Руководство развития внимания дошкольном возрасте

Развитие внимания
непосредственно зависит от позиции
взрос­лого в общении с малышом, а также
от того, как он организует деятельность
ребенка. В.А.Сухомлинский писал: «Внимание
ма­ленького ребенка — это капризное
«существо». Оно кажется мне пугливой
птичкой, которая улетает подальше от
гнезда, как толь­ко стремишься
приблизиться к нему. Когда же удалось,
наконец, поймать птичку, то удержать ее
можно только в руках или в клет­ке. Не
ожидай от птички песен, если она чувствует
себя узником. Так и внимание маленького
ребенка: если ты держишь его, как птичку,
то она плохой твой помощник». В младенчестве
присут­ствие взрослого, совместные
действия с ним могут поддержать внимание
малыша на предмете, к которому он потерял
интерес.

Важное значение
для развития внимания ребенка имеет
режим дня. Он создает опорные точки в
жизни детей, служит внешним средством
ее организации, облегчает переключение,
распределе­ние, концентрацию внимания.

Большую роль в
поддержании внимания в раннем детстве
име­ет показ ребенку предметов и новых
способов действия с ними. Например,
ребенок играл с куклой и готов был уже
ее бросить. Воспитатель предлагает ему:
«Построй для куклы домик». И тогда

159

деятельность
приобретает иной смысл и содержание, а
внимание снова становится устойчивым.

На всем протяжении
дошкольного детства малыша притягива­ет
эмоционально насыщенный материал.
Взрослый, помня об этом, создает
зону положительных переживаний, тем
самым вызывая и поддерживая непроизвольное
внимание ребенка. Подчеркнем, что в
развитии этого вида внимания главную
роль играет именно взрос­лый.

Например, он
использует особенности раздражителя
для его организации, когда проводит
такую игру с детьми раннего возра­ста:
по очереди накрывает одного из них
прозрачным платочком и, обращаясь к
остальным, задает вопрос: «Где Лена
(Аня)?» А потом
снимает платочек: «Вот Лена (Аня)». В чем
смысл этой игры? Поскольку
педагог обеспечил прерывистость
воздействия раздра­жителя, внимание
ребенка привлекается к другим детям,
возни­кает интерес к ним.

Игры и упражнения,
включающие умственную и двигатель­ную
активность, требуют от ребенка
переключения, распределе­ния и
сосредоточенности внимания.

Воспитатель
направляет движение малыша с помощью
слова или указательного жеста: «Посмотри,
послушай, потрогай». Он учит ребенка
использовать для управления вниманием
внешние опоры. Например, помещает перед
ним серию картинок, которые отражают
последовательность одевания. Ребенок,
переходя от од­ной картинки к другой,
выполняет соответствующие действия и
проверяет
себя. Так облегчается переключение,
возрастает устойчи­вость
внимания, которое превращается в
произвольный опосре­дованный процесс.
Развитие произвольного внимания —
важней­шая задача дошкольного
воспитания. В дальнейшем оно обеспечит
успешность обучения ребенка в школе,
поможет ему выполнять указания учителя
и контролировать себя.

Важным принципом
развития внимания является требование
к организации деятельности ребенка.
Внимание поддерживается, когда дошкольник
активен в отношении предмета, обследует
его, открывая
в нем все новое и новое содержание. В то
же время взрос­лый
требует довести начатое дело до конца,
создает у ребят уста­новку на получение
качественного результата. Помня о
трудно­стях переключения внимания,
педагог готовит малыша к смене
деятельности, заранее предупреждая его
об этом: «Поиграйте еще немного.
Скоро будем мыть руки и ужинать».
Использование игро­вых
ситуаций, установление связей между
разными видами дея­тельности облегчают
переход от одной деятельности к другой.
На­пример, дети увлеченно играют «в
моряков». Близится время ужи­на.
Воспитатель берет на себя роль радиста
и передает сообщение: «Кораблю зайти в
порт. Здесь команду ожидает вкусный
ужин и отдых». 160

Вопросы и задания

1. Опишите особенности
   внимания младенца.

2. Охарактеризуйте
   развитие внимания в раннем детстве.

3. Как
   развивается непроизвольное внимание
   на протяжении дошколь­ного
   возраста?

4. Опишите
   специфику развития произвольного и
   послепроизвольно-го
   внимания у дошкольника.

Литература

Венгер
Л., Мухина В. Развитие
внимания, памяти и воображения в
до­школьном
возрасте //Дошкольное воспитание. —
1974. — № 12.

Волкова
Н. Внимание
детей во время занятий // Дошкольное
воспита­ние.
— 1971. -№ 12.

Выготский
Л. С. Развитие
высших форм внимания в детском возра­сте
// Хрестоматия по вниманию / под ред.
А.Н.Леонтьева, А.А.Пузы-рея,
В.Я.Романова. — М., 1976.

Дубровинская
Н. В. Некоторые
характеристики внимания в онтогене­зе
// Психологический журнал. — 1982. — Т. 3.
— № 5.

Ендовицкая
Т. В. Развитие
внимания // Психология детей дошкольно­го
возраста: Развитие познавательных
процессов / под ред. А. В. Запорож­ца,
Д. Б. Эльконина. — М., 1994.

Зверева
Г. И. О
воспитании внимания // Дошкольное
воспитание. — 1960.
— № 12.

Набатникова
Л. Влияние
социально значимых раздражителей на
ха­рактер
внимания //Дошкольное воспитание. —
1970. — № 7.

Рутман
Э.М. Исследование
развития внимания в онтогенезе // Во­просы
психологии. — 1990. — № 4.

Ь
Урунтаева

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Управление образования администрации

Гурьевского муниципального района

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №17 «Улыбка» города Гурьевска»

                                                                                                 Н. А. Пустовалова

Развитие внимания детей дошкольного возраста

Методические рекомендации

Гурьевский район

2022

Составитель: Пустовалова Наталья Александровна, воспитатель воспитатель муниципального  бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №17 «Улыбка» города Гурьевска»

Пустовалова Н. А. Развитие внимания дошкольников [Текст]: методические рекомендации / Н. А.Пустовалова. – Гурьевск: МБДОУ «Детский сад №17 «Улыбка», 2022. –44 с.

Методические рекомендации раскрывают понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе, раскрывают особенности развития внимания у детей дошкольного возраста, психологические средства коррекции внимания у детей дошкольного возраста. Предложенные занятия, комплекс игрового и информационного материала в данном направлении, рассчитан для детей старшего дошкольного возраста,  который способствует развитию  внимания.

Методические рекомендации предназначены для родителей и педагогов дошкольных образовательных организаций.

Содержание

Введение………………………………………………………………………	4
1.   Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе………	9
2.   Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста……	13
3.   Психологические средства коррекции внимания у детей дошкольного возраста……….……………………………………………….	16
Заключение……………………………………………………………………	21
Литература…………………………………………………………………….	23
Приложения……………………………………………………………………	24

Введение

Внимание — есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадёт в душу ребёнка.

К.Д. Ушинский

Внимание — сторона всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект.

         «Будь внимательнее!» — эта фраза всё чаще сопровождает растущего ребёнка и дома, и в детском саду, и даже во время прогулок на улице.

         «Не отвлекайся, а то кашу мимо рта пронесёшь!» — шутит бабушка, наблюдая, как ложка в руке внука, уставившегося в экран телевизора, замерла на полпути от конечной цели.

 Сколько подобных высказываний ежедневно адресуется ребенку со стороны взрослых!

         На первый взгляд это поучения-нравоучения. Взрослый считает ребенка рассеянным и стремится активизировать его внимание. Но если призадуматься, то можно обнаружить в этих же самых высказываниях указание на то, что ребенок очень даже сосредоточен. Просто его внимание направлено не на то, что важно с точки зрения взрослого, а на то, что значимо для него самого.

         Внимание – направленность и сосредоточенность психической активности на определённом объекте при отвлечении от других. Таким образом, этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом – её качественное выполнение.

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитием многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку.                

Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом. Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Дошкольное образовательное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка. Сегодня проблемы, связанные с развитием внимания у дошкольников, как никогда вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, долго удерживать внимание. Значительно увеличилось количество детей дошкольного возраста с так называемым синдромом дефицита внимания, сочетающимся, как правило, с гиперактивностью. Этим и определяется актуальность выбранной мной темы.

       Целью  работы является: развитие внимания детей дошкольного возраста.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Задачи:

• развивать произвольное внимание;
• формировать навыки самоконтроля;
• развивать наблюдательность;
• повышать познавательный интерес;
• развивать познавательные процессы (память, мышление, восприятие);
• расширять словарный запас детей и  знаний об окружающем мире.

             Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту  — так как формируют у детей  взаимоотношения с взрослыми и сверстниками и способствуют развитию  свойств внимания.

Работа построена в соответствии с возрастными особенностями детей, учитывая следующие  принципы:

Деятельностный подход.

• Дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов.
• Принцип комплексности методов психологического воздействия. В данной работе используются различные методы психологического воздействия: дидактические игры, подвижные игры, физкультминутки, упражнения на релаксацию.
• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения.
• Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. Учитывая данный принцип, следует опираться на наиболее развитые психические процессы
• Принцип усложнения.
• Учёт объёма и степени разнообразия материала.
• Учёт эмоциональной сложности материала. Для создания положительного эмоционального фона занятий и стимулирования положительных эмоций у детей в работе используются сказочные элементы – путешествия.

             Основной формой работы с детьми являются тематические занятия,

(Приложение1)требующие постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне. Обучаю детей самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы.

        Кроме занятий  мы используем разнообразные формы и методы работы с детьми:

• тематические занятия;
• разучивание песен и стихов;

• занятия, проводимые в форме игр-путешествий;
• игровые упражнения;
• игры – занятия;
• игры – развлечения;
• чтение художественной литературы;
• рассматривание картин, иллюстраций;
• занятия с использованием электронных презентаций;
• изготовление с детьми и родителями необходимых материалов и пособий для игр и занятий.

     Таким образом, развитие внимания происходит в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду, охватывая все виды деятельности: учебную, игровую, трудовую.  

     Для поддержания устойчивого произвольного внимания у детей при организации занятия учитываются следующие условия:

• отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;
• привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;
• возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;
• создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;
• тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. На развитие произвольного внимания влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых. Под влиянием игры внимание ребенка достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности.

         Чтобы развивать у детей определенные свойства внимания (объем, устойчивость, концентрация, переключение) используются целенаправленные игры и упражнения (Приложение 2). Например, для увеличения объема внимания игры: «Что ты ведешь на картинке», «Сложи узор», «Запомни  и расставь точки» т.д.; для переключения внимания игры: «Отыщи фигуру», «Не зевай», «Покажи по порядку» и т.д.; для распределения внимания игры: « Четыре стихии», «Назови лишнее», «Правильное движение».

         При организации также учитываются особенности всех видов внимания. К факторам привлечения внимания относятся:

• четкое начало и окончание (ритуалы начала и завершения); наличие необходимых условий для работы;
• оптимальный темп ведения занятия, т.к. при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, а при медленном – работа не захватывает ребенка;
• последовательность и систематичность требований взрослого;
• смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;
• учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.

              Важным условием развития внимания у детей является тесная взаимосвязь с родителями (Приложение 3). Мы со своей стороны оказываем педагогическую поддержку каждой семье используя разнообразные формы работы:

• создание библиотечки педагогической литературы;
• беседы;
• консультации;
• совместные праздники и развлечения;
• родительские собрания.

1.  Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе

             Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия. Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги (Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Л.Н. Леонтьев, Р.С.Немов, Г.А. Урунтаева и многие другие). Тема эта актуальна и по сей день. Ученые работают над этой проблемой, изучают процесс внимания, его развитие, пути развития.

           Т. Рибо считал, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость[1, с.25].

           В своих трудах отечественный психолог Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что внимание есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности [6, с. 125].

           По мнению С.Л. Рубинштейна внимание это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность [5, с. 24]

          Л.С. Выготский пытался проследить историю развития внимания. Он писал, что история внимания есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не в нутрии, а вне личности ребенка [3, с. 47].

           Л.С. Выготский пытался проследить историю развития внимания. Он писал, что история внимания есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не в нутрии, а вне личности ребенка [3, с. 47].

           П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, учение о внимании как функции контроля – составная часть теории поэтапного формирования умственных действий [4, с. 110].

           Отечественные психологи отмечают, что внимание – это состояние психической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте, и его не возможно выделить как самостоятельную форму психической деятельности. Оно не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Таким образом, внимание можно определить как психофизиологический процесс, характеризующий динамические особенности познавательной деятельности.

           Внимание представляет собой психологический феномен в отношении, которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психического явления. Некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психического процесса.

           С другой стороны существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание – это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий [9, с. 206].

             Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно оно делает наши психические процессы полноценными. Известно, что смотреть и видеть, слушать и слышать – далеко не одно и то же. Только внимание дает нам возможность видеть, слышать, в полном смысле слова воспринимать окружающее. Как необходимое условие в окружающей действительности, внимание имеет большое значение для любой деятельности, особенно для обучения.    

             Под вниманием мы понимаем состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте. Общая последовательность культурного развития внимания по Л. Г. Выготскому состоит в следующем: сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимоотношение с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя. Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы – указания, затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание на интересующий его предмет.

           Мир, в котором мы живём, непрестанно воздействует на человека многими своими сторонами, но только часть происходящего вокруг оказывается в сознании. В этом проявляется избирательный характер нашего познания (мы различаем слова собеседника, хотя рядом говорят другие люди, замечаем в толпе человека, машущего нам рукой). Одновременно мы стараемся сосредоточиться на чём-то важном для нас, всматриваемся, вслушиваемся. В указанных двух свойствах и видят обычно сущность внимания, понимая его как направленность и сосредоточенность сознания на определённых объектах из какой-либо деятельности. Объектами внимания могут стать предметы, явления, их свойства и отношения, а также действия, мысли и чувства других людей и наши собственные.

           Общеизвестно, что в дошкольном возрасте формируется базис представлений и понятий, связанный теснейшим образом с интеллектуальным развитием ребенка. Дошкольное детство представляется наиболее плодотворным периодом в плане формирования не только умственных качеств, но и творческих способностей дошкольника, основным видом деятельности которого является игра.

           Внимание – это направленность сознания, его сосредоточенность на объектах, которые имеют для человека определенную значимость.

Для того чтобы мы обратили внимание на какой-либо объект, необходимо, чтобы он нас каким-то образом «зацепил». То есть этот объект должен обладать определенными свойствами.

           Во-первых, его воздействие должно быть сильным, интенсивным (например, резкий и громкий звук в тишине не может не привлечь внимания).

Во-вторых, раздражитель должен контрастировать с окружающим (скажем, грустное лицо среди смеющихся физиономий, конечно же, обратит на себя внимание).

           В-третьих, привлекает внимание то, что является необычным (модницы, безусловно, заметят новый фасон платья, выделив его среди обилия традиционной одежды).

           В-четвёртых, объект должен быть динамичным, подвижным (создатели рекламных роликов и музыкальных клипов на телевидение хорошо знают: быстрая смена кадров привлекает внимание зрителя).

           Не менее важными поводами для обращения внимания на объект являются:

• потребности личности (голодный человек вряд ли безучастно пройдёт мимо кондитерской);
• значимость для человека (почти каждый из нас невольно прислушивается, уловив в происходящем поблизости разговоре собственное имя);
• эмоциональная привлекательность (недаром на телевидении наибольшие рейтинги у юмористических программ).

           В случае если объект не отвечает всем указанным условиям, то для сосредоточения на нем внимания потребуется уже определенные усилия и конкретная цель, которую мы при этом преследуем. [3, с. 83-92].

           Внимание человека обладает пятью свойствами:

Объем – количество информации, способной удержаться в сознании.

Сосредоточенность – возможность сконцентрироваться на каком-либо объекте.

Устойчивость – способность долгое время сохранять сосредоточенность.

Переключаемость – осмысленное переведение концентрации с одного объекта на другой.

Распределение – рассредоточение внимательности при одновременном выполнении нескольких дел.

            Нарушение каждого из свойств может привести к отклонениям в познавательной деятельности детей.

           Однако бывает, что рассеянность и невнимательность малыша вызвана иными причинами:

• наличие в носоглотке крохи аденоидов, которые мешают носовому дыханию, как следствие появляется дефицит кислорода в мозге;
• перегрузки, к которым приводит несоблюдение режима, «перенасыщенные» секциями, занятиями выходные дни;
• особенности воспитания, когда в семье малыша балуют избытком развлечений, освобождают от обязанностей, позволяют откладывать время занятий.
• общее расстройство нервной системы (неврастения);
• малокровие;
• заболевания дыхательных путей, затрудняющие поступление воздуха в легкие и поэтому обедняющие питание клеток мозга кислородом;
• физическое и умственное утомление и переутомление;
• тяжелые переживания;
• перегрузка мозга большим количеством впечатлений;
• разбросанность интересов, неупорядоченность увлечений;
• неправильное воспитание ребенка в семье: отсутствие определенного режима, выполнение всех его желаний и капризов;
• неинтересные однообразные занятия, на которых детям даются слишком легкие для них задания, не побуждающие к активной мыслительной деятельности.

2. Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста

           Свойства внимания можно и нужно развивать. Растущему ребенку важно понимать, почему он должен быть внимательным, а для этого его необходимо научить быть внимательным. Для этого разработано несколько базовых принципов:

           Постепенное усложнение поставленных задач. Если дошкольник получает какое-либо непростое задание, чаще всего ему не удается выполнить его с первого раза. Следует учесть особенности внимания детей этого возраста и разделить предложенное задание на несколько упрощенных этапов. Для каждого этапа необходимо подготовить подробную словесную инструкцию, с помощью которой кроха наверняка справится с поставленной задачей. Со временем нужно усложнить действия и увеличить их объем. Обдумывая инструкцию, ребенок пытается перевести ее в самоприказ – проговаривает вслух или про себя запланированные действия.

