Руководство режиссерскими играми со стороны воспитателя

Лекционный материал на тему: «Специфика педагогического руководства развитием режиссерской  игры».

Составила воспитатель ГБДОУ № 60 Семенова С. А.

IIpeждe чем раскрыть сущность этого вида игровой деятельности и роль педагога, хочу обратиться к словам австрийского писателя Германа Броха из новеллы II Офелия».

«Так вырастает дитя — оно непременно станет прекрасным и добрым, если не найдется тот, кто этому мешает… Есть дети, которые тянутся к людям и нуждаются  в любви, а их обрекают на засыхание, и есть другие – гордые  одиночки, способные давать редкие плоды, а их принуждают спариваться и скучиваться… и они становятся убоги и кривы с гримасой отвращения на лице. Кому же посчастливилось не отклониться от логики своего существа, тому посылается счастье уверенности в своих силах»

Эти строки невероятно созвучны  с таким принципом всей нашей  с Вами педагогической деятельности, как личностно – ориентированный подход к детям.

Приоритетные направления в действиях педагога по конструированию

игрового пространства и учебной зоны с учетом индивидуально — психологических особенностей детей своей группы:

• Изучение анамнеза по медкарте ребенка
• Проведение  педагогической диагностики
• Учет рекомендаций психолога, если отсутствует такой специалист в Вашем

д/саду, самостоятельное изучение практических советов психологов в методической литературе по конкретному возрасту детей

• Учет полового фактора, с целью избирательности игровых и познавательных интересов детей Вашей группы
• Насыщение предметно — развивающей среды, наличие «корзины либо сундучка» с бросовым материалом — обязательный элемент
• Магнитофон  с аудиотекой, как релаксационный, обучающий, развивающий инструментарии

И так, условия для всесторонне — развивающейся личности ребенка определены. Ребенок начинает заниматься самым любимым видом деятельности — он играет. Концептуальность игры как основного вида деятельности детей дошкольного  возраста и характеристику игр Вам раскроют на других  встречах. Мы остановимся  на «режиссерской игре».

Режиссерской игрой ее назвали психологии. В чем сходство в ней с деятельностью режиссера фильма или спектакля?

• Ребенок сам создает сюжет — сценарий.
• Именно он придумывает, чем что будет
• Ребенок придумывает мизансцены, т.е. представляет в пространстве, кто, где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими  предметами, что в результате этого произойдёте на сцене»
• Ребенок исполняет в этой игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру « дикторским» текстом

Надо отметить, что подобное действо, производимое детьми, педагоги наблюдают на разных возрастных ступенях.

Теперь определим, что такое «режиссерская игра»?

Определение понятия «Режиссерская игра» — это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается  в том, что ребенок организует деятельность извне, как режиссер строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их.

Само название игры в наш игровой терминологический словарь вошло не так давно. А специфичность, актуальность режиссерской игры, то, что способствует освоению ребенком позиции субъекта данной игры, не раскрыты в каких либо педагогических технологиях. Тем  не менее, игра имеет место. Я  как педагог ее наблюдаю, поощряю и отмечаю в ней психотерапевтическую ценность.

Многие исследователи и сейчас подвергают сомнению существование  режиссерской игры. Ее трудно увидеть со стороны.

Особенности  режиссерской игры:

• Она практически индивидуальна ; партнеры – игрушки и их заместители
• Роль педагога – зритель, уточняющий, спрашивающий, в отличии от с.р.игры, где педагог может быть равноправным партнером
• Режиссерская игра как инструментарий диагностики
• Ребенок очень старается сохранить для себя, и вмешательство взрослого и других детей ведет к тому, что игра прерывается
• Играть ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый, не всегда может заглянуть, вмешаться

Как следствие, это и увело нас от данной игры, и долгое время она не только  не развивалась, но и не приветствовалась, как любая индивидуальная деятельность

• Роль педагога – это зритель, уточняющий, спрашивающий

Примерная возрастная периодичность возникновения игровой деятельности в дошкольном возрасте

• Режиссерская -3-4г.
• Образно — ролевая 4-5 л.
• Сюжетно — ролевая 5-6 л.
• Игра с правилами 6- 7 л.
• Режиссерская игра 6- 7 л.

Значение режиссерской игры в формировании  у ребенка позиции субъекта игровой

 деятельности и творческой личности в целом:

• Ребенок — режиссер, владеющий режиссерской игрой сумеет подыграть

реальному партнеру в сюжетно — ролевой игре

• Ребенок может играть в одну и ту же игру по — разному, придумывая

все новые события и повороты в сюжете, осмыслять и переосмысливать различные ситуации, встречающиеся в его жизни

• Ребенок обладает хорошо развитым  воображением, т.к. одна из характеристик режиссерской  Игры совпадает со спецификой воображения. А

конкретнее, способность видеть целое раньше частей — вот та основа игры и  воображения, без которой ребенок никогда не станет творческой личностью.

• Дети, Пробуя себя в роли «режиссера» на разных возрастных этапах, играя с небольшим набором игрушек и Предметов — заместителей, способны гибко использовать раннее полученные знания и творчески применять их в зависимости от конкретных условий и обстоятельств. В частности, это говорит о высоком уровне развития воображения ребенка, т.к. эта особенность обеспечивает одно из его важнейших свойств — умение мысленно выделять некоторую функцию в одном

предмете и переносить ее на другой  предмет.

• В раннем возрасте 2-3 г. Предметная игра как начало рождения режиссерской  Игры происходит на  фоне оречевления и в дальнейшем ребенок обучается придумывать сюжет, соединяя отдельные предметы в одном рассказе.
• Наличие индивидуального пространства как условие сюжетосложения в режиссерской  Игре обеспечивают ребенку эмоциональную разгрузку.

О вопросе обучения составления рассказа мы поговорим позже.

Истоки рождения режиссерской игры мы находим на рубеже 2 -3 лет.

Давайте вспомни ролевую игру с элементами конструирования. Педагог выполняет примитивные действия с конструктором, к примеру, строит кроватку для куклы, выкладывает  дорожку для прогулки, при этом обыгрывает данное действо, сопровождая его небольшим рассказом. Как важен этот момент! Не пропустите его. Педагог превращается в сказочника, а в ребенке рождается волшебник.

Мы педагоги  знаем, что основа основ всего психического развития (в том числе и воображения) — это общение ребенка с окружающими, и, прежде всего с взрослыми. Мы не будем говорить о детях, испытавших психологическую депривацию в силу разных причин. Как Правило, общение малыша с взрослым всегда эмоционально окрашено, это дает возможность самые будничные дела возвести в ранг события.  Поэтому они хорошо запоминаются. Ребенок постепенно начинает их воспроизводить и таким образом накапливает собственный опыт. Все эти моменты  — активное участие в событиях, направленность на их смысл, эмоциональная окрашенность – и являются кирпичиками фундамента, истоками воображения.

Известный психолог В.В. Давыдов считает, что воображение имеет место там, где ребенок видит целое раньше частей. Ребенок принес в группу, какую-то деталь, то ли предмет не ясного происхождения, которым беспредельно дорожит, более того он с ним играет. Эта вещь вдруг для него обрела смысл, и малыш с ней представляет целостную ситуацию. Это же  качество — видеть целое раньше частей — лежит в основе способности детей оживлять разные игрушки и предметы, разговаривать, дружить или ссориться с ними, бояться или любить их. У ребенка появляется способность идентифицироваться, т.е.

ставить себя на позицию другого, Представлять себя тем или иным персонажем, или даже его частью. Оперируя игрушками — животными в режиссерской Игре, Ваши дети овладевают наиболее распространенной  операцией воображения — наделением животных человеческими мыслями, чувствами, и качествами. Эта операция называется

антропоморфизм.

Вот так рождается игра режиссерская.

Условия организации режиссерской Игры в младшем возрасте и роль педагога

• Создание предметной среды
• Наличие у детей определенного уровня развития социального опыта
• Позиция педагога

В лексиконе педагога обязательно должны звучать «Волшебные» слова

детства — «понарошку», «как будто»!

Эти «волшебные» слова должны  присутствовать всегда, как только дети вошли  в игровую зону. Потому что они являются своеобразной палочкой — выручалочкой для педагога на протяжении всего дошкольного возраста. И, конечно, данные  слова должны перейти в активный словарь Ваших детей.

        Предметная среда

        Предметная среда должна быть разнообразной и должна быть не только многообразной по количеству, но и полифункциональной по смысловой нагрузке, т.е. подразумевается наличие как хорошо известных предметов, вещей, конкретно игрушек, так и малоизвестные и неспецифические, которые можно использовать по-разному. Помните, нашу «любимую» корзину с бросовым материалом? На каком-то этапе курирования игровой деятельностью она вводилась достаточно интенсивно, затем ее забросили за ненадобностью. А зря! Содержимое «корзины»  надо просто вовремя

извлекать и помнить, что оно является такой же палочкой – выручалочкой, как и слова —  

» понарошку и как будто».

        Врач – физиолог Сеченов говорил: «Познавательные действия рук ребенка, которые хватают предмет, ощупывают его края, контур, обучают глаза такой же стратегии поведения.

В результатом слияния стратегии поведения рук и глаз, в 2-3 г. у детей развивается предметно —  манипулятивная деятельность, что является условием возникновения воображения. В процессе манипуляций с предметом у ребенка появляется способность выделять самое главное — ключевое действие с тем или иным предметом. Он «откроет» для  себя его назначение, способ употребления. Это очень важный момент, т. к. без этого  наши дети не научатся воображать (помните перенос функции с одного предмета на другой),  об этом говорилось выше. Предметно – манипулятивная  деятельность детей есть, не что иное, как экспериментирование, так назвал  такую деятельность психолог Н. Н. Подъяков. Ребенок пробует, экспериментирует, что можно сделать с предметом, на что он пригоден. Обогатите детский опыт перцептивной деятельности с предметом, чтобы действия ребенка с предметом не были  однообразны и жестко регламентированы. Вот сейчас нам и помогут  как никогда предметы  — заместители из корзины с бросовым материалом и волшебные  слова. Брусок  деревянный из корзины «как будто» становится утюгом и «понарошку» начинает гладить. Можно возразить, что есть ведь настоящий детский утюг, зачем надо все выдумывать?

Мы сейчас говорим о первом этапе — условии организации режиссерской Игры. А одновременно о воображении,  поскольку  этот процесс взаимообусловленный.  Для детей 3-4 лет характерен такой уровень развития воображения, при котором пусковым моментом является предметная среда. «Волшебные слова» делают  то, что Л. С. Выготский назвал «расхождением смыслового и видимого поля», т.е. видишь одно, а представляешь другое.

И так, первое, что необходимо — это наличие  у ребенка индивидуального пространства для игры.  Пример – « домики» с очерченным на земле кругом, наши игры в» дочки — матери» из далекого детства с границей своих  владений. А в более зрелом возрасте эта необходимость ощущения  автономного пространства, так что данная потребность с точки зрения  психологии легко объяснима.

Как создать свои владения?

• Ширмы как готовые, так и сделанные
• Занавес
• Книжки — раскладушки
• Гибкий материал, принимающий при необходимости разные формы
• На полу, выстроенная из крупного строителя граница
• Картонные коробки из — под обуви
• Макет
• Подвижный фланелеграф

При этом надо договориться с нянечкой о том, чтобы макеты, всевозможные укрытия, «рабочее поле», все то, что служило ребятам основой для режиссерской  Игры ни

в коем случае убирать нельзя.

Второе, наличие у ребенка мелкого игрового и неигрового материала. Его должно быть много, чтобы не ограничивать фантазию, а, наоборот, побуждать его к созданию новых сюжетов и новых смысловых связей. Психологом Е.М. Гаспаровой предложены простые кубики и кубики с личиком (Констр. материал и обклеенные коробки из — под молочных продуктов небольших размеров).

Третье, Позиция педагога:

Поначалу ребенку отводится роль зрителя. Затем педагог заинтересованный,  любознательный и любопытствующий, обращающийся к ребенку либо детям, уже в ст. возрасте, с заданием: «Покажи, что видел на прогулке, гуляя с мамой», «Придумай историю о своем любимом мультгерое».

В 3-4 г. Социальный опыт и общая осведомленность достаточны низки, тем не менее, постоянно обращайтесь к богатству памяти, в частности эмоциональной, ее образы в дошкольном возрасте очень ярки и долговременны.

Педагог берет какой — либо предмет, игрушку и начинает рассказывать историю (полифункциональные предметы — пока ребенок не научился воображать; кубики, коробочки, крупные пуговицы, небьющиеся пузырьки, детали конструкторов).

Вот тут мы и остановимся на одном из важнейших аспекте — речевом. Рассказывая историю, обязательно давайте речевой образец с полной структурой рассказа. Подобная работа педагога выполняет коррекционно — речевую функцию. Ваша история должна быть короткой по объему, но структурно выдержана по трем компонентам (начало, середина, конец). Тут же, придумывая разные истории, (Ваш речевой образец и личная заинтересованность в формировании р. Игры как обязательное условие возникновения этого вида игры), Предлагайте разные формы зачинов (как- то раз, однажды, жили -были, дело было зимой). И еще важный момент – в Вашей коротенькой истории должны  присутствовать необходимые средства связи между фразами, а также интонационная выразительность. Таким образом, играя с детьми, а как говорят исследователи игровой деятельности — хотите, чтобы Ваши дети играли, играйте с ними, Вы обучаете их навыкам связной речи. Пр. сказки зачитать.

Вначале ребенок будет просто наблюдать затем, какие действия Вы производите. Затем предложите ему выполнить такие задания совместно с Вами (берете руки малыша в свои и повторяете все действия), но уже лишь задавая схему высказывания. Пр., возьмите стеклянный пузырек зеленого цвета, это будет «елочка» и начните рассказ: «Как -то раз елочке стало так грустно … Покажите это в действии -наклоните «елочку» в одну сторону, в другую, …что ветки ее совсем опустились. Нет у нее ни друзей, ни любимой игрушки… Поводите «елочку» по пустому макету (фон нейтральный). Обратитесь с просьбой к ребенку: «Что надо придумать, чтобы наша «елочка» жила в зимнем лесу?»  Обращайтесь к личному опыту детей, учите их оперировать богатством собственной памяти! Мы на это уже обращали внимание. Сказка продолжается… Вдруг, откуда не возьмись, прикатился снежный колобок… У Вас в руках любой предмет круглой формы, желательно белого цвета, он может и др. цвета. Прокатывайте, при этом колобок что — то напевает, конечно, Вы озвучиваете веселого нового персонажа.

