Руководство самостоятельной познавательной деятельностью ребенка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 Кыренский детский сад «Солнышко»

КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ:

 «ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ И ВНЕ НИХ».

Воспитатель  Галсанова Э.С.

Кырен,2021

КОНСУЛЬТАЦИЯ

 «ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ И ВНЕ НИХ»

  Мир, в который приходит ребёнок, богат и разнообразен. Чтобы жить в нём, малышу необходимо разобраться в свойствах, качествах предметов, в их назначении, в пространственных и временных отношениях, явлениях окружающей действительности. Ему нужны знания, которые помогут ознакомиться с доступными его пониманию общественными явлениями, с трудовой деятельностью человека. Познавательная активность — является одной из самых важных процессов жизнедеятельности детей, она воспитывает и развивает.    

      Велик поток информации, который обрушивает на маленького человека окружающая жизнь. На многие вопросы он находит ответ, идя путём проб и ошибок, постигая закономерности. Взрослые не перестают удивляться, как много может усвоить, запомнить ребёнок в первые годы. Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, а как он насыщен познанием! Каждый день приносит ребёнку что-то новое, неизведанное; становится близким и понятным ранее недоступное. Психологи считают, что в дошкольном возрасте не следует стремиться к искусственной умственной акселерации детей. Важно другое: активно обогащать те стороны развития, к которым каждый возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. Ведь зачастую многое из того, что упущено в детстве, в последующие годы невосполнимо. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Диапазон его зависит от того, насколько тонко ребёнок владеет суммой специальных действий (рассматривание, ощупывание, сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного и т. д.), влияющих на восприятие и мышление. Спонтанно накопленный чувственный и интеллектуальный опыт может быть объёмным, но неупорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло призван педагог, который знает не только чему учить ребёнка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим.Содержание познавательных занятий зависит, с одной стороны, от программных образовательных задач, а с другой стороны — от содержательной структуры самой познавательной деятельности.

Поскольку игровая мотивация в познавательной деятельности является ведущей на протяжении дошкольного возраста, рекомендуется игровая форма познавательных занятий и активное использование игровых приемов в ходе занятия.

       Организационная структура игрового познавательного занятия.

Во вводной части происходит постановка познавательной задачи перед детьми или создание познавательно-игровой проблемной ситуации, провоцирующей постановку познавательной задачи. Мотивация может быть игровой или практической (помочь герою открыть сундук, сшить платье, организовать путешествие в космос и т.д.).

   В основной части происходит решение поставленной задачи, Может быть организовано «пошаговое» решение, т.е. дробление основной задачи на ряд более мелких взаимосвязанных задач в русле познавательно-игровой ситуации. Например: чтобы помочь собачке построить домик, необходимо сначала сделать чертеж домика с учетом заданной формы, пространственных и размерных соотношений, затем подобрать строительные детали нужного размера, формы, цвета и в необходимом количестве (если нужной детали нет, то сделать ее из подходящего материала) и, наконец, построить домик по чертежу. В процессе выполнения цепочки задач ребенок приобретает новые знания и умения (математические, конструктивные), систематизирует ранее полученные представления, учится применять их и новых игровых проблемных ситуациях.

      В заключительной части дети анализируют полученные результаты, ход познавательной деятельности, способы выполнения, акцентируя внимание на эффективности решения познавательно-игровой ситуации.

    Рассмотрим специфику использования игровых приемов и игрового в ходе познавательного занятия.

    Во-первых, на занятиях рекомендуется широко использовать занимательный дидактический материал, обыгрывая его в разнообразных проблемно-игровых ситуациях: дидактические игры, головоломки, ребусы, загадки, конструкторы.

Большие возможности для познавательной деятельности ребенка представляет конструктор датской фирмы «Лего» и его российские аналоги. Это яркий, красочный, полифункциональный материал. Конструируя объект, выкладывая на плате геометрические фигуры, удары, цифры, буквы, повторяя предложенный алгоритм, дети самостоятельно или во взаимодействии с взрослыми учатся оперировать простейшими понятиями; знакомятся с числами, цифрами и буквами, логическими закономерностями работы с ними; осваивают сенсорные эталоны — цвет, форму, величину, расположение в пространстве Лего-детали дают ребенку возможность самому построить смысловой, сериационный и числовой ряд, найти отрезок, точку, линии пересечения. Лего-детали с цифрами и буквами, используемые вместо традиционной кассы цифр, помогут малышу в игровой форме освоить начала математики: последовательность чисел, понятие смежных чисел, использование знаков «больше» — «меньше» и многое другое. Главное — заразил, ребенка игрой, не просто разбудить в нем интерес к моделированию предложенных конструкций, но и помочь понять, что, играя, можно многому научиться: считать, строить геометрические фигуры и даже читать схемы и чертежи.

Эффективным развивающим средством также являются «Логические блоки Дьенеша». Логический материал представляет собой набор из 48 логических блоков, различающихся четырьмя свойствами: формой (круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные); цветом (красные, желтые, синие); размером (большие и маленькие); толщиной (толстые и тонкие).

     Использование логических блоков в играх с дошкольниками позволяет моделировать важные понятия: алгоритмы, кодирование информации, логические операции; строить высказывания с союзами и, или, частицей не и др. Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления, сенсорных и математических представлений. Дети успешно овладевают в дальнейшем основами математики и информатики. Основная цель использования дидактического материала — научить дошкольников решать логические задачи на разбиение по свойствам. Основное умение, необходимое для решения логических задач, — выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словом их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одно, одновременно два или три свойства, обобщать объекты по одному, двум или трем свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого.

С блоками Дьенеша можно организовать интересные, многовариативные игры на занятиях, в совместной с взрослым и самостоятельной познавательной деятельности детей. Разрабатывая многовариативную игру, воспитатель обеспечивает длительный интерес ребенка к познавательной задаче и возможность дифференцированного подхода к детям в соответствии с уровнем их познавательного развития.

      Игры на умение классифицировать по одному или нескольким признака.

Активно используются в образовательном процессе современного ДОУ цветные палочки X. Кюизенера. С математической точки зрения палочки -это множество, на котором легко обнаруживаются отношения соответствия (такое же число обозначает каждая палочка одинакового цвета и длины) и порядка следования чисел: 1,2,3,.. В этом множестве скрыты многочисленные математические ситуации. Цвет и размер, моделируя число, подводят детей к пониманию различных абстрактных понятий. Использование «чисел в цвете» позволяет одновременно развивать у детей представление о числе на основе счета и измерения, К выводу, что число появляется в результате счета и измерения, дети подходят на основе практической деятельности, в результате разнообразных игр и упражнений.

Игры и упражнения основаны на группировании палочек по разным признакам (цвету, размеру, цвету и размеру), сооружении из них построек, различных изображений на плоскости.

Как вариант включения ребенка в проблемно-игровую ситуацию на занятии можно организовать моделирование.

Моделирование — наглядно-практический прием включающий создание моделей и их использование для познания окружающей действительности. Модели следует рассматривать и как эффективное дидактическое средство. При овладении способами использования моделей перед детьми раскрывается область особых отношений — отношений моделей и оригинала, и соответственно формируются два тесно связанных между собой плана отражения — план реальных объектов и план моделей, воспроизводящих эти объекты.

Эти планы отражения имеют принципиально важное значение,  для развития наглядно-образного и понятийного мышления. Модели могут выполнять разную роль: одни, воспроизводя внешние связи, помогают ребенку увидеть те из них, которые он самостоятельно не замечает, другие воспроизводят искомые, но скрытые связи, непосредственно не воспринимаемые свойства вещей.

В организации познавательной деятельности дошкольников используются в основном предметные, предметно-схематические, графические модели. Моделирование гармонично вписывается в любую проблемно-игровую ситуацию и стимулирует се осознание и развитие.

Использование моделей и моделирования ставит ребенка в активную позицию, стимулирует познавательную деятельность.

В познавательном развитии организуются три основных варианта моделирования.

Модель как иллюстрация проблемной игровой ситуации. Изучение ситуации сопровождается внесением анализом готовой модели. Такой вариант позволяет заинтересовать детей, наглядно иллюстрирует материал, выявляя взаимосвязи изучаемого объекта, а также способствует запоминанию изучаемого материала. На следующем занятии ребенок воспроизводит ситуацию с опорой на модель.

Например: Лесовичок приносит модель частей суток. Дети начинают его расспрашивать, что это такое. Лесовичок рассказывает, что это его сутки, которые состоят из частей: утро, день, вечер, ночь. Утро — желтое, день — красный, вечер — синий, ночь — черная. Модель представляется полностью, объясняется се структура, содержание.

Создание модели воспитателем при помощи (участии) детей по ходу решения проблемы. Каждый компонент модели обсуждается с опорой наличный опыт детей, выявляются взаимосвязи и способ их обозначения, обсуждается и обосновывается структура, форма модели исходя из особенностей объекта моделирования. Обсуждается оптимальный вариант. Модель — совместный результат познавательной деятельности. Например: дети помогают гномам разобраться, что они делают и когда, какие части суток они знают. Затем дети с помощью воспитателя выбирают условное обозначение каждой части суток (предлагается несколько вариантов: разные цвета и формы, картинки, условные изображения). Устанавливая взаимосвязи между частями суток, порядок их следования, дети анализируют структуру модели: круг, квадрат, полоса, книжка, ширма, спираль. Обсуждают, выбирают вместе с гномами оптимальный вариант.

3. Самостоятельное создание каждым ребенком или группой детей модели как инструмента познания проблемно-игровой ситуации. Очень важно перед организацией такого варианта моделирования создать условия для обогащения детского опыта по проблеме исследования: чтение литературы, рассматривание картин, наблюдения, беседы, экспериментирование и т.д. Сам процесс моделирования в этом случае — обобщение, систематизация, углубление представлений ребенка, а в некоторых случаях выход на более высокий (понятийный) уровень освоения материала. В ходе организации моделирования детям предлагается разнообразный материал для создания моделей. Дети творчески проектируют будущую модель, анализируют различные варианты, отбирают необходимый материал, соответствующий замыслу, создают модель и защищают ее, обосновывая свой вариант.

