Вся его жизнь подчинена целому своду правил. Мнение и интересы таких детей часто игнорируются. Для родителей важно лишь одно — дать окружающим понять: ребёнок воспитан на совесть. Подрастая, человек с комплексом отличника может из принципа совершать неприличные и аморальные поступки.
«Проблемный ребёнок». Слишком шумный, слишком озорной, чрезмерно активный. Не умеет и не желает слышать других, на него не действуют мольбы, уговоры и наказания. Часто такая модель поведения связана с тем, что родители не уделяют достаточно внимания воспитанию ребёнка, не умеют или не хотят найти с ним общий язык.
«Хрустальная ваза». Слишком хрупкими, ранимыми и оберегаемыми часто растут дети, которые пережили серьезное потрясение, травму или тяжёлую болезнь. Близкие оберегают его от всего, что, по их мнению, может нанести ему вред. Такой ребёнок вырастает безынициативным, в уверенности, что ему все должны, постоянно ждет поблажек.

Возможное нарушение коммуникативных навыков

Навыки общения не всегда формируются так быстро и качественно, как хотелось бы родителям. Существует несколько основных коммуникативных проблем у детей:

Болезненное состояние психики: тревожность, нервозность, быстрая смена настроения, повышенная возбудимость.
Эмоциональная глухота: ребёнок не воспринимает эмоции окружающих людей.
Полное игнорирование окружающих, замкнутость в собственном мире.

Проблемы в развитии коммуникативных навыков обычно возникают у детей, которым свойственны такие особенности характера:

Застенчивость, излишняя замкнутость: такие ребята обычно молчуны, поэтому не привлекают окружающих детей.
Агрессивность: человек, который причиняет боль другим, не популярен у сверстников.
Эгоистичность: дети не умеют сопереживать другим, соответственно, к ним относятся так же.
Пассивность: ребёнок не имеет своего собственного мнения, не способен придумать увлекательные для сверстников занятия, не участвует в коллективных играх.

Советы родителям

Эти рекомендации для родителей могут показаться слишком простыми и даже обыденными. Но именно эти несложные повседневные занятия — ключ к развитию навыков общения:

Искренний интерес к жизни ребёнка. Полезно регулярно задавать сыну или дочери вопросы о прожитом дне. Важно поощрять желание рассказывать всё в подробностях. Также нужно обсуждать спорные ситуации, которые вызвали у детей затруднение или непонимание.
Альтернатива словам. Помимо вербального (словесного) общения, полезно практиковать умение разговаривать на языке тела. Дети должны усвоить, что свои желания, эмоции, чувства и настроение можно передать позой, мимикой, жестами.
Обратная связь. Не стоит общаться исключительно в режиме интервью. Родителям также полезно рассказывать детям, как прошёл их день.
Позиция здорового невмешательства. Психологи рекомендуют вмешиваться в детские конфликты только в самом крайнем случае. Решая проблемы со сверстниками самостоятельно, дети учатся находить выход из сложных ситуаций, попутно повышая уровень коммуникации.
Учитывать мнение ребенка. Хорошо, если малыш научиться рассуждать о своих чувствах, размышлять о них. Поэтому свои ежедневные решения он может и должен взвешивать. Для этого можно задавать вопросы типа: «Чем бы могли заняться сегодня?», «Что будем готовить на ужин?» и т.д.

Ещё одно занятие, которое способствует развитию навыков общения — совместное чтение и обсуждение книг. Не стоит расстраиваться, если ребёнок регулярно выбирает одно и то же произведение. Так маленький человек научится понимать действия героев, давать оценку их поведению. Родители могут задавать наводящие вопросы, подталкивать детей к рассуждениям.

Выводы

Коммуникативные навыки — не врожденные, взаимодействию с окружающими можно научиться. Если Ваш ребенок испытывает сложности в общении со сверстниками в саду или на площадке, специалисты детских центров развития и садов «Бэби-клуб» с радостью придут на помощь. Наши занятия и грамотно составленные программы побуждают интерес к общению, помогают детям раскрепоститься, развить коммуникативные знания, умения и навыки.

Источник

Лесникова Наталья Сергеевна

Старший воспитатель МБЮОУ «Детский сад № 40 «Калинка»

Методическое пособие по развитию общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Новокузнецк, 2018

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………….3

1. Особенности развития общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками……………………………………………………………………………………………..5

2. Методики диагностики развития детей старшего дошкольного возраста со сверстниками……………………………………………………………………………………………..9

3.Комплекс игр, упражнений для развития общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками…………………………………………………….32

Список литературы…………………………………………………………………………………..49

Приложение………………………………………………………………………50

Введение

В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Значимые для него люди теперь – это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления ребенка все важнее для него будут контакты со сверстниками. Контакты со сверстниками приносят детям ни с чем несравнимую радость. Только с ними они учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которых не могут иметь со взрослыми. Это требует от дошкольников умения устанавливать контакты со сверстниками, находить в соответствии со своими возможностями себе место в совместной деятельности, умения согласовывать свои действия с действиями других детей и справедливо разрешать возникающие конфликты. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, общаются, ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в старшем дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в общении и помочь ребенку преодолеть их важнейшая задача педагогов, психологов, родителей. Важнейшая задача взрослых — помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений, научиться вступать в контакт и вести разговор со сверстниками, внимательно слушать и понимать окружающих. Сформированные в дошкольном детстве умения сопереживать (радоваться успехам других, огорчаться, если их постигла неудача, оказывать помощь тому, кто в ней нуждается), правильно строить взаимоотношения со сверстниками, помогут детям в дальнейшем устанавливать положительные, доброжелательные отношения с окружающими их людьми.

Данное пособие освещает особенности развития общения детей старшего дошкольного возраста, содержит методики диагностики и комплекс игр и упражнений для развития общения детей старшего дошкольного возраста и может быть использованы родителями и воспитателями дошкольных учреждений.

1. Особенности развития общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Старший дошкольный возраст — это период активного социального развития, освоения личного опыта взаимодействия детей с миром, освоения культурных ценностей. На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется: меняется содержание, потребности, мотивы и средства общения. К старшему дошкольному возрасту значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. В общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования – его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. д. Их общение становится внеситуативным. Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям:

1. увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других;

2. образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия.

К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы .
Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей:
1. Яркая эмоциональная насыщенность. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.
2. Нестандартность и нерегламентированность общения. При взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.

3. Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается.
Р. А. Кирьянова предлагает исследовать общение дошкольников со сверстниками по следующим показателям:

— степень осознанности ребенком отношения к нему сверстника;

-тип общения со сверстниками;

— отношение к сверстникам;

-развитие коммуникативных способностей в процессе общения со сверстниками (социометрия межличностных отношений, выбор и критерии выбора партнера для общения, коммуникативных умений). Среди показателей развития общения следует отметить большое количество контактов за единицу времени в ходе игрового взаимодействия. Контакты могут различаться как по своему содержанию, так и по функциям. В качестве содержательных основных типов мы рассматриваем деловые, познавательные и личностные контакты. При этом наиболее высокий уровень развития общения характеризуется преобладанием личностных контактов (самых сложных для дошкольников).
По функциональному составу сформированное общение должно включать в себя информативные, побудительные, контролирующие, оценочные и другие типы контактов. При оценке способности к контактам необходимо учитывать, насколько разнообразны обращения ребенка к партнеру и какие именно функции выполняют различные контакты.

Избирательность общения повышается от среднего к старшему дошкольному возрасту. Формирование дружбы способствует повышению избирательности. Соотношение чистых и смешанных по половому составу групп также изменяется в пользу чистых групп. Для старшего дошкольного возраста характерна консолидация по половому признаку, но к подготовительной группе эти показатели начинают снижаются, поскольку ценность общения с представителями противоположного пола важна для дальнейшего формирования самосознания.

В качестве особенностей развития общения в старшем дошкольном возрасте рассматривается высокая способность ребенка к диалогу, как к средству коммуникации, сформированному ранее, чем монолог. Развитие монологической речи в старшем дошкольном возрасте предполагает развитие информационного диалога, как обмена информацией самого различного свойства между детьми. Одним из важнейших и только формирующихся новообразований старшего дошкольного возрасте является дискуссионный диалог, который возникает при столкновении различных точек зрения на предмет разговора. Таким образом, средства коммуникации (диалог и монолог) сформированы достаточно для свободного общения со сверстниками, увеличения количества контактов за единицу времени. Заинтересованность в контакте и умение ориентироваться в ситуации общения взаимосвязаны. Заинтересованность в контакте отражает степень потребности в общении и выражается в его эмоциональной окрашенности, в активности субъекта, в удовлетворенности ребенка контактами с партнером, в стремлении продолжить взаимодействие. Поскольку общение — особая деятельность, направленная на другого человека, необходимой характеристикой ее целостной картины должна быть степень учета партнерами друг друга и их способность адаптировать свои инициативные акты к нуждам сверстника (умение ориентироваться в ситуации общения), которая выявляет меру ориентации и направленности на партнера и определяется соотношением конструктивных и негативных контактов. Умение ориентироваться в ситуации общения становится синонимом гибкости в общении и является залогом успешности коммуникации дошкольников.
Старшими дошкольниками освоены такие средства общения, как экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые. До 5 лет речевые средства общения подкрепляются зрительными и экспрессивно-мимическими контактами, а также предметными действиями. Так, старшие дошкольники используют разнообразные средства общения (речевые, экспрессивно-мимические, предметно-действенные).

Таким образом, необходимо особо отметить следующие показатели развития общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте:

-большое количество контактов;

-сформированность средств коммуникации (диалог и монолог);
— заинтересованность в контакте, ориентировка в ситуации общения;

— разнообразие речевых средств в общении;

— повышение избирательности общения, преобладание чистых по половому признаку групп.

3. Методики диагностики развития детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

«Диагностика развития общения со сверстниками »

(Орлова И.А., Холмогорова В.М.)

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей раннего возраста со сверстниками.

Методика диагностики: диагностика общения предполагает регистрацию интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения.

Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать:

— параметры общения со сверстниками;

— шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.

Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как:

— Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).

— Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия).

— Чувствительность (активность) — стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника.

— Просоциальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).

— Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и

участвует в них). Показателями данного параметра являются:

— экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников);

— активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).

Для определения уровня развития общения со сверстниками используются следующие шкалы оценки параметров общения со сверстниками:

Интерес к сверстнику :

0 баллов — ребенок не смотрит на сверстника, не замечает его;

1 балл — ребенок иногда поглядывает на сверстника, внимание не устойчиво, быстро переключается на другой предмет, не проявляет интерес к деятельности сверстника;

2 балла — ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством наблюдает за его действиями, но издалека, не решается приблизиться, сократить дистанцию (пассивная позиция);

3 балла — ребенок сразу же замечает сверстника, приближается к нему, начинает внимательно рассматривать, трогать, сопровождает свои действия вокализациями, речью, не теряет интереса к сверстнику на протяжении длительного времени, не отвлекается.

Инициативность :

0 баллов — ребенок не обращается к сверстнику, не стремится привлечь его внимание;

1 балл — ребенок первым не вступает во взаимодействие, начинает проявлять инициативу только после того, как сверстник проявил активность или с участием взрослого, чаще всего ждет инициативы сверстника (изредка поглядывает в глаза, не решаясь обратиться);

2 балла — ребенок проявляет инициативу, но не всегда, действует неуверенно, инициативные обращения к сверстнику не отличаются настойчивостью, смотрит в глаза сверстнику, улыбается;

3 балла — ребенок постоянно проявляет инициативу в общении, часто смотрит в глаза сверстнику, адресует ему улыбки, демонстрирует свои возможности, пытается вовлечь сверстника в совместные действия, проявляет ярко выраженную настойчивость в общении.

Чувствительность:

0 баллов — ребенок не отвечает на инициативу сверстника;

1 балл — ребенок реагирует на воздействия сверстника, но лишь изредка отвечает на них, не проявляет желания действовать совместно, не подстраивается под действия сверстника;

2 балла — ребенок откликается на инициативу сверстника, стремится к взаимодействию, отвечает на воздействия сверстника, иногда стремится подстроиться по действия сверстника;

3 балла — ребенок охотно откликается на все инициативные действия сверстника, активно подхватывает их, согласовывает свои действия с действиями сверстника, подражает его действиям.

Просоциальные действия:

0 баллов — ребенок не обращается к сверстнику, не желает действовать с ним совместно, не реагирует на просьбы и предложения сверстника, не хочет ему помогать, отнимает игрушки, капризничает, сердится, не желает делиться;

1 балл — ребенок сам не проявляет инициативы, но иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест;

2 балла — ребенок согласен играть со сверстником, иногда сам проявляет инициативу, но не во всех случаях, иногда делится игрушками, уступает их, откликается на предложение делать что-то совместно, не мешает сверстнику;

3 балла — ребенок проявляет желание действовать совместно, сам предлагает сверстнику игрушки, учитывает его желания, помогает в чем-либо, стремится избегать конфликтов.

Средства общения:

Экспрессивно-мимические

0 баллов — ребенок не смотрит на сверстника, не выражает мимикой своих чувств, равнодушен ко всем обращениям сверстника;

1 балл — ребенок иногда смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника, если и использует жесты, то не для выражения собственных эмоций, а в ответ на обращения сверстника;

2 балла — ребенок часто смотрит на сверстника, его действия, адресованные сверстнику эмоционально окрашены, ведет себя очень раскованно, заражает сверстника своими действиям (дети вместе прыгают, визжат, кривляются), мимика оживленная, яркая, очень эмоционально выражает и отрицательные эмоции, постоянно привлекает к себе внимание сверстника.

Активная речь

0 баллов — ребенок не произносит слов, не «лепечет», не издает выразительных звуков (ни по собственной инициативе, ни в ответ на обращения сверстника или взрослого);

1 балл — лепет;

2 балла — автономная речь;

3 балла — отдельные слова;

4 балла — фразы.

Результаты диагностических исследований заносятся в специальные протоколы.

Для оценки степени развития общения со сверстниками используются три уровня: низкий (3 балла), средний (2 балла) и высокий (1 балл).

Низкий уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех параметров. Уровень развития общения оценивается как средний , если большинство показателей всех параметров имеют средние значения. Если выраженность разных показателей существенно различается. Ребенок обладает высоким уровнем общения , если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и просоциальные действия.

Протокол регистрации параметров общения со сверстником

Ф.И. ребёнка _______________ Возраст ___________________

Интерес
Непосредственное общение	0	1	2	3
Общение с участием взрослого	0	1	2	3
Совместная деятельность с предметами	0	1	2	3
Один предмет на двоих	0	1	2	3
Инициативность
Непосредственное общение	0	1	2	3
Общение с участием взрослого	0	1	2	3
Совместная деятельность с предметами	0	1	2	3
Один предмет на двоих	0	1	2	3
Чувствительность
Непосредственное общение	0	1	2	3
Общение с участием взрослого	0	1	2	3
Совместная деятельность с предметами	0	1	2	3
Один предмет на двоих	0	1	2	3
Просоциальные действия
Непосредственное общение» не фиксируется	0	1	2	3
Общение с участием взрослого» не фиксируется	0	1	2	3
Совместная деятельность с предметами	0	1	2	3
Один предмет на двоих	0	1	2	3
Средства общения:
экспрессивно-мимические
Непосредственное общение	0	1	2
Общение с участием взрослого	0	1	2
Совместная деятельность с предметами	0	1	2
Один предмет на двоих	0	1	2
активная речь
Непосредственное общение	0	1	2	3	4
Общение с участием взрослого	0	1	2	3	4
Совместная деятельность с предметами	0	1	2	3	4
Один предмет на двоих	0	1	2	3	4

Результаты диагностических исследований заносятся в специальные протоколы.

Низкий уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех параметров. Уровень развития общения оценивается как средний, если большинство показателей всех параметров имеют средние значения. Если выраженность разных показателей существенно различается. Ребенок обладает высоким уровнем общения, если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и про социальные действия.

Методика одномоментных срезов (Т.А. Репина, М.В. Веракса)

Цель: выявление общей картины реального общения в каждой возрастной группе, дает возможность обнаружить микрообъединения детей, которые возникают при свободном общении в группе (в том числе наиболее устойчивые), определить численный и половой состав этих объединений, а также выявить детей, которые чаще остальных играют в одиночку.

Диагностические показатели: Взаимодействие со сверстниками.

Возрастной диапазон: 2-7 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: групповая

Инструкция: Подготовка к проведению наблюдения. Заготавливается список детей группы. Первые номера списка присваиваются девочкам, а последующие мальчикам. Эти номера должны быть постоянными на протяжении всех замеров. Поверх одежды каждому ребенку надевается повязки с номерами, как это делается у спортсменов (в том случае, если экспериментатор не знаком с детьми).

Продолжительность наблюдения. Период свободных игр во время утренней прогулки на участке или после полдника, когда дети играют в групповой комнате. Срезы проводятся на протяжении 3 дней через каждые 5-7 минут в одних и тех же условиях. Оптимальное количество срезов — 30-40, минимальное — 20. Проводить замеры целесообразно только в том случае, если налицо не менее 3/4 постоянного состава группы.

Экспериментатор одномоментно фиксирует на бумаге микрообъединения детей и их состав. Эта процедура проделывается быстро. В протоколе проставляется время начала среза. Через 5-7 минут делается следующий срез и его результаты фиксируются в протоколе. Обзор группы ведется слева направо по всему пространству групповой комнаты, что графически отражается и в протоколе.

Фиксировать результаты можно по схеме, предложенной ниже. Например, группа состоит из 15 человек, 8 из них — девочки, обозначим их кружочками, 7 мальчиков обозначим треугольниками. Отмечаем время начала среза и фиксируем играющие, взаимодействующие группы детей.

Обработка результатов: количественный анализ осуществлялся последовательно: сначала составлялись индивидуальные протоколы, где на каждого ребенка из обще группового протокола — среза выписывались соответствующие показатели, затем подсчитывалось количество срезов, когда ребенок играл один и когда он входил в игровое объединение со сверстниками. Процентное соотношение последнего к общему количеству срезов показывает частоту контактирования ребенка с детьми в группе. После чего, вычисляли количество контактов, установленных тем или иным дошкольником с каждым ребенком группы и суммировали их. Отношение этой суммы к общему количеству срезов (т.е. среднее количество контактов, установленных данным ребенком со сверстниками в одном срезе) принималось за показатель интенсивности общения.

Получив данные об интенсивности общения каждого ребенка, из всех детей группы выделяют тех, общение с которыми у данного ребенка было особенно интенсивным, избирательным. Избирательность устанавливается условно.

Граница избирательного общения для каждого ребенка вычисляется по формуле: (3m)/(N-l), где m — общее число контактов, а N — количество детей в группе. Общение со сверстниками, при котором количество контактов равно величине этой границы или превышает ее, считается избирательным.

Затем вычислялась широта круга общения ребенка с детьми группы, или экстенсивность общения. Она характеризуется соотношением количества детей группы, с которым были установлены контакты за время наблюдаемых срезов, с общим количеством детей группы за вычетом одного, т.е. самого ребенка.

Определялась средняя продолжительность общения ребенка в данном объединении. Для этого подсчитывалось количество объединений, которые сменил ребенок за все время наблюдения, вычисляют среднюю продолжительность его пребывания в одном объединении (условно можно считать, что ребенок сменил объединение в том случае, если состав объединения изменился больше, чем на 50%).

Просматривались характеристики игровых объединений, в которых общался ребенок (а именно: вычисляли наиболее стабильные объединения, высчитывали среднюю величину объединений, процентное соотношение объединений разной численности, а также отмечали максимальную величину объединений).

Качественный анализ дает представление о структуре группового общения, а именно:

о соотношении объединений с учетом числа входящих в них детей (по 2,3,4 и больше человек);
о средней величине детских объединений, встречающихся в данной возрастной группе;
о стабильности состава отдельных объединений и длительности их существования.

К тому же, данный эксперимент описывает некоторые особенности общения отдельных детей группы: частота вступления ребенка в контакт со сверстниками, интенсивность, экстенсивность и избирательность его общения, а также длительность общения в данном объединении.

Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М. Щетинина, М.А. Никифорова)

Цель: определение коммуникативных способностей у дошкольников.

Диагностические показатели: общение со сверстниками и с взрослыми.

Возрастной диапазон: с 3 лет

Источник информации: ребенок.

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция: Карта проявлений самостоятельности заполняется воспитателем на основе наблюдений, проведенных за ребенком. Если оказалось, что указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда — 2 балла, часто — 4 балла

Проявления	Редко 1 балл	Чаще всего 2 балла	Всегда 5 баллов
1. Коммуникативные качества личности
1.1. Эмпатийность: — ребенок проявляет эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению; — идентифицируется с партнером, заражается его чувствами;
— выражает сочувствие, сопереживание собеседнику; — выражает понимание потребностей, желаний другого (соглашается, заинтересованно спрашивает, повторяет мимику другого, стремится помочь).
1.2. Доброжелательность — ребенок проявляет расположенность слушать партнера; — старается понять и ответить на вопросы собеседника; — выражает симпатию (улыбается, обнимает, чем-то делится с партнером); — не конфликтует, уходит от конфликта, предвидя его; — проявляет выраженный интерес к тому, что говорит собеседник.
1.3. Непосредственность, аутентичность, искренность: — ребенок говорит и действует напрямую, открыто демонстрируя свое отношение к людям, проблемам; — искренен в своих высказываниях, в проявлении своих чувств; — открыто заявляет о своих намерениях («Если ты мне не дашь машинку, то я тебя ударю»); — не «подхалимничает».
1.4. Открытость в общении: — ребенок открыт к общению, выражает готовность к нему (позой, мимикой); — выражает желание общаться как со взрослыми, так и со сверстниками.
1.5. Конфронтация: — ребенок смело отстаивает (но бесконфликтно) свою позицию; — доказывает, аргументирует, пытается убедить в своей правоте.
1.6. Инициативность: — ребенок сам проявляет инициативу в общении; — понимает и поддерживает инициативу другого.
2. Коммуникативные действия и умения
2.1. Организационные: — ребенок выступает организатором, инициатором игр, общения, взаимодействия; — является лидером в отдельных видах деятельности; — владеет организаторскими навыками.
2.2 Перцептивные: — ребенок стремится понять другого, его мысли, чувства («А чего ты обиделся?»); — наблюдателен, видит и осознает особенности других детей, взрослых.
2.3. Оперативные: — ребенок в общении экспрессивно выразителен (у него богатая мимика, жесты, позы); — свободно владеет вербальными средствами общения (язык); — увлекает партнера по общению своими действиями; — умеет продолжительное время поддерживать контакт; — умеет спровоцировать желаемую реакцию партнера.

Обработка результатов: подсчитывается общая сумма баллов по всем показателям, дается вывод об уровне развития коммуникативных способностей ребенка: 116-145 баллов — очень высокий, 87-115 баллов — высокий, 58-86 баллов — средний, 29-57 баллов — низкий.

Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности (М.И. Лисина)

Цель: определение ведущей формы общения ребенка с взрослыми.

Диагностические показатели: взаимодействие с взрослыми.

Возрастной диапазон: 3-7 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Материал: игрушки, книги.

Инструкция: Педагог приводит ребенка в комнату, где на столе разложены игрушки и книги, и спрашивает, что бы он хотел — поиграть с игрушками (1 ситуация), почитать книжку (2 ситуация) или поговорить (3 ситуация). Затем педагог организует ту деятельность, которую ребенок предпочел. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся видов деятельности. Если ребенок затрудняется ответить, педагог предлагает ему последовательно все три вида деятельности (поиграть, почитать, поговорить). Каждая ситуация длится не более 15 минут.

В случае если ребенок постоянно выбирает одну и ту же ситуацию, не проявляя интереса к другим видам, взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение оставшимся двум ситуациям общения.

Во время обследования педагог заполняет протокол обследования, в котором фиксируются шесть показателей поведения детей:

порядок выбора ситуаций;
основной объект внимания в первые минуты опыта;
характер активности по отношению к объекту внимания;
уровень комфортности во время эксперимента;
анализ речевых высказываний;
желательная для ребенка продолжительность деятельности.

Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:

1 ситуация (совместная игра) — ситуативно-деловое общение;

2 ситуация (чтение книг) — внеситуативно-познавательное общение;

3 ситуация (беседа) — внеситуативно-личностное общение.

Обработка результатов: Показатели действий детей оцениваются в баллах. Особое внимание уделяется тематике и содержанию речевых высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативные, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно-личностному общению с взрослыми.

Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

Шкала показателей для определения ведущей формы общения ребенка с взрослыми

№	Показатели поведения	Баллы
I	Порядок выбора ситуаций: Игры, занятия Чтение книги Беседа на личные темы	12 3 0
II	Основной объект внимания в первые минуты опыта:
	Игрушки, книги Взрослый	12 3
III	Характер активности по отношению к объекту внимания:
	Не смотрит Беглый взгляд Приближение Прикосновение Речевые высказывания	0 1 2 3 4
IV	Уровень комфортности во время эксперимента
	Напряжен, скован Озабочен Смущен Спокоен Раскован весел	0 1 2 3 4 5
V	Анализ речевых высказываний детей:
	По форме: Ситуативные Внеситуативные По теме: Несоциальные (животные, игрушки, предметы и т.д.) Социальные (я, другие дети, экспериментатор, родители) По функции: Просьба о помощи Вопросы Высказывания По содержанию: Констатирующие высказывания Высказывания о принадлежности Оценка мнения	1 2 1 2 1 2 3 1 2 3
VI	Продолжительность деятельности:
	Минимальная: до 3 минут Средняя: до 5 минут Максимальная: до 10 минут	1 2 3

«Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад)

Цель: выявление уровня популярности ребёнка в группе.

