Руководство сюжетно ролевыми играми детей 3 4 лет

 Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой.

От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно–ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора речи детей. В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, и занимает значительное место в жизни детей и является важным фактором психического развития и становления самосознания [2].

По мнению педагогов и психологов, наибольшим развивающим эффектом обладает сюжетно-ролевая игра. Главное назначение игры — социальное развитие ребенка, т.е. овладение нормами и правилами поведения в обществе, определенными умениями и социальными навыками. Дошкольники, имеющие большую игровую практику, легче справляются с реальными проблемами. В сюжетах детских игр отражаются сферы взрослой жизни – ребенок пробует себя в разных ролях: работник (в системе родственных взаимоотношений), член семьи (в быту), потребитель социальных благ (в профессиональной деятельности). В игре дети передают внутреннее состояние того, кого они в данный момент изображают [1].

В результате обзора работ отечественных и зарубежных авторов я пришла к выводу, что сюжетно-ролевая игра – это творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Наблюдая за воспитанниками, я отметила, что малыши с удовольствием включаются в игру, если только она не чересчур сложна для ребёнка. Играя со взрослым, малыш подражает ему, эмоционально вовлекается в разыгрываемые взрослым события и благодаря этому постепенно осваивает всё более сложные формы игрового поведения.

В младшем дошкольном возрасте большую роль играет подражание. Поскольку маленькому ребенку свойственны эмоциональность впечатлительность, стремление ко всему яркому, необычному, обогащение детей новыми знаниями и представлениями должно проходить живо и занимательно, чтобы вызвать у малыша интерес, желание подражать.

Воспитатель использует дидактические игры типа «Оденем куклу Таню», «У куклы Тани день рождения», «У, жим куклу Таню спать» и др., драматизирует в лицах знакомые детям потешки, прибаутки; использует игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, создаёт игровые ситуации, которые наталкивают ребёнка на продолжение игры (кукла сидит за столом сервированным к чаю и т.д.).

Эффективен приём совместной игры педагога и детей в сочетании с показом игровой ситуации и действий с игрушками, с предметами- заместителями. В этом возрасте у ребенка возникает интерес к игре сверстников. Вначале он проявляется в отношении к игрушке. Так, у одной куклы появляются две мамы, у одного автомобиля — два шофёра. И мамы, и шоферы согласовывать друг с другом свои действия с одной и той же игрушкой в силу возрастных особенностей еще не могут. Одна мама укладывает дочку спать, другая хочет вывести ее на прогулку; один шофер усаживает в автомобиль кукол, а другой их выбрасывает и т. п. Так возникает ссора — каждый тянет игрушку к себе, хочет выразить в игре свои желания, интересы, проявить свои чувства. Нередко бывает так, что, одержав верх над товарищем и заполучив игрушку, ребёнок вскоре откладывает ее в сторону.

Малышу скучно играть в одиночку, так как ему не с кем поделиться своими наблюдениями, переживаниями. Иногда можно наблюдать, как дети безропотно подчиняются воле активных, агрессивных сверстников. Хорошо зная характеры, интересы детей, педагог должен увлечь их совместными действиями с игрушкой.

С возрастом у ребенка появляется стремление подражать и игровым действиям сверстника и желание выполнять ту же роль. Достаточное количество однотипных игрушек даёт возможность детям играть «рядом». В такой игре создаются предпосылки воспитания у ребенка доброты, чуткости, отзывчивости; формируются навыки жизни в коллективе. Исполняя вместе с ребёнком главную роль, воспитатель прежде всего стремится поддержать интерес ребёнка к игре, учит выполнять роль до конца и развивать содержание игры, согласовывать свои действия с действиями товарищей. Сопутственно с этим решается задача воспитания у детей дружеских взаимоотношений.

Ребенок, выполняя свою роль вместе с педагогом, подражая ему, не только осмысливает и уточняет свои знания о труде взрослых, но и усваивает нормы общественного поведения. Руководя игрой, воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Все названные выше методы и приемы должны быть направлены на то, чтобы игра стала для детей интересной, увлекательной самостоятельной деятельностью, чтобы каждый ребенок мог проявлять в ней свои способности, умение устанавливать эмоционально-положительные контакты со сверстниками [2].

Немаловажная роль в поддержании игровой деятельности, внесения в нее творчества, создания интереса к игре, несомненно, принадлежит педагогу. Только опытный педагог, знающий индивидуальные и возрастные особенности детей, умеющий создавать игровые объединения, исходя, из интересов детей, способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом.

Литература

1.Доронова, Т.Н., Кабанова, О.А., Соловьева, Е.В. Игра в дошкольном детстве. [Текст] / Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. – 128с.

2. Зворыгина, Е.В. Первые сюжетные игры малышей. [Текст] – М: Просвещение, 1988. –96с.

Опыт работы

Тема: « Формирование сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте»        

                                                                   Воспитатель МБДОУ №11 г.Салавата:

                                                   Никифорова Ольга Алексеевна

                              Высшей категории

                                                            Педагогический стаж работы: 27 год

Содержание:

Введение

1глава.

Формирование сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте

1.1. Сюжетно ролевая игра — этапы ее становления

1.2. Современные технологии сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста

1.3.Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста.

1.4. Краткая характеристика сюжетно-ролевой игры младших дошкольников

2. Практическая часть.

2.1. Роль воспитателя в организации сюжетно-ролевых игр.

2.2. Руководство сюжетно-ролевыми играми во второй младшей группе. 

3.Рекомендации.

4. Заключение.

5. Литература.

6. Приложение.

   ВВЕДЕНИЕ  

Актуальность темы.     В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, и занимает значительное место в жизни детей и являет ся важным фактором психического разви тия и становления самосознания.

 Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

         По мнению педагогов и психологов, наибольшим развивающим эффектом обладает сюжетно-ролевая игра. Главное назначение игры — социальное развитие ребенка, т.е. овладение нормами и правилами поведения в обществе, определенными умениями и социальными навыками. Дошкольни ки, имеющие большую игровую практику, лег че справляются с реальными проблемами.

В сюжетах детских игр отражаются сферы взрослой жизни — ребенок пробует себя в разных ролях: работник (в системе родст венных взаимоотношений), член семьи (в быту), потребитель социальных благ (в про фессиональной деятельности). В игре дети передают внутреннее состоя ние того, кого они в данный момент изобра жают. По скольку детская игра находится на стыке ре ального и условного миров, то к придуман ному (условному) миру ребенок учится относиться как к настоящему.

 Многими исследователями доказано, что игра социальна по своему происхождению, поэтому столь важны сюжетные игры и ее содержание в целом – этическое (прежде всего), интеллектуальное, художественное, а также особенности двигательной активности, при этом существенно значимы характер и содержание взаимоотношений детей как товарищей, членов игрового сообщества.

     Данная проблема нашла свое отражение в работах  отечественных и зарубежных авторов, исследования составили работы: Т.Н.Дороновой,Л.Б.Фесюкова,Я.Михайленко,Н.А.Короткова, А.К. Бондаренко, А.И Матусик, В.С.Заслуженюк, О.А.Карабановой и др.

Сюжетно-ролевую игру  в дошкольном возрасте рассматривали многие авторы, но изучению формированию сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте не достаточно рассмотрены.

Цель работы – Изучить формирование сюжетно-ролевой игры как фактора развития игровых навыков детей младшего дошкольного возраста (именно в этом возрасте игра является преобладающим видом деятельности, именно в этом возрасте реализуется задача развития творческих способностей).

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи.

    1.   Изучить теоретический материал по данной проблеме.

2.   Выявить особенности проведения сюжетно ролевых игр в младшем  дошкольном возрасте.

3.   Составление перечня методов и приемов педагогической поддержки сюжетно-ролевой игры младших дошкольников.

         4.  Разработать рекомендации для воспитателей и родителей.

В целях соответствия представленной работы её целям и задачам композиционно она составлена из двух частей:

1.   теоретическая часть (описание игровой деятельности, определение её важности для развития ребёнка);

2.   практическая часть (предложение перечня методов и приемов развития сюжетно-ролевой игры младших дошкольников).  

     Практическая значимость работы заключается в том, что полученные данные  помогут при разработке планов и проведения сюжетно-ролевых игр в младшем  дошкольном возрасте  воспитателям, родителям.

 Мудрые мысли об игре.

1. «Игра — великая учительница ребенка»

Г. Г. Влонский

1. «По существу через игровую деятельность и движется ребенок. Толь
   ко в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е.
   определяющей развитие ребенка»

Л. С. Выготский

1. «Игра — это творческая переработка пережитых впечатлений, комби
   нирование их и построение из них новой действительности, отвечающей
   запросам и влечениям самого ребенка»

Л. С. Выготский

1. «Чем проще игрушка, тем лучше, потому что она дает больше свободы
   детям, дает возможность превращать и в различные вещи, чтобы рано
   вкусить плоды весьма важного наслаждения собственной изобретатель
   ностью»

П. Ф. Каптерев

1. «Игра — это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту
   атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна
   для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного мате
   риала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства»

В. Штерн

1глава.

Формирование сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте

1.1. Сюжетно ролевая игра — этапы ее становления

Игровая  деятельность дошкольника достаточно разнопланова. Рассмотрим связанные с ней проблемы, касающиеся сюжетно-ролевой игры, в которой наиболее ярко проявляется специфика этой деятельности: свобода и самостоятельность играющих добровольно сочетается с выполнением правил, с безоговорочном подчинением им. Но добровольно подчинение происходит в том случае, когда правила не навязываются извне, а вытекают из ее содержания и задач, и их выполнение составляет главную прелесть игры (Л.С. Выготский).