Например: перед занятием дети слушают рассказы, музыку, рассматривают картинки, беседуют с воспитателями, наблюдают за явлениями природы, задают вопросы воспитателю и родителям. Они накапливают сведения, представления об изучаемом явлении (объекте). На занятии организуется «Мастерская». Детям-мастерам предлагается помочь фее Времени, используя разнообразный материал для создания суток: цветная бумага, пластилин, конструктор, геометрические формы, природный материал, счетные палочки, строитель и т.д. Ставится познавательная игровая задача по созданию модели суток, чтобы спасти Время. Дети выбирают материал и конструируют модель (каждый — свою). Затем организуется «защита» моделей, на которой дети объясняют ее сущность и содержание. обосновывают выбор материала и конструкции.

Эффективным приемом организации познавательных занятий являются игровые проблемные ситуации и задачи.

Проблема — вопрос или комплекс вопросов, возникающих в ходе познания. Игровая проблемная ситуация — теоретическая или практическая ситуация, в которой нет готового, соответствующего игровым обстоятельствам решения. Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано сданной проблемной ситуацией.

Варианты проблем:

-связь между фактом и результатом раскрывается не сразу, а постепенно. При этом возникают вопросы: что это такое? Почему так происходит? (Разные игрушки прыгают в воду: металлический солдатик и стеклянная собачка тонут» а деревянный Петрушка и пластмассовая уточка плавают.);

— после освоения некоторой части материала ребенку необходимо сделать предположение (если «гости» с тремя углами — семья треугольников, то как называется семья «гостей», у которых четыре угла);

— для осознания факта необходимо сопоставить его с другими фактами, создать систему рассуждений (Незнайка и Кнопочка измеряли один и тот же стол разными мерками. Почему получились разные показатели?);

— Игровые логические задачи и задания включаются в познавательные занятия в старших группах для формирования у детей компонентов логического мышления. В ходе них ребенок учится выстраивать логические цепочки. Существуют несколько видов логических задач и заданий» которым можно придать соответствующий игровой характер (дидактическая игра, игровое упражнение).

Классификация — объединение объектов и явлений на основе их сходства. Сходство бывает по форме, цвету, размеру, назначению (посуда, обувь, игрушки) понятийному признаку (многоугольники, числа, геометрические фигуры, растения, животные) и т.д. Классификация различается по степени сложности процедуры: по одному признаку (все квадратные); по 2—3 признакам (синие большие треугольники); на основе отсутствия (исключения) признака (не красные, не круглые).

Игровые ситуации: посели «жильцов» в домики, разложи предметы по полкам (шкафам), помоги кукле устранить беспорядок, возьми в поход (на огород, в лес, школу…) нужные вещи и т.п.

2. Сериация — составление сериационных рядов по различным признакам:

— цвет (от самого бледного до самого яркого);

— размер (от самого узкого до самого широкого);

— форма (от самого многоугольного до самого малоугольного);

-фактура (от самого шершавого до самого гладкого);

— количество (от карточки с наименьшим количеством кружков до карточки с наибольшим количеством).

Сериация также различается по степени сложности процедуры: по одному признаку, по двум признакам (от самого низкого и тонкого до самого высокого и толстого), потрем признакам.

Игровые варианты: построй лесенку для петушка, помоги встать матрешкам по порядку, помоги Машеньке спуститься с горы и т.д.

3. Выводы и умозаключения

А. На основе классификации, сериации, моделирования, экспериментирования и т.д.

Задания.

Света выше Любы, а Люба выше Наташи, что можно сказать про Свету и Наташу?

Может ли Незнайка положить в группу красных многоугольников красный круг, синий квадрат, красный треугольник? Почему?

При делении предмета на равные части: что больше — две четверти апельсина или половина? Почему? Можно ли составить целый круг из трех половин? При каких условиях?

Б. На основе системы рассуждений.

От причины к следствию: «Посмотрите, в сказочной стране прошел снег, он падает на дома, деревья, землю. Что изменится?», «Медвежонок говорит, что наступила осень, поэтому…».

От следствия к причине: «Белочка проснулась утром и увидела, что все кругом белое. Как вы думаете, что случилось ночью?». «Птички вьют гнезда потому что…».

4. Ассоциации

Можно использовать «метод ассоциаций», предложенный Я. Буш. Отталкиваясь от исходного слова, дети с помощью педагога составляют цепочку слов (с опорой на предметные картинки). Каждая новая ассоциация подбирается уже не к первому, а последнему слову.

Например, к картинке с изображением подбираются другие карточки, которые вставляются в окошки «поезда».

Воспитатель. Что сюда подходит: цыплята или медведь?

Дети. Цыплята.

Воспитатель. Что сюда подходит: галоши или солнце?

Дети. Солнце.

Воспитатель. Что сюда подходит: блин или чемодан?

Дети. Блин.

Воспитатель. Что сюда подходит: хлеб или песок?

Дети. Хлеб.

Воспитатель. Что сюда подходит: плита или кровать?

Дети. Плита

Воспитатель. Что сюда подходит: туалет или кухня?

Дети. Кухня.

Затем детей просят посмотреть на «пассажиров» паровоза и запомнить их. После этого воспитатель заменяет какую-нибудь карточку на символ и просит угадать, кто или что спряталось в этом вагончике.

  Учёными-педагогами выявлены педагогические условия, которые обеспечивают достаточно устойчивые познавательные интересы дошкольников: Создание обогащённой предметно-пространственной среды для начала развития интереса; Включение занимательности в содержание занятий; Создание проблемно-поисковых ситуаций; Вовлечение в выполнение творческих заданий; Интеграция разнообразной деятельности; Организация экспериментирования; Стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности. Определив необходимость работы по развитию познавательной активности дошкольников, я поставила перед собой следующие задачи: Создать в группе предметно-развивающую среду, определить её значение для развития познавательных интересов. Разработать и апробировать конспекты занятий с занимательным содержанием, имеющие проблемно-поисковые ситуации; ввести в обучение интегрированные занятия. Создать серию развивающих и дидактических игр. Использовать в работе задания творческого характера. Широко использовать в работе такие методы обучения как опыт и эксперимент. Организовать работу с родителями по вопросу воспитания активного и успешного ребёнка. Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, даёт возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества, познавательной активности. Свою работу по оформлению игровой комнаты я начала с оценки имеющихся условий и осознании того, что предметно-развивающая среда должна соответствовать задачам развития детей. Так как ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то я посчитала необходимым преобладающее место отвести игровой зоне. Именно игра необходима детям для эмоционального благополучия, самовыражения, самоутверждения, общения со сверстниками. На пятом году жизни дети начитают стремиться к творческому воссозданию мира: они выступают как творцы, сценаристы и режиссёры этого мира, событий, происходящих в нём. В этом отношении игра как деятельность, смысл которой лежит для ребёнка в самом процессе действования, начинает смыкаться с различными видами продуктивной деятельности. Конструирование, лепка, вырезывание из бумаги недостающих предметов включаются в игру, и зачастую этот момент перевешивает саму игру. Поэтому, создавая сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Парикмахерская», «Семья», «Больница», я учла эту особенность и предоставила возможность детям свободно использовать такие материалы как пластилин, бумагу, природный и бросовый материал, способствующие развитию игровых замыслов и творчества. Его я разместила в красиво оклеенных коробочках; дети используют для своих игр и строительный материал, находящийся в «Центре конструирования». В среднем и старшем дошкольном возрасте дети активно осваивают различные средства и способы познания; незаменимыми помощниками при этом являются обучающие и развивающие игры. При помощи родителей была оформлена игротека. Познавательные игры «Чей малыш», «Где, чей дом?», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Лото: буквы и цифры», «Домино», пазлы и мн. др., вызывают интерес у детей, ненавязчиво обучают их, вызывают вопросы, развивают речь. Значительное место уделяю играм с правилами, которые в будущем помогают успешно осваивать учебную деятельность в школе. Главный принцип отбора игр, по моему мнению, — они должны быть интересными, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого. 

Семинар.

Тема:
Руководство самостоятельной деятельностью дошкольников.

Воспитатель

Лопатина
Ю.В.

2016г.

Цель: 
Способствовать активизации имеющихся у воспитателей детского сада теоретических
знаний, практических умений и навыков по организации самостоятельной
деятельности дошкольников. Привлечь внимание педагогов  к рассматриваемому
вопросу, повысить их активность, побудить размышлять, анализировать. Содействовать
творческому поиску, а также созданию благоприятного психологического климата в
группе педагогов.

Ход:

В современном
образовании одной из главных задач является подготовка духовно богатого
поколения, способного к полноценной, творческой самореализации в разных видах
деятельности. Всё возрастающее значение придаётся досуговой деятельности как
форме и средству разноплановой организации жизнедеятельности. Сегодня досуговая
деятельность понимается не правильно. Реальностью современной жизни стало
потребительское отношение к свободному времени. Предпочтение часто отдаётся
танцевально – развлекательным и зрелищным формам организации досуга.
Современные дети предпочитают проводить свободное время за компьютером,
пассивно воспринимать телевизионные передачи, зачастую адресованные взрослым.
Из жизни детей вытесняются реальные жизненные впечатления и практический опыт,
желание творить, моделировать, создавать своими руками. Всё чаще возникают
вопросы о том, как помочь детям интересно проводить свой досуг, научить заниматься
самостоятельно, с пользой для себя и окружающих. Анализируя ваши анкеты, можно
сделать вывод: организация самостоятельной деятельности детей – вопрос важный,
но не всегда мы сами правильно понимаем, какие формы  и методы работы
использовать.

