Руководство школой методическая работа

Обзор методической работы в школе.

Подготовила:

Жиркина Н.А.,  зам директора по УВР

МОУ « СОШ имени Н.В.Грибанова с.Брыковка»

 Духовницкого района Саратовской области

                                                               Приложение: презентация  по ссылке                  

                                                                            https://disk.yandex.ru/i/CNWBmMExqPseCQ

       «Учитель до тех пор учитель, пока учится сам». В словах  М.И. Калинина  звучит мысль о необходимости непрерывного образования педагога, повышения уровня педагогического мастерства.
Основной путь, способный существенно повлиять на повышение компетенции  учителя — это четкая организация методической  работы в школе.
Методическая работа – это деятельность по обучению и развитию кадров, выявлению, обобщению и распространению педагогического опыта для обеспечения достижения нового качества образования и воспитания.

Решением педагогического совета методическая работа в МОУ « СОШ имени Н.В.Грибанова с. Брыковка» в 2020-2021 учебном году была организована в рамках методической темы школы «Пути достижения нового качества образования и воспитания школьников» и направлена  на создание условий для   непрерывного совершенствования профессионального мастерства учителя с целью достижения современного качества образования и воспитания  в условиях реализации ФГОС;  для изучения, обобщения и распространения педагогического   опыта.

            Работа педагогического коллектива школы над методической темой                 

                                                 Проведение педсоветов

    Высшей формой коллективной методической работы всегда был и остается педагогический совет. В 2020-2021учебном году были проведены заседания педсоветов со следующей тематикой:

 «Профессиональная компетентность педагога как условие повышения качества учебного процесса» — выступление  зам директора по УВР Жиркиной Н.А.

 «Творческое развитие обучающихся в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности» —  выступление педагога дополнительного образования Медведевой  И.А., старшей вожатой Зазоркиной Н.П.

«Пути повышения объективности образовательных результатов» — выступление директора Липатовой И.М. , зам директора Жиркиной Н.А.

«Ценностные аспекты образовательного процесса как факторы развития школы»- выступление директора Липатовой И.М

На заседаниях педсоветов рассматривались  и решались проблемы повышения профессионального мастерства педагогов в тесной связи с результатами учебно-воспитательного процесса, заслушивались выступления учителей с материалами из опыта работы. Все вопросы, рассматриваемые на педагогических советах, были актуальны. Решения, выносимые по итогам педагогических советов, позволяли своевременно корректировать  учебно — воспитательный процесс.

                                                         Работа ШМО

    Главными звеньями в структуре методической службы школы являются школьные методические объединения. В нашей школе 4 ШМО: ШМО классных руководителей, ШМО учителей гуманитарного цикла , ШМО учителей предметов естественно-научного цикла, ШМО учителей начальных классов и дошкольного образования. Каждое ШМО работало по годичному плану, каждый учитель работал над своей темой самообразования, в течение года участвовал в работе  районных методических объединений и  в  мероприятиях разных уровней.

   На заседаниях ШМО учителей гуманитарного цикла и ШМО учителей предметов естественно-научного цикла рассматривались конкретные  вопросы: составление и обсуждение текстов контрольных и проверочных работ, изучение личности учащихся и организация индивидуальной работы с ними. Особое внимание уделялось практической работе, в ходе которой отрабатывалось предметное содержание через решение заданий ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, олимпиадных заданий.

  ШМО учителей начальных классов и дошкольного образования продолжило работу по преемственности дошкольного и начального образования,  уделялось внимание организации эффективной контрольно — оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО, а также проводилась большая работа по разработке Программы воспитания ДО, которая была утверждена и реализуется  в новом  учебном году.

     На заседаниях ШМО классных руководителей  обсуждались проблемы воспитания, взаимодействия с родителями, безопасности обучающихся, профилактика правонарушений, алкоголизма и наркомании среди учащихся, профилактика семейного неблагополучия и фактов жесткого обращения с детьми , а также профориентационная работа и организация внеклассных мероприятий. Особое внимание было уделено апробации и совершенствованию Программы воспитания и социализации школьников.

Были организованы  и проведены общешкольные мероприятия :

«Праздник «Первый звонок», онлайн-поздравление «Господа, с Днем Учителя вас!» , Новогодний утренник. Новогодний праздник « Здравствуй, Новый год!»,« А ну-ка , девочки и девушки!», « Был первым в космосе Гагарин…» -устный журнал, посвящённый 60-летию полёта человека в космос, праздник Последнего звонка.

   В течение учебного года ШМО активно взаимодействовало и участвовало в работе Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений обучающихся , по вопросам успеваемости, посещаемости.

       В каждом ШМО было организовано взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий, которые проходили в рамках предметных тематических недель.

Даны открытые уроки по темам: « Умножение дробей»-6 кл, « Приёмы умножения и деления на 10» -2 кл., « Басни И.А.Крылова « Стрекоза и муравей»»- 4 кл, , « М.А.Осоргин. Сочетание фантастически и реальности в рассказе « Пенсне»-8 кл., « Письменность и знания Древних Египтян» — 5 кл, « Инерциальные системы отсчёта. Первый закон Ньютона» — 9 кл, « Искусство иллюстрации. Слово и изображение».-7 кл. Все уроки интересные, разнообразные, способствующие улучшению  восприятия материала, расширению кругозора учащихся, развитию их интеллекта. Проведены внеклассные предметные мероприятия: « Лицей в жизни А.С.Пушкина»- 5-6 кл., , « Здоровые дети- здоровая нация» — 3-4 кл, , « Знатоки русского языка. Игра « Что? Где? Когда?»-5-11 кл « Звёздный час « Наши права и обязанности»-7-8 кл, « Встречаем Рождество»-2-11 кл, « Незабвенны подвиги Героев-земляков»- 5-11 кл.,  праздник « До свидания, Азбука!»-1 кл. , конкурс стихов в рамках общешкольного проекта « Мы и космос», посвящённого 60-летию полёта в космос Юрия Гагарина.

  С целью создания современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования, повышения  информационной компетентности или «цифровой грамотности» обучающихся, педагоги прошли курсы ИКТ и использовали в своей деятельности одну, либо несколько образовательных платформ «Учи.ру», ЯКкласс,  Инфоурок,РЭШ, а также образовательные порталы, направленные на подготовку учащихся к  ГИА и ВПР : «Сдам ГИА. Решу ОГЭ»,  «Сдам ГИА: Решу ЕГЭ», «Сдам ГИА: Решу ВПР», ФИПИ.

                                              Внеурочная деятельность.

   Составляющей образовательного процесса является эффективная организация второй половины дня, выделенной в категорию «внеурочная деятельность».  Изучив запросы детей и родителей, учитывая возможности школы, опыт педагогов, мы выбрали наиболее продуктивные виды деятельности. Внеурочная деятельность в нашей школе организуется по следующим направлениям (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как секции, кружки, экскурсии, тренинги, общественно- полезные практики,  олимпиады, соревнования и другие.   Занятость во второй половине дня наших учащихся 100% (в школе) и 62% (вне школы).  Они посещают кружки и клубы при СДК с Брыковка и с. Богородское. Организовано тесное сотрудничество  школьной  библиотеки с сельской библиотекой. Вместе проводятся библиотечные уроки, творческие выставки, традиционно  «Неделя детской книги», сказочные викторины, операция «Книжка заболела».  Привлечение ресурсов учреждений дополнительного образования позволило значительно расширить спектр и повысить качество услуг дополнительного образования, направленных на удовлетворение образовательных потребностей, интересов детей. 

                                    Предпрофильная подготовка

        В школе организована работа по  предпрофильной подготовке учащихся,   цель которой не только направить их к тому профилю,  к которому они имеют склонность, а также расширение социализации учащихся. В 8 классе введён курс « Мой выбор», он  направлен на профессиональную ориентацию учащихся.  В  9 классе соцпедагогом проводится курс психолого-педагогического сопровождения «Формула будущей профессии», классным руководителем курс «Информационно-образовательная среда предпрофильного обучения»  и ориентационный курс «Ты выбираешь профессию».

     Работа по предпрофильной подготовке начинается с начальной школы. В течение года проводились не только классные часы, занятия по профориентационной  работе,  но и экскурсии , встречи с работниками и руководителями сельских предприятий и учреждений.

Экскурсию на сельхозпредприятие « ИП Медведев В.П.» можно посмотреть по ссылке https://vk.com/wall261002995_360

                                     Работа с одаренными детьми.

    С  учащимися, имеющими повышенную мотивацию к обучению, учителя – предметники работали индивидуально.  

Всеми руководителями методических объединений были составлены списки учащихся. имеющих повышенную мотивацию к обучению, составлены  планы работы как самих методических объединений, так и каждого учителя – предметника. Результатом этой работы являются достижения учащихся.

                        Профессиональная активность педагогов.

  Школа  немыслима, если сами педагоги не ориентируются на достижение высоких личных, профессиональных и иных достижений. Учитель, ориентированный на достижения, является примером для учеников.

                                  Курсовая подготовка педагогов.

   С целью повышения профессиональной компетенции педагогов в школе реализуется в полном объеме план – график повышения квалификации педагогических и руководящих работников. За 3 года  курсы повышения квалификации по преподаваемым предметам прошли 100% педагогов.

           Руководитель ОУ прошёл ППК  по ДПП « Менеджмент в образовании. Управление ОО в условиях реализации ФГОС» ;

директор школы и зам директора по УВР прошли КПК по ДПП « Цифровая трансформация школы» :

1 курс « Введение в цифровую трансформацию образовательной организации»

2 курс« Цифровые технологии для трансформации школы»

3 курс «Модель управления развитием школы в контексте цифровой трансформации»

Два учителя русского языка и литературы, учитель биологии прошли  КПК«Совершенствование предметных и методический компетенций педагогических работников (в том числе в области формирования функциональной грамотности)»

Три педагога прошли КПК по ДП «Организационно-педагогический тренажер для перезагрузки дополнительного образования»

Все классные руководители прошли КПК классных руководителей по программе «Организация деятельности педагогических работников по классному руководству» и

ПП по программе « Организация работы классного руководителя в образовательной организации».