Таким игровым приемом, Вы изображаете остов режиссерской игры — Вы их учите объединять различные предметы. Чем больше количество персонажей объедините, а в ст. возрасте оно может достигнуть до 15 -20, тем лучший показатель развития р. Игры и конечно творческого воображения.

Продолжаем рассказывать … Что с тобой, Елочка?.. При этом колобок катается вокруг… Манипулируя елочкой — пузырьком приподнимаем, опускаем его… Елочка вздыхает и говорит, что она совсем одна, а так хочется с кем — нибудь дружить, вместе играть… Колобок забирается по «веткам елочки », напевая, спускается… Круглый предмет по бокам елки скатывается, и предлагает свою дружбу. «Хочешь, я буду с тобой дружить? я прыгну к тебе на ветку. А ты попробуешь меня поймать др. веточкой? » Елочка обрадовалась, и стала ловить колобка. Так и дружат с тех пор снежные колобки с елочками. Не веришь, загляни под ветки, колобок и его друзья там.

Ну, вот и увлекли своих детей новой для них деятельностью. Не следует ограничиваться одним таким показом. Дети будут просить Вас рассказать ту же сказку и другую, новую. Такая, внешне пассивная, позиция ребенка крайне важна для него, т.к. открывает ему дверь в новый еще для него мир — мир режиссерской игры. Я уверена — Ваш опыт удался. Тогда через некоторое время видоизменяйте Вашу игру. Начинайте историю с показом, а вот к придумыванию конца истории привлеките детей.

Помните, что закончить историю всегда трудно детям, поэтому помогайте им, направляете  их сочинительство. Затем предложите ребятам придумать зачин, при этом невзначай напоминайте виды зачинов. Вы им читаете, рассказываете, экспериментируете, так используйте этот опосредованный опыт  детей. Мы с Вами знаем, что эволюция познавательно – речевого развития детей в дошкольный период не прекращается ни на один миг. Дети учатся слушать и слышать  партнера, концентрировать свое внимание, держать в памяти все линии сюжета, учатся воображать.

Научившись подыгрывать своему воспитателю в совместных сочинениях, ребенок переходит к самостоятельной игре. Но первое время формулируйте задания. Пр.: «Расскажи и покажи, что вчера было в передаче «Спокойной ночи, малыши!» Детям этого возраста еще трудно выбрать самим цель и следовать ей в своей деятельности.

         Ст. возраст:

Именно режиссерская игра завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения др. разновидностей игр. Р. Игра, возникающая в ст. возрасте мало похожа на ту игру, что мы наблюдали у малышей.

Основа та же;

• Придумывание сюжета, возможно на материале сюжета литературного произведения  
• Объединение разных предметов до 15-20

Что отличает:

• Сюжетосложение глубокое и художественно богаче (иной раз предметная представленность только служит пусковым механизмом, т.к. ребенок сопровождает все действия речью)
• Иногда игра проходит  и без множества предметов, а как общение ребенка с одной какой — либо игрушкой
• Иногда может быть коллективной, не более 2-3 участников, и они вместе представляют единое целое
• Введение стимула – соревнование

Команде из 3 игроков предлагают набор кубиков (или мелких игрушек) и просят «подружить » их, объединив их единым сюжетом. Выигрывает тот (или та команда), кто сможет объединить большее количество предметов. Если дети будут испытывать трудности, то им нужно помочь включившись  в игру в качестве партнера по команде или в качестве соперника. Педагог может предложить начало рассказа. При этом «ключевые» слова повествования будут выделены  в виде графического обозначения на кубике. Такое задание ребенок выполняет один,  соревнуясь с воображаемым партнером, обучаясь объединять между собой как можно больше предметов, или как участник команды  из 2-3 человек. Главный итог нашей работы с детьми — умение объединять по 20- 25 отдельных предметов — картинок в единый сюжет.

Другим подходящим материалом для режиссерской Игры  детей ст. возраста могут быть фигурки, вырезанные  из бумаги. Педагог готовит необходимый подбор, в который войдут человечек, дом,  цветок и др. на Ваш выбор картинки. И, главное, бумага и ножницы,  чтобы ребенок мог сам действовать в соответствии с замыслом. Тогда не предметы будут управлять его игрой, его сюжетом, а он сможет придумывать, что ему нужно, опираясь на свою внутреннюю позицию.

Именно к 6- 7 годам у детей четко вырисовывается внутренняя позиция. Обладание такой позицией делает ребенка независимым от конкретной ситуации, он становится внеситуативным и надситуативным,  что позволяет ему перейти к контексту, смыслу ситуации. Так ребята могут использовать одну и туже вещь по – разному, в зависимости от своего замысла, причем делать это в одной  и тоже сюжетной канве. Ребенку не нужна наглядная ситуация, он умеет управлять своим воображением,  воображением

произвольным.

Дети, имея опыт режиссерской Игры, конечно, обладают высоким уровнем РТВ. Не об этом ли мечтает любой педагог, выпуская своих подопечных в школу?

Оно является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе.

Режиссерские игры для детей дошкольного возраста и их педагогическая значимость

Для ребенка дошкольного возраста, игра является приоритетным видом деятельности, применяемым в качестве основной формы обучения и воспитания. Игра способствует удовлетворению основных потребностей ребенка и развитию его навыков и умений в иных областях деятельности. В процессе игровой деятельности формируются психические процессы ребенка, развиваются его личностные качества.

Одной из разновидностей игровой деятельности в современной системе дошкольного образования является режиссерская игра. Она получила широкое применение не так давно, поскольку ранее в учебно-воспитательном процессе не применялся индивидуальный подход, а режиссерская игра ориентирована именно на индивидуализацию воспитательного процесса.

Режиссерская игра представляет собой игровой процесс творческой направленности, при котором ведущее место отводится ребенку, благодаря построению игры по его замыслу, потребностям и воззрениям. Фактически, дети выступают в роли режиссеров игрового процесса, организуя его так, как видится им, подчиняя все игровые роли, действия, предметы задумке и сюжетной линии игры. Сценарий игры разрабатывается ребенком. Он может носить приземленный, бытовой характер, повторяя какие-то события и процессы из жизни, либо быть фантастическим, полностью воображаемым, отражая фантазийные взгляды ребенка. Это позволяет развивать детское воображение, что благотворно сказывается на психическом развитии дошкольника.

Режиссерская игра строится таким образом, что дети выполняют разнообразные роли. Это помогает развивать способности контроля своих действий и поведения, обдумывания своих слов и деятельности, умения сдерживать свои действия, избегать спонтанных поступков. Такой игровой процесс заставляет детей развивать чувственную сторону личности, испытывать серьезные переживания и эмоциональные всплески. Такое чувственное восприятие оставляет глубокий след в сознании дошкольника. Если дети повторяют одну и ту же сюжетную линию игры многократно, при этом, копируя нравственные аспекты поведения взрослых, то это помогает развитию их моральных качеств и норм поведения в социуме
.
Сюжетная линия режиссерской игры строится на основе детского опыта. В основу сюжета закладываются какие-то события, процессы, явления, которые ребенок испытал на себе, либо был их свидетелем. Кроме того, сюжет может основываться на знаниях, усвоенных из рассказов взрослых, книг, просмотренных мультфильмов, фильмов, детских передач. Ребенок может строить сюжетную линию на основе комбинации реальных процессов, событий, действий и вымышленных т.е. придуманных им самостоятельно. Вымышленные действия отражают отношение ребенка, его восприятие того или иного процесса.

«Руководство режиссерскими играми у дошкольников» 👇

Применение режиссерских игр в дошкольном образовании помогает:

1. Социальному развитию и адаптации ребенка в общественной среде.
2. Развивать игровой опыт и постепенно осваивать образно-ролевые, сюжетно-ролевые и иные разновидности игр.
3. Формированию навыков самостоятельной деятельности в различных сферах.
4. Развивать умение привыкания к новым, нестандартным жизненным условиям.
5. Формирует навыки для организации театральной деятельности.
6. Развивать способности адекватного самооценивания.
7. Развивать умения построения коммуникативных связей, преодолевать замкнутость, стеснение, страх перед другими людьми.
8. Развить личностные качества, организовать личностно-ориентированные поход, индивидуализировать учебно-воспитательный процесс.
9. Формированию основных творческих навыков личности, раскрытию природных задатков.

Условия успешной организации режиссерских игр дошкольников

Поскольку режиссерские игры носят индивидуальную направленность, то при ее организации стоит обратить внимание на актуализацию собственного социального опыта ребенка. Специализированных навыков режиссерские игры не требуют, поэтому, их можно организовывать с детьми любой возрастной категории. Дети начинают строить самостоятельные игровые сюжеты уже с трехлетнего возраста.

Все режиссерские игры делятся на две основные группы:

1. Игра, где ведущая роль отводится ребенку, а все остальные роли исполняют его игрушки или иные предметы. Ребенок в таких играх самостоятельно определяет свою роль. Он может выступать в роли человеческого существа, который взаимодействует с предмета, либо в роли какого-то предмета.
2. Игра, где ребенок берет на себя организаторскую миссию, а сюжетные роли распределяет между игрушками.

Естественно, что режиссерские игры не во всех случаях носят индивидуальный характер. В игре могут принимать участие несколько детей, где главную режиссерскую роль берет на себя один из них, либо каждый ребенок вносит свой вклад в построение сценария и распределение ролей.

При руководстве взрослого человека, будь то родитель, воспитатель или иной человек, организация режиссерских игр проходит более успешно, поскольку взрослый человек способствует развитию сюжетной линии игры, дополняет воображаемые детьми процессы своей фантазией, тем самым, углубляя познавательное и развивающее значение игры.

Чтобы режиссерские игры успешно организовывались, детям требуется предоставить индивидуальное пространство, место построения игрового процесса и достаточное количество игрового времени. В настоящее время, в образовательной политике уделяется внимание созданию в дошкольных учреждениях необходимых условий для развития режиссерской игры. Например, общую комнату, где располагается группа детей, разбивают на отдельные участки – мебелью, ширмами, занавесями, чтобы создать изолированное игровое пространство. Кроме того, происходит внедрение инновационных конструкций, оборудования для создания игровых зон.

В задачу педагога входит опосредованное регулирование игровым процессом, путем выбора игровых средств, игрушек, применения стимулов для возникновения игровой деятельности. Педагог должен умело вовлечь ребенка в игру, привлечь к совместному творческому процессу, заинтересовать дошкольника, увлекая его игрушками, предметами и иными средствами педагогического воздействия.

УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЕ

Задачи:

1. Повысить интерес и педагогическую компетентность педагогов в вопросах использования игровой деятельности детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе.

2. Совершенствовать профессиональные умения воспитателей в руководстве режиссерской игрой дошкольников.

3. Развивать творческую активность и профессиональное мышление педагогов.

Ход мероприятия:

Если вспомнить классификацию игр которую разработал Выготский первым видом игры который возникает еще на пороге дошкольного детства является режиссерская игра. Именно с нее начинается переход от предметной деятельности к игровой именно режиссерской игрой заканчивается развитие игровой деятельности пред переходом к деятельности учебной.

Если понаблюдать за ребенком 2-3 лет можно заметить, что у ребенка возникает интересное за­нятие: он берет множество мелких предметов и расставляет их перед собой при этом он издает не очень нам понятные звуки, переставляет предме­ты, убирает одни и на их место ставит другие. Это могут быть самые разные вещи: и маленькие игрушки, машинки, кубики. Взрослые, как правило, не очень обращают внимание на эту деятель­ность (если только малыш не использует в ней совсем за­претные предметы). И действительно, на первый взгляд, ну какая в ней польза? А ведь на самом деле перед на­ми — игра! Да, да, первая форма игры, без которой ни ее других форм, ни воображения у ребенка не разовьется. Психологи назвали эту игру режиссерской.

Самостоятельные детские игры, в которых по ходу сюжета дети
управляют действиями нескольких игрушек, выполняющих
соответствующие функции людей или предметов, в отечественной
психологии принято называть режиссерскими играми.
Режиссерские игры являются разновидностью самодеятельных
сюжетно-ролевых игр, так как возникают по инициативе детей по
принципу сюжетно-ролевой игры и включают следующие структурные
компоненты: сюжет, роль, условное игровое действие.
Ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а наделяет ролевым
значением кукол, фигурки зверей, предметы-заместители; разыгрывает с
их участием сюжет и регулирует отношение действующих лиц как
режиссер

Режиссерская игра — Игра с мелкими игрушками, с полифункциональными предметами, с кубиками на ограниченном пространстве называется режиссерской игрой.

Что такое режиссерская игра дошкольника?

Хотя название «режиссерская игра» появилось недавно, сама игра имеет длительную историю и важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста. Трудно понять, почему она так долго оставалась вне поля зрения теоретиков и практиков дошкольного воспитания. Да многие исследователи и сейчас подвергают сомнению ее существование. Дело в том, что режиссерскую игру трудно увидеть со стороны.

• Во-первых, она практически всегда индивидуальна.

• Во-вторых, ребенок старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается.

• Наконец, третьей особенностью игры является то, что играть в неё ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться. Вес это и увело нас от режиссерской игры, и долгое время она не только не развивалась, но и не приветствовалась, как любая индивидуальная деятельность. (По материалам книги Е.Е.Кравцовой «Разбуди в ребенке волшебника»).

Представления детей об окружающем мире из прочитанных книг, рассказанных историй, радиопередач, просмотренных мультфильмов проявляются уже в конце раннего возраста (с 2-х лет) и постепенно расширяясь, ложатся в основу сюжетов индивидуальных игр. Носителями ролей в индивидуальной режиссерской игре выступают игрушки, предметы, строительный и бросовый материал, нарисованные герои.

Почему режиссерская игра называется режиссерской???

Во- первых, ребёнок в этой игре сам создаёт сюжет — сценарий.

Очень важно (даже необходимо), чтобы первые игры детей развивались по их самостоятельно придуманным сюжетам. Конечно, эти сюжеты ещё очень просты, они могут состоять из одного двух предложений, но они принадлежат самому ребёнку — его воле, его желанию, его замыслу.

