Руководство строительными играми в старшей группе

Картотека игр со строительным материалом для старшего дошкольного возраста

группа №3

1. «Построим дом»

Цель: Составление домов разных размеров. Учить детей подбирать двери, окна, крыши соответствующие величине данного дома.

Материал: Части домов различного размера для составления 5-ти зданий, отличающихся по величине.

Ход: Комплекты деталей выкладываются в беспорядке. Ребенок подбирает подходящие детали. Количество составляемых домов зависит от возможностей ребенка.

1. «Собери и построй»

Цель: Закреплять умение детей узнавать и называть геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал). Выкладывать из геометрических фигур различные предметы.

Материал: кубик с наклеенными геометрическими фигурами, геометрические фигуры, вырезанные из картона; контурные образцы построек.

Ход:

Вариант 1.

Ребенок бросает кубик, называет фигуру, которую видит на верхней грани и берет такую же картонную любого цвета. Из фигур, набранных за несколько ходов, ребенок составляет любое изображение.

Вариант 2.

Ребенок выбирает фигуру по цвету. Форма, в этом случае может быть любой. Например: На верхней грани кубика выпал зеленый треугольник. Ребенку предлагается выбрать любую фигуру зеленого цвета. Из набранных фигур также составляется постройка.

1. «Какая постройка рассыпалась?»

Цель: Развитие внимания; логического мышления. Умение узнавать и называть геометрические фигуры.

Материал: Карточки с составленными из геометрических фигур постройками (горка, дом, ворота и др.); и теми же геометрическими фигурами, но размещенными в хаотичном порядке.

Ход игры:

Взрослый показывает ребенку карточку с разбросанными по полю геометрическими фигурами (фигуры наклеены) и предлагает найти карточку с постройкой из таких же фигур. Сначала на выбор дается две карточки с постройками, затем, когда дети начинают легко справляться с заданием, количество карточек увеличивается.

1. «Мастерская форм»

Цель: Закреплять у детей знания геометрических форм. Выкладывать геометрические фигуры и предметы по условиям.

Материал: Счетные палочки, геометрические фигуры.

Ход:

Вариант 1.

Детям предлагается выложить из палочек геометрические фигуры по образцам. Образцами являются различные прямоугольники, квадраты, треугольники.

Вариант 2

Детям предлагается выложить из палочек различные предметы по условиям. Например: треугольник из 3-х палочек, 5-и,6-и; прямоугольник из 6-и, 8-и; домик из 6-и, 11-и и т.д.

1. «Архитектор»

Цель: Развивать умение составлять сериационный ряд. Упражнять ребенка в умении создавать план постройки.

Материал: Полоски разной длины (до 10 градаций); лист бумаги, простой карандаш.

Ход:

Вариант 1.

Полоски разложить в беспорядке. Предложить детям разложить их по порядку: от самой маленькой до самой большой или от самой большой до самой маленькой.

Вариант 2. 

Полоски разложить в беспорядке. Предложить детям нарисовать план лестницы, не трогая полосок. Затем, предложить взять полоски и выстроить лестницу по плану.

1. «Счастливый остров»

Цель: Развитие воображения. Умение работать в команде. Закрепление названий геометрических фигур.

Материал: Разноцветные геометрические фигуры и их части.

Ход: Педагог определяет тему. Дети совместно создают постройку. Постройка должна соответствовать характеру темы.

1. «Разные дома»

Цель: Учить детей сравнивать рисунок и чертеж (схема) предмета.

Материал: Карточки с контурными изображениями построек сложной формы (дома с разными крышами, пристройками). Детям предлагаются 4 схемы. По три детализированных картинки к каждой схеме. В каждой картинке есть небольшое расхождение со схемой: отличие в форме крыши одной из пристроек, в расположении пристроек, в их высоте и др.

Ход: Взрослый рассказывает детям, что однажды строители строили по чертежу дом и допустили небольшие ошибки. И хоть дома получились красивые, они все же немного отличались от чертежа. Предлагает рассмотреть каждую постройку и найти неточности. Воспитатель показывает детям первую схему и картинку к ней. Дети находят ошибку. Затем педагог показывает следующую картинку к этой же схеме, потом третью. Далее переходят ко второй схеме и рассматривают последовательно ещё три картинки. Если дети не могут найти правильный ответ, воспитатель помогает им. Точно так же рассматриваются остальные рисунки и чертежи.

В этой игре можно использовать самые разные чертежи и рисунки.

1. «Конструируем из палочек»

Цель: закрепление знаний геометрических фигур, развитие логического мышления детей.

Материал: карточки с контурным изображением предметов, палочки разной длины.

Цель игры. Предложите детям палочки разной длины, попросите отобрать самые длинные, покороче и самые короткие. Выложите из палочек по предложению ребенка какую-нибудь фигурку. Затем дайте ребенку карточку, рассмотрите с ним контуры предметов, пусть он узнает их, назовет. Потом предложите выложить любую фигурку. В процессе работы закрепляйте названия знакомых геометрических фигур, которые будут возникать в процессе выкладывания. Попросите выложить палочками фигурки по собственному замыслу.

1. «Построй по схеме»

Цель игры: учить детей выполнять элементарные постройки, ориентируясь на схемы.

Материал: схемы построек, строительный набор.

Ход игры. Вспомните с детьми строительные детали, которые они знают, продемонстрируйте им их свойства. Покажите карточку, спросите, что на ней изображено, предложите рассмотреть, и сказать, из каких деталей постройки. Попросите соорудить из строительных деталей такие же постройки. Важно, чтобы детали были изображены в натуральную величину.

1. «Накладываем детали»

Цель игры: учить детей выкладывать изображения способом накладывания.

Материал: карточки с контурными рисунками, строительный набор или плоскостные геометрические фигуры.

Ход игры. Детей учат выкладывать изображения способом накладывания объемных деталей одной из граней на рисунок. Предложите детям карту и попросите создать красивые картинки (покажите на примере установки одной детали).

1. Игра «Строим забор»

Воспитатель говорит детям, играющим со строительным материалом: « Это у вас стройка? Что вы строите? Саша, что это у тебя? Домик. А у тебя, Гена? Тоже домик? Я вижу. На стройке есть хороший строительный материал. Для ваших домиков можно построить хороший забор. Начинаем новую стройку. Посмотрим, какие будут заборчики.

Мы решили строить дом

Для своих зверушек.

Дом построен ,и теперь

Нам заборчик нужен.

Доски обтесали,

Крепко прибивали.

Тук – тук, перестук,

Доски обтесали,

Тук – тук, перестук

Крепко прибивали.

1. «Выкладывание фигур»

Цель игры: упражнять детей в выкладывании изображений из геометрических фигур используя схемы.

Материал: карты-схемы изображений, строительный набор.

Ход игры. Детям предлагают схемы и геометрические фигуры для выкладывания изображений. После выполнения задания спрашивают: » Из каких фигур ты составил эту машину? Сколько всего фигур тебе потребовалось для этой раке ты? Сколько здесь одинаковых фигур?»

1. «Сопоставь»

Цель игры: развитие логического мышления дошкольников.

Материал: рисунки с изображением геометрических фигур и реальных предметов, хорошо знакомых дошкольникам.

Ход игры. Детям предлагают два рисунка, на одном изображены геометрические тела (куб, цилиндр, шар, конус и др.), на другом реальные предметы, хорошо знакомые дошкольникам, просят назвать, на какое геометрическое тело похож тот или иной предмет. Предложите ребятам поиграть в игру «На что похоже?» — отыскать в окружающем пространстве предметы, напоминающие знакомые им геометрические тела. Попросите детей показать и назвать круглые, квадратные, фигуры на одном и другом рисунке.

1. «Посчитай и сконструируй»

Цель игры: Развитие логического мышления дошкольников.

Материал: карточки с изображением роботов из геометрических фигур, строительные наборы или плоскостные геометрические фигуры.