           Удержание инструкции в памяти. Многократное проговаривание (взрослым или самим ребенком) полученной инструкции – залог того, что малыш запомнит заданный алгоритм действий и сам сможет контролировать их выполнение. Если что-то пойдет не так, следует провести дополнительный инструктаж. Словесное повторение задачи закрепляется осуществляемыми действиями.

           Формирование самоконтроля. При выполнении задания малыш дошкольного возраста время от времени сам себя проверяет, объясняя себе или окружающим, что нужно сделать. К примеру, дошкольник рисует орнамент, сравнивает его с рисунками других детей, находит неточности и исправляет их. Дополнительным стимулом может стать одна из особенностей детской психологии – желание посоревноваться (победитель, выполнивший задачу самостоятельно и без ошибок, поощряется). 

           Дошкольный возраст отличается значительными переменами во всех разновидностях и свойствах внимания. Несмотря на преобладание пассивного внимания, малыш уже способен манипулировать несколькими предметами одновременно: многие его действия приобретают характер автоматизма, в связи с чем повышается возможность рассредоточения.

           Способность сосредотачиваться у малыша в дошкольном возрасте увеличивается, что позволяет ему под руководством взрослых выполнять необходимую работу даже тогда, когда она ему не особо интересна. Если непоседа понимает, что дело необходимо довести до конца, он старается не отвлекаться. Развитие любознательности и познавательных процессов определяют способность сосредотачиваться, концентрироваться на заинтересовавшем объекте. Например, дошкольник может долго наблюдать за аквариумными рыбками, пытаясь найти особенности в каждой из них.

           Развитие внимания у детей этого возраста связано с переменами в организации их повседневной жизни, появлением новых видов деятельности. Действия четырех-пятилетнего малыша направляются взрослыми: кроха все чаще слышит фразы «Будь внимательным», «Смотри внимательно». Стараясь выполнить наставления взрослых, малыш учится управлять вниманием.

          С овладением средствами управления развивается произвольное внимание. В младшем возрасте эти средства носят внешний характер (фраза взрослого, указывающий жест). В старшем возрасте появляются новые особенности: подобным средством управления становится речь самого малыша, приобретающая планирующую функцию. Например, собираясь в зоопарк, кроха говорит: «Первым делом я посмотрю на слона, а затем пойдем к медведям». Задавшись целью, малыш заранее намечает объект, а после внимательно его осматривает и оценивает особенности. Таким образом ребенок начинает осознавать и понимать значение и конечную цель предстоящей деятельности, что дает толчок развитию активного внимания.

Кроме этого, развитие внимания у дошкольников зависит от знакомства с нормами и правилами поведения, началом формирования воли. К примеру, крохе хочется поиграть с друзьями, но родители просят его помочь накрыть на стол. Маленький помощник сосредотачивает свои силы на том, чтобы расставить столовые приборы. Незаметно его увлекает это занятие, и применение воли для удержания концентрации уже не нужно – произвольное внимание сменяется послепроизвольным.

           Такое внимание обладает некоторыми особенностями: оно является самым продолжительным и эффективным. Так как малыш не напрягается и не устает, он может довольно долгий период времени быть сосредоточенным на своем занятии, не теряя целенаправленности.

           У маленьких детей внимание очень непостоянно и все время переходит с одного предмета на другой. Если вы намерены заняться развитием внимания вашего ребенка, то предлагаем вам ознакомиться с нормами концентрации внимания детей по возрастам.

2 года – 4-10 мин

3 года – 6-15 мин

4 года – 8-20 мин

5 лет – 10-25 мин

6 лет – 12-30 мин

7 лет – 14-35 мин

8 лет – 16-40 мин

9 лет – 18-45 мин

10 лет – 20-50 мин

           Следует отметить, что мозг ребенка не развивается сам по себе. На него оказывает большое влияние окружающая среда и характер домашней обстановки. Динамичные телевизионные программы и ультрабыстрые видеоигры, которые сегодня стали нормой, совсем не способствуют развитию внимания. Дети ими легко увлекаются, однако их избыточный просмотр может привести к ухудшению концентрации внимания и агрессивности.[8, с. 103-182].

           Давайте разберемся, каким образом мы можем обеспечить ребенку среду, способствующую развитию внимания.

1. Свежий воздух.  Убедитесь, что ребенок имеет достаточно времени для игр на открытом воздухе. Исследования показывают, что существует прямая зависимость между физическими упражнениями, коэффициентом интеллекта (IQ) и успеваемостью. Поощряйте игры на развитие крупной моторики, которые развивают координацию движений:

догонялки,

прятки,

футбол,

вышибалы и др.

2. Дыхание. Дети с плохой концентрацией часто имеют неглубокое и неэффективное дыхание. Без достаточного количества кислорода мозг и тело не могут функционировать должным образом. Игрушки, которые поощряют непрерывные выдохи, являются превосходными тренажерами для улучшения дыхательной функции ребенка. К ним относятся:

мыльные пузыри,

свистки,

духовые инструменты,

воздушные шарики (их надувание),

а также игры.

3. Рукоделие. Ручная работа является идеальным средством, позволяющим улучшить концентрацию внимания, зрительно-моторную координацию и обрести навыки решения проблем. В зависимости от увлечений и склонностей ребенка, это может быть:

шитье кукол,

вязание игрушек,

бисероплетение,

сборка и покраска деревянных моделей самолетов, кораблей и т.д.

4. Настольные игры развивают не только концентрацию внимания, но и социальные навыки, спортивный азарт и волю к победе. Также хорошим выбором будут: пазлы, головоломки, логические игры.

5. Чтение. Начните читать ребенку как можно раньше и делайте это регулярно. Время чтения должно быть ограничено возможностями концентрации внимания вашего ребенка. После чтения просите малыша пересказать вам историю. Поощряйте его использовать слова-последовательности: потом, после этого, в это время, в прошлом, тогда. Спрашивайте о возможных вариантах продолжения истории. Выбирайте произведения, которые нравятся малышу и вызывают интерес, чтобы чтение стало любимым ритуалом.

6. Помощь. Привлекайте ребенка к приготовлению еды и помощи по дому. Давайте ему поручения, чтобы он чувствовал себя значимым помощником. Также будет полезно завести домашнего питомца, которого хочет ребенок, и часть обязанностей по уходу за новым членом семьи возложить на ребенка.

7. Поддержка. Если у ребенка что-то не получается, не спешите выполнить это вместо него. Будьте рядом, подбадривайте, сохраняйте его веру в свои способности. Так вы научите ребенка терпеть разочарование и пробовать снова и снова, пока навык не будет освоен.[7, с. 105-112].

3.  Психологические средства коррекции внимания у детей дошкольного возраста

           Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете или действии только до тех пор, пока не угасает его интерес к этому предмету или действию. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, поэтому дети длительное время занимаются одним и тем же.

           Хотя дети 4-5 лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из основания, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне [10, с.95].

           Следует отметить, что начиная со старшего дошкольного возраста, становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа).

           Цели и задачи коррекционно-развивающей работы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

коррекционного — исправления отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;

развивающего – оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.

           Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. У дошкольника преобладает непроизвольное внимание; ребенок не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточится на чем-то одном, в частой смене деятельности.

           К началу обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребенку помощь[2, с.153].

           Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания – как интересного, так и неинтересного.

Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость.

           Для этого с ребенком нужно проводить различные тесты для изучения различных свойств внимания, показатели внимания значительно возрастают в сюжетно-ролевой и дидактической играх, коррекционные и развивающие упражнения на внимание.

           Называть ребенку различные слова: стол, стул, кровать, карандаш, книга, воробей, вилка и т.д. он должен, по договоренности, отреагировать на определенные слова. Если ребенок сбивается, повторите задание снова.

           Во второй серии можно предложить, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда, как условлено, услышит слово, обозначающее растение.

           В третьей серии можно объединить и первое, и второе задание.

Концентрируя свое внимание, ребенок пытается сосредоточиться на выполнении определенного задания, при этом объект представляется малышу более подробно, отчетливо и ярко.

           Одним из индикаторов внимания являются задания, в которых ребенок должен правильно расставить значки в фигурках или найти на картинке выделенные фрагменты.

           Объем внимания – это способность сознания ребенка охватывать одновременно большое количество отображаемых объектов в данный момент. Сознание дошкольника может отображать одновременно от 5 до 7 объектов. Объем внимания у ребенка можно развивать на следующих заданиях: определение отдельно взятых предметов из общей группы или, наоборот, объединение в одну группу нескольких предметов. Также можно попросить малыша вспомнить сказку, спросить его, как она называется, о чем в ней говорится. Ребенок, таким образом может попробовать отобразить в своем сознании любое событие, которое с ним когда-то произошло, а потом детально рассказать об этом.

           Малыша важно научить быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой, так как детям это довольно сложно. Потренироваться можно на сравнении двух картинок (нахождение сходств и различий); поиске определенного предмета среди множества других.

           В старшем дошкольном возрасте дети хорошо различают цвет и форму предмета, называют геометрические фигуры, свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых вещах (тетрадь похожа на прямоугольник, яблоко — на шар, тумбочка – на куб и т.д.).по силуэту или незначительным деталям дети должны определять предмет, различать его величину, форму.

           Такие и подобные упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка [3, с.43].

           Условия жизни нередко требуют отслеживания и параллельной коррекции разнохарактерных переменных, которые составляют характеристики объекта влияния. В таких случаях результативная деятельность возможна только при одномоментном охвате с адекватным разделом внимания на все единицы восприятия, находящиеся в поле зрения.

           Родители, растящие детей с проблемами и обучения, воспитатели, обучающие их, стали активными потребителями огромного количества информации на эти темы: они читают новейшие книги и статьи, интересуются последними исследованиями, посещают лекции специалистов в данной области, — и из всего этого извлекают массу пользы для себя.

           Если мы не способны восполнить имеющуюся у детей информацию, мы тем самым оказываем им медвежью услугу. Открытая позитивная информация обеспечивает ребенка средствами, необходимыми ему для понимания и умения преодолевать его трудности.

           Цель бесед состоит в том, чтобы информировать ребенка и помочь ему поверить в себя. Надо поощрять детей вносить их собственные идеи, выражать беспокойство и задавать вопросы.

           Для тренировки переключения внимания рекомендуется использовать корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв.

          Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит «быть внимательным» и развивать состояние внутреннего сосредоточения.

           Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля. Задания должны проводиться в форме игры.

           Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития. Другими словами, каждое качество ребенка находится на различных уровнях развития в отношении разных его аспектов – на уровне благополучия, что соответствует норме развития, на уровне риска, что означает угрозу возникновения потенциальных трудностей развития; и на уровне актуальных трудностей развития, что объективно выражается вразличного рода отклонениях от нормативного хода развития.

           Работа по выполнению коррекционных задач приводит к совершенствованию свойств внимания, памяти, мышления, воображения и оказывает положительное влияние на устранение дефектов речи.

           Коррекционно-воспитательную задачу нельзя считать выполненной на занятии только потому, что был использован интересный приём или игра на развитие внимания. Слежу за развитием внимания не только в игре, а на протяжении всего занятия. Учу детей внимательно вслушиваться в речь, замечать ошибки товарищей, исправлять их. То же самое делаю при развитии у детей самостоятельности, целенаправленности, собранности, усидчивости и т.д.

           В 5 лет ребёнок должен научиться подчинять свои действия речевой инструкции взрослого, а в 6 — 7 лет подчинять своё поведение собственной речевой инструкции. Для тренировки произвольного внимания необходимо последовательно анализировать различные признаки (или стороны) одного объекта и сравнивать их с особенностью другого.

          Чтобы ребёнок учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух, и он сможет произвольно в течение длительного времени удерживать своё внимание на тех или иных предметах, их деталях и свойствах. В сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально, поэтому на занятиях, в играх я применяю яркие, большие красочные предметы, игрушки, элементы различных театров. Для развития внимания использую компоненты (указания, словесные обозначения элементов, ситуаций). Учебные задания в отличие от игровых, как правило, содержат больше новой информации, а процесс их выполнения требует более длительного сосредоточения [11, с.56-73].

           Внимание у детей развиваю соответствующей тренировкой в различных упражнениях, психологических играх, например: “Графический диктант”, “Незаконченные рисунки”, “Что произойдёт, если …”, “Запомни и повтори”, “Самый внимательный”, “Исправь ошибку”, “Небылицы”, “Наоборот”, “Четыре стихии” и др. [10, с.24].

                                              Заключение

           Развитие внимания у старших дошкольников должно происходить своевременно. Иначе в школе малышу будет очень трудно вписаться в распорядок дня, требующий повышенной концентрации внимания на протяжении длительного времени.

        Развитие внимания в дошкольном возрасте — это закладывание фундамента всего школьного будущего ребенка. Если в возрасте 4-5 лет он способен выполнять определенные действия под руководством взрослого человека, то к 6-7 годам он должен уметь самостоятельно осознанно концентрировать свое внимание на совершении определенных действий. У старшего дошкольника, готового сеть за парту, явно выражены навыки самоорганизации. Он должен быть способен руководствоваться самоинструкциями. Ведь в школе преднамеренное внимание станет одним из базовых условий организации учебной деятельности.
          Следует помнить, что этот результат невозможен без всяческой поддержки и помощи взрослых.

        Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста неразрывно связано с умением выполнять домашние обязанности сначала под руководством родителей, а затем и добровольно, понимая их необходимость и свою ответственность.

                 Младшие школьники в силу своих возрастных особенностей  чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Они сосредоточены на предмете или действии только до тех пор, пока не угасают их интересы к этому предмету или действию. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, и дети редко длительное время занимаются одним и тем же.  

           Умение подчинять свое внимание требованиям воспитателя, а затем и понимание необходимости этого представляют собой начальную форму управления ребенком своей психической деятельностью. Этому способствуют разнообразные организованные занятия, проводимые с детьми в средних, старших и подготовительных группах детского сада. Необходимость работать в едином темпе и подчиняться общим требованиям даже тогда, когда занятие не очень интересно, тренирует волевое внимание детей. Если воспитатель длительное время ориентируется только на интерес детей (особенно в подготовительной группе), они оказываются плохо подготовленными к школе, так как не умеют сосредоточиваться на тех занятиях, на тех видах работы, которые необходимы, но не вызывают интереса: написание элементовбукв, умение слушать ответы товарищей и т. п. Поскольку внимание не является какой-то специальной формой психической деятельности, но в той или иной мере включено в любой психический процесс, естественно, что оно и совершенствуется в разных видах психической деятельности детей, разумно организованной взрослыми.

Литература

1.        Богословский, В.В. Общая психология: Учеб. Пособие для студентов пед. Институтов [Текст]/В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.Д.Виноградова.-М.: Просвещение, 1981. -87 с.

2.        Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]/Л.С.Выготский.- СПб.: Союз, 1997. — 234 с.

3.        Выготский, Л.С. Вклад отечественных ученых в изучение проблемы развития внимания в целом и развития внимания у детей дошкольного возраста [Текст]/Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин.- М.:Просвещение, 2001. – с.123.

4.        Ильина, М.Н. Тесты для детей, сборник тестов и развивающихся упражнений [Текст] /М.Н.Ильина, Л.Г.Парамонова, Н.Я.Головнева.- СПб.: Дельта, 2003. – 243 с.

5. Немов, Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика [Текст] /Р.С.Немов.- М.: Просвещение; Владос, 1995. — 78 с.

6. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов [Текст]/Н.Н.Палагина.- М.: Московский психолого- социальный институт, 2005. — 234 с.

7. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей [Текст]/Л.Ф.Тихомирова.- Ярославль, 1996. — 153 с.

Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие [Текст]/Г.А.Урунтаева. — М.: Академия, 1997. — 225 с.

8.        Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А. Урунтаевой [Текст]/Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 53 с.

9. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева, А.Н., Пузырея, А.А., Романова, В.Я. – М:Просвещение, 1976. — 312 с.

10. Чистякова, М.И. Психогимнастика. 2-е изд./ Под ред. М.И. БуяноваМ.И.Чистякова. — М.:Просвещение, 1995. — 153 с.

  Приложение 1

                     Занятия на развитие внимания

Занятие 1

1. Знакомство и приветствие

Игра «Снежный ком»

Первый ребенок называет свое имя, передавая мяч другому, а тот в свою очередь называет имя первого и свое, затем мяч получает третий участник и т.д. Игра проводится по кругу со всеми участниками.

2. «Ищи безостановочно»

 В течение 10—15 секунд надо увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета. Первый участник по сигналу ведущего начинает перечислять, другие его дополняют.

3. «Маленькие обезьянки»

 Каждый из играющих принимает какую-либо позу. Водящий, поглядев на них секунд 40—50 (по сигналу), начинает копировать позу каждого, в то время как остальные стоят спокойно. Водящий меняется, и игра продолжается, пока все не побывают в роли водящего.

4. «Шалтай-Болтай»

Шалтай-Болтай

Сидел на стене,

Шалтай-Болтай

Свалился во сне.

Ведущий читает четверостишие. Дети поворачивают туловище вправо и влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. Услышав слова «свалился во сне», резко наклоняют корпус вниз.

5. Итоги занятий (настроение в цвете)

Занятие 2

1. Игра «Снежный ком»

 См. занятие 1.

2. Игра «Утренняя гимнастика»

 Ведущий выполняет упражнения, дети должны их повторять одновременно с ним. Выполняются упражнения в разной последовательности, по два раза каждое и быстро переходя от одного упражнения к другому: два раза присели, два раза повернулись. Выиграет тот, кто допустит меньше ошибок.

3. Игра «Круги»

Предложить малышу отыскать круги в порядке уменьшения их размеров. Двойные и тройные круги следует игнорировать. Чтобы сделать игру более азартной, предложите детям посоревноваться на время.

4. Игра «Замысловатая картинка»

 Перед вами замысловатая картинка. Постарайтесь рассмотреть ее.

Задание:

 Что нарисовано на картинке?

