Руководство самостоятельной работой обучающихся

Методический доклад

на тему

«Организация эффективной самостоятельной работы обучающихся как условие качественного усвоения знаний»

План:

Введение

1. Понятие самостоятельной работы, цели, задачи  

2. Виды и формы самостоятельной работы обучающихся

3. Мотивация как фактор эффективности самостоятельной работы

Заключение

Цель:

1. Сформировать умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу

2. Развитие самостоятельности, ответственности и творческих способностей.

3. Качественная подготовки будущих специалистов, в формировании целостной и гармоничной личности.

4. Формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации

Введение

В современном динамично развивающемся обществе существует потребность в инициативных, самостоятельных людях, легко адаптирующихся к новым условиям. Повышаются требования не только к качеству подготовки студентов как высококвалифицированных специалистов, но и к развитию их интеллектуальных и творческих способностей, позволяющих им свободно владеть своей профессией, развивать способность критически мыслить, выражать и защищать свою точку зрения, свои позиции, успешно находить выход из сложившихся, зачастую, нестандартных ситуаций.

     В традиционном процессе обучения, основанном на передаче готовых знаний от преподавателя к студенту, достичь необходимого уровня развития будущего специалиста практически невозможно. Поскольку основная деятельность студента заключается в решении теоретических и практических задач, с четкой формулировкой и готовым алгоритмом и не требует глубоких творческих размышлений и зачастую сводится к стандартным действиям. Таким образом, проблема заключается в необходимости качественной подготовки будущих специалистов, в формировании целостной и гармоничной личности. Этого можно достичь путем систематического включения студента в самостоятельную деятельность, которая в учебной деятельности выражается в самостоятельной работе и приобретает характер проблемно — поисковой деятельности.

Именно самостоятельную работу ведущие педагоги всегда считали одним из наиболее эффективных путей активизации познавательной деятельности студентов, развития самостоятельности, ответственности и творческих способностей. Студент должен работать на занятии и дома по возможности самостоятельно, а преподаватель должен лишь организовывать, контролировать этот процесс и управлять им.

 1. Понятие самостоятельной работы, цели, задачи  

В настоящее время в науке существует несколько подходов к раскрытию сущности понятия «самостоятельная работа». Данное понятие многогранно, поэтому вполне естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе. Авторы используют его в различных значениях. Например, И.И. Ильясов определяет самостоятельную работу как форму обучения, А.В. Усова как метод обучения, О.А. Нильсон как вид учебной деятельности, а П.И. Пидкасистый как средство организации и управления познавательной деятельностью.

    Анализируя все возможные определения и подходы к описанию понятия «самостоятельная работа», можно сделать вывод, что самостоятельная работа студентов − это организованная преподавателем активная деятельность студентов, направленная на выполнение поставленной цели, осуществляемая без непосредственного руководства преподавателя.

    Исходя из понятия «самостоятельная работа», можно выявить важное и необходимое условие организации самостоятельной работы студентов − это формирование умений самостоятельно приобретать знания, навыки и возможность организации учебной и научной деятельности. А значит, ведущая цель организации и осуществления самостоятельной работы студента должна совпадать с целью обучения студента − подготовкой специалиста с средним профессиональным образованием и сформированными профессиональными компетенциями.

    Тогда задачами самостоятельной работы студента, относительно цели являются:

− систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

− углубление и расширение теоретических знаний;

− формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

− развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

− формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

− развитие исследовательских умений.

    Исходя из поставленных целей и задач изучения дисциплин, в процессе обучения используются различные виды самостоятельной работы, которые определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов, а так же требованиями к уровню самостоятельности выпускников для того, чтобы за период обучения он был достигнут. Объем самостоятельной работы студентов определяется федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования. Она является обязательной для каждого студента, ее объем в часах определяется действующими учебными планами по основным образовательным программам учебного заведения. Данный стандарт так же устанавливает обязательное наличие аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. При этом ее планируемый объем составляет 50 и более процентов от учебной нагрузки студентов, что требует в первую очередь разработки более четкого нормативно-методического и организационного обеспечения данного вида деятельности.

   Таким образом, можно сделать вывод, что самостоятельная работа студента играет важную роль в процессе обучения и должна стать основой подготовки современных специалистов к их дальнейшей профессиональной деятельности. Поэтому ее организации должно уделяться особое внимание. Но, к сожалению именно самостоятельная работа студентов является одним из наиболее слабых мест в современном  профессиональном образовании, несмотря на то, что в наше время существует достаточное количество инновационных технологий, позволяющих очень эффективно организовать самостоятельную работу студента.

Самостоятельная работа обладает огромным дидактическим потенциалом, поскольку в ее ходе происходит не только усвоение учебного материала, но и его расширение, формирование умения работать с различными видами информации, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени.

2. Виды и формы самостоятельной работы обучающихся

Для преподавателя при планировании и организации самостоятельной работы одной из самых сложных задач выступает отбор и конструирование заданий для самостоятельной работы по дисциплине (модулю).

Виды и формы самостоятельной работы утверждаются на кафедре при разработке учебно-методического комплекса (рабочей программы) учебной дисциплины (модуля) основной образовательной программы.

        С учетом целей и задач, решаемых в процессе выполнения самостоятельной работы, а также специфики содержания выделяются следующие виды самостоятельной работы обучающихся:

•  репродуктивная — самостоятельное изучение отдельных тем (вопросов) дисциплины (с использованием учебника, первоисточника, дополнительной литературы); подготовка тезисов, выписок; конспектирование учебной и научной литературы; составление таблиц и логических схем для систематизации учебного материала; графическое изображение структуры текста; работа со словарями и справочниками; работа с нормативными документами; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и internet; работа с к аудиторным занятиям, деловым играм и тематическим дискуссиям конспектом лекций; заучивание и запоминание, ответы на вопросы для самопроверки; повторение учебного материала и т.д. Цель такого рода работ — закрепление знаний, формирование умений, навыков.
•  поисково-аналитическая и практическая — аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ, составление резюме и др.); подготовка: подготовка сообщений, докладов, выступлений на семинарских и практических занятиях; поиск литературы и других информационных источников; составление библиографии по заданной теме: подготовка аналитических обзоров, справок; выполнение контрольных работ; выполнение упражнений; решение ситуационных, практических/профессиональных задач; моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности и т.д.
• творческая (научно-исследовательская) — написание рефератов, научных статей и докладов; участие в научно-исследовательской работе, в разработке проектов, направленных на решение практических задач, участие в конференциях, олимпиадах, конкурсах, выполнение курсовых работ, специальных творческих заданий, написание эссе по проблемным вопросам, написание квалификационной работы и.т.д. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Обучающийся должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения.

Содержание самостоятельной работы определяется спецификой формируемых компетенций и применяемых образовательных технологий.  Конкретные виды и формы организации самостоятельной работы с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе творческой деятельности преподавателя. Поэтому данные рекомендации не исчерпывают всего многообразия содержания самостоятельной работы и включают формы наиболее распространенные в практике высшей школы.

Самостоятельная работа студентов (СРС) подразделяется на аудиторную и внеаудиторную. Аудиторную самостоятельную работу составляют различные виды контрольных, творческих и практических заданий во время семинарских или практических занятий. Внеаудиторная самостоятельная работа традиционно включает такие формы, как выполнение письменного домашнего задания, подготовка к разбору ранее прослушанного лекционного материала на практическом занятии, подготовка доклада, выполнение реферата, курсовой работы и т.п. Она организуется в течение всего периода изучения учебной дисциплины и не имеет жестко регламентирующих норм.

   Выделяют пять уровней самостоятельной работы.

Первый уровень − дословное и преобразующее воспроизведение информации.

Второй уровень − самостоятельные работы по образцу.

Третий уровень − реконструктивно-самостоятельные работы.

Четвертый уровень − эвристические самостоятельные работы.

Пятый уровень − творческие (исследовательские) самостоятельные работы.

    Основными критериями качества ее организации служит наличие контроля результатов самостоятельной работы и технических условий выполнения заданий. Осуществление контроля помогает студенту методически правильно с минимальными временными затратами освоить теоретический материал и приобрести навыки решения определенных практических задач. Существуют следующие виды контроля:

а) корректирующий − осуществляется преподавателем во время индивидуальных занятий в виде собеседования или тестовой проверки;

б) констатирующий − осуществляется по заранее составленным индивидуальным планам изучения дисциплины или выполнения определенного задания для оценки результатов завершенных этапов работы;

в) самоконтроль − осуществляется самим студентом по мере изучения дисциплины по составленным программным вопросам;

г) итоговый − аттестация студентов по всем видам работы.

   Организационно-технические условия СРС предусматривают научно-методическое обеспечение (необходимая литература, ориентационные (технологические) карты, алгоритмы и образцы выполнения работ, нормативные требования и т.д.), наличие компьютерных мест, свободного доступа в Интернет и профессиональных компьютерных программ, а также возможность консультации по вопросам, возникающим в ходе выполнения самостоятельной работы.

   Особые требования следует предъявлять к содержанию и форме заданий для самостоятельной работы. Задания должны быть направлены на формирование компетенций и иметь проблемный характер, происходит увеличение разнообразия форм и методов самостоятельной работы для придания ей дифференцированного и вариативного характера и более полного учета индивидуальных возможностей, потребностей и интересов студентов. Это создает условия для более широкого использования заданий по выбору студентов. Необходимо увеличить число заданий для самостоятельной работы, строящихся на интегративной основе (внутрипредметного и межпредметного содержания), необходимой для интеграции отдельных компонентов компетенций в опыт и формирование широких общих и предметных компетенций. Нужно также расширять самостоятельную работу, проводимую в форме учебно-профессиональной деятельности студентов.