Ход игры. Детям показывают рисунок с изображением роботов из геометрических фигур. Воспитатель предлагает сосчитать, роботов человечков, спрашивает, сколько роботов-собачек. Просит выбрать любого робота, рассказать, из каких фигур он составлен, сколько на него пошло одинаковых фигур-деталей. Затем детям дают геометрические фигуры и просят выложить из них понравившиеся изображения.

1. Игра «Построим башенку для принцессы»

Воспитатель приносит в группу куклу-принцессу, сажает её на стульчик и говорит ей: «Принцесса скоро будет построен ваш дом. Надо выбрать хорошее место. Позову- ка я строителей. Кто будет строить дом для принцессы? Лена и Лиза вы знаете, где будет стройка? Тогда найдите нам подходящее место, где будет дом для принцессы. (Девочки находят место для дома). Теперь нам нужны строительные материалы. Гена и Саша, помогите нам, выберите, пожалуйста, всё, что нужно для стройки. А что нам нужно? (дети называют материалы: кирпичи, доски, камни, песок.) Дети, вы будете строителями. Постройте хороший дом, похожий на башню».

Дети вместе с воспитателем строят башенку, используя

строительный набор и подручный материал. В конце

игры воспитатель показывает новый дом принцессе и

говорит: «Это ваш новый дом – башня. Вы довольны

,принцесса? Хорошо постарались наши строители! Они

могут строить и другие красивые дома».

1. «Построй по модели»

Цель игры: учить детей строить конструкции по готовой модели.

Материал: объемные модели, строительный конструктор.

Ход игры. Соорудите из строительного материала несложные конструкции и обклейте их бумагой или тканью, получатся объемные модели. Общее представление о конструкции есть, а вот из каких деталей она собрана, надо догадаться. Предложите детям соорудить постройки по этим моделям. (Дети подготовительной группы конструируют по изображенным нерасчлененным объемным моделям более сложные конструкции.)

1. «Моделирование по схеме»

Цель игры: Обучение детей моделированию по схеме.

Материал: карточки с изображением геометрических фигур и схем сооружений, строительные детали.

Ход игры. Детям предлагают две карты: на одной изображены геометрические фигуры, на другой — схемы сооружений. Дается задание — отобрать по схеме необходимые фигуры и приступить к моделированию. Задание можно усложнить, предложив вместо геометрических фигур строительные детали.

1. «Построим магазин для кукол»

Цель: Закреплять умение строить магазин из кубиков, кирпичиков, доводить дело до конца, воспитывать дружеские отношения в игре.

Игра: Воспитатель вносит в группу маленьких кукол. У каждой есть сумочка. Спрашивает: «Зачем наши куклы взяли сумки?». Вместе решают, что куклы собрались в магазин, а найти его не могут. Детям предлагается помочь куклам и построить из кубиков и кирпичиков магазин. Ребята строят: кто – по образцу, данному воспитателем, кто – самостоятельно.

1. «Зоопарк для диких животных».

Цель: Закреплять навыки совместной с воспитателем деятельности (строить клетки для животных); продолжать учить обыгрывать свою постройку.

Игра: Воспитатель показывает игрушки – фигурки диких животных, уточняет, где они живут, и вместе с детьми решает построить для них зоопарк.

1. «Зоопарк».

Цель: Закреплять умение строить из кубиков домики для разных животных; воспитывать уважение к животным.

Игра: Воспитатель напоминает, что в зоопарке у животных есть домики, куда они прячутся от дождика, и вызывает желание построить для них домики. На столе набор фигурок диких животных. По окончании строительства с ними играют.

1. «Построим дом для животных».

Цель: Развивать память, речь; побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали.

Игра: Детям предлагается выбрать одно — два домашних животных и построить для них домик, используя строительные детали.

1. «Гараж».

Цель: Закреплять умение строить из деталей крупного строителя; обыгрывать постройку.

Игра: Игровая ситуация: маленькие машины стоят в разных местах, и труд – найти ту, которая нужна. Воспитатель уточняет, где «живут» машины, и подводит детей к мысли, что надо построить гаражи. Ребята выбирают себе машинку и самостоятельно строят для неё гараж. При желании достраивают дополнительные конструкции. Потом, если хотят, обыгрывают постройки.

1. «Построим дом для зайчика».

Цель: Развивать конструктивные умения детей, способность по показу строить простые конструкции, радоваться результатам; закрепить в речи названия деталей, глагольные формы; развивать моторику, умение соотносить движения со словами.

Игра: Снежный зайчик прибежал, а жить ему негде…

1. «Построим дом для медведя».

Цель: Развивать конструктивные способности детей, учить соотносить величину постройки с величиной объекта; закрепить знания о строительных деталях; развивать планирующую функцию речи.

Игра: В гости к детям приходят три медведя из сказки и просят построить для них домик, каждому отдельно.

1. «Терем для животных».

Цель: Развивать конструктивные умения детей, учиться соизмерять постройки с величиной объекта, учиться проговаривать в речи последовательность действий.

Игра: Теремок у животных медведь развалил, им негде жить.

1. «По желанию детей».

Цель: Совершенствовать навыки детей при работе с конструктором, научиться украшать конструкцию, обыгрывать её; доставить удовольствие от игры, коллективной деятельности.

1. «Гаражи для машин».

Цель: Закрепить знания названий строительного материала; воспитывать желание строить вместе, дружно.

Основное содержание: детям предлагается построить гаражи, разные по величине и форме.

1. «Дом для гномиков».

Цель: Закрепить умение конструировать объекты (дома) в соответствии с определёнными условиями.

Основное содержание: дети строят дома разной конструкции.

1. «Мебель для куклы».

Цель: Формировать конструктивные способности детей, умение создавать простейшие постройки; закрепить знания о мебели, её назначении.

1. «Строительство домиков для котят разной величины».

Цель: Закрепить знания понятий «большой – маленький»; развивать конструктивные умения, речь.

Игра: Кукла обращает внимание на то, что котята жалобно мяукают, потому, что у них нет домов, им холодно. Просит детей построить для котят домики из строительного материала по размеру котят, чтобы они поместились в домике.

1. «Грузовые машины».

Цель: Развивать конструктивные способности детей, мелкую моторику пальцев, учиться строить машины из конструктора «ЛЕГО»; учить играть без конфликтов, дружно.

1. «Гаражи для транспорта».

Цель: Учить детей организовываться в группы и объединяться общим сюжетом, учить играть без конфликтов, дружно. Предложить мелкие игрушки для обыгрывания.

1. «Осень в лесу».

Цель: Осваивание способов построения пейзажной композиции.

Игра: из геометрических фигур разного цвета, размера, формы составить картинку – пейзаж.

1. «Дом для Дюймовочки».

Цель: Закрепить навыки работы с бумагой, картоном; развивать точность движений, внимание, усидчивость, интерес к деятельности, речь.

Игра: Дюймовочке негде жить и дети с помощью цветной бумаги, спичечных коробков, клея, кистей, ножниц, салфеток, изготавливают мебель и устраивают в коробке жилище для Дюймовочки.

1. «Подарки для малышей».

Цель: Повысить самооценку детей; поупражнять в ручных умениях; доставить радость от поделки, сделанной своими руками.

Игра: Самоделкин предлагает детям сделать подарки для малышей, в новогоднюю неделю все должны получить подарки. Чтобы детям не жалко было отдавать, Самоделкин предлагает сделать две поделки.

1. «В мире фантастики».

Цель: Предложить детям пофантазировать, помечтать построить фантастический город на другой планете, придумать ему название и как будут называться жители. Учить детей коллективно возводить постройки, совместно планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

1. «Строители».

Цель: Развивать у детей творческое воображение, способность совместно развивать игру, используя конструктор, строительный материал.

1. «По выбору детей»

Цель: Учить детей строить постройки и объединяться в одну группу, вместе придумывать сюжет и обыгрывать его. Учить играть дружно, не ссориться, уступать друг другу.

1. «Красивые здания».

Цель: Учить детей выполнять постройки, объединяясь в группы, придумывать сюжеты и обыгрывать их. Учить выполнять постройки устойчивыми, разнообразными, согласовывать индивидуальный замысел с общим.