Все педагогические работники прошли КПК по ИКТ  по ДПП «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога в условиях реализации профессионального стандарта «Педагог».

В 2021 году директор школы,  зам директора по УВР и классные руководители прошли обучение по ППК « Обеспечение санитарно-эпидемиологических требований к образовательным организациям согласно СП 2.4.3648-20» и

 по ППК « Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций в том числе новой короновирусной инфекции ( COVID-19).

 по ДПП «Планирование и реализация дополнительных мероприятий по усилению мер безопасности в образовательных организациях»

                          Аттестация педагогических работников.

   Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, устанавливается при их аттестации.

Из 13 педагогических работников 8 имеют 1 квалификационную категорию, один подтвердил квалификацию в 2020-2021 учебном году.

                 Обобщение и распространение опыта работы.

Формами представления опыта являлись: открытый урок,  мастер-класс, конкурсы профессионального мастерства, выступление на конференции,  семинаре, заседании РМО, статья в сборнике, персональный сайт педагога, страница на сайте школы, профессионального сообщества, публикация на профессиональных сайтах педагогов.

Участие в работе РМО
Мастер-класс « Развитие творческих способностей учащихся на учебных занятиях по информатике» — РМО учителей технологии, дополнительного образования, математики, информатики	Учитель информатики
Выступление « Из опыта дистанционного обучения в начальной школе: проблемы и риски»- РМО учителей истории, иностранного языка, начальной школы	Учитель начальных классов
Выступление « Типичные затруднения учителя при решении задач по физике. Эффективные методы и способы решения задач»- РМО учителей физики, географии, преподавателей ОБЖ	Учитель физики
Выступление « Формы и методы, способствующие эффективности стимулирования успеха на уроке биологии». Выступление « Культура здоровья. Формирование ценностного отношение к здоровью и здорового образа жизни»—  РМО учителей физкультуры, биологии и химии, ОРКСЭ, русского языка	Учитель биологии, учитель физической культуры
Семинары
Областной семинар « Методическая подготовка к ГИА по математике»	Учитель математики
Областной семинар « Педагогический диалог. Урок ФГОС»с предоставлением  материала « Урок литературы в 5 классе « Дети и война»».	Учитель русского языка
Семинар для учителей начальных классов Устный журнал «Учительница первая моя»	Учитель начальных классов
Региональный семинар «Эффективные практики подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку» с выступлением Региональный семинар «Интерактивный контент в электронном обучении	Учителя русского языка Учитель информатики, учитель русского языка, учитель истории и обществознания
Областной семинар «Подготовка учащихся ГИА по биологии: результаты, проблемы, перспективы»	Учитель биологии
Областной семинар « Методические аспекты подготовки к ГИА по истории и обществознанию»	учитель истории и обществознания
Областной семинар «Музейная педагогика как инновационная педагогическая технология» с предоставлением материала « Урок в музее по родному русскому языку в 5 классе»	Учитель русского языка
Областной семинар «Использование электронных образовательных ресурсов на уроках математики».	Учитель математики
Семинар « Современные тренды в обучении физике. Решаем задачи этого года и смотрим в будущее»	Учитель физики
Конференции, вебинары и другие мероприятия
Всероссийская онлайн-конференция « Предметная неделя: традиции, новации, компетенции»День учителя физики	Учитель физики
Всероссийская онлайн-конференция « Предметная неделя: традиции, новации, компетенции»День учителя русского яз и литературы	Учитель русского языка и литературы
Онлайн-конференция» Кибербезопасность 2020	Учитель начальных классов
Онлайн-конференция « Педагогическое мастерство .Рост личности учителя»	Учитель начальных классов
Международная практическая онлайн- конференция « Классный руководитель: опят и инновации воспитательной деятельности»	Кл руководитель 8,9 классов
Международная практическая онлайн- конференция «Профессиональное развитие педагога: актуальные направления и перспективы»	Кл руководитель 8,9 классов
Международный практикум « Метод проектов как деятельностная форма и инструмент достижения образовательных результатов контексте требований ФГОС»	Учитель технологии
Международный практикум « Технология ТРИЗ и её возможности в образовательном процессе»	Учитель физики
Всероссийский методический час « Цифровые инструменты в работе учителя начальной школы»»	Учитель начальных классов
Вебинары: « Книжная полка: в помощь учителю- словестнику»,  «Рабочая программа по русскому языку ( 10-11 классы): проектирование по ФГОС»,  «Особенности формирования учебного плана общеобразовательной организации на 2020-2021 учебный год», « Работаем по ФГОС: эффективный урок русского языка в средней школе», « Воспитание читателя на уроках русского языка в 5-9 классах. Учебник как ресурс приобщения школьников к чтению»,  « Что может текст, или Потенциал текстовых упражнений по русскому языку для 4-9 классов под ред Г.Г Граник,  « Моделирование современного урока. Этап целеполагания на уроках русского языка в 10-11 классах.(на базе УМК Львовой ), « Отличительные особенности УМК по лит-ре под ред. Г.И.Беленького для 5-9 классов из-ва « Мнемозина» ,  « Моделирование современного урока. Этап открытия нового знания  на уроках русского языка в 10-11 классах.(на базе УМК С И. Львовой и В В Львова) ,  « Пути и приёмы духовно-нравственного формирования личности об-ся в процессе школьного литературного образования в 5-9 кл»,  «Подготовка старшеклассников к написанию итогового сочинения и сдаче ЕГЭ по лит-ре»,  « Моделирование современного урока. Этапы первичного закрепления на уроках русского языка в 10-11 кл» ,  «Изучение лит-ры в 5-6 кл.как этап лит-ого образования в основной школе» ,  « Изучение лит-ры в основной школе на базе УМК по лит-ре под редак. Г.И.Беленького» ,  « Моделирование современного урока:Уроки контроля в 10-11 классах»,  «Опыт и технологии разработки заданий для проведения Пушкинского диктанта 2021»,  « ОГЭ 2021 по русскому языку и математике»,« Подготтовкак ЕГЭ по русскому языку: задание27». «Особенности проведения и оценивания итогового собеседования по русскому языку в 2020-2021 уч.году»,  « Углубленное изучение лит-ры в школе».	Учителя русского языка и литературы
.Вебинары: «Особенности формирования учебного плана общеобразовательной организации на 2020-2021 учебный год», « Жизнедеятельность клетки.Теория»,  « Особенности УМК по биологии А.В,Теремова и Р.А.Петросовой для 1-11 классов и его использование при подготовки к ЕГЭ,« Методика организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках биологии на основе применения УМК к учебнику Н.Д.Андреевой « Биология».10-11 класы»	Учитель биологии
Вебинары: « Концепция преподавания истории России в школах: традиции и инновации», « Особенности проведения и оценивания итогового собеседования по русскому языку в 2020-2021 уч.году».	Учитель истории, собеседник на итоговом собеседовании по русскому языку.
Вебинары: « Как организовать проектную деятельность школьников», « Как получить высокую оценку при аттестации на категорию» , «Лингвистические проблемы, связанные с изучением падежных форм», « Как научить младших школьников разбирать слово по составу»,  «Трудности глазами ребёнка»  ,  «Проведение онлайн-урока на платформе ZOOM»,  «Формирование учебных действий при переходе от обучения грамоте к урокам русского языка и литературного чтения»	Учителя начальных классов
Вебинар:« Проблема школьной неуспеваемости и пути её преодоления»	Учитель технологии, ИЗО и музыки
Вебинары: « Подготовка обучающихся к ЕГЭ по физике».  « Google Класс» как платформа для организации учебных занятий в дистанционной форме», « Современные информационные технологии в преподавании физики»,  « Применение смешанно-виртуальной реальности в образовательном процессе»	Учитель физики
«Современные ориентиры государственной образовательной политики в сфере воспитания и социализации обучающихся: федеральный проект «Патриотическое воспитание».	Классные руководители

                  Создание собственных методических разработок

      Создание собственных методических разработок свидетельствует об уровне компетентности учителей.

Как уже было отмечено, три педагога школы прошли курсы по дополнительному образованию и в течение года разрабатывали свои программы. Программа дополнительного образования  « Летнее творчество» художественной направленности была реализована во время работы ЛОЛ. Две программы: «Юный друг полиции» социально-гуманитарной направленности  и « Волшебная кисточка» художественной направленности в начале учебного года  прошли сертификацию и сейчас реализуются в рамках ПФДО. Охват детей – 56%.

    Четыре педагога школы разработали  дистанционные курсы  по русскому языку, математике и истории: «Служебные части речи», «Занимательная лексика», «Простое осложненное предложение», «Подготовка к ОГЭ. Математика 9 класс», » Слова-исключения» в правилах русского языка», « Четырёхугольники», « Эпоха Дворцовых переворотов».Данные курсы прошли экспертизу, заняли призовые места в  областном профессиональном  конкурсе  дистанционных и видео курсов среди педагогических работников образовательных организаций «Доступное образование» и представлены как ресурсы на региональном портале дистанционного обучения школьников Саратовской области edusar. soiro.ru для организации самостоятельной деятельности обучающихся, Педагоги каждый учебный год используют ресурсы портала в своей практике для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ и для  закрепления материала по отдельным темам предмета. Охват обучающихся основной и старшей школы – 55%.