5. Упражнение «Дорисуй»

Задание: дорисовать каждому домику окошко, яблоку — веточку, а цветочку — серединку.

6. Упражнение «Спасибо, до свидания!»

 Дети стоят в кругу. Мяч передается друг другу со словами «Спасибо, до свидания!».

Занятие 3

I. Вводная часть.

— Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное занятие. С сегодняшнего дня начинается наше сказочное путешествие. Итак, скажите-ка мне, к кому же мы сегодня отправимся в гости? (Показывает картинку с мышкой). Молодцы! А куда же нам идти? Смотрите, голубь принёс нам весточку, что же там? (Вытаскивает из под лап нарисованного голубя записку и читает):

— Мышка серая в норке

Пол метлою метёт,

Завершает уборку

И друзей в гости ждёт.

— Так где же живёт мышка? Хорошо! Теперь мы знаем куда идти – в норку к мышке! Давайте построимся паровозиком и отправимся в путь-дорогу.

(Паровозиком проходят и садятся на стулья в круг)

II. Основная часть.

Вот мы и пришли. Давайте внимательно посмотрим на жилище мышки и поиграем в игру «Я вижу…»

1. Я вижу…

Цель: Развивать внимание ребёнка, оптимизировать ориентацию в пространстве.

Ход игры:

Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, находящиеся в комнате, начиная каждое высказывание словами: «Я вижу…». Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.

— Молодцы, ребята! Ну вот мы и осмотрели с вами мышкин дом. А теперь давайте покажем мышке, как много мы о ней знаем.

2. Замри!

Цель: развитие внимание, обучение быстро реагировать на звуковые сигналы.

Ход игры:

Дети под музыку «ходят как мышки». Внезапно музыка обрывается – играющие должны успеть застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Кто не успел – выбывает из игры. Снова звучит музыка, дети продолжают игру. Играют до тех пор, пока не останется один человек – он и становится победителем.

— Молодцы, ребята! А теперь, прежде чем уходить, давайте нарисуем мышке на память красивые кляксы.

3. Кляксы.

Цель: снятие эмоционального напряжения у детей, создание благоприятного эмоционального фона, налаживание контакта с детьми; развитие умения видеть образ, проявлять самостоятельность в творчестве и создании образа.

Оборудование: чистые листы бумаги (А4), краска или гуашь, кисти.

Ход упражнения:

Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть «кляксу» на лист бумаги и сложить лист вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине листа. Затем лист следует развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа полученная «клякса».

Рекомендации: если кто либо из ребят затрудняется сказать, на что похожа его «клякса», можно коллективно с детьми обсудить и помочь этому ребёнку при ответе. Эту игру можно повторять через каждые 2 занятия, тем самым наблюдая за психическим состоянием детей.

— Вот молодцы, ребята! Какие красивые кляксы вы нарисовали мышке. Ну а теперь давайте прощаться с мышкой, нам пора возвращаться в группу. А по дороге домой нас ждёт ещё много приключений и новых встреч.

4. «Счастливый путь».

Цель: стимулирование концентрации внимания, обучение быстро и чётко реагировать на звуковые сигналы.

Ход игры:

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет 2 раза – позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

— А теперь давайте отдохнём после длинной дороги.

Релаксация «Поза покоя».

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.

Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая –

Очень лёгкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье…

И становится понятно –

Расслабление приятно!

III. Итоговая часть.

Молодцы, ребята! Скажите-ка мне, понравилось ли вам в гостях у мышки? Где она живёт? Что мы делали у мышки в гостях? На этом занятие закончено, до новых встреч!

Занятие 4

I. Вводная часть.

Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Хотите вновь отправиться в путешествие? Тогда давайте проверим ваши билеты на сказочный паровоз. Всё ли вы сделали правильно? (Проверяет домашнее задание) Отлично! Тогда вперёд! Знаете, к кому мы сегодня пойдём в гости? (Показывает картинку с муравьями). Молодцы! — Вы знаете, где живут муравьи? (Педагог читает загадку)

Муравьишки-трудяги

Всё спешат, всё бегом,

Чтоб скорее достроить

Муравейник — свой дом.

— Где же живут муравьи? Молодцы! Сегодня мы ищем муравейник!

II. Основная часть.

(Педагог и дети строятся паровозиком и «отправляются в путь»)

— Вот мы и пришли в лес. Давайте поиграем в лесу.

1. Смешанный лес

Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание.

Оборудование: рисунки с изображением замаскированных деревьев.

Ход упражнения:

Детям даются рисунки с изображением замаскированных деревьев, среди которых ем надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку).

«Посмотрите, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинайте искать».

— Молодцы, ребята! А вот, смотрите, и наш муравейник. Давайте познакомимся с муравьями!

2. Кто внимательнее?

Цель: развитие объема внимания, наблюдательности.

Оборудование: картинки с изображением разного количества муравьёв.

Ход упражнения:

Ребенку предлагают на несколько секунд рассмотреть картинки с нарисованными муравьями (лист А4) и ответить (не считая), где самое большее (меньшее) количество предметов. И так по очереди со всеми детьми.

— Молодцы, ребята! Вы очень понравились муравьишкам и они хотят с вами поиграть.

3. Платочек.

Цель: развитие концентрации внимания, наблюдательности.

Оборудование: платочек.

Ход игры:

Дети встают в круг. Водящий бегает или ходит сзади круга с платочком в руке и незаметно кладет платочек у кого-то за спиной. Затем он делает еще один круг, и если за это время новый владелец платочка не объявится, считается, что тот проиграл. Тот, кто заметит платочек у себя за спиной, должен догнать водящего и осалить. Если это удается, водящий остается прежний. Если нет – водит второй.

— А теперь давайте оставим нашим друзьям муравьям подарки на память.

4. Выкладывание палочек

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Ход упражнения:

Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек.

а) 1-й уровень сложности — узоры в одну строчку;

б) 2-й уровень сложности — простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек;

в) 3-й уровень сложности — более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек;

г) 4-й уровень сложности — сложные с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек.

— Хорошо! Молодцы, ребята! Муравьи остались довольны! А теперь пришло время отправляться домой.

(Педагог вместе с детьми строятся паровозиком и «отправляются в путь»)

— А теперь давайте отдохнём после длинной дороги.

5. Релаксация «Поза покоя».

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.

Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая –

Очень лёгкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье…

И становится понятно –

Расслабление приятно!

III. Итоговая часть.

Молодцы, ребята! К кому в гости мы сегодня ходили? Скажите-ка мне, понравилось ли вам в гостях у муравьёв? Где они живут? Что мы делали у муравьёв в гостях?

Хорошо! А теперь давайте прощаться. До новых встреч, ребята!

                                                  Приложение 2

Игры на развитие внимания

Что слышно?

Цель игры. Развивать умение быстро сосредотачиваться.

Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали. Затем каждый ребенок должен рассказать, что за ними происходило.

Будь внимателен!

Цель игры. Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Дети шагают. Затем на слово «зайчики», произнесенное ведущим, дети должны начать прыгать, на слово «лошадки» — как бы ударять «копытом» об пол, «раки» — пятиться, «птицы» — бегать, раскинув руки в стороны, «аист» — стоять на одной ноге.

Слушай хлопки!

Цель игры. Та же.

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

Зеваки

Цель игры. Та же.

Играющие идут по кругу, держась за руки, по сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление меняется после каждого сигнала. Не выполнивший правильно задание выходит из игры.

Четыре стихии

Цель игры. Развивать внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Найди, что изменилось.

Самый простой вариант этой игры. На столе выкладывается несколько предметов. Ребенок в течение некоторого непродолжительного времени смотрит на них, затем отворачивается. Ведущий убирает (добавляет) один или несколько предметов. Повернувшись, ребенок должен определить, что изменилось.

Вариант, который для многих оказывается более сложным. Здесь запоминаются не только сами предметы, но и их расположение. В ходе игры предметы не изменяются, изменяется их положение относительно друг друга.

Можно разнообразить игру, используя не предметы на столе, а, например, изменять, что-то в собственном внешнем виде. В этом случае нужно быть особенно внимательным, так как запоминать нужно все, а не несколько конкретных предметов.

Чем больше предметов, чем более похожи они друг на друга, тем сложнее играть в эту игру. Очень интересно использовать в этой игре Логические блоки Дьенеша. Это набор блоков основных геометрических форм, которые отличаются по цвету, размеру и толщине. Т.е. можно выбрать предметы отличающихся друг от друга по одному-двум признакам и запомнить их будет достаточно трудно.

Усложнить игру можно и отложив процесс ответа на некоторое время. Например, ребенок посмотрел на предметы, а, отвернувшись, должен прочитать стихотворение или просто пробежаться по квартире.

Найди отличия

Очень во многих детских, и не только детских, изданиях встречаются задания, где нужно найти отличия между двумя картинками. Эти задания, как правило, интересны детям, особенно когда известно, сколько конкретно нужно найти отличий, или сколько отличий нашел взрослый. Почаще давайте своим детям такие задания, они очень полезны для развития внимания. Как правило, встречаются довольно сложные задания такого рода. Для совсем маленьких детей, которые только знакомятся с этой игрой, картинки можно рисовать самим. Это могут быть совсем простые картинки. Дерево и дом: на одной картинке дерево выше, на другой дом; на одной дерево справа, на другой слева. Основная задача таких заданий, чтобы ребенок понял, что от него хотят.

Можно усложнить эту игру, совместив игры найди отличия и что изменилось. В этом случае картинки показываются по очереди, тренируется одновременно и внимательность и память. Конечно, отличия должны быть более явными, чем при игре с двумя картинками одновременно.

Посмотри и ответь

Вы показываете ребенку любую картинку в течение некоторого времени (секунд 30). А затем задаете вопросы по этой картинке. Какого цвета..? Сколько..? У кого ..?

Посмотри и повтори

Ребенку предлагается посмотреть на карточку с рядом рисунков. Это может быть изображение нескольких геометрических фигур, несколько букв или цифр. После просмотра карточки, ребенок должен повторить изображения на своем рисунке. На первом этапе это задание может вызвать затруднение у младших детей, ведь рисование и написание букв и цифр само по себе для них уже достаточно сложное дело. Однако это задание очень полезно, оно учит сохранять концентрацию, ребенок занят рисованием, но не должен забывать, что нужно изобразить.

Найди цифры

Рисуется квадрат или прямоугольник, разбитый на клетки. В клетки записываются числа от 1 до количества клеток в таблице. Числа располагаются в произвольном порядке. Задача игрока как можно быстрее найти все числа по порядку. Естественно, чем больше поле, тем труднее справиться с заданием.

Запомни связи

В этой игре ребенку показываются картинки, где изображено несколько предметов. При этом каждому предмету на картинке поставлено в соответствие схематическое изображение или цифра (буква). Например, машинка – круг, кукла – цветок … Затем ребенку предлагается карточка с нарисованными предметами (теми же, что и на первой карточке, но они могут быть не все или в другом порядке) и он должен около каждого предмета нарисовать его схематическое изображение.

Карлики и великаны

Игроки строятся в одну шеренгу (или в круг). По команде «Великаны» они встают на носки и поднимают руки вверх, а по команде «карлики» — приседают как можно ниже, руки на пол. Тот, кто ошибся, должен сделать шаг вперед. После 6-8 команд подвести итоги.

Вариант. Можно усложнить игру. Преподаватель подает команду «Карлики», а сам поднимается на носки; по команде «Великаны» — приседает. Дети должны выполнять то, что слышат, а не то, что видят.

У кого длинный хвост

Дети образуют круг. Преподаватель называет разных животных. Если у животного длинный хвост, дети должны поднять правую руку и помахать ею, если же хвоста нет или он короткий, поднимать руку не нужно. Могут быть названы такие животные: лошадь (длинный), коза (короткий), корова (длинный), лиса (длинный), заяц (короткий), овца (короткий), тигр (длинный), кот (длинный), медведь (короткий), свинья (короткий), осел (длинный), белка (длинный), и т.д. Преподаватель поднимает руку во всех случаях. Тому, кто ошибается, начисляется штрафное очко. Побеждает тот, кто за время игры набрал меньше штрафных очков.

Овощи и фрукты

Дети строятся в шеренгу по одному. Воспитатель называет различные овощи и фрукты. Если слово относится к овощам, то дети должны присесть, а если к фруктам – поднять руки вверх. Те, кто ошибся, делают шаг вперед. Побеждают игроки, сделавшие меньше ошибок.

Вариант. Можно провести игру иначе. Дети делятся на две команды и встают в две шеренги лицом друг к другу на расстоянии 2-3м. При назывании фруктов поднимают руки игроки шеренги, стоящей справа от преподавателя, а при назывании овощей – игроки, стоящие слева. За каждую ошибку, допущенную игроком, его команда получает штрафное очко. Побеждает команда, получившая меньше штрафных очков.

Запрещенное движение

Преподаватель перед строем показывает ряд простых общеразвивающих упражнений, которые дети повторяют за ним. Перед игрой договариваются об одном или двух «запрещенных движениях», которые нельзя выполнять, хотя преподаватель может их показывать (например, руки на пояс, упор присев). Совершивший ошибку выбывает из игры.

Опасная зона

Заранее оговаривается положение, которое будет сигналом об «опасной зоне». Преподаватель проводит комплекс упражнений в разомкнутом строю в колонну по четыре или по три. Каждая колонна представляет отдельную команду. Если при показе упражнения воспитатель дал сигнал об «опасной зоне» (например, руки в стороны), то все игроки должны принять положение «упор присев» или другое заранее оговоренное положение. Команда, выполнившая это первой, получает одно очко. После проведения комплекса упражнений подводят итоги и объявляют команду-победительницу.

Делай наоборот

Преподаватель показывает упражнение, а дети должны выполнить его в противоположную сторону. Например, преподаватель выполняет наклон вперед, а дети – наклон назад; преподаватель делает шаг вперед, а дети – шаг назад и т.д.

Обманные движения

Дети реагируют только на словесные команды, не обращая внимания на отвлекающие действия преподавателя. Например, произнося команду «Руки вперед!», преподаватель показывает положение «руки вверх». Все должны выполнить задание «руки вперед», а не «руки вверх».

Лес, болото, море

На противоположных сторонах площадки обозначают линии старта. В середине площадки лежат обручи, обозначающие «лес», «болото» и «море»; рядом с ними можно положить игрушки (например, грибочек, лягушку, кораблик). Дети делятся на две команды, каждая из которых становится в шеренгу за своей линией старта.

Преподаватель произносит какое-нибудь слово (например, «лисица»). Дети, стоящие в шеренгах первыми, должны бежать в «лес». Игрок, первым вбежавший в обруч, получает для своей команды одно очко. Затем преподаватель говорит, например, слово «кит». Следующий ребенок из каждой команды должен как можно быстрее оказаться в «море». Если преподаватель скажет, например, слово «лягушка», то следующий игрок из каждой команды должен бежать в «болото». Побеждает команда, набравшая больше очков.

Тик-так-тук

Дети идут колонной друг за другом. Преподаватель подает сигнал «Тик», тогда все делают наклон влево-вправо; по сигналу «так» — останавливаются, а по сигналу «Тук» — подпрыгивают на месте. Все сигналы повторяются 5-8 раз. Тот, кто ошибся, выходит из игры. Последовательность сигналов должна меняться. По окончании игры нужно отметить самого внимательного игрока.

Семафор

Преподаватель поднимает руку вверх – «путь открыт», тогда дети бегут в колонне по одному. Преподаватель опускает руку до уровня плеч – «путь закрыт», тогда все останавливаются и выполняют бег на месте. Если рука преподавателя опущена вниз – «семафор поломался», то дети прекращают всякое движение. Сигналы чередуются. Игроки, допустившие ошибки, становятся в конец колонны.

«Сложи пуговку»

Во время данной игры происходит развитие внимания и памяти у ребят дошкольного возраста. Подготовьте две коробочки с идентичным набором разных пуговиц или мелких предметов и два бумажных листочка, расчерченных на квадраты. Один из игроков выкладывает на клетки 3 пуговички и через некоторое время накрывает их. Задача второго участника повторить расположение пуговиц на своем игровом поле. В зависимости от возрастных особенностей, можно сделать игру сложнее и добавить предметы и клетки.

«Маленький корректор»

Отличная игра для развития произвольного внимания. Приготовьте любой текст с крупным шрифтом. Задача малыша зачеркнуть в нем все встречающиеся буквы «и», например. Замечательно, если родитель присоединится, и по сигналу будет работать с таким же текстом. Завершив задание, можно проверить тексты друг друга. Так развивающий эффект игры будет намного выше.

Когда и проверка, и задание даются крохе легко, можно применить хитрость и допустить одну — две ошибки. Если ребенку трудно их обнаружить, не торопитесь с подсказкой. Достаточно лишь ненавязчиво направить малыша фразами типа «По-моему, я ошибся», «Может в этой строке» и т. д., пока кроха найдет ошибку.

Усложняя игру можно:

искать несколько букв;

отмечать их по-разному;

поиграть, кто быстрее.

Поддайтесь и вы увидите, как вкус победы заставит дошколёнка стремиться к совершенствованию своих навыков.

Примечание: обратите внимание на особенности поиска ребенка. Его взгляд не должен хаотично искать нужные буквы, а двигаться слева – направо. Если необходимо, объясните и покажите, как следует действовать.

«Не собьюсь»

Игра полезна для сосредоточенности и распределения произвольного внимания. Крошка считает до 10 или рассказывает стихотворение, а родители пытаются его отвлечь. Не забудьте приготовить приз победителю.

«Три задания»

Данная игра направлена на развитие объема произвольного внимания у ребят старшего дошкольного возраста. Не двигаясь, ребенок должен внимательно выслушать три задания. Потом по сигналу быстро приступить к их выполнению в заданном порядке.

Упрощенный вариант:

• подпрыгни три раза;
• назови домашнее животное;
• возьми в руки пластмассовый предмет.

Усложненная игра:

• моргни столько раз, сколько дней в неделе;
• напиши на бумаге имя на букву «н»;
• встань рядом с круглым синим предметом.