Многими исследователями доказано, что игра социальна по своему происхождению, поэтому столь важны сюжетные игры и ее содержание в целом – этическое (прежде всего), интеллектуальное, художественное, а также особенности двигательной активности, при этом существенно значимы характер и содержание взаимоотношений детей как товарищей, членов игрового сообщества.

     Типичным для игр (особенно сюжетно-ролевых) является наличие двух видов отношений между детьми; воображаемых, соответствующих сюжету, той или иной роли, взятой на себя ребенком, и реальных отношений детей как партнеров по совместной деятельности. Исследования и педагогический опыт убедительно показывают, что эти два вида отношений не тождественны.

     В исследованиях, посвященных сюжетно-ролевой игре, определяется ряд направлений. Представляется важным, особенно в настоящее время, обсудить вопрос о том, что объединяет педагогов-исследователей детской сюжетно-ролевой самостоятельной игры, ибо чаще речь идет о том, что их разъединяет. Так что же объединяет?

1. Понимание того, что игра – это жизнь ребенка, его радость, необходимая для него деятельность.

2.  Представление об игре как социальной деятельности. В игре дошкольник усваивает общественный опыт, но не копирует окружающую жизнь, а выражает свое отношение к увиденному, услышанному, а это связано с развитием творческого воображения.

3. Понимание специфики сюжетно-ролевых игр, состоящей в том, что ребенок по – особому самостоятелен в ней: он свободен в выборе темы игры, сюжета, роли; в определенном изменении содержания, направления игры (конечно, при согласовании с партнерами); в выборе товарищей по игре, игровых материалов, определении начала и завершения игры («как будто» не нарушает логики развития игры, логики жизни).

4.  Оценка игры как могущественного средства воспитания, формирования личности ребенка, развития ее разных содержательных сторон.

Своеобразие детской игры, конечно же, требует от взрослого большой деликатности в педагогическом руководстве этой деятельностью. Между тем типичные для прежних лет ошибки имеют место в значительной мере и сейчас. Игру либо пускают на самотек. Либо недопустимо регламентируют.

Важно, чтобы взрослый был рядом, вместе с играющими детьми, не давил бы на них «сверху». Он должен стать доброжелательным соучастником игры независимо от того, берет он на себя какую-либо роль или не берет. Только тогда наиболее успешно осуществляется педагогическая функция взрослого. Наблюдения убеждают, сколь высоко ценят, даже малыши-дошкольники, такого рода «невмешательство», с какой радостью играют, как хорошо принимают советы взрослого, его прямое или косвенное участи в играх.

Д.В. Менджерицкая определила в качестве предмета исследования сюжет игры, ее этическое содержание, позволяющее ребенку наиболее ярко выразить ролевое поведение (и помогающие ему в этом). Игра, по ее данным, возникающая на основе нравственного ценного сюжета, воспитывающим образом влияет на детей, их взаимоотношения не только в ходе игры, но и (в значительной мере) в повседневной жизни. Дети по собственному побуждению ориентируются на привлекательный для них игровой образ. Он вызывает у них положительные эмоции, повышает интеллектуальную активность и желание действовать в игре как герой, т.е. дети выражают свое отношение к нему; комбинируют имеющиеся представления, искренне переживают изображаемые события. Экспериментатор же, воспитатель получают возможность использовать такое стремление ребенка и вне игры, в процессе общения с ним в повседневной жизни: напоминают ему, каким внимательным, вежливым доктором он был во время игры в больницу или каким он был смелым, справедливым капитаном, когда играли в путешествие на пароходе.

Положительные роли и ролевые отношения успешнее воплощаются детьми в игре и определенным образом влияют на детские взаимоотношения вне игры, если педагог, экспериментатор проводит аналогичную работу со своими воспитанниками по завершении игры: организует беседы, наблюдения, чтение сказок, рассказов, рассматривание рисунков, иллюстраций к книгам и др.

Первым этапом развития игровой деятельности является Ознакомительная игра.

 По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скоро меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия- операции.

Второй этап игровой деятельности

Отобразительная игра,

в которой отдельные предметно- специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

Третий этап деятельности

Собственно-ролевая игра,

 в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

Научные представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более чёткий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.

Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости  дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности.

Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

Итак, игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

1.2. Современные технологии сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста

     Сегодня наиболее актуальными являются педагогические технологии.  Известно, что сюжетно-ролевая игра является наиболее сложной в классификации игровой деятельности. В последние десятилетия в некоторых программах из всего многооб разия игр были выбраны лишь сюжетно — ролевые, дидактические, под вижные, иногда еще и музыкальные, что свидетельствует о недооценке игры как традиционного средства воспитания детей и как формы орга низации их жизни.

У многих практических работников нет четкого представления о мно гообразии детских игр и, как следствие, понимания их сущности. В ре зультате игры недостаточно используются в педагогическом процессе. Итог весьма печален: в образовательном пространстве игра все больше вытесняется занятиями. Дошкольников учат, учат и учат… Игра факти чески сводится к игровым приемам и «обыгрыванию» учебного материа ла. Подчинение игры только задачам обучения приводит к тому, что самодеятельная игра исчезает из жизни ребенка и, как следствие, снижа ет познавательную мотивацию, которая является основой формирования учебной деятельности.

В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникает игра. Выделяют три класса игр:

1. игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), как своеобразная форма размышления ребенка об окружающей его природной и социаль ной действительности — самодеятельная игра;
2. игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досуговые) приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно;
3. игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, которые могут возникать по инициативе как взрослых, так и детей. Ведущими в дошкольном возрасте являются игры, возникающие по ини циативе ребенка. Игры других классов, в основном, «обслуживают» про цессы обучения и воспитания.

 В настоящее время существует несколько технологий проведения сюжетно-ролевых игр: Н.Я. Михайленко,  Н.Ф. Тарловской, Н.Н. Палашной, В.И. Турченко. Остановимся поподробнее на некоторых из них.

Технология Н.Ф. Тарловской

У ребенка 3-го года жизни имеются два источника игорных целей.

Первый источник – действия взрослого, которые вызывают у малыша вспышку интереса, привлекают его внимание и побуждают к похожим действиям.

Второй источник – это цели, которые специально ставятся перед ним взрослым.

Как же побудить ребенка к тому, чтобы он понял и принял поставленную вами новую цель и начал самостоятельно реализовывать ее?

     Современная дошкольная педагогика исходит из того, что таким побудителем является готовность малыша подражать взрослым. Наблюдая за тем, как вы кормите куклу, малыш может захотеть сделать то же. Однако результат будет зависеть от того, насколько ребенку понравятся именно эти ваши игровые действия и насколько он захочет повторить их в своей игре.

Н.Ф. Тарловская предлагает такой путь организации игры, при котором основным побудителем не подражание взрослому, а общение с ним. В качестве первого шага на этом пути нужно совершать игровое действие относительно самого ребенка, а не игрушки, «понарошку» кормить малыша, мыть ему руки, покатать его на машинке и т.д.

Вторым шагом на этом пути является смена ролей. Теперь воспитатель предлагает детям самим осуществлять те же самые игровые действия относительно вас. Основная задача воспитателя в этих играх состоит в том, чтобы игровые действия, которые осуществляют дети относительно педагога, доставляли им максимум удовольствия, позволяли пережить чувство успеха.

При формировании целенаправленной деятельности в игре предстоит решить четыре основные задачи:

1.    Знакомить детей с разнообразием игровых целей;

2.     Побуждать самостоятельно, ставить игровые цели и таким образом проявлять игровую инициативу;

3.     Постепенно подводить детей к самостоятельному поиску средств и способов достижения целей;

4.     Практиковать игры с двумя-тремя связанными между собой целями.

Тарловская предлагает несколько советов:

1.   не старайтесь часто вносить в группу новые игрушки лучше показывать, как можно по-разному использовать одни и те же игрушки.

2.   играя с детьми нужно учитывать их интересы и предпочтения. В игре всегда решающее слово должно оказаться за ребенком.

3.   ребенок вас примет как партнера, если вы будете искренне и уважительно относится к его игровым возможностям.

4.   чем богаче диапазон игровых целей, тем свободнее действует в соответствии с ними ребенок, тем интереснее будет для него игра.

Подготовка ребенка к принятию роли совпадает с развитием его самосознания. В чем же заключается эта подготовка?

Принять на себя роль – это значит суметь вообразить и отобразить себя кем-то другим. Для ребенка данная ситуация является довольно сложной.

Итак, чтобы ребенок овладел сюжетно-ролевой игрой, он должен быть готов к принятию той или иной роли. Отсюда ясна и основная задача работы – подготовка детей к принятию роли. С чего начать?

Тарловская предлагает такую последовательность превращений:

1.   известные детям и привлекательные для них животные и птицы;

2.   интересные малышам предметы, в первую очередь движущиеся – паровоз, машина;

3.   взрослые, чья профессиональная деятельность имеет характерные внешние атрибуты.

Вхождение в образ взрослого не то же самое, что принятие роли взрослого. На первом этапе работы  речь идет только о вхождении в образ взрослого.

Создавая образ взрослого, представителя какой-либо профессии, нужно в первую очередь знакомить детей с ее традиционными атрибутами и учить определять профессию по атрибуту.

В образе взрослого следует выполнять только те действия, которые присущи его социальной роли. Если ребенок надевает халат и шапочку и говорит о том, что он – врач, а затем играть с кубиками, значит, он еще не умеет играть «во врача».

