Руководство сюжетно ролевых игр подготовительной группе - RukovodstvoRus.ru

Комплексное руководство формированием сюжетно-ролевой игры «Поликлиника» в подготовительной группе

Планомерное обогащение жизненного опыта детей

Планомерное обогащение игрового опыта детей

Активизирующее общение педагога в процессе самостоятельной игры

Проектирование предметно-игровой игры

Развитие навыков общения с детьми и взрослыми

Игровое сотворчество родителей и детей

Дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий, людей и.т.д.)

Развивать умение переводить свой жизненный опыт в условный план игры

Создать условия для детей к комбинированию сюжетных событий

Создание условий для самостоятельной игры, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

Развитие самостоятельной игры, поиск новых игровых задач и способов их решения, формирование навыков общения со взрослыми и друг с другом.

Создать условия для совместной деятельности родителей, детей и педагогов

Экскурсия в медицинский, процедурный и массажный кабинеты в детском саду (наблюдение за работой врача – осмотр ребёнка и рекомендации по лечению, медсестры — антропометрия, оказание первой помощи, прививки, мед. сестры по массажу).

Рассматривание иллюстраций с изображением работы медсестры, врачей разной специализации (педиатр, терапевт, ЛОР, окулист, невролог, кардиолог, хирург), медицинских инструментов (термометр, шпатель, фонендоскоп, тонометр, шприц, пинцет, пипетка, грелка и т.д.).

Экспериментирование: опыты с водой.

Чтение и заучивание текста наизусть: В.Сутеев «Про бегемота, который боялся прививок», В.Маяковский. «Кем быть?», А. Крылов «Заболел Петух ангиной»,

С. Михалков «Прививка», «Тридцать шесть и пять», «Грипп», К. Чуковский «Айболит», «Мойдодыр», А. Барто «Мы с Тамарой санитары», И. Семёнова «Учусь быть здоровым или Как стать неболейкой», В. Черняева «Света болеет»,

Г. Остер «Вредные советы».

Презентации: «Медицинские профессии», «Как устроен человек».

Беседа на тему «Регистратура».

Свободное общение и беседы: «Как я ходил к врачу», «Нам делали прививку», «Когда я болел…».

Рассказы детей: «Моя мама (мой папа) – врач», «Моя мама (бабушка) – медсестра.

Сборник мультфильмов о здоровье, докторах и гигиене: «Мойдодыр», «Айболит», «Федорино горе» К.И. Чуковского, «Про бегемота, который боялся прививок» по сказке В. Сутеева, «Лесная история», «Птичка Тари», «Карандаш заболел».

Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры детьми вместе с воспитателями.

Коммуникативные игры: «Здороваются мальчики, здороваются девочки», «Скажи комплимент», «Зеркало», «К какому врачу пойдём? (различие выражений лица на пиктограммах и сопоставление их с чувствами и эмоциями)».

Дидактические игры: «Кому что нужно для работы?» (медицинские профессии и инструменты), «Если малыш поранился», «Собери аптечку», «Кто назовёт больше действий?», «Парные картинки», «Зеркало», «Развитие» (знания детей о росте и развитии человека), «Собери фигуру мальчика или девочки» («Найди отличия»), «Четвёртый лишний» (пиктограммы).

Н/п игры: «Валеология или здоровый малыш» I и II часть, «Малыш – крепыш» I и II часть, «Если малыш поранился», «Как избежать неприятностей», «Полезная и вредная еда», «Профессии», «Кому что нужно?».

ТРИЗ «Хорошо – плохо» (врач, укол, лекарство, яд)

Кроссворды, ребусы

Театрализованные игры: обыгрывание сюжетов детских произведений на тему «Здоровье».

Игра-драматизация «Поиграем в сказку» (по сказке «Доктор Айболит»).

Режиссёрская игра «Поликлиника».

Этюды на развитие выразительности жеста, эмоциональных состояний, изучения поз, походки, мимики.

Создание игровой ситуации: куклам нужно пройти медицинский осмотр для поступления в школу. Родители (дети группы) ведут их к врачам-специалистам.

Вопросы: «Как вы думаете, можем ли мы помочь куклам с мамами и папами пройти врачей-специалистов в нашей группе? Что для этого нужно?

Что можно увидеть в поликлинике?

Какие врачи работают в поликлинике?»

Обсуждение содержания игры. Помощь в распределении ролей, наблюдение за детьми во время игры.

Вопросы по ходу игры: «Для чего нужна регистратура? Что делает педиатр (терапевт, ЛОР, окулист, невролог, кардиолог, хирург)?».

Игровые действия.

Больной идёт в регистратуру, берёт талон к врачу, идёт на приём. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задаёт вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идёт в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью.

Организация игрового пространства для с/р игры «Поликлиника»: регистратура, кабинеты врачей-специалистов, лаборатория.

Маркеры игрового пространства: таблички с названиями кабинетов.

«Игрушки — персонажи»: куклы разного рода.

Специфичные костюмы для какого-либо персонажа (роли): белые халаты, белые шапочки с красными крестиками для врачей, пилотки (косынки), повязки на руку с красными крестиками.

Предметы оперирования: наборы «Доктор» – градусники, шпатели, фонендоскоп, молоточек (для невропатолога), шприцы, грелка; бинты, вата, марлевые салфетки, ватные палочки, пластырь, карманный фонарик (для ЛОРа).

Предметы — заместители: градусник — палочка от мороженого, разрисованная фломастерами или вырезанный из картона;

ложечка для проверки горла — палочка от мороженого; колбочки разных размеров, стеклянная трубочка для взятия крови – стержень от ручки; пустые баночки из-под лекарств, мерная ложечка; пустые упаковки из-под таблеток (внутрь можно положить какие-нибудь леденцы, например, тик-так); пустые баночки из-под лекарств; распечатать – таблица для проверки зрения, таблица для проверки на дальтонизм (тест на цветовосприя-тие), рентгеновские снимки, талончики к врачу; рецепты на лекарства;

сделать медицинские карты.

Создание проблемных ситуаций.

Эта поликлиника для взрослых или для детей?

В ней работает один врач или много?

Какой врач может дать справку для школы?

Что нужно сделать, чтобы попасть на приём к врачу?

В очереди на приём к врачу много посетителей. Вновь приходящие занимают очередь. Очередь запуталась. (Выяснений отношений между посетителями, мирное разрешение конфликта)

Ребёнок стал капризничать, бегать по коридору поликлиники и кричать. (Беседа с ребёнком, развлечь его чтением книги).

Педиатр не может поставить правильный диагноз. (Прохождение осмотра всех врачей- специалистов, сдача анализов, оформление школьной карты).

Телефонные разговоры с регистратурой о расписании приёма врачей-специалистов и возможности взять номерок к нужному врачу.

Побуждение к ролевым высказываниям: «Спросите к какому врачу нужен номерок», «Поинтересуйтесь, для чего нужна справка», «Посоветуйте пройти всех специалистов, сделать нужные прививки».

Игровые упражнения: «На осмотре в медкабинете», «На приёме у лорврача», «На приёме у хирурга», «На приёме у окулиста» и др.

Поддержание ролевого диалога: например кабинет ЛОРа.

Врач: «Здравствуйте, на что жалуетесь?»

1 Пациент: «Жалоб нет»

Врач: «Давайте проверим, хорошо ли вы слышите. Я буду тихо называть слова, а вы повторяйте. (После осмотра) Я вам рекомендую чистить уши, когда холодно или ветер одевать шапку, и вы будете всегда здоровы.»

Врач: «Здравствуйте, на что жалуетесь?»

2 Пациент: «У меня по утрам заложен нос.»

Врач: (Осматривает) « Когда просыпаетесь, то не забывайте промывать носик, а если вы чувствуете, что заболеваете, то необходимо обратиться к врачу, для назначения вам лечения. Сходите в Физиокабинет на прогревание».

Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для игры: шитьё белых халатов, белых шапочек с красными крестиками для врачей, пилоток (косынок), повязок на руку с красными крестиками; изготовление тонометра.

Рассказ родителей о своей профессии (врача, медсестры).

Посещение поликлиники с родителями.

Комплексное руководство формированием сюжетно-ролевой игры «Больница» в подготовительной группе

Планомерное обогащение жизненного опыта детей

Планомерное обогащение игрового опыта детей

Активизирующее общение педагога в процессе самостоятельной игры

Проектирование предметно-игровой игры

Развитие навыков общения с детьми и взрослыми

Игровое сотворчество родителей и детей

Развивать умение переводить свой жизненный опыт в условный план игры

Создать условия для детей к комбинированию сюжетных событий

Создать условия для совместной деятельности родителей, детей и педагогов

Экскурсии в медицинский кабинет в детском саду (наблюдают, как врач слушает пациента, смотрит горло, беседует с больным ребёнком; как медсестра оказывает первую помощь, делает прививки; разграничивают обязанности врача и медсестры); к детской больнице (с родителями).

Рассматривание иллюстраций с изображением работы медсестры; врачей разной специализации (педиатр, терапевт, ЛОР, окулист, невролог, кардиолог, хирург); медицинских инструментов (термометр, шпатель, фонендоскоп, тонометр, шприц, пинцет, пипетка, грелка и т.д.); наиболее часто встречающихся бытовых травм и этапов оказания первой медицинской помощи при них.

Экспериментирование: «Опыты с водой», «Сосчитай пульс до и после физической нагрузки», «Грязные и чистые руки».

Чтение и заучивание текста наизусть: В.Маяковский. «Кем быть?», М. Познанская «Если внезапно случится беда, врач, медсестра вам помогут всегда», «Про белый халат и наших ребят», Э. Успенский «Играли в больницу», С. Михалков «Дядя Стёпа на осмотре у врачей», «Для больного человека», Е. Благинина «Алёнушка», А. Кардашова «Наш доктор», Г. Глушнев «Я больной», Ю. Шипаев «Я сегодня медсестра».

Презентации: «Медицинские профессии», «Как устроен человек».

Беседы на тему: «Работа медперсонала больницы», «Приёмный покой в больнице», «Травматологическое отделение».

Составление рассказа по серии сюжетных картинок на тему «В больнице».

Свободное общение и беседы: «Когда я болел…», «Как …… попал в больницу».

Рассказы детей: «Моя мама (мой папа) – врач», «Моя мама (бабушка) – медсестра.

Сборник познавательных мультфильмов для детей: «Изучаем части тела», «Фиксики. Микробы», «Смешарики. Азбука здоровья», «Сказочное путешествие в страну Гигиены», «Королева Зубная Щётка», «Мудрые сказки тётушки Совы. Грязнуля».

Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры детьми вместе с воспитателями.

Коммуникативные игры: «Приветствие», «Царевна Несмеяна», «Перевёртыши», «Как ты себя чувствуешь?».

Дидактические игры: «Кому что нужно для работы?»,

«Я и моё тело», «Строение человека», «Для чего человеку нужны пять органов чувств», «Если малыш заболел…», «Кто назовёт больше действий?», «Кто быстрее соберёт чемоданчик Айболита?», «Сложи картинку (медицинские инструменты)», «Найди различия (узнать специализацию врача)».

ТРИЗ «Хорошо – плохо» (больница, врач, укол, лекарство, яд)

Кроссворды, ребусы

Театрализованные игры: обыгрывание игровых проблемных ситуаций.

Игра-драматизация «Поиграем в сказку» (по сказке «Доктор Айболит»).

Режиссёрская игра «Больница».

Этюды на развитие выразительности жеста, эмоциональных состояний, изучения поз, походки, мимики.

Игровые ситуации:

«Кукла Катя заболела», «В Приёмном отделении», «В Травматологическом пункте», «Игрушки у врача».

Вопросы: «Что может быть в больнице?

Какие врачи работают в больнице?»

Обсуждение содержания игры. Помощь в распределении ролей, наблюдение за детьми во время игры.

Вопросы по ходу игры: «Что делают в Приёмном покое? Что обследуют? Кто работает? Что такое медицинский полис, медкарта? Что делает педиатр (терапевт, ЛОР, окулист, невролог, кардиолог, хирург)? Что делают в травматологическом отделении?».

Игровые действия.

Больной поступает в приёмный покой.

Регистратор встречает пациентов, оформляет карту.

Процедурная медсестра берёт анализы.

Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задаёт вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсёстры на отделении проводят в палату, выдают лекарства больным, измеряют температуру, в процедурном кабинете делают уколы, перевязки, обрабатывают раны и т. д.

Санитарка убирает в палате, меняет бельё.

Больные знакомятся с правилами поведения в больнице, режимом.

Больных посещают родные, друзья.

Организация игрового пространства для с/р игры «Больница»: приёмный покой, кабинеты врачей-специалистов, лаборатория, травматологическое отделение, палаты для пациентов.

Маркеры игрового пространства: таблички с названиями – «Приёмный покой», «Лаборатория», отделений с разной специализацией («Хирургическое отделение», «Терапевтическое отделение» и т.д.).

«Игрушки — персонажи»: куклы разного рода.