Можно придумать и больше пунктов, если особенности познавательных процессов ребенка позволяют.

«Не пропусти слово»

Взрослый называет малышу набор слов, а он, услышав те, которые обозначают неживые предметы, например, хлопает в ладоши или встает.

Усложните задачу, добавив для «узнавания» еще одно слово (к примеру, растения) и новое действие к нему.

Подобные игры, кроме развития произвольного внимания, расширяют кругозор дошкольника. Замечательно, если к игре присоединится еще несколько ребят. Желание победить и символический приз сделают игру еще увлекательнее.

Вспомните старые добрые детские игры типа «съедобное — несъедобное», «да — нет, черное — белое», в которой эти слова являются запрещенными, или «Ухо-нос».  В последней малыш по команде показывает части тела, а ведущий путает его, называя одно слово, а показывая на другой орган.

Также отличным упражнением для формирования произвольного внимания станут лабиринты, которые необходимо пройти глазками, и картинки «Найди отличия». Важно, чтобы занятия были не от случая к случаю, а систематическими.

Старайтесь не упрекать свое чадо за невнимательность, ни при каких обстоятельствах не сравнивайте его с другими детками, просто любите крошку и работайте над его развитием. И тогда результаты не заставят себя долго ждать!

   Приложение 3

Родительское собрание «Пять подсказок для развития внимания у детей»

Типичная родительская жалоба на школьные трудности ребенка — это неудовлетворенность уровнем развития его внимания. Под вниманием понимают проявление избирательной направленности процессов сознания. Родителям важно знать особенности этого познавательного процесса у дошкольников. У детей пяти — семи лет преобладает непроизвольное внимание. Оно имеет пассивный характер, навязывается ребенку извне, то есть умело организовывается взрослыми.

В силу своих возрастных особенностей дошкольник не может управлять вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности. Частота и длительность отвлечения внимания дошкольников определяются, прежде всего, ресурсными возможностями детского организма, но в то же время зависят и от характера деятельности. Исследования показали, что более всего вызывает утомление ребенка словесная деятельность (заучивание стихов, устное объяснение и пр.). По данным физиологов, чаще всего дошкольники отвлекаются на эмоционально, а не информативно привлекательные объекты.

Отсюда становится очевидной первая подсказка для родителей будущих первоклассников: занимаясь с ребенком, не прячьте свои эмоции в дальний угол, улыбайтесь, проявляйте удивление, интерес, восторг!

Вторая подсказка родителям, развивающим внимание своих малышей, заключается в следующем: возьмите на себя руководство вниманием ребенка, вовлекайте его в разные виды деятельности, освещая их привлекательные стороны. Придумывайте, находите новые, оригинальные средства организации детского внимания. Помните, что наиболее привлекательно для ребенка то, что наглядно, эмоционально, неожиданно.

Универсальное средство организации внимания — это речь. Выполняя задание, старшие дошкольники часто проговаривают инструкцию вслух. Так, слово в виде инструкции или требования взрослого помогает ребенку управлять своим вниманием. Наиболее эффективной будет пошаговая инструкция. Она организует внимание малыша, и будет способствовать планированию его деятельности.

Таким образом, становится понятной третья подсказка: давая задание малышу, помните, что ваша инструкция должна быть доброжелательной, конкретной, пошаговой, понятной, исчерпывающей.

В основе сохранения внимания ребенка лежит возможность сопротивления отвлекающим факторам. Отвлекать малыша могут внешние раздражители и внутренние, такие как собственные эмоциональные состояния или посторонние ассоциации. Ребенку нужно выработать механизм «борьбы с помехами». Помощь родителей в этом случае может выражаться в виде речевых инструкций, направленных на завершение основной деятельности. Искусство обучающего родителя заключается, прежде всего, в оптимальном выборе задания, по трудности и размеру соответствующего возможностям малыша.

Идеальный вариант представляет собой задание, для выполнения которого требуются усилия, чуть превосходящие потенциал ребенка. Такая ситуация стимулирует дальнейшее развитие дошкольника. Слова родителей, тормозящие отвлечения детей на посторонние дела, не должны носить негативной эмоциональной окраски. Если торпедировать ребенка фразами: «Не отвлекайся!», «Не смотри по сторонам!», «Не трогай машинки!», вряд ли малыш с удовольствием будет завершать задание. Более удачным вариантом могут быть высказывания: «Давай закончим строчку», «Сейчас закрасим шапочку и поиграем», «Посмотри, тебе осталось написать две буквы!»

Еще до начала обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание, которое предполагает тщательное выполнение всякого задания, как интересного, так и неинтересного. Оно отличается активным характером, требует от ребенка волевых усилий. Произвольное внимание развивается по мере становления всех его отдельных свойств: объема, концентрации, распределения, переключаемости, устойчивости. Уровень развития произвольного внимания по совокупности всех своих характеристик (в том числе объем внимания, его устойчивость, наличие внутреннего плана действий) во многом определяет успешность обучения ребенка в школе.

Так, объем внимания влияет на овладение навыком счета, концентрация внимания необходима для овладения чтением, а для обучения письму нужно развитое распределение внимания. Устойчивость внимания дает возможность ребенку последовательно познавать предметы внешнего мира, не соскальзывая на посторонние связи, несущественные характеристики. Недостаточная устойчивость внимания затрудняет внутреннюю психическую деятельность ребенка. Наличие устойчивого внимания, направленного на внутреннюю психическую деятельность и сосредоточенного на собственных образах, мыслях и их связях, является необходимым условием формирования внутреннего плана действия. Способность к внутреннему плану действий дает возможность ребенку оперировать в уме образами, понятиями, схемами. В начальной школе на этой способности основано формирование навыка решения арифметических задач, написание творческих текстов, создание композиционно сложных рисунков и т. п.

Способность к внутреннему плану действий можно потренировать с помощью букв. Задания могут быть такими:

— если поменять в слове «ПИЛА» букву «П» на букву «С», какое слово получится?

— если в слове «СПОРТ» отбросить первую букву, какое слово получится?

— если в слове «КОШКА» поменять букву «К» на букву «М», а букву «О» на букву «Ы», какое слово получится?

У старших дошкольников степень устойчивости внимания значительно возрастает. Дети пяти — семи лет способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении до 20 секунд.

Для родителей важно знать, что уже в дошкольном детстве наблюдаются индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей. Устойчивость внимания зависит от нескольких причин:

— типа нервной деятельности ребенка;

— общего состояния организма;

— эмоционального состояния малыша;

— наличия интереса к деятельности;

— условий, в которых занимается ребенок.

Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем разница в устойчивости их внимания может достигать полутора-двух раз. В тихой и спокойной обстановке ребенок будет отвлекаться меньше, чем в комнате, где работает телевизор или идет оживленный разговор. Сердитый или расстроенный малыш менее способен к внимательной работе.

А потому четвертая подсказка для родителей: Если вы хотите, чтобы ребенок был внимателен при выполнении заданий, позаботьтесь о хорошем физическом самочувствии малыша и его настроении. Создайте в комнате, где он занимается, тишину, по возможности сократите количество отвлекающих факторов: громких звуков, эмоциональной речи, ярких картинок и игрушек, интересных журналов и книг, движущихся объектов.

Концентрация внимания предполагает такую сосредоточенность на своем деле, что все происходящее вокруг не замечается. Для того чтобы у ребенка формировалось это свойство внимания, он должен обладать достаточной степенью устойчивости внимания. Развитию концентрации внимания в дошкольном детстве будет способствовать наличие у ребенка хобби, увлечения, дела, которое ему особенно интересно. Сосредоточивая свое внимание на нем, малыш будет приобретать опыт все более высокой степени концентрации внимания.

Объем внимания определяется количеством информации, на которую ребенок может обратить внимание. Средний объем внимания старшего дошкольника — 4-6 единиц информации. Так, если ребенку пяти — семи лет медленно продиктовать 10 одно- или двусложных слов, то, скорее всего, он запомнит от 4 до 6 слов. Если поочередно показать 10 картинок, то он расскажет об изображении на 4-6 картинках. Можно предложить ребенку не рассказывать о картинках, а найти их в большом количестве других. Проделав предложенные упражнения с ребенком, родители узнают о развитии объема внимания своего малыша.

Задание для взрослых

Поиграйте с вашим малышом в игру «Три пункта», которая стимулирует развитие у него объема внимания. Вы предлагаете ребенку занять удобную для него позу и замереть в ней, то есть не двигаться. При этом малыш должен выслушать и запомнить три пункта задания. Затем вы говорите: «Раз, два, три — беги!» — и ребенок быстро выполняет все пункты задания, причем именно в той последовательности, в какой они звучали. Задания могут быть самые разные, например:

1. Самое простое задание:

— Пункт первый. Хлопни в ладоши три раза;

— Пункт второй. Назови какую-нибудь мебель;

— Пункт третий. Встань рядом с предметом, сделанным из дерева.

Когда ребенок освоится с правилами игры, можно предложить ему усложненный вариант.

2. Усложненное задание:

— Пункт первый. Подпрыгни столько раз, сколько тебе лет;

— Пункт второй. Напиши в тетради название водоплавающей птицы;

— Пункт третий. Встань рядом с предметом, который начинается на букву «С».

Задание можно усложнять, увеличивая количество пунктов до 4-5. В эту игру хорошо играть с двумя — пятью детьми. Пригласите в гости друзей вашего малыша. Ваши усилия не пройдут даром. Ребенок не только разовьет свое внимание, но и будет учиться общаться со сверстниками.

Переключаемостъ внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Это свойство внимания существенно востребуется в обучении, помогает быстро ориентироваться в любой обстановке, в том числе и в ситуации школьного урока. Приемам осознанного переключения внимания ребенка можно специально обучать. Переключение облегчается, если родители расскажут малышу о том, что ему предстоит сделать, от чего следует отвлечься, когда нужно остановиться и начать новый вид деятельности. Очень полезными могут быть придуманные родителями вместе с детьми значки -«переключатели», которые укажут ребенку, что надо сменить вид деятельности. Так, занимаясь дома и сделав небольшой перерыв для отдыха, малыш с трудом возвращается к работе. В подобной ситуации уместно воспользоваться картинкой с изображением светофора с зеленым цветом или звоном колокольчика. Также дошкольнику трудно осознать конец того или иного этапа работы, этот момент тоже можно обозначить каким-нибудь наглядным знаком.

Распределение внимания заключается в параллельном выполнении нескольких видов деятельности. Осуществляется за счет способности быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Родителям важно помнить, что распределение внимания зависит от физиологического и психологического состояния ребенка. При утомлении, выполнении трудных заданий оно обычно снижается. Особенно это заметно при обучении ребенка письму.

Процесс овладения навыком письма существенно зависит от распределения внимания ребенка. Малышу необходимо параллельно выполнять несколько видов деятельности: чтение текста, который надо списать, или прослушивание его, запоминание этого текста, проговаривание вслух или про себя нужных слов, вспоминание необходимых букв и их написания и, наконец, написание, совмещенное с постоянным стремлением вписаться в строку и соответствовать правилам каллиграфии.

Задание для взрослых

Для развития внимания поиграйте с ребенком в игру по типу теста «корректурная проба». Эта игра поможет развить многие свойства внимания: распределение, переключаемость, объем и устойчивость.

Для игры подойдет любой текст из газеты или старого журнала с крупным шрифтом. Первичное задание звучит так: «По сигналу зачеркни все буквы «о» одной чертой». Хорошо, если и взрослый будет участвовать в игре и тоже займется вычеркиванием букв в своем тексте. Играя первый раз, взрослому необходимо приглядеться, правильно ли движется взглядом по тексту малыш. Правильное движение аналогично перемещению взгляда в процессе чтения: слева — направо, сверху — вниз. Если ребенок вычеркивает буквы хаотично или в любом другом порядке, ему нужно показать, как это делать, и по мере необходимости поправлять в течение игры.

Когда задание будет выполнено, ребенок и взрослый меняются текстами с тем, чтобы проверить работу друг друга. Помните, что развивающий эффект проверки выше простого выполнения задания, но такой вариант работы и более сложен для ребенка. Если малыш с легкостью выполняет и само задание, и проверку, взрослым можно немного схитрить, специально допуская ошибки. Для начала пусть это будет всего лишь одна ошибка. Важно, чтобы ребенок самостоятельно ее нашел. Если же этого не произошло, не стоит спешить с подсказкой. Пусть помощь взрослого будет постепенной. Направляющие фразы могут быть такими: «Посмотри-ка, по-моему, я где-то ошибся». Если поиск опять неудачен, то: «Наверно, ошибка в этой строке», далее: «Посмотри в начале строки», «Посмотри в этом слове». От фразы к фразе увеличивается доза родительской помощи, и, таким образом, ребенок проявляет максимально возможную для себя самостоятельность. Когда первый уровень сложности игры будет ребенком усвоен, можно постепенно усложнять задание по следующей схеме:

— попросите малыша искать две буквы и отмечать их по-разному, например: перечеркивать «о» и подчеркивать «а»;

— дайте задание отмечать три буквы;

— сделайте в своем тексте ошибки, пусть ребенок их обнаружит;

— поиграйте с учетом времени, проверьте, кто из вас быстрее выполнит работу.

Взрослые, подарите ребенку радость победы, пусть он попробует ее вкус, он будет знать, к чему стремиться.

Чем чревато прерывание деятельности?

Развивая внимание детей, родителям важно помнить о последствиях такого психологического явления, как прерывание деятельности. Это явление можно наблюдать в трех ситуациях.

Во-первых, содержание и смысл деятельности могут резко измениться из-за того, что ребенок вынужден в неотложном порядке реагировать на мощные и, возможно, жизненно важные раздражители. Так, собирающий конструктор малыш резко бросает игрушку, услышав крик сестры из кухни.

Во-вторых, ребенок, осознанно управляя своим вниманием, прерывает одну деятельность ради выполнения другой, как, например, в ситуации, когда он прекращает рисование и включает телевизор, чтобы посмотреть мультики.

В-третьих, деятельность может быть прервана в силу того, что ее невозможно продолжить по каким-либо причинам. Так происходит, когда ребенок перестает читать перед сном книжку, если мама выключает свет.

Явление прерывания деятельности небезразлично для психики, так как истощает психические ресурсы ребенка. Истощающий эффект прерываний наиболее сильно сказывается в результате многократных прерываний, когда требуется вновь и вновь возвращаться к первоначальной деятельности. Подавляющее большинство детей в условиях многократного прерывания деятельности совсем не могут работать.

Пятая подсказка для родителей: берегите внимание детей. Если ребенок занят, не следует его отвлекать, давая новые задания.

МКУ
«Управление образования Администрации города Бийска»

МБУДО «ДДТ»

            Методические рекомендации

«Развитие
внимания в дошкольном возрасте»

                                                                                                     
Разработал

                                                                                                     
педагог дополнительного

                                                                                                      образования

                                                                                                     
Игнатова Е. А.

Бийск

2017

Оглавление

Часть 1 Пояснительная  записка…………………………………………………………….3

Часть 2Методические рекомендации………………………………………………………..4

     2.1 Что
такое внимание   ……………………….……………………………………………4

    
2.2 Свойства внимания………………………………………………………………………4

     2.3 Виды внимания……………………………………………………………………………4

     2.4
Особенности внимания у дошкольников……………………………………………….5

     2.5
Главные принципы развития внимания у детей дошкольного возраста………………6

     2.6
Методика проведения дидактических игр, способствующих развитию внимания …7            

     2.7 Методы исследования
уровня развития внимания дошкольника…………………….7

     2.8 Литература………………………………………………………………………………..8

Часть
1. Пояснительная записка

   «Будь
внимательнее!» — эта фраза все чаще сопровождает растущего ребенка и дома,
и в детском саду, и даже во время прогулок на улице.

    Внимание
– необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Без
целенаправленного, достаточно устойчивого внимания невозможны ни
самостоятельная деятельность ребенка, ни выполнение им заданий педагога.

   
Внимание дошкольников, как правило, развито очень слабо. Ребенка в равной
степени может заинтересовать любой предмет, его внимание легко перескакивает с
одного объекта на другой. В результате ребенок может не слышать, что говорит
педагог на занятии, или же уловить только начало задания, которое ему дается,
не заметить происходящего вокруг него. Неорганизованность поведения детей, их
повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием
неумения управлять своим вниманием и поведением.

   Сам
ребенок не сможет преодолеть эти недостатки. Ему необходимо своевременно помочь
научиться управлять своим вниманием.

Внимание
среди познавательных процессов занимает особенное место, поскольку оно не имеет
собственного содержания, а обслуживает другие психические процессы. Внимание во
многом определяет успешность их функционирования. От уровня развития свойств
внимания (устойчивости, концентрации, объёма, распределения, переключения) и от
уровня сформированности произвольного внимания, по-видимому, во многом зависит
и успешность любой деятельности ребенка в целом.

  
Актуальность данной
проблемы обусловлена тем, что ни один психический процесс не может протекать
целенаправленно и продуктивно, пока человек не заострит свое внимание на том,
что воспринимает или делает. Хорошо развитое внимание – это одно из условий
успешного развития и обучения ребенка. От того насколько сформированы механизмы
внимания у детей дошкольного возраста, зависит будущее ребенка, его
интеллектуальное развитие, успешность в учебной деятельности и т.д.

Цели
и задачи:

1. выработать мотивацию
и интерес к развивающим занятиям и к заданиям, имеющим познавательный характер;

2. научить детей
преодолевать трудности и находить выход в сложной ситуации;

3. формировать у детей
навыки самоконтроля и самостоятельного исправления ошибок;

4. развивать виды
внимания;

5. развивать свойства
внимания (устойчивость, концентрацию, объём, распределение, переключение)

Данные методические
рекомендации адресованы педагогам и родителям.

Часть
2. Методические рекомендации

2.1Что
такое внимание

   Под
вниманием принято понимать один из основных элементов познавательной
деятельности человека. Именно внимание позволяет нам правильно направить
познавательные процессы, концентрироваться на том или ином событии, объекте,
преследуя цель как можно более точно отразить действительность.