Диагностические показатели: коммуникативная деятельность со сверстниками.

Возрастной диапазон: 4-7 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Экспериментатор заранее рисует на горизонтально расположенном листе два дома: слева — ровный красный дом, а справа — неровный черный дом со съехавшей крышей. При этом каждый дом должен состоять как минимум из пяти этажей и трех-четырех квартир — ячеек на каждом этаже.

Психолог дает ребенку инструкцию: «Посмотри, перед тобой два дома (Приложение №2). Видишь (экспериментатор указывает на красный дом), этот дом построен специально для тебя. Посмотри, какой он красивый. В нем будешь жить ты. Покажи, где ты будешь жить». После того как ребенок укажет место, где он будет жить, психолог записывает его имя в эту клетку. «А кого ты хочешь взять с собой в домик? — спрашивает экспериментатор. — Ты можешь поселить кого хочешь, ведь это твой дом. Где будет находиться жилец?» Экспериментатор вписывает имя жильца в указанную клетку и интересуется, кто он.

Когда испытуемый поселит всех, кого хочет, в красный дом, экспериментатор указывает на черный дом: «Есть еще и второй дом. Надо ведь и там кому-то жить. А кого ты поселишь в него?» При этом говорить о том, что второй дом «черный», «плохой», или как-либо иначе его характеризовать, запрещено. Поскольку методика носит проективный характер, предполагается, что изображение выступает в роли символа, и ребенок самостоятельно увидит, какой домик «хороший», а какой «плохой». Далее проводится аналогичная процедура со вторым домом.

Обработка результатов: Традиционно результаты этой методики интерпретируются следующим образом: те, кто находится в красном домике, значимы для ребенка, а потому он либо имеет, либо хочет иметь с ними хорошие отношения; те, кто попал в черный домик, — отвергаемы. Подобный поверхностный анализ позволяет увидеть количество социальных связей и их эмоциональный характер (на основании того, сколько всего ребенок упомянул персонажей и в каком домике их больше). Не менее важным показателем является порядок называния персонажей — те, кого ребенок назвал первыми, более значимы для него.

Кроме того, важно проанализировать, где ребенок разместил персонажей. Встречаются рисунки, на которых и ребенок, и родители находятся в одной ячейке; или рисунки, на которых ребенок находится на самом верхнем этаже, а родители — на самом нижнем. Можно предположить, что наиболее значимые персонажи и в пространственном плане (аналогично рисунку семьи) будут располагаться ближе к испытуемому.

Особое внимание необходимо обратить на те случаи, когда ребенок забывает, пропускает кого-либо из членов семьи. Только после того, как дошкольник «поселит» всех жителей в оба дома, экспериментатор может указать на пропущенного члена семьи и сказать: «Ой, а (имя пропущенного персонажа) мы забыли! Где же он (она) будет жить?» Этот вопрос необходимо задать дошкольнику, поскольку иногда, обозначая себя, он как бы подразумевает, что он находится там, например, с мамой. Кроме того, методика позволяет ввести дополнительных персонажей (например, педагога), если необходимо исследовать отношение к ним ребенка.

«Капитан корабля» (П. Экблад)

Цель: диагностика статуса дошкольников в коллективе сверстников. Диагностика межличностных отношений дошкольников в группе сверстников.

Диагностические показатели: коммуникативная деятельность со сверстниками.

Возрастной диапазон: 4-7 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Во время индивидуальной беседы ребенку показывают игрушечный кораблик и задают следующие вопросы:

Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие? Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей? Кого ни за что не взял бы с собой в плавание? Кто еще остался на берегу?

Обработка результатов: Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет, выявит его положение в группе (социометрический статус). На основании данных можно судить об уровне отношений детей к каждому сверстнику. При условии, что в группе принимает участие 20 детей, можно судить по следующим баллам:

От -20 до -10 баллов – отвержение (отверженные);
От -9-0 баллов – игнорирование (не замечаемые);
От 1-10 баллов – дружба (лидеры);
11-20 баллов – предпочтение («звезды» группы).

Выстраивается социоматрица

Методика «Лабиринт» (Л.А. Венгер)

Цель: изучение коммуникативных умений в общении со сверстниками; определение типа взаимодействия и сотрудничества.

Диагностические показатели: коммуникативная деятельность со сверстниками.

Возрастной диапазон: 5-7 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: подгрупповая

Материал: лабиринт, расположенный на листе 60х70. В противоположных по диагонали углах этой доски находятся два окрашенных в разные цвета «гаража» с четырьмя игрушечными машинками в каждом, машинки также окрашены в два соответствующих гаражам цвета.

Инструкция: Перед началом эксперимента взрослый ставил машинки в «чужой» гараж. Двум детям предстояло провести машинки по лабиринту так, чтобы они оказались в гараже своего цвета. При этом следует соблюдать 3 определенных правила: можно водить только по одной машинке; машины должны ездить только по дорожкам; нельзя трогать руками машины партнера.

Обработка результатов: анализируют умение детей договориться друг с другом, согласовывать свои действия. Результаты соотносят с шестью типами взаимодействия и сотрудничества детей со сверстниками.

Первый тип: сотрудничества практически нет. Дети не видят действий партнера, нет никакого их согласования. Все внимание участников направлено на машины. Дети возят их, гудят, сталкиваясь с машинами партнера, нарушают правила игры, не преследуют цели — поставить машины в соответствующий гараж. Дети не принимают подсказок экспериментатора, никак не общаются между собой и не обращаются друг к другу.

Второй тип: для испытуемых этой группы характерно, что они видят действия партнера, однако воспринимают их как образец для некритичного, слепого подражания. Дети пытаются как-то решить поставленную перед ними задачу, обращают внимание на подсказки взрослого. Однако эффективного использования этих подсказок не наблюдается, нет ни предвосхищения своих действий, ни поисков общих способов решений поставленной задачи. Дети эпизодически обращаются к партнеру, задавая вопрос типа: «А как дальше? Куда собираешься ехать?» и т.п.

Третий тип: впервые, в отличие от первого и второго типов, возникает действительное взаимодействие, однако оно носит ситуативный и импульсивно-непосредственный характер, то есть в каждой конкретной ситуации и по каждой машине дети пытались договориться и согласовать свои действия. Поиски общего способа решения задачи были безрезультатными.

Дети повторяют неоднократно одни и те же ошибки. Однако возникает эпизодическое планирование действий и ситуативное их предвосхищение. Подсказка взрослого принимается, но используется лишь в данной конкретной ситуации. Дети активно общаются между собой: «Давай я проеду, а потом ты!» и т.п.

Четвертый тип: участники воспринимают ситуацию задачи в целом, относятся к своему партнеру как к противнику, с которым у них противоположные интересы и позиции. Игра носит соревновательный характер.

Участники внимательно следят за действиями партнера, соотносят с ними свои действия, планируют их последовательность, предвосхищают результаты. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно, как наведение на способ решения поставленной задачи. Однако ошибки повторяются довольно часто. Партнеры систематически согласовывают свои действия друг с другом, устойчиво сохраняя при этом отношение ко второму участнику как к противнику по игре.

Пятый тип: характеризуется возникновением подлинного сотрудничества и партнерства в ситуации общей задачи. У детей не наблюдается соревновательных отношений, они подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнера. Участники совместно планируют и предвосхищают результаты действий не только своих, но и партнера, однако такое «планирование» за двоих носило ситуативный характер, то есть дети, заново планировали свои действия в каждой конкретной предметной ситуации. Подсказка взрослого воспринимается адекватно, но ее использование также ситуативно. Дети активно сопереживают партнеру.

Шестой тип: наиболее высокий из всех уровней сотрудничества. Дети с самого начала относятся к игре как к совместной, общей задаче, стоящей перед обоими партнерами. Они сразу же, не дотрагиваясь до машинок, составляют общий план действий, своих и партнера. Они уже не повторяют ошибок и в подсказках, как правило, не нуждаются. Общение носит свернутый характер: сначала они решают, чьи машины отвезут первыми, а затем обсуждают конкретные способы проведения машин.

Методика «Игровая комната» (Дьяченко О.М.)

Цель: выявление особенностей общения детей в процессе игровой деятельности детей 5-7 лет.

Диагностические показатели: коммуникативная деятельность со сверстниками.

Возрастной диапазон: 5-7 лет.

Источник информации: ребенок.

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция: «Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры, все игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что захочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам».

Затем ребенку задают вопрос: «Кого ты с собой возьмешь?». Если ребенок называет имена детей, например: «Возьму Сашу и Вову», то важно уточнить, что это за дети (из группы детского сада, куда ходит ребенок; соседи; родственники; знакомые по даче и т.п.), какого они возраста (такого же, старше, младше). После этого ребенку говорят: «Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?». После ответа ребенка (например: «Играть в машинки») следует уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать. Затем экспериментатор продолжает: «Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?» Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать. После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: «Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?». В заключение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

Обработка результатов: При анализе данных, полученных с использованием этой методики, могут рассматриваться следующие параметры.

Инициатива и позиция в общении. Можно предположить, что ребенок, который легко вносит разнообразные, четкие по замыслу предложения по совместной игре, в реальном игровом взаимодействии также будет инициативным предложит другим детям совместные игры с разнообразной тематикой. Как правило, такие дети принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую (доминирующую) позицию в общении. При этом доминирование может быть как положительным (ребенок доброжелателен, склонен конструктивно решать возникающие конфликты, учитывать мнения и желания других и т.п.), так и отрицательным (ребенок авторитарен, стремится достичь своей цели любыми, чаще неконструктивными средствами – криком, физической силой и т.п.). Характер доминирования уточняется на последнем этапе применения методики, экспериментатором задается воображаемая ситуация конфликта.

Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются большой популярностью у сверстников и иногда даже при выраженной тенденции к отрицательному доминированию, так как умение организовать интересную совместную игру – одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников.

Дети, предлагающие один-два варианта игры и не всегда представляющие себе ее ход, затрудняющиеся или отказывающиеся распределить роли, скорее всего, в ситуации реального общения будут менее активны. Такие дети выбирают для себя средние по значимости роли и занимают подчинительную позицию в общении. Дети с указанными особенностями игрового взаимодействия обычно не пользуются у сверстников большой популярностью, но и не оказываются в изоляции, т.е. занимают среднее положение в структуре групповых взаимоотношений.

Когда дети отказываются от проявлений инициативы («Не во что играть», «Во что хотят все, в то и буду играть»), предлагают в лучшем случае один вариант игры (например, первый раз – играть в машинки, второй раз – в другие машинки и т.п.), не могут рассказать о замысле игры, то можно предположить, что и в реальной игре они выступают пассивными участниками, которым достаются второстепенные, мало привлекательные роли и занимают подчинительную позицию в общении. Такие особенности взаимодействия могут быть следствием недостаточно сформированных игровых навыков, а также отрицательного отношения со стороны сверстников. Реально эти два фактора тесно переплетены. Так, недостаточно сформированные игровые навыки ребенка обуславливают нежелание других с ним взаимодействовать, негативное отношение ровесников, что в свою очередь тормозит их развитие, и наоборот, отрицательное отношение к ребенку, обусловленное иными причинами (например, личностными особенностями), препятствует развитию его игровых навыков, что может усугублять негативное отношение к нему.

Благополучие общения. Потому, сколько партнеров и кого именно для воображаемой игры выбирает ребенок, можно судить о его благополучии в общении. Если ребенок легко выбирает партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивается двумя), то можно предположить, что он достаточно успешен в общении и у него благополучные взаимоотношения со сверстниками.

Когда ребенок долго обдумывает свой выбор, берет с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от него по возрасту, или детей, с которыми он не имеет постоянных контактов (сосед по даче), то это может свидетельствовать о каких-то трудностях, возникающих у него при общении (в первую очередь с ровесниками), и об относительном неблагополучии его взаимоотношений с детьми.

Очень неблагополучный в общении со сверстниками ребенок, как правило, отказывается кого-нибудь взять с собой («Один буду играть»), иногда берет с собой только свою собаку или взрослых (маму, бабушку, экспериментатора и т.п.).

Развитие игровых навыков. Уровень развития игровых навыков в старшем дошкольном возрасте определяется умением детей включаться в сюжетно-ролевую игру или в игру с правилами, распределять роли, выполнять их, последовательно разворачивать сюжет игры. Об уровне развития игровой деятельности могут свидетельствовать разнообразие и характер предлагаемых ребенком игр.

Высокий уровень характеризуется тем, что дети могут предложить несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказать, хотя бы в общих чертах, о ходе игры, ее правилах, распределении ролей.

При среднем уровне дети могут предложить один вариант сюжетно-ролевой игры или игры с правилами, либо только настольно-печатные игры, иногда – игры, предполагающие наличие двух партнеров (шашки, шахматы).

Низкий уровень – когда дети предлагают манипулятивные (машинки катать) или деструктивные (подушками кидаться) игры.

Способы разрешения конфликтной ситуации. Конфликтную ситуацию задают через воображаемый отказ детей принять третье предложение ребенка-испытуемого.

Можно выделить два основных способа разрешения конфликта: деструктивный и конструктивный. Деструктивные способы предполагают либо уход от ситуации («Уйду и не буду с ними играть», «Сам буду играть»), либо агрессивное ее разрешение («Всех побью и заставлю играть»), либо привлечение внешних средств для разрешения конфликта («Бабушку позову, она всех заставит играть»).

Конструктивные выходы из конфликта предполагают продвижение в ситуации и ее разрешение («Предложу другую игру», «Спрошу у ребят, во что лучше играть, и мы договоримся»). Дети, предпочитающие разрешать конфликты конструктивным способом, более общительны, и у них, как правило, устанавливаются благополучные взаимоотношения со сверстниками.

Методика «Маска» (А.М. Щетинена)

Цель: исследование общения ребенка со сверстниками, определение его статусного места в группе

Диагностические показатели: общение со сверстниками.

Возрастной диапазон: с 5 лет.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Набор из четырех масок, нарисованных на бумаге, символизирующих хорошее и плохое настроение, стремление к доминированию или подчинению.

Посмотри на эти лица. Как ты думаешь, какое лицо чаще всего бывает у тебя, когда ты смотришь на ребят своей группы? А на кого из них ты смотришь обычно вот так? (показывает каждую из масок по очереди). А кто из ребят на тебя смотрит чаше всего вот так? (опять показывает по очереди каждую из масок).

Четыре маски выкладывают в ряд перед ребенком. После того, как он выбрал одну из них при ответе на первый вопрос, каждую из масок по очереди дают ребенку и задают вопрос, на кого он так смотрит или кто на него так смотрит. Принимается любой ответ, в том числе и отказ, отвечать.

Обработка результатов: Эмоциональное состояние ребенка в группе проявляется в выборе маски с определенным настроением (хорошим или плохим при ответе на первый вопрос). Подсчитывают, сколько раз были выбраны маски с хорошим и плохим настроением при ответе на вопрос «На кого из ребят ты смотришь вот так?» Если ребенок удовлетворен своим местом в группе, количество улыбающихся масок значительно превышает количество грустных. Этот показатель важнее показателя статуса (лидерства или отверженности) ребенка, так как свидетельствует об удовлетворенности детей тем местом, которое они занимают. В случае отверженности речь может идти о детях, которые предпочитают общаться со сверстниками дома, во дворе, а не в группе, а потому испытывающих тревогу оттого, что здесь с ними мало общаются. Этот вариант может быть связан и с нежеланием ребенка активно общаться, его заинтересованностью в контактах со сверстниками. В то же время и лидеры могут быть не удовлетворены своим положением, если они претендуют на более высокое место в группе, либо стремятся к общению с кем-то из тех ребят, кто входит в другую группировку и не подчиняется данному лидеру. Таким образом, выявляются так называемые «пассивные» и «активные» отверженные, то есть дети, которые спокойно переносят свою отверженность и не стремятся к общению, и дети, которые переживают свою отверженность от группы. Подсчитывают также и количество выборов «доминирование и подчинение» — как при первом вопросе (это самый важный показатель), так и при последующих ответах. Те дети, у которых проявляется стремление к доминированию, не удовлетворены, как правило, своим статусным местом. Их не устраивает простое общение со сверстниками, они готовы лучше вообще прервать общение с ними, чем подчиняться. При коррекции таких детей им важно показать навыки организации деятельности сверстников, их игр, а не просто вводить их в группу на любые роли. Дети, у которых проявляется тенденция к подчинению, не удовлетворены именно своей отверженностью и готовы к общению в любой форме. Эти дети с готовностью примут любую помощь взрослого, в то время как дети первой группы к такой помощи относятся настороженно, часто предпочитая утверждаться самостоятельно.

Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу (А.М. Щетинина)

Цель: изучение особенностей партнерского диалога.

Диагностические показатели: общение со сверстниками и взрослыми.

Возрастной диапазон: с 5 лет.

Источник информации: ребенок

Форма и условия проведения: индивидуальная, групповая.

Инструкция: В способности к партнерскому диалогу мы выделили три основных компонента:

— способность слушать партнера;

— способность договариваться с партнером;

— способность к эмоционально-экспрессивной пристройке, т.е. заражение чувствами партнера, эмоциональная настройка на его состояние, чувствительность к изменению состояний и переживаний партнера по общению и взаимодействию.

Педагог наблюдают в течение 2-3 недель за особенностями проявления детьми этих показателей в спонтанно возникающих ситуациях или специально смоделированных. Затем проводится анализ данных наблюдений, и его результаты вносятся в таблицу (или это могут быть три таблицы — по каждому из показателей — как удобнее).

Обработка результатов: На основании данных таблицы можно установить уровень развития у ребенка способности к партнерскому диалогу.

Высокий уровень — ребенок спокойно, терпеливо слушает партнера, легко с ним договаривается и адекватно эмоционально пристраивается.

Средний уровень — может характеризоваться рядом вариантов:

— ребенок умеет слушать и договариваться, но не обнаруживает способности эмоционально пристраиваться к партнеру;

— иногда (в некоторых ситуациях) проявляет недостаточно терпения при слушании партнера, не вполне адекватно понимает его экспрессию и затрудняется договориться с ним.

Низкий уровень — только иногда проявляется одно из указанных свойств.

Нулевой уровень — не проявляется ни одного из компонентов способности к партнерскому диалогу.

Таблица: Проявление способностей у детей к партнерскому диалогу

№

ФИ

ребенка

Умение слушать

Способность договариваться

Способность к эмоционально-экспрессивной пристройке

Спокойно терпеливо слушает партнера

Иногда перебивает

Не умеет слушать

Договаривается легко и спокойно

Иногда спорит не соглашается, раздражается

Не умеет договариваться

Легко экспрессивно пристраивается к партнёру

Пристраивается с трудом с помощью взрослых

Совсем не может эмоционально-экспрессивно пристраиваться

Методика «Выбор в действии» (Я.Л. Коломинский).

Цель: изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста.

Диагностические показатели: коммуникативная деятельность со сверстниками.

Возрастной диапазон: с 6 лет.

Источник информации: ребенок.

Форма и условия проведения: групповая.

Инструкция: Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три привлекательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, картинки, конфеты и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания: «Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе — чуть менее желательный, а на третье — оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный — тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний — тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место».

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил. В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы:

где С — статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К — количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе; п — количество детей в тестируемой группе.

Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов, полученных ребёнком, позволяют судить о том, какова степень близости тех отношений, в которых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше наиболее привлекательных предметов получил он в процессе эксперимента, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками.

Основанием для выводов о статусе ребёнка служат количественные данные, т.е. показатель С

Обработка результатов:

10 баллов — показатель С ребёнка равен 100%.

8-9 баллов — показатель С находится в пределах от 80% до 99%.

баллов — показатель С располагается в интервале от 60% до 79%.

4-5 баллов — показатель С находится в пределах от 40% до 59%.

2-3 балла — показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.

0-1 балл — показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

3. Комплекс игр, упражнений для развития общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

На мостике

Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: 2 команды.

Описание игры: взрослый предлагает детям пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик — полоска шириной 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с двух сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернется. Также важно не переступать черту, иначе играющий считается свалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй игрок (потому что, когда он остался один, мостик перевернулся). Пока два ребенка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют».

Комментарий: приступив к игре, дети должны договориться о темпе движения, следить за синхронностью, а при встрече на середине мостика — аккуратно поменяться местами и дойти до конца.

Сиамские близнецы (автор — К. Фопель)

Цель: развитие коммуникативных навыков, умения согласовывать свои действия,развитие графических навыков.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: кратное двум.

Необходимые приспособления: перевязочный бинт, большой лист бумаги, восковые мелки.

Описание игры: дети разбиваются на пары, садятся за стол очень близко друг кдругу, затем связывают правую руку одного ребенка и левую — другого от локтя докисти. Каждому в руку дают мелок. Мелки должны быть разного цвета. До началарисования дети могут договориться между собой, что они будут рисовать. Времяна рисование — 5-6 минут. Чтобы усложнить задание, одному из игроков можнозавязать глаза, тогда «зрячий» игрок должен руководить движениями «незрячего».

Комментарий: на первых этапах игры временные ограничения можно снять, чтобыигроки могли получить опыт взаимодействия в паре без посторонних помех. Впроцессе игры взрослый может сопровождать действия участниковкомментариями по поводу необходимости договора в паре для достижениялучшего результата. После игры с детьми проводится беседа об их

ощущениях, возникших в процессе рисования, было ли им комфортно, что им мешало, а что помогало.

Поварята (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, чувства принадлежности к группе.

Возраст: старше 4 лет.

Количество играющих: группа детей.

Описание игры: все дети встают в круг — это «кастрюля» или «миска». Затем дети договариваются, что они будут «готовить» — суп, компот, салат и т. д. Каждый придумывает, чем он будет: картошкой, мясом, морковкой или чем-нибудь еще. Ведущий — взрослый, он выкрикивает названия ингредиентов. Названный впрыгивает в круг, следующий компонент берет за руку его и т. д. Когда все дети окажутся снова в одном круге, игра заканчивается, можно приступить к приготовлению нового «блюда».

Комментарий: хорошо, если ведущий будет выполнять какие-либо действия с «продуктами»: резать, крошить, солить, поливать и т. д. Можно имитировать закипание, перемешивание.

Эта игра помогает снять мышечные зажимы, скованность через легкий имитационный массаж.

Ладонь в ладонь (авторы — Н. Клюева. Ю. Касаткина)

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.

Возраст: любой.

Количество играющих: 2 или больше человек.

Необходимые приспособления: стол, стулья и т. д.

Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д.

Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста

Комментарий: в этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.

Игра будет полезна детям, испытывающим трудности в процессе общения.

Сотворение чуда

Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: любое четное.

Необходимые приспособления: «волшебные палочки» — карандаши, веточки или любой другой предмет.

Описание игры: дети разбиваются на пары, у одного из них в руках«волшебная палочка». Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могут тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?» Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке)» или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место).

Комментарий: эгоцентризм — одна из характерологических особенностей детей-дошкольников. Им несвойственно сильно переживать по поводу чувств другого. Поэтому развитие эмпатии и децентрации, умения понять чувства другого, посочувствовать ему — одна из основных задач в воспитании дошкольников.

Войди в круг — выйди из круга (автор — К. Фопель)

Цель: развитие эмпатии, отработка способов поведения в одиночестве, совершенствование навыков межличностной коммуникации.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: не больше 10 человек.

Описание игры: дети выбирают водящего и становятся в круг, очень тесно прижимаясь друг к другу (ногами, туловищами, плечами) и обхватывая друг друга за талию. Водящий остается за кругом. Он всеми силами пытается пробраться в круг — уговаривает, толкается, старается разорвать цепь. Если водящему удается пробиться в центр круга, все его поздравляют, а пропустивший становится водящим.

Комментарий: взрослый следит, чтобы дети не проявляли агрессию, помогает водящему, если ему приходится совсем туго. В такой игре ребенок получает бесценный опыт общения с разными людьми, когда нужно в одной ситуации проявить уступчивость, попытаться уговорить человека, а в другой, наоборот, проявить твердость и настоять на своем.

Старенькая бабушка (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, доверия, эмпатии, развитие моторной ловкости.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: 8-10 человек.

Необходимые приспособления: платки для завязывания глаз.

Описание игры: дети разбиваются на две команды — бабушки (дедушки) и внуки (внучки). «Старичкам» завязывают глаза — они очень старенькие, поэтому ничего не видят и не слышат и их надо непременно отвести к врачу. Идти придется через улицу с сильным движением. Проводить бабушек и дедушек должны их внуки (внучки) постаравшись, чтобы их не сбила машина.

Затем мелом рисуют улицу, а несколько детей становятся «машинами», бегая по «улице» туда-сюда. Задача внуков — не только перевести «старичков» через дорогу, но и показать доктору (его роль играет кто-то из детей), и купить лекарство в аптеке, а затем привести домой.

Комментарий: перед началом игры можно побеседовать с детьми о необходимости оказания помощи пожилым людям, бабушкам и дедушкам. Нужно потренироваться в принятии характерной позы.

В процессе игры взрослый регулирует взаимоотношения между играющими. «Бабушки (дедушки)» должны довериться внукам, «машины» должны соблюдать правила.

