Руководство сюжетно ролевыми играми ознакомление - RukovodstvoRus.ru

Подгорнова С.Ф.

КОМПЛЕКСНОЕ РУКОВОДСТВО СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОКРУЖАЮЩИМ В АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Разнообразие замыслов игр и возможность их интересной реализации зависит от впечатлений детей об окружающем, поэтому нужно расширять кругозор дошкольников. С этой целью проводят экскурсии, наблюдения, но в практике они не получают широкого распространения из-за сложности организации. Известно, что непосредственные наблюдения откладывают наибольший отпечаток на детей. Чем старше становятся дети, тем более разнообразные события их интересуют, причем некоторые из них уже нельзя непосредственно наблюдать. В этом случае дети получают информацию из рассказов взрослых во время просмотра телепередач, чтения художественной литературы.

Педагогов интересует вопрос: с какими событиями надо знакомить детей?

Во-первых, это будет зависеть от окружения, в котором дети живут, обычно с чем они часто соприкасаются, то и отображают в играх.

Во-вторых, информацию о том, с какими играми знакомить детей, дают наблюдения за их играми. Зная игровые интересы, легко можно определить, о чем рассказать детям.

Следовательно, конкретного ответа на поставленный вопрос дать нельзя, т.к. содержание ознакомления с окружающим зависит от того, что детей окружает и какие у них интересы. К сожалению, долгое время всех детей знакомили с одинаковыми событиями и побуждали всех играть в одинаковые игры, заглушая при этом индивидуальность каждого ребенка. Чтобы это не повторилось педагогам надо творчески подходить к определению содержания ознакомления детей с окружающим.

Как уже отмечалось, на разных этапах развития игры детей интересуют разные стороны окружающей действительности, это надо учитывать при ознакомлении с окружающим. Так на начальном этапе развития игры дети принимают роли и увлекаются выполнением разнообразных действий, например, выполняя роль шофера, они перевозят грузы, пассажиров, ремонтируют машину, заправляют ее бензином и т.д. Учитывая эту особенность, при ознакомлении с окружающим детям показывают, что делают люди, а также обращают их внимание на личные качества, например, шофер внимательный, заботливый, это нужно делать для того, чтобы вызвать у детей желание принимать роль.

На этапе развития сюжетно-ролевой игры детей интересуют не столько действия, сколько взаимоотношения людей, их общение. Именно это и надо им продемонстрировать во время ознакомления с окружающим, организовав наблюдение не за одним человеком, а как минимум за двумя, например, за врачом и пациентом. Обязательно надо дать возможность детям послушать, о чем люди разговаривают друг с другом в той или иной ситуации.

Это требование надо учитывать и при подборе художественной литературы. Для детей, находящихся на начальном этапе сюжетно-ролевой игры, подбирают произведения, в которых рассказывается о том, что делают люди. Если же у детей развитая сюжетно-ролевая игра, то и в произведениях должно быть показано взаимодействие и общение людей, т.е. крайне необходимо наличие диалогов действующих лиц. Это требование соблюдается в сказках и почти не учитывается в современных произведениях.

В практике воспитатели часто допускают ошибку – независимо от уровня развития игры знакомят детей только с трудовыми действиями взрослых, не обращая их внимание на взаимодействие и общение людей. Очевидно, это является одной из причин того, что в играх дети мало и недостаточно общаются.

Для возникновения игры большое значение имеет методика ознакомления детей с окружающим, рассмотрим ее специфику.

Психологи установили, что игра возникает тогда, когда появляются противоречивые тенденции. Например, ребенку очень хочется управлять автомобилем, но это невозможно, ждать долго, пока вырастет, он не может. Возникшее противоречие успешно решается во время игры. Это теоретическое положение нужно обязательно учитывать, проводя ознакомление с окружающим, т.е. зарождать у детей разнообразные противоречивые тенденции, которые они разрешили бы в играх.

Для появления противоречивых тенденций, детей можно включать в активную деятельность в процессе наблюдений. Это может быть посильная совместная деятельность взрослых и детей. Например, шофер показывает, как он ремонтирует машину, а дети по его просьбе находят нужные инструменты и подают ему. Это может быть и умственная активизация детей, с этой целью во время наблюдений им задают вопросы, побуждая к размышлениям, предлагают сделать посильные выводы, т.е. не всегда сообщают готовую информацию.

Немаловажное значение имеет эмоциональность, с которой воспитатель проводит ознакомление с окружающим.

Нельзя забывать о том, что в играх полученные знания дети не копируют, а комбинируют. Причем какие-то события могут и не заинтересовать детей, поэтому не возникают игры на эти темы. Ничего плохого в этом нет. Еще Д.В. Менджерицкая осуждала попытки некоторых воспитателей добиваться того, чтобы все дети играли в одинаковые игры, связанные с содержанием занятий. Опасения Д.В. Менджерицкой были не напрасны, нередко в детских садах можно услышать, как, например, после экскурсии в медицинский кабинет воспитатель говорит: «Помните, мы были в медицинском кабинете, давайте поиграем в больницу». Чтобы такого не было в методике ознакомления с окружающим надо предусмотреть возможность переноса детьми полученных впечатлений в игру. А произойдет такой перенос или нет, зависит от того, насколько интересны каждому ребенку сообщаемые события. Рассмотрим несколько методических приемов, нацеливающих детей на перенос знаний об окружающем в игру. Люди, с трудом которых детей знакомят, могут побеседовать с ними об играх. Например, во время наблюдения шофер показывал, как он ремонтирует машину, затем он обращается к детям: «У вас тоже есть машины. Если они сломаются, то теперь вы знаете, как их можно отремонтировать». Или другой пример после экскурсии на кухню, где дети наблюдали, как повар печет блины, им советуют: «Вы теперь знаете, как пекут блины. Ваши дочки еще, наверное, не пробовали. Вы можете им испечь блины».

Еще один эффективный прием: люди, с трудом которых детей знакомят, могут подарить им игрушки. Например, шофер – инструменты для ремонта машин, повар – игрушечную посуду.

Можно использовать и другие методические, способствующие переносу знаний об окружающем в игру. Но ни в коем случае нельзя детей заставлять играть в то, что они видели.

Итак, при ознакомлении с окружающим нужно: во-первых, определить, с какими событиями детей надо знакомить; во-вторых, учитывать, на какие стороны окружающей действительности обращать внимание дошкольников; в-третьих, выбрать эффективную методику; в-четвертых, предусмотреть возможность переноса полученных впечатлений в игру.

Конспекты занятий во II младшей и средней группах по ознакомлению с окружающим с учетом выделенных требований предлагаются в приложении.

«МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ ДЕТЕЙ»

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания) ;

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Следующий педагогический подход представлен в исследованиях С. Л. Новоселовой и Е. В. Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Этот метод включает в себя следующие компоненты: — планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;

— совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры; — своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

— активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

Ранний возраст.

Приемы прямого руководства. — эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре

— показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого

— совместные с воспитателем игровые действия

— включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач)

— демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов

— применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком

— подсказывающие вопросы

Приемы косвенного руководства.

— подбор игрушек с определенными свойствами

— рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении

— наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения

— разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок)

— подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей)

— рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций

— создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом)

— изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых)

— постановка педагогом проблемной ситуации

Вывод: В повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носитознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.

Младший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

Вторая младшая группа

Обучение способам игрового отражения действительности:

— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта)

— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

— вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня пожалуйста)

— поощрение

-побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная)

— помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой)

Средняя группа

— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто)

— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)

Приемы косвенного руководства.

Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений

— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми

— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения)

— чтение художественных произведений, драматизация сказок

— наблюдение за играми других детей

-напоминания об интересных фактах из жизни.

Организация предметно-игровой среды

— сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек

— внесение в среду новой игрушки

— изготовление детьми атрибутов для игры

Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)

— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

Организация воспитателем игр обучающего характера:

— театрализованные игры

— игры типа «Угадай, кто пришел? » «Угадай, кого я изображаю? »

— дидактические игры «Кому что нужно для работы»…

Создание игровой проблемной ситуации: — с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек) — с помощью активизирующего общения педагога с детьми.

— поощрение

— привлечение в игру малоактивных детей.

Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры до сюжетно-ролевой. К 5 годам дети хорошо осваивают способы предметно-игровых действий, свободно играют с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко дают словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли с помощью средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.

Вывод: к пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.

КАК ПЛАНИРОВАТЬ РУКОВОДСТВО ИГРОЙ ?

(методические рекомендации)

Полнота развития игры, а, следовательно, ее воспитательная ценность повышается при условии планирования воздействий педагога. Однако в практике часто встречаются ошибки, в планировании руководства играми. Еще в 50-е годы Р.И. Жуковская, Д.В, Менджерицкая, П.Г. Саморукова указывали на недоступность планирования: во-первых, тематики игр, во-вторых, игровых действий, которые выполняют дети.

Анализ планов воспитательно-образовательной работы свидетельствует о том, что именно эти ошибки допускают воспитатели при планировании руководства играми. В качестве примера приведем типичную запись: «Организовать сюжетно-ролевую игру в больницу. Вспомнить, что делает врач: прослушивает больных, ставит градусник, дает лекарство» В этом примере указана тема игры, запланировано, что будут делать играющие. Таким образом, воспитатели заранее планируют навязывание детям темы игры, а это идет к подавлению самостоятельности, инициативы.

Другой существенной ошибкой планирования руководства играми является отсутствие связи с работой по ознакомлению с окружающим. Воспитатели не всегда предусматривают возможность переноса полученных детьми впечатлений в игру. Это приводит к усвоению детьми формальных знаний (С.Л. Новоселова).

Что нужно планировать, осуществляя руководство игрой ?

Рекомендуется планировать: во-первых, задачи руководства игрой; во-вторых, методические приемы, с помощью которых будут решаться поставленные задачи.

Чтобы определить задачи руководства игрой, надо хорошо знать, как развита игра у каждого ребенка. Это помогает выявить диагностика.

Опыт показывает, что календарные планы руководства игрой надо составлять на короткий срок, на 1-2 дня, чтобы воспитатель знал и учитывал игровые замыслы детей во время планирования методических приемов.

В качестве примеров приведу несколько записей из плана воспитательной работы.

Учить детей ставить друг другу игровые задачи. Выяснить, куда поехали мальчики, предложить пригласить кого-нибудь прокатиться.
Поощрять выразительное исполнение взятой роли: «Ты такая заботливая мама».
Включать детей в ролевую беседу. Спросить у шофера, где едем, куда, что встречается на пути, что случилось с мотором и т.д.

Во всех приведенных примерах указаны задачи руководства и методические приемы. Содержание приемов воспитатель может изменить, если у детей появился другой замысел игры.

Кроме обязательного календарного плана, может быть перспективный план. Он нужен для того, чтобы, во-первых, видеть перспективу развития игры в течение определенного времени, во-вторых, для осуществления связи ознакомления с окружающим и дальнейшего развития содержания игры.

Перспективный план можно составить с учетом четырех компонентов комплексного руководства игрой. За основу берется ознакомление детей с окружающим, в зависимости от этого предусматривается обогащение игрового опыта детей, изменение предметно-игровой среды и активизирующее общение воспитателя с детьми в игре. Примерные перспективные планы предлагаются в приложении.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Перспективные планы по ознакомлению детей

с окружающим и дальнейшему развитию игры

Ознакомление детей II младшей группы с транспортом.

Ознакомление детей с окружающим в активной деятельности	Обогащение игрового опыта	Изменение предметно-игровой среды	Активизирующее общение воспитателя с детьми
Наблюдение 1. Обследование грузовой машины. Рассматривание иллюстраций, на которых изображены грузовые машины, перевозящие разные грузы. Беседа о том, какие грузы можно перевозить на машине.	Учить детей использовать предметы-заместители: «Перевези, пожалуйста, эту тяжелую сумку» (большой куб). Использовать жесты: «Твой груз опасно везти, он может упасть, привяжи его веревкой, вот так (жест)»	Внести новые грузовые машины. Использование средообразующих модулей вместо грузов.	Выяснить какими значениями дети наделяют предметы-заместители: «Какой груз ты везешь?»
Наблюдение 2. Познакомиться с шофером. Показать, как шофер ухаживает за машиной.	Учить средствам выразительности роли: «Узнай по выражению лица, по хорошей или плохой дороге едет шофер», «Как показать, что шофер торопиться»?	Рули. Элементы костюмов: куртка, кепка. Игрушечные инструменты.	Побуждать принимать роль: «Ты шофер» ? Побуждать детей переносить знания в игру: «Что случилось с машиной? Почему гудит сильно мотор? Машина испачкалась».
Беседа о том, как шоферы помогают друг другу.	Инсценировка «Как у одного шофера забуксовала машина, а другой ему помог», продемонстрировать диалог шоферов. Учить детей вступать во взаимодействие со сверстниками: «У твоей машины колесо спустило. Попроси насос у шофера Миши. Подойди к нему и скажи: «Шофер, помоги мне. Я насос забыл в гараже, дай мне свой насос».	Макет машины. Панно-картина – улица города.	Включать детей во взаимодействие с взрослым: «Я опаздываю, подвези меня…» Побуждать ребенка к ролевым высказываниям: «Что случилось с колесом, а с мотором ?» Побуждать детей самостоятельно вступать во взаимодействие со сверстниками: «Посмотри, Лена с дочкой куда-то торопиться…»
Наблюдение 3. Шофер передает продукты повару.	Рассказ воспитателя о труде повара и шофера (конспект № 4)	Телефон	Продолжать формировать ролевые высказывания: «Шофер, расскажи, где мы сейчас едем», если затрудняется, задавать вопросы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Вопросы для анализа игры

Какая тема игры?
Как возникает замысел игры: самостоятельно или с помощью взрослого?
Количество отображаемых в игре эпизодов, их разнообразие.
Самостоятельность детей при постановке игровых задач:

игровые задачи детям ставит взрослый;
взрослый помогает в постановке игровых задач;
игровые задачи дети ставят самостоятельно.

Сформированность предметных способов решения игровых задач:

разнообразие игровых действий с игрушками;
наличие игровых действий с предметами-заместителями, какие заместители используют и в каком значении;
наличие игровых действий с воображаемыми предметами.

Сформированность ролевых способов решения игровых задач:

разнообразие и эмоциональная выразительность ролевых действий;
с кем дети вступают в ролевые высказывания или беседу;
содержательность ролевых высказываний и беседы.

Самостоятельность детей в выборе предметных и ролевых способов решения игровых задач.
Взаимодействие детей в игре:

с кем вступают во взаимодействие;
по чьей инициативе вступают во взаимодействие (взрослого, сверстника, по своему желанию);
длительность взаимодействия.

Эффективность руководства играми детей.
Определить задачи руководства игрой.

Источник

Педагогическая гостиная: «Молодой воспитатель» «Руководство сюжетно-ролевыми играми»

Подготовила:

воспитатель

Колесникова И.А.

дата проведения

г.

Методика руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников. Теоретические основы.

В игре, как во всякой деятельности детей, воспитателю принадлежит ведущая роль. Однако попытки обучать детей намеченному воспитателем сюжету игры, разыгрывание роли по показу приводят к скучному шаблону, подавляют воображение детей, лишают игру ее педагогического значения.