Досуговая
деятельность, несмотря на то, что она связана с проявлением собственной
инициативы, личностной активности человека, относится к управляемой, социально
регламентированной. ФГОС ДО нацелен на то, чтобы педагоги меняли формы
организации работы с детьми. В Стандарте в разделе III
отмечается, что условия, необходимые для создания ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают «поддержку
индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности» (с.18). Поэтому
педагоги ДОО должны перестраиваться, чтобы жить в контексте современного
стандарта. Мы с вами живем в современном обществе очень динамично, поэтому мы
должны к такой динамичной жизни приобщать и наших детей. Общество, стандарт хочет
видеть детей деятельностных. В стандарте красной строкой прописан
деятельностный подход в развитии и обучении детей.

Поэтому,
мы с вами должны организовать среду таким образом, чтобы приобщить детей к
разным видам деятельности и через эту деятельность развивать их.  Среда должна
быть доступная, насыщенная, разнообразная.

 Воспитатель
должен создать такую среду, в которой ребенок, читая какие-то знаки, которые он
придумал желательно вместе с взрослым, развивался самостоятельно и включался в
эту деятельность самостоятельно. Для этого педагог должен проявить свою
выдумку, фантазию.

Педагогу
так же не следует забывать про личностно-ориентированную модель, те есть
включение ребенка в деятельность на равных. Поэтому мы с вами должны
«подняться» до уровня ребенка. Именно «подняться», что бы общаться с ребенком,
как с равным и тогда дети больше раскрываются, больше дают новых идей, чем мы с
вами можем предложить. Это происходит тогда, когда мы начинаем уважать ребенка.
Личностно-ориентированная модель взаимодействия так же прописана в ФГОС ДО.

Самостоятельная
деятельность детей требует постоянного внимания и педагогической поддержки со
стороны взрослых. Хотя по своей сути она как бы исключает вмешательство извне,
необходимо подчеркнуть, что её успешное осуществление возможно только при
целенаправленном руководстве, обеспечивающем достаточный уровень
подготовленности ребёнка к свободному времяпрепровождению. Удачные рисунки,
поделки, интересные игры, увлекательные рассказы дошкольников – результат
серьёзной работы педагогов. В руководстве свободной самостоятельной
деятельностью детей важно все: создание предметно-развивающей среды, атмосферы
эмоционального комфорта, направленность интересов детей, особенности межличностных
отношений, сформированность ценностных представлений о свободном времени.

      Современные
подходы к дошкольному образованию ориентируют практиков на необходимость
предоставления достаточно большого количества времени для реализации
потребностей детей, их самовыражения в разных видах деятельности. Попадая в
ситуацию свободного выбора, ребёнок сталкивается с необходимостью осуществить
целый ряд действий для реализации задуманного. Да и сам выбор игры,
занимательного дела уже предполагает определённый уровень подготовленности
детей: наличие интересов, практических умений, творческих способностей,
нравственно – волевых качеств (самостоятельность, настойчивость, уверенность,
доброжелательность, справедливость при разрешении конфликтных ситуаций и т.д.).

      Несомненно,
каждый период дошкольного детства имеет своё непреходящее значение в приобщении
ребёнка к полезной занятости. На ранних этапах (2-3 года) взрослые принимают
активное участие в играх и других формах занятости детей. Педагоги, родители обогащают
детей впечатлениями об окружающем мире, объясняют функциональное назначение
предметов, участвуют в игровых, предметных, орудийных действиях (кормление
куклы создание постройки), берут на себя различные роли (мамы, шофёра, врача),
создают положительный эмоциональный фон первых самостоятельных игр и
занимательных дел.

     В среднем
дошкольном возрасте роль взрослых начинает носить направляющий и поддерживающий
характер. Она состоит в побуждении детей к выбору полезной занятости, участие в
качестве партнёра по игре, помощника в организации продуктивной деятельности, дальнейшем
обогащения опыта детей новыми способами индивидуальных и совместных действий, в
поощрении целесообразных личностных проявлений и др.

      В полной
мере говорить о процессе организации самостоятельной деятельности можно только
применительно к старшим дошкольникам (5 – 7 лет). Именно с этого периода жизни,
согласно исследованиям психологов, ребёнку доступно самостоятельное
придумывание и осуществление всех компонентов деятельности и, соответственно,
полноправное применение к ним самого понятия «свободная самостоятельная
деятельность». Старшие дошкольники обладают достаточно большим личным опытом, могут
произвольно направлять свою активность на достижение поставленной цели, продумывать
способы действий, контролировать свои действия и действия сверстников и т.д. Им
доступно выполнение всех компонентов деятельности: постановка цели,
планирование, осуществление задуманного, реализация контрольно –
корректировочных действий.

    Формирование
умения организовывать самостоятельную деятельность у старших дошкольников
включает три основных направления:

Ø Предварительная
подготовка детей к свободной самостоятельной деятельности.

Ø Педагогическая
поддержка полезной занятости детей в свободное время.

Ø Формирование
ценностных представлений о свободном времени и ценностного отношения к
свободному времени, полезной занятости жизни.

  Деление весьма
условное, поскольку в каждом конкретном случае педагогическая работа строится с
учётом своеобразия группы детей в целом, индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, регулируется доминирующей направленностью работы ДОУ.

    Раскроем
подробно каждое направление:

Предварительная подготовка детей к
свободной самостоятельной деятельности.

1.                     
Расширение
представлений детей об организационной стороне деятельности, последовательности
осуществления действий, обеспечивающих успешность организации любой
деятельности.

2.                     
Обогащение
и последующая актуализация личного опыта детей – базисных знаний, умений и
навыков в области изобразительной, художественно-творческой, двигательной,
театрализованной и других видов деятельности с учетом программных требований и
индивидуальных особенностей детей.

3.                     
Поддержка
и развитие интереса к разным видам деятельности.

4.                     
Привлечение
внимания к содержанию предметно-пространственной среды, систематическое
пополнение ее новыми предметами, игрушками и т п.

          
Предварительная подготовка должна реализовываться в специальной образовательной
деятельности, осуществляемой под руководством педагога, во время, отведённое на
освоение детьми образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО.

    Педагогам предлагается
рассмотреть примеры специально организованного общения, направленного на
подготовку дошкольников к самостоятельной деятельности (Приложение 1).  Воспитатели
знакомятся с одним из вариантов общения и обыгрывают с коллегами.

   Такие комплексы
педагогической работы вы сами вполне можете разрабатывать, учитывая условия
жизни, уровень развития способностей, творческих возможностей детей, желаний
родителей и т.д.

    Специально
остановимся на вопросе расширения представлений детей о процессе организации
самостоятельной деятельности последовательности. К практико-значимым
методическим материалам в этом направлении можно отнести серии картинок,
дидактические игры и игры — инсценировки.

   Серии картинок
представляют собой разновидность предметно-схематической модели, в основе
которой лежит принцип замещения: последовательность изображений на картинках соответствует
последовательности организационных действий (постановка цели, планирование,
практическое осуществление, самоконтроль и самооценка). Такая модель помогает
детям усвоить существенные связи внутри выполняемой деятельности и сформировать
обобщенное представление о структуре умения ее организовывать. Серии картинок
оформляются на широкой полосе бумаги. Для каждого вида самостоятельной
деятельности – своя серия картинок.

   Серии картинок
можно использовать в процессе проведения специальной образовательной
деятельности, бесед, личностно ориентированного общения, во время свободной
самостоятельной деятельности дошкольников. Поскольку картинки являются
обобщенными, схематичными моделями процесса организации разных видов
деятельности, то их показ следует сопровождать подробным объяснением взрослого,
чтением стихотворного текста, отражающего основные моменты организации той или
иной деятельности. Так, детям в игровой, занимательно-непринужденной форме
необходимо раскрыть смысл каждого изображения, порядок следования
организационных действий, особо стоит остановиться на действиях: планировании,
самоконтроле и самооценке.

   Варианты
использования серии картинок, как дидактические игры и упражнения: хаотичную
последовательность действий выложить по порядку, заполнить недостающие пустые
квадраты в цепочке действий. Ребенок (дети) поясняют порядок выкладывания
карточек на полосе. Первоначально педагог берёт на себя ведущую роль,
осуществляет руководство играми: заинтересовывает детей, задаёт игровую задачу,
объясняет правила, возможные игровые действия, побуждает к рассуждениям, оценке
игровых действий. Затем детям предоставляется полная самостоятельность в
использовании данного игрового материала, в осуществлении контроля над
правильностью выполнения игровых действий, их оценке и др.

  Такие игры можно
предложить организовывать родителям в домашних условиях, особенно если ребёнок
часто не посещает детскиё сад или у него прослеживаются трудности, порой и
ошибки в организации какого-то дела или сюжетно – ролевой игры.

   Игры –
инсценировки желательно организовывать с подгруппами детей (5- 8 человек). Игры
– инсценировки расширяют представления дошкольников о практической значимости
каждого организационного действия (постановки цели, планирования, необходимости
выполнить задуманное, осуществить самоконтроль и т.д.) и необходимости
соблюдения определённой последовательности их осуществления. Перед детьми
разыгрываются небольшие сценки  со сказочными персонажами, куклами, в
заключение задаётся вопрос, побуждающий «зрителей» к поиску ответа,
высказыванию своих предположений, оценке действий героев. Например: «Почему у
Маши не получился красивый рисунок?», «Какое действие пропустил Незнайка во
время строительства моста?», «Что бы вы посоветовали Петрушке, если бы играли с
ним?». Тексты для инсценировок можно придумывать самим, а также воспользоваться
отрывками из художественных произведений.  

Педагогическая
поддержка полезной занятости детей в свободное время.