ложечка для проверки горла — палочка от мороженого; колбочки разных размеров, стеклянная трубочка для взятия крови – стержень от ручки; пустые баночки из-под лекарств, мерная ложечка; пустые упаковки из-под таблеток (внутрь можно положить какие-нибудь леденцы, например, тик-так); пустые баночки из-под лекарств; горчичники из жёлтой бумаги; распечатать – таблица для проверки зрения, таблица для проверки на дальтонизм (тест на цветовосприятие), рентгеновские снимки, талончики к врачу; рецепты на лекарства;

сделать медицинские карты.

Создание проблемных ситуаций: болит сердце, сильные боли в животе, высокая температура, сильно болит голова…

Телефонные разговоры: вызов врача на дом или вызов скорой помощи.

Побуждение к ролевым высказываниям: «Спросите у папы, что случилось с его ребёнком», «Проведите тщательный осмотр поступившего больного, узнайте о всех жалобах».

Игровые упражнения: «Папа вызывает врача», «В больницу привозят больных», «Врач осматривает поступивших больных», «Больных укладывают в палату, кормят, дают лекарства, делают уколы».

Поддержание ролевого диалога: например кабинет педиатра.

Пациент (мама): «Здравствуйте доктор!»

Врач: «Здравствуйте! Садитесь. На что жалуетесь?»

Пациент: «У моей дочки болит горло, и она кашляет»

Врач: (маме) «Давайте я осмотрю вашу дочку. (дочке) Открой рот. Скажи – а-а! Горло очень красное.

А теперь я тебя послушаю. Дыши. Не дыши. Дыши. Так, всё понятно.

Возьми градусник и подержите его под мышкой.

(маме) Ой, какая высокая температура у вашей дочки. Я Вам сейчас выпишу рецепт. Это лекарство вы сможете купить в аптеке. Принимайте его 3 раза в день. А ещё каждый вечер пейте горячее молоко, с мёдом.

Если температура не будет снижаться, придётся положить Вашу дочку в больницу»

Пациент (мама): «Спасибо доктор. До свидания!»

Процедурный кабинет.

Пациент: «Можно?»

Медсестра: «Да, да, войдите».

Пациент: «Здравствуйте! Мы пришли на прививку от гриппа».

Медсестра: «Здравствуйте! Проходите, присаживайтесь. Сейчас я сделаю Вам прививку. Пока готовьте руку. (делает укол) Вот так. Держите вату».

Пациент: «Спасибо Вам большое. До свидания!» Медсестра: «До свидания! Будьте здоровы!»

Рассказ родителей о своей профессии (врача, медсестры).

Экскурсия с родителями к детской больнице.

Комплексное руководство формированием сюжетно-ролевой игры «Скорая помощь» в подготовительной группе

Планомерное обогащение жизненного опыта детей

Планомерное обогащение игрового опыта детей

Активизирующее общение педагога в процессе самостоятельной игры

Проектирование предметно-игровой игры

Развитие навыков общения с детьми и взрослыми

Игровое сотворчество родителей и детей

Развивать умение переводить свой жизненный опыт в условный план игры

Создать условия для детей к комбинированию сюжетных событий

Создать условия для совместной деятельности родителей, детей и педагогов

Экскурсии в медицинский кабинет в детском саду, в поликлинику, в отделение «Скорой помощи» (наблюдают, как врач слушает пациента, смотрит горло, беседует с больным ребёнком; как медсестра оказывает первую помощь).

Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций, фотографий по теме: «Скорая помощь» едет на вызов; врач приезжает на дом, лечит, прослушивает, осматривает; медсестра делает уколы, кладёт грелку; в больницу кладут больного. Лечат его; По телефону сообщают о здоровье больных».

С. Михалков «Дядя Стёпа на осмотре у врачей», «Для больного человека»,

К. Чуковский «Айболит», А. Барто «Мы с Тамарой санитары», Е. Благинина «Алёнушка», А. Кардашова «Наш доктор», Г. Глушнев «Я больной», Ю Шипаев «Я сегодня медсестра».

Презентации: «Медицинские профессии», «Первая помощь».

Беседа на тему: «Работа «Скорой помощи», «Расскажи о машине «Скорой помощи» Чем отличается от других машин?».

Составление рассказа по серии сюжетных картинок на тему «Скорая помощь».

Свободное общение и беседы: «… вызвали «Скорую помощь», «Как …… попал в больницу».

Рассказы детей: «Моя мама (мой папа) – врач», «Моя мама (бабушка) – медсестра.

Сборник познавательных мультфильмов для детей: «Мойдодыр», «Айболит», «Изучаем части тела», «Фиксики. Микробы», «Смешарики. Азбука здоровья», «Мудрые сказки тётушки Совы. Грязнуля».

Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Скорая помощь» детьми вместе с воспитателями.

Коммуникативные игры: «Приветствие», «Царевна Несмеяна», «Перевёртыши», «Как ты себя чувствуешь?».

Дидактические игры: «Вызови «Скорую помощь», «Назови предметы (медицинские принадлежности)»,

«Скажи, что делают этими предметами шприцем. термометром…», «Если малыш заболел…», «Кто быстрее соберёт чемоданчик Айболита?», «Сложи картинку (медицинские инструменты)», «Четвёртый лишний» (пиктограммы).

Н/п игры: «Валеология или здоровый малыш» I и II часть, «Малыш – крепыш» I и II часть, «Если малыш поранился», «Как избежать неприятностей», «Полезная и вредная еда»

ТРИЗ «Хорошо – плохо» (больница, врач, укол, лекарство, яд)

П/и «Светофор»

Театрализованные игры: обыгрывание игровых проблемных ситуаций.

Игра-драматизация «Поиграем в сказку» (по сказке «Доктор Айболит»).

Режиссёрская игра «Скора помощь».

Этюды на развитие выразительности жеста, эмоциональных состояний, изучения поз, походки, мимики.

Игровые ситуации.

«Приём вызовов «Скорой помощи» (диспетчеры у телефонов); Скорая помощь едет к больному»; «У больной куклы», «Скорая помощь увозит куклу Катю в больницу».

Вопросы: «Что может быть в отделении «Скорой помощи»? Кто работает в этом отделении?»

Обсуждение содержания игры. Помощь в распределении ролей, наблюдение за детьми во время игры.

Вопросы по ходу игры: «Что делают операторы «Скорой помощи»?

О чём спрашивают больного по телефону? Что делают дежурные врачи в отделении «Скорой помощи»?»

Игровые действия.

Больной звонит по телефону 03 и вызывает «Скорую помощь»: называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. «Скорая помощь» приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задаёт вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло. Медсестра выполняет указания врача: измеряет температуру, делает кардиограмму, даёт лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т.д. При необходимости больного госпитализируют.

Организация игрового пространства для с/р игры «Скорая помощь»: телефоны для диспетчеров, машина «Скорой помощи».

Маркеры игрового пространства: табличка с названием – «Скорая помощь».

«Игрушки — персонажи»: телефоны, куклы разного рода.

Предметы оперирования: сумка (или чемоданчик) с медицинскими инструментами и таблетками – наборы «Доктор» – градусники, шпатели, фонендоскоп, шприцы, грелка; бинты, вата, марлевые салфетки, ватные палочки, пластырь, карманный фонарик.

Предметы — заместители: градусник — палочка от мороженого, разрисованная фломастерами;

ложечка для проверки горла — палочка от мороженого; пустые баночки из-под лекарств, мерная ложечка; пустые упаковки из-под таблеток (внутрь можно положить какие-нибудь леденцы, например, тик-так); пустые баночки из-под лекарств; одноразовые шприцы (без иголок); капельницы; горчичники из жёлтой бумаги; сделать медицинские карты.

Создание проблемных ситуаций: заболел папа, он не может встать с кровати, чтобы пойти к врачу; болит сердце; сильные боли в животе; не сбить высокую температуру; сильные головные боли…; произошла авария на дороге.

Телефонные разговоры: вызов «Скорой помощи» по телефону 03; родители звонят в больницу, узнают о здоровье больного ребёнка.

Побуждение к ролевым высказываниям:

(диспетчерам) «Спросите, что случилось и точный адрес».

Игровые упражнения: разговор диспетчера с больным по телефону; «Скорая помощь» едет по адресу больного;

беседа врача «Скорой помощи» с больным дома; очевидцы ДТП вызывают «Скорую помощь», назвав точный адрес; оказывают первую помощь до приезда кареты «Скорой помощи».

Поддержание ролевого диалога: например врача «Скорой помощи» с больным.

Врач: «Здравствуйте! Кто вызывал врача?»

Мама: «Я»

Врач: «Что случилось?»

Мама: «У моей доченьки очень болит животик».

Врач: (ребёнку) Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Что у тебя болит?»

Дочка: «Живот».

Врач: (маме) «Давайте я осмотрю вашу дочку. (дочке) Открой рот. Скажи – а-а! А теперь я тебя послушаю. Дыши. Не дыши. Дыши.

Посмотрим твой животик. Здесь больно? А здесь?…

Вашу дочку нужно положить в больницу на обследование».

Мама берёт дочку на руки, вместе с врачом садится в машину, и они едут в больницу.

Рассказ родителей о своей профессии (врача, медсестры).

Экскурсия с родителями в отделение «Скорой помощи» в поликлинике и детской больнице.

Комплексное руководство формированием сюжетно-ролевой игры «Аптека» в подготовительной группе

Планомерное обогащение жизненного опыта детей

Планомерное обогащение игрового опыта детей

Активизирующее общение педагога в процессе самостоятельной игры

Проектирование предметно-игровой игры

Развитие навыков общения с детьми и взрослыми

Игровое сотворчество родителей и детей

Развивать умение переводить свой жизненный опыт в условный план игры

Создать условия для детей к комбинированию сюжетных событий

Создать условия для совместной деятельности родителей, детей и педагогов

Экскурсия в медицинский и процедурный кабинет (рассмотреть медицинские инструменты и препараты для оказания первой помощи).

Посещение поликлиники и аптеки (с родителями).

Рассматривание иллюстраций с изображением медицинских инструментов (термометр, шпатель, фонендоскоп, тонометр, шприц, пинцет); лекарственных растений и препаратов.

Экспериментирование: опыты с водой.

Чтение и заучивание текста наизусть: В.Маяковский. «Кем быть?», Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», С. Михалков «Прививка», «Тридцать шесть и пять», «Грипп», К. Чуковский «Айболит», «Мойдодыр», И. Семёнова «Учусь быть здоровым или Как стать неболейкой», В. Черняева «Света болеет», К. Ушинский «Лекарство»; загадки о лекарственных растениях.

Беседы: «Для чего нужна аптека?», «Если б не было аптек…», «С рецептом от врача в аптеку».

Свободное общение и беседы: «Что нужно знать и уметь, чтобы стать фармацевтом?», «Что делают в лаборатории аптеки?», Как называют принадлежности, которые используют аптекари в своей работе?», «Для чего в лаборатории различные мензурки, колбочки и весы?»

Рассказы детей: «Моя мама (бабушка) – фармацевт».

Сборник познавательных мультфильмов для детей: «Мойдодыр», «Айболит», «Фиксики. Микробы», «Смешарики. Азбука здоровья», «Мудрые сказки тётушки Совы. Грязнуля».

Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Аптека» детьми вместе с воспитателями: чеков из бумаги, чековой ленты, ценников, сбор коробок, упаковок от различных лекарств.

Коммуникативные игры: «Здороваются мальчики, здороваются девочки», «Зеркало.

Дидактические игры: «Зелёная аптека?», «Собери аптечку», «Аптекарь (загадки — описания нужного лекарства)», «Витамины – это таблетки, которые растут на ветке», «Узнай на вкус», «Чудесный мешочек».

Н/п игры: «Валеология или здоровый малыш» I и II часть, «Малыш – крепыш» I и II часть, «Если малыш поранился», «Как избежать неприятностей», «Аскорбинка и её друзья (1 и 2 части)»

ТРИЗ «Хорошо – плохо» (лекарство)

Театрализованные игры: обыгрывание сюжетов детских произведений на тему «Здоровье».

Игра-драматизация «Поиграем в сказку» (по сказке «Доктор Айболит»).

Режиссёрская игра: «Поликлиника» и «Аптека».

Этюды на развитие выразительности жеста, эмоциональных состояний, изучения поз, походки, мимики.

Игровые ситуации:

«В поликлинике», «В аптеке».

Вопросы: «Как помочь нашим пациентам из поликлиники? Где взять выписанные лекарства? Что нужно сделать, чтобы в нашей группе открылась аптека? Кто работает в аптеке?»

Обсуждение содержания игры. Помощь в распределении ролей, наблюдение за детьми во время игры.

Вопросы по ходу игры: «Что видели в аптеке? Что и как делают сотрудники аптеки? Кто приходит в аптеку? Что нужно, чтобы можно было купить лекарства?»

Игровые действия.

Заведующий аптекой заказывает нужные лекарственные препараты и травы для изготовления лекарств.

Водитель привозит в аптеку лекарства.

Фасовщики и разборщики товара раскладывают их на полки.

Люди приходят в аптеку за лекарствами: показывают рецепт, покупают лекарства, расплачиваются, просят дать справку о применении того или иного лекарства, ждут пока изготавливают лекарства.

Провизоры или фармацевты принимают рецепты, выдают по ним лекарства, .получают оплату, дают чеки.

В рецептурном отделе отпускают лекарства по рецептам врачей.

Фармацевт делает лекарства.