Самое сложное и важное — обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить их распределять роли, считаться с товарищами, доводить до конца задуманное.

Педагогический процесс детского сада включает в себя две составляющие: деятельность детей в условиях непосредственного руководства и контроля со стороны взрослого — в основном на обучающих занятиях, — и самостоятельную свободную деятельность детей.

А. С. Макаренко основными требованиями к руководству детской игрой выдвигал следующие:

1. Следить за тем, чтобы игра не делалась единственным стремлением ребенка и не отвлекала его целиком от общественных целей.

2. Воспитывать в игре те психические и физические навыки, которые необходимы для работы.

Педагог должен помнить о том, что обогащение содержания игры во многом зависит от того, как организовано наблюдение детей за жизнью и деятельностью взрослых и общение с ними. В этом помогут экскурсии по детскому саду и за его пределы, встречи и беседы с представителями разных профессий, чтение соответствующей литературы.

Совершенствование игровых умений происходит в совместной игре, когда дети и воспитатель являются партнерами.

Е. В. Зворыгина, И. О. Ивакина, С. Л. Новоселова для своевременного формирования сюжетно-ролевой рекомендуют использование метода комплексного руководства на этапе формирования сюжетно-отобразительной игры. Он представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта. Игра с сюжетными игрушками даже на начальных ступенях развития создает благоприятные условия для формирования умения осознанно действовать, создавать образы.

Игра выполняет развивающую функцию, если она формируется взрослым с учетом закономерностей ее развития как самостоятельной деятельности детей и организуется по принципу решения игровых задач. Достижения воображаемой цели возможно при использовании игровых способов и средств.

Способы решения игровых задач — это разные игровые действия и заменяющие их жесты и слова, обозначающие отсутствующие в данный момент предметы.

“Комплексный метод руководства игрой включает взаимосвязанные компоненты: ознакомление с окружающим в активной деятельности детей; обучающие игры; организацию предметно-игровой среды; общение взрослого с детьми в процессе игры”.

Н. Н. Палагина понимает игровой опыт как опыт моделирования реальных сюжетов с использованием игрушки. Для развития сюжетно-отобразительной игры она предлагает освоить с детьми разные источники сюжетов: из того, что ребенок воспринимает в группе и за ее пределами; из представлений о том, что видел раньше; из мультфильмов и книг. Тогда игра детей станет самостоятельной, инициативной, не будет повторением трех-четырех сюжетов. Развитие игры выражается и в том, что действия детей начинают передавать характерные особенности, детали, наблюдаемые в жизни.

Педагог обязательно должен поощрять тех детей, которые стараются взять на себя роль взрослых, должен поддерживать первые эмоциональные проявления ролевого поведения, побуждать ребенка к высказыванию.

Н. Ф. Комарова отмечала, что дети с большим желанием передают в своих играх хорошо знакомые бытовые процессы (кормление, укладывание спать, прогулка, разнообразная деятельность в детском саду), т. е. те жизненные ситуации, в которых они сами постоянно участвуют. В таких играх способы игрового поведения детей разнообразны.

По мнению Н. Ф. Комаровой, если у детей сформировать достаточно высокий уровень обобщения в бытовых играх, им будет легче переносить усвоенные способы игрового поведения в другие игровые ситуации. Поэтому работу следует начинать с усложнения способов и средств решения игровых задач в играх, возникающих по инициативе детей, используя для этого общение взрослого с ребенком. Наряду с этим знакомят детей с трудом взрослых, организуя экскурсии (в медицинский кабинет, пищеблок), целевые прогулки к проезжей части дороги. Некоторые экскурсии, например в магазин, в парикмахерскую, предлагается осуществлять родителям.

К каждой экскурсии разрабатываются вопросы, заставляющие детей не просто перечислять то, что они видят, а осознавать увиденное. В процессе экскурсий детей необходимо включать в активную деятельность.

После каждой экскурсии проводится беседа, во время которой дополняются и закрепляются полученные детьми сведения. В ходе бесед вспоминаются характерные черты личности человека той или иной профессии. Выясняется, почему им необходимы такие качества. В дальнейшем это поможет детям более выразительно передавать ролевые образы в играх.

Большое внимание уделяется включению детей в труд. Например, в утреннее время с небольшой группой детей проводится наблюдение за трудом няни, в ходе которого педагог не только отмечает, как старательно, ловко она работает, но и дает детям посильные поручения и вызывает желание подражать трудовым действиям.

“Родителям можно посоветовать привлекать детей к посильному труду дома. Им рассказывается о том, какой объем поручений может выполнить ребенок 3-4 лет, какие требования следует предъявлять к оценке результатов его труда. Активное участие детей в труде способствует появлению новых игровых действий (по аналогии с трудовыми операциями), игра обогащается”.

Как отмечено Н. Ф. Комаровой младшим дошкольникам трудно выделить главные моменты в процессе наблюдения, поэтому необходимо проводить беседу с родителями о том, как нужно знакомить детей с окружающим: знания должны быть доступные, надо объяснять все, что делает взрослый, зачем он это делает; обязательно включать детей в активную деятельность. Например, в магазине самообслуживания привлекать детей к осознанному выбору покупок, предложить выбранную покупку положить в корзину, по дороге из магазина дать что-то донести до дома. После посещения парикмахерской поговорить с ребенком о работе парикмахера, зачем нужна красивая стрижка; дома предложить сделать куклам красивые прически.

Следующий компонент комплексного руководства — обучающие игры они используются для того, чтобы с их помощью совершенствовать средства выразительности роли. С этой целью можно использовать игры-драматизации. На занятиях по родному языку в свободное время драматизировать несложные потешки, небольшие стихотворения, обращая внимание на интонацию, выразительность голоса. На музыкальных занятиях, в подвижных играх предлагать выразительно передать движения различных персонажей: как ходит мишка, как скачет зайчик и т. п.

Некоторым детям 3 лет приходится помогать переносить знания об окружающем в игровой условный план. Если, например, ребенок без особого желания раскладывает на столе посуду, воспитатель включается в игру, обязательно взяв на себя какую-то роль, например мамы, которая варит дочкам обед. В таком случае в процессе игры педагог называл каждую игровую задачу, все игровые действия сопровождаются словом, чтобы их смысл был понятен ребенку. Если ребенок заинтересован игрой, воспитатель обращается к нему с каким-нибудь поручением по смыслу игровой ситуации, специально предлагает такие ситуации, чтобы ребенок включал в игру более обобщенные способы и средства решения игровых задач.

В работе с детьми четвертого года жизни взрослый включается в игру более избирательно. Если его активность большая, ребенок может остановить: «Не надо, я сам». В таких случаях обучающие игры сразу исключаются.

Н. Ф. Комарова пишет, что организуя среду для сюжетно-ролевой игры, игровой материал вносят постепенно, по мере получения детьми знаний об окружающем, чтобы игрушки помогали вспомнить те события, с которыми недавно познакомили. После закрепления и уточнения знаний вносят какую-то новую игрушку или самодельные атрибуты, а иногда один настоящий предмет, например кухонную доску (эти предметы должны быть безопасными для детей). Настоящие предметы помогают лучше войти в роль.

В оснащении игровой среды особое место отводится предметам-заместителям. В игры детей третьего года жизни предметы заместители вводятся в совместной игре, так как требуется пример действия с ними. Дети принимают с большим удовольствием предметы-заместители, а в дальнейшем по собственной инициативе включают их в свои игры. Дети четвертого года часто сами обращаются к взрослым с просьбой дать недостающий предмет. В таких случаях вместе думают, чем можно заменить его. Иногда детей специально ставят перед необходимостью самостоятельно подобрать предмет-заместитель.

Предметы — заместители разнообразят и обогащают игровые действия детей.

Для того чтобы дети могли постоянно включать в игру предметы-заместители, в игровые уголки поставят коробки с природным материалом, с кусочками картона разной формы, обклеенными цветной бумагой, с кусочками поролона, меха, различными коробочками. Заместителями нужно заменять те предметы, о которых у детей нет достаточно четких представлений. Если предмет хорошо знаком, то лучше дать игрушки, в которых передаются достоверные детали, или предложить какой-то реальный предмет.

Необходимо добиваться, чтобы игровые действия не только соответствовали выполняемой роли, но и подводили детей к ролевому общению детей друг с другом.

При комплексном руководстве успешно формируется сюжетно-ролевая игра детей. Возрастает самостоятельность детей в постановке игровых задач, которые решаются постепенно усложняющимися способами и с помощью более обобщенных средств. В игре используются развернутые и обобщенные игровые действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами, у детей повышается интерес к роли, они используют разнообразные средства ее выразительности. Зарождается ролевое общение друг с другом. Положительное эмоциональное общение между детьми легко возникает, если взрослые, организуя игровую деятельность в группе, поддерживают у детей хорошее настроение, проявляя изобретательность, выдумку.

Н. Я. Михайленко считает, что основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей должны быть игровые умения. Исходя из этого она выделяет, что целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не «коллективная проработка знаний», а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.

Высокий уровень игры может быть не достигнут, если у ребенка не будет возможности своевременно овладевать постепенно усложняющимися игровыми умениями.

В игре, как во всякой деятельности детей, по мнению Д. В. Менджерицкой, воспитателю принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества. Однако попытки обучать детей намеченному воспитателем сюжету игры, разыгрывание роли по показу приводят к скучному шаблону, подавляют воображение детей, лишают игру ее педагогического значения.

Изо дня в день наблюдая детей, воспитатель видит, какое направление принимают их игры, какие отношения складываются между играющими. Каждая игра дает материал для раздумий, радует или огорчает педагога. Первое условие успешного руководства играми — умение наблюдать детей, понимать их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда и не хочет делиться со взрослыми своими намерениями. Воспитателю необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому воспитателю дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью. Чтобы направлять игру, необходимо опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относиться к творческой выдумке, к созданному ребенком образу.

Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы игры, и на развитие ее сюжета.

Известно, что игра возникает в том случае, писала Д. В. Менджерицкая, когда у ребенка имеются яркие, конкретные представления о каком-либо событии или явлении, которое ему интересно и которое оказывает на него большое эмоциональное воздействие. Поэтому основной путь влияния на выбор темы игры — создание у детей таких представлений. Знакомство с трудом взрослых, с событиями общественной жизни, чтение и рассказывание художественных произведений, сказок, просмотр кинофильмов дают материал для игры, заставляют работать воображение. Часто хорошие игры возникают по инициативе детей. В таком случае важно вовремя поддержать интересную идею, направить усилия дошкольников на ее осуществление.

Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова сформулировали принципы организации сюжетно-ролевой игры в детском саду.

Первый принцип: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми.

При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Но в совместной игре с детьми воспитатель должен занять позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо — плохо, правильно — неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя — взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнера — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и даже возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый.

Второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Для этого смысл условного игрового действия с предметом, момент принятия той или иной игровой роли, развертываемое в игре событие должны быть пояснены партнеру. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия

Третий принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику. Такая стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

В ходе анализа исследований можно сделать выводы: руководство сюжетно-ролевой игрой дошкольников должно быть комплексным, представлять собой систему педагогических воздействий. Это ознакомление с окружающим, обучающие игры, организация предметно-игровой среды, общение взрослого и ребенка в процессе игры.

Сюжетно-ролевая игра выполняет развивающую функцию, если формируется взрослым с учетом особенностей детей каждого возраста и учетом тех умений, которые должны быть сформированы в этом возрасте.

Ключевым моментом руководства сюжетно-ролевой игры выступает сформированность игровых умений и навыков, с постепенным усложнением.

На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.

ОРГАНИЗАЦИЯ И РУКОВОДСТВО

СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ

В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ.

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.

Основная источник с-р игры – это окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основная особенность с-р игры – наличие воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается их сюжета и ролей.

Основные особенности с-р игры:

Соблюдение правил.
Социальный мотив игр. Игра – это возможность для ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений.
В с-р игре идет эмоциональное развитие.
В ходе игры происходит развитие интеллекта дошкольника. Постепенно замыслы игры становятся более стойкими. Некоторые игры могут продолжаться неделями, постепенно развиваясь. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Благодаря этому мышление и воображение детей становятся целенаправленными.
В сюжетно-ролевой игре развивается воображение и творчество. Дети импровизируют, используют игрушки-заместители.
Развитие речи
Виды с-р игр:

Игры на бытовые сюжеты ( дом, семья, праздники, дни рождения. Здесь большое место занимают игры с куклами)
Игры на производственные и общественные темы (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт, милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, строительство, армия)
Игры на героико-патриотические темы (космос, герои войны)
Игры на темы литературных произведений, КИНО, телепередач .
«Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить и выполнять разнообразные действия кукол.

Возраст	Характер игровых действий	Выполнение роли	Развитие сюжета в воображаемой ситуации
3-4 года	Отдельные игровые действия, носят условный характер	Роль осуществляется, но не называется	Сюжет – цепочка из 2 действий. Воображаемую ситуацию удерживает взрослый
4-5 лет	Взаимосвязанные игровые действия имеют четкий ролевой характер	Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль	Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. Роль воспитателя второстепенна, направляет игру, оказывает помощь, если игровой сюжет не развивается.
5-6 лет	Переход к ролевым действиям, отображение социальных функций людей	Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли в течение всей игры	Цепочка игровых действий соответствует реальной логике действий взрослых.
6-7 лет	Отображение в игре отношений между людьми.	Не только роли, но и замысел игры проговаривается детьми до ее начала.	Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми.

В младших группах игрушки для с-р игры должны находиться в поле зрения ребенка, они должны быть видны и доступны.

В средней и старшей группах такой необходимости нет. Но дети должны знать, какие игрушки имеются в группе, места их хранения и поддерживать соответствующий порядок.

В старших группах игрушки могут быть скомплектованы по темам. Дети совместно с воспитателем могут сами изготавливать игрушки-самоделки для игры.

Руководство игрой:

Косвенное руководство:

Прямые приемы руководства:

Методика применения с-р игры.

выбор игры (кратковременная или длительная)
разработка плана игры (сюжет, роли, содержание ролей)
ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка /в ст. и подг.гр./
создание воображаемой ситуации.
распределение ролей.
начало игры.(чтобы игра была интересной и длительной, то в начале игры главные роли распределяют между активными детьми с развитым творческим воображением)
сохранение игровой ситуации
завершение игры.