Итак, образ взрослого характеризуется не только атрибутами, но и ограничениями, набором специфических действий. Но на первом этапе подготовки мы еще не требуем от малыша выполнения специфических ролевых действий. Вместе с тем, игры «во взрослых» нужны малышу. Это отвечает его внутренним потребностям, потребностям его развития – растущему интересу ко взрослым и их занятиям. Выход из этого противоречия в следующем методическом приеме, суть которого такова. Играя с детьми в хорошо знакомые и усвоенные ими играми воспитатель в удобный для этого момент дает образец вхождения в образ взрослого: обозначает себя представителем какой-либо профессии, используя для этого выразительный атрибут, им показывает два-три игровых действия. А вот детей к этому игровому действию не побуждает, т.к. это было бы преждевременным.

Или еще один прием, который рекомендуется использовать после того, как вы познакомили детей с несколькими образами взрослых. Это игра в отгадывание профессии по атрибуту.

Заметьте, какие роли привлекают, пытается ли ребенок в образе взрослого выполнить характерные для данной роли игровые действия. Если да, то  поддержите эту попытку в индивидуальной игре с малышом. Если такие действия совершаются, ребенок готов к сюжетно-ролевой игре. И с ним надо играть по-новому.

Технология В.И.Турченко

Элементы современных педагогических технологий творческих сюжетно-ролевых игр были заложены крупными педагогами отечественной дошкольной педагогики А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, д.В. Менджерицкой.

Данные авторы признавали необходимость руководства сюжетно-ролевыми играми со стороны взрослого. Они раскрыли три направления руководства:

1.     приемы, направленные на формирование игры;

2.     приемы, связанные с формированием инициативы и творчества;

3.     приемы, направленные на формирование взаимоотношений.

Вышеназванные авторы выделяют следующие этапы руководства игрой:

1.     подготовительный (обогащение впечатлениями на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, создание предметно-игровой среды);

2.     основной этап (начало, ход, конец игры, воспитатель использует прямые и косвенные приемы);

3.     участие в игре (совет, напоминание и т.д.).

Среди авторов современных педагогических технологий выделяются несколько: Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Н.Ф. Тарловская, В.Я. Воронцова, С.И. Щербакова и т.д.

Для многих авторов характерна следующая позиция: игре необходимо учить, сама по себе игра и ребенок в игре без руководства развиваться не будут.

Многие педагоги с этой целью используют обучение игре на занятиях и в повседневной жизни. Преобладающим методом считается участие взрослого в игре.

Н.Я. Михайленко разработала стратегию формирования игры от раннего до старшего дошкольного возраста.

      Формирование ролевого поведения детей (2,5 – 4,5) в игре. Основным педагогическим средством автор считает сюжет (действия, роли, события). Сюжет можно использовать по-разному, в зависимости от этапов развития игры, возрастных особенностей. Для младших детей в совместной со взрослыми игре предлагается использовать несколько ролей (воспитатель – врач, ребенок – больной). Группа педагогов-исследователей под руководством Новоселовой разработала метод комплексного руководства игрой младших дошкольников (3-4 года). Комплексный метод включает следующие компоненты:

1.     планомерное обогащение жизненного опыта;

2.     совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;

3.     своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта;

4.     активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Под руководством игрой данные авторы понимают совокупность методов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладения ими конкретными действиями. «Руководство» используется в единстве с термином «формирование». Значение каждого из компонентов комплексного подхода изменяется в зависимости от возраста, уровня развития детей. Например, на 3-ем году жизни больше внимания и времени педагог должен уделять первым и вторым компонентам, чтобы дети накопили жизненный и игровой опыт. На 4-ом году жизни актуальными становятся третий и четвертый компоненты комплексного подхода. Н.Н. Палагина является автором педагогических технологий творческих игр младших дошкольников. Она предлагает моделировать на игрушках то, что происходит в окружающей ребенка жизни, придавать игрушкам, предметам несвойственные им качества.

Основная линия руководства играми в этом возрасте определяется Тарловской как побуждение детей к постановке игровых целей. Для этого предлагается вначале использовать игры, где игровые действия воспитателя направлены на детей, затем игровые действия детей направлены на воспитателя, потом на игрушки. Далее автор предлагает готовить детей к принятию роли на примере последовательности.

На 4-ом году жизни Н.Ф. Тарловская предлагает продолжать педагогическую работу по подготовке детей к принятию ролей, ролевому взаимодействию.

Два способа подготовки детей к принятию ролей:

1. организованные наблюдения за профессиональными действиями взрослыми;
2. эпизодические целевые воздействия на самостоятельную игру детей.

Путем внесения новых атрибутов в игру детей, можно обогатить ролевое поведение. Можно использовать прием «параллельная игра – роль». Это специально организованное игровое общение, где взрослый принимает на себя ту же роль, которую в данный момент разыгрывает ребенок, влияет на игру ребенка скрыто, обогащает новыми игровыми навыками и целями. Воспитатель может выступить перед детьми с новой ролью, ненавязчиво побуждать детей вступить в параллельную игру.

1.3.Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста.

     В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

   Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предлагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной — двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

    Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях  отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

         Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

      Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.   Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

      В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинается складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться так же половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.4. Краткая характеристика сюжетно-ролевой игры младших дошкольников

       В младших группах у детей уже сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли).

Перед  педагогом стоит задача – стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач.

Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом воспитатель учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.

Создание обстановки для сюжетно-ролевой игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию интереснее осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между ее участниками. Обычно для этой цели используют строительный материал готовые детали игрушек. При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это относится к групповым  играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.

Существует множество теорий игры, каждая из которых по разному интерпретирует феномен игры, причины ее возникновения и значение для человека. Их подробный анализ был произведен Д.Б. Элькониным в работе “Психология игры”. Не ставя перед собой цели его повторения или пересказа, ограничимся замечанием, что при рассмотрении игры мы будем основываться на положениях, сформулированных в работе Эльконина, при этом оставляя за собой право давать иные интерпритации рассматриваемых им явлений и обращаться к другим авторам в поисках подтверждения выдвигаемых нами положений.

Термин “ролевая игра” весьма многозначен. В психотерапии рассматриваются клинические ролевые игры, в трансакцонном анализе все поведение человека представляется как совокупность разыгрываемых им ролей. Но, принимая определение игры как “деятельности, мотив которой лежит в ней самой” (т.е. такую деятельность, которая осуществляется не ради результата, а ради самого процесса), мы не рассматриваем их.

В соответствии с принятыми в отечественной психологии взглядами, ролевая игра считается высшей формой развития детской игры. Она достигает своего расцвета в дошкольном возрасте, выступая в этот период в качестве ведущей деятельности, а затем уступает свою ведущую роль учебе и больше не рассматривается в качестве самостоятельной движущей силы дальнейшего развития. Но как же тогда относиться к ролевым играм детей более старшего возраста (а также играм взрослых). Наиболее легкое решение этого вопроса — не признавать их играми в принятом нами смысле, ссылаясь на отсутствие в них истинно игровой мотивации. В некоторых моментах с этим взглядом можно согласиться. Действительно, мы имеем дело не с чисто игровой мотивацией, а с целым комплексом мотивов, побуждающих человека к игре. Но скажите, положа руку на сердце: много ли есть игр, порожденных только игровой мотивацией без участия других мотивов, или, наоборот — серьезных деятельностей, в которых игровой мотив не присутствует? И не является ли в таком случае отказ от рассмотрения ролевых игр в последошкольный период уходом от вопроса вместо ответа на него? Попытаемся рассмотреть данную проблему в более конструктивном русле.

А.Н.Леонтьев в работе “Психологические основы дошкольной игры” описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает “противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) — с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия… потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия… Это противоречие… может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре…

Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия — другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется”.

Схема формирования сюжетной игры и изменения стратегии игрового взаимодействия взрослого с детьми

2. Практическая часть.

2.1. Роль воспитателя в организации сюжетно-ролевых игр.

В игре, как во всякой деятельности детей, воспитателю принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества.

Советы и предложения воспитателя поддерживают интерес детей к игре, помогают довести ее до конца. Это важно для воспитания у дошкольников настойчивости, целенаправленности. Особенно нуждаются в такой поддержке дети с неустойчивыми интересами, нетерпеливые, слишком подвижные. Нужно стараться внушить им, что трудности преодолимы, стараться поднять их веру в свои силы.

Влияя на содержание игры, воспитатель тем самым влияет и на отношения между детьми. Но даже при сильном увлечении игрой ребенок не утрачивает реальных связей с окружающими людьми. Поэтому возможно и нужно устанавливать некоторые правила, поведение в творческой игре, воспитывать у детей чувство ответственности перед товарищами за выполнение роли, за свои поступки. Дети стремятся в игре к жизненной правде и в то же время нарушают эту правду, по-своему изменяют события жизни. Ребенок, любящий и умеющий играть в коллективе, иногда в игре уединяется.

     В игре всегда видны результаты педагогической работы. Отражение жизни в игре становится все более полным, реалистическим, действия ребенка, выражаемые им чувства делаются более осознанными, отношение к изображаемому более определенным. Воображение приобретает все более творческий характер, направляется на достижение поставленной цели, на выбор наилучших средств для этого. Все заметнее проявляется «радость победы», о которой говорил А.С. Макаренко, удовлетворение от достигаемых результатов, критическое отношение к своей деятельности. Действия участников игры, их роли становятся согласованными, организуются объединяемые общими интересами дружные игровые коллективы.