Второе, что делает ребёнок в этой игре и что роднит его с настоящим режиссёром, это то, что он придумывает, чем что будет. Вот тут-то и нужны кубики которые будут и машинками, и человечками, и кирпичиками, и просто кубиками, и разный бросовый материал, который ребенок может использовать по своему желанию. Другими словами ребёнок начинает в этой игре переносить функции с одного предмета на другой.

Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребёнок придумывает и мизансцены, т.е. представляет в пространстве, кто где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими предметами и что в результате произойдёт на «сцене». Поэтому ребенок может очень долго заниматься различными мелкими предметами.

 Четвёртый момент, на который необходимо обратить внимание, это то, что ребёнок исполняет в игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру «дикторским текстом».

Позиция ребенка в режиссерской игре

В отличие от совместной игры, где ребенку приходится учитывать позиции партнера, здесь он сам организует игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей и мотивирует их действия. При этом ребенок учится смотреть на событие с различных позиций, мысленно ставить себя на место конкретного персонажа. Характерно, что ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а, регулируя отношения действующих лиц, организует игру как режиссер. Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры такого типа режиссерскими.

Значение режиссерской игры

1. Ребёнок приобретает необходимое качество для дальнейшего развития игры – он научается «видеть целое раньше частей». В данном случае это означает видеть игру не с какой-то одной, частной, пусть даже весьма значимой позиции, а с позиции общей, обеспечивающей ему с самого начала положение субъекта этой деятельности, которое лежит в основе взаимодействия отдельных персонажей, положение, дающее возможность придумывать ход событий самому.

2. Ребёнок, владеющий режиссёрской игрой, сумеет без особых проблем подыграть реальному партнёру в сюжетно-ролевой игре.

3. Он (ребёнок) может играть в одну и ту же игру по-разному, придумывая всё новые события и повороты в сюжете, осмыслять и переосмыслять различные ситуации, встречающиеся в жизни.

4. Особую значимость режиссёрская игра приобретает в связи с тем, что она в одной из своих характеристик совпадает со спецификой воображения.

В режиссёрской игре ребёнок обучается придумывать сюжет, соединяя отдельные предметы в одном рассказе. А объединение единым сюжетом нескольких предметов есть неотъемлемая часть воображения.

В раннем и младшем дошкольном возрасте индивидуальная форма игры является основной, режиссерская игра появляется раньше совместной сюжетно-ролевой, ибо для ее осуществления не требуется определенного уровня развития игрового общения. В дальнейшем режиссерская и сюжетно-ролевая игры развиваются параллельно, обогащая и дополняя друг друга. {По материалам етатьи Е.МТаспаровой в книге «Игра дошкольника» под ред. СЛ. Новоселовой, М, « Просвещение», 1989г).

В жизни старших дошкольников режиссерская игра начинает занимать ведущее место. Игра с мелкими игрушками востребована детьми, она в значительной мере способствует сюжётосложению развертыванию разнообразных комбинаций событий и, по мнению Н. Я. Михайленко, является более высокой ступенью сюжетно-ролевых игр.

1.Основные задачи по развитию игровой деятельности детей

Младший возраст	Старший возраст
учить неоднозначно воспринимать окружающие предметы, осмысливать и переосмысливать их действия с ними Учить самостоятельно строить небольшой сюжет с 2-3 игрушками, включаться в игру начатую взрослым, принимать подыгрывающего взрослого в свою игру.	Учить детей самостоятельно строить сложные сюжеты с 4-7 игрушками с помощью самостоятельно изготовленных атрибутов. Учить включаться в игру начатую другим ребенком
1. Е.Е. Кравцова «Разбуди в ребенке волшебника» (стр. 61-70, стр. 97-104) 2. О.В. Лещинская-Гурова «Игра в образовательном пространстве дошкольного учреждения» (стр. 32-33, стр. 36 V/) 3. О.В. Лещинская-Гурова «Игра и психологическое здоровье дошкольника» (стр. 28-31) 4. «Игра дошкольника» под ред. С.В. Новоселовой, ст. Е.М. Гаспаровой (стр. 111-120) 5. «Играют взрослые и дети» сост. Т.Н. Доронова (стр. 157-179) 6. Н.А. Короткова ст. в ж. «Дошкольное воспитание» № 6 — 1997 г. 7. Трифонова Е. В. Режиссерские игры дошкольников. Часть 1. Организация в условиях детского сада. – М.: Национальный книжный центр, 2017.  8.Игра в жизни дошкольника : учебно-методическое пособие / Е. И. Касаткина. — М. : Дрофа, 2010.

2. Условия для развития режиссерской игры

Источники игры (ознакомление с окружающим в активной действительности)

-сказки

-стихи

-картинки

-события из общественной жизни

-собственный опыт

-мультфильмы

-истории придуманные взрослым

Передача игрового опыта

(Обучающие игры и активизирующее общение взрослого с ребенком)

1. Взрослый рассказчик историй, ребенок — зритель.

2. Взрослый включает ребенка в деятельность по придумыванию историй: закончить историю, продолжить ее, придумать начало.

3. Взрослый заказчик историй: покажи, что было сегодня на прогулке, как зайчик встретился с ежиком и т.п.

Технология формирования у детей режиссерской игры разработана Г Е Кравцовой и предложена и книге «Разбуди в ребенке волшебника».

Младший дошкольный возраст.

Ребенок — зритель. Взрослый рассказывает и показывает историю с помощью кубиков (как в кукольном театре). Можно рассказать историю о найденном маленьком кубике, который лежал на тротуаре и плакал.

Можно привлечь другие персонажи (другие кубики или мелкие игрушки). Сюжет может быть любой: знакомый или незнакомый детям . Основная суть этих действий в том, чтобы увлечь ребёнка новой деятельностью. Не стоит ограничиваться одной такой сказкой, или одним её показом.

Педагог начинает рассказ, заканчивает ребёнок. Как и в первом случае, взрослый начинаете историю с показом, а вот конец рассказа пусть придумает и расскажет сам ребёнок.

Начинает рассказ ребёнок, заканчивает взрослый.

Это совместное занятие увлекательно для ребёнка, он учится слушать и слышать партнёра, концентрировать внимание, держать в памяти все линии сюжета и, главное учится воображать.

Ребёнок сам придумывает и завязку и окончание. Педагог побуждает ребёнка рассказать и показать, н.п. где он был в выходные дни и т.п.

Научившись подыгрывать взрослому в совместных сочинениях, ребёнок может уже самостоятельно играть в режиссёрскую игру. Конечно, первое время взрослый помогает в формулировке задания. Н.п.: «Покажи и расскажи, что было а сказке «Колобок».

Старший дошкольный возраст.  

5-6 лет

Необходимо научить детей объединять как можно большее количество предметов. Для этого используются различные предметы ( лучше мелкие), картинки с изображением предметов, маленькие игрушки, переводные картинки и т.п. вначале можно ввести в игру «колдуна». Детям рассказывают историю о колдуне, который умел заколдовывать разные предметы и вещи. Заколдует и тащит к себе в пещеру. Но колдун заколдовывал только те предметы, которые были по одному. Если же предметы объединялись, то колдун не мог их утащить. После этого ребёнку предлагается объединить предметы.

По окончании этого этапа ребёнок должен научиться объединять до 15-20 предметов или игрушек. Эти объединения остаются в активном багаже ребёнка и используются им в различных ситуациях.

6-7 лет

1 этап:

Самое первое задание для детей 6-7 лет: объединить по возможности большее количество предметов. Материал подбирается тот же. Используется более подходящий для детей данного возраста стимул – соревнование.

Главный итог этой работы — умение объединять по 20-25 отдельных предметов-картинок в единый сюжет.

2 этап:

Проведение индивидуальных режиссёрских игр. Условия их организации будут теми же, что и для детей младшего возраста. Вместе с тем:

набор кубиков можно значительно больше разнообразить. Необходимо предложить детям и «пустые» кубики, которые ребёнок может разрисовать и тем самым восполнить недостающий материал.

Другим подходящим материалом для режиссёрской игры детей данного возраста могут быть фигурки, вырезанные из бумаги. Взрослый должен подготовить необходимый набор, в который войдут человечек, дом, цветок, ёлочка, солнышко и, главное , бумага и ножницы, чтобы ребёнок мог действовать в соответствии с замыслом.

При организации режиссёрских игр с детьми 6-7 лет применяют четыре задания:

-самостоятельная игра;

-показ истории рассказанной взрослым или другим ребёнком;

-окончание незнакомой сказки, предложенной кем-то другим;

-самостоятельная игра;

3 этап:

Обучение детей совместному сочинению сказок

Такие занятия можно проводить в любое время. Очень хорошо если сказку сочиняют дети с различным уровнем развития воображения – и разные по возрасту, и просто дети по-разному развитые. Взрослый начинает рассказ. Каждый участник может придумывать сколько захочет: одно-два предложения или целый самостоятельный кусок.

4 этап:

Ребёнок самостоятельно или с партнёром придумывает какую-то историю и с помощью кубиков и игрушек изображает её. Другой ребёнок один или с помощником , должен угадать, а затем рассказать и разыграть предложенную предметную ситуацию. Таким образом, ребёнок не только создаёт и обыгрывает свой сюжет, но и угадывает и показывает свой сюжет, т.е. он должен предметно представить свой замысел и создать замысел по предметной ситуации созданной другим.

Пространство игры (создание развивающей предметно-пространственной игры)

1 .Наличие индивидуального пространства для игры.

2.Наличие мелкого

игрового и неигрового материала.

Классификация мелкого игрового и неигрового материала

и маркеров индивидуальных пространств

Игровой и неигровой материал

Маркеры индивидуального пространства

Мелкие образные игрушки (животные, человечки, сказочные герои, солдатики, транспорт, дома, деревья): -фабричного производства -плоскостные фигурки вырезанные из белой плотной бумаги на подставке -самодельные фигурки из пластилина, природного материала, папье маше, нарисованные -из киндер-сюрпризов Наборы кубиков: -простых -кубиков со схематическим изображением человеческого лица в различных эмоциональных состояниях, -кубиков с изображением различных предметов (светофор, шкаф, книга, дом). -кубиков с буквами и изображениями определенных предметов Полифункциональные предметы -катушки из-под ниток, бигуди, шашки -баночки из-под крема, йогурта -бутылочки из-под шампуней -детали конструктора «Лего» -кусочки меха, ткани, веревочки, ленточки, кусочки проволоки -пуговицы Бросовый материал для самостоятельного изготовления детьми игрушек, персонажей, предметов Пальчиковый и перчаточный театр

Игровое поле из картона, фланели для разыгрывания сказок и историй. Подиумы с изображениями улицы города, дороги, реки Универсальные тематически макеты (зоопарк, цирк, деревенский дворик и т.п.) Многосекционные ширмы напольные и настольные Подвижные фланелеграфы изготовленные из кусков материи разных цветов Панно с деталями на липучке Магнитная доска с фигурками Картонные коробки (кукольные комнаты, гаражи и т.п.) обклеенные с прорезями для окон, дверей. Покупные наборы (пластмассовые, бумажные, деревянные – крепости, железные дороги, гаражи, домики для кукол и т.п.) Поддоны, ящички с песком для изготовления построек

Давайте поподробнее остановимся на приеме макетирования.

Макет — это результат конструктивно-творческой деятельности воспитателей и детей и очень привлекательное игровое пространство.

Макет может быть напольным, настольным, подиумным, настенным. Интересный и любимый детьми вариант макеты в стеллажах или специальных шкафах.

В детских садах нужен прежде всего «универсальный макет, то есть тематически многозначный (условно обобщенный) маркер игрового пространства.

«Универсальные» макеты условно делятся на два типа:

1) макеты-модели, представляющие собой уменьшенные объекты,

2) макеты-карты, отображающие определенную территорию и направляющие ребенка на развертывание сюжетных событий, происходящих на этой территории и вокруг оформляющих ее объектов.

Макет-модель — небольшая плоскость с закрепленными на ней УСТОЙЧИВЫМИ сооружениями (дома, церковь, светофор), дополнением к ним служат тематические фигурки — персонажи и предметы, обозначающие события-действия, антураж (деревья). Недостающие части дети изготавливают по своему желанию. Макет должен быть удобным в обращении, лучше всего размещать весь антураж в коробке с крышкой.

Макет-карта представляет собой довольно большие плоскости с обозначенными на них местами для возможных объектов и несколькими ключевыми объектами — маркерами пространства. Так на макете-карте «Улицы города» цветом выделяются дороги, площадки для зданий, территория дополняется несколькими объектами (дома, гаражи, бензоколонки, мост-эстакада).

Ландшафтный макет-карта —ЭТО ПЛОСКОСТЬ С обозначенной цветом природной территорией (лес, река), которая дополняется несколькими свободно размещаемыми на ней мелкими маркерами деревьями, изгородью и т.п.

В играх детей макеты «оживают»: наполняются и ДОПОЛНЯЮТСЯ разнообразным Предметным материалом в зависимости от игровых замыслов детей

Они постоянно пополняются. Затем дети соединяют 2 или 3 макета, придумываюп сюжеты, соединяя сказочные и реальные События, например, «Зоопарк» И «Парк Юрского периода», «Дом» и «Зоопарк», «Дом» и «Путешествие по городу», «Аэропорт», «Дом» и «Автогородок».