Тропинка

Цель: развитие умения действовать сообща, в команде.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: четное.

Необходимые приспособления: аудиозапись с русской народной песней «Кума».

Описание игры: дети делятся на две команды, число игроков в которых равно. Дети каждой команды берутся за руки, образуя круги, и под музыку идут вправо. Как только музыка смолкает, они останавливаются и выполняют задания, которые дает ведущий:

«Тропинка!» — дети кладут руки на плечи впереди-стоящему, приседают и наклоняют головы вниз;

«Копна!» — дети соединяют руки в центре своего круга;

«Кочки!» — все приседают, обхватив руками голову.

Ведущий дает команды в любом порядке, как ему захочется. Команда, все игроки которой первыми справились с заданием, получает очко. Выигрывает команда, у которой наберется наибольшее количество очков.

Комментарий: игра направлена на развитие у детей способности действовать совместно друг с другом, умения добиваться результата, согласовывая свои действия в соответствии с правилами. Она будет полезна как конфликтным детям, так и замкнутым.

Небоскреб (автор — К. Фопель)

Цель: развитие умения договариваться, работать в команде.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: 5-6 человек.

Необходимые приспособления: складной метр; 2-3 деревянных кубика (можно разного размера) на каждого ребенка.

Описание игры: дети садятся в круг, а в центре круга им необходимо построить небоскреб. Дети по очереди кладут свои кубики (по одному за ход). При этом они могут обсуждать, куда лучше положить кубик, чтобы небоскреб не упал. Если упадет хоть один кубик, строительство начинается сначала. Взрослый, наблюдающий за ходом строительства, периодически измеряет высоту постройки.

Комментарий: взрослый в данной игре занимает место стороннего наблюдателя. Он может вмешаться в ход игры только в случае возникновения неконструктивного конфликта. Дети должны самостоятельно попытаться найти общий язык, преследуя игровую цель: построить как можно более высокую башню, более или менее устойчивую.

В конце игры взрослый может провести аналогию между башней и командной работой, поясняя детям, что дружба и умение приходить к единому решению — это та основа, которая может удерживать башню от падения, а группу — от развала.

Источник: «Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста». Г.А. Широкова

Игра «Секрет»

Цель: умение находить общий язык со сверстниками, развивать добрые, тёплые отношения между детьми.

Описание игры: В ходе игры ведущий всем участникам раздаёт «по секрету» из красивого сундучка «пуговицу, брошку, бусинку и т. п.» кладёт в ладошку и зажимает кулачок. Дети ходят по группе, ищут способы, уговорить каждого, показать свой секрет.

Ситуация игрового взаимодействия «Цирк»

Цель: развивать у детей умение взаимодействовать, договариваться друг с другом, строить длительные доброжелательные взаимоотношения.

Описание игры: Воспитатель:

— Ребята, вы были в цирке?

— Вам там понравилось?

— Что большего всего понравилось?

— А давайте устроим свой цирк, в котором будут выступать животные!

— Но животные у нас будут волшебными. Как вы представляете себе волшебных животных?

— Волшебное животное — это животное, которое может быть, например, кошкой, но хрюкать как свинья. Или животное, которое может быть, например, тигром, но лаять как собака. То есть волшебное животное может быть одновременно двумя животными. Интересно?

— Тогда давайте строить арену цирка для волшебных животных. Что нам для этого понадобится (Дощечки, конструктор, кубики, стулья, столы, спортивный инвентарь, тряпочки, коробки.)

— Волшебных животных будет много, значит, арену надо делать большой.

Воспитатель с детьми строят арену цирка.

— Ну вот, арена цирка готова! Какие у нас будут роли? Как вы думаете?

— Кроме волшебных животных у нас могут быть дрессировщики этих животных. Дрессировщик будет придумывать свое выступление с волшебным животным. Например, дрессировщик будет придумывать команды, которые будет исполнять его животное; совместный танец; совместную игру; песню: волшебное животное будет петь голосами двух животных, а дрессировщик своим голосом. Вы можете брать разные истории из своих любимых мультфильмов, сказок, кино, передач и изображать их.

— Теперь нам надо определить, кто будет волшебными животными, а кто дрессировщиками этих животных. Давайте сначала девочки будут волшебными животными, а мальчики — их дрессировщиками. А потом поменяемся: мальчики будут волшебными животными, а девочки — их дрессировщицами. Воспитатель выступает в роли организатора выступлений.

— Итак, мы определили, кто будет волшебными животными, а кто дрессировщиками. Теперь надо разбиться на пары «мальчик — девочка». Каждая пара должна придумать себе название. А затем девочки придумают то волшебное животное, которым они будут. Мальчики, как дрессировщики, придумают выступление с этим волшебным животным.

Воспитатель помогает каждой паре.

— Теперь нам надо определить, кто за кем будет выступать. Давайте с помощью считалочки это и сделаем.

— Ребята, мы же совсем забыли о зрителях. Кто будет смотреть выступления? Давайте все сядем на зрительские места и превратимся в зрителей. А когда очередь дойдет до пары, которой надо выступать, они превратятся в волшебное животное и дрессировщика. А я как организатор выступлений буду объявлять каждую пару в микрофон.

Далее воспитатель объявляет каждую пару. Пара показывает свое выступление. Все друг другу хлопают. Все пары по очереди выступают.

— Ребята, вы все так здорово выступили! Мне очень понравилось. Вы все такие талантливые!

Дракон

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

Описание игры: Играющие, становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

Кто говорит?
Цель: развивать внимание к партнёру, слуховое восприятие.

Описание игры: Дети стоят в полукруге. Один ребёнок — в центре, спиной к остальным. Дети задают ему вопросы, на которые он должен ответить, обращаясь по имени к задавшему вопрос. Он должен узнать, кто обращался к нему. Тот, кого ребёнок узнал, занимает его место.

Угадай, кто это
Цель: развивать внимание, наблюдательность.
Описание игры: Упражнение выполняется в парах. Один ребёнок (по договорённости) закрывает глаза, второй — меняется местом с ребёнком из другой пары. Первый на ощупь определяет, кто к нему подошёл, и называет его имя. Выигрывает тот, кто сможет с закрытыми глазами определить нового партнёра.

Пожелание
Цель: воспитывать интерес к партнёру по общению.
Описание игры: Дети садятся в круг и, передавая мяч (“волшебную палочку” или др.), высказывают друг другу пожелания. Например: “Желаю тебе хорошего настроения”, “Всегда будь таким же смелым (добрым, красивым…), как сейчас” и т.д.

Комплименты
Цель: развивать умение оказывать положительные знаки внимания сверстникам.
Описание игры: Дети становятся в круг. Педагог, отдавая мяч одному из детей, говорит ему комплимент. Ребёнок должен сказать “спасибо” и передать мяч соседу, произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч, говорит “спасибо” и передает его следующему ребёнку. Дети, говоря комплименты и слова благодарности, передают мяч сначала в одну, потом в другую сторону.

Закончи предложение
Цель: учить детей осознавать свои привязанности, симпатии, интересы, увлечения и рассказывать о них.
Описание игры: Дети стоят в кругу. В качестве ведущего — педагог. У него в руках мяч. Он начинает предложение и бросает мяч — ребёнок заканчивает предложение и возвращает мяч взрослому:

Моя любимая игрушка…
Мой лучший друг….
Моё любимое занятие….
Мой любимый праздник….
Мой любимый мультфильм….
Моя любимая сказка…
Моя любимая песня….

Ласковое имя
Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.
Описание игры: Дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету (цветок, “волшебную палочку”). При этом называют друг друга ласковым именем (например, Танюша, Алёнушка, Димуля и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на ласковую интонацию.

Разговор по телефону
Цель: развитие умения вести диалог по телефону на соответствующую тему.
Описание игры: Тему задает воспитатель (например, поздравить с днем рождения, пригласить в гости, договориться о чем-то и т. д.).

О чём спросить при встрече
Цель: учить детей вступать в контакт.
Описание игры: Дети сидят в кругу. У ведущего — эстафета (красивая палочка, мяч и т.п.). Эстафета переходит из рук в руки. Задача игроков — сформулировать вопрос, который можно задать знакомому при встрече после приветствия, и ответить на него. Один ребёнок задает вопрос, другой отвечает (“Как живёте?” — “Хорошо”. “Как идут дела?” — “Нормально”. “Что нового?” — “Все по-старому” и т.д.). Дважды повторять вопрос нельзя.

Вопрос — ответ
Цель: развивать у детей умение отвечать на вопросы партнёра.
Дети стоят в кругу. У одного из них в руках мяч. Произнеся реплику-вопрос, игрок бросает мяч партнёру. Партнёр, поймав мяч, отвечает на вопрос и перебрасывает его другому игроку, при этом задаёт собственный вопрос и т.д. (“Какое у тебя настроение?” — “Радостное”. “Где ты был в воскресенье?” — “Ходил с папой в гости”. “Какую игру ты любишь?” — “Ловишки” и т.д.).

Прощай
Цель: учить детей выходить из контакта, используя доброжелательные слова и интонации.
Описание игры: Дети сидят в кругу и, предавая эстафету друг другу, называют слова, которые говорят при прощании (до свидания, до встречи, всего хорошего, ещё увидимся, счастливого пути, спокойной ночи, до скорой встречи, счастливо т.д.). Педагог обращает внимание на то, что, прощаясь, необходимо посмотреть партнёру в глаза.

Как говорят части тела
Цель: учить невербальным способам общения.
Описание игры: Воспитатель даёт ребёнку разные задания. Покажи:

как говорят плечи “Я не знаю”;
как говорит палец “Иди сюда”;
как ноги капризного ребёнка требуют “Я хочу!”, “Дай мне!”;
как говорит голова “Да” и “Нет”;
как говорит рука “Садись!”, “Повернись!”, “До свидания”.

Остальные дети должны отгадать, какие задания давал воспитатель.

Зоопарк
Цель: развивать невербальные способы общения.
Описание игры: Каждый из участников представляет себе, что он — животное, птица, рыба. Воспитатель дает 2—3 минуты для того, чтобы войти в образ. Затем по очереди каждый ребёнок изображает это животное через движение, повадки, манеру поведения, звуки и т.д. Остальные дети угадывают это животное.

Сделай подарок
Цель: знакомить детей с невербальными способами общения.
Описание игры: Педагог изображает различные предметы при помощи жестов и выразительных движений. Отгадавший получает этот предмет “в подарок”. Затем ведущий предлагает детям сделать подарок друг для друга.

День наступает, всё оживает…
Цель: развивать у детей выразительность поз, учить быть внимательными.
Описание игры: Ведущий произносит первую половину зачина, все участники начинают двигаться по комнате в хаотическом порядке. Когда ведущий произносит вторую половину зачина, все застывают в причудливых позах. Затем по выбору ведущего отдельные участники “отмирают” и придуманным способом оправдывают позу.

Здороваемся без слов
Цель: развивать умение использовать жест, позу в общении.
Описание игры: Дети разбиваются на пары. Каждая пара придумывает свой способ приветствия без слов (пожать руку друг другу, помахать рукой, обняться, кивнуть головой и т.д.).
Затем все собираются в круг, а пары демонстрируют по очереди способ приветствия.

Робот
Цель: сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию.
Описание игры: Дети делятся на пары. Один из детей исполняет роль изобретателя, другой — робота. Робот, ища спрятанный предмет, движется по указанию изобретателя прямо, влево и т.д. Затем дети меняются ролями.

Эхо
Цель: учить детей быть открытыми для работы с другими, подчиняться общему ритму движений.
Описание игры: Дети отвечают на звуки ведущего дружным эхо. Например, на хлопок воспитателя участники группы отвечают дружными хлопками. Ведущий может подавать другие сигналы: серию хлопков в определёенном ритме, постукивание по столу, стене, коленям, притопывание и т.д. Упражнение может выполняться в подгруппе (4—5 человек) или со всей группой детей. При выполнении небольшими подгруппами одна подгруппа оценивает слаженность действий другой.

Руки — ноги
Цель: учить детей чётко подчиняться несложной команде; учить удерживать внимание на собственной работе, борясь со стремлением повторить движения соседей.
Описание игры: Детям нужно безошибочно выполнять простые движения под команду педагога: например, на один хлопок — поднять руки вверх, на два — встать. Если руки уже подняты, а звучит один хлопок, то их нужно опустить, а если дети уже стоят, то на два хлопка необходимо сесть. Меняя последовательность и темп хлопков, педагог пытается сбить детей, тренируя их собранность.

Удержи предмет
Цель: развивать способность к согласованности действий с партнёром.
Описание игры: Дети разбиваются на пары. Пары соревнуются друг с другом. Педагог предлагает удержать листок бумаги лбами (надувной шар — животами) без помощи рук, передвигаясь по групповой комнате. Побеждает та пара, которая более длительное время удерживает предмет.

Змея
Цель: развивать навыки группового взаимодействия.
Описание игры: Дети становятся друг за другом и крепко держат впереди стоящего за плечи или за талию. Первый ребёнок — “голова змеи”, последний — “хвост змеи”. “Голова змеи” пытается поймать “хвост”, а потом уворачивается от него. В ходе игры ведущие меняются. В следующий раз “головой” становится тот ребёнок, который изображал “хвост” и не дал себя поймать. Если же “голова змеи” его поймала, этот игрок становится в середину. При проведении игры можно использовать музыкальное сопровождение.

Дрозды
Цель: развивать навыки общения, воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.
Описание игры: Дети делятся на пары, повторяют за педагогом слова и действия:

Я дрозд. (Показывают на себя.)

И ты дрозд. (Показывают на своего партнёра.) У меня нос. (Дотрагиваются до своего носа.)

У тебя нос. (Дотрагиваются до носа своего партнёра.)

У меня губки сладкие. (Дотрагиваются до своих губ.)

У тебя губки сладкие. (Дотрагиваются до губ своего партнёра.)

У меня щёчки гладкие. (Гладят свои щёки.)

У тебя щёчки гладкие. (Гладят щёки своего партнёра.)

Возьмёмся за руки, друзья
Цель: учить детей чувствовать прикосновения другого человека.Педагог и дети стоят в кругу, на небольшом расстоянии друг от друга, руки вдоль туловища. Описание игры: Нужно взяться за руки, но не сразу, а по очереди. Начинает педагог. Он предлагает свою руку ребёнку, стоящему рядом. И только после того, как ребёнок почувствовал руку взрослого, свою свободную руку он отдаёт соседу. Постепенно круг замыкается.

Рисунок на спине
Цель: развивать кожную чувствительность и способность различать тактильный образ.
Описание игры: Дети разбиваются на пары. Один ребёнок встаёт первым, другой — за ним. Игрок, стоящий сзади, рисует указательным пальцем на спине партнёра образ (домик, солнышко, ёлку, лесенку, цветок, кораблик, снеговика и т.д.). Партнёр должен определить, что нарисовано. Затем дети меняются местами.

Ручеёк
Цель: помочь детям войти в контакт, сделать эмоционально значимый выбор.
Описание игры: Дети в произвольном порядке разбиваются на пары. Пары располагаются друг за другом, взявшись за руки и подняв сомкнутые руки вверх. Тот, кому не хватило пары, проходит под сомкнутыми руками и выбирает себе партнёра. Новая пара становится сзади, а освободившийся участник игры заходит в ручеёк и ищет себе пару и т.д.

Руки танцуют
Цель: помочь детям настроиться на другого человека и ответить на его готовность сотрудничать.
Описание игры: Игровое упражнение выполняется в парах. Необходимо соприкоснуться ладонями (более сложный вариант — указательными пальцами) и, не размыкая ладони, осуществлять разнообразные движения рук под танцевальную музыку.

Список литературы

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст] И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий//– М.: Сфера. 2006. – 464 c.
Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров [Текст] / Л. Ф. Обухова // М. : Издательство Юрайт.- 2013. — 460 с.
Репина, Т.А. Общение детей в детском саду и семье : монография [Текст] / Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина. // Москва: Педагогика, 1990. – 152 с.
Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» [Текст] / Е. О. Смирнова // М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 366 с.
Смирнова, О.Е. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова // М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.

Приложение

Приложение 1. Рекомендации для родителей по созданию оптимальных условий для успешного развития общения детей со сверстниками.

Формируйте положительное отношение к сверстникам, собственным поведением демонстрируя уважительное отношение ко всем детям.

Привлекайте внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряйте проявления сочувствия, сопереживания другому ребенку.

Организуйте совместные игры, учите координировать свои действия, учитывая желания других детей.

Помогайте детям мирно разрешать конфликт, указывая им на достоинства друг друга, вводя принцип очередности, переключая внимание на продуктивные формы взаимодействия (новая игра, чтение книги, прогулки и пр.).

Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.

Приложение 2. Рекомендации для родителей по формированию коммуникативной компетентности дошкольников

1. Дайте понять вашему ребенку, что вы его принимаете таким, какой он есть. Старайтесь употреблять такие выражения как: «Ты самый любимый», «Я тебя люблю любого», «Какое счастье, что ты у нас есть».

2. Помните, что каждое ваше слово, мимика, жесты, интонация, громкость голоса несут ребенку сообщение о его самоценности. Стремитесь создать у вашего ребенка высокую самооценку, подкрепляя это словами: «Я радуюсь твоим успехам», «Ты очень многое можешь».

3. Обратите свое внимание на то, что родители, которые говорят одно, а делают другое, со временем испытывают на себе неуважение со стороны детей.

4. Прежде чем начать общаться с вашим ребенком, постарайтесь занять такое положение, чтобы видеть его глаза. В большинстве случаев вам придется салиться на корточки.

5. В общении с ребенком уделяйте большое внимание невербальному (неречевому) общению. Так, вместо того, чтобы категорически сказать слово «нельзя», попробуйте использовать едва заметный жест, взгляд или мимику.

Сказать, ничего не говоря, — это величайшее искусство воспитания, которое свидетельствует об истинном и глубоком контакте между родителями и детьми. Старайтесь выказывать свое отношение к поведению ребенка без лишних объяснений и нравоучений.

6. Стремитесь проявлять полную заинтересованность к ребенку в процессе общения. Подчеркивайте это кивком, восклицанием. Слушая его, не отвлекайтесь. Сконцентрируйте на нем все внимание. Представляйте ему время для высказывания, не торопите его и не подчеркивайте своим внешним видом, что это уже вам неинтересно.

7. Не говорите своему ребенку того, чего бы вы ему на самом деле не желали. Помните, что многие из тех установок, которые они получают от вас, в дальнейшем определяет их поведение.

8. В общении с детьми помните, что ребенок имеет право голоса в решении какой-либо проблемы. Поэтому старайтесь советоваться с ним, а не принимайте решение только сами.

9. Соблюдайте принципы равенства и сотрудничества с детьми.

10. Не допускайте, чтобы ваш ребенок находился наедине со своими переживаниями. Найдите время и обратитесь к нему: «Я вижу, что тебя что-то беспокоит», » Я вижу, что тебя кто-то огорчил», » Расскажи мне, что с тобой».

11. Используйте разнообразные речевые формулы (прощания, приветствия, благодарности) в общении с детьми. Не забывайте утром поприветствовать ребенка, а вечером пожелать ему «спокойной ночи». Произносите слова с улыбкой, доброжелательным тоном и сопровождайте их тактильным прикосновением. Обязательно, хоть за маленькую услугу, оказанную ребенком, не забывайте поблагодарить его.

12. Старайтесь адекватно реагировать на поступки детей:

постарайтесь понять ребенка и выяснить, что же явилось побудительным мотивом для его действий; попытайтесь вникнуть в его переживания;

оценивайте не личность ребенка, а действие, которое он совершил. Например, ребенок разбил чашку и тут же можно услышать: «Ах ты негодяй, опять разбил чашку!» Наиболее уместным было бы такое выражение: «Сынок, ты разбил чашку. Ты не порезался? Принеси мне, пожалуйста, веник и совок, и мы вместе уберем осколки». А чтобы это не повторилось, этот инцидент можно использовать как обучение, сказав ребенку: «Я думаю, чашка разбилась потому, что ты ее неправильно держал»;

дайте понять ребенку, что независимо от поступка, вы к нему относитесь положительно;

не сравнивайте ребенка с другими детьми.

13. Старайтесь не употреблять в речи такие фразы, которые надолго остаются в сознании ребенка: «Я сейчас занят (а):», «Сколько раз я тебе говорила!», «Вечно ты во все лезешь», «Что бы ты без меня делал».

14. Для того чтобы правильно организовать взаимоотношения с детьми в процессе общения, стремитесь преодолевать:

барьер занятости (вы постоянно заняты работой, домашними делами);

барьер взрослости (вы не чувствуете переживания ребенка, не понимаете его потребности);

барьер «воспитательных традиций» (вы не учитываете изменившиеся ситуации воспитания и уровень развития ребенка, пытаясь продублировать педагогические воздействия своих родителей);

барьер «дидактизма» (вы постоянно пытаетесь поучать детей).

15.Совершенствуйте коммуникативные умения ваших детей:

для развития умения внимательно слушать, не перебивать собеседника, напоминайте ему: «Сначала послушай, что говорят другие, а потом говори сам»;

если ребенок забывает говорить речевые этикетные формулы (приветствия, прощания, благодарности), то косвенно напомните ему об этом;

для развития умения устанавливать контакт с собеседником предложите детям игровую ситуацию: «Давайте говорить друг другу комплименты»;

для развития умения общаться без слов предложите им игры «Через стекло», «Иностранец», «Расскажи стихи руками». Попробуйте 15 минут общаться при помощи мимики и жестов;

для развития умения понимать настроение и чувства другого предложите ребенку понаблюдать за кем-либо из родственников. Предложите детям игры «На что похоже настроение?», «Нарисуй свой страх и победи его»;

для развития у детей чувства эмпатии (сопереживания) используйте сюжеты сказок. Попытайтесь узнать у детей: сказка — это хорошо или плохо? Что хорошего в сказке? Есть ли хорошие герои? Назови. Есть ли плохие? Кто они? А почему они плохие? Что хорошего может произойти со сказочными героями? А что плохого? Старайтесь читать и всегда обсуждать сказки.

Предложите детям сочинить:

а) сказка по-новому (за основу берется старая сказка, но героев можно наделить противоположными качествами);

б) салат из сказок (соединяются несколько сказок в одну);

в) продолжи сказку или придумай новый конец.

Источник

В статье рассмотрены игры в педагогическом процессе. В работе представлены приемы и методы руководства коммуникативными играми.Цель игр – развить коммуникативные навыки у детей, создать возможность для самовыражения, научить регулировать свое поведение в коллективе, а стеснительным и замкнутым детям – преодолеть барьеры в общении, одним словом, создать легкое общение.

Ключевые слова: ребенок, игра, игровая деятельность, взрослый, друг, игрушка.

Игра – основная деятельность дошкольного возраста. Ее недаром называют «ведущей» – именно благодаря игре ребенок постигает окружающий мир предметов и людей, «врастает» в сообщество взрослых людей. Ребенок должен овладеть этой деятельностью и насытиться ею, чтобы к школьному возрасту, он уже не путал учебную мотивацию с игровой, различал, когда нужно выполнять требования, а когда только имитировать их понимание.

После овладения предметным действием ребенок учится играть. Игра дошкольника проходит несколько стадий.

Первая – это игра ролевая, когда ребенок просто уподобляет себя кому-то, называя мамой, папой, медведем, зайцем, Бабой Ягой и т.д.

Вторая – игра сюжетная, при которой он разыгрывает истории, имеющие начало, развитие и конец, истории, которые могут не оканчиваться в один день и продолжаться на следующий.

И, наконец, третья стадия – игра с правилами, когда ребенок не просто действует согласно логике сюжета, но в состоянии выработать и принять систему ограничений (норм и правил), которые действуют для всех.

Первые две стадии способствуют раскрытию творческих возможностей ребенка, его артистизма, непосредственности. Последняя служит продуктивному и легкому для ребенка общению, его социализации.

Склонность к игровой деятельности присуща не всем людям и зависит от особенностей темперамента. Дети застенчивые, излишне зажатые иногда предпочитают интеллектуальную деятельность, спортивные или компьютерные игры. Но это неадекватная замена. Как приучить их к играм традиционным?

Во-первых, начать играть с ребенком самим. Вспомнить и рассказать, как играли вы сами, ваши родители, какие игры существуют.

Во-вторых, придумать или пригласить посредника – куклу, соседского ребенка, брата или сестру малыша, которые охотно принимают участие в игре. Следите только за тем, чтобы этот посредник не оказался излишне активным и не «забил» вашего малыша.

В-третьих, попутно поощряйте в ребенке все возможные проявления инициативы и фантазии – пусть он придумывает новые слова, образы, ассоциации, новые игры и новые роли. Если он стесняется и не обладает должным артистизмом, предоставьте ему побыть режиссером или критиком.

Очень полезны театрализованные представления, сочетающие элементы кукольного театра или шоу масок – для застенчивых детей особую важность имеет тот факт, что никто не видит их лица, не узнает их. Можно вначале предоставить ребенку одну из второстепенных ролей или побыть в массовке, чтобы он чувствовал себя слитым с социальным фоном, не выделяющимся среди других людей. Полезны и карнавальные представления. Однако имейте в виду, что ни одно из этих мероприятий нельзя устраивать вопреки желанию ребенка и очень важно следить, чтобы ему было комфортно – если он окажется подавленным более активными участниками, возможный праздник легко может превратиться в психотравму. В целом же умение играть – это не просто возрастной навык: это элемент жизненной философии, делающей жизнь человека более легкой и радостной.