   Для эффективного выполнения самостоятельной работы необходимо владеть учебными стратегиями, под которыми понимается устойчивый комплекс действий, целенаправленно организованных субъектом для решения различных типов задач.

Учебные стратегии определяют содержание и технологию выполнения самостоятельной работы. Ставя человека перед выбором конкретных действий из множества, они характеризуют ориентировочную и исполнительскую активность студентов и состоят из привычных навыков, в состав которых входят сложившиеся способы обработки информации, оценки, контроля и регуляции собственной деятельности. Процесс их формирования начинается в начальной школе и продолжается в течение всего периода обучения: разные учебные действия и алгоритмы образуют взаимосвязи и устойчивые сочетания (комплексы действий), автоматически включаясь в учебную деятельность при выполнении того или иного задания.

   Основными компонентами учебных стратегий выступают:

1) долговременные цели (планы, программы), определяющие организацию учебной деятельности на перспективу (достижение учебных целей);

2) технологии (способы, приемы, методы), с помощью которых реализуется достижение учебных целей;

3) ресурсы, которые обеспечивают достижение учебных целей и управление учебной деятельностью.

Входящие в их состав учебные действия и алгоритмы позволяют принять и понять учебную задачу, спланировать ход ее выполнения, проконтролировать и оценить полученный результат.

3. Мотивация как фактор эффективности самостоятельной работы

Активная самостоятельная работа обучающихся возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Мотивация — это совокупность факторов, стимулирующих и побуждающих человека к совершению какого-либо действия в рамках определенной деятельности. При этом деятельность, как правило, направляется несколькими мотивами одновременно.

Мотивация выполняет три регулирующие функции по отношению к действию:

• побуждающую, то есть дающую двигательный импульс или мотив для того, чтобы личность начала действовать;
• смыслообразующую, то есть придающую деятельности глубокий личностный смысл;        
• организующую, то есть опирающуюся на целеполагание, когда сознанные мотивы превращаются в мотивы-цели.

Именно такая мотивационная иерархия лежит в основе познавательной

самостоятельности, формирование которой должно стать сутью образовательного процесса.

 Познавательная активность, а, следовательно, способность к самообразованию у одних обучающихся носит генезисный характер, у других эти качества нужно формировать через такую организацию учебного процесса, когда самостоятельная работа становится ключевым звеном. Цель заключается в том, чтобы «научить студентов учиться», принимая во внимание следующие мотивирующие факторы:

1. Полезность выполняемой работы. Если обучающийся знает, что результаты его работы будут использованы в учебном процессе (на семинаре, в лабораторном практикуме), при подготовке публикации или выступления на конференции, и т.п., то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить обучающегося, показать ему, какие компетенции (или часть компетенции) формирует выполняемая работа.

Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке.

Практикоориентированность заданий повышает интерес к профессиональной деятельности.  Обучающийся будет активнее выполнять самостоятельные задания в ходе практики, если ее результаты будут применены при подготовке курсовых и квалификационной работ.

2. Участие обучающихся в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, проектной работе, проводимой на той или иной кафедре.

3. Важным мотивационным фактором является использование практико-ориенированных методов и способов обучения. Это предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием новейших информационных технологий.

4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ, студенческих научных обществах, дискуссионных клубах  и т.д.

5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры. Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования обучающегося.

6. Поощрение обучающегося за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу.

7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.

8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для обучающегося как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь обучающемуся раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.

Заключение

 Самостоятельная работа, самостоятельность является одним из главных качеств обучающегося и важнейшим условием обучения.  Процесс обучения не может быть эффективным без развития самостоятельной деятельности.

Для того чтобы развивать самостоятельную деятельность необходимо:

— учитывать индивидуальные познавательные возможности учащихся.

— вызывать положительную мотивацию и учитывать цели каждого ученика.

— формировать умения и навыков самостоятельной учебной деятельности.

— развивать интерес к учебной дисциплине.

Трудности в организации самостоятельной работы:

—  в условиях групповой системы обучения возможно использование  лишь элементов индивидуализации;

—  недостаток времени для  формирования индивидуальных умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности (разные темпы);

—  нельзя свести самостоятельную деятельность обучающегося только к знанию способа действия или приема, нужно конструирование собственной деятельности ученика, а это требует дополнительного времени;

—  обучающийся  должен проявлять инициативу в выполнении учебной задачи, находить новые способы её решения, т.е. осуществлять перенос умения, выполнять его в новых условиях, но инициатива обучающихся чаще направлена на финансовую деятельность.

Самостоятельная работа обучающихся под непосредственным руководством преподавателя занимает большое место в различных формах организации учебного процесса: на теоретических, лабораторных и практических занятиях, во внеурочной деятельности. Использование самостоятельной работы позволяет сделать лекции, семинары, практические работы проблемными, более  интересными, поднять их теоретический уровень, стимулировать поисковую деятельность, формировать устойчивую положительную мотивацию учения.

Недостаточность самостоятельности делает обучающегося пассивным, тормозит развитие его мышления и в конечном итоге делает его неспособным к применению полученных знаний. Самостоятельность мышления и самостоятельность целенаправленной деятельности являются важнейшими качествами человека. И чем выше у учащихся уровень их самостоятельности, тем эффективнее будет протекать их учебная  деятельность.

  Выстраивание системы самостоятельной работы должно осуществляться по принципу возрастания ее значения, объема, сложности и творческого характера. На последних курсах больший объем самостоятельных заданий должен выполняться в рамках учебно-профессиональной деятельности.

   Самостоятельная работа не только способствует формированию профессиональной компетентности, но и обеспечивает процесс развития методической зрелости, навыков самоорганизации и самоконтроля образовательной деятельности. Это является особенно важным, так как предполагает становление будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности, способного к саморазвитию, проектированию и преобразованию своих действий.

федеральное казенное профессиональное

образовательное учреждение №168

РАССМОТРЕНО: На заседании Методического совета Протокол №10 от 20.04.2016г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ:

«Организация самостоятельной работы обучающихся»

Выполнила: Копылова Людмила Константиновна Мастер производственного обучения, Председатель методического совета

2016г.

ВВЕДЕНИЕ

Организация эффективной самостоятельной работы (СР) обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения – одно из основополагающих требований ФГОС НПО/ СПО нового поколения. Все более становится очевидным, что в процессе подготовки специалиста главным является не усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или вновь созданных способов и средств деятельности. Меняется сама парадигма конечной образовательной цели: от «специалиста-исполнителя» — к компетентному «профессионалу — исследователю». Стать таким специалистом без хорошо сформированных умений и навыков самостоятельной учебной деятельности невозможно. Согласно «Прядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013г. № 464), самостоятельная работа (СР) является одним из видов учебной деятельности студентов, ЦЕЛЯМИ которой являются:

• Систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

• Углубление и расширение теоретических знаний;

• формирование умений использовать различные информационные источники: нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

• развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию самореализации;

• развитие исследовательских умений.

Самостоятельная работа – метод активного обучения. Чем обусловлена активность обучающихся? Прежде всего, целью, которая в самостоятельной деятельности осознается обучающимися, становится для него актуальной и значимой. Трансформация цели во внутренний план личности вызывает мотивы деятельности, главными из которых являются:

• потребность расширить свои знания, узнать новое, овладеть каким-либо умением;

• желание проявить самостоятельность, выполнить задание без посторонней помощи;

• потребность проверить свои знания и возможности.

Своеобразие СР осуществляется в аудиторное или внеаудиторное время, заключается, во-первых, в том, что его основу составляют действия, которые обучающийся выполняет без помощи преподавателя. Обучающиеся сам выбирает способы решения учебной задачи, совершает множество операций, контролирует их качество с соответствии с поставленной целью.

Второй особенностью СР является самоконтроль, как одна из важнейших форм саморегуляции человека. Ожидаемые результаты работы не могут быть достигнуты, если обучающийся не контролирует свои действия (не обращается к таблице, словарю, справочнику, мысленно не формулирует ответ). Обучающийся должен совмещать исполнительные и контрольные действия.

Третья особенность обусловлена тем, что действия самоконтроля тесно связаны с оценочной деятельностью, играющей важную роль в процессах саморегуляции. Ученые утверждают, что ее необходимо формировать на основе содержательных оценок преподавателя и коллективной оценочной деятельности группы учащихся.

И, наконец, СР всегда завершается каким-либо «зримыми» результатами. Это выполненные упражнения, решенные задачи, написанные сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы. Поскольку к этим результатам ученик приходит самостоятельно, ценность и значимость их осознается острее по сравнению с теми, которые добываются в совместной деятельности. В индивидуальных результатах всегда проявляется не только уровень знаний, но и самостоятельность ученика, индивидуальный стиль его деятельности, творческий или стандартный подход. Поэтому анализировать необходимо не только знания, но и саму деятельность, ее качество. При этом следует обращать особое внимание на самостоятельность обучающегося, которая проявляется в целеполагании, в мотивации, в действиях и конечном результате деятельности.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ,РУКОВОДСТВА И КОНТРОЛЯ

ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Вид самостоятельной работы	Способы руководства со стороны преподавателя	Формы контроля
Проработать конспекты лекций	Составление электронных конспектов лекций	Устный опрос, диктант, письменная работа
Составить опорный конспект лекций	Составление списка рекомендуемой литературы. Разработка методических указаний.	Семинар – коллоквиум
Подготовить доклад (мультимедийную презентацию)	Разработка тем, подбор источников информации, консультаций	Выступление с докладом, презентацией
Выполнить индивидуальное домашнее задание	Разработка вариантов заданий, консультации	Проверка
Формулируем РЕЗУЛЬТАТработы	—	—

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека как личности, и как субъекта деятельности и представляет собой систему навыков его сознательной саморганизации.