Группа

Тематика игр

Роли

Развитие сюжета

Цели

Сред-

няя

Семья

Большая стирка

Транспорт

Шоферы

Путешествие по реке

Магазин

Летчики

Театр

мама, папа, младенец, сестра, брат, шофер, бабушка, дедушка

Мама, папа, дочка, сын, тетя

Водитель, кондуктор, контролер, милиционер-регулировщик, пассажиры

Шоферы, механик, бензозаправщик, диспетчер, строители

Капитан, матрос, рулевой, повар, врач, парикмахер, рыбаки

Продавец, кассир, покупатель, заведующая магазином, шофер

Первый и второй пилоты,

Стюардесса, техники, бензозаправщики, пассажиры, кассир, буфетчица, продавцы киосков

Кассир, контролер, водитель автобуса, артисты, зрители

Домик для семьи
Болезнь ребенка
День рождения
Братья и сестрички
Детский сад
Мамы и папы
Бабушки и дедушки
Папа – шофер
Скорая помощь и т.д.
Банный день

Изготовление атрибутов /мыльницы, доски для стирки/
Грязная одежда
Прачечная
После Дня рождения

Игра с игрушечным автобусом. Оборудование остановки.
На работу и в детский сад
В зоопарк и театр
К доктору
В магазин
Контролер
Милиционер-регулировщик

Обыгрывание игрушечных автомобилей
Отвезти продукты в детский сад
Перевозка мебели
Покатаем кукол
На дачу
Пожарная машина
Скорая помощь
Бензозаправка
Мойка
Детский сад
Диспетчер и стройка

Игра с игрушечным пароходом
Построить пристань, покатать на пароходе кукол.
Изготовление атрибутов (билеты, деньги, продукты, подзорная труба)
Отплытие
У врача
Повар
Спасение утопающих
Парикмахер
Встреча с рыбаками
Возвращение домой

Изготовление атрибутов к игре (печенье, булки, игрушки и т.д.)
Оформление витрины
Продуктовый магазин
Книжный магазин
Кондитерский
Магазин игрушек
Овощи-фрукты
Магазин одежды
Подготовка к Дню рождения

Строительство аэропорта (взлетная полоса, ангар, самолеты)
Конструирование бумажных самолетов и запуск их на прогулке
Покупка билетов
Ожидание рейса
Посадка
Взлет
Пассажиру плохо
Обед
Полет
Приземление и встреча

Игры с куклами бибабо, обучение приемам игры с куклой .
Изготовление игровых атрибутов (билеты, деньги)
Едем в театр
Программа и репертуар, афиши
Спектакль
Антракт
Буфет
Аплодисменты.

формирование положительных взаимоотношений между детьми

Воспитание уважения к труду прачки, бережного отношения к вещам.

Знакомство с правилами поведения в автобусе. Воспитание уважения к труду водителя и кондуктора.

Воспитание уважения к труду шофера

Воспитание уважения к труду работников флота

Воспитание уважения к труду продавца

Воспитание уважения к труду работников аэропорта

Закреплять представления детей о театре. Способствовать развитию интереса к игре.

Стар

шая,

подготовительная.

Семья

Детский сад

Школа

Путешествие

Летчики

Стройка

Поликлиника

Парикмахерская.

Зоопарк

мама, папа, ребенок, сестра, брат, бабушка, дедушка, внук, внучка

Врач, медсестра, воспитатель, заведующая, муз.работник, няня, повар, родители, дети.

Учитель, ученики

Милиционер, начальник порта, кассир, продавец, дежурный, капитан, боцман, матрос, кок, судовой врач, геологи, оленеводы и т.д.

Летчик, пилот, штурман, стюардесса, контролер, пассажиры

Строитель, каменщик, шофер, грузчик, архитектор

Врачи, медсестра, регистратор, пациенты.

Парикмахер (мастер), кассир, клиенты.

Экскурсовод, кассир, контролер, уборщица, ветеринар и др.

Постройка дома
Когда мамы нет дома
Гости
Я помогаю маме
Семейный праздник
Бабушка заболела
На даче
Детский сад

Утром в детском саду.
Осмотр врача
Занятие
Зарядка
Обед
Прогулка и т.д.

Изготовление атрибутов для игры (журнал, тетради, повязки для дежурных и т.д.)
Строительство школы, класса из конструктора.
Учитель – роль берет воспитатель, затем ребенок
Урок чтения
Урок математики
Урок физкультуры
Перемена
Дорога в школу и обратно
Путешествие по городу с классом.

Соорудить постройки (судно, причал, вокзал) из строителя по представлению и образцу.
Обыгрывание построек при помощи игрушек.
Капитан
Покупка билетов
Подготовка к путешествию.
Боцман и матросы
Кок и врач.
Путешествие в деревню
В гостях у бабушки
Концерт для тружеников села
Мы отправляемся на Север.
Мы едем на юг.

п/игра «Летчики»
изготовление атрибутов (пропеллер, крылья, очки)
подготовка самолета к полету.
Подготовка экипажа к полету.
Собираемся в дорогу.
Полет.
Стюардесса.
Доктор.
Посадка и встреча.

Нарисовать дом, который нужно построить.
Разделение детей на бригады.
Погрузить строительный материал на машины.
Привезти его на стройку.
Разгрузить.
Возводить стены дома.
Строительство магазина.
Строим дачу.
Строим детский сад.

Изготовление атрибутов к игре (таблетки, термометр, рецепты, коробочки для медикаментов и инструментов и т.д.)
Знакомство с игровыми способами действия с предметами.
Кабинет врача и приемная.
Регистратура.
Медсестра.
Осмотр больного.
Окулист.
Хирург.
Терапевт.

Изготовление альбома «Модели причесок и стрижек» (используя рисунки детей и вырезки из журналов)
Прическа для мамы
Папа в парикмахерской.
Подготовка к празднику.
Ждем гостей.

Игры с игрушками зверей.
Изготовление альбома «Зоопарк»
Устройство зоопарка (кто с кем живет, строительство вальеров, бассейна и клеток)
Экскурсия в зоопарк.
Покупка билетов.
Ухаживаем за животными.
Покормим животных.
Лечим животных.
Семья в зоопарке.

Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку

Закрепление знаний детей о работниках детского сада

Обучение справедливо распределять роли . способствовать развитию умения творчески развивать сюжет игры.

Знакомство с трудом постового. Закрепление знаний о работниках речного вокзала и теплохода. Воспитание уважительного отношения к труду. Знакомство с жизнью людей на Севере и на юге нашей страны.

Способствовать развитию умения творчески развивать сюжет. Закрепление знаний о воздушном транспорте. Знакомство с работой аэропорта.

Закрепление знаний о рабочих профессиях. Воспитание уважения к труду строителей.

Воспитание уважения к профессии врача.

Раскрытие смысла деятельности парикмахера.

Закрепление и обогащение знаний о животных. Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Воспитание доброго отношения к животным.

Источник

«Методика
комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой»

Смирнова В.П.

I.
Теоретическая часть

Основными задачами
руководства сюжетно-ролевыми играми являются:

— развитие игры как
деятельности;

-использование игры
в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Среди
разнообразных игр дошкольников традиционно любимой игрой остается
сюжетно-ролевая игра, но она сейчас находится, к сожалению, на последнем месте
по популярности, потому что в современном мире сместились акценты: происходит
перевес в сторону раннего обучения детей и для игры остается мало
времени. Поэтому задача работы педагогов в детских садах — вернуть игру детям
без отрыва от дня настоящего! Тем более в современной
педагогике, как мы все знаем, игра была и остается ведущим видом
деятельности дошкольника.

Ну, а
в чем же сила сюжетно-ролевой игры? Она обладает мощными развивающими
характеристиками. В игре развиваются физические силы ребенка,
становится тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность,
находчивость, вырабатывается организационный навык, развивается выдержка,
умение взвешивать обстоятельства, воспроизводятся нормы жизни в обществе.

Как же
тогда педагогу руководить игрой, чтобы она могла сохранить это мощное влияние
на развитие ребенка? Конечно же, существует игровая технология. Одним
из перспективных направлений является методика комплексного руководства игрой.

Чтобы
в ней разобраться, необходимо знать основные структурные элементы
сюжетно-ролевой игры.

— Игровой
замысел – дети определяют то, во что и как будут
играть.

По
замыслу игры разделяются на: бытовые («Семья», «Детский сад», «Поликлиника»);
отражающие созидательный труд (строительство кораблей, домов,
транспорта); отражающие общественные события («Праздники», «Встреча
гостей», «Путешествие»).

Тут же
приведем пример игрового замысла: «Наша игровая группа вдруг превращается
в квартиру, мы ждем гостей и нам надо накрыть на стол, но у нас нет продуктов,
и мы отправляемся в магазин».

— Сюжет или
содержание игры

По
нашему примеру: «Магазин находится недалеко от
дома, туда отправляется семья, где встречаются и другие покупатели. Семья
выбирает продукты, оплачивает их на кассе, возвращается домой, готовит обед и
встречает гостей».

— Правила, которые
регулируют поведение и взаимоотношения играющих. «Нам надо знать, как ведут
себя покупатели, как работают продавцы, чем занимается охранник, что делает
кассир».

— Роль – когда ребенок
сравнивает себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с его
воображаемыми поступками. «Значит, среди детей нам надо выбрать данные
роли: продавец, покупатели, охранник, кассир. Разные варианты: по считалке, по
желанию, по рекомендации воспитателя».

— Роль реализуется
в игровых действиях.

Покупатели –
рассматривают товар, кладут в корзину, оплачивают. Продавец – взвешивает
товар, советует по качеству. Кассир – считает стоимость,
принимает деньги, выдает чек. Охранник – обходит зал
магазина, следит за порядком.

Зная
структуру игры, теперь мы можем рассмотреть методику комплексного руководства
игрой.

Она состоит из
нескольких компонентов:

1.Ознакомление
детей с окружающим миром

Этот метод
способствует переносу знаний в игру, обучает детей способам игрового
воспроизведения действительности. Формами работы могут быть экскурсии (в
прачечную, на кухню, в кабинет медсестры, заведующего, методиста), просмотр
иллюстраций, чтение книг, беседы о профессиях, совместный труд с взрослым и
продуктивные виды деятельности.

Мы не
можем совершать экскурсии за пределы сада, поэтому, например поход в магазин, в
парикмахерскую, предлагаем осуществить родителям.

Кроме
того, замечено, что просмотр мультфильмов влияет на выбор героев в играх детей.

Работа
по ознакомлению с окружающим миром нередко проводится отдельно от игры. Надо
позаботиться о том, чтобы знания, полученные на занятиях, находили отражение в
игре. Тогда не придется придумывать, а в какую игру предложить детям поиграть.
Но и не следует настаивать на том, чтобы дети обязательно повторяли в своих
играх то, о чем они узнали на занятиях.

2. Обогащение игрового опыта
детей.

Обогащение игрового опыта детей —
второй компонент руководства развитием игры. Цель: развивать умение детей
переводить жизненный опыт в условный план игры. В этой работе педагогу
необходимо обратить внимание на планирование совместной игровой деятельности с
ребенком / детьми, используя все периоды времени, отведенные режимом дня для
игры и свободной деятельности детей.

Рекомендуется использовать
следующие виды игр — дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые,
строительно-конструктивные, близкие по персонажам, тематическому содержанию и
др. к планируемой сюжетно-ролевой игре.

Например, в контексте
сюжетно-ролевой игры «Зоолечебница» (старшая группа) могут быть запланированы
дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Где мы были — мы не скажем, а
что видели, покажем», игра-имитация «Угадай, кто я»; игра-инсценировка по
сказке К.Чуковского «Айболит», строительная игра «Больница для зверей» и др.

В рамках обогащения игрового
опыта возможно использование различных приемов практического руководства игрой,
исходя из возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития
ребенка.

Например, в I младшей группе в
плане может быть отражен такой прием, как «обыгрывание воспитателем роли
«доктора» с последующим вовлечением в игру заинтересованных детей»; во II
младшей — «совместная игра воспитателя с детьми, в которой главную роль —
«доктор» — выполняет ребенок, а воспитатель с остальными детьми выполняет
одинаковые второстепенные роли — пациенты»; в средней — «разыгрывание с детьми
многоперсонажного сюжета, где одна роль по смыслу связана со всеми остальными:
«доктор — медсестра — шофер скорой помощи», со сменой ролей воспитателем или
детьми по ходу игры; в старшем дошкольном возрасте — «создание проблемной
ситуации, направленной на сюжетосложение, например, комбинирование сюжетов
«Путешествие в Африку» + «Больница» (письмо от доктора Айболита с просьбой
помочь больным зверям)».

Обучающие игры вызывают интерес и
эмоционально захватывают детей в том случае, если несут элемент новизны,
сюрпризности и занимательности. Обучающие игры — это своеобразная форма
передачи игрового опыта в процессе естественного общения взрослого с детьми по
конкретному содержанию игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому.
Вместе со взрослым дети учатся ставить интересную воображаемую цель, усваивают
новые, более обобщенные способы отображения действительности.

3. Активизирующее общение
педагога с детьми в процессе обучающих игр.

Активизирующее общение педагога с
детьми в процессе обучающих игр — третий компонент руководства развитием игры.

Цель: способствовать развитию
самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения;
формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом.

Общение взрослого с ребенком
способствует формированию прогрессивных для каждого возрастного периода
способов решения игровых задач: — младший дошкольный возраст — развертывание
сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками,
предметами-заместителями, воображаемыми предметами; — средний дошкольный
возраст — развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевых диалогов);
— старший дошкольный возраст — развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных
событий.

Эффективность обучающих игр могут
обеспечить продуманные приемы мотивации дошкольников к игре, активизации их по
ходу игры, которые реализуются в педагогическом процессе через ролевое общение
педагога с детьми.

Эффективность обучающих игр могут
обеспечить проблемные игровые ситуации, направленные на самостоятельное решение
игровой задачи ребенком, на нахождение нового способа отображения
действительности.

Формулировка игровой задачи
(проблемной ситуации) может быть прямой («Покорми дочку»), косвенной («Дочка
хочет есть»), игровая задача может быть поставлена вне подсказывающей сюжетной
ситуации («Чья дочка потеряла маму?»). Игровые задачи (проблемные ситуации)
могут быть направлены на развитие игровых действий с педагогом, сверстниками,
игрушками.

Например, во II младшей группе
может быть следующее развитие сюжетно-ролевой игры «Повар»:

1. Развитие сюжета, в котором игровые
действия воспитателя направлены на детей — педагог предлагает испечь и угостить
детей пирожками, показывая и комментируя при этом условные игровые действия.

2. Развитие сюжета, в котором игровые
действия детей направлены на воспитателя. В этом случае педагог создает
проблемную ситуацию, объясняя детям, почему он голоден и просит его накормить,
активизируя их прежний опыт и знания наводящими вопросами, советами, стараясь
вызвать эмоциональную заинтересованность игровой задачей.

3. Развитие сюжета, в котором игровые
действия детей направлены на игрушки — теперь уже в группу приходят проголодавшиеся
животные, которых дети кормят самостоятельно.

Таким образом, игровая деятельность
дошкольников протекает в усложняющихся проблемных ситуациях, опирающихся на их
практический и игровой опыт, а у педагога есть возможность наблюдать и
анализировать игровые умения детей, на основе чего намечать новые развивающие
задачи и включать новое содержание работы в перспективный план.

4. Создание развивающей
предметно-игровой среды.

Создание развивающей
предметно-игровой среды — четвертый компонент руководства развитием игры.

Цель: создание условий для
самостоятельных игр, адекватных уровню развития игровых умений детей и
содержанию игровой деятельности.

Своевременное изменение игровой
среды, подбор игрушек и игрового материала, который активизирует в памяти ребенка
недавние впечатления, полученные при знакомстве с окружающим, в обучающих
играх, направляют ребенка на самостоятельное и активное решение игровой задачи,
побуждают к разным способам ее реализации и воспроизведения действительности.