Вашему малышу не хватает коммуникабельных навыков? Поиграйте с ним в одну из этих игр от детских психологов и у них все получится.

Большинство из этих игр требует нескольких участников. Если малыш замкнут, то ему нужно быть одним из многих, выполнять указания ведущего. Это снимает страх общения.

Цель таких игр – развить коммуникативные навыки у детей, создать возможность для самовыражения, научить регулировать свое поведение в коллективе, а стеснительным и замкнутым детям – преодолеть барьеры в общении, одним словом, создать легкое общение.

Давайте познакомимся!

Дети с воспитателем (ведущим) становятся в круг, воспитатель держит мяч, затем он называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок должен поймать мяч, назвать свое имя и имя того, кому он бросит мяч, и т.д.

Эта игра помогает детям познакомиться, а также вовлечь в общение стеснительных детей.

Ау!

Один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» – и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.

Если “Да” – похлопай, если “Нет” – потопай.

Взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.

«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».

«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним».

«Лене очень нравится Сережа, поэтому она его побила».

«Максим подарил Даше конфеты, и она очень обрадовалась».

«Сережа увидел, что Максим подарил Даше конфеты, обиделся, что сам не сделал этого и поэтому поссорился с Максимом».

Ситуации можно подбирать из непосредственной жизни детей. Наверняка их будет немало.

Эта игра способствует развитию коммуникативных навыков детей, а также развитию слухового внимания.

Интервью

Дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они – взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенка представляться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т.д.

На первых этапах игры дети часто затрудняются в подборе вопросов. В этом случае взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что разговор должен быть «взрослым».

Давай поговорим

Играют взрослый и ребенок (или дети). Взрослый начинает игру словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать… (пожарником, волком, маленьким). Как ты думаешь, почему?». Ребенок высказывает предложение и завязывается беседа. В конце можно спросить, кем бы хотел стать ребенок, но нельзя давать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, если он не хочет по каким-либо причинам признаться.

Важно! В игре взрослый должен находиться на одном уровне с ребенком, а в случае трудностей – ниже его.

Охота на тигров

Дети встают в круг, водящий отворачивается к стене и громко считает до 10-ти. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку (маленького тигра). Когда ведущий заканчивает считать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка.

Дотронься

Дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит: «дотронься до… (глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т.д.)». Кто не нашел необходимого предмета – водит.

Игрушек должно быть меньше, чем детей.

Эта игра способствует развитию навыков общения, умения просить, а также снятию телесных зажимов.

Газета

На пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету.

В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться – тогда расстояние между ними максимально сократится.

Исполнение желания

Дети разбиваются на пары, один из них водит. Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?». Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке», – или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место)).

Эта игра учит дошкольников эмпатии, умению понять чувства другого, посочувствовать ему.

Закончи предложение

Ребенок должен закончить каждую из предложенных вами фраз: “Я умею…”, “Я хочу…”, “Я смогу…”, “Я добьюсь…”.

Игра направлена на повышение уверенности в себе, в своих силах.

Поварята

Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, салат). Каждый придумывает, чем он будет (капуста, картошка, соль и т.д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя прыгает в середину круга, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Игра продолжается, пока все “компоненты” не окажутся в середине круга. В результате получается красивое блюдо.

Комплименты

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает и говорит “Спасибо”. Затем он дарит комплимент своему соседу (игра проходит по кругу). Если ребенок затрудняется с ответом, он может сказать какое-нибудь “сладкое” или “цветочное” слово. Помогайте детям.

Эта игра учит детей видеть в людях хорошее, доброжелательно относиться друг к другу.

Зеркало

Попросите детей представить, что они находятся в магазине зеркал. Одна половина детей – зеркала, другая – разные зверюшки. Зверюшки ходят между зеркал, прыгают, строят рожицы, а зеркала должны точно отражать их движения и выражения “мордочек”.

Рукавички

Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички. Количество пар должно соответствовать количеству пар детей. Разложите по разным местам комнаты рукавички с одинаковым (но не раскрашенным) орнаментом. Дети должны отыскать свою пару, и при помощи трех карандашей разных цветов как можно быстрее раскрасить одинаковые рукавички. Понаблюдайте, как пары организуют совместную работу, как делят карандаши, как договариваются между собой. Победителей поздравляют.

Дракон кусает свой хвост

Дети становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник – “голова”, последний – “хвост” дракона. “Голова” должна дотянуться до “хвоста” и дотронуться до него. “Тело” дракона при этом не должно разорваться.

Литература:

Ананьев Б.Г. Психологическое учение о человеке. – М.: Просвещение , 1998.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – Издательство ЛГУ, 1980.-С. 56.
Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности . – М.: Дошкольное воспитание. – 2009.
Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Просвещение , 1983.- С.86.
Бодалев А.А. Психология общения. – М.: Воронеж ,1996.
Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника. – М.: Учитель. – 2009.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, ваш малыш, ведущий, взрослый, друг, игровая деятельность, легкое общение, середина круга, сереж.

Источник

Лесникова Наталья
Сергеевна

Старший
воспитатель МБЮОУ «Детский сад № 40 «Калинка»

Методическое
пособие по развитию общения детей старшего дошкольного возраста со
сверстниками.

Новокузнецк, 2018

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………….3

1. Особенности развития
общения детей старшего дошкольного возраста со
сверстниками……………………………………………………………………………………………..5

2. Методики диагностики
развития детей старшего дошкольного возраста со
сверстниками……………………………………………………………………………………………..9

3.Комплекс игр,
упражнений для развития общения детей старшего дошкольного возраста со
сверстниками…………………………………………………….32

Список
литературы…………………………………………………………………………………..49

Приложение………………………………………………………………………50

Введение

В
дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Значимые для него
люди теперь – это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети,
сверстники. И по мере взросления ребенка все важнее для него будут контакты со
сверстниками. Контакты со сверстниками приносят детям ни с чем несравнимую
радость. Только с ними они учатся быть наравне, а значит, строить особые
(личностные, деловые, оценочные) отношения, которых не могут иметь со
взрослыми. Это требует от дошкольников умения устанавливать контакты со
сверстниками, находить в соответствии со своими возможностями себе место в
совместной деятельности, умения согласовывать свои действия с действиями других
детей и справедливо разрешать возникающие конфликты. Практически в каждой
группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий
межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, общаются,
ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения остро переживаются ребенком и
окрашены массой разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не
подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их
дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам,
обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем
фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот
первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в
целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в старшем
дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к
окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия.
Вовремя определить проблемы в общении и помочь ребенку преодолеть их важнейшая
задача педагогов, психологов, родителей. Важнейшая задача взрослых — помочь
ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений, научиться вступать в
контакт и вести разговор со сверстниками, внимательно слушать и понимать
окружающих. Сформированные в дошкольном детстве умения сопереживать (радоваться
успехам других, огорчаться, если их постигла неудача, оказывать помощь тому,
кто в ней нуждается), правильно строить взаимоотношения со сверстниками,
помогут детям в дальнейшем устанавливать положительные, доброжелательные
отношения с окружающими их людьми.

Данное
пособие освещает особенности развития общения детей старшего дошкольного
возраста, содержит методики диагностики и комплекс игр и упражнений для
развития общения детей старшего дошкольного возраста и может быть использованы
родителями и воспитателями дошкольных учреждений.

1.
Особенности развития общения детей старшего дошкольного возраста со
сверстниками.

Старший
дошкольный возраст — это период активного социального развития, освоения
личного опыта взаимодействия детей с миром, освоения культурных ценностей. На
протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно
изменяется: меняется содержание, потребности, мотивы и средства общения. К
старшему дошкольному возрасту значительно возрастает доброжелательность к
сверстникам и способность к взаимопомощи. В общении старших дошкольников
появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и
некоторые психологические аспекты его существования – его желания,
предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и
обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где
он был, что видел и т. д. Их общение становится внеситуативным. Развитие
внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям:

1.
увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о
том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают
оценки качествам и поступкам других;

2.
образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных
обстоятельств взаимодействия.

К
концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности
между детьми, появляются первые ростки дружбы .
Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей:
1. Яркая эмоциональная насыщенность. В среднем в общении сверстников
наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих
самые разные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной
радости, от нежности и сочувствия до драки.
2. Нестандартность и нерегламентированность общения. При взаимодействии со
сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и
движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность,
незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы,
кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т.
д.

3.
Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется
в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за
отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его
собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве
случаев им не поддерживается.
Р. А. Кирьянова предлагает исследовать общение дошкольников со сверстниками по
следующим показателям:

—
степень осознанности ребенком отношения к нему сверстника;

-тип
общения со сверстниками;

—
отношение к сверстникам;

-развитие
коммуникативных способностей в процессе общения со сверстниками (социометрия
межличностных отношений, выбор и критерии выбора партнера для общения,
коммуникативных умений). Среди показателей развития общения следует отметить
большое количество контактов за единицу времени в ходе игрового взаимодействия.
Контакты могут различаться как по своему содержанию, так и по функциям. В
качестве содержательных основных типов мы рассматриваем деловые, познавательные
и личностные контакты. При этом наиболее высокий уровень развития общения
характеризуется преобладанием личностных контактов (самых сложных для
дошкольников).
По функциональному составу сформированное общение должно включать в себя
информативные, побудительные, контролирующие, оценочные и другие типы
контактов. При оценке способности к контактам необходимо учитывать, насколько
разнообразны обращения ребенка к партнеру и какие именно функции выполняют
различные контакты.

Избирательность
общения повышается от среднего к старшему дошкольному возрасту. Формирование
дружбы способствует повышению избирательности. Соотношение чистых и смешанных
по половому составу групп также изменяется в пользу чистых групп. Для старшего
дошкольного возраста характерна консолидация по половому признаку, но к
подготовительной группе эти показатели начинают снижаются, поскольку ценность
общения с представителями противоположного пола важна для дальнейшего
формирования самосознания.

В
качестве особенностей развития общения в старшем дошкольном возрасте
рассматривается высокая способность ребенка к диалогу, как к средству
коммуникации, сформированному ранее, чем монолог. Развитие монологической речи
в старшем дошкольном возрасте предполагает развитие информационного диалога,
как обмена информацией самого различного свойства между детьми. Одним из
важнейших и только формирующихся новообразований старшего дошкольного возрасте
является дискуссионный диалог, который возникает при столкновении различных
точек зрения на предмет разговора. Таким образом, средства коммуникации (диалог
и монолог) сформированы достаточно для свободного общения со сверстниками,
увеличения количества контактов за единицу времени. Заинтересованность в
контакте и умение ориентироваться в ситуации общения взаимосвязаны.
Заинтересованность в контакте отражает степень потребности в общении и
выражается в его эмоциональной окрашенности, в активности субъекта, в
удовлетворенности ребенка контактами с партнером, в стремлении продолжить
взаимодействие. Поскольку общение — особая деятельность, направленная на
другого человека, необходимой характеристикой ее целостной картины должна быть
степень учета партнерами друг друга и их способность адаптировать свои
инициативные акты к нуждам сверстника (умение ориентироваться в ситуации
общения), которая выявляет меру ориентации и направленности на партнера и
определяется соотношением конструктивных и негативных контактов. Умение
ориентироваться в ситуации общения становится синонимом гибкости в общении и
является залогом успешности коммуникации дошкольников.
Старшими дошкольниками освоены такие средства общения, как
экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые. До 5 лет речевые средства
общения подкрепляются зрительными и экспрессивно-мимическими контактами, а
также предметными действиями. Так, старшие дошкольники используют разнообразные
средства общения (речевые, экспрессивно-мимические, предметно-действенные).

Таким
образом, необходимо особо отметить следующие показатели развития общения со
сверстниками в старшем дошкольном возрасте:

-большое
количество контактов;

-сформированность
средств коммуникации (диалог и монолог);
— заинтересованность в контакте, ориентировка в ситуации общения;

—
разнообразие речевых средств в общении;

—
повышение избирательности общения, преобладание чистых по половому признаку
групп.

3.
Методики диагностики развития детей старшего дошкольного возраста со
сверстниками

«Диагностика
развития общения со сверстниками »

(Орлова И.А., Холмогорова
В.М.)

Цель: выявить уровень
сформированности коммуникативного навыка детей раннего возраста со
сверстниками.

Методика диагностики:
диагностика общения предполагает регистрацию интереса ребёнка к сверстнику,
чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении,
просоциальных действий, сопереживания и средств общения.

Для определения уровня
развития общения со сверстниками предполагается использовать:

— параметры общения со
сверстниками;

— шкалы оценки параметров
развития общения со сверстниками.

Показателями общения
детей со сверстниками служат такие параметры общения как:

— Интерес к
сверстнику (обращает ли ребенок внимание на
сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к
сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).

— Инициативность (стремление
ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза,
адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные
действия).

— Чувствительность
(активность) — стремление ребенка к взаимодействию со
сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на
воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника,
стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника.

— Просоциальные
действия (способность ребенка учитывать желания
сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).

— Средства общения
(действия, посредством которых ребенок стремится
привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и

участвует в них).
Показателями данного параметра являются:

— экспрессивно-мимические
средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность
сверстников);

— активная речь
(предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).

Для определения уровня
развития общения со сверстниками используются следующие шкалы оценки параметров
общения со сверстниками:

Интерес к
сверстнику :

0 баллов
— ребенок не смотрит на сверстника, не замечает его;

1 балл
— ребенок иногда поглядывает на сверстника, внимание не устойчиво, быстро
переключается на другой предмет, не проявляет интерес к деятельности сверстника;

2 балла
— ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством наблюдает за его
действиями, но издалека, не решается приблизиться, сократить дистанцию
(пассивная позиция);

3 балла
— ребенок сразу же замечает сверстника, приближается к нему, начинает
внимательно рассматривать, трогать, сопровождает свои действия вокализациями,
речью, не теряет интереса к сверстнику на протяжении длительного времени, не
отвлекается.

Инициативность
:

0 баллов
— ребенок не обращается к сверстнику, не стремится привлечь его внимание;

1 балл
— ребенок первым не вступает во взаимодействие, начинает проявлять инициативу
только после того, как сверстник проявил активность или с участием взрослого,
чаще всего ждет инициативы сверстника (изредка поглядывает в глаза, не решаясь
обратиться);

2 балла
— ребенок проявляет инициативу, но не всегда, действует неуверенно,
инициативные обращения к сверстнику не отличаются настойчивостью, смотрит в
глаза сверстнику, улыбается;

3 балла
— ребенок постоянно проявляет инициативу в общении, часто смотрит в глаза
сверстнику, адресует ему улыбки, демонстрирует свои возможности, пытается
вовлечь сверстника в совместные действия, проявляет ярко выраженную
настойчивость в общении.

Чувствительность:

0 баллов
— ребенок не отвечает на инициативу сверстника;

1 балл
— ребенок реагирует на воздействия сверстника, но лишь изредка отвечает на них,
не проявляет желания действовать совместно, не подстраивается под действия
сверстника;

2 балла
— ребенок откликается на инициативу сверстника, стремится к взаимодействию,
отвечает на воздействия сверстника, иногда стремится подстроиться по действия
сверстника;

3 балла
— ребенок охотно откликается на все инициативные действия сверстника, активно
подхватывает их, согласовывает свои действия с действиями сверстника, подражает
его действиям.

Просоциальные
действия:

0 баллов
— ребенок не обращается к сверстнику, не желает действовать с ним совместно, не
реагирует на просьбы и предложения сверстника, не хочет ему помогать, отнимает
игрушки, капризничает, сердится, не желает делиться;

1 балл
— ребенок сам не проявляет инициативы, но иногда откликается на предложения
взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться
игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест;

2 балла
— ребенок согласен играть со сверстником, иногда сам проявляет инициативу, но
не во всех случаях, иногда делится игрушками, уступает их, откликается на
предложение делать что-то совместно, не мешает сверстнику;

3 балла
— ребенок проявляет желание действовать совместно, сам предлагает сверстнику
игрушки, учитывает его желания, помогает в чем-либо, стремится избегать
конфликтов.

Средства общения:

Экспрессивно-мимические

0 баллов
— ребенок не смотрит на сверстника, не выражает мимикой своих чувств,
равнодушен ко всем обращениям сверстника;

1 балл
— ребенок иногда смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое
эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика преимущественно
спокойная, не заражается эмоциями от сверстника, если и использует жесты, то не
для выражения собственных эмоций, а в ответ на обращения сверстника;

2 балла
— ребенок часто смотрит на сверстника, его действия, адресованные сверстнику
эмоционально окрашены, ведет себя очень раскованно, заражает сверстника своими
действиям (дети вместе прыгают, визжат, кривляются), мимика оживленная, яркая,
очень эмоционально выражает и отрицательные эмоции, постоянно привлекает к себе
внимание сверстника.

Активная речь

0 баллов
— ребенок не произносит слов, не «лепечет», не издает выразительных звуков (ни
по собственной инициативе, ни в ответ на обращения сверстника или взрослого);

1 балл
— лепет;

2 балла
— автономная речь;

3 балла
— отдельные слова;

4 балла
— фразы.

Результаты диагностических
исследований заносятся в специальные протоколы.

Для оценки степени
развития общения со сверстниками используются три уровня: низкий (3 балла),
средний (2 балла) и высокий (1 балл).

Низкий
уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех параметров.
Уровень развития общения оценивается как средний , если большинство
показателей всех параметров имеют средние значения. Если выраженность разных
показателей существенно различается. Ребенок обладает высоким уровнем
общения , если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил
высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и
просоциальные действия.

Протокол
регистрации параметров общения со сверстником

Ф.И.
ребёнка _______________ Возраст ___________________

Интерес
Непосредственное общение	0	1	2	3
Общение с участием взрослого	0	1	2	3
Совместная деятельность с предметами	0	1	2	3
Один предмет на двоих	0	1	2	3
Инициативность
Непосредственное общение	0	1	2	3
Общение с участием взрослого	0	1	2	3
Совместная деятельность с предметами	0	1	2	3
Один предмет на двоих	0	1	2	3
Чувствительность
Непосредственное общение	0	1	2	3
Общение с участием взрослого	0	1	2	3
Совместная деятельность с предметами	0	1	2	3
Один предмет на двоих	0	1	2	3
Просоциальные действия
Непосредственное общение» не фиксируется	0	1	2	3
Общение с участием взрослого» не фиксируется	0	1	2	3
Совместная деятельность с предметами	0	1	2	3
Один предмет на двоих	0	1	2	3
Средства общения:
экспрессивно-мимические
Непосредственное общение	0	1	2
Общение с участием взрослого	0	1	2
Совместная деятельность с предметами	0	1	2
Один предмет на двоих	0	1	2
активная речь
Непосредственное общение	0	1	2	3	4
Общение с участием взрослого	0	1	2	3	4
Совместная деятельность с предметами	0	1	2	3	4
Один предмет на двоих	0	1	2	3	4

Результаты
диагностических исследований заносятся в специальные протоколы.

Для
оценки степени развития общения со сверстниками используются три уровня: низкий
(3 балла), средний (2 балла) и высокий (1 балл).

Низкий уровень
общения характеризуется слабой выраженностью всех параметров. Уровень
развития общения оценивается как средний, если большинство
показателей всех параметров имеют средние значения. Если выраженность разных
показателей существенно различается. Ребенок обладает высоким уровнем
общения, если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил
высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и про
социальные действия.

Методика
одномоментных срезов (Т.А. Репина, М.В. Веракса)

Цель:
выявление
общей картины реального общения в каждой возрастной группе, дает возможность
обнаружить микрообъединения детей, которые возникают при свободном общении в
группе (в том числе наиболее устойчивые), определить численный и половой состав
этих объединений, а также выявить детей, которые чаще остальных играют в
одиночку.

Диагностические
показатели:
Взаимодействие со сверстниками.

Возрастной
диапазон:
2-7 лет

Источник
информации:
дети

Форма
и условия проведения: групповая

Инструкция:
Подготовка
к проведению наблюдения. Заготавливается список детей группы. Первые номера
списка присваиваются девочкам, а последующие мальчикам. Эти номера должны быть
постоянными на протяжении всех замеров. Поверх одежды каждому ребенку
надевается повязки с номерами, как это делается у спортсменов (в том случае,
если экспериментатор не знаком с детьми).

Продолжительность
наблюдения. Период свободных игр во время утренней прогулки на участке или
после полдника, когда дети играют в групповой комнате. Срезы проводятся на
протяжении 3 дней через каждые 5-7 минут в одних и тех же условиях. Оптимальное
количество срезов — 30-40, минимальное — 20. Проводить замеры целесообразно
только в том случае, если налицо не менее 3/4 постоянного состава группы.

Экспериментатор
одномоментно фиксирует на бумаге микрообъединения детей и их состав. Эта
процедура проделывается быстро. В протоколе проставляется время начала среза.
Через 5-7 минут делается следующий срез и его результаты фиксируются в
протоколе. Обзор группы ведется слева направо по всему пространству групповой
комнаты, что графически отражается и в протоколе.

Фиксировать
результаты можно по схеме, предложенной ниже. Например, группа состоит из 15
человек, 8 из них — девочки, обозначим их кружочками, 7 мальчиков обозначим
треугольниками. Отмечаем время начала среза и фиксируем играющие,
взаимодействующие группы детей.

Обработка
результатов: количественный
анализ осуществлялся последовательно: сначала составлялись индивидуальные
протоколы, где на каждого ребенка из обще группового протокола — среза
выписывались соответствующие показатели, затем подсчитывалось количество
срезов, когда ребенок играл один и когда он входил в игровое объединение со
сверстниками. Процентное соотношение последнего к общему количеству срезов
показывает частоту контактирования ребенка с детьми в группе. После чего,
вычисляли количество контактов, установленных тем или иным дошкольником с
каждым ребенком группы и суммировали их. Отношение этой суммы к общему
количеству срезов (т.е. среднее количество контактов, установленных данным
ребенком со сверстниками в одном срезе) принималось за показатель интенсивности
общения.

Получив
данные об интенсивности общения каждого ребенка, из всех детей группы выделяют
тех, общение с которыми у данного ребенка было особенно интенсивным,
избирательным. Избирательность устанавливается условно.

Граница
избирательного общения для каждого ребенка вычисляется по формуле: (3m)/(N-l),
где m — общее число контактов, а N — количество детей в группе. Общение со
сверстниками, при котором количество контактов равно величине этой границы или
превышает ее, считается избирательным.

Затем
вычислялась широта круга общения ребенка с детьми группы, или экстенсивность
общения. Она характеризуется соотношением количества детей группы, с которым
были установлены контакты за время наблюдаемых срезов, с общим количеством
детей группы за вычетом одного, т.е. самого ребенка.

Определялась
средняя продолжительность общения ребенка в данном объединении. Для этого
подсчитывалось количество объединений, которые сменил ребенок за все время
наблюдения, вычисляют среднюю продолжительность его пребывания в одном
объединении (условно можно считать, что ребенок сменил объединение в том
случае, если состав объединения изменился больше, чем на 50%).

Просматривались
характеристики игровых объединений, в которых общался ребенок (а именно:
вычисляли наиболее стабильные объединения, высчитывали среднюю величину
объединений, процентное соотношение объединений разной численности, а также
отмечали максимальную величину объединений).

Качественный
анализ дает представление о структуре группового общения, а именно:

·
о соотношении объединений с учетом числа
входящих в них детей (по 2,3,4 и больше человек);

о средней величине детских объединений,
встречающихся в данной возрастной группе;
о стабильности состава отдельных объединений и
длительности их существования.

К
тому же, данный эксперимент описывает некоторые особенности общения отдельных
детей группы: частота вступления ребенка в контакт со сверстниками,
интенсивность, экстенсивность и избирательность его общения, а также
длительность общения в данном объединении.

Карта
наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М.
Щетинина, М.А. Никифорова)

Цель:
определение
коммуникативных способностей у дошкольников.

Диагностические
показатели: общение
со сверстниками и с взрослыми.

Возрастной
диапазон: с
3 лет

Источник
информации: ребенок.

Форма
и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция: Карта
проявлений самостоятельности заполняется воспитателем на основе наблюдений,
проведенных за ребенком. Если оказалось, что указанное качество ребенок не
проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда — 2
балла, часто — 4 балла

Проявления	Редко 1 балл	Чаще всего 2 балла	Всегда 5 баллов
1. Коммуникативные качества личности
1.1. Эмпатийность: — ребенок проявляет эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению; — идентифицируется с партнером, заражается его чувствами;
— выражает сочувствие, сопереживание собеседнику; — выражает понимание потребностей, желаний другого (соглашается, заинтересованно спрашивает, повторяет мимику другого, стремится помочь).
1.2. Доброжелательность — ребенок проявляет расположенность слушать партнера; — старается понять и ответить на вопросы собеседника; — выражает симпатию (улыбается, обнимает, чем-то делится с партнером); — не конфликтует, уходит от конфликта, предвидя его; — проявляет выраженный интерес к тому, что говорит собеседник.
1.3. Непосредственность, аутентичность, искренность: — ребенок говорит и действует напрямую, открыто демонстрируя свое отношение к людям, проблемам; — искренен в своих высказываниях, в проявлении своих чувств; — открыто заявляет о своих намерениях («Если ты мне не дашь машинку, то я тебя ударю»); — не «подхалимничает».
1.4. Открытость в общении: — ребенок открыт к общению, выражает готовность к нему (позой, мимикой); — выражает желание общаться как со взрослыми, так и со сверстниками.
1.5. Конфронтация: — ребенок смело отстаивает (но бесконфликтно) свою позицию; — доказывает, аргументирует, пытается убедить в своей правоте.
1.6. Инициативность: — ребенок сам проявляет инициативу в общении; — понимает и поддерживает инициативу другого.
2. Коммуникативные действия и умения
2.1. Организационные: — ребенок выступает организатором, инициатором игр, общения, взаимодействия; — является лидером в отдельных видах деятельности; — владеет организаторскими навыками.
2.2 Перцептивные: — ребенок стремится понять другого, его мысли, чувства («А чего ты обиделся?»); — наблюдателен, видит и осознает особенности других детей, взрослых.
2.3. Оперативные: — ребенок в общении экспрессивно выразителен (у него богатая мимика, жесты, позы); — свободно владеет вербальными средствами общения (язык); — увлекает партнера по общению своими действиями; — умеет продолжительное время поддерживать контакт; — умеет спровоцировать желаемую реакцию партнера.