  
С помощью внимания можно фильтровать информацию, которая попадает в мозг
человека через его органы чувств. Естественно, что усваивать всю информацию —
это слишком сложно и совсем ни к чему.  Нам нужно принимать к сведению
только ту информацию, которая имеет какую-либо ценность.  

2.2
Свойства внимания

Внимание
человека имеет несколько основных свойств:

·        
Концентрация — это поглощение внимания одним объектом или одной
деятельностью. Показателем интенсивности является невозможность отвлечь
внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями.

• Устойчивость
  внимания — это длительное удержание внимания на предмете или какой-нибудь
  деятельности. Устойчивым мы называем такое внимание, которое способно в
  течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном
  предмете или на одной и той же работе.

·        
Объем внимания — это количество объектов, которые охватываются
вниманием одномоментно, одновременно. Человек с большим объемом внимания может
заметить больше предметов, явлений, событий. Объем внимания во многом зависит
от знания объектов и от связи их друг с другом.

• Переключаемость
  — намеренное переключение внимания с объекта на объект при необходимости;
• Распределяемость
  — распределение внимания между несколькими объектами или занятиями.

   Важно,
чтобы у человека были развиты все свойства внимания, перечисленные выше.
Нарушение какого-либо из них станет причиной проблем с вниманием.

   Перечисленные
свойства могут проявляться во всех видах внимания — в непроизвольном,
произвольном и послепроизвольном.

2.3
Виды внимания

   В
отечественной психологической науке принято выделять несколько основных видов
внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. В зависимости от
участия воли направленность и сосредоточенность психической деятельности может
носить непроизвольный или произвольный характер. Если деятельность целиком
захватывает нас и мы занимаемся ею без каких-либо видимых волевых усилий, то
направленность и сосредоточенность психических процессов носит непроизвольный
характер. Если же мы знаем, что нам надо выполнить определенную работу, и
беремся за нее в силу поставленной цели и принятого решения, то направленность
и сосредоточенность психических процессов уже носит произвольный характер

Непроизвольное
внимание

   Непроизвольное
(оно же непреднамеренное, или пассивное) внимание предполагает собой
способность сосредоточиться на чем-либо без специального намерения. Обычно это
происходит в результате выделения у объекта, предмета или явления каких-то
ярких признаков, которые производят впечатление на человека, затрагивают его
чувства, вызывают определенные эмоции и мысли.

Вызывать непроизвольное
внимание могут:

• яркий
  свет;
• резкий
  звук;
• неожиданное
  действие;
• новый
  интересный предмет или движение;
• необычные
  сочетания признаков предметов.

Произвольное
внимание

   
Главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется
сознательной целью, сознательными устремлениями. Этот вид внимания тесно связан
с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий. Иногда этот вид
внимания называют еще волевым, активным или преднамеренным.

Послепроизвольное
внимание

   
Под послепроизвольным вниманием понимается внимание, которое сначала было
произвольным, вызванным волевым усилием, а потом — в силу эмоциональной значимости
деятельности — перестало быть произвольным и не требует уже волевых усилий, то
есть стало как бы непроизвольным.

Основными
функциями внимания являются:

—
активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и
физиологических процессов;

—
целенаправленный организованный отбор поступающей информации;

—
удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор,
пока не будет достигнута цель;

—
обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;

—
регуляция протекания деятельности и контроль.

2.4
Особенности внимания у дошкольников

  
В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания.

Развитие
видов внимания

   Первоначально
у ребёнка имеет место только непроизвольное внимание. В первые месяцы жизни
внимание ребёнка привлекают различные сильные раздражители (например, громкие
звуки, яркий свет), резкие изменения внешней обстановки (например, переход от
темноты к свету), движущиеся объекты (например, блестящий шарик, который
передвигают в поле его зрения)  В результате накопления соответствующего опыта,
образования временных связей в головном мозгу ребёнка, всё большее число
предметов, окружающих ребёнка, начинают привлекать его внимание. У дошкольников
преобладает непроизвольное внимание. Проявляется это в быстрой отвлекаемости,
невозможности сосредоточиться на чём-то одном, в частой смене деятельности.
Произвольное внимание формируется постепенно, по мере развития отдельных его
свойств, таких, как объём, концентрация, распределение, переключение и
устойчивость. Воспитание произвольного внимания играет важную роль в деле
подготовки ребёнка к школьному обучению. Умение произвольно обратить внимание
на то, что само по себе не привлекательно, но необходимо для усвоения школьных
знаний, требуется учителем, является важнейшим условием успеха в учебной
деятельности. На протяжении дошкольного возраста возникают лишь зачатки
произвольного внимания. Развитие внимания дошкольника
связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды
деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4-5 лет ребенок направляет
свои действия под влиянием взрослого. Воспитатель все чаще говорит дошкольнику:
«Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно». Выполняя
требования взрослого, ребенок должен управлять своим вниманием. Развитие
произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально
— это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем
дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая
приобретает планирующую функцию. «Я хочу посмотреть сначала обезьянок, а потом
крокодильчиков», — говорит малыш по дороге в зоопарк. Он намечает цель
«посмотреть», а затем внимательно рассматривает интересующие его объекты. Таким
образом, развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием
речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели.
Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения,
становлением волевого действия. Например, малышу хочется присоединиться к игре
других детей, но нельзя. Он сегодня дежурит по столовой. Сначала нужно помочь
взрослому накрыть на стол. И малыш сосредоточивается на выполнении этой работы.
Постепенно его привлекает сам процесс дежурства, ему нравится, как он красиво
расставляет приборы, и волевых усилий для поддержания внимания уже не
требуется. Таким образом, развитие послепроизвольного внимания происходит через
становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые
усилия для достижения цели.

Развитие
свойств внимания

   Увеличивается
объем внимания: дошкольник уже может действовать с 2-3 предметами. Возрастает
возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий
ребенка. Внимание становится более устойчивым. Это дает ребенку возможность
выполнять под руководством воспитателя определенную работу, пусть даже
неинтересную. Малыш не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца,
даже если появилась более привлекательная перспектива. Поддержание устойчивости
внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности,
познавательных процессов. Так, ребенок долго наблюдает за рыбками в аквариуме,
чтобы узнать, где они спят, или за хомячком, чтобы увидеть, когда он будет есть
свои запасы. Устойчивость внимания зависит от характера действующего
раздражителя. В возрасте 4-7 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а
наиболее продолжительные — звонок. На протяжении дошкольного детства
длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть
возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности
отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет.

Т.о.особенности
развития внимания в дошкольном возрасте следующие:

—
значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

—
складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития
речи, познавательных интересов;

—
внимание становится опосредованным;

—
появляются элементы послепроизвольного внимания.

2.5
Главные принципы развития внимания у детей дошкольного возраста

  
Существуют специальные методики для развития внимания у детей в дошкольном
возрасте:

1. Сохранение
   правил в памяти
2. Совершенствование
   самоконтроля.

   
«Путь от простого к сложному» подразумевает собой постепенное усложнение
заданий для дошкольника. Не нужно предлагать ребенку выполнять сложное задание
сразу, понимая, что он, скорее всего, с ним не справится. Необходимо подбирать
задания с учетом особенностей внимания детей той или иной возрастной группы,
разделять его на несколько простых этапов с подробной инструкцией к выполнению,
которая наверняка поможет ребенку справиться с задачей. По мере успешной
деятельности малыша можно будет усложнять ему задачу, увеличивать ее объем .Сохранение
правил выполнения в памяти будет возможным путем многократного их повторения,
как взрослым, так и самим ребенком. Имея такой алгоритм в памяти, малыш сможет
выполнить задание согласно ему. Если произойдет какой-то сбой, можно будет
прочитать дополнительную инструкцию.

  
Под совершенствованием самоконтроля подразумевается контроль ребенка над
выполняемыми действиям с объяснением их вслух и проговариванием алгоритма
действий. Например, во время работы над рисунком малыш может сравнивать его с
образцом, искать неточности и вносить коррективы.

Дополнительной
мотивацией малышей может стать соперничество, свойственное детям дошкольного
возраста.

2.6
Методика проведения дидактических игр, способствующих развитию внимания детей
дошкольного возраста

  
Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх основных
направлениях: подготовка к проведению дид. игры, её проведение и анализ.

В
подготовку к проведению дидактической игры входят:

· 
отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;

· 
установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и
обучения детей определённого возраста;

· 
определение кол-ва играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

· 
подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки,
разные предметы, картинки…);

· 
подготовка к игре самого педагога: он должен изучить и осмыслить весь ход игры,
своё место в игре, методы руководства игрой;

· 
подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и
явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение
дидактических игр включает:

· 
ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который
будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе
которой уточняются знания и представления детей о них);

· 
объяснение хода и правил игры. При этом педагог обращает внимание на поведение
детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;

· 
показ игровых действий, в процессе которого педагог учит детей правильно
выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к
нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо
закрыть глаза);

· 
определение роли педагога в игре, его участие в качестве играющего, болельщика
или арбитра. Мера непосредственного участия педагога в игре определяется
возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи,
игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом,
вопросом, напоминанием);

· 
подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, т. к. по
результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности.При
подведении итогов педагог подчёркивает, что путь к победе возможен только через
преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В
конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в
следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети
обычно ждут этого дня.

2.7
Методы исследования уровня развития внимания дошкольника

    Существует
множество методик для диагностики уровня свойств внимания дошкольников. И,
прежде чем приступить к диагностике, необходимо подготовить все необходимое.
Диагностический материал должен быть доступным и выполнение заданий по
диагностике проводить с детьми дошкольного возраста в игровой форме не дольше,
чем 15 минут в день. Одним из важных условий получения достоверных результатов
является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между
исследователем и ребенком. Для выявления уровня внимания дошкольников мы
предлагаем использовать три методики, которые представила Трясорукова Татьяна
Петровна — специалист в области детской психологии, автор книг и статей,
посвященных проблемам развития детей дошкольного возраста. Эти методики направлены
на исследования свойств внимания. В каждой методике имеются критерии оценки, по
которым можно определить уровень развития изучаемого свойства внимания

Методика — игра «Что увидел?»

   Методика
направлена на диагностику объема внимания. Разложить на столе семь предметов,
знакомых ребенку (конфета, карандаш, куколка, машинка, мячик, ложка, кубик,
прикройте их салфеткой. Обращаемся к ребенку по имени, а ты любишь играть в
прятки? Ответ ребенка. А я тоже люблю играть в прятки. Саша я сегодня пришла в
группу и увидела что-то необычное. Мне кажется, что у нас в группе кто–то
спрятался в этой коробочке и хочет с нами поиграть в прятки. Ты хочешь узнать
кто там спрятался? Ответ ребенка (Да). Показать ребенку эти предметы в течение
3-5 секунд, затем закрыть их салфеткой («предметы опять спрятались») и
попросить ребенка назвать их («ищем предметы»). Оценка результата
осуществляется по количеству правильно названных предметов.

 Уровни
развития объема внимания

Низкий
уровень: (2 балла) 1-2 предмета названы правильно, отвечает неуверенно. Средний
уровень: (3 балла) 3-5 предметов названы правильно, отвечает неуверенно.
Высокий уровень: (4 балла) 6-7 предметов названы без ошибок, отвечает быстро.  

        Методика — игра «Перепутанные линии»

   Данная методика позволяет определить
устойчивость внимания дошкольников.

Ребенка нужно ввести в игровую
ситуацию. Воспитатель предлагает исследуемому ребенку послушать очень
интересную историю. Как-то раз решила бабушка испечь колобка. Тесто получилось
очень мягкое и пышное. И поэтому, бабушка решила испечь не одного колобка. И
вот испеклись у бабушки пять одинаковых колобков. Но единственное, что их
отличало, это эмоция. Получились веселый, удивленный, грустный, злой и
любопытный колобки. Ребенку предлагается помочь колобкам вернуться домой.
Колобкам не просто вернуться, потому что они укатились по разным дорожкам. Для
этого ребенку предлагается рисунок с перепутанными линиями. Попросите его
проследить каждую линию от колобка до домика по очереди. Задача детей
определить каким по счету колобок доберется до дома, определяя глазами путь
каждого колобка.

Уровни развития устойчивости
внимания

Низкий уровень: (2 балла)
более 3 ошибок, работа выполняется с помощью пальчика.

Средний уровень: (3балла) 2
ошибки, работа выполняется медленно, неуверенно, появляются попытки проследить
линию с помощью пальчика.

Высокий уровень: (4 балла)
работа выполняется без ошибок, быстро и самостоятельно.

Методика — игра «Найди к домику ключ»

   Тестовое задание в этой
методике предназначено для оценки переключаемости внимания ребенка. Дети
получают лист, на котором нарисованы домики червячка это грибок, божьей коровки
это цветок, гусеницы это листок. Задача детей – помочь червячку, божьей коровке
и гусенице подобрать ключики к своим домикам, т. е. в каждом предмете (домике)
расставить нужные знаки (ключи, которые представлены в образце. Задание надо
выполнять как можно быстрее и поочередно просмотреть все семь строчек. Работа
продолжается 3 минуты. Работать ребенок должен последовательно, просматривая
каждый ключик.

Уровни развития переключения
внимания

Низкий уровень: (2 балла) 5 и
более ошибок, работа до конца не доводится (более 5 минут) .

Средний уровень: (3 балла)
менее 4 ошибок, работа выполняется медленно (более 3минут, требуется помощь и
напоминания задания, работа доводиться до конца.

Высокий уровень: (4 балла) 1-2
ошибки, работа выполняется в быстром темпе (2-3 минуты, уверенно и
самостоятельно.

В основные задачи по
формированию внимания входит не только его развитие как отдельного
психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы
облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в
себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации
успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация
выполняемой деятельности.

2.8
Литература

1.
Бондарев И.П., Вылегжанин О.И. и др. Новая методика оценки свойств внимания //
Вопросы психологии.-2010. — №5.

2.
Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для
детей 5-9 лет. М., 2001 г.

3.
Петраков А.В., Девина И.А. Развиваем внимание. М.: Издательство Ось-89, 2007.

4.
Сапогова Е. 100 игр для больших и маленьких. Игры для развития внимания
дошкольников Издательства: АСТ, Астрель, Родничок, 2002 г.

5.
Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста М., Академия, 2009.

6.
Воронин А. Н. Методики диагностики свойств внимания. \ Методы психологической
диагностики. Под ред. В. Н. Дружина, Т. В. Галкиной. — М., 1993.

7.
Мухина В.С. Возрастная психология. — М.: Изд-во «Академия», 2005.

8.
Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и
педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2007.

Приложение

Игры
и упражнения для развития внимания

Развитие
концентрации внимания

Корректурные задания

Ребенку предлагают
находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип
упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит
«быть внимательным» и развивать состояние внутреннего сосредоточения.

 Для их проведения
потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши
и ручки.  Желательно использовать тексты с крупным шрифтом.

 Корректурные
упражнения должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в
течение 2-4 месяцев. Занятие может быть индивидуальным или групповым.

Инструкция. В
течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы «А»
(можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в
фамилии автора.

 По мере овладения
игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному
зачеркиваются и др.; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается,
вторая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй
отмечаются галочкой и т. п., все вносимые изменения отражаются в инструкции,
даваемой в начале занятия.

 По итогам работы
подсчитывается число пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель
нормальной концентрации внимания — 4 и меньше пропусков. Больше 4-х пропусков —
слабая концентрация.

Это задание
рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил:

 1. Игра
проводится в доброжелательной атмосфере. Младших детей можно дополнительно
заинтересовать этими занятиями, предложив им тренироваться быть внимательными
еще и для того, чтобы стать хорошими шоферами, летчиками, врачами
(предварительно выяснив, кем они хотят быть).

 2. Проигрыш не
должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому можно ввести веселые
«штрафы»: столько раз промяукать, сколько сделал ошибок,
прокукарекать, проскакать на одной ножке и т. п.

 3. Для малышей
норма разрешаемых пропусков на каждом занятии должна меняться и приблизительно
равняться тому реальному количеству пропусков, которые делает ребенок.

 4. Время
проведения занятия ни в коем случае не должно превышать 5 минут.

 5. Объем
просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных детей: от
3-4 предложений до нескольких абзацев или страниц.

                                                                    
Игра «Зеркало»

Детям предлагается
вслед за ведущим повторить его движения (как отдельные движения, так и их
последовательность).

«Найди
отличие»

Цель: развитие
умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует
любую несложную картинку (котик, домик и др) и передает ее взрослому, а сам
отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку.
Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок
могут поменяться ролями.

Игру можно
проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске
какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не
ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на
рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

Упражнение
«Раскрась вторую половинку».

 Есть и такие упражнения на развитие
концентрации внимания. Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных
картинок. И малыш должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как
раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале
дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть
бабочка, стрекоза, домик, елка и т.д.).

Упражнение
«Выполни по образцу»

 Упражнение
включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся
узоров.

 Каждый из узоров
требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения
нескольких последовательных действий:

 а) анализ каждого
элемента узора;

 б) правильное
воспроизведение каждого элемента;

 в) удержание
последовательности в течение продолжительного времени.

При выполнении подобного рода заданий важно не только,
насколько точно ребенок воспроизводит образец (концентрация внимания), но и как
долго он может работать без ошибок. Поэтому каждый раз старайтесь понемногу
увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 5 мин.

Лабиринты

Процедура игры. Ребенку показывают картинку, спрашивают: “Кто
нарисован? Что она (они) делают?” Объясняют, что такое лабиринт. Читают
стихотворение или рассказывают какую-нибудь историю или сказку, а потом просят,
например, помочь девочке найти домик, в котором живёт её бабушка, помогите
найти зайке морковку, мишке — мёд.