1. «Мой город».

Цель: Учить творчески реализовывать замысел, развивать фантазию, советоваться со сверстниками при выполнении работ, распределять обязанности.

1. «Гаражи и машины».

Цель: Учить детей организовываться в группы и объединяться общим сюжетом, учить играть без конфликтов, дружно. Предложить мелкие игрушки для обыгрывания.

1. «Детский городок».

Цель: Активизировать умение создавать предметные конструкции из строительного материала согласно условию. Совершенствовать конструктивные навыки.

Игра: детям предлагается деревянный строительный материал, с атрибутами для обыгрывания – машинки, деревца, фигурки людей и т. п.

1. «Построим домик в деревне».

Цель: Развивать конструктивные навыки детей, смекалку, воображение, умение ориентироваться в пространстве; активизировать глагольный словарь.

Игра: предложить построить такой дом, какой бы они хотели иметь; предложить его сначала нарисовать схематично, а потом построить, используя строитель, элементы украшений.

Руководство
строительно-конструктивными играми детей

в разных  возрастных группах.

      Руководство воспитателя играми должно быть направлено на развитие
их содержания, на организацию детского коллектива на установление правильных
взаимоотношений между детьми. Воспитатель может оказывать детям и
непосредственную помощь в осуществлении конструктивных замыслов: показывать
иногда отдельным детям или небольшим группам играющих некоторые новые приемы
конструирования, если они необходимы для успешного выполнения постройки.
Участвуя в играх детей, воспитатель не подавляет их инициативы, а оказывает
помощь в преодолении затруднений.

    Для закрепления умений, полученных детьми на занятиях, и развития
их конструктивного творчества в игре можно пользоваться различными приемами.
После каждого занятия в младших и средней
группах детям в часы игр предоставляется возможность играть с теми деталями, из
которых они делали постройки на занятии.  Воспитатель не ограничивает детей в
материале, но следит за тем, чтобы они аккуратно обращались с ним; а по
окончании игр убирали его на постоянное место.

     Очень важно, чтобы воспитатель принимал непосредственное участие в
играх малышей. Несмотря на то что, на занятиях воспитатель показывал им, как
делать постройки, занимаясь со строительным материалом самостоятельно, они
первое время часто не ставят перед собой цель что-нибудь построить, а просто
укладывают одну деталь к другой. Воспитатель может напомнить детям, что они
строили на занятиях, как интересно играли со своими постройками и игрушками,
либо повторить постройку и посоветовать детям, сделать такую же. Если дети
играют, то предложение построить что-либо не должно отвлекать их от игры, а
должно помочь развивать ее. Можно посоветовать детям построить именно то, что
необходимо для их игры.

      Детей, не интересующихся играми со строительным материалом, можно
привлечь каким-нибудь несложным поручением.  Например, после того как дети
научились на занятии строить забор, воспитатель в часы игр строит дом, а затем
просит детей из кирпичиков построить вместе с ней забор для садика. Когда забор
будет готов, можно подчеркнуть, что он получился очень красивый. Затем игра
продолжается. После такого предложения воспитателя дети, до этого не
принимавшие участия в игре, активно включаются в нее, причем предлагают такие
конструкции, которых не строили на занятии.

     Для ребенка направляющее руководство воспитателя очень важно.
Иногда удачная постройка получается у него случайно.  Необходимо отметить эту
удачу. Без побуждения со стороны  воспитателя это достижение может остаться
незамеченным. Тем детям, которые научились хорошо строить какой-нибудь предмет
и не находят новой темы, следует предложить  построить какой-либо другой
предмет, близкий по конструкции  к первому.  Подсказанная воспитателем новая
тема помогает сделать приобретенные умения более гибкими.

     Включаясь в игры детей младшей и средней групп, педагог  ставит
перед ними новые несложные задачи: построить домик матрешке или кроватку кукле,
с которыми они играют. Чтобы сделать игры более содержательными и интересными,
можно предлагать иногда отдельным детям новую тему постройки в пределах тех
умений, которыми они владеют.

     Большой интерес проявляют дети младшей и средней групп к сюжетным
постройкам (двор, улица и др.), выполненным педагогом.  Постройки воспитателя
предназначены не для повторения детьми, а для обогащения их представлений о
том, как по-разному можно использовать строительный материал для одной и той же
постройки, для знакомства с другими вариантами украшения ворот, забора, домика.
Постройки эти следует рассмотреть со всеми детьми, обратить их внимание на
конструкцию, на различное использование деталей, на арку ворот; нужно
объяснить,  что арка делает ворота выше, украшает их. С этими постройками
воспитатель предлагает детям поиграть, а затем они разбирают их.

     Иногда такие постройки воспитатель делает заранее, иногда в
присутствии детей. Наблюдая за работой воспитателя, дети сами затем включаются
в процесс стройки. Воспитатель привлекает детей к постройке предметов,
необходимых по содержанию игры. Если постройки воспитателя сложны и не рассчитаны
на воспроизведение детьми, они используют их элементы в своих сооружениях или
продолжают достраивать постройку, подражая работе воспитателя.

      Опыт показывает, что положительное влияние на воспитание интереса
к строительным играм и на развитие конструктивных способностей детей младших и
средней групп оказывает и такой прием, как предложение поиграть со строительным
материалом. В таких играх создаются благоприятные условия для проявления
индивидуальных возможностей детей и развития интереса к строительству; их
следует практиковать тогда, когда дети приобретут уже некоторый опыт в
конструировании из строительного материала. В таких играх интерес к
конструированию возникает прежде всего благодаря вниманию воспитателя к детским
работам: одних он поощряет за успех и серьезное отношение к строительству,
другим помогает перейти от простого манипулирования материалами к созданию
знакомых предметов, отдельным детям показывает, как можно построить нужную для
игры конструкцию.

       В процессе самостоятельных игр со строительным материалом у
детей часто возникает необходимость в таких игрушках, которых нет в группе.
Желательно, чтобы воспитатель сделала их сама из бумаги, бросового материала,
глины, пластилина. Малыши с удовольствием наблюдают, как воспитатель мастерит
такие игрушки, помогают ей и тут же обсуждают, как они будут играть. Хорошо
использовать игрушки, которые делают на занятиях по конструированию дети
подготовительной группы.

      Положительное воздействие на конструктивные интересы детей оказывает
общение младших со старшими. Малыши любят рассматривать постройки старших
детей. Надо предоставлять им эту возможность, особенно когда постройки старших
по содержанию близки и понятны малышам. Интерес малышей служит поощрением для
старших.

Систематическое руководство воспитателя необходимо и в старшей
и в подготовительной группе. Желательно, чтобы воспитатель
иногда принимал активное участие и в строительных играх детей старшей и
подготовительной групп. Включаться в игру нужно так,  чтобы не изменить ее
содержания, не навязывать темы, а вместе с детьми сооружать постройки,
необходимые им для игры. Советом, наводящим вопросом воспитатель напоминает,
как определить размер построй наметить интересные объекты, более точно
воспроизвести виденное, правильно распределить обязанности. Постройки
воспитателя представляют интерес и для  детей этих групп, обогащая их
творческие замыслы, давая детям возможность более смело проявлять свою
инициативу, вооружая их новыми конструктивными умениями, побуждая к объединению
в игре. Живое участие воспитателя  в строительных играх, сооружение интересных
построек создают особую близость в ее взаимоотношениях с детьми. Пример
педагога увлекает детей, они с большим вниманием  относятся к ее замечаниям.
Дети подготовительной группы, которые весьма критически оценивают результаты
своей работы, но не всегда могут преодолеть встречающиеся у них затруднения,
зная, что педагог готова оказать им помощь, сами обращаются к ней с вопросами,
если испытывают трудности в их разрешении.

       После занятия, на котором дети научились строить дом
относительно простой конструкции, воспитатель построила в строительном уголке
большой дом, с окнами, с балконом, по фасаду впереди украшенный колоннами.
Перед домом стояли скамейки, на которых сидели куклы. Дом был окружен садом.
Так возникла интересная игра. Строительство развернулось на трех столах.