Обработка
результатов:
подсчитывается общая сумма баллов по всем показателям, дается вывод об уровне
развития коммуникативных способностей ребенка: 116-145 баллов — очень высокий,
87-115 баллов — высокий, 58-86 баллов — средний, 29-57 баллов — низкий.

Методика
для выявления уровня развития коммуникативной деятельности (М.И. Лисина)

Цель:
определение ведущей формы общения ребенка с взрослыми.

Диагностические
показатели:
взаимодействие с взрослыми.

Возрастной
диапазон:
3-7 лет

Источник
информации:
дети

Форма и
условия проведения: индивидуальная

Материал: игрушки,
книги.

Инструкция: Педагог
приводит ребенка в комнату, где на столе разложены игрушки и книги, и
спрашивает, что бы он хотел — поиграть с игрушками (1 ситуация), почитать
книжку (2 ситуация) или поговорить (3 ситуация). Затем педагог организует ту
деятельность, которую ребенок предпочел. После этого ребенку предлагается на
выбор один из двух оставшихся видов деятельности. Если ребенок затрудняется
ответить, педагог предлагает ему последовательно все три вида деятельности
(поиграть, почитать, поговорить). Каждая ситуация длится не более 15 минут.

В
случае если ребенок постоянно выбирает одну и ту же ситуацию, не проявляя
интереса к другим видам, взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко,
но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение оставшимся двум ситуациям
общения.

Во
время обследования педагог заполняет протокол обследования, в котором
фиксируются шесть показателей поведения детей:

·
порядок выбора ситуаций;

·
основной объект внимания в первые минуты
опыта;

·
характер активности по отношению к объекту
внимания;

·
уровень комфортности во время
эксперимента;

·
анализ речевых высказываний;

·
желательная для ребенка продолжительность
деятельности.

Типы
общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:

1
ситуация (совместная игра) — ситуативно-деловое общение;

2
ситуация (чтение книг) — внеситуативно-познавательное общение;

3
ситуация (беседа) — внеситуативно-личностное общение.

Обработка
результатов:
Показатели действий детей оцениваются в баллах. Особое внимание уделяется
тематике и содержанию речевых высказываний. Наибольшее количество баллов
выставляется за внеситуативные, социально-значимые, оценочные высказывания,
свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно-личностному общению с
взрослыми.

Во
всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается
каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая оценивается
наибольшей суммой баллов.

Шкала показателей для определения ведущей формы
общения ребенка с взрослыми

№	Показатели поведения	Баллы
I	Порядок выбора ситуаций: Игры, занятия Чтение книги Беседа на личные темы	12 3 0
II	Основной объект внимания в первые минуты опыта:
	Игрушки, книги Взрослый	12 3
III	Характер активности по отношению к объекту внимания:
	Не смотрит Беглый взгляд Приближение Прикосновение Речевые высказывания	0 1 2 3 4
IV	Уровень комфортности во время эксперимента
	Напряжен, скован Озабочен Смущен Спокоен Раскован весел	0 1 2 3 4 5
V	Анализ речевых высказываний детей:
	По форме: Ситуативные Внеситуативные По теме: Несоциальные (животные, игрушки, предметы и т.д.) Социальные (я, другие дети, экспериментатор, родители) По функции: Просьба о помощи Вопросы Высказывания По содержанию: Констатирующие высказывания Высказывания о принадлежности Оценка мнения	1 2 1 2 1 2 3 1 2 3
VI	Продолжительность деятельности:
	Минимальная: до 3 минут Средняя: до 5 минут Максимальная: до 10 минут	1 2 3

«Два
домика» (И. Вандвик, П. Экблад)

Цель: выявление
уровня популярности ребёнка в группе.

Диагностические
показатели:
коммуникативная деятельность со сверстниками.

Возрастной
диапазон:
4-7 лет

Источник
информации:
дети

Форма
и условия проведения: индивидуальная

Инструкция:
Экспериментатор
заранее рисует на горизонтально расположенном листе два дома: слева — ровный
красный дом, а справа — неровный черный дом со съехавшей крышей. При этом
каждый дом должен состоять как минимум из пяти этажей и трех-четырех квартир —
ячеек на каждом этаже.

Психолог
дает ребенку инструкцию: «Посмотри, перед тобой два дома (Приложение №2).
Видишь (экспериментатор указывает на красный дом), этот дом построен специально
для тебя. Посмотри, какой он красивый. В нем будешь жить ты. Покажи, где ты
будешь жить». После того как ребенок укажет место, где он будет жить, психолог
записывает его имя в эту клетку. «А кого ты хочешь взять с собой в домик? —
спрашивает экспериментатор. — Ты можешь поселить кого хочешь, ведь это твой дом.
Где будет находиться жилец?» Экспериментатор вписывает имя жильца в указанную
клетку и интересуется, кто он.

Когда
испытуемый поселит всех, кого хочет, в красный дом, экспериментатор указывает
на черный дом: «Есть еще и второй дом. Надо ведь и там кому-то жить. А кого ты
поселишь в него?» При этом говорить о том, что второй дом «черный», «плохой»,
или как-либо иначе его характеризовать, запрещено. Поскольку методика носит
проективный характер, предполагается, что изображение выступает в роли символа,
и ребенок самостоятельно увидит, какой домик «хороший», а какой «плохой». Далее
проводится аналогичная процедура со вторым домом.

Обработка
результатов: Традиционно
результаты этой методики интерпретируются следующим образом: те, кто находится
в красном домике, значимы для ребенка, а потому он либо имеет, либо хочет иметь
с ними хорошие отношения; те, кто попал в черный домик, — отвергаемы. Подобный
поверхностный анализ позволяет увидеть количество социальных связей и их
эмоциональный характер (на основании того, сколько всего ребенок упомянул
персонажей и в каком домике их больше). Не менее важным показателем является
порядок называния персонажей — те, кого ребенок назвал первыми, более значимы
для него.

Кроме
того, важно проанализировать, где ребенок разместил персонажей. Встречаются
рисунки, на которых и ребенок, и родители находятся в одной ячейке; или
рисунки, на которых ребенок находится на самом верхнем этаже, а родители — на
самом нижнем. Можно предположить, что наиболее значимые персонажи и в пространственном
плане (аналогично рисунку семьи) будут располагаться ближе к испытуемому.

Особое
внимание необходимо обратить на те случаи, когда ребенок забывает, пропускает
кого-либо из членов семьи. Только после того, как дошкольник «поселит» всех
жителей в оба дома, экспериментатор может указать на пропущенного члена семьи и
сказать: «Ой, а (имя пропущенного персонажа) мы забыли! Где же он (она) будет
жить?» Этот вопрос необходимо задать дошкольнику, поскольку иногда, обозначая
себя, он как бы подразумевает, что он находится там, например, с мамой. Кроме
того, методика позволяет ввести дополнительных персонажей (например, педагога),
если необходимо исследовать отношение к ним ребенка.

«Капитан
корабля» (П. Экблад)

Цель:
диагностика статуса дошкольников в коллективе сверстников. Диагностика
межличностных отношений дошкольников в группе сверстников.

Диагностические
показатели: коммуникативная
деятельность со сверстниками.

Возрастной
диапазон:
4-7 лет

Источник
информации:
дети

Форма
и условия проведения: индивидуальная

Инструкция:
Во
время индивидуальной беседы ребенку показывают игрушечный кораблик и задают
следующие вопросы:

Если
бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда
отправился бы в дальнее путешествие? Кого пригласил бы на корабль в качестве
гостей? Кого ни за что не взял бы с собой в плавание? Кто еще остался на
берегу?

Обработка
результатов: Как
правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно
называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном
корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников
(1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети,
получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных
(или игнорируемых).

В
результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное
количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.
Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет,
выявит его положение в группе (социометрический статус). На основании данных
можно судить об уровне отношений детей к каждому сверстнику. При условии, что в
группе принимает участие 20 детей, можно судить по следующим баллам:

·
От -20 до -10 баллов – отвержение
(отверженные);

·
От -9-0 баллов – игнорирование (не
замечаемые);

·
От 1-10 баллов – дружба (лидеры);

·
11-20 баллов – предпочтение («звезды»
группы).

Выстраивается
социоматрица

Методика
«Лабиринт» (Л.А. Венгер)

Цель: изучение
коммуникативных умений в общении со сверстниками; определение типа
взаимодействия и сотрудничества.

Диагностические
показатели:
коммуникативная деятельность со сверстниками.

Возрастной
диапазон:
5-7 лет

Источник
информации:
дети

Форма
и условия проведения: подгрупповая

Материал:
лабиринт, расположенный на листе 60х70. В противоположных по диагонали углах
этой доски находятся два окрашенных в разные цвета «гаража» с четырьмя
игрушечными машинками в каждом, машинки также окрашены в два соответствующих
гаражам цвета.

Инструкция: Перед
началом эксперимента взрослый ставил машинки в «чужой» гараж. Двум детям
предстояло провести машинки по лабиринту так, чтобы они оказались в гараже
своего цвета. При этом следует соблюдать 3 определенных правила: можно водить
только по одной машинке; машины должны ездить только по дорожкам; нельзя
трогать руками машины партнера.

Обработка
результатов: анализируют умение детей договориться друг с другом,
согласовывать свои действия. Результаты соотносят с шестью типами
взаимодействия и сотрудничества детей со сверстниками.

Первый
тип:
сотрудничества практически нет. Дети не видят действий партнера, нет никакого
их согласования. Все внимание участников направлено на машины. Дети возят их,
гудят, сталкиваясь с машинами партнера, нарушают правила игры, не преследуют
цели — поставить машины в соответствующий гараж. Дети не принимают подсказок
экспериментатора, никак не общаются между собой и не обращаются друг к другу.

Второй
тип: для
испытуемых этой группы характерно, что они видят действия партнера, однако
воспринимают их как образец для некритичного, слепого подражания. Дети пытаются
как-то решить поставленную перед ними задачу, обращают внимание на подсказки
взрослого. Однако эффективного использования этих подсказок не наблюдается, нет
ни предвосхищения своих действий, ни поисков общих способов решений
поставленной задачи. Дети эпизодически обращаются к партнеру, задавая вопрос
типа: «А как дальше? Куда собираешься ехать?» и т.п.

Третий
тип: впервые,
в отличие от первого и второго типов, возникает действительное взаимодействие,
однако оно носит ситуативный и импульсивно-непосредственный характер, то есть в
каждой конкретной ситуации и по каждой машине дети пытались договориться и
согласовать свои действия. Поиски общего способа решения задачи были
безрезультатными.

Дети
повторяют неоднократно одни и те же ошибки. Однако возникает эпизодическое
планирование действий и ситуативное их предвосхищение. Подсказка взрослого
принимается, но используется лишь в данной конкретной ситуации. Дети активно
общаются между собой: «Давай я проеду, а потом ты!» и т.п.

Четвертый
тип: участники
воспринимают ситуацию задачи в целом, относятся к своему партнеру как к
противнику, с которым у них противоположные интересы и позиции. Игра носит
соревновательный характер.

Участники
внимательно следят за действиями партнера, соотносят с ними свои действия,
планируют их последовательность, предвосхищают результаты. Подсказки взрослого
воспринимаются адекватно, как наведение на способ решения поставленной задачи.
Однако ошибки повторяются довольно часто. Партнеры систематически согласовывают
свои действия друг с другом, устойчиво сохраняя при этом отношение ко второму
участнику как к противнику по игре.

Пятый
тип: характеризуется
возникновением подлинного сотрудничества и партнерства в ситуации общей задачи.
У детей не наблюдается соревновательных отношений, они подсказывают друг другу,
сопереживают успехам партнера. Участники совместно планируют и предвосхищают
результаты действий не только своих, но и партнера, однако такое «планирование»
за двоих носило ситуативный характер, то есть дети, заново планировали свои
действия в каждой конкретной предметной ситуации. Подсказка взрослого
воспринимается адекватно, но ее использование также ситуативно. Дети активно
сопереживают партнеру.

Шестой
тип: наиболее
высокий из всех уровней сотрудничества. Дети с самого начала относятся к игре
как к совместной, общей задаче, стоящей перед обоими партнерами. Они сразу же,
не дотрагиваясь до машинок, составляют общий план действий, своих и партнера.
Они уже не повторяют ошибок и в подсказках, как правило, не нуждаются. Общение
носит свернутый характер: сначала они решают, чьи машины отвезут первыми, а
затем обсуждают конкретные способы проведения машин.

Методика
«Игровая комната» (Дьяченко О.М.)

Цель:
выявление
особенностей общения детей в процессе игровой деятельности детей 5-7 лет.

Диагностические
показатели: коммуникативная
деятельность со сверстниками.

Возрастной
диапазон: 5-7
лет.

Источник
информации: ребенок.

Форма
и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция:
«Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом
замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры, все игрушки, какие
только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все,
что захочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не один. Возьми с
собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что вы будете там делать, будешь
предлагать ты сам».

Затем
ребенку задают вопрос: «Кого ты с собой возьмешь?». Если ребенок называет имена
детей, например: «Возьму Сашу и Вову», то важно уточнить, что это за дети (из
группы детского сада, куда ходит ребенок; соседи; родственники; знакомые по
даче и т.п.), какого они возраста (такого же, старше, младше). После этого
ребенку говорят: «Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь
там делать?». После ответа ребенка (например: «Играть в машинки») следует
уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать. Затем
экспериментатор продолжает: «Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это
надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?»
Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить
еще что-нибудь делать. После того, как ребенок сделал третье предложение, ему
говорят: «Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?». В
заключение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и
волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

Обработка
результатов:
При анализе данных, полученных с использованием этой методики, могут
рассматриваться следующие параметры.

Инициатива
и позиция в общении. Можно предположить, что ребенок, который
легко вносит разнообразные, четкие по замыслу предложения по совместной игре,
в реальном игровом взаимодействии также будет инициативным предложит другим
детям совместные игры с разнообразной тематикой. Как правило, такие дети
принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую (доминирующую) позицию
в общении. При этом доминирование может быть как положительным (ребенок
доброжелателен, склонен конструктивно решать возникающие конфликты, учитывать
мнения и желания других и т.п.), так и отрицательным (ребенок авторитарен, стремится
достичь своей цели любыми, чаще неконструктивными средствами – криком,
физической силой и т.п.). Характер доминирования уточняется на последнем этапе
применения методики, экспериментатором задается воображаемая ситуация
конфликта.

Инициативные,
занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются большой
популярностью у сверстников и иногда даже при выраженной тенденции к
отрицательному доминированию, так как умение организовать интересную совместную
игру – одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные
предпочтения дошкольников.

Дети,
предлагающие один-два варианта игры и не всегда представляющие себе ее ход,
затрудняющиеся или отказывающиеся распределить роли, скорее всего, в ситуации
реального общения будут менее активны. Такие дети выбирают для себя средние по
значимости роли и занимают подчинительную позицию в общении. Дети с указанными
особенностями игрового взаимодействия обычно не пользуются у сверстников
большой популярностью, но и не оказываются в изоляции, т.е. занимают среднее
положение в структуре групповых взаимоотношений.

Когда
дети отказываются от проявлений инициативы («Не во что играть», «Во что хотят
все, в то и буду играть»), предлагают в лучшем случае один вариант игры
(например, первый раз – играть в машинки, второй раз – в другие машинки и
т.п.), не могут рассказать о замысле игры, то можно предположить, что и в
реальной игре они выступают пассивными участниками, которым достаются
второстепенные, мало привлекательные роли и занимают подчинительную позицию в
общении. Такие особенности взаимодействия могут быть следствием недостаточно
сформированных игровых навыков, а также отрицательного отношения со стороны
сверстников. Реально эти два фактора тесно переплетены. Так, недостаточно
сформированные игровые навыки ребенка обуславливают нежелание других с ним
взаимодействовать, негативное отношение ровесников, что в свою очередь тормозит
их развитие, и наоборот, отрицательное отношение к ребенку, обусловленное иными
причинами (например, личностными особенностями), препятствует развитию его
игровых навыков, что может усугублять негативное отношение к нему.

Благополучие
общения.
Потому, сколько партнеров и кого именно для воображаемой игры выбирает ребенок,
можно судить о его благополучии в общении. Если ребенок легко выбирает
партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивается двумя), то
можно предположить, что он достаточно успешен в общении и у него благополучные
взаимоотношения со сверстниками.

Когда
ребенок долго обдумывает свой выбор, берет с собой в лучшем случае одного
партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от него
по возрасту, или детей, с которыми он не имеет постоянных контактов (сосед по
даче), то это может свидетельствовать о каких-то трудностях, возникающих у него
при общении (в первую очередь с ровесниками), и об относительном неблагополучии
его взаимоотношений с детьми.

Очень
неблагополучный в общении со сверстниками ребенок, как правило, отказывается
кого-нибудь взять с собой («Один буду играть»), иногда берет с собой только
свою собаку или взрослых (маму, бабушку, экспериментатора и т.п.).

Развитие
игровых навыков. Уровень развития игровых навыков в старшем
дошкольном возрасте определяется умением детей включаться в сюжетно-ролевую
игру или в игру с правилами, распределять роли, выполнять их, последовательно
разворачивать сюжет игры. Об уровне развития игровой деятельности могут
свидетельствовать разнообразие и характер предлагаемых ребенком игр.

Высокий
уровень
характеризуется тем, что дети могут предложить несколько вариантов
сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказать, хотя бы
в общих чертах, о ходе игры, ее правилах, распределении ролей.

При
среднем уровне дети могут предложить один вариант сюжетно-ролевой
игры или игры с правилами, либо только настольно-печатные игры, иногда – игры,
предполагающие наличие двух партнеров (шашки, шахматы).

Низкий
уровень
– когда дети предлагают манипулятивные (машинки катать) или деструктивные
(подушками кидаться) игры.

Способы
разрешения конфликтной ситуации. Конфликтную ситуацию задают через воображаемый
отказ детей принять третье предложение ребенка-испытуемого.

Можно
выделить два основных способа разрешения конфликта: деструктивный и
конструктивный. Деструктивные способы предполагают либо уход от ситуации («Уйду
и не буду с ними играть», «Сам буду играть»), либо агрессивное ее разрешение
(«Всех побью и заставлю играть»), либо привлечение внешних средств для
разрешения конфликта («Бабушку позову, она всех заставит играть»).

Конструктивные
выходы из конфликта предполагают продвижение в ситуации и ее разрешение
(«Предложу другую игру», «Спрошу у ребят, во что лучше играть, и мы
договоримся»). Дети, предпочитающие разрешать конфликты конструктивным
способом, более общительны, и у них, как правило, устанавливаются благополучные
взаимоотношения со сверстниками.

Методика
«Маска» (А.М. Щетинена)

Цель:
исследование общения ребенка со сверстниками, определение его статусного места
в группе

Диагностические
показатели:
общение со сверстниками.

Возрастной
диапазон:
с 5 лет.

Источник
информации:
дети

Форма
и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Набор из
четырех масок, нарисованных на бумаге, символизирующих хорошее и плохое
настроение, стремление к доминированию или подчинению.

Посмотри
на эти лица. Как ты думаешь, какое лицо чаще всего бывает у тебя, когда ты
смотришь на ребят своей группы? А на кого из них ты смотришь обычно вот так?
(показывает каждую из масок по очереди). А кто из ребят на тебя смотрит чаше
всего вот так? (опять показывает по очереди каждую из масок).

Четыре
маски выкладывают в ряд перед ребенком. После того, как он выбрал одну из них
при ответе на первый вопрос, каждую из масок по очереди дают ребенку и задают
вопрос, на кого он так смотрит или кто на него так смотрит. Принимается любой
ответ, в том числе и отказ, отвечать.

Обработка
результатов:
Эмоциональное состояние ребенка в группе проявляется в выборе маски с
определенным настроением (хорошим или плохим при ответе на первый вопрос).
Подсчитывают, сколько раз были выбраны маски с хорошим и плохим настроением при
ответе на вопрос «На кого из ребят ты смотришь вот так?» Если ребенок
удовлетворен своим местом в группе, количество улыбающихся масок значительно
превышает количество грустных. Этот показатель важнее показателя статуса
(лидерства или отверженности) ребенка, так как свидетельствует об
удовлетворенности детей тем местом, которое они занимают. В случае
отверженности речь может идти о детях, которые предпочитают общаться со
сверстниками дома, во дворе, а не в группе, а потому испытывающих тревогу
оттого, что здесь с ними мало общаются. Этот вариант может быть связан и с
нежеланием ребенка активно общаться, его заинтересованностью в контактах со
сверстниками. В то же время и лидеры могут быть не удовлетворены своим
положением, если они претендуют на более высокое место в группе, либо стремятся
к общению с кем-то из тех ребят, кто входит в другую группировку и не
подчиняется данному лидеру. Таким образом, выявляются так называемые
«пассивные» и «активные» отверженные, то есть дети, которые
спокойно переносят свою отверженность и не стремятся к общению, и дети, которые
переживают свою отверженность от группы. Подсчитывают также и количество
выборов «доминирование и подчинение» — как при первом вопросе (это
самый важный показатель), так и при последующих ответах. Те дети, у которых
проявляется стремление к доминированию, не удовлетворены, как правило, своим
статусным местом. Их не устраивает простое общение со сверстниками, они готовы
лучше вообще прервать общение с ними, чем подчиняться. При коррекции таких
детей им важно показать навыки организации деятельности сверстников, их игр, а
не просто вводить их в группу на любые роли. Дети, у которых проявляется
тенденция к подчинению, не удовлетворены именно своей отверженностью и готовы к
общению в любой форме. Эти дети с готовностью примут любую помощь взрослого, в
то время как дети первой группы к такой помощи относятся настороженно, часто
предпочитая утверждаться самостоятельно.

Диагностика
способностей детей к партнерскому диалогу (А.М. Щетинина)

Цель:
изучение
особенностей партнерского диалога.

Диагностические
показатели: общение
со сверстниками и взрослыми.

Возрастной
диапазон: с
5 лет.

Источник
информации: ребенок

Форма
и условия проведения: индивидуальная, групповая.

Инструкция: В способности к партнерскому диалогу мы выделили три
основных компонента:

—
способность слушать партнера;

—
способность договариваться с партнером;

—
способность к эмоционально-экспрессивной пристройке, т.е. заражение чувствами
партнера, эмоциональная настройка на его состояние, чувствительность к
изменению состояний и переживаний партнера по общению и взаимодействию.

Педагог
наблюдают в течение 2-3 недель за особенностями проявления детьми этих
показателей в спонтанно возникающих ситуациях или специально смоделированных.
Затем проводится анализ данных наблюдений, и его результаты вносятся в таблицу
(или это могут быть три таблицы — по каждому из показателей — как удобнее).

Обработка результатов: На
основании данных таблицы можно установить уровень развития у ребенка
способности к партнерскому диалогу.

Высокий уровень — ребенок
спокойно, терпеливо слушает партнера, легко с ним договаривается и адекватно
эмоционально пристраивается.

Средний уровень — может
характеризоваться рядом вариантов:

— ребенок умеет слушать и договариваться, но не
обнаруживает способности эмоционально пристраиваться к партнеру;

— иногда (в некоторых ситуациях) проявляет
недостаточно терпения при слушании партнера, не вполне адекватно понимает его
экспрессию и затрудняется договориться с ним.

Низкий уровень — только
иногда проявляется одно из указанных свойств.

Нулевой
уровень
— не проявляется ни одного из компонентов способности к партнерскому диалогу.

Таблица:
Проявление способностей у детей к партнерскому диалогу

№

ФИ

ребенка

Умение слушать

Способность договариваться

Способность к эмоционально-экспрессивной
пристройке

Спокойно терпеливо
слушает партнера

Иногда перебивает

Не умеет слушать

Договаривается легко и
спокойно

Иногда спорит не
соглашается, раздражается

Не умеет договариваться

Легко экспрессивно пристраивается
к партнёру

Пристраивается с трудом с
помощью взрослых

Совсем не может
эмоционально-экспрессивно пристраиваться

Методика
«Выбор в действии» (Я.Л. Коломинский).

Цель:
изучение
и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста.

Диагностические
показатели: коммуникативная
деятельность со сверстниками.

Возрастной
диапазон: с
6 лет.