При реализации
этого направления основное место занимает работа, направленная на овладение
практическим опытом организации разных видов деятельности, поддержку
инициативных действий, творческих проявлений детей и т.д. Поэтому основное
место занимают:

Ø     Создание
атмосферы, побуждающей детей к организационным действиям. Отношение педагога к
организации досуговой деятельности: проявлять интерес к тому, как воспитанники
собираются проводить свободное время, и, соответственно одобрять интересные
замыслы, ненавязчиво давать советы, рекомендации. Следить  за состоянием предметно-развивающей
среды: периодически насыщать ее новыми атрибутами, пособиями, изменять
расположение игрового материала. Желательно иметь полочку, шкафчик для
размещения игрушек, предметов, принесенных из дома.

Ø     Индивидуальная
работа. Для её эффективной организации необходимо изучить  особенности
поведения, действий каждого ребёнка в свободное время. Воспитатель должен быть
готов к самым разнообразным контактам с детьми: в качестве равноправного
партнёра, соучастника, справедливого арбитра, собеседника, наблюдателя со
стороны, ценителя  результатов работы.

Ø     Важное
место следует отвести вопросам. Виды вопросов: 1) Вопросы, побуждающие ребенка
к активным действиям, выбору игры: «Что ты хочешь сделать? Чем заняться? Как вы
собираетесь провести свободное время?» 2) Вопросы-побуждения к планированию: «Как
ты будешь создавать эту поделку? Вы подумали, как будете играть?» 3) Вопросы
осуществления самоконтроля, самооценки: «У тебя все получилось, как было
задумано? тебе ничего не нужно исправить? Тебе нравится твоя работа? Почему?»

Ø     Педагогическая
оценка самостоятельной деятельности детей, т.е. оценивать занятость детей в
свободное время необходимо систематически. При этом следует соблюдать следующие
требования: 1) Объяснять, что оценивается и почему так  оценивается. 2) Делать
акцент на положительное, поддерживая успешность в деятельности. 3) Осуществлять
дифференцированный подход к детям, без сравнения с другими детьми, поддерживать
личные интересы к организации определённых видов деятельности. 4) Оценивать
характер взаимоотношений со сверстниками.

Ø     «Экран
интересных дел» — это отметка результатов, подведение итогов проведенного
досуга. Специальными поощрительными знаками отмечаются дети, самостоятельная
деятельность которых отличалась оригинальностью, богатством содержания,
достаточной устойчивостью и результативностью.

Ø     Выставка
детских работ, выполненных в свободное время в условиях дошкольных организаций
и семьи.

Ø     Фольклор
– пословицы и поговорки («Не сиди сложа руки, так и не будет скуки». «Скучен
день до вечера, коли делать нечего». «Делано наспех – сделано на смех»  и пр.)
пословицы и поговорки должны использоваться с целью: 1. Побуждения к
деятельности. 2. Поддержки во время выполнения работы, игры. 3. Образной оценки
конечного результата. 4. Для поддержки и оценки волевых усилий. 5. Для показа
значимости полезного времяпрепровождения и трудолюбия.

Формирование
ценностных представлений о свободном времени и ценностного отношения к
свободному времени, полезной занятости жизни.

Назначение
педагогической работы состоит в раскрытии детям нравственно-этической и
практической значимости целесообразного проведения свободного времени. Для
этого следует обогащать дошкольников ценностными представлениями о количестве и
продолжительности свободного времени, необходимости полезной занятости жизни,
созидательной роли труда. В образовательном процессе ДО детям предоставляются
различные по продолжительности промежутки времени, отведённые для
самостоятельной деятельности. Это  относительно длительные – 1-2,5 часа (на
прогулках, после полдника) и  короткие – 20-30 минут (между специально
организованной ОД, до и после обеда и т.д.). Для этого можно использовать:

Ø     Стенд
для знакомства детей с продолжительностью игр, занимательных дел по интересам.
С помощью художественных средств поделить его на две части и каждую окрасить в
определенный цвет, например красный и синий. На красной стороне размещаются
изображения игр и занимательных дел, которые требуют относительно много времени
на процесс их организации. К ним относятся сюжетно-ролевые игры, игры –
драматизации, настольно-печатные, спортивные игры, поделки из природного и бросового
материалов, рисование, аппликация, лепка, конструирование, вышивание и др. На
синей стороне стенда размещаются изображения тех видов деятельности, которые
легко «свернуть», закончить в короткое время. Это игры с мячом, обручем,
скакалками, рассматривание альбома, книги, уборка игрушек, общение детей друг с
другом и др. изображения могут быть выполнены в виде сюжетных рисунков или
схематично, например занятие аппликацией изображается в виде ножниц и кисточки
с клеем, игру на детских музыкальных инструментах символизирует металлофон и т
п.

Ø     Эмоционально-смысловое
общение воспитателя с детьми на тему: «Свободное время и как его провести».

Ø     Художественная
литература, произведения живописи для обогащения детей ценностными
представлениями о необходимости полезной занятости жизни, созидательной роли
труда: Е Благинина «Уморились», Л Воронкова «Танины дела», Н Калинина «Вот так
дежурные», р н сказка «Морозко», В Осеева «Добрая хозяюшка» и др.

Ø     Развивающие
игры, позволяющие обогащать представления детей о свободном времени в игровом
контексте: «Весёлые и грустные часы», «Помоги мальчику (девочке) интересно
провести свободное время».

Досуговая
деятельность дошкольников в условиях семьи.

Достаточно
много свободного времени дети проводят дома. Контроль за организацией досуга
детей в условиях семьи, поддержка их интересов, увлечений, желания заниматься
определенным делом со стороны родителей являются необходимым условием,
обеспечивающим успешность развития умения организовывать самостоятельную
деятельность, а в дальнейшем – полезную занятость жизни в целом.

Педагогам
дошкольных организаций важно:

· Познакомить
родителей с тем, как в домашних условиях создать для ребенка необходимую
предметно-развивающую среду, какие занимательные дела и игры целесообразно
организовывать.

· Показать
значение умения организовывать самостоятельную деятельность для полноценного
развития личности ребенка и подготовки к обучению в школе.

· Раскрыть
нравственно-этическую и практико-значимую стороны организационного опыта детей.

· Обогатить
представления родителей о количестве предоставляемого детям свободного времени.

Педагогическое
просвещение может осуществляться в различных формах:

Ø     В
массовых или фронтальных: проведение родительских собраний, лекториев,
семинаров, «круглых столов», дискуссий, школ для родителей и др. Примерные темы
для совместного обсуждения: «Помогите ребенку целесообразно провести свой
досуг», «Как развить самостоятельность детей в организации разных видов
деятельности» и др.

Ø     В
индивидуальных: проведение консультаций, бесед и т п. в условиях дошкольных
организаций и семьи. Предметом совместного обсуждения могут быть: круг
интересов ребенка, организация предметно-развивающего жизненного пространства,
своеобразное проявление самостоятельности в реализации замыслов и пр.

При
проведении фронтальных и индивидуальных форм работы целесообразно использовать
иллюстративный материал – видеофильмы, серии картинок, фотографии и т п,
организовывать выставки детских работ, наглядно показывающие различные варианты
занятости детей в свободное время, обсудить список художественной литературы
для домашнего чтения и варианты вопросов для последующего общения по
прочитанному.

Ø     В
форме наглядной, стендовой печати: оформление стендов, книжек-передвижек,
показывающих разные варианты руководства самостоятельной деятельностью детей в
условиях семьи и др.

Ø     Можно
подготовить «Памятки-ориентиры по руководству самостоятельной деятельностью
ребенка в домашних условиях, обсудить с родителями содержание этого
методического материала».

Игра
“Ты мне – я тебе».

Воспитатели
делятся на команды, обсуждают и продумывают  педагогические ситуации и предлагают
варианты их решения.                                                                      
Педагогические ситуации:                                                                                                                       
1. В  старшей группе дети  не организуют самостоятельно трудовую
деятельность. Объясните, почему?                                                                                                                             
2. Дети подготовительной группы самостоятельно не играют в дидактические игры
по речевому и математическому развитию, почему?                                                                             
3. Приведите примеры вопросов, противоречивых суждений, направленных на
формулирование детьми самостоятельных суждений и выводов способствующих
организации самостоятельной деятельности детей.                                                                       
4. Приведите примеры проблемно-игровых вопросов к детям, способствующих
организации ими самостоятельной деятельности.                                                                          5.
Воспитатель создала для детей развивающую среду, учитывая возрастные
особенности и требования реализуемой образовательной программы, однако, дети
сидят на стульчиках и не осуществляют самостоятельную деятельность, почему?

—
Как воспитателю можно разнообразить игровые
уголки? (ответы педагогов)

«Магазин»
— в рамках темы недели разнообразить монеты, купюры. Что можно считать? Тема
недели «Зима» — маленькие и большие снежинки. «Транспорт» — маленькие и большие
колеса, рули. «Африка» — бананы (единица валюты).

  Сюжетно-ролевая
игра «Врач — окулист». Таблица для обследования зрения – менять знаки в
зависимости от темы недели совместно с детьми. Тема «Бытовая техника» –
наклеены или нарисованы приборы. Тема «Африка» – наклеены или нарисованы
животные жарких стран. Но давать следует задания, адекватные возрасту ребенка,
что бы дети справились с заданием. Таким образом, воспитателю нужно ежедневно
продумывать, как еще разнообразить среду и детскую деятельность.

Так
же следует воспитателям менять атрибуты в рамках темы в центрах активности. Нужно
размещать по темам недели материал в центры активности, который бы провоцировал
детей на организацию какой-либо деятельности. В этом также будет
проявляться деятельностный подход.

Когда
дети изготавливают атрибуты для детских игр, это их развивает? А если они эти атрибуты
выполняют самостоятельно по алгоритмам и схемам? Это еще больше их
развивает. Поэтому в группах должно появиться много разнообразной атрибутики.

Такие
схемы, алгоритмы помогут детям осуществить выбор того, что они хотят
сделать и какие действия нужно для этого выполнить. Например, разнообразные
алгоритмы по изготовлению атрибутов для игровой деятельности из соленого
теста. 