Здесь делают микстуры, мази, капли. В фитоотделе продают лекарственные травы и сборы.

Организация игрового пространства для сюжетно-ролевых игр : «Поликлиника» и «Аптека»: регистратура, кабинет врача — педиатра; компьютер, кассовый аппарат, полочка с различными лекарствами, витрина.

Маркеры игрового пространства: таблички с названиями – «Регистратура», «Врач — педиатр», «Аптека».

«Игрушки — персонажи»: куклы разного рода.

Специфичные костюмы для работников аптеки: халаты, шапочки.

Предметы оперирования: витрина для лекарств, набор «лекарств», предметы для лечения больных и ухода за ними (градусники, шприцы, пипетки, пинцеты, бинты, вата, марлевые салфетки, ватные палочки, пластырь), маленькие весы, гирьки, пузырьки, ступка.

Предметы — заместители: градусники, шприцы, мази, таблетки, порошки, лекарственные травы.

талончики к врачу; медицинские карты, рецепты на лекарства, кошельки, деньги-муляжи, монеты из бумаги, пакеты.

Создание проблемных ситуаций: врач выписал микстуру от кашля и витамины, окулист выписал глазные капли, кардиолог выписал таблетки для сердца.

Побуждение к ролевым высказываниям: «Попросите у покупателя рецепт. Спросите возраст больного. Посоветуйте…»

Телефонные разговоры:

заведующий заказывает необходимые медицинские препараты, покупатели по телефону заказывают лекарства.

Игровые упражнения

«Папа привёл сына на приём к врачу», «Врач осматривает больного дома», «Моей кукле Маше прописали…»

Поддержание ролевого диалога.

— Я вас слушаю.

— У вас есть рецепт?

— Я бы вам посоветовала…

— Это лекарство отпускается без рецепта.

— Для кого лекарство (возраст)?

— Обратите внимание на дозу приёма.

— Не забудьте посоветоваться с врачом.

— Возможен побочный эффект.

— Пройдите в кассу.

— Здоровья вам!

— Это лекарство необходимо готовить.

— Оно будет готово через … минут.

— Не переживайте, упакованные лекарства будут подписаны.

Мама: «Здравствуйте! Дайте мне, пожалуйста, лекарство по этому рецепту».

Провизор: «Да, конечно, подождите секундочку. Вот ваше лекарство. С вас 76 рублей 34 копейки.

Возьмите, пожалуйста.

Ваша сдача. Спасибо за покупку. Приходите к нам ещё».

Мама: «Спасибо! До свидания!

Провизор: «До свидания!»

Привлечение родителей к изготовлению атрибутов: шитьё униформы фармацевта, изготовление кассы, лекарственных препаратов.

Рассказ родителей о своей профессии (фармацевт).

Посещение с родителями.

Предложить родителям с детьми побывать в аптеке, понаблюдать за работой фармацевтов.

Комплексное руководство формированием сюжетно-ролевой игры «Кафе. День Здоровья» в подготовительной группе

Планомерное обогащение жизненного опыта детей

Планомерное обогащение игрового опыта детей

Активизирующее общение педагога в процессе самостоятельной игры

Проектирование предметно-игровой игры

Развитие навыков общения с детьми и взрослыми

Игровое сотворчество родителей и детей

Развивать умение переводить свой жизненный опыт в условный план игры

Создать условия для детей к комбинированию сюжетных событий

Создать условия для совместной деятельности родителей, детей и педагогов

Экскурсия в детское кафе.

Рассматривание иллюстраций и сюжетных картинок с изображением интерьера кафе, профессий работников кафе, продуктов, правил поведения за столом.

Чтение и заучивание текста наизусть: «Мама спит, она устала», «Мама тесто замесила» Е. Благинина, «Повара» Б. Заходер, «Большая ложка» З. Александрова, «Винни Пух и все, все, все…» А. Милн, «Муха-цокотуха», «Федорино горе» К.И. Чуковский, «Ай, да суп!», «Каша» И. Токмакова, «Маша готовит», «Маша обедает» С. Капутикян, «Овощи» С. Михалков, загадки об овощах, фруктах и ягодах.

Беседы: «Что такое кафе?», «Поговорим о правильном питании, здоровой пище», «Меню кафе», «Культура поведения за столом».

Свободное общение и беседы: «Значение труда официанта», «Работа повара трудна и сложна»

Рассказы детей: «Моя мама работает в кафе», «Мой папа-повар».

Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Детское кафе» (лепка из солёного теста хлебных изделий; изготовление кошельков, денег, конфет; оформление меню, рекламок); лепбука «Здоровая пища»

детьми вместе с воспитателями.

Коммуникативные игры: «Здравствуйте», «Пожалуйста», «Похвали друга», «Я самый», «Магнитики», «Праздник вежливости».

Музыкально -ритмическое занятие «Приятного аппетита!» (музыкальное приветствие, коммуникативная игра, логоритмика, голосовая игра, пальчиковая гимнастика, игровой массаж, музыкотерапия).

Дидактические игры: «Назови одним словом», «Полезная и вредная еда», «Во фруктовом царстве, овощном государстве», «Салат и компот», «Вкусный пирог», «Угадай, что я делаю», «Продолжи предложение», «Закончи фразу», «Поварята», «Что сначала, что потом», «Сервировка стола», «Вежливые

слова», «У куклы день рождения».

Н/п игры: «Аскорбинка и её друзья (1 и 2 части)»

Конструирование: «Здание кафе»

Театрализованные игры: обыгрывание сюжетов детских произведений на тему «Кафе».

Создание игровой ситуации: «День Здоровья» в кафе», «День рождения в кафе», «Кухня в кафе».

Вопросы:

«Кто был в кафе? Для чего люди посещают кафе? Кто работает в кафе? Вы хотите посетить кафе? А можно в нашей группе открыть кафе?»

Обсуждение содержания игры. Помощь в распределении ролей, наблюдение за детьми во время игры.

Вопросы по ходу игры:

«Что делает администратор?

Что делают официанты? Что делает повар? Какую здоровую пищу можно заказать в кафе? А зачем в кафе бывают аниматоры? А вы играли с аниматорами? Как вести себя за столом?»

Игровые действия.

Администратор встречает и рассаживает посетителей.

Официант сервирует стол, предлагает меню, передаёт заказ повару, приносит готовые блюда, получает оплату по счёту.

Повар готовит заказанные блюда.

Аниматор проводит игры и конкурсы.

Посетители изучают меню, делают заказ, пробуют блюда; участвуют в играх и конкурсах.

Организация игрового пространства для сюжетно-ролевой игры:

«Детское кафе».

Маркеры игрового пространства: вывески «Кафе «Улыбка», «День Здоровья».

«Игрушки — персонажи»: куклы разного рода.

Специфичные костюмы: униформа поваров и официантов; бейджики – «Администратор», «Официант», «Повар», «Кассир».

Предметы оперирования: чайная, кофейная. столовая посуда, муляжи продуктов для кафе (фрукты, овощи, ягоды, пирожные, торты, конфеты, мороженое, яичница, сосиски, пельмени, макароны…), скатерть, плита, микроволновая печь, духовка.

Предметы — заместители: меню, деньги.

Создание проблемных ситуаций: «Как провести «День Здоровья» в кафе, а не просто посетить его?»

Побуждение к ролевым высказываниям: «Закажите блюдо», «Поблагодарите официанта», «Организуйте игру «Полезно – неполезно».

Телефонные разговоры: посетители заказывают столики для посещения кафе, просят назначить день для проведения праздника.

Игровые упражнения: «Официант сервирует стол», «Правила поведения за столом», «Шофёр везёт продукты в кафе», «Учимся готовить».

Поддержание ролевого диалога.

Администратор: «Мы рады приветствовать вас в нашем кафе «Улыбка». Проходите, выбирайте столик, делайте заказы.

(Дети рассаживаются за столы. Официанты раздают меню. Посетители читают меню, выбирают продукты.)

Посетители делают заказы официантам:

«Принесите мне, пожалуйста, чай, клубнику, виноград и мороженое…»

(Официанты идут на кухню, общаются с поварами.)

Официант: «Приготовьте, пожалуйста, фруктовое пирожное и яблочный сок…»

(Официанты приносят заказы посетителям.)

Администратор: «Сегодня вас приветствует озорная ведущая – Ягодка».

(Выходит аниматор Ягодка).

Ягодка: «Здравствуйте, ребята! Я знаю, что все вы умные и находчивые! Предлагаю вам поиграть…».

Привлечение родителей к изготовлению атрибутов: шитьё униформы поваров и официантов; изготовление муляжей продуктов питания (тортов, пирожных, конфет, сосисек, пельменей).

Рассказ родителей о своей профессии (повар, официант, аниматор).

Посещение с родителями.

Предложить родителям с детьми побывать в кафе, понаблюдать за работой администратора, официантов, аниматоров.

Комплексное руководство формированием сюжетно-ролевой игры «Спортивный клуб» в подготовительной группе

Планомерное обогащение жизненного опыта детей

Планомерное обогащение игрового опыта детей

Активизирующее общение педагога в процессе самостоятельной игры

Проектирование предметно-игровой игры

Развитие навыков общения с детьми и взрослыми

Игровое сотворчество родителей и детей

Развивать умение переводить свой жизненный опыт в условный план игры

Создать условия для детей к комбинированию сюжетных событий

Создать условия для совместной деятельности родителей, детей и педагогов

Экскурсии в медицинский кабинет в детском саду (наблюдают, как врач слушает пациента, смотрит горло, кожу, беседует с ребёнком; как медсестра оказывает первую помощь; массажист делает массаж); в фитнес — центр (с родителями).

Рассматривание иллюстраций с изображением профессий работников фитнес — центров и спортивных клубов (администратор, врач, массажист, тренер); спортивного оборудования и инвентаря; наиболее часто встречающихся травм и этапов оказания первой медицинской помощи при них.

Экспериментирование: «Сосчитай пульс до и после физической нагрузки».

Чтение и заучивание текста наизусть: В.Маяковский. «Кем быть?», М. Познанская «Если внезапно случится беда, врач, медсестра вам помогут всегда», Александрова З. «В зимнем бассейне», «Лыжная прогулка», Барто А. «Зарядка», «Мячик», «Купание», «Верёвочка», Берестов В. «Как я плавать научился», Берестов В. «Ходули», «Мяч», Галиев Ш. «Заяц на физзарядке», Заходер Б. «Гимнастика для головастика», Михалков С. «Весёлый турист», Слоников А. «Я футболист», Суслов В. «Про Юру и физкультуру».

Презентации:

«Фитнес — центр».

Беседы на тему: «Для чего нужны спортивные и фитнес- клубы?», «Какие профессии в фитнес — центре вы знаете?», «Поговорим о правильном питании, здоровой пище»

Составление рассказов из опыта по фотоколлажам: «Мы со спортом очень дружим», «Папа, мама и я – спортивная семья!».

Свободное общение и беседы: «Что вы делаете для укрепления здоровья?».

Рассказы детей: «Моя мама (мой папа) – тренер (учитель физкультуры)».

Сборник познавательных мультфильмов для детей: «Изучаем части тела», «Смешарики. Азбука здоровья», «Сказочное путешествие в страну Гигиены».

Изготовление атрибутов для к подвижным и спортивным играм, лепбука «Спорт – залог здоровья» детьми вместе с воспитателями.

Коммуникативные игры: «Приветствие», «Перевёртыши», «Как ты себя чувствуешь?».

Дидактические игры: «Кому что нужно для работы?»,

«Я и моё тело», «Строение человека», «Как вырасти здоровым?», «Делаем зарядку»,

«Угадай, что я делаю», «Продолжи предложение».

Н/п игры: «Валеология или здоровый малыш» I и II часть, «Малыш – крепыш» I и II часть,

«Полезная и вредная еда», «Аскорбинка и её друзья (1 и 2 части)».

ТРИЗ «Хорошо – плохо» (занятие спортом).

Кроссворды, ребусы

Театрализованные игры: обыгрывание сюжетов детских произведений на тему «Спорт, ребята всем нам нужен. Мы со спортом очень дружим».

Игровые ситуации:

«В кабинете у врача», «В зале аэробики», «В тренажёрном зале», «Массаж», «Зал Спа-процедур».

Вопросы: «Что может быть в фитнес — центре? Кто там работает?», «Какие виды фитнеса вы знаете?»

Обсуждение содержания игры. Помощь в распределении ролей, наблюдение за детьми во время игры.

Вопросы по ходу игры: «Что такое спортивная тренировка?», «Зачем нужен массаж?», «Что такое спортивный инвентарь? Какой у вас есть?»

Игровые действия.

Директор знакомит с программами клуба.

Администратор встречает посетителей, оформляет карту членов клуба, знакомит с тренерами.

Врач осматривает, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, осматривает кожу, выдаёт разрешение для посещения занятий.

Тренеры (физинструкторы) предлагают свою помощь в тренировке, разучивают комплексы танцевальные и аэробики.

Посетители занимаются по выбранным программам.

Организация игрового пространства для с/р игры «Спортивный клуб»: место для администратора, медицинский кабинет, кабинет для массажа, тренажёрный зал, зал аэробики.