Использование макетов позволяет изменить отношение детей к выполнению рисунков, поделок выполненных на занятиях, ведь все ЭТО может пригодиться в игре, увеличивается внимание детей к художественной и познавательной литературе Ведь макет города может превратиться в «Цветочный Город», а ландшафтный макет в лес,

Тактика игрового взаимодействия взрослого с детьми при руководстве режиссерской игрой

(разработка по аналогии с материалами Н.Я.Михайленко и И.А.Коротковой)

Подходящая тактика	Неподходящая тактика
В работе с детьми 3-4 лет
Убрать из группы игрушки, с которыми можно действовать однозначно (заводные, электронные) и давать как можно больше многофункциональных предметов, мелких игрушек Предоставлять детям возможность отыскать в группе «индивидуальное пространство», чтобы он смог играть «глядя сверху». Совместно играть с 1-2 детьми на позиции рассказчика или партнера, проявляя творчество, испытывая удовольствие от игры. Принимать все предложения детей по использованию предметов-заместителей Внимательнее пригляды­ваться к одиночным играм детей, ненавязчиво предлагать новые события, новые персонажи	Давать детям как можно больше разнообразных игрушек, с которыми можно действовать лишь в соответствии с их логикой, функциями (заводные, большие мягкие) Иметь в группе крупную мебель, расставленную по периметру Включать всех детей в группе в общую игру как в обязательное занятие, занимая позицию наставляющего и поправляющего неправильные действия детей Предлагать детям только свои варианты по использованию предметов-заместителей Если ребенок играет один — это хорошо, не важно как он играет
В работе с детьми 5-7 лет
Находить время для того, чтобы учить детей объединять предметы по смыслу и разыгрывать разные истории и ситуации. Создавать условия для самостоятельного изготовления игрового материала для игр. Совместно с 2-3 детьми создавать предметную среду макетов, подбирать предметы заместители, придумывать новые сюжеты. Давать детям творческие задания для обыгрывания новых сюжетов, объединения 2-3 макетов, соединения реалистических и фантастических событий. Использовать режиссерскую игру для коррекции личностных затруднений детей, разрешения возникающих конфликтов между детьми в группе_	В свободное время готовить детей к школе, давая им учебные задания Иметь в группе стабильный мелкий игровой и неигровой материал Изготавливать для детей разнообразные макеты и вносить их в группу для игр детей Мотивировать детей на обыгрывание известных сказок. Ограничиться предоставлением детям маркеров индивидуального пространства и мелкого материала.

Методика формирования адекватной самооценки детей в режиссерской игре.

Режиссерская игра предполагает умение ребенка создавать и воплощать сюжет, требует от него одновременного исполнения множества ролей. Тем самым она стимулирует воображение ребенка и помогает ему вместить в свое «я» много разных образов и ролевых позиций. Это приводит к разносторонней и более объективной оценке себя к чужих поступков.

Коррекционно-развивающая работа с детьми имеющими завышенную самооценку, предполагает определенную систему занятий-игр.

На первом занятии педагог учит детей режиссерской игре, а в качестве материала использует разные предметы. Для этого он учит детей соединять по смыслу предметы. Для этого можно взять, например, кубики, на которых что-то нарисовано — окошко, лицо человека и т.д. Детей надо научить переосмыслять предметы я подружить их между собой. Например, вот ежик, а вот бабочка, а вот поезд. Ежик сел на поезд и поехал к бабочке.

На втором занятии взрослый разыгрывает знакомую сказку, одновременно показывает ее с помощью мелких игрушек геометрических фигурок и др. говоря за разных персонажей разными голосами. Он обучает детей игре- драматизации. Например, однажды лисичка ( треугольник красного цвета) подружилась с колобком (круг желтого цвета). Колобок, колобок, давай с тобой дружить. Приходи ко мне в гости. Как же нам взяться; ведь у нас нет ручек.- А давай песенки петь. А теперь давай разные истории рассказывать. Хочешь в догонялки играть? Кто будет убегать? Ты или я?- Если я тебя догоню, то, как будто съем, договорились? А если ты меня догонишь, то ты понарошку съешь. Далее персонажи играют в догонялки. -До — свидания! Приходи ко мне еще играть. А сейчас мне пора домой»

На третьем занятии взрослый начинает рассказывать и показывать историю, а закончить ее просит ребенка. Например, он достает из шкатулки шнурок и говорит: «Я дождевой червячок а зовут меня Ченя. Живу я в земле, но после дождя выползаю погреться на солнышко. Очень люблю путешествовать, но у меня нет друзей».

На четвертом занятии взрослый просит ребенка самостоятельно рассказать и показать знакомую сказку.

На пятом занятии взрослый продолжает учить ребенка играть в режиссерскую игру, рассказывает что-то обыденное, но вместе с тем неожиданное, не знакомое ребенку. Например, «Я шел по дороге и встретил -кого ты думаешь? Мышку. Она бежала и горько плакала» н.т.д. Рассказ сопровождается показом сказки.

На шестом занятии взрослый начинает какой-либо сюжет и просит ребенка продолжить или закончить его.

На седьмом занятии взрослый просит ребенка рассказать и показать, например, то, что он видел на прогулке и т.д.

На восьмом замятии педагог предлагает ребенку сыграть в режиссерскую игру самостоятельно. Взрослый задает вопросы, стимулирующие игру.

На девятом занятии взрослый предлагает ребенку рассказать знакомую сказку. Чтобы убедиться, иго ребенок овладел режиссерской игрой, он неожиданно меняет сюжет, например: «Мышка бежала, хвостиком махнула, а ее кошка съела» и просит ребенка закончить сказку.

На десятом занятии педагог предлагает детям выполнить задание «Ступеньки» Если ребенок показал результаты, по которым его можно отнести к третьей группе, то он психологически готов к школе Если его можно отнести ко — второй группе, ему следует немного помочь, но вместе с тем ему не противопоказано обучаться в школе. Если изменений не произошло, то причины следует искать в особенностях и состоянии нервной системы ребенка. Формирование произвольного отношения к себе, адекватной самооценки — один из самых трудных моментов в работе взрослых с детьми.

Поэтому организация и проведение различных игр и заданий с детьми предполагает демонстрацию взрослым положительного отношения к ребенку. Ребенок должен быть уверен в хорошем отношении взрослого к нему.

Психологи отмечают, что в отличие от других показателей психологической готовности ребенка к школе, отношение к себе изменяется чрезвычайно медленно. Поэтому, если снять все раздражающие нервную систему факторы (отметки, позицию плохого ученика), то можно обучать ребенка к школе и одновременно в процессе режиссерской игры менять отношение ребенка к себе

Таким образом, формируя психологическую готовность к школьному обучению, следует учить детей сюжетно-ролевым играм, играм с правилами к режиссерским играм.

Режиссерская игра — важнейший фактор социализации дошкольника и
в то же время одно из немногих средств, которое позволяет взрослому
узнать, на какие социальные ценности ориентирован ребенок, что его
волнует, чем он интересуется. Эта игра практически всегда
индивидуальна. Ребенок предпочитает, чтобы взрослый не наблюдал и не
вмешивался в его игру

Предметный мир режиссерской игры чрезвычайно многообразен: это и
игрушки, и их заместители (вместо недостающих для реализации сюжета
игрушек). В режиссерской игре ребенок овладевает способностью
«переноса» функции с одного предмета на другой, что свидетельствует о
появлении механизма замещения, благодаря которому идет становление
игры как символической деятельности.
Режиссерская игра важна еще и тем, что в ней может выразиться
личный опыт и собственная фантазия играющего.

ОСОБЕННОСТИ РЕЖИССЕРСКИХ ИГР
Режиссерская игра дошкольников имеет следующие особенности.
1. Режиссерская игра носит индивидуальный характер.
2. Дети в игре ведут себя более свободно, раскрепощенно.
3. В игре могут переплетаться знакомые бытовые сцены и
фантастические сказочные события.
4. Речь является главным компонентом режиссерской игры и носит
описательно-повествовательный характер (ребенок проговаривает
происходящее в игре событие).
5. В игре действуют различные персонажи: куклы, игрушки, звери.
6. Ребенок не берет на себя никакой конкретной роли, поочередно
выступая в роли всех персонажей.
7. Ребенок в этой игре сам создает сюжет, сценарий, что очень важно
для развития детской игры. Эти игры должны исходить из желания и
замысла самого ребенка.
8. Ребенок использует предметы-заместители для обозначения
неодушевленных предметов, а также вместо недостающего персонажа
(подушка — бегемот; ремень, веревка — змея и т. д.).
9. Ребенок придумывает мизансцены, т. е. представляет в пространстве,
кто где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с
другими предметами, что в результате этого произойдет на сцене.
10. Режиссерская игра может носить коллективный характер, не более
2—3 участников. Дети вместе придумывают сюжет, предметно его

I	Актерские умения:
38 13. При организации режиссерской игры необходимы три основных
— понимание эмоционального состояния персонажа и в соответствии с
этим выбор адекватных выразительных средств для передачи его образа —
голоса, мимики, пантомимы;
— умение предавать характер выразительности своей игре: в пантомиме
— естественность, скованность, медлительность, порывистость движения;
в мимике — богатство, бедность, вялость, живость проявлений; в речи —
изменение интонации, тона, темпа речи;
— самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных
действий.
Режиссерские умения’.
— понимание мотивов поступков героев;
— умение следовать сюжетной линии (установление причинно
следственных связей, понимание последовательности событий);
— умение распределять роли, умение руководить сразу несколькими
персонажами.
Оформительские умения:
— умение реализовать художественно-изобразительное видение
сюжетной линии литературной основы спектакля;
— адекватное отражение сюжетной линии спектакля в декорациях,
костюмах, игровых атрибутах, театральном реквизите;
—умение готовить игровую среду.
Зрительские умения:
— умение понимать чужие эмоциональные состояния и проявлять
эмпатию к персонажам произведений;
— наличие активной зрительской позиции: выражение мнения по поводу
увиденного, наличие отношения к увиденному (понравилось, не
понравилось, безразлично); выражение мнения по поводу игры актеров.
В развитой режиссерской игре ребенок играет роль и актера, и
режиссера, при этом их интересы противоположны. Такие игры
подготавливают ребенка к играм-дра- матизациям и позднее помогают ему
осмысленно участвовать в детских театральных спектаклях.
условия.
Первое условие — наличие у ребенка индивидуального пространства
для игры, где он может почувствовать себя всемогущим, большим и
сильным. Для ребенка это очень важно.
Второе условие — наличие у ребенка мелкого игрового и неигрового
материала. Главная особенность игрового оборудования для режиссерской
игры — его многофункциональность. Предметы должны быть под рукой,

Третье условие (возможно, самое важное) — это адекватная позиция
взрослого, осуществляющего умелое руководство этой игрой.
В отличие от других видов детских игр, в которых взрослый выступает
равноправным участником, в режиссерской игре он скорее играет роль
зрителя. Правда, зритель этот не хлопает, не восторгается, а ненавязчиво
просит ребенка пояснить те или иные действия. Это развивает ребенка,
обогащает созданный им сюжет. Часто от взрослого зависит и
возникновение самой игры.
В режиссерской игре, как и в самостоятельной сюжетно-ролевой игре,
закрепляются и актуализируются знания, полученные ребенком на
занятиях, экскурсиях, в ходе просмотра телепередач, при чтении
художественной литературы, рассматривании картин и т. д.
Обогащению содержания режиссерских игр способствует также
активное общение детей со сверстниками, взрослыми, старшими братьями
и сестрами. В режиссерских играх дети проигрывают знакомые сказки,
стихи, мультфильмы, диафильмы, нередко объединяя в одной игре
несколько сюжетов или событий разного происхождения. Сюжеты
режиссерских игр по мере взросления ребенка постепенно усложняются,
становятся более разнообразными: увеличивается количество
действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются
главные и второстепенные герои, за которыми четко закрепляются
определенные роли. В сюжет вплетаются знания, сведения, полученные
ребенком на занятиях, его личные переживания, опыт совместных игр.
Режиссерские игры всегда сопровождаются речью, как правило,
описательно-повествовательного характера, но уже к 5—6 годам
появляются ролевые высказывания, когда ребенок разыгрывает роль

Bi треча с кубиком» щи’ II вдруг услышала, что кто-то плачет.

^f …….11иkoi о не увидела. Тогда я решила, что

■ мим м и.шс, но снова услышала плач. Я ‘ и ому плачу, и кого бы вы думали я …..и• i.iMoio тротуара лежал маленький кубик.

Он горько, горько плакал. (После этого показывается кубик, он может быть без рисунка или с нарисованным личиком; дальнейший диалог с кубиком сопровождается действиями как в кукольном театре). «Кто тебя обидел, почему ты плачешь?» (Кубик поворачивается и отвечает). «Я жил в коробке кубиков, а мотом наш хозяин мальчик Витя разбросал кубики, я попал под кровать, меня подмели и выбросили на улицу»

Е.Е. Кравцова, «Разбуди в ребенке волшебника», с. 69

«Жил-был зайчик»

На опушке леса жил-был зайчик. Каждое утро он выходил из дома и поливал грядки на своем огороде. И однажды к домику зайчика Пришла лисица и затаилась в кустах, задумала она его схватить. Л зайчик ни о чем не подозревая, поливает грядки. Только приноровилась лисица схватить зайчика как из норы выглянул мышонок. Он спросил, чем занимается зайчонок и не хочет ли он поиграть в догонялки. Малыши побежали на лужайку. Лисица подумала, что мышонок маленький и ей нечего бояться и последовала за малышами на лужайку. Притаилась в кустах, только хотела схватить зайчика, как увидела, сто к малышам подошел утенок и позвал всех на речку купаться. Зайчонок, мышонок, утенок побежали купаться. А лисица подождала, подождала малышей, да так и осталась ни с чем, убежала домой в свою норку.

О.В.Лещинская-Гурова, «Игра в образовательном пространстве ДОУ», с. 60-61

При работе с детьми, имеющими трудности в сфере отношений к себе (завышенная самооценка и как следствие низкий уровень самоконтроля, неумение правильно оценивать свои возможности и действия) используем режиссёрские игры по сказкам и самостоятельно придуманным сюжетам. Вначале взрослый сам придумывает и показывает ребенку небольшие истории, а затем просит его включиться в этот процесс окончить историю, продолжить её, придумать новую). Постепенно, мы предлагаем детям придумывать коллективные истории и рассказывать их. Привлекаем старших детей к играм с младшими детьми.

Система занятий-игр:

1. Детей учат соединять по смыслу предметы (кубики с картинками).

2. Взрослый разыгрывает сказку, одновременно показывая её с помощью мелких игрушек, говоря за разных персонажей разными голосами.

3. Взрослый начинает рассказывать и показывать знакомую сказку, а закончить просит ребёнка.

4. Ребёнок самостоятельно рассказывает и показывает знакомую сказку.

5. Взрослый рассказывает что-то обыденное, но вместе с тем неожиданное не знакомое ребёнку. Например: «Я шёл по дороге и встретил – кого бы ты думаешь? Ёжика Он шёл и громко плакал» и т.д. Всё сопровождается показом.

6. Взрослый начинает свой сюжет и просит ребёнка продолжить или закончить.

7. Взрослый просит детей рассказать и показать, что он видел на прогулке, вчера вечером, в выходные и т.д.

8. ребёнок играет в режиссёрскую игру самостоятельно, взрослый задаёт вопросы, стимулирующие игру.

9. Взрослый предлагает ребёнку рассказать знакомую сказку, но дальше, не вмешиваясь, неожиданно меняет сюжет.