                                                                  Публикации педагогов

Свои методические разработки педагоги публикуют на своих сайтах, в сетевых сообществах:

№ п/п	Тема публикации	данные публикации	Ф.И.О.
1	Статья « Произведения ВОВ и их роль в формировании патриотизма на уроках и внеклассных занятиях» из опыта работы Рабочая программа по родному русскому языку( 10-11 кл) Сценарий конкурса « Знатоки русского языка»	https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2021/06/03/proizvedeniya-o-velikoy-otechestvennoy-voyne-i-ih-rol-v https://multiurok.ru/files/rabochaia-programma-po-rodnomu-russkomu-iazyku-1-8.html https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/meropriyatia/stsenarii_konkursa_znatoki_russkogo_iazyka	Жиркина Н.А.
2. 3 .	«ФОРМЫ И МЕТОДЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СТИМУЛИРОВАНИЯ УСПЕХА НА УРОКЕ БИОЛОГИЯ» Внеклассное мероприятие по русскому языку Урок русского родного языка в 5 классе «История в слове: наименования предметов традиционного русского быта» Доклад «Использование возможностей музейной педагогики на уроках русского языка и литературы»  Методическая разработка классного часа для 5-6 классов «Навстречу Звездам!»	https://infourok.ru/formy-i-metody-sposobstvuyushie-effektivnosti-stimulirovaniya-uspeha-na-uroke-5096929.html  https://znanio.ru/media/vneklassnoe-meropriyatie-po-russkomu-yazyku-dlya-7-9-klassov—znatoki-russkogo-yazyka—2673903    https://multiurok.ru/files/urok-russkogo-rodnogo-iazyka-v-5-klasse-istoriia-v.html Данный методический материал получил положительную экспертную оценку и опубликован на Всероссийском образовательном портале «Продленка» www.prodlenka.org https://multiurok.ru/files/metodicheskaia-razrabotka-klassnogo-chasa-dlia-5-6.html	Липатова И.М. Зазоркина Н.П.
4.	« Перпендикулярность прямой и плоскости» Презентация « Комбинаторные задачи»	Всероссийский образовательный портал « Продлёнка»	Шабанова Т.А.

      Результатом собственных разработок является и участие учителей в различных конкурсах, а представление работ на конкурс является показателем возможности учителя работать в режиме развития.

     В этом учебном году учитель технологии Медведева И.А. стала призёром муниципального этапа конкурса профессионального мастерства «Учитель года -2021», а учитель начальных классов Бекешева Н.З. призёром муниципального конкурса «Профессионал 2020».

Мероприятие	Участники
Конкурсы педагогического мастерства
Муниципальный  этап конкурса « Учитель года-2021»-2 место	Учитель технологии
Муниципальный конкурс «Профессионал 2020» — 2 место	Учитель начальных классов
Межмуниципального конкурса методических идей педагогов, посвящённого году науки и технологий Номинация» Мудрые науки без названия и скуки» — методическая разработка внекл мероприятия- 3 место	Учитель физики
Региональный конкурс методических разработок «Идеи будущего»-3 место, сертификат	Учителя русского языка и литературы
Региональный конкурс «Слово через призму родного языка»- 2 место	Учитель русского языка и литературы
VII Региональный конкурс учителей физики и обучающихся 1–11 классов «Истина где-то рядом» — 3 место	Учитель физики
Региональный интернет-конкурс обучающихся, воспитанников и педагогов «Он сказал: «Поехали!»	Учителя начальных классов, учитель физики, учитель информатики
Региональный географический Интернет-марафон « Вокруг света за тридцать дней»- диплом 2 степени	Учитель географии
IХ Межрегиональный конкурсе творческих работ учащихся и педагогов «Здоровая нация – процветание России»- дипломы 1, 3 степени, сертификаты	Учитель физической культуры, учителя начальных классов, русского языка, учитель информатики, учитель географии
Конкурс сценариев уроков в рамках VIII Межрегионального конкурса школьных команд «Знатоки русского языка»- 2 место	Учителя русского языка
Всероссийский конкурс «Радуга Талантов 2020»-дипломы 1, 2 степени	Учитель русского языка
Большой этнографический диктант 2020	Учитель начальных классов, учитель литературы, учитель физики
Международный педагогический конкурс « Лаборатория педагога»- 2 место	Учитель русского языка
Всероссийское тестирование «ИКТ-компетенции современного педагога». 1 место	Учитель начальных классов
Международная олимпиада « Современный педагог-	Учитель физики

          Педагоги  школы принимали участие в работе предметных экспертных комиссий по составлению заданий для проведения Всероссийской олимпиады школьников, входили в состав жюри по проверке олимпиадных заданий, а также  других конкурсных мероприятий.

   Участие в различных мероприятиях по распространению педагогического опыта  дало возможность каждому  педагогу: реализовать свой творческий потенциал, изучить опыт коллег,  развить собственные коммуникативные способности, повысить авторитет в педагогическом коллективе.

    Методическая работа в школе представляла   непрерывный, постоянный, повседневный процесс. Поставленные в 2020-2021 учебном году задачи были реализованы. Очевидна положительная динамика роста методического и профессионального мастерства педагогов, о чем свидетельствуют следующие факты:

— основную часть педагогического коллектива составляют опытные педагоги с большим стажем работы,

— в коллективе нет педагогических кадров,  не прошедших курсовую подготовку своевременно в течение 3 лет;

— активизировалась работа педагогов школы по обобщению и распространению педагогического опыта;

— выросло стремление педагогов к участию в профессиональных интернет сообществах (публикация собственных материалов, участие в конкурсах, семинарах и других мероприятиях)

     Таким образом, в школе созданы необходимые условия для обеспечения нового качества образования и воспитания.

          За профессиональный подход к организации образовательного процесса в начале текущего учебного года восемь педагогических работников школы были отмечены грамотами: Министерства образования Саратовской области, администрации Духовницкого муниципального района, Управления образования, районной организацией общероссийского  Профсоюза образования.

          Высокий уровень профессионального мастерства педагогов способствует достижению положительных результатов в обучении, внеклассной деятельности, конкурсном движении различного уровня всех участников образовательного процесса.  

Титульник

Содержание

Введение 3

1. Теоретические аспекты методической работы в образовательной организации 4

1.1. Сущность, цели и задачи методической работы 4

1.2. Структура методической службы в образовательном учреждении 7

2. Практическое обоснование значимости методической работы руководителя и его заместителей в образовательной организации 10

Список литературы 16

Приложение 1 17

Приложение 2 18

Приложение 3 20

Введение

Вопросы методического сопровождения образовательной практики в условиях введения и реализации ФГОС особенно актуальны. В период перехода на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая готовность учителей школы.

Так как главная роль в реализации основных требований Стандарта нового поколения отведена именно учителю, современный педагог должен быть креативным: быть открытым новшествам, владеющим современными образовательными технологиями; эффективно взаимодействующим с семьями учащихся; мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.

Задачи повышения профессионального мастерства педагогов для эффективного управления качеством образовательного процесса решает методическая работа в школе.

Цель данной работы – определить, как должна быть организована методическая работа руководителя и его заместителей в огбразовательной организации.

Задачи:

• дать определение методической работы;

• определить структуру методической службы в образовательном учреждении;

• познакомиться с методической работой руководителя и его заместителей в образовательной организации.

1. Теоретические аспекты методической работы в образовательной организации

1.1. Сущность, цели и задачи методической работы

Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в сте­нах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.

Методическая работа может в значительной мере удовлетво­рить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии ее индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок, прежде всего необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и уровня профессионализма учителей в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Важным представляется также сохранение и развитие положительного опыта школы, ее традиций в деятельности методических служб. Все это является объектом управления и руководства для заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Методическая работа в школе – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.

Методическая работа – это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства.

Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности инновационной среды.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и дифференциации.

Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание ясно представляют себе учителя.

Миссия методической работы — создание условий для:

• смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от «знаниевой» модели образования в школе к «деятельностной»;

• успешной работы педагогического коллектива в режиме развития;

• формирования атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива.

Цель методической работы:

• Создание модели методического сопровождения перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты, создание предпосылок для реализации ФГОС нового поколения в ОУ основной школы.

• Обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.

Задачи методической работы:

• внедрение технологий системно-деятельностного, компетентностно-ориентированного подхода в образовании для обеспечения формирования базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования);

• обеспечение в ОО современных условий образовательного процесса в соответствии с новым ФГОС;

• обеспечение научно-методического сопровождения разработки и реализации основной образовательной программы в общеобразовательной организации;

• совершенствование деятельности ОО по введению и реализации ФГОС нового поколения: подготовка предложений по нормативной базе, согласование целей, задач всех элементов системы, планирование, анализ результатов, коррекция по итогам мониторинга и анализа, выстраивание сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса;

• формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы;

• повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей.

• обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

• оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе;

• оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;

• повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

Таким образом, методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать её как важный фактор управления.

1.2. Структура методической службы в образовательном учреждении

Структура методической работы определяет систему взаимодействия, подчиненности, контроля субъектов деятельности, служит для упорядочения процессов, их целенаправленности при решении поставленных задач. При выборе той или иной системы всегда следует учитывать и цели, и задачи, стоящие перед образовательным учреждением.

Во многих учреждениях образования управление строится по линейно-функциональному принципу. В названных моделях преобладают вертикальные связи и отношения субординации/ подчинения, а функциональные обязанности и права членов коллектива стабильны в течение года, изначально имеют некоторые положительные тенденции, выражающиеся в стабильности получаемых результатов, четком контроле и планировании текущей деятельности. (рис. 1).

Рисунок 1. Линейно-функциональный принцип

Такая структура из-за малой гибкости может хорошо работать только в режиме функционирования при относительно стабильной ситуации.