Источник
информации: ребенок.

Форма
и условия проведения: групповая.

Инструкция:
Каждому
ребёнку в изучаемой группе даётся по три привлекательных, желаемых предмета.
Это могут быть игрушки, картинки, конфеты и т.п. Ребёнок получает инструкцию
следующего содержания: «Оцени эти три предмета по степени
их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя.
На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе —
чуть менее желательный, а на третье — оставшийся. Теперь выбери из своей группы
трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти
предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь
больше всех, чуть менее привлекательный — тому, кто у тебя стоит на втором
месте, а последний — тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье
место».

После
того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе,
экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил. В
соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический
статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы:

где
С — статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К —
количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по
группе; п — количество детей в тестируемой группе.

Дополнительные
данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов,
полученных ребёнком, позволяют судить о том, какова степень близости тех
отношений, в которых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше
наиболее привлекательных предметов получил он в процессе эксперимента, тем
ближе его взаимоотношения со сверстниками.

Основанием
для выводов о статусе ребёнка служат количественные данные, т.е. показатель С

Обработка
результатов:

10
баллов — показатель С ребёнка равен 100%.

8-9
баллов — показатель С находится в пределах от 80% до 99%.

4.5 баллов
— показатель С располагается в интервале от 60% до 79%.

4-5
баллов — показатель С находится в пределах от 40% до 59%.

2-3
балла — показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.

0-1
балл — показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

3.
Комплекс игр, упражнений для развития общения детей старшего дошкольного
возраста со сверстниками

На мостике

Цель: развитие коммуникативных
навыков, моторной ловкости.

Возраст: 5-6
лет.

Количество играющих: 2 команды.

Описание игры: взрослый предлагает
детям пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится
мостик — полоска шириной 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с
двух сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он
перевернется. Также важно не переступать черту, иначе играющий считается
свалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает
и второй игрок (потому что, когда он остался один, мостик перевернулся).
Пока два ребенка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют».

Комментарий: приступив
к игре, дети должны договориться о темпе движения, следить за
синхронностью, а при встрече на середине мостика — аккуратно поменяться местами
и дойти до конца.

Сиамские близнецы (автор — К. Фопель)

Цель: развитие коммуникативных навыков,
умения согласовывать свои действия,развитие графических навыков.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: кратное двум.

Необходимые приспособления: перевязочный бинт, большой лист
бумаги, восковые мелки.

Описание игры: дети разбиваются на пары, садятся за стол очень близко друг кдругу, затем связывают правую руку одного ребенка и левую — другого от локтя докисти. Каждому в руку дают мелок. Мелки должны быть разного цвета. До началарисования дети могут договориться между собой,
что они будут рисовать. Времяна рисование —
5-6 минут. Чтобы усложнить задание, одному из игроков можнозавязать глаза, тогда «зрячий» игрок должен руководить движениями «незрячего».

Комментарий: на первых этапах игры временные ограничения можно снять, чтобыигроки могли получить опыт взаимодействия в паре без посторонних помех.
Впроцессе игры взрослый может сопровождать действия участниковкомментариями по поводу необходимости договора в паре для достижениялучшего результата. После игры с детьми проводится беседа об их

ощущениях,
возникших в процессе рисования, было ли им комфортно,
что им мешало, а что помогало.

Поварята (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных
навыков, чувства принадлежности к группе.

Возраст: старше
4 лет.

Количество играющих: группа детей.

Описание игры: все дети встают в круг — это «кастрюля» или
«миска». Затем дети договариваются, что они будут «готовить» — суп,
компот, салат и т. д. Каждый придумывает, чем он будет: картошкой, мясом, морковкой
или чем-нибудь еще. Ведущий — взрослый, он выкрикивает названия ингредиентов.
Названный впрыгивает в круг, следующий компонент берет за руку его и т.
д. Когда все дети окажутся снова в одном
круге, игра заканчивается, можно приступить к приготовлению нового
«блюда».

Комментарий: хорошо,
если ведущий будет выполнять какие-либо действия с «продуктами»: резать,
крошить, солить, поливать и т. д. Можно имитировать закипание, перемешивание.

Эта игра помогает снять мышечные зажимы, скованность
через легкий имитационный массаж.

Ладонь в ладонь (авторы — Н. Клюева. Ю. Касаткина)

Цель: развитие
коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление
боязни тактильного контакта.

Возраст: любой.

Количество играющих: 2 или
больше человек.

Необходимые приспособления: стол, стулья и т. д.

Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к
левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом,
они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол,
стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного
полотенца или детской железной дороги) и т. д.

Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста

Комментарий: в этой
игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать
задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо
напомнить, что ладони разжимать нельзя.

Игра будет полезна детям, испытывающим трудности в процессе
общения.

Сотворение чуда

Цель: развитие
коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.

Возраст: 5-6
лет.

Количество играющих: любое
четное.

Необходимые приспособления: «волшебные палочки» — карандаши, веточки или любой другой
предмет.

Описание игры: дети
разбиваются на пары, у одного из них в руках«волшебная палочка». Дотрагиваясь
до партнера, он спрашивает его: «Чем я могут тебе помочь? Что я могу для тебя
сделать?» Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай
на скакалке)» или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается
время и место).

Комментарий:
эгоцентризм — одна из характерологических особенностей детей-дошкольников. Им
несвойственно сильно переживать по поводу чувств другого. Поэтому развитие
эмпатии и децентрации, умения понять чувства другого, посочувствовать ему —
одна из основных задач в воспитании дошкольников.

Войди в круг — выйди из круга (автор — К. Фопель)

Цель: развитие
эмпатии, отработка способов поведения в одиночестве, совершенствование навыков
межличностной коммуникации.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: не
больше 10 человек.

Описание игры: дети
выбирают водящего и становятся в круг, очень тесно прижимаясь друг к другу
(ногами, туловищами, плечами) и обхватывая друг друга за талию. Водящий
остается за кругом. Он всеми силами пытается пробраться в круг — уговаривает,
толкается, старается разорвать цепь. Если водящему удается пробиться в центр
круга, все его поздравляют, а пропустивший становится водящим.

Комментарий: взрослый
следит, чтобы дети не проявляли агрессию, помогает водящему, если ему
приходится совсем туго. В такой игре ребенок получает бесценный опыт общения с
разными людьми, когда нужно в одной ситуации проявить уступчивость, попытаться
уговорить человека, а в другой, наоборот, проявить твердость и настоять на
своем.

Старенькая бабушка (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие
коммуникативных навыков, доверия, эмпатии, развитие моторной ловкости.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих:
8-10 человек.

Необходимые приспособления: платки для завязывания глаз.

Описание игры: дети
разбиваются на две команды — бабушки (дедушки) и внуки (внучки). «Старичкам»
завязывают глаза — они очень старенькие, поэтому ничего не видят и не слышат и
их надо непременно отвести к врачу. Идти придется через улицу с сильным
движением. Проводить бабушек и дедушек должны их внуки (внучки) постаравшись,
чтобы их не сбила машина.

Затем мелом рисуют улицу, а несколько детей становятся
«машинами», бегая по «улице» туда-сюда. Задача внуков — не только перевести
«старичков» через дорогу, но и показать доктору (его роль играет кто-то из
детей), и купить лекарство в аптеке, а затем привести домой.

Комментарий: перед
началом игры можно побеседовать с детьми о необходимости оказания помощи
пожилым людям, бабушкам и дедушкам. Нужно потренироваться в принятии
характерной позы.

В процессе игры взрослый регулирует взаимоотношения между
играющими. «Бабушки (дедушки)» должны довериться внукам, «машины» должны
соблюдать правила.

Тропинка

Цель: развитие умения действовать сообща, в команде.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: четное.

Необходимые приспособления: аудиозапись с русской народной песней
«Кума».

Описание игры: дети делятся на две команды, число игроков в
которых равно. Дети каждой команды берутся за руки, образуя круги, и под музыку
идут вправо. Как только музыка смолкает, они останавливаются и выполняют
задания, которые дает ведущий:

«Тропинка!» — дети кладут руки на плечи впереди-стоящему,
приседают и наклоняют головы вниз;

«Копна!» — дети соединяют руки в центре своего круга;

«Кочки!» — все приседают, обхватив руками голову.

Ведущий дает команды в любом порядке, как ему захочется. Команда,
все игроки которой первыми справились с заданием, получает очко. Выигрывает
команда, у которой наберется наибольшее количество очков.

Комментарий: игра
направлена на развитие у детей способности действовать совместно друг с другом,
умения добиваться результата, согласовывая свои действия в соответствии с
правилами. Она будет полезна как конфликтным детям, так и замкнутым.

Небоскреб (автор — К. Фопель)

Цель: развитие
умения договариваться, работать в команде.

Возраст: 6-7
лет.

Количество играющих:
5-6 человек.

Необходимые приспособления: складной метр; 2-3 деревянных кубика (можно разного размера)
на каждого ребенка.

Описание игры: дети
садятся в круг, а в центре круга им необходимо построить небоскреб. Дети по
очереди кладут свои кубики (по одному за ход). При этом они могут обсуждать,
куда лучше положить кубик, чтобы небоскреб не упал. Если упадет хоть один
кубик, строительство начинается сначала. Взрослый, наблюдающий за ходом
строительства, периодически измеряет высоту постройки.

Комментарий: взрослый
в данной игре занимает место стороннего наблюдателя. Он может вмешаться в ход
игры только в случае возникновения неконструктивного конфликта. Дети должны
самостоятельно попытаться найти общий язык, преследуя игровую цель: построить
как можно более высокую башню, более или менее устойчивую.

В конце игры взрослый может провести аналогию между башней и
командной работой, поясняя детям, что дружба и умение приходить к единому
решению — это та основа, которая может удерживать башню от падения, а группу —
от развала.

Источник: «Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного
возраста». Г.А. Широкова

Игра «Секрет»

Цель: умение
находить общий язык со сверстниками, развивать добрые, тёплые отношения
между детьми.

Описание игры: В ходе игры ведущий всем участникам раздаёт «по секрету» из
красивого сундучка «пуговицу, брошку, бусинку и т. п.» кладёт
в ладошку и зажимает кулачок. Дети ходят по группе, ищут способы,
уговорить каждого, показать свой секрет.

Ситуация игрового взаимодействия «Цирк»

Цель: развивать
у детей умение взаимодействовать, договариваться друг с другом,
строить длительные доброжелательные взаимоотношения.

Описание игры: Воспитатель:

— Ребята, вы были в цирке?

— Вам там понравилось?

— Что большего всего понравилось?

— А давайте устроим свой цирк, в котором будут выступать
животные!

— Но животные у нас будут волшебными. Как вы представляете себе
волшебных животных?

— Волшебное животное — это животное, которое может быть, например,
кошкой, но хрюкать как свинья. Или животное, которое может быть, например,
тигром, но лаять как собака. То есть волшебное животное может быть одновременно
двумя животными. Интересно?

— Тогда давайте строить арену цирка для волшебных животных. Что
нам для этого понадобится (Дощечки, конструктор, кубики, стулья, столы,
спортивный инвентарь, тряпочки, коробки.)

— Волшебных животных будет много, значит, арену надо делать
большой.

Воспитатель с детьми строят арену цирка.

— Ну вот, арена цирка готова! Какие у нас будут роли? Как вы
думаете?

— Кроме волшебных животных у нас могут быть дрессировщики этих
животных. Дрессировщик будет придумывать свое выступление с волшебным
животным. Например, дрессировщик будет придумывать команды, которые
будет исполнять его животное; совместный танец; совместную игру; песню:
волшебное животное будет петь голосами двух животных, а дрессировщик своим
голосом. Вы можете брать разные истории из своих любимых мультфильмов, сказок,
кино, передач и изображать их.

— Теперь нам надо определить, кто будет волшебными животными, а
кто дрессировщиками этих животных. Давайте сначала девочки будут волшебными
животными, а мальчики — их дрессировщиками. А потом поменяемся: мальчики
будут волшебными животными, а девочки — их дрессировщицами. Воспитатель
выступает в роли организатора выступлений.

— Итак, мы определили, кто будет волшебными животными, а кто
дрессировщиками. Теперь надо разбиться на пары «мальчик — девочка».
Каждая пара должна придумать себе название. А затем девочки придумают то
волшебное животное, которым они будут. Мальчики, как дрессировщики, придумают
выступление с этим волшебным животным.

Воспитатель помогает каждой паре.

— Теперь нам надо определить, кто за кем будет выступать.
Давайте с помощью считалочки это и сделаем.

— Ребята, мы же совсем забыли о зрителях. Кто будет смотреть
выступления? Давайте все сядем на зрительские места и превратимся в зрителей. А
когда очередь дойдет до пары, которой надо выступать, они превратятся в
волшебное животное и дрессировщика. А я как организатор выступлений буду
объявлять каждую пару в микрофон.

Далее воспитатель объявляет каждую пару. Пара показывает свое
выступление. Все друг другу хлопают. Все пары по очереди выступают.

— Ребята, вы все так здорово выступили! Мне очень понравилось.
Вы все такие талантливые!

Дракон

Цель: помочь
детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и
почувствовать себя частью коллектива.

Описание игры: Играющие, становятся в линию, держась за плечи друг друга.
Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна
дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона
неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост»,
она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый
участник не побывает в двух ролях.

Кто говорит?
Цель: развивать внимание к партнёру, слуховое восприятие.

Описание игры: Дети стоят в
полукруге. Один ребёнок — в центре, спиной к остальным. Дети задают ему
вопросы, на которые он должен ответить, обращаясь по имени к задавшему вопрос.
Он должен узнать, кто обращался к нему. Тот, кого ребёнок узнал, занимает его
место.

Угадай, кто это
Цель: развивать внимание, наблюдательность.
Описание
игры: Упражнение выполняется в парах. Один ребёнок (по
договорённости) закрывает глаза, второй — меняется местом с ребёнком
из другой пары. Первый на ощупь определяет, кто к нему подошёл, и называет его
имя. Выигрывает тот, кто сможет с закрытыми глазами определить нового партнёра.

Пожелание
Цель: воспитывать интерес к партнёру по общению.
Описание
игры: Дети садятся в круг и, передавая мяч (“волшебную палочку”
или др.), высказывают друг другу пожелания. Например: “Желаю тебе хорошего
настроения”, “Всегда будь таким же смелым (добрым, красивым…), как сейчас” и
т.д.

Комплименты
Цель: развивать умение оказывать положительные
знаки внимания сверстникам.
Описание
игры: Дети становятся в круг. Педагог, отдавая мяч одному из
детей, говорит ему комплимент. Ребёнок должен сказать “спасибо” и передать мяч
соседу, произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч,
говорит “спасибо” и передает его следующему ребёнку. Дети, говоря комплименты и
слова благодарности, передают мяч сначала в одну, потом в другую сторону.

Закончи предложение
Цель: учить детей осознавать свои привязанности,
симпатии, интересы, увлечения и рассказывать о них.
Описание
игры: Дети стоят в кругу. В качестве ведущего — педагог. У него в
руках мяч. Он начинает предложение и бросает мяч — ребёнок заканчивает
предложение и возвращает мяч взрослому:

Моя любимая
игрушка…
Мой лучший друг….
Моё любимое занятие….
Мой любимый праздник….
Мой любимый мультфильм….
Моя любимая сказка…
Моя любимая песня….

Ласковое имя
Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать
внимание сверстникам.
Описание игры: Дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету
(цветок, “волшебную палочку”). При этом называют друг друга ласковым именем
(например, Танюша, Алёнушка, Димуля и т.д.) Воспитатель обращает внимание
детей на ласковую интонацию.

Разговор по телефону
Цель: развитие умения вести диалог по телефону
на соответствующую тему.
Описание игры: Тему задает воспитатель (например,
поздравить с днем рождения, пригласить в гости, договориться о чем-то и т. д.).

О чём спросить при
встрече
Цель: учить детей вступать в контакт.
Описание игры: Дети сидят в кругу. У ведущего — эстафета (красивая
палочка, мяч и т.п.). Эстафета переходит из рук в руки. Задача игроков —
сформулировать вопрос, который можно задать знакомому при встрече после
приветствия, и ответить на него. Один ребёнок задает вопрос, другой
отвечает (“Как живёте?” — “Хорошо”. “Как идут дела?” — “Нормально”.
“Что нового?” — “Все по-старому” и т.д.). Дважды повторять вопрос
нельзя.

Вопрос — ответ
Цель: развивать у детей умение отвечать на вопросы
партнёра.
Дети стоят в кругу. У одного из них в руках мяч. Произнеся реплику-вопрос,
игрок бросает мяч партнёру. Партнёр, поймав мяч, отвечает на вопрос и
перебрасывает его другому игроку, при этом задаёт собственный вопрос и
т.д. (“Какое у тебя настроение?” — “Радостное”. “Где ты был в
воскресенье?” — “Ходил с папой в гости”. “Какую игру ты любишь?” — “Ловишки” и
т.д.).

Прощай
Цель: учить детей выходить из контакта,
используя доброжелательные слова и интонации.
Описание игры: Дети сидят в кругу и, предавая эстафету друг другу,
называют слова, которые говорят при прощании (до свидания, до встречи,
всего хорошего, ещё увидимся, счастливого пути, спокойной ночи, до скорой
встречи, счастливо т.д.). Педагог обращает внимание на то, что,
прощаясь, необходимо посмотреть партнёру в глаза.

как говорят
плечи “Я не знаю”;
как говорит палец “Иди сюда”;
как ноги капризного ребёнка требуют “Я хочу!”, “Дай мне!”;
как говорит голова “Да” и “Нет”;
как говорит рука “Садись!”, “Повернись!”, “До свидания”.

Остальные дети должны
отгадать, какие задания давал воспитатель.

Зоопарк
Цель: развивать невербальные способы общения.
Описание игры: Каждый из участников представляет себе, что он —
животное, птица, рыба. Воспитатель дает 2—3 минуты для того, чтобы войти в
образ. Затем по очереди каждый ребёнок изображает это животное через движение,
повадки, манеру поведения, звуки и т.д. Остальные дети угадывают это животное.

Сделай подарок
Цель: знакомить детей с невербальными способами
общения.
Описание игры: Педагог изображает различные предметы при помощи
жестов и выразительных движений. Отгадавший получает этот предмет “в подарок”.
Затем ведущий предлагает детям сделать подарок друг для друга.

День наступает, всё оживает…
Цель: развивать у детей выразительность поз, учить быть
внимательными.
Описание игры: Ведущий произносит первую половину зачина, все
участники начинают двигаться по комнате в хаотическом порядке. Когда
ведущий произносит вторую половину зачина, все застывают в причудливых позах.
Затем по выбору ведущего отдельные участники “отмирают” и придуманным способом
оправдывают позу.

Здороваемся без слов
Цель: развивать умение использовать жест, позу
в общении.
Описание игры: Дети разбиваются на пары. Каждая пара придумывает
свой способ приветствия без слов (пожать руку друг другу, помахать
рукой, обняться, кивнуть головой и т.д.).
Затем все собираются в круг, а пары демонстрируют по очереди способ
приветствия.

Робот
Цель: сплочение группы, воспитание способности к согласованному
взаимодействию.
Описание игры: Дети делятся на пары. Один из детей исполняет роль
изобретателя, другой — робота. Робот, ища спрятанный предмет, движется по
указанию изобретателя прямо, влево и т.д. Затем дети меняются ролями.

Эхо
Цель: учить детей быть открытыми для работы с другими, подчиняться
общему ритму движений.
Описание игры: Дети отвечают на звуки ведущего дружным эхо.
Например, на хлопок воспитателя участники группы отвечают дружными хлопками.
Ведущий может подавать другие сигналы: серию хлопков в определёенном ритме,
постукивание по столу, стене, коленям, притопывание и т.д. Упражнение может
выполняться в подгруппе (4—5 человек) или со всей группой детей.
При выполнении небольшими подгруппами одна подгруппа оценивает слаженность
действий другой.

Руки — ноги
Цель: учить детей чётко подчиняться несложной команде; учить
удерживать внимание на собственной работе, борясь со стремлением повторить
движения соседей.
Описание игры: Детям нужно безошибочно выполнять простые движения
под команду педагога: например, на один хлопок — поднять руки вверх, на два —
встать. Если руки уже подняты, а звучит один хлопок, то их нужно опустить, а
если дети уже стоят, то на два хлопка необходимо сесть. Меняя
последовательность и темп хлопков, педагог пытается сбить детей, тренируя
их собранность.

Удержи предмет
Цель: развивать способность к согласованности действий с партнёром.
Описание игры: Дети разбиваются на пары. Пары соревнуются друг с
другом. Педагог предлагает удержать листок бумаги лбами (надувной шар —
животами) без помощи рук, передвигаясь по групповой комнате. Побеждает та пара,
которая более длительное время удерживает предмет.

Змея
Цель: развивать навыки группового взаимодействия.
Описание игры: Дети становятся друг за другом и крепко держат
впереди стоящего за плечи или за талию. Первый ребёнок — “голова змеи”,
последний — “хвост змеи”. “Голова змеи” пытается поймать “хвост”, а потом
уворачивается от него. В ходе игры ведущие меняются. В следующий раз “головой”
становится тот ребёнок, который изображал “хвост” и не дал себя поймать. Если
же “голова змеи” его поймала, этот игрок становится в середину. При проведении
игры можно использовать музыкальное сопровождение.

Дрозды
Цель: развивать навыки общения, воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам.
Описание игры: Дети делятся на пары, повторяют за педагогом слова и
действия:

Я дрозд. (Показывают на себя.)

И ты дрозд. (Показывают на
своего партнёра.) У меня нос. (Дотрагиваются до своего
носа.)

У тебя нос. (Дотрагиваются до
носа своего партнёра.)

У меня губки сладкие. (Дотрагиваются
до своих губ.)

У тебя губки сладкие. (Дотрагиваются
до губ своего партнёра.)

У меня щёчки гладкие. (Гладят
свои щёки.)

У тебя щёчки гладкие. (Гладят
щёки своего партнёра.)

Возьмёмся
за руки, друзья
Цель: учить детей чувствовать прикосновения другого
человека.Педагог и дети стоят в кругу, на небольшом расстоянии друг от друга,
руки вдоль туловища. Описание игры: Нужно взяться за руки, но не
сразу, а по очереди. Начинает педагог. Он предлагает свою руку ребёнку,
стоящему рядом. И только после того, как ребёнок почувствовал руку взрослого,
свою свободную руку он отдаёт соседу. Постепенно круг замыкается.

Рисунок на
спине
Цель: развивать кожную чувствительность и способность различать
тактильный образ.
Описание игры: Дети разбиваются на пары. Один ребёнок встаёт
первым, другой — за ним. Игрок, стоящий сзади, рисует указательным пальцем на
спине партнёра образ (домик, солнышко, ёлку, лесенку, цветок, кораблик,
снеговика и т.д.). Партнёр должен определить, что нарисовано. Затем
дети меняются местами.

Ручеёк
Цель: помочь детям войти в контакт, сделать эмоционально значимый
выбор.
Описание игры: Дети в произвольном порядке разбиваются на пары.
Пары располагаются друг за другом, взявшись за руки и подняв сомкнутые руки
вверх. Тот, кому не хватило пары, проходит под сомкнутыми руками и выбирает
себе партнёра. Новая пара становится сзади, а освободившийся участник игры заходит
в ручеёк и ищет себе пару и т.д.

Руки танцуют
Цель: помочь детям настроиться на другого человека и ответить на
его готовность сотрудничать.
Описание игры: Игровое упражнение выполняется в парах. Необходимо
соприкоснуться ладонями (более сложный вариант — указательными пальцами) и, не
размыкая ладони, осуществлять разнообразные движения рук под танцевальную
музыку.

Список
литературы

1. Кулагина,
И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости
[Текст] И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий//– М.: Сфера. 2006. – 464 c.

2. Обухова,
Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров [Текст] / Л. Ф. Обухова //
М. : Издательство Юрайт.- 2013. — 460 с.

3. Репина,
Т.А. Общение детей в детском саду и семье : монография [Текст] / Т.А. Репина,
Р.Б. Стеркина. // Москва: Педагогика, 1990. – 152 с.

4. Смирнова,
Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся
по специальности «Дошкольная педагогика и психология» [Текст] / Е. О. Смирнова
// М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 366 с.

5. Смирнова,
О.Е. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция
[Текст] / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова // М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2005. — 158 с.

Приложение

Приложение
1. Рекомендации для родителей по созданию оптимальных условий для успешного
развития общения детей со сверстниками.

·
Формируйте
положительное отношение к сверстникам, собственным поведением демонстрируя
уважительное отношение ко всем детям.

·
Привлекайте
внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряйте проявления
сочувствия, сопереживания другому ребенку.

·
Организуйте
совместные игры, учите координировать свои действия, учитывая желания других
детей.

·
Помогайте
детям мирно разрешать конфликт, указывая им на достоинства друг друга, вводя
принцип очередности, переключая внимание на продуктивные формы взаимодействия
(новая игра, чтение книги, прогулки и пр.).

·
Не
сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей,
достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство
сверстника. Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на
предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще
научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как
развивающейся личности.

Приложение
2. Рекомендации для родителей по формированию коммуникативной компетентности
дошкольников

1. Дайте понять вашему ребенку, что
вы его принимаете таким, какой он есть. Старайтесь употреблять такие выражения
как: «Ты самый любимый», «Я тебя люблю любого», «Какое
счастье, что ты у нас есть».