«Девочки»

 Предлагаются бланки с изображением девочек, расположенных по
восемь в каждом ряду. Вариант задания: 
а) /подчеркни, / сосчитай / девочек с черными
бантиками (белыми);
б) /подчеркни, / сосчитай / девочек с черными
волосами и черными бантиками;
в) / подчеркни, / сосчитай / с белыми волосами и
белыми бантами;
г) /подчеркни, / сосчитай / с белыми волосами и
черными бантами;

д) /
подчеркни, / сосчитай / с черными волосами и белыми бантами.

«Человечки»

Цель — тренировка
концентрации внимания.
Игровой материал: бланки заданий.
Процедура игры: Предлагаются бланки с
изображением человечков с разными положениями рук и ног, расположенные по
девять в ряду. Варианты заданий:
а) / закрась , / подчеркни, заштрихуй, сосчитай
/ человечков, которые стоят на одной ножке;
б ) / закрась , / подчеркни, заштрихуй, сосчитай
/ человечков, которые стоят на одной ножке и расставили руки в стороны; в)/
закрась / подчеркни, заштрихуй, сосчитай / человечков, которые расставили ноги
шире плеч и раскинули руки в стороны;
г)/ закрась , / подчеркни, заштрихуй, сосчитай /
человечков, которые расставили руки и ноги на ширину плеч;
д)/ закрась / подчеркни, заштрихуй, сосчитай /
человечков, которые опустили руки и поставили близко ноги / друг другу /.

«Переплетенные
линии» 

Цель —
тренировка концентрации внимания.
Игровой материал: бланки заданий.
Процедура игры: Предлагается соединить цифры
друг с другом.

Развитие
устойчивости внимания

Прятки с игрушками

Взрослый
ставит на стол несколько новых игрушек, подзывает к себе троих детей и
предлагает им по очереди выбрать игрушку, которая больше всего нравится. Дети
должны внимательно рассмотреть свои игрушки. Затем дети встают лицом к стене и
закрывают глаза. Пока дети стоят с закрытыми глазами, взрослый прячет каждую из
игрушек в какое-нибудь заметное место. Игрушка должна находиться среди других
знакомых детям предметов (кукла среди кукол, машина среди машинок). Остальным
детям сообщается, что они не должны раскрывать секрета, где прячутся игрушки.
Каждый водящий должен сам найти свою игрушку. «Пора», — говорят хором взрослый
и дети, и водящие начинают искать. Когда они возвратятся с игрушками, взрослый
спрашивает остальных детей: «Кто первый нашел игрушку? Он свою игрушку нашел?
». Победителю даётся какой-нибудь приз. Игра повторяется сначала, причем теперь
игрушки прячут сами дети.

Правила
игры:

1.
Искать только ту игрушку, которую выбрал, не отвлекаясь на другие.

2.
Не подсказывать водящим. Нарушителя не выберут искать игрушки.

3.
Когда прячут игрушки, нельзя открывать глаза.

Отзовись, не зевай!

Дети
садятся в два ряда друг напротив друга. Взрослый раздаёт детям картинки с
изображением животных, детей, птиц, причём у детей из одного ряда должны быть
те же самые картинки, что и у детей из второго ряда, т. е. каждая картинка
должна иметь пару. Взрослый объясняет детям, что у каждого зверя, птицы или
человечка на картинке есть дружок, т. е. точно такая же картинка. Каждый
персонаж должен позвать своего друга соответствующим голосом (если на картинке
корова, то помычать, если собачка, то полаять, если мальчик или девочка –
позвать по имени). Вся инструкция наглядно поясняется. Каждый, кого позвали,
должен быстро отозваться. Друзья должны подойти к взрослому, показать друг
другу свои картинки и убедиться в том, что они одинаковые. Затем игру
продолжают другие дети.

Правила
игры:

1.
Подает голос и вызывает свою пару только тот, кого назвал взрослый.

2.
Нужно быть внимательным и вовремя откликнуться на зов своей пары.

3.
Запрещается показывать раньше времени полученную картинку. До поры-до времени –
это секрет каждого ребенка.

Разведчики

Игровой материал: набор сюжетных картин (или иллюстраций из
книг)
Ребенку предлагается рассмотреть достаточно
сложную сюжетную картинку и запомнить все детали. Затем педагог переворачивает
картинку м задает по ней несколько вопросов. Например : «Какие персонажи были
нарисованы? Во что они одеты?». Постепенно показывая все более сложные картинки
и задавая все более сложные вопросы.

Упражнение «Ладошки»

Участники
садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено
соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры
заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала
«волна» из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки
ладошки, поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.

Назови предметы

Дети становятся в ряд, им предлагается
по очереди называть предметы, которые их окружают. Назвавший слово — делает шаг
вперёд. Выигрывает тот, кто правильно и чётко произносил слова и назвал большее
количество предметов, не повторяясь, и таким образом оказался впереди всех.

Четыре стихии

Играющие сидят по кругу и выполняют
движения в соответствии со словами: «земля» — руки вниз,
«вода» — вытянуть руки вперед, «воздух» — поднять руки
вверх, «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых
суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Ухо-нос

Ребенок слушает команду:
«Ухо» и дотрагивается до уха. «Нос» — дотрагивается до
носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно
допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.

Послушная тень

Первый игрок
изображает самые разные движения: как он купается в реке, что-то пишет, чешет
затылок…

Второй игрок — «тень»
первого. Он неотступно следует за первым игроком и в точности повторяет каждое
его движение. Если «тень» в течение 1 минуты не сделает ни одной
ошибки, она получает.

Сыщик

 Ребенку надо найти и посчитать все предметы, которые есть на
листе. Играя в сыщика, ребенок разовьет память, внимание, усидчивость, закрепит
счёт. Игру можно использовать как дома, так и в детском саду.

 

Увеличение объема внимания

Упражнения
основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов,
предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число
предметов постепенно увеличивается.

Игра «Заметь все»

 Раскладывают
в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов на
наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова
закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые
они запомнили.

 Приоткрыв
снова эти же предметы, секунд на 8-10, спросить у детей, в какой
последовательности они лежали.

 Поменяв
местами два любых предмета, снова показать все на 10 с. Предложить детям
определить, какие предметы переложены.

 Не
глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

 Можно
придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей
называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, один на
другом, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху
вниз и т. п.).

Игра «Ищи безостановочно»

 В
течение 10-15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же
цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один
ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

Игра с палочками «Повторяй за мной!

Процедура игры: В эту игру можно играть как с одним, так и с
несколькими детьми. Каждому ребенку выдается одинаковое количество счетных
палочек. Все садятся в круг, и воспитатель начинает игру в роли ведущего.
Выкладывает из счетных палочек произвольную композицию . Пусть дети смотрят и
запоминают. Затем композиция закрывается листом бумаги, детям надо будет
сложить из своих палочек такую же фигуру. Если все смогли повторить, роль
ведущего переходит к следующему игроку.

Найди домик

На
картинке изображены разные животные (7–8) и домики для них. Животных с домиками
можно соединить линиями. Малышу необходимо при помощи только зрения определить
кому из зверей, какой домик принадлежит. Если в первый раз с выполнением
появятся трудности – можно воспользоваться карандашом.

Найди два одинаковых числа

У
каждого из детей карточка размером 30х20 см. На ней по всей поверхности
наклеены числа от одного до двадцати, из них два числа одинаковые. Ребенок
должен их найти и закрыть фишками. Так как одни и те же числа у всех детей на
карточках разные, то заданиями можно меняться.

Что где

У
каждого из детей имеется карточка размером 25х10 см, на которой в ряд наклеены
или нарисованы различные картинки — у всех разные.

 Например,
на одной карточке нарисованы или наклеены пять разных овощей, на второй — пять
разных фруктов, на третьей — пять разных геометрических форм, на четвертой —
пять предметов одежды, на пятой — пять предметов мебели, на шестой — пять
предметов посуды и т.д. Сколько участников игры, столько и карточек. У каждого
из играющих есть еще и конвертики с точно такими же картинками, как те, что
нарисованы. или наклеены на карточках.

 Детям
предлагается внимательно посмотреть на свою карточку в течение 10 секунд. Затем
карточки переворачиваются изображением вниз. Ребята достают из конвертиков
картинки и выкладывают их по памяти в той же последовательности, как было на
большой карточке. Выполнив свое задание, дети меняются карточками.

 Примечание:
задание можно усложнить, если увеличить число предметов на карточке.

Тренировка распределения внимания

Основной
принцип упражнений: ребенку предлагают одновременное выполнение двух
разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (через 10-15 мин)
определяется эффективность выполнения каждого задания.

 Ребенку
предлагают следующее задание — вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в то же
время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько
букв ребенок пропустил при зачеркивании и просят рассказать, что он услышал и
понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного
задания могут вызвать у ребенка протест и отказ, но в то же время первые успехи
окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и
соревновательного оформления.

Прочитайте
вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием
карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

 Можно
провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и
выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии
лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и
победители как-нибудь поощряются.

а)
Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый
сопровождает рисование. Время выполнения задания — 1 мин.

 Подсчитывается
количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков
нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.

 б)
Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать
двумя руками: левой — кружки, правой — треугольники. В конце подсчитывается
количество нарисованных треугольников и кружков.

 (Треугольники
с «округленными» вершинами не считаются, так же как и круги с
«углами». Задача ребенка — нарисовать как можно больше треугольников
и кругов.)

Каждой руке — свое дело

 Детей
просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями
(запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные
примеры.

 Игра
может быть предложена на уроке математики.

Счет с помехой

 Ребенок
называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске
в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т. д.
Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.

Зачеркни кружок с точкой

На листе бумаги нарисовать
25 кругов диаметром с пятирублёвую монету. Внутри некоторых поставить точку.
Пока пересыпается песок в песочных часах, зачеркнуть точку внутри кругов.

Где
что?

Следует
договориться с ребенком, что он будет хлопать в ладоши, когда услышит слово на
заданную тему, например животные. После этого взрослый должен произнести ряд
разных слов. Если ребенок ошибся, игра начинается сначала.

Со временем можно
усложнить задание, предложив ребенку вставать в том случае, если он услышит
название растения, и одновременно с этим хлопать, когда услышит
название животного.

Развитие навыка переключения внимания

Упражнение «Съедобное – несъедобное»

Ведущий
по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные).
Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет — отбрасывается.

Назови пары слов

Ребенку
предлагается поочередно назвать два неодушевленных и два одушевленных слова.
Например: «воздух» — «вода» ; «цыпленок» — «утенок»…

 Варианты
игры:

 Назвать
одно слово неодушевленное, два одушевленных.

 Назвать
одно слово — предмет мебели, два — животные, три — растения.

 Назвать
два числа и три геометрические фигуры.

 Варианты
подбираются в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей.

Топ-хлоп

Ведущий произносит
фразы-понятия — правильные и неправильные.

Если выражение верное,
дети хлопают, если не правильное — топают.

Примеры:»Летом
всегда идет снег». Картошку едят сырую». «Ворона — перелетная
птица». Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.

Карлики и великаны

Играющие становятся в
круг. Ведущий объясняет, что если он скажет «карлики» все должны
сесть на корточки, а если скажет «великаны» все должны встать. Кто
ошибется, выходит из игры.

Ведущий может намеренно
подавать неправильные команды, например: «Кар-тошка! Ве-ревка! Кар-маны!
Ве-дерко!». Победителем считается игрок, оставшиеся последним.

Пол, нос, потолок

Все играющие встают в
круг. Ведущий говорит: «Пол!, — и показывает рукой на пол, остальные
повторяют за ним. На слово «нос» дети должны дотронуться до своего
носа. «Потолок» — показать вверх. Ведущий может произносить эти слова
в разной последовательности или путать игроков, намеренно показывая не на те
предметы.

Все наоборот

Все участники игры
встают в круг. Водящий начинает выполнять какое-либо действие, а все остальные
игроки должны в это же время совершать противоположное действие. Например,
водящий поднимает руки вверх — остальные должны их опустить, водящий слегка
бьёт себя по животу — остальные поглаживают свои животики, водящий поднимает
одну ногу вперед – остальные — назад.

Один из вопросов, который волнует многих родителей – какие упражнения помогут развитию внимания у детей. Можно заметить, что малыши редко бывают сосредоточены и сконцентрированы, им порой нелегко заниматься чем-то одним, а меж тем внимание необходимо не только ради успехов в учебе или игре, но и для собственной безопасности.

ЧТО ТАКОЕ ВНИМАНИЕ?

Внимание представляет собой определенный психологический процесс, способность человека концентрироваться на необходимом действии. От того, насколько хорошо оно развито, во многом зависит успех ребенка в школе, поэтому очень важно приступить к работе в дошкольном возрасте, создавать условия для того, чтобы непроизвольное внимание переросло в произвольное, волевое умение сосредотачиваться. И лучшее, что могут сделать родители, – развивать умение концентрироваться при помощи игры.

Можно выделить следующие характеристики данного процесса.

• Объем. То есть количество информации, которое ребенок может удержать в своем сознании.
• Сосредоточенность. Умение ребенка сконцентрироваться на чем-то определенном.
• Устойчивость. Временной промежуток, в течение которого удается сохранять сосредоточенность.
• Распределение. Способность разделять внимание на несколько одновременно протекающих процессов.
• Переключаемость. Возможность быстро переводить сосредоточенность с одного действия на другое.

Задача родителей – заниматься с детьми настолько продуктивно, чтобы у них сформировались и развивались все эти характеристики.

Внимание представляет собой один из процессов когнитивной, то есть познавательной, сферы человека – наравне с памятью, мышлением, восприятием и воображением. Без сосредоточенности невозможно получить новую информацию в необходимом объеме, запомнить ее, поэтому данный процесс можно с полной уверенностью назвать первой ступенью познания. Далее при помощи памяти человек накапливает приобретенную информацию. Только имея необходимый уровень внимания, ребенок в дальнейшем сможет научиться таким когнитивным процессам, как чтение, письмо, обучение.

ВИДЫ

Можно выделить несколько видов внимания, которые имеют свою специфику у детей дошкольного возраста.

Прежде всего, пассивное (непроизвольное, или непреднамеренное) внимание, то есть сосредоточенность на чем-то интересном, необычном без волевых усилий малыша. В дошкольном возрасте именно данный тип является основным: сначала дети обращают внимание на что-то заметное, потом начинают интересоваться и тем, что раньше не знали, новым для себя.

Следующий этап развития – формирование произвольного внимания, причем важно понимать, что само по себе из непроизвольного оно не возникнет, для этого необходимо тренировать ребенка. Активная разновидность напрямую связана с волевыми усилиями, поэтому если ребенок болен или раздражен, его способность концентрироваться снижается. Произвольное внимание начинает формироваться в 4-5 лет, хотя первый тип все равно остается ведущим в течение всего дошкольного детства.

НОРМЫ КОНЦЕНТРАЦИИ

Под концентрацией внимания понимается временной отрезок, в течение которого человек способен удерживать сосредоточенность на каком-то одном действии. У детей она может иметь различную продолжительность в зависимости от возраста, однако даже количество прожитых лет не является основополагающим фактором. Норма зависит от индивидуальных особенностей малыша. В таблице представлены конкретные показатели.

Возраст, лет	Норма, минут
2	4-10
3	5-15
4	8-20
5	10-25
6	11-30
7	15-35

Показатели могут быть как увеличены, так и уменьшены, ведь внимание, как и тело, и мозг, можно тренировать специальными упражнениями. Регулярные занятия с дошкольником подарят родителям и ребенку хорошее настроение, а также будут очень полезны для совершенствования умения концентрироваться на чем-то и сохранять эту сосредоточенность. Развивать его необходимо, чтобы ребенок стал более наблюдательным, мог без проблем обнаружить какие-либо мелкие детали, малозаметные признаки. Все это в дальнейшем поможет в процессе обучения, поскольку внимание теснейшим образом связано с запоминанием.

ФОРМИРОВАНИЕ ВНИМАНИЯ

Психологи выделяют 6 стадий развития внимания у детей.

1. Рассеянное (от 0 до 1 года). Дети способны отвлечься на любой шум или новую игрушку.
2. Фиксированное (1-2 года). Малыш, занятый своим делом, настолько им поглощен, что не замечает ничего вокруг.
3. Гибкое одноканальное (2-3 года). Может прекратить свое занятие, услышав обращение к себе, но очень быстро к нему вернется.
4. Сложившееся одноканальное (3-4 года). Дети могут переключаться с одного процесса на другой, прерывать свои занятия, затем вновь к ним возвращаться.
5. Двухканальное непродолжительное (4-5 лет). Ребенок получает способность делать два дела одновременно – к примеру, играть и слушать, что ему говорит мама. При необходимости выполнить сложное действие способен сконцентрироваться именно на нем.
6. Сложившееся двухканальное (5-6 лет). Может одновременно делать два дела, именно поэтому тренировки внимания следует начинать с этого возраста.

Знание этих этапов поможет родителям лучше понять ребенка.

ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ВНИМАНИЯ

Мы убедились в том, что для дошкольников особое значение имеет развитие способности сосредоточиться. И родителям следует тренировать детей, используя ненавязчивую игровую форму. Выделим несколько хитростей и приемов, которые можно использовать.

• Поддержание интереса. Используя игровые формы, можно добиться того, что ребенок будет заниматься с огромным удовольствием, и, соответственно, внимательно.
• Придерживаться длительности занятий. Так, изучая с ребенком 4 лет цифры, нужно понимать, что малыш способен удерживать внимание не более 20 минут, поэтому лучше уложиться с учебным материалом в эти рамки.
• Любимые персонажи и игрушки также помогут не утратить интерес, а потому – послушать и воспринять то, что сообщает родитель.
• Показывать пример. Можно пояснить ребенку, что если он внимателен, старается выполнять задание родителей, то результат (например, башня из кубиков) получится гораздо лучше, чем если бы он работал не сосредоточившись, кое-как.
• Чтение и внимание взаимосвязаны, поэтому для улучшения второго можно научить ребенка первому. Пока малыш только знакомится с буквами, мама может читать ему интересные сказки и истории. После обязательно нужно обсудить прочитанное, прося пересказать, задавая вопросы. Это поможет узнать, насколько кроха внимательно слушал.