Такого уровня игрового творчества дети достигают только благодаря воспитанию, благодаря систематическому, обдуманному руководству играми со стороны воспитателя.

 Наблюдая за самостоятельными игра ми младших дошкольников я отметила много кратное повторение однообразных действий. Заметив, что мальчик длительное время возит машину, стараюсь, включается в игру: беру на себя какую-либо роль (например, «ма ма» куклы) и выполняю игровые действия, ко торые знакомы ребенку и передают смысло вые связи между предметами. Например, про сит водителя подвезти ее с «дочкой» до мага зина, сажает куклу в кузов, вынимает из маши ны («идут в магазин»), опять сажает («возвра щаются домой»). Затем стараюсь под каким-либо предлогом выходить из игры и наблюдаю за детьми. Большинство малышей с удовольст вием повторяют действия воспитателя.

Участие в игре взрослого способствует зарождению первых проявлений ролевого поведения. Девочку, молча кормящую кук лу, воспитатель побуждает к высказываниям вопросами: «Это твоя дочка? Как ее зовут? Она любит кашу?» И т.д. 

Еще один важный компонент сюжетно-ролевой игры — использование предме тов, представляющих уменьшенную ко пию реальных вещей и созданных специ ально для организации игры ребенка, и предметов-заместителей.

В младшем возрасте дети, играя само стоятельно, отдают предпочтение реальным игрушкам. В организованных играх я использую предметы-заместители. Напри мер, сообщаю ребенку, что его машину сле дует помыть (заправить бензином), и пока зываю, как можно воспользоваться корот ким шнуром-«шлангом». Или, перемешивая в тарелке кусочки цветной бумаги, привле кает внимание девочки и предлагает угос тить куклу «салатом».

Малыши, впервые пришедшие в детский сад, получают много новых впечатлений, но вначале они мало отражаются в игре. Игра в «детский сад» ограничивается тем, что ребята только кормят своих кукол, укладывают их спать. Причина бедности этих игр, как показывают наблюдения, в том, что представления о детском саде у детей нечеткие, отрывочные. Впечатлений много, а разобраться в них трудно. Главное, у детей нет представлений о деятельности сотрудников детского сада, а игра возникает в том случае, когда они видят действия людей, которым подражают, понимают их значение. Детей систематически знакомлю с работой повара, няни, медсестры. Все это дает материал для игры. Интересные занятия вызывают у детей желание, подражая воспитателю, рассказывать куклам сказки, проводить с ними дидактические игры.

У детей II младшей группы поводом к игре часто служат случайные ассоциации. В этом должен помогать воспитатель, подбирая игрушки и разные предметы. Так, наглядно напоминая детям об увиденном, воспитатель все же не определяет тему игры. Одна и та же игрушка может вызвать разные ассоциации. Например, с пианино можно играть не в «музыкальное занятие», а в «праздник», с игрушечными животными можно разыграть знакомую сказку.

Одна из основных тенденций развития игры — формирование ее целенаправленности, что требует длительной систематической работы воспитателя.

Способность идти от мысли к действию начинает проявляться у детей уже на четвертом году жизни, это дает право воспитателю учить их ставить в игре определенную цель. Опыт показывает, что это достигается довольно быстро. Вопросы воспитателя: «Во что будешь играть? Кем будешь? Какие игрушки хочешь взять на прогулку? Что будешь строить?» — заставляют ребенка задуматься, определить тему игры. Я наблюдаю, выполняют ли дети задуманное и стараюсь поддержать интерес к выбранной теме своим

одобрением, подходящей игрушкой, а иногда и своим участием. Однако я не настаиваю на том, чтобы задуманная игра была всегда доведена до конца, ее участники вправе переменить тему, если придумали более интересную. Очень важно поддержать усилия детей, дать им возможность пережить радость от достижения игровой цели.

С усложнением содержания игры возникает необходимость наметить, хотя бы в общих чертах, что будет делать каждый. Вначале детям трудно решать это самостоятельно, у каждого есть свой замысел, но согласовать его с другими они еще не умеют. Тут особенно нужна помощь воспитателя. Влияя на распределение ролей, составление некоторого плана действий, воспитатель выполняет две важные задачи: направляет содержание игры и способствует организации детского коллектива, воспитанию дружеских чувств.

Особенно сложна роль воспитателя в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры еще только начинается, воспитатель с уважением относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми.

Иное дело, когда в ходе игры неосторожным вмешательством можно нарушить созданный ребенком образ. Далеко не всегда дети прислушиваются к советам взрослых во время игры. Это право получают люди, которые хорошо понимают замыслы детей, проявляют искренний интерес к игре. Воспитатель не может быть равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка, с интересом слушает рассказ летчиков или моряков об опасностях и трудностях их путешествий. Такой воспитатель может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно если к нему обращаются как к действующему лицу. Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу, летчикам напомнить, что самолеты перевозят не только людей, но и грузы. Такие советы обогащают содержание игры.

Руководя игрой, воспитатель всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.

Чтобы найти правильный путь влияния на детскую игру, надо понимать ее, уметь наблюдать играющих детей. Изучение игры и воспитание детей в игре неразрывно слиты в едином педагогическом процессе. Я изучаю игру, чтобы лучше руководить ею.

Особенно важно индивидуальное наблюдение за каждым ребенком. Ведь в творческой игре, больше чем во всякой другой деятельности, он обнаруживает свои склонности, переживания. Влияние на игры отдельных детей всегда связано с воспитанием детского коллектива в целом.

Когда дети выбирают игру, я стараюсь следить, чем они руководствуются при этом, задумываются ли над тем, во что играть.

Малышу нужно помочь в выборе игры и потому, что он еще не освоился с обстановкой детского сада, стесняется воспитателя, не решается взять привлекающую его игрушку, примкнуть к игре товарищей. В таких случаях игра помогает педагогу понять ребенка, сблизиться с ним.

Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы делать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Сюжетные игры вместе с воспитателем и самостоятельные игры помогают детям понять логику простых жизненных ситуаций: «готовим Мишке обед», «купаем куклу», «лечим зайчика».

При обучении детей сюжетно-ролевой игре перед воспитателем стоят задачи:

1. постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка;
2. помогать открывать новые возможности игрового отражения мира;

—        пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.

Путь развития игры — это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями и воспитании доброго отношения детей друг к другу.

Воспитатель должен уделить внимание:

—        обеспечению условий для возникновения и развития игровой
деятельности (достаточное количество времени для игры; наличие площади
для развертывания игровых действий, необходимых игрушек и пособий, и
правильное их расположение в группе; обогащение детей впечатлениями и
хорошее их самочувствие);

—        знать методику руководства игровой деятельностью; методы и приемы,
направленные на поддержание и улучшение эмоционально-положительного
состояния детей; обеспечение активности играющих; своевременное
переключение с одного вида деятельности на другой, какими методами и
приемами это достигается направление детей на игру.

Итак, для развития сюжетно — ролевой игры воспитателю необходимо:

1. осуществлять педагогическую поддержку сюжетно — ролевых игр де тей; поощрять принятие роли, развертывание ролевого взаимодействия и ролевое общение между детьми; поддерживать сохраняющуюся игру ря дом или индивидуальную игру; одобрять ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе; участвовать в играх детей, демонстрируя образцы ролевого поведения;
2. поощрять эмоциональное и словесное обозначение своей роли для партнера, называние словом игровых действий, связанных с ролью, выде ление сверстника как возможного партнера по игре;
3. следить за тем, чтобы предметно — игровая среда становилась сред ством развития самодеятельной игры; обеспечивать детям свободное ис пользование образных игрушек, предметов — заместителей, средообразую-щих игровых модулей;
4. разыгрывать с детьми сценки по знакомым сюжетам, поощрять само стоятельное развитие и изменение сюжета детьми.

2.2. Руководство сюжетно-ролевыми играми во второй младшей группе. 

В возрасте от 3 до семи лет ребёнок в игре начинает уже подражать деятельности взрослых. Здесь важны такие игры, которые позволяют познавать назначения предметов, их функции, учат детей пользоваться предметами как орудиями труда. Занятия с пирамидками, куклами, строительными наборами расширяют представления детей о величине, форме, цвете, положении предметов в пространстве, а занятия с игрушками на колесах, лопатками, совками, которыми можно копать снег, песок, повышают двигательную активность, улучшают координацию движения. Ребенок в игре начинает подражать деятельности взрослых, а игрушки служат ему символами, помогают развивать сюжеты игр, способствуют формированию начал отвлеченного мышления.

В возрасте от 3 до 7 лет необходимы игры для ребенка со сверстниками на темы, близкие их опыту и отражающие события общественной жизни. Игры в это время служат средством формирования социального сознания ребёнка, объединяют детей в коллектив, познания мира и его преобразования, при этом создаются условия для всех видов самостоятельной детской деятельности.

Планирование системы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности. Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, тему сюжета. От умелого усложнения способов и средств решения игровых задач зависит формирование самой игры.

Расширение знаний детей предусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планировании работы по руководству игрой.

Воспроизводя различные события жизни, через игру — эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем  читал и слышал; смысл многих явлениях, их значение становится для него более понятным.

В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит или делает. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает — изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности младшего школьника, способности ребенка.

Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельность. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.

Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя,  шофера, летчика, космонавта. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие.

Основной путь воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.                        

Тема игры – это то  явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, по одной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.