Пооперационные
карты вызывают интерес и желание действовать и, когда воспитатель создает не
одну модель, а несколько, то у ребенка возникает желание действовать по-разному
(пошаговые карты).

В
какие еще центры активности можно располагать алгоритмы действий?                                
— Экологический центр (уход за растениями, посадка лука, посадка семян и пр.),
центр экспериментирования (пошаговое проведение эксперимента, опыта), центр
художественного творчества, книжный уголок (ремонт книги) и пр. Постепенно
такие пооперационные карты будут накапливаться, у воспитателя в группе будут
формироваться тематические коробки. Главное, что бы у воспитателя было желание,
и воспитатель не боялся меняться, пробовать.

Когда
воспитатель говорит о том, что понял суть ФГОС ДО и реализовывает его, но после
изо деятельности на выставке детских работ висят 30 одинаковых снеговиков, с
одинаковыми ведрами, одинаковыми морковками, то это в корне не верно!

Как
можно внести изменения, варианты, что бы избежать 30ти одинаковых снеговиков?
(индивидуализация образовательного процесса).

ü Снеговик
побольше, поменьше.

ü На
голове разные головные уборы, разного цвета.

ü Из
чего может быть нос у снеговика? (морковка, уголь, пуговица и пр.).

ü Разные
фоны, разные форматы.

У
ребенка всегда должен быть выбор!

Приложение
1.

Общение,
направленное на подготовку детей к организации рисования в свободное время.

Материалы:
принадлежности для рисования, белые и тонированные листы бумаги, серии картинок
с изображением процесса организации рисования.

Ход
общения: Воспитатель проводит рисование по
замыслу. По окончании собирает рисунки детей и вывешивает на стенде.

Воспитатель:
Дети, обратите внимание, какие разные рисунки у вас получились. Каждый сегодня
нарисовал то, что сам задумал, что больше всего хотел изобразить, поэтому один
рисунок не похож на другой. Я хочу напомнить вам, что этим делом можно
заниматься не только в часы, отведённые для рисования, но и в свободное время.
У нас в группе есть место, где лежит всё необходимое для рисования. Кто покажет
это место? Вы можете каждый день пользоваться находящимися здесь предметами,
материалами. Расскажите о предметах, расположенных в уголке рисования.

Воспитатель
должен обратить особое внимание детей на то, в каких случаях брать белый лист,
а когда – использовать тонированный; в каких
случаях лучше пользоваться красками, а в каких – карандашами и т.п.

Воспитатель:
Сколько разных предметов находится на полке для рисования: карандаши, краски,
пастель, баночки для воды, кисточки, ластики, бумага. Но прежде чем расставлять
предметы на столе, нужно подумать, что именно необходимо вам для выполнения
рисунка. Например, я хочу нарисовать новогодний праздник в лесу. Как вы
думаете, что может понадобиться для выполнения этого рисунка?

Воспитатель
должен поощрять ответы детей, дополнять ,требовать уточнения некоторых из них:
«Как можно ещё подготовиться к выполнению этого рисунка?», «Что бы использовал
ты?» и т.п.

Воспитатель:
Дети! Когда сядете за стол, где расположены предметы
для рисования, о чём ещё нужно подумать, как вы считаете?

В
случае затруднения воспитатель оказывает помощь, напоминает о необходимости
продумать то, как расположить предметы на листе бумаги, как использовать всё
пространство листа и т.п.

Воспитатель:
Для того чтобы вы всегда правильно готовились к
рисованию и у вас получались красивые рисунки, я принесла вам картинки, на
которых изображено, как девочка Маша рисует в свободное время. (Серия
картинок).

Воспитатель:
Посмотрите: Маша решила заняться рисованием в свободное время. Она подошла к
полке, где расположены предметы для этого занятия (картинка 1). «Нужно
подготовить всё, что необходимо мне для выполнения рисунка», — размышляла
девочка. И стала расставлять на полке карандаши, краски с кисточкой, ластик,
баночку с водой (картинка 2) и, конечно, положила листок бумаги. Вот всё
подготовлено, можно садиться за стол. Но прежде чем приступить к выполнению
рисунка, стоит подумать, что изобразить, как расположить задуманное на листе
бумаги (картинка 3). Не случайно на этой картинке изображен знак вопроса. Этот
знак обозначает, что следует задуматься, поразмыслить. «Нарисую цирковое
представление, — решила девочка, — двух клоунов-фокусников, большую арену и
маленькую собачку, помогающую клоунам показывать фокусы». И она приступила к
рисованию (картинка 4). «А теперь, когда рисунок готов, посмотрю, всё ли
получилось, как хотелось, — может быть, стоит что-то исправить в рисунке или
дополнить его», — размышляла Маша (картинка 5). Да, действительно, пока все
средства под руками, стоит внимательно посмотреть на выполненную работу и, если
необходимо, исправить, дополнить, изменить её. Вот рисунок готов! Теперь можно
убрать предметы для рисования на место. Посмотрите: Маша так и поступила
(картинка 6). Рисунок получился весьма удачным, девочка довольна своей работой,
время потрачено не напрасно! Такой рисунок можно вполне показать друзьям, маме,
папе, бабушке… (картинка7).

Воспитатель
прикрепляет серию картинок с последовательностью выполнения действий в уголке для
рисования и желает детям удачных красивых рисунков.

Общение,
направленное на подготовку детей к организации художественно-речевой
деятельности в свободное время.

Такое
общение можно провести после прочтения художественного произведения или
включить как составляющую часть в вечер – развлечение.

Материал:
кукла Сказочница, коробка с масками – шапочками сказочных персонажей (лисичка,
волк, медведь, заяц, ёж, ворона, собачка, кошка и др.) и шляпой Незнайки;
кукольный театр, новые книги, наборы открыток, альбомы, серия картинок с
изображениями вариантов организации художественно-речевой деятельности.

Ход
общения: Воспитатель обращает внимание детей на
книжную полку, где сидит кукла Сказочница.

Воспитатель:
Дети, сегодня в гости к нам пришла Сказочница.

Сказочница:
(роль исполняет воспитатель). Здравствуйте, дети! Я Сказочница, зовут меня так
потому, что знаю много самых разных сказок, рассказов. Пока сидела на книжной
полке, заметила, как много у вас интересных книг, есть альбомы, наборы
открыток. Хорошо, что все это находится в одном месте! Хочу вам сказать, что
книги могут храниться очень долго, если ими правильно пользоваться. Вот
послушайте. Брать книги нужно только чистыми руками. Когда выберете книгу,
сядьте на стол и положите книгу перед собой. Страницы перелистывайте аккуратно.
Посмотрев книгу, не забудьте поставить её на место. У вас есть любимые книги?
Назовите их.

 Воспитатель
вызывает детей по желанию.

Сказочница:
Как много вы знаете рассказов, сказок! А хотите, чтобы
сейчас герои этих книг пришла к вам?

Сказочница:
Я принесла вам в подарок эту коробку. (Открывает
коробку и достаёт шапочки сказочных перс

                     Организация

 самостоятельной деятельности детей

                в свете ФГОС ДО

В ФГОС ДО
самостоятельная деятельность детей выделена менее ярко, чем совместная
деятельность взрослых и детей. Тем не менее, в целевых ориентирах  самостоятельность,
способность выбирать себе род занятий  является первостепенным.
Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями
общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия
на благо человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в
процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые
проблемы, находить новые решения.

Стандарт гласит, что
одним из условий социального развития детей является:

·             
поддержка индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

Развитие
самостоятельности – важный показатель готовности ребенка к школе, особенно,
эмоционально-волевой. У ребенка формируется умение действовать произвольно,
регулируя и подчиняя свое поведение достижению определенной цели, которую
ставят перед ним взрослый, коллектив детей, а затем и он сам. К концу
дошкольного возраста ребенок 6 -7 лет сам ставит перед собой цель, совершает
определенные последовательные действия для ее достижения, доводит начатое дело
до конца.

  Что же такое в общем «самостоятельность»?

1.       Это умение не поддаваться влиянию различных факторов,
действовать на основе своих взглядов и убеждений.

2.       Это общая характеристика регуляции (управление)
личностью своей деятельности, отношений и поведения.

3.       Это постепенно развивающееся качество, высокая степень
которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со
стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить
элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат,
адекватный поставленный цели, а так же способствовать к проявлению инициативы и
творчества в решении возникающих задач.

Самостоятельность
не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена в рамки
принятых в обществе норм, то есть на каждую потребность должно быть правило.
Мы,  взрослые, живем по правилам, для детей также существуют определенные
правила (в детском саду одни, в школе – другие).  Какие правила
существуют  в ваших группах? (то, что взял – клади на место; не кричать
и не бегать в группе; не мешать другим; складывать аккуратно одежду в шкафчике,
здороваться со всеми, кто приходит в группу и т.д.)

  А.А.
Люблинская утверждает, что самостоятельность не возникает вдруг, она
развивается с самого раннего детства на основе укрепляющихся простейших навыков
и привычек. Научные исследования
свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети
могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах
деятельности: игровой, коммуникативной,  двигательной, познавательно –
исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд),
трудовой, музыкальной. Таким образом, данные виды деятельности могут и должны
стать самостоятельными.

Самостоятельная
деятельность детей  – одна из основных
моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1) свободная
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная
воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач,
связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других
людей, помощь другим в быту и др.).

Какое место в режиме
дня занимает самостоятельная деятельность? (В утреннее время, между ООД и
занятиями, на прогулке, после сна, в вечернее время).

Как вы думаете, что
должно учитываться при организации самостоятельной деятельности детей?

– Верно: возрастные
особенности, индивидуальные особенности детей, блочное (комплексно-тематическое)
планирование, предметно-развивающая среда группы.

Так
как  ФГОС ДО  подразумевает создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, то  в этом смысле трудно переоценить
значение предметно-развивающей среды. Давайте еще раз скажем, что же такое
развивающая предметно-пространственная среда?