Если малыш плохо сосредотачивается и очень далек от своей возрастной нормы, то возможно, у него неглубокое дыхание. Исправить ситуацию помогут надувание воздушных шаров, мыльные пузыри, игра на дудочке или свисток. Кроме того, исследования доказали, что для детей очень полезны прогулки на свежем воздухе, активные спортивные игры.

ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

Можно выделить следующие типы заданий на внимание для 5–6 лет.

• • Повторение. Родитель рисует на бумаге ряд из 2–3 повторяющихся фигур, задача ребенка – определить, какая из них должна идти следующей, и завершить ряд. Вместо фигур можно строить ряды из букв.
  • Поиск лишнего. Сначала задание носит простой характер: например, малышу предлагается 10 треугольников и 1 квадрат или 5 животных и одно растение. Постепенно усложняем: представлены 5 садовых и 1 полевой цветок.
  • Найти отличие. Игра хорошо знакома всем. Перед ребенком выкладываются две почти одинаковые картинки, его задача – найти те детали, которые несколько различаются. Уровень сложности также варьируется в зависимости от подготовленности.

• • Вариация предыдущего задания – найди два одинаковых. Ребенку предлагается иллюстрация, на которой изображено несколько предметов, например ваз, которые отличаются между собой незначительными деталями. Дошкольник должен внимательно рассмотреть модели и найти среди них две идентичные. На первых этапах работы лучше использовать картинки с явными отличиями, это поможет ребенку обрести уверенность в себе и подкрепит его интерес. Далее задания усложняются.
  • Работа с картинками. Есть специальные иллюстрации, на которых животные, например тигры или волки, представлены в завуалированной форме. Можно предложить ребенку найти их все.
  • Соотнесение предмета и его тени.

• Раскрашивание по цифрам. Родитель дает ребенку черно-белую картинку, которую нужно сделать цветной, при этом сам рисунок разделен на фрагменты, каждый из которых отмечен своей цифрой. Отдельно выдается расшифровка цифр (например, 6 – это розовый, 5 – красный). Задача малыша – внимательно раскрасить изображение, не путая тона.
• Рисование по цифрам. Очень хорошее упражнение для дошкольников, знакомых со счетом до ста, и ребят младшего школьного возраста. Ребенку предлагается картинка, состоящая пока только из точек, рядом с которыми указано какое-то число. Малыш должен соединить их, продвигаясь по порядку: сначала найти 1, потом соединить ее с 2 и так далее.

Важно помнить, что тренировки должны быть построены по принципу «от простого к сложному». Если что-либо у ребенка не получается, следует отложить это задание и предложить ему вариант попроще.

ПРИМЕРЫ ПРОСТЫХ ИГР

Существует огромное количество всевозможных игр и заданий, которые помогут малышу научиться сосредотачиваться, а также подарят хорошее настроение. Главное – проводить их в положительном ключе, у ребенка не должно возникать и мысли, что его чему-то учат. Лучше, если он будет уверен – мама и папа с ним играют.

СЛУХОВОЕ ВНИМАНИЕ

«Съедобное – несъедобное» – простая, но эффективная игра, в которую можно поиграть как с одним малышом, так и с несколькими. Мама бросает мячик, произнося название блюда, продукта или несъедобного предмета, например одежды. Ребенок внимательно слушает. Если он слышит название еды, то мячик ловит, если же звучит нечто, не имеющее отношения к кулинарии, то нужно отбить мяч.

Вариаций множество, поэтому когда ребенку надоели продукты и он заскучал, можно предложить немного другие игры.

• «Летает – не летает». Мама называет животных и птиц, ребенок, когда слышит название птицы, поднимает руки, зверя – приседает. Со временем задание усложняется – взрослый называет животного и поднимает руки, ребенок же должен проявить внимание и присесть.
• «Урожай». Мама читает какой-то рассказ, в который периодически будет вставлять слова «сливы» и «вишни», причем не всегда к месту. Ребенок должен, во-первых, расслышать сами слова-сигналы, а после – выполнить действие: при «сливах» подпрыгнуть, при «вишнях» – встать на одну ногу. Важная особенность – упражнение делается от простого к сложному: сначала при произнесении текста родитель выделяет голосом сигнальные слова, потом произносит их в обычном ритме, чтобы ребенок был более внимателен.
• «Лови – не лови». Потребуется два небольших мячика – светлый и темный. Светлый ребенок должен ловить всегда, а темный – только тогда, когда мама кидает его молча. Если же при этом звучит команда «Лови», то ловить нельзя.
• «Повтори ритм». Мама задает какой-либо несложный ритм, отбивая его ладонями, малыш должен повторить.
• «Хлопки». Тоже интересное задание, уровень сложности которого можно варьировать в зависимости от подготовки ребенка. Мама дает установку: когда она хлопает 1 раз, ребенок встает на носочки, когда два раза – на пятки, когда три – приседает. Постепенно увеличивается скорость хлопков.

Все эти игры хороши тем, что не привязаны к конкретному месту, в них можно играть практически везде, при этом у ребенка не будет возникать ощущение, что его чему-то учат, ему будет весело и интересно.

СЕРИЯ ЗАДАНИЙ

Ребенку дается установка выполнить несколько заданий (начать надо с трех, постепенно увеличивая их число), при этом все задания перечисляются сразу, поэтому малышу придется запомнить и сами действия, и их порядок. Например:

1. Попрыгай 7 раз.
2. Принеси красный предмет.
3. Назови садовый цветок.

Если ребенок все выполнил правильно, следует обязательно его похвалить, если же что-то не получилось – поправить, но в мягкой, деликатной форме. Постепенно количество заданий и их сложность увеличивается, такое упражнение также поможет улучшить память.

ДРУГИЕ ЭФФЕКТИВНЫЕ ИГРЫ

Очень важно постоянно предлагать дошкольнику что-нибудь новенькое, чтобы у него складывалось впечатление именно игры, а не полезной деятельности. Например, «Карлики и великаны». Суть проста: мама называет какой-либо предмет, он должен быть либо большим (гора, небоскреб, многоэтажный дом, кит, слон), либо маленьким (иголка, пуговица, монетка, бусинка). Ребенок слушает, когда произносится слово из «большой» серии, то есть «великан», то он встает на носочки и поднимает прямые руки вверх, когда «маленькое» — то приседает.

Если детей несколько, можно сыграть в «Испорченный телефон». Для этого все участники садятся в ряд, первый шепотом произносит какое-то слово на ухо второму ребенку, тот передает третьему и так далее. Последний слушает слово и произносит его вслух, если оно совпало с первоначальным вариантом, то телефон работает, если же нет – он сломан.

«Угадай, где находится дятел». Взрослый стучит, имитируя стук дятла, то громко (птица близко), то тихо (далеко). Задача малыша – сказать, где именно располагается дятел.

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ

Существует большое количество упражнений, которые помогут улучшить зрительную сосредоточенность, причем играть можно в любом удобном месте – дома, на прогулке, по дороге к бабушке. Они просты, не требуют какой-либо подготовки, при этом результативны.

• Поиск предмета. Мама описывает какой-то предмет, который есть в комнате (на улице), ребенок должен найти его глазами и назвать.
• «Посмотри на меня». Ребенок несколько секунд рассматривает маму, ее наряд, прическу, аксессуары. Потом поворачивается к ней спиной и отвечает на вопросы вроде «какого цвета моя сумка», «есть ли на мне сиреневый пиджак», «есть ли у меня брошь»? Главное – так формулировать вопросы, чтобы ребенок имел шанс ответить на них. Можно и усложнить работу: ребенок смотрит на маму, старается запоминать детали ее костюма, после чего она что-то меняет в своем облике, например, снимает шарф. Малыш должен вспомнить предыдущий образ и сообщить, какие перемены с ним произошли. Игра проводится по принципу нарастающей сложности: сначала перемена явная, потом, когда необходимой концентрации внимания достигать станет проще, детали выбираются менее значительными. Например, мама может снять кольцо с одного пальца и надеть на другой или внести два изменения в свой образ (конечно, об этом ребенка нужно предупредить).
• Работа с картинкой. Очень похожа на предыдущее задание. Ребенку дается картинка, которую он раньше не видел. Он должен постараться запомнить как можно больше деталей. После этого иллюстрация убирается, а малышу задается серия вопросов.
• Графическое задание «Жук». Родитель заранее расчерчивает лист бумаги так, чтобы получились клетки. Ставит в одну из них фигурку жука. Далее дает задание – слушая его подсказки, перемещать насекомое. Например: две клетки вправо – далее одна вниз – теперь три влево и одна вверх. Далее задание усложняется: мама сразу называет несколько ходов: клетка вниз – две влево – три вверх. Ребенок должен взглядом проследить направление и поставить жука в последнюю клетку. Водить пальцем нельзя.
• Еще одно хорошее упражнение – «Зачеркни букву». Мама дает малышу текст, а также задание – найти в нем все буквы, например, Л и зачеркнуть их. Когда это будет получаться хорошо, можно усложнить: найти А и Л, Л зачеркнуть одной чертой, А – перечеркнуть двумя.
• «Сделай как было». Перед ребенком выкладываются фигурки в определенной последовательности. Это могут быть пуговицы разных цветов и окраса, игрушечная посуда, карточки с изображениями. Ребенок пытается запомнить последовательность, после отворачивается, а мама меняет местами какие-то два предмета. Повернувшись, малыш должен сказать, где произошли перемены.

Игры на развитие внимания должны проводиться регулярно, только в этом случае можно ожидать от них положительный эффект. Среди множества упражнений можно выбрать те, которые больше всего понравятся малышу, и обращаться именно к ним.

Уровень сформированности внимания считается одним из основных показателей готовности ребёнка к школе. Получается, что занятиям на развитие внимания отводится особое место в образовательном процессе детского сада. Однако их подготовка и проведение требует от педагога знания психолого-педагогических тонкостей развития у детей умения концентрироваться на той или иной активности в разном возрасте.

Содержание понятия и виды внимания

Внимание — это форма организации познания у человека, имеющая избирательную направленность. Существует три вида внимания по уровню волевой регуляции:

• непроизвольное, возникающее без усилий со стороны ребёнка, например, ответная реакция на огонёк от спички в темноте;
• произвольное, то есть осознанное сосредоточение на каком-либо предмете или явлении;
• послепроизвольное — интерес, увлечённость, появляющиеся в процессе какой-либо активности.

У малышей освоение произвольного внимания определяется достижением 4–5—летнего возраста, то есть со второй младшей/средней группы. Формированию произвольного вида внимания, а именно оно имеется в виду, когда идёт речь о развитии этого качества личности у дошкольника, – предшествует развитие ряда психологических качеств личности, в частности, осознанное восприятие, то есть осмысление ситуации на основе прошлого опыта, и активное владение речью. Таким образом, чем лучше малыш владеет речью, чем выше у него уровень развития перцепции, тем быстрее будет формироваться произвольная разновидность внимания.

Однако непроизвольный вид внимания всё равно остаётся ведущим до момента начала обучения ребёнка в школе.

Внимание может классифицироваться на основании связи с сенсорными, умственными процессами или практическими действиями по таким видам, как:

• сенсорное (зрительное, слуховое, обонятельное и пр.), то есть воздействующее на органы чувств и оставляющее чёткие образы благодаря опыту взаимодействия с ними;
• моторное, ограничивающее спектр выполнения разнообразных движений и действий;
• интеллектуальное, нацеленное на более качественное течение умственных процессов (памяти, воображения, мышления).

Это интересно. Из всех видов внимания, воздействующих на органы чувств, наиболее полноценно исследовано зрительное внимание, так как его можно обнаружить и фиксировать (например, проверить зрение у окулиста). А интеллектуальное внимание, наоборот, из-за внутреннего характера течения изучено недостаточно.

Свойства внимания

Когда говорят о развитии внимания, то подразумевают формирование таких его показателей, как:

• концентрация, то есть способность сосредоточиться на определённом объекте или явлении;
• интенсивность, определяемая интересом к тому или иному виду деятельности;
• переключаемость, то есть способность переносить внимание с одной деятельности на другую;
• устойчивость или способность заниматься изучением какой-либо проблемы долгое время.

Миссия развития внимания у детей

Полноценное становление личности невозможно без развития сенсорного, двигательного и интеллектуального внимания (аттенционных способностей), а также становления всех вышеперечисленных его показателей — в этом и состоит важная миссия обеспечения условий для тренировки этой формы организации познания.

Задачи, способствующие реализации этой цели, формулируются в связи с возрастными характеристиками аттенционных способностей малышей.

Таблица: задачи и упражнения на развитие аттенционных способностей у дошколят разного возраста

Возраст	Характерные черты	Задачи	Упражнения
2–3 года	сложности в разделении внимания между двумя предметами или действиями; малыш вслушивается, всматривается, играет, пытается участвовать в отгадывании загадок.	развивать речь; закладывать основы развития произвольного внимания; учиться находить общее между двумя объектами; воспитывать чувство товарищества.	«Самый внимательный» Педагог называет слова, малыш повторяет их, за исключением тех, что называют определённую категорию объектов (например, цветы или игрушки).
«Найди тень» Малыши смотрят на картинки объектов и их теней, соединяют те, что совпадают между собой.
3–4 года	появление способности обращать своё внимание на указанный взрослым объект; начало развития свойств памяти (объём, точность, воспроизведение, скорость запоминания, длительность, устойчивость к помехам, то есть способность извлечь нужную информацию при наличии посторонних шумов, например).	развивать способность концентрировать внимание, удерживать его; формировать умение планировать свою деятельность; осваивать навык составления плана своей деятельности.	«Лабиринт» Дети при помощи карандашных линий ищут пути от одного предмета к другому.
«Найди различия» Малышам предлагаются две иллюстрации, в сюжете которых нужно найти 2–3 отличия.
5–6 лет	развитие полноценного произвольного внимания; охотное участие в упражнениях и играх на тренировку памяти и внимания; развитие навыка составлять простую инструкцию и придерживаться её; появление стабильности внимания при активных манипулятивных действиях с предметами в играх.	развивать способность вычленять общее и отличное при сравнении двух объектов; учиться составлять алгоритм действий (сначала рассмотреть картинку, послушать объяснение, посмотреть пример, потом выполнять самому); развивать память и речь.	«Сравни одно с другим» Детям предлагается два объекта (игрушки или картинки, к примеру, заяц и енот, ёжик и черепаха и т. д.). Задача: рассмотреть их и назвать сходства и различия.
«Дорисуй» Детям предлагаются картинки, на которых нет каких-либо деталей (например, глаз у куклы, хвоста у кошки и т. д.). Задача малышей дорисовать деталь, которой не хватает.
6–7 лет	становление произвольного внимания опирается на формирующееся чувство ответственности («я должен…»); возрастание устойчивости внимания; потеря детской непосредственности (малыш начинает скрывать свои переживания и чувства).	отрабатывать способность распределять внимание; развивать связь зрительной памяти и внимания; учиться сосредотачиваться на объекте; тренировка слухоречевой памяти.	«Наблюдатель» Ребёнок детально описывает свой путь от дома до детского сада или площадку перед группой.
«Посчитай глазами» Детям раздаются листочки с изображением крестиков и кружочков. Задача малышей без помощи пальцев или карандаша посчитать, сколько нарисовано одних фигур, а сколько других.

Это интересно. Разработка той или иной задачи не заканчивается с переходом малыша на следующий возрастной этап. Каждый последующий блок наращивается на уже имеющийся. При этом дети расширяют область развития того или иного аспекта внимания. К примеру, работа с упражнением «Найди отличия», задача которого учить концентрировать и удерживать внимание, в сравнении с работой с детьми 3–4 лет, на следующем этапе усложняется до поиска 5–8 отличий.

Методы и приёмы развития внимания

Осуществление миссии по созданию условий для формирования всех видов внимания у дошкольников требует комбинации используемых в педпрактике методов. Единицей их воплощения является приём — элемент практической деятельности, требующий использования оборудования предметно-развивающей среды — средств, а также упражнений и игр. Остановимся на каждом методе более детально.

Речевой метод

Как уже отмечалось выше, без развития речи полноценное развитие внимания невозможно. Поэтому словесные способы взаимодействия с детьми не только способствуют активизации внимания, но и выполняют обучающую функцию.

Таблица: словесные приёмы для развития внимания

Приём	Суть	Пример упражнения (возрастная группа), оборудование
Объяснение	Педагог разъясняет задание, стараясь делать это лаконично, чётко. Если дети уже знакомы с сутью упражнения (например, прохождение лабиринта или поиск отличий на двух картинках), объяснение следует сократить до определения количества искомых элементов (поиска самого быстрого пути из одного объекта в другой, количества отличий).	«Найди и обведи» (старшая, подготовительная). Оборудование: листы с 5–6 строчками букв. «Ребята, перед вами листы с буквами. Ваша задача выбрать и обвести в кружок все буквы «о» и «а». Примечание: количество искомых букв может быть увеличено по мере изучения материала, а для придания упражнению игрового характера, задание можно сделать соревновательным — кто быстрее найдёт все нужные буквы.
Беседа	Диалогическая форма взаимодействия с детьми для работы над развитием внимания обычно используется в двух форматах: вопросы, связанные с сутью задания, от детей, то есть ситуативная беседа, и вопросы педагога по содержанию того или иного задания (например, по содержанию сказки), то есть разговор познавательного характера.	«Мир вокруг» (средняя, старшая, подготовительная) Педагог предлагает детям закрыть глаза и выполнить такие задания: «Назови ребят, которые одеты в футболки (майки, свитера, джинсы и т. д.)»; «Перечисли все предметы, которые находятся у тебя за спиной»; «Посиди 3 минуты и перечисли все звуки, которые услышишь»; «Скажи, какого цвета глаза у ребят, с которыми ты играешь».
Рассказ	Обычно этот приём используется в качестве основы для заданий, реализующих практические или игровые методы работы, в частности, приём психогимнастики — общение детей без использования слов с опорой на язык тела.	«Рисунок по рассказу» Педагог рассказывает историю с яркими образами, которые дети по ходу повествования зарисовывают. Воспитатель выбирает произведения с богатыми описаниями природы. Например, рассказ М. Пришвина «Золотой луг».
Рифмовки	Это приём в контексте упражнений на внимательность носит не только мотивационный характер, но и собственно обучающий. Например, загадки, разгадки которых скрываются уже в самом тексте загадки, или короткие стихотворения с элементарными математическими задачами. Использование рифмовок такого вида рекомендуется со старшей группы.	Загадки: Летела стая, совсем не большая. Сколько птиц и каких? (семь сов = совсем); У Ваниного отца было три сына: Миша, Саша и… Кто третий? (Ваня); У одного человека было 17 овец. Все, за исключением 9, разбежались. Сколько овец осталось? (девять). Стихотворения: У стены стоят кадушки. В каждой ровно по лягушке. Если было пять кадушек, Сколько было в них лягушек? (пять) Семь ребят каталось с горки. Убежал домой Егорка, А потом ушёл Вадим, И Серёжа вслед за ним. Сколько на горке осталось детей? Кто посчитал, отвечайте скорей! (четверо).