Самостоятельная работа (СР) студентов в педагогической литературе рассматривается с разных точек зрения:

• СР как средство педагогической деятельности, которое используется педагогом в целях перестройки психологических механизмов обучающихся, их опыта, внутреннего мира, которые должны быть результатами обучения;

• СР как учебная деятельность, предполагающая определенные процедуры, которые выполняют учащиеся в процессе учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности;

• СР как виды студенческой продукции;

• СР как условия обучения, предполагающее самостоятельное усвоение части содержание обучения по дисциплине, которое регламентируется графиком выполнения самостоятельных работ студентов;

• СР как форма организации обучения;

• СР как ведущий вид деятельности в процессе исследовательской работы обучающихся;

• СР как высокий уровень подготовленности обучающихся выступает целью и результатом их обучения и воспитания.

В более полном и точном смысле СР это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им.

Опираясь на основные психолого-педагогические положения, можно сказать, что самостоятельная учебная деятельность – это вид учебной деятельности, которую ученик совершает в установленное время и в установленном объеме индивидуально или в группе, без непосредственной помощи и указаний преподавателя, руководствуясь сформированными раннее представлениями о порядке и правильности выполнения действий.

СР обучающихся не только способствует эффективному усвоению учебной информации, способов осуществления познавательной или профессиональной деятельности, но и воспитанию у обучающихся таких профессионально значимых личностных качеств, как ответственность, инициативность, креативность, трудолюбие.

Личностный смысл СР будущего специалиста заключается не только усвоения информации по дисциплинам учебного плана, сколько в формировании через ее посредство целостной структуры будущей профессиональной деятельности, вего предметном и социальном аспекте. Знания и умения должны выступать для студента не самоцелью, аодним из важнейших средств его развития, как личности и как профессионала.

1. ВИДЫ И МЕТОДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

В процессе обучения выделяют различные виды СР обучающихся. Каждая из них отличается спецификой подходов к ее целеполаганию и планированию, а именно:

1. Постановка цели и планирование предстоящей деятельности обучающихся может осуществляться с помощью преподавателя.

2. Постановка цели может осуществляться с помощью преподавателя, а планирование предстоящей работы выполняется обучающимися самостоятельно.

3. Постановка цели и планирование предстоящей работы может осуществляться обучающимися в рамках представленного преподавателем задания.

4. Работа может выполняться обучающимися по собственной инициативе, но без помощи преподавателя; ученик сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.

Классификация видов самостоятельной работы по различным основаниям:

• по времени и месту проведения;

• по дидактическим целям;

• по характеру учебной деятельности в процессе решения различных задач;

• по характеру внутри- и меж предметных связей и некоторым другим.

Краткая их характеристика.

1. По времени и месту выделяют аудиторную(классную) и внеаудиторную (внекласса)самостоятельнуюработу.

В.И. Загвязинский к СР вне аудитории относит:

• конспектирование и работу с книгой, документами и первоисточниками;

• доработку и оформление записей по лекциям;

• проработку материала по учебникам, учебным пособиям и другим источникам информации;

• выполнение рефератов; подготовку к семинарам, конференциям, конкурсам;

• участие в проведении различных исследований и обработке их данных;

• анализ проблемных ситуаций по учебной или исследовательской теме;

• подготовка к деловым играм;

• выполнение курсовых, дипломных работ др.

Е.И. Петровский предлагает внеаудиторные СР следующего характера:

• работа обучающихся по заданию педагога, образцы выполнения которой ему уже известны;

• СР, осуществляемые без непосредственного участия педагога и требующие избирательного отношения обучающего к известным ему средствам и методам решения поставленной задачи;

• творческая работа, включающая элементы самостоятельного исследования, когда педагог создает дидактическую ситуацию, направленную на отыскание обучающимися новых средств и методов решения поставленных задач.

В.А. Сластенин выделяет три вида внеаудиторных заданий:

• подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;

• направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков;

• требующие применения полученных знаний на практике.

В особый вид он выделяет задание творческого характера (написание изложений, сочинений, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т. п.)

Объем времени, отведенный на внеаудиторную СР, регламентируется Государственным стандартом СПО в части требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности, конкретно определяется учебным заведением и находит отражение:

• в рабочем учебном плане – в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине;

• в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам или темам.

2.Наиболее распространенный принцип классификации типов СР – по дидактическим целям. СР организуется с целью:

• овладения знаниями (формирование новых знаний);

• закрепления и систематизации полученных знаний;

• формирования умений и навыков.

Л.Г.Сёмушина. Виды СР по дидактическим целям могут быть следующие:

• по овладению знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана, текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа;

• по закреплению и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц;

• для систематизации учебного материала: изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление тематических кроссвордов, тестирование;

• по формированию умений и навыков: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; выполнение схем; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием видеотехники.

3.По характеру учебной деятельности в процессе решения различных учебных задач выделяются следующие виды СР:

• выполнение (изготовление), лабораторных работ, операций, приемов, рисунков, набросков; наглядного материала, контрольных работ, конспектов, тезисов, опорных конспектов;

• составление, формулировка: примеров, кроссвордов, ребусов, загадок; докладов, рефератов, сообщений, разработок; рецензий, отзывов, выводов; формул, таблиц, контрольных вопросов, заданий;

• анализ, рецензия, исследование: ситуаций, проблем, итогов работы, операций;

• изучение, применение, использование, тренинг: учебного материала, наглядных пособий, дидактического материала; оборудования,компьютерной техники.

И.И.Малкин предложил свой вариант классификации типов и видов СР обучающихся в зависимости от характера учебной деятельности:

• СР репродуктивного типа: воспроизводящие, обзорные, проверочные;

• СР познавательно-поискового (эвристического типа): подготовительные, экспериментально-поисковые, логически-поисковые;

• СР творческого типа: художественно-образные, научно-творческие, конструктивно-технические;

• СР познавательно-практического типа: учебно-практические,общственно-практические.

4.ВидыСР обучающихся, построенных с учетом внутри – имежпредметных связейизучаемого материала, делятся:

• на СР по образцу, требующие переноса известного способа решения в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипредметную ситуацию. Эти работы выполняются на основе «конкретных алгоритмов», ранее продемонстрированных обучающимся при выполнении предыдущих заданий. Другими словами, речь идет о самостоятельном решении задач по способу, подробно описанному в учебном пособии, как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторное время;

• на реконструктивно-вариативные СР: на перенос известного способа действий с некоторой модификацией в необычную внутрипредметную или меж предметную проблемную ситуацию. Их значение обусловлено тем, что все действия студента при выполнении СР по образцу служат только основой формирования умений планировать собственную познавательную деятельность, основой формирования опыта познавательной самостоятельности. Этот опыт начинает формироваться только тогда, когда ученик выполняет реконструктивно-вариативные СР.

• на внутрипредметные и межпредметные исследовательские СР. это — высшая ступень в предлагаемой системе СР. чтобы выполнить подобные СР, обучающимся необходимо преобразовать и переносить знания и способы решения задач, самостоятельно разрабатывать новые способы решения, определить цель, содержание, разрабатывать план решения.

М.И.Махмудов.предложил интересный подход к классификации видов СР. проанализировав передовой педагогический опыт, он систематизировал виды домашних заданий для СР по степени их проблемности:

• задание на воспроизведение и закрепление изученного на уроке путем его анализа и теоретического осмысление;

• задание на решение новой, нетиповой задачи;

• задание продолжение исследования, начатого на уроке, с завершением его последующем уроке;

• задание на проведение исследования по проблеме, возникшей на уроке, с последующим учетом и обсуждением;

• задание на применение усвоенных знаний в новой ситуации;

• задание на длительное исследование с последующим обсуждением результатов на внеурочных занятиях;

• задание на актуализацию опорных знаний и сбор фактов, жизненных наблюдений для подготовки к изучению новой темы на последующем уроке;

• задание на самостоятельное составление новых математических задач или изменение содержания задач, изложенных в учебнике и задачнике.

М.Л.Косицына рассматривает систему разнообразных видов самостоятельных домашнихзаданий в зависимости от содержания и конкретных методов обучения. Все виды обязательных и дополнительных домашних заданий она классифицирует по следующим признакам:

• по характеру исполнения (фронтальные, групповые, вариативно-индивидуальные);

• по длительности исполнения(кратковременные, сопутствующие, длительные);

• по соотношению домашних заданий с уроком, с темой, с разделом (опережающие, вытекающие из урочной работы, связанные с приобретением новых знаний, умений, навыков).

Итак, существуют различные подходы к классификации видов СР обучающихся. Какая из приведенных здесь или любых других будет использована в качестве исходной в практической деятельности зависит:

• от концептуальных педагогических позиций преподавателя;

• от специфики образовательной программы учебного заведения;

• от особенностей учеников;

• от материально-технических возможностей учебного заведения и т.д.

самостоятельная деятельность обучающихся представляет собой серьезный резерв активизации познавательной сферы личности, интенсификации и индивидуализации учебного труда, но реализовать его можно лишь при условии системной и планомерной её организации с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся.

Для того чтобы СР давала положительные результаты, помогала ученикам усвоить знания и приобрести умения, способствовала развитию их способностей, необходимо соблюдать определённые условия, которые сводятся к следующему.