10. Игра –драматизация, вносятся изменения в знакомую сказку.

Самостоятельная режиссёрская игра.

3. Организация просмотра ПРС и приемов руководства воспитателя. 4. Активизирующая игра со слушателями РМО

Давайте поподробнее остановимся на приеме макетирования.

Макет — это результат конструктивно-творческой деятельности воспитателей и детей и очень привлекательное игровое пространство.

Макет может быть напольным, настольным, подиумным, настенным. Интересный и любимый детьми вариант макеты в стеллажах или специальных стеклянных шкафах.

В детских садах нужен прежде всего «универсальный макет, то есть тематически многозначный (условно обобщенный) маркер игрового пространства.

«Универсальные» макеты условно делятся на два типа:

1) макеты-модели, представляющие собой уменьшенные целообъекты,

2) макеты-карты, отображающие определенную территорию И направляющие ребенка на развертывание сюжетных собы ГИЙ, происходящих на этой территории и вокруг оформляющих ее объектов.

Макет-модель — небольшая плоскость с закрепленными на пен УСТОЙЧИВЫМИ сооружениями (дома, церковь, светофор), дополнением к ним служат тематические фигурки — персонажи и предметы, обозначающие события-действия, антураж (деревья). Недостающие части дети изготавливают по своему желанию. Макет должен быть удоб] нлм в обращении, лучше всего размещать весь антураж в коробке с крышкой.

Макет-карта представляет собой довольно большие плоскости с обозначенными на них местами для возможных объектов и несколькими ключевыми объектами — маркерами пространства. Так на макете-карте «Улицы города» цветом выделяются дороги, площадки для зданий, территория дополняется несколькими объектами (дома,

20

гаражи, бензоколонки, мост-эстакада). Ландшафтный макет-карта —ЭТО ПЛОСКОСТЬ С обозначенной цветом природной территорией (лес, река), которая дополняется несколькими свободно размещаемыми на ней мелкими маркерами деревьями, изгородью и т.п.

И играх детей макеты «оживают»: наполняются и ДОПОЛНЯЮТСЯ разнообразным Предметным материалом в зависимости от игровых замыслов цс гей

Они постоянно пополняются. Затем дети соединяют 2 или 3 макета, придумываюп сюжеты, соединяя сказочные и реальные События, например, «Зоопарк» И «Парк Юрского периода», «Дом» и «Зоопарк», «Дом» и «Путеше* гвие по городу», «Аэропорт», «Дом» и «Автогородок» и I п Меняется отношение детей к выполнению рисунков, поделок на СНЯТИЯХ, ведь все ЭТО может пригодиться в игре, увеличивается внимание детей к художественной и познавательной литературе Ведь макет города может превратиться в «Цветочный Горо I | к mm I Незнайка с друзьями, а ландшафтный макет в лес,

I И | ill., I I «111111 I I У 11 Т. Д.

В каждой возрастной группе необходимо создать максимально Комфортные условия для игр детей, распределить игровые зоны, Обеспечить игровым И неигровым материалами. Для всех видов игр (етей в группе должно быть выделено место. Это места для игр сюжетных, строительных, с правилами, двигательных, игр-драматизаций. Что характерно для сюжетных игр.

В группах детей раннего возраста 3-4 сюжетообразующих (Набора или целостных комплекса: бытовая тематика, домик-теремок, автобус-каркас, для поездок. Остальные игровые материалы в низких стеллажах, пластмассовых емкостях, передвижных ящичках на колесиках. Все в иоле зрения детей и доступно им. Все они довольно крупные, соразмерные самому ребенку или кукле.

Круг полифункциональных материалов в этой группе невелик по небольшое количество надувных и набивных модулей, которые маленький ребенок может свободно перемещать (валики, параллелепипеды, кубы).

Во 2 младшей группе — сюжегообразующие наборы Становятся более мобильными и воспитатель направляет детей на частичную переорганизацию обстановки. В этом возрасте добавляется ширма-прилавок.

Все большее значение приобретают крупные строительные наборы, элементы которых используются как маркеры игрового пространства для расширяющейся тематики детских игр.

В средней группе — характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет является овладение гибким ролевым поведением и переход к самостоятельной организации игровой обстановки. Поэтому

21

шшшшшяшшшш

шшшшшшвшшшшictiio игровая среда должна быть существенным образом (если не li’ii радикально) изменена по сравнению с младшими группами.

им и.к- сюжетообразующие наборы (тематические зоны) lillO‘i место лишь отдельным ключевым маркерам: плита на ( гол и диванчик — все остальное может быть достроено 1И из крупных полифункциональных материалов — модулей, ниверсальная «водительская» зона может быть представлена «•ми ill i урвалом или рулем.

|| riiiii.il со средней группы необходимо учитывать полоролевую м обеспечивать среду специфическим материалом для мн ■ -и п цепочек.

Пнри низких (30-50см) пятичастных ширм (рам) обеспечивает Kin шме шобого условного игрового пространства (дома, I i|) iOiin и I и )

‘г частая ширма с раздвигающейся шторкой служит кпмм и универсальным заместителем магазина, кукольного Н|…..и

^{1 1} 1рШСЙ и подготовительной группах стабильные и и полностью уступают место мобильному материалу, иинерсальным маркерам пространства (ширмы, рамы) и || м..1 гакже полифункциональному материалу, который ■ и сета на место, отдается предпочтение. Ценятся

ИМ И I НМОДГ II lv 11

iiii.ni.li игровые макеты располагаются в местах, легко Iим Они должны быть переносными (чтобы играть на

м……м удобном месте). Тематические наборы мелких

I и п. lei побразно размещать в коробках, поблизости

» i|»« и м»

in ирн|.м|… iiii.ni нандшафт) Д/в №6-97г

; | .пшику in 1 итого оборудования для макетов в

Hi top домашнего задания

……..pun i ivi обьи рывания с детьми и обучению

|н жиссерской игре

Bi треча с кубиком» щи’ II вдруг услышала, что кто-то плачет.

^f …….11иkoi о не увидела. Тогда я решила, что

■ мим м и.шс, но снова услышала плач. Я ‘ и ому плачу, и кого бы вы думали я …..и• i.iMoio тротуара лежал маленький кубик.

Он горько, горько плакал. (После этого показывается кубик, он может быть без рисунка или с нарисованным личиком; дальнейший диалог с кубиком сопровождается действиями как в кукольном театре). «Кто тебя обидел, почему ты плачешь?» (Кубик поворачивается и отвечает). «Я жил в коробке кубиков, а мотом наш хозяин мальчик Витя разбросал кубики, я попал под кровать, меня подмели и выбросили на улицу»

Е.Е. Кравцова, «Разбуди в ребенке волшебника», с. 69

«Жил-был зайчик»

На опушке леса жил-был зайчик. Каждое утро он выходил из дома и поливал грядки на своем огороде. И однажды к домику зайчика Пришла лисица и затаилась в кустах, задумала она его схватить. Л зайчик ни о чем не подозревая, поливает грядки. Только приноровилась лисица схватить зайчика как из норы выглянул мышонок. Он спросил, чем занимается зайчонок и не хочет ли он поиграть в догонялки. Малыши побежали на лужайку. Лисица подумала, что мышонок маленький и ей нечего бояться и последовала за малышами на лужайку. Притаилась в кустах, только хотела схватить зайчика, как увидела, сто к малышам подошел утенок и позвал всех на речку купаться. Зайчонок, мышонок, утенок побежали купаться. А лисица подождала, подождала малышей, да так и осталась ни с чем, убежала домой в свою норку.

О.В.Лещинская-Гурова, «Игра в образовательном пространстве ДОУ», с. 60-61

«Жил-был кубик» Жил-был на свете кубик и захотел он найти своих друзей, таких же, как он. Отправился кубик в путешествие и на пути у него появился обрыв. Как же его перейти. Поглядел он по сторонам и увидел гребенку, которая умела переворачиваться и превращаться в мостик. Так кубик перебрался на другую сторону обрыва. Кубик очень устал, но на пути у него повстречался платочек, который сказал, что может превратиться в птицу и отнести кубик далеко-далеко. Но в пути платочек намок от дождя и устал. Остановились они перед озером, которое никак не могли обойти. На другом берегу кубик заметил своих друзей и загрустил, но тут к нему подплыла мыльница и сказала, что она как кораблик перевезет его на другую сторону. Вот так он и нашел своих друзей кубиков

И.В. Нефедова, МДОУ № 30 «Дельфиненок»

Жил-был кубик в коробке вместе со другими кубиками. Весело было жить в коробке, да только очень тесно, Вот однажды решил кубик найти себе другой дом попросторнее. Пошел он к куклам. «А нельзя ли мне с вами пожить?»- спросил кубик. «Почему же

■ r^v дожить гакой рассказ, используя кубики с , «‘iiu.iMii «Жил был ежик, it жил он В маленьком домике, а у пего была подруга бабочка, Однажды собрался он к бабочке в гости. Он сел на поезд и поехал. Кругом было много ([тагов, ведь был праздник…» (выделены слова, называющие изображения на кубиках.)

Е.Е. Кравцова, «Разбуди в ребенке волшебника», с.98

«Великан»

Взрослый берет самый большой кубик и, передвигая его в пространстве, говорит: «Как-то раз идет Великан, лохматый такой. (Другой рукой взрослый строит из маленьких кирпичиков забор). Вдруг он видит забор. Он подумал, что это расческа. (Педагог берет маленький кирпичик и расчесывает большой кубик, при этом говорит). Какой я лохматый. Тенерь-то можно причесаться. Хорошая расческа. (Взрослый кладет кирпичик и говорит). Расчесался Великан, поставил забор на место и пошел дальше, довольный хорошей расческой. Идет Великан дальше. Посмотрел на себя и стал грустный. А навстречу ему Маленький-веселый. Спрашивает его: «Великан, ты почему такой грустный?» А Великан отвечает ему: «Да вот рубашку испачкал.» «Подними меня во-о-он на то облако», — сказал Маленький-веселый. Поднял Великан его на облако. Взял Маленький-веселый его рубашку и постирал ее в облаке, и оно стало черным как туча. А когда он el выжал, то пошел дождь. Великан обрадовался, что у нею теперь рубашка чистая и поблагодарил Маленького веселого. II пошли они вместе дальше и встретили…»

О.В.Леишнская-Гурова, «Игра и психологическое здоровье дошкольника» с 29

«Шустрик и Мямли к»

Два героя сталкиваются с различными препятствиями, попадают в беду. Один из них теряется, плачет, не знает, что делать. Другой ищет выход из создавшегося положения. Ему на помощь Приходит кто-то всемогущий — волшебник, Mai’, царь, обладатель вещей (волшебной палочки, шапки-невидимки, скатерти-самобранки, ковра самолета и т.п.) — кто помогает выйти из трудного положения. Эти два образа символизируют две противоположные события и помогают ребенку взглянуть на ситуацию со стороны и найти выход из псе. Е.Е. Кравцова, ж. «Школьный психолог» № 42-2004 г.

«Продолжи рассказ» I. Взрослый расставляет на столе «пальмы» (кубики без рисунка), сажает на них «обезьян» (кубики с разными выражениями лиц), жестом очерчивает море. «На берегу синего моря росли пальмы. На них жили обезьяны., а под ними рыбаки сушили сети, (кладет один кубик). И вот как-то раз рыбаки пришли домой с очередным

28

уловом…» После некоторой паузы взрослый задает вопрос: «А что же было дальше?»

2. Взрослый ставит из кубиков забор, берет кубик с личиком -Это мальчик и рассказывает, что этот мальчик нарисовал на заборе другого мальчика. Во время рассказа взрослый заменяет один из кирпичиков забора на кирпичик с нейтральным лицом. На этом рассказ обрывается. После некоторой паузы взрослый задает вопрос: «Л что же было дальше?»

3. В одном городе жили-были слон, лиса, кит, кенгуру, жираф и обезьяна. Жили они дружно в одном доме. И был у них большой двор. Рано утром они вставали, и каждый принимался за свою работу. Слон поливал хоботом двор, воду он набирал из пруда, который был во дворе, а в пруду плавал кит и помогал ему. Лиса подметала двор, Кенгуру всегда приносила почту, они получали письма от разных ребят. Дети хотели побольше узнать о волшебном городе. И вот однажды… После некоторой паузы взрослый задает вопрос: «А что же было дальше?»

4. Однажды Карандаш отправился гулять. По дороге он встретил Дракона. Дракон ему говорит: «Подойди ко мне поближе, я ЧТО-то шепну тебе на ушко». Карандаш подошел, нагнул голову близко-близко к зубастой, клыкастой драконовой пасти и Дракон РХватил его за нос! «Мне кажется, — сказал Дракон сквозь зубы, — мне кажется, на первое блюдо у меня будет карандаш…» После некоторой паузы взрослый задает вопрос: «А что же было дальше?»

Е.Е. Кравцова, ж -Школьный ПСИХОЛОГ» № 44-2004 г.

Ород /ш песке» В центре ВОДЫ И песка в песочном поддоне можно разы] рыва i ь разные ис горни.

1. Ребенку дается задание построить в песочнице сказочный лес и ^асеЛИТЬ сто раЗНЫМИ ЖИВОТНЫМИ, придумать сказочную историю.

2. Ребенку предлагается построить сказочный город, даются миниатюрные фигурки, набор картинок-вывесок с изображением различных предметов: шкафа, расчески, хлеба, пакета молока, Пузырька с лекарствами, книг, конфет и т.д. Взрослый спрашивает , как могут называться магазины, где продаются эти предметы. После произнесения волшебных слов: «Крибли-крабле-бумс»,- город строиться, в котором разыгрываются разные истории.

3. Ребенку предлагается построить «змеиную страну». Можно использовать следующий зачин для придумывания истории:

Федеральное государственное казенное дошкольное
образовательное

Учреждение «Детский сад № 145»

Министерства обороны Российской Федерации

Режиссерские игры
с детьми дошкольного возраста

Методическая разработка

Разработчик:

Смирнова Л.Е..

Воспитатель высшей категории

г. Можайск – 10

2018 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………3

Глава 1. Основные направления работы с детьми по режиссерской
деятельности……5

       
Глава
2. Характеристика режиссерских игр………………………………………………7

Глава 3. Методические рекомендации по организации режиссерской
игры…………9

Глава 4. Конспекты режиссерских игр в младшей, старшей
и подготовительной группе…………………………………………………………………………………………..11   Заключение……………………………………………………………………………………..18

Список используемой литературы…………………………………………………………19

Введение

Актуальность.