Предметно-игровая среда изменяется
с учетом практического и игрового опыта детей: — сюжетные игрушки —
предметы-заместители — воображаемые предметы; — подсказывающие развернутые
сюжетные ситуации — измененные сюжетные ситуации — самостоятельная организация предметно-игровой
среды детьми.

Примерное содержание работы в
плане работы воспитателя: внесение, совместное изготовление игрушек, ролевых
атрибутов, маркеров пространства; изменение предметно-игровой среды на основе
новых развивающих задач; совместное составление алгоритмов игры (старший
дошкольный возраст); проблемные игровые ситуации, направленные, например, на
мотивацию детей к игре (появление новых игрушечных персонажей, которое пришли в
группу, потому что знают, что дети умеют вкусно готовить); на использование
детьми предметов-заместителей (исчезновение необходимого для работы доктора,
парикмахера и др. инструмента) и т. д.; обыгрывание игрового материала
педагогом; презентации игрового материала взрослым (детьми старшего дошкольного
возраста).

Реализация этих составляющих
обеспечивает системную, комплексную работу педагога по развитию сюжетные игры.
В выборе тематики детских игр (например, «Детский сад», «Путешествие на
корабле», «Экскурсия в зоопарк» и т. д.) необходимо руководствоваться
образовательной программой, реализуемой в дошкольном учреждении, учитывая
игровые интересы детей группы.

Практика показывает, что
комплексный подход к планированию формирования игрового опыта детей
обеспечивает системную, пошаговую работу педагогов в развитии сюжетно-ролевых
игр дошкольников и способствует нарастанию игровой самостоятельности и
творчества детей.

После
применения любой методики, мы должны понять насколько она удалась, поэтому
немаловажным заключительным этапом является – обсуждение. Педагог обсуждает с детьми, как дети сыграли роли, причем начинать
надо с положительного момента, а затем помочь ребенку увидеть свои ошибки.

Положительный
момент — похвала – игра в семью: «Какая нежная и заботливая у нас была мама!».

Игра в
магазин: «Какие вежливые были продавцы! К ним захочется еще раз придти в
магазин!»

Ошибки,
какие: «Был немного грубоват с пассажиром в автобусе! Надо сдерживать свои
эмоции! Быть тактичнее!», «Разрушил постройку товарища! Ты был невежлив! Будь в
следующий раз аккуратен!», «Не взяли ребенка в игру!» (узнать причину,
объяснить, что так поступать нехорошо). «Отобрал игрушку! Произошла ссора! Но
ее можно было заменить другим предметом». В любом случае, мы можем
сказать детям, что мы очень любим их и поэтому ссоры очень нас
огорчают.

Для целенаправленного
развития сюжетно – ролевой игры необходима систематическая работа педагога,
которая необходимо планировать.

Для
каждой возрастной группы составляется перспективный план.

Перспективный
план сюжетно-ролевой игры «Шофёры» ( средняя группа)

Обогащение
знаний через ознакомление с окружающим миром

Обогащение
игрового опыта

Создание
предметно-игровой среды

Активизирующее
воздействие на игры детей

1.Рассматривание
иллюстраций: легковой автомобиль, грузовик, скорая помощь, пожарная машина,
троллейбус, милицейская машина и др. (сравнение)

2.
Рассказ воспитателя:

— о
труде шофёра

— о
работе разных видов машин

— о
происхождении светофора

— о
действиях регулировщика

— о
дорожных знаках

— о
работе кондуктора

— о
работе механика в автосервисе

3.
Наблюдения за транспортом во время прогулки

4.
Чтение:

— «Моя
улица» С. Михалков

—
«Автомобиль» А. Меркулов

—
«Машина моя» Я. Пишумов

—
стихотворение Г. Ладонщикова «Светофор»

-С.Михалков
«Мы едем, едем, едем»

—
Н.Павлова «На машине»

—
стихотворение «Если бы…» О. Бедарев

—
Загадки о разных видах транспорта, о дорожных знаках

—
заучивание считалки «Стоп, машина…»

5.
Рисование автомобиля цветными карандашам (с использованием трафаретов)

4.
Конструирование — гараж для машины (из строительного материала),
машина (из снега)

3.
Рисование – «Нарисуй фантастическую машину»

1.Дидактические
игры:

—
«Назови часть целого»

—
«Автомобиль из геометрических фигур»

— «Узнай
по описанию» (разные виды транспорта)

— «Что
лишнее?»

—
«Перечисли как можно больше способов использования автомобиля»

— «Кто
кем будет? Кто кем был?»

—
«Хорошо — плохо»

—
«Придумаем новую машину»

— «Чем
похожи? Чем отличаются?»

— «Три
сигнала светофора»

— «Что
за знаки придумали эти взрослые»

—
«Запрещается – разрешается»

—
Подвижная игра «Цветные автомобили»

2.
Обучение ролевым действиям:

— Я –
пассажир, а ты водитель автобуса;

— вызов
такси по адресу

— вызов
скорой помощи

—
механик осматривает автомобиль в автосервисе

— шофёр
привёз в детский сад продукты

-заправка
машин и автобусов бензином

1.
Внести
реалистичные игрушки: стулья, руль, пилотка регулировщика, полицейский жезл,
набор дорожных знаков, «билеты»,рация ,светофор

2. Внести
предметы-заместители: колеса, насос, педали, сигнал

3.Трафареты–«Транспорт»,
цветные карандаши, бумага.

крупный
строительный материал.

Иллюстрации
с изображением разного вида транспорта.

4.Привлечение
родителей к изготовлению атрибутов:

—
фартук, сумка для кондуктора

—
жилеты с опознавательными знаками машин (01, 02, 03, ГИБДД…)

— Папа
купил новую машину и везёт семью за город…

— На
стройке нужно поднять тяжёлый груз, срочно пришлите подъёмный кран…

— В
детском саду закончились продукты, пожалуйста, привезите продукты..

— Алло!
Это скорая помощь? У нашего сына болит живот….

— Мама,
нам нужно съездить на дачу. Автобус отъезжает от вокзала в 13.00 часов…

-Садитесь
в автобус, я отвезу вас на работу, в магазин…

— Шофёр,
ваш автобус довезёт меня до вокзала?

Структура перспективного плана развития и руководства
сюжетно-ролевой игрой «Шоферы» может быть применима к другим играм.

Далее
эти методики мы должны применить в своей работе. Поэтому рассмотрим особенности сюжетно-ролевой игры в каждой возрастной группе.

В
возрасте 2-3 года игра в раннем возрасте
носит ознакомительный характер и основное содержание игры — действие с
предметами.

Ну,
например, обыгрываем роль «доктора». Надо научить ребенка, как
пользоваться градусником, принимать лекарства. Задаем вопросы,
просим выполнить небольшие поручения.

Воспитатель
в игре выступает в роли равного партнёра, занимает позицию ребёнка и
играет вместе с ним.

Игры
в этом возрасте неустойчивые, дети играют в одиночку,
правила не выполняются.

К
концу 3-го года жизни, научившись действовать с предметами, постепенно роль
партнеров переносится на сверстников, переходят к играм вдвоем.

В
возрасте 3-4 лет дети могут самостоятельно ставить
игровые задачи, но нуждаются в помощи взрослого.

Толчком
к началу игры служит предложение взрослого или полученные впечатления из
собственной жизни. Это игры – «Дочки-матери», «Детский сад», «Водитель»,
«Доктор».

Действуя
с ребенком на равных (как дочка, пассажир), воспитатель показывает, как надо
играть, знакомит с ролевыми высказываниями, жестами, то есть формирует у детей
умение принимать роль.

Неизменной
остаётся и форма игры: индивидуальная или игра «рядом», т.к. дети еще не умеют
договориться между собой, распределять роли, подбирать игровой материал.

Поэтому
очень важна помощь воспитателя для объединения детей в игре. Он может сказать:
«Тебе, наверное, скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой». Сюжеты игр
однообразны. Игры непродолжительны – до 10-15 минут.

В этом
возрасте ребята часто подражают друг другу и желают выполнять ту же роль, что и
другой ребенок. Возникают конфликты из-за одной и той же игрушки. Тогда
воспитателю нужно постараться увлечь детей
совместными действиями с одной игрушкой (у одной куклы, например, будут и
«мама» и «сестра»; у одной машины будет 2 шофера – один привозит «на стройку»
кубики, другой выгружает и везет машину в гараж для ремонта).

В
возрасте 4-5 лет дети могут уже договариваться о
теме игры, распределять роли, выполнять правила, самостоятельно выбирать
предметы-заместители.

Расширяется
тематика игр и усложняется сюжет. Дети включают в игру элементы общественной
жизни: «Магазин», «Путешествие на корабле», «Тренер занятий», «Поликлиника».

В
играх появляются уже группы по 3-4 человека. Увлекаются игрой до 30 — 40
минут.

Большая
роль в организации игр также пока принадлежит воспитателю. Он принимает на
себя главную или второстепенную роль, но не часто. Помощь должна быть
ненавязчивой. Например, в пути испортился поезд (развалился один вагон), и дети
больше заняты починкой вагона, чем игрой в путешествие. Воспитатель, приняв на
себя роль механика, быстро исправляет повреждение, и игра продолжается дальше.

В
возрасте 5-6 лет замыслы игр устойчивые,
развивающиеся, играющие учитывают точку зрения партнера, строго выполняют
правила.

Сюжетно-ролевая
игра, как правило, коллективная, длительная по времени. Используется
большое разнообразие тем. Дети отражают события и ситуации, выходящие за рамки
их личного опыта, стремятся воспроизвести то, что происходит в жизни страны,
например, «Космическое путешествие», а также «Работа кассира или регистратора»,
«Больница».

В этом
возрасте выделяются организаторы игр – дети, знающие много сюжетов,
пользующиеся авторитетом. Они берут на себя главную роль.

Задача
воспитателя в старшем возрасте: научить овладеть умением придумывать новые
сюжеты игр, и брать на первых порах на себя ведущую роль, если у
детей недостаточно развиты организаторские умения, отсутствует опыт.

Но
руководство игрой должно быть осторожным, чтобы не подавлять инициативу и
творчество детей, а всячески способствовать их развитию.

К 7 годам, играющие
моделируют знакомые им общественные отношения людей, что и является
собственно ролевой игрой. Дети могут развертывать в игре разнообразные
последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и
замыслам 2-3 партнеров.

И здесь уже
достигается уровень длительного общения и взаимодействия, складываются
на основе общих интересов и избирательных симпатий.

Роль воспитателя:
предоставить воспитанникам возможность самостоятельно создавать игровые образы.
Если нужно, подсказывает, как лучше исполнить роль, использует советы,
напоминания, предложения, целенаправленный подбор игрового материала, задания,
направленные на развитие содержания игры, формирование у детей познавательных
интересов, организационных навыков.

II. Практическая часть

Прочитайте предложенный ниже текст и
выполните задания:

1. Впишите основные структурные
элементы сюжетно-ролевой игры.

2.Напишите компоненты комплексного
руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников.

3.Выберите тему игры (в соответствии с требованиями
программы «От рождения до школы» и составьте план ее введения в жизнь детей (или
развития уже существующей игры) по своей возрастной группе.

И в
заключение хочется сказать, в педагогике существует множество определений
игры, но одна мне нравится особенно: «Сюжетно-ролевая игра — это королева игр и
детства!»

Она всегда приносила
детям удовольствие, радость, а это ведь здоровье наших воспитанников! Поэтому игра стоит того, чтобы ею серьезно заниматься!

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

В ГРУППАХ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
	«СЕМЬЯ»	«БОЛЬНИЦА»	«ДЕТСАД»	«ШОФЁРЫ»
сентябрь	Готовим обед	Кукла заболела	Обед в детсаду	Мы — шофёры
декабрь	Банный день	На приёме у врача	Играем в детсаду	Автопарк
март	Большая стирка	Лечим зверят	В яслях	Катаем кукол
июнь	Мамы нет дома	В больнице	Праздник	Ремонт машин
	«СТРОЙКА»	«МАГАЗИН»	«ЗВЕРЯТА»	«КУКЛЫ»
октябрь	Строим дом	«Продукты»	Мы — котята, щенята	Угощение кукол
январь	Строим гараж	«Овощи — фрукты»	Мы — лисята, зайчата	Ухаживаем за малышами
апрель	Строим мост, плотину	«Хлеб» «Молоко»	Мы — ежата	День рождения куклы
июль	Строим дорогу	«Игрушки» «Книжки»	Мы — медвежата	Новоселье у кукол
	«ТРАНСПОРТ»	«ПАРИКМА- ХЕРСКАЯ»	«ПУТЕШЕСТ- ВИЕ»	«ТЕАТР»
ноябрь	Автобус	Причешем кукол	Едем в гости	Театр зверят
февраль	Трамвай	Причешем зверят	Едем в театр	Театр сказки
май	Поезд	Собираемся на праздник	Путешествие по реке	Театр кукол
август	Самолет	Парикмахерская для детей	Путешествие в лес	Спектакль для мам

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ГРУППАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
	«СЕМЬЯ»	«БОЛЬНИЦА»	«ДЕТСАД»	«МАГАЗИН»
сентябрь	В семье младенец	Поликлинника	Работники детсада	«Овощи — фрукты»
декабрь	Мамы и папы нет дома	Аптека	День в детсаду	Супермаркет
март	Праздник в семье	Вызов врача на дом	Играем и занима-емся в детсаду	«Игрушки» «Книги»
июнь	Мы мамы и папы	На приеме у специалистов	Праздник в детсаду	«Одежда» «Обувь»
	«ПАРИКМА- ХЕРСКАЯ» «АТЕЛЬЕ»	«СТРОЙКА» «ЗАВОД» «ФАБРИКА»	«КОСМОС» «АРМИЯ»	«ТЕАТР» «МУЗЕЙ»
октябрь	Парикмахерская	Строим город	Летчики	Мы — зрители
январь	Салон красоты	Автозавод	Служба в армии	Театр кукол
апрель	Ателье одежды	Судоремонтный завод	Космонавты	Мы — артисты
июль	Детское ателье	Фабрика игрушек	Пограничники	Экскурсия в музей
	«ТРАНСПОРТ» ГИБДД	«ЗООПАРК» «ЦИРК»	«ПУТЕШЕСТ- ВИЕ»	«ШКОЛА» «БИБЛИО- ТЕКА»
ноябрь	Машины на нашей улице	Зоопарк	Путешествие на автобусе	Библиотека
февраль	Пост ГИБДД	Поездка в Африку	Путешествие на поезде	Школьная библиотека
май	Общественный транспорт	Цирк зверей	Путешествие на корабле	Уроки в школе
август	Автосервис	Артисты цирка	Путешествие на самолете	Мы — школьни- ки

Перспективный план
сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская»

Обогащение
знаний через ознакомление с окружающим миром

Обогащение
игрового опыта

Создание
предметно-игровой среды

Активизирующее
воздействие на игры детей

1.Рассматривание
иллюстраций: картина «парикмахер» (из серии «Кем быть»), иллюстрированный
материал по теме

2.
Рассказ воспитателя:

— о
труде парикмахера

— как
стать парикмахером

3.
Чтение:

— Чтение
стихов

«Дайте
ножницы, расческу…», «Мастер сделает прическу…», «Привели подстричь ребенка…»

— Чтение
рассказов Е.Благинина «Красавица какая», Б.Довяк – Мотович «Таяна в
парикмахерской»