       Не всегда такая постройка сразу же побуждает детей к
использованию ее в играх. Но спустя некоторое время ее влияние обязательно
сказывается на строительной деятельности детей. Полного воспроизведения может и
не быть, но постройки детей, изображающие те же предметы, становятся более
совершенными.

       Следует учесть, что такие сложные постройки можно делать лишь
тогда, когда у детей уже есть некоторые конструктивные умения, иначе они не
сумеют воспользоваться опытом воспитателя. Многое из того, что необходимо для
игры, дети старшей и особенно подготовительной группы могут приготовить сами,
но для этого необходимы не только соответствующие условия, но и внимание
педагога.  Без руководства взрослых дошкольники не всегда могут сами
удовлетворить свои потребности. Например, для игры в «Пароход» требуется много
дополнительных предметов: рупор, часы, телефон,  бинокль, посуда, репродуктор,
сумочка для врача, матросские шапки, фуражка для капитана, спасательные круги и
якорь. Эти вещи можно сделать самостоятельно, при этом  потребуются, конечно, и
бумага,  и картон, и краски, и клей, и разнообразные инструменты. Без участия
педагога деятельность детей, в этом случае, не получит  должного  развития и
многие замыслы детей  останутся  неосуществленными.

 Для развития игр детей подготовительной группы
желательно показать им альбом с фотографиями разнообразных построек.  Альбом не
предназначается для копирования: дети лишь заимствуют некоторые темы, способы
украшения конструкций и т. д., обогащая этим свой строительный опыт. В альбоме
могут быть и такие фотографии, где способы конструктивного решения не показаны.
Впервые знакомятся дети с такими фотографиями на занятиях, а затем в играх с
интересом создают свои собственные постройки, используя полученные знания. Эти
фотографии помогают решить, какие формы взять, как их поставить. Так дети
упражняются в наглядном анализе, совершенствуют глазомер, обогащают свои пространственные
представления, активно работает их воображение. Иногда дети просто
рассматривают альбом, но не строят.

     У детей бывает потребность поиграть в одиночку. В индивидуальных
строительных играх дети часто увлекаются не столько сюжетом игры, сколько
конструированием. Для таких игр следует создавать условия: они полезны тем, что
ребенок самостоятельно решает конструктивные задачи, ярко проявляя свою
индивидуальность.  Особенно ценны индивидуальные строительные игры для детей
застенчивых, нерешительных, так как дают возможность пробовать свои силы,
видеть свои достижения, помогают приобрести уверенность. Дети получают
возможность заняться любимым делом. Индивидуальные игры привлекают к себе
внимание других детей, которые наблюдают за работой. Они угадывают, что
строится, что будет играющий делать дальше, высказывают свое мнение о том, как
лучше строить, какие детали следует взять. Индивидуальные игры со строительным
материалом не противопоставляются коллективным. Они дополняют друг друга. Дети,
любящие играть в коллективе одновременно увлекаются и индивидуальной стройкой.

    Коллективные игры представляют некоторые трудности для воспитателя.
Ведь не всякая совместная работа детей может считаться коллективной.
«Коллективной работой называется такая работа, которая имеет общую цель. Но
достижение этой общей цели обычно допускает и даже требует определенного,
обычно очень сложного  разделении труда» (Крупская Н.К.)

     У детей есть общая цель: они строят пароход, самолет, театр, чтобы
затем изображать нужные им события в игре. Но важно, чтобы в процессе
достижения этой цели все дети принимали активное участие в конструировании.
«Нужно показать, как работать вдвоем, чтобы не получилось, что один делает,  а
другой смотрит, показать, как работать в небольшой группке».(Крупская Н.К.)
Воспитатель должен научить детей работать дружно, не подавляя инициативы друг
друга.

     Какие же приемы следует использовать, чтобы выработать у детей
умение дружно, согласованно работать, не подавляя инициативы друг друга не только
на занятиях, но и в самостоятельных играх? В разных возрастных группах этот
вопрос решается в соответствии с возможностями детей.

      В раннем возрасте, в младших и даже
средней группах вначале необходимо объединять детей не столько для
совместного выполнения постройки, сколько для игры с уже готовыми постройками,
при этом не только на занятиях, но и в самостоятельных играх. Такие первые
совместные игры с постройками очень несложны. С этой целью воспитатель
использует разные приемы: показывает, как можно интересно играть с готовыми
постройками, или сама создает постройки, которые затем являются объединяющим
началом для игр. Необходимо также поощрять попытки самих детей к объединению
при сооружении построек в игре и оказывать им в этом постоянную помощь. Важно
дать правильное направление детской деятельности главным образом в момент
организации игры, помочь распределить обязанности так, чтобы у каждого была
работа, чтобы никто никому не мешал. Детям нужно помочь определить, кто что
будет строить, помочь понять, что каждый строит самостоятельно, но все они
занимаются общим делом и играть будут вместе.

        Необходимость в объединении в процессе игры может возникнуть
раньше, чем воспитатель познакомит детей с совместной стройкой на занятиях. В
этом случае детям нужно подсказать правильное решение возникших вопросов. Но на
пути к объединению в процессе стройки у детей возникает много затруднений,
которые они самостоятельно преодолеть не могут. Большой ошибкой будет такое
распределение обязанностей, когда одна группа только подвозит или подает
материал, а другая строит. Подобное распределение обязанностей допустимо
только тогда, когда некоторые дети (например, недавно пришедшие в детский
сад, особенно в младшую группу) только знакомятся со строительным материалом.
Им, конечно, интересно просто помогать товарищу или воспитателю, наблюдая, как
создается сооружение. В этом случае работа воспитателя или ребенка, умеющего
строить, раскрывает перед новичком конструктивные свойства материала. Для
объединения детей в общую игру с постройками можно пользоваться и всевозможными
сюжетными игрушками (фигурки людей, животных, различные виды транспорта и т.
д.). Поощряя дружные детские игры с постройками, следует обращать внимание на
то, какое участие в стройке принял каждый ребенок.

      Таким образом, в младших и средней группах
нужно заинтересовать детей использованием в коллективной игре построек,
сделанных отдельными детьми: помочь индивидуальные постройки свести в единый
комплекс, чтобы построить сюжет интересной игры. Важно при этом направить
интерес детей к самостоятельным конструктивным достижениям, чтобы каждый
приобретал опыт в сооружении построек. Параллельно с этим, пользуясь
стремлением самих детей к совместному выполнению построек в игре, необходимо
помогать им так распределять обязанности, чтобы каждый был занят созидательным
процессом.

     В старшей группе на занятиях дети учатся
договариваться о совместном сооружении построек и дружно их выполнять. Чтобы
вызвать активность в совместной стройке у каждого ребенка, на занятии ставится
задача — учиться строить вместе так, чтобы каждый выполнял определенную часть
работы и мог затем рассказать, что он строил. В играх педагог должна стремиться
закрепить эти умения у детей. Обучение на занятиях совместному строительству
воспитывает у детей интерес к самому процессу созидания. Когда же отношения в
игровой стройке складываются так, что инициатор не допускает своих товарищей к
созидательному процессу, они не получают удовлетворения от такой коллективной
работы. После окончания игры следует рассмотреть вместе с детьми, кто что
построил и как построил. При этом следует сначала оценить работу в целом, а
затем в отдельности каждого ребенка, отмечая, кто проявил инициативу в
определении темы, придумал оригинальную конструкцию, тщательно и красиво
выполнил сооружение. Нельзя допускать такого положения, когда за достижениями группы
в целом скрываются недочеты отдельных детей. Нужно указать на эти недочеты так,
чтобы не обидеть ребенка. Попутно следует подчеркнуть, что вместе можно при
думать много интересных построек, а одному сооружение их недоступно. Нужно
добиваться, чтобы дети осознали, что совместная работа дает возможность
придумать интересный сюжет игры.