Одна из важных задач
воспитательно-образовательных программ ДОУ — формировать самостоятельность
детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их
творческие способности.  

Игра становится ведущим видом деятельности дошкольника.
Изначально дети играть не умеют. Взрослый должен показать внутри предметной
деятельности (это кукла, у нее есть голова, ноги, руки, туловище как у
человека. Ее можно качать, причесывать как человека) как действовать с игрушкой
(ложкой кормить куклу, говорить:« На, Мила, кушай кашу». В игре ребенок
отображает все то, что познает в мире, все свои чувства, переживания, мечты,
проблемы. В игре ребенок является творцом, создателем игры, что позволяет ему
непосредственно выражать все свои эмоции и мысли вслух. В игре ребенок увлечен
не результатом (как в учебной деятельности), а самим процессом игры.

 Ребенок не стремится к партнерству со сверстниками, ему
нравится озвучивать и играть одному с игрушками. Такие игры называются режиссерскими.
Постепенно. Ребенок привносит в игрушку конкретный образ. Озвучивает так, чтоясно
какой характер у героев. Иногда ребеноксам берет на себя роль переодевается,
старается выполнять действия конкретной профессии: (я доктор, у меня трубочка,
молоточек, очки, укол. Я всех лечу). Но если попросить ребенка вылечить
взрослого-больного, ребенок не сможет развернуть действия подробно, провести
диалог с больным, выписать лекарство, позвать медсестру на помощь.  Такие
игры называются образными.  Научившись брать на себя роль,
отражать действия в соответствии с ролью, ребенок начинает стремиться к
совместным играм с другими детьми. Предлагает им аналогичные роли (доктор,
медсестра, хирург, шофер скорой помощи). У ребенка развивается сюжетно-ролевая
игра. Такие игры предполагают выполнение конкретных условий в игре, которые
нельзя нарушать детям (доктор не может готовить суп, учительница не умеет
лечить. Ребенок постепенно учится не нарушать правила игры. Все это подводит
ребенка к освоению игр с правилами (дидактических, подвижных).
Дети старшего дошкольного возраста способны разворачивать режиссерские игры
на более высоком уровне. Дети стремятся к костюмированию, читают слова в
соответствии с текстом произведений, отражают яркие и существенные черты
характера героев, чьи роли взяли на себя. В таких играх требуется хорошая
память, артистизм, развитая монологическая и диалогическая речь. Отсутствие
страха выступления перед публикой.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является не только
сюжетно-ролевая игра, как было принято считать вслед за Д.Б. Элькониным, но и
последовательно сменяющие друг друга пять видов игр: режиссерская,
образная, сюжетно-ролевая, игра с правилами и снова режиссерская игра, но на
качественно новом уровне развития (в форме театрализованной игры). Как
показали специально проведенные исследования, сюжетно-ролевая игра
действительно занимает центральное место в дошкольном возрасте. Но для того
чтобы овладеть сюжетно-ролевой игрой, ребенок вначале должен научиться
самостоятельно придумывать сюжет в режиссерской игре и овладеть способностью к
образно-ролевой реализации в образной игре. Сюжетно-ролевая игра, как показано
в исследованиях Д.Б. Эльконина, развиваясь, создает основу для игры с
правилами. Венчает развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте снова
режиссерская игра (в форме театрализованной игры), которая теперь вобрала в
себя черты всех перечисленных ранее форм и видов игровой деятельности. Каждый
из этих видов игр имеет в основе воображаемую ситуацию.

Цель.

1.     
Познакомить детей с режиссерской деятельностью, рассказать им о
том, какую роль играет режиссерская деятельность в жизни человека.

2.     
Развивать умение подбирать игровой материал, распределять
игрушки

3.     
Развивать внимание, наблюдательность, образное мышление,
воображение детей.

4.     
Развивать речь детей, познакомить с литературными произведениями.

5.     
Совершенствовать двигательные способности, пластическую
выразительность, воспитывать ловкость, смелость.

Задачи:

 —
учить детей ориентироваться в пространстве;

— равномерно размещаться по площадке,
строить диалог с партнером на заданную тему;

— развивать способность произвольно
напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев
спектаклей;

— развивать зрительное, слуховое внимание,
память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к
сценическому искусству;

— упражнять в четком произношении слов,
отрабатывать дикцию;

—  воспитывать нравственно-этические
качества;

—  развивать познавательный интерес к режиссерской
деятельности;

— учить навыкам общения и коллективному творчеству;

— создавать условия для благоприятного развития речи
ребенка-дошкольника;

— обеспечить творческий характер речи;

—  способствовать накоплениючувственного опыта у детей.

Глава 1. Основные направления работы с детьми по режиссерской
деятельности

1 этап – (младший дошкольный возраст) вся
работа посвящена знакомству детей с художественными произведениями, в основном
сказками.

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры с
ролью. Малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои
возможности и значительно легче справляются со многими задачами. Действуя от
имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, они учатся, причем
незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают
воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре.

Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек
и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Они
лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей
поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам
игровых действий по образцу. С этой целью можно проводить игры “Наседка и
цыплята”, “Медведица и медвежата”, “Зайчиха и зайчата”, а на занятиях
разыгрывать небольшие сценки из детского быта, организовывала игры по
литературным произведениям: “Игрушки” А. Барто, “Котик и козлик” В. Жуковского.

Формируя интерес к играм – драматизациям, необходимо как можно
больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

Чтобы эта работа проходила ненавязчиво для детей, рекомендуется
предусматривать разные виды их деятельности. Сначала знакомить воспитанников со
сказкой. Это может быть чтение, рассказывание, беседы, просмотр диафильмов или
мультфильмов, видеозаписей, рассматривание картин и иллюстраций.

Знания должны быть эмоционально восприняты ребенком, поэтому
обязательна обратная эмоциональная связь (настольный театр, игры с персонажами
сказок и т.п.).

Затем предусматривать отражение эмоционального отношения ребенка к
изучаемому объекту в художественной деятельности: лепке, рисовании,
конструировании, изготовлении атрибутов для игр.

Когда подготовка к самостоятельному разыгрыванию сюжета,
подготовка необходимой среды для творческой игры закончены, организовывается
разыгрывание сюжета сказки, театрализованной игры.

Эти игры проводятся с учетом основных педагогических принципов:
во-первых, избегать излишней дидактики. Дети получают разумную свободу
деятельности, что позволяет проявить творчество. Во-вторых, воздействовать на
ребенка через игру, только на первых встречах учу играть, формирую технику
игровых действий. В-третьих, использовать продуктивные виды деятельности
(рисование, лепка, конструирование, аппликация), которые вносят существенный
вклад в развитие личности ребёнка.

Итак, на этом этапе дети только приобщаются к миру
театрализованных представлений путём участия в драматизациях литературных
произведений и знакомство с использованием различных видов театра, создания
положительной эмоциональной обстановки в группе.

2 этап – (средний дошкольный возраст) работа
над литературными текстами продолжается, но большое внимание уделяется развитию
эмоциональности у детей и невербальных качеств (мимика, пантомимика, жесты,
движения).

На этом этапе дети учатся сочетать в роли движение и
слово, и использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Для этого
возможно использовать обучающие упражнения, например “Представь себя маленьким
зайчиком и расскажи о себе”, “Кто как разговаривает”.

С группой детей возможно сначала драматизировать такие
произведения, в которых небольшое количество действий (игры – инсценировки по
русским народным песенкам и потешкам), затем простейшие сказки, используя
настольный театр (сказка “Колобок”). Постепенно увеличивая как текст
произведения, так и количество участников, действий.

3 этап – (старший дошкольный возраст),
когда продолжается работа над вышеперечисленными задачами и дополняется
развитие коммуникативных навыков у детей (умение жить и работать в коллективе).

На этом этапе можно  использую рекомендации Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеевой по работе со сказкой.

Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения (“Веселые
превращения”, игра – драматизация “Почему так”, творческая игра “Страна
Вежливости”). Необходимо научить их самостоятельно находить способы образной
выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота
ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота
и образность языка – все это создает благоприятные условия для проведения
игр-драматизаций как на основе сказок, так и создание проблем. Например, в
сюжет сказки К. Чуковского “Телефон” включаем дополнительный сказочный персонаж
(Золушка, Кот в сапогах) с просьбой о помощи или вводим в сказку в качестве
одного из героев самого ребенка.

Поскольку именно в отрезке 5-6 лет идет процесс интенсивного
морального развития, осознанного различения добра и зла и закрепления этих
категорий за определенными художественными образами. Размывание этих образов
может привести к размыванию этих основных этических представлений. Для этого
направления следует брать те сказки, герои которых не имеют ярко выраженных
индивидуальных характеров и биографий и характеризуются в сказке через свою
отнесенность к определенной категории (Например “Заюшкина избушка”). У подобных
персонажей вполне можно изменить характер, получив в результате поворот в
событиях и отношениях.

Такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям из
знакомого литературного текста, потому что в ней требуется понять и
почувствовать образы героев, изменить их поведение, придумать новый текст.

4 этап – (подготовительная к школе группа) завершается
обучение коммуникативно – речевым навыкам, большой упор следует делать на
проявлении творчества и фантазии у детей через сюжетосложение, самостоятельное
сочинение и обыгрывание инсценировок. Перед детьми следует ставить игровую
проблему или просто называю тему, а содержание предлагают дети.

На этом этапе работу с группой следует проводить, используя разные
методы и приёмы:

Объяснять новый материал, а затем предлагать детям разобраться с
конкретной проблемной ситуацией (например, “Что было бы…, если бы не светило
солнце?… не было деревьев?…кругом была вода и т.д.). Дети предлагают разные
варианты, основываясь на новые знания.

Группе давать определенное задание, необходимые опоры (картинки,
карточки, схемы и пр.). Задание дети выполняют либо по частям (каждый ребёнок
занят своей частью), либо по “вертушке” (каждое последующее задание выполняется
следующим ребёнком, начинать может либо сильный, либо слабый воспитанник). При
этом выполнение любого задания объясняется ребёнком вслух.

Предлагать детям сочинить продолжения к сказке. Вместе с детьми
вспоминать сказку (можно использовать рассказывание по кругу). Затем я
спрашиваю у детей: “А что потом?…”).

Глава
2.Характеристика режиссерских игр.

В режиссерских играх проявляется
эмоциональный опыт детей, его отношение к сюжету сказки (если конец сказки
печальный, ребенок может его сделать оптимистичным). Ребенок в режиссерских
играх проявляет творчество и фантазию, придумывает содержание игры,
распределяет роли между игрушками или предметами-заместителями игрушек (палочка
– ребенок, листик – кораблик). Ребенок является режиссером в игре. Речь
является в такой игре главным компонентом. Выделяют два вида речи:

1.дикторский текст (за экраном). Например, «Маша сказала гостям
спасибо».

2.озвучивание речи за героев (диалог). Здесь ребенок изменяет
интонацию, силу голоса. Использует актерские способности. В режиссерских играх
может быть от одного до большого количества героев. Главных среди них может
быть до 4. Режиссерские игры начинаются развиваться виграх «одиночках». Ребенок
не стремиться к партнерским отношениям, к сотрудничеству со сверстниками.
Постепенно ребенок стремится к игре в парах. Такой вариант игры предполагает
психологическую готовность к совместным играм со сверстниками, что является
толчком для развития сюжетно-ролевых игр (характерно для детей 4 лет). В
современных исследованиях Е.М. Гаспаров, Е.Е. Кравцов, С.Л. Новоселова говорят
о взаимосвязи сюжетно-ролевой игры с режиссерской игрой.

Ребенок учит планировать игру с помощью игрового замысла (план игры
«День рождение куклы» — созвать гостей, приглашения разослать, сделать
продовольственные покупки, принять подарки от гостей, чаепитие, прогулка по
парку). В режиссерской игре ребенок учится распоряжаться своими силами
(придумывать сюжет, отражать эмоции героев в речи). Ребенок в такой игре учится
смотреть на игровую ситуацию с разных позиций (одному герою больно, он плачет –
второй герой его жалеет, говорит успокаивающие слова). У детей трех лет
режиссерские игры носят бытовой характер (зайчик кушает суп). У детей 4 – 5 лет
режиссерские игры отражают сказки, мультики. Дети способны комбинировать сюжеты
сказок, объединять героев из разных произведений. С 4 лет ребенок стремиться к
совместным режиссерским играм.

Роль педагога в организации игр велика:

—ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОГО УГОЛКА, ЗАЩИЩЕННОГО ОТ ВЗОРОВ НАБЛЮДАТЕЛЕЙ
(ПОД СТОЛОМ, ЗА ШИРМОЙ)

-РАЗНООБРАЗИЕ
ИГРУШЕК

-ВНЕСЕНИЕ
НОВОЙ ИГРУШКИ ДЛЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИГРЫ

-ЧТЕНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ПРОСМОСТРЫ МУЛЬТФИЛЬМОВ, БЕСЕДА ПО ПРОСМОТРЕННОМУ И
ПРОЧИТАННОМУ

—
РАСМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ С ГЕРОЯМИ

-ПРИЕМ
ПРИГЛАШЕНИЯ К СОТРУДНИЧЕСТВУ СО ВЗРОСЛЫМ (ДАВАЙ, СКАЗКУ РАССКАЖЕМ. Я НАЧНУ, А
ТЫ ПРОДОЛЖИШЬ)

-ОБЫГРЫВАНИЕ
ИГРЫ ВОСПИТАТЕЛЕМ, КАК ОБРАЗЕЦ РАЗВИТИЯ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ

-ИГРУШКИ
– ЗАМЕНИТЕЛИ, МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ИГРУШКИ

-ПРИЕМ
ПРОБЛЕМНОГО ЗАДАНИЯ (КАК НЕЗНАЙКА ПОПАДЕТ НА ЛУНУ?)

-ПРИЕМ
НАВОДЯЩЕГО ВОПРОСА (НЕ ПОРА ЛИ КУКЛЕ СПАТЬ?)

 Вмешательство взрослого должно быть тактичным.