-Загадки

«У этой
волшебницы…», «В этот чистый светлый зал…»

-Скороговорки «Не
жалела мама мыла…»

-Чистоговорки«Расти
коса до пояса…»

4.
Наблюдение:

за
работой воспитателя, когда он причесывает детей

5.Продуктивные
виды деятельности:

—рисование:
«Мамина прическа»,

-аппликация:
«Кудрявая прическа», «Украсим прическу»,-лепка: «Новая модель прически»
(барельеф)

6.Слушание
песен

—муз.
А.Александрова, сл. М. Ивенсон «К нам гости пришли», «Почему на голове не
растут цветочки…»

1.Дидактические
игры:

— «4 –
лишний»

— «Что
изменилось»

—
«Каждой вещи свое место»

— «Найди
отличия в портретах»

-«Что
умеют мастера»

Театрализованные
игры:

— Бианки
«Хвосты», «Эта шубка лучшая»

Игровыеупражнения:

«Заплетаем
косичку», «Завязываем бантик»

Игры –
имитации:

«Сушим
волосы феном», «Делаем стрижку»

Строительно –
конструктивные игры:

«Парикмахерская»,
«Рабочее место парикмахера»

Игры с
математическим содержанием:

«У
кого коса длиннее», «У какого мастера больше инструментов»,
«Разложи в порядке убывания, возрастания»

Игры с
экологическим содержанием:

«Наведи
порядок на рабочем месте»

2.
Обучение ролевым действиям:

— Разыгрывание
сюжета (действия направлены на воспитателя)воспитатель в роли клиента

Разыгрывание
сюжета(действия направлены на детей)

воспитатель
в роли парикмахера

Разыгрывание
сюжета (действиянаправлены на игрушку), дети и воспитатель в роли
парикмахера, причесывают, подстригают, завивают, плетут косы, сушат голову

Ребенок
играет,используя только реальные предметы: ребенок расчесывает, накручивает
волосы на бигуди, использует фен, заколки, бантики

Привлечение
к параллельной роли: два мастера трудятся над прической, два клиента в
очереди

Разворачивание
сюжета на основе ролевого диалога;парикмахер – клиент, клиент – клиент,
мастер – мастер, директор салона – мастер, мастер — администратор

Разворачивание
сюжета с помощью проблемной ситуации: пригласили в театр, выступление на
конкурсе парикмахеров.

1. Внести
реалистичные игрушки: передники, косынки, накидки, колпаки, полотенца

2. Внести
предметы-заместители: палочки, карандаши, шпатели, строительные цилиндры,
кубики,

3.Копии: имитации
парикмахерских инструментов, пустые флаконы и баночки из под косметических
средств

3.Привлечение
родителей к изготовлению атрибутов:

— фартук
для парикмахера

—
накидка для клиента

—
Здравствуйте, я попала под дождь( поднялся ураган), и моя причёска
испортилась…

-Здравствуйте,
это парикмахерская? Запишите меня на модную причёску и маникюр….

-Сынок,
пойдём в парикмахерскую, сделаем тебе причёску…

— Меня
пригласили в театр и мне нужно выглядеть очень красиво…

Перспективный план
сюжетно-ролевой игры «Больница»

Обогащение
знаний через ознакомление с окружающим миром

Обогащение
игрового опыта

Создание
предметно-игровой среды

Активизирующее
воздействие на игры детей

1.Рассматривание
картинок на тему «Работа врача», из книги К.Чуковского «Доктор Айболит».

2.
Рассказ воспитателя:

—
о труде врача

—
о работе скорой помощи

—
о медицинской символике

—
о лекарствах (ОБЖ)

—
о пользе прививок

—
о работе медсестры

—
о работе глазного врача и медсестры

—
что опасно для наших глаз

3.
Экскурсия в медкабинет ( наблюдение за работой фельдшера Лебедевой О.М.)

4.
Чтение:

—
К.Чуковский «Айболит»

—
А.Барто «Мы с Тамарой санитары»

—
Рассказ о мыльной пене и расчёске ( из серии «Приключения Стобеда»)

-А.Барто
«Очки»

—
В.Берестов «Больная кукла»

—
З.Александрова «Мой мишка»

—
А.Крылов «Заболел петух ангиной»

1.Дидактические
игры:

—
«Что нужно врачу для работы»

—
«Мишка обжёг лапку»

—
«Опасности вокруг нас» (ОБЖ)

2.
Обучение ролевым действиям:

—
Я –врач, а ты больной;

—
врач прослушивает, смотрит горло, язык

—
медсестра выписывает рецепт

—
вызов врача на дом

—
врач внимательный, вежливый с больными, расспрашивает о состоянии здоровья,
назначает лечение

—
шофёры проходят комиссию( врач осматривает пациента, прослушивает, измеряет
температуру, давление

—
внести сумку с медицинскими инструментами для выезда врача на дом

-Побуждать
к использованию игрушек-заместителей

—
медсестра в глазном кабинете проверяет зрение

—
шофёры автобусов и легковых машин на осмотре у глазного врача

—
обучение ролевому диалогу: врач- медсестра- пациент

Скомпоновать
игровую зону – больница

Внести
реалистичные игрушки: куклы, резиновые игрушки

Внести
предметы-заместители:

—
вата(кусочки поролона в коробочке)

-бинт
(лента из ткани)

-таблетки
( нарисованы на картоне)

—
фонендоскоп ( трубка)

—
шпатель, градусник ( палочка)

Копии:
шприц, бутылочки из-под лекарств, баночки из-под мази, пинцет.

Использовать
в игре телефон(реальный и условный).

4.Привлечение
родителей к изготовлению атрибутов:

—
медицинская сумка, халат, шапочка

—
У Маши болит горло. Как её вылечить?

-Дима?
Ты врач? Помоги мне…

-Катя,
твоя дочка заболела, вызови врача…

—
Кто мне звонит? Больная девочка? Что болит?

—
У воспитателя разболелась голова! Как быть?

—
у тебя ранка на пальчике? Обратись к врачу!

—
Зайка , ты почему такой грустный? у тебя болит живот? Давай я тебя полечу!

—
Алло! Это кабинет глазного врача? Это говорит дрессировщик. У моей собачки
разболелись глазки…

Перспективный план
сюжетно-ролевой игры «Магазин»

Обогащение
знаний через ознакомление с окружающим миром

Обогащение
игрового опыта

Создание
предметно-игровой среды

Активизирующее
воздействие на игры детей

1.Рассматривание
иллюстраций по теме «Магазин»

2.
Наблюдения за работой продавца во время похода в магазин с родителями

3.
Чтение:

—
Ю.Тувим «Овощи»

—
СМихалков «3 копейки на покупки»

— И
Лопухина «В булочной»

4.
Слушание песни «Чебурашка» В.Шаинского

1.Дидактические
игры:

—
«Определи, какой магазин?»

—
«Вежливые слова»

—
«Разложи правильно»

— «Что
продают в магазине»

2.
Обучение ролевым действиям:

1. Скомпоновать
игровую зону – магазин.

2. Внести
счёты, весы.

3. Совместное
изготовление чеков, денег, вывески «Магазин».

4. Привлечение
родителей к изготовлению кассы, шитью халата, шапочки.

5. Совместное
изготовление конфет, печенья из бросового материала.

— Катя,
давай играть! Я буду продавец, а ты покупатель.

— Алло !
Это автобаза? Вы сможете подвезти продукты в магазин?

— Ждём
гостей, напечём пирогов. Что надо купить в магазине для теста?

— Ты
кто, продавец? Я тоже. Давай я буду продавать хлеб, а ты овощи.

— У
моего друга сегодня день рождения. Надо купить в магазине подарок.

Перспективный план
сюжетно-ролевой игры « Семья»

Обогащение
знаний через ознакомление с окружающим миром

Обогащение
игрового опыта

Создание
предметно-игровой среды

Активизирующее
воздействие на игры детей

1.Рассматривание
иллюстраций к книгам:

А.Усановой
«Я один у мамы сын», С.Баруздина «Шаг за шагом», С.Михайловой «Вот какая
мама», Е Благинина «Важные дела», «Забота».

2.
Наблюдения за работой помощника воспитателя.

3.
Чтение:

—
Н.Забила «Про девочку Марину», «Ясочкин сад»

-А.Барто
«Младший брат»

—
Е.Пермяк «Для чего нужны руки»

— С.Маршак
«Как мама стала большой», «Холодный день»

—
С.Капутикян «Стираем», «Пылесос», «Игрушка».

4.
Разучивание колыбельных песен.

1.Дидактические
игры:

— «Кто
что делает»

2.
Обучение ролевым действиям:

— Уложим
куклу спать

—
приготовим обед

—
испечём пироги

— оденем
куклу на прогулку

—
угощение куклам

—
заварим кукле лечебный чай

— стирка
белья

—
наведём порядок в доме

3.
Обучающая игра:

-«
Ласковые слова»

— «Ждём
гостей»

-«Дочка
заболела»

-«Вызываем
врача»

—
«Заботливые мамы»

1.Скомпоновать игровую зону –квартиру с
мебелью.

2.Внести игрушки –заместители: телефон,
ножи.

3.Привлечение родителей к изготовлению
атрибутов: прихватки, постельное бельё, фартуки, одежда для кукол.

4.Совместное
изготовление сушек, баранок, пирожков, колбасы (из солёного теста).

— Катя,
давай играть! Здесь у нас будет дом. Ты будешь мамой, а я дочкой.

— Мишка,
ты почему такой грустный? Сейчас я сварю тебе кашу….

— Как
много накопилось грязного белья. Полина, давай займёмся стиркой.

— Кукла
Катя ждёт гостей. Поможем ей приготовить угощение?

— Приём
парал. игры:

— Ты
мама, и я мама. Давай я буду печь пироги, а ты варить суп.

— Ты
мама, а ты папа. Как вы будете заботиться о своих детях?

-Настя,
позвони своей подруге. Спроси, как она себя чувствует? Чем занимается?

Перспективный план
сюжетно-ролевой игры « Строители»

Обогащение
знаний через ознакомление с окружающим миром

Обогащение
игрового опыта

Создание
предметно-игровой среды

Активизирующее
воздействие на игры детей

1.Рассматривание
альбома «Наш город Вышний Волочёк», иллюстраций по теме «Стройка»,
иллюстрации к сказке «Три поросенка»

2. Беседы о
работе строителя, строительной технике, строительных специальностях

3.
Чтение:

-Чтение
стихов А. Барто «Маляр», Заходер «Строители», Маршак «Дом,
который построил Джек», О.Бедарёва «Асфальтом улицы мостятся»

-Чтение
рассказов Б.Житков
«Что я видел» К. Нефедова «Дом, какой он»,

-Загадки «Средь
облаков, на высоте…», «Варит он не борщ, не суп», «Вот на краешке в опаской…»

-Скороговорки«Ищу
профессию – каменщика, крановщика и стекольщика»

-Чистоговорки«Ца – ца
– ца – строительство крыльца», «цо-цо-цо – красивое крыльцо»

-Лепка
«Дом из кирпичей»

-Аппликация
«Домики трех поросят»

-Рисование
«Дом моей мечты»

-Конструирование
«Строим любимый город»

-Слушание
песен«Песенка
Мышонка – строителя», «Песенка бобра»

1.Дидактические
игры

-«4 –
лишний»,

— «Кому
что нужно для работы»,

-«Сосчитай
до пяти»,

— «Что
за чем»,

-«Расставь
по величине»,

-«Волшебная
стенка»,

-«Забиваем
гвоздик»

Театрализованные
игры

-«Три поросенка»,

—
«Заюшкина избушка»,

-«Теремок»

Игровые
упражнения

-«Построй
такую же башню»,

Игры –
имитации

-«Красим
стену»,

—
«Кирпичная кладка»

Строительно –
конструктивные игры

— «Дома
ближайшего окружения»

3. Обучение
ролевым действиям:

-Разыгрывание
сюжета (действия направлены на детей)воспитатель берет на себя роль прораба
или строителя

-Разыгрывание
сюжета (действия направлены на игрушку) дети в роли строителей, строим для
собачки, теремок для всех зверей

-Ребенок
играет, используя только реальные предметы

-Строим
домики для птиц, с помощью молотка и гвоздей, строим палисадник из камушков.

Принятие
параллельной роли:

-Привлечение
к параллельной роли два заказчика, две строительных фирмы, два архитектурных
проекта

-Разворачивание
сюжета на основе ролевого диалогастроитель – заказчик, строитель – прораб,
строитель – архитектор, архитектор – заказчик, архитектор – прораб, заказчик
— прораб

-Разворачивание
сюжета с помощью проблемной ситуации: не привезли строительный материал,
наводнение, обильный снегопад, сломалась техника

Внести
атрибуты: коробка, контейнер для хранения игрового оборудования,

каска,
рукавицы, передники

Копии: имитации
строительных инструментов ( бруски, палочки)

Заместители:
коробки,
стаканчики, скотч,

— Ты
строитель. Построй дом для зайчика…

— Вы
строители? Помогите построить дорогу для транспорта в нашем городе…

— Дима,
ты строитель? Построй улицу на которой ты живёшь…

Перспективный план
сюжетно-ролевой игры «Цирк»

Обогащение
знаний через ознакомление с окружающим миром

Обогащение
игрового опыта

Создание
предметно-игровой среды

Активизирующее
воздействие на игры детей

1.Рассматривание
иллюстраций по теме «Цирк»

2.
Рассказ воспитателя

— о
цирке

— о
цирковых профессиях

3.
Обводка и раскраска контуров клоунов; аппликация жонглёра

4.Чтение
художественных произведений

-С. Я.
Маршак «Цирк»,

— А. Н.
Толстой «Гутаперчивый мальчик» (отрывки) и т. д.).

5.Слушаниепесен
«Цирк, цирк, цирк» В. Шаинского, «Богатырская сила» А. Пахмутовой, «Клоуны»
Д. Кобалевского.

1.Дидактические
игры:

—
«Подбери костюм клоуну»

Обучающая
игра

—
«Попробуй рассмеши»

-«Клоуны
на арене»

2.
Обучение ролевым действиям:

1.Совместное
изготовление программ, билетов, номерков для гардероба, рисование афиш.
Распределение ролей. Разучивание цирковых номеров.

2.Привлечение
родителей к изготовлению красивых воротничков, жонглёрских атрибутов..

3.Внесение
атрибутов: гимнастическая доска, набор цифр от 1 до 10, маленькие гири,
гантели, штанга, две банки с крышками, волшебная коробочка с платком;
костюмы;

-Я
клоун. Приходите, пожалуйста, на цирковое представление.