Методические приемы приносят результат в тех случаях, если                                                                                                                                                            воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

Огромная роль  в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.        Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Образ взрослого характеризуется не только атрибутами, но и ограничениями, набором специфических действий. Но на первом этапе подготовки мы еще не требуем от малыша выполнения специфических ролевых действий. Вместе с тем, игры «во взрослых» нужны малышу. Это отвечает его внутренним потребностям, потребностям его развития – растущему интересу к взрослым и их занятиям. Выход из этого противоречия в следующем методическом приеме, суть которого такова. Играя с детьми в хорошо знакомые и усвоенные ими играми воспитатель в удобный для этого момент дает образец вхождения в образ взрослого: обозначает себя представителем какой-либо профессии, используя для этого выразительный атрибут, им показывает два-три игровых действия. А вот детей к этому игровому действию не побуждает, т.к. это было бы преждевременным.

3.Рекомендации.

Педагогические рекомендации.

1.   Педагогам необходимо стараться не занимать время отведенное для игры другими видами деятельности.

2.   Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

3.   Эффективным приемом руководства играми детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.

4.   В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

5.   Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

6.   Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

Рекомендации для родителей

1.Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка было как можно больше раз нообразных игр и игрушек, которые надо осознанно выбирать, а не бес порядочно накапливать.

2.Заранее согласовывайте с ребенком требования к хранению и
уборке игрушек. Продумайте, как можно временно сохранять детские
постройки и конструкции. За неимением места для длительной демон страции «празднуйте результат» (награждайте автора аплодисментами,
зарисовывайте его постройку и т.п.) — и только после этого убирайте
игрушки для хранения.

3.Вспоминайте свое детство и рассказывайте ребенку о том, как вы
играли сами и со своими друзьями. По желанию ребенка показывайте
известные вам детские игры.

4.Наблюдайте за играми ребенка дома и по желанию рассказывай те о них воспитателям; интересуйтесь, во что ребенок предпочитает иг рать в детском саду.

5.Проявляйте уважение к личности ребенка, считайтесь с поэтап ностью становления игровой деятельности и не пытайтесь искусствен но ее ускорять.

6.Тактично, ненавязчиво предлагайте ребенку помощь в создании
игровой среды («Может быть, тебе для приготовления обеда понадо бится моя кастрюля? А хочешь, я помогу тебе сделать гараж для твоей машины?» и т.п.). Отказ ребенка воспринимайте как должное («Конеч но, тебе виднее. Но если тебе что-то понадобится, то я буду рада тебе помочь»). Все последующие обращения ребенка расценивайте как про явление к вам доверия и уважения за ваши деликатность и такт.

7.Проявляйте инициативу и выражайте искреннее желание участво вать в игре.

8.Получив согласие ребенка на ваше участие в игре, поинтересуй тесь своей ролью («А кем я буду?») и безоговорочно, с благодарностью примите ее.

9.В случае если вы не понимаете ситуацию и желания ребенка,
уточните у него важные для развертывания сюжета обстоятельства,
связанные с характеристикой героя, его поведением и т.п. («А какой я буду лисой — доброй или злой?»).

      Действуя в роли, проявляйте инициативу и самостоятельность, ста райтесь мотивировать поступки того героя, чью роль вы выполняете. Если возникнут трудности — не теряйтесь, не прекра щайте игру, а спрашивайте у ребенка, как вам следует поступить («Что мне дальше делать?»).

       Всегда соглашайтесь со своим малышом! Это вселяет в него уверенность в своих силах и порождает инициативу и творчество.

       По окончании игры выразите ребенку  удовлетворение и выскажите надежду на то, что и в следующий раз он пригласит вас участво вать в ней.

        Оказывайте постоянное внимание и прояв ляйте уважение к детским играм.

         Выражайте одобрение и восхищение по по воду того, что дети самостоятельны и инициативны в своих играх («Какой ты молодец (умница)! Как  тебе удается все это самому (самой) придумать?»).

10.Сопереживайте чувствам детей в играх — умейте увидеть смешное
в том, что кажется им смешным, грустить по поводу того, что кажется им
грустным, и т.д.

11.Привлекайте внимание ребенка к педагогически ценным и эсте тичным играм и игрушкам.

4. Заключение.

Научные представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более чёткий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.

Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

          В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

   Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предлагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной — двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

       Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы делать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Путь развития игры — это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями и воспитании доброго отношения детей друг к другу.

Воспитатель должен уделить внимание:

—        обеспечению условий для возникновения и развития игровой
деятельности (достаточное количество времени для игры; наличие площади
для развертывания игровых действий, необходимых игрушек и пособий, и
правильное их расположение в группе; обогащение детей впечатлениями и
хорошее их самочувствие);

—        знать методику руководства игровой деятельностью; методы и приемы,
направленные на поддержание и улучшение эмоционально-положительного
состояния детей; обеспечение активности играющих; своевременное
переключение с одного вида деятельности на другой, какими методами и
приемами это достигается направление детей на игру.

Образ взрослого характеризуется не только атрибутами, но и ограничениями, набором специфических действий. Но на первом этапе подготовки мы еще не требуем от малыша выполнения специфических ролевых действий. Вместе с тем, игры «во взрослых» нужны малышу. Это отвечает его внутренним потребностям, потребностям его развития – растущему интересу к взрослым и их занятиям. Выход из этого противоречия в следующем методическом приеме, суть которого такова.

 Играя с детьми в хорошо знакомые и усвоенные ими играми воспитатель в удобный для этого момент дает образец вхождения в образ взрослого: обозначает себя представителем какой-либо профессии, используя для этого выразительный атрибут, им показывает два-три игровых действия. А вот детей к этому игровому действию не побуждает, т.к. это было бы преждевременным.

5. Литература.

1.        Бондаренко А.К. , Матусик А.И. Воспитание детей в игре. — М:
Просвещение, 1983.

2.        Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель
детского сада. — Минск: Народная асвета,1986.

1. Зворыгина    Е.В.     Первые     сюжетные     игры    малышей.-    М: Просвещение, 1988.
2. Косенко    О.    Формирование    творческой    активности    в    игре. //Дошкольное воспитание .- 1989. -И 12.

1. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. — М: Просвещение, 1982.
2. Менджерицкая Д.В. Развитие детского творчества и игрового замысла. -М: Просвещение, 1982.

7. Седж   Н.В.   Воспитание   активности   в   творческих   играх.   —   М:
Просвещение, 1986.

8. Сельченок К.В. Словарь житейских проблем. — Минск: Харвест, 1997.

9. Тендрякова  М.   Время  в  зеркале  детской   игры.     //Дошкольное
воспитание. — 2002. — N 1.

 10. В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина.  Дошкольная педагогика. –М: просвещение, 1986 год.

 11.  А. В. Запорожца А. П. Усовой.  Психология и педагогика игры дошкольника (Материалы симпозиума)/ М., 1966 год

 12.Эльконин Д.Б. Детская психология М., 1960 год

 13.  Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. — Дошкольное воспитание. 1965 год.

14. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. М.: Гном и Д», 1997.

15. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Ака демический проект, 2002г.

16. Как играть с ребен ком. М.: Академический проект, 2001. 

17. Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. Как играть с ребенком. М.: Академический проект, 2001.

18.Т.Н. Доронова, О.А.Кабанова, Е.В.Соловьева. Игра в дошкольном детстве: Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.- 128с.

19.Л.Б.Фесюкова. Искусство быть родителями -М.: ООО «Издательство АСТ»; Харьков.-ФОЛИО-Москва 2003.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 15»

«Методы и приемы руководства

сюжетно – ролевой игры детей 3-4 лет»

(выступление на семинаре «Психолого-педагогические и средовые условия для сюжетно-ролевых игр дошкольников» 01.12.2021 г.)

воспитатель

высшей квалификационной категории

Паромова Н.А.

Чернушка, 2021

Л. С. Выготский отмечал, что основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим игровой обстановке.

Источник сюжетно-ролевых игр дошкольников — окружающий мир предметов, людей, природа, жизнь и деятельность детей и взрослых.

На основе глубокого изучения сюжетно-ролевой игры детей 3—7 лет, Д. Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры, которые, по его мнению, являются и стадиями ее развития.

Первый уровень. Соответствует возрасту 3-4 лет. Содержание игры – действия с предметами, направленные на соучастника игры.

Роли есть, но они определяются характером действий, а не определяют действия. Как правило, роли не называются.

Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Игра со стороны действий ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают в другие, следующие за ними действия, так же как и не предваряются другими действиями.

По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей, более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливая логическую последовательность между реальными событиями. Поэтому и содержание игр, как отмечала А.П. Усова, отрывочное, нелогичное. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом. А.П. Усова охарактеризовала такие игры как игры — действия. Причем интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка.

Однако на границе третьего и четвертого года жизни игры становятся более содержательными, что связано с расширением представлений детей об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта и из литературных произведений, которые им читали или, что особенно ценно, показывали посредством сюжетно-дидактических игр, иллюстраций в книгах, настольного театра, диафильмов.

В отечественной педагогике накоплен богатый опыт руководства детскими играми (Р.И. Жуковская, Н.Ф. Комарова, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, П. Г. Саморукова и др.). Сегодня термин «руководство игрой» заменен в дошкольной педагогике понятием «развитие» игры дошкольников.

Понимая, что игра – творческая и самостоятельная деятельность детей, признаю необходимость развития игровых умений детей при участии взрослого. Только в этом случае игры детей интересны, многообразны, а игровая деятельность выполняет роль ведущей деятельности в развитии детей этого возрастного периода. Вместе с тем влияние взрослого должно быть тактичным, корректным, вызывающим у детей положительные эмоции.