Современные условия жизни диктуют демократическую систему управления любым общественным процессом. А по данной схеме мы видим, что многое находится в руках администрации, которая и определяет направленность работы подчиненных. Исследования показали, что большинство директоров считают необходимым условием для успешной организации повышения квалификации педагогических кадров в своем учреждении — налаживание процессов демократизации управления. Именно увеличение роли демократизации управления заложено в матричную систему управления. Существующий в школе методический совет курирует и координирует деятельность всех общественно-педагогических и инновационно-исследовательских формирований. Его цель заключается в решении общешкольных задач, направленных на повышение методического уровня педагогов (рис. 2)

Рисунок 2. Матричные структуры управления методической службой школы

Создание инновационно-методического совета (ИМС. Деятельность инновационно-методического совета должна основываться на законодательных, нормативно-правовых, инструктивно-методических и локальных актах и документах федерального, регионального, муниципального и учрежденческого уровней.

Таким образом, вариантов построения структуры методической службы можно создать достаточно много. Учебное заведение, исходя из своих интересов, может варьировать звеньями любой модели и создавать на их основе свою структуру. Главным принципом выбора следует сделать то, насколько выбранная система будет способствовать решению стоящих перед образовательным учреждением задач. Однако при выборе любой структуры методической службы она не принесет желаемых результатов, если не соблюдать основных принципов и функций управления.

2. Практическое обоснование значимости методической работы руководителя и его заместителей в образовательной организации

Методическая работа, наряду с учебной и воспитательной, является важной частью деятельности всякого учреждения образования, а также их руководителей и заместителей. Цель методической работы в учреждении образования – развитие профессионализма педагогов, совершенствование их теоретической и практической подготовки непосредственно в учебном заведении, обеспечение условий для творческого роста каждого педагога.

При планировании работы педагогического коллектива школы на учебный год по реализации Программы развития учитываются все звенья методической службы в соответствии с их назначением и функциями.

Участники методической службы формируют пакет документов по инновационно-методической работе. Методическая служба ОУ реализует задачи методической работы, поставленные на текущий год, участвует в составлении и утверждении плана методической работы школы, в выпуске методических бюллетеней, информирует учителей о новинках педагогической литературы, о передовом опыте учителей. Члены методической службы дают консультации молодым и начинающим учителям, ведут ежедневную индивидуальную методическую работу, оказывают помощь в подготовке уроков, в проведении факультативных занятий и т.д. Информация с заседаний методических объединений доводится до сведения педагогического коллектива. Следует отметить практическую направленность работы МСОУ — использование нетрадиционных форм в организации и проведении методических дел. Все это позволяет более качественно и на новом уровне провести планирование методических объединений. Повышению профессионального мастерства способствует активная работа, учителей при посещении курсов, семинаров, мастер-классов и т.д.

Посещение и анализ уроков, внеклассных занятий — одна из действенных форм методической помощи учителю. Администрация, руководители методических объединений должны регулярно планировать взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий, в результате обмена мнениями делать практические выводы, принимать соответствующие рекомендации.

Эффективной формой методической работы являются тематические семинары — практикумы. Такие семинары обычно строятся по следующей схеме: краткая лекция по проблеме, практическая обработка вопроса, составление и обсуждение тематических планов. Занятия семинаров — практикумов могут быть посвящены изучению технических средств обучения и методики их применения, разработке наиболее важных и трудных тем и т.д. Своевременным итогом методической работы в течение учебного года или двух лет является проведение школьных педагогических чтений или научно — практических конференций. На них заслушиваются наиболее интересные доклады и сообщения, подготовленные учителями, классными руководителями, воспитателями, принимаются рекомендации о совершенствовании учебно-воспитательной работы, о внедрении в практику лучшего педагогического опыта. К педагогическим чтениям и научно — практическим конференциям следует приурочивать педагогические выставки, иллюстрирующие основные положения докладов, рассказывающих о достижениях педколлектива и отдельных учителей.

В особом внимании со стороны администрации школы, руководителей методических объединений нуждаются молодые учителя, начинающие свою педагогическую деятельность. Необходимо организовать качественное прохождение молодыми специалистами стажировки, оказывать им повседневную помощь в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков. В систематической помощи нуждаются учителя, получившие рекомендации по результатам аттестации. Индивидуальная помощь молодым специалистам и учителям, получившим рекомендации, может производиться в форме наставничества, индивидуального шефства со стороны опытных педагогов. Такое шефство предполагает взаимопосещение уроков и их анализ, совместное планирование уроков и внеклассных мероприятий, разработку планов самообразования и т.д. Самостоятельные занятия учителей целесообразно спланировать по следующим трем основным направлениям:

Диагностические методики, используемые в процессе методической поддержки и сопровождения педагогов школы:

1. Анкета «Школа глазами учителя».

2. Анкета «Оценка методической работы в школе»

3. Диагностическая анкета успешности учителя (Приложение 1).

4. Анкета по выявлению степени удовлетворенности (Приложение 2).

5. Оценка компетентности педагогов и сплоченности коллектива (Приложение 3).

6. Опрос «Потребности педагогов в повышении квалификации» и так далее.

Исследование оценки компетентности педагогов и сплоченности коллектива можно проводить между учителями и администрацией, сравнивая результаты.

Следующим этапом перевода педагога в режим развития может стать обобщение, выявление и изучение педагогического опыта. Как выявить опыт? Первый этап: вовлечения учителей в создание собственного индивидуального файла, или как принято называть сейчас – портфолио педагога.

Портфолио хранится в учебной части постоянно и включает следующие материалы:

— тетрадь посещения уроков и занятий;

— тетрадь взаимопосещений;

— диагностические материалы по различным видам деятельности;

— индивидуальный план саморазвития;

— самоанализ деятельности учителя;

— портфель личных и профессиональных достижений учителя;

— стиль работы;

— профессиональные награды и поощрения;

— обобщение педагогического опыта;

— участие в опытно-экспериментальной работе;

— повышение профессионального мастерства;

— сведения повышения квалификации;

— персональный лист контроля; и так далее.

При выявлении и изучения опыта нужно придерживаться тех требований, которым должен отвечать передовой опыт, а это: актуальность, общественная и практическая значимость, эффективность и т.д. Посещая уроки и занятия учителей, нужно учитывать не только уровень научно-методической подготовки, но и ту технологию, в которой работает педагог.

Администрации школы нужно осмыслить положительные результаты работы учителя. А учителю – в своей деятельности, выявить наиболее интересные формы и методы работы и разрабатывать их в дальнейшем, выяснить мнение членов педагогического коллектива о ценности и значимости творческих поисков учителя, оказать помощь в распространении опыта, дать рекомендации, предложения по разработке, теоретическому осмыслению и дальнейшему совершенствованию имеющегося положительного опыта в его работе.

Заключение

Как мы видим, процесс управления методической работой далеко не такой однозначный, как это представляется. Его организация подчинена строгим законам, нарушение которых приведет либо к частичному, либо к полному невыполнению намеченных планов. В этой работе сделана попытка обобщить лишь часть накопленного опыта. Главное в управлении методической работой создать систему с тесной взаимосвязью всех ее элементов. И тогда результат не заставит себя ждать. Прекрасно организованная и проводимая методическая работа является важной составляющей общей картины школьной жизни. Результатом успешности реализации инновационно-методических программ будет повышение профессионализма учителя и рост качества образования обучающихся.

В ходе нашего исследования подтвердилась гипотеза: эффективность управления методической работой в современной школе может быть повышена за счёт создания целостной и в то же время вариативной методической службы в образовательном учреждении, что должно привести к более полному и эффективному удовлетворению профессиональных запросов, интересов в деятельности педагогов и руководителей школы.

В начале работы нами были определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы управления методической работой в ОУ на данном этапе развития образования с целью выработки своей исследовательской позиции и определить категориальный аппарат исследования.

2. Провести проблемный системно-диагностический анализ качества и эффективности методической работы в современной школе.

3. Разработать адекватную модель управления методической службой школы в условиях модернизации образования.

4. Установить взаимосвязь методической службы школы и развития педагогического коллектива.

Все вышеперечисленные задачи были решены.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке вариативных моделей управления методической службой образовательных учреждений.

Список литературы

1. Адамский, А. И. Школа сотрудничества / А. И. Адамский. — М.: , 2010.- 80с.

2. Афанасьева Т. П., Немова Н. В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой: Методическое пособие / Под ред. 1. В. Немовой. — М.: АПКиПРО, 2014,- 87с.

3. Бессолицина Р. В. Инновационные подходы к организации научно- методической работы // Методист.-2016.-№1 .-С.25-27.

4. Дружинин, В. И., Бекишева С.Н., Васенева С.П. Методический кабинет образовательного учреждения, -Курган, 2017, — 38 с.

5. Лизинский В. М. О методической работе в школе/ В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2012.- 160с.

6. Н.Моисеев А. М. Функции и задачи методической работы в школе // Практика административной работы в школе. — 2013. — №3. — С. 27.

7. Немова Н.В. Управление методической работой в школе/ Н.В. Немова- М.: Сентябрь, 2016.-176с.

8. Поташник, М.М. Управление развитием современной школы/ М.М.Поташник, А.М.Моисеев.-М.:Новая школа, 2017.-350с.

9. Приказ Правительства РФ №393 «О концепции модернизации российского образования» от 11 февраля 2012.

10. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами : учебное пособие/В.П.Симонов.- М.:Педагогическое общество России,2015.-427с.

11. Управление качеством образования./под ред.М.М.Поташника — М.: Педагогическое общество России, 2010.-448с.

12. Школа и учитель в зеркале модернизации образования: сборник научно-методических работ / под ред. В. В. Серикова, – М.,2013.-54с.

Приложение 1

Диагностическая анкета успешности учителя.

ФИО_____________________предмет___________квал.категория_________

Использование разных форм контроля:

А)________________________

Б)_________________________

В)_________________________

Педагогика сотрудничества.

1 Психолого-педагогическое изучение личности школьника

2Стиль общения с учащимися:

А)________________________

Б)_________________________

Работа с родителями.

1 Обеспечение единства действия учителей и родителей

2 Выявление типичных причин неуспеваемости учащихся

3 Организация и проведение родительских собраний

Обобщение и использование педагогического опыта

1 Использование передового педагогического опыта в своей практике

2 Тема собственного опыта

Приложение 2

Анкета по выявлению степени удовлетворенности.