— Ты
клоун? Я тоже клоун. Давай покажем цирковое представление

— Катя,
у нас в городе построили цирк. Давай в воскресенье сходим на цирковое
представление…

Перспективный план
сюжетно-ролевой игры

«На корабле»

Обогащение знаний через ознакомление с окружающим миром

Обогащение игрового опыта

Создание предметно-игровой среды

Активизирующее воздействие на игры детей

Беседа

-о разновидностях водного
транспорта

— о труде моряков (походы
военных моряков, моряки – путешественники)

Рассматривание иллюстраций
кн. В.Маяковского «Кем быть», сюжетных картинок «Строим корабль», иллюстраций
с изображением корабля

Заучивание стихотворений
(А.Барто «Кораблик»…)

Чтение С.Маршака «Мы
военные»

Аппликация «Кораблик»

Рисование «Моряки»

Беседа с детьми о моряках

Альбом «Все работы хороши»

Пение песни «По морям, по
волнам…»

Обучающие игры:

— «Я — моряк»

— Я – капитан

— Я – матрос

— кок (повар)

— построим корабль

Индивидуальное обыгрывание
каждой роли совместно с детьми

Использование игровых
приёмов побуждающих детей брать на себя роль

Дид. игра «Кому что нужно
для работы» (капитан, моряк, кок)

Подбор игрового материала для игры «Моряки»

— спасательный круг

— подзорная труба

— бескозырки

— воротники матросские

— фуражка капитана

— штурвал

Изготовить новые атрибуты:

— бинокли

— рупор

— сети

— подводные обитатели

— наушники, рация

— фотоаппарат

— акваланги

Побуждать детей использовать игрушки заместители

— Я капитан корабля. Приглашаю всех в путешествие…

Воспитатель оказывает помощь в постройке корабля

Вос-ль в главной роли (капитан – образец игрового
поведения)

Вос-ль во второстепенных ролях (матрос, радист, кок, водолаз)

(образец общения: капитан — матрос)

Вос-ль предлагает:

— команде посетить больницу (мед.осмотр перед выходом в море)

— загрузка корабля всем необходимым (продукты, вода, груз)

— проверка корабля

Ситуации в море:

— встреча с акулой

— фото – дельфины…

— пробоина

— спуск водолазов

— шторм

— пожар

— киты

— льды…

Источник

Планирование и руководство сюжетно–ролевыми играми детей

Автор: Кряквина Галина Михайловна

Организация: ДОУ №105

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Одним из условий успешного выполнения задач, предусмотренных программой «Детство», является четкое планирование работы воспитателя.

Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.

В программе «Детство» рекомендована ежемесячная тематика творческих игр с детьми разного возраста с учетом тематики образовательных занятий. Сюжетно – ролевые игры ежедневно (кроме утренних часов) проводятся под руководством воспитателя и самостоятельно детьми.

При этом дети должны быть обеспечены условиями для игры — временем, местом, материалом, игрушками. Изменение предметно – развивающей среды планировать постепенно с усложнением в течение года.

Рассмотрим особенности планирования и руководства играми в разных возрастных группах.

Младший дошкольный возраст

Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух – трех действий и многократно повторяется. Создает условия для сюжетно – ролевых игр, организует и направляет игры детей воспитатель. Особенно это касается раннего и младшего возраста, когда еще не замысел, а внешняя предметно – игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей.

1. Для развития сюжетно – ролевых игр на бытовые темы необходимо

знакомить детей с окружающим миром. На развитие игровой деятельности влияет планируемое на прогулке ознакомление с трудом взрослых, явлениями общественной жизни, рассказывание и чтение художественных произведений в свободное время, показ иллюстраций и знаний об окружающих предметах (их назначении, свойствах, качествах).

2. Соотносить тематику игрового материала с представлениями детей об окружающем мире. Если дети затрудняются в игре в использовании полученных знаний, то воспитатель организует показ увиденных действий с игрушками (шофер ведет автобус, врач лечит дочку, мама купает дочку и т.д.), использовать в играх предметы – заместители.

3. В план включать развитие умения детей играть не только рядом, но и вместе. Отражать совместные игры, в которых могут принимать участие на первых порах 2-3 ребенка, подсказывая и показывая для этого несложные сюжеты: «Мама с дочкой собрались на прогулку. Мама надела ей пальто, шапочку, сапожки, и они пошли гулять».

4. Планировать обязательное и непосредственное участие воспитателя в играх детей, участвовать в несложном ролевом диалоге. При этом на первых порах воспитателю необходимо брать на себя выполнение роли главного персонажа (водителя автобуса, продавца в магазине и т.д.), т.е. такой роли, посредством которой легче направлять взаимоотношения и совместную деятельность детей.

К концу года планировать приемы обогащения сюжетов детских игр за счет объединения в один 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, шофер привез строительный материал, разгрузил и дети построили дом.

6. В руководстве развитием замысла игры важно не предлагать готовых ролей, а достаточно внести изменения в игровую предметно – пространственную среду. (Дети начали играть в «Поезд» — надо поддержать замысел и помочь развить разнообразные действия: поезд идет, останавливается, входят и выходят пассажиры).

Средний дошкольный возраст.

Происходит дальнейшее развитие и обогащение игр путем ознакомления с социальным и природным миром. Прослеживается более коллективный характер игр, в сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные – «как – будто». Что прежде всего необходимо учитывать при планировании и руководстве игр детей четвертого года жизни?

1. Отражать в плане ознакомление не только с деятельностью людей, но и с общественными отношениями между ними. Планируя экскурсию на строительство, целесообразно заранее определить, на что именно следует обратить внимание детей (на действия водителя, выявления значения труда водителя для строительства, отношения людей к труду). Подобные наблюдения пополняют конкретным содержанием игровые действия детей.

2. Планировать проведение бесед, которые помогают им перенести в игровую ситуацию все увиденное и услышанное. Запись в плане может выглядеть таким образом: «Напомнить детям о проведенной экскурсии в магазин. Уточнить, какие действия выполняют продавец, покупатели, какие атрибуты понадобятся им для игры в «Магазин».

3. В этом возрасте дети отражают в сюжетно – ролевых играх разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатлений о жизни и труде людей («Семья», «Магазин», «Детский сад», «Парикмахерская», «Театр» и т.д.).

4. При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью. Первоначально он предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.. По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

5. Записи, отражающие элементы подготовки и организации сюжетно – ролевых игр воспитатель младшей и средней групп делает ежедневно в календарном плане.

Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры достигают наивысшего уровня своего развития. Замыслы игр усложняются в соответствии с изменением уровня знаний детей, становятся более стойкими и продолжительными.

1. Планировать игры нового поколения: «Банкомат», «Президент и его государство», «МЧС», «Бюро путешествий» и др. с приглашением гостей, которые могут принять участие в играх. Воспитатель участвует в игре на правах равного партнера через игровой образ.

2. Планировать работу по созданию старшими дошкольниками игровой обстановки, сюжета, распределению ролей, используя разнообразные способы: считалки, жребий, выбор по желанию и интересам. Влияние воспитателя на игру осуществляется через ролевое поведение, игровое предложение, совет.

3. В игре использовать прием условного проигрывания части сюжета – «как – будто» (Как – будто мы проезжаем мимо площади и видим памятник).

4. Отражать в плане во время предварительной беседы предстоящую деятельность участников игры: («Кто из вас хочет быть журналистом, чтобы рассказать в прямом эфире о презентации нового кафе?»), использовать в играх ряженье, придумывать детали костюмов, оказывать помощь в изготовлении атрибутов к играм.

5. Предлагать детям использовать новый способ построения игры – совместное сюжетосложение (сначала преобразуются знакомые сюжеты, а потом придумываются новые).

Таким образом, воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе помогать развертывать игру так, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Планирование и руководство сюжетно – ролевыми играми детей.

Заместитель заведующей

по ДОУ № 42

Костюкова Т.И.

ЛИПЕЦК -2013

В младшем дошкольном возрасте характерны игры на бытовые темы. Но чтобы действия в играх детей не были однообразными, необходимо научить детей играть. Сюжетно – ролевые игры будут содержательнее, если сформировать у детей четкие представления о характерных трудовых действиях и взаимоотношениях взрослых. Поэтому на первом этапе необходимо создать все условия для возникновения и развертывания игры. В планах отражать целостную систему педагогических воздействий на игру, включающую в себя ознакомление с социальным и природным миром, изменение предметной среды, приемы, активизирующие общение с детьми. Рассмотрим этапы руководства обучения детей сюжетно – ролевой игры «Больница. У врача». Цель сюжетно – ролевой игры усложняется в зависимости от этапов обучения этой игры.

1 этап руководства (обучающий, может проходить в течение недели). Цель: планомерное обогащение опыта детей.

* Организовать экскурсию в медицинский кабинет. Дети должны увидеть, как врач, медицинская сестра использует медицинские инструменты: ставит градусники, измеряет рост, вес, прослушивает фонендоскопом, делает записи в тетрадь. В конце посещения всем детям можно раздать витамины, подарить пустые коробочки от лекарств, чтобы в группе можно было с ними развернуть игру.

* После экскурсии провести беседу, во время которой дополнить и закрепить полученные детьми знания. Например, в ходе беседы вспомнить, во что одет врач (халат, шапочка), характерные черты личности врача: добрый, вежливый, строгий. В дальнейшем это поможет детям более выразительно передавать ролевые образы в играх.

Следующие компоненты руководства:

Обучающие игры (дидактические, развивающие), например, «Кто что делает», «Кому это нужно», «Умные машины».
Художественно – продуктивная деятельность: лепка на тему: «Угощение заболевшей кукле».
Передача игрового опыта на основе игровых ситуаций «Помоги кукле. Она поранила палец». «Кукле надо помощь, у нее болит зуб», «Выздоровление куклы и встреча с детьми» и др. Эту работу нужно планировать с 2-3 детьми несколько раз в день, длительность таких занятий 7-10 минут.
Подбор игрушек и игрового материала (фотографий, иллюстраций, игрового набора медицинских инструментов), вносить постепенно, по мере получения детьми знаний об окружающем, чтобы игрушки помогали вспомнить те события, с которыми недавно познакомили. Например, внести фонендоскоп, рассказать для чего он нужен. Показать детям, как им пользоваться на основе игровой ситуации «Кукла заболела». В оснащении предметно — игровой среды особое место отводится предметам – заместителям.

2 этап (игры по инициативе детей). Цель: выявление игровых навыков.

По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети осуществляют действия независимо друг от друга. Сюжет игры несложен, например, ребенок – врач лечит куклу — дочку, рядом шофер ведет машину. Такие объединения кратковременны, быстро распадаются. Поэтому перед воспитателем стоит цель — формирование умения детей играть не только рядом, но и вместе. Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей двух – трех, а затем и большее количество детей. Предложить отвезти на машине куклу в больницу.

3 этап (Обучение детей реализации игрового замысла, предложенного воспитателем)

Одним из основных приемов руководства играми является участие воспитателя в играх на первых порах с 2-3 детьми, подсказывая и показывая несложные сюжеты. Совместная игра с воспитателем способствует большей целенаправленности и содержательности действий детей. Например, воспитатель берет на себя роль врача, а роли медсестры, мамы и папы выполняют дети. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. Роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Педагог использует в своей работе предложение готового сюжета, показ образца игрового действия.

Дальнейшее руководство игрой должно быть направлено на ее усложнение. Дети должны уметь договариваться о совместных действиях («Я буду врачом, приносите своих детей лечиться»). К концу года планировать сюжет игры, состоящий из 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, после того, как кукла выздоровела, к ней приходят гости на День рождения или куклу на скорой помощи отправляют в больницу.

В следующий раз воспитатель может предложить детям инсценировку «Звери болеют». Воспитатель заранее бинтует у игрушечных зверюшек лапы, шею, голову, хвост. и т. д. Надевает белый халат, колпак и объявляет, что будет лечить больных зверей. Ведет диалог с игрушкой:

— Добрый день, тигренок, что случилось?

Я сунул лапу под дверь, и дверь мне лапу прижала. Лапа очень болит, помогите. Спасите!

— Помогу. У меня есть чудесная мазь.

Педагог смазывает лапу. При этом показывает и объясняет детям, как лучше это сделать. Укладывает тигренка на коврик, чтобы он отдохнул.

Вскоре в числе больных окажутся не только игрушки, но и дети. Надо полечить и их. Затем педагог предлагает одному из детей побывать в роли доктора.

Играя с игрушками – животными, дети могут развивать сюжеты «Лесная больница», Айболит» и др.

У детей средней группы появляются коллективные игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых, в которых отображаются различные общественные события и явления. Также, как и в младшей группе воспитатель обогащает знания детей в связи с возникшей тематикой.

Со средней группы воспитатель должен помочь детям объединить две или более играющие группы для общей игры, т.е. происходит сюжетосложение. До начала игры воспитатель определяет тему, сюжет, распределяет роли (в начале года с помощью воспитателя, а затем самостоятельно). Построение сюжета строится из 4 – 6 смысловых эпизодов.

Продолжим рассматривать планирование и руководство сюжетно – ролевой игрой «Больница».

Игра усложняется. Как и в младшей группе в течение недели планировать только одну игру, например, «В кабинете у зубного врача». Но это не значит, что дети не должны играть в другие сюжетно – ролевые игры. В плане это должно быть отражено: игры по желанию детей или по инициативе детей. А запланированную игру воспитатель должен в течение всей недели обогащать новыми знаниями и практическим опытом через:

проведение бесед «Кто такой стоматолог», «Зачем надо чистить зубы», «Как мы ухаживаем за зубами», «Инструменты, необходимые стоматологу (бор – машина, пинцет, лопатки, зеркальце, шприц), просмотр мультфильма «Колибри и крокодил».
дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Профессии», «Чего не стало», «Найди то, что назову».
игровые ситуации (как и в младшем возрасте проводим в течение всего дня с несколькими детьми, а также включаем как часть занятия по познавательному развитию) «У мишки заболели зубы», «На приеме у врача», «Поможем лесным обитателям», «Выбираем щетку для Буратино».
использование художественной литературы «Зубная паста» Г.Р. Шалаевой, «Про бегемота, который боялся прививок», «Айболит» К.Чуковского.
вносятся новые атрибуты: инструменты для работы стоматолога, регистратура, талончики к врачу, карточки, рецепты.
художественно – продуктивная деятельность предусматривает конструирование «Стоматологический центр» (из конструктора), рисование зубной щетки, лепка витаминов, фруктов.

Однако этого недостаточно для возникновения игры. Нужно еще показать детям, как использовать полученные знания, какой материал выбрать.

Первоначально воспитатель предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.

Например, дети играют в «Семью», второй игры не возникает. Воспитателю можно предложить детям придти в больницу, в которой открылся новый кабинет зубного врача (или стоматологический), чтобы посмотреть, не болят ли зубы и их детей. Роль врача воспитатель берет на себя, но при распределение ролей выбирает себе помощницу – мед.сестру, которая должна помогать врачу (приглашать пациентов в кабинет, выписывать рецепты, подавать инструменты). Во время первой игры роль врача берет на себя воспитатель. Он показывает детям не только игровые приемы, Нои игровые возможности. Будучи врачом, воспитатель разговаривает с пациентами, уча тем самым детей вести необходимую по ходу игры беседу. На следующий день воспитатель уже может поручить роль врача и мед. сестры детям группы. А на себя берет роль первого пациента. Явившись на прием первым, он старается помочь своей беседой войти в роль еще неопытному врачу, помогает ему на первых порах вопросами и советами. В дальнейшем педагог должен строго следить за тем, чтобы дети менялись ролями, чтобы наиболее привлекательная роль врача не доставалась каждый раз одному и тому же ребенку.

Но чтобы задействовать в игре большее количество детей, можно предложить детям не только придти, но и приехать на автобусе в больницу. Здесь мы видим, что организуются сопутствующие игры: «Семья», «Автобус». Пока мед. сестра надевает халат, готовит свое рабочее место, воспитатель распределяет роли в играх: мамы, папы, пациенты, водитель, кондуктор.