Развивающая предметно-пространственная среда – это  совокупность
условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие
ребенка в детском саду, на состояние его физического и психического
здоровья, на успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность
всех участников образовательного процесса в дошкольном
учреждении.

 Какой
должна быть предметно-развивающая среда в соответствии с ФГОС ДО?

—        
Траснформируемой.

—        
Содержательно-насыщенной.

—        
Полифункциональной.

—        
Вариативной.

—        
Доступной.

—         
Безопасной.   

Если
мы говорим о насыщенности среды, то предполагаем наличие в группе
центров активности (игровой, познавательно-исследовательский, творческий,
двигательный и т.д.)

Трасформируемость среды предполагает возможность ее изменения в зависимости от
интересов и желания детей.

Полифункциональность среды предполагает возможность разнообразного использования
предметов, атрибутов, природного материала.

Вариативность среды предполагает наличие различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и др.), обеспечивающих свободный выбор
детей; сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
активность детей.

Доступность
и безопасность – известные понятия для
характеристики среды, не нуждающиеся в расшифровке.

Развивающая
предметно-пространственная среда в детском саду должна:

• иметь
  привлекательный вид;
• выступать в роли
  естественного фона жизни ребенка;
• снимать
  утомляемость;
• положительно влиять
  на эмоциональное состояние;
• помогать ребенку
  индивидуально познавать окружающий мир;
• давать возможность
  ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.

Пространство группы
следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей
детей.

Оснащение уголков
должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.

В
качестве центров развития могут выступать центры для:

·        
для сюжетно-ролевых и режиссерских игр;

·        
для познавательной активности;

·        
для самостоятельной деятельности детей;

·        
для двигательной активности;

·        
для настольно-печатных и развивающих игр;

·        
для экспериментирования и наблюдением за природными явлениями;

·        
для отдыха (уединения, общения и пр.)

Свободная деятельность детей в развивающих
центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс
исследования, а не получать готовые знания от педагога.

• Центры могут быть разграничены (полки,
  напольное покрытие, коробки, мольберты, столы и возвышения можно
  использовать для разграничения пространства), но вместе с тем, 1/3
  пространства группы должна быть свободна для организации игр и
  деятельности большого количества детей.
• Мебель и оборудование расставлены
  таким образом, чтобы обеспечивать свободное и безопасное передвижение
  детей (не должно, быть, слишком, много, открытого, пространства,
  которое бы провоцировало детей бегать с опасностью для других детей).
• «тихие» и «шумные» центры достаточно
  разнесены, чтобы дети не мешали друг другу (уровень шума влияет на
  желание передвигаться, уровень тревожности и творческие возможности детей);
  оформление «уголка уединения» необходимо для отдыха ребенку;
• материалы, которые стимулируют познавательную
  и речевую деятельность, детей включены во все центры;
• материалы, которые позволяют ребенку
  разворачивать самостоятельную деятельность представлены в достаточном
  количестве;
• центры допускают как индивидуальные
  занятия детей, так и объединения детей в малые и большие группы;
• центры предназначены как для
  самостоятельной, совместной деятельности детей и взрослых, так и для
  проведения некоторых видов занятий;
• для чтения, прослушивания музыки,
  отдыха есть достаточно мягких «посадочных мест» (подушки, обтянутые
  пенопластовые матрацы, кресла, пуфики и пр.);
• в помещении достаточно столов и
  стульев, чтобы все дети могли одновременно разместиться за ними (желательно,
  чтобы, столы были небольшие и стояли бы в разных местах группы);
• помещение группы организовано так,
  чтобы воспитатели могли одновременно наблюдать за тем, что происходит в
  большинстве центров;
• все материалы, а так же детские
  рисунки и поделки развешаны на уровне глаз ребенка;
• у каждого ребенка есть индивидуальное
  место, куда он может положить свои вещи и предметы.

Учитывая,
что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра,
воспитатель должен создать разнообразную игровую среду, которая должна
обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его
интересам и иметь развивающий характер. При этом она должна способствовать
развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учить
общению, яркому выражению своих чувств.

Среда
должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со
сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель
может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций,
требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному
ребенку войти в группу сверстников.

Игра в
детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра
воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и
одновременно как носитель специфического «языка» игры.  Естественное
эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы,
гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры,
способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми
способами.

Во-вторых,
на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная
самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им
игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где
обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Наряду с
игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная
деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так же как и
в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.
Педагог может заранее спланировать
самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или
неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме
дня, т.е. должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения
образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при
организации самостоятельной деятельности детей.

Таким образом,
самостоятельная деятельность детей в ДОУ – это такая деятельность, которая
выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в
специально представленное для этого время, при этом ребенок сознательно
стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той
или иной форме результат умственных или физических действий.

Общее описание инновационного
продукта.

Ключевые положения.

За последние годы произошло коренное
изменение роли информационных коммуникационных технологий в жизни общества.
Компьютер с обучающей программой обладает колоссальным потенциалом. Один из
методов применения ИКТ – использование мимио-презентаций,
которые способствуют освоению опыта самостоятельного исследования
образовательного материала, повышают успешность выполнения заданий и мотивацию  познания.

Главным педагогическим инструментом
мимио-технологии является интерактивность,
которая дает возможность педагогу воздействовать на ребенка и получать ответные
реакции, в то же время, помогает детям организовывать самостоятельную
деятельность, где педагог является, в первую очередь,  консультантом.

Современное высокотехнологичное мультимедийное устройство мимио позволяет создавать интерактивную
среду там и тогда, где и когда это необходимо по педагогическим соображениям,
используя любые вертикальные и горизонтальные поверхности.

Игры имеют свою специфику в следующем:

1.      Инновационный
продукт «Мимио-калейдоскоп» является Мимио-компьютерным
практикумом, целью которого является развитие и коррекция речи у дошкольников,
а также развитие интеллектуальных, познавательных и
коммуникативных способностей детей, социализация дошкольников в
современном мире. В основе практикума заложена компьютерная
дидактическая игра.

2.      Методологической
основой инновационного продукта является деятельностный подход
к применению новых информационных технологий в детском саду,
который  состоит в том, что в результате внедрения компьютерного
практикума ребенок приобретает знания, необходимые для овладения практическими
и исследовательскими умениями.

3.     Инновационный
продукт предусматривает индивидуальный подход к дошкольнику, приучает
его к самостоятельности, развивает самоконтроль.

4.      В
процессе работы с мимио — играми, ребенок приобретает  уверенность в
себе, ведь у него есть возможность самому исправлять ошибки.

5. Педагог получает
возможность:

— реализации личностно-ориентированного
подхода в обучении и коррекции детей;

— использовать готовый комплекс упражнений,
в зависимости от особенностей детей проектировать различные занятия-практикумы.

 — предложить выполнить детям задания
самостоятельно;

— чередовать задания Мимио с традиционными
заданиями.

6. Ребенок получает возможность:

— включиться в новый вид деятельности;

— приходить к верному решению
самостоятельно, повышая успешность своей деятельности и мотивацию обучения.

— повысить интерес к выполнению заданий,
имея уникальную возможность проводить различные интерактивные действия с
объектами (двигать, перемещать, растягивать и.т.д.).

7.Интерактивные Мимио
— игры можно использовать как демонстрационный материал во время
объяснения нового,  и как практические виртуальные задания.

8.Интерактивный  продукт «Мимио-калейдоскоп» имеет
ряд преимуществ: здоровьесберегающий компонент (ребенок не находится
непосредственно за компьютером), возможность индивидуализации деятельности
детей (работа в индивидуальном темпе, учет особенностей восприятия),
самостоятельное получение выводов и самопроверка, а так же умение работать в
парах и малых подгруппах.

Эти ресурсы обеспечивают развитие активно-деятельной формы
познания, коммуникации и социализации.

Глоссарий

1.      ИКТ-компетентность
— способность личности самостоятельно
искать,     выбирать, анализировать, организовывать,
представлять и передавать информацию.

2.      Мимио –
актуальное, эффективное и экономичное технологическое новшество:

         Два в
одном: возможность реализовать функции проекционного экрана и большого
графического планшета.

         Сочетание
традиций и новейших технологий: стоя у доски можно управлять экранным
изображением, рисовать цветными маркерами, писать, чертить стилусом-мышью.

         Простота
использования: оборудование и программное обеспечение мимио легко устанавливается
и осваивается.

         Мобильность
и портативность: оборудование мимио легко переносить из помещения в помещение.

         Интерактивная
среда, созданная там и тогда, где и когда это необходимо по педагогическим
соображениям, используя вертикальную и горизонтальную поверхность.

3.               Дидактическая
компьютерная игра – компьютерная игра, направленная на достижение
образовательных целей и задач, позволяющая создавать специфическую игровую
среду для выполнения дидактического упражнения.

4.               Компьютерный
практикум – серия дидактических компьютерных игр и игровых упражнений,
предназначенных для практической отработки знаний, умений, навыков,
как  на занятиях, так и в самостоятельной
деятельности  детей 4-7 лет.

5.               Коррекционно-развивающий
процесс – система педагогических мероприятий, направленных на
преодоление (или ослабление) отклонений в психическом и физическом развитии
дошкольников.

Направления
коррекционной работы по развитию речи

      Формирование
полноценных произносительных навыков.

      Развитие
фонематического восприятия, фонематических представлений,  доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза. 

      Развитие
внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в
предложении.

      Обогащение
словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к
эмоционально-оценочному значению слов.

      Воспитание
умений правильно составлять простое и сложное  распространённое
предложение; употреблять разные конструкции предложений в
самостоятельной  связной речи.

      Развитие
связной речи в процессе работы над пересказом, составлением рассказов, с
постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в
речи  уточнённых в произношении фонем.

      Формирование
подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.

Технология внедрения инновационного
продукта

Для
кого?