       Трудности в работе состоят в том, что дети обычно сразу
приступают к сооружению построек, настаивают на своих предложениях, не считая
нужным объяснить, почему именно так необходимо строить. Чтобы приучить детей к
предварительному обсуждению темы и распределению обязанностей, хорошо
использовать комплексные сюжетные постройки. В этом случае каждый ребенок
получает определенную работу для самостоятельного выполнения. Такой характер
сотрудничества отвечает желанию детей участвовать в созидательном процессе. 
Когда же они поймут, как можно этого достичь, то ревностно начинают выполнять
указания в этом направлении, В своих самостоятельных играх дети все охотнее
следуют этому принципу, тогда как раньше чаще каждый старался построить все
сам, не допуская к работе других детей. Воспитатель должен проявлять
определенную настойчивость, помогая детям правильно распределить работу,
терпеливо разъяснять им, что все дети должны научиться строить. В процессе
стройки и по окончании ее следует поощрять детей за попытки помочь товарищам
научиться лучше строить. В результате такого влияния педагога совместная работа
детей принимает уже иной характер.

     Коллективные строительные игры детей подготовительной
группы тоже требуют руководства воспитателя. Приобретенные на
занятиях умения совместно сооружать постройки, у детей этой группы, более
прочны. И они, как правило, переносят их в игру, но и здесь еще наблюдается
стремление некоторых детей подавлять инициативу своих сверстников. Желательно и
в подготовительной группе, особенно в первое время, спрашивать у детей, в чем
выразилось участие каждого из них в стройке. Такие беседы положительно
воздействуют на последующую активность детей в строительстве: ребенок, которому
нечего рассказать о своей работе, в следующий раз энергичнее будет отстаивать
свое право на активное участие в общем деле.

      В процессе игры у детей могут быть разного рода затруднения.
Старших следует приучать самостоятельно разрешать их. При этом дети не должны
выполнять работу за товарища, а лишь советовать, как сделать лучше. Если,
например, кому-нибудь не хватает материала, надо вместе подумать, как помочь
товарищу. Воспитатель приучает детей при затруднениях в первую очередь
обращаться к товарищам. Нужно разъяснять детям, что в дружном коллективе
товарищи всегда помогают друг другу. К воспитателю же следует обращаться только
тогда, когда дети сами не могут найти выход из затруднительного положения.
Важно, чтобы дети научились внимательно выслушивать предложения товарищей и
высказывать своё мнение. Ценно, когда дети, высказывая то или иное
предложение,  могут объяснить, почему они считают его необходимым, чьё
предложение лучше, почему. Такие взаимоотношения между детьми способствуют
серьёзному обдумыванию своей работы, деловому обсуждению отдельных предложений
и отбору лучших на основе мнения коллектива.

        Формирование строительного творчества в игре происходит тем
успешнее, чем сильнее проявляется интерес к созданию и сохранению построек.
Разрушительные наклонности у детей являются результатом слабой педагогической
работы. Ребенок увлекается разрушением тогда, когда интерес к конструктивной
деятельности не получил достаточного развития. Предоставленный самому себе,
ребенок идет по наиболее легкому пути: разрушать легче, чем создавать, тем
более что вследствие неумения детей строить постройки очень быстро сами
начинают разрушаться. Первое время это вызывает у детей удивление, потом они и
сами начинают их разрушать. Если познавательная активность детей не
направляется воспитателем, очень скоро такие поступки могут перейти в
отрицательную привычку.

       Стремление к разрушению может и не появиться, если с первых же
попыток строить у детей воспитывается интерес к результату, к тому, чтобы
создать определенное сооружение, причем выполнить его как можно лучше. При этих
условиях уже с самого начала ребенок проявляет интерес к созиданию. Воспитанию
этого интереса способствуют все приемы, используемые для обучения детей конструированию
на занятиях. Положительно влияет поощрение воспитателем удачно выполненных
готовых построек. Интерес детей к созиданию стимулируется привлечением их
внимания к получившимся постройкам, поощрением попыток построить что-то новое,
побуждением к повторению удачных сооружений, предложением ребенку новой темы,
если он освоил прежнюю. Получившиеся постройки оберегаются детьми, так как
перспектива игры с ними становится заманчивой, к тому же детей привлекает
поощрительная оценка воспитателя. Положительно сказывается также введение
такого правила: разбирать постройки, начиная сверху, по окончании занятия или
игры, а не разрушать их, аккуратно укладывать материал на место. Сильное
влияние оказывают неодобрительные замечания воспитателя по поводу разрушительных
попыток детей.  В результате воспитания интереса к постройкам у детей
изменяется отношение к ним. Те, кто раньше испытывал удовольствие от
разрушения, начинают бережно охранять свои сооружения, огорчаются, если
кто-нибудь неосторожным движением или намеренно разрушил их. Правда, не все
дети сразу отказываются от попыток разрушать постройки, особенно если у них
такая привычка укоренилась. В таких случаях хорошо использовать пример других
детей, увлеченных процессом созидания. Если разрушительные стремления у детей
укоренились, они не раз будут возвращаться к попыткам разрушить постройки но,
чувствуя отрицательное отношение и товарищей и воспитателя, начинают спрашивать
«Можно я сломаю?»  Это как бы переходный момент к полному отказу от разрушения.
Поощрять разрушительные действия детей, в какой бы они форме ни проявлялись,
недопустимо.

         От стремления разрушать постройки следует отличать стремление
найти при строительстве наиболее удачное решение. Такие искания неизбежно
сопровождаются переделкой сооружений; нередко ребенок строит, потом тут же
разбирает свою постройку и вновь начинает строить. Иногда это происходит
оттого, что развивается критическое отношение к своей работе, когда уже не
всякий результат удовлетворяет детей.

    Мальчик строит гараж. Через несколько минут от гаража ничего не
остается. Ребенок сосредоточен, он снова принимается за постройку, в результате
у него опять получился гараж, но значительно большего размера, чем первый.
Оказывается, в первом гараже не уместились все автомобили. В данном случае было
бы нецелесообразно добиваться сохранения ребенком его первой по стройки.

      Таким образом, между обучением конструированию из строительного
материала и игрой существует тесная связь и взаимодействие.

      Обучение на занятиях вооружает детей необходимыми умениями,
благодаря которым игры со строительным материалом становятся более
содержательными, творческими, прививает им умение строить в коллективе дружно,
уважая работу товарищей.

      В играх интерес к конструированию, самостоятельность мысли и
действия, инициатива и изобретательность получают дальнейшее развитие,
совершенствуются приобретенные на занятиях умения и навыки. Взаимоотношения на
основе правильного сотрудничества не только закрепляются, но и переносятся на
другие виды совместной деятельности.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж № 2»

План-конспект строительно-конструктивной игры в

старшей группе на тему: «В деревне»

Выполнила: Суворина Дарья, группа 2/4

Челябинск, 2022

Цель: формирование игровых умений по организации строительно-конструктивных игр.

Задачи:

Образовательные:

— формировать у детей умение передавать форму и детали объекта;

подбирать необходимые детали;

— формировать навыки последовательного построения работы;

— формировать умение творчески развивать сюжет игры, отражать в

обыгрывании постройки полученные знания и впечатления;

— закрепить знания о жилищах домашних животных.

Развивающие:

— развивать координацию движений, логическое мышление, умение

ориентироваться в пространстве;

— развивать творческие способности и фантазию детей.

Воспитательные:

— воспитывать культуру общения, умение выражать свое мнение,

согласовывать свои действия с партнерами;

— воспитывать умение ценить свой труд и труд товарищей;

— воспитывать у детей чувства товарищества и взаимопомощи.

Оборудование: настольный деревянный конструктор, схемы построек,

мелкие игрушки (домашние животные и птицы; жители), дополнительные

атрибуты (деревья, кусты, полянки и др.).

Предварительная работа: работа по конструированию различных зданий и сооружений; д/и: «Домашние животные», «Чей домик?»; работа со схемами; рассматривание иллюстраций «Домашние животные», «В деревне», «Деревенское подворье» и беседа по ним; совместное изготовление атрибутов к игре.