Маркеры игрового пространства: таблички с названиями – «Фитнес центр «Сила и грация»», «Медицинский кабинет», «Массажный кабинет».

«Игрушки — персонажи»: куклы разного рода.

Специфичные костюмы для какого-либо персонажа (роли): белый халат, белая шапочка с красным крестиком для врача, бейджики – «Директор», «Администратор», «Врач…», «Тренер…», «Массажист…».

Предметы оперирования: гантели, мячи — попрыгунчики, мячи — массажеры, массажные коврики, наборы «Доктор» – градусники, шпатели, фонендоскоп, бинты, вата, марлевые салфетки, ватные палочки, пластырь, магнитофон, аудиозаписи.

ложечка для проверки горла — палочка от мороженого; пустые упаковки из-под таблеток (внутрь можно положить какие-нибудь леденцы, например, тик-так); пустые баночки из-под лекарств; сделать визитки, карты членов клуба.

Создание проблемных ситуаций: стали слабые мышцы, плохая осанка; ночью плохо сплю.

Телефонные разговоры:

узнают расписание работы фитнес — центра (спортивного клуба); записываются на встречу с директором; интересуются, что нужно для посещения занятий.

Побуждение к ролевым высказываниям: «Проведите осмотр перед тренировкой», «Предложите разные тренажёры», «Проведите подвижную игру».

Игровые упражнения:

разучивание комплекса зарядки, танцевальных движений, проведение массажа массажными мячиками.

Поддержание ролевого диалога:

Администратор: «Здравствуйте, вы у нас в первый раз? Сейчас заведём на Вас карту члена клуба. Ваше Ф.И.О., адрес, телефон. С карточкой пройдите в медкабинет».

Дети: «Здравствуйте, мы уже были у вас. Найдите, пожалуйста, наши карточки. Мне нравится программа аэробики, а мне танцевальная, а мне тренажёры, а мне массаж» ( дети называют Ф.И., адрес , администратор отмечает посещение).

Директор: «Сегодня Вы познакомитесь с нашими программами и тренерами. Выберете для себя, чем бы вы хотелось заниматься. У администратора Вы сможете узнать информацию, интересующею Вас: стоимость абонемента, время работы инструктора. У нас для каждого члена семьи мы можем подобрать индивидуальную программу: для папы – тренажёры, для мамы — аэробика, для детей – танцевальные программы, детский фитнес.

Врач: «Как вы себя чувствуете? Откройте рот, горло не болит? Давайте измерим температуру и давление. Имеются ли какие-нибудь заболевания? Покажите кожу рук. Можно посмотреть результаты измерений температуры? (Данные заносятся в карточку). Можно приступать к тренировкам. Проходите в зал.

Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для подвижных и спортивных игр; свободной деятельности детей в уголке физической культуры.

Рассказ родителей о своей профессии (тренер, инструктор по физическому воспитанию).

Экскурсия с родителями в фитнес — центр.

Творческое задание: сделать фотоколлаж и составить с ребёнком рассказ из опыта по теме – «Мы со спортом очень дружим», «Папа, мама и я – спортивная семья!».

Вечер досуга с родителями:

«День Здоровья»

Источник

Мастер – класс: «Особенности организации сюжетно-ролевой
игры с детьми старшего дошкольного возраста»

Автор: Аристова Олеся Валерьевна

Организация: МДОУ «Детский сад «Белоснежка»

Населенный пункт: Архангельская область, город Каргополь

Особое место в жизни дошкольников занимают игры, которые создаются самими детьми – это творческие игры. Сюжетно-ролевая игра – одна из творческих игр. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, Сергей Леонидович Рубинштейн, советский психолог и философ, подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

В структуру сюжетно-ролевой игры входят: сюжет, ролевое поведение, роль, игровое действие, воображаемая ситуация.

Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском коллективе.

Термин «руководство игрой» — обозначает совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

— развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

— использование игры в целях воспитания у детей разных видов деятельности.

Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

При руководстве игрой в старшем дошкольном возрасте используются следующие приемы:

Приемы прямого руководства: непосредственное включение педагога в игру, принятие на себя роли (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.). Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Приемы косвенного руководства: без вмешательства педагога в игру, направленное на обеспечение опыта ребенка (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Рассмотрим особенности руководства сюжетно – ролевой игрой в подготовительной к школе группе.

Организуя сюжетно-ролевую игру с будущими школьниками, воспитатель должен проявить максимум педагогического такта и мастерства.

Воспитатель принимает участие в игре наравне с детьми. Роль воспитателя заключается в том, чтобы поддерживать интерес дошкольников к игре. Если в более раннем дошкольном возрасте центральным моментом игры было ролевое поведение, то в подготовительной группе воспитатель побуждает ребят к активному использованию речевых комментариев. Их функция заключается в словесном замещении определённых событий, которые нельзя проиграть. Словесные реплики органично вписываются в сюжетную линию. Например, можно имитировать разговоры по телефону (мама звонит по телефону папе, чтобы он забрал ребёнка из детского сада, продавец магазина звонит на склад и просит привезти новый товар и т. д.).

Чтобы игра получилась увлекательной, дети должны обладать знаниями, детальными сведениями о той области деятельности, которую они будут моделировать. Поэтому начальный этап работы — это беседа с дошкольниками на выявление интереса к конкретной теме. Например, что нужно делать, если человек заболел («Поликлиника», «Аптека»), если семья ждёт прихода гостей («Новоселье»), хочет поехать отдохнуть в тёплые края («Туристическое агентство»), куда человек обращается, когда у него ломается автомобиль («Автосервис») и т. д.

Следующий этап работы воспитателя с детьми — это обогащение, расширение знаний и впечатлений по теме исследования. Здесь используются такие методы, как экскурсии, встречи в детском саду с представителями определённых профессий (например, с пожарным), чтение соответствующей художественной литературы, инсценировки по произведениям с задействованием игрушек, кукольного театра, рассказ воспитателя с обязательной демонстрацией фотографий и картинок, индивидуальные беседы с ребятами.

Затем педагог вместе с дошкольниками занимается подготовкой атрибутов. Воспитанники подготовительной группы многое уже могут сделать своими руками (например, маски для игры «Театр», выпечку для «Кафе», нарисовать упаковки таблеток для «Аптеки» и т. д.). Далее воспитатель совместно с детьми намечает различные сюжетные линии, которые можно использовать (при этом не навязывая ребятам своё мнение, а лишь давая советы). Например, в ходе сюжетно-ролевой игры «Семья» мама с дочкой могут отправиться на праздник, моряки — перевозить не только людей, но и грузы, поликлиника может переквалифицироваться в призывную комиссию.

Ключевой этап – это непосредственно сам процесс сюжетно-ролевой игры.

Если педагог видит, что активность ребят ослабевает, то можно разнообразить деятельность новым персонажем или неожиданным действием (например, в магазин приехала комиссия по проверке свежести продуктов, в больницу доставлен срочный пациент с тяжёлой травмой, автобусу нужно сделать остановку, чтобы заправиться).

Что касается количества участников игры, то оно может быть разным в зависимости от выбранной темы. Однако чем меньше детей задействовано в деятельности, тем более творческой она будет (не более 4–5 человек). И наоборот, игры с большим количеством участников (полёт в космос, поездка на автобусе), как правило, требуют придерживаться намеченного плана (воспитатель координирует действия).

В подготовительной к школе группе тематическое содержание игр расширяется за счёт углубления знаний детей об окружающей действительности. Сюжеты они черпают непосредственно из своего жизненного опыта, экскурсий, просмотренных телепередач, рассказов взрослых. Условно игры можно разделить на следующие группы: бытовые (семья, приход гостей, новоселье); профессиональные (повара на кухне, лаборатория, хлеборобы, строители, пожарные, поликлиника, скорая помощь); общественные (кафе, супермаркет, аптека, салон красоты, зоопарк, библиотека, банк, почта, музей); игры-путешествия (в лес, в космос); фантазийные – игры по мотивам популярных мультфильмов, прочитанных книг (например, девочкам нравится воображать себя диснеевскими принцессами и придумывать связанные с ними различные сюжеты, мальчикам любят играть в человека-паука).

Важное условие успешного проведения сюжетно-ролевой игры — это её «материальная база». Для этого необходимы соответствующие атрибуты, представляющие собой имитацию настоящих вещей, либо предметы-заместители, которым придаётся воображаемое значение. В подготовительной группе используется гораздо больше предметов заместителей, нежели в более раннем возрасте. Это различные лоскуты материала, палочки от мороженого, крышечки от бутылок, деревянные и пластмассовые бруски и пр.

Материал к определённой игре всегда должен быть у детей под рукой, но в то же время не нужно держать его на виду в качестве элемента дизайна. Самое удобное решение — хранить атрибуты для сюжетно-ролевых игр в отдельных контейнерах (коробках). С их лицевой стороны нужно обозначить символ игры и надпись (ведь многие воспитанники подготовительной группы уже умеют читать).

Рассмотрим организацию сюжетно-ролевой игры в подготовительной группе.

На наш взгляд очень важна предметно-развивающая среда, так как она способствует накоплению игрового опыта, развитию самостоятельной игровой деятельности. В группе оформлены центры для сюжетно-ролевых игр: «Магазин», «Салон красоты», «Больница», «Уголок ряжения», «Хозяюшка», «Салон связи», «Фотоателье», «Пожарники», «Полицейские».

Для формирования у детей ролевых действий необходимо умение перевоплощаться. С этой целью мы используем костюмы и атрибуты.

В центре театрализованной деятельности: атрибуты для разыгрывания сказок, пальчиковый и настольный театр, куклы бибабо, фигуры, игрушки персонажей сказок, предметы декораций (деревья, домики, машинки). В уголке ряжения: разнообразные предметы одежды (головные уборы, юбки, платки). Уголок по ПДД: набор полицейского (жезл, накидка). В салоне связи: телефоны и др. В уголке сюжетно-ролевых игр присутствует строительный материал. Кубики, брусочки являются универсальным вариантом предметов-заместителей. В группе находится развивающий стол для игр мелкими игрушками и машинками.

Содержание уголков постоянно пополняется по мере расширения детского кругозора и обогащения впечатлениями.

Представляем вашему вниманию сюжетно-ролевую игру «Почта». Почтовая связь играет существенную роль в социальном и экономическом развитии стран, являясь одним из основных средств коммуникации, обеспечивающим доступ населения к источникам информации, и способствует развитию социальных связей и коммуникаций между государством и гражданами.

Цель: Формировать у детей представления о труде людей на почте.

Задачи:

Образовательные:

— Расширять знания детей о том, как происходит работа почтовой службы, как письма и посылки попадают в другие города.

Развивающие:

— Активизировать у детей словарный запас по теме.

— Развивать у детей творческое мышление, воображение, фантазию, инициативу.

— Развивать умение совместно развертывать игру, договариваться и обсуждать действия всех играющих.

Воспитательные

— Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма.

Условия реализации

— Подбор и изучение методической литературы.

— Разработка плана проведения игры.

— Место: оборудовать место для проведения игры.

— Атрибуты: почтовый ящик; сумка почтальона; конверты с бумагой; коробки для посылок; бланки телеграмм; квитанции; телефоны; компьютер;

блокнот; карандаши; ручки; руль; машина; стульчики; почтовые марки; газеты; журналы; деньги, кошелек; столик для отправки и получения посылок.

Предварительная работа: Чтение, рассматривание иллюстраций к произведению Маршака «Почта», беседы «Назначение почты», «Работа почтальона».

Роли, ролевые действия.

Игровые роли и основные ролевые действия

Ролевые функции взаимосвязаны, направлены к другим персонажам игры.

*Игровые роли*	*Ролевые действия*	*Оборудование*	*Возможные реплики для построения диалога*
Начальник почты	Организует работу почты. Принимает работников на работу (распределяет роли) Объясняет должностные обязанности, следит за порядком на почте	Бейджик	Доброе утро, как настроение? Как справляетесь с работой? Назначаю вас на должность оператора (почтальона)…
Сортировщица	Сортирует корреспонденцию, прессу, посылки, бандероли по видам и адресам	Посылки. бандероли, письма, телеграммы, пресса, открытки, коробки для сортировки	Ваша посылка (письмо, бандероль, газета..) еще на сортировке.
Почтальон	Забирает на почте посылки и корреспонденцию, прессу разносит по адресам	Униформа, сумка, письма	день (утро), Вам телеграмма (письмо). Распишитесь за получение, спасибо.
Оператор по приему бандеролей и посылок	Принимает бандероли и посылки, взвешивает, обсчитывает стоимость посылки, заполняет бланк Объясняет посетителям, как отправить посылку	Стойка, бланки, ручка, касса	Здравствуйте, куда хотите отправить посылку. Заполните бланк с адресом получателя. Отправка вашей посылки будет стоить …рубля
Водитель	Грузит прессу, посылки, бандероли, письма в машину, развозит по адресам	машина	Вы подготовили список адресов, опись посылок?
Клиенты	на почту, заполняют бланки, отправляют посылки, письма. Получают посылки, бандероли. Покупают марки, открытки, газеты, подписываются на журналы, газеты. Задают вопросы операторам	Бланки, открытки, марки, ручка.	Как я могу отправить посылку? Сколько это будет стоить? Какой журнал посоветуете выписать? Как отправить срочную телеграмму?