2. Помните, что каждое ваше слово,
мимика, жесты, интонация, громкость голоса несут ребенку сообщение о его
самоценности. Стремитесь создать у вашего ребенка высокую самооценку,
подкрепляя это словами: «Я радуюсь твоим успехам», «Ты очень
многое можешь».

3. Обратите свое внимание на то,
что родители, которые говорят одно, а делают другое, со временем испытывают на
себе неуважение со стороны детей.

4. Прежде чем начать общаться с
вашим ребенком, постарайтесь занять такое положение, чтобы видеть его глаза. В
большинстве случаев вам придется салиться на корточки.

5. В общении с ребенком уделяйте
большое внимание невербальному (неречевому) общению. Так, вместо того, чтобы
категорически сказать слово «нельзя», попробуйте использовать едва
заметный жест, взгляд или мимику.

Сказать, ничего не говоря, — это
величайшее искусство воспитания, которое свидетельствует об истинном и глубоком
контакте между родителями и детьми. Старайтесь выказывать свое отношение к поведению
ребенка без лишних объяснений и нравоучений.

6. Стремитесь проявлять полную
заинтересованность к ребенку в процессе общения. Подчеркивайте это кивком,
восклицанием. Слушая его, не отвлекайтесь. Сконцентрируйте на нем все внимание.
Представляйте ему время для высказывания, не торопите его и не подчеркивайте
своим внешним видом, что это уже вам неинтересно.

7. Не говорите своему ребенку того,
чего бы вы ему на самом деле не желали. Помните, что многие из тех установок,
которые они получают от вас, в дальнейшем определяет их поведение.

8. В общении с детьми помните, что
ребенок имеет право голоса в решении какой-либо проблемы. Поэтому старайтесь
советоваться с ним, а не принимайте решение только сами.

9. Соблюдайте принципы равенства и
сотрудничества с детьми.

10. Не допускайте, чтобы ваш
ребенок находился наедине со своими переживаниями. Найдите время и обратитесь к
нему: «Я вижу, что тебя что-то беспокоит», » Я вижу, что тебя
кто-то огорчил», » Расскажи мне, что с тобой».

11. Используйте разнообразные
речевые формулы (прощания, приветствия, благодарности) в общении с детьми. Не
забывайте утром поприветствовать ребенка, а вечером пожелать ему
«спокойной ночи». Произносите слова с улыбкой, доброжелательным тоном
и сопровождайте их тактильным прикосновением. Обязательно, хоть за маленькую
услугу, оказанную ребенком, не забывайте поблагодарить его.

12. Старайтесь адекватно
реагировать на поступки детей:

постарайтесь понять ребенка и
выяснить, что же явилось побудительным мотивом для его действий; попытайтесь
вникнуть в его переживания;

оценивайте не личность ребенка, а
действие, которое он совершил. Например, ребенок разбил чашку и тут же можно
услышать: «Ах ты негодяй, опять разбил чашку!» Наиболее уместным было
бы такое выражение: «Сынок, ты разбил чашку. Ты не порезался? Принеси мне,
пожалуйста, веник и совок, и мы вместе уберем осколки». А чтобы это не
повторилось, этот инцидент можно использовать как обучение, сказав ребенку:
«Я думаю, чашка разбилась потому, что ты ее неправильно держал»;

дайте понять ребенку, что
независимо от поступка, вы к нему относитесь положительно;

не сравнивайте ребенка с другими
детьми.

13. Старайтесь не употреблять в
речи такие фразы, которые надолго остаются в сознании ребенка: «Я сейчас
занят (а):», «Сколько раз я тебе говорила!», «Вечно ты во
все лезешь», «Что бы ты без меня делал».

14. Для того чтобы правильно
организовать взаимоотношения с детьми в процессе общения, стремитесь
преодолевать:

барьер занятости (вы постоянно
заняты работой, домашними делами);

барьер взрослости (вы не чувствуете
переживания ребенка, не понимаете его потребности);

барьер «воспитательных
традиций» (вы не учитываете изменившиеся ситуации воспитания и уровень
развития ребенка, пытаясь продублировать педагогические воздействия своих
родителей);

барьер «дидактизма» (вы
постоянно пытаетесь поучать детей).

15.Совершенствуйте коммуникативные
умения ваших детей:

для развития умения внимательно
слушать, не перебивать собеседника, напоминайте ему: «Сначала послушай,
что говорят другие, а потом говори сам»;

если ребенок забывает говорить
речевые этикетные формулы (приветствия, прощания, благодарности), то косвенно
напомните ему об этом;

для развития умения устанавливать
контакт с собеседником предложите детям игровую ситуацию: «Давайте
говорить друг другу комплименты»;

для развития умения общаться без
слов предложите им игры «Через стекло», «Иностранец»,
«Расскажи стихи руками». Попробуйте 15 минут общаться при помощи
мимики и жестов;

для развития умения понимать
настроение и чувства другого предложите ребенку понаблюдать за кем-либо из
родственников. Предложите детям игры «На что похоже настроение?»,
«Нарисуй свой страх и победи его»;

для развития у детей чувства
эмпатии (сопереживания) используйте сюжеты сказок. Попытайтесь узнать у детей:
сказка — это хорошо или плохо? Что хорошего в сказке? Есть ли хорошие герои?
Назови. Есть ли плохие? Кто они? А почему они плохие? Что хорошего может
произойти со сказочными героями? А что плохого? Старайтесь читать и всегда
обсуждать сказки.

Предложите детям сочинить:

а) сказка по-новому (за основу
берется старая сказка, но героев можно наделить противоположными качествами);

б) салат из сказок (соединяются
несколько сказок в одну);

в) продолжи сказку или придумай
новый конец.

Источник

Общение дошкольника со сверстниками – одна из актуальных проблем современного общества. При безусловной важности роли семьи в процессе развития общения у детей дошкольного возраста, необходимо сказать о роли дошкольного учреждения в этом процессе. В соответствии со ст. 7 Закона РФ «Об образовании» общеобразовательные программы дошкольного и начального общего образования должны быть преемственными.

Выделены основания преемственности, которые обеспечивают общую готовность детей к освоению программы I ступени, и являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного образования и в то же время исходными ориентирами начального общего образования. Наряду с развитием любознательности, способностей ребенка как способов самостоятельного решения умственных, художественных и других задач, основанием преемственности является и развитие коммуникативности – умения общаться с взрослыми и сверстниками. И служит одним из необходимых условий успешной учебной деятельности, которая по своей сути всегда совместна, и в то же время важнейшим направлением социально-личностного развития.

Проблема общения дошкольников со сверстниками имеет весьма большое значение, ей посвящены многие психологические и педагогические исследования: М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, С.Г. Якобсон, Л.Н. Галигузовой, Т.А. Репиной, Е.О. Смирновой. Они отмечают, что в дошкольном возрасте в жизни ребенка всё большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она становится одной из главных. В четыре–пять лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество.

Взрослый остается для ребенка до конца дошкольного возраста, в основном источником оценки, новой информации, и образцом действия. По отношению к сверстнику, ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач – здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнением, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой.

Д.Б. Годовикова, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова установили, что от умения общаться, во многом зависит характер будущих отношений личности с другими людьми в учебном, трудовом, семейном и других коллективах.

Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них возникают при этом, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками. А.Н. Леонтьев не случайно воспитателя детского сада включает в «малый, интимный круг» общения ребенка дошкольника.

На начальном этапе у детей старшего дошкольного возраста мы установили уровень сформированности навыков общения помощью методики, разработанной Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. (Приложение 1 у автора).

Для общения детей, не регламентированного воспитателем, использовали методику одномоментных срезов Т.А. Репиной.

В результате проведенного исследования установлено, что в старшем дошкольном возрасте происходит качественная перестройка в общении ребенка со сверстниками. Сверстник становится не только предпочитаемым партнером по совместной деятельности, предметом сравнения с собой и средством самоутверждения. Дети старшего возраста учатся согласовывать свое мнение с чужим, учатся оценивать поступки ребенка, его личностные и нравственные качества. Отношения становятся избирательными. Наряду с этим есть и дети, которые в таком большом коллективе чувствуют себя очень одинокими из–за того, что не умеют общаться, взаимодействовать. Именно этим мы объясняем осложнения и наличие частых конфликтных ситуаций у детей, а также изолированность детей от коллектива. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению и полноценному развитию ребенка. Связанное с нарушением общения отрицательное эмоциональное самочувствие часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям.

Наличие частых конфликтных ситуаций, неумение самостоятельно их разрешать, преобладание среднего уровня сформированности навыков общения у детей подготовительной группы определило дальнейший путь работы.

Целью дальнейших исследований по проблеме, явилась работа по выявлению особенностей общения воспитателей с детьми в группе.

Для этого мы использовали методику изучения особенностей общения воспитателя с детьми, разработанную Башлаковой Л.Н.

Для выявления компетентностивоспитателей в области формирования навыков общения детей со сверстниками, педагогам предлагали ответить на вопросы, оформленные в виде анкет. (Приложение 3 у автора)

В результате мы увидели разрыв между теорией и практикой.

Использование однообразных форм работы не приводит воспитателей к желаемым результатам, не помогают эффективно решать проблемы, возникающие при общении детей, воспитывать культуру общения у детей.

Воспитатели не проводят системную работу по формированию у детей навыков общения.

И сделали вывод, что совершенствовать педагогическое мастерство педагогов можно и нужно в условиях дошкольного образовательного учреждения. Нами разработана и внедрена программа семинара – практикума.

Программа семинара-практикума «Формирование навыков общения у детей старшего дошкольного возраста. Теория и практика»

План программы семинара-практикума

Форма работы	тема
лекция	Теоретические основы проблемы общения дошкольников со сверстниками.	2
круглый стол	Роль воспитателя в становлении общения дошкольников со сверстниками.	2
тренинг	Поможем ребенку преодолеть трудности в общении.	2
мастер-класс	Поищем и найдем волшебные слова	2
тренинг	Формирование культуры общения у дошкольников	2
круглый стол	Формируем навыки общения у дошкольников.	2

При проведении теоретического семинара, ставили задачу не только обобщить представления и систематизировать знания о процессе общения дошкольников со сверстниками, сколько заинтересовать педагогов, помочь найти в литературе ответы, на интересующие их вопросы.

Другой задачей, которую решали при проведении теоретического семинара, являлось осознание педагогом исключительной роли процесса педагогического общения воспитателя детского сада с дошкольниками. И третьей задачей, которую мы ставили при проведении теоретического семинара – понять важность планирования и проведения воспитателями системной работы по развитию навыков общения у дошкольников.

Их активность проявлялась в обсуждении наиболее интересующих вопросов:

раньше не придавали данной проблеме большого значения;
очень много читали по данной теме материала, но на практике использовали от случая к случаю;
есть ли специальная литература по данной проблеме, которую можно использовать в конкретной ситуации, при решении проблем общения детей со сверстниками.

«Круглый стол» одна из форм организации познавательной деятельности специалистов, способствующая наращиванию информации, прогнозирование определенных проблем, укрепление их позиций, способность избежать ошибок в решении, воспитании логической и творческой культуры ведения дискуссии.

В рамках программы семинара-практикума воспитателям был предложен список литературы для самостоятельной работы в подготовке к семинару, а также вопросы для обсуждения:

Развитие общения детей со сверстниками в дошкольном возрасте.
Роль воспитателя в становлении общения дошкольников со сверстниками.

Целью являлась актуализация знаний участников по теории вопроса.

Педагогам предлагалось обсудить такие вопросы:

Важно ли воспитателю знать специфические особенности общения детей со сверстниками отличающие его от общения со взрослыми.

Воспитатели обсуждали вопросы очень активно, с большим интересом, приводили много примеров из практики. Если не знать особенности общения на каждом возрастном этапе, можно и помешать, приостановить личностное развитие ребенка.

Следующим вопросом для обсуждения, был вопрос на актуализацию знаний, педагогам предлагалось вспомнить и обсудить, как изменяются содержание и форма общения детей на протяжении дошкольного возраста.

Пришли к единому мнению, что в дошкольном возрасте педагог в глазах ребенка, действительно является образцом для подражания, но зачастую они упускают этот момент.

С целью закрепления и применения теоретических знаний на практике был проведен тренинг.

Задачи: приобретение или коррекция практических умений в процессе решения проблемных ситуаций, возникающих в группе;

создание атмосферы активности и свободы общения воспитателей, желание поделиться своим опытом, мнением; вербализованная рефлексия.

Педагогам предлагалось разделиться на три группы, в каждой группе, один играл роль воспитателя, остальные детей. Каждой группе предлагалась конкретная ситуация. Отводилось несколько минут на решение и предлагалось по очереди её обыграть.

Затем группе задавались вопросы, обсуждали, почему был выбран такой способ решения. Эффективен ли он в решении данного вопроса.

Ситуация 1. Саша и Сережа играли вместе (4 года). Привозили на машине кирпичи, строили гараж. Сначала играли дружно. Потом Саша стал отбирать у Сережи кирпичи: «Ты всё неправильно делаешь». Сережа его толкнул, Саша закричал: «Не толкайся, дурак!». Дети начали друг друга толкать, обзываться, поссорились. Сережа заплакал.

Воспитатели очень активно обсуждали и обыгрывали предложенные ситуации. Воспитатель попросила вначале одного, потом другого ребенка рассказать, что случилось. После невнятных объяснений, воспитатель сказала, что нужно уметь договариваться, уступать другу. И предложила, попросить друг у друга прощения. «Подойди Саша и скажи Сереже хорошие и добрые слова, для того, чтобы он больше на тебя не обижался» – сказала воспитатель. А потом попросила и Сережу, попросить у Саши прощения. Воспитатели высказали свое мнение и по поводу того, что нельзя оставлять конфликты нерешенными, ведь те, кто постоянно дерутся, еще больше укрепятся в решениях, что кулаками они могут решить любую проблему. Нельзя сажать на стульчики и тех и других, это не решит проблему, а конфликтов в группе станет еще больше.

Ситуация 2. Полную девочку (5 лет) обзывают мальчики, она плачет, замыкается, ни с кем не играет, и не хочет ходить в детский сад.

Для решения проблемы девочки, воспитатель индивидуально побеседовала с детьми, которые обижали девочку. Мальчикам она сказала, что обидеть словом можно каждого человека. Вот и вы обидели хорошую, добрую девочку. Но вы можете все исправить, если подойдете и предложите ей свою дружбу и защиту. Мальчики должны защищать девочек, не позволять никому их обижать. Нужно проводить больше специальных упражнений, учить детей решать проблемные ситуации, чтобы дети знали, как обидно бывает, когда тебя обзывают, обижают.

Ситуация 3. Мальчик (6 лет) из необеспеченной семьи. От того, что у него нет дорогих игрушек, и он не так хорошо одет, как другие дети, с ним никто не дружит.

Для решения данной проблемы воспитатели предложили проводить работу для повышения статуса ребенка в коллективе. Воспитатель – источник оценки, образец действия. И дети чутко реагируют, как к ним относится воспитатель. У ребенка нет возможности хорошо одеваться, но он лучше всех рисует, конструирует, быстрее всех бегает. Нужно помочь детям увидеть в ребенке самое лучшее.

В процессе обсуждения воспитатели пришли к выводу, что одиночные меры не эффективны, у детей не сформируются навыки положительного общения. Для этого нужна системная работа, позволяющая узнать, как бы в конкретной ситуации поступил ребенок и увидел, как нужно действовать, чтобы решить проблему.

Затем воспитатели обсудили вопросы:

знают ли воспитатели детей в группе, испытывающих затруднения в общении;
какую работу нужно проводить, если в группе дети часто конфликтуют.

Обсуждалась эффективность используемых форм работы.

Выводы: в результате проведенного тренинга, решения ситуаций, воспитатели вырабатывают мнение, что

правила общения и поведения и личностные качества детей во многом определяются характером педагогического общения воспитателя детского сада с дошкольниками;
нужно учить детей находить способы разрешения конфликтов.
наиболее эффективными в процессе развития навыков общения у дошкольников со сверстниками являются упражнения, игры-задания, этюды, коррекционные игры, решения проблемных ситуаций.

В рамках семинара-практикума воспитатель подготовительной группы разработала цикл игр – упражнений направленных на развитие навыков общения у дошкольников.

А также провела мастер-класс «Поищем и найдем волшебные слова».

Она поделилась наиболее интересными находками по развитию навыков общения детей со сверстниками. Показала, что в процессе решения конкретной проблемы, а именно неумения вежливо общаться друг с другом, можно в процессе игр-упражнений воздействовать на чувства и поведение детей. В процессе решения проблемы предлагалось проанализировать поступок мальчика. Когда воспитатель задала вопрос: «Почему так поступать нельзя?», дети анализировали поступок, совершенный ребенком, а именно: «толкнул, наступил на ногу, обозвал». Какое бы у вас было настроение, если бы так поступили с вами. Воспитатель попросила детей вспомнить, как ласково их называют дома родители. Дети вспомнили и назвали: «сынуля, Сонечка, малыш». А вам нравится, когда вас называют ласково? Приходят к решению, что детям не все равно как их называют.

Затем воспитатель предлагает рассмотреть сценки нарисованные на картинке и разыграть их.

Сценки на картинках:

Мальчик длительное время один прыгает на скакалке. Девочка хочет с ним поиграть, но не знает, что ему сказать. Помогите девочке.
Дети вышли на прогулку, девочка споткнулась и упала. Как нужно поступить?
У мальчика на лице веснушки, волосы огненно-рыжие. Его все дразнят, он сильно обижается и плачет. Как поступите вы, что посоветуете мальчику? Как поступите с детьми, которые его обижают?
Выводы: в процессе обсуждения мастер-класса педагоги единодушно признали, что проведенный мастер-класс формирует у ребенка навыки общения лучше, чем назидательные беседы, постоянно проводимые воспитателями.

Воспитатели отметили, что понимают и осознают роль системной работы в формировании навыков общения у детей, в развитии доброжелательных отношений детей друг к другу, сплочению коллектива.

Занятие 5.

Для дальнейшей отработки практических умений провели тренинг на тему: «Формирование культуры общения у дошкольников».

Целью, являлось подведение итогов проведенной работы, ознакомление с разными подходами и находками воспитателей, выработка своей точки зрения по этому вопросу.

Вначале, воспитателям были показаны видеосюжеты, с наиболее интересными педагогическими находками в общении детей, сюжеты, в которых воспитатели вовлекают в процесс общения детей замкнутых, застенчивых, находят способы общения с детьми импульсивными, а также этюды и игры – упражнения, в которых дети учатся общаться со сверстниками. Провели обсуждение увиденных сюжетов, поделились своими наработками по данной проблеме.

Затем воспитатели представили «дневник вежливости» детей своей группы, обсудили, что для того чтобы, сформировать навыки общения, расширить «запас вежливых слов», необходима системная работа, использование педагогом разных форм работы.

Заключительным этапом семинара – практикума стало заседание «круглого стола».

Цель: овладение воспитателей умениями и навыками руководства процессом общения дошкольников.

Задачи: использовать знания в процессе формирования навыков общения у детей, для решения проблемных ситуаций, возникающих в группе.

Чтобы настроить воспитателей на продуктивное общение, был задан вопрос, снимавший напряжение и располагающий к обсуждению: согласны ли Вы с мнением, что у человека, который умеет общаться много друзей?

Результаты проведенного семинара-практикума показали позитивное поведение у воспитателей. Активность, заинтересованность педагогов с большим стажем работы, и молодых специалистов доказывает актуальность проблемы общения дошкольников со сверстниками.

Такая форма организации как семинар-практикум очень действенна. Тема раскрыта широко и одобрена воспитателями. Теоретический материал позволил воспитателям обобщить и упорядочить знания о формировании навыков общения у дошкольников со сверстниками. А проведение практических занятий помогло закрепить у воспитателей умения и навыки руководства процессом общения.

Реализация предложенной программы позволила:

повысить у педагогов компетентность в организации процесса общения дошкольников.
доказать, что эффективность формирования навыков общения дошкольников со сверстниками в условиях дошкольного образовательного учреждения зависит от системного использования специальных упражнений, игр, проблемных ситуаций.

Список используемой литературы:

Аверин В.П. Психология детей и подростков / В.П. Аверин. – СПб – издательство Михайлова В.А. – 1998. – -379с.
Антонова Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками / Т.В. Антонова Дошкольное воспитание. – 1975. –С 16 – 20.
Артанова А.И. Проблемы детской общительности и коллективной игры в психологии / А.И. Артанова. – М.: Педагогика, 1966. – 184с.
Арушанова С.А. Коммуникативное развитие /С.А. Арушанова// Дошкольное воспитание. – 1999. – № 2. – С. 24 – 28.
Арутюнова Л.А. Воспитание мальчиков и девочек. / Л.А. Арутюнова, А. Репина // Дошкольное воспитание.-1984. – № 2. С.14 – 17.
Бодалёв А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 325 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. – М.: 1968. – 216с.
Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка./ Е.А. Бондаренко / – Мн.: «Народная асвета», 1974. – 124 с.
Васильева А.И. Совершенствование обучения в детском саду / А.И. Васильева. – Мн.: «Народная асвета», 1980.- 94с.
Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова.- М.: «Педагогическое общество России», 2004. – 240с.
Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет./ Л.Н. Галигузова. – М.: «Просвещение», 1992.- 143с.

Источник

Учреждение:

АНПОО «Кубанский институт профессионального образования»

Ученический творческий проект по русскому языку «Развитие навыков общения дошкольников» исследует значение понятия «развитие речи» и «коммуникативные навыки», рассматривает актуальность данного вопроса, а также определяет, насколько необходимой является работа по развитию коммуникативных навыков дошкольников.

Подробнее о проекте:

Учебная исследовательская работа по русскому языку на тему «Развитие навыков общения дошкольников» дает теоретическое обоснование детской коммуникативной деятельности и содержит разработку психолого-педагогических приемов развития коммуникативных навыков у дошкольников.

Готовая исследовательская работа по русскому языку «Развитие навыков общения дошкольников» посвящена исследованию актуальности проблемы коммуникации между детьми. В проекте перечислены причины возникновения сложностей в общении у детей и предложены способы развития навыков общения у воспитанников детских садов.

Введение
1. Актуальность проблемы коммуникации между детьми.
2. Причины возникновения сложностей в общении.
3. Способы развития навыков общения.
Заключение
Список использованных источников

Введение

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.

Актуальность. Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей.

Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно «влезть в шкуру» обидчика и почувствовать, что испытывает другой.

Цель: теоретически обосновать, разработать психолого-педагогические приемы развития коммуникативных навыков у дошкольников.

Объект исследования: развитие навыков общения у дошкольников.

Предмет исследования: психолого-педагогические приемы развития навыков общения у дошкольников.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования.

Психолого-педагогические приемы развития навыков общения у дошкольников будут эффективны при условиях:

обеспечения расширения возможностей установления контакта в различных ситуациях общения;
отработки навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми;
овладения навыками эффективного слушания;
активизации процесса самопознания и само актуализации личности ребенка;
расширения диапазона творческих способностей;
снятия коммуникативных барьеров общения.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

Рассмотреть развитие коммуникативных навыков у дошкольников как психолого-педагогическую проблему;
Проанализировать особенности развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте;
На основе теоретического анализа определить формы и методы развития коммуникативных навыков у дошкольников;
Разработать и психолого-педагогические приемы развития коммуникативных навыков у дошкольников.

Методы исследования: теоритический анализ и изучение литературы.

Практическая значимость работы заключается в том, что изложен материал, позволяющий в психологическом и педагогическом плане содержательно проанализировать свойства ряда психолого-педагогических приемов, которые дают возможность рассматривать их в качестве методов развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Актуальность проблемы коммуникации между детьми

Коммуникативная деятельность занимает важное место в социальном пространстве, в котором существует личность. Это выражается тем, что коммуникативные навыки – это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации. К тому же, конструктивное общение считается показателем культуры современной личности в целом. Значение сформированности навыков общения становится наиболее очевидным при обучении детей, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к повышению тревожности, нарушает процесс общения в целом.

Актуальность данной темы для исследования обусловлена с одной стороны очевидной значимостью общения в жизни как общества в целом, так и каждого индивида. С другой стороны бурное развитие психологических и педагогических наук породило многочисленные подходы к пониманию сущности, значения, механизмов, средств коммуникации, причин коммуникативных неудач и способов их предупреждения и преодоления. Необходим их всесторонний анализ и отбор наиболее современных, эффективных форм и методов развития коммуникативных навыков в дошкольном детстве.

Таким образом, можно обозначить ряд противоречий:

между потребностью общества в людях идеально владеющих навыками общения и недостаточной проработкой в теории и практике воспитательно-образовательной деятельности способов их развития;
между имеющимися рекомендациями по развитию коммуникативных навыков дошкольников и недостаточным использованием возможностей для их развития;
между осознанием необходимости и возможности развития коммуникативных навыков у дошкольников и недостаточной разработанностью психолого-педагогических приемов их развития.

Причины возникновения сложностей в общении

Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

М.И. Лисина в своей книге «Проблемы онтогенеза и общения» пишет, что «Общение – необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей» [4].

К проблеме детского неблагополучия в межличностных отношениях в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, А.С. Спиваковская, В.С. Мухина, Н.Я. Михайленко, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А. Маслов, А. Бандура, И.И. Томпсон, Д.Е. Мэй и др.