Суть режиссерской игры заключается в многообразных переживаниях. В
процессе игры происходит глубокое эмоционально-действенное освоение сказочного
мира. Одним из главных условий развертывания игр по сюжетам сказок считается
возможность осуществления действий с персонажами сказок во внутреннем,
воображаемом плане; сам процесс определяется особенностями эмоционального опыта
ребенка, его отношением к сюжету сказки, к отдельным игровым действиям героев
сказок. Эмоциональные проявления в поведении детей еще ярче обнаруживаются в
момент принятия на себя той или иной роли, развертывания действий с героями
сказок, развития сюжета на сказочную тему

Чтобы у детей не терялся интерес к театрализованной деятельности,
следует использовать в группе театрализованные игры: режиссерские
игры и игры-драматизации.

К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и
театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а
создает сцены.

Глава 3. Методические
рекомендации по организации режиссерской игры

Центральной
идеей этого метода является необходимость системного подхода к формированию
игры с учетом возраста ребенка и особенностей его игровой деятельности.
Содержание комплексного метода составляют следующие компоненты:

1.
Планомерное обогащение жизненного опыта детей.

2.
Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им
игрового опыта.

3.
Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта детей.

4.
Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к
самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых
задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.

Эти компоненты в основном соответствуют традиционному делению на
прямые и косвенные методы руководства игрой. Авторы отдают предпочтение
косвенным методам, утверждая, что игра с самого начала организуется как
самостоятельная деятельность детей. Особое значение они придают методу
постановки игровой задачи (связан с развитием способности актуализировать опыт,
имеющийся у ребенка, полученный как в игре, так и в неигровой деятельности),
когда дети упражняются в придумывании нового замысла, ролевого поведения новых
персонажей и.т.д.

1.    Ребенок
— “режиссер” — имеет хорошо развитую память и воображение,
это ребенок-эрудит, обладающий способностями быстро воспринимать литературный
текст, переводить в игровой постановочный контекст.

2.    Ребенок
-“актер” — наделен коммуникативными способностями,
легко включается в коллективную игру.,

3.    Ребенок -“зритель” —
обладает хорошо развитыми рефлексивными способностями, ему легче “участвовать в
игре” со стороны.

4.    Ребенок
— “декоратор” — наделен способностями образной
интерпретации литературной основы игры, которые проявляются в стремлении
изобразить впечатления на бумаге. Развитие творчества дошкольников – дело
сложное, но чрезвычайно важное и нужное, творчество детей в их режиссерско-игровой
деятельности проявляется в трех направлениях:

1.    как
творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая
интерпретация заданного сюжета)

2.    исполнительское
(речевое, двигательное)

3.    оформительское
(декорации, костюмы, атрибутика и др).

Анализ методической литературы и опыта
работы показывает, что при разработке режиссерско-игровой деятельности ученые и
практики обращали большое внимание на развитие детского творчества. В
результате были найдены интересные методические приемы:

самостоятельно придумать сюжет к двум
воображаемым игрушкам и обыграть его; чтение знакомой сказки и предложение
детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами.

предложить детям нетрадиционный набор
кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей — Дед Мороз и
Лягушка, Снегурочка и Петушок.

 предоставить возможность для выполнения
контрастных ролей — старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и
беззащитного щенка и многое другое

Старшим дошкольникам очень нравятся
игры-драматизации, то есть разыгрывания знакомых сказок. Здесь можно самим
придумать и сделать декорации, костюмы и лучше всего не просто воспроизвести
текст знакомого произведения, а импровизировать по ходу игры, придумывать самые
разные варианты сюжета.

Играя с ребенком, мы должны помнить, что
главное — это развитие общих особенностей воображения, о которых мы говорили
ранее: умение планировать свою деятельность в сочетании с творческими,
нестандартными решениями. А это будет проявляться, если мы придадим творческий
характер играм детей, поможем им быть самостоятельными в таких деятельностях,
как рисование, конструирование, лепка. Здесь иногда бывает так, что взрослые,
стараясь усовершенствовать постройки и рисунки детей, прямо показывают, как
надо рисовать и как строить. Такой прямой показ приводит к тому, что ребенок часто
усваивает и пользуется готовыми шаблонами, а его собственная творческая
активность затормаживается. Поэтому лучше обратить внимание ребенка на свойства
изображаемого предмета, научить его способам передачи этих свойств, только
слегка направить его поиск в изображении предметов, в построении композиции и
выборе сюжета, а не давать ему отдельных шаблонов для подражания.

И еще один путь для развития воображения —
это специальные игры. Например, игра в функции предметов. В этой игре нужно
назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета. Вот
кирпичик. Его можно использовать как строительный материал, как пресс, как мел
(если им чертить на асфальте), как украшение садовых дорожек (если его истолочь
и посыпать им дорожки) и т.п. Так можно назвать самые обычные предметы и
придумать их назначения.

С детьми можно также провести игру
«Волшебные кляксы». До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину
листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывается пополам. Затем
лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие
предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает
тот, кто назовет больше всего предметов.

В игру можно и превратить и методику,
которая была описана раньше: раздать каждому играющему карандаши и наборы
листочков с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами,
треугольниками, разными ломанными линиями, но, конечно, у каждого играющего
должны быть одинаковые наборы фигурок). Все дети должны за 10-15 минут
пририсовать к фигуркам все, что угодно, чтобы получились предметные
изображения. Выигрывает автор самых оригинальных рисунков, то есть таких,
которые не встретились у других играющих.

Можно вместе придумать, на что похожи
облака, лужи на асфальте, сломанная ветка, морозные узоры на стекле. А камушки
на берегу? Может быть, это живые существа и разные вещи, заколдованные
волшебником? На что похож каждый из них?

И наконец, можно использовать и такие
задания: сочинить про цветные кружочки и палочки разной длины, нарисовать
вместе картинку и придумать по ней сказку, составить план сказки и потом
рассказать ее.

В обычном, повседневном общении с детьми
давать им больше инициативы, ставить новые, неожиданные задачи. Куда мы пойдем
гулять? Во что будем играть сегодня? Кем будешь ты в игре и кем буду я? Что я
должна делать и говорить? А ты? Пусть решают сами. Пусть сумеют вообразить не
только новые предметы и их сочетания, но и другие характеры, особенности
поведения других людей.

Что будет делать Буратино в гостях у
Винни-Пуха? А в замке Людоеда? А как поведет себя Колобок, встретившись с Котом
в сапогах? А теперь представьте себе, что к тебе прилетел Карлсон, что вы
будете делать? А если ты встретишь Маугли?

В ответах на такие вопросы и зарождается проникновение
в другую личность, складывается собственная активная позиция по отношению к
другим людям, ко всему миру.

Глава
4. Конспекты режиссерских игр для детей дошкольного возраста.

Конспект проведения
режиссерской игры для младшей группы

«Катя заболела»

Цель: Разнообразить
ролевое участие в игре с куклой. Способствовать обогащению сюжета детских игр,
формировать умение пользоваться предметами – заместителями.

Материал
и оборудование:  

Халат детский, халат взрослый, колпак
детский, колпак взрослый, шпатель, фонендоскоп, градусник, лекарства
(используются предметы — заместители),  сумка доктора, чашка, кроватка
(простынь, матрац, подушка, одеяло), кукла Катя, зайка.

Ход игры.

Воспитатель: Ребята,
кто это плачет у нас? Никто? Ну и хорошо. Ой, опять слышу чей-то плач. Давайте
вместе поищем, кто же плачет. (Дети ищут  кто плачет.  Воспитатель
  находит  «плачущую куклу»).

—
Так вот кто это плачет. Это наша кукла Катя почему-то плачет.

—
Катя, что случилось, почему ты плачешь?

—
Тс-с, детки, Катя хочет мне что-то сказать (на ушко говорит воспитателю кукла).

Воспитатель: Дети,
Катя говорит, что она заболела. Что же делать? (предложения детей).

Воспитатель: Я
думаю, что сначала надо Катю уложить в постель. Давайте уложим нашу больную
Катюшу в постель, укроем ее одеяльцем теплым. Спи, Катюша, засыпай.

—
Скажи, Таня Кате: «Засыпай, Катя» (говорит Таня).

Воспитатель: 
Не может уснуть Катюша. Что же нужно сделать, чтобы Катя уснула? (дети
предлагают.)

Воспитатель: Давайте
Кате споем колыбельную песню и я, думаю, что она уснет. (Дети вместе с
воспитателем поют песню):

Баю–баю
баиньки,

Купим
Кате валенки,

 Будет
Катенька ходить,

Новы
валенки носить.

— Тихо, дети, Катя уснула, а мы пока
вызовем доктора, что бы он вылечил нашу Катюшу. А что нам нужно, что бы
позвонить доктору?

Дети: Телефон

Воспитатель: Правильно,
телефон. Никита, принеси , пожалуйста телефон.

— Спасибо, Никита. Сейчас я наберу номер
телефона. Алло! Здравствуйте. Скажите,  пожалуйста можно нам вызвать
доктора? У нас Катя заболела. Записывайте адрес: детский сад «Золотая рыбка».

— Ребята,  можно я сама буду
доктором? У меня есть халат (достает его и одевает), есть колпак (одевает) и
инструменты. Вот они!
— Скажи, Лера а ты хочешь быть доктором? Вот тебе тоже колпак и инструменты.
Давай вместе будем лечить нашу куклу Катю. И сначала послушаем ее.

-Вставай, Катюша. Доктор пришел.

— Что нужно, дети, что бы послушать Катю?
Какой инструмент? (Трубка). (Воспитатель слушает сама).

— Дыши, Катя! Дыши глубже, не бойся!

— Лера, послушай, как бьется Катино
сердечко? Тук – тук – тук.

— Скажи Кате: «Дыши, Катя, дыши глубже»
(Лера говорит и слушает трубкой)

Воспитатель: Так
послушали. А теперь давайте поставим Кате  градусник и измерим ей
температуру. Поставь, Лера, градусник Кате.

— Возьми сама градусник. (Лера выбирает
его среди инструментов и ставит).

— Молодец, Лера. А теперь давай, Катя, мы
посмотрим твое горлышко.

— Где же  ложечка? Подай, Лера,
ложечку (подает)

— Ну-ка,  Катя, открой ротик, скажи:
«А-а-а». Лера, горлышко у Кати красное и температура высокая. Ну-ка, посмотри
теперь ты горло у Кати. Скажи ей слова, какие надо сказать?

 Лера: «Открой, Катя,
ротик, скажи – «А-а-а» ( ложечкой смотрит горло у Кати).

Воспитатель: Что
же теперь должен сделать доктор, ребята?  (предложения детей)

Воспитатель: Дать
лекарство надо Кате, что бы она выздоровела. Сейчас возьму коробочку с
таблетками (достает).

— Возьми, Катя, таблеточку, выпей, а ты,
Лера, принеси водички из крана и налей в чашечку. Дай запить таблетку водичкой
Кате. Скажи ей: «Запей таблетку, Катя, водичкой».

Лера: Катя,
запей водой таблетку.

 Воспитатель: Спасибо,
Лера. А теперь (читает стихотворение В. Берестова. «Больная кукла»):

Тихо. Тихо. Тишина.

Катя бедная больна.

Катя бедная больна,

Просит музыки она.

     
 Спойте, что ей нравится,

 
                     
                     
   И она поправится.

— Давайте, дети споем Кате песенку. ( поют
песню)

Воспитатель: Вот,
видишь, Лера, мы дали лекарство Кате, развеселили ее и она быстро поправилась.
(трогает лоб у куклы). (Катя смеется — включить музыку у нее, где она смеется)

Воспитатель: Вы
рады, что мы вылечили Катю?

— Ребята, а я вижу зайку. Давайте позовем
Катю пойти поиграть с зайкой.

— Позови, Никита, Катю, пойти с нами
играть с зайкой. Скажи: «Катя, пойдем с нами гулять с зайкой».

Никита: Катя,
пойдем с нами играть с зайчиком.  

(Берут куклу Катю за ручки и
подходят к зайке)

Воспитатель
и дети:                                                          

Поиграй –ка, зайка,

 
                     
                   
    Поиграй со мной,

 
                     
                      
 Отвечает зайка:

— Не могу, больной.

— Ой, ой-ой, бедный!

— Ну что, ребята, кто хочет быть доктором
и вылечить зайку?

 (Дети продолжают игру самостоятельно
под наблюдением педагога)

Конспект проведения
режиссерской игры для средней группы «Теремок»

Цель: Разыгрывание
с детьми знакомой сказки «Теремок».

Задачи:

Образовательные:

-Научить
детей воспроизводить действия персонажей сказки;

-Совершенствовать
звуковую культуру речи, повторяя звукосочетания;

Развивающие:

-Развивать связную речь детей,
познавательные способности в процессе игры; воображение, память, произвольное
движение рук.

Воспитательные:

—Воспитывать
любовь к сказкам и сопереживать их героям.

Дидактический материал: Материалы
к сказке теремок, игровое поле.

Роли: Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайка-побегайка, лисичка-сестричка, волк-серый бочок,
медведь.

Ход игры:

Ребята давайте с вами сыграем в интересную сказку
«Теремок».

Ребята, а вы знаете, какие животные живут
в теремке?

Теперь давайте выберем, кто кем хочет
быть. Кто у нас первый в сказке появляется? (мышка)

Кто хочет быть мышкой? Второй
кто?(лягушка-квакушка.) Кто будет лягушкой?

Кто следующий приходит? (
зайчик-побегайчик) Кто у нас будет зайкой?

А хитрой лисичкой-сестричкой, кто будет?
Потом у нас приходит волчок, кто им будет?

И последний у нас кто? (медведь) А кто у
нас за мишку будет играть?

Да

Дети
перечисляют

животных:
мышка-

норушка,
лягушка-

квакушка,
зайчик-

побегайчик,
лисичка-

сестричка,
волчок-серый

бочок,
медведь косолапый

Основная

Я
в роли автора:

Автор: -Стоит
в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и
спрашивает:

Саша:- Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Автор: -Никто
не отзывается. Вот она и вошла и стала жить в теремке. Прискакала
лягушка-квакушка:

Олеся:- Теремок-теремок!
Кто в

тереме
живет?

Саша:
-Я, мышка-норушка, а ты кто?

Олеся: —
А я лягушка-квакушка.

Саша: -Ступай
ко мне жить.

Автор: -Вошла
лягушка, и стали вдвоем жить. Прибежал зайчик:

Петя: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Саша: -Я,
мышка-норушка,

Олеся: -Я,
лягушка-квакушка, а ты кто?:

Петя: -Я
зайчик- побегайчик.