Руководство игрой

Педагог осуществляет косвенное руководство сюжетно-ролевой игрой, т.е. создает условия, способствующие возникновению, развертыванию и преобразованию игровой деятельности по инициативе детей с учетом обогащения игрового опыта между детьми.

Педагог может выступать и координатором сюжетно-ролевой игры, внося коррективы в процесс игровой деятельности в соответствии с планом организации.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что сюжетно- ролевая игра оказывает огромное влияние на развитие ребёнка. Расширяет кругозор, способствует формированию положительных взаимоотношений, оказывает на детей комплексное воспитательное воздействие.

В дальнейшем планируем познакомить детей с такими играми как: «Полет в космос», «Фитнес клуб», продолжать работу по расширению сюжетов уже знакомых детям игр.

Приложения:

file0.doc.. 69,0 КБ

Опубликовано: 03.04.2019

Источник

Игровые технологии

Как организовать сюжетно-ролевую игру в подготовительной группе

27.02.2018529.2k

С ранних лет у ребёнка начинается процесс социализации, который продолжается всю жизнь. Потребность к общению, взаимодействию с людьми помогает реализовать сюжетно-ролевая игра. В процессе увлекательной деятельности малыши примеряют на себя различные социальные роли взрослых, моделируя в воображаемых условиях реальные жизненные ситуации. Этот вид игры актуален в наше время, когда многодетные семьи и дворовые разновозрастные группы, в которых более старшие ребята передают младшим товарищам опыт игровых умений, являются редкостью. Именно воспитатель поможет заменить дошкольнику старших друзей, вовлекая его в игру и придумывая сюжет. В подготовительной группе сюжетно-ролевая игра усложняется, переходит на новый уровень по разнообразию тематики и более глубокому содержанию деятельности.

Специфика сюжетно-ролевой игры в подготовительной группе детского сада

Дошкольники очень любят сюжетно-ролевые игры. В них ребята обретают внутреннее ощущение свободы, поскольку действие протекает в воображаемой ситуации, всё происходит «понарошку». Благодаря этому активно развивается воображение, образное мышление ребёнка. Однако свою развивающую функцию игра выполняет лишь тогда, когда она усложняется по мере взросления ребёнка.

Будущие школьники уже многое знают и умеют, их кругозор довольно широк, в связи с этим усложняется и сюжетно-ролевая игра. Заметно расширяется её тематика, однако этот параметр не является главным. Если в более младшем возрасте игра строилась как цепь условных манипуляций с предметами, то теперь это последовательность ролевых взаимодействий и событий, тесно связанных между собой.

В старшем дошкольном возрасте игра усложняется, разворачивается как логическая последовательность событий

Дети седьмого года жизни воплощают в сюжетно-ролевой игре свои представления об окружающей жизни, о конкретном событии, которое они разыгрывают, проявляют самостоятельность (в выборе тем, построении сюжетной линии, распределении ролей, подборе атрибутов). Воспитатель же берёт на себя особую роль — партнёра и ненавязчивого помощника. В старшем дошкольном возрасте ребятам уже проще договориться друг с другом: они объединяются в сюжетно-ролевые игры по интересам и взаимным симпатиям. За счёт этого они лучше понимают друг друга, проявляют уступчивость и доброжелательность к партнёрам.

Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре.

Цели проведения

Сюжетно-ролевая игра при работе с будущими школьниками направлена на реализацию следующих целей:

Совершенствовать умение примерять на себя конкретную роль согласно сюжету игры с использованием при этом соответствующих атрибутов.
Развивать творческую фантазию детей для создания сюжета игры, создания недостающих атрибутов (деньги, билеты в кино, театр, зоопарк), проведения манипуляций с предметами-заместителями, обыгрывания представлений об окружающей действительности.
Учить ребят совместно играть, распределять роли, согласовывать свой замысел с версиями сверстников, договариваться между собой.

Ребята седьмого года жизни способны сами объединиться в игру, договориться между собой и распределить роли

Педагогические приёмы

Организуя сюжетно-ролевую игру с будущими школьниками, воспитатель должен проявить максимум педагогического такта и мастерства. Среди приёмов, которыми пользуется педагог, следует выделить косвенные и прямые. В первом случае воспитатель не вмешивается напрямую в детскую деятельность. Он только предлагает дошкольникам атрибуты и создаёт игровую обстановку, занимая роль стороннего наблюдателя. Вторая ситуация — педагог непосредственно участвует в игре в качестве равноправного партнёра (временно превращается в ребёнка). Он берёт на себя одну из ключевых ролей, помогает детям договориться между собой, участвует в развитии сюжета.

На традиционных занятиях, в режимные моменты воспитатель, как правило, занимает позицию учителя (даёт задание, оценивает, иногда даже наказывает). В совместной же сюжетно-ролевой деятельности педагог является «играющим партнёром», с которым ребята ощущают себя свободными, вне оценок. Они не должны чувствовать, что их обучают.

Воспитатель принимает участие в игре наравне с детьми

Роль воспитателя также заключается в том, чтобы поддерживать интерес дошкольников к игре. Если педагог видит, что активность ребят ослабевает, то можно разнообразить деятельность новым персонажем или неожиданным действием (например, в магазин приехала комиссия по проверке свежести продуктов, в больницу доставлен срочный пациент с тяжёлой травмой, автобусу нужно сделать остановку, чтобы заправиться).

Воспитатель не даёт угаснуть интересу детей к игре, мягко направляет их действия

Если в более раннем дошкольном возрасте центральным моментом игры было ролевое поведение, то в подготовительной группе воспитатель побуждает ребят к активному использованию речевых комментариев. Их функция заключается в словесном замещении определённых событий, которые нельзя проиграть (или это просто незачем делать). Словесные реплики органично вписываются в сюжетную линию. Например, можно имитировать разговоры по телефону (мама звонит по телефону папе, чтобы он забрал ребёнка из детского сада, продавец магазина звонит на склад и просит привезти новый товар и т. д.).

Работая с детьми седьмого года жизни, сюжетно-ролевую игру необязательно начинать с придумывания новой сюжетной линии. Педагог может использовать приём «расшатывания» давно известных детям сценариев. Совместно с детьми он преобразует знакомую ситуацию. Например, в семью не просто пришли гости, а отмечается новоселье: соответственно, хозяевам нужно дарить подарки, а они, в свою очередь, придумывают праздничную программу (песни, загадки, различные игры). Другой вариант — знакомую с раннего возраста ребятам игру «Магазин» можно представить не только как взаимодействие продавца и покупателей, а смоделировать ситуацию приезда рекламного агента, который уговаривает продавцов закупать продукцию именно его фирмы. Дети седьмого года жизни уже понимают, что такое скидки, акции, поэтому, играя в магазин, можно проигрывать и эти темы. Если малыши раннего возраста, играя в больницу, много раз повторяют те же самые действия — измеряют температуру, смотрят пациенту горло, делают прививки, то будущие школьники уже перевоплощаются в узких специалистов — хирурга, окулиста, рентгенолога — и выполняют конкретные специфические действия.

Игра в больницу в подготовительной группе приобретает особую специфику

Что касается атрибутов для сюжетно-ролевой игры, то в подготовительной группе воспитателю не нужно предлагать их дошкольникам в готовом виде: пусть ребята активно используют предметы-заместители, дополнительный игровой материал. Например, строительный материал можно использовать в качестве мыла, продуктов питания (хлеб), мобильного телефона и т. д. Это будет способствовать развитию воображения и образного мышления.

При работе с детьми седьмого года жизни по-прежнему очень важен принцип индивидуального подхода. Ведь в сюжетно-ролевой игре чётко проявляются особенности развития каждого ребёнка: его кругозор, воображение, характер взаимоотношений с товарищами. Воспитателю желательно уделить особое внимание застенчивым детям, помочь освоить им новую социальную роль, предусмотренную игрой, включиться с общение.

Педагог должен помочь застенчивому ребёнку раскрепоститься в игре

Виды сюжетно-ролевых игр для детей 6–7 лет

Бытовые — игры, моделирующие различные сцены из семейной жизни (семья, приход гостей, новоселье, семья на даче, если мамы нет дома, уход за грудным ребёнком). Ребятам нравится изображать взаимоотношения членов семьи (мужа и жены, мамы и дочери, папы и сына).
Профессиональные — игры, отображающие трудовой процесс взрослых (повара на кухне, лаборатория, хлеборобы, строители, пожарные, поликлиника, скорая помощь).
Общественные — игры, воспроизводящие работу сферы услуг и развлечений, взаимодействие работников и клиентов (кафе, супермаркет, аптека, салон красоты, зоопарк, библиотека, банк, почта, музей, телевидение, фотостудия, типография, автозаправка, пассажир на вокзале, автобус, инспектор и водитель, воспитатель, дети и родители).
Игры-путешествия (в лес, в космос, на пиратском корабле).
Фантазийные — игры по мотивам популярных мультфильмов, прочитанных книг (например, девочкам нравится воображать себя диснеевскими принцессами и придумывать связанные с ними различные сюжеты, мальчикам любят играть в человека-паука, охотников за привидениями, дети также часто играют в Бабу-Ягу, Деда Мороза, волшебников). Такие совместные фантазийные игры хорошо развивают творческие способности, воображение, обогащают эмоциональную сферу дошкольника.

Дети с удовольствием играют в игры-путешествия, особенно в далёкий космос

Как показывает педагогический опыт, наибольшей популярностью у детей пользуются следующие сюжеты:

профессиональные сцены (ребятам нравится перевоплощаться в представителей разных профессий);
военизированные, часто по мотивам популярных мультфильмов («стрелялки», погоня за злодеями, перевоплощение в супергероев);
путешествия и открытия (космические);
игры, связанные с искусством (показ театрального, циркового представления).

Что касается популярных у мальчиков игр в «войну», то задачей воспитателя является наполнение забав патриотическим содержанием. В противном случае такая деятельность воспитывает в детях жестокость и грубость. Педагог должен сформировать у дошкольников представление о мужественном герое-воине, сражающемся за свою Родину. Этому способствуют рассказы о Великой Отечественной войне и чтение соответствующей литературы, встречи с ветеранами и экскурсии к военным памятникам.

Некоторые сюжетно-ролевые игры особенно актуальны для будущих школьников, поскольку воспитывают качества личности, необходимые ученику. Это «Школа» и «Библиотека». В ходе такого ролевого действия ребята отражают свои представления о школе, школьном поведении, требованиях учителя. Игра в библиотеку способствует повышению интереса к книге.

В некоторых сюжетно-ролевых играх используется музыка. Так, девочки поют куклам колыбельные песни. Отправляясь в воображаемое путешествие, можно напевать весёлую мелодию, при этом аккомпанируя на бубне, маршировать с барабаном или просто спеть песню про поезд, самолёт, машину. Такое песенное сопровождение организует действие, делает движения ритмичными, а саму игру более выразительной (например, «Цирковое представление»). Музыкальная сюжетно-ролевая игра может ставить перед собой цель закрепить знания о музыкальных инструментах (например, «Оркестр»).

Сюжетно-ролевая игра может закреплять знания о музыкальных инструментах

Сюжетно-ролевая игра также может иметь спортивную направленность. Например, в военизированной игре «Переправа через мост» ребята могут ходить по скамейке приставным шагом, «Танкисты» будут кататься на велосипеде, отрабатывая повороты влево и вправо. Интересная идея — разыграть урок физкультуры в школе. Такие креативные спортивные игры совершенствуют двигательную активность детей, воспитывают решительность и настойчивость.

Фотогалерея: бытовые сюжетно-ролевые игры

Фотогалерея: профессиональные сюжетно-ролевые игры

Фотогалерея: общественные сюжетно-ролевые игры

Фотогалерея: игры-путешествия

Фотогалерея: фантазийные сюжетно-ролевые игры

Проведение сюжетно-ролевых игр в подготовительной группе детского сада

Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

Этапы организации сюжетно-ролевой игры

Организация сюжетно-ролевой игры в подготовительной группе требует определённой подготовки со стороны педагога. Чтобы игра получилась увлекательной, дети должны обладать знаниями, детальными сведениями о той области деятельности, которую они будут моделировать. Поэтому начальный этап работы — это беседа с дошкольниками на выявление интереса к конкретной теме. Например, что нужно делать, если человек заболел («Поликлиника», «Аптека»), если семья ждёт прихода гостей («Новоселье»), хочет поехать отдохнуть в тёплые края («Туристическое агентство»), куда человек обращается, когда у него ломается автомобиль («Автосервис») и т. д.

Ключевой этап — это непосредственно сам процесс сюжетно-ролевой игры.

Игру в дочки-матери можно совместить с чаепитием в кафе

Сюжетно-ролевой игре вовсе не свойственно чёткое планирование и следование намеченной схеме. В начале её лишь намечается общая сюжетная линия, а затем события нарастают подобно снежному кому.