• Необходимо, чтобы обучающиеся были подготовлены к выполнению предлагаемой им работы предшествующими занятиями, т.е. чтобы они имели знания и умения, требуемые для выполнения СР;

• Подготовленность обучающихся к самостоятельному выполнению задания создается тем, что каждый новый вид работы они сначала усваивают при непосредственном участии преподавателя, который их обучает соответствующим приемам и прядку действий;

• Задания для СР должны быть посильными для обучающихся;

• Задания должно предлагается так, чтобы учащиеся восприняли его, как свою собственную познавательную или практическую цель и активно стремились к лучшим успехам. Это будет наиболее ценный и значимый мотив их деятельности;

• Если в группе есть обучающиеся, для которых общее задание непосильно, то этим ученикам нужно давать индивидуальные задания с учетом их уровня подготовленности. Для обучающихся, способных преодолевать и выполнять задания более сложные, чем общее задание, следует давать задания повышенного уровня;

• Обучающиеся должны получить навыки выполнения заданий, как по устным инструкциям преподавателя, так и по письменным. По мере приобретения опыта СР можно вводить задания с неполными данными и с рядом вопросов задач, тогда обучающимся нужно самим отыскивать недостающие данные, ответить на предложенные вопросы;

• СР целесообразно проводить на разнообразном материале.

Независимо от того, какой классификации видов СР придерживается преподаватель, любая самостоятельная работа нуждается в тщательной подготовке, которая включает:

1. Выбор и формирование тематики;

2. Установление цели самостоятельной работы;

3. Определение последовательности действий, операций;

4. Подготовку материальной базы;

5. Определение критериев оценки результатов труда обучающихся.

3.ОРГАНИЗАЦИЯ И САМООРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Организация и самоорганизация СР – это действия преподавателя и обучающего, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения заданий.

При анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:

• Фрагменты темы, которые ученики могут усвоить самостоятельно;

• Задания, направленные на формирование компетенций (обще учебных, общепрофессиональных, специальных);

• Задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов.

В тематическом плане рабочей учебной программы должны быть обозначены только основные виды и формы организаций аудиторной и внеаудиторной СР отражающие логическую последовательность изучения материала.

В плане урока необходимо указать:

• Место самостоятельной работы в структуре урока;

• Время для выдачи заданий и инструктажа по технике выполнения разработанных индивидуальных или типовых заданий, приемы стимулирования самостоятельной деятельности, источники информации, оборудование, приборы, дидактические материалы и другие средства обучения.

Организация СР может быть связана: с подготовкой письменной работы(реферата, доклада, контрольного задания), с разработкой научного проекта ( курсовой, дипломной работы, проблемной статьи).

Управление СР при выполнении индивидуальных или типовых заданий должно осуществляться с помощью соответствующего методического обеспечения, учитывающего внутри дисциплинарные и меж предметные связи: учебные пособия, методические указания, методические рекомендации.

Средства обучения – основа, фундамент СР. организация полноценной самостоятельной деятельности обучающихся немыслима без современных средств обучения и максимального использования их возможностей.

Условно их можно разделить на три группы

Дидактические средства	Технические средства	Учебно-методические средства
Могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, комплекты журналов и газет, научно-популярная литература, учебные фильмы, карты, таблицы, опорные сигналы, приборы, вещества, коллекции).	При помощи которых предъявляется учебная информация(компьютеры, ауди- и видеотехника).	Используются для руководства самостоятельной деятельностью обучающихся (общие инструктивно-методические указания к выполнению отдельных видов работ, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы на уроках и дополнительных занятиях; карточки с алгоритмами и образцами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить ученика к сотворчеству.

4.НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Любой из приведенных методов или технологий могут быть использованы и во время теоретических уроков и во внеаудиторной СР обучающихся.

Педагогическая технология «кластери»

Приступая к изучению нового материала, преподаватель в первую очередь, должен сформировать у обучающихся представление о содержании темы, построить терминологическую модель изучаемого материала. С этой целью используется технология «кластери».

«Кластери» — английское слово (cIastery), который обозначает «РАСТУЩИЙ ПУЧКАМИ, КИСТЯМИ, ГРОЗДЯМИ). Первоначально эта технология стала использоваться в американских школах при изучении иностранных языков, а затем и при преподавании других предметов. В российских школах опыт использования технологии обучения «кластери» прослеживается с конца 80-х годов прошлого столетия. В русской транскрипции их обычно называют кластерами.

В зависимости от назначения «кластери» оформляются на полных страницах тетрадей (учащимися) или жена листах ватмана, флип-чартах (преподавателем) и представляют собой набор ключевых слов, которые записываются в виде иерархически ветвящиеся грозди. По своей структуре напоминает генеалогическое дерево.

Техника составления кластеров состоит в следующем. Посередине первой строки записывается слово, обобщено отражающее тему предстоящего обучения, во второй строке пишутся ключевые слова (уже известные студенту, найденные из справочников или учебников, подсказанные преподавателем), ассоциированные (взаимосвязанные) с предметом изучения, отражающие какие-то свойства, принципы действия, качественные характеристики, происходящие в нем явления. Количество таких слов может быть любым, причем на каждое такое слово будет иметь место ответвление «кластер» от слова на первой строке. Желательное условие: в каждой грозди ответвлений должны содержаться слова, имеющие близкое смысловое значение или один и тот же классификационный признак.

В качестве примера приведем кластер, предложенный преподавателем инженерной графики Ломановой М.Ф. (Тольяттинский политехнический колледж) по теме «Назначение эскиза. Порядок и последовательность выполнения эскиза детали» (рис. 1).

Кластер, показанный на рис.1, представляет собой общую схему на заданную тему и применяется при объяснении нового материала. Следующий этап в обучении – составление учениками кластера на эскиз конкретной детали.

Эскиз детали

Ознакомление с деталью (внешняя и внутренняя, материал)

На первоначальном этапе обучения по дисциплине обучающимся предлагают готовые кластеры, дающие возможность выстроить терминологический ряд изучаемой темы или раздела, но по мере приобретения знаний, умений и навыков в данной предметной области ребята активно включаются в составление кластеров.

Использование метода системного анализа (МСА)

Системный анализ (СА) применительно к техническим объектам – это совокупность методов исследования или проектирования сложных систем. С методической стороны он отличается меж дисциплинарным и над дисциплинарным характером и применением как неформальных, эвристических, экспертных методов, так и формальных, эмпирических, экспериментальных методов, а также при возможности и необходимости строгих математических методов.

В рамках СР метод системного анализа можно рассматривать как способ исследования технического объекта с целью определения места, функций, связей его компонентов и построение системной модели по заранее составленному алгоритму.

В педагогической практике уже имеется опыт использования метода системного анализа (МСА) в обучении. Разработана структура алгоритма системного анализа, начинающегося с постановки цели исследования (изучения объекта).

Цель – это образ желаемого будущего или модель состояния, на реализацию которого направлена деятельность. В зависимости от поставленной цели исследования, системный анализ (СА) может быть полным или целевым, внешним по отношению к исследуемому объекту или внутренним.

Декомпозиция выявляет компоненты системы и выполняет функцию анализа, а системная модель в виде графического и вербального описания выполняет функцию синтеза. Любая система функционирует по каким-либо законам, поэтому выявление этих законов (норм) будет необходимой составляющей СА.

Итоговый результат (выводное знание) является заключительным этапом СА. В нем окончательно формируются основные результаты: конкретные потребности системы для обеспечения нормального функционирования, её способности, т.е. выполняемые функции, а также её достоинства и недостатки. Структура полного внутреннего и внешнего СА приведена ниже. Следует отметить, что потребности, способности, достоинства и недостатки системы могут быть, как в явной форме – очевидными, так и в неявной форме – скрытыми. Задача исследователя выявить, по возможности, все эти функции и особенно скрытые, т.к. именно они впоследствии могут неожиданно для человека создать опасную ситуацию.

Заключительным этапом СА является РЕФЛЕКСИЯ: количественная и качественная оценка выполненного обучающимся СА. Количественная оценка выявляет степень соответствия проделанной работы поставленной цели. Качественная оценка определяет степень удовлетворенности обучающегося своей работой.

Структура полного алгоритма системного анализа

Объект:_______________________________________ 1. Цель :_______________________________________ 2. Декомпозиция: внешняя и внутренняя ____________ компоненты _______________________ ____________ функции компонентов _______________ ____________взаимосвязи________________________ ____________функции взаимосвязей_______________ 3. Нормы: ______________________________________ 4. Системная модель ____________ графическая ________________________ ____________ вербальная _________________________ 5. Результат: потребности ____________ явные ______________________________ ____________неявные_____________________________ способности ____________ явные ______________________________ ____________неявные_____________________________ достоинства ____________ явные ______________________________ ____________ неявные ____________________________ недостатки ____________ явные ______________________________ ____________неявные_____________________________ 6. Рефлексия: ________ количественная ______________ качественная __________

Контент-анализ как метод самостоятельной работы

Из множества видов анализа, осуществляемого обучающимися в процессе СР, чаще всего применяют: — сравнительный анализ; — системный анализ; — структурный анализ; — факторный анализ; — функциональный анализ; контент-анализ и др.

Контент-анализ (от английского content – содержание) – в самом общем значении есть исследовательская техника (инструментарий), метод для получения выводов путем анализа содержания текстового материала о последовательной смене явлений, состояний изменений в развитии чего-либо. Контент-анализ – это прежде всего, анализ содержания или метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, теле — радио передач, интервью, ответы на открытые вопросы и т.д.) в котором в соответствии с целями исследования выделяются смысловые единицы содержания и формы информации. Контент-анализ является универсальным инструментарием изучения словесных произведений, всякой записной речи, написанной, напечатанной или бытующей в устной форме сочинений, документов, а также любого произведения письменности. Объектом контент может быть содержание газет, кинофильмов, публичных выступлений, теле- и радиопередач, общественных и личных документов. С помощью этого метода исследователем является истинный или ложный смысл изучаемой информации. Наиболее сложный и ответственный подготовленный этап состоит в том, что исследователь намечает те смысловые единицы, наличие (или отсутствие) которых интересует его в изучаемом массиве сообщений. Например, психологические характеристики персонажей сообщений массовой коммуникации, виды взаимодействия людей, жанры сообщений и т.д. Существует два вида контент-анализа (в зависимости от характера представления содержания текста): неколичественный и количественный.