Ход игры

Дети подходят с воспитателем к столу. В центре стола расположена

заготовка – полянка с озером.

Воспитатель: Там зеленые луга, бескрайние поля, дремучие леса, много красивых

цветов…Все это в деревне.

-Ребята, а вы знаете, чем же деревня отличается от города? (в городе

высокие дома, а в деревне низкие; в деревне растёт много деревьев; у людей

есть сад и огород; в деревне есть домашние животные и птицы; дома

охраняют собаки, которая живёт в конуре)

— Скажите, какие постройки, можно встретить в деревне? (одноэтажные

и двухэтажные дома, заборы, сарай, конюшню и т.д.)

Пальчиковая игра «Дом»

Мы хотим построить дом, Руки над головой «домиком»

Чтоб окошко было в нём, Руки перед глазами. Концы пальцев рук

сомкнуты в кольцо

Чтоб у дома дверь была, Ладони повёрнуты к себе, сомкнуты

боковыми частями

Рядом чтоб сосна росла, Пальцы растопырены. Руки тянем вверх

Чтоб вокруг забор стоял, Руки перед собой, пальцы соединены

Пёс ворота охранял. Ладони сомкнуты перед грудью, большие

пальцы подняты

Солнце было, Скрестить кисти рук, пальцы растопырены

Дождик шёл, Стряхивающие движения

И тюльпан в саду расцвёл. Предплечья прижаты. Пальцы-лепестки

смотрят вверх

Воспитатель: У меня есть несколько схем и картинок с домами, давайте их

рассмотрим.

Дети вместе с воспитателем рассматривают схемы и рисунки

построек, выделяют детали конструкций.

Воспитатель: Посмотрите на стол, на нем есть полянка и озеро. Я предлагаю вам поиграть и с помощью конструктора построить рядом с полянкой

деревенские домики. Вы можете выполнять постройки используя схемы,

либо придумать свою схему дома.

— Ребята, помните — вы должны действовать согласовано и дружно.

Теперь приступаем к строительству.

Дети сами выбирают строительный материал, место для постройки.

Идет конструирование.

Воспитатель: Почти в каждом доме живут домашние животные и птицы и им нужно обустроить безопасное место, чтобы они не разбежались, и никто не нанес им вред.

Стихотворение «В деревне»

А у нашей-то Бабули

Во дворе живут крикули,

Есть коза и петушки,

Курочки и гусаки,

Рыжий пес хвостом виляет,

Кошка спинку выгибает.

Воспитатель оказывает индивидуальную помощь по необходимости,

дает советы. Тем детям, которые быстро все построили, предлагает

украсить постройку, добавить дополнительные элементы (колодец,

скамейку и т.д.).

Воспитатель: Какая замечательная деревня у нас получилась, сколько разных зданий.

Но чего-то не хватает…(жителей, животных, деревьев).

Воспитатель предлагает детям мелкие игрушки и дополнительные

атрибуты. Затем начинается обыгрывание постройки.

Воспитатель наблюдает и комментирует: деревня получилась, хлев

есть, конюшня и т. д. петухи поют, коровы мычат, есть хотят, может

доить надо? Дети, слушая, разворачивают творческую игру.

Руководство строительными играми

Воспитательное
и развивающее воздействие строительных
игр достигается лишь тогда, когда
целенаправленное обучающее и направляющее
руководство воспитателя правильно
сочетается с самодеятельностью и
активностью детей. При этом воспитатель
осуществляет следующие задачи:

а)
расширение
представлений детей  и
направление их внимания на труд
строителей, используемую ими технику;

б)
обучение
способам строительства, воспитание и
развитие самостоятельности и активности
мышления, конструктивно- творческих
способностей;

в)
формирование
трудолюбия, развитие правильных
взаимоотношений детей, объединение их
в дружный коллектив.

Руководство
воспитателя заключается в создании
игровой среды — отборе строительного
материала. Детям даются кубики, кирпичики,
призмы, позднее — соединяющие доски,
пластины. По размерам кубики и кирпичи
должны быть такими, чтобы малыши могли
охватить их рукой. Когда разовьётся
координация движений рук, можно давать
и более крупные кубы и кирпичи для
построек на полу, на участке. Предпочтение
стоит отдавать устойчивому строительному
материалу из дерева. Пластмассовый
строительный материал очень лёгок,
скользит в руках, малоустойчив в
постройках, а поэтому они быстрее
разрушаются, что вызывает огорчение
детей.

Материала
должно быть достаточно для того, чтобы
могли играть все желающие. В играх детей
2-3 лет нет замысла или сюжета. Малышей
привлекает сам материал. Они разбирают
кубики и кирпичики, переносят, перекладывают
их, громоздят один на другой, разрушают
стихийно возникшие постройки. Дети как
бы осваивают материал. Воспитатель
должен уметь выждать сравнительно
короткий период такого первичного
освоения, но не задерживать его. Нужно
предупреждать неорганизованное, не
соответствующее его назначению
пользование строительным материалом,
когда некоторые дети бросают кубики,
кирпичики, колотят ими и т.п.

Игре
со строительным материалом необходимо
придать содержательный характер.
Окружающий детей мир ещё сложен для
них. Поэтому малышам 2-3 лет воспитатель
предлагает доступный им мир игрушек.
Обстраивание игрушек и составляет
содержание строительных игр у младших
детей. Детей побуждают строить для кукол
стульчики, кроватки, для петушка и
лошадки — дворики, заборчики и организуют
на этой основе игры. 

У
маленьких детей ещё нет опыта строительства,
они не могут сами строить. Воспитатель
подсказывает им замысел работы. Например,
показывает знакомую игрушку — маленькую
куколку, говорит, что она устала и
спрашивает, что нужно построить из
кубиков для куколки, чтобы она могла
отдохнуть (стульчик, кроватку). Из трёх
кубиков он тут же делает стульчик.
Ребёнку воспитатель даёт коробку-
ящичек, в котором находятся игрушки —
кукла, маленький медвежонок и строительный
материал — кубики, кирпичики в достаточном
количестве, чтобы построить два-три
стульчика, кроватку. Дети рассматривают
игрушки и материал. После этого воспитатель
предлагает строить вместе с ним, показывая
последовательность приёмов и действий,
учит детей не спешить, ставить кубики
аккуратно, поощряет старание детей и
выражает радость при их успехах.

Педагог
обращает внимание на окружающие предметы
и постройки: скамеечки в саду, заборчики,
игровые домики на участке, лесенки,
побуждает отражать виденное в строительных
играх.

Для
детей 3-4 лет предусматривается дальнейшие
развитие интереса к строительным играм,
использование созданных построек в
сюжетно

ролевых
играх, воспитание умения строить не
только по предложенному образцу, но и
по намеченной самими теме, обучение
более сложным приёмам работы.

Под
руководством воспитателя ребёнок 4-5
лет способен отражать в строительной
игре впечатления об окружающем. У них
есть уже и необходимый опыт в его наиболее
простых формах, умение играть небольшими
коллективами, умение распределять между
собой строительный материал, позволяющий
производить более сложные постройки.

Дети
4-5 лет ещё не могут самостоятельно
отразить в строительной игре то, что
они видели. Воспитатель, используя
образец постройки объясняет, что каждое
здание имеет основание — фундамент, на
котором возводятся стены. Вместе с
детьми отбирает нужный материал, и они
под руководством педагога должны
укладывать фундамент. Далее возводятся
стены, делаются окна и т.д. Сооружая
постройку совместно с воспитателем,
дошкольники осваивают общие основы
строительства не только зданий, но и
мостов, машин, пароходов и т.д. По мере
овладения основами строительства он
учит их выбирать тему, определять
последовательность возведения постройки:
с чего начинать, как продолжать, чем
закончить её.

Детей
побуждают оценивать сделанное, намечать
варианты его использования в сюжетно-ролевой
игре, предлагать необходимые изменения
и дополнения.