1. Нравится ли Вам Ваша работа?

1. Очень нравится

2. Пожалуй, нравится

3. Работа мне безразлична

4. Пожалуй, не нравится

5. Очень не нравится

1. Хотели бы Вы перейти на другую работу?

1. Да

2. Нет

3. Не знаю

1. Оцените по пятибалльной шкале степень выраженности качеств у администрации в целом:

а) трудолюбие

б) общественная активность

в) отзывчивость

г) общительность

д) забота о людях

е) требовательность

ж) способность разбираться в людях

з) справедливость

и) доброжелательность

4. Кто из членов коллектива пользуется наибольшим уважением у коллег?___________________________________________________

5. С каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?

А) большинство членов нашего коллектива – хорошие, симпатичные люди,

Б) в нашем коллективе есть всякие люди,

В) многие люди малоприятные.

6. Оцените по пятибалльной системе Ваш коллектив._______

7. Как Вам кажется, могли бы Вы дать полную характеристику деловых качеств большинства членов коллектива?

Да; пожалуй, да; не знаю; пожалуй, нет; нет.

8.Какая атмосфера преобладает обычно в Вашем коллективе?__________________________________________________

9. В какой степени Вы удовлетворены: (удовлетворен, неудовлетворен, трудно сказать)

А) состоянием материальной базой

Б) загруженностью работой

В) количеством часов

Г) оплатой труда

Д) санитарно-гигиеническими условиями

Е) отношениями с администрацией

Ж) возможностью повышения квалификации

10. насколько хорошо организована Ваша работа администрацией:

А) хорошо

Б) в общем не плохо, можно лучше

В) неудовлетворительно, много времени тратится в пустую

Г) очень плохо

11. Пользуется ли Ваш руководитель реальным влиянием на дела коллектива?

А) да

Б) пожалуй, да

В) трудно сказать

Г) пожалуй, нет

Д) нет

12. оцените Ваше отношение к коллегам в школе:

А) в высшей степени положительное,

Б) положительное,

В) нейтральное,

Г) отрицательное,

Д) в высшей степени отрицательное.

13. Оцените отношение коллектива к Вам:

А) в высшей степени положительное,

Б) положительное,

В) нейтральное,

Г) отрицательное,

Д) в высшей степени отрицательное.

Приложение 3

Оценка компетентности и сплоченности коллектива.

1. Умеет ли учитель анализировать, насколько педагогические средства способствуют личностному развитию учащихся, обогащает ли деятельность личностный опыт ребенка?

2. Умеет ли учитель определять уровень личностного развития учеников, видит ли, развитие каких личностных функций учащихся происходит в образовательном процессе?

3. Умеет ли учитель самостоятельно контролировать и оценивать свою работу?

4. Принимает ли учитель педагогическую деятельность как личностно-значимую?

5. Определяет ли учитель цель и смысл своей деятельности в сотрудничестве с учащимися и родителями?

6. Происходит ли у учителя «обмен смыслами» с учащимися?

7. Умеет ли учитель находить новые смыслы в предметном материале?

8. Терпим ли учитель к инакомыслию?

9. Владеет ли учитель необходимыми способами включения личностного опыта в содержании учебного процесса?

10. Нацелен ли учитель на дискуссию, коллективный поиск, субъективное общение?

11. Имеет ли учитель внутреннею мотивацию саморазвития?

12. Умеет ли учитель импровизировать, развивает ли творческие способности учащихся и свои собственные?

13. Проектирует ли учитель затруднения, умеет ли задавать темп, напряжение в работе?

14. Стремится ли учитель обеспечить признание своего «Я» коллегами, учащимися, родителями, администрацией?

15. Имеет ли учитель собственное видение своего предмета?

16. Работает ли учитель над повышением своей общей культуры?

17. Создает ли учитель пространство совместного поиска смысла для прояснения учащихся своих ценностей через ценности других людей?

18. Умеет ли учитель включать учащихся в осознание логики урока?

19. Умеет ли учитель оценивать не только знания, но и личностное развитие учащихся?

20. Умеет ли учитель сотрудничать с учащимися?

21. Умеет ли учитель создавать ситуацию успеха?

22. Умеет ли учитель заинтересовать учащихся, вызвать у них вопросы?

23. Ставит ли учитель учащихся в позицию самостоятельных исследований или дает готовые знания?

24. Воздействует ли учитель на мотивационную сферу учащихся?

25. Умеет ли учитель импровизировать в нестандартных ситуациях?

26. Использует ли учитель ИКТ?

27. Умеет ли учитель проблемно, интересно преподносить любую информацию?

28. Соответствует ли тон голоса, движения тела и головы учителя содержанию слов и внутренним убеждениям?

29. Умеет ли учитель понимать ребенка?

30. Принимает ли учитель ребенка таким, какой он есть?

31. Умеет ли учитель сопереживать, сочувствовать?

32. Умеет ли учитель всегда быть понятным, открытым?

33. Помогает ли учитель самовыражению учащихся?

34. Умеет ли учитель влиять на учащихся?

35. Создает ли учитель психологический комфорт?

36. Умеет ли учитель контролировать и нейтрализовать аффект?

Результативность работы

Важнейшим средством повышения педагогического

мастерства учителей, связующая в единое целое

всю систему работы школы, является методическая

служба. Роль методической службы школы

значительно возрастает в современных условиях в

связи с необходимостью рационально и оперативно

использовать новые методики, приемы и формы

обучения и воспитания.

Цель методической работы МОУ “СОШ № 13”—

оказание действенной помощи учителям и классным

руководителям в улучшении организации обучения

и воспитания школьников, обобщение и внедрение

передового педагогического опыта, повышение

теоретического уровня и педагогической

квалификации преподавателей и администрации

школы.

Тема работы методической службы: Пути

повышения эффективности образовательного

процесса через внедрение инновационных форм,

средств и методов педагогического воздействия.

Содержание методической работы в школе

включает в себя следующие направления:

• изучение нормативно-правовых документов

  органов образования, направленных на

  совершенствование учебно-воспитательного

  процесса;

• изучение новых педагогических технологий;
• изучение психолого-педагогических проблем

  обучения и воспитания, проблем управления

  образовательным процессом;

• диагностику профессиональных запросов

  учителей;

• подготовку учителей к аттестации;
• курсовую переподготовку;
• работу в городских и школьных творческих

  группах;

• подготовку к участию в научно-практических

  конференциях;

• организацию и проведение теоретических

  семинаров и методических дней;

• мониторинг учебных достижений;
• программа методическое обеспечение

  образовательного процесса;

• работу по оснащению кабинетов программными,

  методическими, диагностическими материалами;

• внеклассную работу по предметам;
• организацию исследовательской деятельности

  учителей и учащихся;

• изучение передового педагогического опыта

  коллег.

При планировании методической работы мы

стремимся отобрать те формы, которые реально

позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие

перед школой.

Мы используем:

• тематические педагогические советы (4 раза в

  год);

• методические совещания (1 раз в полугодие);
• школьное методическое объединение (1 раз в

  четверть);

• работа учителей по самообразованию;
• методические дни (два раза в год в течение двух

  недель);

• предметные недели (1 раз в месяц);
• творческие группы по внедрению инновационных

  технологий;

• “круглые столы”;
• творческие отчеты школьных методических

  объединений (1 раз в год);

• открытые заседания методических объединений;
• теоретические семинары, семинары-практикумы;
• “Школа молодого учителя” (руководитель

  Голубенко Е.Ю. – 1 раз в месяц);

• методические выставки (1 раз в четверть в

  библиотеке школы или на школьном стенде);

• разработка методических рекомендаций в помощь

  учителю (1раз в год – заместители директора по

  УВР, НМР, ВР);

• конкурс “Учитель года”, “Ученик года”,

  “Портфолио”, “Предметных методических

  объединений”;

• научное общество учащихся, Научно-практическая

  конференция “Юный исследователь”;

• аттестация учителей;
• курсовая подготовка;
• педагогический мониторинг.

Во главе методической службы стоит

научно-методический совет школы, который

существует в течение двух лет

Научно-методический совет выполняет

координацию методической работы и отслеживание

выполнения программы развития. В состав

методического совета входят руководители МО и

представители администрации, психологическая

служба школы. Заседания научно-методического

совета проводятся один раз в месяц.

Методический совет ведет свою работу по

следующим направлениям:

• создание условий для роста педагогического и

  методического мастерства учителей;

• координация работы методических объединений

  учителей-предметников;

• организация психолого-педагогических

  семинаров;

• реализация задач методической работы,

  поставленных на конкретный учебный год;

• анализ качества обученности учащихся,

  определение пути коррекции;

• определение деятельности педагогического

  коллектива по повышению квалификации и

  аттестации педагогических кадров;

• проведение внутришкольных семинаров,

  педагогических чтений, конкурсов, творческих

  отчетов;

• утверждение адаптированных программ

  спецкурсов, факультативов;

Приоритетные вопросы, решаемые на заседаниях

МС:

• изучение образовательных стандартов по

  предметам;

• новые подходы к методической службе школы;
• изучение особенностей базисного учебного плана

  с учетом построения многопрофильной адаптивной

  школы;

• организация подготовки к экзаменам;
• организация работы в рамках эксперимента.

В структуру методической службы входит

педагогический совет, который осуществляет

руководство методической и практической

деятельностью педагогического коллектива и

реализует поставленные задачи. Его целью

является совершенствование форм, методов и

содержания образования. Педагогический совет

организуют директор школы, заместители

директора по УВР, НМР и ВР, руководители ШМО,

опытные учителя школы. Ежегодно проводятся по 4

заседания с различной тематикой.