Неколичественный контент-анализ основан на не частотной модели содержания текста (при этом фиксируется лишь наличие элемента содержания – индикатора соответствующей категории содержания; количественные меры не используются) такой подход позволяет выявить типы качественной модели содержания (вне зависимости от частоты встречаемости каждого типа).

Количественный контент-анализ основан на использовании количественных мер, его задача – получить количественную структуру содержания текста (в рамках используемой системы категорий анализа). Операции, реализующие процедуру контент-анализа, подразделяются на три вида: -разработка документов исследования; -реализация документов исследования; -обеспечение надежности процедуры.

ДОКУМЕНТЫ И РАБОЧИЕ ПРОЦЕССЫ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА (перечень операций соответствующих технических приемов)

документы

Рабочие процессы

1.Программа исследования: 1.1.выбор объекта и материала исследования; 1.2.модель выборки; 1.3.категориальная модель предмета анализа; 1.4.система единиц анализа; 1.5.модель представления содержания текста; 2.Полевой документ. 3.Инструкция по проведению полевых работ и связанные с нею документы. 4.Программа обработки полевой информации: код, инструкция по подготовке информации к вводу ЭВМ. 5.Макет представления количественных результатов исследования. 6.Краткое изложение основных характеристик исследования и пояснения к итоговым таблицам. 7.Программа анализа аналитической информации. 8.Отчет по исследованию.

1.Определение релевантного предмету анализа текста. 2.Пилотажное и основное кодирование. 3.Подготовка к обработке полевой информации. 4.Изготовление итоговых таблиц. 5.Первичный анализ полученной аналитической информации.

Использование кейс-метода

Понятие «кейс» исходит из того, что «Case» — это портфель, чемодан, сумка, папка. Иначе говоря, кейс можно рассматривать не просто как правдивое описание событий, а как «пакет» документов для работы обучающихся и преподавателей, единый информационный комплекс, позволяющий понять и решить ситуацию.

Как комплект учебно-методических материалов, кейс имеет следующие особенности:

• Ориентация на профессиональную деятельность;

• Полнота и целостность системно организованных материалов, позволяющих обучающемуся самостоятельно и полноценно изучать учебный курс;

• Интерактивность материалов кейса, предполагающая и стимулирующая познавательную активность студентов.

Учитывая изложенные позиции, кейс-технологию можно представить как совокупность действии но созданию кейсов и использованию в образовательном процессе, гарантированно обеспечивающую высокий уровень практической подготовки специалистов.

Определяя сущность кейс-метода, как метода обучения, можно сказать следующее:

• Суть метода обучения, основанного на работе с кейсом, т.е. кейс-метода,заключается в том, что обучающимся предлагается осмыслить реальную жизненную или производственную ситуацию, описание который одновременно отражает не только какую-либо практическую, конкретную проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, необходимых при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

• Усвоение знаний и формирование умений при использовании кейс-метода есть результат активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. В обучении с применением кейс-метода зона ближайшего развития обучающихся расширятся до области проблемных ситуаций – области, при которой переход от незнания к знанию перестает быть для обучающегося основным, он становится естественным звеном, зоной его активного развития.

• Обучение на основе кейс-метода это целенаправленный процесс формирование умений и навыков принятия решений, построенный на всестороннем индивидуальном и групповом анализе и моделировании конкретных ситуаций с последующим обсуждение во время открытых дискуссий сущности и преодоления содержащихся в ситуации проблем.

Итак, отличительной особенностью кейс-метода является организация работы обучающихся с проблемной ситуацией, созданной на основе фактов из реальной жизни. Однако следует помнить, что не каждую описанную или сформулированную преподавателем проблемную ситуацию можно назвать кейсом.

4.ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО — КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Одним из современных подходов СР обучающихся является внедрение в учебный процесс информационно – коммуникационных технологий (ИКТ), что относится к виду инновационных технологий. Одной из активных форм общения с ИКТ, безусловно, является СР. ИКТ дают возможность вывести эту форму обучения на качественно новый уровень.

1. ИКТ позволяют создать принципиально иную образовательную среду, так называемую информационно – образовательную среду, которая активизирует СР обучающихся, оптимизируя процесс.

2. Усвоение обучающимся материала возможно не только в рамках учебного расписания, эти материалы становятся доступными в удобное для учеников время.

3. ИКТ дает возможность значительно сократить количество аудиторных занятий с обучающимися и увеличить число часов, отводимых на СР.

4. Средством организации обучения в условиях СР являются не только традиционная учебная и научная литература на бумажных носителях, но и различные виды электронных учебников и учебных пособий.

5.РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙИНДИВИДУАЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Основными задачами преподавателя по организации индивидуальной самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся являются:

• Ознакомление обучающихся с целью, содержанием, средствами, объемом, сроками выполнения, формами контроля СР;

• Оказание необходимой индивидуальной и групповой консультативной помощи ученикам;

• Обеспечение обучающихся современными, иллюстрированным материалом для изучения отдельных тем, подготовки к семинарам и практическим занятиям;

• Осуществление контроля качества выполнения внеаудиторной СР.

Для эффективной организации индивидуальной самостоятельной внеаудиторной деятельности обучающихся преподавателю необходимо создавать учебно-методические пособия поизучаемой дисциплине, а также методические разработки по темам, определенным учебнойрабочей программой. Следует отметить, что пособия для обучающихся и преподавателей несколько отличаются по своим целям и структуре.

Элементы структуры учебно-методического пособия (УМП).

Предназначено для организации преподавателя самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся	Предназначено для выполнения обучающимися заданий, предусмотренных планом внеаудиторной работы
Методические рекомендации	Методические указания
Содержание. Пояснительная записка. Инструкция по организации внеаудиторной работы обучающихся. Задания для СР обучающихся. Эталоны ответов на задание. Критерии оценки выполняемой работы. Список используемой литературы. Приложения.	Содержание. Введение. Рекомендации по работе с УМП. Рекомендации по распределению времени в процессе работы над заданиями. Задания для самостоятельной работы. Критерии самооценки выполненной работы. Список основной и дополнительной литературы.

При создании методических указаний, предназначенных для внеаудиторной работы обучающихся, целесообразно соблюдать определенную последовательность действий:

1. Провести анализ рабочего учебного плана, примерной программы по дисциплине или профессионального модуля, требований ФГОС по специальности (профессии), рабочей учебной программы и календарно-тематического плана.

2. Выбрать тему с соответствии с рабочей учебной программой.

3. Определить, цель, задачи, объем, содержание, вид и структуру СР по данной теме.

4. Продумать мотивацию и обращение к обучающемуся.

5. Определить виды заданий и время, которое должен затратить обучающийся при их выполнении.

6. Разработать систему контроля с критериями оценки предложенных заданий.

7. Составить рекомендации по работе с пособием.

8. Составить список основной и дополнительной литературы по изучаемой теме.

9. Оформить пособие в соответствие с действующими нормами и правилами.

1.Подготовка введения.

1.1.Определение целей СР.

Создавая пособие, предназначенное для индивидуальной СР обучающего, преподаватель должен вначале продумать цели, которые необходимо достигнуть ученику в процессе выполнения данной работы.

Цели должны соответствовать требованиям ФГОС, рабочей учебной программе по дисциплине (модулю) и быть: реальными, конкретными, выполнимыми и триедиными, т.е. включая в себя цели обучения, развития и воспитания.

1.2.Формирование обращения к обучающимися

Создавая пособие, необходимо предусмотреть обращение к ученику, обратив внимание на том, для чего ему необходимо выполнить данную работу. Обращение должно быть кратким, вызвать интерес, создать мотивацию к выполнению СР.

2.Информационный блок

2.1.Определение объема СР

Чтобы цели соответствовали критериям реальности, необходимо помнить о временном ограничении выполнения внеаудиторной работы. СР является обязательной для каждого ученика и определяется учебным планом. Время, отводимое находится в пределах 50% от объема времени, отведенного на нагрузку по дисциплине (модулю).

2.2.Выбор форм, средств и методов СР

Формы СР определяются содержанием учебной дисциплины (модуля). Они тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный или учебно-исследовательский характер. При определении содержания следует учитывать уровень самостоятельности, умение организовать личностное пространство для выполнения данной работы. Виды заданий могут иметь вариативный и дифференцированный характер, в зависимости от специфики изучаемой дисциплины. Время на выполнение задания целесообразно указать рядом с заданием. Обращение например: «Уважаемый студент! Если Вы сейчас читаете это обращение – значит, настало время, погрузится в изучение… . Мы будем рады, ели Вы прислушаетесь к рекомендациям по распределению Вашего времени в процессе работы над заданиями. Желаем успеха!»

№	Краткоесодержание задание	Рекомендуемое время выполнения заданий
1	Организуйте личное пространство так, чтобы Вас ничего не отвлекало в процессе дальнейшей работы. Повторите необходимые конспект лекции	10 мин
2	Составьте…	50 мин
3	Сравните…	20мин
4	Разгадайте ребус	10 мин

Кроме того, каждое задание должно сопровождаться инструкцией по его выполнению. Указания к выполнению заданий должны быть четкими,не допускающими двойного толкования. Особо сложные задания необходимо сопровождать образцом выполнения. Например:

Инструкция: Вставьте в скобки слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Количество точек в скобках обозначает число пропущенных букв.