В центре внимания исследований внутренние конфликты, приводящие к психологической изоляции от сверстников, к выпадению ребенка из совместной жизни и деятельности дошкольной группы. Поэтому своевременная диагностика и последующая коррекция детских взаимоотношений становится актуальной на современном этапе развития детского коллектива.

Но прежде чем начать работать над повышением «социального статуса» ребенка-дошкольника, необходимо понять, почему его сторонятся ровесники. Детские психологи выделяют у малышей несколько личностных качеств, которые способны затруднить их общение с другими детьми:

— эгоизм; в общении со сверстниками эгоистичный ребенок сталкивается с эффектом бумеранга: не получая от него поддержки, понимания и сопереживания, дети проявляют равнодушие и к его собственным чувствам;

— агрессивность; частые вспышки гнева и склонность к опасным, причиняющим боль играм способны отпугнуть даже самых доброжелательно настроенных ребят;

— обидчивость; привычка малыша постоянно выяснять отношения и пускать слезу по любому поводу приводит к тому, что сверстникам надоедает оправдываться и извиняться. «Обидчивый ребенок» рассчитывает на то, что все помчатся его утешать, но через некоторое время друзья перестают поддаваться на манипуляции;

— пассивность; отсутствие собственного мнения, прочной привязанности к друзьям не позволяют ребенку завоевать уважения сверстников. Кроме того, малыш не может самостоятельно придумать интересную игру, с трудом находит, чем занять себя в одиночестве;

— застенчивость; само по себе это качество не отталкивает сверстников. Однако, если ребенок настолько застенчив, что в коллективе чаще всего молчит, это может привести к серьезным проблемам.

Во многом общение и поведение ребенка опосредовано той социальной ситуацией, в которой он растет. И главный вопрос – «Как же создать такую атмосферу, которая располагала бы детей к позитивному общению и активному взаимодействию?»

В решении данного вопроса должны участвовать как семья, так и педагог малыша. Взрослые должны стать положительным примером для подражания:

необходимо стараться не показывать свои негативные эмоции по отношению к другим детям;
не вмешиваться в детские конфликты без крайней необходимости. Слишком активно защищая ребенка, вы мешаете ему научиться слушать и понимать противника;
поощрять любую инициативу ребенка в общении;
не одергивать своего ребенка при других детях;
учить ребенка определять чувства и намерения других людей по мимике;
наблюдать вместе с ребенком за другими детьми, обращать его внимание на последовательность событий, происходящих с объектом наблюдения;
не ограничивать в общении с ребенком простыми предложениями, вести долгий, развернутый диалог.

Таким образом, изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. Именно поэтому, информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее генезиса. Когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития межличностных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции конфликтных отношений приобретает первостепенное значение.

Способы развития навыков общения

Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности.

Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности.

Рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т. е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.

Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

В зависимости от задачи развития речи выделяют методы словарной работы, методы воспитания звуковой культуры речи и др.

Методические приёмы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.

Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения всех задач. Особенно большое значение он имеет в младших группах.

Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

Оценка детской речи – мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях.

Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы она повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются, прежде всего, положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) — «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями — «почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.

Наглядные приёмы – показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

Игровые приёмы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий.

Методы и приёмы работы по развитию речи

Анализ ответа ребенка (выполняется для ребенка, чтобы он знал свои недостатки и мог их устранить).
Беседа обобщающая (после того как дети накопят какой-то объем знаний, например, после экскурсии).
Беседа. Подготавливается воспитателем заранее, как занятие.
Воображаемая ситуация.
Вопросы проблемные, более сложные начинаются со слов почему, из-за чего, как, сравнить и др. то есть требуют размышлений, умозаключений.
Вопросы репродуктивные — простые начинаются со слов «какой», «что», «когда». Эти вопросы не требуют мышления, ребенку не надо догадываться, соображать.
Демонстрация движений, артикуляционных позиций.
Дидактические игры («Чей домик», «Чудесный мешочек», «Домино») – имеют несколько игровых правил или действий.
Дидактические рассказы с включением учебных заданий.
Дидактические упражнения – проще, чем дидактические игры имеют одно правило или действие (скажи наоборот).
Замечание.
Заучивания.
Звукоподражания (при освоении звуков).
Имитация действия, движения (на физминутках).
Инсценировки.
Исправление.
Интонационное выделение слова.
Интригующая интонация (загадочная, таинственная, испуганная, удивленная, восторженная и др.)
Конструирование (букв и др.).
Моделирование (структуры текста, строения слова).
Мотивация заданий (поможем Дюймовочке, подготовим Незнайку к школе, исправим ошибки у Карлсона, сделаем подарок маме, узнаем кто в группе самый быстрый и др.)
Наблюдение.
Напоминание.
Образец правильного произношения.
Образная физкультурная пауза.
Чтение.
Объяснение (например, правил поведения, игры).
Отраженная речь – повтор за воспитателем речевого образца.
Оценка (мотивированная).
Пересказ.
Повторы индивидуальные ребенком.
Повторы хоровые.
Подбор обобщающих понятий (стол + стул + табурет = мебель)
Подвижные игры с речевым сопровождением, хороводные игры. (каравай)
Подсказ (начала слова).
Показ артикуляционных движений.
Пояснение (самосвал – сам сваливает).
Прослушивание пластинок, магнитофонных записей (собственная речь, речь с дефектами, образцы речи).
Разговор – не подготовленная «беседа», возникшая случайно, по ходу дела.
Рассказ (о чем либо, об авторе, явлении природы и др.).
Рассматривание рисунков, картин, макетов, диафильмов.
Речевой образец.
Речевые поручения – поручение, при выполнении которого ребенку необходимо будет обязательно использовать речь. Например: «Пойди к Тамаре Ивановне и попроси подточить карандаши. Так и скажи: «Тамара Ивановна, подточите мне, пожалуйста, карандаши». Это образец речевого поручения для ребенка с неразвитой речью или для детей в возрасте до старшей группы. Начиная со старшей группы можно давать детям поручения без образца речи, то есть вот так: «Пойди к Тамаре Ивановне и попроси подточить карандаши».
Речевые ситуации – специально придуманные ситуации, в которых дети отрабатывают речевые умения. Например: «У Тани завтра день рождения, как мы её будем поздравлять?» Дети придумывают свои поздравления, а воспитатель подсказывает им те слова, которые необходимо активизировать в речи и хвалит детей, если они используют, именно, эти слова.
Ролевые игры.
Совет.
Сопряженная речь – повтор вместе с педагогом.
Составление плана высказывания – чаще устное, про что сказать вначале, про что потом и так далее.
Схема ответа (моделирование) – про что сказать вначале, про что потом и так далее на наглядной основе, например с помощью схем.
Толкование слов (значения слов аквариум – стеклянный ящик)

Коммуникативные игры

Вежливые слова.

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

Игры-ситуации.

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций, например, ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

Пресс-конференция.

Цель: развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.

Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: «Твой выходной день», «Экскурсия в зоопарк», «День рождения друга», «В цирке» и др.). Один из участников пресс-конференции «гость» (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей.

Заключение

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников — в группе детского сада, во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.

Если эти отношения складываются благополучно, если ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться с ними, никого не обижая и не обижаясь на других, можно надеяться, что он в дальнейшем будет нормально чувствовать себя среди людей.

Способность к общению (можно сказать больше: к речевому общению) у человека врожденная. Но она должна быть развита соответствующим воспитанием.

На протяжении всего дошкольного детства, а также особо в старшем дошкольном возрасте, воспитателям и родителям следует учить ребенка правильно общаться и преодолевать коммуникативные барьеры и трудности.

Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений.

Приобретая навыки общения в процессе игры, дети формируют у себя нравственные качества: сопереживание, дружба, внимательность, забота и другие. Коммуникативные игры в воспитании и развитии дошкольника имеют колоссальное значение. Систематическое проведение игр на общении у детей старшего дошкольного возраста дает положительные результаты. В группе возрастает атмосфера дружбы, взаимопонимания и спокойствия детей. Многие дети учатся налаживать отношения и решать конфликты мирным способом, а также правильно выражать свои негативные чувства.

Проведение игр на общение способствует развитию коммуникативных навыков (вербальные и невербальные), улучшает отношения между детьми, повышает уровень комфортности и эмоционального состояния детей в группе, а также способствует всестороннему гармоничному развитию личности детей дошкольного возраста.

Для написания данной работы были использованы ресурсы Сети Интернет.

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Источник

Еще Аристотель сказал, что человек — существо социальное. Его жизнедеятельность неразрывно связана с обществом, которое играет огромную роль в формировании личности. С раннего детства малыш постигает секреты поведения в различных ситуациях дома, в кругу сверстников, в общественных местах и т. д.

Важнейшая роль на этапе взросления отводится именно родителям. Члены семьи первыми прививают ребенку основные правила поведения, умение ясно выражать свои мысли. Это необходимо для того, чтобы дети могли комфортно ощущать себя среди окружающих, общаться, развиваться, получать знания.

Приобретаемые навыки межличностных отношений называют коммуникативностью. Они закладываются еще в дошкольном возрасте, а развиваются и совершенствуются всю жизнь.

Что такое коммуникативные навыки?

Латинское communicativeness переводится как «сообщающийся», то есть, умеющий общаться. Понятие «коммуникативность» — это положительное качество человека, которое характеризует одну из нравственно-этических сторон его воспитания. Оно выражается в умении личности устанавливать контакт («сообщаться») с другими людьми, строить с ними определенные отношения.

Поэтому перед взрослыми изначально стоит важная задача — научить ребенка:

понятно выражать и пояснять свои мысли, ощущения, эмоции и т. д.;
правильно и без искажения воспринимать получаемую информацию, то есть, обмениваться мыслями, идеями, переживаниями с другими людьми.

Психологические способности к коммуникации носят индивидуальный характер. Они обеспечивают степень эффективности взаимодействия людей между собой. Кому-то это удается проще, легче, а другой испытывает затруднения, дискомфорт. Разумеется, следует учитывать врожденные качества человека. Но, благодаря применению специальных методик, можно существенно улучшить степень взаимодействия личности с окружающими.

Опытные педагоги и психологи считают, что существует несколько основных навыков коммуникативности, которые необходимо развивать.

Прежде всего, стоит вырабатывать у ребенка желание общаться.
Второе — объяснять правила и демонстрировать нормы эффективного взаимодействия с другими людьми (например, поддерживание беседы, умение уходить от конфликта или выходить из сложной ситуации).
И в третьих — развивать комплекс практических умений, к которым относится:

непосредственное обращение к собеседнику;
тактичное привлечение внимания к собственной персоне;
аргументация выдаваемой информации;
дружелюбие;
принятие позиции собеседника;
навык увлечь другого человека собственной идеей, мнением;
умение выслушивать и сопереживать;
баланс «не конфликтности».

Присутствие всех этих составляющих в человеке дает возможность успешно взаимодействовать в социуме, то есть быть коммуникабельным.

Особенности формирования навыков коммуникации у дошкольников

Дошкольный возраст делится на несколько стадий. Каждая из них отличается своими особенностями общения:

от рождения до 2-х лет — ребенок контактирует с ограниченным кругом лиц, постигая первые азы взаимодействия;
2-4 года — время от времени малыш уже вступает в эмоционально-практическую (играет, разговаривает) связь со сверстниками;
с 4 и до 6 лет наступает ситуативно-деловой период коммуникации (взаимодействуя со взрослыми и сверстниками, малыш познает мир, поведенческие нормы и другие стороны жизнедеятельности), который происходит, в основном, в игровой форме;
к 7 годам формируются избирательно-постоянные предпочтения коммуникации, где ребенок общается с определенным кругом людей.

Кроме семьи, это могут быть воспитатели, репетиторы, а также друзья, разделяющие его интересы в играх и другой деятельности.

Подрастая, ребенок расширяет представление о практических навыках партнеров по взаимодействию, проявляет интерес к неизвестным сторонам личности. Благодаря полученным знаниям, появляется способность оценивать самого себя и свои возможности.

Роль семьи в развитии коммуникативных навыков у ребенка

В дошкольном периоде очень важна поддержка и помощь взрослых, которые вступают в контакт с ребенком. От них он получает информацию о нормах и правилах общения, взаимодействия. Любое негативное или неуважительное проявление к личности малыша отрицательно влияет на формирование самооценки.

Перед родителями и воспитателями стоят следующие задачи:

культивировать в ребенке и самому демонстрировать ему нормы и правила коммуникации в обществе;
развивать желание общаться с окружающими;
помогать адекватно воспринимать социальные роли людей в обществе;
воспитывать умение говорить, выслушивать, правильно воспринимать эмоции собеседника;
подводить к осознанию того, что любой конфликт можно решить вербально, не теряя самообладание.

Коммуникативные навыки важны не только для социальной адаптации ребенка, но и для его умственно-психологического развития. Достаточный уровень коммуникации упрощает адаптацию ребенка в новом коллективе и позволяет определить его готовность к школе.

Возможные нарушения коммуникативных навыков

В комфортной и знакомой обстановке дети хорошо контактируют как со взрослыми, так и со сверстниками, отличаются непосредственностью, любознательностью, желанием совместно выполнять какие-то действия, играть. Но бывают случаи, когда взрослые замечают периодическое или стойкое нежелание ребенка общаться с другими людьми.

Такое поведение может быть вызвано:

определенными физиологическими причинами (нарушением мозговых функций, наличие отклонения слуха, речи, наследственными заболеваниями);
психологическими нюансами — неполадками в семье, неудачами в предыдущих попытках общения с ровесниками или взрослыми и, как следствие, получением эмоциональной травмы.

Не стоит забывать, что темперамент ребенка также влияет на развитие навыков коммуникации:

сангвиники общаются свободно, просто и легко сходятся с людьми;
эмоциональность и вспыльчивость холериков накладывает свой отпечаток на взаимодействие с окружающими;
сложно сходятся с людьми флегматики, но они спокойны, отличаются постоянством в своих привязанностях;
меланхолики — замкнутые, часто не уверены в себе, обидчивы.

Некоторые затруднения в общении испытывает практически каждый ребенок. Но если родители наблюдают явно выраженные проблемы в общении, поведении ребенка, стоит обратиться к специалисту. Только детский психолог поможет определить причину, найдет способ ее исправить.

Ошибки родителей

Каким вырастет маленький человек в будущем, зависит от ближайшего окружения. Семейные взаимоотношения оказывают важнейшее влияние на формирование личности. Малыш рано начинает понимать, какое поведение уместно в определенной ситуации. Если в детском саду учат дружелюбию, взаимопониманию, а дома он сталкивается с прямо противоположными проявлениями, то малыш испытывает растерянность. У него возникают вопросы: «Кто все-таки прав? Как же себя вести?».

Важна не только общая атмосфера дома, но и непосредственное отношение к ребенку со стороны близких родственников. Иногда родители допускают серьезные ошибки, которые значительно затрудняют развитие коммуникабельности. Вот некоторые из них:

Малыш вырастет капризным и изнеженным, будет болезненно воспринимать отсутствие обожания от окружающих, если в семье каждый его поступок воспринимается с восхищением, а взрослые выполняют все его прихоти.
Если родители поощряют только соблюдение внешних приличий, не интересуясь внутренними ощущениями подрастающего человека, то его нормой поведения станет лицемерие.
У детей, которые постоянно получают наказание за малейшие шалости, формируется сознание «трудного ребенка». Это приводит к деформации неокрепшей психики малыша.
Ребенок стремится угодить, помочь, выполнить, а похвала достается кому-то другому. Итогом подобной ошибки станет развитие неуверенности в себе, завистливости.

В семье необходимо правильно расставлять приоритеты, уделять достаточно внимания общению с ребенком. При этом важно учитывать интересы малыша, предоставлять ему время на обдумывание той ли иной ситуации, подчеркивать важность общения с ним. Не стоит предугадывать желания малыша, необходимо давать возможность их выражать.

Методы развития коммуникативных навыков

Основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста является игра. Решить задачу формирования коммуникативных навыков поможет организация различных видов игр (ролевых, дидактических и пр.) определенного содержания:

на установку контакта;
бессловесное общение;
на речевую выразительность;
на разрешение конфликтных ситуаций;
на умение сопереживать и др.

Игровые взаимодействия со сверстниками учат ребенка считаться с мнениями и желаниями других детей, отстаивать личную точку зрения, выстраивать общие планы и воплощать их в жизнь.

Не стоит забывать и о других методах воздействия на ребенка, таких как разъяснение, наглядный пример родителей, выполнение поручений, наблюдение и т. д.

Игры на развитие коммуникативных навыков

Следует помнить, что игра должна соответствовать возрасту ребенка. То есть быть понятной и доступной. Если в семье несколько детей или игра предлагается среди других малышей (во дворе), то роль ведущего предлагается каждому по очереди. Взрослый первым показывает пример, объясняет правила, следит, чтобы участвовали все. Кто-то застеснялся, отстранился — необходимо мягко и ненавязчиво помочь ему присоединиться к играющим.

1. Двух-трехлетним малышам (и детям постарше, если они впервые собрались вместе) можно предложить игру, которая помогает установить контакт, например, «Поезд». Взрослый (у старших детей это может быть один из ребят) играет роль «Паровозика». Он говорит: «Я веселый Паровозик, меня зовут (имя)». Обращаясь к ребенку, спрашивает: «Вагончик, а тебя как зовут?». Малыш называет свое имя, «Паровоз» предлагает ехать дальше вместе. Они «подъезжают» к другому малышу, знакомятся с ним и двигаются дальше уже втроем и т. д. Действия могут быть дополнены специфическими звуками («чух-чух», «ту-ту»), а маршрут продлевается и разнообразится с каждым «присоединившимся вагоном».

2. Чтобы показать ребенку, что общение может быть бессловесным, вызывать эмоции, можно поиграть в игру «Рассмеши Несмеяну». Взрослый делает «серьезное лицо», а ребенку предлагается мимикой, жестами, позами заставить «Несмеяну» улыбнуться. Дальше можно поменяться местами (ребенок «Несмеяна», а взрослый его смешит).

3. Эмоциональный контакт и взаимовежливость можно развивать, играя с детьми в «Комплименты». По очереди говорить друг другу приятные слова, не повторяясь. При этом смотреть в глаза. В ответ — благодарить.

4. Игра «В королевстве зеркал» научит детей разбираться в эмоциях, выражать их жестами, мимикой. Например, ведущий показывает, как он радуется. Дети повторяют, называют эмоцию. Также изображают, как еще можно выразить радость и т. д.

5. Понимание другого человека, желание сделать для него что-либо можно раскрывать, играя в «Цветик-семицветик». Отрывая лепесток заранее сделанного цветка, ребенок загадывает простое желание. Например, подпрыгнуть — играющие выполняют его. Очередь переходит к другому и т. д.

6. Играя с малышами в «Мышеловку», помогаем понять, как можно находить выход из затруднительного положения. Все играющие становятся в тесный круг. В средине «Мышка», которая должна найти «лазейку» или уговорить кого-то «выпустить ее. Если ребенок играет с одним из родителей, его можно просто крепко обнять и предложить «ускользнуть» или «освободиться», уговорив маму или папу.

Любую ситуацию можно обыграть так, чтобы показать важность взаимодействия друг с другом. Читая ребенку сказку, беседуя о содержании, комментируя действия, вы также воспитываете коммуникативные навыки.

Упражнения, развивающие коммуникативность

Простые упражнения также способствуют приобретению ребенком коммуникативных навыков.

Например, малышу предлагают выбрать картинку. Он взял изображение грустного мальчика. Взрослый рассказывает: «Это Андрейка. Он потерял машинку. Ему грустно». Дальше можно спросить у ребенка о том, как ему помочь.

Разделив пространство (стол) на две половины, предложить малышу разложить позитивные и негативные картинки:

на одну сторону изображение с улыбающейся девочкой, на другую — с плачущей;
целая чашка — разбитая;
новая машинка — без колес и т. д.

Старшим дошкольникам можно предложить составить небольшой рассказ по одной из пар иллюстраций.

Определенными картинками выкладывается пословица. Детям читаются несколько. Они должны выбрать более подходящую к подобранным изображениям и объяснить свой выбор.

Можно прочесть сказку, предложить выбрать серию иллюстраций к ней, разложить в правильной последовательности. Затем обсудить действия героев повествования.

Ролевые игры, инсценировки также способствуют приобретению коммуникативных навыков у дошкольников.

Как развивать коммуникативные навыки ребенка в повседневной жизни?

Для того, чтобы в повседневной жизни человек мог полноценно расти и развиваться, получать знания, заниматься определенной деятельностью, он должен с детства ощущать:

психологический комфорт;
возможность общаться и самоутверждаться;
поддержку при организации совместной деятельности.

Вместе с тем, так же важно научиться:

понимать и принимать чувства, эмоции окружающих;
реагировать на них соответствующим образом.

Помочь подрастающему поколению освоить все эти правила и нормы взаимодействия друг с другом, овладеть технологией общения помогут взрослые. При этом важнейшая роль отводится родителям. Они имеют для ребенка неоспоримый авторитет, являются примером для подражания. Не обязательно быть профессиональным педагогом, достаточно не совершать выше описанные ошибки и следовать некоторым элементарным советам.

Советы и рекомендации для родителей

Регулярное общение с ребенком — это важнейшая составляющая семейного воспитания. Необходимо постоянно находить интересные темы, предлагать отвечать на вопросы, размышлять, рассуждать и интересоваться деятельностью других.

Важно выбирать понятные ребенку идеи и сюжеты для общения. В актуальные диалоги и пояснения необходимо вводить новые понятия и слова, подробно объясняя их значение.

Не забывайте искренне интересоваться жизнью ребенка, задавая вопросы о прожитом дне. Поощряйте желание рассказывать подробно. Отдельно обсуждайте спорные ситуации, которые вызывают непонимание или затруднение у малыша.

При этом не стоит общаться в «режиме интервью». Кратко и понятно рассказывайте о своих дневных событиях. Дополняйте окончание детского рассказа, связывая моменты вашего и детского повествования.

Если ребенок решил похвалиться своей поделкой, рисунком, выученным стихом, с вниманием отнеситесь к этому. Поинтересуйтесь планами на следующие достижения.

Совместное чтение, обсуждение — это еще один важный момент. И не важно, что это может быть одна и та же, выбранная ребенком, книга, сказка. Ведь малыш учится понимать действия персонажей, оценивать их поведение. Важно задавать направляющие вопросы, подталкивая взвешивать все «за» и «против».

К вербальному общению стоит добавить развитие умения общаться языком тела. Объясняйте малышу, что эмоцию, чувства, желания, настроение можно выразить жестом, мимикой, позой. Например: «Я нахмурился — значит, мне что-то не нравится» и т. д.

Также полезно предлагать детям повторять движения любимых персонажей, которые выражают свои эмоции. Пример: «Покажи, как Заяц радовался, когда удалось выгнать из его домика Лису».

Стараясь воспитать в ребенке важные коммуникативные навыки, взрослые должны сдерживать негативные эмоции. Вмешиваться в детские конфликты можно только в самых крайних случаях. Это помогает им самостоятельно находить выход из сложных ситуаций, чем повышает уровень коммуникабельности.

Еще одна проблема — это общение в виртуальном пространстве. Уже с младшего дошкольного возраста родители позволяют детям пользоваться современными девайсами. Это отрицательно сказывается на коммуникативных способностях личности в дальнейшем. Чтобы у ребенка был достаточный словарный запас, гамма эмоций, чувств, проявлялся интерес к окружающему миру, необходимо дозировано использовать гаджеты.

Мир меняется, но ничто не может заменить ребенку общение «вживую». Дети могут посещать различные секции, развлекательные мероприятия и заведения, ходить друг к другу в гости. Это также поможет им комфортно взаимодействовать с другими людьми, то есть повысит их коммуникативные навыки.

Эмоциональный интеллект для детей

Знакомим детей с видами эмоций, как ими управлять и как проявлять себя в командной работе, через ситуационные игры

узнать подробнее

Источник

Развитие общения у детей дошкольного возраста

Опубликовано: 19.04.2022

Что такое коммуникативные навыки?

Зачем ребенку коммуникативные навыки?

Желание общаться

Знать, как общаться

Умение общаться

Особенности формирования навыков коммуникации у дошкольников

От рождения до 2 лет

От 2 до 4 лет

От 4 до 6 лет

От 6 лет и старше

Методы развития коммуникативных навыков

Игры на развитие коммуникативных навыков

Упражнения, развивающие коммуникативность

Как развивать коммуникативные навыки ребёнка в повседневной жизни

Роль семьи в развитии коммуникативных навыков у ребёнка

Возможное нарушение коммуникативных навыков

Советы родителям

Выводы

Подробнее о проекте:

Оглавление

Введение

Актуальность проблемы коммуникации между детьми

Причины возникновения сложностей в общении

Способы развития навыков общения

Методы и приёмы работы по развитию речи

Коммуникативные игры

Заключение

Что такое коммуникативные навыки?

Особенности формирования навыков коммуникации у дошкольников

Роль семьи в развитии коммуникативных навыков у ребенка

Возможные нарушения коммуникативных навыков

Ошибки родителей

Методы развития коммуникативных навыков

Игры на развитие коммуникативных навыков

Упражнения, развивающие коммуникативность

Как развивать коммуникативные навыки ребенка в повседневной жизни?

Советы и рекомендации для родителей

Развитие общения у детей
дошкольного возраста