Приемы развития игры можно условно разделить на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства развитием игровых умений и навыков.

Прямые педагогические приемы: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, показ образца игрового действия, предложение готового сюжета игры, предложение готовой темы игры, совет по ходу игры, разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей, помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов, обучение ролевому поведению.

Перечисленные приемы руководства дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих.

Приемы косвенного воздействия на ход детских игр без непосредственного вмешательства в игру очень разнообразны: обогащение знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривании картинок, иллюстраций; формирование знаний о структуре конкретной игровой деятельности, ее цели, средства, последовательность действий, результат, взаимодействие и взаимоотношения людей в процессе труда, распределение между ними обязанностей; использование игрушек и создание игровой обстановки; напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре.

При выборе методов и приемов развития сюжетно-ролевой игры необходимо учитывать, что по мере роста активности и самостоятельности детей нужно использовать больше косвенных приемов. Чем младше дети, тем чаще педагог уделяет внимания организации игры.

В тех случаях, когда взрослый берет на себя полностью организацию игр, у некоторых детей наблюдается такая игровая деятельность, которую можно назвать совместной или неполной совместной. Реализация сюжета игры носит неустойчивый характер, зависит от случайных ассоциаций. Такая картина состояния сюжетной игры соответствует первому уровню развития игры, по классификации Д.Б. Эльконина (1978) и характеризует уровень элементарного игрового поведения. Следует отметить, что первый уровень развития игры у нормально развивающихся детей отмечается в возрасте 3-х лет.

Группа ученых-педагогов (С.Л. Новоселова, Н.Ф. Комарова, Е. Зворыгина) предложила для младших дошкольников комплексный метод руководства игрой, который включает следующие компоненты:

— обогащение впечатлений об окружающем мире;

— обучающие дидактические игры;

— своевременное изменение игровой среды;

— проблемное (активизирующее) общение в процессе игры.

Н.Ф. Тарловская, автор раздела в программе «Радуга», по которой мы работаем, посвященного игре, предлагает на третьем году жизни усложнять тактику педагога, постепенно научая детей ставить игровые цели самостоятельно. По мнению автора, целеполагание является стержнем игры. Во 2-й младшей группе основной прием, по мнению Н.Ф. Тарловской, — прием параллельной игры, когда педагог берет на себя по согласованию с играющим ребенком ту же роль, что и ребенок, и в этой роли непринужденно руководит игрой, подсказывает, предлагает новые повороты сюжета. Предлагается учить детей ролевым диалогам, педагог дает образцы таких диалогов с минимумом игровых действий.

Поставила перед собой задачу определить эффективные методы и приемы на каждом этапе развития игровой деятельности.

План

руководства сюжетно-ролевой игры «Больница» в младшей группе.

Этапы

Программное содержание

Методы и приемы

1 этап

Формировать представление о профессии врача (профессиональной одежде, инструментах, профессиональных действиях)

Косвенные приемы: Рассматривание иллюстрации о докторах, врачах.

Чтение художественной литературы «Доктор Айболит»

Презентация «Профессия доктор»

Мультфильм «Про бегемота, который боялся прививок»

Экскурсия в медицинский кабинет.

2 этап

Обучение детей игровым действиям в сюжетно – ролевой игре «Больница»

Комплексные методы:

Внесение атрибутов к игре; Изготовление игрушек– заместителей (таблетки, лекарство),

Дид. игра «Это кто?», «Загадки движения», «Что делает?», «Кому что нужно?»

3 этап

Обучение ролевому диалогу в сюжетно – ролевой игре «Больница»

Параллельная игра: образцы ролевого диалога «Доктор»: Здравствуйте! Садитесь, пожалуйста, вот на этот стул. Расскажите, что у вас болит? «Больной»:  Я наверно простудилась, у меня высокая температура и кашель. «Доктор»: Давайте поставим под мышку термометр и измерим температуру. У вас температура 39 градусов —  это высокая температура. Давайте посмотрим горлышко. Горлышко красное. Нужно послушать дыхание. Есть хрипы. Я выпишу вам рецепт, вы купите в аптеке таблетки от кашля и будете принимать три раза в день, лекарство для уколов от температуры, витамины и обязательно горячий чай с малиновым вареньем, и постельный режим. Уколы вам сделает медицинская сестра в процедурном кабинете.

— взаимодействие и взаимоотношения людей в процессе труда (вежливое обращение доктора к больному и больного к доктору).

Комплексный метод: проблемное (активизирующее) общение в процессе игры (побуждение к ролевому диалогу)

—распределение обязанностей (доктор, лечит больного, пациент выполняет предписания доктора.)

4 этап

Формировать умение создавать сюжет сюжетно – ролевой игры «Больница»

Прием параллельной игры новые повороты сюжета (Доктор выписал лекарство, пациент идет в аптеку).

Прямые методы: предложение готового сюжета игры, предложение готовой темы игры, показ образца игрового действия (Ставит термометр). (Смотрит шпателем горлышко).. (Слушает дыхание).

Комплексный метод: последовательность действий («Доктор принимает больного», «Доктор» выписывает рецепт,

«Больной»  уходит в аптеку покупать лекарство, выполняет лечение дома.

В результате проделанной работы, были составлены планы руководства сюжетно ролевыми играми в младшей группе по темам: «Парикмахерская», «Шофер», «Больница», которые я применяю в практике работы. Данные планы помогают мне оптимально реализовать руководство сюжетно-ролевой игрой. Дети успешно овладевают игровыми действиями, осваивают ролевой диалог, ролевые действия последовательны и разнообразны.

Особенности
руководства сюжетно-ролевыми играми детей второй младшей группы

(реферат)

                                                                    
Исполнитель:

                                                                    
Журавлева
Альбина Викторовна,

                                             
                       воспитатель ДОУ №45

«Добрая Фея»,
г.Междуреченск                                                                                    

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

1.Основные особенности сюжетно-ролевой игры………………………………4

2. Этапы развития сюжетно-ролевой игры……………..……………….………8

3. Организация игровой деятельности с детьми 3-4
лет………………………11

Заключение……………………..…………………………………………………17

Список использованной литературы……………………………………………19

Введение

Дошкольное
детство — самый важный
период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные
знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное
отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного
поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного
возраста — игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его
внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра
— это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения
общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности
ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые
подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

Психологи считают игру ведущей деятельностью
дошкольника.

Особое место в
деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это
творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то,
что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок
начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать
действия и поступки своих товарищей и свои собственные.        

Мастерство
воспитателя ярче всего проявляется в организации
самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и
интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и
распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно
играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения
и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее
воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.

1.Основные
особенности сюжетно-ролевой игры

Для того чтобы понять, что такое сюжетно-ролевая игра, нужно
углубиться в научное определение игры. 

Игра — вид непродуктивной
деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом
процессе. Игра — один из видов человеческой деятельности. Как сложное и
интересное явление, она привлекает внимание людей разных профессий.

Исследования
отечественных и зарубежных ученых — философов, социологов, историков культуры
(Гайнц Либшер, Георг Клаус, К. Г. Юсупов, В. И. Истомин, В. И. Устименко, Д. Н.
Узнадзе и др.) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение в жизни
общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают
ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального
поведения, самоутверждения человека на возможность прогнозирования его
поведения в ситуации общения.

Игра — самовыражение
человека, способ его совершенствования.

Для детей игра, которую
принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни,
выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В
игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит,
воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические
процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые
проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.

Проблеме игры детей
дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Одни из них
направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л. С. Выготский, С. Л.
Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Ф. И. Фрадкина, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, Т. Е.
Конникова, Д. В.Менджерицкая, Р. М. Рим бург, Р. И. Жуковская, А. В. Чернов, Т.
А. Маркова, Н. Я. Михайленко, Р. А. Иванкова и т. д.). В других определяются
особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом
процессе (Е. И. Радина, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, В. Р. Беспалова, 3. М.
Богуславская, Б. И. Хачапуридзе, В. Н. Аванесова и т. д.). Третьи раскрывают
значение игры в художественном воспитании детей (П. А. Ветлугина, Н. П.
Сакулина, Н. В. Артемова и др.)[9,c.51].

Сюжетно-ролевая
игра — это основной вид игры ребенка
дошкольного возраста. Характеризуя ее, С. Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта
игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на
взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры:
эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность,
творчество[7,с. 81].

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это
окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью
сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая
ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно
мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех
действии и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным
стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль
взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок
отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени.
Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед,
как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с
другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль
выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

В сюжете дети
используют два вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто». Наряду
с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается
воображаемое, игровое значение.

В
сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения
(договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между
ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и
дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. п.).

Отличительной
особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает
действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а
не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь
заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить
требуемое по смыслу действие.

Наиболее общий
мотив сюжетно-ролевой игры — стремление ребенка к совместной социальной жизни
со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с
неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой — с растущей
самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре:
в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь,
деятельность и отношения.

Своеобразие
содержания сюжетно-ролевой игры также является одной из ее важнейших особенностей.
Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б.
Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В.
Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых
игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях.
Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют
общественную жизнь взрослых.

Сюжетно-ролевая
игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не
означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества —
это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

2. Этапы развития сюжетно-ролевой игры

Сюжетно-ролевая
игра появляется в деятельности ребенка не сразу. Она проходит ряд
последовательных этапов развития. Раскроем игру в развитии. Т. А. Куликова
выделяет следующие этапы развития игровой деятельности, которые по ее мнению,
представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Первый этап – ознакомительная игра. Ее содержание составляют
действия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым, исследуя
свойства и качества предметов.