Образец: ОБЫ(…)КА ОБЫ (ЧАЙ)КА.

Задание: ПРИК(…)ЬЯ

3.Контрольный блок

3.1.Критерии оценки СР

Далее при работе над созданием пособия, предназначенного для внеаудиторной СР обучающихся, следует продумать критерии оценки выполненной работы. Это важно, так как методы контроля и самоконтроля в обучении позволяют:

• Установить готовность студентов к восприятию и усвоению новых заданий;

• Выявить причины затруднений и ошибок студентов.

Основными требованиями к выбираемому методу контроля для оценки внеаудиторной работы, являются: объективность, всесторонность, дифференциация, учет специфики учебной дисциплины, гласность (сообщение отметки и оценочного суждения).

Для проверки уровня знаний и умений студентов можно использовать такие методы как: опрос, тестовые задания, сочинение, доклад, реферат, контрольная работа, защита творческого проекта, графические методы контроля и многие другие.Например:

Критерии оценки решения кроссворда:

• Половина заданий у Вас вызвала затруднения – оценка 3 (удовлетворительно);

• Вы не смогли отгадать 2-3 определения. Работа оформлена аккуратно – оценка 4 (хорошо);

• Вы правильно разгадали кроссворд. Работа оформлена чисто без исправлений – оценка 5 (отлично).

Подчеркнём, что обучающийся обязательно должен знать критерии оценки выполняемой работы.

Формой учета внеаудиторной работы может быть отметка с обязательным оценочным суждением преподавателя (группы обучающихся), или сумма баллов, набранных в процессе выполнения заданий. Например: отметка за выполненную СР из пяти заданий складывается из суммы оценок ученика за каждое задание и делится на 5.

пример:Если ученик выполнил каждое задание с оценкой «отлично» —- 5х5=25 (сумма набранных баллов)— оценка количества заданий 25 : 5=5 (отлично).

Сумма баллов, набранных обучающимся, может накапливаться и влиять на общую оценку его участия в практическом, лабораторном или теоретическом занятии по дисциплине (модулю).

Итог внеаудиторной СР подводится в виде отметки, которая будет выставлена в раздел журнала теоретических или практических занятий.

4.Рекомендации по работе с пособием

4.1.Рекомендации по работе для обучающихся:

После составления основных разделов пособия, необходимо подготовить рекомендации по работе с материалом пособия. В этих рекомендациях следует предусмотреть список обязательной и дополнительной литературы, необходимых Интернет-сайтов для обучающихся. В рекомендациях преподаватель указывает на возможность получения консультаций, реальный срок сдачи выполненной работы, версии для выполнения заданий в кабинете, предусмотренном администрацией для СР обучающихся, библиотеке, компьютерном классе или дома.

В пособии целесообразно поместить рекомендации сразу после введения.

Рекомендации для студентов можно заменить инструкцией или схемой (алгоритмом) по работе с учебно-методическим пособием.

Прежде чем приступить к выполнению заданий, прочтите рекомендации по работе с данным учебно-методическим пособием.

I

Ознакомьтесь с перечнем рекомендуемой литературы (стр. ). В библиотеке возьмите недостающие Вам книги или найдите в Интернете

I

Прочтите конспект лекции по теме «____________»

I

Запишите в рабочей тетради по дисциплине «_________» название темы и цели, которые Вы должны достигнуть в процессе работы по предложенной теме

I

Обратите внимание на значение символов в данном учебно-методическом пособии

I

Выполнение заданий предложенных в данном пособии, не должно занять у Вас более двух часов. Надеемся, что Вы не заметите, как пролетит Ваше время

I

Работа должна быть выполнена к следующему _________практическому занятию по дисциплине «_______». Если у Вас возникнут затруднения в процессе работы, обратитесь к преподавателю или мастеру производственного обучения

Для того чтобы выставленная оценка обучающемуся всегда была объективной, необходимо предусмотреть эталоны ответов на все задания, находящиеся в учебно-методическом пособии, а также краткую инструкцию для преподавателей, которые будут организовывать работу учеников с данным учебно-методическим пособием.

5.Оформление учебно-методического пособия

На сегодняшний день нет однозначных инструкций по объему пособия, тем не менее, не нужно перегружать пособие лишней информацией. В качестве основных требований к оформлению пособия выступают следующие:

• Текст представляет на бумажном носителе и в электронном виде;

• Формат: А – 4;

• Поля: верхнее, нижнее, правое, левое – 2см;

• Шрифт –TimesNewRoman – 14, междустрочный интервал – одинарный;

• Внизу страниц проставляютсяномер арабскими цифрами, выравнивание по центру, титульный лист включает в общую нумерацию;

• В содержании последовательно перечисляются;

• В содержании последовательно перечисляются заголовки разделов или блоков пособия, с указанием номеров листов, на которых начинается материал;

• Введение, заключение (если оно необходимо), список используемой литературы – не нумеруется.

Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся

Алина Ганзенко

Эксперт по предмету «Педагогика»

Задать вопрос автору статьи

Замечание 1

Современный гуманистический подход к образованию и воспитанию личности ребенка предполагает его всестороннее развитие. Одним из определяющих факторов полноценного развития, учащегося является степень его самостоятельности.

Цели, задачи и функции самостоятельной работы учащихся

Цель самостоятельной работы учащегося – это научить ученика самостоятельно и осмысленно выполнять задания путем подбора материала, использования своих знаний и т.д.

Общие задачи самостоятельной работы учащихся состоят в следующем:

• научить учеников самостоятельной работе с источниками информации;
• научить применять знания, полученные в процессе обучения, в ходе выполнения самостоятельных заданий;
• формировать мышление, направленное на выполнение самостоятельных работ.

К частным задачам самостоятельной работы учащихся относят:

• формирование умения составления плана (алгоритма) выполнения самостоятельного задания;
• формирование навыка пользования собственными записями, конспектами и т.д.;
• формирование знаний, которые позволят ученику решать типовые задания;
• создание предпосылок для последующей творческой и исследовательской работы.

Функции самостоятельной работы учащихся:

1. Образовательная (усвоение и закрепление учебного материала, систематизация знаний).
2. Развивающая (развитие мышления, памяти, речи и т.д.)
3. Воспитательная (формирование устойчивого мотива к процессу обучения и получению знаний, навыков самоорганизации и самоконтроля и т.п.).

Виды самостоятельной работы учащихся

Различают следующие виды самостоятельной работы учащихся:

1. Обучающие самостоятельные работы – это самостоятельное выполнений заданий, которые дает учитель. Цель работы: развитие интереса к учебному материалу, привлечение учеников к работе на уроке.
2. Тренировочные самостоятельные работы – это работы, направленные на применение ранее пройденного материала в процессе выполнения задания (не большие проверочные работы, тесты и т.п.). В основном состоят из однотипных и односложных заданий. Цель: научиться применять полученные знания, закрепление пройденного материала.
3. Закрепляющие самостоятельные работы – это самостоятельные работы, которые состоят из нескольких заданий (самостоятельные и контрольные работы, дидактические задания и т.п.). Цель: формирование умения применять комплексно пройденный материал.
4. Повторительные (обзорные или тематические работы). Цель: повтор пройденного материала.
5. Творческие самостоятельные работы – задания творческого характера (эссе, рефераты, доклады и т.д.), выполняемые учеником самостоятельно. Цель: научение самостоятельному поиску, систематизации и обработки материала по заданной теме.
6. Самостоятельные работы развивающего характера подготовка к олимпиадам, конференциям и т.д. Цель: исследовательская деятельность.
7. Контрольные самостоятельные работы – различного рода контрольные работы, по итогам пройденной темы, проверка знаний на содержание и объем, проверка навыков применения знаний и т.п. Цель: контроль знаний.

«Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся» 👇

Замечание 2

Существуют и иные классификации видов и типов самостоятельных работ (по количеству участников, по типу заданий и т.д.). Несмотря на различные классификации, цель самостоятельной работы учащихся остается неизменной.

Принципы и условия организации самостоятельной работы учащихся

Основная задача организации самостоятельной работы учащихся заключается в создании педагогических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы.

Эффективность самостоятельной работы учащихся во многом зависит от созданных педагогических условий.

Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся:

• Использование и включение в образовательный процесс актуальных и современных дидактических средств.
• Проведение контрольных процедур, направленных на повышение эффективности самостоятельной работы учащихся.
• Создание оптимальных условий для осуществления учащимися самостоятельной исследовательской, творческой и поисковой деятельности.
• Учет индивидуальных особенностей и потребностей каждого ученика.
• Оптимальное сочетание самостоятельной работы учащихся и совместной с учителем работы.
• Соблюдение методических правил организации учебного процесса.
• Обеспечение учащихся необходимыми методическими и учебными материалами, для организации полноценного образовательного процесса.
• Обеспечение контроля выполнения самостоятельной работы учащимися.

При организации самостоятельной работы учащихся педагог должен соблюдать следующие требования:

1. Разработанная система самостоятельных работ должна полностью соответствовать поставленным целям (получение знаний, развитие и формирование умений, способностей учащихся и т.д.).
2. Предложенные задания для самостоятельной работы должны быть доступны и понятны ученикам, связаны с теорией и практикой, опираться на пройденный материал.
3. Разработанные учителем задания должны быть интересны, разнообразны по цели и содержанию. Они должны побуждать ученика не на простое механическое выполнение, а на проявление творческого подхода к поиску решения.
4. Последовательность. Самостоятельные работы должны быть четко внесены в учебный график и чередоваться с классными и домашними работами. Дополнять иные работы, подготавливать почву для новых знаний и т.п.