Исходя из анализа работы школы, данных

мониторинга качества образования и социального

заказа была сформулирована единая методическая

тема, над которая связана с экспериментальной

работой школы: «Пути повышения эффективности

образовательного процесса через инновационные

формы, средства и методы педагогического

процесса».

Работа над методической темой четко

просматривалась как в деятельности

педагогического совета, так и в работе

научно-методического совета.

Научно-методический совет осуществляет свою

работу через работу школьных методических

объединений, которых в школе семь:

1. МО учителей гуманитарного цикла —

руководитель Копыткова В.Л.

2. МО учителей информационно-математического

цикла — руководитель Семенова С.К.

3. МО учителей общественных наук и

естественно-научного цикла — руководитель

Фаустова О.С.

4. МО учителей иностранных и родных языков —

руководитель Крикун С.Н.

5. МО учителей начальных классов — руководитель

Овчарук В.К.

6. Творческая группа “Технолог” — руководитель

Николаева С.А.

Каждое методическое объединение работает над

методической темой, тесно связанной с темой

школы. На заседаниях рассматриваются следующие

вопросы:

• работа с образовательными стандартами и их

  выполнение;

• изучение нормативных документов;
• вопросы методики преподавания предмета;
• анализ ЗУН учащихся по итогам проведенных

  срезов и контрольных работ;

• отчеты учителей по самообразованию;
• вопросы преемственности в обучении и

  воспитании учащихся;

• работа с сильными и слабыми учащимися;
• подготовка учащихся к школьным и городским

  олимпиадам;

• исследовательская деятельность учителей и

  учащихся;

• вопросы по теме МО и др.

Основное внимание в методической работе

уделяется оказанию действенной помощи каждому

учителю. Для того, чтобы эта помощь была реальной,

работа строится на диагностической основе с

учетом результатов анализа работы за прошедшие

годы и выявленных недостатков.

Диагностика систематизирует методическую

работу. Каждый учитель в течение 5 лет

самостоятельно работает над своей проблемной

темой, которая созвучна теме МО и школы,

оформляет все материалы в папке по

самообразованию, где сосредотачивается

теоретический и практический материал по теме,

разработки уроков и внеклассных мероприятий,

творческие работы учащихся.

Результаты работы учителя периодически

заслушиваются на заседаниях МО,

семинарах-практикумах, педагогических советах.

Итог этой работы — это творческие отчеты

учителей, обобщение ППО во время аттестации.

За время нашей работы практиковались различные

подходы к работе с учителями по повышению их

теоретического и методического уровня:

• весь коллектив принимал участие в проведении

  теоретических семинаров и практикумов (их

  готовили зам. директора по УВР);

• семинары по проблемным темам МО (руководители

  ШМО);

• творческие отчеты МО;
• открытые заседания МО.

При этом коллектив разбивался на 3 группы:

1. Группа высокого педагогического мастерства;

2. Группа совершенствования мастерства;

3. Группа становления педагогического

мастерства;

Учителя, входящие в группу высокого

педагогического мастерства, работают на доверии

и самоконтроле. Это учителя высшей и первой

квалификационной категорий. Они главные

помощники зам. директора в организации

методической работы в школе. Педагоги этого

уровня — главные проводники новых методик,

технологий. Они дают “мастер-классы” для

учителей школы.

Группу совершенствования педагогического

мастерства составляют педагоги, на которых школа

возлагает большие надежды. Это преемники

старшего поколения, учителя первой, второй

квалификационных категорий:

Особое внимание уделяется группе становления

педагогического мастерства, молодым педагогам.

Для них каждый год работает “Школа молодого

учителя” (руководитель Голубенко Е.Ю.)

Последний подход нам представляется более

эффективным, т.к. в данном случае осуществляется

адресная помощь каждому учителю.

Ежегодно в школе организуются творческие

группы учителей. Проблемы, над которыми они

работают, выбираются исходя из задач

педагогического коллектива.

Использование современных образовательных

технологий в практике обучения является

обязательным условием интеллектуального,

творческого и нравственного развития учащихся.

Был выработан основной подход к выбору

педагогических технологий для использования в

педагогической деятельности каждого учителя:

выбираемые технологии должны иметь качественную

характеристику, совокупность тех принципов,

приемов, методов педагогической работы, которые

дополняют традиционные технологии обучения и

воспитания.

В ходе анализа проведенных внутри школы

исследований были сделаны следующие выводы:

• 100% учителей владеют информацией о современных

  педагогических технологиях;

• 74% учителей используют в своей работе

  инновационные технологии;

• Проблемное обучение используют в своей работе

  учителя истории, иностранного языка, русского

  языка и литературы.

• Развивающее обучение – учителя истории,

  начальных классов.

• Опорные конспекты – учителя истории, химии.
• Модульно-блочные технологии – учителя химии,

  истории.

• Проектная методика – учителя истории,

  иностранного языка, технологии. Интегральная

  технология – учителя истории, начальных классов.

• Технология УДЕ – учителя истории, математики.
• КСО – учителя истории, русского языка и

  литературы, учителя иностранных языков.

• Деятельностный подход – учителя истории,

  начальных классов,

• Информационные технологии – все учителя.

Достичь успехов в организации методической

службы школы помогла организация ее на

диагностической основе. Начиная эту работу с

создания диагностических карт, сегодня мы имеем

мониторинг всего учебно-воспитательного

процесса, стопроцентный опрос всех учащихся и

учителей, который дает возможность управлять

качеством образования. Администрация имеет банк

данных — рейтинг учителя, предмета, получает

информацию от родителей и имеет возможность

выполнять социальный заказ и создавать

локальный социум в школе. В результате подобной

работы методическая служба школы выходит на

новый профессиональный уровень в системе

“учитель-ученик-родитель”.

Педагогический коллектив активно включён в

экспериментальную работу по модернизации

образовательного процесса. Огромный творческий

потенциал педагогического коллектива позволил

организовать экспериментальную работу по двум

направлениям: безотметочное обучение в

начальной школе и создание модели подростковой

школы

Муниципальное общеобразовательное учреждение

“Средняя общеобразовательная школа № 13”

является методическим центром для других

образовательных учреждений; экспериментальной,

инновационной; социокультурным центром

микрорайона.

Опыт работы педагогического коллектива и

отдельных учителей распространяется на

муниципальном, областном и федеральном уровнях и

представлен следующими формами методической

работы.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ:

В фестивале “Открытый урок” представили свои

лучшие разработки – 19 человек, 24 работы:

• административная работа – 1 мероприятие;
• открытые уроки – 12 уроков
• внеклассные мероприятия – 6 мероприятий
• педагогические технологии – 2 мероприятия
• “Портфолио” — 3 человека

Повышают свой научно-методический уровень на

дистанционных курсах – 6 человек;

Дистанционные олимпиады для учителей – 18

человек;

ОБЛАСТНОЙ УРОВЕНЬ:

Участие в конкурсе общеобразовательных

учреждений Иркутской области, внедряющих

инновационные образовательные программы в

рамках реализации Приоритетного Национального

проекта “Образование”

Участие в конкурсе общеобразовательных

учреждений Иркутской области, внедряющих

инновационные образовательные программы в

рамках реализации Приоритетного Национального

проекта “Образование” в номинации “Учитель,

внедряющий инновационные технологии”

Участие в IV областной конференции

“Образование и здоровье” — 1 человек

Повышение информационной компетентности

педагогов на курсах:

• “Интернет-технологии для учителя-предметника и

  администраторов” — 3 человека;

• “Информационные технологии в обучении” — 1

  человек;

Учащиеся под руководством педагогов

занимаются научно-исследовательской работой

и представили свои работы на Евразийском

Форуме в городе Слюдянка и “Байкальское

кольцо”.

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ:

Участие в городском образовательном форуме

“Образование города Братска – 2006” в четырех

номинациях:

• “Школа успеха”;
• “Опыт работы классного руководителя по

  созданию воспитательной системы в классе”;

• “Лучший учитель, внедряющий инновационные

  технологии”;

• “Лучшая организация методической работы в

  образовательном учреждении”.

Педагогический коллектив активно включен в

экспериментальную деятельность по двум темам:

• “Безотметочное обучение в начальной школе”;
• “Разновозрастное обучение учащихся второй

  ступени в общеобразовательной школе”;

Ежегодно учителя школы являются активными

участниками городских педагогических чтений – 10

человек;

На городском конкурсе методических разработок

педагогами представлено 10 работ;

Педагоги являются участниками круглого стола,

проводимого на базе городского педагогического

колледжа № 1. Семь тезисов выступлений

представлены в научно-методических сборниках;

На базе БГУ приняли участие в конференции

“Экология и здоровье человека” — 1 человек;

Члены школьного научно-исследовательского

общества “Юный исследователь” под руководством

педагогов школы представили 18 работ на

конференциях: “Шаг в будущее”, “Аксиомы

биологии”, “Проблемы современного подростка”,

“Отчизны верные сыны”, “Природа: проблемы,

поиски, решения”;

Повысили квалификационный уровень на базе

ИПКРО, БГУ, базовых школ города Братска все

педагоги, а многие по нескольким темам;

Педагоги школы ежегодно принимают участие в

городском конкурсе “Учитель года”;

Педагоги успешно обобщают свой опыт работы.

Дано тринадцать “Мастер – классов”, 7

семинаров-практикумов для заместителей

директоров и учителей школ округа.

На утверждение в ГИМНЦ представлено 16

авторских экспериментальных программ в рамках

городского эксперимента по следующим учебным

дисциплинам: Математика; Русский язык;

Литература; География; Биология; Химия; Физика;

Иностранный язык(углубленное изучение,

общеобразовательная школа); История;

Обществознание; Физическая культура; Черчение;

Музыка; Основы безопасности жизнедеятельности;

Трудовое обучение;

ШКОЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ:

Работа школьной методической службы

направлена на повышение образовательного уровня

педагогов, через внедрения новых информационных

технологий и совершенствовании педагогического

мастерства учителей с использованием

теоретических и практических форм работы.