Таким
образом, в процессе руководства
строительными играми детей этого
возраста расширяются их представления
об окружающем,  которые
они используют в игре. Целесообразно
обучать детей строительным приемам
путем использования образца и совместной
с воспитателем постройки, упражнений
в повторных знакомых строительных
играх. Педагог должен тактично помогать
детям в самостоятельном выборе сюжетов
строительных игр.

Для
детей 5-6 лет программа предусматривает
обучение предварительному планированию
строительных игр, постановке цели игры,
применение конструктивно-строительных
умений не только по наглядному образцу,
но и по рисункам, фотографиям различных
сооружений.

Руководство
играми старших детей в большей мере
направленно на

сочетание
интеллектуальной и практической
деятельности. Воспитатель учит их
обдумывать предстоящие игровые действия,
сравнивать одно с другим, развивает
сообразительность, поощряет догадку,
побуждает претворять в жизнь принятое
решение.

Для
старших дошкольников рекомендуются
разнообразные строительные материалы.
Следует показать им, как пользоваться
тем или иным из них, как соединять
отдельные части, блоки, как делать
постройки подвижными, прочными, красивыми.

Развитие
содержания игры определяется богатством,
ясностью, отчётливостью впечатлений
детей от окружающей жизни. Показывая
им сложные постройки (жилые дома, вокзалы,
театры, пристани и т.д.), воспитатель
обращает внимание детей на общий вид
зданий, раскрывает соответствен
архитектурных особенностей их назначению,
учит выделять отдельные части, указывает
на симметрию, контрасты. Дошкольников
обучают также «читать» изображения
(фотографии, рисунки), т.е. выделять в
них общее, основное, части и т.д.

Зрительный
анализ помогает детям глубже запечатлеть
особенности рассматриваемого сооружения,
составить о нём представления, затем
использовать его как основу в строительной
игре.

Для
старших детей большое значение приобретает
слово. Так, источником замысла и содержания
строительной игры иногда является
рассказ воспитателя. Он сообщает ребёнку
о цели игры, последовательности игровых
действий, поддерживает интересные
предложения, критические замечания,
это развивает у ребёнка самостоятельность
мысли и поиска.

Со
старшими детьми возможно обсуждение
хода строительной игры, качества действий
её участников, так как они стремятся
хорошо выполнять необходимые действия
, получают удовольствие от заслуженной
похвалы и способны учесть критические
замечания.

Многие
строительные игры направлены
на  удовлетворение
познавательных интересов дошкольников.
Стремление к точности приводит к
некоторому снижению игровой условности.
Ребёнок хочет, чтобы игровая постройка
была похожа на настоящую. Сходство с
изображаемым реальным сооружением,
относительная масштабность, декоративность,
художественная выразительность являются
для него критериями правильности
конструирования.

Интересы
ребёнка 5-6 лет, его возможности предъявляют
к руководству строите льнами играми
большие требования. Воспитатель должен
иметь необходимые знания, проявлять
интерес к технике, изобретательству.
Из большого разнообразия зданий,
сооружений, видов строительства он
отбирает немногое, то, что доступно
детям и оказывает обучающее и воспитательное
воздействие.

В
обучении конструированию большое
значение имеет перевод плоскостного
изображения (фотографии, рисунка) в
объёмную постройку, что предъявляет к
ребёнку значительные требования и
содействует развитию аналитической
деятельности. Педагог приучает ребёнка
анализировать итоги игры, в том числе
и строительства, входящего в её состав.
Это дисциплинирует ум, учит детей
соотносить цель и процесс строительства
с результатом.

Таким
образом, важным условием обучающего и
воспитывающего воздействия строительных
игр является руководство ими при
сохранении творческой самодеятельности
детей, развитие их интереса к технике,
использование наглядных пособий
(иллюстраций, фотографий, простых
технических рисунков), обучение способам
перевода плоского изображения в объёмную
постройку.

Хранение
строительного материала и пользование
им.

Воспитатель
уделяет большое внимание хранению
строительного материала, использованию
его ребёнком, участию его в уборке
материала после игры. Крупный строительный
материал хранится в определённом,
постоянном месте комнаты. Детали
складываются аккуратно, устойчиво,
иначе, рассыпавшись при случайном
толчке, они могут ушибить ребёнка.
Ребёнок 3-4 лет должен брать материал и
укладывать его после игры только с
помощью воспитателя и под его контролем.
Старшие дошкольники должны хорошо знать
порядок хранения крупного строительного
материала и укладывать его самостоятельно.

Материал
среднего размера хранится на открытых
полках и стелажах так, чтобы ребёнок
мог взять его для игры сам. Мелкий
строительный материал для малыша лучше
всего хранить в неглубоких ящичках,
чтобы можно было видеть все детали и
легко доставать их. У детей 5-6-лет мелкий
материал хранится в более глубоких
деревянных ящиках, куда его аккуратно
складывают несколькими рядами.

Воспитетель
знакомит ребёнка с порядком хранения
строительного материала , учит аккуратно
обращатся с ним, самостоятельно
использовать его в играх.

Дошкольник
не сразу усваивает все требования.
Педагог приучает его соблюдать необходимый
порядок, поощряет при правильном
выполнении его требований, проверяет,
как он сложил материал после игры
помогает ему. Старшие дети усваивают
его указания быстро, но не всегда
выполняют их. Воспитатель разъясняет
недопустимость нарушения правил хранения
и использования, нстойчиво требует
наведения должного порядка.      

Строительные
игры с природным материалом и руководство
ими.

Для
строительных игр в детском саду широко
используются не только строительные,
но и природные материалы: снег, вода,
песок, камешки, ветки, шишки, тростник
и т.п.

Песок
насыпается в специальный ящик с бортиками,
на которые дети ставят игрушки. Малышам
для игр даются обычно маленькие формочки
и маленькие салочки, игрушки с подставкой,
которую можно воткнуть в песок.

Место
на участке, где хранится песок,
огораживается, чтобы он не рассыпался;
ящики-песочницы на ночь и на то время,
когда дети не играют закрываются сетками,
чтобы песок не загрязнялся и вместе с
тем проветривался.

Старшие
дети сооружают из песка горки, туннели,
русла рек, строят плотины, водопады,
крепости. Такими играми дети более
охотно занимаются в естественных
условиях: на пляже, на берегу реки, озера.
Здесь есть возможность использовать
большое пространство.

И
грая со снегом, младшие дети разгребают
его лопатками, насыпают горки. Старшие
дошкольники строят из снега дома,
крепости, пароходы, лодки, мосты, украшают
участок скульптурами из льда и снега.
Воспитатель учит их строить постройки
из снега разными способами (из накатанных
снежных
комов,
из снежных кирпичей), побуждает к
проявлению инициативы, выдумки. Поощряя
игры со снегом, он следит, чтобы дети
достаточно двигались, не мёрзли, и вместе
с тем предупреждает чрезмерную
двигательную активность, чтобы они не
перегревались.

Воспитатель
учит детей выкладывать узоры из камешков
на дорожке, площадке. Для узоров может
быть дан образец, предложен сюжет,
условие расположения камешков. Такие
игры полезны для развития и уточнения
пространственных ориентировок. Старшие
дети под руководством воспитателей
делают из шишек человечков, зверюшек,
сооружают для них постройки из веток,
тростника.

Таким
образом строительные игры при правильном
руководстве ими являются важным средством
воспитания и обучения. Они развивают у
детей способность творческого отображения
явлений окружающей жизни, интерес к
технике, конструктивное мышление,
художественный вкус, формирует дружеские
взаимоотношения.

1. Дидактичні
   ігри. Види дидактичних ігор

Дидактическая
игра представляет собой многоплановое
слож­ное педагогическое явление: это
и игровой метод обучения дошколь­ников,
и форма обучения, и самостоятельная
игровая деятельность, и средство
всестороннего воспитания личности
ребенка.