Предназначен для
учителей-логопедов, воспитателей дошкольных учреждений, родителей. Компьютерные
развивающие  Mimio —
игры  рекомендованы  для работы с детьми  4-7
лет. 

Для
чего и зачем?

В игровой форме
дети   расширяют, уточняют и
активизируют  грамматически правильную связную речь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем мире.

Мимио-игры используются
во всех формах воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (в
непосредственно-образовательной деятельности, в совместной деятельности
педагогов с детьми, в самостоятельной деятельности детей), а также в реализации
программ дополнительных услуг   и  в домашних
условиях.

В режиме дня детского
сада  все формы работы с использованием мимио-компьютерных технологий
проводятся в утренние и вечерние часы без увеличения учебной нагрузки на
ребёнка, с перерывами на физминутки, гимнастику для глаз, пальчиковую
гимнастику.

Эффекты, достигаемые при использовании
инновационного продукта.

Благодаря использованию
«Мимио-калейдоскопа»:

      ДЕТИ

Повысится
мотивация детей к трудным для них видам  деятельности.

Повысится уровень речевого развития детей;
разовьются 

1.             неречевые
психические функции (слуховое внимание, зрительное восприятие,
зрительно-пространственный гнозис и праксис),

2.             фонетическая
и фонематическая стороны речи,  лексико-грамматический строй речи,
связная речь.

                Повысится
уровень  познавательных процессов детей дошкольного
возраста: логического мышления, объема памяти, внимания, творческих
способностей;

                Возрастет:

o      исследовательский
мотив (желание найти ответ на вопросы);

o      мотив
успешного решения познавательных задач.

                Повысится
способность ребенка находить наибольшее число принципиально различных решений
задачи — «когнитивная гибкость».

                Сформируются   настойчивость
и терпение, не свойственные детям этого возраста.

                Разовьются
технические навыки и умения работы в мимио: умения
ориентироваться  на проецируемой поверхности, умения управлять
манипулятором  «стилус», соблюдения техники безопасности работы с
мультимедийными устройствами.

      РОДИТЕЛИ

Использование инновационного продукта
позволяет более полно продемонстрировать родителям достижения детей в овладении
речью и усвоении образовательной программы ДОУ, а также использовать данный
материал в домашних условиях.

      ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ

ПЕДАГОГИ

Благодаря
использованию инновационного продукта, педагоги получают возможность:

          Наиболее
эффективно реализовывать  личностно-ориентированный подход в обучении
и коррекции речи детей;

         Достигать  желаемый
коррекционно – образовательный эффект в более короткие сроки.

         Индивидуализировать
коррекционный процесс за счёт    выбора уровня сложности
заданий.

         Соблюдать  принцип
интеграции образовательных областей.

         Развивать
умения детей действовать самостоятельно с игровым информационным
материалом в повседневной практической деятельности для получения и закрепления
знаний, успешной социализации, коммуникации.

АДМИНИСТРАЦИЯ

Внедрение инновационного продукта в
воспитательно-образовательный процесс

         открывает
новые возможности для реализации творческого потенциала педагогического
коллектива

         способствует
мотивации  педагогов к повышению квалификации

Организация
самостоятельной деятельности детей в условиях ДОУ с учётом ФГОС ДО

В ФГОС ДО
самостоятельная деятельность детей выделена менее ярко, чем совместная
деятельность взрослых и детей. Тем не менее, в целевых ориентирах самостоятельность,
способность выбирать себе род занятий  является первостепенным.
Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями
общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия
на благо человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в
процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые
проблемы, находить новые решения.

В научной
педагогической литературе существуют разные точки зрения на определение понятия
«самостоятельность»:

1.                  
Это умение не поддаваться
влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений.

2.                  
Это общая характеристика
регуляции (управление) личностью своей деятельности, отношений и
поведения.

3.                  
Это постепенно развивающееся
качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач
деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель
деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и
получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способствовать к
проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Научные
исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального
воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития
самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной,
двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование,
лепка, художественный труд), трудовой, музыкально-художественной, чтении.

Развитию
самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или
принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели.

Развитие
самостоятельности – важный показатель готовности ребенка к школе, особенно,
эмоционально-волевой. У ребенка формируется умение действовать произвольно,
регулируя и подчиняя свое поведение достижению определенной цели, которую
ставят перед ним взрослый, коллектив детей, а затем и он сам. К концу
дошкольного возраста ребенок 6 -7 лет сам ставит перед собой цель, совершает
определенные последовательные действия для ее достижения, доводит начатое дело
до конца.

Таким
образом, самостоятельная
деятельность дошкольника – это такая работа, которая  выполняется без
непосредственного участия  воспитателя, по его заданию, в специально
предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится
достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной
форме результат умственных или физических действий.

Итак:
самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей
организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1)
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально;

2)
организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие
других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельность
не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена в рамки
принятых в обществе норм, то есть на каждую потребность должно быть правило. Мы,
 взрослые, живем по правилам, для детей также существуют определенные
правила (в детском саду одни, в школе – другие).  Какие правила
существуют  в ваших группах? (то, что взял – клади на место; не кричать
и не бегать в группе; не мешать другим; складывать аккуратно одежду в шкафчике,
здороваться со всеми, кто приходит в группу и т.д.).

ФГОС ДО
 подразумевает создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, то  в этом смысле трудно переоценить значение
предметно-развивающей среды. Припомним, что же такое развивающая
предметно-пространственная среда?

 Развивающая предметно-пространственная
среда – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на
всестороннее развитие ребенка в детском саду, на состояние его физического
и психического здоровья, на успешность его дальнейшего образования, а также на
деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном
учреждении. Согласно требованиям ФГОС ДО
 развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.

Схема
развития любого вида деятельности в
соответствии с концепцией Л.С.Выгодского такова: сначала она осуществляется
совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью
ребенка.  При этом особая роль отводится воспитателю.  Воспитатель
должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о
  развивающей  предметно-пространственной  среде в ДОУ),
которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна
соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна
предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со
сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Педагог может
подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих
вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку
войти в группу сверстников.

 Предметно-развивающая
среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел
возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать
индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности –
игре. При этом она должна способствовать развитию творческих способностей,
будить фантазию, активность действий, учить общению, яркому выражению своих
чувств.

 Игра
в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра
воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и
одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное
эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы,
гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры,
способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми
способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как
свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные
им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где
обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Наряду с
игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная
деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так
же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.

Чтобы
организовать самостоятельную художественную деятельность у
ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который ребенок
приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать
и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут
проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкальной,
художественно-речевой, изобразительной, театрально-игровой.

Математика  для дошкольника должна быть веселой и занимательной.
Чтобы самостоятельная познавательная математическая деятельность была
эффективной необходимо:

—        
создать специальную
предметно-развивающую среду;

—        
предложить детям в
самостоятельной познавательно-игровой деятельности комплекс занимательного
игрового математического материала;

—        
использовать специальные
приемы руководства самостоятельной познавательно-игровой математической
деятельностью.

Эффективность
самостоятельной познавательной  математической деятельности можно
отследить  по уровню детской самостоятельности; познавательной активность
детей; уровню мотивации.

Таким
образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен
отводить большое количество времени в течение дня, в специально представленное
для этого время, где ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной
цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат
умственных или физических действий. И если в совместной деятельности с детьми
педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог
только наблюдатель.

Список
использованной литературы:

1.                  
Воспитываем дошкольников
самостоятельными: Сборник статей – Российский гос. Пед. Университет им Герцина,
СПб: Детство-ПРЕСС 2000, 192 с.

2.                  
Кононова И., Ежкова Н.
Подготовка детей к самостоятельной деятельности. // Дошкольное воспитание, 1991
— № 6. – С. 11-14

3.                  
Кузнецова Н.П., Создаем
развивающую среду шаг за шагом//Справочник старшего воспитателя № 8
2016г.

4.                  
Образовательная среда и
организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста [Текст]:
методические рекомендации /под ред. О.В.Дыбиной/-М.: центр педагогического
образования, 2008г.

5.                  
ФГОС ДО.

                     Организация

 самостоятельной деятельности детей

                           в ДО

Необходимость формирования и развития
самостоятельности в наше время диктуется потребностями общества в людях
нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо
человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе
развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы,
находить новые решения.

Хочу обратить ваше внимание на то, что самостоятельная
деятельность дошкольника – это такая работа, которая  выполняется без
непосредственного участия  воспитателя, по его заданию, в специально
предоставленное для этого время.

Какое место в режиме
дня занимает самостоятельная деятельность? (В утреннее время, между ООД и
занятиями, на прогулке, после сна, в вечернее время).

Как вы думаете, что
должно учитываться при организации самостоятельной деятельности детей?

– Верно: возрастные
особенности, индивидуальные особенности детей, блочное (комплексно-тематическое)
планирование, предметно-развивающая среда группы.

Самостоятельность не
возникает вдруг, она развивается с самого раннего детства на основе укрепляющихся
простейших навыков и привычек. 

 Дети
могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах
деятельности: игровой, коммуникативной,  двигательной, познавательно –
исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд),
трудовой, музыкальной.

Одно из условий для свободного
выбора детьми  той или иной деятельности,  это – предметно-развивающая среда, на которой
хотелось бы остановиться поподробнее.

Что же
такое развивающая предметно-пространственная среда?

Развивающая предметно-пространственная среда – это
 совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее
развитие ребенка в детском саду.

 Какой
должна быть предметно-развивающая среда ДО?

—      
Траснформируемой:

   трасформируемость среды предполагает
возможность ее изменения в зависимости от интересов и желания детей.

—        
Содержательно-насыщенной:

   если мы говорим о насыщенности среды,
то предполагаем наличие в группе центров активности (игровой,
познавательно-исследовательский, творческий, двигательный и т.д.)