Наглядный метод

Наглядно-образный тип мышления дошколят определяет наглядность в перечень обязательных (!) методов на занятиях любой образовательной направленности. Как и словесные, наглядные приёмы относятся к средствам активизации внимания детей.

Таблица: наглядные приёмы для развития внимания

Приём	Суть
Картинки	Являются средством для упражнений, формирующих зрительное внимание (лабиринты, задания на поиск отличий), а также сопровождают выполнение других упражнений, например, сосчитать глазами, без помощи пальцев или карандаша, сколько на рисунке бабочек или голубей.
Игрушки	Используются в качестве персонажей занятия, мотивирующих ребят на работу путём включения в сюжет (например, помочь Медвежонку решить задачи-стихотворения, которые ему дали в лесной школе).
Демонстрация	Педагог показывает порядок выполнения действий, имеющих непосредственное отношение к рассматриваемой задаче. Например, упражнение на развитие способности рационализировать внимание «Повтори за мной»: малыши считают в обратном порядке и показывают движения, демонстрируемые воспитателем (приседают, поднимают руки вверх, качают головой и т. д.).
Показ	Для занятий на внимательность этот приём представляет собой удобную форму организации картинок. Ниже представлены примеры показа игровых заданий для детей в формате мультимедийных презентаций: второй младшей группы; средней группы.

Это интересно. Материалы наглядных приёмов составляют наполнение зоны для занятий на развитие внимательности в предметно-развивающей среде группы.

Фотогалерея: картинки с заданиями для лабиринтов и поиска отличий

Видео: упражнения на развитие внимания — подборка от нейропсихолога

Видео: упражнения на развитие внимания у младших дошкольников

Практический метод

Этот метод объединяет приёмы, направленные на практическое освоение тематики заданий на внимательность. Причём задания могут быть как вариант выполнения упражнения (например, в старшей группе нарисовать сюжет истории по ходу рассказа), а могут быть формой рефлексии по поводу уже выполненной развивающей задачи. Примером последнего может быть задание для второй младшей группы нарисовать котёнка, которому на занятии дети помогли пройти лабиринт.

К практическим приёмам, кроме рисунков, относятся:

• аппликации, например, сделать из цветной бумаги аппликацию-задание «Овощи» для определения соответствия или несоответствия действительности (красные дыни, зелёная морковка, синие огурцы и пр.);
• поделки (дети младшей или средней группы вместе с родителями делают из полимерной глины геометрические фигуры, которые затем используются в упражнении на поиск соответствия поделки контурам фигуры на листе бумаги).

Игровой метод

Этот метод ценен не только содержанием, но и форматом организации заданий в рамках других методов, позволяющим активизировать внимание ребят. При этом педагог использует все виды игр, которые практикуются в работе с дошколятами:

• дидактические, цель которых презентовать, отработать или закрепить тот или иной материал через тренировку произвольного внимания;
• подвижные, направленные на удовлетворение потребности в двигательной активности;
• театрализованные, призванные раскрыть творческий потенциал малышей.

Таблица: виды игр на внимание

Вид игр	Пример
Название игры (группа)	Цели	Суть
Дидактические	«Кто быстрее соберёт»	Работать над тренировкой мелкой моторики и произвольного внимания.	Малышам по очереди завязываются глаза и предлагается выбрать в указанном порядке геометрические фигурки из дерева, лежащие на столе. Начинать лучше с 3 фигур (круг, квадрат, треугольник), постепенно увеличивая их количество до 5 (овал, ромб).
Подвижные	«Самый внимательный» (средняя)	Учиться координировать движения с инструкцией.	Педагог называет слова, а дети выполняют соответствующие движения: «земля» — руки вниз; «вода» — руки в стороны; «воздух» — руки вверх; «огонь» — руки вперёд. Тот, кто ошибся, выбывает.
Театрализованные	«Найди фото» (старшая группа)	тренировать умение концентрировать внимание; развивать зрительно-пространственную ориентировку; учиться сопоставлять предмет с силуэтом; стимулировать воображение.	Педагог рассказывает историю о том, как клоуны цирка сфотографировались, но когда пришли за фотографиями, выяснилось, что карточки перепутались. Малыши смотрят на карточки с разными выражениями лиц клоунов, расположенных на фланелеграфе, и по очереди подбирают подходящий силуэт к картинке, которую держат в руках. Педагог просит описать настроение на картинке, предлагает придумать клоуну подходящее прозвище (Ворчун, Плакса и т. п.), а также придумать, куда смотрит персонаж и что он видит.

Психогимнастика

Одной из разновидностей игр театрализованного характера, активно используемых для развития внимания у дошкольников, начиная со средней группы, является упомянутая выше психогимнастика.

Это интересно. В некоторых методических источниках психогимнастика называется этюдами.

Со своими воспитанниками в старшей группе я практикую психогимнастику «В магазине зеркал». «Как-то в магазин, где продают зеркала, пришёл старый пират с обезьянкой на плече. Малышка увидела своё отражение в зеркале и стала кривляться, думая, что это другие обезьянки, строящие ей рожицы. Однако кривляки повторяли за ней. Я буду исполнять роль той самой обезьяны, а вы представите себя зеркалами, отражающими мои движения. То «зеркало», которое допускает ошибку, выбывает.

С ребятами младшей группы мы практикуем задание «Командир для рук», в котором малыши повторяют манипуляции руками, выполняемые водящим. Сначала роль водящего выполняет педагог, а затем — дети по очереди.

Картотеки игр на внимание

Игры на внимание могут быть частью любого вида образовательной деятельности.

Игры на внимание с детьми младшей группы

При подготовке заданий для малышей этой возрастной группы следует уделять внимание играм, способствующим развитию речи. Например, «Я или ты»: педагог становится рядом с детьми, описывает предмет, находящийся в некотором отдалении от участников игры. Дети по очереди шагают, сопровождая каждый шаг словом из той или иной категории предметов, обозначенной взрослым (всё круглое или всё мягкое). Ознакомиться с картотекой игр на развитие внимания у воспитанников младшей группы можно здесь.

Игры на внимание с детьми средней группы

Для игр с ребятами среднего дошкольного возраста важно подбирать задания, требующие поисковых усилий со стороны малышей. Например, найти короткую дорогу к цели в игре «Кто-то оставил следы». Суть игры в том, чтобы по разбросанным по комнате вырезанным из бумаги следам пройти кратчайшей дорогой к цели (например, конфете или яблоку), делая шаги двумя ногами поочерёдно и попадая при этом в след. Ознакомиться с примерами игр на внимание можно в картотеке воспитателя из Москвы Прилепской Е.А.

Игры на внимание в старшей группе

Акцент в играх на развитие аттенционных способностей в старшей группе делается на стимуляцию наблюдательности, развитие умения выделять общее и частное при сравнении объектов. К примеру, в игре «Художник» малыши работают в парах: один — художник, другой — модель. Первый смотрит на второго, а потом отворачивается и детально описывает его позу, характерные черты.

В старшей группе, кроме того, подводится итог всем аспектам развития внимания, разрабатываемым ранее, а также малыши знакомятся с заданиями на переключение концентрации аттракционных способностей, предваряя тем самым работу по развитию аттенционных способностей в подготовительной группе. Все эти особенности работы с детьми 5–6 лет можно увидеть в картотеке игр для старшей группы.

Игры на внимание в подготовительной группе

Основным направлением выбора игрового материала для развития внимания детей 6–7 лет является отработка способности переключать внимание с предмета (явления) на предмет (явление)в рамках одного задания. Так, например, в игре «Нарисуй быстрее» дети дорисовывают недостающий элемент к каждому изображению в строке: листик для груши или дверь для домика. Интересные игры разных видов представлены в картотеке педагога-психолога из Челябинской области Зыковой С.П.

Видео: игровые задания на тренировку внимания у старших дошкольников

Методика организации занятий на развитие внимания

Несмотря на то что развитие аттенционных способностей — это обязательная цель любого занятия, в детских садах на усмотрение педагога при согласовании с методическим советом детского сада 1–2 раза в неделю во второй половине дня проводятся также и отдельные уроки на тренировку внимания. Структура таких занятий идентична организации непосредственной образовательной деятельности (НОД) любой другой направленности.

Это интересно. Занятия на развитие внимания отдельной единицей образовательной деятельности, как правило, организуются, начиная со старшей группы (реже со средней), когда у детей уже полностью сформирована речь, а аттенционные способности становятся основополагающим фактором дальнейшего развития ребёнка.

Таблица: варианты формулировки целей и задач занятий на развитие аттенционных способностей

Возрастная группа	Тема занятия	Цели	Задачи
Средняя	«Мир внимания»	Развитие у детей произвольного слухового и зрительного внимания.	формировать умение общаться в коллективе сверстников; развивать внимание в процессе проведения занятия; повышать уровень развития логического мышления.
Старшая	«Будь внимательным!»	Формирование оптимального уровня произвольного внимания, как предпосылка успешного обучения.	уметь устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи; тренироваться строить логическое рассуждение, умозаключение, обобщать и делать выводы; способствовать развитию сплочённости детского коллектива; практиковаться в изложении своего мнения, аргументируя его; формировать адекватную позитивную самооценку и самовосприятие; формировать положительный интерес к учению; учиться в игровой форме решать поставленные практиковаться в навыке коррекции своих действий в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Подготовительная	«Самый внимательный»	Развитие у детей произвольного слухового и зрительного внимания.	формировать умение общаться в коллективе сверстников; развивать внимание в процессе проведения занятия; повышать уровень развития логического мышления.

Таблица: временной план занятий на развитие внимания

Этап занятия (содержание)	Хронометраж (минуты)
Младшая группа	Средняя	Старшая	Подготовительная
Вводный (подвижная игра или психогимнастика, беседа)	2	3	2	3
Основной (разработка цели занятия в упражнениях и играх на внимание, а также физкультминутка)	11	15	20	23
Заключение (релаксация, оценка педагогом качества работы детей, рефлексия).	2	2	3	3
Итог	15	20	25	30

Таблица: Молочкова А.В., конспект занятия на развитие внимания в средней группе

Этап	Содержание
Вводный	Приветствие.
	Подвижная игра «Транспорт». Цели: развивать слуховое внимание, произвольность, моторику, умение действовать по сигналу; сдерживать импульсивность; практиковать выполнение действия по сигналу. «Самолёт» — бежит, руки в стороны. «Машина» — «рулит», идёт шагом. «Ракета» — стоит с поднятыми руками над головой. «Лодка» — «плывёт» по волне, руки перед собой.
Основной	Упражнение 1. «Бабочки». Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания на нескольких объектах. Материал — рисунок с изображением бабочек различных видов. Методика проведения: педагог предлагает детям найти совершенно одинаковых бабочек.
Упражнение 2. «Найди предмет». Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания на нескольких объектах. Материал — картинка с изображёнными на ней перепутанными предметами. Методика проведения: детям предлагается найти и назвать все перепутанные предметы.
Упражнение 3. «Найди такую же картинку». Цель: развивать устойчивость внимания. Материал — картинка, на которой изображены белочки и снеговики, нужно по образцу найти нужную тень.
Упражнение 4. «Кто спрятался дома?» Цель: формировать у детей устойчивость внимания. Материал — рисунок, на котором изображена комната. Методика проведения: детям предлагается найти того, кто спрятался в комнате.
Заключительный	Ритуал прощания: Цель: снять эмоциональное и мышечное напряжение. Дети встают в круг, берутся за руки. Предлагается попрощаться друг с другом пожатием руки. Педагог слабо сжимает левую руку стоящему справа от него ребёнку. Затем ребёнок, получив прощальный импульс, передаёт его следующему и т. д. Когда ко взрослому возвращается с левой стороны импульс, он благодарит всех за работу и говорит: «До свидания».
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-na-razvitie-vnimanija-doshkolnikov.html

Таблица: Новикова Т.А., конспект занятия на тему «Учимся быть внимательными» в подготовительной группе (фрагменты)

Этап	Содержание
Вводный	Ритуал приветствия (в кругу): Цель: включение в работу, создание положительного эмоционального фона. Педагог: — Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь! Скажите друг другу хорошие, добрые слова! Я начну…». Дети по кругу передают свои пожелания.
Психогимнастика (выполняется под музыку). Цель: помогает сосредоточиться и настроиться на занятие. Педагог: — Ребята, какое сейчас время года? По каким признакам, вы догадались? Давайте представим, что мы с вами семена растений, нас посадили в землю, пригревает солнышко, и мы начинаем прорастать, тянуть свои ручки — листочки к солнышку. Хорошо. Упражнение «Качания головой» (стимулируется мыслительная деятельность). — Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперёд. Шейка расслаблена. Голова тяжёлая, никак не удержать. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, дышите, чувствуете, что при помощи дыхания уходит напряжение…>
Беседа. Педагог: — Ребята, скажите, чем мы с вами занимаемся на наших занятиях? А для чего мы это делаем? Ребята, как вы думаете, что значит быть внимательными? (Ответы детей). — Сегодня на занятии мы не просто будем выполнять различные задания, мы будем учиться быть более внимательными…>
Основной	<… Задание «Найдите буквы» Цель: тренировка распределения и избирательности внимания. — На бланке напечатаны буквы. Вам нужно, просматривая каждую строчку слева направо, находить букву «А» и зачёркивать её, а букву «О» — обводить. И так каждый раз, как встретите эти буквы». (Демонстрация на доске). — Все поняли, что нужно делать? (Нужно попросить ребят повторить инструкцию). — Ребята, Баба-Яга будет вам мешать, пожалуйста, старайтесь не отвлекаться, будьте внимательны! Начинайте выполнять задание. Педагог может создавать шумовые помехи (включать музыку, погреметь и т. д.). После выполнения задания проверяется правильность, исправляются ошибки…>
<… Задание «Распутывание «клубков» Цель: усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания. — Ребята, вы должны распутать «клубки». Проведите сверху вниз линию от цифры к букве (можно помогать себе пальцем). Где линии закончатся, проставьте те же цифры. Затем выпишите буквы по порядку в пустые «окошечки». Должно получиться слово. Начинаем с первого «окошечка». Тот, кто справится с заданием, поднимет руку и покажет, какое слово у него получилось. Дети выполняют задание. Тем, кто не справился, помогает педагог или другие дети. — Все справились с заданием, проверяем? Дети называют слово («коробка»)…>
<… Игра «Делай то, что я скажу…» Цель: усиление концентрации и устойчивости зрительного и слухового внимания. Педагог: — Вы, ребята, не зевайте, а за мною повторяйте. Делайте, что я скажу, а не то, что покажу. Педагог даёт команды: руки вверх, за голову, в стороны, за уши, вниз, к носу, пальцы в кулак, и т. д.; одновременно показывает выполнение, но не соответствующее командам. Дети должны повторить услышанные команды, а не увиденные упражнения. Если ребёнок ошибается, садится на ковёр.
Заключительный	Подведение итогов. Рефлексия (в кругу). Педагог: — Ребята, вы хорошо сегодня потрудились. Давайте вспомним и расскажем, друг другу о том, что было хорошего на занятии, что понравилось, а что не понравилось? Что было сложным? Что нового узнали? Что удивило, обрадовало? Я начну с себя…Я увидела сегодня, какие вы, ребята, добрые внимательные, находчивые, не испугались Бабы-Яги и её трудных заданий». Далее дети по кругу делятся своими впечатлениями от занятия.
Ритуал прощания. — Наше занятие подошло к концу и мне хочется сказать спасибо и похвалить вас за работу (Педагог дарит детям фишки-награждения). Давайте друг другу похлопаем и все вместе скажем: «Мы самые умные, внимательные и старательные. До свидания».

Диагностика развития аттенционных способностей

Все аспекты развития дошкольника, и внимание в том числе, тщательно анализируются из года в год его пребывания в детском саду. Диагностика проводится два раза в год: в начале (в сентябре, начале октября) и в конце (в мае).

Анализ проводится по всем показателям развития внимания: концентрации, интенсивности, устойчивости и переключаемости. Ознакомиться с диагностической картой для мониторинга детей 2–4 лет можно здесь, алгоритм анализа показателей внимания у ребят 5–7 лет представлен здесь. Обе схемы мониторинга включают таблицу для оценивания результатов.

Тренировка внимания является основополагающей целью организации образовательной деятельности в детском саду. Занятия, нацеленные на формирование и отработку аттенционных способностей, в отдельный блок НОД не выделены, но по инициативе воспитателя могут организовываться после дневного сна. В целом же заложенные природой показатели, а также усилия работы педагога, направленные на развитие внимания у дошколят, отражаются в результатах диагностики формирования у детей разного возраста этой формы организации познания.