На втором этапе развития игровой деятельности появляется
отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на выявление
специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного
эффекта. На этом этапе внимание ребенка обращают на свойства игрушек и учат его
действовать в соответствии с ними: катать шарик, складывать в коробочку мелкие
игрушки; учат соотносить предметы по форме, по физическим свойствам. Для
становления сюжетно-ролевой игры важно научить ребенка обобщать действия, то
есть переносить усвоенные действия с одного предмета на другой.

Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Этот этап развития
игры относится к концу первого – началу второго года жизни. Дети начинают
активно отображать впечатления, получаемые в повседневной жизни (баюкают куклу,
кормят мишку и т. д.).

Четвертый
этап – сюжетно-ролевая игра. Психолог Д. Б. Эльконин дает такое определение
сюжетно- ролевой игры: «Ролевая, или так называемая творческая, игра детей
дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети
берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально
создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения
между ними».

Л. С.
Выготский отмечал, что основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или
воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя
роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим игровой
обстановке[5,с.64].

Источник сюжетно-ролевых игр дошкольников — окружающий мир
предметов, людей, природа, жизнь и деятельность детей и взрослых.

На
основе глубокого изучения сюжетно-ролевой игры детей 3—7 лет, Д. Б. Эльконин
выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры, которые, по его мнению,
являются и стадиями ее развития.

Первый уровень. Содержание игры – действия с предметами,
направленные на соучастника игры. Роли есть, но они определяются характером
действий, а не определяют действия. Как правило, роли не называются. Действия
однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Игра со стороны действий
ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают в другие,
следующие за ними действия, так же как и не предваряются другими действиями.

Второй уровень. Содержание игры – действия с предметами, но на
первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.

Роли
называются детьми. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к
реализации действий, связанных с данной ролью. Качество действий расширяется и
выходит за пределы какого-либо одного типа действий. Логика действий
определяется жизненной последовательностью, т. е. их последовательностью в
реальной действительности.

Третий уровень. Основным содержанием роли становится выполнение
роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться
специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Роли
ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли
определяют и направляют поведение ребенка. Логика и характер действий
определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразными.
Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии
со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, но иногда прорываются и обычные
в неигровые отношения.

Четвертый уровень. Основным содержанием игры становится выполнение
действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие
дети. Роли ясно очерчены и выделены. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь
носит ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, кому она
обращена.

Действия
развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику[13,с.62].

3.Организация
игровой деятельности с детьми 3-4 лет

         В
работе с детьми четвертого года жизни  по организации и руководству
сюжетно-ролевыми играми мы используем методические рекомендации, предложенные
Н.Ф. Тарловской.

         Организация
игровой деятельности с детьми предполагает следующее:

Создание
благоприятных условий для самостоятельной игры и совместную игру воспитателя с
дошкольниками[4,с.62].

Для
ребенка, вступающего в ролевую игру, чрезвычайно важны внешние знаки,
помогающие ему вообразить себя тем или иным взрослым-профессионалом (врач,
шофер, моряк), войти в его образ и удержаться в нем какое-то время. В качестве
таких знаков могут выступать как элементы форменной одежды, так и копии
инструментов, которыми взрослые пользуются в своей работе. Первые помогают
ребенку войти в роль какого-либо профессионала, вторые позволяют  воспроизводить
действия, присущие носителям этих профессий.

Различные
предметы, допускающие самое разнообразное использование, являются обязательным
элементом нормальной детской игры. С их помощью ребенок может реализовать любую
«экзотическую» идею: положить в компот «ананас», сконструировать «пульт
управления космическим полетом» и т.п. Разнообразное использование одних и тех
же предметом, развивает способность находить нестандартные решения, не
смущаться отсутствием традиционных средств.

Н.Ф.
Тарловская отмечает, что детям четвертого года жизни необходимы специальные
игровые места, где была бы воссоздана обстановка, похожая на настоящую
(больница, квартира, гараж) и поэтому помогающая ребенку входить в роль и
удерживать ее посредством соответствующих игровых действий. Желательно
оформлять игровые уголки так, чтобы в них было удобно двум-трем детям.

Местоположение
игровых уголков, их основная обстановка не должны меняться, т.к. детям важна
стабильность. Наряду с организацией специально оборудованных игровых уголков
важно побуждать самих детей, а иногда и взрослых создавать временную игровую
обстановку: пароходы, самолеты, дома, магазины, мастерские, цирк, озеро, лес.
Это значительно разнообразит игры детей, будит их воображение, фантазию.

У
детей четвертого года жизни в развитии ролевой игры возникает некоторое
противоречие. С одной стороны, ребенок проявляет огромный интерес к взрослому и
его профессиональным функциям, хочет быть на него похожим. С другой стороны,
маленький игровой опыт, крайне ограниченные еще представления о взрослом и его
профессиональных функциях, недостаток впечатлений препятствуют развитию игры
ребенка- становлению его ролевого поведения[1,с.36].

В
данный возрастной период малыш наиболее щепетильно реагирует на
непосредственное вмешательство взрослого в его игру – деятельность, в которой
ребенку легче всего проявить свою самостоятельность. В связи с чем Тарловская
предлагает вести педагогическую работу по руководству ролевой игрой детей по
четырем направлениям:

—
продолжать работу по подготовке детей к принятию роли;

—
обогащение индивидуальной ролевой игры ребенка;

—
расширение диапазона принимаемых ребенком ролей;

—
подготовка ребенка к ролевому взаимодействию.

         Каждое
из направлений имеет свои особенности руководства.

         Индивидуальная
ролевая игра предполагает, во-первых, принятие ребенком роли какого-нибудь
взрослого и обозначение этой роли атрибутом – ее внешним признаком; во-вторых,
выполнение им специфических игровых действий, соответствующих роли.

         На
этапе становления ролевой игры ребенок имеет еще смутное представление о
различных профессиях. Поэтому внимание детей прежде всего привлекают взрослые,
профессия которых подчеркнута выразительным атрибутом и значима, престижна в
глазах детей. Для ребенка значимость профессии прежде всего проявляется через
профессиональные действия взрослого относительно других людей и через
профессиональные действия, результат которых его поражает и которые ему самому
пока не доступны.

         На
четвертом году появляется особая мотивация, которая побуждает ребенка принимать
роль взрослого, — это желание тоже быть «большим», управлять разными
механизмами и действовать с различными предметами.

         Воспитателю,
чтобы удовлетворить новые игровые интересы детей целесообразно организовывать
наблюдения детей за профессиональными действиями взрослых  и наблюдения
воспитателя за самостоятельными играми детей. Остановимся подробнее на каждом
из них.

         При
организации  наблюдения детей за профессиональными действиями взрослых
воспитателю целесообразно будет продемонстрировать социальную значимость и
престижность ряда профессий. Это достигается путем демонстрации способов
профессиональных действий одного взрослого относительно другого взрослого;
показ способов профессиональных действий взрослого, направленных на какой-либо
предмет.  

         При
подготовке наблюдения воспитатель обсуждает и согласовывает:

—
специфику и выразительность профессиональной одежды, чтобы дети получили яркое
впечатление о внешнем образе профессии;

—
набор профессиональных действий, которые будут демонстрироваться детям и
сопровождающие их пояснения;

-яркость
и выразительность техники показа профессиональных действий и речи;

—
как продемонстрировать конечный результат;

—
какие атрибуты для ролевой игры дети получат по окончанию наблюдения.

         В
некоторых случаях после наблюдения можно повторить профессиональные действия в
игровой ситуации.

         Организовывая
наблюдения за самостоятельными играми детей, целесообразно помочь ребенку
соотнести известные ему игровые действия с названием роли и ее внешним
обозначением, осознать себя носителем определенной роли.

         Работа
по обогащению ролевого поведения начинается с теми детьми, которые уже
научились принимать роли взрослых и соотносить их с игровыми действиями,
подчиненными этим ролям, т.е. теми, кто уже способен самостоятельно определять
ролевое поведение и развивать игру в соответствии с принятой ролью.

         Основными
задачами педагога в данном случае будут:

—
обогащение ролевого поведения ребенка новыми игровыми целями, показывая место
той или иной цели в жизни людей, знакомя с разнообразными ситуациями, в которых
могут возникать одни и те же цели;

—
передача детям выразительных способов и технологий выполнения игровых действий;

-насыщение
предметно-игровой среды достаточным количеством разных атрибутов.

         Тарловская
предлагает два основных пути, позволяющих сохранить самостоятельный характер
детской игры: принятие взрослым параллельной роли (т.е. такой же какую уже
принял ребенок) и введение в игру ребенка новых атрибутов.

         Ролевое
поведение ребенка в игре нельзя считать полноценным, если оно не будет отражать
еще одну сторону взрослой действительности- социальные отношения между людьми.
В играх детей эта сторона жизни взрослых выражается в форме ролевого
взаимодействия. В основе такого взаимодействия лежит ролевой диалог, т.е. 
специфическое ролевое общение, которое развертывается, когда дети играют
вдвоем, приняв разные, но взаимосвязанные роли.

         Методика
формирования ролевого поведения строится таким образом, чтобы широко обогатить
детскую игру игровыми целями и предметно-игровыми действиями, связанными с
разыгрыванием конкретных ролей. Чем лучше ребенок будет знать, какие цели он
может поставить в связи с той или иной ролью и с помощью каких игровых действий
их может решить, тем содержательнее будет его ролевое взаимодействие с другими
детьми.