—        
Полифункциональной:

   полифункциональность среды предполагает возможность
разнообразного использования предметов, атрибутов, природного материала.

—        
Вариативной:

вариативность среды предполагает наличие различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и др.), обеспечивающих свободный выбор
детей; сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
активность детей.

—        
Доступной и безопасной: 

доступность и безопасность – известные понятия для характеристики среды, не нуждающиеся
в расшифровке.

Пространство группы
следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня.

В
качестве центров развития могут выступать центры:

·        
для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (от простого – к  сложному);

·        
для познавательной активности;

·        
для самостоятельной деятельности детей;

·        
для двигательной активности;

·        
для настольно-печатных и развивающих игр;

·        
для экспериментирования и наблюдением за природными явлениями;

·        
для отдыха (уединения, общения и пр.)

Свободная деятельность
детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск,
включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога.

• Центры могут быть разграничены (полки,
  напольное покрытие, коробки, мольберты, столы и возвышения можно
  использовать для разграничения пространства), но вместе с тем, 1/3
  пространства группы должна быть свободна для организации игр и
  деятельности большого количества детей.
• Мебель и оборудование расставлены
  таким образом, чтобы обеспечивать свободное и безопасное передвижение
  детей (не должно, быть, слишком, много, открытого, пространства,
  которое бы провоцировало детей бегать с опасностью для других детей).
• «тихие» и «шумные» центры достаточно
  разнесены, чтобы дети не мешали друг другу (уровень шума влияет на
  желание передвигаться, уровень тревожности и творческие возможности детей);
  оформление «уголка уединения» необходимо для отдыха ребенку;
• материалы, которые стимулируют
  познавательную и речевую деятельность, детей включены во все центры;
• материалы, которые позволяют ребенку
  разворачивать самостоятельную деятельность представлены в достаточном
  количестве;
• центры допускают как индивидуальные
  занятия детей, так и объединения детей в малые и большие группы;
• для чтения, прослушивания музыки,
  отдыха есть достаточно мягких «посадочных мест» (подушки, обтянутые
  пенопластовые матрацы, кресла, пуфики и пр.);
• в помещении достаточно столов и
  стульев, чтобы все дети могли одновременно разместиться за ними (желательно,
  чтобы, столы были небольшие и стояли бы в разных местах группы);
• помещение группы организовано так,
  чтобы воспитатели могли одновременно наблюдать за тем, что происходит в
  большинстве центров;
• все материалы, а так же детские
  рисунки и поделки развешаны на уровне глаз ребенка;
• у каждого ребенка есть индивидуальное
  место, куда он может положить свои вещи и предметы.

Самостоятельность не означает полной свободы действия
и поступков, она всегда заключена в рамки принятых в обществе норм, то есть на каждую
потребность должно быть правило. Мы,  взрослые, живем по правилам, для детей
также существуют определенные правила (в детском саду одни, в школе –
другие).  Какие правила существуют  в ваших группах? (то, что взял –
клади на место; не кричать и не бегать в группе; не мешать другим; складывать
аккуратно одежду в шкафчике, здороваться со всеми, кто приходит в группу и т.д.)

Среда
должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со
сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель
может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций,
требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному
ребенку войти в группу сверстников.

Таким
образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен
отводить большое количество времени в течение дня, в специально представленное
для этого время, где ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной
цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат
умственных или физических действий. И если в совместной деятельности с детьми
педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог
только наблюдатель.

При организации индивидуальной самостоятельной познавательной деятельности детей педагоги МДОУ «Детский сад комбинированного вида №136» г,Саратова учитывают факторы, влияющие на их интеллектуальную активность:

1. Условия окружающей среды:
• потребность в тишине (безразличие к звукам);
• потребность в ярком (неярком) свете;
• потребность в структурированности (неструктурированности) среды – наличие столов, стульев и т.п.
2. Эмоционально-мотивационные особенности:
• наличие (отсутствие) собственной мотивации;
• настойчивость (ее отсутствие);
• ответственность (ее отсутствие);
• потребность в структурированности условий (ее отсутствие) – наличии определенных правил.
3. Социологические предпочтения:
• предпочтение работать одному;
• предпочтение работать с ребенком – партнером;
• предпочтение работать с несколькими детьми – партнерами;
• предпочтение работать со взрослыми;
• разными способами.
4. Физические характеристики и потребности:
• лучшее функционирование ранним утром, поздним утром, днем или вечером;
• предпочитаемый анализатор (слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический);
• потребность в принятии пищи (или ее отсутствие);
• потребность в движении (или ее отсутствие).

Сочетание разных стилей по всем сферам образуют профиль каждого ребенка. При организации обучения педагог учитывает его и обеспечивает условия, максимально содействующие интеллектуальному и умственному развитию ребенка в воспитательно-образовательном процессе.

Организация коллективной самостоятельной познавательной деятельности детей осуществляется в процессе занятий, в нерегламентированных видах детской деятельности и в свободное время, предусмотренное в детском саду в течение дня. Педагогические установки воспитателей могут быть разными: одни склонны развивать интеллектуальную активность детей в рамках формирования естественно-математических или, наоборот, гуманитарных областей научного знания. Однако общими для всех воспитателей, работающих в ДОУ №136, являются подходы к формированию интеллектуальных способностей и качеств личности воспитанников.

Охарактеризуем их следующим на примере развития элементарных математических представлений.

Занятие

Эффективность занятия обеспечивается реализацией его задач: образовательной, развивающей и воспитательной.

На одном занятии воспитатель, как правило, решает несколько учебных задач в зависимости от содержания материала и места, которое занимает занятие в системе других по формированию элементарных математических представлений, а также в зависимости от возможностей детей. С одним материалом воспитатель только знакомит детей на уровне восприятия, осмысления и запоминания, с другим работает по применению в сходной ситуации, третий вид материала позволяет углубить, дифференцировать, обобщить, систематизировать, закрепить знания, выработать прочные умения и навыки. Нередко воспитатели включают в занятие материал, который готовит детей к восприятию новых знаний.

Воспитатели детского сада, в зависимости от основной цели, проводят занятия нескольких видов:

• занятия по изучению новых знаний, на которых дети знакомятся с новым математическим материалом;
• занятия по закреплению нового материала (применения знаний в сходных ситуациях);
• занятия по повторению обобщению и систематизации знаний (усвоение способов действий в комплексе);
• комбинированные занятия.

Каждый вид занятия имеет свои структурные элементы, но они носят динамический характер. Воспитатели, как правило, выделяют цель каждого структурного элемента (этапа) занятия и стараются добиться его реализации.

Хорошо зная особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста, которым целесообразно сообщать новый материал небольшими порциями с последующим его закреплением, воспитатели проводят занятия, полностью посвященные усвоению новых знаний. Такие занятия позволяют сосредоточить внимание на одном учебном материале, повторить и актуализировать именно те знания, на которых будет строиться объяснение нового, последовательно закрепить новые знания.

Педагогический коллектив сформулировал для себя в виде памятки следующие требования к проведению занятий и четко придерживается их:

1. Каждое занятие должно иметь четко сформулированную тему и цель. Допускается постановка нескольких дидактических целей. Неоднозначность цели на занятии обусловлена необходимостью включать почти в каждое занятие новый материал, повторять пройденное и готовить детей к восприятию новых знаний. Однако на каждом занятии должна быть одна главная дидактическая цель. Наряду с обучающими целями формулируются развивающие и воспитательные.
2. Содержание учебного материала на занятии должно отвечать теме, целям занятия, быть доступно детям, отвечать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода, научно, тесно связано с жизнью. Объем учебного материала должен обеспечить активность детей в течение занятия.
3. Методы и приемы работы на занятии должны отвечать возрастным особенностям детей, развивать познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способностей анализировать, систематизировать, обобщать.
4. На каждом этапе занятия ведется систематический контроль за качеством усвоения знаний, формированием умений и навыков.
   Воспитатель ставит перед детьми конкретные цели и добивается от каждого ребенка (в зависимости от его возможностей) их реализации, осуществляет контроль за деятельностью детей, вносит коррективы в их знания, оказывает необходимую помощь, укрепляет уверенность, поощряет даже минимальные успехи.
5. Занятие должно быть оснащено необходимыми наглядными пособиями и дидактическим материалом (одновременно должно демонстрироваться не более 1-2 наглядных пособий).
6. Каждое занятие должно отличаться организационной четкостью: ясная цель и правильное распределение времени между каждой структурной частью и подчиненность их главной дидактической цели занятия.
7. На каждом занятии соблюдается принцип непрерывности повторения.
8. Воспитатель обязан обращать внимание на развитие речи детей, обогащений их словаря новыми терминами и выражениями, следить за точностью, лаконичностью и грамматическим строем речи.
9. Образцом подражания для детей должен быть воспитатель, который прекрасно знает учебный материал, владеет методикой проведения занятий, всегда собран, эмоционален, доброжелателен по отношению к детям, давать четкие, лаконичные инструкции.
10. Воспитатель не должен забывать об эмоциональной стороне занятия, воспитывая любознательность и интерес к фактам и явлениям.
11. Любое занятие обязано учитывать требования к оздоровительному режиму с учетом работоспособности и утомляемости детей дошкольного возраста. Этому способствует переключение видов деятельности, проведение физкультминутки, целесообразное распределение учебного материала и видов работы.

Сформированные представления необходимо закреплять в процессе продуктивной деятельности. Для этого согласовывается во времени изучение отдельных тем, соотносится содержание обучения на занятиях и продуктивной деятельности, добиваются идентичности в определениях и характеристиках научных понятий, комплексно используются знания и умения при решении практических задач.

Реальные представления об окружающем мире, необходимые для понимания смысла изученного и расширения представлений, легче всего обогащать в процессе экскурсий, наблюдений, а также в быту. Особую роль здесь играет работа с родителями.