Картотека тем сюжетно-ролевых игр в подготовительной группе

Тематика сюжетно-ролевых игр — это самые разные эпизоды из реальной жизни, которые дети могут изображать. Одна и та же тема содержит в себе множество эпизодов. Задача педагога — из множества жизненных впечатлений выбрать наиболее яркие, которые выступят хорошим сюжетом для игры. При работе с будущими школьниками можно использовать следующие варианты:

«Ветеринарная лечебница». Люди приносят на приём больных питомцев, ветеринар их осматривает, выслушивает хозяев, назначает лечение. Медсестра выписывает рецепт. В процедурном кабинете другая медсестра делает животному укол, обрабатывает рану. После этого санитарка делает в кабинете уборку и меняет полотенце. В ветеринарной аптеке хозяин животного покупает выписанное врачом лекарство.
«Экскурсия в зоопарк». Воспитатель сообщает дошкольникам, что в их город приехал зоопарк, приглашает ребят его посетить. Воспитанники приобретают билеты в кассе. Экскурсовод подводит детей к клеткам и рассказывает о каждом животном (что оно ест, как нужно за ним ухаживать).
«Швейное ателье». В ателье находятся кассир-приёмщик, модельер, швеи, закройщик, гладильщица, кладовщик. Приходит клиент и выбирает фасон платья или костюма, модельер помогает выбрать модный фасон, швея снимает мерки. Закройщик делает выкройку, разрезает материал. Процесс шитья, разглаживания изделия, затем оно отправляется на склад. Клиент приходит ещё раз на примерку, оплачивает заказ в кассе.
«Фотостудия». Клиент приходит в фотостудию, снимает верхнюю одежду, приводит свою внешность в порядок, рассказывает фотографу о своих пожеланиях (хочет сделать снимок стоя, сидя, с игрушкой и пр.). Мастер делает снимки, печатает фотографии на принтере и показывает их клиенту. Оплата работы в кассе.
«Библиотека». Дети приходят в библиотеку и распределяются на 2 группы: одна идёт в читальный зал, другая — в абонементный. Чтобы взять понравившуюся книжку, ребёнок должен сказать её название либо кратко рассказать, о чём она. Тем, кто затрудняется с выбором, библиотекарь помогает определиться. В читальном зале ребята садятся за столики и читают книги.
«День рождения бабушки». Изображается большая семья: мама с папой, бабушка с дедушкой, трое детей. Идёт подготовка ко Дню рождения бабушки. Папа отправляется в магазин за недостающими продуктами, мама готовит праздничный обед, дедушка сервирует стол, сама бабушка делает себе красивую причёску, а дети готовят поздравительные слова.
«Автозаправка». Автомобилисты приезжают на заправку (большие игрушечные машины). Заправщик начинает заливать бензин, а водитель отправляется в кассу оплачивать заказ. Кассир предлагает клиенту выпить кофе, съесть пирожное. Водитель благодарит сотрудников заправки и уезжает.
«Школа». Несколько детей выполняют роли учеников (сидят за партами). Заходит учитель — ребята приветствуют его стоя. Учитель даёт задания, школьники выполняют его. Затем начинается другой урок (математики, родного языка, музыки, физкультуры) — приходит другой учитель и даёт новые задания .
«Почта». Воспитатель сообщает детям о скором приближении какого-то праздника и предлагает поздравить своих близких с этой датой. Для этого ребятам предстоит отправиться на почту, чтобы купить конверты, куда они смогут положить открытки (их они нарисуют потом). На почте педагог знакомит дошкольников с сотрудниками этого учреждения — сортировщиком, телеграфистом, почтальоном, оператором, который принимает посылки и бандероли, начальником почты. Каждый объясняет, чем он конкретно занимается. Затем каждый ребёнок покупает конверт и марку. С покупками ребята возвращаются обратно в детский сад и рисуют для мамы и папы красивые открытки.
«Пограничники». Командир пограничного отряда выводит бойцов на открытое место около границы (на участке дошкольного учреждения) и сообщает, что получено сообщение — в сторону границы идут несколько иностранных нарушителей. Конечно же, их необходимо задержать, но враг хитёр и будет маскироваться. Вдоль границы (красная линия на асфальте) шагает патруль, смотрит по сторонам и прислушивается. Разведчики получают задание — пройти десять шагов и вернуться обратно, чтобы доложить об обстановке (всё, что они увидели). На некотором расстоянии от них снайперы соревнуются в меткости: они бросают еловые шишки (как вариант — каштаны) в щит-мишень. Командир приказывает стрелять разными способами: с места, стоя на одном колене, с разбега. Шпионы пытаются пересечь границу. Начинается стрельба. Девочки-санитарки подбирают раненых бойцов, оказывают им помощь. Отважные пограничники ловят нарушителей и приводят их в штаб к командиру. В конце игры командир зачитывает приказ: все бойцы, которые участвовали в операции, награждаются медалями за смелость.

Игра в парикмахера и его клиента пользуется популярностью у девочек

Многие детские игры — подражание серьёзной деятельности взрослых.

Таблица: примеры конспектов сюжетно-ролевых игр в подготовительной группе (фрагменты)

Автор и название занятия	Ход игры
Волкова Ж. И. «Супермаркет»	Беседа о магазинах, их разновидностях (продуктовые, мебельные, книжные и пр.). Есть такой магазин, где можно купить практически всё сразу — это супермаркет. Воспитатель предлагает ребятам создать свой супермаркет. Дети сами решают, что там будет продаваться: игрушки, овощи-фрукты и книги. Соответственно, в магазине будет 4 отдела. Педагог и дети обсуждают, кто работает в супермаркете: директор, продавец-консультант, кассир, охранник. Также с супермаркетом связаны водитель и рекламный агент. Конкретизируется каждая роль в предстоящей игре. Например, кассир берёт деньги за товар, выбивает чек, выдаёт сдачу. Продавец-консультант помогает в выборе товара. Директор координирует работу всех сотрудников. Распределение ключевых ролей (дети надевают соответствующие бейджики), все остальные участники игры будут покупателями. Воспитатель напоминает о необходимости вежливого поведения в магазине. Ставится условие — товар не будут отпускать без употребления вежливых слов. Начало игры. Директор приветствует гостей и приглашает их в супермаркет. Ситуация «Рекламный агент и покупатель». Агент предлагает покупателю попробовать новые разновидности «Чудо-йогурта»: они очень вкусные и полезные. Покупателю понравились все виды и он намеревается их купить. Ситуация «Покупатель и продавец». Покупатель осведомляется о цене товара (5 рублей). Продавец рекомендует взять сразу 2 йогурта, ведь у них большой срок годности, в холодильнике они не испортятся. Также покупатель хочет купить хлеб: здесь он всегда свежий, потому что в супермаркете есть своя пекарня. Кассир берёт деньги, выдаёт покупателю чек, а также карту скидок. В процессе игры грузчики заносят товар в магазин, а директор следит за его размещением. Воспитатель объявляет, что супермаркету пора закрываться, благодарит покупателей за покупки. Подведение итогов. Дети делятся впечатлениями от игры.
Цит. по: https://infourok.ru/konspekt-syuzhetnorolevoy-igri-supermarket-v-podgotovitelnoy-gruppe-1148959.html
Карелина Ю. «Театр»	Загадка про театр: Что за дом, что за дом — Сказку ты увидишь в нём, Танцы, музыку и смех — Представление для всех. Ещё в этом заведении Всегда работают актёры, И спектакль идёт на сцене, А встречают нас вахтёры. Если купишь ты билет, То можешь посмотреть балет. Там ещё антракт бывает — Перерыв, чтоб отдохнуть, И не просто отдохнуть, А в буфетик заглянуть. Здесь можно пьесу посмотреть… Что за дом такой, ответь? Воспитательница рассказывает, что в городе она видела театральную афишу, и особенно ей запомнилось объявление о кукольном спектакле «Хорошо, когда мама рядом». Детям предлагается отправиться в театр на автобусе. Выбирается водитель и кондуктор. Дошкольники заходят в воображаемый автобус, занимают места, покупают билеты. Пока автобус едет, педагог беседует с ребятами о профессиях работников театра. Кассир продаёт билеты на спектакли, вахтёр проверяет их, гардеробщик принимает одежду и выдаёт номерки. Главные же сотрудники театра — это артисты, которые показывают спектакли. Обсуждается вопрос, как зрители благодарят актёров за постановку (аплодисментами, цветами, криками «Бис!» и «Браво!»). Дети узнают, что в театре ещё есть буфет, где можно немного перекусить перед спектаклем. Самостоятельное распределение ролей детьми. Начинается игра. Перед посещением театра воспитатель предлагает зайти в цветочный магазин. Продавец (ребёнок) предлагает красивые розы и тюльпаны. Зрители проходят в фойе, рассматривают афиши. Педагог вспоминает с дошкольниками правила поведения в театре. Ребята заходят в буфет, затем покупают билеты в зрительный зал. У каждого на билете написана цифра, которой соответствует стульчик. Дети-актёры показывают кукольный спектакль. Зрители аплодируют, вызывают артистов на поклон и дарят им цветы. Возвращение на автобусе в детский сад. Анализ сюжетно-ролевой игры. Воспитатель выясняет у ребят, что им больше всего понравилось и запомнилось. Дети решают, куда они отправятся в следующий раз (музей).
Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-syuzhetno-rolevoi-igry-teatr-podgotovitelnaja-grupa.html
Турчина И. «Больница»	Загадки про врачей — узких специалистов: Мы от простуды вновь страдаем, Его мы на дом вызываем. Он выдаст нам больничный лист. А кто он как специалист? (Терапевт). Спрятан здесь вопрос такой: Доктор с ниткой и иглой Как зовётся? Вспоминай И быстрей ответ давай. (Хирург). Этот врач не просто доктор, Лечит людям он глаза. Даже если видишь плохо, Разглядишь ты всё в очках. (Окулист). Скажите, как можно сквозь стенку смотреть? В очках и при свете и то не суметь. А он между тем разглядел сквозь неё Не только меня, но и сердце моё. (Рентгенолог). Дети догадываются, что они будут играть в «Больницу». Педагог объясняет ребятам, что врачи — это не только те, кто делают уколы и прививки, это также наши спасатели в трудную минуту. Быть доктором — большая ответственность. Среди врачей есть узкие специалисты, которые лечат определённые органы. Это нужно для того, чтобы поставить правильный диагноз и назначить лечение. Внимание дошкольников обращается на игровую обстановку: 4 стола и стульчика, ширмы и атрибуты каждого доктора. Распределение ролей. Начинается игра. Звучит сирена — это значит, что привезли больного. Терапевт заполняет карту, задаёт пациенту вопросы (его жалобы), измеряет температуру, прослушивает грудь и спину фонендоскопом. Затем он выписывает больному направление к окулисту и на анализ крови. Окулист с помощью таблицы проверяет больному зрение и направляет его к хирургу. Хирург осматривает руки и ноги, прощупывает внутренние органы, расспрашивает пациента о прошлых травмах, просит его наклониться, присесть и пр. Рентгенолог делает «снимок» внутренних органов. Рассматривает снимки — картонные чёрные силуэты сердца, печени и лёгких. Лаборант делает в лаборатории анализ крови — рассматривает каплю воды в игрушечный микроскоп. Специалисты проводят консилиум и ставят пациенту диагноз — воспаление лёгких, устанавливают возможные причины болезни: больной мог заразиться от родных или знакомых через грязные руки и посуду. Назначается лечение — таблетки и капельницы. Обсуждается, какие народные средства можно использовать (чай с лимоном, малиновым вареньем). Пациента укладывают на кушетку, делают ему капельницу, дают лекарство и чай, затем измеряют температуру. Врачи приходят к выводу, что больной выздоравливает. Анализ игры. Дошкольники делятся впечатлениями: интересно ли им было вместе играть, что хотелось бы добавить. Выясняется, кто из ребят хотел бы в будущем стать доктором.
Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-syuzhetno-rolevoi-igry-bolnica-podgotovitelnaja-grupa.html
Яковлева Т. «Зоопарк»	Занятие начинается с пальчиковой гимнастики: — Эй, хвостатый-хитроватый! (Хлопают в ладоши) Это ты в ветвях повис? (Потряхивают кистями рук) — Тс-с-с! (Прикладывают пальчик к губам) —Эй, хвостатый-хитроватый! (Хлопают в ладоши) Это ты в траве шуршишь? — Ш-ш-ш-ш! (Прикладывают пальчик к губам) — Эй, хвостатый-хитроватый! (Хлопают в ладоши) Не боюсь твоих «шу-шу»! (Грозят пальчиком) — У-ку-шу! (Делают «зубы» из кистей рук, соединяют и размыкают кончики пальцев). Воспитатель обращает внимание на афишу — там перепутаны буквы в слове «зоопарк». Их перемешал ветер. Дети исправляют ошибки и читают слово. Беседа о зоопарке, профессиях его сотрудников (директор, кассир, экскурсовод, рабочий, убирающий территорию, повар, врач-ветеринар), обязанностях каждого из них. Детям предлагается поиграть в зоопарк. Распределение ролей, подбор атрибутов. Под весёлую музыку ребята покупают билеты в кассе, проходят в зоопарк. Директору зоопарка по телефону сообщают, что приведут трёх новых животных. Для них нужно срочно построить вольеры. Строители сооружают вольеры из стройматериала. Едет грузовая машина с животными. Ребята отгадывают про них загадки: Он живёт во льдах и рыбу ест морскую. (Белый медведь). Лошадь в чёрно-белую полоску. (Зебра). Дикая кошка, но не в полоску, а в пятнышки. (Леопард). Врач-ветеринар осматривает новых зверей — все здоровы. Директор посылает водителя в магазин за рыбой для белого медведя. Рабочие кормят и размещают животных. Зоопарк открывается. Экскурсовод повторяет с посетителями правила поведения: нельзя шуметь, кормить и дразнить зверей, совать руки в клетки. Экскурсовод показывает животных и кратко рассказывает про каждого из них. Посмотрите ребята — это слон. Слоны умеют плавать, купаются охотно, набирают в хобот воду и поливают на себя. Они травоядные животные. Около 16 часов они тратят на еду. Слон очень хорошо слышит за 10 км. У него тонкий слух. С помощью хобота запах чувствует за 3 км. Обезьяны живут в джунглях, они прыгают по деревьям, питаются растительной пищей, любят бананы. А это лев, он величественный, сильный. У него лохматая грива на голове, защищает шею от ран. Питаются мясом, они хищники. Львы ревут, рычание льва разносится на большое расстояние. Они так общаются между собой. Носороги пасутся вечером. Целый день спят. У них хороший слух и обоняние, а вот зрение плохое. Жираф — самое высокое животное на земле. Узор из пятен на его коже никогда не повторяется. Жираф питается ветками, листьями деревьев. Кенгурёнок рождается слепым и голым, маленьким (2–3 см). Кенгуру может бежать со скоростью до 60 км в час и прыгает до 3 м в высоту. Самый лучший прыгун на свете. Верблюд — длинные густые ресницы защищают его глаза от песка. Верблюды могут в течение длительных периодов времени обходиться без воды. Они могут выпивать до 200 л воды за раз. Тигр — великолепная кошка. Он охотится только на заре и на закате. Тигр умеет имитировать голоса других животных, чтобы привлечь добычу. Экскурсовод сообщает, что сейчас обед — время кормить питомцев. Посетители могут посмотреть, как рабочие будут это делать. Повар подносит еду к каждой клетке. Фотограф предлагает посетителям сфотографироваться возле животных. Экскурсия заканчивается, охранник закрывает зоопарк. Анализ игры совместно с детьми.
Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/syuzhetno-rolevaja-igra-zopark-v-podgotovitelnoi-grupe.html