Значение
дидактических игр:

— являются средством
воспитания, с их помощью воспитатель
воз­действует на все стороны личности
ребенка: на сознание, чувства, вол»,
отношения, поступки и поведение вообще;

— выполняют обучающую
функцию, являются средством первоначально­го
обучения дошкольников, умственного
воспитания; в них дети от­ражают
окружающую жизнь и познают те или другие
доступные для их восприятия и понимания
факты, явления. Их содержание форми­рует
у детей правильное отношение к предметам
и явлениям окру­жающего мира,
систематизирует и углубляет знания о
родном крае, о людях разных профессий,
представления о трудовой деятельности
взрослых;

— развивают сенсорные
способности детей с помощью игр по
ознакомлению детей с цветом, формой,
величиной предметов;

— развивают речь
детей: расширяется и активизируется
словарь, формируется правильное
эвукопроиэношение, развивается связная
речь, умение правильно высказывать свои
мысли;

— формируют
нравственные представления о бережном
отношении к окружающим предметам,
игрушкам как результатам труда взрослых,
о нормах поведения, о положительных и
отрицательных качествах личности;

— воспитывают
уважение к человеку труда, вызывают
интерес к тру­довой деятельности,
желание самим трудиться;

— свода красочным
оформлением, художественным исполнением
раз­вивают эстетический вкус;

— способствуют
физическому развитию: вызывают
положительный эмоциональный подъем
хорошее самочувствие, развивается и
укрепляется мелкая мускулатура рук.

1. Види
   дидактичних ігор.

По
содержанию дидактические
игры делятся на игры по ознакомлению с
окружающим, развитию речи, формированию
математических представлений, музыкальные
игры и др.

По степени
активности детей
и воспитателя дидактические игры делятся
на игры-занятия и автодидактические
игры.

По наличию
игрового материала игры
делятся на: игры с предметами и игрушками,
настольно-печатные, словесные.

В играх с предметами
и игрушками дети учатся сравнивать,
устанавливать сходство и различие
предметов. С их помощью дети зн­комятся
со свойствами предметов и их признаками:
цветом, величиной, формой и др. В них
решаются задачи на сравнение, классификацию.

Настольно-печатные
игры разнообразны по видам: парные
картинки, лото, домино. Основаны на
принципе наглядности, но детям дается
не сам предмет, а его изображение.

В словесных играх
дети оперируют представлениями, имеются
большие возможности для развития
мышления, так как в них дети учатся
высказывать са­мостоятельные суждения,
делать выводы и умозаключения, развивают
умение внимательно слушать, быстро
находить нужный ответ на поставленный
вопрос, точно формулировать свои мысли,

А. И.Сорокина
предлагает свою классификацию
дидактических игр: игра-путешествие,
игра-поручение, игра-предположение,
игра-загадка-, игра-беседа.

1. Структура
   дидактической игры

I. Дидактическая
задача — подчеркивает обучающий характер
игры, направленность содержания на
процесс познавательной деятельности,
вытекает из программы воспитания и
обучения в детском саду,

2. Игровая задача
— определяет игровые действия, становится
задачей самого ребенка, вызывает желание
и потребность решить её.

3. Игровые действия
— основа игры, её сюжет, проявление
активности детьми в игровых целях.

4. Игровые правила
— определяют, что и как нужно делать в
игре каждому ребенку, указывают путь
достижения цели, воспитывают умение
сдерживаться, управлять своим поведением.

1. Методика
   організації і проведення дидактичних
   ігор.

Руководство
дидактической игрой обусловлено
требованиями программы, особенностями
самой игры, возрастными возможностями
детей; требует большого педагогического
мастерства.

Организация
дидактической игры педагогом
осуществляется. В трех основных
направлениях: подготовка к проведению
дидактической игры, её проведение и
анализ,

У детей младшего
возраста наглядность
действует сильнее, чем слово, поэтому
целесообразнее объяснение правил
объединять с показом игрового действия,

Если в игре есть
несколько правил, то не следует сообщать
их сразу.

Игры необходимо
проводить так, чтобы они создавали
бодрое, радостное настроение у детей,
учили бы детей играть, не мешая друг
другу, постепенно подводили к умению
играть небольшими группами. В этом
возрасте дидактические игры помогают
детям лучше узнать окружающие пред­меты
и возможные действия с ними, способствуют
координации движений, развитию глазомера,
овладению пространственными ориентировками.

С детьми этого
возраста воспитателю целесообразно
самому включаться в игру и вызывать у
детей интерес к дидактическому материалу,
учить играть с ним.

У детей среднего
дошкольного возраста есть
некоторый опыт совместных игр, но и
здесь воспитатель принимает участие в
дидактических играх. Воспитатель учит
детей и играет с ними, стремится вовлечь
в игру всех детей, по­степенно подводит
их к умению следить за действиями и
словами товарищей.

Правила игры
объясняются до ее начала.

Подбираются такие
игры, в процессе которых дети должны
вспомнить и закрепить бытовой словарь.
Могут использоваться игры с куклой и
комп­лектами всех предметов обихода.
Широко используются музыкально-дидактические
игры, вводятся словесные игры.

Дети старшего
дошкольного возраста обладают
значительным игровым опытом и достаточно
развитым мышлением, поэтому они легко
воспринимают чисто словесные объяснения
игры. Лишь в отдельных случаях требуется
наглядный показ.

С детьми этого
возраста проводятся игры со всей группой
и с небольшими подгруппами. В процессе
совместных игр у детей складываются
коллективные взаимоотношения. Поэтому
можно вводить в игру элементы соревнования.

В играх отражаются
более сложные по своему содержанию
жизненные явления (быт и труд людей,
техника). Дети классифицируют предметы
по материалу, назначению.

Широко используются
словесные игры, требующие большого
умственного напряжения.

У детей проявляется
произвольное внимание, самостоятельность
в решении поставленной задачи, в
выполнении правил. Руководство должно
быть таким, чтобы игра способствовала
умственному и нравственному воспитанию
и в то же время оставалась игрой.

Необходимо сохранить
эмоциональное настроение детей,
переживание радости от хода игры и
удовлетворение от ее результатов.
Воспитатель знакомит детей с игрой,
вместе с ними участвует в игре, чтобы
выяснить, насколько её правила усвоены
детьми. Затем предлагает детям играть
самостоятельно, при этом сначала следит
за ходом игры, выступает в качестве
арбитра в конфликтных ситуациях.

1. Рухливі ігри у
   житті дитини, іх значення для фізичного
   розвитку дошкільників, розвинення
   їхньої уваги, виховання колективізму

Рухливі ігри досить
важливі для всебічного розвитку дитини.
Цінність їх не лише в тому, що вони
розвивають рухи дітей, а й у тому, що
спонукають малят бути активними,
діяльними, міркувати, досягати успіху.
Завдяки цим іграм увесь організм дитини
втягується в роботу, в неї поліпшується
травлення, стає глибшим дихання,
зміцнюється нервова система, виховуються
такі риси характеру як дисциплінованість,
стриманість тощо.

Значення рухливої
гри для гармонійного розвитку дітей,
проблеми впровадження її в практику
роботи ДНЗ вивчають психологи та
педагоги. Основоположник теорії фізичного
виховання П.Ф. Лесгафт — надавав важливого
значення рухливим іграм з правилами —
як засобу розвитку само організованості,
дисциплінованості дітей. Е.С. Вільчковський
працював над проблемою використання
рухливих ігор в різних вікових групах,
організація та керівництво рухливими
іграми з дітьми дошкільного віку.
Психологи та педагоги Хухлаєва, Денисенко,
Шишкіна, Вавилова, Колесникова, Лейкіна,
Тимофєєва, Потєхіна обґрунтували,
розкрили, експериментально перевірили
значення рухливих ігор для повноцінного
розвитку та довели вплив рухливих ігор
на розвиток у дітей основних рухів та
рухових якостей. Таким чином, рухливі
ігри є важливим засобом фізичного
виховання дітей дошкільного віку.

Актуальні проблеми,
а саме проблеми рухової активізації
дітей в сучасних