Олеся: -Ступай
к нам жить.

Автор:
-Стали они втроем жить. Прибежала лисичка:

Женя: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Саша: —
Я Мышка-норушка

Олеся: —
Я лягушка-квакушка,

Петя: -Я,
зайчик-побегайчик, а ты кто?

Женя: —
А я лисичка-сестричка.

Дети: -Иди
к нам.

Автор: -Забралась
лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить. Прибежал волчок-серый бочок,
заглянул в дверь и спрашивает:

Дима: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Дети: -Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, а ты кто?

Дима: -А
я волчок-серый бочок.

Дети: Иди
к нам жить!

Автор: -Стали
пятеро жить. Вдруг идет мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок
остановился и заревел:

Миша: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Дети: -Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок.

Миша: -А
я медведь-косолапый!.

Дети: -Иди
к нам жить.

Автор: -Медведь
и полез в теремок.

Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и
говорит:

Миша: -Я
лучше у вас на крыше буду жить.

Дети: -Да
ты нас раздавишь!

Миша: -Нет,
не раздавлю.

Дети: -Ну
так влезай!

Автор: -Влез
медведь на крышу и только уселся и затрещал теремок, упал на бок и весь
развалился. Выбежали звери, расстроенные, не знают, где им жить теперь. Но
потом договорились каждый по веточке, да по бревнышку принести, чтобы теремок
заново смастерить.

Принялись они бревна носить, доски пилить
— новый теремок строить. Лучше прежнего выстроили! И стали дружно жить-поживать
и добра наживать.

Помощь детям в словах их героев, если они
их забывают.

Заключительная

Ребята, вам понравилось играть свои роли?
Тяжело ли вам было озвучивать свои роли?

Даже ребята если вам и было трудно вы все
равно большие молодцы, хорошо каждый сыграл свою роль! Спасибо, мне было
приятно с вами поиграть!

Конспект проведения
режиссерской игры для старшей  группы

«Мишкин День Рождения»

Цели:

Воспитывать дружеские взаимоотношения у
ребят в процессе игры

Формировать навык ребят действовать по
готовому сюжету, строить диалоговое общение с партнером

Развивать конструктивные способности
(планирование деятельности).

Развивать умение подбирать игровой
материал, распределять игрушки

Развивать интерес к режиссерским играм

Обогащать игровой опыт детей, опыт
взаимодействия с игрушками.

Развивать творческие способности детей.

Активизировать речь детей, воображение,
мышление.

Оборудование: 
конверт с письмом, игрушки ( медведь, заяц, лиса, пчелы, улей) ,

моно поля ( цветочная поляна, лес), мелкий
конструктор, кукольная посуда

Ход игрового взаимодействия:

Ребята играют в группе. Входит воспитатель
, в руках у него конверт

Воспитатель:
Ребята, сегодня к нам в группу пришло письмо. Хотите его прочитать?

Дети: Да!

Дети садятся рядом с воспитателем на
ковре.

Воспитатель: Это
письмо нам прислали ребята старшей группы из детского сада

 Вот, что они пишут:

«Здравствуйте ребята! Мыв детском саду
очень любим играть. У нас есть много интересных игрушек. Вчера мы придумали
интересную историю.

 У медведя Топтыгина было день
рождения! Он пригласил на праздник своих друзей: зайку и лисичку. Друзья стали
думать, что подарить Мишке на День рождения!  Зайка сказал:  « Придумал! А
давай мишке подарим мед!» Лиса спросила : « А где мы его найдем?» Тогда заяц
ответил « Мы сходим на цветочную поляну и попросим пчел собрать цветочный
нектар, а потом сделать мед.». Веселые зайка и лиса отправились через лес на
цветочную полянку. Когда звери пришли на полянку, они увидели пчел, которые
кружили над цветами. И тогда лисичка спросила у пчелы « Здравствуйте! А вы не
могли бы дать нам немного меда в подарок нашему другу?»

Пчела ответила: « С удовольствием». Все
пчелы дружно принялись собирать нектар. Потом они сделали из него мед и отдали
зайцу с лисой. Звери поблагодарили  пчел и отправились в гости к медведю.
Мишка был очень рад такому подарку. Он усадил гостей за стол и стал угощать
 сладостями. Замечательный получился день рождения!!!»

 Ребята, а у вас может получиться
такая история? Есть ли у вас такие игрушки? Напишите нам, пожалуйста, ответ!

Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, а у нас с вами может получиться такая игра? Есть ли у
нас такие игрушки?

Дети: Да!
У нас есть такие игрушки!

Воспитатель: Ребята,
давайте сначала определим, что нам нужно для игры и где с вами мы будем играть?

Дети определяют удобное место для игры (
либо  стол, или ковер и пр.)

Дети: Для
игры нам нужны игрушки: заяц, медведь, лиса, пчелы. Еще нужен улей, цветочная
поляна и пр.

Дети подбирают соответствующее
оборудование . Далее происходит проигрывание предложенной ситуации.

После игры воспитатель совместно с детьми
 оценивает игру

Воспитатель: 
У вас все получилось замечательно! Вы отлично со всем справились! Вам
понравилась эта игра? А как вы думаете, интереснее играть одному или с
друзьями?Ответы детей

После игры (или на следующее утро)
воспитатель с детьми пишут ответ на письмо.

Конспект проведения режиссерской игры для подготовительной
группы

 «Мишкин День Рождения» 
                     
                     
                     
                    
                  

Цель:

Развивать у детей интерес к режиссерским
играм, помочь создать игровую обстановку. Развивать умение подбирать
игровой материал. Обогащать творческие способности детей. Активизировать
диалогическую речь детей, воображение, мышление. Воспитывать дружеские
взаимоотношения у детей в процессе игры.

Задачи:

Развивать умение следить за сюжетом, не
упуская важных деталей.

Развивать монологическую речь, развивать
коммуникативные навыки,

Учить детей внимательно слушать рассказы
детей, дополнять и оценивать их.

Формировать активность, самостоятельность.

Воспитывать любовь к отечественному
кинематографу.

Материал:

Банты
и кукла, кепка и машинка, муляжи цветов, муляжи овощей и фруктов, цветов,
детская посуда, игрушечная кухня, листы для рисования, цветные карандаши,
фломастеры.

Предварительная
работа: Подбор необходимых атрибутов для игры.

Ход:

Здравствуйте ребята, я пришла к вам в
гости чтобы посмотреть есть ли среди вас будущие актеры, а как это проверить?
Нужно просто поиграть! Но, прежде чем начать игру предлагаю вам внимательно
прослушать мой рассказ.

День рождения.

Вы помните, что у мамы завтра день
рождения? — спросил Петя братика Рому и сестричку Лизу. Петя был старшим братом
и следил за тем, чтобы все было в порядке.

Рома кивнул головой. Лиза
виновато улыбнулась: она была еще маленькая и, конечно, забыла про мамин
праздник.

— Давайте решим, что мы подарим нашей
маме,- предложил Петя.

-Хорошо, — согласились Рома и Лиза. им
стало очень интересно, что же они вместе выберут.

-Давайте подарим маме игрушечную машину,
-сказал Рома. Я недавно видел одну красивую машину в магазине. Отличная машина!
Я думаю, ее надо подарить маме. Мы с мамой будем вместе играть! Мы сможем
перевозить грузы из одной комнаты в другую.

-Нет, нет, маме совсем не нужна машина, —
возразила Лиза. — Лучше подарим маме куклу. ЕЕ можно укладывать спать и
причесывать ей волосы. А еще она может говорить «мама». Она как раз
подойдет нашей маме!

Петя сначала рассмеялся,
потом нахмурился:

-Вы это здорово придумали -подарить маме
то, что хотите сами! Но, в таком случае вы дарите подарки не маме, а себе. Да
хотите еще, чтобы мама с вами играла! Это самый настоящий эгоизм.

-А что такое эгоизм?- поинтересовалась
Лиза.

-Эгоизм- это когда ты заботишься только о
себе и не думаешь о других, любишь только одного себя. — Пояснил Петя.

-Нет, мы не любим только себя, мы любим
маму!- закричали Лиза и Рома. А Лиза даже всхлипнула и добавила: Маму
жалко!

-Хорошо, строго сказал Петя. — Даю вам
вторую попытку. Ну- ка подумайте хорошенько, чем мы можем порадовать нашу маму.

Рома задумался, Лиза вздохнула.

-Ну ладно,- Петя улыбнулся,- я вам помогу.
Наша мама любит цветы! Так?

-Да, да! — обрадовались дети. — Давайте
подарим маме цветы. Они такие же красивые, как наша мама. Папа поможет нам их
выбрать!

-А еще мы можем для мамы чтоне
будь нарисовать для мамы нарисовать, — добавил Рома.

— И спеть маме песенку, — захлопала в
ладоши Лиза.

И вот наступил мамин день рождения.
На столе стояли цветы. на стене висели яркие рисунки. Дети очень старались, им
очень хотелось, чтобы их рисунки маме понравились. Лиза нарисовала маму в
нарядном платье. Вот такую! Рома нарисовал машину. У нее в кузове лежал
огромный торт. Вот такой! Торт занимал весь кузов!

А Петя нарисовал всю семью вместе:
это мама, это папа, это Лиза, это Рома, а это вот и он сам, Петя. А это их
любимые кошкаМяука и черепашка Чапа. И сейчас все они были вместе. Нарядные
Петя, Рома и Лиза дружно пели песенку, которую сами сочинили. Мама
была счастлива: ведь она получила самые лучшие в мире подарки!

На день
рожденья маме

Устроим
праздник сами!

Подарим
маме розы

И
нежные мимозы,

Мы
их поставим в вазу.

Ах,
как красиво сразу!

Суть
нашей игры заключается в том, что вам нужно проиграть этот рассказ или
придумать свой, какой подарок можно подарить маме.

Прежде
чем вы начнете игру, давайте вспомним кто такой Петя?

Что
хотел подарить Рома, а что Лиза?

Покажите,
какие лица были у ребяткогда Петя сообщил им о дне рождении мамы?

Какими
стали их лица когда Петя рассказал им об эгоизме?

Теперь режиссер распределит
между вами роли. Подходите к столу и выбирайте необходимые костюмы для своего
героя и нужные принадлежности.

(Дети
распределяют между собой роли и выбирают костюмы и начинают играть.)

Итог игры:

—
Ребята, понравилась ли вам наша игра?

—
Что понравилось? Что было трудно?

—
Кому удалось соблюдать все правила в игре?

—
Давайте похлопаем друг другу за наш актерский успех!

—
Мне очень понравилось, вы все молодцы

Заключение

Детство ребенка
проходит в мире ролевых игр, помогающих ребенку освоить правила и законы
взрослых. Поэтому особое значение в детских образовательных учреждениях нужно
уделять режиссерской деятельности, всем видам творческих игр что, поможет
сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить культуру
ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным
искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Таким
образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их
значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими
людьми.Итак, режиссерская игра – одно из средств воспитания гуманного отношения
к сверстнику как части социального становления ребенка-дошкольника – как
зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни.

Литература

1.
Воронова В. Я. творческие игры старших дошкольников. –М. , 1981.

2.
Как помочь ребенку войти в современный мир?/ Под ред. Т. В. Антоновой. –М.
,1995.

3.
Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. -М. ,1996.

4.
Нравственное воспитание в детском саду//Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А.
Марковой. М. ,1984.

5.
Острогорский А. Н. Образование и воспитание//Избр. пед. соч. –М. ,1985.

6.
Репина Т. А. Социальная психологическая характеристика группы детского сада.
-М. : Педагогика,1988.

7.
Ткачев С. Гуманизация педагогики//Дошкольное воспитание – 1996, №3.8. Урунтаева
Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие. -М. , Изд. ценр “Академия”,1997.

Введение

Актуальность.Одна
из важных задач воспитательно-образовательных программ ДОУ — формировать
самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой
деятельности, развивать их творческие способности. Игра становится ведущим
видом деятельности дошкольника. В игре ребенок увлечен не результатом (как в
учебной деятельности), а самим процессом игры. Ребенок не стремится к
партнерству со сверстниками, ему нравится озвучивать и играть одному с
игрушками. Такие игры называются режиссерскими.

В режиссерских играх проявляется
эмоциональный опыт детей, его отношение к сюжету сказки (если конец сказки
печальный, ребенок может его сделать оптимистичным). Ребенок в режиссерских
играх проявляет творчество и фантазию, придумывает содержание игры, распределяет
роли между игрушками или предметами-заместителями. Ребенок является режиссером
в игре.Суть режиссерской игры заключается в многообразных переживаниях. В
процессе игры происходит глубокое эмоционально-действенное освоение сказочного
мира.

Актуальность данной методической
разработки обусловлена тем, что режиссерские игры — это обширная тема для
исследования, вызывающая интерес у детей и создающая условия для всестороннего
развития личности дошкольников. Данная разработка предназначена для работы с детьми
среднего и старшего дошкольного возраста. Разработка может быть использована
как для совместной деятельности взрослого с детьми, так и для самостоятельной
деятельности детей дошкольного возраста.

В связи с этим, объектомнашего исследования является процесс активизации
познавательной и игровой деятельности детей дошкольного возраста. Предметом
исследования – система режиссерских игр, ориентированная на активизацию
познавательной и игровой деятельности дошкольников.

Цель.

6.     
Познакомить детей с режиссерской деятельностью, рассказать им о
том, какую роль играет режиссерская деятельность в жизни человека.

7.     
Развивать умение подбирать игровой материал, распределять
игрушки

8.     
Развивать внимание, наблюдательность, образное мышление,
воображение детей.

9.     
Развивать речь детей, познакомить с литературными произведениями.

10. 
Совершенствовать двигательные способности, пластическую
выразительность, воспитывать ловкость, смелость.

Задачи:

 —
учить детей ориентироваться в пространстве;

— равномерно
размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему;

запоминать слова героев
спектаклей;

— развивать зрительное,
слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию,
воображение, интерес к сценическому искусству;

— упражнять в четком
произношении слов, отрабатывать дикцию;

—  воспитывать
нравственно-этические качества;

—  развивать познавательный интерес к режиссерской
деятельности;

— учить навыкам общения и коллективному творчеству;

— создавать условия для благоприятного развития
речи ребенка-дошкольника;

— обеспечить творческий характер речи.

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)