По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

Для организации игры в помощь можно привлекать младшего воспитателя: помочь героям одеть костюмы, взять правильный игровой материал, разрешить возникшие конфликты (2 шофера, хотят надеть один и тот же костюм и др.). При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью, уделять внимание у детей дружбы, вежливости, умения считаться с коллективом. В течение игры один ребенок может брать на себя несколько ролей: сначала – кондуктор, потом – пациент.

Чтобы игра не угасала, воспитателю надо уметь увлечь детей разнообразием ситуаций. Например, когда пациенты сидят в очереди на прием к врачу, предложить посмотреть новые журналы или открытки или предложить водителю, который привез пассажиров в больницу съездить залить бензин или починить колесо. Варианты разнообразны. Если дети потеряли интерес к игре, принуждать играть не надо.

В старшем дошкольном возрасте у детей накоплен определенный запас игровых навыков: умеют строить план – сюжет, распределять роли, применяя считалки, самостоятельно подготавливать обстановку для игры. В старшем дошкольном возрасте планируется 4 игры в месяц.

Игра «Больница» расширяется по своему содержанию, организации в сюжетно – ролевой игры «Поликлиника» (старшая группа), «Медицинский центр» (подготовительная группа).

Как и в предыдущих группах воспитатели сначала планируют работу по обогащению содержания этой игры. Основной источник, питающий сюжетно – ролевую игру ребенка – это окружающий его мир, деятельность взрослых и сверстников. Предварительная работа проводится в течение всей недели: экскурсия в поликлинику, где провести беседу с медицинским персоналом, можно в детском саду в медицинском кабинете познакомить детей с медицинскими инструментами, объясняя их назначение, показывая, как ими пользуются: надев зеркало, врач осматривает уши, нос, горло; как мед. сестра набирает шприцем лекарство, пользуется пипеткой, как измеряет рост рост и т.д.; проведение дидактических игр, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, занятия по валеологии и ОБЖ. Совместно с воспитателем дети изготавливают атрибуты к играм. Например, воспитатель раздает каждому ребенку по листу картона, на котором изображены контуры термометра, шприца. Дети вырезают инструменты, склеивает коробочки. В процессе изготовления поделок и их обыгрывания дети должны усвоить их названия.

После экскурсии обязательно надо подытожить с детьми все, что они узнали и вспомнили из своих прежних посещений: учреждение, где работает много врачей (педиатр, лор – врач, стоматолог, хирург, окулист, диагностический кабинет) называется «Медицинским центром». У каждого врача имеется кабинет с соответствующим медицинским оборудованием, так например, руку и горло лечит уже не один врач, а два разных специалиста и т. д. показать взаимодействие всех служб по оказании помощи больным людям: поликлиника или медицинский центр – аптека – скорая помощь – больница. Игра развивается и обогащается содержанием постепенно.

Когда дети получат достаточно глубокие знания о деятельности специалистов, предложить детям объединить в один сюжет несколько игр (совместное сюжетосложение) «Семья», «Аптека», «Журналист». Игру можно начать с того, что воспитатель приносит приглашение на открытие медицинского центра, где можно обследовать свое здоровье и здоровье своих детей. Перед игрой воспитателю необходимо провести разговор – обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действовать в соответствии с ролью («Кто из вас хочет быть журналистом, чтобы рассказать в прямом эфире об открытии медицинского центра?»). Воспитатель должен быть проводником в играх, принимать участие в игре на правах равного партнера (главные роли выполняют дети), он. Продуманные заранее варианты хода игры помогут воспитателю не растеряться в нужный момент и поддержать угасающий сюжет.

Список использованной литературы:

1. Бакина, М., Современные дети, современные игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с.58-60

2. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре./А.К. Бондаренко — М.: Знание, 1984

3. Власов, П.Т. Дошкольное воспитание./ П.Т.Власов — М.: Просвещение, 2001

4. Дыбина, О. Игра — путь к познанию предметного мира// Дошкольное воспитание.-№ 4.-2005.- с.14-23

5. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников./О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева — М.: Знание, 1984

6. Зворыгина, Е.Н., Новоселова, С.Л. Игра дошкольников/ Е.Н.Зворыгина, С.Л.Новоселова. -М.: Владос, 2002

7. Зябкина, И. Методика обучения игре// Дошкольное воспитание.- № 4.-2005.-с.124-125

8. Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. — № 4.-2002. -с.53-56.

9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб.заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. — 8-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 416 с.

10.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 352 с.

11. Короткова, Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребёнок в детском саду, 2006, № 5.- С. 83.

12. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. /Н.В. Краснощекова — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008

13. Менджрицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/Д.В. Менджрицкая. — М.: Просвещение, 1982.

14. Миленко В. Нужно ли учить детей играть игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с. 119-123

15. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н. Я.Михайленко, Н. А.Короткова. — М.: Линка-Пресс, 2009. — 96 с.

16. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание.- №4.- 1989.- с.38-45

17. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.- с.33-37

18. Спиваковская, А.С. Игра — это серьезно/А.С.Спиваковская. — М.: Карапуз, 1981

19. Шмаков. С.В. Учимся, играя./ С.В.Шмаков . — М.: ЦГЛ, 2004

Приложения:

file0.doc.. 91,0 КБ

Опубликовано: 04.12.2019

Источник

Методические рекомендации
по руководству сюжетно–
ролевыми играми дошкольников

Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ

Автор: Нежельская Светлана Николаевна

Организация: МАДОУ «ЦРР-Д/С №111»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Введение

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. В игре, как в ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста, активно формируется или перестраиваются психические процессы.

Игра социальна по своему происхождению и по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе. Время, когда ребенка еще нельзя учить овладению орудиями труда и в то же время он уже сознательно живет внутри общества и органически связан с ним, и стало периодом игры. Показательным в этом контексте является тот факт, что в процессе игры ребенок не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я — космонавт”, “Я — мама”, “Я — доктор”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя, и отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых.

Сюжетно-ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые и общественные функции взрослых людей и в специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Сюжетная игра влияет на всестороннее развитие ребенка через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает моральными ценностями, узнает, что такое хорошо и что такое плохо, усваивает социальный опыт. В игре удовлетворяются его основные потребности в самостоятельности, в общении со сверстниками, происходит психическое развитие ребенка, развиваются все психические процессы, особенно воображение и образное мышление в игре происходит нравственное развитие: ребенок учится уступать, сопереживать, сочувствовать, формируется ответственное отношение к выполняемой работе, развивается волевое поведение, умение подчинять свое поведение игровому правилу развивается его эмоциональная сфера.

Этапы формирования сюжетно – ролевой игры

Организация сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее, поэтому воспитателю очень важно правильно её организовать, не нарушая детского творчества.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности;

• расширение тематики детских игр, углублении их содержания;

• приобретение положительного социального опыта;

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей;

• развитие всех сторон личности: движений, всех психических процессов (мышления, воображения, памяти, речи), качеств личности и черт характера, усиление и дальнейшее развитие эмоциональных и волевых проявлений ребёнка;

• подготовка ребёнка – дошкольника к жизни в социуме, социализация его личности.

Руководство игрой направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях дошкольного детства:

— на первом этапе (1,5-3 года) Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.

— на втором этапе (3 года — 4 лет), как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становиться правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре объединяются 2-3 человека.

-на третьем этапе (5-6 лет) основное содержание игры по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность, определяется ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления.

На четвёртом этапе (6-7 лет) основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время. В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру детей увеличивается до 5-6.

Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста зависит от возраста детей, и на каждом этапе становления игры присущи свои задачи:

Во 2 младшей группе:

— обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры,

— формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей. Воспитатель может принимать участие в играх, беря на себя ту или иную роль: мамы, врача, учительницы, шофера и др. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. А роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Ролевое участие воспитателя в играх малышей может быть направлено также на обогащение замысла и игровых действий отдельных детей: воспитатель разговаривает с детьми, показывает им действия с теми или иными игрушками.

По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Этому должны помогать вопросы воспитателя, обращение к ребенку как персонажу.

В средней группе:

— освоение и развитие ролевого поведения,

— поддержка игровых объединений детей,

-обогащение игрового взаимодействия,

— расширение тематической направленности сюжетных игр,

-обогащение игрового опыта детей.

В среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становится не предмет и его употребление или изменение, а отношения между людьми. Предметное содержание роли требует выполнения игровых обязательств (например, «воспитатель» учит детей мыть руки, застилать кровать; кормит их обедом, читает им сказки); это выражает единство предметного и социального содержания игры дошкольника. В играх сюжет помогает подчиняться правилам: представив себя шофером, ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по приказу диспетчера ищет место для посадки на аэродроме. В игровой деятельности средних дошкольников закладывается основа для самостоятельного придумывания сюжетов и проигрывания их со сверстниками. В этом возрасте важно сформировать гибкость ролевого поведения у ребёнка и побудить к фантазированию. Воспитатель в качестве партнёра по игре демонстрирует, как правильно распределить роли, выбрать предметы для игры, договориться. В игре развиваются способности детей тогда, когда между ребятами установилась атмосфера дружбы и понимания.

В старшей группе:

— обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами;

— создание условий и поддержка самодеятельной игры детей

Игра остаётся основным видом деятельности у старших дошкольников. Разнообразие сюжетов, свободный полёт фантазии, активный обмен репликами — отличительные черты игр детей 5–6 лет. Воспитатель всё реже выступает в качестве партнёра. Он стимулирует и направляет игровую деятельность детей, является активным наблюдателем. Бытовые зарисовки, случаи из жизни профессионалов, невероятные приключения на суше, воде и даже в космосе — сюжетно-ролевая игра отражает детское видение мира в его многогранности. Дети проявляют инициативу в подготовке пространства для игры, в выборе атрибутов. Пятилетние ребята договариваются между собой о вариантах развёртывания основного сюжета, предлагают всевозможные роли. В сюжетно-ролевой игре участники учатся действовать в различных профессиональных компетенциях, то есть примеряют роли специалистов.

Подготовительная группа:

— поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов;

— поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

Дети седьмого года жизни воплощают в сюжетно-ролевой игре свои представления об окружающей жизни, о конкретном событии, которое они разыгрывают, проявляют самостоятельность (в выборе тем, построении сюжетной линии, распределении ролей, подборе атрибутов). Воспитатель же берёт на себя особую роль — партнёра и ненавязчивого помощника. В старшем дошкольном возрасте ребятам уже проще договориться друг с другом: они объединяются в сюжетно-ролевые игры по интересам и взаимным симпатиям. За счёт этого они лучше понимают друг друга, проявляют уступчивость и доброжелательность к партнёрам.

Общая характеристика сюжетно – ролевой игры

Игра, как любой вид деятельности, имеет свои структурные компоненты:

игровой замысел
сюжет
содержание игры
роль
игровое действие

Игровой замысел — это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить на группы:

отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.);
отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов);
отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.).

Такое деление, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.

Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины, готовит обед и др.) – одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, строительство), общественные (игры в библиотеку, школу).

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет.

Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям – образам.

Ролевое действие — это деятельность ребенка в роли. Последовательность ролевых действий характеризует ролевое поведение в игре.

Принципы организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ

Сюжетная игра — самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Воспитатель должен помочь овладеть детям игровыми умениями. Для этого педагог должен соблюдать принципы организации сюжетной игры в детском саду.

1 принцип: воспитатель должен играть вместе с детьми.

При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.

2 принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Для этого смысл условного игрового действия с предметом, момент принятия той или иной игровой роли, развертываемое в игре событие должны быть пояснены партнеру. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия.

3 принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

Комплексный метод руководства сюжетно-ролевыми играми

Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

В ходе комплексного руководства сюжетно – ролевой игрой выделяют 4 группы задач («Методика комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой» Е.В. Зворыгина и Н.Ф. Комарова).

1 — задачи, направленные на развитие сюжета игры.

2 — задачи, направленные на развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат).

3 — задачи формирования взаимоотношений.

4 — задачи формирования самостоятельности и творчества.

Эти задачи решаются 4 компонентами комплексного руководства:

1 компонент — ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей);

2 компонент — обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры);

3 компонент — обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта);

4 компонент — активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

Ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей).

Цель: дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий людей и др.) Здесь может быть запланирована совместная деятельность педагога с детьми (в повседневной жизни и во время специально организованных занятий), тематически связанных с планируемой сюжетно-ролевой игрой.

Примерный перечень форм этой работы:

— наблюдения, экскурсии, целевые прогулки;

-рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, обследование, экспериментирование с предметами, просмотр видеозаписей;

-чтение, рассказывание, заучивание текста наизусть, свободное общение, беседы; прослушивание дисков, аудиозаписей

-посильное участие детей в трудовых действиях взрослых;

-продуктивные виды детской и совместной со взрослым деятельности.

Обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта, традиционной культуры игры)

Цель: развивать умение детей передавать жизненный опыт в условиях плана игры. В этой работе педагогу необходимо обратить внимание на планирование совместной игровой деятельности с ребенком (детьми), используя все периоды времени, отведенные режимом дня для игры и свободной деятельности детей.

Это могут быть дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые, строительно-конструктивные игры, близкие по персонажам, тематическому содержанию и др. к планируемой сюжетно – отобразительной, сюжетно-ролевой игре.

Например, в контексте сюжетно-ролевой игры «Зоолечебница» (старшая группа) могут быть запланированы дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Где мы были – мы не скажем, а что видели, покажем», игра-имитация «Угадай, кто я», игра-инсценировка по сказке К.Чуковского «Айболит», строительная игра «Больница для зверей» и др.

Обучающие сюжетно — отобразительные (сюжетно-ролевые) игры. Здесь планируются приемы практического руководства игрой, исходя из возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития ребенка. Например, в 1 младшей группе в плане может быть отражен такой прием, как «обыгрывание воспитателем роли «доктора» с последующим вовлечением в игру заинтересованных детей», во второй младшей группе — «совместная игра воспитателя с детьми, в которой главную роль — «доктор» — выполняет ребенок, а воспитатель с остальными детьми выполняет одинаковые второстепенные роли — пациенты, в средней — «разыгрывание с детьми многоперсонажного сюжета, где одна роль по смыслу связана со всеми остальными:-«доктор-медсестра-шофер скорой помощи», со сменой ролей воспитателем или детьми по ходу игры, в старшем дошкольном возрасте — «создание проблемной ситуации, направленной на сюжетосложение, например, комбинирование сюжетов «Путешествие в Африку» + «Больница»( письмо от доктора Айболита с просьбой помочь больным зверям)»

Обучающие игры вызывают интерес и эмоционально захватывают детей в том случае, если несут элемент новизны, сюрпризности и занимательности. Обучающие игры — это своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе естественного общения взрослого с детьми по конкретному содержанию игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому. Вместе со взрослым дети учатся ставить интересную воображаемую цель, усваивают новые, более обобщенные способы отображения действительности.

Развитие игрового опыта детей включает в себя:

— усложнение содержания;

— усложнение игровых действий;

— самостоятельность и творчество.

3. Обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта)

Цель: создание условий для самостоятельных игр, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

При оформлении игровой среды соблюдаются следующие условия:

-оснащение игровых уголков разными по тематике игрушками и другими игровыми материалами зависит от знаний детей об окружающем мире (обязательно должна прослеживаться взаимосвязь);

-игровые уголки комплектуются различным игровым материалом с учетом уровня развития игры.

Предметно-игровая среда изменяется с учетом практического и игрового опыта детей:

-сюжетные игрушки — предметы-заместители — воображаемые предметы;

-игрушки и атрибуты подсказывающие развернутые сюжетные ситуации;

— измененные сюжетные ситуации-самостоятельная организация предметно-игровой среды с детьми.

Примерное содержание работы в плане работы воспитателя:

-внесение, совместное изготовление игрушек, ролевых атрибутов, маркеров пространства;

-изменение предметно-игровой среды на основе новых развивающих задач;

-совместное составление алгоритмов игры (старший дошкольный возраст);

-проблемные игровые ситуации, направленные, например, на мотивацию детей к игре (появление новых игрушечных персонажей, которые пришли в группу, потому что знают, что дети умеют вкусно готовить), на использование детьми предметов-заместителей (исчезновение необходимого для работы доктора, парикмахера и др. инструмента) и т.д;

-обыгрывание игрового материала педагогом;

-презентации игрового материала взрослым (детьми старшего дошкольного возраста).

4. Активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения, формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом.

Общение взрослого с ребенком способствует формированию прогрессивных для каждого возрастного периода способов решения игровых задач:

-младший дошкольный возраст — развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами;

-средний дошкольный возраст — развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевых диалогов);

-старший дошкольный возраст — развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных событий.

Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников

Приемы руководства сюжетно ролевыми играми дошкольников традиционно делятся на прямые и косвенные.

Косвенные приемы руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игрового материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Сюда входят:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• просмотр кино, видеофильмов;

• занятия (особенно речевые)

• рассматривание иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные);

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;

• «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Следующий прием косвенного руководства – внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры, с целью вызвать интерес (и игровой и познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей.

Игрушки должны находиться в свободном пользовании детей. Обстановка в игровом уголке время от времени должна меняться, но с осторожностью, чтобы не навязывать игру вопреки желанию.

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру

ролевое участие в игре
показ образца игрового действия
беседа о содержании предстоящей игры
участие воспитателя в сговоре детей
предложение готового сюжета игры
помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов
разъяснение
предложение готовой темы игры
обучение ролевому поведению

Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель, в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.

В зависимости от возраста детей, те или иные приемы руководства применяются в разной степени.

Вторая младшая группа

Приемы прямого руководства:

Обучение способам игрового отражения действительности:

— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта);

— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере.

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

— вопросы (Ты кто? Ты шофер? Я опаздываю на работу, подвезите меня, пожалуйста);

— поощрение;

— побуждение к высказываниям (ты спроси у дочки, она не голодная);

— помощь воспитателя для объединения в игре (тебе, наверное, скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой).

Средняя группа

Приемы прямого руководства:

— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто);

— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого

диалога).

Приемы косвенного воздействия:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим миром ярких образов и впечатлений;

— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми;

— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения);

— чтение художественных произведений, драматизация сказок;

— наблюдение за играми других детей;

— напоминание об интересных фактах из жизни.

2. Организация предметно-игровой среды:

— сочетание игрушек, предметов заместителей, воображаемых игрушек;

— внесение в среду новых игрушек;

— изготовление детьми атрибутов для игры.

3. Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин);

— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

4. Организация воспитателем игр обучающего характера:

— театрализованные игры;

— игры типа «Угадай, кто пришел?», «Угадай, кого я изображаю?»;

— дидактические игры «Кому, что нужно для работы?».

5. Создание игровой проблемной ситуации:

— с помощью игрового оборудования, с помощью активизирующего общения воспитателя с детьми;

— поощрение;

— привлечение в игру малоактивных детей.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства:

— включение педагога в игру, принятие на себя роли – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Приемы косвенного руководства:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы);

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

2. Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно-игровой среды (тематические игровые уголки);

— расположение разнообразного игрового материала в коробках, контейнерах, ящиках с условными и реалистичными игрушками и атрибутами;

— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок;

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

3. Помощь взрослого:

— при планировании хода игры, последовательности действий;

— при распределении ролей, согласовании замысла;

— при решении игровых задач, поддержании познавательного интереса в игре;

— наблюдение за игрой детей;

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды).

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности);

— при создании игровой ситуации.

4. Индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).

работе с шестилетками — особенно эффективны косвенные воздействия, прежде всего через игру, сказку, песню, музыку.

Особенности педагогического руководства

сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах

Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах имеет свои особенности.

Первая младшая группа.

Педагог в первом полугодии решает задачи формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, элементарного предметно-игрового взаимодействия ребенка со сверстником, включая одного-двух детей в игру со взрослым, организуя групповые игры, требующие от всех участников однотипных условных игровых действий.

Во втором полугодии деятельность педагога направлена на формирование у детей умения выстраивать в игре смысловые цепочки из 2-3 игровых действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Средством формирования является совместная игра воспитателя с детьми, в которой он разворачивает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты.

Таким образом, уже на первом этапе организации игры носят двучастный характер: совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой самих детей, в которой они воплощают приобретенные игровые умения.

Вторая младшая группа

В этом возрасте ребенок способен овладеть ролью. Ролевое поведение охватывает диапазон от ролевого подражания до осознанного оперирования ролью, включения ее в разнообразные связи и отношения. Освоение ролевого поведения складывается из умения принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера.

Овладение ролью складывается из умений осуществлять условные предметные действия, разворачивать ролевой диалог, по ходу игры изменять ролевое поведение исходя из роли партнера, менять игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. Эти умения формируются постепенно. Для детей четырех лет достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку, осуществлять парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.

Задача педагога – построить совместную игру с ними так, чтобы центром стало ролевое поведение. Внимание ребенка важно перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Ребенок вступает в инициированный взрослым ролевой диалог, приобретает опыт выполнения и развития разных ролей. Выделяются независимые (строитель, шофер, космонавт, пожарный) и взаимодополнительные (врач, медсестра, больной) роли. Для формирования ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, понятные детям. Парные взаимодополнительные роли ставят детей перед необходимостью строить ролевой диалог для разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет педагог, а затем уступает ее другому ребенку и ориентирует детей друг на друга. Роли инициируются разные – от самых простых (мама – дочь) до любых социальных ролей и сказочных персонажей. Игра может быть начата ребенком, педагог “угадывает”, что делает ребенок, подключается к игре, действует внутри нее, корректно разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на личные интересы дошкольника. С позиции своей роли педагог вопросами и репликами активизирует речь детей. Для акцентирования внимания на диалоге в игре используется минимальное количество игрушек. Создать разговорные ситуации педагог может в играх типа “телефонный разговор”, где воспитатель участвует в диалоге и может подсказывать содержание ответов. Так же эффективно использовать игры-импровизации по известным сказкам типа “Колобок”, “Репка”.

Средняя группа.

Задача воспитателя на этом этапе – перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры.

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: использования многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; отказа от однозначного соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Педагог на этом этапе развития сюжетно-ролевой игры вступает со многими детьми в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, “замыкает” детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Игра носит характер свободной импровизации. Игра воспитателя с каждым из детей и микрогруппами стимулирует гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной игре детей. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует со сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером. Дети широко и творчески используют актуализированные игровые роли, выполняют условные действия с игрушками и предметами-заместителями.

Старший дошкольный возраст.

В этот период усиливается стремление ребенка играть вместе со сверстниками, каждый из детей стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у детей увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным сторонам жизни. Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры – способу совместного сюжетосложения.

Сюжетосложение включает в себя:

– умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразное тематическое содержание;

– быть ориентированным на партнеров-сверстников;

– обозначать свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению;

– умение комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в общем сюжете в процессе игры.

Все вышеизложенное, легло в основу интеллект–карты по руководству сюжетно- ролевой игрой. Так же, с учетом всех аспектов развития сюжетно-ролевых игр и руководства ими, разработана структура планирования сюжетно — ролевых игр, пример которой представлен на основе сюжетно-ролевой игры «Детский сад».

Технологическая карта развития сюжетно ролевой игры «Детский сад»

Объединение сюжетных линий
I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Мы пришли в детский сад	Семья Детский сад	детский сад Общественный транспорт — семья	семья детский сад Общественный транспорт	Семья Общественный транспорт Кухня Прачечная Больница Театр
Роли
I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник..	Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник.	Воспитатель Повар Врач Музыкальный руководитель заведующая	воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка.	воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка. врач, медсестра, Водитель автобуса, кондуктор, кассир, вахтер, гардеробщик, продавец цветов, работник кафе, артисты, зрители.
Накопление опыта и знаний детей по теме игры (познавательный этап)
Задачи	Мероприятия и формы работы
I младшая группа
Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в детском саду. Развитие способности взять на себя роль.	Чтение Н. Калинина. «Почему ребята утром торопятся в детский сад», З.Алексадрова «Катя в яслях», Е Янковская «Я хожу в детский сад» ,С.Маршак «О девочках и мальчиках», — Беседы: «Кто заботится о нас в детском саду», «Какая наша группа», «Что мы делаем в детском саду» — Рассматривание картин из серии «Мы играем», «В детском саду»
II младшая группа
Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, Воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам	Наблюдение для расширения сюжета игры: наблюдение за трудом няни, за работой воспитателя, медсестры, музыкального работника. Наблюдения за играми старших детей. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (серия «Наша Таня») Беседа «Кто заботится о нас в детском саду». Чтение рассказа Н. Забилы «Ясочкин садик», А. Барто «Игрушки», Н. Кашниной «Первый день в детском саду». Лепка «Угощение для куклы» Слушание музыкального произведения А. Филиппенко «Детский сад».
Средняя группа
Обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями. Развивать умение отображать в игре разнообразные трудовые действия сотрудников д/с, вступать в ролевое взаимодействие.. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми..	Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Экскурсия в прачечную. Организация труда детей — стирка кукольного белья, платочков.
Старшая группа
расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.	Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. Кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа о труде работников детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. ИКТ-технологии: познавательные видеофильмы, презентации, мультфильмы, дидактические игры (на усмотрение и возможности воспитателя) Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Рассматривание иллюстраций, фотографий Ручной труд: Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры. Работа с родителями: Проектная деятельность -«Профессия воспитатель»
Подготовительная группа
Расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада. Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.	Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой медсестры, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающим труд работников кухни. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (из серии «Наша Таня»), игры-занятия: «Повар детского сада готовит детям обед», «В детском саду делают прививки», «Праздник в детском саду».
Варианты развития сюжета, педагогическое руководство, развивающая среда
I младшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
Детский сад	распределение ролей, смена ролей в ходе игры, основная роль – воспитателя, дополнительные роли – дети, общение, взаимопомощь.	Куклы, игрушечная посуда, предметы-заместители
II младшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
В детском саду Завтрак в детском саду	Показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с той или иной ролью. Участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний. Выбор детей на главные и второстепенные роли. Участие воспитателя в игре.	Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты (куклы, белая шапочка, фартук) . Игрушки-предметы оперирования (набор кухонной и чайной посуды, телефон, кукольные коляски, соразмерные куклам (складные), комплект постельных принадлежностей для кукол. Маркеры игрового пространства (Набор мебели для кукол среднего размера, кухонная плита) Полифункциональные материалы Ящик с мелкими предметами-заместителям, объёмные модули
Средняя группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
«Утренний прием» «Наши занятия» «Зарядка в детском саду» «Работа няни — завтрак» «Работа няни — уборка группы» «На прогулке» «На музыкальном занятии» «На физкультурном занятии» «Осмотр врача» «Обед в д/саду» «Работа повара в детском саду» «Работа в прачечной детского сада»	В процессе игры педагог используя приемы руководства игрой через второстепенную роль, управляет игровой деятельностью. С помощью воображаемого телефона организовывает взаимодействие сотрудников и воспитанников. Помогает решить конфликтные ситуации. Способствовать развитию сюжетно-ролевой игры, не разрушая замысел детей. включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто) — вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)	Куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие игрушки, швабры,, ведра, тряпочки, передники, халаты, стиральная машина, тазик, подставка для сушки белья, гладильная доска, утюги, плита, набор посуды для повара, продукты, пылесос, музыкальные инструменты.
Старшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
Работники детсада День в детсаду Играем и занимаемся в детсаду Праздник в детсаду «Работа в прачечной детского сада»	Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) . обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы) — привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.	• комплект напольного строителя; картинки: повар, няня, воспитатель, музыкальный руководитель, заведующая, врач, руководитель по ФИЗО; • сковородки, кастрюли, доски, ножи, поварешки, отбивной молоток, фартук, колпак, полотенца; куклы, кукольные полотенца.
Подготовительная группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
«Поездка в автобусе в детский сад и прием детей в группу»; «Зарядка в детском саду»; «Работа няни утром — завтрак»; «Работа няни — уборка группы»; «Работа повара в детском саду»; «Работа в прачечной детского сада»; «Воспитатель проводит занятие в детском саду»; «Музыкальный руководитель проводит занятие в детском саду» и т п.	Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности	куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, медсестры, спортивный инвентарь, тетрадь посещения детей и др.

Литература:

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994.
Воспитание детей к игре. – М.: Просвещение, 1983.
Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979.
Воспитание и обучение детей 6-го года жизни. /под ред.Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой, -М., 1987.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1996. №6.
Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла «Генетическая психология Ж.Пиаже». М., 1967.
Годдфруа Ж. Что такое психология.// В 2 т. М., 1991. Т.2 — с.19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.
Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. –М., 1992.
Дошкольникам о художниках детской книги: Книга для воспитателя детского сада. /Под ред. А.А.Афанасьева и др.. –М.: Просвещение, 1991.
Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. – М., 1989.
Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995 г.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1984.
Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. Гл.1. Кризис семи лет. С.376-385; Кризис трех лет. С.368-375;
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
Литература и фантазия. Сборник: Книга для воспитателей детского сада и родителей. //Составитель Л.Е.Стрельцова. — М.: Просвещение, 1992.
Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971.
Макарова Е.Г. В начале было детство: Записи педагога. – М.: Педагогика, 1990.
Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. — № 4.
Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? //Дошкольное воспитание. – 1994. — № 4.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995.
Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М., 1981.
Особенности психологического развития детей 6-7летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
Палагина Н.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза. – М., 1992.
Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.
Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. /Составитель З.Я.Рез и др. – М.: Просвещение, 1990
Шадрина А.А. Детские народные игры. –Якутск, 1990.
Экки Л. Театрально-игровая деятельность. //Дошкольное воспитание. – 1991, — № 7.
Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960.
Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольноевоспитание» 1966г. №3
Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.С.25-77,177-199,212-220, 258-280.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985.
Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.

Опубликовано: 04.05.2020

Источник

Планирование и руководство сюжетно–ролевыми играми детей

Опубликовано: 04.12.2019

Методические рекомендации по руководству сюжетно– ролевыми играми дошкольников

Опубликовано: 04.05.2020

Методические рекомендации
по руководству сюжетно–
ролевыми играми дошкольников