Таким образом, соблюдение педагогических условий организации самостоятельной работы учащихся гарантирует формирование прочной мотивации к учебе, способствует получению учеником навыков самообразования, самоконтроля и самоорганизации в учебном процессе.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Дата последнего обновления статьи: 15.10.2022

Одним
из самых доступных и проверенных
практикой путей повышения эффективности
урока, активизации учащихся на уроке
является соответствующая организация
самостоятельной учебной работы. Она
занимает исключительное место на
современном уроке, потому что ученик
приобретает знания только в процессе
личной самостоятельной учебной
деятельности.

Передовые
педагоги всегда считали, что на уроке
дети должны трудиться по возможности
самостоятельно, а учитель — руководить
этим самостоятельным трудом, давать
для него материал. Между тем в школе еще
редко можно видеть самостоятельные
работы, которые были бы направлены на
формирование приемов познавательной
деятельности, школьников мало обучают
способам и приемам самостоятельной
работы, в частности приемам развернутого
и свернутого описания, объяснения,
выведения правил и предписаний, выхода
на формулирование идей и их предварительного
развертывания по смыслу и содержанию,
т.е. тем приемам, которые составляют
основу учебно-познавательной деятельности
школьника.

Понятие
о самостоятельной работе ученика

Под
самостоятельной
учебной работой обычно
понимают любую организованную учителем
активную деятельность учащихся,
направленную на выполнение поставленной
дидактической цели в специально
отведенное для этого время: поиск знаний,
их осмысление, закрепление, формирование
и развитие умений и навыков, обобщение
и систематизацию знаний. Как
дидактическое явление самостоятельная
работа представляет собой, с одной
стороны, учебное задание, т.е. то, что
должен выполнить ученик, объект его
деятельности, с другой —
форму
проявления соответствующей деятельности:
памяти, мышления, творческого воображения
при выполнении учеником учебного
задания, которое в конечном счете
приводит школьника либо к получению
совершенно нового, заранее неизвестного
ему знания, либо к углублению и расширению
сферы действия уже полученных знаний.

Следовательно,
самостоятельная работа — это такое
средство обучения, которое:

• в
  каждой конкретной ситуации усвоения
  соответствует конкретной дидактической
  цели и задаче;

• формирует
  у обучающегося на каждом этапе его
  движения от незнания к знанию необходимые
  объем и уровень знаний, навыков и умений
  для решения определенного класса
  познавательных задач и соответственного
  продвижения от низших к высшим уровням
  мыслительной деятельности;

• вырабатывает
  у учащихся психологическую установку
  на самостоятельное систематическое
  пополнение своих знаний и выработку
  умений ориентироваться в потоке научной
  и общественной информации при решении
  новых познавательных задач;

• является
  важнейшим орудием педагогического
  руководства и управления самостоятельной
  познавательной деятельностью обучающегося
  в процессе обучения.

Уровни
самостоятельной деятельности школьников

Исследования
ученых-практиков и психологов позволяют
условно выделить четыре уровня
самостоятельной деятельности учащихся,
соответствующие их учебным возможностям:

1. Копирующие
   действия учащихся
   по заданному образцу. Идентификация
   объектов и явлений, их узнавание путем
   сравнения с известным образцом. На этом
   уровне происходит подготовка учащихся
   к самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная
   деятельность по
   воспроизведению информации о различных
   свойствах изучаемого объекта, в основном
   не выходящая за пределы уровня памяти.
   Однако на этом уровне уже начинается
   обобщение приемов и методов познавательной
   деятельности, их перенос на решение
   более сложных, но типовых задач.

3. Продуктивная
   деятельность самостоятельного
   применения приобретенных знаний для
   решения задач, выходящих за пределы
   известного образца, требующая способности
   к индуктивным и дедуктивным выводам.

4. Самостоятельная
   деятельность по
   переносу знаний при решении задач в
   совершенно новых ситуациях, условиях
   по составлению новых программ принятия
   решений, выработка гипотетического
   аналогового мышления.

Каждый
из этих уровней, хотя они выделены
условно, объективно существует. Дать
самостоятельное задание ученику уровнем
выше — это в лучшем случае напрасно
потерять время на уроке.

Естественно,
что программа-максимум для любого
творчески работающего учителя — довести
как можно больше детей до четвертого
уровня самостоятельности. Однако следует
помнить, что путь к нему лежит только
через три предыдущих уровня. Соответственно
строится программа действий учителя
при организации самостоятельной работы
на уроке.

Требования
к организации самостоятельной деятельности
учащихся на уроке

Рассмотрим
основные требования к организации
самостоятельной деятельности учащихся
на уроке. Они сводятся к перечисленным
ниже. Любая самостоятельная работа на
любом уровне самостоятельности имеет
конкретную цель. Каждый ученик знает
порядок и приемы выполнения работы.

Самостоятельная
работа соответствует учебным возможностям
ученика, а степень сложности удовлетворяет
принципу постепенного перехода с одного
уровня самостоятельности на другой. В
учебном процессе используются результаты,
выводы самостоятельной, в том числе
домашней работы.

Обеспечивается
сочетание разнообразных видов
самостоятельных работ и управление
самим процессом работы.

Назначение
самостоятельной работы — развитие
познавательных способностей, инициативы
в принятии решения, творческого мышления.
Поэтому, подбирая задания, надо свести
к минимуму шаблонное их выполнение.
Содержание работы, форма ее выполнения
должны вызывать интерес у учащихся,
желание выполнить работу до конца.

Самостоятельные
работы организуются так, чтобы они
вырабатывали навыки и привычку к труду.

По
форме организации самостоятельные
работы можно разделить на индивидуальные,
фронтальные и групповые.

Типы
самостоятельных работ

В
соответствии с уровнями самостоятельной
учебно-познавательной деятельности
учащихся можно выделить четыре типа
самостоятельных работ: воспроизводящие
самостоятельные работы по образцу,
реконструктивно-вариативные, эвристические
и творческие. Каждый из четырех типов
имеет свои дидактические цели.

Воспроизводящие
самостоятельные работы по образцу
необходимы для запоминания способов
действий в конкретных ситуациях
(признаков понятий, фактов и определений),
формирования умений и навыков и их
прочного закрепления. Деятельность
учеников при выполнении работ этого
типа, строго говоря, не совсем
самостоятельная, поскольку их
самостоятельность ограничивается
простым воспроизведением, повторением
действий по образцу. Однако роль таких
работ очень велика. Они формируют
фундамент подлинно самостоятельной
деятельности ученика. Роль учителя
состоит в том, чтобы для каждого ученика
определить оптимальный объем работы.
Поспешный переход к самостоятельным
работам других типов лишит ученика
необходимой базы знаний, умений и
навыков. Задержка на работах по образцу
— бесполезная трата времени, порождающая
скуку и безделье. У школьников пропадает
интерес к учению и предмету, наступает
торможение в их развитии.

Самостоятельные
работы реконструктивно-вариативного
типа позволяют на основе полученных
ранее знаний и данной учителем общей
идеи найти самостоятельно конкретные
способы решения задач применительно к
данным условиям задания. Самостоятельные
работы этого типа приводят школьников
к осмысленному переносу знаний в типовые
ситуации, учат анализировать события,
явления, факты, формируют приемы и методы
познавательной деятельности, способствуют
развитию внутренних мотивов к познанию,
создают условия для развития мыслительной
активности школьников. Самостоятельные
работы этого типа формируют основания
для дальнейшей творческой деятельности
ученика.

Эвристические
самостоятельные работы формируют умения
и навыки поиска ответа за пределами
известного образца. Как правило, ученик
определяет сам пути решения задачи и
находит его. Знания, необходимые для
решения задачи, ученик уже имеет, но
отобрать их в памяти бывает нелегко. На
данном уровне продуктивной деятельности
формируется творческая личность
учащегося. Постоянный поиск новых
решений, обобщение и систематизация
полученных знаний, перенос их в совершенно
нестандартные ситуации делают знания
ученика более гибкими, мобильными,
вырабатывают умения, навыки и потребность
самообразования. Виды эвристических
самостоятельных работ, как и работ
других типов, могут быть самыми
разнообразными.

Одним
из распространенных в практике школы
видов
эвристических самостоятельных работ
является самостоятельное объяснение,
анализ демонстрации, явления, ре акции,
строгое обоснование выводов с помощью
аргументов или уравнений и расчетов.

В
качестве иллюстрации рассмотрим фрагмент
урока физики в 6-м классе. На двух
предыдущих уроках учащиеся изучили,
закрепили действие жидкости на погруженное
тело, условие плавания тел. И вот учитель
показывает простой опыт. В бутылку с
узким горлом наливает доверху воды,
опускает спичку с кусочком пластилина
на конце (спичка полностью погрузилась
в воду, но плавает), закрывает большим
пальцем горлышко бутылки и надавливает
на воду. Спичка плавно погружается в
воду. Затем по его команде спичка
поднимается вверх, останавливается на
любой глубине, снова опускается вниз и
т.д. Большая часть класса поражена.
Учитель предлагает объяснить это
явление. Задание это эвристическое.
Всем ясно, что решение как-то связано с
изменением давления внутри жидкости,
производимого пальцем. Но, с одной
стороны, это изменение давления одинаково
на обоих концах вертикально расположенной
спички, а потому вроде бы не должно
изменить равновесия спички, с другой —
видно, что плавучесть спички все же
меняется. В только что изученную формулу
условия плавания тел давление не входит.
Так каков же механизм плавучести спички?
Поиск ответа на этот вопрос доставляет
много радости для шестиклассников.