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр дошкольников 6–7 лет

Примеры атрибутов для игр разных тематик в подготовительной группе:

«Супермаркет». В комплект входят весы, касса, корзинки для покупателей, кошельки, бумажные деньги, монеты, чеки, ценники для товара, бейджики для сотрудников, таблички с названиями отделов.
«Поликлиника». Модель человеческого тела из картона, плоскостные силуэты человеческих органов (сердце, мозг, лёгкие, печень), игрушечный фонендоскоп, термометр, микроскоп, таблица для проверки зрения, карточки пациентов.
«Банк». Стол, стул сотрудника, телефон, компьютер, папки с документами, сейф. Для охранника стол, стул и телефон.
«Почта». Картонный монитор компьютера, настоящая или нарисованная клавиатура, пустые коробки из-под посылок, сумка почтальона, конверты, газеты и журналы.
«Театр». Нарисованные бумажные билеты, ширма, витрина для буфета, игрушечная посуда и муляжи пирожных, стулья с обозначенным рядом и местом.
«Моряки». Штурвал (пластмассовый, деревянный или картонный), бинокли, фляги, якорь, форма моряков (бескозырки, тельняшки), глобус.

Желательно, чтобы дети могли развернуть сюжетно-ролевую игру в любом месте группы. Для этого у педагога всегда под рукой должен быть большой отрез материи для создания уголка. Ткань просто набрасывается на стулья, стол, мягкие модули.

Фотогалерея: атрибуты для сюжетно-ролевых игр с детьми 6–7 лет

Атрибуты, созданные своими руками

Большой интерес дошкольников всегда вызывают рукотворные вещи, сделанные воспитателем или родителями. Например, из обычного поролона можно сделать аппетитные пирожные для игры в кондитерский магазин или кафе: прямоугольный кусочек украшается аппликацией из ниток или ткани. Из материала без труда можно также сделать конфеты, блины, яичницу-глазунью, пельмени или вареники (набив продукты синтепоном). В подготовительной группе к процессу изготовления муляжей-продуктов можно привлечь и самих дошкольников. Ребята, к примеру, будут в восторге от самодельного мороженого: поролоновая губка для мытья посуды просто надевается на деревянную палочку.

Во многих сюжетно-ролевых играх профессиональной и общественной тематики используются компьютеры и ноутбуки. Их также легко изготовить своими руками из обычного картона или старых коробок. На поверхность наклеивается рисунок с изображением клавиатуры и монитора.

Для изготовления ноутбука потребуется картон и распечатанные цветные картинки

Старая коробка — замечательная основа для создания холодильника, стиральной машинки или микроволновой печи. Стоит лишь проявить фантазию и подобрать соответствующие наклейки. На занятии по конструированию ребята могут изготовить бумажные кошельки, которые пригодятся им для многих сюжетно-ролевых игр.

Для изготовления микроволновой печи подойдёт обычная картонная коробка

Фотогалерея: самодельные продукты питания

Как оформить уголок сюжетно-ролевых игр в подготовительной группе

Для того чтобы дошкольники в любое время могли организовать сюжетно-ролевую игру, в группе оформляется соответствующий уголок. Там находятся атрибуты на различные темы, помещённые в коробки или лотки с узнаваемой маркировкой и надписями. Помимо традиционных наборов («Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и пр.) педагог постоянно пополняет зону новыми наборами, такими как «Туристическая фирма», «Рекламное агентство», «Телевидение», «Банк». Содержание уголка воспитатель постоянно пополняет по мере расширения детского кругозора и обогащения впечатлениями.

Иногда предметы различной тематики помещают вместе, чтобы ребята легко могли подбирать их, комбинировать в соответствии со своим замыслом. Ведь сюжет иногда может разворачиваться неожиданным образом: дети играют в больницу, и им нужна посуда, чтобы покормить пациентов в столовой. Или дошкольники играют в семью, где заболел ребёнок, и ему вызвали врача на дом (он будет измерять ему температуру, делать укол и пр.).

В уголке для сюжетно-ролевых игр должен присутствовать строительный материал. Кубики и брусочки — универсальный вариант предметов-заместителей. Это же касается и бросового материала: например, пустые бутылочки из-под молочных продуктов фантазия может превратить и в огнетушитель, и в микстуру.

Ролевое действие невозможно без умения перевоплощаться. Для этого в игровой уголок педагог помещает специальные костюмы: кухонный фартук для мамы и бабушки, белый халат для доктора и медсестры, фуражка для полицейского, палочка инспектора ГИБДД и пр. Все эти вещи можно хранить в отдельном шкафчике либо просто на вешалке.

Фотогалерея: примеры оформления уголков для сюжетно-ролевой игры

Диагностика, анализ и самоанализ сюжетно-ролевой игры в подготовительной группе

После окончания каждой сюжетно-ролевой игры в подготовительной группе педагогу желательно провести вместе с дошкольниками её анализ. Воспитатель уточняет названия ролей, которые выполняли дети. Ребята рассказывают, интересно ли было ли им играть вместе, какие трудности возникали в процессе деятельности. Будущие школьники высказывают свои предложения (возможно, в дальнейшем в эту тему можно внести какие-то полезные изменения, например, добавить определённые атрибуты).

После игры на профессиональную тему воспитателю обязательно стоит спросить, кто из детей всерьёз заинтересовался данной профессией (например, доктора), хочется ли ребятам и в реальной жизни оказывать людям помощь. Помимо такой беседы на подведение итогов воспитатель должен уметь провести самоанализ сюжетно-ролевой игры. Ведь далеко не каждая игра обладает развивающим действием. Для этого педагог оценивает её для себя (письменно или устно) по ряду критериев:

Как организовано начало игры: есть ли у дошкольников интерес к теме, мотивация?
Какие воспитательные задачи решает данная деятельность?
Соответствуют ли используемые приёмы возрасту детей и уровню их развития?
Как проявлялись в игре коммуникативные умения воспитанников (речевые реплики, мимика и жесты)?
Был ли реализован индивидуальный подход?
Была ли игра эмоционально насыщенной?
Были ли ребята увлечены действием, были ли в итоге удовлетворены игрой?
Как взаимодействовали друг с другом в процессе игровой деятельности, легко ли договаривались между собой, не возникали ли конфликты?
Способствовал ли педагог развитию сюжетной линии, формированию взаимоотношений между воспитанниками?
Как можно преобразовать, улучшить данную тематику?

Взрослые направляют игры ребёнка так, чтобы они стали для него подготовкой к жизни, первой «школой» его ранних детских лет, средством его воспитания и обучения.

Проводя диагностику, воспитатель оценивает активность каждого участника игры

Как и различные виды детской деятельности, сюжетно-ролевая игра подлежит диагностике. В подготовительной группе она проводится традиционно в начале и в конце учебного года. Выделяют 3 уровня овладения необходимыми приёмами и навыками: высокий (3 балла), средний (2 балла), низкий (1 балл). Некоторые воспитатели пользуются четырёх- или пятибалльной системой оценивания игровых умений дошкольников.

Педагог путём наблюдений оценивает игровые навыки каждого воспитанника по нескольким критериям:

Проявляет ли ребёнок инициативу в создании замысла игры, обсуждает ли его с партнёрами, участвует ли в развитии сюжета?
Умеет ли согласовывать свои действия с партнёрами по игре?
Насколько выразительна игра ребёнка (мимика, жесты, интонации голоса)?
Проявляет ли дошкольник радость от общения в процессе игры, от её результатов, соотносит ли их с первоначальным замыслом?

Примеры сюжетно-ролевых игр в подготовительной группе ДОУ

В подготовительной группе значительно расширяется тематика сюжетно-ролевых игр, а знакомые сюжеты становятся более глубокими и детальными.

Видео: сюжетно-ролевая игра в подготовительной к школе группе

Видео: сюжетно-ролевая игра «Торгово-развлекательный центр»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Поезд»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Путешествие»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Телевидение» (открытый просмотр)

Видео: сюжетно-ролевая игра «Призывная комиссия»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Театр юного зрителя»

Сюжетно-ролевая игра — один из самых любимых видов детской деятельности. В подготовительной группе ребята по-прежнему проявляют к ней живой интерес, ведь это настоящая социальная практика дошкольника. Игровая деятельность становится не просто отражением окружающей жизни, а творческим процессом, в котором органично переплетаются реальность и вымысел. При работе с будущими школьниками педагог создаёт богатую развивающую среду и берёт на себя роль равноправного партнёра в игре, ненавязчиво подсказывая детям развитие сюжета и помогая скоординировать последовательность действий.

Автор: Лариса Морозова
Распечатать

Высшее филологическое образование. Опыт работы корректором, редактором, ведения сайта, имеется педагогический стаж (первая категория).

Оцените статью:

(19 голосов, среднее: 4.8 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

Методические
рекомендации для воспитателей по организации

сюжетно-ролевых
игр в творческие профессии с детьми

подготовительной группы

Сюжетно – ролевая игра имеет важное
значение для развития и становления личности ребёнка. Играя, дети отображают
жизнь и труд взрослых людей и относятся к своей воображаемой деятельности,
игрушкам и партнёрам по игре так, как в реальной жизни относятся к своему труду
и друг к другу взрослые.

Дошкольников, как правило, привлекают
орудия труда взрослых, действия с ними. Ребёнок с удовольствием строит дом для
куклы из строителя или коробок, оборудует его внутри, как настоящий дизайнер; у
мамы просит скалку, чтобы раскатать тесто для пирогов. Это желание ребёнка
делать то, что делают взрослые, и действовать теми же орудиями труда, которыми
они работают. У ребёнка возникает стремление жить общей со взрослыми жизнью,
участвовать в их работе. Именно в ролевой игре ребёнок в особых, создаваемых им
игровых ситуациях, самостоятельно воспроизводит общественные и трудовые функции
взрослых.

Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны.
Они зависят от эпохи, в которую живут дети, быта семьи и др. Чем больше
впечатлений получает ребёнок, тем интереснее сюжеты его игр. Поэтому
воспитатель большую роль отводит ознакомлению с окружающим. Именно таким
образом происходит пополнение знаний о профессиях людей, в том числе и
творческих.

Каждая игра включает в себя
определённые правила. Эти правила зависят от содержания игры и всегда связаны с
воспроизведением реальных отношений людей (дизайнера и заказчика,
повара-кондитера и покупателя, флориста и покупателя цветов и т.д.). Взяв на
себя роль, ребёнок легче и быстрее начинает подчиняться правилам, диктуемым
этой ролью, чем тем же правилам вне игры. Большинство правил в игре
устанавливают сами дети и выполнение их в созданной ими игровой обстановке
доставляет ребятам удовольствие. Как правило, они берут на себя роли взрослых
избирательно, чаще всего те, к которым испытывают определённые симпатии.