         В
начале четвертого года жизни ребенку достаточно сложно одновременно улавливать
такие многогранные связи, как: словесное обозначение роли, ее внешний знак,
набор относящихся к ней игровых действий и ролевой диалог, если даже его
демонстрирует взрослый. Поэтому основным направлением работы на первом этапе
становления ролевого поведения было обучение детей игровым способам действия в
контексте определенной и называемой ребенком роли.

         Взрослому
на первых порах становления ролевого взаимодействия надлежит быть таким
партнером ребенка по игре, который не только учтет его возможности, интересы и
желания, но и сумеет отобрать для ролевого взаимодействия с ним  типы
существующих в реальной жизни отношений, не только доступные пониманию малыша,
но и способные вызвать у него активный интерес, побудить к воспроизведению их в
игре и еще доставить удовольствие от общения со взрослыми.

         С
детьми четвертого года жизни ролевое взаимодействие организует взрослый.
Основной способ работы – совместные игры взрослого с детьми. В основе ролевого
взаимодействия лежит ролевой диалог, отражающий социальные отношения взрослых
людей.

Заключение

Игра
упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает
понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где
он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в
игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и
учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий
превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение
осознанным и произвольным.

Детство
это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это ᴨериод
наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские
годы, уже не восполнить взрослому человеку.[16]

Сюжетно
— ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют
собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной
находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять
инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.

Изучив
и проанализировав психолого-ᴨедагогическую литературу можно сделать следующие
выводы:

-ведущая
деятельность дошкольного возраста ролевая игра. Именно в ней складываются и
наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста:
творческое воображение, образное мышление, самосознание;

-особое
значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей.
Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и
целенаправленность действий;

-сюжетно-ролевая
игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем
дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры «рядом», в
старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития,
трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом;

-сюжетно-ролевая
игра должна соответствовать современной деятельности т.к. в связи с развитием
научно — технического прогресса появляется много новой техники, много нового в
жизни людей — задача воспитателя создать условия для отражения этого в
сюжетно-ролевых играх детей;

На
основе выводов можно дать следующие рекомендации:

1.Необходимо
создать условия для игровой деятельности в групᴨе с учётом места, времени в
режиме дня, создать материально — игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты,
предметы — заместители, бросовый материал, который используется детьми во время
сюжетно — ролевых игр.

2.
Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов
таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение
художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование
иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы,
непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения,
вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное
выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования.

Список использованной литературы

1.Азаров, Ю.П. Игра и
труд [Текст]. – М.: Знание, 2006.- 204с.
2.Аникеева,Н.П. Воспитание игрой[Текст]:пособие для преподавателей – М.:Просвещение,2009.-196c.
3.Воспитание детей в игре[Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко,
А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,2011.-251с.

4.Воспитание,образование
и развитие детей 3-4 лет в детском саду[Текст]: метод. Руководство для
воспитателей, работающих по программе «Радуга»/Т.Н. Доронова, В.В. Гербова,Т.И.
Гризик и др.-

3-е
изд.-М.:Просвещение,-208с.

5. Выготский, Л.С. Игра и
ее роль в психическом развитии ребенка[Текст]/Л.С. Выготский // Вопросы
психологии.-2008.-№8.-С.62-76
6.Гельфан, Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию[Текст]. – М.: Педагогика,2009.-104с.
7.Кон И.С. Ребенок и общество[Текст]. –М.,2010.-167с.
8.Никитин Б.П. Развивающие игры[Текст]. – 2-е изд. – М.: Педагогика,2011.-125с.
9.Педагогика и психология игры[Текст]: Межвузовский сб. науч. трудов. –Новосибирск:Изд.НГПИ,2010.-195с.

10. Смирнова, Е. Ранний
возраст: игры, развивающие мышление[Текст]/Е. Смирнова//Дошкольное
воспитание.-2009.-№5.-С.35-38.
11.Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь.[Текст] – М.:Просвещение,2007.-175с.
12.Шмаков С.А. Игра и дети[Текст]. – М.: Знание, 2007.-164с.
13.Эльконин Д.Б. Психология игры[Текст]. – М.: Педагогика, 2009-351с.                 

Сюжетно-ролевая игры для детей 3-4 лет

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С. Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, врача и пациента и т. п. ).

Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества — это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

Игры младших дошкольников отличаются по содержанию от игр, более старших детей.

«Игры младших дошкольников состоят из бытовых действий: дети возят, катают, варят, купают и пр. Чуть позже появляются роли: я — доктор, я — шофёр, я — мама. Выбранная роль направляет игру ребёнка: теперь малыш выбирает только те действия, которые свойственны выбранной роли: к примеру, «мама» выбирает продукты и посуду для приготовления обеда, доктору нужен градусник и т. д. Дети используют для игры и предметы заместители, и воображаемые, и реальные предметы».

Сюжетно-игровая деятельность ребёнка 3-4 лет носит следующий характер:

— Это сюжет, представляемый собой цепочку из двух- трёх игровых действий.

Основным содержанием, как и в предметной игре, являются форма игры: как индивидуальная, так и игра «рядом». Формирование игры связано с развитием сюжета. Итак, сюжет, включающий в себя два – три действия, возникает тогда, когда взрослый подбирает для детей игрушки, вызывающие разнообразные, связанные между собой действия. Это определяется тем, что на данном этапе развития игры в центре ее находится предмет и действия с ним.

— Обязательное прямое участие взрослого в удержании воображаемой ситуации.

Роль воспитателя в организации сюжетно-ролевых игр.

В игре, как во всякой деятельности детей, воспитателю принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества.

Советы и предложения воспитателя поддерживают интерес детей к игре, помогают довести ее до конца. Это важно для воспитания у дошкольников настойчивости, целенаправленности. Особенно нуждаются в такой поддержке дети с неустойчивыми интересами, нетерпеливые, слишком подвижные. Нужно стараться внушить им, что трудности преодолимы, стараться поднять их веру в свои силы.

Влияя на содержание игры, воспитатель тем самым влияет и на отношения между детьми. Но даже при сильном увлечении игрой ребенок не утрачивает реальных связей с окружающими людьми. Поэтому возможно и нужно устанавливать некоторые правила, поведение в творческой игре, воспитывать у детей чувство ответственности перед товарищами за выполнение роли, за свои поступки. Дети стремятся в игре к жизненной правде и в то же время нарушают эту правду, по-своему изменяют события жизни. Ребенок, любящий и умеющий играть в коллективе, иногда в игре уединяется.

В игре детей 3-го года жизни предметы-заместители становятся многофункциональными, когда один предмет-заместитель заменяет различные предметы: палочка — нож, ложка, градусник, ручка, игла; цилиндр — мороженое, хлеб; бумага — полотенце, билет, рецепт, одеяло.

Следует отметить, что уже к трем годам предметы-заместители, используемые в игре, дети находят по слову взрослого. Например, на просьбу: «Дай мне ножик» находят палочку, которой перед тем как отдать ее взрослому, что-то «отрезают». В дальнейшем дети этим предметам-заместителям дают названия предметов, функции которых они выполняли в игре.

Так как наши дети самостоятельно играть не умеют, мы поставили перед собой основную задачу: научить играть детей самостоятельно и применять в своей игре простейшие игрушки-заместители.

Если не предлагать детям предметы-заместители, то у них может задержаться развитие отвлеченного мышления и воображения.

Наблюдая за самостоятельной деятельностью детей, мы можем «обыграть» любое случайно возникшее у ребят на действие с предметом, придав ему сюжетный смысл.

Можно ли съесть кашу, если под рукой нет тарелочки и ложечки и, если честно, сама каша тоже отсутствует? Глупый вопрос. Если только он относится к реальной ситуации, а не к игровой.

Участники игры с большим аппетитом (или с ярко выраженным отвращением) поедают несуществующую кашу. С помощью волшебного слова «понарошку».

Это самое «понарошку» — основа воображения и творческих способностей маленького человека.

НАШИ ИГРЫ:

«У доктора».

Цель: обучение ребёнка внимательности, чуткости, уходу за больными, пониманию функций медицинских приборов, увеличение словарного запаса.

Ход игры: ребёнок в роли доктора, а игрушки — в ролях пациентов. Пациенты приходят на приём, доктор должен их осмотреть, поставить диагноз, назначить и провести лечение. Предметы заменители – это авторучка в роли шприца.

«Поездка на автобусе».

Цель: обучение детей называть и классифицировать предметы, расширение их словарного запаса, формирование коммуникативной культуры дошкольников, воспитание основ вежливости.

Содержание игры: нужно распределить роли, кто — водитель, кто кондуктор, и вести игру в соответствии с ролями. Пассажиры едут в автобусе, выбирают себе места, кондуктор  вежливо обслуживает их. Предметы заменители – это бумажки в роли билетиков, маленький обруч – это руль.

«Дочки — матери».

Цель: расширение знаний ребёнка о сервировке стола, стирке и глажке белья, воспитание внимательности, заботливости, ответственности, желания помочь, расширение словарного запаса.

Содержание игры: нужно сообщить детям, о игровой ситуации. Распределить роли и обязанности. Научить детей помогать друг другу. Предметы заменители – кубик заменяет кусок мыла.

Педагогические рекомендации.

1.   Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.

2.   Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей,.

3.   Эффективным приемом руководства игр детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях.

4.   Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

5.   Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.