Творческие
самостоятельные работы являются венцом
системы самостоятельной деятельности
школьников. Эта деятельность позволяет
учащимся получать принципиально новые
для них знания, закрепляет навыки
самостоятельного поиска знаний. Психологи
считают, что умственная деятельность
школьников при решении проблемных,
творческих задач во многом аналогична
умственной деятельности творческих и
научных работников. Задачи такого типа
— одно из самых эффективных средств
формирования творческой личности.

Виды
самостоятельных работ в обучении

В
практике обучения каждый тип самостоятельной
работы представлен большим разнообразием
видов работ, используемых учителями в
системе урочных и внеурочных занятий.
Перечислим наиболее распространенные
и эффективные из них.

1. Работа
   с книгой. Это
   работа с текстом и графическим материалом
   учебника: пересказ основного содержания
   части текста; составление плана ответа
   по прочитанному тексту; краткий конспект
   текста; поиск ответа на заранее
   поставленные к тексту вопросы; анализ,
   сравнение, обобщение и систематизация
   материала нескольких параграфов. Работа
   с первоисточниками, справочниками и
   научно-популярной литературой,
   конспектирование и реферирование
   прочитанного.

2. Упражнения:
   тренировочные,
   воспроизводящие упражнения по образцу;
   реконструктивные упражнения; составление
   различных задач и вопросов и их решение;
   рецензирование ответов других учеников,
   оценка их деятельности на уроке;
   различные упражнения, направленные на
   выработку практических умений и навыков.

3. Решение
   разнообразных
   задач и
   выполнение практических
   и лабораторных работ.

4. Различные
   проверочные
   самостоятельные работы, контрольные
   работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка
   докладов
   и рефератов.

6. Выполнение
   индивидуальных
   и
   групповых
   заданий в
   связи с экскурсиями и наблюдениями в
   природе.

7. Домашние
   лабораторные опыты и наблюдения.

8. Техническое
   моделирование и конструирование.

Большая
часть перечисленных видов самостоятельных
работ может быть составлена для различных
уровней самостоятельной учебной
деятельности учащихся, т.е. отнесена к
каждому из четырех перечисленных выше
типов самостоятельных работ. Огромен
арсенал разнообразных самостоятельных
работ для самых разных дидактических
целей, имеющийся в распоряжении творчески
работающего учителя.

Многообразие
самостоятельных работ исключает
рецептурные указания к их проведению.
Однако любая работа должна начинаться
с
осознания учащимися цели действия и
способа действий.
От этого во многом зависит эффективность
всей работы.

Изучение
опыта работы передовых учителей
показывает, что одним из главных
признаков, отличающим уровень их
мастерства, является умение использовать
в работе разнообразные, дополняющие
друг друга самостоятельные работы,
которые учитывают учебные возможности
школьников.

Сегодня
плохой урок главным образом характеризуется
прежде всего тем, что на таком уроке
большинство учеников праздно проводят
время, не работают. На уроках больших
мастеров ученики значительную часть
урока выполняют разнообразную
самостоятельную работу.

Наблюдения
за практикой организации самостоятельной
работы и анализ результатов выполнения
учениками большого числа таких работ
позволяют выделить наиболее часто
встречающиеся недостатки в их организации:

• нет
  системы в организации работ, они случайны
  и по содержанию, и по количеству, и по
  форме;

• уровень
  предлагаемой самостоятельности не
  соответствует учебным возможностям
  ученика;

• слабо
  выражен индивидуальный подход в подборе
  заданий;

• самостоятельные
  работы однообразны, их продолжительность
  не оптимальна для данного класса.

Чтобы
ученики могли самостоятельно описать
тот или иной объект или явление при
выполнении учебного задания, решении
учебной задачи и правильно выполнить
все операции, надо:

• четко
  сформулировать задание на описание с
  указанием его границ — свернутое или
  развернутое;

• предъявить
  объект для наблюдения — в натуре или
  модели, на схеме, чертеже, рисунке; если
  изучается явление, то дать общую картину
  его протекания —
  словесно,
  с помощью карты, рисунка, схемы;

• дать
  все необходимые ранее изученные опорные
  понятия, а также предъявить в готовом
  виде карту языка описания — названия
  объекта и его составных частей, в том
  числе термины, условные обозначения,
  кодовые знаки;

• определить
  границы и дать ориентиры для
  самостоятельного распознавания
  существенных признаков сходства и
  отличия; если необходимо, дать подсказку
  —
  где,
  как и какие признаки искать.

Приведем
некоторые примеры.

Допустим,
что после знакомства на уроках истории
с понятием «война» в общем виде ученикам
предстоит дать развернутое описание
одной из конкретных войн эпохи
рабовладения. Тогда, поставив перед
ними задачу на развернутое описание,
учитель:

• дает
  краткую справку, в которой указывает
  годы войны, ее участников, их силы,
  основные этапы, сражения, результаты;

• прочитывает
  некоторые выдержки из исторических
  документов, художественной литературы,
  если возможно, показывает фрагменты
  из учебных и художественных фильмов;

• предъявляет
  перечень опорных понятий, имен
  исторических деятелей, военачальников,
  названий городов, мест сражений и т.д.;

• указывает
  границы поиска существенных признаков
  сходства изучаемой войны с ранее
  изученными, а также существенные
  признаки отличия — характер войны,
  масштабность, время, особенности
  сражений.

Подобным
образом можно на уроках географии
подготовить учащихся к построению
рассказа на описание, например, природных
условий изучаемого географического
региона; на уроках биологии — на описание
строения растения или животного
организма; физики или химии ~ на описание
строения прибора, технического или
химического сооружения.

Подготовка
учащихся к выполнению заданий на
объяснение ранее описанных объектов
или явлений состоит из таких моментов.
Учитель:

• дает
  ориентиры для распознавания устойчивых
  связей или отношений между составными
  частями и сторонами описанного объекта
  или явления; если необходимо, указывает
  на характер связей — причинно-следственные,
  функциональные, генетические,
  морфологические — и на границы их
  действия;

• с
  целью выявления устойчивого характера
  связей или отношения показывает способы
  пробных преобразований (вычисления,
  измерения, построения, проведения опыта
  — в точных науках), прикидки и переноса
  связи с изучаемой модели объекта или
  явления на ранее изученную;

• показывает
  возможные способы логического построения
  предложений, которые отражали бы
  найденные связи или отношения, —
  логические схемы предложений, их
  возможные варианты, способы кодирования
  (там, где это возможно и необходимо);

• показывает
  типовые способы обоснования
  сформулированных предложений и, если
  необходимо, подробный план доказательства,
  его логическую схему;

• дает
  перечень опорных понятий и аксиоматических
  положений, используемых при доказательстве.

При
подготовке учащихся по выполнению
задания на уроке истории к объяснению
войны в эпоху рабовладения это может
иметь следующий вид. Учитель:

• ставит
  задачу объяснить характер и причины
  войны, а также причины поражения или
  победы воюющих стран;

• указывает
  ориентиры для распознавания связи
  между общественным строем воюющих
  стран и характером войн; ориентиры для
  распознавания причин войны, а также
  причин поражения или победы;

• напоминает,
  по каким признакам устанавливается
  справедливый или несправедливый
  характер войны, и дает задание соотнести
  эти признаки с изучаемой войной;
  указывает типичные причины войн вообще
  и типичные причины поражения или победы
  воюющих сторон в принципе и предлагает
  соотнести их с теми причинами, которые
  характерны для данного случая;

• дает
  логические схемы предложений, отражающих
  найденные закономерности: «…носила
  … характер (справедливый, несправедливый)»;
  «Основные(ая) цель войны — …(захват
  чужих территорий, рабов и пленных,
  богатств, сокрушение торгового конкурента
  и т.д.»; «Основные причины победы…
  (слабость и разобщенность противника,
  в том числе политическая, военная,
  экономическая)»; «Основные причины
  поражения…»;

• дает
  опорные понятия и аксиологические
  положения для доказательства.

Обозначенный
круг вопросов, составляющих содержание
самостоятельной работы учащихся на
уроке, могут успешно решаться, когда
ученики подготовлены к высшему уровню
познавательной самостоятельности. Но
к нему можно прийти через промежуточные
шаги, каждый из которых будет поднимать
учеников с одной ступеньки на другую.

Итак,
учитывая значение самостоятельной
работы учащихся в учебном процессе
современной школы, задача учителя
заключается прежде всего в том, чтобы
на уроке были созданы необходимые
условия для эффективной реализации
всех видов самостоятельной работы,
важнейшими из которых являются:

• постепенность
  введения разных по степени сложность
  и стимулированию умственной активности
  видов самостоятельной работы;

• обязательность
  подготовки учащихся к выполнению
  заданий (сообщение исходных знаний и
  обучение общеучебным умениям);

• разнообразие
  видов самостоятельности работы,
  используемых при преподавании каждого
  учебного предмета;

• подбор
  заданий, способствующих пробуждению
  интереса к их выполнению, содержащих
  посильные трудности;

• ознакомление
  учащихся с источниками получения
  необходимой для выполнения задания
  информации;

• оказание
  учителем в случае необходимости помощи
  в работе;

• обучение
  учащихся приемам самоконтроля при
  выполнении работы;

• обязательность
  проверки учителем самостоятельных
  работ учащихся¹.

Соседние файлы в папке Педагогика

• #
• #
• #
• #

  21.03.2015384.23 Кб110Авторов Коллектив. Шпаргалка по педагогике (для педагогов) — ModernLib.Ru.doc

• #
• #

  21.03.20152.53 Mб47Пособие ИГА 2012.doc