В игре ребёнок сопоставляет себя со
взрослым человеком и действует, как художник, модельер, дизайнер, при этом
соблюдая все правила, связанные с ролью. Правила (требования игры) отвечают
интересам дошкольника, его желаниям, и сопровождаются неподдельными чувствами
радости, восхищения или искренней печали. Подчинение игровым правилам
обеспечивается не только внутренним желанием ребёнка, связанными с принятием на
себя роли, но и контролем с другой стороны партнёров по игре, так как каждый
участник игры должен вести себя в соответствии с поведением изображаемого
человека той или иной профессии. Только в этом случае реализуются знания
дошкольников в игре, наполняя её интересным содержанием.

Помимо игровых отношений игра
способствует развитию реальных взаимоотношений. Например, дети временно могут
выйти из роли, сделать своим партнёрам по игре замечания, спорить с ними по
поводу выполнения роли, построения сюжета, подбора игрового материала и т. д. В
процессе игры воспитанники оценивают выполнение роли своими товарищами. Такие
взаимоотношения могут быть дружескими, но могут приводить к конфликтным
ситуациям, особенно в тех случаях, когда у ребёнка недостаточно развиты навыки
самоорганизации. Дети старшего дошкольного возраста могут сами разрешать возникающие
конфликты.

Воспитатель, при формировании
детского коллектива должен учитывать воспитательное воздействие игровых
взаимоотношений, а также формировать и развивать дружеские отношения детей.
Коллектив играющих имеет свои формы соподчинения и согласования действий,
которые основываются на единстве игровых и реальных взаимоотношений, что
позволяет воспитателю оказывать влияние на поведение детей.

Воспитатель, побуждая детей к желанию
выполнять любые роли, должен раскрыть перед ними сюжетную линию, рассказать,
что делают и как ведут себя люди определённой профессии, а также показать
общественную значимость их труда, вызывая тем самым интерес и чувство симпатии,
теплоты к людям разных профессий, желание искать и находить новые, средства для
более эмоциональной передачи того или иного образа.

Важно отметить, что нельзя сразу
поручать ведущую роль пассивному ребёнку, так как он может с ней не справиться.
Для такого ребёнка нужно выбрать роль, соответствующую его возможностям,
которая помогла бы ему поверить в свои силы. Постепенно его следует выдвигать
на более ответственные роли.

При организации игровой деятельности
необходимо бережно относиться к индивидуальности каждого ребёнка, его желаниям
и возможностям.

В сюжетно-ролевой игре у детей
формируется привычка трудиться, ребятам доставляет удовольствие самостоятельно
искать и находить способы решения конструктивных задач. Создавая своими руками
необходимые для игры атрибуты, ребёнок открывает и развивает свои способности.
Ведь в игре, связанной с трудом, ребёнок является исследователем: он всё время
сравнивает, сопоставляет, выбирает то, что соответствует желанием коллектива
играющих.

В сюжетно — ролевой игре роль
воспитателя очень важна: он может быть прямым участником игры, советчиком,
помощником и т. д. Однако, во всех случаях воспитатель, внимательно относясь к
замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативы и самостоятельности,
влияет на содержание игр, создаёт условия для их развёртывания, для развития
детской изобразительности, творчества. Он помогает детям устанавливать
взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. Наблюдая за играми дошкольников, педагог
изучает каждого ребёнка, его интересы, желания, индивидуальные особенности,
следит за его переживаниями, с тем чтобы найти правильные пути и средства
воспитания.

Тематика игр дошкольников различна.
Из поколения в поколение дети традиционно играют в семью, в больницу, в школу,
и т. д. Однако, воспитатель, заинтересованный в развитии сюжетно-ролевой игры
побуждает детей к играм современной направленности, таких как дизайнер, модельер, повар-кондитер, флорист, художник
и др. Только в этом случае в содержании и характере игр старших дошкольников
присутствует положительная динамика. Когда воспитатель живёт игрой, если он
верный и знающий партнёр, добрый друг, с которым интересно играть, культура
детской игры постоянно растёт, а сама игра становится в руках умелого
воспитателя важным средством влияния на поведение детей.

Уровень развития взаимоотношений в
игре детей старшего дошкольного возраста зависит от тех условий, в которых
ребёнок находится не только в детском саду, но и дома, и на улице. По степени
развития детских знаний и игровых умений, влияющих на создание определённого
климата коллективных взаимоотношений в игре, выделяют основные четыре подгруппы
детей:

1.
Дети активные, общительные,
дисциплинированные, с достаточным запасом знаний инициаторы игр;

2.
Дети молчаливые, замкнутые, почти не
играющие с другими, дети с малым запасом знаний, отобразительных умений;

3.
Дети неуравновешенные, легко возбудимые,
постоянно конфликтующие с партнёрами по игре, не считаются с их мнением, не
обладают умениями и навыками, необходимыми для совместной игры;

4.
Дети несколько пассивные, у них не
развиты навыки самоорганизации, отсутствуют необходимые для игры конструктивные
и строительные умения и навыки, они не умеют использовать в игре имеющийся у
них запас знаний: эти дети не нарушают дисциплину и, следовательно, не мешают
педагогу проводить работу.

Знание
особенностей характеров всех детей группы даёт возможность воспитателю
подбирать и использовать при руководстве играми наиболее эффективные
педагогические приёмы, способствующие воспитанию у всех ребят устойчивых
моральных качеств, формированию представлений о коллективе, коллективной жизни.

Основная
задача педагога – объединить детей в совместной игре в дружный коллектив.

Для
развития игровой деятельности требуется, чтобы дети: имели разнообразные знания
об окружающей их современной жизни, о взаимоотношениях людей; обладали
необходимыми для игры конструктивными умениями (сделать игрушку, соорудить
постройку из строительного материала, и т. д.); у них должны быть сформированы
устойчивые игровые интересы, положительное эмоциональное отношение к
окружающему.

Для
возникновения длительной сюжетно-ролевой игры, предполагающей устойчивую
увлечённость детей её темой, в процессе которой усложняются действия и
отношения между участниками, нужно воспитывать у воспитанников интерес к их
обычным играм, помочь им получить радость и удовольствие от игры, побуждать к
стремлению играть большим коллективом, объединяя свои интересы с интересами
товарищей. Только когда повысится уровень обычных детских игр, т. е. обогатится
их содержание и упорядочатся взаимоотношения играющих, можно переходить к
постановке более сложных задач. На основании этого определяются основные
направления работы воспитателя. Главным из них является воспитание у детей
глубоких познавательных интересов путём расширения круга детских впечатлений и
знаний об окружающей жизни и создания у ребёнка ярких образов, которые он
стремится воплотить в игровом действии. Воспитатель должен понимать, что только
целенаправленное и систематическое воздействия воспитателя, использующего
различные методы работы, позволит обеспечить единство обучения и игры, а также
решение поставленных задач. Поэтому по каждой теме игры необходимо продумывать
систему взаимосвязанных между собой занятий и мероприятий, с использованием
разнообразных методов и приёмов, которые, влияя на чувства детей, вызывают у
них сопереживание, требуемое для осознания жизненных фактов, поведения и
взаимоотношений между людьми. Например, после проведённой беседы о профессии
«флорист», следует провести экскурсию в цветочный магазин, где рассмотреть
цветы, понаблюдать за деятельностью флориста, его взаимоотношение с помощником
и покупателями. Оценить и проанализировать ситуации, происходившие между ними.
Повторная беседа поможет воспитателю не только уточнить и обобщить знания
детей, но и подчеркнуть общественную значимость труда взрослых. Это всё
обязательно найдёт отражение в игре.

Примерная
работа с детьми, способствующая обогащению содержания детской игры в творческую
профессию флорист;

—
Чтение стихов и рассказов о садовых цветах;

—
Рассматривание иллюстраций и фотографий цветов;

—
Наблюдение на прогулке за цветами;

—
Создание альбома «Цветы на нашей клумбе»;

—
Беседа на тему «Кто такой флорист?»

—
Экскурсия в магазин цветов;

—
Изготовление атрибутов к игре: цветы, вазочки, каталоги, деньги и т.д.

—
Оказание помощи в распределении ролей;

—
Беседа с детьми по поводу дальнейшего хода игры, советы, предложения;

—
Составление рассказа «Кому я хочу подарить букет»;

В
результате проводимой с дошкольниками работы, перед ними оживают образы,
описанные в прочитанном им произведении, и возникает то эмоциональное
настроение, которое необходимо для реализации в играх полученных знаний и
представлений, у ребят появляется желание действовать самостоятельно.
Педагогическая деятельность способствует развитию у детей интереса к окружающей
жизни, создаёт у них правильные представления о взаимоотношениях между людьми.
Важно, чтобы полученные детьми, представления закреплялись, необходимы
постоянные игровые упражнения. Они позволяют детям вносить
полученные на занятиях знания в свои игры.

Источник

Руководство сюжетно-ролевой игрой детей 6-7 лет.

Руководство этим видом игр требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.

Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представление о труде и быте взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игровой роли. Все эти способы не прямо воздействуют на игру, а направлены на все более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети черпают её содержание, на обогащение их духовного мира.

Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои особенности: оно способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношением детей и вне игры. Руководство игрой ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации.

Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль заведующего в игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех или иных предметов, удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет завёртывать покупки, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, а продавец вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.

В руководстве сюжетно-ролевыми играми детей 6-7 лет происходят существенные изменения, которые обусловлены тем, что в этот период суммируется, обобщается все то, что приобретено детьми в предшествующих группах. Это относится к знаниям, которые усвоены детьми, способам их отражения в играх, опыту ролевого проигрывания.

Сюжетно-ролевые игры в подготовительной группе отличаются более разнообразными замыслами, так как дети шире знакомятся с явлениями окружающей жизни, с ролями на специальных экскурсиях, при просмотре кинофильмов, через книги. В играх они часто подражают ролевой деятельности взрослых, причем воспроизводят не отдельные явления, а комплекс их. Например, дети, изображая процесс сюжетно-ролевой игры, распределяют свои обязанности: одни подвозят и поднося, другие руководят всей работой и т. д. Характерными особенностями сюжетно-ролевых игр детей 6-7 лет является более полное и точное осуществление замысла и содержания, четкая организация распределения обязанностей, взаимная ответственность. Более отчетливо, чем в старшей, выступает здесь и собственно ролевая деятельность. Если возникает потребность в изготовлении каких-либо предметов, игрушек для игры, дети временно выходят из нее, однако она не разрушается, поскольку ребята возвращаются к ней по мере изготовления того, что им было необходимо. Развивающаяся трудовая деятельность соответствует их физическим силам, стремлению что-то мастерить, делать своими руками.

Многие сюжетно-ролевые игры направлены на удовлетворение познавательных интересов дошкольников. Стремление к точности приводит к некоторому снижению игровой условности. Дети хотят, чтобы роли были похожи на настоящие. Интересы детей подготовительной группы, их возможности предъявляют к руководству сюжетно-ролевыми играми большие требования. Воспитатель должен иметь необходимые знания, проявлять интерес к технике, изобретательству. Из большого разнообразия ролей он отбирает немногое, то, что доступно детям и оказывает воспитательное и обучающее воздействие (например, культурно-бытовое проигрывание).

В подготовительной к школе группе педагог приучает детей анализировать итоги игры, входящего в ее состав. Это дисциплинирует ум, учит детей соотносить цель и процесс ролевого проигрывания с результатом.

Таким образом, важным условием обучающего и воспитывающего воздействия сюжетно-ролевых игр является руководство ими при сохранении творческой самодеятельности детей, развитие их интереса к технике, использование наглядных пособий (иллюстраций, фотографий).

Источник

Мастер – класс: «Особенности организации сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста»

Опубликовано: 03.04.2019

Как организовать сюжетно-ролевую игру в подготовительной группе

Специфика сюжетно-ролевой игры в подготовительной группе детского сада

Цели проведения

Педагогические приёмы

Виды сюжетно-ролевых игр для детей 6–7 лет

Фотогалерея: бытовые сюжетно-ролевые игры

Фотогалерея: профессиональные сюжетно-ролевые игры

Фотогалерея: общественные сюжетно-ролевые игры

Фотогалерея: игры-путешествия

Фотогалерея: фантазийные сюжетно-ролевые игры

Проведение сюжетно-ролевых игр в подготовительной группе детского сада

Этапы организации сюжетно-ролевой игры

Картотека тем сюжетно-ролевых игр в подготовительной группе

Таблица: примеры конспектов сюжетно-ролевых игр в подготовительной группе (фрагменты)

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр дошкольников 6–7 лет

Фотогалерея: атрибуты для сюжетно-ролевых игр с детьми 6–7 лет

Атрибуты, созданные своими руками

Фотогалерея: самодельные продукты питания

Как оформить уголок сюжетно-ролевых игр в подготовительной группе

Фотогалерея: примеры оформления уголков для сюжетно-ролевой игры

Диагностика, анализ и самоанализ сюжетно-ролевой игры в подготовительной группе

Примеры сюжетно-ролевых игр в подготовительной группе ДОУ

Видео: сюжетно-ролевая игра в подготовительной к школе группе

Видео: сюжетно-ролевая игра «Торгово-развлекательный центр»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Поезд»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Путешествие»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Телевидение» (открытый просмотр)

Видео: сюжетно-ролевая игра «Призывная комиссия»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Театр юного зрителя»

Мастер – класс: «Особенности организации сюжетно-ролевой
игры с детьми старшего дошкольного возраста»