Создание адаптированных программ спецкурсов и

факультативов:

• Культуроведение;
• Страноведение;
• Историко-культурное наследие Иркутской

  области;

• Решение задач по физике;
• Решение задач по химии;
• Юный эколог;
• Учимся писать сочинение;
• Обработка древесины;
• Диалог с друзьями на английском языке;
• Единый государственный экзамен: физика;
• Единый государственный экзамен: химия;
• Единый государственный экзамен: русский язык;
• Единый государственный экзамен: математика;
• По итогам учебного года выпускаются

  методические сборники разработок открытых

  уроков по всем учебным дисциплинам.

В рамках эксперимента внедряются

индивидуальные рабочие тетради по темам

погружения — 9 тетрадей

Каждый год создается банк педагогических идей

(мастер-класс, обобщение опыта, выступления на

районных методических объединениях, круглый

стол).

Проходит школьный конкурс “Учитель года”,

“Портфолио”, “Конкурс Предметных МО”;

Результативность работы педагогического

коллектива можно представить в обобщенном виде в

форме банка:

Вывод:

• Признать работу методической службы МОУ “СОШ №

  13” удовлетворительной;

• Цели и задачи методической службы тесно связаны

  с темой работы школы;

• Методическая работа представлена в основных

  блоках, таких как, управленческий,

  экспериментальный, научно-исследовательский,

  диагностический, презентация результатов

  деятельности, профессиональное самообразование

  педагогического коллектива;

• Поставленные перед методической службой

  задачи, реализуются через разнообразные формы

  методической работы;

• В целях координации действий и более

  квалифицированного планирования в школе

  действует научно-методический совет, 6

  методических объединений, 3 временные творческие

  группы. Наиболее активно функционируют

  методические объединения учителей начальных

  классов и иностранного языка;

• 48% педагогических работников на конец учебного

  года имеют высшую и I квалификационные категории,

  86% педагогов имеют квалификацию;

• 100% педагогических работников прошли курсовую

  подготовку за последние три года;

• Успешное участие в мероприятиях федерального,

  регионального и муниципального уровня,

  стимулируют педагогического творчества;

• Продолжается освоение новых педагогических

  технологии в учебном процессе, более 70% педагогов

  успешно их применяют;

• Созданы условия для использования ИКТ в учебном

  процессе;

• Приобретён опыт организации и проведения ЕГЭ по

  русскому языку и математике, английскому языку;

• Продолжается экспериментальная работа по двум

  темам.

Презентация

Методическая работа в школе как фактор
повышения педагогиче­ской культуры.

Профессиональная подготовка учителя
не заканчивается в сте­нах педагогического
учебного заведения, она продолжается
на про­тяжении всего периода
профессиональной деятельности.
Непре­рывность профессионального
образования учителя является необ­ходимой
предпосылкой развития его творческих
способностей, интегративным элементом
его жизнедеятельности и условием
по­стоянного развития индивидуального
педагогического опыта. Рост профессионального
мастерства и педагогической культуры
учите­ля идет более интенсивно, если
личность занимает позицию ак­тивного
субъекта деятельности, если практический
индивидуаль­ный опыт осмысливается
и соединяется с социальным и
профес­сиональным опытом, если в
педагогическом коллективе поддержи­вается
и поощряется творческий профессиональный
поиск.

В соответствии с планами повышения
квалификации учителей один раз в пять
лет они проходят специальное обучение
в ИУУ или на специальных факультативах
педагогических учебных за­ведений
(ФПКУ). Практика показывает, что знания,
полученные учителя­ми при специально
организованном обучении на базе ИУУ и
педвузов, нуждаются в практической
доводке, в осмыслении и апробации в
школе. В таком случае и приходит на
помощь спе­циально организованная в
школе система методической работы.

Методическая работа может в значительной
мере удовлетво­рить запросы учителей
по совершенствованию научно-методиче­ской
подготовки при условии ее индивидуализации
и дифферен­циации. Организация
методической работы на дифференцирован­ной
основе обусловлена рядом объективных
и субъективных пред­посылок, прежде
всего необходимостью учета жизненных
и про­фессиональных установок,
ценностных ориентации, опыта и уровня
профессионализма учителей в работе по
совершенствова­нию научно-методической
подготовки. Важным представляется также
сохранение и развитие положительного
опыта школы, ее традиций в деятельности
методических служб. Все это является
объектом управления и руководства для
заместителя директора по учебно-воспитательной
работе.

Управление методической работой в
школе может протекать эффективно, если
ее задачи, содержание, организационные
ос­новы четко и ясно представляют для
себя не только директор школы, завуч,
но и учителя.

В общем виде задачи методической работы
в школе можно сформулировать следующим
образом:

– формирование инновационной
направленности в деятельнос­ти
педагогического коллектива школы,
проявляющейся в систе­матическом
изучении, обобщении и распространении
педагоги­ческого опыта, в работе по
внедрению достижений педагогичес­кой
науки;

– повышение уровня теоретической
(предметной) и психолого-педагогической
подготовки учителей;

– организация работы по изучению новых
образовательных программ, учебных
планов, образовательных государственных
стандартов; — обогащение новыми
педагогическими технологиями, формами
и методами обучения и воспитания;

– организация работы по изучению новых
нормативных доку­ментов,
инструктивно-методических материалов;

– оказание научно-методической помощи
учителям на диагно­стической
индивидуализированной и дифференцированной
осно­ве: молодым учителям;
учителям-предметникам; классным
руко­водителям и воспитателям;
учителям, испытывающим определенные
затруднения в педагогической работе;
учителям, имеющим небольшой педагогический
стаж; учителям, не имеющим педаго­гического
образования, и др.;

– оказание консультативной помощи
учителям в организации педагогического
самообразования;

– повышение общего уровня
профессионально-педагогической культуры.

Содержание методической работы учителя
целесообразно оп­ределять через
составные части профессионально-педагогической
культуры как наиболее обобщенной
характеристики деятельности учителя:
общекультурную подготовку учителя;
методологическую культуру; исследовательскую
культуру; профессионально-нравст­венную
культуру; воспитательную культуру;
диагностическую культуру; управленческую
культуру. Содержание методической
работы конкретизируется по каждому
направлению формирова­ния
профессионально-педагогической культуры
и может быть предметом изучения в течение
длительного времени.

Участие учителей в методической,
инновационной деятельно­сти способствует
в конечном итоге формированию личной
педа­гогической системы, формированию
индивидуального стиля пе­дагогической
деятельности.

Организация методической работы может
существенно отли­чаться в зависимости
от типа школы, ее местоположения и др.
Наибольшие трудности в этом отношении
возникают в сельской средней малокомплектной
школе, насчитывающей от 50 до 100 учащихся
и 10 — 12 учителей. Опыт работы сельских
школ по­казывает целесообразность
объединения учителей нескольких таких
школ в кустовые методические объединения
на базе какой-либо большой сельской
школы.

Основные формы организации
методической работы в школе. Формы
организации методической работы в школе
динамич­ны. Они изменяются, обновляются
в зависимости от многих фак­торов,
основные из которых: государственная
политика в сфере образования,
законодатель­ные акты и документы;
уровень педагогической культуры
учителей, их методическая грамотность,
выявленная в процессе диагностических
измерений личностных и
профессионально-деятельностных
показателей; морально-психологический
климат в коллективе школы,
ма­териально-технические возможности
организации методической работы;
изучение внутришкольного педагогического
опыта, инноваци­онная открытость и
активность учителей, уровень
профессиональ­ной готовности
руководителей школы к осуществлению
методи­ческой работы; конкретная
ситуация в коллективе школы: в отношениях
ме­жду учителями, учителями и учениками,
учителями и руководи­телями.

В большинстве школ по инициативе
руководителей или педа­гогов созданы
организационные координационные органы
мето­дической работы – методические
советы. В отличие от совета школы,
педагогического совета методический
совет имеет единст­венную функцию –
повышение научно-методического уровня
педагогической деятельности каждого
учителя. Эффективность работы как
минимум зависит от двух обстоятельств:
кто руково­дит советом и каков состав
его членов. В методический совет вхо­дят
наиболее опытные учителя, представляющие
различные ступе­ни образования,
различные профили учебных предметов.
Это мо­гут быть руководители различных
методических формирований. Как правило,
руководит работой методического совета
завуч.

Методический совет школы определяет
тактику и стратегию совершенствования
педагогической квалификации учителей.
Он определяет вопросы для рассмотрения
на объединениях, комис­сиях; разрабатывает
и обсуждает программы семинаров,
практи­кумов, лекториев, общую программу
методической работы в шко­ле. Таким
образом, методический совет – это
проявление кол­легиальности и
делегирования полномочий в такой сложной
сфе­ре управленческой деятельности,
какой является повышение
про­фессионально-педагогической
культуры каждого учителя школы.

К числу положительно зарекомендовавших
себя форм методи­ческой работы в школе
относятся: предметные методические
объ­единения, единый методический
день в школе, проблемные се­минары и
практикумы, школы молодого учителя,
школы пере­дового опыта, индивидуальная
работа с учителями, проведение открытых
и показательных уроков, научно-педагогические
конференции и педагогические чтения,
ролевые, деловые и органи­зационно-деятельностные
игры, моделирование и анализ педаго­гических
ситуаций, творческие отчеты учителей,
педагогические консилиумы и др.

Наиболее распространенной формой
методической работы в школе является
предметное методическое объединение
учителей. Методические объединения
включают учителей-предметников и
учителей начальных классов. Оптимальный
состав объединения — 4 – 5 преподавателей
одного предмета. Это может быть в
усло­виях больших городских школ или
кустовых методических объ­единений,
координирующих работу 2 — 3 сельских
школ.

Содержание работы методических
объединений многообразно. Они рассматривают
вопросы по повышению уровня
учебно-вос­питательной работы и
качества знаний учащихся, организации
обмена опытом, внедрению передового
педагогического опыта и достижений
педагогической науки, обсуждают наиболее
трудные разделы и темы новых программ
и учебников. Методические объ­единения
учителей обсуждают экспериментальные
варианты об­разовательных программ
и учебников, рассматривают результаты
работы по ним. Члены методобъединений
разрабатывают и ап­робируют обучающие
и контролирующие компьютерные програм­мы,
оценивают их эффективность и
результативность. Содержа­ние работы
объединений составляют также подготовка
тематики и видов творческих контрольных
работ для проверки знаний уча­щихся,
обсуждение результатов контрольных
работ.

Работа методического объединения
осуществляется по специ­альному
плану, в котором дается общая характеристика
педаго­гической деятельности учителей
данного предмета, качества зна­ний
учащихся. В плане формируются цели и
задачи на новый учеб­ный год, определяются
основные организационно-педагогические
мероприятия (оформление кабинетов,
экспертиза дидактического материала,
утверждение текстов контрольных работ
и др.), тема­тика научно-методических
докладов, открытых уроков и открытых
внеклассных занятий по предмету,
определяются формы и сроки контроля за
качеством знаний, умений и навыков
учащихся.

Одной из эффективных форм методической
работы является проведение единого
методического дня (для всех педагогических
работников школы один раз в четверть),
который является в оп­ределенной мере
промежуточным подведением итогов
методиче­ской работы за четверть.
Темы единых методических дней заранее
доводятся од сведения учителей. В канун
проведения едино­го методического
дня выпускается специальный тематический
педагогический бюллетень, оформляется
выставка методических разработок,
творческих работ учителей и учащихся,
новой пси­холого-педагогической
литературы.

Содержание работы единого методического
дня включает: про­ведение открытых
уроков и внеклассных занятий, их
разверну­тый анализ и обсуждение,
обзор новой методической литерату­ры,
подведение итогов методического дня в
форме заседания, «круглого стола» или
пресс-конференции с выступлениями
от­дельных учителей об итогах работы
над методическими темами, руководителей
школы с общей оценкой и анализом
проведения мероприятия.

Проблемные семинары и практикумы
ориентированы на обес­печение единства
теоретической и практической подготовки
учи­теля. Они стимулируют
самообразовательную деятельность
учи­телей, вводят их в круг педагогических
инноваций. Содержание работы проблемных
семинаров может составить изучение
совре­менных педагогических теорий.

Их обсуждение будет во многом
способствовать самообразо­вательной
работе учителя.

Практические занятия в системе
методической работы в послед­ние годы
приобретают все более активные формы:
деловые, роле­вые игры, игропрактикумы,
организационно-деятельностные игры,
различного рода тренинги. Бесспорное
достоинство таких форм состоит в
вариативности проигрываемых ситуаций,
моделировании ситуаций, максимально
приближенных к реальной практике,
воз­можности коллективного обсуждения
и др. Однако организаторы проведения
таких практикумов сталкиваются с рядом
трудностей: подбором руководителей для
проведения игровых форм, негатив­ным
отношением части учителей к участию в
таких занятиях, не­достаточным
методическим обеспечением их проведения.
Все это подчеркивает необходимость
квалифицированного руководства
организацией проблемных семинаров и
практикумов.

Школа передового опыта как форма
методической работы реа­лизует в
основном цели и задачи индивидуального
и коллектив­ного наставничества.
Традиция наставничества в российских
школах имеет давнюю историю. Но,
оформленная в рамках шко­лы передового
опыта, она приобретает более целенаправленный
и планомерный характер. Основное
назначение школы передового опыта
состоит в методической помощи опытного
учителя, руководителя менее опытным
коллегам. Формирование такой школы
происходит на добровольных началах.

Ценность работы состоит в ее двусторонней
эффективности. Руководитель школы,
посещая уроки своих подопечных,
консуль­тируя их по вопросам
планирования, методики и технологии
уро­ка, обсуждая теоретические проблемы
образования, совершенст­вует и свою
педагогическую систему, убеждается в
правильности своих профессиональных
позиций. Эффективность школы пере­дового
опыта достигается также за счет того,
что учителя-колле­ги имеют возможность
непосредственного вхождения в творче­скую
лабораторию учителя-мастера.

В структуре школы передового опыта как
ее самостоятельное звено или как ее
разновидность может быть организована
работа школы молодого учителя. Начинающие
учителя школы объединя­ются под
руководством одного опытного учителя
или кого-либо из руководителей школы.
Работа проводится по специальному
плану, включающему обсуждение таких
вопросов, как техника и методика
постановки целей урока и внеклассного
занятия, особенности пла­нирования
работы классного руководителя, учет
уровня воспитан­ности классного
коллектива и многое другое. Занятия в
школе мо­лодого учителя предусматривают
выполнение практических заданий,
связанных с разработкой вариантов
технологических карт урока, с использованием
средств ЭВМ и информатики в учебном
процессе. Общение молодых учителей под
руководством опытных педагогов
способствует развитию профессиональной
устойчивости, творческой самореализации
личности начинающего педагога.

Изучение опыта работы учителей
свидетельствует о том, что одной из
причин недостаточного проявления
педагогического творчества и инициативы
является резкий переход от активной
теоретической деятельности будущих
учителей в период обучения в вузе к
чисто практической деятельности в
первые годы работы в школе. В этот период
важно не только сохранить теоретическую
специальную и психолого-педагогическую
подготовку, но и развить и углубить ее
за счет непосредственного применения
в практике. Школа молодого учителя
способна решить эту важную задачу.

В связи с предоставлением школе больших
прав в организа­ции экспериментирования,
поисковой работы все большее при­знание
получает деятельность проблемных
(инновационных) групп. Такие группы
учителей могут возникать по инициативе
как руководителей школы, ученых-педагогов,
так и самих учителей. Проблемная группа
направляет свои усилия на изучение,
обоб­щение и распространение передового
опыта, как в своей школе, так и за ее
пределами. Необходимость деятельности
такой груп­пы обоснована в предыдущем
параграфе. В том случае, если про­блемная
группа занята разработкой и внедрением
собственной концепции или методической
находки, она проводит опытно-экспериментальную
работу в соответствии с основными
призна­ками научно-исследовательской
работы: обоснованием проблемы и темы
исследования, формулировкой гипотезы,
определением основных этапов и
предполагаемых промежуточных результатов,
выбором методов исследования, определением
контрольных и экспериментальных классов.
Такая работа, как правило, прово­дится
под научным руководством преподавателей
педагогических учебных заведений, НИИ,
ИУУ. При внимательном, заинтересо­ванном
отношении к деятельности проблемных
групп со сторо­ны руководства они
могут сделать многое в формировании
ин­новационной атмосферы в педагогическом
коллективе школы.

Одной из коллективных форм методической
работы в школе является деятельность
педагогического коллектива по избранной
научно-методической теме. Эта форма
также имеет давнюю ис­торию, но, к
сожалению, в этой работе сохраняется
очень много формализма. Одна из причин
такого положения дел заключается в
случайном выборе темы. В этом случае,
если исследовательская тема не решает
проблем конкретной школы, она не
приживается и обречена на неудачу.
Задача руководителей школы раскрывать
цели и ожидаемые результаты, увлечь
педагогический коллектив, сформировать
психологическую готовность к работе
над темой, раскрыть имеющийся потенциал
в школе для ее решения, при необходимости
найти способы привлечения
научно-педагогических сил к совместной
работе (на правах сотрудничества,
руководства, консультирования). Другая
причина – слабая эффективность ра­боты
над научно-методической темой, неумение
организовать пе­дагогический коллектив
на совместную деятельность, провести
объективный начальный (констатирующий)
срез состояния пробле­мы в своей
школе. Еще одна причина – нежелание
педагогов за­ниматься изучением
теоретических основ и передового опыта
по исследуемой проблеме. Отсюда, как
правило, напрасное расходо­вание сил,
времени, потеря интереса к работе.

Коллективная исследовательская тема
может планироваться на пять лет, в этом
случае формулируются цели и задачи на
каждый год, определяются объемы и
содержание деятельности для каж­дого
звена в системе методической работы
(предметно-методиче­ского объединения,
предметных комиссий, проблемных групп),
намечаются сроки реализации промежуточных
этапов, разрабаты­ваются формы отчетов
и представления результатов. Каждый
промежуточный этап завершается
общешкольной формой отчета и подведения
итогов (научно-практическая конференция,
педа­гогические чтения, общешкольный
семинар, педагогический или методический
совет).

Научно-педагогические конференции,
педагогические чтения, творческие
отчеты отдельных учителей или методических
объеди­нений являются итоговыми
формами методической работы. Они
проводятся по итогам работы за определенный
промежуток време­ни или по завершении
какого-либо этапа работы. Авторы
сообще­ний, докладов информируют
своих коллег о результатах исследова­тельской
работы. Присутствующие учителя имеют
возможность со­отнести их с результатами
своей работы, убедиться в эффективно­сти
предлагаемых приемов и методов. В тех
школах, где введены должности заместителей
директора школы по научной работе, эта
работа имеет более завершенный и ощутимый
результат. Проведе­ние итоговых
научно-практических конференций и
педагогических чтений может принимать
торжественный, праздничный характер,
с поощрением учителей за результаты
исследовательской и методи­ческой
работы, приглашением учителей из других
школ, предста­вителей общественности
и педагогической науки.

Завершая краткую характеристику
основных организационных форм методической
работы в школе, следует подчеркнуть,
что в организации методической работы
нет и не может быть деления форм на новые
и старые, современные и несовременные,
так как их эффект зависит от индивидуальных,
групповых или коллек­тивных потребностей
и возможностей. Такой подход предохраня­ет
как от рассчитанного на внешний эффект,
конъюнктурного формотворчества, так и
от неверия в новое.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #